Vonkajšie hry ako prostriedok harmonického rozvoja dieťaťa. E. Ya. Stepanenkova Metódy vedenia hier vonku. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. Vonkajšie hry pre chlapcov a dievčatá

MDOU "ROMASHKA"

MOBILNÁ HRA AKO PROSTRIEDOK

HARMONICKÝ VÝVOJ PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA

Pripravené a realizované

F/C inštruktor

V súčasnosti sa starostlivosť o zdravie detí stala prioritou na celom svete. A to nie je prekvapujúce: moderná spoločnosť potrebuje kreatívne, harmonicky vyvinuté, aktívne a zdravé osobnosti. Zdravie získané v ranom a predškolskom období detstva slúži ako základ pre celkový rozvoj a svoj význam si zachováva aj v ďalších rokoch.

Moderná spoločnosť kladie vysoké nároky na prácu predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktorých cieľom je položiť základy dobrého zdravia a komplexného rozvoja osobnosti dieťaťa. Nedá sa len súhlasiť s jednou z najdôležitejších úloh vzdelávací proces je telesná výchova predškolákov.

Hry vonku sú najdostupnejšou a najúčinnejšou metódou, ako ovplyvňovať dieťa jeho aktívnou pomocou. Hra je prirodzeným spoločníkom detského života, a preto spĺňa zákonitosti, ktoré sama príroda uložila vo vyvíjajúcom sa detskom telíčku - jej nepotlačiteľnú potrebu veselých pohybov. Výhodou vonkajších hier oproti prísne odmeraným cvičeniam je, že hra je vždy spojená s iniciatívou, fantáziou, kreativitou, plynie emocionálne a stimuluje motorickú aktivitu.

Moderné deti sa pohybujú málo, hrajú vonkajšie hry menej ako predtým kvôli pripojeniu k TV a počítačové hry. Znižuje sa aj počet otvorených miest na hry. Rodičia a pedagógovia sa čoraz viac zaujímajú o to, ako, kde a kedy dať deťom možnosť aktívne a tvorivo sa hrať. A aby si deti udržali záujem o takéto hry, musia ich rozpoznať a úlohou učiteľa je pomôcť im v tom.

Pri formovaní diverzifikovanej osobnosti dieťaťa zohrávajú dôležitú úlohu hry vonku. Sú považované za hlavný prostriedok a metódu telesnej výchovy. Hra vonku, ktorá je dôležitým prostriedkom telesnej výchovy, má zároveň liečivý účinok na detský organizmus. Hra je nevyhnutným prostriedkom na zlepšenie pohybov; ich rozvoj, prispieva k formovaniu rýchlosti, vytrvalosti, koordinácie pohybov. Veľké množstvo pohybov aktivuje dýchanie, krvný obeh a metabolické procesy. To má zasa priaznivý vplyv na duševnú činnosť.

Úloha vonkajšej hry je skvelá a v duševnej výchove dieťa: deti sa učia konať v súlade s pravidlami, ovládajú priestorovú terminológiu, konajú vedome v zmenenej hernej situácii a spoznávajú svet okolo seba. Pri hre sa aktivuje pamäť, nápady, rozvíja sa myslenie, fantázia. Deti sa učia význam hry, zapamätajú si pravidlá, učia sa konať v súlade so zvolenou úlohou, kreatívne uplatňovať existujúce motorické zručnosti, učia sa analyzovať svoje činy a činy svojich kamarátov. Hry v prírode sú často sprevádzané pesničkami, básničkami, rátaním riekaniek, hernými začiatkami. Takéto hry dopĺňajú slovnú zásobu, obohacujú detskú reč.

Pre mravnú výchovu majú veľký význam aj hry vonku. Deti sa učia konať v tíme, poslúchať všeobecné požiadavky. Deti vnímajú pravidlá hry ako zákon a ich vedomá realizácia formuje vôľu, rozvíja sebaovládanie, vytrvalosť, schopnosť ovládať svoje činy, svoje správanie. V hre sa formuje čestnosť, disciplína, spravodlivosť. Vonkajšia hra učí úprimnosti, kamarátstvu.

Pri hrách vonku sa zlepšuje estetické vnímanie sveta. Deti sa učia kráse pohybov, ich obraznosti, rozvíjajú si zmysel pre rytmus. Ovládajú poetickú obraznú reč.

Mobilná hra pripraví dieťa na prácu: deti vytvárajú herné atribúty, usporiadajú a odstraňujú ich v určitom poradí, zlepšujú svoje motorické zručnosti potrebné pre budúcu prácu.

Pri hre dochádza nielen k precvičovaniu existujúcich zručností, k ich upevňovaniu a zdokonaľovaniu, ale aj k formovaniu nových psychických procesov, nových kvalít osobnosti dieťaťa.

Vonkajšia hra je teda nevyhnutným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o okolitom svete, rozvíjanie myslenia, hodnotného morálno-vôľového a fyzické vlastnosti.

Teória mobilných hier

Mobilná hra sa týka týchto prejavov herná činnosť v ktorých je jasne vyjadrená úloha pohybov.

Dej hry určuje účel konania hráčov, povahu vývoja herného konfliktu. Požičiava sa z okolitej reality a obrazne odráža jej činy (napríklad poľovníctvo, práca, vojenská, domáca) alebo je vytvorená špecificky na základe úloh telesnej výchovy vo forme konfrontačnej schémy s rôznymi interakciami hráčov. . Dej hry nielenže oživuje integrálne akcie hráčov, ale dáva aj účelnosť jednotlivým technikám a prvkom taktiky, vďaka čomu je hra vzrušujúca.

Pravidlá sú povinnými požiadavkami pre účastníkov hry. Určujú umiestnenie a pohyb hráčov, objasňujú povahu správania, práva a povinnosti hráčov, určujú spôsoby hrania hry, spôsoby a podmienky účtovania jej výsledkov. Zároveň nie sú vylúčené prejavy tvorivej činnosti, ako aj iniciatíva hráčov v rámci pravidiel hry.

Motorické akcie vo vonkajších hrách sú veľmi rôznorodé. Môžu byť napríklad imitačné, obrazne tvorivé, rytmické; vykonávané vo forme motorických úloh, ktoré vyžadujú prejav obratnosti, rýchlosti, sily a iných fyzických vlastností. Všetky motorické akcie možno vykonávať v rôznych kombináciách a kombináciách.

Metódy vedenia hier vonku so staršími deťmi predškolskom veku.

Spôsob vedenia hry v prírode zahŕňa neobmedzené možnosti komplexného využitia rôznych techník zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa, jeho zručné pedagogické vedenie. Osobitný význam má odborná príprava vychovávateľa, pedagogický postreh a predvídavosť.

Spôsob vedenia hry vonku zahŕňa: zhromaždenie detí na hru, vytvorenie záujmu, vysvetlenie pravidiel hry, pridelenie rolí, riadenie priebehu hry, zhrnutie.

Pri vykonávaní vonkajšej hry by sa malo pamätať na to, že je potrebné zbierať deti na mieste, odkiaľ sa začnú herné akcie, zber by mal byť rýchly a zaujímavý. Výklad hry je návodom, má byť krátky, zrozumiteľný, zaujímavý a emotívny. Roly určujú správanie detí v hre, výber do hlavnej úlohy treba vnímať ako povzbudenie, ako dôveru.

Vo vonkajších hrách starších detí predškolského veku sa využívajú zložitejšie pohyby. Deti dostávajú za úlohu okamžite reagovať na zmenu hernej situácie, prejaviť odvahu, vynaliezavosť, vytrvalosť, obratnosť, vynaliezavosť. Hry v prírode sa stávajú komplikovanejšími z hľadiska obsahu, pravidiel, počtu rolí (do 3–4), roly sú rozdelené medzi všetky deti; používajú sa štafetové hry.

Zhromažďovanie detí na hranie. Starší predškoláci milujú a vedia sa hrať. Ak chcete zhromaždiť deti na hru a vzbudiť záujem, môžete sa dohodnúť na mieste a signáli zhromažďovania dlho pred začiatkom hry, zbierať pomocou štekačov („Jeden, dva, tri, štyri, päť - volám všetkých, aby hrať); povedzte jednotlivým deťom, aby zhromaždili zvyšok v stanovenom obmedzenom čase (napríklad počas prehrávania melódie); používať zvukové a vizuálne podnety; použite úlohy s prekvapením: zahrá sa napríklad ten, komu sa podarí prebehnúť pod rotujúcim lanom.

Vysvetlenie pravidiel. Predbežné vysvetlenie pravidiel hry zohľadňuje psychologické schopnosti detí súvisiace s vekom. To ich učí plánovať svoje činy. Postupnosť vysvetlení je zásadne dôležitá: pomenujte hru a jej myšlienku, stručne uveďte jej obsah, zdôraznite pravidlá, pripomínajte pohyby (ak je to potrebné), rozdeľte úlohy, rozdeľte atribúty, umiestnite hráčov na ihrisko, začnite herné akcie. Ak je hra deťom známa, namiesto vysvetľovania si musíte s deťmi zapamätať pravidlá. Ak je hra ťažká, neodporúča sa okamžite poskytnúť podrobné vysvetlenie, ale je lepšie najprv vysvetliť hlavnú vec a potom všetky podrobnosti v priebehu hry.

Rozdelenie rolí. Roly určujú správanie detí v hre. Deti by výber hlavnej úlohy mali brať ako povzbudenie. Existuje niekoľko spôsobov, ako si vybrať vodiča: učiteľ menuje, nevyhnutne argumentuje svojou voľbou; s pomocou riekanky (predchádzať konfliktom); s pomocou "kúzelnej paličky"; lotériou; vodič si môže vybrať náhradu. Všetky tieto techniky sa spravidla používajú na začiatku hry. Pri vymenovaní nového vodiča je hlavným kritériom kvalita vykonávania pohybov a pravidiel.

Manažment hry. Učiteľ riadi hru, sleduje ju zboku. Niekedy sa však do hry zapojí aj učiteľ, ak si napríklad podmienky hry vyžadujú primeraný počet hráčov. Vyjadruje komentáre k tým, ktorí porušujú pravidlá, navrhuje opatrenia tým, ktorí sú zmätení, dáva signály, pomáha meniť vodičov, povzbudzuje deti, sleduje konanie detí a neumožňuje statické držanie tela (drepy, státie na jednej nohe), reguluje fyzickú aktivitu , ktorý by sa mal postupne zvyšovať. Poznámky o nesprávnej implementácii pravidiel negatívne ovplyvňujú náladu detí. Preto by sa komentáre mali robiť priateľsky.

Zhrnutie. Pri zhrnutí hry si učiteľ všimne tých, ktorí preukázali obratnosť, rýchlosť a dodržiavali pravidlá. Menuje tých, ktorí porušujú pravidlá. Učiteľ analyzuje, ako sa v hre dosiahol úspech. Zhrnutie hry by malo prebiehať zaujímavým a zábavným spôsobom. Všetky deti by sa mali zapojiť do diskusie o hre, čo ich učí analyzovať svoje činy, spôsobuje vedomejší postoj k implementácii pravidiel hry.

Keď deti akumulujú motorické skúsenosti, hry musia byť komplikované, ale postupnosť akcií a epizód zostáva konštantná. Zmeny musia byť vždy odôvodnené. Komplikácie navyše robia známe hry zaujímavými pre deti.

Obmenou hry nemôžete zmeniť nápad a kompozíciu, ale môžete: zvýšiť dávkovanie (opakovanie a celkové trvanie hry); komplikovať obsah motora; zmeniť usporiadanie hráčov na ihrisku (pascu umiestnite nie na stranu, ale do stredu); zmeniť signál (namiesto verbálneho - zvukového alebo vizuálneho); hrať hru v neštandardných podmienkach (na brehu rieky, na lesnej čistinke, v parku); skomplikovať pravidlá (v staršej skupine sa dajú chytení zachrániť). Do zostavovania herných možností sa môžu zapojiť aj samotné deti, najmä v starších skupinách.

Rozvoj motorickej tvorivosti v hre vonku u predškolákov

Berúc do úvahy rôznorodý obsah detských hier, ich vlastnosti, povahu, treba zdôrazniť, že tvorivosť je spoločná vo všetkých hrách vonku. Tvorivá činnosť je pre človeka jedinečná. Obsah je vždy spoločenský a vyjadruje slobodu jednotlivca.

Počiatočným štádiom formovania tvorivej činnosti u detí je imitácia, ktorá je charakteristická najmä pre detské hry vonku. mladší vek. Majú vynikajúco rozvinutú predstavivosť, vedia „lietať“ ako vrabce, „trepotať“ ako motýle atď. Hra v prírode, ktorá je prostriedkom prirodzenej potreby aktivity, na jednej strane dáva dieťaťu možnosť učiť sa transformovať okolitú realitu a na druhej strane rozvíjať svoje schopnosti a tvorivú činnosť.

Ďalšou mimoriadne dôležitou etapou vo vývoji detskej motorickej tvorivosti je schopnosť samostatne organizovať hry vonku, ktoré sú dieťaťu známe. najvyššej úrovni detská kreativita je vymýšľanie nových hier v prírode na základe obrazov, na základe materiálov známych umeleckých diel.

Vymýšľanie nových hier nie je dané všetkým deťom. Dôvodom sú individuálne vlastnosti, úroveň motorických a sociálnych skúseností, organizácia pedagogického procesu, ktorá nie vždy dostatočne podnecuje dieťa k tvorivosti. Zručným riadením hry môžete výrazne zvýšiť tvorivý potenciál dieťaťa. Rozvíjaním a zdokonaľovaním kreativity detí v hre vychovávame spoločensky aktívneho, inteligentného, ​​všestranného človeka, ktorý s akoukoľvek činnosťou zaobchádza premyslene a tvorivo.

Metódy realizácie tvorivých hier vonku s deťmi staršieho predškolského veku

Hlavným motívom tvorivosti detí je túžba prejaviť svoje zážitky, dojmy, osvojiť si ich v činnostiach. Vonkajšia hra vždy vyžaduje, aby deti boli kreatívne: aby našli racionálne spôsoby konania, aby sa sami rozhodli správne, našli cestu von z vytvorenej hernej situácie. Je jedným zo zdrojov detskej kreativity, dáva potravu detskej fantázii, prebúdza myslenie.

Pri rozvoji tvorivej činnosti detí zohráva dôležitú úlohu umenie riadiť ju učiteľom. Rozširuje motorické skúsenosti detí, ovplyvňuje predstavivosť, vychovávateľ stimuluje a usmerňuje tvorivú činnosť detí. Pri realizácii hry, zavádzaní možností, jej pedagóg postupne priťahuje deti ku kreatívnemu hľadaniu. Napríklad pri následnej hre môžete vyzvať deti, aby sa zamysleli a povedali, od koho ešte môžu vrabce odletieť. Deti hovoria: od mačky, psa, chlapca atď.

Komu stredná skupina motorické skúsenosti sa u detí hromadia, pohyby sa stávajú koordinovanejšie, preto sa motorické úlohy pri hre vonku komplikujú. Pri rozvoji tvorivej činnosti detí stredného veku stojí učiteľ pred neľahkou úlohou: vytvoriť atmosféru radosti a inšpirácie. Je dôležité mu pomáhať, získavať skúsenosti v rôznych činnostiach, zvyšovať záujem o okolie. Deti jasne vidia účel hry. Všetky deti rozvíjajú fantáziu, no u každého dieťaťa sa prejavuje rôznymi spôsobmi, individuálne. Dôležité miesto zaujímajú dejové mobilné hry. Dejová forma činnosti prispieva k úspešnému formovaniu tvorivej činnosti. Deti sa dokážu s nadšením a nezištne zapojiť do typov tvorivých činností, ktoré majú k dispozícii. Dieťa je schopné vyjadriť svoj postoj k postavám hry. S určitou zásobou vedomostí, zručností a schopností sa pokúšajú prísť s hernými možnosťami, prísť s vonkajšími hrami založenými na zápletkách, najprv analogicky s už známymi a potom s novým obsahom. rozvoj kreativity, vedie pedagóg niektorých z nich k samostatnému vymýšľaniu hier.

V staršom predškolskom veku sa u detí hromadí motorická skúsenosť, reštrukturalizujú sa pohyby a činnosti. Do popredia sa dostáva samostatná orientácia dieťaťa v hernej situácii, ktorá mu umožňuje prejaviť iniciatívu a kreativitu. Dobré zvládnutie reči mu dáva príležitosť vyjadriť zámer hry. Tvorivá činnosť u detí si tiež vyžaduje, aby mal vychovávateľ vhodnú metodiku. Dôležitú úlohu pri rozvoji tvorivej činnosti zohráva ich zapojenie do zostavovania možností hry, komplikácie pravidiel. Deti vymýšľajú nielen varianty hier, pravidlá pre ne, ale s radosťou skladajú aj počítacie riekanky, plietli do textu hry, básne vlastnej kompozície. Všetky deti staršieho predškolského veku tak môžu prejaviť iniciatívu a kreativitu v hrách vonku.

Kreativita v hrách vonku, najmä v príbehových hrách, sa rozvíja postupne: deti najskôr vytvárajú kombinácie pohybov, niektoré analogicky so svojimi kamarátmi, a potom samy. Striedaním príbehových hier a zapájaním sa do vymýšľania nových hier deti najskôr zmenia názov hry a predstavia do nej nejakú postavu. Postupne prichádzajú s hrami založenými na literárnych dielach, pamätných filmoch, karikatúrach, televíznych reláciách a nakoniec skladajú svoje vlastné. Pod vplyvom umeleckých diel, dejových príbehov pedagóga, ako aj plnenia tvorivých úloh deťmi sa výrazne zvyšuje záujem a tvorivý prístup detí k herným aktivitám. Učiteľovo vlastníctvo vhodnej metodiky však u väčšiny detí prispieva k formovaniu tvorivej činnosti.

Tvorivé hry v prírode sú hry vytvorené (vymyslené) samotnými deťmi na základe malieb, známych literárnych diel.

Na výchovu detí k samostatnosti tvorivosti je potrebné vyzbrojiť pedagóga vhodnou metodikou. Pre zmysluplné a efektívne hry vonku s deťmi je potrebné vykonať veľa prípravných prác. Po prvé, pri výučbe motorických akcií detí by sa mala formovať ich tvorivá činnosť. Tým sa zabezpečí samostatnosť pri uplatňovaní motoriky v hre. Dôležité je aj rozširovanie vedomostí a predstáv detí o životnom prostredí. Za týmto účelom sa deti zoznamujú s činnosťami rôznych postáv, čítajú príslušnú literatúru a pozerajú sa na obrázky. Je potrebné viesť rozhovory, objasniť ich pochopenie herné postavy, naučiť zvýrazniť epizódu pohybmi v počúvaných rozprávkach, príbehoch, čo spôsobuje emocionálny zážitok, túžbu zobraziť túto epizódu v hre. Je vhodné ponúknuť túto epizódu v rôzne možnosti, zapojenie detí do improvizácie. Pri hľadaní riešenia určitých úloh v hrách vonku sa deti vyzývajú, aby prišli s vlastnou činnosťou, ktorá sa nepodobá činnostiam iných detí, novými pravidlami a vyriešili motorickú úlohu vlastným spôsobom. Stanovenie vhodných úloh, ich riešenie prispieva nielen k uvedomelému, tvorivému pohybu, ale aj k rozvoju rozumových schopností detí.

Odporúča sa identifikovať formovanie kreatívnych metód konania v nasledujúcich oblastiach:

1. Postoj detí k tvorivosti: nadšenie, schopnosť „vstúpiť“ do imaginárnych okolností, podmienených situácií, úprimnosť skúseností.

2. Kvalita metód tvorivých akcií prístupných dieťaťu: rýchlosť reakcie, vynaliezavosť pri riešení nových problémov, využívanie rôznych možností, kombinovanie známych prvkov do nových kombinácií, originalita metód konania.

3. Indikátory kvality detskej tvorivosti: výber charakteristických čŕt životných javov, predmetov, postáv deťmi a ich odraz v akcii, hre.

V každej mobilnej hre je teda kreativita povinnou súčasťou. Cieľavedomé, metodicky premyslené vedenie hry v prírode výrazne skvalitňuje, aktivuje tvorivú činnosť detí, povyšuje ju na vyššiu spoločenskú úroveň. Preto metodika riadenia herných činností preberá vedúcu úlohu učiteľa, ktorý riadi a formuje tvorivú činnosť.

Rozvoj motorickej tvorivosti formuje zvedavú myseľ dieťaťa, nabíja ho zábavou, radosťou, formuje túžbu byť zdravý a silný, pripravený riešiť zložité problémy. Takže pri rozvoji tvorivej činnosti detí má dôležité miesto emocionálno-figuratívna metóda vedenia vychovávateľa. Rozširovaním motorických skúseností detí, ovplyvňovaním predstavivosti obrazným slovom vychovávateľ stimuluje a usmerňuje tvorivú a výkonnú činnosť každého dieťaťa.

Úvod

Pre dieťa je hra prostriedkom sebarealizácie a sebavyjadrenia. Umožňuje mu vybudovať si vlastný svet.

Dieťa v hre vykonáva proces akcie. Ale akcia v hre je špeciálna, nie skutočná. Už vo veku 3 rokov si deti začínajú uvedomovať rozdiel medzi hrou a nehraním a vo veku 4-5 rokov je tento rozdiel skutočný.akcia a hraje už nimi jasne formulované: „Je to pre zábavu ...“, „No tak, ako keby ...“, atď.

Tieto „predstieranie“, „akoby“, teda jednanie vo vymyslenej situácii, robia z hry pre dieťa výborný prostriedok sebarealizácie.V hre si môže robiť, čo chce, a vo všetkom sa mu „darí“. . V hre je dieťa tým, čím chce byť. Hra umožňuje dieťaťu zastaviť daný okamih, zopakovať a prežiť ho ešte mnohokrát.

Hra teda poskytuje dieťaťu emocionálnu pohodu, umožňuje vám realizovať rôzne túžby a túžby a predovšetkým túžbu konať ako dospelý, túžbu ovládať veci (ktoré v skutočnosti ešte nie sú veľmi podriadený.

Detská hra je mimoriadne dôležitá pre vývoj dieťaťa.

Výskumníci zistili, že v hre sa rozvíja predovšetkým schopnosť predstavivosti, imaginatívne myslenie (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget atď.). Je to spôsobené tým, že v hre sa dieťa snaží obnoviť široké sféry okolitej reality, ktoré presahujú hranice jeho vlastnej praktickej činnosti, a môže to urobiť iba pomocou podmienených akcií. Najprv sú to akcie s hračkami, ktoré nahrádzajú skutočné veci. Rozšírenieobsah hry (vytváranie čoraz zložitejších akcií a udalostí zo života dospelých, ich vzťahov) a nemožnosť realizovať ju iba prostredníctvom objektívnych akcií s hračkami znamená prechod k používaniu vizuálnych, rečových a imaginárnych akcií ( vykonávané vnútorne, „v mysli“) .

Schopnosť pracovať s obrazmi reality „v mysli“, ktorá je v predškolskom veku položená v hre, vytvára základ pre ďalší prechod ku komplexným formám tvorivej činnosti. Okrem toho je rozvoj predstavivosti dôležitý sám o sebe, pretože bez nej nie je možná ani tá najjednoduchšia, špecificky ľudská činnosť.

Hra je dôležitá nielen pre duševný vývoj dieťaťa, ale aj pre rozvoj jeho osobnosti ako celku.

Dieťa, ktoré v hre preberá rôzne úlohy, obnovuje činy ľudí, je naplnené ich pocitmi a cieľmi, súcití s ​​nimi, čo znamená rozvoj ľudských, „sociálnych“ emócií, princípov morálky.

Hra má veľký vplyv aj na rozvoj schopnosti detí komunikovať s inými ľuďmi. Okrem toho, že dieťa, reprodukujúc interakciu a vzťahy dospelých v hre, ovláda pravidlá, metódy tejto interakcie, pri spoločnej hre s rovesníkmi získava skúsenosť vzájomného porozumenia, učí sa vysvetľovať svoje činy a zámery. , koordinovať ich s ostatnými deťmi.

V hre dieťa tiež získava skúsenosti s dobrovoľným správaním a učí sa ovládať, dodržiavať pravidlá hry, obmedzovať svoje bezprostredné túžby, aby si udržalo spoločnú hru s rovesníkmi, už bez kontroly dospelého.Všetky tieto vlastnosti sú pre dieťa potrebné v neskoršom veku a v prvom rade v škole, kde musí byť začlenené do veľkej skupiny rovesníkov, sústrediť sa na vysvetľovanie učiteľa v triede a kontrolovať jeho činy pri robení domácich úloh.

Psychologické štúdie ukazujú, že dieťa, ktoré sa v detstve „nehralo“, sa bude ťažšie učiť a nadväzovať kontakty s inými ľuďmi ako deti, ktoré majú bohaté herný zážitok najmä zážitok zo spoločnej hry s rovesníkmi. Zo všetkého povedaného je zrejmé, že hra má veľký význam pre celkový rozvoj a výchovu dieťaťa. Ale pomáha riešiť aj užšie pedagogické problémy. V hre môže dieťa získať určité vedomosti, zručnosti a schopnosti. To si však už vyžaduje špeciálnopedagogickú organizáciu detskej hry, aby do nej zaradila taký obsah, ktorý by od dieťaťa vyžadoval aktualizáciu určitých vedomostí a vykonávanie určitých úkonov. Ale tieto problémy sa dajú vyriešiť len v spoločnej hre detí s dospelými.

Inými slovami, dospelí by si mali byť vedomí toho, že hra nie je vôbec prázdnym zamestnaním, nielenže poskytuje dieťaťu maximálne potešenie, ale je aj silným prostriedkom jeho rozvoja, prostriedkom na formovanie plnohodnotnej osobnosti.

V modernej ruskej psychológii sa dokázalo, že špecifické ľudské schopnosti vyvinuté v priebehu historického vývoja sú akoby uložené, akumulované v rôznych druhoch ľudskej činnosti. Dieťa sa rozvíja zvládnutím toho či onoho druhu činnosti, ktorý mu dáva sociálne prostredie. Určitý druh činnosti si vyžaduje od dieťaťa špecifické schopnosti a akosi zodpovedá za ich rozvoj pre každé obdobie detstva, existuje historicky ustálený druh činnosti, ktorý zabezpečuje maximálny rozvoj dieťaťa – takáto činnosť je tzv. vedúci pre daný vek. Pre dojča (do jedného roka) - ide o emocionálnu komunikáciu s blízkym dospelým; pre malé dieťa (1-3 roky) - objektovo-manipulačná činnosť; pre deti predškolského veku - herné aktivity; pre deti po 6-7 rokoch - vzdelávacie aktivity.

Hra teda nie je mystickou vlastnosťou, ktorá je dieťaťu vlastná, ale historicky overenou činnosťou, ktorú ovláda.

Vek sám o sebe vôbec nezaručuje výskyt konkrétneho druhu činnosti u dieťaťa. K formovaniu vedúcej činnosti dochádza postupne a závisí od zložitého systému sociálnych vplyvov (vrátane vplyvov blízkych dospelých), ktoré túto činnosť dieťaťu v tej či onej podobe nastavujú.

Aby sa hra stala generátorom rozvoja, dieťa si musí túto činnosť osvojiť v jej celistvosti, stať sa hráčom, teda naučiť sa hrať. A dospelý človek mu s tým môže pomôcť.

Druhy herných aktivít

Aby sa hry stali skutočným organizátorom života ľudí, ich aktivít, ich záujmov a potrieb, je potrebné, aby v praxi výchovy bola pestrosť a bohatstvo hier. Život detí môže byť zaujímavý a zmysluplný, ak majú deti možnosť hrať sa rôzne hry, neustále dopĺňajte svoju hernú batožinu. Primeraná rozmanitosť hier je tiež cenná, pretože za týchto podmienok je možné riešiť veľké vzdelávacie problémy - vzťah detí medzi sebou, asimiláciu noriem života v detstve, formovanie charakteru atď.

Každý jednotlivý typ hry má množstvo možností. Komplikujú a zjednodušujú známe hry, vymýšľajú nové pravidlá a detaily. Voči hrám nie sú pasívni. Pre nich je to vždy tvorivá invenčná činnosť.

Klasifikácia hier spočíva v tom, že ako každý kultúrny fenomén sú vážne ovplyvnené dynamikou tvorivého procesu, akoukoľvek novou formáciou, ideológiou rôznych sociálnych skupín. Hry s rovnakými pravidlami a informačnou základňou môžu byť veľmi odlišné, pretože sa používajú na rôzne účely: v jednom prípade - na analýzu fungovania systému, v druhom - na výučbu študentov, v treťom - ako tréning na rozhodovanie. -tvorba v simulovaných situáciách, vo štvrtom - pre zábavu atď.

Väčšina hier má štyri hlavné funkcie:

1. voľná rozvojová činnosť, vykonávaná len na žiadosť dieťaťa, kvôli potešeniu zo samotného procesu, činnosti, a nielen z jej výsledku (procedurálnej radosti).
2. tvorivý, výrazne improvizačný, veľmi aktívny charakter tejto činnosti (oblasť tvorivosti).
3. emocionálne vzrušenie z aktivity, rivalita, súťaživosť, súťaživosť, príťažlivosť atď. (zmyslový charakter hry, emocionálny stres).
4. prítomnosť priamych alebo nepriamych pravidiel, ktoré odrážajú obsah hry, logickú a časovú postupnosť jej vývoja.

Klasifikovať hry znamená vytvárať poradia hier podriadené ich účelom, zostavené na základe zohľadnenia základných a spoločných znakov a pravidelných spojení medzi nimi. Klasifikácia hier by mala umožniť orientovať sa v ich rozmanitosti a poskytnúť o nich presné informácie.

V domácej predškolskej pedagogike sa vyvinula klasifikácia detských hier, založená na miere samostatnosti a tvorivosti detí v hre. P.F. Lesgaft spočiatku pristupoval ku klasifikácii detských hier podľa tohto princípu, neskôr sa jeho nápad rozvinul v dielach N.K. Krupskej.

Krupskaya označila prvú skupinu za kreatívnu a zdôraznila ich Hlavná prednosť- samostatný charakter. Tento názov sa zachoval v klasifikácii detských hier, tradičnej pre domácu predškolskú pedagogiku.

Druhou skupinou hier v tejto klasifikácii sú hry s pravidlami. Ako každá klasifikácia, aj táto klasifikácia detských hier je podmienená. Bolo by chybou sa domnievať, že v kreatívnych hrách neexistujú pravidlá, ktoré by upravovali vzťah medzi hráčmi, spôsoby využitia herného materiálu. Ale tieto pravidlá si po prvé určujú deti samy, snažia sa zefektívniť hru (po hre si každý upratuje hračky, pri sprisahaní treba počúvať každého, kto sa chce hrať) a po druhé, niektorí z nich sú skryté. Deti teda odmietajú prijať dieťa do hry, pretože sa vždy začne hádať, „prekáža pri hre“, hoci vopred nestanovujú pravidlo „Neprijmeme do hry toho, kto sa poháda“. V tvorivých hrách sú teda potrebné pravidlá na zefektívnenie činností, ich demokratizáciu, ale sú len podmienkou úspešnej realizácie myšlienky, rozvinutia zápletky a splnenia úloh.

V hrách s pevnými pravidlami (pohybové, didaktické) deti prejavujú kreativitu, vymýšľanie nových možností, používanie nového herného materiálu, spájanie viacerých hier do jednej a pod.

Poďme sa na tieto dve skupiny hier pozrieť bližšie.

1. Kreatívne hry sú hry, v ktorých dieťa
   prejavuje svoju invenciu, iniciatívu, samostatnosť. Tvorivé prejavy detí v hrách sú rôznorodé: od vymýšľania zápletky a obsahu hry, hľadania spôsobov realizácie myšlienky až po reinkarnáciu v rolách daných literárnym dielom. V závislosti od povahy detskej tvorivosti, od herného materiálu používaného v hrách sa tvorivé hry delia na režijné, zápletkové hry, dramatizačné hry, hry so stavebným materiálom.

Treba poznamenať, že v tradičnej pedagogike sa režisérske hry nerozlišovali ako osobitný druh hernej činnosti, ale považovali sa za v súlade s hrami na hranie rolí. V posledných rokoch je tendencia izolovať režisérske hry kvôli tomu, že sa objavili štúdie, ktoré ich charakterizujú ako samostatný typ hier na hranie rolí. Hlavný rozdiel medzi režisérskymi hrami je v tom, že je to prevažne jednotlivé hry, v nich dieťa ovláda imaginárnu situáciu ako celok, koná súčasne za všetkých účastníkov.

• Režisérske hry sú druhom kreatívnych hier. V nich, ako vo všetkých tvorivých hrách, existuje imaginárna alebo imaginárna situácia. Dieťa prejavuje kreativitu a predstavivosť, vymýšľa obsah hry, definuje jej účastníkov (úlohy, ktoré hračky, predmety „plnia“). Predmety a hračky sa využívajú nielen v priamom význame, ale aj v prenesenom, keď plnia funkciu, ktorú im univerzálna ľudská skúsenosť nepripisuje.

Už samotný názov režisérskej hry naznačuje jej podobnosť s činnosťou režiséra hry či filmu. Dieťa samo vytvára dej hry, jej scenár. Keď si dieťa vezme akúkoľvek tému, rozvíja ju v závislosti od toho, ako rozumie zobrazenej udalosti, ktorú považuje za najvýznamnejšiu pre seba.

Scenár vychádza z priamej skúsenosti dieťaťa: odráža udalosť, ktorej bolo ono samo divákom alebo účastníkom. Tieto hry v rozvinutej podobe sa vyznačujú kombináciou dojmov z osobnej skúsenosti dieťaťa s tým, čo sa naučilo z kníh, pozorovaní, kreslených filmov, bizarné spojenie skutočného a fiktívneho. Zápletky režisérskych hier sú reťaze akcií. Samostatné epizódy (scény) v hre, ktoré dieťa vymyslí, potom hrá, hrá za postavy, hovorí za všetkých alebo vysvetľuje všetko, čo sa deje.

V režisérskej hre je hlavnou zložkou reč. Často to znie ako „rozprávanie za obrazovkou“. V týchto hrách si dieťa pomocou výrazových rečových prostriedkov vytvára obraz o každej postave.

V režisérskej hre sa často využíva veľa postáv, ktoré však aktívne konajú a nemajú svoje túžby, záujmy, nároky. V príbehovej hre sa dieťa učí hospodáriť s vlastnými silami.

Režisérske hry vznikajú ako individuálna činnosť a zostávajú ňou aj v ranom a ranom predškolskom veku.

• Počas celého predškolského detstva, kým dieťa rastie a rozvíja sa, získava nové vedomosti a zručnosti, hra na hranie rolí zostáva najcharakteristickejším typom jeho činnosti. Základom hry na hranie rolí je imaginárna alebo vymyslená situácia, ktorá spočíva v tom, že dieťa prevezme rolu dospelého a hrá ju v ním vytvorenom hernom prostredí.

Hra na hranie rolí má sociálny charakter a je založená na neustále sa rozširujúcej predstave dieťaťa o živote dospelých. Novou sférou reality, ktorú v tejto hre ovláda predškolák, sú motívy, zmysly života a činnosti dospelých. Správanie dieťaťa v hre je sprostredkované obrazom inej osoby. Predškolák zaujíma uhol pohľadu rôznych ľudí a vstupuje do vzťahov s inými hráčmi, ktoré odrážajú skutočnú interakciu dospelých.

Plnenie roly stavia dieťa pred potrebu konať nie tak, ako chce, ale ako mu rola predpisuje, podriaďovať sa spoločenským normám a pravidlám správania. Predškolák zastáva pozíciu inej osoby, a nie jednej, ale inej. V rámci toho istého sprisahania sa dieťa „pozerá“ na situáciu očami niekoľkých ľudí. Dnes dievča hrá úlohu matky a zajtra - dcéry. Chápe, aké dôležité je, aby sa matka starala o svoje deti, a aké nevyhnutné je, aby jej dcéra bola poslušná. Dieťaťu sa tak odkrývajú nielen pravidlá správania, ale aj ich význam pre nadväzovanie a udržiavanie pozitívnych vzťahov s inými ľuďmi. Uznáva sa potreba dodržiavať pravidlá, t.j. formuje sa im vedomá poslušnosť.

Hra na hranie rolí umožňuje dieťaťu pochopiť motívy pracovnej činnosti dospelých, odhaľuje jej sociálny význam. Ak spočiatku pri výbere úlohy zaujíma hlavné miesto jej vonkajšia atraktívnosť: čiapka bez špičky, fonendoskop, ramenné popruhy, potom sa v priebehu hry odhalia jej sociálne výhody. Teraz dieťa chápe, že učiteľ vychováva deti, lekár ich lieči.

Dôležitý moment vo vývoji rolového správania sa spája s označením roly prevzatej slovom: "Som predavač, kaderník."

U starších predškolákov sa počet vykonávaných rolí rozširuje na približne 10, z ktorých sa 2-3 stanú obľúbenými. Správanie roly sa riadi pravidlami, ktoré tvoria ústredné jadro roly. Dieťa nekoná ako chce, ale ako má. Pri plnení úlohy obmedzuje svoje bezprostredné impulzy, vzdáva sa osobných túžob a prejavuje spoločensky schválený vzorec správania, vyjadruje morálne hodnotenia.

Dodržiavanie pravidiel a uvedomelý postoj dieťaťa k nim ukazuje, ako hlboko ovláda sféru sociálnej reality odrážajúcej sa v hre. Práve rola dáva pravidlu zmysel, jasne ukazuje predškolákovi potrebu ho dodržiavať a vytvára možnosti kontroly nad týmto procesom. Nedodržiavanie pravidiel vedie k rozpadu hry. Okrem toho sa pravidlá úspešnejšie dodržiavajú kolektívne hry ach, lebo rovesníci sledujú, ako ich partneri vykonávajú.Postoj dieťaťa k pravidlám sa mení počas celého predškolského veku. Spočiatku dieťa ľahko poruší pravidlá

a nevníma, keď to robia iní, lebo si neuvedomuje význam pravidiel. Potom napraví porušenie pravidiel svojimi súdruhmi a oponuje. Potrebu dodržiavať pravidlá vysvetľuje na základe logiky každodenných súvislostí: toto sa nedeje. A až potom sa pravidlá stanú uvedomelými, otvorenými. Dieťa vedome dodržiava pravidlá a vysvetľuje, že ich nasleduje nevyhnutnosť. Tak sa naučí ovládať svoje správanie.

Plnenie úlohy prebieha pomocou určitých herné akcie. Takže dievča, ktoré pôsobí ako matka, kŕmi, kúpe, oblieka, ukladá svoju „dcéru“ do postele. Ako dieťa starne, herné akcie sa zovšeobecňujú, nadobúdajú podmienený charakter a často sa nahrádzajú slovami: „Plátno už bolo vyprané“, „Už ste prišli zo školy“, „Už ste sa zotavili“. Zvládnutie rôznych herných akcií umožňuje predškolákovi čo najúplnejšie a najpresnejšie si uvedomiť svoju rolu. Hry sa postupne objavujú na pomyselnej rovine, kedy dieťa prechádza od hry s reálnymi hernými predmetmi k hre s vymyslenými.

V hre dieťa používa rôzne herné položky: hračky, atribúty, náhradné predmety. Substitúcia nastáva v problematickej situácii. Hlavnou podmienkou substitúcie je, že s náhradným objektom možno vykonávať rovnakú funkciu ako s nahradeným objektom. Používanie náhradných predmetov obohacuje hru detí, rozširuje možnosti modelovania reality a prispieva k rozvoju znakovo-symbolickej funkcie vedomia.

Dieťa teda v hre na hranie rolí symbolizuje (nahrádza) dva typy. Po prvé, prenáša akciu z jedného objektu na druhý pri premenovaní objektu, čo funguje ako prostriedok na modelovanie ľudských akcií. Po druhé, preberá rolu dospelého človeka pri reprodukovaní zmyslu ľudskej činnosti prostredníctvom zovšeobecnených a skrátených akcií, ktoré nadobúdajú charakter obrazových gest, čo pôsobí ako prostriedok modelovania sociálnych vzťahov.

Ako staršie dieťa, čím väčšiu nezávislosť prejavuje vo výbere a používaní náhradných predmetov, tým menší význam má pre substitúciu vonkajšia podobnosť a čím väčšia je funkčná podobnosť a tým širší je rozsah predmetov, ktoré nahrádza. Častejšie nepodstatný materiál pôsobí ako náhradné predmety, pretože jeho funkcia nie je pevná: kamienky, úlomky, tyčinky, útržky papiera.

Rovnako dôležité pre rozvoj herných aktivít sú položky-atribúty. Pomáhajú dieťaťu vžiť sa do roly, naplánovať a rozvinúť zápletku, vytvoriť hernú situáciu. Zdá sa, že poskytujú vonkajšie podmienky na implementáciu roly a uľahčujú dieťaťu správanie pri hraní rolí. Vo vyššom predškolskom veku dieťa potrebuje čoraz menej vonkajších atribútov, pretože takouto oporou sa stávajú predstavy o funkciách dospelých.

Súčasťou hry je vždy vytvorenie vymyslenej situácie, ktorá je jej zápletkou a obsahom. Dej je tá sféra reality, ktorá je modelovaná deťmi v hre. A preto je výber zápletky vždy založený na určitých znalostiach.

Predškoláci postupne začínajú do svojich hier zavádzať zápletky zo svojich obľúbených rozprávok a filmov. Obzvlášť jasne sa táto funkcia prejaví od 4 rokov. V hrách sa prelínajú skutočné a rozprávkové zápletky a znovuvytvorená sféra reality sa stále rozširuje, keď sa dieťa zapája do zložitejších sociálnych vzťahov. Profesionálne, a potom sociálne, spájajú každodenné predmety. Bohatosť a rôznorodosť predmetov úzko súvisí s bohatosťou detskej fantázie. Vytváranie herných zápletiek zároveň stimuluje rozvoj detskej fantázie a tvorivej činnosti.

V hre na hranie rolí sa medzi deťmi vytvára hranie rolí a skutočné vzťahy. Tí prví určujú výber a rozdelenie rolí, prejavujú sa rôznymi poznámkami, poznámkami a požiadavkami, ktoré regulujú priebeh hry. Rozdelenie rolí je dôležitým bodom pri vzniku hry. Vedúce dieťa často ukladá svojim kamarátom nezaujímavé úlohy a on sám preberá tú najatraktívnejšiu, bez ohľadu na želania ostatných. Ak sa deti nedohodnú na rozdelení rolí, hra sa rozpadne alebo ju opustí jeden z chlapcov.

Druhým typom vzťahov, ktoré v hre vznikajú, sú skutočné vzťahy. Skutočné vzťahy často protirečia tým herným. Čím je dieťa staršie, tým častejšie sa konflikt medzi hraním rolí a skutočnými vzťahmi rieši v prospech toho druhého. Skutočné vzťahy v hre nie sú o nič menej dôležité ako tie rolové. Rastúca potreba hrať sa spolu s rovesníkmi s vekom stavia dieťa pred potrebu vybrať si zápletku, rozdeliť role; kontrolovať rolové správanie partnera, čo vedie k rozvoju komunikačných schopností.

• Fikcia, a najmä rozprávka, je pre deti predškolského veku osobitnou formou reality – je to realita ľudských emócií, pocitov v zvláštnych rozprávkových podmienkach.

Hry súvisiace s dejmi literárnych diel sa u detí objavujú pod vplyvom dospelého a samotných diel, v ktorých sú ľudia, ich vzťahy a ich aktivity jasne a jasne popísané.

Dramatizácia hry podľa zápletky umeleckého diela má svoje špecifiká: je syntézou vnímania diela a hry na hranie rolí. Samotný proces asimilácie, vnímania umeleckého diela je v prvom rade špeciálnou vnútornou tvorivou činnosťou; po druhé, v dôsledku toho, v priebehu empatie a sympatií k postavám, dieťa rozvíja nové nápady a nové citové vzťahy. Dospelý človek si však musí vytvoriť, pripraviť podmienky, v ktorých sa takáto hra môže objaviť a rozvíjať.

Dramatizačná hra umožňuje dieťaťu psychologicky sa zblížiť s hrdinom rozprávky, zažiť jeho víťazstvá i prehry, šťastie i nešťastie. Už len toto posúva hranice životnej skúsenosti predškoláka, obohacuje ho. V dramatizačných hrách môžu deti v určitých medziach meniť jednotlivé momenty. dejová línia, teda všetko dobré, čo chalani zažili pri čítaní rozprávky a bábkového divadla, môžu realizovať v hre, prejaviť svoju aktivitu, oddanosť, ústretovosť. Tieto vlastnosti nachádzajú primeranú odozvu u detí, ktoré hrajú pozitívne aj negatívne roly. Chlapci spravidla kreatívne menia udalosti, obnovujú spravodlivosť, nachádzajú nekompromisné možnosti v ťažkých situáciách. Učiteľ nepozorovane usmerňuje priebeh hry a zanecháva v deťoch pocit úplnej nezávislosti pri rozhodovaní a vykonávaní akcií, čo je nemožné pri čítaní rozprávky, keď deti tak chceli aktívne zasahovať do diania.

V hre-dramatizácii rozvi rôzne druhy detská tvorivosť: umenie a reč, hudba a hry, tanec.

• Charakteristickým rysom hier so stavebnými materiálmi je, že sú založené na konštruktívnych zručnostiach a schopnostiach, v dôsledku čoho pristupujú k tvorivej produktívnej ľudskej činnosti. Hry so stavebninami môžeme zaradiť medzi míľnikové hry, prostredníctvom ktorých si dieťa rozvíja zručnosti, vlastnosti a osobnostné vlastnosti, ktoré mu pripravujú prechod na nový druh činnosti. Tieto hry prispievajú k rozvoju myslenia, priestorovej predstavivosti, ktoré sú základom dizajnérskej činnosti.

Hry na stavanie pomáhajú dieťaťu pochopiť svet štruktúr a mechanizmov vytvorených ľudskou rukou. RPG a hry so stavebným materiálom sú úzko prepojené. Potreba budov môže vzniknúť v priebehu hry na hranie rolí. Ale samotná hra na hranie rolí často stimuluje tú budovateľskú. Napríklad, najprv si deti postavili loď a potom sa začali hrať na námorníkov. Treba si uvedomiť, že ak sa v hre na hranie rolí modeluje sféra vzťahov medzi ľuďmi, tak v stavebnej hre – sféra tvorby, tvorby architektonických štruktúr.

Akákoľvek stavebná hra obsahuje intelektuálnu úlohu „Ako stavať?“, ktorú dieťa rieši pomocou rôznych materiálov a akcií. Predškolák, ktorý má ťažkosti pri dosahovaní požadovaného výsledku, si uvedomuje, že nemá potrebné zručnosti. Potom je tu túžba naučiť sa stavať, získať nové zručnosti.

V stavebnej hre deti dostanú reálny výsledok v podobe stavby. To spája staviteľské hry s produktívnymi činnosťami – navrhovanie, kreslenie a zároveň ich odlišuje od hry na hranie rolí.

Rozširovanie predstáv detí o okolitom človekom vytvorenom svete, osvojovanie si komunikačných zručností a technických, „stavebných“ zručností vedie k vzniku kolektívnych staviteľské hry. V takýchto hrách deti vopred rozdeľujú funkcie.

Stavebné hry, ako aj hry na hranie rolí, odrážajú profesionálne aktivity dospelých. V procese ich osvojovania majú deti pozíciu tvorby, transformácie reality, ako v pracovnej činnosti.

1. špeciálne vytvorené (množiny, konštruktory);
2. prírodné (piesok, sneh, hlina, kamene);
3. pomocné (dosky, krabice, krabice).

1. Charakteristickým rysom hier so stavebnými materiálmi je, že na zvládnutie konštruktívnych zručností je potrebný špeciálny tréning.

Hry s pravidlami je možné podľa vonkajších charakteristík rozdeliť do dvoch podskupín: hry v prírode (značka, schovávačka, klasika atď.), didaktické hry (loto, domino, dáma atď.). V podstate (to znamená pre samotného hráča) však vždy ide o konfrontáciu - striedavé súťaženie medzi všetkými hráčmi, ktorí hrajú alebo jazdcom špeciálne určeným pravidlami, a zvyškom účastníkov, ktorí mu v hre oponujú. Hry s pravidlami môžu byť veľmi jednoduché, zahŕňajúce iba jedno alebo dve pravidlá, ale existujú aj zložité hry založené na celom systéme pravidiel, ako je špeciálny súbor herných zákonov. V každej hre, ako sa vyvíja, môžu byť pravidlá zložitejšie. Dôležitou podmienkou týchto hier je teda existencia určitých prísnych pravidiel.

• Vonkajšie hry.

Najskoršie a jednoduché hry- fyzický, mobilný, ktorého hlavnou náplňou je pohyb. Možno ich rozdeliť do dvoch veľkých skupín: hry hrané s pomocou niektorých orgánov tela, bez akéhokoľvek náradia a hry hrané pomocou rôznych nástrojov. Do prvej kategórie patria: jednoduché pohyby paží, nôh, hlavy, trupu, najprv viac-menej nesúvislé a nestále a potom kombinované a systematické: beh, skoky, cval, tanec, rôzne voľné gymnastické cvičenia, nie na náčinie; do druhej skupiny patrí: hádzanie vecí na zem, hranie sa na schovávačku, hádzanie na cieľ atď.

Vo všetkých týchto hrách, telesných orgánoch a podstate nástrojov hry nie sú k dispozícii žiadne iné nástroje. Akonáhle sa pri takýchto hrách vonku použijú určité nástroje, hry sa stanú oveľa komplikovanejšími, vznikajú hry vonku, najmä s loptičkami, potom s krúžkami, obručami, palicami atď.

Mentálny obsah týchto hier nie je obzvlášť veľký. Pomerne významný vplyv nadobudnú až vtedy, keď sa stanú prísne verejnými a vykonávajú sa pri dodržaní náležitých pravidiel. Potom môžu prispieť k rozvoju vytrvalosti, vytrvalosti, charakteru. Akonáhle sú osamelé alebo nie v plnom zmysle slova sociálne, prispievajú najmä k rozvoju fyzickej sily, obratnosti a bystrosti, pomáhajú deťom osvojiť si orgány ich tela. Takéto hry v prírode sú mimoriadne častým javom, dalo by sa dokonca povedať, že sú takmer univerzálne ľudské. Vo všeobecnosti sú hry vonku v podstate všade rovnaké, menia sa len vo vonkajších formách. Vyjadrujú všeobecnú ľudskú potrebu po príjemných, ľahkých a zaujímavých pohyboch, ich samotnou podstatou je pohyb a všetko ostatné sú bezvýznamné vonkajšie formy. Hry v prírode priamo vychádzajú z potreby ľudského tela po svalovej aktivite a sú len málo podfarbené charakteristikami národností, kultúr, tried a vplyvom iných sociálnych faktorov.

Hra vonku je v podstate určená zdravím a silou telesného organizmu; napodobňovaciu hru určujú úplne iné, duchovné, vlastnosti detí.

• Podstata didaktickej hry spočíva v tom, že deti zábavnou formou riešia psychické problémy, ktoré sa im ponúkajú, samy nachádzajú riešenia, pričom prekonávajú určité ťažkosti. Dieťa vníma mentálnu úlohu ako praktickú, hravú, čím sa zvyšuje jeho duševná aktivita.

V didaktickej hre sa tvorí kognitívna aktivita dieťa, prejavujú sa znaky tejto činnosti. V staršom predškolskom veku sa intelektuálne záujmy vytvárajú na základe herných záujmov.

Význam didaktickej hry pre mentálnu výchovu detí je veľmi veľký. Pri hrách s hračkami, rôznymi predmetmi, s obrázkami dieťa hromadí zmyslové skúsenosti. Rozoberaním a skladaním hniezdiaceho panáčika, vyberaním spárovaných obrázkov sa učí rozlišovať a pomenovať veľkosť, tvar, farbu a iné znaky predmetov.

Zmyslový rozvoj dieťaťa v didaktickej hre je neoddeliteľne spojený s rozvojom jeho logického myslenia a schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky slovami. Na vyriešenie herného problému je potrebné porovnať vlastnosti objektov, zistiť podobnosti a rozdiely, zovšeobecniť a vyvodiť závery. Rozvíja sa teda schopnosť robiť úsudky, inferencie, schopnosť aplikovať svoje poznatky v rôznych podmienkach. Môže to byť len vtedy, ak majú deti špecifické znalosti o predmetoch a javoch, ktoré tvoria obsah hry.

Fascinujúce didaktické hry vyvolávajú u predškolákov záujem o riešenie psychických problémov: úspešný výsledok duševného úsilia, prekonávanie ťažkostí im prináša uspokojenie. Vášeň pre hru zvyšuje schopnosť dobrovoľnej pozornosti, zbystruje postreh, pomáha rýchlemu a silnému zapamätaniu. To všetko robí z didaktickej hry dôležitý prostriedok prípravy detí do školy.

Mentálna výchova v hre je úzko spojená s morálnou. Riešenie didaktického problému vždy slúži ako cvičenie vôle. Plnenie pravidiel hry vyžaduje od detí vytrvalosť, sebaovládanie, disciplínu. Mnohé hry majú „zakázané“ pravidlá, ktoré obmedzujú činy a slová hráčov.

Hry s didaktickými hračkami, prírodným materiálom, obrázkami, prispievajúce k hromadeniu zmyslových skúseností, zároveň napomáhajú estetickej výchove detí. Keď sa deti naučili rozlišovať farby a tvary, začínajú si všímať krásu v ich kombinácii, usporiadaní. Pri hrách so slovom sa naučia zložitosti svojho rodného jazyka a začnú vnímať jeho krásu.

Vášeň pre hru mobilizuje duševnú aktivitu, uľahčuje úlohu.

Hra ako prostriedok vzdelávania

Keďže hra je pre predškolákov vzrušujúcou aktivitou, je zároveň najdôležitejším prostriedkom ich výchovy a rozvoja. Ale to sa stane, keď je zahrnuté do organizovaného a kontrolovaného procesu.

Pedagóg, ktorý vedie hru, ovplyvňuje všetky aspekty osobnosti dieťaťa: jeho vedomie, pocity, vôľu, správanie, využíva ho na účely duševnej, mravnej, estetickej, telesnej a pracovnej výchovy.

Rozvoj morálnych vlastností v herných aktivitách.

Hra je dôležitým prostriedkom na výchovu morálnych citov a predstáv, morálnych citov a kultúry správania. Kopírovaním života dospelých je dieťa naplnené ich obavami a skutkami, asimiluje morálne normy našej spoločnosti.

Hodnota hry spočíva v tom, že v nej dieťa prejavuje schopnosť sebavzdelávania: zámerne sa správa tak, ako si rola vyžaduje.

Aby sa dieťa cítilo ako veliteľ posádky vesmírnej lode a aby ho hráči vnímali ako veliteľa, snaží sa byť príkladom pre ostatných, správať sa dôstojne, inteligentne, disciplinovane, rozkazovať rozumne a jasne, premýšľať. dej a jeho detaily počas hry - jedným slovom buďte vodcom hier účastníkov. Pri dodržiavaní pravidiel správania v hre je dieťa schopné odmietnuť to, čo chce, napríklad obľúbenú hračku, byť zdržanlivé, konať nie tak, ako by chcelo, ale podľa kolektívneho plánu. Toto je zvláštna sila vplyvu hry na vôľovú sféru dieťaťa. V hre, ako v žiadnej inej činnosti, sa leštia osobnostné črty a formy správania.

Výchovná hodnota hry sa naplno prejaví, keď ju vedú dospelí.

Na vedenie detskej hry je potrebný takt, schopnosť určiť mieru zásahu do hry, vidieť, ako sa deti správajú v herných situáciách: sú priateľské, hádajú sa, prejavujú kamarátstvo, zdvorilosť, sú schopné podporovať spoločný plán, ako riešia kontroverzné prípady atď.

Osobitná pozornosť by mal venovať pozornosť ideologickému obsahu hry: čo učí, aké charakterové vlastnosti vychováva, k akým činnostiam dieťa nabáda.

Malé deti a starší predškoláci sa hrajú inak, preto je aj smer ich hier odlišný. Ako menej dieťa, čím aktívnejšia je rola dospelého. Dieťa sa nevie hrať samostatne, má málo životných skúseností, nie vždy vie, ako zaobchádzať s hračkou. Preto ho treba nabádať, čo a ako má hrať, aby sa zapojil do hry.

Vedenie hry malého dieťaťa začína tým, že ho naučíte hrať sa s hračkami a potom hráme jednoduché príbehy.

Dospelý dbá na to, aby bábätko dodržiavalo určité pravidlá: opatrne narába s hračkami, delí sa o ne, vie sa hrať vedľa svojich rovesníkov. Vzniká tak pocit družnosti, schopnosť nadväzovať priateľské vzťahy v spoločnej hre.

Čím je dieťa staršie a jeho herná aktivita je dokonalejšia, tým dôležitejšie je povzbudzovať ho k zjednoteniu spoločné hry ach s inými deťmi.

Vedenie dospelých je zamerané na to, aby sa deti hrali spolu, nehádali sa. Ak je to potrebné, pomôžte im nadviazať dobré vzťahy. Je užitočné zaviesť pravidlá, ktoré prispievajú k rozvoju schopnosti detí čakať, podľahnúť. Aby boli detské hry naplnené vzdelávacím obsahom, reflektujte spoločenských javov, je potrebné deti obohatiť o dojmy z prostredia, oboznamovať ich s udalosťami našej doby, spôsobom života a prácou ľudí. Priame pozorovania prostredia, beletrie pre deti, rozhlasových a televíznych programov, príbehov pre dospelých pomáhajú dieťaťu pochopiť, čo vidí a vytvárajú predpoklady pre vznik hry. Od dospelého sa vyžaduje, aby jemne ovplyvňoval obsah hry a jej vývoj, ako aj vzťahy detí a dáva týmto vzťahom morálnu orientáciu. Je dôležité pomôcť zabezpečiť, aby komunikácia v hre bola pre deti školou nácviku morálnych foriem správania, aby si v konaní hry mohli ujasniť a pochopiť, čo je dobré a čo zlé, čo znamená konať čestne. , spravodlivo, súdružsky.

Dôležité je sledovať koniec hry. Deťom by sa nemalo dovoliť ničiť to, čo tak usilovne budovali. Niekedy pod dojmom televíznych programov s vojenskou tematikou začne dieťa bombardovať kockami alebo ničiť loď či dom tankom. Hoci sa chová predstierane, cíti skutočné pocity. Zvykne si ničiť to, čo sám urobil, rozbije aj to, čo urobili rukami iných.

Koniec hry by mal obsahovať morálne zrno. Nechajte deti cítiť sa ako tvorcovia, starostlivo uchovávajte výsledky spoločných aktivít. Z toho sa rodí rešpektujúci a opatrný prístup k verejnej sfére.

Asimiláciu morálnych noriem uľahčujú pravidlá, ktoré sa musia dodržiavať pri organizácii a procese herných aktivít.

Kultúra hernej činnosti do značnej miery závisí od podmienok, v ktorých sa hra odohráva, preto by dieťa malo mať doma špeciálne pridelený kútik. V procese individuálnych a spoločných hier, ktoré si vyžadujú dôslednosť v interakciách s partnermi, sa dieťa učí byť organizované a disciplinované.

Rozvoj estetického princípu v herných činnostiach.

Estetická výchova je cieľavedomý, systematický proces ovplyvňovania človeka s cieľom rozvíjať jeho schopnosť vidieť krásu sveta okolo seba, umenie a vytvárať ho.

Estetická výchova je veľmi široký pojem. Zahŕňa výchovu k estetickému vzťahu k prírode, práci, spoločenskému životu, každodennému životu, umeniu. Poznanie umenia je však také mnohostranné a svojské, že vyčnieva zo všeobecného systému estetickej výchovy ako jeho osobitná súčasť. Výchova detí výtvarnou formou je predmetom umeleckej výchovy.

Od prvých rokov života dieťa nevedome siaha po všetkom žiarivom a príťažlivom, teší sa z lesklých hračiek, farebných kvetov a predmetov. To všetko v ňom vyvoláva potešenie a záujem.

Predškoláci majú k dispozícii takmer všetky druhy výtvarných aktivít – písanie príbehov, vymýšľanie básničiek, spievanie, kreslenie, modelovanie. Prirodzene, majú veľkú originalitu, ktorá sa prejavuje v naivnom, priamom odraze reality, v mimoriadnej úprimnosti, vo viere v spravodlivosť zobrazovaného, ​​v nezáujmu o divákov a poslucháčov. Už v tejto fáze sa rozvíjajú umelecké tvorivé schopnosti detí, ktoré sa prejavujú vznikom nápadu, jeho realizáciou v činnostiach, schopnosťou spájať svoje poznatky a dojmy, väčšou úprimnosťou vo vyjadrovaní pocitov a myšlienok. .

Originalita detskej tvorivosti spočíva aj v tom, že vychádza z takej výraznej črty predškolákov, ako je napodobňovanie, široko sa odráža v herných činnostiach detí – obraznej realizácii ich dojmov zo sveta okolo nich.

Práve v hre sa najskôr prejavuje kreativita predškolákov. Pre hru, ktorá vzniká z iniciatívy detí, je charakteristická prítomnosť plánu. Spočiatku to ešte nie je stabilné, jednu parcelu strieda druhá; čím sú deti staršie, tým je myšlienka ucelenejšia a účelnejšia.

Pre dejovo-rolovú kreatívnu hru je charakteristická nielen prítomnosť myšlienky pri výbere a definovaní témy, zápletky, ale aj tvorivá predstavivosť a ich realizácia. Počas hry sa dieťa učí prekonávať ťažkosti, spoznáva prostredie, hľadá východisko zo situácie.

Tvorivá predstavivosť detí sa prejavuje aj v tom, že pre svoje hry často vedome kombinujú rôzne pozemky: berú materiál z rozprávok, príbehov, zo života, z televíznych a divadelných inscenácií. Inými slovami, spájajú svoje poznatky, dojmy z toho, čo videli a počuli, spájajú ich do jedného celku. Predškoláci často v hre zobrazujú to, čo v skutočnosti nie je.

Rovnako ako v hre sa kreativita detí prejavuje aj v iných druhoch ich výtvarných aktivít. V kresbe, modelovaní, rozprávaní, piesni dieťa uspokojuje svoju potrebu efektívneho, obrazného vyjadrenia svojich dojmov. A tu sa najprv rodí myšlienka a potom prostriedky na jej uvedenie do praxe; deti spájajú svoje dojmy získané počas vnímania rôznych umeleckých diel. A v tomto prípade dieťa zostáva rovnako úprimné ako v hre: nekopíruje len to, čo vidí, ale vyjadruje svoj postoj k nemu.

V predškolskom veku sa teda pozorujú klíčky kreativity, ktoré sa prejavujú v rozvoji schopnosti vytvorenia nápadu a jeho realizácie, v schopnosti spájať svoje poznatky, nápady, v úprimnom odovzdávaní myšlienok, pocitov, skúseností. Pre rozvoj výtvarných a tvorivých schopností u detí je však potrebná ich vhodná príprava, pri ktorej si osvoja spôsoby obrazného vyjadrovania a zobrazovania svojich predstáv slovom, spevom, kresbou, tancom, dramatizáciou. Vzdelávanie povzbudzuje dieťa k vedomým umeleckým prejavom, spôsobuje pozitívne emócie, rozvíja schopnosti.

Rozvoj duševných schopností v herných činnostiach.

Duševná výchova je cieľavedomé pôsobenie dospelých na rozvoj aktívnej duševnej činnosti detí. Zahŕňa komunikáciu dostupných poznatkov o okolitom svete, ich systematizáciu, formovanie kognitívnych záujmov, intelektuálnych zručností a schopností, rozvoj kognitívnych schopností.

Úloha duševnej výchovy pri príprave detí na školu je obzvlášť veľká.

Osvojenie si zásoby vedomostí, rozvoj duševnej činnosti a samostatnosti, osvojenie si intelektuálnych zručností a schopností sú dôležitými predpokladmi úspešnej školskej dochádzky a prípravy na nadchádzajúcu prácu.

Hlavnými úlohami duševnej výchovy predškolákov sú: vytváranie správnych predstáv o životnom prostredí, o najjednoduchších javoch prírody a spoločenského života; rozvoj kognitívnych duševných procesov, rozvoj intelektuálnych zručností a schopností, formovanie najjednoduchších spôsobov duševnej činnosti.

Duševná výchova detí predškolského veku sa uskutočňuje v hre, vyučovaní, práci, činnosti v domácnosti. Čím rôznorodejšia je činnosť dieťaťa, tým sú pre neho všestrannejšie spôsoby poznávania prostredia a rozvoja kognitívnych schopností. Pri všetkých činnostiach komunikuje s ľuďmi okolo seba, získava od nich vedomosti a zručnosti, získava určité vzťahy, ovláda jazyk. Cieľavedomé vedenie zvyšuje účinnosť pedagogických vplyvov zameraných na riešenie problémov duševnej výchovy.

Jedným z prostriedkov mentálnej výchovy je hra – špecifická detská aktivita, pri ktorej dieťa odráža okolitú realitu, vyzdvihuje svoje vedomosti, delí sa o ne so svojimi kamarátmi.

Určité typy hier vplývajú na duševný vývoj detí rôznymi spôsobmi: hry na hranie rolí rozširujú predstavy o prostredí a prispievajú k rozvoju verbálnej komunikácie; hry – dramatizácie pomáhajú hlbšiemu pochopeniu diel fikcia a aktivovať reč; stavebné a konštruktívne rozvíjajú konštruktívne schopnosti a rozširujú vedomosti o geometrické tvary a priestorové vzťahy. Hra aktívne ovplyvní duševný vývoj dieťaťa, ak učiteľ obohatí jej obsah a správne ho usporiada.

Zvlášť dôležité miesto v duševnej výchove zaujímajú didaktické hry, ktorých povinnými prvkami sú kognitívny obsah a mentálna úloha. Opakovaným zapojením sa do hry si dieťa pevne osvojuje vedomosti, s ktorými pracuje. Riešenie psychického problému v hre si dieťa precvičuje v ľubovoľnom zapamätávaní a reprodukcii, v triedení predmetov alebo javov podľa spoločných znakov, vo vyzdvihovaní vlastností a kvalít predmetov, v ich identifikácii podľa individuálnych vlastností.

Didaktické hry teda prispievajú k upevňovaniu a objasňovaniu vedomostí, ale aktivizujú aj duševnú činnosť detí.

Hra ako činnosť charakteristická pre dieťa mu umožňuje cvičiť sa v riešení psychických problémov bez väčšej námahy.

Rozvoj pracovných zručností v herných činnostiach.

Hlavnou činnosťou predškolského dieťaťa, ako sme už povedali, je hra, ale dieťa sa musí zapojiť aj do pracovných činností, ktoré sú pre neho uskutočniteľné. K tomu môžete využiť prepojenie medzi hrou a prácou.

Po prvé, dieťa môže urobiť nejaké veci pre hru, najprv s rodičmi a potom samo.

Kombinácia hry s ťažkosťami uľahčuje dieťaťu zvládnutie jednoduchých pracovných zručností, rozvíja elementárny technický dizajn a kreativitu.

Kým je dieťa malé, venuje sa najmä spoločnej oprave nepredajných hračiek. Činy dospelých viac pozoruje, ako sa na nich zúčastňuje.

Činnosti vykonávané deťmi počas hry sú často zamerané na zobrazenie jedného alebo druhého pracovného procesu, ktorý deti pozorujú u dospelých: varenie, umývanie riadu, čistenie miestnosti. Svedčia o túžbe dieťaťa napodobňovať dospelých. Deti túto túžbu uspokojujú v hernej situácii, ako keby umývali riad, pripravovali večeru atď.

Prichádza však moment, kedy to „akože“ prechádza do reálneho plánu pracovného procesu. Aktívne akcie dieťaťa s predmetmi vznikajú v ranom detstve a majú charakter hry. Mnoho prakticky potrebných pohybov sa vytvára aj v procese hry s predmetmi (uchopenie, hádzanie, kotúľanie), ale to nedáva dôvod na identifikáciu hry a práce. Pozícia A.S.Makarenka, že dobrá hra je podobné práci, že v dobrej hre je vždy spravodlivé pracovné nasadenie, no hra predsa nie je práca.

Práca a hra sú svojou povahou, obsahom, príčinou alebo motívmi odlišné.

V procese práce je vždy stanovený cieľ; hľadajú sa prostriedky na jeho realizáciu, premýšľa sa postupnosť akcií a nakoniec sa dosiahne výsledok. Pracovný proces je skutočný, neexistuje v ňom žiadna imaginárna situácia, pretože dieťa sa zaoberá skutočnými predmetmi, ktoré premieňa v priebehu činnosti alebo pomocou ktorých premieňa materiál.

V hre deti v špeciálne vytvorených podmienkach reprodukujú aktivity dospelých a vzťah medzi nimi. Tieto podmienky sú charakterizované používaním rôznych hračiek, ktoré nahrádzajú skutočné; používané dospelými v pracovnom procese.

Hra neprináša žiaden viditeľný výsledok, no v deťoch vyvoláva radosť a spokojnosť.

V práci s deťmi mladšieho predškolského veku sa pracovná výchova uskutočňuje zvláštnym spôsobom. Hlavnou náplňou práce je sebaobsluha v každodennom živote. Zvládnutím zručností sebaobsluhy sa dieťa cíti samostatnejšie, menej závislé od dospelého. Samoobsluha pre najmenších je však značným problémom, pretože si od detí vyžaduje určité úsilie a sústredenie. V procese výučby sebaobslužných zručností sa len zriedka obrátia na hernú situáciu. Niekedy sa používa hračka.

Pozrime sa, aké spojenie je vytvorené medzi prácou a hrou detí tohto veku. Spočiatku ich nezaujíma samotný proces samoobsluhy, ale obraz hry. Prostredníctvom nej si deti osvoja zručnosť, získajú istotu v pohyboch. S formovaním zručností sa rozvíjajú samoobslužné činnosti. Dieťa samostatne umýva, oblieka, jedáva. V procese formovania prvých pracovných zručností detí spojených s každodennou sebaobsluhou je tiež potrebné spoliehať sa na predvádzanie akcií, povzbudzovanie ich pri obliekaní, umývaní sa, zdôrazňovanie všetkých, aj malých úspechov detí a schvaľovanie prejavov vzájomnej pomoci detí.

V strednom predškolskom veku tiež nie je línia samostatnej pracovnej činnosti detí ešte taká výrazná, aj keď v niektorých prípadoch ich náplň práce vedie k hrovej činnosti. Zvlášť často to možno pozorovať pri každodenných hrách. Deti sa pripravujú na dovolenku a dávajú domček pre bábiky do poriadku, umývajú a žehlia šaty pre bábiky. Pracovné procesy v hre detí tohto veku sú epizodické, vznikajú z vlastnej iniciatívy a získavajú podporu pedagóga.

V prípadoch, keď si deti ešte nevytvorili zručnosti na prácu s náradím, keď samotná povaha pracovného procesu ešte nie je deťom známa a neexistuje jasná indikácia na používanie nástroja, prevláda hra, nie pracovná činnosť.

Deti, ktoré nepoznajú praktické metódy práce s náradím, majú tendenciu konať v dôsledku svojej činnosti. Tieto akcie majú vo svojom obsahu hravý, procedurálny charakter. To je celkom prirodzené. Deti, ktoré nepoznajú vlastnosti a kvalitu materiálu a pracovných nástrojov, ich používajú ako hračky.

Podmienenosť konania v hre svedčí o schopnosti dieťaťa tohto veku zovšeobecňovať javy, predstaviť si iné v jednom predmete, čo je dôležité pre rozvoj hernej činnosti. Hravý prístup k nástrojom a pracovným predmetom, ktorý je v určitých medziach prípustný v počiatočných štádiách vývoja pracovnej aktivity detí, však neskôr začína spomaľovať vytváranie správneho postoja k práci, zasahuje do vývoja. presnosť činností, rozvoj potrebných pracovných zručností a bránia dosahovaniu výsledkov. Preto zdržiavanie detí iba pri herných činnostiach vytvára určitú brzdu pracovnej výchovy. Učiteľ by im mal jasne vysvetliť povahu nadchádzajúcej úlohy, cieľ, dať pokyny, ako použiť materiál a nástroje.

