Rola zabawy w rozwoju osobistym przedszkolaka. Zajęcia z roli zabawy w życiu dziecka w wieku przedszkolnym. Co daje gra

Wartość zabawy w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.

Naśladowanie dorosłych w grze wiąże się z pracą wyobraźni. Dziecko nie kopiuje rzeczywistości, łączy różne wrażenia życiowe z osobistym doświadczeniem.
Kreatywność dzieci przejawia się w pomyśle na grę i poszukiwaniu środków do jej realizacji. Ileż trzeba wyobraźni, by zdecydować, jaką wybrać się w podróż, jaki statek lub samolot zbudować, jaki sprzęt przygotować! W grze dzieci jednocześnie pełnią rolę dramaturgów, rekwizytów, dekoratorów, aktorów. Jednak nie knują swojego planu, nie przygotowują się długo do pełnienia roli, jak aktorzy. Grają dla siebie, wyrażając swoje marzenia i aspiracje, myśli i uczucia, które w danej chwili posiadają. Dlatego gra jest zawsze improwizacją.
Gra jest samodzielną aktywnością, w której dzieci po raz pierwszy stykają się z rówieśnikami. Łączy ich wspólny cel, wspólne dążenie do jego osiągnięcia, wspólne zainteresowania i doświadczenia.

Dzieci same wybierają grę, same ją organizują. Ale jednocześnie w żadnej innej działalności nie ma tak surowych reguł, takich uwarunkowań zachowania jak tutaj. Dlatego gra uczy dzieci podporządkowywania swoich działań i myśli konkretny cel pomaga rozwijać skupienie.
W grze dziecko zaczyna czuć się członkiem drużyny, rzetelnie oceniać działania i czyny swoich i swoich towarzyszy. Zadaniem wychowawcy jest skupienie uwagi graczy na takich celach, które wywołałyby wspólnotę uczuć i działań, sprzyjanie budowaniu między dziećmi relacji opartych na przyjaźni, sprawiedliwości i wzajemnej odpowiedzialności.
Twórczy gra zbiorowa jest szkołą wychowania uczuć przedszkolaków. Kształtowane w grze cechy moralne wpływają na zachowanie dziecka w życiu, jednocześnie umiejętności, które wykształciły się w procesie codziennego komunikowania się dzieci między sobą i z dorosłymi otrzymują dalszy rozwój w grze. Trzeba nie lada umiejętności wychowawcy, aby pomóc dzieciom zorganizować zabawę, która zachęci do dobrych uczynków, wywoła najlepsze uczucia.
Gra jest ważnym środkiem wychowania umysłowego dziecka. Wiedza zdobyta w przedszkolu iw domu znajduje praktyczne zastosowanie i rozwinięcie w zabawie. Odtwarzając różne wydarzenia z życia, epizody z bajek i opowiadań, dziecko zastanawia się nad tym, co widziało, o czym mu czytano i o czym opowiadano; znaczenie wielu zjawisk, ich znaczenie stało się dla niego bardziej zrozumiałe.

Rodzaje gier.

Istnieje kilka grup gier, które rozwijają inteligencję, aktywność poznawczą dziecka:
grupuję- gry przedmiotowe, takie jak manipulowanie zabawkami i przedmiotami. Poprzez zabawki – przedmioty – dzieci poznają kształt, kolor, objętość, materiał, świat zwierząt, świat ludzi itp.

II grupa- gry kreatywne, fabularne, w których fabuła jest formą aktywności intelektualnej.

Gry intelektualne, takie jak „Szczęśliwa szansa”, „Co? Gdzie? Kiedy?" itp. Dane są ważne składnik wychowawczej, ale przede wszystkim pozaszkolnej pracy o charakterze poznawczym.

Pod koniec wczesnego okresu dzieciństwa z czynności przedmiotowo-manipulacyjnych wyłania się gra fabularna. Początkowo dziecko było pochłonięte przedmiotem i działaniami z nim. W miarę jak opanowywał czynności wplecione we wspólne działanie z osobą dorosłą, zaczął zdawać sobie sprawę, że działa samodzielnie i zachowuje się jak dorosły. W rzeczywistości wcześniej zachowywał się jak dorosły, naśladując go, ale tego nie zauważył. jako DB Elkonin, patrzył na obiekt przez osobę dorosłą, „jak przez szkło”. W wieku przedszkolnym następuje przeniesienie afektu z obiektu na osobę, dzięki czemu dorosły i jego działania stają się dla dziecka wzorem nie tylko obiektywnym, ale i subiektywnym.

Oprócz niezbędnego poziomu rozwoju obiektywnych działań, do pojawienia się fabuły- odgrywanie ról potrzebna jest fundamentalna zmiana w relacji dziecka z dorosłymi. Zabawa nie może się rozwijać bez częstej, pełnowartościowej komunikacji z dorosłymi i bez tych różnorodnych wrażeń ze świata, które dziecko nabywa również dzięki dorosłym. Dziecko potrzebuje też różnych zabawek, w tym przedmiotów nieformalnych, które nie mają jasno określonej funkcji, którymi z łatwością mógłby się posłużyć jako substytut innych. DB Elkonin podkreśliła: nie można wyrzucać prętów, kawałków żelaza i innych niepotrzebnych z punktu widzenia matki śmieci wniesionych przez dzieci do domu. Wtedy dziecko będzie miało okazję bawić się ciekawiej, rozwijając swoją wyobraźnię.
LS Wygotski napisał: „... gdybyśmy w wieku przedszkolnym nie mieli dojrzewania potrzeb, których nie można było natychmiast zrealizować, to też byśmy się nie bawili”. Zabawę, pisał, „należy rozumieć jako wyimaginowaną, iluzoryczną realizację niespełnionych pragnień”. Jednocześnie podkreśla się, że podstawą gry nie są indywidualne reakcje afektywne, ale wzbogacone, choć nieuświadomione przez samo dziecko, aspiracje afektywne.

Kreatywne odgrywanie ról staje się z definicji L.S. Wygotskiego „wiodąca aktywność przedszkolaka”, w której kształtuje się wiele jego cech psychologicznych, wśród których najważniejsza jest umiejętność kierowania się autorytetami etycznymi. Odgrywanie ról to aktywność, w której dzieci wcielają się w role dorosłych i, w uogólnionej formie, odtwarzać czynności dorosłych i relacje między nimi.

