Բջջային խաղը երեխաների բազմակողմանի զարգացման միջոց է։ Բացօթյա խաղերը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական և համակողմանի զարգացման միջոց. թեմայի խորհրդատվություն: Բացօթյա խաղեր դեռահասների համար

Պատրաստեց՝ 2-րդ կուրսի ուսանող,

Կրթության ֆակուլտետ,

DP խմբեր - 23,

Ռյասնյանսկի Սերգեյ.

Ստուգված՝ Ուլյանովա Օ.Ա.

Բարանովիչ, 2009 թ

Բացօթյա խաղերը որպես շարժիչ հմտությունների, ֆիզիկական և անձնական որակների զարգացման և կատարելագործման միջոց:

1. Բացօթյա խաղ, դրա սահմանումը և առանձնահատկությունը: 3

2. Բացօթյա խաղը որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց և մեթոդ. 7

3. Բջջային խաղերի տեսություն. ութ

4. Խաղերի դասակարգում. տասը

5. Բացօթյա խաղերի մեթոդիկա. տասնմեկ

6. Տարբեր տարիքային խմբերում բացօթյա խաղերի անցկացում. 13

7. Արտահայտիչ շարժումների կրթություն բացօթյա խաղերում. տասնհինգ

8. Գրականություն 17

Բջջային խաղ. դրա սահմանումը և առանձնահատկությունը:

Բացօթյա խաղը երեխայի գիտակցված, ակտիվ գործունեություն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: P.F. Lesgaft-ի սահմանման համաձայն՝ բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին։ Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային խրախուսում են որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի:

Բջջային խաղի առանձնահատկություններըբաղկացած է երեխայի կայծակնային արագ, ակնթարթային արձագանքից «Բռնել», «Վազիր», «Կանգնիր» ազդանշանին: և այլն։

Բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնելու մտածողությունը, հնարամտությունը, ճարտարությունը, ճարտարությունը, արժեքավոր բարոյականությունը և կամային որակներ. Խաղում երեխան իր ուշադրությունն ուղղում է նպատակին հասնելուն, այլ ոչ թե շարժման կատարմանը։ Նա գործում է խաղային պայմաններին համապատասխան՝ ցուցադրելով ճարտարություն և դրանով իսկ բարելավելով շարժումները։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն գոյություն ունեցող հմտությունների վարժություն, դրանց համախմբում, կատարելագործում, այլև անհատականության նոր գծերի ձևավորում:

Բացօթյա խաղերի խորը նշանակությունը յուրաքանչյուր ազգի պատմության և մշակույթի մեջ առկա ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում նրանց լիարժեք դերի մեջ է: Բացօթյա խաղերը միշտ ստեղծագործական գործունեություն են, որում դրսևորվում է երեխայի շարժման բնական կարիքը, շարժողական խնդրին լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը, հետևաբար նախադպրոցականն այս խաղերում գիտակցում է գործողության ազատությունը: Խաղալով՝ երեխան ոչ միայն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։

Շատ գիտնականներ ուղիներ են փնտրել երեխաներին ներդաշնակորեն զարգացնելու համար: Այսպիսով, ստեղծված Պ.Ֆ. Ֆիզիկական կուլտուրայի համակարգից ելնելով հիմնարար էր ներդաշնակ զարգացման սկզբունքը, և մարդու ֆիզիկական և հոգևոր ուժերը համարվում էին որպես մեկ կյանքի գործընթացի որակապես տարբեր կողմեր, որոնք թույլ են տալիս ձևավորել «իդեալական-նորմալ տիպի» մարդկանց: Ըստ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ, ներդաշնակ զարգացումը հնարավոր է միայն գիտականորեն հիմնավորված ֆիզիկական դաստիարակության և դաստիարակության համակարգով, որտեղ գերիշխում է իրազեկման սկզբունքը։ Շարժումների գիտակցությունը հնարավորություն է տալիս ռացիոնալ և տնտեսապես օգտագործել դրանք, իրականացնել դրանք նվազագույն ջանքերով և առավելագույն ազդեցությամբ, ինչպես նաև նպաստել մարդու հոգևոր զարգացմանը:

Ներդաշնակ զարգացումը տեղի է ունենում մարդու բոլոր պոտենցիալ հնարավորությունների ամբողջական, բարդ, հավասարակշռված գիտակցմամբ, իսկ միակողմանի զարգացումը վնասակար է անհատի համար՝ հաճախ սահմանակից հոգեբանական կամ ֆիզիկական հիվանդության հետ:

Նախադպրոցականը գործելու ազատությունն է իրականացնում բացօթյա խաղերում, որոնք ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման առաջատար մեթոդ են։ Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոց։ Բացօթյա խաղերի խորը նշանակությունը յուրաքանչյուր ազգի պատմության և մշակույթի մեջ առկա ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում նրանց լիարժեք դերի մեջ է: Բացօթյա խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը, որը նպաստում է ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների զարգացմանը, բարոյական նորմերի, վարքագծի կանոնների և հասարակության գեղագիտական ​​արժեքների զարգացմանը:

Բացօթյա խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են։ Դրանցում նա ընկալում և ճանաչում է իրեն շրջապատող աշխարհը, նրանց մեջ զարգանում է ինտելեկտը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ձևավորվում սոցիալական որակներ։ Բացօթյա խաղերը միշտ ստեղծագործական գործունեություն են, որոնցում դրսևորվում է երեխայի շարժման բնական կարիքը, շարժողական խնդրին լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը։ Խաղալով՝ երեխան ոչ միայն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։

Փոքրերի երեխաներ դպրոցական տարիքխաղի մեջ ընդօրինակում են այն ամենը, ինչ տեսնում են: Այնուամենայնիվ, երեխաների բացօթյա խաղերում, առաջին հերթին, արտացոլվում է ոչ թե հասակակիցների հետ շփումը, այլ այն կյանքի արտացոլումը, որով ապրում են մեծերը կամ կենդանիները (նրանք թռչում են ճնճղուկների պես, ձեռքերը թափահարում են թևերով թիթեռների պես և այլն): ) Անկենդան բնությունը հոգևորացնելու ցանկությունը բացատրվում է երեխայի՝ խաղի մեջ պատկերված պատկերին կենդանի կերպար տալու ցանկությամբ, և երբ նա ընտելանում է կերպարին, նրա մեջ միանում են կարեկցանքի մեխանիզմները և արդյունքում՝ բարոյապես։ ձևավորվում են արժեքավոր անձնային որակներ՝ կարեկցանք, մեղսակցություն, մեղսակցություն։ Ընդօրինակելու զարգացած ունակության շնորհիվ կրտսեր երեխաների բացօթյա խաղերի մեծ մասը նախադպրոցական տարիքկրում են պատմողական բնույթ։

5 տարեկանում փոխվում է երեխաների խաղային գործունեության բնույթը։ Նրանք սկսում են հետաքրքրվել բացօթյա խաղի արդյունքով, նրանք ձգտում են արտահայտել իրենց զգացմունքները, ցանկությունները, իրականացնել իրենց ծրագրերը, ստեղծագործորեն արտացոլել կուտակված շարժիչ և սոցիալական փորձը իրենց երևակայության և վարքի մեջ: Այնուամենայնիվ, նմանակումը և նմանակումը շարունակում են կարևոր դեր խաղալ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:

Բացօթյա խաղերը բնութագրվում են բարոյական բովանդակության առկայությամբ: Նրանք դաստիարակում են բարի կամք, փոխօգնության ցանկություն, բարեխիղճություն, կազմակերպվածություն, նախաձեռնողականություն։ Բացի այդ, բացօթյա խաղերը կապված են զգացմունքային մեծ վերելքի, ուրախության, զվարճանքի և ազատության զգացման հետ:

Տարբեր բովանդակությամբ բացօթյա խաղերը հնարավորություն են տալիս հետևել երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ գտնելու մոտեցումների բազմազանությանը: Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել բացօթյա խաղերի մի քանի տեսակներ, որոնք տարբեր ձևերով նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացմանը, կրում են այլ սոցիալական ուղղվածություն։

Catch տիպի խաղերն իրենց բնույթով ստեղծագործական բնույթ ունեն՝ հիմնված հուզմունքի, շարժիչ փորձի և կանոններին խստորեն պահպանելու վրա: Փախչելով, հետապնդելով, խույս տալով` երեխաները առավելագույնս մոբիլիզացնում են իրենց մտավոր և ֆիզիկական ուժերը, մինչդեռ նրանք ինքնուրույն ընտրում են մեթոդներ, որոնք ապահովում են խաղային գործողությունների արդյունավետությունը, բարելավում հոգեֆիզիկական որակները:

Խաղերը, որոնք պահանջում են շարժումներ հորինել կամ խաղի ազդանշանի վրա գործողության ակնթարթային դադարեցում, երեխաներին խրախուսում են անհատական ​​և կոլեկտիվ ստեղծագործականություն (շարժումների համակցություններ հորինել, տրանսպորտային միջոցների, կենդանիների շարժումների նմանակում): Խաղերը, ինչպիսիք են «Freeze», «Stop», «The Sea Worries» և այլն, խաղացողներից պահանջում են դադարեցնել շարժումը համապատասխան ազդանշանի ներքո, մինչդեռ անհրաժեշտ է պահպանել դեմքի արտահայտությունը և մարմնի մկանների լարվածությունը այն դիրքում, որտեղ նրանք բռնվել են: խաղի ազդանշանը. Նման խաղերում հոգևորությունն ու շարժումների արտահայտչականությունը չափազանց կարևոր են։

Այդ իսկ պատճառով Գ. Գյուրջեևն իր ներդաշնակ զարգացման դպրոցում լայնորեն կիրառվել է նմանատիպ խաղեր. Նա կարծում էր, որ շարժումը դադարեցնելու համար ազդանշան (հրաման) պահանջող վարժությունները՝ պահպանելով դեմքի արտահայտությունը, հնարավորություն են տալիս զգալ մարմինը նրա համար անսովոր և անբնական դիրքերում և այդպիսով ընդլայնել «կնքման շարժումների և կեցվածքների» անհատական ​​շարքը: . Նա պնդում էր, որ շարժումների և կեցվածքի ոճը տարբեր ժողովուրդներ, դասեր, դարաշրջաններ, կապված է մտքերի և զգացմունքների բնորոշ ձևերի հետ, այս կապն այնքան սերտ է, «որ մարդը երբեք չի կարող փոխել ո՛չ մտածելակերպը, ո՛չ զգացումը, առանց իր շարժողական կեցվածքների ռեպերտուարը փոխելու»։ Ապացուցելով, որ մտքերի և զգացմունքների ավտոմատիզմը կոշտ կապված է շարժումների ավտոմատիզմի հետ։ Գուրջեևը գրել է. «Մենք չենք գիտակցում, թե որքանով են փոխկապակցված մեր ինտելեկտուալ, զգացմունքային և շարժիչ գործառույթները, չնայած որոշ դեպքերում մենք կարող ենք նկատել, թե որքան ուժեղ է մեր տրամադրությունը և հուզական վիճակը կախված մեր կեցվածքից»: (52, 1989 թ., թիվ 9): Եթե ​​մարդը միտումնավոր ընդունում է կեցվածք, որը կապված է տխրության կամ հուսահատության զգացման հետ, ապա շուտով նա իսկապես կզգա տխրություն և հուսահատություն: Նույն կերպ վախ, անտարբերություն և զզվանք կարող են առաջանալ՝ արհեստականորեն փոխելով կեցվածքը: Սկսված շարժումը խաղի մեջ դադարեցվում է «կանգ առ» հրամանով, մարմինը դառնում է անշարժ և սառչում է այնպիսի դիրքում, որում երբեք չի եղել սովորական կյանքում: Նոր անսովոր կեցվածքով մարդն ունակ է դառնում նորովի մտածելու, նորովի զգալու, իրեն նորովի ճանաչելու։ Հին ավտոմատիզմի շրջանակը քանդվում է.

Stop – վարժությունը միևնույն ժամանակ կամքի, ուշադրության, մտքի, զգացմունքի և շարժման վարժություն է: Այս խաղերում հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխաների կողմից հորինված գործողությունների արտահայտչականությանը, որոնք ակտիվացնում են մտավոր գործընթացները, կատարում են զգայական ուղղումներ, դերախաղային մարզումներ, ձևավորում են հոգեսոմատիկ և հուզական ոլորտներ, զարգացնում էմպաթիայի մեխանիզմները: Նրանք մարզում են դեմքի և մեծ մկանները, և դա նպաստում է էնդերֆինների (ուրախության հորմոն) արտազատմանը, որոնք բարելավում են օրգանիզմի վիճակն ու կենսագործունեությունը։

Գնդակախաղերը հատուկ դեր են խաղում: Հայտնի գերմանացի ուսուցիչ Ֆ. Ֆրեբելը, նշելով գնդակի բազմակողմանի ազդեցությունը երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման վրա, ընդգծում է նրա դերը շարժումների, ձեռքերի համակարգման և, հետևաբար, ուղեղի կեղևի բարելավման գործում: Նա կարծում էր, որ գրեթե այն ամենը, ինչ երեխային անհրաժեշտ է իր բազմակողմանի զարգացման համար, նրան տալիս է գնդակը։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն այն խաղերը, որոնցում գնդակով երեխայի գործողություններն ուղեկցվում են պահին ու տրամադրությանը համապատասխան բառերով ու երգերով։ Այս խաղերին մեծ դեր է տրվում Պ.Ֆ.-ի ստեղծագործություններում։ Լեսգաֆտ, Վ.Վ. Գորինևսկին, Է.Ա. Արկինա, Վ.Ն. Վսեվոլոդսկի-Գերնգրոս և այլք:Այս խաղերը զարգացնում են աչքը, շարժողական համակարգման գործառույթները, բարելավում են ուղեղի կեղևի գործունեությունը: Ըստ Լոուենի՝ գնդակին հարվածելը լավացնում է տրամադրությունը, թեթևացնում է ագրեսիան, օգնում է ազատվել մկանային լարվածությունից և հաճույք է պատճառում։ Հաճույքը, նրա կարծիքով, մկանային զրահից շարժման ազատությունն է, մկանային լարվածությունը։

Մրցունակության տարրերով խաղերը պահանջում են պատշաճ մանկավարժական կառավարում, ինչը ենթադրում է մի շարք պայմանների պահպանում՝ խաղին մասնակցող յուրաքանչյուր երեխա պետք է լավ տիրապետի շարժիչ հմտություններին (մագլցում, վազում, ցատկ, նետում և այլն), որոնցում նա։ մրցում է.

Այսպիսով, խաղալով և տարբեր տեսակի գործունեություն իրականացնելիս՝ երեխաները սովորում են շրջապատող աշխարհի, իրենց, իրենց մարմնի մասին, հորինում, ստեղծագործում, միաժամանակ զարգանալով ներդաշնակ և ամբողջական:

Բացօթյա խաղերի արժեքը

Բացօթյա խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի կրթության կարևոր միջոցներից է։ Նրա բնորոշ առանձնահատկությունը մարմնի վրա ազդեցության բարդությունն է և երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտները. խաղի մեջ միաժամանակ իրականացվում է ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխատանքային կրթություն: Դրանք համարվում են ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցն ու մեթոդը։Լինելով ֆիզիկական դաստիարակության կարևոր միջոց՝ բացօթյա խաղերը միաժամանակ բուժիչ ազդեցություն են ունենում երեխայի օրգանիզմի վրա։ Խաղում նա կատարում է շարժումների լայն տեսականի՝ վազք, ցատկ, մագլցում, մագլցում, նետում, բռնում, խուսանավում և այլն։ Մեծ քանակությամբ շարժումները ակտիվացնում են շնչառությունը, արյան շրջանառությունը և նյութափոխանակության գործընթացները։ Սա իր հերթին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա։ Բացօթյա խաղերի բուժիչ ազդեցությունը ուժեղանում է, երբ դրանք իրականացվում են մաքուր օդ.

Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել աճող լարվածության, ուրախության, ուժեղ զգացմունքների և անմահ հետաքրքրության դերը խաղի արդյունքների նկատմամբ, որը երեխան ապրում է: Խաղի նկատմամբ երեխայի ոգևորությունը ոչ միայն մոբիլիզացնում է նրա ֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, այլև բարելավում է շարժումների արդյունավետությունը: Խաղը շարժումները բարելավելու, դրանք զարգացնելու անփոխարինելի միջոց է, նպաստում է արագության, ուժի, դիմացկունության և շարժումների համակարգման ձևավորմանը։ Շարժական խաղի մեջ, որպես ստեղծագործական գործունեություն, ոչինչ չի կապում երեխայի գործելու ազատությունը, դրանում նա հանգիստ է և ազատ:

Բացօթյա խաղի դերը երեխայի մտավոր դաստիարակության մեջ մեծ է. երեխաները սովորում են տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը, ժամանակային կողմնորոշումներին, գիտակցաբար գործել փոփոխված խաղի իրավիճակում, կանոններին համապատասխան և սովորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին:

Հոգեբանական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ խաղային գործունեության շնորհիվ երեխան գործնականում տիրապետում է տարածությանը և օբյեկտիվ գործունեությանը, միևնույն ժամանակ զգալիորեն բարելավվում է ինքնին տարածության ընկալման մեխանիզմը։ Խաղում տարածության ընկալումը հայտնվում է իր հիմնական ձևերով՝ ուղղակի, ճանաչողական-զգայական (զգայական-փոխաբերական) և միջնորդավորված (տրամաբանական մտածողություն, հայեցակարգ): Շրջակա միջավայրում նավարկելու ունակությանը նպաստում է խաղային առաջադրանքի կատարման ճանապարհին խոչընդոտների կանխամտածված ստեղծումը («Օղակի միջով դեպի դրոշը», «Գայլը խրամատում», «Քաջ տղաներ» և այլն): . Սա երեխաների մոտ զարգացնում է գործողության լավագույն մեթոդն ինքնուրույն ընտրելու կարողությունը՝ հիմնվելով հեռավորության բավականին լավ մշակված տեսողական գնահատումների վրա և հաշվի առնելով գործողությունների կատարման ժամանակը:

Բացօթյա խաղում երեխան վարժություններ է կատարում առարկաների, մարդու մոտ կամ հեռավորությունը որոշելու համար, որի շնորհիվ նա զարգացնում է տեսողական գնահատականներ, ինչպես նաև տարածական և լսողական կողմնորոշում («Հեռու մոտ», «Այստեղ և այնտեղ», «Կույր»: մարդու կույր մարդու զանգը» և այլն: դ.):

Բացօթյա խաղերը երեխաների մեջ ձևավորում են ամենապարզ ժամանակավոր կողմնորոշումները: Դրանք արտահայտվում են՝ գիտակցելով խաղի գործողությունների հաջորդականությունը՝ նախ, հետո, դրանից հետո, դրանից առաջ, բոլորը միաժամանակ և այլն; ազդանշանի վրա խաղային առաջադրանքների արագ կատարման մեջ՝ երեխաներին նշված ժամկետում. Այս խաղերում երեխան վարժություններ է կատարում տարածական ուղենիշների արագ գնահատման, գործողությունների հաջորդականության և դրանց ժամանակային տևողության մեջ:

Շատ կարևոր է երեխայի կողմնորոշումը արագ շարժվող ցրված երեխաների մեջ։ Դա ամենադժվարն է՝ պայմանավորված խաղային իրավիճակի շարունակական փոփոխությանը ակնթարթային արձագանքելու անհրաժեշտությամբ։ Այնուամենայնիվ, խաղերի կրկնման գործընթացում ավագ խմբերի երեխաները հաջողությամբ տիրապետում են այս հմտությանը («Խորամանկ աղվեսը», «Բռնել» և այլն):

Կանոններին բնորոշ մեծ կրթական արժեք է: Նրանք որոշում են խաղի ամբողջ ընթացքը, կարգավորում են երեխաների շարժիչ գործունեությունը, նրանց վարքը, հարաբերությունները, նպաստում են բարոյական և կամային որակների դաստիարակմանը: Կանոնները խաղի մեջ ստեղծում են որոշակի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան, համապատասխան ուղղորդմամբ, չի կարող չցուցաբերել իր մեջ դաստիարակված որակները։ Կանոնների կայուն իրականացման պահանջը նպաստում է նպատակին հասնելու էգոիստական ​​հույզերի և դրդապատճառների հաղթահարմանը: Ըստ Է.Ա. Արկինա. «Կանոնները առաջին սոցիալական խթանն են, որը կարգավորում և ուղղորդում է երեխայի վարքագիծը՝ թիմի պահանջներին համապատասխան։ Խաղերում առաջին անգամ ծնվում են խորը զգացմունքների, ընկերական ընկերության, սիրո ծիլեր։ Ուսուցչի ղեկավարությամբ կանոնները դառնում են անհատականության լավագույն կողմերը ձևավորելու արդյունավետ միջոց՝ ազնվություն, արդարություն, ընկերություն, քաջություն, ինքնատիրապետում, հաստատակամություն, կամք: Ինչպես նշել է Ա.Վ. Զապորոժեց. «Երեխայի կողմից աստիճանաբար ձեռք բերված այս կենսական բարոյական հատկությունները վերածվում են երեխայի անձի ներքին սեփականության»։

Խաղերն օգնում են երեխային ընդլայնել և խորացնել շրջապատող իրականության իրենց պատկերացումները: Կատարելով տարբեր դերեր, պատկերելով տարբեր գործողություններ՝ երեխաները գործնականում օգտագործում են իրենց գիտելիքները կենդանիների, թռչունների, միջատների սովորությունների, բնական երևույթների, տրանսպորտային միջոցների և ժամանակակից տեխնոլոգիաների մասին: Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, անգիր անում կանոնները, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, ոտանավորների հաշվառմամբ, խաղի սկիզբով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Բարոյական դաստիարակության համար մեծ նշանակություն ունեն նաև բացօթյա խաղերը։ Երեխաները սովորում են գործել թիմով, հնազանդվել ընդհանուր պահանջներ. Երեխաները խաղի կանոններն ընկալում են որպես օրենք, և դրանց գիտակցված իրականացումը ձևավորում է կամք, զարգացնում է ինքնատիրապետումը, տոկունությունը, իրենց գործողությունները, վարքը վերահսկելու կարողությունը: Խաղում ձևավորվում է ազնվություն, կարգապահություն, արդարություն։ Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծություն, ընկերասիրություն: Հնազանդվելով խաղի կանոններին՝ երեխաները գործնականում կիրառում են բարոյական արարքներ, սովորում են ընկերանալ, կարեկցել, օգնել միմյանց։ Ուսուցչի կողմից խաղի հմուտ, մտածված ղեկավարումը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործ անհատականության դաստիարակմանը:

Բացօթյա խաղերում բարելավվում է աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը։ Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը, զարգացնում է ռիթմի զգացողությունը: Նրանք տիրապետում են բանաստեղծական պատկերավոր խոսքին։

Բացօթյա խաղը երեխային պատրաստում է աշխատանքի. երեխաները կազմում են խաղային ատրիբուտներ, դասավորում և հեռացնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքի համար:

Բացօթյա խաղերում երեխան պետք է ինքը որոշի, թե ինչպես վարվի նպատակին հասնելու համար։ Պայմանների արագ և երբեմն անսպասելի փոփոխությունը ստիպում է մեզ ավելի ու ավելի նոր ուղիներ փնտրել առաջացող խնդիրները լուծելու համար: Այս ամենը նպաստում է անկախության, ակտիվության, նախաձեռնողականության, կրեատիվության, հնարամտության զարգացմանը։

Ստեղծագործությունը բնորոշ է բոլոր բացօթյա խաղերին: Ստեղծագործական գործունեությունը հատուկ է մարդուն: Այն բովանդակությամբ միշտ սոցիալական է և արտահայտում է անհատի ազատությունը։ Խաղը որպես սոցիալական ազատության պայման հանգեցնում է ստեղծագործական գործունեության, այն ձևավորելու և զարգացնելու։ սկզբնական փուլԵրեխաների մոտ ստեղծագործական գործունեության ձևավորումը իմիտացիա է, որը հատկապես բնորոշ է փոքր երեխաների բացօթյա խաղերին։ Այս ընթացքում երեխան ընդօրինակում է այն ամենը, ինչ տեսնում է։ Կրուպսկայան նշել է իմիտացիայի դաստիարակչական արժեքը. «Երեխայի նմանակումը ոչ այլ ինչ է, քան ստեղծագործության հատուկ ձև՝ այլ մարդկանց մտքերի և զգացմունքների վերամարմնավորում: Սա այն շրջանն է, երբ երեխայի մոտ սկսում են շատ ուժեղ զարգանալ սոցիալական բնազդները, և ուշադրության կենտրոնում են դառնում մարդկային կյանքն ու փոխհարաբերությունները։ Ընդօրինակելու զարգացած ունակության շնորհիվ է, որ փոքր երեխաների բացօթյա խաղերի մեծ մասը հիմնված է սյուժեի վրա:

Բացօթյա խաղը երեխաներից միշտ պահանջում է ստեղծագործ լինել՝ գտնել գործողության առավել ռացիոնալ ուղիներ, ինքնուրույն ճիշտ որոշում կայացնել, ելք գտնել ստեղծված խաղային իրավիճակից։ Նա որոշակի պարտականություններ է դնում երեխաների վրա։ Երեխաները խաղում են տարբեր դերեր, որոշակի կանոններ: Նրանք լուրջ են վերաբերվում իրենց խաղին:

Բջջային խաղը երեխաների ստեղծագործության աղբյուրներից մեկն է։ Ցանկացած լավ բացօթյա խաղ, նույնիսկ ամենապարզը իր բովանդակությամբ ու կանոններով, սնունդ է տալիս երեխաների երևակայությանը, արթնացնում միտքը։ Բովանդակության առումով երեխաներին հետաքրքիր և մոտ երեխաների կանոններով խաղերի համակարգված անցկացմամբ մենք հանդիպում ենք երեխաների ստեղծագործական նոր տեսակի. երեխաներն իրենք են առաջարկում խաղերի տարբերակներ և նույնիսկ բոլորովին նոր խաղեր կանոններով:

Երեխան, մտնելով դերի մեջ, ստեղծում և ստեղծում է կերպար։ Որքան հարուստ է նրա գիտելիքներն ու պատկերացումները խաղի պատկերի մասին, այնքան ճշգրիտ է նրա ստեղծած խաղային պատկերը։ Բացօթյա խաղերի համապատասխան մանկավարժական ուղղորդմամբ ուսուցիչը երեխայի ստեղծագործական կարողությունը ներկայացնում է որոշակի ալիքի մեջ, որը որոշվում է դրա բովանդակությամբ և կանոններով: Ուսուցիչը, ուղղորդելով երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, աջակցում է երեխաների հետաքրքրությանը խաղի նկատմամբ:

Բջջային խաղը երեխայից պահանջում է ակտիվություն և ստեղծագործական նախաձեռնություն, քանի որ այն երբեք չի բաղկացած ավտոմատ գործունեությունից: Այսպիսով, բացօթյա խաղը երեխայի ստեղծագործական մտածողության ձեւավորման հիմնական պայմաններից մեկն է։

Զարգացնելով և բարելավելով երեխաների ստեղծագործական կարողությունը խաղի մեջ՝ մենք դաստիարակում ենք սոցիալապես ակտիվ, խելացի, բազմակողմանի մարդ, ով վերաբերվում է ցանկացած գործունեությանը մտածված և ստեղծագործ: Բավարարելով շարժման կարիքը, զարգացնելով ստեղծագործականությունը շարժիչային գործունեության գործընթացում՝ մենք ձևավորում ենք ֆիզիկական կուլտուրա։

Այսպիսով, մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոց։ Դրանք անփոխարինելի միջոց են երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքներն ու ըմբռնումը համալրելու, մտածողության, հնարամտության, ճարտարության, ճարտարության զարգացման համար։ Այն ոչ միայն զարգացնում է ֆիզիկական և մտավոր կարողությունները, այլև ուսումնասիրվում և հիմնվում են արժեքավոր բարոյական և կամային հատկություններ. ընդհանուր կանոններթիմում վարքագիծը, հասարակության մեջ յուրացված էթիկական արժեքները. Բացօթյա խաղը զարգացնում է ֆանտազիա, երևակայություն, անկախություն, ստեղծագործական կարողություն, նախաձեռնողականություն, ակտիվություն, ձևավորում է մարդու հոգևոր հարստությունը: Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն առկա հմտությունների վարժություն, դրանց համախմբում և կատարելագործում, այլև նոր մտավոր գործընթացների ձևավորում, երեխայի անհատականության նոր որակներ:

2 . Բջջային խաղը որպես ֆիզիկական դաստիարակության միջոց և մեթոդ

Երեխայի բազմազան անհատականության ձևավորման գործում կարևոր դեր են խաղում կանոններով բացօթյա խաղերը։ Դրանք համարվում են ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցն ու մեթոդը։ Լինելով ֆիզիկական դաստիարակության կարեւոր միջոց՝ բացօթյա խաղը միաժամանակ բուժիչ ազդեցություն է թողնում երեխայի օրգանիզմի վրա։

Խաղում նա կատարում է շարժումների լայն տեսականի՝ վազք, ցատկ, մագլցում, մագլցում, նետում, բռնում, խուսանավում և այլն։ Մեծ քանակությամբ շարժումները ակտիվացնում են շնչառությունը, արյան շրջանառությունը և նյութափոխանակության գործընթացները։ Սա իր հերթին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա։ Բացօթյա խաղերի բուժիչ ազդեցությունը ուժեղանում է, երբ դրանք անցկացվում են դրսում:

Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել աճող լարվածության, ուրախության, ուժեղ զգացմունքների և անմահ հետաքրքրության դերը խաղի արդյունքների նկատմամբ, որը երեխան ապրում է: Խաղի նկատմամբ երեխայի ոգևորությունը ոչ միայն մոբիլիզացնում է նրա ֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, այլև բարելավում է շարժումների արդյունավետությունը: Խաղը շարժումները բարելավելու, դրանք զարգացնելու անփոխարինելի միջոց է, նպաստում է արագության, ուժի, դիմացկունության և շարժումների համակարգման ձևավորմանը։ Շարժական խաղի մեջ, որպես ստեղծագործական գործունեություն, ոչինչ չի կապում երեխայի գործելու ազատությունը, դրանում նա հանգիստ է և ազատ:

Բացօթյա խաղի դերը երեխայի մտավոր դաստիարակության մեջ մեծ է. երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը, գիտակցաբար գործել փոփոխված խաղային իրավիճակում և սովորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, անգիր անում կանոնները, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, ոտանավորների հաշվառմամբ, խաղի սկիզբով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Բարոյական դաստիարակության համար մեծ նշանակություն ունեն նաև բացօթյա խաղերը։ Երեխաները սովորում են գործել թիմով, ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին։ Երեխաները խաղի կանոններն ընկալում են որպես օրենք և դրանց գիտակցված իրականացումը ձևավորում է կամք, զարգացնում է ինքնատիրապետում, տոկունություն, իրենց գործողությունները, վարքագիծը կառավարելու կարողությունը: Խաղում ձևավորվում է ազնվություն, կարգապահություն, արդարություն։ Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծություն, ընկերասիրություն: Հնազանդվելով խաղի կանոններին՝ երեխաները գործնականում կիրառում են բարոյական արարքներ, սովորում են ընկերանալ, կարեկցել, օգնել միմյանց։ Ուսուցչի կողմից խաղի հմուտ, մտածված կառավարումը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործ անհատականության դաստիարակմանը:

Բացօթյա խաղերում բարելավվում է աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը։ Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը, զարգացնում է ռիթմի զգացողությունը: Նրանք տիրապետում են բանաստեղծական պատկերավոր խոսքին։

Բացօթյա խաղը երեխային պատրաստում է աշխատանքի. երեխաները պատրաստում են խաղային ատրիբուտներ, դասավորում և դնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, զարգացնում հետագա աշխատանքի համար անհրաժեշտ այս շարժիչ հմտությունները:

Այսպիսով, բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնելու մտածողությունը, հնարամտությունը, ճարտարությունը, ճարտարությունը և արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունները: Բացօթյա խաղ անցկացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ կան երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն առկա հմտությունների վարժություն, դրանց համախմբում և կատարելագործում, այլև նոր մտավոր գործընթացների ձևավորում, երեխայի անհատականության նոր որակներ:

Բջջային խաղերի տեսություն

Բացօթյա խաղերի ակունքները հնագույն ժամանակներից են: Խաղերի առաջացման պատմությունը թույլ է տալիս հասկանալ դրանց կրթական արժեքը։ Բանահյուսության շատ տեսակներ հաստատում են գիտնականների այն ենթադրությունը, որ բացօթյա խաղերի ակունքները դրված են պարզունակ համայնքային համակարգում, բայց այս մասին գրեթե տեղեկություններ չկան: Երեխայի զարգացման և կյանքի մասին տվյալները, նրա խաղերը հասարակության զարգացման վաղ փուլերում չափազանց աղքատ են: Գործնականում ազգագրագետներից ոչ մեկն ընդհանրապես իր առջեւ նման ուսումնասիրության խնդիր չի դրել։ Միայն 20-րդ դարի 30-ական թվականներին հայտնվեցին Մարգարեթ Միդի հատուկ ուսումնասիրությունները՝ նվիրված Նոր Գվինեայի ցեղի երեխաներին։

Խաղը մարդու ուղեկիցն է եղել անհիշելի ժամանակներից։ Դրանում տարբեր ժողովուրդների մշակույթները ցույց են տալիս նմանություններ և մեծ բազմազանություն։ Խաղերից շատերը մեծ ինքնատիպություն ունեին՝ կախված մարդկանց հատկություններից և ապրելակերպից։

Ըստ Ն.Ս.Վոլովիկի, հնագույն խաղերի նպատակը ոչ թե ժամանցային է, այլ գործնական։ Խաղի գործողություններով ու երգի խոսքերով մարդիկ փորձում էին ապահովել իրենց հետագա հաջողությունները գալիք աշխատանքներում։ հնագույն խաղկա մի կախարդական ծես, որում ցանկալիը պատկերվում է որպես վավեր, ներկան՝ կանխատեսվում դեպի ապագա: Քանի որ մարդը կախված էր բնությունից, խաղային երգերում պատկերի հիմնական առարկան դարձավ կենդանական և բուսական աշխարհը։

Հասարակության ամենավաղ պատմական ժամանակաշրջաններում երեխաները մեծերի հետ ընդհանուր կյանքով էին ապրում: Կրթական գործառույթը դեռ չի առանձնացվել որպես հատուկ սոցիալական գործառույթ, և հասարակության բոլոր անդամները, երեխաներ մեծացնելով, ձգտում էին նրանց մասնակից դարձնել սոցիալապես արտադրողական աշխատանքին, փոխանցել այդ աշխատանքի փորձը նրանց՝ աստիճանաբար երեխաներին ներառելով երեխաներին նրանց համար հասանելի գործունեություն:

Մայրերի զբաղվածությունը և երեխաների վաղ ընդգրկումը մեծահասակների աշխատանքում հանգեցրեց նրան, որ պարզունակ հասարակության մեջ չկար սուր սահման մեծահասակների և երեխաների միջև, և երեխաները շատ վաղ դարձան իսկապես անկախ: Սա շեշտում են գրեթե բոլոր հետազոտողները։ Աշխատանքի միջոցների և մեթոդների բարդացման և դրա վերաբաշխման հետ մեկտեղ բնական փոփոխություն տեղի ունեցավ երեխաների մասնակցության տարբեր տեսակի աշխատանքին: Երեխաները դադարել են անմիջական մասնակցություն ունենալ աշխատանքային գործունեության բարդ և անհասանելի ձևերին: Կրտսեր երեխաներին մնացել են տնային աշխատանքի միայն որոշակի ոլորտներ և արտադրական գործունեության ամենապարզ ձևերը։

Ինչ վերաբերում է աշխատանքի ամենակարևոր, բայց երեխաների համար անհասանելի ոլորտներին, ապա նրանց առջեւ խնդիր է դրված հնարավորինս շուտ տիրապետել նման աշխատանքի բարդ գործիքներին: Ի հայտ են գալիս աշխատանքի կրճատված գործիքներ՝ հատուկ հարմարեցված երեխաների հնարավորություններին, որոնցով երեխաները պարապում են մեծահասակների իրական գործունեության պայմաններին մոտենալու, բայց ոչ նրանց հետ նույնական պայմաններում: Երեխաները, իհարկե, չեն կարող ինքնուրույն բացահայտել, թե ինչպես օգտագործել այդ գործիքները, ուստի մեծերը նրանց սովորեցնում են դա: Կրճատված զենքերով վարժություններն ունեն խաղային իրավիճակի որոշ տարրեր: Նախ, սա որոշակի կոնվենցիա է իրավիճակի, որում տեղի է ունենում զորավարժությունը: Երկրորդ, կրճատված գործիքներով գործողություն կատարելիս երեխան կատարում է մի գործողություն, որը նման է մեծահասակի կատարածին, և, հետևաբար, հիմքեր կան ենթադրելու, որ նա համեմատում է, և գուցե նույնիսկ նույնացնում է իրեն մեծահասակի հետ: Այսպիսով, այս վարժությունները կարող են անուղղակիորեն պարունակել խաղի տարրեր:

Պետք է հաշվի առնել նաև Պ.Ֆ. Կապտերևի բջջային խաղի արտաքին տեսքի մասին մտորումները. խաղում են ոչ միայն երեխաները, այլև մեծերը. խաղում են ոչ միայն մարդիկ, այլեւ կենդանիները։ Պ.Ֆ. Կապտերևը կարծում է, որ մարդկային ողջ գործունեությունը բխում է երկու տեսակի աղբյուրներից՝ բնական-օրգանական և սոցիալ-մշակութային: Երեխաները շատ ավելի շատ են ապրում բնական-օրգանական կարիքներով, քան սոցիալ-մշակութային: Վերջիններիս ուսուցանվում են կրթության միջոցով։ Հանգիստ թողնելով՝ նրանք պատրաստակամորեն թոթափում են իրենց մշակութային պատյանը և ավելի մոտ են դառնում բնությանը: Երեխաներն ունեն ազատ ուժերի և էներգիայի զանգված, որը չի ծախսվում աշխատանքի վրա՝ կարիքները բավարարելու համար: Այս ուժերն ու էներգիան ելք են պահանջում, խրախուսում են ակտիվությունը և առաջացնում տարբեր վարժություններ: Մանկական այս գործունեությունը ունի խաղի բնույթ, այսինքն՝ անմիջականորեն հաճելի գործունեություն։

Շատ ժողովուրդների մանկավարժական պատմության մեջ մեծ նշանակություն է տրվել բացօթյա խաղերին։ Դրանք համարվում էին ֆիզիկական դաստիարակության հիմք, որպես երեխայի տարիքային կարիքները բավարարող գործունեություն։

Ըստ Կ.Գրոսի մշակած տեսության՝ բացօթյա խաղերը ծառայում են որպես տարբեր ֆիզիկական և մտավոր ուժերի գործադրման միջոց։ Մանկությունը տևում է այնքան ժամանակ, մինչև մենք լիովին պատրաստ լինենք ինքնուրույն պայքարել գոյության համար, և եթե այդ նախապատրաստությունը, բոլոր ֆիզիկական և մտավոր ուժերի այս զարգացումը կատարվում է խաղերի միջոցով, ապա խաղերը պատկանում են ոչ միայն շատ կարևոր, այլև կենտրոնական տեղ:

Ռուսական ականավոր ուսուցիչ Պ.Ֆ. Լեսգաֆտը մշակեց ֆիզիկական դաստիարակության ինքնատիպ համակարգ: Դրանում մեծ տեղ է հատկացված բջջային խաղին։ Խաղը Լեսգաֆթի կողմից սահմանվում է որպես վարժություն, որով երեխան պատրաստվում է կյանքին: Դա ինքնուրույն գործունեություն է, որտեղ զարգանում է երեխայի սեփական նախաձեռնությունը և դաստիարակվում նրա բարոյական որակները։ Նա բացօթյա խաղերը համարեց երեխայի անհատականության համակողմանի դաստիարակության, նրա բարոյական հատկանիշների զարգացման ամենաարժեքավոր միջոցը՝ ազնվություն, ճշմարտացիություն, տոկունություն, կարգապահություն, ընկերասիրություն։ Առաջին P.F. Lesgaft-ից մեկն առաջարկեց երեխաների դաստիարակության մեջ օգտագործել բացօթյա խաղեր: Հայտնի են նրա խոսքերը. «Մենք պետք է խաղեր օգտագործենք, որպեսզի սովորեցնենք նրանց (երեխաներին) կառավարել իրենց»: Խաղում պետք է «սովորեցնել նրանց զսպել իրենց հակասական զգացմունքները և այդ կերպ սովորեցնել նրանց իրենց գործողությունները ստորադասել գիտակցությանը»։

Պ.Ֆ.Լեսգաֆթի գաղափարները հաջողությամբ իրականացվել են նրա հետևորդների և ուսանողների կողմից (Վ.Վ. Գորինևսկի, Է.Ա. Արկին):

Վ.Վ. Գորինևսկին բացօթյա խաղերը համարում էր շարժիչային գործունեության հիմնական տեսակը և նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի կրթության միջոցը։ Նա բացօթյա խաղը համարեց երեխայի անհատականությունը ձևավորելու միջոց, քանի որ խաղի ընթացքում երեխաների մոտ դաստիարակվում են բարոյական և կամային հատկություններ։ Ուրախություն, զվարճանք V.V. Գորինևսկին խաղային գործունեության նախապայման էր համարում, առանց դրանց խաղը կորցնում է իր իմաստը։ Նա խաղի մեջ շատ էր կարեւորում դրական էմոցիաները, քանի որ դրանք բուժում են երեխայի օրգանիզմը։

Է.Ա.Արկինը բացօթյա խաղը համարում էր երեխայի զարգացման անփոխարինելի միջոց, նախադպրոցական կրթության հիմնական լծակը: Նա խաղի առավելությունները տեսնում էր նրա հուզական հարստության, գրավչության, երեխայի ուժերը մոբիլիզացնելու, նրան ուրախություն և բավարարվածություն պարգեւելու մեջ։ Բացօթյա խաղերը, ըստ Արկինի, օգնում են ամրապնդել մարմինը շարժիչ ապարատի զարգացման և կատարելագործման միջոցով։ Խաղերը երեխաներին սովորեցնում են կարգապահություն, կենտրոնացում և գործողությունների կանոնավորություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում ամենակարեւոր տեղը զբաղեցնում են ժողովրդական բացօթյա խաղերը։ Այս խաղերի կրթական ահռելի արժեքը մատնանշել են բոլորը, ովքեր այսպես թե այնպես հանդիպել են դրանց գիտամանկավարժական գործունեության ընթացքում։

Ժողովրդական բացօթյա խաղերը ծագում են ժողովրդական մանկավարժության խորքերից։ Փոքր երեխաները ընտանիքներում դաստիարակվում էին կատակներով, մանկական ոտանավորներով, զվարճալի խաղերով, որոնք կապված էին հենց երեխայի սկզբնական շարժումների հետ: Մեծերի կյանքում կային ժողովրդական խաղեր՝ տարբեր շարժողական բովանդակությամբ, այդ թվում՝ երեխաների համար գայթակղիչ խաղային սկիզբ, երգում, ոտանավորներ հաշվում։ Այս ամենը դեռ պահպանում է իր գեղարվեստական ​​հմայքը, դաստիարակչական արժեքը և ամենաարժեքավոր խաղային բանահյուսությունն է։

Տարբեր ժողովրդական բացօթյա խաղերի ուսումնասիրությունը, ընտրությունը անհրաժեշտ և տեղին է երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքում։ Երեխաների ծանոթությունը ազգային, ինքնատիպ խաղային բանահյուսության նմուշներին և ժողովրդական խաղերի որոշ օրինակների ներմուծումը երեխաների կյանք կուժեղացնի գեղագիտական ​​լավ վերաբերմունքը ժողովուրդների բնօրինակ ստեղծագործության և, հետևաբար, նրա ներկայացուցիչների նկատմամբ:

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է դիմել Է.Ա.Պոկրովսկու ստեղծագործություններին։ Այս ականավոր գիտնականը նշել է, որ մարդկանց կյանքում հին ժամանակներից տարբեր տեսակի խաղերն ու խաղերը նշանավոր տեղ են գրավել։ Նա այն քչերից էր, ով ուշադրություն դարձրեց ժողովրդական խաղերի այնպիսի հատկանիշի վրա, ինչպիսին է դրանցում որոշակի ազգի պատմության արտացոլումը: Է.Ա. Պոկրովսկին ընդգծել է, որ բացօթյա խաղերը դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունեն, քանի որ դրանք պահանջում են «բոլոր հոգևոր և մարմնական ուժերի առավել լայն մասնակցություն»։

Հիմնվելով ազգային խաղերի վերլուծության վրա՝ նա եկել է այն եզրակացության, որ ժողովրդի բնավորությունը, անկասկած, իր նկատելի հետքն է թողնում մարդկանց հասարակական և անձնական կյանքի բազմաթիվ դրսևորումների վրա։ Այս բնավորությունն արտացոլվում է նաև մանկական խաղերում՝ նրանց մեջ արտացոլվելով որքան ավելի սուր և հստակ, այնքան ավելի մեծ ոգևորությամբ և դյուրինությամբ են խաղում երեխաները, հետևաբար՝ իրենց ազգային բնավորությունը դրսևորելու ավելի մեծ ազատությամբ:

Բացօթյա խաղեր E.A. Պոկրովսկին երեխաներին համարում էր ֆիզիկական վարժությունների ամենաբնական ձևը, որը համապատասխանում է նրանց անատոմիական և հոգեբանական բնութագրերին։ Ժողովրդական խաղերի գանձարանից վերցված մանկական բացօթյա խաղերը համապատասխանում են ազգային հատկանիշներին, կատարում ազգային դաստիարակության խնդիրը։ Նրանք գործում են ոչ միայն որպես գործոն ֆիզիկական զարգացումև կրթություն, այլ նաև որպես անձի հոգևոր ձևավորման միջոց։

Երեխաների դաստիարակության մեջ ժողովրդական խաղերին ուշադրություն դարձնելու անհրաժեշտությունը մատնանշեց ուսուցչուհի Է.Ն.Վոդովոզովան: Նա խորհուրդ տվեց խաղեր վերցնել իր ժողովրդից և դիվերսիֆիկացնել դրանք այս ժողովրդի կյանքին համապատասխան: Բացօթյա խաղը պետք է սովորեցնի հնարամտություն և ճարպիկություն: Այս խաղերի հիմնական պայմանը երեխայի երևակայությունը զարգացնելն է, որպեսզի հետագայում նա ինքը, առանց ուսուցչի օգնության, կարողանա նման խաղեր հորինել։

Ա.Պ.Ուսովան մեծ նշանակություն է տվել ժողովրդական բացօթյա խաղերի կիրառմանը։ Նա նշեց, որ խաղերն առաջին հերթին ծառայում են որպես մարդկանց տաղանդի անկասկած ապացույց և ուսանելի օրինակ այն բանի, որ լավ մանկական խաղը մանկավարժական բարձր հմտության օրինակ է. Ուշագրավը ոչ միայն այս կամ այն ​​խաղն է, այլ նաև այն, թե ինչպես է ժողովրդական մանկավարժությունը գեղեցիկ կերպով սահմանել խաղերի հաջորդականությունը մանկությունից մինչև հասուն տարիք:

Ժողովրդական խաղերփոխաբերական, ուստի գերում են հիմնականում նախադպրոցական տարիքի երեխաներին։ Խաղերը պարունակում են պայքարի, մրցակցության տարր և, հետևաբար, առաջացնում են ուրախության, վախի հույզեր և խրախուսում են զգուշություն, և դա գրավում է երեխաներին:

Բացօթյա խաղերի տեսության ստեղծման պատմության և բացօթյա խաղին նվիրված առաջատար ուսուցիչների և հոգեբանների տեսությունների վերլուծությունը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ խաղը ֆիզիկական, մտավոր և բարոյական դաստիարակության միջոց է:

Խաղերի դասակարգում.

Բջջային խաղերը դասակարգվում են ըստ տարբեր պարամետրերի.

Ըստ տարիքի;

Ըստ խաղի երեխայի շարժունակության աստիճանի (խաղեր ցածր, միջին, բարձր շարժունակությամբ);

Ըստ շարժումների տեսակների (խաղեր վազքով, նետումով և այլն);

Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության և մեթոդաբանության մեջ ընդունված է հետևյալ դասակարգումը.

Բջջային խաղեր կանոններով՝ սյուժետային, ոչ սյուժետային, զվարճալի խաղեր, ատրակցիոններ և սպորտային խաղեր(վոլեյբոլ, բասկետբոլ, բադմինտոն, քաղաքներ, ռաունդերներ, սեղանի թենիս, ֆուտբոլ, հոկեյ):

Պատմության վրա հիմնված խաղերպայմանական ձևով արտացոլել կյանքի կամ հեքիաթային դրվագ. Երեխան հիացած է խաղի պատկերներով։ Նա ստեղծագործորեն մարմնավորվում է դրանցում՝ պատկերելով կատու, ճնճղուկ, մեքենա, գայլ և այլն։

Բջջային խաղեր առանց սյուժեիպարունակում են երեխաների համար հետաքրքիր շարժիչ խաղի առաջադրանքներ, որոնք հանգեցնում են նպատակին հասնելու: Այս խաղերը բաժանված են տիպի խաղերի՝ գծիկներ, թակարդներ; խաղեր մրցակցության տարրերով («Ո՞վ ավելի շուտ կվազի իր դրոշի մոտ» և այլն); փոխանցումային խաղեր («Ո՞վ ավելի շուտ կանցնի գնդակը»); խաղեր առարկաների հետ (գնդակներ, օղակներ, cerso, skittles և այլն):

զվարճալի խաղեր -օգտագործվում է փոքր երեխաների համար («կոտլետներ», «եղջյուրավոր այծ» և այլն):

Սպորտային խաղեր,ըստ Մ.Պ. Գոլոշչեկինա, Է.Ի. Ադաշկյավիչենը և այլն, օգտագործվում են դպրոցում ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում։

Բջջային խաղերը որպես միջոց

նախադպրոցականների համակողմանի զարգացում

Բացօթյա խաղեր - երեխայի վրա իր ակտիվ օգնությամբ ազդելու առավել մատչելի և արդյունավետ մեթոդը: Ժամանակակից երեխաները քիչ են շարժվում, ավելի քիչ են խաղում բացօթյա խաղեր, քան նախկինում՝ հեռուստացույցին կապված լինելու պատճառով և Համակարգչային խաղեր. Նվազում է նաև խաղերի բաց տեղերը։

Մեզ՝ որպես մանկավարժների, ավելի ու ավելի է մտահոգում, թե ինչպես, որտեղ և երբ երեխաներին տալ ակտիվ և ստեղծագործ խաղալու հնարավորություն: Իսկ նման խաղերի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու համար նրանք պետք է իմանան նրանց, և իմ խնդիրն է օգնել նրանց այս հարցում։

Ըստ Մ.Ն.Ժուկովի, «բացօթյա խաղը երեխաների համեմատաբար ինքնուրույն գործունեություն է, որը բավարարում է հանգստի, զվարճանքի, գիտելիքների, հոգևոր և ֆիզիկական ուժի զարգացման կարիքը»:

Իսկ Վ.Լ.Ստրակովսկայան կարծում է, որ «բացօթյա խաղը շրջապատող աշխարհի մասին երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու միջոց է, զարգացնում է մտածողությունը, արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունները»։

Այսպիսով, բացօթյա խաղը երեխայի գիտակցված, ակտիվ գործունեություն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ:

Ֆիզիկական դաստիարակության համար օգտագործվող խաղեր մանկապարտեզ, շատ բազմազան են։ Դրանք կարելի է բաժանել 2 մեծ խմբի՝ շարժական և սպորտային։ Սպորտային խաղերը բացօթյա խաղերի զարգացման ամենաբարձր փուլն են։ Նրանք բջջայիններից տարբերվում են միասնական կանոններով, որոնք որոշում են մասնակիցների կազմը, կայքի չափն ու դասավորությունը, խաղի տևողությունը, սարքավորումներն ու գույքագրումը և այլն, ինչը թույլ է տալիս անցկացնել տարբեր մասշտաբների մրցույթներ։

Բացօթյա խաղի կառուցվածքում առանձնանում են բովանդակությունը, շարժիչ գործողություններ և կանոններ։

Կանոններբացօթյա խաղում ունեն կազմակերպչական բնույթ. դրանք որոշում են խաղի ընթացքը, գործողությունների հաջորդականությունը, խաղի մասնակիցների հարաբերությունները, յուրաքանչյուր խաղացողի պահվածքը: Կանոնները ցույց են տալիս, թե ինչպես պետք է բոլոր երեխաները իրենց պահեն խաղի ընթացքում: Օրինակ, «Սագեր-կարապներ» խաղում, առաջին կանոնը պահանջում է, որ «սագերը» մարգագետնում լինեն, քանի դեռ «տիրուհին» չի կանչել նրանց, իսկ նրանք կարող են վազել միայն երկխոսության բառերի վերջում։ Երկրորդ կանոնն արգելում է «գայլին» բռնել «սագերին» նախքան նրանք տուն վազել։ Ընդ որում, «գայլը» իրավունք ունի միայն ներկել «սագերին», իսկ «սագերը» պետք է իրենց բռնված համարեն, եթե «գայլը» դիպչի նրանց։

Շարժիչային գործողություններբջջային խաղերում շատ բազմազան են: Դրանք կարող են լինել, օրինակ, իմիտացիոն, փոխաբերական իմաստով ստեղծագործական, ռիթմիկ; կատարել շարժիչային առաջադրանքների տեսքով, որոնք պահանջում են ճարտարության, արագության, ուժի և այլ դրսևորումներ ֆիզիկական որակներ. Շարժիչի բոլոր գործողությունները կարող են իրականացվել տարբեր համակցություններով և համակցություններով:

Բջջային խաղերը կանոններով խաղեր են: Մանկապարտեզում հիմնականում տարրական բացօթյա խաղեր են օգտագործվում։ Բացօթյա խաղերն առանձնանում են իրենց շարժիչ բովանդակությամբ, այլ կերպ ասած՝ յուրաքանչյուր խաղում գերիշխող հիմնական շարժումով (խաղեր վազքով, խաղեր ցատկով և այլն)։

Ըստ փոխաբերական բովանդակության՝ բացօթյա խաղերը բաժանվում են սյուժեի և սյուժեի։ Հեքիաթային խաղերին բնորոշ են դրանց համապատասխան շարժիչ գործողություններով դերերը։ Սյուժեն կարող է լինել փոխաբերական («Արջն ու մեղուները», «Նապաստակներն ու գայլը», «Ճնճղուկներն ու կատուն») և պայմանական («Կարպոս», «Տասնհինգ», «Վազում»)։

Սյուժետային խաղերում («Գտիր կողակից», «Ում կապն ավելի արագ կկառուցվի», «Մտածիր գործչի մասին») բոլոր երեխաները կատարում են նույն շարժումները:

Հատուկ խումբ է պարային խաղեր. Անցնում են երգի կամ բանաստեղծության տակով, որը կոնկրետ երանգ է հաղորդում շարժումներին։ Մրցակցային տիպի խաղերն առանձնանում են խաղային գործողությունների բնույթով։ Դրանք խթանում են ֆիզիկական որակների ակտիվ դրսևորումը, առավել հաճախ՝ արագընթացները։

Ըստ դինամիկ բնութագրերի՝ առանձնանում են ցածր, միջին և բարձր շարժունակության խաղեր։

Մանկապարտեզի ծրագիրը, բացօթյա խաղերի հետ մեկտեղ, ներառում է խաղային վարժություններ, օրինակ՝ «Թակեք շիշը», «Գտեք շրջանի մեջ», «Գրանցեք օղակը» և այլն։ Դրանք ընդհանուր ընդունված իմաստով կանոններ չունեն։ Երեխաների նկատմամբ հետաքրքրությունը պայմանավորված է առարկաների գրավիչ մանիպուլյացիաներով: Ամենափոքր խաղային վարժությունները հանգեցնում են խաղերի:

Ֆիզկուլտուրայի դասերին, ինչպես նաև զբոսանքներին անցկացվում են բացօթյա և սպորտային խաղեր։ Յուրաքանչյուր ամսվա համար նախատեսված է 2-3 նոր խաղ և 4-5 արդեն ծանոթ բացօթյա խաղերի կրկնություն։ Նոր խաղի բացատրությունը երեխաներին տրվում է դասարանում, ազատ ժամանակ, զբոսանքի ժամանակ: Ուսուցիչը պետք է հստակ բացատրի խաղի բովանդակությունը և կանոնները, ցույց տա, թե որտեղ պետք է լինեն խաղացողները և ինչպես վարվեն:

Խաղի բացատրություն պետք է լինի կարճ և պարզ, հետաքրքիր և զգացմունքային: Արտահայտման բոլոր միջոցները՝ ձայնի ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, ինչպես նաև պատմախաղերում և իմիտացիաներում, պետք է համապատասխան կիրառություն գտնեն բացատրություններում՝ գլխավորը ընդգծելու, ուրախության մթնոլորտ ստեղծելու և խաղային գործողություններին նպատակասլացություն հաղորդելու համար: Այսպիսով, խաղի բացատրությունը և՛ հրահանգ է, և՛ խաղային իրավիճակ ստեղծելու պահը։

Բացատրության հաջորդականություն Անվանեք խաղը և դրա գաղափարը, հնարավորինս հակիրճ ամփոփեք բովանդակությունը, ընդգծեք կանոնները, հիշեք շարժումը (անհրաժեշտության դեպքում), դերեր նշանակեք, բաշխեք ատրիբուտները, տեղադրեք խաղացողներին խաղադաշտում, սկսեք խաղային գործողություններ:

Եթե ​​խաղի մեջ բառեր կան, ապա պետք չէ դրանք հատուկ սովորել բացատրության ժամանակ, երեխաները բնականաբար կհիշեն դրանք խաղի ընթացքում։

Եթե ​​խաղը ծանոթ է երեխաներին, ապա բացատրելու փոխարեն պետք է նրանց հետ հիշել որոշ կարևոր կետեր։ Մանկավարժի գործողությունների մնացած սխեման պահպանված է։

Խաղերը կարելի է խաղալ տարվա ցանկացած ժամանակ՝ դրսում: 3-ից 6 տարեկան երեխաների հետ խաղի տևողությունը կախված է նրա ինտենսիվությունից և շարժողական շարժումների բարդությունից, երեխայի ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկություններից, նրա առողջական վիճակից և միջինում կարող է լինել 10-20 րոպե:

Բեռը կարող է չափավորվել հետևյալ մեթոդներով. խաղացողների քանակի նվազում կամ ավելացում; խաղի տեւողությունը ժամանակին; խաղահրապարակի չափը; կրկնությունների քանակը; առարկաների խստությունը և հանգստի համար ընդմիջումների առկայությունը. Հաշվի առնելով, որ ձմռանը երեխայի շարժումները սահմանափակ են, բեռը նվազում կամ ավելանում է խաղի կրկնությունների միջև ընդմիջումներով։ Նույնը արվում է ամռանը, երբ օդի ջերմաստիճանը բարձր է։

Բացօթյա խաղեր՝ շարժումների դպրոց։ Հետեւաբար, քանի որ երեխաները կուտակում են շարժիչ փորձը, խաղերը պետք է բարդ լինեն: Բացի այդ, բարդությունը երեխաների համար հետաքրքիր է դարձնում հայտնի խաղերը։

Փոփոխելով խաղը, դուք չեք կարող փոխել խաղի գաղափարը և կազմը, բայց կարող եք.

Բարձրացնել դեղաչափը (խաղի կրկնությունը և ընդհանուր տևողությունը);

Բարդացնել շարժիչի պարունակությունը (ճնճղուկները դուրս չեն գալիս տնից, այլ դուրս են ցատկում);

Փոխել խաղացողների տեղաբաշխումը կորտում (թակարդը գտնվում է ոչ թե կողքի, այլ կորտի մեջտեղում);

Փոխեք ազդանշանը (բանավոր, ձայնային կամ տեսողականի փոխարեն);

Խաղացեք ոչ ստանդարտ պայմաններում (ավելի դժվար է վազել ավազի վրա. անտառում, թակարդից փախչելով, կարող եք կախվել՝ ձեռքերով և ոտքերով սեղմելով ծառի բունը);

Բարդացրեք կանոնները (ավելի մեծ խմբում բռնվածներին կարելի է փրկել, ավելացնել թակարդների քանակը և այլն):

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության կարևորագույն միջոցներից է։ Այն նպաստում է ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական և գեղագիտական ​​զարգացումերեխա. Բացի այդ, նպատակահարմար ընտրված, հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, ֆիզիկական պատրաստվածության աստիճանը, բացօթյա խաղերը, հատկապես բացօթյա խաղերը, անկասկած նպաստում են երեխայի մարմնի բարելավմանը, ամրացմանը, բարձրացմանը. շարժիչային գործունեություն, կարծրացում և հետևաբար հիվանդությունների կանխարգելում։

Խաղերի ընթացքում նախադպրոցականները ձևավորում և կատարելագործում են տարատեսակ հմտություններ հիմնական շարժումներում (վազել, ցատկել, նետել, մագլցել և այլն): Խաղի ընթացքում դեկորացիայի արագ փոփոխությունը երեխային սովորեցնում է օգտագործել իրեն հայտնի շարժումները՝ համապատասխան իրավիճակին: Այս ամենը դրական է ազդում շարժիչ հմտությունների բարելավման վրա։

Մեծ է նաև բացօթյա խաղերի նշանակությունը ֆիզիկական որակների դաստիարակության գործում՝ արագություն, ճարտարություն, ուժ, դիմացկունություն, ճկունություն։

Խաղը չափազանց արժեքավոր միջոց է երեխային շարժիչ գործունեության մեջ ներգրավելու համար: Հստակ, սերտ սյուժեի և շարժումների առկայության հետ կապված դրական հույզերի հիման վրա երեխայի մոտ աստիճանաբար ցանկություն է առաջանում մասնակցել ոչ միայն խաղերին, այլև պարապմունքներին և ինքնուրույն գործունեությանը:

P.F. Lesgaft-ի սահմանման համաձայն՝ բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին։ Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային խրախուսում են որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի:

Հիմնական առանձնահատկությունը, որը տարբերում է խաղերի մեծ մասը, նրանց գիտակցական բնույթն է: Խաղացողի համար միշտ նպատակ է դրված՝ խաղի որոշ վերջնական առաջադրանքի կատարում, այսինքն՝ արդյունքի ձեռքբերում։ Բացօթյա խաղի առանձնահատկությունը երեխայի կայծակնային արագ, ակնթարթային արձագանքն է «Բռնիր», «Վազիր», «Կանգնիր» ազդանշանին: և այլն։

Խաղը բնութագրվում է հատուկ երևույթով, որը հատուկ է միայն իրեն՝ աճող լարվածություն, ուրախություն, ուժեղ զգացմունքներ և չմարող հետաքրքրություն հաջողության նկատմամբ: Հուզմունքը, որ երեխան զգում է խաղի ժամանակ, ամբողջ օրգանիզմը բերում է բացառիկ ֆիզիոլոգիական վիճակի, ինչը նպաստում է նրան, որ երեխան շարժման մեջ հասնում է այնպիսի արդյունքների, որոնց նա երբեք չէր հասնի այլ պայմաններում՝ խաղից դուրս: Բացօթյա խաղերը հիանալի միջոց են երեխաների շարժումները զարգացնելու և բարելավելու, մարմինը ամրացնելու և կարծրացնելու համար։ Բացօթյա խաղերի արժեքն այն է, որ դրանք հիմնված են տարբեր տեսակի անհրաժեշտ շարժումների վրա, և որ այդ շարժումները կատարվում են տարբեր ձևերով: տարբեր պայմաններ.

Խաղը երեխայի կյանքի բնական ուղեկիցն է, նրա առաջատար գործունեությունը և, հետևաբար, համապատասխանում է բնության կողմից սահմանված օրենքներին` շարժման նրա անզսպելի կարիքին: Երեխաների ազատ ժամանակի բավարար հագեցվածությունը խաղերով նպաստում է նրանց համակողմանի զարգացմանը։ Երեխաների խաղային գործունեության մեջ օբյեկտիվորեն միավորվում են երկու շատ կարևոր գործոն՝ մի կողմից երեխաները ներգրավված են գործնական գործունեության մեջ, զարգանում են ֆիզիկապես, վարժվում են ինքնուրույն գործելուն. մյուս կողմից՝ նրանք բարոյական և գեղագիտական ​​բավարարվածություն են ստանում այս գործունեությունից, խորացնում իրենց գիտելիքները իրենց միջավայրի մասին։ Այս ամենը, ի վերջո, նպաստում է անհատի կրթությանը որպես ամբողջություն:

Այսպիսով, խաղը կրթության բարդ միջոցներից մեկն է. այն ուղղված է համապարփակ ֆիզիկական պատրաստվածությանը (շարժման հիմունքների անմիջական տիրապետման և կոլեկտիվ գործունեության փոփոխվող պայմաններում բարդ գործողությունների միջոցով), մարմնի գործառույթների բարելավմանը, խաղացողների բնավորության գծերին: .

2. Բջջային խաղը որպես երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության միջոց. Բացօթյա խաղերի իմաստը և դասակարգումը.

Յա.Ա. Comenius - բարձր է գնահատել «շարժման մեջ պարունակվող» խաղերի դերը առողջարար, կրթական և կրթական խնդիրների լուծման համար:

Ընդգծելով մեծերի կողմից խաղերի ճիշտ վարման մեծ նշանակությունը՝ Յա.Ա. կամ առողջության զարգացում, կամ հանգստություն մտքի համար:

K. D. Ushinsky - XIX դ. Նա շատ էր կարեւորում խաղը՝ որպես դաստիարակության միջոց։ Նա երեխայի խաղն իր արարքներով ու փորձառություններով համարեց երեխայի իրականություն։ Նա ընդգծեց, որ երեխային այս իրողությունն ավելի հետաքրքիր է, քան շրջապատող կյանքը, քանի որ դա իրեն ավելի հասկանալի է. Խաղում երեխան ծանոթանում է իրեն շրջապատող ամեն ինչի հետ, փորձում է իր ուժերը և ինքնուրույն տնօրինում իրերը, մինչդեռ իրականում նա դեռևս չունի ինքնուրույն գործունեություն։ Ըստ Ուշինսկու՝ խաղերն առանց հետքի չեն անցնում երեխայի հետագա կյանքի համար և որոշ չափով նպաստում են նրա անհատականության ձևավորմանը։ Խաղերը զգալի ազդեցություն ունեն հատկապես նախադպրոցական տարիքում երեխաների երևակայության զարգացման վրա։

P. S. Lesgaft. Նա խաղերը համարեց ֆիզիկական դաստիարակության և դաստիարակության արդյունավետ միջոցներից մեկը։ Պ.Ս. Լեսգաֆթը ֆիզկուլտուրայի դասերին մեծ ուշադրություն էր դարձնում խաղերին. տարրական դասարաններում նա կես դաս էր նվիրում խաղերին, իսկ միջին դասարաններում՝ դասի մեկ երրորդը։ Նա կարծում էր, որ բացօթյա խաղերը դաստիարակչական և դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունեն, որ դրանք ավելի բարդ գործողություն են, քան անհատական ​​մարմնամարզական վարժությունները։

V. G. Marts. Նա ջանում էր ապահովել, որ բացօթյա խաղերը որպես ֆիզիկական և բարոյական դաստիարակության արժեքավոր միջոց ներմուծվեն դպրոցներ և մանկապարտեզներ: Մարցը բացօթյա խաղերը համարում էր երեխաների ֆիզիկական և բարոյական դաստիարակության միջոց, նա մշակեց խաղերի կառավարման մեթոդ և կարծում էր, որ խաղի հաջողությունը մեծապես կախված է առաջնորդությունից:

Վ.Գ.Մարցը բջջային խաղը օրգանապես կապեց սպորտի հետ։ Նա ամենաանբարդ բացօթյա խաղը համարում է սանդուղքի առաջին աստիճանը, որի երկայնքով երեխան պետք է բարձրանա հենց գագաթը՝ սպորտային խաղ։

A. S. Մակարենկո. Նրա կարծիքով՝ խաղերը երեխային կյանքին նախապատրաստելու միջոց են, աշխատանքի համար անցումային փուլ։ Խաղերում երեխաներին դաստիարակում են ակտիվություն, նախաձեռնողականություն, կոլեկտիվիզմի զգացում։ Բայց ոչ ամեն խաղ ունի դաստիարակչական արժեք, այլ միայն մեկն է, որն ակտիվ է:

Բացօթյա խաղերը որպես կրտսեր աշակերտների ֆիզիկական դաստիարակության միջոց ունեն մի շարք առանձնահատկություններ. Դրանցից առավել բնորոշ են խաղացողների ակտիվությունն ու անկախությունը, կոլեկտիվ գործողությունը և գործունեության պայմանների փոփոխությունների շարունակականությունը։ Խաղացողների գործունեությունը ենթակա է խաղի կանոններին:

Խաղացող երեխաների հարաբերությունները որոշվում են առաջին հերթին խաղի բովանդակությամբ։ Հարաբերությունների տարբերությունը թույլ է տալիս առանձնացնել երկու հիմնական խումբ՝ ոչ թիմային և թիմային խաղեր, որոնք համալրվում են միջանկյալ անցումային խաղերի փոքր խմբով։

Որոշակի խաղի ընտրությունը որոշվում է կոնկրետ առաջադրանքներով և պայմաններով: Յուրաքանչյուր տարիքային խումբ ունի իր առանձնահատկությունները խաղի ընտրության և մեթոդաբանության մեջ:

Խաղ ընտրելիս հաշվի են առնվում հետևյալ հարցերը.

1) խաղի նպատակը, ինչ հմտություններ և կարողություններ կձևավորվեն այն խաղալու ընթացքում.

2) ինչ կրթական նպատակներ են հետապնդվում խաղի ընթացքում.

3) արդյոք դա իրագործելի է ուսանողների համար.

4) արդյոք բոլոր ուսանողները կմասնակցեն դրան.

5) ինչ կտա խաղը յուրաքանչյուր երեխայի.

6) Ամփոփումը պետք է լինի պարզ և պարզ:

Խաղերը թուլացնում են լարվածությունը, որն առաջանում է ուսուցման գործընթացում: Դրանք ինքնաճանաչման, ժամանցի, հանգստի, ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացման ամենահասանելի, զգացմունքային և միևնույն ժամանակ արդյունավետ միջոցներից են։

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաները հատկապես շարժուն են և շարժման մշտական ​​կարիք ունեն: Սակայն խաղեր ընտրելիս պետք է հիշել, որ կրտսեր ուսանողների օրգանիզմը պատրաստ չէ երկարատև սթրեսին դիմանալու։ Նրանց ուժերը արագորեն սպառվում են և բավականին արագ համալրվում: Հետևաբար, խաղերը չպետք է շատ երկար լինեն՝ անպայման ընդմիջումներ արեք հանգստի համար:

1-2-րդ դասարանների աշակերտների համար բարդ շարժումներով և փոխհարաբերություններով խաղերը դեռ հասանելի չեն: Նրանց ավելի շատ գրավում են սյուժետային բնույթի իմիտացիոն խաղերը՝ վազքով, վարորդից խուսափելով, ցատկելով, գնդակներ ու տարբեր առարկաներ բռնելով ու նետելով։ Թիմում գործողությունները նրանց համար բարդ են, ուստի նրանք մեծ հաճույքով խաղում են ոչ թիմային խաղեր։

9-10 տարեկան (3-4) դասարանների երեխաների մոտ նկատելիորեն մեծանում է ուժը, բարելավվում են համակարգման կարողությունները, արագությունը, ճարտարությունը, դիմացկունությունը, մարմնի հարմարվողականությունը ֆիզիկական սթրեսին, ավելի կատարյալ է դառնում սեփական մարմնի կառավարումը։ Այս տարիքի երեխաներին արդեն հասանելի են խաղեր, որոնք բովանդակությամբ բավականին բարդ են:

Փոփոխություններ են տեղի ունենում նաև 9-10 տարեկան երեխաների հոգեվիճակում։ Նյարդային գործընթացների ուժի և շարժունակության բարձրացումը ենթադրում է երեխաների ուշադրության և հետաքրքրությունների կայունության բարձրացում: Գործառնական մտածողության զարգացումը հնարավորություն է տալիս լուծել ավելի բարդ մարտավարական առաջադրանքներ։ Սա հատկապես կարևոր է, քանի որ երեխաներին սկսում են հետաքրքրել խաղերը, որոնցում մրցում են ամբողջ խաղային թիմերը:

9-10 տարեկան տղաների և աղջիկների խաղերի միջև էական տարբերություն չկա։ Բայց, այնուամենայնիվ, տղաներն ավելի շատ հակված են մարտարվեստի տարրերով խաղերին, փոխօգնությանը, գնդակի համար պայքարին։ Աղջիկները նախընտրում են հանգիստ խաղեր ռիթմիկ շարժումներով և ճշգրիտ գործողություններով (առարկաներով, գնդակով):

Այս տարիքի երեխաները հատկապես սիրում են գնդակով խաղերը, վազքը, արգելքների վրայով ցատկելն ու զանազան մանր առարկաներ նետելը, ինչպես նաև ռազմականացված խաղերը գետնին։

9-10 տարեկան երեխաների հետ խաղերում խաղերի տևողությունը և ծանրաբեռնվածության ինտենսիվությունը մեծանում են։ Մրցավարությունը դառնում է ավելի խիստ, ավելի հաճախ են օգտագործվում սիրելի խաղերը։ Ավելի պայծառ խաղերում

Բացօթյա խաղերի անցկացումը որոշվում է դրանց օգնությամբ լուծվող նպատակներով և խնդիրներով: Սովորողների համակողմանի կրթությունն ու ներդաշնակ զարգացումը հնարավոր է միայն բացօթյա խաղերի ուսուցման երկարատև, համակարգված և ճիշտ կազմակերպված գործընթացի արդյունքում։ Դրանում առաջատար դերը պատկանում է ուսուցչին։

Դասընթացներ կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է ձգտի.

1. կրթել նրանց, ովքեր ներգրավված են բարձր բարոյական և կամային հատկանիշներով.

ամրապնդել նրանց առողջությունը և նպաստել պատշաճ ֆիզիկական զարգացմանը.

2. նպաստել կենսական շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձևավորմանը.

Մանկավարժական բարոյականության դաստիարակությունը սերտորեն կապված է խաղերի ընտրության հետ։ Պետք է ընտրել այնպիսի խաղեր, որոնք հստակ արտացոլում են մեր իրականությունը, դաստիարակում են անհրաժեշտ որակներ և կյանքի ճիշտ ընկալում։ Մարդու արժանապատվության նվաստացումը, կոպտությունը, եսասիրությունը խաղերում անընդունելի են։

Բացօթյա խաղերի ուսուցումը հիմնված է ուսումնական գործընթացի ընդհանուր օրինաչափությունների վրա: Պարզ խաղերից պետք է ժամանակին անցնել ավելի բարդ խաղերի, չսպասելով, մինչև երիտասարդ աշակերտները կորցնեն հետաքրքրությունը հայտնի խաղերի նկատմամբ: Կարևոր է ճիշտ ապավինել առկա փորձին։ Յուրաքանչյուրը Նոր խաղպետք է, ասես, «աճի» հին, հայտնի. Դա կհեշտացնի ձուլումը, կնպաստի հմտությունների և կարողությունների համախմբմանը։ Հետագայում խաղերը պետք է սիստեմատիկորեն ավելի դժվարանան, որպեսզի չկորցնեն իրենց կրթական արժեքը։

Բացօթյա խաղերի մի քանի դասակարգում կա. Ավանդաբար խաղերն առանձնանում են գույքագրման բացակայությամբ, մասնակիցների քանակով, ֆիզիկական պատրաստվածության ինտենսիվության աստիճանով և առանձնահատկություններով, հյուրընկալողի առկայությամբ, վայրով, տարածքի նշագրման տարրերով, ընդհանուր սյուժեով և այլն:

Անհատական, բացօթյա առանձին խաղեր են ստեղծում, կազմակերպում և վարում մեկ երեխա։ Այս դեպքում երեխան ինքը կարող է որոշել խաղի իմաստն ու բովանդակությունը, իր համար ժամանակավոր կանոններ, որոնք նա կարող է փոփոխել խաղի ընթացքում՝ նպատակին առավել արդյունավետ հասնելու համար՝ ելնելով խաղի սեփական իմաստից։ գործողություններ. Նման խաղերը հիմնականում հիմնված են սյուժեի վրա՝ դերերի բաշխմամբ՝ ըստ սյուժեի, և հաճախ օգտագործվում են ուսուցիչների կողմից՝ ընդլայնելու հոգեբանական առաջադրանքները, այդ թվում՝ վերականգնողական: Այս առումով նման խաղերը կոչվում են դերախաղ:

Կոլեկտիվբացօթյա խաղերն այդպես են կոչվում որոշակի թվով խաղացողների խաղին միաժամանակյա մասնակցության հիման վրա: Այս տեսակի խաղերն առավել տարածված են երեխաների շրջանում և շատ բազմազան են: Կոլեկտիվ խաղերը բաժանվում են թիմային և ոչ թիմային:

Ոչ թիմային խաղերն անցկացվում են վարորդով և առանց վարորդի: Ֆունկցիոնալ հիմունքներով, առանց առաջատարների ոչ թիմային խաղերը բնութագրվում են խաղացողների միջև անհատական ​​մրցակցությամբ խաղադաշտում իրենց տեղի համար, որը որոշվում է կանոններով կամ խաղացողների ձևավորման մեջ, ինչպես նաև կոլեկտիվ կարգի անհատական ​​դրսևորումով: գործողություններ. Առաջնորդի հետ ոչ թիմային խաղերի առանձնահատկությունն է, ըստ խաղացողների դերային գործառույթների, դիմակայելն ու մի թիմի խաղացողների դիմակայությունը մյուսի ղեկավարներին՝ շփվելով թիմակիցների հետ կամ նրանց աջակցությամբ և ուղղակի ֆիզիկական: օգնություն։

Թիմային խաղերը բաժանվում են խաղերի, որոնց ընթացքում մասնակիցները, խաղի բովանդակությանը և կանոններին համապատասխան, ֆիզիկական շփման մեջ չեն մտնում մրցակցի հետ, և խաղեր՝ խաղի ընթացքում մրցակից խաղացողների միջև ֆիզիկական հակառակ շփման առկայությամբ։ գործողություններ.

Խաղերում առանց ֆիզիկական շփմանկան մրցակիցներ՝ ըստ խաղացողների ֆունկցիոնալ բնութագրերի՝ մարտարվեստի դրսևորում իրենց թիմի համար. իրենց թիմի համար պայքարի դրսևորում նույն թիմի խաղացողների փոխադարձ աջակցության և ֆիզիկական փոխօգնության միջոցով։ Հակառակորդ թիմերի խաղացողների կոնտակտային փոխազդեցությամբ բացօթյա խաղերը բաժանվում են ըստ խաղացողների գործառույթների. պայքարել իր թիմի շահերի համար, բայց բոլոր առանձին մարտական ​​գործողությունների ամբողջականությամբ, թիմակիցների աջակցությամբ և նրանց ֆիզիկական աջակցությամբ:

Շարք հրամանխաղերն ունեն ընդգծված նախասպորտային կամ կիսասպորտային բնույթ, որոնց բովանդակությունը ներառում է պարզ տարրեր, որոշակի սպորտային խաղերի տեխնիկա, որոնք չեն պահանջում հատուկ ուղղորդված տեխնիկական պատրաստվածություն և խաղացողների պատրաստվածություն: Այս խաղերին բնորոշ է մասնակցող խաղի գործառույթների, դերերի բաշխումը։ Կիսամարզական խաղերն անցկացվում են հատուկ կանոններով և խրախուսում են խաղացողներին դրսևորել տարրական տեխնիկական և ֆիզիկական պատրաստվածություն:

Ոչ թիմային և հրամանատարականԲացօթյա խաղերը բնութագրվում են մի շարք բնորոշ շարժիչ գործողություններով՝ ընդհանրացված խաղերի այս խմբերի համար.

Ռիթմիկ շարժումներ կատարելը - ստեղծագործության դրսևորում, ինչպես նաև կենդանիների իմիտացիա նրանց հատուկ շարժումներում.

Շարժման արագության և ճարպկության դրսևորմամբ կարճ հեռավորության գծիկները;

ընդգծված համակարգված բնույթի արագընթաց գործողություն տարբեր գույքագրման իրերով.

Թռիչքներ, որոնք կապված են խոչընդոտների հաղթահարման, ուժային դիմադրության հետ;

Նախկինում ձևավորված շարժիչ հմտությունների դրսևորում, որը հիմնված է տարածության մեջ նավարկելու, ձայները որսալու և տարբերելու ունակության և դիտման վրա:

Բացօթյա խաղեր վարորդի հետև առանց վարորդիանցկացվում են տարբեր տարիքային խմբերի խաղացողների կողմից, այնուամենայնիվ, նպատակահարմար է օգտագործել վարորդի հետ խաղալու տարբերակը երեխաների տարիքային շարժիչ ունակություններին համապատասխան՝ առանց չափից դուրս բարդացնելու խաղի բովանդակությունն ու կանոնները:

AT երաժշտականբջջային խաղերը հիմնականում օգտագործում են երկու տեսակի երաժշտություն. Առաջինը հիմնված է բջջային խաղի սյուժետային կողմի երաժշտական ​​դասավորության վրա, օրինակ՝ հեքիաթի ժանրի։ Այս դեպքում ուսուցչից պահանջվում է դրսևորել տարրական երաժշտական ​​պատրաստվածություն, հնարավորության դեպքում ներգրավել մասնագետներին՝ երաժիշտներին խաղային շարժիչ կոմպոզիցիայի ստեղծման գործում: Երկրորդ տարբերակը հիմնված է խաղի մեջ երաժշտության օգտագործման վրա՝ որպես խաղի շարժիչային բովանդակության երաժշտական ​​ֆոն՝ դրա հուզականությունը բարձրացնելու համար: Ընդ որում, այս ֆոնը կարող է լինել կամ չեզոք բնույթ, կամ որոշել խաղի զարգացման տեմպային-ռիթմիկ պատկերը։ Բացօթյա խաղերի գործընթացում երաժշտության կիրառման բոլոր տարբերակներում ուսուցչից պահանջվում է դրսևորել մասնագիտական ​​ստեղծագործական ունակություններ և երեխաներին էսթետիկ հաճույք մատուցելու ցանկություն:

Բջջային խաղեր հետ ֆիզիկականհակառակորդի հետ շփումը բաժանվում է խաղերի, որտեղ շփումն անուղղակի է, օրինակ՝ քաշքշուկի ժամանակ կամ պատահական, որից դժվար է խուսափել՝ չխախտելով խաղի բովանդակությունը և դրա էությունը: Խաղեր ընտրելիս կամ դրանց բովանդակությունը ինքնաբուխ որոշելիս խորհուրդ է տրվում խուսափել պոտենցիալ տրավմատիկ բովանդակությամբ խաղերից, որտեղ խաղացողների միջև նպատակային ֆիզիկական շփումը կարող է հանգեցնել անցանկալի և վտանգավոր հետևանքների նրանց առողջության համար:

Ներածություն

Երեխայի համար խաղը ինքնաիրացման և ինքնադրսևորման միջոց է։ Նա թույլ է տալիս նրան կառուցել իր սեփական աշխարհը:

Երեխան խաղի մեջ իրականացնում է գործողության գործընթացը: Բայց խաղի գործողությունները հատուկ են, ոչ իրական: Արդեն 3 տարեկանում երեխաները սկսում են հասկանալ խաղի և չխաղալու տարբերությունը, իսկ 4-5 տարեկանում այդ տարբերությունն իրական է։գործողություն և խաղնրանց կողմից արդեն հստակ ձևակերպված է. «Դա զվարճանքի համար է ...», «Արի, կարծես ...» և այլն:

Այս «ձևացնելը», «իբր», այսինքն՝ երևակայական իրավիճակում գործելը, խաղը երեխայի համար դարձնում են ինքնաիրացման հիանալի միջոց: Խաղում նա կարող է անել այն, ինչ ուզում է, և նա ամեն ինչում «հաջողում է»: . Խաղում երեխան այնպիսին է, ինչպիսին ուզում է լինել։ Խաղը թույլ է տալիս երեխային կանգնեցնել պահը, կրկնել և ապրել այն դեռ շատ անգամներ։

Այսպիսով, խաղը երեխային տրամադրում է հուզական բարեկեցություն, թույլ է տալիս իրականացնել մի շարք ձգտումներ և ցանկություններ, և առաջին հերթին՝ մեծահասակների պես վարվելու ցանկությունը, իրերը կառավարելու ցանկությունը (որոնք, ըստ էության, դեռևս չեն. շատ ենթակա.

Մանկական խաղը չափազանց կարևոր է երեխայի զարգացման համար։

Հետազոտողները հաստատել են, որ խաղի մեջ առաջին հերթին զարգանում է երևակայելու ունակությունը, երևակայական մտածողությունը (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Դ. Բ. Էլկոնին, Ա. Ն. Լեոնտև, Ջ. Պիաժե և այլն): Դա պայմանավորված է նրանով, որ խաղում երեխան ձգտում է վերստեղծել շրջապատող իրականության լայն ոլորտներ, որոնք դուրս են գալիս իր իսկ գործնական գործունեության սահմաններից, և նա դա կարող է անել միայն պայմանական գործողությունների օգնությամբ: Սկզբում դրանք իրական իրերին փոխարինող խաղալիքներով գործողություններ են: Ընդլայնումըխաղի բովանդակությունը (մեծահասակների կյանքից, նրանց հարաբերություններից ավելի ու ավելի բարդ գործողությունների և իրադարձությունների վերստեղծում) և այն իրականացնելու անհնարինությունը միայն խաղալիքներով օբյեկտիվ գործողությունների միջոցով ենթադրում է անցում դեպի տեսողական, խոսքի և երևակայական գործողությունների ( կատարվում է ներքին, «մտքում»):

«Մտքում» իրականության պատկերներով գործելու ունակությունը, որը դրված է խաղի մեջ նախադպրոցական տարիքում, հիմք է ստեղծում ստեղծագործական գործունեության բարդ ձևերի հետագա անցման համար: Բացի այդ, երևակայության զարգացումն ինքնին կարևոր է, քանի որ առանց դրա ոչ, հնարավոր է նույնիսկ ամենապարզ, հատկապես մարդկային գործունեությունը:

Խաղը կարևոր է ոչ միայն երեխայի մտավոր զարգացման, այլև նրա անհատականության զարգացման համար, որպես ամբողջություն:

Խաղում տարբեր դերեր ստանձնելով, մարդկանց արարքները վերստեղծելով՝ երեխան ներծծվում է նրանց զգացմունքներով և նպատակներով, կարեկցում է նրանց, իսկ դա նշանակում է մարդկային, «սոցիալական» հույզերի, բարոյականության սկզբունքների զարգացում։

Խաղը մեծ ազդեցություն ունի նաև երեխաների այլ մարդկանց հետ շփվելու կարողության զարգացման վրա։ Բացի այն, որ երեխան, խաղի մեջ վերարտադրելով մեծահասակների փոխազդեցությունն ու հարաբերությունները, տիրապետում է այս փոխգործակցության կանոններին, մեթոդներին, հասակակիցների հետ խաղալիս նա ձեռք է բերում փոխըմբռնման փորձ, սովորում է բացատրել իր գործողություններն ու մտադրությունները: , դրանք այլ երեխաների հետ համակարգելու համար:

Խաղում երեխան ձեռք է բերում նաև կամավոր վարքագծի փորձ և սովորում է կառավարել իրեն՝ պահպանելով խաղի կանոնները, զսպելով իր անմիջական ցանկությունները, որպեսզի պահպանի հասակակիցների հետ համատեղ խաղը՝ արդեն առանց մեծահասակների վերահսկողության։Այս բոլոր հատկանիշներն անհրաժեշտ են երեխային հետագա կյանքում և առաջին հերթին դպրոցում, որտեղ նա պետք է ընդգրկվի հասակակիցների մեծ խմբում, կենտրոնանա ուսուցչի բացատրությունների վրա դասարանում և վերահսկի նրա գործողությունները տնային առաջադրանքները կատարելիս:

Հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ այն երեխան, ով «թերխաղացել է» մանկության տարիներին, ավելի դժվար կլինի սովորել և կապ հաստատել այլ մարդկանց հետ, քան այն երեխաները, ովքեր հարուստ են: խաղային փորձհատկապես հասակակիցների հետ միասին խաղալու փորձը: Ասվածից պարզ է դառնում, որ խաղը մեծ նշանակություն ունի ընդհանուր զարգացումև երեխա մեծացնելը: Բայց դա օգնում է նաև մանկավարժական ավելի նեղ խնդիրների լուծմանը։ Խաղում երեխան կարող է ձեռք բերել որոշակի գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ։ Սակայն սա արդեն պահանջում է մանկական խաղի հատուկ մանկավարժական կազմակերպում, որում ներառվի այնպիսի բովանդակություն, որը երեխայից կպահանջի թարմացնել որոշակի գիտելիքներ և կատարել որոշակի գործողություններ։ Բայց այս խնդիրները կարող են լուծվել միայն մեծահասակների հետ երեխաների համատեղ խաղում։

Այսինքն՝ մեծերը պետք է իմանան, որ խաղը ամենևին էլ դատարկ զբաղմունք չէ, այն ոչ միայն առավելագույն հաճույք է պատճառում երեխային, այլև նրա զարգացման հզոր միջոց է, լիարժեք անհատականություն ձևավորելու միջոց։

Ժամանակակից ռուսական հոգեբանության մեջ ապացուցվել է, որ պատմական զարգացման ընթացքում զարգացած հատուկ մարդկային կարողությունները, ասես, կուտակված են մարդկային գործունեության տարբեր տեսակների մեջ: Երեխան զարգանում է՝ յուրացնելով գործունեության այս կամ այն ​​տեսակը, որը նրան տալիս է սոցիալական միջավայրը։ Գործունեության որոշակի տեսակը երեխայից պահանջում է հատուկ ունակություններ և, ինչպես ասվում է, պատասխանատու է նրանց զարգացման համար մանկության յուրաքանչյուր շրջանի համար, կա պատմականորեն հաստատված գործունեության տեսակ, որն ապահովում է երեխայի առավելագույն զարգացումը. առաջատար տվյալ տարիքի համար: Նորածնի համար (մինչև մեկ տարեկան) - սա զգացմունքային հաղորդակցություն է մտերիմ մեծահասակի հետ. փոքր երեխայի համար (1-3 տարեկան) - օբյեկտ-մանիպուլյատիվ գործունեություն; նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար - խաղային գործունեություն; 6-7 տարեկանից հետո երեխաների համար՝ կրթական գործունեություն.

Այսպիսով, խաղը երեխային բնորոշ միստիկ հատկություն չէ, այլ պատմականորեն հաստատված գործունեություն, որին նա տիրապետում է։

Տարիքն ինքնին ամենևին չի երաշխավորում երեխայի որոշակի տեսակի գործունեության տեսքը: Առաջատար գործունեության ձևավորումը տեղի է ունենում աստիճանաբար և կախված է սոցիալական ազդեցությունների բարդ համակարգից (ներառյալ սերտ մեծահասակների ազդեցությունները), որոնք այս կամ այն ​​ձևով երեխային դնում են այս գործունեությունը:

Որպեսզի խաղը դառնա զարգացման գեներատոր, երեխան պետք է ամբողջությամբ տիրապետի այս գործունեությանը, դառնա խաղացող մարդ, այսինքն՝ սովորի խաղալ։ Եվ մեծահասակը կարող է օգնել նրան այս հարցում:

Խաղային գործունեության տեսակները

Որպեսզի խաղերը դառնան մարդկանց կյանքի, նրանց գործունեության, հետաքրքրությունների և կարիքների իսկական կազմակերպիչը, անհրաժեշտ է, որ կրթական պրակտիկայում լինի խաղերի բազմազանություն և հարստություն: Երեխաների կյանքը կարող է հետաքրքիր և բովանդակալից լինել, եթե երեխաները խաղալու հնարավորություն ունենան տարբեր խաղեր, անընդհատ լրացրեք ձեր խաղային ուղեբեռը: Խաղերի ողջամիտ բազմազանությունը արժեքավոր է նաև, քանի որ այս պայմաններում հնարավոր է դառնում լուծել մեծ կրթական խնդիրներ՝ երեխաների փոխհարաբերությունները, մանկության կյանքի նորմերի յուրացում, բնավորության ձևավորում և այլն:

Խաղի յուրաքանչյուր անհատական ​​տեսակ ունի բազմաթիվ տարբերակներ: Դրանք բարդացնում ու պարզեցնում են հայտնի խաղերը, նոր կանոններ ու մանրամասներ են հորինում։ Պասիվ չեն խաղերի նկատմամբ։ Նրանց համար սա միշտ ստեղծագործական գյուտարարական գործունեություն է։

Խաղերի դասակարգումը կայանում է նրանում, որ դրանք, ինչպես ցանկացած մշակութային երևույթ, լրջորեն ենթարկվում են ստեղծագործական գործընթացի դինամիկայի, ցանկացած նոր ձևավորման, սոցիալական տարբեր խմբերի գաղափարախոսության: Միևնույն կանոններով և տեղեկատվական բազայով խաղերը կարող են շատ տարբեր լինել, քանի որ դրանք օգտագործվում են տարբեր նպատակներով. մի դեպքում՝ վերլուծելու համակարգի աշխատանքը, մյուս դեպքում՝ ուսանողներին սովորեցնելու համար, երրորդում՝ որպես որոշումների ուսուցում: - սիմուլյացիոն իրավիճակներում պատրաստելը, չորրորդում՝ զվարճանքի համար և այլն։

Խաղերի մեծ մասն ունի չորս հիմնական առանձնահատկություն.

1. ազատ զարգացման գործունեություն, որը ձեռնարկվում է միայն երեխայի խնդրանքով, հանուն բուն գործընթացից, գործունեությունից հաճույք ստանալու և ոչ միայն դրա արդյունքից (ընթացակարգային հաճույք):
2. այս գործունեության ստեղծագործական, զգալիորեն իմպրովիզացիոն, շատ ակտիվ բնույթը (ստեղծագործական ոլորտ):
3. գործունեության հուզական ոգևորություն, մրցակցություն, մրցունակություն, մրցակցություն, գրավչություն և այլն (խաղի զգայական բնույթ, հուզական սթրես):
4. ուղղակի կամ անուղղակի կանոնների առկայությունը, որոնք արտացոլում են խաղի բովանդակությունը, դրա զարգացման տրամաբանական և ժամանակային հաջորդականությունը:

Խաղերի դասակարգումը նշանակում է ստեղծել իրենց նպատակներին համապատասխան խաղերի պատվերներ՝ կազմված՝ հաշվի առնելով հիմնական և ընդհանուր հատկանիշները և դրանց միջև կանոնավոր կապերը: Խաղերի դասակարգումը պետք է թույլ տա նավարկելու դրանց բազմազանության մեջ, ճշգրիտ տեղեկատվություն տալ դրանց մասին:

Կենցաղային նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մշակվել է մանկական խաղերի դասակարգում, որը հիմնված է երեխաների անկախության և խաղի մեջ ստեղծագործելու աստիճանի վրա: Սկզբում Պ.Ֆ. Լեսգաֆթը մոտեցավ մանկական խաղերի դասակարգմանը այս սկզբունքով, հետագայում նրա գաղափարը մշակվեց Ն.Կ.

Կրուպսկայան առաջին խմբին անվանել է ստեղծագործական՝ ընդգծելով նրանց հիմնական հատկանիշը- անկախ կերպար. Այս անունը պահպանվել է տնային նախադպրոցական մանկավարժության համար ավանդական մանկական խաղերի դասակարգման մեջ։

Այս դասակարգման խաղերի երկրորդ խումբը կանոններով խաղերն են։ Ինչպես ցանկացած դասակարգում, մանկական խաղերի այս դասակարգումը նույնպես պայմանական է։ Սխալ կլինի պատկերացնել, որ ստեղծագործական խաղերում չկան կանոններ, որոնք կարգավորում են խաղացողների հարաբերությունները, խաղային նյութի օգտագործման եղանակները։ Բայց այս կանոնները, առաջին հերթին, որոշվում են հենց երեխաների կողմից՝ փորձելով պարզեցնել խաղը (խաղից հետո բոլորը մաքրելու են խաղալիքները. խաղալու դավադրության ժամանակ պետք է լսել բոլոր նրանց, ովքեր ցանկանում են խաղալ), և երկրորդ՝ ոմանց. դրանցից թաքնված են: Այսպիսով, երեխաները հրաժարվում են երեխային խաղի մեջ ընդունել, քանի որ նա միշտ սկսում է վիճաբանություն, «խառնվում է խաղալը», թեև նախապես չեն սահմանում «Վեճի մեջ չընդունողին խաղի մեջ չենք ընդունի» կանոնը։ Այսպիսով, ստեղծագործական խաղերում կանոնները անհրաժեշտ են գործունեությունը պարզեցնելու, դրանք ժողովրդավարացնելու համար, բայց դրանք միայն պայման են գաղափարի հաջող իրականացման, սյուժեի զարգացման և դերերի կատարման համար:

Ֆիքսված կանոններով խաղերում (շարժական, դիդակտիկ) երեխաները ցուցադրում են ստեղծագործական ունակություններ, նոր տարբերակներ են առաջարկում, օգտագործում նոր խաղային նյութ, մի քանի խաղեր համատեղում մեկում և այլն:

Եկեք մանրամասն նայենք խաղերի այս երկու խմբերին:

1. Ստեղծագործական խաղերը խաղեր են, որոնցում երեխան
   ցույց է տալիս իր գյուտը, նախաձեռնողականությունը, ինքնուրույնությունը։ Երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները խաղերում բազմազան են՝ սկսած խաղի սյուժեի և բովանդակության հորինումից, գաղափարի իրականացման ուղիներ գտնելուց մինչև գրական ստեղծագործության կողմից տրված դերերում վերամարմնավորում: Կախված երեխաների ստեղծագործության բնույթից, խաղերում օգտագործվող խաղային նյութից, ստեղծագործական խաղերը բաժանվում են ռեժիսուրայի, սյուժետային-դերային, դրամատիզացիոն խաղերի, շինանյութերով խաղերի։

Նշենք, որ ավանդական մանկավարժության մեջ ռեժիսորական խաղերը ոչ թե առանձնանում էին որպես խաղային գործունեության առանձնահատուկ տեսակ, այլ համարվում էին դերային խաղերին համահունչ։ Վերջին տարիներին նկատվում է ռեժիսորական խաղերը մեկուսացնելու միտում՝ կապված այն բանի հետ, որ ի հայտ են եկել ուսումնասիրություններ, որոնք դրանք բնութագրում են որպես դերային խաղերի անկախ տեսակ։ Ռեժիսորական խաղերի հիմնական տարբերությունն այն է, որ այն գերակշռում է անհատական ​​խաղեր, նրանց մեջ երեխան վերահսկում է երևակայական իրավիճակը որպես ամբողջություն, գործում է միաժամանակ բոլոր մասնակիցների համար։

• Ռեժիսուրայի խաղերը ստեղծագործական խաղերի տեսակ են։ Դրանցում, ինչպես բոլոր ստեղծագործական խաղերում, կա երևակայական կամ երևակայական իրավիճակ։ Երեխան ցուցադրում է ստեղծագործականություն և երևակայություն՝ հորինելով խաղի բովանդակությունը, սահմանելով դրա մասնակիցներին (դերերը, որոնք «կատարում են» խաղալիքները, առարկաները): Օբյեկտները և խաղալիքները օգտագործվում են ոչ միայն իրենց ուղղակի իմաստով, այլև փոխաբերական իմաստով, երբ կատարում են այնպիսի գործառույթ, որը նրանց չի վերապահված մարդկային համընդհանուր փորձառությամբ։

Ռեժիսորական խաղի հենց անվանումը ցույց է տալիս դրա նմանությունը ներկայացման կամ ֆիլմի ռեժիսորի գործունեության հետ։ Երեխան ինքն է ստեղծում խաղի սյուժեն, դրա սցենարը: Որևէ թեմա վերցնելով՝ երեխան զարգացնում է այն՝ կախված նրանից, թե ինչպես է հասկանում ցուցադրված իրադարձությունը, որն իր համար ամենակարևորն է համարում։

Սցենարը հիմնված է երեխայի անմիջական փորձի վրա. այն արտացոլում է մի իրադարձություն, որի հանդիսատեսը կամ մասնակիցն ինքն է եղել: Այս խաղերն իրենց զարգացած ձևով բնութագրվում են երեխայի անձնական փորձից ստացված տպավորությունների համակցմամբ՝ գրքերից, դիտարկումներից, մուլտֆիլմերից սովորածի հետ, իրականի և գեղարվեստականի տարօրինակ համադրությամբ: Ռեժիսորական խաղերի սյուժեները գործողությունների շղթաներ են։ Երեխաների հորինած խաղի առանձին դրվագներ (տեսարաններ), հետո կատարում՝ հանդես գալով հերոսների փոխարեն, խոսելով բոլորի փոխարեն կամ բացատրելով այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում:

Ռեժիսորական խաղում խոսքը հիմնական բաղադրիչն է։ Այն հաճախ հնչում է որպես «պատմություն էկրանի հետևում»: Այս խաղերում երեխան օգտագործում է արտահայտիչ խոսքի միջոցներ՝ յուրաքանչյուր կերպարի կերպար ստեղծելու համար:

Ռեժիսորական խաղում հաճախ օգտագործվում են բազմաթիվ կերպարներ, բայց նրանք ակտիվորեն գործում են և չունեն սեփական ցանկություններ, հետաքրքրություններ, պահանջներ։ AT պատմություն խաղԵրեխան սովորում է կառավարել սեփական ուժերը։

Ռեժիսուրայի խաղերը առաջանում են որպես անհատական ​​գործունեություն և մնում են վաղ և վաղ նախադպրոցական տարիքում:

• Նախադպրոցական մանկության ընթացքում, երբ երեխան աճում և զարգանում է, ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ և հմտություններ, դերային խաղմնում է իր գործունեության ամենաբնորոշ տեսակը։ Սյուժետային-դերային խաղի հիմքում ընկած է երևակայական կամ երևակայական իրավիճակը, որը բաղկացած է նրանից, որ երեխան ստանձնում է մեծահասակի դերը և կատարում այն ​​իր ստեղծած խաղային միջավայրում:

Սյուժետային-դերային խաղն ունի սոցիալական բնույթ և հիմնված է մեծահասակների կյանքի մասին երեխայի անընդհատ ընդլայնվող գաղափարի վրա: Իրականության նոր ոլորտը, որին տիրապետում է նախադպրոցական երեխան այս խաղում, մեծահասակների մոտիվները, կյանքի իմաստներն ու գործունեությունը: Խաղում երեխայի վարքագիծը միջնորդվում է մեկ այլ անձի կերպարով: Նախադպրոցական երեխան ընդունում է տարբեր մարդկանց տեսակետը և հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ խաղացողների հետ, որոնք արտացոլում են մեծահասակների իրական փոխգործակցությունը:

Դերի կատարումը երեխային կանգնեցնում է ոչ թե այնպես, ինչպես ինքն է ուզում, այլ այնպես, ինչպես դա նշանակում է դերը, հնազանդվելով սոցիալական նորմերին և վարքի կանոններին: Նախադպրոցականը մեկ այլ մարդու դիրք է գրավում, և ոչ թե մեկ, այլ տարբեր: Նույն սյուժեի շրջանակներում փոքրիկը իրավիճակին «նայում է» մի քանի մարդկանց աչքերով։ Այսօր աղջիկը խաղում է մոր դերը, իսկ վաղը՝ դուստրը։ Նա հասկանում է, թե որքան կարևոր է մոր համար հոգ տանել իր երեխաների մասին, և որքան անհրաժեշտ է, որ դուստրը հնազանդ լինի։ Այսպիսով, երեխային բացահայտվում են ոչ միայն վարքագծի կանոնները, այլև դրանց նշանակությունը այլ մարդկանց հետ դրական հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու համար։ Ճանաչվում է կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը, այսինքն. նրանց նկատմամբ ձևավորվում է գիտակցված հնազանդություն.

Սյուժե-դերային խաղը թույլ է տալիս երեխային հասկանալ մեծահասակների աշխատանքային գործունեության դրդապատճառները, բացահայտել դրա սոցիալական նշանակությունը: Եթե ​​ի սկզբանե դերի ընտրության մեջ հիմնական տեղը զբաղեցնում է նրա արտաքին գրավչությունը՝ առանց գագաթնակետի գլխարկը, ֆոնենդոսկոպը, ուսադիրները, ապա խաղի ընթացքում բացահայտվում են նրա սոցիալական առավելությունները։ Հիմա երեխան հասկանում է, որ ուսուցիչը երեխաներին է դաստիարակում, բժիշկը բուժում է նրանց։

Դերային վարքագծի զարգացման կարևոր պահը կապված է «Ես վաճառող եմ, վարսահարդար» բառով ստանձնած դերի նշանակման հետ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կատարվող դերերի թիվը հասնում է մոտ 10-ի, որոնցից 2-3-ը դառնում են ֆավորիտներ: Դերային վարքագիծը կարգավորվում է կանոններով, որոնք կազմում են դերի կենտրոնական առանցքը: Երեխան չի գործում այնպես, ինչպես ուզում է, այլ այնպես, ինչպես պետք է: Դերը կատարելիս նա զսպում է իր անմիջական ազդակները, հրաժարվում է անձնական ցանկություններից և դրսևորում է հասարակության կողմից հաստատված վարքի օրինաչափություն, արտահայտում է բարոյական գնահատականներ։

Կանոնների պահպանումը և երեխայի գիտակցված վերաբերմունքը դրանց նկատմամբ ցույց է տալիս, թե որքան խորն է նա յուրացրել խաղի մեջ արտացոլված սոցիալական իրականության ոլորտը։ Դա այն դերն է, որը կանոնին իմաստավորում է, նախադպրոցականին հստակ ցույց է տալիս դրան հետևելու անհրաժեշտությունը և հնարավորություններ է ստեղծում այս գործընթացի նկատմամբ վերահսկողության համար: Կանոններին չպահպանելը հանգեցնում է խաղի քայքայման։ Ավելին, կանոններն ավելի հաջող են պահպանվում կոլեկտիվ խաղերքանի որ հասակակիցները վերահսկում են, թե ինչպես են դրանք կատարում գործընկերները:Երեխայի վերաբերմունքը կանոններին փոխվում է նախադպրոցական տարիքի ընթացքում: Սկզբում երեխան հեշտությամբ խախտում է կանոնները

և չի նկատում, երբ ուրիշներն են դա անում, քանի որ չի գիտակցում կանոնների իմաստը։ Հետո ֆիքսում է ընկերների կողմից կանոնների խախտումը և դեմ է սրան։ Նա բացատրում է կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը՝ ելնելով առօրյա կապերի տրամաբանությունից՝ այդպես չի լինում։ Եվ միայն այդ դեպքում կանոնները դառնում են գիտակցված, բաց։ Երեխան գիտակցաբար հետևում է կանոններին՝ բացատրելով, որ դրանց հետևում է անհրաժեշտությունը։ Այսպիսով, նա սովորում է վերահսկել իր վարքը:

Դերի կատարումն ընթանում է որոշակի խաղային գործողությունների օգնությամբ։ Այսպիսով, աղջիկը, հանդես գալով որպես մայր, կերակրում է, լողանում, հագնվում, իր «դստերը» պառկեցնում է քնելու։ Երբ երեխան մեծանում է, խաղային գործողությունները դառնում են ավելի ընդհանրացված, ձեռք բերում պայմանական բնույթ՝ հաճախ փոխարինվելով «սպիտակեղենն արդեն լվացվել է», «Դուք արդեն եկել եք դպրոցից», «Արդեն ապաքինվել եք» բառերով։ Խաղի մի շարք գործողությունների տիրապետումը նախադպրոցականին հնարավորություն է տալիս առավելագույնս լիարժեք և ճշգրիտ գիտակցել դերը: Խաղերը աստիճանաբար հայտնվում են երևակայական հարթության վրա, երբ երեխան իրական խաղային առարկաների հետ խաղալուց անցնում է երևակայականների հետ խաղալուն։

Խաղում երեխան օգտագործում է մի շարք խաղային իրերխաղալիքներ, ատրիբուտներ, փոխարինող իրեր: Փոխարինումը տեղի է ունենում խնդրահարույց իրավիճակ. Փոխարինման հիմնական պայմանն այն է, որ փոխարինող օբյեկտի հետ հնարավոր լինի կատարել նույն գործառույթը, ինչ փոխարինվածով: Փոխարինող առարկաների օգտագործումը հարստացնում է մանկական խաղը, ընդլայնում իրականության մոդելավորման հնարավորությունները և նպաստում գիտակցության նշան-խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացմանը։

Այսպիսով, դերային խաղում երեխան խորհրդանշում (փոխարինում է) երկու տեսակի. Նախ, այն տեղափոխում է գործողությունը մի օբյեկտից մյուսը օբյեկտը վերանվանելիս, որը գործում է որպես մարդկային գործողությունների մոդելավորման միջոց: Երկրորդ, նա ստանձնում է չափահասի դերը մարդկային գործունեության իմաստը վերարտադրելու համար ընդհանրացված և կրճատված գործողությունների միջոցով, որոնք ձեռք են բերում պատկերավոր ժեստերի բնույթ, որը գործում է որպես սոցիալական հարաբերությունների մոդելավորման միջոց:

Ինչպես մեծ երեխա, որքան ավելի մեծ անկախություն է նա ցույց տալիս փոխարինող օբյեկտների ընտրության և օգտագործման մեջ, այնքան պակաս կարևոր է փոխարինումը արտաքին նմանությանը, և այնքան մեծ է ֆունկցիոնալ նմանությունը, և այնքան ավելի լայն է այն առարկաների շրջանակը, որոնց նա փոխարինում է: Ավելի հաճախ ոչ բովանդակային նյութը հանդես է գալիս որպես փոխարինող առարկա, քանի որ դրա գործառույթը ֆիքսված չէ՝ խճաքարեր, կտորներ, ձողիկներ, թղթի ջարդոններ:

Խաղային գործունեության զարգացման համար ոչ պակաս կարևոր են իրեր-հատկանիշները։ Նրանք օգնում են երեխային դեր ստանձնել, պլանավորել և բացել սյուժեն, ստեղծել խաղային իրավիճակ: Նրանք կարծես արտաքին պայմաններ են ապահովում դերի իրականացման համար՝ հեշտացնելով փոքրիկի դերային վարքագիծը: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան ավելի ու ավելի քիչ արտաքին հատկանիշների կարիք ունի, քանի որ մեծահասակների գործառույթների մասին պատկերացումները դառնում են այդպիսի հենարան։

Խաղը միշտ ենթադրում է երևակայական իրավիճակի ստեղծում, որը նրա սյուժեն և բովանդակությունն է: Սյուժեն իրականության այն ոլորտն է, որը մոդելավորվում է խաղի մեջ երեխաների կողմից: Եվ, հետևաբար, սյուժեի ընտրությունը միշտ հիմնված է որոշակի գիտելիքների վրա:

Աստիճանաբար, նախադպրոցականները սկսում են իրենց խաղերի մեջ մտցնել իրենց սիրելի հեքիաթների և ֆիլմերի սյուժեները: Հատկապես վառ այս հատկանիշը նկատելի է դառնում 4 տարեկանից։ Խաղերը միահյուսում են իրական և հեքիաթային սյուժեները, իսկ իրականության վերստեղծված ոլորտը շարունակում է ընդլայնվել, քանի որ երեխան ընդգրկվում է ավելի բարդ սոցիալական հարաբերություններում: Մասնագիտական, իսկ հետո սոցիալական, միանում են առօրյա առարկաներին: Առարկաների հարստությունն ու բազմազանությունը սերտորեն կապված է երեխաների երևակայության հարստության հետ։ Միաժամանակ խաղային սյուժեների ստեղծումը խթանում է երեխաների երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացումը։

Դերային խաղում երեխաների միջև ձևավորվում են դերային և իրական հարաբերություններ: Առաջինները որոշում են դերերի ընտրությունն ու բաշխումը, դրսևորվում են խաղի ընթացքը կարգավորող բազմազան դիտողություններով, դիտողություններով և պահանջներով։ Դերերի բաշխումը կարևոր կետ է խաղի առաջացման մեջ: Հաճախ առաջնորդ երեխան անհետաքրքիր դերեր է պարտադրում իր ընկերներին, և նա ինքն է ստանձնում ամենագրավիչը՝ անկախ ուրիշների ցանկություններից։ Եթե ​​երեխաները չեն կարողանում համաձայնության գալ դերերի բաշխման հարցում, ապա խաղը ընդհատվում է կամ տղաներից մեկը թողնում է այն:

Երկրորդ տեսակի հարաբերությունները, որոնք առաջանում են խաղի մեջ, իրական հարաբերություններն են: Իրական հարաբերությունները հաճախ հակասում են խաղային հարաբերություններին: Որքան մեծ է երեխան, այնքան հաճախ դերային խաղի և իրական հարաբերությունների միջև հակամարտությունը լուծվում է հօգուտ վերջինիս: Խաղում իրական հարաբերությունները ոչ պակաս կարևոր են, քան դերային հարաբերությունները: Տարիքի հետ հասակակիցների հետ խաղալու աճող կարիքը երեխային դնում է սյուժե ընտրելու, դերեր բաշխելու անհրաժեշտության առաջ. վերահսկել գործընկերոջ դերային վարքը, ինչը հանգեցնում է հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը.

• Գեղարվեստական ​​գրականությունը և հատկապես հեքիաթները իրականության հատուկ ձև են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ դա մարդկային հույզերի, ապրումների իրականությունն է հեքիաթային հատուկ պայմաններում։

Գրական ստեղծագործությունների սյուժեների հետ կապված խաղերը երեխաների մոտ հայտնվում են մեծահասակի և հենց ստեղծագործությունների ազդեցության տակ, որոնցում հստակ և հստակ նկարագրված են մարդիկ, նրանց հարաբերությունները և նրանց գործունեությունը:

Խաղ-դրամատիզացումը ըստ արվեստի ստեղծագործության սյուժեի ունի իր ուրույն առանձնահատկությունները. այն ստեղծագործության ընկալման և դերային խաղի սինթեզ է: Արվեստի գործի յուրացման, ընկալման գործընթացն առաջին հերթին հատուկ ներքին ստեղծագործական գործունեություն է. երկրորդ՝ դրա արդյունքում հերոսների հանդեպ կարեկցանքի ու համակրանքի ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում են նոր գաղափարներ և նոր հուզական հարաբերություններ։ Այնուամենայնիվ, չափահաս մարդը պետք է ստեղծի, նախապատրաստի այն պայմանները, որոնցում կարող է հայտնվել և զարգանալ նման խաղը:

Դրամատիզացիոն խաղը թույլ է տալիս երեխային հոգեբանորեն մտերմանալ հեքիաթի հերոսի հետ, ապրել նրա հաղթանակներն ու պարտությունները, երջանկությունն ու դժբախտությունը։ Սա միայնակ արդեն մղում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի կենսափորձի սահմանները, հարստացնում նրան։ Դրամատիզացիոն խաղերում երեխաները կարող են որոշակի սահմաններում փոխել անհատական ​​պահերը: պատմություն, այսինքն այն ամենը, ինչ տղաները զգացել են հեքիաթ և տիկնիկային ներկայացում կարդալիս, նրանք կարող են գիտակցել խաղի մեջ, ցույց տալ իրենց ակտիվությունը, նվիրվածությունը, արձագանքելու ունակությունը: Այս հատկությունները համապատասխան արձագանք են գտնում երեխաների մեջ, ովքեր խաղում են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական դերեր: Որպես կանոն, տղաները ստեղծագործաբար փոխում են իրադարձությունները, վերականգնում են արդարությունը, դժվար իրավիճակներում գտնում են անզիջում տարբերակներ։ Ուսուցիչը աննկատ կերպով ուղղորդում է խաղի ընթացքը՝ երեխաներին թողնելով լիակատար անկախության զգացում որոշումներ կայացնելու և գործողություններ կատարելիս, ինչը անհնար է հեքիաթ կարդալիս, երբ երեխաներն այդքան ցանկանում էին ակտիվորեն միջամտել իրադարձություններին:

Պիեսում զարգանում են դրամատիզ տարբեր տեսակներերեխաների ստեղծագործական գործունեությունը. արվեստ և խոսք, երաժշտություն և խաղեր, պար:

• Շինանյութերով խաղերի առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք հիմնված են կառուցողական հմտությունների և կարողությունների վրա, ինչի արդյունքում ավելի մոտ են մարդու ստեղծագործական արդյունավետ գործունեությանը: Շինանյութերով խաղերը կարելի է դասակարգել որպես սահմանային խաղեր, որոնց միջոցով երեխան զարգացնում է հմտություններ, որակներ և անհատականության գծեր, որոնք նախապատրաստում են նրա անցումը նոր տեսակի գործունեության: Այս խաղերը նպաստում են մտածողության, տարածական երևակայության զարգացմանը, որոնք ընկած են դիզայներական գործունեության հիմքում։

Շինարարական խաղերն օգնում են երեխային հասկանալ մարդկային ձեռքերով ստեղծված կառույցների և մեխանիզմների աշխարհը: Դերային խաղը և շինանյութերի հետ խաղերը սերտորեն փոխկապակցված են: Շենքերի կարիքը կարող է առաջանալ դերային խաղի ընթացքում: Բայց դերային խաղն ինքնին հաճախ խթանում է շինարարականը։ Օրինակ՝ սկզբում երեխաները նավ կառուցեցին, իսկ հետո սկսեցին նավաստի խաղալ։ Հարկ է նշել, որ եթե դերախաղում մոդելավորվում է մարդկանց փոխհարաբերությունների ոլորտը, ապա շինարարական խաղում՝ ստեղծման, ճարտարապետական ​​կառույցների ստեղծման ոլորտը։

Ցանկացած շինարարական խաղ պարունակում է «Ինչպե՞ս կառուցել» ինտելեկտուալ առաջադրանքը, որը երեխան լուծում է տարբեր նյութերի ու գործողությունների օգնությամբ։ Ցանկալի արդյունքի հասնելու դժվարություններ ունենալով՝ նախադպրոցականը գիտակցում է, որ չունի անհրաժեշտ հմտություններ։ Հետո ցանկություն է առաջանում սովորել, թե ինչպես կառուցել, ձեռք բերել նոր հմտություններ։

Շինարարական խաղում երեխաները իրական արդյունք են ստանում շենքի տեսքով։ Սա համատեղում է կառուցելու խաղերը արդյունավետ գործունեության հետ՝ նախագծում, նկարչություն և միևնույն ժամանակ տարբերում դրանք դերային խաղից:

Շրջապատող տեխնածին աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնումը, հաղորդակցման հմտությունների և տեխնիկական, «շինարարական» հմտությունների ձեռքբերումը հանգեցնում է կոլեկտիվների առաջացմանը. շինարարական խաղեր. Նման խաղերում երեխաները նախապես գործառույթներ են բաժանում։

Շինարարական խաղերը, ինչպես նաև դերային խաղերը արտացոլում են մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեությունը: Նրանց յուրացնելու գործընթացում երեխաները ստեղծման, իրականության վերափոխման դիրք են ունենում, ինչպես աշխատանքային գործունեության մեջ։

1. հատուկ ստեղծված (կոմպլեկտներ, կոնստրուկտորներ);
2. բնական (ավազ, ձյուն, կավ, քարեր);
3. օժանդակ (տախտակներ, տուփեր, տուփեր):

1. Շինանյութերով խաղերի առանձնահատկությունն այն է, որ կառուցողական հմտությունները տիրապետելու համար անհրաժեշտ է հատուկ ուսուցում:

Ըստ իրենց արտաքին բնութագրերի՝ կանոններով խաղերը կարելի է բաժանել երկու ենթախմբի՝ բացօթյա խաղեր (պիտակ, թաքցնել և փնտրել, դասականներ և այլն), դիդակտիկ խաղեր(լոտո, դոմինո, շաշկի և այլն): Այնուամենայնիվ, ըստ էության (նկատի ունի հենց խաղացողի համար) դա միշտ առճակատում է. այլընտրանքային մրցակցություն բոլոր խաղացողների կամ կանոններով հատուկ նշանակված վարորդի և խաղի մեջ նրան հակառակվող մնացած մասնակիցների միջև: Կանոններով խաղերը կարող են լինել շատ պարզ, ներառյալ միայն մեկ կամ երկու կանոն, բայց կան նաև բարդ խաղեր, որոնք հիմնված են կանոնների մի ամբողջ համակարգի վրա, ինչպես խաղի օրենքների հատուկ փաթեթը: Յուրաքանչյուր խաղում, քանի որ այն ծավալվում է, կանոնները կարող են ավելի բարդ դառնալ: Այսպիսով, այս խաղերի համար կարևոր պայման է որոշակի խիստ կանոնների առկայությունը։

• Բացօթյա խաղեր.

Ամենավաղը և պարզ խաղեր- ֆիզիկական, շարժական, որի հիմնական բովանդակությունը շարժումն է: Դրանք կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ խաղեր, որոնք խաղում են մարմնի որոշ օրգանների օգնությամբ, առանց որևէ գործիքի, և խաղեր, որոնք խաղում են տարբեր գործիքների օգնությամբ։ Առաջին կատեգորիան ներառում է` ձեռքերի, ոտքերի, գլխի, իրանի պարզ շարժումներ, սկզբում քիչ թե շատ անհամապատասխան և անկանոն, իսկ հետո համակցված և համակարգված. Երկրորդ խումբը ներառում է՝ իրեր նետել հատակին, թաքստոց խաղալ, թիրախ նետել և այլն։

Այս բոլոր խաղերում, մարմնի օրգանները և խաղի գործիքների էությունը, այլ գործիքներ հասանելի չեն: Հենց որ որոշակի գործիքներ են օգտագործվում նման բացօթյա խաղերում, խաղերը շատ ավելի են բարդանում, առաջանում են բացօթյա խաղեր, հատկապես գնդակներով, հետո օղակներով, օղակներով, փայտերով և այլն։

Այս խաղերի մտավոր բովանդակությունն առանձնապես մեծ չէ։ Դրանք բավական էական ազդեցություն են ձեռք բերում միայն այն դեպքում, երբ դրանք դառնում են խիստ հրապարակային և կատարվում են պատշաճ կանոնների պահպանմամբ։ Հետո նրանք կարող են նպաստել տոկունության, հաստատակամության, բնավորության զարգացմանը։ Հենց նրանք միայնակ են կամ ոչ սոցիալական բառի ամբողջական իմաստով, նրանք հիմնականում նպաստում են ֆիզիկական ուժի, ճարտարության և ճարպկության զարգացմանը, օգնում երեխաներին տիրապետել իրենց մարմնի օրգաններին։ Նման բացօթյա խաղերը չափազանց տարածված երեւույթ են, կարելի է նույնիսկ ասել, որ դրանք գրեթե համընդհանուր մարդկային են: Ընդհանրապես, բացօթյա խաղերը, ըստ էության, ամենուր նույնն են, փոխվում են միայն արտաքին ձևերով: Նրանք արտահայտում են մարդու համընդհանուր պահանջմունքը հաճելի, թեթև և հետաքրքիր շարժումների համար, դրանց էությունը շարժումն է, իսկ մնացած ամեն ինչը աննշան արտաքին ձևեր են։ Բացօթյա խաղերն ուղղակիորեն բխում են մարդու մարմնի մկանային գործունեության կարիքից և միայն փոքր-ինչ գունավորվում են ազգությունների, մշակույթների, դասերի և այլ սոցիալական գործոնների ազդեցությամբ:

Բացօթյա խաղը հիմնականում պայմանավորված է մարմնի առողջությամբ և ուժով. իմիտացիոն խաղը պայմանավորված է երեխաների բոլորովին այլ, հոգևոր հատկություններով:

• Դիդակտիկ խաղի էությունն այն է, որ երեխաները զվարճալի կերպով լուծում են իրենց առաջարկվող մտավոր խնդիրները։ խաղի ձևըինքնուրույն լուծումներ գտնել՝ միաժամանակ հաղթահարելով որոշակի դժվարություններ։ Երեխան մտավոր առաջադրանքն ընկալում է որպես գործնական, խաղային, դա մեծացնում է նրա մտավոր գործունեությունը։

Դիդակտիկ խաղում ձևավորվում է երեխայի ճանաչողական գործունեությունը, դրսևորվում են այս գործունեության առանձնահատկությունները։ Ավագ նախադպրոցական տարիքում ինտելեկտուալ հետաքրքրությունները ստեղծվում են խաղային հետաքրքրությունների հիման վրա։

Դիդակտիկ խաղի կարևորությունը երեխաների մտավոր դաստիարակության համար շատ մեծ է։ Խաղալիքներով, տարբեր առարկաներով, նկարներով խաղերում երեխան զգայական փորձ է կուտակում։ Ապամոնտաժելով և ծալելով մատրյոշկան, ընտրելով զույգ նկարներ, նա սովորում է տարբերել և անվանել առարկաների չափը, ձևը, գույնը և այլ հատկանիշներ։

Երեխայի զգայական զարգացումը դիդակտիկ խաղում անքակտելիորեն կապված է նրա տրամաբանական մտածողության զարգացման և իր մտքերը բառերով արտահայտելու ունակության հետ: Խաղի խնդիր լուծելու համար պահանջվում է համեմատել առարկաների առանձնահատկությունները, հաստատել նմանություններ և տարբերություններ, ընդհանրացնել և եզրակացություններ անել: Այսպիսով, զարգանում է դատողություններ անելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը, գիտելիքները տարբեր պայմաններում կիրառելու կարողությունը։ Դա կարող է լինել միայն այն դեպքում, եթե երեխաները հատուկ գիտելիքներ ունենան այն առարկաների և երևույթների մասին, որոնք կազմում են խաղի բովանդակությունը:

Հետաքրքրաշարժ դիդակտիկ խաղերը նախադպրոցականների մոտ հետաքրքրություն են առաջացնում մտավոր խնդիրների լուծման հարցում. մտավոր ջանքերի հաջող արդյունքը, դժվարությունների հաղթահարումը նրանց բավարարվածություն է բերում: Խաղի հանդեպ կիրքը մեծացնում է կամավոր ուշադրության կարողությունը, սրում է դիտողականությունը, օգնում է արագ և ուժեղ անգիր անել: Այս ամենը դիդակտիկ խաղը դարձնում է երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու կարևոր միջոց։

Խաղում մտավոր կրթությունը սերտորեն կապված է բարոյականության հետ։ Դիդակտիկ խնդրի լուծումը միշտ ծառայում է որպես կամքի դրսևորում։ Խաղի կանոնների կատարումը երեխաներից պահանջում է տոկունություն, ինքնատիրապետում, կարգապահություն։ Շատ խաղեր ունեն «արգելված» կանոններ, որոնք սահմանափակում են խաղացողների գործողություններն ու խոսքերը։

Դիդակտիկ խաղալիքներով, բնական նյութով, նկարներով խաղերը, որոնք նպաստում են զգայական փորձի կուտակմանը, միևնույն ժամանակ օգնում են երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։ Երեխաները սովորելով տարբերել գույներն ու ձևերը՝ սկսում են գեղեցկությունը նկատել դրանց համադրության, դասավորության մեջ։ Բառի հետ խաղերում նրանք սովորում են մայրենի լեզվի բարդությունները և սկսում զգալ նրա գեղեցկությունը:

Խաղի հանդեպ կիրքը մոբիլիզացնում է մտավոր գործունեությունը, հեշտացնում առաջադրանքը:

Խաղը որպես կրթության միջոց

Լինելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հետաքրքիր գործունեություն՝ խաղը միաժամանակ նրանց դաստիարակության և զարգացման կարևորագույն միջոցն է։ Բայց դա տեղի է ունենում, երբ այն ներառված է կազմակերպված և վերահսկվող գործընթացում։

Ղեկավարելով խաղը՝ դաստիարակը ազդում է երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտների վրա՝ նրա գիտակցությունը, զգացմունքները, կամքը, վարքը, օգտագործում է այն մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, ֆիզիկական և աշխատանքային դաստիարակության նպատակներով։

Խաղային գործունեության մեջ բարոյական որակների զարգացում.

Խաղը բարոյական զգացմունքներ և գաղափարներ, բարոյական զգացմունքներ և վարքագծի մշակույթ դաստիարակելու կարևոր միջոց է: Պատճենելով մեծերի կյանքը՝ երեխան տոգորվում է նրանց հոգսերով ու գործերով, յուրացնում մեր հասարակության բարոյական նորմերը։

Խաղի արժեքն այն է, որ դրանում երեխան ցուցադրում է ինքնակրթվելու ունակություն. նա դիտավորյալ իրեն պահում է այնպես, ինչպես դերն է պահանջում:

Որպեսզի իրեն տիեզերանավի անձնակազմի հրամանատար զգա, և խաղացողները դրանում տեսնեն հրամանատարին, երեխան փորձում է օրինակ լինել ուրիշների համար, իրեն պահել արժանապատվորեն, խելացի, կարգապահ, խելամտորեն և հստակ հրամաններ տալ, մտածել. սյուժեն և դրա մանրամասները խաղի ընթացքում՝ մի խոսքով եղիր մասնակիցների խաղերի առաջատարը։ Հնազանդվելով խաղի վարքի կանոններին՝ երեխան կարողանում է հրաժարվել իր ուզածից, օրինակ՝ սիրելի խաղալիքից, զուսպ լինել, վարվել ոչ թե այնպես, ինչպես կցանկանա, այլ ինչպես պահանջում է կոլեկտիվ պլանը։ Սա երեխայի կամային ոլորտի վրա խաղի ազդեցության հատուկ ուժն է։ Խաղում, ինչպես ոչ մի այլ գործունեության մեջ, հղկվում են անհատականության գծերն ու վարքի ձևերը։

Խաղի դաստիարակչական արժեքը լիովին դրսևորվում է, երբ այն ղեկավարում են մեծահասակները։

Երեխայի խաղը վարելու համար պահանջվում է տակտ, խաղի մեջ միջամտության չափը որոշելու ունակություն, տեսնելու, թե ինչպես են երեխաները վարվում խաղային իրավիճակներում՝ ընկերասեր են, վիճո՞ւմ են, դրսևորում են ընկերասիրություն, քաղաքավարություն, ի վիճակի՞ են: աջակցել ընդհանուր ծրագրին, ինչպես են նրանք լուծում վիճելի դեպքերը և այլն:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել խաղի գաղափարական բովանդակությանը` ինչ է սովորեցնում, բնավորության ինչ գծեր է դաստիարակում, ինչ գործողություններ է խրախուսում երեխային անել:

Փոքր երեխաները և ավելի մեծ նախադպրոցականները տարբեր կերպ են խաղում, ուստի նրանց խաղերի ուղղությունը տարբեր է: Ինչպես քիչ երեխա, այնքան ակտիվ է մեծահասակի դերը։ Երեխան չգիտի, թե ինչպես խաղալ ինքնուրույն, նա քիչ կյանքի փորձ ունի, նա միշտ չէ, որ գիտի, թե ինչպես վարվել խաղալիքի հետ: Այնպես որ, նրան պետք է հուշել, թե ինչ և ինչպես խաղալ, մասնակցել խաղին։

Փոքր երեխայի խաղն առաջնորդելը սկսվում է նրանից, թե ինչպես խաղալ խաղալիքներով, իսկ հետո պարզ պատմություններ խաղալով:

Մեծահասակը հոգ է տանում, որ երեխան հետևում է որոշակի կանոնների. նա խնամքով վարում է խաղալիքները, կիսում դրանք, գիտի ինչպես խաղալ իր հասակակիցների կողքին: Սա առաջացնում է մարդամոտության զգացում, համատեղ խաղում ընկերական հարաբերություններ հաստատելու կարողություն։

Որքան մեծ է երեխան և որքան կատարյալ է նրա խաղային գործունեությունը, այնքան ավելի կարևոր է նրան միավորվելու խրախուսելը համատեղ խաղերախ այլ երեխաների հետ:

Մեծահասակների ուղղորդումը միտված է ապահովելու, որ երեխաները միասին խաղան, չվիճեն: Անհրաժեշտության դեպքում օգնեք նրանց լավ հարաբերություններ հաստատել։ Օգտակար է ներմուծել կանոններ, որոնք նպաստում են երեխաների մոտ սպասելու, զիջելու ունակության զարգացմանը։ Որպեսզի մանկական խաղերը լցվեն ուսումնական բովանդակությամբ, արտացոլեք սոցիալական երևույթներ, անհրաժեշտ է երեխաներին հարստացնել շրջակա միջավայրի տպավորություններով, ծանոթացնել մեր ժամանակի իրադարձություններին, ապրելակերպին ու մարդկանց աշխատանքին։ Շրջակա միջավայրի անմիջական դիտարկումը, մանկական գեղարվեստական, ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումները, մեծահասակների պատմությունները օգնում են երեխային հասկանալ այն, ինչ տեսնում է և ստեղծել խաղի առաջացման նախադրյալներ: Մեծահասակից պահանջվում է նրբանկատորեն ազդել ինչպես խաղի բովանդակության, այնպես էլ դրա զարգացման, և երեխաների հարաբերությունների վրա՝ տալով այդ հարաբերություններին բարոյական կողմնորոշում: Կարևոր է օգնել, որ խաղի մեջ հաղորդակցությունը երեխաների համար լինի վարքագծի բարոյական ձևերի պրակտիկայի դպրոց, որպեսզի նրանք կարողանան խաղի գործողություններում պարզաբանել և հասկանալ, թե ինչն է լավը, ինչը վատը, ինչ է նշանակում գործել: ազնիվ, արդար, ընկերական.

Կարևոր է հետևել խաղի ավարտին. Երեխաներին չպետք է թույլ տալ քանդել այն, ինչ նրանք այդքան ջանասիրաբար կառուցել են: Երբեմն, ռազմական թեմայով հեռուստատեսային հաղորդումների տպավորությամբ, երեխան սկսում է ռմբակոծել խորանարդներով կամ ոչնչացնել նավը կամ տունը տանկով: Թեև նա ձևացնում է, բայց անկեղծ զգացմունքներ է զգում: Վարժվելով ոչնչացնել այն, ինչ ինքն է արել, նա կկոտրի նաև այն, ինչ արվել է ուրիշների ձեռքով։

Խաղի վերջը պետք է բարոյական հատիկ պարունակի։ Թող երեխաները իրենց ստեղծագործող զգան, խնամքով պահպանեն համատեղ գործունեության արդյունքները։ Սրանից էլ ծնվում է հարգալից, զգույշ վերաբերմունք հանրային սեփականության նկատմամբ։

Բարոյական նորմերի յուրացմանը նպաստում են կանոնները, որոնք պետք է պահպանվեն խաղային գործունեության կազմակերպման և գործընթացում։

Խաղի ակտիվության մշակույթը մեծապես կախված է խաղի ծավալման պայմաններից, ուստի երեխան պետք է տանը հատուկ հատկացված անկյուն ունենա։ Անհատական ​​և համատեղ խաղերի գործընթացում, որոնք պահանջում են հետևողականություն գործընկերների հետ շփումներում, երեխան սովորում է լինել կազմակերպված և կարգապահ:

Խաղային գործունեության գեղագիտական ​​սկզբունքի զարգացում.

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը մարդու վրա ազդելու նպատակաուղղված, համակարգված գործընթաց է՝ զարգացնելու նրա կարողությունը՝ տեսնելու շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունը, արվեստը և ստեղծել այն։

Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը շատ լայն հասկացություն է։ Այն ներառում է բնության, աշխատանքի, սոցիալական կյանքի, առօրյա կյանքի և արվեստի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի կրթություն։ Սակայն արվեստի իմացությունն այնքան բազմակողմանի է ու յուրօրինակ, որ առանձնանում է գեղագիտական ​​դաստիարակության ընդհանուր համակարգից՝ որպես նրա առանձնահատուկ մաս։ Երեխաների գեղարվեստական ​​դաստիարակությունը գեղարվեստական ​​դաստիարակության առարկա է։

Կյանքի առաջին իսկ տարիներից երեխան անգիտակցաբար հասնում է ամեն պայծառ ու գրավիչ ամեն ինչի, վայելում է փայլուն խաղալիքներ, գույնզգույն ծաղիկներ ու առարկաներ։ Այս ամենը նրան ստիպում է հաճույք և հետաքրքրություն զգալ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հասանելի են գեղարվեստական ​​գործունեության գրեթե բոլոր տեսակները՝ պատմություններ գրել, բանաստեղծություններ հորինել, երգել, նկարել, մոդելավորել: Բնականաբար, նրանք ունեն մեծ ինքնատիպություն, որն արտահայտվում է իրականության միամիտ, անմիջական արտացոլմամբ, արտասովոր անկեղծությամբ, պատկերվածի արդարության հանդեպ հավատով, դիտողների ու ունկնդիրների հանդեպ անհանգստության պակասով։ Արդեն այս փուլում տեղի է ունենում երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, որոնք դրսևորվում են գաղափարի առաջացման, գործունեության մեջ դրա իրականացման, իրենց գիտելիքներն ու տպավորությունները համատեղելու ունակության մեջ, զգացմունքներն ու մտքերը արտահայտելու ավելի անկեղծությամբ: .

Երեխաների ստեղծագործության ինքնատիպությունը կայանում է նրանում, որ այն հիմնված է նախադպրոցականների այնպիսի ընդգծված հատկանիշի վրա, ինչպիսին է իմիտացիան, լայնորեն արտացոլվում է երեխաների խաղային գործունեության մեջ՝ շրջապատող աշխարհի նրանց տպավորությունների պատկերավոր գիտակցումը:

Հենց խաղի մեջ է առաջին անգամ դրսևորվում նախադպրոցականների ստեղծագործական ունակությունները: Երեխաների նախաձեռնությամբ ծագած խաղի համար հատկանշական է պլանի առկայությունը։ Սկզբում այն ​​դեռ կայուն չէ, մի հողամասը փոխարինվում է մյուսով. որքան մեծ են երեխաները, այնքան գաղափարն ավելի ամբողջական ու նպատակային է դառնում։

Սյուժեի համար՝ դերախաղ ստեղծագործական խաղբնութագիրը ոչ միայն պլանի առկայությունն է թեմայի, սյուժեի ընտրության և սահմանման մեջ, այլև ստեղծագործական երևակայությունն ու դրանց իրականացման մեջ: Խաղի ընթացքում երեխան սովորում է հաղթահարել դժվարությունները, ծանոթանում է միջավայրին, ելք է փնտրում ստեղծված իրավիճակից։

ստեղծագործական երևակայությունԵրեխաները դրսևորվում են նաև նրանով, որ իրենց խաղերի համար նրանք հաճախ գիտակցաբար համատեղում են տարբեր սյուժեներ. նրանք նյութ են վերցնում հեքիաթներից, պատմություններից, կյանքից, հեռուստատեսությունից և թատերական ներկայացումներից: Այսինքն՝ միավորում են իրենց գիտելիքները, տեսածի ու լսածի տպավորությունները՝ միավորելով դրանք մեկ ամբողջության մեջ։ Հաճախ խաղի մեջ նախադպրոցականները պատկերում են այն, ինչ իրականում չէ:

Ինչպես նաև խաղի մեջ, երեխաների ստեղծագործական ունակությունները դրսևորվում են նրանց գեղարվեստական ​​գործունեության այլ տեսակներով: Նկարչության, մոդելավորման, պատմվածքի, երգի ժամանակ երեխան բավարարում է տպավորությունների արդյունավետ, փոխաբերական արտահայտման իր կարիքը: Եվ այստեղ, նախ, ծնվում է գաղափար, իսկ հետո այն կյանքի կոչելու միջոցները. երեխաները համատեղում են իրենց տպավորությունները, որոնք ստացվել են արվեստի տարբեր գործերի ընկալման ժամանակ: Եվ այս դեպքում երեխան նույնքան անկեղծ է մնում, որքան խաղի մեջ՝ նա ոչ թե պարզապես կրկնօրինակում է այն, ինչ տեսնում է, այլ փոխանցում է իր վերաբերմունքը նրա նկատմամբ։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում նկատվում են ստեղծագործական ծիլեր, որոնք դրսևորվում են գաղափար ստեղծելու ունակության զարգացման և դրա իրականացման, սեփական գիտելիքները, գաղափարները համատեղելու ունակության մեջ, մտքերի, զգացմունքների, փորձի անկեղծ փոխանցման մեջ: Սակայն երեխաների գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար անհրաժեշտ է նրանց համապատասխան ուսուցում, որի ընթացքում նրանք տիրապետում են բառի, երգի, նկարչության, պարի, դրամատիզացման պատկերավոր արտահայտման և պատկերացման եղանակներին: Կրթությունը խրախուսում է երեխային գիտակցված գեղարվեստական ​​դրսեւորումների, առաջացնում է դրական հույզեր, զարգացնում կարողությունները։

Մտավոր ունակությունների զարգացում խաղային գործունեության մեջ.

Մտավոր կրթությունը մեծահասակների նպատակային ազդեցությունն է երեխաների ակտիվ մտավոր գործունեության զարգացման վրա: Այն ներառում է աշխարհի մասին առկա գիտելիքների փոխանցումը, դրանց համակարգումը, ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը, ինտելեկտուալ հմտությունները և կարողությունները, զարգացումը. ճանաչողական ունակություններ.

Հատկապես մեծ է մտավոր դաստիարակության դերը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում։

Գիտելիքների պաշարների տիրապետումը, մտավոր գործունեության և անկախության զարգացումը, ինտելեկտուալ հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերումը կարևոր նախադրյալներ են հաջող ուսման և առաջիկա աշխատանքին պատրաստվելու համար:

Նախադպրոցականների մտավոր դաստիարակության հիմնական խնդիրներն են՝ շրջակա միջավայրի, բնության ամենապարզ երևույթների և հասարակական կյանքի մասին ճիշտ պատկերացումների ձևավորումը. ճանաչողական մտավոր գործընթացների զարգացում, ինտելեկտուալ հմտությունների և կարողությունների զարգացում, մտավոր գործունեության ամենապարզ ձևերի ձևավորում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակությունն իրականացվում է խաղի, ուսուցման, աշխատանքի, կենցաղային գործունեության մեջ: Որքան բազմազան է երեխայի գործունեությունը, այնքան նրա համար բազմակողմանի են շրջակա միջավայրի մասին սովորելու և ճանաչողական կարողությունների զարգացման ուղիները։ Բոլոր գործունեության ընթացքում նա շփվում է շրջապատի մարդկանց հետ, նրանցից ձեռք է բերում գիտելիքներ ու հմտություններ, ձեռք է բերում որոշակի հարաբերություններ, տիրապետում է լեզվին։ Նպատակասլաց ղեկավարությունը բարձրացնում է մանկավարժական ազդեցությունների արդյունավետությունը՝ ուղղված մտավոր կրթության խնդիրների լուծմանը:

Մտավոր դաստիարակության միջոցներից մեկը խաղն է՝ հատուկ մանկական գործունեություն, որում երեխան արտացոլում է շրջապատող իրականությունը, կարևորում իր գիտելիքները, կիսվում ընկերների հետ:

Խաղերի որոշ տեսակներ ունեն տարբեր ազդեցություններ մտավոր զարգացումերեխաներ. սյուժեն - դերախաղը ընդլայնում է շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումները և նպաստում բանավոր հաղորդակցության զարգացմանը. խաղեր - դրամատիզացումը օգնում է ավելի խորը հասկանալ գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունները և ակտիվացնել խոսքը. կառուցողական և կառուցողական զարգացնել կառուցողական կարողությունները և ընդլայնել գիտելիքները երկրաչափական ձևերի և տարածական հարաբերությունների մասին: Խաղը ակտիվորեն կազդի երեխայի մտավոր զարգացման վրա, եթե ուսուցիչը հարստացնի դրա բովանդակությունը և ճիշտ կազմակերպի այն։

Մտավոր դաստիարակության մեջ հատկապես կարևոր տեղ են գրավում դիդակտիկ խաղերը, որոնց պարտադիր տարրերն են ճանաչողական բովանդակությունը և մտավոր առաջադրանքը։ Բազմիցս մասնակցելով խաղին՝ երեխան հաստատակամորեն ձեռք է բերում այն ​​գիտելիքները, որոնցով նա գործում է։ Խաղում մտավոր խնդիր լուծելով՝ երեխան վարժություններ է կատարում կամայական մտապահման և վերարտադրության մեջ, առարկաների կամ երևույթների դասակարգման մեջ՝ ըստ ընդհանուր հատկանիշների, առանձնացնելով առարկաների հատկություններն ու որակները, դրանք առանձնացնելով անհատական ​​հատկանիշներով:

Այսպիսով, դիդակտիկ խաղերը նպաստում են գիտելիքների համախմբմանը և հստակեցմանը, բայց նաև ակտիվացնում են երեխաների մտավոր գործունեությունը:

Խաղը, որպես երեխային բնորոշ գործունեություն, թույլ է տալիս նրան առանց մեծ ջանքերի զբաղվել մտավոր խնդիրների լուծման գործում։

Խաղային գործունեության մեջ աշխատանքային հմտությունների զարգացում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական գործունեությունը, ինչպես արդեն ասացինք, խաղն է, բայց երեխան պետք է ներգրավվի նաև իր համար իրագործելի աշխատանքային գործունեության մեջ։ Դա անելու համար կարող եք օգտագործել խաղի և աշխատանքի միջև կապը:

Երեխան առաջին հերթին կարող է որոշ բաներ անել խաղի համար՝ սկզբում ծնողների հետ, իսկ հետո՝ ինքնուրույն։

Դժվարությամբ խաղի համադրումը երեխայի համար հեշտացնում է աշխատանքային պարզ հմտությունները, նա զարգացնում է տարրական տեխնիկական ձևավորում և ստեղծագործական ունակություններ:

Քանի դեռ երեխան փոքր է, նա հիմնականում զբաղվում է շարքից դուրս եկած խաղալիքների համատեղ վերանորոգմամբ։ Նա ավելի շատ դիտում է մեծերի գործողությունները, քան մասնակցում դրանց։

Խաղի ընթացքում երեխաների կատարած գործողությունները հաճախ ուղղված են պատկերելու այս կամ այն ​​աշխատանքային գործընթացը, որը երեխաները նկատում են մեծահասակների մոտ՝ ճաշ պատրաստելը, սպասքը լվանալը, սենյակը մաքրելը: Նրանք վկայում են երեխայի՝ մեծերին ընդօրինակելու ցանկության մասին։ Երեխաներն այս ցանկությունը բավարարում են խաղային իրավիճակում, կարծես սպասք են լվանում, ընթրիք են պատրաստում և այլն։

Սակայն գալիս է մի պահ, երբ այս «իբր» անցնում է աշխատանքային գործընթացի իրական պլանի մեջ։ Երեխայի ակտիվ գործողությունները առարկաների հետ առաջանում են վաղ մանկությունից և կրում են խաղի բնույթ: Գործնականորեն անհրաժեշտ բազմաթիվ շարժումներ են ձևավորվում նաև առարկաների հետ խաղի ընթացքում (բռնում, նետում, գլորում), բայց դա հիմք չի տալիս նույնացնել խաղն ու աշխատանքը։ Ա.Ս.Մակարենկոյի դիրքորոշումը, որ լավ խաղնման է աշխատանքին, որ լավ խաղում միշտ աշխատասիրություն կա արդարացիորեն, բայց, այնուամենայնիվ, խաղալն աշխատանք չէ։

Իրենց բնույթով, բովանդակությամբ, պատճառով կամ շարժառիթներով աշխատանքն ու խաղը տարբեր են:

Աշխատանքի ընթացքում միշտ նպատակ է դրվում. միջոցներ են որոնվում դրա իրականացման համար, մտածվում է գործողությունների հաջորդականություն, և, ի վերջո, ստացվում է արդյունք։ Աշխատանքային գործընթացը իրական է, դրանում երևակայական իրավիճակ չկա, քանի որ երեխան գործ ունի իրական առարկաների հետ, որոնք նա վերափոխում է գործունեության ընթացքում կամ որոնց օգնությամբ նա փոխակերպում է նյութը:

Խաղում հատուկ ստեղծված պայմաններում երեխաները վերարտադրում են մեծահասակների գործունեությունը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Այս պայմանները բնութագրվում են տարբեր խաղալիքների օգտագործմամբ, որոնք փոխարինում են իրականին. օգտագործվում է մեծահասակների կողմից աշխատանքային գործընթացում.

Խաղը ոչ մի տեսանելի արդյունք չի բերում, բայց երեխաների մեջ ուրախություն ու բավարարվածություն է առաջացնում։

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում աշխատանքային կրթությունն իրականացվում է յուրօրինակ ձևով: Աշխատանքի հիմնական բովանդակությունը ինքնասպասարկումն է առօրյա կյանքում։ Տիրանալով ինքնասպասարկման հմտություններին՝ երեխան իրեն ավելի անկախ է զգում, ավելի քիչ կախված է մեծահասակից: Բայց ամենափոքրերի համար ինքնասպասարկումը զգալի դժվարություն է, քանի որ այն պահանջում է որոշակի ջանքեր և կենտրոնացում երեխաներից: Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցման գործընթացում նրանք հազվադեպ են դիմում խաղային իրավիճակի։ Երբեմն օգտագործվում է խաղալիք:

Եկեք հետևենք, թե ինչ կապ է հաստատվել այս տարիքի երեխաների աշխատանքի և խաղի միջև: Սկզբում նրանց հետաքրքրում է ոչ թե ինքնասպասարկման գործընթացը, այլ խաղի պատկերը։ Դրա միջոցով երեխաները տիրապետում են հմտությանը, վստահություն ձեռք բերում շարժումների նկատմամբ։ Հմտությունների ձևավորմանը զուգահեռ զարգանում է ինքնասպասարկման գործունեությունը: Երեխան ինքնուրույն լվանում է, հագնվում, ուտում։ Երեխաների առաջին աշխատանքային հմտությունների ձևավորման գործընթացում, որոնք կապված են ամենօրյա ինքնասպասարկման հետ, անհրաժեշտ է նաև ապավինել գործողությունների ցուցադրմանը, նրանց խրախուսելուն, երբ փորձում են հաղթահարել հագնվելը, լվանալը, ընդգծել երեխաների բոլոր, նույնիսկ աննշան ձեռքբերումները և երեխաների փոխօգնության դրսեւորումների հաստատումը.

Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաների ինքնուրույն աշխատանքային գործունեության գիծը նույնպես դեռ այնքան էլ հստակ չէ, թեև որոշ դեպքերում աշխատանքի բովանդակությունը նրանց տանում է դեպի խաղային գործունեություն: Սա հատկապես հաճախ կարելի է նկատել առօրյա խաղերում։ Տոնին պատրաստվելով՝ երեխաները կարգի են բերում տիկնիկների տունը, լվանում և արդուկում զգեստները տիկնիկների համար։ Այս տարիքի երեխաների խաղի մեջ աշխատանքային գործընթացները էպիզոդիկ բնույթ են կրում, առաջանում են սեփական նախաձեռնությամբ և ստանում են դաստիարակի աջակցությունը:

Այն դեպքերում, երբ երեխաները դեռ չեն ձևավորել գործիքներով աշխատելու հմտություններ, երբ աշխատանքային գործընթացի էությունը երեխաներին դեռ ծանոթ չէ, և գործիքի օգտագործման հստակ ցուցում չկա, գերակշռում է խաղային գործունեությունը, ոչ թե աշխատանքային գործունեությունը:

Չիմանալով գործիքների հետ աշխատելու գործնական մեթոդները՝ երեխաները, ստանալով նյութը, հակված են գործելու իրենց ակտիվության շնորհիվ։ Այս գործողություններն իրենց բովանդակությամբ խաղային, ընթացակարգային բնույթ ունեն։ Սա միանգամայն բնական է։ Չիմանալով աշխատանքի համար նախատեսված նյութերի և գործիքների հատկություններն ու որակը՝ երեխաները դրանք օգտագործում են որպես խաղալիքներ:

Խաղում գործողությունների պայմանականությունը վկայում է այս տարիքի երեխայի՝ երևույթներն ընդհանրացնելու, մեկ առարկայի մեջ մեկ ուրիշը պատկերացնելու ունակության մասին, ինչը կարևոր է խաղային գործունեության զարգացման համար։ Այնուամենայնիվ, խաղային վերաբերմունքը գործիքների և աշխատանքի առարկաների նկատմամբ, որը թույլատրելի է որոշակի սահմաններում երեխաների աշխատանքային գործունեության զարգացման սկզբնական փուլերում, հետագայում սկսում է դանդաղեցնել աշխատանքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորումը, խանգարել զարգացմանը: գործողությունների ճշգրտությունը, անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունների զարգացումը և արդյունքների հասնելուն խոչընդոտելը. Հետևաբար, երեխաներին միայն խաղային գործունեության հետաձգումը որոշակի արգելակ է ստեղծում աշխատանքային կրթության վրա: Ուսուցիչը պետք է նրանց հստակ բացատրի առաջիկա առաջադրանքի բնույթը, նպատակը, ցուցումներ տա նյութի և գործիքների օգտագործման վերաբերյալ:

Քանի որ երեխաները տիրապետում են գործիքների հետ աշխատելու հմտություններին և սովորում, թե ինչպես գործնականում օգտագործել նյութը, գործընթաց-խաղային գործողություններ ավելի ու ավելի քիչ են նկատվում, խաղի և աշխատանքի հարաբերությունները փոխվում են: Երեխաները սկսում են որոշակի հարաբերություններ հաստատել գործիքի և նյութի հատկությունների և այն արդյունքի միջև, որը նրանք ցանկանում են ստանալ. աշխատելով այս գործիքի հետ, նրանք սկսում են օգտագործել այն իր նպատակային նպատակների համար:

Աշխատանքի և խաղի փոխհարաբերությունները դիտարկելով որպես աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը նպաստող գործոն՝ խաղալիքներ պատրաստելիս պետք է ընտրել խաղի համար անհրաժեշտ իրերը, իսկ երբեմն բուն աշխատանքային գործընթացի կառուցման մեջ՝ ելնելով երեխայի շահերից։ .

Աշխատանքային գործընթացի բովանդակության մեջ ներառված խաղը որոշակի նշանակություն է տալիս արդյունքին, այն դառնում է ավելի նշանակալից, քան սկզբում։

Հաճախ խաղային պահեր են նկատվում ոչ միայն կրտսեր, միջին, այլև ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքում։

Երեխաների խաղում ակտիվ աշխատանքային գործունեության զարգացման գործընթացում ավագ խումբմանկավարժը հենվում է այս տարիքի երեխաներին բնորոշ ակտիվության և սիրողական գործունեության վրա, սեփական ձեռքերով ինչ-որ բան պատրաստելու նրանց ցանկության վրա, խաղի պլանի մեկ տող երկար ժամանակ պահելու ունակության վրա, որն ավելի արտահայտված է, քան նախորդ տարիքային մակարդակը.

Եթե ​​ներս միջին խումբԽաղից աշխատանքային գործընթացի անցումը երեխաներին շեղում է խաղից, և նրանք ամենից հաճախ չեն վերադառնում դրան, այնուհետև ավելի մեծ տարիքում երեխաների համար խաղի պլանը մնում է արդիական: Օրինակ՝ երեխաները պատրաստում են խաղալիք՝ այն հետագայում խաղալու համար պատրաստելու հստակ ցանկությամբ:

Խաղի և աշխատանքային գործունեության կապը նրանց մեջ պահպանվում է աշխատանքի գերիշխող դիրքի ներքո, որը ներթափանցում է աշխատանքային գործընթացը։

Խաղի հայեցակարգի ընդլայնումը տեղի է ունենում գրական ստեղծագործությունների, մեծահասակների պատմությունների, հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումների ազդեցության տակ:

Եթե ​​խաղի գաղափարը որոշվում է հիմնականում տարբեր աղբյուրներից երեխաների ստացած տպավորություններով, ապա խաղային գործողությունների բազմազանությունը, որը հնարավորություն է տալիս իրականացնել գաղափարը, ստեղծվում է տարբեր խաղալիքների, ձեռքի աշխատանքների, սարքերի միջոցով, որոնք տալիս են. խաղային նորույթ.

Եզրակացություն

Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշվածը, կարելի է նշել, որ հիմնարար այն դիրքորոշումն է, որ նախադպրոցական տարիքում խաղը գործունեության այն տեսակն է, որում ձևավորվում է անհատականությունը, հարստացվում է նրա ներքին բովանդակությունը:

Ն.Կ. Կրուպսկայան շեշտեց խաղի բևեռային ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա՝ կախված գործունեության բովանդակությունից. խաղի միջոցով կարող ես գազան դաստիարակել, կամ կարող ես դաստիարակել հասարակությանը անհրաժեշտ հրաշալի մարդու։ Բազմաթիվ հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրություններում համոզիչ կերպով ապացուցվել է, որ խաղի հիմնական հոսքում տեղի է ունենում երեխայի բազմակողմանի զարգացումը։

Մի կողմից՝ խաղը երեխայի ինքնուրույն գործունեությունն է, մյուս կողմից՝ մեծերի ազդեցությունն անհրաժեշտ է, որպեսզի խաղը դառնա նրա առաջին «դպրոցը», կրթության և մարզման միջոցը։ Խաղը դաստիարակության միջոց դարձնել նշանակում է ազդել դրա բովանդակության վրա, երեխաներին սովորեցնել լիարժեք հաղորդակցման ճանապարհը։

Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տալիս, որ նրբանկատ, մանկավարժական նպատակահարմար ուղեկցությամբ խաղը նպաստում է երեխայի հորիզոնների հարստացմանը, ճանաչողության փոխաբերական ձևերի զարգացմանը, նրա հետաքրքրությունների ամրապնդմանը, խոսքի զարգացմանը։

Մեծ է խաղի նշանակությունը վարքագծի նորմերի, հարաբերությունների կանոնների յուրացման գործում։ Բայց սա չի սպառում դրա նշանակությունը երեխայի բարոյական զարգացման համար։ Խաղի ազատությունը ենթադրում է, որ դրանում, ավելի հաճախ, քան իրական կյանքում, երեխան դրվում է այնպիսի պայմաններում, որտեղ նա պետք է ինքնուրույն ընտրություն կատարի։ Խաղերը զարգացնում են երեխայի ստեղծագործական ունակությունները: Նրանք իրենց դրսևորում են պլան կառուցելու, դեր խաղալու մեջ։

Այսպիսով, բոլոր տեսակի խաղերի կրթական հնարավորությունները չափազանց բարձր են։ Մեծահասակների համար կարևոր է դրանք իրականացնել այնպես, որ չխաթարեն խաղի բնական ընթացքը, չզրկեն նրան «հոգուց» դիտողությամբ, նշումով կամ պարզապես անզգույշ բառով։

Նախադիտում:

Ներածություն ……………………………………………………………………………………..3

1. Խաղային գործունեության տեսակները…………………………………………………………..7
2. Խաղը որպես դաստիարակության միջոց…………………………………………………………………………………………

Եզրակացություն……………………………………………………………………………………..32

Հղումներ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Դիմում ………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ներածություն

Երեխաների համար խաղը ինքնադրսեւորման կարեւոր միջոց է, ուժի փորձություն։ Խաղերում դաստիարակը կարող է ավելի լավ ճանաչել իր աշակերտներին, նրանց բնավորությանը, սովորություններին, կազմակերպչական հմտություններին, ստեղծագործական ունակություններին, ինչը թույլ կտա նրան գտնել երեխաներից յուրաքանչյուրի վրա ազդելու ամենաճիշտ ձևերը: Եվ, ինչը նույնպես շատ կարևոր է, խաղերը մոտեցնում են ուսուցչին երեխաներին, օգնում ավելի սերտ կապ հաստատել նրանց հետ։

Կան տարբեր խաղեր՝ շարժական, սյուժետային, իմիտացիոն, երաժշտական, դիդակտիկ, ճանաչողական և այլն: Դրանք բոլորն էլ յուրովի անհրաժեշտ և օգտակար են երեխաների համար, բոլորը պետք է օգտագործվեն դաստիարակի կողմից իրենց աշխատանքում: Բայց դրանց մեջ առանձնահատուկ տեղ են գրավում բջջային խաղերը։ Բացօթյա խաղերը շարժիչային քաղցի երեխաների համար լավագույն դեղամիջոցն են՝ հիպոդինամիա:

Խաղի արժեքը՝ որպես աշխարհը հասկանալու և նոր սերունդներին կյանքին նախապատրաստելու միջոց, հասկացվել է բավականին վաղուց և օգտագործվել կրթական նպատակներով։ Երեխան իր կյանքի առաջին իսկ քայլերից խաղի միջոցով ձեռք է բերում կյանքի անհրաժեշտ հմտություններ ու որակներ։ Խաղը զարգացնում է միտքը, բարելավում է ընկալումը, ձևավորում է շարժումները համակարգելու և վերահսկելու մեխանիզմ, ապահովում է բացառիկ փորձ գործիքների հետ գործառնություններում և տարբեր առարկաներ; զարգացնում է մտավոր որակներ և շատ ավելին: Իսկ հետագայում այն ​​պահպանում է իր գրավիչ ուժը՝ բավարարելով յուրաքանչյուր մարդու շարժման և ստեղծագործական գործունեության բնական կարիքն իր ողջ կյանքի ընթացքում։ Սա է հիմնական պատճառը, որ խաղերը վայելում են ամբողջ աշխարհի ժողովուրդների շրջանում:

Նրանց կիրառման շրջանակն իսկապես անսահման է: Կյանքի առաջին տարիներից և ամբողջ մանկության և պատանեկության ընթացքում խաղին հստակ նախապատվություն է տրվում ֆիզիկական դաստիարակության մյուս բոլոր միջոցներից: Եվ դա հասկանալի է, քանի որ խաղային շարժիչային գործունեության իրական արժեքը պարզապես դժվար է լիովին պատկերացնել և ճիշտ գնահատել:

Բացօթյա խաղերի ամենակարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք ներկայացնում են ֆիզիկական վարժությունների համընդհանուր ձև: Խաղեր խաղալն ազդում է ներգրավվածների և՛ շարժիչային, և՛ մտավոր ոլորտների վրա: Խաղի անընդհատ փոփոխվող պայմաններում վարքագծի ընտրությունը կանխորոշում է գիտակցության մեխանիզմների լայն ընդգրկումը վերահսկողության և կարգավորման գործընթացներում։ Արդյունքում մեծանում է նյարդային պրոցեսների ուժն ու շարժունակությունը, բարելավվում են ուղեղի կեղևի և կենտրոնական նյարդային համակարգի կողմից մարմնի բոլոր համակարգերի գործունեությունը կարգավորելու գործառույթները։

Միևնույն ժամանակ, խաղային գործունեությունը բնութագրվում է բարդությամբ և շարժումների բազմազանությամբ: Դրանցում, որպես կանոն, կարող են ներգրավվել բոլոր մկանային խմբերը, ինչը նպաստում է հենաշարժական համակարգի ներդաշնակ զարգացմանը։

Խաղերի արժեքը մեծանում է բնական պայմաններում դրանց լայն կիրառման հնարավորության պատճառով։ Խաղեր դահուկների վրա, անտառում, ջրում, սահադաշտում և այլն, սա հիանալի միջոց է առողջությունը ամրացնելու և ամրապնդելու համար: Բնության բնական գործոնների լիարժեք օգտագործումը հատկապես կարևոր է երիտասարդ օրգանիզմի աճի և զարգացման շրջանում։

1. Բացօթյա խաղեր և դրանց դասակարգում

Կանոններով շարժական խաղը երեխայի գիտակցված, ակտիվ գործունեություն է, որը բնութագրվում է բոլոր խաղացողների համար պարտադիր կանոնների հետ կապված առաջադրանքների ճշգրիտ և ժամանակին կատարմամբ: P.F. Lesgaft-ի սահմանման համաձայն՝ բացօթյա խաղը վարժություն է, որի միջոցով երեխան պատրաստվում է կյանքին։ Հետաքրքրաշարժ բովանդակությունը, խաղի հուզական հարստությունը երեխային խրախուսում են որոշակի մտավոր և ֆիզիկական ջանքերի: Բացօթյա խաղի առանձնահատկությունը երեխայի կայծակնային արագ, ակնթարթային արձագանքն է «Բռնի՛ր», «Վազիր», «Կանգնիր» ազդանշանին։ Բացօթյա խաղը երեխայի համար անփոխարինելի միջոց է շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու, մտածողություն, հնարամտություն, ճարտարություն, ճարտարություն և արժեքավոր բարոյական և կամային հատկություններ զարգացնելու համար: Նախադպրոցականը գործելու ազատությունն է իրականացնում բացօթյա խաղերում, որոնք ֆիզիկական կուլտուրայի ձևավորման առաջատար մեթոդ են։ Մանկավարժական գիտության մեջ բացօթյա խաղերը համարվում են երեխայի համակողմանի զարգացման կարևորագույն միջոց։ Բացօթյա խաղերի խորը նշանակությունը յուրաքանչյուր ազգի պատմության և մշակույթի մեջ առկա ֆիզիկական և հոգևոր կյանքում նրանց լիարժեք դերի մեջ է: Բացօթյա խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը, որը նպաստում է ինչպես ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների զարգացմանը, այնպես էլ հասարակության բարոյական նորմերի, վարքագծի կանոնների և բարոյական արժեքների զարգացմանը:

Բացօթյա խաղերը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից են։ Դրանցում նա ընկալում և ճանաչում է իրեն շրջապատող աշխարհը, նրանց մեջ զարգանում է ինտելեկտը, ֆանտազիան, երևակայությունը, ձևավորվում սոցիալական որակներ։ Բացօթյա խաղերը միշտ ստեղծագործական գործունեություն են, որոնցում դրսևորվում է երեխայի շարժման բնական կարիքը, շարժողական խնդրին լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը։ Խաղալով՝ երեխան ոչ միայն սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը, այլև փոխակերպում է այն։

Բջջային խաղերը բաժանվում են տարրական և բարդ: Տարրական, իր հերթին, բաժանվում են սյուժեի և սյուժետային, զվարճալի խաղերի, ատրակցիոնների։

Պատմական խաղերն ունեն պատրաստի սյուժե և ամուր ամրագրված կանոններ։ Սյուժեն արտացոլում է շրջակա կյանքի երևույթները (մարդկանց աշխատանքային գործողություններ, տրանսպորտային միջոցների տեղաշարժ, կենդանիների, թռչունների շարժումներ և սովորություններ և այլն), խաղային գործողությունները կապված են սյուժեի զարգացման և այն դերի հետ, որ երեխան խաղում է. Կանոնները որոշում են շարժման սկիզբն ու ավարտը, որոշում են խաղացողների վարքն ու հարաբերությունները, պարզաբանում են խաղի ընթացքը։ Կանոնների պահպանումը պարտադիր է բոլորի համար։

Պատմողական բացօթյա խաղերը հիմնականում կոլեկտիվ են (փոքր խմբերով և ամբողջ խմբով): Այս տեսակի խաղերն օգտագործվում են բոլոր տարիքային խմբերում, սակայն դրանք հատկապես տարածված են կրտսեր նախադպրոցական տարիքում:

Սյուժե շարժական խաղերը, ինչպիսիք են թակարդները, գծիկները («Թակարդներ», «Վազումներ») չունեն սյուժե, պատկերներ, բայց նման են սյուժեի վրա հիմնված կանոնների, դերերի, բոլոր մասնակիցների խաղի գործողությունների փոխկախվածությանը: Այս խաղերը կապված են կոնկրետ շարժիչ առաջադրանքի կատարման հետ և պահանջում են երեխաներին ունենալ մեծ անկախություն, արագություն, ճարտարություն և կողմնորոշում տարածության մեջ:

Նախադպրոցական տարիքում օգտագործվում են բացօթյա խաղեր՝ մրցակցային տարրերով (անհատական ​​և խմբակային), օրինակ՝ «Ո՞ր օղակն է ավելի հավանական հավաքվելու», «Ո՞վ է առաջինը օղակից մինչև դրոշը» և այլն։ Մրցույթի տարրեր։ խրախուսել ավելի շատ ակտիվություն շարժիչային առաջադրանքների կատարման մեջ. Որոշ խաղերում («Փոխիր թեման», «Ո՞վ է ավելի արագ դեպի դրոշը») յուրաքանչյուր երեխա խաղում է իր համար և փորձում է հնարավորինս լավ կատարել առաջադրանքը: Եթե ​​այդ խաղերը բաժանված են թիմերի (փոխանցումային խաղեր), ապա երեխան ձգտում է կատարել առաջադրանքը՝ թիմի արդյունքը բարելավելու համար։

Սյուժետային խաղերը ներառում են նաև առարկաներ օգտագործող խաղեր (սկիթեր, սերսո, մատանի նետում, տատիկներ, «Գնդակի դպրոց» և այլն): Այս խաղերում շարժիչ առաջադրանքները պահանջում են որոշակի պայմաններ, ուստի դրանք իրականացվում են երեխաների փոքր խմբերի հետ (երկու, երեք և այլն): Նման խաղերում կանոններն ուղղված են առարկաների դասավորության, դրանց օգտագործման, խաղացողների գործողությունների հաջորդականությանը: Այս խաղերում մրցակցության տարրեր են նկատվում լավագույն արդյունքների հասնելու համար։

Զվարճալի խաղերում ատրակցիոնները, շարժիչ առաջադրանքները կատարվում են անսովոր պայմաններում և հաճախ ներառում են մրցակցության տարր, մինչդեռ մի քանի երեխա կատարում են շարժիչ առաջադրանքներ (վազք պայուսակներում և այլն), մնացած երեխաները հանդիսատես են: Զվարճալի խաղերը, զբոսանքները հանդիսատեսին մեծ ուրախություն են հաղորդում:

Դեպի դժվարին խաղերներառում են սպորտային խաղեր (քաղաքներ, բադմինտոն, սեղանի թենիս, բասկետբոլ, վոլեյբոլ, ֆուտբոլ, հոկեյ): Նախադպրոցական տարիքում այդ խաղերի տարրերն օգտագործվում են, և երեխաները խաղում են պարզեցված կանոններով։

Բացօթյա խաղերը տարբերվում են նաև իրենց շարժիչային բովանդակությամբ՝ խաղեր վազքով, ցատկով, նետումով և այլն։ Ըստ յուրաքանչյուր խաղացողի ստացած ֆիզիկական ակտիվության աստիճանի՝ առանձնանում են բարձր, միջին և ցածր շարժունակության խաղերը։ Բարձր շարժունակությամբ խաղերը ներառում են այնպիսի խաղեր, որոնցում միաժամանակ մասնակցում է երեխաների ողջ խումբը և դրանք կառուցված են հիմնականում այնպիսի շարժումների վրա, ինչպիսիք են վազքը և ցատկելը: Միջին շարժունակության խաղերն այն խաղերն են, որոնց ակտիվորեն մասնակցում է նաև ամբողջ խումբը, սակայն խաղացողների շարժումների բնույթը համեմատաբար հանգիստ է (քայլում, առարկաներ անցնում) կամ շարժումը կատարվում է ենթախմբերով։ Ցածր շարժունակության խաղերում շարժումները կատարվում են դանդաղ տեմպերով, ընդ որում՝ դրանց ինտենսիվությունը աննշան է։

2. Բացօթյա խաղը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության միջոց

Նախադպրոցական տարիքում հիմքերը դրվում են երեխայի անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացման համար։ Կարևոր դեր է խաղում ժամանակին և ճիշտ կազմակերպված ֆիզիկական դաստիարակությունը, որի հիմնական խնդիրներից մեկը շարժումների զարգացումն ու կատարելագործումն է։

Նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխայի շարժումների զարգացումն ու կատարելագործումն իրականացվում է տարբեր ձևերով.

Դասերը ճանաչվում են որպես երեխաների շարժումներ սովորեցնելու հիմնական ձև: Միաժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում շատ նշանակալից տեղ են զբաղեցնում բացօթյա խաղերը, որոնք լայնորեն կիրառվում են բոլոր տարիքային խմբերում։

Երեխայի բազմազան անհատականության ձևավորման գործում կարևոր դեր են խաղում կանոններով բացօթյա խաղերը։ Դրանք համարվում են ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական միջոցն ու մեթոդը։ Լինելով ֆիզիկական դաստիարակության կարեւոր միջոց՝ բացօթյա խաղը միաժամանակ բուժիչ ազդեցություն է թողնում երեխայի օրգանիզմի վրա։ Խաղում նա կատարում է շարժումների լայն տեսականի՝ վազք, ցատկ, մագլցում, մագլցում, նետում, բռնում, խուսանավում և այլն։ Մեծ քանակությամբ շարժումները ակտիվացնում են շնչառությունը, արյան շրջանառությունը և նյութափոխանակության գործընթացները։ Սա իր հերթին բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտավոր գործունեության վրա։ Բացօթյա խաղերի բուժիչ ազդեցությունը ուժեղանում է, երբ դրանք անցկացվում են դրսում:

Չափազանց կարևոր է հաշվի առնել աճող լարվածության, ուրախության, ուժեղ զգացմունքների և անմահ հետաքրքրության դերը խաղի արդյունքների նկատմամբ, որը երեխան ապրում է: Խաղի նկատմամբ երեխայի ոգևորությունը ոչ միայն մոբիլիզացնում է նրա ֆիզիոլոգիական ռեսուրսները, այլև բարելավում է շարժումների արդյունավետությունը: Խաղը շարժումները բարելավելու, դրանք զարգացնելու անփոխարինելի միջոց է, նպաստում է արագության, ուժի, դիմացկունության և շարժումների համակարգման ձևավորմանը։ Շարժական խաղի մեջ, որպես ստեղծագործական գործունեություն, ոչինչ չի կապում երեխայի գործելու ազատությունը, դրանում նա հանգիստ է և ազատ:

Ավելի կրտսեր նախադպրոցական տարիքում շարժիչ (ֆիզիկական) որակների պարտադիր նպատակային դաստիարակության պահանջը դեռ առաջադրված չէ։ Այնուամենայնիվ, խաղի իրավիճակները և խաղի կանոնները փոխելը ստիպում են փոքր երեխային ավելի արագ շարժվել՝ ինչ-որ մեկին հասնելու համար, կամ ավելի արագ թաքնվել նախապես որոշված ​​վայրում (տուն, բնում), որպեսզի իրեն չբռնեն, հմտորեն հաղթահարեն տարրական խոչընդոտները (սողալ տակով։ պարան, ռելս, առանց դրանց հարվածելու, վազեք պտուկների միջև՝ առանց մեկին թակելու, անպայման վազեք որոշակի տեղ և այլն):

Այս գործողությունների կրկնությունը պահանջում է երեխաների ուշադրությունը, կամային և ֆիզիկական ջանքերը, շարժումների համակարգումը:

Այսպիսով, արդեն ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում բացօթյա խաղերը միջոց են ոչ միայն շարժումների զարգացման, այլ նաև այնպիսի որակների զարգացման համար, ինչպիսիք են ճարտարությունը, արագությունը և տոկունությունը:

Բացօթյա խաղերը հիմնականում կոլեկտիվ են, ուստի երեխաները զարգացնում են տարածության մեջ նավարկելու տարրական հմտություններ, իրենց շարժումները համակարգելու այլ խաղացողների շարժումների հետ, իրենց տեղը գտնելու սյունակում, շրջանակում, առանց ուրիշներին միջամտելու, արագ փախչելու կամ փոխելու տեղը: խաղահրապարակում կամ դահլիճում և այլն:

Բջջային խաղերը ստեղծում են լրացուցիչ հնարավորությունհաղորդակցություն ուսուցչի և երեխաների միջև. Ուսուցիչը պատմում է, երեխաներին բացատրում խաղերի բովանդակությունը, դրանց կանոնները։ Երեխաները անգիր են անում նոր բառերը, դրանց նշանակությունը, սովորում են գործել հրահանգներին համապատասխան:

Շատ կարևոր է բացօթյա խաղերի դերը երեխաների ֆիզիկական ակտիվության բարձրացման գործում օրվա ընթացքում։ Դրանք առանձնահատուկ նշանակություն ունեն երեխայի օրգանիզմի վրա ֆիզիոլոգիական սթրեսի ավելացման համար։ Զգացմունքային վերականգնման ժամանակ ակտիվ շարժիչ գործողությունները նպաստում են մկանային-կմախքային, սրտանոթային և շնչառական համակարգերի գործունեության զգալի բարձրացմանը, ինչի շնորհիվ բարելավվում է նյութափոխանակությունը մարմնում և տարբեր համակարգերի և օրգանների գործառույթների համապատասխան մարզում:

Բացօթյա խաղերի ազդեցությունը երեխաների շարժումների զարգացման վրա, ինչպես նաև նրանց որոշ կամային դրսևորումներ, մեծապես կախված է նրանից, թե որքան կտևի այս խաղը: Երեխան որքան երկար և ակտիվ է խաղում խաղում, այնքան ավելի շատ է նա մարզվում այս կամ այն ​​տեսակի շարժումներով, ավելի հաճախ նա տարբեր հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ մասնակիցների հետ, այսինքն՝ ավելի շատ պետք է ցուցաբերի ճարտարություն, տոկունություն, կարողություն։ ենթարկվել խաղի կանոններին.

Ամենաարդյունավետ բացօթյա խաղերը. Մաքուր օդում երեխաների ակտիվ ֆիզիկական ակտիվության դեպքում մեծանում է սրտի և թոքերի աշխատանքը, հետևաբար՝ մեծանում է արյան թթվածնի մատակարարումը։ Սա բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխաների ընդհանուր առողջության վրա՝ ախորժակը լավանում է, ուժեղանում նյարդային համակարգմեծացնում է օրգանիզմի դիմադրողականությունը տարբեր հիվանդությունների նկատմամբ. Աշխատակիցներ նախադպրոցական հաստատություններպետք է հնարավորության դեպքում մեծացնել երեխաների քայլելու ժամանակը, հագեցնել նրանց խաղերով և տարբեր ֆիզիկական վարժություններով:

Երեխաների բովանդակային և կազմակերպչական առումով խաղերի բազմազանությունը թույլ է տալիս նրանց ընտրել՝ հաշվի առնելով օրվա ժամը, անցկացման պայմանները, երեխաների տարիքը, պատրաստվածությունը, ինչպես նաև՝ ըստ սահմանված առաջադրանքների: ուսուցիչ.

Բացօթյա խաղի դերըմտավոր կրթություներեխա. երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը, գիտակցաբար գործել փոփոխված խաղի իրավիճակում և սովորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղի ընթացքում ակտիվանում է հիշողությունը, գաղափարները, զարգանում է մտածողությունը, երևակայությունը։ Երեխաները սովորում են խաղի իմաստը, անգիր անում կանոնները, սովորում են գործել ընտրված դերին համապատասխան, ստեղծագործաբար կիրառել առկա շարժիչ հմտությունները, սովորել վերլուծել իրենց և ընկերների գործողությունները: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, ոտանավորների հաշվառմամբ, խաղի սկիզբով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Բջջային խաղերը մեծ նշանակություն ունենբարոյական դաստիարակություն.Երեխաները սովորում են գործել թիմով, ենթարկվել ընդհանուր պահանջներին։ Երեխաները խաղի կանոններն ընկալում են որպես օրենք, և դրանց գիտակցված իրականացումը ձևավորում է կամք, զարգացնում է ինքնատիրապետումը, տոկունությունը, իրենց գործողությունները, վարքը վերահսկելու կարողությունը: Խաղում ձևավորվում է ազնվություն, կարգապահություն, արդարություն։ Բացօթյա խաղը սովորեցնում է անկեղծություն, ընկերասիրություն: Հնազանդվելով խաղի կանոններին՝ երեխաները գործնականում կիրառում են բարոյական արարքներ, սովորում են ընկերանալ, կարեկցել, օգնել միմյանց։ Ուսուցչի կողմից խաղի հմուտ, մտածված կառավարումը նպաստում է ակտիվ ստեղծագործ անհատականության դաստիարակմանը:

Բջջային խաղի հաղորդակցական գործառույթը.Խաղն անհնար է առանց հաղորդակցության, որը նրա էներգիայի հիմնական աղբյուրն է։ Խաղը նպաստում է մեծի ու փոքրի միավորմանը, օգնում է նրանց ընդհանուր լեզու գտնել։ Դա կոլեկտիվ գործունեության նախատիպ է, քանի որ սովորեցնում է բանակցել միմյանց հետ, զիջել, լսել ընկերոջը, շարունակել նրա գործողությունները կամ օգնել, ստորադասել սեփական ցանկությունները գոյություն ունեցող կանոններին: Երեխան սովորում է հասկանալ և հարգել ուրիշներին, հաղթահարել արգելքները: Անձամբ նրան դա հետաքրքրում է, քանի որ հաջորդ անգամ, ով չի հետևի կանոններին, խաղի մեջ չի կանչվի։ Խաղերում կան երկու տեսակի հարաբերություններ. Սա մրցակցային տիպի հարաբերություններ է՝ թիմերի միջև, գործընկերների միջև, ովքեր ունեն ճիշտ հակառակ նպատակը (եթե մեկը հաղթում է, ապա մյուսը պարտվում է), և իսկական համագործակցության հարաբերություններ նույն թիմի անդամների միջև: Նման համագործակցությունն օգնում է երեխային դուրս գալ իրավիճակից և վերլուծել այն կարծես դրսից։ Օրինակ, երեխաները խաղում են պիտակ: Երեխան փախչում է, որ չջղայնացնեն, բայց միեւնույն ժամանակ պետք է ընկերոջը ջղայնացնի։ Երբեմն դա կարող է սարսափելի լինել. վերջիվերջո, երեխան կարող է ինքն իրեն բարկանալ, բայց եթե դրսից նայես իրավիճակին, կստացվի, որ եթե նա ընկերոջը ջղայնացնի, այնուհետև կկարողանա ջղայնացնել: նրան անջատել:

Բարելավվում է բջջային խաղերումաշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը. Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը, զարգացնում է ռիթմի զգացողությունը: Նրանք տիրապետում են բանաստեղծական պատկերավոր խոսքին։

Բացօթյա խաղը երեխային պատրաստում է աշխատանքի. երեխաները պատրաստում են խաղային ատրիբուտներ, դասավորում և դնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքի համար:

Ա.Ս. Մակարենկոն պնդում էր, որ ինչպես երեխան իրեն պահում է խաղում, այնպես որ հետագայում նա կվարվի աշխատանքի վայրում:

Այսպիսով, բացօթյա խաղը անփոխարինելի միջոց է երեխայի գիտելիքներն ու պատկերացումները համալրելու իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, զարգացնելու մտածողությունը, հնարամտությունը, ճարտարությունը, ճարտարությունը և արժեքավոր բարոյական և կամային հատկությունները: Բացօթյա խաղ անցկացնելիս անսահմանափակ հնարավորություններ կան երեխայի անհատականության ձևավորմանն ուղղված տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման համար։ Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում ոչ միայն առկա հմտությունների վարժություն, դրանց համախմբում և կատարելագործում, այլև նոր մտավոր գործընթացների ձևավորում, երեխայի անհատականության նոր որակներ:

Եզրակացություն

Գիտնականները պարզել են, որ այլ մարդկանց աշխարհ մտնելու ամենաարդյունավետ գործունեությունը խաղն է։ Երեխայի խաղը ինքնավար անկախ մարդ դառնալու հիմնական միջոցն է՝ ազատ և ինքնուրույն կառուցելու իր հարաբերությունները հավասարների՝ հասակակիցների հետ։Խաղը երեխային ապահովում է ինքնաիրացում և զգացմունքային հարմարավետություն։

Այս կերպ, բացօթյա խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի կրթության կարևոր միջոցներից է: Նրա բնորոշ առանձնահատկությունը մարմնի վրա ազդեցության բարդությունն է և երեխայի անհատականության բոլոր ասպեկտները. խաղի մեջ միաժամանակ իրականացվում է ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխատանքային կրթություն:

Բացօթյա խաղերում ստեղծվում են առավել բարենպաստ պայմաններ ֆիզիկական որակների զարգացման համար։ Խաղի ընթացքում երեխաները գործում են այն կանոններին համապատասխան, որոնք պարտադիր են բոլոր մասնակիցների համար: Կանոնները կարգավորում են խաղացողների պահվածքը և նպաստում փոխօգնության, կոլեկտիվիզմի, ազնվության, կարգապահության զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը, ինչպես նաև խաղի մեջ անխուսափելի խոչընդոտները հաղթահարելը նպաստում է կամային հատկանիշների զարգացմանը՝ տոկունություն, քաջություն, վճռականություն և բացասական հույզերի դեմ պայքարելու կարողություն։ .

Բացօթյա խաղերում երեխան պետք է ինքը որոշի, թե ինչպես վարվի նպատակին հասնելու համար։ Պայմանների արագ և երբեմն անսպասելի փոփոխությունը ստիպում է մեզ ավելի ու ավելի նոր ուղիներ փնտրել առաջացող խնդիրները լուծելու համար: Այս ամենը նպաստում է անկախության, ակտիվության, նախաձեռնողականության, կրեատիվության, հնարամտության զարգացմանը։

Բացօթյա խաղերն օգնում են երեխային ընդլայնել և խորացնել շրջապատող իրականության իրենց պատկերացումները:

Մատենագիտություն

1. Կորոտկով Ի.Մ. Բացօթյա խաղեր բակում - Մոսկվա: Գիտելիք, 1987 թ
2. Մինսկին Է.Մ. Միշտ զվարճալի բոլորի համար - Մոսկվա. «Երիտասարդ գվարդիա», 1969 թ
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Խաղեր և զվարճանքներ օդում: Մ., 1983
4. Տիմոֆեևա Է.Ա. Բացօթյա խաղեր տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ - Մոսկվա: Կրթություն, 1986 թ
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Նախադիտում:

Դիմում

Բացօթյա խաղեր նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների համար

Ձկնորս և ձուկ

Հատակին կամ հարթակի վրա գծված է մեծ շրջանակ։ Խաղացողներից մեկը՝ ձկնորսուհին, գտնվում է շրջանագծի կենտրոնում, նա կծկվում է: Մնացած խաղացողները՝ ձկները, շրջապատել են շրջանակը, միաձայն ասում են՝ «Ձկնորս, ձկնորս, բռնիր մեզ կարթով»։

Վերջին խոսքի ժամանակ ձկնորսը վեր է թռչում, դուրս է վազում շրջանից և սկսում հետապնդել ձկներին, որոնք ցրվում են ամբողջ տարածքում։ Բռնվողը դառնում է ձկնորս և գնում շրջանի կենտրոն։

բու

Տղաները դառնում են շրջանակի մեջ: Խաղացողներից մեկը մտնում է շրջանագծի մեջտեղը, նա կպատկերացնի մի բու, իսկ մնացածը` վրիպակներ, թիթեռներ, թռչուններ: Հաղորդավարի հրամանով. «Օրը գալիս է, ամեն ինչ կենդանանում է»: Երեխաները վազում են շրջանակներով: Բուն այս պահին «քնած» է, այսինքն՝ կանգնում է շրջանագծի մեջտեղում՝ փակելով աչքերը, մի ոտքն իր տակ ծալելով։ Երբ տանտերը հրամայում է. «Գիշերը գալիս է, ամեն ինչ սառչում է», խաղացողները կանգ են առնում և անշարժ կանգնում, թաքնվում, և այդ պահին բուն դուրս է վազում որսի: Նա նայում է նրանց, ովքեր շարժվում են կամ ծիծաղում, և մեղավորներին տանում է իր շրջապատ: Նրանք դառնում են բուեր, և երբ խաղը կրկնվում է, նրանք բոլորը «դուրս են թռչում»՝ միասին որսի։

Որսորդներ

Խաղացողները վազում են խաղահրապարակի շուրջը: Երեք որսորդներ կանգնած են տարբեր տեղերում, յուրաքանչյուրը մի փոքրիկ գնդակով: Առաջնորդի ազդանշանով. «Կանգնիր»: - բոլոր խաղացողները կանգ են առնում, և որսորդները տեղից գնդակն ուղղում են նրանցից մեկի վրա: «Սպանվածները» փոխարինում են որսորդներին. Խաղացողներն իրավունք ունեն խուսափել գնդակից, բայց չպետք է շարժվեն: Եթե ​​խաղացողը «Stop!» հրամանից հետո: լքել է տեղը, փոխարինում է որսորդին.

Սենա

Բոլոր խաղացողները ձկներ են, բացառությամբ երկու ձկնորսների: Ձկնորսները, ձեռք բռնած, վազում են ձկան հետևից։ Նրանք փորձում են շրջապատել նրան՝ ձեռքերը փակելով ձկան շուրջը։ Աստիճանաբար բռնված ձկից մի ամբողջ շղթա է կազմվում՝ «ցանց»։ Այժմ ձկներին բռնում են «ցանցով»։ Վերջին երկու խաղացողները, որոնք չեն բռնվել, հաղթող են, երբ խաղը կրկնվում է, նրանք ձկնորսներն են:

Կոլոբոկ

Երեխաները, կծկվելով, դրվում են շրջանագծի մեջ: Շրջանակի կենտրոնում առաջատարն է՝ «աղվեսը»։ Խաղացողները գլորում են գնդակը` «կոլոբոկը», որպեսզի այն հեռանա «աղվեսին»: Վարորդին փոխարինում է այն խաղացողը, ով գլորում է բրդուճը, որպեսզի «աղվեսը» բռնի այն։

Զգուշացե՛ք, Պինոքիո։

Խաղացողներից մեկի գլխին գլխարկ կա։ Նա Պինոքիոն է։ Վարորդը փորձում է հասնել ու կեղտոտել վազողին գլխարկով։ Սակայն դա անելն այնքան էլ հեշտ չէ. փախած խաղացողները գլխարկը փոխանցում են միմյանց: Երբ վարորդը ներկում է Պինոկիոյին, նրանք փոխում են դերերը:

թռչկոտող ճնճղուկներ

Նման չափսի շրջան է գծվում հատակին կամ խաղահրապարակում, որպեսզի բոլոր խաղացողները կարողանան ազատորեն տեղավորվել դրա շրջագծի շուրջ: Խաղացողներից մեկը «կատու» է, նա դրված է շրջանագծի կենտրոնում, մնացած խաղացողները՝ «ճնճղուկները», կանգնած են շրջանագծի հետևում հենց գծում:

Առաջնորդի ազդանշանով «ճնճղուկները» սկսում են ցատկել շրջանի ներսում ու դուրս թռչել դրանից, իսկ «կատուն» փորձում է բռնել նրանցից մեկին հենց այն պահին, երբ նա գտնվում է շրջանակի ներսում։ Բռնվողը դառնում է «կատու», իսկ «կատուն»՝ «ճնճղուկ»։ Խաղը նորից կրկնվում է.

Այրիչներ

Խաղի մասնակիցները զույգեր են դառնում միմյանց գլխի հետևում։ Վարորդը կանգնում է բոլոր զույգերի առաջ, բարձրաձայն ասում է.

Այրվել, վառվել

Դուրս չգալու համար:

Նայիր երկնքին

Թռչունները թռչում են

Զանգերը ղողանջում են։

Մեկ, երկու, երեք, վերջին զույգ, վազիր:

Վերջին «վազել» բառից հետո վերջին զույգի խաղացողները վազում են առաջ (յուրաքանչյուրն ինքնուրույն) մինչև պայմանական տեղ, և վարորդը փորձում է ձեռքի հպումով պահել վազորդներից մեկին, մինչև խաղացողները հանդիպեն: Բերման ենթարկվածը կանգնում է վարորդի կողքին առաջին զույգի դիմաց, իսկ երկրորդը դառնում է վարորդ։ Խաղը շարունակվում է։

Պետուշկի

Խաղացողները (յուրաքանչյուր թիմից մեկական) մտնում են 3 մետր տրամագծով շրջան և բռնում են մարտի սկզբնական դիրքը՝ կռանալով երկու ոտքի վրա կամ կանգնելով մեկի վրա (աջ ձեռքը պահում է ձախ ոտքը, իսկ ձախը ծալված է ներս։ առջևից և սեղմված մարմնին կամ հակառակը): Առաջադրանք՝ թշնամուն դուրս մղել շրջանից:

Ամենախելացին դու ես։

Գետնի վրա գծեք մինչև մեկ մետր տրամագծով երկու շրջան։ Շրջանակները կողք կողքի են: Շրջանակի կենտրոնում դրեք փաթաթան, խորանարդը, գնդակը, քաղաքը: Կարող են խաղալ երկու-երկու երեք կամ չորս հոգանոց թիմեր: Առաջնորդի ազդանշանով երեխաները պետք է օգտագործեն խաղալիք թուր, թքուր, մարմնամարզական փայտ՝ այս առարկան (առարկաները) «թշնամու» շրջանակից դուրս հանելու համար՝ պաշտպանելով իրենցը: Տղերքը կարծես կռվում են սրերով ու թուրերով։ Հաղթում է նա կամ նրանք, ովքեր, նոկաուտի ենթարկելով օբյեկտը «հակառակորդներին, թույլ չեն տվել (և) այն իրենց:

Նետում ռինգ

Սենյակում կամ բակում մոտ 1,5 մետր բարձրության վրա մատանի են կախում։ Իսկ յուրաքանչյուր մասնակցի ձեռքին տալիս են մինչև 50 սանտիմետր երկարությամբ փայտ։ Պետք է 10-15 քայլ հեռավորությունից վազել դեպի ռինգ, գցել փայտիկը, որ սահի միջով, նորից բռնել։

Եթե ​​խաղացողը կատարում է առաջադրանքը, նա շահում է երկու միավոր; եթե նա ժամանակ չունի բռնելու գավազանը, և այն ընկնում է հատակին, մեկ միավոր, բայց եթե նա այնպես է նետում, որ բաց թողնի, նետումը պարզապես չի հաշվում: Խաղը տևում է հինգ րոպե։ Ով ավելի շատ միավոր վաստակեց, նա հաղթեց:

Մի ընկեք խայծի վրա

Խաղալու համար անհրաժեշտ է 2-3 մետր երկարությամբ պարան՝ ծայրին կապած ծանրությամբ՝ ավազի պարկ։

Խաղացողները կազմում են շրջան, որի կենտրոնում կանգնած է առաջատարը՝ պարանը ձեռքին։ Նա սկսում է պտտել այն այնպես, որ այն պտտվի հենց գետնից վեր: Տղաները ցատկում են պարանի վրայով։ Վարորդը աստիճանաբար բարձրացնում է պարանի պտտման հարթությունը ավելի ու ավելի, մինչև մասնակիցներից մեկը «ընկնի խայծի մեջ», այսինքն՝ կարողանա ցատկել պտտվող պարանի վրայով։ Բռնվածը քշում է. Խաղը շարունակվում է։

հարյուրոտանի

Տեսակ՝ ընդհանուր խումբ, թիմ:

Զարգանում է համակարգումը, գործընկերոջ զգացումը:

Խաղը կարելի է խաղալ պարզապես զվարճանքի համար կամ մի քանի թիմերի հետ: Առաջին տարբերակում խաղացողները սերտորեն դասավորված են շրջանաձև՝ միմյանց գլխի հետևի մասում։ «Մեկ, երկու, երեք» հրամանով: յուրաքանչյուրը դանդաղ ծնկի է գալիս խաղացողի ետևում: Դրանից հետո «centipede»-ը սկսում է իր շարժումը։

Խաղի դժվարությունը կայանում է նրանում, որ առանց բավարար համակարգման և համահունչության գրեթե անհնար է քայլ անել, քանի որ «centipede»-ը շարժվում է միայն բոլոր խաղացողների համաժամանակյա շարժումով: Եթե ​​ինչ-որ մեկը դուրս է գալիս ռիթմից կամ շփոթում է ոտքերը, ապա «հարյուրոտանի» հակված է քանդվել, և շատ դժվար է այն պահել, որ չկոտրվի։

Խաղի թիմային տարբերակում «centipede»-ը չի փակվում, և թիմերից յուրաքանչյուրը մյուսից առաջ պետք է հասնի որոշակի տեղ։

օղակաձև

Զարգանում է՝ արձագանքը, դիտումը։

Ռուսական ժողովրդական խաղ.

Խաղացողները մի քանի քայլ շարվում են պատի առջև, իսկ առաջնորդը կանգնում է նրանց դիմաց: Խաղացողները ափերը պահում են «նավով» ծալած իրենց դիմաց։ Հաղորդավարը «նավակի» մեջ ծալում է նաև ափերը և նրանց միջև մատանին թաքցնում։

Հերթով մոտենալով յուրաքանչյուր խաղացողի՝ առաջնորդն իր «նավակը» պահում է խաղացողի «նավակի» վրա՝ ձևացնելով, թե մատանին տալիս է նրան։

Բոլոր խաղացողների շրջանցումն ավարտվելուց հետո (օղակը պետք է փոխանցվի նրանցից մեկին), տանտերն ասում է. «Օղակ-մատանի, դուրս արի շքամուտք»:

Մատանին ունեցող խաղացողը պետք է դուրս վազի, որպեսզի նրան չբռնեն և ձեռքով չդիպչեն պատին: Եթե ​​հաջողվում է, ուրեմն դերերը փոխում է առաջնորդի հետ։

ուտելի-անուտելի

Զարգանում է՝ ռեակցիա.

Խաղացողները շարվում են առաջատարի առջև: Հաղորդավարը հերթով գնդակը նետում է յուրաքանչյուր խաղացողի` բառ արտասանելիս: Եթե ​​բառը «ուտելի» է («կոնֆետ», «կաթ» և այլն), ապա խաղացողը պետք է բռնի գնդակը, իսկ եթե այն «անուտելի» է («կաթսա», «աղյուս» և այլն), ապա հրել. նրան հեռու. Նա, ով սխալվում է (օրինակ՝ «կոշիկ» է բռնել կամ «ձմերուկ» է հրել), փոխում է վարորդի տեղը։ Խաղը ընկերական ծիծաղ է առաջացնում, եթե անհաջողակ խաղացողը բռնում է ուտելու համար բացարձակապես ոչ պիտանի իր, օրինակ՝ «ներքնաշոր» կամ «մռութ»։ Իսկ որոշ դեպքերում հիասթափված պարտվողները փորձում են ապացուցել, որ կարելի է կատու ու դոդոշ ուտել, թեև վերջինս միայն մեկ անգամ է:

Բռնել պայուսակ

Գույքագրում` ավազի տոպրակ, որի քաշը ընտրվում է կախված խաղացողների տարիքից:

Զարգանում է՝ կոորդինացում, ուժ, ռեակցիա։

Խաղացողները կանգնում են շրջանագծի մեջ և մի պարկ ավազ են նետում: Նա, ով չի բռնում, դուրս է գալիս խաղից և դուրս է գալիս շրջանակից։ Հաղթողն այն վերջին խաղացողն է, որը մնացել է շրջանակում:

առյուծ և այծ

Զարգանում է՝ ճարտարություն, արագություն, փոխօգնություն։

Բոլոր խաղացողները, բացառությամբ երկուսի, կանգնած են՝ ձեռքերը բռնած շրջանագծի մեջ: Մնացածներից մեկը առյուծ է, մյուսը՝ այծ, իսկ առյուծը շրջանից դուրս է, իսկ այծը՝ հենց շրջանակի մեջ։ Առյուծի խնդիրն է բռնել այծին, մինչդեռ խաղացողները ամեն կերպ փորձում են կանխել առյուծի մուտքը շրջան՝ հերթով այծին ազատ անցում տալով։

Երբ առյուծին հաջողվում է բռնել այծին, նրանք փոխում են տեղերը, կամ նրանց դերի համար ընտրվում է մեկ այլ զույգ խաղացող։

Ժմուրկի

Գրապահոց՝ խիտ նյութից պատրաստված կույր, զանգակներ՝ ըստ խաղացողների քանակի։

Զարգանում է համակարգումը, կողմնորոշումը տարածության մեջ (վարորդի համար):

Բակում խաղերի ևս մեկ դասական: Մի խաղացողի աչքերը կապում են, և այս ձևով նա փորձում է բռնել մնացած խաղացողներին: Սովորաբար խաղը տեղի է ունենում խստորեն սահմանված տարածքում, որտեղից դուրս գալն արգելված է։ Եթե ​​տարածքը բավականաչափ մեծ է, ապա խաղացողները ժամանակ առ ժամանակ պետք է որոշ ձայներ արձակեն (օրինակ՝ ձեռքերը ծափահարեն կամ զանգահարեն), որպեսզի վարորդը կարողանա նավարկել։ Խաղացողները կարող են փորձել շփոթեցնել վարորդին՝ ազդանշաններ տալով միանգամից մի քանի ուղղություններից: Վարորդի կողմից հպված խաղացողը փոխում է իր տեղը։

Գտեք թաշկինակ

Զարգանում է՝ դիտում.

Նրանք փակում են իրենց աչքերը, և վարորդն այս պահին շարֆ է թաքցնում որոշակի սահմանափակ տարածքում։ Վարորդը թաքցնելով այն ասում է. «Թաշկինակը հանգստանում է»։

Խաղացողները փորձում են գտնել շարֆը, իսկ առաջնորդը ուղղորդում է նրանց՝ ասելով «ջերմ», եթե խաղացողներից մեկը մոտենում է շարֆին և «սառը», եթե նրանք սկսում են հեռանալ։ Նա, ով գտնում է թաշկինակը, պետք է հանգիստ վերցնի այն և դնի խաղացողներից մեկի վրա: Աղ՝ նոր առաջնորդ դառնալու համար:

Բջջային խաղ «Կաղ աղվեսը»

Մասնակից երեխաների թիվը կարող է կամայականորեն մեծ լինել: Հավաքվելով ընդարձակ բակում կամ մեծ սենյակում՝ ընտրում են մասնակիցներից մեկին, որին տալիս են կաղ աղվես մականունը։

Խաղի համար ընտրված վայրում գծվում է բավականին մեծ շրջան, որը ներառում է բոլոր երեխաներին, բացառությամբ կաղ աղվեսի։ Այս ազդանշանի վրա երեխաները շտապում են շրջանի մեջ, և այդ ժամանակ կաղ աղվեսը ցատկում է մի ոտքի վրա և ամեն գնով փորձում է արատավորել վազորդներից մեկին, այսինքն՝ ձեռքով դիպչել նրան։

Հենց դա նրան հաջողվում է, նա մտնում է շրջանակը և միանում մնացած փախչող ընկերներին, իսկ զոհը ստանձնում է կաղ աղվեսի դերը։

Երեխաները խաղում են այնքան ժամանակ, մինչև բոլորը կաղ աղվեսն են. խաղը, սակայն, կարելի է դադարեցնել ավելի վաղ՝ հոգնածության առաջին նշանների ի հայտ գալու դեպքում։

Խաղը ճիշտ վարելու համար պետք է պահպանել հետևյալ պայմանները՝ շրջան մտած երեխաները պետք է վազեն միայն դրանով և չանցնեն ուրվագծված գծից, բացի այդ, կաղ աղվեսի ընտրած մասնակիցը պետք է վազի միայն մեկ ոտքով։ . Այս խաղի հիմնական տարրերն են վազքը և ցատկելը:

Բջջային խաղ «Hawk»

Երեխաները, մինչև 16 տարեկան և ավելի, հավաքվում են բակում, այգում կամ ընդարձակ սենյակում և իրար մեջ վիճակ գցում։ Վիճակահանությամբ ընտրվածը ներկայացնում է բազեն: Մնացած երեխաները ձեռքերը միանում են և դառնում զույգեր՝ կազմելով մի քանի շարք։

Բոլորի առաջ դրված է բազեն, որը կարող է միայն առաջ նայել և չի համարձակվում հետ նայել։ Այս ազդանշանով զույգերը հանկարծ բաժանվում են միմյանցից և վազում են տարբեր ուղղություններով, այս պահին բազեն հասնում է նրանց՝ փորձելով բռնել ինչ-որ մեկին:

Զոհը, այսինքն՝ հայտնվել է բազեի ճանկերում, փոխում է նրա հետ դերերը։

Երեխաները վազելիս հակված են թաշկինակ կամ ծալված շղթա նետել բազեի վրա. եթե նրանք ընկնեն դրա մեջ, այն համարվում է սպանված, և երեխաների միջից ընտրվում է մեկ ուրիշը, որը կզբաղեցնի դրա տեղը:

Բջջային խաղ «Ճպուռ»

Երեխաները հավաքվում են բակում, այգում կամ ընդարձակ սենյակում, կծկվելով, ձեռքերը կողքերին դրած և մրցում են միմյանց հետ, առաջ անցնելով, փորձելով ցատկել խաղի համար նախատեսված վայրի հակառակ ծայրը:

Երեխաներից ով առաջինը կհասնի այդ ճանապարհով նախատեսված վայր, համարվում է հաղթող, իսկ ճանապարհին սայթաքողը պատժվում է՝ դուրս թողնելով խաղացողների թվից։ Այս պարզ խաղը երեխաներին մեծ հաճույք է պատճառում և զարգացնում նրանց ֆիզիկական ուժը։

Բջջային խաղ «Ժմուրկի»

Երեխաները հաճախ և պատրաստակամորեն թաքստոց են խաղում, հատկապես երիտասարդները, քանի որ այս խաղը շատ պարզ է: Նրա համար ընտրված է մեծ, ընդարձակ սենյակ կամ մաքուր բակ։

Երեխաներն իրենց միջից ընտրում են մեկին, աչքերին կապում են աչքերին մաքուր թաշկինակով կամ նման բաներով: Այս ազդանշանի վրա խաղի մասնակիցները շտապում են տարբեր կողմեր, իսկ աչքերը կապած տղան կանգնած է բակի մեջտեղում: կամ սենյակ, փորձում է բռնել որևէ մեկին փախածներից որևէ մեկին:

Բռնվողը նրա հետ դերեր է փոխում, այսինքն՝ աչքերը կապում է, և նա էլ իր հերթին փորձում է բռնել ընկերոջից մեկին։

Երեխաները, վազելիս, դեռ պետք է համոզվեն, որ աչքերը կապած մարդը որևէ առարկայի չի սայթաքի. վտանգի երեսին նրանք զգուշացնում են բացականչելով՝ «կրակ»։

Բջջային խաղ «Tube»

Կարող են լինել ցանկացած թվով մասնակից՝ երեխաները հավաքվում են մեծ սենյակում կամ մաքուր բակում։ Նրանցից մեկը ստանում է «կույրի կույր» մականունը, թաշկինակ են գցում նրա աչքերին ու կապում, իսկ ձեռքերին տալիս ծալած թղթի խողովակ։ Կույրի կույրը կանգնած է սենյակի մեջտեղում, իսկ մնացած մասնակիցները բռնում են միմյանց ձեռքերը՝ կազմելով շրջան, որի կենտրոնում տեղադրված է կույրի կույրը։ Այս ազդանշանի վրա երեխաները 2-3 անգամ շրջում են կույրի կույրի շուրջը, որից հետո վերջինս մոտենում է նրանցից մեկին և հարցնում.

Հարցվողը պետք է ի պատասխան ինչ-որ բան անորոշ մռմռալ, իսկ կույրի կույրը, խողովակով հարվածելով նրան, պետք է իր ընկերոջ անունը: Հաջողության դեպքում նրանք փոխում են դերերը: Հիմնական տարրը, որը մտնում է խաղի մեջ, քայլելն է, իսկ եթե այն մաքուր օդում է, ապա դրա օգուտն ակնհայտ է, քանի որ քայլելը մարմնի համար լավագույն մարմնամարզական վարժությունն է։

Բջջային խաղ «Հավը դուրս եկավ զբոսնելու»

Հավը դուրս եկավ զբոսնելու։ Պտղունց թարմ խոտ

Մեծահասակը պատկերում է մորը` հավին: Նա քայլում է՝ ծնկները բարձր բարձրացնելով, «թևերը» թափահարելով։

Իսկ նրա հետևում Դեղին Հավերն են։

Երեխան հետևում է մայրիկին և կրկնում շարժումները։

Co-co-co, co-co-co, Մի գնա հեռու!

«Սպառնում է» մատով.

Թաթերով շարե՛ք, հատիկներ փնտրե՛ք։

Նստեք ու «թաթերով շարեք»։

Կերան մի չաղ բզեզ

Ցույց ենք տալիս, թե որ բզեզն են կերել։

հողային որդ,

Ցույց տվեք երկար ճիճու՝ ձեռքերը դեպի կողմերը:

Մի քիչ ջուր խմեցինք

Լրիվ տաշտ!

Կռանում ենք, ձեռքերը հետ ենք տանում։

Բջջային խաղ «Կատուներ և մկներ»

Այս խաղի լավագույն վայրը ընդարձակ բացօթյա տարածքն է: Անձրևոտ և ցուրտ օրերին սենյակներից մեկը լիովին տրամադրված է երեխաների համար՝ ընդարձակ և հնարավորության դեպքում ազատ կահույքից։

Այս խաղի մասնակիցները՝ մինչև 25 և ավելի, առանց սեռի տարբերության, իրենց հասակակիցներից մեկին առաջադրում են մկան, իսկ մյուս երկուսին կատվի դերում։

Մնացած երեխաները բռնում են միմյանց ձեռքերը և կազմում բաց շրջան, որի մի վայրում երկու հարևան մասնակիցներ իջեցնում են իրենց ձեռքերից մեկը՝ այդպիսով ձևավորելով մի տեսակ բաց «դարպաս», և կատուներին թույլատրվում է շրջանակ մտնել բացառապես դրանով։ «դարպաս» », մկնիկը, ի լրումն, նույնիսկ երեխաների միջև ձևավորված մնացած բոլոր բացերի միջով:

Այս խաղը հիմնված է այն փաստի վրա, որ կատուներն ամեն կերպ ձգտում են մուկ բռնել; հենց դա տեղի ունենա, այս երեք ամենաակտիվ մասնակիցները միանում են ձեռքերը և միանում մնացածներին՝ կազմելով նույն շրջանակը, որտեղ նոր մկներ և կատուներ են շարժվում՝ փոխարինելու նրանց և այլն, մինչև բոլոր երեխաները լինեն այս դերերում:

Այս խաղով երեխաներին բաց երկնքի տակ զվարթանալու և վազելու լայն հնարավորություն է տրվում, ինչը մեծ նշանակություն ունի նրանց ֆիզիկական ուժի զարգացման և ամրապնդման համար։

Բջջային խաղ «Տասնհինգ»

Տասնհինգ խաղեր տեղի են ունենում կա՛մ ընդարձակ սենյակում, կա՛մ դրսում, որտեղ երեխաները հավաքվում են ցանկացած թվով՝ 4-5-ից մինչև 25 և ավելի:

Հավաքվելուց հետո երեխաները իրենց միջից ընտրում են մեկին և տալիս նրան տասնհինգ մականունը. նրա դերն այն է, որ նա ուշադիր հետևում է տարբեր ուղղություններով վազող երեխաներին և ամեն կերպ փորձում բռնել մեկին և ներկել, այսինքն՝ ձեռքով դիպչել նրան։

Բռնվածն այդպես հապաղում է և վերածվում «պիտակի», իսկ նրա անունը հրապարակայնորեն արտասանվում է, որպեսզի ընկերներն իմանան, թե ումից պետք է զգուշանան։

Հենց որ նա իր հերթին բռնում է մասնակիցներից մեկին, նա անմիջապես փոխանցում է իր դերը՝ իրեն տեղափոխելով փախչող երեխաների խումբ։

Այս խաղը պետք է շարունակել այնքան ժամանակ, քանի դեռ երեխաները մեծ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում դրա նկատմամբ և չեն զգում հոգնածություն:

Տասնհինգ խաղեր հիմնված են հիմնականում շարժման վրա. դրանք, սակայն, կարող են դիվերսիֆիկացվել՝ ներմուծելով տարբեր տարրեր, օրինակ՝ գնդակ նետելը և այլն:

Բջջային խաղ «Գազաններ»

Որպես խաղի վայր ընտրվում է ընդարձակ սենյակ կամ բացօթյա տարածք։

Հակառակ ծայրերում խաղի համար ընտրված տեղը սահմանափակված է նեղ շերտերով:

Դրանցից մեկը նախատեսված է, ասես, վաճառականի տան համար, մյուսը՝ կենդանիների կորալի համար, այս երկու բաժանմունքները կապող մնացած տարածքը կոչվում է դաշտ։

Այս խաղի մասնակիցները իրենց միջև դերերը կիսում են հետևյալ կերպ.

Նրանցից մեկը նշանակվում է կենդանիների տեր, մյուսը՝ գնորդ, խաղի մնացած մասնակիցները ներկայացնում են տարբեր կենդանիներ՝ փիղ, վագր, առյուծ, աղվես և այլն։

Այս դեպքում բոլոր կերպարները դասավորվում են այնպես, որ գնորդը թափանցում է պարսպապատ տուն, կենդանիները մտնում են, այսպես կոչված, կորալը, իսկ տիրոջը դնում են նրանց մոտ՝ պահակի նման։

Խաղի սկզբում գնորդը մոտենում է տիրոջը և հարցնում, թե արդյոք նրա կենդանիների մեջ գոնե փիղ կա. ստանալով դրական պատասխան՝ հարցնում է գնի մասին։

Կենդանիների տերը նշում է գինը՝ ձեռքը մեկնելով, եթե գնորդը համաձայնում է, կարծես փողի համար։ Փողի փոխարեն նա ստանում է թեթև հարված, որի չափը համապատասխանում է կենդանու համար հատկացված ռուբլու քանակին, և առաջին հարվածի ժամանակ վաճառված կենդանին փախչում է գնորդի տան ուղղությամբ և անմիջապես, հասնելով նրան, վերադառնում է գրչին:

Մինչ գնորդը հաշվել է վերջին հարվածը, կենդանին պետք է հասնի գրիչին, այլապես կվազի նրա հետևից՝ ամբողջ ուժով փորձելով բռնել նրան։

Հաջողության դեպքում, այսինքն՝ եթե գնորդը հասնի գազանին, նրան համարում է իր գերին և տանում է իր տուն, որից հետո նորից գնում է տիրոջ մոտ՝ գնելու այլ կենդանիներ, որոնց հետապնդում է, ապա նույն. ճիշտ ձև, ինչպես առաջինը:

Բաց թողնելու դեպքում, այսինքն՝ եթե գնորդը չի կարողանում բռնել գնված կենդանուն, նա փոխում է նրա հետ դերերը, և կենդանին վերածվում է գնորդի, իսկ գնորդը յուրացնում է այն անունը, որը կրել է կենդանին։ Այս հերթականությամբ խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև բոլոր կենդանիները վաճառվեն և բռնվեն:

Այն դեպքում, երբ մասնակիցների թիվը շատ մեծ է, և բոլոր կենդանիներին բռնելու համար կարող է շատ երկար տևել, որի ընթացքում երեխաները կարող են շատ հոգնել, անհրաժեշտ է անհապաղ դադարեցնել խաղը՝ հոգնածության զգացումից անմիջապես հետո։ երեխաներին բռնելը նկատելի է դառնում, հակառակ դեպքում նպատակին չի հաջողվի հասնել, և երեխաները չափավոր խաղ վայելելու փոխարեն զզվանք կզգան դրա նկատմամբ:

«Կենդանիների» խաղը նույնպես հիմնված է վազքի, այսինքն՝ ֆիզիկական վարժությունների վրա; մնացած ամեն ինչ աքսեսուարներ են, որոնք խաղը դարձնում են զվարճալի:

Բջջային խաղ «Ձիեր»

Խաղի համար առավել հարմար է օգտագործել բակի կամ ընդարձակ սենյակի հսկայական տարածքը։ Կարող է լինել ցանկացած թվով մասնակից:

Բարձրահասակ երեխաները տեղադրվում են նույն գծի վրա, մեկ տողով և բաժանվում են՝ սկսած վերջինից, չորս հոգանոց խմբերի։

Խմբերից մեկը կրում է արմատավորողների անունը և պահպանում է երբեմնի գրավված տեղը. ձախ և աջ կողմում նրանց հարում են կապանքների երկու խումբ: Վերջին խմբերում ընդգրկված են կառապանները։

Բոլորը տեղավորվելուց հետո, այս կերպ, կառապանները հանում են իրենց գոտիները, դրանք անցկացնում արմատային խմբի անդամների գոտիների միջով, աջ ձեռքով բռնում են գոտու երկու ծայրերը, որպեսզի գոտու ճարմանդը լինի ցուցիչի և միջև: բութ մատը, իսկ գոտու հակառակ ծայրը գտնվում է միջին և ցուցամատերի միջև. աջ ձեռքի մատներով գոտին այս բռնելու շնորհիվ հնարավոր է ցանկացած պահի արագ հեռացնել այն։

Խաղում ավելի մեծ կարգուկանոնի համար ավագ մասնակիցներից մեկն ընտրվում է «եռյակի վարպետ»։ Նրանց տրված ազդանշանով «եռյակները» սկսում են գործել, սկզբում դանդաղ առաջ շարժվելով, հետո աստիճանաբար արագացնելով քայլերը, սկսում են վազել մի ուղղությամբ, հետո աստիճանաբար փոխում են այս ուղղությունը և ցրվում բոլոր ուղղություններով՝ նոր կարգով։ սեփականատիրոջ։

Հենց որ «եռյակի տերը» բղավում է՝ «ձիներ, տարբեր ուղղություններով», կառապաններն անմիջապես բաց են թողնում արմատային գոտիների հետ միահյուսված գոտիները, իսկ ազատված ձիերն արագ շտապում են տարբեր կողմեր։

Որոշ ժամանակ անց տերը կրկին հրամայում է «մարզպետներ, սանձեք ձիերին»։ Այս գոռգոռոցից հետո կառապանները շղթա կազմելով միմյանց ձեռքերը բռնում են և սկսում են սենյակի կամ բակի մի ծայրից, որը ծառայում է որպես խաղի վայր, շարժվել դեպի հակառակը՝ ձիերին քշելով նաև այնտեղ։

Այս խաղի հիմնական տարրը քայլելն ու վազելն է, իսկ եթե այն տեղի է ունենում օդում, ապա երեխաների համար դրա առավելություններն ակնհայտ են։

Բջջային խաղ «Bunny»

Երեխաները, ցանկացած քանակով, մինչև 30 և ավելի, իրենց հետ վերցնում են սովորական գնդակ, Միջին չափ, և գնացեք բակ կամ ընդարձակ սենյակ։

Խաղին մասնակցող երեխաները, բոլորը, բացի մեկից, տեղադրվում են շրջանագծի մեջ՝ շրջելով իրենց դեմքերը դեպի շրջանի կենտրոնը։ Նրանք ձեռքերը ծալում են մեջքի հետևում՝ այդպիսով միմյանց փոխանցելով գնդակը, որն այս դեպքում ծառայում է որպես նապաստակ։

Մասնակիցներից մեկը, որը գտնվում է հենց շրջանակում, ձգտում է գրավել այն գնդակը ձեռքից ձեռք փոխանցելիս, և նա իրավունք ունի յուրաքանչյուր մասնակցից պահանջել ցույց տալ իր ձեռքերը:

Հենց որ նա նկատում է, որ ինչ-որ մեկի մոտ գնդակ կա կամ երեխաներից մեկը շեղումից այն գցում է, վերցնում է գնդակը և բռնում զոհի տեղը, և նա մտնում է շրջանակը՝ փոխելով նրա հետ դերերը:

Շրջանակում գտնվողը կոչվում է «առաջնորդ»; հենց որ նա մեջքով հայտնվի գնդակին տիրած մասնակիցներից մեկին, նա իրավունք ունի դիպչել «առաջնորդի» մեջքին, այսինքն՝ ներկել նրան, իսկ բիծը թույլատրվում է միայն թիկունքում։ , և ոչ մի այլ վայրում։

Կեղտոտվածը վերցնում է գնդակը և շտապում է այն ներկածի հետևից. մեծ ճարտարությամբ նա վրեժ է լուծում, այսինքն՝ փորձում է նաև արատավորել նրան; հաջողության դեպքում նրանք փոխում են դերերը:

Այն դեպքում, երբ նա չի կարողանում առաջ անցնել թշնամուց, նա կրկին անցնում է շրջանի կեսը և շարունակում է լինել առաջատարը:

Այս խաղում, բացի վազքից, գնդակ նետելը կարևոր տարր է. այս երկու պայմաններն էլ չափազանց օգտակար են երեխաների համար, քանի որ նրանց հնարավորություն են տալիս զարգացնել իրենց մկանային-կմախքային էներգիան առավելագույնը. Երկարատև վազքով և նետումներով մկանները զարգանում և ուժեղանում են, շնչառական շարժումները հաճախակի և խորն են դառնում, կրծքավանդակը զարգանում է, և արյան շրջանառությունը զգալիորեն բարելավվում է:

Խաղը պետք է դադարեցնել հենց որ հոգնածությունը նկատելի դառնա։

Բջջային խաղ «Գայլ և ոչխար»

Երեխաները հավաքվում են բացօթյա բակում կամ ընդարձակ սենյակում և վիճակահանությամբ մասնակիցներից մեկին նշանակում են հովիվ, մյուսին՝ գայլ, իսկ մնացածը մնում են ոչխարի դերում։

Բակի կամ դասասենյակի երկու ծայրերում, ծառայելով որպես խաղի վայր, առանձնացված են տարածքներ, որոնք ունեն 3-4 աստիճան լայնություն և կոչվում են paddocks:

Երկու տախտակների միջև ընկած տարածությունը կոչվում է դաշտ, իսկ մի կողմից այն բաժանված է փոքր տարածությամբ գծով, որը գայլի համար որջ է ծառայում։

Դրանից հետո ոչխարներին տեղավորում են տախտակներից մեկում, իսկ հովիվը կանգնում է դաշտում, պանդոկի մոտ։

Որջում տեղավորված գայլը հովվին առաջարկում է ոչխարների հոտը դաշտ քշել, և այս պահին նա փորձում է բռնել նրանցից մեկին և քարշ տալ դեպի իր որջը։ Միևնույն ժամանակ, հովիվն անում է ամեն ինչ, որպեսզի պաշտպանի հակառակ փարախը գնացող ոչխարին գայլից, բայց միշտ չէ, որ հաջողվում է, եթե գայլը ճարպիկ է։ Բռնված ոչխարը դառնում է գայլի օգնականը։ Դրանից հետո գայլը դարձյալ դիմում է հովվին՝ «հոտին դաշտ քշիր» խոսքերով, և այս պահանջը կատարելով իր օգնականի հետ փորձում է հետաձգել ոչխարներին, որոնք վազում են դեպի դիմացի փարախը։

Գայլի օգնականների թիվը կամաց-կամաց ավելանում է, և ամեն անգամ նա շարունակում է նրանց հետ ոչխարների որսի գնալ։

Խաղը կարող է շարունակվել այնքան ժամանակ, մինչև գայլը բռնի բոլոր ոչխարներին. եթե երեխաները հոգնում են, մանավանդ, երբ նրանց թիվը շատ է, խաղը կարող է նույնիսկ ավելի շուտ դադարեցվել։

Խաղը ճիշտ խաղալու համար պահանջվում են որոշակի կանոններ, որոնք, ի թիվս այլ բաների, այն են, որ գայլը չպետք է լքի որջը, քանի դեռ ոչխարները չեն հեռանում իրենց կացարանից և չեն շարժվում դեպի հակառակ կողմը:

Գայլին իրավունք չի տրվում բարձրանալ գրչի մեջ. նա կարող է ոչխար բռնել միայն դաշտում, այսինքն՝ երկու գրիչն էլ բաժանող տարածության մեջ։

Բռնված ոչխարը պետք է ենթարկվի իր ճակատագրին և դառնա գայլի օգնականը՝ օգնելով նրան նոր որս բռնել, իսկ օգնականները սովորաբար ձեռքերը միանում են՝ շղթա կազմելով և դրանով իսկ հետաձգելով հանդիպող ոչխարներին։

Բջջային խաղ «Արջ»

Խաղացողների թիվը կարող է կամայականորեն մեծ լինել, իսկ խաղալու տեղը նաև ընդարձակ դասարան է կամ դպրոցին կից մեծ բակ կամ հրապարակ։

Խաղի մասնակիցները վիճակահանությամբ իրենց միջից ընտրում են մեկ ընկերոջ, ում վստահված է արջի դերը, և յուրաքանչյուրին կապոցներ են մատակարարում. վերջիններս հեշտ է պատրաստել՝ համապատասխանաբար թաշկինակներ ծալելով։

Խաղի համար հատկացված տարածության մի կողմում մի փոքրիկ տեղ է դասավորված կամ, ավելի ճիշտ, սահմանափակված գծով, որը ծառայում է որպես որջ արջի համար։

Այս ազդանշանի վրա երեխաները բակի կամ դասարանի մի ծայրից շտապում են հակառակ կողմը, իսկ արջը, չզինված պտույտով, շտապում է նրանց վրա՝ փորձելով ձեռքով դիպչել նրանցից մեկին, այսինքն՝ ներկել նրան։

Կեղտոտն էլ դառնում է արջ ու տանում որջ։ Խաղը շարունակվում է այս հերթականությամբ, քանի դեռ խաղի մնացած մասնակիցներն ավելի շատ են արջերը։

Քանի որ արջի օգնականների թիվն ավելանում է, նրանք բոլորը նրա հետ դուրս են գալիս որսի, տեղադրվում են անընդմեջ, և միայն եզրերում գտնվողներն իրավունք ունեն բռնել խաղացողներին։ Խաղի հիմնական տարրը վազքն է:

Բջջային խաղ «Գայլը շրջանագծի մեջ»

Մասնակիցների թիվը կարող է կամայականորեն մեծ լինել: Երեխաները հավաքվում են ընդարձակ բակում կամ մեծ դասարանում։

Հատակին կամ գետնին շրջան են գծում և, վիճակահանությամբ գայլ ընտրելով նրա միջից, դնում են ուրվագծված շրջանակի մեջ։

Խաղին մասնակցող երեխաները ներխուժում են շրջանակը և փորձում դուրս պրծնել դրանից՝ չնկատվելով գայլի կողմից, ով ամեն կերպ փորձում է նկատել նրանց։

Տուժողը գայլի հետ փոխում է դերերը և իր տեղը զբաղեցնում շրջանի մեջ։ Այս խաղը դժվար չէ՝ երեխաներին մեծ ժամանց տալով։ Դրանում ներառված հիմնական տարրը վազում է:

Բջջային խաղ «Աղվեսը մեկ ոտքի վրա»

Երեխաները հավաքվում են բակում կամ այգում, ցանկացած քանակությամբ և մատակարարվում են ամրագոտիներով։

Վիճակահանությամբ մասնակիցներից մեկին տրվում է աղվեսի մականունը։ Խաղի համար ընտրված վայրի անկյուններից մեկում, այսպես կոչված, ջրաքիս են պատրաստում, որտեղ թաքնվում է աղվեսը։

Այս ազդանշանի վրա երեխաները շտապում են բակում, իսկ աղվեսը, որը հագեցված է զբոսաշրջիկով, դուրս է գալիս իր անցքից և շտապում է վազորդների հետևից, ցատկելով մեկ ոտքի վրա և փորձելով հարվածել նրանցից մեկին:

Հաջողության դեպքում նա միանում է ամբոխին, իսկ զոհը թաքնվում է ջրաքիսում՝ ձեւանալով, թե աղվես է։

Եթե ​​նա սխալ է թույլ տվել, այսինքն՝ նրա նետած պտույտը չի հարվածել փախչողներից ոչ մեկին, նա պետք է արագ սուզվի անցքի մեջ, որպեսզի խուսափի խաղի մյուս մասնակիցների կողմից իրեն ուղղված պտույտի հարվածներից։

Խաղի հիմնական տարրերն են վազքը և ցատկելը: Ակնհայտ է, որ բացի բաց երկնքի տակ շարժումներից երեխաներին բերած օգուտներից, խաղը նրանց մեջ զարգացնում է նաև ճարտարություն, քանի որ աղվեսի դերում ընկած յուրաքանչյուր երեխա փորձում է հնարավորինս շուտ ազատվել դրանից, որպեսզի չ իր ընկերների կողմից ծաղրի ենթարկվել։

Բջջային խաղ «Snake»

Երեխաների թիվը հասնում է 20-ի և ավելի: Խաղը տեղի է ունենում բակում կամ պարտեզում։

Մասնակիցները իրենց միջից ընտրում են առաջնորդ, ձեռքերը միացնում և ոլորուն ուղղությամբ վազում առաջնորդի հետևից:

Վազքի ընթացքում խաղացողներից երկուսը բարձրացնում են միացված ձեռքերը՝ թույլ տալով առաջատարին մտնել իրենց տակ. դրա շնորհիվ շղթայում անցք է ձևավորվում:

Այս անդունդն ընկածը պետք է անմիջապես շրջվի, որպեսզի շղթան ստանա իր նախկին տեսքը։ Այնուհետև, առաջատարը ճանապարհ է անցնում խաղի բոլոր մասնակիցների ձեռքերով, և շղթայի վրա ձևավորվում է մի շարք խազեր, որոնց շնորհիվ ստացվում է օձի ձև։

Խաղի հիմնական տարրը վազքն է. եթե խաղը հետաքրքրում է երեխաներին, նրանք խաղում են այն շատ պատրաստակամորեն՝ միաժամանակ զարգացնելով իրենց ֆիզիկական ուժն ու մկանային-նյարդային էներգիան:

Հենց նկատվում է հոգնածություն, պետք է դադարեցնել խաղը, հակառակ դեպքում, սպասվող օգուտի փոխարեն այն բերում է անկասկած վնաս, քանի որ այն վերածվում է ձանձրալի, հոգնեցուցիչ պարտականությունների։

Բջջային խաղ «Վիրավորական»

Բոլոր խաղացողները կանգնում են շրջանագծի մեջ՝ մեկ ոտքը դնելով կենտրոնում, խաղացողների բաց ոտքերի մատները պետք է դիպչեն կենտրոնում: Բոլորը սկսում են ասել. «Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ: Եկեք սկսենք առաջ գնալ»: -Վերջին խոսքի վրա բոլորը թռնում են տարբեր ուղղություններով։ Նա, ով առաջինն է գոռում. «Ես առաջինն եմ», սկսում է. Խաղը կայանում է նրանում, որ ոտքը ոտքի վրա դնելիս ցատկել հարեւանի վրա, մինչդեռ հարևանը պետք է ժամանակ ունենա հետ ցատկելու և, եթե ժամանակ ունի, ցատկել հաջորդ խաղացողի վրա (ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ՝ սկսած առաջինից): Ով ոտքի տակ է ընկնում, խաղից դուրս է: Իսկ այն խաղացողը, ով ոտք է դրել, ունի արտասովոր ցատկի իրավունք և ցատկում է հաջորդ խաղացողին ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ: Խաղ մինչև վերջ.

Բջջային խաղ «Շփոթություն»

Խաղացողների թիվը սահմանափակ չէ։ Ընտրվում են մեկ կամ մի քանի ղեկավարներ՝ կախված մասնակիցների թվից: Առաջնորդները կամ երես են թեքում, կամ գնում են մեկ այլ սենյակ։ Մնացած բոլորը կանգնած են շրջանագծի մեջ, ձեռքերը բռնած և սկսում են խճճվել իրար մեջ՝ առանց ձեռքերը բացելու։ Դրանից հետո բոլորը երգչախմբով կանչում են տանտերերին. Հաղորդավարների խնդիրն է քանդել բոլորին՝ վերադարձնելով իրենց սկզբնական ձևին (շրջանակում)՝ առանց մասնակիցների ձեռքերը բացելու։ Եթե ​​հաջողվում է հանգուցալուծել, ապա շահել են, եթե ոչ՝ «շփոթության մեջ գտնվողները»։

Բջջային խաղ «Երրորդ լրացուցիչ»

Խաղացողների թիվը սահմանափակ չէ, որքան հնարավոր է շատ։ Բոլորը կանգնած են շրջանակի մեջ դեմքով, զույգերով՝ մեկ հոգու, իսկ մյուսի հետևում։ Մի զույգը դառնում է առաջատար. զույգերից մեկը վազում է, մյուսը հասնում է: Վազիր արտաքին շրջանով: Նա, ով փախչում է, կարող է խուսափել հետապնդումից՝ կանգնելով ցանկացած զույգի երրորդ տեղում: Դուք պետք է վեր կենաք զույգի առաջին խաղացողի առջև, այնուհետև նրա հետևում կանգնած խաղացողը դառնում է երրորդ, երրորդ լրացուցիչը և պետք է փախչի հետապնդումից: Նա, ով հասցնում է ու կպնում «բլուպերին», ինքն է դառնում «բլուպեր» և հիմա պետք է հասնի: Նրանք խաղում են այնքան ժամանակ, քանի դեռ չեն ձանձրանում:

Բջջային խաղ «Կանգնիր, մեքենա»:

Առաջնորդը, դառնալ, որքան հնարավոր է խաղացողներին, իր մեջքով: Եվ խաղացողները շարվում են և առաջատարի ազդանշանով սկսում են շարժվել դեպի նա։ «Սկսել» բառը կարող է ազդանշան ծառայել։ Խաղացողների խնդիրն է հնարավորինս արագ վազել առաջատարի մոտ և դիպչել նրա մեջքին: Բայց խաղացողների շարժման ժամանակ, ցանկացած պահի, ցանկացած անգամ, հաղորդավարը կարող է ասել «Կանգնիր, մեքենա !!!» արտահայտությունը: Եվ բոլոր խաղացողները պետք է սառչեն տեղում: Առաջնորդը կարող է շրջվել և նայել, եթե նկատում է, որ ինչ-որ մեկը շարժվում է կամ ժպտում, այդ խաղացողը պատժվում է: Նա պետք է հինգ քայլ հետ գնա կամ վերադառնա իր սկզբնական դիրքին (կախված հեռավորությունից): Դրանից հետո առաջատարը նորից սկսում է խաղը և ցանկացած պահի կարող է նորից դադարեցնել այն: Հաղթող խաղացողը դառնում է առաջատար:

Թաշկինակ

Երեխաները շրջանակ են կազմում՝ ուղղված դեպի կենտրոնը:

Ընտրվում է առաջնորդ, ով վերցնում է «թաշկինակ» ու սկսում շրջանաձեւ վազել։

Վարորդի խնդիրն է հանգիստ թաշկինակը գցել շրջանաձեւ կանգնածներից մեկի ոտքերի տակ, վազել ամբողջ շրջանով և թաշկինակով դիպչել խաղացողին։

Եթե ​​դա նրան հաջողվի, ապա խաղացողը նստում է շրջանագծի կենտրոնում, իսկ վարորդը շարունակում է խաղը:

Եթե ​​խաղացողը նկատում է վեր նետված թաշկինակը, նա շտապում է վարորդի հետևից՝ փորձելով հասնել նրան (բայց չի վազում դեպի նա մյուս կողմից): Խաղացողը պետք է հասնի վարորդին, նախքան նա զբաղեցնի իր թափուր տեղը:

Եթե ​​վարորդին հաջողվում է զբաղեցնել խաղացողի տեղը, մինչ նա կհասնի նրան, նա դառնում է խաղացող, իսկ խաղացողը՝ վարորդ։

Եթե ​​խաղացողը հասնում է վարորդին, վարորդը նստում է շրջանագծի մեջ, շրջանագծի մեջ նստած բոլոր խաղացողները վերադառնում են շրջան, և այն խաղացողը, ով հասնում է վարորդին, դառնում է վարորդ:

Հուշումներ.

Ցանկալի է թաշկինակ խաղալ փափուկ մակերեսով և առանց սուր փշերի, արմատների հարթ բացվածքի վրա, որի համար կարող եք բռնել և վիրավորվել։

Որպես «թաշկինակ» կարող եք օգտագործել համապատասխան թուղթ կամ լաթ։

Ամենաճարտարը

Երեխաների մոտ զարգացնում է շարժիչ հմտությունները, ձեռքի ուժը, մատների համառությունը, համակարգումը և ճարտարությունը: Տալիս է նախնական հմտություններ (բավականին ինտուիտիվ) անկման և արտացոլման անկյունների վերաբերյալ:

Այս խաղի համար անհրաժեշտ է միայն գնդակ և ինչ-որ պատ (ցանկալի է առանց ակնոցի):

Դուք կարող եք խաղալ մեկ գնդակով, կարող եք խաղալ երկու կամ ավելիով (ըստ խաղացողների քանակի) - բոլորը խաղացողների ցանկությամբ: Խաղացողների լավագույն թիվը, մեր կարծիքով, 4-ից ոչ ավել է, օպտիմալ թիվը երկուսն է, որպեսզի երեխայի մոտ զարգացնի մրցակցային ոգին, հաղթող դառնալու ցանկությունը։

Այսպիսով, պատից որոշ հեռավորության վրա, գետնի վրա, գիծ է քաշվում, որտեղից սկսվում է խաղը: Կարող եք ևս մի քանի գծեր նկարել մեկ քայլ հեռավորության վրա (պատից հեռու): Խաղացողները կանգնած են պատից առաջին գծի վրա: Առաջին խաղացողը գնդակը նետում է պատին և այնուհետև պետք է բռնի այն առանց շարժվելու: Եթե ​​դա նրան հաջողվի, նա մի քայլ հետ է գնում ու երկրորդ գծից նետում է: Եվ այսպես շարունակ, մինչև նա կարողանա որսալ գնդակը: Այն բանից հետո, երբ նախորդ խաղացողը բաց թողեց գնդակը, հաջորդ խաղացողը մտնում է խաղի:

Հաղթում է նա, ով առաջինը հասել է վերջին տողին և բռնել գնդակը դրա վրա:

Օգնեք երեխային գնդակի, խաղահրապարակի ընտրության հարցում, կարող եք կարգավորել կանոնները, օրինակ՝ թույլ տալ, որ երեխան կարողանա մեկ-երկու քայլ անել այն վայրից, որտեղ նա նետել է, կամ գնդակը ցատկել գետնից: Ամեն ինչ, որպեսզի այն զվարճալի և հետաքրքիր դարձնի ձեզ և ձեր երեխայի համար:

Ճնճղուկներ և ագռավներ

Բաժանվել երկու թիմերի: Ձեզանից ոմանք ճնճղուկներ կլինեն, մյուսները՝ ագռավներ։ Բայց մեկ հոգի չի ներառվի թվի մեջ, ոչ մեկը, ոչ մյուսը։ Նրան կվստահեք առաջնորդ լինելու պատվավոր պարտականությունը։

Այժմ մենք պետք է գետնին երկու գիծ քաշենք՝ իրարից քսան քայլ: Ահա թե ինչպես եք նշանակում բույններ հրամանների համար: Այստեղ նրանք շարվել են երկու շարքով՝ բներից հավասար հեռավորության վրա։ Դեմքով դեպի քո բույնը, մեջքով դեպի հակառակորդը: Սպասում են ազդանշանի։

Հաղորդավարը բացականչում է. - և ագռավները գլխապտույտ շտապում են դեպի իրենց գիծը: Իսկ ճնճղուկները, մի ակնթարթում շրջվելով, ճամփա ընկան նրանց հետևից՝ փորձելով դիպչել նրանց։ Վարողը հիշում է (կամ ինչ-որ մեկը նշում է) պիտակավորվածների թիվը:

Բույն թռչելու հերթը ճնճղուկներինն է։ Եվ նրանց մեջ կլինեն պարտվողներ, որոնց ագռավները բռնեցին։ Եվ այսպես մի քանի անգամ։ Հաղորդավարը պարտադիր չէ, որ հերթով հրամաններ կանչի. ավելի հետաքրքիր կլինի, եթե նա անսպասելիորեն մի քանի անգամ անընդմեջ կանչի մեկին: Կարևոր է միայն, որ ճնճղուկների և ագռավների թռիչքների ընդհանուր թիվը, ի վերջո, նույնը դուրս գա։ Եվ ևս մեկ բան՝ խաղի մեջ ավելի մեծ լարվածություն ստեղծելու համար թիմերի անունները պետք է արտասանվեն վանկերով։ Այն հնչում է այսպես. «Վո-րո - ...»: Եվ դուք մտածում եք. կամ պետք է շտապեք առաջ, կամ հետ:

Նապաստակ

Նրանք ընտրում են նապաստակ և շրջապատում նրան շուրջպարով։ Նապաստակն անընդհատ պարում է, կարծես շրջանից դուրս է թռչում. և շուրջպարը պտտվում է երգելով.

Զայնկա, պար,

Մոխրագույն, ցատկեք

Շրջվեք, թեքվեք

Շրջեք, թեքվեք:

Զայնկա, ծափ,

Մոխրագույն, ձեր ձեռքի ափի մեջ,

Շրջվեք, թեքվեք

Շրջեք, թեքվեք:

Նապաստակ կա, որտեղից կարելի է ցատկել,

Մոխրագույնի համար տեղ կա դուրս թռչելու,

Շրջվեք, թեքվեք

Շրջեք, թեքվեք:

Միևնույն ժամանակ, որոշ խաղացողներ թուլացնում են իրենց ձեռքերը՝ նշելով, թե որտեղ կարող է ճեղքել նապաստակը:

Նապաստակն ընկնում է գետնին, որտեղից դուրս թռչելու տեղ է փնտրում և, ճեղքելով այնտեղ, որտեղ չէր սպասվում, փախչում է։

Կարապի սագեր

Ընտրելով երկու կամ մեկ գայլ՝ կախված երեխաների քանակից՝ ընտրում են առաջնորդին, նրան, ով սկսում է, այսինքն՝ սկսում է խաղը։ Մնացած բոլորը ներկայացնում են սագեր:

Առաջնորդը կանգնած է մի ծայրում, սագերը՝ մյուս ծայրում, իսկ գայլերը թաքնվում են մի կողմ։

Առաջնորդը քայլում է, հայացք է նետում և, հենց որ նկատում է գայլերին, վազում է դեպի իր տեղը՝ ծափ տալով, գոռալով.

Առաջնորդ. Սագեր-կարապներ, տուն!

Սագեր. Ինչ?

Առաջնորդ. Վազի՛ր, թռի՛ր տուն, Սարի հետևում գայլեր կան։

Սագեր. Ի՞նչ են ուզում գայլերը.

Առաջնորդ. Մոխրագույն սագերը կծկեք Այո, կրծեք ոսկորները:

Սագերը վազում են, քրքջում. «Հա-հա-հա-հա»:

Գայլերը դուրս են ցատկում սարի հետևից և շտապում սագերի վրա, որոնց բռնում են, նրանց տանում են սարի վրայով, և խաղը նորից սկսվում է։

Լավագույնն այն է, որ կարապի սագեր խաղալ վայրի բնության մեջ, պարտեզում:

Թել և ասեղ

Բոլորը կանգնում են սյունակում և բռնում իրար գոտկատեղից՝ սա «թել» է։ Առջևում դառնում է «ասեղ» վազում և տանում «թել». «Ասեղի» խնդիրն է կոտրել կամ շփոթել «թելը»։

Մկանների թուլացման խաղեր.

Ամպրոպ

Երեխաները դառնում են շրջանակի մեջ: Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ ամպրոպից առաջ սովորաբար շատ հանգիստ է և խնդրում է երեխաներին սառչել: Հետո լսվում են հեռավոր հանգիստ ձայներ՝ երեխաները ափերը քսում են իրենց ափերին։ Ձայներն աստիճանաբար մեծանում են. երեխաները ծափ են տալիս, սկզբում հանգիստ, հետո ավելի բարձր: Արդեն ամպրոպ է լսվում՝ երեխաները ոտքերը դոփում են։ Ամպրոպը եռում է. երեխաները բարձրաձայն հարվածում են իրենց ոտքերին և ծափ տալիս: Բայց հիմա փոթորիկը սկսում է մարել. բոլոր շարժումները հակառակ հերթականությամբ են: Շարժիչային վարժություններով խաղեր, ներառյալ շարժումների փոփոխական կամ միաժամանակյա կատարումը:

Մեկնող գնացք

Ուսուցիչ:

Երեխաներ, պատկերացրեք, որ մենք գտնվում ենք գնացքի կուպեում, որը պատրաստվում է մեկնել:

Նայում ենք պատուհանից և տեսնում, որ մեզ ճանապարհող ծնողները ձեռքով են անում, եկեք նրանց էլ ձեռքով տանք (երեխաները ձեռքով են անում): Գնացքը շարժվում է, անիվները պտտվում են։

Եկեք մեր ոտքերով պատկերենք, թե ինչպես է դա տեղի ունենում (երեխաները հատակին հերթափոխով շարժվում են աջ, ապա ձախ ոտքերով՝ շարունակելով թափահարել ձեռքերը): Մեզ մոտ թեյ բերեցին, եկեք մեր ազատ ձեռքով բաժակի մեջ շաքարավազը խառնենք (երեխաները կատարում են նախորդ շարժումները՝ դրանց վրա շրջանաձև շարժումներ ավելացնելով, թեյի բաժակի մեջ շաքարավազը նմանակելով):

Խաղեր միմիկ մարմնամարզության տարրերով.

Կենդանիներ և թռչուններ

Ուսուցիչ:

Երեխաներ, եկեք սագեր նկարենք: Այստեղ սագերը երկարեցին իրենց վիզը և գոռացին.

Երեխաներ:

Հա, հա, հա (այդպիսի վարժություններում ձայնավորները հատկապես պետք է ձգվեն: Սա լարում է դեմքի մկանները):

Ուսուցիչ:

Հիմա կատվիկը, երբ նա կամար է տալիս մեջքը և մյաուսում.

Երեխաներ:

Me-a-a-a-o-o-o-o, me-a-a-a-o-o-o-o.

Ուսուցիչ:

Պատկերացնենք, թե ինչպես է գորտը կռկռում։

Երեխաներ:

Qua-ah-ah-ah-ah, qua-ah-ah-ah-ah.

Ուսուցիչ:

Եկեք մռնչանք վագրերի պես։

Երեխաներ:

Ռ-ռ-ռ-ռ-ռ.

Ահազանգ

Ուսուցիչ:

Առավոտյան. Ահազանգը արթնացավ. Նա լայն բացեց աչքերը և թարթեց դրանք արագ, արագ։ Ես գիտեի, որ ժամանակն է զանգահարել: Խորը, խորը շունչ քաշեք և զանգահարեք:

(Երեխաները պատկերում են զարթուցիչ և դրա գործողությունները):

Թեյնիկ

Ուսուցիչ:

Թեյնիկը լցված է ջրով (երեխաները փչում են այտերը): Դնում են կրակի վրա, մեջի ջուրն աստիճանաբար եռում է և գոլորշին դուրս է գալիս թեյնիկից (երեխաները կտրուկ օդ են բաց թողնում, գոլորշի նմանակելով, շրթունքները ծալվում են, ինչպես «օ» ձայնն արտասանելիս այտերը մի փոքր լարված են): Այստեղ թեյնիկը բերվում է սեղանի մոտ, և դրա մեջ ջուրը օրորվում է (երեխաները հերթով փչում են այս կամ այն ​​այտը): Թեյնիկի ջուրը աստիճանաբար սառչում է (երեխաները խորը ներշնչում են և դանդաղ արտաշնչում օդը):

Օր Գիշեր.

Հաղորդավարն ասում է «օր»՝ երեխաները քայլում են, քայլում, թռչկոտում, երբ գալիս է «գիշերը», բոլորը սառչում են իրենց տեղերում ու «քնում»։

Կապիկներ

Հաղորդավարը կանչում է մարմնի կամ հագուստի ինչ-որ հատված, ցույց է տալիս ինձ վրա, կրկնում են երեխաները. Հետո ես միտումնավոր սխալվում եմ, իսկ երեխաները դա նկատում են, զվարճանում ու ուղղում:

տաք սառը

Ես (կամ երեխան) թաքցնում եմ առարկան: Եվ այս օբյեկտը գտնվում է «տաք» կամ «սառը» հուշումներով

Ոսկե դարպաս

Սիրված է ինչպես փոքրերի, այնպես էլ մեծ երեխաների կողմից:

Ոսկե դարպաս

Միշտ չէ, որ բացակայում է

Առաջին անգամ - ցտեսություն

Երկրորդ անգամ - թույլատրվում է

Դե, երրորդ անգամ մենք ձեզ բաց չենք թողնի։

Նախ, երկու մասնակից ձեռքերը միացնում և բարձրացնում են դրանք՝ ձևավորելով դարպաս, մնացածները նույնպես ձեռքերը միանում են և շղթայով քայլում դարպասի տակ՝ արտասանելով ոտանավորը։ Երբ հնչում է վերջին տողը, դարպասները (ձեռքերը) ընկնում են ու բռնում այդ պահին այնտեղ անցնողին։ Այս անդամը միանում է նրանց: Նրանք դառնում են շրջանագծի մեջ, նորից ձեռքերը բարձրացնում, արտասանում ոտանավորը, իսկ մնացածները նույնպես օձի պես քայլում են դարպասի տակով։ Վերջին տողում դարպասները նորից իջնում ​​են ու բռնում շրջանագծի մեջ մնացածին։ Եվ այսպես խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև մնա մեկ հաղթող, որին դարպասը չբռնեց։

Մի ոտքի վրա ճանապարհի երկայնքով

Երեխաները կանգնած են խաղահրապարակի եզրին: Նրանց հրավիրում են աջ ոտքով (3-4 մ) ցատկելու տեղանքի կեսը։ Երեխաները հետ են վազում։ Այնուհետեւ ցատկեք ձախ ոտքի վրա:

Երկու սառնամանիք

Կայքի հակառակ կողմերում նշված են երկու քաղաքներ: Դրանցում տեղավորված են երկու խմբի բաժանված խաղացողները։ Կայքի մեջտեղում գտնվում են Frost եղբայրները՝ Frost Red Nose և Frost Blue Nose: Նրանք խաղացողներին դիմում են հետևյալ խոսքերով.

Մենք երկու երիտասարդ եղբայր ենք

Հեռացված երկու սառնամանիք.

Ես Frost Red Nose-ն եմ,

Ես Frost Blue Nose-ն եմ:

Ձեզանից ով է որոշում

Ճանապարհով գնալու՞:

Տղաները միաբերան պատասխանում են.

Մենք չենք վախենում սպառնալիքներից

Եվ մենք չենք վախենում սառնամանիքից:

Եվ նրանք սկսում են վազել մի «քաղաքից» մյուսը։ Սառնամանիքը բռնում է նրանց։ Ցանկացածին, ում հաջողվում է բռնել, համարվում է սառեցված։ Նա մնում է այն տեղում, որտեղ իրեն բռնել են, և պետք է, ձեռքերը տարածելով, հաջորդ գծերի ժամանակ փակի խաղացողների ճանապարհը։ Երբ սառեցվածներն այնքան շատ են, որ դժվարանում է վազելը, խաղը դադարում է: Հաղթողները նրանք են, ովքեր երբեք չեն սառեցվել:

Լուսացույց

Բաժակները (տրամագիծը 10 սմ) պատրաստվում են կարմիր, կանաչ և դեղին գույներով, որոնք ամրացվում են ձողիկների վրա։ Երեխաները կանգնում են գծի մեջ և կատարում են վարժություններ ըստ առաջնորդի ազդանշանների. նրանք կծկվում են կարմիր ազդանշանի վրա, կանգնում են դեղին ազդանշանի վրա և տեղում քայլում են կանաչ ազդանշանի վրա:

Սյունակով շարժվելիս, հերթով, շրջանցելով կայքը, վարժությունները փոխվում են՝ կարմիր - բոլորը կանգնած են տեղում, դեղին - նրանք կծկվում են, կանաչ - ցատկում են մատների վրա:

Յուրաքանչյուր սխալի համար նշանակվում են տուգանային միավորներ: Հաղթում է նա, ով ունի նվազագույն տուգանային միավորներ:

Երրորդ անիվ

Խաղացողները բաժանվում են զույգերի և ձեռքերը բռնած քայլում են շրջանով։ Զույգերի միջև հեռավորությունը առնվազն չորս քայլ է: Ուսուցչի կողմից նշանակված երկու խաղացողներ վազում են ցանկացած ուղղությամբ (թույլատրվում է շրջանագիծն անցնել): Նրանցից մեկը, փախչելով, կարող է միանալ ցանկացած զույգի։ Դա անելու համար նա պետք է վազի դեպի նրա աջ կամ ձախ կողմը և վերցնի վերջինը ձեռքով: Խաղացողը, ով պարզվեց, որ երրորդ լրացուցիչն էր (մյուս կողմից) փախչում է վարորդից։ Կանոնները նախատեսում են վարորդի փոփոխություն, եթե նա ծաղրել է խուսափողին։

ՇԱՐԺԱԿԱՆ ԽԱՂԸ՝ ՈՐՊԵՍ ԵՐԵԽԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԻՋՈՑ.

Հոդվածը վերաբերում է բացօթյա խաղում երեխայի համակողմանի զարգացմանը: Բացահայտվում է բացօթյա խաղերի անհրաժեշտության նշանակությունը.

Բացօթյա խաղ, բացօթյա խաղերի տեսակներ, շարժիչ գործողություններ և գործառույթներ.

«Խաղը մեծացող երեխայի մարմնի կարիքն է: Խաղում զարգանում է երեխայի ֆիզիկական ուժը, ձեռքն ուժեղանում է, մարմինն ավելի ճկուն է, ավելի ճիշտ՝ զարգանում է աչքը, խելքը, հնարամտությունը, նախաձեռնողականությունը։ Խաղում երեխաների մոտ զարգանում է կազմակերպչական հմտություններ, զարգանում է տոկունություն, հանգամանքները կշռելու կարողություն։

Ն.Կ. Կրուպսկայա

Բացօթյա խաղերը ստեղծում են ուրախության մթնոլորտ և, հետևաբար, առողջապահական, կրթական և կրթական խնդիրների համալիր լուծումները դարձնում են ամենաարդյունավետը:

Բացօթյա խաղը նպաստում է շարժողական և ֆիզիկական հմտությունների, արագության, շարժումների ճարտարության զարգացմանը, հնարավորություններ բացելով երեխայի համար ընդլայնելու և կատարելագործելու ձեռք բերված հմտությունները, կազմակերպվածությունը և կարգապահությունը: Բացի այդ, խաղը երեխայից պահանջում է դրսևորել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են նախաձեռնողականությունը, մարդամոտությունը, իրենց գործողությունները հասակակիցների գործողությունների հետ համակարգելու ունակությունը, դրանով իսկ դնելով սոցիալական հարաբերությունների հիմքերը:

Բացօթյա խաղերոչ միայն հուզական և հոգեբանական բեռ են, այլ նաև շարժիչ հատկությունների զարգացման արդյունավետ միջոց:

Բացօթյա խաղերի միջոցով ձեռք է բերվում երեխայի բոլոր օրգանների և համակարգերի գործունեության առավել ներդաշնակ համակարգումը։ Նպատակահարմար ընտրված՝ հաշվի առնելով տարիքը, առողջական վիճակը, երեխաների ֆիզիկական պատրաստվածության աստիճանը, բացօթյա խաղերը, հատկապես օդում, օգնում են ամրացնել օրգանիզմը, կարծրացնել և դրանով իսկ կանխել հիվանդությունների սրացումները:

Բացօթյա խաղերի ամենախոր իմաստը կայանում է նրանում, որ դրանք ֆունկցիոնալորեն բեռնում են մարմինը, նրա բոլոր հյուսվածքները, օրգաններն ու համակարգերը, կառուցվածքային ձևավորում և բարելավում դրանք:

Բացօթյա խաղը կարելի է անվանել ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը, որը նպաստում է ինչպես ֆիզիկական և մտավոր կարողությունների զարգացմանը, այնպես էլ հասարակության բարոյական նորմերի, վարքագծի կանոնների և բարոյական արժեքների զարգացմանը:

Տարբեր բովանդակությամբ բացօթյա խաղերը հնարավորություն են տալիս հետևել երեխաների ներդաշնակ զարգացման ուղիներ գտնելու մոտեցումների բազմազանությանը: Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել բացօթյա խաղերի մի քանի տեսակներ՝ իմիտացիոն, փոխաբերական-ստեղծագործական, ռիթմիկ; կատարել շարժիչային առաջադրանքների տեսքով, որոնք պահանջում են ճարտարության, արագության, ուժի և այլ ֆիզիկական հատկությունների դրսևորում, որոնք տարբեր ձևերով նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացմանը, կրում են այլ սոցիալական ուղղվածություն:

Երեխայի մտավոր դաստիարակության մեջ մեծ է բացօթյա խաղի դերը. երեխաները սովորում են գործել կանոններին համապատասխան, տիրապետել տարածական տերմինաբանությանը, գիտակցաբար գործել փոփոխված խաղային իրավիճակում և սովորել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Բացօթյա խաղերը հաճախ ուղեկցվում են երգերով, բանաստեղծություններով, ոտանավորների հաշվառմամբ, խաղի սկիզբով: Նման խաղերը համալրում են բառապաշարը, հարստացնում երեխաների խոսքը։

Հնազանդվելով խաղի կանոններին՝ երեխաները գործնականում կիրառում են բարոյական արարքներ, սովորում են ընկերանալ, կարեկցել, օգնել միմյանց։

Բացօթյա խաղերում բարելավվում է աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալումը։ Երեխաները սովորում են շարժումների գեղեցկությունը, նրանց պատկերացումը, զարգացնում է ռիթմի զգացողությունը: Նրանք տիրապետում են բանաստեղծական պատկերավոր խոսքին։

Երեխայի աշխատանքային կրթությունը բացօթյա խաղում. երեխաները կազմում են խաղային ատրիբուտներ, դասավորում և հեռացնում դրանք որոշակի հաջորդականությամբ, կատարելագործում են իրենց շարժիչ հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա աշխատանքի համար:

Պ.Ֆ.Լեսգաֆթը բացօթյա խաղերը համարում էր երեխայի անհատականության բազմակողմանի դաստիարակության, ազնվության, ճշմարտացիության, տոկունության, ինքնատիրապետման, ընկերակցության զարգացման միջոց: Նա խորհուրդ տվեց օգտագործել խաղեր՝ երեխային սովորեցնելու կառավարել իրեն, «զսպել իր տարամիտ զգացմունքները և այդպիսով սովորեցնել նրան ստորադասել իր գործողությունները գիտակցությանը»։

Վ.Վ. Գորինևսկին բացօթյա խաղը համարում էր երեխայի անհատականությունը ձևավորելու միջոց։ Նա շատ կարևորեց այն դրական հույզերի առողջապահական կողմնորոշումը, որը երեխան ապրում է խաղում։

Բացօթյա խաղը գործընթաց է, որտեղ բոլոր խաղացողները պարտադիր կերպով ներգրավված են ակտիվ գործողությունների մեջ, որոնք որոշվում են սյուժեով և կանոններով, խաղերն ուղղված են երեխաների, մեծահասակների և հենց խաղացողների համար սահմանված պայմանական նպատակին հասնելուն:

Բացօթյա խաղերի կիրառմանը նպաստում է նաև այն, որ դրանք կարող են խաղալ ճակատային, անհատական ​​և երեխաների ենթախմբերի հետ տարբեր ժամանակներում, դասարանում և մանկապարտեզում և տանը ծնողների հետ ռեժիմի պահեր անցկացնելու գործընթացում, բացի այդ. Դուք կարող եք խաղալ ոչ միայն մեծահասակների ղեկավարությամբ, այլև ինքնուրույն:

Այսպիսով, բացօթյա խաղը երեխայի մշակույթի զարգացման պայմաններից մեկն է, այն միշտ ստեղծագործական գործունեություն է, որում դրսևորվում է երեխայի շարժման բնական կարիքը, շարժիչ առաջադրանքի լուծում գտնելու անհրաժեշտությունը: