Charakteristika rôznych druhov detských aktivít. aktivitu a rozvoj dieťaťa. línia osvojenia si prostriedkov a noriem kognitívnej činnosti

Vzhľadom na vek a psychologické charakteristiky malých detí, organizovaná činnosť by mala byť:
- súvisiace s udalosťou (spojené s nejakou udalosťou z osobnej skúsenosti);
- rytmická (motorická a duševná činnosť by sa mala striedať);
- procedurálne (rozvoj zručností v každodenných a herných procesoch).

Aktivity učiteľa v každej oblasti:
1. Predmetová činnosť a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami. Predmetová aktivita s kompozitnými a dynamickými hračkami je hlavná pri formovaní kognitívnej aktivity, pri rozvoji vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia detí.
Ku kompozitným hračkám zahŕňajú pyramídy, hniezdiace bábiky, rôzne čipky, kompozitné a rozdelené obrázky, kocky, puzzle (veľké), konštruktory (veľké) atď.
K dynamickým hračkám zahŕňajú kolovrátky, kolovrátky, hrnčeky, hodinárske hračky, teda také, ktoré sú založené na rôznych druhoch pohybu: krútenie, otáčanie, otáčanie.
V predmete - herné činnosti výsledok konania dieťaťa je veľmi dôležitý (najmä pri kompozitných hračkách). Kognitívny záujem detí je presne podporovaný ich vlastným efektívnym konaním, ktoré je pre ne zrozumiteľné. Existuje teda asimilácia metód konania.

Úlohy učiteľa:
- rozvíjať kognitívny záujem o okolité predmety a podporovať aktívne akcie s nimi;
- vytvárať herné akcie s rôznymi dejovými hračkami, schopnosť používať náhradné predmety;
- rozvíjať schopnosť napodobňovania herné akcie dospelý.

2. Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.). K oboznamovaniu sa s vlastnosťami predmetov dochádza v praktickej výskumnej činnosti metódou pokusov. V procese experimentovania učiteľka upozorňuje deti na pachy, zvuky, tvar, farbu a iné vlastnosti predmetov a predmetov. Je potrebné ukázať správne metódy konania, ako aj poskytnúť príležitosť pre nezávislý výskum. Nezabudnite pripomenúť pravidlá bezpečného správania pri akciách s pieskom a vodou (nepiť vodu, nehádzať piesok), ako aj pravidlá hry drobné predmety(nedávajte predmety do ucha, nosa, neberte ich do úst).

Úlohy učiteľa:
- zoznámiť sa so zovšeobecnenými metódami štúdia rôznych predmetov z okolitého života dieťaťa;
- udržiavať kognitívnu aktivitu a kognitívny záujem o proces experimentovania;
- podporovať nezávislé experimentovanie s rôznymi didaktickými materiálmi;
- obohatiť priamu zmyslovú skúsenosť detí pri rôznych činnostiach.

3. Komunikácia s dospelým. Komunikácia je najdôležitejšou udalosťou v ranom veku a hlavná forma vzdelávania. Formy a obsah komunikácie sa s vývojom dieťaťa menia: emocionálna komunikácia; komunikácia založená na porozumení intonácie, mimiky, gestikulácie a následne samotnej verbálnej komunikácie. Reč dospelých je vzorom. Na rozvoj komunikácie sa využívajú otázky, slovné pokyny, vytváranie problémových rečových situácií, rolové a komunikatívne hry, čítanie básní a rozprávok, pokusy, dramatizácie, postrehy.

Úlohy učiteľa:
- prispieť k obohateniu slovníka;
- formovať schopnosť pýtať sa, odpovedať, pýtať sa, dávať narážky;
- rozvíjať potrebu verbálnej komunikácie.

4. Spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého. Keďže pre malé deti je stále ťažké samostatne sa zapojiť do hier s rovesníkmi, učiteľ cieľavedome organizuje hernú činnosť. Pre spoločné hry Odporúčajú sa komunikatívne, rolové, hudobné a rytmické hry, ako aj hry a cvičenia s didaktickým materiálom.

Úlohy učiteľa:
- prispievať k vytváraniu skúseností priateľských vzťahov s rovesníkmi;
- naučiť pozitívne spôsoby komunikácie a riešenia konfliktov počas hry;
- rozvíjať emocionálnu citlivosť pri interakcii s rovesníkmi.

5. Samoobsluha a úkony s domácimi potrebami - náradím (lyžica, naberačka, lopatka atď.). V procese režimových momentov sa formujú najjednoduchšie zručnosti nezávislosti, úhľadnosti, presnosti. Pritom je nevyhnutné, aby princíp postupného začleňovania dieťaťa do akejkoľvek činnosti získať zručnosti starostlivosti o seba. Je potrebné emocionálne zapojiť dieťa do akcií s domácimi potrebami, takže učenie by malo prebiehať hravou formou.

Úlohy učiteľa:
- formovať elementárne sebaobslužné zručnosti;
- formovať zručnosti kultúry správania, ktoré je v súlade s normami a pravidlami;
- tvoriť vecné žaloby;
- rozvíjať samostatnosť v každodennom správaní.

6. Vnímanie významu hudby, rozprávok, poézie, prezeranie obrázkov. Je žiaduce zorganizovať cyklus herných vzdelávacích situácií zameraných na rozvoj emocionálneho sveta dieťaťa. Osobitný význam pri vnímaní malých detí má viditeľnosť.Čítanie, rozprávanie, počúvanie hudby je preto sprevádzané vystavovaním obrázkov, obrázkov a hračiek. Ako pracovať s obrázkami si môžete prečítať

Úlohy učiteľa:
- formovať schopnosť uvažovať o obrázkoch, ilustráciách;
- formovať schopnosť počúvať a porozumieť krátkym, prístupným pesničkám, riekankám, rozprávkam a príbehom;
- rozvíjať schopnosť emocionálne reagovať na rôzne kultúrne a umelecké diela.

7. Motorická aktivita. Okrem organizovania hier a cvičení v prírode by mal učiteľ tvoriť podmienky pre rozvoj samostatnosti motorická aktivita deti. K tomu je potrebné obohatiť rozvíjajúce sa prostredie o hračky na invalidné vozíky, vozíky, autá atď., ako aj o športové potreby a vybavenie.

Úlohy učiteľa:
- rozvíjať motorickú aktivitu detí vo všetkých typoch hier;
- podporovať rozvoj základných pohybov;
- vytvárať podmienky, ktoré podnecujú deti k pohybovej aktivite.

Preto pri organizovaní interakcie učiteľa s malými deťmi je potrebné:
- zahŕňajú niekoľko rôzne druhyčinnosti, ktoré sa navzájom dôsledne nahrádzajú;
- organizovať aktivity tak, aby nedochádzalo k prepracovaniu bábätiek;
- obohatiť osobnú skúsenosť detí v každodenných a herných procesoch.

Vážení učitelia! Ak máte otázky k téme článku alebo máte problémy s prácou v tejto oblasti, napíšte

Program sa realizuje denne:

V procese organizovaného vzdelávacie aktivity s deťmi (triedy),

Počas režimových chvíľ,

V procese samostatnej činnosti detí v rôznych typoch detských aktivít,

V procese interakcie s rodinami detí pri implementácii Programu.

Organizované vzdelávacie aktivity s deťmi (triedy)

Trvanie výchovno-vzdelávacej činnosti, maximálne prípustné výchovno-vzdelávacie zaťaženie, trvanie prestávok medzi obdobiami sústavnej výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj časový úsek (prvá alebo druhá polovica dňa), v ktorom sa organizované výchovno-vzdelávacie aktivity uskutočňujú, určuje SanPiN 2.4.1.3049-13.

Trvanie súvislej výchovno-vzdelávacej činnosti pre deti od 2 do 3 rokov nepresiahne 10 minút. Výchovno-vzdelávacie aktivity sa realizujú v prvej a druhej polovici dňa.

Uprostred súvislej výchovno-vzdelávacej činnosti sa koná minúta telesnej kultúry. Prestávky medzi obdobiami súvislej výchovno-vzdelávacej činnosti – minimálne 10 minút.

V prvej polovici dňa sa organizujú vzdelávacie aktivity, ktoré si vyžadujú zvýšenú kognitívnu aktivitu a psychickú záťaž detí. Aby sa predišlo únave detí, vzdelávacie aktivity sú kombinované s hodinami fyzického rozvoja a hudobnými aktivitami.

S deťmi tretieho roku života trieda fyzického rozvoja vedie učiteľ v podskupinách - 3-krát týždenne: 2-krát v skupinovej miestnosti a v telocvični, 1-krát na ulici.

Plánovanie vzdelávacích aktivít pri práci v päťdňovom týždni je uvedené v prílohe č.1.

Organizácia vzdelávací proces sa uskutočňuje na základe vedúceho typu činnosti - hry, s prihliadnutím na individuálne schopnosti, možnosti a záujmy každého dieťaťa.

Pri práci s deťmi sa široko využívajú rôzne didaktické, vzdelávacie hry, zábavné cvičenia, experimentálne hry, herné a problémové situácie, prvky modelovania a dizajnu.

Organizované vzdelávacie aktivity sú zamerané na:

Systematizovať, prehĺbiť a zovšeobecniť osobnú skúsenosť dieťaťa;

Osvojiť si nové zložité spôsoby kognitívna aktivita;

K uvedomeniu si súvislostí a závislostí, ktoré sú pred deťmi v každodenných záležitostiach skryté a na zvládnutie si vyžadujú špeciálne podmienky a vedenie zo strany učiteľa.

Pri organizovaní organizovaných vzdelávacích aktivít sa používa akčný prístup: vedomosti nie sú podávané v hotovej forme, ale sú pochopené prostredníctvom analýzy, porovnávania základných znakov. Dieťa vystupuje ako výskumník, „objavuje“ základné vlastnosti a vzťahy. Učiteľ vedie deti k tomuto „objavu“ organizovaním a usmerňovaním ich učebných aktivít. Výchova je postavená ako vzrušujúca problémová hra, ktorá zabezpečuje subjektívne postavenie dieťaťa a neustály rast jeho samostatnosti a kreativity. Na tento účel sa do školenia zavádzajú prvky problematickej prezentácie vzdelávacieho materiálu, konverzácie, organizuje sa kolektívne alebo individuálne nezávislé vyhľadávanie, experimentálne a projektové aktivity.

Účinnou technikou je vzájomné „prestupovanie“ rôznych vzdelávacích oblastí v odlišné typy detské aktivity. Medzi rôznymi oblasťami činnosti detí sa uskutočňuje vnútorná integrácia: rozvoj matematických reprezentácií v procese kreslenia; umeleckej tvorivosti v procese vnímania hudby; získavanie zručností počítania v procese hry v obchode alebo v nemocnici atď. Učiteľ sám spôsobuje aktivitu detí, zapája ich do tej či onej činnosti a prejavuje svoje nadšenie. V tomto kontexte dieťa vystupuje ako subjekt činnosti.

Vzdelávacie aktivity s deťmi sú postavené na zákl tematické plánovanie, čo je vhodné nielen pri plánovaní vyučovania, ale pri plánovaní samostatnej práce a činnosti vychovávateľa rozvíjať kognitívne schopnosti detí vo voľnej činnosti.

Dôležité je zabezpečiť vzťah obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti s každodenným životom, sviatkami, hrami. Počas dňa majú deti možnosť vrátiť sa k svojej práci - návrhom, kresbám a tiež vytvoriť potrebné atribúty pre hry. K tomu sa v skupine vytvárajú malé "dielne" - miesto, kde sa nachádza papier, lepidlo, farby a rôzne odpadové materiály pre remeslá.

Takéto vzdelávanie má osobnostne orientovaný charakter, pretože v jeho procese sa vytvárajú podmienky na formovanie nielen vedomostí, ale aj hlavných základných charakteristík človeka, ktoré sú zmysluplne primerané veku: samostatnosť, iniciatíva, kompetencia (intelektuálna, jazyková, sociálny), tvorivý prístup k práci, svojvôľa, sloboda konania, sebaúcta.

Podobné informácie.

deti predškolskom veku vždy zapojený do nejakej činnosti. Behajú, hrajú sa, pozerajú si obrázky a knihy, chcú umývať riad ako mama, alebo klopať kladivom ako otec... Činnosti predškolákov sú rôznorodé a všetky sú životne dôležité. Takže v detstve prebiehajú tri vzájomne súvisiace procesy: rozvoj kognitívnej sféry, rozvoj aktivít a formovanie osobnosti.

Prečo je pre predškoláka dôležité zapájanie sa do aktivít?

Rôzne aktivity umožňujú deťom v predškolskom veku aktívne objavovať svet okolo seba, vyskúšať si svoje zručnosti a získať prvé skúsenosti.

Činnosť detí sa chápe ako proces tvorený potrebou a konkrétnym konaním. V ideálnom prípade je výsledok stále dôležitý v porovnaní s počiatočnou túžbou (dostali sme to, o čo sme túžili, alebo nie). Ale deti predškolského veku nie sú vždy orientované na výsledok, priame akcie, o ktoré majú záujem, sú pre nich užitočné.

Zvláštna hodnota aktivity spočíva v tom, že ide o obojsmerný proces. Vo vývoji sa predškolák učí vykonávať zložitejšie úkony a zapojením sa do aktivít sa ponorí do podmienok, ktoré stimulujú jeho rozvoj.

Rôznymi aktivitami sa vytvárajú podmienky na rozvoj reči predškolákov. Čokoľvek dieťa robí, svoje povolanie sprevádza slovami. Pomocou reči deti odhaľujú príčiny správania, vyjadrujú ciele svojich činov: „Stavím dom“, „Češem svoje bábiky“ atď.

Rozmanitosť druhov a foriem aktivít v predškolskom veku

Predškolák si postupne osvojuje tie druhy činností, ktoré sú pre neho v určitom veku realizovateľné. V ranom detstve je potrebné zvládnuť akcie s predmetmi. Potom prichádza na rad hra, kreativita a duševné činy zamerané na vyriešenie problému.

Každé vekové obdobie je charakterizované prevahou niektorých činností nad inými. Dominantný druh je najvplyvnejší, preto sa rozlišuje ako vedúca činnosť.

Zapojenie dieťaťa do prípadu sa uskutočňuje rôznymi spôsobmi. Záujem a pokusy o niečo môžu vzniknúť spontánne pod vplyvom momentálnej túžby, alebo keď dieťa pozoruje ostatných a snaží sa napodobňovať. Detské aktivity môžu organizovať aj dospelí a zodpovedajú im špecifický dôvod rozvíjať užitočné zručnosti.

Dieťa je obzvlášť náchylné na určité činnosti. Možno má talent na kreslenie alebo hudbu, stavbu alebo logické myslenie. Vhodné aktivity pomôžu rozvíjať predškoláka, ktoré mu dáva príroda.

Predškolák dokáže s nadšením postaviť domček z kociek či sám kresliť, no lákajú ho aj kolektívne aktivity. Kolektívna forma poskytuje ďalšie možnosti. Dieťa vidí, čo robia rovesníci, všíma si, aké akcie sú schválené a v jeho mysli sa formujú vzory.

Produktívne činnosti

Samostatnými aktivitami si dieťa vytvára reálny produkt, ktorý môže ukázať ostatným alebo ho ohodnotiť. V týchto prípadoch ide o predškolákov.

V prvom rade ide o kreslenie, navrhovanie, vytváranie aplikácií.

Vlastnosti produktívnej činnosti spočívajú v tom, že zobrazovaním alebo modelovaním dostáva predškolák mnohostranný materiál na rozvoj vnímania. Musí zistiť veľkosť a tvar predmetu, zistiť, ako ich zobraziť na hárku alebo v modeli. Dieťa si rozvíja vnímanie farieb a techniku ​​podrobného skúmania.

Herná aktivita

Predškolák je väčšinou zaneprázdnený hrami. Hra sa vyvíja a je v tomto veku. Na obdobie 3 až 7 rokov sa herná aktivita veľmi mení, obohacuje sa o nové formy a obsah.

Trojročné dieťa sa môže hrať samo, unesené predmetom. Záujem o to, ako sa rovesníci hrajú, vzniká o niečo neskôr. Mladší predškoláci sa začínajú navzájom napodobňovať, ukazovať si hračky, môžu spolu len tak behať a to už je pre nich hra.

Najčastejšie v predškolskom detstve sú mobilné a. Vonkajšie hry, ako sú schovávačka alebo dobiehanie, sú zamerané na rozvoj motorických zručností.

Líšia sa prísnymi pravidlami – inak sa nebude hrať. Zaujímavé je, že do 4 rokov dieťa nechápe, prečo uteká alebo sa skrýva, ale riadi sa pravidlom. Aj pri takejto jednoduchej činnosti je položená tvorba predstáv o pravidlách a normách.

Hranie rolí je obzvlášť dôležité pre predškoláka. Konaním podľa pravidiel role si dieťa rozvíja predstavivosť, ovláda normy komunikácie, učí sa ovládať svoje správanie.

Pripravuje predškoláka na ďalší typ uplatnenia jeho sily – na umeleckú produktívnu činnosť.

Kreatívna činnosť

Umelecká alebo tvorivá činnosť predškoláka sa rozvíja v súlade so zásadou „od jednoduchých k zložitejším“. V detskej tvorivosti veľa závisí od toho, do akej miery dieťa vlastní prostriedky a metódy pretvárania všetkého, čo vidí, počuje a cíti, na obrazy a modely.

Takýchto metód a prostriedkov má mladší predškolák k dispozícii len veľmi málo. Vo veku 6-7 rokov sa predškolák veľa naučí: kresliť a vystrihovať z papiera, predstavovať si obrázky predtým, ako sú stelesnené v kresbe alebo modeli, držať myšlienku koncipovanej kompozície a dôsledne ju vytvárať. , je zas zastúpená niekoľkými typmi.

Výtvarné umenie

K dieťaťu patrí kreslenie, modelovanie, výroba aplikácií. Triedy sú užitočné v každom veku, pretože deti častejšie priťahuje samotný proces a nie výsledok. Nezáleží na tom, že dieťa dostane iba chaotické čiary a kruhy. Pri týchto nešikovných činnostiach sa rozvíja ruka a technika kreslenia pohybov, zrakové vnímanie, vytvára sa zmysel pre farbu a harmonické farebné kombinácie.

Cvičenie v kreslení, predškolák ovláda priestor listu. Vo veku 5 rokov už nezačne kresliť všetko v rade na jeden list, ale začne požadovať nový - jeden pre snehuliaka a druhý pre lúku s kvetmi. Dieťa pochopí, že vytvorenie kresby si vyžaduje súlad s jedinou kompozíciou.

Vytváranie aplikácií dáva dieťaťu prvé predstavy o symetrii. Symetria sa stáva objavom pre predškoláka, keď sa snehové vločky, letáky a ďalšie prvky aplikačného pozemku vystrihnú zo zloženého listu papiera.

Po takomto cvičení si deti rozvíjajú schopnosť vidieť symetriu vo svete okolo seba.

Stavebníctvo

Konštruktívnou činnosťou predškoláka je stavanie rôznych budov a vytváranie modelov z lego dielov a iných plastových či drevených setov. Papierová konštrukcia patrí do rovnakej kategórie.

Pri praktických úkonoch predškolák odhaľuje existujúce vzorce. Existuje povedomie o tom, aké tvary a veľkosti by diely mali mať, aby do seba zapadali. Experimentovaním deti pochopia, že pri stavbe veže je potrebné rozšíriť základňu, aby bola stabilnejšia - tak sa tvorí koncept stability a rovnováhy.

Rozvíja schopnosť vnímať predmet ako celok. Predškolák sa naučí plánovať niekoľko krokov dopredu a potom svoj plán realizovať. Táto aktivita rozvíja konštruktívne myslenie.

Hudobné a tanečné aktivity

Hudobné aktivity sa v kontexte vývoja predškoláka spomínajú len zriedka. Zároveň je to aktívne prítomná a dôležitá téma v živote dieťaťa. Deti skoro začínajú reagovať na hudbu, formuje sa vnímanie hudobných zvukov a rytmu.

Predškoláci všetkých vekových kategórií radi tancujú na hudbu. Rozvíja sa aj sluch pre hudbu.

Tanečné hodiny majú výrazný vplyv na motorické a všeobecný rozvoj dieťa. Zapamätá si a vykoná pohyby v danom poradí, naučí sa rozdeľovať pozornosť medzi priame vykonávanie pohybov a pozorovanie trénera či tanečných partnerov. Zároveň sa rozvíja schopnosť vnímať vizuálno-motorický obraz. Keď sú tanečné pohyby zvládnuté, predškolák môže byť kreatívny a vytvoriť si vlastný tanec.

Kognitívna výskumná činnosť

Kognitívna činnosť predškoláka prispieva k rozvoju duševnej činnosti a myslenia. Takáto činnosť sa môže prejaviť v praktickej a mentálnej podobe. V prípade, že dieťa vykonáva najjednoduchšie experimenty, prebieha kognitívna výskumná činnosť.

Predškolák sa nepúšťa do experimentovania pre zábavu. Je konfrontovaný s predtým neznámou vlastnosťou objektu a snaží sa túto vlastnosť pochopiť, objaviť argument. Dieťa skontroluje, ako papierový čln pláva a čo sa stane, keď je papier úplne nasýtený vodou. Experimentuje s tým, čo sa dá hodiť vyššie – s loptou alebo balónom.

Predškolák pri takýchto činnostiach objavuje podstatné znaky predmetov a javov. Nevie ich vysvetliť a potom nasleduje reťazec otázok pre dospelého. zintenzívňuje a podporuje nové zážitky. Hodnota výskumnej činnosti detí spočíva v tom, že je to spôsob poznávania sveta okolo nás.

Pracovná činnosť

Predškoláci chcú byť ako mama alebo otec. Sleduje, čo robia dospelí, a chce si to aj vyskúšať. V tomto čase je dieťa poháňané silným záujmom a túžbou byť na rovnakej úrovni.

Dieťa je fascinované procesom, nie výsledkom. Chce s mamou miesiť cesto a polievať kvety v záhone vedľa otca. Predškolák vyhlasuje, že pomôže. Nie je problém, že sa „asistent“ obsype múkou, alebo na seba naleje vodu z kanvy. Účasť na užitočnej veci je dôležitá.

Hlavné pravidlo, ktorým by sa rodičia mali riadiť, je: nenechajte sa rozčuľovať! Dieťa prejavuje samostatnosť, uvedomuje si svoje potreby. Navyše nasáva maniere dospelých a rodičovská reakcia sa mu v budúcnosti stane vzorom správania.

Dieťa očakáva pozitívne hodnotenie, pochvalu, schválenie svojho konania. Pocit hrdosti na úspechy sa u dieťaťa prejavuje už vo veku 3 rokov, len čo objavilo svoje vlastné ja.Je veľmi dôležité dieťa pochváliť a zveriť mu prácu, ktorá je pre neho realizovateľná.

Z pohľadu mladšieho predškoláka je obzvlášť cenné, že sa stáva zamestnancom dospelého a koná v reálnej situácii, nie v hre. Starší predškolák má iné priority. Rád sa pustí do práce, ak pochopí jej dôležitosť. Bez ohľadu na motív zaradenia do činnosti si predškolák postupne rozvíja pracovné zručnosti.

Vzdelávacie aktivity

Vo vyššom predškolskom veku sa deti začínajú zaujímať o vážnejšie „dospelácke“ zručnosti – čítanie, počítanie. Formujú sa kognitívne motívy. To všetko sú predpoklady toho, že dieťa je pripravené učiť sa nové veci a riešiť zložitejšie problémy. Hry a tvorivé aktivity pripravujú predškoláka na vzdelávacie aktivity.

Prvé zručnosti sa predškolákovi vštepujú v didaktickej hre. Didaktické hry sa nazývajú hry špeciálne vymyslené dospelými, aby deti získali nové vedomosti a rozvíjali zručnosti.

Najprv hravou formou, no postupom času predškoláci aj bez hravého kontextu so záujmom počúvajú edukačný materiál, čítajú a vykonávajú jednoduché počítacie operácie.

Čo sa týka vzdelávacích aktivít, deti predškolského veku by nemali byť preťažené novými poznatkami. Oveľa dôležitejšie je pripraviť deti na to, že školská dochádzka si vyžaduje svojvôľu kognitívnych procesov. A na to je potrebné viesť hry s deťmi na pozornosť, na rozvoj ľubovoľného vnímania a pamäte.

V snahe plne rozvinúť dieťa musia dospelí pamätať na to, že všetky aktivity detí sú im prospešné. Pre predškoláka je dôležité hrať a kresliť, navrhovať a vykonávať uskutočniteľné domáce práce. Rodičia by mali dať dieťaťu možnosť uplatniť si samostatnosť, byť trpezlivý pri experimentovaní detí a aktívne sa zapájať do spoločných aktivít.

2.2. Časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov

Časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov

1. Špecifiká regiónu (národná a kultúrna príslušnosť žiakov; vlastnosti priemyselného a kultúrneho komplexu regiónu Samara; prírodné, klimatické, sezónne a environmentálne vlastnosti regiónu);

2. Doplnenie obsahu jednej vzdelávacej oblasti Programu o čiastkový program, ktorý rozširuje a prehlbuje obsah tejto vzdelávacej oblasti, ktorý najlepšie zodpovedá potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru a vyhovuje zavedené tradície tímu.

Osobitná pozornosť v tejto časti variabilnej časti Programu je daná možnosť realizácie princípu oboznamovania detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, najbližšieho prostredia, mestskej spoločnosti a pod. Bezprostredné prostredie je sociálne prostredie, v ktorom deti žijú, je základom pre rozširovanie detského obzoru a pre oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti, štátu.

Variabilná časť Programu je v súlade s FSES DO a tvorí najviac 40 % obsahu a nie je v rozpore s cieľmi a zámermi Programu.

Program sa realizuje počas celej doby pobytu dieťaťa v MŠ.

2.2.2. Smery zvolené účastníkmi vzdelávacích vzťahov spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo nimi samostatne vytvorené

III. Organizačná sekcia

Povinná časť

3.1.1 Popis materiálno-technického zabezpečenia Programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania

Materiálne a technické zabezpečenie programu je v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie, úlohami PEP materskej školy, pravidlami požiarnej bezpečnosti, hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi pre predškolské vzdelávacie inštitúcie, vekové a individuálne charakteristiky detí.

Na území predškolskej organizácie sa rozlišujú funkčné zóny:

Herná zóna. Zahŕňa: - skupinové miesta - individuálne pre každú skupinu v rozsahu najmenej 7,2 m2. m na 1 dieťa pre malé deti a nie menej ako 9,0 m2. m na 1 dieťa predškolského veku a pri dodržaní zásady skupinovej izolácie;

Športové ihrisko. V blízkosti športového ihriska v lete v MATERSKÁ ŠKOLA je tu vonkajší bazén.

Územie materskej školy je vybavené kamerovým systémom.

V budove a priestoroch sa nachádzajú: skupinové bunky - izolované miestnosti patriace každej detskej skupine. Skupinová bunka zahŕňa: šatňu (na prijímanie detí a skladovanie vrchného oblečenia, kde sú umiestnené šatníky a topánky, sú vybavené jednotlivými bunkami - policami na klobúky a háčiky na vrchné oblečenie), skupinové (na vykonávanie priamych vzdelávacích aktivít, hier, tried). a jedál), samostatné spálne na 1. poschodí, tri poschodové postele v skupinovej izbe na 2. poschodí, špajza (na prípravu hotových jedál na výdaj a umývanie riadu), WC (spojené s umyvárňou).

V priestoroch materskej školy sú ďalšie miestnosti pre prácu s deťmi, určené na striedavé využitie všetkými alebo viacerými detskými skupinami ( Hudobná sála, telocvičňa, kancelária učiteľa psychológa, výtvarný ateliér) ako aj súvisiace priestory (zdravotnícke, stravovacie, práčovne) a kancelárske a sociálne zariadenia pre zamestnancov.

Herné vybavenie zodpovedá veku detí, spĺňa hygienické požiadavky. Všetky materiály a zariadenia sú bezpečné a majú príslušné certifikáty. Didaktický materiál dostupné v dostatočnom množstve, umiestnené v centrách skupinových miestností: motorické, kognitívne, intelektuálne, rečové, hudobné a divadelné, ekologické, produktívne, konštruktívne, centrum osobnej komunikácie. Každá skupina má modulárny nábytok, vďaka ktorému je plocha skupín efektívne využitá, keďže podľa projektu materská škola nemá spálne na druhom poschodí.

Modulárne herné komplexy vytvárajú zdravotne nezávadné, funkčné, "otvorené" na používanie a pretváranie samotnými deťmi predmetovo-herné prostredie v skupinách materskej školy, ktoré dieťaťu poskytuje možnosť výberu aktivít v súlade s jeho záujmami. Dizajn predmetného prostredia spĺňa požiadavky na dizajn: základom farebnej palety sú teplé pastelové farby, v dizajne sú použité prvky výtvarnej kultúry (dekoratívne prvky na stenách, expozície ľudového umenia, reprodukcie obrazov a pod.) ;

Podpora detskej iniciatívy pri rôznych aktivitách Vyplnila: učiteľka Krivchikova O.A. Predškolák je v prvom rade aktivista, ktorý sa snaží samostatne učiť a pretvárať svet prostredníctvom rôznych iniciatív, ktoré vznikajú pri riešení dostupných problémov. GEF DO kladie do centra programu návrh sociálnej situácie, ktorá pomáha podporovať individualitu a detskú iniciatívu každého dieťaťa. Vytvárať deťom podmienky na slobodný výber rôznych druhov aktivít, foriem spoločných aktivít, ako aj na rozhodovanie, vyjadrovanie pocitov a myšlienok. Ciele GEF DO:

• dieťa prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych činnostiach;
• je schopný si vybrať svoje povolanie, účastníkov pre spoločné aktivity;
• dieťa je schopné vôľového úsilia;
• snaží sa nezávisle prísť s vysvetleniami prírodných javov a činov ľudí;
• schopný robiť vlastné rozhodnutia.

• kreatívny
• stanovenie cieľov a sila vôle
• komunikatívny
• Poznávacie
Každá oblasť iniciatívy sa hodnotí prostredníctvom konkrétnej aktivity:

• vytvorte pozitívnu psychologickú mikroklímu v skupine, rovnako prejavte lásku a starostlivosť o všetky deti: vyjadrite radosť zo stretnutia, použite náklonnosť a teplé slovo na vyjadrenie svojho postoja k dieťaťu;
• rešpektovať individuálny vkus a zvyky detí;
• Podporiť túžbu vytvoriť niečo podľa vlastného návrhu;
• vytvárať podmienky pre samostatnú tvorivú činnosť detí;
• v prípade potreby pomôcť deťom pri riešení problémov s organizáciou hry;
• zapojiť deti do plánovania života skupiny na deň a na dlhšie obdobie.
• vytvárať podmienky a prideľovať čas na samostatnú tvorivú, poznávaciu činnosť detí podľa ich záujmu.

• pokojne reagujte na zlyhanie dieťaťa a ponúknite niekoľko možností na nápravu práce: opätovné vykonanie po čase, dokončenie, zlepšenie, detaily. Povedzte deťom o ich ťažkostiach pri učení sa nových činností;
• vytvárať situácie, ktoré umožňujú dieťaťu realizovať svoje úspechy a učiť ho dosahovať rovnaké výsledky ako jeho rovesníci;
• zachovať pocit hrdosti na svoju prácu a spokojnosť s jej výsledkami;
• vytvárať deťom podmienky na rôznu samostatnú tvorivú činnosť podľa ich záujmov a požiadaviek, poskytnúť deťom určitý čas na tento druh činnosti;
• v prípade potreby pomôžte deťom riešiť problémy pri organizácii hry;
• plánovať život skupiny na deň, týždeň, mesiac, berúc do úvahy záujmy detí, snažiť sa realizovať ich návrhy;
• prezentovať produkty detskej tvorivosti ostatným deťom, rodičom, učiteľom.

• 1. Dbajte na to, aby dieťa objavilo neblahé následky toho, na čo bolo kedysi lenivé (ak zistí, že fixky vyschli, pretože si na ne zabudlo dať vrchnáčiky, nemali by ste sa ponáhľať, aby ste mu dali nové Spomienky na toto ťažké obdobie tvorivosti budú v budúcnosti dieťa motivovať k tomu, aby sledovalo stav svojich vecí, zaobchádzalo s nimi opatrne a čo je najdôležitejšie, aby pochopilo, že za každý čin sa musí zodpovedať.
• 2. Vyžadovať nezávislosť od dieťaťa, riadiť sa zásadou účelnosti. Napríklad by ste ho nemali žiadať, aby hračky položil hneď po hre. Požiadavka dať všetko na svoje miesto po skončení hry, aby sa nezakoplo o hračky, bude pre dieťa zrozumiteľnejšia.
• 3. Pokúste sa čo najkonkrétnejšie formulovať rozsah a obsah povinností. Napríklad: "Po večeri musíte vyčistiť pohár zo stola, aby ste pomohli Natalyi Vladimirovne," a "nemusíte po sebe upratovať."
• 4. pokúsiť sa dieťaťu vysvetliť zmysel a konečný cieľ ním vykonávaných úkonov
• 5. ak je dieťa lenivé a kategoricky odmieta opustiť svoje útulné miesto, požiadajte ho, aby vám povedal o svojich budúcich plánoch. Táto požiadavka prinúti dieťa premýšľať o tom, čo má robiť.