Aké sú skupiny didaktických hier. Čo je to didaktická hra? Pomocou jedného alebo druhého typu didaktickej hry sa dospelí rozvíjajú v predškolskom veku

Rozvoj detí je jednou z hlavných priorít rodičov. Najvhodnejšia forma poznávania pre predškolákov je zároveň prirodzene založená, hry. Práve pomocou didaktických zábavných hodín je pre rodičov najjednoduchšie „osloviť“ dieťa, nájsť s ním kontakt, čo umožňuje stimulovať rozvoj a poznávanie sveta okolo neho.

Koncepcia didaktických hier pre predškolákov, ich odlišnosť od iných druhov zábavných aktivít

Didaktické hry zvyčajne znamenajú vzdelávací proces organizovaný neformálnou, zábavnou formou. Takéto hodiny sa od hier v klasickom zmysle líšia zameraním na učenie a od vyučovacích hodín vytváraním hernej atmosféry, obliekaním vzdelávacích postupov do neformálnej formy.

V priebehu takýchto hodín sa pomocou pedagogických techník modelujú študované systémy, javy a procesy.

Dosiahnuteľné ciele

Pre deti rôzneho veku, rôzne didaktické triedy. Ciele, ktoré sledujú, zároveň príliš nezávisia od vekovej skupiny. Takéto zábavné školenie je zamerané na tieto bloky rozvoja:

• duševné;
• morálny;
• pôrod;
• estetický;
• fyzické.

Rozdiely v hrách určených pre deti rôzneho veku, bude spočívať predovšetkým v komplexnosti.

Vzhľadom na to, že väčšina ľudí vníma vizuálne informácie najlepšie, spôsob, ako spoznať svet okolo seba na základe obrázkov, je celkom efektívny.

Pre duševný rozvoj sa teda používajú hry, ktoré učia deti vedomosti o svete, systematizujú a rozširujú tieto vedomosti. Pre predškolákov juniorské skupiny je vhodné využívať vzdelávacie a zábavné aktivity zamerané na rozvoj zmyslovej výchovy, keďže hmatový zážitok z vnímania sveta okolo nás je povinným základom, na základe ktorého možno starším predškolákom ponúknuť komplexnejšiu hru, systematizujúcu a prehlbujúcu základnú poznatky získané hmatovou skúsenosťou.

Počas hier zameraných na pracovnú výchovu by sa malo v prvom rade rozvíjať pochopenie potreby pracovať, rešpekt k práci iných ľudí a pochopenie princípov vzťahov príčin a následkov medzi prípravnými a konečnými fázami pracovného procesu. .

Takéto obrázky sú vystrihnuté, zmiešané a samotné deti ich rozložia v správnom poradí.

Pokiaľ ide o hry zamerané na morálnu výchovu, ciele pre deti rôzneho veku sa budú výrazne líšiť:

• pre predškolákov mladších skupín je dôležité vštepovať kultúrne a hygienické zručnosti;
• starším škôlkarom treba priblížiť mravné cítenie a postoje.

Aká je úloha didaktických hier v práci materských škôl?

Rôzne predškolské vzdelávacie inštitúcie majú rôzne postoje k vedeniu vzdelávacích a zábavných tried. V tej či onej forme sa takéto zábavné vzdelávanie prezentuje takmer v každej takejto inštitúcii, ale kvalita jeho prípravy a konania sa môže výrazne líšiť.

Sýte farby s prevahou pozitívnej žltej robia hru na učenie ešte zaujímavejšou.

Najvyspelejšie inštitúcie zapojené do predškolskej výchovy dnes takéto triedy čo najtesnejšie začleňujú do vzdelávacieho procesu, čím si upevňujú základné teoretické zručnosti predškolákov.

Za najlepší čas na hru odborníci považujú dopoludnie a hodiny nasledujúce po poobedňajšom spánku, pretože tieto aktivity vzhľadom na záujem detí výrazne zvyšujú psychickú a fyzickú aktivitu detí po prebudení.

Klasifikácia didaktických zábavných činností

Vzdelávacie a zábavné aktivity je možné analyzovať podľa rôznych kritérií. Napríklad, ak vezmeme za kritérium účel takejto lekcie, klasifikácia bude prezentovaná v tejto forme:

• hry pre duševné vzdelávanie - „pomenovať jedným slovom“, „pomenovať tri predmety“ (zamerané na schopnosť budovať vzťahy, hľadať synonymá a antonymá);
• zábavné kurzy pre morálnu výchovu;
• hry na rozvoj práce - „kto postavil tento dom“ (deti sa zoznámia s potrebou vypracovať výkresy na stavbu budovy);
• zábavné kurzy estetickej výchovy;
• hry pre telesný rozvoj.

Pohybová hra s učebnými prvkami, pri ktorej sa deti potrebujú zdržiavať v určitej farebnej oblasti, rozvíja nielen myseľ, ale aj telo predškoláka.

Ďalšia klasifikácia bude založená priamo na procese hry a nie na jej účele:

• hra s predmetmi - výhodou tohto druhu neformálnych aktivít je, že ako atribúty sa používa prírodný materiál, napríklad listy, kamene, šišky, kvety. Na základe používania týchto atribútov dieťaťom sa buduje samotný proces („opíš objekt“, „čo to je?“, „čo skôr?“);
• stolová hra - veľmi rôznorodý typ tréningových aktivít, vrátane tých, ktoré sú zamerané na rozvoj rečových schopností, logiky, pozornosti, schopnosti modelovania a rozhodovania ("lotto", "domino", "párové obrázky");
• verbálna zábavná činnosť – zameraná na rozvoj samostatnosti, myslenia a reči detí, učí opisovať predmety, zvýrazňovať dominantné znaky, hádať slová podľa ich slovného opisu.

Typy vzdelávacích hier pre predškolákov mladších, stredných a starších skupín

Pre najmenších sú najvhodnejšie hry súvisiace s hmatovým vnímaním okolitého sveta. Napríklad „vyzbierať kôš“. Vďaka takémuto zábavnému procesu dochádza k schopnosti učiť sa o živote okolo a oddeľovať predmety a javy v ňom prítomné. To je základ pre ďalšie poznanie.

Video: didaktická hra „Zbieraj kôš“

Vhodnejšie pre staršie deti náročné hry . Napríklad „Kto čo zje“: v tomto procese deti predškolského veku priraďujú obrázky zvierat k jedlám, ktoré môžu jesť, a spájajú ich pomocou štipcov.

Video: Didaktická hra „Kto čo zje“

Pre najstaršiu skupinu je vhodné využívať verbálne neformálne učenie, pričom sa nepoužívajú konkrétne predmety alebo zvieratá, ale abstraktnejšie pojmy, ako štvorec alebo kruh.

Video: matematická hra v staršej skupine materskej školy

Kartotéky vzdelávacích a zábavných aktivít pre rôzne vekové skupiny

Pre rôzne vekové skupiny existujú rôzne didaktické hry zamerané na rozvoj rôznych schopností detí. Spomedzi hier uvedených v tabuľke nižšie sa pre staršie deti odporúčajú „Vyzerá – nevyzerá“, „Čo je nadbytočné“ a „Obchod s potravinami“, ale tak či onak je možné všetky takéto neformálne vzdelávanie prispôsobiť pre predškolákov rôzneho veku.

Ako vyrobiť didaktické hry pre deti sami

Pri samostatnej príprave náučnej a zábavnej hodiny pre predškolákov je dôležité dodržiavať množstvo zásad. Takže v súlade s nimi by takéto triedy mali byť:

• systémové – naučiť deti budovať vzťahy príčina-následok;
• stáva sa komplexnejším - pre progresívny intelektuálny vývoj dieťaťa;
• majú vlastnosť opakovania - pretože nie každý predškolák si zapamätá a naučí sa pravidlá hry prvýkrát;
• dobrovoľná - takáto zábava by sa mala vyberať s prihliadnutím na záujem a túžby detí;
• majú prvok tajomna – samotná dosiahnutá didaktická úloha musí byť maskovaná procesom hry;
• aktualizované - každá ďalšia hra by mala byť doplnená o nové prvky, aby sa dieťa nenudilo.

Avšak vzhľadom na množstvo detských časopisov a kníh s jasnými obrázkami, ako aj dodatočných zdrojov, ako je farebný kartón alebo hračky, nie je ťažké vyrobiť materiály na takéto aktivity sami.

Video: didaktické zmyslové hry typu „urob si sám“.

Najobľúbenejšie a najvhodnejšie na autotréning pre deti by sa mali nazývať hry ako "Lotto" a "Šnurovanie".

„Lotto“ sa dá ľahko prispôsobiť konkrétnym potrebám. Napríklad pre predškolákov vo veku 3-5 rokov je veľmi dôležité vštepovať kultúrne a hygienické zručnosti. Podľa jeho pravidiel sa deťom dávajú obložené hracie polia s obrázkom v strede a sadou obrázkov, z ktorých niektoré súvisia s obrázkom umiestneným v strede poľa, druhá časť nie. Deti by mali vyplniť polia okolo tohto hlavného obrázka s príslušným významom. Takže, ak s ním vytvoríte napríklad kresbu „Moidodyr“, potom ho bude musieť dieťa „obklopiť“ obrázkami mydla, zubných kefiek atď. Pri pridávaní obrázkov na polia musia deti vysvetliť, prečo rozhodol, že tento konkrétny obrázok zodpovedá významu centrálnej kresby.

Video: stolová hra pre deti "Lotto"

Ďalšia hra Šnurovanie je zameraná na rozvoj jemnej motoriky. Vhodnými atribútmi môžu byť akékoľvek detaily vhodnej veľkosti, nie príliš veľké, ale nie príliš malé, ktoré je potrebné prišiť na oblečenie: gombíky, prekrytia atď. Tento zábavný tréning je možné doplniť a upraviť: napríklad zoberte si šnúrky rôznych farby a nainštalujte spravidla rôzne časti prišité niťami vhodných farieb. Takže dieťa bude rozvíjať vedomosti o farebnej schéme.

Video: vzdelávacia hra „Šnurovanie stromov“

Formou didaktickej hry sa teda skrýva obrovský potenciál pre rozvoj detí rôzneho veku. Pri výbere týchto zábavných a vzdelávacích aktivít je dôležité dodržiavať systematický prístup, pričom treba dbať na všetky aspekty detský rozvoj. Zároveň je dôležité dodržať vekovú hranicu, aby sa zvýšila efektivita tejto užitočnej zábavy „Práca je to, čo je človek povinný robiť, a hra je to, čo nie je povinný robiť,“ hovorí Mark povedal Twain a je dôležité šikovne rozdávať jeden po druhom. Malo by sa pamätať na to, že zapojenie a záujem detí sú kľúčovými faktormi, ktoré určujú výhody hry a aktívne vstrebávanie nových vedomostí a zručností predškolákmi prostredníctvom tohto neformálneho procesu.

Natália Komardina
Podstata didaktickej hry

Podstata didaktiky hry ako prostriedok učenia

Vyučovať vedomosti znamená vopred učiť nepotrebné. Modernita sa snaží o individuálny prístup k učeniu a triedy sú založené na frontálnej metóde.

Tajomstvo zlyhania je jednoduché. Verí sa, že staré by malo byť nahradené novým. Ale koniec koncov, nové je dobre zabudnuté staré, a preto ho treba nahradiť "lekcia" k tomuto druhu zamestnania musí prísť niečo ešte starodávnejšie a večnejšie. Možno je to HRA?

Jedným z účinných spôsobov, ako zvýšiť kognitívnu aktivitu predškolákov, je didaktická hra.

A hru možno nazvať ôsmym divom sveta, keďže obsahuje obrovské možnosti vzdelávania, vzdelávania a rozvoja. V procese hier deti získavajú širokú škálu vedomostí o predmetoch a javoch sveta okolo nich. Hra rozvíja u detí postreh a schopnosť určovať vlastnosti predmetov, identifikovať ich podstatné znaky.

Didaktické hry - ide o druh hier s pravidlami, špeciálne vytvorených pedagogikou za účelom výučby a vzdelávania detí. Sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov vyučovania detí, no zároveň poukazujú na výchovný a rozvojový vplyv herných činností. Potrebu využívania didaktických hier ako prostriedku výučby detí v predškolskom období a v primárnom školskom veku určuje množstvo dôvodov:

Herná aktivita ako vedúca v predškolskom detstve ešte nestratila svoj význam. (nie náhodou, prečo veľa detí nosí do školy hračky). Spoliehanie sa na herné činnosti, herné formy a techniky je dôležitým a nanajvýš adekvátnym spôsobom, ako zapojiť deti do výchovno-vzdelávacej práce.

Zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti, začleňovanie detí do nej je pomalé (veľa detí vôbec nevie čo "študovať".

Existujú vekové charakteristiky detí spojené s nedostatočnou stabilitou a svojvoľnosťou pozornosti, prevažne nedobrovoľným rozvojom pamäti a prevahou vizuálno-figuratívneho typu myslenia. Didaktické hry práve prispieva k rozvoju duševných procesov u detí.

Nedostatočne formovaná kognitívna motivácia

Didaktický hra veľkou mierou prispieva k prekonaniu týchto ťažkostí

Avšak didaktické hry- je to tiež herná forma vzdelávania, ktorá, ako viete, sa pomerne aktívne využíva v počiatočných fázach vzdelávania, t. j. v predškolskom a vyššom školskom veku.

Druhy didaktické hry.

Didaktické hry sú rôzne:

pre vzdelávací obsah

kognitívna aktivita detí,

herné akcie a pravidlá

organizácia a vzťahy detí,

v úlohe vychovávateľa.

Uvedené znaky sú vlastné všetkým hrám, avšak v niektorých hrách sú niektoré znaky zreteľnejšie, v iných - iné.

Jasná klasifikácia, zoskupenie hier podľa typu zatiaľ neexistuje.

Často hry korelovať s obsahom učenie: hry zmyslové vnímanie, verbálne hry, hry oboznamovanie sa s prírodou a iné.

Niekedy hry týkať sa materiál:

Hry s predmetmi(hračky, prírodné materiály a pod.) deťom najprístupnejšie, keďže sú založené na priamom vnímaní, zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s vecami a tak ich spoznávať.

Stolová tlač hry, rovnako ako hry s predmetmi, sú založené na princípe viditeľnosti, ale v týchto hrách sa deťom nedáva samotný predmet, ale jeho obraz.

verbálne hry sú najťažšie. Nesúvisia s priamym vnímaním subjektu. Deti v nich musia operovať s reprezentáciami.

Možno zoskupiť hry a pod: A. I. Sorokina rozlišuje tieto typy didaktické hry:

cestovateľské hry - hry- cestovanie je navrhnuté tak, aby umocnilo dojem, aby upútalo pozornosť detí na to, čo je nablízku.

Zdokonaľujú pozorovanie, odsudzujú prekonávanie ťažkostí. úlohy hry - hry-Zadania sú obsahovo jednoduchšie a kratšie. Sú založené na akciách s predmetmi, hračkami, slovnými pokynmi.

hádanie hier - hádanie hier("čo by bolo."). Pred deti sa postaví úloha a vytvorí sa situácia, ktorá si vyžaduje zamyslenie sa nad následným konaním. Zároveň sa aktivuje duševná činnosť detí, učia sa navzájom počúvať.

puzzle hry - puzzle hry. Sú založené na teste vedomostí, vynaliezavosti. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formovať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery.

konverzačné hry - konverzačné hry. Sú založené na komunikácii. Hlavná je bezprostrednosť zážitkov, záujem, dobrá vôľa. Takáto hra kladie nároky na aktiváciu emocionálnych a myšlienkových procesov. Vychováva schopnosť počúvať otázky a odpovede, sústrediť sa na obsah, dopĺňať povedané a robiť úsudky.

