เกมสำหรับการพัฒนาการกระทำโดยสมัครใจ การศึกษาคุณสมบัติตามตัวอักษรในเกมกลางแจ้งในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส - กระดาษภาคเรียน ต้องการความช่วยเหลือเกี่ยวกับหัวข้อ

บทนำ

แง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาเจตจำนงในเด็ก ก่อน วัยเรียน

1. แนวคิดของ "เจตจำนง"

2. การพัฒนาการกระทำโดยสมัครใจผ่านเกมในวัยก่อนวัยเรียน

2. การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียนและอิทธิพลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อพัฒนาการของพวกเขา (ในตัวอย่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า)

1. คำอธิบายรายวิชาที่ศึกษา

2. ผลการทดลองและการอภิปราย

รายการแหล่งที่ใช้

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ในจิตวิทยาสมัยใหม่ วัยเด็กได้รับมอบหมายบทบาทของช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในชีวิตของบุคคล ในระหว่างที่วางรากฐาน พัฒนาต่อไปบุคลิกภาพของเขา ศักยภาพหลัก และทิศทางของการพัฒนานี้ถูกเปิดเผย ในการศึกษาจำนวนมาก อายุก่อนวัยเรียนถูกกำหนดให้มีความอ่อนไหวต่อพัฒนาการของหน้าที่ทางจิตขั้นพื้นฐาน ซึ่งกลายเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาและการก่อตัวของบุคคลต่อไป นั่นคือเหตุผลที่การศึกษาปัจจัยและขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ (Elkonin D.B. , 2500, 1966; Piaget J. , 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I. , 1968; Wenger L.A. , 1974; Bugrimenko E.A. , 1978; Vygotsky L.S. , 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A.V. , 1986; Lisina M.I. , 1983, 1997; Kravtsova E.E. , 1991; Kozharina L.A. , 1992; Nepomnyashchaya L.I. ในปี 1994 Nemov R.S. , 1997; Mukhina V.S. , 1999; Smirnova E.O. , 1990 , 2003, 2004)

คุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดขึ้นได้ดีที่สุดในกิจกรรมชั้นนำ นี่คือเกม การสอน การสื่อสาร และการทำงาน โดยมีความโดดเด่นของเกมเหนือกิจกรรมอื่น ๆ ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากในวัยก่อนเรียนที่จะสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นและเอื้ออำนวยทั้งหมดสำหรับการปรับปรุงลักษณะตัวละครที่มีความมุ่งมั่นในเกมต่าง ๆ ที่ต้องใช้ความอุตสาหะและจะทำในส่วนของเด็กเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในเกม

มีบทบาทเชิงบวกในการพัฒนาเจตจำนงในวัยก่อนเรียนเช่นโดยเกม - การแข่งขันของเด็กกับเด็กคนอื่นและกับผู้ใหญ่

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: การพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียน

วิชาศึกษา: บทบาทของเกมกลางแจ้งในการพัฒนาคุณภาพโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

เป้าหมายของงานคือเพื่อศึกษาอิทธิพลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อการพัฒนาคุณสมบัติตามความเหมาะสมในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ตามวัตถุ, เรื่อง, วัตถุประสงค์ของการศึกษา, มีการกำหนดงานวิจัยดังต่อไปนี้:

· พิจารณาแนวคิดของ "จะ";

· เพื่อกำหนดลักษณะของการพัฒนาการกระทำโดยสมัครใจผ่านเกมในวัยก่อนเรียน

· ดำเนินการศึกษาทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียนและอิทธิพลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อพัฒนาการของพวกเขา (ในตัวอย่างเด็กวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า)

สมมติฐาน: การใช้เกมกลางแจ้งส่งผลดีต่อการพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิธีการวิจัย:

· การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

· วิธีการซักถามและวินิจฉัย

· วิธีการทดลอง (การทดลองสอน);

· วิธีการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์และสถิติ

เด็ก 29 คนเข้าร่วมส่วนทดลองของงาน โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 71 (ตอนอายุ 5-6 ปี) ในขั้นตอนแรกของการศึกษา เราศึกษาอาการแสดงโดยเจตนาในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนเสนอเกมกลางแจ้ง "ลากและวางเป็นคู่" รวมถึงแบบฝึกหัดต่างๆห้าชุด ในขั้นตอนที่ 2 ของการทดลอง ในระบบเกมกลางแจ้ง เราใช้เกมผลัดกันเล่น เช่น “Two Frosts”, “Wolves in the Den”, “Geese-Swans”, “Who Came Up”, “Whose Team is เร็วขึ้น”, “ไก่ชน”.

ความสำคัญเชิงปฏิบัติและความแปลกใหม่ของงาน: ประกอบด้วยการศึกษาอย่างเจาะจงถึงอิทธิพลของเกมกลางแจ้งที่มีต่อการพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยเรียนมัธยมปลาย

โครงสร้างของงาน: งานประกอบด้วยการแนะนำ, สองบท (สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา), รายการอ้างอิง

ลักษณะทางทฤษฎีของการพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียน

1 แนวคิดของ "จะ"

ในประวัติศาสตร์ของปรัชญาและจิตวิทยา ปัญหาของเจตจำนงถูกนำเสนอในสองรูปแบบหลัก: เป็นปัญหาของการกำหนดตนเองและปัญหาของการควบคุมตนเอง (V.A. Ivannikov) ภายในกรอบของปัญหาการกำหนดตนเอง แนวคิดของเจตจำนงใช้เพื่ออธิบายพฤติกรรมที่ไม่ได้กำหนดด้วยเงินสด ปัจจัยสถานการณ์จริง แต่โดยนามธรรม อุดมคติ การเป็นตัวแทนการเก็งกำไรของหัวเรื่อง นั่นคือ กิจกรรมที่มาจาก ตัวเขาเอง (Aristotle, L.I. Bozhovich, G.F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash) แนวทางที่สองในด้านจิตวิทยาเจตจำนงที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการควบคุมตนเอง พิจารณาเจตจำนงว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมการกระทำทางจิตและกระบวนการและสถานะทางจิตต่างๆ (M.Ya. Basov, A.V. Bykov, L.M. Vekker, L.S. Vygotsky, E P. Ilyin, V.K. Kalin, T.I. Shulga) ดังนั้นแนวคิดของเจตจำนงจึงเป็นหนึ่งในแนวคิดทั่วไปและไม่แตกต่างในด้านจิตวิทยาซึ่งปัญหาในการกำหนดพฤติกรรมการเลือกและการสร้างการกระทำการนำไปปฏิบัติการเอาชนะอุปสรรคภายนอกและภายในการควบคุมการกระทำและกระบวนการทางจิตและสถานะต่างๆ .

นอกจากนี้ เจตจำนงยังเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการควบคุมสติโดยบุคคลสำหรับพฤติกรรมและกิจกรรมของเขา ซึ่งแสดงออกในความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย

วิลเป็นรูปแบบของการสะท้อนจิตใจของความเป็นจริงทำให้บุคคลสามารถเอาชนะอุปสรรคบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ซึ่งอนุญาตให้บุคคลควบคุมการกระทำและกระบวนการทางจิตเพื่อให้ตระหนักถึงความสามารถในการควบคุมโดยเจตนา

วิลเป็นสมบัติของบุคคลซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการควบคุมจิตใจและการกระทำของเขาอย่างมีสติ มันแสดงออกในการเอาชนะอุปสรรคที่เกิดขึ้นระหว่างทางเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ คุณสมบัติเชิงบวกของเจตจำนงการสำแดงความแข็งแกร่งช่วยให้มั่นใจถึงความสำเร็จของกิจกรรม Will - การควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมที่มีสติของบุคคลซึ่งแสดงออกในความสามารถในการเอาชนะปัญหาภายนอกและภายในในการดำเนินการตามจุดประสงค์และการกระทำ วิลคือความสามารถของบุคคลในการควบคุมพฤติกรรมของเขา ระดมกำลังทั้งหมดของเขาเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย Will คือการกระทำที่มีสติของบุคคลตามโลกทัศน์ส่วนตัวของเขา ความตั้งใจคือความสามารถของบุคคลที่จะปฏิบัติตามเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติ เอาชนะอุปสรรคภายใน (เช่น ความปรารถนาและแรงบันดาลใจในทันที)

โดยทั่วไป อย่างที่คุณเห็น เจตจำนงสามารถเข้าใจได้หลายวิธี ประการแรก เจตจำนงคือสิ่งทั่วไปที่ชักนำให้เกิดการกระทำใดๆ นั่นคือโดยหลักการแล้ว ความปรารถนาอย่างมีสติสัมปชัญญะ (ควรสังเกตว่าเจตจำนงไม่ใช่ความปรารถนาอย่างแน่นอน อาร์. เมย์เขียนว่า "เป็นเพียงครึ่งเดียวเท่านั้นที่จะบอกว่าเจตจำนงเป็นผลจากความปรารถนา ... ความปรารถนาจะไม่แสดงออกมาอย่างเต็มที่ยกเว้น ควบคู่ไปกับเจตจำนง") ประการที่สอง เจตจำนงถือได้ว่าเป็นสิ่งที่อนุญาตให้บุคคลควบคุมความปรารถนาของเขาเพื่อแปลให้เป็นจริง "วิลล์เป็นกฎเกณฑ์ที่มีสติโดยเรื่องของกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าจะเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย ... " ความเข้าใจในเจตจำนงนี้สัมพันธ์กับแนวคิดของการควบคุมตนเอง ซึ่งในทางกลับกันก็สัมพันธ์กับระบบแรงจูงใจและเป้าหมาย จะต้องรักษากิจกรรมของวัตถุหรือเพื่อปราบปรามมัน การพิจารณาเจตจำนงในมุมมองนี้ใกล้เคียงกับแนวคิดเรื่องเสรีภาพในจิตวิทยาอัตถิภาวนิยมในแง่ที่ว่าบุคคลที่ "ใช้" เจตจำนงจะต้องแยกตัวออกจากสถานการณ์ชั่วขณะและหันไปหาทัศนคติต่อตัวเอง ค่านิยมของเขา หรือหันไปใช้จินตนาการ ตรรกศาสตร์ และจำลองผลของการกระทำที่เสนอ ในความหมายทั่วไป พินัยกรรมถูกนำเสนอโดย S. L. Rubinshtein มันอาจจะรวมถึงความหมายแรกและที่สองของเจตจำนง Rubinstein เขียนว่า: “การกระทำที่ควบคุมโดยเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะและทัศนคติที่มีต่อสิ่งนั้นในฐานะแรงจูงใจนั้นเป็นการกระทำโดยเจตนา” คำจำกัดความนี้ช่วยให้คุณสามารถจำกัดแนวคิดของเจตจำนงจากแนวคิดของความปรารถนา แนวคิดของแรงจูงใจได้อย่างชัดเจน ในคำจำกัดความนี้มีการแยกจากสถานการณ์ชั่วขณะในรูปแบบของทัศนคติต่อเป้าหมาย การรับรู้ของมัน ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและจุดประสงค์ก็มีความสำคัญเช่นกัน ในกรณีที่เป้าหมายและแรงจูงใจตรงกัน อย่างน้อยก็ในจิตใจของตัวแบบ ตัวแบบควบคุมกิจกรรมของเขาอย่างมีสติอย่างสมบูรณ์ มันไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ มีเจตจำนงในกิจกรรม "Will คือความสามารถของระบบในการกำหนดเป้าหมายและพยายามบรรลุเป้าหมาย"

นักจิตวิทยาในประเทศส่วนใหญ่ใช้แนวคิดของการกระทำตามเจตนา (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P. V. Simonov) ตามแนวคิดหลักที่อธิบายขอบเขตของปรากฏการณ์ตามแผน

V.I. มีส่วนสำคัญในการพัฒนาปัญหาเจตจำนงในจิตวิทยารัสเซีย Selivanov ผู้ซึ่งได้รับมอบหมายให้เป็นผู้นำในการสร้างเจตจำนงต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ชีวิตของบุคคลเกิดขึ้น งานวิจัยบรรทัดเดียวเกี่ยวกับการพัฒนาระเบียบบังคับตั้งแต่ระดับอนุบาลจนถึงวัยเรียนได้นำเสนอในผลงานของ T.I. Shulgi และ A.V. ไบโคฟ. ในการวิจัยของพวกเขา ผู้เขียนพิจารณาว่าระเบียบบังคับเป็นโครงสร้างการทำงานที่ซับซ้อนและมีการจัดลำดับขั้นซึ่งเกิดขึ้นจากการเชื่อมโยงสามส่วน: ผลการจูงใจ - สิ่งจูงใจ ประสิทธิภาพ และการประเมิน แต่ละลิงก์ในโครงสร้างการทำงานของระเบียบบังคับของบุคลิกภาพนั้นเกิดขึ้นจากชุดส่วนประกอบเฉพาะและมีช่วงเวลาการพัฒนาที่ละเอียดอ่อน การศึกษาด้านจิตวิทยาในประเทศจำนวนมากได้ทุ่มเทให้กับการศึกษาการพัฒนาคุณสมบัติตามความสมัครใจของแต่ละบุคคลในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมประเภทต่างๆ (การศึกษา, มืออาชีพ, กีฬา, ฯลฯ )

คุณสมบัติโดยนัยในจิตวิทยาในประเทศเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคคลว่าเป็นลักษณะที่มั่นคงของกิจกรรมและความสัมพันธ์ของเขากับ โลกแห่งความจริง(V.A. Ivannikov). อีพี Ilyin เสนอโครงสร้างแนวตั้งสามระดับของคุณสมบัติตามอำเภอใจ ซึ่งรวมถึงลักษณะบุคลิกภาพของระบบประสาท ความพยายามในการเปลี่ยนแปลง และปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจ ในการศึกษาของ E.P. Ilyin และเพื่อนร่วมงานให้ความสนใจเป็นพิเศษกับข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับระบบประสาทสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติที่หลากหลาย: ความกล้าหาญ (N.D. Skryabin), ความมุ่งมั่น (I.P. Petyaykin), ความอดทน (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko) เป็นต้น .

องค์ประกอบที่สำคัญของการกระทำโดยสมัครใจคือการเกิดขึ้นของแรงจูงใจ การตระหนักรู้ และการต่อสู้ของแรงจูงใจ การตัดสินใจ และการดำเนินการ การกระทำโดยสมัครใจมักมีลักษณะเฉพาะโดยมีจุดมุ่งหมายเป็นแนวทางของบุคคลไปสู่ผลลัพธ์บางอย่างของกิจกรรม ขั้นตอนแรกของการกระทำโดยสมัครใจเกี่ยวข้องกับความคิดริเริ่มซึ่งแสดงออกในการกำหนดเป้าหมายความเป็นอิสระซึ่งแสดงออกในความสามารถในการต่อต้านอิทธิพลของผู้อื่น ความเด็ดขาดเป็นตัวกำหนดลักษณะของการต่อสู้ด้วยแรงจูงใจและการตัดสินใจ การเอาชนะอุปสรรคในการบรรลุเป้าหมายในขั้นตอนการดำเนินการนั้นสะท้อนให้เห็นในความพยายามโดยตั้งใจซึ่งเกี่ยวข้องกับการระดมกำลังของตน

การได้มาซึ่งอายุก่อนวัยเรียนที่สำคัญที่สุดคือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กจาก "ภาคสนาม" เป็น "ใจแข็ง" ลักษณะสำคัญของพฤติกรรม "ภาคสนาม" ของเด็กก่อนวัยเรียนคือความหุนหันพลันแล่นและสถานการณ์ เด็กทำโดยไม่ต้องคิดภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ และเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรมของเขาถูกกำหนดโดยวัตถุภายนอก ส่วนประกอบของสถานการณ์ที่ทารกตั้งอยู่ เมื่อเห็นตุ๊กตาแล้ว เด็กก็เริ่มให้อาหารมัน หากหนังสือเข้ามาในวิสัยทัศน์ของเขา เขาจะโยนตุ๊กตาทันทีและเริ่มตรวจสอบภาพอย่างกระตือรือร้น

เมื่ออายุได้ประมาณ 3 ขวบ เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของการกระทำส่วนตัวและความตระหนักในตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการส่วนตัวที่ก่อให้เกิดกิจกรรมที่แสดงออกมาในรูปแบบ “ฉันต้องการ” หรือ “ฉันไม่ต้องการ” ” การปรากฏตัวของพวกเขาเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของเจตจำนงเมื่อเอาชนะการพึ่งพาสถานการณ์ในพฤติกรรมและกิจกรรม ตอนนี้เด็กได้รับอิสรภาพจากสถานการณ์แล้ว ความสามารถในการ "ลุกขึ้น" เหนือมัน พฤติกรรมและกิจกรรมในวัยก่อนวัยเรียนไม่เพียงเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโครงสร้างด้วยเมื่อมีการจัดตั้งองค์กรที่ซับซ้อนมากขึ้น

2 การพัฒนาการกระทำโดยสมัครใจผ่านเกมในวัยก่อนเรียน

ในวัยก่อนเรียนการก่อตัวของการกระทำโดยสมัครใจเกิดขึ้น เด็กเชี่ยวชาญการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การควบคุม การกระทำโดยสมัครใจเริ่มต้นด้วยการตั้งเป้าหมาย การตั้งเป้าหมายในเด็กก่อนวัยเรียน - ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรม จุดประสงค์เบื้องต้นมีอยู่แล้วในทารก เขาเอื้อมมือไปหาของเล่นที่เขาสนใจ มองหามันถ้ามันอยู่นอกเหนือขอบเขตการมองเห็นของเขา แต่เป้าหมายดังกล่าวถูกกำหนดจากภายนอก (ตามหัวข้อ) ในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาความเป็นอิสระทารกที่อยู่ในวัยปฐมวัย (เมื่ออายุประมาณ 2 ปี) มีความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมาย แต่ทำได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น การเกิดขึ้นของความปรารถนาส่วนตัวนำไปสู่การเกิดขึ้นของจุดมุ่งหมาย "ภายใน" เนื่องจากความทะเยอทะยานและความต้องการของทารกเอง แต่ในเด็กก่อนวัยเรียน ความมีจุดมุ่งหมายจะปรากฏในการตั้งค่ามากกว่าการบรรลุเป้าหมาย ภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์และสถานการณ์ภายนอก ทารกละทิ้งเป้าหมายอย่างง่ายดายและแทนที่ด้วยเป้าหมายอื่น

ควรสังเกตว่าคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดขึ้นได้ดีที่สุดในกิจกรรมชั้นนำ นี่คือเกม การสอน การสื่อสาร และการทำงาน โดยมีความโดดเด่นของเกมเหนือกิจกรรมอื่น ๆ ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

เราทราบว่าเกมนี้เป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่น่าทึ่งที่สุดในชีวิต ซึ่งเป็นกิจกรรมที่ดูเหมือนจะไร้ประโยชน์และในขณะเดียวกันก็จำเป็น เกมกลายเป็นปัญหาที่ร้ายแรงและยากมากสำหรับความคิดทางวิทยาศาสตร์โดยไม่ได้ตั้งใจและดึงดูดตัวเองเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญ นักวิจัยและนักคิดหลายคนรวมทฤษฎีเกมหนึ่งเข้ากับอีกทฤษฎีหนึ่ง - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud และคนอื่นๆ ดูเหมือนว่าแต่ละคนจะสะท้อนถึงปรากฏการณ์ที่หลากหลายและมีสีรุ้งของเกม

เกมเพราะ เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับเกมของบุคคลและเด็ก - นี่เป็นกิจกรรมที่มีความหมายเช่น ชุดของการกระทำที่มีความหมายซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันของแรงจูงใจ แนวความคิดทั่วไปที่ว่าการเล่นเป็นเพียงการทำงานนั้นเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าการเล่นไม่ได้ทำขึ้นเพื่อเห็นแก่ผลในทางปฏิบัติที่มีต่อวัตถุที่กำลังเล่น อย่างไรก็ตาม เกมของมนุษย์ไม่ได้เป็นเพียงการทำงานของระบบที่เติบโตในร่างกายและไม่ใช่การเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นเพียงเพราะพลังงานที่ไม่ได้ใช้มากเกินไปได้สะสมอยู่ภายในร่างกาย การเล่นเป็นกิจกรรม ซึ่งหมายความว่าเกมนี้เป็นการแสดงออกถึงความสัมพันธ์บางอย่างของแต่ละบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบ เกมของบุคคลนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมที่มีการดำรงอยู่ของสปีชีส์ที่กำหนดอยู่เสมอ ในสัตว์นั้นเกี่ยวข้องกับรูปแบบพื้นฐานของชีวิตตามสัญชาตญาณซึ่งดำรงอยู่ได้ สำหรับบุคคล "เกมเป็นลูกของแรงงาน"

นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าเกมนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้น ในวัยก่อนวัยเรียน การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาลักษณะนิสัยของตัวละครในเกมต่างๆ ที่ต้องใช้ความอุตสาหะจึงเป็นสิ่งสำคัญที่สุดและจะเป็นส่วนหนึ่งของเด็กเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้ในเกม

มีบทบาทเชิงบวกในการพัฒนาเจตจำนงในวัยก่อนเรียนเช่นโดยเกม - การแข่งขันของเด็กกับเด็กคนอื่นและกับผู้ใหญ่

ในเด็กก่อนวัยเรียน การตั้งเป้าหมายจะพัฒนาไปตามแนวของการกำหนดเป้าหมายเชิงรุกที่เป็นอิสระ ซึ่งจะเปลี่ยนเนื้อหาตามอายุด้วย เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ากำหนดเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับความสนใจส่วนตัวและความปรารถนาชั่วขณะ และผู้สูงอายุสามารถตั้งเป้าหมายที่สำคัญไม่เพียงแต่สำหรับพวกเขาแต่สำหรับคนรอบข้างด้วย ดังที่ L.S. Vygotsky เน้นย้ำ ลักษณะเฉพาะที่สุดของการกระทำโดยสมัครใจคือการเลือกเป้าหมายอย่างอิสระ พฤติกรรมของคนๆ หนึ่ง ไม่ได้กำหนดโดยสถานการณ์ภายนอก แต่ได้รับแรงบันดาลใจจากตัวเด็กเอง แรงจูงใจที่กระตุ้นให้เด็กทำกิจกรรม อธิบายว่าทำไมจึงเลือกเป้าหมายนี้หรือเป้าหมายนั้น
ตั้งแต่อายุประมาณ 3 ขวบ พฤติกรรมของเด็กถูกขับเคลื่อนมากขึ้นด้วยแรงจูงใจที่แทนที่กันและกัน ได้รับการเสริมกำลังหรือขัดแย้งกัน
ในวัยก่อนเรียนอัตราส่วนของแรงจูงใจต่อกันและกันจะเกิดขึ้น - การอยู่ใต้บังคับบัญชา วิธีการชั้นนำนั้นแยกออกมาต่างหาก ซึ่งแยกพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ออกจากแรงจูงใจอื่น ๆ ให้กับตัวเอง เราเน้น; ว่าระบบของแรงจูงใจถูกทำลายได้ง่ายภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่รุนแรงซึ่งนำไปสู่การละเมิดกฎที่รู้จักกันดี ตัวอย่างเช่น เด็กๆ ที่รีบไปดูของขวัญที่ยายของเขานำมาให้ ลืมทักทายเธอ แม้ว่าในสถานการณ์อื่นๆ เขาจะทักทายผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงเสมอ ขึ้นอยู่กับการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ ทารกมีโอกาสที่จะอยู่ใต้บังคับบัญชาการกระทำของเขาอย่างมีสติเพื่อแรงจูงใจที่อยู่ห่างไกล ตัวอย่างเช่น วาดรูปเพื่อเอาใจคุณแม่ในวันหยุดที่กำลังจะมาถึง นั่นคือพฤติกรรมของเด็กเริ่มเป็นสื่อกลางโดยนางแบบในอุดมคติ (“ แม่จะมีความสุขแค่ไหนเมื่อเธอได้รับภาพวาดเป็นของขวัญ”) การเชื่อมโยงแรงจูงใจกับแนวคิดของวัตถุหรือสถานการณ์ทำให้สามารถระบุการกระทำในอนาคตได้ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการต่อสู้ของพวกเขา ในวัยเด็กการต่อสู้ของแรงจูงใจและด้วยเหตุนี้การอยู่ใต้บังคับบัญชาจึงไม่อยู่ เด็กก่อนวัยเรียนเพียงแค่เชื่อฟังแรงจูงใจที่แข็งแกร่งกว่า เป้าหมายที่น่าดึงดูดทำให้เขาต้องลงมือทันที ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนตระหนักถึงการต่อสู้ของแรงจูงใจเป็นความขัดแย้งภายใน ประสบกับมัน เข้าใจความจำเป็นในการเลือก

ลองมาดูตัวอย่างกัน บางครั้งพี่เลี้ยงก็มาที่ Dasha N. (5 ปี 3 เดือน) หญิงสาวปฏิบัติต่อเธออย่างดี ทักทายเธออย่างมีความสุขเสมอและไม่ลืมที่จะบอกลา ครั้งหนึ่งเมื่อพี่เลี้ยงจากไป Dasha ไม่ได้ออกไปพบเธอ ซ่อนตัว มองออกไปที่ทางเดินแล้ววิ่งหนีอีกครั้ง เมื่อพี่เลี้ยงจากไป แม่ถาม Dasha ว่าทำไมเธอถึงไม่บอกลาพี่เลี้ยง หญิงสาวอธิบายว่า: “ฉันผลัก Rosa Vasilievna ฉันรู้สึกละอายใจที่จะเข้าหาเธอ และตอนนี้ฉันละอายใจ ... ฉันละอายที่ฉันไม่ได้บอกลาเธอ”

การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจในเด็กก่อนวัยเรียนดังที่แสดงโดยการศึกษาของ A.N. Leontiev เริ่มแรกเกิดขึ้นในสถานการณ์ทางสังคมโดยตรงกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ อัตราส่วนของแรงจูงใจถูกกำหนดโดยความต้องการของผู้สูงอายุและควบคุมโดยผู้ใหญ่ และมีเพียงการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจในภายหลังเท่านั้นที่ปรากฏขึ้นเมื่อจำเป็นตามสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรม ตอนนี้เด็กก่อนวัยเรียนอาจพยายามบรรลุเป้าหมายที่ไม่สวยเพื่อประโยชน์อย่างอื่นที่มีความหมายสำหรับเขา หรือเขาอาจละทิ้งสิ่งที่น่ายินดีเพื่อบรรลุสิ่งที่สำคัญกว่าหรือหลีกเลี่ยงสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา เป็นผลให้การกระทำส่วนบุคคลของเด็กได้รับความซับซ้อนตามที่สะท้อนความหมาย

Pasha N. (5 ปี 7 เดือน), วิ่งผ่านไป, ผลัก Maxim D. (6 ปี) Maxim ไล่ตาม Pasha และผลักเขาด้วย ในอีกสถานการณ์หนึ่ง Maxim D. เห็นว่า Serezha D. (อายุ 6 ขวบ 7 เดือน) กำลังตีทารกอยู่ เขาเข้าหาผู้กระทำความผิดเริ่มผลักและพูดซ้ำ:“ อย่าแตะต้องเด็ก!”

ดังนั้นพฤติกรรมของเด็กจึงกลายเป็นเรื่องส่วนตัวและสูญเสียความฉับไว มันถูกกำกับโดยความคิดของวัตถุและไม่ใช่โดยตัววัตถุนั่นคือแรงจูงใจในอุดมคติปรากฏขึ้นเช่นบรรทัดฐานทางศีลธรรมกลายเป็นแรงจูงใจ
แรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นหุนหันพลันแล่นและหมดสติ ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมตามวัตถุประสงค์และการสื่อสารกับผู้ใหญ่
การขยายขอบเขตกิจกรรมชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่การพัฒนาแรงจูงใจที่ส่งผลต่อทัศนคติที่มีต่อโลกรอบตัวเขา ผู้อื่น และตัวเขาเอง แรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงมีความหลากหลายมากขึ้นเท่านั้น แต่ยังได้รับการยอมรับจากเด็กและได้รับพลังจูงใจที่แตกต่างกัน
เด็กอายุ 3-7 ปีมีความสนใจอย่างเด่นชัดในเนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรมใหม่ ๆ ได้แก่ การวาดภาพ การใช้แรงงาน การออกแบบ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเล่น แรงจูงใจของเกมยังคงเป็นแรงกระตุ้นที่สำคัญตลอดอายุก่อนวัยเรียนทั้งหมด พวกเขาแนะนำความปรารถนาของเด็กที่จะ "เข้าสู่" สถานการณ์ในจินตนาการและปฏิบัติตามกฎหมาย ดังนั้นในเกมการสอน ความรู้จึงได้รับมาอย่างประสบความสำเร็จมากที่สุด และการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการก็อำนวยความสะดวกในการปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะพัฒนาความสนใจในกิจกรรม "สำหรับผู้ใหญ่" ใหม่ ๆ ที่สำคัญกว่า (การอ่านและการนับ) และความปรารถนาที่จะดำเนินการเหล่านี้ซึ่งเกิดจากการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา เมื่ออายุ 3-7 ปี แรงจูงใจทางปัญญาจะพัฒนาอย่างเข้มข้น ตามที่ N.M. Matyushina และ A.N. Golubeva เมื่ออายุ 3-4 ขวบมักจะแทนที่งานด้านความรู้ความเข้าใจด้วยเกม และในเด็กอายุ 4-7 ปี ยังพบความพากเพียรในการแก้ปัญหาทางจิตซึ่งค่อยๆ เพิ่มขึ้น ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า แรงจูงใจในการเรียนรู้ถูกแยกออกจากการเล่นมากขึ้น จิตสำนึกของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นค่อนข้างพัฒนาแล้ว ดังนั้นตั้งแต่อายุนี้ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจและด้วยเหตุนี้ คุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กจึงเกิดขึ้นและเสริมสร้างความเข้มแข็งบนพื้นฐานที่สมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์ มิฉะนั้น แท้จริงแล้ว เจตจำนงจะกลายเป็นความดื้อรั้นหรือดื้อดึง กลายเป็นความไม่แน่นอนของเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจมาก่อนในเกมการสอน เด็ก ๆ ได้รับความพึงพอใจจากการแก้ปัญหาไม่เพียง แต่การเล่น แต่ยังรวมถึงงานทางจิตจากความพยายามทางปัญญาซึ่งงานเหล่านี้ได้รับการแก้ไข ในขอบเขตของทัศนคติในตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มความปรารถนาในการยืนยันตนเองและการยอมรับอย่างรวดเร็ว ซึ่งเป็นผลมาจากความจำเป็นในการตระหนักถึงความสำคัญ ค่านิยม และเอกลักษณ์ของตนเอง และอะไร เด็กโตสิ่งที่สำคัญกว่าสำหรับเขาคือการได้รับการยอมรับจากผู้ใหญ่ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กคนอื่น ๆ ด้วย

ลองมาดูตัวอย่างกัน Maxim D. (อายุ 5 ขวบ 11 เดือน) กำลังเลื่อนหิมะลงเขา เมื่อกลิ้งลงมาอีกครั้ง เขาก็หยุดอยู่ใกล้เด็กชายสองคนอายุ 7-8 ขวบ เมื่อพวกเขาเห็นแม็กซิม พวกเขายิ้ม และหนึ่งในนั้นกล่าวว่า “ดูสิ มีอะไรเกิดขึ้นกับเราบ้าง” แม็กซิมรีบลุกขึ้นวิ่งไปหาแม่และเริ่มพูดอย่างเร่งรีบว่า: “ออกไปจากที่นี่กันเถอะ ฉันไม่อยากขี่แล้ว!” “ทำไมคุณถึงอยากออกไป” แม่ถาม. “พวกเขาเรียกผมว่าขนมปัง” เด็กชายตอบด้วยน้ำเสียงไม่พอใจ แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการเรียกร้องการยอมรับของเด็กนั้นแสดงออกมา (เมื่ออายุ 4-7 ปี) ในการแข่งขันและการแข่งขัน เด็กก่อนวัยเรียนต้องการที่จะดีกว่าเด็กคนอื่น ๆ บรรลุผลดีในกิจกรรมเสมอ

ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ วาด ครูใช้ภาพวาดของ Olya (5 ปี 4 เดือน) และพูดว่า: "ดูสิว่าภาพวาดของ Olya สวยงามแค่ไหน!" “สวย” Ksyusha O. ยืนยัน (5 ปี 6 เดือน) และพูดต่อ: “เธอเท่านั้นที่ลอกเลียนแบบต้นคริสต์มาสของฉัน”

เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กเริ่มมีความสัมพันธ์ที่ดีพอกับความสำเร็จของเขาและเห็นความสำเร็จของเด็กคนอื่นๆ หากแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการเรียกร้องการยอมรับของเด็กในหมู่ผู้ใหญ่และเด็กไม่เป็นที่พอใจ หากเด็กถูกดุอย่างต่อเนื่องหรือไม่สังเกตเห็น ได้รับชื่อเล่นที่ไม่เหมาะสม ไม่ถูกนำเข้าสู่เกม ฯลฯ เขาอาจแสดงพฤติกรรมต่อต้านสังคมที่นำไปสู่ เพื่อเป็นการฝ่าฝืนกฎ เด็กพยายามดึงดูดความสนใจของผู้อื่นด้วยความช่วยเหลือจากการกระทำเชิงลบ

มาแสดงตัวอย่างกัน Seryozha P. (อายุ 5 ขวบ) เพิ่งไปโรงเรียนอนุบาลและยังไม่รู้ว่าต้องทำอะไรมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเขาล้มเหลวในการวาดภาพ เด็กชายเลือกการผสมสีอย่างสวยงาม แต่เขาขาดทักษะทางเทคนิค ครูที่วิเคราะห์งานของเด็ก ๆ ห้าบทเรียนเน้นความล้มเหลวของ Serezha และยกย่องภาพวาดของ Lena ซึ่งนั่งถัดจากเขาอย่างต่อเนื่อง ครั้งหนึ่งหลังจากการประเมินภาพวาดของเลนินในเชิงบวกอีกครั้ง Seryozha กล่าวว่า:“ แล้วอะไรล่ะ ฉันก็ทำได้เช่นกัน!” - และดึงภาพวาดเข้าหาเขาอย่างรวดเร็ว ภาพวาดถูกฉีกขาด

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามุ่งมั่นที่จะรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนฝูงและทำกิจกรรมร่วมกัน นอกจากนี้แรงจูงใจในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงในเด็กอายุ 5-7 ปีนั้นแข็งแกร่งมากจนเด็กมักจะละทิ้งผลประโยชน์ส่วนตัวเพื่อรักษาการติดต่อเช่นยอมรับบทบาทที่ไม่สวยปฏิเสธของเล่น

ลองมาดูตัวอย่างกัน Maxim D. (5 ปี 4 เดือน) กลายเป็นเพื่อนกับ Oleg V. (6 ปี) เด็ก ๆ เล่นด้วยกันตลอดเวลา เมื่อ Vanya น้องชายของ Oleg (อายุ 8 ขวบ) เข้าร่วมกับพวกเขา เขาพยายามดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ แสดงของเล่นต่าง ๆ ให้พวกเขาและในท้ายที่สุดก็เริ่มเทน้ำใส่แม็กซิม แม็กซิมหลังจากพยายามหลบกระแสน้ำหลายครั้ง แม่ของวรรยาเห็นดังนั้น ให้ความเห็นกับแม็กซิมและพาพี่น้องไปเล่นที่อื่น แม่ของเขาเข้าหาแม็กซิม “แม็กซิม คุณทะเลาะกันเหรอ” เธอถาม. เด็กชายตอบว่า: "วันยาเป็นคนแรกที่เทตัวเอง ... แต่ฉันจะไปขอโทษต่อไป" - "แต่คุณไม่ต้องตำหนิ!" “แล้วถ้าไม่ใช่ความผิดของคุณล่ะ ฉันขอโทษอยู่แล้ว ฉันต้องการได้รับอนุญาตให้เล่นกับ Olezhka

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในโลกของผู้ใหญ่กำลังขยายตัวอย่างชัดเจนมากกว่าในวัยเด็ก ความปรารถนาที่จะเข้าร่วม ทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ เป็นที่ประจักษ์ แรงจูงใจเชิงบวกที่ไม่มีเงื่อนไขเหล่านี้สามารถนำไปสู่การละเมิดกฎของพฤติกรรมของเด็ก ไปสู่การกระทำที่ผู้อาวุโสประณาม

ตัวอย่างเช่น พ่อของ Gosha A. อายุห้าขวบทาสีหน้าต่าง เขาไปคุยโทรศัพท์อีกห้องหนึ่งโดยไม่ได้ทำงานเสร็จ และเมื่อเขากลับมา เขาเห็นว่าโกชา "ทาสี" ไม่เพียงแต่ขอบหน้าต่าง แบตเตอรี ผนังข้างหน้าต่าง (“ให้สวย” ) แต่ตัวเขาเองด้วย

ด้วยแรงจูงใจสูงที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่จึงจำเป็นต้องแสดงให้ลูกเห็นว่าคุณสามารถแสดง "วัยผู้ใหญ่" ของคุณได้ที่ไหนและอย่างไรมอบความไว้วางใจให้เขาทำธุรกิจที่ไม่เป็นอันตราย แต่จริงจังและสำคัญ "ซึ่งไม่มี เขาไม่มีใครทำได้ดี" . และเมื่อประเมินการกระทำของเขา เห็นได้ชัดว่าเป็นลบในแวบแรก จำเป็นต้องค้นหาแรงจูงใจที่ทำให้เกิดการกระทำนั้นก่อน

ตลอดอายุก่อนวัยเรียนแรงจูงใจในการให้รางวัลและบทลงโทษที่เกี่ยวข้อง ความปรารถนาที่จะรักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ "เป็นคนดี" ทำให้การประเมินการสอนมีประสิทธิผล สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี แรงจูงใจเหล่านี้ได้ผลมากที่สุด เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าประสบความสำเร็จในการเอาชนะความปรารถนาส่วนตัวของตนเอง ไม่เพียงเพราะเห็นแก่การให้กำลังใจหรือหลีกเลี่ยงการลงโทษเท่านั้น แต่ยังเพื่อจุดประสงค์ทางศีลธรรมด้วย

การได้มาซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุดในแวดวงการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียน ควบคู่ไปกับการควบคุมแรงจูงใจคือการพัฒนาแรงจูงใจทางศีลธรรม เมื่ออายุได้ 3-4 ขวบ แรงจูงใจทางศีลธรรมจะหายไปหรือส่งผลเพียงเล็กน้อยต่อผลของการต่อสู้ด้วยแรงจูงใจเพียงเล็กน้อยเท่านั้น เมื่ออายุ 4-5 ขวบ พวกเขาจะมีลักษณะเฉพาะของส่วนสำคัญของเด็กอยู่แล้ว และเมื่ออายุได้ 5-7 ปี แรงจูงใจทางศีลธรรมก็มีผลอย่างยิ่ง เมื่ออายุได้ 7 ขวบ แรงจูงใจทางศีลธรรมจะกลายเป็นตัวชี้ขาดในพลังจูงใจของพวกเขา นั่นคือความต้องการทางสังคมกลายเป็นความต้องการของตัวเด็กเอง แต่ตลอดอายุก่อนวัยเรียนคุณลักษณะต่อไปนี้ของการต่อสู้เพื่อแรงจูงใจยังคงมีอยู่ เมื่อก่อนเด็กแสดงการกระทำหุนหันพลันแล่นหลายอย่างภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ที่รุนแรง สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า อาจมีการปราบปรามแม้ว่าจะมีปัญหาก็ตาม เป็นการยากที่จะเอาชนะแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับความต้องการทางธรรมชาติความขัดแย้งเกิดขึ้นอย่างชัดเจนที่สุดระหว่างแรงจูงใจสาธารณะและส่วนตัวการเลือกระหว่างพวกเขานั้นเด็กมีประสบการณ์อย่างมาก

เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้ความพยายามที่จะบรรลุเป้าหมาย ความมุ่งมั่นพัฒนาเป็นคุณสมบัติที่เข้มแข็งและมีลักษณะนิสัยที่สำคัญ

การศึกษาทดลองของการก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนและอิทธิพลของเกมมือถือในการพัฒนาของพวกเขา (ตามตัวอย่างของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า)

1 คำอธิบายของความคืบหน้าการศึกษา

การปรับปรุงระเบียบบังคับของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไป ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้เลยที่จะสอนเจตจำนงของเด็กโดยแยกจากการพัฒนาทางจิตวิทยาทั่วไปของเขา มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพในการก่อตัวของคุณสมบัติและการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาภายในตลอดจนคุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนารมณ์ให้กับเกม เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการขาดเจตจำนงทั่วไป ดังนั้นกิจกรรมเกมที่จัดอย่างเหมาะสมของเด็กมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นเช่นความรับผิดชอบความอุตสาหะความอุตสาหะความอุตสาหะความอดทน

งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคคลในกระบวนการ กิจกรรมการเล่นเกมดำเนินการกับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 71 ในคาซาน มี 29 คนในกลุ่ม

การศึกษาประกอบด้วยหลายขั้นตอน

ในขั้นตอนแรกของการศึกษา เราศึกษาอาการแสดงโดยเจตนาในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเสนอเกมกลางแจ้ง สิ่งนี้ทำเพื่อสร้างเงื่อนไขที่ต้องใช้ความพยายามโดยสมัครใจจากเด็กที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุความสำเร็จส่วนบุคคล นอกจากนี้ เกมเหล่านี้ยังเผยให้เห็นถึงความปรารถนาดีของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง แต่ละเกมช่วยในการกำหนดว่าพัฒนาการของการประสานงานการเคลื่อนไหว การกระทำของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นวิธีในการบรรลุเป้าหมายของเกมรวมถึงคุณสมบัติโดยสมัครใจ: ความอดทนความอุตสาหะความเพียร

เกม "ดึงเป็นคู่"

ผู้เล่นถูกแบ่งออกเป็นสองทีมและเข้าแถวใกล้เส้นกลาง โดยทีมหนึ่งหันหน้าเข้าหาอีกทีมหนึ่ง ด้านหลังแต่ละทีม อีกเส้นหนึ่งอยู่ห่างออกไปสองเมตร ผู้เล่นจับมือขวา มือซ้ายคาดเข็มขัดหรือด้านหลังอย่างแน่นหนา จากสัญญาณ ผู้เข้าร่วมดึงผู้เล่นของทีมอื่นข้ามเส้นไปด้านหลัง เกมดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เล่นทั้งหมดจะถูกดึงไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง

ทีมที่สามารถคว้าชัยชนะมาได้

การวิเคราะห์ดำเนินการตามโครงการ:

เด็กสามารถรักษาและบรรลุเป้าหมายที่ผู้ใหญ่กำหนดหรือไม่

ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและได้รับคำแนะนำจากมันในกิจกรรมหรือไม่ก็ตามให้บรรลุผลสำเร็จ สาเหตุที่ไม่บรรลุเป้าหมาย

เด็กรู้วิธีระงับอารมณ์ของเขาหรือไม่ (อย่าร้องไห้ถ้ามันเจ็บ) และความปรารถนาในทันที (เพื่อช่วยผู้คุมครูเมื่อเขาต้องการเล่นไม่ใช่เพื่อตะโกน แต่ให้รอ)

เมื่อเลือกแบบฝึกหัด จะต้องพิจารณาข้อกำหนดที่ยอมรับโดยทั่วไปจำนวนหนึ่ง (การตอบสนองต่อความสามารถด้านอายุ การเข้าถึงสำหรับเด็ก ความเรียบง่ายและความชัดเจนของการสอบ) ตลอดจนการมีอยู่ของปัญหาตามวัตถุประสงค์และตามอัตวิสัย การปฏิบัติตามผลการฝึกด้วยคุณสมบัติหลักของคุณสมบัติที่ศึกษาของพินัยกรรม สัญญาณดังกล่าวถือเป็นความสามารถในการมุ่งความสนใจเป็นเวลานานในการบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการระดมความสามารถของตนเองเพื่อเอาชนะความยากลำบาก และความปรารถนาที่จะบรรลุผลในเชิงบวก ในเรื่องนี้ ผลลัพธ์ต่อไปนี้ของการออกกำลังกายแบบต่างๆ ถูกใช้เป็นตัวชี้วัดเชิงปริมาณหลักของคุณสมบัติตามความคาดหมาย - ระยะเวลาสูงสุด จำนวนครั้ง ความสูงและความยาวของการกระโดด ระยะโยน ฯลฯ

สำหรับการเปรียบเทียบระหว่างกัน (ในแง่ของประสิทธิภาพของการประเมินคุณภาพที่ศึกษาของเจตจำนง) ของแบบฝึกหัดต่างๆ จะใช้ค่าสัมประสิทธิ์การแปรผัน) ซึ่งเป็นปริมาณที่ไม่มีมิติและไม่ขึ้นอยู่กับหน่วยของการวัด

การทดลองค้นหาประกอบด้วยชุดข้อมูล 5 ชุด โดยมีการทดสอบทางกายภาพ 16 ชุดในทิศทางต่างๆ ในซีรีส์แรก กลุ่มของแบบฝึกหัดระยะสั้นและแบบครั้งเดียวที่มีลักษณะความแรงของความเร็วต้องได้รับการตรวจสอบและวิเคราะห์ ซึ่งการดำเนินการดังกล่าวต้องใช้ความพยายามในระยะสั้นจากเด็ก (7 แบบฝึกหัด) ในซีรีส์ที่สอง มีการพิจารณาแบบฝึกหัดระยะสั้นสองครั้งที่มีลักษณะความแรงของความเร็วซึ่งมีระดับความซับซ้อนต่างกัน ในชุดที่สาม มีการวิเคราะห์แบบฝึกหัดสองแบบที่มีลักษณะคงที่ ในซีรีส์ที่สี่ มีการศึกษาแบบฝึกหัดซ้ำหลายครั้งและระยะยาว: ยกลูกบอลยัด, กระโดดข้ามลูกบอล, นั่งยอง ๆ , วิ่ง ชุดที่ห้ามีไว้สำหรับการวิเคราะห์แบบฝึกหัดก่อนหน้าในเงื่อนไขใหม่ - ในสภาพแวดล้อมการแข่งขัน ก่อนทำแบบฝึกหัดทั้งหมด เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดเดียว "เพื่อความล้มเหลว" ปริมาณ ระยะเวลา และความเข้มข้นของการออกกำลังกายถูกกำหนดโดยเด็กโดยพลการ เงื่อนไขการออกกำลังกายสำหรับเด็กทุกคนได้รับมาตรฐาน

ควรสังเกตว่าบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ที่ดำเนินการก่อนหน้านี้สามารถสรุปได้ว่าโดยทั่วไประบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมมีความสำคัญต่อการให้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติตามอำเภอใจ: ความเป็นอิสระความอุตสาหะ ความรับผิดชอบ. หากไม่มีพวกเขา การเรียนที่ประสบความสำเร็จก็เป็นไปไม่ได้ คุณสมบัติเหล่านี้ไม่เพียงแต่เกิดขึ้นในห้องเรียน แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่นๆ ด้วย ความสามารถในการสร้างความตึงเครียดที่เกิดจากการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่อง วิธีที่มีประสิทธิภาพในการให้ความรู้แก่เจตจำนงคืองานบ้าน ความจำเป็นที่เกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านมีความจำเป็นอย่างยิ่งต่อเด็ก ในการเข้าร่วม เด็ก ๆ จะต้องเชี่ยวชาญทักษะบางอย่าง ทักษะในการจัดการเครื่องมือ ต้องเข้าใจจุดประสงค์ของมัน วางแผนและควบคุมการกระทำของพวกเขา และใช้ความพยายาม ดังนั้นงานนี้จึงนำเสนอคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเด็กในกิจกรรมใด ๆ รวมถึงการศึกษา

เด็กวัยก่อนเรียนอาวุโสสามารถ: มีส่วนร่วมในการทำความสะอาดอพาร์ตเมนต์ ล้างและเช็ดของเล่น ซักตุ๊กตาผ้าลินิน ถุงเท้า รีดผ้าเล็กๆ น้อยๆ ช่วยผู้ใหญ่ในการเตรียมอาหาร ช่วยจัดโต๊ะและล้างโต๊ะ ล้างภาชนะชงชา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเรียนรู้วิธีการทำเตียงได้ และนี่จะกลายเป็นหน้าที่ประจำของเขา เขาสามารถดูแลเสื้อผ้าและรองเท้าของเขาได้ ด้วยการทำงานอย่างเป็นระบบ เด็กจะมีทักษะที่จำเป็นในการทำงานนี้อย่างรวดเร็ว งานบ้านค่อนข้างน่าเบื่อ ดังนั้นเด็กหลายคนที่เต็มใจทำงานนี้ในตอนแรกก็หมดความสนใจในไม่ช้า บางครั้งพ่อแม่ก็อ้างว่าลูกชอบกวาดพื้น แต่กลับกลายเป็นว่าทำอย่างนี้ไม่เป็นระบบแต่เมื่อต้องการจะทำ แต่ถ้าการกวาดพื้นกลายเป็นหน้าที่ถาวรของเขา ก็ไม่ใช่เด็กทุกคนจะเต็มใจทำโดยไม่มีการเตือนความจำ และถ้าเด็กจำหน้าที่ของตนได้ นำเรื่องนั้นไปให้ถึงที่สุดอย่างขยันขันแข็ง เราสามารถพูดได้ว่าเขามีความรับผิดชอบ เขาสามารถขัดขืนได้ สิ่งสำคัญในการอธิบายลักษณะการกระทำโดยสมัครใจของเด็กคือแรงจูงใจ: ทำไมเขาถึงยืนกราน อะไรกระตุ้นให้เขาทำงาน แรงจูงใจอาจแตกต่างกัน: ทั้งการชี้นำทางสังคมและความเห็นแก่ตัว

ควรจัดระบบงานของเด็กในครอบครัวอย่างไรและควรจัดการอย่างไรจึงจะมีส่วนช่วยในการศึกษาเรื่องความพากเพียรและความรับผิดชอบ? ก่อนอื่น คุณเป็นผู้ใหญ่ คุณต้องกำหนดหน้าที่ในบ้านที่ลูกของคุณจะทำ หากก่อนหน้านี้เขาไม่มีหน้าที่ก็จำเป็นต้องแนะนำพวกเขาทีละน้อย ในตอนแรกจะดีกว่าที่จะทำงานกับเด็ก จากนั้นคุณสามารถให้เขาเป็นส่วนหนึ่งของงานโดยรวมสำหรับการนำไปใช้งานโดยอิสระ มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะ ระบบประสาทและความสามารถทางกายภาพ เมื่อให้คำแนะนำแก่เด็ก ให้อธิบายจุดประสงค์ของงานที่กำลังจะเกิดขึ้นแก่เขา ผู้ปกครองมักทำผิดพลาดในการมอบหมายงานโดยไม่ระบุผลลัพธ์สุดท้าย สิ่งนี้ทำให้ความเป็นไปได้ของการควบคุมตนเองและการประเมินผลลัพธ์มีความซับซ้อน ลดความตั้งใจของการกระทำและความรับผิดชอบในเด็ก จำเป็นต้องควบคุมผู้ใหญ่อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็กแม้ว่าเขาจะมีทักษะการใช้แรงงานที่ดีอยู่แล้วก็ตาม การควบคุมของผู้ใหญ่ส่งผลต่อธรรมชาติของการกระทำของเด็ก ป้องกันความผิดพลาด เพื่อเอาชนะความยากลำบาก เด็กได้รับการสนับสนุนโดยความเห็นชอบของผู้ปกครอง การแสดงออกถึงความสุขในความสำเร็จ การยกย่อง การแสดงความไว้วางใจ การสนับสนุนในกรณีที่ล้มเหลว การให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น การเตือนว่าเขารับมือได้ดีอย่างไร ความยากลำบาก แต่คุณไม่สามารถยกย่องเด็กมากเกินไป การอบรมความรับผิดชอบได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการอภิปรายในวงครอบครัวเกี่ยวกับวิธีการทำงานของเด็ก สิ่งที่เขาทำได้ดี สิ่งที่เขาไม่ประสบความสำเร็จและทำไม

เด็ก ๆ ที่เริ่มต้นธุรกิจไม่สามารถคาดการณ์ถึงความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นระหว่างทางเพื่อประเมินจุดแข็ง ทักษะ ความรู้ หากพวกเขาไม่ได้รับความช่วยเหลือที่จำเป็นในเวลาที่เหมาะสม พวกเขาอาจหมดความสนใจในคดีนี้และละทิ้งเป้าหมาย ดังนั้นงานของผู้ใหญ่คือการให้ความช่วยเหลือเด็กเพื่อกระตุ้นความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากและบรรลุผลในตัวเขา

ดังนั้นในการเตรียมตัวสำหรับด่านที่สอง เราจึงวิเคราะห์เกมกลางแจ้งต่างๆ ดังนั้นเป้าหมายของขั้นตอนที่สองคือการก่อตัวของคุณสมบัติตามอำเภอใจต่อไปนี้ในเด็กก่อนวัยเรียน: วินัย, ความเป็นอิสระ, ความเพียร, ความอดทน, ความมุ่งมั่น, ความเพียร, ความรับผิดชอบ

โปรแกรมเกมกลางแจ้งเพื่อพัฒนาคุณภาพโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสนำเสนอในภาคผนวก 1

ดังที่เห็นได้จากตารางที่แสดงในภาคผนวก โปรแกรมของเรามีสามช่วงตึก:

ในแง่ขององค์กร งานมีลักษณะดังนี้: เซสชั่นการเล่นเกมถูกจัดขึ้น 2 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 40 นาทีในแต่ละครั้ง

เกมกลางแจ้งเพื่อการพัฒนาความเด็ดเดี่ยวความอุตสาหะความอุตสาหะความเร็วและความคล่องแคล่วเป็นเกมที่เล่น ("Two Frosts", "Wolves in the Ditch", "Geese-Swans") ซึ่งเด็ก ๆ หลังจากวิ่งหนีอย่างรวดเร็ว , กระโดด, กระโดด, พักผ่อนได้ เกมที่มีการเดินเป็นจังหวะและการเคลื่อนไหวยิมนาสติกเพิ่มเติมซึ่งจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบ, ความสนใจ, ความอดทน, การประสานงานของการเคลื่อนไหวจากผู้เล่น, มีส่วนทำให้ทั่วไป พัฒนาการทางร่างกาย(เช่น เกม "ใครเหมาะสม") เกมกลางแจ้งต้องการให้ผู้เข้าร่วมมีทักษะการเล่นเกมและพฤติกรรมที่เป็นระเบียบและยังมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่น มีการจัดกีฬาบันเทิงซึ่งรวมถึงการแข่งขันวิ่งผลัดเป็นคู่

ทีมไหนเร็วกว่ากัน ผู้เข้าร่วมถูกแบ่งออกเป็นสองทีม ผู้เล่นของแต่ละทีมสร้างคู่โดยยืนหันหลังเข้าหากันและใช้ข้อศอกจับกัน เมื่อสัญญาณ ทั้งคู่วิ่งไปที่เครื่องเล่นแผ่นเสียง ซึ่งอยู่ห่างออกไป 8-10 เมตร ปัดเศษ แล้วกลับมา หลังจากที่คู่แรกข้ามเส้นสตาร์ทคู่ที่สองก็เริ่มวิ่งและอื่น ๆ ทีมที่วิ่งผลัดก่อนชนะ

"ชนไก่". ผู้เล่นถูกแบ่งออกเป็นสองทีมและยืนเป็น 2 แถว โดยแนวหนึ่งปะทะกับอีกกลุ่มหนึ่ง วงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 2 ม. ถูกวาดระหว่างพวกเขา กัปตันส่ง "ไก่" หนึ่งตัวเข้าไปในวงกลม "ไก่โต้ง" ยืนเป็นวงกลมบนขาข้างหนึ่ง งออีกข้างหนึ่ง จับมือไว้ด้านหลัง จากสัญญาณ "เจื้อยแจ้ว" พยายามผลักคู่ต่อสู้ออกจากวงกลมด้วยไหล่หรือบังคับให้เขายืนบนขาทั้งสองข้าง ใครก็ตามที่ประสบความสำเร็จ - ได้คะแนนสำหรับทีมของเขา เมื่อ "เจื้อยแจ้ว" ทั้งหมดมีส่วนร่วมในเกม คะแนนจะถูกนับ ทีมที่มีคะแนนมากที่สุดชนะ

ด้วยความช่วยเหลือของเกมวิ่งผลัด เด็กๆ ได้พัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า เช่น ความพากเพียร, ความพากเพียร, ความรับผิดชอบ, ความมุ่งมั่น, ความเป็นอิสระ, ความอดทน, วินัย ในการวิ่งผลัด "ทีมไหนเร็วกว่า" เด็กบางคนไม่สามารถแสดงความเพียรความอุตสาหะในขณะที่วิ่งเป็นคู่โดยหันหลังให้กันและคว้าข้อศอกไว้ด้วยกัน พวกเขาปล่อยมือผลักกันไม่ถึงเส้นสตาร์ท คู่นี้กลับคืนมาโดยเน้นความพากเพียร มุ่งมั่น อุตสาหะ ในการถ่ายทอด มีบางกรณีที่พวกเขาแสดงความไม่แน่ใจ ละเมิดกฎของเกม เกมดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าการมีคุณสมบัติเช่นความพากเพียรและความอุตสาหะของเด็กมีความสำคัญเพียงใด เราพยายามสร้างเงื่อนไขให้เด็กสามารถประเมินพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมได้ รวมถึงตัวเขาเองด้วย เกมเหล่านี้พัฒนาความมุ่งมั่นในเด็ก หากในตอนเริ่มเกม เด็ก ๆ สงสัย แสดงความไม่แน่ใจ ในตอนท้ายพวกเขาสามารถทำสิ่งที่ตรงกันข้ามได้แล้ว - แสดงความมุ่งมั่น มีส่วนร่วมในเกม

ดังนั้นเราจึงจัดทำระบบเกมที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติตามความชอบของแต่ละบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งก่อให้เกิดความสามารถในการไม่กลัวความยากลำบากความสามารถในการระดมความพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในเกม ความสามารถในการผลัดกันโดยไม่รบกวนผู้อื่น ไม่ตะโกนหรือแหกกฎของเกม การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในเกมที่เราเสนอนั้นมีส่วนช่วยในการยืนยันตนเองพัฒนาความเพียรความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ

2 ผลการทดลองและการอภิปราย

การเปรียบเทียบแบบฝึกของทุกชุดแสดงให้เห็นว่า แบบฝึกหัดที่สี่มีประสิทธิผลสูงสุดสำหรับการประเมินความมีจุดมุ่งหมายและความเพียรพยายามซ้ำแล้วซ้ำเล่า หากสำหรับการฝึกกลุ่มแรก ค่าสัมประสิทธิ์การแปรผันแปรผันภายใน 0.08-0.27 สำหรับการฝึกครั้งที่สอง - 0.28-0.41 สำหรับกลุ่มที่สาม - 0.54-0.56 ดังนั้นกลุ่มที่สี่จะสูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญ - 0 .67-0.93 แม้ว่าในแบบฝึกหัดลูกแพร์ที่ห้า ค่าสัมประสิทธิ์การแปรผันก็กลับกลายเป็นว่าค่อนข้างใหญ่ 0.64-0.82 แต่เมื่อเทียบกับกลุ่มก่อนหน้าเนื่องจากแรงจูงใจเพิ่มเติมค่าเฉลี่ยของตัวบ่งชี้ (เช่นการวิ่ง เวลา) เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญและความเร้าอารมณ์ทางอารมณ์ของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก ดังนั้นการใช้แบบฝึกหัดเหล่านี้ในทางปฏิบัติจึงยากขึ้น

ผลลัพธ์ที่ได้จากการทดลองในเชิงโครงสร้างทำให้สามารถสรุปได้ว่าการออกกำลังกายระยะยาวซ้ำๆ นั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุดในฐานะผู้ควบคุม เช่นเดียวกับความเป็นไปได้ของการใช้แบบฝึกหัดที่คล้ายคลึงกันเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาความมีจุดมุ่งหมายและความอุตสาหะในกระบวนการของการเคลื่อนไหว ของเด็กก่อนวัยเรียน

ผลการศึกษาแสดงไว้ในตารางที่ 1

ดังนั้น จากตารางที่ 1 จะเห็นได้ว่าเด็กหลายคนมีความเด็ดขาดและความเป็นอิสระเหนือกว่า คุณสมบัติที่มีเจตจำนงที่เข้มแข็ง เช่น ความพากเพียร ความพากเพียร และความอดทนพัฒนาได้ไม่ดี

ตารางที่ 1

ผลการศึกษาคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียน (วินัย ความเป็นอิสระ ความพากเพียร ความอดทน ความมุ่งมั่น ความพากเพียร ความรับผิดชอบ)

№ นามสกุลและชื่อของเด็ก คุณสมบัติใดที่เกิดขึ้นในตัวเด็ก +____7Burtseva Regina__++____8V. อนาสตาเซีย+__++++9Oleg Gudochkin+_+_+++10Alexander Gudkov__+++_+11Valentin Evstegneev++++++_12Alexander Zharkov___+__+13Valery Zubarev_++_+++14Igonin Stanislav+_+_ +_15Krasnova Louise+_+++++16Krasnova Diana_+__+++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+__19Morozov Dmitry__++_+_+20Marakin Alexander___+__+21Markina Alina___+___22Odintsova Tatyana+_ + ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Alexandra_+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+_++_29Schepetkov Evgeny+__++++_

ควรสังเกตว่าเด็กบางคนไม่มีวินัยและความรับผิดชอบเพียงพอ ดังนั้นเราจึงได้ระบุระดับของการก่อตัวของอาการแสดงโดยสมัครใจในเด็กดังต่อไปนี้:

ระดับสูง - เด็กกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและได้รับคำแนะนำจากมันในกิจกรรมรู้วิธีควบคุมอารมณ์และความปรารถนาทันที เด็กได้พัฒนาคุณสมบัติที่มีเจตจำนงที่แข็งแกร่งเช่นวินัยความเป็นอิสระความอุตสาหะความอดทนความมุ่งมั่นความเพียรความรับผิดชอบ

ปานกลาง - เด็กกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ แต่ไม่ได้รับการชี้นำในกิจกรรมไม่รู้ว่าจะควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันทีได้อย่างไร เด็กได้ก่อตัวขึ้นเพียงคุณสมบัติบางอย่างเท่านั้น: ความรับผิดชอบ, ความอดทน, ความเป็นอิสระ

เด็กไม่ทราบวิธีตั้งเป้าหมายอย่างอิสระได้รับคำแนะนำในกิจกรรมไม่รู้ว่าจะควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันทีได้อย่างไร เด็กไม่ได้มีคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจอย่างเต็มที่

เราได้รับสิ่งต่อไปนี้: เด็ก 4 คนแสดงอาการแสดงเจตนาในระดับสูง 15 - กลางและ 10 เด็ก - ระดับต่ำ ระดับสูง - 14%; ปานกลาง - 52%; ต่ำ - 34%

เกมกลางแจ้งต่างๆ ถูกจัดขึ้นพร้อมกับเด็กๆ ในโรงเรียนอนุบาล

หลังจากการทดลองขั้นที่สอง เราได้ทำการวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนอีกครั้ง ซึ่งแสดงผลดังต่อไปนี้:

· 16 - ปานกลาง (ก่อนหน้า 15);

ลองแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์:

· ระดับสูง - 24%;

เฉลี่ย - 55%;

ต่ำ - 21%

ดังนั้นเราจึงเห็นการปรับปรุงในผลลัพธ์ของเด็กที่มีการวินิจฉัยซ้ำ ซึ่งบ่งชี้ว่างานทดลองของเราประสบความสำเร็จ

เกมความมุ่งหมายก่อนวัยเรียนโดยสมัครใจ

ลักษณะจะ:

1.การไกล่เกลี่ยอย่างมีสติ

2.การไกล่เกลี่ยโดยระนาบทางปัญญาภายใน

.ความสัมพันธ์กับแรงจูงใจ "ควร"

.การสื่อสารกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ: ความสนใจ ความจำ การคิด อารมณ์ ฯลฯ

ระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมมีความสำคัญในการให้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติโดยสมัครใจ: ความเป็นอิสระความอุตสาหะความรับผิดชอบ โปรดทราบว่าหากไม่มีคุณสมบัติเหล่านี้ การเรียนที่ประสบความสำเร็จจะเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง

โปรแกรมที่พัฒนาโดยเราในระหว่างการทำงานของเราช่วยให้เราสามารถสร้างความสามารถในเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่กลัวความยุ่งยากความสามารถในการระดมความพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในเกม ความสามารถในการผลัดกันโดยไม่รบกวนผู้อื่น ไม่ตะโกนหรือแหกกฎของเกม นั่นคือการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในเกมที่เราเสนอนั้นมีส่วนช่วยในการยืนยันตนเองพัฒนาความเพียรความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ ดังนั้นสมมติฐานจึงได้รับการยืนยัน การนำเกมกลางแจ้งเข้าสู่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้สามารถสร้างวินัย ความเป็นอิสระ ความพากเพียร ความอดทน ความมุ่งมั่น ความพากเพียร และความรับผิดชอบในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

บทสรุป

ดังนั้นการกระทำโดยสมัครใจจึงเป็นการกระทำที่ควบคุมอย่างมีสติโดยมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะปัญหาและอุปสรรคในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ ลักษณะสำคัญของการกระทำโดยสมัครใจคือการต่อสู้ด้วยแรงจูงใจ ลักษณะของเจตจำนง ได้แก่ การไกล่เกลี่ยอย่างมีสติ การไกล่เกลี่ยโดยระนาบทางปัญญาภายใน ความสัมพันธ์กับแรงจูงใจ "ควร"; การเชื่อมโยงกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ: ความสนใจ ความจำ การคิด อารมณ์ ฯลฯ

ความเข้มข้นของความพยายามโดยสมัครใจขึ้นอยู่กับคุณสมบัติ (ปัจจัย): โลกทัศน์ของแต่ละบุคคล ความมั่นคงทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล ระดับความสำคัญทางสังคมของเป้าหมายที่ตั้งไว้ ฯลฯ

จะเข้าใจได้ในรูปแบบต่างๆ ประการแรก เจตจำนงคือสิ่งทั่วไปที่ชักนำให้เกิดการกระทำใดๆ นั่นคือโดยหลักการแล้ว ความปรารถนาอย่างมีสติสัมปชัญญะ

"วิลล์เป็นกฎเกณฑ์ที่มีสติโดยเรื่องของกิจกรรมและพฤติกรรมของเขาซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าจะเอาชนะความยากลำบากในการบรรลุเป้าหมาย ... "

ในความหมายทั่วไป พินัยกรรมถูกนำเสนอโดย S. L. Rubinshtein มันอาจจะรวมถึงความหมายแรกและที่สองของเจตจำนง Rubinshtein เขียนว่า: "การกระทำที่ถูกควบคุมโดยเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะและทัศนคติที่มีต่อสิ่งนั้นเป็นแรงจูงใจ - สิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำโดยสมัครใจ"

เด็กที่ไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จะไม่มีวันเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของตนเอง มองตัวเองจากภายนอก เขาสามารถตระหนักถึงกิจกรรมและตัวเขาเองได้เฉพาะในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น การพัฒนาเจตจำนงเกิดขึ้นในกิจกรรมทุกประเภทที่เด็กต้องยับยั้งแรงกระตุ้นและบรรลุเป้าหมาย ดังนั้นเมื่อเชี่ยวชาญด้านวัฒนธรรมทางกายภาพและการเคลื่อนไหวทางการเต้นรำ เราต้องปฏิบัติตามแบบอย่างหรือตัวอย่างที่ผู้ใหญ่มอบให้อย่างเคร่งครัด ระงับการเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็น ตัวอย่างภาพประกอบช่วยให้ทารกปฏิบัติตามข้อกำหนด ความเด็ดขาดยังพัฒนาเมื่อเด็กได้รับมอบหมายงานประดิษฐ์และสาธิตการเคลื่อนไหวใหม่

เกมการสอนและเกมกลางแจ้งช่วยได้มากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในความสามารถในการจัดการตนเอง กฎเกณฑ์กลายเป็นศูนย์กลางที่ช่วยให้เด็กเข้าใจ ควบคุม และประเมินการกระทำของตน เกมการสอนมักจะดำเนินการร่วมกัน ดังนั้นในพวกเขา ทารกมีโอกาสที่จะเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนของเขาเพื่อมองตัวเองผ่านสายตาของพวกเขาซึ่งช่วยอำนวยความสะดวกในการจัดการตนเองอย่างมากทำให้มีความหมาย ในเกม เด็ก ๆ จะเอาชนะความปรารถนาชั่วขณะและแม้กระทั่งปัญหาภายในบางอย่าง ตัวอย่างเช่น แม้จะกลัวถูกจับได้ แต่ทารกจะไม่วิ่งหนีจนกว่าจะมีเสียงสัญญาณให้วิ่ง เกมดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาเจตจำนงและความเด็ดขาดในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและระดับกลาง แต่เกมเหล่านี้ไม่สูญเสียความสำคัญแม้ในวัยสูงอายุ

ระหว่างช่วงทดลองงาน เราเชื่อมั่นว่าการนำระบบเกมกลางแจ้งมาใช้ช่วยให้เราพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียนได้

เราได้พัฒนาและเสนอโปรแกรมสำหรับการพัฒนาและพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง ซึ่งรวมถึงสามช่วงตึก:

.เกมสำหรับการพัฒนาความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ ความอุตสาหะ ความเร็ว และความคล่องแคล่ว (เกมวิ่ง (“Two Frosts”, “Wolves in the Ditch”, “Geese-Swans”);

.เกมที่มีการเดินเป็นจังหวะและการเคลื่อนไหวยิมนาสติกเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนา: องค์กร, ความสนใจ, ความอดทน, การประสานงานของการเคลื่อนไหว (ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายโดยรวม) - (เกม: "ใครพอดี", "ทีมไหนเร็วกว่า", "ชนไก่" ;

.เกมถ่ายทอดเพื่อพัฒนาคุณภาพเช่น: ความพากเพียร, ความอุตสาหะ, ความรับผิดชอบ, ความมุ่งมั่น, ความเป็นอิสระ, ความอดทน, วินัย (รีเลย์ "ทีมไหนเร็วกว่า"

บทเรียนเกมจัดขึ้นสองครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 40 นาที หลังจากการทดลองขั้นที่สอง เราได้ทำการวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนอีกครั้ง ซึ่งแสดงผลดังต่อไปนี้:

· เด็ก 7 คนแสดงอาการชักในระดับสูง (ก่อนหน้านี้มี 4 คน);

· 16 - ปานกลาง (ก่อนหน้า 15);

· เด็ก 6 คน - ระดับต่ำ (เด็กก่อนหน้านี้ 10 คน)

ลองแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์:

· ระดับสูง - 24%;

เฉลี่ย - 55%;

ต่ำ - 21%

ดังนั้นสมมติฐานจึงได้รับการยืนยัน การนำเกมกลางแจ้งเข้าสู่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้สามารถสร้างวินัย ความเป็นอิสระ ความพากเพียร ความอดทน ความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ และความรับผิดชอบในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

จากงานที่ทำ ฉันได้จัดทำคำแนะนำต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจในเด็กก่อนวัยเรียน

ตรวจสอบอย่างรอบคอบว่าเด็กแสดงความเป็นอิสระ สังเกตและสนับสนุนสัญญาณใด ๆ ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้

2. หากเด็กประกาศว่า "ฉันเอง" และอ้างว่าทำอะไรด้วยตัวเองอย่างชัดเจนโดยปราศจากการแทรกแซงจากคนรอบข้างคุณไม่ควรเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกิจการของเขายกเว้นในกรณีที่เด็กสามารถโดยไม่เจตนา ทำร้ายตัวเองหรือทำลายสิ่งของมีค่า แต่แม้กระทั่งในกรณีเหล่านี้ การแทรกแซงของผู้ใหญ่ในกิจการของเด็กไม่ควรเป็นการล่วงล้ำและถ้าเป็นไปได้ เด็กเองอาจมองไม่เห็น

ความเป็นอิสระของเด็กควรได้รับการต้อนรับเป็นพิเศษเมื่อเด็กพยายามทำบางสิ่งให้ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ในขณะที่แสดงความคิดริเริ่มและความอุตสาหะ ความปรารถนาและความพร้อมที่จะเอาชนะอุปสรรค การให้กำลังใจควรเกิดขึ้นแม้ว่าเด็กจะพยายามทำอะไรด้วยตัวเอง แต่เขาไม่ประสบความสำเร็จ สิ่งสำคัญคือในใจของเด็กเอง รางวัลที่เขาได้รับนั้นสัมพันธ์กับความขยันขันแข็งอย่างแม่นยำ และไม่เพียงแต่และไม่มากกับความซาบซึ้งในความสามารถของเขาโดยผู้ใหญ่เท่านั้น

ในทางปฏิบัติของการสื่อสารการสอนกับเด็ก รางวัลควรมีอิทธิพลเหนือการลงโทษ ซึ่งจะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจของเขา แนวปฏิบัติด้านการสื่อสารนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเสริมสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับเจตจำนง

ควรระลึกไว้เสมอว่าเจตจำนงที่พัฒนาขึ้นอย่างแท้จริงนั้นขึ้นอยู่กับจิตใจและจิตสำนึกของบุคคลเช่น ไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของพลังที่ตาบอด หมดสติ และไม่มีการควบคุมทางปัญญา เช่น ความดื้อรั้น แต่อาศัยการตัดสินใจอย่างมีสติและมีเหตุผล แม้แต่ในบุคคลที่มีเหตุมีผล การตัดสินใจของเขาก็ยังถูกนำไปปฏิบัติด้วยความพยายามของเจตจำนง

จิตสำนึกของเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นค่อนข้างพัฒนาแล้ว ดังนั้นตั้งแต่อายุนี้ สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าพฤติกรรมโดยสมัครใจและด้วยเหตุนี้ คุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กจึงเกิดขึ้นและเสริมสร้างความเข้มแข็งบนพื้นฐานที่สมเหตุสมผลอย่างสมบูรณ์ มิฉะนั้น แท้จริงแล้ว เจตจำนงจะกลายเป็นความดื้อรั้นหรือดื้อดึง กลายเป็นความไม่แน่นอนของเด็ก

สถานการณ์หลังนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงเมื่อพูดคุยกับวัยรุ่นถึงการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาในประเด็นเรื่องการเสริมสร้างเจตจำนงของตน การฝึกสอนเจตจำนงที่ไม่ค่อยสมเหตุสมผลซึ่งเป็นเรื่องปกติในวัยนี้ มักจะอาศัยความแข็งแกร่งและความอดทนทางร่างกายเท่านั้น และมักจะนำไปสู่การพัฒนาที่ห่างไกลจากเจตจำนงที่แท้จริงของบุคคลและจาก วัฒนธรรมสมัยใหม่ผลที่ตามมาเช่นความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นลัทธิของกำลังดุร้ายความโหดเหี้ยม

รายชื่อแหล่งที่ใช้

1.Ananiev B.G. คัดเลือกผลงานด้านจิตวิทยา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. สำนักพิมพ์ของ St. Petersburg State University, 2011. - 349p.

.บูเร อาร์. เอส. ให้เด็กๆ เตรียมตัวไปโรงเรียน สำนักพิมพ์: ตรัสรู้, 1987. - 96s.

.Wenger A. L. ความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน พัฒนาการด้านความคิดและจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2553.

.Wenger A. L. Scheme ของการสอบรายบุคคลของเด็กวัยประถม ม., 2010.

.การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของวัฒนธรรมชาติพันธุ์: Malunova G.S. // หนังสือพิมพ์เมือง. - 2554. - ฉบับที่ 10.-P.10.

.Vygotsky L.S. หลักสูตรการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยา - ม., 2553.

.Vygotsky, L. S. การคิดและการพูด L. S. Vygotsky - ม.: เขาวงกต, 2553.

.Zhukovskaya R.I. เกมและเธอ ค่าการสอน. ม., 2544.

.Zhukovskaya R.I. เลี้ยงลูกในเกม ม., 2546.

.พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ / Comp. แอล.เอ. คาร์เพนโก; ต่ำกว่าทั้งหมด เอ็ด A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - ม.: Politizdat, 1999.

.Kornienko A.F. Psychodiagnostics: ตำราเรียน. - คาซาน, KSPU, 2555. - 148 วินาที.

.Kornienko A.F. ระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา: กวดวิชา. - คาซาน: KSPU, 2012. - 160s.

.ลูจิน่า วี.วี. การวิจัยแรงจูงใจในการพัฒนาวิชาชีพ // คำถามทางจิตวิทยา. - 2552. -№4. - กับ. 20-25.

.มากาเร็นโก เอ.เอส. เกี่ยวกับการศึกษา - ม.: สำนักพิมพ์วรรณกรรมการเมือง 1990 - 416s

15. Mozgovoy V.M. งานของบทเรียนพลศึกษาและการดำเนินการในกระบวนการเรียนรู้ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: #"justify">16. พฤษภาคม R. รากฐานของการดำรงอยู่ของจิตบำบัด // จิตวิทยาการดำรงอยู่. การดำรงอยู่. - ม.: EKSMO-Press, 2554.

.Novikova T.S. ความสำคัญทางจิตวิทยาของเกมแสดงบทบาทสมมติในการสร้างบุคลิกภาพ - อ. ขั้นตอน ก. พิษณุ..น. - ม., 171.

.Rubinshtein S. L. การเป็นและจิตสำนึก // ผลงานทางปรัชญาและจิตวิทยาที่เลือก พื้นฐานของ ontology ตรรกะและจิตวิทยา - ม.: เนาคา, 2544.

.Rubinshtein S. L. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2555.

20.Rogov E.I. อารมณ์และความตั้งใจ - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240s.

.Smirnova E.O. จิตวิทยาของเด็ก หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอน - ม.: สำนักพิมพ์ "โรงพิมพ์โรงเรียน", 2552. - 344 น.

22.Smirnova E.O. การพัฒนาทัศนคติต่อคนรอบข้างในวัยอนุบาล // คำถามทางจิตวิทยา. - 2553. - ครั้งที่ 3

23.Sergeeva DV การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการกิจกรรมแรงงาน มอสโก: การตรัสรู้ 2530 94p

.Serezkina A.E. วิธีการวิจัยทางคณิตศาสตร์และการประมวลผลข้อมูลในทางจิตวิทยา - คาซาน: KSPU, 2011. - 96s.

.Uruntaeva G.A. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: Proc. ค่าเผื่อสำหรับ uch-Xia SPUZ - M.: "Academy", 2555. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. et al. ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจโดยตรงและโดยอ้อมของพฤติกรรมทางศีลธรรม // คำถามทางจิตวิทยา - 2554. - ครั้งที่ 1

.Khuzeeva G.R. , Smirnova E.O. ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่ก้าวร้าว // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2555. - ครั้งที่ 1

28.Cherentsov P.I. คุณสมบัติและความคิดริเริ่มของการสอนพื้นบ้านรัสเซีย // Ushinsky K.D. และปัญหาของการศึกษาสมัยใหม่ มาเตอร์ ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ยืนยัน 26 ต.ค. 2554 - เชเลียบินสค์: ChGU 2554 - 110 หน้า

29.Shiyanov E.N. , Kotova I.B. การพัฒนาตนเองในการศึกษา : หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน เท้า. มหาวิทยาลัย - ม.: สถาบันการศึกษา, 2554. - 288.

30.เอลโคนิน ดีบี รายการโปรด - ม., 2553. - 435s.

เอกสารแนบ 1

โปรแกรมสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

ทิศทางของชั้นเรียน รูปแบบการปฏิบัติ จำนวนชั่วโมง 1 เกมสำหรับการพัฒนาความมุ่งมั่น ความอุตสาหะ ความอุตสาหะ ความเร็ว และความคล่องแคล่ว เกมที่มีการเดินเป็นจังหวะและการเคลื่อนไหวยิมนาสติกเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนา: องค์กร, ความสนใจ, ความอดทน, การประสานงานของการเคลื่อนไหว พวกเขายังมีส่วนร่วมในการพัฒนาทางกายภาพโดยรวมของเกม: "ใครพอดี", "ทีมไหนเร็วกว่า", "การต่อสู้ของไก่" 32. เกมถ่ายทอดเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติเช่น: ความพากเพียร, ความอุตสาหะ, ความรับผิดชอบ, ความมุ่งมั่น, ความเป็นอิสระ, อดทน มีวินัย เร็วขึ้น"7Total:16

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

Ksenia Sibiryakova
เกมที่คัดสรรมาเพื่อการพัฒนาด้านการสื่อสารและคุณสมบัติทางศีลธรรมและความสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

เกมที่พัฒนาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ฉันได้เป็นเพื่อนกับใคร

อายุ: 3-5 ปี

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาทักษะการสื่อสารอวัจนภาษา

อุปกรณ์ที่จำเป็น : กล่องเจาะรู - ขนาดเท่ามือเด็ก

ความคืบหน้าของเกม

ผู้เข้าร่วมวางมือข้างหนึ่งเข้าไปในรูของกล่องแต่ละข้าง มือของเด็กคนหนึ่งพบมือของเด็กอีกคนและสัมผัสอย่างระมัดระวัง หน้าที่ของผู้เล่นคือการจดจำความรู้สึก หลังจากนั้นเด็กต้องเดาว่าเขาแตะมือใครในกล่อง ห้ามมิให้แลกเปลี่ยนคำหรือสัญญาณคำพูดอื่น ๆ

บันทึก. มีคนจำนวนมากในเกมที่มีรูในกล่อง

นิ้วเป็นสัตว์ที่ดี นิ้วเป็นสัตว์ร้าย (ผู้เขียน - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

อายุ: 3-4 ปี

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาขอบเขตอารมณ์ทักษะการสื่อสาร

ความคืบหน้าของเกม

เด็ก ๆ จินตนาการว่านิ้วของพวกเขาเป็นแมวที่ดี หนูชั่ว ลูกหมาป่าที่ดี กระต่ายชั่ว ฯลฯ

ความคิดเห็น: ผู้ใหญ่ชวนเด็ก ๆ ให้หันนิ้วเช่นทางขวาเป็นลูกหมาป่าที่ดีและทางซ้ายมือเป็นกระต่ายชั่วร้าย พวกเขาต้องคุยกัน รู้จักกัน เล่น บางทีทะเลาะกัน หากเด็กๆ ทำได้ดี คุณสามารถเชิญพวกเขาให้ทำความคุ้นเคยกับมือของเด็กคนอื่นๆ นอกจากผลกระทบต่อพัฒนาการแล้ว เกมยังทำให้สามารถระบุลักษณะของการสื่อสารของเด็กได้

เกมนี้มีประโยชน์สำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้น ก้าวร้าว และออทิสติก ช่วยให้พวกเขารู้สึกถึงความเป็นไปได้ของร่างกาย หาวิธีใหม่ๆ ในการติดต่อ เอาชนะความกลัวที่จะสัมผัสร่างกาย

กล้าหาญ - ขี้ขลาด

อายุ: 2-4 ปี

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาความไวในการสื่อสารของเด็ก

ความคืบหน้าของเกม

อายุ: 3-4 ปี

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

อุปกรณ์ที่จำเป็น: กระดาษดินสอ)

ความคืบหน้าของเกม

เด็กวาดอะไรก็ได้ที่เขาต้องการแล้วส่งแผ่นให้ผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่เพิ่มรายละเอียดอย่างน้อยหนึ่งรายการและส่งคืนภาพวาดให้เด็กซึ่งต้องค้นหาการเปลี่ยนแปลง จากนั้นผู้ใหญ่ก็ดึงและเด็กทำการเปลี่ยนแปลง - พวกเขาเปลี่ยนบทบาท

ความคิดเห็น: หากเด็กหลายคนมีส่วนร่วมในเกมพวกเขาสามารถจัดเรียงเป็นวงกลมและเสนอให้แลกเปลี่ยนภาพวาดโดยเรียกใช้เป็นวงกลมจนกว่าแผ่นงานจะส่งคืนเจ้าของ

เกมสามารถเกิดขึ้นได้ทั้งแบบเร็วและแบบช้าทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของเด็ก

หลังจากจบเกม ภาพวาดจะถูกวางบนโต๊ะหรือบนพื้น ผู้ใหญ่เสนอที่จะพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องถามเด็กว่าเขาชอบภาพวาดหรือไม่ เขาชอบอะไรกันแน่ (หรือไม่ชอบ สิ่งที่เขาต้องการจะลบออก (เพิ่ม) ฯลฯ)

อายุ: 3-4 ปี

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาความสนใจในเพื่อนฝูง, การรับรู้ทางหู

ความคืบหน้าของเกม

เด็กคนหนึ่งยืนหันหลังให้คนอื่น เขาหลงทางอยู่ในป่า เด็กคนหนึ่งตะโกนบอกเขาว่า “อ๋อ!” - และ "หลง" ต้องเดาว่าใครโทรมา

ความคิดเห็น : เล่นทางอ้อมกระตุ้นความสนใจของน้องๆ กันผ่าน กฎของเกม. เกมนี้เหมาะที่จะใช้ในกระบวนการแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จัก มันง่ายกว่าสำหรับเด็กที่หันหลังให้กับทุกคนเพื่อเอาชนะอุปสรรคในการสื่อสาร เพื่อเอาชนะความวิตกกังวลเมื่อพบกัน

เกมที่พัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

นักผจญเพลิง

อายุ: 3-5 ปี

วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาคุณสมบัติที่เข้มแข็งของเด็ก

อุปกรณ์ที่จำเป็น : บันไดสวีเดน, กระดิ่ง

ความคืบหน้าของเกม

ระฆังติดอยู่ที่ด้านบนสุดของบันไดสวีเดน เด็กถูกแบ่งออกเป็นสองทีม ผู้เล่นของแต่ละทีมเป็นนักผจญเพลิงที่ต้องปีนบันไดขึ้นไปด้านบนสุดแล้วกดกริ่ง ทีมแรกที่ทำภารกิจสำเร็จจะเป็นผู้ชนะ เกมเริ่มต้นที่คำสั่งของผู้นำ

สะพาน

อายุ: 3-5 ปี

วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อพัฒนาความไว้วางใจซึ่งกันและกันในเด็ก ๆ เพื่อปลูกฝังความรู้สึกช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

อุปกรณ์ที่จำเป็น: ผ้าพันคอหรือผ้าพันคอหนา ๆ

ความคืบหน้าของเกม

เกมนี้เล่นเป็นคู่ ในแต่ละคู่ ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งจะถูกปิดตา งานของผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ คือการพาคู่หูไปตามสะพานบาง ๆ (ที่ทำจากกระดาษ) เหนือเหวลึกในจินตนาการ ในการสร้างความซับซ้อนของงาน คุณสามารถสร้างอุปสรรคต่าง ๆ ในทางของผู้เล่น ตัวอย่างเช่น ในสะพาน อาจมีลิงก์ไม่เพียงพอ จากนั้นคุณต้องก้าวใหญ่หรือกระโดด หรือปล่อยให้ไม้เลื้อยห้อยต่ำ - จากนั้นเมื่อผ่านไปคุณจะก้มลงกับพื้นหรือคลาน

จากนั้นคู่จะเปลี่ยนเพื่อให้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเป็นทั้งผู้นำและผู้ตาม

หัวผักกาด

อายุ: 3-5 ปี

วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อสอนให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันเพื่อพัฒนาความรู้สึกของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความยุติธรรม

อุปกรณ์ที่จำเป็น: ของเล่นหัวผักกาดขนาดเล็ก

ความคืบหน้าของเกม

เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ระลึกถึงเทพนิยาย "หัวผักกาด" ผู้อำนวยความสะดวกช่วยพวกเขา (ถ้าจำเป็น) ในการกระจายบทบาท จากนั้นเด็ก ๆ ร่วมกับผู้นำก็ทำตามสถานการณ์ในเทพนิยาย

เจ้าภาพกล่าวว่า: “คุณปู่ปลูกหัวผักกาด หัวผักกาดขนาดใหญ่โตขึ้น ปู่เริ่มลากหัวผักกาดจากพื้นดิน เขาดึง เขาดึง เขาดึงออกไม่ได้ หลังจากนั้นเจ้าภาพก็ถามว่า “ปู่ควรทำอย่างไร?” เด็ก ๆ ตอบ: “โทรหาคุณยาย!” เด็กเล่นบทบาทของปู่เรียกยายของเขา สิ่งนี้จะดำเนินต่อไปจนกว่าตัวละครทุกตัวในเรื่องจะเข้ามาเกี่ยวข้อง เมื่อดึงหัวผักกาดออกจากสวน ผู้นำเสนอถามว่าจะทำอย่างไรกับหัวผักกาดตอนนี้ เด็ก (หรือหัวหน้า) เสนอให้แบ่งหัวผักกาดอย่างเท่าเทียมกันระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกม

บันทึก. คุณสามารถใช้ถุงขนมเป็นหัวผักกาดได้

นกจิกกินเมล็ดพืช

อายุ: 3-4 ปี

วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อสอนเด็กให้เป็นมิตรและเอาใจใส่

อุปกรณ์: รูปแกะสลักนก (เป็นที่พึงปรารถนาที่รูปแกะสลักเหล่านี้ติดอยู่กับที่หนีบผ้า) กิ่งเทียม (ไม่มีหนามหรือลวดที่ยื่นออกมา) หรือช่อดอกไม้ขนาดใหญ่

ความคืบหน้าของเกม

บนโต๊ะใกล้หน้าต่างมีแจกันขนาดใหญ่ที่มีกิ่งก้านให้นกนั่ง เพื่อไม่ให้เด็กเห็นสิ่งนี้ก่อนเริ่มเกม ทุกอย่างถูกคลุมด้วยผ้าบาง ๆ หรือซ่อนอยู่หลังหน้าจอ ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยคำพูด: "ดูเด็ก ๆ นกที่สวยงามอะไรบินมาหาเรา" มันจะดีกว่าถ้าในขณะนี้คุณเปิดการบันทึกด้วยเสียงนกร้องเป็นพื้นหลัง ผู้ช่วยจะทำอย่างเงียบๆ ขณะที่เด็กมองด้วยตาว่านกอยู่ที่ไหน ครูก็ดึงผ้าออกจากกิ่ง (ดึงม่านกลับ) ทุกคนเห็นนก ครู: “ดูสิ พวกมันสวยงามแค่ไหน! ตัวเล็กแต่ร้องเพลงเก่ง เพื่อที่เด็กๆ จะได้ไม่ต้องวิ่งไปหานกในทันที ครูกล่าวเสริมว่า “เรามายืนกันเงียบๆ เพื่อไม่ให้นกตกใจ แม้ว่าพวกเขาจะเชื่อง แต่ก็ยังกลัวและไม่บินกลับ” ครูพูดต่อ: “นกบินไป พวกมันเหนื่อย พวกมันร้องเพลงให้เราฟัง (ปิดเสียงนกร้อง) และบางทีตอนนี้พวกมันก็อยากกิน พวกเขาต้องให้เมล็ดพืช เราจะให้อาหารนกหรือไม่? เด็กเห็นด้วย ครูยื่นมือไปที่กิ่งไม้อย่างราบรื่นราวกับว่าเขากลัวที่จะทำให้นกตกใจด้วยการเคลื่อนไหวที่เฉียบแหลมและนก "นั่ง" บนนิ้วที่เหยียดออก แล้วครูก็พูดว่า: “ดูสิ เธอไม่กลัวฉันหรอก เพราะเธอชินกับมันแล้ว และนกอื่นๆ ทั้งหมดก็เชื่องเช่นกัน ที่นี่พวกเขาไม่โกรธเคืองเลี้ยงและเป็นที่รักของนก คุณต้องการให้นกนั่งบนปากกาของคุณด้วยหรือไม่? เด็ก ๆ สามารถตะโกนอย่างตื่นเต้น: "เราต้องการ" จากนั้นครูควรพูดอีกครั้ง: "แต่ถ้าเราพูดเสียงดังและกรีดร้อง นกก็จะบินหนีไป" เด็ก ๆ สงบลง ครู "ย้าย" นกของเขาไปทางอื่น ๆ ลูบนกด้วยมือขวาของเขาเบา ๆ แล้วเรียกเด็กคนหนึ่ง (สงบที่สุดในช่วงเวลานี้ของเกม) เขาค่อยๆ ดึงนกออกจากกิ่งไม้แล้วมอบให้เด็ก แสดงวิธีการจับนก

ขณะที่ครูวางนกไว้ในมือเด็ก ผู้ช่วยวางถาดไว้บนโต๊ะใกล้ๆ เด็ก ๆ ตีนกและครูในเวลานี้พูดว่า: "ให้อาหารนกให้พวกมันจิกเมล็ดข้าว" เขาหยิบถุงเมล็ดพืชออกมาจากกระเป๋าของเขาและยกมือขึ้นเล็กน้อยโดยให้นกยกขึ้นแสดงภาพการบินของมัน นก "บิน" ไปที่ถาด ครูเทเมล็ดพืชออกจากถุงและเด็กที่เหลือก็พูดซ้ำการกระทำของผู้นำก็มาถึงถาดด้วย นก "จิก" เมล็ดพืช ในเวลานี้เป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ จะไม่ผลักกันและยังคงจับนกอย่างระมัดระวังและเคาะบนถาดเหมือนที่เคยเป็นมาโดยให้อาหารนก

ครู: "นกทุกตัวกินแล้วอยากบินอีก" เด็ก ๆ พรรณนาเที่ยวบินของพวกเขาด้วยการกระทำกับนก ครู: "และตอนนี้นกก็ต้องพักผ่อนบนกิ่งไม้ที่พวกมันชอบ" วางนกบนกิ่งไม้ได้พอดีและราบรื่น ส่งเสริมให้เด็กทำเช่นเดียวกัน ช่วยถ้าใครทำไม่สำเร็จ หรือขอให้ช่วยเด็กคนอื่นๆ ของเด็กเหล่านั้นที่ทำได้ดี จบเกม. เสียงเพลงดังขึ้นอีกครั้ง เด็ก ๆ และครูบอกลานกว่า "ลาก่อน"

มหาสมุทรกำลังสั่นสะเทือน

อายุ: 4-6 ปี

จุดประสงค์ของเกม: การพัฒนาเจตจำนงมีสติและความอดทน

ความคืบหน้าของเกม

ผู้นำจะถูกเลือกจากบรรดาผู้เล่น เด็กที่เหลือยืนห่างกัน 1 เมตร คนขับหันหลังให้กับผู้เล่นและพูดว่า: “ทะเลเป็นห่วง - เวลา ทะเลเป็นห่วง - สอง ทะเลเป็นห่วง - สาม ร่างทะเล แช่แข็ง ขณะที่คนขับพูด ผู้เล่นสามารถวิ่งกระโดดได้ แต่ทันทีที่คำว่า "เยือกแข็ง" ถูกเปล่งออกมา เด็กๆ จะเยือกเย็นในท่าทางของสัตว์ทะเล (ปลา หมึก ปะการัง) คนขับหันไปหาผู้เล่น เดินระหว่างพวกเขา ตรวจสอบร่างและพยายามทำให้ผู้เล่นที่ถูกแช่แข็งหัวเราะ ถ้าเขาทำสำเร็จ (ผู้เล่นหัวเราะหรือขยับตัว เด็กจะเปลี่ยนตำแหน่งกับผู้นำและกลายเป็นผู้นำเอง

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

การศึกษาคุณสมบัติโดยสมัครใจในเกมกลางแจ้งในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

บทนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาที่กำลังศึกษา

1.1 คุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 เล่นเป็นกิจกรรมในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

1.3 บทบาทของเกมกลางแจ้งในการสร้างคุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุปบท

บทที่ 2 งานวิจัยว่าด้วยการสร้างลักษณะนิสัยของบุคลิกภาพในเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการเล่นกิจกรรม

2.1 การศึกษาการก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน

2.2 ระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกม

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย. Will หมายถึงปัญหาสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กำหนดความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กก่อนวัยเรียนในการเป็นที่ต้องการในอนาคต ในปัจจุบัน พลศึกษามีเป้าหมายหลักในการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก เพิ่มการป้องกันของร่างกาย ส่งเสริมความสนใจอย่างมากในทักษะการเคลื่อนไหว ทักษะ ความตั้งใจและ คุณสมบัติทางกายภาพ(ความเร็ว ความคล่องตัว ความอดทน ความยืดหยุ่น) การก่อตัวของวัฒนธรรมสุขภาพ

พื้นฐานของระบบพลศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนยังคงเป็นโหมดมอเตอร์ที่ผสมผสานวิธีการและรูปแบบต่าง ๆ ของการทำงานกับเด็ก ๆ รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพมากและวิธีพลศึกษาที่สำคัญคือเกมกลางแจ้ง

เกมกลางแจ้งค่อนข้างสำคัญสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก คุณค่าของพวกเขาไม่ได้เป็นเพียงการพัฒนาการเคลื่อนไหวของเด็ก แต่ยังส่งเสริมให้เด็กมีความมุ่งมั่น กระตือรือร้น กระตือรือร้น คิด และประสบความสำเร็จ ต้องขอบคุณเกมเหล่านี้ที่ทำให้ทั้งร่างกายของเด็กทำงาน การย่อยอาหารของเขาดีขึ้น การหายใจลึกขึ้น ระบบประสาทแข็งแรงขึ้น ลักษณะนิสัยเช่นความตั้งใจ วินัย ความยับยั้งชั่งใจ และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน

นักจิตวิทยาและครูศึกษาความสำคัญของเกมกลางแจ้งเพื่อการพัฒนาความสามัคคีของเด็กปัญหาในการนำไปปฏิบัติในการปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียน ผู้ก่อตั้งทฤษฎีพลศึกษา P.F. Lesgaft - ให้ความสนใจอย่างมากกับเกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ - เพื่อพัฒนาเจตจำนงการจัดระเบียบตนเองวินัยในเด็ก อี.เอส. Wilchkovsky ทำงานเกี่ยวกับปัญหาของการใช้เกมกลางแจ้งในกลุ่มอายุต่างๆ จัดระเบียบและจัดการเกมกลางแจ้งกับเด็กก่อนวัยเรียน นักจิตวิทยาและครู Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin ยืนยัน, เปิดเผย, ทดสอบความสำคัญของเกมกลางแจ้งเพื่อการพัฒนาอย่างเต็มที่และนำอิทธิพลของเกมกลางแจ้งในการพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและคุณสมบัติยนต์ในเด็ก . ดังนั้นเกมกลางแจ้งจึงเป็นวิธีการสำคัญในการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง ได้แก่ ปัญหาการให้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติโดยสมัครใจในเด็กในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ และครอบครัวกำหนดไว้ล่วงหน้าในการเลือกหัวข้อ "การศึกษาคุณสมบัติโดยสมัครใจในเกมกลางแจ้งในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส"

ความเกี่ยวข้องปัญหาที่เกิดขึ้นเกิดจากความต้องการของนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครองในการปรับปรุงแนวทางที่มีอยู่ของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนที่มีต่อบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระ วินัย ความอุตสาหะ ความมุ่งมั่น และองค์กร ตลอดจนการพัฒนา ของความสามารถทางปัญญาการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ ความได้เปรียบของการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนใหม่ที่สร้างขึ้นอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพนั้นชัดเจน

จุดมุ่งหมายงานหลักสูตรนี้เป็นการศึกษาวิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมการเล่นมือถือของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา - กระบวนการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล

วิชาที่เรียน- วิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจ

งานการวิจัย:

1. เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาของปัญหานี้ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

2. กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "คุณภาพโดยสมัครใจ" ให้คำอธิบายเกี่ยวกับกิจกรรมของเกม

3. กำหนดวิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมการเล่นเกมเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียน

4. เสนอระบบเกมและเทคนิคเกมเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียน

5. ตรวจสอบประสิทธิภาพการสอนของระบบงานที่เสนอ

วิธีการวิจัย:

1. ทฤษฎี - การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนวิธีการทั่วไปเชิงทฤษฎี

2. เชิงประจักษ์ - การสังเกตการทดลองการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

3. คณิตศาสตร์ - การกำหนดตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของประสิทธิภาพของระบบงานที่เสนอ

ขั้นตอนการวิจัย:

1. การศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน คำจำกัดความของเนื้อหาของงานวิจัย (กันยายน-ธันวาคม 2552)

2. การดำเนินการวิจัย (มกราคม-กุมภาพันธ์ 2553).

3. การประมวลผลและการลงทะเบียนของเอกสารข้อเท็จจริงที่รวบรวมไว้ในรูปแบบของงานที่มีคุณสมบัติ (มีนาคม-เมษายน 2010)

งานที่คัดเลือกประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง รวมทั้งแหล่งข้อมูล 32 แหล่ง ภาคผนวก

บท1 . รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

1 .1 คุณสมบัติโดยนัยของบุคลิกภาพเธอไปก่อนวัยเรียน

เจตจำนงเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาคุณธรรมของปัจเจกบุคคล ซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฏิบัติตามกฎแห่งพฤติกรรมอย่างมีสติ จัดให้มีการเลือกพฤติกรรมตามบรรทัดฐานสากลแห่งศีลธรรม บางครั้งก็ขัดกับความปรารถนาของตนเอง เพื่อที่จะบรรลุเป้าหมาย เพื่อนำงานที่ได้รับมอบหมายมาทำให้สำเร็จ ละทิ้งมุมมองที่หวงแหนในความฝันเพื่อผลประโยชน์ของสหาย บุคคลต้องค้นพบความรู้ ทักษะ วัฒนธรรมส่วนตัวไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังต้องพยายามอย่างเข้มแข็งด้วย

คุณธรรมของบุคคลเป็นผลมาจากคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นความเป็นอิสระองค์กรความเด็ดเดี่ยวความเพียรความมีระเบียบวินัยความกล้าหาญ

การพัฒนาเจตจำนงเริ่มต้นด้วยการกระทำตามอำเภอใจครั้งแรกที่ชี้นำอย่างมีสติ และพฤติกรรมโดยสมัครใจพัฒนาด้วยการก่อตัวของความคิดริเริ่ม - ความเป็นอิสระของเด็กในการเลือกการกระทำการตัดสินใจที่เปิดโอกาสให้เธอรู้สึกเหมือนเป็นแหล่งของการกระทำและความตระหนัก - ความสามารถในการเข้าใจความหมายของกิจกรรมและสถานการณ์ใน ที่กิจกรรมนี้เกิดขึ้น ค่อยๆ ความสามารถในการตั้งค่างานที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับตัวเองเพื่อเอาชนะความยากลำบากซึ่งทำให้การกระทำนั้นเป็นตัวละครที่มุ่งมั่นอย่างแท้จริง กระบวนการนี้ใช้เวลา 3 ถึง 7 ปี ระดับของการพัฒนาโดยสมัครใจนั้นพิสูจน์ได้จากความสามารถในการประพฤติตามจุดประสงค์ภายใต้สถานการณ์ที่ขัดขวางความสำเร็จของเป้าหมาย การเอาชนะอุปสรรคต่างๆ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรับผิดชอบในการพัฒนาเจตจำนงคือช่วงเวลาที่สร้างความเป็นอิสระของเด็กซึ่งพยายามปลดปล่อยตัวเองจากการดูแลของผู้ใหญ่แม้ว่าจะยังไม่มีทักษะและความสามารถเพียงพอก็ตาม การกำหนดเจตจำนงของผู้ใหญ่ในเวลานี้อาจนำไปสู่การละเมิดพฤติกรรมของเด็ก - การปฏิเสธ ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยเรียนก่อนวัยเรียนที่เหมาะสม ลักษณะเด่นที่สุดของพฤติกรรมเชิงลบคือ:

1. พยายามทำสิ่งที่ตรงกันข้าม. เด็กเพิกเฉยต่อคำขอของผู้ใหญ่เพียงเพราะเขาถูกขอให้ทำเช่นนั้น แม้ว่าเขาตั้งใจจะทำเช่นนั้นก็ตาม ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กไม่เพียงแต่ขัดกับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย

2. ความดื้อรั้น. มักสับสนกับความเพียร หลักฐานของความดื้อรั้นเป็นความต้องการของเด็กเพียงเพราะเขาต้องการและไม่ต้องการเปลี่ยนใจ

3. การต่อต้าน. แสดงออกว่าไม่เชื่อฟังไม่เต็มใจที่จะเชื่อฟังใคร เด็กมักไม่พอใจในสิ่งที่ผู้ใหญ่เสนอและทำ ปฏิเสธที่จะทำอย่างเด็ดขาดจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้เขาเต็มใจ

4. ความตั้งใจ. เป็นที่ยอมรับในข้อกำหนดของความเป็นอิสระความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเองโดยปฏิเสธความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ทัศนคติเช่นนี้มักก่อให้เกิดความขัดแย้ง พฤติกรรมก้าวร้าวก้าวร้าว การทะเลาะวิวาท การปฏิเสธอย่างเด็ดขาด ความขุ่นเคืองของผู้เฒ่าผู้แก่ การทำลายของเล่น

5. เผด็จการ. หลักฐานของมันคือความเด็ดขาดอย่างที่สุดโดยไม่สนใจผลประโยชน์ของผู้อื่น ส่วนใหญ่มักแสดงออกในการมีปฏิสัมพันธ์กับญาติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในครอบครัวที่เลี้ยงลูกคนหนึ่ง

ปรากฏการณ์ทั้งหมดเหล่านี้เกิดจากการแตกสลายในสิ่งก่อนหน้าและการก่อตัวของคุณสมบัติใหม่ของบุคลิกภาพของเด็ก เนื่องจากพื้นที่ที่ด้อยพัฒนา จึงไม่ง่ายสำหรับเด็กที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนด คำแนะนำของผู้ใหญ่ เอาชนะความยากลำบาก และบรรลุเป้าหมายอย่างเพียงพอ

ในช่วงเวลาของความรับผิดชอบในการให้การศึกษาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็ก ผู้ปกครองไม่สามารถเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมเสมอไป เพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้และสาเหตุของการปฏิเสธ พวกเขามักจะพิจารณาอาการดังกล่าวว่าเป็นคุณสมบัติทางพันธุกรรมของตัวละครหรือสัญญาณแห่งวัยซึ่งเด็กจะต้องเอาชนะอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ บางครั้งความต้องการยืนกรานของเด็กที่จะตอบสนองความต้องการของเขาถือเป็นตัวบ่งชี้ถึงเจตจำนงที่ก่อตัวขึ้นและความแข็งแกร่งของตัวละครในอนาคต มุมมองดังกล่าวไม่เพียงเป็นผลมาจากการไม่รู้หนังสือของผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความปรารถนาที่จะเห็นลูกดีขึ้น สมบูรณ์แบบมากขึ้นด้วย อันที่จริง ความดื้อรั้น ความเพ้อฝันเป็นพยานว่าไม่เข้มแข็ง แต่สำหรับเจตจำนงที่อ่อนแอ ซึ่งเป็นการละเมิดการพัฒนาของทรงกลมโดยสมัครใจของเด็ก

เงื่อนไขการสอนต่อไปนี้มีส่วนทำให้เกิดพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็ก:

ค่อยๆ เสริมสร้างข้อกำหนดสำหรับเด็ก ความช่วยเหลือในการบรรลุความสำเร็จในกิจกรรมของพวกเขา

ส่งเสริมความปรารถนาและความพร้อมของเด็กที่จะค้นพบความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม

การเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากงานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ตามคำแนะนำโดยตรงของเขาเป็น งานสร้างสรรค์ตามคำขอของเด็ก

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการบรรลุตำแหน่งผู้นำของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์และในห้องเรียน

ครูถูกเรียกให้ช่วยเด็กให้ตระหนักถึงความปรารถนาของเขา ความต้องการของผู้ใหญ่ เพื่อใช้ใน วิธีทางที่แตกต่างทางออกของสถานการณ์ที่ยากลำบาก โดยใช้การวิเคราะห์สาเหตุ ค้นหาวิธีที่มีเหตุผลเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย โดยเลือกพฤติกรรมทางเลือกที่เหมาะสมที่สุดจากประเภทอื่น

วิธีการหลักในการให้ความรู้พฤติกรรมตามอำเภอใจในเด็กที่อายุยังน้อยและก่อนวัยเรียนคือการกำหนดข้อกำหนดที่มีความสามารถต่อหน้าพวกเขาในรูปแบบต่างๆ (ความต้องการความไว้วางใจคำขอความต้องการความต้องการคำแนะนำ) การกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาความตระหนัก นักจิตวิทยาแนะนำให้ใช้คำแนะนำของเด็กในการกระทำโดยสมัครใจจัดเกมด้วยกฎโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับกฎข้อห้ามเมื่อผู้เล่นควรใช้ความพยายามอย่างแรงกล้าเพื่อไม่ให้ละเมิด

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุมากกว่าอาจมีอาการผิดปกติและความดื้อรั้นได้

Caprice- กิเลสตัณหาชั่วครู่ การแสดงอาการไม่พอใจอย่างไม่เป็นธรรม

ความปรารถนาที่ไม่ได้กระตุ้นดังกล่าวเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ควบคู่ไปกับความไม่พอใจโดยทั่วไป ความตื่นเต้น ซึ่งส่วนใหญ่ทั้งพ่อแม่และลูกไม่สามารถอธิบายได้ ความปรารถนาสามารถอยู่เฉยๆ (ไม่ให้ความต้องการเฉพาะ) และกระตือรือร้น (เด็กเรียกร้องบางอย่างบรรลุผลสำเร็จ) อาจเกิดจากความเหนื่อยล้าวิงเวียนหรือการอบรมเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมการละเมิดในการจัดชีวิตเด็ก เด็กตามอำเภอใจเมื่อผู้ใหญ่ไม่ปฏิบัติตามสัญญาด้วยเหตุผลหลายประการไม่สนใจความสนใจและความต้องการของเขา สิ่งนี้สามารถป้องกันได้โดยการจัดกิจวัตรประจำวันที่ชัดเจน การกำจัดสารระคายเคืองที่ไม่จำเป็นระหว่างการนอนหลับ การกิน การให้ปริมาณความประทับใจและความรู้ที่ได้รับอย่างมีเหตุผล และการก่อตัวของความสามารถในการยับยั้งภายใน

บ่อยครั้งผู้ปกครองไม่แยกแยะความแตกต่างจากความดื้อรั้นเนื่องจากอาการภายนอกของพวกเขามีความเหมือนกันมากแม้ว่าเหตุผลที่ก่อให้เกิดพวกเขาจะแตกต่างกัน

ความดื้อรั้น-- ความพยายามอย่างมีสติของเด็กที่จะเติมเต็มความปรารถนาที่ไม่เป็นธรรมของเขา

เด็กเห็นว่าเขาผิด สำนึกผิด แต่เพราะความดื้อรั้น เขาไม่ต้องการทำสิ่งที่จำเป็น เหตุผลนี้อาจเป็นเพราะผู้ใหญ่ล่วงละเมิดความเป็นอิสระของเขา เกิดความภาคภูมิใจ พัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าไม่เพียงพอ เพื่อหลีกเลี่ยงอาการดังกล่าว จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่ตัวเด็กเองจะตระหนักถึงความผิดของเขา ความไร้เหตุผลของข้อเรียกร้องของเขา

เด็กร้องเสียงดัง กระทืบเท้า นอนราบกับพื้น โปรยของเล่น สร้างความโกลาหลในห้อง ไม่คำนึงถึงความต้องการและข้อเสนอแนะของผู้ใหญ่อย่างท้าทาย "ปิดตัวเอง" อย่างท้าทาย ตอบสนองอย่างแยกไม่ออกกับสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา ส่วนใหญ่มักเกิดจากการทำงานหนักเกินไปทางประสาทและการทำงานหนักเกินไป, การแสดงผลมากเกินไป, การเปลี่ยนแปลงในลำดับปกติของชีวิตครอบครัวและโหมดกิจกรรมของเด็ก พฤติกรรมคล้ายคลึงกันในช่วงเริ่มต้นของโรคเมื่ออาการหลักของโรคยังไม่ชัดเจนและระหว่างการกู้คืน ในทุกสถานการณ์เหล่านี้ เพื่อป้องกันไม่ให้สาเหตุเหล่านี้ส่วนใหญ่ก็เพียงพอแล้วที่จะกำจัดสาเหตุเหล่านี้

การแสดงพฤติกรรมเชิงลบอย่างต่อเนื่องเป็นผลมาจากการศึกษาไม่เพียงพอ ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่เหมาะสมระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ความดื้อรั้นมักเกิดขึ้นเมื่อผู้ใหญ่เรียกร้องมากเกินไป คาดหวังการยอมจำนนโดยทันทีและไม่มีเงื่อนไขจากเด็ก โดยไม่คำนึงถึงความสามารถด้านอายุและความสนใจ โดยไม่อธิบายข้อกำหนดของพวกเขา ตามกฎแล้วความต้องการดังกล่าวของผู้ใหญ่นั้นไม่มีแรงจูงใจและแสดงออกอย่างหงุดหงิด สิ่งนี้ทำให้เกิดพฤติกรรมที่เหมาะสมของเด็กซึ่งเป็นปฏิกิริยาป้องกันตัวต่อความขัดแย้งที่เกิดจากการที่เขาไม่สามารถตอบสนองความต้องการที่ทนไม่ได้ของผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น หากเด็กถูกดุว่าไม่ทำภารกิจที่มากเกินไปสำหรับเขา ครั้งต่อไปเขาจะปฏิเสธที่จะทำเลย ตามที่นักจิตสรีรวิทยาความดื้อรั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยลักษณะทางชีวภาพของการทำงานของระบบประสาทซึ่งอาจเป็นผลมาจากการบาดเจ็บจากการคลอด, ภาวะขาดอากาศหายใจ (สภาพทางพยาธิวิทยาที่เกิดจากการขาดออกซิเจน, การสะสมของคาร์บอนไดออกไซด์ในเลือดและเนื้อเยื่อ ของร่างกาย) ของทารกแรกเกิดที่มารดาได้รับความทุกข์ทรมานในระหว่างตั้งครรภ์หรือโดยเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยของการติดเชื้อ

เด็ก ๆ ที่คุ้นเคยกับความพึงพอใจในทันทีของความต้องการของพวกเขา นิสัยขี้ขลาดนั้นถูกหันไปใช้โดยเด็ก ๆ ผู้ซึ่งได้รับการปกป้องที่บ้านมากเกินไป รู้สึกลำบาก (เช่น มีความต้องการอย่างจริงจัง) พวกเขาเลือกพฤติกรรมดังกล่าว พยายามดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่และบรรลุการเป็นผู้ปกครองตามปกติ ตามกฎแล้ว ความตั้งใจเป็นผลมาจากการชมเชยที่มากเกินไปของผู้ใหญ่ และความดื้อดึงเป็นผลมาจากความต้องการที่มากเกินไป

ในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่ดื้อรั้น เราไม่ควรให้อำนาจกับความต้องการของเขามากเกินไป โกรธเคือง แต่ประพฤติตนอย่างแน่วแน่และแน่วแน่ สิ่งนี้ใช้กับผู้ปกครองและครูเนื่องจากการเข้มงวดมากเกินไปรวมถึงการไม่มีข้อกำหนดใด ๆ สำหรับเด็กส่งผลเสียต่อการพัฒนาเจตจำนง

ครูต้องป้องกันปรากฏการณ์เหล่านี้ แสดงความดื้อรั้นหรือตั้งใจเด็กมักจะเข้าใจถึงความไม่เหมาะสมของพฤติกรรมของเขา แต่ไม่รู้ว่าจะเอาชนะสภาพดังกล่าวได้อย่างไรดังนั้นจึงควรช่วยเขาในการหาทางประนีประนอมกับสถานการณ์ความขัดแย้งโดยอนุมัติขั้นตอนของเขาที่ประสบความสำเร็จในเรื่องนี้ . สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ควรใช้วิธีการเบี่ยงเบนความสนใจจากสถานการณ์ความขัดแย้ง โดยเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น เช่น การเล่นกลางแจ้ง ประสิทธิผลคือการหยุดการสอนชั่วคราว - ปฏิกิริยาทางไกลในเวลาต่อการกระทำเชิงลบของเด็ก

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนคุณภาพทางศีลธรรมเช่นวินัยพัฒนา

การลงโทษ- ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎความประพฤติหน้าที่การมอบหมายในครอบครัวอย่างมีสติในโรงเรียนอนุบาล

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าควรสอนเด็กให้เชื่อฟัง - ความสามารถในการเชื่อฟังผู้เฒ่าเพื่อทำงานที่กำหนดโดยพวกเขาคำแนะนำคำแนะนำเนื่องจากเขายังไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่เขาต้องการ แต่ทำตาม แบบอย่างเชื่อฟังอำนาจของผู้ใหญ่ การสำแดงการเชื่อฟังของเขามีสัญญาณของพฤติกรรมทางศีลธรรมซึ่งสาระสำคัญคือความไว้วางใจในผู้ใหญ่ ด้วยการพัฒนาความตระหนักในตนเอง การเชื่อฟังจะค่อยๆ พัฒนาไปสู่ระเบียบวินัย เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาวินัยเพื่อแสดงความสำคัญของพฤติกรรมที่ถูกต้อง: บุคคลที่รู้วิธีจัดระเบียบชีวิตและการทำงานของเขาจะประสบความสำเร็จในทุกเรื่อง

การศึกษาวินัยเป็นหนึ่งในงานที่ยากที่สุดในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ ครูบางคนมักจะถือว่าวินัยไม่เพียงเป็นวิธีการป้องกันนิสัยที่ไม่ดีเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จทางวิชาการด้วย นี่คือรูปแบบการศึกษาแบบเผด็จการและวินัยที่พบบ่อยที่สุด ปัญหาของระเบียบวินัยอุทิศให้กับงานของครู O. Demurova, L. Ostrovskaya, N. Starodubova ซึ่งชัดเจนว่าในวินัยอายุก่อนวัยเรียนเนื่องจากลักษณะตัวละครนั้นอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัวเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องสร้างรากฐานของคุณภาพทางศีลธรรมและตามเจตนา โดยหลักแล้วผ่านการเชื่อฟังอย่างแข็งขัน (ความสามารถของเด็กในการเชื่อฟังผู้ใหญ่ เพื่อดำเนินงานที่กำหนดโดยพวกเขา คำแนะนำ คำแนะนำ) ตั้งแต่อายุยังน้อยและอายุน้อยกว่าก่อนวัยเรียน เมื่อครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องสร้างเส้นแบ่งที่สมเหตุสมผลระหว่างเสรีภาพ ความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระของเด็กอายุ 2-3 ปี และความปลอดภัยของเขา ในวัยนี้ เด็กส่วนใหญ่แสดงความปรารถนาที่จะเชื่อฟัง ซึ่งขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ที่เขารัก (แม่ ยาย นักการศึกษา) และการยอมรับอำนาจหน้าที่ ความปรารถนาที่จะได้รับ ยอมรับพฤติกรรมของพวกเขาเลียนแบบพวกเขา ดังนั้น สำหรับเด็กเล็ก ความปรารถนาที่จะ "เป็นคนดี" เพื่อได้รับคำชมจากผู้ใหญ่ที่สนิทสนมจึงมีบทบาทชี้ขาด

เมื่ออายุมากขึ้น ควรทำให้เด็กเข้าใจถึงความสำคัญของความต้องการของผู้ใหญ่และการปฏิบัติตามอย่างมีสติ เงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จของงานการศึกษาคือความสอดคล้องของข้อกำหนดต่อความเข้าใจของเด็ก การให้เหตุผลและความเหมาะสม การเชื่อมต่อกับผลประโยชน์ของเด็กและความต้องการของชีวิต จำเป็นคือ: การปฏิบัติตามระบอบการปกครองที่ชัดเจนของชีวิตเด็กที่บ้านและในสถาบันก่อนวัยเรียน ความสามัคคีของความต้องการของผู้ใหญ่ต่อพฤติกรรมของเด็กที่แตกต่างกัน สถานการณ์ชีวิต(โดยเฉพาะในช่วงที่เจ็บป่วยของเด็กหรือในช่วงวันหยุด) คำอธิบายที่ชัดเจนโดยผู้ใหญ่เกี่ยวกับแรงจูงใจของพฤติกรรมของตนเองและข้อกำหนดสำหรับเด็กซึ่งก่อให้เกิดความเคารพซึ่งกันและกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

ในทฤษฎีการเลี้ยงดู มีการกล่าวถึงคำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้การลงโทษ โดยเฉพาะในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยนี้เด็กมีลักษณะเป็นพลาสติกของระบบประสาทความประทับใจ และหากผู้ปกครองและนักการศึกษาหันไปใช้วิธีดังกล่าว ก็จะต้องมีแรงจูงใจ ไม่ดูหมิ่นศักดิ์ศรีของเด็ก ให้สอดคล้องกับเนื้อหาของความรู้สึกผิด (เช่น การห้ามเล่นของเล่นเป็นระยะเวลาหนึ่ง เด็กไม่ได้แสดงความตระหนี่ ฯลฯ ) การลงโทษทางร่างกายและการข่มขู่เด็กเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ วิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กที่ละเมิดระเบียบวินัยคือการแต่งตั้งพวกเขาให้ "รับผิดชอบ" เพื่อจัดระเบียบในกลุ่มซึ่งรับรองความไว้วางใจของครูในตัวพวกเขา มีผลล่วงหน้าอย่างมีนัยสำคัญ

การสำแดงสูงสุดของวินัยที่มีสติของเด็กก่อนวัยเรียนคือพฤติกรรมที่รับผิดชอบ - การจัดตั้งที่เป็นอิสระและการปฏิบัติตามข้อกำหนดบรรทัดฐานของพฤติกรรมและกิจกรรม พฤติกรรมที่รับผิดชอบได้รับการส่งเสริมโดย:

ตัวอย่างของผู้ใหญ่ (การปฏิบัติตามสัญญา);

สอนเด็กให้กระทำการในเชิงบวกเพื่อสร้างอารมณ์นำในสถานการณ์ของพฤติกรรมที่ขาดความรับผิดชอบ

การใช้ผลของความพึงพอใจของตนเองอันเป็นผลจากการปฏิบัติงานที่รับผิดชอบของงานที่ได้รับมอบหมายหรือหน้าที่ที่กำหนดไว้อย่างอิสระ

การใช้รูปแบบขี้เล่นในการอธิบายกฎของพฤติกรรมให้เด็กฟัง ("กฎในทางกลับกัน");

การประเมินการสอนซึ่งสามารถเตือน ประกอบ ขั้นสุดท้าย จริงจัง ขี้เล่น แต่แน่นอน ยุติธรรม มีแรงจูงใจ และส่งเสริมให้ปรับปรุงพฤติกรรม

ความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาคุณธรรมคือการสร้างวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็ก

วัฒนธรรมของพฤติกรรมคือชุดของพฤติกรรมประจำวันที่มีประโยชน์และต่อเนื่องในชีวิตประจำวัน การสื่อสาร ประเภทต่างๆกิจกรรม.

บรรทัดฐานที่ควรกลายเป็นรูปแบบนิสัยของวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับค่านิยมทางศีลธรรมเช่นมนุษยชาติ, ความเมตตา, ความเมตตากรุณา, ความขยันหมั่นเพียร, ความจริงใจ, ความซื่อสัตย์ ตั้งแต่อายุยังน้อยจำเป็นต้องให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับมารยาทพื้นบ้าน: ทักทายช่วยเหลือผู้ที่ต้องการไปเยี่ยมคนป่วยเริ่มต้นวันใหม่ ความดีและอื่น ๆ.

ทักษะด้านสุขอนามัยทางวัฒนธรรม (ความเรียบร้อย ความเรียบร้อยของร่างกาย ทรงผม เสื้อผ้า รองเท้า วัฒนธรรมการกิน พฤติกรรมที่โต๊ะอาหาร)

วัฒนธรรมของกิจกรรม (ความสามารถในการจัดระเบียบสถานที่สำหรับทำงาน, เล่นเกม, เรียน, นิสัยในการทำงานให้เสร็จ, ทัศนคติที่ประหยัดต่อสิ่งของ, ของเล่น, หนังสือ, ฯลฯ );

วัฒนธรรมของการสื่อสาร (การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎของการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานตามความปรารถนาดี ความเคารพ พฤติกรรมที่สุภาพในที่สาธารณะ ฯลฯ)

เด็กจะต้องตระหนักว่าการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ของเขาในสังคมของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การยืนยันตนเองของเขา (จะสวยงามเรียบร้อยและมีสุขภาพดี) ความต้องการความงามและความกลมกลืนของเด็กจะต้องถูกนำมาใช้เพื่อสร้างความสามัคคีของวัฒนธรรมภายนอกและภายในของพวกเขา

การเลี้ยงดูวัฒนธรรมพฤติกรรมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีระบบการเรียนเกมกิจกรรมศิลปะการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กความปรารถนาในการสื่อสารอย่างเหมาะสม ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างการทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เพื่อให้แน่ใจว่าความต้องการของพวกเขาสำหรับวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กมีความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน การรวมรูปแบบของพฤติกรรม การเปลี่ยนให้เป็นนิสัยและความต้องการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อการกระทำที่เกี่ยวข้อง เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่โน้มน้าวให้พวกเขาเห็นสมควร เมื่อรู้สึกวางใจในผู้ใหญ่ เมื่อเห็นตัวอย่างของความนิ่ง ความสุภาพ การปฏิบัติต่อผู้อื่นอย่างยุติธรรม เด็กจึงตระหนักถึงความสำคัญของพฤติกรรมดังกล่าวและพยายามเลียนแบบ

ในทางจิตวิทยา มีแนวคิดที่ว่าเด็ก ๆ มีความอ่อนไหวต่อการแสดงออกภายนอกของทัศนคติที่แท้จริงของบุคคลต่อสิ่งที่เขารายงาน เช่นเดียวกับบุคคลที่เขาสื่อสารด้วย พวกเขาสามารถควบคุม "ภาษาแห่งความรู้สึก" ได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการสื่อสาร ช่วยให้เข้าใจผู้อื่นและแสดงออกถึงความสนใจเพื่อสร้างทัศนคติที่เป็นมิตรต่อตนเองเพื่อป้องกันไม่ให้เกิด alexithymia (ไม่สามารถพูดถึงความรู้สึกของตัวเองได้) ตัวอย่างของสิ่งนี้สำหรับเด็กควรเป็นวัฒนธรรมการสื่อสารของครูซึ่งโดดเด่นด้วยความสมบูรณ์ของคำศัพท์และอารมณ์การปรับแต่งและการแสดงออกของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางความสนใจอย่างจริงใจในคู่สนทนาการขาดความก้าวร้าวหรือความเฉยเมยที่เปิดเผยและไม่แยแส สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือเด็กมีโอกาสที่จะเข้าร่วมครอบครัวในวัฒนธรรมการสื่อสารดังกล่าว ดังนั้น หากจำเป็น ครูควรเริ่มแก้ไขการสื่อสารในครอบครัว แนะนำรูปแบบต่างๆ ของการเล่นร่วมกัน การใช้แรงงาน และการวาดภาพกิจกรรมของเด็กและผู้ปกครอง และอื่นๆ

เชื่อมโยงงานกับความต้องการและความสนใจก่อนเด็กนักเรียน. การแสดงกิจกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความสนใจในงานนั้น เนื่องจาก "ต้อง" ยังไม่เป็นพื้นฐานสำหรับการกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา ดังนั้นการแสดงออกถึงความอุตสาหะและความอุตสาหะของพวกเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่านักการศึกษาสามารถจัดการงานที่ทำในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพได้มากเพียงใดเพื่อให้มีความสำคัญสำหรับพวกเขา

ทัศนวิสัยก่อนเป้าหมายของเด็กนักเรียน การแก้ปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มักถูกกำหนดโดยว่าเขาเห็นว่างานสิ้นสุดอยู่ที่ไหน

เป้าหมายที่เปิดกว้างขอบเขตสูงสุดที่กำหนดโดยการจำกัดปริมาณงานดังกล่าว ซึ่งสร้างความเป็นไปได้ในการตรวจสอบเส้นทางทั้งหมดสู่เป้าหมาย การกำหนดเหตุการณ์สำคัญใดๆ บนเส้นทางนี้ การบ่งชี้เป้าหมายสุดท้ายที่แน่นอนเมื่อมีเหตุการณ์สำคัญขั้นกลาง และคำจำกัดความที่ชัดเจนของขั้นตอนแต่ละขั้นตอนสู่การแก้ปัญหาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีเป้าหมาย และในทางกลับกัน ความไม่ชัดเจนของขอบเขตการมองเห็น ความคลุมเครือของงานกลายเป็นอุปสรรคต่อการแก้ปัญหา

ความยากของงานควรเหมาะสมที่สุดงานที่ง่ายเกินไปกีดกันเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะที่งานที่ยากเกินไปอาจทำให้ระดับของความพยายามโดยสมัครใจลดลง หรือการปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นเลย ("อย่าทำเลย") ด้านหนึ่งควรเข้าถึงงานที่มีความซับซ้อนสูงสุดได้ และในทางกลับกัน ควรล้อเลียนความภาคภูมิใจของเด็ก (มาเลย ลองทำ ทำภารกิจนี้ให้เสร็จ!) การมอบหมายดังกล่าวทำให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์แห่งความสำเร็จ ซึ่งจะกระตุ้นให้เกิดความพยายามต่อไป

คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการทำงานให้เสร็จครูควรบอกนักเรียนว่าควรดำเนินการในลำดับใด ควรใช้วิธีใด มิฉะนั้น เด็ก ๆ จะเริ่มทำงานด้วยกลไก ไร้ความคิด และหลังจากพยายามไม่สำเร็จหลายครั้ง พวกเขาจะสูญเสียศรัทธาในกำลังของตน

จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงความก้าวหน้าในการบรรลุเป้าหมาย ครูต้องจัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในลักษณะที่เขาเห็นความก้าวหน้าของเขาไปสู่เป้าหมายและที่สำคัญที่สุดคือเขาตระหนักว่าความก้าวหน้านี้เป็นผลมาจากความพยายามของเขาเอง

เห็นควรให้ ลักษณะทั่วไปคุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพซึ่งเริ่มก่อตัวขึ้นในช่วงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ความขยันหมั่นเพียร. คุณสมบัติเหล่านี้มักถูกพิจารณาโดยนักจิตวิทยาว่าเป็นการแสดงออกถึงพลังจิตที่เหมือนกัน เราจะพิจารณาแนวคิดเหล่านี้เป็นคำพ้องความหมายด้วย พวกเขาพูดถึงความพากเพียรเมื่อบางสิ่งบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับบุคคลและเขาพยายามที่จะทำมันซ้ำแล้วซ้ำอีก ความคงอยู่เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความปรารถนาที่จะบรรลุสิ่งที่จำเป็น ซึ่งรวมถึงความสำเร็จในกิจกรรม แม้จะมีปัญหาและความล้มเหลวที่มีอยู่ก็ตาม

คุณภาพตามอำเภอใจ การกำหนดลักษณะเด่นคือไม่มีความลังเลและสงสัยโดยไม่จำเป็นในการต่อสู้เพื่อแรงจูงใจ ทันเวลา และเมื่อจำเป็น การตัดสินใจที่รวดเร็วและการดำเนินการอย่างกล้าหาญ V.V. Bogoslavsky แสดงถึงความเด็ดขาดในฐานะคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลซึ่งแสดงออกในการเลือกเป้าหมายที่รวดเร็วและรอบคอบและวิธีการบรรลุเป้าหมาย

มีการตีความคุณภาพโดยสมัครใจมากมาย ข้อความที่ตัดตอนมา. ในจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน คุณลักษณะนี้จะสะท้อนให้เห็นเป็นความสงบ ขาดความกระตือรือร้นในพฤติกรรมในกรณีที่เกิดความขัดแย้ง ในความเข้าใจของเราเกี่ยวกับคุณภาพของเจตจำนงนี้ เราเห็นด้วยกับ E.P. Ilyin ผู้ซึ่งเข้าใจถึงความอดทนว่าเป็นการแสดงออกอย่างมีเสถียรภาพของความสามารถในการระงับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่หุนหันพลันแล่น ถือว่าไม่ดี ไม่ยอมจำนนต่อสิ่งล่อใจ กล่าวคือ เพื่อระงับแรงขับและความปรารถนาอันแรงกล้า . คุณภาพนี้แสดงออกมาอย่างมั่นคงหากจำเป็นของสถานะของการยับยั้งชั่งใจภายนอกแม้จะมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะแก้แค้นผู้กระทำความผิดเพื่อตอบโต้ด้วยความหยาบคายต่อความหยาบคาย ฯลฯ

ควรสังเกตว่า การพัฒนาตนเองเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการเอาชนะความยากลำบาก หากปราศจากคุณสมบัติที่เข้มแข็งและบุคลิกที่เข้มแข็ง ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จอย่างถาวร ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของนักเรียนเอง

การพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีลักษณะเป็นของตัวเอง ในงานวิทยาศาสตร์ของเขา L. I. Bozhovich เน้นย้ำว่าคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลนั้นไม่ได้มีมาแต่กำเนิด พวกเขาถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของชีวิตทั้งชีวิตของบุคคลและเหนือสิ่งอื่นใดภายใต้อิทธิพลของการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความจำเพาะของการกระทำโดยสมัครใจอยู่ในการควบคุมตนเองอย่างมีสติของพฤติกรรมในสภาวะที่ยากลำบาก เมื่อจำเป็นต้องพยายามอย่างมีสติในเชิงรุกเพื่อไม่ให้เบี่ยงเบนจากเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย คุณสมบัติอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการขาดเจตจำนงทั่วไป

1.2 เกมเป็นกิจกรรมในสมัยก่อนเชมก่อนวัยเรียน

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

นี่อาจเป็นกิจกรรมที่จริงจังที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเด็กๆ ได้เรียนรู้มากมาย

"เกมดังกล่าวเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคมอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม" (ดี.บี.เอลโคนิน)

กิจกรรมเกมเป็นกิจกรรมหลักที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการทางจิตของบุคลิกภาพของเด็กซึ่งพัฒนาและเป็น "แหล่งที่มาของการพัฒนาและสร้างโซนของ การพัฒนาใกล้เคียง" (L.S. Vigotsky)

ตำแหน่งที่ยอมรับโดยทั่วไปคือในกระบวนการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทนำอยู่ในเกมกลางแจ้ง ในฐานะหนึ่งในวิธีการหลักและวิธีการพลศึกษา เกมกลางแจ้งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงสุขภาพและงานด้านการศึกษา

ในการพัฒนาประเด็นของการปรับปรุงทฤษฎีและวิธีการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ปัญหาของการเล่นกลางแจ้งซึ่งเป็นวิธีการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่ครอบคลุมนั้นเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยนักวิจัยหลายคน

เอ็มวี Leykina ให้เกมกลางแจ้งเป็นศูนย์กลางในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน เธอเน้นความได้เปรียบในการใช้เกมเลียนแบบในกลุ่มน้องในกลุ่มกลาง - more เกมที่ท้าทายด้วยกฎเกณฑ์และภาระหนักและในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า - เกมที่มีลักษณะการแข่งขัน

การเรียนรู้การกระทำด้วยวัตถุในวัยเด็กก่อนวัยเรียนยังคงดำเนินต่อไป เด็กในวัยนี้คุ้นเคยกับการใช้สิ่งของพื้นฐานที่ใช้ในบ้านอยู่แล้ว เช่น เสื้อผ้า จาน เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ แต่เทคนิคในการใช้ยังค่อนข้างไม่สมบูรณ์ เช่นเดียวกับการใช้ไม้พาย ช้อน ดินสอ แปรง เช่น เครื่องมือที่ง่ายที่สุด การพัฒนารูปแบบทางเทคนิคของการดำเนินการกับวัตถุยังคงดำเนินต่อไป: เด็กเรียนรู้ที่จะติดกระดุม ผูกเชือกรองเท้า ขุด และใช้ดินสออย่างถูกต้อง การกระทำดังกล่าวจะหลอมรวมได้สำเร็จมากขึ้นหากรวมอยู่ในกิจกรรมที่ดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียน เขาเต็มใจที่จะทำกระดุมบนชุดตุ๊กตามากกว่าทำด้วยตัวเอง เรียนรู้ที่จะจับดินสอขณะวาดรูป และอื่นๆ การกระทำกับวัตถุธรรมดาๆ ที่คุ้นเคยจะหยุดกระตุ้นความสนใจ ตอนนี้ทารกสนใจวัตถุและการกระทำที่ซับซ้อนและไม่คุ้นเคย เขาพยายามหาโครงสร้างและจุดประสงค์: เขาถามคำถามกับผู้ใหญ่ และหากเป็นไปได้ ให้หันไปใช้ "การทดลอง" ที่เป็นอิสระ บางครั้งมันก็จบลงด้วยน้ำตา: ดวงตาของตุ๊กตาถูกบีบออก, เครื่องจักรของเครื่องจักรหยุดทำงาน แต่โดยทั่วไปแล้วนี่เป็นตัวบ่งชี้ถึงความอยากรู้อยากเห็นที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ๆ ความสนใจในสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขา ดังนั้นกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมการเปลี่ยนแปลงทำให้เกิดความอยากรู้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาจิตใจ

ในทางกลับกัน การดำเนินการตามวัตถุประสงค์เริ่มหลอมรวมและดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการบริการตนเองเบื้องต้น การช่วยเหลือผู้ใหญ่ในการปฏิบัติหน้าที่ในครัวเรือน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียน ความไวสูงของช่วงอายุนี้กำหนดศักยภาพที่ดีสำหรับการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก เกมในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีความสำคัญต่อการพัฒนาอย่างมาก

กิจกรรมมอเตอร์เป็นความต้องการทางชีวภาพตามธรรมชาติของเด็ก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ E.A. Arkin ถือว่าการเคลื่อนไหวที่สำคัญของทารกเป็น "องค์ประกอบตามธรรมชาติของเขา"

สาระสำคัญของเกมในฐานะหนึ่งในกิจกรรมอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สะท้อนถึงแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตคุณสมบัติของความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่ชี้แจงความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

Vygotsky L. S. เห็นว่าในเกมเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ไม่สิ้นสุด ซึ่งเป็นทรงกลมที่กำหนด "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง"

นักจิตวิทยาในประเทศ: L.S. Vigodsky, O.V. ซาโปโรเชตส์, D.B. เอลโคนิน, OM Leontiev, S.L. Rubinshtein ในการศึกษาของพวกเขาเน้นว่าเพื่อที่จะพัฒนาและให้ความรู้แก่เด็กอย่างเต็มที่ ขอแนะนำให้ใช้วิธีการรูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนที่เพียงพอกับอายุของเขาพวกเขาจะต้องผสมผสานอินทรีย์กับกิจกรรมพิเศษเฉพาะที่มีลักษณะเฉพาะ ของช่วงวัยนี้

เกมดังกล่าวยังส่งผลต่อการพัฒนาความเป็นอิสระความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติส่วนตัวของเด็ก เกมดังกล่าวสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกซึ่งกระบวนการทางจิตทั้งหมดดำเนินไปอย่างแข็งขันที่สุด เกมไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่พัฒนาในกระบวนการศึกษา เป็นแรงกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาของเด็ก มันถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ซึ่งจำเป็นต้องมีการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ไม่ใช่ในทันที แต่ในบางขั้นตอนในการพัฒนาปฏิสัมพันธ์นี้เกมสำหรับเด็กที่เป็นมนุษย์อย่างแท้จริงก็เกิดขึ้น

คุณค่าของเกมในการพัฒนาและการศึกษาของแต่ละบุคคลนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเนื่องจากเกมช่วยให้เด็กแต่ละคนรู้สึกเหมือนเป็นหัวข้อเพื่อแสดงออกและพัฒนาบุคลิกภาพของเขา มีเหตุผลที่จะพูดคุยเกี่ยวกับผลกระทบของเกมต่อการตัดสินใจในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของการสื่อสารที่เป็นเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคลความมั่นคงทางอารมณ์และความสามารถในการรวมอยู่ในบทบาทที่เพิ่มขึ้นของสังคมสมัยใหม่

เราสามารถพูดได้ว่าเกมนี้เป็นวิธีการรู้ความจริง

มันถูกควบคุมโดยกองกำลังภายในและช่วยให้เด็กสามารถควบคุมการเริ่มต้นได้อย่างรวดเร็ว แต่มีรากฐานที่กว้างขวางมากของวัฒนธรรมมนุษย์ บางทีเกมอาจดึงดูดเด็กด้วยสถานการณ์ที่หลากหลายที่ไม่สามารถเข้าใจได้ซึ่งทำให้เขาต้องแสดงความเป็นตัวของตัวเอง ความเฉลียวฉลาด ความมีไหวพริบ ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระ

ศักยภาพทางการศึกษาของเกมและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เปิดเผยตัวเองอย่างชัดเจนด้วยการศึกษาอย่างรอบคอบและการใช้กลไกเกมที่ซ่อนอยู่ ในระหว่างเกม เด็ก ๆ มีเป้าหมายสามประเภท เป้าหมายแรก - ที่พบบ่อยที่สุด - ความเพลิดเพลิน ความสุขของเกม สามารถแสดงเป็นสองคำ: "ฉันต้องการเล่น!" เป้าหมายที่สองคืองานเกมจริง เช่น งานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามกฎการเล่นบทบทบาท มันมีอยู่ในรูปแบบของข้อกำหนด "ควร": "เราต้องเล่นด้วยวิธีนี้ไม่ใช่อย่างอื่น!" เป้าหมายที่สามเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการทำงานของเกมให้สำเร็จ ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วถือเป็นความคิดสร้างสรรค์ และในขณะเดียวกันก็เสนอสมมติฐานที่สามว่า "ฉันทำได้!" ด้วยความช่วยเหลือของแรงจูงใจสามขั้นตอน "ฉันต้องการ! - ฉันต้อง! - ฉันทำได้!" การเล่นกลายเป็นวิธีการแปลความต้องการที่ผู้ใหญ่ทำกับเด็กให้เป็นข้อเรียกร้องที่เด็กทำกับตัวเขาเอง นี่เป็นกลไกหลักของอิทธิพลที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กและกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง

ดังนั้นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนตามการรับรู้สากลคือเกม "ซึ่งเป็นรูปแบบของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตทางสังคมโดยรอบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับการกระทำและทัศนคติของผู้ใหญ่"

1 .3 บทบาทเกมกลางแจ้งในรูปของลักษณะบุคลิกภาพฝ่ายซ้ายเด็กนักเรียน

หนึ่งในผู้ก่อตั้งระบบเด็กก่อนวัยเรียนพลศึกษา E.A. Arkin เน้นย้ำว่า "เกมนี้ให้ชีวิตแก่เด็กอย่างที่เขาต้องการ ดังนั้นมันจึงเป็นเกมที่ควรเป็นคันโยกของการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ครูดีเด่น ป.ล. Lesgaft ในระบบพลศึกษาดั้งเดิมของเขาได้รับมอบหมายสถานที่สำคัญสำหรับเกมกลางแจ้ง เขามองว่าการเล่นเป็นแบบฝึกหัดที่เด็กเตรียมชีวิต

ส่วนใหญ่แล้ว เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสจะไม่ยุ่งกับการสื่อสาร การสอน หรืองานบ้าน แต่สำหรับเกม กระบวนการของการศึกษาดำเนินไปในระดับเดียวกับในกิจกรรมประเภทอื่น หากครูสังเกตว่าในการเรียนรู้ การสื่อสาร หรือการทำงาน เด็กขาดลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง ก่อนอื่นคุณต้องดูแลการจัดเกมดังกล่าวซึ่งคุณสมบัติที่สอดคล้องกันสามารถแสดงออกและพัฒนาได้

เกมกลางแจ้งเป็นกิจกรรมแรกที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ การก่อตัวของคุณสมบัติและการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาภายใน คุณสมบัติทางศีลธรรมและศีลธรรม

ในกระบวนการของการพัฒนา ความสำคัญส่วนบุคคลและความน่าดึงดูดใจมักจะได้มา ประการแรกคือ การกระทำเหล่านั้นและการแสดงออกของบุคลิกภาพที่เข้าถึงได้ ยังไม่กลายเป็นทุกวัน มันเป็นคนใหม่อย่างแม่นยำ คนที่เพิ่งเกิดและยังไม่ได้รวมตัวเองเป็นการพัฒนาที่เป็นนิสัยซึ่งส่วนใหญ่เข้ามาในเกม

อิสรภาพ - อิสรภาพ, อิสรภาพจากอิทธิพลภายนอก, การบีบบังคับ, จากการสนับสนุนภายนอก, ความช่วยเหลือ ความเป็นอิสระ - ความสามารถในการดำเนินการอิสระ การตัดสิน ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น คำจำกัดความดังกล่าวทำให้เรา " พจนานุกรมภาษารัสเซีย" ในการสอน นี่เป็นหนึ่งในขอบเขต volitional ของแต่ละบุคคล นี่คือความสามารถที่จะไม่ยอมจำนนต่ออิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ เพื่อดำเนินการบนพื้นฐานของมุมมองและแรงจูงใจ

เกมมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาเจตจำนงในเด็กในทุกด้านข้างต้น และกิจกรรมการเล่นแต่ละประเภทมีส่วนสนับสนุนเฉพาะของตนเองในการปรับปรุงกระบวนการโดยสมัครใจ เกมวัตถุที่สร้างสรรค์ซึ่งปรากฏเป็นอันดับแรกในการพัฒนาอายุของเด็กมีส่วนทำให้เกิดการควบคุมการกระทำโดยพลการอย่างรวดเร็ว เกมกลางแจ้งนำไปสู่การรวมลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นในตัวเด็ก เกมกลางแจ้งแบบรวมที่มีกฎเกณฑ์นอกเหนือจากงานนี้แล้ว แก้ปัญหาอีกอย่างหนึ่ง: เสริมสร้างการควบคุมตนเองของการกระทำ

การทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเผยให้เห็นความต้องการทางจิตใจของพวกเขาในการผ่านการทดสอบทุกประเภทเพื่อยืนยันทักษะ การแสดงคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า (ความพากเพียร ความมุ่งมั่น ความอดทน ฯลฯ) โดยคุณสมบัติตามความประสงค์ เราหมายถึงคุณลักษณะของกฎข้อบังคับซึ่งแสดงออกในเงื่อนไขเฉพาะเจาะจง เนื่องจากธรรมชาติของความยากลำบากที่จะเอาชนะได้ ตามเนื้อผ้าในทางจิตวิทยาคุณสมบัติโดยนัยของบุคคลได้รับการศึกษาผ่านการแสดงออกของความพยายามทางกายภาพ (1, น. 130)

การพิจารณาคุณสมบัติพื้นฐานของบุคคลและวิธีการสร้างของพวกเขาผ่านเกมต่างๆ นับว่าเหมาะสม สัญญาณของความอุตสาหะคือ: ความปรารถนาที่จะนำงานมาสู่จุดสิ้นสุดอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการไล่ตามเป้าหมายเป็นเวลานานโดยไม่ลดพลังงานในการต่อสู้กับความยากลำบาก ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมต่อไปหากไม่ต้องการเข้าร่วมหรือหากมีกิจกรรมอื่นที่น่าสนใจมากขึ้น ความสามารถในการอดทนในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง ความคงอยู่เป็นลักษณะความสามารถของบุคคลในการระดมความสามารถเพื่อต่อสู้กับความยากลำบากเป็นเวลานาน

สัญญาณของความพากเพียรคือ: ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมต่อไป แม้จะล้มเหลวและมีปัญหาอื่นๆ ความสามารถในการเอาชนะเงื่อนไขที่เจ็บปวด ความสามารถในการบรรลุเป้าหมายอย่างต่อเนื่อง

คุณสมบัติตามอำเภอใจข้างต้นสามารถพัฒนาได้ในเด็กวัยประถมโดยใช้เกมการแข่งขันกลางแจ้ง สัญญาณของความเด็ดขาด: การตัดสินใจที่รวดเร็วและรอบคอบเมื่อทำการกระทำหรือการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น การดำเนินการตามการตัดสินใจโดยไม่ลังเลอย่างมั่นใจ ไม่มีความสับสนในการตัดสินใจในสภาวะที่ยากลำบากและระหว่างความตื่นเต้นทางอารมณ์ การแสดงออกของการกระทำที่เด็ดขาดในสภาพแวดล้อมที่ผิดปกติ ในเกมเพื่อการพัฒนาความมุ่งมั่น เวลาระหว่างสัญญาณของนักการศึกษาเพื่อเริ่มงานและการเริ่มต้นใช้งานจริงจะถูกกำหนด

ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าคุณภาพเช่นความมุ่งมั่นสามารถเกิดขึ้นและพัฒนาในเด็กด้วยเกมที่ค่อนข้างง่าย

สัญญาณของความอดทนคือ: การแสดงความอดทนในกิจกรรมที่ทำในสภาวะที่ยากลำบาก ความสามารถในการปฏิบัติตนในสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการยับยั้งการแสดงออกของความรู้สึกด้วยความตื่นตัวทางอารมณ์ที่รุนแรง ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองในสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติ

เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองของนักเรียนต้องมีส่วนร่วมในเกม เช่น เล่นบทบาทของผู้เชี่ยวชาญ งานจิตเวชอย่างต่อเนื่องกับผู้ปกครองสามารถนำไปสู่การพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียน

ข้อสรุปตามบท

เมื่อเขียนรายงานภาคการศึกษา เป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาคำถามทุกข้ออย่างเท่าเทียมกัน ปัญหาบางอย่างยังคงเป็นลักษณะของข้อสันนิษฐาน สาเหตุหลักมาจากการพัฒนาหัวข้อในวิชาประวัติศาสตร์รัสเซียไม่เพียงพอ

ในงานหลักสูตร เราได้ตรวจสอบกระบวนการของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของกระบวนการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวในเด็กก่อนวัยเรียน เช่น ความอดทน ความดื้อรั้น ความอดทน ฯลฯ แน่นอนว่าเราไม่ได้พิจารณาทุกมุมมองเกี่ยวกับปัญหานี้ แต่เป็นความคิดเห็นหลักทั้งหมด และนำข้อเท็จจริงมาพิจารณา ด้วยเหตุนี้ เราจึงได้ภาพที่สมบูรณ์ของคุณสมบัติเชิงอุดมคติของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นจากความต้องการของเด็กที่จะรู้จักโลกรอบตัวเขาและใช้ชีวิตในโลกนี้อย่างผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวเป็นวิธีการรู้ความจริงเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาจินตนาการและความเป็นอิสระของเด็ก ไม่ใช่จินตนาการที่ก่อให้เกิดการเล่น แต่กิจกรรมของเด็กที่รู้จักโลกสร้างจินตนาการ จินตนาการ และความเป็นอิสระของเขา เกมดังกล่าวปฏิบัติตามกฎแห่งความเป็นจริงและผลิตภัณฑ์สามารถเป็นโลกแห่งจินตนาการของเด็ก ๆ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เกมดังกล่าวก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้และการควบคุมตนเองช่วยให้คุณพัฒนาความสนใจและความจำสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรม เกมกลางแจ้งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นกิจกรรมที่ชื่นชอบ ในเกมกลางแจ้งขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กจะเกิดขึ้นเด็ก ๆ เสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของพวกเขาเรียนรู้ที่จะปรับตัวในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย

วิธีการเล่นเกมของการรวมเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมเกี่ยวข้องกับวิธีการส่วนบุคคล เมื่อครูมุ่งเน้นไปที่แนวทางส่วนบุคคลโดยรวม ไม่ใช่แค่หน้าที่ของมันเท่านั้น

เกมดังกล่าวไม่ใช่ความบันเทิง แต่เป็นวิธีการพิเศษในการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา

เกมที่เป็นปัญหาทางจิตวิทยายังคงให้ข้อเท็จจริงมากมายสำหรับความคิดทางวิทยาศาสตร์ ยังมีอีกมากที่นักวิทยาศาสตร์จะค้นพบในสาขานี้ เกมที่เป็นปัญหาของการศึกษาต้องใช้ความคิดที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยของผู้ปกครองทุกวันต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการจากครู การเลี้ยงลูกเป็นความรับผิดชอบที่ยิ่งใหญ่ งานที่ยอดเยี่ยม และความสุขที่สร้างสรรค์ การให้จิตสำนึกถึงประโยชน์ของการดำรงอยู่ของเราบนโลก

การก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาในการเรียนรู้ของเขา จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองภายใต้โครงการเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็ก ลักษณะนิสัยที่พัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาติสามารถมีอิทธิพลต่อลักษณะที่ปรากฏของผลกระทบของความไม่เพียงพอ ความตั้งใจในตนเอง และพฤติกรรมเบี่ยงเบน

การก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการเล่นกิจกรรมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน มีหลายแง่มุม และใช้เวลานาน ครู นักจิตวิทยา และผู้ปกครองของนักเรียนควรมีส่วนร่วม

เกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายไม่เพียง แต่ช่วยปรับปรุงสุขภาพและพัฒนาร่างกายของเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีในการให้ความรู้แก่คุณสมบัติของตัวละครที่เข้มแข็งซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็ก

บทที่ 2การวิจัยทำงานการก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคคลเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในขั้นตอนกิจกรรมการเล่นเกม

2.1 การศึกษาก่อตัวขึ้นawnใจแข็งคุณสมบัติที่เด็กก่อนวัยเรียน

การปรับปรุงระเบียบบังคับของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไป ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้เลยที่จะสอนเจตจำนงของเด็กโดยแยกจากการพัฒนาทางจิตวิทยาทั่วไปของเขา มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพในการก่อตัวของคุณสมบัติและการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาภายในตลอดจนคุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนารมณ์ให้กับเกม เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการขาดเจตจำนงทั่วไป ดังนั้นกิจกรรมเกมที่จัดอย่างเหมาะสมของเด็กมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นเช่นความรับผิดชอบความอุตสาหะความอุตสาหะความอุตสาหะความอดทน งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของลักษณะนิสัยของบุคลิกภาพในกระบวนการเล่นกิจกรรมได้ดำเนินการกับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของโรงเรียนอนุบาล "Zvezdochka" ในมอสโก มี 29 คนในกลุ่ม ในขั้นตอนแรกของการศึกษา เราศึกษาอาการแสดงโดยเจตนาในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเสนอเกมกลางแจ้ง สิ่งนี้ทำเพื่อสร้างเงื่อนไขที่ต้องใช้ความพยายามโดยสมัครใจจากเด็กที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุความสำเร็จส่วนบุคคล นอกจากนี้ เกมเหล่านี้ยังเผยให้เห็นถึงความปรารถนาดีของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง แต่ละเกมช่วยในการกำหนดว่าพัฒนาการของการประสานงานการเคลื่อนไหว การกระทำของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นวิธีในการบรรลุเป้าหมายของเกมรวมถึงคุณสมบัติโดยสมัครใจ: ความอดทนความอุตสาหะความเพียร

เกม" ลากเป็นคู่"

ผู้เล่นถูกแบ่งออกเป็นสองทีมและเข้าแถวใกล้เส้นกลาง โดยทีมหนึ่งหันหน้าเข้าหาอีกทีมหนึ่ง ด้านหลังแต่ละทีม อีกเส้นหนึ่งอยู่ห่างออกไปสองเมตร ผู้เล่นจับมือขวา มือซ้ายคาดเข็มขัดหรือด้านหลังอย่างแน่นหนา จากสัญญาณ ผู้เข้าร่วมดึงผู้เล่นของทีมอื่นข้ามเส้นไปด้านหลัง เกมดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เล่นทั้งหมดจะถูกดึงไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง

ทีมที่สามารถคว้าชัยชนะมาได้

การวิเคราะห์ดำเนินการตามโครงการ:

1. เด็กรู้วิธีรักษาและบรรลุเป้าหมายที่ผู้ใหญ่กำหนดหรือไม่

2. ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและได้รับคำแนะนำในกิจกรรมหรือไม่ก็ตามให้บรรลุผล สาเหตุที่ไม่บรรลุเป้าหมาย

3. เด็กรู้วิธีระงับอารมณ์หรือไม่ (อย่าร้องไห้ถ้ามันเจ็บ) และความปรารถนาในทันที (เพื่อช่วยผู้คุมครูเมื่อคุณต้องการเล่นอย่าตะโกน แต่รอถึงตาคุณ)

4. ลักษณะนิสัยอะไรที่เกิดขึ้นในเด็ก:

1)ความรับผิดชอบ -กำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและถูกชี้นำในกิจกรรมบรรลุผล ตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่และทำทุกอย่างอย่างถูกต้อง

2) ความเพียร- แสดงความปรารถนาที่จะบรรลุถึงความจำเป็น บรรลุความสำเร็จในกิจกรรม แม้จะมีปัญหาและความล้มเหลวที่มีอยู่ เอาชนะเงื่อนไขที่เจ็บปวด

3) วิริยะ - แสดง: ความปรารถนาที่จะนำงานมาสู่จุดสิ้นสุดอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการไล่ตามเป้าหมายเป็นเวลานานโดยไม่ลดพลังงานในการต่อสู้กับความยากลำบาก ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมต่อไปหากไม่ต้องการเข้าร่วมหรือหากมีกิจกรรมอื่นที่น่าสนใจมากขึ้น ความสามารถในการอดทนในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง

4) การกำหนด- ตัดสินใจอย่างรวดเร็วและดำเนินการอย่างกล้าหาญโดยทันทีและเมื่อจำเป็น ไม่มีความลังเลและความสงสัยที่ไม่จำเป็นในการต่อสู้เพื่อจูงใจ เลือกเป้าหมายอย่างรวดเร็วและรอบคอบและหาวิธีที่จะทำให้สำเร็จ

5) ข้อความที่ตัดตอนมา- แสดงความสามารถในการระงับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่หุนหันพลันแล่น คิดไม่ดี ไม่ยอมจำนนต่อสิ่งล่อใจ กล่าวคือ เพื่อระงับกิเลสตัณหาอย่างแรงกล้า หากจำเป็น เขารู้วิธีแสดงความยับยั้งชั่งใจ อุบายภายนอก แม้จะมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะแก้แค้นผู้กระทำความผิด เพื่อตอบโต้ด้วยความหยาบคายต่อความหยาบคาย

6) การลงโทษ - เด็กปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมและกิจกรรมทางสังคม ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ทางสังคมของพฤติกรรมและกิจกรรมอย่างมีสติ

7) ความเป็นอิสระ - สามารถกระทำได้โดยปราศจากความช่วยเหลือจากภายนอกเพื่อดำเนินกิจกรรมตามความคิดริเริ่มของตนเอง

ผลการศึกษาแสดงไว้ในตารางที่ 1

ดังนั้นตารางนี้จึงแสดงให้เห็นว่าในเด็กหลายคนมีความเด็ดขาดและความเป็นอิสระเหนือกว่า คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจเช่นความพากเพียร, ความเพียร, ความอดทนได้รับการพัฒนาไม่ดี ควรสังเกตว่าเด็กบางคนไม่มีวินัยและความรับผิดชอบเพียงพอ ดังนั้นเราจึงได้ระบุระดับของการก่อตัวของอาการแสดงโดยสมัครใจในเด็กดังต่อไปนี้:

1. สูง - เด็กตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและได้รับคำแนะนำจากมันในกิจกรรมรู้วิธีควบคุมอารมณ์และความปรารถนาทันที เด็กได้พัฒนาคุณสมบัติที่มีเจตจำนงที่แข็งแกร่งเช่นวินัยความเป็นอิสระความอุตสาหะความอดทนความมุ่งมั่นความเพียรความรับผิดชอบ

2. ปานกลาง - เด็กกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ แต่ไม่ได้รับการชี้นำในกิจกรรมไม่รู้ว่าจะควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันทีได้อย่างไร เด็กได้ก่อตัวขึ้นเพียงคุณสมบัติบางอย่างเท่านั้น: ความรับผิดชอบ, ความอดทน, ความเป็นอิสระ

3. เด็กไม่รู้วิธีตั้งเป้าหมายอย่างอิสระได้รับคำแนะนำในกิจกรรมไม่รู้ว่าจะควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันทีได้อย่างไร เด็กไม่ได้มีคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจอย่างเต็มที่

เราได้รับสิ่งต่อไปนี้: เด็ก 4 คนแสดงอาการแสดงเจตนาในระดับสูง 15 - กลางและ 10 เด็ก - ระดับต่ำ ลองแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์: ระดับสูง - 14%; ปานกลาง - 52%; ต่ำ - 34%

หลังจากศึกษาคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว เราได้รวบรวมระบบเกมและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจ

2.2 ระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความเข้มแข็งคุณสมบัติเด็กก่อนวัยเรียนผ่านมือถือเกม

เกมในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีที่กว้างใหญ่และมีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจและอารมณ์ของเด็ก เพื่อให้เกมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงพัฒนาในธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพโดยสมัครใจด้วยสิ่งนี้ควรเป็น:

ก) เล่นตามกฎหรือตามกฎ;

b) เกมที่เป็นหุ้นส่วนซึ่งทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่สามารถเป็นหุ้นส่วนได้

c) ต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้ผู้เล่นแต่ละคนสร้างกลยุทธ์ของตนเอง

d) เป้าหมายของเกมควรเป็นชัยชนะ (เช่น เป็นเกมการแข่งขันหรือเกมที่ประสบความสำเร็จเสมอ)

เอกสารที่คล้ายกัน

การวิเคราะห์อิทธิพลของเกมสวมบทบาท ซึ่งเป็นวิธีสร้างบุคลิกภาพ ต่อการพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส การศึกษาคุณธรรม วัฒนธรรม พฤติกรรม และการศึกษาคุณธรรมและคุณสมบัติทางใจของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/03/2010


ปัญหาของเจตจำนงของเด็กนักเรียน ความแตกต่างทางเพศในระเบียบบังคับโดยสมัครใจ และคุณสมบัติทางใจของเด็ก การศึกษาทางจิตวิทยาของลักษณะนิสัยใจคอของเด็กวัยประถม การสร้างแนวทางที่แตกต่างในการศึกษาของเด็กชายและเด็กหญิง

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/29/2010


การวิเคราะห์พัฒนาการทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็กวัยประถม วิธีการและผลการศึกษาทดลองเกี่ยวกับสถานะของทรงกลมทางอารมณ์และคุณสมบัติทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่เลี้ยงดูในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าการพัฒนาข้อเสนอแนะ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/22/2556


สาระสำคัญของแนวคิดของ "เจตจำนง" และ "พฤติกรรมตามอำเภอใจ" คุณสมบัติของการพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคลิกภาพและพฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส พฤติกรรมโดยสมัครใจเป็นหน้าที่ของแรงจูงใจและองค์ประกอบของความพร้อมในการเรียนของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/29/2009


สาระสำคัญและเนื้อหาของการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและเชิงอุดมคติในโครงสร้างของบุคลิกภาพของวัยรุ่นคำจำกัดความของเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวในห้องเรียน วัฒนธรรมทางกายภาพ. การพัฒนาวิธีการเพื่อสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมและความสมัครใจของวัยรุ่น

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/08/2009


การพัฒนาจิตใจเด็กก่อนวัยเรียน แก่นแท้ของความกลัวในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของการศึกษาในครอบครัวในการสร้างความกลัวในเด็กก่อนวัยเรียนในฐานะงานสำคัญของจิตวิทยาทั่วไป

ภาคการศึกษาที่เพิ่ม 07/20/2012


อิทธิพลมหาศาลของของเล่นทางเทคนิค การแสดงละคร และกีฬาเกี่ยวกับจิตใจของเด็ก การก่อตัวของพฤติกรรมตามบทบาททางเพศในเด็ก พัฒนาการของการวางแนวเชิงพื้นที่ คุณสมบัติของความสนใจ การคิด คุณสมบัติทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน

การนำเสนอ, เพิ่ม 04/15/2016


แนวความคิดของเจตจำนงและคุณสมบัติโดยสมัครใจ ความอุตสาหะเป็นคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจของบุคคล เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางใจของเด็ก การยืนยันข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขการสอนสำหรับการก่อตัวของความเพียรในชั้นเรียนวอลเลย์บอล

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/21/2011


เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนเรียน กระบวนการทางปัญญาทางปัญญา (คำพูด ความจำ การคิด จินตนาการ) ในเด็ก แบบฝึกหัดและเกมเพื่อพัฒนาความสนใจ การศึกษาคุณลักษณะในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/06/2014


ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการพัฒนาอารมณ์และศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองและการศึกษาทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อเพื่อน พัฒนาการทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็ก

การศึกษาคุณสมบัติโดยสมัครใจในเกมกลางแจ้งในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

บทนำ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาที่กำลังศึกษา

1.1 คุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 เล่นเป็นกิจกรรมในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

1.3 บทบาทของเกมกลางแจ้งในการสร้างคุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุปบท

บทที่ 2

2.1 การศึกษาการก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน

2.2 ระบบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกม

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย. Will หมายถึงปัญหาสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กำหนดความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของเด็กก่อนวัยเรียนในการเป็นที่ต้องการในอนาคต ในปัจจุบัน พลศึกษามีจุดมุ่งหมายหลักในการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก เพิ่มการป้องกันของร่างกาย ปลูกฝังความสนใจอย่างมากในทักษะการเคลื่อนไหว ทักษะ คุณสมบัติโดยสมัครใจและทางกายภาพ (ความเร็ว ความคล่องตัว ความอดทน ความยืดหยุ่น) และการก่อตัวของ วัฒนธรรมสุขภาพ

พื้นฐานของระบบพลศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนยังคงเป็นโหมดมอเตอร์ที่ผสมผสานวิธีการและรูปแบบต่าง ๆ ของการทำงานกับเด็ก ๆ รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพมากและวิธีพลศึกษาที่สำคัญคือเกมกลางแจ้ง

เกมกลางแจ้งค่อนข้างสำคัญสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก คุณค่าของพวกเขาไม่ได้เป็นเพียงการพัฒนาการเคลื่อนไหวของเด็ก แต่ยังส่งเสริมให้เด็กมีความมุ่งมั่น กระตือรือร้น กระตือรือร้น คิด และประสบความสำเร็จ ต้องขอบคุณเกมเหล่านี้ที่ทำให้ทั้งร่างกายของเด็กทำงาน การย่อยอาหารของเขาดีขึ้น การหายใจลึกขึ้น ระบบประสาทแข็งแรงขึ้น ลักษณะนิสัยเช่นความตั้งใจ วินัย ความยับยั้งชั่งใจ และอื่นๆ ในทำนองเดียวกัน

นักจิตวิทยาและครูศึกษาความสำคัญของเกมกลางแจ้งเพื่อการพัฒนาความสามัคคีของเด็กปัญหาในการนำไปปฏิบัติในการปฏิบัติงานของสถาบันก่อนวัยเรียน ผู้ก่อตั้งทฤษฎีพลศึกษา P.F. Lesgaft - ให้ความสนใจอย่างมากกับเกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ - เพื่อพัฒนาเจตจำนงการจัดระเบียบตนเองวินัยในเด็ก อี.เอส. Wilchkovsky ทำงานเกี่ยวกับปัญหาของการใช้เกมกลางแจ้งในกลุ่มอายุต่างๆ จัดระเบียบและจัดการเกมกลางแจ้งกับเด็กก่อนวัยเรียน นักจิตวิทยาและครู Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin ยืนยัน, เปิดเผย, ทดสอบความสำคัญของเกมกลางแจ้งเพื่อการพัฒนาอย่างเต็มที่และนำอิทธิพลของเกมกลางแจ้งในการพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานและคุณสมบัติยนต์ในเด็ก . ดังนั้นเกมกลางแจ้งจึงเป็นวิธีการสำคัญในการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง ได้แก่ ปัญหาการให้ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติโดยสมัครใจในเด็กในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ และครอบครัวกำหนดไว้ล่วงหน้าในการเลือกหัวข้อ "การศึกษาคุณสมบัติโดยสมัครใจในเกมกลางแจ้งในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส"

ความเกี่ยวข้องปัญหาที่เกิดขึ้นเกิดจากความต้องการของนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครองในการปรับปรุงแนวทางที่มีอยู่ของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนที่มีต่อบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อพัฒนาความเป็นอิสระ วินัย ความอุตสาหะ ความมุ่งมั่น และองค์กร ตลอดจนการพัฒนา ของความสามารถทางปัญญาการสื่อสารและความคิดสร้างสรรค์ ความได้เปรียบของการพัฒนาเทคโนโลยีการสอนใหม่ที่สร้างขึ้นอย่างมีเหตุผลและมีประสิทธิภาพนั้นชัดเจน

จุดมุ่งหมายงานหลักสูตรนี้เป็นการศึกษาวิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมการเล่นมือถือของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- กระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

วิชาที่เรียน- วิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจ

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เพื่อศึกษาระดับการพัฒนาของปัญหานี้ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน

2. กำหนดสาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "คุณภาพโดยสมัครใจ" ให้คำอธิบายเกี่ยวกับกิจกรรมของเกม

3. กำหนดวิธีการและเทคนิคในการจัดกิจกรรมการเล่นเกมเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียน

4. เสนอระบบเกมและเทคนิคเกมเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียน

5. ตรวจสอบประสิทธิภาพการสอนของระบบงานที่เสนอ

วิธีการวิจัย:

1. ทฤษฎี - การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนวิธีการทั่วไปเชิงทฤษฎี

2. เชิงประจักษ์ - การสังเกตการทดลองการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

3. คณิตศาสตร์ - การกำหนดตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของประสิทธิภาพของระบบงานที่เสนอ

ขั้นตอนการวิจัย:

1. การศึกษาวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน คำจำกัดความของเนื้อหาของงานวิจัย (กันยายน-ธันวาคม 2552)

2. การดำเนินการวิจัย (มกราคม-กุมภาพันธ์ 2553).

3. การประมวลผลและการลงทะเบียนของเอกสารข้อเท็จจริงที่รวบรวมไว้ในรูปแบบของงานที่มีคุณสมบัติ (มีนาคม-เมษายน 2010)

งานที่คัดเลือกประกอบด้วย บทนำ สองบท บทสรุป รายการอ้างอิง รวมทั้งแหล่งข้อมูล 32 แหล่ง ภาคผนวก

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาที่กำลังศึกษา

1.1 คุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

เจตจำนงเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาคุณธรรมของปัจเจกบุคคล ซึ่งเป็นพื้นฐานของการปฏิบัติตามกฎแห่งพฤติกรรมอย่างมีสติ จัดให้มีการเลือกพฤติกรรมตามบรรทัดฐานสากลแห่งศีลธรรม บางครั้งก็ขัดกับความปรารถนาของตนเอง เพื่อที่จะบรรลุเป้าหมาย เพื่อนำงานที่ได้รับมอบหมายมาทำให้สำเร็จ ละทิ้งมุมมองที่หวงแหนในความฝันเพื่อผลประโยชน์ของสหาย บุคคลต้องค้นพบความรู้ ทักษะ วัฒนธรรมส่วนตัวไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังต้องพยายามอย่างเข้มแข็งด้วย

คุณธรรมของบุคคลเป็นผลมาจากคุณสมบัติทางศีลธรรมเช่นความเป็นอิสระองค์กรความเด็ดเดี่ยวความเพียรความมีระเบียบวินัยความกล้าหาญ

การพัฒนาเจตจำนงเริ่มต้นด้วยการกระทำตามอำเภอใจครั้งแรกที่ชี้นำอย่างมีสติ และพฤติกรรมโดยสมัครใจพัฒนาด้วยการก่อตัวของความคิดริเริ่ม - ความเป็นอิสระของเด็กในการเลือกการกระทำการตัดสินใจที่เปิดโอกาสให้เธอรู้สึกเหมือนเป็นแหล่งของการกระทำและความตระหนัก - ความสามารถในการเข้าใจความหมายของกิจกรรมและสถานการณ์ใน ที่กิจกรรมนี้เกิดขึ้น ค่อยๆ ความสามารถในการตั้งค่างานที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับตัวเองเพื่อเอาชนะความยากลำบากซึ่งทำให้การกระทำนั้นเป็นตัวละครที่มุ่งมั่นอย่างแท้จริง กระบวนการนี้ใช้เวลา 3 ถึง 7 ปี ระดับของการพัฒนาโดยสมัครใจนั้นพิสูจน์ได้จากความสามารถในการประพฤติตามจุดประสงค์ภายใต้สถานการณ์ที่ขัดขวางความสำเร็จของเป้าหมาย การเอาชนะอุปสรรคต่างๆ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรับผิดชอบในการพัฒนาเจตจำนงคือช่วงเวลาที่สร้างความเป็นอิสระของเด็กซึ่งพยายามปลดปล่อยตัวเองจากการดูแลของผู้ใหญ่แม้ว่าจะยังไม่มีทักษะและความสามารถเพียงพอก็ตาม การกำหนดเจตจำนงของผู้ใหญ่ในเวลานี้อาจนำไปสู่การละเมิดพฤติกรรมของเด็ก - การปฏิเสธ ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากวัยเรียนก่อนวัยเรียนที่เหมาะสม ลักษณะเด่นที่สุดของพฤติกรรมเชิงลบคือ:

1. พยายามทำสิ่งที่ตรงกันข้าม. เด็กเพิกเฉยต่อคำขอของผู้ใหญ่เพียงเพราะเขาถูกขอให้ทำเช่นนั้น แม้ว่าเขาตั้งใจจะทำเช่นนั้นก็ตาม ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กไม่เพียงแต่ขัดกับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย

2. ความดื้อรั้น. มักสับสนกับความเพียร หลักฐานของความดื้อรั้นเป็นความต้องการของเด็กเพียงเพราะเขาต้องการและไม่ต้องการเปลี่ยนใจ

3. การต่อต้าน. แสดงออกว่าไม่เชื่อฟังไม่เต็มใจที่จะเชื่อฟังใคร เด็กมักไม่พอใจในสิ่งที่ผู้ใหญ่เสนอและทำ ปฏิเสธที่จะทำอย่างเด็ดขาดจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้เขาเต็มใจ

4. ความตั้งใจ. เป็นที่ยอมรับในข้อกำหนดของความเป็นอิสระความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างด้วยตัวเองโดยปฏิเสธความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ทัศนคติเช่นนี้มักก่อให้เกิดความขัดแย้ง พฤติกรรมก้าวร้าวก้าวร้าว การทะเลาะวิวาท การปฏิเสธอย่างเด็ดขาด ความขุ่นเคืองของผู้เฒ่าผู้แก่ การทำลายของเล่น

5. เผด็จการ. หลักฐานของมันคือความเด็ดขาดอย่างที่สุดโดยไม่สนใจผลประโยชน์ของผู้อื่น ส่วนใหญ่มักแสดงออกในการมีปฏิสัมพันธ์กับญาติโดยเฉพาะอย่างยิ่งในครอบครัวที่เลี้ยงลูกคนหนึ่ง

ปรากฏการณ์ทั้งหมดเหล่านี้เกิดจากการแตกสลายในสิ่งก่อนหน้าและการก่อตัวของคุณสมบัติใหม่ของบุคลิกภาพของเด็ก เนื่องจากพื้นที่ที่ด้อยพัฒนา จึงไม่ง่ายสำหรับเด็กที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนด คำแนะนำของผู้ใหญ่ เอาชนะความยากลำบาก และบรรลุเป้าหมายอย่างเพียงพอ

ในช่วงเวลาของความรับผิดชอบในการให้การศึกษาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็ก ผู้ปกครองไม่สามารถเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมเสมอไป เพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้และสาเหตุของการปฏิเสธ พวกเขามักจะพิจารณาอาการดังกล่าวว่าเป็นคุณสมบัติทางพันธุกรรมของตัวละครหรือสัญญาณแห่งวัยซึ่งเด็กจะต้องเอาชนะอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ บางครั้งความต้องการยืนกรานของเด็กที่จะตอบสนองความต้องการของเขาถือเป็นตัวบ่งชี้ถึงเจตจำนงที่ก่อตัวขึ้นและความแข็งแกร่งของตัวละครในอนาคต มุมมองดังกล่าวไม่เพียงเป็นผลมาจากการไม่รู้หนังสือของผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความปรารถนาที่จะเห็นลูกดีขึ้น สมบูรณ์แบบมากขึ้นด้วย อันที่จริง ความดื้อรั้น ความเพ้อฝันเป็นพยานว่าไม่เข้มแข็ง แต่สำหรับเจตจำนงที่อ่อนแอ ซึ่งเป็นการละเมิดการพัฒนาของทรงกลมโดยสมัครใจของเด็ก

เงื่อนไขการสอนต่อไปนี้มีส่วนทำให้เกิดพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็ก:

ค่อยๆ เสริมสร้างข้อกำหนดสำหรับเด็ก ความช่วยเหลือในการบรรลุความสำเร็จในกิจกรรมของพวกเขา

ส่งเสริมความปรารถนาและความพร้อมของเด็กที่จะค้นพบความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม

ค่อยๆ เปลี่ยนจากงานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ตามคำแนะนำโดยตรงของเขา ไปสู่งานสร้างสรรค์ตามคำขอของเด็ก

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการบรรลุตำแหน่งผู้นำของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์และในห้องเรียน

ครูเรียกร้องให้ช่วยให้เด็กตระหนักถึงความปรารถนาของเขาความต้องการของผู้ใหญ่เพื่อใช้พวกเขาในรูปแบบต่างๆเพื่อออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบากโดยใช้การวิเคราะห์สาเหตุในการหาวิธีที่มีเหตุผลเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเลือก ที่เหมาะสมที่สุดจากพฤติกรรมทางเลือกอื่น

วิธีการหลักในการให้ความรู้พฤติกรรมตามอำเภอใจในเด็กที่อายุยังน้อยและก่อนวัยเรียนคือการกำหนดข้อกำหนดที่มีความสามารถต่อหน้าพวกเขาในรูปแบบต่างๆ (ความต้องการความไว้วางใจคำขอความต้องการความต้องการคำแนะนำ) การกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาความตระหนัก นักจิตวิทยาแนะนำให้ใช้คำแนะนำของเด็กในการกระทำโดยสมัครใจจัดเกมด้วยกฎโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับกฎข้อห้ามเมื่อผู้เล่นควรใช้ความพยายามอย่างแรงกล้าเพื่อไม่ให้ละเมิด

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุมากกว่าอาจมีอาการผิดปกติและความดื้อรั้นได้

Caprice- ความปรารถนาที่ไม่เป็นธรรมที่หายวับไป, อาการของความไม่พอใจที่ไม่ยุติธรรม.

ความปรารถนาที่ไม่ได้กระตุ้นดังกล่าวเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ควบคู่ไปกับความไม่พอใจโดยทั่วไป ความตื่นเต้น ซึ่งส่วนใหญ่ทั้งพ่อแม่และลูกไม่สามารถอธิบายได้ ความปรารถนาสามารถอยู่เฉยๆ (ไม่ให้ความต้องการเฉพาะ) และกระตือรือร้น (เด็กเรียกร้องบางอย่างบรรลุผลสำเร็จ) อาจเกิดจากความเหนื่อยล้าวิงเวียนหรือการอบรมเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมการละเมิดในการจัดชีวิตเด็ก เด็กตามอำเภอใจเมื่อผู้ใหญ่ไม่ปฏิบัติตามสัญญาด้วยเหตุผลหลายประการไม่สนใจความสนใจและความต้องการของเขา สิ่งนี้สามารถป้องกันได้โดยการจัดกิจวัตรประจำวันที่ชัดเจน การกำจัดสารระคายเคืองที่ไม่จำเป็นระหว่างการนอนหลับ การกิน การให้ปริมาณความประทับใจและความรู้ที่ได้รับอย่างมีเหตุผล และการก่อตัวของความสามารถในการยับยั้งภายใน

บ่อยครั้งผู้ปกครองไม่แยกแยะความแตกต่างจากความดื้อรั้นเนื่องจากอาการภายนอกของพวกเขามีความเหมือนกันมากแม้ว่าเหตุผลที่ก่อให้เกิดพวกเขาจะแตกต่างกัน

ความดื้อรั้น- ความพยายามอย่างมีสติของเด็กที่จะเติมเต็มความปรารถนาที่ไม่ยุติธรรมของเขา

เด็กเห็นว่าเขาผิด สำนึกผิด แต่เพราะความดื้อรั้น เขาไม่ต้องการทำสิ่งที่จำเป็น เหตุผลนี้อาจเป็นเพราะผู้ใหญ่ล่วงละเมิดความเป็นอิสระของเขา เกิดความภาคภูมิใจ พัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าไม่เพียงพอ เพื่อหลีกเลี่ยงอาการดังกล่าว จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่ตัวเด็กเองจะตระหนักถึงความผิดของเขา ความไร้เหตุผลของข้อเรียกร้องของเขา

เด็กร้องเสียงดัง กระทืบเท้า นอนราบกับพื้น โปรยของเล่น สร้างความโกลาหลในห้อง ไม่คำนึงถึงความต้องการและข้อเสนอแนะของผู้ใหญ่อย่างท้าทาย "ปิดตัวเอง" อย่างท้าทาย ตอบสนองอย่างแยกไม่ออกกับสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา ส่วนใหญ่มักเกิดจากการทำงานหนักเกินไปทางประสาทและการทำงานหนักเกินไป, การแสดงผลมากเกินไป, การเปลี่ยนแปลงในลำดับปกติของชีวิตครอบครัวและโหมดกิจกรรมของเด็ก พฤติกรรมคล้ายคลึงกันในช่วงเริ่มต้นของโรคเมื่ออาการหลักของโรคยังไม่ชัดเจนและระหว่างการกู้คืน ในทุกสถานการณ์เหล่านี้ เพื่อป้องกันไม่ให้สาเหตุเหล่านี้ส่วนใหญ่ก็เพียงพอแล้วที่จะกำจัดสาเหตุเหล่านี้

การแสดงพฤติกรรมเชิงลบอย่างต่อเนื่องเป็นผลมาจากการศึกษาไม่เพียงพอ ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่เหมาะสมระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ความดื้อรั้นมักเกิดขึ้นเมื่อผู้ใหญ่เรียกร้องมากเกินไป คาดหวังการยอมจำนนโดยทันทีและไม่มีเงื่อนไขจากเด็ก โดยไม่คำนึงถึงความสามารถด้านอายุและความสนใจ โดยไม่อธิบายข้อกำหนดของพวกเขา ตามกฎแล้วความต้องการดังกล่าวของผู้ใหญ่นั้นไม่มีแรงจูงใจและแสดงออกอย่างหงุดหงิด สิ่งนี้ทำให้เกิดพฤติกรรมที่เหมาะสมของเด็กซึ่งเป็นปฏิกิริยาป้องกันตัวต่อความขัดแย้งที่เกิดจากการที่เขาไม่สามารถตอบสนองความต้องการที่ทนไม่ได้ของผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น หากเด็กถูกดุว่าไม่ทำภารกิจที่มากเกินไปสำหรับเขา ครั้งต่อไปเขาจะปฏิเสธที่จะทำเลย ตามที่นักจิตสรีรวิทยาความดื้อรั้นถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยลักษณะทางชีวภาพของการทำงานของระบบประสาทซึ่งอาจเป็นผลมาจากการบาดเจ็บจากการคลอด, ภาวะขาดอากาศหายใจ (สภาพทางพยาธิวิทยาที่เกิดจากการขาดออกซิเจน, การสะสมของคาร์บอนไดออกไซด์ในเลือดและเนื้อเยื่อ ของร่างกาย) ของทารกแรกเกิดที่มารดาได้รับความทุกข์ทรมานในระหว่างตั้งครรภ์หรือโดยเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยของการติดเชื้อ

เด็ก ๆ ที่คุ้นเคยกับความพึงพอใจในทันทีของความต้องการของพวกเขา นิสัยขี้ขลาดนั้นถูกหันไปใช้โดยเด็ก ๆ ผู้ซึ่งได้รับการปกป้องที่บ้านมากเกินไป รู้สึกลำบาก (เช่น มีความต้องการอย่างจริงจัง) พวกเขาเลือกพฤติกรรมดังกล่าว พยายามดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่และบรรลุการเป็นผู้ปกครองตามปกติ ตามกฎแล้ว ความตั้งใจเป็นผลมาจากการชมเชยที่มากเกินไปของผู้ใหญ่ และความดื้อดึงเป็นผลมาจากความต้องการที่มากเกินไป

ในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่ดื้อรั้น เราไม่ควรให้อำนาจกับความต้องการของเขามากเกินไป โกรธเคือง แต่ประพฤติตนอย่างแน่วแน่และแน่วแน่ สิ่งนี้ใช้กับผู้ปกครองและครูเนื่องจากการเข้มงวดมากเกินไปรวมถึงการไม่มีข้อกำหนดใด ๆ สำหรับเด็กส่งผลเสียต่อการพัฒนาเจตจำนง

ครูต้องป้องกันปรากฏการณ์เหล่านี้ แสดงความดื้อรั้นหรือตั้งใจเด็กมักจะเข้าใจถึงความไม่เหมาะสมของพฤติกรรมของเขา แต่ไม่รู้ว่าจะเอาชนะสภาพดังกล่าวได้อย่างไรดังนั้นจึงควรช่วยเขาในการหาทางประนีประนอมกับสถานการณ์ความขัดแย้งโดยอนุมัติขั้นตอนของเขาที่ประสบความสำเร็จในเรื่องนี้ . สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ควรใช้วิธีการเบี่ยงเบนความสนใจจากสถานการณ์ความขัดแย้ง โดยเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น เช่น การเล่นกลางแจ้ง ประสิทธิผลคือการหยุดการสอนชั่วคราว - ปฏิกิริยาต่อการกระทำเชิงลบของเด็กที่อยู่ห่างไกลจากเวลา

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนคุณภาพทางศีลธรรมเช่นวินัยพัฒนา

การลงโทษ- ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎความประพฤติหน้าที่การมอบหมายในครอบครัวอย่างมีสติในโรงเรียนอนุบาล

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าควรสอนเด็กให้เชื่อฟัง - ความสามารถในการเชื่อฟังผู้เฒ่า, ทำงานให้สำเร็จ, คำแนะนำ, คำแนะนำที่กำหนดโดยพวกเขาเนื่องจากเขายังไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่ต้องการจากเขา แต่ทำตาม แบบอย่างเชื่อฟังอำนาจผู้ใหญ่ การสำแดงการเชื่อฟังของเขามีสัญญาณของพฤติกรรมทางศีลธรรมซึ่งสาระสำคัญคือความไว้วางใจในผู้ใหญ่ ด้วยการพัฒนาความตระหนักในตนเอง การเชื่อฟังจะค่อยๆ พัฒนาไปสู่ระเบียบวินัย เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาวินัยเพื่อแสดงความสำคัญของพฤติกรรมที่ถูกต้อง: บุคคลที่รู้วิธีจัดระเบียบชีวิตและการทำงานของเขาจะประสบความสำเร็จในทุกเรื่อง

การศึกษาวินัยเป็นหนึ่งในงานที่ยากที่สุดของทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ ครูบางคนมักจะถือว่าวินัยไม่เพียงเป็นวิธีการป้องกันนิสัยที่ไม่ดีเท่านั้น แต่ยังเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จทางวิชาการด้วย นี่คือรูปแบบการศึกษาแบบเผด็จการและวินัยที่พบบ่อยที่สุด ปัญหาของระเบียบวินัยอุทิศให้กับงานของครู O. Demurova, L. Ostrovskaya, N. Starodubova ซึ่งชัดเจนว่าในวินัยอายุก่อนวัยเรียนเนื่องจากลักษณะตัวละครนั้นอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัวเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องสร้างรากฐานของคุณภาพทางศีลธรรมและตามเจตนา โดยหลักแล้วผ่านการเชื่อฟังอย่างแข็งขัน (ความสามารถของเด็กในการเชื่อฟังผู้ใหญ่ เพื่อดำเนินงานที่กำหนดโดยพวกเขา คำแนะนำ คำแนะนำ) ตั้งแต่อายุยังน้อยและอายุน้อยกว่าก่อนวัยเรียน เมื่อครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องสร้างเส้นแบ่งที่สมเหตุสมผลระหว่างเสรีภาพ ความเป็นอิสระ ความเป็นอิสระของเด็กอายุ 2-3 ปี และความปลอดภัยของเขา ในวัยนี้ เด็กส่วนใหญ่แสดงความปรารถนาที่จะเชื่อฟัง ซึ่งขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ที่เขารัก (แม่ ยาย นักการศึกษา) และการยอมรับอำนาจหน้าที่ ความปรารถนาที่จะได้รับ ยอมรับพฤติกรรมของพวกเขาเลียนแบบพวกเขา ดังนั้น สำหรับเด็กเล็ก ความปรารถนาที่จะ "เป็นคนดี" เพื่อได้รับคำชมจากผู้ใหญ่ที่สนิทสนมจึงมีบทบาทชี้ขาด

เมื่ออายุมากขึ้น ควรทำให้เด็กเข้าใจถึงความสำคัญของความต้องการของผู้ใหญ่และการปฏิบัติตามอย่างมีสติ เงื่อนไขหลักสำหรับความสำเร็จของงานการศึกษาคือความสอดคล้องของข้อกำหนดต่อความเข้าใจของเด็ก การให้เหตุผลและความเหมาะสม การเชื่อมต่อกับผลประโยชน์ของเด็กและความต้องการของชีวิต จำเป็นคือ: การปฏิบัติตามระบอบการปกครองที่ชัดเจนของชีวิตเด็กที่บ้านและในสถาบันก่อนวัยเรียน ความสามัคคีของความต้องการของผู้ใหญ่ต่อพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน (โดยเฉพาะในช่วงที่เด็กป่วยหรือในช่วงวันหยุด) คำอธิบายที่ชัดเจนโดยผู้ใหญ่เกี่ยวกับแรงจูงใจของพฤติกรรมของตนเองและข้อกำหนดสำหรับเด็กซึ่งก่อให้เกิดความเคารพซึ่งกันและกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

ในทฤษฎีการเลี้ยงดู มีการกล่าวถึงคำถามเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้การลงโทษ โดยเฉพาะในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยนี้เด็กมีลักษณะเป็นพลาสติกของระบบประสาทความประทับใจ และหากผู้ปกครองและนักการศึกษาหันไปใช้วิธีดังกล่าว ก็จะต้องมีแรงจูงใจ ไม่ดูหมิ่นศักดิ์ศรีของเด็ก ให้สอดคล้องกับเนื้อหาของความรู้สึกผิด (เช่น การห้ามเล่นของเล่นเป็นระยะเวลาหนึ่ง เด็กไม่ได้แสดงความตระหนี่ ฯลฯ ) การลงโทษทางร่างกายและการข่มขู่เด็กเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ วิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กที่ละเมิดระเบียบวินัยคือการแต่งตั้งพวกเขาให้ "รับผิดชอบ" เพื่อจัดระเบียบในกลุ่มซึ่งรับรองความไว้วางใจของครูในตัวพวกเขา มีผลล่วงหน้าอย่างมีนัยสำคัญ

การสำแดงสูงสุดของวินัยที่มีสติของเด็กก่อนวัยเรียนคือพฤติกรรมที่รับผิดชอบ - การจัดตั้งที่เป็นอิสระและการปฏิบัติตามข้อกำหนดบรรทัดฐานของพฤติกรรมและกิจกรรม พฤติกรรมที่รับผิดชอบได้รับการส่งเสริมโดย:

ตัวอย่างของผู้ใหญ่ (การปฏิบัติตามสัญญา);

สอนเด็กให้กระทำการในเชิงบวกเพื่อสร้างอารมณ์นำในสถานการณ์ของพฤติกรรมที่ขาดความรับผิดชอบ

การใช้ผลของความพึงพอใจของตนเองอันเป็นผลจากการปฏิบัติงานที่รับผิดชอบของงานที่ได้รับมอบหมายหรือหน้าที่ที่กำหนดไว้อย่างอิสระ

การใช้รูปแบบขี้เล่นในการอธิบายกฎของพฤติกรรมให้เด็กฟัง ("กฎในทางกลับกัน");

การประเมินการสอนซึ่งสามารถเตือน ประกอบ ขั้นสุดท้าย จริงจัง ขี้เล่น แต่แน่นอน ยุติธรรม มีแรงจูงใจ และส่งเสริมให้ปรับปรุงพฤติกรรม

ความสำคัญอย่างยิ่งในการศึกษาคุณธรรมคือการสร้างวัฒนธรรมพฤติกรรมในเด็ก

วัฒนธรรมของพฤติกรรมคือชุดของพฤติกรรมประจำวันที่มีประโยชน์และต่อเนื่องในชีวิตประจำวัน การสื่อสาร และกิจกรรมต่างๆ

บรรทัดฐานที่ควรกลายเป็นรูปแบบนิสัยของวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับค่านิยมทางศีลธรรมเช่นมนุษยชาติ, ความเมตตา, ความเมตตากรุณา, ความขยันหมั่นเพียร, ความจริงใจ, ความซื่อสัตย์ ตั้งแต่อายุยังน้อยจำเป็นต้องให้ความรู้เกี่ยวกับการเคารพมารยาทพื้นบ้านของเด็ก: ทักทายช่วยเหลือผู้ที่ต้องการไปเยี่ยมคนป่วยเริ่มต้นวันใหม่ด้วยการทำความดี ฯลฯ

ทักษะด้านสุขอนามัยทางวัฒนธรรม (ความเรียบร้อย ความเรียบร้อยของร่างกาย ทรงผม เสื้อผ้า รองเท้า วัฒนธรรมการกิน พฤติกรรมที่โต๊ะอาหาร)

วัฒนธรรมของกิจกรรม (ความสามารถในการจัดระเบียบสถานที่สำหรับทำงาน, เล่นเกม, เรียน, นิสัยในการทำงานให้เสร็จ, ทัศนคติที่ประหยัดต่อสิ่งของ, ของเล่น, หนังสือ, ฯลฯ );

วัฒนธรรมของการสื่อสาร (การปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎของการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานตามความปรารถนาดี ความเคารพ พฤติกรรมที่สุภาพในที่สาธารณะ ฯลฯ)

เด็กจะต้องตระหนักว่าการปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการรับรู้ของเขาในสังคมของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง การยืนยันตนเองของเขา (จะสวยงามเรียบร้อยและมีสุขภาพดี) ความต้องการความงามและความกลมกลืนของเด็กจะต้องถูกนำมาใช้เพื่อสร้างความสามัคคีของวัฒนธรรมภายนอกและภายในของพวกเขา

การเลี้ยงดูวัฒนธรรมพฤติกรรมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีระบบการเรียนเกมกิจกรรมศิลปะการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กความปรารถนาในการสื่อสารอย่างเหมาะสม ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างการทำงานร่วมกันของโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว เพื่อให้แน่ใจว่าความต้องการของพวกเขาสำหรับวัฒนธรรมพฤติกรรมของเด็กมีความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน การรวมรูปแบบของพฤติกรรม การเปลี่ยนให้เป็นนิสัยและความต้องการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อการกระทำที่เกี่ยวข้อง เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่โน้มน้าวให้พวกเขาเห็นสมควร เมื่อรู้สึกวางใจในผู้ใหญ่ เมื่อเห็นตัวอย่างของความนิ่ง ความสุภาพ การปฏิบัติต่อผู้อื่นอย่างยุติธรรม เด็กจึงตระหนักถึงความสำคัญของพฤติกรรมดังกล่าวและพยายามเลียนแบบ

ในทางจิตวิทยา มีแนวคิดที่ว่าเด็ก ๆ มีความอ่อนไหวต่อการแสดงออกภายนอกของทัศนคติที่แท้จริงของบุคคลต่อสิ่งที่เขารายงาน เช่นเดียวกับบุคคลที่เขาสื่อสารด้วย พวกเขาสามารถควบคุม "ภาษาแห่งความรู้สึก" ได้อย่างรวดเร็ว ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการสื่อสาร ช่วยให้เข้าใจผู้อื่นและแสดงออกถึงความสนใจเพื่อสร้างทัศนคติที่เป็นมิตรต่อตนเองเพื่อป้องกันไม่ให้เกิด alexithymia (ไม่สามารถพูดถึงความรู้สึกของตัวเองได้) ตัวอย่างของสิ่งนี้สำหรับเด็กควรเป็นวัฒนธรรมการสื่อสารของครูซึ่งโดดเด่นด้วยความสมบูรณ์ของคำศัพท์และอารมณ์การปรับแต่งและการแสดงออกของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางความสนใจอย่างจริงใจในคู่สนทนาการขาดความก้าวร้าวหรือความเฉยเมยที่เปิดเผยและไม่แยแส สิ่งสำคัญเท่าเทียมกันคือเด็กมีโอกาสที่จะเข้าร่วมครอบครัวในวัฒนธรรมการสื่อสารดังกล่าว ดังนั้น หากจำเป็น ครูควรเริ่มแก้ไขการสื่อสารในครอบครัว แนะนำรูปแบบต่างๆ ของการเล่นร่วมกัน การใช้แรงงาน และการวาดภาพกิจกรรมของเด็กและผู้ปกครอง และอื่นๆ

เชื่อมโยงงานกับความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน. การแสดงกิจกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความสนใจในงานนั้น เนื่องจาก "ต้อง" ยังไม่เป็นพื้นฐานสำหรับการกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา ดังนั้นการแสดงออกถึงความอุตสาหะและความอุตสาหะของพวกเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่านักการศึกษาสามารถจัดการงานที่ทำในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของบุคลิกภาพได้มากเพียงใดเพื่อให้มีความสำคัญสำหรับพวกเขา

การมองเห็นเป้าหมายโดยเด็กก่อนวัยเรียนความสามารถในการแก้ปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มักถูกกำหนดโดยว่าเขาเห็นว่างานสิ้นสุดอยู่ที่ไหน

เป้าหมายที่เปิดกว้างขอบเขตสูงสุดที่กำหนดโดยการจำกัดปริมาณงานดังกล่าว ซึ่งสร้างความเป็นไปได้ในการตรวจสอบเส้นทางทั้งหมดสู่เป้าหมาย การกำหนดเหตุการณ์สำคัญใดๆ บนเส้นทางนี้ การบ่งชี้เป้าหมายสุดท้ายที่แน่นอนเมื่อมีเหตุการณ์สำคัญขั้นกลาง และคำจำกัดความที่ชัดเจนของขั้นตอนแต่ละขั้นตอนสู่การแก้ปัญหาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีเป้าหมาย และในทางกลับกัน ความไม่ชัดเจนของขอบเขตการมองเห็น ความคลุมเครือของงานกลายเป็นอุปสรรคต่อการแก้ปัญหา

ความยากของงานควรเหมาะสมที่สุดงานที่ง่ายเกินไปกีดกันเด็กก่อนวัยเรียน ในขณะที่งานที่ยากเกินไปอาจทำให้ระดับของความพยายามโดยสมัครใจลดลง หรือการปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จสิ้นเลย ("อย่าทำเลย") ด้านหนึ่งควรเข้าถึงงานที่มีความซับซ้อนสูงสุดได้ และในทางกลับกัน ควรล้อเลียนความภาคภูมิใจของเด็ก (มาเลย ลองทำ ทำภารกิจนี้ให้เสร็จ!) การมอบหมายดังกล่าวทำให้ผู้เรียนได้รับประสบการณ์แห่งความสำเร็จ ซึ่งจะกระตุ้นให้เกิดความพยายามต่อไป

คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการทำงานให้เสร็จครูควรบอกนักเรียนว่าควรดำเนินการในลำดับใด ควรใช้วิธีใด มิฉะนั้น เด็ก ๆ จะเริ่มทำงานด้วยกลไก ไร้ความคิด และหลังจากพยายามไม่สำเร็จหลายครั้ง พวกเขาจะสูญเสียศรัทธาในกำลังของตน

จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นถึงความก้าวหน้าในการบรรลุเป้าหมาย ครูต้องจัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสในลักษณะที่เขาเห็นความก้าวหน้าของเขาไปสู่เป้าหมายและที่สำคัญที่สุดคือเขาตระหนักว่าความก้าวหน้านี้เป็นผลมาจากความพยายามของเขาเอง

ดูเหมือนว่าเหมาะสมที่จะให้ลักษณะทั่วไปของคุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพที่เริ่มก่อตัวขึ้นในช่วงวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

ความขยันหมั่นเพียร. คุณสมบัติเหล่านี้มักถูกพิจารณาโดยนักจิตวิทยาว่าเป็นการแสดงออกถึงพลังจิตที่เหมือนกัน เราจะพิจารณาแนวคิดเหล่านี้เป็นคำพ้องความหมายด้วย พวกเขาพูดถึงความพากเพียรเมื่อบางสิ่งบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับบุคคลและเขาพยายามที่จะทำมันซ้ำแล้วซ้ำอีก ความคงอยู่เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความปรารถนาที่จะบรรลุสิ่งที่จำเป็น ซึ่งรวมถึงความสำเร็จในกิจกรรม แม้จะมีปัญหาและความล้มเหลวที่มีอยู่ก็ตาม

คุณภาพตามอำเภอใจ การกำหนดลักษณะเด่นคือไม่มีความลังเลและสงสัยโดยไม่จำเป็นในการต่อสู้เพื่อแรงจูงใจ ทันเวลา และเมื่อจำเป็น การตัดสินใจที่รวดเร็วและการดำเนินการอย่างกล้าหาญ V.V. Bogoslavsky แสดงถึงความเด็ดขาดในฐานะคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลซึ่งแสดงออกในการเลือกเป้าหมายที่รวดเร็วและรอบคอบและวิธีการบรรลุเป้าหมาย

มีการตีความคุณภาพโดยสมัครใจมากมาย ข้อความที่ตัดตอนมา. ในจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน คุณลักษณะนี้จะสะท้อนให้เห็นเป็นความสงบ ขาดความกระตือรือร้นในพฤติกรรมในกรณีที่เกิดความขัดแย้ง ในความเข้าใจของเราเกี่ยวกับคุณภาพของเจตจำนงนี้ เราเห็นด้วยกับ E.P. Ilyin ผู้ซึ่งเข้าใจถึงความอดทนว่าเป็นการแสดงออกอย่างมีเสถียรภาพของความสามารถในการระงับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่หุนหันพลันแล่น ถือว่าไม่ดี ไม่ยอมจำนนต่อสิ่งล่อใจ กล่าวคือ เพื่อระงับแรงขับและความปรารถนาอันแรงกล้า . คุณภาพนี้แสดงออกมาอย่างมั่นคงหากจำเป็นของสถานะของการยับยั้งชั่งใจภายนอกแม้จะมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะแก้แค้นผู้กระทำความผิดเพื่อตอบโต้ด้วยความหยาบคายต่อความหยาบคาย ฯลฯ

ควรสังเกตว่าการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นขึ้นอยู่กับความสามารถของเขาในการเอาชนะความยากลำบาก หากปราศจากคุณสมบัติที่เข้มแข็งและบุคลิกที่เข้มแข็ง ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จอย่างถาวร ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับกิจกรรมของนักเรียนเอง

การพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีลักษณะเป็นของตัวเอง ในงานวิทยาศาสตร์ของเขา L. I. Bozhovich เน้นย้ำว่าคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลนั้นไม่ได้มีมาแต่กำเนิด พวกเขาถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของชีวิตทั้งชีวิตของบุคคลและเหนือสิ่งอื่นใดภายใต้อิทธิพลของการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย ความจำเพาะของการกระทำโดยสมัครใจอยู่ในการควบคุมตนเองอย่างมีสติของพฤติกรรมในสภาวะที่ยากลำบาก เมื่อจำเป็นต้องพยายามอย่างมีสติในเชิงรุกเพื่อไม่ให้เบี่ยงเบนจากเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย คุณสมบัติอายุของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการขาดเจตจำนงทั่วไป

1.2 เล่นเป็นกิจกรรมในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

นี่อาจเป็นกิจกรรมที่จริงจังที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเด็กๆ ได้เรียนรู้มากมาย

"เกมดังกล่าวเกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของสังคมอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม" (ดี.บี.เอลโคนิน)

กิจกรรมเกมเป็นกิจกรรมหลักที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการทางจิตของบุคลิกภาพของเด็กซึ่งพัฒนาและเป็น "แหล่งที่มาของการพัฒนาและสร้างโซนของ การพัฒนาใกล้เคียง" (L.S. Vigotsky)

ตำแหน่งที่ยอมรับโดยทั่วไปคือในกระบวนการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทนำอยู่ในเกมกลางแจ้ง ในฐานะหนึ่งในวิธีการหลักและวิธีการพลศึกษา เกมกลางแจ้งมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงสุขภาพและงานด้านการศึกษา

ในการพัฒนาประเด็นของการปรับปรุงทฤษฎีและวิธีการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ปัญหาของการเล่นกลางแจ้งซึ่งเป็นวิธีการศึกษาและการพัฒนาเด็กที่ครอบคลุมนั้นเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยนักวิจัยหลายคน

เอ็มวี Leykina ให้เกมกลางแจ้งเป็นศูนย์กลางในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน เธอเน้นความได้เปรียบของการใช้เกมเลียนแบบในกลุ่มน้อง เกมที่ซับซ้อนมากขึ้นด้วยกฎเกณฑ์และภาระหนักในกลุ่มกลาง และเกมการแข่งขันในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า

การเรียนรู้การกระทำด้วยวัตถุในวัยเด็กก่อนวัยเรียนยังคงดำเนินต่อไป เด็กในวัยนี้คุ้นเคยกับการใช้ของใช้ในบ้านขั้นพื้นฐานอยู่แล้ว เช่น เสื้อผ้า จาน เฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ แต่เทคนิคการใช้สิ่งเหล่านี้ยังค่อนข้างไม่สมบูรณ์ เช่นเดียวกับการใช้ไม้พาย ช้อน ดินสอ แปรง เช่น เครื่องมือที่ง่ายที่สุด การพัฒนารูปแบบทางเทคนิคของการดำเนินการกับวัตถุยังคงดำเนินต่อไป: เด็กเรียนรู้ที่จะติดกระดุม ผูกเชือกรองเท้า ขุด และใช้ดินสออย่างถูกต้อง การกระทำดังกล่าวจะหลอมรวมได้สำเร็จมากขึ้นหากรวมอยู่ในกิจกรรมที่ดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียน เขาเต็มใจที่จะทำกระดุมบนชุดตุ๊กตามากกว่าทำด้วยตัวเอง เรียนรู้ที่จะจับดินสอขณะวาดรูป และอื่นๆ การกระทำกับวัตถุธรรมดาๆ ที่คุ้นเคยจะหยุดกระตุ้นความสนใจ ตอนนี้ทารกสนใจวัตถุและการกระทำที่ซับซ้อนและไม่คุ้นเคย เขาพยายามหาโครงสร้างและจุดประสงค์: เขาถามคำถามกับผู้ใหญ่ และหากเป็นไปได้ ให้หันไปใช้ "การทดลอง" ที่เป็นอิสระ บางครั้งก็จบลงด้วยน้ำตา: ดวงตาของตุ๊กตาถูกบีบออกเครื่องจักรของเครื่องจักรแตก แต่โดยทั่วไปแล้วนี่เป็นตัวบ่งชี้ถึงความอยากรู้อยากเห็นที่เพิ่มขึ้นของเด็ก ๆ ความสนใจในสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขา ดังนั้นกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมการเปลี่ยนแปลงทำให้เกิดความอยากรู้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาจิตใจ

ในทางกลับกัน การดำเนินการตามวัตถุประสงค์เริ่มหลอมรวมและดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการบริการตนเองเบื้องต้น การช่วยเหลือผู้ใหญ่ในการปฏิบัติหน้าที่ในครัวเรือน

อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียน ความไวสูงของช่วงอายุนี้กำหนดศักยภาพที่ดีสำหรับการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก เกมในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีความสำคัญต่อการพัฒนาอย่างมาก

กิจกรรมมอเตอร์เป็นความต้องการทางชีวภาพตามธรรมชาติของเด็ก ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ E.A. Arkin ถือว่าการเคลื่อนไหวที่สำคัญของทารกเป็น "องค์ประกอบตามธรรมชาติของเขา"

สาระสำคัญของเกมในฐานะหนึ่งในกิจกรรมอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สะท้อนถึงแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตคุณสมบัติของความสัมพันธ์แบบผู้ใหญ่ชี้แจงความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

Vygotsky L. S. เห็นว่าในเกมเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ไม่สิ้นสุด ซึ่งเป็นทรงกลมที่กำหนด "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง"

นักจิตวิทยาในประเทศ: L.S. Vigodsky, O.V. ซาโปโรเชตส์, D.B. เอลโคนิน, OM Leontiev, S.L. Rubinshtein ในการศึกษาของพวกเขาเน้นว่าเพื่อที่จะพัฒนาและให้ความรู้แก่เด็กอย่างเต็มที่ ขอแนะนำให้ใช้วิธีการรูปแบบและวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนที่เพียงพอกับอายุของเขาพวกเขาจะต้องผสมผสานอินทรีย์กับกิจกรรมพิเศษเฉพาะที่มีลักษณะเฉพาะ ของช่วงวัยนี้

เกมดังกล่าวยังส่งผลต่อการพัฒนาความเป็นอิสระความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติส่วนตัวของเด็ก เกมดังกล่าวสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกซึ่งกระบวนการทางจิตทั้งหมดดำเนินไปอย่างแข็งขันที่สุด เกมไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่พัฒนาในกระบวนการศึกษา เป็นแรงกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาของเด็ก มันถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ซึ่งจำเป็นต้องมีการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ไม่ใช่ในทันที แต่ในบางขั้นตอนในการพัฒนาปฏิสัมพันธ์นี้เกมสำหรับเด็กที่เป็นมนุษย์อย่างแท้จริงก็เกิดขึ้น

คุณค่าของเกมในการพัฒนาและการศึกษาของแต่ละบุคคลนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเนื่องจากเกมช่วยให้เด็กแต่ละคนรู้สึกเหมือนเป็นหัวข้อเพื่อแสดงออกและพัฒนาบุคลิกภาพของเขา มีเหตุผลที่จะพูดคุยเกี่ยวกับผลกระทบของเกมต่อการตัดสินใจในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของการสื่อสารที่เป็นเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคลความมั่นคงทางอารมณ์และความสามารถในการรวมอยู่ในบทบาทที่เพิ่มขึ้นของสังคมสมัยใหม่

เราสามารถพูดได้ว่าเกมนี้เป็นวิธีการรู้ความจริง

มันถูกควบคุมโดยกองกำลังภายในและช่วยให้เด็กสามารถควบคุมการเริ่มต้นได้อย่างรวดเร็ว แต่มีรากฐานที่กว้างขวางมากของวัฒนธรรมมนุษย์ บางทีเกมอาจดึงดูดเด็กด้วยสถานการณ์ที่หลากหลายที่ไม่สามารถเข้าใจได้ซึ่งทำให้เขาต้องแสดงความเป็นตัวของตัวเอง ความเฉลียวฉลาด ความมีไหวพริบ ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระ

ศักยภาพทางการศึกษาของเกมและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เปิดเผยตัวเองอย่างชัดเจนด้วยการศึกษาอย่างรอบคอบและการใช้กลไกเกมที่ซ่อนอยู่ ในระหว่างเกม เด็ก ๆ มีเป้าหมายสามประเภท เป้าหมายแรก - ที่พบบ่อยที่สุด - ความเพลิดเพลิน ความสุขของเกม สามารถแสดงเป็นสองคำ: "ฉันต้องการเล่น!" เป้าหมายที่สองคืองานเกมจริง เช่น งานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามกฎการเล่นบทบทบาท มันมีอยู่ในรูปแบบของข้อกำหนด "ควร": "เราต้องเล่นด้วยวิธีนี้ไม่ใช่อย่างอื่น!" เป้าหมายที่สามเกี่ยวข้องโดยตรงกับกระบวนการทำงานของเกมให้สำเร็จ ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วถือเป็นความคิดสร้างสรรค์ และในขณะเดียวกันก็เสนอสมมติฐานที่สามว่า "ฉันทำได้!" ด้วยความช่วยเหลือของแรงจูงใจสามขั้นตอน "ฉันต้องการ! - ฉันต้อง! - ฉันทำได้!" การเล่นกลายเป็นวิธีการแปลความต้องการที่ผู้ใหญ่ทำกับเด็กให้เป็นข้อเรียกร้องที่เด็กทำกับตัวเขาเอง นี่เป็นกลไกหลักของอิทธิพลที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กและกระบวนการศึกษาด้วยตนเอง

ดังนั้นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนตามการรับรู้สากลคือเกม "ซึ่งเป็นรูปแบบของการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตทางสังคมโดยรอบที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับการกระทำและทัศนคติของผู้ใหญ่"

1.3 บทบาทของเกมกลางแจ้งในการสร้างคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

หนึ่งในผู้ก่อตั้งระบบเด็กก่อนวัยเรียนพลศึกษา E.A. Arkin เน้นย้ำว่า "เกมนี้ให้ชีวิตแก่เด็กอย่างที่เขาต้องการ ดังนั้นมันจึงเป็นเกมที่ควรเป็นคันโยกของการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ครูดีเด่น ป.ล. Lesgaft ในระบบพลศึกษาดั้งเดิมของเขาได้รับมอบหมายสถานที่สำคัญสำหรับเกมกลางแจ้ง เขามองว่าการเล่นเป็นแบบฝึกหัดที่เด็กเตรียมชีวิต

ส่วนใหญ่แล้ว เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสจะไม่ยุ่งกับการสื่อสาร การสอน หรืองานบ้าน แต่สำหรับเกม กระบวนการของการศึกษาดำเนินไปในระดับเดียวกับในกิจกรรมประเภทอื่น หากครูสังเกตว่าในการเรียนรู้ การสื่อสาร หรือการทำงาน เด็กขาดลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง ก่อนอื่นคุณต้องดูแลการจัดเกมดังกล่าวซึ่งคุณสมบัติที่สอดคล้องกันสามารถแสดงออกและพัฒนาได้

เกมกลางแจ้งเป็นกิจกรรมแรกที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ การก่อตัวของคุณสมบัติและการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาภายใน คุณสมบัติทางศีลธรรมและศีลธรรม

ในกระบวนการของการพัฒนา ความสำคัญส่วนบุคคลและความน่าดึงดูดใจมักจะได้มา ประการแรกคือ การกระทำเหล่านั้นและการแสดงออกของบุคลิกภาพที่เข้าถึงได้ ยังไม่กลายเป็นทุกวัน มันเป็นคนใหม่อย่างแม่นยำ คนที่เพิ่งเกิดและยังไม่ได้รวมตัวเองเป็นการพัฒนาที่เป็นนิสัยซึ่งส่วนใหญ่เข้ามาในเกม

อิสรภาพ - อิสรภาพ, อิสรภาพจากอิทธิพลภายนอก, การบีบบังคับ, จากการสนับสนุนภายนอก, ความช่วยเหลือ ความเป็นอิสระ - ความสามารถในการดำเนินการอิสระ การตัดสิน ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น คำจำกัดความดังกล่าวมอบให้เราโดยพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย ในการสอน นี่เป็นหนึ่งในขอบเขตของการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคล นี่คือความสามารถที่จะไม่ถูกอิทธิพลจากปัจจัยต่าง ๆ เพื่อดำเนินการบนพื้นฐานของมุมมองและแรงจูงใจ

เกมมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาเจตจำนงในเด็กในทุกด้านข้างต้น และกิจกรรมการเล่นแต่ละประเภทมีส่วนสนับสนุนเฉพาะของตนเองในการปรับปรุงกระบวนการโดยสมัครใจ เกมวัตถุที่สร้างสรรค์ซึ่งปรากฏเป็นอันดับแรกในการพัฒนาอายุของเด็กมีส่วนทำให้เกิดการควบคุมการกระทำโดยพลการอย่างรวดเร็ว เกมกลางแจ้งนำไปสู่การรวมลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็นในตัวเด็ก เกมกลางแจ้งแบบรวมที่มีกฎเกณฑ์นอกเหนือจากงานนี้แล้ว แก้ปัญหาอีกอย่างหนึ่ง: เสริมสร้างการควบคุมตนเองของการกระทำ

การทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเผยให้เห็นความต้องการทางจิตใจของพวกเขาในการผ่านการทดสอบทุกประเภทเพื่อยืนยันทักษะ การแสดงคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า (ความพากเพียร ความมุ่งมั่น ความอดทน ฯลฯ) โดยคุณสมบัติตามความประสงค์ เราหมายถึงคุณลักษณะของกฎข้อบังคับซึ่งแสดงออกในเงื่อนไขเฉพาะเจาะจง เนื่องจากธรรมชาติของความยากลำบากที่จะเอาชนะได้ ตามเนื้อผ้าในทางจิตวิทยาคุณสมบัติโดยนัยของบุคคลได้รับการศึกษาผ่านการแสดงออกของความพยายามทางกายภาพ (1, น. 130)

การพิจารณาคุณสมบัติพื้นฐานของบุคคลและวิธีการสร้างของพวกเขาผ่านเกมต่างๆ นับว่าเหมาะสม สัญญาณของความอุตสาหะคือ: ความปรารถนาที่จะนำงานมาสู่จุดสิ้นสุดอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการไล่ตามเป้าหมายเป็นเวลานานโดยไม่ลดพลังงานในการต่อสู้กับความยากลำบาก ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมต่อไปหากไม่ต้องการเข้าร่วมหรือหากมีกิจกรรมอื่นที่น่าสนใจมากขึ้น ความสามารถในการอดทนในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง ความคงอยู่เป็นลักษณะความสามารถของบุคคลในการระดมความสามารถเพื่อต่อสู้กับความยากลำบากเป็นเวลานาน

สัญญาณของความพากเพียรคือ: ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมต่อไป แม้จะล้มเหลวและมีปัญหาอื่นๆ ความสามารถในการเอาชนะเงื่อนไขที่เจ็บปวด ความสามารถในการบรรลุเป้าหมายอย่างต่อเนื่อง

คุณสมบัติตามอำเภอใจข้างต้นสามารถพัฒนาได้ในเด็กวัยประถมโดยใช้เกมการแข่งขันกลางแจ้ง สัญญาณของความเด็ดขาด: การตัดสินใจที่รวดเร็วและรอบคอบเมื่อทำการกระทำหรือการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น การดำเนินการตามการตัดสินใจโดยไม่ลังเลอย่างมั่นใจ ไม่มีความสับสนในการตัดสินใจในสภาวะที่ยากลำบากและระหว่างความตื่นเต้นทางอารมณ์ การแสดงออกของการกระทำที่เด็ดขาดในสภาพแวดล้อมที่ผิดปกติ ในเกมเพื่อการพัฒนาความมุ่งมั่น เวลาระหว่างสัญญาณของนักการศึกษาเพื่อเริ่มงานและการเริ่มต้นใช้งานจริงจะถูกกำหนด

ดังนั้นเราสามารถพูดได้ว่าคุณภาพเช่นความมุ่งมั่นสามารถเกิดขึ้นและพัฒนาในเด็กด้วยเกมที่ค่อนข้างง่าย

สัญญาณของความอดทนคือ: การแสดงความอดทนในกิจกรรมที่ทำในสภาวะที่ยากลำบาก ความสามารถในการปฏิบัติตนในสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการยับยั้งการแสดงออกของความรู้สึกด้วยความตื่นตัวทางอารมณ์ที่รุนแรง ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองในสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติ

เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองของนักเรียนต้องมีส่วนร่วมในเกม เช่น เล่นบทบาทของผู้เชี่ยวชาญ งานจิตเวชอย่างต่อเนื่องกับผู้ปกครองสามารถนำไปสู่การพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุปบท

เมื่อเขียนรายงานภาคการศึกษา เป็นไปไม่ได้ที่จะศึกษาคำถามทุกข้ออย่างเท่าเทียมกัน ปัญหาบางอย่างยังคงเป็นลักษณะของข้อสันนิษฐาน สาเหตุหลักมาจากการพัฒนาหัวข้อในวิชาประวัติศาสตร์รัสเซียไม่เพียงพอ

ในงานหลักสูตร เราได้ตรวจสอบกระบวนการของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของกระบวนการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวในเด็กก่อนวัยเรียน เช่น ความอดทน ความดื้อรั้น ความอดทน ฯลฯ แน่นอนว่าเราไม่ได้พิจารณาทุกมุมมองเกี่ยวกับปัญหานี้ แต่เป็นความคิดเห็นหลักทั้งหมด และนำข้อเท็จจริงมาพิจารณา ด้วยเหตุนี้ เราจึงได้ภาพที่สมบูรณ์ของคุณสมบัติเชิงอุดมคติของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นจากความต้องการของเด็กที่จะรู้จักโลกรอบตัวเขาและใช้ชีวิตในโลกนี้อย่างผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวเป็นวิธีการรู้ความจริงเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาจินตนาการและความเป็นอิสระของเด็ก ไม่ใช่จินตนาการที่ก่อให้เกิดการเล่น แต่กิจกรรมของเด็กที่รู้จักโลกสร้างจินตนาการ จินตนาการ และความเป็นอิสระของเขา เกมดังกล่าวปฏิบัติตามกฎแห่งความเป็นจริงและผลิตภัณฑ์สามารถเป็นโลกแห่งจินตนาการของเด็ก ๆ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เกมดังกล่าวก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้และการควบคุมตนเองช่วยให้คุณพัฒนาความสนใจและความจำสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรม เกมกลางแจ้งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นกิจกรรมที่ชื่นชอบ ในเกมกลางแจ้งขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กจะเกิดขึ้นเด็ก ๆ เสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของพวกเขาเรียนรู้ที่จะปรับตัวในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย

วิธีการเล่นเกมของการรวมเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมเกี่ยวข้องกับวิธีการส่วนบุคคล เมื่อครูมุ่งเน้นไปที่แนวทางส่วนบุคคลโดยรวม ไม่ใช่แค่หน้าที่ของมันเท่านั้น

เกมดังกล่าวไม่ใช่ความบันเทิง แต่เป็นวิธีการพิเศษในการให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นวิธีการกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขา

เกมที่เป็นปัญหาทางจิตวิทยายังคงให้ข้อเท็จจริงมากมายสำหรับความคิดทางวิทยาศาสตร์ ยังมีอีกมากที่นักวิทยาศาสตร์จะค้นพบในสาขานี้ เกมที่เป็นปัญหาของการศึกษาต้องใช้ความคิดที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยของผู้ปกครองทุกวันต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการจากครู การเลี้ยงลูกเป็นความรับผิดชอบที่ยิ่งใหญ่ งานที่ยอดเยี่ยม และความสุขที่สร้างสรรค์ การให้จิตสำนึกถึงประโยชน์ของการดำรงอยู่ของเราบนโลก

การก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาในการเรียนรู้ของเขา จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองภายใต้โครงการเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็ก ลักษณะนิสัยที่พัฒนาขึ้นเองตามธรรมชาติสามารถมีอิทธิพลต่อลักษณะที่ปรากฏของผลกระทบของความไม่เพียงพอ ความตั้งใจในตนเอง และพฤติกรรมเบี่ยงเบน

การก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการเล่นกิจกรรมเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน มีหลายแง่มุม และใช้เวลานาน ครู นักจิตวิทยา และผู้ปกครองของนักเรียนควรมีส่วนร่วม

เกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายไม่เพียง แต่ช่วยปรับปรุงสุขภาพและพัฒนาร่างกายของเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีในการให้ความรู้แก่คุณสมบัติของตัวละครที่เข้มแข็งซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็ก

บทที่ 2 งานวิจัยเกี่ยวกับ การก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการเล่นกิจกรรม

2.1 การศึกษาการก่อตัวของคุณสมบัติโดยสมัครใจในเด็กก่อนวัยเรียน

การปรับปรุงระเบียบบังคับของพฤติกรรมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไป ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้เลยที่จะสอนเจตจำนงของเด็กโดยแยกจากการพัฒนาทางจิตวิทยาทั่วไปของเขา มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพในการก่อตัวของคุณสมบัติและการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาภายในตลอดจนคุณสมบัติทางศีลธรรมและเจตนารมณ์ให้กับเกม เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการขาดเจตจำนงทั่วไป ดังนั้นกิจกรรมเกมที่จัดอย่างเหมาะสมของเด็กมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นเช่นความรับผิดชอบความอุตสาหะความอุตสาหะความอุตสาหะความอดทน งานทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของลักษณะนิสัยของบุคลิกภาพในกระบวนการเล่นกิจกรรมได้ดำเนินการกับกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนของโรงเรียนอนุบาล "Zvezdochka" ในมอสโก มี 29 คนในกลุ่ม ในขั้นตอนแรกของการศึกษา เราศึกษาอาการแสดงโดยเจตนาในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการเสนอเกมกลางแจ้ง สิ่งนี้ทำเพื่อสร้างเงื่อนไขที่ต้องใช้ความพยายามโดยสมัครใจจากเด็กที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุความสำเร็จส่วนบุคคล นอกจากนี้ เกมเหล่านี้ยังเผยให้เห็นถึงความปรารถนาดีของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง แต่ละเกมช่วยในการกำหนดว่าพัฒนาการของการประสานงานการเคลื่อนไหว การกระทำของเด็ก ๆ ซึ่งเป็นวิธีในการบรรลุเป้าหมายของเกมรวมถึงคุณสมบัติโดยสมัครใจ: ความอดทนความอุตสาหะความเพียร

เกมดึงคู่

ผู้เล่นถูกแบ่งออกเป็นสองทีมและเข้าแถวใกล้เส้นกลาง โดยทีมหนึ่งหันหน้าเข้าหาอีกทีมหนึ่ง ด้านหลังแต่ละทีม อีกเส้นหนึ่งอยู่ห่างออกไปสองเมตร ผู้เล่นจับมือขวา มือซ้ายคาดเข็มขัดหรือด้านหลังอย่างแน่นหนา จากสัญญาณ ผู้เข้าร่วมดึงผู้เล่นของทีมอื่นข้ามเส้นไปด้านหลัง เกมดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เล่นทั้งหมดจะถูกดึงไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง

ทีมที่สามารถคว้าชัยชนะมาได้

การวิเคราะห์ดำเนินการตามโครงการ:

1. เด็กรู้วิธีรักษาและบรรลุเป้าหมายที่ผู้ใหญ่กำหนดหรือไม่

2. ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและได้รับคำแนะนำในกิจกรรมหรือไม่ก็ตามให้บรรลุผล สาเหตุที่ไม่บรรลุเป้าหมาย

3. เด็กรู้วิธีระงับอารมณ์หรือไม่ (อย่าร้องไห้ถ้ามันเจ็บ) และความปรารถนาในทันที (เพื่อช่วยผู้คุมครูเมื่อคุณต้องการเล่นอย่าตะโกน แต่รอถึงตาคุณ)

4. ลักษณะนิสัยอะไรที่เกิดขึ้นในเด็ก:

1)ความรับผิดชอบ -กำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและถูกชี้นำในกิจกรรมบรรลุผล ตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่และทำทุกอย่างอย่างถูกต้อง

2) ความเพียร- แสดงความปรารถนาที่จะบรรลุถึงความจำเป็น บรรลุความสำเร็จในกิจกรรม แม้จะมีปัญหาและความล้มเหลวที่มีอยู่ เอาชนะเงื่อนไขที่เจ็บปวด

3) ความเพียร -แสดง: ความปรารถนาที่จะนำงานมาสู่จุดสิ้นสุดอย่างต่อเนื่อง ความสามารถในการไล่ตามเป้าหมายเป็นเวลานานโดยไม่ลดพลังงานในการต่อสู้กับความยากลำบาก ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมต่อไปหากไม่ต้องการเข้าร่วมหรือหากมีกิจกรรมอื่นที่น่าสนใจมากขึ้น ความสามารถในการอดทนในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง

4) การกำหนด- ตัดสินใจอย่างรวดเร็วและกล้าลงมือทำเมื่อจำเป็นและทันท่วงที ไม่มีความลังเลและความสงสัยที่ไม่จำเป็นในการต่อสู้เพื่อจูงใจ เลือกเป้าหมายอย่างรวดเร็วและรอบคอบและหาวิธีที่จะทำให้สำเร็จ

5) ข้อความที่ตัดตอนมา- แสดงความสามารถในการระงับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่หุนหันพลันแล่น คิดไม่ดี ไม่ยอมจำนนต่อสิ่งล่อใจ กล่าวคือ เพื่อระงับกิเลสตัณหาอย่างแรงกล้า หากจำเป็น เขารู้วิธีแสดงความยับยั้งชั่งใจ อุบายภายนอก แม้จะมีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะแก้แค้นผู้กระทำความผิด เพื่อตอบโต้ด้วยความหยาบคายต่อความหยาบคาย

6) การลงโทษ -เด็กปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมและกิจกรรมทางสังคม ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ทางสังคมของพฤติกรรมและกิจกรรมอย่างมีสติ

7) ความเป็นอิสระ -สามารถกระทำได้โดยปราศจากความช่วยเหลือจากภายนอกเพื่อดำเนินกิจกรรมตามความคิดริเริ่มของตนเอง

ผลการศึกษาแสดงไว้ในตารางที่ 1

ดังนั้นตารางนี้จึงแสดงให้เห็นว่าในเด็กหลายคนมีความเด็ดขาดและความเป็นอิสระเหนือกว่า คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจเช่นความพากเพียร, ความเพียร, ความอดทนได้รับการพัฒนาไม่ดี ควรสังเกตว่าเด็กบางคนไม่มีวินัยและความรับผิดชอบเพียงพอ ดังนั้นเราจึงได้ระบุระดับของการก่อตัวของอาการแสดงโดยสมัครใจในเด็กดังต่อไปนี้:

1. สูง - เด็กตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและได้รับคำแนะนำจากมันในกิจกรรมรู้วิธีควบคุมอารมณ์และความปรารถนาทันที เด็กได้พัฒนาคุณสมบัติที่มีเจตจำนงที่แข็งแกร่งเช่นวินัยความเป็นอิสระความอุตสาหะความอดทนความมุ่งมั่นความเพียรความรับผิดชอบ

2. ปานกลาง - เด็กกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ แต่ไม่ได้รับการชี้นำในกิจกรรมไม่รู้ว่าจะควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันทีได้อย่างไร เด็กได้ก่อตัวขึ้นเพียงคุณสมบัติบางอย่างเท่านั้น: ความรับผิดชอบ, ความอดทน, ความเป็นอิสระ

3. เด็กไม่รู้วิธีตั้งเป้าหมายอย่างอิสระได้รับคำแนะนำในกิจกรรมไม่รู้ว่าจะควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันทีได้อย่างไร เด็กไม่ได้มีคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจอย่างเต็มที่

เราได้รับสิ่งต่อไปนี้: เด็ก 4 คนแสดงอาการแสดงเจตนาในระดับสูง 15 - กลางและ 10 เด็ก - ระดับต่ำ ลองแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์: ระดับสูง - 14%; ปานกลาง - 52%; ต่ำ - 34%

หลังจากศึกษาคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กก่อนวัยเรียนแล้ว เราได้รวบรวมระบบเกมและแบบฝึกหัดเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจ

2.2 ระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคุณภาพโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมกลางแจ้ง

เกมในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนมีที่กว้างใหญ่และมีความสำคัญต่อการพัฒนาจิตใจและอารมณ์ของเด็ก เพื่อให้เกมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงพัฒนาในธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพโดยสมัครใจด้วยสิ่งนี้ควรเป็น:

ก) เล่นตามกฎหรือตามกฎ;

b) เกมที่เป็นหุ้นส่วนซึ่งทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่สามารถเป็นหุ้นส่วนได้

c) ต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้ผู้เล่นแต่ละคนสร้างกลยุทธ์ของตนเอง

d) เป้าหมายของเกมควรเป็นชัยชนะ (เช่น เป็นเกมการแข่งขันหรือเกมที่ประสบความสำเร็จเสมอ)

เราได้พัฒนาระบบของเกมเพื่อสร้างคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่น

การทำงานกับเด็กรวมถึงการใช้เกมกลางแจ้งอย่างกว้างขวาง พวกเขามีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจของเด็กก่อนวัยเรียนเช่นความรับผิดชอบความอุตสาหะความอุตสาหะความอุตสาหะ เกมดังกล่าวสร้างขึ้นบนพื้นฐานความสมัครใจ โดยจัดให้มีผู้นำจำนวนมากจากบรรดาเด็กๆ ด้วยคำแนะนำทั่วไปจากผู้อาวุโส แนะนำเด็กให้รู้จักกับเกมใหม่ ในวันที่อากาศอบอุ่น พวกเขาจะจัดขึ้นที่สนามเด็กเล่นกลางแจ้ง เกมดังกล่าวไม่ต้องการอุปกรณ์หรือสินค้าคงคลังพิเศษใด ๆ ให้เราอธิบายเกมเหล่านี้ซึ่งใช้เพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจ

1. "กระต่ายในสวน". เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในเกม บนเว็บไซต์

วาดวงกลมสองวง วงหนึ่งอยู่ในอีกวงหนึ่ง เส้นผ่านศูนย์กลางของวงกลมรอบนอกคือ 4 ม. และวงในคือ 2 ม. คนขับ-"ยาม" ถูกเลือกโดยสองคน เนื่องจากมีเด็กจำนวนมาก "ยาม" อยู่ในวงใน (สวน) ผู้เล่นที่เหลือคือ "กระต่าย" ที่ด้านนอก กระต่ายกระโดดด้วยสองขา - เข้าไปในสวนก่อนแล้วค่อยกลับ เมื่อสัญญาณของผู้นำ ยามจับกระต่ายที่อยู่ในสวนทันกับพวกมันในวงนอก พวกที่ยามเยาะเย้ยถูกคัดออกจากเกม เมื่อจับกระต่ายได้ทั้งหมด ผู้พิทักษ์คนใหม่ก็ถูกเลือกและเกมก็เริ่มต้นขึ้นอีกครั้ง ในเกมนี้ เด็ก ๆ พัฒนาความมุ่งมั่น วินัย ความรับผิดชอบ เด็กบางคนละเมิดกฎของเกม - "กระต่าย" กระโดดออกจากวงนอก "ยาม" จับ "กระต่าย" ในวงนอก เด็กต้องได้รับการเตือนเกี่ยวกับกฎเกณฑ์เพื่อปฏิบัติตามระเบียบวินัย

2. "นักบินอวกาศ"

ที่มุมและด้านข้างของไซต์มีการวาดสามเหลี่ยมขนาดใหญ่ 5 รูป - "ไซต์จรวด" ภายใน "เครื่องยิงจรวด" แต่ละอันพวกเขาวาดวงกลม 4 วง - "จรวด" มีน้อยกว่าคนที่เล่นถึง 9 คน ที่ด้านข้างของ "ตัวปล่อยจรวด" แต่ละตัวพวกเขาเขียนเส้นทาง:

3 - L - 3 (โลก - ดวงจันทร์ - โลก)

3 - M - 3 (โลก - ดาวอังคาร - โลก)

3 - H - 3 (โลก - ดาวเนปจูน - โลก)

3 - B - 3 (โลก - ดาวศุกร์ - โลก)

3 - C - 3 (โลก - ดาวเสาร์ - โลก)

ในช่วงเริ่มต้นของเกม ความสนใจของเด็ก ๆ มุ่งไปที่การปฏิบัติตามกฎ: เพื่อเริ่มเกม - เฉพาะกับสัญญาณที่ตั้งไว้ของผู้ใหญ่ กระจาย - หลังจากคำว่า: "สำหรับผู้ที่มาสาย - ไม่มีที่!" ผู้เล่นจับมือกันเดินเป็นวงกลมตรงกลางไซต์และพูดว่า:

จรวดเร็วกำลังรอเราอยู่

สำหรับการเดินบนดาวเคราะห์

สิ่งที่เราต้องการ

บินไปที่นี้กันเถอะ!

แต่มีความลับอย่างหนึ่งในเกม:

ผู้มาสาย - ไม่มีที่ว่าง!

ทันทีที่ออกเสียงคำสุดท้าย ทุกคนก็กระจัดกระจายไปทั่ว "ไซต์จรวด" และพยายามเข้าแทนที่อย่างรวดเร็วใน "จรวด" ที่วาดไว้ล่วงหน้า บรรดาผู้ที่มาสายสำหรับ "เที่ยวบิน" กลายเป็นกลุ่มทั่วไป และ "นักบินอวกาศ" ที่เข้าแทนที่ก็ประกาศเส้นทางเสียงดัง นี่หมายความว่าพวกเขากำลังเดินอยู่ใน "อวกาศ" จากนั้นทุกคนก็ยืนเป็นวงกลมอีกครั้ง จับมือกัน และเกมซ้ำ ผู้ที่ทำสามเที่ยวบินชนะ ในเกมนี้ยังมีกรณีการละเมิดกฎ: พวกเขาวิ่งหนีโดยไม่รอคำว่า: "ไม่มีที่สำหรับผู้มาสาย!" เกมดังกล่าวก่อให้เกิดคุณสมบัติที่เข้มแข็งเช่นความอดทนความรับผิดชอบ

3. "หมีขั้วโลก" . พื้นที่ที่เล่นเกมคือทะเล มีการร่างสถานที่เล็ก ๆ ไว้ด้านข้าง - น้ำแข็งลอย คนขับยืนอยู่ตรงนั้น - "หมีขั้วโลก" "ลูกหมี" ที่เหลือถูกวางไว้ตามอำเภอใจทั่วทั้งไซต์ กฎของเกมซึ่งบอกกับเด็ก ๆ มีดังนี้: "ลูกหมี" ไม่สามารถหลุดออกจากมือของคู่รักที่อยู่รอบตัวเขาจนกว่า "หมี" จะเยาะเย้ยเขา เมื่อจับได้ห้ามจับผู้ที่เล่นเพื่อเสื้อผ้าและผู้ที่วิ่งหนีไปให้พ้นจากขอบเขตของไซต์ เกมเริ่มต้นด้วย "หมี" คำราม: "ฉันจะออกไปจับ!" - และเริ่มจับ "ลูกหมี" ก่อนอื่นเขาจับ "ลูกหมี" ได้หนึ่งตัว (นำไปที่น้ำแข็ง) จากนั้นอีกตัวหนึ่ง หลังจากนั้น สองคนที่จับ "ลูกหมี" ได้จับมือกันและเริ่มจับผู้เล่นที่เหลือ “หมี” ถอยกองน้ำแข็ง เมื่อแซงใครบางคนแล้ว "ลูกหมี" สองตัวก็จับมือกันเพื่อให้ผู้เล่นที่ถูกจับได้พบว่าตัวเองอยู่ระหว่างมือและตะโกน: "หมี ช่วยด้วย!" “หมี” วิ่งขึ้นทุบตัวที่มันจับได้และพาไปที่น้ำแข็ง อีกสองคนที่จับได้ก็จับมือกันและจับ "ลูกหมี" เกมดำเนินต่อไปจนกระทั่งจับ "หมี" ทั้งหมดได้ ผู้เล่นคนสุดท้ายที่จับได้กลายเป็น "หมีขั้วโลก" ผู้เล่นคนสุดท้ายที่ถูกจับได้เป็นผู้ชนะ เกมดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า เช่น ความมุ่งมั่น ความอดทน ความอุตสาหะ เด็กบางคนแหกกฎ: พวกเขาเล็ดลอดออกมาจากใต้วงแขนของคู่รักที่อยู่รอบตัวเขาโดยไม่ต้องรอให้ "หมี" กัด พวกเขาคว้าผู้เล่นด้วยเสื้อผ้า ผลักกัน ผมต้องหยุดเกมและเตือนกฎของเกมให้เน้นที่ความอดทน ความมุ่งมั่น

4 ."เข็มทิศ". วาดวงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 3 ม. บนพื้น ห่างจากวงกลมประมาณ 3 ม. ตัวอักษร "C" (เหนือ), "ใต้" (ใต้), "3" (ตะวันตก), " B" (ตะวันออก) เขียนตามทิศทาง ก่อนเกมจะมีการอธิบายกฎทันที: เกมควรเริ่มที่สัญญาณของครู จะได้รับคะแนนการลงโทษสำหรับการละเมิดกฎแต่ละครั้ง เพื่อให้เด็กจำกฎของเกมได้ พวกเขาขอให้คนสองคนทำกฎเหล่านี้ซ้ำ หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะถูกขอให้ยืนโดยหันหลังให้ตรงกลางวงกลมและฟังคำสั่งของครู: "ใต้!", "เหนือ!", "ตะวันตก!", "ตะวันออก!" ตามคำสั่ง: "ใต้" !" ทุกคนต้องหันไปทางเดียวกัน ผู้เล่นที่หันหน้าไปทางทิศเหนือหมุน 180° ส่วนคนอื่นๆ ในเวลานี้ต้องเลี้ยวขวาหรือเลี้ยวครึ่งทางซ้ายเพื่อทำตามคำสั่งของครู ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่ผู้เล่นคนนี้หรือคนนั้นเป็น หัวหน้าออกคำสั่งต่างๆ และเด็กๆ เข้ารับตำแหน่งที่เหมาะสม คนที่ทำผิด (หันผิดทาง) ได้จุดโทษ ผู้ชนะคือผู้ที่ได้คะแนนจุดโทษน้อยกว่าระหว่างเกม เกมดังกล่าวนำเอาความซื่อสัตย์สุจริต (เด็ก ๆ พิจารณาจุดโทษ) ความอุตสาหะ (จำเป็นต้องพยายามปฏิบัติตามคำสั่งอย่างชัดเจนเพื่อไม่ให้ผิดพลาด) ความอดทน

การใช้เกมกลางแจ้งมีส่วนช่วยในการสร้างความอดทนวินัยความเป็นอิสระ เกมพัฒนาความเพียรความอดทน

ใช้เวลาอย่างน้อย 8-10 นาทีในการจัดระเบียบและดำเนินการเกม (หากจัด 2-3 ครั้งในคราวเดียว) ตัวอย่างเช่นในเกม "เตาเผา"เด็ก ๆ ได้รับมอบหมายให้ปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้: เริ่มเกมด้วยสัญญาณของผู้ใหญ่ เป็นไปได้ที่จะเริ่มวิ่งเมื่อจบการบรรยายเท่านั้น เด็ก ๆ กลายเป็นคู่กันจับมือกัน ข้างหน้าที่ระยะ 3-4 เมตรเป็นที่ของคนขับ เมื่อให้สัญญาณของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ ก็เริ่มบรรยาย:

เฉียง, เฉียง,

อย่าเดินเท้าเปล่า

และไปโชด

ห่ออุ้งเท้าของคุณ

หากคุณเป็นคนขี้อาย

หมาป่าจะไม่พบกระต่าย

หมีจะไม่พบคุณ

ออกมา คุณไหม้ คุณไหม้!

ทันทีที่ทั้งคู่อ่านจบ คู่รักคู่แรกก็แยกมือและวิ่งไปข้างหน้าเพื่อเชื่อมต่อใหม่นอกเส้น ซึ่งผู้นำไม่สามารถจับได้อีกต่อไป เขาต้องจับผู้ชายคนหนึ่ง ไม่งั้นเขาต้องขับรถอีกครั้ง คนขับยืนอยู่ข้างหลังทุกคนพร้อมกับคนที่เขาจับได้ คู่นี้กลายเป็นคนขับ ส่วนใครที่ไม่เคยถูกจับได้ก็ชนะเกมไป เกมนี้เป็นเกมใหม่สำหรับนักเรียน ดังนั้นพวกเขาจึงเรียนรู้ จากนั้นเด็ก ๆ ก็เล่นด้วยตัวเอง

เกม "ที่หมีในป่า"เป็นที่คุ้นเคยของเด็กๆ แต่ถึงกระนั้นบางคนก็ไม่ทำตามกฎซึ่งมีดังนี้: เริ่มเกมที่สัญญาณของผู้นำ; ผู้นำสามารถวิ่งออกจาก "ถ้ำ" ได้ก็ต่อเมื่อคำสุดท้ายของบทอ่านออกเสียง ที่สัญญาณของผู้นำ เด็ก ๆ เข้าใกล้ "ถ้ำหมี" และเริ่มเคลื่อนไหวเลียนแบบการเก็บผลเบอร์รี่และเห็ดและที่ ในเวลาเดียวกันพวกเขาทั้งหมดพูดพร้อมกัน:

ที่หมีในป่า

ฉันกินเห็ดและผลเบอร์รี่

แล้วหมีก็นั่ง

คำรามที่ฉัน

เมื่อเด็ก ๆ พูดคำสุดท้าย - "คำราม" "หมี" ด้วยเสียงคำรามก็กระโดดออกจากถ้ำและจับใครบางคน จับได้แล้วพาไปที่ถ้ำ เกมจบลงด้วยการพักเบรค เด็กที่ถูกจับได้เป็นผู้ชนะ ทั้งเกม "เบิร์นเนอร์" และเกมนี้นำมาซึ่งความอดทน ความมุ่งมั่น วินัย

เกมมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ประการแรก องค์กรของพวกเขาจัดให้เด็กมีส่วนร่วมโดยสมัครใจ เราพยายามเลือกเกมที่เรียบง่าย แต่ให้ความบันเทิง ซึ่งอนุญาตให้มีความแปรปรวนขององค์ประกอบของผู้เข้าร่วม และผลลัพธ์ก็เปิดเผยอย่างรวดเร็ว เกมกลางแจ้งที่สร้างคุณภาพโดยสมัครใจยังจัดเป็นกลุ่มเล็ก ๆ (แต่ละเกมไม่เกิน 10-15 คน) ด้วยคนจำนวนมากที่ต้องการเล่นเกมเดียวกัน ("Two Frosts", "Slower ride - you will continue", "Karasi and pike") หรือเกมต่างๆ พวกเขาเล่นกับเด็กหลายกลุ่มในสถานที่ต่างๆ หลังจากระบุผู้ชนะแล้ว การแข่งขันก็ดำเนินต่อไปด้วยรายชื่อผู้เล่นใหม่

ในกรณีที่สภาพอากาศเลวร้าย (ฝน, หิมะ, น้ำค้างแข็งรุนแรง, ลมแรง) การแข่งขันจะจัดขึ้นในที่ร่ม กำหนดเวลาสำหรับกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กล่วงหน้า อุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับเกมได้รับการคัดเลือก บ่อยครั้งเด็กๆ เองก็มีส่วนร่วมในการเตรียมการ

เพื่อให้ความสนใจของเด็ก ๆ เกิดขึ้นพร้อมกันและเกมมีสีสันมากขึ้น ห้องสมุดเกมจึงถูกนำมาใช้ กล่องขนาดเล็กที่มีอุปกรณ์เกมขนาดเล็ก (คลังเกม) ถูกนำออกไป สินค้าคงคลังถูกแจกจ่ายให้กับทุกคนและเสนอให้มีส่วนร่วมในเกมหนึ่งหรืออีกเกมหนึ่งด้วยวัตถุ (ลูกบอล, ห่วง, เชือก) ด้วยตัวเองหรือร่วมกับสหาย เราเลือกเกมที่ไม่ขัดแย้งกันอย่างรุนแรง ไม่ก่อให้เกิดความตื่นเต้นในการพนัน เกมได้รับการคัดเลือกจาก พล็อตง่ายๆให้โอกาสเด็กคนใดเข้าสู่เกมและปล่อยให้เป็นไปตามต้องการ เกมเหล่านี้ไม่นาน บางครั้งเด็กบางคนแค่ดูเกมจากข้างสนาม เกมกลุ่มยังเล่นกับเด็ก ๆ ซึ่งเด็ก ๆ สามารถออกจากเกมและเข้าสู่เกมได้ทุกเมื่อโดยไม่รบกวนความคืบหน้า นี่คือเกม:

พวกเขายืนเป็นวงกลม ตรงกลางมีผู้นำคนหนึ่งถูกปิดตา ผู้เล่นเดินเป็นวงกลมตามผู้นำ ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของเขา (ยิมนาสติกหรือเต้นรำ) จากนั้นหยุดและพูดว่า:

เล่นกันนิดหน่อย

ตอนนี้เราอยู่ในวงกลม

คุณไขปริศนา

ใครโทรหาคุณ - หา!

ครูชี้ไปที่ผู้เล่นคนหนึ่งอย่างเงียบ ๆ ซึ่งอุทาน: "ค้นหาว่าฉันเป็นใคร!" คนขับเรียกชื่อเขา ถ้าเขาเดา คนที่จำได้จะกลายเป็นคนขับ ถ้าเขาผิด เกมก็ซ้ำ คนที่ไม่เคยเป็นคนขับชนะ

เด็ก ๆ ต้องปฏิบัติตามกฎ: ตัวเลือกที่ 1 - เฉพาะผู้ที่ผู้นำชี้ให้พูดคำนั้น คุณสามารถเปลี่ยนเสียงต่ำได้ก็ต่อเมื่อผู้ชายเริ่มแยกแยะเสียงของสหายของพวกเขา ตัวเลือกที่ 2 - ผู้เล่นไปทางขวา (หรือซ้าย) ในวงกลมแล้วพูดด้วยเสียงร้องเพลง: "เราทำทั้งวง , เราจะหันหลังกลับทันที!” - เลี้ยวเต็มแล้วเคลื่อนที่ไปในทิศทางเดียวกันหลังจากนั้นพวกเขายังคงดำเนินต่อไป: "แล้วเราจะพูดว่า:" Skok, hop, hop "(สามคำนี้พูดโดยผู้เล่นที่กำหนดไว้ล่วงหน้าเท่านั้น) - เดาว่าใคร เสียง?" เกมดังกล่าวมุ่งเป้าไปที่การสร้างความอดทน ความรับผิดชอบ วินัย

สมัครแล้ว แบบฝึกหัดเกมและเกมเช่นสถานที่ท่องเที่ยว: งานขว้างปากระเป๋า, ขว้างแหวน, การกระทำกับ ปิดตา, การออกกำลังกายเพื่อความคล่องตัว การประสานงาน และความสมดุล หลายคนเข้าร่วมในพวกเขาและคนอื่น ๆ ก็เฝ้าดูอย่างแข็งขัน ผู้เข้าร่วมสถานที่ท่องเที่ยวแต่ละแห่งเปลี่ยนไปอย่างรวดเร็ว เราเลือกสถานที่ท่องเที่ยวที่ต้องการพื้นที่น้อย เรียบง่ายทั้งในด้านอุปกรณ์และเนื้อหา ดำเนินการพร้อมกันในสถานที่ต่าง ๆ ของไซต์

จัดเกมอยู่ประจำ:

1. “อย่าทำผิด”

ภาพวาดถูกเตรียมบนแผ่นกระดาษแข็งที่วาดภาพโรงสี ต้นไม้ ลูกบอล คนตัดไม้ สะพาน นกกระสา กบ ผีเสื้อ แมว หมี นกอินทรี และรถเข็น ผู้เล่นเข้าแถวเป็นเส้นหรือเป็นรูปครึ่งวงกลม

ผู้นำของเกมแสดงแผ่นงานที่มีภาพวาดสลับกันและเด็ก ๆ ก็วาดภาพไว้ในท่า ตัวอย่างเช่น:

โรงสี: ยกแขนข้างหนึ่งขึ้น อีกข้างหนึ่งกดลงไปที่ลำตัว เด็ก ๆ แสดงให้เห็นว่าโรงสีทำงานอย่างไร: พวกเขาเปลี่ยนตำแหน่งของมือ

บอล : นั่งยองๆ หลังต้องกลม ผู้เล่นเริ่มกระโดด เท้าเชื่อมต่อเข่าสูงเมื่อกระโดด

คนตัดไม้: ผู้เล่นยกมือขึ้นเหนือหัวด้วย

นิ้วเข้าขาตรง ด้วยการแกว่งกว้างพวกเลียนแบบฟืนสับ

ผู้ที่ทำภารกิจสำเร็จมากกว่าคนอื่นๆ ชนะ

กฎของเกม: จะได้รับคะแนนการลงโทษสำหรับการดำเนินการที่ไม่ถูกต้องในแต่ละครั้ง

2. "สามการเคลื่อนไหว"

ผู้เล่นสร้างครึ่งวงกลม หัวหน้าเกม แสดงสามการเคลื่อนไหว ครั้งแรก: แขนงอที่ข้อศอก, มือที่ระดับไหล่; ประการที่สอง: ยกมือไปข้างหน้าที่ระดับไหล่ ที่สาม: ยกมือขึ้น แสดงการเคลื่อนไหวอย่างใดอย่างหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน เขาเรียกหมายเลขของอีกคนหนึ่ง

ผู้เล่นต้องทำการเคลื่อนไหวแบบเดียวกับที่ตรงกับหมายเลขที่ระบุ ไม่ใช่แบบที่ครูแสดง ผู้ที่มีคะแนนน้อยที่สุดจะเป็นผู้ชนะ ดังนั้นความสามารถในการดำเนินการเฉพาะการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกับหมายเลขที่ระบุนั้นมีส่วนทำให้เกิดคุณสมบัติที่เข้มแข็งเช่นความเป็นอิสระความอดทน และความสามารถในการหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดเพื่อไม่ให้ได้รับจุดโทษสร้างความรับผิดชอบความอดทน

3. "สู่ธงของคุณ"

ผู้เล่นถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม ๆ 6 - 8 คนและยืนเป็นวงกลมในที่ต่างๆของไซต์ (ห้องโถง) ตรงกลางของวงกลมแต่ละวงมีคนขับธงอยู่ในมือที่ยกขึ้น (ธงมีสีต่างกัน) ที่สัญญาณแรก ทุกคนยกเว้นผู้ที่ถือธงจะวิ่งไปรอบ ๆ ไซต์ เมื่อสัญญาณที่สองพวกเขาหมอบและปิด ละสายตาจากคนขับ เด็กที่มีธงในเวลานี้เปลี่ยนสถานที่ ตามคำสั่งของนักการศึกษา: "ทุกคนเคารพธงชาติของพวกเขา!" - ผู้เล่นลืมตา มองหาธงของตน วิ่งเข้าแถวไปรอบๆ กลุ่มที่สร้างวงกลมได้เร็วกว่าคนอื่นๆ ชนะ

ความสามารถในการเริ่มเกมตามสัญญาณของครู ไม่ต้องแอบดูเมื่อคนขับเปลี่ยนสถานที่เพื่อให้ทีมไม่นับความพ่ายแพ้มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความอดทนความรับผิดชอบวินัย

วิธีนี้ไม่แนะนำเกมบอลในร่มเพราะจะทำให้เด็กสับสนและตื่นเต้น เราเล่นเกมเหล่านี้ในสนามเด็กเล่น หนึ่งในสิ่งที่พบบ่อยที่สุดและ เกมส์ง่ายๆกับลูกบอลที่ทั้งชายและหญิงชอบเล่นกับทุกกำแพง - "จับลูกบอล!" ลูกบอล (ยาง) ถูกเลือกให้เล็ก (เส้นผ่านศูนย์กลาง 20 ซม.) และยืดหยุ่น เด็กจับได้หลากหลายรูปแบบ:

1. ตีลูกบอลชนกำแพง และเมื่อกระดอน ให้จับด้วยมือทั้งสองข้าง

2. ตีบอลชนกำแพง 6 ครั้งแล้วจับด้วยมือขวา

3. ตีลูกบอลด้วยมือขวา 6 ครั้งแล้วจับด้วยมือซ้าย

4. โยนด้วยมือซ้าย 6 ครั้งแล้วจับด้วยมือขวา (จากนั้นผู้เล่นจาก "นักเรียน" จะกลายเป็น "เด็กฝึกงาน")

5. โยนลูกบอลด้วยมือขวาจากด้านล่างขาขวาแล้วจับด้วยมือขวา

6. เช่นเดียวกัน - ด้วยมือซ้ายใต้ขาซ้าย

7. ใช้มือขวาโยนลูกบอลจากด้านหลังเหนือศีรษะแล้วจับด้วยมือขวา

8. โยนจากด้านหลังแล้วจับด้วยมือซ้าย (จากนั้นผู้เล่นจะกลายเป็น "ผู้เชี่ยวชาญ")

9. โยนลูกบอลไปที่กำแพงด้วยมือขวาของคุณ ตีด้วยมือของคุณ 5 ครั้งแล้วจับในครั้งที่หก

10. ทำเช่นเดียวกันด้วยมือซ้าย

11. โยนลูกบอลสองลูกเข้าไปในกำแพงด้วยมือขวาแล้วจับทางซ้ายซึ่งส่งบอลไปทางขวาทันทีจนกระทั่งแต่ละลูกผ่าน

เกิดขึ้นที่มือซ้าย 6 ครั้ง

12. โยนสองลูกพร้อมกันด้วยมือขวาและมือซ้ายแล้วจับทั้งสองลูก (จากนั้นผู้เล่นจะได้รับการเลื่อนตำแหน่งเป็น "อาจารย์อาวุโส")

ในเกมนี้ตกลงกันว่าจะทำแบบฝึกหัดซ้ำกี่ครั้ง (ปกติ 4 ถึง 6 ครั้ง) หากลูกบอลตกลงไป การตีครั้งก่อนทั้งหมดจะหายไป และคุณต้องเริ่มการฝึกใหม่อีกครั้งตามลำดับ ใครก็ตามที่พลาดส่งบอลให้ผู้เล่นคนอื่น

สำหรับเด็กผู้หญิง แทนที่จะเป็นแบบฝึกหัดที่ 5 และ 6 พวกเขาแทนที่ (ตามคำขอ) ด้วยสิ่งต่อไปนี้:

ก) โยนลูกบอลขึ้นแล้วจับมันด้วยมือทั้งสองข้างก่อน จากนั้นให้ไปทางขวาและสุดท้ายใช้มือซ้าย

b) ตีลูกบอลบนพื้น ตี 5 ครั้งด้วยมือขวา และจับในหก; เช่นเดียวกับมือซ้าย

เกมกลางแจ้งเพื่อการพัฒนาความเด็ดเดี่ยวความอุตสาหะความอุตสาหะความเร็วและความคล่องแคล่วเล่นเกม ("Two Frosts", "Wolves in the Ditch", "Geese-Swans") ซึ่งเด็ก ๆ หลังจากวิ่งหนีอย่างรวดเร็ว , กระโดด, กระโดด, พักผ่อนได้ เกมที่มีการเดินเป็นจังหวะและการเคลื่อนไหวแบบยิมนาสติกเพิ่มเติม ซึ่งจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบ ความสนใจ ความอดทน การประสานงานของการเคลื่อนไหวจากผู้เล่น มีส่วนในการพัฒนาร่างกายโดยรวม (เช่น เกม "ใครพอดี") เกมกลางแจ้งต้องการให้ผู้เข้าร่วมมีทักษะการเล่นเกมและพฤติกรรมที่เป็นระเบียบและยังมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่น มีการจัดกีฬาบันเทิงซึ่งรวมถึงการแข่งขันวิ่งผลัดเป็นคู่ “ทีมไหนเร็วกว่ากัน”. ผู้เข้าร่วมถูกแบ่งออกเป็นสองทีม ผู้เล่นของแต่ละทีมสร้างคู่โดยยืนหันหลังเข้าหากันและใช้ข้อศอกจับกัน เมื่อสัญญาณ ทั้งคู่วิ่งไปที่เครื่องเล่นแผ่นเสียง ซึ่งอยู่ห่างออกไป 8-10 เมตร ปัดเศษ แล้วกลับมา หลังจากที่คู่แรกข้ามเส้นสตาร์ทคู่ที่สองก็เริ่มวิ่งและอื่น ๆ ทีมที่วิ่งผลัดก่อนชนะ

"ไก่ชน"

ผู้เล่นถูกแบ่งออกเป็นสองทีมและยืนเป็น 2 แถว โดยแนวหนึ่งปะทะกับอีกกลุ่มหนึ่ง วงกลมที่มีเส้นผ่านศูนย์กลาง 2 ม. ถูกวาดระหว่างพวกเขา แม่ทัพส่ง "ไก่" หนึ่งตัวเข้าไปในวงกลม "ไก่โต้ง" ยืนเป็นวงกลมบนขาข้างหนึ่ง อีกข้างงอมือไว้ด้านหลัง จากสัญญาณ "เจื้อยแจ้ว" พยายามผลักคู่ต่อสู้ออกจากวงกลมด้วยไหล่หรือบังคับให้เขายืนบนขาทั้งสองข้าง ใครก็ตามที่ประสบความสำเร็จ - ได้คะแนนสำหรับทีมของเขา เมื่อ "เจื้อยแจ้ว" ทั้งหมดมีส่วนร่วมในเกม คะแนนจะถูกนับ ทีมที่มีคะแนนมากที่สุดชนะ

ด้วยความช่วยเหลือของเกมวิ่งผลัด เด็กๆ ได้พัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า เช่น ความพากเพียร, ความพากเพียร, ความรับผิดชอบ, ความมุ่งมั่น, ความเป็นอิสระ, ความอดทน, วินัย ในการวิ่งผลัด "ทีมของใครเร็วกว่า" เด็กบางคนไม่สามารถแสดงความเพียรความเพียรในขณะที่วิ่งเป็นคู่โดยหันหลังให้กันและคว้าข้อศอกไว้ด้วยกัน พวกเขาปล่อยมือผลักกันไม่ถึงเส้นสตาร์ท คู่นี้กลับคืนมาโดยเน้นความพากเพียร มุ่งมั่น อุตสาหะ ในการแข่งขันวิ่งผลัด "ไก่ชน" มีคดี , เมื่อพวกเขาแสดงความไม่แน่ใจ ละเมิดกฎของเกม เกมดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าการมีคุณสมบัติเช่นความพากเพียรและความอุตสาหะของเด็กมีความสำคัญเพียงใด เราพยายามสร้างเงื่อนไขให้เด็กสามารถประเมินพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมได้ รวมถึงตัวเขาเองด้วย เกมเหล่านี้พัฒนาความมุ่งมั่นในเด็ก หากในตอนเริ่มเกม เด็ก ๆ สงสัย แสดงความไม่แน่ใจ ในตอนท้ายพวกเขาสามารถทำสิ่งที่ตรงกันข้ามได้แล้ว - แสดงความมุ่งมั่น มีส่วนร่วมในเกม

ดังนั้นเราจึงจัดทำระบบเกมที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติตามความชอบของแต่ละบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนถูกสร้างขึ้นเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งก่อให้เกิดความสามารถในการไม่กลัวความยากลำบากความสามารถในการระดมความพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในเกม ความสามารถในการผลัดกันโดยไม่รบกวนผู้อื่น ไม่ตะโกนหรือแหกกฎของเกม การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในเกมที่เราเสนอนั้นมีส่วนช่วยในการยืนยันตนเองพัฒนาความเพียรความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ

บทสรุป

ในช่วงวัยเรียนก่อนวัยเรียนระดับสูง คุณสมบัติตามอำเภอใจหลักของบุคคลเริ่มก่อตัว: ความอุตสาหะและความอุตสาหะซึ่งเป็นที่เข้าใจในความปรารถนาที่จะบรรลุถึงความจำเป็นรวมถึงความสำเร็จในกิจกรรมแม้จะมีปัญหาและความล้มเหลวก็ตาม ความเด็ดเดี่ยว โดดเด่นด้วยการไม่ลังเลใจและสงสัยโดยไม่จำเป็นในการต่อสู้ด้วยแรงจูงใจ การตัดสินใจที่รวดเร็ว และการดำเนินการอย่างกล้าหาญ ความอดทนนั่นคือการขาดความรุนแรงในพฤติกรรมในกรณีที่เกิดความขัดแย้งการสำแดงอย่างต่อเนื่องของความสามารถในการระงับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่หุนหันพลันแล่นและไม่ได้รับการพิจารณาว่าไม่ยอมแพ้ต่อสิ่งล่อใจ เช่นเดียวกับความเป็นอิสระความรับผิดชอบวินัย

หากปราศจากคุณสมบัติที่เข้มแข็งและบุคลิกที่เข้มแข็ง ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะประสบความสำเร็จอย่างถาวร สิ่งที่น่าสนใจอย่างมากสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติตามจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการเรียนรู้คือเกมที่ทำให้คุณคิด เปิดโอกาสให้เด็กได้ทดสอบและพัฒนาความสามารถของเขา รวมถึงเขาในการแข่งขันกับนักเรียนคนอื่นๆ การมีส่วนร่วมของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมกลางแจ้งมีส่วนช่วยในการยืนยันตนเอง พัฒนาความอุตสาหะ ความปรารถนาเพื่อความสำเร็จ และคุณสมบัติสร้างแรงบันดาลใจต่างๆ เกมดังกล่าวยังส่งผลต่อการพัฒนาความเป็นอิสระความคิดสร้างสรรค์และคุณสมบัติส่วนตัวของเด็ก

เพื่อให้เกมของเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงพัฒนาในธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพโดยสมัครใจด้วย มันควรจะเป็น: เล่นตามกฎหรือตามกฎ; เกมร่วมมือที่ทั้งเพื่อนและผู้ใหญ่สามารถเป็นหุ้นส่วนได้ ต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้ผู้เล่นแต่ละคนสร้างกลยุทธ์ของตนเอง เป้าหมายของเกมควรเป็นชัยชนะ (เช่น เป็นเกมการแข่งขันหรือเกมที่ประสบความสำเร็จเสมอ)

ในเกมที่จัดโดยเราสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจ มีการใช้สื่อ: คำพูด คณิตศาสตร์ ของจริงหรือความรู้เกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ อุปกรณ์พลศึกษา เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมประเภทใดก็ได้ (ทางปัญญา ภาพ การพูด การเคลื่อนไหว ฯลฯ)

การทำงานกับเด็กรวมถึงการใช้เกมกลางแจ้งอย่างกว้างขวาง พวกเขามีส่วนในการสร้างคุณสมบัติตามอำเภอใจของนักเรียนเช่นความรับผิดชอบความอุตสาหะความอุตสาหะความอุตสาหะ เกมดังกล่าวเล่นกลางแจ้งในสนามเด็กเล่น เด็กๆ ได้รู้จักกับเกมใหม่ๆ สำหรับพวกเขา: "Hares in the Garden", "Cosmonauts", "Polar Bears", "Compass", "Burners", "Bear in the Forest" และอื่นๆ

การใช้อุปกรณ์เคลื่อนที่มีส่วนทำให้เกิดความอดทน วินัย และความเป็นอิสระ เกมพัฒนาความเพียรความอดทน เกมกลางแจ้ง ("Two Frosts", "Slower ride - you will continue", "Karasi and pike") ซึ่งก่อให้เกิดคุณสมบัติที่เข้มแข็งก็จัดเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ในกรณีที่สภาพอากาศเลวร้าย (ฝน, หิมะ, น้ำค้างแข็งรุนแรง ,ลมแรง)จัดเกมในร่ม

เกมบอลถูกเล่นในสนามเด็กเล่น ด้วยความช่วยเหลือของเกมวิ่งผลัด เด็กๆ ได้พัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า เช่น ความพากเพียร, ความพากเพียร, ความรับผิดชอบ, ความมุ่งมั่น, ความเป็นอิสระ, ความอดทน, วินัย

เราได้ข้อสรุปว่าเกมมีผลกระทบต่อการพัฒนาความเป็นอิสระในเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะทำงานให้เสร็จลุล่วง นำความสามารถในการดำเนินกิจกรรมต่อไปแม้ว่าพวกเขาจะไม่ต้องการมีส่วนร่วมหรือเมื่อน่าสนใจมากขึ้น กิจกรรมเกิดขึ้นนั่นคือเกมทุกประเภทสร้างบุคลิกภาพที่มีคุณภาพโดยสมัครใจ

บรรณานุกรม

1. Aleksandrova, N.I. , Shulga, T.I. การศึกษาคุณสมบัติตามอำเภอใจของเด็กนักเรียนโดยใช้เทคนิค "งานที่แก้ไม่ได้" / N.I. อเล็กซานโดรว่า ที.ไอ. Shulga // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2530. - ลำดับที่ 6 - หน้า 130-132.

2. Ananiev, B.G. คัดเลือกผลงานทางจิตวิทยาใน 2 เล่ม / เอ็ด. เอ.วี. โบดาเลฟ. - M.: Pedagogy, 1980. T. 1. - 230s; ต.2. - 287s / เอ็ด เอ.วี. โบดาเลฟ.

3. Anikeeva, N. P. การศึกษาตามเกม: หนังสือ สำหรับอาจารย์/ น.ป. อนิเกวา. - ม.: ตรัสรู้, 1987. - 144s

4. Bozhovich, L.I. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ : ศ. ดี.ไอ., เฟลด์สไตน์. / แอล.ไอ. โบโซวิช - M.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", - Voronezh: NPO "MODEK", 1997. -352s

5. Vinogradova, N.F. จะนำการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปใช้ในโรงเรียนประถมศึกษาได้อย่างไร / N.F. Vinogradova // โรงเรียนประถม. - 2544. - ลำดับที่ 9 - ส.10-13.

6. Wallon, A. พัฒนาการทางจิตของเด็ก / A. Wallon. - ม.: ตรัสรู้, 1967. - 195s

7. ประเด็นจิตวิทยาของกิจกรรมโดยสมัครใจของแต่ละบุคคลและทีม: การรวบรวมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย ผลงาน / สาธุคุณ เอ็ด. วีจี โครเมนิก. / รายได้ เอ็ด. วีจี โครเมนิก. - Ryazan: Ryazan State Pedagogical Institute, 2002. -122s

8. Gel'fan, E.M. , Shmakov S.A. จากการเล่นสู่การเรียนรู้ด้วยตนเอง / E.M. เกลแฟน, S.A. ชมาคอฟ - ม.: ครุศาสตร์, 2514. - 104ส

9. Geller E. M. เกมส์สำหรับเด็กนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-6 หนังสือ. สำหรับอาจารย์ / E.M. เกลเลอร์ - ม.: FiS, 2528. - 288 น.

10. กลาเซอร์ เอส. วี . เกมฤดูหนาวและความบันเทิง /S.V. กลาเซอร์ – ม.: FiS, 1972. – 324 น.

11. Zhukov, M.N. เกมกลางแจ้ง: ตำราเรียน สำหรับสตั๊ด เท้า. มหาวิทยาลัย /M.N. Zhukov - M.: "Academy", 2000. -160 p.

12. Kazantseva, Ya. E คณิตศาสตร์ด้วยรอยยิ้ม เกมส์, ปริศนา, ปริศนาอักษรไขว้สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู / Ya.E. Kazantseva // ศิลปิน I.V. Kirilchev, V.N. คูรอฟ. - ยาโรสลาฟล์: "สถาบันการพัฒนา", 2541 – 192 น.

13. คาลูกิน, ม.อ. เกมการศึกษาสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ปริศนาอักษรไขว้, แบบทดสอบ, ปริศนา คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู / อ. คาลูกิน, N.V. Novotortseva // ศิลปิน G.V. Sokolov, V.N. คูรอฟ. - ยาโรสลาฟล์: "สถาบันการพัฒนา", 2000. – 224 น.

14. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ ใน 3 เล่ม เล่ม 2 / R.S. เนมอฟ. - ม.: การตรัสรู้: VLADOS, 1995.-496s.

15. Pankeev, I.A. เกมพื้นบ้านรัสเซีย / I.A. ปานคีฟ. – ม.: เยาซ่า, 2541. – 240 น.

16. Petrov, V.M. วันหยุดฤดูใบไม้ผลิ เกมและความสนุกสนานสำหรับเด็ก / V.M. เปตรอฟ, G.N. Grishina, แอล.ดี. โครอทคอฟ. - M.: TC "Sphere", 1998. - 144 p.

17. พิชุกิน, S.S. เกมพื้นบ้านในองค์กรของการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิก /S.S. พิชุกิน//ประถมศึกษา. - 2548. - ลำดับที่ 8 - หน้า 71-75.

18. Podlasy, I.P. การสอน หลักสูตรใหม่: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยครุศาสตร์: ใน 2 เล่ม: หนังสือ. 1: พื้นฐานทั่วไป กระบวนการเรียนรู้ / ไอ.พี. ส่อเสียด. - ม.: Vlad os, 1999. - 576 p.

19. Popova A.I. , Litvinskaya I.G. การพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในเงื่อนไขของบทเรียนส่วนรวม / A.I. โปโปวา, ไอ.จี. Litvinskaya // โรงเรียนประถม - 2533. - ลำดับที่ 11 - ส.24-26.

20. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก./ส. เอ.เอ็ม. โฟนาเรวา - ม.: ความคืบหน้า 2530 - 272 น. / เอ็ด. เอ.เอ็ม. โฟนาเรวา

21. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก / เอ็ด. น. นิวคอมบ์. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2546 - 640

22. Sivakova, L.V. จากเกมสู่กีฬา - หนึ่งก้าว /L.V. สปิวาโคว่า//ชั้นประถมศึกษา - 2550. - ครั้งที่ 2 - ส. 61-63.

23. Spivakovskaya, A.S. เป็นเกมที่จริงจัง/ A.S. สปิวาคอฟสกายา - ม.: ครุศาสตร์, 2524 - 144 น.

24. Strekozin, V.P. ปัญหาที่แท้จริงของการประถมศึกษา คู่มือสำหรับอาจารย์ / V.P. แมลงปอ. - ม.: ตรัสรู้, 2519. -207p.

25. ขั้นตอนของความคิดสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา - ครั้งที่ 3 เพิ่ม - ม.: การตรัสรู้, 1990. - 160s.

26. Sukhomlinsky, V. A. โลกแห่งจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน/ V.A. ซูฮอมลินสกี้ - ม.: Politizdat, 2489. - 590.

27. ตาราบาริน่า ท.ไอ. ทั้งการเรียนและการเล่น: ภาษารัสเซีย คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและครู /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolova // ศิลปิน V.N. คูรอฟ /. - ยาโรสลาฟล์: "สถาบันการพัฒนา", 2541 – 208 น.

28. Tyurina, I.A. เกมในบทเรียนภาษารัสเซีย / I.A. ทิวริน่า//ชั้นประถมศึกษา - 2551. - ครั้งที่ 2 - ส. 28-32.

29. Tselikova, M.P. เนื้อหาที่ให้ความบันเทิงเกี่ยวกับไวยากรณ์ของประโยคง่าย ๆ เพื่อพัฒนานักเรียนที่อายุน้อยกว่า / M.P. เซลิโคว่า//ชั้นประถมศึกษา - 2548. - ลำดับที่ 11 - หน้า 59-61.

30. Feldstein, D.I. จิตวิทยาการพัฒนาบุคลิกภาพ/ D.I. เฟลด์สไตน์ - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ", 2539. - 512p.

31. Elkonin, D. B. จิตวิทยาของเกม. / ดี.บี. เอลโคนิน - ม.: การสอน, 2521.-304.

มารีน่า โคเซรูบา
เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและการควบคุมตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

"การก่อตัวของความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กปีที่เจ็ดของชีวิตที่มีความบกพร่องในการพูดเพื่อเรียนที่โรงเรียนในเงื่อนไขใหม่ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง"

เตรียมไว้: Kotseruba M.V.

ครูนักจิตวิทยา GBDOU "D. กับ. หมายเลข 34

ชนิดรวม"

เซวาสโทพอล.

ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนเป็นการผสมผสานระหว่างคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถส่วนบุคคล ตลอดจนระดับหนึ่ง การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตและเกี่ยวข้องกับหลาย องค์ประกอบ:

ความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ

ความพร้อมทางปัญญา

อารมณ์ - ความพร้อมโดยสมัครใจ - ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎและข้อกำหนดความสามารถ ในการปกครองและควบคุม .ของคุณ พฤติกรรม(ความเด็ดขาด)

พฤติกรรมโดยพลการเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ

วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการทำความเข้าใจ .ของคุณ พฤติกรรมและการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนอายุถือเป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์ ตามที่ E. O. Smirnova ตั้งข้อสังเกต เด็ก ๆ เริ่มมีความสัมพันธ์กัน พฤติกรรมที่มีรูปแบบพฤติกรรมซึ่งกำหนดไว้ในกฎ ดังนั้น ให้คิดว่าทำงานถูกต้องหรือไม่

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่ามีเด็กเพียงไม่กี่คนเมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีเพียงพอ ระดับสูง การควบคุมตนเองโดยพลการ. ดังนั้นในขั้นเตรียมเข้าโรงเรียนกับเด็กโต ก่อนวัยเรียนอายุจำเป็นต้องจัดเซสชันเกมพิเศษสำหรับ การพัฒนาความเด็ดขาด. จากสิ่งนี้และคำนึงถึงสิ่งที่กล่าวมาแล้วเราจึงเลือก เกมซึ่งสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเด็กในการเตรียมตัวไปโรงเรียนได้

เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจและการควบคุมตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน.

ฉันพกลูกบาศก์และจะไม่หล่น

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ขวบขึ้นไป)

เป้า: การพัฒนาความสมัครใจและการควบคุมการเคลื่อนไหวตนเอง.

เด็กต้องย้ายลูกบาศก์จากผนังด้านหนึ่งไปอีกผนังหนึ่งขณะเดิน ลูกบาศก์อยู่บนฝ่ามือที่เปิดออก

หากเด็กจัดการกับงานได้ง่าย ลูกบาศก์จะถูกวางไว้ที่หลังมือหรือบนศีรษะ จากนั้นเด็กจะไม่เดิน แต่เคลื่อนไหวอย่างราบรื่น

นาทีขี้เล่น

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ขวบขึ้นไป)

เป้า: ขจัดความเครียดทางจิต การพัฒนาความเด็ดขาด

เด็ก ๆ อธิบาย:

มาแล้วจ้า "นาทีซน". นาทีนี้ทำอะไรก็ได้ ฉันต้องการที่จะ: กระโดด วิ่ง กรี๊ด แต่จำไว้ว่ามี กฎ: "นาทีซน"เริ่มด้วยเสียงดนตรี และสิ้นสุดเมื่อปิดเพลง

การออกกำลังกายซ้ำ2-3ครั้ง

วาดฝ่ามือ

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ขวบขึ้นไป)

เป้า: ลดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ, การพัฒนาความสามารถในการควบคุมพลังแห่งการสัมผัส

ผู้ใหญ่ชวนเด็กวาดรูป ฝ่ามือภาพวาดบนหลังของกันและกัน เด็กถูกแบ่งออกเป็นคู่ เด็กที่ถูกทาสีหลังปิดตาของเขา

ผู้ใหญ่ค่อยๆ อ่านข้อความและสาธิตการเคลื่อนไหว วิธีวาดด้านหลัง

ทะเล ทะเล ทะเล...

(ค่อยๆ ลูบหลังส่วนบนของคู่หูจากกระดูกสันหลังไปด้านข้างพร้อมกันด้วยมือทั้งสองข้าง)

ปลา ปลา ปลา...

(นิ้วที่เร็วและเบาสัมผัสไปในทิศทางเดียวกัน)

ภูเขา ภูเขา ภูเขา...

(สัมผัสช้าๆทั้งฝ่ามือ)

ท้องฟ้า ท้องฟ้า ท้องฟ้า...

(จังหวะอีกครั้ง)

จากนั้นเด็ก ๆ ก็สลับบทบาทกัน

ชั่วโมงแห่งความเงียบและชั่วโมงของ "คุณทำได้"

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ขวบขึ้นไป)

เป้า: อารมณ์เชิงลบลดลง, การก่อตัว ความเด็ดขาดของพฤติกรรม

เห็นด้วยกับลูกของคุณว่าบางครั้งเมื่อคุณเหนื่อยและต้องการพักผ่อนจะมีชั่วโมงแห่งความเงียบในบ้าน เด็กควรประพฤติตัวเงียบ ๆ เล่นอย่างสงบวาดออกแบบ แต่บางครั้งคุณก็มีชั่วโมง "สามารถ"เมื่อลูกได้รับอนุญาตให้ทำ ทั้งหมด: กระโดด กรีดร้อง เอาเสื้อผ้าของแม่และเครื่องมือของพ่อ กอดพ่อแม่ ห้อยอยู่บนนั้น ฯลฯ "นาฬิกา"คุณสามารถสลับกันหรือคุณสามารถจัดเรียงในวันต่าง ๆ ได้ สิ่งสำคัญคือพวกเขาคุ้นเคยในครอบครัว

ทหารดีบุกที่แน่วแน่

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ขวบขึ้นไป)

เป้า: การพัฒนาความเด็ดขาดของพฤติกรรม,ประสานงานทั่วไป

กฎ เกม: คุณต้องยืนบนขาข้างหนึ่งและงอเข่าอีกข้างหนึ่งลดมือลงที่ตะเข็บ คุณเป็นทหารดีบุกที่แน่วแน่ ทำหน้าที่ของคุณ และสามารถปลอบศัตรูได้ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวคุณเองด้วย มองไปรอบๆ สังเกตสิ่งรอบข้าง กำลังเกิดขึ้นที่กำลังยุ่งอยู่กับอะไร ตอนนี้เปลี่ยนขาและมองให้ใกล้ยิ่งขึ้น คุณคือตัวจริง "ทหารมั่นคง", และ ที่สุดสิ่งสำคัญคือคุณสามารถรับมือกับ .ของคุณ พฤติกรรม.

เวลาที่ใช้ในท่านิ่งจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น

การเคลื่อนไหวต้องห้าม

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ขวบขึ้นไป)

เป้า: การพัฒนาความสมัครใจและความสนใจ.

วิทยากรแสดงสิ่งที่ไม่ควรเคลื่อนไหว จากนั้นเขาก็ทำการเคลื่อนไหวต่าง ๆ ด้วยแขน ขา ร่างกาย หัว ใบหน้า เผยให้เห็นสิ่งที่ต้องห้ามโดยไม่คาดคิด ใครก็ตามที่พูดซ้ำๆ จะกลายเป็นผู้นำ เพิ่มอีกหนึ่งการเคลื่อนไหวที่ต้องห้ามของเขา เกมยังคงดำเนินต่อไป อาจมีการเคลื่อนไหวที่ต้องห้ามประมาณ 7 ท่า

เบอร์ต้องห้าม

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: การพัฒนาความสนใจ, รูปแบบ ความเด็ดขาด

กฎ เกม: ฉันเลือกหมายเลขต้องห้าม (เช่น 2); หลังจากนั้น ออกเสียงชุดตัวเลข. ทุกครั้งที่ตัวเลขต้องห้ามดังขึ้น คุณต้องปรบมือและยิ้มทุกครั้ง (หรือขมวดคิ้ว).

ตัวเลือก. เด็กผลัดกันนับ 1 ถึง 10 (20) . ใครได้บอกเลขต้องห้ามก็ปรบมือไม่ พูดออกมาดังๆ.

มองไม่เห็น - ไม่ได้ยิน

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: , แก้ไขความหุนหันพลันแล่น

หัวหน้าออกคำสั่ง: "ตาบอด"- เด็กทำการเคลื่อนไหวด้วยสัญญาณวาจาเท่านั้น เมื่อไร เขาพูด: "หูหนวก"- เด็กทำงานโดยการแสดงเท่านั้น

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: การพัฒนาความสนใจและความเด็ดขาด, ทักษะการฟัง การพัฒนาความกล้าหาญและความมั่นใจในตนเอง

ผู้เล่นสองคน - นักล่าและกระต่าย - ถูกปิดตา เด็กที่เหลือยืนเป็นวงกลม (3 x 6 ม.)และตรวจสอบให้แน่ใจว่าผู้เล่นไม่ออกจากวงกลม พวกเขาเงียบมากเพื่อไม่ให้รบกวนผู้เล่นในการฟัง กระต่ายต้องข้ามสนามไปในทิศทางตรงกันข้าม - บ้าน นักล่าพยายามที่จะจับเขา

Kopna - เส้นทาง - Bumps

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: การพัฒนาระเบียบวินัย องค์กร ความสามัคคี

เด็ก ๆ จับมือกันเป็นวงกลมและตามสัญญาณของผู้นำพวกเขาไปเป็นวงกลมจนกว่าผู้นำ ออกเสียงคำว่า.

ถ้าหัวหน้าว่า: "เส้นทาง!", เด็กทุกคนยืนทีละคนและวางมือบนไหล่ของคนที่อยู่ข้างหน้าพวกเขา

ถ้าหัวหน้าว่า: "ซับ!", - เด็ก ๆ ไปที่ศูนย์กลางของวงกลมแล้วยื่นมือไปข้างหน้า

ถ้าเขาพูด: "กระแทก!", เด็กหมอบ, เอามือวางบนหัว.

งานชั้นนำจะสลับกัน ใครก็ตามที่ทำภารกิจทั้งหมดให้เสร็จเร็วขึ้นและแม่นยำยิ่งขึ้นจะได้รับคะแนนจูงใจ เด็กที่มีคะแนนสะสมมากที่สุดจะเป็นแชมป์

กำปั้น - ปาล์ม - ซี่โครง

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: , การประสานมือและตา, การแก้ไขความหุนหันพลันแล่น.

ตามคำสั่ง เด็ก ๆ วางฝ่ามือทั้งสองลงบนโต๊ะ กำหมัด วางไว้บนขอบ จังหวะและลำดับของตำแหน่งมือเปลี่ยนไป

แล้วผู้ใหญ่ก็สับสน เด็ก: พระองค์แสดงสิ่งหนึ่งด้วยมือของเขาเอง และกล่าวอีกอย่างหนึ่ง เด็กควรตั้งใจฟังและอย่าทำผิดพลาด

พื้น-จมูก-เพดาน

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: การพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่ ความสมัครใจ

นักจิตวิทยา ออกเสียง"พื้น", "จมูก", "เพดาน"และร่วมกับเด็ก ๆ ชี้ไปที่พวกเขา (ยกมือขึ้นจมูกลง). ประการแรกนักจิตวิทยาทำสิ่งที่ถูกต้องแล้วเริ่มทำให้เด็กสับสน - พูด "พื้น"แต่ชี้ไปที่จมูก เด็กควรระมัดระวังและไม่ทำผิดพลาด

"ใช่และไม่"- อย่าพูด

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: แก้ไขความหุนหันพลันแล่น, การพัฒนาความเด็ดขาด, ความสามารถในการคิด

เด็กผลัดกันจับลูกบอลและตอบคำถาม หลีกเลี่ยงคำพูด "ใช่"และ "ไม่"

คุณอาศัยอยู่ในบาร์ล็อกหรือไม่? คุณคือเด็กผู้ชาย (สาว)?

คุณเคยไปที่สวนสัตว์หรือไม่? ตอนนี้คุณอยู่ในโรงเรียนอนุบาลหรือไม่?

คุณชอบไอศกรีมไหม? คุณอายุ 6 ขวบหรือไม่?

คุณชอบที่จะเล่นกับตุ๊กตาไหม? ฤดูหนาวตอนนี้?

คุณต้องการไปโรงเรียนหรือไม่? คุณมีแม่ไหม

คุณจะนอนหรือยัง? ชื่อของคุณคือวาเซีย?

พระอาทิตย์ส่องแสงในตอนกลางคืนหรือไม่? วัวบินหรือไม่?

ร้อนในฤดูหนาว? พระอาทิตย์เป็นสีฟ้าหรือเปล่า?

คุณชอบที่จะไปพบแพทย์หรือไม่? น้ำแข็งอุ่น?

คุณสามารถว่ายน้ำ? คุณเชื่อฟังไหม

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ, ความเร็วของปฏิกิริยา, การเรียนรู้ความสามารถ ในการปกครองร่างกายของคุณและปฏิบัติตามคำแนะนำ

เด็กจับมือกันเดินเป็นวงกลม เมื่อผู้นำสัญญาณหยุด ปรบมือ 4 ครั้ง เลี้ยวไปทางอื่น ผู้ที่ล้มเหลวในการทำงานจะออกจาก เกม.

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้เกิดการซิงโครไนซ์ในการดำเนินการของการเคลื่อนไหว จากนั้นอัลกอริธึมการเคลื่อนไหวสามารถเปลี่ยนแปลงได้ (3 กระทืบ, หันหลัง, 1 ปรบมือ)

ฉันเงียบ - ฉันกระซิบ - ฉันตะโกน

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: แก้ไขสมาธิสั้น การพัฒนาระเบียบบังคับของระดับเสียงพูดและ พฤติกรรม.

เด็กได้รับเชิญให้แสดงและพูดตามสัญญาณบางอย่าง จัดเตรียมป้ายเหล่านี้ไว้ล่วงหน้า ตัวอย่างเช่น เมื่อคุณเอานิ้วแตะริมฝีปาก เด็กควรพูดเสียงกระซิบและขยับช้าๆ หากคุณวางมือไว้ใต้ศีรษะ เช่น ระหว่างนอนหลับ เด็กควรหุบปากและหยุดอยู่กับที่ และเมื่อคุณยกมือขึ้น คุณสามารถพูดเสียงดัง ตะโกน และวิ่งได้

สามารถนำเสนอสีได้ ป้าย: แดง - เงียบ, เหลือง - กระซิบ, เขียว - ตะโกน

เป็นการดีกว่าที่จะจบเกมนี้ในระยะ "เงียบ" หรือ "กระซิบ" เพื่อลดความตื่นเต้นของเกมเมื่อไปทำกิจกรรมอื่น

พูดตามคิว

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: แก้ไขความหุนหันพลันแล่น, การพัฒนาระเบียบบังคับ

เด็กถูกถามคำถามง่ายๆ แต่เขาไม่ควรตอบทันที แต่เฉพาะเมื่อเขาเห็นสัญญาณตามเงื่อนไขเช่นแขนพับหน้าอกหรือเกาศีรษะ หากคุณถามคำถาม แต่ไม่ได้ทำการเคลื่อนไหวที่ตกลงกันไว้ เด็กควรเงียบราวกับว่าพวกเขาไม่ได้พูดกับเขาแม้ว่าคำตอบจะหมุนอยู่ในลิ้นของเขาก็ตาม

สัญญาณแบบมีเงื่อนไขสามารถ เปลี่ยน: ตอบหลังจากปรบมือ, เคาะโต๊ะ, กระทืบ ฯลฯ ควรสลับหยุด - ยาวกับสั้น

บันทึก. ระหว่างนี้ เกม-การสนทนาสามารถบรรลุเป้าหมายเพิ่มเติมได้ขึ้นอยู่กับลักษณะของคำถามที่ถาม ดังนั้นการถามเด็กด้วยความสนใจเกี่ยวกับความปรารถนาความโน้มเอียงความสนใจความผูกพันคุณเพิ่มขึ้น ความนับถือตนเองของลูกชาย(ลูกสาวช่วยเขาใส่ใจ "ฉัน" ของเขา

ฟังคำสั่ง

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: การพัฒนาความสนใจ, ความเด็ดขาดของพฤติกรรม.

ดนตรีสงบแต่ไม่ช้าเกินไป เด็ก ๆ เดินเรียงกันเป็นแถว จู่ๆเพลงก็หยุดลง ทุกคนหยุดฟัง พูดคำสั่งกระซิบของผู้นำเสนอ ( ตัวอย่างเช่น: “วางมือขวาบนไหล่เพื่อนบ้าน”) และดำเนินการทันที จากนั้นเสียงเพลงก็ดังขึ้นอีกครั้งและทุกคนก็เดินต่อไป มีคำสั่งให้ทำการเคลื่อนไหวอย่างสงบเท่านั้น

เกมนี้เล่นตราบเท่าที่กลุ่มสามารถฟังได้ดีและทำงานให้เสร็จ เกมดังกล่าวจะช่วยให้ครูเปลี่ยนจังหวะการกระทำของเด็กซุกซน และเด็ก ๆ สงบสติอารมณ์และสลับไปใช้กิจกรรมประเภทอื่นที่ผ่อนคลายมากขึ้นได้อย่างง่ายดาย

ฟังเพลงป๊อป

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: การฝึกสมาธิและการควบคุมการเคลื่อนไหว

ทุกคนเดินเป็นวงกลมหรือเคลื่อนที่ไปรอบ ๆ ห้องในทิศทางที่เป็นอิสระ

เมื่อวิทยากรปรบมือหนึ่งครั้ง เด็กๆ ควรหยุดและโพสท่า "นกกระสา" (ยืนขาเดียว แขนไปด้านข้าง)หรืออิริยาบถอื่นๆ

ถ้าเจ้าบ้านตบ 2 ครั้ง ผู้เล่นต้องตั้งท่า "กบ"(นั่งลงส้นเท้าชิดถุงเท้าและเข่าไปด้านข้างมือระหว่างฝ่าเท้าบนพื้น)

ผู้เล่นจะเดินต่อด้วยการปรบมือสามครั้ง

มาบอกเล่าสู่กันฟัง

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: การพัฒนาความสนใจในการได้ยิน, การควบคุมตนเองการประสานงานการเคลื่อนไหว

เด็กทำการเคลื่อนไหวเพื่อคล้องจอง

มือขวา - บนไหล่

ข้างซ้าย-ข้าง

มือไปด้านข้าง, มือลง

และทางขวา หันกลับมา

มือซ้าย - บนไหล่

ขวามือ-ข้าง

ยกมือขึ้น

และไปทางซ้าย หันกลับมา

การออกกำลังกายซ้ำหลายครั้ง

จังหวะซ้ำ

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปี)

เป้า: การพัฒนาโดยพลการความสนใจและการควบคุมมอเตอร์

ผู้ใหญ่เคาะออก (สแลม)รูปแบบจังหวะใด ๆ เด็กต้องทำซ้ำ

เด็กสามารถฟังจังหวะได้เมื่อหลับตา

จากนั้นเด็กจะกลายเป็นคนขับรถ ในที่สุด เกมเด็กถามคำถาม: "เกิดอะไรขึ้น ง่ายขึ้น: ตั้งจังหวะหรือเล่นซ้ำ?

กระซิบคำตอบ

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: , แก้ไขความหุนหันพลันแล่น

ผู้ใหญ่ถามคำถาม ทุกคนที่รู้คำตอบจะเหยียดมือออก นิ้วกำแน่น แล้วยกนิ้วโป้ง (แสดง).

เมื่อยกนิ้วหลายนิ้วผู้ใหญ่ก็นับ “หนึ่ง สอง สาม พูดเป็นเสียงกระซิบ”. งานของเด็ก ๆ คือการกระซิบคำตอบ

คำถาม:

ตอนนี้เป็นฤดูอะไร?

เมืองของเราชื่ออะไร

ลูกวัวชื่ออะไร

สุนัขมีกี่อุ้งเท้า?

วันหยุดประจำสัปดาห์คือวันอะไร? เป็นต้น

เรียนรู้ด้วยเสียง

(สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี)

เป้า: การพัฒนาความเด็ดขาดและการควบคุมตนเอง, ตอบสนองต่อสัญญาณได้อย่างรวดเร็วและแม่นยำ การพัฒนาความสามารถในการควบคุมการกระทำของตน

ผู้ใหญ่ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่เครื่องดนตรีที่อยู่บนโต๊ะ ขอบอกชื่อที่เด็กรู้จัก ตอนนี้ฉันจะเล่นให้คุณฟังและจดจำว่าเสียงเป็นอย่างไร ตอนนี้หลับตาและฟัง งานของคุณคือกำหนดว่าเครื่องดนตรีใดที่เป่า คำตอบจะเป็นคนที่ฉันชื่อ