Влиянието на ролевите игри върху развитието на децата. Условия за развитие на играта в предучилищна възраст. Условия и методи за развитие на ролева игра в предучилищна възраст

Анна Гречко
Доклад "Влиянието на ролевата игра върху личността на детето."

„Играта е огромен светъл прозорец, през който към духовния свят детевлива се живителен поток от идеи, концепции за околния свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството. В. А. Сухомлински.

Предучилищното детство е кратък, но важен период на развитие личности. През тези години детепридобива първоначални знания за заобикалящия го живот, той започва да формира определено отношение към хората, към работата, развиват се умения и навици за правилно поведение, формира се характер. Цял живот дете- предучилищното дете е проникнато с играта, единственият начин, по който е готово да се отвори към света и света за себе си.

Играта е една от основните форми за организиране на процеса на възпитание, обучение и развитие на дете в предучилищна възраст. Именно чрез играта детето опознава света, подготвя се за зряла възраст. В същото време играта е в основата на творческото развитие на детето, развитието на способността за съпоставяне на творческите умения и реалния живот. Играта действа като своеобразен мост от света на децата към света на възрастните, където всичко е преплетено и взаимосвързани: свят на възрастни засягакъм света на децата и обратно.

Играта е вид непродуктивна дейност, чийто мотив не е в нейните резултати, а в самия процес.

игра за деца: е основното съдържание на живота; действа като водеща дейност; тясно преплетени с работата и ученето; всички участващи страни личности: бебето се движи, говори, възприема, мисли; в процеса игрицялото му умствено процеси: засилват се мисленето, въображението, паметта, емоционалните и волеви прояви.

парцел- ролевите игри са основният вид детска игра предучилищна възраст. Каква е неговата особеност? Описвайки го, С. Я. Рубинштейн подчертава, че тази игра е най-спонтанната проява на дете. Тя има основните характеристики игри: взаимодействие дете с възрастни, емоционална наситеност и ентусиазъм на децата, самостоятелност, активност, креативност.

Основното захранване детска ролева игра, е светът около него, животът и дейността на възрастни и връстници.

Основна характеристика ролева играе наличието в него на въображаема ситуация. Представената ситуация е сюжет и роли.

Сюжетът на играта е поредица от събития, които са обединени от жизнено мотивирани връзки.

AT парцелсъдържанието се разкрива игри- естеството на тези действия и отношения, които обвързват участниците в събитията

AT парцелдецата използват два вида действие: оперативно и визуално - "сякаш".

Наред с играчките в играта се включват различни неща, като им се придава въображаемо, игрово значение.

AT парцелролева игра, децата влизат в реални организационни взаимоотношения (съгласяват се сюжетът на играта, разпределяне на роли и т.н.). В същото време комплекс ролеви отношения (например майка и дъщеря, капитан и моряк, лекар и пациент и т.н.).

Отличителна черта на игровата въображаема ситуация е, че детезапочва да действа в мисловна, а не във видима ситуация. парцел- ролевите игри са истинска социална практика дете, него истинския животв общността на връстници. Следователно проблемът с използването ролева играза да цялостно развитие дете, формирането на нейните положителни личникачества и социализация като член на обществото.

Задал съм следното задачи: научете детето да играе, насърчавайте обединяването на децата в играта; тактично управлявайте изборите игрида научи децата да наблюдават по време на правила на играта, да култивира чувство на добра воля, взаимопомощ, способност да се съобразява с мнението на другите деца. В резултат на моите наблюдения върху деца през парцел- Ролева играРазбрах как децата се проявяват в тях. Например Кабанков Глеб, Фомин Дима се научиха да избират и поемат определена роля, да я наричат ​​с думи. (Играта "магазин", "Болница", "Семейство", "Дъщери-майки"). Ганжа Диана, Бортина Настя, Шкедов Хамлет по време игриимитирайте работа и домакински дейности, измислете прости парцел, използвайки знанията, получени в класната стая и в процеса на наблюдение, те се научиха сами да драматизират приказки, да ги въвеждат в ролеви игри игри. (Играта "салон", "магазин", „Каним ви на масата“, "автобус", "Аптека", "Зоологическа градина", "детска градина",

За да загубите различни сюжетни линии, наблюдаваме работата на хора от различни професии, разглеждаме картини, илюстрации; чете произведения; имаме разговори; учене на стихове; отгатване, измисляне на гатанки; играем различни дидактически / игри: „Кой има нужда от какво да работи“, „Познай описанието“, „Какво е първо, какво е по-късно“, "добро Лошо", "Какво изчезна", „Нарисувай как изглежда“, "За какво е", "От какво е направено нещото"и т.н.

В играта децата се държат креативно, актуализирайки своето въображение. Те загуба на житейски опит, подбор и организиране на роли и събития в съответствие с желанието за поддържане на емоционално благополучие. Чрез играта децата увеличават разбирането си за своите силни страни и Слабости, техните привързаности и неприязън, способността да ръководят и убеждават или да се подчиняват, може да са за координиране на интереси. Всичко това допринася за развитието на самосъзнанието.

Успешна реализация ролева игра

По този начин може да се каже, че ролевата игра дава на дететоважни знания и умения, които ще му бъдат полезни в бъдещия живот.

Играта допринася за развитието на речта, познавателна дейност, дейности по социална адаптация и ориентиране. Успешна реализация ролева играТова е възможно с умелата организация на съвместните дейности на възпитателя и децата, което прави играта вълнуващ процес.

А. С. Виготски вярва, че формирането на дете се извършва в специални условия, които той нарича социална ситуация на развитие, създавайки зона на проксимално развитие. То се определя от съдържанието на обучението, което дава възможност за сътрудничество между детето и възрастния, а това от своя страна предполага активност на детето и възрастния в усвояването на различни съдържания, които са предполагаеми, а не натрапени на възрастните. . Такова сътрудничество може да се види в хода на ролева игра.

Можем да кажем, че важен компонент за игрова дейносте пространство за игра.

Пространството за игра е кът с любимите ви играчки, с подходящия материал за игра. За съжаление, детските игри не винаги са положителни, често игрите отразяват негативните аспекти на живота. Те възникват на базата и под влияние на получените впечатления.

Има два периода в развитието на игровата дейност на детето:

а) предметно-игра - чието съдържание са действия с предмети

б) ролева игра - основата, която е общуването.

Играта за дете е специална форма на социален живот на децата в предучилищна възраст, в която те се обединяват по желание, действат самостоятелно, изпълняват плановете си и опознават света. Игровата дейност допринася за физическото и психическото развитие на детето, развитието на творческите способности.

Важна част от играта е съзнателното отношение на децата към прилагането на правилата на ролевото поведение, което отразява дълбочината на усвояване на реалността. Ролята насърчава децата да се подчиняват на определени правила на поведение и да следват социалните норми.

Играейки, детето усвоява нови знания и умения, активизира речника, развива любознателност, морални качества, формират се наченки на колективизъм. Показва видяното, преживяното, овладява опита от човешката дейност.

Играта за детето не е празна забава, тя е желание да бъде приобщено към света на възрастните.

Актуален в игровата дейност е проблемът за възпитанието на предпоставките за женственост при момичетата и смелост при момчетата. За да се култивират тези качества, е препоръчително да се формират представи на момичетата за социалните роли на жените и положително емоционално отношение към тях, да се свързват техните идеи с игрите и способността да ги отразяват в игрите. Можете да прочетете произведения, където главният герой е представител на жената, да говорите за нея, да подчертаете положителните й качества.

Момчетата могат да се интересуват от ролите на пожарникари, граничари, спасители, да насочат вниманието им към положителните качества на представителите на тези професии.

Не трябва да се позволява на децата да избират игри с негативно съдържание. Трябва да превключите играта, като й дадете положително съдържание или да я спрете, като обясните защо не трябва да бъде продължена.

Играта дава на детето много положителни емоции, той обича, когато възрастните играят с него. Не го лишавайте от тази радост.

Нестерова Людмила Викторовна, учител
GBOU d / s № 455, Зеленоград, Москва

Министерството на образованието на град Алмати

Държавен хуманитарно-педагогически колеж №2 в Алмати

Специалност: 0101000

"Предучилищно възпитание и обучение"

Курсова работа

Предмет: Педагогика

Тема:„Ролевата игра като средство за формиране и развитие на волята при деца от средна предучилищна възраст“

Изпълнител: Крюкова Вероника

Ръководител: Ренгулова Н.П.

Алмати 2013 г

Въведение

Ролевата игра като училище за произволно поведение

1 Същността и структурата на ролевата игра

2 Ролята на ролевите игри в умственото развитие на децата в средна предучилищна възраст

3 Влиянието на ролевите игри върху предучилищната възраст

Анализ на използването на ролеви игри за формиране и развитие на волята при деца от средна предучилищна възраст

1 Характеристики на дейността детска градинав Алмати №53

2 Анализ на провеждането на ролеви игри в средната група на детска градина № 53 в Алмати

Заключение

Списък на използваната литература

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

Уместност на темата. В процеса на ролева игра децата не само научават за света около тях, но и самите те са негови създатели, отразяват в него знанията си за известните им реални явления и събития, изразяват отношението си към тях, което може да бъде е погрешно и изисква корекция.

Сюжетно-ролевата игра е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. Предизвиква значителна промяна в психиката му. Играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и представи за заобикалящия свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

Предучилищното детство е дълъг период от живота на детето, който обхваща интервали от време от 0 до 7 години. По това време границите на взаимодействието на детето бързо се разширяват: рамките на семейството се раздалечават до границите на улицата, града, страната. Детето открива света на човешките отношения, различни дейности и социални функции на хората. Той изпитва силно желание да се включи в този живот на възрастните, да участва активно в него, което, разбира се, все още е недостъпно за него. Освен това не по-малко силно се стреми към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - самостоятелна дейност на децата, симулираща живота на възрастните.

Степента на познаване на темата. При изследването на тази тема за основа бяха взети произведенията на такива автори като Зворыгина Е. В., Гаспарова Е. М., Максакова А. И., Тумакова Г. А. и др.

цел срочна писмена работае теоретична обосновка на ролевата игра като средство за формиране и развитие на волята при деца от средна предучилищна възраст, въз основа на целта се определят следните задачи:

Разгледайте ролевата игра като училище за произволно поведение

Да изследва ролята на ролевите игри в умственото развитие на децата от средна предучилищна възраст;

Да се ​​обоснове влиянието на ролевите игри върху предучилищната възраст;

Да се ​​анализира използването на ролеви игри при формирането и развитието на волята при деца от средна предучилищна възраст;

Да проучи анализа на провеждането на ролеви игри в средната група на детска градина № 53 в Алмати.

Обект на изследванекурсова работа е детска градина № 53 в Алмати.

Предмет на изследванее използването на ролеви игри като средство за формиране и развитие на волята на децата на средна възраст.

1. УЧИЛИЩНО-РОЛЕВАТА ИГРА КАТО УЧИЛИЩЕ ЗА СЛУЧАЙНО ПОВЕДЕНИЕ

.1 Същност и структура на ролевата игра

Играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Субект на игровата дейност е възрастен като носител на определени социални функции, влизайки в определени отношения с други хора, използвайки определени правила в дейността си.

Основната промяна в поведението е, че желанията на детето избледняват на заден план и ясното изпълнение на правилата на играта излиза на преден план.

Структурата на ролевата игра:

Всяка игра има свои собствени игрови условия - участващи в нея деца, кукли, други играчки и предмети.

Сюжетът е тази сфера на реалността, която се отразява в играта. Първоначално детето е ограничено от рамката на семейството и затова неговите игри са свързани предимно със семейни, ежедневни проблеми. След това, когато овладява нови области на живота, той започва да използва по-сложни сюжети - индустриални, военни и т.н.

Основните характеристики на ролевата игра са:

Спазване на правилата.

Правилата регулират действията на детето и възпитателя и казват, че понякога трябва да правите това, което изобщо не искате. За възрастните е трудно да правят това, което не им харесва, но за детето е стотици пъти по-трудно. Просто така, способността да се действа според правилото не се появява в детето. Важен крайъгълен камък предучилищно развитиее ролева игра, при която спазването на правилата произтича от самата същност на играта.

Усвоявайки правилата на ролевото поведение в играта, детето овладява и моралните норми, съдържащи се в ролята. Децата овладяват мотивите и целите на дейността на възрастните, отношението им към тяхната работа, към събития и явления от социалния живот, към хората, нещата: в играта се формира положително отношение към начина на живот на хората, към действията, нормите и правила за поведение в обществото.

Социалният мотив на игрите.

Социалният мотив е заложен в сюжетно-ролевата игра. Играта е възможност за детето да се озове в света на възрастните, да разбере самостоятелно системата на отношенията на възрастните. Когато играта достигне своя връх, за детето не е достатъчно да замени връзката с играта, в резултат на което мотивът да промени статуса си узрява. Единственият начин да направи това е да ходи на училище.

В ролевата игра се осъществява емоционално развитие.

Играта на детето е много богата на емоции, често такива, които все още не са му достъпни в живота. Много психолози задават следните въпроси: „Детето изпитва ли чувства или само ги изобразява? Какво влияние оказват те върху формирането на моралния характер на детето? В самата дълбочина на генезиса на играта, в самия й произход, има емоционални основи. Изследването на детските игри потвърждава правилността на тази идея. Детето разграничава играта от реалността, в речта на децата в предучилищна възраст често има такива думи: „сякаш“, „преструвам се“ и „наистина“. Но въпреки това, игровите преживявания винаги са искрени. Детето не се преструва: майката наистина обича дъщеря си - кукла, шофьорът е сериозно загрижен дали ще бъде възможно да спаси другар, който е претърпял инцидент.

Въпреки че детето създава въображаеми ситуации по време на ролевата игра, чувствата, които изпитва, са много реални. „Катя е майка“, казва малко момиченце и, опитвайки се в нова роля, се потапя във въображаем свят. И независимо дали нейната „дъщеря“ е купена в скъп магазин за играчки или е ушита от грижовна баба от старите чорапогащи на Катя, малката майка не просто повтаря манипулациите, които трябва да се извършват върху бебета, но изпитва истинско чувство на майчината любов към нейното "бебе".

С усложняването на играта и игровия план чувствата на децата стават по-съзнателни и сложни. Играта разкрива преживяванията на детето и формира чувствата му. Когато детето имитира астронавтите, то предава възхищението си от тях, мечтата да стане същото. И в същото време възникват нови чувства: отговорност за възложената задача, радост и гордост, когато тя е успешно изпълнена. Игровите преживявания оставят дълбок отпечатък в съзнанието на детето. Многократното повторение на действията на възрастните, имитирането на техните морални качества влияят върху формирането на същите качества у детето.

От гореизложеното можем да заключим, че ролевата игра е училище за чувства, тя формира емоционалния свят на бебето.

В хода на ролевата игра се осъществява развитието на интелекта на дете в предучилищна възраст.

Развитието на идеята в ролевата игра е свързано с общото психическо развитие на детето, с формирането на неговите интереси. Децата в предучилищна възраст имат интерес към различни житейски събития, към различни видоветруд на възрастни; имат любими герои в книги, които искат да имитират. В резултат на това идеите за игри стават по-устойчиви, понякога за дълго време завладяват въображението им. Някои игри (в "моряци", "пилоти", "космонавти") продължават със седмици, постепенно се развиват. Появата на дългосрочна перспектива на играта говори за нов, по-висок етап в развитието на игровото творчество. При това няма повторение на една и съща тема от ден на ден, както се случва при бебетата, а постепенно развитие, обогатяване на планирания сюжет. Благодарение на това мисленето и въображението на децата стават целенасочени. Продължителният престой на детето в една роля го кара да се задълбочи в смисъла на това, което изобразява.

Ролевата игра развива въображението и креативността.

Планирането, координацията на действията в дългосрочните ролеви игри се комбинира с импровизация. Децата очертават общ план, последователност от действия и по време на играта възникват нови идеи, нови образи. И така, по време на многодневния морско пътуване» Тогава един или друг участник в играта измисли нови интересни епизоди: водолази се спуснаха на дъното на морето и намериха съкровища, хванаха лъвове в горещи страни и ги заведоха в зоопарка, хранеха полярни мечки в Антарктида. Развитието на игровото творчество се отразява и в начина, по който различни впечатления от живота се комбинират в съдържанието на играта. Още в края на третата и четвъртата година от живота си децата могат да забележат, че комбинират различни събития в играта, а понякога могат да включват епизоди от приказки, които са им били показани в играта. куклен театър. За децата на тази възраст са важни ярките зрителни впечатления. В бъдеще (през четвъртата и петата година от живота) новите впечатления се включват в старите любими игри на децата. Отразяването на живота в играта, повторението на житейски впечатления в различни комбинации - всичко това спомага за формирането на общи представи, улеснява детето да разбере връзката между различните явления от живота.

За да реализира плана в ролевата игра, детето се нуждае от играчки и различни предмети, които му помагат да действа в съответствие с ролята, която е поело. Ако правилните играчки не са под ръка, тогава децата заменят един предмет с друг, дарявайки го с въображаеми знаци. Тази способност да се виждат несъществуващи качества в даден предмет е една от характерните черти на детството. Колкото по-големи и развити са децата, толкова по-взискателни са към обектите на играта, толкова повече търсят прилики с реалността.

Развитието на речта.

При създаването на образ особено голяма е ролята на словото. Словото помага на детето да разкрие своите мисли и чувства, да разбере преживяванията на партньорите, да координира действията си с тях. Развитието на целенасочеността, способността за комбиниране е свързано с развитието на речта, с все по-голяма способност да се обличат идеите в думи.

Развитието на въображението на децата е пряко свързано с усвояването на речта. Децата, които изостават в развитието на речта си, се оказват изостанали в развитието на въображението си.

Съществува двустранна връзка между речта и играта. От една страна, речта се развива и активизира в играта, а от друга, самата игра се развива под влияние на развитието на речта. Детето обозначава действията си с дума и по този начин ги разбира; той също използва думи, за да допълни действията, да изрази своите мисли и чувства. В по-стара предучилищна възраст понякога цели епизоди от играта се създават с помощта на дума. Ролята на думата е особено забележима в така наречените режисьорски игри, където детето не играе роли, както в обикновена игра, а движи кукли и други играчки, говори за тях. Във всяка игра с кукли се съдържа елемент на режисура. „Мама“ говори и действа както за себе си, така и за дъщеря си-кукла.

Изпълнението на ролята поставя детето пред необходимостта да действа не както иска, а както е предписано от ролята, като се подчинява на социалните норми и правила на поведение.

Детето в предучилищна възраст заема позицията на друг човек, и то не един, а различен. В рамките на същия сюжет детето „гледа” на ситуацията през очите на няколко души. Днес момичето играе ролята на майка, а утре - дъщеря. Пред детето се отварят не само правилата на поведение, но и тяхното значение за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с други хора. Признава се необходимостта от спазване на правилата, т.е. формира се съзнателно подчинение към тях. Изпълнявайки роли, детето сдържа непосредствените си импулси, жертвайки лични желания, демонстрира социално одобрен модел на поведение и изразява морални оценки.

Ролевите игри са изградени върху намерение. Идеята е резултат от наблюдението на детето върху околната действителност. Изпълнявайки плана, детето действа според определени правила. Колкото по-големи са децата, толкова по-широк е техният опит, кръг от знания, толкова по-голямо е значението на правилата в играта. Тъй като тези игри са създадени на базата на наблюдение на света около тях, те тясно свързват всяко дете с обществото, в което живее.

В ролевата игра правилата, ролите и сюжетът се измислят от децата и следователно те също определят отношенията помежду си.

Не е лесно да се определи същността на една ролева игра. Тази дейност съдържа несъвместими и противоречиви начала. То е едновременно свободно и строго регулирано, пряко и непряко, фантастично и реално, емоционално и рационално.

Сюжетно-ролевата игра е израз на нарастващата връзка на детето с обществото – особена връзка, характерна за детството. Неговото възникване е свързано не с действието на някакви вътрешни, вродени, инстинктивни сили, а със съвсем определени условия на живот на детето в обществото.

Видове ролеви игри:

Игри за ежедневни теми: "дом", "семейство", "празници", "рождени дни". И в тези игри голямо място заемат игрите с кукли, чрез действия, с които децата предават това, което знаят за своите връстници, възрастни и техните взаимоотношения.

Игри на индустриални и социални теми, които отразяват работата на хората. За тези игри се вземат теми от заобикалящия ни живот (училище, магазин, библиотека, поща, фризьор, болница, транспорт (автобус, влак, самолет, кораб), полиция, пожарникари, цирк, театър, менажерия, завод, фабрика, мина, строителство, колхоз, армия).

Игри на героични и патриотични теми, които отразяват героичните дела на нашия народ (герои от войната, космически полети и др.).

Игри по теми от литературни произведения, кино, телевизионни и радио програми: в "моряци" и "пилоти", в Заек и вълк, крокодил Гена и Чебурашка (според съдържанието на анимационните филми), в четири "танкиста" и куче (според съдържанието на филма) и др. В тези игри момчетата отразяват цели епизоди от литературни произведения, имитират действията на героите, асимилират поведението им.

"Режисьорски" игри, в които детето го кара да говори, да изпълнява различни действия на кукли. В същото време той действа в два плана – както за куклата, така и за себе си, ръководейки нейните действия. Участниците в играта обмислят предварително сценария, който може да се основава на епизоди от познати приказки, истории или собствен живот. Децата "учат" куклите на кукления и пръстовия театър, театъра на играчките "да действат" в съответствие с ролята, която са поели, даряват ги с литературни или въображаеми знаци.

Ролевите игри на деца от средна предучилищна възраст не просто копират заобикалящия живот на детето, те са проява на свободната дейност на децата, в които чрез фантазиране и имитиране те разкриват своя характер, своето разбиране за живота. Всичко това е забранено за децата във възрастната, логична реалност, където всичко е разумно и няма място за магия. Но ролевата игра не може да се счита само за експериментална платформа, където децата проверяват, анализират натрупаната информация за живота; в тези игри се формира и проявява потребността на детето да въздейства активно на света, да го преосмисля.

Установени са следните типове роли, които децата на средна възраст поемат в ролевите игри: ролята на конкретен възрастен, ролята на професия от обобщен тип, ролята на децата, семейните роли, ролите на приказния , карнавална природа.

Смяната на ролите в играта е смяна на мотивите. Детето е доволно от играта само ако ролевите дейности са привлекателни за него. Ако в хода на играта се развие сюжет, при който детето не може да покаже това, което му е привлекателно чрез ролята си, то приема друга роля.

Най-характерният момент на ролята е, че тя не може да се изпълнява извън практиката игрово действие. Това са действия със смисъл, избирателни са. Игровото действие е начин за изпълнение на роля. Между ролевите и игровите действия има тясна връзка и противоречиво единство. Колкото по-обобщени и съкратени са игровите действия, толкова по-дълбоко се отразява системата от отношения на дейността на възрастните в играта.

И обратно, колкото по-специфични са игровите действия, толкова повече предметното съдържание на пресъздадената дейност излиза на преден план, а отношенията между хората отиват на заден план.

Другият компонент на играта са правилата. Благодарение на тях възниква нова форма на удоволствие за детето - радостта, че постъпва според правилата. Играейки определена роля, децата внимателно следят доколко техните действия и действията на техните партньори съответстват на общоприетите правила. Фактът, че е откроено правило, показва, че първите форми на самоконтрол се появяват у детето и съответно поведението му се е повишило до ново нивопроизвол не само в играта, но и в други, неигрови ситуации. Играта с правилата дава на детето две необходими (за училище и за живота като цяло) способности: първо, прилагането на правилата в играта винаги е свързано с тяхното разбиране и възпроизвеждане на въображаема ситуация; второ, колективна игранаучава се да общува с правилата.

Отличителна черта на ролевата игра е наличието на сюжет. Сюжетът е предметът на изображението на играта, последователността и връзката на изобразените събития, тяхната съвкупност, начинът, по който се разгръща темата на играта.