Reżyserskie i pomysłowe odgrywanie ról staje się źródłem gier fabularnych, które osiągają rozwiniętą formę w połowie wieku przedszkolnego. Później odstają od tego gry z zasadami. Jak I.Yu. Kulagin, pojawienie się nowych rodzajów gry nie anuluje całkowicie starych, już opanowanych - wszystkie pozostają i nadal się poprawiają. W grze fabularnej dzieci odtwarzają rzeczywiste ludzkie role i relacje.

Przechodząc różne zmiany, każda gra fabularna zamienia się w grę według zasad. Ta gra daje dziecku dwie niezbędne umiejętności. Po pierwsze, realizacja reguł w grze zawsze wiąże się z ich zrozumieniem i odtworzeniem wyimaginowanej sytuacji. Wyobraźnia jest również związana ze znaczeniem, a ponadto dla jej rozwoju wiąże się ze specjalnymi zadaniami do zrozumienia. Po drugie, zabawa z zasadami uczy komunikacji. W końcu większość gier z zasadami to gry zbiorowe. Mają dwa rodzaje relacji. Są to relacje typu konkurencyjnego – między zespołami, między partnerami, których cel jest wprost przeciwny (jeżeli jeden wygra, to drugi przegra), oraz relacje prawdziwej współpracy – między członkami tego samego zespołu. Taka współpraca, udział we wspólnych działaniach pomaga dziecku „wyjść” z sytuacji i przeanalizować ją niejako z zewnątrz. To jest bardzo ważne.

Wniosek

Dzieciństwo przedszkolne to okres, w którym następuje aktywny rozwój całej osobowości jako całości. Mowa rozwija się szybko twórcza wyobraźnia, szczególną logiką myślenia, podlegającą dynamice przedstawień figuratywnych. Jest to czas wstępnego kształtowania się osobowości. Pojawienie się emocjonalnego przewidywania konsekwencji własnego zachowania, poczucia własnej wartości, komplikacji i świadomości przeżyć, wzbogacenie się o nowe uczucia i motywy sfery potrzeb emocjonalnych, wreszcie pojawienie się pierwszych istotnych związków ze światem i podstawy przyszłej struktury świata życia – to główne cechy rozwoju osobistego przedszkolaka.
Gra dla dzieci w wieku przedszkolnym jest źródłem globalnych doświadczeń dynamizmu własnego Ja, sprawdzianem siły wpływu na siebie.

Wszyscy byliśmy kiedyś dziećmi i lubiliśmy grać w gry. różne gry. Może dlatego często jasne wspomnienia z dzieciństwa kojarzą się z grami. Słowo „gra” kojarzy się z czymś wyjątkowym, radosnym. Ale gra to nie tylko rozrywka i rozrywka, wywołująca wiele pozytywnych emocji, co samo w sobie jest bardzo cenne dla rozwoju pogodnego, zdrowego dziecka. Gra to także możliwość nauki w przyjemny i łatwy sposób. Naucz się widzieć i rozumieć otaczający świat, naucz się komunikować z dorosłymi i dziećmi, naucz się mówić i coś robić, naucz się myśleć i tworzyć.

Pozbawienie dziecka praktyki zabawowej jest pozbawieniem go głównego źródła rozwoju: impulsów twórczości, przejawów praktyki społecznej, bogactwa i mikroklimatu relacji zbiorowych, aktywizacji procesu poznawania świata.

Gra ma przewagę nad wszystkimi innymi rodzajami zajęć dla dzieci i zajmuje szczególne miejsce w procesie pedagogicznym, ponieważ daje dzieciom doskonałą okazję do wykazania się własną aktywnością i samodzielnością. Dlaczego zabawa, a nie nauka i praca, zapewnia samodzielność przedszkolakom? Chodzi o specyfikę działalności hazardowej, o jej warunkowy charakter. W grze wszystko jest „udawane” – i działania, i przestrzeń, i role. Wystarczy, aby dziecko narysowało linię, aby wskazać: „Tutaj, za tą linią, będzie ulica, a tutaj, gdzie stoję, - Przedszkole". Otwarcie zamka drzwi wyimaginowanym kluczem lub różdżką, która go zastępuje, dla dziecka nic nie kosztuje.

W prawdziwe życie tych wszystkich prostych naszym zdaniem czynności dziecko nie zawsze może wykonać samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej. A gra nie wymaga od niego specjalnych umiejętności w tym zakresie, ponieważ nie wiąże się z uzyskaniem określonego praktycznego wyniku.

W wieku przedszkolnym dziecko odkrywa świat relacji międzyludzkich. Ma silną chęć angażowania się w dorosłe życie, aktywnego w nim uczestnictwa, co oczywiście nie jest dla niego dostępne. Ponadto nie mniej mocno dąży do niepodległości. Z tej sprzeczności rodzi się gra fabularna - niezależna aktywność dzieci, symulująca życie dorosłych.

Psycholog D. B. Elkonin, opierając się na badaniach zabaw dziecięcych, zapoczątkowanych przez psychologa L. S. Wygotskiego, przedstawił w swoich pismach problem zabawy jako kluczowej dla zrozumienia rozwoju umysłowego w wieku przedszkolnym. Podtrzymuje ideę wewnętrznego związku wszystkich rodzajów gier, zwracając uwagę na społeczne pochodzenie i treść gry fabularnej.

W grze fabularnej następuje socjalizacja, wszechstronny rozwój dziecka kształtuje się osobowość jako całość. Dziecko jako osoba rozwija się w realnych relacjach, jakie nawiązuje z rówieśnikami w grze fabularnej pod wpływem przyjętej roli.

Gra fabularna w swojej typowej formie jest swobodną formą wspólnej aktywności dzieci. Dzieci jednoczą się między sobą z własnej inicjatywy, same ustalają fabułę gry, wcielają się w odpowiednie role, rozprowadzają materiał do gry, nakreślają i rozwijają treść gry, wykonując określone czynności w grze. Ważne, aby czerpały fabułę i treść gry z otaczającego ją życia, odzwierciedlały te momenty, które przykuły ich uwagę, wzbudziły zainteresowanie i wywarły szczególne wrażenie. Oczywiście wszystko to jest możliwe tylko pod warunkiem, że przedszkolaki w wystarczającym stopniu opanowały zabawy z pomocą nauczyciela.

Wartość rozwojowa gry jest wieloraka. Przyczynia się do poznania przez dziecko otaczającego go świata, do rozwoju jego myślenia, uczuć, woli, do kształtowania relacji z rówieśnikami, kształtowania poczucia własnej wartości i samoświadomości.

W grze dzieci poznają takie aspekty rzeczywistości jak działania i relacje dorosłych. Aby w grze pokazać jakiekolwiek aspekty dorosłego życia, dzieci muszą je najpierw poznać (oczywiście z pomocą starszych). Jednak najważniejsza nie jest ilość informacji otrzymywanych przez dziecko, ale jakość ich asymilacji. To, co jest przekazywane przez grę, dzieci uczą się inaczej niż to, co usłyszały tylko od dorosłych lub nawet same zaobserwowały. A dzieje się tak, ponieważ gra nie tylko wyświetla, ale modeluje sytuacje społeczne.

W trakcie zabawy dzieci, jak wiadomo, przyjmują różne role i tym samym zastępują osoby pozostające ze sobą w określonych relacjach społecznych. Jednocześnie model gry oddaje rzeczywistość w sposób uogólniony, to znaczy podkreśla jedynie najbardziej podstawowe i ogólne relacje, pomijając wszystko, co drugorzędne. Prowadzi to do tego, że dzieci rozumieją istotę relacji międzyludzkich, która w innych warunkach pozostaje przed nimi ukryta, przesłonięta masą nieistotnych szczegółów.

Podstawianie i modelowanie zjawisk rzeczywistości, jakie powstają w grze, nie mają charakteru biernego, lecz czynnego. Tak więc potrzeba wykorzystania w grze nie tych przedmiotów, które są wykorzystywane w czynnościach dorosłych, ale takich, które tylko je przypominają i pozwalają na wykonywanie czynności w grze (kostka zamiast mydła, krzesło zamiast samochodu), popycha dzieci na ścieżce znalezienia odpowiednich substytutów. A to już elementy wyobraźni, kreatywności.

Oczywiście to, co zostało powiedziane powyżej o rozwojowym znaczeniu gry fabularnej, dotyczy przypadku, gdy sama gra osiągnie wystarczająco wysoki stopień rozwoju wśród przedszkolaków. A to wymaga systematycznego i umiejętnego kierowania przez wychowawcę.

Studium problematyki rozwoju fabularnych gier fabularnych wykazało, że opierając się na znanym w pedagogice stanowisku, że środowisko społeczne zachęca dziecko do zabawy, świadczy o wiodącej roli kompetentnego dorosłego, który potrafi podjąć pozycję dziecka, współpracuj z nim, które widzi sens rozwijającej się sytuacji. To nastraja dziecko do twórczego stosunku do życia, do eksperymentowania opartego na doświadczeniu życiowym i wiedzy otrzymanej od dorosłych.

Ważnym zadaniem jest zbadanie motywów (punkt wyjścia gry – podział ról, omówienie fabuły, dobór materiału do gry itp.), gdy istnieje obiektywna potrzeba nawiązania komunikacji przez partnerów. Badanie motywów aktywność w grach ułatwi wychowawcom znalezienie metod i technik prowadzenia gry, które kształtują ją jako samodzielną aktywność dzieci.

Motywem gry fabularnej jest interakcja ludzi. Podczas poznawania innych trzeba pokazać, że dorośli nie tylko robią różne pożyteczne rzeczy, ale także stale wchodzą ze sobą w kontakt. Różne czynności z przedmiotami, które wykonują w trakcie swojej pracy, wydają się być spychane na dalszy plan, najważniejsza jest relacja międzyludzka: sprzedawca nie może być bez kupujących, pacjent nie może być bez lekarzy.

Duży wpływ na rozwój gier ma wiedza zdobyta przez przedszkolaków w wyniku poznawania fikcji (czytanie wierszy, opowiadań, rozwiązywanie zagadek), działań plastycznych i twórczych (robienie aplikacji, rysunków, przygotowywanie atrybutów, miejsc do zabawy), aktywność poznawcza (opowiada o zawodach, o pracy dorosłych, ogląda fotografie). Przy zapoznawaniu się z pracą dorosłych największe preferencje mają wycieczki, tj. bezpośrednia obserwacja. Dzieciom pokazywane są nie tylko czynności, które wykonują ludzie, ale także ujawniają znaczenie ich pracy dla innych. Zwróć uwagę na cechy osobiste danej osoby. Na przykład wyjaśniają, że sprzedawca jest uprzejmy, uważny, słucha kupujących, oferuje im to, co należy. I bardzo ważne jest, aby zdobyta wiedza w naturalny sposób wpływała na dziecięce zabawy.

Tak więc zabawa w przedszkolu powinna być zorganizowana przede wszystkim jako wspólna zabawa nauczyciela z dziećmi, w której dorosły jest partnerem zabawy i jednocześnie nosicielem określonego „języka” gry. Naturalne zachowanie emocjonalne wychowawcy, który akceptuje wszelkie pomysły dzieci, gwarantuje swobodę, niezależność i swobodę, radość dziecka z zabawy, przyczynia się do pojawienia się u dzieci chęci opanowania zabawne sposoby. Po drugie, gra powinna zostać zachowana jako swobodna samodzielna aktywność dzieci, w której wykorzystują one wszystkie dostępne im narzędzia gry, swobodnie łączą się i wchodzą ze sobą w interakcje, gdzie kształtują się konstruktywne sposoby rozwiązywania konfliktów powstałych w trakcie gry. Konieczne jest zorganizowanie gry przedszkolaków w taki sposób, aby musieli zwrócić się o coś do innych osób. Nauczą się na własnym doświadczeniu, jak ważne jest umiejętne nawiązywanie kontaktów z innymi.

Gra fabularna to idealne pole do nabywania umiejętności społecznych. Takie gry pomagają rozwiązać wiele problemów edukacyjnych: dzieci uczą się nawiązywać komunikację z ludźmi, jasno wyrażać prośbę, rozwijają umiejętności kulturowego zachowania. Ale co najważniejsze, dzieci zdobywają nowe doświadczenia społeczne interakcji z innymi ludźmi, które pomogą im zarówno w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, jak i zabawie. Ponadto w trakcie gry fabularnej możesz rozwijać pamięć, koordynację ruchów, pracować z lękami i zdobywać nową wiedzę. Gra przyczynia się do rozwoju społecznego, wzbogaca doświadczenie życiowe, przygotowuje grunt pod udaną aktywność dziecka w prawdziwym życiu.

Bibliografia

1. Edukacja dzieci w grze. AK Bondarenko, A.I. Matusik - M.: Edukacja, 1983.
2. Edukacja przedszkolna Rosja w dokumentach i materiałach: Zbiór aktualnych dokumentów prawnych oraz materiałów programowych i metodycznych. - M., 2001.
3. Gra i przedszkolak. Rozwój dzieci w starszym wieku przedszkolnym w zabawie: Kolekcja / wyd. TI Babaeva, Z.A. Michajłowa. - Petersburg, 2004.
4. Elkonin D.B. Psychologia gry. -2 wyd. - M., 1999.

Wiek przedszkolny obejmuje okres od 3 do 6 - 7 lat. Ostatni – mniej więcej – rok wieku przedszkolnego można uznać za okres przejściowy z wieku przedszkolnego do wieku szkolnego.

Dzieciństwo przedszkolne to bardzo szczególny okres w rozwoju dziecka. W tym wieku odbudowuje się całe życie psychiczne dziecka i jego stosunek do otaczającego go świata. Istota tej przebudowy polega na tym, że w wieku przedszkolnym następuje wewnętrzne życie psychiczne i wewnętrzna regulacja zachowania.

W wieku przedszkolnym zwiększa się liczba czynności, które dziecko opanowuje, treść komunikacji dziecka z otaczającymi go ludźmi staje się bardziej skomplikowana, a krąg tej komunikacji rozszerza się. Ważne miejsce w życiu dziecka zaczyna zajmować rówieśnik. W tym wieku kształtuje się osobowość dziecka, tj. kształtuje się sfera motywacyjna i samoświadomość. Rozwijają się także elementy działalności pracowniczej i edukacyjnej. Jednak dziecko nie opanowało jeszcze w pełni tego typu aktywności, ponieważ motywy typowe dla przedszkolaka nie odpowiadają jeszcze specyfice pracy i nauki jako rodzajów aktywności. Praca dzieci polega na tym, że wykonują polecenia dorosłych, naśladując ich, wyrażając zainteresowanie procesem działania.

Wszystkie najważniejsze nowotwory powstają i początkowo rozwijają się w wiodącej aktywności wieku przedszkolnego – zabawie fabularnej. Gra fabularna to czynność, w której dzieci przejmują określone funkcje dorosłych i w specjalnie stworzonej grze, wyimaginowanych warunkach, odtwarzają (lub modelują) czynności dorosłych i relacje między nimi. Oznacza to, że w grze fabularnej potrzeba bycia dorosłym jest zaspokojona. Gra fabularna to najtrudniejszy rodzaj aktywności, jaki dziecko opanowuje w wieku przedszkolnym. Główną cechą gry jest obecność wyimaginowanej sytuacji. Wraz z grą fabularną rozwijają się również inne rodzaje gier, które są genetycznie spokrewnione z tymi ostatnimi.

W zabawie najintensywniej kształtują się wszystkie cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka.

Aktywność w grach wpływa na kształtowanie się arbitralności zachowań i wszystkich procesów umysłowych – od elementarnych do najbardziej złożonych. Pełniąc rolę zabawową, dziecko podporządkowuje temu zadaniu wszystkie swoje chwilowe, impulsywne działania. Dzieci lepiej się koncentrują i zapamiętują więcej w warunkach gry niż na bezpośrednich instrukcjach osoby dorosłej. Świadomy cel – skoncentrowanie się, zapamiętanie czegoś, powstrzymanie impulsywnego ruchu – jest najwcześniejszym i najłatwiejszym do rozpoznania przez dziecko w zabawie.

Gra ma duży wpływ na rozwój mentalny przedszkolak. Działając z przedmiotami zastępczymi, dziecko zaczyna działać w wyobrażalnej, warunkowej przestrzeni. Przedmiot zastępczy staje się podporą dla myślenia. Stopniowo zmniejszają się działania zabawowe, a dziecko zaczyna działać na płaszczyźnie wewnętrznej, mentalnej. W ten sposób gra przyczynia się do tego, że dziecko przechodzi do myślenia obrazami i ideami. Dodatkowo w zabawie, pełniąc różne role, dziecko przyjmuje różne punkty widzenia i zaczyna widzieć przedmiot z różnych perspektyw. Przyczynia się to do rozwoju najważniejszej zdolności umysłowej człowieka, która pozwala mu prezentować inny pogląd i inny punkt widzenia.

Odgrywanie ról ma kluczowe znaczenie dla rozwoju wyobraźni. Akcja gry toczy się w wyimaginowanej, wyimaginowanej sytuacji; rzeczywiste przedmioty są używane jako inne, wyimaginowane; dziecko wciela się w role wyimaginowanych postaci. Ta praktyka działania w wyimaginowanej przestrzeni przyczynia się do tego, że dzieci nabywają zdolności twórczej wyobraźni.

Centralnym momentem gry fabularnej jest rola, którą przyjmuje dziecko. Jednocześnie nie tylko nazywa się imieniem odpowiedniej osoby dorosłej („Jestem astronautą”, „Jestem matką”, „Jestem lekarzem”), ale, co najważniejsze, zachowuje się jak osoba dorosła , którego rolę przyjął i zdaje się z nim identyfikować. Poprzez odgrywanie roli zabawowej dziecko łączy się ze światem dorosłych. Dokładnie tak odgrywając rolę w skoncentrowanej formie ucieleśnia związek dziecka ze społeczeństwem.

Jednak rola gry w rozwiniętej formie nie pojawia się natychmiast i jednocześnie. W wieku przedszkolnym przechodzi znaczącą ścieżkę swojego rozwoju. Przy tej samej fabule zawartość gry na różnych etapach wieku przedszkolnego jest zupełnie inna. Ewolucja akcji mija następna ścieżka. Najpierw dziecko samodzielnie je łyżeczką. Potem łyżeczką karmi kogoś innego. Następnie karmi lalkę łyżeczką jak dziecko. Następnie karmi lalkę łyżeczką, tak jak matka karmi dziecko. Tak więc to właśnie relacja jednej osoby do drugiej (w tym przypadku matki do dziecka) staje się główną treścią gry i nadaje sens jej aktywności.

Główną treścią gry młodszych przedszkolaków jest wykonywanie określonych czynności za pomocą zabawek. Wielokrotnie powtarzają te same czynności z tymi samymi zabawkami: „pocierać marchewki”, „kroić chleb”, „myć naczynia”. Jednocześnie wynik akcji nie jest wykorzystywany przez dzieci – nikt nie je krojonego chleba, a umytych naczyń nie stawia się na stole. Jednocześnie same działania są maksymalnie rozłożone, nie można ich skracać i nie można ich zastąpić słowami. W rzeczywistości istnieją role, ale one same są zdeterminowane charakterem działania, a nie determinują go. Z reguły dzieci nie identyfikują się z nazwiskami osób, których role przyjęły. Role te istnieją raczej w działaniach niż w umyśle dziecka.

W środku dzieciństwa w wieku przedszkolnym ta sama zabawa fabularna toczy się inaczej. Główną treścią gry są relacje między ludźmi, role, które przyjęły dzieci. Role są jasno określone i wyróżnione. Dzieci dzwonią do nich przed rozpoczęciem gry. Wyróżnia się akcje gry, które przekazują postawy wobec innych uczestników gry: jeśli owsianka zostanie nałożona na talerze, jeśli chleb zostanie pokrojony, to wszystko to zostanie podane „dzieciom” na lunch. Czynności wykonywane przez dziecko stają się krótsze, nie powtarzają się, a jedna czynność zostaje zastąpiona inną. Akcje nie są już wykonywane dla nich samych, ale w celu realizacji określonej relacji z innym graczem zgodnie z przyjętą rolą.

Treścią zabawy starszych przedszkolaków jest realizacja zasad wynikających z przyjmowanej roli. Dzieci w wieku 6-7 lat są niezwykle wybredne, jeśli chodzi o wdrażanie zasad. Pełniąc tę ​​​​lub inną rolę, uważnie monitorują, w jaki sposób ich działania i działania ich partnerów odpowiadają ogólnie przyjętym zasadom zachowania - zdarza się lub nie: „Mamy tego nie robią”, „One nie podawać zupę po drugiej”.

Zmiana treści gier o tej samej fabule u przedszkolaków Różne wieki ujawnia się nie tylko w charakterze działań, ale także w tym, jak zaczyna się gra i co powoduje konflikty wśród dzieci. Młodszym przedszkolakom rolę sugeruje sam temat: jeśli dziecko trzyma w dłoniach garnek, to jest matką, jeśli łyżka to dziecko. Główne konflikty wynikają z posiadania przedmiotu, z którym akcja gry. Dlatego często dwóch „szoferów” jeździ samochodem, a kilka „matek” gotuje obiad. U dzieci w wieku przedszkolnym rola kształtuje się już przed rozpoczęciem zabawy. Główne spory o role to kto będzie kim. Wreszcie, w przypadku starszych przedszkolaków, zabawa zaczyna się od umowy, wspólnego planowania zabawy, a główna debata toczy się wokół „dzieje się albo nie”.

Oprócz gry fabularnej, która jest głównym i wiodącym zajęciem przedszkolaka, istnieją inne rodzaje gier, wśród których są zazwyczaj gry reżyserowane, gry dramatyzacyjne, gry z zasadami – gry mobilne i planszowe.

Zabawa reżyserska jest bardzo zbliżona do odgrywania ról, ale różni się od niej tym, że nie dzieje się z innymi ludźmi (dorosłymi lub rówieśnikami), ale z zabawkami przedstawiającymi różne postacie. Dziecko samo nadaje tym zabawkom role, jakby je animowało, samo mówi w ich imieniu różnymi głosami, działa z nimi i dla nich. Bohaterami dziecięcej zabawy stają się lalki, misie, króliczki czy żołnierze, a on sam pełni rolę reżysera, zarządzając i kierując poczynaniami swoich „aktorów”. Dlatego taką grę nazwano grą reżyserską.

Natomiast w grze dramatyzacyjnej aktorami są same dzieci, które wcielają się w role niektórych postaci literackich lub teatralnych. Dzieci same nie wymyślają scenariusza i fabuły takiej gry, ale zapożyczają z bajek, filmów czy przedstawień. Zadaniem takiej gry jest jak najlepsze i najdokładniejsze odwzorowanie, bez odbiegania od dobrze znanej fabuły, roli wcielanej postaci.

Gry z regułami nie wiążą się z żadną określoną rolą. Działania dziecka i jego relacje z innymi uczestnikami gry określają tu zasady, których każdy musi przestrzegać. Typowymi przykładami zabaw plenerowych z zasadami są dobrze znane zabawy w chowanego, berka, gra w klasy, skakanka itp. Gry planszowe, które są obecnie szeroko stosowane, to także gry z regułami. Wszystkie te gry mają zazwyczaj charakter rywalizacji — w przeciwieństwie do gier fabularnych mają zwycięzców i przegranych. Głównym zadaniem takich gier jest ścisłe przestrzeganie zasad. Dlatego wymagają wysokiego stopnia dobrowolności zachowań, a co za tym idzie, kształtują je. Takie zabawy są typowe głównie dla starszych przedszkolaków.

Na szczególną uwagę zasługują zabawy dydaktyczne, które są tworzone i organizowane przez dorosłych i mają na celu kształtowanie określonych cech dziecka. Gry te są szeroko stosowane w przedszkolach jako środek nauczania i edukacji przedszkolaków.

Ale zabawa to nie jedyna aktywność w przedszkolu. W tym okresie powstają różne formy aktywności produkcyjnej dzieci. Dziecko rysuje, rzeźbi, buduje z kostek, tnie. Wspólne dla wszystkich tego typu działań jest to, że mają one na celu stworzenie takiego lub innego wyniku, produktu - rysunku, konstrukcji, aplikacji. Każda z tych czynności wymaga opanowania specjalnego sposobu robienia rzeczy, specjalnych umiejętności i, co najważniejsze, pomysłu na to, co chcesz robić.

Tym samym w wieku przedszkolnym pojawiają się nowe aktywności dziecka. Jednak wiodącą i najbardziej specyficzną dla tego okresu jest gra fabularna, w której rodzą się i początkowo rozwijają wszystkie inne formy aktywności przedszkolaka.

Tak jak praca jest ważna dla każdego dorosłego, tak dziecko potrzebuje zabawy. Poprzez zabawę dziecko poznaje otaczający go świat, relacje między ludźmi. Gra w rozwoju przedszkolaków ma jedną z wiodących ról, ponieważ to w niej widzimy projekcję myślenia, wyobraźni dziecka, jego skłonności i zainteresowań.

Jak zabawa wpływa na rozwój osobowości dziecka?

• W grze dziecko uczy się komunikować i wchodzić w interakcje z rówieśnikami, nabywa nowe cechy niezbędne do udanej komunikacji;
• Wyobraźnia dziecka wpływa na możliwość samodzielnego wymyślania różnych zabaw. Im lepiej rozwinięta jest wyobraźnia, tym ciekawsze zabawy wymyśli dziecko. Dla tych, którzy potrafią komponować Ciekawe gry, inne dzieci się rozciągają, a to rozwija towarzyskość i towarzyskość u dziecka, czyni go liderem wśród pewnej grupy dzieci;
• Gra jest najciekawszą rzeczą w życiu każdego dziecka, dlatego jest w modzie forma gry rozwijają się najbardziej potrzebne w późniejszym życiu cechy: posłuszeństwo zasadom, przestrzeganie przyjętej roli, rozwój pamięci, celowość;
• W grze często odnotowujemy odzwierciedlenie naszych dorosłych relacji, bo nawet podczas zabawy w „sklep” jedno dziecko będzie zachowywać się wyważenie, grzecznie, a drugie będzie się kłócić i załatwiać sprawy. Przedszkolak sam nie wymyśli takiej taktyki zachowania – na pewno jest to projekcja Twoich relacji z innymi ludźmi. Być może nie zauważasz wielu niuansów w swoim zachowaniu, ale po sposobie, w jaki dziecko zachowuje się w grze, można zauważyć pewne odchylenia w negatywnym kierunku. Zmień swoje zachowanie, a sposób gry również się zmieni;
• Gra jest niezwykle ważna jako środek rozwijania odpowiedzialności, porównywania myśli z działaniami, obliczania możliwych konsekwencji, uważności i rozwijania arbitralnej percepcji. Poprzez zabawę dziecko uczy się panować nad swoimi emocjami, zachowaniem, porównywać je z zachowaniem innych dzieci;
• Dziecko szybko zrozumie tę prawdę: aby bawić się z innymi dziećmi, musisz przestrzegać zasad gry. Dzięki zapałowi do komunikowania się z rówieśnikami dziecko uczy się dyscypliny, co wymaga od niego dużego wysiłku;
• Rola gry w rozwoju osobowości-lidera i osobowości-naśladowcy jest szczególnie ważna, ponieważ te cechy są jednymi z głównych w życiu. Jeśli Twoje dziecko jest liderem, natychmiast przejmie inicjatywę, zaoferuje wiele opcji urozmaicenia gry i weźmie „dowodzenie” w swoje ręce. Jeśli twoje dziecko jest naśladowcą, będzie nienagannie przestrzegać zasad, które wymyślili inni. Jeśli nie podoba Ci się wypowiedź Twojego dziecka, wytrenuj go na lidera, a efekty swoich wysiłków zobaczysz podczas gry;
• Jeśli dziecko bawi się zabawkami, to jest to najbardziej udany przypadek, aby nauczyć dziecko dzielić się nimi, wykorzenić chciwość, a także nauczyć go sprzątania po sobie;
• W zabawie dziecko najlepiej rozwija myślenie, umiejętność obliczania swojego kolejnego kroku, przewidywania zachowania innej osoby.

Różnorodność gier

Dopóki dziecko nie pójdzie do przedszkola, czyli do około 3 roku życia, nie ma jako takie wiedzy o tym, czym jest gra. Dokładniej, ma grę, ale jest na poziomie podstawowym. Kiedy dziecko ma dostateczny zasób słownictwa, jakieś doświadczenie życiowe, rozgląda się dookoła - wtedy możemy mówić o zabawie jako o sposobie rozwoju, bo to gra zbiorowa, wymyślona i sensowna ma największą wartość.

• Odgrywanie ról Gry

Wszyscy pamiętamy zabawy naszych dzieci w „szpitalu”, „sklepie”, „rodzinie” – rozdzielaliśmy role dla przyjaciół, a może nawet dla wszystkich bliskich, wymyślaliśmy sobie jasno przypisaną rolę, wyobrażaliśmy sobie fabułę, i bawił się z przyjemnością. Nazywa się to grą fabularną, ponieważ sama nazwa zawiera już istotę tej gry.

W tym miejscu najwyraźniej przejawia się charakter dziecka, jego koncepcja relacji międzyludzkich, jego uzależnienia od określonego statusu społecznego, zawodu. I nawet jeśli jakaś rola cię zaalarmowała lub zachowanie dziecka cię nie satysfakcjonuje, pamiętaj, że chociaż jest to gra, dziecko nie musi być rozproszone. Zanotuj sobie te dziwactwa, które najbardziej Cię zaalarmowały, aw przyszłości porozmawiaj o tym z dzieckiem, poznaj jego motywy – być może to Twoje zachowanie spowodowało takie odgrywanie ról.

Gra fabularna, jako środek rozwoju dziecka, ma niezaprzeczalnie ważną rolę, zwłaszcza w kształtowaniu cech osobistych oraz umiejętności komunikowania się i życia w społeczeństwie. Dziecko rozwija wyobraźnię, ponieważ w każdej zabawie przyzwyczaja się do nowej roli i musi się jej w pełni podporządkować.

A jeśli wszystko jest jasne z rolami, będziesz musiał pomyśleć o fabule. Jeśli dziecko samo wymyśli fabułę, kierunek gry - mówi to o jego niezwykle rozwiniętej wyobraźni, zdolności do szerokiego i kreatywnego myślenia, biegłości w metodach działania w grze. Jeśli twoje dziecko nie może jeszcze myśleć tak wysoko, sam wymyśl fabułę.

Ale najważniejszy jest ekwipunek, przedmioty pomocnicze, które zmienią grę w coś w rodzaju prawdziwego życia. Zgadzam się, zabawa prawdziwymi pigułkami, strzykawką kukiełkową i butelkami jest o wiele bardziej interesująca niż wyimaginowanym termometrem. Być może masz stare pieniądze ZSRR leżące w domu - daj je swojemu dziecku, niech to będzie ciekawa pomoc do zabawy w „sklep”.

Rola zabawy w rozwoju osobowości polega nie tylko na kształtowaniu określonych uczuć i cech dziecka, ale także na poznaniu przez niemowlaka świata, nauczeniu go elementarnej, ale jakże potrzebnej wiedzy o kształcie, kolorze, rozmiar, miejsce.

Gry dydaktyczne mają na celu bardziej naukę niż rozrywkę. Ale dzięki jasnym kostkom, figurkom, zabawkom edukacyjnym dziecko chętnie podejmuje zabawę, ucząc się grupować przedmioty, porównując je wcześniej według określonych kryteriów: według przeznaczenia, po znakach zewnętrznych (żółte przedmioty do żółtych, czyli kostki w jednym kosz, a piłki w innym).

Dzięki gry dydaktyczne dziecko rozwija uwagę, koncentrację, wytrwałość, rozwija się zdolności poznawcze, poprzez zabawę szybko nauczy się rozróżniać przedmioty.

Ruch to życie! A w dzieciństwie nie musieliśmy o tym rozmawiać, ponieważ każde dziecko nie może usiedzieć w miejscu - uwielbia biegać, skakać, chować się. Nadmierna aktywność dzieci powinna być skierowana we właściwym kierunku, czyli w grze.

Wszyscy dobrze znamy grę z krzesłami, których liczba jest o 1 mniejsza niż liczba graczy. Kiedy gra muzyka, dzieci tańczą wokół krzeseł, ale gdy tylko muzyka ucichnie, wszyscy muszą usiąść na krześle. Ten, kto nie dostanie krzesła, odpada z gry. Ciekawa, zabawna, mobilna gra, która rozwija w dziecku chęć zdobycia gola.

Rolą zabaw na świeżym powietrzu w rozwoju dziecka jest pomoc w rozwijaniu szybkości w poruszaniu się i myśleniu, dyscypliny oraz umiejętności gry według reguł. Ponadto w grach na świeżym powietrzu dziecko często widzi oszustwo i chęć „wyprzedzenia” innych uczestników. Jeśli zauważysz, że Twoje dziecko robi to samo, wyjaśnij mu, że złe maniery i chamstwo można pokonać przebiegłością.

Gry na świeżym powietrzu to świetny sposób na odwrócenie uwagi ruchliwego dziecka od brudnych sztuczek lub uwolnienie cichego dziecka.

Główną wartością są zabawki

Oczywiście można bawić się bez zabawek, ale to jest to samo, co jedzenie prosto z patelni, bez talerza, widelca i łyżki - proces ten sam, ale z dodatkowymi elementami jest dużo łatwiej, a w przypadku zabawek jest o wiele bardziej interesujący i ekscytujący.

Istnieje wyimaginowany podział zabawek na „dziewczęce” i „chłopięce”, ale nie należy ograniczać dziecka, nie kupując dziewczynki projektanta, czy też zabraniając chłopcu bawić się lalkami. Każde dziecko ma swój wyimaginowany świat i ma prawo wybrać te zabawki, które mu się podobają. Warto za każdym razem podarować dziecku zabawki o różnym przeznaczeniu, aby jego świat wewnętrzny wzbogacił się, a dzieciństwo za każdym razem stawało się coraz ciekawsze.

• Domek dla lalek

Przyzwyczailiśmy się, że lalkami zajmują się tylko nasze córki, ale synowie też muszą mieć przynajmniej 2 lalki, żeby mogli się nimi bawić w gry fabularne. Aby dziecko przeniosło swoje życie na zabawę z lalką, potrzebuje wszystkich rzeczy, których używasz w domu, ale w wersji lalek - domku, mebli, naczyń, ubrań, akcesoriów domowych i kosmetycznych.

• Konstruktorzy, łamigłówki

Jeśli projektanci i transformersy są bardziej dla chłopców, to wszyscy lubią układanki.

Spróbujemy określić rolę zabawy w rozwoju dziecka na przykładzie konstruktorów: możemy zauważyć niesamowitą zdolność dziecka do konstruowania za każdym razem czegoś nowego z tych samych detali, na co nawet dorosły by nie wpadł . Niektórzy chłopcy potrafią godzinami siedzieć nad Lego i konstruować zamki, fortece, samochody, a potem bawić się nimi, jak całym wyimaginowanym światem. Konstruktorzy i transformatory rozwijają wyobraźnię i małą motorykę rąk. A jeśli kupisz nie tylko zestaw części, ale także z różnymi metodami i sposobami ich łączenia, to zobaczysz prawdziwe szczęście w oczach dziecka, bo teraz ma większe pole do popisów, możliwość nauczyć się trzymać klucz w dłoniach, pracować z orzechami.

Ale nawet dorośli lubią układać puzzle, ponieważ jest to bardzo ekscytujące zajęcie, które może zająć osobę na dłużej niż godzinę. Najważniejsze jest, aby wybrać ciekawe zdjęcie, ponieważ dziecko lubi składać postacie z kreskówek bardziej niż naturę. Wy, jako rodzice, prawdopodobnie znacie ulubione postacie swojego malucha – więc kup dziecku puzzle, aby zacząć od dużych szczegółów. Gry z puzzlami rozwijają w dziecku niezwykłą uważność, wytrwałość, pragnienie, chęć doprowadzenia sprawy do końca. Dzięki temu rodzice mają wolną godzinę, a maluszek rozwija się dzięki pięknej puzzli. Nie należy kupować puzzli z jednolitym wzorem, np. morze, las, pole, ponieważ większość małych obrazków będzie podobna i nawet dorosły będzie miał problem z ich ułożeniem, nie mówiąc już o dziecku, a to może zniechęcić dziecko do zabawy puzzlami.

• Zabawki edukacyjne

W przypadku najmniejszych okruchów zabawki edukacyjne są bardzo ważne, ponieważ gra jako sposób na rozwijanie umiejętności dziecka nie może być jeszcze brana pod uwagę, ponieważ jest mało prawdopodobne, aby dziecko mogło w niej uczestniczyć. Dlatego dzieci należy rozwijać za pomocą zabawek: muzycznych, jasnych, dużych, pięknych, z których każda ma na celu rozwinięcie określonej umiejętności. Bez wątpienia co najmniej 2-3 takie zabawki powinny znaleźć się w twoich okruchach.

Dziewczyny! Zróbmy reposty.

Dzięki temu przyjeżdżają do nas eksperci i udzielają odpowiedzi na nasze pytania!
Możesz również zadać pytanie poniżej. Osoby takie jak Ty lub eksperci udzielą odpowiedzi.
Dzięki ;-)
Wszystkie zdrowe dzieciaki!
Ps. Dotyczy to również chłopców! Po prostu jest tu więcej dziewczyn ;-)

Podobał ci się materiał? Wsparcie - repost! Staramy się dla Was ;-)

Trudno przecenić rolę zabawy w wychowaniu dziecka, zwłaszcza w wieku przedszkolnym... Rodzice mogą wykorzystać zabawę do rozwijania ważnych dla dziecka cech...

Nikt nie będzie twierdził, że jeśli interesuje nas jakaś czynność, wykonamy ją znacznie szybciej i z lepszymi wynikami niż wykonywanie nudnego zadania. Ta zasada działa zarówno w przypadku dorosłych, jak i dzieci. A tym bardziej dla dzieci. Dziecko nie może, tak jak dorosły, zmobilizować się do pracy siłą woli czy dodatkową motywacją (np. premią). Jeśli chcemy zaangażować dziecko do jakiejś aktywności, lepiej zaprosić je do… zabawy. A potem pomagając matce, ucząc się czegoś nowego, dziecko będzie o wiele bardziej interesujące.

Materiał tematyczny:

Co daje gra?

Dla mam i tatusiów świat wokół wydaje się jasny, a dziecko musi tylko rozgryźć wszystkie kolizje. Grając w zawodzie może dotknąć dorosłego życia, spróbować stać się odważnym, silnym, odpowiedzialnym. Komunikowanie się w grze, uczy ustępowania i kontaktu z innymi chłopakami.

Dorosły może wykorzystać taką zabawę do rozwijania ważnych dla dziecka cech.

Na przykład odpowiedzialność. Jeśli Twoje dziecko bawi się w szpitalu, możesz mu powiedzieć, że czas, aby chory odpoczął, nabrał sił, że to dla niego ważne. Jeśli jest pilotem, przypomnij mu, że potrzebuje dobrze przespanej nocy, bo jest odpowiedzialny za życie wielu ludzi. A potem w prawdziwym życiu zauważysz, że usypianie dziecka stało się łatwiejsze. On lepiej zrozumie twoje wymagania.

Jeśli bawiłeś się w przedszkole, powinieneś porozmawiać z córką lub synem o tym, jaki powinien być dobry nauczyciel. Jeśli gasiłeś pożar, omów cechy zawodowe strażaka lub ratownika. Powiedz swojemu dziecku, co na przykład cyrkowiec lub astrolog studiuje, aby opanować swój zawód.

Bawiąc się w matkę z córką, warto przedyskutować, jaki charakter tkwi w jego marionetkowej mamie lub marionetkowym tacie. Które cechy są dobre, a które złe. W przyszłości pomoże to dziewczętom stać się kobiecymi i ekonomicznymi, a chłopcom odważnymi, silnymi i odpowiedzialnymi.

Jeśli dzieci zbudują coś w grze, można to uznać za pierwszy krok w ich przygotowaniu do pracy. Zabawki muzyczne rozwijają oddychanie, słuch i pomagają w kształtowaniu mowy.

Ćwiczenia ruchowe są dobre dla zdrowia. Rozwijaj zręczność. Szczególnie dobrze jest je uporządkować świeże powietrze. Jeśli któryś z chłopaków jest zbyt nieśmiały, spróbuj go zaangażować wspólna gra pokonać nieśmiałość.

Czasami po prostu myślimy, że rozrywka to strata czasu. Trudno przecenić rolę zabawy w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, dzieci nie tylko się bawią, uczą się żyć, stopniowo dorastają.

Naucz się alfabetu, rozwijaj uwagę

Bawiąc się, dziecko myśli tylko o grze. Nie stawia sobie zadania studiowania czegoś, opanowania czegoś nowego. Ale zapamiętanie jakiejś litery, na przykład E, będzie dla niego o wiele bardziej interesujące, jeśli zaproponujesz zrobienie tego w grze. Poproś dziecko, aby klaskało w dłonie, gdy to usłyszy. A potem powiedz dowolne słowa. Na przykład:

• Sosna
• Jarzębina

• rumianek
• I ryż

Kiedy dziecko nauczy się łatwo rozpoznawać literę na początku wyrazu, możesz skomplikować zadanie i schować ją w środku. Szukasz litery A

• sweter
• spodnie
• sukienka

Studiując litery, możesz jednocześnie zapamiętać nazwy grup obiektów: to są drzewa, a to kwiaty, ale ubrania. Wykorzystując obrazki w grze, urozmaicaj ją i utrwalaj to, czego się już nauczyłeś. Poproś dziecko, aby wybrało potrawy lub obrazki drobiu ze wszystkich kart. Możesz spróbować rozwinąć uwagę. Na przykład z pięciu lub sześciu zdjęć ubrań, po cichu wyjmij jeden i zapytaj dziecko, której karty brakuje?

Nauka liczenia

Jeśli w grze bierze udział kilkoro dzieci w tym samym czasie, możesz użyć piłki do wzmocnienia umiejętności liczenia. Dorosły powinien stanąć w kręgu z chłopakami i uzgodnić zasady. Ten, kto złapie piłkę, musi kontynuować liczenie bez przerwy. Musimy postarać się, aby każdy z chłopaków miał piłkę i każdy musiał głośno policzyć. Kiedy dzieci mogą łatwo wykonać to ćwiczenie, możesz skomplikować warunki. Na przykład chłopcy łapią piłkę i kontynuują odliczanie, a dziewczyny - zwykłą. Podobne gry całkiem sporo i zdecydowanie dają pozytywny efekt w rozwoju wiedzy.

Rola osoby dorosłej

Jeśli dorosły prawidłowo oceni rolę zabawy w rozwoju przedszkolaka, może i powinien w niej pomagać etap początkowy Gry. Pomóż to zorganizować. Jeśli tło emocjonalne wydaje ci się agresywne lub w jakiś sposób jednostronne, możesz dodać do gry nowe wrażenia, skierować ją w innym kierunku. Bawiąc się z dziećmi, sam otrzymasz pozytywne emocje. Dzieciństwo szybko przemija, nie przegap okazji, by choć na chwilę wrócić do tego wspaniałego czasu i podarować maluchom radość z komunikacji i nauki poprzez zabawę.