Ուշադրության զարգացմանն ուղղված առաջադրանքներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացման դաս Առաջադրանքներ ճանաչողական գործունեության զարգացման համար

Ցանկացած տեսակի գործունեության զարգացման սխեմա.

սկզբում այն ​​իրականացվում է մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության մեջ,

ապա հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ

և, վերջապես, դա դառնում է երեխայի ինքնուրույն գործունեություն:

L. S. Vygotsky

Փիլիսոփայության մեջ «գիտելիքը» մարդու կողմից նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու գործընթացն է, նախկինում անհայտի բացահայտումը։ Ճանաչողության արդյունավետությունը ձեռք է բերվում առաջին հերթին տվյալ գործընթացում անձի ակտիվ դերակատարմամբ։ Նախադպրոցական մանկության մեջ ճանաչողական գործունեության զարգացումն ապահովում է այնպիսի հմտությունների ձևավորում, ինչպիսին է ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու և կրթություն ստանալու կարողությունը:

Որակի բարելավման խնդրի արդիականությունը նախադպրոցական կրթությունվրա ներկա փուլհաստատվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և զարգացման նկատմամբ պետության շահագրգռվածությամբ։ Օրինակ է դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ընդունումը, համաձայն որի ծրագիրը պետք է ապահովի նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր գործունեության մեջ և մեկնաբանի ճանաչողական զարգացումը որպես կրթական տարածք, որի էությունը բացահայտվում է հետևյալ կերպ.

Հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում;

Ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում;

Երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում;

Իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, դրանց հատկությունների և հարաբերությունների մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, քանակ, մաս և ամբողջ, տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ , պատճառներ և հետևանքներ և այլն, Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, նրա բնության առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին։

Նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական զարգացումը որպես էվոլյուցիոն գործընթաց անցնում է մի քանի փուլով՝ հետաքրքրասիրություն, հետաքրքրասիրություն, ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման փուլ, ճանաչողական գործունեության զարգացման փուլ, որոնք ամենացածրից մինչև ամենաբարձրն են անցնում համատեղ հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ։ Նշանակալից մեծահասակի և երեխայի.

Այո, բեմում հետաքրքրասիրություննախադպրոցական երեխան բավարարվում է միայն սկզբնական կողմնորոշմամբ, որը կապված է հենց օբյեկտի զվարճանքի, պայծառության և անսովորության հետ: Հետաքրքրասիրություններկայացնում է անհատի արժեքավոր վիճակը, աշխարհի ակտիվ տեսլականը, որը բնութագրվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ցանկությամբ՝ թափանցելու ի սկզբանե տեսածի և ընկալվածի սահմանները, այս փուլում զարմանքի ուժեղ հույզեր, սովորելու ուրախություն, բերկրանք, դրսևորվում է բավարարվածություն գործունեությունից. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման նոր որակ է ճանաչողական հետաքրքրություն,բնութագրվում է կայունության բարձրացմամբ, ճանաչելի օբյեկտի վրա հստակ ընտրողական կենտրոնացումով, արժեքավոր մոտիվացիայով, որում հիմնական տեղը զբաղեցնում են ճանաչողական մոտիվները. ճանաչողական հետաքրքրությունը նպաստում է նախադպրոցականի ներթափանցմանը իրականության յուրացման էական հարաբերությունների, կապերի, օրինաչափությունների մեջ: Մենք պայմանավորում ենք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման բարձր մակարդակը ճանաչողական գործունեություն, որի զարգացման հիմքը ճանաչողական գործունեության ամբողջական ակտն է։ Ճանաչողական գործունեության աղբյուրն է ճանաչողական կարիք, և այդ կարիքի բավարարման գործընթացն իրականացվում է որպես որոնում՝ ուղղված անհայտի բացահայտմանը, բացահայտմանը և յուրացմանը։

Ճանաչողական զարգացման նշված փուլերը գոյություն չունեն միմյանցից մեկուսացված. գործնականում դրանք չափազանց բարդ համակցություններ և հարաբերություններ են և բնութագրում են երեխայի ճանաչողական զարգացումը որպես էվոլյուցիոն գործընթաց:

Նախադպրոցական երեխայի ճանաչողական զարգացման ավարտական ​​ցուցանիշները.

սա է առաջնային, ընդհանրացված վերաբերմունքը աշխարհին.

ճանաչողական վերաբերմունք- աշխարհը զարմանալի է, լի գաղտնիքներով և առեղծվածներով - ես ուզում եմ իմանալ և լուծել դրանք;

զգույշ վերաբերմունք- աշխարհը փխրուն է և քնքուշ, այն պահանջում է ողջամիտ մոտեցում և նույնիսկ պաշտպանություն. Ես ուզում եմ պաշտպանել իմ աշխարհը, այն չի կարող վնասվել.

ստեղծագործական վերաբերմունք-Աշխարհն այնքան գեղեցիկ է,- ես ուզում եմ պահպանել ու մեծացնել այս գեղեցկությունը:

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԵՎ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման մեթոդաբանությունը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

ճանաչողական,նպատակաուղղված է երեխային շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվություն ստանալուն (զգայական ճանաչողության, ճանաչողական խնդիրների լուծման, ինտելեկտուալ հմտությունների միջոցով) և աշխարհի ամբողջական պատկերացում կազմելուն.

գործունեություն,արտացոլում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների կազմակերպումը (դերային խաղ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախագծային և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործողություններ, փորձեր, որոնք ուղղված են երեխայի ճանաչողական գործունեության ձևավորմանը).

զգացմունքային, զգայականորոշել երեխայի վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի գիտելիքներին.

Օգտագործվում է նախադպրոցականների հետ աշխատելու համար ճանաչողական առաջադրանքներ, որոնք հասկացվում են որպես ուսումնական առաջադրանքներ, որոնք ներառում են որոնման գիտելիքների, մեթոդների (հմտությունների) առկայություն և ուսուցման մեջ կապերի, հարաբերությունների, ապացույցների ակտիվ օգտագործման խթանում: Ճանաչողական առաջադրանքների համակարգը ուղեկցում է ուսուցման ողջ գործընթացին, որը բաղկացած է հաջորդական գործողություններից, որոնք աստիճանաբար ավելի բարդ են դառնում բովանդակությամբ և մեթոդներով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման փաստացի մեթոդն է փորձարկում,

որը համարվում է որոնողական բնույթի գործնական գործունեություն՝ ուղղված առարկաների և նյութերի հատկությունների, որակների, երևույթների կապերի և կախվածությունների ըմբռնմանը։ Փորձարկումների ժամանակ նախադպրոցականը հանդես է գալիս որպես հետազոտող, ով ինքնուրույն և ակտիվորեն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը՝ օգտագործելով դրա վրա ազդեցության տարբեր ձևեր: Փորձարկման գործընթացում երեխան տիրապետում է ճանաչողության և գործունեության առարկայի դիրքին։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման արդյունավետ մեթոդները ներառում են ծրագրի գործունեություն, ապահովելով երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը, նրանց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու և տեղեկատվական տարածքում նավարկելու կարողությունը, քննադատական ​​մտածողության զարգացումը:

Ժամանակակից նախադպրոցական կազմակերպությունների պրակտիկայում օգտագործվում են նախագծերի հետևյալ տեսակները.

Հետազոտական ​​նախագծեր (դրանք պահանջում են լավ մտածված կառուցվածք, լիովին ենթարկվում են հետազոտության տրամաբանությանը, ներառում են առաջադրված խնդրի լուծման համար ենթադրություն, դրա լուծման ուղիների մշակում, ներառյալ փորձարարական: Երեխաները փորձարկում են, փորձարկումներ են անում, քննարկում արդյունքները, եզրակացություններ անել, կազմել ուսումնասիրության արդյունքները);

Ստեղծագործական նախագծեր(որպես կանոն, այս տեսակի նախագծերը չունեն մասնակիցների համատեղ գործունեության մանրամասն կառուցվածք, այն միայն ուրվագծվում և հետագայում մշակվում է՝ հնազանդվելով վերջնական արդյունքի ժանրին, որը կարող է նախագծվել որպես տեսաֆիլմի սցենար, դրամատիզացիա. , տոնական ծրագիր, ալբոմ Արդյունքների ներկայացումը կարող է տեղի ունենալ տոնական, տեսաֆիլմի, դրամատիզացիայի տեսքով, սպորտային խաղ, ժամանց);

Խաղային (դերային) նախագծեր(նախագծերի տվյալների կառուցվածքը նույնպես նոր է ուրվագծվում և բաց է մնում մինչև աշխատանքի ավարտը): Երեխաները ստանձնում են որոշակի դերեր, որոնք որոշվում են նախագծի բնույթով և բովանդակությամբ: Դրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​կերպարներ, որոնք ընդօրինակում են սոցիալական կամ գործնական հարաբերությունները՝ բարդացած մասնակիցների կողմից հորինված իրավիճակներով։ Օրինակ՝ երեխաներ

Տեղեկատվական-պրակտիկային ուղղված նախագծեր(դրանք ի սկզբանե ուղղված են ինչ-որ օբյեկտի, երևույթի մասին տեղեկություններ հավաքելուն. ենթադրվում է ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնել այդ տեղեկատվությանը, վերլուծել և ընդհանրացնել փաստերը: Ավելին, նախագծի արդյունքը անպայմանորեն ուղղված է մասնակիցների սոցիալական շահերին. Երեխաներն իրենք են հավաքում տեղեկատվություն, քննարկում և իրականացնում՝ կենտրոնանալով սոցիալական շահերի վրա, արդյունքները կազմվում են ստենդների, թերթերի, վիտրաժների տեսքով):

AT վերջին ժամանակներըլայնորեն կիրառվում է վաղ մանկության կրթության մեջ հետազոտական ​​գործունեություն, որն իր առավել ամբողջական, ընդլայնված ձևով ենթադրում է հետևյալը.

- երեխան բացահայտում և առաջ է քաշում խնդիր, որը պետք է լուծվի.

- առաջարկում է հնարավոր լուծումներ;

– ստուգում է այս հնարավոր լուծումները տվյալների հիման վրա.

- եզրակացություններ է անում աուդիտի արդյունքներին համապատասխան.

- եզրակացությունները կիրառում է նոր տվյալների վրա.

- ընդհանրացումներ է անում.

Այսպիսով, օգտագործելով փորձեր, ճանաչողական առաջադրանքներ և նախագծային գործունեություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման խնդիրը լուծելու համար, ուսուցիչը ապահովում է փուլային անցում, ճանաչողական գործունեության զարգացման որակական փոփոխություններ. հետաքրքրասիրությունից դեպի ճանաչողական գործունեություն:

Իմացական կարողությունների զարգացման վրա ազդող կարևոր կետը երեխաների մոտ ճանաչողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության, ճանաչողական մոտիվացիայի առկայությունն է:

Աշակերտների անհատականության զարգացումն ապահովելու համար անհրաժեշտ է ստեղծագործել յուրաքանչյուր տարիքային խմբում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր.

Ուզում եմ ուշադրություն հրավիրել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 3-րդ գլխի 3.3-րդ կետի վրա, որը թվարկում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի հատուկ պահանջները:

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր ստեղծելու կարևոր պայմաններից է նյութի համապատասխանությունը նախադպրոցական տարիքի: Տարիքի համապատասխանությունը ամենանշանակալից և միևնույն ժամանակ դժվար կատարվող պայմաններից մեկն է։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ նյութերը, դրանց բովանդակության բարդությունն ու մատչելիությունը պետք է համապատասխանեն տվյալ տարիքի երեխաների զարգացման այսօրվա օրինաչափություններին և առանձնահատկություններին և հաշվի առնեն զարգացման գոտիների այն առանձնահատկությունները, որոնք կրկին բնորոշ են յուրաքանչյուր անհատի: երեխա այսօր.

Նախատեսված միջոցառումներ աշխատանքից դուրս,պարտադիր են անբաժանելի մասն էերեխայի ճանաչողական զարգացման համակարգը. Հենց նման միջոցառումների ժամանակ ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ոչ միայն համախմբել, պարզաբանել, ընդլայնել, համակարգել երեխաների կուտակված գաղափարները. այլև ներմուծել նոր բովանդակություն:

Դասերից դուրս անցկացվող գործունեության ձևերը

Ավանդույթ «Մեր փառավոր գործերը»;

Ուսումնական երեկոներ;

Ուսուցիչների պատմություններ «Գիտե՞ք ...»;

Կենդանիների և բույսերի մասին նյութերի ընտրություն;

Երեխաների հետ սածիլների աճեցում;

Խմբային կյանքի օրացույց;

Հավաքում.

Այսպիսով, որքան երեխան ավելի պատրաստված գա դպրոց. նկատի ունեմ ոչ թե կուտակած գիտելիքների, այլ մտավոր գործունեության պատրաստակամությունը, այնքան ավելի հաջող կլինի նրա համար դպրոցական մանկության սկիզբը։ Եզրափակելով վերը նշվածը, կարող ենք եզրակացնել, որ նախադպրոցական կրթության զարգացման ներկա փուլում մեծ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման խնդրին, որն իր հերթին պահանջում է ուսուցչի հատուկ վերաբերմունք այս խնդրի նկատմամբ:

www.maam.ru

«Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում.

Խորհրդատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների համար «Կրթական ոլորտում զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում» ճանաչողական զարգացում.

Բարի լույս, հարգելի գործընկերներ: Մեր հանդիպման սկզբում դրական, արդյունավետ և հաջող աշխատանքի համար ակտիվանալու համար ցանկանում եմ ձեզ հրավիրել մասնակցելու «Արագ թյունինգին»։ Դրա բովանդակությունը օգտագործում է տարբեր մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ: Ցանկանում եմ այսօր ձեզ առաջարկել «Թերի նախադասությունների մեթոդը», որը թույլ է տալիս բացահայտել մասնակիցների գիտակցական և անգիտակցական վերաբերմունքը, ցույց է տալիս վերաբերմունքը ցանկացած խնդրի նկատմամբ։ Առաջարկում եմ լրացնել հայտնի մարդկանց՝ հոգեբանների, ուսուցիչների և փիլիսոփաների հայտարարությունները մեր հանդիպման թեմայով։

Այսպիսով, Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկու առաջին հայտարարությունը. «Խաղը կայծ է, որը լույս է վառում ...» (հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրասիրություն): Իրոք, առանց խաղի կա և չի կարող լինել երեխաների լիարժեք ճանաչողական զարգացում նախադպրոցական տարիք.

Աբրահամ Հարոլդ Մասլոուի երկրորդ հայտարարությունը. «Զարգացումը տեղի է ունենում, երբ հաջորդ քայլը առաջ է բերում օբյեկտիվորեն ավելի շատ ուրախություն, ավելի շատ ներքին բավարարվածություն, քան ...» (նախկին ձեռքբերումներ և հաղթանակներ, որոնք դարձել են սովորական և նույնիսկ հոգնած բան): Այս հայտարարությունը հուշում է, որ յուրաքանչյուր մարդ, և առավել եւս՝ նախադպրոցական տարիքի երեխա, նոր ճշմարտություններ սովորելու մշտական ​​ներքին կարիք ունի:

Արթուր Վլադիմիրովիչ Պետրովսկու երրորդ հայտարարությունը. «Ճանաչողական գործունեությունը այն կարևոր հատկություններից մեկն է, որը բնութագրում է ...» ( մտավոր զարգացումնախադպրոցական տարիքի): Դուք իրավացի եք, քանի որ ճանաչողական գործունեությունը, և Դիանա Բորիսովնա Բոգոյավլենսկայայի կարծիքով, շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների առավել ամբողջական իմացության ցանկությունն է. բարդ անհատական ​​զարգացում.

Եվ Լյուդմիլա Ալեքսանդրովնա Բելյաևայի վերջին հայտարարությունը. «Երեխաների ճանաչողական գործունեության հիմնական խթաններից մեկը ...» (ուսուցիչ):

Իրոք, ուսուցիչը մասնագետ է, ով տիրապետում է անհրաժեշտ անձնային հատկանիշներին (ինքնազարգացման ցանկություն, ստեղծագործականություն, տակտ և հանդուրժողականություն երեխաների և ծնողների հետ հարաբերություններում, անհրաժեշտ մանկավարժական գործիքների զինանոց, կարող է գրավել, հետաքրքրել և նպաստել զարգացմանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեություն, որը մեծապես կախված է այն մեթոդներից, որոնցով ուսուցիչը կազմակերպում է աշակերտների ճանաչման գործընթացը (դրանց կարող եք ծանոթանալ ձեր ուշադրությանը ներկայացված տեղեկատվական գրքույկներում):

Հայտնի մեթոդներ, որոնք խթանում են ճանաչողության գործընթացը.

Անսպասելի լուծումների մեթոդը (ուսուցիչը առաջարկում է նոր ոչ կարծրատիպային լուծում կոնկրետ խնդրին, որը հակասում է երեխայի առկա փորձին);

Անորոշ ավարտով առաջադրանքների ներկայացման մեթոդը, որը երեխաներին ստիպում է հարցեր տալ՝ ուղղված լրացուցիչ տեղեկություններ ստանալուն.

Մեթոդ, որը խթանում է ստեղծագործական անկախության դրսևորումը նոր բովանդակության վրա նմանատիպ առաջադրանքներ կազմելիս, առօրյա կյանքում անալոգների որոնում.

«Միտումնավոր սխալների» մեթոդը (ըստ Շ. Ա. Ամոնաշվիլիի, երբ ուսուցիչը սխալ ուղի է ընտրում նպատակին հասնելու համար, և երեխաները հայտնաբերում են դա և սկսում են առաջարկել խնդրի լուծման իրենց ուղիներն ու մեթոդները.

Ուսուցիչը պետք է տիրապետի բոլոր մանկավարժական գործիքներին՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին գրավելու, հետաքրքրելու և ճանաչողական գործունեությունը զարգացնելու համար (սա ասվում է նաև Ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտում, որն ուժի մեջ է մտնում 2015 թվականի հունվարից):

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական գործունեության ձևավորումը ուսուցչից պահանջում է ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերել մանկավարժական գործընթացի կազմակերպմանը:

Ուսուցչի ստեղծագործական անհատականության նշաններն են.

1. Ինքնազարգացման ցանկություն.

2. Այլընտրանքները նկատելու և ձևակերպելու, առաջին հայացքից ակնհայտը կասկածի տակ դնելու, մակերեսային ձևակերպումներից խուսափելու կարողություն։

3. Խնդրի մեջ խորամուխ լինելու եւ միաժամանակ իրականությունից կտրվելու, ապագան տեսնելու կարողություն։

4. Իշխանություններին կողմնորոշվելուց հրաժարվելու ունակություն:

5. Ծանոթ օբյեկտը բոլորովին նոր տեսանկյունից, նոր համատեքստում ներկայացնելու ունակություն:

6. Ասոցացման կարողություն (մտքերի արագ և ազատ փոխարկում, մտքում պատկերներ առաջացնելու և դրանցից նոր համակցություններ ստեղծելու ունակություն):

7. Հիշողության պատրաստակամություն (բավականաչափ մեծ քանակությամբ համակարգված գիտելիքների տիրապետում, գիտելիքների կանոնակարգվածություն և դինամիկություն) և ընդհանրացման կարողություն:

8. Ստեղծագործականություն, այսինքն՝ կատարվող գործունեությունը ստեղծագործական գործընթացի վերածելու կարողություն։

Մեր ձեռքերում, ուսուցիչների ձեռքերում, կա նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում բարեգործության և դրական մթնոլորտ ստեղծելու, առարկայական-տարածական միջավայրի ձևավորում, որը խթանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեությունը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական Ստանդարտ. Այսպիսով, եկեք ավելի ուշադիր նայենք ...

զգայական զարգացում. FEMP. Ճանաչողական-հետազոտական ​​և արտադրողական (կառուցողական) գործունեության զարգացում. Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով երեխաների հորիզոնները (դրանք են «Կյանքի մշակույթը» կրտսեր և միջին խմբերում, «Բնությունը և երեխան»՝ բոլոր տարիքային խմբերում, «Աշխարհը, որում մենք ապրում ենք»՝ մեծերի մոտ. և նախապատրաստական ​​խմբեր):

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման նպատակը երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական կարողությունների զարգացումն էր, որոնք կարելի է բաժանել զգայական, ինտելեկտուալ-ճանաչողական և մտավոր-ստեղծագործական:

Բովանդակությունը կրթական է հետազոտական ​​գործունեություններառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը՝ երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն) , տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն, փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, կենցաղային ավանդույթների և տոների, Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես ընդհանուր մարդկանց տուն, նրա բնության առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին:

Տարիքից տարիք ավելի են բարդանում ճանաչողական-հետազոտական ​​գործունեության զարգացման խնդիրները։ Վաղ նախադպրոցական տարիքում դրանք են՝ Զգայական զարգացում. FEMP. Ճանաչողական-հետազոտական ​​և արտադրողական (կառուցողական) գործունեության զարգացում. Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով երեխաների հորիզոնները (սա «Կյանքի մշակույթ»; «Բնությունը և երեխան»):

Նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

Երեխան պետք է ունենա հետևյալ հմտություններն ու կարողությունները, օրինակ.

Պարզ կապեր հաստատել երևույթների և առարկաների միջև, կանխատեսել դրանց վրա ազդեցության արդյունքում առարկաների փոփոխությունները, կանխատեսել դրանց գործողությունների ազդեցությունը, գտնել պատճառներ և հետևանքներ («Ճանաչողական հետազոտության և արդյունավետ (կառուցողական) գործունեության զարգացում»);

ընկալման գործընթացում առանձնացնել օբյեկտների մի քանի որակ. համեմատել առարկաները ըստ ձևի, չափի, կառուցվածքի, տարածության մեջ դիրքի, գույնի; ընդգծել բնորոշ մանրամասները, գույների և երանգների գեղեցիկ համադրությունները, տարբեր հնչյունները; առարկաները ըստ ընդհանուր որակների դասակարգելու ունակություն («Զգայական զարգացում»);

Հաշվեք յուրացված թվերի սահմաններում և որոշեք թվերի շարքի նախորդի և հաջորդի հարաբերակցությունը. լուծել թվաբանական խնդիրներ գումարման և հանման համար; առարկաները բաժանել հավասար և անհավասար մասերի, հասկանալ մասի և ամբողջի հարաբերակցությունը. հաշվել բազայի փոփոխությամբ; ընդգծել շրջակա օբյեկտների ձևերը, որոշել դրանց դիրքը տարածության մեջ և ձեր մարմնի դիրքը դրանում («FEMP»);

Հայրենի քաղաքի և պետության խորհրդանիշների իմացություն, երեխաների գիտակցում իրենց ժողովրդին պատկանելու մասին («Աշխարհը, որտեղ մենք ապրում ենք»):

Կենդանի օրգանիզմների շրջակա միջավայրի հետ փոխհարաբերությունների և փոխազդեցության տարրական գաղափար («Բնությունը և երեխան»)

Տարբեր տարիքում առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում ԳԷՀ-ին համապատասխան նախադպրոցական խմբեր, պետք է հիշել, որ դրա բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության, մոտիվացիայի և կարողությունների զարգացման գործում ճանաչողական զարգացման ոլորտում տարբեր գործողություններում պետք է որոշվի ուղղակիորեն բովանդակությամբ: կրթական գործունեությունև երեխաների տարիքային խումբ.

Դրանց բովանդակության և բովանդակության պահանջները՝ ըստ տարիքային խմբի, առաջարկվում է արտացոլել խմբում գտնվող կենտրոնների մշակված անձնագրերում, որոնցում ուսուցիչները «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի խմբերում իրականացնում են RPPS-ի ինքնավերլուծություն: . Դրանցից մի քանիսի օրինակներին կարող եք ավելի ուշ ծանոթանալ (Դիզայնի անկյունի և Բնության անկյունի անձնագրերի ցուցադրություն):

Այսպիսով, օրինակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման այս ուղղությամբ խմբում կարող են ներկայացված լինել Խաղի գործունեության հետևյալ կենտրոնները.

Դիզայն կենտրոն.

Փորձերի կենտրոն և բնության անկյուն.

Տրամաբանության և արտացոլման կենտրոն.

Զգայական խաղերի կենտրոն.

Աշխարհի ժողովուրդների բարեկամության կենտրոն.

Այսպիսով, RPPS-ի կառուցման գործում որոշիչ դերը, որը խթանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեությունը, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան, երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպման գործում, պատկանում է ուսուցչին: Նրա աշակերտների ճանաչողական գործունեության, ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական կարողությունների զարգացման մակարդակը մեծապես կախված է նրանից և նրա կողմից մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործվող ճանաչողության գործընթացի կազմակերպման մեթոդներից:

Կցված ֆայլեր.

www.maam.ru

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության զարգացում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան

Սլայդ. 2. Պետական ​​ստանդարտին համապատասխան հեռավար կրթության հիմնական սկզբունքները երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորումն է տարբեր գործողություններում: Բացի այդ, ստանդարտն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ որակների զարգացմանը: Նրա խոսքով՝ ծրագիրը պետք է ապահովի նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր գործունեության մեջ։ Այս փաստաթուղթը մեկնաբանում է ճանաչողական զարգացումը որպես կրթական տարածք, որի էությունը բացահայտվում է հետևյալ կերպ. հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում; ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, դրանց հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, քանակ, մաս և ամբողջ, տարածություն և ժամանակ, շարժում և այլն): հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն)

GEF DO Հատուկ ուշադրություննվիրում է ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեությանը (շրջակա աշխարհի առարկաների ուսումնասիրությունը և դրանց հետ փորձերը): Աշխատանքի այս ոլորտի իրականացման համար բնորոշ գործողություններն են.

- ճանաչողական խնդիրների լուծման կազմակերպում.

- երեխաների հետ աշխատելու փորձերի օգտագործումը.

- դիզայնի օգտագործումը.

Սլայդ. 3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման ակտուալ մեթոդ է փորձարկումը, որը դիտվում է որպես որոնողական բնույթի գործնական գործունեություն՝ ուղղված առարկաների և նյութերի հատկությունների, որակների, երևույթների կապերի և կախվածությունների ըմբռնմանը: Փորձարկումների ժամանակ նախադպրոցականը հանդես է գալիս որպես հետազոտող, ով ինքնուրույն և ակտիվորեն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը՝ օգտագործելով դրա վրա ազդեցության տարբեր ձևեր: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում օգտագործվում են ճանաչողական առաջադրանքներ: Ճանաչողական առաջադրանքների համակարգը ուղեկցում է ուսուցման ողջ գործընթացին, որը բաղկացած է հաջորդական գործողություններից, որոնք աստիճանաբար ավելի բարդ են դառնում բովանդակությամբ և մեթոդներով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեությունը կազմակերպելիս ես օգտագործում եմ տարբեր ձևերի և մեթոդների համալիր: Նրանց ընտրությունը պայմանավորված է տարիքային հնարավորություններով, ինչպես նաև կրթական առաջադրանքների բնույթով: Փորձերը նման են կախարդական հնարքների, իսկ երեխաների համար դա հրաշք է։ Հետազոտությունը երեխային հնարավորություն է տալիս գտնելու «ինչպե՞ս. «Եվ ինչու. «.

Սլայդ. 4. Փորձարարական գործունեության խնդիրների լուծման պայմաններից մեկը զարգացող միջավայրի կազմակերպումն է, որն ապահովում է երեխաների ակտիվ ինքնուրույն գործունեության զարգացումը:

Մեր խմբում ստեղծել ենք «Մանկական գիտական ​​լաբորատորիա» անկյուն։ Լաբորատորիան ստեղծվել է երեխաների մոտ հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու համար, որտեղ տեղի է ունենում բնագիտական ​​առաջնային գաղափարների զարգացում, դիտում, հետաքրքրասիրություն։ Լաբորատորիայում իրականացվում են հետևյալ տեսակի փորձերը.

1. Փորձեր (փորձարկումներ) առարկաների և դրանց հատկությունների հետ;

2. Հավաքածու (քարեր, հերբարիում.)

Հայտարարված փորձերի իրականացման համար տեղ է որոշվել մանկական գիտական ​​լաբորատորիայում

Մշտական ​​ցուցահանդեսի համար, որտեղ տեղադրված են տարբեր հավաքածուներ, ցուցանմուշներ, հազվագյուտ իրեր (խեցիներ, քարեր, բյուրեղներ, փետուրներ և այլն);

սարքերի և նյութերի պահպանման համար (բնական, «թափոն»);

Փորձեր անցկացնել;

Չկառուցված նյութերի համար (ավազ, ջուր, թեփ, չիպսեր, փրփուր և այլն):

Արդյունքում, երեխան զարգացնում է այնպիսի նախնական հիմնական իրավասություններ, ինչպիսիք են սոցիալականացումը (փորձերի, դիտարկումների միջոցով, երեխաները փոխազդում են միմյանց հետ); հաղորդակցություն (փորձի արդյունքների արտասանություն, դիտարկումներ); տեղեկատվական իրազեկում (փորձի, դիտարկումների միջոցով, երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում); գործունեություն (կա փորձերի համար նյութերի ընտրություն և դրանց իրականացման հաջորդականությունը):

Սլայդ 5. Ամռանը մենք փորձարարական գործողություններ ենք անցկացնում փողոցում, նկարների օգնությամբ գծագրերով, որոնք պատկերում են փորձերի համար նախատեսված նյութեր, իրենք են ընտրում, թե որ փորձն են ուզում անցկացնել։

Սլայդ. 6. Փորձ «Արևը մեզ տալիս է ջերմություն և լույս», փորձի նպատակն էր երեխաներին պատկերացում տալ, որ արևը ջերմության և լույսի աղբյուր է։ Փորձի ընթացքում տղաները համոզվեցին, որ ոչ բոլոր առարկաները հավասարապես արագ են տաքանում, մուգ առարկաներտաքանալ ավելի ուժեղ, որքան ջերմային ճառագայթները կլանում են ցանկացած մարմին, այնքան բարձր է նրա ջերմաստիճանը:

Սլայդ. 7. Փորձեր «Ավազի երկիր» և «Ջրաղաց», առաջին փորձի նպատակն էր ընդգծել ավազի հատկությունները, հոսողությունը, փխրունությունը, դուք կարող եք քանդակել թացից: Երկրորդ փորձի նպատակն էր գաղափար տալ, որ ջուրը կարող է շարժման մեջ դնել այլ առարկաներ:

Սլայդ. 8. Ճանաչողական գործունեության վրա աշխատանք է տարվում «Հրաշալի մոտակայքում» էկոլոգիական ուղու վրա, կա մանկական փորձերի համար նախատեսված խաղահրապարակ, որի վրա իրականացրինք «Որտե՞ղ է ջուրը» փորձը։ Փորձի խնդիրն էր բացահայտել, որ ավազը և կավը տարբեր կերպ են կլանում ջուրը, ընդգծել դրանց հատկությունները՝ հոսողություն, փխրունություն: Երեխաները եզրակացրեցին, որ ամբողջ ջուրը մտել է ավազի մեջ (մասնիկները չեն կպչում միմյանց, այլ կանգնում են կավի մակերևույթի վրա (կավի մեջ մասնիկները ավելի մոտ են միմյանց, չեն թողնում, որ ջուրը անցնի):

Սլայդ. 9. Փորձ «Օդը մեր շուրջը», այս փորձի ժամանակ իմ խնդիրն էր ցույց տալ երեխաներին, որ օդը գոյություն ունի շրջապատող տարածքում, և բացահայտել նրա անտեսանելիության հատկությունը:

Սլայդ. 10. Գիտության օրվա շրջանակներում երեխաների հետ անցկացրել ենք «Օճառի պղպջակների փառատոն» փորձարարական տարրերով ժամանց, որի նպատակն էր.

1. Սովորեք դա անել ինքներդ պղպջակ.

2. Սովորեք փչել փուչիկները տարբեր ձևերով:

3. Ստեղծեք տոնական մթնոլորտ, բերեք ուրախություն, լավ տրամադրություն։

4. Երեխաների մոտ փորձերի ցանկություն առաջացնել, զարգացնել նրանց երևակայությունն ու ֆանտազիան:

Երեխաներն իրենք սովորեցին օճառի պղպջակներ պատրաստել, սովորեցին օճառի պղպջակներ փչելու նոր եղանակներ։

Սլայդ. 11. «Ինչ կարող է անել քամին» բաց դասի շրջանակում աշխարհով մեկ մշակեցի դիդակտիկ խաղ«Կախարդական բացատներ», ըստ խաղի պայմանների, երեխաները հայտնվեցին երկու կախարդական բացատներում՝ քամոտ և հանգիստ եղանակով, երեխաներին բաժանվեցին եղանակային պայմանները պատկերող քարտեր, և երեխաները ինքնուրույն ընտրեցին, թե այս նկարազարդումները ինչ մաքրելու համար են համապատասխանում:

Սլայդ. 12. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման արդյունավետ մեթոդները ներառում են նախագծային գործողություններ, որոնք ապահովում են երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը, նրանց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու և տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակությունը:

Բացի մեր հաստատության տարածքում գտնվող «Վետերոկ» փորձարարական կայքից, մանկապարտեզի տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումն ապահովելու նպատակով իրականացվել է «Բնությունը վատ բան չունի» մինի-թանգարանի ստեղծման նախագիծ. եղանակ», որը մշակվել և համալրվել է ծնողների կողմից. բանավոր և պատկերազարդ նյութեր, որոնք երեխաներին ավելի խորը գիտելիքներ են տալիս բնական երևույթների, եղանակի «ժողովրդական» կանխատեսումների, «կենդանի բարոմետրերի» մասին։ Կան «Քամու էներգիայի օգտագործումը մարդու կողմից» մակետներ, անկախ օգնական սարքեր՝ անձրևաչափեր, բարոմետրեր, քամու թակարդներ և այլն:

Սլայդ. 13. Եզրափակելով կարելի է եզրակացնել, որ նախադպրոցական կրթության զարգացման ներկա փուլում մեծ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման խնդրին: Օգտագործելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման խնդիրը լուծելու փորձարարական և նախագծային գործողությունները, մենք փորձում ենք ապահովել փուլային անցում, որակական փոփոխություններ նախադպրոցականների ճանաչողական գործունեության զարգացման մեջ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Կցված ֆայլեր.

www.maam.ru

Կրասնոյարսկի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի առաջադրանքների իրականացում 5000 ռուբլի գնով, պատվեր Ժամանակակից ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՍԻԲԻՐԻ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏԻՑ.

Ընկերությունը ՍԻԲԻՐԻ ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՊՐԱԿՏԻԿ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ գրանցված է dk.ru պորտալում 24.06.2014թ.

Ծառայության նկարագրություն Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի առաջադրանքների իրականացում.

Հեռավոր առաջադեմ վերապատրաստման ծրագիր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի առաջադրանքների իրականացում` համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի.

Առաջադրանքներ:

• ձևավորել սովորողների գիտելիքները նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի խնդիրների լուծման ժամանակակից մոտեցումների վերաբերյալ.

- նպաստել «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի գործնական մանկավարժական խնդիրների լուծման փորձի զարգացմանը.

- ամփոփել ուսանողների գիտելիքները խորացված վերապատրաստման դասընթացների ձևավորման վերաբերյալ տարրական մաթեմատիկական ներկայացումներ«Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի խնդիրների լուծման ընթացքում.

- ուսանողներին տրամադրել խորացված վերապատրաստման դասընթացներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի խնդիրների լուծման օրինակներին ծանոթանալու Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:

Ծրագրի ավարտին ուսանողը պետք է.

իմանալ:

- Դասընթացի հիմնական հասկացությունները՝ կրթական ոլորտ, կրթական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում», նախադպրոցականների ճանաչողական գործունեություն, նախադպրոցականների ճանաչողական կոմպետենտություն, ճանաչողական կողմնորոշում, ճանաչողություն, ճանաչողական գործընթացներ.

- ուսուցչի պաշտոնները ժամանակակից կրթության մեջ և նրա մասնագիտական ​​և անձնական կողմնորոշումները.

- հիմնական կարգավորող փաստաթղթերը, որոնք սահմանում են նախադպրոցական կրթության զարգացման նոր առաջնահերթություններ.

- «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի առաջադրանքներ.

ունակ լինել:

- պլանավորել նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի երեխաների կողմից «Ճանաչողական զարգացում» բաժնի յուրացման արդյունքները.

- զարգացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը.

- ստեղծել պայմաններ, որոնք խրախուսում են նախադպրոցականներին ինքնուրույն ճանաչողական գործունեությանը.

- անմիջական մանկավարժական ազդեցություն ունենալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության վրա.

- կազմակերպել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը.

սեփական:

– նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի «Ճանաչողական զարգացում» բաժնի «Ճանաչողական զարգացում» բաժնի յուրացման պլանավորված արդյունքների վերահսկման համակարգը գործնականում կիրառելու հմտություններ.

- «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի հիմնախնդիրները լուծելու համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության կազմակերպման հմտություններ.

- ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների և ծնողների միջև փոխգործակցության ինտերակտիվ ձևերի օգտագործման հմտությունները համատեղ նախագծային գործողությունների միջոցով «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի խնդիրների լուծման համար.

- նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի իրականացման ուղիները.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ճանաչողական զարգացումը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Ճանաչողական գործունեության զարգացում

Փոքր երեխան ըստ էության անխոնջ հետազոտող է: Նա ուզում է ամեն ինչ իմանալ, նրան հետաքրքրում է ամեն ինչ և հրամայական է քիթը կպցնել ամենուր։ Իսկ թե երեխան որքան տարբեր ու հետաքրքիր բաներ է տեսել, կախված է նրանից, թե ինչ գիտելիքներ կունենա։

Դուք կհամաձայնեք, եթե Փոքր երեխանա բնակարանից բացի ոչինչ չի տեսնում ու չգիտի, իսկ մտածողությունը բավականին նեղ է։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ճանաչողական զարգացումը, համաձայն Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի, ներառում է երեխայի ներգրավումը անկախ գործունեության մեջ, նրա երևակայության և հետաքրքրասիրության զարգացումը:

Ինչն է տալիս ճանաչողական գործունեություն

Մանկական հաստատություններում ամեն ինչ ստեղծված է, որպեսզի փոքրիկ հետազոտողը կարողանա բավարարել իր հետաքրքրասիրությունը։ Երեխայի ճանաչողական ոլորտը արդյունավետ զարգացնելու համար, լավագույն տարբերակըճանաչողությանն ուղղված գործողությունների կազմակերպումն ու անցկացումը.

Ակտիվությունը, ինչպիսին էլ որ այն լինի, կարևոր բաղադրիչ է երեխայի ներդաշնակ զարգացման համար։ Իրոք, այդ ընթացքում երեխան սովորում է իր շրջապատող տարածությունը, ձեռք է բերում տարբեր առարկաների հետ շփվելու փորձ: Երեխան ձեռք է բերում որոշակի գիտելիքներ և տիրապետում կոնկրետ հմտությունների:

Սրա արդյունքում ակտիվանում են մտավոր և կամային պրոցեսները, զարգանում են մտավոր կարողությունները և ձևավորվում անհատականության հուզական գծեր։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների դաստիարակության, զարգացման և կրթության ամբողջ ծրագիրը հիմնված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի վրա: Ուստի մանկավարժները պետք է խստորեն պահպանեն մշակված չափանիշները։

Ինչ է FGOS-ը

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES) նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության որակի վերաբերյալ առաջադրանքներ և պահանջներ է սահմանում, մասնավորապես.

• կրթական ծրագրի ծավալին և դրա կառուցվածքին.
• համապատասխան պայմաններին, որտեղ իրականացվում են ծրագրի հիմնական կետերը.
• այն արդյունքներին, որոնց կարողացել են հասնել նախադպրոցականներին ուսուցանող մանկավարժները:

Նախադպրոցական կրթությունը համընդհանուր միջնակարգ կրթության սկզբնական քայլն է։ Ուստի այնքան պահանջներ են դրվում նրա առաջ և ներդրվում են միատեսակ չափորոշիչներ, որոնց հավատարիմ են բոլոր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները։

ԳԷՖ-ը հիմք է հանդիսանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացմանն ուղղված դասերի պլանների մշակման և նշումներ գրելու համար:

Երեխաների և դպրոցականների գործունեության տարբերությունը հավաստագրման բացակայության մեջ է: Երեխաները չեն հետազոտվում կամ ստուգվում: Բայց ստանդարտը թույլ է տալիս գնահատել յուրաքանչյուր երեխայի մակարդակներն ու կարողությունները և ուսուցչի արդյունավետությունը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ճանաչողական զարգացումը հետապնդում է հետևյալ խնդիրները.

• Հետաքրքրասիրության խթանում, զարգացում և երեխայի շահերի նույնականացում:
• Գործողությունների ձևավորում, որոնք ուղղված են շրջապատող աշխարհը հասկանալուն, գիտակցված գործունեության զարգացմանը:
• Ստեղծագործության և երևակայության զարգացում:
• Գիտելիքի ձևավորում իր, այլ երեխաների և մարդկանց, շրջակա միջավայրի և տարբեր առարկաների հատկությունների մասին:
• Երեխաները ծանոթանում են այնպիսի հասկացություններին, ինչպիսիք են գույնը, ձևը, չափը, քանակը: Փոքր երեխաները սկսում են տեղյակ լինել ժամանակի և տարածության, պատճառի և հետևանքի մասին:
• Երեխաները ստանում են գիտելիքներ իրենց հայրենիքի մասին, նրանց սերմանում են ընդհանուր մշակութային արժեքներ։ Տրվում են պատկերացումներ ազգային տոների, սովորույթների ու ավանդույթների մասին։
• Նախադպրոցականները պատկերացում են կազմում մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց համընդհանուր տուն, թե որքան բազմազան են Երկրի բնակիչները և ինչ ընդհանուր բան ունեն:
• Երեխաները ծանոթանում են բուսական և կենդանական աշխարհի բազմազանությանը և աշխատում տեղական նմուշների հետ:

Ճանաչողական գործունեության զարգացման վրա աշխատանքի ձևերը

Նախադպրոցականների հետ աշխատելու հիմնական պայմանը նրանց հնարավորությունների վրա կենտրոնանալն է և աշխարհը և շրջակա տարածքը ուսումնասիրելուն ուղղված գործունեությունը զարգացնելը:

Ուսուցիչը պետք է դասերը կառուցի այնպես, որ երեխան հետաքրքրված լինի հետազոտություններով, անկախ լինի իր գիտելիքներով և ցուցաբերի նախաձեռնողականություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ճանաչողական զարգացմանն ուղղված հիմնական ձևերը ներառում են.

• երեխաների անձնական ներգրավվածությունը հետազոտության և տարբեր գործունեության մեջ.
• կիրառումը տարբեր դիդակտիկ առաջադրանքներև խաղեր;
• Ուսուցման տեխնիկայի օգտագործումը, որն օգնում է երեխաների մոտ այնպիսի հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են երևակայությունը, հետաքրքրասիրությունը և խոսքի զարգացումը, բառապաշարի համալրումը, մտածողության և հիշողության ձևավորումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացումն անհնար է առանց գործունեության: Որպեսզի երեխաները պասիվ չլինեն, նրանց գործունեությանն աջակցելու համար օգտագործվում են օրիգինալ խաղեր։

Գիտելիքը խաղի միջոցով

Երեխաները չեն պատկերացնում իրենց կյանքը առանց խաղի: Լավ զարգացող երեխաանընդհատ շահարկում է առարկաները. Սա ճանաչողական գործունեության մեջ մանկավարժների աշխատանքի հիմքն է:

Առավոտյան երեխաները գալիս են խումբ։ Առաջին քայլը լիցքավորումն է: Օգտագործվում են այնպիսի վարժություններ, ինչպիսիք են՝ «սունկ հավաքիր», «ծաղիկները հոտոտիր», «ճառագայթներ»։

Նախաճաշից հետո երեխաները աշխատում են բնության օրացույցով և կենդանի անկյունում: ընթացքում էկոլոգիական խաղերզարգանում է ակտիվություն և հետաքրքրասիրություն:

Զբոսանքի ընթացքում ուսուցիչը կարող է շատ բացօթյա խաղեր օգտագործել, և տեղի է ունենում բնության և նրա փոփոխությունների դիտարկում։ Բնական առարկաների վրա հիմնված խաղերն օգնում են ավելի լավ յուրացնել գիտելիքները:

Ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականությունընդլայնում, համակարգում է գիտելիքները, հարստացնում բառապաշարը.

AT մանկապարտեզ, լինի դա խումբ, թե կայք, ամեն ինչ ստեղծված է այնպես, որ ճանաչողական գործունեության զարգացումը տեղի ունենա բնական ու բնական ճանապարհով։

Կասկածը հիմնական փաստարկն է

Ինչպիսի՞ն են ծնողները ցանկանում, որ իրենց երեխան լինի: Այս հարցը տարբեր ժամանակներում տարբեր պատասխաններ է ունեցել։ Եթե ​​ներս Խորհրդային ժամանակներմայրերն ու հայրերը ձգտում էին մեծացնել բոլոր առումներով հնազանդ «կատարող»՝ ունակ ապագայում ջանասիրաբար աշխատելու գործարանում, հիմա շատերն են ուզում մեծացնել ակտիվ դիրք ունեցող, ստեղծագործ մարդ։

Երեխան, որպեսզի ապագայում ինքնաբավ լինի, սեփական կարծիքն ունենա, պետք է սովորի կասկածել։ Եվ կասկածներն ի վերջո հանգեցնում են իրենց եզրակացության:

Մանկավարժի խնդիրը ուսուցչի և նրա ուսմունքի իրավասությունը կասկածի տակ չդնելն է։ Հիմնական բանը երեխային սովորեցնելն է կասկածել ինքնին գիտելիքին, այն ձեռք բերելու իրենց մեթոդներին:

Ի վերջո, երեխան կարող է պարզապես ինչ-որ բան ասել և սովորեցնել, կամ դուք կարող եք ցույց տալ, թե ինչպես է դա տեղի ունենում: Երեխան կկարողանա հարցնել ինչ-որ բանի մասին, արտահայտել իր կարծիքը։ Այսպիսով, ստացված գիտելիքները շատ ավելի ուժեղ կլինեն:

Ի վերջո, կարելի է պարզապես ասել, որ ծառը չի խորտակվում, բայց քարը անմիջապես կիջնի հատակը, և երեխան, իհարկե, կհավատա: Բայց եթե երեխան փորձ կատարի, նա կկարողանա անձամբ ստուգել դա և, ամենայն հավանականությամբ, նա կփորձի այլ նյութեր լողացողության համար և իր եզրակացությունները կանի: Այստեղ է, որ գալիս է առաջին քննարկումը:

Ճանաչողական գործունեության զարգացումն անհնար է անկասկած։ Ժամանակակից դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններն այժմ դադարել են պարզապես գիտելիքներ տալ «արծաթե սկուտեղի վրա»: Ի վերջո, եթե երեխան ինչ-որ բան է ասում, նա կարող է միայն հիշել դա:

Բայց տրամաբանելը, խորհելը և սեփական եզրակացության գալը շատ ավելի կարևոր է: Ի վերջո, կասկածը ստեղծագործության, ինքնաիրացման և, համապատասխանաբար, անկախության և ինքնաբավության ճանապարհն է:

Որքան հաճախ են այսօրվա ծնողները մանկության տարիներին լսել, որ իրենք դեռ այնքան մեծ չեն, որ վիճեն: Ժամանակն է մոռանալ այս միտումը։ Սովորեցրեք երեխաներին արտահայտել իրենց միտքը, կասկածել և փնտրել պատասխանը:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ճանաչողական զարգացումն ըստ տարիքի

Երբ երեխան մեծանում է, նրա կարողությունները և կարիքները փոխվում են: Համապատասխանաբար, երեխաների համար խմբում և՛ առարկաները, և՛ ամբողջ միջավայրը տարբեր տարիքիպետք է լինի տարբեր՝ համապատասխան հետազոտական ​​հնարավորություններին։

Այսպիսով, 2-3 տարեկանների համար բոլոր իրերը պետք է լինեն պարզ ու հասկանալի, առանց ավելորդ մանրամասների։

3-ից 4 տարեկան երեխաների համար խաղալիքներն ու առարկաները դառնում են ավելի բազմակողմանի, իսկ պատկերավոր խաղալիքները, որոնք օգնում են զարգացնել երևակայությունը, սկսում են ավելի շատ տեղ գրավել: Հաճախ կարելի է տեսնել, թե ինչպես է երեխան խաղում բլոկների հետ և պատկերացնում դրանք որպես մեքենաներ, հետո դրանցից ավտոտնակ է կառուցում, որը հետո դառնում է ճանապարհ:

Ավելի մեծ տարիքում առարկաները և միջավայրըդառնալ ավելի դժվար. Առանձնահատուկ դեր են խաղում նշանակալից առարկաները։ Պատկերավոր և խորհրդանշական նյութն առաջին պլան է մղվում 5 տարի անց։

Բայց ինչ վերաբերում է երեխաներին:

Երկու-երեք տարեկան երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները կապված են ներկա պահի և շրջակա միջավայրի հետ:

Երեխաներին շրջապատող բոլոր առարկաները պետք է լինեն պայծառ, պարզ և հասկանալի: Պարտադիր է ունենալ ընդգծված հատկանիշ, օրինակ՝ ձև, գույն, նյութ, չափ։

Երեխաները հատկապես պատրաստակամորեն խաղում են մեծահասակների առարկաներ հիշեցնող խաղալիքներով: Նրանք սովորում են կառավարել իրերը՝ ընդօրինակելով մայրիկին կամ հայրիկին։

միջին խումբ

Ճանաչողական զարգացում միջին խումբներառում է աշխարհի մասին պատկերացումների շարունակական ընդլայնում, բառապաշարի զարգացում:

Հարկավոր է ունենալ սյուժետային խաղալիքներ և կենցաղային իրեր. Խումբը համալրված է՝ հաշվի առնելով անհրաժեշտ գոտիների հատկացումը՝ երաժշտական, բնական անկյուն, գրքի գոտի, հատակին խաղերի տեղ։

Ամբողջ անհրաժեշտ նյութը տեղադրված է խճանկարի սկզբունքով։ Սա նշանակում է, որ երեխաների կողմից օգտագործվող առարկաները գտնվում են միմյանցից հեռու մի քանի վայրերում։ Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները չխանգարեն միմյանց։

Միջին խմբում ճանաչողական զարգացումը ներառում է նաև երեխաների անկախ հետազոտություն: Դրա համար հագեցած են մի քանի գոտիներ. Օրինակ, ձմռանը ցուրտ սեզոնի մասին նյութերը տեղադրվում են երեխաների համար մատչելի վայրերում:

Դա կարող է լինել գիրք, քարտեր, թեմատիկ խաղեր:

Տարվա ընթացքում նյութը փոխվում է այնպես, որ ամեն անգամ երեխաները մտքերի նոր խմբաքանակ են ստանում: Տրամադրված նյութի ուսումնասիրության ընթացքում երեխաները ուսումնասիրում են իրենց շրջապատող աշխարհը:

Մի մոռացեք փորձի մասին

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ճանաչողական զարգացումը ներառում է փորձերի և փորձի օգտագործում: Նրանք կարող են իրականացվել ցանկացած ռեժիմի պահըԼվացվելիս, քայլելիս, խաղալիս, պարապելիս:

Լվացվելիս երեխաներին հեշտ է բացատրել, թե ինչ է անձրևն ու ցեխը։ Այստեղ շաղ տվեցին ավազի վրա՝ պարզվեց, որ ցեխ է։ Երեխաները եզրակացրեցին, թե ինչու է այն հաճախ կեղտոտվում աշնանը։

Հետաքրքիր է համեմատել ջուրը։ Այստեղ անձրեւ է գալիս, բայց ծորակից ջուր է հոսում։ Բայց դուք չեք կարող ջուր խմել ջրափոսից, բայց կարող եք խմել ծորակից:

Կարող է անձրև գալ, երբ շատ ամպեր կան, բայց կարող է լինել «սնկային», երբ արևը շողում է:

Երեխաները շատ տպավորիչ են և ճկուն: Տվեք նրանց մտածելու տեղիք: Իմացական զարգացման թեմաներն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի տարիքը և պահանջները:

Եթե ​​երեխաները ուսումնասիրում են առարկաների հատկությունները, ապա ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները արդեն կարողանում են հասկանալ աշխարհի կառուցվածքը:

• Բաժանորդագրվել
• Ասա՛
• Խորհուրդ տալ

Նյութը fb.ru-ից

Ներածություն սոցիալական աշխարհին.

Ներածություն բնական աշխարհին.

Հասկանալի է, որ այս կրթական ոլորտների կոնկրետ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական ​​հատկանիշներից: Յուրաքանչյուր խմբի ծրագրերը ցույց են տալիս գործունեության տեսակները, որոնցում այս բովանդակությունը կարող է իրականացվել:

Օբյեկտների գործունեության մեջ երեխաները սովորում են այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են գույնը, ձևը, մակերեսի բնույթը, քաշը, տարածության մեջ գտնվելու վայրը, ջերմաստիճանը և այլն: Այս գործողությունն օգնում է երեխաներին լուծել խնդիրը փորձության և սխալի միջոցով, այսինքն. գործողությունների վրա հիմնված մտածողության միջոցով: Ավազի, ջրի, խմորի և այլնի հետ փորձեր կատարելու մեջ: Առաջին հայացքից թաքնված հատկությունները բացահայտվում են՝ ջուրը հոսում է, այն թաց է, իրերը խորտակվում կամ լողում են դրա մեջ…

Մեծահասակների հետ շփումից երեխաները սովորում են հսկայական քանակությամբ անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ առարկաների անուններ, գործողություններ, հատկություններ, մեծահասակների վերաբերմունքն իրենց շրջապատող ամեն ինչի նկատմամբ: Համատեղ խաղերհասակակիցների հետ մեծահասակների ղեկավարությամբ երեխաներին թույլ են տալիս կիրառել ավելի վաղ ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները: Ինքնասպասարկումը և կենցաղային իրեր-գործիքներով գործողությունները հարստացնում են երեխաների զգայական փորձը, պայմաններ են ստեղծում տեսողական-արդյունավետ մտածողության զարգացման համար, զարգացնում են փոքր մկանները, ինչը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում նորածինների ուղեղի ճակատային բլթերի ձևավորման վրա:

Բանաստեղծությունները, հեքիաթները, երգերը ոչ միայն զգացմունքային հաճույք են հաղորդում, այլև հարստացնում են երեխաների պատկերացումները աշխարհի մասին, այն դուրս են բերում անմիջականորեն ընկալվողի սահմաններից:

Նկարներին նայելը նպաստում է զգայական փորձի հարստացմանը, տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացմանը։

Շարժիչային ակտիվությունը փոքր չափով, բայց նաև ազդում է երեխաների ճանաչողական զարգացման վրա: Նախ, այն թուլացնում է սթրեսը, և բացի դրանից, այստեղ նույնպես երեխաները շատ տեղեկություններ են ստանում սեփական մարմնի, նրա հնարավորությունների մասին, բացօթյա խաղերում նրանք սովորում են հասկանալ. և այլն:

Նախադպրոցական տարիքում խաղը կարևորությամբ առաջին տեղն է զբաղեցնում այն ​​գործունեության տեսակների մեջ, որոնցում տեղի է ունենում ճանաչողական զարգացում:

Խաղերի հիմնական տեսակներն են՝ դերային, ռեժիսորական, թատերական, քանի որ այդ խաղերում բավարարվում է երեխայի անկախության, մեծերի կյանքին ակտիվ մասնակցության ցանկությունը։ Նախադպրոցական երեխայի համար խաղը կատարում է նույն գործառույթը, ինչ դասագիրքը դպրոցականների համար, այն օգնում է տեղյակ լինել, թե ինչ է կատարվում շուրջը: Բոլոր խաղերը, ներառյալ կանոններով խաղերի զարգացումը, բավարարում են շրջակա միջավայրի իմացության անհագ կարիքը:

Հաղորդակցական գործունեությունը, համեմատած վաղ տարիքում հաղորդակցության հետ, ավելի իմաստալից է դառնում։ Երեխաները կարողանում են արտահայտել իրենց կարծիքը, հարցեր «շղթաներ» տալ, լուրջ հարցեր քննարկել, ինչ-որ բան պնդել։

Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեությունը, ճիշտ կազմակերպվածությամբ, երեխաներին սովորեցնում է տեսնել խնդիրը, փնտրել դրա լուծման ուղիները, արձանագրել արդյունքը և վերլուծել ստացված տվյալները։

Երեխաներին գեղարվեստական ​​գրականության և բանահյուսության ընթերցանությանը ծանոթացնելը թույլ է տալիս ոչ միայն համալրել երեխաների գրական ուղեբեռը, այլև կրթել ընթերցողին, ով կարողանում է կարեկցանք և համակրանք ապրել գրքի հերոսների նկատմամբ, նույնացնել իրեն գրքի հերոսների հետ:

Ինքնասպասարկումը և տարրական տնային աշխատանքները նկատելիորեն ավելի բարդ են և թույլ են տալիս երեխաներին ընդգծել առարկաների ավելի շատ հատկություններ և ձեռք բերել նոր գիտելիքներ:

շինարարություն, Տեսողական գործունեությունԵրաժշտական ​​գործունեությունը, իհարկե, հիմնականում լուծում է երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման խնդիրները, բայց միևնույն ժամանակ նրանք շատ բան են սովորում իրենց աշխատած միջոցների ու նյութերի մասին, ծանոթանում արվեստի գործերին։

Շարժիչային գործունեության շրջանակներում, ուսումնական այս ոլորտի ողջ յուրահատկությամբ, երեխաներին ծանոթացնում ենք տարբեր տեսակներսպորտ, հայտնի մարզիկներ, Օլիմպիական խաղեր, պատկերացումներ ենք կազմում առողջ ապրելակերպի մասին։

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ հատուկ մանկական գործունեությունից յուրաքանչյուրը հնարավորություն է տալիս գիտակցել ճանաչողական զարգացման բովանդակությունը՝ ինտեգրելով այն այլ կրթական ոլորտների հետ։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երրորդ բաժինը սահմանում է հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջները:

Ուզում եմ ուշադրություն հրավիրել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 3-րդ գլխի 3.3-րդ կետի վրա, որը թվարկում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի հատուկ պահանջները: Մեջբերում. Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է լինի հարուստ բովանդակությամբ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ: Շրջակա միջավայրի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և Ծրագրի բովանդակությանը:

Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր ստեղծելու կարևոր պայմաններից է նյութի համապատասխանությունը նախադպրոցական տարիքի: Տարիքի համապատասխանությունը ամենանշանակալից և միևնույն ժամանակ դժվար կատարվող պայմաններից մեկն է։

Դա պայմանավորված է նրանով, որ նյութերը, դրանց բովանդակության բարդությունն ու մատչելիությունը պետք է համապատասխանեն տվյալ տարիքի երեխաների զարգացման այսօրվա օրինաչափություններին և առանձնահատկություններին և հաշվի առնեն զարգացման գոտիների այն առանձնահատկությունները, որոնք կրկին բնորոշ են յուրաքանչյուր անհատի: երեխա այսօր. Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ հաջորդ տարիքային խումբը նախորդ խմբի միջավայրի պահապանն է բազմաթիվ պատճառներով։ Այն պետք է պահպանի զարգացման անցած փուլի նյութերը։ Այս առումով կարելի է խորհուրդ տալ կենտրոնանալ երեխաների տարիքին շրջակա միջավայրի համապատասխանության նման ցուցանիշների վրա։

Կրտսեր խմբերի երեխաները, որոնց զարգացումը օբյեկտիվից խաղային գործունեության անցման փուլում է, պետք է շրջակա միջավայրից հնարավորություններ ստանան հենց այս տեսակի գործունեության զարգացման համար: Մտածողության, հիշողության, ուշադրության, խոսքի և այլնի զարգացման օրինաչափություններին համապատասխան: այստեղ պետք է հզոր կերպով ներկայացվի օբյեկտիվ գործունեության միջավայրը և դրա հետ կապված երեխաների զգայական դաստիարակության ու զարգացման պայմանները, և այստեղ սնուցում է ստանում նորածին խաղային գործունեությունը։

Այսպիսով, զարգացման միջավայրը կրտսեր խումբպետք է պարունակի բոլոր տեսակի գործողությունները, բայց դրանց կենտրոնացումը կապված է թեմայի հետ և խաղային գործունեություն. Դրանց բովանդակությամբ պետք է իրականացվեն այս տարիքի երեխաների զարգացման բոլոր խնդիրները։ Խմբի ընդհանուր տեսակետը խաղային է, պայծառ, օբյեկտիվ։

Միջին խմբում պետք է գերակշռի զարգացող միջավայրի այնպիսի բովանդակություն, որը որոշում է անցումային փուլը օբյեկտիվ գործունեությունից դեպի ավելի զարգացած խաղային: Այս մակարդակը պետք է աճի, դա կարող է ապահովվել սահուն անցումով ապահովվածից ստեղծագործական խաղմի խաղի, որը ստիպում է երեխային փնտրել համակցություններ խաղային իրավիճակ, միջավայր, խաղի բովանդակություն, կանոններ և գործողություններ։ Ուստի խաղային սարքավորումներն աստիճանաբար իրենց տեղը զիջում են գործունեության ակադեմիական բովանդակությանը ողջ տարվա ընթացքում։

Ավագ խումբ. Ահա գնում է հետագա զարգացումառաջատար գործունեություն, սա ստեղծագործության զարգացման գագաթնակետն է դերային խաղ, և այստեղ հատուկ պահանջներ են դրվում խաղի վրա։

AT ավագ խումբՈւսուցիչների հիմնական խնդիրներից մեկը ճանաչողական զարգացման համար առարկայական զարգացող միջավայր կազմակերպելն է: Պարբերաբար համալրվում են շրջակա միջավայրի նյութերը։

Դպրոցական-նախապատրաստական ​​խումբը բովանդակությամբ նման է ավագ խմբին, բայց տարբերվում է բովանդակությամբ, որը համապատասխանում է ծրագրային նպատակներին, անհատական ​​հատկանիշներին և երեխաների կարիքներին: Այստեղ միջավայրի ձեւավորման նույն մոտեցումները, գուցե մի քիչ ավելի բովանդակային։ Խոսելով նախապատրաստական ​​խմբում երեխաների համար զարգացող միջավայրի ձևավորման մասին, ես կցանկանայի զգուշացնել մեծահասակների ցանկությունը այս խումբը դպրոցական դասի վերածելու տեսողական նյութերով, աշխարհագրական և պատմական քարտեզներով, դիագրամներով և այլն:

Իհարկե, եթե երեխան իրեն նշանակալից անձնավորություն է զգում, հասկանում է, որ իրեն հարգում են, հաշվի են առնում, նա վստահ է իր վրա և ջանքեր է գործադրում անհրաժեշտ գիտելիքներ ձեռք բերելու համար: Երեխան այս դեպքում չի վախենում սխալվելուց, հարցեր է տալիս խնդիրը ճիշտ լուծելու համար։

Երեխան ձգտում է անկախության, բայց առանց մեծահասակի օգնության չի կարող ճանաչել աշխարհը: Կարեւոր է, թե տվյալ դեպքում ինչ պաշտոն է ընտրել դաստիարակը։ Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի՞ն պետք է լինի այս պաշտոնը: (Պատասխանները)

Այո, իհարկե, զուգընկերոջ դիրքը լավագույնն է, բայց բանիմաց, ընդունակ և հեղինակավոր զուգընկեր, ում ուզում ես ընդօրինակել։ Այս դեպքում հնարավոր է կրթական գործունեություն կառուցել՝ հիմնված փոխազդեցության վրա: (3.2.1.)

Հայտնի ֆրանսիացի մանկավարժն ասաց, որ երեխաները սովորում են ոչ այնքան ուսուցչից, որքան մյուս երեխաներից։ Իսկ դա, փաստորեն, ավելի հեշտ է ընդօրինակել հասակակիցներին, հատկապես, եթե նրանց հետ բարեկամական հարաբերություններ են հաստատվում։

Ճանաչողական զարգացումը ենթադրում է երեխայի ինչ-որ «բացահայտում», նրա համար առանձին նշանակալից խնդիրների լուծում։ Դա հնարավոր է դառնում երեխաների նախաձեռնության աջակցությամբ և նյութերի, գործունեության տեսակների ընտրության հնարավորությամբ։

Դուք, իհարկե, հիշում եք դա հիմնարար տարբերություն Gosstandart-ը FGT-ից չորրորդ բաժինն է «Հիմնական կրթական ծրագրի մշակման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները»:

Հիշու՞մ եք այս պահանջները ձևակերպելու տերմինը:

Այո, դրանք թիրախներ են։ Մեզ համար այժմ կարևոր է առանձնացնել այն թիրախները, որոնք թույլ են տալիս գնահատել փոքր երեխաների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման արդյունավետությունը:

Այսպիսով, վաղ տարիքի համար կարևոր է, որ երեխան հետաքրքրվի շրջապատող առարկաներով, ակտիվորեն գործի դրանցով և խաղալիքներով՝ ցուցաբերելով համառություն արդյունքի հասնելու հարցում:

Նախադպրոցականները կարող են ավելիին հասնել:

Նախ, նրանք տիրապետում են գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, ցուցադրում են նախաձեռնություն և անկախություն խաղում, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, ձևավորում:

Նրանք ավելի զարգացած երևակայություն ունեն, և սա ճանաչողական մտավոր գործընթացներից մեկն է։

Կոգնիտիվ զարգացման կարեւոր ցուցանիշ է հետաքրքրասիրության դրսեւորումը։ Սա նշանակում է, որ երեխան հարցեր է տալիս, հետաքրքրված է պատճառահետևանքային կապերով, փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների, մարդկանց արարքների համար։

Հաջող ճանաչողական զարգացման մեկ այլ ցուցանիշ է փորձերի հակումը:

Իր մասին գիտելիքների առկայությունը, բնական և սոցիալական աշխարհը, որտեղ մեծանում է նախադպրոցական երեխան, նույնպես այն թիրախներից է, որը բնութագրում է երեխայի նախադպրոցական մանկության կյանքի որակը և նրա պատրաստակամությունը դպրոցին:

Մանկապարտեզում մեր գտնվելու ավարտին մենք պետք է օգնենք երեխային տիրապետել բնագիտության, մաթեմատիկայի և պատմության սկզբնական գաղափարներին: Ուսուցանել՝ հենվելով սեփական գիտելիքների վրա, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել տարբեր տեսակներգործունեությանը։

Որպես դպրոցի հետ շարունակականության ցուցիչ՝ դիտարկվում է նախադպրոցականների շրջանում կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորումը։

Ավարտելով թեմայի քննարկումը, ես ուզում եմ ընդգծել, որ ճանաչողական գործունեության կրթական և զարգացման արդյունքը, ամենաընդհանուր ձևով, անհատի մտավոր և բարոյական զարգացումն է, երեխայի ստեղծագործական գործունեության փորձը և արժեքային վերաբերմունքը: աշխարհը, գիտելիքի և ճանաչողության անհրաժեշտության ձևավորումը։

Այսպիսով, ճիշտ կազմակերպված մանկավարժական գործընթացի պայմաններում տեխնիկայի կիրառմամբ, սովորաբար խաղային, հաշվի առնելով երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները, ինչպես նաև պատշաճ կազմակերպված առարկայական զարգացող միջավայրի պայմաններում, երեխաները կարող են սովորել առաջարկվող նյութը արդեն նախադպրոցական տարիքում: տարիքը առանց սթրեսի ծանրաբեռնվածության. Եվ որքան երեխան ավելի պատրաստված գա դպրոց. նկատի ունեմ ոչ թե կուտակած գիտելիքների, այլ մտավոր գործունեության պատրաստակամությունը, այնքան ավելի հաջող կլինի նրա համար դպրոցական մանկության սկիզբը։

Մաղթում եմ ձեզ հաջողություն երեխաների ճանաչողական զարգացման գործում:

Ձեռնարկը դպրոց ընդունվելու նախօրեին երեխաների հետ աշխատելու առաջադրանքների հավաքածու է։ Այս հավաքածուում ներկայացված առաջադրանքները այնքան հուզիչ են, որ երեխային պետք չէ ստիպել սովորել։ Այս առաջադրանքների կատարումը ոչ միայն կօգնի ապագա առաջին դասարանցուն զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, ընկալումը, մտածողությունը, ճիշտ խոսքի ձևավորումը, գրաֆիկական հմտությունները, այլ նաև գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների անհրաժեշտ հիմնական մակարդակը, որը կօգնի նրան լավ և հեշտությամբ սովորել: ապագայում դպրոցում: Ձեռնարկը նախատեսված է 5-6 տարեկան երեխաների հետ դասարանների համար և ուղղված է մանկավարժներին նախապատրաստական ​​խմբեր նախադպրոցական հաստատություններ, մարզադահլիճների ուսուցիչները, ծնողները, ինչպես նաև բոլոր նրանց, ովքեր հետաքրքրված են երեխայի 1-ին դասարան ընդունվելու հաջող նախապատրաստմամբ։

Դպրոցից երեք ամիս առաջ. Իմացական կարողությունների զարգացման առաջադրանքներ (5-6 տարի). Խոլոդովա Օ.Ա.

Ձեռնարկի նկարագրությունը

ԻՆՉ ՊԵՏՔ Է ԻՄԱՆԱԼ ԵՎ ԿԱՐՈՂԱՆՔ ՃԱՆԱՉԵԼ ԴՊՐՈՑ ԳՆՈՂ ԵՐԵԽԱՆ
1. Ձեր անունը, հայրանունը և ազգանունը:
2. Ձեր տարիքը (ծննդյան տարեթիվը և տարեթիվը):
3. Ձեր տան հասցեն:
4. Երկիր և քաղաք, որտեղ նա ապրում է:
5. Ծնողների ազգանունը, անունը, հայրանունը, նրանց մասնագիտությունը:
6. Տարվա եղանակներ (հաջորդականություն, ամիսներ, յուրաքանչյուր սեզոնի հիմնական նշաններ):
7. Օրվա մի մասը (հաջորդականությունը, օրվա յուրաքանչյուր ժամի հիմնական հատկանիշները):
8. Ընտանի կենդանիներ, նրանց ձագերը, սովորությունները.
9. Մեր անտառների, տաք երկրների, հյուսիսի վայրի կենդանիները, նրանց ձագերը, սովորությունները։
10. Ձմեռող և չվող թռչուններ.
11. Տրանսպորտ գետնին, ստորգետնյա, ջրային, ստորջրյա, օդային:
12. Տարբերակեք հագուստը, կոշիկները, գլխարկները:
13. Տարբերակել բանջարեղենը, մրգերն ու հատապտուղները։
14. Ազատորեն նավարկեք թղթի թերթիկի վրա (աջ - ձախ կողմ, վերև - ներքև):
15. Տարբերել եւ ճիշտ անվանել հարթ երկրաչափական պատկերները՝ շրջան, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, օվալ:
16. Ազատորեն հաշվեք 1-ից 10-ը և հետ։
17. Հաշվիչ գործողություններ կատարեք 10 (±, 1, 2) սահմաններում:
18. Տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները:
19. Բառերը վանկերի բաժանիր ծափերով, քայլերով և այլն:
20. Որոշի՛ր «կակաչ» բառերի հնչյունների թիվը և հաջորդականությունը.
«տուն», «կաղնիներ», «սահնակներ», «իշաներ»:
21. Իմանալ և կարողանալ պատմել ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ:
22. Անգիր իմացիր երեխաների համար նախատեսված բանաստեղծությունները:
23. Կարողանալ ամբողջությամբ և հետևողականորեն վերապատմել լսված պատմությունը:
24. Կարողանալ նկարից, նկարաշարից պատմություն կազմել (հորինել):
25. Օգտագործեք մատիտ՝ գծե՛ք ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր՝ առանց քանոնի, գծե՛ք երկրաչափական պատկերներ, կենդանիներ, մարդիկ, տարբեր իրերհիմնված երկրաչափական ձևեր, զգուշորեն ներկել, մատիտով դուրս գալ՝ առանց առարկաների ուրվագծերից այն կողմ անցնելու։
26. Լավ եղեք մկրատով (կտրեք շերտեր, քառակուսիներ, շրջաններ, ուղղանկյուններ)
մականուններ, եռանկյուններ, կտրեք առարկան եզրագծի երկայնքով):
27. Կարողանալ առաջադրանքը կատարել ըստ մոդելի.
28. Կարողանալ ուշադիր լսել, առանց շեղվելու (20-30 րոպե):
29. Հիշիր և անվանիր 6-10 առարկա, նկար, բառ:
30. Նստելիս պահպանել լավ կեցվածքը:
Հեղինակից
Այսօր դպրոցին պատրաստ լինելը չի ​​նշանակում կարդալ, գրել և հաշվել կարողանալ:
Պատրաստ լինել դպրոցին, նշանակում է պատրաստ լինել սովորելու այս ամենը։
L. A. Հունգարիա. A. L. Wemger
Դպրոց գնալը երեխայի կյանքում կարևոր պահ է։ Առջևում նոր կյանք է, նոր ընկերներ, նոր, երբեմն շատ լուրջ փորձություններ։ Ինչպե՞ս օգնել երեխային արագ հարմարվել դպրոցին, հետաքրքրություն զարգացնել սովորելու նկատմամբ:
Դուք ցանկանում եք, որ ձեր երեխան լավ սովորի, բայց միևնույն ժամանակ լինի կենսուրախ, կենսուրախ և առողջ։ - Օգնիր նրան. Նախադպրոցական տարիքի լավ պատրաստվածությունը դպրոցական գերազանց առաջադիմության գրավականն է:
Օգնել դպրոցին նախապատրաստվելուն այս ձեռնարկի հիմնական նպատակն է:
Ձեռնարկում ընդունված համակարգված մոտեցման միջոցով հնարավոր է արագ և արդյունավետ կերպով զարգացնել նախադպրոցական տարիքի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են հիշողությունը, ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը, երևակայությունը, ստեղծագործական և տարածական մտածողությունը, հնարամտությունը և հնարամտությունը:
Այս ձեռնարկը առաջարկում է տարբեր առաջադրանքներ, որոնք երեխաներին կսովորեցնեն.
- լսեք, դիտեք
- անգիր անել և մշակել ստացված տեղեկատվությունը.
- բացահայտել օբյեկտների տարբեր և նույնական հատկությունները.
- ճանաչել առարկաները տրված նշաններով. նկարագրել առարկաները;
- համեմատել առարկաները միմյանց հետ.
- որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը.
- նավարկություն տարածության մեջ;
- ընդհանրացնել;
- դասակարգել;
- աշխատել ըստ մոդելի;
- գործել ընդունված մտադրության համաձայն.
- զարգացնել ձեռքի ճարտարությունը և շարժունակությունը.
Ձեռնարկում կա 36 դաս, որոնք կարող են անցկացվել կամ շաբաթը մեկ անգամ՝ սեպտեմբերից մայիս (որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական կարողությունների զարգացման հատուկ դասընթաց), կամ շաբաթական 3 անգամ՝ հունվարից ապրիլ (որպես նախապատրաստում): 1-ին դասարան ընդունվելիս հոգեբանական և մանկավարժական հարցազրույցի համար կամ շաբաթական 3 անգամ հունիսից սեպտեմբեր (երեխաների հմտությունները զարգացնելու, նոր հմտություններ զարգացնելու, դպրոցական պատրաստվածությունը բարելավելու համար): Երեխայի հետ նպաստի վրա աշխատանքը պետք է լինի դինամիկ, բայց ոչ հոգնեցուցիչ՝ 30 րոպեից ոչ ավելի տևողությամբ:
Ձեռնարկում առաջադրանքները հաջորդում են միմյանց որոշակի հերթականությամբ։
ՊԱՏԱՍԽԱՆԸ որոշում է երեխայի՝ հարցերին արագ պատասխանելու կարողությունը, գնահատում է ընդհանուր գիտելիքների մակարդակը, հորիզոնները։
PERFORMANCE-ը կօգնի գնահատել ուշադրության, հիշողության զարգացման մակարդակը, հասկանալ, թե ինչպես է երեխան զարգացրել տրամաբանությունը, վերացական մտածողությունը, որոշել երեխայի բառապաշարի մակարդակը։
Նկարչությունն ուղղված է շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, ինչպես նաև նյութը ականջով ընկալելու, լսածը գրաֆիկորեն արտացոլելու կարողությանը, որոշում է երեխայի պատրաստակամությունը գրել թելադրանքից:
Այս ձեռնարկների հետ աշխատելու հրահանգները տրված են հետևի շապիկին:
Մաղթում եմ ձեզ հաջողություններ՝ նախապատրաստելու ձեր երեխային կյանքի նման կարևոր, դժվարին, բայց հիանալի և հետաքրքիր ժամանակաշրջանին՝ դպրոցին:
Խաղացեք, փորձեք, համարձակվեք և հավատացեք ինքներդ ձեզ և ձեր երեխայի կարողություններին:
ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 1
ՊԱՏԱՍԽԱՆ
1. Ի՞նչ են անում դպրոցականները սեպտեմբերի 1-ին.
2. Ինչու՞ պետք է երեխաները դպրոց հաճախեն:
3. Ե՞րբ է քո ծննդյան օրը: Տարվա ո՞ր ժամանակն է սա:
4. Ինչո՞վ է տարեցը տարբերվում երիտասարդից:
5. Ինչպիսի՞ մարդուն են անվանում ընկեր:
ԿԱՏԱՐՈՂ
1. Գունավորեք ծառերի վրա աճող պտուղները: Ընդգծեք բանջարեղենը: Հաշվի՛ր և ասա՛, քանի՞ ապրանք կա։ Որքա՞ն է կիտրոնի քանակը: Ի՞նչ առարկա է գծված գազարի և տանձի միջև: Անվանեք չորրորդ տարրը ձախից աջ:
2. Հիշեք, թե որտեղ պետք է լինի: Տեղադրեք իրերը իրենց տեղերում՝ սահեցնելով սլաքները:
3. Յուրաքանչյուր տողում գտեք մի օրինակ, որը տարբերվում է մյուսներից: Խաչեք այն:
4. Ուշադիր նայեք նկարներին: Գտեք և նշեք 3 տարբերություն:
ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
5. Կետերը միացրեք ըստ նախշի:
6. Ավարտեք սկսված օրինակը:
ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ 2
ՊԱՏԱՍԽԱՆ
Անվանեք այն մեկ բառով.
1. Մայրիկ, հայրիկ, եղբայր, մորաքույր, տատիկ:
2. Շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, օվալ:
3. Կիսաշրջազգեստ, տաբատ, շորտեր, վերնաշապիկ, զգեստ։
4. Տիկնիկ, մատրյոշկա, զինվորներ, խորանարդիկներ։
5. Մոսկվա, Սոչի, Սանկտ Պետերբուրգ, Կիև։
ԿԱՏԱՐՈՂ
1. Գունավորեք կամ շրջանագծեք տարօրինակը և բացատրեք ձեր ընտրությունը:
2. Միայն ձեր աչքերով հետևելով՝ պարզե՛ք, թե ո՞ր թիթեռնիկն է դուրս թռել ցանցից։
) 3. Յուրաքանչյուր առարկայի համար նկարիր այն, ինչ բացակայում է:

Իմացական կարողությունների զարգացման առաջադրանքներ (5-6 տարի).

Ձեռնարկը դպրոց ընդունվելու նախօրեին երեխաների հետ աշխատելու առաջադրանքների հավաքածու է։ Այս հավաքածուում ներկայացված առաջադրանքները այնքան հուզիչ են, որ երեխային պետք չէ ստիպել սովորել։ Այս առաջադրանքների կատարումը ոչ միայն կօգնի ապագա առաջին դասարանցուն զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, ընկալումը, մտածողությունը, ճիշտ խոսքի ձևավորումը, գրաֆիկական հմտությունները, այլ նաև գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների անհրաժեշտ հիմնական մակարդակը, որը կօգնի նրան լավ և հեշտությամբ սովորել: ապագայում դպրոցում:
Ձեռնարկը նախատեսված է 5-6 տարեկան երեխաների հետ դասարանների համար և ուղղված է նախադպրոցական հաստատությունների նախապատրաստական ​​խմբերի ուսուցիչներին, մարզադահլիճների ուսուցիչներին, ծնողներին, ինչպես նաև բոլոր նրանց, ովքեր հետաքրքրված են երեխային հաջողությամբ պատրաստել 1-ին դասարան ընդունվելու համար:

ԻՆՉ ՊԻՏԻ ԻՄԱՆԱՔ ԵՎ ԻՄԱՆԱՔ ԴՊՐՈՑ ԳՆՈՂ ԵՐԵԽԱՆ.

1. Ձեր անունը, հայրանունը և ազգանունը:
2. Ձեր տարիքը (ծննդյան տարեթիվը և տարեթիվը):
3. Ձեր տան հասցեն:
4. Երկիր և քաղաք, որտեղ նա ապրում է:
5. Ծնողների ազգանունը, անունը, հայրանունը, նրանց մասնագիտությունը:
6. Տարվա եղանակներ (հաջորդականություն, ամիսներ, յուրաքանչյուր սեզոնի հիմնական նշաններ):
7. Օրվա մի մասը (հաջորդականությունը, օրվա յուրաքանչյուր ժամի հիմնական հատկանիշները):
8. Ընտանի կենդանիներ, նրանց ձագերը, սովորությունները.
9. Մեր անտառների, տաք երկրների, հյուսիսի վայրի կենդանիները, նրանց ձագերը, սովորությունները։
10. Ձմեռող և չվող թռչուններ.
11. Տրանսպորտ գետնին, ստորգետնյա, ջրային, ստորջրյա, օդային:
12. Տարբերակեք հագուստը, կոշիկները, գլխարկները:
13. Տարբերակել բանջարեղենը, մրգերն ու հատապտուղները։
14. Ազատորեն նավարկեք թղթի թերթիկի վրա (աջ - ձախ կողմ, վերև - ներքև):
15. Տարբերել եւ ճիշտ անվանել հարթ երկրաչափական պատկերները՝ շրջան, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, օվալ:
16. Ազատորեն հաշվեք 1-ից 10-ը և հետ։
17. Հաշվիչ գործողություններ կատարել 10 (+, 1, 2) սահմաններում:
18. Տարբերակել ձայնավորներն ու բաղաձայնները:
19. Բառերը վանկերի բաժանիր ծափերով, քայլերով և այլն:
20. Որոշի՛ր հնչյունների քանակը և հաջորդականությունը այնպիսի բառերում, ինչպիսիք են «կակաչ», «տուն», «կաղնիներ», «սահնակներ», «իշաներ»:
21. Իմանալ և կարողանալ պատմել ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ:
22. Անգիր իմացիր երեխաների համար նախատեսված բանաստեղծությունները:
23. Կարողանալ ամբողջությամբ և հետևողականորեն վերապատմել լսված պատմությունը:
24. Կարողանալ նկարից, նկարաշարից պատմություն կազմել (հորինել):
25. Մատիտով բռնիր՝ առանց քանոնի գծիր ուղղահայաց և հորիզոնական գծեր, երկրաչափական ձևերի հիման վրա գծիր երկրաչափական ձևեր, կենդանիներ, մարդիկ, տարբեր առարկաներ, զգուշորեն ներկիր, մատիտով գծիր՝ առանց առարկաների ուրվագծերից այն կողմ դուրս գալու:
26. Լավ օգտագործեք մկրատը (կտրեք շերտեր, քառակուսիներ, շրջաններ, ուղղանկյուններ, եռանկյուններ, կտրեք առարկան եզրագծի երկայնքով):
27. Կարողանալ առաջադրանքը կատարել ըստ մոդելի.
28. Կարողանալ ուշադիր լսել, առանց շեղվելու (20-30 րոպե):
29. Հիշիր և անվանիր 6-10 առարկա, նկար, բառ:
30. Նստելիս պահպանել լավ կեցվածքը:

Անվճար ներբեռնում էլեկտրոնային գիրքհարմար ձևաչափով դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք գիրքը դպրոցից երեք ամիս առաջ, Առաջադրանքներ ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար, (5-6 տարեկան), Աշխատանքային տետր, Խոլոդովա Օ., 2009 - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

Ներբեռնեք pdf
Ստորև կարող եք գնել այս գիրքը լավագույն զեղչված գնով` առաքմամբ ամբողջ Ռուսաստանում:

Դպրոցից երեք ամիս առաջ. Իմացական կարողությունների զարգացման առաջադրանքներ (5-6 տարի). Խոլոդովա Օ.Ա.

M.: 2009 - 80 p.

Ձեռնարկը դպրոց ընդունվելու նախօրեին երեխաների հետ աշխատելու առաջադրանքների հավաքածու է։ Այս հավաքածուում ներկայացված առաջադրանքները այնքան հուզիչ են, որ երեխային պետք չէ ստիպել սովորել։ Այս առաջադրանքների կատարումը ոչ միայն կօգնի ապագա առաջին դասարանցուն զարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, ընկալումը, մտածողությունը, ճիշտ խոսքի ձևավորումը, գրաֆիկական հմտությունները, այլ նաև գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների անհրաժեշտ հիմնական մակարդակը, որը կօգնի նրան լավ և հեշտությամբ սովորել: ապագայում դպրոցում: Ձեռնարկը նախատեսված է 5-6 տարեկան երեխաների հետ դասերի համար և հասցեագրված է նախադպրոցական հաստատությունների նախապատրաստական ​​խմբերի ուսուցիչներին, մարզադահլիճների ուսուցիչներին, ծնողներին, ինչպես նաև բոլոր նրանց, ովքեր հետաքրքրված են երեխային հաջողությամբ պատրաստել 1-ին դասարան ընդունվելու համար:

Ձևաչափ: pdf

Չափը: 14 ՄԲ

Դիտեք, ներբեռնեք.drive.google

Դպրոց գնալը երեխայի կյանքում կարևոր պահ է։ Առջևում նոր կյանք է, նոր ընկերներ, նոր, երբեմն շատ լուրջ փորձություններ։ Ինչպե՞ս օգնել երեխային արագ հարմարվել դպրոցին, հետաքրքրություն զարգացնել սովորելու նկատմամբ:
Դուք ցանկանում եք, որ ձեր երեխան լավ սովորի, միևնույն ժամանակ լինի կենսուրախ, կենսուրախ և առողջ։ - Օգնիր նրան. Նախադպրոցական լավ պատրաստվածությունը գերազանց դպրոցական կրթության բանալին է:
Օգնել դպրոցին նախապատրաստվելը այս ձեռնարկի հիմնական նպատակն է:
Ձեռնարկում ընդունված համակարգված մոտեցման միջոցով հնարավոր է արագ և արդյունավետ կերպով զարգացնել նախադպրոցական տարիքի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են հիշողությունը, ուշադրությունը, տրամաբանական մտածողությունը, երևակայությունը, ստեղծագործական և տարածական մտածողությունը, հնարամտությունը և հնարամտությունը:
Այս ձեռնարկը առաջարկում է տարբեր առաջադրանքներ, որոնք երեխաներին կսովորեցնեն.
- լսեք, դիտեք
- անգիր անել և մշակել ստացված տեղեկատվությունը.
- բացահայտել օբյեկտների տարբեր և նույնական հատկությունները.
- ճանաչել առարկաները տրված նշաններով. նկարագրել առարկաները;
- համեմատել առարկաները միմյանց հետ;
- որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը.
- նավարկություն տարածության մեջ;
- ընդհանրացնել;
- դասակարգել;
- աշխատել ըստ մոդելի;
- գործել ընդունված մտադրության համաձայն.
- Ձեռքերի ճարտարություն և շարժունակություն զարգացնել:
ձեռնարկում կա 36 դաս, որը կարող է անցկացվել կամ շաբաթը մեկ անգամ՝ սեպտեմբերից մայիս (որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի ճանաչողական կարողությունների զարգացման հատուկ դասընթաց), կամ շաբաթական 3 անգամ՝ հունվարից ապրիլ (որպես նախապատրաստում): 1-ին դասարան ընդունվելիս հոգեբանական և մանկավարժական հարցազրույցի համար կամ շաբաթական 3 անգամ հունիսից սեպտեմբեր (երեխաների հմտությունները զարգացնելու, նոր հմտություններ զարգացնելու, դպրոցական պատրաստվածությունը բարելավելու համար): Երեխայի հետ նպաստի վրա աշխատանքը պետք է լինի դինամիկ, բայց ոչ հոգնեցուցիչ՝ 30 րոպեից ոչ ավելի տևողությամբ:
Ձեռնարկում առաջադրանքները հաջորդում են միմյանց որոշակի հերթականությամբ։
ՊԱՏԱՍԽԱՆԸ որոշում է երեխայի՝ հարցերին արագ պատասխանելու կարողությունը, գնահատում է ընդհանուր գիտելիքների մակարդակը, հորիզոնները։
PERFORMANCE-ը կօգնի գնահատել ուշադրության, հիշողության զարգացման մակարդակը, հասկանալ, թե ինչպես է երեխան զարգացրել տրամաբանությունը, վերացական մտածողությունը, որոշել երեխայի բառապաշարի մակարդակը։
Նկարչությունն ուղղված է շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, ինչպես նաև նյութը ականջով ընկալելու, լսածը գրաֆիկորեն արտացոլելու կարողությանը, որոշում է երեխայի պատրաստակամությունը գրել թելադրանքից:
Այս ձեռնարկների հետ աշխատելու հրահանգները տրված են հետևի շապիկին:
Մաղթում եմ ձեզ հաջողություններ՝ նախապատրաստելու ձեր երեխային կյանքի նման կարևոր, դժվարին, բայց հիանալի և հետաքրքիր ժամանակաշրջանին՝ դպրոցին:

ճանաչողական հետաքրքրություն ուշադրություն տրամաբանական մտածողություն

Որպեսզի ճանաչողական հետաքրքրությունն անընդհատ ամրապնդվի, զարգացման ազդակներ ստանա, անհրաժեշտ է օգտագործել միջոցներ, որոնք աշակերտի մոտ առաջացնում են զգացողություն, սեփական աճի գիտակցություն։ Կազմեք պատասխանների պլան, հարց տվեք ընկերոջը, վերլուծեք պատասխանը և գնահատեք այն, ամփոփեք ասվածը, փնտրեք խնդրի լուծման այլ եղանակ. համառ ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում.

Ճանաչողական կարողությունների զարգացում

Դպրոցականի կրթական գործունեության գործընթացում, ինչպես նշում են հոգեբանները, կարևոր դեր է խաղում ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը՝ ուշադրություն, ընկալում, դիտում, երևակայություն, հիշողություն, մտածողություն: Ճանաչողական գործընթացների զարգացումն ու կատարելագործումը առավել արդյունավետ կլինի այս ուղղությամբ նպատակաուղղված աշխատանքով, ինչը կհանգեցնի երեխաների ճանաչողական կարողությունների ընդլայնմանը։ Ուշադրությունը ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ձև է մեծապես կախված է այնպիսի ճանաչողական գործընթացի ձևավորման աստիճանից, ինչպիսին ուշադրությունն է:

Ուսումնական նյութը կարող է ներառել մշակմանն ուղղված բովանդակային-տրամաբանական առաջադրանքներ տարբեր բնութագրերուշադրություն. դրա ծավալը, կայունությունը, ուշադրությունը մի առարկայից մյուսը փոխելու, այն տարբեր առարկաների և գործունեության վրա բաշխելու ունակություն:

• 1. Շարժումներ գտնել սովորական և թվային լաբիրինթոսներում
• 2. Բազմիցս հատվող ուրվագծերով պատկերված օբյեկտների վերահաշվարկ
• 3. Շուլտե աղյուսակներից թվեր գտնելը
• 4. Ավելի արագ նկարիր
• 5. Պարզեք, թե ով է թաքնվում
• 6. Գտեք նմանություններ և տարբերություններ
• 7. Կարդացեք ցրված բառերը

Առաջադրանքներ՝ ուղղված ընկալման և երևակայության զարգացմանը. Ընկալումը իրականության, նրա առարկաների և երևույթների զգայական արտացոլման հիմնական ճանաչողական գործընթացն է՝ զգայական օրգանների վրա իրենց անմիջական ազդեցությամբ։ Այն թե՛ մեծահասակի, թե՛ երեխայի մտածողության և գործնական գործունեության հիմքն է, շրջապատող աշխարհում, հասարակության մեջ մարդու կողմնորոշման հիմքը։ Հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ համեմատությունը ընկալման կազմակերպման և դիտորդական դաստիարակության ամենաարդյունավետ մեթոդներից մեկն է: Այսպիսով, ընկալումը դառնում է ավելի խորը: Խաղի և սովորելու գործունեության արդյունքում ընկալումն ինքնին վերածվում է ինքնուրույն գործունեության՝ դիտարկման։

• 1. Համապատասխանեցրեք կարկատակը կոշիկի հետ
• 2. Հավաքեք կոտրված սափոր, ծաղկաման, բաժակներ, ափսեներ
• 3. Վարժություն երկրաչափական ձևեր
• 4. Զորավարժություններ Եռանկյուններ
• 5. 100 բջիջանոց աղյուսակ՝ գրաֆիկական պատկերներով
• 6. Սեղան հետ երկրաչափական ձևերտարբեր ձևեր
• 7. Սեղան՝ տարբեր չափերի երկրաչափական պատկերներով
• 8. Սեղան՝ ոչ միայն տարբեր ձևերի երկրաչափական ձևերով, այլև սպիտակ և սև գույներով
• 9. 100 բջիջների աղյուսակ՝ լցված թվերով

Տրամաբանական մտածողության զարգացմանն ուղղված առաջադրանքներ

Մարդկային բանականություն. Նախ, դա որոշվում է ոչ թե նրա կողմից կուտակված գիտելիքների քանակով, այլ բարձր մակարդակտրամաբանական մտածողություն. Հետեւաբար, արդեն ներս տարրական դպրոցանհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել վերլուծել, համեմատել և ընդհանրացնել տեղեկատվությունը, որը ստացվել է ոչ միայն իրականության, այլև վերացական աշխարհի օբյեկտների հետ փոխազդեցության արդյունքում: Մաթեմատիկայի նման ոչինչ չի նպաստում մտածողության, հատկապես տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, քանի որ դրա ուսումնասիրության առարկան վերացական հասկացություններն ու օրինաչափություններն են, որոնք, իրենց հերթին, զբաղվում են մաթեմատիկական տրամաբանությամբ:

• 1. Առաջադրանքներ հնարամտության համար
• 2. Անեկդոտի առաջադրանքներ
• 3. Թվերի ձևեր
• 4. Երկրաչափական բովանդակության հետ կապված խնդիրներ
• 5. Տրամաբանական վարժություններ բառերով
• 6. Մաթեմատիկայի խաղերև հնարքներ
• 7. Խաչբառեր և գլուխկոտրուկներ
• 8. Կոմբինատոր խնդիրներ

Հիշողության զարգացմանն ուղղված առաջադրանքներ. Հիշողությունը անհատականության հիմնական հատկություններից մեկն է: Հին հույները հիշողության աստվածուհի Մնեմոսինեին համարում էին ինը մուսաների մայրը, բոլոր հայտնի գիտությունների և արվեստների հովանավորները: Հիշողությունից զրկված մարդը, փաստորեն, դադարում է տղամարդ լինելուց։ Շատ ականավոր անձնավորություններ ունեին ֆենոմենալ հիշողություն։ Օրինակ, ակադեմիկոս Ա.Ֆ. Ioffe-ն օգտագործել է լոգարիթմների աղյուսակը հիշողությունից: Բայց դուք նույնպես պետք է տեղյակ լինեք, որ լավ հիշողությունմիշտ չէ, որ երաշխավորում է իր սեփականատիրոջ լավ ինտելեկտը: Հոգեբան Տ. Ռիբոթը նկարագրել է թույլ մտածող տղայի, ով հեշտությամբ կարող էր անգիր անել թվերի շարքը: Եվ այնուամենայնիվ հիշողությունը ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման անհրաժեշտ պայմաններից մեկն է։ Կրտսեր դպրոցականներն ունեն ավելի զարգացած տեսողական հիշողություն, քան իմաստային հիշողությունը։ Նրանք ավելի լավ են հիշում կոնկրետ առարկաներ, դեմքեր, փաստեր, գույներ, իրադարձություններ: Բայց տարրական դպրոցում անհրաժեշտ է երեխաներին պատրաստել միջնակարգ կրթությանը, ուստի անհրաժեշտ է զարգացնել տրամաբանական հիշողությունը: Ուսանողները պետք է անգիր սովորեն սահմանումներ, ապացույցներ, բացատրություններ: Երեխաներին սովորեցնելով անգիր անել տրամաբանորեն կապված իմաստները՝ մենք նպաստում ենք նրանց մտածողության զարգացմանը:

• 1. Հիշեք երկնիշ թվեր:
• 2. Հիշեք մաթեմատիկական տերմինները:
• 3. Բառերի շղթա.
• 4. Հիշողությունից նախշեր նկարիր:
• 5. Հիշեք և վերարտադրեք նկարները
• 6. Տեսողական թելադրություններ
• 7. Լսողական թելադրություններ

Ջերմացումներ

Ճակատային աշխատանքի այս տեխնիկան, ամբողջ դասարանին ներգրավելով գործունեության մեջ, զարգացնում է ռեակցիայի արագությունը, հարցը լսելու և լսելու, հստակ և կոնկրետ մտածելու կարողությունը։ Հետաքրքիր է, որ այս դեպքում աշխատում են նույնիսկ այն երեխաները, ովքեր սովորաբար լռում են, քանի որ ինտելեկտուալ պասիվ են կամ ամաչկոտ են հասարակական արձագանքներից: Տաքացումը տևում է 5-7 րոպե։ Ո՞րն է այս տեսակի աշխատանքի նպատակը: Այն իրականացվում է կամ տնային առաջադրանքների ստուգման կամ առաջնային յուրացման փուլում, երբ հարցերը շատ պարզ են (վերարտադրողական) և պահանջում են միանշանակ, արագ պատասխան, որը ստուգում է երեխաների գիտելիքներն ու ուշադրությունը, հարցը լսելու և լսելու կարողությունը: Եթե ​​բանավոր տաքացումն իրականացվում է դասի սկզբում՝ բացատրությունից առաջ նոր թեմա, ապա այն պետք է ներառի ոչ միայն տնային առաջադրանքները ստուգելու հարցեր, այլև ավելի վաղ (մեկ շաբաթ, մեկ ամիս, մեկ տարի առաջ) լուսաբանված հիմնական հասկացությունների թարմացում, որոնք պետք է վերականգնվեն երեխայի հիշողության մեջ։ Երեխաներին հրավիրվում է երգչախմբային հարցերին հնարավորինս արագ պատասխանել (սովորաբար նրանցից 15-20-ը) և ինքնուրույն գնահատել իրենց. Տաքացման ավարտին ուսուցիչը բացատրում է, թե քանի պատասխան կարող եք ինքներդ դնել «+»: