Мобилната игра е средство за многостранно развитие на децата. Игрите на открито като средство за физическо и цялостно развитие на деца в предучилищна възраст. тематична консултация. Игри на открито за тийнейджъри

Изготвил: студент 2 курс,

Педагогически факултет,

ДП групи - 23 бр.

Ряснянски Сергей.

Проверено от: Улянова О. А.

Барановичи, 2009 г

Игрите на открито като средство за развитие и усъвършенстване на двигателните умения, физическите и личностните качества.

1. Игра на открито, нейното определение и специфика. 3

2. Играта на открито като средство и метод за физическо възпитание. 7

3. Теорията на подвижните игри. осем

4. Класификация на игрите. десет

5. Методика на игрите на открито. единадесет

6. Провеждане на игри на открито в различни възрастови групи. 13

7. Образование на изразителни движения в игри на открито. петнадесет

8. Литература 17

Мобилна игра: нейното определение и специфика.

Играта на открито е съзнателна, активна дейност на детето, характеризираща се с точно и навременно изпълнение на задачи, свързани с правилата, които са задължителни за всички играчи.Според дефиницията на P.F. Lesgaft, играта на открито е упражнение, чрез което детето се подготвя за живота. Увлекателното съдържание, емоционалната наситеност на играта насърчават детето към определени умствени и физически усилия.

Специфика на мобилната играсе състои в светкавична, мигновена реакция на детето на сигнала "Хвани!", "Бягай!", "Спри!" и т.н.

Играта на открито е незаменимо средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него, развиване на мислене, изобретателност, сръчност, сръчност, ценен морал и волеви качества. В играта детето насочва вниманието си към постигане на целта, а не към начина на изпълнение на движението. Той действа в съответствие с условията на играта, показва сръчност и по този начин подобрява движенията. По време на играта има не само упражняване на съществуващи умения, тяхното консолидиране, подобряване, но и формиране на нови личностни черти.

Дълбокият смисъл на игрите на открито е в тяхната пълноценна роля във физическия и духовен живот, която съществува в историята и културата на всеки народ. Игрите на открито винаги са творческа дейност, в която се проявява естествената нужда на детето от движение, необходимостта да се намери решение на двигателен проблем, така че предучилищното дете осъзнава свободата на действие в тези игри. Играейки, детето не само научава света около себе си, но и го трансформира.

Много учени търсят начини за хармонично развитие на децата. И така, в създадения P.F. Лесгафт към системата за физическо възпитание, принципът на хармоничното развитие е основен, а физическите и духовните сили на човек се разглеждат като качествено различни страни на единен жизнен процес, който позволява формирането на хора от „идеално-нормален тип“. Според P.F. Лесгафт, хармоничното развитие е възможно само с научно обоснована система за физическо възпитание и възпитание, в която преобладава принципът на осъзнатостта. Осъзнаването на движенията дава възможност за тяхното рационално и икономично използване, извършването им с най-малко усилия и с най-голям ефект, а също така допринася за духовното развитие на човек.

Хармоничното развитие се осъществява при цялостна, сложна, балансирана реализация на всички потенциални възможности на човек, а едностранчивото развитие е пагубно за индивида, често граничещо с психологическо или физическо заболяване.

Предучилищното дете прилага свобода на действие в игри на открито, които са водещият метод за формиране на физическа култура. В педагогическата наука игрите на открито се считат за най-важното средство за цялостно развитие на детето. Дълбокият смисъл на игрите на открито е в тяхната пълноценна роля във физическия и духовен живот, която съществува в историята и културата на всеки народ. Играта на открито може да се нарече най-важната образователна институция, която насърчава развитието на физическите и умствените способности, развитието на моралните норми, правилата за поведение и естетическите ценности на обществото.

Игрите на открито са едно от условията за развитие на културата на детето. В тях той разбира и опознава света около себе си, в тях се развиват неговият интелект, фантазия, въображение, формират се социални качества. Игрите на открито винаги са творческа дейност, в която се проявява естествената потребност на детето от движение, необходимостта от намиране на решение на двигателен проблем. Играейки, детето не само научава света около себе си, но и го трансформира.

Децата на по-малките училищна възрастимитират в играта всичко, което виждат. Въпреки това, в игрите на открито на децата, на първо място, не се отразява комуникацията с връстниците, а отражението на живота, който живеят възрастните или животните (те летят като врабчета, махат с ръце като пеперуди с крила и др. ). Желанието за одухотворяване на неживата природа се обяснява с желанието на детето да придаде на образа, изобразен в играта, жив характер и когато свикне с образа, той включва механизмите на емпатия и в резултат на това морално ценен формират се личностни качества: емпатия, съпричастност, съпричастност. Благодарение на развитата способност за имитация, повечето от игрите на открито на по-малките деца предучилищна възрастимат повествователен характер.

На 5-годишна възраст характерът на игровата дейност на децата се променя. Те започват да се интересуват от резултата от игра на открито, стремят се да изразят своите чувства, желания, да реализират плановете си, творчески отразяват натрупания двигателен и социален опит във въображението и поведението си. Имитацията и подражанието обаче продължават да играят важна роля в по-старата предучилищна възраст.

Игрите на открито се характеризират с наличието на морално съдържание. Възпитават добронамереност, желание за взаимопомощ, добросъвестност, организираност, инициативност. Освен това игрите на открито са свързани с голям емоционален подем, радост, забавление и усещане за свобода.

Игрите на открито с различно съдържание позволяват да се проследи разнообразието от подходи за намиране на пътища за хармонично развитие на децата. Условно е възможно да се разграничат няколко вида игри на открито, които допринасят за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст по различни начини, носят различна социална ориентация.

Игрите тип „хващане“ са по своята същност творчески по природа, базирани на вълнение, двигателен опит и стриктно спазване на правилата. Бягайки, преследвайки, избягвайки, децата мобилизират максимално умствената и физическата си сила, докато самостоятелно избират методи, които осигуряват ефективността на игровите действия, подобряват психофизическите качества.

Игрите, които изискват измисляне на движения или незабавно прекратяване на действие по сигнал на игра, насърчават децата към индивидуално и колективно творчество (измисляне на комбинации от движения, симулиране на движението на превозни средства, животни). Игри като "Freeze", "Stop", "The Sea Worries" и други изискват играчите да спрат да се движат при съответния сигнал, като същевременно е необходимо да поддържат изражението на лицето и напрежението на мускулите на тялото в позицията, в която са били хванати от сигналът на играта. Духовността и изразителността на движенията в такива игри са изключително важни.

Ето защо Г. Гюрджеев в своята школа за хармонично развитие широко използва подобни игри. Той вярваше, че упражненията, изискващи сигнал (команда) за спиране на движението, като същевременно поддържат изражението на лицето, позволяват да усетите тялото си в необичайни и неестествени позиции за него и по този начин разширяват индивидуалния набор от „щампови движения и пози“ . Той твърди, че стилът на движенията и позите различни народи, класове, епохи, е свързано с характерните форми на мисли и чувства, тази връзка е толкова тясна, "че човек никога не може да промени нито начина на мислене, нито чувства, без да промени репертоара на двигателните си пози". Доказва, че автоматизмът на мислите и чувствата е тясно свързан с автоматизма на движенията. Гурджеев пише: „Ние не осъзнаваме до каква степен нашите интелектуални, емоционални и двигателни функции са взаимосвързани, въпреки че в някои случаи можем да наблюдаваме колко силно нашето настроение и емоционално състояние зависят от нашите пози. (52, 1989, № 9). Ако човек умишлено заема поза, свързана с чувство на тъга или униние, то скоро той наистина ще почувства тъга и униние. По същия начин страхът, безразличието и отвращението могат да бъдат предизвикани чрез изкуствена промяна на позата. Започналото движение се спира в играта с командата „стоп!“ Тялото става неподвижно и замръзва в положение, в което никога не е било в обикновения живот. В нова необичайна поза човек става способен да мисли по нов начин, да чувства по нов начин, да познава себе си по нов начин. Кръгът на стария автоматизъм се разрушава.

Стоп – упражнението е същевременно упражнение за воля, внимание, мисъл, за чувство и движение. В тези игри се обръща специално внимание на изразителността на действията, измислени от децата, които активират умствените процеси, извършват сензорни корекции, ролеви тренировки, формират психосоматични и емоционални сфери, развиват механизми на съпричастност. Те тренират лицевите и големите мускули, което допринася за отделянето на ендерфини (хормон на радостта), които подобряват състоянието и жизнената активност на тялото.

Особена роля играят игрите с топка. Известният немски учител Ф. Фребел, отбелязвайки многостранното въздействие на топката върху психофизическото развитие на детето, подчертава нейната роля в развитието на координацията на движенията, ръцете и следователно в подобряването на кората на главния мозък. Той вярваше, че почти всичко, от което едно дете се нуждае за неговото всестранно развитие, му се дава от топката. От особено значение са игрите, в които действията на детето с топка са съпроводени с думи и песни, подходящи за момента и настроението. Голяма роля се отдава на тези игри в произведенията на P.F. Лесгафт, В.В. Гориневски, Е.А. Аркина, В.Н. Vsevolodsky-Gerngross и др.. Тези игри развиват окото, двигателните координационни функции, подобряват дейността на кората на главния мозък. Според Лоуен удрянето на топката подобрява настроението, облекчава агресията, помага да се отървете от мускулното напрежение и причинява удоволствие. Удоволствието, според него, е свободата на движение от мускулна броня, мускулно напрежение.

Игрите с елементи на състезателност изискват правилно педагогическо ръководство, което предполага спазването на редица условия: всяко дете, участващо в играта, трябва да владее добре двигателните умения (катерене, бягане, скачане, хвърляне и др.), които притежава. състезава се.

Така, докато играят и изпълняват различни форми на дейност, децата опознават света около тях, себе си, тялото си, измислят, създават, като същевременно се развиват хармонично и цялостно.

Стойността на игрите на открито

Играта на открито е едно от важните средства за цялостно обучение на децата в предучилищна възраст. Нейната характерна особеност е комплексността на въздействието върху тялото и върху всички страни на личността на детето: в играта се осъществява едновременно физическо, умствено, нравствено, естетическо и трудово възпитание. Те се считат за основно средство и метод за физическо възпитание.Като важно средство за физическо възпитание, играта на открито същевременно има оздравителен ефект върху детския организъм. В играта той практикува голямо разнообразие от движения: бягане, скачане, катерене, катерене, хвърляне, хващане, избягване и т.н. Голям брой движения активират дишането, кръвообращението и метаболитните процеси. Това от своя страна се отразява благотворно на умствената дейност. Лечебният ефект от игрите на открито се засилва, когато се провеждат на свеж въздух.

Изключително важно е да се отчете ролята на нарастващото напрежение, радостта, силните чувства и нестихващия интерес към резултатите от играта, които детето изпитва. Ентусиазмът на детето към играта не само мобилизира неговите физиологични ресурси, но и подобрява ефективността на движенията. Играта е незаменимо средство за подобряване на движенията, тяхното развитие, допринасяйки за формирането на скорост, сила, издръжливост и координация на движенията. В подвижната игра, като творческа дейност, нищо не ограничава свободата на действие на детето, в нея то е спокойно и свободно.

Ролята на играта на открито в умственото възпитание на детето е голяма: децата се учат да овладяват пространствена терминология, времеви ориентации, да действат съзнателно в променена игрова ситуация, в съответствие с правилата и да опознават света около тях.

Психологическите изследвания показват, че благодарение на игровата дейност детето практически овладява пространството и предметната дейност, като в същото време значително се подобрява механизмът на самото възприемане на пространството. В играта възприемането на пространството се проявява в основните си форми: пряко, когнитивно-сензорно (сетивно-образно) и опосредствано (логическо мислене, понятие). Способността за навигация в околната среда се улеснява от умишленото създаване на пречки за изпълнение на игровата задача („През обръча до знамето“, „Вълк в канавката“, „Смели момчета“ и др.). Това развива у децата способността самостоятелно да избират най-добрия метод на действие въз основа на доста добре развити визуални оценки на разстоянието и като се вземе предвид времето за извършване на действия.

В игра на открито детето се упражнява в определянето на близостта или отдалечеността на обекти, човек, благодарение на което развива визуални оценки, както и пространствена и слухова ориентация („Далеч - близо“, „Тук, след това там“, „ Камбаната на слепия слепец” и др. г.).

Игрите на открито формират най-простите временни ориентации у децата. Те се изразяват: в осъзнаване на последователността на игровите действия - първо, после, след това, преди това, всички едновременно и т.н.; при бързо изпълнение на игрови задачи по сигнал, в указания на децата срок. В тези игри детето се упражнява в бърза оценка на пространствените ориентири, в последователността на действията и тяхната времева продължителност.

Много важна е ориентацията на детето сред бързо движещите се разпръснати деца. Той е най-труден, поради необходимостта от мигновена реакция при непрекъсната промяна на игровата ситуация. Въпреки това, в процеса на повтарящи се игри, децата от по-възрастните групи успешно овладяват това умение („Хитра лисица“, „Хващане“ и др.).

Голяма образователна стойност е присъща на правилата. Те определят целия ход на играта, регулират двигателната активност на децата, тяхното поведение, взаимоотношения, допринасят за възпитанието на морални и волеви качества. Правилата създават определени условия в играта, при които детето при подходящо ръководство не може да не прояви възпитаните в него качества. Изискването за последователно прилагане на правилата допринася за преодоляване на егоистичните емоции и мотиви при постигане на целта. Според Е.А. Аркина: „Правилата са първият социален стимул, който регулира и насочва поведението на детето в съответствие с изискванията на колектива. В игрите за първи път се раждат кълнове на дълбоки чувства, другарско приятелство и любов. Под ръководството на възпитателя правилата стават ефективно средство за формиране на най-добрите страни на личността: честност, справедливост, приятелство, смелост, самообладание, постоянство, воля. Както отбелязва A.V. Запорожец: "Тези жизненоважни морални качества, постепенно придобити от детето, се превръщат във вътрешно свойство на личността на детето."

Игрите помагат на детето да разшири и задълбочи разбирането си за заобикалящата го действителност. Изпълнявайки различни роли, изобразявайки различни действия, децата практически използват знанията си за навиците на животните, птиците, насекомите, природните явления, превозните средства и съвременните технологии. По време на играта се активизират паметта, представите, развиват се мисленето, въображението. Децата научават значението на играта, запомнят правилата, научават се да действат в съответствие с избраната роля, творчески прилагат съществуващите двигателни умения, научават се да анализират своите действия и действията на своите другари. Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, броене на рими, начални игри. Такива игри попълват речника, обогатяват речта на децата.

Голямо значение за нравственото възпитание имат и игрите на открито. Децата се учат да действат в екип, да се подчиняват Общи изисквания. Децата възприемат правилата на играта като закон, а тяхното съзнателно прилагане формира волята, развива самоконтрол, издръжливост, способност да контролират своите действия, своето поведение. В играта се формират честност, дисциплина, справедливост. Играта на открито учи на искреност, другарство. Спазвайки правилата на играта, децата на практика практикуват морални дела, учат се да бъдат приятели, да съчувстват, да си помагат. Умелото, обмислено ръководство на играта от учителя допринася за възпитанието на активна творческа личност.

В игрите на открито се подобрява естетическото възприемане на света. Децата научават красотата на движенията, тяхната образност, развиват чувство за ритъм. Владеят поетична образна реч.

Играта на открито подготвя детето за работа: децата правят игрови атрибути, подреждат ги и ги прибират в определена последователност, подобряват двигателните си умения, необходими за бъдеща работа.

При игрите на открито детето трябва само да реши как да действа, за да постигне целта. Бързата и понякога неочаквана промяна на условията ни кара да търсим все нови и нови начини за решаване на възникващи проблеми. Всичко това допринася за развитието на независимост, активност, инициативност, креативност, изобретателност.

Креативността е обща за всички игри на открито. Творческата дейност е присъща само на човека. Тя винаги е социална по съдържание и изразява свободата на личността. Играта като условие за социална свобода води до творческа дейност, като я оформя и развива. начална фазаФормирането на творческа дейност при децата е имитация, особено характерна за игрите на открито на малки деца. През този период детето имитира всичко, което вижда. Образователната стойност на имитацията беше отбелязана от Н. К. Крупская: „Имитацията на дете не е нищо друго освен специална форма на творчество - превъплъщение на мислите и чувствата на други хора. Това е периодът, в който социалните инстинкти започват да се развиват много силно в детето и човешкият живот и човешките взаимоотношения стават център на внимание. Именно благодарение на развитата способност за подражание повечето от игрите на открито на малките деца са сюжетни.

Играта на открито винаги изисква от децата креативност: да намерят най-рационалните начини за действие, да вземат сами правилното решение, да намерят изход от създадената игрова ситуация. Тя налага определени отговорности на децата. Децата изпълняват различни роли в играта, определени правила. Те приемат играта си сериозно.

Подвижната игра е един от източниците на детското творчество. Всяка добра игра на открито, дори и най-простата по съдържание и правила, дава храна на детското въображение, събужда мисълта. Със системното провеждане на интересни и близки по съдържание игри с правила се срещаме с нов тип детско творчество – децата сами измислят варианти на игри и дори съвсем нови игри с правила.

Детето, влизайки в ролята, създава и създава образ. Колкото по-богати са неговите познания и представи за образа на играта, толкова по-точен е създаденият от него образ на играта. При подходящо педагогическо ръководство на играта на открито учителят въвежда творчеството на детето в определено русло, определено от неговото съдържание и правила. Учителят, насочвайки детското творчество, поддържа интереса на децата към играта.

Подвижната игра изисква активност и творческа инициатива от детето, тъй като никога не се състои от автоматична дейност. По този начин играта на открито е едно от основните условия за формиране на творческо мислене на детето.

Развивайки и подобрявайки креативността на децата в играта, ние възпитаваме социално активен, интелигентен, многостранен човек, който третира всяка дейност внимателно и творчески. Удовлетворявайки нуждата от движение, развивайки креативността в процеса на двигателната дейност, ние формираме физическа култура.

Така в педагогическата наука игрите на открито се считат за най-важното средство за цялостното развитие на детето. Те са незаменимо средство за попълване на знанията и разбирането на детето за света около тях, развитието на мисленето, изобретателността, сръчността, сръчността. Той не само развива физическите и умствените способности, но също така се изучават и основават ценни морални и волеви качества. Общи правилаповедение в екип, усвоени етични ценности в обществото. Играта на открито развива фантазия, въображение, независимост, креативност, инициативност, активност, формира духовното богатство на човека. По време на играта има не само упражняване на съществуващите умения, тяхното консолидиране и усъвършенстване, но и формирането на нови умствени процеси, нови качества на личността на детето.

2 . Подвижната игра като средство и метод за физическо възпитание

При формирането на разнообразна личност на детето, игрите на открито с правила играят важна роля. Те се разглеждат като основно средство и метод за физическо възпитание. Като важно средство за физическо възпитание, играта на открито в същото време има оздравителен ефект върху тялото на детето.

В играта той практикува голямо разнообразие от движения: бягане, скачане, катерене, катерене, хвърляне, хващане, избягване и т.н. Голям брой движения активират дишането, кръвообращението и метаболитните процеси. Това от своя страна се отразява благотворно на умствената дейност. Лечебният ефект на игрите на открито се засилва, когато се провеждат на открито.

Изключително важно е да се отчете ролята на нарастващото напрежение, радостта, силните чувства и нестихващия интерес към резултатите от играта, които детето изпитва. Ентусиазмът на детето към играта не само мобилизира неговите физиологични ресурси, но и подобрява ефективността на движенията. Играта е незаменимо средство за подобряване на движенията, тяхното развитие, допринасяйки за формирането на скорост, сила, издръжливост и координация на движенията. В подвижната игра, като творческа дейност, нищо не ограничава свободата на действие на детето, в нея то е спокойно и свободно.

Ролята на играта на открито в умственото възпитание на детето е голяма: децата се учат да действат в съответствие с правилата, овладяват пространствената терминология, действат съзнателно в променена игрова ситуация и научават за света около тях. По време на играта се активизират паметта, представите, развиват се мисленето, въображението. Децата научават значението на играта, запомнят правилата, научават се да действат в съответствие с избраната роля, творчески прилагат съществуващите двигателни умения, научават се да анализират своите действия и действията на своите другари. Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, броене на рими, начални игри. Такива игри попълват речника, обогатяват речта на децата.

Голямо значение за нравственото възпитание имат и игрите на открито. Децата се учат да действат в екип, да се подчиняват на общите изисквания. Децата възприемат правилата на играта като закон и съзнателното им прилагане формира волята, развива самоконтрол, издръжливост, способност да контролират своите действия, своето поведение. В играта се формират честност, дисциплина, справедливост. Играта на открито учи на искреност, другарство. Спазвайки правилата на играта, децата на практика практикуват морални дела, учат се да бъдат приятели, да съчувстват, да си помагат. Умелото, обмислено управление на играта от учителя допринася за възпитанието на активна творческа личност.

В игрите на открито се подобрява естетическото възприемане на света. Децата научават красотата на движенията, тяхната образност, развиват чувство за ритъм. Владеят поетична образна реч.

Играта на открито подготвя детето за работа: децата правят игрови атрибути, подреждат ги и ги прибират в определена последователност, подобряват тези двигателни умения, необходими за бъдеща работа.

По този начин играта на открито е незаменимо средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него, развиване на мислене, изобретателност, сръчност, сръчност и ценни морални и волеви качества. При провеждането на игра на открито има неограничени възможности за комплексно използване на различни методи, насочени към формиране на личността на детето. По време на играта има не само упражняване на съществуващите умения, тяхното консолидиране и усъвършенстване, но и формирането на нови умствени процеси, нови качества на личността на детето.

Теория на мобилните игри

Произходът на игрите на открито се корени в древни времена. Историята на появата на игрите ни позволява да разберем тяхната образователна стойност. Много видове фолклор потвърждават предположението на учените, че произходът на игрите на открито е положен в първобитната комунална система, но почти няма информация за това. Данните за развитието и живота на детето, неговите игри в ранните етапи от развитието на обществото са изключително бедни. На практика никой от етнографите изобщо не си е поставял задачата за подобно изследване. Едва през 30-те години на 20 век се появяват специални изследвания на Маргарет Мийд, посветени на децата от новогвинейското племе.

Играта е спътник на човека от незапомнени времена. В него културите на различните народи демонстрират прилики и голямо разнообразие. Много от игрите са били с голяма оригиналност, в зависимост от имотите и бита на хората.

Според Н. С. Воловик целта на древните игри не е развлекателна, а практическа. Чрез действията на играта и думите на песента хората се опитаха да осигурят бъдещия си успех в предстоящите творби. древна играима магически ритуал, в който желаното се изобразява като валидно, настоящето се проектира в бъдещето. Тъй като човек зависи от природата, животинският и растителният свят стават основен обект на изображение в игралните песни.

В най-ранните исторически периоди на обществото децата са живели общ живот с възрастните. Възпитателната функция все още не беше обособена като специална социална функция и всички членове на обществото, отглеждайки деца, се стремяха да ги направят участници в обществено-производителния труд, да им предадат опита от този труд, като постепенно включват децата във форми на достъпна за тях дейност.

Заетостта на майките и ранното включване на децата в работата на възрастните доведоха до факта, че в примитивното общество не е имало рязка граница между възрастни и деца и децата много рано стават наистина независими. Това се подчертава от почти всички изследователи. С усложняването на средствата и методите на труда и с неговото преразпределение настъпи естествена промяна в участието на децата в различните видове труд. Децата са престанали да участват пряко в сложни и недостъпни форми на трудова дейност. На по-малките деца бяха оставени само определени сфери на домакинския труд и най-простите форми на производствена дейност.

По отношение на най-важните области на труда, но недостъпни за децата, те са изправени пред задачата да овладеят сложните инструменти на този труд възможно най-рано. Появяват се редуцирани оръдия на труда, специално адаптирани към способностите на децата, с които децата се упражняват при условия, които се доближават до условията на реалната дейност на възрастните, но не са идентични с тях. Децата, разбира се, не могат самостоятелно да открият как да използват тези инструменти, така че възрастните ги учат на това. Упражненията с намалени оръжия имат някои елементи от игровата ситуация. Първо, това е известна условност на ситуацията, в която се провежда упражнението. Второ, когато извършва действие с намалени инструменти, детето извършва действие, подобно на това, извършвано от възрастен, и следователно има основание да се предположи, че той сравнява и може би дори се идентифицира с възрастен. По този начин тези упражнения могат имплицитно да съдържат елементи на играта.

Трябва също така да разгледаме размислите за появата на мобилната игра на П. Ф. Каптерев: на първо място, трябва да помним, че играта е много широко явление; играят не само деца, но и възрастни; играят не само хора, но и животни. П. Ф. Каптерев смята, че цялата човешка дейност произтича от източници от два вида: природно-органични и социокултурни. Децата живеят много повече от естествено-органични нужди, отколкото от социокултурни. Те се научават на последните чрез образование. Оставени на произвола на съдбата, те доброволно изхвърлят културната си обвивка и се приближават до природата. Децата имат маса свободни сили и енергия, които не се изразходват за труд за задоволяване на нуждите. Тези сили и енергия изискват изход, насърчават активността и предизвикват различни упражнения. Това детско занимание има характер на игра, т.е. пряко приятно занимание.

В педагогическата история на много народи на игрите на открито се отдава голямо значение. Те се разглеждат като основа на физическото възпитание, като дейност, която отговаря на възрастовите потребности на детето.

Според теорията, разработена от К. Грос, игрите на открито служат като средство за упражняване на различни физически и умствени сили. Детството продължава, докато сме напълно подготвени да водим самостоятелна борба за съществуване и ако тази подготовка, това развитие на всички физически и умствени сили се извършва с помощта на игрите, тогава игрите принадлежат не само към много важно, но и централно място.

Изключителният руски учител П. Ф. Лесгафт разработи оригинална система за физическо възпитание. Голямо място в него е отделено на мобилната игра. Играта се определя от Лесгафт като упражнение, чрез което детето се подготвя за живота. Това е самостоятелна дейност, в която се развива собствената инициатива на детето и се възпитават неговите нравствени качества. Той смята, че игрите на открито са най-ценното средство за цялостно възпитание на личността на детето, развитието на неговите морални качества: честност, правдивост, издръжливост, дисциплина, другарство. Един от първите P.F. Lesgaft предложи използването на игри на открито при възпитанието на децата. Известни са неговите думи: „Трябва да използваме игрите, за да ги научим (децата) да се контролират“. В играта човек трябва „да ги научи да сдържат своите различни чувства и по този начин да ги научи да подчиняват действията си на съзнанието“.

Идеите на П. Ф. Лесгафт бяха успешно реализирани от неговите последователи и ученици (В. В. Гориневски, Е. А. Аркин).

В.В. Гориневски смята игрите на открито за основен вид двигателна активност и средство за цялостно обучение на деца в предучилищна възраст. Той разглеждаше играта на открито като средство за формиране на личността на детето, тъй като по време на играта у децата се възпитават морални и волеви качества. Радост, забавление V.V. Гориневски счита за предпоставка за игрална дейност, без тях играта губи смисъла си. Той отдаде голямо значение на положителните емоции в играта, тъй като те лекуват детския организъм.

Е. А. Аркин смята играта на открито за незаменимо средство за развитие на детето, основен лост на предучилищното образование. Той виждаше предимствата на играта в нейната емоционална наситеност, привлекателност, мобилизиране на силите на детето, доставяща му радост и удовлетворение. Игрите на открито, според Аркин, помагат за укрепване на тялото чрез развитие и подобряване на двигателния апарат. Игрите учат децата на дисциплина, концентрация и редовност на действията.

Най-важно място в живота на детето в предучилищна възраст заемат народните игри на открито. Огромната образователна стойност на тези игри беше посочена от всички, които по един или друг начин са се сблъскали с тях в своята научна и педагогическа дейност.

Народните игри на открито произхождат от дълбините на народната педагогика. Малките деца са били отглеждани в семейства на шеги, детски песнички, забавни игри, свързани с първоначалните движения на самото бебе. В бита на по-възрастните хора е имало народни игри с разнообразно двигателно съдържание, включително примамливи за децата игрови начала, надпяване, броене на песнички. Всичко това и днес е запазило своето художествено очарование, образователна стойност и е най-ценният игрови фолклор.

Изучаването, изборът на различни народни игри на открито е необходимо и подходящо в образователната работа с деца. Запознаването на децата с образци на националния, оригинален игрови фолклор и въвеждането на някои образци от народни игри в живота на децата ще засили доброто естетическо отношение към оригиналното творчество на народите и по този начин към неговите представители.

На първо място е необходимо да се обърнем към произведенията на Е. А. Покровски. Този изключителен учен отбеляза, че в живота на хората различни видове игри и игри от древни времена са заемали видно място. Той беше един от малкото, които обърнаха внимание на такава характеристика на народните игри като отразяването в тях на историята на определен народ. Е.А. Покровски подчерта, че игрите на открито имат голямо възпитателно значение, тъй като изискват „най-широко участие на всички духовни и телесни сили“.

Въз основа на анализа на народните игри той стигна до извода, че характерът на хората без съмнение оставя своя забележим отпечатък върху много прояви на обществения и личния живот на хората. Този характер се отразява и в детските игри, като се отразява в тях толкова по-рязко и по-отчетливо, колкото повече ентусиазъм и лекота играят децата, а следователно и с по-голяма свобода да проявяват своя национален характер.

Игри на открито E.A. Покровски смята децата за най-естествената форма на физическо натоварване, съответстваща на техните анатомични и психологически характеристики. Детските игри на открито, взети от съкровищницата на народните игри, отговарят на националните особености, изпълняват задачата за национално възпитание. Те действат не само като фактор физическо развитиеи възпитание, но и като средство за духовно формиране на личността.

Необходимостта да се обърне внимание на народните игри при възпитанието на децата посочи учителят Е. Н. Водовозова. Тя препоръча да се заемат игри от своя народ и да се разнообразят в съответствие с живота на този народ. Играта на открито трябва да учи на изобретателност и находчивост. Основното условие за тези игри е да се развие въображението на детето, така че по-късно то само, без помощта на учител, да може да измисли такива игри.

А. П. Усова отдава голямо значение на използването на народни игри на открито. Тя отбеляза, че на първо място игрите служат като несъмнено доказателство за таланта на хората и поучителен пример за това, че добрата детска игра е пример за високо педагогическо майсторство; това, което е поразително, е не само тази или онази конкретна игра, но и как народната педагогика красиво определя последователността на игрите от ранна детска възраст до зряла възраст.

Народни игрифигуративен, така че те завладяват предимно деца от предучилищна възраст. Игрите съдържат елемент на борба, състезание и следователно предизвикват емоции на радост, страх и насърчават предпазливостта, което увлича децата.

Анализът на историята на създаването на теорията за игрите на открито и теориите на водещи учители и психолози, посветени на играта на открито, ни позволява да заключим, че играта е средство за физическо, умствено и морално възпитание.

Класификация на игрите.

Мобилните игри се класифицират според различни параметри:

Според възрастта;

Според степента на подвижност на детето в играта (игри с ниска, средна, висока подвижност);

По видове движения (игри с бягане, хвърляне и др.);

В теорията и методиката на физическото възпитание е възприета следната класификация.

Подвижни игри с правила: сюжетни, безсюжетни, забавни игри, атракции и спортни игри(волейбол, баскетбол, бадминтон, градчета, кръгове, тенис на маса, футбол, хокей).

Сюжетни игриотразяват в условна форма житейски или приказен епизод. Детето е очаровано от игрови образи. Той е творчески въплътен в тях, изобразявайки котка, врабче, кола, вълк и др.

Мобилни игри без сюжетсъдържат интересни за децата двигателни игрови задачи, водещи до постигане на целта. Тези игри се делят на игри от вида: тирета, капани; игри с елементи на състезание („Кой по-скоро ще изтича до знамето си?“ и др.); щафетни игри („Кой по-рано ще подаде топката?“); игри с предмети (топки, обръчи, кегли, кегли и др.).

забавни игри -използвани за малки деца („банички“, „рогата коза“ и др.).

спортни игри,според М.П. Голощекина, Е.И. Адашкявичене и др., се използват в старшите и подготвителните групи в училище.

Мобилните игри като средство

цялостно развитие на деца в предучилищна възраст

Игри на открито - най-достъпният и ефективен метод за въздействие върху детето с неговата активна помощ. Съвременните деца се движат малко, играят игри на открито по-малко от преди поради привързаността към телевизора и компютърни игри. Намалява и броят на откритите места за игри.

Ние като педагози ставаме все по-загрижени за това как, къде и кога да дадем възможност на децата да играят активно и творчески. И за да поддържам интереса на децата към такива игри, те трябва да ги познават, а моята задача е да им помогна в това.

Според М. Н. Жуков "играта на открито е относително независима дейност на децата, която задоволява нуждата от почивка, забавление, знания и развитие на духовна и физическа сила".

А В. Л. Страковская смята, че „играта на открито е средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него, развиване на мислене, ценни морални и волеви качества“.

По този начин играта на открито е съзнателна, активна дейност на детето, характеризираща се с точно и навременно изпълнение на задачи, свързани с правилата, които са задължителни за всички играчи.

Игри, използвани за физическо възпитание в детска градина, са много разнообразни. Те могат да бъдат разделени на 2 големи групи: мобилни и спортни. Спортните игри са най-високият етап в развитието на игрите на открито. Те се различават от мобилните по единни правила, които определят състава на участниците, размера и оформлението на площадката, продължителността на играта, оборудването и инвентара и др., Което позволява провеждането на състезания от различни мащаби.

В структурата на играта на открито се разграничават съдържание, двигателни действия и правила.

правилав играта на открито са от организиращ характер: определят хода на играта, последователността на действията, взаимоотношенията на участниците в играта, поведението на всеки играч. Правилата показват как трябва да се държат всички деца по време на играта. Например в играта „Гъски-лебеди“ първото правило изисква „гъските“ да са на поляната, докато „господарката“ не ги повика, и те могат да тичат само в края на думите на диалога. Второто правило забранява на "вълка" да хване "гъските", преди да избягат у дома. В същото време "вълкът" има право само да петни "гъските", а "гъските" трябва да се считат за хванати, ако "вълкът" ги докосне.

Двигателни действияв мобилните игри са много разнообразни. Те могат да бъдат например подражателни, образнотворчески, ритмични; да се изпълняват под формата на двигателни задачи, които изискват проява на сръчност, бързина, сила и др физически качества. Всички двигателни действия могат да се извършват в различни комбинации и комбинации.

Мобилните игри са игри с правила. В детската градина се използват предимно елементарни игри на открито. Игрите на открито се отличават по своето двигателно съдържание, с други думи, по основното движение, което доминира във всяка игра (игри с бягане, игри със скокове и др.).

Според образното съдържание игрите на открито се делят на сюжетни и безсюжетни. Сюжетните игри се характеризират с роли със съответни им двигателни действия. Сюжетът може да бъде фигуративен („Мечката и пчелите“, „Зайците и вълкът“, „Врабчетата и котката“) и условен („Крапс“, „Петнадесет“, „Бягане“).

В безсюжетните игри („Намери половинка“, „Чия връзка ще се изгради по-бързо“, „Измисли фигура“) всички деца изпълняват едни и същи движения.

Специална група е танцови игри. Те преминават под песен или стихотворение, което придава специфичен нюанс на движенията. Игрите от състезателен тип се отличават с характера на игровите действия. Стимулират активното проявление на физически качества, най-често - скоростни.

Според динамичните характеристики се разграничават игри с ниска, средна и висока мобилност.

Програмата на детската градина, наред с игрите на открито, включва игрови упражнения, например „Свали щифта“, „Влез в кръга“, „Изпревари обръча“ и др. Те нямат правила в общоприетия смисъл. Интересът към играта на децата се предизвиква от атрактивни манипулации на предмети. Най-малките игрови упражнения водят до игри.

В часовете по физическо възпитание, както и на разходки се провеждат игри на открито и спортни игри. За всеки месец са предвидени 2-3 нови игри и повторение на 4-5 вече познати игри на открито. Обяснение на новата игра се дава на децата в клас, в свободното време и на разходка. Учителят трябва ясно да обясни съдържанието и правилата на играта, да покаже къде трябва да бъдат играчите и как да действат.

Обяснение на играта трябва да е кратък и ясен, интересен и емоционален. Всички изразни средства - гласова интонация, изражение на лицето, жестове, както и в сюжетни игри и имитация, трябва да намерят подходящо приложение в обясненията, за да подчертаят основното, да създадат атмосфера на радост и да придадат целенасоченост на игровите действия. По този начин обяснението на играта е едновременно инструкция и момент на създаване на игрова ситуация.

Последователност на обяснение : назовете играта и нейната идея, обобщете съдържанието възможно най-кратко, подчертайте правилата, припомнете движението (ако е необходимо), разпределете ролите, разпределете атрибутите, поставете играчите на корта, започнете игрови действия.

Ако в играта има думи, тогава не трябва специално да ги учите по време на обяснението, децата естествено ще ги запомнят по време на играта.

Ако играта е позната на децата, тогава вместо да обяснявате, трябва да запомните някои важни точки с тях. Останалата част от схемата на действие на възпитателя е запазена.

Игрите могат да се играят по всяко време на годината, на открито. Продължителността на играта с деца от 3 до 6 години зависи от интензивността и сложността на двигателните движения, характеристиките на физическото развитие на детето, здравословното му състояние и може да бъде средно 10-20 минути.

Натоварването може да се дозира по следните методи: намаляване или увеличаване на броя на играчите; продължителността на играта във времето; размера на детската площадка; броя на повторенията; тежестта на обектите и наличието на почивки за почивка. Като се има предвид, че през зимата движенията на детето са ограничени, натоварването се намалява или увеличава чрез почивки между повторенията на играта. Същото се прави през лятото, когато температурата на въздуха е висока.

Игри на открито - училище за движения. Следователно, докато децата натрупват двигателен опит, игрите трябва да бъдат сложни. В допълнение, усложнението прави добре познатите игри интересни за децата.

Като променяте играта, не можете да промените идеята и композицията на играта, но можете:

Увеличете дозата (повторение и обща продължителност на играта);

Усложнете моторното съдържание (врабчетата не изтичат от къщата, а изскачат);

Променете разположението на играчите на игрището (капанът не е отстрани, а в средата на игрището);

Промяна на сигнала (вместо вербален, звуков или визуален);

Играйте играта в нестандартни условия (по-трудно е да бягате по пясъка; в гората, бягайки от капана, можете да висите, като хванете ствола на дървото с ръце и крака);

Усложнете правилата (в по-старата група хванатите могат да бъдат спасени; увеличете броя на капаните и т.н.).

Играта е едно от най-важните средства за физическо възпитание на децата в предучилищна възраст. Той насърчава физически, умствени, морални и естетическо развитиедете. В допълнение, подходящо подбрани, като се вземат предвид възрастта, степента на физическа годност на децата, игрите на открито, особено игрите на открито, несъмнено допринасят за подобряване, укрепване на тялото на детето, увеличаване двигателна активност, закаляване и по този начин профилактика на заболявания.

По време на игри децата в предучилищна възраст формират и усъвършенстват различни умения в основните движения (бягане, скачане, хвърляне, катерене и др.). Бързата смяна на обстановката по време на играта учи детето да използва познатите му движения в съответствие с конкретна ситуация. Всичко това има положителен ефект върху подобряването на двигателните умения.

Голямо е значението на игрите на открито и за възпитанието на физическите качества: бързина, сръчност, сила, издръжливост, гъвкавост.

Играта е изключително ценен начин за въвличане на детето в двигателна активност. Въз основа на положителните емоции, свързани с ясен, близък сюжет и наличието на движения, детето постепенно развива желание да участва не само в игри, но и в упражнения по време на класове и самостоятелни дейности.

Според дефиницията на P.F. Lesgaft, играта на открито е упражнение, чрез което детето се подготвя за живота. Увлекателното съдържание, емоционалната наситеност на играта насърчават детето към определени умствени и физически усилия.

Основната характеристика, която отличава повечето игри, е техният съзнателен характер. Целта винаги е поставена пред играча - изпълнението на някаква крайна задача на играта, т.е. получаване на резултат. Спецификата на играта на открито е светкавичната, мигновена реакция на детето на сигнала "Хвани!", "Бягай!", "Спри!" и т.н.

Играта се характеризира с един особен феномен, който е присъщ само на нея - нарастващо напрежение, радост, силни чувства и неувяхващ интерес към успеха. Вълнението, което детето изпитва по време на игра, довежда целия организъм в изключително физиологично състояние, което допринася за това детето да постига такива резултати в движението, които никога не би постигнало при други условия, извън играта. Игрите на открито са отлично средство за развитие и усъвършенстване на движенията на децата, укрепване и закаляване на тялото. Стойността на игрите на открито е, че те се основават на различни видове необходими движения и че тези движения се изпълняват по различни начини. различни условия.

Играта е естествен спътник в живота на детето, негова водеща дейност и следователно отговаря на законите, заложени от самата природа - неговата неудържима нужда от движение. Достатъчното насищане на свободното време на децата с игри допринася за цялостното им развитие. В игровата дейност на децата обективно се комбинират два много важни фактора: от една страна, децата се включват в практически дейности, развиват се физически, свикват да действат самостоятелно; от друга страна, те получават морално и естетическо удовлетворение от тази дейност, задълбочават познанията си за околната среда. Всичко това в крайна сметка допринася за възпитанието на индивида като цяло.

По този начин играта е едно от комплексните средства за обучение: тя е насочена към цялостна физическа подготовка (чрез пряко овладяване на основите на движението и сложни действия в променящите се условия на колективна дейност), подобряване на функциите на тялото, чертите на характера на играчите. .

2. Мобилна игра като средство за физическо възпитание на децата. Значение и класификация на игрите на открито.

Я.А. Коменски - високо оцени ролята на игрите, "състоящи се в движение" за решаване на здравословни, образователни и образователни задачи.

Подчертавайки голямото значение на правилното управление на игрите от старейшините, Я.А. или развитието на здравето, или почивката на ума.

К. Д. Ушински - XIX век. Той отдава голямо значение на играта като възпитателно средство. Той разглеждаше детската игра като реалност на детето с неговите действия и преживявания. Той подчерта, че тази реалност е по-интересна за детето от живота около него, защото е по-разбираема за него. В играта детето се запознава с всичко около себе си, пробва ръцете си и самостоятелно се разпорежда с предмети, докато в действителност все още няма самостоятелна дейност. Според Ушински игрите не преминават безследно за бъдещия живот на детето и до известна степен допринасят за формирането на неговата личност. Игрите оказват значително влияние върху развитието на въображението на децата, особено в предучилищна възраст.

P. S. Лесгафт. Той смята игрите за едно от ефективните средства за физическо възпитание и възпитание. P. S. Лесгафт обръща много внимание на игрите в часовете по физическо възпитание: в началните класове той отделя половин урок на игрите, а в средните класове - една трета от урока. Той вярваше, че игрите на открито имат голямо образователно и възпитателно значение, че те са по-сложно действие от отделните гимнастически упражнения.

В. Г. Марц. Той се стреми към въвеждането на игрите на открито като ценно средство за физическо и морално възпитание в училищата и детските градини. Марц разглеждаше игрите на открито като средство за физическо и морално възпитание на децата, той разработи метод за управление на игрите и вярваше, че успехът на играта до голяма степен зависи от лидерството.

В. Г. Марц органично свързва мобилната игра със спорта. Той смята, че най-несложната игра на открито е първото стъпало на стълбата, по която детето трябва да се изкачи до самия връх - до спортна игра.

А. С. Макаренко. Според него игрите са средство за подготовка на детето за живот, преходен етап за работа. В игрите децата се възпитават активност, инициативност, чувство за колективизъм. Но не всяка игра има образователна стойност, а само тази, която е активна.

Игрите на открито като средство за физическо възпитание за по-младите ученици имат редица характеристики. Най-характерни от тях са активността и самостоятелността на играчите, колективното действие и непрекъснатостта на промените в условията на дейност. Дейностите на играчите са подчинени на правилата на играта.

Връзката между играещите деца се определя преди всичко от съдържанието на играта. Различието в отношенията ни позволява да разграничим две основни групи - неотборни и отборни игри, които се допълват от малка група междинни преходни игри.

Изборът на конкретна игра се определя от конкретни задачи и условия. Всяка възрастова група има свои особености в избора и методологията на играта.

При избора на игра се вземат предвид следните въпроси:

1) целта на играта, какви умения и способности ще се формират в процеса на игра;

2) какви образователни цели се преследват по време на играта;

3) дали е осъществимо за учениците;

4) дали всички ученици ще участват в него;

5) какво ще даде играта на всяко дете.

6) Обобщението трябва да бъде просто и ясно.

Игрите облекчават напрежението, което възниква в процеса на учене. Те са едно от най-достъпните, емоционални и същевременно ефективни средства за себепознание, забавление, почивка, физическо и интелектуално развитие.

Децата в начална училищна възраст са особено подвижни и имат постоянна нужда от движение. Въпреки това, когато избирате игри, трябва да запомните, че тялото на по-младите ученици не е готово да издържи продължителен стрес. Техните сили бързо се изчерпват и сравнително бързо се възстановяват. Следователно игрите не трябва да са твърде дълги: не забравяйте да правите почивки за почивка.

За учениците от 1-2 клас все още не са налични игри със сложни движения и взаимоотношения. Те са по-привлечени от имитационни игри, със сюжетен характер, с джогинг, избягване на водача, скачане, хващане и хвърляне на топки и различни предмети. Действията в отбора са трудни за тях и затова играят неотборни игри с голямо удоволствие.

При деца от 9-10 години (3-4 класа) значително се увеличава силата, подобряват се координационните способности, скоростта, ловкостта, издръжливостта, адаптивността на тялото към физически натоварвания, контролът върху тялото става по-съвършен. Децата на тази възраст вече имат достъп до игри, които са доста сложни по съдържание.

Промени настъпват и в психиката на децата на 9-10 години. Увеличаването на силата и подвижността на нервните процеси води до повишаване на стабилността на вниманието и интересите на децата. Развитието на оперативното мислене позволява решаването на по-трудни тактически задачи. Това е особено важно, тъй като децата започват да се интересуват от игри със съревнование между цели игрови екипи.

Няма съществена разлика между игрите на момчета и момичета на 9-10 години. Но все пак момчетата са по-склонни към игри с елементи на бойни изкуства, взаимопомощ, борба за топката. Момичетата предпочитат спокойни игри с ритмични движения и точни действия (с предмети, с топка).

Децата на тази възраст са особено любители на игрите с топка, бягането, прескачането на препятствия и хвърлянето на различни дребни предмети, както и паравоенните игри на земята.

Продължителността на игрите и интензивността на натоварването в игрите с деца на 9-10 години се увеличават. Съдийството става по-строго, по-често се използват любимите игри. По-ярък в игрите

Провеждането на игри на открито се определя от целите и задачите, които се решават с тяхна помощ. Цялостното обучение и хармоничното развитие на учениците е възможно само в резултат на дългосрочен, систематичен и правилно организиран процес на преподаване на игри на открито. Водещата роля в това е на учителя.

Когато организира обучението, учителят трябва да се стреми към:

1. да възпитава у занимаващите се високи морални и волеви качества;

за укрепване на тяхното здраве и насърчаване на правилното физическо развитие;

2. да насърчава формирането на жизненоважни двигателни умения и способности.

Възпитанието на педагогически морал е тясно свързано с избора на игри. Трябва да избираме игри, които ясно отразяват нашата реалност, възпитават необходимите качества и правилно разбиране на живота. Унижението на човешкото достойнство, грубостта, егоизмът в игрите са недопустими.

Преподаването на игри на открито се основава на общите модели на учебния процес. Необходимо е своевременно да се премине от прости игри към по-сложни, без да се чака, докато по-младите ученици загубят интерес към добре познатите игри. Важно е правилно да разчитате на съществуващия опит. всеки нова игратрябва, така да се каже, да "израсне" от старото, добре познато. Това ще улесни асимилацията и ще допринесе за консолидирането на уменията и способностите. В бъдеще игрите трябва систематично да стават по-трудни, за да не загубят образователната си стойност.

Има няколко класификации на игри на открито. Традиционно игрите се отличават с липсата на оборудване, броя на участниците, степента на интензивност и спецификата на физическата подготовка, присъствието на домакин, мястото на провеждане, елементите на маркиране на пространството, общия сюжет и др.

Индивидуален, единични игри на открито се създават, организират и провеждат от едно дете. В този случай детето може само да определя смисъла и съдържанието на играта, временни правила за себе си, които може да променя в хода на играта, за да постигне целта по-ефективно, поради собствения си смисъл на играта. действия. Такива игри са предимно сюжетни, с разпределение на ролите в съответствие със сюжета и често се използват от учителите за разширяване на психологически задачи, включително рехабилитационни. В тази връзка такива игри се наричат ​​ролеви.

КолективИгрите на открито се наричат ​​така въз основа на едновременното участие в играта на определен брой играчи. Този тип игри са най-популярни сред децата и са много разнообразни. Колективните игри се делят на отборни и неотборни.

Неотборните игри се провеждат със и без шофьор. На функционална основа неотборните игри без водачи се характеризират с индивидуално съперничество между играчите за мястото им на игралното поле или в състава на играчите, както и индивидуалната проява на ред в колективните действия. Характеристика на извънотборните игри с лидер е, според ролевите функции на играчите, конфронтация с лидерите и противопоставяне на играчите от единия отбор на лидерите от другия чрез взаимодействие със съотборници или с тяхна подкрепа и пряко физическо помощ.

Отборните игри се подразделят на игри, при които участниците, в съответствие със съдържанието на играта и правилата, не влизат във физически контакт с противник, и на игри с наличие на физически противопоставен контакт между съперничещи играчи в хода на игрови действия.

В игрите без физически контактима съперници според функционалните характеристики на играчите: проявата на бойни изкуства за техния отбор; проява на борбата за своя отбор чрез взаимна подкрепа и физическа взаимопомощ на играчите от един и същи отбор. Игрите на открито с контактно взаимодействие на играчи от противникови отбори се подразделят според функциите на играчите: на индивидуални бойни изкуства за своя отбор; се бори за интересите на своя отбор, но с съвкупността от всички единични бойни действия, подкрепата на съотборниците и тяхната физическа помощ.

Редете командаигрите имат ясно изразен предспортен или полуспортен характер, чието съдържание включва прости елементи, техники на определени спортни игри, които не изискват специално насочено техническо обучение и подготовка на играчите. Тези игри се характеризират с разпределение между участващите игрови функции, роли. Полуспортните игри се провеждат по специални правила и насърчават играчите да демонстрират елементарна техническа и физическа подготовка.

Неотборно и командноИгрите на открито се характеризират с редица типични двигателни действия, обобщени за тези групи игри:

Изпълнение на ритмични движения – проява на творчество, както и имитация на животни в техните специфични движения;

Удари на къси разстояния с проява на скорост на движение и ловкост;

Високоскоростно действие с подчертано координиран характер с различни инвентарни елементи;

Скокове, свързани с преодоляване на препятствия, силово съпротивление;

Проявата на предварително формирани двигателни умения, основани на способността за навигация в пространството, улавяне и разграничаване на звуци и наблюдение.

Игри на открито с шофьори без шофьорсе държат от играчи от различни възрастови групи, но е препоръчително да се използва опцията за игра с водач в съответствие с възрастовите двигателни способности на децата, без да се усложнява излишно съдържанието и правилата на играта.

AT музикаленмобилните игри използват главно два вида музика. Първият се основава на музикалното оформление на сюжетната страна на мобилната игра, например жанра на приказката. В този случай учителят е длъжен да демонстрира елементарна музикална подготовка, ако е възможно, да включи специалисти - музиканти в създаването на игрова двигателна композиция. Вторият вариант се основава на използването на музика в играта като музикален фон за двигателното съдържание на играта с цел повишаване на нейната емоционалност. Освен това този фон може да бъде или неутрален по природа, или да определя темпо-ритмичната картина на развитието на играта. Във всички варианти на използване на музиката в процеса на игра на открито от учителя се изисква професионално творчество и желание да достави естетическа наслада на децата.

Мобилни игри с физическиконтактът с противник се разделя на игри, при които контактът е индиректен, например при дърпане на въже, или случаен, който е трудно да се избегне, без да се наруши съдържанието на играта и нейната същност. При подбор на игри или спонтанно определяне на съдържанието им се препоръчва да се избягват игри с потенциално травматично съдържание, при които целенасоченият физически контакт на играчите може да доведе до нежелани и опасни последици за тяхното здраве.

Въведение

За детето играта е средство за самореализация и себеизразяване. Тя му позволява да изгради свой собствен свят.

Детето в играта осъществява процеса на действие. Но действието в играта е специално, не е истинско. Още на 3 години децата започват да осъзнават разликата между игра и неигра, а на 4-5 години тази разлика е реална.действие и игравече е ясно формулирано от тях: „Това е за забавление ...“, „Хайде, сякаш ...“ и т.н.

Тези "преструвки", "сякаш", т.е.действие във въображаема ситуация, правят играта отлично средство за самореализация на детето.В играта то може да прави каквото си иска и "успява" във всичко . В играта детето е това, което иска да бъде. Играта позволява на детето да спре момента, да го повтори и изживее още много пъти.

По този начин играта осигурява на детето емоционално благополучие, позволява ви да реализирате различни стремежи и желания и преди всичко желанието да се държите като възрастен, желанието да контролирате нещата (които всъщност все още не са много подчинен.

Детската игра е изключително важна за развитието на детето.

Изследователите са установили, че на първо място в играта се развива способността за въображение, въображаемото мислене (Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. Н. Леонтиев, Ж. Пиаже и др.). Това се дължи на факта, че в играта детето се стреми да пресъздаде широки сфери от заобикалящата го реалност, които надхвърлят границите на собствената му практическа дейност, и то може да направи това само с помощта на условни действия. Отначало това са действия с играчки, които заместват истинските неща. Разширениесъдържанието на играта (възстановяване на все по-сложни действия и събития от живота на възрастните, техните взаимоотношения) и невъзможността да се реализира само чрез обективни действия с играчки води до преход към използване на визуални, речеви и въображаеми действия ( извършва се вътрешно, „в ума“).

Способността да се работи с образи на реалността „в ума“, която е заложена в предучилищна възраст в играта, създава основата за по-нататъшен преход към сложни форми на творческа дейност. Освен това развитието на въображението само по себе си е важно, защото без него не е възможна нито една, дори най-проста, специфично човешка дейност.

Играта е важна не само за умственото развитие на детето, но и за развитието на неговата личност като цяло.

Вземайки различни роли в играта, пресъздавайки действията на хората, детето се пропива от техните чувства и цели, съпреживява ги, а това означава развитие на човешки, „социални“ емоции, принципите на морала.

Играта оказва голямо влияние и върху развитието на способността на децата да взаимодействат с други хора. В допълнение към факта, че детето, възпроизвеждайки взаимодействието и взаимоотношенията на възрастните в играта, овладява правилата, методите на това взаимодействие, играейки заедно с връстници, то придобива опит за взаимно разбиране, научава се да обяснява своите действия и намерения , да ги координира с други деца.

В играта детето придобива и опит за произволно поведение и се научава да се контролира, спазвайки правилата на играта, ограничавайки непосредствените си желания, за да поддържа съвместна игра с връстници, вече без контрол на възрастните.Всички тези качества са необходими на детето в по-късен живот и преди всичко в училище, където трябва да бъде включено в голяма група връстници, да се съсредоточи върху обясненията на учителя в класната стая и да контролира действията си, когато си пише домашните.

Психологическите изследвания показват, че дете, което е "недостатъчно" в детството си, ще му бъде по-трудно да учи и да установява контакти с други хора, отколкото деца, които имат богат игрово изживяванеособено опитът от игра заедно с връстници. От казаното става ясно, че играта е от голямо значение за общо развитиеи отглеждане на дете. Но помага и за решаването на по-тесни педагогически проблеми. В играта детето може да придобие определени знания, умения и способности. Това обаче вече изисква специална педагогическа организация на детската игра, която да включва в нея такова съдържание, което да изисква от детето актуализиране на определени знания и извършване на определени действия. Но тези проблеми могат да бъдат решени само в съвместната игра на деца с възрастни.

С други думи, възрастните трябва да знаят, че играта изобщо не е празно занимание, тя не само доставя максимално удоволствие на детето, но е и мощно средство за неговото развитие, средство за формиране на пълноценна личност.

В съвременната руска психология е доказано, че специфичните човешки способности, развити в хода на историческото развитие, са като че ли депозирани, натрупани в различни видове човешка дейност. Детето се развива, като овладява един или друг вид дейност, която му е дадена от социалната среда. Определен вид дейност изисква специфични способности от детето и като че ли е отговорен за тяхното развитие за всеки период от детството, има исторически установен вид дейност, която осигурява максимално развитие на детето - такава дейност се нарича водещи за дадена възраст. За бебе (до една година) - това е емоционално общуване с близък възрастен; за малко дете (1-3 години) - обектно-манипулативна дейност; за деца в предучилищна възраст - игрова дейност; за деца след 6-7 години - образователни дейности.

Така играта не е мистично качество, присъщо на детето, а исторически установена дейност, която то овладява.

Сама по себе си възрастта изобщо не гарантира появата на определен вид дейност при дете. Формирането на водеща дейност става постепенно и зависи от сложна система от социални влияния (включително влиянията на близки възрастни), които задават тази дейност на детето под една или друга форма.

За да може играта да се превърне в генератор на развитие, детето трябва да овладее тази дейност в нейната цялост, да се превърне в играещ човек, тоест да се научи да играе. И възрастен може да му помогне с това.

Видове игрови дейности

За да се превърнат игрите в истински организатор на живота на хората, техните дейности, техните интереси и потребности, е необходимо в практиката на обучението да има разнообразие и богатство на игрите. Животът на децата може да бъде интересен и смислен, ако децата имат възможност да играят различни игри, постоянно попълвайте игралния си багаж. Разумното разнообразие от игри също е ценно, защото при тези условия става възможно решаването на големи образователни проблеми - връзката на децата помежду си, усвояването на нормите на живот в детството, формирането на характера и др.

Всеки отделен тип игра има множество опции. Те усложняват и опростяват добре познатите игри, измислят нови правила и подробности. Не са пасивни към игрите. За тях това винаги е творческа изобретателска дейност.

Класификацията на игрите се състои в това, че те, като всеки културен феномен, са сериозно повлияни от динамиката на творческия процес, всяка нова формация, идеологията на различни социални групи. Игрите с еднакви правила и информационна база могат да бъдат много различни, тъй като се използват за различни цели: в един случай - за анализ на функционирането на системата, в другия - за обучение на ученици, в третия - като обучение за вземане на решения -правене в симулирани ситуации, в четвъртото - за забавление и др.

Повечето игри имат четири основни функции:

1. свободна развиваща дейност, предприета само по желание на детето, в името на удоволствието от самия процес, дейност, а не само от нейния резултат (процедурно удоволствие).
2. творчески, значително импровизационен, много активен характер на тази дейност (поле на творчество).
3. емоционално въодушевление от активност, съперничество, състезание, конкуренция, привличане и т.н. (чувственият характер на играта, емоционален стрес).
4. наличието на преки или косвени правила, които отразяват съдържанието на играта, логическата и времевата последователност на нейното развитие.

Да се ​​класифицират игри означава да се създадат редове от игри, подчинени на техните цели, съставени въз основа на отчитане на основните и общи характеристики и редовни връзки между тях. Класификацията на игрите трябва да позволява да се ориентирате в тяхното многообразие, да дава точна информация за тях.

В домашната предучилищна педагогика е разработена класификация на детските игри въз основа на степента на независимост и креативност на децата в играта. Първоначално P.F. Lesgaft се приближава към класификацията на детските игри според този принцип, по-късно идеята му е развита в трудовете на N.K. Krupskaya.

Крупская нарече първата група творческа, подчертавайки ги основна характеристика- независим характер. Това име е запазено в класификацията на детските игри, традиционна за домашната предучилищна педагогика.

Втората група игри в тази класификация са игри с правила. Като всяка класификация и тази класификация на детските игри е условна. Би било грешка да си представим, че в творческите игри няма правила, регулиращи отношенията между играчите, начини за използване на игрови материал. Но тези правила, първо, се определят от самите деца, опитвайки се да рационализират играта (след играта всеки ще почисти играчките; когато заговорничат да играят, всеки, който иска да играе, трябва да бъде изслушан), и второ, някои от тях са скрити. И така, децата отказват да приемат дете в играта, защото то винаги започва кавги, „пречи на играта“, въпреки че не предвиждат предварително правилото „Няма да приемем в играта този, който се кара“. По този начин в творческите игри правилата са необходими за рационализиране на дейностите, за демократизирането им, но те са само условие за успешното реализиране на идеята, развитието на сюжета и изпълнението на ролите.

В игри с фиксирани правила (подвижни, дидактични) децата проявяват креативност, измислят нови варианти, използват нов игрови материал, комбинират няколко игри в една и др.

Нека разгледаме по-отблизо тези две групи игри.

1. Творческите игри са игри, в които детето
   показва своята изобретателност, инициативност, независимост. Творческите прояви на децата в игрите са разнообразни: от измислянето на сюжета и съдържанието на играта, намирането на начини за реализиране на идеята до превъплъщението в ролите, дадени от литературното произведение. В зависимост от естеството на детското творчество, игровия материал, използван в игрите, творческите игри се делят на режисьорски, сюжетно-ролеви, драматизиращи игри, игри със строителни материали.

Трябва да се отбележи, че в традиционната педагогика режисьорските игри не се разграничават като специален вид игрова дейност, а се разглеждат в съответствие с ролевите игри. През последните години се наблюдава тенденция към изолиране на режисьорските игри поради факта, че се появиха изследвания, които ги характеризират като самостоятелен тип ролеви игри. Основната разлика между режисьорските игри е, че е преобладаващо индивидуални игри, в тях детето контролира въображаемата ситуация като цяло, действа едновременно за всички участници.

• Режисьорските игри са вид творчески игри. В тях, както във всички творчески игри, има въображаема или въображаема ситуация. Детето проявява креативност и въображение, измисляйки съдържанието на играта, определяйки нейните участници (ролите, които „изпълняват“ играчките, предметите). Предметите и играчките се използват не само в прякото им значение, но и в преносно, когато изпълняват функция, която не им е възложена от универсалния човешки опит.

Самото име на режисьорската игра показва нейната прилика с дейността на режисьора на пиеса или филм. Детето само създава сюжета на играта, нейния сценарий. След като вземе някаква тема, детето я развива в зависимост от това как разбира показаното събитие, което смята за най-значимото за себе си.

Сценарият се основава на прекия опит на детето: той отразява събитие, в което то самото е било зрител или участник. Тези игри в техния развит вид се характеризират със съчетаване на впечатления от личния опит на детето с наученото от книги, наблюдения, анимационни филми, странно съчетание на реално и измислено. Сюжетите на режисьорските игри са вериги от действия. Отделни епизоди (сцени) в играта детето измисля, след което изпълнява, като играе вместо героите, говори от името на всички или обяснява всичко, което се случва.

В режисьорската игра речта е основният компонент. Често звучи като „разказ зад екрана“. В тези игри детето използва изразителни речеви средства, за да създаде образ на всеки герой.

В играта на режисьора често се използват много герои, но те действат активно и нямат собствени желания, интереси, претенции. AT сюжетна играДетето се научава да управлява собствените си сили.

Режисьорските игри възникват като индивидуална дейност и остават такива в ранната и предучилищна възраст.

• През цялото предучилищно детство, докато детето расте и се развива, придобива нови знания и умения, ролева играостава най-характерният вид на неговата дейност. В основата на сюжетно-ролевата игра е въображаема или въображаема ситуация, която се състои в това, че детето поема ролята на възрастен и я изпълнява в игрова среда, създадена от него.

Сюжетно-ролевата игра има социален характер и се основава на непрекъснато разширяващата се представа на детето за живота на възрастните. Нова сфера на реалността, която се овладява от предучилищна възраст в тази игра, са мотивите, смисъла на живота и дейностите на възрастните. Поведението на детето в играта е опосредствано от образа на друг човек. Детето в предучилищна възраст приема гледната точка на различни хора и влиза във взаимоотношения с други играчи, които отразяват реалното взаимодействие на възрастните.

Изпълнението на ролята поставя детето пред необходимостта да действа не както иска, а както е предписано от ролята, като се подчинява на социалните норми и правила на поведение. Детето в предучилищна възраст заема позицията на друг човек, и то не един, а различен. В рамките на същия сюжет бебето „гледа“ на ситуацията през очите на няколко души. Днес момичето играе ролята на майка, а утре - дъщеря. Тя разбира колко е важно майката да се грижи за децата си и колко е необходимо дъщеря й да бъде послушна. Така пред детето се разкриват не само правилата на поведение, но и тяхното значение за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с другите хора. Признава се необходимостта от спазване на правилата, т.е. формира се съзнателно подчинение към тях.

Сюжетно-ролевата игра позволява на детето да разбере мотивите на трудовата дейност на възрастните, разкрива нейния социален смисъл. Ако първоначално при избора на роля основното място заема нейната външна привлекателност: шапка без козирка, фонендоскоп, презрамки, то в хода на играта се разкриват нейните социални предимства. Сега детето разбира, че учителят възпитава децата, лекарят ги лекува.

Важен момент в развитието на ролевото поведение е свързан с обозначаването на ролята, поета от думата: „Аз съм продавач, фризьор“.

За по-големите деца в предучилищна възраст броят на изпълняваните роли се разширява до около 10, от които 2-3 стават любими. Ролевото поведение се управлява от правила, които формират централното ядро ​​на ролята. Детето не постъпва както иска, а както трябва. Изпълнявайки ролята, той сдържа непосредствените си импулси, отказва се от лични желания и демонстрира обществено одобрен модел на поведение, изразява морални оценки.

Спазването на правилата и съзнателното отношение на детето към тях показва колко дълбоко е усвоило сферата на социалната реалност, отразена в играта. Именно ролята придава смисъл на правилото, ясно показва на детето в предучилищна възраст необходимостта да го следва и създава възможности за контрол върху този процес. Неспазването на правилата води до разпадане на играта. Освен това правилата се спазват по-успешно в колективни игритъй като връстниците наблюдават как партньорите ги изпълняват Отношението на детето към правилата се променя през предучилищната възраст. В началото бебето лесно нарушава правилата

и не забелязва, когато другите го правят, защото не осъзнава значението на правилата. След това той коригира нарушението на правилата от своите другари и се противопоставя на това. Той обяснява необходимостта от спазване на правилата, въз основа на логиката на ежедневните връзки: това не се случва. И едва тогава правилата стават съзнателни, открити. Детето съзнателно следва правилата, обяснявайки, че те са следвани от необходимост. Така той се научава да контролира поведението си.

Изпълнението на ролята протича с помощта на определени игрови действия. И така, момиче, действащо като майка, храни, къпе, облича, слага „дъщеря си“ в леглото. С порастването на детето игровите действия стават по-обобщени, придобиват условен характер, често се заменят с думите: „Бельото вече е изпрано“, „Вече си дошъл от училище“, „Вече си се възстановил“. Овладяването на различни игрови действия позволява на детето в предучилищна възраст най-пълно и точно да реализира ролята. Игрите постепенно се появяват на въображаема равнина, когато детето преминава от игра с реални игрови предмети към игра с въображаеми.

В играта детето използва различни предмети за игра: играчки, атрибути, заместители. Заместването става в проблемна ситуация. Основното условие за заместване е със заместващия обект да може да се изпълнява същата функция, както със замествания. Използването на заместващи предмети обогатява детската игра, разширява възможностите за моделиране на действителността и допринася за развитието на знаково-символичната функция на съзнанието.

Така в ролевата игра детето символизира (заменя) два вида. Първо, той прехвърля действието от един обект на друг при преименуване на обекта, което действа като средство за моделиране на човешки действия. Второ, той влиза в ролята на възрастен при възпроизвеждане на смисъла на човешката дейност чрез обобщени и съкратени действия, придобиващи характера на изобразителни жестове, което действа като средство за моделиране на социални отношения.

как по-голямо дете, колкото по-голяма независимост проявява той при избора и използването на заместващи обекти, толкова по-малко значение за заместването има външното сходство и колкото по-голямо е функционалното сходство и толкова по-широк е кръгът от обекти, които замества. По-често несъщественият материал действа като заместващи обекти, тъй като функцията му не е фиксирана: камъчета, парчета, пръчици, парчета хартия.

Също толкова важни за развитието на игровите дейности са елементите-атрибути. Те помагат на детето да влезе в роля, да планира и разгръща сюжета, да създаде игрова ситуация. Те сякаш осигуряват външни условия за изпълнение на ролята, което улеснява поведението на ролевата игра на бебето. В по-стара предучилищна възраст детето се нуждае от все по-малко външни атрибути, защото идеите за функциите на възрастните стават такава подкрепа.

Играта винаги включва създаването на въображаема ситуация, която е нейният сюжет и съдържание. Сюжетът е тази сфера от реалността, която се моделира от децата в играта. И следователно изборът на сюжет винаги се основава на определени знания.

Постепенно децата в предучилищна възраст започват да въвеждат в игрите си сюжети от любимите си приказки и филми. Особено ярко тази функция става забележима от 4 години. В игрите се преплитат реални и приказни сюжети, като пресъздадената сфера на реалността продължава да се разширява с включването на детето в по-сложни социални отношения. Професионалните, а след това и социалните, се присъединяват към ежедневните теми. Богатството и разнообразието от теми е тясно свързано с богатството на детското въображение. В същото време създаването на игрови сюжети стимулира развитието на въображението и творческата активност на децата.

В ролевата игра се формират ролеви и реални взаимоотношения между децата. Първите определят избора и разпределението на ролите, проявяват се в различни забележки, забележки и изисквания, които регулират хода на играта. Разпределението на ролите е важен момент при възникването на играта. Често детето лидер налага безинтересни роли на своите другари, а самият той поема най-привлекателната, независимо от желанията на другите. Ако децата не успеят да се споразумеят за разпределението на ролите, тогава играта се разпада или едно от момчетата я напуска.

Вторият тип взаимоотношения, които възникват в играта, са реални взаимоотношения. Реалните отношения често противоречат на игровите. Колкото по-голямо е детето, толкова по-често конфликтът между ролевите и реалните взаимоотношения се разрешава в полза на последните. Реалните взаимоотношения в играта са не по-малко важни от ролевите. Нарастващата нужда да играе заедно с връстници с възрастта поставя бебето пред необходимостта да избира сюжет, да разпределя ролите; да контролират ролевото поведение на партньора, което води до развитие на комуникационни умения.

• Художествената литература, и особено приказките, е специална форма на реалност за децата в предучилищна възраст - това е реалността на човешките емоции, чувства в специални приказни условия.

Игрите, свързани със сюжетите на литературните произведения, се появяват при децата под влиянието на възрастен и самите произведения, в които хората, техните взаимоотношения и техните дейности са описани ясно и ясно.

Играта-драматизация според сюжета на художественото произведение има свои специфични особености: тя е синтез на възприемането на произведение и ролева игра. Самият процес на усвояване, възприемане на произведение на изкуството е, първо, специална вътрешна творческа дейност; второ, в резултат на това, в хода на емпатията и симпатията към героите, детето развива нови идеи и нови емоционални отношения. Възрастен обаче трябва да създаде, подготви условията, при които такава игра може да се появи и развие.

Играта за драматизация позволява на детето да се сближи психологически с героя на приказката, да преживее неговите победи и поражения, щастие и нещастие. Само това вече разширява границите на житейския опит на дете в предучилищна възраст, обогатява го. В игрите за драматизация децата могат в определени граници да променят отделни моменти. сюжетна линия, т.е. всичко добро, което момчетата са изпитали, докато четат приказка и куклен театър, те могат да реализират в играта, да покажат своята активност, преданост, отзивчивост. Тези качества намират подходящ отговор при деца, които играят както положителни, така и отрицателни роли. Като правило, момчетата творчески променят събитията, възстановяват справедливостта, намират безкомпромисни опции в трудни ситуации. Учителят неусетно ръководи хода на играта, оставяйки у децата усещане за пълна независимост при вземането на решения и извършването на действия, което е невъзможно при четене на приказка, когато децата толкова много искат да се намесят активно в събитията.

В пиесата се развива драматизация различни видоведетско творчество: изкуство и слово, музика и игри, танци.

• Характеристика на игрите със строителни материали е, че те се основават на конструктивни умения и способности, в резултат на което се доближават до творческа продуктивна човешка дейност. Игрите със строителни материали могат да бъдат класифицирани като етапни игри, чрез които детето развива умения, качества и личностни черти, които подготвят прехода му към нов вид дейност. Тези игри допринасят за развитието на мисленето, пространственото въображение, които са в основата на дизайнерската дейност.

Строителните игри помагат на детето да разбере света на конструкциите и механизмите, създадени от човешки ръце. Ролевата игра и игрите със строителни материали са тясно свързани. Необходимостта от сгради може да възникне в хода на ролева игра. Но самата ролева игра често стимулира изграждащата. Например, отначало децата построиха кораб, а след това започнаха да играят на моряци. Трябва да се отбележи, че ако в ролевата игра се моделира сферата на взаимоотношенията между хората, то в строителната игра - сферата на творчеството, създаването на архитектурни структури.

Всяка строителна игра съдържа интелектуална задача "Как да строим?", Която детето решава с помощта на различни материали и действия. Изпитвайки трудности при постигането на желания резултат, детето в предучилищна възраст осъзнава, че не притежава необходимите умения. Тогава има желание да се научите как да градите, да придобиете нови умения.

В строителната игра децата получават реален резултат под формата на сграда. Това съчетава строителните игри с продуктивни дейности - проектиране, рисуване и в същото време ги отличава от ролевата игра.

Разширяването на представите на децата за заобикалящия ги създаден от човека свят, придобиването на комуникативни умения и технически, „строителни“ умения води до появата на колективни строителни игри. В такива игри децата предварително разпределят функциите.

Конструктивните игри, както и ролевите игри, отразяват професионалните дейности на възрастните. В процеса на овладяването им децата имат позиция на създаване, преобразуване на реалността, както в трудовата дейност.

1. специално създадени (комплекти, конструктори);
2. естествени (пясък, сняг, глина, камъни);
3. спомагателни (дъски, кутии, кутии).

1. Особеност на игрите със строителни материали е, че е необходимо специално обучение за овладяване на конструктивни умения.

Според външните си характеристики игрите с правила могат да бъдат разделени на две подгрупи: игри на открито (таг, криеница, класически и др.), дидактически игри(лото, домино, дама и др.). По същество обаче (което означава за самия играч) това винаги е конфронтация - редуващо се състезание между всички играчи, които играят, или специално определения от правилата водач и останалите участници, които му се противопоставят в играта. Игрите с правила могат да бъдат много прости, включващи само едно или две правила, но има и сложни игри, базирани на цяла система от правила, като специален набор от правила на играта. Във всяка игра, докато се развива, правилата могат да станат по-сложни. Следователно, важно условие за тези игри е наличието на определени строги правила.

• Игри на открито.

Най-ранният и прости игри- физически, подвижни, чието основно съдържание е движението. Те могат да бъдат разделени на две големи групи: игри, които се играят с помощта на някои органи на тялото, без никакви инструменти, и игри, които се играят с помощта на различни инструменти. Първата категория включва: прости движения на ръцете, краката, главата, торса, отначало повече или по-малко несвързани и хаотични, а след това комбинирани и систематични: бягане, скачане, галоп, танци, различни свободни гимнастически упражнения, не върху инструменти; втората група включва: хвърляне на предмети по пода, игра на криеница, хвърляне в цел и др.

Във всички тези игри, органите на тялото и същността на инструментите на играта, не са налични други инструменти. Щом в такива игри на открито се използват определени инструменти, игрите стават много по-сложни, възникват игри на открито, особено с топки, след това с халки, обръчи, пръчки и др.

Умственото съдържание на тези игри не е особено голямо. Те придобиват доста значително влияние само когато станат строго публични и се извършват при спазване на правилните правила. Тогава те могат да допринесат за развитието на издръжливост, постоянство, характер. Щом са самотни или не в пълния смисъл на думата социални, те допринасят главно за развитието на физическата сила, сръчност и ловкост, помагат на децата да овладеят органите на тялото си. Такива игри на открито са изключително често срещано явление, дори може да се каже, че са почти общочовешки. Като цяло игрите на открито са по същество едни и същи навсякъде, променят се само във външните форми. Те изразяват общочовешката потребност от приятни, леки и интересни движения, самата им същност е движението, а всичко останало са незначителни външни форми. Игрите на открито произтичат пряко от нуждата на човешкото тяло от мускулна дейност и са леко оцветени от характеристиките на националностите, културите, класите и влиянието на други социални фактори.

Играта на открито се определя основно от здравето и силата на телесния организъм; имитативната игра се определя от съвсем други, духовни, свойства на децата.

• Същността на дидактическата игра се състои в това, че децата решават предложените им мисловни задачи по занимателен начин. игрова форманамират решения сами, като същевременно преодоляват определени трудности. Детето възприема умствената задача като практическа, игрова, това повишава умствената му активност.

В дидактическата игра се формира познавателната дейност на детето, проявяват се характеристиките на тази дейност. В старша предучилищна възраст интелектуалните интереси се създават на базата на игрови интереси.

Значението на дидактическата игра за умственото възпитание на децата е много голямо. В игрите с играчки, различни предмети, с картинки детето натрупва сетивен опит. Чрез разглобяване и сгъване на куклата, избиране на сдвоени картинки, то се научава да различава и назовава размера, формата, цвета и други характеристики на предметите.

Сетивното развитие на детето в дидактическата игра е неразривно свързано с развитието на неговото логическо мислене и способността да изразява мислите си с думи. За решаване на игрови проблем е необходимо да се сравнят характеристиките на обектите, да се установят прилики и разлики, да се обобщят и да се направят изводи. Така се развива способността за преценка, умозаключение, способността да се прилагат знанията в различни условия. Това може да бъде само ако децата имат конкретни знания за предметите и явленията, които съставляват съдържанието на играта.

Увлекателните дидактически игри създават интерес сред децата в предучилищна възраст към решаването на умствени проблеми: успешният резултат от умствените усилия, преодоляването на трудностите им носи удовлетворение. Страстта към играта повишава способността за произволно внимание, изостря наблюдателността, спомага за бързото и здраво запаметяване. Всичко това прави дидактическата игра важно средство за подготовка на децата за училище.

Умственото възпитание в играта е тясно свързано с морала. Решението на дидактически проблем винаги служи като упражнение на волята. Изпълнението на правилата на играта изисква от децата издръжливост, самоконтрол, дисциплина. Много игри имат „забранени“ правила, които ограничават действията и думите на играчите.

Игрите с дидактически играчки, природен материал, картини, допринасящи за натрупване на сетивен опит, същевременно спомагат за естетическото възпитание на децата. Научили се да различават цветовете и формите, децата започват да забелязват красотата в тяхната комбинация, подредба. В игри със словото те научават тънкостите на родния си език и започват да усещат красотата му.

Страстта към играта мобилизира умствената дейност, улеснява задачата.

Играта като средство за обучение

Като вълнуващо занимание за децата в предучилищна възраст, играта е в същото време най-важното средство за тяхното възпитание и развитие. Но това става, когато е включено в организиран и контролиран процес.

Водейки играта, възпитателят влияе върху всички страни на личността на детето: неговото съзнание, чувства, воля, поведение, използва го за целите на умственото, моралното, естетическото, физическото и трудовото възпитание.

Развитието на моралните качества в игралните дейности.

Играта е важно средство за възпитание на морални чувства и представи, морални чувства и култура на поведение. Копирайки живота на възрастните, детето е пропито с техните грижи и дела, асимилира моралните норми на нашето общество.

Ценността на играта е, че в нея детето проявява способност за самообразование: той съзнателно се държи според изискванията на ролята.

За да се почувства като командир на екипажа на космически кораб и така че играчите да го видят като командир, детето се опитва да бъде пример за другите, да се държи достойно, умно, дисциплинирано, да дава заповеди разумно и ясно, да мисли сюжетът и неговите подробности по време на играта - с една дума, бъдете лидер на игрите на участниците. Спазвайки правилата на поведение в играта, детето може да откаже това, което иска, например любима играчка, да бъде сдържано, да действа не както би искало, а както изисква колективният план. Това е особената сила на въздействието на играта върху волевата сфера на детето. В играта, както в никоя друга дейност, се изпипват чертите на личността и формите на поведение.

Възпитателното значение на играта се проявява напълно, когато се води от възрастни.

За водене на детска игра е необходим такт, умение да се определи мярката на намеса в играта, да се види как децата се държат в игрови ситуации: дружелюбни ли са, карат ли се, проявяват ли другарство, учтивост, умеят ли да поддържат общ план, как решават спорни казуси и т.н.

Особено внимание трябва да се обърне на идейното съдържание на играта: какво учи, какви черти на характера възпитава, какви действия насърчава детето да прави.

Малките деца и по-големите деца в предучилищна възраст играят по различен начин, така че посоката на техните игри е различна. как по-малко бебе, толкова по-активна е ролята на възрастния. Детето не знае как да играе самостоятелно, има малък житейски опит, не винаги знае как да се справи с играчка. И така, той трябва да бъде подканен какво и как да играе, да участва в играта.

Насочването на играта на малко дете започва с обучението му как да играе с играчки и след това с разиграване на прости истории.

Един възрастен се грижи бебето да спазва определени правила: той внимателно борави с играчките, споделя ги, знае как да играе до връстниците си. Това поражда чувство за общителност, способност за установяване на приятелски отношения в съвместна игра.

Колкото по-голямо е детето и колкото по-съвършена е игровата му дейност, толкова по-важно е да го насърчавате да се обединява съвместни игриах с други деца.

Насоките на възрастните са насочени към това децата да играят заедно, да не се карат. Ако е необходимо, помогнете им да установят добри взаимоотношения. Полезно е да се въведат правила, които допринасят за развитието у децата на способността да чакат, да се поддават. Така че детските игри да са изпълнени с образователно съдържание, отразявайте социални явления, е необходимо да се обогатят децата с впечатления от околната среда, да се запознаят със събитията на нашето време, начина на живот и работата на хората. Преките наблюдения на околната среда, детската художествена литература, радио и телевизионни програми, разкази за възрастни помагат на детето да разбере това, което вижда, и създават предпоставки за възникване на играта. Възрастният е длъжен деликатно да влияе както върху съдържанието на играта, така и върху нейното развитие и отношенията на децата, като придава на тези отношения морална ориентация. Важно е да се гарантира, че комуникацията в играта е за децата училище за практикуване на морални форми на поведение, така че те да могат да изяснят и разберат в действията на играта какво е добро и какво е лошо, което означава да действат честно , честно, другарски.

Важно е да следите края на играта. Не бива да се позволява на децата да разрушават това, което толкова усърдно са изградили. Понякога, под впечатлението от телевизионни програми на военна тема, дете започва да бомбардира с кубчета или да унищожи кораб или къща с танк. Въпреки че се преструва, той изпитва истински чувства. Свиквайки да унищожава това, което сам е направил, той ще разбие и това, което е направено от ръцете на другите.

Краят на играта трябва да съдържа морално зърно. Нека децата се чувстват като творци, внимателно съхранявайте резултатите от съвместните дейности. От това се ражда уважително, внимателно отношение към общественото достояние.

Усвояването на моралните норми се улеснява от правилата, които трябва да се спазват при организацията и процеса на игровата дейност.

Културата на игровата дейност до голяма степен зависи от условията, в които се развива играта, така че детето трябва да има специално обособен кът у дома. В процеса на индивидуални и съвместни игри, които изискват последователност във взаимодействията с партньорите, детето се научава да бъде организирано и дисциплинирано.

Развитието на естетическия принцип в игровата дейност.

Естетическото възпитание е целенасочен, систематичен процес на въздействие върху човека с цел развиване на способността му да вижда красотата на света около себе си, изкуството и да го създава.

Естетическото възпитание е много широко понятие. Включва възпитание на естетическо отношение към природата, труда, социалния живот, бита, изкуството. Знанието за изкуството обаче е толкова многостранно и своеобразно, че се откроява от общата система на естетическото възпитание като нейна специална част. Възпитанието на децата със средствата на изкуството е предмет на художественото възпитание.

От първите години от живота си детето несъзнателно посяга към всичко ярко и привлекателно, радва се на лъскави играчки, цветни цветя и предмети. Всичко това го кара да изпитва удоволствие и интерес.

Почти всички видове художествени дейности са достъпни за деца в предучилищна възраст - писане на истории, измисляне на стихове, пеене, рисуване, моделиране. Естествено, те имат голяма оригиналност, която се изразява в наивно, пряко отразяване на действителността, в изключителна искреност, във вяра в справедливостта на изобразеното, в липса на загриженост за зрители и слушатели. Още на този етап се развиват художествено-творческите способности на децата, които се проявяват в появата на идея, в нейното прилагане в дейностите, в способността да комбинират своите знания и впечатления, в по-голяма искреност в изразяването на чувства и мисли. .

Оригиналността на детското творчество се крие и във факта, че то се основава на такава ярко изразена черта на децата в предучилищна възраст като имитация, намира широко отражение в игровите дейности на децата - образната реализация на техните впечатления от света около тях.

Именно в играта първо се проявява креативността на децата в предучилищна възраст. За игра, която възниква по инициатива на децата, е характерно наличието на план. Отначало все още не е стабилен, един сюжет се заменя с друг; колкото по-големи са децата, толкова по-завършена и целенасочена става идеята.

За сюжетно - ролева игра творческа играХарактерно е не само наличието на план при избора и определянето на тема, сюжет, но и творческо въображение и при тяхното изпълнение. По време на играта детето се учи да преодолява трудностите, опознава околната среда, търси изход от ситуацията.

творческо въображениедецата се проявява и във факта, че за своите игри те често съзнателно съчетават различни сюжети: те вземат материал от приказки, истории, от живота, от телевизионни и театрални постановки. С други думи, те обединяват своите знания, впечатления от видяното и чутото, обединявайки ги в едно цяло. Често в играта децата в предучилищна възраст изобразяват това, което не е в действителност.

Както и в играта, творчеството на децата се проявява и в други видове художествена дейност. В рисуването, моделирането, разказването, песента детето задоволява потребността си от ефектно, образно изразяване на своите впечатления. И тук първо се ражда една идея, а след това средствата за нейното прилагане на практика; децата комбинират впечатленията си, получени при възприемането на различни произведения на изкуството. И в този случай детето остава толкова искрено, колкото и в играта: то не просто копира това, което вижда, но предава отношението си към него.

По този начин в предучилищна възраст се наблюдават кълнове на творчество, които се проявяват в развитието на способността за създаване на идея и нейното прилагане, в способността за комбиниране на знания, идеи, в искрено предаване на мисли, чувства, преживявания. Въпреки това, за развитието на художествено-творческите способности на децата е необходимо тяхното подходящо обучение, по време на което те овладяват начините за образно изразяване и изобразяване на своите идеи в слово, пеене, рисуване, танц, драматизация. Образованието насърчава детето към съзнателни артистични прояви, предизвиква положителни емоции, развива способности.

Развитието на умствените способности в игрови дейности.

Умственото възпитание е целенасочено въздействие на възрастните върху развитието на активната умствена дейност на децата. Тя включва предаване на налични знания за света, тяхното систематизиране, формиране на познавателни интереси, интелектуални умения и способности, развитие когнитивни способности.

Особено голяма е ролята на умственото възпитание при подготовката на децата за училище.

Овладяването на знанията, развитието на умствената активност и самостоятелност, придобиването на интелектуални умения и способности са важни предпоставки за успешно обучение в училище и за подготовка за предстоящата работа.

Основните задачи на умственото възпитание на децата в предучилищна възраст са: формирането на правилни идеи за околната среда, за най-простите явления от природата и социалния живот; развитието на когнитивните умствени процеси, развитието на интелектуалните умения и способности, формирането на най-простите начини на умствена дейност.

Психическото възпитание на децата в предучилищна възраст се осъществява в играта, преподаването, работата, домакинските дейности. Колкото по-разнообразна е дейността на детето, толкова по-разнообразни са за него начините за опознаване на околната среда и развитие на познавателните способности. Във всички дейности той общува с хората около себе си, придобива знания и умения от тях, придобива определени взаимоотношения, владее езика. Целенасоченото ръководство повишава ефективността на педагогическите въздействия, насочени към решаване на проблемите на умственото възпитание.

Едно от средствата за умствено възпитание е играта - специфична детска дейност, в която детето отразява заобикалящата го действителност, изтъква своите знания, споделя ги с другарите си.

Някои видове игри имат различни ефекти върху умствено развитиедеца: сюжетно - ролевите игри разширяват представите за околната среда и допринасят за развитието на вербалната комуникация; игри - драматизацията спомага за по-задълбочено разбиране на художествените произведения и активира речта; строителни и конструктивни развиват конструктивни способности и разширяват знанията за геометричните форми и пространствените отношения. Играта ще повлияе активно на умственото развитие на детето, ако учителят обогати нейното съдържание и го организира правилно.

Особено важно място в умственото възпитание заемат дидактическите игри, чиито задължителни елементи са познавателното съдържание и умствената задача. Многократно участвайки в играта, детето твърдо усвоява знанията, с които оперира. Решавайки умствена задача в играта, детето се упражнява в произволно запаметяване и възпроизвеждане, в класифициране на предмети или явления по общи признаци, в подчертаване на свойствата и качествата на обектите, в идентифицирането им по индивидуални характеристики.

По този начин дидактическите игри допринасят за консолидирането и изясняването на знанията, но също така активират умствената дейност на децата.

Играта като дейност, характерна за детето, му позволява да се упражнява в решаването на умствени проблеми без много усилия.

Развитие на трудови умения в игрови дейности.

Основната дейност на детето в предучилищна възраст, както вече казахме, е играта, но детето трябва да бъде включено и в трудови дейности, които са осъществими за него. За да направите това, можете да използвате връзката между игра и работа.

На първо място, детето може да направи някои неща за играта, първо с родителите си, а след това и самостоятелно.

Комбинацията от игра с трудности улеснява детето да овладее прости трудови умения, развива елементарно техническо проектиране и творчество.

Докато детето е малко, то се занимава предимно със съвместен ремонт на неизправни играчки. Той повече наблюдава действията на възрастните, отколкото участва в тях.

Действията, извършвани от децата по време на играта, често са насочени към изобразяване на един или друг трудов процес, който децата наблюдават при възрастни: готвене, миене на чинии, почистване на стаята. Те свидетелстват за желанието на детето да имитира възрастните. Децата задоволяват това желание в игрова ситуация, сякаш мият чинии, приготвят вечеря и т.н.

Идва обаче момент, в който това „сякаш” преминава в реалния план на трудовия процес. Активните действия на детето с предмети възникват в ранна детска възраст и имат характер на игра. Много практически необходими движения се формират и в процеса на игра с предмети (хващане, хвърляне, търкаляне), но това не дава основание да се идентифицират играта и работата. Позицията на A.S. Макаренко, че добра играе подобно на работата, че в добрата игра винаги има справедлива работа, но въпреки това играта не е работа.

По своето естество, съдържание, причина или мотиви работата и играта са различни.

В процеса на работа винаги се поставя цел; търсят се средства за неговото изпълнение, обмисля се последователност от действия и накрая се постига резултат. Трудовият процес е реален, в него няма въображаема ситуация, тъй като детето се занимава с реални предмети, които трансформира в хода на дейността или с помощта на които трансформира материала.

В играта децата в специално създадени условия възпроизвеждат дейността на възрастните и взаимоотношенията между тях. Тези условия се характеризират с използването на различни играчки, които заместват истинските; използвани от възрастни в трудовия процес.

Играта не носи видим резултат, но предизвиква радост и удовлетворение у децата.

В работата с деца от по-млада предучилищна възраст трудовото обучение се извършва по особен начин. Основното съдържание на труда е самообслужването в ежедневието. Овладявайки уменията за самообслужване, детето се чувства по-независимо, по-малко зависимо от възрастен. Но самообслужването за най-малките е значителна трудност, тъй като изисква определени усилия и концентрация от децата. В процеса на преподаване на умения за самообслужване те рядко се обръщат към игрова ситуация. Понякога се използва играчка.

Нека проследим каква връзка се установява между труда и играта на децата на тази възраст. Първоначално те не се интересуват от самия процес на самообслужване, а от образа на играта. Чрез него децата овладяват умението, придобиват увереност в движенията. С формирането на умения се развиват дейности за самообслужване. Детето самостоятелно се мие, облича, яде. В процеса на формиране на първите трудови умения на децата, свързани с ежедневното самообслужване, е необходимо също така да се разчита на показване на действия, насърчаване, когато се опитват да се справят с обличане, измиване, подчертаване на всички, дори незначителни постижения на децата и одобряване на проявите на взаимопомощ на децата.

В средната предучилищна възраст линията на самостоятелна трудова дейност на децата също все още не е толкова отчетлива, въпреки че в някои случаи съдържанието на труда ги води към игрова дейност. Това може да се наблюдава особено често в ежедневните игри. Подготвяйки се за празника, децата подреждат къщата за кукли, перат и гладят рокли за кукли. Трудовите процеси в играта на децата на тази възраст са епизодични по природа, възникват по собствена инициатива и получават подкрепата на възпитател.

В случаите, когато децата все още не са формирали умения за работа с инструменти, когато самото естество на трудовия процес все още не е познато на децата и няма ясна индикация за използване на инструмента, игровата дейност е преобладаваща, а не трудовата дейност.

Без да познават практическите методи за работа с инструменти, децата, след като са получили материала, са склонни да действат поради своята активност. Тези действия по своето съдържание имат игрови, процесуален характер. Това е съвсем естествено. Без да познават свойствата и качеството на материала и оръдията на труда, децата ги използват като играчки.

Условността на действията в играта свидетелства за способността на дете на тази възраст да обобщава явления, да си представя друго в един предмет, което е важно за развитието на игровата дейност. Въпреки това, игровото отношение към инструментите и предметите на труда, което е допустимо в определени граници в началните етапи от развитието на трудовата дейност на децата, по-късно започва да забавя формирането на правилно отношение към работата, пречи на развитието на точността на действията, развитието на необходимите трудови умения и пречат на постигането на резултати. Следователно забавянето на децата само в игрови дейности създава известна спирачка за трудовото възпитание. Учителят трябва ясно да им обясни естеството на предстоящата задача, целта, да даде инструкции как да използват материала и инструментите.

Тъй като децата овладяват уменията за работа с инструменти и се научават как да използват материала на практика, процесните игрови действия се наблюдават все по-рядко, връзката между игра и работа се променя. Децата започват да установяват определена връзка между свойствата на инструмента и материала и резултата, който искат да получат; работейки с този инструмент, те започват да го използват по предназначение.

Като се има предвид връзката между работата и играта като фактор, допринасящ за развитието на интереса към работата, човек трябва да избира предметите, необходими за игра, когато прави играчки, а понякога и в изграждането на самия трудов процес, да изхожда от интересите на детето.

Играта, включена в съдържанието на трудовия процес, придава определено значение на резултата, той става още по-значим, отколкото в началото.

Често игрови моменти се наблюдават в работата на деца не само от по-млада, средна, но и от по-стара предучилищна възраст.

В процеса на развитие на активна трудова дейност в играта на децата старша групавъзпитателят разчита на активността и самодейността, присъщи на децата от тази възраст, на желанието им да направят нещо със собствените си ръце, на способността да задържат една линия от игровия план за дълго време, което е по-изразено, отколкото при предишно възрастово ниво.

Ако в средна групапреходът от игра към трудовия процес отвлича децата от играта и те най-често не се връщат към нея по желание, тогава в по-напреднала възраст планът на играта за децата остава актуален. Например, децата правят играчка с ясното желание да я направят за по-късна игра.

При тях се запазва връзката между играта и трудовата дейност при доминиращо положение на играта, която прониква в трудовия процес.

Разширяването на концепцията за играта става под влияние на литературни произведения, истории за възрастни, телевизионни и радио програми.

Ако идеята на играта се определя главно от впечатленията, получени от децата от различни източници, тогава разнообразието от игрови действия, които правят възможно реализирането на идеята, се създава от различни играчки, занаяти, устройства, те дават новост в играта.

Заключение

По този начин, обобщавайки гореизложеното, може да се отбележи, че основното е становището, че в предучилищна възраст играта е вид дейност, в която се формира личността, нейното вътрешно съдържание се обогатява.

Н. К. Крупская подчерта полярното влияние на играта върху развитието на детето в зависимост от съдържанието на дейността: чрез играта можете да възпитате звяр или можете да възпитате прекрасен човек, необходим на обществото. В многобройни психологически и педагогически изследвания е убедително доказано, че в основното течение на играта се осъществява многостранното развитие на детето.

От една страна, играта е самостоятелна дейност на детето, от друга страна, е необходимо влиянието на възрастните, за да може играта да стане първото му „училище“, средство за възпитание и обучение. Да превърнеш играта в средство за обучение означава да повлияеш на нейното съдържание, да научиш децата на начина на пълноценно общуване.

Многобройни изследвания показват, че при тактично, педагогически целесъобразно ръководство играта допринася за обогатяването на кръгозора на детето, развитието на образните форми на познание, укрепването на неговите интереси и развитието на речта.

Голямо е значението на играта за усвояване на нормите на поведение, правилата на взаимоотношенията. Но с това не се изчерпва нейното значение за нравственото развитие на детето. Свободата на игровата дейност предполага, че в нея по-често, отколкото в реалния живот, детето е поставено в условия, в които трябва да направи самостоятелен избор. Игрите развиват креативността на детето. Те се проявяват в изграждането на план, в изиграването на роля.

Така образователните възможности на всички видове игри са изключително високи. Важно е възрастните да ги прилагат по такъв начин, че да не нарушават естествения ход на играта, да не я лишават от „душата“ със забележка, указание за нотация, просто невнимателна дума.

Преглед:

Въведение …………………………………………………………………………………..3

1. Видове игрови дейности.………………………………………………………..7
2. Играта като средство за обучение…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………………….32

Използвана литература……………………………………………………………………34

Приложение …………………………………………………………………………...15

Въведение

Играта за децата е важно средство за себеизразяване, тест за сила. В игрите учителят може да опознае по-добре своите ученици, техния характер, навици, организационни умения, творчески способности, което ще му позволи да намери най-правилните начини за въздействие върху всяко от децата. И което също е много важно, игрите доближават учителя до децата, помагат за установяване на по-близък контакт с тях.

Има различни игри: подвижни, сюжетни, имитативни, музикални, дидактически, познавателни и др. Всички те са необходими и полезни по свой начин за децата, всички трябва да се използват от възпитателя в тяхната работа. Но мобилните игри заемат специално място сред тях. Игрите на открито са най-доброто лекарство за децата от двигателен глад - хиподинамия.

Стойността на играта като средство за разбиране на света и подготовка на новите поколения за живот беше разбрана доста отдавна и се използваше за образователни цели. Още с първите стъпки в живота си детето придобива необходимите житейски умения и качества чрез играта. Играта развива ума, подобрява възприятието, формира механизъм за координация и контрол на движенията, предоставя изключително изживяване при работа с инструменти и различни предмети; развива умствените качества и много други. И в бъдеще запазва своята привлекателна сила, задоволявайки естествената потребност на всеки човек от движение и творческа дейност през целия му живот. Това е основната причина за популярността, на която се радват игрите сред народите по целия свят.

Обхватът на тяхното приложение е наистина неограничен. От първите години от живота и през цялото детство и юношество се дава ясно предпочитание на играта пред всички други средства за физическо възпитание. И това е разбираемо, тъй като истинската стойност на игровата двигателна активност е просто трудна за пълно представяне и правилна оценка.

Най-важната характеристика на игрите на открито е, че те представляват универсална форма на физическо упражнение. Играта на игри засяга както двигателната, така и умствената сфера на участващите. Изборът на поведение в постоянно променящите се условия на играта предопределя широкото включване на механизмите на съзнанието в процесите на управление и регулиране. В резултат на това се увеличава силата и подвижността на нервните процеси, подобряват се функциите за регулиране на дейността на всички системи на тялото от кората на главния мозък и централната нервна система.

В същото време игровата дейност се характеризира със сложност и разнообразие от движения. По правило в тях могат да участват всички мускулни групи, което допринася за хармоничното развитие на опорно-двигателния апарат.

Стойността на игрите се увеличава поради възможността за широкото им използване в естествени условия. Игри на ски, в гората, във водата, кънки на лед и т.н. - това е отлично средство за закаляване и укрепване на здравето. Пълното използване на естествените природни фактори е особено важно през периода на растеж и развитие на млад организъм.

1. Игри на открито и тяхната класификация

Подвижната игра с правила е съзнателна, активна дейност на детето, характеризираща се с точно и навременно изпълнение на задачи, свързани с правилата, които са задължителни за всички играчи. Според дефиницията на P.F. Lesgaft, играта на открито е упражнение, чрез което детето се подготвя за живота. Увлекателното съдържание, емоционалната наситеност на играта насърчават детето към определени умствени и физически усилия. Спецификата на играта на открито е светкавичната, мигновена реакция на детето на сигнал "Хвани!", "Бягай!", "Спри!" и др. Играта на открито е незаменимо средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него, развиване на мислене, изобретателност, сръчност, сръчност и ценни морални и волеви качества. Предучилищното дете прилага свобода на действие в игри на открито, които са водещият метод за формиране на физическа култура. В педагогическата наука игрите на открито се считат за най-важното средство за цялостно развитие на детето. Дълбокият смисъл на игрите на открито е в тяхната пълноценна роля във физическия и духовен живот, която съществува в историята и културата на всеки народ. Играта на открито може да се нарече най-важната образователна институция, която допринася както за развитието на физическите и умствените способности, така и за развитието на моралните норми, правилата за поведение и етичните ценности на обществото.

Игрите на открито са едно от условията за развитие на културата на детето. В тях той разбира и опознава света около себе си, в тях се развиват неговият интелект, фантазия, въображение, формират се социални качества. Игрите на открито винаги са творческа дейност, в която се проявява естествената потребност на детето от движение, необходимостта от намиране на решение на двигателен проблем. Играейки, детето не само научава света около себе си, но и го трансформира.

Мобилните игри се делят на елементарни и сложни. Елементарните от своя страна се делят на сюжетни и безсюжетни, забавни игри, атракции.

Сюжетните игри имат готов сюжет и твърдо фиксирани правила. Сюжетът отразява явленията от заобикалящия живот (трудовите действия на хората, движението на превозни средства, движенията и навиците на животни, птици и др.), Игровите действия са свързани с развитието на сюжета и с ролята, която детски игри. Правилата определят началото и края на движението, определят поведението и взаимоотношенията на играчите и изясняват хода на играта. Спазването на правилата е задължително за всички.

Разказвателните игри на открито са предимно колективни (в малки групи и цялата група). Игрите от този тип се използват във всички възрастови групи, но са особено популярни в по-млада предучилищна възраст.

Безсюжетните мобилни игри като капани, тирета („Капани“, „Бягания“) нямат сюжет, изображения, но са подобни на сюжетното присъствие на правила, роли, взаимозависимост на игровите действия на всички участници. Тези игри са свързани с изпълнението на конкретна двигателна задача и изискват от децата голяма самостоятелност, бързина, сръчност, ориентиране в пространството.

В предучилищна възраст се използват игри на открито с елементи на състезание (индивидуално и групово), например: „Коя връзка е по-вероятно да се събере“, „Кой е първият през обръча до флага“ и др. Елементи на състезанието насърчават повече активност при изпълнение на двигателни задачи. В някои игри („Смени темата“, „Кой е по-бърз до знамето“) всяко дете играе за себе си и се опитва да изпълни задачата възможно най-добре. Ако тези игри са разделени на отбори (щафетни игри), тогава детето се стреми да изпълни задачата, за да подобри резултата на отбора.

Безсюжетните игри също включват игри с използване на предмети (кегли, серсо, хвърляне на пръстен, баби, "Училище на топката" и др.). Моторните задачи в тези игри изискват определени условия, така че те се изпълняват с малки групи деца (двама, трима и т.н.). Правилата в такива игри са насочени към реда на подреждане на предмети, тяхното използване, последователността на действията на играчите. В тези игри се спазват елементи на състезание с цел постигане на най-добри резултати.

При забавни игри, атракции двигателните задачи се изпълняват в необичайни условия и често включват елемент на състезание, докато няколко деца изпълняват двигателни задачи (бягане в чували и др.), Останалите деца са зрители. Забавни игри, атракции дават на публиката много радост.

Да се трудни игривключват спортни игри (градове, бадминтон, тенис на маса, баскетбол, волейбол, футбол, хокей). В предучилищна възраст се използват елементи от тези игри и децата играят по опростени правила.

Игрите на открито също се различават по своето двигателно съдържание: игри с бягане, скачане, хвърляне и др. Според степента на физическа активност, която получава всеки играч, се разграничават игри с висока, средна и ниска мобилност. Игрите с висока мобилност включват тези, в които участват едновременно цялата група деца и са изградени главно върху такива движения като бягане и скачане. Игрите със средна подвижност са тези, в които активно участва и цялата група, но естеството на движенията на играчите е относително спокойно (ходене, преминаване на предмети) или движението се извършва от подгрупи. В игрите с ниска подвижност движенията се извършват с бавно темпо, освен това тяхната интензивност е незначителна.

2. Играта на открито като средство за обучение на дете в предучилищна възраст

В предучилищна възраст се полагат основите на цялостното хармонично развитие на личността на детето. Важна роля играе навременното и правилно организирано физическо възпитание, една от основните задачи на което е развитието и усъвършенстването на движенията.

Развитието и усъвършенстването на движенията на детето в предучилищна възраст се осъществяват по различни начини.

Класовете са признати за основна форма на обучение на децата на движенията. В същото време много важно място в системата на физическото възпитание на децата в предучилищна възраст заемат игрите на открито, които се използват широко във всички възрастови групи.

При формирането на разнообразна личност на детето, игрите на открито с правила играят важна роля. Те се разглеждат като основно средство и метод за физическо възпитание. Като важно средство за физическо възпитание, играта на открито в същото време има оздравителен ефект върху тялото на детето. В играта той практикува голямо разнообразие от движения: бягане, скачане, катерене, катерене, хвърляне, хващане, избягване и т.н. Голям брой движения активират дишането, кръвообращението и метаболитните процеси. Това от своя страна се отразява благотворно на умствената дейност. Лечебният ефект на игрите на открито се засилва, когато се провеждат на открито.

Изключително важно е да се отчете ролята на нарастващото напрежение, радостта, силните чувства и нестихващия интерес към резултатите от играта, които детето изпитва. Ентусиазмът на детето към играта не само мобилизира неговите физиологични ресурси, но и подобрява ефективността на движенията. Играта е незаменимо средство за подобряване на движенията, тяхното развитие, допринасяйки за формирането на скорост, сила, издръжливост и координация на движенията. В подвижната игра, като творческа дейност, нищо не ограничава свободата на действие на детето, в нея то е спокойно и свободно.

В по-младата предучилищна възраст изискването за задължително целенасочено обучение на двигателни (физически) качества все още не е поставено. Въпреки това, променящите се игрови ситуации и правилата на играта принуждават малко дете да се движи по-бързо, за да настигне някого, или да се скрие по-бързо на предварително определено място (къща, гнездо), за да не бъде хванат, сръчно да преодолява елементарни препятствия (пълзи под въже, релса, без да ги удряте, бягайте между щифтовете, без да събаряте нито един, задължително бягайте до определено място и т.н.).

Многократното повторение на тези действия изисква от децата внимание, волеви и физически усилия, координация на движенията.

Така вече в по-млада предучилищна възраст игрите на открито са средство не само за развитието на движенията, но и за развитието на такива качества като сръчност, бързина и издръжливост.

Игрите на открито са предимно колективни, така че децата развиват елементарни умения да се ориентират в пространството, да координират движенията си с движенията на другите играчи, да намират своето място в колона, в кръг, без да пречат на другите, бързо да бягат или да сменят мястото си на детска площадка или в зала и др.

Създаване на мобилни игри допълнителна възможностобщуване между учителя и децата. Учителят разказва, обяснява на децата съдържанието на игрите, техните правила. Децата запомнят нови думи, тяхното значение, научават се да действат в съответствие с инструкциите.

Ролята на игрите на открито за повишаване на физическата активност на децата през деня е много важна. Те са от особено значение за повишаване на физиологичния стрес върху детския организъм. Активните двигателни действия по време на емоционалното възстановяване допринасят за значително повишаване на активността на опорно-двигателния апарат, сърдечно-съдовата и дихателната система, което подобрява обмяната на веществата в организма и съответното трениране на функциите на различни системи и органи.

Влиянието на игрите на открито върху развитието на движенията на децата, както и на някои от техните волеви прояви до голяма степен зависи от това колко дълго продължава тази игра. Колкото по-дълго и по-активно детето действа в играта, толкова повече се упражнява в една или друга форма на движение, по-често влиза в различни взаимоотношения с другите участници, т.е. толкова повече трябва да проявява сръчност, издръжливост, умение. да спазват правилата на играта.

Най-ефективните игри на открито. При активна физическа активност на децата на чист въздух се увеличава работата на сърцето и белите дробове и следователно се увеличава снабдяването на кръвта с кислород. Това има благоприятен ефект върху цялостното здраве на децата: апетитът се подобрява, укрепва нервна системаповишава устойчивостта на организма към различни заболявания. служители предучилищни институциитрябва, ако е възможно, да увеличи времето за ходене на децата, да ги насити с игри и различни физически упражнения.

Разнообразието от игри по отношение на съдържанието и организацията на децата позволява те да бъдат подбрани, като се вземат предвид времето на деня, условията за провеждане, възрастта на децата, тяхната готовност, както и в съответствие със задачите, поставени от учител.

Ролята на играта на открито вумствено възпитаниедете: децата се учат да действат в съответствие с правилата, овладяват пространствената терминология, действат съзнателно в променена игрова ситуация и научават за света около тях. По време на играта се активизират паметта, представите, развиват се мисленето, въображението. Децата научават значението на играта, запомнят правилата, научават се да действат в съответствие с избраната роля, творчески прилагат съществуващите двигателни умения, научават се да анализират своите действия и действията на своите другари. Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, броене на рими, начални игри. Такива игри попълват речника, обогатяват речта на децата.

Мобилните игри са от голямо значение заморално възпитание.Децата се учат да действат в екип, да се подчиняват на общите изисквания. Децата възприемат правилата на играта като закон, а тяхното съзнателно прилагане формира волята, развива самоконтрол, издръжливост, способност да контролират своите действия, своето поведение. В играта се формират честност, дисциплина, справедливост. Играта на открито учи на искреност, другарство. Спазвайки правилата на играта, децата на практика практикуват морални дела, учат се да бъдат приятели, да съчувстват, да си помагат. Умелото, обмислено управление на играта от учителя допринася за възпитанието на активна творческа личност.

Комуникативната функция на подвижната игра.Играта е невъзможна без комуникацията, която е нейният основен източник на енергия. Играта допринася за обединяването на големи и малки, помага им да намерят общ език. Това е прототип на колективна дейност, тъй като учи да преговаря помежду си, да отстъпва, да чува другар, да продължава действията си или да помага, да подчинява желанията си на съществуващите правила. Детето се научава да разбира и уважава другите, да се справя със забраните. Той лично е заинтересован от това, тъй като следващия път този, който не спазва правилата, няма да бъде извикан в играта. В игрите има два вида взаимоотношения. Това е съревнователен тип отношения – между екипи, между партньори, които имат точно противоположна цел (ако единият печели, другият губи), и отношения на истинско сътрудничество между членовете на един и същи екип. Такова сътрудничество помага на детето да излезе от ситуацията и да я анализира сякаш отвън. Например децата играят етикет. Детето бяга, за да не го ядосат, но в същото време трябва да ядоса своя другар. Понякога може да е страшно да се направи това: в края на краищата едно дете може да се ядоса самото себе си, но ако погледнете ситуацията отвън, се оказва, че ако е ядосало другар, то тогава ще може да се ядоса него на разстояние.

Подобрява се в мобилните игриестетическо възприемане на света. Децата научават красотата на движенията, тяхната образност, развиват чувство за ритъм. Владеят поетична образна реч.

Играта на открито подготвя детето за работа: децата правят игрови атрибути, подреждат ги и ги прибират в определена последователност, подобряват двигателните си умения, необходими за бъдеща работа.

A. S. Макаренко твърди, че начина, по който детето се държи в играта, така по-късно ще се държи и на работа.

По този начин играта на открито е незаменимо средство за попълване на знанията и представите на детето за света около него, развиване на мислене, изобретателност, сръчност, сръчност и ценни морални и волеви качества. При провеждането на игра на открито има неограничени възможности за комплексно използване на различни методи, насочени към формиране на личността на детето. По време на играта има не само упражняване на съществуващите умения, тяхното консолидиране и усъвършенстване, но и формирането на нови умствени процеси, нови качества на личността на детето.

Заключение

Учените са установили, че най-ефективната дейност за навлизане в света на другите хора е играта. Играта на детето е основното средство за утвърждаване на самостоятелна и независима личност, свободно и независимо изграждащо отношенията си с равни - връстници.Играта осигурява на детето самореализация и емоционален комфорт.

По този начин, Играта на открито е едно от важните средства за цялостно обучение на деца в предучилищна възраст. Нейната характерна особеност е комплексността на въздействието върху тялото и върху всички страни на личността на детето: в играта се осъществява едновременно физическо, умствено, нравствено, естетическо и трудово възпитание.

В игрите на открито се създават най-благоприятни условия за развитие на физическите качества. По време на играта децата действат в съответствие с правилата, които са задължителни за всички участници. Правилата регулират поведението на играчите и допринасят за развитието на взаимопомощ, колективизъм, честност, дисциплина. В същото време необходимостта от спазване на правилата, както и от преодоляване на препятствията, които са неизбежни в играта, допринася за развитието на волеви качества - издръжливост, смелост, решителност и способност за справяне с негативни емоции. .

При игрите на открито детето трябва само да реши как да действа, за да постигне целта. Бързата и понякога неочаквана промяна на условията ни кара да търсим все нови и нови начини за решаване на възникващи проблеми. Всичко това допринася за развитието на независимост, активност, инициативност, креативност, изобретателност.

Игрите на открито помагат на детето да разшири и задълбочи разбирането си за заобикалящата го действителност.

Библиография

1. Коротков И.М. Игри на открито в двора - Москва: Знание, 1987
2. Минскин Е.М. Винаги забавно за всички - Москва: "Млада гвардия", 1969 г
3. Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Фурмина Л. С. Игри и забавления във въздуха. М., 1983
4. Тимофеева Е.А. Игри на открито с деца от начална предучилищна възраст - Москва: Образование, 1986 г
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Преглед:

Приложение

Игри на открито за деца в предучилищна възраст и по-малки ученици

Рибар и риба

На пода или на платформата се рисува голям кръг. Един от играчите - рибарката - е в центъра на кръга, той кляка. Останалите играчи - риби, заобиколили кръга, казват в унисон: "Рибарка, рибарка, хвани ни на една кука."

При последната дума рибарката скача, изтича извън кръга и започва да гони рибите, които се разпръскват из целия обект. Хванатият става рибар и отива в центъра на кръга.

бухал

Момчетата стават в кръг. Един от играчите отива в средата на кръга, той ще изобрази бухал, а всички останали - буболечки, пеперуди, птици. По команда на домакина: "Денят идва - всичко оживява!" Децата тичат в кръг. По това време бухалът „спи“, тоест стои в средата на кръга, затваря очи, огъвайки единия си крак под себе си. Когато водещият командва: „Идва нощта - всичко замръзва!“, Играчите спират и стоят неподвижни, криейки се, и в този момент бухалът изтича да ловува. Тя се грижи за онези, които се движат или се смеят, и води виновните към своя кръг. Стават сови и когато играта се повтори, всички „излитат“ на лов заедно.

Ловци

Играчите тичат около игрището. Трима ловци стоят на различни места, всеки с малка топка. По знак на лидера: "Стой!" - всички играчи спират, а ловците от място насочват топката към един от тях. "Убитите" заменят ловците. Играчите имат право да избягват топката, но не трябва да се движат. Ако играчът след командата "Спри!" напуснал мястото, той замества ловеца.

Сена

Всички играчи са риби, с изключение на двама рибари. Рибарите, хванати за ръце, тичат след рибата. Те се опитват да я заобиколят, затваряйки ръцете си около рибата. Постепенно от уловената риба се изгражда цяла верига - "мрежа". Сега рибите се ловят с "мрежа". Последните двама играчи, които не са уловени, са победители, когато играта се повтори, те са рибарите.

Колобок

Децата, клекнали, се поставят в кръг. В центъра на кръга е лидерът - "лисицата". Играчите търкалят топката - "колобок" един към друг, така че да напусне "лисицата". Водачът се замества от играча, който хвърля кифличката, за да може „лисицата“ да я хване.

Пази се, Пинокио!

Един от играчите има шапка на главата си. Той е Пинокио. Шофьорът се опитва да настигне и да опетни бягащия с каскет. Това обаче не е толкова лесно да се направи: играчите в движение си подават капачката един на друг. Когато шофьорът оцвети Пинокио, те сменят ролите.

скачащи врабчета

На пода или площадката се очертава кръг с такъв размер, така че всички играчи да могат свободно да се поберат около обиколката му. Един от играчите е „котка“, той е поставен в центъра на кръга, останалите играчи - „врабчета“ - стоят зад кръга на самата линия.

По сигнал на лидера "врабчетата" започват да скачат вътре в кръга и да изскачат от него, а "котката" се опитва да хване едно от тях в момента, когато той е в кръга. Хванатият става „котка“, а „котаракът“ – „врабче“. Играта се повтаря отново.

Горелки

Участниците в играта стават двойки в тила един на друг. Шофьорът застава пред всички двойки, той казва високо:

Гори, гори ярко

Да не излиза.

Погледни към небето

Птиците летят

Камбаните бият.

Едно, две, три, последен чифт, бягай!

След последната дума „бягай“, играчите от последната двойка тичат напред (всеки сам) до условно място, а водачът се опитва да задържи един от бегачите с докосване на ръката си, докато играчите се срещнат. Задържаният застава до шофьора пред първата двойка, а вторият става шофьор. Играта продължава.

Петушки

Играчите (по един от всеки отбор) влизат в кръг с диаметър 3 метра и заемат начална позиция за битка, приклекнали на два крака или застанали на един (дясната ръка държи левия крак, а лявата ръка е сгъната отпред и притиснат към тялото или обратно). Задача: избутайте врага извън кръга.

Най-умният си ти!

Начертайте два кръга на земята с диаметър до метър. Кръговете са един до друг. В центъра на кръга поставете шайбата, кубчето, топката, градчето. Могат да играят два или два отбора от по трима или четирима души. По сигнал на лидера децата трябва да използват играчка меч, сабя, гимнастическа пръчка, за да избият този предмет (обекти) от „вражеския“ кръг, защитавайки своите. Момчетата сякаш се бият с мечове и саби. Победителят е този или тези, които, след като нокаутираха обекта „на противниците, не го позволиха (и) на своите.

Хвърлете в пръстена

В стаята или на двора се окачва халка на височина около 1,5 метра. А в ръцете на всеки участник дават пръчка с дължина до 50 сантиметра. Необходимо е да изтичате до ринга от разстояние 10-15 стъпки, да хвърлите пръчката, така че да се плъзне през нея, и да я хванете отново.

Ако играчът изпълни задачата, той печели две точки; ако няма време да хване пръчката и тя падне на пода - една точка, но ако я хвърли така, че да пропусне, хвърлянето просто не се зачита. Играта продължава пет минути. Който спечели повече точки, той спечели.

Не се хващайте на стръвта

За игра е необходимо въже с дължина 2-3 метра със завързана тежест на края - торба с пясък.

Играчите образуват кръг, в центъра на който стои водачът с въже в ръце. Започва да го върти така, че да се завърти над самата земя. Момчетата прескачат въжето. Водачът постепенно повдига равнината на въртене на въжето все по-високо и по-високо, докато един от участниците „попадне в стръвта“, тоест успее да прескочи въртящото се въже. Хванатият кара. Играта продължава.

Стоножка

Тип: обща група, отбор.

Развива: координацията, чувството за партньор.

Играта може да се играе само за забавление или с няколко отбора. В първия вариант играчите са плътно подредени в кръг, на тила един на друг. По команда "Едно, две, три!" всеки бавно коленичи пред играча отзад. След това "стоножката" започва своето движение.

Трудността в играта се състои в това, че без достатъчна координация и съгласуваност е почти невъзможно да се направи стъпка, тъй като "стоножката" се движи само със синхронното движение на всички играчи. Ако някой излезе от ритъм или обърка краката, тогава "стоножката" е склонна да се разпадне и е много трудно да се предпази от счупване.

В отборната версия на играта "стоножката" не се затваря, а всеки от отборите трябва да стигне до определено място преди другия.

пръстенче

Развива: реакция, наблюдателност.

Руска народна игра.

Играчите се подреждат на няколко стъпки пред стена, а водещият стои срещу тях. Играчите държат длани, сгънати в "лодка" пред себе си. Домакинът също сгъва дланите си в "лодка" и скрива пръстен между тях.

Приближавайки се към всеки играч на свой ред, водещият държи своята „лодка“ над „лодката“ на играча, като се преструва, че му дава пръстена.

След завършване на обхода на всички играчи (пръстенът трябва да бъде предаден на един от тях), лидерът казва: „Пръстен-пръстен, излезте на верандата!“.

Играчът, който има пръстена, трябва да изтича, за да не бъде хванат и да докосне стената с ръка. Ако успее, тогава той сменя ролите с лидера.

ядливо-неядливо

Развива: реакция.

Играчите се нареждат пред лидера. Водещият хвърля топката на всеки играч на свой ред, като същевременно произнася дума. Ако думата е „годна за консумация“ („бонбон“, „мляко“ и т.н.), тогава играчът трябва да хване топката, а ако е „неядлива“ („тенджера“, „тухла“ и т.н.), тогава бутнете него далеч. Този, който направи грешка (например хвана „ботуш“ или бутна „диня“), сменя местата си с водача. Играта предизвиква приятелски смях, ако нещастен играч хване предмет, който е напълно неподходящ за ядене, като "гащи" или "сополи". И в някои случаи разочарованите губещи се опитват да докажат, че можете да ядете котка и гъба, макар че последната само веднъж.

Хвани чанта

Инвентар: торба с пясък, чието тегло се избира в зависимост от възрастта на играчите.

Развива: координация, сила, реакция.

Играчите стоят в кръг и хвърлят торба с пясък. Този, който не го хване, излиза от играта и напуска кръга. Победителят е последният останал играч в кръга.

лъв и коза

Развива: сръчност, бързина, взаимопомощ.

Всички играчи, с изключение на двама, стоят, хванати за ръце в кръг. Единият от останалите е лъв, другият е козел, като лъвът е извън кръга, а козата е в самия кръг. Задачата на лъва е да хване козата, докато играчите се опитват по всякакъв начин да попречат на лъва да влезе в кръга, давайки на свой ред свободен проход на козата.

Когато лъвът успее да хване козата, те сменят местата си или за тяхната роля се избира друга двойка играчи.

Жмурки

Инвентар: превръзка за очите от плътна материя, звънчета според броя на играчите.

Развива: координация, ориентация в пространството (за водача).

Друга класика на игрите в задния двор. Един играч е със завързани очи и в тази форма той се опитва да хване останалите играчи. Обикновено играта се провежда в строго определена зона, която е забранена за напускане. Ако територията е достатъчно голяма, тогава играчите трябва от време на време да издават някои звуци (например да пляскат с ръце или да звънят на звънец), така че водачът да може да навигира. Играчите могат да се опитат да объркат шофьора, като подават сигнали от няколко посоки едновременно. Играчът, докоснат от водача, сменя местата си с него.

Намерете носна кърпичка

Развива: наблюдателност.

Те затварят очи, а шофьорът по това време крие шал в определена ограничена зона. След като го скри, шофьорът казва: "Кърпичката почива."

Играчите се опитват да намерят шала, а лидерът ги насочва, като казва "топло", ако някой от играчите се приближи до шала и "студено", ако започне да се отдалечава. Този, който намери кърпичката, трябва тихо да я вземе и да я сложи на един от играчите. Солен да стане новият лидер.

Мобилна игра "Куца лисица"

Броят на участващите деца може да бъде произволно голям. Събирайки се в просторен двор или в голяма стая, те избират един от участниците, който получава прякора куца лисица.

На избраното за играта място се очертава доста голям кръг, в който са включени всички деца, с изключение на куцата лисица. При този сигнал децата се втурват в кръг, а в това време куцата лисица скача на един крак и се опитва на всяка цена да опетни един от бягащите, тоест да го докосне с ръка.

Щом успее, тя влиза в кръга и се присъединява към останалите бягащи другари, а жертвата влиза в ролята на куца лисица.

Децата играят, докато всеки стане куцата лисица; играта обаче може да бъде спряна по-рано, при първите признаци на умора.

За правилното провеждане на играта трябва да се спазват следните условия: децата, които влизат в кръга, трябва да тичат само в него и да не излизат извън очертаната линия, освен това избраният от куцата лисица участник трябва да тича само на един крак . Основните елементи на тази игра са бягане и скачане.

Мобилна игра "Ястреб"

Децата до 16 и повече се събират на двора, в градината или в просторна стая и хвърлят жребий помежду си. Избраният чрез жребий представлява ястреба. Останалите деца се хващат за ръце и стават по двойки, образувайки няколко реда.

Пред всеки е поставен ястреб, който може да гледа само напред и не смее да погледне назад. При този сигнал двойките внезапно се отделят една от друга и се втурват да бягат в различни посоки, по това време ястребът ги настига, опитвайки се да хване някого.

Жертвата, т.е. оказала се в ноктите на ястреб, сменя ролите с него.

Децата, докато бягат, са склонни да хвърлят кърпичка или сгънат турникет към ястреба - ако попаднат в него, той се смята за убит и на негово място се избира друг измежду децата.

Мобилна игра "Водно конче"

Децата се събират на двора, в градината или в просторна стая, клякат, с ръце отстрани и се надпреварват, изпреварват се, опитват се да скочат в противоположния край на мястото, определено за игра.

Кое от децата първо стигне по този начин до определеното място, се счита за победител, а този, който се спъне по пътя, се наказва с изключване от броя на играчите. Тази проста игра доставя на децата голямо удоволствие и развива физическата им сила.

Мобилна игра "Жмурки"

Децата често и охотно играят на криеница, особено малките, тъй като тази игра е много проста. За място за нея се избира голяма, просторна стая или чист двор.

Децата избират един от тях, слагат му превръзка на очите с помощта на чиста носна кърпичка или др.. При този сигнал участниците в играта се втурват в различни посоки и момче с превръзка на очите, застанало в средата на двора или стая, опитва се да хване някой някой от бегълците.

Този, който бъде хванат, сменя ролите си с него, тоест, завързват му се очите и той от своя страна също се опитва да хване някой от своите другари.

Децата трябва, докато бягат, да се уверят, че този, който е със завързани очи, не се спъва в предмет; при вида на опасност те предупреждават с вик: "пожар!"

Мобилна игра "Тръба"

Участниците могат да бъдат произволен - децата се събират в голяма стая или в чист двор. Един от тях получава прозвището „слепецът на слепия“, хвърлят му кърпа на очите и го връзват, а в ръцете му дават туба нагъната хартия. Слепият на слепия застава в средата на стаята, а останалите участници се хващат за ръце, образувайки кръг, в центъра на който се поставя слепият на слепия. При този сигнал децата обикалят 2-3 пъти около слепеца на слепия, след което последният се приближава до едно от тях и пита: кой си ти?

Запитаният трябва да промърмори нещо неясно в отговор, а слепецът на слепия, като го удря с тръба, трябва да назове своя другар. При успех си сменят ролите. Основният елемент, който влиза в играта, е ходенето, а ако е на чист въздух, тогава ползите от него са очевидни, тъй като ходенето е най-доброто гимнастическо упражнение за тялото.

Мобилна игра "Пилето излезе на разходка"

Кокошката излязла на разходка. Щипка прясна трева

Възрастен изобразява майка - пиле. Той върви, повдигайки високо колене, махайки с „криле“.

А зад нея са Жълтите пилета.

Бебето следва майката пиле и повтаря движенията.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко, Не отивай далеч!

„Заплашва“ с пръст.

Гребете с лапи, търсете зърна!

Седнете и „гребете с лапите си“.

Изяде дебел бръмбар

Показваме кой бръмбар са яли.

земен червей,

Покажете дълъг червей - ръце отстрани.

Пихме вода

Пълно корито!

Навеждаме се, връщаме ръцете си назад.

Мобилна игра "Котки и мишки"

Най-доброто място за тази игра е просторна външна зона. В дъждовни и студени дни децата имат на разположение една от стаите, просторна и по възможност свободна от мебели.

Участниците в тази игра, до 25 или повече, без разлика на пол, номинират един от себеподобните си за мишка, а другите двама за котки.

Останалите деца се хващат за ръце и образуват отворен кръг, на едно място от който двама съседни участници спускат една от ръцете си, като по този начин образуват един вид отворена "порта", а котките имат право да влизат в кръга изключително през това "gate" ”, мишката, освен това, дори и през всички останали празнини, образувани между децата.

Тази игра се основава на факта, че котките се стремят да хванат мишка по всякакъв начин; веднага щом това се случи, тези трима най-активни участници се хващат за ръце и се присъединяват към останалите, за да образуват един и същи кръг, докато нови мишки и котки се издигат да ги заменят и т.н., докато всички деца заемат тези роли.

С тази игра децата получават широка възможност да се забавляват и тичат на открито, което е от голямо значение за развитието и укрепването на техните физически сили.

Мобилна игра "Петнадесет"

Петнадесет игри се провеждат или в просторна стая, или на открито, където децата се събират в произволен брой от 4-5 до 25 или повече.

Като се съберат, децата от средата си избират едно и му дават прозвището Петнадесет; неговата роля е, че той внимателно следва децата, които бягат в различни посоки и се опитва по всякакъв начин да хване едно и да го изцапа, тоест да го докосне с ръка.

Хванатият се задържа така, и се превръща в “таг”, а името му се произнася публично, за да знаят другарите от кого трябва да се пазят.

Щом той на свой ред хване някой от участниците, веднага прехвърля ролята си върху него, премествайки се в група бягащи деца.

Тази игра трябва да продължи, докато децата запазят силен интерес към нея и не се почувстват уморени.

Петнадесет игри се основават предимно на движение; те обаче могат да бъдат разнообразени чрез въвеждане на различни елементи, като хвърляне на топка и други подобни.

Мобилна игра "Зверове"

Като място за игра се избира просторна стая или открито пространство.

В противоположните краища мястото, избрано за игра, е ограничено от тесни ивици.

Едната от тях е предназначена, така да се каже, за къщата на търговеца, другата за кошарата на животните, останалата част от пространството, свързващо тези два отдела, се нарича поле.

Участниците в тази игра разпределят ролите помежду си, както следва.

Един от тях е определен за собственик на животните, другият е купувач, останалите участници в играта представляват различни животни: слон, тигър, лъв, лисица и др.

В този случай всички герои се подреждат по такъв начин, че купувачът влиза в оградената къща, животните отиват в така наречения корал, а собственикът е поставен близо до тях, като пазач.

В началото на играта купувач се приближава до собственика и пита дали сред животните му има поне слон; след като получи утвърдителен отговор, пита за цената.

Собственикът на животните посочва цената, протягайки ръка, ако купувачът е съгласен, като за пари. Вместо пари той получава лек удар, чиято сума съответства на броя рубли, определени за животното, като при първия удар продаденото животно бяга по посока на къщата на купувача и веднага, щом стигне до нея, връща се в писалката.

Докато купувачът е преброил последния удар, животното трябва да стигне до кошарата, в противен случай ще се втурне след него, опитвайки се с всички сили да го хване.

В случай на успех, тоест ако купувачът настигне звяра, той го смята за свой затворник и го отвежда в къщата си, след което отново отива при собственика, за да купи други животни, които преследва, след това в същото точно както при първия.

В случай на пропуск, т.е. ако купувачът не успее да хване закупеното животно, той сменя ролите с него и животното се превръща в купувач, а купувачът си присвоява името, което носи животното. В този ред играта продължава, докато всички животни бъдат продадени и уловени.

В случай, че броят на участниците е много голям и може да отнеме твърде много време за улавяне на всички животни, по време на което децата могат да се изморят много, е необходимо незабавно да спрете играта, веднага щом се появи усещането за умора захванат децата става забележим, в противен случай целта няма да бъде постигната и децата, вместо да се наслаждават на умерена игра, ще изпитват отвращение към нея.

Играта на "животни" също се основава на бягане, тоест физически упражнения; всичко останало са аксесоари, които правят играта забавна.

Мобилна игра "Коне"

За играта е най-удобно да използвате обширното пространство в двора или просторна стая. Може да има произволен брой участници.

Децата на височина се поставят на една и съща линия, в една линия и се разделят, като се започне от последния, на групи от четирима участници.

Една от групите носи името на коренярите и запазва веднъж превзетото място; отляво и отдясно към тях граничат две групи връзки. Последните групи включват кочияши.

След като всички се настанят, по този начин кочияшите свалят коланите си, прекарват ги през коланите на членовете на кореновата група, като хващат двата края на колана с дясната си ръка, така че токата на колана да е между индекса и палец, а противоположният край на колана е между средния и показалеца; благодарение на това захващане на колана с пръстите на дясната ръка е възможно бързото му сваляне по всяко време.

За по-голям ред в играта един от по-големите участници се избира за „майстор на тройките“. При дадения им сигнал „тройките” започват да действат, като отначало бавно се придвижват напред, след това постепенно ускоряват крачките си, започват да бягат в една посока, след това постепенно променят тази посока и се разпръскват във всички посоки, по нов ред на собственика.

Веднага щом „собственикът на тризнаците“ извика: „коне, в различни посоки!“, Кочияшите незабавно освобождават коланите, преплетени с коренните колани, и освободените коне бързо се втурват в различни посоки.

След известно време собственикът отново командва „кочияши, юздайте конете!“. След този вик кочияшите се хващат за ръце, образуват верига и започват да се движат от единия край на помещението или двора, който служи за игра, към противоположния, като подкарват и там конете.

Основният елемент на тази игра е ходенето и бягането, а ако се провежда във въздуха, тогава ползите от нея за децата са очевидни.

Мобилна игра "Зайче"

Деца, в произволен брой, до 30 или повече, вземат със себе си обикновена топка, среден размер, и отидете на двора или в просторна стая.

Децата, участващи в играта, всички с изключение на едно, са разположени в кръг, обръщайки лицата си към центъра на кръга. Те събират ръце на гърба си, като по този начин си подават топката, която в случая служи като зайче.

Един от участниците, разположен в самия кръг, се стреми да го улови, когато предава топката от ръка на ръка и има право да изисква всеки участник да му покаже ръцете си.

Щом забележи, че някой има топка или някое от децата разсеяно я изпусне, той взема топката и заема мястото на жертвата, а той влиза в кръга, като разменя ролите с него.

Този в кръга се нарича "водач"; веднага щом се окаже с гръб към един от участниците, овладял топката, той има право да докосне гърба на „лидера“, тоест да го оцвети, като оцветяването е разрешено само в гърба , а не на друго място.

Опетненият вдига топката и се втурва след този, който я е петнил; с голяма ловкост, отмъщава, т. е. опитва се и да го опетни; при успех си сменят ролите.

В случай, че не успее да изпревари врага, той отново отива в средата на кръга и продължава да бъде лидер.

В тази игра, освен бягането, важен елемент е хвърлянето на топка - и двете условия са изключително полезни за децата, тъй като им дават възможност да развият максимално мускулно-скелетната си енергия; при продължително бягане и хвърляне мускулите се развиват и укрепват, дихателните движения стават чести и дълбоки, гръдният кош се развива и кръвообращението се подобрява значително.

Играта трябва да бъде спряна веднага щом умората стане забележима.

Мобилна игра "Вълк и овца"

Децата се събират на открито или в просторна стая и чрез жребий определят един от участниците за овчар, друг за вълк, а останалите остават в ролята на овце.

В двата края на двора или класната стая, служещи за игра, се обособяват площадки с ширина 3-4 стъпала, наречени падоци.

Пространството между двата падока се нарича поле и от едната страна е разделено с линия с малко пространство, което служи за леговище на вълка.

След това овцете се поставят в един от загражденията, а овчарят стои на полето близо до заграждението.

Вълкът, който се е настанил в леговището, предлага на овчаря да изкара стадо овце в полето и в това време той се опитва да грабне една от тях и да го завлече в леговището си. В същото време пастирът прави всичко възможно да защити овцете, които се насочват към противоположната кошара от вълка, но не винаги успява, ако вълкът е сръчен. Заловената овца става помощник на вълка. След това вълкът отново се обръща към овчаря с думите: „изкарайте стадото в полето“ и изпълнявайки това изискване, заедно с помощника си, се опитва да забави овцете, които тичат към отсрещната кошара.

Малко по малко помощниците на вълка постепенно се увеличават и всеки път той продължава да ходи с тях на лов за овце.

Играта може да продължи, докато вълкът не улови всички овце; ако децата се изморят, особено когато броят им е много голям, играта може да се преустанови и по-рано.

Правилната игра на играта изисква спазването на определени правила, които се състоят, наред с други неща, във факта, че вълкът не трябва да напуска леговището, докато овцете не напуснат кошарата си и не се придвижат към противоположната

На вълка не е дадено право да се катери в кошарата - той може да хваща овце само в полето, тоест в пространството, разделящо двете кошари.

Хванатата овца трябва да се подчини на съдбата си и да стане помощник на вълка, помагайки му да хване нова плячка, а помощниците обикновено се хващат за ръце, образувайки верига и по този начин забавят срещащите се овце.

Мобилна игра "Мечка"

Броят на играчите може да бъде произволно голям, а мястото за игра също е просторна класна стая или голям двор или площад в съседство с училището.

Участниците в играта чрез жребий избират един другар от своята среда, на когото е поверена ролята на мечка, и снабдяват всеки с вързопчета - последните се правят лесно, като се сгъват съответно кърпички.

От едната страна на пространството, предназначено за игра, е подредено малко място или по-скоро ограничено от линията, служещо за бърлога на мечката.

При този сигнал децата се втурват от единия край на двора или класната стая към противоположния, а мечката, невъоръжена с турникет, се втурва към тях, опитвайки се да докосне едно от тях с ръка, тоест да го изцапа.

Опетненият също става мечка и се води в леговище. Играта продължава в този ред, докато мечките са повече от останалите участници в играта.

Тъй като броят на помощниците на мечката се увеличава, всички те излизат с него за плячка, монтират се в един ред и само тези по краищата имат право да хващат играчите. Основният елемент на играта е бягането.

Мобилна игра "Вълк в кръг"

Броят на участниците може да бъде произволно голям. Децата се събират в просторния двор или в голямата класна стая.

На пода или на земята се очертава кръг и след като изберат с жребий вълк от средата му, го поставят вътре в очертания кръг.

Децата, участващи в играта, нахлуват в кръга и се опитват да избягат от него, без да бъдат забелязани от вълка, който всячески се опитва да ги забележи.

Жертвата сменя ролите с вълка и заема неговото място в кръга. Тази игра не е трудна и дава страхотно забавление на децата. Основният елемент, включен в него, е бягането.

Мобилна игра "Лисица на един крак"

Децата се събират в двора или в градината, в произволен брой и са снабдени с колани.

Чрез жребий един от участниците получава прякора на лисицата. В един от ъглите на мястото, избрано за играта, те правят така наречената норка, където се крие лисицата.

При този сигнал децата тичат из двора, а лисицата, екипирана с турникет, напуска дупката си и се втурва след бягащите, като скача на един крак и се опитва да удари един от тях с турникет.

В случай, че успее, тя се присъединява към тълпата, а жертвата се скрива в норка, преструвайки се на лисица.

Ако направи грешка, тоест хвърленият от нея турникет не уцели някой от бягащите, тя трябва бързо да се гмурне в дупката, за да избегне ударите на турникета, насочени към нея от други участници в играта.

Основните елементи на играта са бягане и скачане. Очевидно освен ползите, които носят на децата движенията на открито, играта развива и сръчността у тях, тъй като всяко дете, попаднало в ролята на лисица, се опитва да се отърве от нея възможно най-скоро, за да не да бъде осмиван от другарите си.

Мобилна игра "Змия"

Броят на децата достига 20 и повече. Играта се провежда на двора или в градината.

Участниците избират водач от средата си, хващат се за ръце и тичат криволичещо след водача.

По време на бягане двама от играчите вдигат високо съединените си ръце, позволявайки на лидера да влезе под тях - благодарение на това във веригата се образува вдлъбнатина.

Този, който е паднал в тази вдлъбнатина, трябва незабавно да се обърне, така че веригата да придобие предишния си вид. Освен това водачът си проправя път през ръцете на всички участници в играта и към веригата се образуват серия от прорези, поради което се получава формата на змия.

Основният елемент на играта е бягането; ако играта е интересна на децата, те я играят с голямо желание, като същевременно развиват своята физическа сила и максимално мускулно-нервна енергия.

Веднага щом се забележи умора, играта трябва да бъде спряна - в противен случай вместо очакваната полза тя носи несъмнена вреда, тъй като се превръща в скучно, досадно задължение.

Мобилна игра "Офанзива"

Всички играчи застават в кръг, като поставят единия си крак в центъра, пръстите на откритите крака на играчите трябва да се допират в центъра. Всички започват да казват: „Едно, две, три, четири, пет! Да започнем да напредваме!" - на последната дума всички скачат в различни посоки. Който пръв извика: „Аз съм първи!”, той започва. Играта се състои в скачане на съсед, докато стъпвате на крака му, докато съседът трябва да има време да отскочи назад и, ако има време, да скочи на следващия играч (по часовниковата стрелка, започвайки от първия). Този, който бъде настъпен, излиза от играта. И играчът, който стъпи, има право на извънреден скок и скача до следващия играч по посока на часовниковата стрелка. Игра до последно.

Мобилна игра "Объркване"

Броят на играчите не е ограничен. Избират се един или повече водачи в зависимост от броя на участниците. Лидерите или се обръщат, или отиват в друга стая. Всички останали застават в кръг, държат се за ръце и започват да се заплитат помежду си, без да отварят ръцете си. След това всички викат домакините в хор: „Объркване, объркване, разгадайте ни !!!“ Задачата на водещите е да разгадаят всички, връщайки ги в първоначалната им форма (в кръг), без да отварят ръцете на участниците. Ако успеят да се разгадаят, печелят, ако не, печелят „обърканиците“.

Мобилна игра "Трети екстра"

Броят на играчите не е ограничен, възможно най-много. Всички застават в кръг с лице, по двойки - един човек, а зад друг. Една двойка става лидер - единият от двойката бяга, другият го настига. Тичайте около външния кръг. Този, който бяга, може да избяга от преследването, като застане трети след всяка двойка. Трябва да станете пред първия играч от двойката, след това играчът, който стои зад него, става третият, третият допълнителен и трябва да избяга от преследването. Този, който настигне и докосне "гафа" сам става "гаф" и сега трябва да наваксва. Играят докато им омръзне.

Мобилна игра "Спри, кола!"

Лидерът да стане, доколкото е възможно, с гръб към играчите. И играчите се подреждат и по сигнал на лидера започват да се движат към него. Думата "старт" може да служи като сигнал. Задачата на играчите е да изтичат до лидера възможно най-бързо и да докоснат гърба му. Но по време на движението на играчите, във всеки момент, произволен брой пъти, водещият може да каже фразата: „Спри, кола !!!“. И всички играчи трябва да замръзнат на място. Лидерът може да се обърне и да погледне, ако забележи, че някой се движи или се усмихва, този играч се наказва. Той трябва да се върне пет стъпки назад или да се върне в първоначалната си позиция (в зависимост от разстоянието). След това лидерът започва играта отново и може да я спре отново по всяко време. Победителят става лидер.

Носна кърпичка

Децата образуват кръг с лице към центъра.

Избира се водач, който взема "кърпичка" и започва да тича в кръг.

Задачата на водача е тихо да хвърли носна кърпичка под краката на един от стоящите в кръг, да тича около пълен кръг и да докосне играча с носната кърпичка.

Ако успее, играчът сяда в центъра на кръга и водачът продължава играта.

Ако играч забележи хвърлена носна кърпичка, той се втурва след шофьора, опитвайки се да го настигне (но не тича към него от другата страна). Играчът трябва да настигне шофьора, преди той да заеме свободното си място.

Ако водачът успее да заеме мястото на играча, преди той да го настигне, той става играч, а играчът става шофьор.

Ако играчът настигне водача, водачът сяда в кръг, всички играчи, седнали в кръга, се връщат в кръга и играчът, който настигне, става водач.

Съвети:

Желателно е да играете Handkerchief на равна поляна с мека повърхност и без остри бодли, корени, за които можете да се хванете и да се нараните.

Като "кърпичка" можете да използвате подходящо парче хартия или парцал.

Най-сръчният

Развива двигателните умения на децата, силата на ръцете, издръжливостта на пръстите, координацията и сръчността. Дава първоначални умения (доста интуитивни) за ъглите на падане и отражение.

За тази игра ви трябва само топка и някаква стена (за предпочитане без очила).

Може да се играе с една топка, може да се играе с двама или повече (според броя на играчите) - всичко по желание на играчите. Най-добрият брой играчи според нас е не повече от 4, оптимално - двама, така че детето да развие дух на състезание, желание да стане победител.

И така, на известно разстояние от стената, на земята, се начертава линия, от която започва играта. Можете да начертаете още няколко линии на разстояние една стъпка (от стената). Играчите стоят на първата линия от стената. Първият играч хвърля топката в стената и след това трябва да я хване, без да мърда. Ако успее, прави крачка назад и хвърля от втора линия. И така, докато успее да хване топката. След като предишният играч е пропуснал топката, следващият играч влиза в играта.

Победител е този, който пръв достигне последната линия и улови топката на нея.

Помогнете на детето с избора на топка, детска площадка, можете да коригирате правилата, например да позволите на детето да може да направи крачка или две от мястото, където е хвърлило, или топката отскача от земята. Всичко, за да бъде забавно и интересно за Вас и Вашето дете!

Врабчета и гарвани

Разделете се на два отбора. Някои от вас ще бъдат врабчета, други ще бъдат гарвани. Но един човек няма да бъде включен в числото, нито единият, нито другият. Ще му поверите почетния дълг да бъде лидер.

Сега трябва да начертаем две линии на земята - на двадесет крачки една от друга. Ето как обозначавате гнезда за команди. Тук те се наредиха в две редици на еднакво разстояние от гнездата. С лице към гнездото си, с гръб към противника. Чакат сигнал.

Домакинът възкликва: "Врани!" - и гарваните стремглаво се втурват към своята линия. И врабчетата, като се обърнаха в миг, тръгнаха след тях, опитвайки се да ги докоснат. Фасилитаторът запомня (или някой отбелязва) броя на маркираните.

Идва ред на врабчетата да долетят в гнездото. И сред тях ще има губещи, които са били настигнати от гарвани. И така няколко пъти. Домакинът не е задължително да извиква команди стриктно на свой ред - ще бъде по-интересно, ако неочаквано извика една няколко пъти подред. Важно е само общият брой на полетите на врабчетата и гарваните в крайна сметка да излезе еднакъв. И още нещо: за да се създаде повече напрежение в играта, имената на отборите трябва да се произнасят със срички. Звучи като: „Во-ро - ...“ И се чудите: или ще трябва да се втурнете напред, или назад.

зайче

Избират зайче и го обграждат с хоро. Зайчето танцува през цялото време, сякаш ще изскочи от кръга; и хорото се върти, пеейки:

Заинка, танцувай,

Грей, скочи

Обърнете се, обърнете се настрани

Кръг, обърни се настрани!

Заинка, пляскайте,

Грей, в дланта на ръката ти,

Обърнете се, обърнете се настрани

Кръг, обърни се настрани!

Има заек къде да изскочи,

Има къде сивото да изскочи,

Обърнете се, обърнете се настрани

Кръг, обърни се настрани!

В същото време някои от играчите разхлабват ръцете си, показвайки къде зайчето може да пробие.

Зайчето пада на земята, търси място, откъдето да изскочи, и, пробивайки там, където не е очаквано, бяга.

Лебедови гъски

След като изберат два или един вълк, в зависимост от броя на децата, те избират водача, този, който започва, тоест започва играта. Всички останали представляват гъски.

Водачът стои в единия край, гъските в другия, а вълците се крият настрани.

Водачът се разхожда, поглежда и щом забелязва вълците, хуква към мястото си, пляска с ръце и вика:

лидер. Гъски-лебеди, у дома!

гъски. Какво?

лидер. Бягай, лети у дома, зад планината има вълци!

гъски. Какво искат вълците?

лидер. Прищипете сиви гъски Да, гризете кости.

Гъски тичат, кикотят: "Ха-ха-ха-ха!"

Вълците изскачат иззад планината и се втурват към гъските, които хващат, пренасят ги над планината и играта започва отново.

Най-добре е да играете на лебедови гъски в природата, в градината.

Конец и игла

Всички застават в колона и се хващат през кръста - това е "конец". Напред става "игла" работи и води "нишка". Задачата на "иглата" е да скъса или обърка "конеца".

Игри за мускулна релаксация:

гръмотевична буря

Децата стават в кръг. Учителят казва на децата, че обикновено е много тихо преди гръмотевична буря и ги моли да замръзнат. Тогава се чуват далечни тихи звуци: децата търкат длани в дланите си. Звуците постепенно се усилват: децата пляскат с ръце, отначало тихо, след това по-силно. Вече се чува гръмотевична буря: децата тропат с крака. Гръмотевична буря в разгара си: децата шумно тропат с крака и пляскат с ръце. Но сега бурята започва да утихва: всички движения са в обратен ред. Игри с двигателни упражнения, включващи редуване или едновременно изпълнение на движения.

Заминаващ влак

Учител:

Деца, представете си, че сме в купе на влак, който скоро тръгва.

Поглеждаме през прозореца и виждаме, че родителите, които ни изпращат, ни махат, нека им помахаме и ние (децата махат). Влакът се движи, колелата се въртят.

Нека изобразим с краката си как се случва това (децата се движат последователно по пода с десния, а след това с левия крак, като продължават да махат с ръце). Чаят ни беше донесен, нека разбъркаме захарта в чаша със свободната си ръка (децата изпълняват предишните движения, като добавят кръгови движения към тях, имитирайки разбъркване на захар в чаша чай).

Игри с елементи на мимическа гимнастика.

Животни и птици

Учител:

Деца, нека нарисуваме гъски. Тук гъските протегнаха шии и викат:

деца:

Ха, ха, ха (гласните в такива упражнения трябва да бъдат особено разтегнати. Това напряга мускулите на лицето).

Учител:

Сега котето, докато извива гръб и мяука:

деца:

Аз-а-а-а-о-о-о-о, аз-а-а-а-о-о-о-о.

Учител:

Нека си представим квакане на жаба.

деца:

Куа-а-а-а-а, куа-а-а-а-а.

Учител:

Да ревем като тигри.

деца:

Р-р-р-р-р.

Аларма

Учител:

Сутрин. Алармата се събуди. Той отвори широко очи и ги премигна бързо, бързо. Знаех, че е време да се обадя. Поемете дълбоко, дълбоко въздух и се включете.

(Децата изобразяват будилник и неговите действия).

Чайник

Учител:

Чайникът е пълен с вода (децата издуват бузи). Поставят го на огън, водата в него постепенно завира и от чучура на чайника излиза пара (децата рязко изпускат въздух, имитиращи пара, устните са свити, както при произнасяне на звука „о“, бузите са леко напрегнати). Тук чайникът се довежда до масата и водата в него се люлее (децата последователно надуват едната или другата буза). Водата в чайника постепенно се охлажда (децата вдишват дълбоко и бавно издишват въздуха).

Ден нощ.

Домакинът казва „ден” – децата ходят, ходят, скачат, когато настъпи „нощта” всички замръзват по местата си и „заспиват”.

Маймуни

Домакинът нарича някаква част от тялото или облеклото, показва върху себе си, повтарят децата. Тогава нарочно правя грешка, а децата я забелязват, забавляват се и я поправят.

топло студено

Аз (или детето) скривам предмет. И този обект се намира при подканите "горещо" или "студено"

Златна порта

Обичан както от малки, така и от по-големи деца.

Златна порта

Липсва не винаги

Първи път - довиждане

Втори път - позволено

Е, трети път няма да ни липсваш.

Първо двама участници се хващат за ръце и ги вдигат нагоре, образувайки порта, останалите също се хващат за ръце и вървят във верига под портата, произнасяйки стиха. Когато прозвучи последният ред, портите (ръцете) падат и хващат този, който минава оттам по това време. Този член се присъединява към тях. Стават в кръг, отново вдигат ръце, произнасят стиха, а останалите също минават под портата като змия. На последната линия портите се спускат отново и хващат този, който е останал в кръга. И така играта продължава, докато остане един победител, когото портата не е уловила.

На един крак по пътеката

Децата стоят на ръба на площадката. Те са поканени да скочат до средата на площадката на десния си крак (3-4 м). Децата тичат обратно. След това скочете на левия крак.

Два слана

Два града са маркирани от противоположните страни на сайта. В тях са разположени играчите, разделени на две групи. В средата на сайта са братята Frost: Frost Red Nose и Frost Blue Nose. Те се обръщат към играчите с думите:

Ние сме двама млади братя

Премахнати са два Фроста:

Аз съм Frost Red Nose,

Аз съм Frost Blue Nose.

Кой от вас решава

Да тръгна по пътека?

Момчетата отговарят в един глас:

Ние не се страхуваме от заплахи

И ние не се страхуваме от замръзване.

И те започват да бягат от един "град" в друг. Слана ги хваща. Всеки, който успеят да хванат, се счита за замразен. Той остава на мястото, където е хванат, и трябва, като разпери ръце, да блокира пътя на играчите по време на следващите удари. Когато има толкова много замразени, че става трудно да се бяга, играта спира. Победителите са тези, които никога не са били замразявани.

Светофар

Изработват се чаши (диаметър 10 см) в червен, зелен и жълт цвят, които се закрепват на клечки. Децата стоят в редица и изпълняват упражнения според сигналите на водача: те клякат на червен сигнал, застават на жълт сигнал и маршируват на място на зелен.

Докато се движат в колона, един по един, заобикаляйки площадката, упражненията се сменят: червени - всички стоят неподвижно, жълти - клякат, зелени - скачат на пръсти.

За всяка грешка се дават наказателни точки. Този с най-малко наказателни точки печели.

Трето колело

Играчите се разделят на двойки и, хванати за ръце, вървят в кръг. Разстоянието между двойките е най-малко четири стъпки. Двама играчи, определени от учителя, тичат във всяка посока (разрешено е да пресичат кръга). Един от тях, бягайки, може да се присъедини към всяка двойка. За да направи това, той трябва да изтича до нея отдясно или отляво и да хване последната за ръка. Играчът, който се оказа третият статист (от друга страна) бяга от шофьора. Правилата предвиждат промяна на водача, ако той се е подиграл с укриващия се.

МОБИЛНАТА ИГРА КАТО СРЕДСТВО ЗА ЦЯЛОСТНО РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕ

Статията се занимава с цялостното развитие на детето в игра на открито. Разкрива се значението на необходимостта от игри на открито.

Игра на открито, видове игри на открито, двигателни действия и функции.

„Играта е необходимост за растящото детско тяло. В играта се развива физическата сила на детето, ръката става по-силна, тялото става по-гъвкаво, или по-скоро окото, развиват се интелигентността, находчивостта и инициативата. В играта децата развиват организационни умения, издръжливост, развива се способността за претегляне на обстоятелствата.

Н. К. Крупская

Игрите на открито създават атмосфера на радост и следователно правят комплексните решения на здравни, образователни и образователни задачи най-ефективни.

Играта на открито допринася за развитието на двигателните и физически умения, бързината, сръчността на движенията, откривайки възможности на детето за разширяване и усъвършенстване на придобитите умения, организираност и дисциплина. В допълнение, играта изисква от детето да прояви такива качества като инициативност, общителност, способност да координира своите действия с действията на своите връстници, като по този начин полага основите на социалните отношения.

Игри на откритоса не само емоционално и психологическо натоварване, но и ефективно средство за развитие на двигателните качества.

Чрез игрите на открито се постига най-хармоничната координация на дейността на всички органи и системи на детето. Целесъобразно подбрани, като се вземат предвид възрастта, здравословното състояние, степента на физическа годност на децата, игрите на открито, особено във въздуха, спомагат за укрепване на тялото, втвърдяват и по този начин предотвратяват обостряне на заболявания.

Най-дълбокият смисъл на игрите на открито е в това, че те натоварват функционално тялото, всички негови тъкани, органи и системи, структурно ги оформят и усъвършенстват.

Играта на открито може да се нарече най-важната образователна институция, която допринася както за развитието на физическите и умствените способности, така и за развитието на моралните норми, правилата за поведение и етичните ценности на обществото.

Игрите на открито с различно съдържание позволяват да се проследи разнообразието от подходи за намиране на пътища за хармонично развитие на децата. Условно могат да се разграничат няколко вида игри на открито: имитативни, образно-творчески, ритмични; да се изпълняват под формата на двигателни задачи, които изискват проява на сръчност, скорост, сила и други физически качества, които по различни начини допринасят за цялостното развитие на децата в предучилищна възраст, носят различна социална ориентация.

В умственото възпитание на детето ролята на играта на открито е голяма: децата се учат да действат в съответствие с правилата, овладяват пространствената терминология, действат съзнателно в променена игрова ситуация и научават за света около тях. Игрите на открито често са придружени от песни, стихотворения, броене на рими, начални игри. Такива игри попълват речника, обогатяват речта на децата.

Спазвайки правилата на играта, децата на практика практикуват морални дела, учат се да бъдат приятели, да съчувстват, да си помагат.

В игрите на открито се подобрява естетическото възприемане на света. Децата научават красотата на движенията, тяхната образност, развиват чувство за ритъм. Владеят поетична образна реч.

Трудово възпитание на дете в игра на открито: децата правят атрибути на играта, подреждат ги и ги премахват в определена последователност, подобряват двигателните си умения, необходими за бъдеща работа.

П. Ф. Лесгафт разглежда игрите на открито като средство за многостранно възпитание на личността на детето, развитие на честност, правдивост, издръжливост, самоконтрол, приятелство. Той препоръчва използването на игри, за да научи детето да се контролира, „да обуздае разнопосочните си чувства и по този начин да го научи да подчинява действията си на съзнанието“.

В. В. Гориневски разглежда играта на открито като средство за формиране на личността на детето. Той отдава голямо значение на здравословната насоченост на положителните емоции, които детето изпитва в играта.

Играта на открито е процес, при който всички играчи задължително участват в активни действия, определени от сюжета и правилата, игрите са насочени към постигане на определена условна цел, поставена пред деца, възрастни и самите играчи.

Използването на игри на открито се подкрепя и от факта, че те могат да се играят фронтално, индивидуално и с подгрупи от деца по различно време, в класната стая и в процеса на провеждане на режимни моменти в детската градина и у дома с родителите, освен това, можете да играете не само под ръководството на възрастен, но и самостоятелно.

По този начин играта на открито е едно от условията за развитие на културата на детето, тя винаги е творческа дейност, в която се проявява естествената нужда на детето от движение, необходимостта да се намери решение на двигателна задача.