Ինչն է ստիպում երեխային խաղալ. Ինչպես է երեխան զարգանում թեմայի վերաբերյալ խաղի խորհրդատվությունում: Խաղը և երեխայի մտավոր զարգացումը

Խաղի նշանակությունը երեխայի կյանքում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են խաղերի վրա: Երբեմն մեծերին թվում է, թե խաղալիս երեխաները ժամանակ են ծախսում անօգուտ գործերի վրա, քանի որ խաղն ընկալվում է որպես պարապ ժամանց և գուրգուրանք: Իրականում խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար առաջատար գործունեություն է: Սա նշանակում է, որ հենց խաղն է անհրաժեշտ այս տարիքի երեխաների զարգացման համար։ Խաղի զարգացման ազդեցությունը երեխայի վրա անհնար է առանց մեծահասակի մասնակցության: Ինչպես կրտսեր երեխա, այնքան ավելի շատ ներգրավվածություն է պահանջվում խաղի գործընթացում ծնողներից։ Երբ երեխան նոր է սկսում խաղալ, մայրիկն ու հայրիկը նրա սիրելի խաղընկերներն են: Ծնողները կարող են ինքնուրույն խաղեր նախաձեռնել կամ աջակցել երեխայի նախաձեռնությանը։ Երեխայի ավելի մեծ տարիքում ծնողները կարող են հանդես գալ որպես երրորդ կողմի դիտորդներ, օգնականներ և խորհրդատուներ: Ամեն դեպքում, չափահասը հանդես է գալիս որպես ուղեցույց դեպի խաղի աշխարհ:

Խաղի ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա

Խաղի ընթացքում երեխան զարգանում է ֆիզիկապես, մտավոր և անձնական: Եկեք մանրամասն նայենք, թե ինչպես են խաղերը ազդում երեխայի զարգացման վրա:

Ճանաչողական ոլորտի զարգացում. Խաղի ընթացքում երեխան ակտիվորեն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, ծանոթանում առարկաների հատկություններին, դրանց նպատակին։ Զարգացման վրա խաղի ազդեցության այս ասպեկտը դրսևորվում է շատ վաղ տարիքում, երբ երեխան դեռ չի խաղում, այլ միայն մանիպուլյացիա է անում առարկաներով. ատամը»: Շրջապատող աշխարհի մասին նոր գիտելիքների յուրացմանը զուգընթաց խաղի գործընթացում տեղի է ունենում ճանաչողական գործընթացների զարգացում՝ ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն։ Վաղ տարիքում ձևավորված հմտությունները կենտրոնանալու, վերլուծելու, անգիր սովորելու հմտությունները շատ օգտակար կլինեն երեխայի համար դպրոցում սովորելու համար։

Ֆիզիկական զարգացում. Խաղի ընթացքում երեխան տիրապետում է տարբեր շարժումների, կատարելագործում է շարժիչ հմտությունները։ Բոլոր երեխաները սիրում են բացօթյա խաղեր՝ հաճույքով վազում են, ցատկում, սալտո: Նման խաղերում երեխան սովորում է տիրապետել իր մարմնին, ձեռք է բերում ճարտարություն և լավ մկանային տոնայնություն, ինչը շատ կարևոր է աճող օրգանիզմի համար;

Երևակայական մտածողության և երևակայության զարգացում. Խաղի ընթացքում երեխան առարկաներին օժտում է նոր հատկություններով, մոդելավորում իր սեփական երևակայական տարածությունը։ Ինքը՝ երեխան այս պահին հասկանում է, որ ամեն ինչ կատարվում է հաճույքի համար, բայց խաղալիս նա իսկապես տեսնում է տերևների մեջ՝ փող, խճաքարերի մեջ՝ կարտոֆիլ՝ ապուրի համար, իսկ խոնավ ավազի մեջ՝ խմոր՝ անուշահոտ կարկանդակների համար։ Երևակայության և երևակայական մտածողության զարգացումը խաղի ազդեցության ամենակարևոր կողմն է, քանի որ երեխան պետք է ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնի, որպեսզի իրագործի իր խաղի սյուժեն։ Ճիշտ է, մեջ վերջին ժամանակներըխաղի այս հատկությունը ոչնչացվում է մանկական խաղալիքներ արտադրողների կողմից՝ ստեղծելով խաղային հավաքածուների լայն տեսականի բոլոր առիթների համար: Ամենաիրատեսական մանկական խոհանոցները, լվացքատները, խանութում խաղալու համար նախատեսված հավաքածուները մանկական խաղը զրկում են ֆանտազիայի տարրից։

Խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. Դերային խաղի ընթացքում երեխան անընդհատ պետք է արտասանի իր գործողությունները, խաղա երկխոսություններ խաղի հերոսների միջև: Այլ երեխաների ընկերակցությամբ խաղերը նպաստում են ոչ միայն խոսքի, այլև հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը. երեխաները պետք է դերեր հատկացնեն, համաձայնեն խաղի կանոններին և կապ պահպանեն անմիջապես խաղի ընթացքում: Երեխան սովորում է ոչ միայն բանակցել, այլեւ հետեւել ընդունված կանոններին։

Մոտիվացիոն ոլորտի զարգացում. Դերային խաղերը հիմնված են այն փաստի վրա, որ երեխան նմանակում է մեծահասակին: Խաղի ընթացքում երեխան, կարծես, փորձում է մեծահասակի դերը, վրա խաղի մակարդակըփորձում է կատարել իր գործառույթները. Նման խաղը երեխայի մոտ ձևավորում է իսկապես չափահաս դառնալու, այսինքն՝ մասնագիտություն ձեռք բերելու, գումար վաստակելու, ընտանիք կազմելու մոտիվացիա։ Իհարկե, որպեսզի խաղի ընթացքում «ճիշտ» մոտիվացիա ձեւավորվի, երեխան պետք է իր աչքի առաջ ունենա մեծերի դրական օրինակ։

Բարոյական որակների զարգացում. Չնայած մանկական խաղերի սյուժեները մտացածին են, սակայն այն եզրակացությունները, որ երեխան անում է խաղային իրավիճակներից, իրական են: Խաղը մի տեսակ մարզահրապարակ է, որտեղ երեխան սովորում է լինել ազնիվ, համարձակ, վճռական և բարեսիրտ: Իհարկե, բարոյական որակների ձևավորման համար ոչ միայն մանկական խաղ է պետք, այլ նաև մոտակայքում մեծահասակ, ով կօգնի ավելի խորը տեսնել խաղային իրավիճակը և ճիշտ եզրակացություններ անել։

Զգացմունքային ոլորտի զարգացում և ուղղում. Խաղի ընթացքում երեխան սովորում է կարեկցել, աջակցել, զղջալ, կարեկցանք հայտնել։ Երբեմն պատահում է, որ երեխայի հուզական խնդիրները «կոտրվում են» խաղերի միջոցով՝ վախ, անհանգստություն, ագրեսիա: AT խաղի ձևըդուք կարող եք բաց թողնել այս զգացմունքները և երեխայի հետ ապրել նրա համար դժվար իրավիճակներում:

Ցավոք, վերջին տարիներին իրական ինքնաբուխ մանկական խաղը փոխարինվել է խաղի կամ սովորելու միջոցով: Համակարգչային խաղեր. Պետք է հասկանալ, բայց ոչ մեկը, ոչ մյուս գործունեությունը, ըստ էության, այն խաղն է, որն այդքան շատ բան է տալիս երեխայի զարգացմանը: Իհարկե, իրական և «բարձրորակ» մանկական խաղերը միշտ չէ, որ հարմար են մեծահասակների համար, քանի որ դրանք բարձերից և վերմակներից պատրաստված խրճիթներ են, շինարարական քաղաքներ ամբողջ բնակարանում և խառնաշփոթ: Սակայն պետք չէ սահմանափակել երեխային իր երեւակայության ու խաղերի մեջ, քանի որ ճիշտ են ասում, որ ամեն ինչ իր ժամանակն ունի, իսկ մանկությունը խաղի ժամանակն է։ Երեխան, ում թույլ է տրվել բավականաչափ խաղալ, ավելի լավ պատրաստված կլինի անցմանը նոր փուլիր զարգացման ku.

Ինչպես աշխատանքը կարևոր է յուրաքանչյուր մեծահասակի համար, այնպես էլ երեխան ունի խաղի կարիք: Խաղի միջոցով երեխան ծանոթանում է իրեն շրջապատող աշխարհին, մարդկանց փոխհարաբերություններին։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մեջ խաղն ունի առաջատար դերերից մեկը, քանի որ դրանում է, որ մենք տեսնում ենք երեխայի մտածողության, երևակայության, նրա հակումների և հետաքրքրությունների պրոյեկցիան:

Ինչպե՞ս է խաղն ազդում երեխայի անհատականության զարգացման վրա:

• Խաղում երեխան սովորում է շփվել և շփվել հասակակիցների հետ, ձեռք է բերում նոր որակներ, որոնք անհրաժեշտ են հաջող հաղորդակցության համար.
• Հնարելու ունակություն տարբեր խաղերերեխայի երևակայության ազդեցության տակ. Որքան լավ զարգացած լինի երեւակայությունը, այնքան երեխան ավելի հետաքրքիր խաղեր կմտածի։ Նրանց համար, ովքեր կարողանում են ստեղծագործել Հետաքրքիր խաղեր, մյուս երեխաները ձգվում են, և դա երեխայի մոտ զարգացնում է մարդամոտություն և մարդամոտություն, նրան դարձնում առաջատար երեխաների որոշակի խմբի մեջ.
• Խաղն ամենահետաքրքիրն է յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում, հետևաբար խաղի տեսքով է, որ զարգանում են հետագա կյանքի համար ամենաանհրաժեշտ որակները՝ կանոններին հնազանդություն, ստանձնած դերի պահպանում, հիշողության զարգացում, նպատակասլացություն;
• Խաղում մենք հաճախ նկատում ենք մեր մեծահասակների հարաբերությունների արտացոլումը, քանի որ նույնիսկ «խանութ» խաղալիս մի երեխա իրեն չափված, քաղաքավարի կպահի, իսկ մյուսը կվիճաբանի և կկարգավորի իրերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխան չի կարող ինքնուրույն հանդես գալ վարքի նման մարտավարությամբ, իհարկե, սա այլ մարդկանց հետ ձեր հարաբերությունների պրոյեկցիան է: Միգուցե դուք ձեր վարքագծում շատ նրբերանգներ չեք նկատում, բայց ի դեպ, ինչպես է երեխան իրեն պահում խաղում, կարելի է նկատել բացասական ուղղությամբ որոշ շեղումներ։ Փոխեք ձեր վարքագիծը և կփոխվի նաև ձեր խաղալու ձևը.
• Խաղը չափազանց կարևոր է որպես պատասխանատվություն զարգացնելու, մտքերը գործողությունների հետ համեմատելու, հնարավոր հետևանքները հաշվելու, ուշադիր լինելու և կամայական ընկալումը զարգացնելու միջոց: Խաղի միջոցով երեխան սովորում է կառավարել իր հույզերը, վարքը, համեմատել դրանք այլ երեխաների վարքի հետ;
• Երեխան արագ կհասկանա այս ճշմարտությունը՝ այլ երեխաների հետ խաղալու համար պետք է ենթարկվել խաղի կանոններին։ Հասակակիցների հետ շփվելու իր եռանդի շնորհիվ երեխան սովորում է կարգապահ լինել, ինչը նրանից մեծ ջանք է պահանջում.
• Հատկապես կարևոր է խաղի դերը անհատականություն-առաջնորդի և անհատականություն-հետևորդի կայացման գործում, քանի որ այս հատկանիշները կյանքում գլխավորներից են։ Եթե ​​ձեր երեխան առաջնորդ է, նա անմիջապես նախաձեռնություն կվերցնի, խաղի բազմազանության համար շատ տարբերակներ կառաջարկի և «հրամանատարությունը» կվերցնի իր ձեռքը։ Եթե ​​ձեր երեխան հետևորդ է, ապա նա անթերի կենթարկվի այն կանոններին, որոնք ուրիշներն են հորինել: Եթե ​​ձեզ դուր չի գալիս ձեր երեխայի հայտարարությունը, վարժեցրեք նրան առաջնորդ լինել, և դուք կարող եք տեսնել ձեր ջանքերի արդյունքները խաղի ընթացքում;
• Եթե ​​երեխան խաղում է խաղալիքներով, ապա սա ամենահաջող դեպքն է, որպեսզի սովորեցնեք երեխային կիսվել դրանցով, արմատախիլ անել ագահությունը, ինչպես նաև սովորեցնել նրան մաքրվել իր հետևից.
• Խաղում երեխան լավագույնս զարգացնում է մտածողությունը, իր հաջորդ քայլը հաշվարկելու, այլ մարդու վարքագիծը կանխատեսելու կարողությունը։

Խաղերի բազմազանություն

Մինչեւ երեխան մանկապարտեզ գնալը, այսինքն՝ մոտ 3 տարեկանը, նա, որպես այդպիսին, գիտելիքներ չունի, թե ինչ է խաղը։ Ավելի ճիշտ՝ խաղ ունի, բայց այն տարրական մակարդակի վրա է։ Երբ երեխան ունի բավարար բառապաշար, որոշակի կենսափորձ, հասակակիցների մոտ, հենց այդ ժամանակ կարելի է խոսել խաղի մասին որպես զարգացման միջոց, քանի որ այն կոլեկտիվ խաղ, հորինված ու բովանդակալից, ամենամեծ արժեքն ունի։

• Դերակատարում խաղեր

Մենք բոլորս հիշում ենք մեր երեխաների խաղերը «հիվանդանոցում», «խանութում», «ընտանիքում» - մենք դերեր էինք բաժանում ընկերների, և գուցե նույնիսկ բոլոր հարազատների համար, հորինեցինք մեր հստակ նշանակված դերը, պատկերացրինք սյուժե, և հաճույքով խաղաց: Սա կոչվում է դերային խաղ, քանի որ հենց անունը արդեն պարունակում է այս խաղի էությունը: խաղային գործունեություն.

Հենց այստեղ է առավել ցայտուն դրսևորվում երեխայի բնավորությունը, մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների հայեցակարգը, կախվածությունը որոշակի սոցիալական կարգավիճակից, մասնագիտությունից: Եվ նույնիսկ եթե ինչ-որ դեր է ձեզ զգուշացրել կամ երեխայի պահվածքը չի բավարարում ձեզ, հիշեք, որ թեև սա խաղ է, երեխայի ուշադրությունը շեղելու կարիք չկա: Ուշադրություն դարձրեք ինքներդ ձեզ այն տարօրինակություններին, որոնք ձեզ ամենաշատը զգուշացրել են, և ապագայում այդ մասին խոսեք երեխայի հետ, պարզեք նրա դրդապատճառները. գուցե ձեր պահվածքն էր, որ առաջացրեց դերերի նման կատարում:

Դերային խաղը, որպես երեխայի զարգացման միջոց, անհերքելիորեն կարևոր դեր ունի հատկապես անձնային որակների ձևավորման և հասարակության մեջ շփվելու և ապրելու կարողության մեջ։ Երեխան զարգացնում է երևակայությունը, քանի որ յուրաքանչյուր խաղում նա վարժվում է նոր դերի և պետք է լիովին համապատասխանի դրան։

Իսկ եթե դերերի հետ կապված ամեն ինչ պարզ է, ապա ստիպված կլինեք մտածել սյուժեի մասին։ Եթե ​​երեխան ինքն է հորինում սյուժե, խաղի ուղղությունը, սա խոսում է նրա անսովոր զարգացած երևակայության, լայն և ստեղծագործ մտածելու ունակության, սահուն լինելու մասին: զվարճալի ուղիներգործունեությանը։ Եթե ​​ձեր երեխան դեռ չի կարող այդքան մեծ մտածել, ինքներդ ստեղծեք սյուժե:

Բայց ամենակարեւորը գույքագրումն է, օգնական իրերը, որոնք խաղը կվերածեն մի տեսակ իրական կյանք. Համաձայնեք, իրական հաբերի, տիկնիկային ներարկիչի և շշերի հետ խաղալը շատ ավելի հետաքրքիր է, քան երևակայական ջերմաչափով։ Միգուցե դուք ունեք ԽՍՀՄ-ի հին փողեր, որոնք դրված են տանը, տվեք այն ձեր երեխային, թող դա հետաքրքիր օգնություն լինի «խանութ» խաղալու համար:

Անհատականության զարգացման գործում խաղի դերը ոչ միայն երեխայի որոշակի զգացմունքների և որակների ձևավորման մեջ է, այլ նաև երեխայի կողմից աշխարհի իմացության մեջ, սովորեցնելով նրան տարրական, բայց շատ անհրաժեշտ գիտելիքներ ձևի, գույնի մասին, չափ, տարածություն.

Դիդակտիկ խաղերն ավելի շատ ուղղված են սովորելուն, քան ժամանցին: Բայց պայծառ խորանարդների, ֆիգուրների, կրթական խաղալիքների շնորհիվ երեխան ուրախությամբ սկսում է խաղը՝ սովորելով խմբավորել առարկաները՝ նախապես համեմատելով դրանք ըստ սահմանված չափանիշների. զամբյուղ, իսկ մյուսում` գնդակներ):

Շնորհիվ դիդակտիկ խաղերերեխան զարգացնում է ուշադրություն, կենտրոնացում, հաստատակամություն, զարգանում է ճանաչողական ունակություններ, խաղի միջոցով նա արագ կսովորի տարբերել առարկաները։

Շարժումը կյանք է: Եվ մանկության տարիներին մենք ստիպված չէինք դրա մասին խոսել, քանի որ ցանկացած երեխա չի կարող հանգիստ նստել. նա սիրում է վազել, ցատկել, թաքնվել: Երեխաների ավելորդ ակտիվությունը պետք է ուղղվի ճիշտ ուղղությամբ, այսինքն՝ խաղի մեջ։

Բոլորս էլ լավ գիտենք աթոռներով խաղը, որոնց թիվը խաղացողների թվից 1-ով պակաս է։ Մինչ երաժշտությունը հնչում է, երեխաները պարում են աթոռների շուրջ, բայց հենց որ երաժշտությունը դադարի, բոլորը պետք է նստեն աթոռին։ Աթոռը չստացողը խաղից դուրս է. Հետաքրքիր, զվարճալի, բջջային խաղ, որը երեխայի մեջ զարգացնում է նպատակի ցանկությունը։

Բացօթյա խաղի դերը երեխայի զարգացման մեջ է օգնել նրան զարգացնել շարժման և մտածողության արագություն, կարգապահություն և կանոններով խաղալու կարողություն: Բացի այդ, բացօթյա խաղերում է, որ երեխան հաճախ տեսնում է խաբեություն և այլ մասնակիցների «առաջ գնալու» ցանկություն: Եթե ​​նկատում եք, որ ձեր երեխան նույնն է անում, բացատրեք նրան, որ վատ վարքագիծն ու կոպտությունը կարելի է հաղթահարել խորամանկությամբ։

Բացօթյա խաղերը հիանալի միջոց են շարժական երեխային կեղտոտ հնարքներից շեղելու կամ հանգիստ երեխային ազատելու համար:

Խաղալիքները հիմնական արժեքն են

Իհարկե, կարելի է խաղալ առանց խաղալիքների, բայց սա նույնն է, ինչ ուտել անմիջապես թավայից, առանց ափսեի, պատառաքաղի և գդալի - գործընթացը նույնն է, բայց լրացուցիչ տարրերով շատ ավելի հեշտ է, իսկ խաղալիքների դեպքում. դա շատ անգամ ավելի հետաքրքիր է և հուզիչ:

Կա խաղալիքների երևակայական բաժանում «աղջիկական» և «տղայական», բայց պետք չէ երեխային սահմանափակել աղջկա համար դիզայներ չգնելով կամ արգելել տղային խաղալ տիկնիկների հետ։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր երևակայական աշխարհը, և նա իրավունք ունի ընտրել այն խաղալիքները, որոնք իրեն դուր են գալիս: Արժե ամեն անգամ երեխային տալ տարբեր նպատակների համար նախատեսված խաղալիքներ, որպեսզի նրա ներաշխարհը հարստանա, իսկ մանկությունն ամեն անգամ ավելի ու ավելի հետաքրքիր դառնա։

• Տիկնիկների տուն

Մենք սովոր ենք, որ միայն մեր դուստրերն են զբաղված տիկնիկներով, բայց որդիներն էլ պետք է ունենան առնվազն 2 տիկնիկ, որպեսզի կարողանան խաղալ նրանց հետ։ դերային խաղեր. Որպեսզի երեխան ձեր կյանքը տեղափոխի տիկնիկի հետ խաղի մեջ, նրան անհրաժեշտ են այն ամենը, ինչ դուք օգտագործում եք տանը, բայց տիկնիկային տարբերակով՝ տուն, կահույք, սպասք, հագուստ, կենցաղային և կոսմետիկ պարագաներ։

• Կոնստրուկտորներ, հանելուկներ

Եթե ​​դիզայներներն ու տրանսֆորմատորները ավելի շատ տղաների համար են, ապա բոլորը սիրում են փազլներ:

Մենք կփորձենք որոշել խաղի դերը երեխայի զարգացման մեջ՝ օգտագործելով կոնստրուկտորների օրինակը. մենք կարող ենք նկատել երեխայի զարմանահրաշ կարողությունը՝ ամեն անգամ նույն մանրամասներից ինչ-որ նոր բան կառուցելու, ինչի մասին նույնիսկ մեծահասակը չէր մտածի: . Որոշ տղաներ կարողանում են ժամերով նստել Լեգոյի վրա և կառուցել ամրոցներ, ամրոցներ, մեքենաներ, ապա խաղալ նրանց հետ, ինչպես մի ամբողջ երևակայական աշխարհի հետ: Կոնստրուկտորներն ու տրանսֆորմատորները զարգացնում են երևակայությունը և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները: Եվ եթե դուք գնում եք ոչ միայն դետալների մի շարք, այլև դրանք միացնելու տարբեր մեթոդներով և եղանակներով, ապա երեխայի աչքերում իսկական երջանկություն կտեսնեք, քանի որ այժմ նա ավելի շատ հնարավորություն ունի երևակայության թռիչքի համար, հնարավորություն. սովորել, թե ինչպես պահել բանալին իր ձեռքերում, աշխատել ընկույզով:

Բայց նույնիսկ մեծահասակները սիրում են գլուխկոտրուկներ հավաքել, քանի որ սա շատ հուզիչ գործունեություն է, որը կարող է մարդուն զբաղեցնել մեկ ժամից ավելի: Հիմնական բանը հետաքրքիր նկար ընտրելն է, քանի որ երեխան ավելի շատ սիրում է ծալել մուլտհերոսները, քան բնությունը: Դուք, որպես ծնողներ, հավանաբար գիտեք ձեր փոքրիկի սիրելի հերոսներին, այնպես որ ձեր երեխային գլուխկոտրուկ գնեք, որպեսզի սկսեք մեծ մանրամասներից: Փազլներով խաղերը երեխայի մեջ զարգացնում են արտասովոր ուշադրություն, հաստատակամություն, ցանկություն, գործը մինչև վերջ հասցնելու ցանկություն: Արդյունքում ծնողներն ունեն ազատ ժամ, իսկ փոքրիկը զարգանում է գեղեցիկ փազլի շնորհիվ։ Պետք չէ ամուր նախշով հանելուկներ գնել, օրինակ՝ ծով, անտառ, դաշտ, քանի որ փոքր նկարների մեծ մասը նման կլինի, և նույնիսկ մեծահասակը դժվարությամբ կդժվարանա դրանք հավաքել, էլ չեմ խոսում երեխայի մասին, և դա կարող է խանգարել երեխային հանելուկների հետ խաղալուց:

• Ուսումնական խաղալիքներ

Ամենափոքր փշրանքների համար կրթական խաղալիքները շատ կարևոր են, քանի որ խաղը, որպես երեխայի հմտությունները զարգացնելու միջոց, դեռ չի կարող դիտարկվել, քանի որ երեխան դժվար թե կարողանա մասնակցել դրան: Ուստի երեխաներին պետք է զարգացնել խաղալիքների օգնությամբ՝ երաժշտական, վառ, մեծ, գեղեցիկ, որոնցից յուրաքանչյուրն ուղղված է որոշակի հմտության զարգացմանը: Առնվազն 2-3 նման խաղալիք, անկասկած, պետք է ձեր փշրանքների մեջ լինեն։

Աղջիկները! Եկեք վերահրապարակենք։

Դրա շնորհիվ մասնագետները գալիս են մեզ մոտ և պատասխանում մեր հարցերին:
Բացի այդ, դուք կարող եք տալ ձեր հարցը ստորև: Ձեր նմանները կամ փորձագետները պատասխան կտան։
շնորհակալություն ;-)
Բոլոր առողջ երեխաներ!
Սաղ. Սա վերաբերում է նաև տղաներին: Այստեղ պարզապես ավելի շատ աղջիկներ կան ;-)

Ձեզ դուր եկավ նյութը: Աջակցություն - repost! Մենք փորձում ենք ձեզ համար ;-)

Բարև, ընկերներ: Ինչպե՞ս զարգացնել երեխային խաղի մեջ: Կարծում եմ՝ յուրաքանչյուր հոգատար մայր ինքն իրեն տալիս է այս հարցը. Եկեք պարզենք, թե ինչպես զարգացնել երեխային խաղի մեջ և արդյոք որևէ խաղ զարգանում է:

Խաղացեք երեխաների և մեծահասակների աչքերով

Երեխաների 78%-ի համար նախընտրելի է մեծահասակների հետ համատեղ խաղը։ Նրանց համար ծնողների կամ սիրելիների հետ խաղալը սիրո և հոգատարության դրսեւորում է։ Երեխաների՝ մոր հետ միասին խաղալու նվազագույն կարիքը օրական ընդամենը 15 րոպե է։ Բայց ոչ մի խաղ, այն է՝ զարգացող։

Բայց ոչ բոլոր խաղերն են ուսուցողական, և այս հոդվածում մենք կվերլուծենք, թե որ խաղերն են ուսուցողական, որոնք՝ ոչ:

Խաղը մեծահասակների աչքերով. Մեծահասակներն ունեն առասպելներ և կարծրատիպեր, որոնք խանգարում են նրանց մտնել համատեղ խաղերեխայի հետ.

1 առասպել. գնեք խաղալիքներ, և երեխան կհասկանա, թե ինչպես խաղալ դրանք: Բայց դա այդպես չէ: Երեխային պետք է մեծահասակ, ով ցույց կտա և կսովորեցնի նրան խաղալ այս խաղալիքի հետ, այլ ոչ թե գործել:

Առասպել 2. Շատ ավելի օգտակար է կարդալ և հաշվել: Եկեք նայենք դեպի ապագա, դպրոցում բոլոր երեխաները կարդում և հաշվում են, ուսուցիչը նրանց կսովորեցնի դա: Իսկ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ավելի կարևոր է խաղալ սովորելը: Քանի որ խաղի ընթացքում երեխան ձեռք է բերում այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են՝ ինքնատիպությունը, ստեղծագործականությունը, ստեղծագործականություն, ոչ ստանդարտ մտածողություն, այլ մարդկանց հետ շփվելու ունակություն, համաձայնության կարողություն, նաեւ խաղում երեխան սովորում է հաղթահարել խոչընդոտները։

Առասպել 3. գլխավորն այն է, որ երեխան զբաղված է և ինձ չի անհանգստացնում, բայց այն, ինչ նա խաղում է, այդքան էլ կարևոր չէ: Բայց մենք գիտենք, որ այն ամենը, ինչ դուր է գալիս երեխային, լավ չի լինի նրա համար։

Առասպել 4. Ես չեմ կարող խաղալ, չգիտեմ ինչպես: Այստեղ կարևոր է միջին ճանապարհ գտնել խաղին լիակատար չմիջամտելու և բռնապետության միջև։ Որտե՞ղ է այս միջինը, որտե՞ղ է զարգացող էֆեկտը, ինչպե՞ս զարգացնել երեխային խաղի մեջ: Այս հարցին կպատասխանենք այսօր։

Պատկերացնենք լեռնագնացին, ով բարձրանում է սարը։ Նույն կերպ մեր երեխան իր զարգացման մեջ նման է լեռնագնացին։

Լեռան ստորոտը երեխայի իրական զարգացման գոտին է։ Այն, ինչ երեխան արդեն գիտի առանց մեր օգնության.

Անմատչելի գագաթն այն է, ինչ նա դեռ չի կարող ընդհանրապես անել նույնիսկ ձեր օգնությամբ:

Իսկ միջինը (մոտակա զարգացման գոտին) այն է, որտեղ կուղղվի ձեր խաղը:

Շատ հաճախ խաղալով երեխայի հետ, ինչպես մեզ թվում է ուսումնական խաղերում, մենք դեռ մնում ենք փաստացի զարգացման գոտում։ Ինչո՞ւ։ Դա տեղի է ունենում, երբ մենք ինքներս երեխային տալիս ենք նույն տիպի առաջադրանքներ, օրինակ՝ կոնստրուկտոր խաղալիս ամենից հաճախ երեխային խնդրում ենք նկարել ըստ մոդելի կամ գուշակել, թե ինչպիսին է այդ գործիչը։

Ինչպե՞ս խրախուսել երեխայի զարգացումը դիզայների հետ խաղում: Դիզայների մեջ 5-6 տարեկան երեխայի հետ շատ պարզ խաղալով՝ կարող եք նրան տալ հետևյալ առաջադրանքները. «Եկեք ձեզ հետ հրթիռ կառուցենք Դաննոյի համար: Ի՞նչ թվերից է այն բաղկացած, նկարի՛ր։ Երեխան մտածում է և թղթի վրա ուրվագծում է հրթիռը: Եվ հետո այն կառուցվում է կոնստրուկտորից։

Երեխայի հետ խաղալիս պետք է անընդհատ մի քիչ ասել, որպեսզի երեխան մտածի, թե ինչպես կարելի է դա անել։ Այսպիսով, մենք նրան կդնենք դեպի վերև։

խաղ Հողային ուղեցույց

Բոլոր խաղերը կարելի է բաժանել երկու խմբի.

1. Խաղեր կանոններով. պառակտված նկարներ, Նիկիտինի խորանարդներ. Այս բոլոր խաղերը նման են նրանով, որ ունեն կանոններ, և մենք գործում ենք դրանց համաձայն։ Բոլոր խաղերն ունեն գործընկեր և մրցակցության պահ: Սա շատ կարևոր է երեխայի զարգացման համար։ Երեխան սովորում է ոչ միայն հաղթել, այլև պարտվել: Նրանք. ձեռք է բերում անձեռնմխելիություն կյանքում անհաջողությունների նկատմամբ: Եթե ​​մենք անընդհատ զիջենք երեխային, իսկ նա միայն հաղթի, ուրեմն նա չի սովորի պարտվել ու նույն կերպ կվարվի կյանքում։

2. Պատմվածքի կամ ստեղծագործական խաղեր՝ դերախաղ, ռեժիսուրա, դրամատիզացիա։ Այս խաղերում չկան նախապես սահմանված կանոններ: Երեխան կազմում է կանոնները.

Դերային խաղեր, օրինակ՝ երեխան բժիշկ է, և նրա մոտ խաղալիքներ են եկել։ Երեխան նրանց բուժում է բժշկի դերից։

Ռեժիսորի պիեսում երեխան բժիշկ չէ, բայց ունի բժշկի խաղալիք և բուժում է այն։

Իսկ դրամատիզացումը հեքիաթի վրա հիմնված և վերախաղարկվող խաղ է:

Հիմա պատասխանեք հարցին՝ ո՞ր խաղերն են ավելի մեծ ներդրում ունենում երեխայի զարգացման մեջ, ավելի շատ ազդում նրա վրա։ Ճիշտ ստեղծագործական խաղեր, քանի որ այնտեղ երեխան ինքն է ստեղծում կանոնները:

Իհարկե, կանոններով խաղեր էլ են պետք, բայց տեսեք, թե ինչ է կատարվում այստեղ։ Մենք երեխայի համար տուփով խաղ ենք գնում, և նրան պետք է բացատրենք խաղի կանոնները, և նա խաղում է դրանցով: Իսկ երբ երեխան խաղում է տիկնիկի կամ արջի հետ, մենք մտածում ենք, բայց նա խաղում է, լավ, ես իմ գործով կգնամ։ Եվ ստացվում է, որ մենք ուշադրություն չենք դարձնում ամենակարեւոր խաղերին։

Ի՞նչ են տալիս երեխային ստեղծագործական խաղերը:

1. Ինքնարտահայտման միջոց. Խաղում է հեքիաթային խաղերերեխան կյանքի տերն է. Նա կարող է լինել այնտեղ, որտեղ ուզում է, ով ուզում է, և իրեն պահի այնպես, ինչպես ուզում է: Նրան ոչ ոք չի վերահսկում, նա ինքն է վերահսկում խաղալիքները։ Երեխան հասկացողություն ունի, որ ես կարող եմ, կհաջողվի, ցանկացած իրավիճակից ելք կգտնեմ, ես հաջողակ եմ։

2. Երևակայության և փոխաբերական մտածողության զարգացում. Դպրոցում երեխային հաճախ խնդրում են մտովի հաշվել, բայց երեխան երբեք մտովի չի հաշվարկի, եթե նախկինում երբեք մտավոր խաղ չի ունեցել: Հավանաբար մեծ երեխաների ծնողները նման պատկեր են նկատել, երեխան ստում է և նայում խաղալիքներին և ոչինչ չի անում։ Եթե ​​նրան հարցնես, թե ինչ է անում, կպատասխանի՝ ես խաղում եմ։ Նա ստում է և պատկերացնում, թե ինչպես է խաղում իր խաղալիքների հետ:

Երեխան զարգացնում է երևակայությունը, նա կարող է իր խաղում օգտագործել ոչ միայն խաղալիքներ, այլ իմպրովիզացված առարկաներ՝ խեցիներ, խճաքարեր, ժապավեններ, տերևներ և այլն: Նրանք. եթե այդպիսի զարգացած երևակայությամբ երեխան հասնի մի տեղ, որտեղ խաղալիքներ չկան, նա կխաղա իր գտածով:

3. Զգացմունքային աշխարհի զարգացում. Կարեւոր է, որ երեխան ստեղծագործական խաղկարեկցեց. Բժիշկը իր հիվանդին, մայրը կարեկցում կամ ուրախանում էր իր երեխայի հետ և այլն։

4. Փորձեք շփվել մարդկանց հետ: Սա կարող է տեղադրվել միայն նախադպրոցական տարիքև միայն ստեղծագործական խաղում: Այլ մարդկանց կարծիքները լսելու կարողություն, դա հաշվի առնելու, բայց ինքդ քեզ չվիրավորելու ունակություն, այսինքն. մարդկանց հետ փոխշահավետ աշխատելու կարողություն.

Կյանքի իրավիճակ. Երեխաները խաղում են ավազատուփում, մի երեխա, եկեք նրան Սաշա կոչենք, վերցրեց մեքենան, իսկ երկրորդը (Միշան) նույնպես ցանկանում է խաղալ դրա հետ: Միշան մոտեցավ Սաշային և ասաց՝ արի միասին խաղանք, իսկ Սաշան պատասխանեց՝ ոչ, ես ինքս եմ ուզում խաղալ։ Միշան վրդովվեց ու վազեց մոր մոտ բողոքելու։ Նրանք. Մայրիկը ցույց չի տվել Միշային, թե ինչպես դուրս գալ այս իրավիճակից, նա չգիտի, թե ինչ անել, ուստի վազեց մոր մոտ: Իսկ եթե այս իրավիճակը լինի այնտեղ, որտեղ մայր չկա, ի՞նչ կանի Միշան։ Ամենայն հավանականությամբ նա կխլի խաղալիքը, և կոնֆլիկտ կլինի։ Էլ ի՞նչ կարելի էր անել։

- սպասիր, որ Սաշան բավականաչափ խաղա և խաղալիք վերցնի: Ավելի շուտ, համաձայնիր Սաշայի հետ, որ երբ նա բավականաչափ խաղա, Միշային խաղալիք կտա.

- փոխանակում մեկ այլ խաղալիքի հետ;

- խաղալ միասին, առաջարկել սյուժե:

Այս բոլոր սցենարները պետք է խաղարկվեն երեխայի հետ, որպեսզի նա իմանա, թե հաջորդ անգամ ինչ անել այս իրավիճակում: Եվ գլխավորը, որ երեխան կհասկանա, այն է, որ պետք է իրավիճակից դուրս գալու ուղիներ փնտրել։ Եթե ​​դա չի աշխատում, եկեք փորձենք այլ բան:

5. Ձեր վարքագիծը կառավարելու ունակություն: Օրինակ՝ աղջիկը մայր-աղջիկ է խաղում, նա մայր է։ Իսկ խաղի ընթացքում նա վերցնում է և հատակին գցում տիկնիկին (իր դստերը): Այստեղ կարելի է ասել՝ «Մաշա, իսկ դու մայր ես, տեսե՞լ ես, թե ինչպես է մայրը դստերը հատակին գցում»։ Երեխան կժպտա և արագ կկարգավորի ամեն ինչ։ Բայց եթե դուք պարզապես ասեք «Մաշան վերցրեք տիկնիկը», ապա, ամենայն հավանականությամբ, ոչնչի չեք հասնի: Որովհետեւ սա կլինի պահանջ, որը բացասաբար կընկալվի երեխայի կողմից։ Բայց դերից նա անպայման դա կանի։

Մնում է սովորել, թե ինչպես խաղալ երեխայի հետ ոչ թե նրա մակարդակով, այլ անընդհատ մի փոքր առաջ մղելով նրան։ Ինչպե՞ս ենք դա անելու։ Այս մասին կխոսենք հաջորդ «Ինչպե՞ս խաղալ երեխայի հետ» հոդվածում։

Այժմ դուք գիտեք, որ դուք կարող եք զարգացնել երեխային ստեղծագործական խաղում:

խաղի դաս կենսաբանության դպրոց

Խաղը սերտորեն կապված է անհատականության զարգացման հետ, և հենց նրա հատկապես ինտենսիվ զարգացման շրջանում՝ մանկության տարիներին, այն առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում։

Լ.Ի. Բոզովիչն ասում է, որ երեխայի կյանքի վաղ, նախադպրոցական տարիներին խաղը գործունեության այն տեսակն է, որի ընթացքում ձևավորվում է նրա անհատականությունը։ Խաղը առաջին գործունեությունն է, որը հատկապես կարևոր դեր է խաղում անձի զարգացման, նրա հատկությունների ձևավորման և ներքին բովանդակության հարստացման գործում:

Զարգացման գործընթացում անձնական նշանակությունն ու գրավչությունը սովորաբար ձեռք են բերվում, առաջին հերթին, այն գործողություններով և անհատականության այն դրսևորումներով, որոնք, հասանելի դառնալով, դեռ առօրյա չեն դարձել։ Այն, ինչ հաջողվեց անել երեխային առաջին անգամ, լինի դա դուռը բացելը, բռնակը պտտելը, քանի որ սա նրա համար ձեռքբերում է, ինչ-որ բախտ, ձեռք է բերում նշանակություն, գրավչություն, որի շնորհիվ գործողությունը վերածվում է խաղի պլանի. Երեխան սկսում է նորից ու նորից բացել և փակել դուռը, նորից ու նորից պտտել բռնակը, ոչ թե այն պատճառով, որ այժմ գործնականում անհրաժեշտ է բացել դուռը, այլ որովհետև այս գործողությունը անգիտակցաբար գոհացնում է նրան՝ որպես իր ձեռքբերումների արտահայտություն, նրա հաջողությունները, նրա զարգացումը; գործողություններ, որոնք արդեն ծանոթ են, առօրյան կորցնում է հետաքրքրությունը և դադարում է լինել խաղի թեմա: Հենց նորերը, նրանք, որոնք նոր են ի հայտ եկել և դեռ չեն արմատավորվել, որպես զարգացման սովորական ձեռքբերումներ, գործում են գերազանցապես:

Մտնելով խաղի մեջ և կրկին ու կրկին հանդես գալով՝ համապատասխան գործողությունները ամրագրվում են. խաղալիս երեխան ավելի ու ավելի լավ է տիրապետում դրանց. խաղը նրա համար դառնում է մի տեսակ կյանքի դպրոց: Երեխան, իհարկե, չի խաղում կյանքի նախապատրաստություն ձեռք բերելու համար, բայց խաղալիս նա ձեռք է բերում նախապատրաստություն կյանքին, քանի որ նա բնականաբար կարիք ունի կատարելու հենց իր համար նոր ձեռք բերված գործողությունները, որոնք չեն դեռ սովորական դարձած: Արդյունքում նա խաղի ընթացքում զարգանում է և նախապատրաստվում հետագա գործունեությանը։ Նա խաղում է, քանի որ զարգանում է, և զարգանում է, քանի որ խաղում է: Խաղը զարգացման պրակտիկա է:

Մեծահասակների լուրջ գործունեության տարբեր ձևեր ծառայում են որպես մոդելներ, որոնք վերարտադրվում են երեխաների խաղային գործունեության մեջ: Խաղեր, գրում է Լ.Ս. Վիգոտկին, օրգանապես կապված են ժողովրդի ողջ մշակույթի հետ. նրանք իրենց բովանդակությունը վերցնում են իրենց շրջապատի աշխատանքից և կյանքից: Անթիվ օրինակներ հաստատում են այս դիրքորոշումը։ Գրականության մեջ դրանք շատ են հիշատակվում. կյանքը նրանց ամեն քայլափոխի է տալիս: Խաղը երիտասարդ սերնդին նախապատրաստում է շարունակելու ավագ սերնդի աշխատանքը՝ դրանում ձևավորելով և զարգացնելով այն գործողությունների համար անհրաժեշտ կարողություններն ու որակները, որոնք նրանք պետք է կատարեն ապագայում: Այնուամենայնիվ, մենք չենք ասի, որ խաղը նախապատրաստություն է հետագա կյանքի համար, կարծես, խաղալիս երեխան չի ապրել, այլ միայն պատրաստվել է ապագա կյանքին: Իրականում միայն կյանքում կարելի է պատրաստվել կյանքին։ Խաղալով՝ երեխան ապրում է ինքնաբերականությամբ, արդյունավետությամբ և հուզականությամբ լի կյանքով և չի պատրաստվում միայն ապագայում ապրելու համար։ Բայց հենց այն պատճառով, որ խաղալով ապրում է, խաղի մեջ է և ստանում է կյանքի առաջին, բավականին կոնկրետ նախապատրաստությունը։ Խաղում դրսևորվում և բավարարվում են երեխայի առաջին մարդկային կարիքներն ու հետաքրքրությունները. դրսևորվելով՝ դրանում ձևավորվում են միաժամանակ։ Խաղում ձևավորվում են երեխայի հոգեկանի բոլոր կողմերը։

Խաղում երեխայի մոտ ձևավորվում է երևակայություն, որն իր մեջ ներառում է և՛ հեռանալը իրականությունից, և՛ դրա մեջ ներթափանցում: Իրականությունը կերպարի մեջ փոխակերպելու և այն գործողության մեջ փոխակերպելու, այն փոխելու կարողությունը դրված և պատրաստված է խաղային գործողության մեջ. խաղի մեջ ճանապարհ է անցնում զգացումից դեպի կազմակերպված գործողություն և գործողությունից դեպի զգացում. մի խոսքով, խաղում, ինչպես կիզակետում, հավաքվում, դրսևորվում են դրանում և դրա միջոցով ձևավորվում են անհատի հոգեկան կյանքի բոլոր կողմերը. այն դերերում, որոնք երեխան, խաղալով, ստանձնում, ընդլայնում, հարստացնում, խորացնում է հենց երեխայի անհատականությունը: Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը նշում է, որ խաղի մեջ այս կամ այն ​​չափով ձևավորվում են դպրոցում սովորելու համար անհրաժեշտ հատկություններ, որոնք որոշում են սովորելու պատրաստակամությունը։

Խաղն, անկասկած, կարևորագույն նշանակություն ունի նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական մտավոր գործառույթների և գործընթացների ձևավորման համար։ Ինչպես նախադպրոցական շրջանում, երեխայի զարգացման մեջ գլխավորը օբյեկտիվ գործողությունների և խոսքի տիրապետումն է, այնպես էլ նախադպրոցական տարիքում հիմնականը սոցիալական նորմերով կարգավորվող ակտի մշակումն է։ Դրա ձևավորումը մարդու զարգացման նախադպրոցական շրջանի հիմնարար ձեռքբերումն է կամ նորաձևացումը, որը ոչ մի կերպ չի բացառում խաղի կարևորությունը երեխայի հոգեկանի ձևավորման և նրա հոգևոր կյանքի հարստացման համար։

Խաղը երեխայի առանձնահատուկ ինքնաբուխ հատկությունն է, և միևնույն ժամանակ, այդ ամենը հիմնված է մեծահասակների հետ երեխայի հարաբերությունների վրա: Մեծահասակները, հաշվի առնելով երեխայի հնարավորությունները, նրա համար իրենց աշխատանքի հիման վրա ստեղծում են գոյության այնպիսի ձևեր, որոնցում խաղը կարող է դառնալ նրա գործունեության հիմնական տեսակը. Երեխան կարող է կարկանդակներ թխել կավից կամ ավազից, քանի որ մայրը նրա համար թխում է այլ, իսկական, ուտելի:

Մեծահասակների հետ շփումից երեխան նկարում է իր խաղերի դրդապատճառները։ Միևնույն ժամանակ, հատկապես սկզբում, խաղերի զարգացման մեջ էական դեր է պատկանում երեխային շրջապատող մեծահասակների գործողությունների իմիտացիային (Լ.Ս. Վիգոտկի):

Մեծերն այնպես են ուղղորդում երեխայի խաղերը, որ նրանք նրա համար դառնան կյանքի նախապատրաստություն, վաղ մանկության առաջին «դպրոց», դաստիարակության ու կրթության միջոց։

Բայց երեխան, իհարկե, չի խաղում կյանքին պատրաստվելու համար. խաղը նրա համար դառնում է կյանքի նախապատրաստություն, քանի որ մեծերն են դա կազմակերպում: Այդպես կազմակերպելու հնարավորությունը պայմանավորված է նրանով, որ, ինչպես արդեն տեսանք, խաղը բնականաբար և բնականաբար ներառում է առաջին հերթին նորը, ի հայտ եկած և դեռևս ոչ ծանոթ՝ զարգացող։

Զարգացման տարբեր փուլերում երեխաները հակված են տարբեր խաղեր- համահունչ ընդհանուր բնույթայս փուլի։ Մասնակցելով երեխայի զարգացմանը՝ խաղն ինքնին զարգանում է։

Հետագայում խաղը, ըստ Ն.Պ. Անիկեևան, հատկապես մեծահասակների մոտ, առանձնանալով ոչ խաղային գործունեությունից և ավելի բարդանալով իր սյուժետային բովանդակությամբ, նա ամբողջովին գնում է բեմ, թատրոն, բեմ, բեմ, թեքահարթակի պես բաժանվելով կյանքից և ընդունում է նոր հատուկ ձևեր և առանձնահատկություններ: Միևնույն ժամանակ, սյուժեի բովանդակության բարդությունը և, որ ամենակարևորը, կատարելությունը, որը պահանջում է դրա մարմնավորումը գործողության մեջ զարգացման ավելի բարձր մակարդակներում, խաղին հատուկ բնավորություն են հաղորդում: Խաղը դառնում է արվեստ. Այս արվեստը պահանջում է շատ հատուկ աշխատանք ինքներդ ձեզ վրա: Արվեստը դառնում է մասնագիտություն, մասնագիտություն։ Այստեղ խաղը վերածվում է աշխատանքի։ Քիչ մարդիկ կան, ովքեր խաղում են, գործում են խաղ-արվեստում; մեծահասակների մեջ միայն նրանք են պահպանում իրենց համար՝ բարձրացնելով այն նոր մակարդակի, այն արտոնությունը, որից բոլորն օգտվում են մանկության տարիներին՝ ստանձնել երևակայությանը հասանելի բոլոր հնարավոր դերերը և մարմնավորել իրենց բազմակողմ կյանքը սեփական գործունեության մեջ. մնացածները խաղում են որպես հանդիսատես՝ զգալով, բայց չգործելով. ոչ թե գործողությամբ, այլ երազով նրանք մտնում են այս կամ այն ​​դերի մեջ, որը նույնպես քիչ թե շատ է պահանջում բարձր մակարդակզարգացում .

Խաղի ընթացքում տեղի ունեցող զարգացման ներքին բնույթն ու արդյունքները կախված են նրանից, թե ինչ բովանդակություն է ստանում խաղը՝ արտացոլելով երեխային շրջապատող մեծահասակների կյանքը:

Խաղը չի հայտնվում երեխայի ծննդյան հետ: Ճիշտ է, նույնիսկ կերակրող երեխան հետաքրքրություն է ցուցաբերում պայծառ ու հնչեղ առարկաների նկատմամբ։ Նա ձգտում է դիպչել և հասկանալ, շահարկել դրանք:

Խաղային գործունեության սկզբնաղբյուրներն ի հայտ են գալիս այն ժամանակ, երբ երեխան, ոչ առանց մեծահասակների ազդեցության, ստանձնում է այս կամ այն ​​դերը, երբ մի առարկա հանդես է գալիս որպես մեկ այլ առարկայի կամ էակի նշանակում։ Այնուհետև հնարավոր է դառնում «լողալ» կամ «թռչել» աթոռի վրա, ինչպես մեքենայի կամ ինքնաթիռի, փայտի վրա, ինչպես ձիու վրա և այլն: «Խաղում երեխան երևակայական իրավիճակ է ստեղծում»,- ընդգծում է Լ.Ս. Վիգոտսկին, նշելով երևակայության խաղի մեջ արտասովոր կարևորությունը, որը թույլ է տալիս անիրականանալի ցանկությունների պատրանքային իրագործումը:

Երեխայի զարգացմանը, նրա կենսափորձի հարստացմանը զուգընթաց զարգանում է հենց խաղը։ Այն դառնում է ավելի ու ավելի պատմվածքային: Նրա կենտրոնը շարժվում է առարկաների հետ գործողություններից մինչև մեծահասակների կյանքում գործողությունների և հարաբերությունների պատկերում: Ամփոփելով ընդարձակ փորձարարական նյութը՝ «Խաղի հոգեբանություն» մենագրության հեղինակ Դ.Բ. Էլկոնինը գալիս է այն եզրակացության, որ «խաղի զարգացման ուղին գնում է կոնկրետ օբյեկտիվ գործողությունից դեպի ընդհանրացված խաղային գործողություն, իսկ դրանից մինչև խաղի դերային գործողություն. ուտել գդալով. կերակրել գդալով; կերակրել տիկնիկին գդալով; տիկնիկին մոր նման գդալով կերակրելը - սա սխեմատիկ ուղի է դերային խաղում », և« դերը խաղի իմաստային կենտրոնն է, և ստեղծված խաղային իրավիճակև խաղային գործողություններ»:

Ո՞րն է երեխայի խաղային գործունեության կարիքը: Աճող երեխան իր էությամբ ակտիվ էակ է, որը տիրապետում է հսկայական տեղեկատվության իր հետաքրքրասիրության շնորհիվ: Բայց նա իր գործունեությամբ չի կարողանում բավարարել սննդի, հագուստի, կացարանի և այլնի կենսական կարիքները։ Բայց հիմա դա նրան պետք չէ։ Հետևաբար, նա կարող է իրեն թույլ տալ զբաղվել անարդյունավետ գործունեությամբ, գործունեությամբ՝ հանուն իրենց, հանուն այն հաճույքի, որը դա տալիս է։ Եվ նա հաճույք է պատճառում ոչ միայն գործընթացին շարժիչային գործունեությունզգայական օրգանները և մարմնի մասերը, բայց նաև այն փաստը, որ այն լուծում է հակասությունը մեծահասակի պես վարվելու անհրաժեշտության և իրատեսորեն գործելու անկարողության, իրականում իրականացնելու այն գործողությունները, որոնք պահանջում են գործողության բովանդակությունը (քշել մեքենա, բուժել հիվանդին, ճաշ պատրաստել և այլն): Կարո՞ղ է այդ հակասությունն ընդհանրապես լուծվել։ - հարցը դնում է Ա.Ն. Լեոնտևը և դրան պատասխանում է հետևյալ կերպ. «Այո, դա կարող է լուծվել, բայց երեխայի մոտ այն կարող է լուծվել միայն մեկ տեսակի գործունեության մեջ, այն է, խաղային գործունեության մեջ, խաղի մեջ: Սա բացատրվում է նրանով, որ խաղը արդյունավետ գործունեություն չէ, դրա շարժառիթը ոչ թե արդյունքի, այլ բուն գործողության բովանդակության մեջ է։ Ահա թե ինչու խաղային գործողությունզերծ դրա այդ պարտադիր կողմից, որը որոշվում է տվյալ գործողության իրական պայմաններով, այսինքն. զերծ գործողության պարտադիր եղանակներից, գործառնություններից.

Իրենց խաղային գործունեության ընթացքում խաղացողները ուղղակիորեն կախված չեն նրանից, թե ինչ է թելադրում գործնական անհրաժեշտությունը կամ սոցիալական պարտավորությունը: Բժիշկը, զբաղված լինելով իր աշխատանքով, բուժում է հիվանդին, քանի որ դա պահանջում է նրա մասնագիտական ​​կամ ծառայողական պարտականությունները. երեխան, բժիշկ խաղալով, ուրիշներին «բուժում» է միայն այն պատճառով, որ դա գրավում է իրեն։ Խաղն արտահայտում է ավելի անմիջական վերաբերմունք կյանքի նկատմամբ, այն բխում է անմիջական դրդապատճառներից՝ անմիջական հետաքրքրություններից և կարիքներից։

Այս անմիջական ազդակները, իհարկե, յուրովի են միջնորդավորված։ Նրանք չեն գալիս զարգացող անհատի խորքից, կարծես փակված լինեն իր մեջ. դրանք ծնվում են աշխարհի հետ նրա շփման արդյունքում և միջնորդվում են մարդկային բոլոր հարաբերություններով, որոնցում երեխան ներառված է հենց սկզբից: Նրա հոգևոր զարգացման ընթացքում աշխարհն ավելի ու ավելի է բացվում նրա առջև։ Նա տեսնում է իր շրջապատի մարդկանց բազմազան գործողությունները, և շատ ավելի շուտ, քան նա կկարողանա տիրապետել դրանց հիմքում ընկած գիտելիքներին և հմտություններին, բոլոր բարդ տեխնիկաներին, որոնք ապահովում են գործողությունների գործնական արդյունավետությունը, նա արդեն զգում է այդ գործողությունները յուրովի, և նրանց մեջ դրսևորվող ակտիվություն՝ լի նրա համար անդիմադրելի գրավչությամբ։ Երեխան վառ կերպով զգում է այն գրավչությունը, ինչը կապված է կյանքում ծնողների, և բժշկի, և օդաչուի, և իր հայրենիքը պաշտպանող մարտիկի և գնացքը կառավարող վարորդի դերի հետ: Արտաքին աշխարհի հետ շփումից երեխայի մոտ ձևավորվում են տարբեր ներքին ազդակներ, որոնք իրենց անմիջական գրավչությամբ դրդում են նրան գործել:

Երբ երեխան որոշակի դեր է խաղում, նա պարզապես ֆիկտիվորեն չի փոխանցվում ուրիշի անձի մեջ, գրում է Ն.Պ. Անիկեևա; ստանձնելով դերը և մտնելով դրա մեջ՝ նա ընդարձակվում, հարստացնում, խորացնում է սեփական անհատականությունը։ Խաղի կարևորությունը ոչ միայն երևակայության, մտածողության, կամքի, այլ նաև երեխայի անհատականության զարգացման համար հիմնված է երեխայի անհատականության այս հարաբերակցության վրա իր դերի հետ:

Ընդհանրապես կյանքում, ոչ միայն խաղի մեջ, դերը, որը մարդը ստանձնում է, գործառույթները, որոնք նա կատարում է, հետևաբար, հարաբերությունների ամբողջությունը, որոնցում նա ներառված է, էական հետք է թողնում անձամբ անձի վրա, նրա ամբողջ ներքին արտաքինի վրա: .