Mobilná hra je prostriedkom všestranného rozvoja detí. Hry v prírode ako prostriedok telesného a všestranného rozvoja predškolákov. konzultácia témy. Vonkajšie hry pre tínedžerov

Spracoval: študent 2. ročníka,

Fakulta vzdelávania,

skupiny DP - 23,

Ryasnyanský Sergej.

Skontroloval: Ulyanova O. A.

Baranoviči, 2009

Hry v prírode ako prostriedok rozvoja a zdokonaľovania pohybových schopností, fyzických a osobnostných vlastností.

1. Hra v prírode, jej definícia a špecifiká. 3

2. Hra v prírode ako prostriedok a metóda telesnej výchovy. 7

3. Teória mobilných hier. osem

4. Klasifikácia hier. desať

5. Metodika pre hry vonku. jedenásť

6. Realizácia hier v prírode v rôznych vekových skupinách. 13

7. Výchova výrazových pohybov v hrách vonku. pätnásť

8. Literatúra 17

Mobilná hra: jej definícia a špecifiká.

Vonkajšia hra je vedomá, aktívna činnosť dieťaťa, vyznačujúca sa presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami, ktoré sú povinné pre všetkých hráčov. Podľa definície P.F.Lesgafta je hra vonku cvičenie, ktorým sa dieťa pripravuje na život. Fascinujúci obsah, emocionálna bohatosť hry povzbudzuje dieťa k určitému duševnému a fyzickému úsiliu.

Špecifiká mobilných hier spočíva v bleskovo rýchlej, okamžitej reakcii dieťaťa na signál „Chyť!“, „Utekaj!“, „Stoj!“ atď.

Vonkajšia hra je nenahraditeľným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o svete okolo neho, na rozvoj myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, obratnosti, hodnotných morálnych a vôľové vlastnosti. V hre dieťa upriamuje svoju pozornosť na dosiahnutie cieľa, a nie na spôsob vykonávania pohybu. Koná v súlade s podmienkami hry, prejavuje obratnosť a tým zlepšuje pohyby. Počas hry dochádza nielen k precvičovaniu existujúcich zručností, ich upevňovaniu, zdokonaľovaniu, ale aj formovaniu nových osobnostných vlastností.

Hlboký význam vonkajších hier je v ich plnohodnotnej úlohe vo fyzickom a duchovnom živote, ktorý existuje v histórii a kultúre každého národa. Hry v prírode sú vždy tvorivou činnosťou, pri ktorej sa prejavuje prirodzená potreba pohybu dieťaťa, potreba nájsť riešenie motorického problému, teda predškolák si v týchto hrách uvedomuje slobodu konania. Pri hraní sa dieťa nielen učí svet okolo seba, ale ho aj pretvára.

Mnohí vedci hľadali spôsoby, ako harmonicky rozvíjať deti. Takže vo vytvorenom P.F. Lesgaft k systému telesnej výchovy bol zásadný princíp harmonického rozvoja a fyzické a duchovné sily človeka boli považované za kvalitatívne odlišné stránky jedného životného procesu, ktorý umožňuje formovať ľudí „ideálneho-normálneho typu“. Podľa P.F. Lesgaft, harmonický rozvoj je možný len s vedecky podloženým systémom telesnej výchovy a výchovy, v ktorom prevláda princíp uvedomelosti. Vedomie pohybov dáva možnosť ich racionálne a hospodárne využívať, vykonávať s čo najmenším vynaložením námahy a s najväčším efektom a prispievať aj k duchovnému rozvoju človeka.

Harmonický vývoj nastáva pri holistickej, komplexnej, vyváženej realizácii všetkých ľudských možností a jednostranný rozvoj je pre jednotlivca škodlivý, často hraničiaci s psychickým alebo fyzickým ochorením.

Predškolák uplatňuje slobodu konania v hrách vonku, ktoré sú hlavnou metódou formovania telesnej kultúry. V pedagogickej vede sa hry vonku považujú za najdôležitejší prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa. Hlboký význam vonkajších hier je v ich plnohodnotnej úlohe vo fyzickom a duchovnom živote, ktorý existuje v histórii a kultúre každého národa. Vonkajšiu hru možno nazvať najdôležitejšou vzdelávacou inštitúciou, ktorá podporuje rozvoj fyzických a duševných schopností, rozvoj morálnych noriem, pravidiel správania a estetických hodnôt spoločnosti.

Hry vonku sú jednou z podmienok rozvoja kultúry dieťaťa. V nich chápe a spoznáva svet okolo seba, rozvíja sa v nich jeho intelekt, fantázia, predstavivosť, formujú sa sociálne vlastnosti. Hry v prírode sú vždy tvorivou činnosťou, pri ktorej sa prejavuje prirodzená potreba pohybu dieťaťa, potreba nájsť riešenie motorického problému. Pri hraní sa dieťa nielen učí svet okolo seba, ale ho aj pretvára.

Deti mladšieho školského veku napodobňovať v hre všetko, čo vidia. Vo vonkajších hrách detí sa však v prvom rade neodráža komunikácia s rovesníkmi, ale odraz života, ktorý žijú dospelí alebo zvieratá (lietajú ako vrabce, mávajú rukami ako motýle s krídlami atď. ). Túžba po zduchovnení neživej prírody sa vysvetľuje túžbou dieťaťa dať obrazu zobrazenému v hre živý charakter, a keď si na obraz zvykne, zapnú sa v ňom mechanizmy empatie a v dôsledku toho aj morálne. tvoria sa cenné osobné vlastnosti: empatia, spoluúčasť, spoluúčasť. Vďaka rozvinutej schopnosti napodobňovať väčšinu vonkajších hier mladších detí predškolskom veku majú naratívny charakter.

Vo veku 5 rokov sa mení charakter hernej činnosti detí. Začnú sa zaujímať o výsledok vonkajšej hry, usilujú sa prejaviť svoje pocity, túžbu, realizovať svoje plány, tvorivo premietnuť nahromadené motorické a sociálne skúsenosti do svojej predstavivosti a správania. Napodobňovanie a napodobňovanie však naďalej zohráva dôležitú úlohu aj v staršom predškolskom veku.

Vonkajšie hry sa vyznačujú prítomnosťou morálneho obsahu. Vychovávajú dobrú vôľu, túžbu po vzájomnej pomoci, svedomitosť, organizáciu, iniciatívu. Okrem toho sú hry vonku spojené s veľkým emocionálnym pozdvihnutím, radosťou, zábavou a pocitom slobody.

Vonkajšie hry rôzneho obsahu umožňujú sledovať rôznorodosť prístupov k hľadaniu spôsobov harmonického rozvoja detí. Podmienečne je možné rozlíšiť niekoľko typov hier v prírode, ktoré rôznymi spôsobmi prispievajú ku komplexnému rozvoju predškolákov, nesú inú sociálnu orientáciu.

Hry typu chytanie sú vo svojej podstate kreatívne, založené na vzrušení, motorickej skúsenosti a prísnom dodržiavaní pravidiel. Utekanie, prenasledovanie, uhýbanie, deti mobilizujú svoje duševné a fyzické sily na maximum, pričom si samostatne vyberajú metódy, ktoré zaisťujú účinnosť herných akcií, zlepšujú psychofyzické vlastnosti.

Hry vyžadujúce vymýšľanie pohybov alebo okamžité ukončenie akcie na herný signál podnecujú deti k individuálnej a kolektívnej tvorivosti (vymýšľanie kombinácií pohybov, simulovanie pohybu vozidiel, zvierat). Hry ako „Freeze“, „Stop“, „The Sea Worries“ a iné vyžadujú od hráčov, aby sa na príslušný signál prestali hýbať, pričom je potrebné udržiavať výraz tváre a svalové napätie tela v polohe, v ktorej ich zachytil. herný signál. Spiritualita a výraznosť pohybov v takýchto hrách sú mimoriadne dôležité.

To je dôvod, prečo G. Gyurdzheev vo svojej škole harmonického rozvoja široko používaný podobné hry. Veril, že cviky vyžadujúce signál (povel) na zastavenie pohybu pri zachovaní výrazu tváre umožňujú precítiť svoje telo v pozíciách, ktoré sú pre neho nezvyčajné a neprirodzené, a rozširujú tak individuálny súbor „pečiatkových pohybov a postojov. " Tvrdil, že štýl pohybov a postojov rôzne národy, triedy, epochy, sa spája s charakteristickými formami myšlienok a pocitov, toto spojenie je také blízke, „že človek nikdy nemôže zmeniť ani spôsob myslenia, ani cítenia bez toho, aby zmenil repertoár svojich motorických pozícií“. Dokazuje, že automatizmus myšlienok a pocitov je pevne spojený s automatizmom pohybov. Gurdzheev napísal: „Neuvedomujeme si, do akej miery sú naše intelektuálne, emocionálne a motorické funkcie prepojené, hoci v niektorých prípadoch môžeme pozorovať, ako silne závisí naša nálada a emocionálny stav od našich postojov. (52, 1989, č. 9). Ak človek zámerne zaujme pozíciu spojenú s pocitom smútku alebo skľúčenosti, čoskoro skutočne pocíti smútok a skľúčenosť. Tak isto strach, ľahostajnosť a znechutenie možno vyvolať umelou zmenou postoja. Začatý pohyb je v hre zastavený povelom „stop!“ Telo sa znehybní a zamrzne v polohe, v akej ešte v bežnom živote nebolo. V novom, nezvyčajnom držaní tela sa človek stáva schopným novým spôsobom myslieť, novým spôsobom cítiť, novým spôsobom spoznávať sám seba. Kruh starého automatizmu sa ničí.

Stop - cvičenie je zároveň cvičením vôle, pozornosti, myslenia, cítenia a pohybu. V týchto hrách sa osobitná pozornosť venuje expresívnosti akcií vynájdených deťmi, ktoré aktivujú mentálne procesy, vykonávajú zmyslové korekcie, nácvik hrania rolí, tvoria psychosomatické a emocionálne sféry, rozvíjajú mechanizmy empatie. Precvičujú tvárové a veľké svaly, čo prispieva k uvoľňovaniu enderfínov (hormónu radosti), ktoré zlepšujú kondíciu a životnú aktivitu organizmu.

Osobitnú úlohu zohrávajú loptové hry. Známy nemecký učiteľ F. Frebel, všímajúc si všestranný vplyv lopty na psychofyzický vývoj dieťaťa, zdôrazňuje jej úlohu pri rozvoji koordinácie pohybov, rúk a následne aj pri zlepšovaní mozgovej kôry. Veril, že takmer všetko, čo dieťa potrebuje pre svoj všestranný rozvoj, mu dáva lopta. Zvlášť dôležité sú hry, v ktorých sú akcie dieťaťa s loptou sprevádzané slovami a piesňami primeranými momentu a nálade. Veľkú úlohu majú tieto hry v dielach P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross a ďalšie.Tieto hry rozvíjajú oko, funkcie motorickej koordinácie, zlepšujú činnosť mozgovej kôry. Podľa Lowena úder do lopty zlepšuje náladu, zmierňuje agresivitu, pomáha zbaviť sa svalového napätia a spôsobuje potešenie. Potešením je podľa neho voľnosť pohybu od svalového brnenia, svalového napätia.

Hry s prvkami súťaživosti si vyžadujú správne pedagogické riadenie, z čoho vyplýva dodržanie viacerých podmienok: každé dieťa, ktoré sa hry zúčastňuje, musí dobre ovládať pohybové schopnosti (šplhanie, beh, skákanie, hádzanie atď.), v ktorých súťaží.

Deti tak pri hre a realizácii rôznych foriem činnosti spoznávajú svet okolo seba, seba, svoje telo, vymýšľajú, tvoria, pričom sa harmonicky a celostne rozvíjajú.

Hodnota vonkajších hier

Hra vonku je jedným z dôležitých prostriedkov všestrannej výchovy detí predškolského veku. Jeho charakteristickou črtou je zložitosť vplyvu na telo a na všetky aspekty osobnosti dieťaťa: v hre sa súčasne vykonáva fyzická, duševná, morálna, estetická a pracovná výchova. Sú považované za hlavný prostriedok a metódu telesnej výchovy a ako dôležitý prostriedok telesnej výchovy majú hry v prírode súčasne liečivý účinok na telo dieťaťa. V hre cvičí širokú škálu pohybov: beh, skákanie, šplhanie, šplhanie, hádzanie, chytanie, uhýbanie atď. Veľké množstvo pohybov aktivuje dýchanie, krvný obeh a metabolické procesy. To má zasa priaznivý vplyv na duševnú činnosť. Liečivý účinok vonkajších hier sa zvyšuje, keď sa na nich vykonávajú čerstvý vzduch.

Je mimoriadne dôležité brať do úvahy úlohu rastúceho napätia, radosti, silných pocitov a nehynúceho záujmu o výsledky hry, ktoré dieťa zažíva. Nadšenie dieťaťa pre hru mobilizuje nielen jeho fyziologické zdroje, ale zlepšuje aj efektivitu pohybov. Hra je nenahraditeľným prostriedkom na zlepšenie pohybov, ich rozvoj, prispieva k formovaniu rýchlosti, sily, vytrvalosti a koordinácie pohybov. Pri mobilnej hre ako tvorivej činnosti nič nespútava slobodu konania dieťaťa, je v ňom uvoľnené a slobodné.

Úloha hry vonku v mentálnej výchove dieťaťa je veľká: deti sa učia ovládať priestorovú terminológiu, časové orientácie, konať vedome v zmenenej hernej situácii, v súlade s pravidlami a spoznávať svet okolo seba.

Psychologické výskumy ukazujú, že vďaka hrovej činnosti dieťa prakticky ovláda priestor a objektívnu činnosť, zároveň sa výrazne zlepšuje samotný mechanizmus vnímania priestoru. V hre sa objavuje vnímanie priestoru v jeho hlavných formách: priame, kognitívno-senzorické (zmyslovo-figuratívne) a sprostredkované (logické myslenie, koncept). Schopnosť orientovať sa v prostredí je uľahčená zámerným vytváraním prekážok na ceste k splneniu hernej úlohy („Cez obruč k vlajke“, „Vlk v priekope“, „Statoční chlapci“ atď.) . To rozvíja u detí schopnosť samostatne si vybrať najlepšiu metódu konania na základe pomerne dobre vyvinutých vizuálnych odhadov vzdialenosti a berúc do úvahy čas na vykonanie akcií.

Vo vonkajšej hre si dieťa precvičuje určovanie blízkosti alebo odľahlosti predmetov, človeka, vďaka čomu rozvíja vizuálne hodnotenia, ako aj priestorovú a sluchovú orientáciu („Ďaleko - blízko“, „Tu, potom tam“, „ Slepý zvon slepý“, atď. d.).

Vonkajšie hry tvoria najjednoduchšie dočasné orientácie u detí. Vyjadrujú sa: vo vedomí postupnosti herných akcií - najprv, potom, potom, predtým, všetky súčasne atď.; pri rýchlom plnení herných úloh na signál, v lehote určenej deťom. V týchto hrách si dieťa precvičuje rýchle hodnotenie priestorových orientačných bodov, postupnosť úkonov a ich časové trvanie.

Veľmi dôležitá je orientácia dieťaťa medzi rýchlo sa pohybujúcimi rozptýlenými deťmi. Je to najťažšie, kvôli potrebe okamžitej reakcie na neustálu zmenu hernej situácie. V procese opakovania hier však deti starších skupín úspešne ovládajú túto zručnosť ("Líška prefíkaná", "Chyť" atď.).

Veľká výchovná hodnota je vlastná pravidlám. Určujú celý priebeh hry, regulujú motorickú aktivitu detí, ich správanie, vzťahy, prispievajú k výchove morálnych a vôľových vlastností. Pravidlá vytvárajú v hre určité podmienky, pri ktorých dieťa pri vhodnom vedení nemôže nepreukázať vlastnosti v ňom vychované. Požiadavka stabilnej implementácie pravidiel prispieva k prekonávaniu egoistických emócií a motívov pri dosahovaní cieľa. Podľa E.A. Arkina: „Pravidlá sú prvým sociálnym podnetom, ktorý reguluje a usmerňuje správanie dieťaťa v súlade s požiadavkami kolektívu. V hrách sa po prvýkrát rodia klíčky hlbokých citov, kamarátskeho priateľstva a lásky. Pravidlá sa pod vedením vychovávateľa stávajú účinným prostriedkom na formovanie najlepších stránok osobnosti: čestnosť, spravodlivosť, priateľstvo, odvaha, sebaovládanie, vytrvalosť, vôľa. Ako poznamenal A.V. Záporožie: "Tieto životne dôležité morálne vlastnosti, ktoré dieťa postupne získava, sa menia na vnútornú vlastnosť osobnosti dieťaťa."

Hry pomáhajú dieťaťu rozširovať a prehlbovať chápanie okolitej reality. Deti plnia rôzne úlohy, zobrazujú rôzne akcie a prakticky využívajú svoje vedomosti o zvykoch zvierat, vtákov, hmyzu, prírodných javoch, vozidlách a moderných technológiách. Pri hre sa aktivuje pamäť, nápady, rozvíja sa myslenie, fantázia. Deti sa učia význam hry, zapamätajú si pravidlá, učia sa konať v súlade so zvolenou úlohou, kreatívne uplatňovať existujúce motorické zručnosti, učia sa analyzovať svoje činy a činy svojich kamarátov. Hry v prírode sú často sprevádzané pesničkami, básničkami, rátaním riekaniek, hernými začiatkami. Takéto hry dopĺňajú slovnú zásobu, obohacujú detskú reč.

Pre mravnú výchovu majú veľký význam aj hry vonku. Deti sa učia konať v tíme, poslúchať všeobecné požiadavky. Deti vnímajú pravidlá hry ako zákon a ich vedomá realizácia formuje vôľu, rozvíja sebaovládanie, vytrvalosť, schopnosť ovládať svoje činy, svoje správanie. V hre sa formuje čestnosť, disciplína, spravodlivosť. Vonkajšia hra učí úprimnosti, kamarátstvu. Pri dodržiavaní pravidiel hry deti prakticky precvičujú morálne činy, učia sa byť kamarátmi, empatiou, pomáhať si. Šikovné, premyslené vedenie hry učiteľom prispieva k výchove aktívnej tvorivej osobnosti.

Pri hrách vonku sa zlepšuje estetické vnímanie sveta. Deti sa učia kráse pohybov, ich obraznosti, rozvíjajú si zmysel pre rytmus. Ovládajú poetickú obraznú reč.

Vonkajšia hra pripravuje dieťa na prácu: deti vytvárajú herné atribúty, usporiadajú a odstraňujú ich v určitom poradí, zlepšujú svoje motorické zručnosti potrebné pre budúcu prácu.

Pri hrách vonku sa dieťa musí samo rozhodnúť, ako bude konať, aby dosiahol cieľ. Rýchla a niekedy nečakaná zmena podmienok nás núti hľadať stále nové a nové spôsoby riešenia vznikajúcich problémov. To všetko prispieva k rozvoju samostatnosti, aktivity, iniciatívy, kreativity, vynaliezavosti.

Kreativita je spoločná pre všetky hry vonku. Tvorivá činnosť je pre človeka jedinečná. Obsah je vždy sociálny a vyjadruje slobodu jednotlivca. Hra ako podmienka spoločenskej slobody vedie k tvorivej činnosti, jej formovaniu a rozvíjaniu. počiatočná fáza Formovanie tvorivej činnosti u detí je imitácia, charakteristická najmä pre vonkajšie hry malých detí. V tomto období dieťa napodobňuje všetko, čo vidí. Výchovnú hodnotu imitácie poznamenal N.K. Krupskaya: „Napodobňovanie dieťaťa nie je nič iné ako špeciálna forma kreativity - reinkarnácia myšlienok a pocitov iných ľudí. Je to obdobie, kedy sa u dieťaťa začínajú veľmi silno rozvíjať sociálne inštinkty a stredobodom pozornosti sa stáva ľudský život a medziľudské vzťahy. Vďaka rozvinutej schopnosti napodobňovania je väčšina vonkajších hier malých detí založená na zápletke.

Vonkajšia hra vždy vyžaduje, aby deti boli kreatívne: aby našli najracionálnejšie spôsoby konania, aby sa sami rozhodli správne, našli cestu von z vytvorenej hernej situácie. Ukladá deťom určité povinnosti. Deti plnia v hre rôzne úlohy, určité pravidlá. Svoju hru berú vážne.

Mobilná hra je jedným zo zdrojov detskej kreativity. Akákoľvek dobrá vonkajšia hra, aj tá najjednoduchšia z hľadiska obsahu a pravidiel, dáva potravu detskej fantázii, prebúdza myšlienku. Pri systematickom vedení hier s pravidlami, ktoré sú deťom zaujímavé a obsahovo blízke, sa stretávame s novým typom detskej kreativity – deti samé prichádzajú s možnosťami hier a dokonca úplne novými hrami s pravidlami.

Dieťa vstupujúc do roly vytvára a vytvára obraz. Čím bohatšie sú jeho vedomosti a predstavy o obraze hry, tým presnejší obraz hry vytvoril. Vhodným pedagogickým vedením hry vonku učiteľ vnáša tvorivosť dieťaťa do určitého kanála, ktorý je určený jeho obsahom a pravidlami. Učiteľka, usmerňujúca kreativitu detí, podporuje záujem detí o hru.

Mobilná hra vyžaduje aktivitu a tvorivú iniciatívu od dieťaťa, pretože nikdy nepozostáva z automatickej činnosti. Vonkajšia hra je teda jednou z hlavných podmienok formovania tvorivého myslenia dieťaťa.

Rozvíjaním a zdokonaľovaním kreativity detí v hre vychovávame spoločensky aktívneho, inteligentného, ​​všestranného človeka, ktorý s akoukoľvek činnosťou zaobchádza premyslene a tvorivo. Uspokojovaním potreby pohybu, rozvíjaním kreativity v procese motorickej činnosti formujeme telesnú kultúru.

V pedagogickej vede sa teda hry vonku považujú za najdôležitejší prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa. Sú nenahraditeľným prostriedkom na doplnenie vedomostí a chápania sveta okolo dieťaťa, na rozvoj myslenia, vynaliezavosti, obratnosti a zručnosti. Rozvíja nielen fyzické a duševné schopnosti, ale študujú a opierajú sa aj o cenné morálne a vôľové vlastnosti všeobecné pravidlá správanie v tíme, asimilované etické hodnoty v spoločnosti. Vonkajšia hra rozvíja fantáziu, predstavivosť, samostatnosť, kreativitu, iniciatívu, aktivitu, formuje duchovné bohatstvo človeka. Pri hre dochádza nielen k precvičovaniu existujúcich zručností, k ich upevňovaniu a zdokonaľovaniu, ale aj k formovaniu nových psychických procesov, nových kvalít osobnosti dieťaťa.

2 . Mobilná hra ako prostriedok a metóda telesnej výchovy

Pri formovaní diverzifikovanej osobnosti dieťaťa zohrávajú dôležitú úlohu hry vonku s pravidlami. Sú považované za hlavný prostriedok a metódu telesnej výchovy. Hra vonku, ktorá je dôležitým prostriedkom telesnej výchovy, má zároveň liečivý účinok na detský organizmus.

V hre cvičí širokú škálu pohybov: beh, skákanie, šplhanie, šplhanie, hádzanie, chytanie, uhýbanie atď. Veľké množstvo pohybov aktivuje dýchanie, krvný obeh a metabolické procesy. To má zasa priaznivý vplyv na duševnú činnosť. Liečivý účinok vonkajších hier sa zvyšuje, keď sa konajú vonku.

Je mimoriadne dôležité brať do úvahy úlohu rastúceho napätia, radosti, silných pocitov a nehynúceho záujmu o výsledky hry, ktoré dieťa zažíva. Nadšenie dieťaťa pre hru mobilizuje nielen jeho fyziologické zdroje, ale zlepšuje aj efektivitu pohybov. Hra je nenahraditeľným prostriedkom na zlepšenie pohybov, ich rozvoj, prispieva k formovaniu rýchlosti, sily, vytrvalosti a koordinácie pohybov. Pri mobilnej hre ako tvorivej činnosti nič nespútava slobodu konania dieťaťa, je v ňom uvoľnené a slobodné.

Úloha hry vonku v mentálnej výchove dieťaťa je veľká: deti sa učia konať v súlade s pravidlami, ovládajú priestorovú terminológiu, konajú vedome v zmenenej hernej situácii a spoznávajú svet okolo seba. Pri hre sa aktivuje pamäť, nápady, rozvíja sa myslenie, fantázia. Deti sa učia význam hry, zapamätajú si pravidlá, učia sa konať v súlade so zvolenou úlohou, kreatívne uplatňovať existujúce motorické zručnosti, učia sa analyzovať svoje činy a činy svojich kamarátov. Hry v prírode sú často sprevádzané pesničkami, básničkami, rátaním riekaniek, hernými začiatkami. Takéto hry dopĺňajú slovnú zásobu, obohacujú detskú reč.

Pre mravnú výchovu majú veľký význam aj hry vonku. Deti sa učia konať v tíme, dodržiavať všeobecné požiadavky. Deti vnímajú pravidlá hry ako zákon a ich vedomé vykonávanie formuje vôľu, rozvíja sebaovládanie, vytrvalosť, schopnosť kontrolovať svoje činy, svoje správanie. V hre sa formuje čestnosť, disciplína, spravodlivosť. Vonkajšia hra učí úprimnosti, kamarátstvu. Pri dodržiavaní pravidiel hry deti prakticky precvičujú morálne činy, učia sa byť kamarátmi, empatiou, pomáhať si. Šikovné, premyslené vedenie hry učiteľom prispieva k výchove aktívnej tvorivej osobnosti.

Pri hrách vonku sa zlepšuje estetické vnímanie sveta. Deti sa učia kráse pohybov, ich obraznosti, rozvíjajú si zmysel pre rytmus. Ovládajú poetickú obraznú reč.

Vonkajšia hra pripravuje dieťa na prácu: deti vytvárajú herné atribúty, usporiadajú a odkladajú ich v určitom poradí, zlepšujú tieto motorické zručnosti potrebné pre budúcu prácu.

Vonkajšia hra je teda nenahraditeľným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o okolitom svete, rozvíjanie myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, obratnosti a cenných morálnych a vôľových vlastností. Pri realizácii hry vonku sú neobmedzené možnosti komplexného využitia rôznych metód zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa. Pri hre dochádza nielen k precvičovaniu existujúcich zručností, k ich upevňovaniu a zdokonaľovaniu, ale aj k formovaniu nových psychických procesov, nových kvalít osobnosti dieťaťa.

Teória mobilných hier

Počiatky vonkajších hier majú korene v staroveku. História vzniku hier nám umožňuje pochopiť ich vzdelávaciu hodnotu. Mnoho druhov folklóru potvrdzuje predpoklad vedcov, že počiatky vonkajších hier sú položené v primitívnom komunálnom systéme, ale o tom neexistujú takmer žiadne informácie. Údaje o vývoji a živote dieťaťa, jeho hry v počiatočných štádiách vývoja spoločnosti sú mimoriadne slabé. Prakticky nikto z etnografov si nekládol za úlohu takúto štúdiu. Až v 30. rokoch 20. storočia sa objavili špeciálne štúdie Margaret Mead, venované deťom kmeňa Nová Guinea.

Hra je spoločníkom človeka od nepamäti. V ňom kultúry rôznych národov demonštrujú podobnosti a veľkú rozmanitosť. Mnohé z hier mali veľkú originalitu v závislosti od vlastností a spôsobu života ľudí.

Podľa N. S. Volovika nie je účel starovekých hier zábavný, ale praktický. Akciami hry a slovami piesne sa ľudia snažili zabezpečiť svoj budúci úspech v pripravovaných dielach. starodávna hra existuje magický rituál, v ktorom sa želané zobrazuje ako platné, súčasnosť sa premieta do budúcnosti. Keďže človek závisel od prírody, svet zvierat a rastlín sa stal hlavným predmetom obrazu v piesňach hier.

V najstarších historických obdobiach spoločnosti žili deti spoločný život s dospelými. Výchovná funkcia ešte nebola vyčleňovaná ako osobitná sociálna funkcia a všetci členovia spoločnosti, vychovávajúci deti, sa ich snažili urobiť účastníkmi spoločensky produktívnej práce, odovzdávať im skúsenosti z tejto práce, postupne začleňovať deti do foriem činnosť, ktorá je im prístupná.

Zamestnávanie matiek a skoré začlenenie detí do práce dospelých viedlo k tomu, že v primitívnej spoločnosti neexistovala ostrá hranica medzi dospelými a deťmi a deti sa veľmi skoro osamostatnili. Toto zdôrazňujú takmer všetci výskumníci. S narastajúcou zložitosťou prostriedkov a metód práce a s jej prerozdeľovaním dochádzalo k prirodzenej zmene účasti detí na rôznych druhoch práce. Deti sa prestali priamo zúčastňovať na zložitých a neprístupných formách pracovnej činnosti. Mladším deťom ostali len určité oblasti domácich prác a najjednoduchšie formy výrobnej činnosti.

Vzhľadom na najdôležitejšie oblasti práce, ktoré sú však pre deti nedostupné, stoja pred úlohou čo najskôr zvládnuť zložité nástroje takejto práce. Objavujú sa redukované pracovné nástroje, špeciálne prispôsobené detským schopnostiam, s ktorými deti cvičia v podmienkach približujúcich sa podmienkam reálnej činnosti dospelých, ale nie identických s nimi. Deti, samozrejme, nemôžu samostatne objaviť, ako tieto nástroje používať, a tak ich to učia dospelí. Cvičenia s redukovanými zbraňami majú niektoré prvky hernej situácie. Po prvé, toto je určitá konvencia situácie, v ktorej sa cvičenie uskutočňuje. Po druhé, pri vykonávaní činnosti s redukovanými nástrojmi dieťa vykonáva činnosť podobnú tej, ktorú vykonáva dospelý, a preto existuje dôvod domnievať sa, že sa porovnáva a možno aj identifikuje s dospelým. Tieto cvičenia teda môžu implicitne obsahovať prvky hry.

Mali by sme zvážiť aj úvahy o vzniku mobilnej hry P. F. Kaptereva: v prvom rade si musíme uvedomiť, že hra je veľmi široký fenomén; hrajú sa nielen deti, ale aj dospelí; nehrajú sa len ľudia, ale aj zvieratá. P. F. Kapterev verí, že všetka ľudská činnosť pramení zo zdrojov dvojakého druhu: prírodno-organického a socio-kultúrneho. Deti oveľa viac žijú z prírodno-organických potrieb ako zo sociokultúrnych potrieb. K tým druhým sa učia prostredníctvom vzdelávania. Ponechaní sami na seba, ochotne zhadzujú svoju kultúrnu schránku a približujú sa prírode. Deti majú množstvo voľných síl a energie, ktoré sa nevynakladajú na prácu na uspokojenie potrieb. Tieto sily a energia vyžadujú výstup, podporujú aktivitu a spôsobujú rôzne cvičenia. Táto detská aktivita má charakter hry, teda priam príjemnej činnosti.

V pedagogickej histórii mnohých národov sa hrám vonku pripisoval veľký význam. Považovali sa za základ telesnej výchovy, za činnosť, ktorá zodpovedá vekovým potrebám dieťaťa.

Podľa teórie vypracovanej K. Grossom hry v prírode slúžia ako prostriedok na precvičenie rôznych fyzických a psychických síl. Detstvo trvá dovtedy, kým nie sme plne pripravení samostatne bojovať o existenciu, a ak táto príprava, tento rozvoj všetkých fyzických a duševných síl prebieha pomocou hier, tak hry patria nielen k veľmi dôležitému, ale aj centrálnemu miestu.

Vynikajúci ruský učiteľ P. F. Lesgaft vypracoval originálny systém telesnej výchovy. Veľké miesto v ňom má mobilná hra. Hru definuje Lesgaft ako cvičenie, ktorým sa dieťa pripravuje na život. Ide o samostatnú činnosť, pri ktorej sa rozvíja vlastná iniciatíva dieťaťa a vychovávajú sa jeho mravné vlastnosti. Hry v prírode považoval za najcennejší prostriedok všestrannej výchovy osobnosti dieťaťa, rozvoja jeho morálnych vlastností: čestnosť, pravdovravnosť, vytrvalosť, disciplína, kamarátstvo. Jeden z prvých P.F.Lesgaft navrhol využitie vonkajších hier pri výchove detí. Známe sú jeho slová: "Musíme používať hry, aby sme ich (deti) naučili ovládať sa." V hre ich treba „naučiť obmedzovať svoje odlišné pocity, a tak ich privyknúť podriadiť svoje činy vedomiu“.

Myšlienky P.F.Lesgafta úspešne realizovali jeho nasledovníci a študenti (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).

V.V. Gorinevsky považoval hry vonku za hlavný typ motorickej aktivity a prostriedok komplexného vzdelávania detí predškolského veku. Hru vonku považoval za prostriedok formovania osobnosti dieťaťa, keďže pri hre sa v deťoch vychovávajú morálne a vôľové vlastnosti. Radosť, zábava V.V. Gorinevsky považoval za predpoklad hernej činnosti, bez nich hra stráca zmysel. Veľký význam prikladal pozitívnym emóciám v hre, keďže liečia detský organizmus.

E. A. Arkin považoval hru vonku za nenahraditeľný prostriedok rozvoja dieťaťa, hlavnú páku predškolského vzdelávania. Výhody hry videl v jej emocionálnej sýtosti, príťažlivosti, mobilizácii síl dieťaťa, dávala mu radosť a uspokojenie. Vonkajšie hry podľa Arkina pomáhajú posilňovať telo prostredníctvom rozvoja a zlepšovania pohybového aparátu. Hry učia deti disciplíne, koncentrácii a pravidelnosti konania.

Najdôležitejšie miesto v živote predškolského dieťaťa zaujímajú ľudové hry v prírode. Na obrovskú výchovnú hodnotu týchto hier poukázal každý, kto sa s nimi tak či onak pri svojej vedeckej a pedagogickej činnosti stretol.

Ľudové hry v prírode pochádzajú z hlbín ľudovej pedagogiky. Malé deti boli v rodinách vychované na vtipoch, riekankách, zábavných hrách spojených s počiatočnými pohybmi samotného bábätka. V živote starších ľudí boli ľudové hry s rôznou motorickou náplňou, medzi ktoré patrili aj pre deti lákavé herné začiatky, spievanie a počítacie riekanky. To všetko si stále zachováva svoje umelecké čaro, náučnú hodnotu a je najhodnotnejším herným folklórom.

Štúdium, výber rôznych ľudových hier v prírode je potrebné a vhodné vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi. Oboznámenie detí s ukážkami národného, ​​pôvodného herného folklóru a uvedenie niektorých ukážok ľudových hier do života detí posilní dobrý estetický vzťah k pôvodnej tvorivosti národov, a tým aj k jej predstaviteľom.

V prvom rade je potrebné obrátiť sa na diela E. A. Pokrovského. Tento vynikajúci vedec poznamenal, že v živote ľudí zaujímali popredné miesto rôzne typy hier a hier z dávnych čias. Ako jeden z mála venoval pozornosť takej črty ľudových hier, akou je odraz dejín konkrétneho národa v nich. E.A. Pokrovskij zdôraznil, že hry vonku majú veľký výchovný význam, pretože si vyžadujú „najrozsiahlejšiu účasť všetkých duchovných a telesných síl“.

Na základe rozboru národných hier dospel k záveru, že charakter ľudu nepochybne zanecháva svoju viditeľnú stopu na mnohých prejavoch verejného i súkromného života ľudí. Tento charakter sa prejavuje aj v detských hrách, pričom sa v nich prejavuje tým ostrejšie a výraznejšie, čím viac zanietene a uvoľnenejšie deti hrajú, a teda s väčšou slobodou prejavovať svoj národný charakter.

Vonkajšie hry E.A. Pokrovskij považoval deti za najprirodzenejšiu formu telesného cvičenia, zodpovedajúcu ich anatomickým a psychologickým vlastnostiam. Detské hry v prírode, prevzaté z pokladnice ľudových hier, spĺňajú národné charakteristiky, plnia úlohu národnej výchovy. Pôsobia nielen ako faktor fyzický vývoj a výchovy, ale aj ako prostriedok duchovného formovania osobnosti.

Na potrebu venovať pozornosť ľudovým hrám pri výchove detí upozornila učiteľka E. N. Vodovozová. Odporúčala požičiavať si hry od svojich ľudí a spestrovať ich v súlade so životom tohto ľudu. Vonkajšia hra by mala učiť vynaliezavosti a vynaliezavosti. Hlavnou podmienkou týchto hier je rozvíjať fantáziu dieťaťa tak, aby si neskôr samo, bez pomoci učiteľa, takéto hry vymyslelo.

A. P. Usova prikladal veľký význam využívaniu ľudových hier v prírode. Poznamenala, že v prvom rade hry slúžia ako nepochybný dôkaz talentu ľudí a poučný príklad toho, že dobrá detská hra je príkladom vysokej pedagogickej zručnosti; zarážajúca nie je len tá či oná konkrétna hra, ale aj to, ako ľudová pedagogika krásne definovala sled hier od útleho detstva až po dospelosť.

ľudové hry obrazné, tak uchvátia hlavne deti predškolského veku. Hry obsahujú prvok boja, súťaženia, a preto vyvolávajú emócie radosti, strachu a nabádajú k opatrnosti, čo deti uchváti.

Analýza histórie vzniku teórie hier v prírode a teórií popredných učiteľov a psychológov venujúcich sa hre v prírode nám umožňuje konštatovať, že hra je prostriedkom telesnej, duševnej a mravnej výchovy.

Klasifikácia hier.

Mobilné hry sú klasifikované podľa rôznych parametrov:

Podľa veku;

Podľa stupňa pohyblivosti dieťaťa v hre (hry s nízkou, strednou, vysokou pohyblivosťou);

Podľa typov pohybov (hry s behom, hádzaním atď.);

Nasledujúca klasifikácia je prijatá v teórii a metodike telesnej výchovy.

Mobilné hry s pravidlami: zápletkové, nezápletkové, zábavné hry, atrakcie a športové hry(volejbal, basketbal, bedminton, mestá, kolkári, stolný tenis, futbal, hokej).

Hry založené na príbehu odrážať v podmienenej forme životnú alebo rozprávkovú epizódu. Dieťa je fascinované hernými obrázkami. Je v nich tvorivo stelesnený, zobrazuje mačku, vrabca, auto, vlka atď.

Mobilné hry bez zápletky obsahujú motorické herné úlohy, ktoré sú pre deti zaujímavé, vedúce k dosiahnutiu cieľa. Tieto hry sa delia na hry typu: čiarky, pasce; hry s prvkami súťaživosti („Kto pribehne k jeho vlajke skôr?“ atď.); štafetové hry („Kto prihrá loptu skôr?“); hry s predmetmi (lopty, obruče, cerso, kolky a pod.).

zábavné hry - používané pre malé deti („placky“, „rohatá koza“ atď.).

Športové hry, podľa M.P. Goloshchekina, E.I. Adashkyavichene a ďalšie, sa používajú v seniorských a prípravných skupinách v škole.

Mobilné hry ako prostriedok

komplexný rozvoj predškolákov

Vonkajšie hry - najdostupnejšia a najúčinnejšia metóda ovplyvňovania dieťaťa jeho aktívnou pomocou. Moderné deti sa pohybujú málo, hrajú vonkajšie hry menej ako predtým kvôli pripojeniu k TV a počítačové hry. Znižuje sa aj počet otvorených miest na hry.

My ako pedagógovia sa čoraz viac zaoberáme tým, ako, kde a kedy dať deťom možnosť aktívne a tvorivo sa hrať. A aby si deti udržali záujem o takéto hry, musia ich poznať a mojou úlohou je im v tom pomôcť.

Podľa M. N. Žukova "hra vonku je relatívne samostatná aktivita detí, ktorá uspokojuje potrebu odpočinku, zábavy, vedomostí a rozvoja duchovných a fyzických síl."

A V.L. Strakovskaya verí, že "hra vonku je prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o svete okolo neho, rozvíjanie myslenia, cenných morálnych a vôľových vlastností."

Vonkajšia hra je teda vedomá, aktívna činnosť dieťaťa, vyznačujúca sa presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami, ktoré sú povinné pre všetkých hráčov.

Hry používané na telesnú výchovu v MATERSKÁ ŠKOLA, sú veľmi rôznorodé. Možno ich rozdeliť do 2 veľkých skupín: mobilné a športové. Športové hry sú najvyšším stupňom vývoja hier v prírode. Od mobilných sa líšia jednotnými pravidlami, ktoré určujú zloženie účastníkov, veľkosť a rozloženie stránky, trvanie hry, vybavenie a inventár atď., čo umožňuje organizovať súťaže rôzneho rozsahu.

V štruktúre vonkajšej hry sa rozlišuje obsah, motorické akcie a pravidlá.

pravidlá v hre vonku majú organizačný charakter: určujú priebeh hry, postupnosť akcií, vzťah účastníkov hry, správanie každého hráča. Pravidlá ukazujú, ako by sa mali všetky deti správať počas hry. Napríklad v hre „Husi-labute“ prvé pravidlo vyžaduje, aby „husi“ boli na lúke, kým ich „panička“ nezavolá, a môžu bežať až na konci slov dialógu. Druhé pravidlo zakazuje „vlkom“ chytať „husi“ predtým, ako utekajú domov. Zároveň má „vlk“ právo „husi“ iba poškvrniť a „husi“ sa musia považovať za prichytené, ak sa ich „vlk“ dotkne.

Motorické akcie v mobilných hrách sú veľmi rôznorodé. Môžu byť napríklad imitačné, obrazne tvorivé, rytmické; vykonávať vo forme motorických úloh, ktoré vyžadujú prejav obratnosti, rýchlosti, sily a iné fyzické vlastnosti. Všetky motorické akcie možno vykonávať v rôznych kombináciách a kombináciách.

Mobilné hry sú hry s pravidlami. V materskej škole sa využívajú hlavne elementárne hry vonku. Vonkajšie hry sa vyznačujú motorickým obsahom, inými slovami, hlavným pohybom, ktorý v každej hre dominuje (hry s behom, hry so skokmi atď.).

Podľa obrazového obsahu sa vonkajšie hry delia na zápletkové a bezzápletkové. Príbehové hry sú charakterizované rolami, ktorým zodpovedajú motorické akcie. Dej môže byť obrazový ("Medveď a včely", "Zajace a vlk", "Vrabci a mačka") a podmienený ("Craps", "Pätnásť", "Beh").

V hrách bez zápletiek („Nájdi si partnera“, „Čí odkaz sa postaví rýchlejšie“, „Mysli na postavu“) všetky deti vykonávajú rovnaké pohyby.

Špeciálna skupina je tanečné hry. Prechádzajú pod piesňou alebo básňou, ktorá dáva pohybom špecifický odtieň. Hry súťažného typu sa vyznačujú povahou herných akcií. Stimulujú aktívny prejav fyzických vlastností, najčastejšie vysokorýchlostných.

Podľa dynamických charakteristík sa rozlišujú hry nízkej, strednej a vysokej mobility.

Program materskej školy spolu s vonkajšími hrami zahŕňa herné cvičenia, ako napríklad „zraziť špendlík“, „dostať sa do kruhu“, „predbehnúť obruč“ atď. Nemajú pravidlá vo všeobecne akceptovanom zmysle. Záujem o hranie detí je spôsobený atraktívnymi manipuláciami s predmetmi. Najmenšie herné cvičenia vedú k hrám.

Vonkajšie a športové hry sa konajú na hodinách telesnej výchovy, ako aj na vychádzkach. Na každý mesiac sú naplánované 2-3 nové hry a opakovanie 4-5 už známych hier vonku. Výklad o novej hre dostanú deti na hodinách, vo voľnom čase a na prechádzke. Učiteľ musí jasne vysvetliť obsah a pravidlá hry, ukázať, kde majú hráči byť a ako majú konať.

Vysvetlenie hry by mal byť krátky a jasný, zaujímavý a emotívny. Všetky výrazové prostriedky - intonácia hlasu, mimika, gestá, v príbehových hrách a napodobňovaní by mali nájsť vhodné využitie vo vysvetleniach, aby sa zvýraznilo to hlavné, vytvorila sa atmosféra radosti a herným akciám dodala účelnosť. Vysvetlenie hry je teda návodom aj momentom vytvorenia hernej situácie.

Postupnosť vysvetlenia : pomenovať hru a jej myšlienku, čo najstručnejšie zhrnúť obsah, zdôrazniť pravidlá, pripomenúť si pohyb (ak je to potrebné), rozdeliť úlohy, rozdeliť atribúty, umiestniť hráčov na ihrisko, začať herné akcie.

Ak sú v hre slová, tak by ste sa ich pri vysvetľovaní nemali konkrétne učiť, deti si ich pri hre prirodzene zapamätajú.

Ak je hra deťom známa, namiesto vysvetľovania si s nimi musíte zapamätať určité dôležité body. Zvyšok schémy činnosti pedagóga je zachovaný.

Hry je možné hrať kedykoľvek počas roka vonku. Trvanie hry s deťmi od 3 do 6 rokov závisí od intenzity a zložitosti motorických pohybov, charakteristík fyzického vývoja dieťaťa, jeho zdravotného stavu a v priemere môže byť 10-20 minút.

Záťaž je možné dávkovať nasledujúcimi spôsobmi: zníženie alebo zvýšenie počtu hráčov; trvanie hry v čase; veľkosť ihriska; počet opakovaní; závažnosť predmetov a prítomnosť prestávok na odpočinok. Vzhľadom na to, že v zime sú pohyby dieťaťa obmedzené, záťaž sa znižuje alebo zvyšuje prestávkami medzi opakovaniami hry. To isté sa robí v lete, keď je teplota vzduchu vysoká.

Hry vonku – škola pohybu. Preto, keď deti hromadia motorické skúsenosti, hry musia byť komplikované. Komplikácia navyše robí známe hry zaujímavými pre deti.

Zmenou hry nemôžete zmeniť myšlienku a kompozíciu hry, ale môžete:

Zvýšte dávkovanie (opakovanie a celkové trvanie hry);

Komplikujte motorický obsah (vrabce nevybehnú z domu, ale vyskočia);

Zmeňte rozmiestnenie hráčov na ihrisku (pasca nie je na boku, ale v strede ihriska);

Zmena signálu (namiesto verbálneho, zvukového alebo vizuálneho);

Hrajte hru v neštandardných podmienkach (je ťažšie bežať po piesku; v lese, keď utekáte z pasce, môžete visieť zvieraním kmeňa stromu rukami a nohami);

Skomplikujte pravidlá (v staršej skupine sa dajú chytení zachrániť, zvýšiť počet pascí a pod.).

Hra je jedným z najdôležitejších prostriedkov telesnej výchovy detí predškolského veku. Podporuje fyzickú, duševnú, morálnu a estetický vývoj dieťa. Okrem toho vhodne zvolené, s prihliadnutím na vek, stupeň fyzickej zdatnosti detí, hry v prírode, najmä hry v prírode, nepochybne prispievajú k zlepšeniu, spevneniu detského organizmu, zvýšeniu motorická aktivita, otužovanie a tým predchádzanie chorobám.

Predškoláci si počas hier formujú a zdokonaľujú rôzne zručnosti v základných pohyboch (beh, skákanie, hádzanie, šplhanie atď.). Rýchla zmena prostredia počas hry učí dieťa používať jemu známe pohyby v súlade s konkrétnou situáciou. To všetko má pozitívny vplyv na zlepšenie motoriky.

Veľký je aj význam hier v prírode pri výchove fyzických vlastností: rýchlosť, obratnosť, sila, vytrvalosť, ohybnosť.

Hra je mimoriadne hodnotný spôsob, ako zapojiť dieťa do pohybovej činnosti. Na základe pozitívnych emócií spojených s jasným, blízkym sprisahaním a dostupnosťou pohybov si dieťa postupne rozvíja túžbu zúčastňovať sa nielen hier, ale aj cvičení počas vyučovania a samostatných aktivít.

Podľa definície P.F.Lesgafta je hra vonku cvičenie, ktorým sa dieťa pripravuje na život. Fascinujúci obsah, emocionálna bohatosť hry povzbudzuje dieťa k určitému duševnému a fyzickému úsiliu.

Hlavnou črtou, ktorá odlišuje väčšinu hier, je ich vedomá povaha. Pre hráča je vždy stanovený cieľ - splnenie nejakej záverečnej úlohy hry, t.j. dosiahnutie výsledku. Špecifikom vonkajšej hry je bleskovo rýchla a okamžitá reakcia dieťaťa na signál „Chyť!“, „Utekaj!“, „Stoj!“ atď.

Hru charakterizuje zvláštny fenomén, ktorý je vlastný len jej – rastúce napätie, radosť, silné city a neutíchajúci záujem o úspech. Vzrušenie, ktoré dieťa pri hre prežíva, privádza celý organizmus do výnimočného fyziologického stavu, čo prispieva k tomu, že dieťa dosahuje také výsledky v pohybe, aké by za iných podmienok mimo hry nikdy nedosiahlo. Hry vonku sú výborným prostriedkom na rozvoj a zdokonaľovanie pohybov detí, spevnenie a otužovanie tela. Hodnota vonkajších hier spočíva v tom, že sú založené na rôznych typoch potrebných pohybov a že tieto pohyby sa vykonávajú rôznymi spôsobmi. rozdielne podmienky.

Hra je prirodzeným spoločníkom života dieťaťa, jeho vedúcej činnosti a preto spĺňa zákonitosti dané samotnou prírodou - jeho nepotlačiteľnú potrebu pohybu. Dostatočné nasýtenie voľného času detí hrami prispieva k ich všestrannému rozvoju. V hrovej činnosti detí sa objektívne spájajú dva veľmi dôležité faktory: na jednej strane sa deti zapájajú do praktických činností, fyzicky sa rozvíjajú, zvykajú si konať samostatne; na druhej strane sa im z tejto činnosti dostáva morálne a estetické zadosťučinenie, prehlbujú si vedomosti o svojom prostredí. To všetko v konečnom dôsledku prispieva k výchove jednotlivca ako celku.

Hra je teda jedným z komplexných výchovných prostriedkov: je zameraná na všestrannú telesnú zdatnosť (priamym zvládnutím základov pohybu a komplexných úkonov v meniacich sa podmienkach kolektívnej činnosti), zlepšenie telesných funkcií, charakterových vlastností hráčov. .

2. Mobilná hra ako prostriedok telesnej výchovy detí. Význam a klasifikácia hier v prírode.

Ya.A. Komenský - vysoko oceňoval úlohu hier "v pohybe" pri riešení zdravotne posilňujúcich, výchovných a výchovných úloh.

Zdôrazňujúc veľký význam správneho riadenia hier staršími, Ya.A. alebo rozvoj zdravia, alebo odpočinok pre myseľ.

K. D. Ushinsky - XIX storočia. Hru ako výchovnému prostriedku prikladal veľký význam. Hru dieťaťa považoval za realitu dieťaťa svojimi činmi a skúsenosťami. Zdôraznil, že táto realita je pre dieťa zaujímavejšia ako život okolo neho, pretože je preň zrozumiteľnejšia. V hre sa dieťa zoznamuje so všetkým okolo seba, skúša si ruky a samostatne nakladá s predmetmi, pričom v skutočnosti ešte žiadnu samostatnú činnosť nemá. Podľa Ushinského hry neprechádzajú bez stopy pre budúci život dieťaťa a do určitej miery prispievajú k formovaniu jeho osobnosti. Hry majú výrazný vplyv na rozvoj fantázie detí najmä v predškolskom veku.

P. S. Lesgaft. Hry považoval za jeden z účinných prostriedkov telesnej výchovy a výchovy. P. S. Lesgaft venoval hrám na hodinách telesnej výchovy veľkú pozornosť: v základných ročníkoch venoval hrám pol vyučovacej hodiny, v stredných tretinu vyučovacej hodiny. Veril, že hry vonku majú veľký výchovný a vzdelávací význam, že sú komplexnejšou akciou ako jednotlivé gymnastické cvičenia.

V. G. Marts. Usiloval sa o to, aby sa do škôl a škôlok zaviedli hry v prírode ako hodnotný prostriedok telesnej a mravnej výchovy. Martz považoval hry vonku za prostriedok telesnej a morálnej výchovy detí, vyvinul metódu riadenia hier a veril, že úspech hry do značnej miery závisí od vedenia.

V. G. Martz organicky prepojil mobilnú hru so športom. Za najnekomplikovanejšiu hru vonku považuje prvú priečku rebríka, po ktorej musí dieťa vyliezť až na samotný vrchol – k športovej hre.

A. S. Makarenko. Hry sú podľa neho prostriedkom prípravy dieťaťa na život, prechodným štádiom pre prácu. V hrách sa v deťoch vychováva aktivita, iniciatíva, zmysel pre kolektivizmus. Ale nie každá hra má výchovnú hodnotu, ale len tá, ktorá je aktívna.

Hry vonku ako prostriedok telesnej výchovy pre mladších žiakov majú množstvo funkcií. Najcharakteristickejšie z nich sú aktivita a samostatnosť hráčov, kolektívna akcia a kontinuita zmien podmienok činnosti. Činnosť hráčov podlieha pravidlám hry.

Vzťah medzi hrajúcimi sa deťmi je determinovaný predovšetkým obsahom hry. Rozdielnosť vzťahov nám umožňuje rozlíšiť dve hlavné skupiny – netímové a tímové hry, ktoré sú doplnené o malú skupinu stredných prechodných hier.

Výber konkrétnej hry je určený konkrétnymi úlohami a podmienkami. Každá veková skupina má svoje vlastné charakteristiky vo výbere a metodike hry.

Pri výbere hry sa berú do úvahy nasledujúce otázky:

1) účel hry, aké zručnosti a schopnosti sa vytvoria v procese jej hrania;

2) aké vzdelávacie ciele sa sledujú počas hry;

3) či je to pre študentov realizovateľné;

4) či sa ho zúčastnia všetci študenti;

5) čo hra dá každému dieťaťu.

6) Zhrnutie by malo byť jednoduché a jasné.

Hry uvoľňujú napätie, ktoré vzniká v procese učenia. Sú jedným z najdostupnejších, emocionálnych a zároveň účinných prostriedkov sebapoznania, zábavy, rekreácie, fyzického a intelektuálneho rozvoja.

Deti vo veku základnej školy sú obzvlášť mobilné a majú neustálu potrebu pohybu. Pri výbere hier však musíte pamätať na to, že telo mladších študentov nie je pripravené znášať dlhodobý stres. Ich sily sa rýchlo vyčerpajú a pomerne rýchlo obnovia. Preto by hry nemali byť príliš dlhé: určite si urobte prestávky na odpočinok.

Pre žiakov 1. – 2. ročníka ešte nie sú k dispozícii hry so zložitými pohybmi a vzťahmi. Viac ich lákajú imitačné hry, zápletkového charakteru, s joggingom, uhýbaním sa pred vodičom, skákaním, chytaním a hádzaním loptičiek a rôznych predmetov. Akcie v tíme sú pre nich náročné, a preto s veľkou radosťou hrajú netímové hry.

U detí vo veku 9-10 rokov (3-4) sa citeľne zvyšuje sila, zlepšujú sa koordinačné schopnosti, rýchlosť, obratnosť, vytrvalosť, adaptabilita tela na fyzickú záťaž, zdokonaľuje sa ovládanie vlastného tela. Deti v tomto veku už majú prístup k hrám, ktoré sú obsahovo dosť zložité.

Zmeny nastávajú aj v psychike detí vo veku 9-10 rokov. Zvýšenie sily a mobility nervových procesov znamená zvýšenie stability pozornosti a záujmov detí. Rozvoj operačného myslenia umožňuje riešiť náročnejšie taktické úlohy. Toto je obzvlášť dôležité, keď sa deti začnú zaujímať o hry so súťažou medzi celými tímami.

Medzi hrami chlapcov a dievčat vo veku 9-10 rokov nie je žiadny významný rozdiel. Ale predsa len chlapci viac inklinujú k hrám s prvkami bojových umení, vzájomnej pomoci, boja o loptu. Dievčatá uprednostňujú pokojné hry s rytmickými pohybmi a presnými akciami (s predmetmi, s loptou).

Deti v tomto veku obľubujú najmä loptové hry, beh, skákanie cez prekážky a hádzanie rôznych drobných predmetov, ale aj polovojenské hry na zemi.

Trvanie hier a intenzita zaťaženia v hrách s deťmi vo veku 9-10 rokov sa zvyšujú. Rozhodovanie sa stáva prísnejším, častejšie sa využívajú obľúbené hry. Jasnejšie v hrách

Vedenie vonkajších hier je určené cieľmi a cieľmi, ktoré sa riešia s ich pomocou. Komplexné vzdelávanie a harmonický rozvoj žiakov je možný len ako výsledok dlhodobého, systematického a správne organizovaného procesu výučby hier v prírode. Vedúca úloha v tomto patrí učiteľovi.

Pri organizovaní školení by sa mal učiteľ snažiť:

1. vychovávať zainteresovaných k vysokým morálnym a vôľovým vlastnostiam;

posilniť ich zdravie a podporiť správny fyzický vývoj;

2. podporovať formovanie životne dôležitých motorických zručností a schopností.

S výberom hier je úzko spojená výchova k pedagogickej morálke. Musíme vyberať hry, ktoré jasne odrážajú našu realitu, vychovávajú potrebné vlastnosti a správne chápanie života. Ponižovanie ľudskej dôstojnosti, hrubosť, sebectvo v hrách sú neprijateľné.

Vyučovanie hier vonku je založené na všeobecných vzorcoch procesu učenia. Od jednoduchých hier k zložitejším je potrebné prejsť včas, bez čakania, kým mladší žiaci stratia záujem o známe hry. Je dôležité správne sa spoliehať na existujúce skúsenosti. Každý Nová hra by mal akoby „vyrásť“ zo starého, známeho. To uľahčí asimiláciu a prispeje k upevneniu zručností a schopností. V budúcnosti by sa hry mali systematicky sťažovať, aby nestratili svoju výchovnú hodnotu.

Existuje niekoľko klasifikácií vonkajších hier. Hry sa tradične vyznačujú absenciou inventára, počtom účastníkov, stupňom intenzity a špecifikami fyzického tréningu, prítomnosťou hostiteľa, miestom konania, prvkami označovania priestoru, všeobecným sprisahaním atď.

Individuálne, jednotlivé hry vonku vytvára, organizuje a vedie jedno dieťa. V tomto prípade si dieťa môže samo určiť zmysel a obsah hry, dočasné pravidlá pre seba, ktoré si môže v priebehu hry upravovať, aby efektívnejšie dosahovalo cieľ, vzhľadom na svoj vlastný zmysel hry. akcie. Takéto hry sú prevažne založené na zápletke s rozdelením rolí v súlade so zápletkou a učitelia ich často používajú na rozšírenie psychologických úloh vrátane rehabilitačných. V tejto súvislosti sa takéto hry nazývajú hranie rolí.

kolektívne vonkajšie hry sa tak nazývajú na základe súčasnej účasti určitého počtu hráčov na hre. Tento typ hier je medzi deťmi najobľúbenejší a je veľmi rôznorodý. Kolektívne hry sa delia na tímové a netímové.

Netímové hry sa konajú s jazdcom a bez neho. Na funkčnej báze sa netímové hry bez lídrov vyznačujú individuálnou rivalitou medzi hráčmi o miesto na ihrisku, určované pravidlami, prípadne vo formácii hráčov, ako aj individuálnym prejavom poriadku v kolektíve. akcie. Znakom netímových hier s vodcom je, podľa rolových funkcií hráčov, konfrontácia s vodcami a odpor hráčov jedného družstva k vodcom z druhého prostredníctvom interakcie so spoluhráčmi alebo s ich podporou a priamym fyzickým pomoc.

Tímové hry sa delia na hry, počas ktorých účastníci v súlade s obsahom hry a pravidlami neprichádzajú do fyzického kontaktu so súperom, a na hry s výskytom fyzického protichodného kontaktu medzi súperiacimi hráčmi v priebehu hry. akcie.

V hrách bez fyzického kontaktu existujú súperi podľa funkčných vlastností hráčov: prejav bojových umení pre ich tím; prejav boja za svoje mužstvo prostredníctvom vzájomnej podpory a vzájomnej fyzickej pomoci hráčov toho istého tímu. Vonkajšie hry s kontaktnou interakciou hráčov súperiacich tímov sú rozdelené podľa funkcií hráčov: na jednotlivé bojové umenia pre ich tím; bojovať za záujmy svojho tímu, ale so súhrnom všetkých jednotlivých bojových akcií, podporou spoluhráčov a ich fyzickou pomocou.

riadok príkaz hry majú výrazný predšportový, prípadne pološportový charakter, ktorých obsahom sú jednoduché prvky, techniky niektorých športových hier, ktoré si nevyžadujú špeciálne riadenú technickú prípravu a pripravenosť hráčov. Tieto hry sa vyznačujú distribúciou medzi zúčastnenými hernými funkciami, rolami. Pološportové hry sa konajú podľa osobitných pravidiel a nabádajú hráčov k preukázaniu základnej technickej a fyzickej zdatnosti.

Netímový a velenie hry vonku sa vyznačujú množstvom typických motorických akcií zovšeobecnených pre tieto skupiny hier:

Vykonávanie rytmických pohybov - prejav kreativity, ako aj napodobňovanie zvierat v ich špecifických pohyboch;

Pomlčky na krátku vzdialenosť s prejavom rýchlosti pohybu a obratnosti;

Vysokorýchlostná akcia výrazne koordinovanej povahy s rôznymi inventármi;

Skoky spojené s prekonávaním prekážok, silový odpor;

Prejav predtým vytvorených motorických zručností založených na schopnosti navigácie v priestore, chytaní a rozlišovaní zvukov a pozorovaní.

Vonkajšie hry s vodičoma bez vodiča držia hráči rôznych vekových skupín, je však vhodné využiť možnosť hry s vodičom v súlade s vekom podmienenými pohybovými schopnosťami detí bez toho, aby sa nadmerne komplikoval obsah a pravidlá hry.

AT muzikál mobilné hry využívajú hlavne dva druhy hudby. Prvý z nich je založený na hudobnom spracovaní dejovej stránky mobilnej hry, napríklad žánru rozprávky. V tomto prípade je učiteľ povinný preukázať základnú hudobnú pripravenosť, ak je to možné, zapojiť špecialistov - hudobníkov do tvorby hernej motorickej kompozície. Druhá možnosť je založená na využití hudby v hre ako hudobného podkladu pre motorický obsah hry s cieľom zvýšiť jej emocionalitu. Okrem toho môže byť toto pozadie buď neutrálne, alebo môže určovať temporytmický obraz vývoja hry. Vo všetkých variantoch použitia hudby v procese hry vonku sa od učiteľa vyžaduje, aby preukázal profesionálnu kreativitu a túžbu poskytnúť deťom estetické potešenie.

Mobilné hry s fyzické kontakt so súperom sa delí na hry, kde je kontakt nepriamy, napríklad pri preťahovaní lanom, alebo náhodný, čomu sa len ťažko vyhneme bez toho, aby sme neporušili obsah hry a jej podstatu. Pri výbere hier alebo spontánnom určovaní ich obsahu sa odporúča vyhýbať sa hrám s potenciálne traumatickým obsahom, kde účelový fyzický kontakt medzi hráčmi môže viesť k nežiaducim a nebezpečným následkom pre ich zdravie.

Úvod

Pre dieťa je hra prostriedkom sebarealizácie a sebavyjadrenia. Umožňuje mu vybudovať si vlastný svet.

Dieťa v hre vykonáva proces akcie. Ale akcia v hre je špeciálna, nie skutočná. Už vo veku 3 rokov si deti začínajú uvedomovať rozdiel medzi hrou a nehraním a vo veku 4-5 rokov je tento rozdiel skutočný.akcia a hraje už nimi jasne formulované: „Je to pre zábavu ...“, „No tak, ako keby ...“, atď.

Tieto „predstieranie“, „akoby“, teda jednanie vo vymyslenej situácii, robia z hry pre dieťa výborný prostriedok sebarealizácie.V hre si môže robiť, čo chce, a vo všetkom sa mu „darí“. . V hre je dieťa tým, čím chce byť. Hra umožňuje dieťaťu zastaviť daný okamih, zopakovať ho a prežiť ho ešte mnohokrát.

Hra teda poskytuje dieťaťu emocionálnu pohodu, umožňuje vám realizovať rôzne túžby a túžby a predovšetkým túžbu konať ako dospelý, túžbu ovládať veci (ktoré v skutočnosti ešte nie sú veľmi podriadený.

Detská hra je mimoriadne dôležitá pre vývoj dieťaťa.

Výskumníci zistili, že v hre sa rozvíja predovšetkým schopnosť predstavivosti, imaginatívne myslenie (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget atď.). Je to spôsobené tým, že v hre sa dieťa snaží obnoviť široké sféry okolitej reality, ktoré presahujú hranice jeho vlastnej praktickej činnosti, a môže to urobiť iba pomocou podmienených akcií. Najprv sú to akcie s hračkami, ktoré nahrádzajú skutočné veci. Rozšírenieobsah hry (vytváranie stále zložitejších akcií a udalostí zo života dospelých, ich vzťahov) a nemožnosť realizovať ju iba prostredníctvom objektívnych akcií s hračkami znamená prechod k používaniu vizuálnych, rečových a imaginárnych akcií ( vykonávané vnútorne, „v mysli“) .

Schopnosť pracovať s obrazmi reality „v mysli“, ktorá je v predškolskom veku položená v hre, vytvára základ pre ďalší prechod ku komplexným formám tvorivej činnosti. Okrem toho je rozvoj predstavivosti dôležitý sám o sebe, pretože bez nej nie je možná ani tá najjednoduchšia, špecificky ľudská činnosť.

Hra je dôležitá nielen pre duševný rozvoj dieťaťa, ale aj pre rozvoj jeho osobnosti ako celku.

Dieťa, ktoré v hre preberá rôzne úlohy, obnovuje činy ľudí, je naplnené ich pocitmi a cieľmi, súcití s ​​nimi, čo znamená rozvoj ľudských, „sociálnych“ emócií, princípov morálky.

Hra má veľký vplyv aj na rozvoj schopnosti detí komunikovať s inými ľuďmi. Okrem toho, že dieťa, reprodukujúc interakciu a vzťahy dospelých v hre, ovláda pravidlá, metódy tejto interakcie, v spoločnej hre s rovesníkmi získava skúsenosť vzájomného porozumenia, učí sa vysvetľovať svoje činy a zámery. , skoordinovať ich s ostatnými deťmi.

V hre dieťa tiež získava skúsenosti s dobrovoľným správaním a učí sa ovládať, dodržiavať pravidlá hry, obmedzovať svoje bezprostredné túžby, aby si udržalo spoločnú hru s rovesníkmi, už bez kontroly dospelého.Všetky tieto vlastnosti sú pre dieťa potrebné v neskoršom veku a v prvom rade v škole, kde musí byť začlenené do veľkej skupiny rovesníkov, sústrediť sa na vysvetľovanie učiteľa v triede a kontrolovať jeho činy pri robení domácich úloh.

Psychologické štúdie ukazujú, že dieťa, ktoré sa v detstve „podhrávalo“, sa bude ťažšie učiť a nadväzovať kontakty s inými ľuďmi ako deti, ktoré majú bohaté herný zážitok najmä zážitok zo spoločnej hry s rovesníkmi. Z toho, čo bolo povedané, je zrejmé, že hra má veľký význam pre všeobecný rozvoj a vychovávať dieťa. Ale pomáha riešiť aj užšie pedagogické problémy. V hre môže dieťa získať určité vedomosti, zručnosti a schopnosti. To si však už vyžaduje špeciálnopedagogickú organizáciu detskej hry, aby do nej zaradila taký obsah, ktorý by od dieťaťa vyžadoval aktualizáciu určitých vedomostí a vykonávanie určitých úkonov. Ale tieto problémy sa dajú vyriešiť len v spoločnej hre detí s dospelými.

Inými slovami, dospelí by si mali byť vedomí toho, že hra nie je vôbec prázdnym zamestnaním, nielenže poskytuje dieťaťu maximálne potešenie, ale je aj silným prostriedkom jeho rozvoja, prostriedkom na formovanie plnohodnotnej osobnosti.

V modernej ruskej psychológii sa dokázalo, že špecifické ľudské schopnosti vyvinuté v priebehu historického vývoja sú akoby uložené, akumulované v rôznych druhoch ľudskej činnosti. Dieťa sa rozvíja zvládnutím toho či onoho druhu činnosti, ktorý mu dáva sociálne prostredie. Určitý druh činnosti si vyžaduje od dieťaťa špecifické schopnosti a akosi zodpovedá za ich rozvoj pre každé obdobie detstva, existuje historicky ustálený druh činnosti, ktorý zabezpečuje maximálny rozvoj dieťaťa – takáto činnosť je tzv. vedúci pre daný vek. Pre dojča (do jedného roka) - ide o emocionálnu komunikáciu s blízkym dospelým; pre malé dieťa (1-3 roky) - objektovo-manipulačná činnosť; pre deti predškolského veku - herná činnosť; pre deti po 6-7 rokoch - vzdelávacie aktivity.

Hra teda nie je mystickou vlastnosťou, ktorá je dieťaťu vlastná, ale historicky overenou činnosťou, ktorú ovláda.

Vek sám o sebe vôbec nezaručuje výskyt určitého druhu činnosti u dieťaťa. K formovaniu vedúcej činnosti dochádza postupne a závisí od zložitého systému sociálnych vplyvov (vrátane vplyvov blízkych dospelých), ktoré túto činnosť dieťaťu v tej či onej podobe nastavujú.

Aby sa hra stala generátorom rozvoja, dieťa si musí túto činnosť osvojiť v celom rozsahu, stať sa človekom hrajúcim, teda naučiť sa hrať. A dospelý človek mu s tým môže pomôcť.

Druhy herných aktivít

Aby sa hry stali skutočným organizátorom života ľudí, ich aktivít, ich záujmov a potrieb, je potrebné, aby v praxi výchovy bola pestrosť a bohatstvo hier. Život detí môže byť zaujímavý a zmysluplný, ak majú deti možnosť hrať sa rôzne hry, neustále dopĺňajte svoju hernú batožinu. Primeraná rozmanitosť hier je tiež cenná, pretože za týchto podmienok je možné riešiť veľké vzdelávacie problémy - vzťah detí medzi sebou, asimiláciu noriem života v detstve, formovanie charakteru atď.

Každý jednotlivý typ hry má množstvo možností. Komplikujú a zjednodušujú známe hry, vymýšľajú nové pravidlá a detaily. Voči hrám nie sú pasívni. Pre nich je to vždy tvorivá invenčná činnosť.

Klasifikácia hier spočíva v tom, že ako každý kultúrny fenomén sú vážne ovplyvnené dynamikou tvorivého procesu, akoukoľvek novou formáciou, ideológiou rôznych sociálnych skupín. Hry s rovnakými pravidlami a informačnou základňou môžu byť veľmi odlišné, pretože sa používajú na rôzne účely: v jednom prípade - na analýzu fungovania systému, v druhom - na výučbu študentov, v treťom - ako tréning rozhodovania- robiť v simulovaných situáciách, vo štvrtom - pre zábavu atď.

Väčšina hier má štyri hlavné funkcie:

1. voľná rozvojová činnosť, vykonávaná len na žiadosť dieťaťa, kvôli potešeniu zo samotného procesu, činnosti, a nielen z jej výsledku (procedurálnej radosti).
2. tvorivý, výrazne improvizačný, veľmi aktívny charakter tejto činnosti (oblasť tvorivosti).
3. emocionálne vzrušenie z aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť, príťažlivosť atď. (zmyslový charakter hry, emocionálny stres).
4. prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.

Klasifikovať hry znamená vytvárať poradia hier podriadené ich účelom, zostavené na základe zohľadnenia základných a spoločných znakov a pravidelných spojení medzi nimi. Klasifikácia hier by mala umožniť orientovať sa v ich rozmanitosti a poskytnúť o nich presné informácie.

V domácej predškolskej pedagogike sa vyvinula klasifikácia detských hier, založená na miere samostatnosti a tvorivosti detí v hre. P.F. Lesgaft spočiatku pristupoval ku klasifikácii detských hier podľa tohto princípu, neskôr sa jeho nápad rozvinul v dielach N.K. Krupskej.

Krupskaya označila prvú skupinu za kreatívnu a zdôraznila ich Hlavná prednosť- samostatný charakter. Tento názov sa zachoval v klasifikácii detských hier, tradičnej pre domácu predškolskú pedagogiku.

Druhou skupinou hier v tejto klasifikácii sú hry s pravidlami. Ako každá klasifikácia, aj táto klasifikácia detských hier je podmienená. Bolo by chybou sa domnievať, že v kreatívnych hrách neexistujú pravidlá upravujúce vzťah medzi hráčmi, spôsoby využitia herného materiálu. Ale tieto pravidlá si po prvé určujú deti samy, snažia sa zefektívniť hru (po hre si každý upratuje hračky, pri sprisahaní treba počúvať každého, kto sa chce hrať) a po druhé, niektorí z nich sú skryté. Deti teda odmietajú prijať dieťa do hry, pretože sa vždy začne hádať, „prekáža pri hre“, hoci vopred nestanovujú pravidlo „Neprijmeme do hry toho, kto sa poháda“. V tvorivých hrách sú teda potrebné pravidlá na zefektívnenie činností, ich demokratizáciu, ale sú len podmienkou úspešnej realizácie myšlienky, rozvinutia zápletky a splnenia úloh.

V hrách s pevnými pravidlami (pohybové, didaktické) deti prejavujú kreativitu, vymýšľanie nových možností, používanie nového herného materiálu, spájanie viacerých hier do jednej atď.

Poďme sa na tieto dve skupiny hier pozrieť bližšie.

1. Kreatívne hry sú hry, v ktorých dieťa
   prejavuje svoju invenciu, iniciatívu, samostatnosť. Tvorivé prejavy detí v hrách sú rôznorodé: od vymýšľania zápletky a obsahu hry, hľadania spôsobov realizácie myšlienky až po reinkarnáciu v rolách daných literárnym dielom. V závislosti od povahy detskej tvorivosti, od herného materiálu používaného v hrách sa tvorivé hry delia na režijné, zápletkové hry, dramatizačné hry, hry so stavebným materiálom.

Treba poznamenať, že v tradičnej pedagogike sa režisérske hry nerozlišovali ako osobitný druh hernej činnosti, ale považovali sa za v súlade s hrami na hranie rolí. V posledných rokoch je tendencia izolovať režisérske hry kvôli tomu, že sa objavili štúdie, ktoré ich charakterizujú ako samostatný typ hier na hranie rolí. Hlavný rozdiel medzi režisérskymi hrami je v tom, že je to prevažne jednotlivé hry, v nich dieťa ovláda imaginárnu situáciu ako celok, koná súčasne za všetkých účastníkov.

• Režisérske hry sú druhom kreatívnych hier. V nich, ako vo všetkých tvorivých hrách, existuje imaginárna alebo imaginárna situácia. Dieťa prejavuje kreativitu a predstavivosť, vymýšľa obsah hry, definuje jej účastníkov (úlohy, ktoré hračky, predmety „plnia“). Predmety a hračky sa využívajú nielen vo svojom priamom význame, ale aj v prenesenom, keď plnia funkciu, ktorú im univerzálna ľudská skúsenosť nepripisuje.

Už samotný názov režisérskej hry naznačuje jej podobnosť s činnosťou režiséra hry či filmu. Dieťa samo vytvára dej hry, jej scenár. Keď si dieťa vezme akúkoľvek tému, rozvíja ju v závislosti od toho, ako rozumie zobrazenej udalosti, ktorú považuje za najvýznamnejšiu pre seba.

Scenár vychádza z priamej skúsenosti dieťaťa: odráža udalosť, ktorej bolo ono samo divákom alebo účastníkom. Tieto hry v rozvinutej podobe sa vyznačujú kombináciou dojmov z osobnej skúsenosti dieťaťa s tým, čo sa naučilo z kníh, pozorovaní, kreslených filmov, bizarné spojenie skutočného a fiktívneho. Zápletky režisérskych hier sú reťaze akcií. Samostatné epizódy (scény) v hre, ktoré dieťa vymyslí, potom hrá, hrá za postavy, hovorí za všetkých alebo vysvetľuje všetko, čo sa deje.

V režisérskej hre je hlavnou zložkou reč. Často to znie ako „rozprávanie za obrazovkou“. V týchto hrách si dieťa pomocou výrazových rečových prostriedkov vytvára obraz o každej postave.

V režisérskej hre sa často využíva veľa postáv, ktoré však aktívne konajú a nemajú svoje túžby, záujmy, nároky. AT príbehová hra Dieťa sa učí riadiť svoje vlastné sily.

Režisérske hry vznikajú ako individuálna činnosť a zostávajú ňou aj v ranom a ranom predškolskom veku.

• Počas celého predškolského detstva, kým dieťa rastie a rozvíja sa, získava nové vedomosti a zručnosti, hra na hranie rolí zostáva najcharakteristickejším typom jeho činnosti. Základom hry na hranie rolí je imaginárna alebo vymyslená situácia, ktorá spočíva v tom, že dieťa prevezme rolu dospelého a hrá ju v ním vytvorenom hernom prostredí.

Hra na hranie rolí má sociálny charakter a je založená na neustále sa rozširujúcej predstave dieťaťa o živote dospelých. Novou sférou reality, ktorú v tejto hre ovláda predškolák, sú motívy, zmysly života a činnosti dospelých. Správanie dieťaťa v hre je sprostredkované obrazom inej osoby. Predškolák zaujíma uhol pohľadu rôznych ľudí a vstupuje do vzťahov s inými hráčmi, ktoré odrážajú skutočnú interakciu dospelých.

Plnenie roly stavia dieťa pred potrebu konať nie tak, ako chce, ale ako mu rola predpisuje, podriaďovať sa spoločenským normám a pravidlám správania. Predškolák zastáva pozíciu inej osoby, a nie jednej, ale inej. V rámci toho istého sprisahania sa dieťa „pozerá“ na situáciu očami niekoľkých ľudí. Dnes dievča hrá úlohu matky a zajtra - dcéry. Chápe, aké dôležité je, aby sa matka starala o svoje deti, a aké nevyhnutné je, aby jej dcéra bola poslušná. Dieťaťu sa tak odkrývajú nielen pravidlá správania, ale aj ich význam pre nadväzovanie a udržiavanie pozitívnych vzťahov s inými ľuďmi. Uznáva sa potreba dodržiavať pravidlá, t.j. formuje sa im vedomá poslušnosť.

Hra na hranie rolí umožňuje dieťaťu pochopiť motívy pracovnej činnosti dospelých, odhaľuje jej sociálny význam. Ak spočiatku pri výbere úlohy zaujíma hlavné miesto jej vonkajšia príťažlivosť: čiapka bez špičky, fonendoskop, ramenné popruhy, potom sa v priebehu hry odhalia jej sociálne výhody. Teraz dieťa chápe, že učiteľ vychováva deti, lekár ich lieči.

Dôležitý bod vo vývoji rolového správania sa spája s označením roly, ktorú preberá slovo: "Som predavač, kaderník."

U starších predškolákov sa počet vykonávaných rolí rozširuje na približne 10, z ktorých sa 2-3 stanú obľúbenými. Správanie roly sa riadi pravidlami, ktoré tvoria ústredné jadro roly. Dieťa nekoná ako chce, ale ako má. Pri plnení úlohy obmedzuje svoje bezprostredné impulzy, vzdáva sa osobných túžob a prejavuje spoločensky schválený vzorec správania, vyjadruje morálne hodnotenia.

Dodržiavanie pravidiel a uvedomelý postoj dieťaťa k nim ukazuje, ako hlboko si osvojilo sféru sociálnej reality odrážajúcej sa v hre. Práve rola dáva pravidlu zmysel, jasne ukazuje predškolákovi potrebu ho dodržiavať a vytvára možnosti kontroly nad týmto procesom. Nedodržiavanie pravidiel vedie k rozpadu hry. Okrem toho sa pravidlá úspešnejšie dodržiavajú kolektívne hry ako rovesníci sledujú, ako ich partneri vykonávajú.Postoj dieťaťa k pravidlám sa v priebehu predškolského veku mení. Spočiatku dieťa ľahko poruší pravidlá

a nevníma, keď to robia iní, lebo si neuvedomuje význam pravidiel. Potom napraví porušenie pravidiel svojimi súdruhmi a postaví sa proti tomu. Potrebu dodržiavania pravidiel vysvetľuje na základe logiky každodenných súvislostí: toto sa nedeje. A až potom sa pravidlá stanú uvedomelými, otvorenými. Dieťa vedome dodržiava pravidlá a vysvetľuje, že ich nasleduje nevyhnutnosť. Tak sa naučí ovládať svoje správanie.

Výkon roly prebieha pomocou určitých herných akcií. Takže dievča, ktoré pôsobí ako matka, kŕmi, kúpe, oblieka, ukladá svoju „dcéru“ do postele. Ako dieťa starne, herné akcie sa zovšeobecňujú, nadobúdajú podmienený charakter a často sa nahrádzajú slovami: „Plátno už bolo vyprané“, „Už ste prišli zo školy“, „Už ste sa zotavili“. Zvládnutie rôznych herných akcií umožňuje predškolákovi čo najúplnejšie a najpresnejšie si uvedomiť svoju rolu. Hry sa postupne objavujú na pomyselnej rovine, kedy dieťa prechádza od hry s reálnymi hernými predmetmi k hre s vymyslenými.

V hre dieťa používa rôzne herné položky: hračky, atribúty, náhradné predmety. K substitúcii dochádza v problémová situácia. Hlavnou podmienkou substitúcie je, že s náhradným objektom možno vykonávať rovnakú funkciu ako s nahradeným objektom. Používanie náhradných predmetov obohacuje hru detí, rozširuje možnosti modelovania reality a prispieva k rozvoju znakovo-symbolickej funkcie vedomia.

V rolovej hre teda dieťa symbolizuje (nahrádza) dva typy. Po prvé, prenáša akciu z jedného objektu na druhý pri premenovaní objektu, čo funguje ako prostriedok na modelovanie ľudských akcií. Po druhé, preberá rolu dospelého človeka pri reprodukovaní zmyslu ľudskej činnosti prostredníctvom zovšeobecnených a skrátených akcií, ktoré nadobúdajú charakter obrazových gest, čo pôsobí ako prostriedok modelovania sociálnych vzťahov.

Ako staršie dieťa, čím väčšiu nezávislosť prejavuje vo výbere a používaní náhradných predmetov, tým menší význam má pre substitúciu vonkajšia podobnosť a čím väčšia je funkčná podobnosť a tým širší je rozsah predmetov, ktoré nahrádza. Častejšie nepodstatný materiál pôsobí ako náhradné predmety, pretože jeho funkcia nie je pevná: kamienky, úlomky, tyčinky, útržky papiera.

Rovnako dôležité pre rozvoj herných aktivít sú objekty-atribúty. Pomáhajú dieťaťu vžiť sa do roly, naplánovať a rozvinúť zápletku, vytvoriť hernú situáciu. Zdá sa, že poskytujú vonkajšie podmienky na implementáciu roly a uľahčujú dieťaťu správanie pri hraní rolí. Vo vyššom predškolskom veku dieťa potrebuje čoraz menej vonkajších atribútov, pretože takouto oporou sa stávajú predstavy o funkciách dospelých.

Súčasťou hry je vždy vytvorenie vymyslenej situácie, ktorá je jej zápletkou a obsahom. Dej je tá sféra reality, ktorá je modelovaná deťmi v hre. A preto je výber zápletky vždy založený na určitých znalostiach.

Predškoláci postupne začínajú do svojich hier zavádzať zápletky zo svojich obľúbených rozprávok a filmov. Obzvlášť jasne sa táto funkcia prejaví od 4 rokov. V hrách sa prelínajú skutočné a rozprávkové zápletky a znovuvytvorená sféra reality sa stále rozširuje, keď sa dieťa zapája do zložitejších sociálnych vzťahov. K každodenným predmetom sa pripájajú odborné a potom spoločenské. Bohatosť a pestrosť predmetov úzko súvisí s bohatosťou detskej fantázie. Vytváranie herných zápletiek zároveň stimuluje rozvoj detskej fantázie a tvorivej činnosti.

V hre na hranie rolí sa medzi deťmi vytvára hranie rolí a skutočné vzťahy. Tí prví určujú výber a rozdelenie rolí, prejavujú sa rôznymi poznámkami, poznámkami a požiadavkami, ktoré regulujú priebeh hry. Rozdelenie rolí je dôležitým bodom pri vzniku hry. Vedúce dieťa často ukladá svojim kamarátom nezaujímavé úlohy a on sám preberá tú najatraktívnejšiu, bez ohľadu na túžby ostatných. Ak sa deti nedohodnú na rozdelení rolí, hra sa rozpadne alebo ju opustí jeden z chlapcov.

Druhým typom vzťahov, ktoré v hre vznikajú, sú skutočné vzťahy. Skutočné vzťahy často protirečia tým herným. Čím je dieťa staršie, tým častejšie sa konflikt medzi hraním rolí a skutočnými vzťahmi rieši v prospech toho druhého. Skutočné vzťahy v hre nie sú o nič menej dôležité ako tie rolové. Rastúca potreba hrať sa spolu s rovesníkmi s vekom stavia dieťa pred potrebu vybrať si zápletku, rozdeliť role; kontrolovať rolové správanie partnera, čo vedie k rozvoju komunikačných schopností.

• Fikcia, a najmä rozprávka, je pre deti predškolského veku osobitnou formou reality – je to realita ľudských emócií, pocitov v zvláštnych rozprávkových podmienkach.

Hry súvisiace s dejmi literárnych diel sa u detí objavujú pod vplyvom dospelého a samotných diel, v ktorých sú ľudia, ich vzťahy a ich aktivity jasne a jasne popísané.

Dramatizácia hry podľa zápletky umeleckého diela má svoje špecifiká: je syntézou vnímania diela a hry na hranie rolí. Samotný proces asimilácie, vnímania umeleckého diela je po prvé špeciálnou vnútornou tvorivou činnosťou; po druhé, v dôsledku toho, v priebehu empatie a sympatií k postavám, dieťa rozvíja nové nápady a nové citové vzťahy. Dospelý človek si však musí vytvoriť, pripraviť podmienky, v ktorých sa takáto hra môže objaviť a rozvíjať.

Dramatizačná hra umožňuje dieťaťu psychologicky sa zblížiť s hrdinom rozprávky, zažiť jeho víťazstvá i prehry, šťastie i nešťastie. Už len toto posúva hranice životnej skúsenosti predškoláka, obohacuje ho. V dramatizačných hrách môžu deti v určitých medziach meniť jednotlivé momenty. dejová línia, teda všetko dobré, čo chalani zažili pri čítaní rozprávky a bábkového divadla, môžu realizovať v hre, prejaviť svoju aktivitu, oddanosť, ústretovosť. Tieto vlastnosti nachádzajú primeranú odozvu u detí, ktoré hrajú pozitívne aj negatívne roly. Chlapci spravidla kreatívne menia udalosti, obnovujú spravodlivosť, nachádzajú nekompromisné možnosti v ťažkých situáciách. Učiteľ nepozorovane usmerňuje priebeh hry, zanecháva v deťoch pocit úplnej nezávislosti pri rozhodovaní a vykonávaní úkonov, čo je nemožné pri čítaní rozprávky, keď deti tak chceli aktívne zasahovať do diania.

V hre-dramatizácii rozvi rôzne druhy detská tvorivosť: umenie a reč, hudba a hry, tanec.

• Charakteristickým rysom hier so stavebnými materiálmi je, že sú založené na konštruktívnych zručnostiach a schopnostiach, v dôsledku čoho pristupujú k tvorivej produktívnej ľudskej činnosti. Hry so stavebninami môžeme zaradiť medzi míľnikové hry, prostredníctvom ktorých si dieťa rozvíja zručnosti, vlastnosti a osobnostné vlastnosti, ktoré mu pripravujú prechod na nový druh činnosti. Tieto hry prispievajú k rozvoju myslenia, priestorovej predstavivosti, ktoré sú základom dizajnérskej činnosti.

Stavebné hry pomáhajú dieťaťu pochopiť svet štruktúr a mechanizmov vytvorených ľudskou rukou. RPG a hry so stavebným materiálom sú úzko prepojené. Potreba budov môže vzniknúť v priebehu hry na hranie rolí. Ale samotná hra na hranie rolí často stimuluje tú budovateľskú. Napríklad najprv si deti postavili loď a potom sa začali hrať na námorníkov. Treba si uvedomiť, že ak sa v hre na hranie rolí modeluje sféra vzťahov medzi ľuďmi, tak v stavebnej hre – sféra tvorby, tvorby architektonických štruktúr.

Akákoľvek stavebná hra obsahuje intelektuálnu úlohu „Ako stavať?“, ktorú dieťa rieši pomocou rôznych materiálov a akcií. Predškolák, ktorý má ťažkosti pri dosahovaní požadovaného výsledku, si uvedomuje, že nemá potrebné zručnosti. Potom je tu túžba naučiť sa stavať, získať nové zručnosti.

V stavebnej hre deti dostanú reálny výsledok v podobe stavby. To spája staviteľské hry s produktívnymi činnosťami – navrhovanie, kreslenie a zároveň ich odlišuje od hry na hranie rolí.

Rozširovanie predstáv detí o okolitom človekom vytvorenom svete, osvojovanie si komunikačných zručností a technických, „stavebných“ zručností vedie k vzniku kolektívnych staviteľské hry. V takýchto hrách deti vopred rozdeľujú funkcie.

Stavebné hry, ako aj hry na hranie rolí, odrážajú profesionálne aktivity dospelých. V procese ich osvojovania majú deti pozíciu tvorby, transformácie reality, ako v pracovnej činnosti.

1. špeciálne vytvorené (množiny, konštruktory);
2. prírodné (piesok, sneh, hlina, kamene);
3. pomocné (dosky, krabice, krabice).

1. Charakteristickým rysom hier so stavebnými materiálmi je, že na zvládnutie konštruktívnych zručností je potrebný špeciálny tréning.

Hry s pravidlami možno podľa vonkajších charakteristík rozdeliť do dvoch podskupín: hry v prírode (označovanie, schovávačka, klasika atď.), didaktické hry(loto, domino, dáma atď.). Vo svojej podstate (čo znamená pre samotného hráča) však vždy ide o konfrontáciu – striedavú súťaž medzi všetkými hráčmi, ktorí hrajú alebo jazdcom špeciálne určeným pravidlami, a zvyškom účastníkov, ktorí mu v hre oponujú. Hry s pravidlami môžu byť veľmi jednoduché, zahŕňajúce iba jedno alebo dve pravidlá, ale existujú aj zložité hry založené na celom systéme pravidiel, ako je špeciálny súbor herných zákonov. V každej hre, ako sa vyvíja, môžu byť pravidlá zložitejšie. Dôležitou podmienkou týchto hier je teda existencia určitých prísnych pravidiel.

• Vonkajšie hry.

Najskoršie a jednoduché hry- fyzický, mobilný, ktorého hlavnou náplňou je pohyb. Možno ich rozdeliť do dvoch veľkých skupín: hry hrané pomocou niektorých telesných orgánov, bez akéhokoľvek náradia, a hry hrané pomocou rôznych nástrojov. Do prvej kategórie patria: jednoduché pohyby paží, nôh, hlavy, trupu, najprv viac-menej nesúvislé a nestále a potom kombinované a systematické: beh, skoky, cval, tanec, rôzne voľné gymnastické cvičenia, nie na náčinie; do druhej skupiny patrí: hádzanie vecí na zem, hranie sa na schovávačku, hádzanie na cieľ a pod.

Vo všetkých týchto hrách, telesných orgánoch a podstate nástrojov hry nie sú k dispozícii žiadne iné nástroje. Akonáhle sa pri takýchto hrách vonku použijú určité nástroje, hry sa stanú oveľa komplikovanejšími, vznikajú hry vonku, najmä s loptičkami, potom s krúžkami, obručami, palicami atď.

Mentálny obsah týchto hier nie je obzvlášť veľký. Pomerne významný vplyv nadobudnú až vtedy, keď sa stanú prísne verejnými a vykonávajú sa pri dodržaní náležitých pravidiel. Potom môžu prispieť k rozvoju vytrvalosti, vytrvalosti, charakteru. Akonáhle sú osamelé alebo nie v plnom zmysle slova sociálne, prispievajú najmä k rozvoju fyzickej sily, obratnosti a bystrosti, pomáhajú deťom osvojiť si orgány ich tela. Takéto hry v prírode sú mimoriadne častým javom, dalo by sa dokonca povedať, že sú takmer univerzálne ľudské. Vo všeobecnosti sú hry vonku v podstate všade rovnaké, menia sa len vo vonkajších formách. Vyjadrujú všeobecnú ľudskú potrebu po príjemných, ľahkých a zaujímavých pohyboch, ich samotnou podstatou je pohyb a všetko ostatné sú bezvýznamné vonkajšie formy. Hry v prírode priamo vychádzajú z potreby ľudského tela po svalovej aktivite a sú len málo podfarbené charakteristikami národností, kultúr, tried a vplyvom iných sociálnych faktorov.

Hra vonku je v podstate určená zdravím a silou telesného organizmu; napodobňovaciu hru určujú úplne iné, duchovné, vlastnosti detí.

• Podstata didaktickej hry spočíva v tom, že deti zábavnou formou riešia psychické problémy, ktoré sa im ponúkajú. herná forma nájsť riešenia samostatne a zároveň prekonať určité ťažkosti. Dieťa vníma mentálnu úlohu ako praktickú, hravú, čím sa zvyšuje jeho duševná aktivita.

V didaktickej hre sa formuje kognitívna činnosť dieťaťa, prejavujú sa znaky tejto činnosti. V staršom predškolskom veku sa na základe herných záujmov vytvárajú intelektuálne.

Význam didaktickej hry pre mentálnu výchovu detí je veľmi veľký. Pri hrách s hračkami, rôznymi predmetmi, s obrázkami dieťa hromadí zmyslové skúsenosti. Rozoberaním a skladaním hniezdiaceho panáčika, vyberaním spárovaných obrázkov sa učí rozlišovať a pomenovať veľkosť, tvar, farbu a iné znaky predmetov.

Zmyslový rozvoj dieťaťa v didaktickej hre je neoddeliteľne spojený s rozvojom jeho logického myslenia a schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky slovami. Na vyriešenie herného problému je potrebné porovnať vlastnosti objektov, zistiť podobnosti a rozdiely, zovšeobecniť a vyvodiť závery. Rozvíja sa teda schopnosť robiť úsudky, inferencie, schopnosť aplikovať svoje poznatky v rôznych podmienkach. Môže to byť len vtedy, ak majú deti špecifické znalosti o predmetoch a javoch, ktoré tvoria obsah hry.

Fascinujúce didaktické hry vyvolávajú u predškolákov záujem o riešenie psychických problémov: úspešný výsledok duševného úsilia, prekonávanie ťažkostí im prináša uspokojenie. Vášeň pre hru zvyšuje schopnosť dobrovoľnej pozornosti, zbystruje postreh, pomáha rýchlemu a silnému zapamätaniu. To všetko robí z didaktickej hry dôležitý prostriedok prípravy detí na školu.

Duševná výchova v hre je úzko spojená s morálnou. Riešenie didaktického problému vždy slúži ako cvičenie vôle. Plnenie pravidiel hry vyžaduje od detí vytrvalosť, sebaovládanie, disciplínu. Mnohé hry majú „zakázané“ pravidlá, ktoré obmedzujú činy a slová hráčov.

Hry s didaktickými hračkami, prírodným materiálom, obrázkami, prispievajúce k hromadeniu zmyslových skúseností, zároveň napomáhajú estetickej výchove detí. Keď sa deti naučili rozlišovať farby a tvary, začínajú si všímať krásu v ich kombinácii, usporiadaní. Pri hrách so slovom sa naučia zložitosti svojho rodného jazyka a začnú vnímať jeho krásu.

Vášeň pre hru mobilizuje duševnú aktivitu, uľahčuje úlohu.

Hra ako prostriedok vzdelávania

Keďže hra je pre predškolákov vzrušujúcou aktivitou, je zároveň najdôležitejším prostriedkom ich výchovy a rozvoja. Ale to sa stane, keď je zahrnuté do organizovaného a kontrolovaného procesu.

Vychovávateľ, ktorý vedie hru, ovplyvňuje všetky aspekty osobnosti dieťaťa: jeho vedomie, pocity, vôľu, správanie, využíva ho na účely duševnej, morálnej, estetickej, telesnej a pracovnej výchovy.

Rozvoj morálnych vlastností v herných aktivitách.

Hra je dôležitým prostriedkom na výchovu morálnych citov a predstáv, morálnych citov a kultúry správania. Kopírovaním života dospelých je dieťa naplnené ich obavami a skutkami, asimiluje morálne normy našej spoločnosti.

Hodnota hry je v tom, že v nej dieťa prejavuje schopnosť sebavzdelávania: zámerne sa správa tak, ako si rola vyžaduje.

Aby sa dieťa cítilo ako veliteľ posádky vesmírnej lode a aby ho hráči vnímali ako veliteľa, snaží sa byť príkladom pre ostatných, správať sa dôstojne, inteligentne, disciplinovane, rozkazovať rozumne a jasne, premýšľať. zápletka a jej detaily počas hry - jedným slovom byť vodcom účastníkov.hry. Pri dodržiavaní pravidiel správania v hre je dieťa schopné odmietnuť to, čo chce, napríklad obľúbenú hračku, byť zdržanlivé, konať nie tak, ako by chcelo, ale podľa kolektívneho plánu. Toto je zvláštna sila vplyvu hry na vôľovú sféru dieťaťa. V hre, ako v žiadnej inej činnosti, sa leštia osobnostné črty a formy správania.

Výchovná hodnota hry sa naplno prejaví, keď ju vedú dospelí.

Na vedenie detskej hry je potrebný takt, schopnosť určiť mieru zásahu do hry, vidieť, ako sa deti správajú v herných situáciách: sú priateľské, hádajú sa, prejavujú kamarátstvo, zdvorilosť, sú schopné podporujú spoločný plán, ako riešia kontroverzné prípady atď.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať ideologickému obsahu hry: čo učí, aké charakterové vlastnosti vychováva, k akým činnostiam dieťa povzbudzuje.

Malé deti a starší predškoláci sa hrajú inak, preto je aj smer ich hier odlišný. Ako menej dieťa, čím aktívnejšia je rola dospelého. Dieťa sa nevie hrať samostatne, má málo životných skúseností, nie vždy vie, ako zaobchádzať s hračkou. To znamená, že ho treba nabádať, čo a ako má hrať, aby sa zapojil do hry.

Vedenie hry malého dieťaťa začína tým, že ho naučíte hrať sa s hračkami a potom hráme jednoduché príbehy.

Dospelý dbá na to, aby bábätko dodržiavalo určité pravidlá: opatrne narába s hračkami, delí sa o ne, vie sa hrať vedľa svojich rovesníkov. Vzniká tak pocit družnosti, schopnosť nadväzovať priateľské vzťahy v spoločnej hre.

Čím je dieťa staršie a čím je jeho herná aktivita dokonalejšia, tým dôležitejšie je povzbudzovať ho k zjednoteniu spoločné hry ach s inými deťmi.

Vedenie dospelých je zamerané na to, aby sa deti hrali spolu, nehádali sa. Ak je to potrebné, pomôžte im nadviazať dobré vzťahy. Je užitočné zaviesť pravidlá, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti detí čakať, podľahnúť. Aby boli detské hry naplnené vzdelávacím obsahom, reflektujte spoločenských javov, je potrebné deti obohatiť o dojmy z prostredia, oboznamovať ich s udalosťami našej doby, spôsobom života a prácou ľudí. Priame pozorovania prostredia, beletrie pre deti, rozhlasových a televíznych programov, príbehov pre dospelých pomáhajú dieťaťu pochopiť, čo vidí a vytvárajú predpoklady pre vznik hry. Od dospelého sa vyžaduje, aby jemne ovplyvňoval obsah hry a jej vývoj, ako aj vzťahy detí a dal týmto vzťahom morálnu orientáciu. Je dôležité pomôcť zabezpečiť, aby komunikácia v hre bola pre deti školou nácviku morálnych foriem správania, aby si v konaní hry mohli ujasniť a pochopiť, čo je dobré a čo zlé, čo znamená konať čestne. , spravodlivo, súdružsky.

Dôležité je sledovať koniec hry. Deťom by sa nemalo dovoliť ničiť to, čo tak usilovne budovali. Niekedy pod dojmom televíznych programov s vojenskou tematikou začne dieťa bombardovať kockami alebo ničiť loď či dom tankom. Hoci sa chová predstierane, cíti skutočné pocity. Zvykne si ničiť to, čo sám urobil, rozbije aj to, čo urobili rukami iných.

Koniec hry by mal obsahovať morálne zrno. Nechajte deti cítiť sa ako tvorcovia, starostlivo uchovávajte výsledky spoločných aktivít. Z toho sa rodí rešpektujúci a opatrný prístup k verejnej sfére.

Asimiláciu morálnych noriem uľahčujú pravidlá, ktoré sa musia dodržiavať pri organizácii a procese herných aktivít.

Kultúra hernej činnosti do značnej miery závisí od podmienok, v ktorých sa hra odohráva, preto by dieťa malo mať doma špeciálne pridelený kútik. V procese individuálnych a spoločných hier, ktoré si vyžadujú dôslednosť v interakciách s partnermi, sa dieťa učí byť organizované a disciplinované.

Rozvoj estetického princípu v herných činnostiach.

Estetická výchova je cieľavedomý, systematický proces ovplyvňovania človeka s cieľom rozvíjať jeho schopnosť vidieť krásu sveta okolo seba, umenie a vytvárať ho.

Estetická výchova je veľmi široký pojem. Zahŕňa výchovu k estetickému vzťahu k prírode, práci, spoločenskému životu, každodennému životu, umeniu. Poznanie umenia je však také mnohostranné a svojské, že vyčnieva zo všeobecného systému estetickej výchovy ako jeho osobitná súčasť. Výchova detí výtvarnou formou je predmetom umeleckej výchovy.

Dieťa od prvých rokov života nevedome siaha po všetkom žiarivom a príťažlivom, teší sa z lesklých hračiek, farebných kvetov a predmetov. To všetko v ňom vyvoláva potešenie a záujem.

Predškoláci majú k dispozícii takmer všetky druhy výtvarných aktivít – písanie príbehov, vymýšľanie básničiek, spievanie, kreslenie, modelovanie. Prirodzene, majú veľkú originalitu, ktorá sa prejavuje v naivnom, priamom odraze reality, v mimoriadnej úprimnosti, vo viere v spravodlivosť zobrazovaného, ​​v nezáujmu o divákov a poslucháčov. Už v tejto fáze sa rozvíjajú umelecké tvorivé schopnosti detí, ktoré sa prejavujú vznikom nápadu, jeho realizáciou v činnostiach, schopnosťou spájať svoje poznatky a dojmy, väčšou úprimnosťou vo vyjadrovaní pocitov a myšlienok. .

Originalita detskej kreativity spočíva aj v tom, že je založená na takej výraznej črte predškolákov, ako je napodobňovanie, široko sa odráža v herných aktivitách detí – obraznej realizácii ich dojmov zo sveta okolo nich.

Práve v hre sa najskôr prejavuje kreativita predškolákov. Pre hru, ktorá vzniká z iniciatívy detí, je charakteristická prítomnosť plánu. Spočiatku to ešte nie je stabilné, jednu parcelu strieda druhá; čím sú deti staršie, tým je myšlienka ucelenejšia a účelnejšia.

Pre zápletku - hranie rolí kreatívna hra charakteristická je nielen prítomnosť plánu pri výbere a definovaní témy, zápletky, ale aj tvorivá predstavivosť a pri ich realizácii. Počas hry sa dieťa učí prekonávať ťažkosti, spoznáva prostredie, hľadá východisko zo situácie.

tvorivá predstavivosť deti sa prejavuje aj tým, že pre svoje hry často vedome kombinujú rôzne zápletky: berú materiál z rozprávok, príbehov, zo života, z televíznych a divadelných inscenácií. Inými slovami, spájajú svoje poznatky, dojmy z toho, čo videli a počuli, spájajú ich do jedného celku. Predškoláci často v hre zobrazujú to, čo v skutočnosti nie je.

Rovnako ako v hre sa kreativita detí prejavuje aj v iných druhoch ich výtvarných aktivít. V kresbe, modelovaní, rozprávaní, piesni dieťa uspokojuje svoju potrebu efektívneho, obrazného vyjadrenia svojich dojmov. A tu sa najprv rodí myšlienka a potom prostriedky na jej uvedenie do praxe; deti spájajú svoje dojmy získané počas vnímania rôznych umeleckých diel. A v tomto prípade dieťa zostáva rovnako úprimné ako v hre: nekopíruje len to, čo vidí, ale vyjadruje svoj postoj k nemu.

V predškolskom veku sa teda pozorujú klíčky kreativity, ktoré sa prejavujú v rozvoji schopnosti vytvorenia nápadu a jeho realizácie, v schopnosti spájať svoje poznatky, nápady, v úprimnom odovzdávaní myšlienok, pocitov, skúseností. Pre rozvoj výtvarných a tvorivých schopností u detí je však potrebný ich vhodný tréning, pri ktorom si osvoja spôsoby obrazného vyjadrovania a zobrazovania svojich predstáv slovom, spevom, kresbou, tancom, dramatizáciou. Vzdelávanie povzbudzuje dieťa k vedomým umeleckým prejavom, spôsobuje pozitívne emócie, rozvíja schopnosti.

Rozvoj mentálnych schopností v herných činnostiach.

Duševná výchova je cieľavedomé pôsobenie dospelých na rozvoj aktívnej duševnej činnosti detí. Zahŕňa komunikáciu dostupných poznatkov o svete, ich systematizáciu, formovanie kognitívnych záujmov, intelektuálnych zručností a schopností, rozvoj kognitívnych schopností.

Úloha duševnej výchovy pri príprave detí na školu je obzvlášť veľká.

Osvojenie si zásoby vedomostí, rozvoj duševnej činnosti a samostatnosti, osvojenie si intelektuálnych zručností a schopností sú dôležitými predpokladmi úspešnej školskej dochádzky a prípravy na nadchádzajúcu prácu.

Hlavnými úlohami duševnej výchovy predškolákov sú: vytváranie správnych predstáv o životnom prostredí, o najjednoduchších javoch prírody a spoločenského života; rozvoj kognitívnych duševných procesov, rozvoj intelektuálnych zručností a schopností, formovanie najjednoduchších spôsobov duševnej činnosti.

Duševná výchova detí predškolského veku sa uskutočňuje v hre, vyučovaní, práci, domácnosti. Čím rôznorodejšia je činnosť dieťaťa, tým sú pre neho všestrannejšie spôsoby poznávania prostredia a rozvoja kognitívnych schopností. Pri všetkých činnostiach komunikuje s ľuďmi okolo seba, získava od nich vedomosti a zručnosti, získava určité vzťahy, ovláda jazyk. Cieľavedomé vedenie zvyšuje účinnosť pedagogických vplyvov zameraných na riešenie problémov duševnej výchovy.

Jedným z prostriedkov mentálnej výchovy je hra – špecifická detská aktivita, pri ktorej dieťa odráža okolitú realitu, vyzdvihuje svoje vedomosti, delí sa o ne so svojimi kamarátmi.

Niektoré typy hier majú rôzne účinky na duševný vývoj deti: zápletka - hranie rolí rozširujú predstavy o životnom prostredí a prispievajú k rozvoju verbálnej komunikácie; hry – dramatizácia napomáhajú hlbšiemu pochopeniu beletristických diel a aktivizujú reč; stavebné a konštruktívne rozvíjajú konštruktívne schopnosti a rozširujú poznatky o geometrických tvaroch a priestorových vzťahoch. Hra aktívne ovplyvní duševný vývoj dieťaťa, ak učiteľ obohatí jej obsah a správne ho zorganizuje.

Zvlášť dôležité miesto v duševnej výchove zaujímajú didaktické hry, ktorých povinnými prvkami sú kognitívny obsah a mentálna úloha. Opakovaným zapojením sa do hry si dieťa pevne osvojuje vedomosti, s ktorými pracuje. Riešenie psychického problému v hre si dieťa precvičuje v ľubovoľnom zapamätávaní a reprodukcii, v triedení predmetov alebo javov podľa spoločných znakov, vo vyzdvihovaní vlastností a kvalít predmetov, v ich identifikácii podľa jednotlivých znakov.

Didaktické hry teda prispievajú k upevňovaniu a objasňovaniu vedomostí, ale aktivizujú aj duševnú činnosť detí.

Hra ako činnosť charakteristická pre dieťa mu umožňuje cvičiť sa v riešení psychických problémov bez väčšej námahy.

Rozvoj pracovných zručností v herných činnostiach.

Hlavnou činnosťou predškolského dieťaťa, ako sme už povedali, je hra, ale dieťa sa musí zapojiť aj do pracovných činností, ktoré sú pre neho uskutočniteľné. K tomu môžete využiť prepojenie medzi hrou a prácou.

Po prvé, dieťa môže urobiť nejaké veci pre hru, najskôr s rodičmi a potom samo.

Kombinácia hry s ťažkosťami uľahčuje dieťaťu zvládnutie jednoduchých pracovných zručností, rozvíja elementárny technický dizajn a kreativitu.

Kým je dieťa malé, venuje sa najmä spoločnej oprave nepredajných hračiek. Činy dospelých viac pozoruje, ako sa na nich zúčastňuje.

Činnosti vykonávané deťmi počas hry sú často zamerané na zobrazenie jedného alebo druhého pracovného procesu, ktorý deti pozorujú u dospelých: varenie, umývanie riadu, čistenie miestnosti. Svedčia o túžbe dieťaťa napodobňovať dospelých. Deti uspokojujú túto túžbu v hernej situácii, ako keby umývali riad, pripravovali večeru atď.

Prichádza však moment, kedy to „akože“ prechádza do reálneho plánu pracovného procesu. Aktívne akcie dieťaťa s predmetmi vznikajú v ranom detstve a majú charakter hry. V procese hry s predmetmi (uchopenie, hádzanie, kotúľanie) sa vytvára aj veľa prakticky potrebných pohybov, ale to nedáva dôvod na identifikáciu hry a práce. Pozícia A.S.Makarenka, že dobrá hra je podobné práci, že v dobrej hre je vždy spravodlivé pracovné úsilie, no hra predsa nie je práca.

Práca a hra sú svojou povahou, obsahom, príčinou alebo motívmi odlišné.

V procese práce je vždy stanovený cieľ; hľadajú sa prostriedky na jeho realizáciu, premýšľa sa postupnosť akcií a nakoniec sa dosiahne výsledok. Pracovný proces je skutočný, neexistuje v ňom žiadna imaginárna situácia, pretože dieťa sa zaoberá skutočnými predmetmi, ktoré premieňa v priebehu činnosti alebo pomocou ktorých premieňa materiál.

V hre deti v špeciálne vytvorených podmienkach reprodukujú aktivity dospelých a vzťah medzi nimi. Tieto podmienky sú charakterizované používaním rôznych hračiek, ktoré nahrádzajú skutočné; používané dospelými v pracovnom procese.

Hra neprináša žiadny viditeľný výsledok, ale spôsobuje v deťoch radosť a spokojnosť.

V práci s deťmi mladšieho predškolského veku sa pracovná výchova uskutočňuje zvláštnym spôsobom. Hlavnou náplňou práce je sebaobsluha v každodennom živote. Zvládnutím zručností sebaobsluhy sa dieťa cíti samostatnejšie, menej závislé od dospelého. Samoobsluha pre najmenších je však značným problémom, pretože si od detí vyžaduje určité úsilie a sústredenie. V procese výučby sebaobslužných zručností sa len zriedka obrátia na hernú situáciu. Niekedy sa používa hračka.

Pozrime sa, aké spojenie je vytvorené medzi prácou a hrou detí tohto veku. Spočiatku ich nezaujíma samotný proces samoobsluhy, ale obraz hry. Prostredníctvom nej si deti osvoja zručnosť, získajú istotu v pohyboch. S formovaním zručností sa rozvíjajú samoobslužné činnosti. Dieťa samostatne umýva, oblieka, jedáva. V procese formovania prvých pracovných zručností detí spojených s každodennou sebaobsluhou je tiež potrebné spoliehať sa na predvádzanie akcií, povzbudzovanie ich pri obliekaní, umývaní sa, zdôrazňovanie všetkých, aj malých úspechov detí a schvaľovanie prejavov vzájomnej pomoci detí.

V strednom predškolskom veku tiež nie je línia samostatnej pracovnej činnosti detí ešte taká výrazná, aj keď v niektorých prípadoch ich náplň práce vedie k hrovej činnosti. Zvlášť často to možno pozorovať pri každodenných hrách. Deti sa pripravujú na dovolenku a dávajú domček pre bábiky do poriadku, umývajú a žehlia šaty pre bábiky. Pracovné procesy v hre detí tohto veku sú epizodické, vznikajú z vlastnej iniciatívy a získavajú podporu pedagóga.

V prípadoch, keď si deti ešte nevytvorili zručnosti na prácu s nástrojmi, keď samotná povaha pracovného procesu ešte nie je deťom známa a neexistuje jasná indikácia na používanie nástroja, prevláda hra, nie pracovná činnosť.

Deti, ktoré nepoznajú praktické metódy práce s nástrojmi, po získaní materiálu majú tendenciu konať svojou činnosťou. Tieto akcie majú vo svojom obsahu hravý, procedurálny charakter. To je celkom prirodzené. Deti, ktoré nepoznajú vlastnosti a kvalitu materiálu a pracovných nástrojov, ich používajú ako hračky.

Podmienenosť konania v hre svedčí o schopnosti dieťaťa tohto veku zovšeobecňovať javy, predstaviť si iný v jednom predmete, čo je dôležité pre rozvoj hernej činnosti. Hravý prístup k nástrojom a pracovným predmetom, ktorý je v počiatočných štádiách vývoja pracovnej aktivity detí v určitých medziach prípustný, však neskôr začína spomaľovať vytváranie správneho postoja k práci, zasahuje do vývoja. presnosť činností, rozvoj potrebných pracovných zručností a bránia dosahovaniu výsledkov. Preto zdržiavanie detí iba pri herných činnostiach vytvára určitú brzdu pracovnej výchovy. Učiteľ by im mal jasne vysvetliť povahu nadchádzajúcej úlohy, cieľ, dať pokyny, ako použiť materiál a nástroje.

Ako si deti osvojujú zručnosti práce s náradím a učia sa prakticky používať materiál, akcie proces-hra sú pozorované čoraz menej, vzťah medzi hrou a prácou sa mení. Deti si začínajú vytvárať určitý vzťah medzi vlastnosťami nástroja a materiálu a výsledkom, ktorý chcú dosiahnuť; pri práci s týmto nástrojom ho začnú používať na určený účel.

Vzhľadom na vzťah medzi prácou a hrou ako faktor, ktorý prispieva k rozvoju záujmu o prácu, je potrebné pri výrobe hračiek vyberať predmety potrebné na hru a niekedy pri konštrukcii samotného pracovného procesu vychádzať zo záujmov dieťaťa. .

Hra, zahrnutá do obsahu pracovného procesu, dáva výsledku určitý zmysel, stáva sa ešte významnejším ako na začiatku.

Herné momenty sú často pozorované v práci detí nielen mladšieho, stredného, ​​ale aj staršieho predškolského veku.

V procese rozvoja aktívnej pracovnej činnosti v hre detí seniorská skupina Vychovávateľ sa spolieha na aktivitu a amatérske výkony vlastné deťom tohto veku, na ich túžbu vyrobiť niečo vlastnými rukami, na schopnosť držať jeden riadok herného plánu po dlhú dobu, ktorá je výraznejšia ako pri predchádzajúca veková úroveň.

Ak v stredná skupina prechod z hry do pracovného procesu odvádza deti od hry a najčastejšie sa k nej nevracajú podľa vôle, potom vo vyššom veku zostáva herný plán pre deti relevantný. Napríklad deti vyrábajú hračku s jasnou túžbou vyrobiť si ju na neskoršie hranie.

Zachováva sa v nich prepojenie hry a pracovnej činnosti s dominantným postavením hry, ktorá preniká do pracovného procesu.

K rozšíreniu konceptu hry dochádza pod vplyvom literárnych diel, príbehov pre dospelých, televíznych a rozhlasových programov.

Ak je myšlienka hry určená hlavne dojmami, ktoré deti získajú z rôznych zdrojov, potom rozmanitosť herných akcií, ktoré umožňujú túto myšlienku realizovať, je tvorená rôznymi hračkami, ručnými prácami, zariadeniami, ktoré dávajú herná novinka.

Záver

Zhrnutím vyššie uvedeného teda možno konštatovať, že zásadný je postoj, že v predškolskom veku je hra typom činnosti, pri ktorej sa formuje osobnosť, obohacuje sa jej vnútorný obsah.

N. K. Krupskaya zdôraznila polárny vplyv hry na vývoj dieťaťa v závislosti od obsahu činnosti: prostredníctvom hry môžete vychovať šelmu alebo môžete vychovať úžasného človeka, ktorého spoločnosť potrebuje. V početných psychologických a pedagogických štúdiách bolo presvedčivo dokázané, že v hlavnom prúde hry dochádza k všestrannému rozvoju dieťaťa.

Na jednej strane je hra samostatnou činnosťou dieťaťa, na druhej strane je vplyv dospelých nevyhnutný na to, aby sa hra stala jeho prvou „školou“, prostriedkom výchovy a vzdelávania. Urobiť z hry výchovný prostriedok znamená ovplyvňovať jej obsah, naučiť deti spôsobu plnohodnotnej komunikácie.

Početné štúdie ukazujú, že pri taktnom, pedagogicky účelnom vedení hra prispieva k obohateniu obzorov dieťaťa, rozvoju obrazných foriem poznávania, posilňovaniu jeho záujmov, rozvoju reči.

Význam hry pri osvojovaní si noriem správania, pravidiel vzťahov je veľký. To však nevyčerpáva jeho význam pre morálny vývoj dieťaťa. Zo slobody hry vyplýva, že v nej sa dieťa častejšie ako v reálnom živote dostáva do podmienok, v ktorých sa musí samostatne rozhodnúť. Hry rozvíjajú kreativitu dieťaťa. Prejavujú sa v budovaní plánu, v hraní roly.

Vzdelávacie možnosti všetkých typov hier sú teda mimoriadne vysoké. Je dôležité, aby ich dospelí realizovali tak, aby nenarúšali prirodzený priebeh hry, nepripravovali ju o „dušu“ poznámkou, náznakom notového zápisu, či len neopatrným slovom.

Náhľad:

Úvod …………………………………………………………………………………………..3

1. Druhy herných aktivít.………………………………………………………………..7
2. Hra ako prostriedok vzdelávania……………………………………………………………… 21

Záver……………………………………………………………………………………….. 32

Referencie……………………………………………………………………………… 34

Žiadosť ……………………………………………………………………………… 15

Úvod

Hra pre deti je dôležitým prostriedkom sebavyjadrenia, skúškou sily. V hrách môže učiteľ lepšie spoznať svojich žiakov, ich povahu, návyky, organizačné schopnosti, tvorivé schopnosti, čo mu umožní nájsť tie najsprávnejšie spôsoby ovplyvňovania každého z detí. A čo je tiež veľmi dôležité, hry zbližujú učiteľa s deťmi, pomáhajú nadviazať s nimi bližší kontakt.

Existujú rôzne hry: mobilné, zápletkové, napodobovacie, hudobné, didaktické, kognitívne atď. Všetky sú pre deti potrebné a svojím spôsobom užitočné, všetky by mal pedagóg využívať pri svojej práci. Mobilné hry však medzi nimi zaujímajú osobitné miesto. Hry vonku sú pre deti najlepším liekom na motorický hlad – hypodynamiu.

Hodnota hry ako prostriedku na pochopenie sveta a prípravu nových generácií na život bola pochopená už pomerne dávno a slúžila na vzdelávacie účely. Už od prvých krokov svojho života si dieťa hrou osvojuje potrebné životné zručnosti a vlastnosti. Hra rozvíja myseľ, zlepšuje vnímanie, tvorí mechanizmus na koordináciu a kontrolu pohybov, poskytuje výnimočný zážitok z operácií s nástrojmi a rôzne položky; rozvíja duševné vlastnosti a mnoho iného. A do budúcnosti si zachováva svoju príťažlivú silu, uspokojujúcu prirodzenú potrebu každého človeka po pohybe a tvorivej činnosti počas celého života. To je hlavný dôvod popularity hier medzi ľuďmi na celom svete.

Rozsah ich použitia je skutočne neobmedzený. Od prvých rokov života a počas celého detstva a dospievania sa hra jednoznačne uprednostňuje pred všetkými ostatnými prostriedkami telesnej výchovy. A to je pochopiteľné, pretože skutočnú hodnotu hernej motorickej aktivity je jednoducho ťažké si úplne predstaviť a správne posúdiť.

Najdôležitejšou vlastnosťou vonkajších hier je, že predstavujú univerzálnu formu fyzického cvičenia. Hranie hier ovplyvňuje motorickú aj mentálnu sféru zúčastnených. Voľba správania v neustále sa meniacich podmienkach hry predurčuje široké začlenenie mechanizmov vedomia do procesov riadenia a regulácie. V dôsledku toho sa zvyšuje sila a pohyblivosť nervových procesov, zlepšujú sa funkcie regulácie činnosti všetkých telesných systémov mozgovou kôrou a centrálnym nervovým systémom.

Herná činnosť sa zároveň vyznačuje zložitosťou a rozmanitosťou pohybov. Spravidla sa do nich dajú zapojiť všetky svalové skupiny, čo prispieva k harmonickému rozvoju pohybového aparátu.

Hodnota hier stúpa vďaka možnosti ich širokého využitia v prírodných podmienkach. Hry na lyžiach, v lese, vo vode, korčuľovanie a pod.- to je výborný prostriedok na otužovanie a upevňovanie zdravia. Plné využitie prírodných faktorov prírody je dôležité najmä v období rastu a vývoja mladého organizmu.

1. Hry v prírode a ich klasifikácia

Mobilná hra s pravidlami je vedomá, aktívna činnosť dieťaťa, vyznačujúca sa presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami, ktoré sú povinné pre všetkých hráčov. Podľa definície P.F.Lesgafta je hra vonku cvičenie, ktorým sa dieťa pripravuje na život. Fascinujúci obsah, emocionálna bohatosť hry povzbudzuje dieťa k určitému duševnému a fyzickému úsiliu. Špecifikom vonkajšej hry je bleskurýchla, okamžitá reakcia dieťaťa na signál "Chyť!", "Utekaj!", "Stoj!" Vonkajšia hra je nenahraditeľným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o okolitom svete, rozvíjanie myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, obratnosti a cenných morálnych a vôľových vlastností. Predškolák uplatňuje slobodu konania v hrách vonku, ktoré sú hlavnou metódou formovania telesnej kultúry. V pedagogickej vede sa hry vonku považujú za najdôležitejší prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa. Hlboký význam vonkajších hier je v ich plnohodnotnej úlohe vo fyzickom a duchovnom živote, ktorý existuje v histórii a kultúre každého národa. Vonkajšiu hru možno nazvať najdôležitejšou vzdelávacou inštitúciou, ktorá prispieva k rozvoju fyzických a duševných schopností, ako aj k rozvoju morálnych noriem, pravidiel správania a etických hodnôt spoločnosti.

Hry vonku sú jednou z podmienok rozvoja kultúry dieťaťa. V nich chápe a spoznáva svet okolo seba, rozvíja sa v nich jeho intelekt, fantázia, predstavivosť, formujú sa sociálne vlastnosti. Hry v prírode sú vždy tvorivou činnosťou, pri ktorej sa prejavuje prirodzená potreba pohybu dieťaťa, potreba nájsť riešenie motorického problému. Pri hraní sa dieťa nielen učí svet okolo seba, ale ho aj pretvára.

Mobilné hry sa delia na základné a komplexné. Elementárne sú zase rozdelené na zápletkové a bezzápletkové, zábavné hry, atrakcie.

Príbehové hry majú hotovú zápletku a pevne stanovené pravidlá. Dej odráža fenomény života okolo (pracovné činnosti ľudí, pohyb vozidiel, pohyby a zvyky zvierat, vtákov atď.), Herné akcie sú spojené s vývojom deja a s úlohou, ktorú dieťa hrá. Pravidlá určujú začiatok a koniec pohybu, určujú správanie a vzťahy hráčov, objasňujú priebeh hry. Dodržiavanie pravidiel je povinné pre každého.

Naratívne hry vonku sú väčšinou kolektívne (v malých skupinách a celej skupine). Hry tohto typu sú využívané vo všetkých vekových skupinách, no obľúbené sú najmä v mladšom predškolskom veku.

Vonkajšie hry bez zápletiek, ako sú pasce, čiarky („Pasce“, „Behy“), nemajú zápletku, obrázky, ale sú podobné zápletkovej prítomnosti pravidiel, rolí, vzájomnej závislosti herných akcií všetkých účastníkov. Tieto hry sú spojené s plnením konkrétnej pohybovej úlohy a vyžadujú od detí veľkú samostatnosť, rýchlosť, obratnosť, orientáciu v priestore.

V predškolskom veku sa využívajú hry vonku s prvkami súťaženia (individuálne aj skupinové), napr.: „Ktorý spoj sa s väčšou pravdepodobnosťou zostaví“, „Kto prvý cez obruč k vlajke“ atď. Prvky súťaže podporovať väčšiu aktivitu pri vykonávaní motorických úloh. V niektorých hrách („Zmeňte tému“, „Kto je rýchlejší k vlajke“) hrá každé dieťa samo za seba a snaží sa čo najlepšie dokončiť úlohu. Ak sú tieto hry rozdelené do tímov (štafetové hry), dieťa sa snaží dokončiť úlohu, aby zlepšilo výsledok tímu.

Medzi hry bez zápletky patria aj hry využívajúce predmety (kuželky, serso, hádzanie prsteňov, babky, „škola s loptou“ atď.). Motorické úlohy v týchto hrách vyžadujú určité podmienky, preto sa vykonávajú s malými skupinami detí (dve, tri atď.). Pravidlá v takýchto hrách sú zamerané na poradie usporiadania predmetov, ich použitie, postupnosť akcií hráčov. V týchto hrách sa dodržiavajú prvky súťaženia s cieľom dosiahnuť čo najlepšie výsledky.

V zábavných hrách, atrakciách, motorických úlohách sa plnia v neobvyklých podmienkach a často obsahujú prvok súťaženia, pričom niekoľko detí plní motorické úlohy (behanie vo vreciach a pod.), ostatné deti sú divákmi. Zábavné hry, jazdy dávajú divákom veľa radosti.

Komu ťažké hry zahŕňajú športové hry (mesto, bedminton, stolný tenis, basketbal, volejbal, futbal, hokej). V predškolskom veku sa využívajú prvky týchto hier a deti sa hrajú podľa zjednodušených pravidiel.

Vonkajšie hry sa líšia aj motorickým obsahom: hry s behom, skákaním, hádzaním atď. Podľa stupňa fyzickej aktivity, ktorú každý hráč dostáva, sa rozlišujú hry s vysokou, strednou a nízkou pohyblivosťou. Medzi hry s vysokou pohyblivosťou patria tie, ktorých sa zúčastňuje celá skupina detí súčasne a sú postavené hlavne na pohyboch ako beh a skákanie. Hry strednej pohyblivosti sú také, na ktorých sa aktívne zúčastňuje aj celá skupina, ale charakter pohybov hráčov je relatívne pokojný (chôdza, prechádzanie predmetov) alebo pohyb vykonávajú podskupiny. V hrách s nízkou pohyblivosťou sa pohyby vykonávajú pomalým tempom, navyše ich intenzita je nevýznamná.

2. Hra v prírode ako prostriedok výchovy predškoláka

V predškolskom veku sa kladú základy pre všestranný harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa. Dôležitú úlohu zohráva včasná a správne organizovaná telesná výchova, ktorej jednou z hlavných úloh je rozvoj a zdokonaľovanie pohybov.

Vývoj a zlepšovanie pohybov dieťaťa v predškolskom veku sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi.

Triedy sú uznávané ako hlavná forma výučby pohybov detí. Zároveň veľmi významné miesto v systéme telesnej výchovy detí predškolského veku zaujímajú hry v prírode, ktoré sú široko používané vo všetkých vekových skupinách.

Pri formovaní diverzifikovanej osobnosti dieťaťa zohrávajú dôležitú úlohu hry vonku s pravidlami. Sú považované za hlavný prostriedok a metódu telesnej výchovy. Hra vonku, ktorá je dôležitým prostriedkom telesnej výchovy, má zároveň liečivý účinok na detský organizmus. V hre cvičí širokú škálu pohybov: beh, skákanie, šplhanie, šplhanie, hádzanie, chytanie, uhýbanie atď. Veľké množstvo pohybov aktivuje dýchanie, krvný obeh a metabolické procesy. To má zasa priaznivý vplyv na duševnú činnosť. Liečivý účinok vonkajších hier sa zvyšuje, keď sa konajú vonku.

Je mimoriadne dôležité brať do úvahy úlohu rastúceho napätia, radosti, silných pocitov a nehynúceho záujmu o výsledky hry, ktoré dieťa zažíva. Nadšenie dieťaťa pre hru mobilizuje nielen jeho fyziologické zdroje, ale zlepšuje aj efektivitu pohybov. Hra je nenahraditeľným prostriedkom na zlepšenie pohybov, ich rozvoj, prispieva k formovaniu rýchlosti, sily, vytrvalosti a koordinácie pohybov. Pri mobilnej hre ako tvorivej činnosti nič nespútava slobodu konania dieťaťa, je v ňom uvoľnené a slobodné.

V mladšom predškolskom veku ešte nie je presadzovaná požiadavka povinného cieľavedomého vzdelávania pohybových (telesných) vlastností. Meniace sa herné situácie a pravidlá hry však nútia malé dieťa pohybovať sa rýchlejšie, aby niekoho dobehlo, alebo sa rýchlejšie schovať na vopred určené miesto (dom, hniezdo), aby ho nezachytili, obratne prekonávať elementárne prekážky (plaziť sa pod lano, zábradlie, bez toho, aby ste ich udreli, prebehnúť medzi kolíky bez toho, aby ste prerazili jeden, určite bežte na určité miesto atď.).

Opakované opakovanie týchto akcií si vyžaduje pozornosť detí, silnú vôľu a fyzické úsilie, koordináciu pohybov.

Hry v prírode sú teda už v mladšom predškolskom veku prostriedkom nielen na rozvoj pohybov, ale aj na rozvoj takých vlastností ako obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť.

Vonkajšie hry sú väčšinou kolektívne, takže deti si rozvíjajú elementárne zručnosti orientovať sa v priestore, koordinovať svoje pohyby s pohybmi ostatných hráčov, nájsť si svoje miesto v stĺpci, v kruhu, bez prekážania ostatným, rýchlo utiecť alebo zmeniť miesto na ihrisku. ihrisko alebo v hale a pod.

Vytváranie mobilných hier dodatočná príležitosť komunikácia medzi učiteľom a deťmi. Učiteľ rozpráva, vysvetľuje deťom obsah hier, ich pravidlá. Deti si zapamätajú nové slová, ich význam, učia sa konať v súlade s pokynmi.

Úloha hier vonku pri zvyšovaní pohybovej aktivity detí počas dňa je veľmi dôležitá. Majú osobitný význam pre zvýšenie fyziologického stresu na organizmus dieťaťa. Aktívne motorické akcie počas emocionálneho zotavenia prispievajú k výraznému zvýšeniu aktivity pohybového aparátu, kardiovaskulárneho a dýchacieho systému, vďaka čomu dochádza k zlepšeniu metabolizmu v tele a zodpovedajúcemu tréningu funkcií rôznych systémov a orgánov.

Vplyv vonkajších hier na rozvoj pohybov detí, ako aj niektorých ich vôľových prejavov do značnej miery závisí od toho, ako dlho táto hra trvá. Čím dlhšie a aktívnejšie dieťa v hre pôsobí, tým viac cvičí v tej či onej forme pohybov, častejšie vstupuje do rôznych vzťahov s ostatnými účastníkmi, to znamená, že musí prejavovať obratnosť, vytrvalosť, schopnosť dodržiavať pravidlá hry.

Najúčinnejšie hry vonku. Pri aktívnej fyzickej aktivite detí na čerstvom vzduchu sa zvyšuje práca srdca a pľúc a následne sa zvyšuje prísun kyslíka do krvi. To má priaznivý vplyv na celkové zdravie detí: chuť do jedla sa zlepšuje, posilňuje nervový systém zvyšuje odolnosť organizmu voči rôznym chorobám. zamestnancov predškolských zariadení mali by, ak je to možné, zvýšiť čas chôdze detí, nasýtiť ich hrami a rôznymi fyzickými cvičeniami.

Rozmanitosť hier z hľadiska obsahu a organizácie detí umožňuje ich výber s prihliadnutím na dennú dobu, podmienky na vedenie, vek detí, ich pripravenosť a tiež v súlade s úlohami stanovenými učiteľ.

Úloha vonkajšej hry vmentálna výchovadieťa: deti sa učia konať v súlade s pravidlami, ovládajú priestorovú terminológiu, konajú vedome v zmenenej hernej situácii a spoznávajú svet okolo seba. Pri hre sa aktivuje pamäť, nápady, rozvíja sa myslenie, fantázia. Deti sa učia význam hry, zapamätajú si pravidlá, učia sa konať v súlade so zvolenou úlohou, kreatívne uplatňovať existujúce motorické zručnosti, učia sa analyzovať svoje činy a činy svojich kamarátov. Hry v prírode sú často sprevádzané pesničkami, básničkami, rátaním riekaniek, hernými začiatkami. Takéto hry dopĺňajú slovnú zásobu, obohacujú detskú reč.

Mobilné hry majú veľký význam premorálna výchova.Deti sa učia konať v tíme, dodržiavať všeobecné požiadavky. Deti vnímajú pravidlá hry ako zákon a ich vedomá realizácia formuje vôľu, rozvíja sebaovládanie, vytrvalosť, schopnosť ovládať svoje činy, svoje správanie. V hre sa formuje čestnosť, disciplína, spravodlivosť. Vonkajšia hra učí úprimnosti, kamarátstvu. Pri dodržiavaní pravidiel hry deti prakticky precvičujú morálne činy, učia sa byť kamarátmi, empatiou, pomáhať si. Šikovné, premyslené vedenie hry učiteľom prispieva k výchove aktívnej tvorivej osobnosti.

Komunikačná funkcia mobilnej hry.Hra je nemožná bez komunikácie, ktorá je jej hlavným zdrojom energie. Hra prispieva k zjednoteniu veľkých a malých, pomáha im nájsť spoločnú reč. Je prototypom kolektívnej činnosti, keďže učí medzi sebou vyjednávať, podvolovať sa, vypočuť si súdruha, pokračovať v jeho konaní alebo pomáhať, podriaďovať svoje túžby existujúcim pravidlám. Dieťa sa učí chápať a rešpektovať ostatných, vyrovnávať sa so zákazmi. Jeho to osobne zaujíma, keďže nabudúce nebude do hry povolaný ten, kto nedodrží pravidlá. V hrách existujú dva druhy vzťahov. Ide o konkurenčný typ vzťahu – medzi tímami, medzi partnermi, ktorí majú presne opačný cieľ (ak jeden vyhrá, druhý prehrá), a vzťah skutočnej spolupráce medzi členmi toho istého tímu. Takáto spolupráca pomáha dieťaťu dostať sa zo situácie a rozobrať ju akoby zvonku. Napríklad deti hrajú tag. Dieťa uteká, aby ho nenasrali, no zároveň musí nasrať súdruha. Niekedy to môže byť strašidelné: veď dieťa môže byť nahnevané aj samo, ale keď sa na situáciu pozriete zvonku, ukáže sa, že keby naštvalo kamaráta, potom by bolo schopné nasrať ho preč.

Zlepšuje sa v mobilných hráchestetické vnímanie sveta. Deti sa učia kráse pohybov, ich obraznosti, rozvíjajú si zmysel pre rytmus. Ovládajú poetickú obraznú reč.

Vonkajšia hra pripravuje dieťa na prácu: deti vytvárajú herné atribúty, usporiadajú a odkladajú ich v určitom poradí, zlepšujú svoje motorické zručnosti potrebné pre budúcu prácu.

A. S. Makarenko tvrdil, že ako sa dieťa správa v hre, tak sa neskôr bude správať aj v práci.

Vonkajšia hra je teda nenahraditeľným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o okolitom svete, rozvíjanie myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, obratnosti a cenných morálnych a vôľových vlastností. Pri realizácii hry vonku sú neobmedzené možnosti komplexného využitia rôznych metód zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa. Pri hre dochádza nielen k precvičovaniu existujúcich zručností, k ich upevňovaniu a zdokonaľovaniu, ale aj k formovaniu nových psychických procesov, nových kvalít osobnosti dieťaťa.

Záver

Vedci zistili, že najefektívnejšou aktivitou pre vstup do sveta iných ľudí je hra. Hra dieťaťa je hlavným prostriedkom, ako sa ním stať autonómnym nezávislým človekom, ktorý si slobodne a nezávisle buduje svoje vzťahy s rovnými – rovesníkmi.Hra poskytuje dieťaťu sebarealizáciu a emocionálny komfort.

Touto cestou, hra vonku je jedným z dôležitých prostriedkov všestrannej výchovy detí predškolského veku. Jeho charakteristickou črtou je zložitosť vplyvu na telo a na všetky aspekty osobnosti dieťaťa: v hre sa súčasne vykonáva fyzická, duševná, morálna, estetická a pracovná výchova.

Pri hrách vonku sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj fyzických vlastností. Počas hry deti konajú v súlade s pravidlami, ktoré sú záväzné pre všetkých účastníkov. Pravidlá upravujú správanie hráčov a prispievajú k rozvoju vzájomnej pomoci, kolektivizmu, čestnosti, disciplíny. Potreba dodržiavať pravidlá, ako aj prekonávať prekážky, ktoré sú v hre nevyhnutné, zároveň prispieva k rozvoju vlastností pevnej vôle - vytrvalosti, odvahy, odhodlania a schopnosti vyrovnať sa s negatívnymi emóciami. .

Pri hrách vonku sa dieťa musí samo rozhodnúť, ako bude konať, aby dosiahol cieľ. Rýchla a niekedy nečakaná zmena podmienok nás núti hľadať stále nové a nové spôsoby riešenia vznikajúcich problémov. To všetko prispieva k rozvoju samostatnosti, aktivity, iniciatívy, kreativity, vynaliezavosti.

Vonkajšie hry pomáhajú dieťaťu rozšíriť a prehĺbiť pochopenie okolitej reality.

Bibliografia

1. Korotkov I.M. Vonkajšie hry na dvore - Moskva: Vedomosti, 1987
2. Minskin E.M. Vždy zábava pre každého - Moskva: "Mladá garda", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Hry a zábava vo vzduchu. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Vonkajšie hry s deťmi v predškolskom veku - Moskva: Vzdelávanie, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Náhľad:

Aplikácia

Vonkajšie hry pre predškolákov a mladších žiakov

Rybár a ryba

Na podlahe alebo na plošine je nakreslený veľký kruh. Jedna z hráčok – rybačka – je v strede kruhu, prikrčí sa. Ostatní hráči – ryby, obkolesili kruh, svorne hovoria: „Rybárka, rybačka, chyťte nás na háčik.“

Pri poslednom slove rybačka vyskočí, vybehne z kruhu a začne prenasledovať ryby, ktoré sa rozutekali po celom stanovišti. Ten, kto je chytený, sa stáva rybárom a ide do stredu kruhu.

sova

Chlapci sa stávajú v kruhu. Jeden z hráčov ide do stredu kruhu, bude zobrazovať sovu a všetkých ostatných - chrobáky, motýle, vtáky. Na príkaz hostiteľa: "Prichádza deň - všetko ožíva!" Deti behajú v kruhoch. Sova v tomto čase „spí“, to znamená, že stojí v strede kruhu, zatvára oči a ohýba jednu nohu pod sebou. Keď hostiteľ zavelí: "Noc sa blíži - všetko zamrzne!", Hráči sa zastavia a nehybne stoja, skrývajú sa a sova v tom okamihu vybehne na lov. Dáva pozor na tých, ktorí sa pohybujú alebo smejú, a vedie vinníkov do svojho kruhu. Stanú sa z nich sovy, a keď sa hra zopakuje, všetci „vyletia“ spoločne loviť.

Lovci

Hráči pobehujú po ihrisku. Traja lovci stoja na rôznych miestach, každý má malú loptičku. Na signál vedúceho: "Stoj!" - všetci hráči sa zastavia a lovci z miesta namieria loptu na jedného z nich. "Zabití" nahradia poľovníkov. Hráči majú právo vyhnúť sa lopte, ale nesmú sa pohnúť. Ak hráč po príkaze "Stop!" opustil miesto, vystrieda poľovníka.

Seine

Všetci hráči sú ryby, okrem dvoch rybárov. Rybári, držiac sa za ruky, utekajú za rybou. Pokúšajú sa ju obkľúčiť a objímajú ryby. Postupne sa z ulovených rýb vytvorí celý reťazec – „sieť“. Teraz sa ryby chytajú „sieťkou“. Poslední dvaja nechytení hráči sú víťazmi, keď sa hra opakuje, sú to rybári.

Kolobok

Deti v podrepe sú umiestnené v kruhu. V strede kruhu je vedúci - "líška". Hráči gúľajú loptu – „kolobok“ k sebe tak, aby opustila „líšku“. Vodiča vystrieda hráč, ktorý kotúľa žemľu, aby ju „líška“ mohla chytiť.

Pozor, Pinocchio!

Jeden z hráčov má na hlave šiltovku. Je ním Pinocchio. Šofér sa snaží dobehnúť a pošpiniť toho, kto behá s šiltovkou. To však nie je také jednoduché: hráči na úteku si podávajú čiapku. Keď vodič pošpiní Pinocchia, vymenia si úlohy.

skákajúce vrabce

Na podlahu alebo ihrisko je nakreslený kruh takej veľkosti, aby sa po jeho obvode voľne zmestili všetci hráči. Jeden z hráčov je „mačka“, je umiestnený v strede kruhu, ostatní hráči – „vrabci“ – stoja za kruhom na úplnej čiare.

Na signál vedúceho začnú „vrabce“ skákať dovnútra kruhu a vyskakovať z neho a „mačka“ sa snaží jedného z nich chytiť v momente, keď je vo vnútri kruhu. Ten, kto je chytený, sa stáva „mačkou“ a „mačka“ sa stáva „vrabcom“. Hra sa znova opakuje.

Horáky

Účastníci hry sa stávajú pármi v zadnej časti hlavy. Vodič stojí pred všetkými pármi a nahlas hovorí:

Horieť, horieť jasne

Aby nevyšiel von.

Pozri sa na oblohu

Vtáky lietajú

Zvony zvonia.

Raz, dva, tri, posledný pár, bež!

Po poslednom slove „bež“ sa hráči poslednej dvojice rozbehnú vpred (každý sám) na podmienené miesto a vodič sa snaží dotykom ruky držať jedného z pretekárov, kým sa hráči nestretnú. Ten, ktorý bol zadržaný, stojí vedľa vodiča pred prvou dvojicou a druhý sa stáva vodičom. Hra pokračuje.

Petushki

Hráči (jeden z každého tímu) vstúpia do kruhu s priemerom 3 metre a zaujmú počiatočnú pozíciu pre bitku, pričom sa krčia na dvoch nohách alebo stoja na jednej (pravá ruka drží ľavú nohu a ľavá je pokrčená. predné a pritlačené k telu alebo naopak). Úloha: vytlačiť nepriateľa z kruhu.

Najmúdrejší si ty!

Nakreslite na zem dva kruhy s priemerom do jedného metra. Kruhy sú vedľa seba. Do stredu kruhu položte puk, kocku, loptu, mesto. Môžu hrať dva alebo dva tímy po troch alebo štyroch ľudí. Na signál vedúceho by deti mali použiť hračkársky meč, šabľu, gymnastickú palicu, aby vyradili tento predmet (predmety) z kruhu „nepriateľa“ a chránili svoje vlastné. Zdá sa, že chlapci bojujú mečmi a šabľami. Víťazom je ten alebo tí, ktorí po vyradení predmetu „súperom to nedovolili (a) svojim vlastným.

Hodiť do ringu

V izbe alebo na dvore je prsteň zavesený vo výške asi 1,5 metra. A do rúk každého účastníka dávajú palicu dlhú až 50 centimetrov. Do ringu je potrebné pribehnúť zo vzdialenosti 10-15 krokov, hodiť palicu tak, aby cez ňu prekĺzla a opäť ju chytiť.

Ak hráč splní úlohu, vyhráva dva body; ak nestihne chytiť prútik a spadne na zem - jeden bod, ale ak ho hodí tak, že minul, hod sa jednoducho nepočíta. Hra trvá päť minút. Kto získal viac bodov, vyhral.

Nenaleťte na návnadu

Na hranie potrebujete lano dlhé 2-3 metre so závažím uviazaným na konci – vrece piesku.

Hráči vytvoria kruh, v strede ktorého stojí vedúci s povrazom v rukách. Začne ho točiť tak, aby sa otáčal nad zemou samotnou. Chlapi skáču cez lano. Vodič postupne zdvíha rovinu rotácie lana vyššie a vyššie, až kým jeden z účastníkov „nepadne do návnady“, teda dokáže preskočiť rotujúce lano. Chytený šoféruje. Hra pokračuje.

Stonožka

Typ: všeobecná skupina, tím.

Rozvíja: koordináciu, zmysel pre partnera.

Hru je možné hrať len pre zábavu alebo s viacerými tímami. V prvom variante sú hráči tesne usporiadaní do kruhu, vzadu na hlave. Na povel "Raz, dva, tri!" každý si pomaly kľakne k hráčovi vzadu. Potom „stonožka“ začne svoj pohyb.

Náročnosť hry spočíva v tom, že bez dostatočnej koordinácie a súdržnosti je takmer nemožné urobiť krok, keďže „stonožka“ sa pohybuje len synchrónnym pohybom všetkých hráčov. Ak niekto vypadne z rytmu alebo si popletie nohy, tak má „stonožka“ tendenciu sa mrviť a je veľmi ťažké ju udržať, aby sa nezlomila.

V tímovej verzii hry sa „stonožka“ nezatvára a každý z tímov sa musí dostať na určité miesto skôr ako ten druhý.

prsteň

Rozvíja: reakciu, pozorovanie.

Ruská ľudová hra.

Hráči sa zoradia niekoľko krokov pred stenou a vedúci stojí oproti nim. Hráči držia pred sebou dlane zložené v „lode“. Hostiteľ tiež zloží dlane do „lode“ a schová medzi ne prsteň.

Keď sa prezentujúci postupne priblíži ku každému hráčovi, drží svoju „loď“ nad hráčovou „loďou“ a predstiera, že mu dáva prsteň.

Po dokončení obchádzania všetkých hráčov (prsteň musí byť odovzdaný jednému z nich) vedúci povie: "Ring-ring, choď von na verandu!".

Hráč, ktorý má prsteň, musí vybehnúť von, aby ho nechytili a dotknúť sa rukou steny. Ak sa mu to podarí, vymení si úlohy s vodcom.

jedlé-nejedlé

Rozvíja sa: reakcia.

Hráči sa zoradia pred lídrom. Hostiteľ hodí loptu postupne každému hráčovi, pričom vysloví slovo. Ak je slovo „jedlé“ („cukrík“, „mlieko“ atď.), hráč musí loptu chytiť, a ak je „nejedlé“ („hrnec“, „tehla“ atď.), potom tlačiť ho preč. Ten, kto sa pomýli (napríklad chytil „čižmu“ alebo strčil „melón“), mení miesto s vodičom. Hra vyvoláva priateľský smiech, ak nešťastný hráč chytí predmet, ktorý je úplne nevhodný na jedenie, ako napríklad „spodky“ alebo „sople“. A v niektorých prípadoch sa frustrovaní porazení pokúšajú dokázať, že môžete jesť mačku a muchotrávku, hoci tú druhú iba raz.

chytiť vrece

Inventár: vrece piesku, ktorého hmotnosť sa volí v závislosti od veku hráčov.

Rozvíja: koordináciu, silu, reakciu.

Hráči stoja v kruhu a hádžu vrece piesku. Ten, kto ho nechytí, je mimo hru a opúšťa kruh. Víťazom je posledný hráč, ktorý zostane v kruhu.

lev a koza

Rozvíja: obratnosť, rýchlosť, vzájomnú pomoc.

Všetci hráči okrem dvoch stoja a držia sa za ruky v kruhu. Jeden zo zostávajúcich je lev, druhý je koza a lev je mimo kruhu a koza je v samotnom kruhu. Úlohou leva je chytiť kozu, zatiaľ čo hráči sa všetkými možnými spôsobmi snažia zabrániť tomu, aby sa lev dostal do kruhu, čím koza následne dostane voľný priechod.

Keď sa levovi podarí uloviť kozu, vymenia si miesta, prípadne sa do ich úlohy vyberie iná dvojica hráčov.

Žmurki

Inventár: páska z hustej hmoty, zvončeky podľa počtu hráčov.

Rozvíja: koordináciu, orientáciu v priestore (pre vodiča).

Ďalšia klasika hier na dvore. Jeden hráč má zaviazané oči a touto formou sa snaží dolapiť zvyšných hráčov. Zvyčajne sa hra odohráva v presne vymedzenom priestore, ktorý je zakázané opustiť. Ak je územie dostatočne veľké, hráči by mali z času na čas vydať nejaké zvuky (napríklad tlieskať rukami alebo zazvoniť), aby vodič mohol navigovať. Hráči sa môžu pokúsiť zmiasť vodiča tým, že budú dávať signály z niekoľkých smerov naraz. Hráč, ktorého sa vodič dotkol, si s ním mení miesto.

Nájdite vreckovku

Rozvíja: pozorovanie.

Zatvoria oči a vodič v tomto čase schová šatku v určitej obmedzenej oblasti. Po schovaní vodič hovorí: "Vreckovka odpočíva."

Hráči sa snažia nájsť šatku a hostiteľ ich nasmeruje slovami „teplo“, ak sa jeden z hráčov priblíži k šatke, a „studený“, ak sa začnú vzďaľovať. Ten, kto vreckovku nájde, ju musí potichu zdvihnúť a priložiť na jedného z hráčov. Soled, aby sa stal novým lídrom.

Mobilná hra "Lame Fox"

Počet zúčastnených detí môže byť ľubovoľne vysoký. Po zhromaždení na priestrannom nádvorí alebo vo veľkej miestnosti si vyberú jedného z účastníkov, ktorý má prezývku chromá líška.

Na mieste zvolenom pre hru je nakreslený pomerne veľký kruh, ktorý zahŕňa všetky deti okrem chromej líšky. Na tento signál sa deti vrhnú do kruhu a v tomto čase chromá líška skočí na jednu nohu a snaží sa za každú cenu jedného z bežiacich pošpiniť, teda dotknúť sa ho rukou.

Len čo sa jej to podarí, vstúpi do kruhu a pripojí sa k zvyšku utekajúcich spolubojovníkov, pričom obeť prevezme rolu chromej líšky.

Deti sa hrajú, kým nie sú všetci chromou líškou; hra však môže byť zastavená aj skôr, pri prvých príznakoch únavy.

Pre správny priebeh hry musia byť dodržané tieto podmienky: deti, ktoré vstúpia do kruhu, musia bežať iba v ňom a neprekračovať vyznačenú čiaru, navyše účastník, ktorého si chromá líška vyberie, musí bežať len na jednej nohe. . Hlavnými prvkami tejto hry sú beh a skákanie.

Mobilná hra "Hawk"

Deti do 16 rokov a viac sa zhromažďujú na dvore, v záhrade alebo v priestrannej miestnosti a losujú medzi sebou. Ten vybraný žrebom predstavuje jastraba. Ostatné deti sa spoja za ruky a stanú sa pármi, ktoré vytvoria niekoľko radov.

Pred každým je umiestnený jastrab, ktorý sa môže pozerať len dopredu a neodváži sa obzrieť späť. Na tento signál sa páry náhle od seba oddelia a ponáhľajú sa rozbehnúť sa rôznymi smermi, v tomto čase ich jastrab dobieha a snaží sa niekoho chytiť.

Obeť, teda ocitol sa v pazúroch jastraba, si s ním mení roly.

Počas behu majú deti tendenciu hádzať po jastrabovi vreckovku alebo zložené škrtidlo – ak do neho spadnú, považuje sa za zabitého a spomedzi detí sa vyberie na jeho miesto ďalší.

Mobilná hra "Dragonfly"

Deti sa zhromažďujú na dvore, v záhrade alebo v priestrannej miestnosti, čupnú, ruky v bok a predháňajú sa medzi sebou, predbiehajú sa, snažia sa preskočiť na opačný koniec miesta určeného na hru.

Ktoré z detí sa takto dostane ako prvé na určené miesto, je považované za víťaza a to, ktoré sa potkne po ceste, je potrestané vylúčením z počtu hráčov. Táto jednoduchá hra prináša deťom veľkú radosť a rozvíja ich fyzickú silu.

Mobilná hra "Zhmurki"

Deti sa často a ochotne hrajú na schovávačku, najmä malé deti, keďže táto hra je veľmi jednoduchá. Ako miesto pre ňu je vybraná veľká, priestranná izba alebo čistý dvor.

Deti si vyberú jedného zo svojho stredu, dajú mu na oči pásku, použijú čistú vreckovku alebo podobne. Na tento signál sa účastníci hry ponáhľajú rôznymi smermi a chlapec so zaviazanými očami stojí uprostred dvora alebo miestnosti, pokúsi sa chytiť niekoho z utečencov.

Ten, koho chytia, si s ním mení roly, teda má zaviazané oči a on sa zasa snaží chytiť aj jedného zo svojich kamarátov.

Deti musia pri behu stále dbať na to, aby ten, kto má zaviazané oči, nezakopol o nejaký predmet; pri pohľade na nebezpečenstvo varujú s výkrikom: "oheň!"

Mobilná hra "Tube"

Účastníkov môže byť ľubovoľný počet – deti sa zhromažďujú vo veľkej miestnosti alebo na čistom dvore. Jeden z nich dostane prezývku „slepý muž“, prehodia mu cez oči vreckovku a zviažu ho a do rúk mu dajú tubu zloženého papiera. Slepý muž stojí v strede miestnosti a ostatní účastníci sa navzájom chytia za ruky a vytvoria kruh, v strede ktorého je umiestnený slepec. Na tento signál deti prejdú 2-3 krát okolo slepého muža, potom ten pristúpi k jednému z nich a spýta sa: kto si?

Opýtaná osoba by mala v odpovedi niečo nezreteľne zamrmlať a slepý muž, ktorý ho udrel hadičkou, by mal pomenovať svojho kamaráta. V prípade úspechu si vymenia úlohy. Hlavným prvkom, ktorý vstupuje do hry, je chôdza, a ak je na čerstvom vzduchu, jej výhody sú zrejmé, pretože chôdza je najlepším gymnastickým cvičením pre telo.

Mobilná hra „Kura išlo von na prechádzku“

Sliepka vyšla na prechádzku. Štipka čerstvej trávy

Dospelý stvárňuje matku – kura. Kráča, dvíha kolená vysoko a máva „krídlami“.

A za ňou sú Žlté kurčatá.

Bábätko nasleduje matku kura a opakuje pohyby.

Co-co-co, co-co-co, Nechoď ďaleko!

"Vyhráža sa" prstom.

Veslujte labkami, hľadajte zrná!

Sadnite si a „veslujte labkami“.

Zjedol tučného chrobáka

Ukážeme, ktorého chrobáka jedli.

dážďovka,

Ukážte dlhého červa - ruky do strán.

Vypili sme trochu vody

Plné koryto!

Prehneme sa, vezmeme ruky späť.

Mobilná hra "Mačky a myši"

Najlepším miestom pre túto hru je priestranný vonkajší priestor. V daždivých a chladných dňoch majú deti k dispozícii jednu z izieb, priestrannú a podľa možnosti bez nábytku.

Účastníci tejto hry do 25 a viac, bez rozdielu pohlavia, nominujú jedného zo svojich rovesníkov do úlohy myši a ďalších dvoch do úlohy mačiek.

Ostatné deti sa chytia za ruky a vytvoria otvorený kruh, na jednom mieste z ktorého dvaja susediaci účastníci spustia jednu ruku, čím vytvoria akúsi otvorenú „bránu“ a mačky môžu do kruhu vstúpiť výlučne cez ňu. „brána“ “, myš navyše aj cez všetky ostatné medzery, ktoré sa medzi deťmi vytvorili.

Táto hra je založená na skutočnosti, že mačky sa snažia chytiť myš všetkými prostriedkami; akonáhle sa to stane, títo traja najaktívnejší účastníci sa spoja za ruky a pridajú sa k ostatným, aby vytvorili rovnaký kruh, zatiaľ čo nové myši a mačky ich nahradia atď., kým všetky deti nebudú v týchto úlohách.

Touto hrou dostávajú deti dostatok príležitostí na šantenie a behanie pod holým nebom, čo má veľký význam pre rozvoj a posilnenie ich fyzických síl.

Mobilná hra "Pätnásť"

Pätnásť hier sa odohráva buď v priestrannej miestnosti alebo vonku, kde sa deti zhromažďujú v ľubovoľnom počte, od 4-5 do 25 alebo viac.

Po zhromaždení si deti z ich stredu jedného vyberú a dajú mu prezývku Pätnásť; jeho úlohou je, že pozorne sleduje deti bežiace rôznymi smermi a všetkými prostriedkami sa snaží jedno chytiť a zašpiniť, teda dotknúť sa ho rukou.

Prichytený sa takto zdržiava a mení sa na „tag“, pričom jeho meno sa verejne vyslovuje, aby súdruhovia vedeli, na koho si majú dávať pozor.

Akonáhle zase chytí jedného z účastníkov, okamžite naňho prenesie svoju rolu a sám sa presunie do skupiny utekajúcich detí.

V tejto hre by sa malo pokračovať dovtedy, kým o ňu deti nezaujmú a nebudú sa cítiť unavené.

Pätnásť hier je založených predovšetkým na pohybe; možno ich však spestriť zavedením rôznych prvkov, ako je hádzanie loptičkou a pod.

Mobilná hra "Beasts"

Ako miesto pre hru je zvolená priestranná miestnosť alebo vonkajší priestor.

Na opačných koncoch je miesto zvolené pre hru obmedzené úzkymi pruhmi.

Jeden z nich je určený akoby pre obchodníkov dom, druhý pre ohradu zvierat, zvyšok priestoru spájajúceho tieto dve oddelenia sa nazýva pole.

Účastníci tejto hry si medzi sebou rozdelia úlohy nasledovne.

Jeden z nich je vymenovaný za majiteľa zvierat, druhý je kupujúci, ostatní účastníci hry predstavujú rôzne zvieratá: slon, tiger, lev, líška atď.

V tomto prípade sa všetky postavy usporiadajú tak, že kupec sa dostane do oploteného domu, zvieratá idú do takzvanej ohrady a majiteľ je umiestnený blízko nich ako strážca.

Na začiatku hry príde za majiteľom kupec a pýta sa, či je medzi jeho zvieratami aspoň slon; po prijatí kladnej odpovede sa pýta na cenu.

Majiteľ zvierat uvádza cenu a naťahuje ruku, ak kupujúci súhlasí, ako za peniaze. Namiesto peňazí dostane ľahký úder, ktorého výška zodpovedá počtu rubľov pridelených zvieraťu a pri prvom údere predané zviera utečie smerom k domu kupujúceho a ihneď po jeho dosiahnutí sa vracia do pera.

Kým kupec odrátal poslednú ranu, zviera musí doraziť do koterca, inak sa za ním vyrúti a zo všetkých síl sa ho snaží chytiť.

V prípade úspechu, teda ak kupec šelmu dostihne, považuje ju za svojho väzňa a vezme si ho do svojho domu, potom opäť ide k majiteľovi kúpiť ďalšie zvieratá, ktoré prenasleduje, potom v tom istom presne ako pri prvom.

V prípade miss, teda ak sa kupujúcemu nepodarí uloviť kupované zviera, vymení si s ním rolu a zviera sa zmení na kupca a kupujúci si prisvojí meno, ktoré zviera nieslo. V tomto poradí hra pokračuje, kým nie sú všetky zvieratá predané a ulovené.

V prípade, že je počet účastníkov veľmi veľký a chytenie všetkých zvieratiek môže trvať príliš dlho, pričom deti môžu byť veľmi unavené, je nutné hru okamžite prerušiť, akonáhle sa dostaví pocit únavy. uchopenie detí sa stáva viditeľným, inak sa cieľ nedosiahne a deti namiesto toho, aby si užívali umiernenú hru, budú z nej cítiť znechutenie.

Hra na „zvieratá“ je založená aj na behu, teda telesných cvičeniach; všetko ostatné sú doplnky, vďaka ktorým je hra zábavná.

Mobilná hra "Kone"

Na hru je najvhodnejšie využiť obrovský priestor na dvore alebo priestrannú miestnosť. Účastníkov môže byť ľubovoľný počet.

Deti vo výške sú umiestnené na rovnakej línii, v jednej línii a sú rozdelené od posledného do skupín po štyroch účastníkoch.

Jedna zo skupín nesie meno zakoreňovačov a ponecháva si raz zachytené miesto; naľavo a napravo k nim priliehajú dve skupiny podväzkov. Medzi posledné skupiny patria furmani.

Keď sa všetci usadili, takto si furmani vyzlečú opasky, prevlečú ich cez opasky členov koreňovej skupiny, pričom pravou rukou chytia oba konce opaska tak, aby bola spona opaska medzi indexom a palec a opačný koniec pásu je medzi prostredníkom a ukazovákom; vďaka tomuto uchopeniu opasku prstami pravej ruky je možné ho kedykoľvek rýchlo odobrať.

Pre väčší poriadok v hre je jeden zo starších účastníkov zvolený za „majstra trojíc“. Na signál, ktorý dal, začnú „trojky“ konať, najprv pomaly postupujú vpred, potom postupne zrýchľujú kroky, začnú bežať jedným smerom, potom postupne tento smer zmenia a rozptýlia sa na všetky strany podľa nového poradia. vlastníka.

Len čo „majiteľ trojičiek“ zakričí: „kone, rôznymi smermi!“, kočiši okamžite uvoľnia pásy prepletené s koreňovými pásmi a oslobodené kone sa rýchlo ponáhľajú rôznymi smermi.

Po nejakom čase majiteľ opäť zavelí „koči, pripútajte kone!“. Po tomto výkriku sa furmani chytia za ruky, vytvoria reťaz a začnú sa presúvať z jedného konca izby alebo dvora, ktorý slúži ako miesto na hranie, na opačný, pričom tam poháňajú aj kone.

Hlavným prvkom tejto hry je chôdza a beh a ak sa odohráva vo vzduchu, tak jej prínos pre deti je zrejmý.

Mobilná hra "Bunny"

Deti, v akomkoľvek počte, do 30 alebo viac, si so sebou berú obyčajnú loptu, stredná veľkosť a choďte na nádvorie alebo do priestrannej miestnosti.

Deti, ktoré sa zúčastňujú hry, všetky okrem jedného, ​​sú nainštalované v kruhu a otočia svoje tváre do stredu kruhu. Založia si ruky za chrbát, čím si navzájom podávajú loptu, ktorá v tomto prípade slúži ako zajačik.

Jeden z účastníkov, ktorý sa nachádza v samotnom kruhu, sa ho snaží zachytiť pri podávaní lopty z ruky do ruky a má právo od každého účastníka požadovať, aby mu ukázal ruky.

Len čo si všimne, že niekto má loptu alebo ju jedno z detí z neprítomnosti vypustí, vezme loptu a zaujme miesto obete, vstúpi do kruhu a vymení si s ním úlohy.

Ten v kruhu sa nazýva „vodca“; akonáhle sa ocitne chrbtom k jednému z účastníkov, ktorý sa zmocnil lopty, má právo dotknúť sa chrbta „vodcu“, teda pošpiniť ho, a zafarbenie je povolené len na chrbte. a nie na žiadnom inom mieste.

Poškvrnený zoberie loptičku a ponáhľa sa za tým, kto ju zafarbil; s veľkou šikovnosťou sa mstí, teda snaží sa ho aj pošpiniť; pri úspechu si vymenia úlohy.

V prípade, že sa mu nepodarí predbehnúť nepriateľa, ide opäť do stredu kruhu a pokračuje vo vedení.

V tejto hre je okrem behu dôležitým prvkom hádzanie loptičkou – obe tieto podmienky sú pre deti mimoriadne užitočné, keďže im dávajú možnosť rozvinúť maximum svojej pohybovej energie; pri dlhšom behu a hádzaní sa svaly rozvíjajú a silnejú, dýchacie pohyby sa stávajú častými a hlbokými, vyvíja sa hrudník a výrazne sa zlepšuje krvný obeh.

Hra by sa mala prerušiť hneď, ako sa prejaví únava.

Mobilná hra "Vlk a ovce"

Deti sa zhromažďujú na otvorenom dvore alebo v priestrannej miestnosti a žrebom označia jedného z účastníkov za pastiera, ďalšieho za vlka a zvyšok zostáva v úlohe ovečky.

Na oboch koncoch dvora alebo učebne, ktoré slúžia ako miesto pre hru, sú oddelené plochy, ktoré majú 3-4 schody na šírku a nazývajú sa výbehy.

Priestor medzi dvoma výbehmi sa nazýva pole a na jednej strane je oddelený čiarou s malým priestorom, ktorý slúži ako brloh pre vlka.

Potom sa ovce umiestnia do jedného z výbehov a pastier stojí na poli pri výbehu.

Vlk, ktorý sa usadil v brlohu, ponúkne pastierovi, aby zahnal stádo oviec do poľa, a v tom čase sa pokúsi jednu z nich chytiť a odtiahnuť do svojho brlohu. Pastier sa zároveň snaží zo všetkých síl ochrániť ovečku smerujúcu do protiľahlej ohrady pred vlkom, no nie vždy sa mu to podarí, ak je vlk obratný. Ulovená ovca sa stáva pomocníkom vlka. Potom sa vlk opäť obráti na pastiera so slovami: „vyžeň stádo do poľa“ a pri plnení tejto požiadavky sa spolu so svojím pomocníkom snaží zdržať ovečku odbiehajúcu do protiľahlej ohrady.

Postupne sa počet pomocníkov vlka postupne zvyšuje a zakaždým s nimi pokračuje na lov oviec.

Hra môže pokračovať, kým vlk nechytí všetky ovce; ak sa deti unavia, najmä keď je ich počet veľmi veľký, hru možno prerušiť aj skôr.

Správne hranie hry si vyžaduje dodržiavanie určitých pravidiel, ktoré spočívajú okrem iného aj v tom, že vlk nesmie opustiť brloh, kým ovečka neopustí ohradu a nepohne sa smerom naproti.

Vlk nemá právo liezť do koterca - ovce môže chytať len na poli, teda v priestore oddeľujúcom oba koterce.

Ulovená ovca sa musí podriadiť svojmu osudu a stať sa pomocníkom vlka, ktorý mu pomáha pri chytaní novej koristi, a pomocníci si väčšinou spoja ruky, vytvoria reťaz a zdržia tak ovečky, ktoré natrafia.

Mobilná hra "Medveď"

Počet hráčov môže byť ľubovoľne veľký a miestom na hranie je aj priestranná trieda alebo veľký dvor či námestie susediace so školou.

Účastníci hry si žrebom vyberú zo svojho stredu jedného súdruha, ktorý je poverený úlohou medveďa, a dodajú každému zväzky – tie sa dajú ľahko vyrobiť poskladaním vreckoviek.

Na jednej zo strán priestoru určeného na hru je usporiadané malé miesto, alebo skôr ohraničené čiarou, slúžiace ako brloh pre medveďa.

Na tento signál sa deti vyrútia z jedného konca dvora alebo triedy na opačný a medveď neozbrojený škrtidlom sa k nim vyrúti a snaží sa jedného z nich dotknúť rukou, teda zafarbiť ho.

Poškvrnený sa tiež stáva medveďom a je vedený do brlohu. Hra pokračuje v tomto poradí, kým nie je viac medveďov ako zvyšných účastníkov hry.

Ako pribúda pomocníkov medveďa, všetci s ním vychádzajú na korisť, sú nainštalovaní v rade a iba tí na okrajoch majú právo chytiť hráčov. Hlavným prvkom hry je beh.

Mobilná hra "Vlk v kruhu"

Počet účastníkov môže byť ľubovoľne veľký. Deti sa schádzajú na priestrannom dvore alebo vo veľkej triede.

Na podlahu alebo na zem sa nakreslí kruh a keď z jeho stredu žrebom vyberú vlka, umiestnia ho do vyznačeného kruhu.

Deti zúčastňujúce sa hry vtrhnú do kruhu a snažia sa z neho vybehnúť bez toho, aby ich zbadal vlk, ktorý sa ich snaží zo všetkých síl zbadať.

Obeť si vymení úlohy s vlkom a zaujme jeho miesto v kruhu. Táto hra nie je náročná a poskytuje deťom skvelú zábavu. Hlavným prvkom, ktorý je v ňom zahrnutý, je beh.

Mobilná hra "Líška na jednej nohe"

Deti sa zhromažďujú na dvore alebo v záhrade v ľubovoľnom počte a sú dodávané s postrojmi.

Žrebom dostane jeden z účastníkov prezývku líška. V jednom z rohov miesta vybraného na hru si urobia takzvanú norku, kde sa líška ukryje.

Na tento signál sa deti rozbehnú po dvore a líška vybavená škrtidlom opustí svoju dieru a vrhne sa za bežcami, skáče po jednej nohe a snaží sa jedného z nich trafiť škrtidlom.

V prípade, že sa jej to podarí, pripojí sa k davu a obeť sa schová v norke a predstiera, že je líška.

Ak sa pomýlila, to znamená, že ňou hodené škrtidlo nezasiahlo žiadneho z utekajúcich, musí sa rýchlo ponoriť do diery, aby sa vyhla úderom škrtidla, ktoré na ňu smerovali ostatní účastníci hry.

Hlavnými prvkami hry sú beh a skákanie. Je zrejmé, že okrem výhod, ktoré deťom prinášajú pohyby vo voľnej prírode, hra v nich rozvíja aj obratnosť, keďže každé dieťa, ktoré sa dostalo do role líšky, sa jej snaží čo najskôr zbaviť, aby byť zosmiešňovaný svojimi súdruhmi.

Mobilná hra "Snake"

Počet detí dosahuje 20 a viac. Hra sa odohráva na dvore alebo v záhrade.

Účastníci si zo svojho stredu vyberú vodcu, spoja sa za ruky a rozbehnú sa kľukatým smerom za vodcom.

Počas behu dvaja z hráčov zdvihnú svoje spojené ruky vysoko, čím umožnia lídrovi dostať sa pod seba – vďaka tomu sa v reťazi vytvorí priehlbina.

Ten, kto spadol do tohto vybrania, sa musí okamžite otočiť, aby reťaz získala svoj pôvodný vzhľad. Ďalej sa vodca prediera rukami všetkých účastníkov hry a na reťazi sa vytvorí séria zárezov, vďaka ktorým sa získa tvar hada.

Hlavným prvkom hry je beh; ak hra deti zaujme, hrajú ju veľmi ochotne, pričom rozvíjajú svoju fyzickú silu a maximálnu svalovo-nervovú energiu.

Akonáhle si všimnete únavu, hra by sa mala zastaviť - inak namiesto očakávaného úžitku prináša nepochybnú škodu, pretože sa mení na nudnú, únavnú povinnosť.

Mobilná hra "ofenzíva"

Všetci hráči stoja v kruhu, jednu nohu dajú do stredu, prsty na odhalených nohách hráčov sa musia dotýkať v strede. Všetci začnú hovoriť: „Raz, dva, tri, štyri, päť! Začnime napredovať!" - pri poslednom slove každý skáče iným smerom. Ten, kto prvý zakričí: „Ja som prvý!“, začne. Hra spočíva v tom, že skočíte na suseda a šliapnete mu na nohu, pričom sused musí stihnúť zoskočiť a ak má čas, skočiť na ďalšieho hráča (v smere hodinových ručičiek od prvého). Ten, na koho sa stúpi, je mimo hry. A hráč, ktorý nastúpil, má právo na mimoriadny skok a skočí na ďalšieho hráča v smere hodinových ručičiek. Hra do posledného.

Mobilná hra "Confusion"

Počet hráčov nie je obmedzený. V závislosti od počtu účastníkov sa vyberie jeden alebo viac vedúcich. Vodcovia sa buď odvrátia, alebo idú do inej miestnosti. Všetci ostatní stoja v kruhu, držia sa za ruky a začínajú sa medzi sebou zamotávať bez toho, aby otvorili ruky. Potom všetci zborovo volajú hostiteľom: „Zmätok, zmätok, rozmotajte nás!!! Úlohou prezentujúcich je všetkých rozmotať a vrátiť ich do pôvodnej podoby (v kruhu) bez toho, aby účastníci otvorili ruky. Ak sa im podarí rozlúštiť, vyhrali, ak nie, zvíťazili „zmätečníci“.

Mobilná hra "Tretia extra"

Počet hráčov nie je obmedzený, čo najviac. Každý stojí v kruhu tvárou v tvár, vo dvojiciach - jedna osoba a za druhou. Jedna dvojica sa stáva lídrom – jeden z dvojice beží, druhý dobieha. Behajte okolo vonkajšieho kruhu. Ten, kto utečie, môže uniknúť prenasledovaniu tak, že sa postaví ako tretí k ľubovoľnej dvojici. Musíte vstať pred prvým hráčom z dvojice, potom hráč stojaci za ním sa stane tretím, tretím komparzistom a musí utiecť z prenasledovania. Ten, kto dobehne a dotkne sa „blbca“ sám, sa stane „blbcom“ a teraz to musí dobehnúť. Hrajú, kým sa nenudia.

Mobilná hra "Stoj, auto!"

Vodca, aby sa stal, pokiaľ je to možné, k hráčom, chrbtom. A hráči sa zoradia a na signál vedúceho sa začnú pohybovať smerom k nemu. Slovo „štart“ môže slúžiť ako signál. Úlohou hráčov je čo najrýchlejšie pribehnúť k vodcovi a dotknúť sa jeho chrbta. Počas pohybu hráčov však môže hostiteľ kedykoľvek a koľkokrát povedať frázu: „Stoj, auto!!!“. A všetci hráči musia zamrznúť na mieste. Vodca sa môže otočiť a pozrieť, ak si všimne, že sa niekto hýbe alebo sa usmieva, tento hráč je potrestaný. Musí sa vrátiť o päť krokov späť alebo sa vrátiť do pôvodnej polohy (v závislosti od vzdialenosti). Potom líder znovu spustí hru a môže ju kedykoľvek zastaviť. Víťazný hráč sa stáva vodcom.

Vreckovka

Deti vytvoria kruh otočený do stredu.

Vyberie sa vodca, ktorý si vezme „vreckovku“ a začne behať v kruhu.

Úlohou vodiča je potichu hodiť vreckovku pod nohy jednému z tých, čo stoja v kruhu, prebehnúť celý kruh a dotknúť sa hráča vreckovkou.

Ak uspeje, hráč sa posadí do stredu kruhu a vodič pokračuje v hre.

Ak hráč zbadá odhodenú vreckovku, vrhne sa za vodičom a snaží sa ho dobehnúť (ale nerozbehne sa k nemu z druhej strany). Hráč musí dobehnúť vodiča skôr, ako zaujme svoje voľné miesto.

Ak sa vodičovi podarí zaujať miesto hráča skôr, ako ho dobehne, stáva sa hráčom a hráč sa stáva vodičom.

Ak hráč dobehne vodiča, vodič si sadne do kruhu, všetci hráči sediaci v kruhu sa vrátia do kruhu a hráč, ktorý dobehne, sa stane vodičom.

Tipy:

Je žiaduce hrať Handkerchief na rovnej čistinke s mäkkým povrchom a bez ostrých tŕňov, koreňov, o ktoré sa môžete chytiť a zraniť sa.

Ako "vreckovku" môžete použiť vhodný kus papiera alebo handru.

Najšikovnejší

Rozvíja detskú motoriku, silu rúk, húževnatosť prstov, koordináciu a obratnosť. Poskytuje počiatočné zručnosti (celkom intuitívne) o uhloch dopadu a odrazu.

Na túto hru potrebujete iba loptu a nejakú stenu (najlepšie bez okuliarov).

Môžete hrať s jednou loptou, môžete hrať s dvoma alebo viacerými (podľa počtu hráčov) - všetko na želanie hráčov. Najlepší počet hráčov podľa nášho názoru nie je väčší ako 4, optimálne - dvaja, aby sa u dieťaťa rozvíjal duch súťaženia, túžba stať sa víťazom.

Takže v určitej vzdialenosti od steny, na zemi, je nakreslená čiara, od ktorej začína hra. Môžete nakresliť niekoľko ďalších čiar vo vzdialenosti jedného kroku (od steny). Hráči stoja v prvej línii od steny. Prvý hráč hodí loptu o stenu a potom ju musí chytiť bez pohybu. Ak sa mu to podarí, urobí krok vzad a vhadzuje z druhej čiary. A tak ďalej, kým nedokáže chytiť loptu. Keď predchádzajúci hráč minul loptičku, do hry vstupuje ďalší hráč.

Vyhráva ten, kto prvý dosiahol poslednú čiaru a chytil na nej loptičku.

Pomôžte dieťaťu s výberom lopty, ihriska, môžete upraviť pravidlá, napríklad umožniť dieťaťu urobiť krok alebo dva z miesta, kde hádzalo, alebo sa lopta odráža od zeme. Čokoľvek, aby to bolo zábavné a zaujímavé pre vás a vaše dieťa!

Vrabce a vrany

Rozdeľte sa do dvoch tímov. Z niektorých z vás budú vrabce, z iných havrany. Ale jedna osoba nebude započítaná do počtu, ani jedna, ani druhá. Zveríte mu čestnú povinnosť byť vodcom.

Teraz musíme nakresliť dve čiary na zemi - dvadsať krokov od seba. Takto určíte hniezda pre príkazy. Tu sa zoradili do dvoch radov v rovnakej vzdialenosti od hniezd. Tvárou v tvár svojmu hniezdu, chrbtom k súperovi. Čakajú na signál.

Hostiteľ zvolá: "Vrany!" - a vrany sa bezhlavo rútia k svojej línii. A vrabce, ktoré sa v okamihu otočili, vyrazili za nimi a snažili sa ich dotknúť. Facilitátor si zapamätá (alebo niekto zaznamená) počet označených.

Na rade sú vrabce, aby vleteli do hniezda. A medzi nimi budú porazení, ktorých predbehli vrany. A tak niekoľkokrát. Hostiteľ nemusí nutne vyvolávať príkazy striktne postupne – bude zaujímavejšie, ak jeden neočakávane zavolá niekoľkokrát za sebou. Dôležité je len to, aby celkový počet letov vrabcov a vrán nakoniec vyšiel rovnako. A ešte niečo: pre vytvorenie väčšieho napätia v hre by sa mená tímov mali vyslovovať v slabikách. Znie to ako: „Vo-ro - ...“ A pýtate sa: buď sa budete musieť ponáhľať dopredu alebo dozadu.

Králiček

Vyberú si zajačika a obklopia ho okrúhlym tancom. Zajačik celý čas tancuje a vyzerá, akoby chcel vyskočiť z kruhu; a okrúhly tanec ide dookola a spieva:

Zainka, tancuj,

Grey, skoč

Otočte sa, otočte sa nabok

Kruh, otoč sa nabok!

Zainka, tlieskaj,

Šedá, na dlani,

Otočte sa, otočte sa nabok

Kruh, otoč sa nabok!

Je tu zajac, kam vyskočiť,

Je tu miesto, kde sivá môže vyskočiť,

Otočte sa, otočte sa nabok

Kruh, otoč sa nabok!

Niektorí hráči zároveň uvoľnia ruky, čím naznačia, kam môže zajačik preraziť.

Zajačik padá na zem, hľadá miesto, odkiaľ by mohol vyskočiť, a keď sa prebil tam, kde sa to nečakalo, utečie.

labutie husi

Po výbere dvoch alebo jedného vlka, v závislosti od počtu detí, si vyberú vedúceho, ktorý začína, to znamená, že začína hru. Všetky ostatné predstavujú husi.

Na jednom konci stojí vodca, na druhom husi a vlci sa skrývajú bokom.

Vodca prejde krok, pozrie sa, a len čo zbadá vlkov, beží na svoje miesto, tlieskajúc rukami a kričí:

Vodca. Husi-labute, domov!

Husi. Čo?

Vodca. Utekaj, leť domov, za horou sú vlci!

Husi. Čo chcú vlci?

Vodca. Štipka sivé husi Áno, hrýzť kosti.

Husi behajú, chichotajú sa: "Ha-ha-ha-ha!"

Vlci vyskočia spoza hory a vrhnú sa na husi, ktoré chytia, prevezmú sa cez horu a hra sa začína odznova.

Najlepšie je hrať labutie husi vo voľnej prírode, v záhrade.

Niť a ihla

Všetci stoja v kolóne a chytia sa okolo pása – to je „nitka“. Ahead sa stáva "ihlou" beží a vedie "niť". Úlohou „ihly“ je pretrhnúť alebo zamotať „niť“.

Hry na uvoľnenie svalov:

Búrka

Deti sa stávajú v kruhu. Učiteľ povie deťom, že pred búrkou je zvyčajne veľmi ticho a požiada deti, aby zamrzli. Potom sa ozývajú vzdialené tiché zvuky: deti si šúchajú dlane o dlane. Zvuky postupne pribúdajú: deti tlieskajú rukami, najprv potichu, potom hlasnejšie. Už sa ozýva búrka: deti dupotajú nohami. Búrka v plnom prúde: deti hlasno dupotajú nohami a tlieskajú rukami. Teraz však búrka začína ustupovať: všetky pohyby sú v opačnom poradí. Hry s motorickými cvičeniami vrátane striedania alebo simultánneho vykonávania pohybov.

Odchádzajúci vlak

učiteľ:

Deti, predstavte si, že sme v kupé vlaku, ktorý sa práve rozbieha.

Pozeráme von oknom a vidíme, že rodičia, ktorí nás odprevadia, nám mávajú, zamávajme aj im (mávajú deti). Vlak ide, kolesá sa točia.

Ukážme nohami, ako sa to deje (deti sa striedavo pohybujú po podlahe pravou a potom ľavou nohou a ďalej mávajú rukami). Čaj nám priniesli, voľnou rukou miešame cukor v hrnčeku (deti vykonávajú predchádzajúce pohyby, pridávajú k nim krúživé pohyby, napodobňujú miešanie cukru v pohári čaju).

Hry s prvkami mimickej gymnastiky.

Zvieratá a vtáky

učiteľ:

Deti, poďme kresliť husi. Tu husi natiahli krky a kričali:

deti:

Ha, ha, ha (samohlásky pri takýchto cvičeniach treba zvlášť naťahovať. Tým sa napínajú svaly tváre).

učiteľ:

Teraz mačiatko, keď sa prehne v chrbte a mňaukne:

deti:

Ja-a-a-a-o-o-o-o, ja-a-a-a-o-o-o-o.

učiteľ:

Predstavme si kvákanie žaby.

deti:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

učiteľ:

Reveme ako tigre.

deti:

R-r-r-r-r.

Alarm

učiteľ:

ráno. Budík sa zobudil. Doširoka otvoril oči a rýchlo, rýchlo nimi zažmurkal. Vedel som, že je čas zavolať. Zhlboka sa nadýchnite a ozvite sa.

(Deti zobrazujú budík a jeho činnosti).

Kanvica

učiteľ:

Kanvica je plná vody (deti nafúknu líčka). Zapália ho, voda v ňom postupne vrie a z výlevky kanvice vychádza para (deti prudko vypúšťajú vzduch, napodobňujú paru, pery sú zložené, ako pri vyslovení hlásky „o“, líca sú trochu napäté). Tu je kanvica prinesená na stôl a voda v nej sa kolíše (deti striedavo nafukujú jedno alebo druhé líce). Voda v kanvici sa postupne ochladzuje (deti sa zhlboka nadýchnu a pomaly vydýchnu vzduch).

Deň noc.

Hostiteľ povie „deň“ – deti chodia, chodia, skáču, keď príde „noc“, každý zamrzne na svojom mieste a „zaspí“.

Opice

Hostiteľ volá nejakú časť tela alebo odev, ukazuje na sebe, opakujú deti. Potom sa schválne pomýlim a deti si to všimnú, zabavia sa a opravia.

horúci studený

Ja (alebo dieťa) skrývam nejaký predmet. A tento objekt sa nachádza pri výzve "horúce" alebo "studené"

Zlatá brána

Obľúbené u malých aj u starších detí.

Zlatá brána

Chýba nie vždy

Prvýkrát - dovidenia

Druhýkrát - povolené

No a do tretice si už nenecháme ujsť.

Najprv sa dvaja účastníci podajú za ruky a zdvihnú ich, čím vytvoria bránu, ostatní sa tiež spoja a kráčajú v reťazi popod bránu a vyslovujú verš. Keď zaznie posledný riadok, brány (ruky) padnú a chytia toho, kto tadiaľ vtedy prechádzal. Tento člen sa k nim pridáva. Stávajú sa v kruhu, opäť dvíhajú ruky, vyslovujú verš a ostatní tiež chodia popod bránu ako had. Na poslednej línii sa brány opäť znížia a chytia toho, kto zostal v kruhu. A tak sa hrá, až kým nezostane jeden víťaz, ktorého brána nezachytila.

Na jednej nohe pozdĺž cesty

Deti stoja na okraji ihriska. Sú vyzvaní, aby skočili do stredu miesta na pravej nohe (3-4 m). Deti utekajú späť. Potom skočte na ľavú nohu.

Dva mrazy

Na opačných stranách lokality sú vyznačené dve mestá. V nich sa nachádzajú hráči rozdelení do dvoch skupín. V strede stránky sú bratia Frost: Frost Red Nose a Frost Blue Nose. Oslovujú hráčov slovami:

Sme dvaja mladí bratia

Dva mrazy odstránené:

Som Frost Red Nose,

Som Frost Blue Nose.

Kto z vás sa rozhodne

Ísť na cestu?

Chlapci odpovedajú jednohlasne:

Nebojíme sa vyhrážok

A nebojíme sa mrazov.

A začnú utekať z jedného „mesta“ do druhého. Chytá ich mráz. Každého, koho sa im podarí chytiť, považujú za zamrznutého. Zostáva na mieste, kde ho chytili, a musí rozpažením rúk blokovať cestu hráčom pri ďalších pomlčkách. Keď ich je toľko zamrznutých, že je ťažké spustiť, hra sa zastaví. Vyhrávajú tí, ktorí nikdy nezamrzli.

Semafor

Hrnčeky (priemer 10 cm) sú vyrobené v červenej, zelenej a žltej farbe, ktoré sa pripevňujú na paličky. Deti stoja v rade a vykonávajú cvičenia podľa signálov vedúceho: na červený signál sa postavia do drepu, na žltý signál a pochodujú na mieste na zelený signál.

Pri pohybe v kolóne po jednom, obchádzaní miesta, sa cviky menia: červená – všetci stoja na mieste, žltá – čupia sa, zelená – skáču po špičkách.

Za každú chybu sa udeľujú trestné body. Vyhráva ten, kto má najmenej trestných bodov.

Tretie koleso

Hráči sú rozdelení do dvojíc a držiac sa za ruky kráčajú v kruhu. Vzdialenosť medzi pármi je najmenej štyri kroky. Dvaja hráči určení učiteľom bežia ľubovoľným smerom (je dovolené prekročiť kruh). Jeden z nich, ktorý uteká, sa môže pripojiť k ľubovoľnému páru. Aby to urobil, musí k nej pribehnúť napravo alebo naľavo a vziať posledného za ruku. Hráč, ktorý sa ukázal byť tretím komparzistom (na druhej strane), uteká pred vodičom. Pravidlá stanovujú zmenu vodiča, ak sa vysmieval vyhýbateľovi.

MOBILNÁ HRA AKO PROSTRIEDOK KOMPLEXNÉHO ROZVOJA DIEŤAŤA

Článok sa zaoberá komplexným rozvojom dieťaťa v hre vonku. Odhaľuje sa význam potreby vonkajších hier.

Vonkajšia hra, druhy hier vonku, motorické akcie a funkcie.

„Hra je potreba pre rastúce detské telo. V hre sa rozvíja fyzická sila dieťaťa, silnie ruka, pružnejšie telo, či skôr oko, rozvíja sa inteligencia, vynaliezavosť, iniciatíva. V hre si deti rozvíjajú organizačné schopnosti, vytrvalosť, rozvíja sa schopnosť vážiť okolnosti.

N.K. Krupskaya

Vonkajšie hry vytvárajú atmosféru radosti, a preto predstavujú najefektívnejšie komplexné riešenia zdravotných, výchovných a vzdelávacích úloh.

Hra v prírode prispieva k rozvoju pohybových a pohybových schopností, rýchlosti, obratnosti pohybov, otvára dieťaťu možnosti rozširovania a zdokonaľovania získaných zručností, organizácie a disciplíny. Okrem toho hra vyžaduje, aby dieťa prejavilo také vlastnosti, ako je iniciatíva, spoločenskosť, schopnosť koordinovať svoje činy s činmi svojich rovesníkov, čím sa pokladajú základy sociálnych vzťahov.

Vonkajšie hrysú nielen emocionálnou a psychickou záťažou, ale aj účinným prostriedkom na rozvoj motorických vlastností.

Prostredníctvom hier vonku sa dosahuje najharmonickejšia koordinácia činnosti všetkých orgánov a systémov dieťaťa. Účelne vybrané s prihliadnutím na vek, zdravotný stav, stupeň fyzickej zdatnosti detí, hry vonku, najmä na vzduchu, pomáhajú posilňovať telo, otužovať a tým predchádzať exacerbácii chorôb.

Najhlbší zmysel hier vonku spočíva v tom, že funkčne zaťažujú telo, všetky jeho tkanivá, orgány a systémy, štrukturálne ich formujú a zlepšujú.

Vonkajšiu hru možno nazvať najdôležitejšou vzdelávacou inštitúciou, ktorá prispieva k rozvoju fyzických a duševných schopností, ako aj k rozvoju morálnych noriem, pravidiel správania a etických hodnôt spoločnosti.

Vonkajšie hry rôzneho obsahu umožňujú sledovať rôznorodosť prístupov k hľadaniu spôsobov harmonického rozvoja detí. Bežne možno rozlíšiť niekoľko typov vonkajších hier: imitatívne, figuratívne-kreatívne, rytmické; vykonávať vo forme motorických úloh, ktoré si vyžadujú prejav obratnosti, rýchlosti, sily a iných fyzických vlastností, ktoré rôznym spôsobom prispievajú ku komplexnému rozvoju predškolákov, nesú inú sociálnu orientáciu.

V mentálnej výchove dieťaťa hrá rola hry vonku veľkú rolu: deti sa učia konať v súlade s pravidlami, ovládajú priestorovú terminológiu, konajú vedome v zmenenej hernej situácii a spoznávajú svet okolo seba. Hry v prírode sú často sprevádzané pesničkami, básničkami, rátaním riekaniek, hernými začiatkami. Takéto hry dopĺňajú slovnú zásobu, obohacujú detskú reč.

Pri dodržiavaní pravidiel hry deti prakticky precvičujú morálne činy, učia sa byť kamarátmi, empatiou, pomáhať si.

Pri hrách vonku sa zlepšuje estetické vnímanie sveta. Deti sa učia kráse pohybov, ich obraznosti, rozvíjajú si zmysel pre rytmus. Ovládajú poetickú obraznú reč.

Pracovné vzdelávanie dieťaťa v hre vonku: deti vytvárajú herné atribúty, usporiadajú a odstraňujú ich v určitom poradí, zlepšujú svoje motorické zručnosti potrebné pre budúcu prácu.

P.F.Lesgaft považoval hry vonku za prostriedok všestrannej výchovy osobnosti dieťaťa, rozvoja čestnosti, pravdovravnosti, vytrvalosti, sebaovládania, kamarátstva. Odporúčal pomocou hier naučiť dieťa ovládať sa, „obmedziť svoje divergentné pocity a naučiť ho tak podriaďovať svoje činy vedomiu“.

VV Gorinevsky považoval hru vonku za prostriedok formovania osobnosti dieťaťa. Veľkú dôležitosť pripisoval zdraviu prospešnej orientácii pozitívnych emócií, ktoré dieťa v hre prežíva.

Vonkajšia hra je proces, v ktorom sú všetci hráči nevyhnutne zapojení do aktívnych akcií, určených zápletkou a pravidlami, hry sú zamerané na dosiahnutie určitého podmieneného cieľa stanoveného pre deti, dospelých a samotných hráčov.

Využitie hier v prírode podporuje aj to, že sa môžu hrať frontálne, individuálne a s podskupinami detí v rôznom čase, v triede a pri dodržiavaní režimových chvíľ v škôlke a doma s rodičmi, môžete hrať nielen pod vedením dospelého, ale aj samostatne.

Vonkajšia hra je teda jednou z podmienok rozvoja kultúry dieťaťa, je to vždy tvorivá činnosť, v ktorej sa prejavuje prirodzená potreba pohybu dieťaťa, potreba nájsť riešenie motorickej úlohy.