Igre za razvoj voljnih dejanj. Vzgoja voljnih lastnosti v igrah na prostem pri otrocih starejše predšolske starosti - seminarska naloga. Potrebujem pomoč pri temi

Uvod

Teoretični vidiki razvoja volje pri otrocih prej šolska doba

1. Koncept "volje"

2. Razvoj voljne akcije skozi igre v predšolski dobi

2. Eksperimentalna študija oblikovanja voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih in vpliv iger na prostem na njihov razvoj (na primeru otrok starejše predšolske starosti)

1. Opis poteka študija

2. EKSPERIMENTALNI REZULTATI IN RAZPRAVA

Seznam uporabljenih virov

Aplikacija

UVOD

V sodobni psihologiji je otroštvu dodeljena vloga najpomembnejšega obdobja človekovega življenja, v katerem se postavljajo temelji. nadaljnji razvoj njegove osebnosti, razkriva se glavni potencial in smer tega razvoja. V številnih raziskavah je predšolska starost opredeljena kot občutljiva za razvoj osnovnih duševnih funkcij, ki postanejo nekakšen temelj za nadaljnji razvoj in oblikovanje osebe. Zato je preučevanje dejavnikov in stopenj razvoja otrokove osebnosti v predšolskem otroštvu še posebej pomembno za sodobno psihološko znanost (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L.S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.E., 1991; Kozharina L.A., 1992; Nepomchay; Nemov R.S., 1997; Mukhina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

Voljne lastnosti predšolske osebnosti se najbolje oblikujejo v vodilnih dejavnostih. To je igra, poučevanje, komunikacija in delo, s prevlado igre nad drugimi dejavnostmi v psihološkem razvoju otroka.

Zato je v predšolski dobi zelo pomembno ustvariti vse potrebne in ugodne pogoje za izboljšanje karakternih lastnosti močne volje v različnih igrah, ki zahtevajo vztrajnost in voljo otroka za dosego ciljev, zastavljenih v igri.

Pozitivno vlogo pri razvoju volje v predšolski dobi igrajo na primer igre - tekmovanja otroka z drugimi otroki in z odraslimi.

Predmet študije: razvoj volje pri predšolskih otrocih.

Predmet študija: vloga iger na prostem pri razvoju voljnih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Namen dela je preučiti vpliv iger na prostem na razvoj voljnih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

V skladu s predmetom, predmetom, namenom študije so bile zastavljene naslednje raziskovalne naloge:

· razmislite o konceptu "volja";

· opisati značilnosti razvoja voljne akcije skozi igre v predšolski dobi;

· izvesti eksperimentalno študijo o oblikovanju voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih in vplivu iger na prostem na njihov razvoj (na primeru otrok starejše predšolske starosti).

Hipoteza: uporaba iger na prostem ugodno vpliva na razvoj voljnih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

Raziskovalne metode:

· študij in analiza psihološke in pedagoške literature;

· spraševanje in diagnostične metode;

· eksperimentalne metode (pedagoški eksperiment);

· metode matematične in statistične obdelave podatkov.

V eksperimentalnem delu dela je sodelovalo 29 otrok vrtecšt. 71 (pri starosti 5-6 let). Na prvi stopnji naše študije smo proučevali voljne manifestacije pri otrocih. Predšolskim otrokom je bila na voljo igra na prostem »Vleci in spusti v paru« ter pet serij različnih vaj. Na drugi stopnji eksperimenta smo v sistemu iger na prostem uporabili štafetne igre, kot so »Dva mraza«, »Volkovi v brlogu«, »Gosi-labodi«, »Kdo je prišel«, »Čigava ekipa je. Hitreje", "Petelinski boj".

Praktični pomen in novost dela: sestoji iz namenske študije vpliva iger na prostem na razvoj voljnih lastnosti predšolskih otrok starejše šole.

Struktura dela: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij (ki ustrezata ciljem študije), seznama literature.

TEORETIČNI VIDIKI RAZVOJA VOLJE PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH

1 POJEM "VOLJE"

V zgodovini filozofije in psihologije je problem volje predstavljen v dveh glavnih različicah: kot problem samoodločbe in problem samoregulacije (V.A. Ivannikov). V okviru problema samoodločbe se koncept volje uporablja za razlago vedenja, ki ni določeno z gotovino, dejanskimi situacijskimi dejavniki, temveč z abstraktnimi, idealnimi, špekulativnimi predstavami subjekta, torej dejavnosti, ki prihaja iz oseba sama (Aristotel, L. I. Bozhovich, G. F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash). Drugi pristop v psihologiji volje, povezan s problemom samoregulacije, obravnava voljo kot obliko duševne regulacije dejanj in različnih duševnih procesov in stanj (M. Ya. Basov, A. V. Bykov, L. M. Vekker, L. S. Vigotski, E. P. Iljin, V. K. Kalin, T. I. Šulga). Tako je pojem volje eden najbolj splošnih in nediferenciranih pojmov v psihologiji, v katerem se združujejo problemi določanja vedenja, izbire in generiranja dejanj, njihovega izvajanja, premagovanja zunanjih in notranjih ovir, uravnavanja dejanj in različnih duševnih procesov in stanj. .

Voljo razumemo tudi kot zavestno urejanje človekovega vedenja in dejavnosti, izraženo v sposobnosti premagovanja težav pri doseganju cilja.

Volja je oblika duševnega odseva resničnosti, ki človeku omogoča premagovanje ovir, doseganje subjektivno zastavljenega cilja, omogoča človeku, da uravnava svoja dejanja in duševne procese, da uresniči sposobnost voljne regulacije.

Volja je lastnost osebe, ki je sestavljena iz njegove sposobnosti zavestnega nadzora nad svojo psiho in dejanji. Kaže se v premagovanju ovir, ki se pojavljajo na poti do doseganja zavestno zastavljenega cilja. Pozitivne lastnosti volje, manifestacije njegove moči zagotavljajo uspeh dejavnosti. Volja - človekovo zavestno urejanje svojega vedenja in dejavnosti, izraženo v sposobnosti premagovanja zunanjih in notranjih težav pri izvajanju namenskih dejanj in dejanj. Volja je sposobnost osebe, da nadzoruje svoje vedenje, mobilizira vse svoje sile za dosego svojih ciljev. Volja je zavestno dejanje osebe, ki temelji na njegovem osebnem pogledu na svet. Volja je sposobnost človeka, da deluje v smeri zavestno zastavljenega cilja, pri čemer premaga notranje ovire (tj. svoje neposredne želje in težnje).

Na splošno lahko, kot vidite, voljo razumemo na različne načine. Prvič, volja je splošna stvar, ki spodbuja k kakršnemu koli dejanju, torej načeloma zavestna želja. (Treba je poudariti, da volja ni ravno želja. R. May je zapisal, da je »le pol resnice reči, da je volja produkt želje; ... želja se ne bo nikoli manifestirala v polni moči, razen v povezavi z voljo"), drugič, voljo je mogoče obravnavati kot nekaj, kar človeku omogoča, nasprotno, nadzorovati svoje želje, jih prevesti v resničnost. "Volja je zavestna regulacija subjekta njegove dejavnosti in vedenja, ki zagotavlja premagovanje težav pri doseganju cilja ...". To razumevanje volje je povezano s konceptom samonadzora, ta pa s sistemom motivov in ciljev. Volja je potrebna za ohranjanje aktivnosti subjekta ali za njeno zatiranje. Upoštevanje volje v tej perspektivi je blizu konceptu svobode v eksistencialni psihologiji v smislu, da se mora človek, ki voljo »aplicira«, tako rekoč odtrgati od trenutne situacije in se bodisi obrniti k svojemu odnosu do sebe, njegovih vrednot ali pa se obrnejo k domišljiji, logiki in simulirajo posledice predlaganega dejanja. V splošnejšem smislu oporoko predstavlja S. L. Rubinshtein. Verjetno vključuje tako prvi kot drugi pomen volje. Rubinstein piše: "Dejanja, ki jih ureja zavestni cilj in odnos do njega kot motiv, so voljna dejanja." Ta definicija vam omogoča, da jasno omejite koncept volje od koncepta želje, koncepta motivacije. V tej definiciji obstaja ločitev od trenutne situacije v obliki odnosa do cilja, njegovega zavedanja. Pomembno je tudi razmerje med motivom in namenom. V primeru, ko se cilj in motiv ujemata, vsaj v umu subjekta, subjekt zavestno popolnoma nadzoruje svojo dejavnost, ni spontana, v dejavnosti je volja. "Volja je sposobnost sistema, da si zastavi cilj in se trudi, da ga doseže."

Kot glavni koncept, ki opisuje vrsto voljnih pojavov, večina domačih psihologov uporablja koncept voljne akcije (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P.V. Simonov).

Pomemben prispevek k razvoju problema volje v ruski psihologiji je prispeval V.I. Selivanov, ki je vodilno vlogo pri oblikovanju volje dodelil družbenemu okolju, v katerem poteka življenje posameznika. Ena smer raziskav razvoja voljne regulacije od osnovne predšolske do študentske starosti je predstavljena v delih T.I. Shulgi in A.V. Bykov. Avtorja v svoji raziskavi obravnavata voljno regulacijo kot kompleksno, hierarhično urejeno funkcionalno strukturo, ki jo tvorijo trije členi: motivacijsko-spodbudni, storilnostni in rezultatski. Vsaka povezava v funkcionalni strukturi voljne regulacije osebnosti je sestavljena iz določenega sklopa komponent in ima svoja občutljiva obdobja razvoja. Precejšnje število študij v domači psihologiji je namenjeno preučevanju razvoja posameznih voljnih lastnosti v procesu obvladovanja različnih vrst dejavnosti (izobraževalne, poklicne, športne itd.).

Voljne lastnosti v domači psihologiji se razumejo kot voljne lastnosti osebe kot stabilne značilnosti njegove dejavnosti in odnosov z resnični svet(V.A. Ivannikov). E.P. Ilyin je predlagal tristopenjsko vertikalno strukturo voljnih lastnosti, ki vključuje nevrodinamične osebnostne lastnosti, voljni napor in motivacijske dejavnike. V študijah E.P. Ilyina in njegovih sodelavcev je posebna pozornost namenjena nevrodinamskim predpogojem za oblikovanje različnih voljnih lastnosti: pogum (N.D. Skryabin), odločnost (I.P. Petyaykin), potrpežljivost (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko) itd.

Bistvene sestavine voljne akcije so nastanek motivacije, zavedanje in boj motivov, odločanje in izvrševanje. Za voljno dejanje je na splošno značilna namenskost, kot zavestna usmerjenost osebe k določenemu rezultatu dejavnosti. Prva stopnja voljnega delovanja je povezana s pobudo, ki se izraža v postavljanju lastnih ciljev, neodvisnosti, ki se kaže v sposobnosti upreti se vplivu drugih ljudi. Odločnost označuje stopnjo boja motivov in odločanja. Premagovanje ovir pri doseganju ciljev na stopnji izvedbe se odraža v zavestnem voljnom naporu, ki vključuje mobilizacijo lastnih sil.

Najpomembnejša pridobitev predšolske starosti je preobrazba otrokovega vedenja iz "terenskega" v "močno voljo". Glavne značilnosti "terenskega" vedenja predšolskega otroka so impulzivnost in situacijska naravnanost. Otrok deluje brez razmišljanja, pod vplivom spontano nastalih izkušenj. In cilje in vsebino njegove dejavnosti določajo zunanji predmeti, sestavni deli situacije, v kateri se otrok nahaja. Torej, ko je videl lutko, jo otrok začne hraniti. Če je knjiga prišla v njegovo vidno polje, potem takoj vrže lutko in začne navdušeno pregledovati slike.

V starosti približno 3 let, v povezavi z razvojem osebnega delovanja in samozavedanja, ima predšolski otrok osebne želje, ki povzročajo njegovo aktivnost, ki se izražajo v obliki: "Želim" ali "Nočem". .” Njihov pojav označuje začetek oblikovanja volje, ko je premagana situacijska odvisnost v vedenju in dejavnosti. Zdaj otrok prejme relativno svobodo od situacije, sposobnost, da se "dvigne" nad njo. V predšolski dobi se vedenje in dejavnost spreminjata ne le vsebinsko, ampak tudi strukturno, ko se oblikuje bolj zapletena organizacija.

2 RAZVOJ VOLJNEGA DELOVANJA SKOZI IGRE V PREDŠOLSKI OBRASTI

V predšolski dobi se oblikuje voljna akcija. Otrok obvlada postavljanje ciljev, načrtovanje, nadzor. Voljno delovanje se začne s postavitvijo cilja. Predšolski otrok obvlada postavljanje ciljev – sposobnost zastavljanja cilja dejavnosti. Osnovna namenskost je že opažena pri dojenčku. Poseže po igrači, ki ga zanima, jo išče, če gre izven njegovega vidnega polja. Toda taki cilji so zastavljeni od zunaj (s strani subjekta). V povezavi z razvojem neodvisnosti ima dojenček že v zgodnjem otroštvu (pri starosti približno 2 let) željo po cilju, vendar ga doseže le s pomočjo odraslega. Pojav osebnih želja vodi v nastanek "notranje" namenskosti zaradi teženj in potreb samega otroka. Toda pri predšolskem otroku se namenskost kaže bolj pri postavljanju kot pri doseganju cilja. Pod vplivom zunanjih okoliščin in situacij dojenček zlahka opusti cilj in ga nadomesti z drugim.

Treba je opozoriti, da se voljne lastnosti predšolske osebnosti najbolje oblikujejo v vodilnih dejavnostih. To je igra, poučevanje, komunikacija in delo, s prevlado igre nad drugimi dejavnostmi v psihološkem razvoju otroka.

Ugotavljamo, da je igra eden najbolj izjemnih pojavov življenja, dejavnost, ki se zdi neuporabna in hkrati potrebna. Igra, ki je nehote očarala in pritegnila vase kot življenjski pojav, se je izkazala za zelo resen in težak problem za znanstveno misel. Različni raziskovalci in misleci nalagajo eno teorijo iger na drugo - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud in drugi. Zdi se, da vsak od njih odraža eno od manifestacij večplastnega, prelivajočega se fenomena igre.

igra, ker pogovarjamo se o igrah človeka in otroka - to je smiselna dejavnost, tj. niz smiselnih dejanj, ki jih združuje enotnost motiva. Običajno prepričanje, da igra samo deluje, izhaja iz dejstva, da se igralno dejanje ne izvaja zaradi praktičnega učinka, ki ga ima na predmet igranja. Kljub temu pa človeška igra nikakor ni samo delovanje sistemov, ki so dozoreli v telesu in ne gibanje, do katerega pride samo zato, ker se je v telesu nabral presežek neporabljene energije. Igra je dejavnost; to pomeni, da je igra izraz določenega odnosa posameznika do okoliške stvarnosti. Igra posameznika je vedno tesno povezana z dejavnostjo, na kateri temelji obstoj dane vrste. Pri živalih je povezana z osnovnimi oblikami nagonskega življenja, s katerimi se vzdržuje njihov obstoj; za človeka je »igra otrok dela«.

Omeniti velja tudi, da je igra velikega pomena za razvoj volje predšolskih otrok. Zato je v predšolski dobi najpomembnejše ustvariti ugodne pogoje za izboljšanje voljnih karakternih lastnosti v različnih igrah, ki od otroka zahtevajo vztrajnost in voljo za doseganje ciljev, zastavljenih v igri.

Pozitivno vlogo pri razvoju volje v predšolski dobi igrajo na primer igre - tekmovanja otroka z drugimi otroki in z odraslimi.

Pri predšolskem otroku se postavljanje ciljev razvija po liniji samostojnega, proaktivnega postavljanja ciljev, ki se z leti tudi vsebinsko spreminjajo. Mlajši predšolski otroci si postavljajo cilje, povezane z njihovimi osebnimi interesi in trenutnimi željami. In starejši si lahko postavijo cilje, ki niso pomembni samo zanje, ampak tudi za ljudi okoli njih. Kot je poudaril L. S. Vygotsky, je najbolj značilna voljna akcija svobodna izbira cilja, lastnega vedenja, ki ga ne določajo zunanje okoliščine, ampak motivira sam otrok. Motiv, ki otroke spodbuja k dejavnosti, pojasnjuje, zakaj je izbran ta ali oni cilj.
Približno od 3. leta otrokovo vedenje vedno bolj poganjajo motivi, ki se zamenjujejo, krepijo ali prihajajo v konflikt.
V predšolski dobi se oblikuje razmerje med motivi - njihova podrejenost. Izpostavljena je vodilna metoda, ki ločuje vedenje predšolskega otroka in podreja druge motive sebi. Poudarjamo; da se sistem motivov zlahka zlomi pod vplivom močnega čustvenega impulza, kar vodi v kršitev dobro znanih pravil. Na primer, otrok v naglici, da bi videl, kakšno darilo mu je prinesla babica, jo pozabi pozdraviti, čeprav v drugih situacijah vedno pozdravi odrasle in vrstnike. Na podlagi podrejenosti motivov ima dojenček možnost zavestno podrediti svoja dejanja oddaljenemu motivu. Na primer, naredite risbo, da boste razveselili svojo mamo ob prihajajočem prazniku. To pomeni, da otrokovo vedenje začne posredovati idealni predstavljeni model ("Kako srečna bo mama, ko bo v dar prejela risbo"). Povezava motivov z idejo o predmetu ali situaciji omogoča pripisovanje dejanja prihodnosti. Podrejenost motivov se pojavi na podlagi njihovega boja. V zgodnjem otroštvu ni boja motivov in posledično njihove podrejenosti. Predšolski otrok preprosto uboga močnejši motiv. Privlačna tarča ga takoj spodbudi k ukrepanju. Po drugi strani pa se predšolski otrok zaveda boja motivov kot notranjega konflikta, ga doživlja, razume potrebo po izbiri.

Vzemimo primer. K Daši N. (5 let 3 mesece) včasih pride varuška. Deklica z njo lepo ravna, vedno jo veselo pozdravi in se ne pozabi posloviti. Nekoč, ko je varuška odhajala, Daša ni šla ven, da bi jo pospremila, se skrila, pogledala na hodnik in spet pobegnila. Ko je varuška odšla, je mama vprašala Dašo, zakaj se ni poslovila od varuške. Deklica je pojasnila: »Porinila sem Roso Vasiljevno. Sram me je bilo pristopiti k njej. In zdaj me je sram ... sram me je, da se nisem poslovil od nje.

Podrejenost motivov pri predšolskem otroku, kot kažejo študije A.N. Leontjeva, sprva poteka v neposredni socialni situaciji komunikacije z odraslim. Razmerje motivov je določeno z zahtevo starejšega in ga nadzira odrasli. In šele kasneje se pojavi podrejenost motivov, ko to zahtevajo objektivne okoliščine. Zdaj si lahko predšolski otrok prizadeva doseči neprivlačen cilj zaradi nečesa drugega, kar je zanj pomembno. Lahko pa se odreče nečemu prijetnemu, da bi dosegel nekaj pomembnejšega ali se izognil nečemu nezaželenemu. Posledično posamezna otrokova dejanja pridobijo zapleten, tako rekoč odražen pomen.

Pasha N. (5 let 7 mesecev), ki je tekel mimo, je potisnil Maxima D. (6 let). Maxim je dohitel Pašo in ga tudi potisnil. V drugi situaciji je Maxim D. videl, da Serezha D. (6 let in 7 mesecev) tepe otroka. Približal se je storilcu, začel potiskati in ponavljal: "Ne dotikaj se malčkov!"

Tako se otrokovo vedenje spremeni v izvensituacijsko osebno, izgubi svojo neposrednost. Usmerja ga ideja predmeta in ne sam predmet, to pomeni, da se pojavi idealna motivacija, na primer moralna norma postane motiv.
Motivi predšolskega otroka so impulzivni in nezavedni. Povezani so predvsem z objektivnimi dejavnostmi in komunikacijo z odraslimi.
Razširitev meja življenjske dejavnosti predšolskega otroka vodi v razvoj motivov, ki vplivajo na sfere odnosa do sveta okoli njega, drugih ljudi in samega sebe. Motivi predšolskega otroka postanejo ne le bolj raznoliki, otroci jih prepoznajo in pridobijo drugačno gibalno moč.
Otroci, stari od 3 do 7 let, imajo izrazito zanimanje za vsebino in proces novih dejavnosti: risanje, delo, oblikovanje in predvsem igra. Igralni motivi ohranjajo pomembno motivacijsko silo skozi celotno predšolsko dobo. Nakazujejo otrokovo željo, da »vstopi« v namišljeno situacijo in deluje po njenih zakonitostih. Zato se v didaktični igri najuspešneje pridobiva znanje, ustvarjanje namišljene situacije pa olajša izpolnjevanje zahtev odraslega. V predšolskem otroštvu se pri otrocih razvije zanimanje za nove, pomembnejše, bolj "odrasle" dejavnosti (branje in štetje) in želja po njihovem izvajanju, kar je posledica oblikovanja predpogojev za izobraževalne dejavnosti. V starosti 3-7 let se kognitivni motivi intenzivno razvijajo. Po mnenju N.M. Matjušina in A.N. Golubeva, otroci v starosti 3-4 let pogosto zamenjajo kognitivne naloge z igrami. In pri otrocih, starih 4-7 let, opazimo tudi vztrajnost pri reševanju duševnih težav, ki postopoma narašča. Pri starejših predšolskih otrocih se spoznavni motivi vse bolj ločujejo od igralnih. Zavest predšolskega otroka, zlasti tistega, ki je dosegel višjo predšolsko starost, je že precej razvita. Zato je od te starosti dalje pomembno zagotoviti, da se voljno vedenje in s tem voljne lastnosti otroka oblikujejo in krepijo na povsem razumni osnovi. V nasprotnem primeru se lahko zgodi, da se volja dejansko spremeni v trmo ali nepopustljivost, v otrokovo muhavost.

V starejši predšolski dobi v didaktični igri pridejo v ospredje kognitivni motivi. Otroci so zadovoljni z reševanjem ne le igralnih, ampak tudi miselnih nalog, z intelektualnimi napori, s katerimi so bile te naloge rešene. Na področju samopodobe predšolski otrok močno poveča željo po samopotrditvi in priznanju, kar je posledica potrebe po zavedanju svojega osebnega pomena, vrednosti in edinstvenosti. In kaj starejši otrok, toliko bolj pomembno je zanj priznanje ne samo odraslih, ampak tudi drugih otrok.

Vzemimo primer. Maxim D. (5 let 11 mesecev) se je sankal po hribu. Ko se je še enkrat zakotalil navzdol, se je ustavil blizu dveh fantov, starih 7-8 let. Ko so zagledali Maxima, so se nasmehnili in eden od njih je rekel: "Poglej, kakšen zvitek je prišel k nam." Maxim je takoj skočil, stekel k materi in začel naglo govoriti: »Greva od tod. Nočem se več voziti!" "Zakaj hočeš oditi?" je vprašala mama. »Rekli so mi žemljica,« je z zamero v glasu odgovoril deček. Motivi, povezani z otrokovo zahtevo po priznanju, se izražajo (v starosti 4-7 let) v tekmovalnosti, tekmovalnosti. Predšolski otroci želijo biti boljši od drugih otrok, vedno dosegati dobre rezultate v dejavnostih.

Na primer, otroci rišejo. Učitelj vzame Olyino risbo (5 let 4 mesece) in reče: "Poglej, kako lepa je Olyina risba!" "Čudovita," potrdi Ksyusha O. (5 let in 6 mesecev) in nadaljuje: "Samo ona je kopirala moje božično drevo."

Do 6-7 let se otrok začne bolj ustrezno nanašati na svoje dosežke in videti uspehe drugih otrok. Če motivi, povezani z otrokovo zahtevo po priznanju med odraslimi in otroki, niso zadovoljeni, če se otroka nenehno graja ali ne opazi, mu dajejo žaljive vzdevke, ga ne jemljejo v igro ipd., lahko kaže antisocialne oblike vedenja, ki vodijo do kršitve pravil. Otrok želi pritegniti pozornost drugih ljudi s pomočjo negativnih dejanj.

Pokažimo primer. Seryozha P. (5 let) je pred kratkim hodil v vrtec in še vedno ne zna veliko narediti. Še posebej mu ne uspe risanje. Fant lepo izbira barvno kombinacijo, manjka pa mu tehničnih veščin. Pet lekcij je učitelj, ki je analiziral otroško delo, poudarjal Serežine napake in nenehno hvalil risbe Lene, ki je sedela poleg njega. Nekoč je Serjoža po drugi pozitivni oceni Leninove risbe rekel: "Pa kaj, tudi jaz to zmorem!" - in ostro potegnil risbo proti sebi. Risba je raztrgana.

Starejši predšolski otroci si prizadevajo ohraniti pozitivne odnose z vrstniki in opravljati skupne dejavnosti. Poleg tega so motivi za komunikacijo s tovariši pri otrocih, starih 5-7 let, tako močni, da se otrok pogosto odreče svojim osebnim interesom, da bi ohranil stike, na primer se strinja z neprivlačno vlogo, zavrne igračo.

Vzemimo primer. Maxim D. (5 let 4 mesece) se je spoprijateljil z Olegom V. (6 let). Otroci so se ves čas igrali skupaj. Nekoč se jim je pridružil Olegov brat Vanja (8 let). Prizadeval si je pritegniti pozornost mlajših, jim pokazal različne igrače in na koncu Maxima začel polivati z vodo. Maxim je po več poskusih, da bi se izognil vodnemu curku, sam poškropil Vanjo. Vanjina mama je to videla, Maximu pripomnila in brata odpeljala na drugo igrišče. Njegova mati je pristopila k Maximu. "Maxim, sta se prepirala?" vprašala je. Fant je odgovoril: "Vanya je bil prvi, ki si je natočil ... Ampak vseeno se bom šel opravičiti." - "Ampak nisi kriv!" »Pa kaj, če nisi ti kriv. Vseeno mi je žal. Želim si, da bi se smel igrati z Olezhko.

Zanimanje predšolskega otroka za svet odraslih se širi, jasneje kot v zgodnjem otroštvu se kaže želja, da bi se mu pridružil, deloval kot odrasel. Ti brezpogojno pozitivni motivi lahko privedejo do kršitve pravil vedenja s strani otroka, do dejanj, ki jih starejši obsojajo.

Na primer, oče petletne Goshe A. je naslikal okno. Ne da bi dokončal delo, je odšel v drugo sobo, da bi govoril po telefonu, in ko se je vrnil, je videl, da Gosha ni "naslikal" ne le okenske police, baterije, stene ob oknu ("Biti lepa" ), ampak tudi sebe.

Glede na visoko motivacijsko silo motivov, povezanih z željo, da bi bil kot odrasel, je treba otroku pokazati, kje in kako lahko pokažete svojo "odraslost", mu zaupate nekaj neškodljivega, a resnega in pomembnega posla, "ki brez njemu nihče ne more dobro delati." In pri ocenjevanju njegovega dejanja, na prvi pogled očitno negativnega, je treba najprej ugotoviti motiv, ki ga je povzročil.

Skozi celotno predšolsko obdobje se motivi za nagrade in kazni, ki so povezani s. želja po ohranjanju pozitivnih odnosov z odraslimi »biti dober« naredi pedagoško ocenjevanje učinkovito. Za otroke, stare 3-4 leta, so ti motivi najučinkovitejši. Starejši predšolski otroci uspešno premagujejo lastna osebna stremljenja, ne le zaradi spodbude ali izogibanja kazni, ampak tudi zaradi moralnih razlogov.

Najpomembnejša pridobitev v motivacijski sferi predšolskih otrok je poleg podrejenosti motivov razvoj moralnih motivov. Pri 3-4 letih so moralni motivi odsotni ali le malo vplivajo na izid boja motivov. Pri 4-5 letih so že značilni za pomemben del otrok. In v starosti 5-7 let postanejo moralni motivi še posebej učinkoviti. Do 7. leta starosti postanejo moralni motivi odločilni v svoji motivacijski sili. To pomeni, da se družbene zahteve spremenijo v potrebe samega otroka. Toda v celotni predšolski dobi se ohranjajo naslednje značilnosti boja motivov. Otrok kot prej izvaja veliko impulzivnih dejanj pod vplivom močnih čustev. Pri starejšem predšolskem otroku je zatiranje afekta možno, čeprav s težavo. Težko je premagati motive, povezane z organskimi potrebami, konflikt se najbolj jasno pojavi med javnimi in osebnimi motivi, izbira med njimi otrok močno doživlja.

Predšolski otrok je sposoben vložiti napor volje za dosego cilja. Namenskost se razvija kot voljna kakovost in pomembna značajska lastnost.

EKSPERIMENTALNO PREUČEVANJE OBLIKOVANJA VOLJNIH KVALITET PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH IN VPLIV GIBALNIH IGRIC NA NJIHOV RAZVOJ (NA PRIMERU STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK)

1 OPIS POTEKA ŠTUDIJA

Eksperimentalno delo na oblikovanju voljnih lastnosti osebe v procesu igralniška dejavnost je bila izvedena s skupino predšolskih otrok vrtca št. 71 v Kazanu. V skupini je 29 ljudi.

Študija je bila sestavljena iz več faz.

Na prvi stopnji naše študije smo proučevali voljne manifestacije pri otrocih. Predšolskim otrokom smo ponudili igre na prostem. To je bilo storjeno, da bi ustvarili pogoje, ki od otroka zahtevajo določena voljna prizadevanja, potrebna za doseganje osebnega uspeha. Poleg tega so te igre razkrile dobro voljo otrok v odnosu do odraslih in vrstnikov. Vsaka igra je pomagala ugotoviti, kako razvita je otrokova koordinacija gibov, dejanj, ki so sredstvo za doseganje cilja igre, pa tudi voljne lastnosti: vzdržljivost, vztrajnost, vztrajnost.

Igra "Vleka v parih."

Igralci so bili razdeljeni v dve ekipi in postavljeni blizu srednje črte, ena ekipa nasproti druge. Za vsako ekipo je bila narisana še ena črta dva metra stran. Igralci so trdno prijeli desnico, levo za pas ali za hrbet. Na znak so udeleženci potegnili igralce druge ekipe čez črto za svojim hrbtom. Igra se je nadaljevala, dokler niso bili vsi igralci potegnjeni v eno ali drugo smer.

Zmagala je ekipa, ki ji je uspelo zmagati.

Analiza je bila izvedena po shemi:

Ali je otrok sposoben vzdrževati in dosegati cilje, ki so si jih zastavili odrasli.

Ali zna samostojno postaviti cilj in ga voditi pri dejavnostih, dosegati rezultate. Razlogi, zakaj cilj ni dosežen.

Ali zna otrok brzdati svoja čustva (da ne joka, če ga boli) in takojšnje želje (pomagati paznikom, učitelju, ko se hoče igrati; naj ne kriči, ampak počaka, da pride na vrsto).

Pri izbiri vaj so bile upoštevane številne splošno sprejete zahteve (skladnost s starostnimi zmožnostmi, dostopnost za otroke, enostavnost in jasnost pregleda), pa tudi prisotnost objektivnih in subjektivnih težav; skladnost rezultatov vaj z glavnimi značilnostmi proučevanih lastnosti volje. Takšni znaki so veljali za sposobnost dolgotrajne koncentracije pozornosti na doseganje zastavljenega cilja, sposobnost mobilizacije lastnih sposobnosti za premagovanje težav in željo po doseganju pozitivnih rezultatov. V zvezi s tem so bili kot glavni kvantitativni kazalniki voljnih lastnosti uporabljeni naslednji rezultati izvajanja različnih vaj - največje trajanje, število ponovitev, višina in dolžina skoka, razdalja meta itd.

Za medsebojno primerjavo (z vidika učinkovitosti ocenjevanja proučevanih lastnosti volje) različnih vaj je bil uporabljen koeficient variacije, ki je brezdimenzijska veličina in ni odvisna od merskih enot.

Iskalni eksperiment je obsegal pet serij, v katerih je bilo eksperimentalno preverjenih 16 telesnih vaj različnih smeri. V prvi seriji je bila preverjanju in analizi podvržena skupina kratkotrajnih in enkratnih vaj hitrostno-močne narave, katerih izvajanje je od otrok zahtevalo kratkotrajne napore (7 vaj). V drugi seriji sta bili obravnavani dve kratkotrajni vaji hitrostno-močne narave različnih stopenj zahtevnosti. V tretji seriji sta bili analizirani dve vaji statične narave. V četrti seriji so preučevali večkrat ponavljajoče se in dolgotrajne vaje: dviganje polnjene žoge, skakanje čez žogo, počep, tek. Peta serija je bila namenjena analizi ene vaje prejšnje serije, v novih razmerah – v tekmovalnem okolju. Pred izvedbo vseh vaj so otroci dobili eno samo navodilo, naj vajo izvajajo »do odpovedi«. Obseg, trajanje in intenzivnost vadbe je otrok določil poljubno. Pogoji vadbe za vse otroke so bili standardizirani.

Treba je opozoriti, da je na podlagi prej opravljene analize mogoče sklepati, da je na splošno sistem dela na oblikovanju voljnih lastnosti predšolskih otrok skozi igro pomemben za vzgojo voljnih lastnosti: neodvisnosti, vztrajnosti, odgovornost. Brez njih uspešno šolanje ni mogoče. Te lastnosti se ne vzgajajo samo v razredu, ampak tudi v drugih dejavnostih. Sposobnost voljne napetosti se ustvarja s stalno vadbo. Učinkovito sredstvo za vzgojo volje je gospodinjsko delo. Potreba po njem se pojavi v vrtcu in doma, otroku je jasna njegova življenjska potreba. Za sodelovanje v njem morajo otroci obvladati določene veščine, veščine rokovanja z orodjem, razumeti morajo njegov namen, načrtovati in nadzorovati svoja dejanja ter se truditi. Tako to delo vzgaja lastnosti, ki jih otrok potrebuje pri kateri koli dejavnosti, vključno z izobraževalno.

Otrok starejše predšolske starosti lahko: sodeluje pri čiščenju stanovanja, pere in briše igrače, pere perilo za punčke, njegove nogavice, lika malenkosti, pomaga odraslim pri pripravi hrane, pomaga pri pripravi in pospravljanju mize, pomiva čajne pripomočke. Starejši predšolski otrok se lahko nauči pospraviti posteljo in to bo postala njegova stalna dolžnost. Zna poskrbeti za svoja oblačila in obutev. S sistematičnim delom otrok hitro osvoji veščine, potrebne za opravljanje tega dela. Gospodinjsko delo je precej monotono. Zato marsikateri otrok, ki se je sprva rado ukvarjal s tem delom, kmalu izgubi zanimanje zanj. Včasih starši trdijo, da njihovi otroci radi pometajo tla. Vendar se izkaže, da tega ne počnejo načrtno, ampak takrat, ko to želijo. A če pometanje tal postane njegova stalna dolžnost, potem ne bo vsak otrok tako pripravljen tega početi brez opomnikov. In če se otrok spomni svojih dolžnosti, pridno pripelje zadevo do konca, potem lahko rečemo, da ima občutek odgovornosti, da zna biti vztrajen. Bistven pri karakterizaciji otrokovih voljnih dejanj je njihov motiv: zakaj vztraja, kaj ga žene k delu? Motivi so lahko različni: tako socialno usmerjeni kot sebični.

Kako je treba organizirati delo otrok v družini in kako ga voditi, da bo prispevalo k vzgoji vztrajnosti in odgovornosti? Najprej ste odrasli, določiti morate, katere gospodinjske dolžnosti bo vaš otrok opravljal. Če prej ni imel dolžnosti, jih je treba uvesti postopoma. Sprva je bolje, da delo opravite z otrokom. Nato mu lahko daste del celotnega dela v samostojno izvedbo. Upoštevati je treba značilnosti živčni sistem in telesne sposobnosti. Ko otroku dajete navodila, mu razložite namen prihajajočega dela. Starši pogosto naredijo napako, ko dajo nalogo, ne da bi navedli njen končni rezultat. To otežuje možnost samokontrole in vrednotenja rezultatov, zmanjšuje namenskost dejanj in občutek odgovornosti pri otrocih. Potrebno je sistematično nadzorovati odrasle nad dejavnostmi otroka, tudi če že dobro obvlada delovne spretnosti. Nadzor odraslih vpliva na naravo otrokovih dejanj, preprečuje napake. Za premagovanje težav otroka spodbuja odobravanje staršev, njihovo izražanje veselja glede njegovih uspehov, pohvale, manifestacija zaupanja, podpora v primeru neuspeha, zagotavljanje potrebne pomoči, opomin, kako se je dobro spopadel s težavami. težave. A otroka ne smeš prehvaliti. K vzgoji odgovornosti prispeva pogovor v družinskem krogu o tem, kako je otrok delal, kaj mu je šlo dobro, kaj mu ni uspelo in zakaj.

Otroci, ki odpirajo podjetje, niso sposobni predvideti težav, ki se lahko pojavijo na njihovi poti, oceniti svoje moči, sposobnosti, znanja. Če ne prejmejo potrebne pomoči pravočasno, lahko izgubijo zanimanje za primer in opustijo cilj. Zato je naloga odraslih, da otroku nudijo nekaj pomoči, da v njem vzbudijo željo po premagovanju težav in doseganju rezultatov.

Zato smo v pripravah na drugo stopnjo analizirali različne igre na prostem. Tako je bil cilj druge stopnje oblikovanje naslednjih voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih: disciplina, neodvisnost, vztrajnost, vzdržljivost, odločnost, vztrajnost, odgovornost.

Program iger na prostem za razvoj voljnih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti je predstavljen v Dodatku 1.

Kot je razvidno iz tabele v prilogi, je naš program vključeval tri bloke:

Organizacijsko je delo izgledalo takole: igralne ure so potekale 2x tedensko po 40 minut.

Igre na prostem za razvoj odločnosti, vztrajnosti, vztrajnosti, hitrosti in spretnosti so bile igrane tekaške igre (»Dva mraza«, »Volkovi v jarku«, »Gosi-labodi«), v katerih so otroci po hitrem teku z izogibanjem. , skače, skače, lahko počiva . Igre z ritmično hojo in dodatnimi gimnastičnimi gibi, ki so od igralcev zahtevale organiziranost, pozornost, vzdržljivost, koordinacijo gibov, so prispevale k splošnemu. telesni razvoj(na primer igra "Kdo ustreza"). Igre na prostem od udeležencev zahtevajo določene igralne sposobnosti in organizirano vedenje ter prispevajo k oblikovanju voljnih lastnosti. Potekala je športna zabava, ki je vključevala štafetni tek v parih.

Čigava ekipa je hitrejša. Udeleženci so bili razdeljeni v dve ekipi. Igralci vsake ekipe so sestavili v pare, stali s hrbtom drug proti drugemu in se prijeli s komolci. Na signal so pari tekli do gramofona, ki je bil oddaljen 8-10 metrov, ga zaokrožili in se vrnili nazaj. Ko je prvi par prečkal štartno črto, je začel teči drugi par in tako naprej Zmagala je ekipa, ki je prva končala štafeto.

"Petelin boj". Igralci so bili razdeljeni v dve ekipi in so stali v 2 vrstah drug proti drugemu. Med njimi je bil narisan krog s premerom 2 m, kapitani so v krog poslali enega "petelina". "Petelini" so stali v krogu na eni nogi, drugo pokrčili, roke so držali za hrbtom. Na znak so »petelini« skušali z ramo potisniti nasprotnika iz kroga ali ga prisiliti, da stoji na obeh nogah. Komur je uspelo - je za svojo ekipo dobil točko. Ko so se tekme udeležili vsi »petelini«, je sledilo štetje točk. Zmagala je ekipa z največ točkami.

S pomočjo štafetnih iger so otroci razvili tako močne volje, kot so vztrajnost, vztrajnost, odgovornost, odločnost, neodvisnost, vzdržljivost, disciplina. V štafeti »Katera ekipa je hitrejša« nekateri otroci niso mogli pokazati vztrajnosti, vztrajnosti, ko so tekli v parih s hrbtom drug proti drugemu in se prijeli s komolci. Spuščali so roke, se potiskali, niso dosegli prehoda štartne črte. Ta par je bil vrnjen nazaj, s poudarkom na vztrajnosti, odločnosti, vztrajnosti. V štafeti so bili primeri, ko so pokazali neodločnost, kršili pravila igre. Igre so pokazale, kako pomembna je za otroke takšna kakovost, kot sta vztrajnost in vztrajnost. Poskušali smo ustvariti pogoje, v katerih bi lahko otrok ocenil vedenje vseh udeležencev v igri, tudi svojega. Te igre so pri otrocih razvijale odločnost. Če so otroci na začetku igre dvomili, pokazali neodločnost, potem so lahko na koncu že storili nasprotno - pokazali odločnost, sodelovali v igri.

Tako smo izvedli sistem iger, namenjenih razvoju voljnih lastnosti posameznika. Predšolskim otrokom so bili ustvarjeni pogoji, ki so v njih oblikovali sposobnost, da se ne bojijo težav, sposobnost mobilizirati svoja prizadevanja za dosego cilja v igri; sposobnost menjavanja, ne da bi motili druge, ne kričati ali kršiti pravil igre. Sodelovanje otrok v igrah, ki smo jih predlagali, je prispevalo k njihovi samopotrditvi, razvoju vztrajnosti, želji po uspehu.

2 EKSPERIMENTALNI REZULTATI IN RAZPRAVA

Primerjava vaj vseh serij je pokazala, da so bile za ocenjevanje namenskosti in vztrajnosti najučinkovitejše večkrat ponovljene dolgotrajne vaje četrte serije. Če se je za prvo skupino vaj koeficient variacije gibal v območju 0,08-0,27, za drugo - 0,28-0,41, za tretjo - 0,54-0,56, potem je bil za četrto skupino bistveno višji - 0,67-0,93. Čeprav se je v peti skupini vaj tudi koeficient variacije izkazal za razmeroma velikega 0,64-0,82, se je v primerjavi s prejšnjo skupino zaradi dodatne motivacije povprečne vrednosti indikatorjev (npr. tek čas) bistveno povečala in čustvena vzburjenost otrok se je bistveno povečala, zato je bila uporaba teh vaj v praksi težja.

Rezultati, pridobljeni v formativnem eksperimentu, so omogočili sklep, da so ponavljajoče se dolgotrajne vaje najučinkovitejše kot kontrolne, pa tudi možnost uporabe podobnih vaj kot glavnega sredstva za razvoj namenskosti in vztrajnosti v procesu motorične aktivnosti. starejših predšolskih otrok.

Rezultati študije so bili uvrščeni v tabelo 1.

Tako je iz tabele 1 razvidno, da pri mnogih otrocih prevladujeta odločnost in neodvisnost, lastnosti močne volje, kot so vztrajnost, vztrajnost in vzdržljivost, so slabo razvite.

Tabela 1

Rezultati študije voljnih lastnosti predšolskih otrok (disciplina, neodvisnost, vztrajnost, vzdržljivost, odločnost, vztrajnost, odgovornost)

№ Priimek in ime otroka Katere voljne lastnosti se oblikujejo pri otroku +____7Burtseva Regina__++____8V. Anastasia+__++++9Oleg Gudochkin+_+_+++10Alexander Gudkov__+++_+11Valentin Evstegneev++++++_12Alexander Zharkov___+__+13Valery Zubarev_++_+++14Igonin Stanislav+_+_ +_15Krasnova Louise+_+++++16Krasnova Diana_+__+++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+__19Morozov Dmitry__++_+_+20Marakin Alexander___+__+21Markina Alina___+___22Odintsova Tatyana+_ + ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Alexandra_+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+_++_29Schepetkov Evgeny+__++++_

Vedeti je treba, da nekateri otroci nimajo dovolj discipline in odgovornosti. Tako smo ugotovili naslednje stopnje oblikovanja voljnih manifestacij pri otrocih:

Visoka raven - otrok si samostojno postavi cilj in ga vodi v dejavnostih, zna zadržati svoja čustva in takojšnje želje. Otrok ima oblikovane lastnosti močne volje, kot so disciplina, neodvisnost, vztrajnost, vzdržljivost, odločnost, vztrajnost, odgovornost.

Srednje - otrok si samostojno postavi cilj, vendar ga ne vodi v dejavnostih, ne ve, kako zadržati svoja čustva in takojšnje želje. Otrok ima oblikovane le nekatere voljne lastnosti: odgovornost, vzdržljivost, neodvisnost.

Otrok si ne zna samostojno postaviti cilja, ga voditi v dejavnostih, ne ve, kako zadržati svoja čustva in takojšnje želje. Otrok nima popolnoma oblikovanih voljnih lastnosti.

Dobili smo naslednje: 4 otroci so pokazali visoko stopnjo oblikovanja voljnih manifestacij; 15 - srednja in 10 otrok - nizka stopnja. visoka raven - 14%; srednje - 52%; nizko - 34%.

Z otroki so v vrtcu potekale različne igre na prostem.

Po drugi fazi poskusa smo izvedli ponovno diagnozo predšolskih otrok, ki je pokazala naslednje rezultate:

· 16 - srednje (prej 15);

Pokažimo v odstotkih:

· visoka raven - 24%;

povprečje - 55%;

nizko - 21%.

Tako opažamo izboljšanje rezultatov otrok s ponovno diagnozo, kar kaže, da je bilo naše eksperimentalno delo uspešno.

igra voljna predšolska namenskost

Lastnosti oporoke:

1.Zavestno posredovanje.

2.Mediacija na notranji intelektualni ravni.

.Razmerje z motivom "naj".

.Komunikacija z drugimi duševnimi procesi: pozornost, spomin, mišljenje, čustva itd.

Sistem dela na oblikovanju voljnih lastnosti predšolskih otrok skozi igro je pomemben za vzgojo voljnih lastnosti: neodvisnost, vztrajnost, odgovornost. Upoštevajte, da je brez teh lastnosti uspešno šolanje nemogoče, zato je njihov razvoj za predšolskega otroka zelo pomemben.

Program, ki smo ga razvili med našim delom, nam omogoča, da pri starejših predšolskih otrocih oblikujemo sposobnost, da se ne bojijo težav, sposobnost mobilizirati svoja prizadevanja za dosego cilja v igri; sposobnost menjavanja, ne da bi motili druge, ne kričati ali kršiti pravil igre. To pomeni, da je sodelovanje otrok v igrah, ki smo jih predlagali, prispevalo k njihovi samopotrditvi, razviti vztrajnosti, želji po uspehu. Tako je bila hipoteza potrjena. Uvedba iger na prostem v sistem predšolske vzgoje omogoča oblikovanje discipline, neodvisnosti, vztrajnosti, vzdržljivosti, odločnosti, vztrajnosti in odgovornosti pri starejših predšolskih otrocih.

ZAKLJUČEK

Voljna dejanja so torej zavestno nadzorovana dejanja, katerih cilj je premagovanje težav in ovir pri doseganju zastavljenih ciljev. Ključna značilnost voljne akcije je boj motivov. Značilnosti volje so: zavestno posredovanje, posredovanje na notranji intelektualni ravni; razmerje z motivom "naj"; povezanost z drugimi duševnimi procesi: pozornostjo, spominom, mišljenjem, čustvi itd.

Intenzivnost voljnega napora je odvisna od naslednjih lastnosti (dejavnikov): svetovnega pogleda posameznika; moralna stabilnost posameznika; stopnja družbenega pomena zastavljenih ciljev itd.

Voljo lahko razumemo na različne načine. Prvič, volja je splošna stvar, ki spodbuja k kakršnemu koli dejanju, torej načeloma zavestna želja.

"Volja je zavestna regulacija subjekta njegove dejavnosti in vedenja, ki zagotavlja premagovanje težav pri doseganju cilja ...".

V splošnejšem smislu oporoko predstavlja S. L. Rubinshtein. Verjetno vključuje tako prvi kot drugi pomen volje. Rubinshtein piše: "dejanja, ki jih ureja zavestni cilj in odnos do njega kot motiv - to so voljna dejanja."

Otrok brez pomoči odraslega se nikoli ne bo naučil obvladovati svojega vedenja, gledati nase od zunaj. Svojo dejavnost in sebe v njej lahko uresničuje le v komunikaciji in skupni dejavnosti z odraslim. Razvoj volje se pojavi pri vseh vrstah dejavnosti, kjer mora otrok omejiti svoje impulze in doseči cilj. Torej, pri obvladovanju fizične kulture in plesnih gibov je treba strogo slediti modelu ali zgledu, ki ga dajejo odrasli, in zatreti nepotrebna gibanja. Ilustrativni primeri otroku pomagajo delovati v skladu z zahtevami. Samovoljnost se razvije tudi, ko otroci dobijo nalogo, da si izmislijo in pokažejo novo gibanje.

Didaktične igre in igre na prostem so predšolskim otrokom v veliko pomoč pri samoobvladovanju. Pravila postanejo oporišče, ki otroku pomaga razumeti, nadzorovati in vrednotiti svoja dejanja. Didaktične igre pogosto potekajo kot skupne. Zato ima dojenček v njih možnost, da se primerja s svojimi vrstniki, da se pogleda skozi njihove oči, kar močno olajša samoupravljanje, ga naredi smiselnega. V igri otroci premagujejo trenutne želje in tudi nekatere notranje težave. Dojenček na primer kljub strahu, da bi ga ujeli, ne pobegne, dokler se ne oglasi signal za beg. Takšne igre so še posebej pomembne pri razvoju volje in samovoljnosti pri mlajših in srednjih predšolskih otrocih, vendar ne izgubijo svojega pomena niti v starejši starosti.

Med eksperimentalnim delom dela smo se prepričali, da nam uvedba sistema iger na prostem omogoča razvoj voljnih lastnosti predšolskih otrok.

Razvili in predlagali smo program za oblikovanje in razvoj voljnih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti, ki je vključeval tri sklope:

.Igre za razvoj odločnosti, vztrajnosti, vztrajnosti, hitrosti in spretnosti (tekaške igre ("Dva mraza", "Volkovi v jarku", "Gosi-labodi");

.Igre z ritmično hojo in dodatnimi gimnastičnimi gibi za razvoj: organiziranosti, pozornosti, vzdržljivosti, koordinacije gibov (kar je prispevalo tudi k splošnemu fizičnemu razvoju) - (Igre: »Kdo se prilega«, »Čigava ekipa je hitrejša«, »Petelin boj«). ;

.Štafetne igre za razvoj lastnosti, kot so: vztrajnost, vztrajnost, odgovornost, odločnost, neodvisnost, vzdržljivost, disciplina (štafeta "Čigava ekipa je hitrejša."

Igralne ure so potekale dvakrat tedensko po 40 minut. Po drugi fazi poskusa smo izvedli ponovno diagnozo predšolskih otrok, ki je pokazala naslednje rezultate:

· 7 otrok je pokazalo visoko stopnjo oblikovanja voljnih manifestacij (prej jih je bilo 4);

· 16 - srednje (prej 15);

· 6 otrok - nizka stopnja (prej 10 otrok).

Pokažimo v odstotkih:

· visoka raven - 24%;

povprečje - 55%;

nizko - 21%.

Tako je bila hipoteza potrjena. Uvedba iger na prostem v sistem predšolske vzgoje omogoča oblikovanje discipline, neodvisnosti, vztrajnosti, vzdržljivosti, odločnosti, vztrajnosti in odgovornosti pri starejših predšolskih otrocih.

Na podlagi opravljenega dela sem oblikoval naslednja priporočila za razvoj voljnih lastnosti predšolskih otrok.

Pozorno spremljajte, kako otrok kaže samostojnost, opazite in na vse možne načine podpirajte vse znake tega.

2. Če otrok izjavi "jaz sam" in jasno trdi, da nekaj naredi sam, brez vmešavanja ljudi okoli njega, potem se ne smete aktivno vmešavati v njegove zadeve, razen seveda v primerih, ko lahko otrok nevede poškodovati sebe ali poškodovati kaj dragocenega. Toda tudi v teh primerih poseg odraslega v otrokove zadeve ne sme biti vsiljiv in po možnosti neopazen za otroka samega.

Posebej je treba pozdraviti otrokovo samostojnost, ko se otrok trudi nekaj narediti čim bolje, pri tem pa kaže pobudo in vztrajnost, željo in pripravljenost premagovati ovire. Spodbujanje naj poteka tudi, če je otrok poskušal nekaj narediti sam, pa mu ni uspelo. Glavna stvar je, da so v mislih samega otroka nagrade, ki jih prejme, povezane ravno s prizadevnostjo in ne samo in ne toliko z visoko oceno njegovih sposobnosti s strani odraslih.

V praksi pedagoškega komuniciranja z otrokom bi morale nagrade prevladati nad kaznimi, kar ima pomembno vlogo pri razvoju njegovih voljnih lastnosti. Takšna komunikacijska praksa ustvarja ugodne pogoje za krepitev motiva za doseganje uspeha, povezanega z voljo.

Upoštevati je treba tudi, da resnično razvita volja temelji na umu in zavesti človeka, tj. ne temelji na slepi, nezavedni, intelektualno nenadzorovani sili, kot je trma, temveč na zavestnih, racionalno sprejetih odločitvah. Tudi pri razumnem človeku se njegove odločitve uresničujejo z naporom volje.

Zavest predšolskega otroka, zlasti tistega, ki je dosegel višjo predšolsko starost, je že precej razvita. Zato je od te starosti dalje pomembno zagotoviti, da se voljno vedenje in s tem voljne lastnosti otroka oblikujejo in krepijo na povsem razumni osnovi. V nasprotnem primeru se lahko zgodi, da se volja dejansko spremeni v trmo ali nepopustljivost, v otrokovo muhavost.

Slednjo okoliščino je še posebej pomembno upoštevati pri naslavljanju mladostnikov na psihološko svetovanje o vprašanjih krepitve njihove volje. Ne povsem razumna praksa vzgoje volje, ki je pogosta v tej starosti, pogosto temelji le na moči in fizični vzdržljivosti in pogosto vodi v zelo daleč od resničnega razvoja volje osebe in moderna kultura posledice, kot so povečana agresivnost, kult surove sile, brezobzirnost.

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

1.Ananiev B.G. Izbrana dela iz psihologije. - St. Petersburg. Založba Državne univerze v Sankt Peterburgu, 2011. - 349 str.

.Bure R.S. Priprava otrok na šolo. Založnik: Razsvetljenje, 1987. - 96s.

.Wenger A. L. Psihološka pripravljenost za šolo. Razvoj mišljenja in duševne vzgoje predšolskih otrok. - M., 2010.

.Wenger A. L. Shema individualnega pregleda otrok osnovnošolske starosti. M., 2010.

.Vzgoja predšolskih otrok na podlagi etničnih kultur: Malunova G.S. // Mestni časopis. - 2011. - št. 10.-str.10.

.Vygotsky L.S. Tečaj predavanj o psihologiji. - M., 2010.

.Vygotsky, L. S. Mišljenje in govor L. S. Vygotsky. - M.: Labirint, 2010.

.Zhukovskaya R.I. igra in ona pedagoška vrednost. M., 2001.

.Zhukovskaya R.I. Vzgoja otroka v igri. M., 2003.

.Kratek psihološki slovar / Comp. L. A. Karpenko; Pod skupno izd. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - M.: Politizdat, 1999.

.Kornienko A.F. Psihodiagnostika: učbenik. - Kazan, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. Metodologija in metode psihološkega raziskovanja: Vadnica. - Kazan: KSPU, 2012. - 160s.

.Lugina V.V. Raziskave motivacije poklicnega razvoja // Vprašanja psihologije. - 2009. - št.4. - Z. 20-25.

.Makarenko A.S. O izobraževanju - M .: Založba politične literature, 1990 - 416s.

15. Mozgovoj V.M. Naloge pouka športne vzgoje in njihova implementacija v učni proces [elektronski vir]. - Način dostopa: #"justify">16. May R. Eksistencialni temelji psihoterapije // Eksistencialna psihologija. Obstoj. - M.: EKSMO-Press, 2011.

.Novikova T.S. Psihološki pomen igre zapletov v ontogenezi osebnosti. - Diss. korak. k. psihol..n. - M., 171s.

.Rubinshtein S. L. Biti in zavest // Izbrana filozofska in psihološka dela. Osnove ontologije, logike in psihologije. - M.: Nauka, 2001.

.Rubinshtein S. L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2012.

20.Rogov E.I. Čustva in volja. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240s.

.Smirnova E.O. Psihologija otroka. Učbenik za pedagoške univerze in visoke šole. - M .: Založba "School-Press", 2009. - 344 str.

22.Smirnova E.O. Razvoj odnosa do vrstnikov v predšolski dobi // Vprašanja psihologije. - 2010. - št. 3.

23.Sergeeva DV Vzgoja predšolskih otrok v procesu delovne dejavnosti. Moskva: Razsvetljenje, 1987. 94 str.

.Serežkina A.E. Matematične metode raziskovanja in obdelave podatkov v psihologiji. - Kazan: KSPU, 2011. - 96s.

.Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija: Proc. dodatek za uč-Xia SPUZ. - M.: "Akademija", 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. et al.Korelacija med neposrednimi in posrednimi motivatorji moralnega vedenja // Vprašanja psihologije. - 2011. - št. 1.

.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psihološke značilnosti agresivnih predšolskih otrok // Vprašanja psihologije. - 2012. - št. 1.

28.Cherentsov P.I. Značilnosti in izvirnost ruske ljudske pedagogike // Ushinsky K.D. in problemi sodobnega izobraževanja. Mater. znanstveno in praktično. konf., 26. okt. 2011 - Čeljabinsk: ChGU, 2011. - 110 str.

29.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Osebni razvoj v izobraževanju: Učbenik za študente. ped. univerze. - M.: Akademija, 2011. - 288s.

30.Elkonin D.B. Priljubljene. - M., 2010. - 435s.

Priloga 1

Program za oblikovanje in razvoj voljnih lastnosti pri otrocih starejše predšolske starosti

Smer pouka Oblika izvedbe Število ur 1. Igre za razvoj odločnosti, vztrajnosti, vztrajnosti, hitrosti in spretnosti Igre z ritmično hojo in dodatnimi gimnastičnimi gibi za razvoj: organiziranosti, pozornosti, vzdržljivosti, koordinacije gibov. Prispevali so tudi k splošnemu fizičnemu razvoju iger: »Kdo je primeren«, »Čigava ekipa je hitrejša«, »Petelin boj« 32. Štafetne igre za razvoj lastnosti, kot so: vztrajnost, vztrajnost, odgovornost, odločnost, neodvisnost, vzdržljivost, disciplina. hitrejši"7Skupaj:16

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri učenju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Ksenija Sibirjakova
Izbor iger za razvoj komunikacije ter moralnih in voljnih lastnosti mlajših predšolskih otrok

Igre, ki razvijajo komunikacijo mlajših predšolskih otrok.

S kom sem se spoprijateljil

Starost: 3-5 let.

Namen igre: razvoj neverbalnih komunikacijskih veščin.

Obvezna oprema: škatla z luknjami v velikosti otroške dlani.

Napredek igre.

Udeleženci vtaknejo vsak eno roko v luknjice škatle. Roka enega otroka najde roko drugega otroka in jo previdno otipa, naloga igralcev je, da si zapomnijo občutke. Po tem mora otrok uganiti, čigave roke se je dotaknil v škatli. Izmenjava besed ali drugih govornih signalov je prepovedana.

Opomba. V igri je toliko ljudi, kolikor je lukenj v škatli.

Prsti so dobre živali, prsti so zle živali (avtor - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

Starost: 3-4 leta.

Namen igre: razvoj čustvene sfere, komunikacijskih veščin.

Napredek igre.

Otroci si predstavljajo, da so njihovi prsti dobre mačke, hudobne miši, dobri volčji mladiči, hudobni zajci itd.

Komentar: odrasli povabi otroke, naj svoje prste na desni roki spremenijo na primer v dobre volčje mladiče, na levi roki pa v zlobne zajce. Med seboj se morajo pogovarjati, spoznavati, igrati, morda skregati. Če gre otrokom dobro, jih lahko povabite, da se seznanijo z rokami drugih otrok. Poleg razvojnega učinka igra omogoča prepoznavanje značilnosti otrokove komunikacije.

Igra je uporabna za hiperaktivne, agresivne in avtistične otroke. Pomaga jim začutiti zmožnosti svojega telesa, najti nove načine za vzpostavitev stika, premagati strah pred fizičnim stikom.

Drzno - strahopetno

Starost: 2-4 leta.

Namen igre: razvoj otrokove komunikacijske občutljivosti.

Napredek igre.

Starost: 3-4 leta.

Namen igre: razvoj komunikacijskih veščin.

Potrebna oprema: list papirja, svinčniki).

Napredek igre.

Otrok nariše, kar hoče, nato pa list poda odraslemu. Odrasel doda eno ali več podrobnosti in vrne risbo otroku, ki mora najti spremembe. Nato odrasli riše, otrok pa naredi spremembe - zamenjajo vloge.

Opomba: če v igri sodeluje več otrok, jih lahko razporedimo v krog in ponudimo, da si izmenjujejo risbe tako, da tečejo v krogu, dokler se list ne vrne lastniku.

Odvisno od lastnosti otrok lahko igra poteka tako v hitrem kot v počasnem tempu.

Po končani igri se risbe razložijo na mizo ali na tla. Odrasel ponudi pogovor o njih. Pomembno je, da otroka vprašate, ali mu je risba všeč, kaj točno mu je všeč (ali ni všeč, kaj bi rad odstranil (dodal) itd.).

Starost: 3-4 leta.

Namen igre: razvoj zanimanja za vrstnike, slušno zaznavanje.

Napredek igre.

En otrok stoji s hrbtom proti vsem ostalim, izgubljen je v gozdu. Eden od otrok mu zavpije: "Aj!" - in "izgubljeni" mora uganiti, kdo ga je poklical.

Komentar: igra posredno spodbuja zanimanje otrok drug za drugega pravilo igre. To igro je dobro uporabiti v procesu medsebojnega predstavljanja otrok. Otrok, ki je obrnjen s hrbtom, lažje premaga oviro v komunikaciji, premaga tesnobo ob srečanju.

Igre, ki razvijajo moralne in voljne lastnosti mlajših predšolskih otrok.

Gasilci

Starost: 3-5 let.

Namen igre: razvoj voljnih lastnosti otroka.

Obvezna oprema: švedska lestev, zvonec.

Napredek igre.

Na samem vrhu švedskih stopnic je pritrjen zvonec. Otroci so razdeljeni v dve ekipi. Igralec vsake ekipe je gasilec, ki se mora povzpeti po stopnicah na sam vrh in pozvoniti. Zmaga ekipa, ki prva opravi nalogo. Igra se začne na ukaz vodje.

Most

Starost: 3-5 let.

Namen igre: razviti medsebojno zaupanje pri otrocih, jim vzbuditi občutek medsebojne pomoči.

Potrebna oprema: poljuben debel šal ali ruta.

Napredek igre.

Igra se igra v parih. V vsakem paru ima eden od udeležencev zavezane oči. Naloga drugega udeleženca je, da vodi partnerja po tankem mostu (iz papirnatih trakov) čez namišljeno globoko brezno. Da bi zapletli nalogo, lahko ustvarite različne ovire na poti igralcev. Na primer, v mostu morda ni dovolj povezav, potem pa morate narediti velik korak ali skočiti. Ali pa pustite, da plazilci visijo nizko - potem se boste, ko greste pod njimi, sklonili na tla ali plazili.

Nato se pari zamenjajo tako, da so bili vsi udeleženci hkrati vodja in sledilec.

repa

Starost: 3-5 let.

Namen igre: naučiti otroke komunicirati drug z drugim, razviti v njih občutek medsebojne pomoči in pravičnosti.

Obvezna oprema: majhna igrača repa.

Napredek igre.

Otroke vabimo, da se spomnijo pravljice "Repa". Moderator pomaga fantom (če je potrebno) razdeliti vloge. Nato otroci skupaj z voditeljem delujejo po scenariju pravljice.

Domačin pravi: »Dedek je posadil repo. Zrasla je velika repa. Dedek je začel vleči repo s tal. Vleče, vleče, ne more izvleči. Po tem gostitelj postavi vprašanje: "Kaj naj stori dedek?" Otroci odgovorijo: "Pokliči babico!" Otrok, ki igra vlogo dedka, pokliče svojo babico. To se nadaljuje, dokler niso vpleteni vsi liki v zgodbo. Ko repo izvlečejo iz vrta, voditelj vpraša, kaj zdaj z repo. Otroci (ali vodja) ponudijo, da bodo repo enakomerno razdelili med vse udeležence igre.

Opomba. Kot repo lahko uporabite vrečko sladkarij.

Ptice kljuvajo zrna

Starost: 3-4 leta.

Namen igre: naučiti otroke biti prijazen in skrben.

Oprema: figurice ptic (zaželeno je, da so te figurice pritrjene na ščipalke), umetna veja (brez trnov ali štrleče žice) ali velik šopek rož.

Napredek igre.

Na mizi blizu okna je velika vaza z vejo, na kateri sedijo ptice. Da otroci tega ne vidijo pred začetkom igre, je vse pokrito s svetlo krpo ali skrito za zaslonom. Učitelj pritegne pozornost otrok z besedami: "Poglejte, otroci, kakšne lepe ptice so priletele k nam." Bolje bi bilo, če v tem trenutku vključite snemanje s ptičjim petjem za ozadje, to tiho naredi pomočnik. Medtem ko otroci z očmi iščejo, kje so ptiči, učitelj odstrani blago z veje (odmakne zaslon). Vsi so videli ptice. Učiteljica: »Poglej, kako lepi so! Tako majhni, a kako dobro pojejo. Da otroci ne stečejo takoj k pticam, učitelj doda: »Stojmo tiho, da ne prestrašimo ptic. Čeprav so krotki, se še vedno lahko prestrašijo in ne odletijo nazaj.” Učitelj nadaljuje: »Ptički so odleteli, bili so utrujeni, peli so nam pesmi (ozadje ptičjega petja je izklopljeno) in verjetno zdaj želijo jesti. Morajo dati zrna. Bomo nahranili ptice? Otroci se strinjajo. Učitelj gladko iztegne roko do veje, kot da se boji prestrašiti ptice z ostrim gibom, in ptica "sedi" na iztegnjenih prstih. Nato učitelj reče: »Glej, ne boji se me, ker je navajena. In tudi vse druge ptice so krotke. Tukaj jih ptice ne užalijo, hranijo in ljubijo. Ali želite, da ptice sedijo tudi na vaših peresih? Otroci lahko navdušeno kričijo: "Želimo", nato pa bi moral učitelj znova reči: "Ampak, če glasno govorimo in kričimo, potem bodo ptice odletele." Otroci se umirijo. Učitelj "presadi" svojo ptico v drugo roko, ptico nežno poboža s prstom desne roke in pokliče enega otroka (najbolj miren v tem trenutku igre). Ptička nežno odstrani z veje in ga da otroku. Pokaže, kako držati ptico.

Medtem ko učitelj otrokom polaga ptičke na roke, pomočnik odloži pladenj na bližnjo mizo. Otroci pobožajo ptice in učitelj v tem času reče: "Nahranimo ptice, naj kljuvajo zrna." Iz žepa vzame vrečko z žitom in z rahlo dvignjeno roko s ptico navzgor prikazuje njen let. Ptica "leti" na pladenj. Učitelj izlije žito iz vrečke, ostali otroci, ki ponavljajo dejanja vodje, prav tako pridejo do pladnja. Ptice "kljuvajo" zrna. V tem času je pomembno zagotoviti, da se otroci ne potiskajo drug drugega in še naprej skrbno držijo ptice in s kljunom tako rekoč trkajo po pladnju, ki prikazuje hranjenje ptic.

Učitelj: "No, vse ptice so se najedle in želijo spet leteti." Otroci upodabljajo svoj let z dejanji s pticami. Učitelj: "In zdaj morajo ptice počivati na svoji najljubši veji." Prilega in gladko postavi ptico na vejo. Spodbuja otroke, da storijo enako, pomaga, če komu ne uspe, ali prosi, da pomagajo drugim otrokom tistih otrok, ki jim je šlo dobro. Konec igre. Spet zasliši glasba, otroci in učiteljica se poslovijo od ptic, rekoč "zbogom."

Ocean se trese.

Starost: 4-6 let.

Namen igre: razvoj zavestne volje in potrpežljivosti.

Napredek igre.

Med igralci se izbere vodja. Ostali otroci stojijo na razdalji 1 m drug od drugega. Voznik se obrne s hrbtom proti igralcem in reče: "Morje je zaskrbljeno - čas. Morje je zaskrbljeno - dva. Morje je zaskrbljeno - tri. Morska figura, zamrznitev. Medtem ko voznik govori, lahko igralci tečejo, skačejo. Toda takoj, ko se izgovori beseda "zamrzni", otroci zamrznejo v pozah morskih živali (ribe, hobotnice, korale). Voznik se obrača proti igralcem, hodi med njimi, pregleduje figure in skuša zmrznjene igralce nasmejati. Če mu uspe (igralec se je smejal ali premaknil, potem otrok zamenja mesto z voditeljem in sam postane vodja.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Vzgoja voljnih lastnosti v igrah na prostem pri otrocih starejše predšolske starosti

Uvod

Poglavje 1. Teoretične osnove proučevanega problema

1.1 Voljne lastnosti predšolske osebnosti

1.2 Igra kot dejavnost v starejši predšolski dobi

1.3 Vloga iger na prostem pri oblikovanju voljnih lastnosti predšolskega otroka

Sklepi poglavja

2. poglavje Raziskovalno delo o oblikovanju voljnih lastnosti osebnosti pri predšolskih otrocih v procesu igranja

2.1 Študija oblikovanja voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih

2.2 Sistem dela na oblikovanju voljnih lastnosti predšolskega otroka skozi igro

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Relevantnost raziskav. Volja se nanaša na ključne probleme osebnostnega razvoja, ki določajo samostojnost in odgovornost predšolskega otroka za povpraševanje v prihodnosti. Športna vzgoja je danes namenjena predvsem varovanju in krepitvi zdravja otrok, povečevanju obrambnih sposobnosti telesa, spodbujanju močnega zanimanja za motorične sposobnosti, spretnosti, voljne in fizične lastnosti(hitrost, gibčnost, vzdržljivost, gibčnost), oblikovanje kulture zdravja.

Osnova sistema telesne vzgoje v vrtcih ostaja motorični način kot kombinacija različnih načinov in oblik organizacije dela z otroki. Zelo učinkovita oblika dela in pomembno sredstvo telesne vzgoje je igra na prostem.

Igre na prostem so zelo pomembne za celovit razvoj otroka. Njihova vrednost ni le v tem, da razvijajo otrokovo gibljivost, ampak tudi v tem, da otroke spodbujajo k voljni, aktivni, aktivni, k razmišljanju, k uspehu. Zahvaljujoč tem igram je celotno otrokovo telo vključeno v delo, izboljša se njegova prebava, dihanje postane globlje, živčni sistem se okrepi, vzgajajo se lastnosti značaja, kot so volja, disciplina, zadržanost in podobno.

Pomen igre na prostem za skladen razvoj otrok, težave pri njenem uvajanju v prakso dela predšolskih ustanov preučujejo psihologi in učitelji. Ustanovitelj teorije telesne vzgoje P.F. Lesgaft - je veliko pozornosti posvetil igram na prostem s pravili - kot sredstvu za razvoj volje, samoorganizacije, discipline pri otrocih. E.S. Wilchkovsky se je ukvarjal s problemom uporabe iger na prostem v različnih starostnih skupinah, organiziranjem in vodenjem iger na prostem s predšolskimi otroki. Psihologi in učitelji Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin so utemeljili, razkrili, eksperimentalno preizkusili pomen iger na prostem za celovit razvoj in prinesli vpliv iger na prostem na razvoj osnovnih gibov in motoričnih lastnosti pri otrocih. . Tako so igre na prostem pomembno sredstvo telesne vzgoje predšolskih otrok.

Dejanski problemi, in sicer problemi vzgoje voljnih lastnosti pri otrocih v sodobnih predšolskih ustanovah in družini, določajo izbiro teme "Vzgoja voljnih lastnosti v igrah na prostem pri otrocih starejše predšolske starosti".

Ustreznost Izpostavljeni problem je posledica potrebe psihologov, učiteljev in staršev, da izboljšajo obstoječe pristope psihološkega in pedagoškega vpliva na nastajajočo osebnost predšolskega otroka, da bi razvili samostojnost, disciplino, vztrajnost, odločnost in organiziranost ter razvoj. intelektualnih, komunikacijskih in ustvarjalnih sposobnosti. Primernost razvoja novih, racionalno zgrajenih in učinkovitih pedagoških tehnologij je očitna.

meriti To predmetno delo je preučevanje metod in tehnik za organizacijo mobilnih igralnih dejavnosti predšolskih otrok, da bi oblikovali njihove voljne lastnosti.

Predmet študija - izobraževalni proces v vrtcih.

Predmet študija- metode in tehnike za organizacijo igralnih dejavnosti predšolskih otrok za oblikovanje njihovih voljnih lastnosti.

Nalogeraziskovanje:

1. Preučiti stopnjo razvoja tega problema v psihološki in pedagoški literaturi.

2. Določite bistvo koncepta "voljnih lastnosti". Podajte opis dejavnosti igre;

3. Določite metode in tehnike za organizacijo igralnih dejavnosti, da bi oblikovali voljne lastnosti predšolskih otrok.

4. Ponudite sistem iger in igralnih tehnik za oblikovanje voljnih lastnosti predšolskih otrok.

5. Preverite pedagoško učinkovitost predlaganega sistema dela.

Raziskovalne metode:

1. Teoretična - analiza psihološke in pedagoške literature, metode teoretičnega posploševanja.

2. Empirično - opazovanje, eksperiment, analiza produktov dejavnosti predšolskih otrok.

3. Matematična - določitev kvantitativnih in kvalitativnih kazalcev učinkovitosti predlaganega sistema dela.

Raziskovalne faze:

1. Študij psihološke in pedagoške literature, opredelitev vsebine raziskovalnega dela (september-december 2009).

2. Izvajanje raziskave (januar-februar 2010).

3. Obdelava in evidentiranje zbranega stvarnega gradiva v obliki kvalifikacijskega dela (marec-april 2010).

Kvalifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama referenc, vključno z 32 viri, dodatka.

Odsek1 . Teoretične osnove obravnavanega problema

1 .1 Voljne lastnosti osebnostishegoprejšolska doba

Volja je pomemben dejavnik moralnega razvoja posameznika, osnova zavestnega upoštevanja pravil vedenja, zagotavlja izbiro vedenja v skladu z univerzalnimi normami morale, včasih celo v nasprotju z lastnimi željami. Da bi dosegli cilj, izpeljali dodeljeno nalogo do konca, opustili perspektivo, cenjeno v sanjah, v interesu tovariša, mora človek odkriti ne le znanje, spretnost, osebno kulturo, ampak tudi močno voljo.

Moralnost osebe je posledica takih moralno-voljnih lastnosti, kot so neodvisnost, organiziranost, namen, vztrajnost, disciplina, pogum.

Razvoj volje se začne s prvimi zavestno usmerjenimi, samovoljnimi dejanji. Prostovoljno vedenje se razvija z oblikovanjem pobude - otrokove neodvisnosti pri izbiri dejanja, sprejemanja odločitev, ki ji dajejo možnost, da se počuti kot vir dejanja, in zavedanja - sposobnosti razumevanja pomena svoje dejavnosti in situacije v kjer ta dejavnost poteka. Postopoma se razvije sposobnost postavljanja bolj zapletenih nalog, premagovanja težav, kar daje dejanjem resnično močan značaj. Ta proces traja od 3 do 7 let. Stopnjo voljne razvitosti dokazuje sposobnost namenskega vedenja v okoliščinah, ki ovirajo doseganje cilja, premagovanje različnih ovir.

Za razvoj volje je še posebej odgovorno obdobje, v katerem se oblikuje samostojnost otroka, ki se poskuša osvoboditi skrbi odraslih, čeprav še nima dovolj spretnosti in sposobnosti. Vsiljevanje volje odraslega v tem času lahko privede do kršitve otrokovega vedenja - negativizma. Na prehodu iz zgodnje v pravo predšolsko starost so najbolj značilne manifestacije negativnega vedenja:

1. Poskušam narediti nasprotno. Otrok ignorira prošnje odraslega samo zato, ker je bil tako pozvan, tudi če je to nameraval storiti. Otrok v takšni situaciji ni le v nasprotju z odraslim, ampak tudi s samim seboj.

2. Trma. Pogosto se zamenjuje z vztrajnostjo. Dokaz trme je otrokovo zahtevanje po svojem samo zato, ker si tako želi in si ne želi premisliti.

3. kljubovanje. Manifestira se kot neposlušnost, nepripravljenost ubogati kogar koli. Otrok je nenehno ogorčen nad tem, kar odrasli predlaga in počne; kategorično zavrača tisto, kar je do nedavnega počel prostovoljno.

4. samovoljnost. Uresničuje se v zahtevah po neodvisnosti, želji, da bi vse naredili sami, zavrnitvi pomoči odraslega. Takšen odnos pogosto povzroča konflikte, agresivno uporniško vedenje, prepire, kategorično zavračanje, zamere starejših, razbijanje igrač.

5. Despotizem. Dokaz zanjo je skrajna samovolja, ignoriranje interesov drugih. Najpogosteje se kaže v interakciji s sorodniki, zlasti v družinah, v katerih je vzgojen en otrok.

Vsi ti pojavi so posledica prekinitve prejšnjih in oblikovanja novih lastnosti otrokove osebnosti. Zaradi nerazvite voljne sfere otroku ni lahko ustrezno izpolniti zahteve, nasvete odraslega, premagati težave in doseči cilje.

V tem obdobju odgovornosti za vzgojo otrokovega voljnega vedenja starši ne morejo vedno izbrati ustreznih metod pedagoškega vpliva, razumeti bistvo in vzroke negativizma. Takšne manifestacije ponavadi obravnavajo kot dedne lastnosti značaja ali znake starosti, ki jih mora otrok neizogibno premagati. Včasih se otrokova vztrajna zahteva po izpolnitvi njegovih zahtev šteje za pokazatelj oblikovane volje in bodoče moči značaja. Takšen pogled ni le posledica pedagoške nepismenosti staršev, ampak tudi njihove želje, da bi svojega otroka videli boljšega, popolnejšega. Pravzaprav trma, muhe ne pričajo o močni, ampak o šibki volji, kršitvi razvoja otrokove voljne sfere.

Naslednji pedagoški pogoji prispevajo k oblikovanju otrokovega voljnega vedenja:

Postopno krepitev zahtev za otroka, pomoč pri doseganju uspeha pri njegovih dejavnostih;

Spodbujanje želje in pripravljenosti otroka, da odkrije samostojnost in pobudo;

Postopni prehod od nalog, povezanih z izpolnjevanjem zahtev odrasle osebe po njegovih neposrednih navodilih, na ustvarjalne naloge na lastno željo otroka;

Ustvarjanje pogojev za uresničevanje vodilnega položaja otroka v ustvarjalni dejavnosti in v razredu.

Učitelj je poklican, da otroku pomaga uresničiti njegove želje, zahteve odraslih, jih uporabiti pri različne poti izhod iz težke situacije z analizo vzrokov, iskanjem racionalnih načinov za dosego cilja, izbiro najbolj optimalnega od alternativnih vrst vedenja.

Glavna metoda vzgoje voljnega vedenja pri otrocih zgodnje in predšolske starosti je postavljanje kompetentnih zahtev pred njimi v različnih oblikah (zahteva-zaupanje, zahteva-prošnja, zahteva-nasvet), njihovo motiviranje, kar zagotavlja razvoj zavesti. Psihologi svetujejo uporabo otrokovih navodil za voljna dejanja, organiziranje iger s pravili, zlasti s pravili prepovedi, ko se mora igralec močno potruditi, da jih ne bi kršil.

V mlajši in starejši predšolski dobi so možne manifestacije muhavosti in trme.

Caprice- minljive nepravične želje, manifestacije neupravičenega nezadovoljstva.

Takšne nemotivirane želje se pojavijo spontano, spremlja pa jih splošno nezadovoljstvo, navdušenje, ki si ga večinoma niti starši niti otrok ne znajo razložiti. Kaprice so lahko pasivne (ne predvidevajo posebnih želja) in aktivne (otrok postavlja določene zahteve, doseže njihovo izpolnitev). Lahko jih povzroči utrujenost, slabo počutje ali nepravilna vzgoja, kršitve v organizaciji otrokovega življenja. Otrok je muhast, ko odrasel iz različnih razlogov ne izpolni obljube, ignorira njegove interese in potrebe. To je mogoče preprečiti z jasno organizacijo dnevne rutine, odpravo nepotrebnih dražljajev med spanjem, prehranjevanjem, racionalnim odmerjanjem svojih vtisov in pridobljenega znanja ter oblikovanjem sposobnosti notranjega zaviranja.

Starši pogosto ne razlikujejo muhavosti od trme, saj imajo njihove zunanje manifestacije veliko skupnega, čeprav so razlogi, ki jih povzročajo, različni.

Trma-- otrokov zavestni poskus izpolnitve svojih nepravičnih želja.

Otrok vidi, da se moti, se zaveda svoje napake, a zaradi trme noče storiti, kar je treba. Razlog za to je lahko poseg v njegovo neodvisnost s strani odraslih, prizadet ponos, nezadostno razvite lastnosti močne volje. Da bi se izognili takšnim manifestacijam, je treba ustvariti pogoje, v katerih bi se otrok sam zavedal svoje napake, neutemeljenosti svojih zahtev.

Otrok kaže muhavost ali trmo, glasno joka, topota z nogami, se uleže na tla, razmetava igrače, ustvarja nered v sobi, ne upošteva poštenih zahtev in predlogov odraslega, kljubovalno se "zapre vase" , odmaknjeno reagira na dogajanje okoli sebe. Najpogosteje je to posledica živčne preobremenjenosti in fizičnega preobremenjenosti, prekomerne količine vtisov, spremembe v običajnem redu družinskega življenja in načina dejavnosti otroka. Vedenje je podobno v začetnem obdobju bolezni, ko glavni simptomi bolezni še niso jasno izraženi, in med okrevanjem. V vseh teh situacijah so manifestacije kaprice in negativizma epizodne. Da bi jih preprečili, je večinoma dovolj, da te vzroke odpravimo.

Vztrajne manifestacije negativnega vedenja so posledica nezadostne vzgoje, nepravilne interakcije med odraslimi in otrokom. Trma se najpogosteje pojavi tam, kjer so odrasli prezahtevni, od otrok pričakujejo takojšnjo in brezpogojno podrejenost, ne upoštevajo njihovih starostnih zmožnosti in interesov, ne da bi pojasnili svoje zahteve. Takšne zahteve odraslih so praviloma nemotivirane, izražene razdražljivo. Iz tega izhaja primerno vedenje otroka, ki je nekakšna obrambna reakcija na konflikte, ki nastanejo zaradi njegove nezmožnosti izpolnjevanja neznosnih zahtev odraslega. Če na primer otroka grajamo, ker ne opravi naloge, ki je zanj prevelika, jo bo naslednjič sploh zavrnil. Po mnenju psihofiziologov je trma vnaprej določena z biološkimi značilnostmi delovanja živčnega sistema, ki so lahko posledice porodnih poškodb, asfiksije (patološko stanje, ki ga povzroča pomanjkanje kisika, kopičenje ogljikovega dioksida v krvi in tkivih). telesa) novorojenčkov, ki jih je z okužbami prebolela mati med nosečnostjo ali otrok v zgodnji starosti.

K muhavosti se zatekajo otroci, ki so navajeni takojšnjega zadovoljevanja svojih želja, ki so doma preveč zaščiteni. Če čutijo določene težave (na primer resne zahteve), izberejo takšno vedenje, poskušajo pritegniti pozornost odraslih in doseči njihovo običajno skrbništvo. Muhavost je praviloma posledica pretirane popustljivosti odraslih, trma pa pretiranih zahtev.

V interakciji odraslega z otrokom, ki je trmast, ne bi smeli preveč avtoritarizirati zahtev do njega, se jeziti, ampak se obnašati odločno in trdno. To velja za starše in učitelje, saj pretirana zahtevnost, pa tudi odsotnost kakršnih koli zahtev za otroka negativno vpliva na razvoj volje.

Učitelj mora te pojave preprečiti. Otrok, ki kaže trmo ali muhavost, pogosto razume neprimernost svojega vedenja, vendar ne ve, kako premagati takšno stanje, zato mu je vredno pomagati pri iskanju kompromisne rešitve konfliktne situacije in odobravati njegove korake, ki so v zvezi s tem uspešni. . Pri starejših predšolskih otrocih je bolj smiselno uporabiti metode preusmerjanja pozornosti od konfliktne situacije, prehod na drugo dejavnost, na primer igre na prostem. Učinkovita je pedagoška pavza - oddaljena pravočasna reakcija na otrokovo negativno dejanje.

V predšolskem otroštvu se razvije takšna moralna kakovost, kot je disciplina.

Disciplina- sposobnost zavestnega izpolnjevanja pravil obnašanja, dolžnosti, zadolžitev v družini, v vrtcu.

V mlajši predšolski dobi je treba otroka naučiti poslušnosti - zmožnost ubogati starejše, izpolnjevati naloge, ki jih postavljajo, nasvete, navodila, saj še vedno ne more razumeti pomena tega, kar se od njega zahteva, ampak ravna v skladu z model, uboganje avtoritete odraslega. Manifestacije njegove poslušnosti imajo znake moralnega vedenja, katerega bistvo je zaupanje v odraslega. Z razvojem samozavedanja se poslušnost postopoma razvije v disciplino. Pri vzgoji discipline je še posebej pomembno pokazati pomen pravilnega vedenja: človek, ki zna organizirati svoje življenje in delo, doseže uspeh v vseh zadevah.

Vzgoja discipline je ena najtežjih nalog pedagoške teorije in prakse. Nekateri učitelji disciplino ne obravnavajo le kot sredstvo za preprečevanje slabih navad, ampak tudi kot glavni pogoj za akademski uspeh. To je najpogostejša manifestacija avtoritarnega vzgojno-disciplinarnega modela vzgoje. Problemu discipline so posvečena dela učiteljev O. Demurova, L. Ostrovskaya, N. Starodubova, v katerih je jasno, da je v predšolski dobi disciplina kot značajska lastnost šele v fazi oblikovanja. Pomembno je, da temelje te moralno-voljne kvalitete oblikujemo predvsem z aktivno poslušnostjo (sposobnost otroka ubogati odrasle, opravljati naloge, nasvete, navodila) že v zgodnji in mlajši predšolski dobi. , ko morajo učitelj in starši vzpostaviti razumno mejo med svobodo, neodvisnostjo, neodvisnostjo 2-3 letnega otroka in njegovo varnostjo. V tej starosti velika večina otrok izraža željo po poslušnosti, ki temelji na čustveno pozitivnem odnosu otroka do svojih ljubljenih odraslih (mame, babice, vzgojitelji) in priznanju njihove avtoritete, želji, da bi dobili svoje odobravanje njihovega vedenja, jih posnemati. Posledično ima za majhnega otroka odločilno vlogo želja, da bi bil »dober«, da bi si prislužil pohvalo bližnje odrasle osebe.

S starostjo je treba otroke pripeljati do razumevanja pomena zahtev odraslih in njihovega zavestnega izvajanja. Glavni pogoj za uspeh vzgojno-izobraževalnega dela je skladnost zahtev z otrokovim razumevanjem, njihovo razumnostjo in primernostjo, povezanost z otrokovimi interesi in življenjskimi potrebami. Potrebni so: spoštovanje jasnega režima življenja otrok doma in v vrtcu; enotnost zahtev odraslih do vedenja otroka v različnih življenjske situacije(zlasti v času bolezni otroka ali med počitnicami); jasne razlage odraslih o motivih lastnega vedenja in njihovih zahtevah do otroka, kar prispeva k medsebojnemu spoštovanju med otrokom in odraslim.

V teoriji vzgoje se obravnava vprašanje možnosti uporabe kazni zlasti pri vzgoji predšolskih otrok. V tej starosti je za otroka značilna plastičnost živčnega sistema, vtisljivost. In če se starši in vzgojitelji zatečejo k takemu sredstvu, potem mora biti motivirano, ne sme poniževati otrokovega dostojanstva, ustrezati vsebini krivde (na primer prepoved igranja z igračo za določen čas, glede katere otrok ni pokazal varčnosti ipd.). Fizično kaznovanje in ustrahovanje otroka sta nesprejemljiva. Učinkovita vzgojna metoda za otroke, ki kršijo disciplino, je, da jih imenujemo »odgovorne« za red v skupini, kar potrjuje učiteljevo zaupanje vanje, ima pomemben vnaprejšnji učinek.

Najvišja manifestacija zavestne discipline predšolskega otroka je odgovorno vedenje - neodvisno vzpostavljanje in izpolnjevanje zahtev, norm vedenja in dejavnosti. Odgovorno vedenje spodbujajo:

Zgled odraslega (spoštovanje obljube);

Navajanje otrok na pozitivna dejanja, da bi ustvarili čustveno vodilo v situaciji neodgovornega vedenja;

Uporaba učinka lastnega zadovoljstva kot posledica odgovornega opravljanja dodeljene naloge ali samostojno opredeljenih nalog;

Uporaba igrive oblike razlage pravil vedenja otrokom ("pravila obratno");

Pedagoško ocenjevanje, ki je lahko opozorilno, spremljevalno, zaključno, resno, igrivo, vsekakor pa pravično, motivirano in spodbudno za izboljšanje vedenja.

Velik pomen pri moralni vzgoji je oblikovanje kulture vedenja pri otrocih.

Kultura vedenja je skupek uporabnih, vztrajnih oblik vsakodnevnega vedenja v vsakdanjem življenju, komuniciranja, različni tipi aktivnosti.

Norme, ki bi morale postati običajne oblike kulture otrokovega vedenja, temeljijo na moralnih vrednotah, kot so človečnost, usmiljenje, dobrohotnost, marljivost, resnicoljubnost, poštenost. Že od malih nog je treba pri otroku vzgajati spoštovanje ljudskega bontona: pozdravi, pomagaj tistim, ki to potrebujejo, obišči bolne, začni dan. dobro delo in itd.

Kulturno higienske veščine (urejenost, urejenost telesa, pričeske, oblačila, obutev, kultura prehranjevanja, obnašanje za mizo);

Kultura dejavnosti (sposobnost vzdrževanja urejenega prostora za delo, igre, študij, navada dokončanja začetega dela, varčen odnos do stvari, igrač, knjig itd.);

Kultura komuniciranja (spoštovanje norm in pravil komunikacije z odraslimi in vrstniki, ki temeljijo na dobronamernosti, spoštovanju, vljudnem obnašanju na javnih mestih itd.).

Otrok se mora zavedati, da je spoštovanje pravil obnašanja nujen pogoj za njegovo prepoznavnost v družbi odraslih in vrstnikov, lastno samopotrditev (biti lep, urejen, zdrav). Otroško hrepenenje po lepoti in harmoniji je treba uporabiti za oblikovanje enotnosti njihove zunanje in notranje kulture.

Vzgoja kulture vedenja je nemogoča brez pravilno organiziranega režima pouka, iger, umetniških dejavnosti, razvoja kognitivnih interesov otrok, njihove želje po komunikaciji. Hkrati je pomembno vzpostaviti skupno delo vrtca in družine, zagotoviti enotnost njihovih zahtev po kulturi vedenja otrok. Utrjevanje oblik vedenja, njihovo spreminjanje v navade in potrebe se pojavi na podlagi pozitivnega čustvenega odnosa do ustreznih dejanj, pa tudi do odrasle osebe, ki jih prepriča v njihovo smotrnost. Občutek zaupanja v odraslega, v njem vidi primer uravnoteženosti, vljudnosti, poštenega ravnanja z ljudmi, se otrok zaveda pomena takšnega vedenja in ga skuša posnemati.

V psihologiji obstaja ideja, da so otroci zelo občutljivi na zunanje manifestacije resničnega odnosa osebe do tega, kar poroča, pa tudi do osebe, s katero komunicira. Hitro obvladajo »jezik čustev«, ki je del kulture komuniciranja. Pomaga razumeti druge in se izraziti, zanimati, povzročiti prijazen odnos do sebe, preprečiti aleksitimijo (nezmožnost govoriti o svojih občutkih). Primer tega za otroke bi morala biti komunikacijska kultura učitelja, za katero je značilno leksično in čustveno bogastvo, prefinjenost in izraznost obrazne mimike in kretenj, iskreno zanimanje za sogovornika, odsotnost očitne in prikrite agresivnosti ali brezbrižnosti. Enako pomembno je, da ima otrok možnost vključiti se v družino v takšno kulturo komunikacije. Zato naj učitelj, če je potrebno, sproži popravek družinske komunikacije, priporoči različne oblike skupne igre, dela in upodabljanja otrok in staršev ipd.

Povezovanje naloge s potrebami in interesiprejšolski otroci. Manifestacija voljne dejavnosti predšolskih otrok je v veliki meri odvisna od njihovega zanimanja za nalogo, saj "mora" še ni osnova za motivacijo njihovih dejavnosti. Zato je njihova manifestacija vztrajnosti in vztrajnosti v veliki meri odvisna od tega, koliko je vzgojitelju uspelo vključiti nalogo, ki jo opravlja, v motivacijsko sfero osebnosti, da je zanje pomembna.

Vidnostprejcilji šolarja, rešljivost problema pri starejšem predšolskem otroku je pogosto določeno s tem, ali vidi, kje je konec naloge.

Odprtost ciljev v največji meri zagotavlja taka omejitev obsega dela, ki ustvarja možnost pregleda celotne poti do cilja. Označevanje kakršnih koli mejnikov na tej poti, navedba natančnega končnega cilja ob prisotnosti vmesnih mejnikov in jasna opredelitev posameznih korakov k rešitvi so potrebni pogoji za namensko dejavnost predšolskega otroka. In obratno, zamegljenost meja vida, nejasnost naloge postane ovira za njeno rešitev.

Težavnost naloge naj bo optimalna. Prelahke naloge odvračajo predšolskega otroka, pretežke pa lahko privedejo do zmanjšanja stopnje voljnih naporov ali do zavrnitve naloge (»ne delaj vseeno«). Naloga optimalne zahtevnosti naj bo po eni strani dostopna, po drugi strani pa naj draži otrokov ponos (daj, poskusi, dokončaj to nalogo!). Takšna naloga nudi učencu izkušnjo uspeha, kar posledično spodbudi nadaljnja prizadevanja.

Navodila, kako opraviti nalogo. Učitelj naj učencem pove, kako, v kakšnem zaporedju je treba opraviti nalogo, katera sredstva je treba uporabiti. V nasprotnem primeru bodo otroci nalogo začeli opravljati mehanično, nepremišljeno in po več neuspešnih poskusih izgubili vero v svojo moč.

Otrokom je treba pokazati njihov napredek proti cilju. Učitelj mora dejavnosti starejšega predšolskega otroka organizirati tako, da vidi svoj napredek k cilju, in kar je najpomembneje, zaveda se, da je ta napredek rezultat njegovih lastnih prizadevanj.

Zdi se primerno dati Splošne značilnosti glavne voljne lastnosti osebnosti, ki se začnejo oblikovati v starejši predšolski dobi.

Trdnost in vztrajnost. Te lastnosti psihologi pogosto obravnavajo kot eno in isto manifestacijo moči volje. Te pojme bomo obravnavali tudi kot sinonime. O vztrajnosti pravijo, ko človeku nekaj ne uspe in se trudi vedno znova. Vztrajnost razumemo kot željo po doseganju potrebnega, vključno z uspehom v dejavnosti, kljub obstoječim težavam in neuspehom.

Voljna kakovost odločnost označena kot odsotnost nepotrebnega obotavljanja in dvoma v boju motivov, pravočasno in po potrebi hitro odločanje ter drzno izvajanje. V. V. Bogoslavsky označuje odločnost kot voljno lastnost osebe, ki se kaže v hitri in premišljeni izbiri cilja in načinov za njegovo dosego.

Obstaja veliko interpretacij voljne kakovosti odlomki. V vsakdanji zavesti se ta lastnost odraža kot zbranost, pomanjkanje gorečnosti v vedenju v primeru konflikta. V našem razumevanju te lastnosti volje se strinjamo z E. P. Ilyinom, ki razume vzdržljivost kot stabilno manifestacijo sposobnosti zatiranja impulzivnih, slabo premišljenih čustvenih reakcij, ne podleči skušnjavi, to je zatiranja močnih nagonov in želja. . Ta kakovost se izraža v stabilni manifestaciji, če je potrebno, stanja zadržanosti, zunanje ravnodušnosti, kljub močni želji po maščevanju storilcu, odzivu z nevljudnostjo na nevljudnost itd.

Opozoriti je treba, da osebni razvoj starejši predšolski otrok je odvisen od njegove sposobnosti premagovanja težav. Brez močne volje in močnega značaja je nemogoče doseči trajni uspeh. Pri tem je veliko odvisno od aktivnosti učencev samih.

Razvoj voljnih lastnosti osebe na stopnji starejše predšolske starosti ima svoje značilnosti. L. I. Bozhovich v svojem znanstvenem delu poudarja, da voljne lastnosti človeka niso prirojene. Oblikujejo se v procesu človekovega celotnega življenja in predvsem pod vplivom namenskega izobraževanja. Posebnost voljnih dejanj je v zavestni samoregulaciji lastnega vedenja v težkih razmerah, ko je potrebno proaktivno zavestno prizadevati, da ne bi odstopali od cilja, da bi ga dosegli. Starostna značilnost starejšega predšolskega otroka je splošno pomanjkanje volje.

1.2 Igra kot dejavnost v staremšemprejšolska doba

Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka.

To je morda najresnejša dejavnost za predšolske otroke, v kateri se otroci veliko naučijo.

"Igra nastane v zgodovinskem razvoju družbe kot posledica spremembe mesta otroka v sistemu družbenih odnosov." (D.B. Elkonin)

Igralna dejavnost kot glavna dejavnost je tesno povezana z razvojem osebnosti predšolskega otroka, povzroča pomembne spremembe v duševnih procesih otrokove osebnosti, ki se razvija, in je tudi »vir razvoja in ustvarja cono proksimalni razvoj" (L.S. Vigotsky).

Splošno sprejeto stališče je, da v procesu telesne vzgoje predšolskih otrok igra na prostem igra vodilno vlogo. Kot eno glavnih sredstev in metod telesne vzgoje igra na prostem prispeva k učinkovitemu reševanju zdravstvenih in izobraževalnih nalog.

Pri razvoju vprašanj izboljšanja teorije in metodologije telesne vzgoje predšolskih otrok je bil problem igre na prostem kot sredstva celovitega izobraževanja in razvoja otroka predmet raziskav številnih raziskovalcev.

M.V. Leykina daje igram na prostem osrednje mesto pri delu s predšolskimi otroki. Poudarja smotrnost uporabe imitativnih iger v mlajših skupinah, v srednji skupini - več zahtevne igre s pravili in težkim bremenom, v starejši skupini pa igre tekmovalne narave.

Obvladovanje dejanj s predmeti v predšolskem otroštvu se nadaljuje. Otrok te starosti je že seznanjen z uporabo osnovnih predmetov, ki se uporabljajo v gospodinjstvu - oblačila, posoda, pohištvo itd., Toda tehnika njihove uporabe je še vedno precej nepopolna. Enako velja za uporabo lopatke, zajemalke, svinčnika, čopiča, tj. najpreprostejša orodja. Nadaljuje se izboljšanje tehnične oblike dejanj s predmeti: otrok se nauči zapenjati gumbe, zavezovati vezalke, kopati in pravilno uporabljati svinčnik. Takšna dejanja se uspešneje asimilirajo, če so vključena v dejavnosti, ki pritegnejo predšolskega otroka. Punčki veliko bolj kot sam zapne gumbe na obleki, nauči se držati svinčnik med risanjem ipd. Dejanja s preprostimi, znanimi predmeti prenehajo vzbujati zanimanje. Zdaj otroka privlačijo zapleteni, neznani predmeti in dejanja z njimi. Poskuša ugotoviti njihovo strukturo in namen: postavlja vprašanja odraslim in se, če je mogoče, zateče k neodvisnemu "eksperimentiranju". Včasih se konča s solzami: lutki so iztisnjene oči, urni stroj se pokvari, a na splošno je to pokazatelj naraščajoče otrokove radovednosti, njegovega zanimanja za stvari okoli sebe. Tako objektivna dejavnost, spreminjajoča se, povzroča radovednost, ki je zelo pomembna za duševni razvoj.

Po drugi strani pa se objektivna dejanja začnejo asimilirati in izvajati v povezavi z osnovno samopostrežbo, pomočjo odraslim pri opravljanju gospodinjskih obveznosti.

Višja predšolska doba je najpomembnejša stopnja predšolskega otroštva. Visoka občutljivost tega starostnega obdobja določa velik potencial za vsestranski razvoj otroka. Igra v starejši predšolski dobi ima velik razvojni pomen.

Motorična aktivnost je naravna biološka potreba otrok. Ni naključje, da je E.A. Arkin je menil, da je pomembna mobilnost otroka "njegov naravni element".

Bistvo igre kot ene od dejavnosti je v tem, da otroci v njej odražajo različne vidike življenja, značilnosti odnosov med odraslimi, razjasnijo svoje znanje o okoliški resničnosti.

Vygotsky L. S. je v igri videl neizčrpen vir osebnostnega razvoja, sfero, ki opredeljuje "območje bližnjega razvoja".

Domači psihologi: L.S. Vigodski, O.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, O.M. Leontjev, S.L. Rubinshtein v svojih študijah poudarjajo, da je za popoln razvoj in izobraževanje otroka priporočljivo uporabljati tista sredstva, oblike in metode pedagoškega vpliva, ki ustrezajo njegovi starosti, jih je treba organsko kombinirati s posebnimi, specifičnimi dejavnostmi, ki so značilne tega starostnega obdobja.

Igra vpliva tudi na razvoj otrokove samostojnosti, ustvarjalnosti, osebnostnih lastnosti. Igra ustvarja pozitivno čustveno ozadje, na katerem se najbolj aktivno odvijajo vsi duševni procesi. Igra ne nastane spontano, ampak se razvija v procesu izobraževanja. Ker je močna spodbuda za razvoj otroka, se sama oblikuje pod vplivom odraslih. V procesu otrokove interakcije z objektivnim svetom, nujno s sodelovanjem odraslega, ne takoj, ampak na določeni stopnji razvoja te interakcije, nastane resnično človeška otroška igra.

Vrednost igre pri razvoju in izobraževanju posameznika je edinstvena, saj igra vsakemu otroku omogoča, da se počuti kot subjekt, da manifestira in razvija svojo osebnost. Utemeljeno je govoriti o vplivu igre na življenjsko samoodločanje predšolskih otrok, na oblikovanje komunikacijske edinstvenosti posameznika, čustvene stabilnosti in sposobnosti vključitve v povečano dinamiko vlog sodobne družbe.

Lahko rečemo, da je igra metoda spoznavanja realnosti.

Usmerjajo ga notranje sile in otroku omogoča hitro osvajanje začetnih, a zelo obsežnih temeljev človeške kulture. Morda igra otroka zapelje z nerazumljivo pestrostjo situacij, ki od njega zahtevajo aktivno izkazovanje individualnosti, iznajdljivosti, iznajdljivosti, ustvarjalnosti in neodvisnosti.

Vzgojni potencial igre in njen vpliv na razvoj otrokove osebnosti se še posebej jasno pokažeta ob natančnem preučevanju in uporabi skritih mehanizmov igre. Med igro imajo otroci tri vrste ciljev. Prvi cilj - najpogostejši - užitek, užitek v igri. Lahko se izrazi z dvema besedama: "Želim igrati!" Drugi cilj je dejanska igralna naloga, tj. naloga, povezana z izvajanjem pravil, igranjem zapleta, vloge. Obstaja v obliki zahteve "naj": "Igrati moramo tako in ne drugače!" Tretji cilj je neposredno povezan s procesom izpolnjevanja naloge igre, ki v bistvu predstavlja ustvarjalnost in hkrati postavlja tretji postulat - "Zmorem!" S pomočjo takšne tristopenjske motivacije "Hočem! - Moram! - Lahko!" igra postane sredstvo za prevajanje zahtev, ki jih do otroka postavljajo odrasli, v zahteve, ki jih otrok postavlja do sebe. To je glavni mehanizem njegovega vpliva na osebnost otroka in proces njegovega samoizobraževanja.

Torej je vodilna dejavnost predšolskih otrok po splošnem priznanju igra, "ki je otroku dostopna oblika aktivne udeležbe v okoliškem družbenem življenju, aktivno poznavanje dejanj in odnosov odraslih."

1 .3 Vlogaigre na prostempri oblikovanjulevičarske osebnostne lastnostišolar

Eden od ustanoviteljev sistema telesne vzgoje predšolskih otrok E.A. Arkin je poudaril, da »Igra daje otroku tisto polnost življenja, ki si jo želi, iz tega sledi, da mora biti prav igra vzvod predšolske vzgoje.«

Izjemen učitelj P.F. Lesgaft je v svojem izvirnem sistemu telesne vzgoje pomembno mesto namenil igram na prostem. Na igro je gledal kot na vadbo, s katero se otrok pripravlja na življenje.

Otroci starejše predšolske starosti večino časa niso zaposleni s komunikacijo, poučevanjem ali gospodinjstvom, ampak z igro, proces izobraževanja poteka v njej v enaki meri kot pri drugih vrstah dejavnosti. Če učitelj opazi, da pri učenju, komunikaciji ali delu otroku primanjkuje določenih osebnostnih lastnosti, potem morate najprej poskrbeti za organizacijo takšnih iger, kjer bi se lahko manifestirale in razvijale ustrezne lastnosti.

Igre na prostem so prva dejavnost, ki igra posebno pomembno vlogo pri razvoju osebnosti, pri oblikovanju njenih lastnosti in obogatitvi notranje vsebine, moralnih in voljnih lastnosti.

V procesu razvoja osebni pomen in privlačnost običajno pridobijo predvsem tista dejanja in tiste manifestacije osebnosti, ki, ko so postale dostopne, še niso postale vsakdanje. V igro vstopajo predvsem novi, tisti, ki so se šele rodili in se še niso utrdili, kot neka običajna pridobitev razvoja.

Neodvisnost - neodvisnost, osvoboditev od zunanjih vplivov, prisile, od zunanje podpore, pomoči. Samostojnost - sposobnost samostojnega delovanja, presoje, pobude, odločnosti. Takšne definicije nam dajejo " Slovar Ruski jezik ". V pedagogiki je to ena od voljnih sfer posameznika. To je sposobnost, da ne podležejo vplivom različnih dejavnikov, da delujejo na podlagi svojih pogledov in motivov.

Igre imajo posebno vlogo pri razvoju volje pri otrocih na vseh omenjenih področjih, vsaka vrsta igralne dejavnosti pa prispeva k izboljšanju voljnega procesa na svoj, specifičen način. Konstruktivne predmetne igre, ki se najprej pojavijo v starostnem razvoju otroka, prispevajo k pospešenemu oblikovanju samovoljne regulacije dejanj. Igre na prostem vodijo do utrjevanja potrebnih voljnih osebnostnih lastnosti pri otroku. Kolektivne igre na prostem s pravili poleg te naloge rešujejo še eno: krepitev samoregulacije dejanj.

Delo s starejšimi predšolskimi otroki razkriva njihovo psihološko potrebo, da opravijo vse vrste testov, da potrdijo svoje spretnosti, manifestacijo voljnih lastnosti (vztrajnost, odločnost, vzdržljivost itd.). Pod voljnimi lastnostmi razumemo značilnosti voljne regulacije, ki se zaradi narave težave, ki jo premagamo, manifestirajo v posebnih specifičnih pogojih. Tradicionalno se v psihologiji voljne lastnosti človeka preučujejo skozi manifestacijo fizičnega napora. (1, str. 130)

Zdi se primerno razmisliti o osnovnih voljnih lastnostih osebe in načinih njihovega oblikovanja skozi različne igre. Znaki vztrajnosti so: želja nenehno pripeljati začeto delo do konca; sposobnost dolgotrajnega zasledovanja cilja brez zmanjšanja energije v boju proti težavam; sposobnost nadaljevanja dejavnosti, če se z njo ne želi ukvarjati ali če se pojavi druga, bolj zanimiva dejavnost; sposobnost vztrajanja v spreminjajočem se okolju. Za vztrajnost je značilna sposobnost posameznika, da mobilizira svoje zmožnosti za dolgotrajen boj s težavami.

Znaki vztrajnosti so: sposobnost nadaljevanja aktivnosti kljub neuspehom in drugim težavam; sposobnost premagovanja bolečih stanj; sposobnost vztrajnega doseganja zastavljenega cilja.

Zgoraj navedene voljne lastnosti je mogoče razviti pri otrocih osnovnošolske starosti s pomočjo tekmovalnih iger na prostem. Znaki odločnosti: hitro in premišljeno odločanje pri izvajanju enega ali drugega dejanja ali dejanja; izvajanje odločitve, sprejete brez oklevanja, samozavestno; pomanjkanje zmede pri sprejemanju odločitev v težkih razmerah in med čustvenim vznemirjenjem; manifestacija odločnega ukrepanja v nenavadnem okolju. V igrah za razvoj odločnosti je določen čas med signalom vzgojitelja za začetek naloge in dejanskim začetkom njenega izvajanja.

Tako lahko rečemo, da je takšno kakovost, kot je odločnost, mogoče oblikovati in razvijati pri otrocih s precej preprostimi igrami.

Znaki vzdržljivosti so: manifestacija potrpežljivosti pri dejavnostih, ki se izvajajo v težkih razmerah; sposobnost obnašanja v konfliktnih situacijah; sposobnost zaviranja manifestacije občutkov z močnim čustvenim vzburjenjem; sposobnost obvladovanja lastnega vedenja v neobičajnem okolju.

Pomembno je, da so v igre vključeni starši učencev, ki bi lahko bili npr. v vlogi strokovnjakov. Stalno psihoprofilaktično delo s starši lahko prispeva tudi k razvoju voljnih lastnosti predšolskih otrok.

zaključkipo poglavjih

Pri pisanju seminarske naloge ni bilo mogoče enako preučiti vseh vprašanj. Nekateri problemi ohranjajo naravo predpostavk, predvsem zaradi nezadostne razvitosti teme v ruskem zgodovinopisju.

V tečaju smo preučili proces nastanka in razvoja takšnih voljnih procesov pri predšolskem otroku, kot so potrpežljivost, trma, vzdržljivost itd. Seveda nismo upoštevali vseh pogledov na to težavo, ampak vsa glavna mnenja in dejstva so bila upoštevana. Zahvaljujoč temu smo dobili dokaj popolno sliko o voljnih lastnostih osebnosti starejših predšolskih otrok.

Igra izhaja iz otrokove potrebe po spoznavanju sveta okoli sebe in v tem svetu živeti kot odrasli. Igra kot način spoznavanja resničnosti je eden glavnih pogojev za razvoj otrokove domišljije in neodvisnosti. Igra ni domišljija, ampak dejavnost otroka, ki spoznava svet, ustvarja njegovo fantazijo, domišljijo, njegovo neodvisnost. Igra se ravna po zakonih realnosti in njen produkt je lahko svet otroške domišljije, otroške ustvarjalnosti. Igra oblikuje kognitivno aktivnost in samoregulacijo, omogoča razvoj pozornosti in spomina, ustvarja pogoje za oblikovanje abstraktnega mišljenja. Igre na prostem za starejše predšolske otroke so najljubša oblika dejavnosti. V igrah na prostem se oblikuje čustveno-voljna sfera otroka, otroci bogatijo svoje socialne izkušnje, se naučijo prilagajanja v neznanih situacijah.

Igralna metoda vključevanja predšolskega otroka v dejavnosti vključuje osebni pristop, ko je učitelj osredotočen na osebni pristop kot celoto in ne le na njegove funkcije.

Igra ni zabava, ampak posebna metoda vključevanja otrok v ustvarjalno dejavnost, metoda spodbujanja njihove dejavnosti.

Igra kot psihološki problem daje še veliko dejstev za znanstveno misel, veliko je treba še odkriti znanstvenikom na tem področju. Igra kot problem vzgoje zahteva neumorne, vsakdanje misli staršev, od učiteljev zahteva ustvarjalnost in domišljijo. Vzgoja otroka je velika odgovornost, veliko delo in veliko ustvarjalno veselje, ki daje zavest o koristnosti našega bivanja na zemlji.

Oblikovanje voljnih lastnosti predšolskega otroka je eden od pogojev za njegov razvoj pri učenju. Interakcija med učitelji in starši je potrebna v okviru programa za oblikovanje voljnih lastnosti otrok. Spontano razvite voljne lastnosti lahko vplivajo na pojav afekta neustreznosti, samovolje in deviantnega vedenja.

Oblikovanje voljnih lastnosti starejših predšolskih otrok v procesu igranja je zapleten, večplasten in dolgotrajen proces. Vanj bi morali sodelovati učitelji, psihologi in starši učencev.

Igre na prostem in telesne vaje ne le izboljšujejo zdravje in razvijajo otrokovo telo, ampak so tudi sredstvo za vzgojo voljnih lastnosti značaja, vplivajo na vedenje otrok.

2. poglavjeRaziskovanjedelati naoblikovanje voljnih lastnosti osebepredšolski otrociv procesu igralne dejavnosti

2.1 Študijaoblikovanaawnmočne voljekakovostipripredšolski otroci

Izboljšanje voljne regulacije vedenja pri starejših predšolskih otrocih je povezano z njihovim splošnim intelektualnim razvojem. Zato je praktično nemogoče vzgajati otrokovo voljo ločeno od njegovega splošnega psihološkega razvoja. Igra ima pomembno vlogo pri psihološkem razvoju osebnosti, pri oblikovanju njegovih lastnosti in obogatitvi notranje vsebine, pa tudi moralnih in voljnih lastnosti. Znano je, da je starostna značilnost predšolskega otroka splošno pomanjkanje volje. Zato pravilno organizirana igralna dejavnost otroka prispeva k oblikovanju tako močnih voljnih lastnosti, kot so odgovornost, vztrajnost, vztrajnost, odločnost, vzdržljivost. Eksperimentalno delo na oblikovanju voljnih lastnosti osebnosti v procesu igranja je bilo izvedeno s skupino predšolskih otrok vrtca "Zvezdochka" v Moskvi. V skupini je 29 ljudi. Na prvi stopnji naše študije smo proučevali voljne manifestacije pri otrocih. Predšolskim otrokom smo ponudili igre na prostem. To je bilo storjeno, da bi ustvarili pogoje, ki od otroka zahtevajo določena voljna prizadevanja, potrebna za doseganje osebnega uspeha. Poleg tega so te igre razkrile dobro voljo otrok v odnosu do odraslih in vrstnikov. Vsaka igra je pomagala ugotoviti, kako razvita je otrokova koordinacija gibov, dejanj, ki so sredstvo za doseganje cilja igre, pa tudi voljne lastnosti: vzdržljivost, vztrajnost, vztrajnost.

Igra" Vleci v parih"

Zmagala je ekipa, ki ji je uspelo zmagati.

Analiza je bila izvedena po shemi:

1. Ali zna otrok obdržati in doseči cilje, ki so si jih zastavili odrasli.

2. Ali zna samostojno postaviti cilj in ga voditi pri dejavnostih, dosegati rezultate. Razlogi, zakaj cilj ni dosežen.

3. Ali zna otrok brzdati svoja čustva (ne jokajte, če vas boli) in takojšnje želje (pomagati paznikom, učiteljici, ko se želite igrati; ne kričite, ampak počakajte, da pridete na vrsto).

4. Katere voljne lastnosti se oblikujejo pri otroku:

1)odgovornost - samostojno si zastavi cilj in ga pri dejavnostih vodi, dosega rezultate. Izpolnjuje zahteve odrasle osebe in vse naredi natančno.

2) vztrajnost- kaže željo po doseganju potrebnega. Doseže uspeh v dejavnostih, kljub obstoječim težavam in neuspehom, premaga boleča stanja.

3) vztrajnost - kaže: željo, da se začeto delo nenehno pripelje do konca; sposobnost dolgotrajnega zasledovanja cilja brez zmanjšanja energije v boju proti težavam; sposobnost nadaljevanja dejavnosti, če se z njo ne želi ukvarjati ali če se pojavi druga, bolj zanimiva dejavnost; sposobnost vztrajanja v spreminjajočem se okolju.

4) odločnost- hitro in po potrebi hitro sprejema odločitve in jih pogumno izvaja. V boju motivov ni nepotrebnih obotavljanj in dvomov. Hitro in premišljeno izbere cilj in najde načine za njegovo dosego.

5) izvleček- kaže sposobnost zatiranja impulzivnih, nepremišljenih čustvenih reakcij, ne podleči skušnjavi, to je zatiranja močnih želja, želja. Če je potrebno, zna pokazati zadržanost, zunanjo ravnodušnost, kljub močni želji po maščevanju storilcu, se odzvati z nevljudnostjo na nesramnost.

6) disciplina - otrok upošteva družbena pravila vedenja in delovanja; zavestno izpolnjuje družbena pravila obnašanja in delovanja;

7) neodvisnost - sposobni delovati brez zunanje pomoči, izvajati dejavnosti na lastno pobudo.

Rezultati študije so bili uvrščeni v tabelo 1.

	Priimek in ime otroka	Katere voljne lastnosti se oblikujejo pri otroku

	Andrejeva Elena
	Aleksejev Dmitrij
	Babkov Ruslan
	Belukha Irina
	Burdinskaya Diana
	Burlakova Polina
	Bykova Regina
	Vitoškina Anastazija
	Gnoevoj Oleg
	Aleksander Grigoriev
	Eremeenko Valentin
	Aleksander Životovski
	Zozulja Valerij
	Ivašin Stanislav
	Louise Kaledjian
	Diana Karapetyan
	Lojko Anastazija
	Makarova Julia
	Matjaš Dmitrij
	Medijanik Aleksander
	Molokaeva Alina
	Ovchinnikova Tatjana
	Ostapenko Denis
	Plotnikova Aleksandra
	Ponomareva Victoria
	Fedorov Eldar
	Hodokova Yvette
	Čigodaikina Aneta
	Šapovalov Evgenij

Tabela torej kaže, da pri mnogih otrocih prevladujeta odločnost in neodvisnost; takšne voljne lastnosti, kot so vztrajnost, vztrajnost, vzdržljivost, so slabo razvite. Vedeti je treba, da nekateri otroci nimajo dovolj discipline in odgovornosti. Tako smo ugotovili naslednje stopnje oblikovanja voljnih manifestacij pri otrocih:

1. Visoka - otrok si samostojno postavi cilj in ga vodi v dejavnostih, zna zadržati svoja čustva in takojšnje želje. Otrok ima oblikovane lastnosti močne volje, kot so disciplina, neodvisnost, vztrajnost, vzdržljivost, odločnost, vztrajnost, odgovornost.

2. Srednje - otrok samostojno postavlja cilj, vendar ga ne vodi v dejavnostih, ne ve, kako zadržati svoja čustva in takojšnje želje. Otrok ima oblikovane le nekatere voljne lastnosti: odgovornost, vzdržljivost, neodvisnost.

3. Otrok si ne zna samostojno postaviti cilja, ga voditi pri dejavnostih, ne zna zadržati svojih čustev in takojšnjih želja. Otrok nima popolnoma oblikovanih voljnih lastnosti.

Dobili smo naslednje: 4 otroci so pokazali visoko stopnjo oblikovanja voljnih manifestacij; 15 - srednja in 10 otrok - nizka stopnja. Pokažimo v odstotkih: visoka raven - 14%; srednje - 52%; nizko - 34%.

Po preučevanju voljnih lastnosti predšolskih otrok smo sestavili sistem iger in vaj, da bi oblikovali njihove voljne lastnosti.

2.2 Sistem dela na oblikovanju močne voljekakovostipredšolski otrociskozimobilniigra

Igra v življenju predšolskega otroka zavzema ogromno mesto in je pomembna za duševni in čustveno-voljni razvoj otroka. Da bi se igra predšolskega otroka ne razvijala le po naravi, ampak tudi prispevala k razvoju voljnih lastnosti, bi moralo biti to:

a) igranje po pravilih ali s pravili;

b) kolektivna, partnerska igra, v kateri so lahko partnerji tako vrstniki kot odrasli;

c) v njem je treba ustvariti pogoje, da lahko vsak igralec gradi svojo lastno strategijo;

d) cilj igre mora biti zmaga (tj. vedno je tekmovalna igra ali igra dosežkov).

Podobni dokumenti

Analiza vpliva igre vlog kot sredstva za oblikovanje osebnosti na razvoj pozitivnih odnosov med otroki starejše predšolske starosti. Preučevanje moralne vzgoje, kulture vedenja in vzgoje moralnih in voljnih lastnosti otrok.

diplomsko delo, dodano 5.3.2010

Problem volje šolarja, spolne razlike v voljni regulaciji in voljne lastnosti otrok. Psihološke študije voljnih značilnosti otrok osnovnošolske starosti. Izgradnja diferenciranega pristopa k izobraževanju fantov in deklet.

diplomsko delo, dodano 29.11.2010

Analiza čustveno-voljnega razvoja otrok osnovnošolske starosti. Metode in rezultati eksperimentalne študije stanja čustvene sfere in voljnih lastnosti predšolskih otrok, vzgojenih v sirotišnici, razvoj priporočil.

diplomsko delo, dodano 22.01.2013

Bistvo pojmov "volja" in "arbitrarno vedenje". Značilnosti razvoja voljnih lastnosti osebnosti in samovoljnega vedenja otrok starejše predšolske starosti. Prostovoljno vedenje kot funkcija motivacije in komponenta otrokove pripravljenosti za šolo.

seminarska naloga, dodana 29.10.2009

Bistvo in vsebina razvoja moralnih in voljnih lastnosti v strukturi osebnosti najstnika, opredelitev pedagoških pogojev za njihovo oblikovanje v razredu. fizična kultura. Razvoj metod za oblikovanje moralnih in voljnih lastnosti najstnika.

diplomsko delo, dodano 5.8.2009

duševni razvoj predšolski otrok. Bistvo strahov v predšolskem otroštvu. Družinska vzgoja predšolskih otrok. Vloga družinske vzgoje pri oblikovanju strahov pri predšolskih otrocih kot pomembna naloga splošne psihologije.

seminarska naloga, dodana 20.07.2012

Velik vpliv tehničnih, gledaliških in športno-motornih igrač na otrokovo psiho. Oblikovanje vedenja spolnih vlog pri otroku. Razvoj prostorske orientacije, lastnosti pozornosti, mišljenja, voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih.

predstavitev, dodana 15.04.2016

Pojem volje in voljne lastnosti. Vztrajnost kot močna voljna lastnost osebe. Psihološki in pedagoški pogoji za oblikovanje voljnih lastnosti otrok. Utemeljitev predpogojev in pedagoških pogojev za oblikovanje vztrajnosti pri pouku odbojke.

seminarska naloga, dodana 21.06.2011

Igra kot vodilna dejavnost v predšolski dobi. Kognitivni duševni procesi (govor, spomin, mišljenje, domišljija) pri otrocih. Nekaj vaj in iger za razvoj pozornosti. Preučevanje njegovih značilnosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

seminarska naloga, dodana 12.6.2014

Psihološke značilnosti predšolskih otrok. Značilnosti čustvenega in moralnega razvoja predšolskih otrok. Oblikovanje samospoštovanja in vzgoja čustveno pozitivnega odnosa do vrstnika. Čustveni in osebnostni razvoj otroka.

Vzgoja voljnih lastnosti v igrah na prostem pri otrocih starejše predšolske starosti

Uvod

Poglavje 1. Teoretične osnove proučevanega problema

1.1 Voljne lastnosti predšolske osebnosti

1.2 Igra kot dejavnost v starejši predšolski dobi

1.3 Vloga iger na prostem pri oblikovanju voljnih lastnosti predšolskega otroka

Sklepi poglavja

2. poglavje

2.1 Študija oblikovanja voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih

2.2 Sistem dela na oblikovanju voljnih lastnosti predšolskega otroka skozi igro

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Relevantnost raziskav. Volja se nanaša na ključne probleme osebnostnega razvoja, ki določajo samostojnost in odgovornost predšolskega otroka za povpraševanje v prihodnosti. Športna vzgoja je danes namenjena predvsem varovanju in krepitvi zdravja otrok, povečanju obrambnih sposobnosti telesa, vzgajanju močnega zanimanja za motorične spretnosti, spretnosti, voljne in telesne lastnosti (hitrost, gibčnost, vzdržljivost, gibčnost) ter oblikovanju kulturo zdravja.

meriti To predmetno delo je preučevanje metod in tehnik za organizacijo mobilnih igralnih dejavnosti predšolskih otrok, da bi oblikovali njihove voljne lastnosti.

Predmet študija- vzgojni proces v vrtcih.

Predmet študija- metode in tehnike za organizacijo igralnih dejavnosti predšolskih otrok za oblikovanje njihovih voljnih lastnosti.

Raziskovalni cilji:

1. Preučiti stopnjo razvoja tega problema v psihološki in pedagoški literaturi.

2. Določite bistvo koncepta "voljnih lastnosti". Podajte opis dejavnosti igre;

3. Določite metode in tehnike za organizacijo igralnih dejavnosti, da bi oblikovali voljne lastnosti predšolskih otrok.

4. Ponudite sistem iger in igralnih tehnik za oblikovanje voljnih lastnosti predšolskih otrok.

5. Preverite pedagoško učinkovitost predlaganega sistema dela.

Raziskovalne metode:

1. Teoretična - analiza psihološke in pedagoške literature, metode teoretičnega posploševanja.

2. Empirično - opazovanje, eksperiment, analiza produktov dejavnosti predšolskih otrok.

3. Matematična - določitev kvantitativnih in kvalitativnih kazalcev učinkovitosti predlaganega sistema dela.

Raziskovalne faze:

1. Študij psihološke in pedagoške literature, opredelitev vsebine raziskovalnega dela (september-december 2009).

2. Izvajanje raziskave (januar-februar 2010).

3. Obdelava in evidentiranje zbranega stvarnega gradiva v obliki kvalifikacijskega dela (marec-april 2010).

Kvalifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama referenc, vključno z 32 viri, dodatka.

Poglavje 1. Teoretične osnove proučevanega problema

1.1 Voljne lastnosti osebnosti starejše predšolske starosti

Moralnost osebe je posledica takih moralno-voljnih lastnosti, kot so neodvisnost, organiziranost, namen, vztrajnost, disciplina, pogum.

2. Trma. Pogosto se zamenjuje z vztrajnostjo. Dokaz trme je otrokovo zahtevanje po svojem samo zato, ker si tako želi in si ne želi premisliti.

5. Despotizem. Dokaz zanjo je skrajna samovolja, ignoriranje interesov drugih. Najpogosteje se kaže v interakciji s sorodniki, zlasti v družinah, v katerih je vzgojen en otrok.

Naslednji pedagoški pogoji prispevajo k oblikovanju otrokovega voljnega vedenja:

Postopno krepitev zahtev za otroka, pomoč pri doseganju uspeha pri njegovih dejavnostih;

Spodbujanje želje in pripravljenosti otroka, da odkrije samostojnost in pobudo;

Postopen prehod od nalog, povezanih z izpolnjevanjem zahtev odraslega po njegovih neposrednih navodilih, do ustvarjalnih nalog na lastno željo otroka;

Ustvarjanje pogojev za uresničevanje vodilnega položaja otroka v ustvarjalni dejavnosti in v razredu.

Učitelj je pozvan, da pomaga otroku uresničiti svoje želje, zahteve odraslih, jih uporabiti na različne načine, da se izognejo težkemu položaju, z analizo vzrokov, pri iskanju racionalnih načinov za dosego cilja, izbiri najbolj optimalno izmed alternativnih vrst vedenja.

V mlajši in starejši predšolski dobi so možne manifestacije muhavosti in trme.

Caprice- minljive nepoštene želje, manifestacije neupravičenega nezadovoljstva.

Starši pogosto ne razlikujejo muhavosti od trme, saj imajo njihove zunanje manifestacije veliko skupnega, čeprav so razlogi, ki jih povzročajo, različni.

Trma- zavestni poskus otroka, da bi izpolnil svoje nepravične želje.

Učitelj mora te pojave preprečiti. Otrok, ki kaže trmo ali muhavost, pogosto razume neprimernost svojega vedenja, vendar ne ve, kako premagati takšno stanje, zato mu je vredno pomagati pri iskanju kompromisne rešitve konfliktne situacije in odobravati njegove korake, ki so v zvezi s tem uspešni. . Pri starejših predšolskih otrocih je bolj smiselno uporabiti metode preusmerjanja pozornosti od konfliktne situacije, prehod na drugo dejavnost, na primer igre na prostem. Učinkovita je pedagoška pavza - reakcija na otrokovo negativno dejanje, ki je časovno oddaljeno.

V predšolskem otroštvu se razvije takšna moralna kakovost, kot je disciplina.

Disciplina- sposobnost zavestnega upoštevanja pravil obnašanja, dolžnosti, zadolžitev v družini, v vrtcu.

V mlajši predšolski dobi je treba otroka naučiti poslušnosti - zmožnosti ubogati starejše, izpolnjevati naloge, nasvete, navodila, ki jih postavljajo, saj še ne more razumeti pomena tega, kar se od njega zahteva, ampak se ravna v skladu z model, uboganje avtoritete odraslega. Manifestacije njegove poslušnosti imajo znake moralnega vedenja, katerega bistvo je zaupanje v odraslega. Z razvojem samozavedanja se poslušnost postopoma razvije v disciplino. Pri vzgoji discipline je še posebej pomembno pokazati pomen pravilnega vedenja: človek, ki zna organizirati svoje življenje in delo, doseže uspeh v vseh zadevah.

S starostjo je treba otroke pripeljati do razumevanja pomena zahtev odraslih in njihovega zavestnega izvajanja. Glavni pogoj za uspeh vzgojno-izobraževalnega dela je skladnost zahtev z otrokovim razumevanjem, njihovo razumnostjo in primernostjo, povezanost z otrokovimi interesi in življenjskimi potrebami. Potrebni so: spoštovanje jasnega režima življenja otrok doma in v vrtcu; enotnost zahtev odraslih do vedenja otroka v različnih življenjskih situacijah (zlasti v obdobju bolezni otroka ali med počitnicami); jasne razlage odraslih o motivih lastnega vedenja in njihovih zahtevah do otroka, kar prispeva k medsebojnemu spoštovanju med otrokom in odraslim.

Najvišja manifestacija zavestne discipline predšolskega otroka je odgovorno vedenje - neodvisno vzpostavljanje in izpolnjevanje zahtev, norm vedenja in dejavnosti. Odgovorno vedenje spodbujajo:

Zgled odraslega (spoštovanje obljube);

Navajanje otrok na pozitivna dejanja, da bi ustvarili čustveno vodilo v situaciji neodgovornega vedenja;

Uporaba učinka lastnega zadovoljstva kot posledica odgovornega opravljanja dodeljene naloge ali samostojno opredeljenih nalog;

Uporaba igrive oblike razlage pravil vedenja otrokom ("pravila obratno");

Pedagoško ocenjevanje, ki je lahko opozorilno, spremljevalno, zaključno, resno, igrivo, vsekakor pa pravično, motivirano in spodbudno za izboljšanje vedenja.

Velik pomen pri moralni vzgoji je oblikovanje kulture vedenja pri otrocih.

Kultura vedenja je skupek uporabnih, vztrajnih oblik vsakodnevnega vedenja v vsakdanjem življenju, komunikaciji in različnih dejavnostih.

Norme, ki bi morale postati običajne oblike kulture otrokovega vedenja, temeljijo na moralnih vrednotah, kot so človečnost, usmiljenje, dobrohotnost, marljivost, resnicoljubnost, poštenost. Že od malih nog je treba pri otroku vzgajati spoštovanje ljudskega bontona: pozdraviti, pomagati tistim, ki to potrebujejo, obiskati bolne, začeti dan z dobrim dejanjem itd.

Kulturno higienske veščine (urejenost, urejenost telesa, pričeske, oblačila, obutev, kultura prehranjevanja, obnašanje za mizo);

Kultura dejavnosti (sposobnost vzdrževanja urejenega prostora za delo, igre, študij, navada dokončanja začetega dela, varčen odnos do stvari, igrač, knjig itd.);

Kultura komuniciranja (spoštovanje norm in pravil komunikacije z odraslimi in vrstniki, ki temeljijo na dobronamernosti, spoštovanju, vljudnem obnašanju na javnih mestih itd.).

Povezovanje naloge s potrebami in interesi predšolskih otrok. Manifestacija voljne dejavnosti predšolskih otrok je v veliki meri odvisna od njihovega zanimanja za nalogo, saj "mora" še ni osnova za motivacijo njihovih dejavnosti. Zato je njihova manifestacija vztrajnosti in vztrajnosti v veliki meri odvisna od tega, koliko je vzgojitelju uspelo vključiti nalogo, ki jo opravlja, v motivacijsko sfero osebnosti, da je zanje pomembna.

Vidnost cilja s strani predšolskega otroka, rešljivost problema pri starejšem predšolskem otroku je pogosto določeno s tem, ali vidi, kje je konec naloge.

Zdi se primerno podati splošne značilnosti glavnih voljnih lastnosti osebnosti, ki se začnejo oblikovati v starejši predšolski dobi.

Treba je opozoriti, da je osebnostni razvoj starejšega predšolskega otroka odvisen od njegove sposobnosti premagovanja težav. Brez močne volje in močnega značaja je nemogoče doseči trajni uspeh. Pri tem je veliko odvisno od aktivnosti učencev samih.

1.2 Igra kot dejavnost v starejši predšolski dobi

Igra je vodilna dejavnost predšolskega otroka.

To je morda najresnejša dejavnost za predšolske otroke, v kateri se otroci veliko naučijo.

"Igra nastane v zgodovinskem razvoju družbe kot posledica spremembe mesta otroka v sistemu družbenih odnosov." (D.B. Elkonin)

M.V. Leykina daje igram na prostem osrednje mesto pri delu s predšolskimi otroki. Poudarja smotrnost uporabe iger posnemanja v mlajših skupinah, zahtevnejših iger s pravili in težkim bremenom v srednji skupini ter tekmovalnih iger v starejši skupini.

Obvladovanje dejanj s predmeti v predšolskem otroštvu se nadaljuje. Otrok te starosti je že seznanjen z uporabo osnovnih gospodinjskih predmetov - oblačil, posode, pohištva itd., Toda tehnika njihove uporabe je še vedno precej nepopolna. Enako velja za uporabo lopatke, zajemalke, svinčnika, čopiča, tj. najpreprostejša orodja. Nadaljuje se izboljšanje tehnične oblike dejanj s predmeti: otrok se nauči zapenjati gumbe, zavezovati vezalke, kopati in pravilno uporabljati svinčnik. Takšna dejanja se uspešneje asimilirajo, če so vključena v dejavnosti, ki pritegnejo predšolskega otroka. Punčki veliko bolj kot sam zapne gumbe na obleki, nauči se držati svinčnik med risanjem ipd. Dejanja s preprostimi, znanimi predmeti prenehajo vzbujati zanimanje. Zdaj otroka privlačijo zapleteni, neznani predmeti in dejanja z njimi. Poskuša ugotoviti njihovo strukturo in namen: postavlja vprašanja odraslim in se, če je mogoče, zateče k neodvisnemu "eksperimentiranju". Včasih se konča s solzami: lutki so iztisnjene oči, urni stroj se pokvari, a na splošno je to pokazatelj naraščajoče otrokove radovednosti, njegovega zanimanja za stvari okoli sebe. Tako objektivna dejavnost, spreminjajoča se, povzroča radovednost, ki je zelo pomembna za duševni razvoj.

Po drugi strani pa se objektivna dejanja začnejo asimilirati in izvajati v povezavi z osnovno samopostrežbo, pomočjo odraslim pri opravljanju gospodinjskih obveznosti.

Motorična aktivnost je naravna biološka potreba otrok. Ni naključje, da je E.A. Arkin je menil, da je pomembna mobilnost otroka "njegov naravni element".

Bistvo igre kot ene od dejavnosti je v tem, da otroci v njej odražajo različne vidike življenja, značilnosti odnosov med odraslimi, razjasnijo svoje znanje o okoliški resničnosti.

Vygotsky L. S. je v igri videl neizčrpen vir osebnostnega razvoja, sfero, ki opredeljuje "območje bližnjega razvoja".

Lahko rečemo, da je igra metoda spoznavanja realnosti.

1.3 Vloga iger na prostem pri oblikovanju voljnih lastnosti predšolske osebnosti

Izjemen učitelj P.F. Lesgaft je v svojem izvirnem sistemu telesne vzgoje pomembno mesto namenil igram na prostem. Na igro je gledal kot na vadbo, s katero se otrok pripravlja na življenje.

Igre na prostem so prva dejavnost, ki igra posebno pomembno vlogo pri razvoju osebnosti, pri oblikovanju njenih lastnosti in obogatitvi notranje vsebine, moralnih in voljnih lastnosti.

Neodvisnost - neodvisnost, osvoboditev od zunanjih vplivov, prisile, od zunanje podpore, pomoči. Samostojnost - sposobnost samostojnega delovanja, presoje, pobude, odločnosti. Takšne definicije nam daje Razlagalni slovar ruskega jezika. V pedagogiki je to ena od voljnih sfer posameznika. To je sposobnost, da ne vplivamo na različne dejavnike, da delujemo na podlagi svojih pogledov in motivov.

Znaki vztrajnosti so: sposobnost nadaljevanja aktivnosti kljub neuspehom in drugim težavam; sposobnost premagovanja bolečih stanj; sposobnost vztrajnega doseganja zastavljenega cilja.

Tako lahko rečemo, da je takšno kakovost, kot je odločnost, mogoče oblikovati in razvijati pri otrocih s precej preprostimi igrami.

Sklepi poglavja

Pri pisanju seminarske naloge ni bilo mogoče enako preučiti vseh vprašanj. Nekateri problemi ohranjajo naravo predpostavk, predvsem zaradi nezadostne razvitosti teme v ruskem zgodovinopisju.

Igralna metoda vključevanja predšolskega otroka v dejavnosti vključuje osebni pristop, ko je učitelj osredotočen na osebni pristop kot celoto in ne le na njegove funkcije.

Igra ni zabava, ampak posebna metoda vključevanja otrok v ustvarjalno dejavnost, metoda spodbujanja njihove dejavnosti.

Oblikovanje voljnih lastnosti starejših predšolskih otrok v procesu igranja je zapleten, večplasten in dolgotrajen proces. Vanj bi morali sodelovati učitelji, psihologi in starši učencev.

Igre na prostem in telesne vaje ne le izboljšujejo zdravje in razvijajo otrokovo telo, ampak so tudi sredstvo za vzgojo voljnih lastnosti značaja, vplivajo na vedenje otrok.

Poglavje 2. Raziskovalno delo na oblikovanje voljnih lastnosti osebnosti predšolskih otrok v procesu igralne dejavnosti

2.1 Študija oblikovanja voljnih lastnosti pri predšolskih otrocih

Igra vlečenja v paru

Zmagala je ekipa, ki ji je uspelo zmagati.

Analiza je bila izvedena po shemi:

1. Ali zna otrok obdržati in doseči cilje, ki so si jih zastavili odrasli.

2. Ali zna samostojno postaviti cilj in ga voditi pri dejavnostih, dosegati rezultate. Razlogi, zakaj cilj ni dosežen.

3. Ali zna otrok brzdati svoja čustva (ne jokajte, če vas boli) in takojšnje želje (pomagati paznikom, učiteljici, ko se želite igrati; ne kričite, ampak počakajte, da pridete na vrsto).

4. Katere voljne lastnosti se oblikujejo pri otroku:

1)odgovornost - samostojno si zastavi cilj in ga pri dejavnostih vodi, dosega rezultate. Izpolnjuje zahteve odrasle osebe in vse naredi natančno.

2) vztrajnost- kaže željo po doseganju potrebnega. Doseže uspeh v dejavnostih, kljub obstoječim težavam in neuspehom, premaga boleča stanja.

3) vztrajnost - kaže: željo, da se začeto delo nenehno pripelje do konca; sposobnost dolgotrajnega zasledovanja cilja brez zmanjšanja energije v boju proti težavam; sposobnost nadaljevanja dejavnosti, če se z njo ne želi ukvarjati ali če se pojavi druga, bolj zanimiva dejavnost; sposobnost vztrajanja v spreminjajočem se okolju.

4) odločnost- Odločitve sprejema hitro in jih pogumno uresničuje, kadar je to potrebno in pravočasno. V boju motivov ni nepotrebnih obotavljanj in dvomov. Hitro in premišljeno izbere cilj in najde načine za njegovo dosego.

6) disciplina - otrok upošteva družbena pravila vedenja in delovanja; zavestno izpolnjuje družbena pravila obnašanja in delovanja;

7) neodvisnost - sposobni delovati brez zunanje pomoči, izvajati dejavnosti na lastno pobudo.

Rezultati študije so bili uvrščeni v tabelo 1.

№	Priimek in ime otroka	Katere voljne lastnosti se oblikujejo pri otroku
№	Priimek in ime otroka	1	2	3	4	5	6	7
1	Andrejeva Elena	+	+	_	+	+	+	+
2	Aleksejev Dmitrij	_	+	+	_	_	+	+
3	Babkov Ruslan	+	+	+	_	_	_	+
4	Belukha Irina	_	+	+	+	_	_	+
5	Burdinskaya Diana	+	_	+	_	+	_	+
6	Burlakova Polina	_	+	+	_	_	_	_
7	Bykova Regina	_	+	+	_	_	_	_
8	Vitoškina Anastazija	+	_	_	+	+	+	+
9	Gnoevoj Oleg	+	_	+	_	+	+	+
10	Aleksander Grigoriev	_	_	+	+	+	_	+
11	Eremeenko Valentin	+	+	+	+	+	+	_
12	Aleksander Životovski	_	_	_	+	_	_	+
13	Zozulja Valerij	_	+	+	_	+	+	+
14	Ivašin Stanislav	+	_	+	_	+	+	_
15	Louise Kaledjian	+	_	+	+	+	+	+
16	Diana Karapetyan	_	+	_	_	+	+	+
17	Lojko Anastazija	_	_	_	+	_	_	+
18	Makarova Julia	+	+	+	_	+	_	_
19	Matjaš Dmitrij	_	+	+	_	+	_	+
20	Medijanik Aleksander	_	_	_	+	_	_	+
21	Molokaeva Alina	_	_	_	+	_	_	_
22	Ovchinnikova Tatjana	+	_	+	+	+	+	+
23	Ostapenko Denis	_	+	_	_	+	_	_
24	Plotnikova Aleksandra	_	+	_	_	+	_	_
25	Ponomareva Victoria	+	+	_	_	_	+	+
26	Fedorov Eldar	_	+	_	+	_	+	_
27	Hodokova Yvette	_	_	_	+	_	_	_
28	Čigodaikina Aneta	+	_	+	_	+	+	_
29	Šapovalov Evgenij	+	_	_	+	+	+	_

3. Otrok si ne zna samostojno postaviti cilja, ga voditi pri dejavnostih, ne zna zadržati svojih čustev in takojšnjih želja. Otrok nima popolnoma oblikovanih voljnih lastnosti.

Po preučevanju voljnih lastnosti predšolskih otrok smo sestavili sistem iger in vaj, da bi oblikovali njihove voljne lastnosti.

2.2 Sistem dela na oblikovanju voljnih lastnosti predšolskih otrok skozi igro na prostem

a) igranje po pravilih ali s pravili;

b) kolektivna, partnerska igra, v kateri so lahko partnerji tako vrstniki kot odrasli;

c) v njem je treba ustvariti pogoje, da lahko vsak igralec gradi svojo lastno strategijo;

d) cilj igre mora biti zmaga (tj. vedno je tekmovalna igra ali igra dosežkov).

Razvili smo sistem iger za oblikovanje lastnosti močne volje.

Delo z otroki je vključevalo veliko uporabo iger na prostem. Prispevali so k oblikovanju tako močnih voljnih lastnosti predšolskega otroka, kot so odgovornost, vztrajnost, vztrajnost, odločnost. Takšne igre so bile zgrajene na prostovoljni osnovi, predvidene so bile velike vloge voditeljev med samimi otroki, s splošnim vodstvom starejših. Otroke seznanite z novimi igrami. V toplih dneh so potekali na prostem, na igrišču. Takšne igre niso zahtevale posebne opreme ali inventarja. Naj opišemo te igre, ki so bile uporabljene za oblikovanje voljnih lastnosti.

1. "Zajci na vrtu". V igri so sodelovali vsi otroci. Na strani

narišite dva kroga, enega v drugem. Premer zunanjega kroga je bil 4 m, notranji pa 2 m, voznike-"stražarje" sta izbrala dva, saj je bilo veliko otrok. »Stražarji« so bili v notranjem krogu (vrtu), ostali igralci pa »zajci« v zunanjem. Zajci so skočili na dveh nogah - najprej na vrt, nato nazaj. Na znak vodje je stražar ujel zajce, ki so bili na vrtu, in jih dohitel v zunanjem krogu. Tisti, ki jih je čuvaj zmerjal, so bili izločeni iz igre. Ko so bili vsi zajci ujeti, so izbrali novega stražarja in igra se je začela znova. V tej igri so otroci razvijali odločnost, disciplino, odgovornost. Nekateri otroci so kršili pravila igre - "zajci" so skočili iz zunanjega kroga, "stražarji" so ujeli "zajce" v zunanjem krogu. Otroke je bilo treba opozoriti na pravila, upoštevati disciplino.

2. "Kozmonavti"

Na vogalih in straneh mesta je bilo narisanih 5 velikih trikotnikov - "raketna mesta". Znotraj vsakega »raketometa« so narisali 4 kroge – »rakete«. Bilo jih je 9 manj kot igralcev. Na strani vsakega "raketometa" so zapisali poti:

3 - L - 3 (Zemlja - Luna - Zemlja)

3 - M - 3 (Zemlja - Mars - Zemlja)

3 - H - 3 (Zemlja - Neptun - Zemlja)

3 - B - 3 (Zemlja - Venera - Zemlja)

3 - C - 3 (Zemlja - Saturn - Zemlja)

Na začetku igre je bila pozornost otrok usmerjena v izvajanje pravil: začeti igro - samo na nastavljen znak odraslega; raztros - šele po besedah: "Tistim, ki zamujajo - ni mesta!" Igralci so se držali za roke in hodili v krogu na sredini igrišča in rekli:

Čakajo nas hitre rakete

Za sprehode po planetu.

Kaj hočemo

Poletimo k tej!

Toda v igri je ena skrivnost:

Zamudniki - ni prostora!

Takoj ko je bila izrečena zadnja beseda, so se vsi razpršili po "raketarjih" in poskušali hitro zasesti svoja mesta v kateri koli od vnaprej narisanih "raket". Tisti, ki so zamudili na "let", so postali v splošnem krogu, in »kozmonavti«, ki so zasedli njihova mesta, so glasno oznanjali poti. To je pomenilo, da so se sprehajali po »vesolju«. Nato so se spet vsi postavili v krog, se prijeli za roke in igra se je ponovila.Zmagali so tisti, ki so uspeli narediti tri polete. V tej igri so bili tudi primeri kršitve pravil: pobegnili so, ne da bi počakali na besede: "Ni mesta za zamudnike!" Igra je oblikovala tako močne volje, kot so vzdržljivost, odgovornost.

3. "Polarni medvedi" . Območje, kjer se je igralo, je bilo morje. Ob strani se je začrtal majhen prostor - ledena ploskev. Na njem je stal voznik - "polarni medved". Ostali »medvedji mladiči« so bili poljubno razporejeni po vsem mestu. Pravila igre, ki so jih povedali otrokom, so bila naslednja: »medvedji mladič« se ni smel izmuzniti izpod rok para, ki ga obdaja, dokler se mu »medved« ne posmehuje; pri lovljenju je bilo prepovedano zgrabiti tiste, ki so se igrali za oblačila, in tiste, ki so pobegnili, pobegniti izven meja mesta. Igra se je začela z "medvedjim" renčanjem: "Grem lovit!" - in začel loviti "medvedke". Najprej je ujel enega "medvedjega mladiča" (odpeljal na ledeno ploščo), nato še enega. Nato sta si dva ujeta "medvedja mladiča" podala roke in začela loviti ostale igralce. "Medved" se je umaknil na ledeno ploskev. Ko sta nekoga prehitela, sta dva "medvedja mladiča" združila prosti roki, tako da se je ujeti igralec znašel med rokama, in zavpil: "Medved, pomagaj!" »Medved« je pritekel, podrl tistega, ki ga je ujel, in ga odnesel na ledeno ploščo. Tudi naslednja dva ujeta sta si podala roke in ujela »medvedja mladiča«. Igra se je nadaljevala, dokler niso bili ujeti vsi »medvedi«. Zadnji ujeti igralec je postal "polarni medved". Zadnji ujeti igralec je zmagal. Igra je bila namenjena razvoju tako močnih voljnih lastnosti, kot so odločnost, vzdržljivost, vztrajnost. Nekateri otroci so kršili pravila: izmuznili so se izpod rok para, ki ga je obkrožal, ne da bi počakali, da bi "medved" ugriznil; grabili so igralce za oblačila; potiskali drug drugega. Moral sem prekiniti igro in spomniti na pravila igre, osredotočiti se na vzdržljivost, odločnost.

4 ."kompas".Na tleh je bil narisan krog s premerom 3 m. Na razdalji približno 3 m od kroga so črke "C" (sever), "South" (jug), "3" (zahod), " B« (vzhod) so bile zapisane glede na smer. Tik pred igro so razložili pravila: igro je treba začeti na znak učitelja; Za vsako kršitev pravil bodo dodeljene kazenske točke. Da bi si otroci zapomnili pravila igre, so prosili dve osebi, naj ta pravila ponovita. Nato so bili otroci pozvani, naj stojijo s hrbtom obrnjeni v sredino kroga in poslušajo učiteljev ukaz: "Jug!", "Sever!", "Zahod!", "Vzhod!" Na ukaz: "Jug!" !" vsi so se morali obrniti v isto smer. Igralec, obrnjen proti severu, se je zasukal za 180°. Drugi so morali v tem času narediti pol obrata v desno ali levo, da bi izpolnili ukaz učitelja. Odvisno od položaja, na katerem je bil ta ali oni igralec. Vodja je dajal različne ukaze, otroci pa so zavzeli ustrezne položaje. Tisti, ki se je zmotil (obrnil v napačno smer), je dobil kazensko točko, zmagovalec pa je tisti, ki je med igro dosegel manj kazenskih točk. Igra je vzgojila poštenost (otroci so sami upoštevali kazenske točke), vztrajnost (potrebno je bilo poskušati jasno slediti ukazom, ne delati napak), vzdržljivost.

Uporaba iger na prostem je prispevala k oblikovanju vzdržljivosti, discipline, neodvisnosti. Igre so razvile vztrajnost, vzdržljivost.

Za organizacijo in izvedbo iger (če so potekale 2-3 naenkrat) je bilo potrebnih vsaj 8-10 minut. Na primer v igri "Gorilniki" otroci so imeli nalogo, da upoštevajo naslednja pravila: začnite igro na znak odraslega; teči je bilo mogoče šele ob koncu recitativa.Otroci so drug za drugim stopili v pare in se držali za roke. Spredaj, na razdalji 3-4 m je bilo mesto voznika. Na znak odraslega so otroci začeli recitativati:

poševno, poševno,

Ne hodite bosi

In pojdi obut

Zavijte tace.

Če ste obuti

Volkovi ne bodo našli zajca

Medved te ne bo našel.

Pridi ven, gori, gori!

Takoj, ko sta fanta končala recitativ, sta si prva para ločila roke in stekla naprej, da bi se znova povezala čez črto, kjer voditelj ni mogel več ujeti. Enega od fantov je moral ujeti, drugače je moral spet voziti. Voznik je stal za vsemi v paru s tistim, ki ga je ujel. Drugi iz tega para je postal voznik.Tisti, ki jih nikoli niso ujeli, so zmagali. Ta igra je bila za učence nova, zato so se je naučili, nato pa so se otroci igrali celo sami.

Igra "Pri medvedu v gozdu" je bilo otrokom znano. A vseeno se nekateri niso držali pravil, ki so bila naslednja: igro začeti na znak vodje; vodja je lahko stekel iz »brloga« šele, ko je bila izgovorjena zadnja beseda recitativa. Otroci so se na znak voditelja približali »medvedovemu brlogu« in začeli z gibi oponašati nabiranje jagod in gob ter na hkrati so vsi skupaj rekli:

Pri medvedu v gozdu

Jem gobe in jagode

In medved sedi

renči name.

Ko so otroci izgovorili zadnjo besedo - "renči", je "medved" z renčanjem skočil iz brloga in nekoga ujel. Prijeli, se je odnesel v brlog, je tekma se je končala z zaključkom odmora. Neujeti otroci so bili zmagovalci. Tako igra "Burners" kot ta igra sta vzgojili vzdržljivost, odločnost, disciplino.

Igre so imele svoje značilnosti. Njihova organizacija je najprej poskrbela za prostovoljno sodelovanje otrok. Poskušali smo izbrati preproste, a zabavne igre, v katerih je bila dovoljena variabilnost sestave udeležencev, rezultati pa so se hitro pokazali. Igre na prostem, ki oblikujejo voljne lastnosti, so bile organizirane tudi v majhnih skupinah (ne več kot 10-15 ljudi v vsaki). Ob velikem številu ljudi, ki so želeli igrati isto igro ("Dva mraza", "Počasneje vozi - boš nadaljeval", "Karasi in ščuke") ali različne igre, so se igrale z več skupinami otrok na različnih mestih. Po razglasitvi zmagovalcev se je tekmovanje nadaljevalo z novo zasedbo igralcev.

V primeru slabega vremena (dež, sneg, močan mraz, močan veter) so bile igre organizirane v zaprtih prostorih. Čas za aktivno motorično aktivnost otrok je bil določen vnaprej. Oprema, potrebna za igre, je bila izbrana, pogosto so bili otroci sami vključeni v pripravo.

Da bi se interesi otrok ujemali in igre potekale bolj živahno, je bila uporabljena knjižnica iger. Škatlica z drobno igralno opremo (igralnica) je bila odnesena na svoje mesto. Inventar je bil razdeljen vsem in predlagano je bilo, da se sami ali skupaj s tovariši vključijo v eno ali drugo igro s predmeti (žoge, obroči, vrvi). Izbrali smo igre, ki niso bile akutno konfliktne narave, niso povzročile velikega igralniškega navdušenja. Igre so bile izbrane iz preprost zaplet, dala možnost vsakemu otroku, da vstopi v igro in iz nje poljubno izstopi. Te igre niso trajale dolgo. Včasih so nekateri otroci tekmo le spremljali ob strani. Z otroki so se igrale tudi skupinske igre, pri katerih je vsak otrok lahko v vsakem trenutku zapustil igro in vstopil v igro, ne da bi motil njegovo napredovanje. To so bile igre:

Fantje so stali v krogu, v sredini je bil voditelj z zavezanimi očmi. Igralci so hodili v krogu za voditeljem in ponavljali njegove gibe (gimnastične ali plesne), nato pa so se ustavili in rekli:

Malo smo se igrali

Zdaj smo v krogu.

Vi rešite uganko

Kdo vas je poklical - ugotovite!

Učiteljica je tiho pokazala na enega od igralcev, ki je vzkliknil: "Ugotovi, kdo sem!" Voznik je poklical njegovo ime. Če je uganil, je prepoznani postal voznik, če se je zmotil, se je igra ponovila, zmagal je tisti, ki nikoli ni bil voznik.

Otroci so morali upoštevati pravila: 1. možnost - besede govori samo tisti, na katerega pokaže vodja; ton svojega glasu lahko spremenite šele, ko fantje začnejo razlikovati glasove svojih tovarišev. Možnost 2 - igralci gredo na desno (ali levo) v krogu in glasno rečejo: "Naredili smo cel krog , bomo takoj obrnili!" - naredijo polni obrat in nadaljujejo z gibanjem v isti smeri, nato pa nadaljujejo: "In kako se reče:" Skok, hop, hop "(te tri besede izgovori samo vnaprej določen igralec), - ugani, čigav glas?" Igra je bila namenjena oblikovanju vzdržljivosti, odgovornosti, discipline.

uporabljeno igralne vaje in igre, kot so atrakcije: naloge z metanjem vrečk, metanjem obročev, akcijami z zaprte oči, izvajanje vaj za gibčnost, koordinacijo in ravnotežje. V njih je sodelovalo več ljudi, ostali pa so aktivno gledali. Udeleženci vsake atrakcije so se hitro menjavali. Izbrali smo atrakcije, ki zavzamejo malo prostora, so enostavne po opremi in vsebini. Izvedeni so bili hkrati na različnih mestih mesta.

Organizirane sedeče igre:

1. "Ne delajte napak"

Na kartonskih listih so bile pripravljene risbe, ki prikazujejo mlin, drevo, žogo, drvarja, most, štorkljo, žabo, metulja, mačko, medveda, orla, trolejbus. Igralci so se postavili v vrsto ali v polkrog.

Vodja igre je izmenično kazal liste z risbami, otroci pa so jih upodabljali v pozah. Na primer:

Mlin: ena roka je bila dvignjena, druga spuščena in pritisnjena na telo. Otroci so pokazali, kako deluje mlin: spreminjali so položaj rok.

Žoga: počepnjena, hrbet mora biti okrogel. Igralci so začeli skakati. Stopala so bila povezana, kolena so se pri skoku visoko dvignila.

Drvar: igralci so dvignili roke nad glavo z

prsti združeni, noge ravne. S širokim zamahom so fantje oponašali sekanje drv.

Zmagali so tisti, ki so nalogo opravili uspešneje od drugih.

Pravila igre: Za vsako netočno izvedbo so bile dodeljene kazenske točke.

2. "Trije gibi"

Igralci so se postavili v polkrog, vodja igre pa je pokazal tri gibe. Prvič: roke upognjene v komolcih, roke na ravni ramen; drugič: roke dvignjene naprej na ravni ramen; tretjič: dvignjene roke. Ko je pokazal eno gibanje, je hkrati poklical številko drugega.

Igralci so morali izvajati iste gibe, ki so ustrezali imenovani številki, in ne tistih, ki jih je pokazal učitelj. Zmaga tisti z najmanj točkami. Tako je sposobnost izvajanja le tistih gibov, ki ustrezajo imenovani številki, prispevala k oblikovanju tako močnih voljnih lastnosti, kot so neodvisnost, vzdržljivost. In sposobnost izogibanja napakam, da ne bi dobili kazenske točke, oblikovana odgovornost, vzdržljivost.

3. "Vašim zastavam."

Igralci so bili razdeljeni v skupine po 6-8 ljudi in so stali v krogih na različnih mestih igrišča (dvorane). V središču vsakega kroga je bil voznik z zastavo v dvignjeni roki (zastave so bile različnih barv), ob prvem znaku so vsi razen tistih, ki so držali zastavice, stekli okoli igrišča, ob drugem znaku so počepnili in zaprli njihove oči, obračajo stran od voznikov. Otroci z zastavami so v tem času zamenjali mesta. Na povelje vzgojiteljice: "Vsi k svojim zastavam!" - igralci so odprli oči, poiskali svojo zastavo, tekli in se postavili okoli nje. Zmagala je tista skupina, ki se je hitreje oblikovala v krog.

Sposobnost začeti igro na znak učitelja; ne kukati, ko sta voznika zamenjala mesti, da ekipa ne šteje poraza, prispevala k razvoju vzdržljivosti, odgovornosti, discipline.

Metoda ne priporoča iger z žogo v zaprtih prostorih, saj povzročajo zmedo in vznemirjajo otroke. Te igre smo igrali na igrišču. Eden najpogostejših in preproste igre z žogo, s katero se tako fantje kot punčke radi igrajo ob vsako steno – »Ujemi žogo!«. Žoga (gumijasta) je bila izbrana majhna (premera 20 cm) in elastična. Otroci so ga ujeli z različnimi različicami:

1. Udarite žogo ob steno in jo, ko se odbije, ujemite z obema rokama.

2. Žogo 6-krat udarite ob steno in jo ujemite z desno roko.

3. 6-krat udarite žogo z desno roko in jo ujemite z levo.

4. Vrzi 6-krat z levo roko in ulovi z desno (takrat igralec iz "učenca" postane "vajenec").

5. Vrzite žogo z desno roko od spodaj pod desno nogo in jo ujemite z desno roko.

6. Enako - z levo roko pod levo nogo.

7. Z desno roko vrzite žogo od zadaj čez glavo in jo ujemite z desno roko.

8. Met od zadaj in lovljenje z levo roko (takrat igralec postane "mojster").

9. Z desno roko vrzi žogo ob steno, jo 5x udari z roko in jo ulovi v šesti.

10. Enako storite z levo roko.

11. Vrzi dve žogi drugo za drugo v zid z desno roko in ulovi z levo, ki žogico takoj poda v desno, dokler vsaka žogica ni podana

se zgodi v levi roki 6-krat.

12. Vrzi dve žogi hkrati z desno in levo roko in ulovi z obema (takrat igralec napreduje v "višjega mojstra").

Pri tej igri je bilo dogovorjeno, kolikokrat se bo posamezna vaja ponovila (običajno od 4- do 6-krat). Če žogica pade, vsi prejšnji udarci izginejo in vaje morate začeti znova po vrstnem redu. Kdor je zgrešil, poda žogo drugemu igralcu.

Pri dekletih so namesto 5. in 6. vaje zamenjali (na njihovo željo) z:

a) Žogo vrzi navzgor in jo ulovi najprej z obema rokama, nato z desno in nazadnje z levo.

b) Žogo udariti ob tla, udariti 5-krat z desno roko in jo ujeti v šesto; enako z levo roko.

Igre na prostem za razvoj odločnosti, vztrajnosti, vztrajnosti, hitrosti in spretnosti so bile tekaške igre (»Dva mraza«, »Volkovi v jarku«, »Gosi-labodi«), v katerih so otroci po hitrem teku z izogibanjem. , skače, skače, lahko počiva . Igre z ritmično hojo in dodatnimi gimnastičnimi gibi, ki so od igralcev zahtevale organiziranost, pozornost, vzdržljivost, koordinacijo gibov, so prispevale k splošnemu fizičnemu razvoju (na primer igra "Kdo se prilega"). Igre na prostem od udeležencev zahtevajo določene igralne sposobnosti in organizirano vedenje ter prispevajo k oblikovanju voljnih lastnosti. Potekala je športna zabava, ki je vključevala štafetni tek v parih. "Katera ekipa je hitrejša". Udeleženci so bili razdeljeni v dve ekipi. Igralci vsake ekipe so sestavili v pare, stali s hrbtom drug proti drugemu in se prijeli s komolci. Na signal so pari tekli do gramofona, ki je bil oddaljen 8-10 metrov, ga zaokrožili in se vrnili nazaj. Ko je prvi par prečkal štartno črto, je začel teči drugi par in tako naprej Zmagala je ekipa, ki je prva končala štafeto.

"Petelinski boj"

Igralci so bili razdeljeni v dve ekipi in so stali v 2 vrstah drug proti drugemu. Med njimi je bil zarisan krog s premerom 2 m, kapitana sta v krog poslala enega "petelina". "Petelini" so stali v krogu na eni nogi, drugo upognjeno, roke so držali za hrbtom. Na znak so »petelini« skušali z ramo potisniti nasprotnika iz kroga ali ga prisiliti, da stoji na obeh nogah. Komur je uspelo - je za svojo ekipo dobil točko. Ko so se tekme udeležili vsi »petelini«, je sledilo štetje točk. Zmagala je ekipa z največ točkami.

S pomočjo štafetnih iger so otroci razvili tako močne volje, kot so vztrajnost, vztrajnost, odgovornost, odločnost, neodvisnost, vzdržljivost, disciplina. V štafeti Čigava ekipa je hitrejša nekateri otroci niso mogli pokazati vztrajnosti, vztrajnosti med tekom v parih s hrbtom drug proti drugemu in prijemom s komolci. Spuščali so roke, se potiskali, niso dosegli prehoda štartne črte. Ta par je bil vrnjen nazaj, s poudarkom na vztrajnosti, odločnosti, vztrajnosti. V štafetni dirki "Rooster Fight" so bili primeri , ko so pokazali neodločnost, kršili pravila igre. Igre so pokazale, kako pomembna je za otroke takšna kakovost, kot sta vztrajnost in vztrajnost. Poskušali smo ustvariti pogoje, v katerih bi lahko otrok ocenil vedenje vseh udeležencev v igri, tudi svojega. Te igre so pri otrocih razvijale odločnost. Če so otroci na začetku igre dvomili, pokazali neodločnost, potem so lahko na koncu že storili nasprotno - pokazali odločnost, sodelovali v igri.

Zaključek

V obdobju starejše predšolske starosti se začnejo oblikovati glavne voljne lastnosti človeka: vztrajnost in vztrajnost, ki se razume v želji po doseganju potrebnega, vključno z uspehom v dejavnosti, kljub obstoječim težavam in neuspehom; odločnost, označena kot odsotnost nepotrebnega obotavljanja in dvoma v boju motivov, hitro odločanje in drzno izvajanje; vzdržljivost, to je odsotnost vehementnosti v vedenju v primeru konflikta, stalna manifestacija sposobnosti zatiranja impulzivnih, nepremišljenih čustvenih reakcij, ne podleči skušnjavi; pa tudi samostojnost, odgovornost, disciplina.

Brez močne volje in močnega značaja je nemogoče doseči trajni uspeh. Za oblikovanje voljnih lastnosti predšolskih otrok v učnem procesu so zelo zanimive igre, ki dajejo misliti, dajejo otroku priložnost, da preizkusi in razvije svoje sposobnosti, vključi ga v tekmovanja z drugimi učenci. Sodelovanje predšolskih otrok v igrah na prostem prispeva k njihovi samopotrditvi, razvija vztrajnost, željo po uspehu in različne motivacijske lastnosti. Igra vpliva tudi na razvoj otrokove samostojnosti, ustvarjalnosti, osebnostnih lastnosti.

Da igra predšolskega otroka ne bi bila samo razvijajoča po naravi, ampak tudi prispevala k razvoju voljnih lastnosti, bi morala biti: igranje po pravilih ali s pravili; kolektivna, partnerska igra, v kateri so lahko partnerji tako vrstniki kot odrasli; v njem je treba ustvariti pogoje, da lahko vsak igralec zgradi svojo lastno strategijo; cilj igre mora biti zmaga (tj. vedno je tekmovalna igra ali igra dosežkov).

V igrah, ki smo jih organizirali za predšolske otroke, smo za oblikovanje voljnih lastnosti uporabili material: govor, matematiko, resnične predmete ali znanje o njih, opremo za telesno vzgojo. Igra je bila kakršna koli dejavnost (intelektualna, vizualna, govorna, motorična itd.).

Delo z otroki je vključevalo veliko uporabo iger na prostem. Prispevali so k oblikovanju takšnih voljnih lastnosti učencev, kot so odgovornost, vztrajnost, vztrajnost, odločnost. Igre so potekale na prostem na igrišču. Otroci so se seznanili z novimi igrami za njih: "Zajci na vrtu", "Kozmonavti", "Polarni medvedi", "Kompas", "Gorilniki", "Medved v gozdu" in druge.

Uporaba mobilnih je prispevala k oblikovanju vzdržljivosti, discipline in neodvisnosti. Igre so razvile vztrajnost, vzdržljivost. V majhnih skupinah so bile organizirane tudi igre na prostem ("Dva mraza", "Počasnejša vožnja - nadaljeval boš", "Karasi in ščuka"), ki oblikujejo lastnosti močne volje. V primeru slabega vremena (dež, sneg, močan mraz) , močan veter) igre so bile organizirane v zaprtih prostorih.

Na igrišču so se igrale igre z žogo. S pomočjo štafetnih iger so otroci razvili tako močne volje, kot so vztrajnost, vztrajnost, odgovornost, odločnost, neodvisnost, vzdržljivost, disciplina.

Ugotovili smo, da igra vpliva na razvoj samostojnosti pri otrocih, ustvarjalnosti, vzbuja željo po dokončanju začetega dela, vzgaja sposobnost nadaljevanja dejavnosti tudi, če se z njo ne želijo ukvarjati ali ko je bolj zanimiva. nastajajo dejavnosti, torej vse vrste iger oblikujejo voljne lastnosti osebnosti.

Bibliografija

1. Aleksandrova, N.I., Shulga, T.I. Študija voljnih lastnosti šolarjev z uporabo tehnike "nerešljiva naloga" / N.I. Aleksandrova T.I. Shulga // Vprašanja psihologije. - 1987. - Št. 6. - Str. 130-132.

2. Ananiev, B.G. Izbrana psihološka dela v 2 zvezkih / Ed. A.V. Bodalev. - M .: Pedagogika, 1980. T. 1. - 230s; T.2. - 287s / ur. A.V. Bodalev.

3. Anikeeva, N. P. Vzgoja z igro: knjiga. Za učitelja./ N.P. Anikejeva. - M.: Razsvetljenje, 1987. - 144s

4. Bozhovich, L.I. Problemi oblikovanja osebnosti: ur. D.I., Feldstein. / L.I. Božović. - M .: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", - Voronež: NPO "MODEK", 1997. -352s

5. Vinogradova, N.F. Kako izvajati na študente osredotočeno izobraževanje v osnovni šoli? / N. F. Vinogradova. // Osnovna šola. - 2001. - št. 9 - S.10-13.

6. Wallon, A. Duševni razvoj otroka. / A. Wallon. - M.: Razsvetljenje, 1967. - 195s

7. Vprašanja psihologije voljne dejavnosti posameznika in ekipe: Meduniverzitetna zbirka znanstvenih. dela / Rev. Ed. V.G. Kromenik. / Rev. Ed. V.G. Kromenik. - Ryazan: Državni pedagoški inštitut Ryazan, 2002. -122s

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. Od igre do samoizobraževanja / E.M. Gelfan, S.A. Šmakov. - M.: Pedagogika, 1971. - 104s

9. Geller E. M. Igre med počitnicami za šolarje 4.-6. Knjiga. Za učitelja / E.M. Geller. - M.: FiS, 1985. - 288 str.

10. Glaser, S. V . Zimske igre in zabava /S.V. Glaser. – M.: FiS, 1972. – 324 str.

11. Žukov, M.N. Igre na prostem: učbenik. za stud. ped. univerze /M.N. Žukov - M .: "Akademija", 2000. -160 str.

12. Kazantseva, Ya.E Matematika z nasmehom. Igre, uganke, križanke za mlajše učence. Priljubljen vodnik za starše in učitelje / Ya.E. Kazantseva //Umetniki I.V. Kirilčev, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Akademija za razvoj", 1998. – 192 str.

13. Kalugin, M.A. Izobraževalne igre za mlajše učence. Križanke, kvizi, uganke. Priljubljen vodnik za starše in učitelje / M.A. Kalugin, N.V. Novotortseva //Umetniki G.V. Sokolov, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Akademija razvoja", 2000. – 224 str.

14. Nemov R.S. Psihologija. Učbenik za študente višjih šol. ped. učbenik ustanove. V 3 knjigah. 2. knjiga / R.S. Nemov. - M.: Razsvetljenje: VLADOS, 1995.-496s.

15. Pankeev, I.A. Ruske ljudske igre / I.A. Pankeev. – M.: Yauza, 1998. – 240 str.

16. Petrov, V.M. Pomladne počitnice, igre in zabava za otroke / V.M. Petrov, G.N. Grishina, L.D. Korotkov. - M .: TC "Sphere", 1998. - 144 str.

17. Pichugin, S.S. Ljudske igre pri organizaciji dinamičnega premora /S.S. Pičugin // Osnovna šola. - 2005. - Št. 8. - Str.71-75.

18. Podlasy, I.P. Pedagogika. Nova smer: Učbenik za študente pedagoških univerz: V 2 knjigah: Knj. 1: Splošne osnove. Učni proces. / I.P. Zahrbten. - M.: Vlad os, 1999. - 576 str.

19. Popova A.I., Litvinskaya I.G. Razvoj samostojnosti mlajših šolarjev v pogojih kolektivnega pouka. / A.I. Popova, I.G. Litvinskaja // Osnovna šola. - 1990. - št. 11. - S.24-26.

20. Razvoj otrokove osebnosti./Ed. A. M. Fonarjeva. - M.: Napredek, 1987. - 272 str. / Ed. A. M. Fonarjeva.

21. Razvoj otrokove osebnosti / Ed. N. Newcomb. - Sankt Peterburg: Peter, 2003. - 640s.

22. Sivakova, L.V. Od igre do športa - en korak /L.V. Spivakova // Osnovna šola. - 2007. - št. 2. - S. 61-63.

23. Spivakovskaya, A.S. Igra je resna./ A.S. Spivakovskaya. - M.: Pedagogika, 1981. - 144 str.

24. Strekozin, V.P. Aktualni problemi osnovnega izobraževanja. Vodnik za učitelja. / V.P. Kačji pastir. - M.: Razsvetljenje, 1976. -207p.

25. Koraki ustvarjalnosti ali izobraževalne igre. - 3. izd., dod. - M.: Razsvetljenje, 1990. - 160s.

26. Sukhomlinsky, V. A. Duhovni svet šolarja./ V. A. Suhomlinskega. - M.: Politizdat, 1946. - 590s.

27. Tarabarina, T.I. Oba študija in igra: ruski jezik. Priljubljen priročnik za starše in učitelje /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolova //Umetnik V.N. Kurov /. - Yaroslavl: "Akademija za razvoj", 1998. – 208 str.

28. Tyurina, I.A. Igra pri pouku ruskega jezika / I.A. Tyurina // Osnovna šola. - 2008. - št. 2. - S. 28-32.

29. Tselikova, M.P. Zabavno gradivo o sintaksi preprostega stavka kot sredstvu za razvoj mlajših učencev / M.P. Tselikova // Osnovna šola. - 2005. - Št. 11 - Str. 59-61.

30. Feldstein, D.I. Psihologija razvijajoče se osebnosti./ D.I. Feldstein. - M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", 1996. - 512 str.

31. Elkonin, D. B. Psihologija igre. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogika, 1978.-304s.

MARINA COCERUBA
Igre in vaje za razvoj prostovoljnega vedenja in samokontrole pri predšolskih otrocih

"Oblikovanje psihološke pripravljenosti otrok sedmega leta življenja z govorno okvaro za študij v šoli v novih pogojih zveznega državnega izobraževalnega standarda".

Pripravljeno: Kotseruba M.V.

Učitelj-psiholog GBDOU "D. z. št. 34

kombinirani tip"

Sevastopol.

Psihološka pripravljenost otroka za šolo je kombinacija osebnih lastnosti, spretnosti in sposobnosti, pa tudi določene ravni razvoj duševne funkcije in vključuje več sestavine:

Motivacijska pripravljenost;

Intelektualna pripravljenost;

Čustveno - voljna pripravljenost - sposobnost uboganja pravil in zahtev, sposobnost vladati in nadzorujte svoje obnašanje(samovoljnost)

Arbitrarnost vedenja je pogoj za uspešno šolanje.

Najbolj učinkovit način za razumevanje vašega vedenja in ga osvojiti v predšolskem obdobju starost tradicionalno velja za igro s pravili. Kot ugotavlja E. O. Smirnova, otroci v njej začnejo povezovati svoje obnašanje z vzorcem obnašanja, ki je določeno v pravilu, zato je treba razmisliti, ali deluje pravilno.

Kot kaže praksa, ima zelo malo otrok do vstopa v prvi razred dovolj visoka stopnja poljubna samoregulacija. Zato v fazi priprave na šolo s starejšimi otroki predšolski starosti je potrebno izvajati posebne igralne ure razvoj samovolje. Na podlagi tega in ob upoštevanju prej navedenega smo izbrali igre ki jih lahko uporabimo pri delu z otroki pri pripravi na šolo.

Igre in vaje za razvoj prostovoljnega vedenja in samokontrole pri predšolskih otrocih.

Nosim kocko in ne bom padla

(za otroke od 4 let)

Tarča: razvoj prostovoljnosti in samokontrole gibov.

Otrok mora med korakanjem premikati kocko z ene stene na drugo. Kocka leži na odprti dlani iztegnjene roke.

Če se otrok zlahka spopade z nalogo, potem kocko položite na hrbtno stran roke ali na glavo. Potem otrok ne koraka, ampak se gladko premika.

igriva minuta

(za otroke od 4 let)

Tarča: odprava psihofizičnega stresa, razvoj samovolje

Otroci razlagajo:

Zdaj pride "poredna minuta". V tej minuti lahko počnete karkoli hočem: skoči, teci, kriči. Vendar ne pozabite, da obstaja pravilo: "poredna minuta" se začne z zvokom glasbe in konča, ko se glasba izklopi.

Vaja ponovi 2-3 krat

risba dlani

(za otroke od 4 let)

Tarča: zmanjšana mišična napetost, razvoj sposobnost nadzora nad močjo dotika.

Odrasel povabi otroke k risanju dlani slike drug drugega na hrbtu. Otroci so razdeljeni v pare. Otrok, na hrbtu katerega je naslikano, zapre oči.

Odrasla oseba počasi bere besedilo in prikazuje gibe, kako risati po hrbtu.

Morje, morje, morje...

(z obema rokama počasi božajte partnerjev zgornji del hrbta od hrbtenice vstran)

Ribe, ribe, ribe ...

(hitri in rahli dotiki prstov v isto smer)

Gore, gore, gore...

(počasni dotiki s celotno dlanjo)

Nebo, nebo, nebo ...

(spet udari)

Nato otroci zamenjajo vloge.

Ura tišine in ura "ti zmoreš"

(za otroke od 4 let)

Tarča: oslabitev negativnih čustev, nastanek arbitrarnost vedenja

Dogovorite se z otrokom, da včasih, ko ste utrujeni in si želite počitka, v hiši vlada kakšna ura tišine. Otrok naj se obnaša tiho, mirno se mora igrati, risati, oblikovati. Toda včasih boste imeli eno uro "lahko" ko je otroku dovoljeno vse: skakanje, kričanje, jemanje maminih oblačil in očetovega orodja, objemanje staršev, obešanje nanje itd. "Ura" lahko izmenjujete ali pa jih razporedite na različne dneve, glavna stvar je, da se v družini poznajo.

Trdni kositrni vojak

(za otroke od 4 let)

Tarča: razvoj samovoljnosti vedenja, splošno usklajevanje

Pravila igre: stati morate na eni nogi, drugo upogniti v kolenu, roke spustiti na šive. Ste vztrajni kositrni vojaki na dolžnosti, opravljate svojo službo in lahko pomirite ne le sovražnika, ampak tudi sebe. Poglejte okoli sebe, opazujte, kaj je okoli nadaljevati kdo je s čim zaposlen. Zdaj zamenjaj nogi in poglej še bližje. ti si resničen "Steady Soldiers", in večina glavno je, da ste se lahko spopadli s svojim obnašanje.

Čas, preživet v statičnem položaju, se postopoma povečuje.

Prepovedano gibanje

(za otroke od 4 let)

Tarča: razvoj volje in pozornosti.

Moderator pokaže, katerega gibanja ne bi smeli narediti. Nato izvaja različne gibe z rokami, nogami, telesom, glavo, obrazom in nepričakovano pokaže, kaj je prepovedano. Kdor je ponovil, postane vodja, doda še enega, svoj prepovedani gib. Igra se nadaljuje. Prepovedanih gibov je lahko približno 7.

prepovedana številka

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: razvoj pozornosti, formacija samovoljnost

Pravila igre: Izberem prepovedano številko (npr. 2); nato izgovorite vrsto številk. Vsakič, ko se oglasi prepovedana številka, morate ploskati z rokami in se nasmehniti (ali se namršči).

Možnost. Otroci izmenično štejejo od 1 do 10 (20) . Kdor poimenuje prepovedano številko, ploska z rokami, ne povedati na glas.

Neviden - Neslišan

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: , popravek impulzivnosti

Vodja daje ukaz: "Neviden"- otroci izvajajo gibe samo na verbalni signal. Kdaj Govori: "Gluhi"- otroci nalogo izvajajo samo s prikazovanjem.

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: razvoj pozornosti in samovoljnosti, sposobnosti poslušanja razvoj pogum in samozavest.

Dva igralca - lovec in zajec - imata zavezane oči. Ostali otroci stojijo v krogu. (3 x 6 m) in pazite, da igralci ne gredo ven iz kroga. So zelo tihi, da ne motijo igralcev pri poslušanju. Zajček mora prečkati polje v nasprotni smeri - domov. Lovec ga poskuša ujeti.

Kopna – Pot – Udrtine

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: razvoj disciplina, organiziranost, kohezija

Otroci se primejo za roke, tvorijo krog in na signal vodje gredo v krog do vodje izgovoriti besedo.

Če pove vodja: "Pot!", vsi otroci stojijo drug za drugim in položijo roke na ramena osebe pred njimi.

Če pove vodja: "Krpa!", - otroci gredo v sredino kroga in položijo roke naprej.

Če govori: "Izbokline!", otroci počepnejo in položijo roke na glavo.

Vodilne naloge se izmenjujejo. Kdor vse naloge opravi hitreje in natančneje, prejme stimulativne točke. Otrok z največ nagradnimi točkami postane prvak.

Pest - dlan - rebro

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: , koordinacija roka-oko, korekcija impulzivnosti.

Otroci na ukaz položijo dlani obeh rok na mizo, jih stisnejo v pesti, položijo na rob. Tempo in zaporedje položajev rok se spreminjata.

Potem se odrasli zmede otroci: z lastnimi rokami kaže eno, govori pa drugo. Otroci naj pozorno poslušajo in ne delajo napak.

Tla - nos - strop

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: razvoj prostorsko zaznavanje, prostovoljna pozornost

Psiholog izgovarja"tla", "nos", "strop" in skupaj z otroki pokaže nanje (roke gor, k nosu, roke dol). Najprej psiholog naredi pravo stvar, nato pa začne otroke mešati - reči "tla", ampak kažejo na nos. Otroci naj bodo previdni in naj ne delajo napak.

"Da in ne"- ne reči

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: korekcija impulzivnosti, razvoj samovolje, labilnost mišljenja

Otroci izmenično lovijo žogo in odgovarjajo na vprašanje, pri čemer se izogibajo besedam "da" in "ne"

ŽIVITE V BARLOGU? TI SI FANT (dekle)?

STE BILI V ŽIVALSKEM VRTU? SI ZDAJ V VRTCU?

IMAŠ RAD SLADOLED? SI STAR 6 LET?

SE RADI IGRATE S PUNČKAMI? ZIMA ZDAJ?

ALI ŽELIŠ HODITI V ŠOLO? IMAŠ MAMO?

ALI SPIŠ ZDAJ? JE VAŠE IME VASIA?

ALI PONOČI SIJE SONCE? ALI KRAVE LETIJO?

VROČE POZIMI? JE SONCE MODRO?

ALI RADI HIDETE K ZDRAVNIKU? LEDENA TOPLA?

ZNAŠ PLAVATI? STE POSLUŠNI?

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: razvoj prostovoljne pozornosti, hitrost reakcije, sposobnost učenja vladati svoje telo in sledite navodilom.

Otroci se držijo za roke in hodijo v krogu. Na signal vodje se ustavijo, 4-krat ploskajo z rokami, se obrnejo in gredo v drugo smer. Tisti, ki ne uspejo dokončati naloge, so izključeni igre.

Pomembno je doseči sinhronizacijo pri izvajanju gibov. Nato lahko spremenite algoritem gibanja (3 stopi, obrni se, 1 ploskaj)

Tiho sem - šepetam - kričim

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: korekcija hiperaktivnosti, razvoj voljna regulacija glasnosti govora in obnašanje.

Otrok je povabljen, da deluje in govori v skladu z določenimi znaki. Te znake uredite vnaprej. Na primer, ko položite prst na ustnice, naj otrok govori šepetaje in se premika zelo počasi. Če položite roke pod glavo, kot med spanjem, mora otrok utihniti in zamrzniti na mestu. In ko dvignete roke, lahko glasno govorite, kričite in tečete.

Možne so barve. znaki: rdeča - bodi tiho, rumena - šepetaj, zelena - kriči.

Bolje je, da to igro končate na stopnji »tiho« ali »šepetanje«, da zmanjšate razburjenje igre, ko preidete na druge dejavnosti.

Govori po namigu

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: korekcija impulzivnosti, razvoj voljne regulacije

Otroku se zastavljajo kakršna koli preprosta vprašanja, vendar ne sme odgovoriti takoj, ampak šele, ko vidi pogojni signal, na primer prekrižane roke na prsih ali praskanje po glavi. Če ste postavili vprašanje, a niste naredili dogovorjenega giba, naj bo otrok tiho, kot da ga ne nagovarjajo, tudi če se mu odgovor vrti na jeziku.

Pogojni signali lahko sprememba: odgovor po ploskanju, trkanju po mizi, teptanju ipd. Premori naj se izmenjujejo - dolgi s kratkimi.

Opomba. Med tem igre-pogovori lahko dosežejo dodatne cilje glede na naravo zastavljenih vprašanj. Torej, če otroka z zanimanjem sprašujete o njegovih željah, nagnjenjih, interesih, navezanostih, povečate sinovo samozavest(hčere, pomagajte mu, da bo pozoren na svoj "jaz".

Poslušaj ukaz

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: razvoj pozornosti, arbitrarnost vedenja.

Glasba je umirjena, vendar ne prepočasna. Otroci hodijo v koloni drug za drugim. Nenadoma se glasba ustavi. Vsi se ustavite, poslušajte govorjenošepetajoči ukaz voditelja ( na primer: "Položi desnico na sosedovo ramo") in jo takoj izvedite. Nato spet zaigra glasba in vsi nadaljujejo s hojo. Ukazi so podani le za izvajanje mirnih gibov.

Igra poteka, dokler je skupina sposobna dobro poslušati in opraviti nalogo. Igra bo učitelju pomagala spremeniti ritem dejanj porednih otrok, otrokom pa, da se bodo umirili in zlahka prešli na drugo, bolj sproščeno vrsto dejavnosti.

Poslušaj poke

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: urjenje pozornosti in nadzor motorične aktivnosti.

Vsi hodijo v krogu ali se premikajo po prostoru v prosti smeri.

Ko voditelj enkrat ploskne z rokami, naj se otroci ustavijo in zavzamejo pozo "štorklja" (stoj na eni nogi, roke na straneh) ali kakšno drugo držo.

Če gostitelj dvakrat zaploska, morajo igralci zavzeti pozo "žabe"(usedite se, pete skupaj, nogavice in kolena ob straneh, roke med podplati na tleh).

Za tri ploskanja igralci nadaljujejo s hojo.

Povejmo in pokažimo

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: razvoj slušne pozornosti, samokontrola koordinacija gibanja.

Otroci izvajajo gibe v rimi.

Desna roka - na rami

Leva roka - na strani

Roke na straneh, roke navzdol

In na desno obrni se

Leva roka - na rami

Desna roka - na strani

Roke gor, roke dol

In na levo obrni se

Vaja večkrat ponovljeno

Ponavljanje ritma

(za otroke od 6 let naprej)

Tarča: razvoj poljubnih pozornost in motorični nadzor.

Odrasel iztisne (zalomi) kateri koli ritmični vzorec, ga mora otrok ponoviti.

Otrok lahko posluša ritem z zaprtimi očmi.

Potem otrok postane voznik. Na koncu igre otroci postavljajo vprašanje: "Kaj se je zgodilo lažje: nastavi ritem ali ponovi?

zašepetati odgovor

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: , popravek impulzivnosti

Odrasel postavlja vprašanja. Vsi, ki poznajo odgovor, iztegnejo roko, prsti so stisnjeni v pest, palec pa je dvignjen. (pokaži).

Ko je veliko dvignjenih prstov, šteje odrasel "Ena, dva, tri - govori šepetaje". Naloga otrok je, da zašepetajo odgovor.

Vprašanja:

Kakšna sezona je zdaj?

Kako se imenuje naše mesto?

Kako je ime kravji mladiči?

Koliko tac ima pes?

Kateri dnevi v tednu so prazniki? itd.

Učite se z zvokom

(za otroke od 5 let naprej)

Tarča: razvoj samovoljnosti in samokontrole, se hitro in natančno odzove na signal, razvoj sposobnost obvladovanja svojih dejanj.

Odrasel pritegne pozornost otrok na glasbila, ki so na mizi. Prosi, naj poimenuje tiste od njih, ki jih otroci poznajo. Zdaj vam bom vsakega predvajal, da boste poslušali in si zapomnili, kako zvenijo. Zdaj pa zaprite oči in poslušajte. Vaša naloga je ugotoviti, kateri od glasbil je zvenel. Odgovor bo tisti, ki ga imenujem.