Видове игри. Класификация на игрите. Характеристика на основните видове игри. Различни видове игри и ход на играта

"видове игрии тяхната роля в живота,ОБРАЗОВАНИЕи учене

децаJUNIOR предучилищна възраст "

Игратазаема силно място в системата на физическото, моралното, трудовото и естетическото възпитание на предучилищните деца. Активизира детето, повишава неговата жизненост, задоволява лични интереси и социални потребности. Като се има предвид безценната роля на играта в живота на децата в предучилищна възраст, бих искал да се спра на този въпрос по-подробно.

Проблемът на играта е широко застъпен в научната и методическа литература (в произведенията на Д.В. Менджерицкая, Д.Б. Елконин, Л.С. Виготски, Л.П. Усова, А.И. Сорокина, Р.И. Жуковская, Л.В. Артьомова и други автори - класици)

Личностните качества на детето се формират в енергична дейност и най-вече в тази, която става водеща на всеки възрастов етап, определя неговите интереси, отношение към реалността, особено отношенията с хората около него. В към училищна възрастиграта е такава водеща дейност. Още в ранна и по-малка възраст именно в играта децата имат най-голяма възможност да бъдат самостоятелни, да общуват на воля с връстниците си, да осъзнават и задълбочават своите знания и умения. Колкото по-големи стават децата, толкова по-високо е тяхното ниво общо развитиеи възпитанието, толкова по-значим е педагогическият фокус на играта върху формирането на поведение, взаимоотношения между децата, върху възпитанието на активна позиция. Играта постепенно развива целенасочеността на действията. Ако през втората и третата година от живота си децата започват да играят без да се замислят и изборът на играта се определя от играчката, която е привлякла окото им, от имитацията на техните другари, тогава по-късно децата се научават да си поставят цели в строителни игри, а след това и в игри с играчки. През четвъртата година от живота детето е в състояние да премине от мисъл към действие, т.е. е в състояние да определи какво иска да играе, кой ще бъде. Но дори и на тази възраст децата често имат интерес към действие, поради което целта понякога се забравя. Въпреки това, вече на тази възраст децата могат да бъдат научени не само съзнателно да избират игра, да си поставят цел, но и да разпределят ролите. Първоначално перспективата на играта е кратка - подредете коледно дърво за куклите, заведете ги в страната. Важно е въображението на всяко дете да бъде насочено към реализацията на тази цел. Под ръководството на възпитателя децата постепенно се научават да определят определена последователност от действия, да очертават общия ход на играта.

Развитието на игровото творчество се отразява и в начина, по който различните впечатления от живота се комбинират в съдържанието на играта. През четвъртата година от живота си децата могат да забележат, че комбинират различни събития в играта и понякога включват епизоди от приказки, най-вече тези, които са им били показани в играта. куклен театър. За децата на тази възраст са важни нови, ярки визуални впечатления, които са включени в старите игри. Отразяването на живота в играта, повторението на житейски впечатления в различни комбинации спомага за формирането на общи представи, улеснява детето да разбере връзката между различни явления от живота.

Обикновено има няколко класа игри:

творчески(инициирани от деца игри);

дидактически

(инициирани от възрастни игри с готови правила);

народни(създадено от хората)

Творчески игри съставляват най-наситената типична група игри за деца в предучилищна възраст. Наричат ​​се творчески, защото децата самостоятелно определят целта, съдържанието и правилата на играта, като най-често изобразяват заобикалящия живот, човешката дейност и взаимоотношенията между хората.

Творчески игриса от съществено значение за цялостното развитие на детето. Чрез игрови действия децата се стремят да задоволят активен интерес към заобикалящия ги живот, превръщат се във възрастни герои на произведения на изкуството. Така създавайки игрови живот, децата вярват в неговата истина, искрено се радват, скърбят, тревожат се

За да се появи идеята за играта, са необходими ярки, вълнуващи впечатления. Появата на идея обаче все още не означава, че детето може самостоятелно да я реализира в играта, тъй като все още няма умения и способности да планира самостоятелно действията си. Но от малък предучилищна възраст, възпитателят трябва да развива игрово творчество у децата. Творческата игра учи децата да мислят как да реализират определена идея. AT творческа играразвиват се ценни качества за бъдещия ученик: активност, самостоятелност, самоорганизация.

Творчески игри:

Сюжет - ролева игра (с елементи на труда, с елементи на художествено-творческа дейност).

Театрална дейност (режисура, игри - драматизации)

дизайн

Сюжетно-ролева творческа игра- първото изпитание на социалните сили и тяхното първо изпитание. Значителна част от творческите игри са сюжетно-ролевите игри в „някой“ или „в нещо“. Интересът към творческите ролеви игри се развива при деца от 3 до 4 години. Отразяването на заобикалящата го действителност от детето става в процеса на неговия активен живот, като поема определена роля, но не имитира напълно, тъй като няма реални възможности за реално изпълнение на операциите на възприетата роля. . Това се дължи на нивото на знания и умения, житейския опит на този възрастов етап, както и способността за навигация в познати и нови ситуации. Следователно в творческа сюжетно-ролева игра той извършва символични действия („сякаш“), заменя реални предмети с играчки или условно тези предмети, които има, приписвайки им необходимите функции (пръчката е „кон“ д.) Децата изобразяват хора, животни, работата на лекар, фризьор, шофьор и т.н. Осъзнавайки, че играта не е реален живот, в същото време, Децата наистина преживяват своите роли, откровено показват своето отношение към живота, своите мисли, чувства, възприемайки играта като важен и отговорен въпрос.

Структурата на ролевата игра, според D.B. Elkonin, включва следните компоненти:

1. Ролите, които децата поемат по време на играта.
2. Игрови действия, чрез които децата осъзнават ролите, които са поели и взаимоотношенията между тях.
3. Игрово използване на предмети, условно заместване на реални обекти на разположение на детето.
4. Истинската връзка между играещите деца, изразена в различни реплики, чрез които се регулира целият ход на играта.

Наситена с ярки емоционални преживявания, ролевата игра оставя дълбок отпечатък в съзнанието на детето, което ще се отрази върху отношението му към хората, тяхната работа и живота като цяло. Под влияние на обогатяването на съдържанието на игрите се променя характерът на взаимоотношенията между децата. Техните игри стават съвместни, базирани на общ интерес към тях; повишава нивото на детските взаимоотношения. За играещите деца са характерни координацията на действията, предварителният избор на тема, по-спокойното разпределение на ролите и игровия материал, взаимопомощта по време на играта.

В допълнение, повишаването на нивото на ролевите взаимоотношения помага за подобряване на реалните взаимоотношения, при условие че ролята се изпълнява добро ниво.

Има обаче и обратна връзка ролеви отношениястават по-високи под влияние на успешни, добри взаимоотношения в групата. Детето изпълнява ролята си в играта много по-добре, ако се чувства. Че децата му вярват, отнасят се добре с него. Това води до извода за важността на избора на партньори, положителна оценка от страна на възпитателя на достойнствата на всяко дете и програмиране на бъдещите ролеви взаимоотношения на децата.

Театралната дейност е един от видовете творчески игрови дейности, които са свързани с възприемането на произведения на театралното изкуство и образа в игрова формаполучени идеи, чувства, емоции. Любов Артьомова разделя театралните игри в зависимост от техния вид и конкретно сюжетно-ролево съдържание на 2 основни групи: режисьорски игри и игри за драматизация.

AT режисьорска иградетето като режисьор и в същото време организира театрално игрално поле, в което актьори и изпълнители са кукли. В друг случай актьори, сценаристи и режисьори са самите деца, които по време на играта се договарят кой каква роля играе, какво прави.

Игри с драматизациясъздават се по вече готов сюжет от литературно произведение или театрално представление. Планът на играта и последователността от действия се определят предварително. Такава игра е по-трудна за децата, отколкото да наследят това, което виждат в живота, защото трябва да разберете и почувствате образите на героите, тяхното поведение, да запомните текста на произведението (последователност, разгръщане на действия, реплики на герои), това е специалното значение на игрите - драматизация - те помагат на децата да разберат по-добре идеята на произведението, да почувстват неговата художествена стойност, влияят положително върху развитието на изразителността на речта и движенията.

Творчеството на децата е особено очевидно в драматични игри.

За да могат децата да предадат подходящия образ, те трябва да развият въображението си, да се научат да се поставят на мястото на героите на произведението, да бъдат пропити с техните чувства и преживявания.

Четиригодишни деца изобразяват в игри приказки, не само показани, но и разказани. Игрите с драматизация помагат на децата да разберат по-добре идеята на произведението, да почувстват неговата художествена стойност и допринасят за развитието на изразителността на речта и движенията. Децата от по-младата група в игри с ентусиазъм играят отделни епизоди от приказката („Разлюлената кокошка“ и др.), Превъплъщават се в познати животни (игри: „Кокошката и пилетата“, „Мечка и малки“, и т.н.), но самостоятелно да развиват и победят сюжетите не могат. Децата само ги имитират, копирайки ги външно, без да разкриват особеностите на поведението. Ето защо е важно да научите децата да следват модела: пилетата пляскат с крила, малките ходят тежко и тромаво.

В класната стая и в ежедневието можете да играете сцени от живота на децата - например с кукла или мече. Можете да организирате игри по теми от литературни произведения: "Играчки" от А. Барто, детски песнички, приспивни песнички и др. Учителят е активен участник в такива игри. Той показва колко разнообразни могат да бъдат интонациите, мимиките, жестовете, походката, движенията. Децата също се интересуват от игри с въображаеми предмети, например: „Представете си топка, вземете я“ и др. Децата имат интерес към куклени, самолетни представления, към литературни произведения, особено към приказки и стихчета.

В процеса на работа децата развиват въображението, речта, интонацията, изражението на лицето, формират се двигателни умения (жестове, походка, поза, движения). Децата се учат да съчетават движение и слово в ролята, развиват чувство за партньорство и креативност.

Друг изглед - строителни игри. Тези творчески игри насочват вниманието на детето към различни видове конструиране, допринасят за придобиване на умения за организационен дизайн и го въвличат в трудова дейност. AT строителни игриах, интересът на децата към свойствата на обекта и желанието да се научат как да работят с него се проявява ясно. Материалът за тези игри могат да бъдат различни по вид и размери конструктори, естествен материал (пясък, глина, шишарки и др.), от който децата създават различни неща, по свой дизайн или по указание на учителя. Много е важно учителят да помогне на учениците да направят прехода от безцелното трупане на материал към създаването на обмислени сгради.

В процеса строителни игриДетето активно и постоянно създава нещо ново. И вижда резултатите от работата си. Децата трябва да имат достатъчно строителни материали, различни дизайни и размери.

Материал за строителни игри:

Естествен материал (листа, шишарки, сняг, глина, пясък)

Изкуствен материал (мозайка, хартия, модулни блокчета, конструктори различни видовеи размери)

В по-младите групи учителят влиза в ролята на организатор, активен участник в играта, като постепенно въвежда разнообразие от форми и размери. Игрите със строителни материали развиват въображението на детето, неговите конструктивни способности, мислене, привикват го към концентрирана упорита работа. Те допринасят за културата на движенията, ориентацията в пространството. Въвежда строителен материал геометрични форми, размер, развива чувството за баланс. Работата трябва да започне с прости сгради, като постепенно ги усложнява. Децата, които не са активни в работата, трябва да бъдат обединени с тези, които обичат да строят и които правят добри сгради. Необходимо е да се установят връзки между изграждането и сюжетно-ролевите игри, за да се поддържа настройка за игри, развитие на творческата мисъл. За да направите игрите по-вълнуващи, можете да организирате състезания за скоростта на изпълнение на задачата. Могат да участват и възрастни. През различните периоди от годината децата се учат да работят с естествен материал, като се показва как се работи с него и се развива тяхното намерение и въображение.

С цялото разнообразие от творчески игри те имат общи черти: децата самостоятелно или с помощта на възрастен (особено в игри - драматизации) избират темата на играта, развиват нейния сюжет, разпределят ролите помежду си, избират необходимите играчки. Всичко това трябва да се извършва в условията на тактично ръководство на възрастен, насочено към активиране на инициативата на децата, развиване на тяхното творческо въображение.

Игри с правила. Тези игри дават възможност за систематично упражняване на децата във формирането на определени навици у децата, те са много важни за физическото и умственото развитие, възпитанието на характера и волята. Без такива игри в детската градина би било трудно да се извършва образователна работа. Децата учат игри с правила от възрастните, един от друг. Много от тях се предават от поколение на поколение, но при избора на игра учителите трябва да вземат предвид изискванията на настоящето.

Дидактически игридопринасят главно за развитието на умствените способности на децата, тъй като съдържат умствена задача, чието решение е смисълът на играта. Те също допринасят за развитието на сетивата, вниманието, логическото мислене. Предпоставка за дидактическа игра са правилата, без които дейността става спонтанна.

В една добре проектирана игра правилата, а не учителите, ръководят поведението на децата. Правилата помагат на всички участници в играта да бъдат и да действат в еднакви условия (децата получават определено количество материал, определят последователността на действията на играчите, очертават кръга от дейности на всеки участник).

Дидактическа игра е многостранен, сложен педагогически феномен: той е и игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, и форма на обучение, и независима игрова дейност, и средство за цялостно обучение на дете.

Дидактическата игра като игрови метод на обучение се разглежда в две форми:

Игри - класове;

Дидактически (автодидактически) игри.

В играта - урок водещата роля принадлежи на възпитателя, който, за да повиши интереса на децата към урока:

Използва разнообразни игрови техники, които създават игрова ситуация;

Създава игрова ситуация;

Използва различни компоненти на игровата дейност;

Предава определени знания на учениците;

Формира идеи на децата за изграждане на игрови сюжет, за разнообразни игрови действия с предмети, учи ги да играят;

Създава условия за трансфер на придобитите знания и идеи в

Самостоятелни творчески игри.

Дидактическата игра се използва при обучението на деца, в различни класове и извън тях (физическо възпитание, умствено възпитание, морално възпитание, естетическо възпитание, трудово възпитание, развитие на комуникацията)

Видове дидактически игри:

Ø ИГРИ С ПРЕДМЕТИ;

Ø НАСТОЛНИ ПЕЧАТНИ ИГРИ;

Ø ИГРИ НА ДУМИ.

AT игри с предметиизползват се играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. Решават задачи за сравнение, класификация, установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите стават по-трудни за определяне на обекта по този признак (цвят, форма, качество, предназначение и др.), Което е много важно за развитието на абстрактно, логическо мислене. На децата от по-младата група се дават предмети, които се различават рязко един от друг по свойства, тъй като децата все още не могат да намерят фини разлики между обектите.

В дидактичните игри широко се използват различни играчки. Всички играчки са условно разделени на пет вида.

Видове играчки: готови играчки (коли, кукли и др.), народни играчки, театрални играчки, полуготови играчки (кубчета, картини, конструктори, строителен материал), материал за създаване на играчки (пясък, глина, въжета, канап, картон, шперплат, дърво и др.)

Играчките трябва да са безопасни, интересни, привлекателни, ярки, но прости; те трябва не само да привличат вниманието на детето, но и да активират мисленето му. Всички играчки, независимо от предназначението им, трябва да бъдат групирани така, че да отговарят на растежа на детето. Така седейки на масата, за бебето е по-удобно да играе с малки играчки, а за игра на пода са необходими по-големи играчки, съобразени с растежа на детето в седнало и изправено положение.

В по-младите групи, когато децата имат малко въображение, учителите запознават децата с играчки и показват опции за тяхното използване. Играчките са основният организиращ принцип в творческите игри, следователно в по-младите групи трябва да има повече играчки, техният асортимент е по-разнообразен (в няколко екземпляра), тъй като децата на тази възраст са склонни да имитират.

Настолни - печатни игри- интересно занимание за деца. Те са разнообразни по вид: сдвоени картинки, лото и др. Различни са и развиващите задачи, които се решават при използването им.

игри на думиизграден върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като тези игри изискват използването на предишни знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни мисловни задачи; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение по описание; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства, характеристики; намират алогизми в съждения и др.

В по-младите групи игрите с думи са насочени главно към развитие на речта, възпитание на правилното произношение на звука, консолидиране и активиране на речника, развитие на правилната ориентация в пространството.

С помощта на словесните игри у децата се възпитава желание за умствен труд. В играта самият процес на мислене протича по-активно, детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че го обучават.

При организирането на дидактически игри за деца трябва да се има предвид, че от 3-4 годишна възраст детето става по-активно, действията му са по-сложни и разнообразни, нараства желанието му за самоутвърждаване; но в същото време вниманието на бебето все още е нестабилно, той бързо се разсейва. Решаването на проблема в дидактическите игри изисква от него по-голяма, отколкото в други игри, стабилност на вниманието, повишена умствена дейност. Следователно за малкото дете възникват определени трудности. Можете да ги преодолеете чрез забавление в ученето, т.е. използването на дидактически игри, които повишават интереса на детето към класовете, и преди всичко дидактична играчка, която привлича вниманието с яркост, интересно съдържание. Важно е умствената задача в играта да се съчетава с активните действия и движения на самото дете.

Играта не само разкрива индивидуалните способности, личните качества на детето, но и формира определени черти на личността. Игровият метод дава най-голям ефект при умело съчетаване на игра и учене.

Игри на откритоважни за физическото възпитание на децата в предучилищна възраст, тъй като допринасят за тяхното хармонично развитие, задоволяват потребността на децата от движения, допринасят за обогатяване на двигателния им опит. Мобилните игри са : бягане, скачане, възстановяване, хващане, хвърляне, катерене.

Според метода на Е. Вилчковски се провеждат два вида игри на открито с деца в предучилищна възраст - сюжетни игри и игрови упражнения(без сюжетни игри)

Основата водени от сюжети игривлага се опитът на детето, неговите представи чрез движения, характерни за този или онзи образ. Движенията, които децата извършват по време на играта, са тясно свързани със сюжета. Повечето сюжетни игри са колективни, в които детето се учи да съгласува действията си с действията на другите относно света около него (действията на хора, животни, птици), които показва на играчите, да не капризничи, да действа в организирано, както се изисква от правилата.

Игровите упражнения се характеризират със спецификата на двигателните задачи, в съответствие с възрастовите характеристики и физическа тренировкадеца. Ако в сюжетните мобилни игри основното внимание на играчите е насочено към създаването на изображения, постижението конкретна цел, точното изпълнение на правилата, което често води до игнориране на яснотата при изпълнение на движенията, след това по време на изпълнение игрови упражнениядецата в предучилищна възраст трябва безупречно да изпълняват основните движения.

Народни игри - това са игри, дошли при нас от много древни времена и са изградени, като се вземат предвид етническите характеристики. Те са неразделна част от живота на детето в съвременното общество, което дава възможност за усвояване на общочовешки ценности. Развиващият потенциал на тези игри се осигурява не само от наличието на подходящи играчки, но и от специална творческа аура, която възрастен трябва да създаде.

Народните игри като начин за отглеждане на деца бяха високо оценени от K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tiheeva, P.F.Lesgaft. Ушински подчертава изразената педагогическа ориентация на народните игри. Според него всяка народна игра съдържа достъпни форми на обучение, подтиква децата към игрови действия, общуване с възрастни.Характерна особеност на народните игри е учебното съдържание, което се поднася в игрова форма.

Трудно е да се надценява огромната роля, която националните игри играят във физическото и моралното възпитание на децата. От древни времена игрите не са били само форма на отдих и забавление. Благодарение на тях се формират такива качества като сдържаност, внимателност, постоянство, организираност; развита сила, ловкост, бързина, издръжливост и гъвкавост. Целта се постига чрез разнообразни движения: ходене, скачане, бягане, хвърляне и др.

Народната игра отразява живота на хората, техния бит, национални традиции, те допринасят за възпитанието на чест, смелост, мъжественост ... Има индивидуални, колективни, сюжетни, битови, сезонно - обредни, театрални игри, игри - капани, игри за забавление, игри - атракции.

Спецификата на народните игри е тяхната динамичност. Те задължително съдържат игрово действие, което насърчава детето да бъде активно: или просто да наследява действия в текста, или да изпълнява набор от действия в кръгъл танц.

По своята структура повечето народни игри са прости, едностранни, завършени; в тях словото е съчетано в единно цяло. Движение, песен.

При запознаването на рускоезичните деца в нашия регион с украинските народни игри е необходимо да се вземат предвид възрастта, физическите и психофизиологичните характеристики на развитието на децата, като ясно се посочи целта, която има играта. За деца от начална предучилищна възраст, чийто опит е много малък, се препоръчват украински игри на открито със сюжетен характер с елементарни правила и проста структура. Във втората по-млада група децата имат достъп до мобилен телефон танцови игри: „Пиле - чубарочка“, „Кизонка“, „Къде са ръцете ни?“ и др.

Народните игри трябва да заемат подходящо място в системата за възпитание и образование на децата в Донецкия рускоезичен регион украински езикзапознавайки ги с изворите на националната култура и духовност.

Играта, според П. Лесгафт, е средство, чрез което децата показват своята независимост по време на разпределението на ролите и действията по време на играта. Детето живее в играта. А задачата на учителите е да се превърнат в насочващо и свързващо звено във веригата детска игра, тактично подкрепяйки ръководството за обогатяване игрово изживяванедеца.

Въведение

Предучилищното детство е дълъг период от живота на детето. Условията на живот по това време бързо се разширяват: рамките на семейството се раздалечават до границите на улицата, града, страната. Детето открива света на човешките отношения, различни дейности и социални функции на хората. Той изпитва силно желание да се включи в този живот на възрастните, да участва активно в него, което, разбира се, все още е недостъпно за него. Освен това той не по-малко се стреми към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - самостоятелна дейност на децата, симулираща живота на възрастните.

Целият живот на детето в предучилищна възраст е свързан с играта. Овладяването на нещата около себе си, отношенията между хората, разбирането на смисъла, който носи социалният живот, работата и задълженията на възрастните – всичко това то опознава, докато играе, представяйки се в ролята на мама, татко и т.н.

Изследването на развитието на децата показва, че в играта по-ефективно, отколкото в други видове дейност, се развиват всички умствени процеси.

Л. С. Виготски, разглеждайки ролята на играта в умствено развитиедете, отбеляза, че във връзка с прехода към училище играта не само не изчезва, но, напротив, тя прониква във всички дейности на ученика.

Играта е най-овладяната дейност за децата. В него те чертаят модели за решаване на нови житейски проблеми, възникващи в познанието, в работата.

В предучилищна възраст играта става водеща дейност, но не защото съвременното дете по правило прекарва по-голямата част от времето си в занимателни игри - играта предизвиква качествени промени в психиката на детето.

В игровата дейност детето в предучилищна възраст не само замества предмети, но също така поема определена роля и започва да действа в съответствие с тази роля. Най-често той изобразява възрастни: мама, татко, шофьор, пилот. В играта детето за първи път открива взаимоотношенията, които съществуват между хората в процеса на тяхната работа, техните права и задължения.

Цел: да разкрие значението на играта за умственото развитие на детето.

Задачи: 1. Анализирайте литературата по тази тема;

2. Обобщете получените резултати.

Значение и видове игри

Игровата дейност е естествена потребност на детето, която се основава на интуитивното подражание на възрастните. Играта е необходима за подготовка на по-младото поколение за работа, тя може да се превърне в един от активните методи за обучение и възпитание.

Играта е особен вид човешка дейност. Възниква в отговор на социалната необходимост да се подготви младото поколение за живот.

За да могат игрите да се превърнат в истински организатор на живота на хората, техните дейности, техните интереси и потребности, е необходимо в практиката на обучението да има богатство и разнообразие от игри. Животът на децата може да бъде интересен и смислен, ако децата имат възможност да играят различни игри, постоянно попълвайте игралния си багаж.

Всеки отделен тип игра има множество опции. Децата са много креативни. Те усложняват и опростяват добре познатите игри, измислят нови правила и подробности. Не са пасивни към игрите. Това винаги е творческа изобретателска дейност за тях.

Детските игри за целия период на съветската формация не са събрани, не са обобщени, което означава, че не са били класифицирани. Известният психолог А. Н. Леонтиев беше прав, когато каза: „... за да се подходи към анализа на специфичната игрова дейност на детето, трябва да се поеме по пътя не на формален списък на игрите, които то играе, а да проникне в тяхната реална психология, в смисъла на играта за детето. Само тогава развитието на играта ще се появи за нас в истинското си вътрешно съдържание.

Най-често срещаните теории за игрите през 19-ти и 20-ти век са:

К. Грос смята, че играта е несъзнателна подготовка на младия организъм за живот.

К. Шилер, Г. Спенсър обясняват играта като обикновена загуба на излишна енергия, натрупана от детето. Не се изразходва за труд и затова се изразява в игрови действия.

К. Бюлер подчерта обичайния ентусиазъм, с който децата играят, твърдейки, че целият смисъл на играта се крие в удоволствието, което тя доставя на детето.

З. Фройд вярва, че детето е мотивирано да играе от чувството за собствената си малоценност.

Въпреки че дадените обяснения на играта изглеждат различни, всички тези автори твърдят, че играта се основава на инстинктивните, биологични нужди на детето: неговите нагони и желания.

Руските и съветските учени имат коренно различен подход към обяснението на играта:

А. И. Сикорски, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгат, К. Д. Ушински говорят в полза на оригиналността на играта като истинска човешка дейност.

Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, а след това много учители и психолози задълбочиха анализа на играта и строго научно обясниха тази особена детска дейност.

Детските игри се характеризират със следните характеристики:

1. Играта е форма на активно отразяване от детето на хората около него.

2. Отличителна черта на играта е самият начин, който детето използва в тази дейност

3. играта, както всяка друга човешка дейност, има социален характер, така че се променя с промяната на историческите условия на живота на хората

4. играта е форма на творческо отразяване на действителността от детето.

5. играта е операция на знанията, средство за усъвършенстване и обогатяване, начин за упражнения, а оттам и за развитие на познавателните и моралните способности и сили на детето.

6. в разгънат вид играта е колективна дейност

7. С разнообразяването на децата се променя и развива и самата игра.

Има различни видове игри: подвижни, дидактически, игри - драматизация, конструктивни.

В ранна детска възраст възникват и започват да се формират елементи на ролева игра. В ролевата игра децата задоволяват желанието си за съвместен живот с възрастните и по особен, игрив начин възпроизвеждат взаимоотношенията и трудовата дейност на възрастните.

А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец нарекоха ролевата игра водеща дейност на дете в предучилищна възраст. Ролевата игра възниква и съществува във връзка с други видове детска практика: предимно с наблюдения на околния живот, слушане на истории и разговори с възрастни.

Д. Б. Елконин, въз основа на анализа на етнографските изследвания, стигна до извода, че ролевата игра е възникнала в хода на историческото развитие на обществото, в резултат на промяна в мястото на детето в системата на социалните отношения. , тоест тя е социална по произход. Появата на играта не е свързана с действието на някакви вродени, инстинктивни сили, а с определени условия на живот на детето в обществото. Детството се удължи и заедно с появата на ролевите игри възникна нов етап в психическото развитие на детето - предучилищна възраст. Д. Б. Елконин подчерта, че удължаването на детството не става чрез изграждане на нов период върху съществуващия, а чрез един вид вклиняване.

Играта е социална не само по произход, но и по съдържание. Всички изследователи, описващи ролевата игра, посочват, че тя е силно повлияна от реалността около детето, че сюжетите на детските игри се определят от социалните, битови, семейни условия на живот на детето.

Сюжетно-ролевата игра се състои в възпроизвеждане от деца на действията на възрастните и отношенията между тях. Тоест в играта детето моделира възрастните, техните взаимоотношения.

Ролевата игра възниква на границата на ранната и предучилищната възраст и достига своя връх в средата на предучилищното детство.

Д. Б. Елконин разграничи такива компоненти в структурата на сюжетно-ролевата игра като сюжет - тази сфера на реалността, която се отразява в играта;

Тези моменти от дейността и взаимоотношенията на възрастните, които детето възпроизвежда, съставляват съдържанието на играта;

развитие игрово действие, ролите и правилата на играта се среща през цялото предучилищно детство по следните линии: от игри с разширена система от действия и скрити зад тях роли и правила - до игри със свита система от действия, с ясно определени роли, но скрити правила - и накрая до игри с отворени правила и скрити роли зад тях. Д. Б. Елконин показа, че централният компонент на ролевата игра е ролята - начинът на поведение на хората в различни ситуации, който съответства на нормите и правилата, приети в обществото.

В допълнение към този тип игра, предучилищното дете овладява игри с правила, които допринасят за интелектуалното развитие на детето, подобряването на основните движения и двигателни качества.

Така играта се променя и достига до края на предучилищната възраст високо ниворазвитие. Има две основни фази или етапи в развитието на играта. Първият етап (3-5 години) се характеризира с възпроизвеждане на логиката на реалните действия на хората; съдържанието на играта са предметни действия. На втория етап (5-7 години) се моделират реални отношения между хората и съдържанието на играта стават социални отношения, социалният смисъл на дейността на възрастен.

Детски игрие разнородно явление. Поради многообразието на тези игри е трудно да се определят изходните основания за тяхната класификация. И така, Ф. Фребел, като първият сред учителите, който изложи позицията на играта като специално средство за обучение, основава своята класификация на принципа на диференцираното влияние на игрите върху развитието на ума (умствени игри), външни сетивни органи ( сензорни игри), движения (двигателни игри). Немският психолог К. Грос също характеризира видовете игри по отношение на тяхното педагогическо значение. Подвижните, умствените, сетивните игри, които развиват волята, са класифицирани от него като „игри с обикновени функции“. Втората група игри според неговата класификация са "игри със специални функции". Те са упражнения за подобряване на инстинктите (семейни игри, игри на лов, брачни игри и др.).

P.F. Лесгафт разделя детските игри на две групи: подражателни (подражателни) и подвижни (игри с правила). По-късно Н.К. Крупская нарече игрите, разделени по същия принцип, малко по-различно: творчески (измислени от самите деца) и игри с правила.

През последните години проблемът за класифицирането на детските игри отново започна да привлича вниманието на учените. C.J.I. Новикова разработи и представи в програмата "Произход" нова класификация на детските игри. Основава се на принципа на инициативата на организатора (дете или възрастен).

Има три класа игри.

1. Самостоятелни игри (игра-експериментиране, сюжетно-показни, сюжетно-ролеви, режисьорски, театрални).

2. Игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда за образователни и образователни цели (образователни игри: дидактически, сюжетно-дидактически, мобилни; игри за свободното време: забавни игри, развлекателни игри, интелектуални, празнични карнавални, театрални постановки) ,

3. Игри, произтичащи от исторически установените традиции на етническата група (фолклор), които могат да възникнат по инициатива както на възрастни, така и на по-големи деца: традиционни или народни (исторически те са в основата на много игри, свързани с образованието и свободното време).

Друга класификация на детските игри е дадена от О.С. Газман. Той подчертава игри на открито, ролеви игри, компютърни игри, дидактически игри, игри за пътуване, игри със задачи, игри за отгатване, игри с пъзели, игри за разговори.

Според нас най-разработена и подробна е класификацията на игрите от S.A. Шмаков. Той взе за основа човешката дейност и идентифицира следните видове игри:

1. Физически и психологически игри и тренировки:

Моторни (спортни, мобилни, моторни);

екстатичен;

Импровизирани игри и забавления;

Терапевтични игри (игротерапия).

2. Интелектуални и творчески игри:

Предметно забавление;

Сюжетно-интелектуални игри;

Дидактически игри (предметни, образователни, познавателни);

Строителство;

Труд;

Технически;

Дизайн;

Електронни;

компютър;

Автоматични игри;

Игрови методи на обучение.

3. Социални игри:

Творчески сюжетно-ролеви (подражателни, режисьорски, драматизиращи игри, игри на сънища);

Делови игри (организационно-дейностни, организационно-комуникативни, организационно-мислещи, ролеви, симулационни).

Г. Крайг описва най-типичните детски игри.

Сензорни игри. Целта е придобиване на сетивен опит. Децата разглеждат предмети, играят с пясък и извайват козунаци, плискат се във водата. Чрез това децата научават за свойствата на нещата. Развиват се физическите и сетивни способности на детето.

двигателни игри. Целта е осъзнаването на физическото "аз", формирането на телесна култура. Децата тичат, скачат, могат да повтарят едни и същи действия дълго време. Двигателните игри дават емоционален заряд, допринасят за развитието на двигателните умения.

безумна игра. Целта е физически упражнения, облекчаване на стреса, научаване на управление на емоциите и чувствата. Децата обичат битките, измислените битки, знаейки отлично разликата между истинска битка и измислена битка.

езикови игри. Целта е да структурирате живота си с помощта на езика, като експериментирате и овладявате ритмичната структура на мелодията на езика. Игрите с думи позволяват на детето да овладее граматиката, да използва правилата на лингвистиката и да овладее семантичните нюанси на речта.

Ролеви игри и симулации. Целта е запознаване със социалните отношения, норми и традиции, присъщи на културата, в която живее детето, и тяхното развитие. Децата играят различни роли и ситуации: те играят дъщери-майки, копират родителите си, изобразяват шофьора. Те не само имитират чертите на нечие поведение, но и фантазират, допълват ситуацията във въображението си.

Изброените видове игри не изчерпват целия набор от игрови техники, но, както правилно се подчертава, на практика тези игри се използват най-често, както в „чист вид“, така и в комбинация с други видове игри.

Д.Б. Елконин открои следните функции на игровата дейност:

Средства за развитие на мотивационно-потребната сфера;

средства за познание;

Средства за развитие на умствени действия;

Средство за развитие на доброволно поведение. Има и такива функции на играта като образователна, развиваща, релаксираща, психологическа, образователна.

1. Функции на самореализация на детето. Играта е поле за детето, в което то може да се реализира като личност. Тук е важен самият процес, а не резултатът от играта, тъй като именно той е пространството за самореализация на детето. Играта позволява на децата да се запознаят с широк спектър от различни области на човешката практика и да формират проект за отстраняване на конкретни житейски трудности. То не само се прилага в рамките на конкретна детска площадка, но и се включва в контекста на човешкия опит, което позволява на децата да учат и овладяват културната и социална среда.

2. Комуникативна функция. Играта е комуникативна дейност, осъществявана по правила. Тя въвежда детето в човешките взаимоотношения. Той формира връзката, която се развива между играчите. Опитът, който детето получава в играта, се обобщава и след това се прилага в реално взаимодействие.

3. Диагностична функция. Играта е предсказваща, тя е по-диагностична от всяка друга дейност, тъй като сама по себе си има поле за себеизява на децата. Тази функция е особено важна, тъй като анкетните методи и тестове са трудни за прилагане при работа с деца. По-адекватно за тях е създаването на игрови експериментални ситуации. В играта детето се изразява и изразява себе си, следователно, гледайки я, можете да видите неговите характерни личностни черти, поведенчески характеристики.

4. Терапевтична функция. Играта действа като средство за автопсихотерапия на детето. В играта детето може да се върне към травматични преживявания в живота си или към обстоятелства, в които не е успяло, и в безопасна среда да възпроизведе това, което го е наранило, разстроило или изплашило.

Самите деца използват игрите като средство за облекчаване на страхове и емоционален стрес. Например, различни рими за броене, закачки, истории на ужасите, от една страна, действат като носители на културните традиции на обществото, от друга страна, те са мощно средство за проявяване на емоционален и физически стрес. Оценявайки терапевтичната стойност на детската игра, Д.Б. Елконин пише: „Ефектът от игровата терапия се определя от практиката на нови социални отношения, които детето получава в ролева игра ... Отношения, в които играта поставя детето както с възрастен, така и с връстник, отношения на свобода и сътрудничество вместо отношения на принуда и агресия, водят в крайна сметка до терапевтичен ефект.

5. Коригираща функция, която е близка до терапевтичната. Някои автори ги обединяват, подчертавайки коригиращите и терапевтичните възможности на игровите методи, други ги разделят, разглеждайки терапевтичната функция на играта като възможност за постигане на дълбоки промени в личността на детето, а коригиращата функция като трансформация на типове поведение и умения за взаимодействие. . Заедно с преподаването на комуникационни умения на децата в играта, можете да формирате положително отношение на детето към себе си.

6. Развлекателна функция. Развлекателните възможности на играта привличат детето да участва в нея. Играта е фино организирано културно пространство на детето, в което то преминава от забавление към развитие. Играта като забавление може да допринесе за доброто здраве, помага за установяване на положителни взаимоотношения между хората, дава цялостно удовлетворение от живота, облекчава психическото претоварване.

7. Функция за изпълнение на задачите на възрастта. За дете в предучилищна възраст и по-млад ученик играта създава възможности за емоционален отговор на трудностите. За тийнейджърите играта е пространство за изграждане на взаимоотношения. За по-големите ученици възприемането на играта като психологическа възможност е типично.

Наличието на голям брой функции предполага обективна необходимост от включване на игри и елементи от игрови дейности в образователните и извънкласните процеси. Понастоящем в педагогическата наука се появи дори цяло направление - педагогика на играта, което смята играта за водещ метод за обучение и възпитание на децата.

Играта е водеща дейност само в предучилищна възраст. Според образния израз на Д.Б. Елконин, самата игра съдържа собствената си смърт: тя поражда необходимостта от истинска, сериозна, социално значима и социално ценена дейност, която се превръща в най-важната предпоставка за прехода към учене. В същото време през всички години на обучение играта не губи своята роля и особено в началото на началната училищна възраст. През този период съдържанието и посоката на играта се променят. Голямо място започват да заемат игрите с правила и дидактичните игри. В тях детето се научава да подчинява поведението си на правилата, формират се неговите движения, внимание, способност за концентрация, тоест развиват се способности, които са особено важни за успешното обучение в училище.

Както е показано в литературата, детските игри могат да бъдат класифицирани по различни начини. В рамките на психологическите и педагогическите изследвания се разграничават различни класификации на игрите. В програмата за възпитание и обучение на деца в детската градина са посочени: видове игри:сюжетни, дидактически, подвижни, музикално-дидактични.

Разликата им по вид отразява образователните задачи на сетивните, умствените, физическо развитиедеца в предучилищна възраст.

Класификацията, разработена от S. L. Novoselova, се основава на идеята кой е инициатор на играта. Тя разграничава 3 класа игри:

1. Игрите възникват по инициатива на детето.

Това са любителски сюжетни игри:

ü Сюжет - отразяващ;

ü Сюжетно-ролева игра;

ü Директорски;

ü Театрален.

2.Образователни игри, инициирани от възрастен,прилагането им с образователна и възпитателна цел. Те включват:

ü дидактически;

ü Сюжетно – дидактичен;

ü Подвижен;

ü свободно време.

3. народни игри,което може да възникне като

инициирани от възрастни и по-големи деца.

Като част от етнографските изследвания са разработени различни класификации на игри с правила. Най-общата ясна класификация на игрите с правила е дадена от Шварцман.

Те са разпределени игри въз основа на:

а) сръчност, т.е. физическа компетентност;

б) стратегически игриизискващи умствена компетентност;

в) игри, основани на случайност, късмет, където резултатът зависи от физическата или умствената компетентност на играча.

Традиционно литературата определя двеповечето общи видове игрови дейности:ролева игра и игра с правила.

Режисьорската игра като особен самостоятелен вид не се обособява, а се третира като вид сюжетна игра, като форма на индивидуалната игра на детето (2, с. 58).

Проучване на психолога E.E. Ролята на Кравцов в генезиса на игровата дейност в контекста на свързаната с възрастта психологическа новообразуваност на децата в предучилищна възраст - въображението убедително показа, че режисьорската игра има статут на независим вид, тъй като цялото развитие на играта в предучилищна възраст започва и завършва с нея. Сред режисьорските игри тя разграничава следните разновидности: игри с малки играчки, с многофункционални предмети, кубчета, с молив върху хартия.

И така, следните характеристики се използват като основа за класификация:

2) Форма на организация и мярка за регулиране от възрастни;

3) Естеството на уменията, изисквани от играта;

4) Предмети, около които е изградена играта.

Както показва анализът на литературата, изследователите не отчитат достатъчно отличителни чертиразлични видове игри. И това затруднява учителя да управлява различни видове игри, не им позволява да използват напълно своя потенциал за развитие.

Според мен особеностите на посочените видове режисьорски игри, сюжетни игри и игри с правила се проявяват най-ярко при съпоставката им.

В това отношение изглежда уместно, като се вземат за основа общите специфични характеристики на играта, посочени по-горе, (характер процес на дейност, наличие на въображаема ситуация)да извърши сравнителен анализ на режисьорската, сюжетно-ролева игра с правилата, за да подчертае техните отличителни черти.

Важен момент, който значително отличава режисурата, разказването от игрите с правила е естеството на самия процес.Режисурата, сюжетната игра нямат, разбира се, определен резултат. Моментът на завършване на тези игри е произволен и зависи от желанието на играчите. В игрите с правила резултатът се определя от правилата, критериите за печелене, установени от участниците в подготвителния период.

Съществените характеристики, които отличават всичките тези три вида игри са, както е показано в проучванията на E.E. Кравцова механизмът на разминаване на видимите и семантичните полета (въображаема ситуация).

При насочването и играта с правила въображението е предпоставка за игра. Мислейки какво ще бъде в играта, разпределяйки функции между играчките, комбинирайки предмети според значението, детето се научава да конструира ситуация. В игрите с правила въображаемата ситуация присъства в скрита форма, правилата определят поведението на детето. Те се задават отвън, в завършен вид или се генерират от участниците в играта. Като отличителна черта на играта, E.E. Кравцова отбелязва, че е необходим подготвителен етап, където детето трябва да ги разбере, да ги присвои, преди да действа според правилата.

В ролевата игра има втори тип връзка между играта и въображението. Сюжетно - ролева игра - това е въображението в действие. Въображаемата ситуация присъства в него в най-чист вид. Поемайки роля, изпълнявайки я в хода на играта, детето действа в съответствие с логиката на поведението на възрастните, осъзнавайки ролеви отношения и извършва действия със заместващи предмети.

В редица психолого-педагогически изследвания се изказва идеята за осн различното естество на правилата в игрите.

Въпреки разнообразието от правила във всички случаи, играчите доброволно ги приемат и прилагат в интерес на самото съществуване на играта.

По същество в развитите форми на режисура, в сюжетно-ролевите игри, в игрите с правила, задължителният характер на правилата за всички нейни участници е характеристика, свързана със съвместимостта, с осъществяването на различни видове отношения между играчите: ролеви сюжетно-ролеви игри,

състезателни и кооперативни отношения в игри с правила. От това следва, че тези видове игри се различават един от друг естеството на комбинацията от интереси на играчите.

По този начин, от целия списък с характерни черти на игрите: режисьорски, сюжетно-ролеви, игри с правила, може да се отдели като централно въображаема ситуация.С него са свързани всички специфични особености на различни видове игри: естеството на процеса на дейност, механизмът на разминаване на видимите и семантичните полета, особеностите на връзката между играта и въображението, естеството на правилата. в ролевата игра и играта с правила, вида на взаимоотношенията между играчите.

Точно въображаема ситуациязадава определени видове активност на игровия характер на детето с неговата непредсказуемост, изненада и ви позволява да разграничите игровата дейност от простите действия на децата според правилото с предмети, играчки.

Специфичните особености на игровата дейност определят нейното изключително значение за психическото и личностно развитие.

деца в предучилищна възраст. Ето защо изглежда целесъобразно да се разгледа ролята на играта в развитието на личността на детето.

Първата форма на детските игри е предметната игра, т.е. проявата на манипулации с различни предмети от малки деца. Вярно е, че Д. Б. Елконин (1960) не смята, че обективните действия на децата са игра. Хронологично той счита ролевата игра за първата форма на игра.

Предметните игри се делят на индивидуални и групови според броя на участниците. М. Pattern разграничава три типа индивидуаленигри за малки деца:

• игра за наблюдение (детето гледа как другите играят),
• играе сам (детето играе с играчки само, само от време на време говори с други деца),
• паралелна игра (детето играе само, но в непосредствена близост до други деца).

Освен това разпределете свързаниигра (детето общува с връстници, участващи в подобна игра, но всеки прави както иска; тук има само размяна на играчки) и съвместна игра (децата се обединяват в групи, за да постигнат някаква обща цел - да построят къща на кубчета или пясък и др.).

AT съвместна иградецата научават елементите на общуване, координиране на действията си с действията на друг, взаимно разбиране и взаимопомощ. Тъй като опитът на всяко дете е ограничен, обединяването на децата в съвместна игра допринася за обогатяване на сюжетите и усложняване на съдържанието на игрите. Усложняването на съдържанието на игрите води до увеличаване на броя на участниците в играта, до необходимостта от по-ясна координация на техните действия и до усложняване на реалните взаимоотношения между децата. Сред тях се появяват лидери, лидери на играта.

Групаигрите се делят на ролеви игри, игри с правила, игри на открито.

Ролева играиграта. На границата на ранната и предучилищната възраст се появява ролева играстава водеща при децата в предучилищна възраст. Разказите й са повлияни от околен свят, във връзка с което П. Ф. Каптерев приписва тези игри на имитативни. И за развитието на такива игри, отбеляза той, „на първо място, наблюдението на детето и способността му да помни са от първостепенно значение. При имитативната игра детето възпроизвежда нещо. Ако кръгът на детските наблюдения е много тесен, ако въздействащите върху детето впечатления са еднообразни, то игрите му ще бъдат оскъдни, безинтересни, безцветни” (1982, с. 129). Освен това P.F. Kapterev отбелязва необходимостта от творчество за такива игри:

„За развитието на имитативната игра са необходими не само наблюдения, но и способността да ги показва, да ги въплъщава в познат материал, способността да обработва впечатленията вътре в себе си и след това да ги извежда навън в играта. Изисква малко артистичен талант” (стр. 130).

„Възпроизвеждайки заобикалящата действителност в играта, детето се ограничава за кратко време до просто, буквално възпроизвеждане. Малко по малко то започва да съчетава фактите, с които разполага, по свой начин, под влияние на моментно настроение, случайни впечатления и мисли, които идват отнякъде на ума; появяват се първите слаби опити за творчество, които постепенно се засилват.<.>Тази творческа игра не трябва да се възпрепятства, напротив, тя трябва да се насърчава и да се осигурява подходящ материал” (с. 131).

P.F. Kapterev отбелязва много важен момент за учителя в ролевите игри: познаването на психологическите характеристики на детето:

„Очевидно умствената природа на детето, неговите преобладаващи вкусове и наклонности ще повлияят на репродуктивната игра. Детето ще бъде по-склонно да поеме такъв материал за своите игри, който е по-удобен за него, съответства на вродените му способности, в който той по-лесно ще покаже всичко, което го интересува ”(с. 130).

При деца на възраст над 4 години ролевите игри най-често имат колективен характер, въпреки че детето може да изпълнява една или друга роля по отношение например на своята кукла и самостоятелно. В него децата влизат в ролите на възрастни1 и пресъздават техните функции, дейности, взаимоотношенията им помежду си.

Ролята на възрастен, която детето поема, го принуждава да спазва определени правила, които регулират действията му с предмети, както и отношенията с други деца в съответствие с техните роли. В ролевата игра се осъществява формирането на най-важните психологически новообразувания на този възрастов период: усвояването на мотивите за социално значима дейност, първичното овладяване на морала, формирането на умения за работа със символи и значения и развитието на въображението.

Отговорностите към другите са това, което детето чувства необходимо да изпълни въз основа на ролята, която е поело. Други деца очакват и изискват от него да изпълнява правилно ролята, която е поел. В ролята на купувач, например, детето научава, че не може да си тръгне, без да плати това, което е избрало. Ролята на лекаря го задължава да бъде търпелив, но и взискателен към пациента и т.н. Изпълнявайки задълженията си, детето придобива права по отношение на лица, чиито роли се изпълняват от други участници в играта. И така, купувачът има право да получи всички налични стоки на щанда с играчки, има право да бъде третиран по същия начин като другите купувачи.

Роля в сюжетна играпросто се състои в изпълнение на задълженията, които се налагат от ролята, и упражняване на правата по отношение на останалите участници в играта.
Мухина В. С., 1975. С. 113.

В начална училищна възраст при ролевата игра на преден план се извеждат качествата на личността на човека, чиято роля играе детето - смелост, упоритост и др.

Игра с правила. Това е вид игра по двойки или група, в която действията на участниците и техните взаимоотношения се регулират от предварително формулирани правила, които са задължителни за всички участници.

Преходът към игри с правила се подготвя, както вече беше отбелязано, по време на ролеви игри, където правилата са скрити в поведението, съответстващо на определена роля. В училищна възраст игрите с правила често са със спортен характер (щафетни състезания, игри с топка и др.).

Ролята на игрите с правила за развитието на личността на детето е да развият в него морални и волеви качества като честност, издръжливост, справедливост и др.

Основният парадокс на играта се състои в това, че именно в тази дейност, максимално освободена от всякаква принуда, която сякаш е изцяло във властта на емоциите, детето преди всичко се научава да контролира поведението си и да го регулира. в съответствие с общоприетите правила.<.>Поемайки роля в играта, детето по този начин приема система от твърда необходимост да извършва определени действия в определена последователност. Свободата в играта съществува само в границите на поетата роля.

Но работата е там, че детето поема тези ограничения доброволно, по собствена воля. Нещо повече, именно това подчинение на приетия закон доставя на детето максимално удоволствие. Според Л. С. Виготски играта е „правило, превърнало се в афект“ или „концепция, превърнала се в страст“. Обикновено детето, спазвайки правилото, отказва това, което иска. В играта обаче спазването на правилото и отказът от действие по незабавен импулс носи максимално удоволствие. Играта постоянно създава ситуации, които изискват действие не по мигновен импулс, а по линията на най-голямо съпротивление. Специфичното удоволствие от играта е свързано именно с преодоляване на непосредствени нагони, с подчинение на правилото, заложено в ролята.
Смирнова Е. О., Гударева О. В., 2004. С. 93.

Подвиженигри. Игрите на открито са важни преди всичко за физическото развитие на децата и като активен отдих за борба с хипокинезията (липса на физическа активност на учениците през учебната година).

Нуждата от физическа активност е вродена. Във всяко дете природата има неудържима нужда от движение. За децата бягането, скачането на един крак, почукването е толкова естествено и необходимо, колкото дишането. Не напразно в една провокативна детска песен се пее: "А аз имам вечен двигател, вечен бегач, вечен скачащ."

P.F. Kapterev отбелязва, че естеството на игрите на открито се променя с възрастта, а именно умственото съдържание се увеличава и двигателният компонент отслабва. Играта става подражателна, детето вече играе не за да тренира мускулите си, а за да възпроизведе някакво свое наблюдение.

През цялата онтогенеза физическа дейност, а с това и необходимостта от игри на открито, промени във вълните. Достигайки първия пик на възраст 2-3 години, той постепенно намалява през следващите години, като при момичетата е по-бърз, отколкото при момчетата (Eaton, Yu, 1989). За учениците от 6-8 клас активността отново се увеличава, но за учениците от гимназията отново намалява (Чесноков А.С., 1973; Шчедрина А.Г., 1972).

Съществуват значителни разлики в потребността от физическа активност между учениците на една и съща възраст. При някои дневната двигателна активност може да надвишава тази на други три пъти. Ето защо някои деца изглеждат на учителите прекалено активни, докато други са летаргични, пасивни, мързеливи.

По-голямата физическа активност на момчетата в сравнение с момичетата води до оригиналност на поведението им в училище по време на междучасия и уроци. Те са по-склонни да нервничат и да се разсейват в час (по-неспокойни), по-„бесни“ по време на междучасието и затова в очите на учителите по-често са недисциплинирани.

Разликите в нуждата от движение изискват диференциран подход на учителите както към натоварването по време на игрите на открито, така и към оценката на качествата на учениците.

КАКВО ИГРАЯТ СЪВРЕМЕННИТЕ ДЕЦА И КОИ ИГРИ СА НАЙ-ПОПУЛЯРНИТЕ ИГРИ ПРИ ТЯХ
Мониторинг на свободните занимания на деца [над 1000 души 4,5-5,5 години. - E.I.] показа, че значителна част от децата в предучилищна възраст (приблизително 40%) не са играли [ролеви игри] в свободното си време. - Е. И.]. Демонстрираха индивидуални предметни действия (търкаляне на коли, хвърляне на топка), разглеждаха книги, рисуваха, занимаваха се с конструкторска работа. Много деца, след като чуха предложението да „играят“, взеха кутии с дидактически настолни игри от рафта. Останалите деца в предучилищна възраст демонстрираха една или друга версия на ролевата игра.
Най-популярни сред децата в предучилищна възраст са традиционните ежедневни теми: магазин, болница и фризьор (30% от случаите). Второто място заемат историите, свързани с грижите за куклата. В 23% от случаите се наблюдава хранене, приспиване, разходка, къпане на "дъщерята" и др. Това включва и варианти на играта „дъщери-майки“ и модерна версия на тази игра „семейство на кукли Барби“. Момчетата по-често разиграват сюжети, свързани с отбрана и нападение: „ченгета и крадци”, „бандитите и нашите”, „ловци на духове”, преследване на престъпници и др. Такива агресивни сюжети се срещат в 10% от случаите.
Трябва да се отбележи, че сред сюжетите на детските игри всъщност няма сюжети, свързани с професиите на техните близки възрастни. Съвременните професии на възрастните (юрист, икономист, мениджър, дизайнер и др.), поради своята специфика (съдържанието им е затворено за деца), не дават материал за игрови роли. В същото време съвременните предучилищни деца предпочитат да играят в игрите си сюжети, заимствани от телевизионни филми, в които играят не професионалните роли на възрастни, а ролите на телевизионни герои (Анджелика, Спайдърмен, нинджа, Чип и Дейл и др.) . Това може да означава, че децата са по-запознати с живота и взаимоотношенията на героите във филмите, отколкото възрастните около тях. И въпреки че съдържанието на такива игри остава поведението на хората и техните взаимоотношения, слабото представяне на професионални и социални роли и изолацията на игрите от живота на близките възрастни може да означава, че социалният живот на възрастните престава да бъде съдържание на децата. игри, както се предполагаше в домашната психологическа концепция за детската игра. Мястото на близките възрастни започва да се заема от виртуални герои.
Смирнова Е. О., Гударева О. В., 2004. С. 94-95.

Компютърни игридеца. През последните години хобитата за компютърни игри стават все по-популярни сред децата. Значението на изучаването на въздействието на тези игри върху децата става все по-актуално поради увеличаването на вече голямото време, свързано със заседналия начин на живот на учениците. Освен това компютърните игри често имат агресивно съдържание. При оценката на въздействието им върху психиката на децата учените са разделени на две групи. Някои изследователи смятат, че това влияние е положително и разчитат на учението за катарзиса (пречистването), докато други изхождат от отрицателното влияние. жестоки игривърху психиката на децата, посочват "феномена на жестокостта след играта", който се проявява в възникването на остри конфликтни ситуации и дори насилствени престъпления. Отбелязва се, че дете, което е било дълго време в такава среда, прехвърля нейните закони реалния свят, започва да се чувства по-уязвим, вярва, че повечето хора са враждебни един към друг и че светът около него е опасен за него. Юношите стават раздразнителни, избухливи, емоционално нестабилни.

Е. А. Алтиева разкри, че въздействието, което игра с агресивно съдържание ще има върху тийнейджър, зависи от времето, прекарано в нея. Ако това време е умерено, тогава играта допринася за прилив на отрицателни емоции и има положителен ефект върху психиката. Ако тийнейджърът е запален по такива игри и прекарва много време в тях, това води до повишена агресивност.

Разпределете също свободно времеигри и игри педагогически. Децата играят игри за свободното време по собствена инициатива, последните се използват от учителя за решаване на конкретни учебни задачи. Педагогическите игри могат да бъдат диференцирани в зависимост от педагогическата насоченост. Ако в учебния процес се организират игри, това са дидактически игри. Ако модел на игра е разработен от учител за решаване на конкретни образователни задачи, те са творчески образователни игрив който децата, изпълнявайки определена роля, проявяват активност, ефективност, организационни умения, стават по-решителни, по-взискателни към себе си и другите. Основният образователен механизъм на ролевата позиция се крие във факта, че тя съдържа най-добрата възможност за превеждане на външните изисквания на учителя във вътрешните нужди на самия юноша (Яновская М. Г., 1986).