Ako si deti osvojujú zručnosti práce s náradím a učia sa prakticky používať materiál, akcie proces-hra sú pozorované čoraz menej, vzťah medzi hrou a prácou sa mení. Deti si začínajú vytvárať určitý vzťah medzi vlastnosťami nástroja a materiálu a výsledkom, ktorý chcú dosiahnuť; pri práci s týmto nástrojom ho začnú používať na určený účel.

Vzhľadom na vzťah medzi prácou a hrou ako faktor, ktorý prispieva k rozvoju záujmu o prácu, je potrebné pri výrobe hračiek vyberať predmety potrebné na hru a niekedy aj pri konštrukcii samotného pracovného procesu vychádzať zo záujmov dieťaťa.

Hra, zahrnutá do obsahu pracovného procesu, dáva výsledku určitý zmysel, stáva sa ešte významnejším ako na začiatku.

Herné momenty sú často pozorované v práci detí nielen mladšieho, stredného, ​​ale aj staršieho predškolského veku.

V procese rozvíjania aktívnej pracovnej činnosti v hre detí staršej skupiny sa pedagóg spolieha na aktivitu a amatérsku činnosť, ktorá je vlastná deťom tohto veku, na ich túžbu urobiť niečo vlastnými rukami, na schopnosť držať jeden riadok herného plánu na dlhý čas, ktorý je výraznejší ako na predchádzajúcej vekovej úrovni.

Ak v strednej skupine prechod z hry do pracovného procesu odvádza deti od hry a najčastejšie sa k nej nevracajú podľa vôle, potom v staršom veku zostáva herný plán pre deti relevantný. Napríklad deti vyrábajú hračku s jasnou túžbou vyrobiť si ju na neskoršie hranie.

Prepojenie hry a pracovnej činnosti je v nich zachované pod dominantným postavením hry, ktorá preniká do pracovného procesu.

K rozšíreniu konceptu hry dochádza pod vplyvom literárnych diel, príbehov pre dospelých, televíznych a rozhlasových programov.

Ak je myšlienka hry určená hlavne dojmami, ktoré deti získajú z rôznych zdrojov, potom rozmanitosť herných akcií, ktoré umožňujú túto myšlienku realizovať, je tvorená rôznymi hračkami, ručnými prácami, zariadeniami, ktoré dávajú herná novinka.

Záver

Zhrnutím vyššie uvedeného teda možno konštatovať, že zásadný je postoj, že v predškolskom veku je hra typom činnosti, pri ktorej sa formuje osobnosť, obohacuje sa jej vnútorný obsah.

N. K. Krupskaya zdôraznila polárny vplyv hry na vývoj dieťaťa v závislosti od obsahu činnosti: prostredníctvom hry môžete vychovať šelmu alebo môžete vychovať úžasného človeka, ktorého spoločnosť potrebuje. V početných psychologických a pedagogických štúdiách bolo presvedčivo dokázané, že v hlavnom prúde hry dochádza k všestrannému rozvoju dieťaťa.

Na jednej strane je hra samostatnou činnosťou dieťaťa, na druhej strane je vplyv dospelých nevyhnutný na to, aby sa hra stala jeho prvou „školou“, prostriedkom výchovy a vzdelávania. Urobiť z hry výchovný prostriedok znamená ovplyvňovať jej obsah, naučiť deti spôsobu plnohodnotnej komunikácie.

Početné štúdie ukazujú, že pri taktnom, pedagogicky účelnom vedení hra prispieva k obohateniu obzorov dieťaťa, rozvoju obrazných foriem poznania, posilňovaniu jeho záujmov, rozvoju reči.

Význam hry pri osvojovaní si noriem správania, pravidiel vzťahov je veľký. To však nevyčerpáva jeho význam pre morálny vývoj dieťaťa. Sloboda hry naznačuje, že dieťa sa v nej s väčšou pravdepodobnosťou bude hrať ako v skutočný život, je postavený do podmienok, v ktorých musí urobiť nezávislý výber. Hry rozvíjajú kreativitu dieťaťa. Prejavujú sa v budovaní plánu, v hraní roly.

Vzdelávacie možnosti všetkých typov hier sú teda mimoriadne vysoké. Je dôležité, aby ich dospelí realizovali tak, aby nenarúšali prirodzený priebeh hry, nepripravovali ju o „dušu“ poznámkou, náznakom zápisu, len nedbalým slovom.

Náhľad:

Úvod …………………………………………………………………………………………..3

1. Druhy herných aktivít.………………………………………………………………..7
2. Hra ako prostriedok vzdelávania……………………………………………………………… 21

Záver……………………………………………………………………………………….. 32

Referencie……………………………………………………………………………… 34

Žiadosť ……………………………………………………………………………… 15

Úvod

Hra pre deti je dôležitým prostriedkom sebavyjadrenia, skúškou sily. V hrách môže pedagóg lepšie spoznať svojich žiakov, ich charakter, návyky, organizačné schopnosti, tvorivé schopnosti, čo mu umožní nájsť tie najsprávnejšie spôsoby ovplyvňovania každého z detí. A čo je tiež veľmi dôležité, hry zbližujú učiteľa s deťmi, pomáhajú nadviazať s nimi bližší kontakt.

Existujú rôzne hry: mobilné, zápletkové, napodobovacie, hudobné, didaktické, kognitívne atď. Všetky sú pre deti potrebné a svojím spôsobom užitočné, všetky by mal pedagóg využívať pri svojej práci. Mobilné hry však medzi nimi zaujímajú osobitné miesto. Hry vonku sú pre deti najlepším liekom na motorický hlad – hypodynamiu.

Hodnota hry ako prostriedku na pochopenie sveta a prípravu nových generácií na život bola pochopená už pomerne dávno a slúžila na vzdelávacie účely. Už od prvých krokov svojho života si dieťa hrou osvojuje potrebné životné zručnosti a vlastnosti. Hra rozvíja myseľ, zlepšuje vnímanie, tvorí mechanizmus na koordináciu a kontrolu pohybov, dáva výnimočný zážitok z operácií s nástrojmi a rôznymi predmetmi; rozvíja duševné vlastnosti a mnoho iného. A do budúcnosti si zachováva svoju príťažlivú silu, uspokojujúcu prirodzenú potrebu každého človeka po pohybe a tvorivej činnosti počas celého života. To je hlavný dôvod popularity hier medzi ľuďmi na celom svete.

Rozsah ich použitia je skutočne neobmedzený. Od prvých rokov života a počas celého detstva a dospievania sa hra jednoznačne uprednostňuje pred všetkými ostatnými prostriedkami telesnej výchovy. A to je pochopiteľné, pretože skutočnú hodnotu hernej motorickej aktivity je jednoducho ťažké si úplne predstaviť a správne posúdiť.

Najdôležitejšou vlastnosťou vonkajších hier je, že predstavujú univerzálnu formu fyzického cvičenia. Hranie hier ovplyvňuje motorickú aj mentálnu sféru zúčastnených. Voľba správania v neustále sa meniacich podmienkach hry predurčuje široké začlenenie mechanizmov vedomia do procesov riadenia a regulácie. V dôsledku toho sa zvyšuje sila a pohyblivosť nervových procesov, zlepšujú sa funkcie regulácie činnosti všetkých telesných systémov mozgovou kôrou a centrálnym nervovým systémom.

Herná činnosť sa zároveň vyznačuje zložitosťou a rozmanitosťou pohybov. Spravidla sa do nich dajú zapojiť všetky svalové skupiny, čo prispieva k harmonickému rozvoju pohybového aparátu.

Hodnota hier stúpa vďaka možnosti ich širokého využitia v prírodných podmienkach. Hry na lyžiach, v lese, vo vode, korčuľovanie a pod.- to je výborný prostriedok na otužovanie a upevňovanie zdravia. Plné využitie prírodných faktorov prírody je dôležité najmä v období rastu a vývoja mladého organizmu.

1. Hry v prírode a ich klasifikácia

Mobilná hra s pravidlami je vedomá, aktívna činnosť dieťaťa, vyznačujúca sa presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami, ktoré sú povinné pre všetkých hráčov. Podľa definície P.F.Lesgafta je hra vonku cvičenie, ktorým sa dieťa pripravuje na život. Fascinujúci obsah, emocionálna bohatosť hry povzbudzuje dieťa k určitému duševnému a fyzickému úsiliu. Špecifikom vonkajšej hry je bleskurýchla, okamžitá reakcia dieťaťa na signál "Chyť!", "Utekaj!", "Stoj!" Vonkajšia hra je nenahraditeľným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o okolitom svete, rozvíjanie myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, obratnosti a cenných morálnych a vôľových vlastností. Predškolák uplatňuje slobodu konania v hrách vonku, ktoré sú hlavnou metódou formovania telesnej kultúry. V pedagogickej vede sa hry vonku považujú za najdôležitejší prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa. Hlboký význam vonkajších hier je v ich plnohodnotnej úlohe vo fyzickom a duchovnom živote, ktorý existuje v histórii a kultúre každého národa. Vonkajšiu hru možno nazvať najdôležitejšou vzdelávacou inštitúciou, ktorá prispieva k rozvoju fyzických a duševných schopností, ako aj k rozvoju morálnych noriem, pravidiel správania a etických hodnôt spoločnosti.

Hry vonku sú jednou z podmienok rozvoja kultúry dieťaťa. V nich chápe a spoznáva svet okolo seba, rozvíja sa v nich jeho intelekt, fantázia, predstavivosť, formujú sa sociálne vlastnosti. Hry v prírode sú vždy tvorivou činnosťou, pri ktorej sa prejavuje prirodzená potreba pohybu dieťaťa, potreba nájsť riešenie motorického problému. Pri hraní sa dieťa nielen učí svet okolo seba, ale ho aj pretvára.

Mobilné hry sa delia na základné a komplexné. Elementárne sa zase delia na zápletkové a bezzápletkové, zábavné hry, atrakcie.

Príbehové hry majú hotovú zápletku a pevne stanovené pravidlá. Dej odráža javy okolitého života (pracovné činnosti ľudí, pohyb vozidiel, pohyby a zvyky zvierat, vtákov atď.), Herné akcie sú spojené s vývojom deja a s úlohou, ktorú detské hry. Pravidlá určujú začiatok a koniec pohybu, určujú správanie a vzťahy hráčov, objasňujú priebeh hry. Dodržiavanie pravidiel je povinné pre každého.

Naratívne hry vonku sú väčšinou kolektívne (v malých skupinách a celej skupine). Hry tohto typu sú využívané vo všetkých vekových skupinách, no obľúbené sú najmä v mladšom predškolskom veku.

Mobilné hry bez zápletiek, ako sú pasce, čiarky („Pasce“, „Behy“), nemajú zápletku, obrázky, ale sú podobné zápletkovej prítomnosti pravidiel, rolí, vzájomnej závislosti herných akcií všetkých účastníkov. Tieto hry sú spojené s plnením konkrétnej pohybovej úlohy a vyžadujú od detí veľkú samostatnosť, rýchlosť, obratnosť, orientáciu v priestore.

V predškolskom veku sa využívajú hry vonku s prvkami súťaženia (individuálne aj skupinové), napr.: „Ktorý odkaz sa s väčšou pravdepodobnosťou zostaví“, „Kto prvý cez obruč k vlajke“ atď. Prvky súťaže podporovať väčšiu aktivitu pri vykonávaní motorických úloh. V niektorých hrách („Zmeňte tému“, „Kto je rýchlejší k vlajke“) hrá každé dieťa samo za seba a snaží sa čo najlepšie dokončiť úlohu. Ak sú tieto hry rozdelené do tímov (štafetové hry), dieťa sa snaží dokončiť úlohu, aby zlepšilo výsledok tímu.

Medzi hry bez zápletky patria aj hry využívajúce predmety (kuželky, serso, hádzanie prsteňov, babky, „škola s loptou“ atď.). Motorické úlohy v týchto hrách vyžadujú určité podmienky, preto sa vykonávajú s malými skupinami detí (dve, tri atď.). Pravidlá v takýchto hrách sú zamerané na poradie usporiadania predmetov, ich použitie, postupnosť akcií hráčov. V týchto hrách sa dodržiavajú prvky súťaženia s cieľom dosiahnuť čo najlepšie výsledky.

V zábavných hrách, atrakciách, motorických úlohách sa plnia v neobvyklých podmienkach a často obsahujú prvok súťaženia, pričom niekoľko detí plní motorické úlohy (behanie vo vreciach a pod.), ostatné deti sú divákmi. Zábavné hry, jazdy dávajú divákom veľa radosti.

Ťažké hry sú športové hry(mestá, bedminton, stolný tenis, basketbal, volejbal, futbal, hokej). V predškolskom veku sa využívajú prvky týchto hier a deti sa hrajú podľa zjednodušených pravidiel.

Vonkajšie hry sa líšia aj motorickým obsahom: hry s behom, skákaním, hádzaním atď. Podľa stupňa fyzickej aktivity, ktorú každý hráč dostáva, sa rozlišujú hry s vysokou, strednou a nízkou pohyblivosťou. Medzi hry s vysokou pohyblivosťou patria tie, ktorých sa zúčastňuje celá skupina detí súčasne a sú postavené hlavne na pohyboch ako beh a skákanie. Hry strednej pohyblivosti sú také, na ktorých sa aktívne zúčastňuje aj celá skupina, ale charakter pohybov hráčov je relatívne pokojný (chôdza, prechádzanie predmetov) alebo pohyb vykonávajú podskupiny. V hrách s nízkou pohyblivosťou sa pohyby vykonávajú pomalým tempom, navyše ich intenzita je nevýznamná.

2. Hra v prírode ako prostriedok výchovy predškoláka

V predškolskom veku sa kladú základy pre všestranný harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa. Dôležitú úlohu zohráva včasná a správne organizovaná telesná výchova, ktorej jednou z hlavných úloh je rozvoj a zdokonaľovanie pohybov.

Vývoj a zlepšovanie pohybov dieťaťa v predškolskom veku sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi.

Triedy sú uznávané ako hlavná forma výučby pohybov detí. Zároveň veľmi významné miesto v systéme telesnej výchovy detí predškolského veku zaujímajú hry v prírode, ktoré sú široko používané vo všetkých vekových skupinách.

Pri formovaní diverzifikovanej osobnosti dieťaťa zohrávajú dôležitú úlohu hry vonku s pravidlami. Sú považované za hlavný prostriedok a metódu telesnej výchovy. Hra vonku, ktorá je dôležitým prostriedkom telesnej výchovy, má zároveň liečivý účinok na detský organizmus. V hre cvičí širokú škálu pohybov: beh, skákanie, šplhanie, šplhanie, hádzanie, chytanie, uhýbanie atď. Veľké množstvo pohybov aktivuje dýchanie, krvný obeh a metabolické procesy. To má zasa priaznivý vplyv na duševnú činnosť. Liečivý účinok vonkajších hier sa zvyšuje, keď sa na nich vykonávajú čerstvý vzduch.

Je mimoriadne dôležité brať do úvahy úlohu rastúceho napätia, radosti, silných pocitov a nehynúceho záujmu o výsledky hry, ktoré dieťa zažíva. Nadšenie dieťaťa pre hru mobilizuje nielen jeho fyziologické zdroje, ale zlepšuje aj efektivitu pohybov. Hra je nenahraditeľným prostriedkom na zlepšenie pohybov, ich rozvoj, prispieva k formovaniu rýchlosti, sily, vytrvalosti a koordinácie pohybov. Pri mobilnej hre ako tvorivej činnosti nič nespútava slobodu konania dieťaťa, je v ňom uvoľnené a slobodné.

V mladšom predškolskom veku ešte nie je presadzovaná požiadavka povinného cieľavedomého vzdelávania pohybových (telesných) vlastností. Meniace sa herné situácie a pravidlá hry však nútia malé dieťa pohybovať sa rýchlejšie, aby niekoho dobehlo, alebo sa rýchlejšie schovať na vopred určené miesto (dom, hniezdo), aby ho nezachytili, obratne prekonávať elementárne prekážky (plaziť sa pod lano, zábradlie, bez toho, aby ste ich udreli, prebehnúť medzi kolíky bez toho, aby ste prerazili jeden, určite bežte na určité miesto atď.).

Opakované opakovanie týchto akcií si vyžaduje pozornosť detí, silnú vôľu a fyzické úsilie, koordináciu pohybov.

Hry v prírode sú teda už v mladšom predškolskom veku prostriedkom nielen na rozvoj pohybov, ale aj na rozvoj takých vlastností ako obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť.

Vonkajšie hry sú väčšinou kolektívne, takže deti si rozvíjajú elementárne zručnosti orientovať sa v priestore, koordinovať svoje pohyby s pohybmi ostatných hráčov, nájsť si svoje miesto v stĺpci, v kruhu, bez prekážania ostatným, rýchlo utiecť alebo zmeniť miesto na ihrisku. ihrisko alebo v hale a pod.

Vonkajšie hry vytvárajú ďalšiu príležitosť na komunikáciu medzi učiteľom a deťmi. Učiteľ rozpráva, vysvetľuje deťom obsah hier, ich pravidlá. Deti si zapamätajú nové slová, ich význam, učia sa konať v súlade s pokynmi.

Zvyšuje sa úloha vonkajších hier motorická aktivita deti počas dňa. Majú osobitný význam pre zvýšenie fyziologického stresu na organizmus dieťaťa. Aktívne motorické akcie počas emocionálneho zotavenia prispievajú k výraznému zvýšeniu aktivity pohybového, kardiovaskulárneho a dýchacieho systému, čo zlepšuje metabolizmus v tele a zodpovedajúci tréning funkcií rôznych systémov a orgánov.

Vplyv vonkajších hier na rozvoj pohybov detí, ako aj niektorých ich vôľových prejavov do značnej miery závisí od toho, ako dlho táto hra trvá. Čím dlhšie a aktívnejšie dieťa v hre pôsobí, tým viac cvičí v tej či onej forme pohybu, častejšie vstupuje do rôznych vzťahov s ostatnými účastníkmi, to znamená, že musí prejavovať obratnosť, vytrvalosť, schopnosť dodržiavať pravidlá hry.

Najúčinnejšie hry vonku. Pri aktívnej fyzickej aktivite detí na čerstvom vzduchu sa zvyšuje práca srdca a pľúc a následne sa zvyšuje prísun kyslíka do krvi. To má priaznivý vplyv na celkový zdravotný stav detí: zlepšuje sa chuť do jedla, posilňuje sa nervový systém a zvyšuje sa odolnosť organizmu voči rôznym chorobám. Zamestnanci predškolských zariadení mali by, ak je to možné, zvýšiť čas chôdze detí, nasýtiť ich hrami a rôznymi fyzickými cvičeniami.

Rozmanitosť hier z hľadiska obsahu a organizácie detí umožňuje ich výber s prihliadnutím na dennú dobu, podmienky na vedenie, vek detí, ich pripravenosť a tiež v súlade s úlohami stanovenými učiteľ.

Úloha vonkajšej hry vmentálna výchovadieťa: deti sa učia konať v súlade s pravidlami, ovládajú priestorovú terminológiu, konajú vedome v zmenenej hernej situácii a spoznávajú svet okolo seba. Pri hre sa aktivuje pamäť, nápady, rozvíja sa myslenie, fantázia. Deti sa učia význam hry, zapamätajú si pravidlá, učia sa konať v súlade so zvolenou úlohou, kreatívne uplatňovať existujúce motorické zručnosti, učia sa analyzovať svoje činy a činy svojich kamarátov. Hry v prírode sú často sprevádzané pesničkami, básničkami, rátaním riekaniek, hernými začiatkami. Takéto hry dopĺňajú slovnú zásobu, obohacujú detskú reč.

Mobilné hry majú veľký význam premorálna výchova.Deti sa učia konať v tíme, dodržiavať všeobecné požiadavky. Deti vnímajú pravidlá hry ako zákon a ich vedomá realizácia formuje vôľu, rozvíja sebaovládanie, vytrvalosť, schopnosť ovládať svoje činy, svoje správanie. V hre sa formuje čestnosť, disciplína, spravodlivosť. Vonkajšia hra učí úprimnosti, kamarátstvu. Pri dodržiavaní pravidiel hry si deti prakticky precvičujú mravné činy, učia sa byť kamarátmi, empatiou, pomáhať si. Šikovné, premyslené vedenie hry učiteľom prispieva k výchove aktívnej tvorivej osobnosti.

Komunikačná funkcia mobilnej hry.Hra je nemožná bez komunikácie, ktorá je jej hlavným zdrojom energie. Hra prispieva k zjednoteniu veľkých a malých, pomáha im nájsť spoločnú reč. Je prototypom kolektívnej činnosti, keďže učí medzi sebou vyjednávať, podvoliť sa, vypočuť si súdruha, pokračovať v jeho konaní alebo pomôcť, podriadiť svoje túžby existujúcim pravidlám. Dieťa sa učí chápať a rešpektovať ostatných, vyrovnávať sa so zákazmi. Jeho to osobne zaujíma, keďže nabudúce nebude do hry povolaný ten, kto nedodrží pravidlá. V hrách existujú dva druhy vzťahov. Ide o konkurenčný typ vzťahu – medzi tímami, medzi partnermi, ktorí majú presne opačný cieľ (ak jeden vyhrá, druhý prehrá), a vzťah skutočnej spolupráce medzi členmi toho istého tímu. Takáto spolupráca pomáha dieťaťu dostať sa zo situácie a rozobrať ju akoby zvonku. Napríklad deti hrajú tag. Dieťa uteká, aby ho nenasrali, no zároveň musí nasrať súdruha. Niekedy to môže byť desivé: veď dieťa môže byť nahnevané aj samo, ale ak sa na situáciu pozriete zvonku, ukáže sa, že ak nahneval kamaráta, potom by bolo schopné nasrať ho preč.

Zlepšuje sa v mobilných hráchestetické vnímanie sveta. Deti sa učia kráse pohybov, ich obraznosti, rozvíjajú si zmysel pre rytmus. Ovládajú poetickú obraznú reč.

Vonkajšia hra pripravuje dieťa na prácu: deti vytvárajú herné atribúty, usporiadajú a odkladajú ich v určitom poradí, zlepšujú svoje motorické zručnosti potrebné pre budúcu prácu.

A. S. Makarenko tvrdil, že ako sa dieťa správa v hre, tak sa neskôr bude správať aj v práci.

Vonkajšia hra je teda nenahraditeľným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o okolitom svete, rozvíjanie myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, obratnosti a cenných morálnych a vôľových vlastností. Pri realizácii hry vonku sú neobmedzené možnosti komplexného využitia rôznych metód zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa. Pri hre dochádza nielen k precvičovaniu existujúcich zručností, k ich upevňovaniu a zdokonaľovaniu, ale aj k formovaniu nových psychických procesov, nových kvalít osobnosti dieťaťa.

Záver

Vedci zistili, že najúčinnejšou aktivitou pre vstup do sveta iných ľudí je hra. Hra dieťaťa je hlavným prostriedkom, ako sa stať autonómnym nezávislým človekom, slobodne a samostatne si budujú vzťahy s rovnými – rovesníkmi.Hra poskytuje dieťaťu sebarealizáciu a emocionálny komfort.

Touto cestou, hra vonku je jedným z dôležitých prostriedkov všestrannej výchovy detí predškolského veku. Jeho charakteristickou črtou je zložitosť vplyvu na telo a na všetky aspekty osobnosti dieťaťa: v hre sa súčasne vykonáva fyzická, duševná, morálna, estetická a pracovná výchova.

Vo vonkajších hrách sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj fyzických vlastností. Počas hry deti konajú v súlade s pravidlami, ktoré sú záväzné pre všetkých účastníkov. Pravidlá upravujú správanie hráčov a prispievajú k rozvoju vzájomnej pomoci, kolektivizmu, čestnosti, disciplíny. Potreba dodržiavať pravidlá, ako aj prekonávať prekážky, ktoré sú v hre nevyhnutné, zároveň prispieva k rozvoju vlastností pevnej vôle - vytrvalosti, odvahy, odhodlania a schopnosti vyrovnať sa s negatívnymi emóciami. .

Pri hrách vonku sa dieťa musí samo rozhodnúť, ako bude konať, aby dosiahol cieľ. Rýchla a niekedy nečakaná zmena podmienok nás núti hľadať stále nové a nové spôsoby riešenia vznikajúcich problémov. To všetko prispieva k rozvoju samostatnosti, aktivity, iniciatívy, kreativity, vynaliezavosti.

Vonkajšie hry pomáhajú dieťaťu rozšíriť a prehĺbiť pochopenie okolitej reality.

Bibliografia

1. Korotkov I.M. Vonkajšie hry na dvore - Moskva: Vedomosti, 1987
2. Minskin E.M. Vždy zábava pre každého - Moskva: "Mladá garda", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Hry a zábava vo vzduchu. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Vonkajšie hry s deťmi v predškolskom veku - Moskva: Vzdelávanie, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Náhľad:

Aplikácia

Vonkajšie hry pre predškolákov a mladších žiakov

Rybár a ryba

Na podlahe alebo na plošine je nakreslený veľký kruh. Jedna z hráčok – rybačka – je v strede kruhu, prikrčí sa. Ostatní hráči – ryby, obkolesili kruh, svorne hovoria: „Rybárka, rybačka, chyťte nás na háčik.“

Pri poslednom slove rybačka vyskočí, vybehne z kruhu a začne prenasledovať ryby, ktoré sa rozutekali po celom mieste. Ten, kto je chytený, sa stáva rybárom a ide do stredu kruhu.

sova

Chlapci sa stávajú v kruhu. Jeden z hráčov ide do stredu kruhu, bude zobrazovať sovu a všetkých ostatných - chrobáky, motýle, vtáky. Na príkaz hostiteľa: "Prichádza deň - všetko ožíva!" Deti behajú v kruhoch. Sova v tomto čase „spí“, to znamená, že stojí v strede kruhu, zatvára oči a ohýba jednu nohu pod sebou. Keď hostiteľ zavelí: "Noc sa blíži - všetko zamrzne!", Hráči sa zastavia a nehybne stoja, skrývajú sa a v tom okamihu sova vybehne na lov. Dáva pozor na tých, ktorí sa pohybujú alebo smejú, a vedie vinníkov do svojho kruhu. Stanú sa z nich sovy, a keď sa hra zopakuje, všetci „vyletia“ spoločne loviť.

Lovci

Hráči pobehujú po ihrisku. Traja lovci stoja na rôznych miestach, každý má malú loptičku. Na signál vedúceho: "Stoj!" - všetci hráči sa zastavia a lovci z miesta namieria loptu na jedného z nich. "Zabití" nahradia poľovníkov. Hráči majú právo vyhnúť sa lopte, ale nesmú sa pohnúť. Ak hráč po príkaze "Stop!" opustil miesto, vystrieda poľovníka.

Seine

Všetci hráči sú ryby, okrem dvoch rybárov. Rybári, držiac sa za ruky, utekajú za rybou. Pokúšajú sa ju obkľúčiť a objímajú ryby. Postupne sa z ulovených rýb vytvorí celý reťazec – „sieť“. Teraz sa ryby chytajú „sieťkou“. Poslední dvaja nechytení hráči sú víťazmi, keď sa hra opakuje, sú to rybári.

Kolobok

Deti v podrepe sú umiestnené v kruhu. V strede kruhu je vedúci - "líška". Hráči gúľajú loptu – „kolobok“ k sebe tak, aby opustila „líšku“. Vodiča vystrieda hráč, ktorý kotúľa žemľu, aby ju „líška“ mohla chytiť.

Pozor, Pinocchio!

Jeden z hráčov má na hlave šiltovku. Je ním Pinocchio. Šofér sa snaží dobehnúť a pošpiniť toho, kto behá s šiltovkou. To však nie je také jednoduché: hráči na úteku si podávajú čiapku. Keď vodič pošpiní Pinocchia, vymenia si úlohy.

skákajúce vrabce

Na podlahe alebo ihrisku je nakreslený kruh takej veľkosti, aby sa po jeho obvode voľne zmestili všetci hráči. Jeden z hráčov je „mačka“, je umiestnený v strede kruhu, ostatní hráči – „vrabci“ – stoja za kruhom na úplnej čiare.

Na signál vedúceho začnú „vrabce“ skákať dovnútra kruhu a vyskakovať z neho a „mačka“ sa snaží jedného z nich chytiť v momente, keď je vo vnútri kruhu. Ten, kto je chytený, sa stáva „mačkou“ a „mačka“ sa stáva „vrabcom“. Hra sa znova opakuje.

Horáky

Účastníci hry sa stávajú pármi v zadnej časti hlavy. Vodič stojí pred všetkými pármi a nahlas hovorí:

Horieť, horieť jasne

Aby nevyšiel von.

Pozri sa na oblohu

Vtáky lietajú

Zvony zvonia.

Raz, dva, tri, posledný pár, bež!

Po poslednom slove „bež“ sa hráči poslednej dvojice rozbehnú vpred (každý sám) na podmienené miesto a vodič sa snaží dotykom ruky držať jedného z pretekárov, kým sa hráči nestretnú. Ten, ktorý bol zadržaný, stojí vedľa vodiča pred prvou dvojicou a druhý sa stáva vodičom. Hra pokračuje.

Petushki

Hráči (jeden z každého tímu) vstúpia do kruhu s priemerom 3 metre a zaujmú počiatočnú pozíciu pre boj, pričom sa krčia na dvoch nohách alebo stoja na jednej (pravá ruka drží ľavú nohu a ľavá je pokrčená predné a pritlačené k telu alebo naopak). Úloha: vytlačiť nepriateľa z kruhu.

Najmúdrejší si ty!

Nakreslite na zem dva kruhy s priemerom do jedného metra. Kruhy sú vedľa seba. Do stredu kruhu položte puk, kocku, loptu, mesto. Môžu hrať dva alebo dva tímy po troch alebo štyroch ľudí. Na signál vedúceho by deti mali použiť hračkársky meč, šabľu, gymnastickú palicu, aby vyradili tento predmet (predmety) z kruhu „nepriateľa“ a chránili svoje vlastné. Zdá sa, že chlapci bojujú mečmi a šabľami. Víťazom je ten alebo tí, ktorí po vyradení predmetu „súperom to nedovolili (a) svojim vlastným.

Hodiť do ringu

V izbe alebo na dvore je prsteň zavesený vo výške asi 1,5 metra. A do rúk každého účastníka dávajú palicu dlhú až 50 centimetrov. Do ringu je potrebné pribehnúť zo vzdialenosti 10-15 krokov, hodiť palicu tak, aby cez ňu prekĺzla a opäť ju chytiť.

Ak hráč splní úlohu, získava dva body; ak nestihne chytiť prútik a spadne na zem - jeden bod, ale ak ho hodí tak, že minul, hod sa jednoducho nepočíta. Hra trvá päť minút. Kto získal viac bodov, vyhral.

Nenaleťte na návnadu

Na hranie potrebujete lano dlhé 2-3 metre so závažím uviazaným na konci – vrece piesku.

Hráči vytvoria kruh, v strede ktorého stojí vedúci s povrazom v rukách. Začne ho točiť tak, aby sa otáčal nad zemou samotnou. Chlapi skáču cez lano. Vodič postupne zdvíha rovinu rotácie lana vyššie a vyššie, až kým jeden z účastníkov „nepadne do návnady“, teda dokáže preskočiť rotujúce lano. Chytený šoféruje. Hra pokračuje.

Stonožka

Typ: všeobecná skupina, tím.

Rozvíja: koordináciu, zmysel pre partnera.

Hru je možné hrať len pre zábavu alebo s viacerými tímami. V prvom variante sú hráči tesne usporiadaní do kruhu, vzadu na hlave. Na povel "Raz, dva, tri!" každý si pomaly kľakne k hráčovi vzadu. Potom „stonožka“ začne svoj pohyb.

Náročnosť hry spočíva v tom, že bez dostatočnej koordinácie a súdržnosti je takmer nemožné urobiť krok, keďže „stonožka“ sa pohybuje len synchrónnym pohybom všetkých hráčov. Ak niekto vypadne z rytmu alebo si popletie nohy, tak má „stonožka“ tendenciu sa mrviť a je veľmi ťažké ju udržať, aby sa nezlomila.

V tímovej verzii hry sa „stonožka“ nezatvára a každý z tímov sa musí dostať na určité miesto skôr ako ten druhý.

prsteň

Rozvíja: reakciu, pozorovanie.

Ruská ľudová hra.

Hráči sa zoradia niekoľko krokov pred stenou a vedúci stojí oproti nim. Hráči držia pred sebou dlane zložené v „lode“. Aj gazda zloží dlane do „lode“ a schová medzi ne prsteň.

Keď sa prezentujúci postupne priblíži ku každému hráčovi, drží svoju „loď“ nad hráčovou „loďou“ a predstiera, že mu dáva prsteň.

Po dokončení obchádzania všetkých hráčov (prsteň musí byť odovzdaný jednému z nich) vedúci povie: "Ring-ring, choď von na verandu!".

Hráč, ktorý má prsteň, musí vybehnúť von, aby ho nechytili a dotknúť sa rukou steny. Ak sa mu to podarí, vymení si úlohy s vodcom.

jedlé-nejedlé

Rozvíja sa: reakcia.

Hráči sa zoradia pred lídrom. Hostiteľ hodí loptu postupne každému hráčovi, pričom vysloví slovo. Ak je slovo „jedlé“ („cukrík“, „mlieko“ atď.), hráč musí loptu chytiť, a ak je „nejedlé“ („hrnec“, „tehla“ atď.), potom tlačiť ho preč. Ten, kto sa pomýli (napríklad chytil „čižmu“ alebo strčil „melón“), mení miesto s vodičom. Hra vyvoláva priateľský smiech, ak nešťastný hráč chytí predmet, ktorý je úplne nevhodný na jedenie, ako napríklad „spodky“ alebo „sople“. A v niektorých prípadoch sa frustrovaní porazení pokúšajú dokázať, že môžete jesť mačku a muchotrávku, hoci tú druhú iba raz.

Chytiť tašku

Inventár: vrece piesku, ktorého hmotnosť sa volí v závislosti od veku hráčov.

Rozvíja: koordináciu, silu, reakciu.

Hráči stoja v kruhu a hádžu vrece piesku. Ten, kto ho nechytí, je mimo hru a opúšťa kruh. Víťazom je posledný hráč, ktorý zostane v kruhu.

lev a koza

Rozvíja: obratnosť, rýchlosť, vzájomnú pomoc.

Všetci hráči okrem dvoch stoja a držia sa za ruky v kruhu. Jeden zo zostávajúcich je lev, druhý je koza a lev je mimo kruhu a koza je v samotnom kruhu. Úlohou leva je chytiť kozu, zatiaľ čo hráči sa všetkými možnými spôsobmi snažia zabrániť tomu, aby sa lev dostal do kruhu, čím koza následne dostane voľný priechod.

Keď sa levovi podarí uloviť kozu, vymenia si miesto, prípadne sa do ich úlohy vyberie iná dvojica hráčov.

Žmurki

Inventár: páska z hustej hmoty, zvončeky podľa počtu hráčov.

Rozvíja: koordináciu, orientáciu v priestore (pre vodiča).

Ďalšia klasika hier na dvore. Jeden hráč má zaviazané oči a touto formou sa snaží dolapiť zvyšných hráčov. Zvyčajne sa hra odohráva v presne vymedzenom priestore, ktorý je zakázané opustiť. Ak je územie dostatočne veľké, hráči by mali z času na čas vydať nejaké zvuky (napríklad tlieskať rukami alebo zazvoniť), aby vodič mohol navigovať. Hráči sa môžu pokúsiť zmiasť vodiča tým, že budú dávať signály z niekoľkých smerov naraz. Hráč, ktorého sa vodič dotkol, si s ním mení miesto.

Nájdite vreckovku

Rozvíja: pozorovanie.

Zatvoria oči a vodič v tomto čase schová šatku v určitej obmedzenej oblasti. Po skrytí vodič hovorí: "Vreckovka odpočíva."

Hráči sa snažia nájsť šatku a vedúci ich nasmeruje tak, že ak sa niektorý z hráčov priblíži k šatke, povie „teplo“ a „chladne“, ak sa začnú vzďaľovať. Ten, kto vreckovku nájde, ju musí potichu zdvihnúť a priložiť na jedného z hráčov. Soled, aby sa stal novým lídrom.

Mobilná hra "Lame Fox"

Počet zúčastnených detí môže byť ľubovoľne vysoký. Po zhromaždení na priestrannom nádvorí alebo vo veľkej miestnosti si vyberú jedného z účastníkov, ktorý dostane prezývku chromá líška.

Na mieste zvolenom pre hru je nakreslený pomerne veľký kruh, ktorý zahŕňa všetky deti okrem chromej líšky. Na tento signál sa deti vrhnú do kruhu a v tomto čase chromá líška vyskočí na jednu nohu a snaží sa za každú cenu pošpiniť jedného z bežcov, teda dotknúť sa ho rukou.

Len čo sa jej to podarí, vstúpi do kruhu a pripojí sa k zvyšku utekajúcich spolubojovníkov, pričom obeť prevezme úlohu chromej líšky.

Deti sa hrajú, kým nie sú všetci chromou líškou; hru však možno zastaviť aj skôr, pri prvých príznakoch únavy.

Pre správny priebeh hry je potrebné dodržať nasledovné podmienky: deti, ktoré vstúpia do kruhu, musia bežať iba v ňom a neprekračovať vyznačenú čiaru, navyše účastník, ktorého si chromá líška vyberie, musí bežať len na jednej nohe. . Hlavnými prvkami tejto hry sú beh a skákanie.

Mobilná hra "Hawk"

Deti do 16 rokov a viac sa zhromažďujú na dvore, v záhrade alebo v priestrannej miestnosti a losujú medzi sebou. Ten vybraný žrebom predstavuje jastraba. Ostatné deti sa spoja za ruky a stanú sa pármi, ktoré vytvoria niekoľko radov.

Pred každým je umiestnený jastrab, ktorý sa môže pozerať len dopredu a neodváži sa obzrieť späť. Na tento signál sa dvojice náhle od seba oddelia a rútia sa v rôznych smeroch, v tomto čase ich jastrab dobieha a snaží sa niekoho chytiť.

Obeť, teda ocitol sa v pazúroch jastraba, si s ním mení roly.

Deti pri behu zvyknú hádzať po jastrabovi vreckovku alebo zložené škrtidlo – ak do neho spadnú, považuje sa za zabitého a na jeho miesto sa spomedzi detí vyberie ďalší.

Mobilná hra "Dragonfly"

Deti sa zhromažďujú na dvore, v záhrade alebo v priestrannej miestnosti, čupnú, ruky v bok a predháňajú sa medzi sebou, predbiehajú sa, snažia sa preskočiť na opačný koniec miesta určeného na hru.

Ktoré z detí sa ako prvé dostane na určené miesto týmto spôsobom, sa považuje za víťaza a to, ktoré sa potkne po ceste, je potrestané vylúčením z počtu hráčov. Táto jednoduchá hra prináša deťom veľkú radosť a rozvíja ich fyzickú silu.

Mobilná hra "Zhmurki"

Deti sa často a radi hrajú na schovávačku, najmä malé deti, pretože táto hra je veľmi jednoduchá. Ako miesto pre ňu je vybraná veľká, priestranná izba alebo čistý dvor.

Deti si vyberú jedného zo svojho stredu, dajú mu na oči pásku, použijú čistú vreckovku alebo podobne. Na tento signál sa účastníci hry ponáhľajú rôznymi smermi a chlapec so zaviazanými očami stojí uprostred dvora alebo miestnosti, pokúsi sa chytiť niekoho z utečencov.

Ten, koho chytia, si s ním mení roly, teda má zaviazané oči a on sa zasa snaží chytiť aj jedného zo svojich kamarátov.

Deti musia pri behu stále dbať na to, aby ten, kto má zaviazané oči, nezakopol o nejaký predmet; pri pohľade na nebezpečenstvo varujú s výkrikom: "oheň!"

Mobilná hra "Tube"

Účastníkov môže byť ľubovoľný počet – deti sa zhromažďujú vo veľkej miestnosti alebo na čistom dvore. Jeden z nich dostane prezývku „slepák“, prehodia mu cez oči vreckovku a zviažu ho a do rúk mu dajú tubu zloženého papiera. Slepý muž stojí uprostred miestnosti a ostatní účastníci sa navzájom chytia za ruky a vytvoria kruh, v strede ktorého je slepý muž umiestnený. Na tento signál deti prejdú 2-3 krát okolo slepého muža, potom ten pristúpi k jednému z nich a spýta sa: kto si?

Opýtaná osoba by mala v odpovedi niečo nezreteľne zamrmlať a slepec, ktorý ho udrel hadičkou, by mal pomenovať svojho kamaráta. V prípade úspechu si vymenia úlohy. Hlavným prvkom, ktorý vstupuje do hry, je chôdza, a ak je na čerstvom vzduchu, jej výhody sú zrejmé, pretože chôdza je najlepším gymnastickým cvičením pre telo.

Mobilná hra „Kura išlo von na prechádzku“

Sliepka vyšla na prechádzku. Štipka čerstvej trávy

Dospelý stvárňuje matku – kura. Kráča, dvíha kolená vysoko a máva „krídlami“.

A za ňou sú Žlté kurčatá.

Bábätko nasleduje matku kura a opakuje pohyby.

Co-co-co, co-co-co, Nechoď ďaleko!

"Vyhráža sa" prstom.

Veslujte labkami, hľadajte zrná!

Sadnite si a „veslujte labkami“.

Zjedol tučného chrobáka

Ukážeme, ktorého chrobáka jedli.

dážďovka,

Ukážte dlhého červa - ruky do strán.

Vypili sme trochu vody

Plné koryto!

Prehneme sa, vezmeme ruky späť.

Mobilná hra "Mačky a myši"

Najlepším miestom pre túto hru je priestranný vonkajší priestor. V daždivých a chladných dňoch majú deti k dispozícii jednu z izieb, priestrannú a podľa možnosti bez nábytku.

Účastníci tejto hry, do 25 a viac, bez rozdielu pohlavia, nominujú jedného zo svojich rovesníkov za myš a zvyšných dvoch za mačky.

Ostatné deti sa chytia za ruky a vytvoria otvorený kruh, na jednom mieste z ktorého dvaja susediaci účastníci spustia jednu ruku, čím vytvoria akúsi otvorenú „bránu“ a mačky môžu do kruhu vstúpiť výlučne cez ňu. „brána“ “, myš navyše aj cez všetky ostatné medzery, ktoré sa medzi deťmi vytvorili.

Táto hra je založená na skutočnosti, že mačky sa snažia chytiť myš všetkými prostriedkami; akonáhle sa to stane, títo traja najaktívnejší účastníci sa spoja za ruky a pridajú sa k ostatným, aby vytvorili rovnaký kruh, zatiaľ čo nové myši a mačky ich nahradia atď., kým všetky deti nebudú v týchto úlohách.

Touto hrou dostávajú deti dostatok príležitostí na šantenie a behanie pod holým nebom, čo má veľký význam pre rozvoj a posilnenie ich fyzických síl.

Mobilná hra "Pätnásť"

Pätnásť hier sa odohráva buď v priestrannej miestnosti alebo vonku, kde sa deti zhromažďujú v ľubovoľnom počte, od 4-5 do 25 alebo viac.

Po zhromaždení si deti z ich stredu jedného vyberú a dajú mu prezývku Pätnásť; jeho úlohou je, že pozorne sleduje deti bežiace rôznymi smermi a všetkými prostriedkami sa snaží jedno chytiť a zašpiniť, teda dotknúť sa ho rukou.

Prichytený sa takto zdržiava a mení sa na „tag“, pričom jeho meno sa verejne vyslovuje, aby súdruhovia vedeli, na koho si majú dávať pozor.

Akonáhle zase chytí jedného z účastníkov, okamžite naňho prenesie svoju rolu a sám sa presunie do skupiny utekajúcich detí.

V tejto hre by sa malo pokračovať dovtedy, kým o ňu deti nezaujmú a nebudú sa cítiť unavené.

Pätnásť hier je založených predovšetkým na pohybe; dajú sa však spestriť zavedením rôznych prvkov, ako je hádzanie loptičkou a pod.

Mobilná hra "Beasts"

Ako miesto pre hru je zvolená priestranná miestnosť alebo vonkajší priestor.

Na opačných koncoch je miesto zvolené pre hru obmedzené úzkymi pruhmi.

Jeden z nich je určený akoby pre obchodníkov dom, druhý pre ohradu zvierat, zvyšok priestoru spájajúceho tieto dve oddelenia sa nazýva pole.

Účastníci tejto hry si medzi sebou rozdelia úlohy nasledovne.

Jeden z nich je vymenovaný za majiteľa zvierat, druhý je kupujúci, ostatní účastníci hry predstavujú rôzne zvieratá: slon, tiger, lev, líška atď.

V tomto prípade sa všetky postavy usporiadajú tak, že kupec sa dostane do oploteného domu, zvieratá idú do takzvanej ohrady a majiteľ je umiestnený blízko nich ako strážca.

Na začiatku hry príde za majiteľom kupec a pýta sa, či je medzi jeho zvieratami aspoň slon; po prijatí kladnej odpovede sa pýta na cenu.

Majiteľ zvierat uvádza cenu a naťahuje ruku, ak kupujúci súhlasí, akoby za peniaze. Namiesto peňazí dostane ľahký úder, ktorého výška zodpovedá počtu rubľov pridelených zvieraťu a pri prvom údere predané zviera utečie smerom k domu kupujúceho a ihneď po jeho dosiahnutí sa vracia do pera.

Kým kupec odrátal poslednú ranu, zviera musí doraziť do koterca, inak sa za ním vyrúti a zo všetkých síl sa ho snaží chytiť.

V prípade úspechu, teda ak kupec šelmu dostihne, považuje ju za svojho väzňa a vezme si ho do svojho domu, potom opäť ide k majiteľovi kúpiť ďalšie zvieratá, ktoré prenasleduje, potom v tom istom presne ako pri prvom.

V prípade miss, teda ak sa kupujúcemu nepodarí uloviť kupované zviera, vymení si s ním rolu a zviera sa zmení na kupca a kupujúci si prisvojí meno, ktoré zviera nieslo. V tomto poradí hra pokračuje, kým nie sú všetky zvieratá predané a ulovené.

V prípade, že je počet účastníkov veľmi veľký a chytenie všetkých zvieratiek môže trvať príliš dlho, pri čom môžu byť deti veľmi unavené, je potrebné hru okamžite prerušiť, akonáhle sa dostaví pocit únavy. uchopenie detí sa stáva viditeľným, inak sa cieľ nedosiahne a deti namiesto toho, aby si užívali umiernenú hru, budú z nej cítiť znechutenie.

Hra na „zvieratá“ je založená aj na behu, teda telesných cvičeniach; všetko ostatné sú doplnky, vďaka ktorým je hra zábavná.

Mobilná hra "Kone"

Na hru je najvhodnejšie využiť obrovský priestor na dvore alebo priestrannú miestnosť. Účastníkov môže byť ľubovoľný počet.

Deti vo výške sú umiestnené na rovnakej línii, v jednej línii a sú rozdelené, začínajúc od posledného, ​​do skupín po štyroch účastníkoch.

Jedna zo skupín nesie meno zakoreňovačov a ponecháva si raz zachytené miesto; vľavo a vpravo k nim priliehajú dve skupiny viazačiek. Medzi posledné skupiny patria furmani.

Keď sa všetci usadili, takto si furmani vyzlečú opasky, prevlečú ich cez opasky členov koreňovej skupiny, pričom pravou rukou chytia oba konce opaska tak, aby bola spona opaska medzi indexom a palec a opačný koniec pásu je medzi prostredníkom a ukazovákom; vďaka tomuto uchopeniu opasku prstami pravej ruky je možné ho kedykoľvek rýchlo odobrať.

Pre väčší poriadok v hre je jeden zo starších účastníkov zvolený za „majstra trojíc“. Na signál, ktorý im bol daný, začnú „trojky“ konať, najprv sa pomaly pohybujú vpred, potom postupne zrýchľujú kroky, začnú bežať jedným smerom, potom postupne tento smer zmenia a rozptýlia sa na všetky strany, podľa nového poradia. vlastníka.

Len čo „majiteľ trojičiek“ zakričí: „kone, rôznymi smermi!“, kočiši okamžite uvoľnia pásy prepletené s koreňovými pásmi a oslobodené kone sa rýchlo ponáhľajú rôznymi smermi.

Po nejakom čase majiteľ opäť prikazuje „koči, pripútajte kone!“. Po tomto výkriku sa furmani chytia za ruky, vytvoria reťaz a začnú sa presúvať z jedného konca izby alebo dvora, ktorý slúži ako miesto na hranie, na opačný, pričom tam poháňajú aj kone.

Hlavným prvkom tejto hry je chôdza a beh a ak sa odohráva vo vzduchu, tak jej prínos pre deti je zrejmý.

Mobilná hra "Bunny"

Deti, v akomkoľvek počte, do 30 alebo viac, si so sebou berú obyčajnú loptu, stredná veľkosť a choďte na nádvorie alebo do priestrannej miestnosti.

Deti, ktoré sa zúčastňujú hry, všetky okrem jedného, ​​sú nainštalované v kruhu a otočia svoje tváre do stredu kruhu. Založia si ruky za chrbát, čím si navzájom podávajú loptu, ktorá v tomto prípade slúži ako zajačik.

Jeden z účastníkov, ktorý sa nachádza v samotnom kruhu, sa ho snaží zachytiť pri podávaní lopty z ruky do ruky a má právo od každého účastníka požadovať, aby mu ukázal ruky.

Len čo si všimne, že niekto má loptu alebo ju jedno z detí neprítomne upustí, vezme loptu a zaujme miesto obete, vstúpi do kruhu a vymení si s ním úlohy.

Ten v kruhu sa nazýva „vodca“; akonáhle sa ocitne chrbtom k jednému z účastníkov, ktorý sa zmocnil lopty, má právo dotknúť sa chrbta „vodcu“, teda pošpiniť ho, a zafarbenie je povolené len na chrbte. a nie na žiadnom inom mieste.

Poškvrnený zoberie loptičku a ponáhľa sa za tým, kto ju zafarbil; s veľkou šikovnosťou sa mstí, teda snaží sa ho aj pošpiniť; pri úspechu si vymenia úlohy.

V prípade, že sa mu nepodarí predbehnúť nepriateľa, ide opäť do stredu kruhu a pokračuje vo vedení.

V tejto hre je okrem behu dôležitým prvkom hádzanie loptičkou – obe tieto podmienky sú pre deti mimoriadne užitočné, keďže im dávajú možnosť rozvinúť maximum svojej pohybovej energie; pri dlhšom behu a hádzaní sa svaly rozvíjajú a silnejú, dýchacie pohyby sa stávajú častými a hlbokými, vyvíja sa hrudník a výrazne sa zlepšuje krvný obeh.

Hra by mala byť prerušená hneď, ako sa prejaví únava.

Mobilná hra "Vlk a ovce"

Deti sa zhromažďujú na otvorenom dvore alebo v priestrannej miestnosti a žrebom označia jedného z účastníkov za pastiera, ďalšieho za vlka a zvyšok zostáva v úlohe ovečky.

Na oboch koncoch dvora alebo učebne, ktoré slúžia ako miesto pre hru, sú oddelené plochy, ktoré majú 3-4 schody na šírku a nazývajú sa výbehy.

Priestor medzi dvoma výbehmi sa nazýva pole a na jednej strane je oddelený čiarou s malým priestorom, ktorý slúži ako brloh pre vlka.

Potom sa ovce umiestnia do jedného z výbehov a pastier stojí na poli pri výbehu.

Vlk, ktorý sa usadil v brlohu, ponúkne pastierovi, aby zahnal stádo oviec do poľa, a v tom čase sa pokúsi jednu z nich chytiť a odtiahnuť do svojho brlohu. Pastier sa zároveň snaží zo všetkých síl ochrániť ovečku smerujúcu do protiľahlej ohrady pred vlkom, no nie vždy sa mu to podarí, ak je vlk obratný. Ulovená ovca sa stáva pomocníkom vlka. Potom sa vlk opäť obráti na pastiera so slovami: „vyžeň stádo do poľa“ a pri plnení tejto požiadavky sa spolu so svojím pomocníkom snaží zdržať ovečku odbiehajúcu do protiľahlej ohrady.

Postupne sa počet pomocníkov vlka postupne zvyšuje a zakaždým s nimi pokračuje na lov oviec.

Hra môže pokračovať, kým vlk nechytí všetky ovce; ak sa deti unavia, najmä keď je ich počet veľmi veľký, hru možno prerušiť aj skôr.

Správne hranie hry si vyžaduje dodržiavanie určitých pravidiel, ktoré spočívajú okrem iného aj v tom, že vlk nesmie opustiť brloh, kým ovečka neopustí ohradu a nepohne sa smerom naproti.

Vlk nemá právo liezť do koterca - ovce môže chytať len na poli, teda v priestore oddeľujúcom oba koterce.

Ulovená ovca sa musí podriadiť svojmu osudu a stať sa pomocníkom vlka, ktorý mu pomáha pri chytaní novej koristi, a pomocníci si väčšinou spoja ruky, vytvoria reťaz a zdržia tak ovečky, ktoré natrafia.

Mobilná hra "Medveď"

Počet hráčov môže byť ľubovoľne veľký a miestom na hranie je aj priestranná trieda alebo veľký dvor či námestie susediace so školou.

Účastníci hry si žrebom vyberú zo svojho stredu jedného súdruha, ktorý je poverený úlohou medveďa, a dodajú každému zväzky – tie sa dajú ľahko vyrobiť poskladaním vreckoviek.

Na jednej zo strán priestoru určeného na hru je usporiadané malé miesto, alebo skôr ohraničené čiarou, slúžiace ako brloh pre medveďa.

Na tento signál sa deti vyrútia z jedného konca dvora alebo triedy na opačný a medveď neozbrojený škrtidlom sa k nim vyrúti a snaží sa jedného z nich dotknúť rukou, teda zafarbiť ho.

Poškvrnený sa tiež stáva medveďom a je vedený do brlohu. Hra pokračuje v tomto poradí, kým nie je viac medveďov ako zvyšných účastníkov hry.

Ako pribúda pomocníkov medveďa, všetci s ním vychádzajú na korisť, sú nainštalovaní v rade a iba tí na okrajoch majú právo chytať hráčov. Hlavným prvkom hry je beh.

Mobilná hra "Vlk v kruhu"

Počet účastníkov môže byť ľubovoľne veľký. Deti sa zhromažďujú na priestrannom dvore alebo vo veľkej triede.

Na podlahu alebo na zem sa nakreslí kruh a keď z jeho stredu žrebom vyberú vlka, umiestnia ho do vyznačeného kruhu.

Deti zúčastňujúce sa hry vtrhnú do kruhu a snažia sa z neho vybehnúť bez toho, aby ich zbadal vlk, ktorý sa ich zo všetkých síl snaží zbadať.

Obeť si vymení úlohy s vlkom a zaujme jeho miesto v kruhu. Táto hra nie je náročná a poskytuje deťom skvelú zábavu. Hlavným prvkom, ktorý je v ňom zahrnutý, je beh.

Mobilná hra "Líška na jednej nohe"

Deti sa zhromažďujú na dvore alebo v záhrade v ľubovoľnom počte a sú dodávané s postrojmi.

Žrebom dostane jeden z účastníkov prezývku líška. V jednom z rohov miesta vybraného pre hru si urobia takzvanú norku, kde sa líška ukryje.

Na tento signál sa deti rozbehnú po dvore a líška vybavená škrtidlom opustí svoju dieru a vrhne sa za bežcami, skáče po jednej nohe a snaží sa jedného z nich trafiť škrtidlom.

V prípade, že sa jej to podarí, pripojí sa k davu a obeť sa ukryje v norke, predstierajúc, že ​​je líška.

Ak sa pomýlila, to znamená, že ňou hodené škrtidlo nezasiahlo žiadneho z utekajúcich, musí sa rýchlo ponoriť do diery, aby sa vyhla úderom škrtidla, ktoré na ňu smerovali ostatní účastníci hry.

Hlavnými prvkami hry sú beh a skákanie. Je zrejmé, že okrem výhod, ktoré deťom prinášajú pohyby vo voľnej prírode, hra v nich rozvíja aj obratnosť, keďže každé dieťa, ktoré sa dostalo do role líšky, sa jej snaží čo najskôr zbaviť, aby byť zosmiešňovaný svojimi súdruhmi.

Mobilná hra "Snake"

Počet detí dosahuje 20 a viac. Hra sa odohráva na dvore alebo v záhrade.

Účastníci si spomedzi seba vyberú vodcu, spoja sa za ruky a rozbehnú sa kľukatým smerom za vodcom.

Počas behu dvaja z hráčov zdvihnú svoje spojené ruky vysoko, čím umožnia lídrovi dostať sa pod seba – vďaka tomu sa v reťazi vytvorí priehlbina.

Ten, kto spadol do tohto vybrania, sa musí okamžite otočiť, aby reťaz získala svoj pôvodný vzhľad. Ďalej sa vodca prediera rukami všetkých účastníkov hry a na reťazi sa vytvorí séria zárezov, vďaka ktorým sa získa tvar hada.

Hlavným prvkom hry je beh; ak hra deti zaujme, hrajú ju veľmi ochotne, pričom rozvíjajú svoju fyzickú silu a maximálnu svalovo-nervovú energiu.

Akonáhle si všimnete únavu, hra by sa mala zastaviť - inak namiesto očakávaného úžitku prináša nepochybnú škodu, pretože sa mení na nudnú, únavnú povinnosť.

Mobilná hra "ofenzíva"

Všetci hráči stoja v kruhu, jednu nohu dajú do stredu, prsty na odhalených nohách hráčov sa musia dotýkať v strede. Všetci začnú hovoriť: „Raz, dva, tri, štyri, päť! Začnime napredovať!" - pri poslednom slove každý skáče iným smerom. Ten, kto prvý kričí: "Ja som prvý!", Začína. Hra spočíva v tom, že skočíte na suseda pri šliapaní na nohu, pričom sused musí stihnúť odskočiť a ak má čas, skočiť na ďalšieho hráča (v smere hodinových ručičiek, od prvého). Ten, na koho sa stúpi, je mimo hry. A hráč, ktorý nastúpil, má právo na mimoriadny skok a skočí na ďalšieho hráča v smere hodinových ručičiek. Hra do posledného.

Mobilná hra "Confusion"

Počet hráčov nie je obmedzený. V závislosti od počtu účastníkov sa vyberie jeden alebo viac vedúcich. Vodcovia sa buď odvrátia, alebo idú do inej miestnosti. Všetci ostatní stoja v kruhu, držia sa za ruky a začínajú sa medzi sebou zamotávať bez toho, aby otvorili ruky. Potom všetci zborovo volajú hostiteľom: „Zmätok, zmätok, rozmotajte nás!!! Úlohou prezentujúcich je všetkých rozmotať a vrátiť ich do pôvodnej podoby (v kruhu) bez toho, aby účastníci otvorili ruky. Ak sa im podarí rozlúštiť, vyhrali, ak nie, vyhrali „zmätečníci“.

Mobilná hra „Tretia extra“

Počet hráčov nie je obmedzený, čo najviac. Každý stojí v kruhu tvárou v tvár, vo dvojiciach - jedna osoba a za druhou. Jedna dvojica sa stáva lídrom – jeden z dvojice beží, druhý dobieha. Behajte okolo vonkajšieho kruhu. Ten, kto utečie, môže uniknúť prenasledovaniu tak, že sa postaví ako tretí k ľubovoľnej dvojici. Musíte vstať pred prvým hráčom z dvojice, potom hráč stojaci za ním sa stane tretím, tretím komparzistom a musí utiecť z prenasledovania. Ten, kto dobehne a dotkne sa toho „bloopera“ sám, sa stane „blooperom“ a teraz to musí dobehnúť. Hrajú, kým sa nenudia.

Mobilná hra "Stoj, auto!"

Vodca, aby sa stal, pokiaľ je to možné, k hráčom, chrbtom. A hráči sa zoradia a na signál vedúceho sa začnú pohybovať smerom k nemu. Slovo „štart“ môže slúžiť ako signál. Úlohou hráčov je čo najrýchlejšie dobehnúť k vodcovi a dotknúť sa jeho chrbta. Počas pohybu hráčov však môže hostiteľ kedykoľvek a koľkokrát povedať frázu: „Stoj, auto!!!“. A všetci hráči musia zamrznúť na mieste. Vodca sa môže otočiť a pozrieť, ak si všimne, že sa niekto hýbe alebo sa usmieva, tento hráč je potrestaný. Musí sa vrátiť o päť krokov späť alebo sa vrátiť do pôvodnej polohy (v závislosti od vzdialenosti). Potom líder znovu spustí hru a môže ju kedykoľvek zastaviť. Víťazný hráč sa stáva vodcom.

Vreckovka

Deti vytvoria kruh otočený do stredu.

Vyberie sa vodca, ktorý si vezme „vreckovku“ a začne behať v kruhu.

Úlohou vodiča je potichu hodiť vreckovku pod nohy jednému z tých, čo stoja v kruhu, prebehnúť celý kruh a dotknúť sa hráča vreckovkou.

Ak uspeje, hráč sa posadí do stredu kruhu a vodič pokračuje v hre.

Ak hráč zbadá odhodenú vreckovku, ponáhľa sa za vodičom a snaží sa ho dobehnúť (ale nerozbehne sa k nemu z druhej strany). Hráč musí dobehnúť vodiča skôr, ako zaujme svoje voľné miesto.

Ak sa vodičovi podarí zaujať miesto hráča skôr, ako ho dobehne, stáva sa hráčom a hráč sa stáva vodičom.

Ak hráč dobehne vodiča, vodič si sadne do kruhu, všetci hráči sediaci v kruhu sa vrátia do kruhu a hráč, ktorý dobehne, sa stane vodičom.

Tipy:

Je žiaduce hrať Handkerchief na rovnej čistinke s mäkkým povrchom a bez ostrých tŕňov, koreňov, o ktoré sa môžete chytiť a zraniť sa.

Ako "vreckovku" môžete použiť vhodný kus papiera alebo handru.

Najšikovnejší

Rozvíja detskú motoriku, silu rúk, húževnatosť prstov, koordináciu a obratnosť. Poskytuje počiatočné zručnosti (celkom intuitívne) o uhloch dopadu a odrazu.

Na túto hru potrebujete iba loptu a nejakú stenu (najlepšie bez okuliarov).

Môžete hrať s jednou loptou, môžete hrať s dvoma alebo viacerými (podľa počtu hráčov) – všetko na želanie hráčov. Najlepší počet hráčov podľa nášho názoru nie je väčší ako 4, optimálne - dvaja, aby sa u dieťaťa rozvíjal duch súťaženia, túžba stať sa víťazom.

Takže v určitej vzdialenosti od steny, na zemi, je nakreslená čiara, od ktorej začína hra. Môžete nakresliť niekoľko ďalších čiar vo vzdialenosti jedného kroku (od steny). Hráči stoja v prvej línii od steny. Prvý hráč hodí loptu o stenu a potom ju musí chytiť bez pohybu. Ak sa mu to podarí, urobí krok vzad a vhadzuje z druhej čiary. A tak ďalej, kým nedokáže chytiť loptu. Keď predchádzajúci hráč minul loptičku, do hry vstupuje ďalší hráč.

Vyhráva ten, kto prvý dosiahol poslednú čiaru a chytil na nej loptičku.

Pomôžte dieťaťu s výberom lopty, ihriska, môžete upraviť pravidlá, napríklad umožniť dieťaťu urobiť krok alebo dva z miesta, kde hádzalo, prípadne sa lopta odrazila od zeme. Čokoľvek, aby to bolo zábavné a zaujímavé pre vás a vaše dieťa!

Vrabce a vrany

Rozdeľte sa do dvoch tímov. Z niektorých z vás budú vrabce, z iných havrany. Ale jedna osoba nebude započítaná do počtu, ani jedna, ani druhá. Zveríte mu čestnú povinnosť byť vodcom.

Teraz musíme nakresliť dve čiary na zemi - dvadsať krokov od seba. Takto určíte hniezda pre príkazy. Tu sa zoradili do dvoch radov v rovnakej vzdialenosti od hniezd. Tvárou v tvár svojmu hniezdu chrbtom k súperovi. Čakajú na signál.

Hostiteľ zvolá: "Vrany!" - a vrany sa bezhlavo rútia k svojej línii. A vrabce, ktoré sa v okamihu otočili, vyrazili za nimi a snažili sa ich dotknúť. Facilitátor si zapamätá (alebo niekto zaznamená) počet označených.

Na rade sú vrabce, aby vleteli do hniezda. A medzi nimi budú porazení, ktorých predbehli vrany. A tak niekoľkokrát. Hostiteľ nemusí nutne vyvolávať príkazy striktne postupne – bude zaujímavejšie, ak jeden neočakávane zavolá niekoľkokrát za sebou. Dôležité je len to, aby celkový počet letov vrabcov a vrán nakoniec vyšiel rovnako. A ešte niečo: pre vytvorenie väčšieho napätia v hre by sa mená tímov mali vyslovovať po slabikách. Znie to ako: „Vo-ro - ...“ A pýtate sa: buď sa budete musieť ponáhľať dopredu alebo dozadu.

Králiček

Vyberú si zajačika a obklopia ho okrúhlym tancom. Zajačik celý čas tancuje a vyzerá, akoby chcel vyskočiť z kruhu; a okrúhly tanec ide dookola a spieva:

Zainka, tancuj,

Grey, skok

Otočte sa, otočte sa nabok

Kruh, otoč sa nabok!

Zainka, tlieskaj,

Šedá, na dlani,

Otočte sa, otočte sa nabok

Kruh, otoč sa nabok!

Je tu zajac, kam vyskočiť,

Je tu miesto, kde sivá môže vyskočiť,

Otočte sa, otočte sa nabok

Kruh, otoč sa nabok!

Zároveň niektorí hráči uvoľnia ruky, čím naznačia, kam môže zajačik preraziť.

Zajačik padá na zem, hľadá miesto, odkiaľ by mohol vyskočiť, a keď prerazil tam, kde sa to nečakalo, utečie.

labutie husi

Po výbere dvoch alebo jedného vlka, v závislosti od počtu detí, si vyberú vodcu, ktorý začína, to znamená, že začína hru. Všetky ostatné predstavujú husi.

Na jednom konci stojí vodca, na druhom husi a vlci sa skrývajú bokom.

Vodca prejde krok, pozrie sa, a len čo zbadá vlkov, beží na svoje miesto, tlieskajúc rukami a kričí:

Vodca. Husi-labute, domov!

Husi. Čo?

Vodca. Utekaj, leť domov, za horou sú vlci!

Husi. Čo chcú vlci?

Vodca. Štipka sivé husi Áno, hrýzť kosti.

Husi behajú, chichotajú sa: "Ha-ha-ha-ha!"

Vlci vyskočia spoza hory a vrhnú sa na husi, ktoré chytia, prevezmú sa cez horu a hra sa začína odznova.

Najlepšie je hrať labutie husi vo voľnej prírode, v záhrade.

Niť a ihla

Všetci stoja v kolóne a chytia sa okolo pása – to je „nitka“. Ahead sa stáva "ihlou" beží a vedie "niť". Úlohou „ihly“ je pretrhnúť alebo zamotať „niť“.

Hry na uvoľnenie svalov:

Búrka

Deti sa stávajú v kruhu. Učiteľ povie deťom, že pred búrkou je zvyčajne veľmi ticho a požiada deti, aby zamrzli. Potom sa ozývajú vzdialené tiché zvuky: deti si šúchajú dlane o dlane. Zvuky postupne pribúdajú: deti tlieskajú rukami, najprv potichu, potom hlasnejšie. Už sa ozýva búrka: deti dupotajú nohami. Búrka v plnom prúde: deti hlasno dupotajú nohami a tlieskajú rukami. Teraz však búrka začína ustupovať: všetky pohyby sú v opačnom poradí. Hry s motorickými cvičeniami vrátane striedania alebo simultánneho vykonávania pohybov.

Odchádzajúci vlak

učiteľ:

Deti, predstavte si, že sme v kupé vlaku, ktorý sa práve rozbieha.

Pozeráme von oknom a vidíme, že rodičia, ktorí nás odprevadia, nám mávajú, zamávajme aj im (mávajú deti). Vlak ide, kolesá sa točia.

Ukážme nohami, ako sa to deje (deti sa striedavo pohybujú po podlahe pravou a potom ľavou nohou a ďalej mávajú rukami). Čaj nám priniesli, voľnou rukou miešame cukor v hrnčeku (deti vykonávajú predchádzajúce pohyby, pridávajú k nim krúživé pohyby, napodobňujú miešanie cukru v pohári čaju).

Hry s prvkami mimickej gymnastiky.

Zvieratá a vtáky

učiteľ:

Deti, poďme kresliť husi. Tu husi natiahli krky a kričali:

deti:

Ha, ha, ha (samohlásky pri takýchto cvičeniach treba hlavne naťahovať. Namáhajú sa tým svaly tváre).

učiteľ:

Teraz mačiatko, keď sa prehne v chrbte a mňaukne:

deti:

Ja-a-a-a-o-o-o-o, ja-a-a-a-o-o-o-o.

učiteľ:

Predstavme si kvákanie žaby.

deti:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

učiteľ:

Reveme ako tigre.

deti:

R-r-r-r-r.

Alarm

učiteľ:

ráno. Budík sa zobudil. Doširoka otvoril oči a rýchlo, rýchlo nimi zažmurkal. Vedel som, že je čas zavolať. Zhlboka sa nadýchnite a ozvite sa.

(Deti zobrazujú budík a jeho činnosti).

Kanvica

učiteľ:

Kanvica je plná vody (deti nafúknu líčka). Zapália ho, voda v ňom postupne vrie a z výlevky kanvice vychádza para (deti prudko vypúšťajú vzduch, napodobňujú paru, pery sú zložené, ako pri vyslovení hlásky „o“, líca sú trochu napäté). Tu je kanvica prinesená na stôl a voda v nej sa kolíše (deti striedavo nafukujú jedno alebo druhé líce). Voda v kanvici sa postupne ochladzuje (deti sa zhlboka nadýchnu a pomaly vydýchnu vzduch).

Deň noc.

Hostiteľ povie „deň“ – deti chodia, chodia, skáču, keď príde „noc“, každý zamrzne na svojom mieste a „zaspí“.

Opice

Hostiteľ volá nejakú časť tela alebo odev, ukazuje na sebe, opakujú deti. Potom sa schválne pomýlim a deti si to všimnú, zabavia sa a opravia.

horúci studený

Ja (alebo dieťa) skrývam nejaký predmet. A tento objekt sa nachádza pri výzve "horúce" alebo "studené"

Zlatá brána

Obľúbené u malých aj u starších detí.

Zlatá brána

Chýba nie vždy

Prvýkrát - dovidenia

Druhýkrát - povolené

No a do tretice si už nenecháme ujsť.

Najprv sa dvaja účastníci podajú za ruky a zdvihnú ich, čím vytvoria bránu, ostatní sa tiež spoja a kráčajú v reťazi popod bránu a vyslovujú verš. Keď zaznie posledný riadok, brány (ruky) padnú a chytia toho, kto tam vtedy prechádzal. Tento člen sa k nim pridáva. Stávajú sa v kruhu, opäť dvíhajú ruky, vyslovujú verš a ostatní tiež chodia popod bránu ako had. Na poslednej línii sa brány opäť znižujú a chytia toho, kto zostal v kruhu. A tak sa hrá, až kým nezostane jeden víťaz, ktorého brána nezachytila.

Na jednej nohe pozdĺž cesty

Deti stoja na okraji ihriska. Sú vyzvaní, aby skočili do stredu miesta na pravej nohe (3-4 m). Deti utekajú späť. Potom skočte na ľavú nohu.

Dva mrazy

Na opačných stranách lokality sú vyznačené dve mestá. V nich sa nachádzajú hráči rozdelení do dvoch skupín. V strede stránky sú bratia Frostovci: Frost Red Nose a Frost Blue Nose. Oslovujú hráčov slovami:

Sme dvaja mladí bratia

Dva mrazy odstránené:

Som Frost Red Nose,

Som Frost Blue Nose.

Kto z vás sa rozhodne

Ísť na cestu?

Chlapci odpovedajú jednohlasne:

Nebojíme sa vyhrážok

A nebojíme sa mrazov.

A začnú utekať z jedného „mesta“ do druhého. Chytí ich mráz. Každého, koho sa im podarí chytiť, považujú za zamrznutého. Zostáva na mieste, kde ho chytili, a musí rozpažením rúk blokovať cestu hráčom pri ďalších pomlčkách. Keď ich je toľko zamrznutých, že je ťažké spustiť, hra sa zastaví. Vyhrávajú tí, ktorí nikdy nezamrzli.

Semafor

Hrnčeky (priemer 10 cm) sú vyrobené v červenej, zelenej a žltej farbe, ktoré sa pripevňujú na paličky. Deti stoja v rade a vykonávajú cvičenia podľa signálov vedúceho: na červený signál sa postavia do drepu, na žltý signál a pochodujú na mieste na zelený signál.

Pri pohybe v kolóne po jednom, obchádzaní miesta, sa cviky menia: červená – všetci stoja na mieste, žltá – čupia sa, zelená – skáču po špičkách.

Za každú chybu sa udeľujú trestné body. Vyhráva ten, kto má najmenej trestných bodov.

Tretie koleso

Hráči sú rozdelení do dvojíc a držiac sa za ruky kráčajú v kruhu. Vzdialenosť medzi pármi je najmenej štyri kroky. Dvaja hráči určení učiteľom bežia ľubovoľným smerom (je dovolené prekročiť kruh). Jeden z nich, ktorý uteká, sa môže pripojiť k ľubovoľnému páru. Aby to urobil, musí k nej pribehnúť napravo alebo naľavo a vziať posledného za ruku. Hráč, ktorý sa ukázal byť tretím komparzistom (na druhej strane), uteká pred vodičom. Pravidlá počítajú so zmenou vodiča, ak sa posmieval vyhýbateľovi.

starší predškolský vek. Základné pojmy mobilnej hry

Na rozvoji teórie hier sa podieľali mnohí domáci aj zahraniční autori (G. Spencer, 1913; L. S. Slavina, 1948; L. S. Vygotskij, 1966; D. B. Elkonin, 1978; A. N. Leontiev, 1981; a iní).

Veľký prínos pre štúdium detských hier mali aj O. Listello (1959), I.M. Korotkov (1971), L.V. Byleeva (1974), P.F. Lesgaft (1987). V mnohých štúdiách sa teória hry v zahraničnej literatúre redukuje na výdaj prebytočnej energie tela (G. Spencer et al. 1913), na získavanie funkčného potešenia z hry, na vychutnávanie emócií (princíp slasti predchádza princíp reality). Niektorí autori považujú hru za dedičný pud (E. Thorndike, 1930; J. Piaget, 1963;), ktorí zdôrazňovali, že podstatou hry je trénovať a pripravovať sily potrebné pre budúci život dieťaťa. Upozorňujú na biologickú účelnosť hry ako prostriedku ovládania orgánov a funkcií detského tela, pripravujúc ich na budúce nehrové činnosti.

Rozvoj teórie hier v ruskej literatúre patrí L.S. Vygotsky (1966), D.B. Elkonin (1978), A.N. Leontiev (1981), ktorého myšlienky zodpovedajú teoretickým ustanoveniam zahraničných autorov. Hra pre predškolské deti je vedúcou činnosťou a má veľký význam pre rozvoj všetkých aspektov života.

Podľa mnohých autorov, ktorí študovali rôzne aspekty hernej činnosti, je začiatok rozvoja hry spojený s osvojením si akcií s predmetmi špeciálneho druhu – hračkami. To naznačuje, že počiatky začínajú v rámci objektívnej činnosti. Potom ich vystriedajú herné situácie s reprodukciou pracovných a sociálnych vzťahov (A.V. Zaporozhets 1965, 1978), čo naznačuje prechod od objektovo-manipulačnej hernej činnosti k hre na hranie rolí pod vedením učiteľa (A.N. Leontiev 1959) . Postupne sa rolová hra vyvinie na rolovú hru, ktorá patrí do kategórie „klasických“ detských hier.

Zvládnutie pravidiel pre dieťa znamená osvojiť si svoje správanie, ovládať ho, podriadiť ho konkrétnej úlohe, hodnotiť svoje pohyby a činy, ako aj ostatné deti. V hre je pre dieťa ľahké dodržiavať pravidlá, vytvára zónu proximálneho vývoja a je jej zdrojom. „V hre je dieťa vždy nad svojím priemerným vekom, nad svojím obvyklým správaním; v hre je akoby hlavou a ramenami nad sebou“ (L.S. Vygotsky, 1966).

V súčasnosti má v hrách s pravidlami dominantné postavenie kreatívna hra. Jeho štruktúra zahŕňa didaktickú hru, ktorá má určité štruktúrne zloženie: 1) fyzické hry; 2) hry spojené s tréningom zmyslov; 3) myšlienkové hry(F. Fröbel). Táto klasifikácia sa prakticky nemení a potvrdzujú ju aj iní autori (E.N. Tikheeva, 1980; M.A. Dzhaparidze, 1982). Didaktické hry pozostávajú z: 1) obsahu, 2) herného momentu, 3) pravidiel a 4) didaktickej úlohy (N.V. Sedge, L.N. Semyko, 1985).

Mobilné (fyzické) hry zaujímajú osobitné miesto v štruktúre didaktické hry. Sú zamerané hlavne na všeobecný rozvoj dieťaťa prostredníctvom zlepšenia jeho motorických schopností. To priaznivo odlišuje hry vonku od všetkých ostatných, pretože umožňuje realizovať biologickú (prirodzenú) potrebu pohybu. Rozvíjajú sa v nich všetky motorické vlastnosti, formujú sa zručnosti a schopnosti rôznych lokomócií.

Hra, ktorá je hlavnou aktivitou pre deti staršieho predškolského veku, zanecháva odtlačok v organizácii všetkých foriem práce. Vzhľadom na túto situáciu je potrebné pristupovať k riešeniu problémov telesnej výchovy z hľadiska zavádzania tak samotných hier v prírode, ako aj vytvárania herných situácií v rôznych formách telesnej výchovy.

Hra v prírode je jedným z dôležitých prostriedkov všestrannej výchovy detí predškolského veku. Jeho charakteristickou črtou je zložitosť vplyvu na telo a na všetky aspekty rozvoja osobnosti: dieťa v hre súčasne vykonáva fyzickú, duševnú, morálnu, estetickú a pracovnú výchovu. (A.V. Záporožec, Marková).

Aktívna motorická aktivita hravého charakteru a pozitívne emócie, ktoré spôsobuje, zintenzívňujú všetky fyziologické procesy v tele, zlepšujú fungovanie všetkých orgánov a systémov. Nečakané situácie, ktoré v hre vzniknú, učia deti nadobudnuté motorické zručnosti primerane využívať. Vo vonkajších hrách sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj fyzických vlastností. Napríklad, aby ste sa vyhli „pasci“, musíte ukázať šikovnosť a aby ste z nej unikli, bežte čo najrýchlejšie. Fascinované zápletkou hry môžu deti vykonávať so záujmom a navyše mnohokrát rovnaké pohyby bez toho, aby si všimli únavu. A to vedie k rozvoju vytrvalosti. (Z.S. Uvarová, R.G. Sorochek, G.P. Yurko).

Počas hry deti konajú v súlade s pravidlami, ktoré sú záväzné pre všetkých účastníkov. Pravidlá upravujú správanie hráčov a prispievajú k rozvoju vzájomnej pomoci, kolektivizmu, čestnosti, disciplíny. Potreba dodržiavať pravidlá, ako aj prekonávať nevyhnutné prekážky v hre, zároveň prispievajú k rozvoju silných vôľových vlastností - vytrvalosti, odvahy, odhodlania a schopnosti vyrovnať sa s negatívnymi emóciami. (Yu.F. Luria).

Pri hrách vonku sa dieťa musí samo rozhodnúť, ako bude konať, aby dosiahol cieľ. Rýchla a niekedy nečakaná zmena podmienok nás núti hľadať stále nové a nové spôsoby riešenia vznikajúcich problémov. To všetko prispieva k rozvoju samostatnosti, aktivity, iniciatívy, kreativity, vynaliezavosti.

Prejavujú sa v nich prirodzená potreba dieťaťa pohybovať sa, potreba nájsť riešenie motorického problému. Pri hraní sa dieťa nielen učí svet okolo seba, ale ho aj pretvára. (E.Ya. Stepanenková).

Mobilné hry sa delia na základné a komplexné. Elementárne sa zase delia na zápletkové a bezzápletkové, hry – zábava, atrakcie. (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

Príbehové hry majú hotovú zápletku a pevne stanovené pravidlá. Dej odráža javy okolitého života (pracovné činnosti ľudí, doprava, pohyby a zvyky zvierat, vtákov atď.), Herné akcie sú spojené s vývojom deja a úlohou dieťaťa. Pravidlá určujú začiatok a koniec pohybu, určujú správanie a vzťahy hráčov, objasňujú priebeh hry. Dodržiavanie pravidiel je povinné pre každého. (E. Yankevič).

Naratívne hry vonku sú väčšinou kolektívne (v malých skupinách a celej skupine). Hry tohto typu sú využívané vo všetkých vekových skupinách, no obľúbené sú najmä v mladšom predškolskom veku.

Vonkajšie hry bez zápletiek, ako sú pasce, čiarky („Pasce“, „Behy“), nemajú zápletku, obrázky, ale sú podobné v zápletke prítomnosti pravidiel, rolí a vzájomnej závislosti herných akcií všetkých účastníkov. Tieto hry sú spojené s vykonávaním konkrétnej motorickej úlohy a vyžadujú od detí veľkú samostatnosť, rýchlosť, obratnosť a orientáciu v priestore. (D.V. Mendzheritskaya).

V predškolskom veku sa používajú hry v prírode s prvkami súťaže (individuálne a skupinové), napríklad: „Ktorý odkaz sa s väčšou pravdepodobnosťou zostaví“, „Kto je prvý cez obruč k vlajke“ a ďalšie prvky súťaže podporovať veľkú aktivitu pri vykonávaní motorických úloh. V niektorých hrách („Zmeňte tému“, „Kto je rýchlejší k vlajke“) hrá každé dieťa samo za seba a snaží sa čo najlepšie dokončiť úlohu. Ak sú tieto hry rozdelené do tímov (hry - štafetové preteky), dieťa sa snaží dokončiť úlohu, aby zlepšilo výsledok tímu. (E.N. Vavilová).

Medzi hry bez zápletky patria aj hry využívajúce predmety (kuželky, serso, hádzanie prsteňov, babky, „škola s loptou“ atď.). Motorické úlohy v týchto hrách vyžadujú určité podmienky, preto sa vykonávajú s malými skupinami detí (dve, tri atď.). Pravidlá v takýchto hrách sú na poradí usporiadania predmetov, ich použitia, poradí akcií hráčov. V týchto hrách sa dodržiavajú prvky súťaženia s cieľom dosiahnuť čo najlepšie výsledky. (M.Ya. Studenkin).

V hrách - zábava, atrakcie, motorické úlohy sa plnia v neobvyklých podmienkach a často obsahujú prvok súťaženia, pričom niekoľko detí plní motorické úlohy (behanie vo vreciach a pod.), zvyšok detí sú diváci. Hry sú zábavné, atrakcie dávajú divákom veľa radosti.

Komplexné hry zahŕňajú - športové hry (mesto, bedminton, stolný tenis, basketbal, volejbal, futbal, hokej). V predškolskom veku sa využívajú prvky týchto hier a deti sa hrajú podľa zjednodušených pravidiel. (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva).

Vonkajšie hry sa líšia aj motorickým obsahom: hry s behom, skákaním, hádzaním atď. Podľa stupňa fyzickej aktivity, ktorú každý hráč dostáva, sa rozlišujú hry s vysokou, strednou a nízkou pohyblivosťou. Medzi hry s vysokou pohyblivosťou patria tie, ktorých sa zúčastňuje celá skupina detí súčasne a sú postavené hlavne na pohyboch ako beh a skákanie.

Hry strednej pohyblivosti sú také, na ktorých sa aktívne zúčastňuje aj celá skupina, ale charakter pohybov hráčov je relatívne pokojný (chôdza, prechádzanie predmetov) alebo pohyb vykonávajú podskupiny. V hrách s nízkou pohyblivosťou sa pohyby vykonávajú pomalým tempom, navyše ich intenzita je nevýznamná. (P.F. Lesgaft).

Mobilná hra je cvičenie, ktorým sa dieťa pripravuje na život a prostredníctvom ktorého sa rozvíja jeho osobnosť prostredníctvom kreativity.

Vonkajšia hra je nenahraditeľným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o svete okolo neho, na rozvoj myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, obratnosti a cenných morálnych a vôľových vlastností.

Počas hry dochádza nielen k precvičovaniu existujúcich zručností, ich upevňovaniu, zdokonaľovaniu, ale aj formovaniu nových osobnostných vlastností. (L.D. Glazyrina, V.A. Ovsyankin).

V pedagogickej vede sa hry vonku považujú za najdôležitejší prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa. Hlboký význam vonkajších hier je v ich plnohodnotnej úlohe vo fyzickom a duchovnom živote, ktorý existuje v histórii a kultúre každého národa. Vonkajšiu hru možno nazvať najdôležitejším vzdelávacím nástrojom, ktorý podporuje rozvoj fyzických a duševných schopností, ako aj rozvoj morálnych noriem, pravidiel správania a etických hodnôt spoločnosti. (E.J. Adashkyavichene).

Vonkajšie hry rôzneho obsahu umožňujú sledovať rôznorodosť prístupov k hľadaniu spôsobov harmonického rozvoja detí. Výučba hier v prírode a ich využívanie dieťaťom by však malo byť také, aby aktivity prinášali deťom potešenie, udržiavali pozitívnu, emocionálnu náladu a záujem svojou novosťou.

Vonkajšie hry vychovávajú dobrú vôľu, túžbu po vzájomnej pomoci, svedomitosť, organizáciu, iniciatívu. Hry pomáhajú dieťaťu rozširovať a prehlbovať chápanie okolitej reality. Deti plnia rôzne úlohy, zobrazujú rôzne akcie a prakticky využívajú svoje vedomosti o zvykoch zvierat, vtákov, hmyzu, prírodných javoch, vozidlách a moderných technológiách. V procese hier sa vytvárajú príležitosti na rozvoj reči, cvičenia v počítaní atď.

Hra je historicky etablovaný fenomén, samostatný typ činnosti charakteristický pre človeka. Herné aktivity sú veľmi rozmanité: detské hry s hračkami, stolné hry, tanečné hry, hry vonku, športové hry.

Hra môže byť prostriedkom sebapoznania, zábavy, rekreácie, prostriedkom telesnej a všeobecnej sociálnej výchovy, prostriedkom športu.

Hra je veľmi emocionálna aktivita, preto má veľkú hodnotu pri výchovnej práci s deťmi. Medzi širokou škálou hier sú medzi deťmi a dospievajúcimi rozšírené hry vonku. Charakteristickým znakom hier vonku je výrazná úloha pohybov v obsahu hry (beh, skákanie, hádzanie, hádzanie, prihrávanie a chytanie lopty, odpor atď.); tieto motorické akcie sú motivované jej zápletkou (téma, nápad). Sú posielaní prekonávať rôzne ťažkosti, prekážky, ktoré sa stavajú do cesty k dosiahnutiu cieľa hry.

Medzi hry vonku patria vlastne (elementárne) hry vonku a športové hry. Vlastne (elementárne) hry vonku sú vedome iniciatívnou činnosťou zameranou na dosiahnutie cieľov, dobrovoľne stanovených hráčmi. Dosiahnutie cieľa vyžaduje od hráčov aktívne motorické akcie, ktorých realizácia závisí od kreativity a iniciatívy samotných hráčov (rýchlo dobehnúť na bránku, rýchlo hodiť na cieľ, rýchlo a obratne dobehnúť „nepriateľa“ alebo utiecť preč od neho atď.). Motorické úkony sú ustanovené pravidlami hry, ktorých realizácia si od hráčov vyžaduje primerané športové správanie v rámci stanovených pravidiel. Pravidlá určujú charakter prekážok a ťažkostí v hre na ceste k dosiahnutiu cieľa. Náročnosť samotnej hry závisí od zložitosti a počtu pravidiel.

V skutočnosti hry vonku nevyžadujú od účastníkov špeciálne školenie. Pravidlá v nich sa líšia podľa účastníkov a vedúcich v závislosti od podmienok, v ktorých sa hry hrajú. Nemajú pevne stanovený počet hráčov, presnú veľkosť miesta a líši sa aj inventár (palcát alebo kolky, volejbalová alebo jednoduchá lopta, malé loptičky alebo vrecúška s hráškom, gymnastická alebo jednoduchá palica atď.).

Hry vonku môžu byť individuálne (jednotlivé), ktoré si deti najčastejšie organizujú samy (loptová hra, švihadlo, hopsačka, jazda na obruči a pod.). Možno ich využiť na organizovanie voľnočasových aktivít, aktívneho oddychu (cez prestávky, s predĺženým dňom a v iných prípadoch). Špeciálno-pedagogický vplyv majú kolektívne (skupinové) hry vonku, na ktorých sa zúčastňujú skupiny hráčov: triedy, športové oddiely, družstvá. Všetky kolektívne hry vonku majú súťažný prvok (každý za seba alebo každý za svoj tím), ako aj vzájomnú pomoc, vzájomnú pomoc v záujme dosiahnutia stanoveného cieľa.

Charakteristickou črtou kolektívnych hier je neustále sa meniaca situácia v hre, ktorá vyžaduje od hráčov rýchlu reakciu. Preto sa v priebehu hry vzťahy neustále menia: každý sa snaží vytvoriť pre seba alebo pre svoj tím čo najvýhodnejšiu pozíciu v porovnaní so „súperom“. Každá vonkajšia hra má svoj obsah, formu (konštrukciu), metodické znaky. Obsahom vonkajšej hry je: zápletka (obrazný alebo podmienený nápad, herný plán), pravidlá a motorické akcie zahrnuté v hre na dosiahnutie cieľa.

Formou vonkajšej hry je organizácia akcií účastníkov, ktorá poskytuje možnosť širokého výberu spôsobov na dosiahnutie cieľa. V niektorých hrách vystupujú účastníci individuálne alebo v skupinách, hľadajúc svoje osobné záujmy, v iných kolektívne, bránia záujmy svojho tímu, svojho tímu. Odlišné sú aj konštrukcie hráčov pre hru (rozhádzané, v kruhu, v rade). Forma hry je spojená s obsahom a je ním podmienená. Metodologické črty hry závisia od jej obsahu a formy.

Metodologické vlastnosti vonkajších hier sa vyznačujú:

• - obraznosť;
• - nezávislosť akcií zameraných na dosiahnutie cieľa, obmedzená pravidlami;
• - tvorivá iniciatíva v činnostiach v súlade s pravidlami;
• - plnenie jednotlivých rolí v hre, podľa jej zápletky, ktorá vytvára určité vzťahy v kolektíve účastníkov hry;
• - náhlosť, premenlivosť situácie v hre, vyžadujúca od hráčov rýchlu reakciu, iniciatívu;
• - prvky súťaživosti v hre, vyžadujúce plnú mobilizáciu síl a zvyšovanie emocionality hry;
• - stret protichodných záujmov pri riešení herných "konfliktov", čo vytvára vysoký emocionálny tón.

Hry v prírode sú nielen prostriedkom, ale aj metódou telesnej výchovy. Koncepcia metódy hry vo vzdelávaní odráža metodologické črty hry, teda to, čo ju metodicky odlišuje od iných metód vzdelávania (prvok súťaživosti, zápletka, obraznosť, rôzne spôsoby dosiahnutia cieľa, relatívna nezávislosť konania ). Herná metóda sa používa hlavne na komplexné zdokonaľovanie pohybov v kondične premenlivých podmienkach.

Hry v prírode ako prostriedok telesnej výchovy a herná metóda prispievajú k výchove a zlepšovaniu pohybových vlastností. Okrem toho hry v prírode zlepšujú a upevňujú prirodzené pohyby a individuálne zručnosti a schopnosti získané v gymnastike, atletike, lyžovaní, korčuľovaní a iných športoch.

Hry v prírode sú teda jednou z podmienok rozvoja kultúry dieťaťa. V nich chápe a spoznáva svet okolo seba, rozvíja sa v nich jeho intelekt, fantázia, predstavivosť, formujú sa sociálne vlastnosti.

Vonkajšia hra s pravidlami je vedomá motorická aktívna činnosť dieťaťa, ktorá sa vyznačuje presným a včasným plnením úloh súvisiacich s pravidlami, ktoré sú povinné pre všetkých hráčov. Vonkajšia hra je podľa P. Lesgafta cvičením, ktorým sa dieťa pripravuje na život. Fascinujúci obsah, emocionálna bohatosť hry povzbudzuje dieťa k určitému duševnému a fyzickému úsiliu.

Špecifiká mobilných hier spočíva v bleskovo rýchlej, okamžitej reakcii dieťaťa na signály „chyť!“, „Utekaj!“ "prestaň!" atď.

mobilná hra- nevyhnutný prostriedok na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o svete okolo neho, rozvíjanie myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, obratnosti, cenných morálnych a vôľových vlastností. Pri realizácii vonkajšej hry sa vytvárajú neobmedzené možnosti pre komplexné využitie rôznych metód zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa. Pri hre dochádza nielen k precvičovaniu doterajších pohybových schopností, k ich upevňovaniu a zdokonaľovaniu, ale aj k formovaniu osobnostných vlastností.

Mnoho domácich vedcov sa zaoberalo hľadaním spôsobov harmonického rozvoja detí. Takže v systéme telesnej výchovy, ktorý vytvoril P. Lesgaft, bol zásadný princíp harmonického rozvoja a fyzické a duchovné sily človeka boli považované za kvalitatívne odlišné aspekty jedného životného procesu, ktorý umožňuje formovať ľudí „ideálne normálny typ“. Harmonický rozvoj je podľa P. Lesgafta možný len s vedecky podloženým systémom telesnej výchovy a výchovy, v ktorom prevláda princíp uvedomelosti.

Vedomie pohybov poskytuje možnosť ich racionálneho a ekonomického využitia, vykonávania s najmenším vynaložením námahy a s najväčším efektom a prispieva aj k duchovnému rozvoju človeka.

Početné štúdie dokazujú, že charakter, myšlienky, pocity človeka sa odrážajú vo forme „svalovej škrupiny“ na tele (M. Alexander, W. Reich, M. Feldenkrais, atď.), teda s cieľom realizovať úlohy harmonického rozvoja, je dôležité pochopiť, ako naše telo funguje. Učiteľ by mal naučiť deti pohybovať sa prirodzene, ladne, v súlade s konštitúciou tela a individuálnymi schopnosťami.

Harmonický rozvoj nastáva pri holistickej, komplexnej, vyváženej realizácii všetkých potenciálnych schopností človeka. Jednostranný vývoj škodí jednotlivcovi a často hraničí s psychickým alebo fyzickým ochorením.

Dieťa si uvedomuje slobodu konania v hrách vonku, ktoré sú faktorom formovania telesnej kultúry. V pedagogickej vede sa hry vonku považujú za najdôležitejší prostriedok komplexného rozvoja dieťaťa. Hlboký zmysel hier vonku je v ich plnohodnotnej úlohe vo fyzickom a duchovnom živote, význame v histórii a kultúre každého národa. Vonkajšiu hru možno nazvať najdôležitejšou vzdelávacou inštitúciou, ktorá prispieva k rozvoju fyzických a duševných schopností, ako aj k rozvoju morálnych noriem, pravidiel správania a etických hodnôt spoločnosti.

Hry vonku sú jednou z podmienok rozvoja kultúry dieťaťa. V nich chápe a spoznáva svet okolo seba, rozvíja sa v nich jeho intelekt, fantázia, predstavivosť, formujú sa sociálne vlastnosti. Hry v prírode sú vždy tvorivou činnosťou, pri ktorej sa prejavuje prirodzená pohybová obratnosť dieťaťa, potreba nájsť riešenie motorického problému. Pri hraní sa dieťa nielen učí svet okolo seba, ale ho aj pretvára.

Deti primárneho predškolského veku napodobňovať všetko, čo vidia v hre. Vo vonkajších hrách detí sa však v prvom rade neodráža komunikácia s rovesníkmi, ale odraz života dospelých alebo zvierat: lietajú s potešením ako vrabce, mávajú rukami ako motýľ s krídlami, atď. Túžba po spiritualizácii neživej prírody sa vysvetľuje túžbou dieťaťa dať obrazu zobrazenému v hre živý charakter. Keď si na obraz zvykne, zapínajú sa mechanizmy empatie a v dôsledku toho sa formujú morálne hodnotné osobné vlastnosti: empatia, spoluúčasť, vlastníctvo. Vďaka rozvinutej schopnosti napodobňovania má väčšina vonkajších hier mladších predškolákov dejový charakter.

V piatom roku života charakter detských herných činností sa mení. Začnú sa zaujímať o výsledok vonkajšej hry, snažia sa prejaviť svoje pocity, túžby, realizovať svoje plány, tvorivo premietať nahromadené motorické a sociálne skúsenosti vo svojej predstavivosti a správaní. Napodobňovanie a napodobňovanie však naďalej zohráva dôležitú úlohu aj v staršom predškolskom veku.

Vonkajšie hry sa vyznačujú prítomnosťou morálneho obsahu. Vychovávajú dobrú vôľu, túžbu po vzájomnej pomoci, svedomitosť, organizáciu, iniciatívu. Okrem toho sú hry vonku spojené s veľkým emocionálnym pozdvihnutím, radosťou, zábavou a pocitom slobody. Vonkajšie hry rôzneho obsahu umožňujú sledovať rôznorodosť prístupov k hľadaniu spôsobov harmonického rozvoja detí. Podmienečne je možné rozlíšiť niekoľko typov vonkajších hier, ktoré prispievajú rôznymi spôsobmi komplexný rozvoj predškolákov a nesúcich inú sociálnu orientáciu. Hry typu chytanie sú vo svojej podstate kreatívne, založené na vzrušení, motorickom zážitku a prísnom dodržiavaní pravidiel. Utekanie, prenasledovanie, uhýbanie, deti mobilizujú svoje duševné a fyzické sily na maximum, pričom si samostatne vyberajú metódy, ktoré zaisťujú účinnosť herných akcií, zlepšujú psychofyzické vlastnosti.

Hry vyžadujúce vymýšľanie pohybov alebo okamžité ukončenie akcie na herný signál podnecujú deti k individuálnej a kolektívnej tvorivosti (vymýšľanie kombinácií pohybov, simulovanie pohybu vozidiel, zvierat).

Takéto hry sú zároveň cvičením vôle, pozornosti, myslenia, cítenia a pohybu. Osobitná pozornosť sa venuje expresívnosti akcií vynájdených deťmi, ktoré aktivujú duševné procesy, vykonávajú zmyslové korekcie, nácvik rolí, tvoria psychosomatické a emocionálne sféry, rozvíjajú mechanizmy empatie. Deti sprostredkúvajú charakter a obrazy postáv v hre, ich nálady, vzťahy. Zároveň sa precvičujú mimické a veľké svaly, čo prispieva k uvoľňovaniu endorfínov (hormón radosti), ktoré zlepšujú kondíciu a životnú aktivitu organizmu.

Loptové hry zohrávajú pri práci s deťmi obzvlášť dôležitú úlohu. Dieťa pri hre vykonáva rôzne manipulácie s loptou: mieri, udiera, hádže, hádže, kombinuje pohyby s tlieskaním, rôznymi obratmi atď. Tieto hry rozvíjajú zrak, motorické koordinačné funkcie, zlepšujú činnosť mozgovej kôry. Podľa A. Lowena odpal do lopty zlepšuje náladu, zmierňuje agresivitu, pomáha zbaviť sa svalového napätia, spôsobuje potešenie. Potešením je podľa neho voľnosť pohybu od svalového napätia.

Hry s prvkami súťaženia si vyžadujú ich správne pedagogické vedenie, z čoho vyplýva dodržanie viacerých podmienok: každé dieťa, ktoré sa hry zúčastňuje, musí dobre ovládať pohybové schopnosti (šplhanie, beh, skákanie, hádzanie atď.) v ktorej súťažia v hre. Tento princíp je základný aj v štafetových pretekoch. Pri zhrňovaní výsledkov hry je tiež dôležité objektívne hodnotiť aktivity detí: je potrebné hodnotiť úspechy dieťaťa vo vzťahu k sebe samému, to znamená jeho vlastné úspechy, pretože každé dieťa má svoje vlastné charakteristiky, jeho vlastné schopnosti, determinované zdravotným stavom, zmyslovými a motorickými skúsenosťami.

Touto cestou, hrou a realizáciou rôznych foriem činnosti deti spoznávajú svet okolo seba, seba, svoje telo, svoje schopnosti, vymýšľajú, tvoria, pričom sa harmonicky a holisticky rozvíjajú.

Pri formovaní diverzifikovanej osobnosti dieťaťa zohrávajú dôležitú úlohu hry vonku s pravidlami. Sú považované za hlavný prostriedok a metódu telesnej výchovy. Vonkajšie hry majú na telo dieťaťa liečivý účinok - cvičí sa v najrôznejších pohyboch: beh, skákanie, šplhanie, šplhanie, hádzanie, chytanie, uhýbanie atď. Súčasne sa aktivuje dýchanie, metabolické procesy v tele, čo má zase plodný vplyv na duševnú aktivitu. Liečivý účinok vonkajších hier sa zvyšuje, keď sa konajú vonku.

Je mimoriadne dôležité brať do úvahy úlohu rastúceho napätia, radosti, silných pocitov a nehynúceho záujmu o výsledky hry, ktoré dieťa zažíva. Nadšenie pre hru nielenže mobilizuje jeho fyziologické zdroje, ale zlepšuje aj efektivitu pohybov. Hra je nenahraditeľným prostriedkom rozvoja a zdokonaľovania pohybov; formovanie rýchlosti, sily, vytrvalosti, koordinácie pohybov. Pri mobilnej hre ako tvorivej činnosti nič nespútava slobodu konania dieťaťa, je uvoľnené a slobodné.

Úloha hry vonku v mentálnej výchove je veľká: deti sa učia konať v súlade s pravidlami, konať vedome v zmenenej hernej situácii a spoznávať svet okolo seba; ovládať priestorovú terminológiu. Pri hre sa aktivuje pamäť, nápady, rozvíja sa myslenie, fantázia. Deti sa učia význam hry, zapamätajú si pravidlá, učia sa konať v súlade so zvolenou úlohou, kreatívne uplatňovať existujúce motorické zručnosti, učia sa analyzovať svoje činy a činy svojich kamarátov. Hry v prírode sú často sprevádzané pesničkami, básničkami, rátaním riekaniek, hernými začiatkami. Takéto hry dopĺňajú slovnú zásobu, obohacujú detskú reč.

Hry vonku majú veľký význam aj v mravnej výchove detí predškolského veku. Deti sa učia konať v tíme, dodržiavať všeobecné požiadavky. Chlapci vnímajú pravidlá hry ako zákon; ich vedomé napĺňanie formuje vôľu, rozvíja sebaovládanie, vytrvalosť, schopnosť ovládať svoje činy a správanie. V hre sa formuje čestnosť, disciplína, spravodlivosť. Vonkajšia hra učí úprimnosti, kamarátstvu. Pri dodržiavaní pravidiel hry sa deti učia byť kamarátmi, empatiou, pomáhať si.

Šikovné, premyslené vedenie hry učiteľom prispieva k výchove aktívnej tvorivej osobnosti. Pri hrách vonku sa zlepšuje estetické vnímanie sveta. Deti sa učia kráse pohybov, ich obraznosti; ovládať básnickú, obraznú reč; rozvíjajú zmysel pre rytmus.

Vonkajšia hra sa pripravuje na prácu: deti vytvárajú herné atribúty, usporiadajú a odkladajú ich v určitom poradí, zlepšujú svoje motorické zručnosti potrebné pre budúcu prácu.

Vonkajšia hra je teda nevyhnutným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o svete okolo neho; rozvoj myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, zručnosti, cenných mravných a vôľových vlastností. Pri realizácii hry vonku sú neobmedzené možnosti komplexného využitia rôznych metód zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa. Počas hry dochádza nielen k precvičovaniu existujúcich zručností, ale aj k formovaniu nových duševných procesov, nových osobnostných vlastností.

Úspech v živote do značnej miery závisí od schopnosti správne budovať svoje vzťahy s ľuďmi okolo vás. Správny štýl správania vám umožňuje realizovať svoje vlastné túžby. Všetko začína od detstva.

Predškolský vek je základom pre formovanie osobnosti, formovanie zdravia, rozvoj základných behaviorálnych zručností, formovanie morálnych, fyzických, duchovných a iných vlastností.

Práca v materskej škole č. 72 v Uljanovsku je zameraná na formovanie morálneho zdravia.

Deti staršieho predškolského veku majú tendenciu združovať sa v skupinách, ktoré vznikajú bez ohľadu na vplyv dospelého. Z iniciatívy detí vznikajú detské združenia a vznikajú vzťahy pri komunikácii v hrách, v bežnom živote, pri plnení pracovných úloh, no nie vždy to ide hladko, často sa medzi sebou hádajú, prejavujú ľahostajnosť.

Hlavnou úlohou je naučiť deti, ako medzi sebou správne interagovať, preto je dôležitá téma vytvárania priateľských vzťahov.

Na súčasné štádium psychologická a pedagogická práca v materskej škole by mala byť založená na integrácii vzdelávacích oblastí. Osobitnú úlohu pri formovaní integračných kvalít jednotlivca má integrácia úloh takých vzdelávacích oblastí, ako je „ Telesná kultúra“, „Zdravie“ a „Socializácia“.

Pod vedením školiteľky I.A. Anokhiny bolo vypracované perspektívno-tematické plánovanie na tému „Integrovaný prístup k vytváraniu priateľských vzťahov medzi staršími predškolákmi v problémových situáciách“, ktoré zahŕňalo odlišné typy aktivity medzi deťmi: hry, vzdelávacie aktivity, práca s literatúrou, rozhovory a pod., kde sa úzko sleduje súvis medzi motorickými a morálnymi úlohami a prispievajú k vytváraniu priateľských vzťahov a pozitívnych morálnych vlastností jednotlivca.

Osobitná pozornosť sa venuje vonkajším hrám súťažného charakteru, kde sa vytvárajú priateľské vzťahy adeti sa učia sociálnej skúsenosti komunikácie.

Vzťah detí v hrách vonku, ktoré sme navrhli, sa vyvíjal takto:

medzi partnermi v páre

medzi členmi spojenia

medzi každým účastníkom tímových štafetových hier

Hra s problémovou situáciou „Nenamočte si nohy“.

Cieľ: určiť úroveň formovania prejavu sympatie a schopnosti reagovať.

1 možnosť:

Pozvite deti, aby sa spojili. Dajte každému dieťaťu dve dosky, s ktorými pár musel prejsť na druhú stranu bez toho, aby si namočili nohy. Podľa podmienok hry nemožno opustiť súdruha v problémoch. Na signál začali deti plniť úlohy. Keď sa deti priblížili asi k stredu „močiara“, vytvorila sa herná situácia, ako keby jedno z nich malo zlomenú dosku. Jeden z dvojice teda mohol pokračovať v napredovaní a druhý, ak mu z problémov nepomohol jeho súdruh, by mal zostať sám v močiari. Deti dostali možnosť samostatne sa rozhodovať a konať, nájsť racionálny spôsob pohybu.

Možnosť 2:

Deti dostávajú po jednej doske a samy sa musia medzi sebou dohodnúť, ako si ich rozdelia, aby sa všetci dostali na breh. (Postupne: najprv jedna dvojica, potom sa dosky prenesú na druhú dvojicu)

Hra-cvičenie "Bridge" - úloha s problémovou situáciou.

Cieľ: prejaviť sympatie, vnímavosť, pochopenie potreby pomôcť druhému, rozvíjať schopnosť osvojiť si spôsoby poskytovania pomoci.

Úzka doska (20 cm) je hodená z jedného brehu na druhý vo výške30 cm Úlohou je zabezpečiť, aby každý z 2 účastníkov hry, ktorí sa nachádzajú na opačných brehoch, prešiel na druhú stranu. Deti sa musia pohybovať súčasne k sebe, nájsť racionálny spôsob pohybu.

slepý tanec

Cieľ: naučiť sa koordinovať svoje činy s partnerom v aktivitách, dôverovať svojmu priateľovi.

Párový tanec. Jeden partner bude „slepý“, má zaviazané oči. Druhý zostáva „vidiaci“ a bude môcť poháňať „slepého.“ Partneri si dajú ruky a tancujú spolu na hudbu (2 - 3 minúty), potom si vymenia úlohy. Po dokončení cvičenia je potrebná diskusia:

Cítili ste sa pri svojom partnerovi sebavedomo, keď ste mali zaviazané oči?

Stavitelia pyramíd.

Cieľ: rozvíjať súdržnosť, schopnosť koordinovať svoje kroky s partnerom v aktivitách.

Hrajú vo dvojiciach. Dvojica sa drží za ruky a počas hry ich nerozdeľuje. Na signál musí každá dvojica postaviť pyramídu z homogénnych predmetov rôznej veľkosti. Stavebnice pripravuje hostiteľ vopred. Jeden pár môže mať dve škatuľky rovnakej veľkosti, takže môže odkazovať na iný pár, ktorý má škatuľku inej veľkosti.

"Prejsť k téme"

Cieľ: Rozvíjajte dôveryhodné vzťahy

Vybavenie: 6 kolíkov rozmiestnených jeden meter od seba

Jeden účastník hry má zatvorené oči. Druhý účastník smeruje k predmetu. Hovorí smer. Koľko krokov, kam ísť.

Možnosť 2:

Účastník sám zváži, koľko krokov musíte prejsť k predmetu. Oči má zatvorené. Ide k téme.

"Nespúšťaj obruč."

Cieľ: naučiť deti konať v zhode, dohodnúť sa na spoločných akciách, posilniť svaly prstov.

Vybavenie: obruče

1 možnosť: deti vo dvojiciach alebo štyria ľudia sa držia obruče a otáčajú ju oboma rukami a snažia sa ju nespustiť.

Možnosť 2: Všetky deti stoja vo veľkom kruhu. Každé dieťa má obruč.

Na signál "Krok" - musíte rýchlo urobiť krok doprava, uvoľniť obruč a rýchlo vziať susedovu obruč bez toho, aby ste ju spustili. Kto zhodí obruč, vypadáva z hry.

Mobilná hra "Mačka a myš".

Cieľ : vedieť podriadiť svoje záujmy spoločnému cieľu a schopnosť konať v záujme svojho tímu, prejaviť si vzájomnú pomoc, správať sa k pravidlám hry ako k zákonu.

Vyzvite deti, aby si vybrali domy. (Deti si vyberajú oblúkové domčeky podľa výšky a počtu detí, kto sa s kým kamaráti).

Prvá možnosť - daj deťom úlohu:vyhrá ten odkaz, v ktorého dome bude viac „nechytených myší“.

Druhá možnosť : navrhnúť úlohu: "Ktorý odkaz prinesie viac syra do ich noriek." Podľa stavu hry mali deti nájsť racionálny spôsob splnenia tejto úlohy. Vložte "Syr" do vedra, ktoré sa nachádza v hĺbke domu. Vezmite si len jeden „syr“.

Tretia možnosť. Kým deti zbierajú syr, dospelý počas hry berie syr z vedra. Po spočítaní syra deti prídu na to, že je potrebné nechať strážcu, ktorý bude korisť strážiť.

Štvrtá verzia hry . Ponúknite zber syra a mačka v tomto čase nespí - dobieha myši.

Tučniaky.

Cieľ: rozvíjať zmysel pre jednotu.

Dospelý pripomína, že na najchladnejšom mieste na svete žijú roztomilé zvieratká: nemotorné vodné vtáctvo tučniaky. V najväčších mrazoch sa k sebe túlia, tesne priliehajú k sebe, aby sa udržali v teple. A tí, ktorí zostanú na okraji, môžu zamrznúť.

Hostiteľ zavolá akúkoľvek akciu: "Korytnačky, vysoké, líšky atď." Deti vykonávajú rôzne druhy chôdze. Na slová "Tučniaky" - deti sú tesne pritlačené k sebe.

"Pestovanie zemiakov"

Cieľ: upevňovať schopnosť detí orientovať sa v priestore, meniť aktivity v závislosti od počtu v kolektíve. Rozvíjať záujem o hry súťažného charakteru, rozvíjať schopnosti spolupráce, organizácie.

Vybavenie: 3 vrecká, špendlíky pre každý tím.

Oproti družstvám sú kriedou označené tri krížiky - vo vzdialenosti 2, 4, 6 metrov od štartu - a špendlík je umiestnený vo vzdialenosti 8 metrov od štartovej čiary. Prvé čísla majú v rukách tri vrecia s pieskom - „zemiaky“. Na povel "Marec!" prvé čísla rozložia vrecia na krížiky, prebehnú okolo kolky, vrátia sa k svojmu tímu, dotknú sa rukou ruky druhého hráča a postavia sa na koniec tímu. Druhé čísla zbierajú „zemiaky“ – vezmú vrecia z krížov, prebehnú okolo kolky, vrátia sa k svojmu tímu a odovzdajú vrecia („zemiaky“) tretiemu číslu a sami sa postavia na koniec svojho tímu. Tretie číslo opakuje akcie prvého a tak ďalej, kým sa prvé číslo nevráti na svoje miesto.

Štafetový pretek “ Ktorý tím dokončí úlohu rýchlejšie a správne? ”

Cieľ: identifikovať úroveň prejavu podriadenosti svojich záujmov spoločnému cieľu, schopnosť vyjednávať a konať v zhode, schopnosť detí objektívne hodnotiť svoje činy a činy svojich rovesníkov, schopnosť vnímať vyjadrené pripomienky inými deťmi.

Ponúknite deťom úlohy, ktoré musia splniť postupne. Podľa podmienok hry si každý člen družstva musel vybrať len jeden druh pohybu: vyťahovanie na gymnastickej lavičke; plazenie pod oblúkmi vysokými 40 a 50 cm; zasiahnutie vodorovného terča (hodenie vreca do obruče); úloha „Kto skočí ďalej“; lezenie po gymnastickom rebríku „Siahnite po zvončeku“; beh 10m.

Ponúknite rozdelenie do tímov. Spôsob rozdelenia do tímov je na vás. Tím potrebuje rozdeliť etapy na prekážkovú dráhu, vybrať si pohyb, ktorý by chcel vykonávať. Pamätajte na heslo v tíme – víťazstvo závisí od každého člena tímu. Každý člen tímu mohol prispieť k víťazstvu rovnakým dielom.

Integrovaná aktivita „Priateľskí chlapci“

Cieľ: Vytvárať u detí predstavy o morálnych normách vzťahov s ostatnými;

Upevniť u detí pojmy: priateľstvo, priateľské vzťahy, citlivosť, citlivosť, sympatie. Pestovať zmysel pre jednotu, vnímavosť, vedieť pochopiť potrebu pomáhať druhým.

Rozvíjať schopnosť nájsť racionálnu cestu pri plazení pod oblúkmi rôznych výšok.

Byť schopný analyzovať činy postáv, aktivovať reč detí.

Predošlá práca : prezeranie obrázkov s problémové situácie o vzťahoch. Výber beletrie o priateľstve. Rozhovor o priateľstve. Hry na budovanie tímu.

Materiál: postava mačky Leopold, "Dom priateľstva", obrázky s postavami z rozprávok, oblúky na plazenie, vedrá, "syr", hudba mačky Leopold

Mŕtvica: Znie hudba z m / f. Vchádza mačka.

Ahojte chalani. Spoznal si ma? Kto som?

Áno, som mačka Leopold. Pozerali ste karikatúru s mojou účasťou? Čo som: láskavý alebo zlý, priateľský alebo nahnevaný, užitočný alebo tyran? Alebo mi je všetko ľahostajné?

Čo to znamená byť responzívny? - ochota pomôcť, ľahko reagovať na potreby iných ľudí.

Čo znamená empatia? - citlivý, súcitný postoj k zážitkom, nešťastiu iných.

No dobre, z tvojich odpovedí vidím, že si ma spoznal. Som rád, že vás spoznávam. Správne si definoval slová.

Chlapci, bývam v tomto dome. (ukazuje dom). Cítim sa v tom sám veľmi smutný. Prosím, pomôžte mi nájsť dobrých priateľov-susedov.

Pozrite sa, koľko rôznych rozprávkových postáv je tu. (Ukážem obrázky rozprávkových postavičiek ležiacich na stole: Zajačik, Kohútik, Kocúr v čižmách, Paleček, Mačka Leopold, Prasiatko, Líška, Vlk, Husi - labute, Baba Yaga, Koschey atď.)

Zamyslime sa nad tým, koho môžeme v tomto dome usadiť. (Deti triedia obrázky s postavami a diskutujú o každej postave. Dom naplníme postavami.)

Ďakujem priatelia. Ako veľmi ste mi pomohli. Nájdite mi skutočných priateľov. Máme s vami skutočný „DOM PRIATEĽSTVA“.

Ste skutoční priatelia? Pomáhate si navzájom? Kde prejavuješ priateľstvo? Ste pozorní a pohotoví? Môžem ťa dať do tohto domu?

(Príklady detí: v skupine pomáhajú upratovať hračky, obliekať sa, obdarúvať chorého kamaráta, zavolať kamarátovi, navštíviť chorého kamaráta, spoločne upratať miesto, vyrobiť šmykľavku, hrať hry atď.)

Poznáte príslovia a porekadlá o priateľstve?

A teraz skontrolujeme, či ste naozaj skutoční priatelia, priateľskí chlapci? Radi hráte mobilné hry? Ktoré? Poznáte hry, kde sa ukazuje priateľstvo? (Čaj - čaj, pomoc, Sliepka a šarkan, Ihla a niť, Raz, dva, tri - vezmi domček, Prechod, Sme vtipní chlapci atď.) Potrebujete v týchto hrách ukázať priateľstvo? Ako?

Ponuka hier pre deti.

1. "Mačka a myši" - s možnosťami uvedenými vyššie.

Na lavičke pri bráne sladko drieme zázvorová mačka,

Mačka otvorí oči a dobehne všetky myši.

2. hra „Ihla a niť“ pre zhromaždenie detí. (Nikto nebol odpojený)

3. hra "Tučniaky" - prvky zdravotnej chôdze, rally detí. (Tesne pritlačení k sebe, nenechali svojho kamaráta zamrznúť)

Ako inak môžeme prejaviť záujem o nášho súdruha? (urobte masáž)

Dokážete si sami urobiť masáž chrbta? Prečo potrebujete masáž? (svalový tonus, aby vás nebolel chrbát atď.)

4. Samomasáž chrbta "Dážď"

Na strechu kvapká dážď – bom, bom

Na veselej, zvučnej streche - bom, bom

Zostaň doma, ostaň doma - bom, bom.

Nikam nechoď - bom, bom.

Čítaj, hraj - bom, bom.

A ja odídem, potom kráčam - bom, bom.

Výborne chlapci, ste skutoční priatelia. Prejavovali záujem o svojich priateľov.

Nenechajte svojho súdruha v ťažkostiach. Aj vy sa môžete ubytovať v mojom dome. Mal som ťa veľmi rád. A neprišiel som k vám s prázdnymi rukami.

Mám pre teba darček! Je nezvyčajný. Pozri – toto je KNIHA DOBRÉHO SKUTKU. (Ukáž knihu)

Tu vám pripomínam dobré pravidlá. Aké ďalšie pravidlá poznáte? (zoznam detí)

>

Dokumenty na stiahnutie: