Vplyv rolových hier na vývoj detí. Podmienky rozvoja hry v predškolskom veku. Podmienky a metódy rozvoja rolovej hry u predškolákov

Anna Grečková
Správa "Vplyv hry na hranie rolí na osobnosť dieťaťa."

„Hra je obrovským jasným oknom, cez ktoré sa dostanete do duchovného sveta dieťa prúdi životodarný prúd myšlienok, predstáv o okolitom svete. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti. V. A. Suchomlinskij.

Predškolské detstvo je krátke, ale dôležité obdobie vývoja osobnosti. Počas týchto rokov dieťa získava počiatočné vedomosti o okolitom živote, začína si formovať určitý postoj k ľuďom, k práci, rozvíjajú sa zručnosti a návyky správneho správania, formuje sa charakter. Celý život dieťa- predškolák je preniknutý hrou, jedine tak je pripravený otvoriť sa svetu a svetu pre seba.

Hra je jednou z hlavných foriem organizácie procesu výchovy, vzdelávania a rozvoja predškoláka. Prostredníctvom hry sa dieťa učí svet, pripravuje sa na dospelosť. Hra je zároveň základom tvorivého rozvoja dieťaťa, rozvoja schopnosti korelovať tvorivé schopnosti a skutočný život. Hra pôsobí ako akýsi most zo sveta detí do sveta dospelých, kde sa všetko prelína a vzájomne prepojené: svet dospelých ovplyvňuje do sveta detí a naopak.

Hra je druh neproduktívnej činnosti, ktorej motív nie je v jej výsledkoch, ale v samotnom procese.

hra pre deti: je hlavnou náplňou života; pôsobí ako vedúca činnosť; úzko prepojené s prácou a učením; všetky zúčastnené strany osobnosti: dieťa sa hýbe, hovorí, vníma, myslí; v procese hry celú jeho duševnú procesy: zintenzívňuje sa myslenie, predstavivosť, pamäť, citové a vôľové prejavy.

zápletka-Hlavným druhom je hranie rolí detská hra predškolskom veku. V čom spočíva jeho zvláštnosť? Pri jej opise S. Ya Rubinshtein zdôraznil, že táto hra je najspontánnejším prejavom dieťa. Má hlavné črty hry: interakcia dieťa s dospelými, emocionálne nasýtenie a nadšenie detí, samostatnosť, aktivita, kreativita.

Hlavné napájanie detská hra na hranie rolí, je svet okolo neho, život a aktivity dospelých a rovesníkov.

Hlavná prednosť hra na hranie rolí je v ňom prítomnosť imaginárnej situácie. Predstavená situácia je dej a role.

Dejom hry je séria udalostí, ktoré spájajú životne motivované spojenia.

AT zápletka obsah je odhalený hry- povaha tých akcií a vzťahov, ktoré viažu účastníkov udalostí

AT zápletka deti používajú dva druhy akcie: prevádzkové a vizuálne - "ako keby".

Spolu s hračkami sú do hry zahrnuté aj rôzne veci, pričom im je daný pomyselný, hravý význam.

AT zápletka hranie rolí, deti vstupujú do skutočných organizačných vzťahov (súhlasím dej hry, rozdeľovanie rolí atď.). Zároveň komplexné rolové vzťahy (napríklad matka a dcéra, kapitán a námorník, lekár a pacient atď.).

Charakteristickým rysom hernej imaginárnej situácie je to dieťa začína konať v mentálnej, nie viditeľnej situácii. zápletka- hranie rolí je skutočnou spoločenskou praxou dieťa, jeho skutočný život v komunite rovesníkov. Preto problém používania hra na hranie rolí za účelom komplexný rozvoj dieťa, formovanie jeho pozitív osobné kvality a socializácie ako člena spoločnosti.

Nastavil som nasledovné úlohy: naučiť dieťa hrať sa, podporovať zjednotenie detí v hre; taktne riadiť voľby hry naučiť deti pozorovať počas pravidlá hry, pestovať zmysel pre dobrú vôľu, vzájomnú pomoc, schopnosť počítať s názormi iných detí. Výsledkom mojich pozorovaní detí počas zápletka- hranie rolí Zisťovala som, ako sa u nich deti prejavujú. Napríklad Kabankov Gleb, Fomin Dima sa naučili vybrať si a prevziať určitú úlohu, nazvať ju slovami. (Hra "skóre", "NEMOCNICA", "Rodina", "Dcéry-matky"). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet počas hry napodobňovať pracovné a domáce činnosti, prísť s jednoduchým zápletka s využitím vedomostí získaných v triede a v procese pozorovania sa naučili samostatne dramatizovať rozprávky, uviesť ich do hrania rolí hry. (Hra "salón", "skóre", "Pozývame vás k stolu", "autobus", "LEKÁREŇ", "zoo", "MATERSKÁ ŠKOLA",

S cieľom stratiť rôzne dejových línií, pozorujeme prácu ľudí rôznych profesií, skúmame maľby, ilustrácie; čítať diela; vedieme rozhovory; učenie básní; hádanie, vymýšľanie hádaniek; hráme inú didaktiku / hry: "Kto potrebuje čo k práci", "Hádaj popis", "Čo je prvé, čo je neskôr", "dobrý zlý", "Čo je preč", "Nakreslite, ako to vyzerá", "Načo to je", "Z čoho je tá vec vyrobená" atď.

V hre sa deti správajú kreatívne, aktualizujú svoju predstavivosť. Oni sú strata životných skúseností, výber a organizovanie rolí a udalostí v súlade s túžbou zachovať emocionálnu pohodu. Prostredníctvom hry si deti zvyšujú porozumenie svojich silných stránok a slabiny, ich pripútanosti a nechuti, schopnosť viesť a presvedčiť alebo poslúchať, môže byť koordinácia záujmov. To všetko prispieva k rozvoju sebauvedomenia.

Úspešná implementácia hra na hranie rolí

Dá sa teda povedať, že hra na hranie rolí dáva dieťaťu dôležité vedomosti a zručnosti, ktoré sa mu budú hodiť v budúcom živote.

Hra prispieva k rozvoju reči, kognitívna aktivita, sociálne adaptačné a orientačné aktivity. Úspešná implementácia hra na hranie rolí Je to možné so zručnou organizáciou spoločných aktivít pedagóga a detí, vďaka čomu je hra vzrušujúcim procesom.

A. S. Vygotsky veril, že formovanie dieťaťa prebieha v špeciálnych podmienkach, ktoré nazval sociálna situácia vývoja vytvárajúca zónu proximálneho vývoja. Je determinovaná obsahom vzdelávania, ktorý umožňuje spoluprácu dieťaťa a dospelého, a to zase predpokladá aktivitu dieťaťa a dospelého pri osvojovaní si rôznych obsahov, ktoré sa predpokladajú a nie sú vnucované dospelým. . Takúto spoluprácu možno vidieť v priebehu hry na hranie rolí.

Môžeme povedať, že dôležitý komponent pre herná činnosť je priestor na hranie.

Hracím priestorom je kútik s vašimi obľúbenými hračkami, so správnym hracím materiálom. Bohužiaľ, detské hry nie sú vždy pozitívne, často hry odrážajú negatívne stránky života. Vznikajú na základe a pod vplyvom prijatých dojmov.

Vo vývoji hernej činnosti dieťaťa existujú dve obdobia:

a) predmet-hra - ktorej obsahom sú akcie s predmetmi

b) hra na hranie rolí – základ, ktorým je komunikácia.

Hra pre dieťa je špeciálna forma spoločenského života predškolákov, v ktorej sa podľa ľubovôle združujú, konajú samostatne, uskutočňujú svoje plány a spoznávajú svet. Herná činnosť prispieva k fyzickému a duševnému rozvoju dieťaťa, rozvoju tvorivých schopností.

Dôležitou súčasťou hry je vedomý postoj detí k implementácii pravidiel správania pri hraní rolí, ktorý odráža hĺbku asimilácie reality. Rola nabáda deti, aby dodržiavali určité pravidlá správania a dodržiavali sociálne normy.

Pri hre dieťa získava nové vedomosti a zručnosti, aktivuje slovnú zásobu, rozvíja zvedavosť, mravné vlastnosti, formujú sa počiatky kolektivizmu. Zobrazuje, čo videl, zažil, ovláda zážitok z ľudskej činnosti.

Hra pre dieťa nie je prázdna zábava, je to túžba zaradiť sa do sveta dospelých.

Aktuálny v hernej činnosti je problém výchovy predpokladov pre ženskosť u dievčat a odvahu u chlapcov. Na pestovanie týchto vlastností je vhodné formovať predstavy dievčat o sociálnych rolách žien a pozitívny citový vzťah k nim, spájať ich predstavy s hrami a schopnosťou ich premietania do hier. Môžete si prečítať diela, kde je hlavnou postavou predstaviteľka ženy, rozprávať sa o nej, zdôrazňovať jej pozitívne vlastnosti.

Chlapcov môžu zaujať úlohy hasičov, pohraničníkov, záchranárov, upozorniť ich na pozitívne vlastnosti predstaviteľov týchto profesií.

Deťom by sa nemalo dovoliť, aby si vyberali hry s negatívnym obsahom. Musíte prepnúť hru, dať jej pozitívny obsah alebo ju zastaviť a vysvetliť, prečo by sa v nej nemalo pokračovať.

Hra dáva dieťaťu veľa pozitívnych emócií, miluje, keď sa s ním hrajú dospelí. Neberte ho o túto radosť.

Nesterova Lyudmila Viktorovna, učiteľka
GBOU d/s č. 455, Zelenograd, Moskva

Ministerstvo školstva mesta Almaty

Štátna humanitno-pedagogická vysoká škola Almaty №2

Špecialita: 0101000

"Predškolská výchova a vzdelávanie"

Práca na kurze

Predmet: Pedagogika

téma:„Hra na hranie rolí ako prostriedok formovania a rozvoja vôle u detí stredného predškolského veku“

Doplnila: Kryukova Veronika

Vedúci: Rengulová N.P.

Almaty 2013

Úvod

Rolová hra ako škola svojvoľného správania

1 Podstata a štruktúra hry na hranie rolí

2 Úloha rolových hier v duševnom vývoji detí stredného predškolského veku

3 Vplyv rolových hier na predškolský vek

Analýza využitia hier na hranie rolí pri formovaní a rozvoji vôle u detí stredného predškolského veku

1 Charakteristika činnosti MATERSKÁ ŠKOLA v Almaty №53

2 Analýza vedenia hier na hranie rolí v strednej skupine materskej školy č. 53 v Almaty

Záver

Zoznam použitej literatúry

Aplikácia

ÚVOD

Relevantnosť témy. V procese rolovej hry sa deti nielen učia o svete okolo seba, ale samy sú jeho tvorcami, odrážajú v ňom svoje poznatky o skutočných javoch a udalostiach, ktoré poznajú, vyjadrujú svoj postoj k nim, ktorý môže byť chybný a vyžaduje opravu.

Hra na hranie rolí je účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností, v hre sa realizuje potreba ovplyvňovať svet. Spôsobuje to výraznú zmenu v jeho psychike. Hra je obrovským jasným oknom, cez ktoré do duchovného sveta dieťaťa prúdi životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete. Hra je iskra, ktorá zapáli plameň zvedavosti a zvedavosti.

Predškolské detstvo je dlhé obdobie života dieťaťa, ktoré zahŕňa časové intervaly od 0 do 7 rokov. V tomto čase sa hranice interakcie dieťaťa rýchlo rozširujú: rámec rodiny sa posúva k hraniciam ulice, mesta, krajiny. Dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov, rôznych činností a sociálnych funkcií ľudí. Pociťuje silnú túžbu zapojiť sa do tohto dospeláckeho života, aktívne sa na ňom podieľať, čo je mu, samozrejme, stále nedostupné. Okrem toho sa nemenej silno usiluje o nezávislosť. Z tohto rozporu sa rodí hra na hranie rolí – samostatná činnosť detí, simulujúca život dospelých.

Stupeň znalosti témy. Pri štúdiu tejto témy sa vychádzalo z prác autorov ako Zvorygina E. V., Gasparova E. M., Maksakova A. I., Tumakova G. A. a ďalších.

cieľ ročníková práca je teoretické zdôvodnenie rolovej hry ako prostriedku formovania a rozvíjania vôle u detí stredného predškolského veku, na základe cieľa boli stanovené: úlohy:

Zvážte hru na hranie rolí ako školu svojvoľného správania

Preskúmať úlohu hier na hranie rolí v duševnom vývoji detí stredného predškolského veku;

Zdôvodniť vplyv rolových hier na predškolský vek;

Analyzovať využitie hier na hranie rolí pri formovaní a rozvoji vôle u detí stredného predškolského veku;

Preštudovať analýzu vedenia hier na hranie rolí v strednej skupine materskej školy č. 53 v Almaty.

Predmet štúdiakurzom je materská škola č. 53 v Almaty.

Predmet štúdiaje využívanie hier na hranie rolí ako prostriedku na formovanie a rozvíjanie vôle detí stredného veku.

1. ŠKOLA-HRA V ROLE AKO ŠKOLA NÁHODNÉHO SPRÁVANIA

.1 Podstata a štruktúra hry na hranie rolí

Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa predškolského veku. Predmetom hernej činnosti je dospelý človek ako nositeľ určitých sociálnych funkcií, nadväzujúci určité vzťahy s inými ľuďmi, využívajúci pri svojej činnosti určité pravidlá.

Hlavnou zmenou v správaní je, že túžby dieťaťa ustupujú do pozadia a do popredia sa dostáva jasná implementácia pravidiel hry.

Štruktúra hry na hranie rolí:

Každá hra má svoje vlastné podmienky hry - deti, ktoré sa jej zúčastňujú, bábiky, iné hračky a predmety.

Dej je tá sféra reality, ktorá sa odráža v hre. Dieťa je spočiatku limitované rámcom rodiny, a preto sú jeho hry spojené najmä s rodinnými, každodennými problémami. Potom, keď ovláda nové oblasti života, začne používať zložitejšie pozemky - priemyselné, vojenské atď.

Hlavné vlastnosti hry na hranie rolí sú:

Dodržiavanie pravidiel.

Pravidlá upravujú konanie dieťaťa a vychovávateľa a hovoria, že niekedy musíte robiť to, čo vôbec nechcete. Pre dospelých je ťažké robiť to, čo sa im nepáči, ale pre dieťa je to stokrát ťažšie. Len tak sa u dieťaťa neobjaví schopnosť konať podľa pravidla. Dôležitý míľnik predškolský rozvoj je rolová hra, kde poslušnosť pravidlu vyplýva zo samotnej podstaty hry.

Osvojením si pravidiel rolového správania v hre si dieťa osvojí aj morálne normy obsiahnuté v roli. Deti si osvojujú motívy a ciele aktivít dospelých, svoj postoj k svojej práci, k udalostiam a javom spoločenského života, k ľuďom, veciam: v hre sa formuje pozitívny vzťah k spôsobu života ľudí, k činom, normám a pravidlá správania sa v spoločnosti.

Sociálny motív hier.

Sociálny motív je položený v hre na hranie rolí. Hra je pre dieťa príležitosťou nájsť sa vo svete dospelých, samostatne pochopiť systém vzťahov dospelých. Keď hra dosiahne svoj vrchol, dieťaťu nestačí nahradiť vzťah hrou, v dôsledku čoho dozrieva motív zmeniť svoje postavenie. Jediný spôsob, ako to môže urobiť, je ísť do školy.

V hre na hranie rolí dochádza k emocionálnemu rozvoju.

Hra dieťaťa je veľmi bohatá na emócie, často také, ktoré ešte nemá v živote k dispozícii. Mnohí psychológovia si kládli tieto otázky: „Prežíva dieťa pocity alebo ich iba zobrazuje? Aký vplyv majú na formovanie mravného charakteru dieťaťa? V samotných hĺbkach genézy hry, v jej samotných počiatkoch, sú emocionálne základy. Štúdium detských hier potvrdzuje správnosť tejto myšlienky. Dieťa rozlišuje hru od reality, v reči predškolákov sa často vyskytujú slová: „akoby“, „predstierať“ a „v pravde“. Ale napriek tomu sú herné zážitky vždy úprimné. Dieťa nepredstiera: matka skutočne miluje svoju dcéru - bábiku, vodič sa vážne obáva, či bude možné zachrániť kamaráta, ktorý mal nehodu.

Aj keď si dieťa pri hraní rolí vytvára imaginárne situácie, pocity, ktoré prežíva, sú veľmi reálne. „Katya je matka,“ hovorí malé dievča a skúšajúc si novú rolu sa vrhá do imaginárneho sveta. A bez ohľadu na to, či jej „dcéru“ kúpili v drahom hračkárstve alebo ju ušila starostlivá babička z Katyiných starých pančuchových nohavíc, malá mamička neopakuje len manipulácie, ktoré sa majú na bábätkách robiť, ale cíti skutočný pocit. materinskej lásky k svojmu „dieťaťu“.

Komplikáciou hry a herného plánu sa pocity detí stávajú uvedomelejšími a komplexnejšími. Hra odhaľuje skúsenosti dieťaťa a formuje jeho pocity. Keď dieťa napodobňuje astronautov, vyjadruje im svoj obdiv, sen stať sa rovnakým. A zároveň vznikajú nové pocity: zodpovednosť za zverenú úlohu, radosť a hrdosť, keď je úspešne splnená. Zážitky z hier zanechajú v mysli dieťaťa hlbokú stopu. Opakované opakovanie činov dospelých, napodobňovanie ich morálnych vlastností ovplyvňuje formovanie rovnakých vlastností u dieťaťa.

Z vyššie uvedeného môžeme usúdiť, že hra na hranie rolí je školou pocitov, tvorí emocionálny svet dieťaťa.

V priebehu rolovej hry dochádza k rozvoju intelektu predškoláka.

Rozvoj myšlienky v hre na hranie rolí je spojený so všeobecným duševným vývojom dieťaťa, s formovaním jeho záujmov. Deti predškolského veku majú záujem o rôzne životné udalosti, do odlišné typy práca dospelých; majú obľúbené postavy v knihách, ktoré túžia napodobňovať. V dôsledku toho sa nápady hier stávajú vytrvalejšími, niekedy na dlhý čas zabavia ich predstavivosť. Niektoré hry (na námorníkov, pilotov, kozmonautov) pokračujú celé týždne a postupne sa rozvíjajú. Vznik dlhodobej perspektívy hry hovorí o novom, vyššom stupni rozvoja hernej kreativity. Zároveň nedochádza k opakovaniu tej istej témy zo dňa na deň, ako to býva u bábätiek, ale k postupnému rozvíjaniu, obohacovaniu plánovanej zápletky. Vďaka tomu sa myslenie a predstavivosť detí stáva cieľavedomou. Dlhý pobyt dieťaťa v jednej úlohe ho núti hlbšie sa ponoriť do významu toho, čo zobrazuje.

Hra na hranie rolí rozvíja predstavivosť a kreativitu.

Plánovanie, koordinácia akcií v dlhodobých hrách na hranie rolí sa spája s improvizáciou. Deti načrtávajú všeobecný plán, postupnosť akcií a počas hry vznikajú nové nápady, nové obrazy. Takže počas viacdňového námorná cesta» Potom jeden alebo druhý účastník hry prišiel s novými zaujímavými epizódami: potápači zostúpili na dno mora a našli poklady, chytali levy v horúcich krajinách a vzali ich do zoo, kŕmili ľadové medvede v Antarktíde. Rozvoj hernej kreativity sa odráža aj v spôsobe, akým sa v obsahu hry spájajú rôzne dojmy zo života. Už na konci tretieho a štvrtého roku života možno na deťoch pozorovať, že v hre kombinujú rôzne udalosti a niekedy môžu zaradiť epizódy z rozprávok, ktoré im boli v hre zobrazené. bábkové divadlo. Pre deti v tomto veku sú dôležité živé vizuálne dojmy. V budúcnosti (v štvrtom a piatom roku života) sú nové dojmy zahrnuté do starých obľúbených hier detí. Odraz života v hre, opakovanie životných dojmov v rôznych kombináciách - to všetko pomáha pri formovaní všeobecných predstáv, uľahčuje dieťaťu pochopenie súvislostí medzi rôznymi javmi života.

Na realizáciu plánu v hre na hranie rolí potrebuje dieťa hračky a rôzne predmety, ktoré mu pomáhajú konať v súlade s rolou, ktorú prevzal. Ak nie sú po ruke správne hračky, deti nahradia jeden predmet iným a obdaria ho imaginárnymi znakmi. Táto schopnosť vidieť neexistujúce vlastnosti v objekte je jednou z charakteristických čŕt detstva. Čím sú deti staršie a vyvinutejšie, tým sú náročnejšie na predmety hry, tým viac hľadajú podobnosti s realitou.

Vývoj reči.

Pri vytváraní obrazu je úloha slova obzvlášť veľká. Slovo pomáha dieťaťu odhaliť svoje myšlienky a pocity, pochopiť skúsenosti partnerov, koordinovať s nimi svoje činy. Rozvoj cieľavedomosti, schopnosti kombinovať súvisí s rozvojom reči, so stále väčšou schopnosťou obliekať svoje predstavy do slov.

Rozvoj predstavivosti detí priamo súvisí s asimiláciou reči. U detí, ktoré sú oneskorené vo vývoji reči, sa ukazuje, že sú retardované vo vývoji ich predstavivosti.

Medzi rečou a hrou existuje obojstranný vzťah. Jednak sa v hre rozvíja a aktivuje reč a jednak sa pod vplyvom vývinu reči vyvíja samotná hra. Dieťa označuje svoje činy slovom, a tým ich chápe; slová používa aj na doplnenie činov, na vyjadrenie svojich myšlienok a pocitov. Vo vyššom predškolskom veku sa niekedy pomocou slova vytvárajú celé epizódy hry. Úloha slova je badateľná najmä v takzvaných režisérskych hrách, kde dieťa nepreberá roly ako v bežnej hre, ale hýbe bábikami a inými hračkami, rozpráva o nich. V každej hre s bábkami je obsiahnutý prvok réžie. „Mama“ hovorí a koná za seba aj za svoju dcéru-bábiku.

Plnenie roly stavia dieťa pred potrebu konať nie tak, ako chce, ale ako mu rola predpisuje, podriaďovať sa spoločenským normám a pravidlám správania.

Predškolák zastáva pozíciu inej osoby, a nie jednej, ale inej. V rámci toho istého deja sa dieťa „pozerá“ na situáciu očami niekoľkých ľudí. Dnes dievča hrá úlohu matky a zajtra - dcéry. Pred dieťaťom sa otvárajú nielen pravidlá správania, ale aj ich význam pre nadväzovanie a udržiavanie pozitívnych vzťahov s inými ľuďmi. Uznáva sa potreba dodržiavať pravidlá, t.j. formuje sa im vedomá poslušnosť. Pri plnení rolí dieťa obmedzuje svoje bezprostredné impulzy, obetuje osobné túžby, prejavuje spoločensky schválený vzorec správania a vyjadruje morálne hodnotenie.

Hry na hranie rolí sú postavené na zámere. Nápad je výsledkom pozorovania okolitej reality dieťaťom. Pri vykonávaní plánu dieťa koná podľa určitých pravidiel. Čím sú deti staršie, tým majú širšie skúsenosti, okruh vedomostí, tým väčší význam majú pravidlá v hre. Keďže tieto hry vznikajú na základe pozorovania okolitého sveta, úzko spájajú každé dieťa so spoločnosťou, v ktorej žije.

V hre na hranie rolí vymýšľajú pravidlá, úlohy a zápletku deti a následne určujú aj vzájomné vzťahy.

Určiť podstatu hry na hranie rolí nie je jednoduché. Táto činnosť obsahuje nezlučiteľné a protichodné začiatky. Je voľný aj prísne regulovaný, priamy aj nepriamy, fantastický a skutočný, emocionálny a racionálny.

Hra na hranie rolí je vyjadrením rastúceho spojenia dieťaťa so spoločnosťou – zvláštneho spojenia charakteristické pre detstvo. Jeho vznik nesúvisí s pôsobením nejakých vnútorných, vrodených, inštinktívnych síl, ale so samotnými určitými podmienkami života dieťaťa v spoločnosti.

Typy hier na hranie rolí:

Hry na každodenné predmety: „domov“, „rodina“, „sviatky“, „narodeniny“. A v týchto hrách zaberajú veľké miesto hry s bábikami prostredníctvom akcií, ktorými deti sprostredkujú to, čo vedia o svojich rovesníkoch, dospelých a ich vzťahoch.

Hry na priemyselné a sociálne témy, ktoré odrážajú prácu ľudí. Pre tieto hry sú témy prevzaté z okolitého života (škola, obchod, knižnica, pošta, kaderníctvo, nemocnica, doprava (autobus, vlak, lietadlo, loď), polícia, hasiči, cirkus, divadlo, zverinec, závod, továreň, baňa, stavebníctvo, kolchoz, armáda).

Hry na hrdinské a vlastenecké témy, ktoré odrážajú hrdinské činy nášho ľudu (vojnoví hrdinovia, vesmírne lety atď.).

Hry na témy literárnych diel, kino, televízne a rozhlasové programy: v „námorníkoch“ a „pilotoch“, v Zajac a vlk, krokodíl Gena a Cheburashka (podľa obsahu karikatúr), v štyroch „tankeroch“ a pes (podľa obsahu filmu) atď. V týchto hrách chlapci odrážajú celé epizódy z literárnych diel, napodobňujú činy postáv, asimilujú ich správanie.

"Režisérske" hry, v ktorých ho dieťa núti hovoriť, vykonávajú rôzne akcie bábok. Zároveň koná v dvoch plánoch - pre bábiku aj pre seba, pričom riadi jej činy. Účastníci hry si vopred premyslia scenár, ktorý môže byť založený na epizódach zo známych rozprávok, príbehov alebo vlastných životov. Deti „učia“ bábky bábkového a prstového divadla, divadla hračiek „hrať“ v súlade s rolou, ktorú prijali, obdarujú ich literárnymi alebo imaginárnymi znakmi.

Rolové hry detí stredného predškolského veku nekopírujú len okolitý život dieťaťa, sú prejavom slobodnej aktivity detí, v ktorej fantazírovaním a napodobňovaním odhaľujú svoj charakter, chápanie života. Toto všetko je deťom v dospelej, logickej realite, kde je všetko rozumné a kde nie je miesto pre mágiu, zakázané. Hru na hranie rolí však nemožno považovať len za experimentálnu platformu, kde deti kontrolujú, analyzujú nahromadené informácie o živote; v týchto hrách sa formuje a prejavuje potreba dieťaťa aktívne ovplyvňovať svet, prehodnocovať ho.

Boli stanovené tieto typy rolí, ktoré deti stredného veku preberajú v hrách na hranie rolí: rola konkrétneho dospelého, rola profesie zovšeobecneného typu, rola detí, rodinné roly, roly báječného človeka. , karnevalová príroda.

Zmena rolí v hre je zmena motívov. Dieťa je s hrou spokojné len vtedy, ak sú preňho rolové aktivity atraktívne. Ak sa v priebehu hry rozvinie zápletka, v ktorej dieťa nedokáže ukázať, čo je preňho príťažlivé prostredníctvom svojej roly, prevezme inú rolu.

Najcharakteristickejším momentom úlohy je, že ju nemožno vykonávať mimo praktickej stránky herná akcia. Sú to činy so zmyslom, sú selektívne. Herná akcia je spôsob, ako implementovať rolu. Medzi rolou a hernými akciami je úzky vzťah a protirečivá jednota. Čím sú herné akcie zovšeobecnené a skrátené, tým hlbšie sa v hre odráža systém vzťahov aktivity dospelých.

A naopak, čím konkrétnejšie sú herné akcie, tým viac vystupuje do popredia predmetový obsah pretvorenej činnosti a vzťahy medzi ľuďmi idú do úzadia.

Ďalšou súčasťou hry sú pravidlá. Vďaka nim vzniká pre dieťa nová forma potešenia – radosť z toho, že koná tak, ako to pravidlá vyžadujú. Pri hraní určitej úlohy deti pozorne sledujú, ako ich činy a činy ich partnerov zodpovedajú všeobecne uznávaným pravidlám. Skutočnosť, že sa pravidlo vyčlenilo, naznačuje, že u dieťaťa sa objavujú prvé formy sebakontroly a následne sa jeho správanie zvýšilo nová úroveň svojvôle nielen v hre, ale aj v iných, neherných situáciách. Hra s pravidlami dáva dieťaťu dve nevyhnutné (do školy a pre život vôbec) schopnosti: po prvé, implementácia pravidiel do hry je vždy spojená s ich pochopením a reprodukciou vymyslenej situácie; po druhé, kolektívna hra učí sa komunikovať s pravidlami.

Charakteristickým rysom hry na hranie rolí je prítomnosť zápletky. Dej je predmetom herného obrazu, sled a súvislosť zobrazovaných udalostí, ich súhrn, spôsob rozmiestnenia témy hry.

Dej rolovej hry je rozpoznateľný, no zároveň sú tu podmienky na prekonávanie stereotypov správania v každodennom živote, medzi ktoré patrí neistota, nezávislá voľba, riziko, prekvapenie a emocionálna angažovanosť. Keďže činnosti ľudí a ich vzťahy, ktoré sú náplňou hry na hranie rolí detí, sú mimoriadne rozmanité, sú aj zápletky detských hier pestré a premenlivé.

1.2 Úloha hier na hranie rolí v duševnom vývoji detí stredného predškolského veku

príbehová hra na hranie rolí predškolák

Problém hry na hranie rolí ako hlavnej činnosti je jedným z najzložitejších a najkontroverznejších v psychológii a pedagogike.

Existujú rôzne koncepty, ktoré sa snažia odhaliť povahu, hybné sily, možnosti, črty hry na hranie rolí.

Vedci, ktorí sledovali prirodzený priebeh neuropsychického vývoja detí, venovali veľkú pozornosť podmienkam, ktoré tento vývoj podporujú a odďaľujú, snažili sa určiť úlohu vonkajších a vnútorných vývinových podnetov v rôznych obdobiach života dieťaťa. Medzi podmienkami duševného rozvoja poukázali na mimoriadne dôležitú úlohu hry. "S výnimkou spánku a času stráveného nepríjemnými pocitmi, zvyšok času zdravé dieťa zvyčajne využíva na duševnú prácu, ktorá pre neho pozostáva z pozorovaní, hier a zábavy." „Hlavnou pomôckou alebo nástrojom duševného rozvoja v ranom detstve je neúnavná duševná aktivita, ktorá sa zvyčajne nazýva hry a zábavy. S učením dieťaťa rozprávať sa k nim pridáva nový prostriedok rozvoja – rozhovor s dospelými.

Vedci rozdelili detské hry do troch skupín, pričom za základ klasifikácie považovali vývojový vplyv na určité duševné zložky a psychologicky zdôvodnili vplyv hier a zábavy.

Prvým sú aktivity a cvičenia inštinktívne vymyslené dieťaťom, ktoré pomáhajú zafixovať si v mysli jasné obrazy alebo stopy prijatého zobrazenia.

Druhým sú hry a zábava na rozvoj a posilnenie pocitu sebauvedomenia.

Treťou sú hry a zábava na cvičenie reprodukčného procesu (reprodukcia dojmov).

„Hry sú čisto mentálne intelektuálne aktivity. Je v nich úplná absencia emocionálneho začiatku. Toto tvrdenie vedcov nie je dostatočne podložené, pretože deti, najmä v strednom predškolskom veku, majú v procese hry spolu s intelektuálnou aktivitou vždy emocionálnu odozvu, záujem. Druhou črtou detských hier je ich plynulá zmena, ktorá je tým ostrejšia mladšie dieťa.

S vývojom dieťaťa sa rozsah predmetov hry čoraz viac rozširuje. Zároveň rozvíjajúce myslenie uvádza do činnosti rôzne motorické aparáty (pohyb očí, hlavy, rúk, pohyb) v priestore na hľadanie nových predmetov a na osvojenie si v skutočnosti tých predmetov, ktorých nejasný obraz už v myslení žije. centrách dieťaťa. Potreba zoznámiť sa s vlastnosťami predmetov vonkajšieho sveta, s ich vzhľadom, tvarom, hmotnosťou, odolnosťou, ohybnosťou a ďalšími vlastnosťami, implikuje potrebu obrovského množstva modelov a ich nekonečne častého používania. Preto existuje veľká rozmanitosť predmetov, ktoré slúžia na hru, a spôsobov zábavy: sú rozmanité, ako je rozmanité ľudské myslenie.

Rozvoj sebauvedomenia u dieťaťa je sprevádzaný mnohými momentmi: svalové vnemy; bolesť a iné dojmy z tela; vizuálne znázornenia tvaru a veľkosti vlastného tela. A tu je dôležitým pomocným nástrojom pre rozvoj vizuálnych reprezentácií zrkadlo. Je to jedna z najnáučnejších hračiek.

Jeden a ten istý predmet rolovej hry môže slúžiť deťom na rôzne účely. Napríklad hádzanie predmetov a klopkanie slúži raz na vyvolanie zvukov, ktoré dieťa rozoberá a klasifikuje, druhý slúži na nácvik reprodukcie myšlienok. Táto skutočnosť sa vysvetľuje skutočnosťou, že obraz, ktorý dieťa vidí, zanecháva v jeho mysli slabú stopu a nie je dostatočne jasne a ľahko reprodukovaný. Aby ste to pevne zachytili, musíte operáciu reprodukovať. Ale akonáhle to dieťa dosiahne, hra ho stratí záujem.

Úlohy, ktoré dieťa plní v hrách na hranie rolí a zábavách, majú veľký vzdelávací význam a zahŕňajú všetky vlastnosti učenia a celý význam duševnej práce. Hry na hranie rolí sú školou myslenia a kreativita a fantázia, ktoré sa v nich prejavujú, nie sú ničím iným ako fázami evolúcie myšlienkového procesu. Vedci volajú po asistencii dieťaťa pri hrách, ktoré môžu výrazne zmierniť ťažkosti duševného vývoja.

Okrem učenia sa myslenia získava dieťa prostredníctvom hier prvé dôležité konkrétne poznatky: štúdium pohybov a predmetov, veličín a vzdialeností, silu a koordináciu vlastných pohybov (beh, skákanie, pohyb rôzne položky atď.); náuka o fyzikálnych vlastnostiach predmetov (deti obdivujú sklo, priehľadné predmety), deliteľnosti a pod., kauzalite alebo následnosti javov a pod.

Hry na hranie rolí môžu dieťa unaviť. Dôsledkom únavy je pozastavenie zábavy a prechod do inej, spánok alebo slzy. Únava sa prejavuje premenlivosťou cieľov, ktoré dieťa sleduje, neprítomnosťou mysle a povrchným prechodom z jedného objektu na druhý, zhoršením kvality motorickej koordinácie. Prudká zmena charakteru pohybov závisí od únavy vyšších centier nervovej činnosti, pri ktorej dochádza ku kombinácii dojmov (zrakových, svalových atď.) a ich premene na vedomo-vôľový impulz. Takto Sikorsky vysvetľuje náhly zlom v komplexnej koordinácii, okamžité vymiznutie jemných pohybov a ich nahradenie hrubými, prudkými.

V hrách dieťaťa sa prejavuje stupeň jeho inteligencie. Inteligentné deti sú málo podráždené, málo plačú, majú dobrý spánok, prejavujú veľkú rozmanitosť v hrách, ich činnosti sa vyznačujú dôkladnosťou operácií, neustálym pokrokom a novotou. U podráždených detí v hrách si možno všimnúť opakovanie, monotónnosť, nedostatok tvorivej predstavivosti; pedagogický vplyv na tieto deti často nie je dostatočne úspešný. Pomerne skoro v ich hrách sa odhaľuje taká vlastnosť, ako je známosť, stereotypnosť, lekcia stráca pre dieťa svoj poučný charakter a stáva sa prázdnou zábavou pre zábavu.

Úloha hernej činnosti v duševnom vývoji predškolákov

V hre na hranie rolí dochádza k formovaniu vnímania, myslenia, pamäti, reči - tých základných duševných procesov, bez dostatočného rozvoja ktorých nemožno hovoriť o výchove harmonickej osobnosti. Vedúcu úlohu hry pri formovaní psychiky dieťaťa zaznamenali poprední učitelia a psychológovia (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, A.M. Gorky, N.K. Krupskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. V. Lunacharsky, D. B. Elkonin a ďalší).

Rôzne poznatky, dojmy obohacujú jeho duchovný svet a to všetko sa odráža v hre na hranie rolí.

Úroveň rozvoja myslenia dieťaťa určuje povahu jeho činnosti, intelektuálnu úroveň jej vykonávania.

Praktické úlohy, ktoré musí dieťa v hre riešiť, sa líšia od vzdelávacích. Obsah herných úloh je diktovaný samotným životom, prostredím dieťaťa, jeho skúsenosťami, vedomosťami.

Riešenie herných problémov pomocou objektívnych akcií má podobu uplatňovania stále viac zovšeobecňujúcich herných metód poznávania reality. To znamená, že dieťa rieši herné problémy na vyššej intelektuálnej úrovni. Dôležitým bodom je vytvorenie kontinuity obsahu vonku herný zážitok a hry. Nejde o kopírovanie skutočných objektívnych akcií v hre, ale o ich pochopenie a prenesenie do hry. Zovšeobecnenejšia herná akcia prenáša samotnú hru na kvalitatívne nový intelektuálny základ. Nahradenie hernej akcie slovom je obzvlášť príznačné. V hernej činnosti sa vytvárajú obzvlášť priaznivé podmienky na rozvoj intelektu, na prechod od vizuálneho a efektívneho myslenia k prvkom verbálneho a logického myslenia. Práve v hre si dieťa rozvíja schopnosť vytvárať systémy zovšeobecnených typických obrazov a javov, mentálne ich pretvárať.

Herná aktivita sprisahania ovplyvňuje formovanie svojvôle správania a všetkých duševných procesov - od základných až po tie najzložitejšie. Deti sa v podmienkach hry lepšie sústredia a zapamätajú si viac ako na priame pokyny dospelého.

Keď dieťa koná s náhradnými predmetmi, začína pôsobiť v mysliteľnom, podmienenom priestore. Náhradný objekt sa stáva oporou myslenia. Postupne sa herné akcie znižujú a dieťa začína konať vo vnútornej, mentálnej rovine. Hra teda prispieva k tomu, že sa dieťa posúva k mysleniu v zmysle obrazov a predstáv. Okrem toho v hre, pri vykonávaní rôznych rolí, dieťa zaujíma rôzne uhly pohľadu a začína vidieť predmet z rôznych uhlov. To prispieva k rozvoju najdôležitejšej duševnej schopnosti človeka, ktorá mu umožňuje prezentovať iný pohľad a iný uhol pohľadu, prekonáva sa takzvaný „kognitívny egocentrizmus“.

Hrová aktivita predškoláka je silným stimulom pre predstavivosť. Plnenie roly, rozvíjanie zápletky, nabáda dieťa k rekombinovaniu známych udalostí, vytváraniu ich nových kombinácií, dopĺňaniu a pretváraniu vlastných dojmov. Dieťa sa mení na rôzne postavy, má najmä v réžii možnosť pozrieť sa na situáciu z rôznych uhlov pohľadu.

Dôležitým momentom v rozvoji detskej predstavivosti je taká organizácia objektového prostredia, ktorá okrem známych predmetov s fixnými funkciami zahŕňa aj nešpecifické, polofunkčné predmety: odpadový materiál (škatuľky, kotúče, odrezky látok, atď.). papier) a prírodné (šišky, vetvičky, žalude). Konať s nimi, obdarovať ich iný význam v rôznych situáciách, s použitím variabilne, dieťa intenzívne ovláda substitúciu.

Hry a cvičenia vrátane mentálnej a motorickej aktivity vyžadujú od dieťaťa prepínanie, rozdeľovanie a sústredenie pozornosti.

K rozvoju dobrovoľnej pamäte predškoláka dochádza vtedy, keď dospelý podnecuje dieťa k vedomému reprodukovaniu svojich skúseností v hernej, produktívnej a rečovej činnosti, pri prerozprávaní, zapamätaní, rozprávaní, písaní príbehov a rozprávok, t.j. má za cieľ „zapamätať si“. Je dôležité, aby požiadavka zapamätania bola spôsobená potrebami činnosti, do ktorej je predškolák zaradený. Dieťa musí pochopiť, prečo je potrebné zapamätať si. Používanie získaných vedomostí by malo čoskoro nasledovať po zapamätaní.

Hranie rolí rozširuje predstavy o životnom prostredí a prispieva k rozvoju verbálnej komunikácie; dramatizačné hry pomáhajú hlbšiemu porozumeniu beletristických diel a aktivizujú reč; stavebné a konštruktívne rozvíjajú konštruktívne schopnosti a rozširujú vedomosti o geometrické tvary a priestorové vzťahy. Hra bude aktívne ovplyvňovať duševný vývoj dieťa, ak vychovávateľ obohatí jeho obsah, správne ho usporiada.

1.3 Vplyv hier na hranie rolí na predškolský vek

Všetky najdôležitejšie novotvary vznikajú a spočiatku sa vyvíjajú vo vedúcej aktivite predškolského veku - hre na hranie rolí. Hra na hranie rolí je činnosť, pri ktorej deti preberajú určité funkcie dospelých a v špeciálne vytvorenej hre, imaginárnych podmienkach, reprodukujú (alebo modelujú) činnosti dospelých a vzťah medzi nimi.

V takejto hre sa najintenzívnejšie formujú všetky duševné vlastnosti a osobnostné vlastnosti dieťaťa.

Rolová hra ovplyvňuje formovanie svojvôle duševných procesov. Takže v hre si deti začínajú rozvíjať dobrovoľnú pozornosť a dobrovoľnú pamäť. V podmienkach hry sa deti lepšie sústredia, zapamätajú si viac ako v podmienkach laboratórnych pokusov. Vedomý cieľ (zamerať pozornosť, zapamätať si a spomenúť si) je dieťaťu pridelený skôr a najjednoduchšie v hre. Samotné podmienky hry vyžadujú, aby sa dieťa sústredilo na predmety zahrnuté v hernej situácii, na obsah hraných akcií a dej. Ak dieťa nechce dávať pozor na to, čo si od neho nastávajúca herná situácia vyžaduje, ak si nepamätá podmienky hry, tak ho rovesníci jednoducho vylúčia. Potreba komunikácie, emocionálneho povzbudenia núti dieťa k cieľavedomej koncentrácii a memorovaniu.

Herná situácia a akcie v nej majú neustály vplyv na rozvoj duševnej činnosti dieťaťa predškolského veku. V hre sa dieťa učí konať s náhradami za predmet - dá náhradníkovi nový názov hry a koná s ním v súlade s názvom. Náhradný objekt sa stáva oporou myslenia. Na základe akcií s náhradnými predmetmi sa dieťa učí myslieť na skutočný predmet. Postupne sa redukujú herné akcie s predmetmi, dieťa sa učí o predmetoch myslieť a mentálne s nimi konať. Hra teda vo väčšej miere prispieva k tomu, že sa dieťa posúva k mysleniu v zmysle reprezentácií.

Hranie rolí je nevyhnutné pre rozvoj predstavivosti. V hrovej činnosti sa dieťa učí nahrádzať predmety, brať na seba rôznymi spôsobmi iné subjekty, preberajú rôzne úlohy. Táto schopnosť je základom rozvoja predstavivosti. V hrách detí staršieho predškolského veku už nie sú potrebné náhradné predmety, rovnako ako mnohé herné úkony. Deti sa učia implikovať predmety a akcie, vytvárať nové situácie vo svojej predstavivosti. Hra potom môže pokračovať interne. Šesťročná Kaťuša sa pozerá na fotografiu, na ktorej je dievčatko, ktoré si položí líce na prst a zamyslene sa pozerá na bábiku. Bábika je vysadená v blízkosti šijacieho stroja na hračky. Kaťuša hovorí: "Dievča si myslí, ako keby jej bábika šila." S jej vysvetlením objavila malá Katya svoj vlastný spôsob hry.

Komunikácia medzi predškolákom a rovesníkmi sa odvíja najmä v procese spoločnej hry. Pri spoločnej hre deti začínajú brať do úvahy túžby a činy iného dieťaťa, obhajovať svoj názor, budovať a realizovať spoločné plány. Preto má hra na hranie rolí v tomto období obrovský vplyv na rozvoj komunikácie detí.

Zážitok z hry a najmä reálne vzťahy dieťaťa zároveň tvoria základ vlastností myslenia, ktoré umožňuje zaujať uhol pohľadu iných ľudí, predvídať ich budúce správanie a na základe toho , postaviť si vlastný.

Hra na hranie rolí má veľmi veľký vplyv na rozvoj reči. Herná situácia vyžaduje od každého do nej zahrnutého dieťaťa určitý stupeň rozvoja verbálnej komunikácie. Ak dieťa nedokáže jasne vyjadriť svoje želania týkajúce sa priebehu hry, ak nie je schopné porozumieť verbálnym pokynom svojich spoluhráčov, bude pre svojich rovesníkov na ťarchu. Potreba komunikovať s rovesníkmi stimuluje rozvoj koherentnej reči.

Vplyv hry na rozvoj osobnosti dieťaťa spočíva v tom, že sa prostredníctvom nej oboznamuje so správaním a vzťahmi dospelých, ktorí sa stávajú vzorom pre jeho vlastné správanie a získava v nej základné komunikačné zručnosti, vlastnosti potrebné nadviazať kontakt s rovesníkmi. Zachytením dieťaťa a prinútením ho podriadiť sa pravidlám obsiahnutým v úlohe, ktorú prevzalo, hra prispieva k rozvoju citov a vôľovej regulácie správania.

Produktívne činnosti - kreslenie, dizajn - v rôznych štádiách predškolského detstva sú úzko späté s hrou. Takže pri kreslení dieťa často hrá túto alebo tú zápletku. Ním nakreslené zvieratká medzi sebou bojujú, dobiehajú sa, ľudia chodia na návštevu a vracajú sa domov, vietor odveje ovisnuté jablká atď. Konštrukcia kociek je votkaná do priebehu hry. Ako detský vodič nesie kocky na stavbu, potom je kamiónom, ktorý tieto kocky vykladá, a nakoniec stavebným robotníkom, ktorý stavia dom. V spoločnej hre sú tieto funkcie rozdelené medzi viacero detí. Záujem o kresbu, navrhovanie vzniká spočiatku práve ako hravý záujem zameraný na proces tvorby kresby, dizajnu s hravým zámerom. A až v strednom a staršom predškolskom veku sa záujem prenáša na výsledok činnosti (napríklad kreslenie) a oslobodzuje sa od vplyvu hry.

O význame hier pre duševný a celkový duševný vývoj dieťaťa sme hovorili vyššie. Nemenej dôležitá je však aj úloha dejovej hry pri formovaní morálnych vlastností, ako aj pri ich fyzickom rozvoji. Vhodnou organizáciou predmetovo-herného prostredia je možné dosiahnuť väčšiu mobilitu detí v príbehových hrách, spojenú s orientáciou v priestore. To je uľahčené použitím ľahkých veľkorozmerných štruktúr, ktoré napodobňujú prvky objektívneho prostredia, ktoré sa v závislosti od dizajnu môžu deti voľne pohybovať v priestore, čím vytvárajú potrebné podmienky pre rozvoj herného pozemku.

Flexibilný program správania detí v príbehových hrách vytvára priaznivé podmienky pre uspokojovanie ich potreby pohybu a udržiavanie emocionálne pozitívneho tónu. Je tiež dôležité, aby sa deti mohli do takejto hry ľubovoľne zapojiť alebo z nej odísť, čo umožňuje vyhnúť sa prepracovaniu.

Rozprávkové hry majú vplyv aj na estetickú výchovu detí. To je zabezpečené predovšetkým výberom hračiek a atribútov, ktoré spĺňajú požiadavky vysokého umeleckého vkusu, ako aj vhodným dizajnom objektov a hracích plôch v miestnosti a v areáli materskej školy. Rovnako dôležitá je estetika obsahu samotných hier.

V rámci hrovej činnosti sa začína formovať učebná činnosť, ktorá sa neskôr stáva vedúcou činnosťou. Výučbu zavádza dospelá osoba, nevzniká priamo z hry. Predškolák sa však začína učiť hrou – učenie berie ako druh hry na hranie rolí s určitými pravidlami. Dodržiavaním týchto pravidiel však dieťa nenápadne ovláda elementárne učebné činnosti. Zásadne odlišný postoj dospelých k učeniu ako k hre postupne, kúsok po kúsku, reštrukturalizuje postoj k nemu zo strany dieťaťa. Rozvíja túžbu a počiatočnú schopnosť učiť sa.

V tejto kapitole sme sa podrobne zaoberali podstatou a štruktúrou hry na hranie rolí.

Štruktúra hry na hranie rolí zahŕňa: rolu, obsah, pravidlá, zápletku. Prostredníctvom hry sa deti učia komunikovať medzi sebou. Asimilácia morálnej normy medzi predškolákmi v rôznych situáciách sa tiež zvažuje: 1) vo verbálnom pláne; 2) v reálnych životných situáciách; 3) vo vzťahu o hre; 4) vo vzťahoch sprisahania a roly.

Vzťahy s rovesníkmi v hre na hranie rolí majú významný vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa, prispievajú k rozvoju takých osobných vlastností, ako je vzájomná pomoc, ústretovosť atď.

V hrovej činnosti sa najintenzívnejšie formujú duševné vlastnosti a osobnostné vlastnosti dieťaťa. V hre sa pridávajú ďalšie druhy aktivít, ktoré potom nadobúdajú samostatný význam.

2. ANALÝZA UPLATŇOVANIA ROZPRÁVKOVÝCH HIER PRI TVORENÍ A ROZVÍJANIA VÔLE U DETÍ STREDNÉHO ŠKOLÁKA

.1 Charakteristika činnosti MŠ v Almaty č.53

Hlavnou úlohou MŠ č. 53 je odstraňovať rozpory a vytvárať škôlku, ktorá spája predovšetkým rovnako zmýšľajúcich rodičov, spája mamy a oteckov, ktorí rovnocenne odpovedajú na otázky, čo je dobré a čo zlé. Hlavné zásady sa týkajú nasledujúcich bodov:

Životné prostredie

· udržiavanie správnej teploty (22oC v herni a 19oC C v spálni)

· udržiavanie správnej vlhkosti v miestnosti, kde sa dieťa nachádza (50-70%)

Kŕmenie

· kŕmenie dieťaťa iba podľa chuti do jedla, určitý súbor bezpečných potravín

· úmyselné obmedzenie jedla v prípade príznakov ochorenia dieťaťa

· pozornosť na túžby dieťaťa a nedostatok príkladov „dobre sa stravujúcich detí“

· jedálniček špeciálne zostavený lekárom, s preferenciou lokálnych produktov, kompóty - namiesto kakaa, ovocie - namiesto ovocných štiav

denný spánok

V chladnej miestnosti, ale teplom oblečení

Ak dieťa nechce spať, alebo spí menej či viac – je to jeho právo. Učiteľ sa prispôsobuje konkrétnemu dieťaťu, ponúka mu aktivitu podľa jeho predstáv.

rozvoj

· outdoorové aktivity za každého počasia

· príprava na vychádzku je pre vychovávateľa rovnako metodicky dôležitá udalosť ako organizácia vyučovania

· robí väčšinu outdoorových aktivít

· preferencie aktívne hry s profesionálnym učiteľom, hranie sa s hračkami, keď je dieťa ponechané samé na seba

Výchovno-vzdelávací proces v MŠ č.53 bol vybudovaný podľa štátnych programov „Kainar“ a „Balbobek“ a doplnený mnohými autorskými programami a technológiami – ako T.M. Bondarenko (komplexné triedy pre deti predškolského veku), L.G. Peterson (matematika pre predškolákov), O.S. Ušakova (program na rozvoj reči pre predškolákov), Slnečný kruh (telesná výchova pre predškolákov), metódy B. Nikitina, N. Zaitseva, G. Domana, M. Montessoriho, K. Orffa a i.

Metodisti, psychológovia a pedagógovia dbajú nielen na výchovu detí, ale aj na všestranný rozvoj osobnosti každého dieťaťa. Ak sa dieťa v záhrade cíti nepríjemne alebo má problémy v skupine, záhradní špecialisti pomocou špeciálnych techník napravia jeho správanie a postoj jeho rovesníkov k nemu.

Výchovno-vzdelávací proces v „Komariku“ je rozdelený do nasledujúcich typov: Herné aktivity organizované učiteľom: hry na hranie rolí, didaktické hry, vzdelávacie hry, hry v prírode, divadelné hry. Spoločné aktivity s deťmi: pracovná výchova, exkurzie, čítanie beletrie, morálna a estetická výchova. Nápravná práca: hodiny s logopédom, hodiny s rozvojovým učiteľom, hodiny s psychológom.

Príprava a usporiadanie sviatkov: oslava narodenín detí, usporiadanie matiné pri príležitosti Nového roka, 8. marca, Nauryzmeyramy, 7. mája, 1. septembra. Aby bol vzdelávací proces užitočný, musí byť pre deti zaujímavý.

.2 Analýza vedenia hier na hranie rolí v strednej skupine materskej školy č. 53 v Almaty

Hra na hrdinov "Poliklinika"

Účel: odhaliť zmysel činnosti zdravotníckeho personálu, rozvíjať u detí schopnosť vžiť sa do rolí, rozvíjať záujem o hru, vytvárať pozitívne vzťahy medzi deťmi, vychovávať deti k úcte k práci lekára.

Herný materiál: herná súprava "Bábkový lekár", poslanci, niekoľko skutočných predmetov, lekárska čiapka, župan, bábika.

etapa. realizáciu úloh vykonáva vychovávateľka v pozícii „spoluhráča“ v spoločnej hre s deťmi.

1. situácia Pedagóg ponúka dieťaťu dodatočnú rolu pacienta, pričom on sám preberá hlavnú rolu lekára. Vychovávateľ: "Poďme sa hrať na doktora": Ja budem lekár a ty budeš pacient. Kde bude ordinácia? No tak, ako keby to bola ordinácia. A čo potrebuje lekár? A toto je pohár masti, a to je injekčná striekačka...“ (Postupne dieťa samo začne pomenovať a usporiadať potrebné). Učiteľ si nasadí čiapku a biely plášť: "Som lekár, príďte za mnou. Poďte dnu, ahoj. Bolí vás hrdlo alebo bruško? Kedy ste ochorel? Pozrime sa na krk."

Otvor ústa. povedať a-a-a-a. Ai, ai, aký červený krk. Teraz poďme namazať, nebolí to? Nebolí vás hlava?

Hra s jedným dieťaťom priťahuje pozornosť ostatných detí. Učiteľ, keď si všimol deti sledujúce hru, hovorí: "Aj vám je niečo choré? Postavte sa do radu, chorí, počkajte."

2. situácia Učiteľka sa hrá na lekára, dve deti sú choré. Pedagóg". Teraz sa poďme hrať, ako keby som bol lekár. Som vo svojej kancelárii. Mám telefón. Si chorý, zavolaj mi a zavolaj doktorovi, ding, ding! Zvoní mi telefón. Dobrý deň! doktor je počúvaj, koho si volal? Katya dievča? Si chorá? Bolí ťa hlava alebo žalúdok? Zmeral si si teplotu? Akú vysokú! Povedz mi Katya, kde bývaš? Prídem za tebou. Ja ťa ošetrím.Zatiaľ si vypi čaj s malinami a choď spať.Dovidenia!Znova mi zvoní telefón.Ahoj,kto volá?Chlapče Dima?Na čo sa sťažuješ?Výtok z nosa?Bol si chorý dlho?Už si bral kvapky alebo tabletky?Nepomáha?Príď dnes ku mne.predpíšem ti iný liek.Dovidenia!

Situácia 3. Lekár sám telefonuje pacientom, zisťuje, ako sa cítia, radí. V procese telefonovania pedagóg využíva systém alternatívnych a podnetných otázok, ktoré poukazujú na variabilitu herných akcií a prispievajú k ďalšiemu rozvoju kreativity.

Situácia 4. Vychovávateľ: A teraz potrebujem zdravotnú sestru. Poď, budeš zdravotná sestra (nasadí si čiapku - označuje rolu) Sestra, nájdi si, prosím, kartu pacienta.

Už ste volali všetkým našim pacientom? Sestrička, napísala si recept? Zavolajte chorej Dáške a zistite, ako je na tom zdravotne. Pomáhajú tabletky? Sestra, dajte mi injekciu, prosím.

Situácia 5. Dieťa v úlohe lekára, pedagóga-pacienta. Vychovávateľ: "Dobrý deň, pán doktor! Bolí ma prst, dokonca mi opuchne. Čo mi radíte? Treba brať tabletky, natierať masťou alebo dávať injekcie? A kedy mám teraz prísť? Ďakujem.

Situácia 6. Pedagóg, doktor, včera som k vám prišiel. Dnes ma bolí palec na nohe ešte viac. Medicína nepomáha. Čo by ste ešte odporučili?

Situácia 7. Pedagóg: "Som pacient, volám do ordinácie. Dobrý deň! Dobrý deň, kto to je? Sestrička, prosím zavolajte lekárovi. Včera som si zabudla vziať tabletky. Čo mám robiť? A kedy mám prísť k vám?Ďakujem.Dovidenia .

Situácia 8. Učiteľ ponúka deťom, aby prevzali ďalšie úlohy zdravotnej sestry a matky, ktorá priviedla na stretnutie svoju dcérku, bábiku. Učiteľka sa vžije do roly doktorky Pointa ešte nevie rozprávať Učiteľka: "Ahoj mami, tvoja dcérka je ešte veľmi malá. Čo sa jej stalo? Nevieš? Neustále plače." ?Uši sú v poriadku,krček nie je červený,teraz je všetko jasné.Vašej dcérke rastie zúbok.Je to v poriadku.Sestrička mi vypíše recept a povie mi,ako mám liek užívať.

Na druhom stupni realizáciu úloh vykonáva vychovávateľ v pozícii asistenta.

V hre na doktora sa jedno dieťa hrá na lekára, ďalšie na sestričku a zvyšok sú pacienti. Učiteľ je vedľa detí, ale nie je účastníkom ich hry, koordinuje nápady, nabáda v prípade ťažkostí.

Situácia 1. V ordinácii lekára. Vychovávateľ: "Opýtajte sa, ako sa pacient včera cítil? Už ste si vzali tabletky?"

Situácia 2. V ordinácii lekára. Vychovávateľ: "Sestra, zvoní telefón. Zdvihnite telefón, povedzte mi, kto ste a opýtajte sa, čo sa stalo?".

Situácia 3. V rade na návštevu lekára. Pedagóg: "Kým pacienti čakajú, kým na nich príde rad, rozprávajú sa? Poďme sa rozprávať o ....."

Situácia 4. Jeden z pacientov stratil recept. Vychovávateľ: "Poď do kancelárie, povedz mi, čo sa stalo?"

Situácia 5. Pedagóg: "Buďme iný lekár. Prišli ste k tomuto lekárovi, aby ste sa porozprávali o jednom z pacientov, ktorý veľmi ochorel."

Situácia 6. Do ordinácie priviezli choré bábätko, ktoré sa bojí lekára.

Situácia 7. Z ordinácie zmizli všetky lieky. Pani učiteľka, rad je dlhý. Pacienti čakajú. Čo robiť? Premýšľajte o tom, čo si môžete vziať namiesto nich? Čo môže nahradiť striekačku a načúvaciu trubicu? Atď.

V 3. štádiu sa deti samostatne hrajú na lekára. Učiteľ realizuje úlohy v pozícii pozorovateľa. Ak majú deti počas hry ťažkosti, požiadajú o radu učiteľa („Čo sa dá robiť ďalej?“). Samostatnú príťažlivosť detí k dospelému napomáha partnerská pozícia, ktorá zabezpečuje akceptovanie vychovávateľa ako učiteľa. K obohateniu obsahu hernej zápletky dochádza najmä v procese hernej komunikácie s učiteľom.

.Hra na hrdinov "Obchod"

Účel: Naučiť sa vykonávať herné akcie podľa pokynov reči; naučiť sa rozdeľovať úlohy a konať podľa prevzatej úlohy; naučiť sa modelovať dialóg na hranie rolí; pestovať k sebe priateľský vzťah, určovať charaktery hrdinov, hodnotiť ich činy.

Výbava: biely plášť, váha, súprava závažia, modely zeleniny a ovocia, kocky, súprava náradia na opravu auta.

Priebeh hry. Organizovanie času. Chlapci, nedávno sme boli na prehliadke obchodu. Môžete mi povedať, kto pracuje v obchode? Čo robia predajcovia? Kto nosí potraviny do obchodu? (Deti si pamätajú názvy profesií ľudí pracujúcich v obchode.)

Chcete sa hrať na obchod? Rozdeľme si role. Kto chce byť predajcom? Šofér? Kto bude kupovať produkty? Ak chcete hrať, musíte postaviť počítadlo. (Deti spolu s učiteľom postavia pult zo stolov a stoličiek). Aké produkty budú prinesené do predajne? Krabice so zeleninou a ovocím.

Vývoj príbehu. Začíname hrať. (Predavači vyložia tovar do výkladu, pripravia papierové šeky, vodiči rozvezú kocky jedla, ktoré nahradia krabice so zeleninou a ovocím, kupujúci si pripravia papierové peniaze a postavia sa do radu).

Potrebujem kúpiť 1 kilogram hrušiek. Prosím, ukáž mi, aké máš hrušky. Tieto sa mi páčia. Koľko stojí 1 kilogram hrušiek? Tu sú peniaze, prerazte šek. Povedz, prinesú ti hrozno? (Učiteľka dá model správania sa kupujúceho, deti pristupujú k predavačom, vyberajú a kupujú zeleninu a ovocie.) A čo je toto červené, okrúhle, asi veľmi sladké? (Učiteľka si upevňuje vedomosti detí o znakoch zeleniny a ovocia).

Povedz mi, čo si kúpil? Je to zelenina alebo ovocie? (Prebieha práca na odlíšení pojmov „zelenina“ a „ovocie.“) Kúpili ste dcére slivky? Čo ešte miluje? (Zákazníci hovoria, čo si kúpili a chystajú sa kúpiť ďalšie.) Neberte si tieto banány. Majú veľmi tmavú pokožku. Už sa zhoršili. Vyber si niečo iné...

Pozrite, kamión, ktorý dováža zeleninu a ovocie do obchodu, má defekt. Teraz nebudú doručené včas. Kto pomôže vodičovi opraviť auto? Možno sú medzi kupujúcimi automechanici?

Tu sú nejaké čerstvé potraviny v obchode. (Predajcovia aktualizujú okná.) Kto chce byť teraz predajcom? Poďme počítať. Kto bude nakladač? Musí byť veľmi silný, aby uniesol také ťažké krabice! Musí to byť naozaj silný muž! A aby ste mohli osláviť svoje narodeniny, musíte si kúpiť potraviny.

Kto má mať narodeniny? Dobre. Je to ako keby som bola hosteska a povedala by som si do ucha, kto potrebuje čo kúpiť. (Učiteľ nazve každé z detí zoznamom 4-6 slov označujúcich názov jedla.) Zabudneš? Možno opakovať do druhého ucha? No zbehni do obchodu a postav sa do radu. (Deti kupujú tovar, učiteľ vyzve cez popis značiek názov toho, čo zabudli.)

Kúpili ste si všetko? Všetky produkty sú predané. Kto kúpil klobásu a syr na sendviče? Vajcia a mäso na halušky? Mlieko a práškový cukor na palacinky? Ako to, že tam nebol práškový cukor? Ako vyzerá vrecko práškového cukru? Zamyslite sa nad tým, čo ho môže nahradiť? … Krém na ozdobenie torty? Ako vyzerajú? … Ísť nakupovať. Čo ešte chceš, aby som uvaril na narodeniny?

No, teraz mi pomôžte upratať izbu, inak hostia čoskoro prídu a ja zatiaľ pripravím pochúťku... Pozrite, čo som pripravil. (Deti dostanú marmeládu.) Z čoho je vyrobená? Tak čo je on? (Deti tvoria relatívne prídavné mená zodpovedajúce názvom ovocia a bobúľ.)

Výsledky hry. Po skončení hier sa učiteľ pýta detí, aké úlohy hrali, či sa im hry páčili, kto sa dobre zhostil svojej úlohy, no nezabudol pomôcť kamarátom atď.

V hrách na hranie rolí dieťa reprodukuje, akoby modeluje činy a vzťahy dospelých, preniká do zmyslu ich činností, formuje sa v nich jedna z pozoruhodných schopností ľudskej mysle - schopnosť pracovať so znakmi. a symboly.

Deti sa hrajú na matky-dcéry, vodičov a pilotov, škôlku, nemocnicu. Ale ten istý príbeh sa dá hrať rôznymi spôsobmi. Jedno dievčatko, ktoré stvárňuje svoju matku, sa obmedzuje na tiché „kŕmenie“ bábiky, zatiaľ čo druhé sa rozpráva so svojou „dcérkou“, učí držať lyžičku a používať obrúsok. Je jasné, že uprednostňuje sa druhá možnosť a dospelí by mali pomôcť dieťaťu hrať sa zmysluplne.

Dospelý človek by mal byť zapájaný do hry postupne, bez toho, aby sa dieťa zbavovalo alebo mu vysvetľovalo, čo má a nemá robiť.

Druhá kapitola sa zaoberá vedením hier na hranie rolí v materskej škole č. 53 v Almaty. Organizovanie takýchto hier v stredných skupinách v tejto materskej škole umožňuje deťom učiť sa život napodobňovaním akcií dospelých, hrať každodenné situácie a správne sa s nimi vyrovnať, rozvíjať inteligenciu. Študovali sa aj princípy organizácie hry na hranie rolí, medzi ktorými treba zdôrazniť: 1) učiteľ sa musí hrať s deťmi 2) učiteľ sa musí hrať s deťmi počas celého detstva, ale v každej fáze nasadiť hru tak, aby deti „otvárajú“ a osvojujú si nový, komplexnejší spôsob jeho konštrukcie 3) vychovávateľ by mal deti orientovať na realizáciu hernej akcie.

3. PRAKTICKÁ PRÁCA NA ROZVÍJENÍ VÔLE U DETÍ STREDNÉHO ŠKOLÁKA HRA V ROLE.

Štúdium úrovne rozvoja vôle u detí strednej skupiny pomocou hry na hranie rolí

Po preštudovaní teoretických otázok rozvoja vôle v hre na hranie rolí u detí stredného predškolského veku sme prešli k experimentálnej práci, ktorá pozostáva z 3 po sebe nasledujúcich etáp experimentu.

a) zistenie štádia experimentu

b) formatívne štádium experimentu

c) kontrolná fáza experimentu

Pedagogického experimentu sa zúčastnilo 15 detí strednej skupiny

Na základe predškolského výchovného zariadenia č.53.

Zisťovací experiment

cieľzisťovací experiment na odhalenie úrovne rozvoja vôle u detí stredného predškolského veku pomocou hry na hranie rolí.

Úlohy zisťovacieho experimentu:

1) realizovať diagnostiku na zistenie vôle u detí stredného predškolského veku pomocou hry na hranie rolí.

) vybrať diagnostický materiál a vybavenie

) diagnostikovať

Svoju činnosť začala ponukou Hry na polikliniku pre deti stredného predškolského veku na báze predškolského vzdelávacieho zariadenia č.

Cieľ:odhaliť zmysel činnosti zdravotníckeho personálu rozvíjať u detí schopnosť vžiť sa do rolí, rozvíjať záujem o hru, vytvárať pozitívne vzťahy medzi deťmi, vychovávať deti k úcte k práci lekára.

Ako je zrejmé z diagramu, subjekty dostali tieto výsledky: 8 ľudí vykazovalo nízku úroveň rozvoja vôle (2,5), 4 osoby - priemerná úroveň(3) a 3 osoby vykazovali vysokú úroveň (2).

Tiež sa zistilo, že 64 % detí hrá dôležitú úlohu, 25 % nehrá žiadnu rolu a 11 % hrá nepodstatnú rolu.

Zo zisťovacej fázy experimentu môžeme konštatovať, že pomocou diagnostických techník sme zistili, že vývin vôle u detí stredného predškolského veku je na nízkej úrovni. A stojíme pred úlohou vytvoriť pedagogické podmienky a viesť rolové hry, zvýšiť úroveň rozvoja vôle u detí stredného predškolského veku.

Úrovne vývoja vôle Experimentálna skupina Kontrolná skupina Nízka 2.52.5 Stredná 33 Vysoká 22

Získané výsledky sa umiestnili do tabuľky. Podľa záverečnej tabuľky môžeme usúdiť, že v skupine majú deti rôznorodú úroveň rozvoja vôle. 53 % detí má priemernú úroveň rozvoja, 33 % nízku úroveň a vysokú úroveň 13 %.

Formatívny experiment

Vo formatívnej fáze experimentu som vypracoval pracovný plán pre tento problém, ktorý zahŕňal riešenie nasledujúcich úloh:

1. Vytvárať emocionálne prosperujúcu atmosféru v skupine materskej školy;

. Obohaťte životnú skúsenosť detí.

. Zorganizujte prostredie na rozvoj predmetu.

. Rozvíjať iniciatívu a samostatnosť detí v hre;

5. Vytvárať špeciálnopedagogické podmienky pre rozvoj vôle u detí stredného predškolského veku v hre na hranie rolí.

Do konceptu „atmosféra emocionálnej pohody“ sme zaradili: nadväzovanie kontaktov s deťmi, odbúravanie emočného stresu v hre, rozvíjanie partnerských vzťahov.

K tomu boli vykonané potrebné zmeny vo výchovno-vzdelávacom procese. Upustili od priamych pokynov a presunuli väčší dôraz na nepriame vplyvy prostredníctvom organizácie spoločných aktivít, hier, hernej komunikácie, využívania literatúry a umenia.

Ponúkla deťom hru na hranie rolí „Mgazin“

Cieľ:Naučiť sa vykonávať herné akcie podľa pokynov reči; naučiť sa rozdeľovať úlohy a konať podľa prevzatej úlohy; naučiť sa modelovať dialóg na hranie rolí; pestovať k sebe priateľský vzťah, určovať charaktery hrdinov, hodnotiť ich činy.

Úroveň rozvoja vôle v oblasti formatívneho experimentu: Úroveň rozvoja vôle Experimentálna skupina Kontrolná skupina Vysoká 3.53.5 Stredná 33 Nízka 2.52.5

Kontrolná fáza experimentu

V kontrolnej fáze experimentu som vykonal rovnaké diagnostické metódy ako v zisťovacej fáze experimentu.

Organizovanie takýchto hier v stredných skupinách v tejto materskej škole umožňuje deťom učiť sa život napodobňovaním akcií dospelých, hrať každodenné situácie a správne sa s nimi vyrovnať, rozvíjať inteligenciu.

ZÁVER

Obrovskú úlohu vo vývoji a výchove dieťaťa má hra – najdôležitejší druh činnosti. Je účinným prostriedkom na formovanie osobnosti predškoláka, jeho morálnych a vôľových vlastností, v hre sa realizuje potreba ovplyvňovať svet. Spôsobuje to výraznú zmenu v jeho psychike. Hra má v živote dieťaťa veľký význam, u dospelého má rovnaký význam ako práca a služba. Čo sa dieťa hrá, tak v mnohých ohľadoch bude aj v práci. Preto sa výchova budúcej postavy uskutočňuje predovšetkým v hre ...

Hra na hranie rolí je nepochybne vedúcou činnosťou predškoláka. Prostredníctvom hry sa dieťa učí svet, pripravuje sa na dospelosť. Hra na hranie rolí je zároveň základom pre tvorivý rozvoj dieťaťa, rozvoj schopnosti korelovať tvorivé zručnosti a skutočný život. Základné potreby dieťaťa predškolského veku nachádzajú výraz v hre. V prvom rade, ako už bolo uvedené vyššie, dieťa sa vyznačuje túžbou po nezávislosti, aktívnou účasťou na živote dospelých. V rolovej hre dieťa stredného veku preberá rolu a snaží sa napodobňovať tých dospelých, ktorých obrazy sa zachovali v jeho skúsenostiach. Pri hre dieťa koná samostatne, voľne vyjadruje svoje túžby, predstavy, pocity.

Rolová hra pôsobí ako akýsi most zo sveta detí do sveta dospelých, kde sa všetko prelína a prepája: svet dospelých ovplyvňuje svet detí a naopak. Hra na hranie rolí je založená na vnímaní prezentovaných pravidiel, čím dieťa orientuje na dodržiavanie určitých pravidiel života dospelých. Hra je vďaka svojim vlastnostiam najlepším spôsobom, ako dosiahnuť rozvoj tvorivých schopností dieťaťa bez použitia nátlakových metód. Z vyššie uvedeného je jasné, akú úlohu by malo hrať rolové hranie v modernom svete. vzdelávací proces a aké dôležité je usilovať sa o zintenzívnenie hernej aktivity predškolákov v strednom veku. Z toho vyplýva neustála dôležitosť a aktuálnosť uvažovania o teórii využitia hier na hranie rolí pri výchove a rozvoji dieťaťa, rozvoji jeho tvorivých schopností.\

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

1.Anikeev N.P. Herná výchova. - M.: Osveta, 2008 - 150 s.

.Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. - M.: Osveta, 2006 - 93 s.

.Vygotsky L.S. Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa // Otázky psychológie. - 2008 - 236 s.

.Gašparová E.M. Predškolská výchova. 2008 s. - 228 s.

.Detský časopis "Akbope" №6. 2011 - 122 s.

.Časopis "PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE" číslo 4/2010 - 102 s.

.Zvorygina E. V. Prvé príbehové hry pre deti stredného predškolského veku. M. Vzdelávanie, 2007 - 298 s.

.Kaygorodtseva N.N. „Organizácia hry na hranie rolí s predškolskými deťmi v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ 2010 - 198 s.

.Kon I.S. Dieťa a spoločnosť. M., 2007 s. - 386 s.

.Krasnoshchekova N.V. Hry na hranie rolí pre deti predškolského veku - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.Lyublinskaya A.A. Psychológia dieťaťa: Návod pre študentov pedagogických ústavov. - M.: Osveta, 2005 - 165 s.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. Učte sa pri hraní. M. Osveta, 2007 - 198 s.

.Matyshchina I.G. Povaha, podstata, história hry // Problémy výchovy. - 2006 - 306 s.

.Mendzhritskaya DV Výchova detí v hre. M. Vzdelávanie, 2006 - 208 s.

.Michailenko N., N. Korotková. Organizácia zápletkovej hry v materskej škole. - Linka-Press, 2009 - 96. roky.

.Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Workshop o detskej psychológii. / Pod redakciou G.A. Uruntaeva, - M.: Osveta: Vlados, 2007 - 230 s.

.Chudnovský V.E. Výchova schopností a formovanie osobnosti. - M., 2006 - 168 s.

.Široková G.A. Príručka predškolského psychológa. - Phoenix, 2010 - 384 rokov.

.Shmakov S.A. Povaha a štruktúra hry // Problémy výchovy. - 2011 - 206 s.

.Yakovleva N. G. Psychologická pomoc predškolákovi. T.Ts. Sféra 2008 - 306 s.

DODATOK

Ryža. 1 Rolová hra „Nemocnica“ v materskej škole č. 53 v Almaty

Ryža. 2 Rolová hra „Obchod“ v materskej škole č. 53 v Almaty

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.