Hry na rozvoj vôľových akcií. Výchova vôľových vlastností v hrách v prírode u detí staršieho predškolského veku - semestrálna práca. Potrebujete pomoc s témou

Úvod

Teoretické aspekty rozvoja vôle u detí predtým školského veku

1. Pojem „vôľa“

2. Rozvoj vôľového konania prostredníctvom hier v predškolskom veku

2. Experimentálne štúdium formovania vôľových vlastností u detí predškolského veku a vplyvu hier v prírode na ich rozvoj (na príklade detí staršieho predškolského veku)

1. Opis priebehu štúdia

2. EXPERIMENTÁLNE VÝSLEDKY A DISKUSIA

Zoznam použitých zdrojov

Aplikácia

ÚVOD

V modernej psychológii sa detstvu pripisuje úloha najdôležitejšieho obdobia života človeka, počas ktorého sa kladú základy. ďalší vývoj odhaľuje sa jeho osobnosť, hlavný potenciál a smer tohto vývoja. V početných štúdiách je predškolský vek definovaný ako citlivý na rozvoj základných psychických funkcií, ktoré sa stávajú akýmsi základom pre ďalší vývoj a formovanie človeka. Preto je pre modernú psychologickú vedu obzvlášť dôležité štúdium faktorov a štádií vývoja osobnosti dieťaťa v predškolskom veku (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L.S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.E., 1991; Kozharina L.A., 1992; Nepomnyashchaya L.I., 1992; Nemov R.S., 1997; Mukhina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

Vo vedúcich činnostiach sa najlepšie formujú vôľové vlastnosti osobnosti predškoláka. Ide o hru, učenie, komunikáciu a prácu, kde v psychickom vývine dieťaťa dominuje hra nad ostatnými činnosťami.

Preto je veľmi dôležité v predškolskom veku vytvárať všetky potrebné a priaznivé podmienky na zlepšenie charakterových vlastností pevnej vôle v rôznych hrách, ktoré si vyžadujú vytrvalosť a vôľu zo strany dieťaťa dosiahnuť ciele stanovené v hre.

Pozitívnu úlohu v rozvoji vôle v predškolskom veku zohrávajú napríklad hry – súťaže dieťaťa s inými deťmi a s dospelými.

Predmet štúdia: rozvoj vôle u detí predškolského veku.

Predmet štúdia: Úloha hier v prírode pri rozvoji vôľových vlastností u detí staršieho predškolského veku.

Cieľom práce je študovať vplyv hier v prírode na rozvoj vôľových vlastností u detí staršieho predškolského veku.

V súlade s predmetom, predmetom, účelom štúdie boli stanovené tieto výskumné ciele:

· zvážte pojem „vôľa“;

· charakterizovať znaky rozvoja vôľového konania prostredníctvom hier v predškolskom veku;

· vykonať experimentálnu štúdiu formovania vôľových vlastností u detí predškolského veku a vplyvu hier v prírode na ich rozvoj (na príklade detí staršieho predškolského veku).

Hypotéza: využívanie vonkajších hier priaznivo ovplyvňuje rozvoj vôľových vlastností u detí staršieho predškolského veku.

Výskumné metódy:

· štúdium a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry;

· otázky a diagnostické metódy;

· experimentálne metódy (pedagogický experiment);

· metódy matematického a štatistického spracovania údajov.

Experimentálnej časti práce sa zúčastnilo 29 detí MATERSKÁ ŠKOLAč.71 (vo veku 5-6 rokov). V prvej fáze našej štúdie sme skúmali vôľové prejavy u detí. Predškolákov čakala outdoorová hra „Drag and drop vo dvojici“, ako aj päť sérií rôznych cvičení. V druhej fáze experimentu v systéme vonkajších hier sme použili štafetové hry, ako „Dva mrazíky“, „Vlci v priekope“, „Husi-labute“, „Kto prišiel hore“, „Čí tím je rýchlejší “, „Kohútie zápasy“.

Praktický význam a novosť práce: spočíva v cieľavedomom skúmaní vplyvu hier v prírode na rozvoj vôľových vlastností predškolákov staršieho školského veku.

Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol (zodpovedajúcich cieľom štúdie), zoznamu literatúry.

TEORETICKÉ ASPEKTY VÝVOJA VÔLE U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ

1 KONCEPCIA "VÔLE"

V dejinách filozofie a psychológie sa problém vôle prezentuje v dvoch hlavných verziách: ako problém sebaurčenia a problém sebaregulácie (V.A. Ivannikov). V rámci problému sebaurčenia sa pojem vôle používa na vysvetlenie správania, ktoré nie je determinované hotovosťou, skutočnými situačnými faktormi, ale abstraktnými, ideálnymi, špekulatívnymi reprezentáciami subjektu, teda činnosťou pochádzajúcou z samotná osoba (Aristoteles, L.I. Bozhovich, G.F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash). Druhý prístup v psychológii vôle, spojený s problémom sebaregulácie, považuje vôľu za formu mentálnej regulácie konania a rôznych duševných procesov a stavov (M. Ya. Basov, A. V. Bykov, L. M. Vekker, L. S. Vygotsky, E P. Ilyin, V. K. Kalin, T. I. Shulga). Pojem vôle je teda jedným z najvšeobecnejších a nediferencovaných pojmov v psychológii, v ktorom sa spájajú problémy určovania správania, výberu a generovania činov, ich uskutočňovania, prekonávania vonkajších a vnútorných prekážok, regulácie konania a rôznych duševných procesov a stavov. .

Vôľa sa tiež chápe ako vedomá regulácia správania a činností človeka, vyjadrená v schopnosti prekonať ťažkosti pri dosahovaní cieľa.

Vôľa je forma mentálnej reflexie reality, ktorá umožňuje človeku prekonávať prekážky, dosahovať subjektívne stanovený cieľ, umožňuje človeku regulovať svoje činy a duševné procesy, realizovať schopnosť vôľovej regulácie.

Vôľa je vlastnosť človeka, ktorá spočíva v jeho schopnosti vedome ovládať svoju psychiku a činy. Prejavuje sa prekonávaním prekážok, ktoré vznikajú na ceste k dosiahnutiu vedome stanoveného cieľa. Pozitívne vlastnosti vôle, prejavy jej sily zabezpečujú úspech činnosti. Vôľa - vedomá regulácia správania a činností človeka, vyjadrená v schopnosti prekonávať vonkajšie a vnútorné ťažkosti pri vykonávaní cieľavedomých činov a skutkov. Vôľa je schopnosť človeka ovládať svoje správanie, zmobilizovať všetky svoje sily na dosiahnutie svojich cieľov. Vôľa je vedomé konanie človeka na základe jeho osobného svetonázoru. Vôľa je schopnosť človeka konať v smere vedome stanoveného cieľa, prekonávať vnútorné prekážky (t. j. svoje bezprostredné túžby a ašpirácie).

Vo všeobecnosti, ako vidíte, vôľu možno chápať rôznymi spôsobmi. Po prvé, vôľa je všeobecná vec, ktorá vedie k akémukoľvek konaniu, teda v zásade vedomá túžba. (Treba si uvedomiť, že vôľa nie je práve túžbou. R. May napísal, že „je len polovicou pravdy povedať, že vôľa je produktom túžby; ... túžba sa nikdy neprejaví v plnej sile, okrem v spojení s vôľou“), po druhé, vôľu možno považovať za niečo, čo umožňuje človeku, naopak, ovládať svoje túžby, previesť ich do reality. „Vôľa je vedomá regulácia subjektom jeho činnosti a správania, ktorá zabezpečuje prekonávanie ťažkostí pri dosahovaní cieľa...“. Toto chápanie vôle je spojené s pojmom sebaovládania, ktorý je zasa spojený so systémom motívov a cieľov. Vôľa je nevyhnutná na udržanie aktivity subjektu, prípadne na jej potlačenie. Uvažovanie o vôli v tejto perspektíve je blízke konceptu slobody v existenciálnej psychológii v tom zmysle, že človek, ktorý vôľu „uplatňuje“, sa musí akoby vymaniť z momentálnej situácie a buď sa obrátiť na svoj postoj k sebe samému, jeho hodnoty, alebo sa obrátiť na predstavivosť, logiku a simulovať dôsledky navrhovaného konania. Vo všeobecnejšom zmysle závet uvádza S. L. Rubinshtein. Pravdepodobne zahŕňa prvý aj druhý význam vôle. Rubinstein píše: „Akcie regulované vedomým cieľom a postoj k nemu ako k motívu sú vôľové činy. Táto definícia vám umožňuje jasne obmedziť pojem vôle od pojmu túžby, pojmu motivácia. V tejto definícii dochádza k oddeleniu od momentálnej situácie v podobe postoja k cieľu, jeho uvedomeniu. Dôležitý je aj vzťah medzi motívom a účelom. V prípade, že sa cieľ a motív zhodujú, aspoň v mysli subjektu subjekt svoju činnosť vedome úplne riadi, nie je spontánna, v činnosti je vôľa. "Vôľa je schopnosť systému stanoviť si cieľ a vyvinúť úsilie na jeho dosiahnutie."

Ako hlavný pojem popisujúci škálu vôľových javov väčšina domácich psychológov používa pojem vôľové konanie (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P. V. Simonov).

Významne prispel k rozvoju problému vôle v ruskej psychológii V.I. Selivanov, ktorý prisúdil vedúcu úlohu pri formovaní vôle sociálnemu prostrediu, v ktorom sa odohráva život jednotlivca. Jednotnú líniu výskumu vývoja vôľovej regulácie od základného predškolského veku po študentský vek uvádzajú práce T.I. Shulgi a A.V. Bykov. Autori vo svojom výskume považujú vôľovú reguláciu za komplexnú, hierarchicky usporiadanú funkčnú štruktúru tvorenú tromi väzbami: motivačno-stimulačným, výkonnostným a hodnotiacim výsledkom. Každý článok vo funkčnej štruktúre vôľovej regulácie osobnosti je tvorený špecifickým súborom komponentov a má svoje citlivé obdobia vývoja. Značný počet štúdií domácej psychológie je venovaný štúdiu rozvoja individuálnych vôľových vlastností v procese osvojovania si rôznych druhov činností (výchovných, odborných, športových atď.).

Vôľové vlastnosti v domácej psychológii sa chápu ako vôľové vlastnosti človeka ako stabilné vlastnosti jeho činnosti a vzťahov s skutočný svet(V.A. Ivannikov). E.P. Ilyin navrhol trojúrovňovú vertikálnu štruktúru vôľových vlastností, ktorá zahŕňa neurodynamické osobnostné črty, vôľové úsilie a motivačné faktory. V štúdiách E.P. Ilyinovi a jeho kolegom sa osobitná pozornosť venuje neurodynamickým predpokladom pre formovanie rôznych vôľových vlastností: odvaha (N.D. Skryabin), odhodlanie (I.P. Petyaikin), trpezlivosť (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko) atď.

Podstatnými zložkami vôľového konania je vznik motivácie, uvedomenie si a boj o motívy, rozhodovanie a vykonávanie. Vôľové konanie je vo všeobecnosti charakterizované cieľavedomosťou, ako vedomá orientácia človeka na určitý výsledok činnosti. Prvá etapa vôľového konania je spojená s iniciatívou“, vyjadrenou v stanovovaní vlastných cieľov, nezávislosti, prejavujúcej sa v schopnosti odolávať vplyvu iných ľudí. Rozhodnosť charakterizuje štádium boja motívov a rozhodovania. Prekonávanie prekážok pri dosahovaní cieľov v štádiu realizácie sa odráža vo vedomom vôľovom úsilí, ktoré zahŕňa mobilizáciu vlastných síl.

Najdôležitejším osvojením si predškolského veku je premena správania dieťaťa z „poľného“ na „silné“. Hlavnými charakteristikami „terénneho“ správania predškoláka sú impulzívnosť a situácia. Dieťa koná bez rozmýšľania, pod vplyvom spontánne vzniknutých zážitkov. A ciele a obsah jeho činnosti sú určené vonkajšími objektmi, zložkami situácie, v ktorej sa dieťa nachádza. Keď teda dieťa uvidí bábiku, začne ju kŕmiť. Ak sa mu do zorného poľa dostala kniha, potom bábiku okamžite hodí a začne nadšene skúmať obrázky.

Asi v 3 rokoch má predškolák v súvislosti s rozvojom osobného konania a sebauvedomenia osobné túžby, ktoré spôsobujú jeho aktivitu, ktoré sú vyjadrené formou: „chcem“ alebo „nechcem. " Ich vzhľad znamená začiatok formovania vôle, keď sa prekonáva situačná závislosť v správaní a činnosti. Teraz dieťa dostáva relatívnu slobodu od situácie, schopnosť „povzniesť sa“ nad ňu. Správanie a aktivita v predškolskom veku sa pri formovaní zložitejšej organizácie mení nielen obsahovo, ale aj štruktúrne.

2 ROZVOJ VOLITEĽNÉHO ČINU PROSTREDNÍCTVOM HRY V PREDŠKOLNOM VEKU

V predškolskom veku dochádza k formovaniu vôľového konania. Dieťa ovláda stanovovanie cieľov, plánovanie, kontrolu. Vôľové konanie začína stanovením cieľa. Predškolák ovláda stanovovanie cieľov – schopnosť stanoviť si cieľ činnosti. Elementárna cieľavedomosť sa pozoruje už u dojčaťa. Siahne po hračke, ktorá ho zaujme, hľadá ju, ak presahuje jeho zorné pole. Ale takéto ciele sú stanovené zvonku (subjektom). V súvislosti s rozvojom samostatnosti má bábätko už v ranom detstve (vo veku cca 2 roky) túžbu po cieli, no dosahuje ho len s pomocou dospelého. Vznik osobných túžob vedie k vzniku „vnútornej“ cieľavedomosti v dôsledku ašpirácií a potrieb samotného dieťaťa. Ale u predškoláka sa cieľavedomosť prejavuje skôr v stanovení ako v dosahovaní cieľa. Bábätko pod vplyvom vonkajších okolností a situácií ľahko opustí cieľ a nahradí ho iným.

Treba si uvedomiť, že vôľové vlastnosti osobnosti predškoláka sa najlepšie formujú vo vedúcich činnostiach. Ide o hru, vyučovanie, komunikáciu a prácu, s prevahou hry nad ostatnými činnosťami v psychickom vývoji dieťaťa.

Podotýkame, že hra je jedným z najpozoruhodnejších fenoménov života, činnosťou, ktorá sa zdá byť zbytočná a zároveň potrebná. Nedobrovoľne očarujúca a priťahujúca k sebe ako životne dôležitý fenomén sa hra ukázala ako veľmi vážny a ťažký problém pre vedecké myslenie. Rôzni výskumníci a myslitelia hromadia jednu teóriu hier na druhú – K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud a ďalší. Zdá sa, že každá z nich odráža jeden z prejavov mnohostranného, ​​dúhového fenoménu hry.

hra, pretože rozprávame sa o hrách človeka a dieťaťa - ide o zmysluplnú činnosť, t.j. súbor zmysluplných činov spojených jednotou motívu. Všeobecná predstava, že hra funguje len, pramení zo skutočnosti, že je samo osebe nesporné, že akt hry sa nevykonáva pre praktický účinok, ktorý má na hraný predmet. Ľudská hra však v žiadnom prípade nie je len fungovaním systémov, ktoré v tele dozreli, a nie pohybom, ktorý nastáva len preto, že sa v tele nahromadil nadbytok nevyčerpanej energie. Hra je činnosť; to znamená, že hra je vyjadrením určitého vzťahu jednotlivca k okolitej realite. Hra jednotlivca je vždy úzko spätá s činnosťou, na ktorej je založená existencia daného druhu. U zvierat sa spája so základnými formami inštinktívneho života, prostredníctvom ktorých sa udržiava ich existencia; pre človeka „hra je dieťaťom práce“.

Za zmienku tiež stojí, že hra má veľký význam pre rozvoj vôle u detí predškolského veku. V predškolskom veku je preto najdôležitejšie vytvárať priaznivé podmienky na zdokonaľovanie vôľových charakterových vlastností v rôznych hrách, ktoré vyžadujú zo strany dieťaťa vytrvalosť a vôľu dosiahnuť ciele stanovené v hre.

Pozitívnu úlohu v rozvoji vôle v predškolskom veku zohrávajú napríklad hry – súťaže dieťaťa s inými deťmi a s dospelými.

V predškolskom veku sa stanovovanie cieľov rozvíja pozdĺž línie nezávislého, proaktívneho stanovovania cieľov, ktoré sa s vekom menia v obsahu. Mladší predškoláci si stanovujú ciele súvisiace s ich osobnými záujmami a momentálnymi túžbami. A starší si môžu stanoviť ciele, ktoré sú dôležité nielen pre nich, ale aj pre ich okolie. Ako zdôraznil L.S. Vygotsky, najcharakteristickejším vôľovým konaním je slobodná voľba cieľa, vlastného správania, ktoré nie je určené vonkajšími okolnosťami, ale je motivované samotným dieťaťom. Motív, nabádajúci deti k aktivite, vysvetľuje, prečo je zvolený ten či onen cieľ.
Približne od 3 rokov je správanie dieťaťa čoraz viac poháňané motívmi, ktoré sa navzájom nahrádzajú, posilňujú alebo sa dostávajú do konfliktu.
V predškolskom veku sa utvára pomer motívov k sebe – ich podriadenosť. Je vyčlenená vedúca metóda, ktorá oddeľuje správanie predškoláka a podriaďuje mu iné motívy. Zdôrazňujeme; že systém motívov sa pod vplyvom silného emocionálneho impulzu ľahko prelomí, čo vedie k porušovaniu známych pravidiel. Napríklad dieťa, ktoré sa ponáhľa, aby videlo, aký darček priniesla jeho babička, zabudne ju pozdraviť, hoci v iných situáciách vždy pozdraví dospelých a rovesníkov. Na základe podriadenosti motívov má bábätko možnosť vedome podriadiť svoje činy vzdialenému motívu. Napríklad urobte kresbu, aby ste potešili svoju matku na nadchádzajúcu dovolenku. To znamená, že správanie dieťaťa začína byť sprostredkované ideálnym prezentovaným modelom („Aká šťastná bude mama, keď dostane kresbu ako darček“). Spojenie motívov s myšlienkou objektu alebo situácie umožňuje pripísať akciu budúcnosti. K podriadenosti motívov dochádza na základe ich boja. V ranom detstve absentuje boj motívov a následne ich podriadenosť. Predškolák jednoducho poslúchne silnejší motív. Atraktívny cieľ ho okamžite prinúti konať. Predškolák si naopak uvedomuje boj motívov ako vnútorný konflikt, prežíva ho, chápe potrebu voľby.

Vezmime si príklad. K Dáshe N. (5 rokov 3 mesiace) občas príde opatrovateľka. Dievča sa k nej správa dobre, vždy ju radostne pozdraví a nezabudne sa rozlúčiť. Raz, keď opatrovateľka odchádzala, Dáša ju nevyšla vyprevadiť, skryla sa, pozrela na chodbu a zase utiekla. Keď opatrovateľka odišla, mama sa Dáši spýtala, prečo sa s opatrovateľkou nerozlúčila. Dievča vysvetlilo: „Potlačila som Rosu Vasilievnu. Hanbil som sa k nej priblížiť. A teraz sa hanbím ... hanbím sa, že som sa s ňou nerozlúčil."

Podriadenosť motívov u predškoláka, ako ukazujú štúdie A.N. Leontiev sa spočiatku odohráva v priamej sociálnej situácii komunikácie s dospelým. Pomer motívov je daný požiadavkou staršieho a je riadený dospelým. A až neskoršia podriadenosť motívov sa objavuje, keď si to vyžadujú objektívne okolnosti. Teraz sa predškolák môže snažiť dosiahnuť neatraktívny cieľ kvôli niečomu inému, čo je pre neho zmysluplné. Alebo sa môže vzdať niečoho príjemného, ​​aby dosiahol niečo dôležitejšie alebo sa vyhol niečomu nežiaducemu. Výsledkom je, že jednotlivé činy dieťaťa nadobúdajú komplexný, akoby odrazený význam.

Pasha N. (5 rokov 7 mesiacov), ktorý prebehol okolo, pretlačil Maxima D. (6 rokov). Maxim dobehol Pašu a postrčil aj jeho. V inej situácii Maxim D. videl, že Serezha D. (6 rokov 7 mesiacov) bije dieťa. Priblížil sa k páchateľovi, začal tlačiť a opakoval: "Nedotýkajte sa malých!"

Tak sa správanie dieťaťa mení na mimosituačné osobné, stráca na bezprostrednosti. Je riadená myšlienkou objektu, a nie objektom samotným, to znamená, že sa objavuje ideálna motivácia, napríklad morálna norma sa stáva motívom.
Motívy predškoláka sú impulzívne a nevedomé. Sú spojené najmä s objektívnymi aktivitami a komunikáciou s dospelými.
Rozširovanie hraníc životnej činnosti predškoláka vedie k rozvoju motívov, ktoré ovplyvňujú sféry postoja k svetu okolo neho, k iným ľuďom a k sebe samému. Motívy predškoláka sú nielen rozmanitejšie, deti ich spoznávajú a získavajú inú hybnú silu.
Deti vo veku 3-7 rokov majú výrazný záujem o obsah a proces nových aktivít: kreslenie, práca, dizajn a najmä hra. Herné motívy si zachovávajú výraznú motivačnú silu počas celého predškolského veku. Naznačujú túžbu dieťaťa „vstúpiť“ do imaginárnej situácie a konať podľa jej zákonitostí. V didaktickej hre sa preto najúspešnejšie získavajú vedomosti a vytvorenie imaginárnej situácie uľahčuje splnenie požiadaviek dospelého. V predškolskom detstve sa u detí rozvíja záujem o nové, dôležitejšie, „dospelejšie“ činnosti (čítanie a počítanie) a chuť ich vykonávať, čo je spôsobené vytváraním predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť. Vo veku 3-7 rokov sa intenzívne rozvíjajú kognitívne motívy. Podľa N.M. Matyushina a A.N. Golubeva, deti vo veku 3-4 rokov často nahrádzajú kognitívne úlohy hrami. A u detí vo veku 4-7 rokov sa pozoruje aj vytrvalosť pri riešení psychických problémov, ktorá sa postupne zvyšuje. U starších predškolákov sa kognitívne motívy čoraz viac oddeľujú od herných. Vedomie dieťaťa v predškolskom veku, najmä tých, ktoré dosiahlo starší predškolský vek, je už dosť vyvinuté. Preto je od tohto veku dôležité zabezpečiť, aby sa vôľové správanie a tým aj vôľové vlastnosti dieťaťa formovali a upevňovali na úplne rozumnom základe. V opačnom prípade sa môže stať, že vôľa sa skutočne zmení na tvrdohlavosť či nepoddajnosť, na rozmarnosť dieťaťa.

V staršom predškolskom veku sa v didaktickej hre dostávajú do popredia kognitívne motívy. Deti získavajú uspokojenie z riešenia nielen hry, ale aj duševných úloh, z intelektuálneho úsilia, s ktorým boli tieto úlohy vyriešené. V oblasti sebapostoja predškolák prudko zvyšuje túžbu po sebapotvrdení a uznaní, čo je spôsobené potrebou uvedomiť si svoj osobný význam, hodnotu a jedinečnosť. A čo staršie dieťa, o to dôležitejšie je pre neho uznanie nielen dospelých, ale aj ostatných detí.

Vezmime si príklad. Maxim D. (5 rokov 11 mesiacov) sa sánkoval dolu kopcom. Keď sa znova zvalil, zastavil sa pri dvoch chlapcoch vo veku 7-8 rokov. Keď uvideli Maxima, usmiali sa a jeden z nich povedal: „Pozri, aká rolka k nám prišla. Maxim okamžite vyskočil, rozbehol sa k matke a začal rýchlo hovoriť: „Poďme odtiaľto. Už nechcem jazdiť!" "Prečo chceš odísť?" spýtala sa mama. "Nazvali ma buchta," odpovedal chlapec s odporom v hlase. Motívy spojené s nárokom dieťaťa na uznanie sa prejavujú (vo veku 4-7 rokov) v súťaživosti, rivalite. Predškoláci chcú byť lepší ako ostatné deti, vždy dosahovať dobré výsledky v činnostiach.

Deti napríklad kreslia. Učiteľ berie Olyinu kresbu (5 rokov 4 mesiace) a hovorí: "Pozrite sa, aká krásna je Olyina kresba!" "Nádhera," potvrdzuje Ksyusha O. (5 rokov 6 mesiacov) a pokračuje: "Len ona skopírovala môj vianočný stromček."

Vo veku 6-7 rokov sa dieťa začína primeranejšie vzťahovať k svojim úspechom a vidieť úspechy iných detí. Ak nie sú uspokojené pohnútky spojené s nárokom dieťaťa na uznanie medzi dospelými a deťmi, ak je dieťa neustále karhané alebo si ho nevšímajú, dávajú mu urážlivé prezývky, neberú ho do hry atď., môže prejavovať antisociálne formy správania, ktoré vedú k k porušeniu pravidiel. Dieťa sa snaží upútať pozornosť iných ľudí pomocou negatívnych činov.

Ukážme si príklad. Seryozha P. (5 rokov) nedávno chodila do škôlky a stále toho veľa robiť nevie. Zlyháva najmä v kreslení. Chlapec krásne vyberá kombináciu farieb, ale chýbajú mu technické zručnosti. Počas piatich hodín učiteľ, ktorý analyzoval prácu detí, zdôrazňoval Serezhove zlyhania a neustále chválil kresby Leny, ktorá sedela vedľa neho. Raz, po ďalšom pozitívnom hodnotení Leninovej kresby, Seryozha povedal: "No a čo, to dokážem aj ja!" - a prudko pritiahol kresbu k sebe. Kresba je roztrhnutá.

Starší predškoláci sa snažia udržiavať pozitívne vzťahy s rovesníkmi a vykonávať bežné činnosti. Okrem toho sú motívy komunikácie so súdruhmi u detí vo veku 5 až 7 rokov také silné, že dieťa sa často vzdáva svojich osobných záujmov, aby si udržalo kontakty, napríklad súhlasí s neatraktívnou úlohou, odmieta hračku.

Vezmime si príklad. Maxim D. (5 rokov 4 mesiace) sa spriatelil s Olegom V. (6 rokov). Deti sa spolu celý čas hrali. Raz sa k nim pridal Olegov brat Vanya (8 rokov). Snažil sa upútať pozornosť mladších, ukazoval im rôzne hračky a nakoniec začal Maxima oblievať vodou. Maxim po niekoľkých pokusoch vyhnúť sa prúdu vody postriekal samotného Vanyu. Váňova matka to videla, poznamenala Maxima a vzala bratov na iné ihrisko. Jeho matka sa priblížila k Maximovi. "Maxim, pohádali ste sa?" opýtala sa. Chlapec odpovedal: "Váňa sa prvý nalial... Ale aj tak sa pôjdem ospravedlniť." - "Ale ty za to nemôžeš!" „Čo ak to nie je tvoja chyba. Aj tak ma to mrzí. Chcem mať dovolené hrať s Olezhkou.

Záujem predškoláka o svet dospelých sa rozširuje, výraznejšie ako v ranom detstve sa prejavuje túžba zaradiť sa doň, pôsobiť ako dospelý. Tieto bezpodmienečne pozitívne motívy môžu viesť k porušovaniu pravidiel správania zo strany dieťaťa, k činom, ktoré starší odsudzujú.

Napríklad otec päťročného Gosha A. namaľoval okno. Bez toho, aby dokončil prácu, odišiel do inej miestnosti telefonovať, a keď sa vrátil, videl, že Gosha „namaľoval“ nielen okenný parapet, radiátor, stenu pri okne („Byť krásny“ ), ale aj on sám.

Vzhľadom na vysokú motivačnú silu motívov spojených s túžbou byť ako dospelý, je potrebné dieťaťu ukázať, kde a ako prejaviť svoju „dospelosť“, zveriť mu nejaký neškodný, ale vážny a dôležitý obchod, „ktorý bez neho nikto nemôže robiť dobre“. A pri hodnotení jeho činu, na prvý pohľad zjavne negatívnom, je potrebné v prvom rade zistiť motív, ktorý ho spôsobil.

V celom predškolskom veku motívy odmien a trestov, ktoré sú spojené s. túžba udržiavať pozitívne vzťahy s dospelými „byť dobrý“ robí pedagogické hodnotenie efektívnym. Pre deti vo veku 3-4 rokov sú tieto motívy najúčinnejšie. Starší predškoláci úspešne prekonávajú svoje osobné túžby nielen kvôli tomu, aby dostali povzbudenie alebo sa vyhli trestu, ale aj kvôli morálnym cieľom.

Najdôležitejším osvojením v motivačnej sfére predškolákov je popri podraďovaní motívov rozvíjanie morálnych motívov. Vo veku 3-4 rokov morálne motívy buď chýbajú, alebo len mierne ovplyvňujú výsledok zápasu motívov. Vo veku 4-5 rokov sú už charakteristické pre značnú časť detí. A vo veku 5-7 rokov sa morálne motívy stávajú obzvlášť účinnými. Vo veku 7 rokov sa morálne motívy stávajú rozhodujúcimi v ich motivačnej sile. To znamená, že sociálne nároky sa menia na potreby samotného dieťaťa. Ale počas celého predškolského veku pretrvávajú nasledovné črty boja o motívy. Rovnako ako predtým, dieťa vykonáva veľa impulzívnych akcií pod vplyvom silných emócií. U staršieho predškoláka je potláčanie afektov možné, aj keď s ťažkosťami. Je ťažké prekonať motívy spojené s organickými potrebami, konflikt vzniká najzreteľnejšie medzi verejnými a osobnými motívmi, výber medzi nimi dieťa akútne prežíva.

Predškolák je schopný vynaložiť úsilie vôle na dosiahnutie cieľa. Cieľavedomosť sa rozvíja ako silná vôľa a dôležitá charakterová črta.

EXPERIMENTÁLNA ŠTÚDIA FORMOVANIA VOLIČNÝCH VLASTNOSTÍ U PREDŠKOLÁKOV A VPLYVU MOBILNÝCH HIER NA ICH VÝVOJ (NA PRÍKLADE STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV)

1 POPIS PRIEBEHU ŠTÚDIA

Zlepšenie vôľovej regulácie správania u starších predškolákov je spojené s ich všeobecným rozumovým rozvojom. Preto je prakticky nemožné vychovávať vôľu dieťaťa izolovane od jeho všeobecného psychického vývoja. Významnú úlohu pri psychickom rozvoji osobnosti, pri formovaní jej vlastností a obohacovaní jej vnútorného obsahu, ako aj morálnych a vôľových vlastností zohráva hra. Je známe, že vekovou črtou predškoláka je všeobecný nedostatok vôle. Preto správne organizovaná herná aktivita dieťaťa prispieva k formovaniu takých silných vôľových vlastností, ako je zodpovednosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť.

Experimentálna práca na formovaní vôľových vlastností človeka v procese herná činnosť sa uskutočnilo so skupinou predškolákov MŠ č.71 v Kazani. V skupine je 29 ľudí.

Štúdia pozostávala z niekoľkých etáp.

V prvej fáze našej štúdie sme skúmali vôľové prejavy u detí. Predškolákov ponúkali hry vonku. Bolo to urobené s cieľom vytvoriť podmienky, ktoré od dieťaťa vyžadujú určité dobrovoľné úsilie potrebné na dosiahnutie osobného úspechu. Okrem toho tieto hry odhalili dobrú vôľu detí vo vzťahu k dospelým a rovesníkom. Každá hra pomohla určiť, ako sa u detí vyvinula koordinácia pohybov, akcií, ktoré sú prostriedkom na dosiahnutie herného cieľa, ako aj vôľové vlastnosti: vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť.

Hra „Ťahanie vo dvojiciach“.

Hráči boli rozdelení do dvoch tímov a zoradení pri strednej čiare, jeden tím proti druhému. Za každým tímom bola vo vzdialenosti dvoch metrov nakreslená ďalšia čiara. Hráči pevne uchopili pravú ruku, ľavú na opasku alebo za chrbtom. Účastníci na signál pretiahli hráčov druhého tímu cez čiaru za chrbát. Hra pokračovala, kým neboli všetci hráči vytiahnutí jedným alebo druhým smerom.

Vyhralo družstvo, ktoré dokázalo vyhrať.

Analýza sa uskutočnila podľa schémy:

Je dieťa schopné udržať a dosiahnuť ciele stanovené dospelými.

Či si vie samostatne stanoviť cieľ a riadiť sa ním v činnostiach, dosahovať výsledky. Dôvody, prečo sa cieľ nedosiahne.

Vie dieťa obmedziť svoje emócie (neplakať, ak to bolí) a bezprostredné túžby (pomôcť dozorcom, učiteľke, keď sa chce hrať; nekričať, ale čakať, kým na neho príde rad).

Pri výbere cvičení sa zohľadňovalo množstvo všeobecne uznávaných požiadaviek (zodpovedajúci vekovým možnostiam, prístupnosť pre deti, jednoduchosť a jasnosť vyšetrenia), ako aj prítomnosť objektívnych a subjektívnych ťažkostí; súlad výsledkov cvičení s hlavnými znakmi študovaných kvalít vôle. Za takéto znaky sa považovala schopnosť dlhodobo sústrediť pozornosť na dosiahnutie stanoveného cieľa, schopnosť mobilizovať svoje schopnosti prekonať ťažkosti a túžba dosiahnuť pozitívne výsledky. V tomto ohľade boli ako hlavné kvantitatívne ukazovatele vôľových vlastností použité nasledujúce výsledky vykonávania rôznych cvičení - maximálne trvanie, počet opakovaní, výška a dĺžka skoku, vzdialenosť hodu atď.

Na vzájomné porovnanie (z hľadiska efektívnosti hodnotenia skúmaných kvalít vôle) rôznych cvičení bol použitý variačný koeficient), ktorý je bezrozmernou veličinou a nezávisí od jednotiek merania.

Vyhľadávací experiment pozostával z piatich sérií, v ktorých bolo experimentálnemu overeniu podrobených 16 fyzických cvičení rôznych smerov. V prvej sérii bola overeniu a rozboru podrobená skupina krátkodobých a jednorazových cvičení rýchlostno-silového charakteru, ktorých prevedenie si od detí vyžadovalo krátkodobé úsilie (7 cvičení). V druhej sérii sa uvažovalo o dvoch krátkodobých cvičeniach rýchlostno-silového charakteru rôzneho stupňa náročnosti. V tretej sérii boli rozobraté dve cvičenia statického charakteru. V štvrtej sérii sa študovali opakovane opakované a dlhodobé cvičenia: dvíhanie vypchatej lopty, preskakovanie lopty, drep, beh. Piata séria bola venovaná rozboru jedného cviku predchádzajúcej série, v nových podmienkach – v konkurenčnom prostredí. Pred vykonaním všetkých cvičení dostali deti jeden pokyn, aby urobili cvičenie „do zlyhania“. Objem, trvanie a intenzitu cvičenia si dieťa určovalo svojvoľne. Podmienky cvičenia pre všetky deti boli štandardizované.

Treba poznamenať, že na základe skôr vykonanej analýzy možno konštatovať, že vo všeobecnosti je systém práce na formovaní vôľových vlastností predškolákov prostredníctvom hry dôležitý na výchovu vôľových vlastností: nezávislosť, vytrvalosť, zodpovednosť. Bez nich je úspešná školská dochádzka nemožná. Tieto vlastnosti sa vychovávajú nielen v triede, ale aj v iných činnostiach. Schopnosť vôľového napätia sa vytvára neustálym cvičením. Účinným prostriedkom na výchovu vôle je práca v domácnosti. Jeho potreba vzniká v škôlke aj doma, dieťaťu je jeho životná nevyhnutnosť jasná. Aby sa do nej mohli zapojiť, deti si musia osvojiť určité zručnosti, zručnosti pri manipulácii s nástrojmi, musia pochopiť jej účel, plánovať a kontrolovať svoje činy a vynaložiť úsilie. Táto práca teda vychováva vlastnosti potrebné pre dieťa v akejkoľvek činnosti, vrátane vzdelávacej.

Dieťa staršieho predškolského veku sa môže: podieľať na upratovaní bytu, umývať a utierať hračky, prať bielizeň pre bábiky, ponožky, žehliť drobnosti, pomáhať dospelým pri príprave jedla, pomáhať pri prestretí a upratať stôl, umývať čajové náčinie. Starší predškolák sa môže naučiť ustlať posteľ a to sa stane jeho stálou povinnosťou. Vie sa postarať o svoje oblečenie a obuv. Systematickou prácou si dieťa rýchlo osvojí zručnosti potrebné na výkon tejto práce. Domáce práce sú dosť monotónne. Preto mnohé deti, ktoré sa do tejto práce spočiatku dobrovoľne zapojili, o ňu čoskoro stratia záujem. Niekedy rodičia tvrdia, že ich deti baví zametať podlahu. Ukazuje sa však, že to nerobia systematicky, ale keď to chcú robiť. Ale ak sa zametanie podlahy stane jeho trvalou povinnosťou, potom nie každé dieťa bude tak ochotné robiť to bez pripomienok. A ak si dieťa pamätá svoje povinnosti, usilovne vec dotiahne do konca, potom môžeme povedať, že má zmysel pre zodpovednosť, že vie byť vytrvalé. Podstatný pri charakterizovaní vôľových činov dieťaťa je ich motív: prečo zotrváva, čo ho vedie k práci? Motívy môžu byť rôzne: sociálne orientované aj sebecké.

Ako by mala byť práca detí v rodine organizovaná a ako ju riadiť, aby prispievala k výchove k vytrvalosti a zodpovednosti? V prvom rade, ste dospelí, musíte určiť, aké domáce povinnosti bude vaše dieťa vykonávať. Ak predtým nemal povinnosti, je potrebné ich zavádzať postupne. Spočiatku je lepšie robiť prácu s dieťaťom. Potom mu môžete dať časť celkovej práce na samostatnú realizáciu. Je potrebné vziať do úvahy vlastnosti nervový systém a fyzické schopnosti. Keď dávate pokyny dieťaťu, vysvetlite mu účel nadchádzajúcej práce. Rodičia často robia chybu, keď zadajú úlohu bez uvedenia jej konečného výsledku. To sťažuje u detí možnosť sebakontroly a hodnotenia výsledkov, znižuje účelnosť konania a pocit zodpovednosti. Je potrebné systematicky kontrolovať dospelých nad činnosťou dieťaťa, aj keď už dobre ovláda pracovné zručnosti. Kontrola dospelých ovplyvňuje povahu konania dieťaťa, zabraňuje chybám. K prekonávaniu ťažkostí dieťa motivuje súhlas rodičov, prejav radosti z úspechov, pochvala, prejav dôvery, podpora v prípade neúspechu, poskytnutie potrebnej pomoci, pripomienka, ako dobre zvládalo ťažkosti. . Ale nemôžete prehnane chváliť dieťa. Výchova k zodpovednosti je uľahčená diskusiou v kruhu rodiny o tom, ako dieťa pracovalo, čo sa mu darilo, čo sa mu nedarilo a prečo.

Deti, ktoré začínajú podnikať, nie sú schopné predvídať ťažkosti, ktoré môžu nastať na ich ceste, posúdiť svoje silné stránky, zručnosti, vedomosti. Ak nedostanú potrebnú pomoc včas, môžu stratiť záujem o prípad a opustiť cieľ. Úlohou dospelých je preto poskytnúť dieťaťu určitú pomoc, vzbudiť v ňom túžbu prekonávať ťažkosti a dosahovať výsledky.

Preto sme v rámci prípravy na druhú etapu rozoberali rôzne hry vonku. Cieľom druhého stupňa teda bolo formovanie týchto vôľových vlastností u predškolákov: disciplína, samostatnosť, vytrvalosť, vytrvalosť, rozhodnosť, vytrvalosť, zodpovednosť.

Program outdoorových hier na rozvoj vôľových vlastností u detí staršieho predškolského veku je uvedený v prílohe 1.

Ako je možné vidieť z tabuľky uvedenej v prílohe, náš program obsahoval tri bloky:

Z organizačného hľadiska vyzerala práca nasledovne: herné stretnutia sa konali 2-krát týždenne po 40 minút.

Vonkajšie hry na rozvoj rozhodnosti, vytrvalosti, vytrvalosti, rýchlosti a obratnosti sa hrali bežecké hry („Dva mrazy“, „Vlci v priekope“, „Husi-labute“), v ktorých deti po rýchlom behu uhýbali , skoky, skoky, mohol si oddýchnuť . Hry s rytmickou chôdzou a doplnkovými gymnastickými pohybmi, ktoré si od hráčov vyžadovali organizáciu, pozornosť, vytrvalosť, koordináciu pohybov, prispeli k celkovému fyzický vývoj(napríklad hra „Kto sa hodí“). Vonkajšie hry vyžadujú, aby účastníci mali určité herné zručnosti a organizované správanie a tiež prispievajú k formovaniu silných vlastností. Konala sa športová zábava, ktorej súčasťou boli štafetové preteky dvojíc.

Koho tím je rýchlejší. Účastníci boli rozdelení do dvoch tímov. Hráči každého družstva vytvorili dvojice, postavili sa k sebe chrbtom a chytili sa lakťami. Na signál sa páry rozbehli k točni, ktorá sa nachádzala 8-10 metrov, obišli ju a vrátili sa späť. Keď prvá dvojica prebehla štartovaciu čiaru, začala bežať druhá dvojica atď., Vyhralo družstvo, ktoré dokončilo štafetu ako prvé.

"Kohútie zápasy". Hráči boli rozdelení do dvoch tímov a stáli v 2 radoch jeden proti druhému. Medzi nimi bol nakreslený kruh s priemerom 2 m. Kapitáni poslali do kruhu jedného „kohúta“. „Kohúti“ stáli v kruhu na jednej nohe, druhú pokrčili, ruky držali za chrbtom. Na signál sa „kohúti“ pokúsili vytlačiť súpera z kruhu ramenom alebo ho prinútiť postaviť sa na obe nohy. Kto uspel, získal bod pre svoj tím. Keď sa do hry zapojili všetci „kohúti“, body sa spočítali. Vyhralo družstvo s najvyšším počtom bodov.

Pomocou štafetových hier si deti rozvíjali také silné vôľové vlastnosti, ako je vytrvalosť, vytrvalosť, zodpovednosť, odhodlanie, samostatnosť, vytrvalosť, disciplína. V štafete „Ktorý tím je rýchlejší“ niektoré deti nedokázali preukázať vytrvalosť, vytrvalosť, keď behali vo dvojiciach chrbtom k sebe a chytili sa lakťami. Pustili sa, tlačili sa, nedosiahli prekročenie štartovej čiary. Tento pár bol vrátený späť, s dôrazom na vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť. V štafete sa vyskytli prípady, keď ukázali nerozhodnosť, porušili pravidlá hry. Hry ukázali, aké dôležité je, aby deti mali takú vlastnosť, akou je vytrvalosť a vytrvalosť. Snažili sme sa vytvoriť podmienky, za ktorých by dieťa mohlo hodnotiť správanie všetkých účastníkov hry, vrátane toho svojho. Tieto hry rozvíjali odhodlanie detí. Ak na začiatku hry deti pochybovali, ukázali nerozhodnosť, tak na konci už mohli urobiť opak – ukázať odhodlanie, zapojiť sa do hry.

Spustili sme teda systém hier zameraných na rozvoj vôľových vlastností jednotlivca. Predškolským deťom boli vytvorené také podmienky, ktoré v nich formovali schopnosť nebáť sa ťažkostí, schopnosť mobilizovať svoje úsilie na dosiahnutie cieľa v hre; schopnosť striedať sa bez vyrušovania ostatných, nekričať a neporušovať pravidlá hry. Účasť detí na hrách, ktoré sme navrhli, prispela k ich sebapotvrdeniu, rozvinutej vytrvalosti, túžbe po úspechu.

2 EXPERIMENTÁLNE VÝSLEDKY A DISKUSIA

Porovnanie cvikov všetkých sérií ukázalo, že najúčinnejšie na posúdenie cieľavedomosti a vytrvalosti boli opakovane opakované dlhodobé cviky štvrtej série. Ak sa pre prvú skupinu cvičení variačný koeficient pohyboval v rozmedzí 0,08-0,27, pre druhú - 0,28-0,41, pre tretiu - 0,54-0,56, potom pre štvrtú skupinu bol výrazne vyšší - 0,67-0,93. Aj keď v piatej hruške cvičení sa variačný koeficient tiež ukázal byť relatívne veľký 0,64-0,82, ale v porovnaní s predchádzajúcou skupinou sa vďaka dodatočnej motivácii priemerné hodnoty ukazovateľov (napríklad beh čas) výrazne vzrástol a citové vzrušenie detí výrazne vzrástlo, takže využitie týchto cvičení v praxi bolo náročnejšie.

Výsledky získané vo formatívnom experimente umožnili vyvodiť záver o najvyššej efektivite opakovane opakovaných dlhodobých cvičení ako kontrolných, ako aj o možnosti použiť podobné cvičenia ako hlavný prostriedok rozvoja cieľavedomosti a vytrvalosti v procese. motorickej aktivity starších predškolákov.

Výsledky štúdie sú uvedené v tabuľke 1.

Takže z tabuľky 1 je vidieť, že u mnohých detí prevláda rozhodnosť a nezávislosť, také silné vôľové vlastnosti ako vytrvalosť, vytrvalosť a vytrvalosť sú slabo rozvinuté.

stôl 1

Výsledky štúdia vôľových vlastností predškolákov (disciplína, samostatnosť, vytrvalosť, vytrvalosť, rozhodnosť, vytrvalosť, zodpovednosť)

№ Priezvisko a meno dieťaťa Aké vôľové vlastnosti sa formujú u dieťaťa +____7Burtseva Regina__++____8V. Anastasia+__++++9 Oleg Gudochkin+_+_+++10Alexander Gudkov__+++_+11Valentin Evstegneev++++++_12Alexander Zharkov___+__+13Valery Zubarev_++_+++14Igonin Stanislav+_+_ +_15Krasnova Louise+_+++++16Krasnova Diana_+__+++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+__19Morozov Dmitrij__++_+_+20Marakin Alexander___+__+21Markina Alina_2_2yanas+21Markina Alina_2___+ ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Alexandra_+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+_++_29Schepetkov Evgen

Treba si uvedomiť, že niektoré deti nemajú dostatočnú disciplínu a zodpovednosť. Identifikovali sme teda nasledujúce úrovne formovania vôľových prejavov u detí:

Vysoká úroveň - dieťa si samostatne stanovuje cieľ a riadi sa ním v činnostiach, vie, ako obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa si vytvorilo také silné vôľové vlastnosti, ako je disciplína, nezávislosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť, zodpovednosť.

Stredná - dieťa si nezávisle stanovuje cieľ, ale neriadi sa ním v činnostiach, nevie, ako obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa má vytvorené iba niektoré vôľové vlastnosti: zodpovednosť, vytrvalosť, nezávislosť.

Dieťa si nevie samostatne stanoviť cieľ, riadiť sa ním v činnostiach, nevie obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa nie je úplne sformované so silnou vôľou.

Získali sme nasledovné: 4 deti vykazovali vysokú úroveň formovania vôľových prejavov; 15 - stredná a 10 detí - nízka úroveň. vysoká úroveň - 14%; stredná - 52 %; nízka - 34 %.

V materskej škole sa s deťmi konali rôzne hry vonku.

Po druhej fáze experimentu sme vykonali rediagnostiku predškolákov, ktorá ukázala tieto výsledky:

· 16 - stredná (predtým 15);

Ukážme to v percentách:

· vysoká úroveň - 24%;

priemer - 55 %;

nízka - 21 %.

Vidíme teda zlepšenie výsledkov u detí s rediagnostikou, čo naznačuje, že naša experimentálna práca bola úspešná.

hra vôľová predškolská cieľavedomosť

Vlastnosti vôle:

1.Vedomé sprostredkovanie.

2.Sprostredkovanie vnútornou intelektuálnou rovinou.

.Vzťah k motívu „by mal“.

.Komunikácia s inými duševnými procesmi: pozornosť, pamäť, myslenie, emócie atď.

Systém práce na formovaní vôľových vlastností predškolákov prostredníctvom hry je dôležitý na výchovu vôľových vlastností: samostatnosť, vytrvalosť, zodpovednosť. Všimnite si, že bez týchto vlastností je úspešná školská dochádzka nemožná, takže ich rozvoj má pre predškoláka veľký význam.

Nami vyvinutý program v priebehu našej práce nám umožňuje formovať u starších predškolákov schopnosť nebáť sa ťažkostí, schopnosť mobilizovať svoje úsilie na dosiahnutie cieľa v hre; schopnosť striedať sa bez vyrušovania ostatných, nekričať a neporušovať pravidlá hry. To znamená, že účasť detí na hrách, ktoré sme navrhli, prispela k ich sebapotvrdeniu, rozvinutej vytrvalosti, túžbe po úspechu. Hypotéza sa teda potvrdila. Zavedenie hier v prírode do systému predškolskej výchovy umožňuje formovať u starších predškolákov disciplínu, samostatnosť, vytrvalosť, vytrvalosť, rozhodnosť, vytrvalosť, zodpovednosť.

ZÁVER

Vôľové akcie sú teda vedome riadené akcie zamerané na prekonávanie ťažkostí a prekážok pri dosahovaní stanovených cieľov. Kľúčovou charakteristikou vôľového konania je boj motívov. K charakteristikám vôle patrí: vedomé sprostredkovanie, sprostredkovanie vnútornou intelektuálnou rovinou; vzťah s motívom „mal by“; spojenie s inými duševnými procesmi: pozornosť, pamäť, myslenie, emócie atď.

Intenzita vôľového úsilia závisí od týchto vlastností (faktorov): svetonázor jednotlivca; morálna stabilita jednotlivca; miera spoločenskej významnosti stanovených cieľov a pod.

Vôľu možno chápať rôznymi spôsobmi. Po prvé, vôľa je všeobecná vec, ktorá vedie k akémukoľvek konaniu, teda v zásade vedomá túžba.

„Vôľa je vedomá regulácia subjektom jeho činnosti a správania, ktorá zabezpečuje prekonávanie ťažkostí pri dosahovaní cieľa...“.

Vo všeobecnejšom zmysle závet uvádza S. L. Rubinshtein. Pravdepodobne zahŕňa prvý aj druhý význam vôle. Rubinshtein píše: "akcie regulované vedomým cieľom a postoj k nemu ako motív - to sú vôľové akcie."

Dieťa bez pomoci dospelého sa nikdy nenaučí ovládať svoje správanie, pozerať sa na seba zvonku. Svoju činnosť a seba v nej môže realizovať len v komunikácii a spoločnej aktivite s dospelým. K rozvoju vôle dochádza pri všetkých typoch činností, kde dieťa musí obmedzovať svoje impulzy a dosiahnuť cieľ. Takže pri osvojovaní si telesnej kultúry a tanečných pohybov sa treba striktne riadiť vzorom alebo príkladom, ktorý uviedli dospelí a potláčať zbytočné pohyby. Názorné príklady pomáhajú bábätku konať v súlade s požiadavkami. Svojvoľnosť sa rozvíja aj vtedy, keď deti dostanú za úlohu vymyslieť a predviesť nový pohyb.

Didaktické a outdoorové hry sú pre predškolákov veľkou pomocou v schopnosti zvládať samého seba. Pravidlá sa stávajú oporou, ktorá pomáha dieťaťu pochopiť, kontrolovať a hodnotiť svoje činy. Didaktické hry často prebiehajú ako spoločné. Preto v nich má bábätko možnosť porovnávať sa so svojimi rovesníkmi, pozerať sa na seba ich očami, čo značne uľahčuje sebaovládanie, dáva mu zmysel. V hrách deti prekonávajú chvíľkové túžby a dokonca aj niektoré vnútorné ťažkosti. Napríklad aj napriek strachu z prichytenia bábätko neutečie, kým nezaznie signál na útek. Takéto hry sú dôležité najmä pri rozvoji vôle a svojvôle u mladších a stredných predškolákov, no nestrácajú na význame ani vo vyššom veku.

Počas experimentálnej časti práce sme sa presvedčili, že zavedenie systému hier v prírode nám umožňuje rozvíjať vôľové vlastnosti u detí predškolského veku.

Vypracovali a navrhli sme program na formovanie a rozvoj vôľových vlastností u detí staršieho predškolského veku, ktorý zahŕňal tri bloky:

.Hry na rozvoj odhodlania, vytrvalosti, vytrvalosti, rýchlosti a obratnosti (bežecké hry („Dva mrazy“, „Vlci v priekope“, „Husi-labute“);

.Hry s rytmickou chôdzou a dodatočnými gymnastickými pohybmi na rozvoj: organizácie, pozornosti, vytrvalosti, koordinácie pohybov (ktoré tiež prispeli k celkovému fyzickému rozvoju) - (Hry: „Kto sa hodí“, „Čí tím je rýchlejší“, „Kohútí zápas“ ;

.Štafetové hry na rozvoj takých vlastností, ako sú: vytrvalosť, vytrvalosť, zodpovednosť, odhodlanie, nezávislosť, vytrvalosť, disciplína (štafetový beh „Čí tím je rýchlejší“.

Lekcie hier sa konali dvakrát týždenne po 40 minút. Po druhej fáze experimentu sme vykonali rediagnostiku predškolákov, ktorá ukázala tieto výsledky:

· 7 detí vykazovalo vysokú úroveň tvorby vôľových prejavov (predtým boli 4);

· 16 - stredná (predtým 15);

· 6 detí - nízka úroveň (predtým 10 detí).

Ukážme to v percentách:

· vysoká úroveň - 24%;

priemer - 55 %;

nízka - 21 %.

Hypotéza sa teda potvrdila. Zavedenie hier v prírode do systému predškolskej výchovy umožňuje formovať u starších predškolákov disciplínu, samostatnosť, vytrvalosť, vytrvalosť, rozhodnosť, vytrvalosť, zodpovednosť.

Na základe vykonanej práce som sformulovala nasledujúce odporúčania pre rozvoj vôľových vlastností u detí predškolského veku.

Starostlivo sledujte, ako dieťa prejavuje samostatnosť, všímajte si a všetkými možnými spôsobmi podporujte akékoľvek jej známky.

2. Ak dieťa vyhlási „ja sám“ a jasne tvrdí, že robí niečo samo, bez zasahovania ľudí okolo neho, potom by ste nemali aktívne zasahovať do jeho záležitostí, samozrejme, okrem prípadov, keď dieťa môže nevedomky ublížiť si alebo poškodiť niečo hodnotné. Ale ani v týchto prípadoch by zásah dospelého do záležitostí dieťaťa nemal byť rušivý a podľa možnosti nepostrehnuteľný pre samotné dieťa.

Samostatnosť dieťaťa treba uvítať najmä vtedy, keď sa dieťa snaží robiť niečo čo najlepšie, pričom prejavuje iniciatívu a vytrvalosť, túžbu a pripravenosť prekonávať prekážky. Povzbudzovanie by malo prebiehať aj vtedy, ak sa dieťa samo snažilo niečo urobiť, no nepodarilo sa mu to. Hlavná vec je, že v mysli samotného dieťaťa je povzbudenie, ktoré dostáva, spojené práve s usilovnosťou, a nielen a nie tak veľmi s vysokým ocenením jeho schopností dospelými.

V nácviku pedagogickej komunikácie s dieťaťom by mali dominovať odmeny nad trestami, čo zase zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji jeho vôľových vlastností. Tento spôsob komunikácie vytvára priaznivé podmienky na posilnenie motívu dosahovania úspechu, spojeného s vôľou.

Treba si uvedomiť aj to, že skutočne vyvinutá vôľa vychádza z mysle a vedomia človeka, t.j. nie je založená na slepej, nevedomej, intelektuálne nekontrolovanej sile, akou je tvrdohlavosť, ale na vedomých, racionálne urobených rozhodnutiach. Aj u rozumného človeka sa jeho rozhodnutia uskutočňujú snahou vôle.

Vedomie dieťaťa v predškolskom veku, najmä tých, ktoré dosiahlo starší predškolský vek, je už dosť vyvinuté. Preto je od tohto veku dôležité zabezpečiť, aby sa vôľové správanie a tým aj vôľové vlastnosti dieťaťa formovali a upevňovali na úplne rozumnom základe. V opačnom prípade sa môže stať, že vôľa sa skutočne zmení na tvrdohlavosť či nepoddajnosť, na rozmarnosť dieťaťa.

Poslednú okolnosť je obzvlášť dôležité vziať do úvahy pri oslovovaní dospievajúcich v psychologickom poradenstve v otázkach posilnenia ich vôle. Nie celkom rozumná prax výchovy vôle, bežná v tomto veku, je často založená len na sile a fyzickej odolnosti a často vedie k veľmi vzdialenému od skutočného rozvoja vôle človeka a od modernej kultúry následky ako zvýšená agresivita, kult hrubej sily, bezohľadnosť.

ZOZNAM POUŽITÝCH ZDROJOV

1.Ananiev B.G. Vybrané práce z psychológie. - St. Petersburg. Vydavateľstvo Petrohradskej štátnej univerzity, 2011. - 349s.

.Bure R.S. Príprava detí do školy. Vydavateľstvo: Enlightenment, 1987. - 96. roky.

.Wenger A. L. Psychologická pripravenosť na školu. Rozvoj myslenia a mentálnej výchovy predškolákov. - M., 2010.

.Wenger A. L. Schéma individuálneho vyšetrenia detí vo veku základnej školy. M., 2010.

.Vzdelávanie detí predškolského veku na základe etnických kultúr: Malunova G.S. // Mestské noviny. - 2011. - č. 10.-P.10.

.Vygotsky L.S. Kurz prednášok z psychológie. - M., 2010.

.Vygotsky, L. S. Myslenie a reč L. S. Vygotsky. - M.: Labyrint, 2010.

.Žukovskaja R.I. hra a jej pedagogickú hodnotu. M., 2001.

.Žukovskaja R.I. Výchova dieťaťa v hre. M., 2003.

.Stručný psychologický slovník / Komp. L. A. Karpenko; Pod celkom vyd. A. V. Petrovský, M. G. Jaroševskij. - M.: Politizdat, 1999.

.Kornienko A.F. Psychodiagnostika: učebnica. - Kazaň, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. Metodológia a metódy psychologického výskumu: Návod. - Kazaň: KSPU, 2012. - 160. roky.

.Lugina V.V. Výskum motivácie profesionálneho rozvoja // Otázky psychológie. - 2009. -№4. - S. 20-25.

.Makarenko A.S. O školstve - M .: Vydavateľstvo politickej literatúry, 1990 - 416.

15. Mozgovoy V.M. Úlohy hodín telesnej výchovy a ich implementácia do vyučovacieho procesu [elektronický zdroj]. - Režim prístupu: #"justify">16. May R. Existenciálne základy psychoterapie // Existenciálna psychológia. Existencia. - M.: EKSMO-Press, 2011.

.Novíková T.S. Psychologický význam hry na hranie rolí v ontogenéze osobnosti. - Diss. krok. k. psikhol..n. - M., 171 rokov.

.Rubinshtein S. L. Bytie a vedomie // Vybrané filozofické a psychologické diela. Základy ontológie, logiky a psychológie. - M.: Nauka, 2001.

.Rubinshtein S. L. Základy všeobecnej psychológie. - Petrohrad: Peter, 2012.

20.Rogov E.I. Emócie a vôľa. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240. roky.

.Smirnova E.O. Psychológia dieťaťa. Učebnica pre pedagogické univerzity a vysoké školy. - M.: Vydavateľstvo "School-Press", 2009. - 344 s.

22.Smirnova E.O. Rozvoj postojov k rovesníkom v predškolskom veku // Otázky psychológie. - 2010. - č. 3.

23.Sergeeva DV Vzdelávanie predškolských detí v procese pracovnej činnosti. Moskva: Osvietenstvo, 1987. 94s.

.Serezhkina A.E. Matematické metódy výskumu a spracovania dát v psychológii. - Kazaň: KSPU, 2011. - 96. roky.

.Uruntaeva G.A. Predškolská psychológia: Proc. príspevok na uch-Xia SPUZ. - M.: "Akadémia", 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. a kol. Korelácia medzi priamymi a nepriamymi motivátormi morálneho správania // Otázky psychológie. - 2011. - Č. 1.

.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psychologické črty agresívnych predškolákov // Otázky psychológie. - 2012. - č. 1.

28.Čerentsov P.I. Vlastnosti a originalita ruskej ľudovej pedagogiky // Ushinsky K.D. a problémy moderného vzdelávania. Mater. vedecké a praktické. konf., 26. okt. 2011 - Čeľabinsk: ChGU, 2011. - 110 s.

29.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Osobnostný rozvoj vo vzdelávaní: Učebnica pre žiakov. ped. univerzity. - M.: Akadémia, 2011. - 288s.

30.Elkonin D.B. Obľúbené. - M., 2010. - 435s.

Príloha 1

Program na formovanie a rozvoj vôľových vlastností u detí staršieho predškolského veku

Smer vyučovania Forma konania Počet hodín 1. Hry na rozvoj odhodlania, vytrvalosti, vytrvalosti, rýchlosti a obratnosti Hry s rytmickou chôdzou a doplnkovými gymnastickými pohybmi na rozvoj: organizácie, pozornosti, vytrvalosti, koordinácie pohybov. Prispeli aj k celkovému fyzickému rozvoju Hier: „Kto sa hodí“, „Čí tím je rýchlejší“, „Kohúti boj“ 32. Štafetové hry na rozvoj takých vlastností ako: vytrvalosť, vytrvalosť, zodpovednosť, rozhodnosť, samostatnosť, vytrvalosť, disciplína. Štafetový beh „Čí tím rýchlejší“7Celkovo:16

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Ksenia Sibiryaková
Výber hier na rozvoj komunikačných a morálnych a vôľových vlastností mladších predškolákov

Hry, ktoré rozvíjajú komunikáciu mladších predškolákov.

S kým som sa skamarátil

Vek: 3-5 rokov.

Účel hry: rozvoj neverbálnych komunikačných schopností.

Požadované vybavenie: škatuľka s otvormi - veľkosť detskej ruky.

Priebeh hry.

Každý účastník vložil jednu ruku do otvorov v škatuli. Ruka jedného dieťaťa nájde ruku iného dieťaťa a opatrne ju precíti, úlohou hráčov je zapamätať si vnemy. Potom musí dieťa hádať, koho ruky sa dotklo v krabici. Je zakázané vymieňať si slová alebo iné rečové signály.

Poznámka. V hre je toľko ľudí, koľko je dier v krabici.

Prsty sú dobré zvieratá, prsty sú zlé zvieratá (autor - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

Vek: 3-4 roky.

Účel hry: rozvoj emocionálnej sféry, komunikačné schopnosti.

Priebeh hry.

Deti si predstavujú, že ich prsty sú dobré mačky, zlé myši, dobré vlčiaky, zlé zajace atď.

Komentár: dospelý vyzýva deti, aby premenili prsty napríklad na pravej ruke na dobrých vlčiakov a na ľavej ruke na zlé zajace. Potrebujú sa spolu rozprávať, spoznávať, hrať sa, možno sa pohádať. Ak sa deťom darí, môžete ich pozvať, aby sa zoznámili s ručičkami iných detí. Okrem vývojového efektu hra umožňuje identifikovať charakteristiky detskej komunikácie.

Hra je užitočná pre hyperaktívne, agresívne a autistické deti. Pomáha im precítiť možnosti svojho tela, nájsť nové spôsoby nadviazania kontaktu, prekonať strach z fyzického kontaktu.

Smelý - zbabelý

Vek: 2-4 roky.

Účel hry: rozvoj komunikačnej citlivosti dieťaťa.

Priebeh hry.

Vek: 3-4 roky.

Účel hry: rozvoj komunikačných zručností.

Potrebné vybavenie: kus papiera, ceruzky).

Priebeh hry.

Dieťa nakreslí, čo chce, a potom list odovzdá dospelému. Dospelý pridá jeden alebo viac detailov a vráti kresbu dieťaťu, ktoré musí nájsť zmeny. Potom dospelý kreslí a dieťa robí zmeny - menia role.

Komentár: Ak sa hry zúčastňuje niekoľko detí, možno ich usporiadať do kruhu a ponúknuť im, aby si vymieňali kresby tak, že ich budú behať v kruhu, kým sa hárok nevráti majiteľovi.

V závislosti od vlastností detí môže hra prebiehať v rýchlom aj pomalom tempe.

Po skončení hry sa kresby rozložia na stôl alebo na podlahu. Dospelý sa ponúkne, že sa o nich porozpráva. Dôležité je opýtať sa dieťaťa, či sa mu kresba páči, čo presne sa mu páči (alebo nepáči, čo by chcelo odstrániť (pridať) atď.).

Vek: 3-4 roky.

Účel hry: rozvoj záujmu o rovesníkov, sluchové vnímanie.

Priebeh hry.

Jedno dieťa stojí chrbtom ku všetkým ostatným, je stratené v lese. Jedno z detí naňho kričí: "Ay!" - a "stratený" musí hádať, kto ho volal.

Komentár: Hra nepriamo stimuluje záujem detí o seba navzájom pravidlo hry. Túto hru je dobré použiť v procese vzájomného zoznamovania detí. Pre dieťa, ktoré je ku všetkým chrbtom, je ľahšie prekonať bariéru v komunikácii, prekonať úzkosť pri stretnutí.

Hry, ktoré rozvíjajú morálne a vôľové vlastnosti mladších predškolákov.

Hasiči

Vek: 3-5 rokov.

Účel hry: rozvoj silných vôľových vlastností dieťaťa.

Požadované vybavenie: švédsky rebrík, zvonček.

Priebeh hry.

Na samom vrchole švédskych schodov je pripevnený zvon. Deti sú rozdelené do dvoch tímov. Hráčom každého tímu je hasič, ktorý potrebuje vyjsť po schodoch až úplne hore a zazvoniť. Tím, ktorý ako prvý dokončí úlohu, vyhráva. Hra začína na príkaz vedúceho.

Most

Vek: 3-5 rokov.

Účel hry: rozvíjať u detí vzájomnú dôveru, vzbudzovať v nich zmysel pre vzájomnú pomoc.

Potrebná výbava: akákoľvek hrubá šatka alebo šatka.

Priebeh hry.

Hra sa hrá vo dvojiciach. V každom páre má jeden z účastníkov zaviazané oči. Úlohou druhého účastníka je viesť partnera po tenkom moste (vyrobenom z pásikov papiera) cez pomyselnú hlbokú priepasť. Na skomplikovanie úlohy môžete hráčom postaviť do cesty rôzne prekážky. Napríklad v moste nemusí byť dostatok odkazov a potom musíte urobiť veľký krok alebo skočiť. Alebo nechajte popínavé rastliny visieť nízko - potom, keď prejdete pod nimi, zohnete sa k zemi alebo sa plazíte.

Potom sa dvojice vymenia tak, aby všetci účastníci boli vodcami aj nasledovníkmi.

repa

Vek: 3-5 rokov.

Účel hry: naučiť deti vzájomnej interakcii, rozvíjať v nich zmysel pre vzájomnú pomoc a spravodlivosť.

Požadované vybavenie: malá hračka na repku.

Priebeh hry.

Deti sú pozvané, aby si pripomenuli rozprávku „Turnip“. Facilitátor pomáha chlapom (ak je to potrebné) rozdeľovať úlohy. Potom deti spolu s vedúcim konajú podľa scenára rozprávky.

Hostiteľ hovorí: „Dedko zasadil repku. Vyrástla veľká repa. Dedko začal ťahať repku zo zeme. Ťahá, ťahá, nevie vytiahnuť. Potom sa hostiteľ pýta: „Čo by mal starý otec robiť? Deti odpovedajú: "Zavolaj babke!" Dieťa hrajúce sa na starého otca volá svoju babičku. Toto pokračuje, kým sa nezapoja všetky postavy v príbehu. Keď sa repka vytiahne zo záhrady, moderátorka sa pýta, čo teraz s repkou. Deti (alebo vedúci) ponúkajú, že rozdelia repu rovnomerne medzi všetkých účastníkov hry.

Poznámka. Ako repu môžete použiť vrecko sladkostí.

Vtáky klujú zrná

Vek: 3-4 roky.

Účel hry: naučiť deti byť priateľský a starostlivý.

Vybavenie: figúrky vtákov (je žiaduce, aby boli tieto figúrky pripevnené k štipcom na prádlo), umelá vetva (bez tŕňov alebo vyčnievajúceho drôtu) alebo veľká kytica kvetov.

Priebeh hry.

Na stole pri okne je veľká váza s konárom, na ktorom sedia vtáky. Aby to deti pred začiatkom hry nevideli, všetko je zakryté svetlou látkou alebo skryté za zástenou. Učiteľka upozorňuje deti slovami: „Pozrite, deti, aké krásne vtáky k nám prileteli. Bolo by lepšie, keby ste v tejto chvíli zapli nahrávanie so spevom vtákov na pozadí, to pokojne robí asistent. Kým sa deti očami pozerajú, kde sú vtáčiky, učiteľka stiahne látku z konára (odtiahne zástenu). Všetci videli vtáky. Učiteľ: „Pozrite sa, aké sú krásne! Také malé, ale ako dobre spievajú. Aby deti hneď nepribehli k vtáčikom, učiteľka dodáva: „Postavme sa potichu, aby sme vtáčiky nevyplašili. Hoci sú krotké, stále sa dokážu vystrašiť a neodletia späť.“ Učiteľ pokračuje: „Vtáky lietali, boli unavené, spievali nám piesne (pozadie spevu vtákov je vypnuté) a pravdepodobne teraz chcú jesť. Musia dať zrná. Budeme kŕmiť vtáky? Deti súhlasia. Učiteľ plynulo natiahne ruku k konáru, akoby sa bál prudkým pohybom vystrašiť vtáčiky a vtáčik si „sadne“ na vystreté prsty. Potom učiteľka hovorí: „Pozri, ona sa ma nebojí, pretože je na to zvyknutá. A všetky ostatné vtáky sú tiež krotké. Tu nie sú urazení, kŕmení a milovaní vtákmi. Chcete, aby vtáčiky sedeli aj na vašich ohrádkach? Deti môžu nadšene kričať: „Chceme“, potom by mal učiteľ znova povedať: „Ale ak hovoríme nahlas a kričíme, vtáky odletia. Deti sa upokoja. Učiteľ svojho vtáka „presadí“ do druhej ruky, jemne ho pohladí prstom pravej ruky a privolá jedno dieťa (najpokojnejšie v tomto momente hry). Jemne stiahne vtáčika z konára a podá ho dieťaťu. Ukazuje, ako držať vtáka.

Kým učiteľka položí vtáčiky deťom na ruky, asistentka položí tácku na neďaleký stôl. Deti hladkajú vtáčiky a učiteľka v tomto čase hovorí: "Nakŕmme vtáčiky, nech klujú zrná." Vytiahne z vrecka vrece s obilím a mierne zdvihne ruku s vtákom nahor a znázorní jeho let. Vtáčik "letí" na podnos. Učiteľ vysype zrná z vrecka a ostatné deti, opakujúc akcie vedúceho, tiež prídu k podnosu. Vtáky „klujú“ zrná. V tejto chvíli je dôležité zabezpečiť, aby sa deti navzájom netlačili a naďalej opatrne držali vtáky a zobákom akoby klopali na podnos, zobrazujúci kŕmenie vtákov.

Učiteľ: "Nuž, všetky vtáky zjedli a chcú znova lietať." Deti zobrazujú svoj let činnosťami s vtákmi. Učiteľ: "A teraz musia vtáky odpočívať na svojom obľúbenom konári." Sedí a hladko usadí vtáka na konári. Nabáda deti, aby urobili to isté, pomáha, ak sa niekomu nedarí, alebo žiada o pomoc iné deti tých detí, ktorým sa darilo dobre. Koniec hry. Opäť zaznie hudba, deti a pani učiteľky sa lúčia s vtáčikmi „dovidenia“.

Oceán sa trasie.

Vek: 4-6 rokov.

Účel hry: rozvoj vedomej vôle a trpezlivosti.

Priebeh hry.

Spomedzi hráčov sa vyberie vodca. Ostatné deti stoja vo vzdialenosti 1 m od seba. Šofér sa otočí chrbtom k hráčom a hovorí: „More sa bojí – čas. More je znepokojené - dve. More je znepokojené - tri. Morská postava, zmraziť. Kým vodič hovorí, hráči môžu behať, skákať. Akonáhle sa však povie slovo „zmraziť“, deti zamrznú v pózach morských živočíchov (ryby, chobotnice, koraly). Šofér sa otočí k hráčom, prechádza medzi nimi, skúma figúrky a snaží sa zamrznutých hráčov rozosmiať. Ak sa mu to podarí (hráč sa zasmial alebo sa pohol, dieťa si vymení miesto s vodcom a stane sa vodcom samo.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Výchova vôľových vlastností v hrách vonku u detí staršieho predškolského veku

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy skúmaného problému

1.1 Vôľové vlastnosti osobnosti predškoláka

1.2 Hra ako aktivita v staršom predškolskom veku

1.3 Úloha hier v prírode pri formovaní vôľových vlastností predškoláka

Závery kapitoly

Kapitola 2 Výskumná práca o formovaní vôľových vlastností osobnosti u predškolákov v procese hernej činnosti

2.1 Štúdium formovania vôľových vlastností u predškolákov

2.2 Systém práce na formovaní vôľových vlastností predškoláka prostredníctvom hry

Záver

Bibliografia

Úvod

Relevantnosť výskumu. Will odkazuje na kľúčové problémy rozvoja osobnosti, ktoré určujú nezávislosť a zodpovednosť predškoláka za to, že bude v budúcnosti žiadaný. Telesná výchova je dnes zameraná predovšetkým na ochranu a upevňovanie zdravia detí, zvyšovanie obranyschopnosti organizmu, pestovanie silného záujmu o motoriku, zručnosti, vôľové a fyzické vlastnosti(rýchlosť, obratnosť, vytrvalosť, flexibilita), formovanie kultúry zdravia.

Základom systému telesnej výchovy v predškolských zariadeniach zostáva motorický režim ako kombinácia rôznych spôsobov a foriem organizácie práce s deťmi. Veľmi efektívnou formou práce a dôležitým prostriedkom telesnej výchovy je hra vonku.

Hry vonku sú dosť dôležité pre komplexný rozvoj dieťaťa. Ich hodnota nespočíva len v tom, že rozvíjajú pohyb detí, ale aj v tom, že ich povzbudzujú, aby boli pevné, aktívne, aktívne, aby premýšľali a uspeli. Vďaka týmto hrám sa celé telo dieťaťa vtiahne do práce, zlepší sa mu trávenie, prehĺbi sa dýchanie, posilní sa nervový systém, vychovávajú sa také povahové vlastnosti ako vôľa, disciplína, zdržanlivosť a podobne.

Psychológovia a učitelia študujú význam vonkajšej hry pre harmonický rozvoj detí, problémy jej zavedenia do praxe predškolských zariadení. Zakladateľ teórie telesnej výchovy P.F. Lesgaft - venoval veľkú pozornosť vonkajším hrám s pravidlami - ako prostriedkom rozvoja vôle, sebaorganizácie, disciplíny u detí. E.S. Wilchkovsky pracoval na probléme využívania hier v prírode v rôznych vekových skupinách, organizovania a riadenia hier v prírode s deťmi predškolského veku. Psychológovia a učitelia Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin zdôvodnili, odhalili, experimentálne otestovali dôležitosť hier vonku pre úplný rozvoj a priniesli vplyv hier vonku na rozvoj základných pohybov a motorických vlastností u detí. . Hry v prírode sú teda dôležitým prostriedkom telesnej výchovy detí predškolského veku.

Aktuálne problémy, konkrétne problémy výchovy vôľových vlastností u detí v moderných predškolských zariadeniach a rodine, predurčujú výber témy „Výchova vôľových vlastností v hrách v prírode u detí staršieho predškolského veku“.

Relevantnosť Nastolený problém je spôsobený potrebou psychológov, učiteľov a rodičov zlepšiť doterajšie prístupy psychologického a pedagogického ovplyvňovania vznikajúcej osobnosti predškoláka s cieľom rozvíjať samostatnosť, disciplínu, vytrvalosť, rozhodnosť a organizáciu, ako aj rozvoj intelektuálnych, komunikačných a tvorivých schopností. Vhodnosť vývoja nových, racionálne budovaných a efektívnych pedagogických technológií je zrejmá.

cieľ Táto kurzová práca je štúdiom metód a techník na organizovanie mobilných herných aktivít predškolákov s cieľom formovať ich vôľové vlastnosti.

Predmet štúdia - vzdelávací proces v predškolských zariadeniach.

Predmet štúdia- metódy a techniky na organizovanie herných aktivít predškolákov s cieľom formovať ich vôľové vlastnosti.

Úlohyvýskumu:

1. Študovať úroveň rozvoja tohto problému v psychologickej a pedagogickej literatúre.

2. Určite podstatu pojmu „vôľové vlastnosti“. Uveďte popis hernej činnosti;

3. Určiť metódy a techniky organizácie herných činností s cieľom formovať vôľové vlastnosti predškolákov.

4. Ponúknuť systém hier a herných techník za účelom formovania vôľových vlastností predškolákov.

5. Preveriť pedagogickú efektivitu navrhnutého systému práce.

Výskumné metódy:

1. Teoretické - rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry, metódy teoretického zovšeobecňovania.

2. Empirické - pozorovanie, experiment, rozbor produktov činnosti predškolákov.

3. Matematická - stanovenie kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov efektívnosti navrhovaného systému práce.

Fázy výskumu:

1. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry, vymedzenie obsahu výskumnej práce (september-december 2009).

2. Vykonávanie výskumu (január – február 2010).

3. Spracovanie a evidencia zozbieraného faktografického materiálu formou kvalifikačnej práce (marec-apríl 2010).

Kvalifikačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry vrátane 32 zdrojov, prílohy.

kapitola1 . Teoretické základy skúmaného problému

1 .1 Vôľové vlastnosti osobnostiona idepredtýmškolského veku

Vôľa je dôležitým faktorom v morálnom vývoji jednotlivca, základom vedomého dodržiavania pravidiel správania, poskytuje voľbu správania v súlade s univerzálnymi morálnymi normami, niekedy dokonca v rozpore s vlastnými túžbami. Aby človek dosiahol cieľ, dokončil zadanú úlohu, aby sa v záujme súdruha vzdal perspektívy, ktorú si cenil v snoch, musí objaviť nielen vedomosti, zručnosti, osobnú kultúru, ale aj pevnú vôľu.

Morálka človeka je dôsledkom takých morálno-vôľových vlastností, ako je nezávislosť, organizovanosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, disciplína, odvaha.

Rozvoj vôle začína prvými vedome riadenými, svojvoľnými činmi. A dobrovoľné správanie sa rozvíja s formovaním iniciatívy - samostatnosti dieťaťa pri výbere akcie, prijímaní rozhodnutia, ktoré jej dáva príležitosť cítiť sa ako zdroj konania, a uvedomelosti - schopnosti porozumieť zmyslu svojej činnosti a situácii v v ktorej sa táto činnosť uskutočňuje. Postupne sa rozvíja schopnosť klásť si pre seba zložitejšie úlohy, prekonávať ťažkosti, čo dáva činom skutočne pevnú vôľu. Tento proces trvá od 3 do 7 rokov. O stupni vôľového rozvoja svedčí schopnosť cieľavedomého správania za okolností, ktoré bránia dosiahnutiu cieľa, prekonávanie rôznych prekážok.

Za rozvoj vôle je zodpovedné najmä obdobie, počas ktorého sa formuje nezávislosť dieťaťa, ktoré sa snaží vymaniť spod starostlivosti dospelých, hoci ešte nemá dostatočné zručnosti a schopnosti. Vnucovanie vôle dospelého v tomto čase môže viesť k porušeniu správania dieťaťa – negativizmu. Pri prechode z raného do riadneho predškolského veku sú najcharakteristickejšími prejavmi negatívneho správania:

1. Snažiť sa o opak. Dieťa ignoruje žiadosti dospelého len preto, že ho o to požiadali, aj keď to zamýšľalo urobiť. V takejto situácii je dieťa v rozpore nielen s dospelým, ale aj so sebou samým.

2. Tvrdohlavosť. Často sa zamieňa s vytrvalosťou. Dôkazom tvrdohlavosti je požiadavka dieťaťa na svoje len preto, že to tak chce a nechce zmeniť názor.

3. vzdor. Prejavuje sa ako neposlušnosť, neochota niekoho poslúchať. Dieťa je neustále rozhorčené nad tým, čo dospelý ponúka a robí; kategoricky odmieta robiť to, čo donedávna robil dobrovoľne.

4. svojvôľa. Realizuje sa v požiadavkách nezávislosti, túžbe robiť všetko sám, odmietanie pomoci dospelého. Takýto postoj často vedie ku konfliktom, agresívnemu rebelantskému správaniu, hádkam, kategorickému odmietaniu, odporu k starším, rozbíjaniu hračiek.

5. Despotizmus. Svedčí o tom extrémna svojvôľa, ignorovanie záujmov iných. Najčastejšie sa prejavuje v interakcii s príbuznými, najmä v rodinách, v ktorých je vychovávané jedno dieťa.

Všetky tieto javy sú spôsobené zlomom predchádzajúceho a formovaním nových kvalít osobnosti dieťaťa. Pre nedostatočne rozvinutú vôľovú sféru nie je pre dieťa ľahké primerane splniť požiadavku, radu dospelého, prekonať ťažkosti a dosiahnuť ciele.

V tomto období zodpovednosti za výchovu k vôľovému správaniu dieťaťa rodičia nie vždy dokážu zvoliť vhodné metódy pedagogického ovplyvňovania, pochopiť podstatu a príčiny negativizmu. Takéto prejavy zvyknú považovať za dedičné charakterové vlastnosti alebo znaky veku, ktoré musí dieťa nevyhnutne prekonať. Niekedy sa naliehavá požiadavka dieťaťa na uspokojenie svojich požiadaviek považuje za indikátor formovanej vôle a budúcej sily charakteru. Takýto pohľad nie je len dôsledkom pedagogickej negramotnosti rodičov, ale aj ich túžby vidieť svoje dieťa lepšie, dokonalejšie. V skutočnosti tvrdohlavosť, rozmary nesvedčia o silnej, ale slabej vôli, porušení rozvoja vôľovej sféry dieťaťa.

K formovaniu vôľového správania dieťaťa prispievajú tieto pedagogické podmienky:

Postupné upevňovanie požiadaviek na dieťa, pomoc pri dosahovaní úspechu v ich činnosti;

Podpora túžby a pripravenosti dieťaťa objaviť nezávislosť a iniciatívu;

Postupný prechod od úloh súvisiacich s plnením požiadaviek dospelého na jeho priamy pokyn, k kreatívne úlohy na vlastnú žiadosť dieťaťa;

Vytváranie podmienok pre realizáciu vedúceho postavenia dieťaťa v tvorivej činnosti a v triede.

Učiteľ je vyzvaný, aby pomohol dieťaťu realizovať jeho túžby, požiadavky dospelých, využiť ich rôzne cesty cestu von z ťažkej situácie pomocou analýzy jej príčin, pri hľadaní racionálnych spôsobov na dosiahnutie cieľa, výberom toho najoptimálnejšieho z alternatívnych typov správania.

Hlavnou metódou výchovy k vôľovému správaniu u detí v ranom a predškolskom veku je klásť im kompetentné požiadavky v rôznych formách (požiadavka-dôvera, požiadavka-požiadavka, požiadavka-rada), motivovať ich, čím sa zabezpečuje rozvoj uvedomelosti. Psychológovia odporúčajú používať pokyny dieťaťa na dobrovoľné akcie, usporiadanie hier s pravidlami, najmä so zákazovými pravidlami, keď by hráč mal vyvinúť silné úsilie, aby ich neporušil.

V mladšom a staršom predškolskom veku sú možné prejavy rozmarov a tvrdohlavosti.

Caprice- prchavé nespravodlivé túžby, prejavy neoprávnenej nespokojnosti.

Takéto nemotivované túžby vznikajú spontánne, sprevádzané všeobecnou nespokojnosťou, vzrušením, ktoré si väčšinou rodičia ani dieťa nevedia vysvetliť. Rozmary môžu byť pasívne (neposkytujú špecifické túžby) a aktívne (dieťa kladie určité požiadavky, dosahuje ich naplnenie). Môžu byť spôsobené únavou, malátnosťou alebo nesprávnou výchovou, porušením organizácie života detí. Dieťa je vrtošivé, keď dospelý z rôznych dôvodov nesplní sľub, ignoruje jeho záujmy a potreby. Dá sa tomu predísť prehľadnou organizáciou denného režimu, elimináciou zbytočných podnetov počas spánku, jedenia, racionálnym dávkovaním jeho dojmov a získaných poznatkov a formovaním schopnosti vnútornej inhibície.

Rodičia často nerozlišujú rozmar od tvrdohlavosti, pretože ich vonkajšie prejavy majú veľa spoločného, ​​hoci dôvody, ktoré ich vedú, sú odlišné.

Tvrdohlavosť je vedomý pokus dieťaťa naplniť jeho nespravodlivé túžby.

Dieťa vidí, že sa mýli, uvedomuje si svoju chybu, no pre tvrdohlavosť nechce robiť, čo treba. Dôvodom môže byť zasahovanie do jeho nezávislosti dospelými, zasiahnutá hrdosť, nedostatočne vyvinuté silné vôľové vlastnosti. Aby sa predišlo takýmto prejavom, je potrebné vytvárať podmienky, v ktorých by si dieťa samo uvedomovalo svoju nesprávnosť, neopodstatnenosť svojich požiadaviek.

Dieťa, ktoré prejavuje rozmar alebo tvrdohlavosť, hlasno plače, dupe nohami, ľahne si na zem, rozhadzuje hračky, vytvára neporiadok v izbe, neberie ohľad na spravodlivé požiadavky a návrhy dospelého, vyzývavo sa „uzaviera do seba“ , bezstarostne reaguje na to, čo sa okolo neho deje. Najčastejšie je to spôsobené nervovým preťažením a fyzickým prepracovaním, nadmerným množstvom dojmov, zmenou obvyklého poriadku rodinného života a spôsobom činnosti dieťaťa. Správanie je podobné v počiatočnom období choroby, keď ešte nie sú jasne vyjadrené hlavné príznaky choroby, a počas zotavovania. Vo všetkých týchto situáciách sú prejavy náladovosti a negativizmu epizodické. Aby sme im predišli, väčšinou stačí tieto príčiny odstrániť.

Pretrvávajúce prejavy negatívneho správania sú dôsledkom nedostatočnej výchovy, nesprávnej interakcie medzi dospelými a dieťaťom. Tvrdohlavosť sa najčastejšie vyskytuje tam, kde sú dospelí príliš nároční, očakávajú od detí okamžité a bezpodmienečné podriadenie sa, nezohľadňujúc ich vekové možnosti a záujmy, bez vysvetlenia ich požiadaviek. Takéto požiadavky dospelých sú spravidla nemotivované, vyjadrené podráždene. Vzniká tak vhodné správanie dieťaťa, ktoré je akousi obrannou reakciou na konflikty spôsobené jeho neschopnosťou plniť neúnosné nároky dospelého. Ak napríklad dieťa pokarhá, že nesplnilo úlohu, ktorá je naňho priveľa, nabudúce ju odmietne urobiť vôbec. Podľa psychofyziológov je tvrdohlavosť predurčená biologickými charakteristikami fungovania nervového systému, čo môže byť dôsledok pôrodných poranení, asfyxie (patologický stav spôsobený nedostatkom kyslíka, hromadením oxidu uhličitého v krvi a tkanivách). tela) novorodencov, ktorí trpia infekciou matky počas tehotenstva alebo dieťaťa v ranom veku.

K vrtošivosti sa uchyľujú deti, ktoré sú zvyknuté na okamžité uspokojenie svojich túžob, ktoré sú doma prehnane chránené. Pociťujúc určité ťažkosti (napríklad vážne požiadavky), volia si takéto správanie, snažiac sa upútať pozornosť dospelých a dosiahnuť obvyklé opatrovníctvo. Rozmar je spravidla výsledkom nadmernej úslužnosti dospelých a tvrdohlavosť je výsledkom nadmerných požiadaviek.

V interakcii dospelého s tvrdohlavým dieťaťom netreba prehnane autoritarizovať nároky naňho, hnevať sa, ale správať sa rozhodne a pevne. To platí pre rodičov a učiteľov, pretože nadmerná náročnosť, ako aj absencia akýchkoľvek požiadaviek na dieťa negatívne ovplyvňujú vývoj vôle.

Učiteľ musí týmto javom predchádzať. Dieťa, ktoré prejavuje tvrdohlavosť alebo rozmar, často chápe nevhodnosť svojho správania, ale nevie, ako takýto stav prekonať, preto mu stojí za to pomôcť pri hľadaní kompromisného riešenia konfliktnej situácie a schvaľovať jeho kroky, ktoré sú v tomto smere úspešné. . Pokiaľ ide o starších predškolákov, je vhodnejšie použiť metódy odpútania pozornosti od konfliktnej situácie, prechod na inú aktivitu, napríklad hry vonku. Účinná je pedagogická pauza – vzdialená reakcia v čase na negatívny čin dieťaťa.

Počas predškolského detstva sa rozvíja taká morálna kvalita, akou je disciplína.

Disciplína- schopnosť vedome plniť pravidlá správania, povinnosti, zadania v rodine, v materskej škole.

V mladšom predškolskom veku treba dieťa učiť poslušnosti - schopnosti poslúchať starších, plniť nimi stanovené úlohy, rady, pokyny, keďže ešte nerozumie významu toho, čo sa od neho vyžaduje, ale koná podľa model, poslúchajúci autoritu dospelého. Prejavy jeho poslušnosti majú znaky mravného správania, ktorého podstatou je dôvera v dospelého človeka. S rozvojom sebauvedomenia sa z poslušnosti postupne stáva disciplína. Pri výchove disciplíny je obzvlášť dôležité ukázať dôležitosť správneho správania: človek, ktorý si vie zorganizovať život a prácu, dosahuje úspech vo všetkých veciach.

Výchova k disciplíne je jednou z najťažších úloh pedagogickej teórie a praxe. Niektorí učitelia majú tendenciu považovať disciplínu nielen za prostriedok prevencie zlých návykov, ale aj za hlavnú podmienku akademického úspechu. Toto je najbežnejší prejav autoritárskeho výchovného a disciplinárneho modelu výchovy. Problémom disciplíny je venovaná práca pedagógov O. Demurovej, L. Ostrovskej, N. Starodubovej, v ktorej je zrejmé, že v predškolskom veku je disciplína ako charakterová črta až vo fáze formovania. Základy tejto morálnej a vôľovej vlastnosti je dôležité vytvárať predovšetkým aktívnou poslušnosťou (schopnosť dieťaťa poslúchať dospelých, plniť nimi stanovené úlohy, rady, pokyny) už v ranom a mladšom predškolskom veku, keď učiteľ a rodičia potrebujú stanoviť rozumnú hranicu medzi slobodou, samostatnosťou, samostatnosťou 2-3 ročného dieťaťa a jeho bezpečnosťou. V tomto veku prevažná väčšina detí prejavuje túžbu byť poslušnou, ktorá je založená na emocionálne pozitívnom prístupe dieťaťa k jeho milovaným dospelým (matkám, babičkám, učiteľkám) a uznaní ich autority, túžbe získať ich schvaľovať ich správanie, napodobňovať ich. V dôsledku toho pre malé dieťa zohráva rozhodujúcu úlohu túžba „byť dobrý“, získať pochvalu blízkeho dospelého.

S vekom by mali byť deti privedené k pochopeniu významu požiadaviek dospelých a ich vedomej implementácie. Hlavnou podmienkou úspešnosti výchovno-vzdelávacej práce je súlad požiadaviek s chápaním dieťaťa, ich zdôvodňovaním a účelnosťou, súvis so záujmami dieťaťa a potrebami života. Nevyhnutné sú: dodržiavanie jasného režimu života detí doma a v predškolskom zariadení; jednota požiadaviek dospelých na správanie dieťaťa v rôznych životné situácie(najmä v období choroby dieťaťa alebo počas prázdnin); jasné vysvetľovanie motívov vlastného správania a ich požiadaviek na dieťa zo strany dospelých, čo prispieva k vzájomnému rešpektu medzi dieťaťom a dospelým.

V teórii výchovy sa otázka možnosti použitia trestov rozoberá najmä pri výchove detí predškolského veku. V tomto veku sa dieťa vyznačuje plasticitou nervového systému, ovplyvniteľnosťou. A ak sa rodičia a vychovávatelia uchýlia k takémuto prostriedku, potom musí byť motivovaný, nie ponižovať dôstojnosť dieťaťa, zodpovedať obsahu viny (napríklad zákaz hrať sa s hračkou na určitý čas, o ktorom dieťa neprejavilo šetrnosť a pod.). Fyzické tresty a zastrašovanie dieťaťa sú neprijateľné. Účinnou výchovnou metódou pre deti, ktoré porušujú disciplínu, je ustanoviť ich „zodpovednými“ za poriadok v skupine, ktorá potvrdzuje dôveru učiteľa k nim a má výrazný predstih.

Najvyšším prejavom uvedomelej disciplíny dieťaťa predškolského veku je zodpovedné správanie – samostatné ustanovovanie a plnenie požiadaviek, noriem správania a činnosti. Zodpovedné správanie je podporované:

Príklad dospelého (dodržanie sľubu);

Poučenie detí o pozitívnych činoch s cieľom vytvoriť emocionálny náskok v situácii nezodpovedného správania;

Využitie efektu vlastného uspokojenia v dôsledku zodpovedného plnenia zverenej úlohy alebo samostatne určenej povinnosti;

Využitie hravou formou vysvetľovania pravidiel správania sa deťom („pravidlá naopak“);

Pedagogické hodnotenie, ktoré môže byť varujúce, sprevádzajúce, záverečné, vážne, hravé, ale určite spravodlivé, motivujúce a povzbudzujúce k zlepšovaniu správania.

Veľký význam v morálnej výchove má formovanie kultúry správania u detí.

Kultúra správania je súbor užitočných, pretrvávajúcich foriem každodenného správania v každodennom živote, komunikácie, odlišné typyčinnosti.

Normy, ktoré by sa mali stať zaužívanými formami kultúry správania dieťaťa, sú založené na takých morálnych hodnotách, ako je ľudskosť, milosrdenstvo, zhovievavosť, pracovitosť, pravdivosť, čestnosť. Už od útleho veku je potrebné vychovávať dieťa k úcte k ľudovej etikete: pozdraviť, pomôcť tým, ktorí to potrebujú, navštíviť chorých, začať deň Dobrý skutok atď.

Kultúrne hygienické zručnosti (úpravnosť, upravenosť tela, účesy, oblečenie, obuv, kultúra stravovania, správanie pri stole);

Kultúra aktivity (schopnosť udržiavať v poriadku miesto na prácu, hry, štúdium, zvyk dokončiť začatú prácu, šetrný prístup k veciam, hračkám, knihám atď.);

Kultúra komunikácie (dodržiavanie noriem a pravidiel komunikácie s dospelými a rovesníkmi na základe dobrej vôle, rešpektu, zdvorilého správania na verejných miestach atď.).

Dieťa si musí uvedomiť, že dodržiavanie pravidiel správania je nevyhnutnou podmienkou jeho uznania v spoločnosti dospelých a rovesníkov, vlastného sebapotvrdenia (byť krásne, upravené, zdravé). Túžba detí po kráse a harmónii sa musí využiť na vytvorenie jednoty ich vonkajšej a vnútornej kultúry.

Výchova kultúry správania nie je možná bez správne organizovaného režimu tried, hier, umeleckých aktivít, rozvoja kognitívnych záujmov detí, ich túžby po komunikácii. Zároveň je dôležité nadviazať spoločnú prácu materskej školy a rodiny, zabezpečiť jednotu ich požiadaviek na kultúru správania detí. Upevnenie foriem správania, ich premena na návyky a potreby nastáva na základe pozitívneho emocionálneho postoja k príslušnému konaniu, ako aj k dospelému, ktorý ich presviedča o svojej vhodnosti. Keď dieťa cíti dôveru v dospelého, vidí v ňom príklad vyrovnanosti, zdvorilosti, spravodlivého zaobchádzania s ľuďmi, uvedomuje si význam takéhoto správania a snaží sa ho napodobňovať.

V psychológii existuje názor, že deti sú veľmi citlivé na vonkajšie prejavy skutočného postoja človeka k tomu, čo hlási, ako aj k osobe, s ktorou komunikuje. Sú schopní rýchlo zvládnuť „jazyk pocitov“, ktorý je súčasťou kultúry komunikácie. Pomáha porozumieť druhým a vyjadriť sa, zaujať, vyvolať priateľský postoj k sebe, predchádzať alexitýmii (neschopnosť hovoriť o svojich pocitoch). Príkladom toho pre deti by mala byť komunikačná kultúra učiteľa, ktorá sa vyznačuje lexikálnou a emocionálnou bohatosťou, rafinovanosťou a výraznosťou mimiky a gest, úprimným záujmom o partnera, absenciou zjavnej a skrytej agresivity alebo ľahostajnosti. Rovnako dôležité je, aby dieťa malo možnosť zaradiť sa do rodiny v takejto kultúre komunikácie. Preto by mal učiteľ v prípade potreby iniciovať nápravu rodinnej komunikácie, odporúčať rôzne formy spoločnej hry, práce a zobrazovania aktivít detí a rodičov a pod.

Prepojenie úlohy s potrebami a záujmamipredtýmškolákov. Prejav vôľovej aktivity u predškolákov je do značnej miery determinovaný ich záujmom o úlohu, keďže „povinnosť“ ešte nie je základom pre motiváciu ich aktivít. Preto ich prejav vytrvalosti a vytrvalosti do značnej miery závisí od toho, nakoľko sa pedagógovi podarilo zaradiť vykonávanú úlohu do motivačnej sféry osobnosti, aby bola pre nich významná.

Viditeľnosťpredtýmškolácke ciele, riešiteľnosť problému u staršieho predškoláka sa to často určuje podľa toho, či vidí, kde je koniec úlohy.

Otvorenosť cieľov v najväčšej miere poskytuje také obmedzenie objemu práce, ktoré vytvára možnosť prehodnotenia celej cesty k cieľu. Označenie prípadných míľnikov na tejto ceste, uvedenie presného konečného cieľa za prítomnosti čiastkových míľnikov a jasné definovanie jednotlivých krokov k riešeniu sú nevyhnutnými podmienkami na to, aby bola činnosť predškoláka zmysluplná. A naopak, stieranie hraníc videnia, neurčitosť úlohy sa stáva prekážkou jej riešenia.

Náročnosť úlohy by mala byť optimálna. Príliš ľahké úlohy predškoláka odrádzajú, príliš ťažké úlohy môžu viesť k zníženiu miery vôľového úsilia alebo k odmietnutiu úlohy vôbec dokončiť („aj tak to nerob“). Úloha optimálnej zložitosti by mala byť na jednej strane prístupná a na druhej strane by mala dráždiť detskú hrdosť (poďte, skúste to, dokončite túto úlohu!). Takéto zadanie poskytuje študentovi skúsenosť úspechu, ktorá zase podnecuje ďalšie úsilie.

Pokyny, ako dokončiť úlohu. Učiteľ by mal žiakom povedať, ako, v akom poradí má byť úloha vykonaná, aké prostriedky treba použiť. V opačnom prípade začnú deti vykonávať úlohu mechanicky, bezmyšlienkovito a po niekoľkých neúspešných pokusoch stratia vieru vo svoju silu.

Je potrebné ukázať deťom ich pokrok smerom k cieľu. Učiteľ musí organizovať aktivity staršieho predškoláka tak, aby videl jeho napredovanie k cieľu a hlavne si uvedomoval, že tento pokrok je výsledkom jeho vlastného úsilia.

Zdá sa vhodné dať Všeobecné charakteristiky hlavné vôľové vlastnosti osobnosti, ktoré sa začínajú formovať v období staršieho predškolského veku.

Húževnatosť a vytrvalosť. Tieto vlastnosti sú psychológmi často považované za jeden a ten istý prejav vôle. Tieto pojmy budeme tiež považovať za synonymá. O vytrvalosti sa hovorí, keď sa človeku niečo nepodarí a snaží sa o to znova a znova. Vytrvalosť sa chápe ako túžba dosiahnuť potrebné, vrátane úspechu v činnosti, napriek existujúcim ťažkostiam a zlyhaniam.

Vôľová kvalita rozhodnosť charakterizované ako absencia zbytočného váhania a pochybností v boji motívov, včasné a v prípade potreby rýchle rozhodovanie a odvážna realizácia. V. V. Bogoslavsky charakterizuje rozhodnosť ako vôľovú vlastnosť človeka, ktorá sa prejavuje v rýchlom a premyslenom výbere cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia.

Existuje mnoho interpretácií vôľovej kvality úryvky. V každodennom vedomí sa táto vlastnosť odráža ako vyrovnanosť, nedostatok zápalu v správaní v prípade konfliktu. V chápaní tejto vlastnosti vôle sa zhodujeme s E. P. Ilyinom, ktorý výdrž chápe ako stabilný prejav schopnosti potláčať impulzívne, zle zvážené emocionálne reakcie, nepodľahnúť pokušeniu, teda potlačiť silné pudy a túžby. . Táto vlastnosť je vyjadrená stabilným prejavom, ak je to potrebné, stavu zdržanlivosti, vonkajšej vyrovnanosti, napriek silnej túžbe pomstiť sa páchateľovi, reagovať hrubosťou na hrubosť atď.

Treba poznamenať, že osobný rozvoj staršieho predškoláka závisí od jeho schopnosti prekonávať ťažkosti. Bez silných vlastností a silného charakteru nie je možné dosiahnuť trvalý úspech. V tomto smere veľa závisí od aktivity samotných študentov.

Rozvoj vôľových vlastností človeka v staršom predškolskom veku má svoje vlastné charakteristiky. L. I. Bozhovich vo svojej vedeckej práci zdôrazňuje, že vôľové vlastnosti človeka nie sú vrodené. Formujú sa v procese celého života človeka a predovšetkým pod vplyvom cieľavedomej výchovy. Špecifikum vôľového konania spočíva vo vedomej sebaregulácii svojho správania v ťažkých podmienkach, kedy je potrebné vynaložiť proaktívne vedomé úsilie, aby sa neodchýlil od cieľa, aby ho dosiahol. Vekovým znakom staršieho predškoláka je všeobecný nedostatok vôle.

1.2 Hra ako aktivita v staromšémpredtýmškolského veku

Hra je hlavnou činnosťou predškoláka.

Pre predškolákov je to azda najvážnejšia aktivita, pri ktorej sa deti veľa naučia.

"Hra vzniká v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny miesta dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov." (D.B. Elkonin)

Herná činnosť, ako hlavná činnosť, úzko súvisí s rozvojom osobnosti predškoláka, spôsobuje dôležité zmeny v psychických procesoch osobnosti dieťaťa, ktoré sa rozvíja, a je aj „zdrojom rozvoja a vytvára zónu proximálny vývoj“ (L.S. Vigotsky).

Všeobecne uznávaným postojom je, že v procese telesnej výchovy detí predškolského veku má vedúcu úlohu vonkajšia hra. Hra v prírode ako jeden z hlavných prostriedkov a metód telesnej výchovy prispieva k efektívnemu riešeniu zdravotno-výchovných úloh.

Pri rozvíjaní problematiky skvalitňovania teórie a metodiky telesnej výchovy detí predškolského veku bola problematika hry vonku, ako prostriedku všestrannej výchovy a rozvoja dieťaťa predmetom skúmania mnohých bádateľov.

M.V. Leykina dáva hrám vonku ústredné miesto vo svojej práci s deťmi v predškolskom veku. Zdôrazňuje účelnosť používania napodobňujúcich hier v mladších skupinách, v strednej skupine - viac náročné hry s pravidlami a veľkou záťažou a v staršej skupine - hry súťažného charakteru.

Zvládnutie akcií s predmetmi v predškolskom detstve pokračuje. Dieťa v tomto veku je už oboznámené s používaním základných predmetov používaných v domácnosti - oblečenie, riad, nábytok atď., Ale technika ich používania je stále dosť nedokonalá. To isté platí pre použitie špachtle, naberačky, ceruzky, štetca, t.j. najjednoduchšie nástroje. Pokračuje zdokonaľovanie technickej formy úkonov s predmetmi: dieťa sa učí zapínať gombíky, zaväzovať šnúrky na topánkach, kopať, správne používať ceruzku. Takéto akcie sú úspešnejšie asimilované, ak sú zahrnuté v činnostiach, ktoré priťahujú predškoláka. Oveľa ochotnejšie si zapína gombíky na šatách bábiky ako sám, učí sa držať ceruzku pri kreslení a pod. Akcie s jednoduchými, známymi predmetmi prestávajú vzbudzovať záujem. Teraz dieťa priťahuje zložité, neznáme predmety a akcie s nimi. Snaží sa zistiť ich štruktúru a účel: kladie otázky dospelým, a ak je to možné, uchyľuje sa k nezávislému „experimentovaniu“. Niekedy to končí slzami: oči bábiky sú vytlačené, hodinový stroj sa rozbije, ale vo všeobecnosti je to ukazovateľ rastúcej zvedavosti dieťaťa, jeho záujmu o veci okolo neho. Objektívna činnosť, meniaca sa, teda vyvoláva zvedavosť, ktorá je veľmi dôležitá pre duševný vývoj.

Na druhej strane sa objektívne činnosti začínajú asimilovať a vykonávať v súvislosti so základnou sebaobsluhou, pomocou dospelým pri výkone domácich povinností.

Starší predškolský vek je najdôležitejšou etapou predškolského detstva. Vysoká citlivosť tohto vekového obdobia predurčuje veľký potenciál pre všestranný rozvoj dieťaťa. Hra v staršom predškolskom veku má veľký vývojový význam.

Motorická aktivita je prirodzenou biologickou potrebou detí. Nie je náhoda, že E.A. Arkin považoval výraznú pohyblivosť dieťaťa za „svoj prirodzený prvok“.

Podstata hry ako jednej z aktivít spočíva v tom, že deti v nej reflektujú rôzne aspekty života, charakteristiky vzťahov dospelých, objasňujú si vedomosti o okolitej realite.

Vygotskij L. S. videl v hre nevyčerpateľný zdroj rozvoja osobnosti, sféru, ktorá vymedzuje „zónu proximálneho rozvoja“.

Domáci psychológovia: L.S. Vigodsky, O.V. Záporožec, D.B. Elkonin, O.M. Leontiev, S.L. Rubinshtein vo svojich štúdiách zdôrazňujú, že pre plnohodnotný rozvoj a výchovu dieťaťa je vhodné využívať také prostriedky, formy a metódy pedagogického ovplyvňovania, ktoré sú primerané jeho veku, musia byť organicky kombinované so špeciálnymi, špecifickými aktivitami, ktoré sú charakteristické tohto vekového obdobia.

Hra vplýva aj na rozvoj samostatnosti detí, kreativity, osobnostných vlastností. Hra vytvára pozitívne emocionálne pozadie, na ktorom najaktívnejšie prebiehajú všetky duševné procesy. Hra nevzniká spontánne, ale rozvíja sa v procese vzdelávania. Ako silný stimul pre vývoj dieťaťa sa sám formuje pod vplyvom dospelých. V procese interakcie dieťaťa s objektívnym svetom, nevyhnutne za účasti dospelého, nie okamžite, ale v určitom štádiu vývoja tejto interakcie vzniká skutočne ľudská detská hra.

Hodnota hry vo vývoji a vzdelávaní jednotlivca je jedinečná, pretože hra umožňuje každému dieťaťu cítiť sa ako subjekt, prejavovať a rozvíjať svoju osobnosť. Je dôvod hovoriť o vplyve hry na životné sebaurčenie predškolákov, na formovanie komunikačnej jedinečnosti jedinca, emocionálnu stabilitu a schopnosť začleniť sa do zvýšenej rolovej dynamiky modernej spoločnosti.

Môžeme povedať, že hra je metódou poznania reality.

Je riadená vnútornými silami a umožňuje dieťaťu rýchlo zvládnuť počiatočné, no veľmi rozsiahle základy ľudskej kultúry. Možno hra zvádza dieťa svojou nepochopiteľnou rozmanitosťou situácií, ktoré od neho vyžadujú aktívne prejavovanie individuality, vynaliezavosti, vynaliezavosti, kreativity a nezávislosti.

Najmä výchovný potenciál hry a jej vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa sa zreteľne prejaví pri dôkladnom štúdiu a využívaní skrytých herných mechanizmov. Počas hry majú deti tri druhy cieľov. Prvý cieľ – najčastejší – pôžitok, pôžitok z hry. Dá sa to vyjadriť dvoma slovami: "Chcem hrať!" Druhým cieľom je vlastná herná úloha, t.j. úloha spojená s implementáciou pravidiel, hranie zápletky, rola. Existuje vo forme požiadavky "mal by": "Musíme hrať takto a nie inak!" Tretí cieľ priamo súvisí s procesom plnenia hernej úlohy, ktorá v podstate predstavuje kreativitu a zároveň predkladá tretí postulát - "Môžem!" Pomocou takejto trojstupňovej motivácie "chcem! - musím! - môžem!" hra sa stáva prostriedkom na preloženie požiadaviek, ktoré na dieťa kladú dospelí, na požiadavky, ktoré dieťa kladie na seba. Toto je hlavný mechanizmus jeho vplyvu na osobnosť dieťaťa a proces jeho sebavýchovy.

Vedúcou činnosťou predškolských detí je teda podľa všeobecného uznania hra, „ktorá je pre dieťa prístupnou formou aktívnej účasti na okolitom spoločenskom živote, aktívneho poznania činov a postojov dospelých“.

1 .3 Úlohahry vonkupri tvorbeľavicové osobnostné črtyškolák

Jeden zo zakladateľov systému telesnej výchovy predškolákov E.A. Arkin zdôraznil, že „hra dáva dieťaťu plnosť života, ktorú chce, z toho vyplýva, že je to hra, ktorá by mala byť pákou predškolského vzdelávania.“

Vynikajúci pedagóg P.F. Lesgaft vo svojom pôvodnom systéme telesnej výchovy prisúdil významné miesto hrám vonku. Hru vnímal ako cvičenie, ktorým sa dieťa pripravuje na život.

Deti staršieho predškolského veku väčšinou nie sú zaneprázdnené komunikáciou, učením či domácimi prácami, ale hrou, proces vzdelávania v nej prebieha v rovnakej miere ako pri iných druhoch činnosti. Ak si učiteľ všimne, že vo vyučovaní, komunikácii alebo práci dieťaťu chýbajú určité osobnostné črty, potom sa musíte v prvom rade postarať o organizáciu takých hier, kde by sa mohli prejaviť a rozvíjať zodpovedajúce vlastnosti.

Hry v prírode sú prvou činnosťou, ktorá sa mimoriadne významne podieľa na rozvoji osobnosti, na formovaní jej vlastností a obohacovaní jej vnútorného obsahu, morálnych a vôľových vlastností.

Osobný význam a príťažlivosť sa v procese rozvoja zvyčajne získavajú predovšetkým tými činmi a prejavmi osobnosti, ktoré sa po tom, čo sa stali prístupnými, ešte nestali každodennými. Do hry vstupujú predovšetkým tí noví, tí, ktorí sa práve narodili a ešte sa neskonsolidovali, ako niečo zaužívané vývojové akvizície.

Nezávislosť – nezávislosť, oslobodenie od vonkajších vplyvov, nátlaku, od vonkajšej podpory, pomoci. Nezávislosť – schopnosť samostatného konania, úsudku, iniciatívy, rozhodnosti. Takéto definície nám dávajú „ Slovník ruský jazyk". V pedagogike ide o jednu z vôľových sfér jednotlivca. Ide o schopnosť nepodľahnúť vplyvu rôznych faktorov, konať na základe svojich názorov a pohnútok.

Hry zohrávajú osobitnú úlohu v rozvoji vôle u detí vo všetkých vyššie uvedených oblastiach a každý typ hernej činnosti prispieva svojím špecifickým prínosom k zlepšeniu vôľového procesu. Konštruktívne objektové hry, ktoré sa objavujú ako prvé vo vekovom vývoji dieťaťa, prispievajú k zrýchlenému formovaniu svojvoľnej regulácie konania. Hry vonku vedú k upevňovaniu potrebných vôľových osobnostných vlastností u dieťaťa. Kolektívne vonkajšie hry s pravidlami okrem tejto úlohy riešia aj ďalšiu: posilnenie sebaregulácie akcií.

Práca so staršími predškolákmi odhaľuje ich psychologickú potrebu prejsť všetkými druhmi testov na potvrdenie ich zručnosti, prejavu silných vôľových vlastností (vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť atď.). Vôľovými vlastnosťami rozumieme znaky vôľovej regulácie, ktoré sa prejavujú v špecifických špecifických podmienkach, vzhľadom na charakter prekonávaných ťažkostí. Tradične sa v psychológii študujú vôľové vlastnosti človeka prostredníctvom prejavu fyzickej námahy. (1, s. 130)

Ako vhodné sa javí uvažovať o základných vôľových vlastnostiach človeka a spôsoboch ich formovania prostredníctvom rôznych hier. Znaky vytrvalosti sú: túžba neustále doťahovať začatú prácu do konca; schopnosť sledovať cieľ po dlhú dobu bez zníženia energie v boji proti ťažkostiam; schopnosť pokračovať v činnosti, ak sa jej nechce venovať alebo ak sa objaví iná, zaujímavejšia činnosť; schopnosť vytrvať v meniacom sa prostredí. Vytrvalosť je charakterizovaná schopnosťou jednotlivca zmobilizovať svoje schopnosti na dlhý boj s ťažkosťami.

Znaky vytrvalosti sú: schopnosť pokračovať v činnosti, napriek zlyhaniam a iným ťažkostiam; schopnosť prekonať bolestivé stavy; schopnosť vytrvalo dosahovať zamýšľaný cieľ.

Vyššie uvedené vôľové vlastnosti možno u detí v predškolskom veku rozvíjať pomocou súťažných hier v prírode. Znaky rozhodnosti: rýchle a premyslené rozhodovanie pri vykonávaní tej či onej akcie alebo skutku; implementácia rozhodnutia prijatého bez váhania, s istotou; nedostatok zmätku pri rozhodovaní v ťažkých podmienkach a počas emocionálneho vzrušenia; prejav rozhodného konania v neobvyklom prostredí. V hrách na rozvoj odhodlania sa určuje čas medzi signálom pedagóga na začatie úlohy a skutočným začiatkom jej realizácie.

Môžeme teda povedať, že takú vlastnosť, akou je rozhodnosť, možno u detí formovať a rozvíjať pomerne jednoduchými hrami.

Znaky vytrvalosti sú: prejav trpezlivosti pri činnostiach vykonávaných v sťažených podmienkach; schopnosť správať sa v konfliktných situáciách; schopnosť inhibovať prejavy pocitov so silným emocionálnym vzrušením; schopnosť ovládať svoje správanie v nezvyčajnom prostredí.

Je dôležité, aby boli do hier zapojení rodičia žiakov, ktorí by sa mohli napríklad zahrať na odborníkov. K rozvoju vôľových vlastností detí predškolského veku môže prispieť aj prebiehajúca psychoprofylaktická práca s rodičmi.

záverypodľa kapitoly

Pri písaní semestrálnej práce nebolo možné rovnako preštudovať všetky otázky. Niektoré problémy si zachovávajú charakter domnienok, najmä pre nedostatočné rozvinutie témy v ruskej historiografii.

V práci na kurze sme skúmali proces vzniku a rozvoja takých vôľových procesov u predškoláka ako trpezlivosť, tvrdohlavosť, vytrvalosť atď. Samozrejme sme nezohľadnili všetky uhly pohľadu na tento problém, ale všetky hlavné názory a fakty boli brané do úvahy. Vďaka tomu sme získali celkom ucelený obraz o vôľových vlastnostiach osobnosti starších predškolákov.

Hra vzniká z potreby dieťaťa poznať svet okolo seba a žiť v tomto svete ako dospelí. Hra, ako spôsob poznávania reality, je jednou z hlavných podmienok rozvoja detskej fantázie a samostatnosti. Nie fantázia dáva vznik hre, ale činnosť dieťaťa, ktoré spoznáva svet, vytvára jeho fantáziu, predstavivosť, nezávislosť. Hra sa riadi zákonmi reality a jej produktom môže byť svet detskej fantázie, detskej kreativity. Hra formuje kognitívnu činnosť a sebareguláciu, umožňuje rozvíjať pozornosť a pamäť, vytvára podmienky pre formovanie abstraktného myslenia. Vonkajšie hry pre starších predškolákov sú obľúbenou formou aktivity. Pri hrách vonku sa formuje emocionálno-vôľová sféra dieťaťa, deti obohacujú svoje sociálne skúsenosti, učia sa adaptovať v neznámych situáciách.

Herná metóda zapájania predškoláka do aktivít zahŕňa osobný prístup, kedy je učiteľ zameraný na osobný prístup ako celok, nielen na jeho funkcie.

Hra nie je zábavou, ale špeciálnou metódou zapojenia detí do tvorivej činnosti, metódou podnecovania ich aktivity.

Hra ako psychologický problém stále dáva veľa faktov na vedecké uvažovanie, vedci v tejto oblasti majú stále čo objavovať. Hra ako problém výchovy vyžaduje neúnavné, každodenné myšlienky rodičov, od učiteľov vyžaduje kreativitu a fantáziu. Výchova dieťaťa je veľká zodpovednosť, veľká práca a veľká tvorivá radosť, ktorá dáva vedomie užitočnosti našej existencie na zemi.

Formovanie vôľových vlastností predškoláka je jednou z podmienok jeho rozvoja v učení. V rámci programu na formovanie vôľových vlastností detí je potrebná interakcia medzi učiteľmi a rodičmi. Spontánne vyvinuté vôľové vlastnosti môžu ovplyvniť prejavenie sa afektu nedostatočnosti, svojvôle a deviantného správania.

Formovanie vôľových vlastností starších predškolákov v procese hernej činnosti je zložitý, mnohostranný a zdĺhavý proces. Mali by sa do nej zapojiť učitelia, psychológovia a rodičia žiakov.

Vonkajšie hry a telesné cvičenia nielen zlepšujú zdravie a rozvíjajú telo dieťaťa, ale sú aj prostriedkom na výchovu charakterových vlastností, ovplyvňujú správanie detí.

Kapitola 2Výskumpracovať naformovanie vôľových vlastností človekapredškolákovv procese hernej činnosti

2.1 Štúdiatvorenéawnsilná vôľakvalitypripredškolákov

Zlepšenie vôľovej regulácie správania u starších predškolákov je spojené s ich všeobecným rozumovým rozvojom. Preto je prakticky nemožné vychovávať vôľu dieťaťa izolovane od jeho všeobecného psychického vývoja. Významnú úlohu pri psychickom rozvoji osobnosti, pri formovaní jej vlastností a obohacovaní jej vnútorného obsahu, ako aj morálnych a vôľových vlastností zohráva hra. Je známe, že vekovou črtou predškoláka je všeobecný nedostatok vôle. Preto správne organizovaná herná aktivita dieťaťa prispieva k formovaniu takých silných vôľových vlastností, ako je zodpovednosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť. Experimentálne práce na formovaní vôľových vlastností osobnosti v procese hry sa uskutočnili so skupinou predškolákov materskej školy "Zvezdochka" v Moskve. V skupine je 29 ľudí. V prvej fáze našej štúdie sme skúmali vôľové prejavy u detí. Predškolákov ponúkali hry vonku. Bolo to urobené s cieľom vytvoriť podmienky, ktoré od dieťaťa vyžadujú určité dobrovoľné úsilie potrebné na dosiahnutie osobného úspechu. Okrem toho tieto hry odhalili dobrú vôľu detí vo vzťahu k dospelým a rovesníkom. Každá hra pomohla určiť, ako sa u detí vyvinula koordinácia pohybov, akcií, ktoré sú prostriedkom na dosiahnutie herného cieľa, ako aj vôľové vlastnosti: vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť.

Hra" Ťahajte vo dvojiciach"

Hráči boli rozdelení do dvoch tímov a zoradení pri strednej čiare, jeden tím proti druhému. Za každým tímom bola vo vzdialenosti dvoch metrov nakreslená ďalšia čiara. Hráči pevne uchopili pravú ruku, ľavú na opasku alebo za chrbtom. Účastníci na signál pretiahli hráčov druhého tímu cez čiaru za chrbát. Hra pokračovala, kým neboli všetci hráči vytiahnutí jedným alebo druhým smerom.

Vyhralo družstvo, ktoré dokázalo vyhrať.

Analýza sa uskutočnila podľa schémy:

1. Vie si dieťa udržať a dosiahnuť ciele stanovené dospelými.

2. Či si vie samostatne stanoviť cieľ a riadiť sa ním v činnostiach, dosahovať výsledky. Dôvody, prečo sa cieľ nedosiahne.

3. Vie dieťa obmedziť svoje emócie (neplač, ak to bolí) a bezprostredné túžby (pomôcť dozorcom, učiteľke, keď sa chceš hrať; nekrič, ale počkaj, kým na teba príde rad).

4. Aké vôľové vlastnosti sa u dieťaťa formujú:

1)zodpovednosť - samostatne stanoviť cieľ a riadiť sa ním v činnostiach, dosahuje výsledky. Spĺňa požiadavky dospelého a robí to všetko presne.

2) vytrvalosť- prejavuje túžbu dosiahnuť potrebné. Dosahuje úspechy v činnostiach, napriek existujúcim ťažkostiam a neúspechom, prekonávaním bolestivých stavov.

3) vytrvalosť - ukazuje: túžbu neustále doťahovať začatú prácu do konca; schopnosť sledovať cieľ po dlhú dobu bez zníženia energie v boji proti ťažkostiam; schopnosť pokračovať v činnosti, ak sa jej nechce venovať alebo ak sa objaví iná, zaujímavejšia činnosť; schopnosť vytrvať v meniacom sa prostredí.

4) rozhodnosť- pohotovo a v prípade potreby sa rýchlo rozhoduje a smelo ich realizuje. V boji motívov nie sú žiadne zbytočné váhania a pochybnosti. Rýchlo a premyslene si vyberá cieľ a hľadá spôsoby, ako ho dosiahnuť.

5) úryvok- prejavuje schopnosť potláčať impulzívne, nepremyslené emocionálne reakcie, nepodľahnúť pokušeniu, čiže potláčať silné túžby, túžby. V prípade potreby vie, ako prejaviť zdržanlivosť, vonkajšiu vyrovnanosť, napriek silnej túžbe pomstiť sa páchateľovi, reagovať hrubo na hrubosť.

6) disciplína - dieťa dodržiava sociálne pravidlá správania a činnosti; vedome napĺňa spoločenské pravidlá správania a činnosti;

7) nezávislosť - schopné konať bez cudzej pomoci, vykonávať činnosti z vlastnej iniciatívy.

Výsledky štúdie sú uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka teda ukazuje, že u mnohých detí prevláda rozhodnosť a nezávislosť; také silné vôľové vlastnosti ako vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť sú slabo rozvinuté. Treba si uvedomiť, že niektoré deti nemajú dostatočnú disciplínu a zodpovednosť. Identifikovali sme teda nasledujúce úrovne formovania vôľových prejavov u detí:

1. Vysoká - dieťa si samostatne stanovuje cieľ a riadi sa ním v činnostiach, vie obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa si vytvorilo také silné vôľové vlastnosti, ako je disciplína, nezávislosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť, zodpovednosť.

2. Stredná - dieťa si samostatne stanovuje cieľ, ale neriadi sa ním v činnostiach, nevie obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa má vytvorené iba niektoré vôľové vlastnosti: zodpovednosť, vytrvalosť, nezávislosť.

3. Dieťa si nevie samostatne stanoviť cieľ, nechať sa ním viesť v činnostiach, nevie obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa nie je úplne sformované so silnou vôľou.

Získali sme nasledovné: 4 deti vykazovali vysokú úroveň formovania vôľových prejavov; 15 - stredná a 10 detí - nízka úroveň. Ukážme to v percentách: vysoká úroveň - 14%; stredná - 52 %; nízka - 34 %.

Po preštudovaní vôľových vlastností predškolákov sme zostavili systém hier a cvičení s cieľom formovať ich vôľové vlastnosti.

2.2 Systém práce na formovaní silnej vôlekvalitypredškolákovcezmobilnéhra

Hra v živote predškoláka zaujíma obrovské miesto a je dôležitá pre duševný a emocionálno-vôľový vývoj dieťaťa. Aby sa hra predškoláka nielen rozvíjala v prírode, ale prispievala aj k rozvoju vôľových vlastností, malo by to byť:

a) hrať podľa pravidiel alebo s pravidlami;

b) kolektívna, partnerská hra, v ktorej môžu byť partnermi rovesníci aj dospelí;

c) musia v ňom byť vytvorené podmienky pre každého hráča na budovanie vlastnej stratégie;

d) cieľom hry by malo byť víťazstvo (t. j. vždy ide buď o súťažnú hru, alebo o výhru).

Podobné dokumenty

Analýza vplyvu rolovej hry ako prostriedku formovania osobnosti na rozvoj pozitívnych vzťahov u detí staršieho predškolského veku. Náuka o mravnej výchove, kultúre správania a výchove mravných a vôľových vlastností detí.

práca, pridané 03.05.2010


Problém vôle školáka, rodové rozdiely vo vôľovej regulácii a vôľové vlastnosti detí. Psychologické štúdie vôľových vlastností detí vo veku základnej školy. Budovanie diferencovaného prístupu k výchove chlapcov a dievčat.

práca, pridané 29.11.2010


Analýza emocionálno-vôľového vývinu detí mladšieho školského veku. Metódy a výsledky experimentálnej štúdie o stave emocionálnej sféry a vôľových vlastností detí predškolského veku vychovávaných v detskom domove, vypracovanie odporúčaní.

práca, pridané 22.01.2013


Podstata pojmov „vôľa“ a „svojvoľné správanie“. Vlastnosti rozvoja vôľových vlastností osobnosti a svojvoľného správania detí staršieho predškolského veku. Dobrovoľné správanie ako funkcia motivácie a komponent pripravenosti dieťaťa na školu.

ročníková práca, pridaná 29.10.2009


Podstata a obsah rozvoja morálnych a vôľových vlastností v štruktúre osobnosti tínedžera, definícia pedagogických podmienok pre ich formovanie v triede telesná výchova. Vývoj metód na formovanie morálnych a vôľových vlastností tínedžera.

práca, pridané 08.05.2009


duševný vývoj dieťa v predškolskom veku. Podstata strachov v predškolskom detstve. Rodinná výchova detí predškolského veku. Úloha rodinnej výchovy pri formovaní strachu u detí predškolského veku ako dôležitá úloha všeobecnej psychológie.

ročníková práca, pridaná 20.07.2012


Obrovský vplyv technických, divadelných a športovo-motorických hračiek na psychiku dieťaťa. Formovanie rodovo-rolového správania u dieťaťa. Rozvoj priestorových orientácií, vlastností pozornosti, myslenia, vôľových vlastností u detí predškolského veku.

prezentácia, pridané 15.04.2016


Pojem vôle a vôľových vlastností. Vytrvalosť ako silná vôľa človeka. Psychologické a pedagogické podmienky na formovanie vôľových vlastností detí. Zdôvodnenie predpokladov a pedagogických podmienok na formovanie vytrvalosti vo volejbalových triedach.

ročníková práca, pridaná 21.06.2011


Hra ako popredná aktivita v predškolskom veku. Kognitívne duševné procesy (reč, pamäť, myslenie, predstavivosť) u detí. Niektoré cvičenia a hry na rozvoj pozornosti. Štúdium jeho vlastností u detí staršieho predškolského veku.

semestrálna práca, pridaná 12.06.2014


Psychologické črty predškolských detí. Vlastnosti emocionálneho a morálneho vývoja predškolákov. Formovanie sebaúcty a výchova emocionálne pozitívneho vzťahu k rovesníkovi. Emocionálny a osobnostný rozvoj dieťaťa.

Výchova vôľových vlastností v hrách vonku u detí staršieho predškolského veku

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy skúmaného problému

1.1 Vôľové vlastnosti osobnosti predškoláka

1.2 Hra ako aktivita v staršom predškolskom veku

1.3 Úloha hier v prírode pri formovaní vôľových vlastností predškoláka

Závery kapitoly

Kapitola 2

2.1 Štúdium formovania vôľových vlastností u predškolákov

2.2 Systém práce na formovaní vôľových vlastností predškoláka prostredníctvom hry

Záver

Bibliografia

Úvod

Relevantnosť výskumu. Will odkazuje na kľúčové problémy rozvoja osobnosti, ktoré určujú nezávislosť a zodpovednosť predškoláka za to, že bude v budúcnosti žiadaný. Telesná výchova je dnes zameraná predovšetkým na ochranu a upevňovanie zdravia detí, zvyšovanie obranyschopnosti organizmu, pestovanie silného záujmu o motoriku, zručnosti, vôľové a fyzické vlastnosti (rýchlosť, obratnosť, vytrvalosť, ohybnosť), formovanie kultúra zdravia.

Základom systému telesnej výchovy v predškolských zariadeniach zostáva motorický režim ako kombinácia rôznych spôsobov a foriem organizácie práce s deťmi. Veľmi efektívnou formou práce a dôležitým prostriedkom telesnej výchovy je hra vonku.

Hry vonku sú dosť dôležité pre komplexný rozvoj dieťaťa. Ich hodnota nespočíva len v tom, že rozvíjajú pohyb detí, ale aj v tom, že ich povzbudzujú, aby boli pevné, aktívne, aktívne, aby premýšľali a uspeli. Vďaka týmto hrám sa celé telo dieťaťa vtiahne do práce, zlepší sa mu trávenie, prehĺbi sa dýchanie, posilní sa nervový systém, vychovávajú sa také povahové vlastnosti ako vôľa, disciplína, zdržanlivosť a podobne.

Psychológovia a učitelia študujú význam vonkajšej hry pre harmonický rozvoj detí, problémy jej zavedenia do praxe predškolských zariadení. Zakladateľ teórie telesnej výchovy P.F. Lesgaft - venoval veľkú pozornosť vonkajším hrám s pravidlami - ako prostriedkom rozvoja vôle, sebaorganizácie, disciplíny u detí. E.S. Wilchkovsky pracoval na probléme využívania hier v prírode v rôznych vekových skupinách, organizovania a riadenia hier v prírode s deťmi predškolského veku. Psychológovia a učitelia Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin zdôvodnili, odhalili, experimentálne otestovali dôležitosť hier vonku pre úplný rozvoj a priniesli vplyv hier vonku na rozvoj základných pohybov a motorických vlastností u detí. . Hry v prírode sú teda dôležitým prostriedkom telesnej výchovy detí predškolského veku.

Aktuálne problémy, konkrétne problémy výchovy vôľových vlastností u detí v moderných predškolských zariadeniach a rodine, predurčujú výber témy „Výchova vôľových vlastností v hrách v prírode u detí staršieho predškolského veku“.

Relevantnosť Nastolený problém je spôsobený potrebou psychológov, učiteľov a rodičov zlepšiť doterajšie prístupy psychologického a pedagogického ovplyvňovania vznikajúcej osobnosti predškoláka s cieľom rozvíjať samostatnosť, disciplínu, vytrvalosť, rozhodnosť a organizáciu, ako aj rozvoj intelektuálnych, komunikačných a tvorivých schopností. Vhodnosť vývoja nových, racionálne budovaných a efektívnych pedagogických technológií je zrejmá.

cieľ Táto kurzová práca je štúdiom metód a techník na organizovanie mobilných herných aktivít predškolákov s cieľom formovať ich vôľové vlastnosti.

Predmet štúdia- výchovno-vzdelávací proces v predškolských zariadeniach.

Predmet štúdia- metódy a techniky na organizovanie herných aktivít predškolákov s cieľom formovať ich vôľové vlastnosti.

Ciele výskumu:

1. Študovať úroveň rozvoja tohto problému v psychologickej a pedagogickej literatúre.

2. Určite podstatu pojmu „vôľové vlastnosti“. Uveďte popis hernej činnosti;

3. Určiť metódy a techniky organizácie herných činností s cieľom formovať vôľové vlastnosti predškolákov.

4. Ponúknuť systém hier a herných techník za účelom formovania vôľových vlastností predškolákov.

5. Preveriť pedagogickú efektivitu navrhnutého systému práce.

Výskumné metódy:

1. Teoretické - rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry, metódy teoretického zovšeobecňovania.

2. Empirické - pozorovanie, experiment, rozbor produktov činnosti predškolákov.

3. Matematická - stanovenie kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľov efektívnosti navrhovaného systému práce.

Fázy výskumu:

1. Štúdium psychologickej a pedagogickej literatúry, vymedzenie obsahu výskumnej práce (september-december 2009).

2. Vykonávanie výskumu (január – február 2010).

3. Spracovanie a evidencia zozbieraného faktografického materiálu formou kvalifikačnej práce (marec-apríl 2010).

Kvalifikačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, zoznamu použitej literatúry vrátane 32 zdrojov, prílohy.

Kapitola 1. Teoretické základy skúmaného problému

1.1 Vôľové vlastnosti osobnosti staršieho predškolského veku

Vôľa je dôležitým faktorom v morálnom vývoji jednotlivca, základom vedomého dodržiavania pravidiel správania, poskytuje voľbu správania v súlade s univerzálnymi morálnymi normami, niekedy dokonca v rozpore s vlastnými túžbami. Aby človek dosiahol cieľ, dokončil zadanú úlohu, aby sa v záujme súdruha vzdal perspektívy, ktorú si cenil v snoch, musí objaviť nielen vedomosti, zručnosti, osobnú kultúru, ale aj pevnú vôľu.

Morálka človeka je dôsledkom takých morálno-vôľových vlastností, ako je nezávislosť, organizovanosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, disciplína, odvaha.

Rozvoj vôle začína prvými vedome riadenými, svojvoľnými činmi. A dobrovoľné správanie sa rozvíja s formovaním iniciatívy - samostatnosti dieťaťa pri výbere akcie, prijímaní rozhodnutia, ktoré jej dáva príležitosť cítiť sa ako zdroj konania, a uvedomelosti - schopnosti porozumieť zmyslu svojej činnosti a situácii v v ktorej sa táto činnosť uskutočňuje. Postupne sa rozvíja schopnosť klásť si pre seba zložitejšie úlohy, prekonávať ťažkosti, čo dáva činom skutočne pevnú vôľu. Tento proces trvá od 3 do 7 rokov. O stupni vôľového rozvoja svedčí schopnosť cieľavedomého správania za okolností, ktoré bránia dosiahnutiu cieľa, prekonávanie rôznych prekážok.

Za rozvoj vôle je zodpovedné najmä obdobie, počas ktorého sa formuje nezávislosť dieťaťa, ktoré sa snaží vymaniť spod starostlivosti dospelých, hoci ešte nemá dostatočné zručnosti a schopnosti. Vnucovanie vôle dospelého v tomto čase môže viesť k porušeniu správania dieťaťa – negativizmu. Pri prechode z raného do riadneho predškolského veku sú najcharakteristickejšími prejavmi negatívneho správania:

1. Snažiť sa o opak. Dieťa ignoruje žiadosti dospelého len preto, že ho o to požiadali, aj keď to zamýšľalo urobiť. V takejto situácii je dieťa v rozpore nielen s dospelým, ale aj so sebou samým.

2. Tvrdohlavosť. Často sa zamieňa s vytrvalosťou. Dôkazom tvrdohlavosti je požiadavka dieťaťa na svoje len preto, že to tak chce a nechce zmeniť názor.

3. vzdor. Prejavuje sa ako neposlušnosť, neochota niekoho poslúchať. Dieťa je neustále rozhorčené nad tým, čo dospelý ponúka a robí; kategoricky odmieta robiť to, čo donedávna robil dobrovoľne.

4. svojvôľa. Realizuje sa v požiadavkách nezávislosti, túžbe robiť všetko sám, odmietanie pomoci dospelého. Takýto postoj často vedie ku konfliktom, agresívnemu rebelantskému správaniu, hádkam, kategorickému odmietaniu, odporu k starším, rozbíjaniu hračiek.

5. Despotizmus. Svedčí o tom extrémna svojvôľa, ignorovanie záujmov iných. Najčastejšie sa prejavuje v interakcii s príbuznými, najmä v rodinách, v ktorých je vychovávané jedno dieťa.

Všetky tieto javy sú spôsobené zlomom predchádzajúceho a formovaním nových kvalít osobnosti dieťaťa. Pre nedostatočne rozvinutú vôľovú sféru nie je pre dieťa ľahké primerane splniť požiadavku, radu dospelého, prekonať ťažkosti a dosiahnuť ciele.

V tomto období zodpovednosti za výchovu k vôľovému správaniu dieťaťa rodičia nie vždy dokážu zvoliť vhodné metódy pedagogického ovplyvňovania, pochopiť podstatu a príčiny negativizmu. Takéto prejavy zvyknú považovať za dedičné charakterové vlastnosti alebo znaky veku, ktoré musí dieťa nevyhnutne prekonať. Niekedy sa naliehavá požiadavka dieťaťa na uspokojenie svojich požiadaviek považuje za indikátor formovanej vôle a budúcej sily charakteru. Takýto pohľad nie je len dôsledkom pedagogickej negramotnosti rodičov, ale aj ich túžby vidieť svoje dieťa lepšie, dokonalejšie. V skutočnosti tvrdohlavosť, rozmary nesvedčia o silnej, ale slabej vôli, porušení rozvoja vôľovej sféry dieťaťa.

K formovaniu vôľového správania dieťaťa prispievajú tieto pedagogické podmienky:

Postupné upevňovanie požiadaviek na dieťa, pomoc pri dosahovaní úspechu v ich činnosti;

Podpora túžby a pripravenosti dieťaťa objaviť nezávislosť a iniciatívu;

Postupný prechod od úloh súvisiacich s plnením požiadaviek dospelého na jeho priamy pokyn k tvorivým úlohám na vlastnú žiadosť dieťaťa;

Vytváranie podmienok pre realizáciu vedúceho postavenia dieťaťa v tvorivej činnosti a v triede.

Učiteľ je vyzvaný, aby pomohol dieťaťu realizovať jeho túžby, požiadavky dospelých, použiť ich rôznymi spôsobmi, aby sa dostali z ťažkej situácie, pomocou analýzy jej príčin, pri hľadaní racionálnych spôsobov na dosiahnutie cieľa, výbere najoptimálnejšie z alternatívnych typov správania.

Hlavnou metódou výchovy k vôľovému správaniu u detí v ranom a predškolskom veku je klásť im kompetentné požiadavky v rôznych formách (požiadavka-dôvera, požiadavka-požiadavka, požiadavka-rada), motivovať ich, čím sa zabezpečuje rozvoj uvedomelosti. Psychológovia odporúčajú používať pokyny dieťaťa na dobrovoľné akcie, usporiadanie hier s pravidlami, najmä so zákazovými pravidlami, keď by hráč mal vyvinúť silné úsilie, aby ich neporušil.

V mladšom a staršom predškolskom veku sú možné prejavy rozmarov a tvrdohlavosti.

Caprice- prchavé nespravodlivé túžby, prejavy neoprávnenej nespokojnosti.

Takéto nemotivované túžby vznikajú spontánne, sprevádzané všeobecnou nespokojnosťou, vzrušením, ktoré si väčšinou rodičia ani dieťa nevedia vysvetliť. Rozmary môžu byť pasívne (neposkytujú špecifické túžby) a aktívne (dieťa kladie určité požiadavky, dosahuje ich naplnenie). Môžu byť spôsobené únavou, malátnosťou alebo nesprávnou výchovou, porušením organizácie života detí. Dieťa je vrtošivé, keď dospelý z rôznych dôvodov nesplní sľub, ignoruje jeho záujmy a potreby. Dá sa tomu predísť prehľadnou organizáciou denného režimu, elimináciou zbytočných podnetov počas spánku, jedenia, racionálnym dávkovaním jeho dojmov a získaných poznatkov a formovaním schopnosti vnútornej inhibície.

Rodičia často nerozlišujú rozmar od tvrdohlavosti, pretože ich vonkajšie prejavy majú veľa spoločného, ​​hoci dôvody, ktoré ich vedú, sú odlišné.

Tvrdohlavosť- vedomý pokus dieťaťa splniť si svoje nespravodlivé túžby.

Dieťa vidí, že sa mýli, uvedomuje si svoju chybu, no pre tvrdohlavosť nechce robiť, čo treba. Dôvodom môže byť zasahovanie do jeho nezávislosti dospelými, zasiahnutá hrdosť, nedostatočne vyvinuté silné vôľové vlastnosti. Aby sa predišlo takýmto prejavom, je potrebné vytvárať podmienky, v ktorých by si dieťa samo uvedomovalo svoju nesprávnosť, neopodstatnenosť svojich požiadaviek.

Dieťa, ktoré prejavuje rozmar alebo tvrdohlavosť, hlasno plače, dupe nohami, ľahne si na zem, rozhadzuje hračky, vytvára neporiadok v izbe, neberie ohľad na spravodlivé požiadavky a návrhy dospelého, vyzývavo sa „uzaviera do seba“ , bezstarostne reaguje na to, čo sa okolo neho deje. Najčastejšie je to spôsobené nervovým preťažením a fyzickým prepracovaním, nadmerným množstvom dojmov, zmenou obvyklého poriadku rodinného života a spôsobom činnosti dieťaťa. Správanie je podobné v počiatočnom období choroby, keď ešte nie sú jasne vyjadrené hlavné príznaky choroby, a počas zotavovania. Vo všetkých týchto situáciách sú prejavy náladovosti a negativizmu epizodické. Aby sme im predišli, väčšinou stačí tieto príčiny odstrániť.

Pretrvávajúce prejavy negatívneho správania sú dôsledkom nedostatočnej výchovy, nesprávnej interakcie medzi dospelými a dieťaťom. Tvrdohlavosť sa najčastejšie vyskytuje tam, kde sú dospelí príliš nároční, očakávajú od detí okamžité a bezpodmienečné podriadenie sa, nezohľadňujúc ich vekové možnosti a záujmy, bez vysvetlenia ich požiadaviek. Takéto požiadavky dospelých sú spravidla nemotivované, vyjadrené podráždene. Vzniká tak vhodné správanie dieťaťa, ktoré je akousi obrannou reakciou na konflikty spôsobené jeho neschopnosťou plniť neúnosné nároky dospelého. Ak napríklad dieťa pokarhá, že nesplnilo úlohu, ktorá je naňho priveľa, nabudúce ju odmietne urobiť vôbec. Podľa psychofyziológov je tvrdohlavosť predurčená biologickými charakteristikami fungovania nervového systému, čo môže byť dôsledok pôrodných poranení, asfyxie (patologický stav spôsobený nedostatkom kyslíka, hromadením oxidu uhličitého v krvi a tkanivách). tela) novorodencov, ktorí trpia infekciou matky počas tehotenstva alebo dieťaťa v ranom veku.

K vrtošivosti sa uchyľujú deti, ktoré sú zvyknuté na okamžité uspokojenie svojich túžob, ktoré sú doma prehnane chránené. Pociťujúc určité ťažkosti (napríklad vážne požiadavky), volia si takéto správanie, snažiac sa upútať pozornosť dospelých a dosiahnuť obvyklé opatrovníctvo. Rozmar je spravidla výsledkom nadmernej úslužnosti dospelých a tvrdohlavosť je výsledkom nadmerných požiadaviek.

V interakcii dospelého s tvrdohlavým dieťaťom netreba prehnane autoritarizovať nároky naňho, hnevať sa, ale správať sa rozhodne a pevne. To platí pre rodičov a učiteľov, pretože nadmerná náročnosť, ako aj absencia akýchkoľvek požiadaviek na dieťa negatívne ovplyvňujú vývoj vôle.

Učiteľ musí týmto javom predchádzať. Dieťa, ktoré prejavuje tvrdohlavosť alebo rozmar, často chápe nevhodnosť svojho správania, ale nevie, ako takýto stav prekonať, preto mu stojí za to pomôcť pri hľadaní kompromisného riešenia konfliktnej situácie a schvaľovať jeho kroky, ktoré sú v tomto smere úspešné. . Pokiaľ ide o starších predškolákov, je vhodnejšie použiť metódy odpútania pozornosti od konfliktnej situácie, prechod na inú aktivitu, napríklad hry vonku. Efektívna je pedagogická pauza – reakcia na negatívny čin dieťaťa, ktorý je časovo vzdialený.

Počas predškolského detstva sa rozvíja taká morálna kvalita, akou je disciplína.

Disciplína- schopnosť vedome dodržiavať pravidlá správania, povinnosti, zadania v rodine, v materskej škole.

V mladšom predškolskom veku by sa malo dieťa učiť poslušnosti - schopnosti poslúchať starších, plniť nimi stanovené úlohy, rady, pokyny, keďže ešte nerozumie významu toho, čo sa od neho vyžaduje, ale koná podľa model, poslúchajúci autoritu dospelého. Prejavy jeho poslušnosti majú znaky mravného správania, ktorého podstatou je dôvera v dospelého človeka. S rozvojom sebauvedomenia sa z poslušnosti postupne stáva disciplína. Pri výchove disciplíny je obzvlášť dôležité ukázať dôležitosť správneho správania: človek, ktorý si vie zorganizovať život a prácu, dosahuje úspech vo všetkých veciach.

Výchova k disciplíne je jednou z najťažších úloh pedagogickej teórie a praxe. Niektorí učitelia majú tendenciu považovať disciplínu nielen za prostriedok prevencie zlých návykov, ale aj za hlavnú podmienku akademického úspechu. Toto je najbežnejší prejav autoritárskeho výchovného a disciplinárneho modelu výchovy. Problémom disciplíny je venovaná práca pedagógov O. Demurovej, L. Ostrovskej, N. Starodubovej, v ktorej je zrejmé, že v predškolskom veku je disciplína ako charakterová črta až vo fáze formovania. Základy tejto morálnej a vôľovej vlastnosti je dôležité vytvárať predovšetkým aktívnou poslušnosťou (schopnosť dieťaťa poslúchať dospelých, plniť nimi stanovené úlohy, rady, pokyny) už v ranom a mladšom predškolskom veku, keď učiteľ a rodičia potrebujú stanoviť rozumnú hranicu medzi slobodou, samostatnosťou, samostatnosťou 2-3 ročného dieťaťa a jeho bezpečnosťou. V tomto veku prevažná väčšina detí prejavuje túžbu byť poslušnou, ktorá je založená na emocionálne pozitívnom prístupe dieťaťa k jeho milovaným dospelým (matkám, babičkám, učiteľkám) a uznaní ich autority, túžbe získať ich schvaľovať ich správanie, napodobňovať ich. V dôsledku toho pre malé dieťa zohráva rozhodujúcu úlohu túžba „byť dobrý“, získať pochvalu blízkeho dospelého.

S vekom by mali byť deti privedené k pochopeniu významu požiadaviek dospelých a ich vedomej implementácie. Hlavnou podmienkou úspešnosti výchovno-vzdelávacej práce je súlad požiadaviek s chápaním dieťaťa, ich zdôvodňovaním a účelnosťou, súvis so záujmami dieťaťa a potrebami života. Nevyhnutné sú: dodržiavanie jasného režimu života detí doma a v predškolskom zariadení; jednota požiadaviek dospelých na správanie sa dieťaťa v rôznych životných situáciách (najmä v období choroby dieťaťa alebo počas prázdnin); jasné vysvetľovanie motívov vlastného správania a ich požiadaviek na dieťa zo strany dospelých, čo prispieva k vzájomnému rešpektu medzi dieťaťom a dospelým.

V teórii výchovy sa otázka možnosti použitia trestov rozoberá najmä pri výchove detí predškolského veku. V tomto veku sa dieťa vyznačuje plasticitou nervového systému, ovplyvniteľnosťou. A ak sa rodičia a vychovávatelia uchýlia k takémuto prostriedku, potom musí byť motivovaný, nie ponižovať dôstojnosť dieťaťa, zodpovedať obsahu viny (napríklad zákaz hrať sa s hračkou na určitý čas, o ktorom dieťa neprejavilo šetrnosť a pod.). Fyzické tresty a zastrašovanie dieťaťa sú neprijateľné. Účinnou výchovnou metódou pre deti, ktoré porušujú disciplínu, je ustanoviť ich „zodpovednými“ za poriadok v skupine, ktorá potvrdzuje dôveru učiteľa k nim a má výrazný predstih.

Najvyšším prejavom uvedomelej disciplíny dieťaťa predškolského veku je zodpovedné správanie – samostatné stanovovanie a realizácia požiadaviek, noriem správania a činnosti. Zodpovedné správanie je podporované:

Príklad dospelého (dodržanie sľubu);

Poučenie detí o pozitívnych činoch s cieľom vytvoriť emocionálny náskok v situácii nezodpovedného správania;

Využitie efektu vlastného uspokojenia v dôsledku zodpovedného plnenia zverenej úlohy alebo samostatne určenej povinnosti;

Využitie hravou formou vysvetľovania pravidiel správania sa deťom („pravidlá naopak“);

Pedagogické hodnotenie, ktoré môže byť varujúce, sprevádzajúce, záverečné, vážne, hravé, ale určite spravodlivé, motivujúce a povzbudzujúce k zlepšovaniu správania.

Veľký význam v morálnej výchove má formovanie kultúry správania u detí.

Kultúra správania je súbor užitočných, pretrvávajúcich foriem každodenného správania v každodennom živote, komunikácii a rôznych aktivitách.

Normy, ktoré by sa mali stať zaužívanými formami kultúry správania dieťaťa, sú založené na takých morálnych hodnotách, ako je ľudskosť, milosrdenstvo, zhovievavosť, pracovitosť, pravdivosť, čestnosť. Už od malička je potrebné vychovávať dieťa k úcte k ľudovej etikete: pozdraviť, pomôcť tým, ktorí to potrebujú, navštíviť chorých, začať deň dobrým skutkom atď.

Kultúrne hygienické zručnosti (úpravnosť, upravenosť tela, účesy, oblečenie, obuv, kultúra stravovania, správanie pri stole);

Kultúra aktivity (schopnosť udržiavať v poriadku miesto na prácu, hry, štúdium, zvyk dokončiť začatú prácu, šetrný prístup k veciam, hračkám, knihám atď.);

Kultúra komunikácie (dodržiavanie noriem a pravidiel komunikácie s dospelými a rovesníkmi na základe dobrej vôle, rešpektu, zdvorilého správania na verejných miestach atď.).

Dieťa si musí uvedomiť, že dodržiavanie pravidiel správania je nevyhnutnou podmienkou jeho uznania v spoločnosti dospelých a rovesníkov, vlastného sebapotvrdenia (byť krásne, upravené, zdravé). Túžba detí po kráse a harmónii sa musí využiť na vytvorenie jednoty ich vonkajšej a vnútornej kultúry.

Výchova kultúry správania nie je možná bez správne organizovaného režimu tried, hier, umeleckých aktivít, rozvoja kognitívnych záujmov detí, ich túžby po komunikácii. Zároveň je dôležité nadviazať spoločnú prácu materskej školy a rodiny, zabezpečiť jednotu ich požiadaviek na kultúru správania detí. Upevnenie foriem správania, ich premena na návyky a potreby nastáva na základe pozitívneho emocionálneho postoja k príslušnému konaniu, ako aj k dospelému, ktorý ich presviedča o svojej vhodnosti. Keď dieťa cíti dôveru v dospelého, vidí v ňom príklad vyrovnanosti, zdvorilosti, spravodlivého zaobchádzania s ľuďmi, uvedomuje si význam takéhoto správania a snaží sa ho napodobňovať.

V psychológii existuje názor, že deti sú veľmi citlivé na vonkajšie prejavy skutočného postoja človeka k tomu, čo hlási, ako aj k osobe, s ktorou komunikuje. Sú schopní rýchlo zvládnuť „jazyk pocitov“, ktorý je súčasťou kultúry komunikácie. Pomáha porozumieť druhým a vyjadriť sa, zaujať, vyvolať priateľský postoj k sebe, predchádzať alexitýmii (neschopnosť hovoriť o svojich pocitoch). Príkladom toho pre deti by mala byť komunikačná kultúra učiteľa, ktorá sa vyznačuje lexikálnou a emocionálnou bohatosťou, rafinovanosťou a výraznosťou mimiky a gest, úprimným záujmom o partnera, absenciou zjavnej a skrytej agresivity alebo ľahostajnosti. Rovnako dôležité je, aby dieťa malo možnosť zaradiť sa do rodiny v takejto kultúre komunikácie. Preto by mal učiteľ v prípade potreby iniciovať nápravu rodinnej komunikácie, odporúčať rôzne formy spoločnej hry, práce a zobrazovania aktivít detí a rodičov a pod.

Prepojenie úlohy s potrebami a záujmami predškolákov. Prejav vôľovej aktivity u predškolákov je do značnej miery determinovaný ich záujmom o úlohu, keďže „povinnosť“ ešte nie je základom pre motiváciu ich aktivít. Preto ich prejav vytrvalosti a vytrvalosti do značnej miery závisí od toho, nakoľko sa pedagógovi podarilo zaradiť vykonávanú úlohu do motivačnej sféry osobnosti, aby bola pre nich významná.

Viditeľnosť cieľa predškolákom, riešiteľnosť problému u staršieho predškoláka sa to často určuje podľa toho, či vidí, kde je koniec úlohy.

Otvorenosť cieľov v najväčšej miere poskytuje také obmedzenie objemu práce, ktoré vytvára možnosť prehodnotenia celej cesty k cieľu. Označenie prípadných míľnikov na tejto ceste, uvedenie presného konečného cieľa za prítomnosti čiastkových míľnikov a jasné definovanie jednotlivých krokov k riešeniu sú nevyhnutnými podmienkami na to, aby bola činnosť predškoláka zmysluplná. A naopak, stieranie hraníc videnia, neurčitosť úlohy sa stáva prekážkou jej riešenia.

Náročnosť úlohy by mala byť optimálna. Príliš ľahké úlohy predškoláka odrádzajú, príliš ťažké úlohy môžu viesť k zníženiu miery vôľového úsilia alebo k odmietnutiu úlohy vôbec dokončiť („aj tak to nerob“). Úloha optimálnej zložitosti by mala byť na jednej strane prístupná a na druhej strane by mala dráždiť detskú hrdosť (poďte, skúste to, dokončite túto úlohu!). Takéto zadanie poskytuje študentovi skúsenosť úspechu, ktorá zase podnecuje ďalšie úsilie.

Pokyny, ako dokončiť úlohu. Učiteľ by mal žiakom povedať, ako, v akom poradí má byť úloha vykonaná, aké prostriedky treba použiť. V opačnom prípade začnú deti vykonávať úlohu mechanicky, bezmyšlienkovito a po niekoľkých neúspešných pokusoch stratia vieru vo svoju silu.

Je potrebné ukázať deťom ich pokrok smerom k cieľu. Učiteľ musí organizovať aktivity staršieho predškoláka tak, aby videl jeho napredovanie k cieľu a hlavne si uvedomoval, že tento pokrok je výsledkom jeho vlastného úsilia.

Ako vhodné sa javí všeobecná charakteristika hlavných vôľových vlastností osobnosti, ktoré sa začínajú formovať v období staršieho predškolského veku.

Húževnatosť a vytrvalosť. Tieto vlastnosti sú psychológmi často považované za jeden a ten istý prejav vôle. Tieto pojmy budeme tiež považovať za synonymá. O vytrvalosti sa hovorí, keď sa človeku niečo nepodarí a snaží sa o to znova a znova. Vytrvalosť sa chápe ako túžba dosiahnuť potrebné, vrátane úspechu v činnosti, napriek existujúcim ťažkostiam a zlyhaniam.

Vôľová kvalita rozhodnosť charakterizované ako absencia zbytočného váhania a pochybností v boji motívov, včasné a v prípade potreby rýchle rozhodovanie a odvážna realizácia. V. V. Bogoslavsky charakterizuje rozhodnosť ako vôľovú vlastnosť človeka, ktorá sa prejavuje v rýchlom a premyslenom výbere cieľa a spôsobov jeho dosiahnutia.

Existuje mnoho interpretácií vôľovej kvality úryvky. V každodennom vedomí sa táto vlastnosť odráža ako vyrovnanosť, nedostatok zápalu v správaní v prípade konfliktu. V chápaní tejto vlastnosti vôle sa zhodujeme s E. P. Ilyinom, ktorý výdrž chápe ako stabilný prejav schopnosti potláčať impulzívne, zle zvážené emocionálne reakcie, nepodľahnúť pokušeniu, teda potlačiť silné pudy a túžby. . Táto vlastnosť je vyjadrená stabilným prejavom, ak je to potrebné, stavu zdržanlivosti, vonkajšej vyrovnanosti, napriek silnej túžbe pomstiť sa páchateľovi, reagovať hrubosťou na hrubosť atď.

Treba si uvedomiť, že osobnostný rozvoj staršieho predškoláka závisí od jeho schopnosti prekonávať ťažkosti. Bez silných vlastností a silného charakteru nie je možné dosiahnuť trvalý úspech. V tomto smere veľa závisí od aktivity samotných študentov.

Rozvoj vôľových vlastností človeka v staršom predškolskom veku má svoje vlastné charakteristiky. L. I. Bozhovich vo svojej vedeckej práci zdôrazňuje, že vôľové vlastnosti človeka nie sú vrodené. Formujú sa v procese celého života človeka a predovšetkým pod vplyvom cieľavedomej výchovy. Špecifikum vôľového konania spočíva vo vedomej sebaregulácii svojho správania v ťažkých podmienkach, kedy je potrebné vynaložiť proaktívne vedomé úsilie, aby sa neodchýlil od cieľa, aby ho dosiahol. Vekovým znakom staršieho predškoláka je všeobecný nedostatok vôle.

1.2 Hra ako aktivita v staršom predškolskom veku

Hra je hlavnou činnosťou predškoláka.

Pre predškolákov je to azda najvážnejšia aktivita, pri ktorej sa deti veľa naučia.

"Hra vzniká v priebehu historického vývoja spoločnosti v dôsledku zmeny miesta dieťaťa v systéme sociálnych vzťahov." (D.B. Elkonin)

Herná činnosť, ako hlavná činnosť, úzko súvisí s rozvojom osobnosti predškoláka, spôsobuje dôležité zmeny v psychických procesoch osobnosti dieťaťa, ktoré sa rozvíja, a je aj „zdrojom rozvoja a vytvára zónu proximálny vývoj“ (L.S. Vigotsky).

Všeobecne uznávaným postojom je, že v procese telesnej výchovy detí predškolského veku má vedúcu úlohu vonkajšia hra. Hra v prírode ako jeden z hlavných prostriedkov a metód telesnej výchovy prispieva k efektívnemu riešeniu zdravotno-výchovných úloh.

Pri rozvíjaní problematiky skvalitňovania teórie a metodiky telesnej výchovy detí predškolského veku bola problematika hry vonku, ako prostriedku všestrannej výchovy a rozvoja dieťaťa predmetom skúmania mnohých bádateľov.

M.V. Leykina dáva hrám vonku ústredné miesto vo svojej práci s deťmi v predškolskom veku. Zdôrazňuje účelnosť využitia simulačných hier v mladších skupinách, zložitejšie hry s pravidlami a veľkou záťažou v strednej skupine a súťažné hry v staršej skupine.

Zvládnutie akcií s predmetmi v predškolskom detstve pokračuje. Dieťa v tomto veku už pozná používanie základných vecí v domácnosti – oblečenie, riad, nábytok a pod., no technika ich používania je ešte dosť nedokonalá. To isté platí pre použitie špachtle, naberačky, ceruzky, štetca, t.j. najjednoduchšie nástroje. Pokračuje zdokonaľovanie technickej formy úkonov s predmetmi: dieťa sa učí zapínať gombíky, zaväzovať šnúrky na topánkach, kopať, správne používať ceruzku. Takéto akcie sú úspešnejšie asimilované, ak sú zahrnuté v činnostiach, ktoré priťahujú predškoláka. Oveľa ochotnejšie si zapína gombíky na šatách bábiky ako sám, učí sa držať ceruzku pri kreslení a pod. Akcie s jednoduchými, známymi predmetmi prestávajú vzbudzovať záujem. Teraz dieťa priťahuje zložité, neznáme predmety a akcie s nimi. Snaží sa zistiť ich štruktúru a účel: kladie otázky dospelým, a ak je to možné, uchyľuje sa k nezávislému „experimentovaniu“. Niekedy to končí slzami: oči bábiky sú vytlačené, hodinový stroj sa rozbije, ale vo všeobecnosti je to ukazovateľ rastúcej zvedavosti dieťaťa, jeho záujmu o veci okolo neho. Objektívna činnosť, meniaca sa, teda vyvoláva zvedavosť, ktorá je veľmi dôležitá pre duševný vývoj.

Na druhej strane sa objektívne činnosti začínajú asimilovať a vykonávať v súvislosti so základnou sebaobsluhou, pomocou dospelým pri výkone domácich povinností.

Starší predškolský vek je najdôležitejšou etapou predškolského detstva. Vysoká citlivosť tohto vekového obdobia predurčuje veľký potenciál pre všestranný rozvoj dieťaťa. Hra v staršom predškolskom veku má veľký vývojový význam.

Motorická aktivita je prirodzenou biologickou potrebou detí. Nie je náhoda, že E.A. Arkin považoval výraznú pohyblivosť dieťaťa za „svoj prirodzený prvok“.

Podstata hry ako jednej z aktivít spočíva v tom, že deti v nej reflektujú rôzne aspekty života, charakteristiky vzťahov dospelých, objasňujú si vedomosti o okolitej realite.

Vygotskij L. S. videl v hre nevyčerpateľný zdroj rozvoja osobnosti, sféru, ktorá vymedzuje „zónu proximálneho rozvoja“.

Domáci psychológovia: L.S. Vigodsky, O.V. Záporožec, D.B. Elkonin, O.M. Leontiev, S.L. Rubinshtein vo svojich štúdiách zdôrazňujú, že pre plnohodnotný rozvoj a výchovu dieťaťa je vhodné využívať také prostriedky, formy a metódy pedagogického ovplyvňovania, ktoré sú primerané jeho veku, musia byť organicky kombinované so špeciálnymi, špecifickými aktivitami, ktoré sú charakteristické tohto vekového obdobia.

Hra vplýva aj na rozvoj samostatnosti detí, kreativity, osobnostných vlastností. Hra vytvára pozitívne emocionálne pozadie, na ktorom najaktívnejšie prebiehajú všetky duševné procesy. Hra nevzniká spontánne, ale rozvíja sa v procese vzdelávania. Ako silný stimul pre vývoj dieťaťa sa sám formuje pod vplyvom dospelých. V procese interakcie dieťaťa s objektívnym svetom, nevyhnutne za účasti dospelého, nie okamžite, ale v určitom štádiu vývoja tejto interakcie vzniká skutočne ľudská detská hra.

Hodnota hry vo vývoji a vzdelávaní jednotlivca je jedinečná, pretože hra umožňuje každému dieťaťu cítiť sa ako subjekt, prejavovať a rozvíjať svoju osobnosť. Je dôvod hovoriť o vplyve hry na životné sebaurčenie predškolákov, na formovanie komunikačnej jedinečnosti jedinca, emocionálnu stabilitu a schopnosť začleniť sa do zvýšenej rolovej dynamiky modernej spoločnosti.

Môžeme povedať, že hra je metódou poznania reality.

Je riadená vnútornými silami a umožňuje dieťaťu rýchlo zvládnuť počiatočné, no veľmi rozsiahle základy ľudskej kultúry. Možno hra zvádza dieťa svojou nepochopiteľnou rozmanitosťou situácií, ktoré od neho vyžadujú aktívne prejavovanie individuality, vynaliezavosti, vynaliezavosti, kreativity a nezávislosti.

Najmä výchovný potenciál hry a jej vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa sa zreteľne prejaví pri dôkladnom štúdiu a využívaní skrytých herných mechanizmov. Počas hry majú deti tri druhy cieľov. Prvý cieľ – najčastejší – pôžitok, pôžitok z hry. Dá sa to vyjadriť dvoma slovami: "Chcem hrať!" Druhým cieľom je vlastná herná úloha, t.j. úloha spojená s implementáciou pravidiel, hranie zápletky, rola. Existuje vo forme požiadavky "mal by": "Musíme hrať takto a nie inak!" Tretí cieľ priamo súvisí s procesom plnenia hernej úlohy, ktorá v podstate predstavuje kreativitu a zároveň predkladá tretí postulát - "Môžem!" Pomocou takejto trojstupňovej motivácie "chcem! - musím! - môžem!" hra sa stáva prostriedkom na preloženie požiadaviek, ktoré na dieťa kladú dospelí, na požiadavky, ktoré dieťa kladie na seba. Toto je hlavný mechanizmus jeho vplyvu na osobnosť dieťaťa a proces jeho sebavýchovy.

Vedúcou činnosťou predškolských detí je teda podľa všeobecného uznania hra, „ktorá je pre dieťa prístupnou formou aktívnej účasti na okolitom spoločenskom živote, aktívneho poznania činov a postojov dospelých“.

1.3 Úloha hier v prírode pri formovaní vôľových vlastností osobnosti predškoláka

Jeden zo zakladateľov systému telesnej výchovy predškolákov E.A. Arkin zdôraznil, že „hra dáva dieťaťu plnosť života, ktorú chce, z toho vyplýva, že je to hra, ktorá by mala byť pákou predškolského vzdelávania.“

Vynikajúci pedagóg P.F. Lesgaft vo svojom pôvodnom systéme telesnej výchovy prisúdil významné miesto hrám vonku. Hru vnímal ako cvičenie, ktorým sa dieťa pripravuje na život.

Deti staršieho predškolského veku väčšinou nie sú zaneprázdnené komunikáciou, učením či domácimi prácami, ale hrou, proces vzdelávania v nej prebieha v rovnakej miere ako pri iných druhoch činnosti. Ak si učiteľ všimne, že vo vyučovaní, komunikácii alebo práci dieťaťu chýbajú určité osobnostné črty, potom sa musíte v prvom rade postarať o organizáciu takých hier, kde by sa mohli prejaviť a rozvíjať zodpovedajúce vlastnosti.

Hry v prírode sú prvou činnosťou, ktorá sa mimoriadne významne podieľa na rozvoji osobnosti, na formovaní jej vlastností a obohacovaní jej vnútorného obsahu, morálnych a vôľových vlastností.

Osobný význam a príťažlivosť sa v procese rozvoja zvyčajne získavajú predovšetkým tými činmi a prejavmi osobnosti, ktoré sa po tom, čo sa stali prístupnými, ešte nestali každodennými. Do hry vstupujú predovšetkým tí noví, tí, ktorí sa práve narodili a ešte sa neskonsolidovali, ako niečo zaužívané vývojové akvizície.

Nezávislosť – nezávislosť, oslobodenie od vonkajších vplyvov, nátlaku, od vonkajšej podpory, pomoci. Nezávislosť – schopnosť samostatného konania, úsudku, iniciatívy, rozhodnosti. Takéto definície nám poskytuje Vysvetľujúci slovník ruského jazyka. V pedagogike ide o jednu z vôľových sfér jednotlivca. Ide o schopnosť nenechať sa ovplyvniť rôznymi faktormi, konať na základe svojich názorov a motívov.

Hry zohrávajú osobitnú úlohu v rozvoji vôle u detí vo všetkých vyššie uvedených oblastiach a každý typ hernej činnosti prispieva svojím špecifickým prínosom k zlepšeniu vôľového procesu. Konštruktívne objektové hry, ktoré sa objavujú ako prvé vo vekovom vývoji dieťaťa, prispievajú k zrýchlenému formovaniu svojvoľnej regulácie konania. Hry vonku vedú k upevňovaniu potrebných vôľových osobnostných vlastností u dieťaťa. Kolektívne vonkajšie hry s pravidlami okrem tejto úlohy riešia aj ďalšiu: posilnenie sebaregulácie akcií.

Práca so staršími predškolákmi odhaľuje ich psychologickú potrebu prejsť všetkými druhmi testov na potvrdenie ich zručnosti, prejavu silných vôľových vlastností (vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť atď.). Vôľovými vlastnosťami rozumieme znaky vôľovej regulácie, ktoré sa prejavujú v špecifických špecifických podmienkach, vzhľadom na charakter prekonávaných ťažkostí. Tradične sa v psychológii študujú vôľové vlastnosti človeka prostredníctvom prejavu fyzickej námahy. (1, s. 130)

Ako vhodné sa javí uvažovať o základných vôľových vlastnostiach človeka a spôsoboch ich formovania prostredníctvom rôznych hier. Znaky vytrvalosti sú: túžba neustále doťahovať začatú prácu do konca; schopnosť sledovať cieľ po dlhú dobu bez zníženia energie v boji proti ťažkostiam; schopnosť pokračovať v činnosti, ak sa jej nechce venovať alebo ak sa objaví iná, zaujímavejšia činnosť; schopnosť vytrvať v meniacom sa prostredí. Vytrvalosť je charakterizovaná schopnosťou jednotlivca zmobilizovať svoje schopnosti na dlhý boj s ťažkosťami.

Znaky vytrvalosti sú: schopnosť pokračovať v činnosti, napriek zlyhaniam a iným ťažkostiam; schopnosť prekonať bolestivé stavy; schopnosť vytrvalo dosahovať zamýšľaný cieľ.

Vyššie uvedené vôľové vlastnosti možno u detí v predškolskom veku rozvíjať pomocou súťažných hier v prírode. Znaky rozhodnosti: rýchle a premyslené rozhodovanie pri vykonávaní tej či onej akcie alebo skutku; implementácia rozhodnutia prijatého bez váhania, s istotou; nedostatok zmätku pri rozhodovaní v ťažkých podmienkach a počas emocionálneho vzrušenia; prejav rozhodného konania v neobvyklom prostredí. V hrách na rozvoj odhodlania sa určuje čas medzi signálom pedagóga na začatie úlohy a skutočným začiatkom jej realizácie.

Môžeme teda povedať, že takú vlastnosť, akou je rozhodnosť, možno u detí formovať a rozvíjať pomerne jednoduchými hrami.

Znaky vytrvalosti sú: prejav trpezlivosti pri činnostiach vykonávaných v sťažených podmienkach; schopnosť správať sa v konfliktných situáciách; schopnosť inhibovať prejavy pocitov so silným emocionálnym vzrušením; schopnosť ovládať svoje správanie v nezvyčajnom prostredí.

Je dôležité, aby boli do hier zapojení rodičia žiakov, ktorí by sa mohli napríklad zahrať na odborníkov. K rozvoju vôľových vlastností detí predškolského veku môže prispieť aj prebiehajúca psychoprofylaktická práca s rodičmi.

Závery kapitoly

Pri písaní semestrálnej práce nebolo možné rovnako preštudovať všetky otázky. Niektoré problémy si zachovávajú charakter domnienok, najmä pre nedostatočné rozvinutie témy v ruskej historiografii.

V práci na kurze sme skúmali proces vzniku a rozvoja takých vôľových procesov u predškoláka ako trpezlivosť, tvrdohlavosť, vytrvalosť atď. Samozrejme sme nezohľadnili všetky uhly pohľadu na tento problém, ale všetky hlavné názory a fakty boli brané do úvahy. Vďaka tomu sme získali celkom ucelený obraz o vôľových vlastnostiach osobnosti starších predškolákov.

Hra vzniká z potreby dieťaťa poznať svet okolo seba a žiť v tomto svete ako dospelí. Hra, ako spôsob poznávania reality, je jednou z hlavných podmienok rozvoja detskej fantázie a samostatnosti. Nie fantázia dáva vznik hre, ale činnosť dieťaťa, ktoré spoznáva svet, vytvára jeho fantáziu, predstavivosť, nezávislosť. Hra sa riadi zákonmi reality a jej produktom môže byť svet detskej fantázie, detskej kreativity. Hra formuje kognitívnu činnosť a sebareguláciu, umožňuje rozvíjať pozornosť a pamäť, vytvára podmienky pre formovanie abstraktného myslenia. Vonkajšie hry pre starších predškolákov sú obľúbenou formou aktivity. Pri hrách vonku sa formuje emocionálno-vôľová sféra dieťaťa, deti obohacujú svoje sociálne skúsenosti, učia sa adaptovať v neznámych situáciách.

Herná metóda zapájania predškoláka do aktivít zahŕňa osobný prístup, kedy je učiteľ zameraný na osobný prístup ako celok, nielen na jeho funkcie.

Hra nie je zábavou, ale špeciálnou metódou zapojenia detí do tvorivej činnosti, metódou podnecovania ich aktivity.

Hra ako psychologický problém stále dáva veľa faktov na vedecké uvažovanie, vedci v tejto oblasti majú stále čo objavovať. Hra ako problém výchovy vyžaduje neúnavné, každodenné myšlienky rodičov, od učiteľov vyžaduje kreativitu a fantáziu. Výchova dieťaťa je veľká zodpovednosť, veľká práca a veľká tvorivá radosť, ktorá dáva vedomie užitočnosti našej existencie na zemi.

Formovanie vôľových vlastností predškoláka je jednou z podmienok jeho rozvoja v učení. V rámci programu na formovanie vôľových vlastností detí je potrebná interakcia medzi učiteľmi a rodičmi. Spontánne vyvinuté vôľové vlastnosti môžu ovplyvniť prejavenie sa afektu nedostatočnosti, svojvôle a deviantného správania.

Formovanie vôľových vlastností starších predškolákov v procese hernej činnosti je zložitý, mnohostranný a zdĺhavý proces. Mali by sa do nej zapojiť učitelia, psychológovia a rodičia žiakov.

Vonkajšie hry a telesné cvičenia nielen zlepšujú zdravie a rozvíjajú telo dieťaťa, ale sú aj prostriedkom na výchovu charakterových vlastností, ovplyvňujú správanie detí.

Kapitola 2. Výskumné práce na formovanie vôľových vlastností osobnosti predškolákov v procese hernej činnosti

2.1 Štúdium formovania vôľových vlastností u predškolákov

Zlepšenie vôľovej regulácie správania u starších predškolákov je spojené s ich všeobecným rozumovým rozvojom. Preto je prakticky nemožné vychovávať vôľu dieťaťa izolovane od jeho všeobecného psychického vývoja. Významnú úlohu pri psychickom rozvoji osobnosti, pri formovaní jej vlastností a obohacovaní jej vnútorného obsahu, ako aj morálnych a vôľových vlastností zohráva hra. Je známe, že vekovou črtou predškoláka je všeobecný nedostatok vôle. Preto správne organizovaná herná aktivita dieťaťa prispieva k formovaniu takých silných vôľových vlastností, ako je zodpovednosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť. Experimentálne práce na formovaní vôľových vlastností osobnosti v procese hry sa uskutočnili so skupinou predškolákov materskej školy "Zvezdochka" v Moskve. V skupine je 29 ľudí. V prvej fáze našej štúdie sme skúmali vôľové prejavy u detí. Predškolákov ponúkali hry vonku. Bolo to urobené s cieľom vytvoriť podmienky, ktoré od dieťaťa vyžadujú určité dobrovoľné úsilie potrebné na dosiahnutie osobného úspechu. Okrem toho tieto hry odhalili dobrú vôľu detí vo vzťahu k dospelým a rovesníkom. Každá hra pomohla určiť, ako sa u detí vyvinula koordinácia pohybov, akcií, ktoré sú prostriedkom na dosiahnutie herného cieľa, ako aj vôľové vlastnosti: vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť.

Hra na ťahanie párov

Hráči boli rozdelení do dvoch tímov a zoradení pri strednej čiare, jeden tím proti druhému. Za každým tímom bola vo vzdialenosti dvoch metrov nakreslená ďalšia čiara. Hráči pevne uchopili pravú ruku, ľavú na opasku alebo za chrbtom. Účastníci na signál pretiahli hráčov druhého tímu cez čiaru za chrbát. Hra pokračovala, kým neboli všetci hráči vytiahnutí jedným alebo druhým smerom.

Vyhralo družstvo, ktoré dokázalo vyhrať.

Analýza sa uskutočnila podľa schémy:

1. Vie si dieťa udržať a dosiahnuť ciele stanovené dospelými.

2. Či si vie samostatne stanoviť cieľ a riadiť sa ním v činnostiach, dosahovať výsledky. Dôvody, prečo sa cieľ nedosiahne.

3. Vie dieťa obmedziť svoje emócie (neplač, ak to bolí) a bezprostredné túžby (pomôcť dozorcom, učiteľke, keď sa chceš hrať; nekrič, ale počkaj, kým na teba príde rad).

4. Aké vôľové vlastnosti sa u dieťaťa formujú:

1)zodpovednosť - samostatne stanoviť cieľ a riadiť sa ním v činnostiach, dosahuje výsledky. Spĺňa požiadavky dospelého a robí to všetko presne.

2) vytrvalosť- prejavuje túžbu dosiahnuť potrebné. Dosahuje úspechy v činnostiach, napriek existujúcim ťažkostiam a neúspechom, prekonávaním bolestivých stavov.

3) vytrvalosť - ukazuje: túžbu neustále doťahovať začatú prácu do konca; schopnosť sledovať cieľ po dlhú dobu bez zníženia energie v boji proti ťažkostiam; schopnosť pokračovať v činnosti, ak sa jej nechce venovať alebo ak sa objaví iná, zaujímavejšia činnosť; schopnosť vytrvať v meniacom sa prostredí.

4) rozhodnosť- Robí rozhodnutia rýchlo a odvážne ich implementuje, keď je to potrebné a včas. V boji motívov nie sú žiadne zbytočné váhania a pochybnosti. Rýchlo a premyslene si vyberá cieľ a hľadá spôsoby, ako ho dosiahnuť.

5) úryvok- prejavuje schopnosť potláčať impulzívne, nepremyslené emocionálne reakcie, nepodľahnúť pokušeniu, čiže potláčať silné túžby, túžby. V prípade potreby vie, ako prejaviť zdržanlivosť, vonkajšiu vyrovnanosť, napriek silnej túžbe pomstiť sa páchateľovi, reagovať hrubo na hrubosť.

6) disciplína - dieťa dodržiava sociálne pravidlá správania a činnosti; vedome napĺňa spoločenské pravidlá správania a činnosti;

7) nezávislosť - schopné konať bez cudzej pomoci, vykonávať činnosti z vlastnej iniciatívy.

Výsledky štúdie sú uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka teda ukazuje, že u mnohých detí prevláda rozhodnosť a nezávislosť; také silné vôľové vlastnosti ako vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť sú slabo rozvinuté. Treba si uvedomiť, že niektoré deti nemajú dostatočnú disciplínu a zodpovednosť. Identifikovali sme teda nasledujúce úrovne formovania vôľových prejavov u detí:

1. Vysoká - dieťa si samostatne stanovuje cieľ a riadi sa ním v činnostiach, vie obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa si vytvorilo také silné vôľové vlastnosti, ako je disciplína, nezávislosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť, zodpovednosť.

2. Stredná - dieťa si samostatne stanovuje cieľ, ale neriadi sa ním v činnostiach, nevie obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa má vytvorené iba niektoré vôľové vlastnosti: zodpovednosť, vytrvalosť, nezávislosť.

3. Dieťa si nevie samostatne stanoviť cieľ, nechať sa ním viesť v činnostiach, nevie obmedziť svoje emócie a bezprostredné túžby. Dieťa nie je úplne sformované so silnou vôľou.

Získali sme nasledovné: 4 deti vykazovali vysokú úroveň formovania vôľových prejavov; 15 - stredná a 10 detí - nízka úroveň. Ukážme to v percentách: vysoká úroveň - 14%; stredná - 52 %; nízka - 34 %.

Po preštudovaní vôľových vlastností predškolákov sme zostavili systém hier a cvičení s cieľom formovať ich vôľové vlastnosti.

2.2 Systém práce na formovaní vôľových vlastností predškolákov prostredníctvom hry vonku

Hra v živote predškoláka zaujíma obrovské miesto a je dôležitá pre duševný a emocionálno-vôľový vývoj dieťaťa. Aby sa hra predškoláka nielen rozvíjala v prírode, ale prispievala aj k rozvoju vôľových vlastností, malo by to byť:

a) hrať podľa pravidiel alebo s pravidlami;

b) kolektívna, partnerská hra, v ktorej môžu byť partnermi rovesníci aj dospelí;

c) musia v ňom byť vytvorené podmienky pre každého hráča na budovanie vlastnej stratégie;

d) cieľom hry by malo byť víťazstvo (t. j. vždy ide buď o súťažnú hru, alebo o výhru).

Vyvinuli sme systém hier na formovanie silných vlastností.

Práca s deťmi zahŕňala rozsiahle využívanie vonkajších hier. Prispeli k formovaniu takých silných vôľových vlastností predškoláka, ako je zodpovednosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie. Takéto hry boli postavené na dobrovoľnom základe, plnili veľkú úlohu vodcov z radov samotných detí so všeobecným vedením starších. Zoznámte deti s novými hrami. Počas teplých dní sa konali vonku na ihrisku. Takéto hry nevyžadovali žiadne špeciálne vybavenie ani inventár. Opíšme si tieto hry, ktoré slúžili na formovanie vôľových vlastností.

1. "Zajace v záhrade". Do hry sa zapojili všetky deti. Na mieste

nakreslite dva kruhy, jeden do druhého. Priemer vonkajšieho kruhu bol 4 m, vnútorný 2 m. Vodičov – „strážcov“ vyberali dvaja, keďže detí bolo veľa. "Strážcovia" boli vo vnútornom kruhu (záhrade), zvyšok hráčov "zajace" vo vonkajšom. Zajace skákali po dvoch nohách - najprv do záhrady, potom späť. Na signál hostiteľa strážca chytil zajace, ktoré boli v záhrade, a dohonil ich vo vonkajšom kruhu. Tí, ktorých strážca posmieval, boli z hry vylúčení. Keď sa chytili všetky zajace, vybral sa nový strážca a hra sa začala odznova. V tejto hre si deti rozvíjali odhodlanie, disciplínu, zodpovednosť. Niektoré deti porušili pravidlá hry – „zajace“ vyskočili z vonkajšieho kruhu, „strážcovia“ chytili „zajacov“ vo vonkajšom kruhu. Deťom bolo treba pripomenúť pravidlá, dodržiavať disciplínu.

2. "Kozmonauti"

V rohoch a po stranách stanovišťa bolo nakreslených 5 veľkých trojuholníkov – „raketové stanovištia“. Vo vnútri každého „raketometu“ nakreslili 4 kruhy – „rakety“. Bolo ich o 9 menej ako tých, ktorí hrali. Na stranu každého „raketometu“ napísali trasy:

3 – L – 3 (Zem – Mesiac – Zem)

3 – M – 3 (Zem – Mars – Zem)

3 - H - 3 (Zem - Neptún - Zem)

3 - B - 3 (Zem - Venuša - Zem)

3 - C - 3 (Zem - Saturn - Zem)

Na začiatku hry bola pozornosť detí upriamená na implementáciu pravidiel: začať hru - iba na stanovený signál dospelého; rozsypať - až po slovách: "Tým, čo meškajú - nie je miesto!" Hráči, držiac sa za ruky, kráčali v kruhu v strede miesta a povedali:

Čakajú nás rýchle rakety

Na prechádzky po planéte.

Čo chceme

Poďme na tento!

Ale v hre je jedno tajomstvo:

Oneskorenci - bez miesta!

Len čo zaznelo posledné slovo, všetci sa rozpŕchli po „raketových stanovištiach“ a snažili sa rýchlo zaujať svoje miesta v ktorejkoľvek z vopred nakreslených „rakiet“. To znamenalo, že boli na prechádzke „vesmírom“. Potom sa opäť všetci postavili do kruhu, spojili ruky a hra sa opakovala, vyhrali tí, ktorým sa podarilo urobiť tri flighty. V tejto hre sa vyskytli aj prípady porušenia pravidiel: utiekli bez toho, aby čakali na slová: "Pre oneskorencov tu nie je miesto!" Hra formovala také silné vlastnosti ako vytrvalosť, zodpovednosť.

3. "Ľadové medvede" . Oblasťou, kde sa hra hrávala, bolo more. Zboku sa črtalo malé miesto – ľadová kryha. Na ňom stál vodič – „ľadový medveď“. Zvyšok „medvedíkov“ bol svojvoľne rozmiestnený po celej lokalite. Pravidlá hry, ktoré boli deťom povedané, zneli takto: „medvedík“ nemohol vykĺznuť spod rúk páru, ktorý ho obklopoval, kým sa mu „medveď“ neposmieval; pri chytaní bolo zakázané chytať tých, čo sa hrajú o oblečenie, a tých, ktorí utekali, aby vybehli za hranice lokality. Hra sa začala vrčaním "medveďa": "Idem chytať!" - a začal chytať "medvedice". Najprv chytil jednu „medvedicu“ (odnesenú na ľadovú kryhu), potom druhú. Potom si dve chytené „medvedice“ podali ruky a začali chytať zvyšok hráčov. "Medveď" sa stiahol na ľadovú kryhu. Keď niekoho predbehli, dve „medvedice“ si spojili voľné ruky, takže chytený hráč sa ocitol medzi rukami a zakričali: „Medveď, pomôž!“ "Medveď" pribehol, zrazil chyteného a odniesol ho k ľadovej kryhe. Ďalší dvaja chytení si tiež podali ruky a chytili „medvedice“. Hra pokračovala, až kým sa nepochytali všetky „medvede“. Posledný chytený hráč sa stal „ľadovým medveďom.“ Posledný chytený hráč vyhral. Hra bola zameraná na rozvoj takých silných vlastností, ako je odhodlanie, vytrvalosť, vytrvalosť. Niektoré deti porušili pravidlá: vykĺzli spod náručia páru, ktorý ho obklopoval, bez toho, aby čakali, kým „medveď“ uhryzne; chytili hráčov za oblečenie; tlačili sa navzájom. Musel som zastaviť hru a pripomenúť pravidlá hry, sústrediť sa na vytrvalosť, odhodlanie.

4 ."kompas".Na zemi bol nakreslený kruh s priemerom 3 m. Vo vzdialenosti asi 3 m od kruhu sa objavili písmená „C“ (sever), „Juh“ (juh), „3“ (západ), „ B“ (východ) boli napísané podľa smeru. Bezprostredne pred hrou boli vysvetlené pravidlá: hra sa má začať na signál učiteľa; Za každé porušenie pravidiel budú udelené trestné body. Aby si deti pravidlá hry zapamätali, požiadali dvoch ľudí, aby si tieto pravidlá zopakovali. Potom boli deti požiadané, aby sa postavili chrbtom k stredu kruhu a počúvali príkaz učiteľa: „Na juh!“, „Na sever!“, „Západ!“, „Východ!“ Na povel: „Juh“ !" všetci sa museli otočiť rovnakým smerom. Prehrávač otočený na sever sa otočil o 180°. Iní v tomto čase museli urobiť pol otáčky doprava alebo doľava, aby splnili príkaz učiteľa. Záviselo to od pozície, v ktorej bol ten či onen hráč. Vedúci dával rôzne povely a deti zaujali príslušné pozície. Ten, kto sa pomýlil (otočil sa nesprávnym smerom) dostal trestný bod.Vyhráva ten, kto počas hry nazbieral menej trestných bodov. Hra vychovávala poctivosť (deti samy zvažovali trestné body), vytrvalosť (treba sa snažiť jasne dodržiavať príkazy, nerobiť chyby), vytrvalosť.

Využívanie vonkajších hier prispelo k formovaniu vytrvalosti, disciplíny, samostatnosti. Hry rozvíjali vytrvalosť, vytrvalosť.

Organizácia a vedenie hier trvalo najmenej 8-10 minút (ak sa konali 2-3 naraz). Napríklad v hre "horáky" deti mali za úlohu dodržiavať tieto pravidlá: začať hru na signál dospelého; bolo možné začať behať až na konci recitatívu.Deti sa po sebe tvorili dvojice, ktoré sa držali za ruky. Vpredu, vo vzdialenosti 3-4 m, bolo miesto vodiča. Na signál dospelého začali deti recitovať:

šikmý, šikmý,

Nechoďte bosí

A choď obuť

Zabaľte si labky.

Ak ste obutý

Vlci nenájdu zajaca

Medveď ťa nenájde.

Poď von, horíš, horíš!

Len čo chalani dokončili recitatív, prvá dvojica si oddelila ruky a rozbehla sa dopredu, aby sa opäť spojila za čiaru, kde sa už vodca nestihol chytiť. Jedného z chalanov musel chytiť, inak musel šoférovať znova. Vodič stál za všetkými vo dvojici s tým, ktorého chytil. Druhý z tejto dvojice sa stal vodičom. Tí, ktorých nikdy nechytili, vyhrali hru. Táto hra bola pre žiakov nová, tak sa ju naučili a deti sa potom dokonca hrali samé.

Hra "U medveďa v lese" bol deťom známy. Ale aj tak niektorí nedodržali pravidlá, ktoré boli nasledovné: začnite hru na signál vedúceho; vodič mohol vybehnúť z „brlohu" až pri vyslovení posledného slova recitatívu. Na znamenie vedúceho sa deti priblížili k „medvediemu brlohu" a začali robiť pohyby napodobňujúce zber lesných plodov a húb a pri v tom istom čase všetci spoločne povedali:

U medveďa v lese

Beriem huby a bobule

A medveď sedí

vrčí na mňa.

Keď deti vyslovili posledné slovo – „vrčí“, „medveď“ s vrčaním vyskočil z brlohu a niekoho chytil. Chytený, vzal do pelechu.Hra skončila koncom prestávky. Víťazmi sa stali nezachytené deti. Hra „Spalovači“ aj táto hra vychovali vytrvalosť, odhodlanie, disciplínu.

Hry mali svoje vlastné charakteristiky. V prvom rade ich organizácia zabezpečila dobrovoľnú účasť detí. Snažili sme sa vybrať hry jednoduché, ale zábavné, v ktorých bola povolená variabilita zloženia účastníkov a výsledky sa rýchlo ukázali. Vonkajšie hry, ktoré tvoria vôľové vlastnosti, boli tiež organizované v malých skupinách (nie viac ako 10-15 ľudí v každej). Pri veľkom počte ľudí, ktorí si chceli zahrať rovnakú hru („Dva mrazíky“, „Pomalšia jazda – budeš pokračovať“, „Karasi a šťuka“) alebo rôzne hry, sa hrali s viacerými skupinami detí na rôznych miestach. Po určení víťazov súťaž pokračovala v novom zložení hráčov.

V prípade nepriaznivého počasia (dážď, sneh, silný mráz, silný vietor) sa hry organizovali v interiéri. Čas na aktívnu motorickú aktivitu detí bol stanovený vopred. Vyberalo sa vybavenie potrebné na hry, často sa do jeho prípravy zapojili aj samotné deti.

Aby sa záujmy detí zhodovali a hry prebiehali živšie, bola využitá herná knižnica. Malá krabica s malým herným vybavením (herná knižnica) bola vytiahnutá na miesto. Inventár bol distribuovaný všetkým a bolo navrhnuté zapojiť sa do jednej alebo druhej hry s predmetmi (lopty, obruče, laná) samostatne alebo spolu so súdruhmi. Vybrali sme hry, ktoré neboli akútne konfliktného charakteru, nevyvolávali veľké nadšenie z hazardu. Hry boli vybrané z jednoduchá zápletka, dal možnosť každému dieťaťu vstúpiť do hry a nechať ju podľa ľubovôle. Tieto hry netrvali dlho. Niekedy sa niektoré deti pozerali na hru len z okraja. S deťmi sa hrali aj skupinové hry, pri ktorých mohlo každé dieťa hru kedykoľvek opustiť a vstúpiť do hry bez narušenia jej priebehu. Boli to tieto hry:

Chlapci stáli v kruhu, v strede bol vodič so zaviazanými očami. Hráči kráčali v kruhu za vodcom, opakovali jeho pohyby (gymnastické alebo tanečné), potom sa zastavili a povedali:

Trochu sme sa pohrali

Teraz sme v kruhu.

Vyriešte hádanku

Kto vám volal - zistite!

Učiteľ mlčky ukázal na jedného z hráčov, ktorý zvolal: "Zisti, kto som!" Vodič volal jeho meno. Ak uhádol, uznávaný sa stal vodičom, ak sa pomýlil, hra sa opakovala.Vyhral ten, kto nikdy vodičom nebol.

Deti museli dodržiavať pravidlá: Možnosť 1 - slová hovorí len ten, na koho vedúci ukáže; zafarbenie svojho hlasu môžete zmeniť až vtedy, keď chlapci začnú rozlišovať hlasy svojich kamarátov. Možnosť 2 – hráči idú do kruhu doprava (alebo doľava) a spievaným hlasom povedia: „Urobili sme celý kruh , hneď sa otočíme!" - úplne sa otočte a pokračujte v pohybe rovnakým smerom, potom pokračujú: "A ako hovoríme:" Skok, hop, hop "(tieto tri slová hovorí iba vopred určený hráč), - hádajte koho hlas?" Hra bola zameraná na formovanie vytrvalosti, zodpovednosti, disciplíny.

aplikované herné cvičenia a hry ako atrakcie: úlohy s hádzaním vriec, hádzaním krúžkov, akcie s oči zatvorené, vykonávanie cvičení na obratnosť, koordináciu a rovnováhu. Zúčastnilo sa ich niekoľko ľudí a zvyšok aktívne sledoval. Účastníci každej atrakcie sa rýchlo menili. Vybrali sme atrakcie, ktoré vyžadujú málo miesta, sú jednoduché z hľadiska vybavenia a jednoduché obsahovo. Vykonávali sa súčasne na rôznych miestach lokality.

Organizované sedavé hry:

1. "Neurobiť chybu"

Na kartónových listoch boli pripravené kresby zobrazujúce mlyn, strom, guľu, drevorubača, most, bociana, žabu, motýľa, mačku, medveďa, orla, trolejbus. Hráči sa zoradili do radu alebo vytvorili polkruh.

Vedúci hry striedavo ukazoval listy s kresbami a deti ich zobrazovali v pózach. Napríklad:

Mlyn: jedno rameno bolo zdvihnuté, druhé spustené a pritlačené k telu. Deti ukázali, ako mlyn funguje: zmenili polohu rúk.

Lopta: skrčená, chrbát musel byť guľatý. Hráči začali skákať. Chodidlá boli spojené, kolená sa pri skokoch dvíhali vysoko.

Drevorubač: hráči zdvihli ruky nad hlavu s

prsty spojené, nohy rovné. Širokým švihom chlapi napodobňovali rúbanie palivového dreva.

Vyhrali tí, ktorí úlohu splnili úspešnejšie ako ostatní.

Pravidlá hry: Za každé nepresné prevedenie boli udelené trestné body.

2. "Tri pohyby"

Hráči vytvorili polkruh.Vedúci hry predviedol tri pohyby. Po prvé: paže ohnuté v lakťoch, ruky na úrovni ramien; druhá: ruky zdvihnuté dopredu na úrovni ramien; po tretie: zdvihnuté ruky. Ukázal jeden pohyb a zároveň zavolal na číslo druhého.

Hráči mali vykonávať rovnaké pohyby, ktoré zodpovedali menovanému číslu, a nie tie, ktoré ukázal učiteľ. Vyhráva ten, kto má najmenej bodov. Schopnosť vykonávať iba tie pohyby, ktoré zodpovedali uvedenému číslu, teda prispela k vytvoreniu takých silných vlastností, ako je nezávislosť, vytrvalosť. A schopnosť vyvarovať sa chýb, aby nezískal trestný bod, formovala zodpovednosť, vytrvalosť.

3. "Do tvojich vlajok."

Hráči boli rozdelení do skupín po 6 - 8 ľudí a stáli v kruhoch na rôznych miestach staveniska (hala). V strede každého kruhu bol jazdec s vlajkou vo zdvihnutej ruke (vlajky boli rôznych farieb).Pri prvom signále všetci okrem tých, ktorí držali vlajky, pobehovali po mieste, pri druhom signáli si drepli a zavreli ich oči, odvrátené od vodičov. Deti s vlajkami v tomto čase zmenili miesta. Na povel vychovávateľky: "Všetci do svojich zástav!" - hráči otvorili oči, hľadali svoju vlajku, rozbehli sa a zoradili sa okolo nej Vyhrala skupina, ktorá vytvorila kruh rýchlejšie ako ostatní.

Schopnosť začať hru na signál učiteľa; nenakuknúť, keď si jazdci vymenili miesta, aby tím nerátal porážku, prispel k rozvoju vytrvalosti, zodpovednosti, disciplíny.

Metóda neodporúča vnútorné loptové hry, pretože spôsobujú zmätok a vzrušujú deti. Tieto hry sme hrali na ihrisku. Jedným z najbežnejších a jednoduché hry s loptou, ktorú chlapci aj dievčatá radi hrajú o každú stenu - "Chyťte loptu!". Guma (guma) bola zvolená malá (priemer 20 cm) a elastická. Deti to chytili v rôznych variáciách:

1. Udierajte loptou o stenu a keď sa odrazí, chyťte ju oboma rukami.

2. Udrite loptičku 6-krát o stenu a chyťte ju pravou rukou.

3. Pravou rukou 6x udrite do lopty a ľavou chytíte.

4. Hod 6x ľavou rukou a chyť pravou (potom sa hráč zo „študenta“ stane „učňom“).

5. Vyhoďte loptu pravou rukou zospodu pod pravú nohu a chyťte ju pravou rukou.

6. To isté - s ľavou rukou pod ľavou nohou.

7. Pravou rukou prehoďte loptu zozadu nad hlavu a chyťte ju pravou rukou.

8. Hádzať zozadu a chytať ľavou rukou (potom sa hráč stáva „majstrom“).

9. Pravou rukou hoďte loptu o stenu, 5-krát ju udrite rukou a chyťte ju do šiestej.

10. Urobte to isté s ľavou rukou.

11. Pravou rukou hádžte dve loptičky jednu po druhej do steny a chyťte ľavou, čím sa loptička okamžite prenesie doprava, kým každá lopta neprejde

sa stane v ľavej ruke 6-krát.

12. Hádzať dve loptičky súčasne pravou a ľavou rukou a chytať oboma (vtedy je hráč povýšený na „senior masters“).

V tejto hre bolo dohodnuté, koľkokrát sa má každé cvičenie opakovať (zvyčajne 4 až 6 krát). Ak loptička spadne, všetky predchádzajúce zásahy zmiznú a je potrebné začať cvičiť znova v poradí. Kto netrafil, prihrá loptu inému hráčovi.

Pre dievčatá namiesto 5. a 6. cvičenia nahradili (na ich žiadosť) toto:

a) Vyhoďte loptu a chyťte ju najprv oboma rukami, potom pravou a nakoniec ľavou.

b) Udrite loptičku na podlahu, 5-krát ju udrite pravou rukou a chyťte ju do šiestej; to isté s ľavou rukou.

Vonkajšie hry na rozvoj rozhodnosti, vytrvalosti, vytrvalosti, rýchlosti a obratnosti boli bežecké hry („Dva mrazíky“, „Vlci v priekope“, „Husi-labute“), v ktorých deti po rýchlom behu uhýbali , skoky, skoky, mohol si oddýchnuť . K celkovému telesnému rozvoju prispeli hry s rytmickou chôdzou a doplnkovými gymnastickými pohybmi, ktoré si od hráčov vyžadovali organizáciu, pozornosť, vytrvalosť, koordináciu pohybov (napr. hra „Kto sa hodí“). Vonkajšie hry vyžadujú, aby účastníci mali určité herné zručnosti a organizované správanie a tiež prispievajú k formovaniu silných vlastností. Konala sa športová zábava, ktorej súčasťou boli štafetové preteky dvojíc. "Ktorý tím je rýchlejší". Účastníci boli rozdelení do dvoch tímov. Hráči každého družstva vytvorili dvojice, postavili sa k sebe chrbtom a chytili sa lakťami. Na signál sa páry rozbehli k točni, ktorá sa nachádzala 8-10 metrov, obišli ju a vrátili sa späť. Keď prvá dvojica prebehla štartovaciu čiaru, začala bežať druhá dvojica atď., Vyhralo družstvo, ktoré dokončilo štafetu ako prvé.

"Súboj kohúta"

Hráči boli rozdelení do dvoch tímov a stáli v 2 radoch jeden proti druhému. Medzi nimi bol nakreslený kruh s priemerom 2 m. Kapitáni poslali do kruhu jedného „kohúta“. "Kohúti" stáli v kruhu na jednej nohe, druhá bola pokrčená, ruky držali za chrbtom. Na signál sa „kohúti“ pokúsili vytlačiť súpera z kruhu ramenom alebo ho prinútiť postaviť sa na obe nohy. Kto uspel, získal bod pre svoj tím. Keď sa do hry zapojili všetci „kohúti“, body sa spočítali. Vyhralo družstvo s najvyšším počtom bodov.

Pomocou štafetových hier si deti rozvíjali také silné vôľové vlastnosti, ako je vytrvalosť, vytrvalosť, zodpovednosť, odhodlanie, samostatnosť, vytrvalosť, disciplína. V štafete „Čí tím je rýchlejší“ niektoré deti nedokázali ukázať vytrvalosť, vytrvalosť pri behu vo dvojiciach chrbtom k sebe a chytaním sa lakťami. Pustili sa, tlačili sa, nedosiahli prekročenie štartovej čiary. Tento pár bol vrátený späť, s dôrazom na vytrvalosť, odhodlanie, vytrvalosť. V štafetovom behu „Kohútsky boj“ sa vyskytli prípady , keď ukázali nerozhodnosť, porušili pravidlá hry. Hry ukázali, aké dôležité je, aby deti mali takú vlastnosť, akou je vytrvalosť a vytrvalosť. Snažili sme sa vytvoriť podmienky, za ktorých by dieťa mohlo hodnotiť správanie všetkých účastníkov hry, vrátane toho svojho. Tieto hry rozvíjali odhodlanie detí. Ak na začiatku hry deti pochybovali, ukázali nerozhodnosť, tak na konci už mohli urobiť opak – ukázať odhodlanie, zapojiť sa do hry.

Spustili sme teda systém hier zameraných na rozvoj vôľových vlastností jednotlivca. Predškolským deťom boli vytvorené také podmienky, ktoré v nich formovali schopnosť nebáť sa ťažkostí, schopnosť mobilizovať svoje úsilie na dosiahnutie cieľa v hre; schopnosť striedať sa bez vyrušovania ostatných, nekričať a neporušovať pravidlá hry. Účasť detí na hrách, ktoré sme navrhli, prispela k ich sebapotvrdeniu, rozvinutej vytrvalosti, túžbe po úspechu.

Záver

V období staršieho predškolského veku sa začínajú formovať hlavné vôľové vlastnosti človeka: vytrvalosť a vytrvalosť, ktorá sa chápe v túžbe dosiahnuť potrebné, vrátane úspechu v činnosti, napriek existujúcim ťažkostiam a zlyhaniam; rozhodnosť, charakterizovaná ako absencia zbytočného váhania a pochybností v boji o motívy, rýchle rozhodovanie a odvážna realizácia; vytrvalosť, čiže absencia vehemencie v správaní v prípade konfliktu, stály prejav schopnosti potláčať impulzívne, nepremyslené emocionálne reakcie, nepodľahnúť pokušeniu; ako aj samostatnosť, zodpovednosť, disciplína.

Bez silných vlastností a silného charakteru nie je možné dosiahnuť trvalý úspech. Veľký záujem o formovanie vôľových vlastností predškolákov v procese učenia sú hry, ktoré vás nútia premýšľať, poskytujú dieťaťu príležitosť otestovať a rozvíjať svoje schopnosti, zapojiť ho do súťaží s ostatnými študentmi. Účasť predškolákov na hrách v prírode prispieva k ich sebapotvrdeniu, rozvíja vytrvalosť, túžbu po úspechu a rôzne motivačné vlastnosti. Hra vplýva aj na rozvoj samostatnosti detí, kreativity, osobnostných vlastností.

Aby hra predškoláka mala nielen rozvojový charakter, ale prispievala aj k rozvoju vôľových vlastností, malo by ísť o: hru podľa pravidiel alebo s pravidlami; kolektívna, partnerská hra, v ktorej môžu byť partnermi rovesníci aj dospelí; musia v ňom byť vytvorené podmienky pre každého hráča na budovanie vlastnej stratégie; cieľom hry by malo byť víťazstvo (t. j. vždy ide buď o súťažnú hru, alebo o úspech).

V nami organizovaných hrách pre deti predškolského veku sa na formovanie vôľových vlastností používal materiál: reč, matematické, reálne predmety alebo poznatky o nich, telovýchovné vybavenie. Hra bola akákoľvek aktivita (intelektuálna, vizuálna, rečová, motorická atď.).

Práca s deťmi zahŕňala rozsiahle využívanie vonkajších hier. Prispeli k formovaniu takých vôľových vlastností študentov, ako je zodpovednosť, vytrvalosť, vytrvalosť, odhodlanie. Hry sa hrali vonku na ihrisku. Deťom boli predstavené nové hry pre nich: „Zajace v záhrade“, „Kozmonauti“, „Ľadové medvede“, „Kompas“, „Horáky“, „Medveď v lese“ a iné.

Používanie mobilných prispelo k formovaniu vytrvalosti, disciplíny a nezávislosti. Hry rozvíjali vytrvalosť, vytrvalosť. V malých skupinách sa organizovali aj hry vonku („Dva mrazy“, „Pomalšia jazda – budeš pokračovať“, „Karasi a šťuka“), ktoré tvoria vlastnosti silnej vôle.V prípade nepriaznivého počasia (dážď, sneh, silný mráz) , silný vietor) sa hry organizovali v uzavretých priestoroch.

Na ihrisku sa hrali loptové hry. Pomocou štafetových hier si deti rozvíjali také silné vôľové vlastnosti, ako je vytrvalosť, vytrvalosť, zodpovednosť, odhodlanie, samostatnosť, vytrvalosť, disciplína.

Dospeli sme k záveru, že hry majú u detí vplyv na rozvoj samostatnosti, tvorivých schopností, vyvolávajú chuť dokončiť začatú prácu, vychovávajú schopnosť pokračovať v činnosti, aj keď sa do nej nechcú zapájať alebo keď viac vznikajú zaujímavé aktivity, to znamená, že všetky typy hier tvoria vôľové vlastnosti osobnosti.

Bibliografia

1. Aleksandrová, N.I., Shulga, T.I. Štúdium vôľových vlastností školákov pomocou techniky „neriešiteľnej úlohy“ / N.I. Alexandrova T.I. Shulga // Otázky psychológie. - 1987. - Číslo 6. - S. 130-132.

2. Ananiev, B.G. Vybrané psychologické diela v 2 zväzkoch / Ed. A.V. Bodalev. - M .: Pedagogika, 1980. T. 1. - 230. roky; T.2. - 287s / Ed. A.V. Bodalev.

3. Anikeeva, N. P. Výchova hrou: kniha. Pre učiteľa./ N.P. Anikeeva. - M.: Osveta, 1987. - 144s

4. Bozhovich, L.I. Problémy formovania osobnosti: vyd. D.I, Feldstein. / L.I. Bozovič. - M .: Vydavateľstvo "Inštitút praktickej psychológie", - Voronež: NPO "MODEK", 1997. -352s

5. Vinogradová, N.F. Ako implementovať vzdelávanie zamerané na študenta na základnej škole? / N.F. Vinogradova. // Základná škola. - 2001. - č. 9 - S.10-13.

6. Wallon, A. Duševný vývoj dieťaťa / A. Wallon. - M.: Osveta, 1967. - 195. roky

7. Problematika psychológie vôľovej činnosti jednotlivca a kolektívu: Medziuniverzitný zborník vedeckých. diela / Rev. Ed. V.G. Chromenik. / Rev. Ed. V.G. Chromenik. - Ryazan: Rjazanský štátny pedagogický inštitút, 2002. -122 s

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. Od hry k sebavzdelávaniu. / E.M. Gelfan, S.A. Šmakov. - M .: Pedagogika, 1971. - 104. roky

9. Geller E. M. Hry na prestávku pre školákov 4.-6. Kniha. Pre učiteľa / E.M. Geller. - M.: FiS, 1985. - 288 s.

10. Glaser, S.V . Zimné hry a zábava /S.V. Glaser. – M.: FiS, 1972. – 324 s.

11. Žukov, M.N. Hry vonku: učebnica. pre stud. ped. univerzity /M.N. Žukov - M .: "Akadémia", 2000. -160 s.

12. Kazantseva, Ya. E Matematika s úsmevom. Hry, hlavolamy, krížovky pre mladších žiakov. Populárna príručka pre rodičov a učiteľov / Ya.E. Kazantseva //Umelci I.V. Kirilčev, V.N. Kurov. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1998. – 192 s.

13. Kalugin, M.A. Vzdelávacie hry pre mladších žiakov. Krížovky, kvízy, hádanky. Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov / M.A. Kalugin, N.V. Novotortseva //Umelci G.V. Sokolov, V.N. Kurov. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 2000. – 224 s.

14. Nemov R.S. Psychológia. Učebnica pre študentov vysokých škôl. ped. učebnica prevádzkarní. V 3 knihách. Kniha 2. / R.S. Nemov. - M.: Osveta: VLADOS, 1995.-496s.

15. Pankeev, I.A. Ruské ľudové hry / I.A. Pankeev. – M.: Yauza, 1998. – 240 s.

16. Petrov, V.M. Jarné prázdniny, hry a zábava pre deti / V.M. Petrov, G.N. Grishina, L.D. Korotkov. - M .: TC "Sphere", 1998. - 144 s.

17. Pichugin, S.S. ľudové hry v organizácii dynamickej pauzy /S.S. Pichugin //Základná škola. - 2005. - č. 8. - S.71-75.

18. Podlasy, I.P. Pedagogika. Nový kurz: Učebnica pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania: V 2 knihách: Kniha. 1: Všeobecné základy. Proces učenia. / I.P. Záludný. - M.: Vlad os, 1999. - 576 s.

19. Popova, A.I., Litvinskaja, I.G. Rozvoj samostatnosti mladších školákov v podmienkach kolektívneho vyučovania. / A.I. Popová, I.G. Litvinskaja // Základná škola. - 1990. - č. 11. - S.24-26.

20. Rozvoj osobnosti dieťaťa./Ed. A. M. Fonareva. - M.: Progress, 1987. - 272 s. / Ed. A. M. Fonareva.

21. Rozvoj osobnosti dieťaťa / Ed. N. Newcomb. - Petrohrad: Peter, 2003. - 640. roky.

22. Siváková, L.V. Od hry k športu - jeden krok /L.V. Spivakova //Zkladna skola. - 2007. - č.2. – S. 61-63.

23. Spivakovskaja, A.S. Hra je vážna./A.S. Spivakovskaja. - M.: Pedagogika, 1981. - 144 s.

24. Strekozin, V. P. Aktuálne problémy základného školstva. Sprievodca pre učiteľa. / V.P. Vážka. - M.: Osveta, 1976. -207s.

25. Kroky tvorivosti, alebo vzdelávacie hry. - 3. vyd., dod. - M.: Osveta, 1990. - 160. roky.

26. Suchomlinsky, V. A. Duchovný svet školáka./ V.A. Suchomlinskij. - M.: Politizdat, 1946. - 590. roky.

27. Tarabarina, T.I. Študovať aj hrať: ruský jazyk. Obľúbená príručka pre rodičov a učiteľov /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolová //Výtvarníčka V.N. Kurov /. - Jaroslavľ: "Akadémia rozvoja", 1998. – 208 s.

28. Tyurina, I.A. Hra na hodinách ruského jazyka / I.A. Tyurina //Základná škola. - 2008. - č.2. - S. 28-32.

29. Tselíková, M.P. Zábavný materiál o syntaxi jednoduchej vety ako prostriedku rozvoja mladších žiakov / M.P. Tselikova //Základná škola. - 2005. - Číslo 11 - S. 59-61.

30. Feldstein, D.I. Psychológia rozvíjajúcej sa osobnosti./ D.I. Feldstein. - M.: Vydavateľstvo "Ústav praktickej psychológie", 1996. - 512s.

31. Elkonin, D. B. Psychológia hry. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogika, 1978.-304s.

MARINA COCERUBA
Hry a cvičenia na rozvoj dobrovoľného správania a sebaovládania u predškolákov

"Formovanie psychickej pripravenosti detí siedmeho roku života s poruchou reči na štúdium v ​​škole v nových podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu".

Pripravené: Kotseruba M.V.

Učiteľ-psychológ GBDOU "D. s. č. 34

kombinovaný typ"

Sevastopol.

Psychická pripravenosť dieťaťa na školu je kombináciou osobných vlastností, zručností a schopností, ako aj určitej úrovne rozvoj mentálnych funkcií a zahŕňa viaceré zložky:

Motivačná pripravenosť;

Intelektuálna pripravenosť;

Emocionálne – vôľová pripravenosť – schopnosť podriadiť sa pravidlám a požiadavkám, schopnosť vládnuť a ovládať svoje správanie(svojvôľa)

Svojvôľa správania je predpokladom úspešnej školskej dochádzky.

Najúčinnejší spôsob, ako pochopiť svoje správanie a jeho osvojenie v predškolskom veku vek sa tradične považuje za hru s pravidlom. Ako poznamenáva E. O. Smirnova, práve v ňom deti začínajú korelovať svoje správanie so vzorom správania, ktorá je nastavená v pravidle, a teda sa zamyslieť, či funguje správne.

Ako ukazuje prax, len veľmi málo detí v čase, keď vstúpia do prvej triedy, má dosť vysoký stupeň svojvoľná samoregulácia. Preto v štádiu prípravy na školu so staršími deťmi predškolský veku, je potrebné viesť špeciálne herné sedenia pre rozvoj svojvôle. Na základe toho a berúc do úvahy vyššie uvedené sme vybrali hry ktoré možno využiť pri práci s deťmi pri príprave do školy.

Hry a cvičenia na rozvoj dobrovoľného správania a sebaovládania u predškolákov.

Kocku nesiem a nespadnem

(pre deti od 4 rokov)

Cieľ: rozvoj dobrovoľnosti a sebakontroly pohybov.

Dieťa musí pri pochode presúvať kocku z jednej steny na druhú. Kocka leží na otvorenej dlani natiahnutej ruky.

Ak sa dieťa s úlohou ľahko vyrovná, potom sa kocka položí na chrbát ruky alebo na hlavu. Vtedy dieťa nepochodí, ale plynulo sa pohybuje.

hravá minúta

(pre deti od 4 rokov)

Cieľ: odstránenie psychofyzického stresu, rozvoj svojvôle

Deti vysvetľujú:

Teraz prichádza "neposlušná minúta". Počas tejto minúty môžete robiť čokoľvek chcem: skákať, behať, kričať. Ale pamätajte, že existuje pravidlo: "neposlušná minúta" začína zvukom hudby a končí, keď je hudba vypnutá.

Cvičenie opakuje 2-3 krát

kresba dlaňou

(pre deti od 4 rokov)

Cieľ: znížené svalové napätie, rozvoj schopnosť ovládať silu dotyku.

Dospelý pozýva deti, aby kreslili dlane maľby na chrbte. Deti sú rozdelené do dvojíc. Dieťa, na ktorom je namaľovaný chrbát, zatvára oči.

Dospelý pomaly číta text a predvádza pohyby, ako sa kreslí na chrbát.

More, more, more...

(pomaly hladte partnerovu hornú časť chrbta od chrbtice do strán súčasne oboma rukami)

Ryby, ryby, ryby...

(rýchle a ľahké dotyky prstov v rovnakom smere)

Hory, hory, hory...

(pomalé dotyky celou dlaňou)

Obloha, obloha, obloha...

(opäť ťahy)

Potom si deti vymenia úlohy.

Hodina ticha a hodina "môžeš"

(pre deti od 4 rokov)

Cieľ: oslabenie negatívnych emócií, formovanie svojvôľa správania

Dohodnite sa s dieťaťom, že niekedy, keď ste unavení a chcete si oddýchnuť, bude v dome hodina ticha. Dieťa by sa malo správať ticho, pokojne sa hrať, kresliť, navrhovať. Ale niekedy budete mať hodinu "môcť" keď má dieťa dovolené robiť všetky: skákať, kričať, brať mamine oblečenie a otcove náradie, objímať rodičov, visieť na nich atď. "Pozerať" môžete ich striedať, prípadne si ich dohodnúť na rôzne dni, hlavné je, aby sa v rodine udomácnili.

Vytrvalý cínový vojačik

(pre deti od 4 rokov)

Cieľ: rozvoj svojvôle správania, všeobecná koordinácia

pravidlá hry: musíte stáť na jednej nohe a druhú ohnúť v kolene, spustiť ruky vo švíkoch. Ste vytrvalí cínoví vojaci v službe, vykonávate svoju službu a dokážete upokojiť nielen nepriateľa, ale aj seba. Rozhliadnite sa okolo seba, všimnite si, čo je okolo deje kto je čím zaneprázdnený. Teraz vymeňte nohy a pozrite sa ešte bližšie. si skutočný "Stáli vojaci", a najviac hlavné je, že si sa dokázal vyrovnať so svojím správanie.

Čas strávený v statickej polohe sa postupne zvyšuje.

Zakázaný pohyb

(pre deti od 4 rokov)

Cieľ: rozvoj dobrovoľnosti a pozornosti.

Facilitátor ukazuje, aký pohyb by sa nemal robiť. Potom vykonáva rôzne pohyby rukami, nohami, telom, hlavou, tvárou, nečakane ukazuje, čo je zakázané. Kto to zopakoval, stáva sa vodcom, pridá ešte jeden, jeho zakázaný pohyb. Hra pokračuje ďalej. Zakázaných pohybov môže byť asi 7.

zakázané číslo

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: rozvoj pozornosti, tvorenie svojvôľa

pravidlá hry: Vyberám zakázané číslo (napr. 2); potom vysloviť sériu čísel. Zakaždým, keď zaznie zakázané číslo, musíte tlieskať rukami a usmievať sa (alebo sa zamračiť).

Možnosť. Deti sa striedajú v počítaní od 1 do 10 (20) . Kto dostane zakázané číslo, ten tlieska, nie povedať to nahlas.

Nevidiaci - Nepočujúci

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: , korekcia impulzívnosti

Vedúci dáva príkaz: "Nevidiaci"- deti vykonávajú pohyby len na slovný signál. Kedy On rozpráva: "hluchý"- deti plnia úlohu len predvádzaním.

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: rozvoj pozornosti a svojvôle, zručnosti v počúvaní rozvoj odvahu a sebavedomie.

Dvaja hráči – Lovec a Zajac – majú zaviazané oči. Ostatné deti stoja v kruhu. (3 x 6 m) a uistite sa, že hráči nevychádzajú z kruhu. Sú veľmi tiché, aby nerušili hráčov pri počúvaní. Zajac potrebuje prejsť cez pole opačným smerom – domov. Poľovník sa ho snaží chytiť.

Kopna - Cesta - Hrbole

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: rozvoj disciplína, organizácia, súdržnosť

Deti sa spoja za ruky, vytvoria kruh a na signál vedúceho idú v kruhu až po vedúceho vysloviť slovo.

Ak vedúci povie: "Cesta!", všetky deti sa postavia jeden po druhom a položia ruky na plecia osoby pred nimi.

Ak vedúci povie: "Mop!", - deti idú do stredu kruhu a dávajú ruky dopredu.

Ak hovorí: "Nárazy!", deti sa hrbia, dávajú si ruky na hlavu.

Vedúce úlohy sa striedajú. Kto splní všetky úlohy rýchlejšie a presnejšie, získa motivačné body. Dieťa s najväčším počtom bodov za odmenu sa stáva šampiónom.

Päsť – dlaň – rebro

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: , koordinácia ruka-oko, korekcia impulzivity.

Na povel deti položia dlane oboch rúk na stôl, zatnú ich v päste, položia ich na okraj. Tempo a postupnosť pozícií rúk sa mení.

Potom dospelý mätie deti: vlastnými rukami ukazuje jednu vec a hovorí druhú. Deti by mali pozorne počúvať a nerobiť chyby.

Podlaha - nos - strop

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: rozvoj priestorové vnímanie, dobrovoľná pozornosť

Psychologička vyslovuje"podlaha", "nos", "strop" a spolu s deťmi na ne ukazuje (ruky hore, k nosu, ruky dole). Najprv psychológ urobí správnu vec a potom začne deti zmiasť - povedať "podlaha", ale ukážte na nos. Deti by si mali dávať pozor a nerobiť chyby.

"Áno a nie"- nehovorte

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: korekcia impulzivity, rozvoj svojvôle, labilita myslenia

Deti sa striedajú v chytaní lopty a odpovedaní na otázku, vyhýbajú sa slovám "Áno" a "nie"

ŽIJETE V BARÓGU? SI CHLAPEC (dievča)?

BOLI STE V ZOO? UŽ SI V ŠKOLE?

MÁŠ RÁD ZMRZLINU? MÁTE 6 ROKOV?

RÁD SA HRÁVATE S BÁBIKAMI? TERAZ ZIMA?

CHCETE ÍSŤ DO ŠKOLY? MÁTE MAMU?

SPÍŠ? VOLÁŠ SA VASIA?

SVIETI SLNKO V NOCI? LIETAJÚ KRAVY?

HORÚCA V ZIME? JE SLNKO MODRÉ?

CHODÍTE RADI K LEKÁROVI? ĽAD TEPLÝ?

VIEŠ PLÁVAŤ? SI POSLUCHANÝ?

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: rozvoj dobrovoľnej pozornosti, rýchlosť reakcie, schopnosť učiť sa vládnuť svoje telo a postupujte podľa pokynov.

Deti sa držia za ruky a kráčajú v kruhu. Na znamenie vedúceho zastavia, 4x zatlieskajú, otočia sa a idú opačným smerom. Tí, ktorí nedokončia úlohu, sú mimo hry.

Je dôležité dosiahnuť synchronizáciu pri vykonávaní pohybov. Potom je možné zmeniť algoritmus pohybu (3 dupot, otočka, 1 tlieskanie)

Mlčím – šepkám – kričím

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: korekcia hyperaktivity, rozvoj vôľová regulácia hlasitosti reči a správanie.

Dieťa je vyzvané, aby konalo a hovorilo v súlade s určitými znakmi. Usporiadajte tieto znaky vopred. Napríklad, keď si priložíte prst na pery, dieťa by malo hovoriť šeptom a pohybovať sa veľmi pomaly. Ak si položíte ruky pod hlavu, ako počas spánku, dieťa by malo zavrieť a zamrznúť na mieste. A keď zdvihnete ruky, môžete nahlas rozprávať, kričať a bežať.

Farby je možné ponúknuť. znamenia: červená - mlčať, žltá - šepkať, zelená - kričať.

Je lepšie dokončiť túto hru v štádiu „tichý“ alebo „šepot“, aby ste znížili vzrušenie z hry pri prechode na iné činnosti.

Hovorte na povel

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: korekcia impulzivity, rozvoj vôľovej regulácie

Dieťaťu sa kladú jednoduché otázky, ale nemalo by odpovedať okamžite, ale iba vtedy, keď vidí podmienečný signál, napríklad ruky zložené na hrudi alebo poškriabanie hlavy. Ak ste položili otázku, no neurobili ste dohodnutý pohyb, dieťa by malo byť ticho, akoby ho neoslovovali, aj keď sa mu odpoveď točí na jazyku.

Podmienené signály môžu zmeniť: odpovedzte po tlieskaní, klopaní pod stôl, dupnutí atď. Pauzy treba striedať – dlhé s krátkymi.

Poznámka. Počas tohto hry-Konverzácie môžu dosiahnuť ďalšie ciele v závislosti od povahy otázok, ktoré sa kladú. Takže, keď sa so záujmom pýtate dieťaťa na jeho túžby, sklony, záujmy, pripútanosti, zvyšujete sa synove sebavedomie(dcéry, pomôžte mu venovať pozornosť jeho „ja“.

Vypočujte si príkaz

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: rozvoj pozornosti, svojvôľa správania.

Hudba je pokojná, ale nie príliš pomalá. Deti chodia v kolóne jeden za druhým. Zrazu sa hudba zastaví. Všetci sa zastavte, počúvajte hovorenýšepkajúci príkaz moderátora ( napríklad: "Polož svoju pravú ruku na rameno svojho suseda") a okamžite ho vykonajte. Potom sa znova spustí hudba a všetci pokračujú v chôdzi. Príkazy sa dávajú iba na vykonávanie pokojných pohybov.

Hra sa hrá dovtedy, kým je skupina schopná dobre počúvať a dokončiť úlohu. Hra pomôže učiteľke zmeniť rytmus konania nezbedných detí a deti sa upokojiť a ľahko prejsť na iný, uvoľnenejší druh činnosti.

Počúvajte puky

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: tréning pozornosti a kontrola motorickej aktivity.

Každý kráča v kruhu alebo sa pohybuje po miestnosti voľným smerom.

Keď facilitátor raz zatlieska rukami, deti by sa mali zastaviť a zaujať pózu "bocian" (stoj na jednej nohe, ruky do strán) alebo inú polohu.

Ak hostiteľ dvakrát zatlieska, hráči musia zaujať pózu "žaby"(sadnite si, päty k sebe, ponožky a kolená do strán, ruky medzi chodidlami na podlahe).

Na tri tlesknutia hráči pokračujú v chôdzi.

Povedzme a ukážme

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti, sebaovladanie pohybová koordinácia.

Deti vykonávajú pohyby na rýmovanie.

Pravá ruka - na ramene

Ľavá ruka - na boku

Ruky do strán, ruky dole

A doprava otoč sa

Ľavá ruka - na ramene

Pravá ruka - na boku

Ruky hore, ruky dole

A doľava otoč sa

Cvičenie opakovane niekoľkokrát

Opakovanie rytmu

(pre deti od 6 rokov)

Cieľ: rozvoj svojvôle pozornosť a ovládanie motora.

Dospelý ťuká von (buchne) akýkoľvek rytmický vzor, ​​dieťa ho musí zopakovať.

Dieťa môže počúvať rytmus so zavretými očami.

Potom sa dieťa stane vodičom. Na koniec hry deti kladú otázku: "Čo sa stalo jednoduchšie: nastaviť rytmus alebo opakovať?

zašepkať odpoveď

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: , korekcia impulzívnosti

Dospelý kladie otázky. Každý, kto pozná odpoveď, natiahne ruku, prsty zovrie v päsť a zdvihne palec. (šou).

Keď je veľa zdvihnutých prstov, dospelý sa počíta "Raz, dva, tri - hovor šeptom". Úlohou detí je pošepkať odpoveď.

Otázky:

Aká je teraz sezóna?

Ako sa volá naše mesto?

Ako sa volá mláďa kravy?

Koľko labiek má pes?

Ktoré dni v týždni sú sviatky? Atď.

Učte sa zvukom

(pre deti od 5 rokov)

Cieľ: rozvoj svojvôle a sebakontroly rýchlo a presne reagovať na signál, rozvoj schopnosť ovládať svoje činy.

Dospelý upozorňuje deti na hudobné nástroje, ktoré sú na stole. Požiada o vymenovanie tých z nich, ktoré deti poznajú. Teraz vám každú zahrám, aby ste počúvali a zapamätali si, ako znejú. Teraz zatvorte oči a počúvajte. Vašou úlohou je určiť, ktorý z hudobných nástrojov znel. Odpoveď bude tá, ktorú pomenujem.