Je dôležité jasne rozlišovať medzi didaktické hry a herné techniky používané pri výučbe detí. Žiaľ, niektorí pedagógovia vnímajú didaktický hru len ako zábavnú a organizačnú chvíľku vyučovacej hodiny, ktorá vám umožní zmierniť psychické napätie.

Takýto pohľad je zásadne nesprávny. V tomto prípade hra organicky nevstupuje do hodiny, nachádza sa v blízkosti vzdelávacieho procesu. Môžeme sa teda zhodnúť, že „neschopnosť postaviť real didaktická hra, ktorá by prebudila myšlienku u predškolákov, niektorí pedagógovia zaradili tréningové cvičenia do hernej formy učenia.

Štruktúra didaktická hra.

Didaktický hra má určitú štruktúru.

Štruktúra – to sú hlavné prvky, ktoré charakterizujú hru ako formu učenia a hernej činnosti zároveň. Rozlišujú sa nasledujúce konštrukčné prvky didaktická hra:

didaktická úloha - Didaktickáúloha je určená účelom vyučovania a výchovným vplyvom. Tvorí ho učiteľ a odráža jeho vyučovaciu činnosť. herná úloha - Hernú úlohu plnia deti. Didaktická úloha v didaktike hra sa realizuje prostredníctvom hernej úlohy. Určuje herné akcie, stáva sa úlohou samotného dieťaťa. Väčšina Hlavná vec: didaktickýúloha v hre je zámerne zamaskovaná a objavuje sa pred deťmi vo forme herného plánu (úlohy).

herné akcie - herné akcie - základ hry. Čím rozmanitejšie sú herné akcie, tým je samotná hra pre deti zaujímavejšia a tým úspešnejšie sú vyriešené kognitívne a herné úlohy. AT rôzne hry herné akcie sa líšia svojim smerom a vo vzťahu k hráčom. Môže to byť napríklad hranie rolí, hádanie hádaniek, priestorové transformácie atď.

Sú spojené s herným plánom a vychádzajú z neho.

predpisov hry- Pravidlá obsahujú morálne požiadavky na vzťah detí, na ich súlad s normami správania.

AT didaktický pravidlá hry sú dané. Pomocou pravidiel učiteľ riadi hru, procesy kognitívnej činnosti, správanie detí.

výsledok (zhrnutie)- Zhrnutie (výsledok) vykonať ihneď po dokončení hry. Mohlo by to byť bodovanie; identifikácia detí, ktoré zvládli hernú úlohu lepšie; určenie víťazného tímu a pod. Zároveň je potrebné všímať si úspechy každého dieťaťa, zdôrazniť úspechy zaostávajúcich detí.

Hry v triede umožňujú niektorým naučiť sa látku na úrovni vecných činov, iným na úrovni vedomostí a iným na úrovni logických záverov. Ale vo všeobecnosti je pochopenie materiálu 100%.

Preto je potrebné oživovať a spestrovať život žiakov, využívať netradičné a aktívne vyučovacie metódy.

V modernom didaktika celá škála vyučovacích metód je zhrnutá do troch hlavných skupiny:

Metódy organizácie edukačnej a poznávacej činnosti.

Metódy stimulácie a motivácie edukačnej a kognitívnej činnosti.

Metódy kontroly a sebakontroly.

Čo je potrebné pre didaktická hra? Udržiavať alebo vytvárať záujem o predmet, stimulovať aktivitu (motiváciu), rozvíjať kognitívne procesy (predstavivosť, pamäť, pozorovanie, vnímanie, inteligenciu, rýchlosť myslenia atď. Každá hra má pravidlá, ktoré pomáhajú prekonávať ťažkosti, sociálne presadzovanie sa prostredníctvom poslušnosti k pravidlám, rozvoj vôľového správania.

Každá hra je skúškou vôle.

V hre každú minútu dochádza k odmietnutiu prchavých túžob dieťaťa v prospech naplnenia úlohy, ktorú prevzalo. Rozvíja sa dobrovoľné správanie.

intelektuál hry môže pomôcť deťom, ktoré majú ťažkosti doktrína: v chápaní a chápaní nového materiálu, asimilácii a zovšeobecňovaní, vytváraní väzieb medzi pojmami, vyjadrovaní vlastných myšlienok a reči.

Títo hry môžu pomôcť:

zintenzívniť výchovno-vzdelávaciu prácu v triede, zvýšiť aktivitu a iniciatívu predškolákov;

dať pocit slobody a uvoľnenosti, najmä nervóznym, slabým a neistým deťom;

zlepšiť vzťahy medzi učiteľmi a študentmi;

upevňovať priateľské vzťahy v tíme.

Hra súčasne prenasleduje troch Ciele:

vzdelávacie,

Hra má obrovský pozitívny vplyv na vzdelávacie aktivity intelektuálne pasívnych detí, na deti, ktoré majú problémy s učením. Takéto deti v hre sú schopné vykonať taký objem práce, aký v bežnej triede nikdy neurobia.

Naše deti sa potrebujú hrať, rozvíjať kultúru hier rôznych typov a typov.

Koniec koncov, hra je najlepší spôsob, ako rozvíjať schopnosti, pripraviť sa na život, na komunikáciu s ľuďmi.

Je možné navrhnúť určitú podmienenú klasifikáciu hier používaných na triedy:

vzdelávacie - najjednoduchšie a najtradičnejšie hry pomoc pri upevňovaní vzdelávacieho materiálu a získavaní stabilných zručností pri uplatňovaní vedomostí;

kombinatorický - hry, ktoré vyžadujú rýchly a efektívny výpočet možností, výber kombinácií;

analytické - rozvíjanie analytického myslenia, ktoré pomáha osvojiť si zručnosť slobodnej, neobmedzenej, ale zároveň správnej logickej analýzy, vidieť vzorce, spoločné a rozdielne, príčinu a následok;

asociatívne - založené na apele na asociatívne myslenie, hľadanie porovnávania, hádanie náznaku;

kontextové - upozorňovanie na zložité sémantické vzťahy, rozvíjanie schopnosti interpretovať, rozumieť tomu, čo nie je priamo vyjadrené a naopak - sprostredkovať informácie rôznymi spôsobmi;

a niektoré ďalšie.

Úspech hry záleží aj od atmosféry, od nálady tento moment v skupine. Ak stav chlapov nezodpovedá nálade hry, je lepšie si ho odložiť na inú príležitosť. Môžeme teda povedať, že jednou z povinností učiteľov je neustále podporovať a rozvíjať zvedavosť a aktivitu detí a prostredníctvom hry tiež.

Základné požiadavky na organizáciu didaktické hry sú:

1. Hra je formou žiackej činnosti, v ktorej sa realizuje okolitý svet, otvára sa priestor pre osobnú aktivitu a tvorivosť.

2. Hra musí byť postavená na zaujímavosti, účastníkov musí baviť hry.

3. Povinný prvok súťaže medzi účastníkmi hry.

Požiadavky na výber hier sú nasledovné.

1. Hry musí spĺňať určité vzdelávacie úlohy, programové požiadavky na vedomosti, zručnosti a štandardné požiadavky.

2. Hry by mala zodpovedať študovanej látke a mala by byť zostavená s ohľadom na pripravenosť študentov a ich psychologické charakteristiky.

3. Hry by mala byť založená na určitom didaktický materiál a spôsoby jeho aplikácie.

Hra je najstaršou formou prenosu vedomostí. Hrá sa v "dcéry-matky" učíme sa o rodinných vzťahoch; rozkladaním kociek sa stávame staviteľmi; umiestnením vojakov v sebe vychovávame veliteľov.

Dá sa tvrdiť, že hra je univerzálna forma didaktický interakciu so študentom. A tak presahuje lekciu:

1. Hra nie je riadená špecifickými schopnosťami učenia (pozornosť, disciplína, schopnosť počúvať).

2. Hra nepozná vekové obmedzenia.

3. Hra je multietnická a dokáže prekonať aj jazykovú bariéru.

4. Hra je aktívnejšia forma práce s predškolákmi. Umožňuje hráčom cítiť sa ako subjekty procesu.

5. Hra spája všetky kanály vnímania informácií (logiku, emócie a činy a nespolieha sa len na pamäť a reprodukciu).

6. Hra je spojením teórie a praxe, čiže je objektívnejším odrazom reality.

7. Napokon, hra je spoľahlivejší spôsob učenia.

Súhlasíte, všetko sme zvládli v detstve hry Na rozdiel od osvojených vedomostí si pamätáme celý život.

Didaktické hry môžu byť použité ako v procese organizovaného učenia v triede, tak aj mimo nich - na mieste.

Pozrime sa bližšie na typy didaktický hry používané v predškolskej pedagogike.

Hry s predmetmi.

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. Pri hre s nimi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota takýchto hier je v tom, že s ich pomocou sa deti zoznámia s vlastnosťami predmetov a ich znamenia: farba, veľkosť, tvar, kvalita. V hrách sa riešia úlohy na porovnanie, klasifikáciu, stanovenie postupnosti pri riešení problémov. Ako deti získavajú nové poznatky o prostredí predmetu, úlohách v hrách skomplikovať: chlapci cvičia pri určovaní predmetu pre akúkoľvek jednu kvalitu, kombinujú položky na tomto základe

(farba, tvar, kvalita, účel atď., čo je veľmi dôležité pre rozvoj abstraktného, ​​logického myslenia.

Deti z mladšej skupiny dostávajú predmety, ktoré sa navzájom výrazne líšia vlastnosťami, pretože deti ešte nedokážu nájsť jemné rozdiely medzi predmetmi.

AT stredná skupina hry používajú také položky, v ktorých je rozdiel medzi nimi menej viditeľný. V hrách s predmetmi deti plnia úlohy, ktoré si vyžadujú

vedomé zapamätanie si počtu a polohy predmetov, nájdenie chýbajúceho predmetu. Pri hre si deti osvojujú schopnosť skladať celok z častí, navliekať predmety (guličky, korálky,

rozložiť vzory z rôznych tvarov

Pri hre s bábikami si deti rozvíjajú kultúrne a hygienické zručnosti a mravné vlastnosti, napríklad starostlivý postoj k partnerovi v hre – bábike, ktorý sa potom prenáša aj na ich rovesníkov, staršie deti.

AT didaktický výsledky sú široko používané rôzne hračky. Sú jasne vyjadrené farbou, tvarom, účelom, veľkosťou, materiálom, z ktorého sú vyrobené.

Hry, ktoré učia zoskupovať predmety podľa farby, čím vzniká daný obrázok.

Hry ktoré pomáhajú pedagógovi cvičiť deti pri riešení určitých didaktické úlohy napríklad na výber všetkých hračiek vyrobených z dreva (kov, plast, keramika, prípadne hračky potrebné na rôzne kreatívne hry: pre rodinné hry, v stavbároch, v nemocnici a pod.

Didaktické hry rozvíjať zmyslové schopnosti detí. Procesy vnímania a vnímania sú základom poznania dieťaťa životné prostredie. Oboznámenie predškolákov s farbou, tvarom, veľkosťou predmetu umožnilo vytvorenie systému didaktický hry a cvičenia o zmyslovej výchove zamerané na zlepšenie vnímania charakteristických znakov predmetov u dieťaťa.

Hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, rôzne kvety, kamienky, mušle) vychovávateľ používa pri vedení tak didaktické hry, Ako "Z akého stromu je list?", "Kto s väčšou pravdepodobnosťou vytvorí vzor z rôznych listov?", "Zbierajte kyticu jesenných listov", "Rozložte listy v zostupnom poradí".

Hry s položkami môže mať veľa funkčných schôdzky: "Kto rýchlo?"- rozvíja svaly rúk, vytrvalosť.

Hra "Chobotnica"- multifunkčný: "Aký zvuk počuješ" "Ktorá farba?", "dážď" atď.

(Snímka 41)

Hra "Slnko"- zobraziť všetky funkcie hry - vychovávateľ(Snímka 42).

vytlačené na ploche hry.

vytlačené na ploche hry- zaujímavá aktivita pre deti. Sú rôznorodé v typy: spárované obrázky, loto, domino. Rozdielne sú aj vývojové úlohy, ktoré sa riešia pri ich používaní.

Dvojice obrázkov.

Najjednoduchšou úlohou v takejto hre je nájsť medzi rôznymi obrázkami dva úplne odlišné obrázky. identické: dva klobúky rovnakej farby, štýlu alebo dve bábiky, ktoré sa navonok nelíšia. Potom úloha sa komplikuje: dieťa spája obrázky nielen podľa vonkajších znakov, ale aj podľa významu.

Výber obrázkov na základe spoločného znaku. (klasifikácia)

Tu je potrebné určité zovšeobecnenie, vytvorenie spojenia medzi objektmi. Napríklad v hre „Čo rastie v lese (v záhrade, zeleninovej záhrade?“) si deti vyberajú obrázky so zodpovedajúcimi obrázkami rastlín, porovnávajú ich s miestom ich rastu, kombinujú obrázky podľa tohto prvku. hra "Kto to žerie?"

alebo hru "Čo sa stalo ďalej?": deti vyberajú ilustrácie pre rozprávku, pričom zohľadňujú postupnosť vývoja deja.

Zapamätanie kompozície, počtu a umiestnenia obrázkov.

Hry sú rovnaké ako s položkami. Napríklad v hre "Hádaj, ktorý obrázok je skrytý" deti si musia zapamätať obsah obrázkov a potom určiť, ktorý z nich bol obrátený obrázkom hore nohami. Táto hra je zameraná na rozvoj pamäti, zapamätania a zapamätania.

schopnosť súvisle rozprávať o zmenách, ktoré nastali s obrázkami, o ich obsahu.

Kompilácia rozrezaných obrázkov a kociek.

Úlohou tohto typu hry je naučiť deti logickému mysleniu, rozvíjať ich schopnosť poskladať celý objekt z jednotlivých častí. Komplikáciou v týchto hrách môže byť zvýšenie počtu dielov, ako aj komplikácia obsahu, dej je malebný. Ak sú v mladších skupinách obrázky rozrezané na 2-4 časti

potom v strednej a vyššej skupine je celok rozdelený na 8-10 častí. Zároveň pri hrách v mladšej skupine je na obrázku jedna položka: hračka, rastlina, kusy oblečenia atď. Pre staršie deti je na obrázku už znázornená zápletka z rozprávok, ktoré poznajú deti, umelecké diela. Hlavnou požiadavkou je, aby predmety na obrázkoch deti poznali. Prítomnosť celého obrazu uľahčuje riešenie problému. Pre mladšie skupiny je preto potrebné dať deťom pred zadaním úlohy celý obrázok na prezretie – sčítať celý obrázok z jeho častí.

vysoko zaujímavá hra "Hodiny a čas"- karta s obrázkom, koľko je hodín na elektronických hodinách, je prekrytá na karte s ciferníkom.

snímka 55-57)

Popis, príbeh o obrázku zobrazujúcom akcie, pohyby.

Do takýchto hier vkladá pedagóg učenie úloha: rozvíjať nielen detskú reč, ale aj fantáziu, kreativitu. Napríklad v hre "Hádaj, kto to je?" dieťa, ktoré prevzalo kartu od vodiča, si ju pozorne prezrie a potom znázorní zvuk a pohyby (mačky, psy, žaby atď.).v starších skupinách deti stvárňujú akcie: hasenie požiaru, stavba domu, ošetrenie pacienta.

V týchto hrách sa formujú také cenné vlastnosti osobnosti dieťaťa, ako je schopnosť reinkarnácie, tvorivé hľadanie pri vytváraní potrebného obrazu.

SLOVENÝ HRY

verbálne hry postavené na slovách a činoch iných. V takýchto hrách sa človek učí na základe existujúcich predstáv o predmetoch prehlbovať si o nich vedomosti, keďže v týchto hrách je potrebné využiť predtým získané poznatky v nových súvislostiach, za nových okolností. Deti samostatne riešia rôzne duševné úlohy; opísať predmety a zdôrazniť ich charakteristické črty; hádajte podľa popisu; nájsť podobnosti a rozdiely.

V juniorských a stredných skupinách hry sú zamerané najmä na rozvoj reči, výchovu k správnej zvukovej výslovnosti, ujasnenie, upevnenie a aktivizáciu slovníka, rozvoj správnej orientácie v priestore.

V staršom predškolskom veku, keď sa u detí začína aktívne formovať logické myslenie, verbálne hryčastejšie sa používa na formovanie duševnej činnosti, samostatnosti pri riešení problémov. Títo didaktické hry sa uskutočňujú vo všetkých vekových skupinách, no dôležité sú najmä pri výchove a vzdelávaní starších detí. predškolskom veku, pretože prispievajú k príprave detí na školy: rozvíjať schopnosť pozorne počúvať učiteľa, rýchlo nájsť správnu odpoveď na položenú otázku, presne a jasne formulovať svoje myšlienky, aplikovať vedomosti v súlade s úlohou.

(Snímka 59)

„Čo sa dieťa hrá, tak v mnohých ohľadoch bude aj v práci, keď vyrastie. Výchova budúcej figúrky preto prebieha predovšetkým v hre. A.S. Makarenko.

Didaktické hry sú metódou učenia sa s deťmi formou špeciálnych edukačných hier, ktoré sú cestou aktívne učenie. Základom didaktických hier je rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa.

Výber takejto hry, vek vášho dieťatka, úroveň jeho vedomostí, ako aj nálada a zdravotný stav. Pomocou didaktických hier dieťatko získava vedomosti a dostáva potrebné nové informácie.

Pre predškolákov je hra vedúcou aktivitou, vďaka ktorej sa naplno rozvíjajú.
Didaktické hry sú komplexné v tom, že sú zároveň hrou, prostriedkom učenia a komplexný rozvoj dieťa. V procese takejto hry dieťa rozvíja všetky duševné procesy a formujú sa osobné vlastnosti.

Didaktická hra je fascinujúcim spôsobom všestranného rozvoja osobnosti:

Didaktické hry sú efektívnym a nezvyčajným spôsobom výchovy detí v rôznych oblastiach:

1. Mentálna výchova. Systematizuje poznatky, rozvíja zmyslové schopnosti, obohacuje poznatky o okolitej realite;

2. morálna výchova. Vytvára opatrný postoj k okolitým objektom, normám správania s ľuďmi, charakterovým črtám;

3. Estetická výchova. Vytvára zmysel pre krásu;

4. Telesná výchova. Rozvíjajú jemnú motoriku rúk, formujú kultúrne a hygienické zručnosti, rozvíjajú emocionalitu dieťaťa.

Didaktická hra rozvíja samostatnosť a kognitívnu aktivitu dieťaťa, ako aj jeho intelekt.

Hodnota didaktických hier:

Rozvíjať kognitívne schopnosti dieťa;
Prispieť k asimilácii vedomostí;
Majú vývojovú hodnotu;
Vychovávať morálne vlastnosti: čestnosť, spravodlivosť, náročnosť, súlad;
Rozvíjajte reč dieťaťa.

Štruktúra didaktickej hry:

1. Oboznámenie sa s priebehom hry;
2. Vysvetlenie obsahu a pravidiel hry;
3. Ukážka herných akcií;
4. Rozdelenie rolí;
5. Zhrnutie hry.

Druhy didaktických hier:

Hry s predmetmi alebo hračkami;

Stolové hry;

Slovné hry.

Hry s položkami:

Tento typ hier umožňuje priame vnímanie rôznych predmetov dieťaťom, čo prispieva k rozvoju túžby manipulovať s nimi za účelom učenia.

Didaktické hry s predmetmi sú zamerané na štúdium rozdielov medzi predmetmi, ich vzájomné porovnávanie. V procese takýchto hier sa deti učia farbu, veľkosť a kvalitu predmetov. Hry v prírode zahŕňajú použitie prírodných materiálov: semená, listy, kvety, kamene, šišky, ovocie.

Príklady didaktických hier s predmetmi:

Hra "Nájdite objekt"

Dospelý si pripraví dve rovnaké sady predmetov. Jeden je pokrytý obrúskom a druhý je umiestnený pred dieťaťom. Potom mama alebo otec vezme krytú súpravu a postaví ju pred neho. Vytiahne akýkoľvek predmet, ukáže ho dieťaťu a zavolá. Potom to znova skryje. Dieťa potrebuje nájsť túto položku a správne ju pomenovať. Úlohou dieťaťa je identifikovať všetky pripravené predmety.

Hra "Pozícia vpravo"

Dospelý pripravuje hračky zvierat a mláďat. Napríklad kura je kura, mačiatko je mačka, šteňa je pes. Dieťa musí usporiadať hračky: malé zviera je dospelé zviera. Potom ich pomenujte a popíšte.

Stolové hry:

Medzi spoločenské hry patria didaktické hry zamerané na spoznávanie detí:

So svetom, ktorý ich obklopuje;
S predmetmi prírody;
S rastlinami a zvieratami.

Stolové hry sú:

Lotto;
Spárované obrázky;
Domino.

Vlastnosti stolovej hry:

Stolová hra je efektívna pre vývoj:

prejavy;
Myslenie;
pozornosť;
Rozhodovacie schopnosti;
Schopnosť samostatne kontrolovať svoje činy a činy.

Čo môžu byť didaktické stolové hry?:

Hra "Úžasné autá"

Mama alebo otec dávajú dieťaťu vlak, ktorý je vopred vyrezaný z hrubého papiera. Má štyri vagóny. Samostatne dostane dieťa obrázky zobrazujúce kvety, ovocie, zvieratá, stromy. Pôjde o cestujúcich tzv. Je potrebné ich usporiadať do vagónov a správne ich rozdeliť do skupín. V jednej skupine by mali byť podobní zástupcovia. Povedzte im, v čom sú si podobní, prečo sú v rovnakej skupine, akým jedným slovom sa dajú nazvať.

Slovné hry:

Tento druh didaktických hier je zameraný na rozvoj detskej reči, ako aj na výchovu k samostatnosti detí. V takýchto hrách sa používajú slová aj všetky druhy akcií. Batoľatá sa učia opisovať rôzne predmety, rozpoznávať ich podľa opisov, určovať spoločné a charakteristické znaky.

Didaktický slovné hry sledovať ciele:

Upevnenie vedomostí;
Spresnenie a rozšírenie informácií o svete;
Formovanie kognitívnych záujmov;
Rozvoj duševných procesov;
Efektívny rozvoj myslenia a pozorovania u detí.

Príklady verbálnych didaktických hier:

Hra "Ročné obdobia"

Dospelý číta text o ročných obdobiach. Dieťa háda, o ktorej sa diskutuje.

"Hádaj z popisu"

Dospelý má na stole šesť rôznych predmetov. Potom opíše jednu z nich. Dieťa z popisu určí, ktorý predmet dospelý opísal. Opakujte hru, kým dospelý neopíše všetky položky.

Úloha rodičov pri organizovaní didaktických hier:

Dôležitú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa zohráva účasť rodičov na hrách. Rodičia, ktorí sa nezúčastňujú na detskej hre, sa zbavujú možnosti priblížiť sa k dieťaťu, je lepšie študovať jeho osobnostné vlastnosti. Rodičia by nemali byť vodcom hry. Je potrebné byť partnerom svojho dieťaťa a zároveň dosiahnuť vzájomné porozumenie    Práve tým sa komunikácia rodiča v hre odlišuje od každodennej komunikácie, kedy je dospelý mentorom pre svojich drobcov. Rodičia, ktorí organizujú didaktické hry s dieťaťom, vykonávajú tieto úlohy:

Vykonávanie morálnej výchovy dieťaťa;

Rozvoj správneho správania dieťaťa a vytváranie pozitívnych vzťahov v rodine;

Prispieť k formovaniu spôsobov učenia dieťaťa.

Pre dieťa je hra najvážnejším zamestnaním. Bez hry to nie je možné dokončiť duševný vývoj dieťa. Hra je spôsob, ako rozvíjať zvedavosť u batoliat.

Vážení rodičia! Podporujte herné aktivity batoliat. Môžete tak vyriešiť mnohé pedagogické a psychologické problémy.

Didaktické hry

Didaktické hry je typ školenia organizovaný formou vzdelávacie hry, uvedomujúc si množstvo princípov hry, aktívneho učenia a vyznačujúce sa prítomnosťou pravidiel, pevnou štruktúrou hernej činnosti a systémom hodnotenia, jednou z metód aktívneho učenia (V. N. Kruglikov,). Didaktická hra- ide o takú kolektívnu, cieľavedomú učebnú aktivitu, kedy každého účastníka a tím ako celok spája riešenie hlavnej úlohy a orientuje svoje správanie na víťazstvo. Didaktická hra je aktívna edukačná činnosť pri simulačnom modelovaní skúmaných systémov, javov, procesov.

Znaky didaktickej hry

Charakteristickým znakom didaktických hier je prítomnosť herná situácia, ktorý sa zvyčajne používa ako základ metódy. Činnosť účastníkov hry je formalizovaná, to znamená, že existujú pravidlá, pevný systém hodnotenia, postup alebo predpisy. Treba si uvedomiť, že didaktické hry sa od biznis hier líšia predovšetkým absenciou rozhodovacie reťazce.

Medzi známe typy hier patria didaktické: prípadové štúdie, herný dizajn, analýza výkonnej obchodnej pošty a niektorým ďalším sa páči spoločensko-herné vzdelávacie technológie.

Druhy didaktických hier

Prípadová štúdia

Moderné inžinierske systémy a riadiace systémy sa vyznačujú vysokou komplexnosťou, vyrobiteľnosťou, multifaktoriálnosťou a zvyšujúcou sa intenzitou spracovania informácií. Na prípravu špecialistu na prácu v takýchto podmienkach je najúčinnejšia metóda prípadovej analýzy (ACS).

Metóda je založená na kolektívnom riešení problémovej úlohy žiakmi. Úloha môže byť technická, sociálna, manažérska. Môže to vyžadovať nájdenie konkrétneho riešenia alebo určenie súboru činností, ktoré povedú k východisku z kritickej situácie. Takéto úlohy, na rozdiel od tradičných vzdelávacích úloh, postavené na skutočnom materiáli, nemusia mať jednoznačné riešenie a môžu obsahovať nadbytočné informácie alebo ich nedostatok, čiže sú problematického charakteru. Na väčšine univerzít v krajine sa problémové, tvorivé úlohy využívajú nielen ako súčasť metód aktívneho učenia, ale aj ako samostatný prostriedok na aktiváciu duševnej činnosti študentov alebo ako hlavný prvok implementovaného problémového prístupu k učeniu. Na ich základe sa zostavujú zbierky úloh, rozvíjajú sa prvky programovaného učenia a kontroly zvládnutia vzdelávacieho materiálu, tvoria sa testovacie programy pre počítače.

Odborníci identifikujú asi 35 modifikácií metódy (I. G. Abramova, 1988). Najčastejšie sa rozlišujú tri typy ACS podľa typu uvažovanej situácie.

Ilustrácia situácie. Na konkrétnom príklade z praxe sú demonštrované zákonitosti a mechanizmy určitých spoločenských procesov a konaní, manažérskych konaní či technických riešení, pracovných metód, správania, faktov a podmienok. Najúčinnejším a najproduktívnejším spôsobom prezentácie situácie je v tomto prípade jej „prehranie“ silami študentov.

Hodnotenie situácie. Poskytuje komplexné posúdenie navrhovanej situácie študentmi. Na vypracovanie hodnotenia môžu použiť referenčnú literatúru, poznámky a iné zdroje poskytnuté učiteľom.

Situácia je cvičenie. V tomto prípade by študenti mali študovať situáciu pomocou špeciálnych zdrojov, literatúry, referenčných kníh a klásť otázky učiteľovi. Potom vypracujú postup.

Rozlišujú sa tieto vlastnosti metódy (V. Ya. Platov, 1987):

1. Prítomnosť modelu sociálno-ekonomického systému uvažovaného v určitom časovom bode.
2. Kolektívny vývoj riešenia.
3. Mnoho alternatívnych riešení.
4. Jediný cieľ pri vývoji riešenia. Pri absencii rolí alebo rôznych rolových funkcií je žiakom stanovený jediný cieľ – nájsť riešenie problému, pre každého sa ponúka jediná úloha.
5. Dostupnosť systému skupinového hodnotenia aktivít žiakov. Metóda zahŕňa kolektívnu aktivitu študentov v priebehu vyučovacej hodiny. Hodnotenie ich činnosti môže prebiehať buď selektívne individuálne, ako povzbudenie pre tých najaktívnejších, ktorí našli najsprávnejšie riešenie, alebo v skupinách v prípade vytváraných tímov.
6. Prítomnosť kontrolovaného emočného stresu. Akákoľvek aktivácia učenia zahŕňa prítomnosť emočného stresu, ktorý musí učiteľ kontrolovať.

Výber situácií na použitie v tejto metóde sa líši od tradičnej, pretože musia spĺňať niekoľko požiadaviek:

• Vychádza z konkrétnej reálnej profesionálnej situácie;
• Popis obsahuje informácie, ktoré nezodpovedajú úlohe. Časť je pre riešenie problému nadbytočná, zatiaľ čo podstatná časť môže chýbať. Identifikácia a vyžiadanie chýbajúcich údajov, ignorovanie nadbytočných údajov je súčasťou rozhodovacieho procesu.
• Situácia má pomerne veľa riešení, líšia sa stupňom dosiahnutia cieľa alebo jeho jednotlivých prvkov.
• Žiadna jasne definovaná otázka. Úlohou študentov na prvom stupni môže byť hľadanie a formulácia problému, formulácia problému. Niekedy je to cieľom celej lekcie.
• Dodatočným zdrojom mnohých alternatívnych riešení je rozdielna úroveň kompetencií študentov, rozdielnosť ich priorít, svetonázorov v kombinácii s všestrannosťou navrhovaného modelu.

Metóda má veľa možností implementácie, no podľa hlavných znakov patrí do kategórie didaktickej hry. Môže pôsobiť aj ako súčasť obchodnej alebo didaktickej hry, pričom môže byť jedným z prvkov alebo etáp.

Herný dizajn

Herným dizajnom sa v súlade s názvom rozumie konštrukcia, dizajn, vývoj technológie na výrobu diela alebo činnosti vykonávané v herná forma. Rozlišujú sa tieto charakteristické znaky metódy (I. G. Abramova, 1988):

• Prítomnosť komplexnej inžinierskej alebo sociálnej úlohy;
• Skupinová práca;
• Imitácia zasadnutia vedecko-technickej rady, na ktorej ho autori projektu verejne obhajujú. Proces dizajnu hry a najmä záverečná diskusia sa často uskutočňuje z pozícií funkčných rolí. To umožňuje študentom vytvoriť si úplnejší obraz o študovanom procese a konštruovanom objekte.

Sociálno-herné vzdelávacie technológie

Rozsah použitia: výučba na základnej, strednej a vyššej úrovni všeobecnovzdelávacia škola; kolektívne formy dodatočné vzdelanie, skupinové formuláre predškolská výchova a vzdelanie, interaktívne technológie výučby v triede v univerzite. Existujú rôzne terminologické pravopisy (okrem pravopisu charez spojovník prípustné a spojené písaním – sociálno-hernými technikami – a cez šikmé- sociálne/herné technológie). Rozmanitosť spoločenských herných technológií je založená na:

• o herných metódach divadelnej pedagogiky ruského psychologického divadla (ktoré od konca 19. storočia rozvíjal K.S. Stanislavskij a od 30. rokov 20. storočia ich v Amerike aktívne propagoval jeden z jeho najlepších žiakov - M. Čechov) ;
• o psychologických ideách hermeneutiky (rozvinuté v 19.-20. storočí študentmi a nasledovníkmi A.A. Potebnyu a v poslednej tretine 20. storočia E.E. Shuleshkou)

Od 70. rokov 20. storočia aktívne rozvíjali technológie socio-gamingu A. P. Ershova a V. M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Hlavné organizačné a metodické parametre (orientačné body):

1. Motorická aktivita samotných študentov;
2. Pestrosť (povinná zmena) počas vyučovacej hodiny: hrané roly (žiakmi aj učiteľom), tempo / rytmus činností, pracovné scény;
3. Pracujte v „malých skupinách“.

Komplexná orientácia na tieto tri parametre umožňuje študentom zabezpečiť situačnú realizáciu

• ich motivačná sloboda (dobrovoľnosť);
• ich informačná iniciatíva (komunikatívnosť);
• ich obchodná kompetencia (nezávislosť).

Spárovanie týchto vlastností v priebehu edukačnej a kognitívnej činnosti vedie k tréningu-posilňovaniu-rozšíreniu tvorivého potenciálu jednotlivca. V sociálno-hernej pedagogike sa veľká pozornosť venuje črtám správanie učiteľ a rozvoj pedagogickej dokonalosti: pozri „Smer hodiny“ (A. Ershova, V. Bukatov; 4. vydanie: M. 2010). A situačná konštrukcia herných techník: "Dramohermeneutika" (V.Bukatov, 1994; pozri www.openlesson.ru)

Analýza pošty manažéra

Metóda Analýza pošty manažéra(dokumentácia, korešpondencia) má výrazné manažérske zameranie. Implementácia metódy zahŕňa modelovanie aktivít organizácie, ktoré je prezentované vo forme súboru dokumentov pripravených vedúcim organizácie na analýzu. Môžu to byť listy od organizácií tretích strán, poznámky od vedúcich prepojených organizácií a podriadených, odchádzajúce listy pripravené na podpis a odoslanie, správy, ako aj súkromné ​​a „náhodné“ dokumenty, ktoré nie sú v kompetencii tohto manažéra. Metóda sa využíva formou didaktickej hry. Účastníci si musia preštudovať dokumenty, prijať o nich potrebné rozhodnutia, prijať uznesenia. Okrem toho si musia vytvoriť jednoznačný názor na situáciu v podniku. Záverečná časť hry prebieha formou diskusie s analýzou konania hráčov a ich chápaním situácie v podniku.

Jednou z metód je tzv odpadkový kôš. Pri implementácii tejto metódy sú účastníci hry vyzvaní, aby zvážili súbor jednotlivých riadkov dokumentov, ktoré čiastočne napodobňujú výsledok stroja na rezanie papiera na zničenie dokumentov.

Odkazy

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite sa, čo sú „didaktické hry“ v iných slovníkoch:

DIDAKTICKÉ HRY- hry špeciálne vytvorené alebo upravené na vzdelávacie účely. D. a systémy, ktoré pre predškolskú výchovu prvýkrát vyvinuli F. Frebel, M. Montessori, zač. vyučovanie O. Dekroli. Vo vlasti ped. prax v 40. a 50. rokoch. D. a boli považované za ......

Didaktické hry- hry špeciálne vytvorené alebo upravené na vzdelávacie účely. D.i. systémy prvýkrát pre predškolskú výchovu vyvinuli F. Frebel a M. Montessori, pre základné vzdelanie O. Decroly. V domácej pedagogickej praxi v roku 1940 50 ... Pedagogický terminologický slovník

detské didaktické hry- didaktiniai vaikų žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Ramūs vaikų žaidimai, lavinantys išradingumą, atmintį, muzikinę klausą, pastabumą. atitikmenys: angl. didaktické hry vok. didaktische Spiele rus. deti ... ... Sporto terminų žodynas

Druh aktívnej činnosti detí, ktorá zvyčajne spočíva v reprodukovaní života okolo nich, najmä konania dospelých a vzťahov medzi nimi. I. d. sú sociálneho pôvodu, povahy, a preto ... ... Veľká sovietska encyklopédia

TYPY HRY- existujú rôzne klasifikácie hier; tradične je zvykom rozlišovať medzi zápletkovými hrami, čiže tvorivými hrami a hrami s pravidlami, medzi ktoré patria hry vonku, didaktické a stolové, prípadne intelektuálne, hry, hudobné, dramatické hry ... ... Psychomotor: Slovník

Hry vo výchove Je to metóda a forma organizácie vzdelávania. Hra je vo svojej podstate osobitným druhom činnosti, spočívajúcej v reprodukcii (napodobňovaní) rôznych iných činností, vrátane profesionálnej produkcie. Hra na učenie ... ... Základy duchovnej kultúry (encyklopedický slovník učiteľa)

Počítačové hry didaktické a vzdelávacie - herné programy pre osobné počítače, ktoré majú vyučovací a rozvíjajúci charakter. Prezentované v niekoľkých formách (abstraktne logické, dejové, hranie rolí), počítačové hry rozširujú obzory študentov, stimulujú ich kognitívne ... ... Pedagogický slovník

DETSKÉ HRY- činnosti, úkony, formy komunikácie detí, ktoré nie sú povinné. charakter, dodávajúci pocit radosti, potešenia z dosiahnutia herného výsledku. Manipulácia s bábätkom hrkálkou, „výchova“ bábik, „stavanie“ pieskových a snehových miest, ... ... Ruská pedagogická encyklopédia

Tento výraz má iné významy, pozri Hračka (významy). Medvedík je jednou z najobľúbenejších hračiek ... Wikipedia

Wikipedia obsahuje články o iných ľuďoch s týmto priezviskom, pozri Stepanova. Olga Alekseevna Stepanova Šéfredaktorka časopisu „Rečový terapeut“ Olga Alekseevna Stepanova je ruská vedkyňa. Životopis Stepanova Olga Alekseevna - kandidátka ... ... Wikipedia

knihy

• Didaktické hry pre triedy logopédov so školákmi vo veku 7-11 rokov, Yavorskaya Olga Nikolaevna, Najbežnejšou formou porúch písania medzi študentmi masových škôl je dysgrafia v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy. Triedy s logopédom pomôžu dieťaťu ... Kategória: Nápravná pedagogika Séria: Master class logopéda Vydavateľ:

Hodnota didaktických hier v pedagogickom procese

Didaktická hra je taká činnosť, ktorej zmyslom a účelom je dať deťom určité vedomosti a zručnosti, rozvoj rozumových schopností. Didaktické hry sú hry určené na učenie.

Didaktické hry v pedagogickom procese zohrávajú dvojakú úlohu: po prvé sú vyučovacou metódou a po druhé sú samostatnými hernými činnosťami. Ako prvé sú široko používané v triedach na oboznámenie detí s prostredím, s divokou prírodou, pri formovaní základných matematické reprezentácie, rozvoj reči s cieľom naučiť deti určitým spôsobom duševného konania, systematizácii, objasňovaniu a upevňovaniu vedomostí. Obsah hry a jej pravidlá sú zároveň podriadené výchovno-vzdelávacím úlohám kladeným na špecifické programové požiadavky konkrétneho druhu činnosti. Iniciatíva pri výbere a vedení hry patrí v tomto prípade vychovávateľovi. Ako nezávislý herná činnosť prebiehajú mimo vyučovania.

V oboch prípadoch učiteľ vedie didaktické hry, ale úloha je iná. Ak v triede učí deti hrať, zavádza pravidlá a herné akcie, tak sa na samostatných hrách žiakov zúčastňuje ako partner alebo rozhodca, sleduje ich vzťah, hodnotí správanie.

Manažment didaktických hier

Pri riadení hier by sa mali rozlišovať tri fázy: príprava, vedenie, analýza výsledkov.

1. Príprava na hru zahŕňa nasledovné: výber hry v súlade s úlohami výchovy a vyučovania konkrétnej vekovej skupiny s prihliadnutím na čas (v triednických hodinách alebo mimo vyučovania), miesto (v skupine). izbe, na mieste, na prechádzke atď.). ); určenie počtu účastníkov (celá skupina, podskupina, jedno dieťa).

K príprave na hru patrí aj výber potrebného didaktický materiál(príspevky, hračky, obrázky, prírodný materiál).

Učiteľka vyberie hru, vyzve deti, aby sa hrali, sama sa spustí a pozve deti.

mladší vek: vizuálne vysvetlenie celého priebehu hry v procese spoločná hra s dospelým.

Priemerný vek: objasnenie 1-2 pravidiel, súkromné ​​sú dané počas hry pri spoločných aktivitách s dospelou osobou, môžete využiť skúšobný priebeh hry, kde si vyučujúci ujasní pravidlá.

vyšší vek: slovné vysvetlenie pravidiel pred hrou, vysvetlenie významu pravidiel, ak sú zložité, potom sa používa ukážkový a skúšobný ťah.

2. Ak sa učiteľ starostlivo pripraví na hru, potom jej samotné správanie nespôsobí ťažkosti. V každej didaktickej hre by malo byť oboje pravidlá hry a herné akcie. Ak jedna z týchto podmienok chýba, zmení sa na didaktické cvičenie.

Učiteľ kontroluje priebeh hry, posilňuje schopnosť hrať, monitoruje implementáciu pravidiel pomocou pripomienky, dodatočného vysvetlenia, hodnotenia, otázok, rád.

mladší vek: vychovávateľ hrá rolu vodcu, počas hry spája herné akcie s pravidlami.

Priemerný vek: pedagóg koná prostredníctvom pravidla a priamo nenavrhuje herné akcie.

vyšší vek: pravidlá sú vysvetlené pred hrou, deti sú zapojené do vysvetľovania ich obsahu.

3. Zhrnutie výsledkov hry je rozhodujúcim momentom pri jej zvládnutí. Učiteľ si všíma tých, ktorí dobre dodržiavali pravidlá, pomáhali svojim súdruhom, boli aktívni, čestní. Analýza hry by mala byť zameraná na identifikáciu účinných metód jej konania, ako aj chýb (čo sa nepodarilo a prečo).

Štrukturálne prvky hry

Štruktúra didaktickej hry zahŕňa: úlohu, akciu, pravidlo, výsledok, záver hry.

Úloha. Každá didaktická hra má jasne definovanú úlohu, ktorá je podriadená skutočnému didaktickému cieľu. Deťom sa ponúkajú také úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje určité intelektuálne napätie, duševnú prácu. Vykonávaním úlohy v hre dieťa aktivuje myslenie, precvičuje pamäť, pozorovanie.

Úlohy didaktických hier sú redukované na niekoľko typov:

1. Porovnávajte a vyberajte predmety podľa rovnakých, odlišných alebo podobných znakov (úloha sa stáva zložitejšou v súlade s vekom detí).
2. Klasifikujte a distribuujte predmety alebo obrázky. Deti triedia obrázky alebo predmety podľa druhu alebo materiálu, z ktorého sú vyrobené.
3. Identifikujte objekt podľa niekoľkých alebo iba jedného atribútu. Deti hádajú predmety podľa jednoduchého opisu, alebo jeden z nich popisuje vec a zvyšok háda.
4. Cvičte pozornosť a pamäť. Deti si musia zapamätať nejakú skutočnosť alebo určité zloženie predmetov, skupinu hráčov a pod., a určiť zmenu, ktorá nastala v ich neprítomnosti.

Akcia. V každej didaktickej hre sa úloha vykonáva činnosťou, ktorá určuje a organizuje správanie každého dieťaťa a spája deti do jedného tímu. Priamo priťahuje záujem detí a určuje ich emocionálny postoj k hre.

Akcia v hre musí spĺňať dve hlavné podmienky:

a) nezabudnite splniť úlohu a splniť vzdelávací cieľ hry;

b) byť zábavný a vzrušujúci až do konca hry.

V dobre navrhnutej didaktickej hre by deti nemali mať podozrenie, že sa niečo učia. Tu by aktivita mala vo väčšej či menšej miere skrývať vzdelávacie, didaktický účel hry.

pravidlo: aktivita v didaktickej hre úzko súvisí s pravidlami. Určujú, ako sa má dieťa pri hre správať, čo môže a čo nie. Je dôležité, aby pravidlá zodpovedali vekovým charakteristikám a boli kompenzované zábavnými aktivitami. Preto by malo byť zaujímavé, aby dieťa ochotne dodržiavalo pravidlá.

Výsledok, záver hry: výsledkom hry je vyriešenie problému a splnenie pravidiel.

Výsledok sa hodnotí z dvoch pohľadov: z pohľadu detí a z pohľadu vychovávateľa. Pri hodnotení výsledku z pohľadu detí zohľadňujeme, aké morálne a duchovné uspokojenie hra deťom priniesla. Pri vykonávaní didaktických úloh deti prejavujú vynaliezavosť, vynaliezavosť, pozornosť, pamäť. To všetko dáva deťom morálne uspokojenie, zvyšuje vieru vo vlastné sily, napĺňa ich pocitom radosti.

Pre pedagóga je dôležité, či bola úloha splnená, či boli vykonané predpísané úkony, či to z tejto strany prinieslo určité výsledky. Na konci niektorých didaktických hier je potrebné odmeniť jej účastníkov, pochváliť deti, prípadne im zveriť vedúce úlohy v hre.

Druhy didaktických hier

Didaktické hry sa líšia svojim vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou vychovávateľa.

V predškolskej pedagogike možno všetky didaktické hry rozdeliť do 3 hlavných typov: hry s predmetmi, stolové hry a slovné hry.

Hry s predmetmi: pre nich je potrebné vybrať predmety, ktoré sa líšia vlastnosťami: farba, tvar, veľkosť, účel, použitie atď.

pracovnej plochy tlačené hry Toto je veľmi zábavná aktivita pre deti. Najčastejšie sa využívajú didaktické hry s párovými obrázkami, rozdelenými obrázkami a kockami. Zároveň pre deti stredného veku by mal byť zobrazený jeden alebo viac predmetov: hračky, stromy, oblečenie alebo riad. Deti môžu samostatne rozlišovať svoje charakteristické črty: veľkosť, farbu, tvar, účel. Ak chcete pracovať s rozdelenými obrázkami, starším predškolákom možno ponúknuť, aby samostatne poskladali celý obrázok z jeho častí bez toho, aby najprv preskúmali celý obrázok.

slovné hry postavené na kombinácii slov a činov hráčov. Pri takýchto hrách sa vyžaduje využívať predtým nadobudnuté vedomosti v nových súvislostiach, za nových okolností. Preto v mladšej a strednej skupine sú hry so slovom zamerané najmä na rozvíjanie reči, výchovu k správnej zvukovej výslovnosti, ujasňovanie, upevňovanie a aktivizáciu slovníka, rozvíjanie správnej orientácie v priestore, formovanie dialogickej a monologickej reči.