Zadania mające na celu rozwój uwagi. Lekcja dotycząca rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaków Zadania na rzecz rozwoju aktywności poznawczej

Schemat rozwoju każdego rodzaju działalności:

początkowo odbywa się we wspólnych zajęciach z dorosłymi,

następnie we wspólnych działaniach z rówieśnikami

wreszcie staje się samodzielną czynnością dziecka.

L. S. Wygotski

W filozofii „wiedza” to proces zdobywania nowej wiedzy przez człowieka, odkrywanie tego, co wcześniej nieznane. Skuteczność poznania osiąga się przede wszystkim poprzez aktywną rolę osoby w tym procesie. Rozwój aktywności poznawczej w dzieciństwie przedszkolnym zapewnia kształtowanie takich umiejętności jak zdolność uczenia się i pobierania edukacji przez całe życie.

Znaczenie problemu poprawy jakości Edukacja przedszkolna na obecny etap potwierdza zainteresowanie państwa wychowaniem i rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym. Przykładem jest przyjęcie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, zgodnie z którym program powinien zapewniać rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych zajęciach i interpretuje rozwój poznawczy jako obszar edukacyjny, którego istota ujawnia się w następujący sposób:

Rozwój ciekawości i motywacji poznawczej;

Kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości;

Rozwój wyobraźni i aktywności twórczej;

Formowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, ich właściwościach i relacjach (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek , przyczyny i konsekwencje itp. o planecie Ziemia jako wspólnym domu ludzi, o osobliwościach jej natury, o różnorodności krajów i narodów świata.

Rozwój poznawczy dziecka w wieku przedszkolnym jako proces ewolucyjny przebiega przez kilka etapów: ciekawość, dociekliwość, etap rozwoju zainteresowań poznawczych, etap rozwoju aktywności poznawczej, które przechodzą od najniższego do najwyższego we wspólnej specjalnie zorganizowanej aktywności Znaczącej osoby dorosłej i dziecka.

Tak, na scenie ciekawość Przedszkolak jest zadowolony tylko z początkowej orientacji związanej z rozbawieniem, jasnością i niezwykłością samego obiektu. Ciekawość reprezentuje wartościowy stan jednostki, aktywną wizję świata, charakteryzującą się pragnieniem dziecka w wieku przedszkolnym do przeniknięcia poza granice tego, co pierwotnie widziane i postrzegane, na tym etapie silne emocje zaskoczenia, radość uczenia się, zachwyt, manifestuje się satysfakcja z działania. Nową jakością rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym jest zainteresowanie poznawcze, charakteryzuje się zwiększoną stabilnością, wyraźnym selektywnym skupieniem się na rozpoznawalnym przedmiocie, cenną motywacją, w której główne miejsce zajmują motywy poznawcze; zainteresowanie poznawcze przyczynia się do wnikania przedszkolaka w istotne relacje, powiązania, wzorce opanowywania rzeczywistości. Przypisujemy wysoki poziom rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym aktywność poznawcza, którego podstawą rozwoju jest holistyczny akt czynności poznawczej. Źródłem aktywności poznawczej jest potrzeba poznawcza, a proces zaspokajania tej potrzeby odbywa się jako poszukiwanie mające na celu identyfikację, odkrywanie nieznanego i przyswajanie go.

Odnotowane etapy rozwoju poznawczego nie istnieją w oderwaniu od siebie; w praktyce są to niezwykle złożone kombinacje i relacje oraz charakteryzują rozwój poznawczy dziecka jako proces ewolucyjny.

Końcowe wskaźniki rozwoju poznawczego przedszkolaka:

to jest podstawowy, uogólniony stosunek do świata:

postawa poznawcza- świat jest niesamowity, pełen tajemnic i tajemnic - chcę je poznać i rozwiązać;

ostrożna postawa- świat jest kruchy i czuły, wymaga rozsądnego podejścia, a nawet ochrony - chcę chronić swój świat, nie można go skrzywdzić;

postawa twórcza- świat jest taki piękny, - chcę zachować i powiększyć to piękno.

O ORGANIZACJI I REALIZACJI ROZWOJU POZNAWCZEGO

Metodologia rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje następujące elementy:

kognitywny, mające na celu uzyskanie informacji o otaczającym dziecko świecie (poprzez poznanie sensoryczne, rozwiązywanie problemów poznawczych, zdolności intelektualne) i ukształtowanie pełnego obrazu świata;

działalność, odzwierciedlenie organizacji różnego rodzaju zajęć dziecięcych (gry fabularne, działania projektowe i badawcze dzieci w wieku przedszkolnym, eksperymenty mające na celu kształtowanie aktywności poznawczej dziecka;

emocjonalny, zmysłowy określenie stosunku dziecka do wiedzy o otaczającym świecie.

Wykorzystywany w pracy z przedszkolakami zadania poznawcze, które rozumiane są jako zadania uczenia się, które wiążą się z obecnością poszukiwania wiedzy, metod (umiejętności) oraz stymulacją aktywnego wykorzystywania powiązań, relacji, dowodów w nauce. System zadań poznawczych towarzyszy całemu procesowi uczenia się, który składa się z sekwencyjnych czynności, które stopniowo stają się bardziej złożone pod względem treści i metod.

Rzeczywista metoda rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym to eksperymentowanie,

która jest uważana za czynność praktyczną o charakterze poszukiwawczym, mającą na celu poznanie właściwości, właściwości przedmiotów i materiałów, powiązań i zależności zjawisk. W eksperymentach przedszkolak pełni rolę badacza, który samodzielnie i aktywnie poznaje otaczający go świat, wykorzystując różne formy oddziaływania na niego. W procesie eksperymentowania dziecko opanowuje pozycję podmiotu poznania i działania.

Skuteczne metody rozwoju poznawczego przedszkolaków obejmują działalność projektowa, zapewniający rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, umiejętność samodzielnego konstruowania swojej wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwój krytycznego myślenia.

W praktyce nowoczesnych organizacji przedszkolnych stosuje się następujące rodzaje projektów:

Projekty badawcze (wymagają przemyślanej konstrukcji, są całkowicie podporządkowane logice badań, polegają na wysunięciu założenia do rozwiązania wyznaczonego problemu, wypracowaniu sposobów jego rozwiązania, w tym eksperymentalnych. Dzieci eksperymentują, przeprowadzają eksperymenty, dyskutują wyniki, wyciągnąć wnioski, sporządzić wyniki badania);

Projekty kreatywne(z reguły tego typu projekty nie mają szczegółowej struktury wspólnych działań uczestników, jest ona jedynie zarysowana i dopracowana z zachowaniem gatunku efektu końcowego, który można zaprojektować jako scenariusz do filmu wideo, dramatyzacji , program wakacyjny, album Prezentacja wyników może odbywać się w formie urlopu, filmu wideo, dramatyzacji, gra sportowa, zabawa) ;

Projekty gier (odgrywanie ról)(struktura danych projektów jest również tylko zarysowana i pozostaje otwarta do czasu zakończenia prac). Dzieci przyjmują określone role, określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjne postacie imitujące relacje społeczne lub biznesowe, komplikowane przez sytuacje wymyślone przez uczestników. Na przykład dzieci

Projekty informacyjno-praktyczne(początkowo mają na celu zebranie informacji o jakimś przedmiocie, zjawisku; ma to na celu zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i uogólnienie faktów. Ponadto wynik projektu z konieczności jest ukierunkowany na społeczne interesy uczestników Dzieci zbierają informacje, omawiają je i wdrażają, skupiając się na zainteresowaniach społecznych, a wyniki są opracowywane w postaci stoisk, gazet, witraży).

W ostatnie czasy szeroko stosowany w edukacji wczesnoszkolnej działalność badawcza, który w swojej najpełniejszej, rozwiniętej formie przyjmuje następujące wartości:

- dziecko identyfikuje i stawia problem do rozwiązania;

- proponuje możliwe rozwiązania;

– sprawdza te możliwe rozwiązania na podstawie danych;

- wyciąga wnioski zgodnie z wynikami audytu;

– stosuje wnioski do nowych danych;

- dokonuje uogólnień.

Tak więc, wykorzystując eksperymenty, zadania poznawcze i działania projektowe w rozwiązywaniu problemu rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciel zapewnia przejście etapowe, jakościowe zmiany w rozwoju aktywności poznawczej: od ciekawości do aktywności poznawczej.

Ważnym punktem wpływającym na rozwój zdolności poznawczych jest obecność u dzieci zainteresowania aktywnością poznawczą, motywacją poznawczą.

W celu zapewnienia rozwoju osobowości uczniów konieczne jest tworzenie w każdej grupie wiekowej kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Chciałbym zwrócić uwagę na rozdział 3, paragraf 3.3 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, który zawiera szczegółowe wymagania dotyczące rozwoju środowiska przedmiotowo-przestrzennego przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Jednym z ważnych warunków tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego jest zgodność materiału z wiekiem przedszkolaków. Przestrzeganie wieku jest jednym z najważniejszych, a zarazem trudnych do spełnienia warunków. Wynika to z faktu, że materiały, złożoność i dostępność ich treści muszą odpowiadać dzisiejszym wzorom i cechom rozwoju dzieci w danym wieku i uwzględniać te cechy stref rozwojowych, które są ponownie charakterystyczne dla każdej osoby dziecko dzisiaj.

Planowane działania poza pracą, są obowiązkowe część integralna system rozwoju poznawczego dziecka. To na takich wydarzeniach nauczyciele mają okazję nie tylko skonsolidować, wyjaśnić, rozwinąć, usystematyzować nagromadzone pomysły dzieci; ale także wprowadzać nowe treści.

Formy zajęć poza zajęciami

Tradycja „Nasze chwalebne czyny”;

Wieczory edukacyjne;

Historie nauczycieli „Czy wiesz…”;

Wybór materiału o zwierzętach i roślinach;

Uprawa sadzonek z dziećmi;

Kalendarz życia grupy;

Zbieranie.

Zatem im lepiej dziecko przychodzi do szkoły – nie mam na myśli ilości zgromadzonej wiedzy, ale gotowość do aktywności umysłowej, tym bardziej udany będzie dla niego początek szkolnego dzieciństwa. Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że na obecnym etapie rozwoju wychowania przedszkolnego dużą wagę przywiązuje się do problemu rozwoju poznawczego przedszkolaków, co z kolei wymaga szczególnego podejścia ze strony nauczyciela do tego problemu.

www.maam.ru

Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego na polu edukacyjnym „Rozwój poznawczy”

Konsultacje dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Organizacja rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w dziedzinie edukacji „Rozwój poznawczy”

Dzień dobry, drodzy koledzy! Na początku naszego spotkania, w celu zaktywizowania do pozytywnej, produktywnej i udanej pracy, zapraszam do udziału w „Szybkim tuningu”. W swojej treści wykorzystuje różne metody i technologie. Chciałbym dziś zaproponować Państwu „Metodę zdań niepełnych”, która pozwala zidentyfikować świadome i nieświadome postawy uczestników, pokazuje stosunek do każdego problemu. Proponuję uzupełnić wypowiedzi znanych osób: psychologów, nauczycieli i filozofów na temat naszego spotkania.

Tak więc pierwsze stwierdzenie Wasilija Aleksandrowicza Suchomlińskiego: „Gra to iskra, która zapala światło ...” (dociekliwość i ciekawość). Rzeczywiście, bez zabawy jest i nie może być pełnoprawny rozwój poznawczy dzieci w wiek przedszkolny.

Drugie stwierdzenie Abrahama Harolda Maslowa: „Rozwój następuje wtedy, gdy kolejny krok naprzód przynosi obiektywnie więcej radości, więcej wewnętrznej satysfakcji niż…” (poprzednie nabytki i zwycięstwa, które stały się czymś zwyczajnym, a nawet zmęczonym). Stwierdzenie to sugeruje, że każdy człowiek, a tym bardziej dziecko w wieku przedszkolnym, ma stałą wewnętrzną potrzebę poznawania nowych prawd.

Trzecie stwierdzenie Artura Władimirowicza Pietrowskiego: „Aktywność poznawcza jest jedną z ważnych cech charakteryzujących ...” ( rozwój mentalny przedszkolak). Masz rację, ponieważ aktywność poznawcza, zdaniem Diany Borisovny Bogoyavlenskaya, to pragnienie jak najpełniejszej wiedzy o obiektach i zjawiskach otaczającego świata; złożony rozwój osobisty.

I ostatnie stwierdzenie Ludmiły Aleksandrownej Bielajewej: „Jednym z głównych bodźców dla aktywności poznawczej dzieci jest ...” (nauczyciel).

Rzeczywiście, nauczyciel to profesjonalista, który posiada niezbędne cechy osobiste (chęć do samorozwoju, kreatywność, takt i tolerancję w relacjach z dziećmi i rodzicami, arsenał niezbędnych narzędzi pedagogicznych, potrafi urzekać, zainteresować i przyczynić się do rozwoju aktywność poznawcza u dzieci w wieku przedszkolnym, która w dużej mierze zależy od metod, za pomocą których nauczyciel organizuje proces poznania uczniów (można się z nimi zapoznać w przedstawionych broszurach informacyjnych).

Znane metody stymulujące proces poznania:

Metoda nieoczekiwanych rozwiązań (nauczyciel proponuje nowe, niestereotypowe rozwiązanie konkretnego problemu, sprzeczne z dotychczasowym doświadczeniem dziecka);

Sposób przedstawiania zadań z nieokreślonym zakończeniem, który sprawia, że ​​dzieci zadają pytania mające na celu uzyskanie dodatkowych informacji;

Metoda stymulująca manifestację twórczej samodzielności w układaniu podobnych zadań na nowej treści, poszukiwanie analogów w życiu codziennym;

Metoda „celowych błędów” (według Sh. A. Amonashvili, gdy nauczyciel wybiera złą drogę do osiągnięcia celu, a dzieci odkrywają to i zaczynają oferować własne sposoby i metody rozwiązania problemu.

Nauczyciel musi posiadać wszystkie narzędzia pedagogiczne, aby zainteresować, zainteresować i rozwijać aktywność poznawczą dzieci w wieku przedszkolnym (tak też mówi Nauczycielski Standard Zawodowy, który wchodzi w życie w styczniu 2015 r.).

Kształtowanie aktywności poznawczej u dzieci w wieku przedszkolnym wymaga od nauczyciela kreatywnego podejścia do organizacji procesu pedagogicznego.

Oznakami osobowości twórczej nauczyciela są:

1. Pragnienie samorozwoju.

2. Umiejętność dostrzegania i formułowania alternatyw, kwestionowania tego, co oczywiste na pierwszy rzut oka, unikania powierzchownych sformułowań.

3. Umiejętność zagłębienia się w problem i jednocześnie oderwania się od rzeczywistości, zobaczenia przyszłości.

4. Umiejętność odmowy orientacji władzom.

5. Umiejętność zaprezentowania znanego obiektu z zupełnie nowej perspektywy, w nowym kontekście.

6. Umiejętność kojarzenia (szybkie i swobodne przełączanie myśli, umiejętność wywoływania w umyśle obrazów i tworzenia z nich nowych kombinacji).

7. Gotowość pamięciowa (opanowanie odpowiednio dużej ilości usystematyzowanej wiedzy, uporządkowanie i dynamizm wiedzy) oraz umiejętność uogólniania.

8. Kreatywność, czyli umiejętność przekształcenia wykonywanej czynności w proces twórczy.

W naszych rękach, rękach nauczycieli, istnieje również możliwość stworzenia atmosfery życzliwości i pozytywności w przedszkolnej placówce oświatowej, rozwijając środowisko przedmiotowo-przestrzenne, które stymuluje aktywność poznawczą i twórczą dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z Federalnym Państwowym Oświatą Standard. Przyjrzyjmy się więc bliżej...

rozwój sensoryczny. FEMP. Rozwój działań poznawczo-badawczych i produkcyjnych (konstruktywnych). Kształtowanie holistycznego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci (są to „Kultura Życia” w młodszych i średnich grupach; „Natura i Dziecko” we wszystkich grupach wiekowych; „Świat w którym żyjemy” w starszych i grupy przygotowawcze).

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym celem rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym był rozwój zainteresowań poznawczych i zdolności poznawczych dzieci, które można podzielić na zmysłowe, intelektualno-poznawcze i intelektualno-twórcze.

Treść ma charakter edukacyjny działalność badawcza obejmuje rozwiązanie następujących zadań: rozwój zainteresowań dzieci, ciekawość i motywacja poznawcza; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek , przyczyny i konsekwencje itp., o małej Ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażenia o wartościach społeczno-kulturowych naszego ludu, o tradycjach domowych i świętach, o planecie Ziemia jako wspólnym dom ludzi, o cechach jego natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Z wieku na wiek zadania rozwijania czynności poznawczo-badawczych stają się coraz bardziej skomplikowane. We wczesnym wieku przedszkolnym są to: Rozwój sensoryczny. FEMP. Rozwój działań poznawczo-badawczych i produkcyjnych (konstruktywnych). Kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci (to „Kultura Życia”; „Natura i Dziecko”).

Na etapie ukończenia edukacji przedszkolnej:

Dziecko powinno posiadać następujące umiejętności i zdolności, na przykład:

Ustalaj proste powiązania między zjawiskami i między obiektami, przewidywaj zmiany w obiektach w wyniku oddziaływania na nie, przewidywaj skutki ich działań, znajdź przyczyny i konsekwencje („Rozwój badań poznawczych i działalności produkcyjnej (konstruktywnej)”);

Wyróżnić kilka cech przedmiotów w procesie percepcji; porównywać obiekty według kształtu, wielkości, struktury, położenia w przestrzeni, koloru; podkreśl charakterystyczne detale, piękne zestawienia kolorów i odcieni, różnorodne dźwięki; umiejętność klasyfikowania obiektów według ogólnych cech („Rozwój zmysłów”);

Policz w ramach opanowanych liczb i określ stosunek poprzedniego i następnego w szeregu liczb; rozwiązywać problemy arytmetyczne dodawania i odejmowania; podziel przedmioty na równe i nierówne części, zrozum stosunek części do całości; liczyć ze zmianą bazy; podświetl formy otaczających obiektów, określ ich pozycję w przestrzeni i pozycję w niej swojego ciała („FEMP”);

Znajomość symboli rodzimego miasta i państwa, świadomość dzieci przynależności do swojego ludu („Świat, w którym żyjemy”).

Elementarna idea relacji i interakcji żywych organizmów ze środowiskiem („Natura i dziecko”)

Organizowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z GEF w różnym wieku grupy przedszkolne należy pamiętać, że jego treść w rozwoju osobowości, motywacji i zdolności dzieci w wieku przedszkolnym w różnych działaniach z zakresu rozwoju poznawczego powinna być determinowana bezpośrednio treścią Działania edukacyjne i wiek dzieci.

Zaleca się, aby wymagania dotyczące ich treści i treści zgodne z grupą wiekową znalazły odzwierciedlenie w opracowanych paszportach ośrodków w grupie, w których nauczyciele przeprowadzają samoanalizę RPPS w grupach w obszarze edukacyjnym „Rozwój Poznawczy” . Z przykładami niektórych z nich będzie można zapoznać się później (demonstracja paszportów do Kącika Projektowego i Kącika Natury).

Na przykład w grupie w tym kierunku rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym można reprezentować następujące centra zabaw:

Centrum projektowania.

Centrum eksperymentów i zakątek natury.

Centrum logiki i refleksji.

Centrum gier sensorycznych.

Centrum Przyjaźni Narodów Świata.

Zatem decydująca rola w konstrukcji RPPS, która stymuluje aktywność poznawczą i twórczą u dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, w organizacji działań poznawczych i badawczych dzieci, należy do nauczyciela. Poziom rozwoju aktywności poznawczej, zainteresowań poznawczych i zdolności poznawczych jego wychowanków w dużej mierze zależy od niego i stosowanych przez niego w praktyce pedagogicznej metod organizacji procesu poznania.

Załączone pliki:

o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937,52 KB | Pobrania: 201

www.maam.ru

Rozwój poznawczych działań badawczych przedszkolaków zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Slajd. 2. Głównymi zasadami edukacji na odległość zgodnie ze Standardem Państwowym jest kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych czynnościach. Ponadto standard ma na celu rozwijanie cech intelektualnych przedszkolaków. Według niego program powinien zapewniać rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych zajęciach. Dokument ten interpretuje rozwój poznawczy jako obszar edukacyjny, którego istota ujawnia się w następujący sposób: rozwój ciekawości i motywacji poznawczej; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; tworzenie pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, ich właściwościach i relacjach (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość, przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i konsekwencje itp.)

GEF DO Specjalna uwaga poświęca się poznawczej działalności badawczej (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi). Typowe działania na rzecz realizacji tego obszaru pracy to:

– organizacja rozwiązywania problemów poznawczych;

- wykorzystanie eksperymentów w pracy z dziećmi;

- wykorzystanie wzornictwa.

Slajd. 3. Rzeczywistą metodą rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym jest eksperymentowanie, które uważane jest za czynność praktyczną o charakterze poszukiwawczym, mającą na celu poznanie właściwości, właściwości przedmiotów i materiałów, powiązań i zależności zjawisk. W eksperymentach przedszkolak pełni rolę badacza, który samodzielnie i aktywnie poznaje otaczający go świat, wykorzystując różne formy oddziaływania na niego. Zadania poznawcze są wykorzystywane w pracy z przedszkolakami. System zadań poznawczych towarzyszy całemu procesowi uczenia się, który składa się z sekwencyjnych czynności, które stopniowo stają się bardziej złożone pod względem treści i metod.

Organizując eksperymentalne zajęcia przedszkolaków posługuję się kompleksem różnych form i metod. O ich wyborze decydują możliwości wiekowe, a także charakter zadań edukacyjnych. Eksperymenty są jak magiczne sztuczki, a dla dzieci to cud. Badania dają dziecku możliwość znalezienia odpowiedzi na pytania „jak? " i dlaczego? ”.

Slajd. 4. Jednym z warunków rozwiązywania problemów działań eksperymentalnych jest organizacja rozwijającego się środowiska, które zapewnia rozwój aktywnych niezależnych działań dzieci.

W naszej grupie stworzyliśmy kącik „Laboratorium Nauki Dziecka”. Laboratorium powstało w celu rozwijania zainteresowania dzieci działalnością badawczą, gdzie następuje rozwój pierwotnych idei przyrodniczych, obserwacja, ciekawość. Laboratorium realizuje następujące rodzaje eksperymentów:

1. Eksperymenty (eksperymenty) z przedmiotami i ich właściwościami;

2. Zbieranie (kamienie, zielnik.)

Wyznaczono miejsce na realizację deklarowanych eksperymentów w dziecięcym laboratorium naukowym

Na stałą ekspozycję, na której umieszczane są różne kolekcje, eksponaty, rzadkie przedmioty (muszle, kamienie, kryształy, pióra itp.);

Do urządzeń i przechowywania materiałów (naturalnych, „odpadów”);

Przeprowadzanie eksperymentów;

Do materiałów niestrukturalnych (piasek, woda, trociny, wióry, pianka itp.).

W rezultacie dziecko rozwija takie początkowe kluczowe kompetencje, jak socjalizacja (poprzez eksperymenty, obserwacje, dzieci wchodzą ze sobą w interakcje); komunikacja (wymowa wyników doświadczeń, obserwacji); świadomość informacyjna (poprzez doświadczenia, obserwacje, dzieci zdobywają wiedzę); aktywność (istnieje dobór materiałów do eksperymentów i kolejność ich realizacji).

Slajd 5. Latem prowadzimy eksperymentalne działania na ulicy, za pomocą zdjęć z rysunkami przedstawiającymi materiały do ​​eksperymentów sami wybierają eksperyment, który chcą przeprowadzić.

Slajd. 6. Doświadczenie „Słońce daje nam ciepło i światło”, celem eksperymentu było uświadomienie dzieciom, że słońce jest źródłem ciepła i światła. Podczas eksperymentu chłopaki zadbali o to, aby nie wszystkie przedmioty nagrzewały się równie szybko, ciemne przedmioty nagrzewają się mocniej, im więcej promieni cieplnych pochłania ciało, tym wyższa staje się jego temperatura.

Slajd. 7. Eksperymenty „Sand Country” i „Water Mill”, celem pierwszego eksperymentu było podkreślenie właściwości piasku, sypkości, kruchości, którą można rzeźbić na mokro. Celem drugiego eksperymentu było wyobrażenie sobie, że woda może wprawiać w ruch inne obiekty.

Slajd. 8. Prace nad aktywnością poznawczą prowadzone są na ścieżce ekologicznej „Cudownie w pobliżu”, znajduje się plac zabaw do eksperymentów dla dzieci, na którym przeprowadziliśmy eksperyment „Gdzie jest woda? ”, zadaniem eksperymentu było wykazanie, że piasek i glina inaczej chłoną wodę, podkreślenie ich właściwości: sypkości, kruchości. Dzieci doszły do ​​wniosku, że cała woda trafiła do piasku (cząstki nie sklejają się ze sobą, ale stoją na powierzchni gliny (w glinie cząstki są bliżej siebie, nie przepuszczają wody).

Slajd. 9. Eksperyment „Powietrze wokół nas”, w tym eksperymencie moim zadaniem było pokazanie dzieciom, że powietrze istnieje w otaczającej przestrzeni i ujawnienie jego właściwości niewidzialności.

Slajd. 10. W ramach Dnia Nauki przeprowadziliśmy z dziećmi zabawę z elementami eksperymentu „Święto Bańki Mydlanej”, której celem było:

1. Naucz się robić to sam bańka.

2. Naucz się dmuchać bańki na różne sposoby.

3. Stwórz świąteczną atmosferę, przynieś radość, dobry nastrój.

4. Rozbudzaj u dzieci chęć eksperymentowania, rozwijania wyobraźni i fantazji.

Same dzieci nauczyły się robić bańki mydlane, nauczyły się nowych sposobów na dmuchanie baniek mydlanych.

Slajd. 11. W ramach otwartej lekcji „Co potrafi wiatr” na całym świecie opracowałem gra dydaktyczna„Magiczne polany”, zgodnie z warunkami gry, dzieci trafiły na dwie magiczne polany z wietrzną i spokojną pogodą, dzieci otrzymały karty przedstawiające warunki pogodowe i dzieci samodzielnie wybrały, na którą polanę pasują te ilustracje.

Slajd. 12. Skuteczne metody rozwoju poznawczego przedszkolaków obejmują działania projektowe zapewniające rozwój zainteresowań poznawczych dzieci, umiejętność samodzielnego konstruowania swojej wiedzy oraz poruszania się w przestrzeni informacyjnej.

Oprócz istniejącego miejsca eksperymentalnego „Veterok”, znajdującego się na terenie naszej instytucji, w celu zapewnienia maksymalnej realizacji potencjału edukacyjnego przestrzeni przedszkola, wdrożono projekt stworzenia mini-muzeum „Natura nie ma zła pogoda”, który został zaprojektowany i uzupełniony przez rodziców: materiały słowne i ilustracyjne, dostarczające jeszcze pogłębionej wiedzy dzieci o zjawiskach naturalnych, „ludowe” prognozy pogody, o „żywych barometrach”. Istnieją makiety „Wykorzystanie siły wiatru przez człowieka”, niezależne urządzenia pomocnicze: deszczomierze, barometry, wiatrochrony itp.

Slajd. 13. Podsumowując można stwierdzić, że na obecnym etapie rozwoju wychowania przedszkolnego dużą wagę przywiązuje się do problemu rozwoju poznawczego przedszkolaków. Wykorzystując eksperymenty i działania projektowe w rozwiązywaniu problemu rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym, staramy się zapewnić przejście etapowe, jakościowe zmiany w rozwoju aktywności poznawczej przedszkolaków zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym.

Załączone pliki:

salina_eeigv.pptx | 7870,19 KB | Pobrania: 59

www.maam.ru

Realizacja zadań pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy” w przedszkolnej placówce oświatowej w Krasnojarsku za cenę 5000 rubli, zamówienie z SYBERYJSKIEGO INSTYTUTU WSPÓŁCZESNEJ PRAKTYCZNEJ PSYCHOLOGII

Firma SIBERIAN INSTITUTE OF NOWOCZESNEJ PRAKTYCZNEJ PSYCHOLOGII jest zarejestrowana na portalu dk.ru 24.06.2014

Opis usługi Realizacja zadań pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy” w przedszkolnej placówce oświatowej:

Zdalny program szkolenia zaawansowanego:

Realizacja zadań pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy” w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Zadania:

  • kształtowanie wiedzy uczniów na temat nowoczesnych podejść do rozwiązywania problemów z dziedziny edukacji „Rozwój poznawczy” w przedszkolnych placówkach oświatowych;

- promowanie rozwoju doświadczenia w rozwiązywaniu praktycznych problemów pedagogicznych z obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy”;

- podsumowanie wiedzy studentów zaawansowanych kursów szkoleniowych z zakresu kształtowania elementarnego reprezentacje matematyczne w trakcie rozwiązywania problemów obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy”;

- zapewnienie uczniom zaawansowanych kursów szkoleniowych możliwość zapoznania się z przykładami rozwiązywania problemów w dziedzinie edukacji „Rozwój poznawczy” w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Pod koniec programu uczeń musi:

wiedzieć:

- podstawowe pojęcia przedmiotu: kierunek edukacyjny, kierunek edukacyjny „Rozwój poznawczy”, aktywność poznawcza przedszkolaka, kompetencje poznawcze przedszkolaka, orientacja poznawcza, poznanie, procesy poznawcze;

– stanowiska nauczyciela we współczesnej edukacji oraz jego orientacje zawodowe i osobiste;

- główne dokumenty regulacyjne określające nowe priorytety rozwoju edukacji przedszkolnej;

- zadania obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy”;

być w stanie:

- zaplanować wyniki opanowania sekcji „Rozwój poznawczy” przez dzieci z głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej;

- rozwijać aktywność poznawczą dzieci;

- stworzyć warunki zachęcające przedszkolaki do samodzielnej aktywności poznawczej;

- mieć bezpośredni wpływ pedagogiczny na aktywność poznawczą przedszkolaków;

- organizować działalność poznawczą i badawczą przedszkolaków;

własny:

– umiejętności praktycznego zastosowania systemu monitorowania osiągania przez dzieci planowanych wyników opanowania sekcji „Rozwój poznawczy” głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego;

- umiejętności organizowania działań badawczych i projektowych w przedszkolnej placówce oświatowej w rozwiązywaniu problemów obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy”;

- umiejętność posługiwania się interaktywnymi formami interakcji między dziećmi w wieku przedszkolnym a rodzicami poprzez wspólne działania projektowe w rozwiązywaniu problemów pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy”;

- sposoby prowadzenia pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy” przez przedszkolaki.

Rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnej placówce oświatowej. Rozwój aktywności poznawczej

Małe dziecko jest zasadniczo niestrudzonym odkrywcą. Chce wszystko wiedzieć, interesuje go wszystko i wszędzie trzeba wtykać nos. A ile różnych i interesujących rzeczy zobaczył dziecko, zależy od tego, jaką wiedzę będzie miał.

Zgodzisz się, jeśli Małe dziecko widzi i nie zna nic poza mieszkaniem, a jego myślenie jest dość wąskie.

Rozwój poznawczy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej obejmuje zaangażowanie dziecka w samodzielne czynności, rozwój jego wyobraźni i ciekawości.

Co daje aktywność poznawczą

W placówkach dziecięcych wszystko jest tworzone po to, aby mały badacz mógł zaspokoić swoją ciekawość. Aby skutecznie rozwijać sferę poznawczą dziecka, najlepsza opcja organizacja i prowadzenie działań ukierunkowanych na poznanie.

Aktywność, jakakolwiek by nie była, jest ważnym elementem harmonijnego rozwoju dziecka. Rzeczywiście, w tym procesie dziecko uczy się otaczającej go przestrzeni, zdobywa doświadczenie interakcji z różnymi przedmiotami. Dziecko zdobywa określoną wiedzę i opanowuje określone umiejętności.

W wyniku tego aktywowane są procesy umysłowe i wolicjonalne, rozwijają się zdolności umysłowe i kształtują się emocjonalne cechy osobowości.

W przedszkolnej placówce oświatowej cały program wychowania, rozwoju i edukacji dzieci opiera się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. Dlatego nauczyciele muszą ściśle przestrzegać opracowanych kryteriów.

Co to jest FGOS

Federalny Standard Edukacyjny (FSES) nakłada pewien zestaw zadań i wymagań dotyczących jakości edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, a mianowicie:

  • do objętości programu edukacyjnego i jego struktury;
  • do odpowiednich warunków, w których realizowane są główne punkty programu;
  • do wyników, jakie byli w stanie osiągnąć pedagodzy uczący przedszkolaków.

Edukacja przedszkolna jest pierwszym etapem powszechnej edukacji na poziomie średnim. Dlatego nakłada się na niego tak wiele wymagań i wprowadza się jednolite standardy, których przestrzegają wszystkie przedszkolne placówki oświatowe.

GEF jest podstawą do opracowywania planów i pisania notatek z zajęć ukierunkowanych na rozwój poznawczy przedszkolaków.

Różnica między zajęciami dzieci i uczniów polega na braku certyfikacji. Dzieci nie są badane ani testowane. Ale standard pozwala ocenić poziomy i umiejętności każdego dziecka oraz skuteczność nauczyciela.

Rozwój poznawczy zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w przedszkolnej placówce oświatowej realizuje następujące zadania:

  • Zachęcanie do ciekawości, rozwoju i identyfikacji zainteresowań dziecka.
  • Formowanie działań mających na celu zrozumienie otaczającego świata, rozwój świadomej aktywności.
  • Rozwój kreatywności i wyobraźni.
  • Kształtowanie wiedzy o sobie, innych dzieciach i ludziach, środowisku i właściwościach różnych przedmiotów.
  • Dzieci poznają takie pojęcia jak kolor, kształt, rozmiar, ilość. Maluchy zaczynają być świadome czasu i przestrzeni, przyczyny i skutku.
  • Dzieci otrzymują wiedzę o swojej Ojczyźnie, zaszczepia się im wspólne wartości kulturowe. Podano pomysły dotyczące świąt narodowych, zwyczajów i tradycji.
  • Przedszkolaki mają pojęcie o planecie jako uniwersalnym domu dla ludzi, o tym, jak zróżnicowani są mieszkańcy Ziemi i co ich łączy.
  • Dzieci poznają różnorodność flory i fauny oraz pracują z lokalnymi okazami.

Formy pracy nad rozwojem aktywności poznawczej

Głównym warunkiem pracy z przedszkolakami jest skupienie się na ich możliwościach i rozwijanie działań mających na celu poznawanie świata i otaczającej przestrzeni.

Nauczyciel powinien tak budować zajęcia, aby dziecko było zainteresowane badaniami, było niezależne w swojej wiedzy i wykazywało inicjatywę.

Główne formy mające na celu rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej obejmują:

  • osobiste zaangażowanie dzieci w badania i różne działania;
  • zastosowanie różnych zadania dydaktyczne i gry;
  • wykorzystanie technik nauczania, które pomagają w rozwoju takich cech u dzieci jak wyobraźnia, ciekawość i rozwój mowy, uzupełnianie słownictwa, kształtowanie myślenia i pamięci.

Rozwój poznawczy przedszkolaków jest nie do pomyślenia bez aktywności. Aby dzieci nie były bierne, wykorzystuje się oryginalne gry wspierające ich aktywność.

Wiedza poprzez zabawę

Dzieci nie wyobrażają sobie życia bez zabawy. Cienki rozwijające się dziecko stale manipuluje obiektami. To podstawa pracy pedagogów w aktywności poznawczej.

Rano dzieci przychodzą do grupy. Pierwszym krokiem jest ładowanie. Stosuje się takie ćwiczenia jak: „zbierz grzyby”, „powąchaj kwiaty”, „promienie-promienie”.

Po śniadaniu maluchy pracują z kalendarzem przyrodniczym oraz w kąciku dziennym. W trakcie gry ekologiczne rozwija się aktywność i ciekawość.

Podczas spaceru nauczyciel może skorzystać z wielu gier terenowych, a także obserwować przyrodę i jej zmiany. Gry oparte na naturalnych obiektach pomagają lepiej przyswajać wiedzę.

Czytanie fikcja poszerza, systematyzuje wiedzę, wzbogaca słownictwo.

W przedszkole, czy to grupa, czy miejsce, wszystko jest stworzone tak, aby rozwój aktywności poznawczej odbywał się naturalnie i naturalnie.

Wątpliwość jest głównym argumentem

Jak rodzice chcą, żeby było ich dziecko? To pytanie miało różne odpowiedzi w różnym czasie. Jeśli w czasy sowieckie matki i ojcowie starali się wychować posłusznego pod każdym względem „wykonawcy” zdolnego do ciężkiej pracy w fabryce w przyszłości, teraz wiele osób chce wychować osobę o aktywnej pozycji, osobę kreatywną.

Dziecko, aby w przyszłości było samowystarczalne, miało własne zdanie, musi nauczyć się wątpić. A wątpliwości w końcu prowadzą do własnych wniosków.

Zadaniem wychowawcy nie jest kwestionowanie kompetencji nauczyciela i jego nauczania. Najważniejsze jest, aby nauczyć dziecko wątpić w samą wiedzę, w metody jej zdobywania.

W końcu dziecko może po prostu powiedzieć i nauczyć czegoś lub pokazać, jak to się dzieje. Dziecko będzie mogło o coś zapytać, wyrazić swoją opinię. Zdobyta wiedza będzie więc znacznie silniejsza.

W końcu możesz po prostu powiedzieć, że drzewo nie tonie, ale kamień natychmiast spadnie na dno - a dziecko oczywiście uwierzy. Ale jeśli dzieciak przeprowadzi eksperyment, będzie mógł to osobiście zweryfikować i najprawdopodobniej wypróbuje inne materiały na pływalność i wyciągnie własne wnioski. I tu pojawia się pierwsza dyskusja.

Bez wątpienia rozwój aktywności poznawczej jest niemożliwy. We współczesnym Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym przedszkolne instytucje edukacyjne przestały już po prostu dawać wiedzę „na srebrnym talerzu”. W końcu, jeśli dziecko coś powie, to tylko pamięta.

Ale o wiele ważniejsze jest rozumowanie, zastanowienie się i dojście do własnych wniosków. W końcu zwątpienie jest drogą do kreatywności, samorealizacji, a co za tym idzie, niezależności i samowystarczalności.

Jak często dzisiejsi rodzice słyszeli w dzieciństwie, że nie są jeszcze wystarczająco dorośli, by się kłócić. Czas zapomnieć o tym trendzie. Naucz dzieci wyrażać swoje myśli, wątpić i szukać odpowiedzi.

Rozwój poznawczy w przedszkolnych placówkach edukacyjnych według wieku

Wraz z rozwojem dziecka zmieniają się jego zdolności i potrzeby. W związku z tym zarówno obiekty, jak i całe otoczenie w grupie dla dzieci Różne wieki powinny być różne, odpowiadające możliwościom badawczym.

Tak więc dla 2-3-latków wszystkie elementy powinny być proste i zrozumiałe, bez zbędnych szczegółów.

Dla dzieci w wieku od 3 do 4 lat zabawki i przedmioty stają się bardziej różnorodne, a zabawki figuratywne, które pomagają rozwijać wyobraźnię, zaczynają mieć więcej miejsca. Często można zobaczyć dziecko bawiące się klockami i wyobrażające sobie je jako samochody, a następnie budujące z nich garaż, który staje się drogą.

W starszym wieku przedmioty i środowisko stają się trudniejsze. Szczególną rolę odgrywają znaczące przedmioty. Po 5 latach na pierwszy plan wysuwa się materiał figuratywno-symboliczny.

Ale co z dziećmi?

Cechy rozwoju poznawczego dwu-trzylatków związane są z chwilą obecną i otoczeniem.

Wszystkie przedmioty otaczające dzieci powinny być jasne, proste i zrozumiałe. Obowiązkowo cecha podkreślona, ​​np.: kształt, kolor, materiał, rozmiar.

Dzieci szczególnie chętnie bawią się zabawkami przypominającymi przedmioty dorosłych. Uczą się władać rzeczami, naśladując mamę lub tatę.

grupa środkowa

Rozwój poznawczy w grupa środkowa pociąga za sobą nieustanną ekspansję wyobrażeń o świecie, rozwój słownictwa.

Konieczne jest posiadanie zabawek fabularnych i artykuły gospodarstwa domowego. Grupa wyposażona jest z uwzględnieniem przydziału niezbędnych stref: kącik muzyczny, naturalny, strefa książki, miejsce do gier na parkiecie.

Cały niezbędny materiał jest umieszczony zgodnie z zasadą mozaiki. Oznacza to, że przedmioty, z których korzystają dzieci, znajdują się w kilku miejscach oddalonych od siebie. Jest to konieczne, aby dzieci nie przeszkadzały sobie nawzajem.

Rozwój poznawczy w grupie środkowej obejmuje również samodzielne badania dzieci. W tym celu wyposażonych jest kilka stref. Na przykład zimą materiał o zimnych porach roku układany jest w miejscach dostępnych dla dzieci.

Może to być książka, karty, gry tematyczne.

Przez cały rok materiał zmienia się tak, że za każdym razem dzieci otrzymują nową porcję pomysłów do przemyślenia. W trakcie studiowania dostarczonego materiału dzieci poznają otaczający ich świat.

Nie zapomnij o eksperymencie

Rozwój poznawczy zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym w przedszkolnej placówce edukacyjnej obejmuje wykorzystanie eksperymentów i doświadczeń. Można je przeprowadzić w dowolnym moment reżimu: podczas mycia, chodzenia, zabawy, ćwiczeń.

Podczas prania łatwo wytłumaczyć dzieciom, czym jest deszcz i błoto pośniegowe. Tutaj posypali nim piasek - okazało się, że to błoto. Dzieci doszły do ​​wniosku, dlaczego jesienią tak często jest brudno.

Interesujące jest porównanie wody. Tutaj pada deszcz, ale z kranu płynie woda. Ale nie możesz pić wody z kałuży, ale możesz pić z kranu.

Może padać, gdy jest dużo chmur, ale może być „grzybkiem”, gdy świeci słońce.

Dzieci są bardzo wrażliwe i plastyczne. Daj im do myślenia. Tematy dotyczące rozwoju poznawczego są wybierane z uwzględnieniem wieku i wymagań federalnego standardu edukacyjnego.

Jeśli dzieci studiują właściwości przedmiotów, to starsze dzieci w wieku przedszkolnym są już w stanie zrozumieć strukturę świata.

  • Subskrybuj
  • Powiedzieć
  • Polecić

Materiał z fb.ru

Wprowadzenie do świata społecznego.

Wprowadzenie do świata przyrody.

Oczywiste jest, że konkretna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci. Programy dla każdej grupy wskazują rodzaje działań, w których te treści mogą być realizowane.

W Zadaniu Obiekt dzieci uczą się takich właściwości jak kolor, kształt, charakter powierzchni, waga, położenie w przestrzeni, temperatura itp. Zadanie to pomaga dzieciom rozwiązać problem metodą prób i błędów, tj. poprzez myślenie oparte na działaniu. Eksperymentowanie z piaskiem, wodą, ciastem itp. ujawniają się właściwości ukryte na pierwszy rzut oka: woda płynie, jest mokra, przedmioty w niej toną lub pływają….

Od komunikacji z dorosłymi dzieci uczą się ogromnej ilości niezbędnych informacji: nazw przedmiotów, działań, właściwości, stosunku dorosłych do wszystkiego, co ich otacza. Wspólne gry z rówieśnikami pod okiem dorosłych pozwalają dzieciom na zastosowanie zdobytej wcześniej wiedzy i umiejętności. Samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami wzbogacają doznania sensoryczne dzieci, stwarzają warunki do rozwoju efektywnego myślenia wzrokowego, rozwijają małe mięśnie, co ma korzystny wpływ na tworzenie się płatów czołowych mózgu niemowląt.

Wiersze, bajki, piosenki nie tylko dostarczają emocjonalnej przyjemności, ale także wzbogacają dziecięce wyobrażenia o świecie, wyprowadzają go poza granice tego, co jest bezpośrednio postrzegane.

Oglądanie obrazów przyczynia się do wzbogacenia doznań zmysłowych, rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego.

Aktywność ruchowa w mniejszym stopniu, ale również wpływa na rozwój poznawczy dzieci. Po pierwsze łagodzi stres, a poza tym i tutaj dzieci otrzymują wiele informacji o własnym ciele, jego możliwościach, w grach na świeżym powietrzu uczą się rozumieć - skaczą króliczki, biegają kurki, niedźwiedź toczy się z boku na bok, itp.

W wieku przedszkolnym gra zajmuje pierwsze miejsce pod względem ważności wśród rodzajów aktywności, w których odbywa się rozwój poznawczy.

Główne rodzaje gier to fabularne, reżyserskie, teatralne, ponieważ w tych grach zaspokajane jest pragnienie samodzielności dziecka, aktywne uczestnictwo w życiu dorosłych. Gra dla przedszkolaka pełni taką samą funkcję jak podręcznik dla dzieci w wieku szkolnym, pomaga uświadomić sobie, co się wokół dzieje. Wszystkie gry, w tym tworzenie gier z regułami, zaspokajają nienasyconą potrzebę znajomości środowiska.

Aktywność komunikacyjna w porównaniu z komunikacją w młodym wieku nabiera większego znaczenia. Dzieci potrafią wyrazić swoją opinię, zadawać „łańcuchy” pytań, dyskutować o poważnych sprawach, nalegać na coś.

Działalność badawcza poznawcza, przy odpowiedniej organizacji, uczy dzieci dostrzegania problemu, szukania sposobów jego rozwiązania, rejestrowania wyników i analizowania uzyskanych danych.

Wprowadzenie dzieci w lekturę beletrystyki i folkloru pozwala nam nie tylko uzupełnić bagaż literacki dzieci, ale także wyedukować czytelnika, który potrafi doświadczyć współczucia i współczucia dla bohaterów książki, utożsamiać się z bohaterami książki.

Samoobsługa i podstawowe prace domowe są zauważalnie bardziej skomplikowane i pozwalają dzieciom wyeksponować więcej właściwości przedmiotów i zdobyć nową wiedzę.

budowa, Aktywność wizualna Aktywność muzyczna oczywiście przede wszystkim rozwiązuje problemy rozwoju artystycznego i estetycznego dzieci, ale jednocześnie dużo uczą się o środkach i materiałach, z którymi pracują, zapoznają się z dziełami sztuki.

W ramach aktywności ruchowej, z całą specyfiką tego obszaru edukacyjnego, wprowadzamy dzieci w różne rodzaje sport, znani sportowcy, Igrzyska Olimpijskie, tworzymy pomysły na zdrowy styl życia.

Można zatem stwierdzić, że każde ze specyficznie dziecięcych zajęć umożliwia realizację treści rozwoju poznawczego, integrując je z innymi obszarami edukacyjnymi.

Trzecia sekcja Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego określa wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego.

Chciałbym zwrócić uwagę na rozdział 3, paragraf 3.3 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, który zawiera szczegółowe wymagania dotyczące rozwoju środowiska przedmiotowo-przestrzennego przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Cytat: Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne powinno być bogate w treść, przekształcalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne. Nasycenie środowiska powinno odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci i treści Programu.

Jednym z ważnych warunków tworzenia rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego jest zgodność materiału z wiekiem przedszkolaków. Przestrzeganie wieku jest jednym z najważniejszych, a zarazem trudnych do spełnienia warunków.

Wynika to z faktu, że materiały, złożoność i dostępność ich treści muszą odpowiadać dzisiejszym wzorom i cechom rozwoju dzieci w danym wieku i uwzględniać te cechy stref rozwojowych, które są ponownie charakterystyczne dla każdej osoby dziecko dzisiaj. Jednocześnie należy pamiętać, że kolejna grupa wiekowa jest z wielu powodów strażnikiem środowiska grupy poprzedniej. Musi zachować materiały z poprzedniego etapu rozwoju. W związku z tym można zalecić skupienie się na takich wskaźnikach zgodności środowiska z wiekiem dzieci.

Dzieci z młodszych grup, których rozwój znajduje się na przełomie przejścia od aktywności celowej do zabawy, powinny otrzymać od otoczenia możliwości rozwoju właśnie tego typu aktywności. Zgodnie z wzorcami rozwoju myślenia, pamięci, uwagi, mowy itp. tu powinno być silnie reprezentowane środowisko działania przedmiotowego i związane z nim warunki wychowania sensorycznego i rozwoju dzieci, a rodząca się aktywność zabawowa jest tu pożywiana.

Więc środowisko programistyczne grupa młodsza powinny zawierać wszystkie rodzaje działań, ale ich koncentracja jest związana z tematem i aktywność w grach. W ich treści należy realizować wszystkie zadania rozwoju dzieci w tym wieku. Ogólny obraz grupy jest zabawny, jasny, obiektywny.

W grupie środkowej powinna dominować taka treść środowiska rozwijającego się, która wyznacza etap przejściowy od aktywności obiektywnej do bardziej rozwiniętej gry. Ten poziom powinien wzrosnąć, może to zapewnić płynne przejście z zabezpieczonego kreatywna zabawa do gry, która zmusza dziecko do szukania kombinacji sytuacja w grze, środowisko, zawartość gry, zasady i działania. Dlatego przez cały rok sprzęt do gier stopniowo ustępuje miejsca akademickim treściom zajęć.

Grupa seniorów. Tutaj idzie dalszy rozwój wiodąca działalność, to okres szczytowego rozwoju twórczego Gra RPG i tutaj na grę nakładane są specjalne wymagania.

W grupa seniorów jednym z głównych zadań nauczycieli jest zorganizowanie środowiska do rozwijania przedmiotów dla rozwoju poznawczego. Materiały otoczenia są regularnie uzupełniane.

Grupa szkolno-przygotowawcza jest podobna pod względem treści do grupy seniorów, ale różni się treścią, która odpowiada celom programowym, indywidualnym cechom i potrzebom dzieci. Tutaj samo podejście do kształtowania środowiska, może trochę więcej treści. Mówiąc o projektowaniu środowiska rozwojowego dla dzieci w grupie przygotowawczej, chciałbym ostrzec chęć dorosłych do przekształcenia tej grupy w klasę szkolną z pomocą wizualnych, mapami geograficznymi i historycznymi, diagramami itp.

Oczywiście, jeśli dziecko czuje się osobą znaczącą, rozumie, że jest szanowane, liczy się z nim, jest pewne siebie i dokłada wszelkich starań, aby zdobyć niezbędną wiedzę. Dziecko w tym przypadku nie boi się popełnić błędu, zadaje pytania w celu prawidłowego rozwiązania problemu.

Dziecko dąży do niezależności, ale bez pomocy dorosłego nie może poznać świata. Ważne jest, jakie stanowisko wybrał edukator w tym przypadku. Jak myślisz, jakie powinno być to stanowisko? (Odpowiedzi)

Tak, oczywiście, pozycja partnera jest najlepsza, ale partnera posiadającego wiedzę, zdolnego i autorytatywnego, którego chcesz naśladować. W takim przypadku możliwe jest budowanie działań edukacyjnych opartych na interakcji (3.2.1.)

Znany francuski pedagog powiedział, że dzieci uczą się nie tyle od nauczyciela, ile od innych dzieci. I to w rzeczywistości jest łatwiejsze do naśladowania przez rówieśników, zwłaszcza jeśli nawiązuje się z nimi przyjazne stosunki.

Rozwój poznawczy obejmuje pewne „odkrycie” dziecka, samodzielne rozwiązywanie dla niego ważnych zadań. Staje się to możliwe dzięki wsparciu dziecięcej inicjatywy i możliwości wyboru materiałów, rodzajów zajęć.

Oczywiście, że o tym pamiętasz podstawowa różnica Gosstandart z FGT to czwarta sekcja „Wymagania dotyczące wyników rozwoju głównego programu edukacyjnego”.

Pamiętasz termin, w którym sformułowane są te wymagania?

Tak, to są cele. Teraz ważne jest dla nas wyróżnienie tych celów, które pozwolą nam ocenić skuteczność rozwoju poznawczego małych dzieci i przedszkolaków.

Dlatego od najmłodszych lat ważne jest, aby dziecko interesowało się otaczającymi przedmiotami, aktywnie działało z nimi i zabawkami, wykazując wytrwałość w osiąganiu wyników.

Przedszkolaki mogą osiągnąć więcej.

Najpierw opanowują główne kulturowe metody działania, wykazują inicjatywę i niezależność w grze, poznawczą działalność badawczą, projektowanie.

Mają bardziej rozwiniętą wyobraźnię i jest to jeden z poznawczych procesów umysłowych.

Ważnym wskaźnikiem rozwoju poznawczego jest przejaw ciekawości. Oznacza to, że dziecko zadaje pytania, interesuje się związkami przyczynowymi, próbuje samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk naturalnych, działań ludzi.

Innym wskaźnikiem pomyślnego rozwoju poznawczego jest skłonność do eksperymentowania.

Obecność wiedzy o sobie, świecie przyrodniczym i społecznym, w którym dorasta przedszkolak, jest również jednym z celów charakteryzujących jakość życia dziecka w wieku przedszkolnym i jego gotowość do szkoły.

Pod koniec naszego pobytu w przedszkolu musimy pomóc dziecku opanować początkowe idee z zakresu nauk przyrodniczych, matematyki i historii. Uczyć, opierając się na własnej wiedzy, podejmować samodzielne decyzje w różne rodzaje zajęcia.

Jako wskaźnik ciągłości ze szkołą rozważa się kształtowanie warunków aktywności edukacyjnej wśród przedszkolaków.

Kończąc omawianie tematu, pragnę podkreślić, że wychowawczym i rozwojowym rezultatem aktywności poznawczej, w najogólniejszej postaci, jest rozwój intelektualny i moralny jednostki, zdobywanie przez dziecko doświadczenia w działalności twórczej oraz wartościujący stosunek do świat, kształtowanie potrzeby wiedzy i poznania.

Tak więc pod warunkiem właściwie zorganizowanego procesu pedagogicznego z wykorzystaniem technik, zwykle gier, z uwzględnieniem specyfiki percepcji dzieci, a także przy odpowiednio zorganizowanym środowisku rozwoju przedmiotu, dzieci mogą uczyć się proponowanego materiału już w przedszkolu wiek bez przeciążenia stresem. A im bardziej przygotowane dziecko przychodzi do szkoły - nie mam na myśli ilości zgromadzonej wiedzy, ale gotowość do aktywności umysłowej, tym bardziej udany będzie dla niego początek szkolnego dzieciństwa.

Życzę powodzenia w rozwoju poznawczym dzieci!

Podręcznik jest zbiorem zadań do pracy z dziećmi w przededniu wejścia do szkoły. Zadania przedstawione w tej kolekcji są tak ekscytujące, że dziecko nie musi być zmuszane do nauki. Wykonanie tych zadań nie tylko pomoże przyszłemu pierwszoklasistce rozwinąć pamięć, uwagę, percepcję, myślenie, poprawną mowę, poprawić umiejętności graficzne, ale także zapewni niezbędny podstawowy poziom wiedzy, umiejętności i zdolności, które pomogą mu dobrze i łatwo uczyć się w szkole w przyszłości. Podręcznik przeznaczony jest do zajęć z dziećmi w wieku 5-6 lat i adresowany jest do pedagogów grupy przygotowawcze placówki przedszkolne, nauczyciele gimnazjów, rodzice, a także wszyscy zainteresowani pomyślnym przygotowaniem dziecka do przyjęcia do klasy 1.

Trzy miesiące przed szkołą. Zadania dla rozwoju zdolności poznawczych (5-6 lat). Chołodowa O.A.

Opis samouczka

CO MUSISZ WIEDZIEĆ I WIEDZIEĆ DZIECKO CHODZĄCE DO SZKOŁY
1. Twoje imię, patronimik i nazwisko.
2. Twój wiek (data i rok urodzenia).
3. Twój adres domowy.
4. Kraj i miasto, w którym mieszka.
5. Nazwisko, imię, patronimika rodziców, zawód.
6. Pory roku (kolejność, miesiące, główne oznaki każdej pory roku).
7. Część dnia (sekwencja, główne cechy każdej pory dnia).
8. Zwierzęta domowe, ich młode, zwyczaje.
9. Dzikie zwierzęta naszych lasów, krajów gorących, Północy, ich młode, zwyczaje.
10. Ptaki zimujące i wędrowne.
11. Transport naziemny, podziemny, wodny, podwodny, powietrzny.
12. Rozróżnij ubrania, buty i czapki.
13. Rozróżnij warzywa, owoce i jagody.
14. Swobodnie poruszaj się po kartce papieru (prawo - lewa strona, góra - dół).
15. Rozróżnij i poprawnie nazwij płaskie kształty geometryczne: koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt, owal.
16. Dowolnie licz od 1 do 10 i z powrotem.
17. Wykonaj operacje liczenia w ciągu 10 (±, 1, 2).
18. Rozróżnij samogłoski i spółgłoski.
19. Podziel słowa na sylaby za pomocą klaśnięć, kroków i tak dalej.
20. Określ liczbę i kolejność dźwięków w słowach typu „mak”,
„dom”, „dęby”, „sanie”, „osy”.
21. Znać i być w stanie opowiadać rosyjskie opowieści ludowe.
22. Znaj na pamięć wiersze dla dzieci.
23. Być w stanie w pełni i konsekwentnie opowiedzieć słuchaną historię.
24. Umieć skomponować (wymyślić) historię z obrazka, z serii obrazków.
25. Użyj ołówka: narysuj pionowe i poziome linie bez linijki, narysuj geometryczne kształty, zwierzęta, ludzi, różne przedmioty oparte na figury geometryczne, starannie zamaluj, wykluj się ołówkiem, nie wykraczając poza kontury przedmiotów.
26. Bądź dobry z nożyczkami (wycięte paski, kwadraty, kółka, prostokąty)
pseudonimy, trójkąty, wytnij obiekt wzdłuż konturu).
27. Umieć wykonać zadanie według wzorca.
28. Umieć słuchać uważnie, nie rozpraszając się (20-30 minut).
29. Zapamiętaj i nazwij 6-10 przedmiotów, obrazków, słów.
30. Utrzymuj dobrą postawę podczas siedzenia.
Od autora
Obecna gotowość do szkoły nie oznacza umiejętności czytania, pisania i liczenia.
Być gotowym do szkoły oznacza być gotowym, aby się tego wszystkiego nauczyć.
L.A. Węgry. AL Wemger
Chodzenie do szkoły to ważny moment w życiu dziecka. Przed nami nowe życie, nowi przyjaciele, nowe, czasem bardzo poważne próby. Jak pomóc dziecku szybko przystosować się do szkoły, rozwinąć zainteresowanie nauką?
Chcesz, aby Twoje dziecko dobrze się uczyło, ale jednocześnie było wesołe, wesołe i zdrowe. - Pomóż mu. Dobre przygotowanie przedszkolne to klucz do doskonałych wyników w szkole.
Pomoc w przygotowaniu się do szkoły jest głównym celem tego podręcznika.
Przy pomocy systematycznego podejścia przyjętego w podręczniku można szybko i skutecznie rozwijać w przedszkolaku takie cechy jak pamięć, uwaga, logiczne myślenie, wyobraźnia, myślenie twórcze i przestrzenne, zaradność i pomysłowość.
Ten podręcznik oferuje różne zadania, które nauczą dzieci:
- słuchaj, obserwuj
- zapamiętywać i przetwarzać otrzymane informacje;
- identyfikować różne i identyczne właściwości obiektów;
- rozpoznawać przedmioty po podanych znakach; opisać przedmioty;
- porównywać obiekty ze sobą;
- określić kolejność wydarzeń;
- nawigować w przestrzeni;
- generalizować;
- klasyfikować;
- praca według wzorca;
- postępować zgodnie z przyjętą intencją;
- rozwijać zręczność i mobilność ręki.
Podręcznik zawiera 36 lekcji, które mogą odbywać się raz w tygodniu od września do maja (jako specjalny kurs rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaka) lub 3 razy w tygodniu od stycznia do kwietnia (jako przygotowanie na rozmowę psychologiczno-pedagogiczną przy zapisie do klasy I) lub 3 razy w tygodniu od czerwca do września (rozwijanie umiejętności dzieci, rozwijanie nowych umiejętności, podnoszenie gotowości szkolnej). Praca z dzieckiem nad zasiłkiem powinna być dynamiczna, ale nie żmudna, trwająca nie dłużej niż 30 minut.
W podręczniku zadania następują po sobie w określonej kolejności.
ODPOWIEDŹ określa zdolność dziecka do szybkiego odpowiadania na pytania, ocenia poziom wiedzy ogólnej, horyzonty.
PERFORMANCE pomoże ocenić poziom rozwoju uwagi, pamięci, zrozumieć, w jaki sposób dziecko rozwinęło logikę, abstrakcyjne myślenie, określić poziom słownictwa dziecka.
RYSUNEK ma na celu rozwijanie zdolności motorycznych, a także umiejętności percepcji materiału ze słuchu, graficznego odzwierciedlenia tego, co słyszymy, warunkuje gotowość dziecka do pisania pod dyktando.
Instrukcje dotyczące pracy z tymi podręcznikami znajdują się na tylnej okładce.
Życzę powodzenia w przygotowaniu dziecka do tak ważnego, trudnego, ale wspaniałego i ciekawego okresu w życiu - do nauki!
Baw się, próbuj, odważ się i uwierz w siebie i swoje dziecko!
DZIAŁANIE 1
ODPOWIADAĆ
1. Co robią uczniowie 1 września?
2. Dlaczego dzieci muszą chodzić do szkoły?
3. Kiedy są twoje urodziny? Jaka to pora roku?
4. Czym różni się stary człowiek od młodego człowieka?
5. Jaka osoba nazywa się przyjacielem?
WYKONAWCA
1. Pokoloruj owoce rosnące na drzewach. Zaznacz warzywa. Policz i powiedz mi, ile jest tam przedmiotów? Jaka jest liczba cytryn? Jaki przedmiot rysuje się między marchewką a gruszką? Nazwij czwarty element od lewej do prawej.
2. Pamiętaj, co powinno być gdzie. Umieść rzeczy na swoich miejscach, przesuwając strzałki.
3. Znajdź wzór w każdej linii, który różni się od pozostałych. Przekreśl to.
4. Przyjrzyj się uważnie zdjęciom. Znajdź i zaznacz 3 różnice.
RYSUNEK
5. Połącz kropki według wzoru.
6. Zakończ rozpoczęty wzór.
DZIAŁANIE 2
ODPOWIADAĆ
Nazwij to jednym słowem.
1. Mama, tata, brat, ciocia, babcia.
2. Koło, kwadrat, trójkąt, owal.
3. Spódnica, spodnie, spodenki, koszula, sukienka.
4. Lalka, matrioszka, żołnierze, kostki.
5. Moskwa, Soczi, Petersburg, Kijów.
WYKONAWCA
1. Pokoloruj lub zakreśl nieparzysty i wyjaśnij swój wybór.
2. Podążając tylko wzrokiem, dowiedz się, który motyl wyleciał z sieci?
)3. Narysuj dla każdego elementu to, czego brakuje.

Zadania dla rozwoju zdolności poznawczych (5-6 lat).

Podręcznik jest zbiorem zadań do pracy z dziećmi w przededniu wejścia do szkoły. Zadania przedstawione w tej kolekcji są tak ekscytujące, że dziecko nie musi być zmuszane do nauki. Wykonanie tych zadań nie tylko pomoże przyszłemu pierwszoklasistce rozwinąć pamięć, uwagę, percepcję, myślenie, poprawną mowę, poprawić umiejętności graficzne, ale także zapewni niezbędny podstawowy poziom wiedzy, umiejętności i zdolności, które pomogą mu dobrze i łatwo uczyć się w szkole w przyszłości.
Podręcznik przeznaczony jest do zajęć z dziećmi w wieku 5-6 lat i skierowany jest do nauczycieli grup przygotowawczych placówek przedszkolnych, nauczycieli gimnazjów, rodziców, a także wszystkich zainteresowanych skutecznym przygotowaniem dziecka do przyjęcia do klasy 1.

CO WARTO WIEDZIEĆ I WIEDZIEĆ DZIECKO CHODZĄCE DO SZKOŁY.

1. Twoje imię, patronimik i nazwisko.
2. Twój wiek (data i rok urodzenia).
3. Twój adres domowy.
4. Kraj i miasto, w którym mieszka.
5. Nazwisko, imię, patronimika rodziców, zawód.
6. Pory roku (kolejność, miesiące, główne oznaki każdej pory roku).
7. Część dnia (sekwencja, główne cechy każdej pory dnia).
8. Zwierzęta domowe, ich młode, zwyczaje.
9. Dzikie zwierzęta naszych lasów, krajów gorących, Północy, ich młode, zwyczaje.
10. Ptaki zimujące i wędrowne.
11. Transport naziemny, podziemny, wodny, podwodny, powietrzny.
12. Rozróżnij ubrania, buty i czapki.
13. Rozróżnij warzywa, owoce i jagody.
14. Swobodnie poruszaj się po kartce papieru (prawo - lewa strona, góra - dół).
15. Rozróżnij i poprawnie nazwij płaskie kształty geometryczne: koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt, owal.
16. Dowolnie licz od 1 do 10 i z powrotem.
17. Wykonaj operacje liczenia w ciągu 10 (+, 1, 2).
18. Rozróżnij samogłoski i spółgłoski.
19. Podziel słowa na sylaby za pomocą klaśnięć, kroków i tak dalej.
20. Określ liczbę i kolejność dźwięków w słowach typu „mak”, „dom”, „dęby”, „sanie”, „osy”.
21. Znać i być w stanie opowiadać rosyjskie opowieści ludowe.
22. Znaj na pamięć wiersze dla dzieci.
23. Być w stanie w pełni i konsekwentnie opowiedzieć słuchaną historię.
24. Umieć skomponować (wymyślić) historię z obrazka, z serii obrazków.
25. Trzymaj ołówek: narysuj pionowe i poziome linie bez linijki, narysuj geometryczne kształty, zwierzęta, ludzi, różne przedmioty oparte na geometrycznych kształtach, ostrożnie zamaluj, wykluj się ołówkiem bez wychodzenia poza kontury przedmiotów.
26. Dobrze używaj nożyczek (wytnij paski, kwadraty, koła, prostokąty, trójkąty, wytnij przedmiot wzdłuż konturu).
27. Umieć wykonać zadanie według wzorca.
28. Umieć słuchać uważnie, nie rozpraszając się (20-30 minut).
29. Zapamiętaj i nazwij 6-10 przedmiotów, obrazków, słów.
30. Utrzymuj dobrą postawę podczas siedzenia.


Darmowe pobieranie e-book w wygodnym formacie obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Trzy miesiące przed szkołą, Zadania dla rozwoju zdolności poznawczych, (5-6 lat), Zeszyt ćwiczeń, Kholodova O., 2009 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.

Ściągnij PDF
Poniżej możesz kupić tę książkę w najlepszej obniżonej cenie z dostawą na terenie całej Rosji.

Trzy miesiące przed szkołą. Zadania dla rozwoju zdolności poznawczych (5-6 lat). Chołodowa O.A.

M.: 2009 - 80 s.

Podręcznik jest zbiorem zadań do pracy z dziećmi w przededniu wejścia do szkoły. Zadania przedstawione w tej kolekcji są tak ekscytujące, że dziecko nie musi być zmuszane do nauki. Wykonanie tych zadań nie tylko pomoże przyszłemu pierwszoklasistce rozwinąć pamięć, uwagę, percepcję, myślenie, poprawną mowę, poprawić umiejętności graficzne, ale także zapewni niezbędny podstawowy poziom wiedzy, umiejętności i zdolności, które pomogą mu dobrze i łatwo uczyć się w szkole w przyszłości. Podręcznik przeznaczony jest dla zajęć z dziećmi w wieku 5-6 lat i skierowany jest do nauczycieli grup przygotowawczych placówek przedszkolnych, nauczycieli gimnazjów, rodziców, a także wszystkich zainteresowanych pomyślnym przygotowaniem dziecka do przyjęcia do klasy 1.

Format: pdf

Rozmiar: 14 MB

Obejrzyj, pobierz:dysk.google

Chodzenie do szkoły to ważny moment w życiu dziecka. Przed nami nowe życie, nowi przyjaciele, nowe, czasem bardzo poważne próby. Jak pomóc dziecku szybko przystosować się do szkoły, rozwinąć zainteresowanie nauką?
Chcesz, aby Twoje dziecko dobrze się uczyło, a jednocześnie było wesołe, wesołe i zdrowe. - Pomóż mu. Dobre przygotowanie przedszkolne jest kluczem do doskonałej edukacji.
Pomoc w przygotowaniu się do szkoły jest głównym celem tego podręcznika.
Przy pomocy systematycznego podejścia przyjętego w podręczniku można szybko i skutecznie rozwijać w przedszkolaku takie cechy jak pamięć, uwaga, logiczne myślenie, wyobraźnia, myślenie twórcze i przestrzenne, zaradność i pomysłowość.
Ten podręcznik oferuje różne zadania, które nauczą dzieci:
- słuchaj, obserwuj
- zapamiętywać i przetwarzać otrzymane informacje;
- identyfikować różne i identyczne właściwości obiektów;
- rozpoznawać przedmioty po podanych znakach; opisać przedmioty;
- porównywać obiekty ze sobą;
- określić kolejność wydarzeń;
- nawigować w przestrzeni;
- generalizować;
- klasyfikować;
- praca według wzorca;
- postępować zgodnie z przyjętą intencją;
- Rozwijaj zręczność rąk i mobilność.
podręcznik zawiera 36 lekcji, które mogą odbywać się raz w tygodniu od września do maja (jako specjalny kurs rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaka) lub 3 razy w tygodniu od stycznia do kwietnia (jako przygotowanie na rozmowę psychologiczno-pedagogiczną przy zapisie do klasy I) lub 3 razy w tygodniu od czerwca do września (rozwijanie umiejętności dzieci, rozwijanie nowych umiejętności, podnoszenie gotowości szkolnej). Praca z dzieckiem nad zasiłkiem powinna być dynamiczna, ale nie żmudna, trwająca nie dłużej niż 30 minut.
W podręczniku zadania następują po sobie w określonej kolejności.
ODPOWIEDŹ określa zdolność dziecka do szybkiego odpowiadania na pytania, ocenia poziom wiedzy ogólnej, horyzonty.
PERFORMANCE pomoże ocenić poziom rozwoju uwagi, pamięci, zrozumieć, w jaki sposób dziecko rozwinęło logikę, abstrakcyjne myślenie, określić poziom słownictwa dziecka.
RYSUNEK ma na celu rozwijanie zdolności motorycznych, a także umiejętności percepcji materiału ze słuchu, graficznego odzwierciedlenia tego, co słyszymy, warunkuje gotowość dziecka do pisania pod dyktando.
Instrukcje dotyczące pracy z tymi podręcznikami znajdują się na tylnej okładce.
Życzę powodzenia w przygotowaniu dziecka do tak ważnego, trudnego, ale wspaniałego i ciekawego okresu w życiu - do nauki!

zainteresowanie poznawcze uwaga logiczne myślenie

Aby zainteresowanie poznawcze było stale wzmacniane, aby otrzymywać impulsy do rozwoju, konieczne jest posługiwanie się środkami, które budzą w uczniu poczucie, świadomość własnego rozwoju. Sporządź plan odpowiedzi, zadaj przyjacielowi pytanie, przeanalizuj odpowiedź i oceń ją, podsumuj to, co zostało powiedziane, poszukaj innego sposobu rozwiązania problemu – te i wiele innych metod, które zachęcają ucznia do zrozumienia swojej aktywności, prowadzą do stałego tworzenie trwałego zainteresowania poznawczego.

Rozwój zdolności poznawczych

W procesie aktywności edukacyjnej ucznia ważną rolę, jak zauważają psychologowie, odgrywa poziom rozwoju procesów poznawczych: uwagi, percepcji, obserwacji, wyobraźni, pamięci, myślenia. Rozwój i doskonalenie procesów poznawczych będzie efektywniejsze dzięki celowej pracy w tym kierunku, co pociągnie za sobą rozszerzenie możliwości poznawczych dzieci. Uwaga jest formą organizacji aktywności poznawczej w dużej mierze zależy od stopnia ukształtowania się takiego procesu poznawczego jak uwaga.

Materiał edukacyjny może zawierać zadania merytoryczno-logiczne mające na celu rozwój różne cechy uwaga: jej objętość, stabilność, umiejętność przełączania uwagi z jednego przedmiotu na drugi, rozprowadzania jej na różne przedmioty i czynności.

  • 1. Znajdowanie ruchów w labiryntach zwykłych i numerycznych
  • 2. Przeliczanie obiektów przedstawionych przez wielokrotnie przecinające się kontury
  • 3. Znajdowanie liczb z tablic Schulte
  • 4. Rysuj szybciej
  • 5. Dowiedz się, kto się ukrywa
  • 6. Znajdź podobieństwa i różnice
  • 7. Przeczytaj rozproszone słowa

Zadania mające na celu rozwijanie percepcji i wyobraźni. Percepcja jest głównym poznawczym procesem zmysłowego odbicia rzeczywistości, jej obiektów i zjawisk z ich bezpośrednim działaniem na narządy zmysłów. Jest podstawą myślenia i praktycznej aktywności zarówno dorosłego, jak i dziecka, podstawą orientacji człowieka w otaczającym go świecie, w społeczeństwie. Badania psychologiczne wykazały, że porównanie jest jedną z najskuteczniejszych metod organizowania percepcji i edukacji obserwacji. W ten sposób percepcja staje się głębsza. W wyniku zabawy i nauki sama percepcja zamienia się w samodzielną czynność, w obserwację.

  • 1. Dopasuj łatkę do buta
  • 2. Zbierz zepsuty dzbanek, wazon, kubki, talerze
  • 3. Ćwicz kształty geometryczne
  • 4. Trójkąty ćwiczeń
  • 5. 100-komórkowa tabela z obrazami graficznymi
  • 6. Tabela z figury geometryczne różne kształty
  • 7. Stół z geometrycznymi kształtami o różnych rozmiarach
  • 8. Stół o geometrycznych kształtach nie tylko o różnych kształtach, ale także w kolorze białym i czarnym
  • 9. Tabela 100 komórek wypełniona liczbami

Zadania mające na celu rozwijanie logicznego myślenia

Inteligencja ludzka. Przede wszystkim determinuje ją nie ilość zgromadzonej przez niego wiedzy, ale wysoki poziom logiczne myślenie. Dlatego już w Szkoła Podstawowa konieczne jest nauczenie dzieci analizowania, porównywania i uogólniania informacji uzyskanych w wyniku interakcji z obiektami nie tylko rzeczywistości, ale także świata abstrakcyjnego. Nic tak jak matematyka nie przyczynia się do rozwoju myślenia, zwłaszcza logicznego, gdyż przedmiotem jej badań są pojęcia i wzorce abstrakcyjne, którymi z kolei zajmuje się logika matematyczna.

  • 1. Zadania dla pomysłowości
  • 2. Zadania żartu
  • 3. Kształty liczb
  • 4. Problemy z treścią geometryczną
  • 5. Ćwiczenia logiczne ze słowami
  • 6. Gry matematyczne i sztuczki
  • 7. Krzyżówki i łamigłówki
  • 8. Problemy kombinatoryczne

Zadania mające na celu rozwój pamięci. Pamięć jest jedną z podstawowych właściwości osobowości. Starożytni Grecy uważali boginię pamięci Mnemosyne za matkę dziewięciu muz, patronów wszystkich znanych nauk i sztuk. Człowiek pozbawiony pamięci w istocie przestaje być człowiekiem. Wiele wybitnych osobistości miało fenomenalną pamięć. Na przykład akademik A.F. Ioffe użył tablicy logarytmów z pamięci. Ale powinieneś też mieć świadomość, że dobra pamięć nie zawsze gwarantuje właścicielowi dobry intelekt. Psycholog T. Ribot opisał chłopca o słabym umyśle, który z łatwością zapamiętuje szereg liczb. A jednak pamięć jest jednym z niezbędnych warunków rozwoju zdolności intelektualnych. Uczniowie szkół podstawowych mają bardziej rozwiniętą pamięć wzrokową niż pamięć semantyczna. Lepiej zapamiętują określone przedmioty, twarze, fakty, kolory, wydarzenia. Ale w szkole podstawowej konieczne jest przygotowanie dzieci do szkoły średniej, więc konieczne jest rozwijanie pamięci logicznej. Studenci muszą zapamiętywać definicje, dowody, wyjaśnienia. Ucząc dzieci zapamiętywania logicznie powiązanych znaczeń, przyczyniamy się do rozwoju ich myślenia.

  • 1. Zapamiętaj liczby dwucyfrowe.
  • 2. Zapamiętaj terminy matematyczne.
  • 3. Łańcuch słów.
  • 4. Rysuj wzory z pamięci.
  • 5. Zapamiętaj i odtwarzaj rysunki
  • 6. Dyktanda wizualne
  • 7. Dyktanda słuchowe

Rozgrzewki

Ta technika pracy frontalnej, angażująca w działanie całą klasę, rozwija szybkość reakcji, umiejętność słuchania i słyszenia pytania, jasnego i konkretnego myślenia. Co ciekawe, w tym przypadku pracują nawet te dzieci, które zwykle milczą, ponieważ są pasywne intelektualnie lub nieśmiałe w odpowiedziach publicznych. Rozgrzewka trwa 5-7 minut. Jaki jest cel tego rodzaju pracy? Przeprowadza się ją albo na etapie sprawdzania prac domowych, albo przyswajania pierwotnego, kiedy pytania są bardzo proste (odtwórcze) i wymagają jednoznacznej, szybkiej odpowiedzi, sprawdzającej wiedzę i uwagę dzieci, umiejętność słuchania i słyszenia pytania. Jeśli rozgrzewka ustna jest przeprowadzana na początku lekcji przed wyjaśnieniem nowy temat, to powinna zawierać nie tylko pytania sprawdzające pracę domową, ale także aktualizację podstawowych pojęć, które zostały omówione wcześniej (tydzień, miesiąc, rok temu), które należy przywrócić w pamięci dziecka. Dzieci są proszone o jak najszybsze odpowiadanie na pytania chórem (zwykle 15-20) i samodzielną ocenę: jeśli odpowiedź jest prawidłowa, zapisz notatkę w zeszycie. Pod koniec rozgrzewki nauczyciel wyjaśnia, ile odpowiedzi możesz postawić sobie „+”.

Podobne posty