Задачи, насочени към развитие на вниманието. Урок за развитието на когнитивните способности на предучилищните деца. Задачи за развитие на когнитивната активност

Схема за развитие на всякакъв вид дейност:

отначало се извършва в съвместни дейности с възрастни,

след това в съвместни дейности с връстници

и накрая се превръща в самостоятелна дейност на детето.

Л. С. Виготски

Във философията "знанието" е процесът на получаване на нови знания от човек, откриването на неизвестното преди това. Ефективността на познанието се постига преди всичко чрез активната роля на човек в този процес. Развитието на познавателната дейност в предучилищна възраст осигурява формирането на такива умения като способността за учене и получаване на образование през целия живот.

Уместността на проблема за подобряване на качеството Предучилищно образованиена настоящ етапсе потвърждава от интереса от страна на държавата към отглеждането и развитието на децата в предучилищна възраст. Пример за това е приемането на Федералния държавен образователен стандарт, според който програмата трябва да осигури развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни дейности и тълкува когнитивното развитие като образователна област, чиято същност се разкрива, както следва:

Развитие на любознателността и познавателната мотивация;

Формиране на познавателни действия, формиране на съзнание;

Развитие на въображението и творческата активност;

Формиране на първични представи за себе си, другите хора, обектите от околния свят, техните свойства и взаимоотношения (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка). , причини и следствия и др., за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразието на страните и народите по света.

Когнитивното развитие на детето в предучилищна възраст като еволюционен процес преминава през няколко етапа: любопитство, любознателност, етап на развитие на познавателния интерес, етап на развитие на познавателната активност, които преминават от най-ниското към най-високото в съвместната специално организирана дейност. на Значимия възрастен и детето.

Да, на сцената любопитстводетето в предучилищна възраст се задоволява само с първоначалната ориентация, свързана със забавлението, яркостта и необичайността на самия обект. Любопитствопредставлява ценностно състояние на индивида, активна визия за света, характеризираща се с желанието на детето в предучилищна възраст да проникне отвъд границите на първоначално видяното и възприето, на този етап силни емоции на изненада, радост от ученето, наслада, се проявява удовлетворение от дейността. Ново качество на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст е познавателен интерес,характеризира се с повишена стабилност, ясен селективен фокус върху познаваем обект, ценностна мотивация, в която основното място заемат когнитивните мотиви; познавателният интерес допринася за проникването на предучилищното дете в основните отношения, връзки, модели на овладяване на реалността. Отдаваме високо ниво на когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст познавателна дейност, основата за развитието на която е холистичен акт на познавателна дейност. Източникът на познавателната дейност е когнитивна потребност, а процесът на задоволяване на тази потребност се осъществява като търсене, насочено към идентифициране, откриване на непознатото и неговото усвояване.

Отбелязаните етапи на когнитивното развитие не съществуват изолирано един от друг; на практика те са изключително сложни комбинации и взаимоотношения и характеризират когнитивното развитие на детето като еволюционен процес.

Крайни показатели за когнитивно развитие на дете в предучилищна възраст:

това е първичното, обобщено отношение към света:

когнитивна нагласа- светът е невероятен, пълен с тайни и мистерии - искам да ги знам и разреша;

внимателно отношение- светът е крехък и нежен, изисква разумен подход и дори защита - искам да защитя моя свят, той не може да бъде наранен;

творческо отношение- светът е толкова красив, - искам да запазя и увелича тази красота.

ПО ОРГАНИЗАЦИЯТА И ПРОВЕЖДАНЕТО НА КОГНИТИВНОТО РАЗВИТИЕ

Методиката за когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст включва следните компоненти:

когнитивен,насочени към получаване на информация за света около детето (чрез сетивно познание, решаване на когнитивни проблеми, интелектуални умения) и формиране на цялостна картина на света;

дейност,отразяващи организацията на различни видове детски дейности (ролеви игри, проектни и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст, експериментиране, насочено към формиране на познавателната дейност на детето;

емоционален, чувственопределяне на отношението на детето към познаването на света около него.

Използва се при работа с деца в предучилищна възраст познавателни задачи, които се разбират като учебни задачи, които включват наличието на знания за търсене, методи (умения) и стимулиране на активното използване на връзки, отношения, доказателства в обучението. Системата от познавателни задачи съпътства целия учебен процес, който се състои от последователни дейности, които постепенно се усложняват по съдържание и методи.

Действителният метод за когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст е експериментиране,

което се разглежда като практическа дейност с търсещ характер, насочена към разбиране на свойствата, качествата на предметите и материалите, връзките и зависимостите на явленията. В експеримента детето в предучилищна възраст действа като изследовател, който самостоятелно и активно изучава света около себе си, използвайки различни форми на влияние върху него. В процеса на експериментиране детето овладява позицията на субект на познание и дейност.

Ефективните методи за когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст включват проектна дейност, осигуряване на развитието на познавателните интереси на децата, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство, развитието на критичното мислене.

В практиката на съвременните предучилищни организации се използват следните видове проекти:

Изследователски проекти (те изискват добре обмислена структура, са напълно подчинени на логиката на изследването, включват излагане на предположение за решаване на определен проблем, разработване на начини за решаването му, включително експериментални. Децата експериментират, провеждат експерименти, обсъждат резултатите, правят заключения, изготвят резултатите от изследването);

Творчески проекти(като правило, този тип проекти нямат подробна структура на съвместните дейности на участниците, тя е само очертана и доразвита, подчинявайки се на жанра на крайния резултат, който може да бъде оформен като сценарий за видео филм, драматизация , празнична програма, албум.Представянето на резултатите може да стане под формата на празник, видео филм, драматизация, спортна игра, развлечение);

Игрови (ролеви) проекти(структурата на данните на проектите също е само очертана и остава отворена до приключване на работата). Децата влизат в определени роли, определени от характера и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, които имитират социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Например децата

Информационно - практически ориентирани проекти(те първоначално са насочени към събиране на информация за някакъв обект, явление; трябва да се запознаят участниците в проекта с тази информация, да се анализират и обобщават фактите. Освен това резултатът от проекта задължително се фокусира върху социалните интереси на участниците децата събират информация, обсъждат я и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси; резултатите се оформят под формата на щандове, вестници, витражи).

AT последно времешироко използвани в образованието в ранна детска възраст изследователска дейност, който в своята най-пълна, разширена форма приема следното:

- детето идентифицира и поставя проблем, който трябва да бъде разрешен;

- предлага възможни решения;

– проверява тези възможни решения въз основа на данните;

- прави заключения в съответствие с резултатите от одита;

– прилага заключения към нови данни;

- прави обобщения.

По този начин, използвайки експерименти, когнитивни задачи и проектни дейности при решаването на проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, учителят осигурява етапен преход, качествени промени в развитието на когнитивната дейност: от любопитство към когнитивна активност.

Важен момент, влияещ върху развитието на когнитивните способности, е наличието у децата на интерес към когнитивната дейност, когнитивната мотивация.

За да се осигури развитието на личността на учениците, е необходимо да се създаде във всяка възрастова група развиваща предметно-пространствена среда.

Бих искал да обърна внимание на глава 3, параграф 3.3 от Федералния държавен образователен стандарт, който изброява специфични изисквания за развиващата се предметно-пространствена среда на предучилищна образователна институция.

Едно от важните условия за създаване на развиваща се предметно-пространствена среда е съответствието на материала с възрастта на децата в предучилищна възраст. Спазването на възрастта е едно от най-значимите и в същото време трудно изпълними условия. Това се дължи на факта, че материалите, сложността и достъпността на тяхното съдържание трябва да съответстват на днешните модели и характеристики на развитието на децата от дадена възраст и да вземат предвид онези характеристики на зоните на развитие, които отново са характерни за всеки индивид дете днес.

Планирани дейности извън работа,са задължителни интегрална частсистема за когнитивно развитие на детето. Именно на такива събития учителите имат възможност не само да консолидират, изяснят, разширят, систематизират натрупаните идеи на децата; но също така въведе ново съдържание.

Форми на занимания, провеждани извън часовете

Предание „Нашите славни дела”;

Образователни вечери;

Разкази на учители "Знаете ли ...";

Подбор на материали за животни и растения;

Отглеждане на разсад с деца;

Календар на живота на групата;

Събиране.

Така, колкото по-подготвено детето дойде на училище – имам предвид не количеството натрупани знания, а готовността за умствена дейност, толкова по-успешно ще бъде за него началото на училищното детство. Завършвайки гореизложеното, можем да заключим, че на настоящия етап от развитието на предучилищното образование се обръща голямо внимание на проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, което от своя страна изисква специално отношение от страна на учителя към този проблем.

www.maam.ru

Организация на развиваща предметно-пространствена среда в образователно направление „Когнитивно развитие”

Консултация за учители на предучилищна образователна институция "Организиране на развиваща се предметно-пространствена среда в образователната област" Когнитивно развитие "

Добър ден, уважаеми колеги! В началото на нашата среща, за да се активизираме за една позитивна, ползотворна и успешна работа, бих искал да ви поканя да вземете участие в "Бърза настройка". Съдържанието му използва различни методи и технологии. Бих искал да ви предложа днес „Метода на непълните изречения“, който ви позволява да идентифицирате съзнателните и несъзнателните нагласи на участниците, показва отношението към всеки проблем. Предлагам ви да завършите изявленията на известни хора: психолози, учители и философи по темата на нашата среща.

И така, първото твърдение на Василий Александрович Сухомлински: „Играта е искра, която запалва светлина ...“ (любопитство и любопитство). Всъщност без игра има и не може да има пълноценно когнитивно развитие на децата предучилищна възраст.

Второто твърдение на Абрахам Харолд Маслоу: „Развитието се случва, когато следващата стъпка напред обективно носи повече радост, повече вътрешно удовлетворение от ...“ (предишни придобивания и победи, които са станали нещо обикновено и дори уморено). Това твърдение предполага, че всеки човек, и още повече дете в предучилищна възраст, има постоянна вътрешна нужда да научава нови истини.

Третото твърдение на Артур Владимирович Петровски: „Когнитивната активност е едно от важните качества, които характеризират ...“ ( умствено развитиедете в предучилищна възраст). Вие сте прав, тъй като познавателната дейност и според Диана Борисовна Богоявленская е желанието за най-пълно познаване на обектите и явленията от околния свят; комплексно личностно развитие.

И последното твърдение на Людмила Александровна Беляева: „Един от основните стимули за познавателната дейност на децата е ...“ (учител).

Всъщност учителят е професионалист, който притежава необходимите личностни качества (желание за саморазвитие, креативност, такт и толерантност в отношенията с деца и родители, арсенал от необходими педагогически средства, може да увлече, заинтересува и допринесе за развитието на познавателна дейност на децата в предучилищна възраст, която до голяма степен зависи от методите, чрез които учителят организира процеса на познание на учениците (можете да се запознаете с тях в информационните брошури, представени на вашето внимание).

Известни методи, които стимулират процеса на познание:

Методът на неочакваните решения (учителят предлага ново нестереотипно решение на конкретен проблем, което противоречи на съществуващия опит на детето);

Методът за представяне на задачи с неопределен край, който кара децата да задават въпроси, насочени към получаване на допълнителна информация;

Метод, който стимулира проявата на творческа самостоятелност при съставяне на подобни задачи по ново съдържание, търсене на аналози в ежедневието;

Методът на „умишлените грешки“ (според Ш. А. Амонашвили, когато учителят избира грешен път за постигане на целта, а децата откриват това и започват да предлагат свои собствени начини и методи за решаване на проблема.

Учителят трябва да притежава всички педагогически инструменти, за да завладее, заинтересува и развие познавателната активност на децата в предучилищна възраст (това е посочено и в Професионалния стандарт на учителя, който влиза в сила от януари 2015 г.).

Формирането на познавателна дейност при деца в предучилищна възраст изисква от учителя да прояви творчески подход към организацията на педагогическия процес.

Признаци на творческата личност на учителя са:

1. Желанието за саморазвитие.

2. Способността да забелязвате и формулирате алтернативи, да поставяте под въпрос очевидното на пръв поглед, да избягвате повърхностни формулировки.

3. Способността да се задълбочите в проблема и в същото време да се откъснете от реалността, да видите бъдещето.

4. Способност да откаже ориентация към авторитети.

5. Способността да се представи познат обект от напълно нова перспектива, в нов контекст.

6. Способност за асоцииране (бързо и свободно превключване на мисли, способност за предизвикване на образи в ума и създаване на нови комбинации от тях).

7. Готовност на паметта (овладяване на достатъчно голям обем систематизирани знания, подреденост и динамичност на знанията) и способност за обобщаване.

8. Творчество, т.е. способността да се превърне извършваната дейност в творчески процес.

В нашите ръце, ръцете на учителите, има и възможност за създаване на атмосфера на добронамереност и позитивност в предучилищната образователна институция, разработване на предметно-пространствена среда, която стимулира когнитивната и творческа дейност на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен закон Стандартен. И така, нека да разгледаме по-отблизо...

сензорно развитие. FEMP. Развитие на когнитивно-изследователска и продуктивна (конструктивна) дейност. Формиране на цялостна картина на света, разширяване на кръгозора на децата (това са „Културата на живота“ в по-младите и средните групи; „Природата и детето“ във всички възрастови групи; „Светът, в който живеем“ в по-големите и подготвителни групи).

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт целта на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст е развитието на познавателните интереси и познавателните способности на децата, които могат да бъдат разделени на сензорни, интелектуално-познавателни и интелектуално-творчески.

Съдържанието е образователно изследователска дейноствключва решаването на следните задачи: развитие на детските интереси, любопитство и когнитивна мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло). , пространство и време, движение и почивка, причини и следствия и др., за малката родина и Отечеството, представи за социокултурните ценности на народа ни, за битовите традиции и празници, за планетата Земя като общ дом на хората, за характеристиките на неговата природа, многообразието на страните и народите по света.

От възраст на възраст задачите за развитие на познавателно-изследователската дейност се усложняват. В ранна предучилищна възраст това са: Сензорно развитие. FEMP. Развитие на когнитивно-изследователска и продуктивна (конструктивна) дейност. Формиране на цялостна картина на света, разширяване на кръгозора на децата (това е "Културата на живота"; "Природата и детето").

На етапа на завършване на предучилищното образование:

Детето трябва да има следните умения и способности, например:

Установяване на прости връзки между явления и между обекти, прогнозиране на промени в обекти в резултат на въздействие върху тях, прогнозиране на ефекта от техните действия, намиране на причини и последствия („Развитие на когнитивно изследване и продуктивна (конструктивна) дейност“);

Да се ​​отделят няколко качества на обектите в процеса на възприятие; сравняват обекти по форма, размер, структура, позиция в пространството, цвят; подчертават характерни детайли, красиви комбинации от цветове и нюанси, различни звуци; способността да се класифицират обекти според общи качества ("Сензорно развитие");

Преброява в рамките на усвоените числа и определя съотношението на предходното и следващото в числовата редица; решават аритметични задачи за събиране и изваждане; разделят предметите на равни и неравни части, разбират съотношението на частта и цялото; броене с промяна на основата; подчертайте формите на околните обекти, определете тяхното положение в пространството и положението на тялото си в него ("FEMP");

Познаване на символите на родния град и държава, съзнанието на децата за принадлежност към своя народ ("Светът, в който живеем").

Елементарна представа за връзката и взаимодействието на живите организми с околната среда („Природата и детето“)

Организиране на предметно-пространствената среда в съответствие с GEF в различни възрасти предучилищни групи, трябва да се помни, че неговото съдържание в развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в предучилищна възраст в различни дейности в областта на когнитивното развитие трябва да се определя директно от съдържанието образователни дейностии възрастова група деца.

Изискванията за тяхното съдържание и съдържание в съответствие с възрастовата група се препоръчват да бъдат отразени в разработените паспорти на центровете в групата, в които учителите провеждат самоанализ на RPPS в групи в образователната област "Когнитивно развитие" . С примери за някои от тях можете да се запознаете по-късно (демонстрация на паспорти за Дизайнерски кът и Природен кът).

Така например в група в тази посока на развитие на деца в предучилищна възраст могат да бъдат представени следните центрове за игра:

Дизайн център.

Център за експерименти и кът от природата.

Център на логиката и рефлексията.

Център за сензорни игри.

Център за приятелство на народите по света.

По този начин решаващата роля в изграждането на RPPS, която стимулира познавателната и творческата дейност на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, в организацията на познавателната и изследователската дейност на децата, принадлежи на учителя. Нивото на развитие на познавателната дейност, познавателните интереси и познавателните способности на неговите ученици до голяма степен зависи от него и методите за организиране на процеса на познание, използвани от него в педагогическата практика.

Прикачени файлове:

o-v-pozn-razv_04kr8.pptx | 4937.52 Kb | Изтегляния: 201

www.maam.ru

Развитието на когнитивните изследователски дейности на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Пързалка. 2. Основните принципи на дистанционното обучение в съответствие с Държавния стандарт е формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности. В допълнение, стандартът е насочен към развитието на интелектуалните качества на децата в предучилищна възраст. Според него програмата трябва да осигури развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни дейности. Този документ тълкува когнитивното развитие като образователна област, чиято същност се разкрива по следния начин: развитие на любопитство и когнитивна мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческата активност; формирането на първични представи за себе си, други хора, обекти от околния свят, техните свойства и взаимоотношения (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.)

GEF ДО Специално вниманиепосвещава се на когнитивни изследователски дейности (изучаване на обекти от околния свят и експериментиране с тях). Типични дейности за изпълнение на тази област на работа са:

– организация на решаване на познавателни проблеми;

- използването на експеримента при работа с деца;

- използването на дизайн.

Пързалка. 3. Действителен метод за когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст е експериментирането, което се разглежда като практическа дейност с търсещ характер, насочена към разбиране на свойствата, качествата на предметите и материалите, връзките и зависимостите на явленията. В експеримента детето в предучилищна възраст действа като изследовател, който самостоятелно и активно изучава света около себе си, използвайки различни форми на влияние върху него. Когнитивните задачи се използват в работата с деца в предучилищна възраст. Системата от познавателни задачи съпътства целия учебен процес, който се състои от последователни дейности, които постепенно се усложняват по съдържание и методи.

При организирането на експерименталните дейности на предучилищните деца използвам комплекс от различни форми и методи. Техният избор се определя от възрастовите възможности, както и от характера на учебните задачи. Експериментите са като магически трикове, а за децата това е чудо. Изследването дава възможност на детето да намери отговор на въпросите „как? " и защо? ".

Пързалка. 4. Едно от условията за решаване на проблемите на експерименталните дейности е организирането на развиваща среда, която осигурява развитието на активни самостоятелни детски дейности.

В нашата група създадохме кът "Детска научна лаборатория". Лабораторията е създадена, за да развие интереса на децата към изследователска дейност, където се развиват първични природонаучни идеи, наблюдателност, любопитство. В лабораторията се извършват следните видове експерименти:

1. Експерименти (експериментиране) с обекти и техните свойства;

2. Събиране (камъни, хербарий.)

Определено е място за провеждане на заявените опити в детската научна лаборатория

За постоянна експозиция, където се поставят различни колекции, експонати, редки предмети (раковини, камъни, кристали, пера и др.);

За устройства и съхранение на материали (естествени, "отпадъци");

Да провежда експерименти;

За неструктурирани материали (пясък, вода, дървени стърготини, чипс, пяна и др.).

В резултат на това детето развива такива начални ключови компетенции като социализация (чрез експерименти, наблюдения децата взаимодействат помежду си); комуникация (произнасяне на резултатите от опит, наблюдения); информационна осведоменост (чрез опит, наблюдения децата получават знания); дейност (има избор на материали за експерименти и последователност на тяхното изпълнение).

Слайд 5. През лятото провеждаме експериментални дейности на улицата, с помощта на снимки с рисунки, които изобразяват материали за експерименти, те сами избират кой експеримент искат да проведат.

Пързалка. 6. Преживяване „Слънцето ни дава топлина и светлина“, целта на експеримента беше да даде на децата представа, че слънцето е източник на топлина и светлина. По време на експеримента момчетата се увериха, че не всички предмети се нагряват еднакво бързо, тъмни предметинагряват по-силно, колкото повече топлинни лъчи поглъщат някое тяло, толкова по-висока става неговата температура.

Пързалка. 7. Експерименти "Пясъчна страна" и "Водна мелница", целта на първия експеримент беше да подчертае свойствата на пясъка, течливост, ронливост, можете да извайвате от мокро. Целта на втория експеримент беше да даде представа, че водата може да задвижи други обекти.

Пързалка. 8. Работата по познавателна дейност се извършва по екологичната пътека „Чудното наблизо“, има детска площадка за експериментиране, на която проведохме експеримента „Къде е водата? ”, задачата на експеримента беше да се разкрие, че пясъкът и глината абсорбират вода по различен начин, да се подчертаят техните свойства: течливост, ронливост. Децата заключиха, че цялата вода е отишла в пясъка (частиците не се залепват една за друга, а стоят на повърхността на глината (в глината частиците са по-близо една до друга, не пропускат вода).

Пързалка. 9. Експеримент "Въздух около нас", в този експеримент моята задача беше да покажа на децата, че въздухът съществува в околното пространство и да разкрия свойството му да е невидим.

Пързалка. 10. Като част от деня на науката, децата и аз проведохме забавление с елементи на експериментиране „Фестивал на сапунените мехури“, чиято цел беше:

1. Научете се да го правите сами балон.

2. Научете се да издухвате балончета по различни начини.

3. Създайте празнична атмосфера, носете радост, добро настроение.

4. Събуждайте желанието на децата да експериментират, развивайте тяхното въображение и фантазия.

Самите деца се научиха да правят сапунени мехури, научиха нови начини за издухване на сапунени мехури.

Пързалка. 11. Като част от открития урок "Какво може да направи вятърът" по света, разработих дидактическа игра„Магически поляни“, според условията на играта, децата се озоваха в две магически поляни с ветровито и тихо време, на децата бяха раздадени карти, изобразяващи метеорологичните условия, и децата самостоятелно избраха на коя поляна пасват тези илюстрации.

Пързалка. 12. Ефективните методи за когнитивно развитие на деца в предучилищна възраст включват дейности по проекти, които осигуряват развитието на познавателните интереси на децата, способността самостоятелно да конструират своите знания и да се ориентират в информационното пространство.

В допълнение към съществуващата експериментална площадка „Ветерок“, разположена на територията на нашата институция, за да се осигури максимална реализация на образователния потенциал на пространството на детската градина, беше реализиран проект за създаване на мини-музей „Природата няма лошо времето", който е проектиран и попълнен от родителите : словесни и илюстративни материали, предоставящи още по-задълбочени познания на децата за природни явления, "народни" прогнози за времето, за "барометри на живо". Има макети „Използване на вятърната енергия от човека“, независими помощни устройства: дъждомери, барометри, вятърни капани и др.

Пързалка. 13. В заключение можем да заключим, че на настоящия етап от развитието на предучилищното образование се обръща голямо внимание на проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст. Използвайки експериментални и проектни дейности при решаването на проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст, ние се опитваме да осигурим етапен преход, качествени промени в развитието на когнитивната дейност на децата в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

Прикачени файлове:

salina_eeigv.pptx | 7870.19 Kb | Изтегляния: 59

www.maam.ru

Изпълнение на задачите на образователната област "Когнитивно развитие" в предучилищна образователна институция в Красноярск на цена от 5000 рубли, поръчка от СИБИРСКИ ИНСТИТУТ ЗА СЪВРЕМЕННА ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ

Компанията СИБИРСКИ ИНСТИТУТ ПО СЪВРЕМЕННА ПРАКТИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ е регистрирана на портала dk.ru 24.06.2014

Описание на услугата Изпълнение на задачите на образователната област "Когнитивно развитие" в предучилищната образователна институция:

Дистанционна програма за напреднали:

Изпълнение на задачите на образователната област "Когнитивно развитие" в предучилищната образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Задачи:

  • да формират знанията на студентите за съвременните подходи за решаване на проблемите на образователната област "Когнитивно развитие" в предучилищните образователни институции;

- да насърчава развитието на опит в решаването на практически педагогически проблеми от образователно направление „Когнитивно развитие”;

- да обобщи знанията на студентите от курсове за напреднали за формирането на елементарни математически представянияв хода на решаване на проблемите на образователната област "Когнитивно развитие";

- да предостави на студентите с курсове за напреднало обучение възможност да се запознаят с примери за решаване на проблеми в образователната област "Когнитивно развитие" в предучилищни образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт.

В края на програмата студентът трябва:

зная:

- основните понятия на курса: образователна област, образователна област "Когнитивно развитие", когнитивна дейност на предучилищна възраст, когнитивна компетентност на предучилищна възраст, когнитивна ориентация, познание, когнитивни процеси;

– позициите на учителя в съвременното образование и неговите професионални и личностни ориентации;

- основните нормативни документи, които определят нови приоритети за развитие на предучилищното образование;

- задачи на образователна област "Когнитивно развитие";

да може да:

- да планира резултатите от усвояването на раздела "Когнитивно развитие" от децата на основната обща образователна програма на предучилищното образование;

- развиване на познавателната активност на децата;

- създаване на условия, които насърчават децата в предучилищна възраст към самостоятелна познавателна дейност;

- да има пряко педагогическо въздействие върху познавателната дейност на децата в предучилищна възраст;

- организират когнитивни и изследователски дейности на предучилищните деца;

собствен:

– умения за прилагане на практика на системата за наблюдение на постигането от децата на планираните резултати от усвояването на раздела "Когнитивно развитие" на основната обща образователна програма на предучилищното образование;

- уменията за организиране на изследователски и проектни дейности в предучилищна образователна институция при решаване на проблемите на образователната област "Когнитивно развитие";

- умения за използване на интерактивни форми на взаимодействие между деца от предучилищна възраст и родители чрез съвместни проектни дейности при решаване на проблеми от образователната област "Когнитивно развитие";

- начини за извършване на психологическа и педагогическа работа по развитието на образователната област "Когнитивно развитие" от предучилищна възраст.

Когнитивно развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция. Развитие на познавателната дейност

Малкото дете по същество е неуморен изследовател. Иска да знае всичко, интересува се от всичко и е наложително да си пъха носа навсякъде. А от това колко различни и интересни неща е видяло хлапето, зависи какви знания ще има.

Ще се съгласите, ако Малко детене вижда и не знае нищо друго освен апартамента и мисленето му е доста стеснено.

Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция включва включването на бебето в самостоятелни дейности, развитието на неговото въображение и любопитство.

Какво дава познавателна активност

В детските заведения всичко е създадено така, че малкият изследовател да може да задоволи любопитството си. За ефективно развитие на когнитивната сфера на бебето, най-добрият варианторганизацията и провеждането на действия, насочени към познанието.

Активността, каквато и да е тя, е важен компонент за хармоничното развитие на детето. Всъщност в процеса бебето научава пространството около себе си, придобива опит за взаимодействие с различни предмети. Детето придобива определени знания и овладява конкретни умения.

В резултат на това се активират умствените и волевите процеси, развиват се умствените способности и се формират емоционалните качества на личността.

В предучилищната образователна институция цялата програма за отглеждане, развитие и обучение на деца се основава на Федералния държавен образователен стандарт. Затова педагозите трябва стриктно да се придържат към разработените критерии.

Какво е FGOS

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) налага определен набор от задачи и изисквания за качеството на образованието и възпитанието на децата в предучилищна възраст, а именно:

  • към обема на учебната програма и нейната структура;
  • към съответните условия, при които се изпълняват основните точки на програмата;
  • към резултатите, които педагозите, които обучават деца в предучилищна възраст, са успели да постигнат.

Предучилищното образование е началната стъпка на всеобщото средно образование. Поради това му се налагат толкова много изисквания и се въвеждат единни стандарти, които всички предучилищни образователни институции спазват.

GEF е основата за разработване на планове и писане на бележки за класове, насочени към когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст.

Разликата между заниманията на децата и учениците е в липсата на сертификат. Децата не се преглеждат и изследват. Но стандартът ви позволява да оцените нивата и способностите на всяко дете и ефективността на учителя.

Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция преследва следните задачи:

  • Насърчаване на любопитството, развитие и идентифициране на интересите на детето.
  • Формиране на действия, насочени към разбиране на света наоколо, развитие на съзнателна дейност.
  • Развитието на креативността и въображението.
  • Формиране на знания за себе си, други деца и хора, околната среда и свойствата на различни обекти.
  • Децата се запознават с понятия като цвят, форма, размер, количество. Малките деца започват да осъзнават времето и пространството, причината и следствието.
  • Децата получават знания за родината си, възпитават им се общи културни ценности. Дават се идеи за национални празници, обичаи и традиции.
  • Децата в предучилищна възраст получават представа за планетата като универсален дом за хората, колко разнообразни са жителите на Земята и какво е общото между тях.
  • Децата се запознават с разнообразието на флората и фауната и работят с местни екземпляри.

Форми на работа върху развитието на познавателната активност

Основното условие за работа с деца в предучилищна възраст е да се съсредоточите върху техните възможности и да развиете дейности, насочени към изучаване на света и околното пространство.

Учителят трябва да изгради класове по такъв начин, че детето да се интересува от изследвания, да е независимо в знанията си и да проявява инициатива.

Основните форми, насочени към когнитивно развитие съгласно Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция, включват:

  • лично включване на децата в научни изследвания и различни дейности;
  • прилагане на различни дидактически задачии игри;
  • използването на техники за обучение, които помагат за развитието на такива черти у децата като въображение, любопитство и развитие на речта, попълване на речника, формиране на мислене и памет.

Когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст е немислимо без активност. За да не са пасивни децата, се използват оригинални игри, които подпомагат тяхната активност.

Познание чрез игра

Децата не могат да си представят живота си без игра. Глоба развиващо се детепостоянно манипулира предмети. Това е основата на работата на възпитателите в познавателната дейност.

Сутринта децата идват в групата. Първата стъпка е зареждането. Такива упражнения се използват като: „събиране на гъби“, „помиришете цветята“, „лъчи-лъчи“.

След закуска децата работят с природния календар и в битовия кът. По време на екологични игриразвива се активност и любопитство.

По време на разходката учителят може да използва много игри на открито, има и наблюдение на природата и нейните промени. Игрите, базирани на природни обекти, помагат за по-доброто усвояване на знанията.

Четене измислицаразширява, систематизира знанията, обогатява речниковия запас.

AT детска градина, независимо дали е група или сайт, всичко е създадено така, че развитието на познавателната дейност да става естествено и естествено.

Съмнението е основният аргумент

Как родителите искат да бъде детето им? Този въпрос е имал различни отговори в различни времена. Ако в съветско времемайките и бащите се стремяха да отгледат послушен във всички отношения "изпълнител", способен да работи усилено във фабриката в бъдеще, сега много хора искат да отгледат човек с активна позиция, творческа личност.

Едно дете, за да бъде самодостатъчно в бъдеще, да има собствено мнение, трябва да се научи да се съмнява. И съмненията в крайна сметка водят до собствено заключение.

Задачата на педагога не е да поставя под въпрос компетентността на учителя и неговите учения. Основното нещо е да научите детето да се съмнява в самото знание, в методите за получаването му.

В края на краищата бебето може просто да каже и научи нещо или вие можете да покажете как се случва. Детето ще може да попита за нещо, да изрази мнението си. Така придобитите знания ще бъдат много по-силни.

В крайна сметка можете просто да кажете, че дървото не потъва, но камъкът веднага ще отиде на дъното - и детето, разбира се, ще повярва. Но ако детето проведе експеримент, той ще може лично да провери това и най-вероятно ще опита други материали за плаваемост и ще направи свои изводи. Тук започва първата дискусия.

Развитието на познавателната дейност без съмнение е невъзможно. В съвременния федерален държавен образователен стандарт предучилищните образователни институции вече са престанали просто да дават знания „на сребърен поднос“. В крайна сметка, ако едно дете каже нещо, то може само да го запомни.

Но да разсъждавате, да разсъждавате и да стигнете до собственото си заключение е много по-важно. В крайна сметка съмнението е пътят към творчеството, самореализацията и съответно независимостта и самодостатъчността.

Колко често днешните родители са чували в детството си, че все още не са достатъчно големи, за да се карат. Време е да забравите за тази тенденция. Учете децата да изразяват мнението си, да се съмняват и да търсят отговора.

Когнитивно развитие в предучилищни образователни институции по възраст

Докато детето расте, неговите способности и нужди се променят. Съответно както обектите, така и цялата среда в групата за деца различни възраститрябва да бъдат различни, съответстващи на изследователските възможности.

Така че за 2-3-годишните всички елементи трябва да са прости и разбираеми, без ненужни подробности.

За бебета от 3 до 4 години играчките и предметите стават по-многостранни, а фигуративните играчки, които помагат за развитието на въображението, започват да заемат повече място. Често можете да видите дете да си играе с кубчета и да си ги представя като коли, след което да построи от тях гараж, който после да стане път.

В по-напреднала възраст предмети и околен святстават по-трудни. Значимите обекти играят специална роля. Образно-символният материал излиза на преден план след 5 години.

Но какво да кажем за децата?

Характеристиките на когнитивното развитие на две-тригодишните са свързани с настоящия момент и околната среда.

Всички предмети около децата трябва да са ярки, прости и разбираеми. Задължително е да има подчертан признак, например: форма, цвят, материал, размер.

Децата особено охотно играят с играчки, наподобяващи предмети на възрастни. Те се учат да владеят неща, подражавайки на мама или татко.

средна група

Когнитивното развитие в средна групавключва непрекъснато разширяване на идеите за света, развитие на лексиката.

Необходимо е да има сюжетни играчки и домакински уреди. Групата е оборудвана, като се вземе предвид разпределението на необходимите зони: музикален, природен кът, зона за книги, място за игри на пода.

Всички необходими материали се поставят на принципа на мозайката. Това означава, че предметите, използвани от децата, са разположени на няколко места, далеч едно от друго. Това е необходимо, за да не се намесват децата помежду си.

Когнитивното развитие в средната група включва и самостоятелно изследване на децата. За това са оборудвани няколко зони. Например през зимата материалът за студения сезон е разположен на места, достъпни за деца.

Това може да бъде книга, карти, тематични игри.

През годината материалът се променя, така че всеки път децата да получават нова порция идеи за размисъл. В процеса на изучаване на предоставения материал децата изследват света около тях.

Не забравяйте експеримента

Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна образователна институция включва използването на експерименти и опит. Те могат да се извършват във всеки режимен момент: докато миете, ходите, играете, тренирате.

При миене е лесно да се обясни на децата какво е дъжд и киша. Тук го поръсиха върху пясъка - оказа се кал. Децата направиха извод защо е толкова често мръсно през есента.

Интересно е да се сравнява водата. Тук вали, но от чешмата тече вода. Но не можете да пиете вода от локва, но можете да пиете от чешмата.

Може да вали, когато има много облаци, но може да е „гъба“, когато грее слънце.

Децата са много впечатлителни и пластични. Дайте им храна за размисъл. Темите за когнитивното развитие се избират, като се вземат предвид възрастта и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Ако децата изучават свойствата на обектите, тогава по-големите деца в предучилищна възраст вече могат да разберат структурата на света.

  • Абонирай се
  • Казвам
  • Препоръчвам

Материал от fb.ru

Въведение в социалния свят.

Въведение в света на природата.

Ясно е, че конкретното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата. В програмите за всяка група са посочени видовете дейности, в които може да се реализира това съдържание.

В дейността по обект децата научават такива свойства като цвят, форма, характер на повърхността, тегло, местоположение в пространството, температура и т.н. Тази дейност помага на децата да решат проблема чрез проба и грешка, т.е. чрез мислене, основано на действие. При експериментиране с пясък, вода, тесто и др. разкриват се скрити на пръв поглед свойства: водата тече, мокра е, предмети потъват или плуват в нея....

От общуването с възрастните децата научават огромно количество необходима информация: имена на предмети, действия, свойства, отношението на възрастните към всичко около тях. Съвместни игрис връстници под ръководството на възрастни позволяват на децата да прилагат знанията и уменията, придобити по-рано. Самообслужването и действията с битови предмети-инструменти обогатяват сетивния опит на децата, създават условия за развитие на визуално-действеното мислене, развиват малките мускули, което има благоприятен ефект върху формирането на челните дялове на мозъка на бебетата.

Стихотворенията, приказките, песните не само доставят емоционална наслада, но и обогатяват представите на децата за света, извеждат го отвъд границите на пряко възприеманото.

Разглеждането на картини допринася за обогатяването на сетивния опит, развитието на визуално-образното мислене.

Двигателната активност в по-малка степен, но също се отразява на когнитивното развитие на децата. Първо, облекчава стреса, а освен това и тук децата получават много информация за собственото си тяло, неговите възможности, в игрите на открито те се научават да разбират - зайчета скачат, лисички бягат, мечка се търкаля от една страна на друга, и т.н.

В предучилищна възраст играта заема първо място по важност сред видовете дейности, в които се осъществява когнитивното развитие.

Основните видове игри са ролеви, режисьорски, театрални, тъй като в тези игри се задоволява желанието на детето за самостоятелност, активно участие в живота на възрастните. Играта за дете в предучилищна възраст изпълнява същата функция като учебник за ученици, помага да се разбере какво се случва наоколо. Всички игри, включително развиващите игри с правила, задоволяват ненаситната потребност от познаване на околната среда.

Комуникативната дейност в сравнение с комуникацията в ранна възраст става по-смислена. Децата могат да изразят мнението си, да задават „вериги“ от въпроси, да обсъждат сериозни въпроси, да настояват за нещо.

Когнитивната изследователска дейност с правилна организация учи децата да виждат проблема, да търсят начини за решаването му, да записват резултата и да анализират получените данни.

Запознаването на децата с четенето на художествена литература и фолклор ни позволява не само да попълним литературния багаж на децата, но и да възпитаме читател, който е в състояние да изпита състрадание и съчувствие към героите на книгата, да се идентифицира с героите на книгата.

Самообслужването и елементарната домакинска работа са значително по-сложни и позволяват на децата да подчертаят повече свойства на предметите и да получат нови знания.

строителство, Изобразителна дейностМузикалната дейност, разбира се, решава главно проблемите на художествено-естетическото развитие на децата, но в същото време те научават много за средствата и материалите, с които работят, запознават се с произведения на изкуството.

В рамките на двигателната дейност, с цялата специфика на тази образователна област, запознаваме децата различни видовеспорт, известни спортисти, Олимпийски игри, формираме идеи за здравословен начин на живот.

По този начин може да се заключи, че всяка от специално детските дейности позволява да се реализира съдържанието на когнитивното развитие, интегрирайки го с други образователни области.

Третият раздел на Федералния държавен образователен стандарт определя изискванията за условията за изпълнение на основната образователна програма.

Бих искал да обърна внимание на глава 3, параграф 3.3 от Федералния държавен образователен стандарт, който изброява специфични изисквания за развиващата се предметно-пространствена среда на предучилищна образователна институция. Цитат: Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да е богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, вариативна, достъпна и безопасна. Наситеността на средата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на Програмата.

Едно от важните условия за създаване на развиваща се предметно-пространствена среда е съответствието на материала с възрастта на децата в предучилищна възраст. Спазването на възрастта е едно от най-значимите и в същото време трудно изпълними условия.

Това се дължи на факта, че материалите, сложността и достъпността на тяхното съдържание трябва да съответстват на днешните модели и характеристики на развитието на децата от дадена възраст и да вземат предвид онези характеристики на зоните на развитие, които отново са характерни за всеки индивид дете днес. В същото време трябва да се помни, че следващата възрастова група е пазител на средата на предишната група по много причини. Тя трябва да запази материалите от миналия етап на развитие. В тази връзка може да се препоръча да се съсредоточите върху такива показатели за съответствието на околната среда с възрастта на децата.

Децата от по-младите групи, чието развитие е на границата на прехода от обективни към игрови дейности, трябва да получат възможности от средата за развитие на точно тези видове дейности. В съответствие с моделите на развитие на мисленето, паметта, вниманието, речта и др. тук трябва да бъде мощно представена средата на предметната дейност и свързаните с нея условия на сетивно възпитание и развитие на децата и тук се подхранва зараждащата се игрова дейност.

Така че средата за разработка младша групатрябва да съдържа всички видове дейности, но тяхната насоченост е свързана с предмета и игрова дейност. В тяхното съдържание трябва да се реализират всички задачи на развитието на децата от тази възраст. Общата визия на групата е игрива, ярка, обективна.

В средната група трябва да преобладава такова съдържание на развиващата се среда, което определя преходния етап от обективна дейност към по-развита игра. Това ниво трябва да расте, то може да се осигури чрез плавен преход от защитен творческа игракъм игра, която принуждава детето да търси комбинации игрова ситуация, среда, съдържание на играта, правила и действия. Следователно игралното оборудване постепенно отстъпва място на академичното съдържание на дейностите през цялата година.

Старша група. Ето го по-нататъчно развитиеводеща дейност, това е периодът на пиково развитие на творч ролева игра, и тук се налагат специални изисквания към играта.

AT старша групаедна от основните задачи на учителите е да организират предметно-развиваща среда за когнитивно развитие. Материалите на околната среда редовно се попълват.

Подготвителната група за училище е подобна по съдържание на старшата група, но се различава по съдържание, което отговаря на целите на програмата, индивидуалните характеристики и нуждите на децата. Тук същите подходи към формирането на околната среда, може би малко повече съдържание. Говорейки за дизайна на развиващата се среда за деца в подготвителната група, бих искал да предупредя желанието на възрастните да превърнат тази група в училищен клас с визуални помагала, географски и исторически карти, диаграми и др.

Разбира се, ако детето се чувства като значим човек, разбира, че го уважават, с него се съобразяват, то е уверено в себе си и полага усилия да придобие необходимите знания. Детето в този случай не се страхува да направи грешка, задава въпроси, за да реши правилно проблема.

Детето се стреми към независимост, но без помощта на възрастен не може да опознае света. Важно е каква позиция е избрал възпитателят в този случай. Каква според вас трябва да бъде тази позиция? (Отговори)

Да, разбира се, позицията на партньор е най-добра, но партньор, който е знаещ, можещ и авторитетен, на когото искате да подражавате. В този случай е възможно да се изградят образователни дейности, основани на взаимодействие (3.2.1.)

Един известен френски педагог каза, че децата се учат не толкова от учителя, колкото от другите деца. И това всъщност е по-лесно за имитация от връстниците, особено ако с тях се установят приятелски отношения.

Когнитивното развитие включва известно "откриване" на детето, самостоятелно решаване на някои значими за него задачи. Това става възможно с подкрепата на детската инициатива и възможността за избор на материали, видове дейности.

Разбира се, че го помните фундаментална разлика Gosstandart от FGT е четвъртият раздел „Изисквания за резултатите от разработването на основната образователна програма“.

Помните ли термина, в който са формулирани тези изисквания?

Да, това са цели. Сега е важно за нас да отделим тези цели, които ни позволяват да оценим ефективността на когнитивното развитие на малки деца и деца в предучилищна възраст.

Така че за ранна възраст е важно детето да се интересува от околните предмети, да действа активно с тях и с играчки, като показва постоянство в постигането на резултати.

Децата в предучилищна възраст могат да постигнат повече.

Първо, те овладяват основните културни методи на дейност, проявяват инициативност и независимост в играта, когнитивни изследователски дейности, дизайн.

Имат по-развито въображение, а това е един от когнитивните психични процеси.

Важен показател за когнитивното развитие е проявата на любопитство. Това означава, че детето задава въпроси, интересува се от причинно-следствените връзки, опитва се самостоятелно да измисли обяснения за природни явления, действия на хората.

Друг показател за успешно когнитивно развитие е склонността към експериментиране.

Наличието на знания за себе си, природния и социалния свят, в който израства детето в предучилищна възраст, също е една от целите, които характеризират качеството на живот на детето в предучилищна възраст и неговата готовност за училище.

До края на престоя си в детската градина трябва да помогнем на детето да усвои първоначалните представи в областта на природните науки, математиката и историята. Да преподават, разчитайки на собствените си знания, да вземат самостоятелни решения в различни видоведейности.

Като показател за приемственост с училището се счита формирането на предпоставки за образователна дейност сред децата в предучилищна възраст.

Завършвайки обсъждането на темата, искам да подчертая, че образователният и развиващ резултат от познавателната дейност в най-обща форма е интелектуалното и морално развитие на личността, придобиването на опит в творческата дейност на детето и ценностно отношение към свят, формиране на потребност от знания и познание.

По този начин, при условие на правилно организиран педагогически процес с използване на техники, обикновено игри, като се вземат предвид особеностите на детското възприятие, както и с правилно организирана предметно-развиваща среда, децата могат да научат предложения материал още в предучилищна възраст възраст без претоварване със стрес. И колкото по-подготвено детето дойде на училище – имам предвид не количеството натрупани знания, а готовността за умствена дейност, толкова по-успешно ще бъде за него началото на училищното детство.

Желая ви успех в когнитивното развитие на децата!

Помагалото представлява сборник от задачи за работа с деца в навечерието на постъпването им в училище. Задачите, представени в този сборник, са толкова вълнуващи, че не е нужно детето да бъде принуждавано да учи. Изпълнението на тези задачи не само ще помогне на бъдещия първокласник да развие памет, внимание, възприятие, мислене, да формира правилна реч, да подобри графичните умения, но и ще осигури необходимото основно ниво на знания, умения и способности, които ще му помогнат да учи добре и лесно в училище в бъдеще. Ръководството е предназначено за класове с деца на възраст 5-6 години и е адресирано до възпитатели подготвителни групи предучилищни институции, учители от гимназии, родители, както и всички, които се интересуват от успешната подготовка на детето за прием в 1 клас.

Три месеца преди училище. Задачи за развитие на когнитивните способности (5-6 години). Холодова О.А.

Описание на урока

КАКВО ТРЯБВА ДА ЗНАЕТЕ И ДА МОЖЕТЕ ДА ЗНАЕТЕ ЕДНО ДЕТЕ, КОЕТО ХОДИ НА УЧИЛИЩЕ
1. Вашето име, отчество и фамилия.
2. Вашата възраст (дата и година на раждане).
3. Вашият домашен адрес.
4. Държава и град, в който живее.
5. Фамилия, име, бащино име на родителите, тяхната професия.
6. Сезони (последователност, месеци, основни признаци на всеки сезон).
7. Част от деня (последователност, основни характеристики на всяко време на деня).
8. Домашни животни, техните малки, навици.
9. Диви животни от нашите гори, горещи страни, север, техните малки, навици.
10. Зимуващи и прелетни птици.
11. Транспорт наземен, подземен, воден, подводен, въздушен.
12. Правете разлика между дрехи, обувки и шапки.
13. Разграничаване на зеленчуци, плодове и плодове.
14. Свободно навигирайте върху лист хартия (дясно - ляво, отгоре - отдолу).
15. Разграничавайте и назовавайте правилно равнинните геометрични фигури: кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, овал.
16. Бройте свободно от 1 до 10 и обратно.
17. Извършете операции за броене в рамките на 10 (±, 1, 2).
18. Правете разлика между гласни и съгласни.
19. Разделете думите на срички с пляскане, стъпки и т.н.
20. Определете броя и последователността на звуците в думи като "мак",
"къща", "дъбове", "шейна", "оси".
21. Да знае и да може да разказва руски народни приказки.
22. Знайте наизуст стихотворения за деца.
23. Да умее пълно и последователно да преразказва прослушания разказ.
24. Умейте да съставяте (измисляте) история от картина, от поредица от картинки.
25. Използвайте молив: рисувайте вертикални и хоризонтални линии без линийка, рисувайте геометрични фигури, животни, хора, различни предметибазиран на геометрични форми, внимателно боядисайте, щрихирайте с молив, без да излизате извън контурите на предметите.
26. Бъдете добри с ножиците (режете ленти, квадрати, кръгове, правоъгълници)
прякори, триъгълници, изрежете обекта по контура).
27. Умейте да изпълнявате задачата по модела.
28. Умейте да слушате внимателно, без да се разсейвате (20-30 минути).
29. Запомнете и назовете 6-10 предмета, картинки, думи.
30. Поддържайте добра стойка, когато седите.
От автора
Да си готов за училище днес не означава да можеш да четеш, пишеш и смяташ.
Да си готов за училище означава да си готов да научиш всичко това.
L. A. Унгария. А. Л. Вемгер
Тръгването на училище е важен момент в живота на детето. Предстои нов живот, нови приятели, нови, понякога много сериозни изпитания. Как да помогнем на детето бързо да се адаптира към училище, да развие интерес към ученето?
Искате детето ви да учи добре, но в същото време да е весело, жизнерадостно и здраво. - Помогни му. Добрата предучилищна подготовка е ключът към отличното представяне в училище.
Помощта за подготовка за училище е основната цел на това ръководство.
С помощта на систематичен подход, възприет в ръководството, е възможно бързо и ефективно да се развият в предучилищна възраст такива качества като памет, внимание, логическо мислене, въображение, творческо и пространствено мислене, находчивост и изобретателност.
Това ръководство предлага различни задачи, които ще научат децата:
- слушайте, наблюдавайте
- запаметяват и обработват получената информация;
- идентифицира различни и еднакви свойства на обекти;
- разпознават предмети по дадени признаци; описват обекти;
- сравнявайте обекти един с друг;
- определят последователността на събитията;
- навигация в пространството;
- обобщавам;
- да класифицираме;
- работа по модел;
- действайте в съответствие с приетото намерение;
- развиват сръчността и подвижността на ръката.
В ръководството има 36 урока, които могат да се провеждат веднъж седмично от септември до май (като специален курс за развитие на когнитивните способности на дете в предучилищна възраст), или 3 пъти седмично от януари до април (като подготовка за психолого-педагогическо интервю при записване в 1 клас), или 3 пъти седмично от юни до септември (за развитие на уменията на децата, развитие на нови умения, подобряване на готовността за училище). Работата с дете върху надбавката трябва да бъде динамична, но не досадна, с продължителност не повече от 30 минути.
В помагалото задачите следват една след друга в определен ред.
ОТГОВОР определя способността на детето бързо да отговаря на въпроси, оценява нивото на общи знания, хоризонти.
ИЗПЪЛНЕНИЕТО ще помогне да се оцени нивото на развитие на вниманието, паметта, да се разбере как детето е развило логика, абстрактно мислене, да се определи нивото на речника на детето.
РИСУВАНЕТО е насочено към развиване на двигателни умения, както и способността за възприемане на материал на ухо, отразяване на чутото графично, определя готовността на детето да пише от диктовка.
На задната корица са дадени инструкции за работа с тези ръководства.
Пожелавам ви успех в подготовката на вашето дете за един толкова важен, труден, но прекрасен и интересен период от живота - за училище!
Играйте, опитвайте, дерзайте и вярвайте в себе си и възможностите на вашето дете!
ДЕЙНОСТ 1
ОТГОВОР
1. Какво правят учениците на 1 септември?
2. Защо децата трябва да ходят на училище?
3. Кога е твоят рожден ден? Кое време на годината е това?
4. По какво старият човек се различава от младия?
5. Какъв човек се нарича приятел?
ИЗПЪЛНИТЕЛ
1. Оцветете плодовете, които растат по дърветата. Маркирайте зеленчуците. Пребройте и ми кажете колко неща има? Какъв е броят на лимоните? Какъв предмет е нарисуван между морков и круша? Назовете четвъртия елемент отляво надясно.
2. Запомнете какво трябва да бъде къде. Поставете нещата на местата им, като плъзнете стрелките.
3. Намерете модел във всеки ред, който е различен от останалите. Зачеркнете го.
4. Разгледайте внимателно снимките. Намерете и маркирайте 3 разлики.
РИСУВАНЕ
5. Свържете точките според шаблона.
6. Завършете започнатата кройка.
ДЕЙНОСТ 2
ОТГОВОР
Наречете го с една дума.
1. Мама, татко, брат, леля, баба.
2. Кръг, квадрат, триъгълник, овал.
3. Пола, панталон, шорти, риза, рокля.
4. Кукла, матрьошка, войници, кубчета.
5. Москва, Сочи, Санкт Петербург, Киев.
ИЗПЪЛНИТЕЛ
1. Оцветете или оградете нечетния и обяснете избора си.
2. Следвайки само с очи, разберете коя пеперуда е излетяла от мрежата?
)3. Начертайте за всеки елемент това, което липсва.

Задачи за развитие на когнитивните способности (5-6 години).

Помагалото представлява сборник от задачи за работа с деца в навечерието на постъпването им в училище. Задачите, представени в този сборник, са толкова вълнуващи, че не е нужно детето да бъде принуждавано да учи. Изпълнението на тези задачи не само ще помогне на бъдещия първокласник да развие памет, внимание, възприятие, мислене, да формира правилна реч, да подобри графичните умения, но и ще осигури необходимото основно ниво на знания, умения и способности, които ще му помогнат да учи добре и лесно в училище в бъдеще.
Ръководството е предназначено за класове с деца на възраст 5-6 години и е адресирано до учители от подготвителни групи на предучилищни институции, учители на гимназии, родители, както и всички, които се интересуват от успешната подготовка на дете за прием в 1 клас.

КАКВО ТРЯБВА ДА ЗНАЕТЕ И ДА ЗНАЕТЕ ЕДНО ДЕТЕ, КОЕТО ХОДИ НА УЧИЛИЩЕ.

1. Вашето име, отчество и фамилия.
2. Вашата възраст (дата и година на раждане).
3. Вашият домашен адрес.
4. Държава и град, в който живее.
5. Фамилия, име, бащино име на родителите, тяхната професия.
6. Сезони (последователност, месеци, основни признаци на всеки сезон).
7. Част от деня (последователност, основни характеристики на всяко време на деня).
8. Домашни животни, техните малки, навици.
9. Диви животни от нашите гори, горещи страни, север, техните малки, навици.
10. Зимуващи и прелетни птици.
11. Транспорт наземен, подземен, воден, подводен, въздушен.
12. Правете разлика между дрехи, обувки и шапки.
13. Разграничаване на зеленчуци, плодове и плодове.
14. Свободно навигирайте върху лист хартия (дясно - ляво, отгоре - отдолу).
15. Разграничавайте и назовавайте правилно равнинните геометрични фигури: кръг, квадрат, правоъгълник, триъгълник, овал.
16. Бройте свободно от 1 до 10 и обратно.
17. Извършване на операции за броене в рамките на 10 (+, 1, 2).
18. Правете разлика между гласни и съгласни.
19. Разделете думите на срички с пляскане, стъпки и т.н.
20. Определете броя и последователността на звуците в думи като "мак", "къща", "дъбове", "шейна", "оси".
21. Да знае и да може да разказва руски народни приказки.
22. Знайте наизуст стихотворения за деца.
23. Да умее пълно и последователно да преразказва прослушания разказ.
24. Умейте да съставяте (измисляте) история от картина, от поредица от картинки.
25. Боравете с молив: рисувайте вертикални и хоризонтални линии без линийка, рисувайте геометрични фигури, животни, хора, различни предмети на базата на геометрични фигури, внимателно боядисвайте, щрихирайте с молив, без да излизате извън контурите на обектите.
26. Работете добре с ножицата (режете ленти, квадрати, кръгове, правоъгълници, триъгълници, изрязвайте предмет по контура).
27. Умейте да изпълнявате задачата по модела.
28. Умейте да слушате внимателно, без да се разсейвате (20-30 минути).
29. Запомнете и назовете 6-10 предмета, картинки, думи.
30. Поддържайте добра стойка, когато седите.


Безплатно сваляне електронна книгав удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Три месеца преди училище, Задачи за развитие на когнитивните способности, (5-6 години), Работна тетрадка, Холодова О., 2009 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Изтегли pdf
По-долу можете да закупите тази книга на най-добрата намалена цена с доставка в цяла Русия.

Три месеца преди училище. Задачи за развитие на когнитивните способности (5-6 години). Холодова О.А.

М.: 2009 г. - 80 с.

Помагалото представлява сборник от задачи за работа с деца в навечерието на постъпването им в училище. Задачите, представени в този сборник, са толкова вълнуващи, че не е нужно детето да бъде принуждавано да учи. Изпълнението на тези задачи не само ще помогне на бъдещия първокласник да развие памет, внимание, възприятие, мислене, да формира правилна реч, да подобри графичните умения, но и ще осигури необходимото основно ниво на знания, умения и способности, които ще му помогнат да учи добре и лесно в училище в бъдеще. Ръководството е предназначено за класове с деца на възраст 5-6 години и е адресирано до учители от подготвителни групи на предучилищни институции, учители на гимназии, родители, както и всички, които се интересуват от успешната подготовка на дете за прием в 1 клас.

формат: pdf

Размерът: 14 MB

Гледайте, изтеглете:drive.google

Тръгването на училище е важен момент в живота на детето. Предстои нов живот, нови приятели, нови, понякога много сериозни изпитания. Как да помогнем на детето бързо да се адаптира към училище, да развие интерес към ученето?
Искате детето ви да учи добре и в същото време да бъде весело, весело и здраво. - Помогни му. Добрата предучилищна подготовка е ключът към отличното образование.
Да помогне в подготовката за училище е основната цел на това ръководство.
С помощта на систематичен подход, възприет в ръководството, е възможно бързо и ефективно да се развият в предучилищна възраст такива качества като памет, внимание, логическо мислене, въображение, творческо и пространствено мислене, находчивост и изобретателност.
Това ръководство предлага различни задачи, които ще научат децата:
- слушайте, наблюдавайте
- запаметяват и обработват получената информация;
- идентифицира различни и еднакви свойства на обекти;
- разпознават предмети по дадени признаци; описват обекти;
- сравнявайте обекти един с друг;
- определят последователността на събитията;
- навигация в пространството;
- обобщавам;
- класифицираме;
- работа по модел;
- действайте в съответствие с приетото намерение;
- Развиване на сръчност и мобилност на ръцете.
в ръководството има 36 урока, които могат да се провеждат веднъж седмично от септември до май (като специален курс за развитие на когнитивните способности на дете в предучилищна възраст), или 3 пъти седмично от януари до април (като подготовка за психолого-педагогическо интервю при записване в 1 клас), или 3 пъти седмично от юни до септември (за развитие на уменията на децата, развитие на нови умения, подобряване на готовността за училище). Работата с дете върху надбавката трябва да бъде динамична, но не досадна, с продължителност не повече от 30 минути.
В помагалото задачите следват една след друга в определен ред.
ОТГОВОР определя способността на детето бързо да отговаря на въпроси, оценява нивото на общи знания, хоризонти.
ИЗПЪЛНЕНИЕТО ще помогне да се оцени нивото на развитие на вниманието, паметта, да се разбере как детето е развило логика, абстрактно мислене, да се определи нивото на речника на детето.
РИСУВАНЕТО е насочено към развиване на двигателни умения, както и способността за възприемане на материал на ухо, отразяване на чутото графично, определя готовността на детето да пише от диктовка.
На задната корица са дадени инструкции за работа с тези ръководства.
Пожелавам ви успех в подготовката на вашето дете за един толкова важен, труден, но прекрасен и интересен период от живота - за училище!

когнитивен интерес внимание логическо мислене

За да може познавателният интерес постоянно да се засилва, да получава импулси за развитие, е необходимо да се използват средства, които събуждат у ученика усещане, съзнание за собственото му израстване. Направете план за отговор, задайте въпрос на приятел, анализирайте отговора и го оценете, обобщете казаното, потърсете различен начин за решаване на проблема - тези и много други методи, които насърчават ученика да разбира своята дейност, постоянно водят до формирането на постоянен познавателен интерес.

Развитие на когнитивните способности

В процеса на образователната дейност на ученик важна роля, както отбелязват психолозите, играе нивото на развитие на когнитивните процеси: внимание, възприятие, наблюдение, въображение, памет, мислене. Развитието и усъвършенстването на когнитивните процеси ще бъде по-ефективно с целенасочена работа в тази посока, което ще доведе до разширяване на когнитивните възможности на децата. Вниманието е форма на организация на когнитивната дейност до голяма степен зависи от степента на формиране на такъв когнитивен процес като вниманието.

Учебният материал може да включва съдържателно-логически задачи, насочени към развиване различни характеристикивнимание: неговият обем, стабилност, способността да се превключва вниманието от един обект към друг, да се разпределя към различни обекти и дейности.

  • 1. Намиране на ходове в обикновени и числови лабиринти
  • 2. Преизчисляване на обекти, изобразени чрез многократно пресичащи се контури
  • 3. Намиране на числа от таблиците на Шулте
  • 4. Рисувайте по-бързо
  • 5. Разберете кой се крие
  • 6. Открийте приликите и разликите
  • 7. Прочетете разпръснатите думи

Задачи, насочени към развитие на възприятието и въображението. Възприятието е основният познавателен процес на сетивно отразяване на действителността, нейните обекти и явления с прякото им въздействие върху сетивните органи. Това е основата на мисленето и практическата дейност както на възрастен, така и на дете, в основата на ориентацията на човека в света около него, в обществото. Психологическите изследвания показват, че сравнението е един от най-ефективните методи за организиране на възприятието и обучение на наблюдение. Така възприятието става по-дълбоко. В резултат на игровата и учебната дейност самото възприятие се превръща в самостоятелна дейност, в наблюдение.

  • 1. Съпоставете пластира с ботуша
  • 2. Съберете счупена кана, ваза, чаши, чинии
  • 3. Упражнение Геометрични фигури
  • 4. Упражнение Триъгълници
  • 5. 100-клетъчна таблица с графични изображения
  • 6. Маса с геометрични формиразлични форми
  • 7. Маса с геометрични фигури с различни размери
  • 8. Маса с геометрични фигури не само с различни форми, но и в бяло и черно
  • 9. Таблица със 100 клетки, пълна с числа

Задачи, насочени към развитие на логическото мислене

Човешка интелигентност. На първо място, това се определя не от количеството натрупани от него знания, а високо нивологично мислене. Следователно вече в начално училищенеобходимо е да научим децата да анализират, сравняват и обобщават информация, получена в резултат на взаимодействие с обекти не само на реалността, но и на абстрактния свят. Нищо подобно на математиката не допринася за развитието на мисленето, особено на логическото мислене, тъй като предметът на нейното изучаване са абстрактни понятия и модели, които от своя страна се разглеждат от математическата логика.

  • 1. Задачи за изобретателност
  • 2. Задачи на шегата
  • 3. Форми на числата
  • 4. Задачи с геометрично съдържание
  • 5. Логически упражнения с думи
  • 6. Математически игрии трикове
  • 7. Кръстословици и пъзели
  • 8. Комбинаторни задачи

Задачи, насочени към развитието на паметта. Паметта е едно от основните свойства на личността. Древните гърци смятали богинята на паметта Мнемозина за майка на деветте музи, покровителки на всички известни науки и изкуства. Човек, лишен от памет, всъщност престава да бъде човек. Много изключителни личности имаха феноменална памет. Например академик A.F. Йофе използва таблицата на логаритмите по памет. Но трябва да сте наясно и с това добра паметне винаги гарантира на собственика си добър интелект. Психологът Т. Рибот описа слабоумно момче, което лесно можеше да запомни серии от числа. И все пак паметта е едно от необходимите условия за развитието на интелектуалните способности. Децата в началното училище имат по-развита визуална памет от семантичната. Те по-добре запомнят конкретни предмети, лица, факти, цветове, събития. Но в началното училище е необходимо децата да се подготвят за средно образование, така че е необходимо да се развие логическа памет. Учениците трябва да запомнят определения, доказателства, обяснения. Учейки децата да запомнят логически свързани значения, ние допринасяме за развитието на тяхното мислене.

  • 1. Запомнете двуцифрени числа.
  • 2. Запомнете математическите термини.
  • 3. Верига от думи.
  • 4. Начертайте модели по памет.
  • 5. Запомнете и възпроизведете рисунки
  • 6. Зрителни диктовки
  • 7. Слухови диктовки

Загрявки

Тази техника на фронтална работа, включваща целия клас в дейността, развива бързината на реакцията, способността да слушате и чувате въпроса, да мислите ясно и конкретно. Интересното е, че в този случай работят дори онези деца, които обикновено мълчат, защото са интелектуално пасивни или се срамуват от публични реакции. Загряването отнема 5-7 минути. Каква е целта на този вид работа? Извършва се или на етапа на проверка на домашното, или на първична асимилация, когато въпросите са много прости (репродуктивни) и изискват недвусмислен, бърз отговор, който тества знанията и вниманието на децата, способността да слушат и чуват въпроса. Ако устното загряване се извършва в началото на урока преди обяснението нова тема, тогава той трябва да включва не само въпроси за проверка на домашното, но и актуализиране на основните понятия, които са разгледани по-рано (преди седмица, месец, година), които трябва да бъдат възстановени в паметта на детето. Децата са поканени да отговорят на въпроси в хор възможно най-бързо (обикновено 15-20 от тях) и самостоятелно да оценят себе си: ако отговорът е правилен, поставете бележка в тетрадката им. В края на загрявката учителят обяснява на колко отговора можете да си поставите „+“.

Подобни публикации