Сюжетът на ролевата игра е разпознаваем, но в същото време има условия за преодоляване на стереотипите на поведение в ежедневието, които включват несигурност, самостоятелен избор, риск, изненада и емоционална ангажираност. Тъй като дейностите на хората и техните взаимоотношения, които са съдържанието на сюжетно-ролевата игра на децата, са изключително разнообразни, сюжетите на детските игри също са разнообразни и променливи.

1.2 Ролята на ролевите игри в умственото развитие на децата в средна предучилищна възраст

история ролева игра предучилищна възраст

Проблемът за ролевата игра като основна дейност е един от най-сложните и противоречиви в психологията и педагогиката.

Има различни концепции, които се опитват да разкрият природата, движещите сили, възможностите, особеностите на ролевата игра.

Наблюдавайки естествения ход на нервно-психическото развитие на децата, учените обърнаха голямо внимание на условията, които насърчават това развитие и го забавят, се опитаха да определят ролята на външните и вътрешните стимули за развитие в различни периоди от живота на детето. Сред условията за умствено развитие те посочиха изключително важната роля на играта. „С изключение на съня и времето, прекарано в неприятни усещания, останалото време здраво дете обикновено използва за умствена работа, която за него се състои от наблюдения, игри и забавления.“ „Основната помощ или инструмент за умствено развитие в ранна детска възраст е неуморната умствена дейност, която обикновено се нарича игри и забавления. С обучението на детето да говори, към него се добавя ново средство за развитие - разговор с възрастни.

Учените разделиха детските игри на три групи, като за основа на класификацията взеха предвид въздействието върху развитието на определени умствени компоненти и дадоха психологическа обосновка на въздействието на игрите и забавлението.

Първият е дейностите и упражненията, инстинктивно измислени от детето, които помагат да се фиксират в ума ясни образи или следи от полученото представяне.

Второто са игри и забавление за развиване и укрепване на чувството за самосъзнание.

Третият е игри и забавления за упражняване на процеса на възпроизвеждане (възпроизвеждане на впечатления).

„Игрите са чисто ментални интелектуални дейности. В тях има пълна липса на емоционално начало. Това твърдение на учените не е достатъчно обосновано, тъй като децата, особено тези в средна предучилищна възраст, в процеса на игра, заедно с интелектуалната дейност, винаги имат емоционална реакция, интерес. Втората особеност на детските игри е тяхната непрекъсната промяна, която е толкова по-рязка по-малко дете.

С развитието на детето кръгът от обекти на играта се разширява все повече и повече. В същото време, развиващото се мислене задейства различни двигателни апарати (движение на очите, главата, ръцете, движение) в пространството за търсене на нови обекти и за овладяване в действителност на онези обекти, чийто неясен образ вече живее в мисленето. центрове на детето. Необходимостта да се запознаят със свойствата на обектите от външния свят, с техния външен вид, форма, тегло, устойчивост, гъвкавост и други качества, предполага необходимостта от огромен брой модели и безкрайно честото им използване. Следователно има голямо разнообразие в предметите, които служат за игра, и в начините за забавление: те са разнообразни, както е разнообразна човешката мисъл.

Развитието на самосъзнанието на детето е придружено от много моменти: мускулни усещания; болка и други впечатления от тялото; визуални представи за формата и размера на собственото си тяло. И тук важен помощен инструмент за развитието на визуалните представи е огледалото. Това е една от най-поучителните играчки.

Един и същ обект на ролевата игра може да служи на децата за различни цели. Например хвърлянето на предмети и почукването се използват веднъж, за да предизвикат звуци, които детето анализира и класифицира, а другият се използва за упражняване на възпроизвеждане на идеи. Този факт се обяснява с факта, че картината, която детето вижда, оставя бледа следа в съзнанието му и не се възпроизвежда достатъчно ясно и лесно. За да го заснемете здраво, трябва да възпроизведете операцията. Но щом детето постигне това, играта губи интерес за него.

Задачите, които детето преследва в сюжетно-ролеви игри и забавления, имат голямо образователно значение и включват всички свойства на обучението и целия смисъл на умствения труд. Ролевите игри са школа на мислене, а креативността и фантазията, проявени в тях, не са нищо повече от етапи от еволюцията на мисловния процес. Учените призовават да се помага на детето в игрите, които могат значително да облекчат трудностите в умственото развитие.

В допълнение към научаването да мисли, детето придобива първите важни конкретни знания чрез игри: изучаване на движения и обекти, величини и разстояния, силата и координацията на собствените си движения (бягане, скачане, движение различни предметии т.н.); изучаването на физическите свойства на обектите (децата се възхищават на стъкло, прозрачни предмети), делимост и др., причинно-следствена връзка или последователност от явления и др.

Ролевите игри могат да уморят детето. Последицата от умората е спирането на забавлението и преминаването към друго, сън или сълзи. Умората се изразява в променливост на целите, преследвани от детето, разсеяност и повърхностен преход от един обект към друг, влошаване на качеството на двигателната координация. Рязката промяна в характера на движенията зависи от умората на висшите центрове на нервната дейност, при които възниква комбинация от впечатления (визуални, мускулни и др.) И тяхната трансформация в съзнателно-волеви импулси. Така Сикорски обяснява внезапното прекъсване на сложната координация, мигновеното изчезване на фините движения и замяната им с груби, замахващи.

В игрите на детето се проявява степента на неговата интелигентност. Интелигентните деца са малко раздразнителни, малко плачат, имат добър сън, показват голямо разнообразие в игрите, техните дейности се отличават със задълбоченост на операциите, постоянен напредък и новост. При раздразнителните деца в игрите може да се забележи повторение, монотонност, липса на творческо въображение; педагогическото въздействие върху тези деца често не е достатъчно успешно. Доста рано в техните игри се разкрива такава характеристика като познатост, стереотипност, урокът губи своя поучителен характер за детето и се превръща в празно забавление за забавление.

Ролята на игровата дейност в умственото развитие на децата в предучилищна възраст

В сюжетно-ролевата игра се осъществява формирането на възприятие, мислене, памет, реч - тези основни психични процеси, без достатъчно развитие на които е невъзможно да се говори за възпитание на хармонична личност. Водещата роля на играта във формирането на детската психика е отбелязана от водещи учители и психолози (К. Д. Ушински, А. С. Макаренко, А. М. Горки, Н. К. Крупская, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Луначарски, Д. Б. Елконин и др.).

Разнообразие от знания, впечатления обогатяват неговия духовен свят и всичко това се отразява в ролевата игра.

Нивото на развитие на мисленето на детето определя естеството на неговата дейност, интелектуалното ниво на нейното изпълнение.

Практическите задачи, които детето трябва да реши в играта, се различават от образователните. Съдържанието на игровите задачи е продиктувано от самия живот, средата на детето, неговия опит, знания.

Решаването на игрови проблеми с помощта на обективни действия е под формата на прилагане на все по-обобщени игрови методи за опознаване на реалността. Това означава, че детето решава игрови задачи на по-високо интелектуално ниво. Важен момент е да се установи непрекъснатостта на съдържанието навън игрово изживяванеи игри. Тук не става въпрос за копиране на реални обективни действия в играта, а за тяхното разбиране и пренасяне в играта. По-обобщеното игрово действие прехвърля самата игра на качествено нова интелектуална основа. Особено показателна е замяната на игрово действие с дума. В игровата дейност се формират особено благоприятни условия за развитие на интелекта, за преход от визуално и ефективно мислене към елементи на вербално и логическо мислене. Именно в играта детето развива способността да създава системи от обобщени типични образи и явления, мислено да ги трансформира.

Сюжетно-ролевата игрова дейност влияе върху формирането на произвола на поведението и всички психични процеси - от елементарни до най-сложни. Децата се концентрират по-добре и запомнят повече в условията на играта, отколкото по преки инструкции на възрастен.

Действайки със заместващи предмети, детето започва да оперира във възможно, условно пространство. Заместващият обект става опора на мисленето. Постепенно игровите действия намаляват и детето започва да действа във вътрешен, умствен план. По този начин играта допринася за това, че детето преминава към мислене от гледна точка на образи и идеи. Освен това в играта, изпълнявайки различни роли, детето заема различни гледни точки и започва да вижда обекта от различни ъгли. Това допринася за развитието на най-важната умствена способност на човек, която му позволява да представи различен поглед и различна гледна точка, преодолява се т. нар. „когнитивен егоцентризъм“.

Игровата дейност на дете в предучилищна възраст е мощен стимул за въображението. Изпълнението на ролята, развитието на сюжета насърчава детето да комбинира известни събития, да създава нови комбинации от тях, да допълва и трансформира собствените си впечатления. Дете се трансформира в различни герои, особено в режисурата, има възможност да погледне на ситуацията от различни гледни точки.

Важен момент в развитието на въображението на детето е такава организация на предметната среда, която включва, наред с познати предмети с фиксирани функции, неспецифични, полуфункционални предмети: отпадъчен материал (кутии, макари, парчета плат, хартия) и естествени (шишарки, клонки, жълъди). Действайки с тях, дарявайки ги различен смисълв различни ситуации, използвайки вариативно, детето интензивно овладява заместването.

Игрите и упражненията, включително умствената и двигателната активност, изискват от детето превключване, разпределение и концентрация на вниманието.

Развитието на доброволната памет на предучилищна възраст се случва, когато възрастен насърчава детето съзнателно да възпроизвежда своя опит в играта, продуктивната и речевата дейност, когато преразказва, запаметява, разказва, пише истории и приказки, т.е. има за цел да "помни". Важно е изискването за запомняне да бъде породено от нуждите на дейността, в която е включено детето в предучилищна възраст. Детето трябва да разбере защо е необходимо да запомня. Използването на придобитите знания трябва скоро да последва запаметяването.

Ролевите игри разширяват представите за околната среда и допринасят за развитието на вербалната комуникация; игрите за драматизация спомагат за по-задълбочено разбиране на произведенията на художествената литература и активират речта; строителни и конструктивни развиват конструктивни способности и разширяват знанията за геометрични формии пространствени отношения. Играта ще влияе активно умствено развитиедете, ако възпитателят обогатява съдържанието му, организира го правилно.

1.3 Влиянието на ролевите игри върху предучилищната възраст

Всички най-важни новообразувания възникват и първоначално се развиват в водещата дейност на предучилищна възраст - ролевата игра. Сюжетно-ролевата игра е дейност, при която децата поемат определени функции на възрастни и в специално създадена игра, въображаеми условия, възпроизвеждат (или моделират) дейностите на възрастните и отношенията между тях.

В такава игра най-интензивно се формират всички умствени качества и личностни черти на детето.

Ролевата игра влияе върху формирането на произвола на умствените процеси. И така, в играта децата започват да развиват доброволно внимание и доброволна памет. В условията на играта децата се концентрират по-добре, помнят повече, отколкото в условията на лабораторни експерименти. Съзнателната цел (да фокусира вниманието, да запомни и да си припомни) се поставя на детето по-рано и най-лесно в играта. Самите условия на играта изискват от детето да се концентрира върху обектите, включени в игровата ситуация, върху съдържанието на изиграните действия и сюжета. Ако детето не иска да внимава какво изисква от него предстоящата игрова ситуация, ако не помни условията на играта, то просто е изгонено от връстниците си. Потребността от общуване, от емоционално насърчение принуждава детето към целенасочена концентрация и запаметяване.

Игровата ситуация и действията в нея оказват постоянно влияние върху развитието на умствената дейност на дете в предучилищна възраст. В играта детето се научава да действа със заместителите на предмета - дава на заместителя ново игрово име и действа с него в съответствие с името. Заместващият обект става опора на мисленето. Въз основа на действия със заместващи предмети детето се научава да мисли за реален обект. Постепенно игровите действия с предмети намаляват, детето се научава да мисли за предмети и да действа с тях мислено. По този начин играта в по-голяма степен допринася за факта, че детето преминава към мислене от гледна точка на представяния.

Ролевата игра е от съществено значение за развитието на въображението. В игровата дейност детето се научава да замества предмети, да ги взема различни начинидруги субекти, заемат различни роли. Тази способност е в основата на развитието на въображението. В игрите на деца от по-стара предучилищна възраст вече не са необходими заместващи предмети, точно както не са необходими много игрови действия. Децата се учат да внушават предмети и действия с тях, да създават нови ситуации във въображението си. След това играта може да продължи вътрешно. Шестгодишната Катюша гледа снимка, показваща момиче, подпряло буза на пръста си и гледа замислено куклата. Куклата е засадена близо до шевна машина за играчки. Катюша казва: „Момичето мисли така, сякаш куклата й шие.“ С нейното обяснение малката Катя откри свой начин на игра.

Комуникацията между дете в предучилищна възраст и връстници се развива главно в процеса на съвместна игра. Играейки заедно, децата започват да вземат предвид желанията и действията на друго дете, защитават своята гледна точка, изграждат и изпълняват съвместни планове. Следователно ролевата игра оказва огромно влияние върху развитието на общуването на децата през този период.

В същото време опитът от играта и особено реалните взаимоотношения на детето формира основата на свойствата на мисленето, което позволява да се вземе гледната точка на другите хора, да се предвиди тяхното бъдещо поведение и въз основа на това , изгради свой собствен.

Ролевата игра има много голямо влияние върху развитието на речта. Игровата ситуация изисква от всяко включено в нея дете определено ниво на развитие на речевата комуникация. Ако детето не може ясно да изрази желанията си относно хода на играта, ако не разбира устните указания на другарите си, то ще бъде в тежест на връстниците си. Необходимостта от общуване с връстници стимулира развитието на свързана реч.

Влиянието на играта върху развитието на личността на детето се състои в това, че чрез нея то се запознава с поведението и взаимоотношенията на възрастните, които стават модел за собственото му поведение, и в нея то придобива основните комуникативни умения, качествата необходими за установяване на контакт с връстници. Улавяйки детето и принуждавайки го да се подчинява на правилата, съдържащи се в ролята, която е поело, играта допринася за развитието на чувствата и волевата регулация на поведението.

Продуктивните дейности - рисуване, дизайн - на различни етапи от предучилищното детство са тясно слети с играта. Така че, докато рисува, детето често разиграва този или онзи сюжет. Нарисуваните от него животни се бият помежду си, настигат се, хората отиват на гости и се връщат у дома, вятърът разнася висящи ябълки и т.н. Конструкцията на кубчетата е вплетена в хода на играта. Шофьор дете, той носи блоковете до строежа, след това е камион, който разтоварва тези блокове, накрая строителен работник, който строи къща. При съвместна игра тези функции се разпределят между няколко деца. Интересът към рисуване, проектиране първоначално възниква именно като игрив интерес, насочен към процеса на създаване на рисунка, дизайн с игрови намерения. И само в средната и по-старата предучилищна възраст интересът се прехвърля към резултата от дейността (например рисуване) и се освобождава от влиянието на играта.

За значението на игрите за умственото и цялостното умствено развитие на детето стана дума по-горе. Не по-малко важна обаче е ролята на сюжетната игра във формирането на моралните качества, както и във физическото им развитие. При подходяща организация на предметно-игровата среда е възможно да се постигне по-голяма подвижност на децата в сюжетните игри, съчетани с ориентиране в пространството. Това се улеснява от използването на леки големи конструкции, които имитират елементи от обективната среда, които, в зависимост от дизайна, децата могат свободно да се движат в пространството, създавайки необходимите условия за развитието на сюжета на играта.

Гъвкавата програма за поведение на децата в сюжетните игри създава благоприятни условия за задоволяване на потребността им от движение и поддържане на емоционално позитивен тон. Също така е важно децата да могат да се присъединят или да напуснат такава игра по желание, което позволява да се избегне прекомерното натоварване.

Сюжетните игри оказват влияние и върху естетическото възпитание на децата. Това се осигурява на първо място чрез подбора на играчки и атрибути, които отговарят на изискванията за висок художествен вкус, както и чрез подходящо проектиране на предметни и игрови зони в стаята и на територията на детската градина. Също толкова важна е естетиката на съдържанието на самите игри.

В рамките на игровата дейност започва да се оформя учебната дейност, която по-късно става водеща. Обучението се въвежда от възрастен, то не произтича директно от играта. Но детето в предучилищна възраст започва да учи, като играе - той третира ученето като вид ролева игра с определени правила. Въпреки това, спазвайки тези правила, детето неусетно овладява елементарни учебни дейности. Фундаментално различното отношение на възрастните към ученето, отколкото към играта постепенно, малко по малко, преструктурира отношението към него от страна на детето. Развива желание и първоначална способност за учене.

В тази глава бяха разгледани подробно същността и структурата на ролевата игра.

Структурата на ролевата игра включва: роля, съдържание, правила, сюжет. Чрез играта децата се учат да общуват помежду си. Разглежда се и усвояването на моралната норма сред децата в предучилищна възраст в различни ситуации: 1) в словесния план; 2) в реални житейски ситуации; 3) във връзка относно играта; 4) в сюжетно-ролеви отношения.

Взаимоотношенията с връстниците в ролевата игра оказват значително влияние върху развитието на личността на детето, допринасят за развитието на такива лични качества като взаимопомощ, отзивчивост и др.

В игровата дейност най-интензивно се формират психическите качества и личностните характеристики на детето. В играта се добавят други видове дейности, които след това придобиват самостоятелно значение.

2. АНАЛИЗ НА ПРИЛОЖЕНИЕТО НА СЮЖЕТНО-РОЛЕВИ ИГРИ ПРИ ФОРМИРАНЕТО И РАЗВИТИЕТО НА ВОЛЯТА ПРИ ДЕЦАТА В СРЕДНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

.1 Характеристики на дейността на детската градина в Алмати № 53

Основната задача на детска градина № 53 е да премахне противоречията и да създаде детска градина, която обединява преди всичко родители с еднакво мислене, обединява майки и татковци, които еднакво отговарят на въпросите кое е добро и кое е лошо. Основните принципи се отнасят до следните точки:

Околен свят

· поддържане на правилната температура (22oC в игралната зала и 19o C в спалнята)

· поддържане на правилната влажност в стаята, където е детето (50-70%)

Хранене

· хранене на детето само според апетита, определен набор от безопасни храни

· умишлено ограничаване на храната в случай на признаци на заболяване на детето

· внимание към желанията на детето и липсата на примери за "добре хранещи се деца"

· меню, специално съставено от лекар, с предпочитание към местни продукти, компоти - вместо какао, плодове - вместо плодови сокове

дневен сън

В хладна стая, но топли дрехи

Ако детето не иска да спи, или спи по-малко или повече - това е негово право. Учителят се адаптира към конкретно дете, като му предлага занимание по негов вкус.

развитие

· дейности на открито при всяко време

· подготовката за разходка е същото методически важно събитие за възпитателя като организирането на класове

· извършване на повечето дейности на открито

· предпочитание активни игрис професионален учител, игра с играчки, когато детето е оставено само на себе си

Възпитателно-образователният процес в детска градина № 53 е изграден по държавните програми „Кайнар” и „Балбобек” и допълнен с много авторски програми и технологии – като Т.М. Бондаренко (комплексни занимания за деца в предучилищна възраст), Л.Г. Питърсън (математика за предучилищна възраст), O.S. Ушаков (програма за развитие на речта за деца в предучилищна възраст), Слънчевият кръг (физическо възпитание за деца в предучилищна възраст), методите на Б. Никитин, Н. Зайцев, Г. Доман, М. Монтесори, К. Орф и др.

Методисти, психолози и педагози обръщат внимание не само на обучението на децата, но и на цялостното развитие на личността на всяко дете. Ако бебето се чувства некомфортно в градината или има проблеми в групата, градинските специалисти, използвайки специални техники, коригират поведението му и отношението на връстниците му към него.

Учебно-възпитателният процес в "Комарик" е разделен на следните видове: Игрови дейности, организирани от учителя: ролеви игри, дидактически игри, образователни игри, игри на открито, театрални игри. Съвместни дейности с деца: трудово възпитание, екскурзии, четене на художествена литература, морално и естетическо възпитание. Корекционна работа: класове с логопед, класове с учител по развитие, класове с психолог.

Подготовка и провеждане на празници: празнуване на рожден ден на деца, провеждане на матинета по случай Нова година, 8 март, Nauryzmeyramy, 7 май, 1 септември. За да бъде полезен учебният процес, той трябва да е интересен за децата.

.2 Анализ на провеждането на ролеви игри в средната група на детска градина № 53 в Алмати

Ролева игра "Поликлиника"

Цел: да се разкрие значението на дейностите на медицинския персонал, да се развие у децата способността да поемат роли, да се развие интерес към играта, да се формират положителни взаимоотношения между децата, да се възпитат децата на уважение към работата на лекаря.

Игрови материали: игрален комплект "Куклен лекар", заместници, няколко реални предмета, лекарска шапка, халат, кукла.

сцена. изпълнението на задачите се осъществява от възпитателя в позицията на "съиграч" в съвместна игра с децата.

Ситуация 1 Педагогът предлага на детето допълнителната роля на пациент, а самият той поема основната роля на лекар. Възпитател: "Хайде да играем на доктор": Аз ще бъда лекар, а ти ще бъдеш пациент. Къде ще бъде кабинетът на лекаря? Хайде, все едно е кабинет. И какво му трябва на доктора? А това е буркан от мехлем, а това е спринцовка ... "(Постепенно детето само започва да назовава и подрежда необходимото). Учителят слага шапка и бяло палто: "Аз съм лекар, елате да ме видите. Влезте, здравейте. Имате ли болки в гърлото или корема? Кога се разболяхте? Да погледнем шията.

Отвори устата си. кажи а-а-а-а. Ай, ай, какъв червен врат. Сега да мажем, не боли ли? Да не те боли глава?

Играта с едно дете привлича вниманието на другите деца. Учителят, забелязвайки децата, които гледат играта, казва: "И вие ли сте болни? Застанете на опашка, болни хора, чакайте."

Ситуация 2 Учителят играе лекар, две деца са болни. Педагог". Сега нека играем, сякаш съм лекар. В кабинета си съм. Имам телефон. Болен си, обади ми се и се обади на доктора, динг, динг! Телефонът ми звъни. Здравей! докторът е слушам, на кого се обадихте? Момичето Катя? Болна ли сте? Боли ли ви глава или стомах? Измерихте ли температурата? Колко висока! Кажете ми Катя, къде живеете? Ще дойда при вас. Ще те почерпя. Междувременно пий чай с малини и си лягай. Довиждане! Телефонът ми отново звъни. Здравей, кой се обажда? Момче Дима? От какво се оплакваш? Хрема? Болен ли си от отдавна?Пили ли сте капки или хапчета?Не помага?Елате при мен днес.Ще ви предпиша друго лекарство.Довиждане!

Ситуация 3. Самият лекар се обажда на пациентите, разбира как се чувстват за себе си, дава съвети. В процеса на разговор по телефона, педагогът използва система от алтернативни и подканващи въпроси, които показват променливостта на игровите действия и допринасят за по-нататъшното развитие на креативността.

Ситуация 4. Възпитател: И сега имам нужда от медицинска сестра. Хайде, вие ще бъдете медицинска сестра (слага шапка - посочва ролята) Сестра, моля, намерете пациентска карта.

Обадихте ли се вече на всички наши пациенти? Сестра, изписахте ли рецепта? Обадете се на болната Даша и разберете какво е нейното здраве. Хапчетата помагат ли? Сестра, сложете ми инжекция, моля.

Ситуация 5. Дете в ролята на лекар, възпитател-пациент. Възпитател: "Здравейте, докторе! Пръстът ме боли, дори е подут. Какво ще ме посъветвате? Трябва ли да приемам хапчета, да намазвам с мехлем или да поставям инжекции? И кога да дойда сега? Благодаря.

Ситуация 6. Възпитател, докторе, дойдох при вас вчера. Днес пръстът на крака ме боли още повече. Лекарствата не помагат. Какво друго бихте препоръчали?

Ситуация 7. Възпитател: "Аз съм пациент, обаждам се в кабинета на лекаря. Здравейте! Здравейте, кой е това? Сестра, моля, обадете се на лекаря. Забравих да си взема хапчетата вчера. Какво да правя? И кога трябва ли да дойда при вас? Благодаря ви. Довиждане.

Ситуация 8. Учителят предлага на децата да поемат допълнителните роли на медицинска сестра и майка, която доведе дъщеря си, кукла, на среща. Учителят влиза в ролята на лекар. Точката все още не може да говори. Учителят: „Здравей, мамо, дъщеря ти е още много малка. Какво й се случи? Не знаеш ли? Тя плаче през цялото време Ушите са добре, шията не е червена, вече всичко е ясно, зъбът на дъщеря ви расте, всичко е наред, сестрата изписва рецепта и ми казва как да приемам лекарството.

На втория етап изпълнението на задачите се извършва от възпитателя в позицията на асистент.

В играта на лекар едно дете играе на лекар, друго на медицинска сестра, а останалите са пациенти. Учителят е до децата, но не е участник в тяхната игра, координира идеите, подсказва при затруднения.

Ситуация 1. В лекарския кабинет. Възпитател: "Попитайте как се чувства пациентът вчера? Вече сте взели хапчетата?"

Ситуация 2. В лекарския кабинет. Възпитател: "Сестра, телефонът звъни. Вдигнете телефона, кажете ми кой сте и попитайте какво се е случило?".

Ситуация 3. На опашка за лекар. Педагог: "Докато пациентите чакат реда си, те говорят ли? Да поговорим за ....."

Ситуация 4. Един от пациентите е загубил рецептата. Възпитател: "Елате в офиса, кажете ми какво се случи?"

Ситуация 5. Възпитател: "Нека бъдем различен лекар. Дойдохте при този лекар, за да говорите за един от пациентите, който стана много болен."

Ситуация 6. В кабинета на лекаря е доведено болно бебе, което се страхува от лекаря.

Ситуация 7. Всички лекарства са изчезнали от кабинета на лекаря. Възпитател, опашката е дълга. Пациентите чакат. Какво да правя? Помислете какво можете да вземете вместо тях? Какво може да замени спринцовката и тръбата за слушане? и т.н.

В етап 3 децата самостоятелно играят на лекар. Учителят изпълнява задачи в позицията на наблюдател. Ако децата имат затруднения по време на играта, те търсят съвет от учителя („Какво може да се направи след това?“). Независимото обжалване на децата пред възрастен се улеснява от партньорска позиция, която гарантира приемането на възпитателя като учител. Обогатяването на съдържанието на сюжета на играта става главно в процеса на общуване на играта с учителя.

.Ролева игра "Магазин"

Цел: Да се ​​научи да извършва игрови действия според речеви инструкции; научете се да разпределяте ролите и да действате според поетата роля; научете се да моделирате ролеви диалог; да култивират приятелско отношение един към друг, да определят характерите на героите, да оценяват техните действия.

Оборудване: бяло палто, везни, набор от тежести, модели на зеленчуци и плодове, кубчета, набор от инструменти за ремонт на автомобил.

Напредък на играта. Организиране на времето. Момчета, наскоро бяхме на обиколка на магазина. Можете ли да ми кажете кой работи в магазина? Какво правят продавачите? Кой носи хранителни стоки в магазина? (Децата помнят името на професиите на хората, работещи в магазина.)

Искате ли да играете магазин? Да разпределим ролите. Кой иска да бъде продавач? Шофьор? Кой ще купи продуктите? За да играете, трябва да изградите брояч. (Децата, заедно с учителя, изграждат брояч от маси и столове). Какви продукти ще бъдат донесени в магазина? Кутии със зеленчуци и плодове.

Развитие на историята. Започваме да играем. (Продавачите подреждат стоките на витрината, подготвят хартиени чекове, шофьорите доставят кубчета храна, които заместват кутии със зеленчуци и плодове, купувачите подготвят хартиени пари и се подреждат).

Трябва да купя 1 килограм круши. Моля, покажете ми какъв вид круши имате. Харесвам тези. Колко струва 1 килограм круши? Ето ги парите, пробийте чека. Кажи ще ти носят ли грозде? (Учителят дава модел на поведението на купувача, децата се приближават до продавачите, избират и купуват зеленчуци и плодове.) И какво е това червено, кръгло, вероятно много сладко? (Учителят консолидира знанията на децата за знаците на зеленчуците и плодовете).

Кажи ми какво си купи? Зеленчуци ли са или плодове? (В момента се работи за разграничаване на понятията „зеленчуци“ и „плодове“.) Купихте ли сливи за дъщеря си? Какво друго обича? (Клиентите казват какво са купили и ще купят още.) Не вземайте тези банани. Имат много тъмна кожа. Те вече са се влошили. Избери нещо друго...

Вижте, камионът, който носи зеленчуци и плодове за магазина, е спукал гума. Сега няма да бъдат доставени навреме. Кой ще помогне на шофьора да поправи колата? Може би сред купувачите има автомонтьори?

Ето малко прясна храна в магазина. (Продавачите актуализират прозорците.) Кой иска да бъде продавач сега? Да преброим. Кой ще бъде товарачът? Трябва да е много силен, за да носи толкова тежки кашони! Трябва да е истински силач! И трябва да купите хранителни стоки, за да отпразнувате рождения си ден.

Кой трябва да има рожден ден? Добре. Все едно съм хостеса и ще кажа на ухото си кой какво има нужда да купи. (Учителят извиква на всяко от децата списък от 4-6 думи, обозначаващи името на храната.) Ще забравите ли? Може би повторете в другото ухо? Е, тичайте до магазина и се наредете на опашката. (Децата купуват стоки, учителят подсказва чрез описанието на знаците името на това, което са забравили.)

Купихте ли всичко? Всички продукти са продадени. Кой купи наденица и сирене за сандвичи? Яйца и месо за кнедли? Мляко и пудра захар за палачинки? Как така нямаше пудра захар? Как изглежда торба с пудра захар? Помислете какво може да го замени? … Крем за украса на торта? Как изглеждат? … Пазарувам. Какво друго искаш да сготвя за рождения си ден?

Е, сега ми помогни да почистя стаята, иначе гостите ще дойдат скоро, а засега ще приготвя лакомство ... Вижте какво съм подготвил. (На децата се дава мармалад.) От какво е направен? И така, какъв е той? (Децата образуват относителни прилагателни, съответстващи на имената на плодове и плодове.)

Резултати от играта. След като игрите приключат, учителят пита децата какви роли са играли, дали са им харесали игрите, кой е изиграл ролята си добре, но не е забравил да помогне на другарите си и т.н.

В ролевите игри детето възпроизвежда, така да се каже, моделира действията и отношенията на възрастните, прониквайки в смисъла на техните дейности, у тях се формира една от забележителните способности на човешкия ум - способността да оперира със знаци и символи.

Децата играят дъщери-майки, шофьори и пилоти, детска градина, болница. Но една и съща история може да се играе по различни начини. Едно момиче, изобразяващо майка си, се ограничава до тихо „хранене“ на куклата, докато другото говори с „дъщеря си“, учи как да държи лъжица и да използва салфетка. Ясно е, че вторият вариант е за предпочитане и възрастните трябва да помогнат на детето да играе смислено.

Възрастният трябва да се включва в играта постепенно, без да се разпорежда или обяснява на детето какво трябва и какво не трябва да прави.

Втората глава разглежда провеждането на ролеви игри в детска градина № 53 в Алмати. Провеждането на такива игри в средните групи в тази детска градина позволява на децата да учат живота, като имитират действията на възрастните, да играят ежедневни ситуации и да се справят правилно с тях, да развиват интелигентност. Бяха проучени и принципите на организиране на ролева игра, сред които трябва да се подчертае: 1) учителят трябва да играе с децата 2) учителят трябва да играе с децата през цялото детство, но на всеки етап разгръщайте играта така, че децата "отварят" и усвояват нов, по-сложен начин за изграждането му 3) възпитателят трябва да ориентира децата към изпълнение на игровото действие.

3. ПРАКТИЧЕСКА РАБОТА ПО РАЗВИТИЕТО НА ВОЛЯТА ПРИ ДЕЦАТА НА ДЕЦАТА В СРЕДНА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В ИГРА НА РОЛЕВО МЯСТО

Проучване на нивото на развитие на волята при деца от средната група с помощта на ролева игра

След като проучихме теоретичните въпроси на развитието на волята в ролева игра при деца от средна предучилищна възраст, преминахме към експериментална работа, която се състои от 3 последователни етапа на експеримента.

а) констатиращ етап от експеримента

б) формиращият етап на експеримента

в) контролен етап на експеримента

В педагогическия експеримент взеха участие 15 деца от средна група

На базата на предучилищна образователна институция № 53.

Установителен експеримент

целконстатиращ експеримент за разкриване на нивото на развитие на волята при деца от средна предучилищна възраст с помощта на ролева игра.

Задачи на констатиращия експеримент:

1) за извършване на диагностика за определяне на волята при деца от средна предучилищна възраст с помощта на ролева игра.

) изберете диагностичен материал и оборудване

) за диагностициране

Тя започва работата си, като предлага поликлинична игра за деца от средна предучилищна възраст на базата на предучилищна образователна институция № 53

Цел:да разкрие значението на дейностите на медицинския персонал, за да развие у децата способността да поемат роли, да развие интерес към играта, да формира положителни взаимоотношения между децата, да възпитава у децата уважение към работата на лекаря.

Както се вижда от диаграмата, субектите са получили следните резултати: 8 души са показали ниско ниво на развитие на волята (2,5), 4 души - средно ниво(3) и 3 души показаха високо ниво (2).

Установено е също, че 64% от децата играят важна роля, 25% не играят роля, а 11% играят несъществена роля.

От констатиращия етап на експеримента можем да заключим, че с помощта на диагностични техники установихме, че развитието на волята при деца в средна предучилищна възраст е на ниско ниво на развитие. И ние сме изправени пред задачата да създадем педагогически условия и да проведем ролеви игри, за да повишим нивото на развитие на волята при децата от средна предучилищна възраст.

Нива на развитие на волята Експериментална група Контролна група Ниска 2.52.5 Средна 33 Висока 22

Получените резултати бяха поставени в таблица. Според финалната таблица можем да заключим, че в групата децата имат различно ниво на развитие на волята. 53% от децата имат средно ниво на развитие, 33% ниско ниво и високо ниво 13%.

Формиращ експеримент

На етапа на формиране на експеримента съставих работен план за този проблем, който включваше решаването на следните задачи:

1. Създаване на емоционално благоденстваща атмосфера в групата на детската градина;

. Обогатете житейския опит на децата.

. Организирайте предметно-развиваща среда.

. Развиване на инициативността и независимостта на децата в играта;

5. Създайте специални педагогически условия за развитие на волята при деца от средна предучилищна възраст в ролева игра.

Включихме в понятието „атмосфера на емоционално благополучие“: установяване на контакти с децата, облекчаване на емоционалния стрес в играта, развитие на партньорства.

За целта бяха направени необходимите промени в учебния процес. Те изоставиха преките инструкции и преместиха акцента върху косвените въздействия чрез организиране на съвместни дейности, игри, игрово общуване, използване на литература и изкуство.

Тя предложи на децата ролева игра „Мгазин“

Цел:Да научите да извършвате игрови действия според речеви инструкции; научете се да разпределяте ролите и да действате според поетата роля; научете се да моделирате ролеви диалог; да култивират приятелско отношение един към друг, да определят характерите на героите, да оценяват техните действия.

Нивото на развитие на волята в областта на формиращия експеримент: Нивото на развитие на волята Експериментална група Контролна група Високо 3.53.5 Средно 33 Ниско 2.52.5

Контролен етап на експеримента

В контролния етап на експеримента проведох същите диагностични методи, както в констатиращия етап на експеримента.

Провеждането на такива игри в средните групи в тази детска градина позволява на децата да учат живота, като имитират действията на възрастните, да играят ежедневни ситуации и да се справят правилно с тях, да развиват интелигентност.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. Предизвиква значителна промяна в психиката му. Играта е от голямо значение в живота на детето, тя има същото значение като работата и службата при възрастния. Каквото е детето на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва преди всичко в играта ...

Ролевата игра несъмнено е водещата дейност на дете в предучилищна възраст. Именно чрез играта детето опознава света, подготвя се за зряла възраст. В същото време ролевата игра е основата за творческото развитие на детето, развитието на способността за съпоставяне на творческите умения и реалния живот. Основните потребности на детето в предучилищна възраст намират израз в играта. На първо място, както бе споменато по-горе, детето се характеризира с желание за независимост, активно участие в живота на възрастните. В ролевата игра дете на средна възраст влиза в роля, като се стреми да имитира онези възрастни, чиито образи са запазени в неговия опит. Докато играе, детето действа самостоятелно, свободно изразява своите желания, идеи, чувства.

Ролевата игра действа като своеобразен мост от света на децата към света на възрастните, където всичко е преплетено и взаимосвързано: светът на възрастните влияе върху света на децата и обратно. Ролевата игра се основава на възприемането на представените правила, като по този начин ориентира детето да спазва определени правила от живота на възрастните. Играта, по силата на своите характеристики, е най-добрият начин за постигане на развитието на творческите способности на детето без използването на методи на принуда. От гореизложеното става ясно каква роля трябва да играе ролевата игра в съвременния свят. учебен процеси колко важно е да се стремим да активизираме игровата дейност на средна предучилищна възраст. Оттук и постоянната важност и уместност на разглеждането на теорията за използването на ролеви игри във възпитанието и развитието на детето, развитието на неговите творчески способности.\

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1.Аникеев Н.П. Игрово образование. - М .: Просвещение, 2008 - 150 с.

.Виготски L.S. Въображение и креативност в детството. - М .: Просвещение, 2006 - 93 с.

.Виготски L.S. Играта и нейната роля в умственото развитие на детето // Въпроси на психологията. - 2008 г. - 236 с.

.Гаспарова Е. М. Предучилищно образование. 2008 стр. - 228 стр.

.Детско списание "Акбопе" №6. 2011 г. - 122 с.

.сп. "ПРЕДУЧИЛИЩНО ВЪЗПИТАНИЕ" бр.4/2010 г. - 102 с.

.Зворыгина Е. В. Първите сюжетни игри за деца от средна предучилищна възраст. М. Образование, 2007 г. - 298 с.

.Кайгородцева Н.Н. „Организиране на сюжетно-ролева игра с деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция“ 2010 г. - 198 с.

.Кон И.С. Детето и обществото. М., 2007 стр. - 386 стр.

.Краснощекова Н.В. Ролеви игри за деца в предучилищна възраст - Ростов n / D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.Люблинская А.А. Детска психология: Урокза студенти от педагогически институти. - М .: Просвещение, 2005 - 165 с.

.Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учете, докато играете. М. Просвещение, 2007 - 198 с.

.Матищина И.Г. Същност, същност, история на играта // Проблеми на образованието. - 2006 г. - 306 с.

.Mendzhritskaya DV Отглеждане на деца в играта. М. Образование, 2006 г. - 208 с.

.Михайленко Н., Н. Короткова. Организиране на сюжетна игра в детската градина. - Линка-Прес, 2009 - 96с.

.Урунтаева, Г.А., Афонкина, Ю.А. Семинар по детска психология. / Под редакцията на G.A. Урунтаева, - М.: Просвещение: Владос, 2007 - 230 с.

.Чудновски В.Е. Възпитание на способности и формиране на личността. - М., 2006 - 168 с.

.Широкова Г.А. Наръчник на предучилищния психолог. - Финикс, 2010 - 384s.

.Шмаков С.А. Същността и структурата на играта // Проблеми на образованието. - 2011 г. - 206 с.

.Яковлева Н. Г. Психологическа помощ на дете в предучилищна възраст. Т.Ц. Сфера 2008 г. - 306 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Ориз. 1 Ролева игра "Болница" в детска градина № 53 в Алмати

Ориз. 2 Ролева игра "Магазин" в детска градина № 53 в Алмати

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.