Խաղի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատական ​​զարգացման գործում. Դասընթացներ խաղի դերը նախադպրոցական երեխայի կյանքում. Ինչ է տալիս խաղը

Խաղի արժեքը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման մեջ.

Խաղում մեծահասակների նմանակումը կապված է երևակայության աշխատանքի հետ: Երեխան չի կրկնօրինակում իրականությունը, նա համատեղում է կյանքի տարբեր տպավորությունները անձնական փորձի հետ։
Երեխաների ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում են խաղի գաղափարի և դրա իրականացման միջոցների որոնման մեջ: Որքա՞ն երևակայություն է պահանջվում որոշելու համար, թե ինչ ճանապարհորդություն կատարել, ինչ նավ կամ ինքնաթիռ կառուցել, ինչ սարքավորումներ պատրաստել։ Խաղում երեխաները միաժամանակ հանդես են գալիս որպես դրամատուրգներ, հենարաններ, դեկորատորներ, դերասաններ: Սակայն նրանք իրենց պլանը չեն հյուսում, դերասանների նման երկար չեն պատրաստվում դերը կատարելու։ Նրանք խաղում են իրենց համար՝ արտահայտելով իրենց երազանքներն ու ձգտումները, մտքերն ու զգացմունքները, որոնք պատկանում են այս պահին։ Հետեւաբար, խաղը միշտ իմպրովիզացիա է:
Խաղը ինքնուրույն գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները առաջին հերթին շփվում են իրենց հասակակիցների հետ: Նրանց միավորում է մեկ նպատակը, դրան հասնելու համատեղ ջանքերը, ընդհանուր շահերն ու փորձը։

Երեխաներն իրենք են ընտրում խաղը, իրենք են կազմակերպում այն։ Բայց միևնույն ժամանակ, ոչ մի այլ գործունեության մեջ չկան այդքան խիստ կանոններ, վարքագծի այնպիսի պայմանավորում, որքան այստեղ։ Հետևաբար, խաղը երեխաներին սովորեցնում է ստորադասել իրենց գործողություններն ու մտքերը կոնկրետ նպատակօգնում է զարգացնել կենտրոնացումը.
Խաղում երեխան սկսում է իրեն թիմի անդամ զգալ, արդարացիորեն գնահատել իր ընկերների և յուրայինների գործողություններն ու արարքները: Ուսուցչի խնդիրն է խաղացողների ուշադրությունը կենտրոնացնել այնպիսի նպատակների վրա, որոնք կառաջացնեն զգացմունքների և գործողությունների ընդհանրություն, նպաստեն երեխաների միջև հարաբերությունների հաստատմանը` հիմնված բարեկամության, արդարության և փոխադարձ պատասխանատվության վրա:
Ստեղծագործական կոլեկտիվ խաղնախադպրոցական տարիքի երեխաների զգացմունքների դաստիարակության դպրոց է։ Խաղում ձևավորված բարոյական հատկությունները ազդում են երեխայի կյանքում երեխայի վարքագծի վրա, միևնույն ժամանակ, այն հմտությունները, որոնք ձևավորվել են երեխաների միմյանց և մեծահասակների հետ ամենօրյա հաղորդակցության գործընթացում, ստանում են. հետագա զարգացումԽաղում։ Դաստիարակից մեծ հմտություն է պետք՝ օգնելու երեխաներին կազմակերպել մի խաղ, որը կխրախուսի բարի գործերը, կառաջացնի լավագույն զգացմունքները։
Խաղը երեխայի մտավոր դաստիարակության կարևոր միջոց է։ Մանկապարտեզում և տանը ձեռք բերված գիտելիքները գործնական կիրառություն և զարգացում են գտնում խաղի մեջ։ Վերարտադրելով կյանքի տարբեր իրադարձություններ, դրվագներ հեքիաթներից և պատմություններից՝ երեխան արտացոլում է այն, ինչ տեսել է, ինչ են կարդացել և պատմել. նրա համար ավելի հասկանալի են դառնում բազմաթիվ երեւույթների իմաստը, դրանց նշանակությունը։

Խաղերի տեսակները.

Կան խաղերի մի քանի խմբեր, որոնք զարգացնում են երեխայի ինտելեկտը, ճանաչողական գործունեությունը.
I խումբ- առարկայական խաղեր, ինչպիսիք են մանիպուլյացիաները խաղալիքների և առարկաների հետ: Խաղալիքների՝ առարկաների միջոցով երեխաները սովորում են ձևը, գույնը, ծավալը, նյութը, կենդանիների աշխարհը, մարդկանց աշխարհը և այլն։

II խումբ- ստեղծագործական խաղեր, սյուժե-դերային խաղեր, որոնցում սյուժեն ինտելեկտուալ գործունեության ձև է:

Ինտելեկտուալ խաղեր, ինչպիսիք են «Հաջող հնարավորություն», «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?" և այլն: Տվյալները կարևոր են բաղադրիչուսումնական, բայց ամենից առաջ՝ ճանաչողական բնույթի արտադասարանական աշխատանք։

Մանկության վաղ շրջանի վերջում առարկայական-մանիպուլյատիվ գործունեությունից առաջանում է խաղ սյուժեով։ Սկզբում երեխան կլանված էր առարկայով և նրա հետ գործողություններով։ Երբ նա տիրապետում էր մեծահասակի հետ համատեղ գործունեությանը միաձուլված գործողություններին, նա սկսեց գիտակցել, որ գործում է ինքնուրույն և գործում է ինչպես չափահաս: Իրականում նա նախկինում վարվել էր մեծահասակի պես՝ ընդօրինակելով նրան, բայց դա չէր նկատել։ Ինչպես Դ.Բ. Էլկոնին, նա օբյեկտին նայեց մեծահասակի միջով, «ինչպես ապակու միջով»: Նախադպրոցական տարիքում աֆեկտը օբյեկտից փոխանցվում է անձին, ինչի շնորհիվ մեծահասակն ու նրա գործողությունները երեխայի համար դառնում են մոդել ոչ միայն օբյեկտիվ, այլև սուբյեկտիվ։

Բացի օբյեկտիվ գործողությունների զարգացման անհրաժեշտ մակարդակից, սյուժեի առաջացման համար. դերանհրաժեշտ է հիմնարար փոփոխություն մեծահասակների հետ երեխայի հարաբերություններում: Խաղը չի կարող զարգանալ առանց մեծահասակների հետ հաճախակի, լիարժեք հաղորդակցության և առանց աշխարհի այն բազմազան տպավորությունների, որոնց շուրջ երեխան նույնպես ձեռք է բերում մեծերի շնորհիվ: Երեխային պետք են նաև տարբեր խաղալիքներ, այդ թվում՝ չձևավորված առարկաներ, որոնք չունեն հստակ ֆունկցիա, որոնք նա հեշտությամբ կարող էր օգտագործել որպես ուրիշների փոխարինող։ Դ.Բ. Էլկոնինն ընդգծեց՝ չի կարելի տուն նետել ձողերը, երկաթի կտորները և մոր տեսանկյունից երեխաների կողմից բերված այլ ավելորդ աղբը։ Այդ ժամանակ երեխան հնարավորություն կունենա ավելի հետաքրքիր խաղալ՝ զարգացնելով իր երեւակայությունը։
Լ.Ս. Վիգոտսկին գրել է. «...եթե նախադպրոցական տարիքում մենք չունենայինք կարիքների հասունացում, որոնք հնարավոր չէ իրականացնել անմիջապես, ապա մենք նույնպես խաղ չէինք ունենա»: Խաղը, գրել է նա, «պետք է հասկանալ որպես չկատարված ցանկությունների երեւակայական, պատրանքային իրականացում»։ Միևնույն ժամանակ ընդգծվում է, որ խաղի հիմքում ընկած են ոչ թե անհատական ​​աֆեկտիվ ռեակցիաները, այլ հարստացված, թեև ոչ գիտակցված երեխայի կողմից աֆեկտիվ ձգտումները։

Ստեղծագործական դերախաղը դառնում է, ըստ սահմանման, Լ.Ս. Վիգոտսկին «նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեությունը», որում ձևավորվում են նրա հոգեբանական շատ հատկանիշներ, որոնց թվում ամենակարևորը էթիկական հեղինակությունների կողմից առաջնորդվելու ունակությունն է: Դերախաղը գործունեություն է, որտեղ երեխաները ստանձնում են մեծահասակների դերերը: և ընդհանրացված ձևով վերարտադրել մեծահասակների գործունեությունը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները:

Ռեժիսուրան և երևակայական դերախաղը դառնում են դերախաղի աղբյուր, որն իր զարգացած ձևին է հասնում նախադպրոցական տարիքի կեսերին։ Հետագայում դրանից առանձնանում են կանոններով խաղերը։ Ինչպես I.Yu. Կուլագին, խաղի նոր տեսակների ի հայտ գալը լիովին չի ջնջում հները, արդեն իսկ տիրապետվածները. նրանք բոլորը մնում են և շարունակում են կատարելագործվել: Դերային խաղում երեխաները վերարտադրում են իրական մարդկային դերերն ու հարաբերությունները:

Տարբեր փոփոխությունների ենթարկվելով՝ ցանկացած դերային խաղ կանոններով վերածվում է խաղի։ Այս խաղը երեխային տալիս է երկու անհրաժեշտ ունակություն. Նախ՝ խաղի կանոնների կիրառումը միշտ կապված է նրանց ընկալման և երևակայական իրավիճակի վերարտադրման հետ։ Երևակայությունը նույնպես կապված է իմաստի հետ և, ավելին, դրա զարգացման համար ենթադրում է ընկալման հատուկ առաջադրանքներ։ Երկրորդ, կանոնների հետ խաղալը սովորեցնում է, թե ինչպես շփվել: Ի վերջո, կանոններով խաղերի մեծ մասը կոլեկտիվ խաղեր են: Նրանք երկու տեսակի հարաբերություններ ունեն. Սրանք մրցակցային տիպի հարաբերություններ են՝ թիմերի միջև, գործընկերների միջև, ովքեր ունեն ուղիղ հակառակ նպատակ (եթե մեկը հաղթում է, ապա մյուսը կպարտվի), և իսկական համագործակցության հարաբերություններ՝ նույն թիմի անդամների միջև։ Նման համագործակցությունը, կոլեկտիվ գործունեությանը մասնակցությունը օգնում է երեխային «դուրս գալ» իրավիճակից և վերլուծել այն կարծես դրսից։ Դա շատ կարեւոր է.

Եզրակացություն

Նախադպրոցական մանկությունն այն ժամանակաշրջանն է, որտեղ առկա է ամբողջ անձի ակտիվ զարգացումը որպես ամբողջություն: Խոսքը զարգանում է արագ ստեղծագործ երևակայություն, մտածողության հատուկ տրամաբանություն, որը ենթակա է փոխաբերական ներկայացումների դինամիկային։ Սա անհատականության սկզբնական ձևավորման ժամանակն է։ Սեփական վարքագծի հետևանքների հուզական ակնկալիքի, ինքնագնահատականի, փորձառությունների բարդացման և գիտակցման առաջացում, հուզական կարիքի ոլորտի նոր զգացողություններով և շարժառիթներով հարստացում և վերջապես աշխարհի և աշխարհի հետ առաջին էական կապերի ի հայտ գալը։ Կյանքի աշխարհի ապագա կառուցվածքի հիմքերը - սրանք նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական զարգացման հիմնական հատկանիշներն են:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված խաղը սեփական Ես-ի դինամիզմի գլոբալ փորձի աղբյուր է, ինքնաազդեցության ուժի փորձություն:

Մենք բոլորս մեկ անգամ երեխա էինք և հաճույք էինք ստանում խաղերից: տարբեր խաղեր. Գուցե դա է պատճառը, որ հաճախ մանկության վառ հիշողությունները կապված են խաղերի հետ։ «Խաղ» բառը ասոցացվում է յուրահատուկ, ուրախալի բանի հետ։ Բայց խաղը միայն ժամանց և ժամանց չէ, շատ դրական հույզեր է առաջացնում, ինչն ինքնին շատ արժեքավոր է կենսուրախ, առողջ երեխայի զարգացման համար: Խաղը նաև զվարճալի և հեշտ ձևով սովորելու ունակություն է: Սովորեք տեսնել և հասկանալ շրջապատող աշխարհը, սովորեք շփվել մեծերի և երեխաների հետ, սովորեք խոսել և ինչ-որ բան անել, սովորեք մտածել և ստեղծագործել:

Երեխային խաղային պրակտիկայից զրկելը նրան զրկում է զարգացման հիմնական աղբյուրից՝ ստեղծագործական ազդակներ, սոցիալական պրակտիկայի նշաններ և նշաններ, կոլեկտիվ հարաբերությունների հարստություն և միկրոկլիմա, աշխարհը ճանաչելու գործընթացի ակտիվացում:

Խաղը առավելություն ունի մանկական գործունեության մյուս տեսակների նկատմամբ և առանձնահատուկ տեղ է գրավում մանկավարժական գործընթացում, քանի որ երեխաներին տալիս է սեփական ակտիվությունն ու անկախությունը դրսևորելու մեծ հնարավորություն։ Ինչո՞ւ է խաղը, այլ ոչ թե սովորելն ու աշխատելը, ապահովում նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախությունը: Խոսքը խաղային գործունեության առանձնահատկությունների մեջ է, դրա պայմանական բնույթի մեջ։ Խաղում ամեն ինչ «ձևացնում է»՝ և գործողություններ, և տարածություն, և դերեր: Բավական է, որ երեխան գիծ քաշի, որպեսզի նշի. Մանկապարտեզ«. Դռան կողպեքը երևակայական բանալիով կամ դրան փոխարինող գավազանով բացելը երեխայի համար ոչինչ չարժե։

AT իրական կյանքԱյս բոլոր պարզ, մեր կարծիքով, արարքները երեխան չի կարող միշտ կատարել ինքնուրույն՝ առանց մեծահասակի օգնության: Իսկ խաղն այս առումով նրանից հատուկ հմտություններ չի պահանջում, քանի որ այն կապված չէ կոնկրետ գործնական արդյունք ստանալու հետ։

Նախադպրոցական տարիքում երեխան բացահայտում է մարդկային հարաբերությունների աշխարհը։ Նա մեծ ցանկություն ունի ներգրավվելու մեծահասակների կյանքին, ակտիվորեն մասնակցելու դրան, ինչը, բնականաբար, հասանելի չէ նրան։ Բացի այդ, ոչ պակաս եռանդով նա ձգտում է անկախության։ Այս հակասությունից ծնվում է դերային խաղ՝ երեխաների ինքնուրույն գործունեություն՝ նմանակող մեծերի կյանքը։

Հոգեբան Դ. Բ. Էլկոնինը, հենվելով հոգեբան Լ. Նա կրում է բոլոր տեսակի խաղերի ներքին հարաբերությունների գաղափարը՝ ուշադրություն դարձնելով դերային խաղի սոցիալական ծագմանը և բովանդակությանը։

Դերային խաղում տեղի է ունենում սոցիալականացում, համապարփակ զարգացումերեխա, ձևավորվում է անհատականությունը որպես ամբողջություն: Երեխան որպես մարդ զարգանում է իրական հարաբերություններում, որոնք նա զարգացնում է իր հասակակիցների հետ դերային խաղում՝ ստանձնած դերի ազդեցության տակ։

Դերային խաղն իր բնորոշ ձևով երեխաների համատեղ գործունեության ազատ տեսակ է: Երեխաներն իրենց նախաձեռնությամբ միավորվում են իրար մեջ, իրենք են որոշում խաղի սյուժեն, ստանձնում են համապատասխան դերեր, բաշխում են խաղի նյութը, ուրվագծում և զարգացնում խաղի բովանդակությունը՝ կատարելով որոշակի խաղային գործողություններ: Կարևոր է, որ նրանք վերցնեն խաղի սյուժեն և բովանդակությունը շրջապատող կյանքից, արտացոլեն այն պահերը, որոնք գրավեցին նրանց ուշադրությունը, հետաքրքրություն առաջացրին և առանձնահատուկ տպավորություն թողեցին։ Իհարկե, այս ամենը հնարավոր է միայն այն պայմանով, որ նախադպրոցականները ուսուցչի օգնությամբ բավականաչափ տիրապետեն խաղային գործունեությանը։

Խաղի զարգացման արժեքը բազմազան է. Այն նպաստում է երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի իմացությանը, նրա մտածողության, զգացմունքների, կամքի զարգացմանը, հասակակիցների հետ հարաբերությունների ձևավորմանը, ինքնագնահատականի և ինքնագիտակցության ձևավորմանը։

Խաղում երեխաները ծանոթանում են իրականության այնպիսի ասպեկտների հետ, ինչպիսիք են մեծահասակների գործողություններն ու հարաբերությունները: Մեծահասակների կյանքի ցանկացած ասպեկտ խաղի մեջ ցուցադրելու համար երեխաները նախ պետք է ճանաչեն դրանք (իհարկե, մեծերի օգնությամբ): Սակայն գլխավորը ոչ թե երեխայի ստացած տեղեկատվության քանակի մեջ է, այլ նրանց յուրացման որակի մեջ։ Այն, ինչ փոխանցվում է խաղի միջոցով, երեխաները սովորում են տարբեր կերպ, քան այն, ինչ միայն մեծերից են լսել կամ նույնիսկ իրենք իրենց դիտել: Եվ դա տեղի է ունենում, քանի որ խաղը ոչ միայն ցուցադրում է, այլ մոդելավորում է սոցիալական իրավիճակները:

Խաղի ընթացքում երեխաները, ինչպես հայտնի է, ստանձնում են տարբեր դերեր և դրանով փոխարինում են միմյանց հետ որոշակի սոցիալական հարաբերությունների մեջ գտնվող մարդկանց։ Միևնույն ժամանակ, խաղի մոդելն արտացոլում է իրականությունը ընդհանրացված ձևով, այսինքն՝ ընդգծում է միայն ամենահիմնական և ընդհանուր հարաբերությունները՝ բաց թողնելով ամեն ինչ երկրորդական։ Սա հանգեցնում է նրան, որ երեխաները ըմբռնում են մարդկանց միջև հարաբերությունների էությունը, որը այլ պայմաններում մնում է նրանցից թաքնված՝ քողարկված մի զանգված աննշան մանրամասներով:

Իրականության այն երևույթների փոխարինումն ու մոդելավորումը, որոնք ձևավորվում են խաղում, ոչ թե պասիվ են, այլ ակտիվ։ Այսպիսով, խաղի մեջ օգտագործելու անհրաժեշտությունը ոչ թե այն առարկաները, որոնք օգտագործվում են մեծահասակների գործունեության մեջ, այլ մյուսները, որոնք միայն նման են նրանց և թույլ են տալիս նրանց կատարել խաղային գործողություններ (օճառի փոխարեն խորանարդ, մեքենայի փոխարեն՝ աթոռ), երեխաները հարմար փոխարինողներ գտնելու ճանապարհին. Իսկ սրանք արդեն երևակայության, ստեղծագործության տարրեր են։

Իհարկե, այն, ինչ ասվեց վերևում դերային խաղի զարգացման նշանակության մասին, վերաբերում է այն դեպքին, երբ խաղն ինքնին հասնում է բավականին բարձր զարգացման աստիճանի նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում: Իսկ դա պահանջում է դաստիարակի համակարգված և հմուտ ուղղորդում։

Սյուժետային-դերային խաղերի զարգացման խնդրի ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ, հիմնվելով մանկավարժության մեջ հայտնի դիրքորոշման վրա, որ սոցիալական միջավայրը խրախուսում է երեխային խաղալ, դա ապացուցում է գրագետ մեծահասակի առաջատար դերը, ով կարող է ստանձնել երեխայի դիրքը, համագործակցեք նրա հետ, ով տեսնում է ծավալվող իրավիճակի իմաստը: Սա երեխային ստեղծում է ստեղծագործական վերաբերմունք կյանքի նկատմամբ, փորձերի համար՝ հիմնված կյանքի փորձի և մեծահասակներից ստացած գիտելիքների վրա:

Կարևոր խնդիր է դրդապատճառների ուսումնասիրությունը (խաղի մեկնարկային կետը՝ դերերի բաշխում, սյուժեի քննարկում, խաղի նյութի ընտրություն և այլն), երբ գործընկերների՝ շփման մեջ մտնելու օբյեկտիվ անհրաժեշտություն կա։ Շարժառիթների ուսումնասիրություն խաղային գործունեությունԴասընթացավարների համար հեշտ կլինի գտնել խաղի կառավարման մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք ձևավորում են այն որպես ինքնուրույն մանկական գործունեություն:

Դերային խաղի շարժառիթը մարդկանց փոխազդեցությունն է։ Ուրիշների հետ ծանոթանալիս պետք է ցույց տալ, որ մեծերը ոչ միայն տարբեր օգտակար գործեր են անում, այլև անընդհատ շփվում են միմյանց հետ։ Տարբեր գործողություններ առարկաների հետ, որոնք նրանք իրականացնում են իրենց աշխատանքի ընթացքում, կարծես երկրորդ պլան են մղվում, գլխավորը մարդկանց հարաբերություններն են. վաճառողը չի կարող լինել առանց գնորդների, հիվանդը չի կարող լինել առանց բժիշկների:

Խաղերի զարգացման վրա մեծապես ազդում են նախադպրոցականների կողմից գեղարվեստական ​​գրականությանը (բանաստեղծությունների ընթերցանություն, պատմվածքներ, հանելուկներ լուծելու), գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության (հայտերի պատրաստում, գծանկարներ, ատրիբուտներ, խաղերի վայրեր պատրաստելը), ճանաչողական գործունեության հետ ծանոթանալու արդյունքում ձեռք բերված գիտելիքները: (խոսում է մասնագիտությունների, մեծահասակների աշխատանքի մասին, լուսանկարներ դիտելու մասին): Մեծահասակների աշխատանքին ծանոթանալիս ամենամեծ նախապատվությունը տրվում է էքսկուրսիաներին, այսինքն. ուղղակի դիտարկում. Երեխաներին ցույց են տալիս ոչ միայն այն գործողությունները, որոնք մարդիկ կատարում են, այլև բացահայտում են իրենց աշխատանքի նշանակությունը ուրիշների համար: Ուշադրություն դարձրեք մարդու անձնական հատկանիշներին. Օրինակ՝ բացատրում են, որ վաճառողը բարեկիրթ է, ուշադիր, լսում է գնորդներին, ճիշտ բան է առաջարկում։ Եվ շատ կարևոր է, որ ստացած գիտելիքները բնականաբար ազդեն երեխաների խաղերի վրա։

Այսպիսով, մանկապարտեզում խաղը պետք է կազմակերպել նախ և առաջ որպես ուսուցչի համատեղ խաղ երեխաների հետ, որտեղ մեծահասակը հանդես է գալիս որպես խաղային գործընկեր և միևնույն ժամանակ որպես խաղի կոնկրետ «լեզու» կրող: Մանկավարժի բնական հուզական պահվածքը, ով ընդունում է երեխաների ցանկացած գաղափար, երաշխավորում է ազատություն, անկախություն և հեշտություն, երեխայի հաճույքը խաղից, նպաստում է երեխաների մոտ յուրացնելու ցանկության առաջացմանը: զվարճալի ուղիներ. Երկրորդ, խաղը պետք է պահպանվի որպես երեխաների ազատ անկախ գործունեություն, որտեղ նրանք օգտագործում են իրենց հասանելի բոլոր խաղային գործիքները, ազատորեն համատեղում և փոխազդում են միմյանց հետ, որտեղ ձևավորվում են խաղի ընթացքում ծագած կոնֆլիկտների լուծման կառուցողական ուղիներ: Պետք է այնպես կազմակերպել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղը, որ նրանք ինչ-որ բանի համար դիմեն այլ մարդկանց։ Նրանք սեփական փորձից կսովորեն, թե որքան կարևոր է հմտորեն կապ հաստատել ուրիշների հետ:

Դերային խաղը իդեալական դաշտ է սոցիալական հմտություններ ձեռք բերելու համար։ Նման խաղերն օգնում են լուծել բազմաթիվ կրթական խնդիրներ. երեխաները սովորում են հաղորդակցություն հաստատել մարդկանց հետ, հստակ արտահայտում են խնդրանքը, զարգացնում են մշակութային վարքագծի հմտությունները։ Բայց ամենակարևորը, երեխաները ձեռք են բերում այլ մարդկանց հետ շփվելու նոր սոցիալական փորձ, ինչը կօգնի նրանց թե՛ հասակակիցների հետ կապ հաստատել, թե՛ խաղային գործունեության մեջ: Բացի այդ, դերային խաղի ընթացքում դուք կարող եք զարգացնել հիշողությունը, շարժումների համակարգումը, աշխատել վախերի հետ, ձեռք բերել նոր գիտելիքներ: Խաղը նպաստում է սոցիալական զարգացմանը, հարստացնում է կենսափորձով, հող է նախապատրաստում երեխայի հաջող գործունեության համար իրական կյանքում։

Հղումներ

1. Երեխաների դաստիարակությունը խաղի մեջ. Ա.Կ.Բոնդարենկո, Ա.Ի. Մատուսիկ - Մ .: Կրթություն, 1983 թ.
2. Նախադպրոցական կրթությունՌուսաստանը փաստաթղթերում և նյութերում. ընթացիկ իրավական փաստաթղթերի և ծրագրային և մեթոդական նյութերի հավաքածու: - Մ., 2001:
3. Խաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխա. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը խաղային գործունեության մեջ. Հավաքածու / խմբ. Թ.Ի. Բաբաևա, Զ.Ա. Միխայլովա. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.
4. Էլկոնին Դ.Բ. Խաղի հոգեբանությունը. - 2-րդ հրատ. - Մ., 1999:

Նախադպրոցական տարիքը ընդգրկում է 3-ից 6-7 տարին ընկած ժամանակահատվածը: Նախադպրոցական տարիքի վերջին՝ մոտավորապես, տարին կարելի է համարել անցումային շրջան՝ նախադպրոցականից տարրական դպրոց։

Նախադպրոցական մանկությունը երեխայի զարգացման շատ առանձնահատուկ շրջան է։ Այս տարիքում վերակառուցվում է երեխայի ողջ հոգեկան կյանքը և նրա վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին: Այս վերակառուցման էությունը կայանում է նրանում, որ նախադպրոցական տարիքում կա ներքին հոգեկան կյանք և վարքի ներքին կարգավորում:

Նախադպրոցական տարիքում ավելանում է երեխայի յուրացրած գործողությունների քանակը, բարդանում է երեխայի շփման բովանդակությունը շրջապատող մարդկանց հետ, և այդ հաղորդակցության շրջանակն ընդլայնվում է։ Երեխայի կյանքում կարևոր տեղ է սկսում զբաղեցնել հասակակիցը: Այս տարիքում ձևավորվում է երեխայի անհատականությունը, այսինքն. ձևավորվում է մոտիվացիոն-պահանջվող ոլորտը և ինքնագիտակցությունը։ Զարգանում են նաև աշխատանքային և կրթական գործունեության տարրերը։ Այնուամենայնիվ, երեխան դեռ ամբողջությամբ չի յուրացրել գործունեության այս տեսակները, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխային բնորոշ դրդապատճառները դեռ չեն համապատասխանում աշխատանքի և ուսուցման առանձնահատկություններին որպես գործունեության տեսակների: Երեխաների աշխատանքը կայանում է նրանում, որ նրանք կատարում են մեծահասակների ցուցումները՝ ընդօրինակելով դրանք, հետաքրքրություն ցուցաբերելով գործունեության գործընթացի նկատմամբ։

Բոլոր ամենակարևոր նորագոյացությունները ծագում և ի սկզբանե զարգանում են նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեության մեջ՝ դերային խաղ: Սյուժետային-դերային խաղը գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները ստանձնում են մեծահասակների որոշակի գործառույթներ և հատուկ ստեղծված խաղի մեջ երևակայական պայմաններում վերարտադրում (կամ մոդելավորում) մեծահասակների գործունեությունը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Այսինքն՝ դերային խաղում բավարարվում է մեծահասակի նման լինելու անհրաժեշտությունը։ Դերային խաղը գործունեության ամենադժվար տեսակն է, որին երեխան տիրապետում է նախադպրոցական տարիքում: Խաղի հիմնական բնութագիրը երևակայական իրավիճակի առկայությունն է։ Դերային խաղի հետ մեկտեղ զարգանում են նաև խաղերի այլ տեսակներ, որոնք գենետիկորեն կապված են վերջինիս հետ։

Խաղում առավել ինտենսիվ ձևավորվում են երեխայի բոլոր մտավոր որակներն ու բնավորության գծերը։

Խաղի գործունեությունը ազդում է վարքի կամայականության ձևավորման և բոլոր մտավոր գործընթացների վրա՝ տարրականից մինչև ամենաբարդը: Խաղային դերը կատարելիս երեխան այս առաջադրանքին է ստորադասում իր բոլոր ակնթարթային, իմպուլսիվ գործողությունները: Երեխաները ավելի լավ են կենտրոնանում և ավելի շատ հիշում խաղի պայմաններում, քան մեծահասակների անմիջական ցուցումներով։ Գիտակցված նպատակը` կենտրոնանալը, ինչ-որ բան հիշելը, իմպուլսիվ շարժումը զսպելը, ամենավաղն է և ամենահեշտն առանձնանում է երեխայի կողմից խաղի մեջ:

Խաղը ուժեղ ազդեցություն ունի մտավոր զարգացումնախադպրոցական. Գործելով փոխարինող առարկաներով՝ երեխան սկսում է գործել ըմբռնելի, պայմանական տարածության մեջ։ Փոխարինող առարկան դառնում է մտածողության հենարան։ Աստիճանաբար նվազում են խաղային գործողությունները, և երեխան սկսում է գործել ներքին, մտավոր հարթությունում։ Այսպիսով, խաղը նպաստում է նրան, որ երեխան անցնի պատկերների և գաղափարների առումով մտածողության: Բացի այդ, խաղում, կատարելով տարբեր դերեր, երեխան տարբեր տեսակետներ է ընդունում և սկսում է առարկան տեսնել տարբեր տեսանկյուններից։ Սա նպաստում է մարդու ամենակարևոր մտավոր կարողության զարգացմանը, որը թույլ է տալիս նրան ներկայացնել այլ տեսակետ և այլ տեսակետ։

Դերային խաղը կարևոր նշանակություն ունի երևակայության զարգացման համար: Խաղի գործողությունները տեղի են ունենում երևակայական, երևակայական իրավիճակում. իրական առարկաները օգտագործվում են որպես ուրիշներ, երևակայական; երեխան իր վրա է վերցնում երևակայական կերպարների դերերը. Երևակայական տարածության մեջ գործողության այս պրակտիկան նպաստում է նրան, որ երեխաները ձեռք են բերում ստեղծագործ երևակայության կարողություն:

Դերային խաղի կենտրոնական պահը այն դերն է, որը երեխան ստանձնում է: Միևնույն ժամանակ, նա ոչ միայն իրեն անվանում է համապատասխան չափահասի անուն («Ես տիեզերագնաց եմ», «Ես մայր եմ», «Ես բժիշկ եմ»), այլ, ամենակարևորը, նա գործում է որպես չափահաս։ , որի դերը նա ստանձնել է և կարծես նույնացնում է իրեն նրա հետ։ Խաղային դերի կատարման միջոցով երեխան կապվում է մեծերի աշխարհի հետ։ Հենց ճիշտ դերակատարումկենտրոնացված ձևով մարմնավորում է երեխայի կապը հասարակության հետ:

Այնուամենայնիվ, զարգացած ձևով խաղային դերը չի առաջանում անմիջապես և միաժամանակ: Նախադպրոցական տարիքում այն ​​անցնում է իր զարգացման նշանակալի ուղիով։ Նույն սյուժեով խաղի բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքի տարբեր փուլերում բոլորովին այլ է։ Գործողության էվոլյուցիան անցնում է հաջորդ ճանապարհը. Նախ՝ երեխան ինքնուրույն ուտում է գդալով։ Հետո նա գդալով կերակրում է մեկ ուրիշին։ Հետո նա փոքրիկի պես գդալով կերակրում է տիկնիկին: Հետո նա կերակրում է տիկնիկին գդալով, ինչպես մայրն է կերակրում երեխային։ Այսպիսով, մեկ մարդու հարաբերությունն է մյուսի (տվյալ դեպքում՝ մոր և երեխայի) հետ, որը դառնում է խաղի հիմնական բովանդակությունը և սահմանում խաղային գործունեության իմաստը։

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի հիմնական բովանդակությունը խաղալիքներով որոշակի գործողությունների կատարումն է: Նրանք մի քանի անգամ կրկնում են նույն գործողությունները նույն խաղալիքներով՝ «գազար քսել», «հաց կտրատել», «լվալ սպասքը»։ Միևնույն ժամանակ, ակցիայի արդյունքը չի օգտագործվում երեխաների կողմից՝ ոչ ոք կտրատած հաց չի ուտում, իսկ լվացված ուտեստները սեղանին չեն դրվում։ Միևնույն ժամանակ, գործողություններն իրենք են մաքսիմալ տեղաբաշխված, դրանք չեն կարող կրճատվել և փոխարինվել բառերով։ Իրականում կան դերեր, բայց նրանք իրենք են որոշվում գործողության բնույթով և չեն որոշում այն: Որպես կանոն, երեխաներն իրենց չեն նույնացնում այն ​​անձանց անուններով, որոնց դերերը ստանձնել են։ Այս դերերը գոյություն ունեն ավելի շուտ երեխայի գործողություններում, քան մտքում:

Նախադպրոցական մանկության կեսերին նույն խաղը սյուժեի առումով տարբեր կերպ է ընթանում. Խաղի հիմնական բովանդակությունը մարդկանց փոխհարաբերություններն են, դերերը, որոնք ստանձնել են երեխաները։ Դերերը հստակորեն սահմանված և ընդգծված են: Երեխաները զանգահարում են նրանց նախքան խաղի սկսվելը: Հատկանշվում են խաղային գործողություններ, որոնք վերաբերմունք են փոխանցում խաղի մյուս մասնակիցների նկատմամբ. եթե շիլա են դնում ափսեների վրա, եթե հաց կտրատում են, ապա այդ ամենը տրվում է «երեխաներին» ճաշի։ Երեխայի կատարած գործողությունները կարճանում են, չեն կրկնվում, և մի գործողությունը փոխարինվում է մյուսով։ Գործողությունները այլևս կատարվում են ոչ թե հանուն իրենց, այլ հանուն այլ խաղացողի հետ որոշակի հարաբերություններ իրականացնելու՝ ստանձնած դերին համապատասխան:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղի բովանդակությունը ստանձնած դերից բխող կանոնների իրականացումն է։ 6-7 տարեկան երեխաները չափազանց բծախնդիր են կանոնների կատարման հարցում։ Կատարելով այս կամ այն ​​դերը, նրանք ուշադիր հետևում են, թե ինչպես են իրենց և գործընկերների գործողությունները համապատասխանում վարքագծի ընդհանուր ընդունված կանոններին. պատահում է, թե չի լինում. երկրորդից հետո մատուցեք ապուր»:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նույն սյուժեով խաղերի բովանդակության փոփոխություն տարբեր տարիքիբացահայտվում է ոչ միայն գործողությունների բնույթով, այլև նրանով, թե ինչպես է սկսվում խաղը և ինչն է առաջացնում երեխաների միջև կոնֆլիկտներ: Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար դերը առաջարկվում է հենց առարկայի կողմից. եթե երեխայի ձեռքին կաթսա է, նա մայր է, եթե գդալը երեխա է: Հիմնական հակամարտությունները ծագում են այն օբյեկտի տիրապետումից, որի հետ խաղային գործողություն. Հետևաբար, երկու «շոֆեր» հաճախ մեքենայով են վարում, իսկ մի քանի «մայրիկներ» ճաշ են պատրաստում։ Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դերը ձևավորվում է արդեն խաղի մեկնարկից առաջ։ Դերերի շուրջ հիմնական վեճերն այն են, թե ով ով կլինի։ Ի վերջո, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղը սկսվում է պայմանագրով, համատեղ պլանավորմամբ, թե ինչպես խաղալ, և հիմնական բանավեճը «պատահում է, թե չի լինում» շուրջ է:

Բացի դերային խաղից, որը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական և առաջատար գործունեությունն է, կան խաղերի այլ տեսակներ, որոնց թվում սովորաբար ուղղորդված խաղեր, դրամատիզացիոն խաղեր, կանոններով խաղեր՝ բջջային և սեղանի խաղեր:

Ռեժիսորական խաղը շատ մոտ է դերակատարմանը, բայց տարբերվում է նրանով, որ դա տեղի է ունենում ոչ թե այլ մարդկանց (մեծահասակների կամ հասակակիցների) հետ, այլ տարբեր կերպարներ պատկերող խաղալիքներով։ Երեխան ինքն է դերեր տալիս այդ խաղալիքներին, կարծես կենդանացնելով դրանք, ինքն էլ տարբեր ձայներով խոսում է նրանց փոխարեն, գործում նրանց հետ և նրանց համար: Տիկնիկները, արջուկները, նապաստակները կամ զինվորները դառնում են երեխայի խաղի գլխավոր հերոսները, իսկ նա ինքն է հանդես գալիս որպես ռեժիսոր՝ ղեկավարելով ու ուղղորդելով իր «դերասանների» գործողությունները։ Ուստի նման խաղը կոչվում էր ռեժիսորական խաղ։

Ի հակադրություն դրա՝ դրամատիզացիոն խաղում դերասաններն իրենք երեխաներն են, որոնք ստանձնում են գրական կամ թատերական որոշ կերպարների դերերը։ Երեխաներն իրենք չեն հորինում նման խաղի սցենարն ու սյուժեն, այլ փոխառում են հեքիաթներից, ֆիլմերից կամ ներկայացումներից: Նման խաղի խնդիրն է՝ չշեղվելով հայտնի սյուժեից, հնարավորինս լավ և ճշգրիտ վերարտադրել ստանձնած կերպարի դերը։

Կանոններով խաղերը որևէ հատուկ դեր չեն պարունակում: Երեխայի գործողությունները և նրա հարաբերությունները խաղի մյուս մասնակիցների հետ որոշվում են այստեղ կանոններով, որոնք պետք է հետևեն բոլորին: Կանոններով բացօթյա խաղերի տիպիկ օրինակներ են հայտնի թաքստոցը, պիտակը, ցատկելը, պարանը և այլն: Սեղանի խաղեր, որոնք այժմ լայնորեն կիրառվում են, նույնպես կանոններով խաղեր են։ Այս բոլոր խաղերը սովորաբար ունեն մրցակցային բնույթ՝ ի տարբերություն դերային խաղերի, նրանք ունեն հաղթողներ և պարտվողներ: Նման խաղերի հիմնական խնդիրն է խստորեն պահպանել կանոնները: Հետեւաբար, նրանք պահանջում են կամավոր վարքագծի բարձր աստիճան և, իրենց հերթին, ձևավորում են այն: Նման խաղերը բնորոշ են հիմնականում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին։

Հատկապես պետք է նշել դիդակտիկ խաղերը, որոնք ստեղծվում և կազմակերպվում են մեծահասակների կողմից և ուղղված են երեխայի որոշակի որակների ձևավորմանը։ Այս խաղերը լայնորեն կիրառվում են մանկապարտեզներում՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու միջոց։

Բայց խաղը միակ գործունեությունը չէ նախադպրոցական տարիքում: Այս ժամանակահատվածում առաջանում են երեխաների արտադրական գործունեության տարբեր ձևեր։ Երեխան նկարում է, քանդակում, խորանարդներից կառուցում, կտրում։ Այս բոլոր տեսակի գործունեության համար բնորոշ է այն, որ դրանք ուղղված են այս կամ այն ​​արդյունքի, արտադրանքի ստեղծմանը` գծանկար, շինարարություն, կիրառություն: Այս գործողություններից յուրաքանչյուրը պահանջում է գործեր վարելու հատուկ ձևի տիրապետում, հատուկ հմտություններ և, ամենակարևորը, գաղափարներ այն մասին, թե ինչ եք ուզում անել:

Այսպիսով, երեխայի նոր գործունեությունը ի հայտ է գալիս նախադպրոցական տարիքում։ Այնուամենայնիվ, այս ժամանակաշրջանի համար առաջատարը և առավել առանձնահատուկը դերային խաղն է, որում ծագում և ի սկզբանե զարգանում են նախադպրոցական երեխայի գործունեության մյուս բոլոր ձևերը:

Ինչպես աշխատանքը կարևոր է յուրաքանչյուր մեծահասակի համար, այնպես էլ երեխան ունի խաղի կարիք: Խաղի միջոցով երեխան ծանոթանում է իրեն շրջապատող աշխարհին, մարդկանց փոխհարաբերություններին։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման մեջ խաղն ունի առաջատար դերերից մեկը, քանի որ դրանում է, որ մենք տեսնում ենք երեխայի մտածողության, երևակայության, նրա հակումների և հետաքրքրությունների պրոյեկցիան:

Ինչպե՞ս է խաղն ազդում երեխայի անհատականության զարգացման վրա:

• Խաղում երեխան սովորում է շփվել և շփվել հասակակիցների հետ, ձեռք է բերում նոր որակներ, որոնք անհրաժեշտ են հաջող հաղորդակցության համար.
• Երեխայի երեւակայությունն ազդում է տարբեր խաղեր ինքնուրույն հորինելու ունակության վրա։ Որքան լավ զարգացած լինի երեւակայությունը, այնքան երեխան ավելի հետաքրքիր խաղեր կմտածի։ Նրանց համար, ովքեր կարողանում են ստեղծագործել Հետաքրքիր խաղեր, մյուս երեխաները ձգվում են, և դա երեխայի մոտ զարգացնում է մարդամոտություն և մարդամոտություն, նրան դարձնում առաջատար երեխաների որոշակի խմբի մեջ.
• Խաղն ամենահետաքրքիր բանն է յուրաքանչյուր երեխայի կյանքում, հետևաբար այն կա խաղի ձևըզարգանում են հետագա կյանքի համար ամենաանհրաժեշտ որակները՝ կանոններին հնազանդություն, ստանձնած դերին համապատասխանություն, հիշողության զարգացում, նպատակասլացություն.
• Խաղում մենք հաճախ նկատում ենք մեր մեծահասակների հարաբերությունների արտացոլումը, քանի որ նույնիսկ «խանութ» խաղալիս մի երեխա իրեն չափված, քաղաքավարի կպահի, իսկ մյուսը կվիճաբանի և կկարգավորի իրերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխան չի կարող ինքնուրույն հանդես գալ վարքի նման մարտավարությամբ, իհարկե, սա այլ մարդկանց հետ ձեր հարաբերությունների պրոյեկցիան է: Միգուցե դուք ձեր վարքագծում շատ նրբերանգներ չեք նկատում, բայց ի դեպ, ինչպես է երեխան իրեն պահում խաղում, կարելի է նկատել բացասական ուղղությամբ որոշ շեղումներ։ Փոխեք ձեր վարքագիծը և կփոխվի նաև ձեր խաղալու ձևը.
• Խաղը չափազանց կարևոր է որպես պատասխանատվություն զարգացնելու, մտքերը գործողությունների հետ համեմատելու, հնարավոր հետևանքները հաշվելու, ուշադիր լինելու և կամայական ընկալումը զարգացնելու միջոց: Խաղի միջոցով երեխան սովորում է կառավարել իր հույզերը, վարքը, համեմատել դրանք այլ երեխաների վարքի հետ;
• Երեխան արագ կհասկանա այս ճշմարտությունը՝ այլ երեխաների հետ խաղալու համար պետք է ենթարկվել խաղի կանոններին։ Հասակակիցների հետ շփվելու իր եռանդի շնորհիվ երեխան սովորում է կարգապահ լինել, ինչը նրանից մեծ ջանք է պահանջում.
• Հատկապես կարևոր է խաղի դերը անհատականություն-առաջնորդի և անհատականություն-հետևորդի կայացման գործում, քանի որ այս հատկանիշները կյանքում գլխավորներից են։ Եթե ​​ձեր երեխան առաջնորդ է, նա անմիջապես նախաձեռնություն կվերցնի, խաղի բազմազանության համար շատ տարբերակներ կառաջարկի և «հրամանատարությունը» կվերցնի իր ձեռքը։ Եթե ​​ձեր երեխան հետևորդ է, ապա նա անթերի կենթարկվի այն կանոններին, որոնք ուրիշներն են հորինել: Եթե ​​ձեզ դուր չի գալիս ձեր երեխայի հայտարարությունը, վարժեցրեք նրան առաջնորդ լինել, և դուք կարող եք տեսնել ձեր ջանքերի արդյունքները խաղի ընթացքում;
• Եթե ​​երեխան խաղում է խաղալիքներով, ապա սա ամենահաջող դեպքն է, որպեսզի սովորեցնեք երեխային կիսվել դրանցով, արմատախիլ անել ագահությունը, ինչպես նաև սովորեցնել նրան մաքրվել իր հետևից.
• Խաղում երեխան լավագույնս զարգացնում է մտածողությունը, իր հաջորդ քայլը հաշվարկելու, այլ մարդու վարքագիծը կանխատեսելու կարողությունը։

Խաղերի բազմազանություն

Մինչեւ երեխան մանկապարտեզ գնալը, այսինքն՝ մոտ 3 տարեկանը, նա, որպես այդպիսին, գիտելիքներ չունի, թե ինչ է խաղը։ Ավելի ճիշտ՝ խաղ ունի, բայց այն տարրական մակարդակի վրա է։ Երբ երեխան ունի բավարար բառապաշար, որոշակի կենսափորձ, շրջում է իր շուրջը, ապա մենք կարող ենք խոսել խաղի մասին որպես զարգացման միջոց, քանի որ դա հավաքական, հորինված և իմաստալից խաղն է, որն ունի ամենամեծ արժեքը:

• Դերակատարում խաղեր

Մենք բոլորս հիշում ենք մեր երեխաների խաղերը «հիվանդանոցում», «խանութում», «ընտանիքում» - մենք դերեր էինք բաժանում ընկերների, և գուցե նույնիսկ բոլոր հարազատների համար, հորինեցինք մեր հստակ նշանակված դերը, պատկերացրինք սյուժե, և հաճույքով խաղաց: Սա կոչվում է դերային խաղ, քանի որ հենց անունը արդեն պարունակում է այս խաղային գործունեության էությունը:

Հենց այստեղ է առավել ցայտուն դրսևորվում երեխայի բնավորությունը, մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների հայեցակարգը, կախվածությունը որոշակի սոցիալական կարգավիճակից, մասնագիտությունից: Եվ նույնիսկ եթե ինչ-որ դեր է ձեզ զգուշացրել կամ երեխայի պահվածքը չի բավարարում ձեզ, հիշեք, որ թեև սա խաղ է, երեխայի ուշադրությունը շեղելու կարիք չկա: Ուշադրություն դարձրեք ինքներդ ձեզ այն տարօրինակություններին, որոնք ձեզ ամենաշատը զգուշացրել են, և ապագայում այդ մասին խոսեք երեխայի հետ, պարզեք նրա դրդապատճառները. գուցե ձեր պահվածքն էր, որ առաջացրեց դերերի նման կատարում:

Դերային խաղը, որպես երեխայի զարգացման միջոց, անհերքելիորեն կարևոր դեր ունի հատկապես անձնային որակների ձևավորման և հասարակության մեջ շփվելու և ապրելու կարողության մեջ։ Երեխան զարգացնում է երևակայությունը, քանի որ յուրաքանչյուր խաղում նա վարժվում է նոր դերի և պետք է լիովին համապատասխանի դրան։

Իսկ եթե դերերի հետ կապված ամեն ինչ պարզ է, ապա ստիպված կլինեք մտածել սյուժեի մասին։ Եթե ​​երեխան ինքն է հորինում սյուժե, խաղի ուղղությունը, սա խոսում է նրա անսովոր զարգացած երևակայության, լայն և ստեղծագործ մտածելու ունակության, խաղի գործունեության մեթոդներին տիրապետելու ունակության մասին: Եթե ​​ձեր երեխան դեռ չի կարող այդքան մեծ մտածել, ինքներդ ստեղծեք սյուժե:

Բայց ամենակարեւորը գույքագրումն է, օգնական իրերը, որոնք խաղը կվերածեն մի տեսակ իրական կյանքի։ Համաձայնեք, իրական հաբերի, տիկնիկային ներարկիչի և շշերի հետ խաղալը շատ ավելի հետաքրքիր է, քան երևակայական ջերմաչափով։ Միգուցե դուք ունեք ԽՍՀՄ-ի հին փողեր, որոնք դրված են տանը, տվեք այն ձեր երեխային, թող դա հետաքրքիր օգնություն լինի «խանութ» խաղալու համար:

Անհատականության զարգացման գործում խաղի դերը ոչ միայն երեխայի որոշակի զգացմունքների և որակների ձևավորման մեջ է, այլ նաև երեխայի կողմից աշխարհի իմացության մեջ, սովորեցնելով նրան տարրական, բայց շատ անհրաժեշտ գիտելիքներ ձևի, գույնի մասին, չափ, տարածություն.

Դիդակտիկ խաղերն ավելի շատ ուղղված են սովորելուն, քան ժամանցին: Բայց պայծառ խորանարդների, ֆիգուրների, կրթական խաղալիքների շնորհիվ երեխան ուրախությամբ սկսում է խաղը՝ սովորելով խմբավորել առարկաները՝ նախապես համեմատելով դրանք ըստ սահմանված չափանիշների. զամբյուղ, իսկ մյուսում` գնդակներ):

Շնորհիվ դիդակտիկ խաղերերեխան զարգացնում է ուշադրություն, կենտրոնացում, հաստատակամություն, զարգանում է ճանաչողական ունակություններ, խաղի միջոցով նա արագ կսովորի տարբերել առարկաները։

Շարժումը կյանք է: Եվ մանկության տարիներին մենք ստիպված չէինք դրա մասին խոսել, քանի որ ցանկացած երեխա չի կարող հանգիստ նստել. նա սիրում է վազել, ցատկել, թաքնվել: Երեխաների ավելորդ ակտիվությունը պետք է ուղղվի ճիշտ ուղղությամբ, այսինքն՝ խաղի մեջ։

Բոլորս էլ լավ գիտենք աթոռներով խաղը, որոնց թիվը խաղացողների թվից 1-ով պակաս է։ Մինչ երաժշտությունը հնչում է, երեխաները պարում են աթոռների շուրջ, բայց հենց որ երաժշտությունը դադարի, բոլորը պետք է նստեն աթոռին։ Աթոռը չստացողը խաղից դուրս է. Հետաքրքիր, զվարճալի, բջջային խաղ, որը երեխայի մեջ զարգացնում է նպատակի ցանկությունը։

Բացօթյա խաղի դերը երեխայի զարգացման մեջ է օգնել նրան զարգացնել շարժման և մտածողության արագություն, կարգապահություն և կանոններով խաղալու կարողություն: Բացի այդ, բացօթյա խաղերում է, որ երեխան հաճախ տեսնում է խաբեություն և այլ մասնակիցների «առաջ գնալու» ցանկություն: Եթե ​​նկատում եք, որ ձեր երեխան նույնն է անում, բացատրեք նրան, որ վատ վարքագիծն ու կոպտությունը կարելի է հաղթահարել խորամանկությամբ։

Բացօթյա խաղերը հիանալի միջոց են շարժական երեխային կեղտոտ հնարքներից շեղելու կամ հանգիստ երեխային ազատելու համար:

Խաղալիքները հիմնական արժեքն են

Իհարկե, կարելի է խաղալ առանց խաղալիքների, բայց սա նույնն է, ինչ ուտել անմիջապես թավայից, առանց ափսեի, պատառաքաղի և գդալի - գործընթացը նույնն է, բայց լրացուցիչ տարրերով շատ ավելի հեշտ է, իսկ խաղալիքների դեպքում. դա շատ անգամ ավելի հետաքրքիր է և հուզիչ:

Կա խաղալիքների երևակայական բաժանում «աղջիկական» և «տղայական», բայց պետք չէ երեխային սահմանափակել աղջկա համար դիզայներ չգնելով կամ արգելել տղային խաղալ տիկնիկների հետ։ Յուրաքանչյուր երեխա ունի իր երևակայական աշխարհը, և նա իրավունք ունի ընտրել այն խաղալիքները, որոնք իրեն դուր են գալիս: Արժե ամեն անգամ երեխային տալ տարբեր նպատակների համար նախատեսված խաղալիքներ, որպեսզի նրա ներաշխարհը հարստանա, իսկ մանկությունն ամեն անգամ ավելի ու ավելի հետաքրքիր դառնա։

• Տիկնիկների տուն

Մենք սովոր ենք, որ միայն մեր դուստրերն են զբաղված տիկնիկներով, բայց որդիներն էլ պետք է ունենան առնվազն 2 տիկնիկ, որպեսզի կարողանան խաղալ նրանց հետ։ դերային խաղեր. Որպեսզի երեխան ձեր կյանքը տեղափոխի տիկնիկի հետ խաղի մեջ, նրան անհրաժեշտ են այն ամենը, ինչ դուք օգտագործում եք տանը, բայց տիկնիկային տարբերակով՝ տուն, կահույք, սպասք, հագուստ, կենցաղային և կոսմետիկ պարագաներ։

• Կոնստրուկտորներ, հանելուկներ

Եթե ​​դիզայներներն ու տրանսֆորմատորները ավելի շատ տղաների համար են, ապա բոլորը սիրում են փազլներ:

Մենք կփորձենք որոշել խաղի դերը երեխայի զարգացման մեջ՝ օգտագործելով կոնստրուկտորների օրինակը. մենք կարող ենք նկատել երեխայի զարմանահրաշ կարողությունը՝ ամեն անգամ նույն մանրամասներից ինչ-որ նոր բան կառուցելու, ինչի մասին նույնիսկ մեծահասակը չէր մտածի: . Որոշ տղաներ կարողանում են ժամերով նստել Լեգոյի վրա և կառուցել ամրոցներ, ամրոցներ, մեքենաներ, ապա խաղալ նրանց հետ, ինչպես մի ամբողջ երևակայական աշխարհի հետ: Կոնստրուկտորներն ու տրանսֆորմատորները զարգացնում են երևակայությունը և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները: Եվ եթե դուք գնում եք ոչ միայն դետալների մի շարք, այլև դրանք միացնելու տարբեր մեթոդներով և եղանակներով, ապա երեխայի աչքերում իսկական երջանկություն կտեսնեք, քանի որ այժմ նա ավելի շատ հնարավորություն ունի երևակայության թռիչքի համար, հնարավորություն. սովորել, թե ինչպես պահել բանալին իր ձեռքերում, աշխատել ընկույզով:

Բայց նույնիսկ մեծահասակները սիրում են գլուխկոտրուկներ հավաքել, քանի որ սա շատ հուզիչ գործունեություն է, որը կարող է մարդուն զբաղեցնել մեկ ժամից ավելի: Հիմնական բանը հետաքրքիր նկար ընտրելն է, քանի որ երեխան ավելի շատ սիրում է ծալել մուլտհերոսները, քան բնությունը: Դուք, որպես ծնողներ, հավանաբար գիտեք ձեր փոքրիկի սիրելի հերոսներին, այնպես որ ձեր երեխային գլուխկոտրուկ գնեք, որպեսզի սկսեք մեծ մանրամասներից: Փազլներով խաղերը երեխայի մեջ զարգացնում են արտասովոր ուշադրություն, հաստատակամություն, ցանկություն, գործը մինչև վերջ հասցնելու ցանկություն: Արդյունքում ծնողներն ունեն ազատ ժամ, իսկ փոքրիկը զարգանում է գեղեցիկ փազլի շնորհիվ։ Պետք չէ ամուր նախշով հանելուկներ գնել, օրինակ՝ ծով, անտառ, դաշտ, քանի որ փոքր նկարների մեծ մասը նման կլինի, և նույնիսկ մեծահասակը դժվարությամբ կդժվարանա դրանք հավաքել, էլ չեմ խոսում երեխայի մասին, և դա կարող է խանգարել երեխային հանելուկների հետ խաղալուց:

• Ուսումնական խաղալիքներ

Ամենափոքր փշրանքների համար կրթական խաղալիքները շատ կարևոր են, քանի որ խաղը, որպես երեխայի հմտությունները զարգացնելու միջոց, դեռ չի կարող դիտարկվել, քանի որ երեխան դժվար թե կարողանա մասնակցել դրան: Ուստի երեխաներին պետք է զարգացնել խաղալիքների օգնությամբ՝ երաժշտական, վառ, մեծ, գեղեցիկ, որոնցից յուրաքանչյուրն ուղղված է որոշակի հմտության զարգացմանը: Առնվազն 2-3 նման խաղալիք, անկասկած, պետք է ձեր փշրանքների մեջ լինեն։

Աղջիկները! Եկեք վերահրապարակենք։

Դրա շնորհիվ մասնագետները գալիս են մեզ մոտ և պատասխանում մեր հարցերին:
Բացի այդ, դուք կարող եք տալ ձեր հարցը ստորև: Ձեր նմանները կամ փորձագետները պատասխան կտան։
շնորհակալություն ;-)
Բոլոր առողջ երեխաներ!
Սաղ. Սա վերաբերում է նաև տղաներին: Այստեղ պարզապես ավելի շատ աղջիկներ կան ;-)

Ձեզ դուր եկավ նյութը: Աջակցություն - repost! Մենք փորձում ենք ձեզ համար ;-)

Դժվար է գերագնահատել խաղի դերը երեխայի դաստիարակության գործում, հատկապես՝ նախադպրոցական տարիքի... Ծնողները կարող են օգտագործել խաղը երեխայի համար կարևոր որակներ զարգացնելու համար...

Ոչ ոք չի վիճի, որ եթե մեզ հետաքրքրում է ինչ-որ գործունեությամբ, մենք գործը կանենք շատ ավելի արագ և ավելի լավ արդյունքներով, քան ձանձրալի առաջադրանք կատարելը: Այս կանոնը գործում է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ երեխաների համար: Եվ նույնիսկ ավելին երեխաների համար: Երեխան չի կարող, ինչպես չափահասը, մոբիլիզացնել իրեն աշխատելու կամքի ուժով կամ լրացուցիչ մոտիվացիայով (օրինակ, բոնուսով): Եթե ​​ցանկանում ենք երեխային ներգրավել ինչ-որ գործունեության մեջ, ավելի լավ է նրան հրավիրենք ... խաղալու։ Իսկ հետո մայրիկին օգնելով, նոր բան սովորելով, երեխան շատ ավելի հետաքրքիր կլինի։

Թեմատիկ նյութ.

Ի՞նչ է տալիս խաղը:

Մայրիկների և հայրիկների համար շրջապատող աշխարհը պարզ է թվում, և երեխան պարզապես պետք է պարզի իր բոլոր բախումները: Մասնագիտությամբ խաղալով՝ նա կարող է շոշափել մեծահասակների կյանքը, փորձել դառնալ համարձակ, ուժեղ, պատասխանատու։ Շփվելով խաղի մեջ՝ սովորում է զիջել և շփվել այլ տղաների հետ:

Մեծահասակը կարող է նման խաղ օգտագործել երեխայի համար կարևոր որակներ զարգացնելու համար։

Օրինակ՝ պատասխանատվություն։ Եթե ​​ձեր երեխան խաղում է հիվանդանոցում, կարող եք նրան ասել, որ ժամանակն է, որ հիվանդները հանգստանան, ուժ հավաքեն, որ դա նրանց համար կարևոր է: Եթե ​​նա օդաչու է, հիշեցրեք նրան, որ նրան պետք է հանգիստ քնել, քանի որ նա պատասխանատու է շատ մարդկանց կյանքի համար։ Եվ հետո իրական կյանքում դուք կնկատեք, որ ձեզ համար ավելի հեշտ է դարձել ձեր երեխային քնեցնելը։ Նա ավելի լավ կհասկանա ձեր պահանջները։

Եթե ​​մանկապարտեզ եք խաղացել, պետք է ձեր դստեր կամ որդու հետ խոսեք այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինի լավ ուսուցիչը: Եթե ​​կրակ էիք մարում, քննարկեք հրշեջ-փրկարարի մասնագիտական ​​որակները: Ասացեք ձեր երեխային, թե ինչ է սովորում, օրինակ, կրկեսի կատարողը կամ աստղագուշակը, որպեսզի տիրապետի իրենց մասնագիտությանը:

Մայր-դուստր խաղալիս արժե քննարկել, թե ինչ կերպար է բնորոշ նրա տիկնիկային մայրիկին կամ տիկնիկային հայրիկին։ Որ որակներն են լավը, որոնք՝ վատը: Ապագայում դա կօգնի աղջիկներին դառնալ կանացի և տնտեսական, իսկ տղաներին՝ համարձակ, ուժեղ և պատասխանատու:

Եթե ​​երեխաները խաղի մեջ ինչ-որ բան են կառուցում, դա կարելի է համարել աշխատանքին նախապատրաստվելու առաջին քայլը: Երաժշտական ​​խաղալիքները զարգացնում են շնչառությունը, լսողությունը և օգնում խոսքի ձևավորմանը։

Շարժողական վարժությունները օգտակար են առողջության համար։ Մշակել ճարտարություն: Հատկապես լավ է դրանք կազմակերպել մաքուր օդ. Եթե ​​տղաներից մեկը չափազանց ամաչկոտ է, փորձեք ներգրավել նրան ընդհանուր խաղհաղթահարել ամաչկոտությունը.

Երբեմն մենք պարզապես մտածում ենք, որ ժամանցը ժամանակի վատնում է: Դժվար է գերագնահատել խաղի դերը նախադպրոցական երեխայի զարգացման գործում, երեխաները պարզապես չեն խաղում, նրանք սովորում են ապրել, աստիճանաբար չափահաս են դառնում:

Սովորեք այբուբենը, զարգացրեք ուշադրությունը

Զվարճանալով՝ երեխան մտածում է միայն խաղի մասին։ Նա իր առջեւ խնդիր չի դնում ինչ-որ բան ուսումնասիրել, նոր բան յուրացնել։ Բայց ինչ-որ տառ հիշելը, օրինակ E-ն, շատ ավելի հետաքրքիր կլինի նրա համար, եթե առաջարկեք դա անել խաղի մեջ։ Խնդրեք ձեր երեխային ծափ տալ, երբ դա լսի: Եվ հետո ասեք ցանկացած բառ: Օրինակ:

• սոճին
• Ռոուան

• երիցուկ
• Եվ բրինձ

Երբ երեխան սովորում է հեշտությամբ նույնացնել տառը բառի սկզբում, դուք կարող եք բարդացնել առաջադրանքը և թաքցնել այն մեջտեղում: Փնտրում եմ Ա տառը

• pullover
• շալվար
• զգեստ

Ուսումնասիրելով տառերը, դուք կարող եք միևնույն ժամանակ անգիր անել առարկաների խմբերի անունները. սրանք ծառեր են, և սրանք ծաղիկներ են, բայց հագուստ: Օգտագործելով նկարներ խաղի մեջ, դիվերսիֆիկացրեք այն և համախմբեք արդեն սովորածը: Խնդրեք երեխային ընտրել ճաշատեսակներ կամ թռչնամսի պատկերներ բոլոր բացիկներից: Կարող եք փորձել զարգացնել ուշադրությունը։ Օրինակ, հագուստի հինգ կամ վեց նկարից հանգիստ հանեք մեկը և երեխային հարցրեք, թե որ քարտն է պակասում:

Սովորում ենք հաշվել

Եթե ​​մի քանի երեխա միաժամանակ մասնակցում է խաղին, ապա կարող եք օգտագործել գնդակը հաշվելու հմտությունները ամրապնդելու համար: Մեծահասակը պետք է տղաների հետ շրջապատի մեջ կանգնի և համաձայնի կանոններին: Նա, ով բռնում է գնդակը, պետք է շարունակի հաշվել առանց ընդհատումների։ Պետք է փորձենք, որպեսզի տղաներից յուրաքանչյուրը ունենա գնդակը, և բոլորը բարձրաձայն հաշվեն: Երբ երեխաները կարող են հեշտությամբ կատարել այս վարժությունը, դուք կարող եք բարդացնել պայմանները: Օրինակ՝ տղաները բռնում են գնդակը և հետհաշվարկում են անում, իսկ աղջիկները՝ սովորականը։ Նմանատիպ խաղերբավականին շատ են, և դրանք միանշանակ դրական արդյունք են տալիս գիտելիքի զարգացման գործում։

Մեծահասակի դերը

Եթե ​​չափահասը ճիշտ է գնահատում խաղի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործում, նա կարող է և պետք է օգնի սկզբնական փուլխաղեր. Օգնեք կազմակերպել այն: Եթե ​​էմոցիոնալ ֆոնը ձեզ թվում է ագրեսիվ կամ ինչ-որ կերպ միակողմանի, կարող եք նոր տպավորություններ ավելացնել խաղի մեջ, այն տանել այլ ուղղությամբ։ Երեխաների հետ խաղալով՝ դուք ինքներդ դրական հույզեր կստանաք։ Մանկությունն արագ է անցնում, բաց մի թողեք հնարավորությունը որոշ ժամանակով վերադառնալու այս հրաշալի ժամանակին և երեխաներին պարգեւեք խաղի միջոցով հաղորդակցվելու և սովորելու բերկրանքը: