Krótki kurs wykładów z geografii

Podręcznik do klasy 5

W przygotowaniu podręcznika wykorzystano sugestie i zalecenia nauczycieli-geografów szkół eksperymentalnych:

Pod redakcją kandydata nauk geograficznych I.P.Galay

Mińsk, 2000

DO STUDENTÓW

Zasady pracy z przewodnikiem do nauki

Na lekcjach geografii przygotowując pracę domową oprócz podręcznika trzeba mieć atlas geografii i zestaw map konturowych dla 5 klasy, kompas, notes w kratkę, kredki, cyrkiel i gumkę.

Pracuj w domu nad akapitami podręcznika do nauki w następującej kolejności:

Przeczytaj tekst.

Powtórz każdą część akapitu, a następnie cały akapit.

Czytając tekst, znajdź na mapie wszystkie wymienione w nim obiekty geograficzne.

Odpowiedz na pytania i wykonaj zadania po każdym akapicie.

Zapisz w słowniku wszystkie słowa wyróżnione w tekście akapitu (na przykład geografia) i zapamiętaj, jak są napisane.

Jeśli nie rozumiesz żadnego z terminów znajdujących się w tekście, zapoznaj się ze zwięzłym słownikiem pojęć i terminów geograficznych (na końcu samouczka).

Wprowadzenie &1. Co studiuje geografia

Pamiętamy: Co wiesz o naszej planecie z kursów „Wszechświat” lub „Historia naturalna”? Dlaczego w niektórych częściach świata jest ciepło, w innych zimno i dlaczego pada deszcz?

Słowa kluczowe:geografia, warunki naturalne, ludność, gospodarka, ochrona przyrody.1. Geografia jako nauka.G e o gr a ph i n- nauka badająca naturalne warunki powierzchni Ziemi, zaludnienie Ziemi i jej działalność gospodarczą. Ta nauka jest jedną z najstarszych.

Geografia w tłumaczeniu z języka greckiego oznacza opis lądu (po grecku „ge” ​​– Ziemia, „grapho” – piszę, opisuję).

* Nazwa „geografia” została po raz pierwszy użyta przez Eratostenesa przed początkiem naszej ery w książce „Geografia”. Uwzględniał kształt i wielkość Ziemi, oceanów, lądu, klimat, opisywał poszczególne kraje, historię geografii .

Przez długi czas (do końca XVIII wieku) głównym zadaniem geografii było odkrywanie i opisywanie nowych ziem, krajów, ludów, usuwanie białych plam na mapie geograficznej. Nazwiska odkrywców i odkrywców - ludzi odważnych i odważnych - wyryte są na mapie w nazwach geograficznych.

Pierwszymi geografami byli podróżnicy i nawigatorzy. Odkrywali nowe lądy, kraje, ludy, kontynenty, wyspy, oceany, morza, zatoki, góry, równiny, rzeki i jeziora, sporządzali mapy pokazujące trasy podróży i nowe lądy, opisywali warunki naturalne, życie i zawody ludności. Trasy ich podróży i wypraw wiodą przez parne pustynie i zimne lodowce, w wysokich górach, wzdłuż bystrych rzek i burzliwych wód oceanicznych.

** O najstarszych podróżach ludzie dowiadywali się nie tylko z opisów, ale także z fragmentów papirusu czy fragmentu glinianej tabliczki z nadrukowanymi na nich znakami.

Geografowie odkryli i nadal odkrywają wiele tajemnic natury. Dzięki ich badaniom i obserwacjom możemy już odpowiedzieć na wiele pytań. Na przykład: dlaczego pada deszcz lub wieje wiatr? W jakich rejonach Ziemi należy szukać węgla, ropy czy innych minerałów? Ale przyroda wciąż jest pełna tajemnic, nad którymi geografowie pracują wspólnie z innymi naukowcami.

Geografia dzieli się na dwie główne części: fizyczną i ekonomiczną. Geografia fizyczna bada naturę powierzchni kuli ziemskiej; geografia ekonomiczna - ludność, jej działalność gospodarcza, wzorce rozmieszczenia ludności i gospodarka.

2. Znaczenie geografii. Geografia opisowa należała do przeszłości. Teraz głównym zadaniem geografii jest badanie różnorodności przyrody, ludności, jej działalności gospodarczej oraz wyjaśnienie ich rozwoju i rozmieszczenia.

Współczesna geografia odkrywa przyczyny procesów i zjawisk zachodzących na powierzchni Globus i wzorce ich zmiany. Jednym z najważniejszych zadań geografii jest prognozowanie rozwoju zjawisk. Ponieważ natura Ziemi zaczęła się zmieniać niezwykle szybko, konieczne jest przewidzenie tych zmian w środowisku, które mogą wystąpić w wyniku działalności gospodarczej człowieka.

Rozwój terenu i budowa nie rozpoczyna się bez wstępnego zbadania terenu. Tak więc, budując elektrownię wodną na rzece, konieczne jest ustalenie, gdzie zbudować tamę, zbadać, z jakich skał zbudowane są brzegi rzeki, jaki obszar po wybudowaniu zapory zostanie zalany wodą.

Na przykład zaproponowano projekt budowy bardzo dużej elektrowni wodnej na rzece Ob, która przepływa przez Nizinę Zachodniosyberyjską. Kiedy jednak projekt ten został wszechstronnie rozpatrzony przez geografów, okazało się, że w wyniku budowy tamy hydroelektrycznej powstał ogromny zbiornik, który zalał znaczną część równiny. Wokół zbiornika tworzą się bagna, co doprowadzi do zmiany lokalnego klimatu i innych niekorzystnych zmian w przyrodzie. Ten projekt nie został zaakceptowany.

3. Geografia i ochrona przyrody. Geografia daje odpowiedzi na pytania, jak najlepiej wykorzystać bogactwo przyrody, co zrobić, żeby przyroda nie zubożała, żeby lasy nie zniknęły, by nie zabrakło żyznych gleb, rzeki nie wyschły, jak odnawiać i przekształcać naturę w interesie człowieka i samej przyrody.

W dokumentach państwowych naszego kraju stale podkreśla się potrzebę racjonalnego użytkowania i ochrony gleb, podglebia, powietrza i zbiorników wodnych. Niezbędne jest wzmocnienie kompleksowych badań przyrody w celu racjonalnego gospodarowania.

Cechy przyrodnicze, demograficzne i gospodarcze wielu części powierzchni ziemi są wciąż niedostatecznie zbadane. Ludzie nie zawsze są w stanie przewidzieć, jak zmieni się przyroda w wyniku ich wpływu na nią. Dlatego geografowie nadal badają powierzchnię Ziemi. Uczestniczą w różnych wyprawach na lądzie iw oceanach, prowadzą długoterminowe obserwacje na stacjach naukowych.

1. Co nazywa się geografią? 2. Na jakie dwie części dzieli się geografia? 3. Co studiuje geografia fizyczna? Geografia ekonomiczna? 4. Jakie jest znaczenie nauk geograficznych?

ROZDZIAŁ WPROWADZAJĄCY.

Obraz ZSRR na mapie.
1) Spójrz na fajną mapę ZSRR i znajdź na niej Moskwę, Leningrad i swoje miasto; pokaż Wołgę, Dniepr oraz morza Kaspijskie i Czarne.
2) W jakiej skali jest wykonana twoja fajna mapa? Ile razy ZSRR jest na nim redukowany? Zmierz odległości z Twojego miasta do Moskwy i Władywostoku. W jakiej skali rysowana jest mapa na stronie 1?
Ponieważ nasz ZSRR jest bardzo duży, musimy go bardzo zmniejszyć na mapach. Tak więc na mapach stepowych jest on zwykle zmniejszany o kilka milionów razy. Obszar ZSRR z zachodu na wschód jest ogromny. Pasażer wyjeżdżający z Moskwy szybkim pociągiem w poniedziałek i jadący na wschód dociera do Władywostoku dopiero w przyszłym tygodniu w czwartek.
ZADANIE. Oblicz, ile kilometrów dziennie przejeżdża szybki pociąg, wiedząc, że odległość z Moskwy do Władywostoku według kolej żelazna- 9330 km.
Aby pokazać kierunek z zachodu na wschód na mapie ZSRR, musisz znaleźć na mapie linię zwaną równoleżnikiem i narysować ją od lewej do prawej; Linie te, czyli równoleżniki, mają postać łuków na mapie ZSRR i są do siebie równoległe.
Z południa na północ Unia Nag rozprzestrzeniła się nie tak szeroko, ale coraz bardziej w tym kierunku, jej długość przekracza 3 '/tysiąc km. Kierunek z północy na południe na mapie można określić za pomocą południków (linie południowe); na mapie ZSRR południki zwykle wyglądają jak linie proste, które zbiegają się na północy i rozchodzą na południe.
3) Znajdź na swoim fajna mapa równoleżniki: 50, 60 i 70 oraz południki: 30, 100 i 160.
4) Pokaż kierunek z zachodu na wschód w różnych częściach mapy (po prawej stronie mapy, w części środkowej i po lewej stronie).
5) Pokaż kierunek z północy na południe w tych samych miejscach na mapie.
6) Zmierz długość ZSRR na mapie wzdłuż 60. równoleżnika i 70. południka.
Obraz ZSRR na świecie.
1) Znajdź ZSRR na chłodnej kuli ziemskiej i zakreśl kredą jego granice.
2) Ile razy jest zmniejszany na kuli ziemskiej ZSRR? Zmierz jego długość na kuli ziemskiej za pomocą nici i porównaj z fajną mapą.
3) Jaka jest różnica między wizerunkiem ZSRR na kuli ziemskiej a jego wizerunkiem na mapie?
Powierzchnia ZSRR na mapie jest płaska i równa, natomiast powierzchnia ZSRR na kuli ziemskiej jest wypukła. Mapa ZSRR ma krawędzie, powierzchnia kuli ziemskiej nie ma krawędzi; dlatego na kuli ziemskiej łatwo jest zobaczyć wszystkie kraje i morza, które znajdują się poza ZSRR: na przykład widzimy, że Ocean Spokojny znajduje się na wschód od Unii, a Ameryka Północna leży dalej za nim.
W przeciwieństwie do mapy, paralele na kuli ziemskiej wyglądają jak zamknięte koła.
4) Śledź na kuli ziemskiej to, co znajduje się na południe, zachód i północ od ZSRR.
5) Znajdź paralele na kuli ziemskiej: 50., 60. i 70..

Ziemia.
1) Zrób kilka wież z wosku i przyklej je do globu na 50 równoleżniku w różnych częściach ZSRR; zwróć uwagę na ich położenie względem siebie.
2) Zrób kilka łódek z wosku i przyklej je do globusa na 50 równoleżniku na oceanach.
Według globu okazuje się, że jeśli z dowolnego miasta udasz się bezpośrednio na wschód i poruszasz się bez zawracania, możesz wrócić do tego samego miasta z zachodu, omijając ziemię dookoła. I rzeczywiście, jeśli wyruszymy z Moskwy na wschód, dopłyniemy do Pacyfiku, tam wsiądziemy na parowiec i popłyniemy jeszcze dalej na wschód przez Pacyfik, to po trzech tygodniach żeglugi dopłyniemy do brzegów Ameryka północna. Kontynuując naszą podróż jeszcze dalej na wschód, możemy przejechać Amerykę Północną szybkim pociągiem w cztery dni i dotrzeć do Oceanu Atlantyckiego. Przez ten ocean, kontynuując naszą podróż ponownie na wschód, jesteśmy w stanie przepłynąć ten ocean szybkim statkiem w sześć dni i dotrzeć do brzegów Europy Zachodniej, a za trzy dni koleją ponownie do Moskwy. Dzięki temu jesteśmy w stanie dokonać podróż dookoła świata, czyli okrążyć ziemię dookoła.
Podobne podróże można odbyć w innych kierunkach na całym świecie; a tysiące ludzi każdego roku okrąża Ziemię na różne sposoby.
*Pierwszą podróż dookoła świata odbył 400 lat temu Magellan. Nawigator ten wyposażył pięć żaglowców (nie było wtedy parowców) i wyruszył z wybrzeży Europy na południowy zachód, aby okrążyć Amerykę, którą Kolumb odkrył na krótko przed Magellanem. Dopiero rok później Magellan okrążył Amerykę od południa i wszedł w rozległy ocean, po którym płynął przez długi czas przy spokojnej pogodzie; więc nazwał ten ocean Pacyfikiem. Dzięki sprzyjającym wiatrom Magellan w cztery miesiące przekroczył Pacyfik i wylądował na wyspach, które nazwał Filipinami. Tu zmarł Magellan, a dalszą podróż zakończyli jego towarzysze: przekroczyli Ocean Indyjski, okrążyli Afrykę od południa i wrócili na brzegi Europy. Ta podróż trwała ponad trzy lata; z pięciu statków, na których było 260 marynarzy, tylko jeden powrócił z 16 marynarzami. Zobacz trasę Magellana na mapie na stronie 8.

Podróżowanie po świecie udowadnia, że ​​Ziemia ma taki sam kształt jak kula ziemska.
Rzeczywiście, ziemia jest ogromną kulą otoczoną ze wszystkich stron powietrzem. Gdziekolwiek pójdziemy, widzimy niebo nad naszymi głowami; ludzie żyjący po przeciwnych stronach ziemi mają głowy zwrócone w przeciwnych kierunkach.
Wymiary kuli ziemskiej. Pokoloruj muszlę powietrzną na niebiesko.
* Chociaż kula ziemska jest bardzo duża, jej wybrzuszenie nadal można zobaczyć zarówno na morzu, jak i na lądzie.
Poszerzenie horyzontu po podniesieniu. Z samolotu horyzont otwiera się szerzej niż ze szczytu góry. Pomaluj szerszy horyzont na jeden kolor, a węższy na inny.
Statek, wychodząc w dal, znika stopniowo: najpierw znika dolna część statku (jego kadłub) (jak za garbem wodnym), następnie część środkowa (rury i żagle), a na końcu część górna ( maszty i dym parowiec); Zjawisko to obserwuje się na wszystkich morzach i we wszystkich kierunkach, gdziekolwiek statek się udaje. Gdy statek się zbliża, pojawia się również stopniowo: najpierw ukazuje się jego dym, potem maszty itp.
Ponieważ ludzie są bardzo mali, od razu widzą tylko niewielką część powierzchni ziemi. Ale horyzont rozszerza się, gdy człowiek wspina się na wieżę, górę lub wzbija się w powietrze w samolocie.
3) Wyjaśnij na rysunku, dlaczego statek jest widoczny dalej z wysokiego brzegu niż z niskiego?
4) Znajdź miejsce o szerokim horyzoncie.
Obrót Ziemi wokół własnej osi.
1) Przyklej woskowe figurki ludzi do swojego globu wzdłuż 60. równoleżnika i 30. południka i zapal świecę przed globusem; narysuj jego oświetloną i nieoświetloną stronę.
2) Obróć kulę ziemską od lewej do prawej wokół osi i zauważ, kiedy rano, w południe i wieczorem nadejdą twoje figury.
Kula ziemska obraca się wokół własnej osi, wykonując pełny obrót dziennie, czyli w ciągu 24 godzin. Z tego obrotu pochodzi dzień i noc, * gdy ziemia obraca się teraz jedną stroną ku słońcu, potem drugą. Wyimaginowana linia, wokół której obraca się Ziemia, nazywana jest osią, a jej końce nazywane są biegunami, Północą i Południem.
Dvizkenne jest absolutnie równe i dlatego ludzie żyjący na ziemi, dviekeniya, w ogóle tego nie zauważają. Ludziom wydaje się, że słońce i księżyc poruszają się nad ziemią, przesuwając się po niebie ze wschodu na zachód; w rzeczywistości to ziemia obraca się z zachodu na wschód.
Wraz z całą Ziemią cały ZSRR obraca się również wokół osi Ziemi; podczas gdy wschodnie części naszej Unii, położone nad Oceanem Spokojnym, idą naprzód, a tam przede wszystkim wschodzi słońce. A ponieważ zegar jest ustawiony zgodnie ze słońcem (w południe powinni pokazywać dwunastą), chodzą różnie w różnych miejscach. Na przykład, kiedy we Władywostoku jest południe, w Leningradzie jest dopiero 5 rano. Kiedy w Leningradzie jest południe, we Władywostoku jest godzina 19.00.
3) Przypomnij sobie czasy podczas swoich podróży, kiedy nie zauważyłeś swojego ruchu.
4) Skąd bierze się przed południem: w Moskwie czy w Twoim mieście?
Stopień znajduje się na kuli ziemskiej i na mapie półkul.
1) Narysuj kredą okrąg na czarnym globie w równej odległości od obu biegunów (równika); narysuj równoleżniki 30 i 60 na północ od równika i na południe od niego. Ryż. na stronie 7.)
2) Na czarnej kuli ziemskiej narysuj kredą południk zerowy, a także 30, 60, 90, 120 i 150.
Kiedy Ziemia obraca się wokół osi, każdy punkt na kuli ziemskiej (z wyjątkiem biegunów) opisuje obwód. Tych kręgów jest wiele i wszystkie nazywane są paralelami (są równoległe do siebie). Jeden z nich – ten, który przebiega w równej odległości od obu biegunów – nazywa się równikiem. Równolegle 30 stopni od równika nazywamy 30, a 60 stopni od równika 60. Leningrad znajduje się na 60 równoleżniku (na północ od równika). Długość równika wynosi ponad 40 000 km, a 60. równoleżnik to połowa długości równika. Meridiany (linie południowe) są rysowane od bieguna do bieguna; wszystkie punkty znajdujące się na tym samym południku mają jednocześnie południe. Meridiany są również liczone w stopniach od południka początkowego, co zwykle odbywa się przez Greenwich (przedmieście Londynu).
To konto jest prowadzone na wschód od Gripich i na zachód od niego. 30. południk na wschód od Gripich przechodzi w pobliżu Leningradu.
Jeśli wiemy, na którym równoleżniku i na którym południku znajduje się miasto, nie będzie nam trudno wykreślić je na globusie czy na mapie.
Na mapie półkul sieć stopni narysowana jest w postaci dwóch okręgów;
z nich prawe koło służy dla półkuli wschodniej, a lewe dla zachodniej. Ponieważ mapa jest płaska, obraz na siatce drugiego stopnia nie jest do końca poprawny (w porównaniu z kulą ziemską).
Meridiany i równoleżniki. Umieść przybliżony punkt swojego miasta i wyznacz jego szerokość i długość geograficzną.
3) Narysuj w notatniku sieć stopni przez 30 ° i oznacz na niej Leningrad i swoje miasto.
4) Określ na kuli ziemskiej, na których południkach i równoleżnikach znajdują się skrajne punkty ZSRR.
5) Rozważ sieć stopni na swojej mapie półkul, znajdź równik i południk zerowy, znajdź liczby na południkach i równoleżnikach.
6) Co odróżnia sieć stopni na mapie od sieci stopni na kuli ziemskiej?
7) Pokaż na kuli ziemskiej i na mapie, jakimi drogami można dopłynąć z Europy do Indii.
Aby zbadać powierzchnię globu i stworzyć mapę kontynentów, wysp, mórz, oceanów itp., ludzie musieli odbyć liczne i trudne podróże.
* Przede wszystkim rozpoczęli się na Morzu Śródziemnym wiele wieków przed naszymi czasami. We wschodniej części tego morza, na brzegach Półwyspu Bałkańskiego i na przylegających do niego wyspach, żyli Grecy, którzy przed innymi Europejczykami nauczyli się żeglować po morzu najpierw na łodziach wiosłowych, a potem na żaglówkach. Grecy zajmowali się handlem i badali wszystkie wybrzeża Morza Śródziemnego; na południe popłynęli do Egiptu, na zachód do Cieśniny Gibraltarskiej, na wschód popłynęli na Morze Czarne i Azowskie.
Umieścili wszystkie te wybrzeża na mapie, na której zaznaczyli także sąsiednie kraje, o których słyszeli - na wschód aż do Indii.
Pierwsze wielkie podróże z Europy na wschód odbyły się dopiero w XIII wieku. To Włoch Marco Polo przejechał konno cały kontynent azjatycki i dotarł do Chin w celach handlowych; mieszkał tam przez 17 lat i wrócił inną drogą, okrążając IndoChiny i Hindustan na statku do Zatoki Perskiej, a przez Azję Mniejszą wrócił do domu na Półwysep Apeniński. Zobacz ścieżkę M. Polo na mapie półkul.
Marco Polo napisał książkę, w której w żywych kolorach przedstawiał kraje, które widział, i mocno przesadzał z bogactwem Chin, Wysp Sundajskich i Indii. Ta książka miała wielkie znaczenie: europejscy żeglarze zaczęli dążyć do dotarcia do tych bogatych krajów drogą morską, a w 1492 r. włoski Kolumb, przekonany, że ziemia jest kulą, skierował się do wybrzeży Azji Wschodniej zachodnim szlakiem morskim, mając nadzieję na obejść ziemię. Ale na swojej drodze spotkał nieznaną krainę - to była Ameryka.
Pięć lat po Kolumbie portugalski nawigator Vasco ds Gama, chcąc znaleźć drogę morską do Indii, wyruszył z wybrzeży tego samego Półwyspu Iberyjskiego na południe, na czterech żaglowcach. Żeglując wzdłuż wybrzeża Afryki, okrążył je od południa i popłynął przez indyjski oxap na zachodnie wybrzeże Indii. Dzięki temu rejsowi otwarto drogę morską z Europy do Indii i określono zarys Afryki.
Na początku XIV wieku (27 lat po Kolumbie) odbyła się pierwsza podróż dookoła świata Mag s l la i a. Dzięki tej podróży Europejczycy poznali zarys Ameryki Południowej i zasięg Oceanu Spokojnego (patrz strony 4-5 i mapa na stronie 8).
Po tych wielkich odkryciach Europejczycy zaczęli żeglować po wszystkich morzach globu i odkrywać coraz to nowe lądy; w tym samym czasie rozpoczęli handel z mieszkańcami odkrytych krajów, a następnie sami je przejęli. Wśród tych nawigatorów, Anglik Cook, który podróżował wzdłuż i wszerz Oceanu Spokojnego i odkrył najpierw Nową Zelandię, a następnie Australię, odbył szczególnie wspaniałe podróże. Podczas swojej ostatniej podróży Cook zmarł na Hawajach: został zabity i zjedzony przez dzikusów.
Spośród innych wielkich podróży te polarne, mające na celu odkrycie biegunów, północnego i południowego, były szczególnie trudne.
Oba te bieguny należą do bardzo zimnych krajów, gdzie zarówno ląd, jak i morze pokryte są wiecznym śniegiem i lodem. Żegluga na Morzu Północnym jest bardzo niebezpieczna: wiele statków zostało tam zmiażdżonych przez pływający lód i zmiażdżonych, wielu podróżników zmarło tam z zimna i chorób (zwłaszcza szkorbutu).
Pod koniec ubiegłego wieku norweskiemu naukowcowi Nansenowi udało się stworzyć wielka przygoda wzdłuż Północnego Morza Polarnego, a zarówno on, jak i jego statek pozostali nietknięci.
Jego statek „Fram” został zbudowany w taki sposób, że bał się pływającego lodu i pod jego naciskiem tylko unosił się w górę. Na tym statku Nansen dotarł do Wysp Nowosyberyjskich i stamtąd skierował się na północ, mając nadzieję, że prąd morski przeniesie jego statek wraz z lodem do samego bieguna. Przez półtora roku statek poruszał się powoli wśród lodu,
ogólnie, ale na północ, ale potem lód poszedł na zachód. Następnie Nansen zszedł ze statku i na syberyjskich psach zaprzęgowych udał się do Polaka razem z towarzyszem Pogansepem. Ale ścieżka okazała się bardzo trudna, ponieważ kry usypano w pagórki (wzgórza). Nansen szedł na północ przez pięć tygodni i przekroczył 86 równoleżnik, ale potem zarówno psy, jak i ludzie byli całkowicie wyczerpani, a do bieguna było jeszcze 400 km. Ponieważ Nansen nie wiedział, gdzie jest jego statek, skierował się do krainy Franciszka Józefa, do której przebył ponad 500 kilometrów przez Ocean Arktyczny, jedząc mięso niedźwiedzi polarnych i morsów. Na ziemi Franciszka Józefa podróżnicy spędzili zimę leżąc w legowisku i zawinięci w futrzane metki, a wiosną 1896 spotkali się z angielską ekspedycją polarną, która dostarczyła ich do ojczyzny.
Tydzień później wrócił również ich statek „Fram”, który został uwolniony z imadła za pomocą prochu strzelniczego.
Dopiero w XX wieku amerykański podróżnik Pi-ri zdołał na psach dotrzeć do bieguna północnego i okazało się, że biegun ten znajdował się pośrodku pokrytego lodem morza; a wkrótce potem norweski podróżnik Amundsen dotarł i biegun południowy.
Amundsen wyruszył z Europy na statku Fram Nansen, okrążył Amerykę od południa i po dotarciu na skraj Południowego Ziemi Polarnej wylądował tam na lodzie i spędził zimę, a wiosną października na 4 saniach ciągniętych przez psy (każde sanie zaprzęgano do 13 psów), - przeniesiono na Biegun Południowy. Po przebyciu ponad 1200 km, najpierw po oblodzonej równinie, a następnie wzdłuż wysokich gór pokrytych śniegiem i lodowcami, Amundsen dotarł do bieguna południowego, który okazał się leżeć na płaskowyżu 3 km nad poziomem morza. Amundsen następnie bezpiecznie wrócił na swój statek, ale tą samą drogą (na której
Mapa północnych krajów polarnych. Ścieżki Nansena, Pierpa i Amundsena. Pokoloruj każdą ścieżkę w specjalnym kolorze.
śniegowe kamienie milowe z widłami). W tym samym czasie inny polarnik, Anglik Scott, również dotarł do bieguna południowego (miesiąc później niż Amundsen), ale w drodze powrotnej został złapany przez burze śnieżne i zginął wraz z towarzyszami.
Wreszcie całkiem niedawno, bo w 1927 roku, Amundson przeleciał sterowcem (sterowcem) przez całe Morze Północne Polarne i udało mu się przelecieć tuż nad biegunem północnym.
Już w 1926 roku Amundsen próbował dostać się do tego bieguna na dwóch hydroplanach, ale po drodze jeden z nich zepsuł się i Amundsen musiał zejść do dziury w lodzie, skąd z wielkim trudem po miesiącu pracy udało się wystartować i wrócić.
W 1927 r. zbudowany we Włoszech sterowiec „Norwegia” poleciał do Leningradu, a stamtąd poleciał na Svalbard (w dwa dni). Następnie Amundsen i towarzyszący mu technicy i naukowcy weszli na pokład statku powietrznego. W ciągu jednego dnia przelecieli nad lodowatą pustynią przez 1000 km i dotarli do bieguna; zrobili krótki postój nad nim, nie schodząc na lód, a następnie polecieli do wybrzeży Ameryki; tam wpadli w gęstą mgłę, wśród której wędrowali przez długi czas; w tym samym czasie sterowiec był pokryty grubą skorupą lodową i stał się tak ciężki, że trudno było latać. Mimo to Amundsen zdołał przelecieć w pobliżu Cieśniny Beringa, a następnie bezpiecznie zejść na ziemię.
Rosyjscy podróżnicy również ciężko pracowali nad badaniem różnych krajów. Kozacy rosyjscy byli pierwszymi Europejczykami, którzy zwiedzili Azję Północną i podróżowali łodzią po rzekach, konno lub na jeleniach i psach zaprzęgowych. Jeden z Kozaków - Dieżniew - w XYII wieku udał się łodzią na północne Morze Polarne i okrążył na nim wschodni kraniec Azji (Przylądek Dieżniewa).
Za Piotra I rosyjski nawigator Bering podróżował z Leningradu drogą lądową (najpierw konno saniami, potem łodziami wzdłuż rzek, potem na koniu i jeleniach) do Oceanu Spokojnego, a następnie zbudował statek i zbadał wybrzeża Azji i Ameryki na tym; odkrył cieśninę oddzielającą te części świata (Cieśnina Beringa). Ponadto Bering wyposażył ekspedycję w celu zbadania wszystkich północnych wybrzeży Azji. Jeden z jego pracowników, nawigator Czeluskin, dotarł zimą na psach do północnego krańca Azji (Przylądek Czeluskin). Sam Bering podczas swoich podróży zmarł z głodu i schyngi na wyspie, która nosi jego imię.
W XIX wieku rosyjscy podróżnicy odbyli wielkie wyprawy do Azji Środkowej. Szczególne zasługi należy do Przewalskiego, który odbył cztery wielkie podróże konne przez pustynie i góry Azji Środkowej.
* Miklukho-Maoai (Ukraińca), który studiował życie dzikusów na wyspie Nowej Gwinei, wyróżnia się spośród wszystkich podróżników. Bez żadnej broni wylądował na tej wyspie i żył wśród dzikich kanibali przez półtora roku; studiował ich język i sposób życia, gromadził bogate kolekcje i wielokrotnie groził zabiciem i zjedzeniem.
Obecnie nasi podróżnicy kontynuują swoją pracę odkrywania różnych krajów. Tak więc ostatnio nasza sowiecka ekspedycja pod dowództwem Kozłowa (ucznia Przewalskiego) odbyła długą podróż przez Mongolię. Inne ekspedycje badają wybrzeża Oceanu Arktycznego.
Kontynenty i oceany (wg globu i mapy półkul).
1) Naucz się pokazywać na kuli ziemskiej i na mapie Europę, Azję, Afrykę, Amerykę, Australię i Południową Ziemię Polarną.
2) Nazwij i pokaż na mapie i na globie każdy z oceanów.
Na półkuli wschodniej znajduje się ogromny kontynent wschodni, podzielony na trzy części świata: Europę, Azję i Afrykę. Europa jest oddzielona od Azji Uralem, Morzem Kaspijskim i Kaukazem. Afrykę z Azją łączy Przesmyk Sueski, przez który w ubiegłym stuleciu przekopano Kanał Sueski. Pobliskie wyspy należą do każdej z tych części świata; tak więc wyspy Wielkiej Brytanii, Irlandii, Islandii, Nowej Ziemi i innych należą do Europy; do Azji - Cejlon, Archipelag Malajski (składający się z Wysp Sundajskich i Filipińskich), Wyspy Japońskie i inne; do Afryki - Madagaskaru. Wschodni kontynent wraz z wyspami nazywany jest Starym Światem, ponieważ Europejczycy znali go od niepamiętnych czasów.
Na półkuli zachodniej leży kontynent zachodni lub Ameryka, która stała się znana Europejczykom dopiero od czasów Kolumba; dlatego Ameryka nazywana jest także Nowym Światem. Składa się z Ameryki Północnej i Ameryki Południowej, połączonych Przesmykiem Panamskim; Kanał Panamski został przekopany przez ten przesmyk w XX wieku. Do Ameryki należą duże wyspy: Grenlandia, Nowa Fundlandia, Antyle i inne.
Na południe od równika znajduje się inna część świata - Australia, do której należą wyspy: Nowa Gwinea. Nowa Zelandia i wiele małych wysp rozsianych na Oceanie Spokojnym (wszystkie te wyspy są zbiorczo nazywane Oceanią).
Wreszcie na biegunie południowym znajduje się jedna szósta świata - Ziemia Polarna Południowego lub Antarktyda.
Spośród oceanów najbardziej rozległy jest Pacyfik lub Wielki, ale większy niż wszystkie lądy. Leży między Azją i Australią z jednej strony, a Ameryką z drugiej; u wybrzeży Azji tworzy całą serię mórz, przecinając wszystkie wschodnie wybrzeża.
Ocean Indyjski, myjący Indie (Hindostan), jest szeroko połączony z Oceanem Spokojnym; u południowych wybrzeży Azji ocean ten tworzy duże zatoki; jedna z tych zatok (Morze Czerwone) jest połączona Kanałem Sueskim z Morzem Śródziemnym.
Trzecim oceanem jest Atlantyk; leży między Europą i Afryką z jednej strony, a Ameryką z drugiej; należą do niej morza: Śródziemnomorskie i Czarne, Północne i Bałtyckie; morza Oceanu Atlantyckiego mocno przecinają wybrzeże Europy. U wybrzeży Ameryki Ocean Atlantycki tworzy kilka zatok, na przykład Zatokę Meksykańską.
Morze Polarne Północne, zwane również Oceanem Arktycznym, jest szeroko połączone z Oceanem Atlantyckim. Morze Polarne Północne jest połączone Cieśniną Beringa z Oceanem Spokojnym.
Wszystkie oceany są ze sobą połączone i tworzą jeden światowy ocean, który zajmuje ponad dwie trzecie całej powierzchni globu.
3) Pokoloruj wszystkie oceany i morza na niebiesko na pustej mapie. Oznacz oceany, umieść liczby na morzach i wyjaśnij je z boku mapy.
4) Pokoloruj wszystkie kontynenty i wyspy na żółto; oznacz części świata, umieść liczby na wyspach i półwyspach i wyjaśnij te liczby z boku mapy.
5) Znajdź na mapie półkul rzek i gór w Europie, Azji, Afryce i Ameryce,
6) W jakich częściach świata znajduje się ZSRR? Jakie oceany i morza są myte?

Ruch ziemi wokół Słońca
1) Umieść globus przed świecami w pozycji wskazanej na rysunku na stronie 4 po lewej stronie (a), a następnie umieść ją w pozycji b (po prawej stronie); określić, w jakiej pozycji nasza Unia będzie oświetlona mocniej, a w której słabiej (obracając kulę ziemską wokół osi).
2) Dlaczego słońce jest cieplejsze latem niż zimą?
Latem w naszym ZSRR jest gorąco, zwłaszcza w jego południowych rejonach, gdzie w południe słońce wschodzi bardzo wysoko (zdarza się to prawie bezpośrednio nad głową); tylko na dalekiej północy, na wybrzeżach Oceanu Arktycznego, lato jest chłodne, ponieważ tam słońce nigdy nie wschodzi wysoko nad horyzontem.
Zima w naszym ZSRR jest zimna, więc ziemia jest wszędzie pokryta śniegiem. Ale na południowych obrzeżach ZSRR
zimy są krótkie i łagodne; na środkowym pasie, a zwłaszcza na dalekiej północy, zimy są surowe (z przymrozkami powyżej 40°C) i bardzo długie; słońce zimą jest nisko w południe, a na północ od koła podbiegunowego panuje noc polarna, kiedy słońce w ogóle nie pojawia się przez wiele dni.
Wszystko to za sprawą ruchu Ziemi wokół Słońca. Mianowicie Ziemia, obracając się wokół własnej osi, jednocześnie porusza się wokół Słońca, dokonując pełnego obrotu w ciągu jednego roku (36 5 74 dni). Podczas tego ruchu oś Ziemi zawsze pozostaje w jednym i tym samym nachyleniu, to znaczy przez cały czas jest skierowana w stronę Gwiazdy Polarnej; a ponieważ oś jest warta
Ruch Księżyca wokół Ziemi i Ziemi wokół Słońca. Kolor Solascho,
Ziemia i Księżyc w trzech różnych kolorach.
ukośnie, to latem promienie Słońca mocniej ogrzewają półkulę północną, a zimą przeciwnie, półkulę południową.
Kiedy na półkuli północnej jest zima, na półkuli południowej jest lato; Kiedy na półkuli północnej jest lato, na półkuli południowej jest zima. (Patrz rysunek na stronie 4.)
Słońce jest ogromną, gorącą kulą, która milion razy za dużo przekracza Ziemię. Ziemia znajduje się w odległości 150 milionów kilometrów od Słońca. Księżyc jest satelitą Ziemi; jest znacznie bliżej nas niż Słońce i krąży wokół Ziemi, dokonując jednego obrotu w 28 dni. Pod względem wielkości jest znacznie gorszy nawet od Ziemi (50 razy mniejszy) i świeci nie własnym światłem, ale odbitym światłem słonecznym.
3) Dlaczego Łukasz wydaje się być tej samej wielkości co Słońce?
4) Dlaczego Księżyc zmienia swoje pozorne formy?
strefy klimatyczne.
1) Spójrz na rysunek na stronie 4 (e) i określ, gdzie promienie słoneczne padają bardziej bezpośrednio, a gdzie bardziej ukośnie.
2) Znajdź tropiki i koła podbiegunowe na mapie półkul.
Słońce najmocniej nagrzewa się na równiku, gdzie w południe stoi bardzo wysoko we wszystkich porach roku i nagrzewa się bardzo mocno; czasami słońce znajduje się bezpośrednio nad głową (w zenicie). Tam
przez cały rok jest gorąco, a śnieg pada tylko na najwyższe góry. Tak więc wzdłuż równika gorący lub tropikalny pas rozciąga się wokół całej ziemi; jej granice to tropiki - północ i południe.
Poza tropikami na północy i południu znajdują się strefy umiarkowane, gdzie słońce nie jest już tak wysoko (nigdy nie jest bezpośrednio
strefy klimatyczne. Pomaluj gorący pas za pomocą HEAD). Są różne
w jednym kolorze, umiarkowane paski w innym kolorze i czterokrotna herbata
zimno - w trzecim.
roku. Strefy umiarkowane rozciągają się od tropików do kręgów polarnych, które znajdują się 66V2° od równika.
Poza kręgami polarnymi na obu biegunach znajdują się strefy chłodne - północna i południowa, gdzie zima trwa ponad sześć miesięcy; tam rozległe przestrzenie pokryte są wiecznym śniegiem i lodem.
Zimą jest długa noc polarna, która na samych biegunach trwa pół roku; latem jest długi dzień polarny, kiedy słońce w ogóle nie zachodzi i krąży nad horyzontem; ale to słońce bardzo mało grzeje, ponieważ jego promienie padają ukośnie na ziemię.
3) Narysuj lokalizację stref klimatycznych.
4) Znajdź koło podbiegunowe na stronach mapy 8 i 168 i ustal, które części ZSRR znajdują się w strefie zimnej.

Państwa świata na kuli ziemskiej i na mapie.
1) Pokaż na politycznej mapie świata (s. 184 - 185) ZSRR i pokoloruj go.
2) Znajdź Anglię i jej posiadłości na tej samej mapie i pokoloruj ją na inny kolor.
3) Znajdź Stany Zjednoczone Ameryki Północnej i wypełnij je trzecim kolorem.
Związek Socjalistycznych Republik Radzieckich jest jednym z największych państw świata; zajmuje połowę Europy i ponad jedną trzecią Azji. Powierzchnia Związku to 21 350 000 mkw. km, co stanowi około jednej siódmej całej masy lądu.
Reszta ziemi jest podzielona między inne państwa, których jest około 70. Większość z nich jest jednak niewielka w porównaniu z ZSRR. Czyli np. nasz sąsiad Finlandia (podobnie jak Polska) jest zbyt 50 razy mniejszy niż ZSRR, podczas gdy Estonia jest 500 razy mniejsza.
Ale jest jedno państwo, które przewyższa ZSRR pod względem wielkości i populacji - to Anglia lub Imperium Brytyjskie, które zajmuje prawie jedną czwartą całej masy lądowej. Sama Anglia (metropolia) znajduje się na wyspie Wielkiej Brytanii, gdzie znajduje się jej stolica - Loyd he (7 mln mieszkańców); jej posiadłości (kolonia) są rozproszone we wszystkich częściach świata. W Azji główną kolonią Anglii są Indie, w przybliżeniu dorównujące wielkością całej europejskiej części naszej Unii i znacznie przewyższające ją pod względem liczby ludności. W Afryce Anglia posiada: Afrykę Południową, Afrykę Wschodnią, a poza tym w jej rękach jest Egipt z Kanałem Sueskim. Australia zostaje w całości opanowana przez Anglię wraz z Nową Zelandią. W Ameryce Anglia należy do Kanady, która swoim położeniem geograficznym na kontynencie amerykańskim iw swej naturze jest podobna do naszej Syberii, ale pod względem wielkości. Wszystkie te kolonie zostały zdobyte przez Anglię w ciągu kilku stuleci, przy pomocy jej ogromnej floty, która składa się z wielu tysięcy duże statki, handel i wojsko. Anglia eksploatuje swoje kolonie, czerpiąc z nich wielkie korzyści. Dlatego kolonie dążą do wyzwolenia się spod władzy Anglii i uzyskania niepodległości, jak to miało miejsce w ubiegłym stuleciu ze Stanami Zjednoczonymi Ameryki Północnej i: wcześniej była kolonią angielską, ale teraz jest niezależną, a ponadto bardzo silny stan; jego stolicą jest Waszyngton, a głównym portem Nowy Jork, największe miasto świata (8 mln mieszkańców).
Wtedy posiadłości Francji są bardzo duże; Sama Francja (metropolia) znajduje się w Europie, obok Anglii, a jej główne kolonie znajdują się w Afryce (Algieria, Maroko, Sahara, wyspa Madagaskar) i częściowo w Azji (Francuskie Indochiny). Stolica Francji, Paryż, znajduje się na kontynencie europejskim.
Spośród pozostałych krajów Europy największe znaczenie mają Niemcy i Włochy. Niemcy miały kiedyś duże kolonie w Afryce, ale po wojnie przeszły w ręce Anglii i Francji. Stolicą Niemiec jest Berlin. Włochy mają kolonie w Afryce, stolicą Włoch jest Rzym.
Mapa krajów Europy Północno-Zachodniej.
4) Pokoloruj każdy kraj na tej mapie innym kolorem. Morza i jeziora w kolorze niebieskim. Znajdź Niemcy i Anglię na mapie s. 184 i pokoloruj je w tych samych kolorach, co na tej mapie.
Spośród państw Azji największe to Chiny i Japonia. Chiny są ludne, mieszka w nich 320 milionów ludzi (tyle co w Indiach), posiadłości chińskie są rozległe, ale obecnie nie reprezentują one jednego państwa, bo toczy się w nich wojna domowa; główne miasta Chin - Pekin,
Szanghaj i Kanton. Japonia znajduje się na wyspach zwanych japońskimi, gdzie znajduje się jej stolica – Tokio. Niedawno (w XX wieku) Japonia odebrała Chinom Koreę, a teraz dąży do aneksji Mandżurii.
Na czele wszystkich państw, z wyjątkiem naszego ZSRR, stoją rządy burżuazyjne, które bronią interesów kapitalistów i właścicieli ziemskich. Te rządy, wspierając wyzysk robotników i chłopów we własnych krajach, dążą do zajęcia innych krajów w tym samym celu. Wśród tych imperialistycznych państw są zwłaszcza Anglia, Francja, Włochy, Japonia, a także Stany Zjednoczone Ameryki Północnej, które obecnie dążą do wchłonięcia wszystkich państw Ameryki Środkowej.
FRAGMENT KONIEC KSIĄŻKI

KRÓTKI KURS WYKŁADÓW Z GEOGRAFII

Izolatory liniowe przeznaczone są do izolacji i mocowania przewodów na liniach napowietrznych oraz w rozdzielnicach elektrowni i podstacji. Wykonane są z porcelany, szkła hartowanego lub materiałów polimerowych. Z założenia izolatory są podzielone na izolatory kołkowe i zawieszenia.

Izolatory kołkowe stosowane są na liniach napowietrznych o napięciu do 1 kV oraz na liniach napowietrznych 6-35 kV. Przy napięciu znamionowym 6-10 kV i niższym izolatory są wykonane jako jednoelementowe (ryc. 2.10, a), a dla 20-35 kV - dwuelementowe (ryc. 2.10, b). W symbol izolatora litera i cyfry wskazują: W - pin; F (S) - porcelana (szkło); rysunek - napięcie znamionowe, kV; ostatnia litera A, B, C - wersja izolatora. Izolatory kołkowe mocowane są do podpór za pomocą haków. Jeśli wymagana jest zwiększona niezawodność, na wspornikach kotwiących instaluje się nie jeden, ale dwa lub nawet trzy izolatory kołkowe.

Izolatory zawieszenia w kształcie czaszy są najczęściej stosowane w liniach napowietrznych o napięciu 35 kV i wyższym. Izolatory zawieszenia (ryc. 2.10, c) składają się z porcelanowej lub szklanej części izolacyjnej 1 i części metalowych - kołpaka 2 i pręta 3, połączonych z częścią izolacyjną za pomocą spoiwa cementowego 4. Na ryc. 2.10, w izolatorze porcelanowym pokazano normalne wykonanie. Dla linii napowietrznych w obszarach o zanieczyszczonej atmosferze opracowano konstrukcje odpornych na zabrudzenia izolatorów o zwiększonej charakterystyce rozładowania i zwiększonej odległości upływu. Izolatory zawieszenia są montowane w girlandy (ryc. 2.11, a, b) podtrzymujące i napinające, pierwsze montowane są na wspornikach pośrednich, drugie - na kotwicowych. Liczba izolatorów w ciągu zależy od napięcia sieciowego. Na przykład w podtrzymywaniu girland linii napowietrznych z metalowymi i żelbetowymi wspornikami 35 kV powinny znajdować się 3 izolatory; 110kV - 6-8, 220kV - 10-14 itd.

Okucia liniowe służące do mocowania przewodów do izolatorów i izolatorów do podpór dzielą się na następujące główne typy: zaciski służące do mocowania przewodów w girlandach izolatorów podwieszanych; złączki do zawieszania girland na podporach i łączenia ze sobą girland wielołańcuchowych, a także złączki do łączenia przewodów i kabli w przęśle.

Okucia sprzęgające obejmują wsporniki, kolczyki i uszy. Wspornik przeznaczony jest do mocowania girlandy do trawersu podpory lub do elementów zamocowanych na trawersie. Wieniec podtrzymujący z izolatorów (rys. 2.11, a) mocuje się na trawersie wspornika pośredniego za pomocą kolczyka 1. Z jednej strony kolczyk 1 jest połączony ze wspornikiem lub częścią na trawersie, a z drugiej strony jest włożony w nasadkę górnego izolatora 2. Do dolnego izolatora girlandy za łapą 3 przymocowany jest zacisk podtrzymujący 4, w którym umieszczony jest drut 5.

Zaciski do mocowania przewodów i kabli w wiankach izolatorów podwieszanych dzielą się na podporowe, zawieszone na podporach pośrednich oraz naciągowe, stosowane na podporach kotwiących. W zależności od siły mocowania drutu, zaciski podtrzymujące są podzielone na głuche i z zakończeniem o ograniczonej wytrzymałości. Zaślepka jest pokazana na Rys. 2.11, c. Śruby dociskowe 1 przez płytę 2 dociskają drut do korpusu zacisku („łodzi”) 3 i przytrzymują go na miejscu z jednostronnym naprężeniem. Zaciski zaślepiające są głównym rodzajem zacisków obecnie stosowanych w liniach napowietrznych 35-500 kV.

Złącza owalne (ryc. 2.11, e, g) stosuje się do przewodów o przekroju do 185 mm 2 włącznie. Przewody są w nich zachodzące na siebie, po czym złącze jest zaciskane za pomocą specjalnych szczypiec (ryc. 2.11, e). Druty stalowo-aluminiowe o przekroju do 95 mm 2 włącznie są mocowane w złączach przez skręcanie (ryc. 2.11, g).

Złączki zaciskowe służą do łączenia przewodów o przekroju 240 mm2 lub większym oraz kabli stalowych wszystkich odcinków. W przypadku drutów stalowo-aluminiowych zaciski te składają się z dwóch rurek: jedna jest stalowa, przeznaczona do łączenia wewnętrznych przewodów stalowych, a druga jest aluminiowa, nałożona na pierwszą i służąca do łączenia zewnętrznych przewodów aluminiowych (ryc. 2.11, h) .

Tłumiki drgań z obciążnikami lub pętlami tłumiącymi są zawieszone na przewodach linii napowietrznej w pobliżu zacisków, których zastosowanie zmniejsza wibracje i zapobiega zerwaniu przewodów. Tłumik drgań składa się z dwóch żeliwnych obciążników 1 połączonych stalową linką 2 (rys. 2.11, i). W przypadku drutów aluminiowych i stalowo-aluminiowych o małych przekrojach ochrona przed drganiami odbywa się za pomocą pętli tłumiącej 1 z drutu tej samej marki. Pętla jest przymocowana do drutu za pomocą zacisków śrubowych 2 po obu stronach zacisku podtrzymującego 3 na wiszącej girlandzie izolatorów 4 (ryc. 2.11, j).

Na przewodach linii napowietrznych 330-750 kV stosuje się przekładki (1 - na ryc. 2.11, l) do mocowania przewodów fazy rozdzielonej względem siebie. Te elementy dystansowe zapewniają wymaganą odległość między poszczególnymi przewodami fazowymi i zapobiegają ich skręcaniu się, uderzaniu i skręcaniu.

Wniosek

Linie lotnicze linie przesyłowe energii (VL) są przeznaczone do przesyłania energii elektrycznej na odległość za pomocą przewodów. Głównymi elementami konstrukcyjnymi linii napowietrznych są przewody, kable, wsporniki, izolatory i oprawy liniowe. Przewody służą do przesyłania energii elektrycznej. W górnej części podpór nad przewodami zamontowane są kable odgromowe, które chronią linie napowietrzne przed przepięciami piorunowymi.

Wsporniki podtrzymują przewody i kable na określonej wysokości nad poziomem gruntu lub wody. Izolatory izolują przewody od wspornika. Za pomocą łączników liniowych przewody są mocowane na izolatorach, a izolatory na wspornikach.

Najczęściej stosowane są linie napowietrzne jedno- i dwutorowe. Jeden obwód trójfazowej linii napowietrznej składa się z przewodów o różnych fazach. Na tych samych wspornikach mogą znajdować się dwa łańcuchy.

Bibliografia:

Napowietrzne linie energetyczne: Proc. dodatek dla szkół zawodowych. / Magidin F.A.; Wyd. A. N. Trifonova. - M.: Szkoła Wyższa, 1991

-Mielnikow N.A. Sieci i systemy elektryczne. - M.: Energia, 1969

-Kryukov K.P., Nowogródcew B.P. Projekty i obliczenia mechaniczne linii energetycznych. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - L.: Energia, Leningrad. wydział, 1979

KRÓTKI KURS WYKŁADÓW Z GEOGRAFII

1. Nowoczesne Mapa politycznaświata: różnorodność krajów współczesnego świata, ich główne typy.

1.Współczesna mapa polityczna świata: różne kraje we współczesnym świecie, ich główne typy.

Polityczna mapa świata - mapa geograficzna, która pokazuje granice państwowe Kraje Świata. Obecnie na świecie jest ponad 200 krajów i terytoriów, z których ponad 180 to państwa suwerenne.

Notatka: suwerenne państwo - państwo politycznie niezależne i niezależne w sprawach wewnętrznych i zewnętrznych (nazwa pochodzi od francuskiego słowa souverain - supreme, supreme).

Trudno określić dokładną liczbę krajów, ponieważ mapa polityczna ciągle się zmienia.

Od początku lat 90. przestały istnieć takie państwa jak ZSRR i SFRJ, republiki wchodzące w ich skład uzyskały status niepodległych państw; dwa kraje - NRD i RFN zjednoczone w jedno państwo; Czechosłowacja rozpadła się na dwa państwa - Czechy i Słowację itp.

Są kraje, które ogłosiły niepodległość, ale nie są uznawane za takie przez społeczność światową (Turecka Republika Cypru Północnego)

Są kraje okupowane przez inne państwa: Palestyna – Izrael, Timor Wschodni – Indonezja, Sahara Zachodnia – Maroko.

Ale w ostatnie czasy istnieje kilka innych oficjalnie uznanych kolonii: pod kontrolą Stanów Zjednoczonych - Samoa Wschodnie, Guam itp.; pod kontrolą brytyjską - Gibraltar, St. Helena itp.

Wiele terytoriów nie znajduje się na oficjalnej liście krajów do dekolonizacji, ponieważ są one uważane przez ich administrujące państwa za ich departamenty „zamorskie”.

Kraje świata są zróżnicowane pod względem cech, dlatego istnieje potrzeba ich pogrupowania:

1) według wielkości terytorium:

Jest 7 największych krajów: Rosja, Kanada, USA, Chiny, Australia, Brazylia, Argentyna – każdy z nich o powierzchni ponad 3 mln kilometrów kwadratowych, kraje te łącznie zajmują połowę całego terenu;

I bardzo małe stany - Andora, Liechtenstein, Singapur itd.

2) według ludności:

Najliczniejsze: Chiny, Indie, USA, Rosja, Indonezja, Brazylia, Pakistan – po ponad 100 mln mieszkańców;

I nieliczni - Watykan i wiele innych.

3) zgodnie ze specyfiką położenia geograficznego:

A) wybrzeże: Wielka Brytania, Australia, Norwegia itp.

B) półwysep: Indie, Grecja, Włochy.

B) wyspa: Sri Lanka, Islandia.

D) kraje archipelagu: Filipiny, Japonia.

E) pozbawieni dostępu do morza: Mongolia, Czad.

4) według krajowego składu ludności:

Jednonarodowe: Japonia, Szwecja;

Wielonarodowość: Rosja, Indie itd.

5) według systemu państwowego:

monarchie konstytucyjne (Wielka Brytania, Japonia);

Monarchie absolutne (Brunei, Zjednoczone Emiraty Arabskie);

republik (USA, Niemcy).

6) według struktury państwowej:

Unitarny (Francja, Węgry);

Federacja (Indie, Rosja).

7) na podstawie cech społeczno-ekonomicznych:

Do niedawna wyróżniano kraje: socjalistyczne (ZSRR, Chiny itp.); kapitalista (USA, Niemcy itd.);

Rozwijające się (Indie, Argentyna itd.). Ta typologia jest obecnie uważana za przestarzałą.

8) w zależności od poziomu społecznego Rozwój gospodarczy:

a) opracowany (uwzględniany) wysoki poziom rozwój gospodarczy, potencjał gospodarczy, udział kraju w gospodarce światowej, struktura gospodarki itp.):

kraje G7 (USA, Japonia, Niemcy, Francja, Wielka Brytania, Włochy, Kanada);

Mniejsze kraje (Szwecja, Hiszpania itd.);

Kraje „kapitalizmu osiedleńczego” (Kanada, Australia);

WNP (Rosja, Ukraina itd.);

Nowe kraje przemysłowe (Korea, Singapur itd.).

b) rozwijające się (stany przejściowe, w których stosunki społeczno-gospodarcze są na etapie zmiany):

Kraje średnio rozwiniętego kapitalizmu (Brazylia, Meksyk itd.);

Kraje eksportujące ropę (ZEA, Kuwejt);

Kraje opóźnione w rozwoju i najsłabiej rozwinięte (Afganistan, Kenia).

Miejsce każdego państwa w typologii nie jest stałe i może zmieniać się w czasie, co zwykle wiąże się z wewnętrznymi i zewnętrznymi stosunkami gospodarczymi państw.

2. Rewolucja naukowa i technologiczna: cechy charakterystyczne i komponenty.

Rewolucja naukowo-technologiczna (STR) to okres, w którym następuje jakościowy skok w rozwoju nauki i technologii, który radykalnie przekształca siły wytwórcze społeczeństwa.

Cechy charakterystyczne NTR:

1) uniwersalność, inkluzywność (przekształca wszystkie branże i sfery, charakter pracy, życia, kultury, psychologię ludzi);

2) niezwykłe przyspieszenie przemian naukowych i technologicznych (gwałtowne skrócenie czasu między odkryciem naukowym a jego wprowadzeniem do produkcji, szybsze odnawianie produktu);

3) podniesienie wymagań co do poziomu kwalifikacji zasobów pracy (zwiększenie udziału pracy umysłowej, ogólna intelektualizacja);

4) orientacja na wykorzystanie osiągnięć naukowo-technicznych do celów wojskowych (narodziny rewolucji wojskowo-technicznej).

Charakterystyczne cechy rewolucji naukowo-technicznej przejawiają się we wszystkich jej części składowe:

1) w nauce: wzrost nakładów na B+R (badania i rozwój), poprawa jakościowa systemu edukacji, wzrost powiązań nauki z produkcją, wzrost intensywności jej nauki;

2) w inżynierii i technologii:

Wprowadzenie nowych, głównie fizycznych i chemicznych procesów technologicznych;

Wprowadzenie komputerów (USA - 1 miejsce w produkcji), robotów (Japonia - 1 miejsce w produkcji), GPS (- elastyczne systemy produkcyjne): połączenie komputerów, systemy robotów, nowoczesne obrabiarki, urządzenia transportowe i załadunkowe - tzw. zwane "opuszczonymi" fabrykami;

Rozwój technologii kwantowej (lasery, masery);

Produkcja nowych środków komunikacji (satelity itp.);

Intensyfikacja starych metod technologicznych.

3) w produkcji:

Ostra komplikacja struktury gospodarki (pojawienie się nowych branż high-tech - lotnictwo itp.);

Rozwój przemysłów naukochłonnych (elektrotechnika, oprzyrządowanie itp.);

Produkcja nowych materiałów (półprzewodniki, ceramika; światłowód; wykorzystanie metali XX wieku - beryl, lit, tytan);

Rozwój energetyki jądrowej;

Intensyfikacja rolnictwa i transportu (wzrost wydajności, szybkości transportu itp.).

4) w zarządzaniu:

Pojawienie się cybernetyki (- nauka o kontroli i informacji);

- „eksplozja informacji”;

Tworzenie zautomatyzowanych systemów sterowania, centrów komputerowych;

Szkolenie menedżerów (szefów nowoczesnej produkcji).

"Rodowity wspólny cel Geografia - jedna z najstarszych nauk na świecie - zawsze była i jest nauką o przyrodzie, ludności i gospodarce na terenie danego kraju, jego różnych części, innych krajów i całej Ziemi. Takie badanie ma na celu zarówno kompleksową charakterystykę (opis), jak i wyjaśnienie różnych podobieństw i różnic w warunkach przyrodniczych oraz lokalnych cechach gospodarki i ludności. Naukowe wyniki badań geograficznych zawsze były szeroko wykorzystywane do celów praktycznych, w identyfikacji zasobów naturalnych, rozwoju rolnictwa terytorium, racjonalnej lokalizacji przedsiębiorstw przemysłowych, rozliczenia i środków komunikacji, a także rozwoju sił napędowych różnych regionów i krajów ”(IP Gerasimov, 1960.).
Obecnie system nauk geograficznych podzielony jest przede wszystkim na dwa główne działy: geografię fizyczną i geografię ekonomiczną, która obejmuje geografię ludności. Podział ten wynika z samej istoty badanych przez geografię obiektów – z jednej strony zjawisk przyrodniczych, z drugiej zaś zjawisk społecznych (ludności i gospodarki).
Geografia fizyczna jako całość bada zjawiska przyrodnicze w aspekcie geograficznym, a zatem wywodzi się z praw rozwoju przyrody ustanowionych przez nauki przyrodnicze. Studia z geografii ekonomicznej zjawiska społeczne(cechy i położenie ludności i gospodarki), a zatem wywodzi się z wzorców badanych przez nauki społeczne.
Z kolei geografia fizyczna i ekonomiczna dzieli się na szereg nauk. Badanie przyrodniczego środowiska geograficznego jako całości iw skali całego globu jest przedmiotem ogólnej geografii fizycznej, czyli geografii. Charakterystyka i wyjaśnienie przyczyn podobieństwa lub odmienności środowiska geograficznego w obrębie części powierzchni ziemi jest przedmiotem regionalnej geografii fizycznej.
Badanie poszczególnych elementów przyrodniczo-geograficznego środowiska jest przedmiotem całego szeregu nauk szczegółowych lub szczególnych nauk fizycznych i geograficznych (geomorfologia, klimatologia, hydrologia, oceanologia, gleboznawstwo itp.). Nauki te są ściśle powiązane zarówno z geografią ogólną, jak iz regionalną geografią fizyczną.
System nauk fizycznych i geograficznych obejmuje również paleogeografię, czyli geografię historyczną, która bada rozwój starożytnej przyrody Ziemi. Ta dziedzina nauki ma ogromne i coraz większe znaczenie dla prawidłowego zrozumienia współczesnego charakteru powierzchni ziemi, a jej badania pozwalają przewidywać rozwój przyrody w przyszłości, zwłaszcza pod wpływem działalności gospodarczej człowieka. społeczeństwo.
Głównym zadaniem teoretycznym geografii ekonomicznej jest ustalenie wzorców geograficznego rozmieszczenia ludności i produkcji społecznej. Geografia ekonomiczna jest również podzielona na dwa główne działy: ogólną geografię ekonomiczną, która bada rozkład i skład ludności na całym świecie oraz ogólną lokalizację produkcji społecznej, oraz regionalną geografię ekonomiczną, która bada rozkład i skład ludności oraz produkcja w poszczególnych krajach i regionach. Wyróżnia się także nauki sektorowe, takie jak geografia przemysłu, rolnictwa i transportu.
W systemie nauk geograficznych należy również zwrócić uwagę na dwa działy geografii, a mianowicie regionalistykę i kartografię, których zadaniem jest łączenie danych naukowych z geografii fizycznej i ekonomicznej dla określonego terytorium w celu uogólnień teoretycznych , praktyczne wykorzystanie i popularyzacja wiedzy naukowej.
W geografii sowieckiej, podobnie jak we wszystkich innych naukach, główna metoda naukowo-teoretyczna jest dialektyczno-materialistyczna. Metoda ta determinuje bogactwo podejścia do badanych zjawisk, a także stanowi podstawę szeregu specyficznych metod naukowych wykorzystywanych przez geografię radziecką do konkretnych badań. Najważniejsze z nich to metody ekspedycyjne, metoda kartograficzna, stacjonarne obserwacje fizyczne i geograficzne (dla sezonowych, rocznych zmian w środowisku geograficznym, a także dla zmian odzwierciedlających jego rozwój świecki), analizy i eksperymenty laboratoryjne, w prowadzeniu gospodarki i badania geograficzne szeroko wykorzystuje się kombinację metod kameralnych związanych z wykorzystaniem i przetwarzaniem materiałów statystycznych, sprawozdawczych danych i źródeł literackich oraz metod terenowych (w szczególności złożone wyprawy prowadzone wspólnie z geografami fizycznymi i specjalistami z innych nauk). W ostatnich latach coraz większe znaczenie w badaniach geograficznych zyskują metody matematyczne, dające możliwość dokładnego ilościowego opisu obiektów geograficznych.
Zastosowanie szybkich elektronicznych maszyn liczących umożliwia przetwarzanie np. ogromnej ilości wstępnych danych ekonomiczno-geograficznych przy minimalnym nakładzie pracy i czasu, a na tej podstawie pozwala wybrać obszar lub punkt planowanej budowy, co zapewni maksymalne oszczędności w zasobach materiałowych i robocizny podczas budowy obiektu oraz maksymalną wydajność podczas jego eksploatacji.
Geografia jako dyscyplina szkolna, pisał N. N. Baransky, różni się od geografii jako nauki nie tylko ogólnym zakresem materiału, ale także jego sekwencją, która w nauce jest podyktowana wyłącznie logiką samej nauki i przedmiotem szkolnym - w dużej mierze, a czasem nawet w przeważającej mierze szczególne względy metodologiczne, a mianowicie:
1. Podarować uczniom w każdym wieku, w jakim stopniu iw jaki sposób, czego, w jakim stopniu i jak mogą się uczyć.
2. Daj mniej lub bardziej pełny krąg wiedzy.
W rezultacie dyscyplina szkolna ma swoją własną, szczególną sekwencję prezentacji, znacząco odmienną od naukowej („Eseje o szkolnej metodzie geografii ekonomicznej”, 1954).
Te postanowienia N. N. Baransky'ego służą jako główny przewodnik w opracowywaniu treści szkolnego kursu geografii.
Podstawy współczesnej treści geografii w szkole powstały w latach 30. XX wieku z bezpośrednim udziałem tak wybitnych sowieckich geografów metodystycznych, jak N. N. Baransky, A. S. Barkov, A. A. Borkov, A. A. Polovinkin, I. A. Vitver, S. V. Chefranov, P. G. Terekhov, V. G. Erdeli i inni.
Zgodnie z głównym podziałem nauk geograficznych treść przedmiotu obejmowała system wiedzy z podstaw geografii fizycznej i ekonomicznej oraz kartografii. Treść kursu szkolnego została opracowana z uwzględnieniem stanu nauk geograficznych, który zadecydował o jego wysokim poziomie ideowym i naukowym. Dzięki temu geografia w latach 30. zajęła trwałe miejsce wśród głównych przedmiotów w szkole. W kolejnych latach treść geografii szkolnej została poddana jedynie częściowym zmianom i uzupełnieniom, których głównym celem było odzwierciedlenie najważniejszych zagadnień naszych czasów i wzmocnienie praktycznej orientacji nauczania.
W latach pięćdziesiątych w treści programów znalazły się: praktyczna praca, przewiduje badanie geografii ich regionu (terytorium, ASSR). W niektórych przypadkach zmiany wprowadzone w programie miały na celu podniesienie poziomu naukowego treści, na przykład podczas badania klimatu ZSRR zwracano uwagę na wyjaśnienie dynamiki mas powietrza, procesów glebotwórczych itp. zmiany niewątpliwie przyczyniły się do wzrostu roli geografii w szkole, wzmocniły związek z życiem, z praktyką budownictwa komunistycznego.
W ciągu ostatnich trzydziestu lat dokonał się wielki postęp w rozwoju nauk geograficznych. Współczesna geografia w coraz większym stopniu staje się nauką eksperymentalną i transformacyjną, pomagającą rozwiązywać praktyczne problemy w coraz intensywniejszym wykorzystaniu zasobów naturalnych i pracy, transformacji przyrody i gospodarki. Do niedawna te osiągnięcia nauk geograficznych nie znajdowały odpowiedniego odzwierciedlenia w szkole. W związku z tym konieczne stało się znaczne zaktualizowanie treści geografii szkolnej, a także innych przedmiotów.
Czwarty Zjazd Towarzystwa Geograficznego ZSRR (maj 1964 r.), który specjalnie rozpatrzył tę kwestię, zauważył, że treść geografii szkolnej powinna być bardziej dostosowana do współczesnego poziomu nauk geograficznych. W wyniku szkolenia studenci muszą poznać system podstawowych geograficznych pojęć i wzorców naukowych. W nauczaniu geografów obrazowy i graficzny opis obiektów geograficznych powinien być prawidłowo połączony z wyjaśnieniem ich cech, z identyfikacją związków i zależności przyczynowo-skutkowych i zależności, co da całemu kursowi więcej dowodów i zwiększy jego edukacyjny wartość.
W wyniku studiowania podstaw geografii fizycznej student powinien zdobyć wiedzę o zróżnicowaniu naturalnego środowiska geograficznego, jego strukturze, relacjach i składnikach. środowisko geograficzne składników, prawa rozwoju środowiska geograficznego i zachodzące w nim procesy.
Dlatego w szkolnym kursie geografii powinny znaleźć się również podstawy ogólnej geografii fizycznej, regionalnej geografii fizycznej (fizyczne studia krajoznawcze), a także prywatne nauki fizyczne i geograficzne – geomorfologia, klimatologia, oceanologia, hydrologia ziemi, gleboznawstwo itp. z geografią fizyczną nauk o Ziemi, w szczególności z geologii, geofizyki, geochemii, gdyż bez nich wiele zagadnień z geografii fizycznej nie może być zrozumianych na odpowiednim poziomie naukowym.
Dużo miejsca w badaniach geografii fizycznej należy poświęcić zasobom przyrodniczym, przemianom przyrody oraz kwestiom relacji człowieka z naturą. Idea przekształcania przyrody przez człowieka, ochrony i racjonalnego wykorzystania zasobów naturalnych powinna przebiegać jak czerwona nić przez cały kurs.
Takie treści szkolnego kursu z geografii fizycznej podniosą znaczenie zdobytej wiedzy w kształtowaniu dialektyczno-materialistycznego światopoglądu uczniów i pełniejszej odsłonią narodowe znaczenie ekonomiczne geografii fizycznej.
Weryfikacja treści szkolnej geografii ekonomicznej powinna iść przede wszystkim w kierunku ustalenia właściwej korelacji między zagadnieniami ogólnej i regionalnej geografii ekonomicznej. Konieczne jest znaczne zwiększenie udziału zagadnień z ogólnej geografii ekonomicznej w nauce, co będzie najistotniejszym warunkiem podniesienia jej poziomu naukowego, w szczególności jego części regionalnej.
Studium geografii ekonomicznej powinno dać studentom wiedzę w zakresie tak ważnych pojęć i kategorii nauki, jak położenie gospodarcze i geograficzne, ocena ekonomiczna warunków przyrodniczych i zasobów naturalnych, strefowanie ekonomiczne, międzynarodowy podział pracy, a także główne rodzaje produkcyjno-terytorialne kompleksy, regiony gospodarcze, miasta.
Studenci muszą poznać prawa terytorialnego podziału pracy, główne wzorce sektorowe lokalizacji produkcji, wzorce kształtowania się regionów gospodarczych, kompleksów produkcyjno-terytorialnych.
Konieczne jest przezwyciężenie niedoszacowania geografii ludności, charakterystycznej dla kursu szkolnego. Absolwenci szkół powinni znać zarówno ogólne wzorce przemieszczania się ludności, ich skład i osadnictwo, jak i specyfikę populacji w różne części na świecie iw naszym kraju.
Podniesienie poziomu naukowego geografii szkolnej wymaga zapoznania uczniów z szeregiem obecnie stosowanych metod badań naukowych.
Prace nad aktualizacją treści geografii, prowadzone przez komisję przedmiotową Akademii Nauk ZSRR i Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR przy aktywnym udziale szeregu geografów, metodyków i nauczycieli, przeprowadzono z uwzględnieniem tych zaleceń IV Zjazdu Towarzystwa Geograficznego ZSRR, a także pozytywne doświadczenia zdobyte przez szkołę oraz wyniki badań naukowych i metodycznych prowadzonych w sektorze nauczania geografii Instytutu Kształcenia Ogólnego i Politechnicznego Akademii im. Nauki ZSRR oraz szereg instytutów pedagogicznych i uniwersytetów naszego kraju.
Główną uwagę zwrócono na podniesienie poziomu naukowego geografii szkolnej, wzmocnienie elementu wyjaśniającego i zmniejszenie materiału faktograficznego, który niepotrzebnie obciąża pamięć uczniów. Jednocześnie zadaniem było zachowanie wszystkiego, co pozytywne w historycznie ustalonych treściach geografii szkolnej: priorytetowa uwaga na geografię krajową, podstawy historii lokalnej do budowania kursów, studiowanie geografii swojego regionu (terytorium, ASSR), wycieczki i różne praktyczna praca.
Wybierając fakty, pojęcia, wzorce z głównych działów nauk geograficznych, a także informacje z szeregu nauk pokrewnych, dążenie do wzmocnienia roli geografii w kształceniu ogólnym i politechnicznym oraz wychowaniu studentów. Wśród najważniejszych wymagań pedagogicznych dotyczących doboru materiałów edukacyjnych przedstawiono: dostępność materiałów dla uczniów w różnych grupach wiekowych; możliwość wykorzystania powiązań interdyscyplinarnych do świadomego przyswajania przez studentów najważniejszych pojęć naukowych na różnych poziomach kształcenia; poziom wyszkolenia uczniów w zakresie historii naturalnej w klasach II-IV szkoły; czas przewidziany w programie nauczania na geografię.
Struktura kursu szkolnego według poziomów nauczania została określona na podstawie zadań powszechnego szkolnictwa średniego, do którego przejście zostanie zasadniczo zakończone w ciągu najbliższych pięciu lat. Umożliwiło to przezwyciężenie nadmiernej koncentryczności i nieuzasadnionych pedagogicznie powtórzeń oraz zbudowanie kursu zgodnie z zasadą linear-step.
System dydaktycznie przetworzonej wiedzy z geografii fizycznej, uwzględniający powyższe wymagania, obejmuje główne działy z ogólnej geografii fizycznej i regionalnej geografii fizycznej kontynentów i ZSRR.
Problem korelacji między działami ogólnej i regionalnej geografii fizycznej w szkole zawsze był jednym z najtrudniejszych i dyskusyjnych problemów. I pojawił się ponownie ze szczególną pilnością w związku z rewizją i aktualizacją treści kursu.
Wyrażono różne punkty widzenia na temat możliwych podejść do jego rozwiązania. Punkt widzenia, odzwierciedlony w projekcie nowego programu, wynika z tego, że działy ogólnej i regionalnej geografii fizycznej w programie szkolnym powinny stanowić pewną jedność, zapewniającą stopniowe zapoznawanie się uczniów z systemem najważniejszych naukowe koncepcje i prawa przyrody, wraz z jej zasobami naturalnymi oraz warunkami ich racjonalnego użytkowania i ochrony przez człowieka. Na początku nauki podstaw geografii fizycznej (klasa V) studenci otrzymują w przystępnej formie wiedzę o geosferach (litosfera, hydro, atmosfera i powłoka geograficzna), o metodach ich studiowania, o głównych składnikach naturalny kompleks i powiązania między nimi. Ten system wiedzy o Ziemi jako całości jest wstępnym krokiem w poznawaniu zagadnień ogólnej geografii fizycznej. Uwzględnienie poziomu rozwoju i wyszkolenia studentów nie pozwala na tym początkowym etapie podać całego niezbędnego systemu naukowych pojęć i wzorców z ogólnej geografii fizycznej.
Najbardziej złożone koncepcje, które wymagają oparcia się na wiedzy z pokrewnych przedmiotów, są konsekwentnie badane w związku z głównymi tematami regionalnej geografii fizycznej.
W związku z tym wykorzystano wcześniej ustalone doświadczenie w konstruowaniu szkolnego kursu z geografii fizycznej, ale z uwzględnieniem znaczących niedociągnięć tego doświadczenia, zidentyfikowanych w praktyce nauczycielskiej. Wśród tych niedociągnięć znalazły się: niekompletność systemu pojęć naukowych, brak skupionej uwagi na badaniu najważniejszych praw rozwoju przyrody, w szczególności rozwoju jej poszczególnych składników w czasie, brak specjalnych uogólnień na temat główne sekcje ogólnej geografii fizycznej itp.
Ze strony wielu przedstawicieli nauk geograficznych zaproponowano inne rozwiązanie: skupienie wszystkich głównych zagadnień ogólnej geografii fizycznej na początku systematycznego kursu geografii szkolnej w taki sposób, aby późniejsze badanie regionalnej geografii fizycznej (fizyczne badania kraju) miałyby wystarczającą podstawę naukową. Ta decyzja byłaby najbardziej zgodna z logiką nauki, ale była w ostrej sprzeczności z logiką budowania kursu szkolnego. Przy takim rozwiązaniu studiowanie najbardziej złożonych koncepcji naukowych przypadałoby na najmłodszy wiek uczniów, którzy nie mają jeszcze wykształcenia z fizyki, biologii i chemii.
Zaproponowano również taką decyzję – aby systematyczne badanie geografii rozpocząć od studiów regionalnych, w których przyroda, ludność i gospodarka byłyby rozpatrywane w sposób kompleksowy. W klasach starszych zaproponowano naukę podstaw ogólnej geografii fizycznej i ekonomicznej. W tej propozycji nie uwzględniono również wykształcenia i poziomu rozwoju uczniów z klasy średniej, dla których kompleksowe badanie przyrodnicze, demograficzne i ekonomiczne sprowadzałoby się nieuchronnie głównie do przypomnienia, co jest gdzie, bez zrozumienia przyczyn decydujących o wyjątkowości tego kompleksu. Tak więc studiowanie geografii w klasach średnich nie przyczyniłoby się w odpowiednim stopniu do rozwoju uczniów. Należy również pamiętać, że w klasach wyższych nie ma wystarczającej ilości czasu na naukę geografii. Z uwagi na pedagogiczną bezzasadność propozycji tych nie przyjęto jako podstawy do budowy systemu wiedzy w geografii.
Początkowy etap systematycznego studiowania geografii fizycznej (klasa V) opiera się na treningu historii naturalnej uczniów. W klasie IV studiuje się następujące tematy: „Ziemia jest planetą Układu Słonecznego”, „Powietrze”, „Woda”, „Skały”, „Rośliny i zwierzęta a środowisko”. Studiowanie tych tematów wprowadza uczniów w elementy przyroda nieożywiona oraz ich właściwości fizyczne i chemiczne, pomaga zrozumieć związek między przyrodą ożywioną i nieożywioną. Najważniejszymi pytaniami z przebiegu historii naturalnej dla badań geografii fizycznej są: przyczyny zmiany pór roku; pogoda, związek między elementami pogody; woda jest rozpuszczalnikiem; skały i minerały, ich właściwości; zależność roślin i zwierząt od ilości ciepła, światła, wilgoci; wykorzystanie i zmiana flory i fauny, ochrona zasobów naturalnych.
Włączenie tych pytań do nauk przyrodniczych pozwoliło na uczynienie treści początkowego kursu geografii fizycznej bardziej „geograficzną”, uwolnienie jej od pojęć astronomicznych i meteorologicznych.
Przy omawianiu projektu programu (w zakresie historii naturalnej niektóre zespoły nauczycieli sprzeciwiały się włączeniu do jego treści tematu „Ziemia jest planetą Układu Słonecznego”. Uzasadniano to tym, że treść tematu była trudna do strawienia dla piątoklasistów, a co za tym idzie dla czwartoklasistów będzie jeszcze trudniej „Przy ustalaniu miejsca tematu wzięto pod uwagę, że podstawą jego treści są pojęcia astronomiczne. ważne pytania w treści tematu to wiedza o kształcie Ziemi i przyczynach zmiany pór roku.Pierwsze z tych pytań jest dość przystępne dla uczniów w młodszym wieku.Pytanie o Przyczyny zmiany pór roku , jak pokazują dane z powtórnych kontroli, nie były świadomie przyswajane przez większość piątoklasistów.Na tej podstawie postanowiono zbadać ten problem rozproszony, począwszy od klasy IV. pory roku są brane pod uwagę w związku z ustaleniem różnic w oświetleniu i nago szum powierzchni globu 22 czerwca i 22 grudnia oraz pory roku na półkuli północnej i południowej. Studenci powinni powrócić do tego zagadnienia ponownie studiując geografię kontynentów (przyczyny nierównomiernego rozkładu promieniowania słonecznego na terenie globu) i ZSRR (rozkład całkowitego promieniowania na terenie ZSRR). Są powody, by sądzić, że przy takim podejściu do badania problemu można osiągnąć jego świadome przyswojenie.
Oparcie się na wiedzy z historii naturalnej, a także z matematyki dla klas IV i V (pojęcia stopni, kątów i ich pomiaru kątomierzem, liczby dodatnie i ujemne, średnia arytmetyczna, procenty) może znacząco podnieść poziom ogólnego wyszkolenia geograficznego uczniów na pierwszym etapie studiów ogólnej geografii fizycznej. Wzrost ten zapewnia fakt, że treść kursu w sposób bardziej systematyczny obejmuje wiedzę o geosferach; o współdziałaniu składników przyrody (rzeźby i skały, klimatu, wody, gleby, roślinności i dzikiej przyrody) na przykładzie kompleksu przyrodniczego ich obszaru. Większą uwagę zwraca się również na ukazanie rozwoju składników przyrodniczych (w szczególności rzeźby terenu) w czasie, zapoznanie studentów ze współczesnymi badaniami geograficznymi (nad badaniem skorupy ziemskiej, oceanów i mórz oraz atmosfery).
Wstępny kurs geografii fizycznej obejmuje tematy: „Wprowadzenie” (mające na celu przybliżenie przedmiotu geografii fizycznej); „Obraz Ziemi na kuli ziemskiej i mapy” (z podtematem „Plan obszaru”); „Litosfera”; "Hydrosfera"; "Atmosfera"; „Powłoka geograficzna Ziemi”; „Ludność świata”.
Podstawą zajęć jest zatem system ogólnych pojęć geograficznych, przyswajanych przez studentów na podstawie wyobrażeń uzyskanych w otaczającej przyrodzie oraz ściśle wyselekcjonowany krąg pojedynczych pojęć, które odzwierciedlają najbardziej typowe obiekty geograficzne na terenie ZSRR (głównie) i świat.
Konstrukcja kursu ma na celu stopniowe komplikowanie wiedzy, terminowe prowadzenie wycieczek w celu zbadania obiektów otaczającej przyrody i praktycznej pracy w terenie, konsekwentne poszerzanie wiedzy o mapie, jej systematyczne wykorzystywanie i doskonalenie umiejętności w pracy z nim.
Treść kursu z geografii kontynentów obejmuje wiedzę o przyrodzie, ludności i mapie politycznej kontynentów oraz znaczny zakres ogólnych pojęć fizyczno-geograficznych, które dają głębsze naukowe wyjaśnienie cech warunków fizyczno-geograficznych dużych terytoriów .
Studia kursu rozpoczną się od kontynentów półkuli południowej, a zakończą rozważaniami na temat Eurazji. Zmianę kolejności badań kontynentów przyjęto na podstawie następujących głównych rozważań. Na kontynentach południowych, lepiej niż w Eurazji, prześledzono strefowość równoleżnikową, zależność stref klimatycznych i naturalnych od szerokości geograficznej. Zapewnia to asymilację i głębsze zrozumienie podstawowego prawa geograficznego. Studium kontynentu euroazjatyckiego, który ma bardziej złożony charakter, odbywa się pod koniec kursu, kiedy studenci są lepiej przygotowani. Wiele pojęć, których mogą nauczyć się studenci studiując inne kontynenty, zapewni możliwość głębszego i bardziej przekonującego wyjaśnienia wyjątkowości i dynamiki natury Eurazji. Wyższy poziom naukowy studiów kontynentu euroazjatyckiego stworzy najkorzystniejsze warunki do studiowania geografii fizycznej ZSRR. Między zajęciami z geografii kontynentów i geografii ZSRR zapewniona jest ciągłość logiczna. Podczas badania fizyczno-geograficznych regionów Eurazji pozwala to ograniczyć się do rozpatrywania tylko obcych regionów. Eliminuje to nieuzasadnione powtarzanie tego samego materiału i zapewnia włączenie szeregu nowych pytań.
Omawiając projekt programu kursu geografii kontynentów, szereg osób wyraziło zastrzeżenia do proponowanej kolejności tematyki studiowania. Głównym argumentem było to, że badanie kontynentów południowych na początku kursu rzekomo narusza zasadę dydaktyki z bliska na daleką, od znanej do nieznanej i osłabia możliwość realizacji zasady historii lokalnej. Zwrócono również uwagę, że proponowana struktura kursu spowoduje dodatkowe trudności w studiowaniu mapy politycznej. Ale jednocześnie równie ważna zasada - od prostej do złożonej - w ogóle nie została wzięta pod uwagę. A jeśli wyjdziemy z tej zasady, to nowe położenie kontynentów jest niewątpliwie pedagogicznie w pełni uzasadnione. Zasada lokalnej wiedzy powinna być w równym stopniu zastosowana w badaniu nie tylko Eurazji, ale także każdego innego kontynentu.
Pojawiły się również zastrzeżenia do przejścia na badanie kontynentów zamiast części świata. Z punktu widzenia geografii fizycznej bardziej słuszne jest uznanie badania świata według kontynentów, ponieważ części świata mają pochodzenie historyczne i dlatego podział ten jest bardzo arbitralny. Każdy kontynent jest badany wraz z przyległymi do niego wyspami. Z pojęciami kontynentu (kontynentu) i części świata studenci są wprowadzani na samym początku kursu.
Treść charakterystyki geograficznej kontynentów obejmuje dwie sekcje:
1) ogólny przegląd kontynentu: położenie geograficzne, wielkość, zarysy, oceany i morza myjące kontynent, największe wyspy; krótkie informacje o historii odkrycia i badania przyrody; rzeźba terenu, jego budowa geologiczna, minerały i ich związek z głównymi skałami tworzącymi kontynent, zjawiska wulkanizmu i trzęsienia ziemi; klimat i czynniki go tworzące, strefy klimatyczne; rzeki i jeziora, cechy ich reżimu w różnych strefach klimatycznych, znaczenie gospodarcze rzek i jezior; roślinność i gleby, ich zależność od klimatu, świat zwierząt, jego zależność od klimatu i roślinności; strefy naturalne i ich związek ze strefami klimatycznymi; zmiany warunków przyrodniczych pod wpływem działalności gospodarczej człowieka; ludność, jej skład, mapa polityczna.
2) Przegląd kontynentu według dużych obszarów (w przypadku Afryki taki przegląd zapewniają strefy naturalne): położenie geograficzne regionu, charakterystyka warunków naturalnych i bogactwa naturalnego; typowe zdjęcia przyrody; Mapa polityczna; ludność, jej skład, obrazy życia i pracy, charakterystyczne cechy działalności gospodarczej; duże stany, duże miasta.
Uwzględnianie zasobów naturalnych i ich gospodarcze wykorzystanie na dużych obszarach odbywa się w ścisłym związku z systemem społecznym, warunkami pracy, życiem i kulturą ludności. Takie podejście do uwzględniania dużych obszarów kontynentów odzwierciedla specyfikę kursu.
W związku z badaniem kontynentów studenci konsekwentnie zapoznają się z szeroką gamą ogólnych pojęć i wzorców naukowych. Najwięcej wspólnych pojęć zawiera treść pierwszego tematu – przegląd Afryki, gdyż bez ich asymilacji nie można zrozumieć cech natury kontynentu. Wynika to ze stosunkowo dużej ilości godzin na przestudiowanie tematu.
System ogólnych pojęć i prawidłowości zawartych w treści charakterystyki kontynentów zapewnia, że ​​warunki naturalne kontynentów są rozpatrywane zgodnie ze współczesnymi poglądami naukowymi. Zwrócono uwagę na ujawnienie wzorów rzeźbienia terenu, rozmieszczenie gleb w zależności od klimatu i roślinności, wprowadzenie koncepcji stref klimatycznych itp.
W końcowym temacie kursu „Ogólne wzorce geograficzne” zadaniem jest usystematyzowanie wiedzy studentów, zdobytej przez nich w badaniu kontynentów i doprowadzenie do zrozumienia głównych wzorców geograficznych. W tym temacie podsumowano wiedzę uczniów na temat budowy kuli ziemskiej, niejednorodności skorupy ziemskiej, uczniowie zapoznają się z wzorcami lokalizacji na powierzchni ziemi stabilnych i ruchomych części skorupy ziemskiej i związanych z nimi form terenu , ze zmianami w zarysach kontynentów. Wiedza o klimatach Ziemi jest uogólniana i wprowadzana do systemu. W tym celu wiedza o przyczynach nierównomiernego rozkładu promieniowania słonecznego na Ziemi (w wyniku kulistego kształtu Ziemi i obrotu Ziemi wokół własnej osi z jej stałym nachyleniem do płaszczyzny orbity Ziemi o kąt 66°33”) zostanie uogólniony i pogłębiony); wyjaśniona zostanie dynamika atmosfery w sposób elementarny, dokonany zostanie ogólny przegląd stref klimatycznych Ziemi. Dużo uwagi w tym temacie poświęca się wzajemne oddziaływanie rzeźby i klimatu oraz ich wpływ na gleby, roślinność i przyrodę.Na tej podstawie scharakteryzowana zostanie geograficzna strefowość przyrody na równinach (wzdłuż stref geograficznych) oraz w krajach górskich. System wiedzy studentów o strefach naturalnych kontynentów i zapewni dość głębokie zrozumienie prawa strefowości geograficznej.
Podsumowując, temat ma na celu wprowadzenie wiedzy do systemu w interakcji natury i człowieka.
Zrozumienie relacji między składnikami przyrody i jej zmianami pod wpływem działalności człowieka, które są szczególnie widoczne w dobie nowożytnej ze względu na ogromny postęp naukowy i technologiczny, pozwoli uczniom ujawnić główne kierunki ochrony i odtwarzania przyrody z wystarczającą głębokością.
Krótka analiza treści kursu pozwala wysnuć ogólny wniosek, że w sposób organiczny łączy on: 1) naukę regionalnej geografii fizycznej (kontynentów i ich dużych części), uzupełnioną systemem wiedzy o ludności i jej działalności gospodarczej na najważniejsze regiony i kraje świata oraz 2) dalszy rozwój wiedzy w zakresie ogólnej geografii fizycznej. Druga strona treści kursu realizowana jest w dwóch kierunkach: 1) ogólne pojęcia geograficzne są nabywane w związku z badaniem konkretnych regionów oraz 2) uogólnianie i usystematyzowanie wiedzy w najważniejszych działach ogólnej geografii fizycznej na zakończenie kursu kurs oparty na zdobytej wiedzy.
Przyswojenie dużej ilości wiedzy zawartej w treści kursu opiera się na wcześniejszym szkoleniu z ogólnej geografii fizycznej, a także wiedzy z przedmiotów pokrewnych - botaniki i zoologii oraz częściowo historii.
Jako podstawowa wiedza biologiczna największe znaczenie ma zrozumienie roli roślin i roślinności w przyrodzie, życiu człowieka i gospodarce narodowej; warunki życia roślin (woda, powietrze, światło, ciepło, sole mineralne); zbiorowiska roślinne; charakterystyczne cechy budowy i biologii typowych roślin tundry, lasów, stepów, pustyń, bagien, roślinności wodnej; znajomość świata zwierząt, warunki życia zwierząt. Wykorzystanie tej wiedzy pomoże wzmocnić elementy wyjaśniające, cechy naturalnych stref kontynentów.
Wykorzystanie wiedzy z historii świata starożytnego (klasa V) i średniowiecza (klasa VI) znacznie ułatwia zapoznanie studentów ze współczesnym składem ludności kontynentów i krajów, głównymi rodzajami działalności gospodarczej. Ogromne znaczenie ma wiedza uczniów na temat historii wielkich odkryć geograficznych, którą można szeroko wykorzystać przy rozważaniu odkrycia Ameryki, eksploracji Afryki, Azji. Wykorzystanie wiedzy historycznej znacznie ułatwia pracę studentów w badaniu nomenklatury geograficznej, której objętość, nawet przy ścisłej selekcji, jest dość obszerna, ponieważ badany jest świat jako całość. W historii uczniowie intensywnie korzystają z map historycznych. Dzięki temu poznają dużą ilość nazw geograficznych. W treści kursu geografii fizycznej ZSRR główną uwagę przywiązuje się do badania specyfiki natury naszego kraju, jego zasobów naturalnych jako niezbędnej podstawy rozwoju zróżnicowanej gospodarki społeczeństwa socjalistycznego.
Treść zajęć ma jasno określony charakter regionalistyki fizycznej. Oparcie się na wiedzy z poprzedniego kursu, a także na wiedzy z zakresu fizyki, chemii, biologii i częściowo historii ZSRR, umożliwi zbudowanie nauczania tego kursu na dość wysokim poziomie naukowym. W celu głębszego wyjaśnienia prawidłowości rozmieszczenia głównych form terenu, genezy minerałów, w treści kursu uwzględniono niezbędne minimum wiedzy geologicznej o rozwoju skorupy ziemskiej (główne struktury geologiczne na terenie ZSRR to geosynkliny i platformy Różne wieki ich powstanie i rozwój, pojęcie chronologii geologicznej).
Przedstawiono również informacje o nowoczesnych metodach określania względnego i bezwzględnego wieku skał. W tym samym celu do treści innych tematów włącza się szereg nowych ogólnych pojęć geograficznych, głównie ogólny przegląd ZSRR. Temat „Klimat ZSRR” zawiera koncepcje dotyczące rozkładu całkowitego promieniowania słonecznego na terytorium ZSRR, frontów meteorologicznych, ewapotranspiracji i współczynnika wilgotności. Wiedza ta pozwoli uczniom na zrobienie nowego kroku w zrozumieniu wzorców klimatycznych, głębsze zrozumienie przyczyn lokalizacji stref naturalnych na terenie ZSRR, racjonalną identyfikację obszarów o nierównej wilgotności, wyciąganie wniosków na podstawie na wiedzy środowiskowej (z kursu biologii) o racjonalnym rozmieszczeniu upraw i różnych gałęziach przemysłu hodowlanego.
Wszystko to służy jako podstawa do kształtowania wiedzy o prawach natury, zrozumienia przyczyn, dzięki którym na rozległym terytorium naszej Ojczyzny tworzy się wyjątkowa różnorodność warunków przyrodniczych. Dużo uwagi i uwagi w trakcie zajęć poświęca się charakterystyce zasobów naturalnych i ocenie ich narodowego znaczenia gospodarczego. Idea racjonalnego wykorzystania zasobów naturalnych, ich ochrony i odtwarzania przebiega jak czerwona nić przez treść kursu.
Treść kursu podzielona jest na trzy sekcje:
1) ogólny pomiar fizyczno-geograficzny ZSRR; 2) przegląd warunków przyrodniczych dużych regionów ZSRR; 3) geografię swojego regionu (terytorium, ASSR).
Taki podział przedmiotu umożliwia konsekwentne przechodzenie od małoskalowego studium przyrody kraju (w ogólnym zarysie) do stosunkowo wielkoskalowego (przy badaniu obszarów przyrodniczych, a zwłaszcza tematu „Własny region” , terytorium, Autonomiczna Socjalistyczna Republika Radziecka).
W treści ogólnego przeglądu fizyczno-geograficznego ZSRR zwraca się uwagę przede wszystkim na uwzględnienie ogólnych prawidłowości przyrody. Rozważając poszczególne składniki przyrody, główny nacisk kładzie się na wyjaśnienie przyczyn, które determinują ich powstawanie, zidentyfikowanie relacji i współzależności między nimi. Tak więc, na przykład, rozważając ulgę, nie skupiamy się na poszczególnych formach ulgi, ale na wyjaśnieniu przyczyn różnorodności ulgi ZSRR, jej ciągłym rozwoju w wyniku interakcji wewnętrznego i zewnętrznego procesy i geneza minerałów. W ten sam sposób w temacie „Klimat ZSRR” skupiono się na charakterystyce głównych czynników, które determinują różnorodność typów klimatu na terytorium ZSRR.
W przeciwieństwie do poprzedniego programu, w treści poszczególnych tematów przeglądu ogólnego nie uwzględniono pytań o składowe charakteru ich dziedziny. Nie oznacza to oczywiście, że neguje to znaczenie podejścia do historii lokalnej w badaniu ogólnego zarysu ZSRR. Doświadczenia ze stosowaniem poprzedniego programu przekonująco pokazały pedagogiczną bezzasadność włączania w treści tematów przeglądu generalnego specjalnych pytań o rzeźbę terenu, klimat, wody śródlądowe i strefy przyrodnicze swojego regionu. Po pierwsze spowodowało to niepotrzebne napięcie w czasie przy studiowaniu tematów ogólnego przeglądu, gdyż znacznie zwiększyło objętość ich treści, a po drugie nie przyczyniło się do poprawnej realizacji podejścia do historii lokalnej. Zamiast szerokiego oparcia się na wynikach obserwacji w środowisku przyrodniczym, podczas studiowania zagadnień o charakterze ogólnym w praktyce pedagogicznej, często proszono uczniów o przeczytanie odpowiedniego rozdziału w podręczniku dotyczącego geografii ich obszaru.
Treść drugiej części kursu obejmuje charakterystykę cech przyrodniczych wielkich regionów przyrodniczych ZSRR (nizinę wschodnioeuropejską; góry Karpat, Krym, Kaukaski; płaskowyże, góry i niziny Syberii Środkowej; góry i niziny północno- Syberia Wschodnia, pas górski Syberii Południowej (Ałtaj, Sajan, Bajkał i Transbaikalia), a także góry i niziny Dalekiego Wschodu, góry i niziny Azji Środkowej i Kazachstanu.
Wybór tych dużych obszarów opiera się na genetycznej zasadzie podziału na strefy fizyczno-geograficzne. Za główną jednostkę terytorialną uważa się duże obszary, zjednoczone jednością historii rozwoju i swoistym zespołem współczesnych warunków przyrodniczych.
W treści charakterystyki dużych obszarów główna uwaga skierowana jest na identyfikację ogólnych wzorców fizycznych i geograficznych, które determinują powstawanie i rozwój różnych zespołów przyrodniczych i zasobów przyrodniczych na ich terenie. W tym celu charakterystyka regionów obejmuje pytania o budowę geologiczną i jej wpływ na kształtowanie się współczesnej rzeźby, wpływ starożytnego zlodowacenia na rzeźbę, główne czynniki kształtowania się klimatu itp. Dużą uwagę zwraca się na najnowsze badania, w szczególności Nizinę Zachodniosyberyjską. Uwzględnienie w tym aspekcie dużych obszarów pozwoli z wystarczającą głębią ujawnić różnorodność warunków przyrodniczych i zasobów przyrodniczych na terenie ZSRR oraz wyjaśnić przyczyny, które je spowodowały.
Dla każdego regionu podano szczegółowy opis zasobów naturalnych, ich księgowość, racjonalne wykorzystanie, ochronę i przekształcanie przyrody w interesie budownictwa komunistycznego, podano również informacje o składzie i rozmieszczeniu ludności.
Część trzecia - "Geografia swojego regionu (terytorium, ASSR)" - zawiera opis charakteru i ludności rodzimego regionu. Analizując cechy przyrody regionu, kładzie się nacisk na kwestie zasobów naturalnych, ich ochrony, odtwarzania i racjonalnego użytkowania. Charakteryzując populację regionu ma na celu zapoznanie uczniów ze składem i dynamiką populacji, jej sposobem życia i kulturą. Wprowadzono pojęcie zasobów pracy.
Badanie geografii regionu jako całości należy uzupełnić o rozważenie jego wewnętrznych różnic przyrodniczych. Takie podejście do studiowania końcowego tematu kursu umożliwia zapoznanie uczniów (na podstawie ich bezpośrednich obserwacji w otaczającej przyrodzie) z metodami wielkoskalowego badania geograficznego terytorium i pełniejsze pokazanie praktycznego znaczenia wiedzy o Geografia fizyczna.
Kurs geografii ekonomicznej ZSRR jest logiczną kontynuacją kursu poprzedniego. W oparciu o wiedzę studentów o warunkach przyrodniczych i zasobach przyrodniczych ZSRR (ogólnie i na dużych obszarach przyrodniczych) kurs powinien dostarczyć wiedzy o zaludnieniu i zasobach pracy ZSRR, o wzorcach rozwoju i rozmieszczeniu narodowego gospodarka pierwszego socjalistycznego kraju na świecie. Zgodnie z głównym podziałem geografii ekonomicznej ZSRR na ogólny i regionalny, kurs obejmuje dwa sekcje: 1) ogólny przegląd ekonomiczno-geograficzny ZSRR; 2) przegląd republik związkowych i głównych regionów gospodarczych RSFSR.
Aktualizując treść kursu, a zwłaszcza ogólny przegląd gospodarki narodowej, wiele uwagi poświęcono pełniejszemu zapoznaniu studentów z podstawowymi prawami i wzorcami produkcji socjalistycznej: prawem planowego rozwoju gospodarki narodowej , zasady lokalizacji poszczególnych gałęzi produkcji, czynniki terytorialnego podziału pracy, wzorce kształtowania się regionów i perspektywy rozwoju republik związkowych. Analiza tych pytań zapewnia zrozumienie przez studentów zadań budownictwa komunistycznego nakreślonych w Programie KPZR.
Rozważając te kwestie, mające pierwszorzędne znaczenie dla ideologicznego i politycznego kształcenia uczniów, należy wziąć pod uwagę spadek wieku i poziomu przygotowania uczniów z przedmiotów pokrewnych. W związku z tym należy postawić specjalne wymagania podręcznikom, w których najważniejsze pojęcia geografii ekonomicznej muszą być przedstawione w przystępnej dla studentów formie. Na przykład, jeśli w klasach X lub XI takie koncepcje jak pełny cykl hutniczy czy zintegrowane wykorzystanie surowców w hutnictwie metali nieżelaznych, to jego powiązania z przemysłem chemicznym i elektrycznym nie nastręczały większych trudności, gdyż ich powstanie było w oparciu o wiedzę chemiczną, teraz studenci po raz pierwszy zapoznają się z nimi na studiach z geografii ekonomicznej. Będzie to wymagało znacznego dodatkowego czasu, a treść pojęć może być podana głównie w kategoriach informacyjnych.
Studium przedmiotu rozpoczyna się krótkim wprowadzeniem, którego celem jest wyjaśnienie przedmiotu i zadań geografii ekonomicznej oraz krótka charakterystyka miejsca ZSRR w gospodarce światowej.
Temat „Ludność i zasoby pracy ZSRR” obejmuje pytania o narodowy skład ludności, różnice językowe między narodami ZSRR oraz podział polityczny i administracyjny ZSRR. Dużo uwagi poświęca się ukazaniu dynamiki populacji (wzrost liczebny, różnice w gęstości zaludnienia w różnych częściach kraju, migracje, zmiany w proporcji ludności miejskiej i wiejskiej). Po raz pierwszy wprowadzono koncepcje głównych typów osiedli (miasto, osada typu miejskiego, wieś). Pełniej ujawnia się treść pojęcia „zasobów pracy”, znaczenie zasobów pracy w rozwoju i lokalizacji gospodarki, stopień dostępności zasobów pracy w różnych regionach kraju, stosunek zasobów pracy miast scharakteryzowano obszary wiejskie.
Podsumowując, w temacie przedstawiono trendy, jakie obecnie przejawiają się w redystrybucji zasobów pracy pomiędzy głównymi obszarami produkcji (przemysł, rolnictwo, transport i pozaprodukcyjne).
Temat „Ogólna charakterystyka gospodarki narodowej ZSRR” obejmuje koncepcje struktury gospodarki narodowej, planowany i proporcjonalny rozwój gospodarki narodowej. Ujawnia się istota pojęcia materialno-technicznej bazy komunizmu i podaje charakterystykę ogólne zasady lokalizacja produkcji socjalistycznej. Badanie tego tematu ma na celu sformułowanie wystarczająco głębokiego zrozumienia fundamentalnych zmian w strukturze gospodarki narodowej ZSRR, osiągniętych w krótkim okresie historycznym w oparciu o zalety socjalistycznego systemu gospodarczego. Przegląd gospodarki narodowej według sektorów (przemysł, rolnictwo i transport) ma na celu ukazanie znaczenia poszczególnych sektorów w gospodarce narodowej, stanu obecnego i głównych cech geografii tych sektorów, z wyróżnieniem głównych regionów, a także ich perspektywy. dalszy rozwój. Rozważając geografię przemysłu ciężkiego, wiele uwagi poświęca się kształtowaniu ogólnych koncepcji ekonomicznych i geograficznych o typowych socjalistycznych przedsiębiorstwach przemysłowych, specjalizacji, kooperacji i łączeniu przedsiębiorstw.
W zakresie informacji studenci zapoznają się również z szeregiem pojęć ekonomicznych, takich jak rentowność przedsiębiorstwa, koszty produkcji itp.
Badając geografię rolnictwa bierze się pod uwagę jego ścisły związek z warunkami przyrodniczymi, dlatego wiele uwagi poświęca się zagadnieniom rekultywacji gruntów w różnych strefach przyrodniczych oraz strefowej specjalizacji rolnictwa. Wprowadzane są koncepcje intensywnego i ekstensywnego ukierunkowania gospodarki, scharakteryzowano trend stopniowego przekształcania rolnictwa w gałąź produkcji przemysłowej.
Ogólny przegląd sektorów gospodarki narodowej przewiduje systematyczne wykorzystanie w jej badaniu podejścia do historii lokalnej. W tym celu, biorąc pod uwagę gałęzie gospodarki narodowej, planowane jest zapoznanie młodzieży szkolnej z najważniejszymi lokalnymi przedsiębiorstwami. Ten sam cel ma na uwadze podczas wycieczki do lokalnych przedsiębiorstw przemysłowych lub rolniczych.
Ostatni temat ogólnego przeglądu „Regionalizacja gospodarcza ZSRR” ma na celu ukazanie różnic w warunkach przyrodniczych, historycznych i ekonomicznych na terenie ZSRR jako obiektywnej przesłanki geograficznego podziału pracy między poszczególnymi obszarami, w których powstały regiony gospodarcze. Region gospodarczy uważany jest za terytorialny kompleks produkcyjny o specjalizacji w skali ogólnounijnej.
Wiedza o ludności i zasobach pracy, geografia najważniejszych sektorów gospodarki oraz prawidłowości terytorialnego podziału pracy stanowią podstawę do dogłębnego zrozumienia ekonomicznych i geograficznych cech republik unijnych i regionów gospodarczych RSFSR.
Treść cech ekonomicznych i geograficznych republik związkowych i regionów gospodarczych RSFSR obejmuje: położenie gospodarcze i geograficzne, zasoby naturalne i ich ocenę, zasoby ludności i pracy, aktualny stan i główne cechy geografii gospodarki narodowej, perspektywy jej rozwoju i największe miasta.
Treść ogólnej koncepcji położenia gospodarczego i geograficznego regionu ujawnia się w pierwszym temacie przeglądu regionalnego. Ocena zasobów przyrodniczych powiatów odbywa się na podstawie wiedzy uczniów o warunkach i zasobach przyrodniczych wykazanych w klasie VII.
Badając populację republik unijnych i regionów RSFSR, najwięcej uwagi poświęca się zmianom w stosunku ludności miejskiej i wiejskiej do wzrostu główne miasta, wzrost kultury, wzajemna pomoc narodów radzieckich w rozwoju gospodarki i kultury zacofanych niegdyś regionów narodowych.
W charakterystyce gospodarki narodowej republik unijnych i regionów RFSRR najważniejszą kwestią jest uzasadnienie specjalizacji gospodarki z uwzględnieniem zasobów naturalnych i pracy, cech rozwoju gospodarczego w przeszłości i teraźniejszości. Istota zintegrowanego rozwoju gospodarki regionu ujawnia się na podstawie podziału gałęzi gospodarki na grupy: 1) grupa branż specjalizacji, które bezpośrednio uczestniczą w wymianie międzyregionalnej i określają miejsce regionu w terytorialnym podziale pracy; 2) grupa branż pomocniczych zapewniających rozwój branż specjalizacyjnych (dostawy surowców, półproduktów, paliw i energii, usługi transportowe); 3) grupa branż usługowych, które zaspokajają potrzeby ludności. Ostatnia (3.) grupa może być tylko wskazana, ale nie jest specjalnie badana.
Charakterystyka obecnego poziomu gospodarki narodowej republik związkowych oraz perspektywy ich rozwoju mają na celu ukazanie sukcesów w wyrównywaniu poziomów rozwoju gospodarczego regionów zacofanych.
Przy badaniu regionu gospodarczego RFSRR, który obejmuje „własny” region (krai, ASSR), podaje się krótki, uogólniający opis gospodarki narodowej regionu oraz identyfikację jego miejsca w specjalizacji regionu.
Treść kursu geografii ekonomicznej obcych państw obejmuje również zagadnienia z ogólnej i regionalnej geografii ekonomicznej. Dbałość o zagadnienia z ogólnej geografii ekonomicznej przyczynia się do podniesienia poziomu naukowego przedmiotu, wzmacniając jego rolę w kształceniu ideologicznym i politycznym studentów. Uwzględnienie w treści przebiegu takich zagadnień, jak cechy międzynarodowego podziału pracy w socjalizmie i kapitalizmie, miejsce ZSRR i ustroju socjalistycznego w gospodarce światowej, cechy rozwoju i lokalizacji produkcji w okresie socjalistycznym i różnych typów krajów kapitalistycznych itd. zapewnia logiczną ciągłość między biegami geografii ekonomicznej ZSRR i innych krajów. W trakcie zajęć studenci zapoznają się ze stale rosnącym znaczeniem zewnętrznych stosunków gospodarczych ZSRR zarówno z krajami socjalistycznymi, jak iz krajami kapitalistycznymi i rozwijającymi się.
W przeciwieństwie do geografii ekonomicznej ZSRR, w treści omawianego kursu zagadnienia z ogólnej geografii ekonomicznej prezentowane są nie tylko na początku, ale również na końcu kursu. Na wstępie przewiduje się rozważenie następujących kwestii: kształtowania się nowoczesnej mapy politycznej świata (powstania światowego systemu socjalistycznego i upadku systemu kolonialnego imperializmu oraz odzwierciedlenia tych procesów na politycznej mapie świata). świat); krótki opis struktury społeczno-gospodarczej socjalistycznych obcych krajów i krajów ustroju kapitalistycznego; charakterystyka ludności świata; pojęcie międzynarodowego geograficznego podziału pracy, podstawowe różnice między tym podziałem w kapitalizmie i socjalizmie; główne formy współpracy gospodarczej i wzajemnej pomocy krajów socjalistycznych.
Zapoznanie studentów z tymi pytaniami przygotowuje ich do bardziej świadomego studiowania poszczególnych krajów obcych. Na zakończenie kursu, w celu uogólnienia wiedzy o innych krajach i ZSRR, podaje się opis gospodarki światowej jako całości w jej najważniejszych sektorach (przemysł, rolnictwo, transport) oraz zewnętrznych stosunków gospodarczych. W opracowaniu ostatniego tematu wiele uwagi poświęca się charakterystyce miejsca ZSRR i systemu socjalistycznego w gospodarce światowej, w międzynarodowym socjalistycznym podziale pracy iw stosunkach z zagranicą. Studiując zagadnienia z ogólnej geografii ekonomicznej, studenci zapoznają się z wieloma pojęciami (międzynarodowy podział pracy, ludność samozatrudniona, specjalizacja i współpraca w skali międzynarodowej, rodzaje stosunków agrarnych, wskaźniki poziomu rozwoju gospodarczego krajów itp. ).
Uwzględnienie ograniczonego czasu studiowania przedmiotu oraz konieczność głębszego uwzględnienia cech geografii ekonomicznej głównych grup krajów doprowadziło do skonstruowania programu zajęć na zasadzie wybiórczego studiowania poszczególnych krajów, zwłaszcza krajów systemu kapitalistycznego. Program kursu obejmuje również szeroki przegląd grup krajów. Taka konstrukcja przedmiotu umożliwia studentom przekazanie podstawowych informacji o mapie politycznej, zasobach przyrodniczych i pracy oraz cechach rozwoju gospodarczego wszystkich głównych regionów świata oraz daje pogłębioną i konkretną wiedzę na temat poszczególnych głównych krajów.
W pierwszej kolejności badane są kraje ustroju socjalistycznego Europy, Azji i Ameryki.
Kraje systemu kapitalistycznego są uważane przez części świata. Przy opracowywaniu charakterystyki grup krajów i poszczególnych państw dużą wagę przywiązuje się do ukazania ich specyfiki ekonomicznej i geograficznej. Ekonomiczna i geograficzna charakterystyka krajów socjalistycznych, oprócz: ogólne problemy(o położenie gospodarcze i geograficzne, zasoby naturalne, ludność itp.), zawierają pytania o zmiany w strukturze gospodarki narodowej w wyniku socjalistycznego uprzemysłowienia, o miejsce krajów w międzynarodowym socjalistycznym podziale pracy, o przesunięcia w lokalizacji przemysłu, o tworzeniu nowych gałęzi gospodarki itp. .
W charakterystyce ekonomiczno-geograficznej największych krajów kapitalistycznych dużą wagę przywiązuje się do ukazania cech składu klasowego i zawodowego ludności, określenia miejsca kraju w światowej gospodarce kapitalistycznej, znaczenia kapitalizmu państwowo-monopolowego w gospodarce , charakteryzująca zmiany strukturalne w przemyśle, typy gospodarstw w rolnictwie.
W charakterystyce krajów rozwijających się największą wagę przywiązuje się do pytań, które pomagają zrozumieć przyczyny trudności w rozwoju gospodarczym; znaczenie działań na rzecz stworzenia krajowego przemysłu, tworzenia sektora publicznego w gospodarce; rola pomocy ZSRR i innych krajów socjalistycznych.
Takie podejście do określania treści cech ekonomicznych i geograficznych krajów umożliwia wystarczająco szczegółowe ujawnienie osobliwości rozwoju i rozmieszczenia gospodarki krajów socjalistycznych i różnych typów krajów kapitalistycznych.
Krótki przegląd treści szkolnych zajęć z geografii pozwala na wyciągnięcie ogólnego wniosku o bliższym dostosowaniu treści przedmiotu do aktualnego stanu nauk geograficznych.
Podniesienie poziomu naukowego treści geografii zapewnia również pełniejsza znajomość uczniów z naukowymi metodami geografii. Przede wszystkim ma na celu podniesienie poziomu wiedzy topograficznej i kartograficznej oraz umiejętności pracy z różnorodnymi mapami (m.in. geologicznymi, tektonicznymi, synoptycznymi i innymi specjalnymi). Zadanie to określa się w oparciu o znaczenie metody kartograficznej w naukach geograficznych. Większa uwaga poświęcana pracy z mapami będzie również jednym ze sposobów racjonalizacji i ułatwienia procesu przyswajania wiedzy geograficznej.
W celu bardziej systematycznego zapoznania studentów z podstawami wiedzy kartograficznej na pierwszych trzech kursach z geografii wyróżniono tematy specjalne (Obraz Ziemi na globusie i mapie” (w klasie V); „Mapy kontynentów” (w klasie VI) i „Mapy przedstawiające terytorium ZSRR” ( w siódmej klasie).
W pierwszym temacie postawione jest zadanie – usystematyzować wiedzę uczniów na temat planu terenu, który otrzymali w szkole podstawowej, a następnie elementarna reprezentacja o obrazie reliefu na mapie topograficznej metodą warstwic; na podstawie porównania kuli ziemskiej i mapy studenci prowadzeni są do zrozumienia warunkowego obrazu powierzchni Ziemi na mapach geograficznych. Badane są skale map, siatka geograficzna (stopni) i jej wykorzystanie na globusie i mapie, pojęcia szerokości i długości geograficznej, względne i Wysokość miejsca, skala wysokości i głębokości. W ten sposób już na tym etapie szkolenia kładzione są podstawy do prawidłowego zrozumienia mapy.
Temat „Mapy kontynentów” wprowadza wiedzę o różnicach na mapach pod względem pokrycia terytorium (mapy świata, półkuli, poszczególnych kontynentów) oraz treści (ogólnie geograficzne i specjalne). Ujawnia się zależność wielkości zniekształceń obraz kartograficzny na wielkości terytorium na mapie pokazana jest konwencja podziałek na mapach; metody wyznaczania przybliżonej skali w różnych częściach mapy na siatce geograficznej. Badając Afrykę (pierwszy z badanych kontynentów) wprowadza się pojęcia dotyczące metod obrazowania stosowanych na mapach klimatycznych.
Temat „Mapy przedstawiające terytorium ZSRR” dostarcza wiedzy na temat różnic w mapach w skali (mała, średnia i duża skala), o cechach obrazu sferycznej powierzchni na płaszczyźnie, o nieuchronności zniekształceń na mapach ze względu na krzywiznę Ziemi, elementarną koncepcję natury tych zniekształceń. Przedstawiono praktyczną znajomość właściwości pomiarowych map ZSRR w różnych skalach, pokazano zależność uogólnienia kartograficznego (generalizacji) od skali i treści map; uogólnia wiedzę na temat sposobów przedstawiania na nich różnych obiektów i zjawisk (specjalne konwencjonalne znaki, kolorystyka tła, obszary, izolinie, linie ruchu).
Mapy topograficzne klasy VII uważane są za jedną z głównych odmian wielkoskalowych map geograficznych; ujawniają się główne elementy treści i właściwości pomiarowych tych map, powstaje koncepcja istoty metody przedstawiania reliefu za pomocą linii konturowych.
Studiując temat „Struktura geologiczna, rzeźba i minerały ZSRR”, przeprowadza się praktyczną znajomość map geologicznych i tektonicznych; w temacie „Klimat ZSRR” - z mapą synoptyczną.
Kursy geografii ekonomicznej umożliwiają praktyczne zapoznanie się z mapami ekonomicznymi o różnym przeznaczeniu. Zawarty w treści geografii system wiedzy kartograficznej zapewnia zrozumienie map i opanowanie metod ich prawidłowego posługiwania się.
O kolejności studiowania wiedzy kartograficznej zawartej w tematach specjalnych decyduje nauczyciel. Być może podwójnym rozwiązaniem tego problemu jest studiowanie wiedzy kartograficznej przed rozważeniem konkretnych tematów geograficznych lub w organicznym związku z nimi.
Wychodząc naprzeciw zainteresowaniom i rozwijaniu indywidualnych skłonności uczniów szkół ponadgimnazjalnych wprowadzane są zajęcia pozalekcyjne według nowego programu nauczania. Wyciągają przedmioty, których elementy wiedzy są zawarte w treści geografii szkolnej, ale z braku czasu, a także ze względu na służbową rolę tej wiedzy w odniesieniu do geografii (np. wiedza z geologii lub podstaw ekonomii), nie można ich studiować na lekcjach z wystarczającą głębią i kompletnością. Zajęcia fakultatywne powinny uzupełnić brakujące przedmioty w programie gimnazjum, które mają duże znaczenie ideowe i praktyczne. Należą do nich podstawy geologii oraz podstawy ekonomii najważniejszych gałęzi gospodarki narodowej. Zajęcia fakultatywne z podstaw kartografii i topografii oraz geologii wzmocnią interdyscyplinarne powiązania geografii z biologią i matematyką, a także podniosą poziom umiejętności praktycznych uczniów w celu pogłębionego poznania charakteru, populacji i gospodarki ich ojczyzna.
Przykładowy program z podstaw geologii obejmuje dwa działy: pierwszy zawiera wiedzę z zakresu geologii ogólnej, drugi – geologii historycznej. Dużo uwagi w trakcie zajęć poświęca się badaniu procesów geologicznych zmieniających oblicze powierzchni ziemi oraz skał i minerałów na ich terenie. Zajęcia teoretyczne są koniecznie połączone z praktyczną pracą w klasie i na ziemi w celu identyfikacji skał i minerałów.
Program topografii i kartografii obejmuje podstawowe działy wiedzy z zakresu kartografii. Pierwsza część poświęcona jest badaniu Mapa topograficzna, drugi - małoskalowe mapy ogólne geograficzne i specjalne (tematyczne). Podczas studiowania przedmiotu szeroko wykorzystuje się wiedzę zdobytą na lekcjach geografii i matematyki. Na tym kursie główne miejsce zajmuje praca praktyczna, której celem jest rozwijanie praktycznych umiejętności świadomego posługiwania się mapami topograficznymi i małoskalowymi. Przebieg podstaw gospodarki najważniejszych gałęzi gospodarki narodowej (przemysł, rolnictwo, transport) należy badać z uwzględnieniem lokalnego środowiska produkcyjnego. Na przykład w miastach główny nacisk można położyć na studia nad ekonomią przemysłu, inne sekcje kursu mogą być studiowane w sposób informacyjny.
Nowe treści z geografii szkolnej, uzupełnione merytorycznie zajęciami pozalekcyjnymi, będą w znacznie większym stopniu odpowiadały obecnemu poziomowi nauk geograficznych i zadaniom geografii w szkole.
Zadania nauczania i treść przedmiotu determinują organizację procesu przyswajania wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności.

Kurs opiera się na idei jedności i wzajemnych połączeń elementów obwiedni geograficznej Ziemi. Położy podwaliny naukowej wiedzy o naukach o Ziemi, umożliwi zrozumienie głównych wzorców i trendów geograficznych w rozwoju zjawisk i procesów geograficznych oraz stworzy całościowe spojrzenie na nowoczesny świat i o miejscu w nim Rosji, systematyzuje informacje geograficzne.

O kursie

Kurs opowie o geograficznych cechach przyrody i populacji różnych terytoriów naszej planety, ponieważ geografia to nie tylko nauka, ale sposób studiowania współczesnego świata, rozumienia przez wszystkich swojego miejsca na świecie jako części środowiska , odpowiedzialność za jej zachowanie.

Cele kursu:

• określić wyobrażenia o przestrzennej niejednorodności powierzchni Ziemi na różnych poziomach jej zróżnicowania (od planetarnego do lokalnego);
• zidentyfikować geograficzne cechy przyrody, populację różnych terytoriów, w tym Rosji;
• stworzyć całościowy obraz współczesnego świata, miejsca Rosji w tym świecie;
• konsolidacja umiejętności kartograficznych;
• rozumieć znaczenie podstawowych pojęć i terminów geograficznych;
• identyfikować i wyjaśniać istotne cechy obiektów i zjawisk geograficznych, identyfikować związki przyczynowo-skutkowe;
• masz pomysł na temat środowisko sposoby jego konserwacji i racjonalnego użytkowania.

W trakcie opanowywania dyscypliny studenci będą mogli:

• oceniać i przewidywać wpływ człowieka na poszczególne składniki przyrody oraz wpływ przyrody na wszystkie aspekty działalności człowieka;
• wyjaśnić geograficzną specyfikę dużych naturalnych muszli geograficznych, zjawiska geograficzne i procesy zachodzące w geosferach oraz relacje między nimi, geograficzne konsekwencje ruchów Ziemi, zmiany powłoki geograficznej w wyniku działalności człowieka; strefy geograficzne i strefy;
• określać i porównywać trendy geograficzne w rozwoju obiektów, procesów i zjawisk przyrodniczych, społeczno-gospodarczych i geoekologicznych z wykorzystaniem różnych źródeł informacji;
• opierać się na nowoczesnych ideach naukowych w procesie studiowania geografii i ekologii;
• analizować sytuację demograficzną, gospodarczą, środowiskową na poziomie lokalnym, regionalnym, globalnym;
• wyjaśnić podstawowe cechy obiektów i zjawisk geograficznych, identyfikując związki przyczynowo-skutkowe.

Format

Kurs obejmuje:

• tematyczne wykłady wideo;
• dodatkowe materiały, w tym wykaz dodatkowej literatury, linki do przydatna informacja z różnych źródeł i materiałów wideo do samodzielnego obejrzenia;
• zadania testowe do oceny (15 pytań do każdej części kursu).

Z treści całego kursu przewidziany jest końcowy test kontrolny, składający się z 50 pytań. Ostateczna ocena efektów uczenia się tworzona jest na podstawie danych z zaliczenia końcowego i kontroli tygodniowej.

Kurs przeznaczony jest na 10 tygodni nauki. Tygodniowy nakład pracy studentów na kursie wynosi 10 godzin. Całkowita złożoność kursu to 3 punkty.

Zasoby informacyjne

1. Geografia gospodarcza, społeczna i polityczna (podstawy teoretyczne): Podręcznik. - Tomsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Tomskiego, 2004. 176 s. – URL: http://chamo.lib.tsu.ru/lib/item?id=chamo:199326&theme=system
2. Geografia gospodarcza i społeczna Rosji: Warsztat. Pomoc nauczania. - Tomsk: Wydawnictwo SKK-Press, 2006. 134 s. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000223739
3. Geografia w liczbach i faktach: pomoc dydaktyczna / T. W. Romaszowa; pod sumą wyd. A.M. Małoletko. - Tomsk: [b. I., 2008. 151 s. – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000342747
4. Geografia obwodu tomskiego. Populacja. Gospodarka. Ekologia. Klasa 9: Podręcznik dla ogólnych instytucji edukacyjnych. - 3 wyd. - Tomsk, 2010. 212 s. (Współautorzy - Evseeva N.S., Nekhoroshev O.G., Okisheva L.N., Adam A.M.). – URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000439686
5. Materiały dydaktyczne (nomenklatura i dane statystyczne) do kursu „Geografia gospodarcza i społeczna Rosji”: pomoc dydaktyczna dla studentów kierunku „Geografia”. - Tomsk, 2010. 72 s.
6. Nomenklatura geograficzna według „Geografii gospodarczej i społecznej Rosji”: Podręcznik edukacyjny i metodologiczny. - Tomsk, 2013 r. - 47 s.
7. Badanie demograficzne procesów reprodukcji ludności świata (podejście geograficzne): Elektroniczne instruktaż. - Tomsk: Instytut Edukacji na Odległość, TSU, 2010. - URL: http://edu.tsu.ru/eor/resource/179/tpl/index.html
8. Kompleks paliwowo-energetyczny Rosji: bezpieczeństwo, wykorzystanie, oszczędność zasobów i energii: Kompleks edukacyjny i metodologiczny. Tomsk: Instytut Edukacji na Odległość, TSU, 2011. - URL: http://edu.tsu.ru/eor/resource/536/tpl/index.html
9. Klimat // Krajobrazy bagien regionu Tomsk / Wyd. N.S. Evseeva. Tomsk: Wydawnictwo NTL, 2012. P.88-103. – URL: http://chamo.lib.tsu.ru/search/query?term_1=%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D1%88%D0%BE%D0%B2% D0%B0+%D0%A2.%D0%92.&theme=system
10. Geografia ludności z podstawami demografii: warsztat. - Tomsk: Wydawnictwo TSU, 2014. 98 s.
11. Zagrożenia społeczno-gospodarcze związane z niebezpiecznymi zjawiskami hydrometeorologicznymi // Materiały międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej studentów, doktorantów i młodych naukowców „Studia geograficzne Eurazji: historia i nowoczesność”, poświęconej 160. rocznicy wyprawy PP Semenowa na Tien Shan w ramach XII Wielkiego Festiwalu Geograficznego (St. Petersburg State University, Sankt Petersburg, 8-10 kwietnia 2016). - M .: Wydawnictwo „Pero”, 2016. S. 734-737 [Wydanie elektroniczne] / T.V. Romaszowa, T.S. Bogomołow. – URL: http://earth.spbu.ru/netcat_files/userfiles/events/2016_BGF/Informatsionnoe_pismo_1_BGF-2016.pdf
12. obwód tomski. Geografia publiczna // Geografia Syberii na początku XXI wieku: w 6 tomach: / Ch. redaktor: V.M. Plusnin; Ros. Akademik Nauk Sib. Katedra, Instytut Geografii. VB Sochava; Instytut problemów wodnych i środowiskowych. Tom 5. Zachodnia Syberia / Wyd. Wyd. Yu.I. Vinokurov, BA Krasnoyarova. - Nowosybirsk: Wydawnictwo akademickie „GEO”, 2016. s. 251-264 (współautor - I.V. Kozlova).

Wymagania

Wymagany poziom przygotowania to podstawowa wiedza ze szkolnego kursu geografii.

Kurs przeznaczony dla licencjatów 1-2 letnich studiów w zakresie kształcenia 05.03.04 Hydrometeorologia i 05.03.06 Ekologia i zarządzanie przyrodą

Program kursu

Kurs online składa się z dziewięciu sekcji:

Sekcja 1. Źródła informacji geograficznych

1.1. Historia rozwoju wiedzy geograficznej o Ziemi

1.2. Kształt i wymiary Ziemi

1.3. Ruch osiowy Ziemi i implikacje geograficzne

1.4. Ruch orbitalny Ziemi i implikacje geograficzne

1.5. Rodzaje obrazów powierzchni ziemi

1.6. Mapa geograficzna

Sekcja 2. Atmosfera Ziemi

2.1. Pojęcie atmosfery

2.2. Ogrzewanie atmosfery

2.3. Woda w atmosferze

2.4. ciśnienie atmosferyczne

2.5. Masy powietrza i fronty atmosferyczne

2.6. Pogoda i klimat

Sekcja 3. Litosfera Ziemi

3.1. Wewnętrzna struktura Ziemi. Chronologia geologiczna

3.2. Skład i struktura skorupy ziemskiej

3.3. Procesy wewnętrzne tworzące ulgę

3.4. Procesy zewnętrzne tworzące ulgę

3.5. ukształtowanie terenu

3.6. Relief dna oceanów

Rozdział 4. Hydrosfera i biosfera Ziemi. Koperta geograficzna

4.1. Pojęcie hydrosfery. Obieg wody w przyrodzie. Ocean światowy: właściwości wód

4.2. Ruch wód w oceanie: fale i prądy morskie

4.3. Wody lądowe: wody podziemne, jeziora, lodowce

4.4. Wody lądowe: rzeki, bagna

4.5. Biosfera

4.6 Pojęcie muszli geograficznej. Właściwości i wzory

Sekcja 5. Populacja na świecie

5.1. Populacja świata i jej dynamika

5.2. Witalny ruch ludności

5.3 Struktura płci i wieku populacji

5.4. Mechaniczny ruch ludności

5.5. Etnogeografia

5.6. Rozmieszczenie ludności i geograficzne formy osadnictwa

Sekcja 6. Geografia ekonomiczna świata

6.1. Nowoczesna mapa polityczna świata. Główne typy krajów

6.2. Potencjał świata zasobów.

6.3. Geografia przemysłu wydobywczego

6.4. Geografia przemysłów wytwórczych

6.5. Geografia rolnictwa

6.6. Geografia transportu na świecie

Sekcja 7. Geografia Rosji: przyroda

7.1. Położenie geograficzne kraju

7.2. Struktura geologiczna

7.3. Różnorodność terenu

7.4. Cechy klimatyczne

7.5. Bogactwo wód śródlądowych

7.6. obszary naturalne

Sekcja 8. Geografia Rosji: ludność

8.1. Wielkość i reprodukcja populacji

8.2. Migracje ludności

8.3. Struktura płci i wieku populacji

8.4. Rynek pracy i zasoby pracy

8.5. Skład narodowy ludność kraju

8.6. Cechy przesiedlenia ludności

Sekcja 9. Geografia Rosji: specyfika gospodarcza i przestrzenna

9.1. Przemysł paliwowy

9.2. Energia

9.3. Metalurgia żelaza i metali nieżelaznych

9.4. Przemysł chemiczny

9.5. Rolnictwo

9.6. Zagraniczna działalność gospodarcza

Webinarium odbywa się przed ostateczną certyfikacją

Sekcja 10

Egzamin końcowy

Wyniki nauki

W wyniku opanowania przedmiotu student musi:

Wiedzieć: cele, zadania i systematyzacja nauk o Ziemi oraz główne etapy rozwoju nauk geograficznych; teoretyczne podstawy geografii i nauk o Ziemi; czynniki kosmiczne i planetarne, które determinują rozwój koperty geograficznej; wewnętrzna struktura Ziemi; skład, struktura i główne rodzaje ruchu skorupy ziemskiej; historyczne etapy formowania się reliefu i powierzchni ziemi, główne endogeniczne i egzogeniczne procesy reliefowe, formy terenu; skład atmosfery; ciśnienie, ogrzewanie i zawartość wody w atmosferze; prawo stref klimatycznych i jego wpływ na składowe obwiedni geograficznej; rozmieszczenie mas wody na powierzchni ziemi i ich rola w tworzeniu i funkcjonowaniu otoczki geograficznej; główne czynniki glebotwórcze, właściwości, funkcje i rozmieszczenie gleb na powierzchni ziemi; główne etapy ewolucji biosfery, jej granice i struktura; związki strukturalne między elementami w obwiedni geograficznej dla analizy zmian i rozwiązywania poszczególnych problemów praktycznych; wielkość i struktura populacji; lokalizacja i formy przesiedleń ludności na świecie iw Rosji; lokalizacja i dostępność zasobów naturalnych: czynniki lokalizacji i cechy wiodących sektorów gospodarki świata i Rosji; cechy położenia geograficznego i warunków naturalnych Rosji; nomenklatura geograficzna.

Być w stanie: wyjaśnić współczesne idee dotyczące kształtu Ziemi, ruchu w przestrzeni i czasie, struktury i ruchu strukturalnych części geosfer; rozróżniać między sobą formy reliefowe o różnej genezie, analizować morfostruktury i morforzeźby powierzchni ziemi; analizować zmiany zachodzące w kopercie geograficznej, wynikające ze zmian w poszczególnych komponentach środowiska przyrodniczego; analizować i wyjaśniać lokalizację i zapewnienie ludności i zasobów naturalnych, czynniki lokalizacji wiodących sektorów gospodarki świata i Rosji

Opanuj umiejętności: pracować z atlasami geograficznymi i mapy geograficzne inna skala; analiza i kompilacja diagramów, tabel, wykresów, diagramów oraz interpretacja zawartych w nich informacji; zastosowanie aparatu pojęciowego i terminologicznego geografii i nauk pokrewnych; wyjaśnienie procesów fizycznych i ekonomiczno-geograficznych w obwiedni geograficznej oraz zastosowanie wiedzy teoretycznej do rozwiązywania problemów badawczych i stosowanych.

Utworzone kompetencje

• (05.03.04 Hydrometeorologia GPC3) Posiadanie podstawowej ogólnozawodowej wiedzy teoretycznej dotyczącej powłoki geograficznej, geomorfologii z podstawami geologii, biogeografii, geografii gleb z podstawami gleboznawstwa, krajobrazoznawstwa, geografii społeczno-ekonomicznej;
• (05.03.06 Ekologia i zarządzanie przyrodą GPC3) Posiadanie profesjonalnie sprofilowanej wiedzy i umiejętności praktycznych z zakresu geologii ogólnej, geografii teoretycznej i praktycznej, gleboznawstwa ogólnego oraz ich wykorzystania w zakresie ekologii i gospodarowania przyrodą;
• (05.03.06 Ekologia i zarządzanie przyrodą GIC5) Znajomość podstaw doktryny o atmosferze, hydrosferze, biosferze i krajobrazie.