Mobilna igra je sredstvo za vsestranski razvoj otrok. Igre na prostem kot sredstvo fizičnega in celovitega razvoja predšolskih otrok. tematsko posvetovanje. Igre na prostem za najstnike

Pripravila: dijak 2. letnika,

Pedagoška fakulteta,

skupine DP - 23,

Ryasnyansky Sergej.

Preveril: Ulyanova O. A.

Baranoviči, 2009

Igre na prostem kot sredstvo za razvoj in izboljšanje motoričnih sposobnosti, telesnih in osebnostnih lastnosti.

1. Igra na prostem, njena definicija in posebnosti. 3

2. Igra na prostem kot sredstvo in metoda telesne vzgoje. 7

3. Teorija mobilnih iger. osem

4. Razvrstitev iger. 10

5. Metodika iger na prostem. enajst

6. Izvajanje iger na prostem v različnih starostnih skupinah. 13

7. Izobraževanje izraznih gibov v igrah na prostem. petnajst

8. Literatura 17

Mobilna igra: njena definicija in posebnosti.

Igra na prostem je zavestna, aktivna dejavnost otroka, za katero je značilno natančno in pravočasno izpolnjevanje nalog, povezanih s pravili, ki so obvezna za vse igralce. Po definiciji P. F. Lesgafta je igra na prostem vadba, s katero se otrok pripravlja na življenje. Fascinantna vsebina, čustvena nasičenost igre spodbujajo otroka k določenim duševnim in fizičnim naporom.

Posebnosti mobilnih iger je sestavljen iz bliskovito hitrega, takojšnjega odziva otroka na signal "Ujemi!", "Beži!", "Stoj!" in itd.

Igra na prostem je nepogrešljivo sredstvo za obnavljanje otrokovega znanja in predstav o svetu okoli sebe, razvijanje mišljenja, iznajdljivosti, spretnosti, spretnosti, dragocene morale in voljne lastnosti. V igri otrok svojo pozornost usmerja v doseganje cilja in ne v način izvajanja giba. Deluje v skladu s pogoji igre, izkazuje spretnost in s tem izboljšuje gibe. Med igro ne poteka samo vadba obstoječih veščin, njihovo utrjevanje, izboljšanje, temveč tudi oblikovanje novih osebnostnih lastnosti.

Globok pomen iger na prostem je v njihovi polnopravni vlogi v telesnem in duhovnem življenju, ki obstaja v zgodovini in kulturi vsakega naroda. Igre na prostem so vedno ustvarjalna dejavnost, v kateri se manifestira otrokova naravna potreba po gibanju, potreba po iskanju rešitve motorične težave, zato predšolski otrok v teh igrah uresničuje svobodo delovanja. Z igranjem otrok ne samo spoznava svet okoli sebe, ampak ga tudi spreminja.

Mnogi znanstveniki so iskali načine za harmoničen razvoj otrok. Torej, v ustvarjenem P.F. Lesgafta za sistem telesne vzgoje je bilo načelo harmoničnega razvoja temeljno, fizične in duhovne sile človeka pa so bile obravnavane kot kvalitativno različne strani enega življenjskega procesa, ki omogoča oblikovanje ljudi "idealno-normalnega tipa". Po mnenju P.F. Lesgaft, je skladen razvoj mogoč le z znanstveno utemeljenim sistemom telesne vzgoje in telesne vzgoje, v katerem prevladuje načelo ozaveščenosti. Zavedanje gibov daje možnost, da jih racionalno in gospodarno uporabljamo, izvajamo z najmanjšo porabo truda in z največjim učinkom ter prispevamo k duhovnemu razvoju človeka.

Harmoničen razvoj poteka ob celostnem, kompleksnem, uravnoteženem uresničevanju vseh potencialnih zmožnosti človeka, enostranski razvoj pa je za posameznika škodljiv, pogosto meji na psihično ali telesno bolezen.

Predšolski otrok izvaja svobodo delovanja v igrah na prostem, ki so vodilna metoda oblikovanja telesne kulture. V pedagoški znanosti igre na prostem veljajo za najpomembnejše sredstvo celovitega razvoja otroka. Globok pomen iger na prostem je v njihovi polnopravni vlogi v telesnem in duhovnem življenju, ki obstaja v zgodovini in kulturi vsakega naroda. Igro na prostem lahko imenujemo najpomembnejša izobraževalna ustanova, ki spodbuja razvoj telesnih in duševnih sposobnosti, razvoj moralnih norm, pravil obnašanja in estetskih vrednot družbe.

Igre na prostem so eden od pogojev za razvoj otrokove kulture. V njih razume in spoznava svet okoli sebe, v njih se razvijajo njegov intelekt, fantazija, domišljija, oblikujejo se socialne lastnosti. Igre na prostem so vedno ustvarjalna dejavnost, v kateri se kaže otrokova naravna potreba po gibanju, potreba po iskanju rešitve gibalne težave. Z igranjem otrok ne samo spoznava svet okoli sebe, ampak ga tudi spreminja.

Otroci mlajših šolska doba v igri posnemajo vse, kar vidijo. Vendar pa se v igrah otrok na prostem najprej ne odraža komunikacija z vrstniki, temveč odraz življenja, ki ga živijo odrasli ali živali (letijo kot vrabci, mahajo z rokami kot metulji s krili itd.). ). Želja po poduhovljenju nežive narave je razložena z željo otroka, da bi podobi, prikazani v igri, dal živ značaj, in ko se navadi na podobo, vklopi mehanizme empatije in posledično moralno dragocene oblikujejo se osebne lastnosti: empatija, sokrivda, sokrivda. Zahvaljujoč razviti sposobnosti posnemanja je večina iger na prostem mlajših otrok predšolska starost so pripovedne narave.

V starosti 5 let se spremeni narava otrokove igralne dejavnosti. Začnejo jih zanimati rezultati igre na prostem, prizadevajo si izraziti svoja čustva, želje, uresničiti svoje načrte, ustvarjalno odražajo nabrane motorične in socialne izkušnje v svoji domišljiji in vedenju. Posnemanje in posnemanje pa imata še naprej pomembno vlogo tudi v starejši predšolski dobi.

Za igre na prostem je značilna prisotnost moralne vsebine. Vzgajajo dobro voljo, željo po medsebojni pomoči, vestnost, organiziranost, iniciativnost. Poleg tega so igre na prostem povezane z velikim čustvenim dvigom, veseljem, zabavo in občutkom svobode.

Igre na prostem različnih vsebin omogočajo zaslediti raznolikost pristopov k iskanju poti za skladen razvoj otrok. Pogojno je mogoče razlikovati več vrst iger na prostem, ki na različne načine prispevajo k celovitemu razvoju predšolskih otrok, imajo drugačno socialno usmerjenost.

Igre lovilnega tipa so same po sebi ustvarjalne narave, temeljijo na vznemirjenju, motoričnih izkušnjah in strogem upoštevanju pravil. Z begom, lovljenjem, izogibanjem otroci maksimalno mobilizirajo svojo duševno in fizično moč, medtem ko samostojno izbirajo metode, ki zagotavljajo učinkovitost igralnih dejanj, izboljšujejo psihofizične lastnosti.

Igre, ki zahtevajo izumljanje gibov ali takojšnjo prekinitev dejanja na igralni signal, spodbujajo otroke k individualni in kolektivni ustvarjalnosti (izmišljanje kombinacij gibov, simulacija gibanja vozil, živali). Igre, kot so "Freeze", "Stop", "The Sea Worries" in druge, od igralcev zahtevajo, da se ob ustreznem signalu nehajo premikati, medtem ko je treba ohraniti obrazno mimiko in napetost telesnih mišic v položaju, v katerem so jih ujeli. signal igre. Duhovnost in izraznost gibov pri takih igrah sta izjemno pomembni.

Zato G. Gyurdzheev v svoji šoli harmoničnega razvoja pogosto uporablja podobne igre. Verjel je, da vaje, ki zahtevajo signal (ukaz) za ustavitev gibanja, ob ohranjanju mimike obraza omogočajo, da občutite svoje telo v zanj neobičajnih in nenaravnih položajih in s tem razširite individualni nabor "žigosanih gibov in položajev" . Trdil je, da slog gibov in drž različna ljudstva, razredi, dobe, je povezana z značilnimi oblikami misli in občutkov, ta povezava je tako tesna, "da človek nikoli ne more spremeniti niti načina razmišljanja niti čustvovanja, ne da bi spremenil repertoar svojih motoričnih položajev." Dokaz, da je avtomatizem misli in občutkov tesno povezan z avtomatizmom gibov. Gurdzheev je zapisal: "Ne zavedamo se, v kolikšni meri so naše intelektualne, čustvene in motorične funkcije med seboj povezane, čeprav v nekaterih primerih lahko opazimo, kako močno sta naše razpoloženje in čustveno stanje odvisna od naše drže." (52, 1989, št. 9). Če oseba namerno zavzame držo, ki je povezana z občutkom žalosti ali malodušja, potem bo kmalu resnično občutil žalost in malodušje. Na enak način lahko strah, brezbrižnost in gnus vzbudimo z umetnim spreminjanjem drže. Začeto gibanje se v igri ustavi z ukazom »stoj!« Telo postane negibno in zmrzne v položaju, v katerem ni bilo nikoli v običajnem življenju. V novi nenavadni drži človek postane sposoben razmišljati na nov način, čutiti na nov način, se spoznati na nov način. Krog starega avtomatizma se ruši.

Stop – vadba je hkrati vadba za voljo, pozornost, misel, za čutenje in gibanje. V teh igrah je posebna pozornost namenjena izraznosti dejanj, ki so jih izumili otroci, ki aktivirajo duševne procese, izvajajo senzorične popravke, igranje vlog, oblikujejo psihosomatske in čustvene sfere, razvijajo mehanizme empatije. Trenirajo obrazne in velike mišice, kar prispeva k sproščanju enderfinov (hormona veselja), ki izboljšujejo stanje in vitalno aktivnost telesa.

Posebno vlogo imajo igre z žogo. Znani nemški učitelj F. Frebel, ki ugotavlja vsestranski vpliv žoge na psihofizični razvoj otroka, poudarja njeno vlogo pri razvoju koordinacije gibov, rok in posledično pri izboljšanju možganske skorje. Verjel je, da skoraj vse, kar otrok potrebuje za svoj vsestranski razvoj, dobi z žogo. Posebej pomembne so igre, pri katerih dejanja otroka z žogo spremljajo trenutku in razpoloženju primerne besede in pesmi. Veliko vlogo imajo te igre v delih P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross in drugi Te igre razvijajo oči, motorične koordinacijske funkcije, izboljšujejo aktivnost možganske skorje. Po Lowenu udarjanje žoge izboljšuje razpoloženje, lajša agresijo, pomaga znebiti mišične napetosti in povzroča užitek. Užitek je po njegovem mnenju svoboda gibanja od mišičnega oklepa, mišične napetosti.

Igre z elementi tekmovalnosti zahtevajo ustrezno pedagoško vodenje, kar pomeni izpolnjevanje številnih pogojev: vsak otrok, ki sodeluje v igri, mora dobro obvladati motorične sposobnosti (plezanje, tek, skakanje, metanje itd.), ki jih izvaja. tekmuje.

Tako otroci ob igri in izvajanju različnih oblik dejavnosti spoznavajo svet okoli sebe, sebe, svoje telo, izumljajo, ustvarjajo, pri tem pa se harmonično in celostno razvijajo.

Vrednost iger na prostem

Igra na prostem je eden od pomembnih načinov celovite vzgoje predšolskih otrok. Njena značilnost je kompleksnost vpliva na telo in na vse vidike otrokove osebnosti: v igri se hkrati izvaja telesna, duševna, moralna, estetska in delovna vzgoja. Veljajo za glavno sredstvo in metodo telesne vzgoje.Igra na prostem, ki je pomembno sredstvo telesne vzgoje, hkrati zdravilno vpliva na otrokovo telo. Pri igri vadi najrazličnejše gibe: tek, skoke, plezanje, plezanje, metanje, lovljenje, izmikanje itd. Veliko število gibov aktivira dihanje, krvni obtok in presnovne procese. To pa blagodejno vpliva na duševno aktivnost. Zdravilni učinek iger na prostem se poveča, če jih izvajamo na svež zrak.

Izjemno pomembno je upoštevati vlogo naraščajoče napetosti, veselja, močnih občutkov in neminljivega zanimanja za rezultate igre, ki jih otrok doživlja. Otrokova navdušenost nad igro ne mobilizira le njegovih fizioloških virov, temveč tudi izboljša učinkovitost gibanja. Igra je nepogrešljivo sredstvo za izboljšanje gibov, njihov razvoj, prispevanje k oblikovanju hitrosti, moči, vzdržljivosti in koordinacije gibov. Pri gibljivi igri kot ustvarjalni dejavnosti nič ne omejuje otrokove svobode delovanja, v njej je sproščen in svoboden.

Vloga igre na prostem pri duševnem izobraževanju otroka je velika: otroci se naučijo obvladati prostorsko terminologijo, časovne orientacije, zavestno delovati v spremenjeni situaciji igre, v skladu s pravili in spoznavati svet okoli sebe.

Psihološke raziskave kažejo, da zahvaljujoč igralni dejavnosti otrok praktično obvlada prostor in predmetno dejavnost, hkrati pa se bistveno izboljša sam mehanizem zaznavanja prostora. V igri se zaznava prostora pojavlja v glavnih oblikah: neposredni, spoznavno-čutni (čutno-figurativni) in posredovani (logično mišljenje, koncept). Sposobnost navigacije v okolju olajša namerno ustvarjanje ovir za izpolnitev naloge igre ("Skozi obroč do zastave", "Volk v jarku", "Pogumni fantje" itd.). To pri otrocih razvija sposobnost samostojne izbire najboljšega načina delovanja na podlagi dokaj dobro razvitih vizualnih ocen razdalje in ob upoštevanju časa za izvajanje dejanj.

V igri na prostem se otrok vadi v določanju bližine ali oddaljenosti predmetov, osebe, zaradi česar razvija vizualne ocene, pa tudi prostorsko in slušno orientacijo (»Daleč - blizu«, »Tukaj, potem tam«, » Slepčev slepčev zvon« itd. d.).

Igre na prostem oblikujejo pri otrocih najpreprostejše začasne orientacije. Izražajo se: v zavedanju zaporedja dejanj igre - najprej, nato, za tem, pred tem, vse hkrati itd.; pri hitrem izvajanju igralnih nalog na signal, v roku, ki je naveden otrokom. V teh igrah se otrok vadi v hitrem ocenjevanju prostorskih orientacij, v zaporedju dejanj in njihovem časovnem trajanju.

Zelo pomembna je orientacija otroka med hitro premikajočimi se razkropljenimi otroki. Je najtežja, saj je potrebna takojšnja reakcija na nenehno spreminjanje situacije v igri. Vendar pa v procesu ponavljanja iger otroci starejših skupin uspešno obvladajo to veščino ("Cunning Fox", "Catching" itd.).

Pravila imajo veliko izobraževalno vrednost. Določajo celoten potek igre, uravnavajo motorično aktivnost otrok, njihovo vedenje, odnose, prispevajo k vzgoji moralnih in voljnih lastnosti. Pravila ustvarjajo določene pogoje v igri, pod katerimi otrok ob ustreznem vodenju ne more pokazati lastnosti, ki so bile v njem vzgojene. Zahteva po doslednem izvajanju pravil prispeva k premagovanju egoističnih čustev in motivov pri doseganju cilja. Po mnenju E.A. Arkina: »Pravila so prva socialna spodbuda, ki uravnava in usmerja otrokovo vedenje v skladu z zahtevami kolektiva. V igrah se prvič rodijo kalčki globokih čustev, tovariškega prijateljstva in ljubezni. Pod vodstvom vzgojitelja postanejo pravila učinkovito sredstvo za oblikovanje najboljših plati osebnosti: poštenosti, pravičnosti, prijateljstva, poguma, samoobvladovanja, vztrajnosti, volje. Kot ugotavlja A.V. Zaporozhets: "Te vitalne moralne lastnosti, ki jih otrok postopoma pridobi, se spremenijo v notranjo lastnost otrokove osebnosti."

Igre otroku pomagajo razširiti in poglobiti razumevanje okoliške realnosti. Otroci v različnih vlogah, ki prikazujejo različna dejanja, praktično uporabljajo svoje znanje o navadah živali, ptic, žuželk, naravnih pojavov, vozil in sodobne tehnologije. Med igro se aktivirajo spomin, ideje, razmišljanje, razvija domišljija. Otroci spoznajo pomen igre, si zapomnijo pravila, se naučijo delovati v skladu z izbrano vlogo, ustvarjalno uporabljajo obstoječe motorične sposobnosti, naučijo se analizirati svoja dejanja in dejanja svojih tovarišev. Igre na prostem pogosto spremljajo pesmi, pesmi, izštevanke, začetki igre. Takšne igre dopolnjujejo besedni zaklad, bogatijo otrokov govor.

Za moralno vzgojo so velikega pomena tudi igre na prostem. Otroci se naučijo delovati v skupini, ubogati Splošni pogoji. Otroci dojemajo pravila igre kot zakon, njihovo zavestno izvajanje pa oblikuje voljo, razvija samokontrolo, vzdržljivost, sposobnost nadzora svojih dejanj, svojega vedenja. V igri se oblikujejo poštenost, disciplina, pravičnost. Igra na prostem uči iskrenosti, tovarištva. Upoštevajoč pravila igre, otroci praktično izvajajo moralna dejanja, se učijo biti prijatelji, sočustvovati, pomagati drug drugemu. Spretno, premišljeno vodenje igre s strani učitelja prispeva k vzgoji aktivne ustvarjalne osebnosti.

Pri igrah na prostem se izboljša estetsko dojemanje sveta. Otroci se učijo lepote gibov, njihove podobe, razvijajo občutek za ritem. Obvladajo pesniški figurativni govor.

Igra na prostem pripravi otroka na delo: otroci izdelujejo igralne atribute, jih razporejajo in odlagajo v določenem zaporedju, izboljšajo svoje motorične sposobnosti, potrebne za prihodnje delo.

Pri igrah na prostem se mora otrok sam odločiti, kako bo ravnal, da bo dosegel cilj. Hitra in včasih nepričakovana sprememba razmer nas prisili, da iščemo vse več novih načinov reševanja nastajajočih problemov. Vse to prispeva k razvoju neodvisnosti, aktivnosti, pobude, ustvarjalnosti, iznajdljivosti.

Ustvarjalnost je skupna vsem igram na prostem. Ustvarjalna dejavnost je edinstvena za človeka. Vsebinsko je vedno socialna in izraža svobodo posameznika. Igra kot pogoj družbene svobode vodi v ustvarjalno dejavnost, jo oblikuje in razvija. začetni fazi Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti pri otrocih je posnemanje, še posebej značilno za igre majhnih otrok na prostem. V tem obdobju otrok posnema vse, kar vidi. Vzgojni pomen posnemanja je opazil N. K. Krupskaya: »Imitacija otroka ni nič drugega kot posebna oblika ustvarjalnosti - reinkarnacija misli in občutkov drugih ljudi. To je obdobje, ko se začnejo v otroku zelo močno razvijati socialni nagoni, v središču pozornosti pa postanejo človeško življenje in medčloveški odnosi. Zahvaljujoč razviti sposobnosti posnemanja je večina iger na prostem pri majhnih otrocih zasnovana na zapletih.

Igra na prostem od otrok vedno zahteva ustvarjalnost: najti najbolj racionalne načine delovanja, se sami pravilno odločiti, najti izhod iz nastale situacije igre. Otrokom nalaga določene odgovornosti. Otroci igrajo različne vloge v igri, določena pravila. Svojo igro jemljejo resno.

Mobilna igra je eden od virov otroške ustvarjalnosti. Vsaka dobra igra na prostem, tudi najpreprostejša po svoji vsebini in pravilih, daje otroški domišljiji hrano, prebuja misel. S sistematičnim izvajanjem iger s pravili, ki so otrokom zanimive in vsebinsko blizu, se srečujemo z novo vrsto otroške ustvarjalnosti - otroci si sami izmislijo možnosti iger in celo popolnoma nove igre s pravili.

Otrok, ko vstopi v vlogo, ustvarja in ustvarja podobo. Bolj ko je bogatejše njegovo znanje in predstave o podobi igre, bolj natančno je podobo igre ustvaril. Z ustreznim pedagoškim vodenjem igre na prostem učitelj uvede otrokovo ustvarjalnost v določen kanal, ki ga določajo njena vsebina in pravila. Učitelj, ki usmerja otrokovo ustvarjalnost, podpira otrokovo zanimanje za igro.

Mobilna igra od otroka zahteva aktivnost in ustvarjalno pobudo, saj nikoli ni sestavljena iz samodejne dejavnosti. Tako je igra na prostem eden glavnih pogojev za oblikovanje otrokovega ustvarjalnega mišljenja.

Z razvijanjem in izboljševanjem ustvarjalnosti otrok v igri vzgajamo socialno aktivnega, inteligentnega, vsestranskega človeka, ki se vsake dejavnosti loteva premišljeno in ustvarjalno. Zadovoljevanje potrebe po gibanju, razvijanje ustvarjalnosti v procesu motorične dejavnosti, oblikujemo telesno kulturo.

Tako se v pedagoški znanosti igre na prostem štejejo za najpomembnejše sredstvo celovitega razvoja otroka. So nepogrešljivo sredstvo za obnavljanje otrokovega znanja in razumevanja sveta okoli sebe, razvoj mišljenja, iznajdljivosti, spretnosti, spretnosti. Ne razvija samo fizičnih in duševnih sposobnosti, temveč se preučujejo in temeljijo tudi dragocene moralne in voljne lastnosti. splošna pravila vedenje v timu, asimilirane etične vrednote v družbi. Igra na prostem razvija fantazijo, domišljijo, neodvisnost, ustvarjalnost, pobudo, aktivnost, oblikuje duhovno bogastvo osebe. Med igro ne poteka le vadba obstoječih veščin, njihovo utrjevanje in izboljšanje, temveč tudi oblikovanje novih duševnih procesov, novih lastnosti otrokove osebnosti.

2 . Mobilna igra kot sredstvo in metoda telesne vzgoje

Pri oblikovanju razvejane otrokove osebnosti igrajo igre na prostem s pravili pomembno vlogo. Veljajo za glavno sredstvo in metodo telesne vzgoje. Igra na prostem, ki je pomembno sredstvo telesne vzgoje, hkrati zdravilno vpliva na otrokovo telo.

Pri igri vadi najrazličnejše gibe: tek, skoke, plezanje, plezanje, metanje, lovljenje, izmikanje itd. Veliko število gibov aktivira dihanje, krvni obtok in presnovne procese. To pa blagodejno vpliva na duševno aktivnost. Zdravilni učinek iger na prostem se poveča, če jih izvajamo na prostem.

Izjemno pomembno je upoštevati vlogo naraščajoče napetosti, veselja, močnih občutkov in neminljivega zanimanja za rezultate igre, ki jih otrok doživlja. Otrokova navdušenost nad igro ne mobilizira le njegovih fizioloških virov, temveč tudi izboljša učinkovitost gibanja. Igra je nepogrešljivo sredstvo za izboljšanje gibov, njihov razvoj, prispevanje k oblikovanju hitrosti, moči, vzdržljivosti in koordinacije gibov. Pri gibljivi igri kot ustvarjalni dejavnosti nič ne omejuje otrokove svobode delovanja, v njej je sproščen in svoboden.

Vloga igre na prostem pri duševni vzgoji otroka je velika: otroci se naučijo ravnati v skladu s pravili, obvladajo prostorsko terminologijo, zavestno delujejo v spremenjeni situaciji igre in spoznavajo svet okoli sebe. Med igro se aktivirajo spomin, ideje, razmišljanje, razvija domišljija. Otroci spoznajo pomen igre, si zapomnijo pravila, se naučijo delovati v skladu z izbrano vlogo, ustvarjalno uporabljajo obstoječe motorične sposobnosti, naučijo se analizirati svoja dejanja in dejanja svojih tovarišev. Igre na prostem pogosto spremljajo pesmi, pesmi, izštevanke, začetki igre. Takšne igre dopolnjujejo besedni zaklad, bogatijo otrokov govor.

Za moralno vzgojo so velikega pomena tudi igre na prostem. Otroci se naučijo delovati v skupini, upoštevati splošne zahteve. Otroci dojemajo pravila igre kot zakon in njihovo zavestno izvajanje oblikuje voljo, razvija samokontrolo, vzdržljivost, sposobnost nadzora svojih dejanj, svojega vedenja. V igri se oblikujejo poštenost, disciplina, pravičnost. Igra na prostem uči iskrenosti, tovarištva. Upoštevajoč pravila igre, otroci praktično izvajajo moralna dejanja, se učijo biti prijatelji, sočustvovati, pomagati drug drugemu. Spretno, premišljeno vodenje igre s strani učitelja prispeva k vzgoji aktivne ustvarjalne osebnosti.

Pri igrah na prostem se izboljša estetsko dojemanje sveta. Otroci se učijo lepote gibov, njihove podobe, razvijajo občutek za ritem. Obvladajo pesniški figurativni govor.

Igra na prostem pripravi otroka na delo: otroci izdelajo igralne atribute, jih razporedijo in odložijo v določenem zaporedju, izboljšajo te motorične sposobnosti, potrebne za nadaljnje delo.

Tako je igra na prostem nepogrešljivo sredstvo za obnavljanje otrokovega znanja in predstav o svetu okoli njega, razvijanje mišljenja, iznajdljivosti, spretnosti, spretnosti ter dragocenih moralnih in voljnih lastnosti. Pri izvajanju igre na prostem obstajajo neomejene možnosti za kompleksno uporabo različnih metod, namenjenih oblikovanju otrokove osebnosti. Med igro ne poteka le vadba obstoječih veščin, njihovo utrjevanje in izboljšanje, temveč tudi oblikovanje novih duševnih procesov, novih lastnosti otrokove osebnosti.

Teorija mobilnih iger

Začetki iger na prostem segajo v starodavne čase. Zgodovina nastanka iger nam omogoča razumevanje njihove izobraževalne vrednosti. Številne vrste folklore potrjujejo domnevo znanstvenikov, da je izvor iger na prostem položen v primitivni komunalni sistem, vendar o tem skoraj ni podatkov. Podatki o razvoju in življenju otroka, njegovih igrah v zgodnjih fazah razvoja družbe so izjemno skromni. Tako rekoč nobeden od etnografov si takšnega študija sploh ni zadal. Šele v tridesetih letih 20. stoletja so se pojavile posebne študije Margaret Mead, posvečene otrokom novogvinejskega plemena.

Igra je sopotnica človeka že od nekdaj. V njej kulture različnih narodov izkazujejo podobnosti in veliko raznolikost. Mnoge igre so bile zelo izvirne, odvisne od lastnosti in načina življenja ljudi.

Po mnenju N. S. Volovika namen starodavnih iger ni zabava, ampak praktična. Z dejanji igre in besedami pesmi so ljudje poskušali zagotoviti svoj prihodnji uspeh v prihajajočih delih. starodavna igra obstaja magični ritual, v katerem je želeno prikazano kot veljavno, sedanjost je projicirana v prihodnost. Ker je človek odvisen od narave, je živalski in rastlinski svet postal glavni predmet podobe v igralskih pesmih.

V najzgodnejših zgodovinskih obdobjih družbe so otroci živeli skupno življenje z odraslimi. Vzgojna funkcija še ni bila izpostavljena kot posebna družbena funkcija in vsi člani družbe, ki so vzgajali otroke, so si prizadevali, da bi bili vključeni v družbeno produktivno delo, da bi jim posredovali izkušnje tega dela, postopoma vključevali otroke v oblike dejavnost, ki jim je dostopna.

Zaposlovanje mater in zgodnje vključevanje otrok v delo odraslih je pripeljalo do tega, da v primitivni družbi ni bilo ostre meje med odraslimi in otroki in so otroci zelo zgodaj postali resnično samostojni. To poudarjajo skoraj vsi raziskovalci. Z naraščajočo kompleksnostjo sredstev in metod dela ter z njihovo prerazporeditvijo je prišlo do naravne spremembe v sodelovanju otrok pri različnih oblikah dela. Otroci so prenehali neposredno sodelovati v zapletenih in nedostopnih oblikah delovne dejavnosti. Mlajšim otrokom so ostala le nekatera področja gospodinjskega dela in najenostavnejše oblike proizvodne dejavnosti.

Kar zadeva najpomembnejša področja dela, ki pa so otrokom nedostopna, se soočajo z nalogo, da čim prej obvladajo zapletena orodja takšnega dela. Pojavijo se zmanjšana delovna orodja, posebej prilagojena otrokovim zmožnostim, s katerimi otroci vadijo v pogojih, ki se približujejo pogojem dejanske dejavnosti odraslih, vendar niso enaki z njimi. Otroci seveda ne morejo samostojno ugotoviti, kako uporabljati ta orodja, zato jih odrasli tega učijo. Vaje z zmanjšanim orožjem imajo nekaj elementov situacije igre. Prvič, to je neka konvencija situacije, v kateri poteka vaja. Drugič, pri izvajanju dejanja z zmanjšanimi orodji otrok izvaja dejanje, podobno tistemu, ki ga izvaja odrasel, in posledično obstaja razlog za domnevo, da se primerja in morda celo identificira z odraslim. Tako lahko te vaje implicitno vsebujejo elemente igre.

Upoštevati je treba tudi razmišljanja o nastanku mobilne igre P. F. Kaptereva: najprej se moramo spomniti, da je igra zelo širok pojav; igrajo se ne le otroci, ampak tudi odrasli; ne igrajo se samo ljudje, ampak tudi živali. P. F. Kapterev meni, da vsa človeška dejavnost izhaja iz virov dveh vrst: naravno-organskih in družbeno-kulturnih. Otroci veliko bolj živijo z naravno-organskimi potrebami kot s socio-kulturnimi. Slednjim se jih priuči skozi izobraževanje. Prepuščeni sami sebi, voljno odvržejo svoj kulturni ovoj in se približajo naravi. Otroci imajo ogromno prostih sil in energije, ki se ne porabijo za delo za zadovoljevanje potreb. Te sile in energija potrebujejo izhod, spodbujajo aktivnost in povzročajo različne vaje. Ta otroška dejavnost ima značaj igre, torej neposredno prijetne dejavnosti.

V pedagoški zgodovini mnogih ljudstev so imele igre na prostem velik pomen. Upoštevali so jih kot osnovo telesne vzgoje, kot dejavnost, ki ustreza starostnim potrebam otroka.

Po teoriji, ki jo je razvil K. Gross, so igre na prostem sredstvo za vadbo različnih fizičnih in duševnih sil. Otroštvo traja, dokler nismo popolnoma pripravljeni na samostojen boj za obstoj, in če se ta priprava, ta razvoj vseh telesnih in duševnih sil izvaja s pomočjo iger, potem igre sodijo ne le v zelo pomembno, ampak tudi osrednjo mesto.

Izjemen ruski učitelj P. F. Lesgaft je razvil izviren sistem telesne vzgoje. Veliko mesto v njej je namenjeno mobilni igri. Igro Lesgaft definira kot vadbo, s katero se otrok pripravlja na življenje. Je samostojna dejavnost, v kateri se razvija otrokova samoiniciativa in vzgajajo njegove moralne lastnosti. Igre na prostem so se mu zdele najdragocenejše sredstvo za celovito vzgojo otrokove osebnosti, razvoj njegovih moralnih lastnosti: poštenost, resnicoljubnost, vzdržljivost, disciplina, tovarištvo. Eden prvih P. F. Lesgaft je predlagal uporabo iger na prostem pri vzgoji otrok. Znane so njegove besede: "Z igrami jih (otroke) moramo naučiti, da se obvladujejo." V igri jih je treba »naučiti brzdati svoja različna čustva in jih na ta način naučiti podrejati svoja dejanja zavesti«.

Ideje P. F. Lesgafta so uspešno izvajali njegovi privrženci in učenci (V. V. Gorinevsky, E. A. Arkin).

V.V. Gorinevsky je menil, da so igre na prostem glavna vrsta motorične dejavnosti in sredstvo celovite vzgoje predšolskih otrok. Igro na prostem je obravnaval kot sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti, saj se med igro pri otrocih vzgajajo moralne in voljne lastnosti. Veselje, zabava V.V. Gorinevsky šteje za predpogoj za igralno dejavnost, brez njih igra izgubi svoj pomen. Velik pomen v igri je dal pozitivnim čustvom, saj le-ta zdravijo otrokov organizem.

E. A. Arkin je menil, da je igra na prostem nepogrešljivo sredstvo otrokovega razvoja, glavni vzvod predšolske vzgoje. Prednosti igre je videl v njeni čustveni bogatosti, privlačnosti, mobilizaciji otrokovih moči, v veselju in zadovoljstvu. Igre na prostem po Arkinu pomagajo krepiti telo z razvojem in izboljšanjem motoričnega aparata. Igre otroke učijo discipline, koncentracije in pravilnosti dejanj.

Najpomembnejše mesto v življenju predšolskega otroka zasedajo ljudske igre na prostem. Na ogromno izobraževalno vrednost teh iger so opozarjali vsi, ki so se tako ali drugače srečali z njimi pri svojem znanstvenem in pedagoškem delovanju.

Ljudske igre na prostem izvirajo iz globin ljudske pedagogike. Majhni otroci so bili vzgojeni v družinah na šalah, otroških pesmicah, zabavnih igrah, povezanih z začetnimi gibi samega otroka. V življenju starejših so bile ljudske igre z raznovrstno gibalno vsebino, tudi za otroke mamljive igralne začetke, popevkarije in izštevanke. Vse to še vedno ohranja svoj umetniški čar, izobraževalno vrednost in je najdragocenejša folklorna igra.

Preučevanje, izbor različnih ljudskih iger na prostem je potrebno in primerno pri izobraževalnem delu z otroki. Seznanjanje otrok z vzorci narodne, izvirne folklorne igre in uvajanje nekaterih vzorcev ljudskih iger v življenje otrok bo okrepilo dober estetski odnos do izvirne ustvarjalnosti ljudstev in s tem do njenih predstavnikov.

Najprej se je treba obrniti na dela E. A. Pokrovskega. Ta izjemni znanstvenik je opozoril, da so v življenju ljudi različne vrste iger in iger iz antičnih časov zasedale vidno mesto. Bil je eden redkih, ki je bil pozoren na takšno značilnost ljudskih iger, kot je odsev zgodovine določenega naroda v njih. E.A. Pokrovsky je poudaril, da imajo igre na prostem velik vzgojni pomen, saj zahtevajo "najobsežnejšo udeležbo vseh duhovnih in telesnih sil".

Na podlagi analize narodnih iger je prišel do zaključka, da značaj ljudstva nedvomno pusti opazen pečat na številnih manifestacijah javnega in zasebnega življenja ljudi. Ta značaj se odraža tudi v otroških igrah, ki se v njih odražajo toliko ostreje in izraziteje, kolikor bolj navdušeni in lahkotni se otroci igrajo in zato bolj svobodno izražajo svoj nacionalni značaj.

Igre na prostem E.A. Pokrovsky je menil, da so otroci najbolj naravna oblika telesne vadbe, ki ustreza njihovim anatomskim in psihološkim značilnostim. Otroške igre na prostem, vzete iz zakladnice ljudskih iger, izpolnjujejo narodne značilnosti, izpolnjujejo nalogo nacionalne vzgoje. Ne delujejo le kot dejavnik telesni razvoj in vzgoje, temveč tudi kot sredstvo duhovnega oblikovanja osebnosti.

Na potrebo po posvečanju pozornosti ljudskim igram pri vzgoji otrok je opozorila učiteljica E. N. Vodovozova. Priporočala je izposojo iger od svojega ljudstva in jih popestrila v skladu z življenjem tega ljudstva. Igra na prostem bi morala učiti iznajdljivost in iznajdljivost. Glavni pogoj za te igre je razviti otrokovo domišljijo, da bi si lahko pozneje sam, brez pomoči učitelja, izmislil takšne igre.

A. P. Usova je pripisovala velik pomen uporabi ljudskih iger na prostem. Opozorila je, da so igre najprej nedvomen dokaz nadarjenosti ljudi in poučen primer dejstva, da je dobra otroška igra primer visoke pedagoške spretnosti; presenetljiva ni le ta ali ona posebna igra, ampak tudi to, kako je ljudska pedagogika lepo opredelila zaporedje iger od otroštva do odraslosti.

Ljudske igre figurativno, zato očarajo predvsem otroke predšolske starosti. Igre vsebujejo element boja, tekmovanja, zato vzbujajo čustva veselja, strahu in spodbujajo previdnost, kar otroke pritegne.

Analiza zgodovine nastanka teorije iger na prostem in teorij vodilnih učiteljev in psihologov, posvečenih igri na prostem, nam omogoča sklepati, da je igra sredstvo telesne, duševne in moralne vzgoje.

Razvrstitev iger.

Mobilne igre so razvrščene glede na različne parametre:

Po starosti;

Glede na stopnjo mobilnosti otroka v igri (igre z nizko, srednjo, visoko mobilnostjo);

Po vrstah gibanja (igre s tekom, metanjem itd.);

V teoriji in metodiki športne vzgoje je sprejeta naslednja klasifikacija.

Mobilne igre s pravili: zaplet, nezaplet, zabavne igre, atrakcije in športne igre(odbojka, košarka, badminton, mesta, krogi, namizni tenis, nogomet, hokej).

Igre, ki temeljijo na zgodbah v pogojni obliki odraža življenjsko ali pravljično epizodo. Otrok je navdušen nad podobami iger. V njih se ustvarjalno uteleša, upodablja mačko, vrabca, avto, volka itd.

Mobilne igre brez zapletov vsebujejo za otroke zanimive motorične igre, ki vodijo k doseganju cilja. Te igre se delijo na igre vrste: udarci, pasti; igre z elementi tekmovanja (»Kdo bo prej stekel do svoje zastave?« itd.); štafetne igre (»Kdo bo prej podal žogo?«); igre s predmeti (žoge, obroči, cerso, keglji ipd.).

zabavne igre - uporablja se za majhne otroke (»polepeti«, »rogata koza« itd.).

športne igre, po mnenju M.P. Gološčekina, E.I. Adashkyavichene in drugi, se uporabljajo v višjih in pripravljalnih skupinah v šoli.

Mobilne igre kot sredstvo

celovit razvoj predšolskih otrok

Igre na prostem - najbolj dostopen in učinkovit način vplivanja na otroka z njegovo aktivno pomočjo. Sodobni otroci se malo gibljejo, igrajo igre na prostem manj kot prej zaradi navezanosti na TV in računalniške igre. Zmanjšuje se tudi število odprtih mest za igre.

Vzgojitelji postajamo vedno bolj zaskrbljeni, kako, kje in kdaj otrokom omogočiti aktivno in ustvarjalno igro. In da bi ohranili zanimanje otrok za takšne igre, jih morajo poznati, moja naloga pa je, da jim pri tem pomagam.

Po mnenju M. N. Žukova je "igra na prostem razmeroma neodvisna dejavnost otrok, ki zadovoljuje potrebo po počitku, zabavi, znanju, razvoju duhovne in fizične moči."

In V. L. Strakovskaya verjame, da je "igra na prostem sredstvo za obnavljanje otrokovega znanja in idej o svetu okoli njega, razvijanje mišljenja, dragocenih moralnih in voljnih lastnosti."

Tako je igra na prostem zavestna, aktivna dejavnost otroka, za katero je značilno natančno in pravočasno izpolnjevanje nalog, povezanih s pravili, ki so obvezna za vse igralce.

Igre, ki se uporabljajo za telesno vzgojo v vrtec, so zelo raznolike. Razdelimo jih lahko v 2 veliki skupini: mobilne in športne. Športne igre so najvišja stopnja v razvoju iger na prostem. Od mobilnih se razlikujejo po enotnih pravilih, ki določajo sestavo udeležencev, velikost in postavitev igrišča, trajanje igre, opremo in inventar itd., Kar omogoča izvedbo tekmovanj različnih lestvic.

V strukturi igre na prostem ločimo vsebino, motorična dejanja in pravila.

Pravila v igri na prostem so organizacijske narave: določajo potek igre, zaporedje dejanj, razmerje udeležencev v igri, vedenje vsakega igralca. Pravila kažejo, kako naj se vsi otroci obnašajo med igro. Na primer, v igri "Gosi-labodi" prvo pravilo zahteva, da so "gosi" na travniku, dokler jih "gospodarica" ​​ne pokliče, in lahko tečejo šele na koncu besed dialoga. Drugo pravilo prepoveduje "volku" ujeti "gosi", preden te pobegnejo domov. Hkrati ima "volk" pravico samo obarvati "gosi", "gosi" pa se morajo šteti za ujete, če se jih "volk" dotakne.

Motorična dejanja v mobilnih igrah so zelo raznolike. Lahko so na primer imitativni, figurativno ustvarjalni, ritmični; izvajati v obliki motoričnih nalog, ki zahtevajo manifestacijo spretnosti, hitrosti, moči in drugega fizične lastnosti. Vse motorične akcije lahko izvajamo v različnih kombinacijah in kombinacijah.

Mobilne igre so igre s pravili. V vrtcu se uporabljajo predvsem elementarne igre na prostem. Igre na prostem se razlikujejo po gibalni vsebini, oziroma po glavnem gibanju, ki prevladuje pri posamezni igri (igre s tekom, igre s poskoki itd.).

Glede na figurativno vsebino so igre na prostem razdeljene na zapletne in brezpletne. Za zgodbene igre so značilne vloge z motoričnimi dejanji, ki jim ustrezajo. Zaplet je lahko figurativen ("Medved in čebele", "Zajci in volk", "Vrabci in mačka") in pogojni ("Craps", "Fifteen", "Running").

V igrah brez zapletov ("Najdi partnerja", "Čigava povezava se bo hitreje zgradila", "Pomisli na figuro") vsi otroci izvajajo enake gibe.

Posebna skupina je plesne igre. Prehajajo pod pesem ali pesem, kar daje poseben odtenek gibom. Igre tekmovalnega tipa se razlikujejo po naravi dejanj igre. Spodbujajo aktivno manifestacijo fizičnih lastnosti, najpogosteje hitrih.

Glede na dinamične značilnosti ločimo igre nizke, srednje in visoke mobilnosti.

Program vrtca poleg iger na prostem vključuje igralne vaje, na primer »Podri keglj«, »Vstopi v krog«, »Prehiti obroč« itd. Nimajo pravil v splošno sprejetem pomenu. Zanimanje za igranje otrok povzročajo privlačne manipulacije predmetov. Najmanjše igralne vaje vodijo v igre.

Igre na prostem in športne igre potekajo pri pouku športne vzgoje, pa tudi na sprehodih. Za vsak mesec so predvidene 2-3 nove igre in ponovitev 4-5 že znanih iger na prostem. Razlago nove igre otroci dobijo pri pouku, v prostem času in na sprehodu. Učitelj mora jasno razložiti vsebino in pravila igre, pokazati, kje morajo biti igralci in kako ravnati.

Razlaga igre mora biti kratek in jasen, zanimiv in čustven. Vsa izrazna sredstva - glasovna intonacija, obrazna mimika, kretnje ter v zgodbenih igrah in posnemanju bi morala najti ustrezno uporabo v razlagah, da bi poudarili glavno stvar, ustvarili vzdušje veselja in dali smiselnost igralnim dejanjem. Tako je razlaga igre hkrati navodilo in trenutek ustvarjanja igralne situacije.

Zaporedje razlage : poimenovati igro in njeno idejo, čim bolj na kratko povzeti vsebino, poudariti pravila, priklicati gibanje (če je potrebno), razdeliti vloge, razdeliti atribute, postaviti igralce na igrišče, začeti igralne akcije.

Če so v igri besede, jih med razlago ne smete posebej učiti, otroci si jih bodo med igro seveda zapomnili.

Če je igra otrokom znana, se morate namesto razlage z njimi spomniti nekaterih pomembnih točk. Preostali del sheme vzgojiteljevih dejanj je ohranjen.

Igre lahko igrate kadarkoli v letu, na prostem. Trajanje igre z otroki od 3 do 6 let je odvisno od njene intenzivnosti in kompleksnosti motoričnih gibov, značilnosti telesnega razvoja otroka, njegovega zdravstvenega stanja in v povprečju lahko traja 10-20 minut.

Obremenitev se lahko dozira na naslednje načine: zmanjšanje ali povečanje števila igralcev; trajanje igre v času; velikost igrišča; število ponovitev; resnost predmetov in prisotnost odmorov za počitek. Glede na to, da je pozimi gibanje otroka omejeno, obremenitev zmanjšamo ali povečamo s odmori med ponovitvami igre. Enako se naredi poleti, ko je temperatura zraka visoka.

Igre na prostem – šola gibanja. Zato, ko otroci nabirajo motorične izkušnje, morajo biti igre zapletene. Poleg tega zaplet naredi dobro znane igre zanimive za otroke.

S spreminjanjem igre ne morete spremeniti ideje in sestave igre, lahko pa:

Povečajte odmerek (ponovitev in skupno trajanje igre);

Zapletite motorično vsebino (vrabci ne bežijo iz hiše, ampak skočijo ven);

Spremenite postavitev igralcev na igrišču (past ni ob strani, ampak na sredini igrišča);

Spremenite signal (namesto verbalnega, zvočnega ali vizualnega);

Igrajte igro v nestandardnih pogojih (težje je teči po pesku; v gozdu, ko bežite pred pastjo, se lahko obesite tako, da se z rokami in nogami oprimete drevesnega debla);

Zapletite pravila (v starejši skupini lahko ujete rešite; povečajte število pasti itd.).

Igra je eno najpomembnejših sredstev telesne vzgoje predšolskih otrok. Spodbuja telesno, duševno, moralno in estetski razvoj otrok. Poleg tega ustrezno izbrane, ob upoštevanju starosti, stopnje telesne pripravljenosti otrok, igre na prostem, predvsem igre na prostem, nedvomno prispevajo k izboljšanju, krepitvi otrokovega telesa, povečanju motorična aktivnost, utrjevanje in s tem preprečevanje bolezni.

Med igrami predšolski otroci oblikujejo in izpopolnjujejo različne spretnosti osnovnih gibov (tek, skoki, metanje, plezanje itd.). Hitra sprememba okolice med igro otroka nauči uporabljati znana gibanja v skladu z določeno situacijo. Vse to pozitivno vpliva na izboljšanje motoričnih sposobnosti.

Velik je tudi pomen iger na prostem pri vzgoji fizičnih lastnosti: hitrosti, spretnosti, moči, vzdržljivosti, gibčnosti.

Igra je izjemno dragocen način za vključitev otroka v gibalno aktivnost. Na podlagi pozitivnih čustev, povezanih z jasnim, tesnim zapletom in razpoložljivostjo gibov, otrok postopoma razvije željo po sodelovanju ne le v igrah, ampak tudi v vajah med poukom in samostojnimi dejavnostmi.

Po definiciji P. F. Lesgafta je igra na prostem vadba, s katero se otrok pripravlja na življenje. Fascinantna vsebina, čustvena nasičenost igre spodbujajo otroka k določenim duševnim in fizičnim naporom.

Glavna značilnost, ki razlikuje večino iger, je njihova zavestna narava. Za igralca je vedno postavljen cilj - izpolnitev neke končne naloge igre, to je doseganje rezultata. Posebnost igre na prostem je bliskovit, takojšen odziv otroka na signal "Ujemi!", "Beži!", "Stoj!" in itd.

Za igro je značilen poseben fenomen, ki je lasten le njej - naraščajoča napetost, veselje, močna čustva in nezmanjšano zanimanje za uspeh. Navdušenje, ki ga otrok doživi v igri, spravi celoten organizem v izjemno fiziološko stanje, ki pripomore k temu, da otrok v gibanju dosega takšne rezultate, ki jih v drugih pogojih, izven igre, nikoli ne bi dosegel. Igre na prostem so odlično sredstvo za razvoj in izboljšanje gibanja otrok, krepitev in utrjevanje telesa. Vrednost iger na prostem je v tem, da temeljijo na različnih vrstah potrebnih gibov in da se ta gibi izvajajo na različne načine. različni pogoji.

Igra je naravni spremljevalec otrokovega življenja, njegova vodilna dejavnost in zato ustreza zakonitostim, ki jih je določila narava sama - njegovi neustavljivi potrebi po gibanju. Zadostna nasičenost prostega časa otrok z igrami prispeva k njihovemu celovitemu razvoju. V igralni dejavnosti otrok sta objektivno združena dva zelo pomembna dejavnika: po eni strani so otroci vključeni v praktične dejavnosti, se fizično razvijajo, se navadijo na samostojno delovanje; po drugi strani pa s to dejavnostjo dobijo moralno in estetsko zadovoljstvo, poglobijo svoje poznavanje svojega okolja. Vse to na koncu pripomore k izobraženosti posameznika kot celote.

Tako je igra eno od kompleksnih izobraževalnih sredstev: namenjena je celoviti telesni pripravljenosti (z neposrednim obvladovanjem osnov gibanja in kompleksnih dejanj v spreminjajočih se pogojih kolektivne dejavnosti), izboljšanju telesnih funkcij, značajskih lastnosti igralcev. .

2. Mobilna igra kot sredstvo telesne vzgoje otrok. Pomen in razvrstitev iger na prostem.

Ya.A. Comenius - visoko cenil vlogo iger, ki so "v gibanju", za reševanje zdravstvenih, izobraževalnih in izobraževalnih nalog.

Poudarja velik pomen pravilnega vodenja iger s strani starejših, Ya.A. ali razvoj zdravja ali počitek za um.

K. D. Ushinsky - XIX stoletje. Velik pomen je pripisoval igri kot vzgojnemu sredstvu. Otroško igro je razumel kot otrokovo realnost z njegovimi dejanji in doživljanji. Poudaril je, da je ta realnost otroku bolj zanimiva kot življenje okoli njega, saj mu je bolj razumljiva. Otrok v igri spoznava vse okoli sebe, se preizkuša in samostojno razpolaga s predmeti, v resnici pa še nima nobene samostojne dejavnosti. Po mnenju Ušinskega igre ne minejo brez sledi za prihodnje življenje otroka in do neke mere prispevajo k oblikovanju njegove osebnosti. Igre pomembno vplivajo na razvoj otrokove domišljije, zlasti v predšolski dobi.

P. S. Lesgaft. Igre je štel za eno od učinkovitih sredstev telesne vzgoje in vzgoje. P. S. Lesgaft je pri pouku športne vzgoje posvečal veliko pozornost igram: v osnovnih razredih je igram namenil polovico ure, v srednjih razredih pa tretjino ure. Menil je, da so igre na prostem velikega izobraževalnega in vzgojnega pomena, da so kompleksnejša akcija kot posamezne gimnastične vaje.

V. G. Marts. Prizadeval si je, da bi bile igre na prostem kot dragoceno sredstvo telesne in moralne vzgoje uvedene v šole in vrtce. Martz je igre na prostem obravnaval kot sredstvo telesne in moralne vzgoje otrok, razvil je metodo za vodenje iger in verjel, da je uspeh igre v veliki meri odvisen od vodenja.

V. G. Martz je mobilno igro organsko povezal s športom. Najbolj nezapletena igra na prostem se mu zdi prva prečka na lestvici, po kateri se mora otrok povzpeti na sam vrh – do športne igre.

A. S. Makarenko. Po njegovem mnenju so igre sredstvo za pripravo otroka na življenje, prehodna faza za delo. V igrah otroci vzgajajo aktivnost, pobudo, občutek kolektivizma. A izobraževalne vrednosti nima vsaka igra, ampak le tista, ki je aktivna.

Igre na prostem kot sredstvo telesne vzgoje za mlajše učence imajo številne značilnosti. Med njimi so najbolj značilni aktivnost in neodvisnost igralcev, kolektivno delovanje in kontinuiteta spreminjanja pogojev delovanja. Dejavnosti igralcev so podvržene pravilom igre.

Odnos med igrajočimi se otroki določa predvsem vsebina igre. Razlika v razmerjih nam omogoča, da ločimo dve glavni skupini - netimske in ekipne igre, ki jih dopolnjuje majhna skupina vmesnih prehodnih iger.

Izbira določene igre je odvisna od posebnih nalog in pogojev. Vsaka starostna skupina ima svoje značilnosti pri izbiri in metodologiji igre.

Pri izbiri igre se upoštevajo naslednja vprašanja:

1) namen igre, katere veščine in sposobnosti se bodo oblikovale v procesu igranja;

2) kateri izobraževalni cilji se zasledujejo med igro;

3) ali je izvedljivo za študente;

4) ali se ga bodo udeležili vsi učenci;

5) kaj bo igra dala vsakemu otroku.

6) Povzemanje naj bo preprosto in jasno.

Igre razbremenijo napetost, ki se pojavi v procesu učenja. So eno najbolj dostopnih, čustvenih in hkrati učinkovitih sredstev samospoznavanja, zabave, rekreacije, telesnega in intelektualnega razvoja.

Osnovnošolski otroci so še posebej mobilni in imajo stalno potrebo po gibanju. Vendar pa se morate pri izbiri iger spomniti, da telo mlajših učencev ni pripravljeno prenašati dolgotrajnega stresa. Njihove moči se hitro izčrpajo in dokaj hitro obnovijo. Zato igre ne smejo biti predolge: obvezno si vzemite odmore za počitek.

Za učence od 1. do 2. razreda igre s kompleksnimi gibi in odnosi še niso na voljo. Bolj jih privlačijo igre posnemanja zapletov, s tekom, izogibanjem vozniku, skakanjem, lovljenjem in metanjem žog in različnih predmetov. Akcije v ekipi so zanje težke, zato z velikim veseljem igrajo neekipne igre.

Pri otrocih, starih 9-10 let (3-4 razrede), se opazno poveča moč, izboljšajo se koordinacijske sposobnosti, hitrost, okretnost, vzdržljivost, prilagodljivost telesa fizičnim obremenitvam, nadzor nad telesom postane popolnejši. Otroci te starosti imajo že dostop do vsebinsko precej kompleksnih iger.

Spremembe se dogajajo tudi v psihi otrok, starih 9-10 let. Povečanje moči in gibljivosti živčnih procesov pomeni povečanje stabilnosti pozornosti in interesov otrok. Razvoj operativnega mišljenja omogoča reševanje težjih taktičnih nalog. To je še posebej pomembno, ker se otroci začnejo zanimati za igre s tekmovanjem med celotnimi igralnimi ekipami.

Med igrami dečkov in deklet, starih 9-10 let, ni bistvene razlike. Kljub temu so fantje bolj nagnjeni k igram z elementi borilnih veščin, medsebojne pomoči, boja za žogo. Dekleta imajo raje mirne igre z ritmičnimi gibi in natančnimi dejanji (s predmeti, z žogo).

Otroci te starosti so še posebej navdušeni nad igrami z žogo, tekom, preskakovanjem ovir in metanjem raznih manjših predmetov ter paravojaškimi igrami na tleh.

Trajanje iger in intenzivnost obremenitve pri igrah z otroki, starimi 9-10 let, se povečata. Sojenje postane strožje, pogosteje se uporabljajo najljubše igre. Svetlejši v igrah

Izvajanje iger na prostem je določeno s cilji in cilji, ki se rešujejo z njihovo pomočjo. Celostno izobraževanje in skladen razvoj učencev je možen le kot rezultat dolgotrajnega, sistematičnega in pravilno organiziranega procesa poučevanja iger na prostem. Vodilno vlogo pri tem ima učitelj.

Pri organizaciji usposabljanja si mora učitelj prizadevati za:

1. vzgajati udeležence v visokih moralnih in voljnih kvalitetah;

krepiti njihovo zdravje in spodbujati pravilen telesni razvoj;

2. spodbujati oblikovanje vitalnih motoričnih spretnosti in sposobnosti.

Vzgoja pedagoške morale je tesno povezana z izbiro iger. Izbrati moramo igre, ki jasno odražajo našo resničnost, vzgajajo potrebne lastnosti in pravilno razumevanje življenja. Poniževanje človeškega dostojanstva, nesramnost, sebičnost v igrah so nesprejemljivi.

Poučevanje iger na prostem temelji na splošnih vzorcih učnega procesa. Od preprostih iger je treba pravočasno preiti na bolj zapletene, ne da bi čakali, da mlajši učenci izgubijo zanimanje za znane igre. Pomembno je, da se pravilno zanesete na obstoječe izkušnje. Vsak nova igra naj bi tako rekoč "zrasla" iz starega, znanega. To bo olajšalo asimilacijo in bo prispevalo h utrjevanju spretnosti in sposobnosti. V prihodnje naj bi igre načrtno oteževali, da ne bi izgubile izobraževalne vrednosti.

Obstaja več klasifikacij iger na prostem. Tradicionalno se igre razlikujejo po odsotnosti opreme, številu udeležencev, stopnji intenzivnosti in posebnosti fizičnega treninga, prisotnosti gostitelja, prizorišča, elementov označevanja prostora, splošne parcele itd.

Posameznik, posamezne igre na prostem ustvarja, organizira in vodi en otrok. V tem primeru lahko otrok sam določi pomen in vsebino igre, začasna pravila zase, ki jih lahko zaradi svojega smisla igre spreminja med potekom igre, da bi učinkoviteje dosegel cilj. dejanja. Takšne igre so pretežno zasnovane na zapletu, z razdelitvijo vlog v skladu z zapletom in jih učitelji pogosto uporabljajo za razširitev psiholoških nalog, vključno z rehabilitacijskimi. V zvezi s tem se takšne igre imenujejo igranje vlog.

Kolektivno Igre na prostem imenujemo tako na podlagi hkratnega sodelovanja določenega števila igralcev v igri. Ta vrsta iger je najbolj priljubljena med otroki in je zelo raznolika. Kolektivne igre se delijo na ekipne in neekipne.

Neekipne igre potekajo z in brez voznika. Na funkcionalni osnovi je za nemimske igre brez vodij značilno individualno rivalstvo med igralci za njihovo mesto na igrišču ali v sestavi igralcev, pa tudi individualna manifestacija reda v kolektivnih dejanjih. Značilnost neekipnih iger z vodjo je, glede na funkcije vlog igralcev, soočenje z vodji in nasprotovanje igralcev ene ekipe vodjem iz druge ekipe z interakcijo s soigralci ali z njihovo podporo in neposredno fizično pomoč.

Moštvene igre se delijo na igre, pri katerih udeleženci v skladu z vsebino igre in pravili ne pridejo v fizični stik z nasprotnikom, in na igre, pri katerih je prisoten fizični nasprotni stik med tekmeci med tekmo. dejanja igre.

V igrah brez fizičnega stika obstajajo tekmeci glede na funkcionalne značilnosti igralcev: manifestacija borilnih veščin za svojo ekipo; manifestacija boja za svojo ekipo z medsebojno podporo in fizično medsebojno pomočjo igralcev iste ekipe. Igre na prostem s kontaktno interakcijo igralcev nasprotnih ekip se delijo glede na funkcije igralcev: na individualne borilne veščine za svojo ekipo; boj za interese svoje ekipe, vendar s celoto vseh enotnih bojnih akcij, podporo soigralcev in njihovo fizično pomoč.

Vrsti ukaz igre imajo izrazit predšportni ali polšportni značaj, katerih vsebina vključuje preproste elemente, tehnike določenih športnih iger, ki ne zahtevajo posebej usmerjene tehnične usposobljenosti in pripravljenosti igralcev. Za te igre je značilna porazdelitev med sodelujočimi igralnimi funkcijami, vlogami. Polšportne igre potekajo po posebnih pravilih in spodbujajo igralce k dokazovanju osnovne tehnične in fizične pripravljenosti.

Nemoštveno in ukazno Za igre na prostem so značilne številne tipične motorične akcije, posplošene za te skupine iger:

Izvajanje ritmičnih gibov - manifestacija ustvarjalnosti, pa tudi posnemanje živali v njihovih specifičnih gibih;

Dirke na kratke razdalje z manifestacijo hitrosti gibanja in agilnosti;

Hitra akcija izrazito usklajene narave z različnimi inventarnimi predmeti;

Skoki, povezani s premagovanjem ovir, močnim uporom;

Manifestacija predhodno oblikovanih motoričnih sposobnosti, ki temeljijo na sposobnosti navigacije v prostoru, lovljenja in razlikovanja zvokov ter opazovanja.

Igre na prostem z voznikomin brez voznika imajo igralci različnih starostnih skupin, vendar je priporočljivo uporabiti možnost igre s poganjalcem v skladu s starostnimi gibalnimi sposobnostmi otrok, brez pretirane komplikacije vsebine in pravil igre.

AT glasbeni mobilne igre večinoma uporabljajo dve vrsti glasbe. Prvi temelji na glasbeni ureditvi zapleta mobilne igre, na primer žanra pravljice. V tem primeru mora učitelj dokazati osnovno glasbeno pripravljenost, če je mogoče, vključiti strokovnjake - glasbenike v ustvarjanje igralne motorične kompozicije. Druga možnost temelji na uporabi glasbe v igri kot glasbene podlage za motorično vsebino igre, da bi povečali njeno čustvenost. Poleg tega je lahko to ozadje bodisi nevtralne narave bodisi določa tempo-ritmično sliko razvoja igre. V vseh različicah uporabe glasbe v procesu igre na prostem se od učitelja zahteva, da pokaže profesionalno ustvarjalnost in željo, da otrokom ponudi estetski užitek.

Mobilne igre z fizično stik z nasprotnikom delimo na igre, kjer je stik posreden, na primer pri vlečenju vrvi, ali naključen, ki se mu je težko izogniti, ne da bi kršili vsebino igre in njeno bistvo. Pri izbiri iger oziroma spontanem določanju njihove vsebine se je priporočljivo izogibati igram s potencialno travmatično vsebino, kjer lahko namenski fizični stik igralcev povzroči neželene in nevarne posledice za njihovo zdravje.

Uvod

Za otroka je igra sredstvo samouresničevanja in samoizražanja. Omogoča mu, da zgradi svoj svet.

Otrok v igri izvaja proces delovanja. Toda dogajanje v igri je posebno, ni resnično. Že pri 3 letih se otroci začnejo zavedati razlike med igro in neigro, pri 4-5 letih pa je ta razlika resnična.akcija in igraže jasno formulirajo: "To je za zabavo ...", "Daj no, kot da ..." itd.

To »pretvarjanje«, »kot da«, torej delovanje v namišljeni situaciji, naredi igro odlično sredstvo za samouresničevanje otroka.V igri lahko počne, kar hoče, in vse mu »uspe« . V igri je otrok to, kar želi biti. Igra omogoča otroku, da ustavi trenutek, ga ponovi in ​​živi še večkrat.

Tako igra otroku zagotavlja čustveno dobro počutje, omogoča uresničevanje najrazličnejših stremljenj in želja, predvsem pa željo po odraslem obnašanju, željo po obvladovanju stvari (ki pravzaprav še niso). zelo podrejen.

Otroška igra je izjemno pomembna za razvoj otroka.

Raziskovalci so ugotovili, da se v igri najprej razvije sposobnost domišljije, domišljijsko mišljenje (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget itd.). To se zgodi zaradi dejstva, da si otrok v igri prizadeva poustvariti široke sfere okoliške resničnosti, ki presegajo meje lastne praktične dejavnosti, in to lahko stori le s pomočjo pogojnih dejanj. Sprva so to akcije z igračami, ki nadomeščajo prave stvari. Razširitevvsebina igre (rekreacija vse bolj zapletenih dejanj in dogodkov iz življenja odraslih, njihovih odnosov) in nezmožnost uresničevanja le s predmetnimi dejanji z igračami pomeni prehod na uporabo vizualnih, govornih in domišljijskih dejanj ( izvedeno interno, »v mislih«).

Sposobnost delovanja s podobami resničnosti "v mislih", ki je predšolski otrok v igri, ustvarja osnovo za nadaljnji prehod na kompleksne oblike ustvarjalne dejavnosti. Poleg tega je razvoj domišljije pomemben že sam po sebi, saj brez nje ni mogoča nobena, še tako preprosta, specifično človeška dejavnost.

Igra je pomembna ne le za duševni razvoj otroka, ampak tudi za razvoj njegove osebnosti kot celote.

Prevzema različne vloge v igri, poustvarja dejanja ljudi, je otrok prežet z njihovimi občutki in cilji, se sočustvuje z njimi, kar pomeni razvoj človeških, "socialnih" čustev, načel morale.

Igra ima velik vpliv tudi na razvoj otrokove sposobnosti interakcije z drugimi ljudmi. Poleg tega, da otrok, ki reproducira interakcijo in odnose odraslih v igri, obvlada pravila, metode te interakcije, v igri skupaj z vrstniki pridobi izkušnjo medsebojnega razumevanja, se nauči pojasniti svoja dejanja in namere. , da jih usklajuje z drugimi otroki.

Otrok v igri pridobi tudi izkušnje prostovoljnega vedenja in se nauči obvladovati samega sebe, upoštevati pravila igre, omejiti svoje takojšnje želje, da bi ohranil skupno igro z vrstniki, že brez nadzora odraslega.Vse te lastnosti so potrebne za otroka v poznejšem življenju, predvsem pa v šoli, kjer mora biti vključen v veliko skupino vrstnikov, se osredotočiti na učiteljeve razlage v razredu in nadzorovati svoja dejanja pri domači nalogi.

Psihološke študije kažejo, da se bo otrok, ki se je v otroštvu »premalo«, težje učil in navezoval stike z drugimi ljudmi kot otroci, ki imajo bogato igralne izkušnje predvsem izkušnjo skupne igre z vrstniki. Iz povedanega je razvidno, da je igra velikega pomena za splošni razvoj in vzgoja otroka. Pomaga pa tudi pri reševanju ožjih pedagoških problemov. V igri lahko otrok pridobi določena znanja, spretnosti in sposobnosti. Vendar že to zahteva posebno pedagoško organizacijo otroške igre, da vanjo vključi takšne vsebine, ki bi od otroka zahtevale obnavljanje določenega znanja in izvajanje določenih dejanj. Toda te težave je mogoče rešiti le v skupni igri otrok z odraslimi.

Z drugimi besedami, odrasli bi se morali zavedati, da igra sploh ni prazen poklic, otroku ne le daje največ užitka, ampak je tudi močno sredstvo za njegov razvoj, sredstvo za oblikovanje polnopravne osebnosti.

V sodobni ruski psihologiji je dokazano, da so specifične človeške sposobnosti, ki so se razvile v zgodovinskem razvoju, tako rekoč deponirane, akumulirane v različnih vrstah človeške dejavnosti. Otrok se razvija z obvladovanjem ene ali druge vrste dejavnosti, ki mu jo daje socialno okolje. Določena vrsta dejavnosti zahteva od otroka posebne sposobnosti in je tako rekoč odgovorna za njihov razvoj za vsako obdobje otroštva, obstaja zgodovinsko uveljavljena vrsta dejavnosti, ki zagotavlja največji razvoj otroka - taka dejavnost se imenuje vodilni za določeno starost. Za dojenčka (do enega leta) - to je čustvena komunikacija s bližnjo odraslo osebo; za majhnega otroka (1-3 leta) - predmetno-manipulativna dejavnost; za predšolske otroke - igralna dejavnost; za otroke po 6-7 letih - izobraževalne dejavnosti.

Igra torej ni mistična lastnost, ki je lastna otroku, temveč zgodovinsko uveljavljena dejavnost, ki jo obvlada.

Starost sama po sebi sploh ne zagotavlja pojava določene vrste dejavnosti pri otroku. Oblikovanje vodilne dejavnosti poteka postopoma in je odvisno od kompleksnega sistema družbenih vplivov (vključno z vplivi bližnjih odraslih), ki otroku v takšni ali drugačni obliki postavljajo to dejavnost.

Da bi igra postala generator razvoja, mora otrok to dejavnost obvladati v celoti, postati igralec, torej se naučiti igrati. In pri tem mu lahko pomaga odrasel človek.

Vrste igralnih dejavnosti

Da bi igre postale pravi organizator človeških življenj, njihovih dejavnosti, njihovih interesov in potreb, je potrebna pestrost in bogastvo iger v izobraževalni praksi. Življenje otrok je lahko zanimivo in smiselno, če imajo otroci možnost igre različne igre, nenehno dopolnjujte svojo igralno prtljago. Razumna raznolikost iger je dragocena tudi zato, ker je pod temi pogoji mogoče rešiti velike vzgojne probleme - odnos otrok med seboj, asimilacijo življenjskih norm v otroštvu, oblikovanje značaja itd.

Vsaka posamezna vrsta igre ima številne možnosti. Zapletajo in poenostavljajo znane igre, pripravljajo nova pravila in podrobnosti. Do iger niso pasivni. Za njih je to vedno kreativna inventivna dejavnost.

Razvrstitev iger je v dejstvu, da nanje, tako kot na kateri koli kulturni pojav, resno vpliva dinamika ustvarjalnega procesa, vsaka nova tvorba, ideologija različnih družbenih skupin. Igre z enakimi pravili in informacijsko bazo so lahko zelo različne, saj se uporabljajo za različne namene: v enem primeru - za analizo delovanja sistema, v drugem - za poučevanje študentov, v tretjem - kot usposabljanje za odločanje. -izdelava v simuliranih situacijah, v četrti - za zabavo itd.

Večina iger ima štiri glavne funkcije:

1. svobodna razvojna dejavnost, ki se izvaja le na željo otroka, zaradi užitka v samem procesu, dejavnosti, in ne le v njenem rezultatu (proceduralni užitek).
2. ustvarjalna, izrazito improvizacijska, zelo aktivna narava te dejavnosti (področje ustvarjalnosti).
3. čustvena vznesenost dejavnosti, rivalstvo, tekmovalnost, tekmovalnost, privlačnost itd. (čutna narava igre, čustveni stres).
4. prisotnost neposrednih ali posrednih pravil, ki odražajo vsebino igre, logično in časovno zaporedje njenega razvoja.

Razvrščanje iger pomeni ustvarjanje vrstnih redov iger, podrejenih njihovemu namenu, sestavljenih na podlagi upoštevanja temeljnih in skupnih značilnosti ter pravilnih povezav med njimi. Klasifikacija iger bi morala omogočiti navigacijo v njihovi raznolikosti, dati natančne informacije o njih.

V domači predšolski pedagogiki se je razvila klasifikacija otroških iger, ki temelji na stopnji neodvisnosti in ustvarjalnosti otrok v igri. Sprva je P. F. Lesgaft pristopil k klasifikaciji otroških iger po tem principu, kasneje pa je njegova ideja razvila v delih N. K. Krupskaya.

Krupskaya je prvo skupino poimenovala ustvarjalno in jih poudarila glavna značilnost- neodvisen značaj. To ime se je ohranilo v klasifikaciji otroških iger, ki je tradicionalna za domačo predšolsko pedagogiko.

Druga skupina iger v tej klasifikaciji so igre s pravili. Kot vsaka klasifikacija je tudi ta klasifikacija otroških iger pogojna. Napačno bi bilo misliti, da v ustvarjalnih igrah ni pravil, ki urejajo odnos med igralci, načini uporabe igralnega materiala. Toda ta pravila, prvič, določijo otroci sami, s čimer poskušajo racionalizirati igro (po igri bodo vsi pospravili igrače; pri zaroti za igro je treba poslušati vse, ki se želijo igrati), in drugič, nekateri od njih so skrite. Otroci torej nočejo sprejeti otroka v igro, ker vedno zaneti prepire, »vmešava pri igri«, čeprav vnaprej ne določijo pravila »Tistega, ki se prepira, ne sprejmemo v igro«. Tako so v ustvarjalnih igrah pravila potrebna za racionalizacijo dejavnosti, njihovo demokratizacijo, vendar so le pogoj za uspešno izvedbo ideje, razvoj zapleta in izpolnjevanje vlog.

V igrah s stalnimi pravili (gibalnimi, didaktičnimi) otroci izkazujejo ustvarjalnost, izmišljajo nove možnosti, uporabljajo nov igralni material, združujejo več iger v eno ipd.

Oglejmo si ti dve skupini iger pobližje.

1. Ustvarjalne igre so igre, v katerih otrok
   kaže svojo iznajdljivost, pobudo, samostojnost. Ustvarjalne manifestacije otrok v igrah so raznolike: od izumljanja zapleta in vsebine igre, iskanja načinov za uresničitev ideje do reinkarnacije v vlogah, ki jih daje literarno delo. Glede na naravo otroške ustvarjalnosti, glede na igralni material, ki se uporablja v igrah, ustvarjalne igre delimo na režijske, igranje vlog, igre dramatizacije, igre z gradbenimi materiali.

Opozoriti je treba, da v tradicionalni pedagogiki režiserske igre niso bile opredeljene kot posebna vrsta igralne dejavnosti, ampak so bile obravnavane v skladu z igrami vlog. V zadnjih letih se je pojavila težnja po izolaciji režiserskih iger zaradi dejstva, da so se pojavile študije, ki jih označujejo kot samostojno vrsto iger igranja vlog. Bistvena razlika med režiserskimi igrami je v tem, da je pretežno posamezne igre, v njih otrok nadzoruje namišljeno situacijo kot celoto, deluje hkrati za vse udeležence.

• Režijske igre so neke vrste ustvarjalne igre. V njih, kot v vseh ustvarjalnih igrah, obstaja namišljena ali domišljijska situacija. Otrok kaže ustvarjalnost in domišljijo, izmišljuje vsebino igre, določa njene udeležence (vloge, ki jih igrače, predmeti »opravljajo«). Predmeti in igrače se ne uporabljajo le v neposrednem pomenu, ampak tudi v figurativnem, ko opravljajo funkcijo, ki jim ni dodeljena s splošno človeško izkušnjo.

Že samo ime režiserjeve igre nakazuje njeno podobnost z dejavnostmi režiserja predstave ali filma. Otrok sam ustvari zaplet igre, njen scenarij. Otrok, ko vzame katero koli temo, jo razvije glede na to, kako razume prikazani dogodek, ki se mu zdi najpomembnejši zase.

Scenarij temelji na neposredni izkušnji otroka: odraža dogodek, v katerem je bil sam gledalec ali udeleženec. Za te igre v svoji razviti obliki je značilna kombinacija vtisov iz otrokove osebne izkušnje s tem, kar se je naučil iz knjig, opazovanj, risank, bizarna kombinacija resničnega in izmišljenega. Zapleti režiserjevih iger so verige dejanj. Ločene epizode (prizore) v igri si otrok izmisli, nato pa izvede, igra namesto likov, govori v imenu vseh ali razlaga vse, kar se zgodi.

V režiserski igri je govor glavna sestavina. Pogosto zveni kot "pripovedovanje za ekranom". V teh igrah otrok uporablja izrazna govorna sredstva, da ustvari podobo vsakega lika.

V režiserjevi igri se pogosto uporablja veliko likov, ki pa aktivno delujejo in nimajo lastnih želja, interesov, zahtev. AT igra zgodbe Otrok se nauči upravljati s svojimi silami.

Režijske igre nastanejo kot individualna dejavnost in tako ostanejo v zgodnjem in zgodnjem predšolskem obdobju.

• Skozi predšolsko otroštvo, ko otrok raste in se razvija, pridobiva nova znanja in spretnosti, igra vlog ostaja najbolj značilna vrsta njegove dejavnosti. Osnova igre zapletov z vlogami je namišljena ali namišljena situacija, ki je sestavljena iz dejstva, da otrok prevzame vlogo odraslega in jo izvaja v igralnem okolju, ki ga je ustvaril.

Igra zapletov z vlogami je družabne narave in temelji na vedno večji ideji otroka o življenju odraslih. Nova sfera realnosti, ki jo v tej igri obvlada predšolski otrok, so motivi, smisli življenja in dejavnosti odraslih. Obnašanje otroka v igri je posredovano s podobo druge osebe. Predšolski otrok zavzema stališča različnih ljudi in vstopa v odnose z drugimi akterji, ki odražajo resnično interakcijo odraslih.

Izpolnjevanje vloge otroka postavi pred potrebo, da ne ravna tako, kot hoče, ampak tako, kot mu vloga predpisuje, pri čemer upošteva družbene norme in pravila obnašanja. Predšolski otrok zavzame položaj druge osebe, in ne enega, ampak drugega. Znotraj istega zapleta otrok »pogleda« na situacijo skozi oči več ljudi. Danes dekle igra vlogo matere, jutri pa hčerke. Razume, kako pomembno je, da mati skrbi za svoje otroke, in kako nujno je, da je njena hči poslušna. Tako se otroku ne razkrijejo le pravila obnašanja, ampak tudi njihov pomen za vzpostavljanje in ohranjanje pozitivnih odnosov z drugimi ljudmi. Prepoznana je potreba po upoštevanju pravil, tj. se jim oblikuje zavestna poslušnost.

Igra zapletov in vlog otroku omogoča razumevanje motivov delovne dejavnosti odraslih, razkriva njegov družbeni pomen. Če na začetku pri izbiri vloge glavno mesto zaseda njena zunanja privlačnost: kapa brez šilte, fonendoskop, naramnice, potem se med igro razkrijejo njene družbene koristi. Zdaj otrok razume, da učitelj vzgaja otroke, zdravnik jih zdravi.

Pomemben trenutek v razvoju vedenja vloge je povezan z označevanjem vloge, ki jo prevzame beseda: "Sem prodajalec, frizer."

Za starejše predšolske otroke se število izvedenih vlog poveča na približno 10, od katerih 2-3 postanejo priljubljene. Vedenje vloge urejajo pravila, ki tvorijo osrednje jedro vloge. Otrok ne ravna tako, kot bi hotel, ampak tako, kot bi moral. Pri izpolnjevanju vloge zadržuje svoje neposredne impulze, se odreka osebnim željam in izkazuje družbeno priznan vzorec vedenja, izraža moralne ocene.

Upoštevanje pravil in zavestni odnos otroka do njih kaže, kako globoko je obvladal sfero družbene realnosti, ki se odraža v igri. Vloga je tista, ki daje pravilu pomen, predšolskemu otroku jasno kaže, da ga mora upoštevati, in ustvarja možnosti za nadzor nad tem procesom. Neupoštevanje pravil vodi v razpad igre. Poleg tega se pravila uspešneje upoštevajo v kolektivne igre saj vrstniki spremljajo, kako jih partnerji izvajajo.Otrokov odnos do pravil se skozi predšolsko dobo spreminja. Sprva dojenček zlahka krši pravila

in ne opazi, ko drugi to počnejo, ker se ne zaveda pomena pravil. Nato popravi kršitev pravil s strani svojih tovarišev in temu nasprotuje. Pojasnjuje potrebo po upoštevanju pravil, ki temeljijo na logiki vsakodnevnih povezav: to se ne zgodi. In šele takrat pravila postanejo zavestna, odprta. Otrok zavestno sledi pravilom in pojasnjuje, da jim sledi nujnost. Tako se nauči nadzorovati svoje vedenje.

Izvedba vloge poteka s pomočjo določenih igralnih dejanj. Torej, dekle, ki deluje kot mati, hrani, kopa, oblači, spravlja svojo "hčerko" v posteljo. Ko otrok odrašča, postanejo igralna dejanja bolj posplošena, pridobijo pogojni značaj in jih pogosto nadomestijo besede: "Perilo je že oprano", "Že ste prišli iz šole", "Že ste okrevali". Obvladovanje različnih igralnih dejanj omogoča predšolskemu otroku, da najbolj popolno in natančno uresniči vlogo. Igre se postopoma pojavljajo na imaginarni ravni, ko otrok preide od igre z resničnimi igralnimi predmeti k igri z namišljenimi.

V igri otrok uporablja različne predmeti igre: igrače, atributi, nadomestni predmeti. Zamenjava se zgodi v problemska situacija. Glavni pogoj za zamenjavo je, da lahko z nadomestnim predmetom opravlja enako funkcijo kot z nadomeščenim. Uporaba nadomestnih predmetov bogati otroško igro, širi možnosti modeliranja realnosti in prispeva k razvoju znakovno-simbolne funkcije zavesti.

Tako otrok v igri vlog simbolizira (zamenja) dva tipa. Prvič, pri preimenovanju predmeta prenaša dejanje z enega predmeta na drugega, kar deluje kot sredstvo za modeliranje človeških dejanj. Drugič, prevzame vlogo odraslega pri reproduciranju smisla človekove dejavnosti s posplošenimi in skrajšanimi dejanji, ki dobijo značaj slikovitih gest, kar deluje kot sredstvo modeliranja družbenih odnosov.

kako starejši otrok, čim večjo neodvisnost pokaže pri izbiri in uporabi nadomestnih predmetov, manj pomembna je za zamenjavo zunanja podobnost in večja je funkcionalna podobnost ter širši je nabor predmetov, ki jih nadomešča. Pogosteje kot nadomestni predmeti delujejo nevsebinski materiali, saj njihova funkcija ni določena: kamenčki, drobci, palice, ostanki papirja.

Enako pomembni za razvoj igralnih dejavnosti so predmeti-atributi. Otroku pomagajo prevzeti vlogo, načrtovati in razviti zaplet, ustvariti situacijo igre. Zdi se, da zagotavljajo zunanje pogoje za izvajanje vloge, kar otroku olajša igranje vlog. V starejši predšolski dobi otrok potrebuje vse manj zunanjih lastnosti, saj ideje o funkcijah odraslih postanejo taka podpora.

Igra vedno vključuje ustvarjanje namišljene situacije, ki je njen zaplet in vsebina. Zaplet je tista sfera resničnosti, ki jo v igri modelirajo otroci. In zato izbira parcele vedno temelji na določenem znanju.

Predšolski otroci postopoma začnejo v svoje igre uvajati zgodbe iz svojih najljubših pravljic in filmov. Ta funkcija postane še posebej opazna od 4 let. V igricah se prepletajo resnični in pravljični zapleti, poustvarjena sfera resničnosti pa se širi z vključevanjem otroka v kompleksnejša družbena razmerja. Vsakdanjim temam se pridružujejo strokovne in nato družbene. Bogastvo in raznolikost predmetov je tesno povezano z bogastvom otroške domišljije. Hkrati ustvarjanje igric spodbuja razvoj otroške domišljije in ustvarjalne dejavnosti.

V igri vlog se med otroki oblikujejo igranje vlog in resnični odnosi. Prvi določajo izbiro in razdelitev vlog, se kažejo v različnih pripombah, pripombah in zahtevah, ki urejajo potek igre. Porazdelitev vlog je pomembna točka pri nastanku igre. Pogosto otrok vodja svojim tovarišem vsiljuje nezanimive vloge, sam pa prevzame najbolj privlačno, ne glede na želje drugih. Če se otroci ne dogovorijo o razdelitvi vlog, se igra prekine ali jo eden od fantov zapusti.

Druga vrsta odnosov, ki se pojavljajo v igri, so resnični odnosi. Realni odnosi so pogosto v nasprotju z igralnimi. Starejši kot je otrok, pogosteje se konflikt med igro vlog in resničnimi odnosi razreši v korist slednjih. Resnični odnosi v igri niso nič manj pomembni od igranja vlog. Naraščajoča potreba po skupni igri z vrstniki s starostjo postavlja otroka pred potrebo po izbiri zapleta, razdelitvi vlog; nadzorovati vedenje vloge partnerja, kar vodi v razvoj komunikacijskih veščin.

• Leposlovje, še posebej pa pravljice, je za predšolske otroke posebna oblika resničnosti - je resničnost človeških čustev, občutkov v posebnih pravljičnih razmerah.

Igre, povezane s ploskvami literarnih del, se pri otrocih pojavljajo pod vplivom odraslega in samih del, v katerih so ljudje, njihovi odnosi in njihove dejavnosti jasno in jasno opisani.

Igra-dramatizacija glede na zaplet umetniškega dela ima svoje posebnosti: je sinteza dojemanja dela in igre vlog. Sam proces asimilacije, percepcije umetniškega dela je, prvič, posebna notranja ustvarjalna dejavnost; drugič, zaradi nje v teku empatije in simpatije do likov otrok razvije nove ideje in nova čustvena razmerja. Vendar mora odrasla oseba ustvariti, pripraviti pogoje, v katerih se lahko takšna igra pojavi in ​​razvije.

Igra dramatizacije otroku omogoča, da se psihološko zbliža z junakom pravljice, doživi njegove zmage in poraze, srečo in nesrečo. Že samo to premika meje življenjske izkušnje predšolskega otroka, ga bogati. V igrah dramatizacije lahko otroci v določenih mejah spreminjajo posamezne trenutke. zgodba, torej vse dobro, kar so fantje doživeli ob branju pravljice in lutkovne predstave, lahko uresničijo v igri, pokažejo svojo aktivnost, predanost, odzivnost. Te lastnosti najdejo ustrezen odziv pri otrocih, ki igrajo tako pozitivne kot negativne vloge. Praviloma fantje ustvarjalno spreminjajo dogodke, obnavljajo pravičnost, najdejo brezkompromisne možnosti v težkih situacijah. Učitelj neopazno usmerja potek igre, otrokom pa pušča občutek popolne samostojnosti pri odločanju in izvajanju dejanj, kar je pri branju pravljice, ko so otroci tako želeli aktivno posegati v dogajanje, nemogoče.

V igri se razvija dramatizacija različne vrste otroška ustvarjalnost: likovna in govorna, glasba in igre, ples.

• Značilnost iger z gradbenimi materiali je, da temeljijo na konstruktivnih veščinah in spretnostih, zaradi česar se približujejo ustvarjalni produktivni človeški dejavnosti. Igre z gradbenimi materiali lahko uvrstimo med mejniške igre, skozi katere otrok razvija veščine, lastnosti in osebnostne lastnosti, ki mu pripravljajo prehod v novo vrsto dejavnosti. Te igre prispevajo k razvoju mišljenja, prostorske domišljije, ki je osnova oblikovalske dejavnosti.

Gradbene igre pomagajo otroku razumeti svet struktur in mehanizmov, ki so jih ustvarile človeške roke. Igra vlog in igre z gradbenimi materiali so tesno povezane. Potreba po zgradbah se lahko pojavi med igro vlog. Toda sama igra vlog pogosto spodbuja gradbeno. Otroci so na primer najprej zgradili ladjo, nato pa so se začeli igrati mornarje. Treba je opozoriti, da če je v igri vlog modelirana sfera odnosov med ljudmi, potem je v gradbeni igri sfera ustvarjanja, ustvarjanje arhitekturnih struktur.

Vsaka gradbena igra vsebuje intelektualno nalogo "Kako graditi?", Ki jo otrok rešuje s pomočjo različnih materialov in dejanj. Ko ima težave pri doseganju želenega rezultata, predšolski otrok spozna, da nima potrebnih veščin. Potem se pojavi želja po učenju gradnje, pridobivanju novih veščin.

V igri konstrukcije otroci dobijo pravi rezultat v obliki zgradbe. To združuje gradbene igre s produktivnimi dejavnostmi - oblikovanjem, risanjem in jih hkrati razlikuje od igre vlog.

Razširitev otrokovih predstav o okoliškem svetu, ki ga je ustvaril človek, pridobivanje komunikacijskih veščin in tehničnih, "gradbenih" veščin vodi do nastanka kolektivnih gradbene igre. V takšnih igrah si otroci vnaprej razdelijo funkcije.

Gradbene igre, pa tudi igre vlog, odražajo poklicne dejavnosti odraslih. V procesu njihovega obvladovanja imajo otroci položaj ustvarjanja, preoblikovanja realnosti, kot pri delovni dejavnosti.

1. posebej izdelani (kompleti, konstruktorji);
2. naravni (pesek, sneg, glina, kamni);
3. pomožni (deske, škatle, škatle).

1. Značilnost iger z gradbenimi materiali je, da je za obvladovanje konstruktivnih veščin potrebno posebno usposabljanje.

Po zunanjih značilnostih lahko igre s pravili razdelimo v dve podskupini: igre na prostem (skrivalnice, klasične ipd.), didaktične igre(loto, domine, dama itd.). Vendar pa je v bistvu (kar pomeni za igralca samega) vedno soočenje - izmenično tekmovanje med vsemi igralci, ki igrajo, ali s pravili posebej določenim voznikom in ostalimi udeleženci, ki mu nasprotujejo v igri. Igre s pravili so lahko zelo preproste, vključujejo samo eno ali dve pravili, obstajajo pa tudi zapletene igre, ki temeljijo na celotnem sistemu pravil, kot je poseben nabor zakonov igre. V vsaki igri, ko se odvija, lahko pravila postanejo bolj zapletena. Tako je pomemben pogoj za te igre obstoj določenih strogih pravil.

• Igre na prostem.

Najzgodnejši in preproste igre- telesni, mobilni, katerega glavna vsebina je gibanje. Razdelimo jih lahko v dve veliki skupini: igre, ki se igrajo s pomočjo nekaterih telesnih organov, brez kakršnega koli orodja, in igre, ki se igrajo s pomočjo različnih orodij. V prvo kategorijo spadajo: preprosti gibi rok, nog, glave, trupa, sprva bolj ali manj nepovezani in neenakomerni, nato pa združeni in sistematični: tek, skoki, galop, ples, razne proste gimnastične vaje, ne na instrumentih; v drugo skupino spadajo: metanje stvari na tla, igranje skrivalnic, metanje v tarčo itd.

V vseh teh igrah, telesnih organih in bistvu orodij igre ni na voljo drugih orodij. Takoj ko se pri takšnih igrah na prostem uporabijo določena orodja, se igre močno zakomplicirajo, nastanejo igre na prostem, predvsem z žogami, nato z obroči, obroči, palicami itd.

Mentalna vsebina teh iger ni posebej velika. Dokaj pomemben vpliv pridobijo šele, ko postanejo strogo javni in se izvajajo ob upoštevanju ustreznih pravil. Potem lahko prispevajo k razvoju vzdržljivosti, vztrajnosti, značaja. Takoj ko so samotarski ali ne v polnem pomenu besede družabni, prispevajo predvsem k razvoju telesne moči, spretnosti in gibčnosti, pomagajo otrokom obvladovati organe svojega telesa. Takšne igre na prostem so izjemno pogost pojav, lahko bi celo rekli, da so skoraj vsečloveške. Na splošno so igre na prostem v bistvu povsod enake, spreminjajo se le v zunanjih oblikah. Izražajo splošno človeško potrebo po prijetnih, lahkotnih in zanimivih gibih, njihovo bistvo je gibanje, vse ostalo pa so nepomembne zunanje forme. Igre na prostem neposredno izhajajo iz potrebe človeškega telesa po mišični aktivnosti in so le rahlo obarvane z značilnostmi narodnosti, kulture, razreda in vplivom drugih družbenih dejavnikov.

Igro na prostem v bistvu določata zdravje in moč telesnega organizma; Posnemalno igro določajo povsem druge, duhovne, lastnosti otrok.

• Bistvo didaktične igre je v tem, da otroci na zabaven način rešujejo miselne naloge, ki so jim ponujene. igralno obliko sami najdejo rešitve, pri tem pa premagujejo določene težave. Otrok miselno nalogo dojema kot praktično, igrivo, kar povečuje njegovo miselno aktivnost.

V didaktični igri se oblikuje kognitivna dejavnost otroka, manifestirajo se značilnosti te dejavnosti. V starejši predšolski dobi se intelektualni interesi oblikujejo na podlagi interesov za igre.

Pomen didaktične igre za duševno vzgojo otrok je zelo velik. V igrah z igračami, različnimi predmeti, s slikami otrok nabira čutne izkušnje. Z razstavljanjem in zlaganjem gnezdilnice, izbiranjem sličic v paru se uči razlikovati in poimenovati velikost, obliko, barvo in druge značilnosti predmetov.

Senzorični razvoj otroka v didaktični igri je neločljivo povezan z razvojem njegovega logičnega mišljenja in zmožnosti izražanja svojih misli z besedami. Za rešitev problema igre je potrebno primerjati lastnosti predmetov, ugotoviti podobnosti in razlike, posplošiti in sklepati. Tako se razvija sposobnost presojanja, sklepanja, sposobnost uporabe svojega znanja v različnih razmerah. To je mogoče le, če imajo otroci specifično znanje o predmetih in pojavih, ki sestavljajo vsebino igre.

Fascinantne didaktične igre vzbudijo zanimanje predšolskih otrok za reševanje duševnih težav: uspešen rezultat duševnega napora, premagovanje težav jim prinaša zadovoljstvo. Strast do igre povečuje sposobnost prostovoljne pozornosti, izostri opazovanje, pomaga pri hitrem in močnem pomnjenju. Vse to naredi didaktično igro pomembno sredstvo za pripravo otrok na šolo.

Duševna vzgoja v igri je tesno povezana z moralo. Rešitev didaktičnega problema vedno služi kot vaja volje. Izpolnjevanje pravil igre zahteva od otrok vzdržljivost, samokontrolo, disciplino. Veliko iger ima "prepovedana" pravila, ki omejujejo dejanja in besede igralcev.

Igre z didaktičnimi igračami, naravnim materialom, slikami, ki prispevajo k kopičenju čutnih izkušenj, hkrati pomagajo pri estetski vzgoji otrok. Ko se otroci naučijo razlikovati barve in oblike, začnejo opazovati lepoto v njihovi kombinaciji, razporeditvi. V igrah z besedo se učijo zapletenosti svojega maternega jezika in začnejo čutiti njegovo lepoto.

Strast do igre mobilizira duševno aktivnost, olajša nalogo.

Igra kot vzgojno sredstvo

Kot vznemirljiva dejavnost za predšolske otroke je igra hkrati najpomembnejše sredstvo njihove vzgoje in razvoja. A to se zgodi, ko je vključen v organiziran in nadzorovan proces.

Vzgojitelj, ki vodi igro, vpliva na vse vidike otrokove osebnosti: njegovo zavest, občutke, voljo, vedenje, ga uporablja za duševno, moralno, estetsko, telesno in delovno vzgojo.

Razvoj moralnih lastnosti v igralnih dejavnostih.

Igra je pomembno sredstvo za vzgojo moralnih čustev in predstav, moralnih čustev in kulture vedenja. Ko kopira življenje odraslih, je otrok prežet z njihovimi skrbmi in dejanji, asimilira moralne norme naše družbe.

Vrednost igre je, da v njej otrok pokaže sposobnost samoizobraževanja: namerno se obnaša, kot zahteva vloga.

Da bi se otrok počutil kot poveljnik posadke vesoljske ladje in da bi ga igralci videli kot poveljnika, se otrok trudi biti zgled drugim, obnašati se dostojanstveno, pametno, disciplinirano, razumno in jasno ukazovati, razmišljati. zaplet in njegove podrobnosti med igro - z eno besedo, bodite vodja iger udeležencev. Ob spoštovanju pravil vedenja v igri lahko otrok zavrne tisto, kar hoče, na primer najljubšo igračo, je zadržan, deluje ne tako, kot bi želel, ampak tako, kot zahteva kolektivni načrt. To je posebna moč vpliva igre na voljno sfero otroka. V igri, kot v nobeni drugi dejavnosti, se brusijo osebnostne lastnosti in oblike vedenja.

Vzgojna vrednost igre se v celoti pokaže, ko jo vodijo odrasli.

Za vodenje otroške igre je potrebna taktnost, sposobnost določiti mero posega v igro, videti, kako se otroci obnašajo v igralnih situacijah: ali so prijazni, ali se prepirajo, ali kažejo tovarištvo, vljudnost, ali so sposobni podpirajo skupen načrt, kako rešujejo sporne primere itd.

Posebno pozornost je treba nameniti ideološki vsebini igre: kaj uči, kakšne značajske lastnosti vzgaja, h kakšnim dejanjem spodbuja otroka.

Majhni otroci in starejši predšolski otroci se igrajo drugače, zato je tudi smer njihove igre drugačna. kako manj otroka, bolj aktivna je vloga odraslega. Otrok se ne zna igrati samostojno, ima malo življenjskih izkušenj, ne ve vedno, kako ravnati z igračo. Torej mu je treba povedati, kaj in kako naj igra, da sodeluje v igri.

Vodenje igre majhnega otroka se začne tako, da ga naučimo igrati z igračami in nato igramo preproste zgodbe.

Odrasla oseba skrbi, da dojenček upošteva določena pravila: skrbno ravna z igračami, jih deli, se zna igrati z vrstniki. To poraja občutek družabnosti, sposobnost vzpostavljanja prijateljskih odnosov v skupni igri.

Starejši kot je otrok in bolj popolna kot je njegova igralna dejavnost, bolj pomembno ga je spodbujati k združevanju skupne igre ah z drugimi otroki.

Usmerjanje odraslih je namenjeno zagotavljanju, da se otroci igrajo skupaj, ne prepirajo. Po potrebi jim pomagajte vzpostaviti dobre odnose. Koristno je uvesti pravila, ki pri otrocih prispevajo k razvoju sposobnosti čakanja, popuščanja. Da bodo otroške igre napolnjene z izobraževalno vsebino, razmislite družbenih pojavov, je treba otroke obogatiti z vtisi o okolju, jih seznaniti z dogodki našega časa, načinom življenja in dela ljudi. Neposredna opazovanja okolja, otroška fikcija, radijski in televizijski programi, zgodbe odraslih pomagajo otroku razumeti, kaj vidi, in ustvarjajo predpogoje za nastanek igre. Odrasla oseba mora občutljivo vplivati ​​tako na vsebino igre kot na njen razvoj in na odnose otrok, tako da tem odnosom daje moralno usmeritev. Pomembno je pomagati, da bo komunikacija v igri za otroke šola vadbe moralnih oblik vedenja, da bodo lahko v dejanjih igre razjasnili in razumeli, kaj je dobro in kaj slabo, kar pomeni pošteno ravnanje. , pošteno, tovariško.

Pomembno je slediti koncu igre. Otroci ne smejo uničiti, kar so tako pridno gradili. Včasih pod vtisom televizijskih oddaj na vojaško temo otrok začne bombardirati s kockami ali uničiti ladjo ali hišo s tankom. Čeprav se pretvarja, čuti pristna čustva. Ko se bo navadil uničiti, kar je sam naredil, bo zlomil tudi tisto, kar so naredile roke drugih.

Konec igre naj vsebuje moralno zrno. Naj se otroci počutijo kot ustvarjalci, skrbno hranijo rezultate skupnih dejavnosti. Iz tega se rodi spoštljiv, skrben odnos do javnosti.

Asimilacijo moralnih norm olajšajo pravila, ki jih je treba upoštevati pri organizaciji in procesu igralnih dejavnosti.

Kultura igralne dejavnosti je v veliki meri odvisna od pogojev, v katerih se igra odvija, zato mora imeti otrok doma posebej dodeljen kotiček. V procesu individualnih in skupnih iger, ki zahtevajo doslednost v interakcijah s partnerji, se otrok nauči biti organiziran in discipliniran.

Razvoj estetskega načela v igralništvu.

Estetska vzgoja je namenski, sistematičen proces vplivanja na človeka, da bi razvili njegovo sposobnost videti lepoto sveta okoli sebe, umetnosti in jo ustvarjati.

Estetska vzgoja je zelo širok pojem. Vključuje vzgojo estetskega odnosa do narave, dela, družbenega življenja, vsakdanjega življenja in umetnosti. Vendar pa je spoznanje o umetnosti tako večplastno in svojevrstno, da izstopa iz splošnega sistema estetske vzgoje kot njegov poseben del. Vzgoja otrok s pomočjo umetnosti je predmet umetniške vzgoje.

Od prvih let življenja otrok nezavedno posega po vsem svetlem in privlačnem, uživa v sijočih igračah, pisanih rožah in predmetih. Vse to mu daje zadovoljstvo in zanimanje.

Predšolskim otrokom so na voljo skoraj vse vrste umetniških dejavnosti - pisanje zgodb, izmišljevanje pesmi, petje, risanje, modeliranje. Seveda imajo veliko izvirnost, ki se izraža v naivnem, neposrednem odsevu realnosti, v izjemni iskrenosti, v veri v pravičnost prikazanega, v pomanjkanju skrbi za gledalce in poslušalce. Že na tej stopnji poteka razvoj likovno ustvarjalnih sposobnosti otrok, ki se kažejo v nastanku ideje, v njeni implementaciji v dejavnosti, v zmožnosti združevanja svojega znanja in vtisov, v večji iskrenosti pri izražanju občutkov in misli. .

Izvirnost otroške ustvarjalnosti je tudi v tem, da temelji na tako izraziti lastnosti predšolskih otrok, kot je posnemanje, ki se široko odraža v igralnih dejavnostih otrok - figurativnem uresničevanju njihovih vtisov o svetu okoli njih.

V igri se najprej manifestira ustvarjalnost predšolskih otrok. Za igro, ki nastane na pobudo otrok, je značilna prisotnost načrta. Sprva še ni stabilen, eno ploskev zamenja druga; starejši ko so otroci, bolj popolna in namenska postaja ideja.

Za zaplet - igranje vlog ustvarjalna igra Značilnost ni le prisotnost načrta pri izbiri in opredelitvi teme, zapleta, temveč tudi ustvarjalna domišljija in pri njihovi izvedbi. Med igro se otrok uči premagovati težave, spoznava okolje, išče izhod iz situacije.

ustvarjalna domišljija Otroci se kažejo tudi v tem, da za svoje igre pogosto zavestno kombinirajo različne zaplete: jemljejo snov iz pravljic, zgodb, iz življenja, iz televizijskih in gledaliških predstav. Z drugimi besedami, združujejo svoje znanje, vtise o tem, kar so videli in slišali, in jih združili v eno celoto. Pogosto v igri predšolski otroci prikazujejo tisto, česar v resnici ni.

Tako kot v igri se otroška ustvarjalnost kaže tudi v drugih vrstah njihove umetniške dejavnosti. V risanju, modeliranju, pripovedovanju, pesmi otrok zadovoljuje svojo potrebo po učinkovitem, figurativnem izražanju svojih vtisov. In tukaj se najprej rodi ideja, nato pa način njene uresničitve; otroci združujejo svoje vtise, prejete med zaznavanjem različnih umetniških del. In v tem primeru otrok ostane tako iskren kot v igri: ne samo kopira, kar vidi, ampak prenaša svoj odnos do njega.

Tako v predšolski dobi opazimo kalčke ustvarjalnosti, ki se kažejo v razvoju sposobnosti ustvarjanja ideje in njenega izvajanja, v sposobnosti združevanja lastnega znanja, idej, v iskrenem prenosu misli, občutkov, izkušenj. Vendar pa je za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih potrebno njihovo ustrezno usposabljanje, med katerim obvladajo načine figurativnega izražanja in upodabljanja svojih idej v besedi, petju, risbi, plesu, dramatizaciji. Izobraževanje spodbuja otroka k zavestnim umetniškim manifestacijam, povzroča pozitivna čustva, razvija sposobnosti.

Razvoj miselnih sposobnosti v igralnih dejavnostih.

Duševna vzgoja je namenski vpliv odraslih na razvoj aktivne duševne dejavnosti otrok. Vključuje sporočanje razpoložljivega znanja o svetu, njihovo sistematizacijo, oblikovanje kognitivnih interesov, intelektualnih veščin in sposobnosti, razvoj kognitivne sposobnosti.

Še posebej velika je vloga duševne vzgoje pri pripravi otrok na šolo.

Obvladovanje zaloge znanja, razvijanje miselne aktivnosti in samostojnosti, pridobivanje intelektualnih spretnosti in spretnosti so pomembni predpogoji za uspešno šolanje in pripravo na prihajajoče delo.

Glavne naloge duševne vzgoje predšolskih otrok so: oblikovanje pravilnih predstav o okolju, o najpreprostejših pojavih narave in družbenega življenja; razvoj kognitivnih duševnih procesov, razvoj intelektualnih veščin in sposobnosti, oblikovanje najpreprostejših načinov duševne dejavnosti.

Duševna vzgoja predšolskih otrok se izvaja v igri, poučevanju, delu, gospodinjskih dejavnostih. Bolj pestra kot je otrokova dejavnost, bolj vsestranski so zanj načini spoznavanja okolja in razvoja kognitivnih sposobnosti. Pri vseh dejavnostih se sporazumeva z ljudmi okoli sebe, od njih pridobiva znanja in veščine, pridobiva določene odnose, obvlada jezik. Namensko vodenje povečuje učinkovitost pedagoških vplivov, namenjenih reševanju problemov duševne vzgoje.

Eno od sredstev duševne vzgoje je igra - posebna otroška dejavnost, v kateri otrok odraža okoliško resničnost, poudarja svoje znanje, ga deli s svojimi tovariši.

Nekatere vrste iger imajo različne učinke na duševni razvoj otroci: zaplet - igra vlog širi predstave o okolju in prispeva k razvoju verbalne komunikacije; igre - dramatizacija pomaga globlje razumeti leposlovna dela in aktivira govor; gradbeni in konstruktivni razvijajo konstruktivne sposobnosti in širijo znanje o geometrijskih oblikah in prostorskih odnosih. Igra bo aktivno vplivala na duševni razvoj otroka, če bo učitelj obogatil njeno vsebino in jo pravilno organiziral.

Posebno pomembno mesto v duševni vzgoji zavzemajo didaktične igre, katerih obvezna elementa sta spoznavna vsebina in miselna naloga. Z večkratnim sodelovanjem v igri otrok trdno pridobi znanje, s katerim deluje. Pri reševanju miselnega problema v igri otrok vadi poljubno pomnjenje in reprodukcijo, razvrščanje predmetov ali pojavov po skupnih značilnostih, poudarjanje lastnosti in lastnosti predmetov, njihovo prepoznavanje po posameznih značilnostih.

Tako didaktične igre prispevajo k utrjevanju in razjasnitvi znanja, hkrati pa aktivirajo miselno aktivnost otrok.

Igra kot aktivnost, značilna za otroka, mu omogoča, da se brez večjega napora uveljavlja v reševanju duševnih težav.

Razvoj delovnih spretnosti v igralnih dejavnostih.

Glavna dejavnost predšolskega otroka je, kot smo že rekli, igra, vendar mora biti otrok vključen tudi v delovne dejavnosti, ki so zanj izvedljive. Za to lahko uporabite povezavo med igro in delom.

Najprej lahko otrok naredi nekaj stvari za igro, najprej s starši, nato pa še sam.

Kombinacija igre s težavami otroku olajša obvladovanje preprostih delovnih veščin, razvija osnovno tehnično oblikovanje in ustvarjalnost.

Medtem ko je otrok majhen, se ukvarja predvsem s skupnim popravilom pokvarjenih igrač. Dejanja odraslih bolj opazuje kot sodeluje pri njih.

Dejanja, ki jih otroci izvajajo med igro, so pogosto namenjena prikazovanju enega ali drugega delovnega procesa, ki ga otroci opazujejo pri odraslih: kuhanje, pomivanje posode, čiščenje sobe. Pričajo o otrokovi želji po posnemanju odraslih. Otroci to željo zadovoljijo v igralni situaciji, kot če bi pomivali posodo, pripravljali večerjo itd.

Vendar pride trenutek, ko ta "kot da" preide v resnični načrt porodnega procesa. Aktivna dejanja otroka s predmeti se pojavijo v zgodnjem otroštvu in so v naravi igre. Veliko praktično potrebnih gibov se oblikuje tudi v procesu igranja s predmeti (prijem, metanje, kotaljenje), vendar to ne daje podlage za istovetenje igre in dela. Stališče A.S. Makarenko, da dobra igra Delu je podobno, da je v dobri igri vedno pošteno delo, vendar pa igra ni delo.

Po naravi, vsebini, vzroku ali motivih se delo in igra razlikujeta.

V procesu dela se vedno postavi cilj; iščejo se sredstva za njegovo izvedbo, premišljeno je zaporedje dejanj in na koncu je dosežen rezultat. Delovni proces je resničen, v njem ni namišljene situacije, saj ima otrok opravka z resničnimi predmeti, ki jih preoblikuje med dejavnostjo ali s pomočjo katerih preoblikuje material.

V igri otroci v posebej ustvarjenih pogojih reproducirajo dejavnosti odraslih in odnos med njimi. Za te pogoje je značilna uporaba različnih igrač, ki nadomeščajo prave; uporabljajo odrasli v procesu dela.

Igra ne prinaša vidnega rezultata, a pri otrocih povzroča veselje in zadovoljstvo.

Pri delu z otroki mlajše predšolske starosti se delovna vzgoja izvaja na svojevrsten način. Glavna vsebina dela je samopostrežba v vsakdanjem življenju. Z obvladovanjem veščin samopostrežnosti se otrok počuti bolj neodvisen, manj odvisen od odraslega. Toda samopostrežba za najmanjše je precejšnja težava, saj od otrok zahteva določene napore in koncentracijo. V procesu poučevanja samopostrežnih veščin se redko obračajo na situacijo igre. Včasih se uporablja igrača.

Poglejmo, kakšna je povezava med delom in igro otrok te starosti. Sprva jih ne zanima sam proces samopostrežbe, temveč podoba igre. Skozi to otroci obvladajo veščino, pridobijo samozavest v gibih. Z oblikovanjem spretnosti se razvijajo samopostrežne dejavnosti. Otrok se samostojno umiva, oblači, je. V procesu oblikovanja prvih delovnih spretnosti otrok, povezanih z vsakodnevno samopostrežbo, se je treba zanašati tudi na prikazovanje dejanj, spodbujanje, ko se poskušajo spopasti z oblačenjem, umivanjem, poudarjanje vseh, tudi manjših dosežkov otrok in odobritev manifestacij medsebojne pomoči otrok.

V srednji predšolski dobi tudi linija samostojne delovne dejavnosti otrok še ni tako izrazita, čeprav jih v nekaterih primerih vsebina dela vodi k igralni dejavnosti. To je še posebej pogosto opaziti v vsakdanjih igrah. Med pripravo na počitnice otroci uredijo hišo za punčke, operejo in zlikajo obleke za punčke. Delovni procesi v igri otrok te starosti so epizodne narave, nastanejo na lastno pobudo in prejemajo podporo vzgojitelja.

V primerih, ko otroci še nimajo izoblikovanih spretnosti za delo z orodjem, ko otroku sama narava delovnega procesa še ni znana in ni jasnih indikacij za uporabo orodja, prevladuje igralna dejavnost, ne delovna.

Ne poznajo praktičnih metod dela z orodji, otroci, ko prejmejo gradivo, ponavadi delujejo zaradi svoje dejavnosti. Ta dejanja so po svoji vsebini igrive, proceduralne narave. To je povsem naravno. Ne poznajo lastnosti in kakovosti materiala in orodja za delo, jih otroci uporabljajo kot igrače.

Pogojnost dejanj v igri priča o sposobnosti otroka te starosti, da posplošuje pojave, si predstavlja drugega v enem predmetu, kar je pomembno za razvoj igralne dejavnosti. Vendar pa igrivi odnos do orodij in predmetov dela, ki je v določenih mejah dovoljen na začetnih stopnjah razvoja delovne dejavnosti otrok, kasneje začne upočasnjevati oblikovanje pravilnega odnosa do dela, moti razvoj. natančnosti dejanj, razvoja potrebnih delovnih spretnosti in ovirajo doseganje rezultatov. Zato zadrževanje otrok samo pri igralnih dejavnostih ustvarja določeno zavoro pri delovni vzgoji. Učitelj jim mora jasno razložiti naravo prihajajoče naloge, cilj, dati navodila za uporabo gradiva in orodij.

Ko otroci osvajajo veščine dela z orodji in se učijo praktične uporabe materiala, procesno-igralna dejanja opažamo vse manj, razmerje med igro in delom se spreminja. Otroci začnejo vzpostavljati določeno razmerje med lastnostmi orodja in materiala ter rezultatom, ki ga želijo dobiti; pri delu s tem orodjem ga začnejo uporabljati za predvideni namen.

Če upoštevamo razmerje med delom in igro kot dejavnik, ki prispeva k razvoju zanimanja za delo, je treba pri izdelavi igrač izbrati predmete, potrebne za igro, včasih pa pri gradnji samega delovnega procesa izhajati iz interesov otroka.

Igra, vključena v vsebino delovnega procesa, daje rezultatu določen pomen, postane še pomembnejši kot na začetku.

Igralne trenutke pogosto opazimo pri delu otrok ne le mlajše, srednje, ampak tudi starejše predšolske starosti.

V procesu razvoja aktivne delovne dejavnosti v igri otrok starejša skupina Vzgojitelj se opira na aktivnost in ljubiteljsko delovanje, ki je značilno za otroke te starosti, na njihovo željo, da nekaj naredijo z lastnimi rokami, na sposobnost dolgotrajnega držanja ene vrstice načrta igre, ki je bolj izrazita kot pri prejšnjo starostno stopnjo.

Če v srednja skupina prehod iz igre v delovni proces otroke odvrne od igre in se k njej najpogosteje ne vrnejo po volji, potem v starejši starosti načrt igre za otroke ostaja pomemben. Otroci na primer naredijo igračo z jasno željo, da jo naredijo za poznejšo igro.

Povezava med igro in delovno dejavnostjo je pri njih ohranjena pod prevladujočim položajem igre, ki prežema delovni proces.

Razširitev koncepta igre se pojavi pod vplivom literarnih del, zgodb za odrasle, televizijskih in radijskih programov.

Če idejo igre določajo predvsem vtisi, ki jih otroci prejmejo iz različnih virov, potem raznolikost igralnih dejanj, ki omogočajo uresničitev ideje, ustvarjajo različne igrače, ročna dela, naprave, ki dajejo igralna novost.

Zaključek

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko ugotovimo, da je temeljno stališče, da je igra v predšolski dobi vrsta dejavnosti, v kateri se oblikuje osebnost, obogati njena notranja vsebina.

N. K. Krupskaya je poudarila polarni vpliv igre na razvoj otroka, odvisno od vsebine dejavnosti: z igro lahko vzgojite zver ali pa čudovito osebo, ki jo potrebuje družba. V številnih psiholoških in pedagoških raziskavah je bilo prepričljivo dokazano, da v okviru igre poteka vsestranski razvoj otroka.

Po eni strani je igra samostojna dejavnost otroka, po drugi strani pa je vpliv odraslih potreben, da igra postane njegova prva »šola«, sredstvo vzgoje in usposabljanja. Narediti igro sredstvo izobraževanja pomeni vplivati ​​na njeno vsebino, naučiti otroke načina polne komunikacije.

Številne študije kažejo, da igra s taktnim, pedagoško smotrnim vodenjem prispeva k bogatitvi otrokovega obzorja, razvoju figurativnih oblik spoznavanja, krepitvi njegovih interesov in razvoju govora.

Pomen igre pri obvladovanju norm vedenja, pravil odnosov je velik. Toda s tem se njegov pomen za moralni razvoj otroka ne izčrpa. Svoboda igralne dejavnosti pomeni, da je otrok v njej pogosteje kot v resničnem življenju postavljen v razmere, ko mora samostojno izbirati. Igre razvijajo otrokovo ustvarjalnost. Kažejo se v gradnji načrta, v igranju vloge.

Tako so izobraževalne možnosti vseh vrst iger izjemno visoke. Pomembno je, da jih odrasli izvajajo tako, da ne motijo ​​​​naravnega poteka igre, da ji ne odvzamejo "duše" s pripombo, navedbo zapisa, samo neprevidno besedo.

Predogled:

Uvod ………………………………………………………………………………..3

1. Vrste igralnih dejavnosti.………………………………………………………..7
2. Igra kot izobraževalno sredstvo ..................................................................................21

Zaključek……………………………………………………………………………….32

Literatura…………………………………………………………………34

Aplikacija …………………………………………………………………………...15

Uvod

Igra za otroke je pomembno sredstvo samoizražanja, preizkus moči. V igri lahko vzgojitelj bolje spozna svoje učence, njihov značaj, navade, organizacijske sposobnosti, ustvarjalne sposobnosti, kar mu bo omogočilo, da najde najbolj pravilne načine vplivanja na vsakega od otrok. In kar je zelo pomembno, igre zbližajo učitelja z otroki, pomagajo vzpostaviti tesnejši stik z njimi.

Obstajajo različne igre: mobilne, zapletene, imitativne, glasbene, didaktične, kognitivne itd. Vse so potrebne in uporabne na svoj način za otroke, vse bi jih moral uporabiti vzgojitelj pri svojem delu. Posebno mesto med njimi pa zasedajo mobilne igre. Igre na prostem so najboljše zdravilo za otroke od motorične lakote - hipodinamije.

Vrednost igre kot sredstva za razumevanje sveta in pripravo novih generacij na življenje je bila spoznana že davno in se je uporabljala v izobraževalne namene. Otrok že od prvih življenjskih korakov skozi igro pridobiva potrebne življenjske veščine in lastnosti. Igra razvija um, izboljšuje zaznavanje, oblikuje mehanizem za koordinacijo in nadzor gibov, zagotavlja izjemno izkušnjo pri delovanju z orodji in razne predmete; razvija duševne lastnosti in še veliko več. In v prihodnosti ohranja svojo privlačno moč, ki zadovoljuje naravno potrebo vsakega človeka po gibanju in ustvarjalni dejavnosti skozi vse življenje. To je glavni razlog za priljubljenost iger med ljudmi po vsem svetu.

Obseg njihove uporabe je resnično neomejen. Od prvih let življenja pa vse do otroštva in adolescence ima igra jasno prednost pred vsemi drugimi oblikami telesne vzgoje. In to je razumljivo, saj je resnično vrednost igralne motorične aktivnosti preprosto težko v celoti predstavljati in pravilno oceniti.

Najpomembnejša lastnost iger na prostem je, da predstavljajo univerzalno obliko telesne vadbe. Igranje iger vpliva tako na motorično kot na mentalno sfero udeležencev. Izbira vedenja v nenehno spreminjajočih se pogojih igre vnaprej določa široko vključitev mehanizmov zavesti v procese nadzora in regulacije. Posledično se poveča moč in gibljivost živčnih procesov, izboljšajo se funkcije regulacije delovanja vseh telesnih sistemov s strani možganske skorje in centralnega živčnega sistema.

Hkrati je za igralno dejavnost značilna kompleksnost in raznolikost gibov. Praviloma so lahko vključene vse mišične skupine, kar prispeva k skladnemu razvoju mišično-skeletnega sistema.

Vrednost iger se poveča zaradi možnosti njihove široke uporabe v naravnih razmerah. Igre na smučeh, v gozdu, v vodi, drsanje itd. - To je odlično sredstvo za utrjevanje in krepitev zdravja. Polna uporaba naravnih dejavnikov narave je še posebej pomembna v obdobju rasti in razvoja mladega organizma.

1. Igre na prostem in njihova klasifikacija

Mobilna igra s pravili je zavestna, aktivna dejavnost otroka, za katero je značilno natančno in pravočasno izpolnjevanje nalog, povezanih s pravili, ki so obvezna za vse igralce. Po definiciji P. F. Lesgafta je igra na prostem vadba, s katero se otrok pripravlja na življenje. Fascinantna vsebina, čustvena nasičenost igre spodbujajo otroka k določenim duševnim in fizičnim naporom. Posebnost igre na prostem je bliskovit, takojšen odziv otroka na signal "Ujemi!", "Beži!", "Stoj!" itd. Igra na prostem je nepogrešljivo sredstvo za obnavljanje otrokovega znanja in idej o svetu okoli njega, razvijanje mišljenja, iznajdljivosti, spretnosti, spretnosti ter dragocenih moralnih in voljnih lastnosti. Predšolski otrok izvaja svobodo delovanja v igrah na prostem, ki so vodilna metoda oblikovanja telesne kulture. V pedagoški znanosti igre na prostem veljajo za najpomembnejše sredstvo celovitega razvoja otroka. Globok pomen iger na prostem je v njihovi polnopravni vlogi v telesnem in duhovnem življenju, ki obstaja v zgodovini in kulturi vsakega naroda. Igro na prostem lahko imenujemo najpomembnejša izobraževalna ustanova, ki prispeva tako k razvoju fizičnih in duševnih sposobnosti kot tudi k razvoju moralnih norm, pravil obnašanja in etičnih vrednot družbe.

Igre na prostem so eden od pogojev za razvoj otrokove kulture. V njih razume in spoznava svet okoli sebe, v njih se razvijajo njegov intelekt, fantazija, domišljija, oblikujejo se socialne lastnosti. Igre na prostem so vedno ustvarjalna dejavnost, v kateri se kaže otrokova naravna potreba po gibanju, potreba po iskanju rešitve gibalne težave. Z igranjem otrok ne samo spoznava svet okoli sebe, ampak ga tudi spreminja.

Mobilne igre delimo na osnovne in kompleksne. Elementarne pa so razdeljene na zapletne in brezpletne, zabavne igre, atrakcije.

Zgodbene igre imajo že pripravljen zaplet in trdno določena pravila. Zaplet odraža pojave okoliškega življenja (delovna dejanja ljudi, gibanje vozil, gibanje in navade živali, ptic itd.), Igralna dejanja so povezana z razvojem zapleta in z vlogo, ki jo otrok se igra. Pravila določajo začetek in konec giba, določajo vedenje in odnose igralcev ter pojasnjujejo potek igre. Upoštevanje pravil je obvezno za vse.

Pripovedne igre na prostem so večinoma kolektivne (v manjših skupinah in cela skupina). Tovrstne igre se uporabljajo v vseh starostnih skupinah, še posebej priljubljene pa so v mlajši predšolski dobi.

Mobilne igre brez zapletov, kot so pasti, pomišljaji ("Pasti", "Teki") nimajo zapleta, slik, ampak so podobne zapletu, ki temelji na prisotnosti pravil, vlog, soodvisnosti igralnih dejanj vseh udeležencev. Te igre so povezane z izvajanjem določene gibalne naloge in od otrok zahtevajo veliko samostojnost, hitrost, spretnost, orientacijo v prostoru.

V predšolski dobi se uporabljajo igre na prostem z elementi tekmovanja (individualne in skupinske), na primer: "Katera povezava se bo bolj sestavila", "Kdo je prvi skozi obroč do zastave" itd. Elementi tekmovanja spodbujajo večjo aktivnost pri izvajanju gibalnih nalog. Pri nekaterih igrah (»Zamenjaj temo«, »Kdo je hitrejši do zastavice«) igra vsak otrok zase in poskuša čim bolje opraviti nalogo. Če so te igre razdeljene v ekipe (štafetne igre), potem si otrok prizadeva dokončati nalogo, da bi izboljšal rezultat ekipe.

Igre brez zapletov vključujejo tudi igre s predmeti (keglji, serso, met obroča, babice, "šola z žogo" itd.). Motorične naloge v teh igrah zahtevajo določene pogoje, zato se izvajajo z majhnimi skupinami otrok (dva, trije itd.). Pravila v takih igrah so usmerjena v vrstni red razporeditve predmetov, njihovo uporabo, zaporedje dejanj igralcev. V teh igrah se upoštevajo elementi tekmovanja, da bi dosegli najboljše rezultate.

Pri zabavnih igrah, atrakcijah, se gibalne naloge izvajajo v neobičajnih pogojih in pogosto vključujejo element tekmovanja, gibalne naloge izvaja več otrok (tek v vrečah ipd.), ostali otroci so gledalci. Zabavne igre, vožnje dajejo občinstvu veliko veselja.

Za težke igre vključujejo športne igre (mesta, badminton, namizni tenis, košarka, odbojka, nogomet, hokej). V predšolski dobi se uporabljajo elementi teh iger, otroci pa se igrajo po poenostavljenih pravilih.

Igre na prostem se razlikujejo tudi po gibalni vsebini: igre s tekom, skakanjem, metanjem itd. Glede na stopnjo telesne aktivnosti, ki je deležen posameznega igralca, ločimo igre visoke, srednje in nizke gibljivosti. Igre z visoko mobilnostjo vključujejo tiste, v katerih sodeluje cela skupina otrok hkrati in temeljijo predvsem na gibanju, kot sta tek in skakanje. Igre srednje gibljivosti so tiste, pri katerih aktivno sodeluje celotna skupina, vendar je narava gibanja igralcev razmeroma mirna (hoja, podajanje predmetov) ali pa gibanje izvajajo podskupine. V igrah z nizko mobilnostjo se gibi izvajajo počasi, poleg tega je njihova intenzivnost nepomembna.

2. Igra na prostem kot sredstvo za izobraževanje predšolskega otroka

V predšolski dobi so postavljeni temelji za celovit harmoničen razvoj otrokove osebnosti. Pomembno vlogo igra pravočasna in pravilno organizirana telesna vzgoja, katere ena glavnih nalog je razvoj in izboljšanje gibov.

Razvoj in izboljšanje otrokovega gibanja v predšolskem otroštvu se izvajata na različne načine.

Razredi so priznani kot glavna oblika poučevanja gibanja otrok. Hkrati pa zelo pomembno mesto v sistemu telesne vzgoje predšolskih otrok zavzemajo igre na prostem, ki se pogosto uporabljajo v vseh starostnih skupinah.

Pri oblikovanju razvejane otrokove osebnosti igrajo igre na prostem s pravili pomembno vlogo. Veljajo za glavno sredstvo in metodo telesne vzgoje. Igra na prostem, ki je pomembno sredstvo telesne vzgoje, hkrati zdravilno vpliva na otrokovo telo. Pri igri vadi najrazličnejše gibe: tek, skoke, plezanje, plezanje, metanje, lovljenje, izmikanje itd. Veliko število gibov aktivira dihanje, krvni obtok in presnovne procese. To pa blagodejno vpliva na duševno aktivnost. Zdravilni učinek iger na prostem se poveča, če jih izvajamo na prostem.

Izjemno pomembno je upoštevati vlogo naraščajoče napetosti, veselja, močnih občutkov in neminljivega zanimanja za rezultate igre, ki jih otrok doživlja. Otrokova navdušenost nad igro ne mobilizira le njegovih fizioloških virov, temveč tudi izboljša učinkovitost gibanja. Igra je nepogrešljivo sredstvo za izboljšanje gibov, njihov razvoj, prispevanje k oblikovanju hitrosti, moči, vzdržljivosti in koordinacije gibov. Pri gibljivi igri kot ustvarjalni dejavnosti nič ne omejuje otrokove svobode delovanja, v njej je sproščen in svoboden.

V mlajši predšolski dobi zahteva po obveznem namenskem izobraževanju motoričnih (fizičnih) lastnosti še ni postavljena. Vendar spreminjanje igralnih situacij in pravil igre prisili majhnega otroka, da se premika hitreje, da bi nekoga dohitel, ali da se hitreje skrije na vnaprej določeno mesto (hiša, gnezdo), da ga ne ujamejo, spretno premaguje osnovne ovire (plazi pod vrv, tirnico, ne da bi jih udarili, teči med keglji, ne da bi podrli enega, obvezno teči na določeno mesto itd.).

Ponavljajoče se ponavljanje teh dejanj zahteva otrokovo pozornost, močno voljo in fizične napore, koordinacijo gibov.

Tako so že v mlajši predšolski dobi igre na prostem sredstvo ne le za razvoj gibov, ampak tudi za razvoj takšnih lastnosti, kot so spretnost, hitrost in vzdržljivost.

Igre na prostem so večinoma kolektivne, zato otroci razvijajo osnovne spretnosti za orientacijo v prostoru, usklajujejo svoje gibanje z gibi drugih igralcev, najdejo svoje mesto v koloni, v krogu, ne da bi motili druge, hitro pobegnejo ali zamenjajo mesto na igrišču. na igrišču ali v dvorani itd.

Ustvarjanje mobilnih iger dodatna priložnost komunikacija med učiteljem in otroki. Učitelj pripoveduje, razlaga otrokom vsebino iger, njihova pravila. Otroci si zapomnijo nove besede, njihov pomen, naučijo se ravnati v skladu z navodili.

Vloga iger na prostem pri povečanju telesne aktivnosti otrok čez dan je zelo pomembna. Posebej so pomembni za povečanje fiziološke obremenitve otrokovega telesa. Aktivna motorična dejanja med čustvenim okrevanjem prispevajo k znatnemu povečanju aktivnosti mišično-skeletnega, kardiovaskularnega in dihalnega sistema, kar izboljša metabolizem v telesu in ustrezno usposabljanje funkcij različnih sistemov in organov.

Vpliv iger na prostem na razvoj otrokovih gibov, pa tudi na nekatere njihove voljne manifestacije je v veliki meri odvisen od tega, kako dolgo traja ta igra. Čim dlje in bolj aktivno otrok deluje v igri, tem bolj se uveljavlja v takšni ali drugačni obliki gibanja, pogosteje vstopa v različne odnose z drugimi udeleženci, torej bolj mora pokazati spretnost, vzdržljivost, sposobnost. spoštovati pravila igre.

Najbolj učinkovite igre na prostem. Z aktivno telesno dejavnostjo otrok na svežem zraku se poveča delo srca in pljuč, posledično se poveča oskrba krvi s kisikom. To ugodno vpliva na splošno zdravje otrok: apetit se izboljša, okrepi živčni sistem povečuje odpornost telesa na različne bolezni. Zaposleni vrtciče je mogoče, povečajte čas za hojo otrok, jih nasičite z igrami in različnimi telesnimi vajami.

Raznolikost iger po vsebini in organizaciji otrok omogoča, da jih izberete ob upoštevanju časa dneva, pogojev za izvajanje, starosti otrok, njihove pripravljenosti, pa tudi v skladu z nalogami, ki jih postavlja učiteljica.

Vloga igre na prostem priduševna vzgojaotrok: otroci se naučijo ravnati v skladu s pravili, obvladajo prostorsko terminologijo, zavestno ravnajo v spremenjeni igralni situaciji in spoznavajo svet okoli sebe. Med igro se aktivirajo spomin, ideje, razmišljanje, razvija domišljija. Otroci spoznajo pomen igre, si zapomnijo pravila, se naučijo delovati v skladu z izbrano vlogo, ustvarjalno uporabljajo obstoječe motorične sposobnosti, naučijo se analizirati svoja dejanja in dejanja svojih tovarišev. Igre na prostem pogosto spremljajo pesmi, pesmi, izštevanke, začetki igre. Takšne igre dopolnjujejo besedni zaklad, bogatijo otrokov govor.

Mobilne igre so zelo pomembne zamoralna vzgoja.Otroci se naučijo delovati v skupini, upoštevati splošne zahteve. Otroci dojemajo pravila igre kot zakon, njihovo zavestno izvajanje pa oblikuje voljo, razvija samokontrolo, vzdržljivost, sposobnost nadzora svojih dejanj, svojega vedenja. V igri se oblikujejo poštenost, disciplina, pravičnost. Igra na prostem uči iskrenosti, tovarištva. Upoštevajoč pravila igre, otroci praktično izvajajo moralna dejanja, se učijo biti prijatelji, sočustvovati, pomagati drug drugemu. Spretno, premišljeno vodenje igre s strani učitelja prispeva k vzgoji aktivne ustvarjalne osebnosti.

Komunikativna funkcija mobilne igre.Igra je nemogoča brez komunikacije, ki je njen glavni vir energije. Igra prispeva k združevanju velikih in majhnih, jim pomaga najti skupni jezik. Je prototip kolektivne dejavnosti, saj uči dogovarjati se drug z drugim, popuščati, slišati soborca, nadaljevati njegova dejanja ali pomagati, podrediti svoje želje obstoječim pravilom. Otrok se nauči razumeti in spoštovati druge, se soočiti s prepovedmi. To ga osebno zanima, saj naslednjič tisti, ki ne bo upošteval pravil, ne bo vpoklican v igro. V igrah obstajata dve vrsti odnosov. Gre za tekmovalni tip odnosa – med ekipami, med partnerji, ki imajo ravno nasprotne cilje (če zmaga eden, potem drugi izgubi), in odnos pristnega sodelovanja med člani iste ekipe. Takšno sodelovanje pomaga otroku, da se izvleče iz situacije in jo analizira kot od zunaj. Na primer, otroci igrajo tag. Otrok zbeži, da ga ne razjezijo, hkrati pa mora razjeziti svojega tovariša. Včasih je to lahko strašljivo: navsezadnje se lahko otrok razjezi sam, a če pogledate na situacijo od zunaj, se izkaže, da če bi razjezil tovariša, potem bi se lahko razjezil njega stran.

Izboljšuje mobilne igreestetsko dojemanje sveta. Otroci se učijo lepote gibov, njihove podobe, razvijajo občutek za ritem. Obvladajo pesniški figurativni govor.

Igra na prostem pripravi otroka na delo: otroci izdelujejo igralne atribute, jih razporejajo in odlagajo v določenem zaporedju, izboljšajo svoje motorične sposobnosti, potrebne za prihodnje delo.

A. S. Makarenko je trdil, da tako, kot se otrok obnaša v igri, tako se bo pozneje obnašal pri delu.

Tako je igra na prostem nepogrešljivo sredstvo za obnavljanje otrokovega znanja in predstav o svetu okoli njega, razvijanje mišljenja, iznajdljivosti, spretnosti, spretnosti ter dragocenih moralnih in voljnih lastnosti. Pri izvajanju igre na prostem obstajajo neomejene možnosti za kompleksno uporabo različnih metod, namenjenih oblikovanju otrokove osebnosti. Med igro ne poteka le vadba obstoječih veščin, njihovo utrjevanje in izboljšanje, temveč tudi oblikovanje novih duševnih procesov, novih lastnosti otrokove osebnosti.

Zaključek

Znanstveniki so ugotovili, da je najučinkovitejša dejavnost za vstopanje v svet drugih ljudi igra. Igra je otrokovo glavno sredstvo, da postane avtonomna neodvisna oseba, ki svobodno in neodvisno gradi svoje odnose z enakimi - vrstniki.Igra otroku zagotavlja samouresničitev in čustveno ugodje.

torej Igra na prostem je eno od pomembnih sredstev celovite vzgoje predšolskih otrok. Njena značilnost je kompleksnost vpliva na telo in na vse vidike otrokove osebnosti: v igri se hkrati izvaja telesna, duševna, moralna, estetska in delovna vzgoja.

V igrah na prostem se ustvarijo najugodnejši pogoji za razvoj fizičnih lastnosti. Med igro se otroci ravnajo po pravilih, ki so zavezujoča za vse udeležence. Pravila urejajo vedenje igralcev in prispevajo k razvoju medsebojne pomoči, kolektivizma, poštenosti, discipline. Hkrati potreba po upoštevanju pravil, pa tudi premagovanje ovir, ki so v igri neizogibne, prispeva k razvoju voljnih lastnosti - vzdržljivosti, poguma, odločnosti in sposobnosti obvladovanja negativnih čustev. .

Pri igrah na prostem se mora otrok sam odločiti, kako bo ravnal, da bo dosegel cilj. Hitra in včasih nepričakovana sprememba razmer nas prisili, da iščemo vse več novih načinov reševanja nastajajočih problemov. Vse to prispeva k razvoju neodvisnosti, aktivnosti, pobude, ustvarjalnosti, iznajdljivosti.

Igre na prostem otroku pomagajo razširiti in poglobiti razumevanje okoliške realnosti.

Bibliografija

1. Korotkov I.M. Igre na prostem na dvorišču - Moskva: Znanje, 1987
2. Minskin E.M. Vedno zabavno za vse - Moskva: "Mlada garda", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Igre in zabava v zraku. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Igre na prostem z otroki predšolske starosti - Moskva: Izobraževanje, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Predogled:

Aplikacija

Igre na prostem za predšolske otroke in mlajše učence

Ribič in riba

Na tleh ali ploščadi je narisan velik krog. Eden od igralcev - ribiča - je v središču kroga, počepne. Ostali igralci - ribe, obkrožene v krogu, v en glas rečejo: "Ribičica, ribičica, ulovi nas na trnek."

Ob zadnji besedi ribiča poskoči, steče iz kroga in začne loviti ribe, ki se razkropijo po vsem rastišču. Tisti, ki je ujet, postane ribič in gre v sredino kroga.

sova

Fantje postanejo v krogu. Eden od igralcev gre v sredino kroga, upodobil bo sovo, vsi ostali pa žuželke, metulje, ptice. Na povelje gostitelja: "Dan prihaja - vse oživi!" Otroci tečejo v krogih. Sova v tem času "spi", to pomeni, da stoji sredi kroga, zapre oči in upogne eno nogo pod seboj. Ko gostitelj ukaže: "Prihaja noč - vse zmrzne!", Se igralci ustavijo in stojijo nepremično, se skrivajo, in v tistem trenutku sova steče na lov. Pazi na tiste, ki se premikajo ali smejijo, in vodi krivce v svoj krog. Postanejo sove in ko se igra ponovi, vse skupaj »odletijo« na lov.

Lovci

Igralci tekajo po igrišču. Trije lovci stojijo na različnih mestih, vsak z majhno žogo. Na znak vodje: "Stoj!" - vsi igralci se ustavijo, lovci z mesta pa žogo usmerijo v enega od njih. "Ubiti" zamenjajo lovce. Igralci se imajo pravico izogibati žogi, vendar se ne smejo premikati. Če igralec po ukazu "Stoj!" zapustil kraj, nadomešča lovca.

Sena

Vsi igralci so ribe, razen dveh ribičev. Ribiči se držijo za roke in tečejo za ribami. Poskušajo jo obkrožiti in objeti ribe. Postopoma se iz ujetih rib sestavi cela veriga - "mreža". Zdaj se ribe lovijo z "mrežo". Zadnja dva igralca, ki nista ujeta, sta zmagovalca, ko se igra ponovi, sta ribiča.

Kolobok

Otroci, čepeči, so postavljeni v krog. V središču kroga je vodja - "lisica". Igralci kotalijo žogo - "kolobok" drug drugemu, tako da zapusti "lisico". Voznika zamenja igralec, ki zakotali žemljico, da jo »lisica« ujame.

Pozor, Ostržek!

Eden od igralcev ima na glavi kapo. On je Ostržek. Voznik poskuša dohiteti in očrniti tistega, ki teče s čepico. Vendar to ni tako enostavno: igralci v teku si podajajo kapico. Ko voznik obarva Ostržka, zamenjata vlogi.

poskočni vrabci

Na tleh ali igrišču je narisan krog takšne velikosti, da se lahko vsi igralci prosto prilegajo po njegovem obodu. Eden od igralcev je "mačka", postavljen je v sredino kroga, ostali igralci - "vrabci" - stojijo za krogom na sami črti.

Na znak vodje "vrabci" začnejo skakati v krog in skočiti iz njega, "mačka" pa poskuša ujeti enega od njih v trenutku, ko je znotraj kroga. Tisti, ki ga ujamejo, postane »maček«, »maček« pa »vrabec«. Igra se znova ponovi.

Gorilniki

Udeleženci igre postanejo pari drug drugemu na zatilju. Voznik stoji pred vsemi pari in glasno reče:

Gori, svetlo gori

Da ne gre ven.

Poglej v nebo

Ptice letajo

Zvonovi zvonijo.

En, dva, tri, zadnji par, beži!

Po zadnji besedi "teči" igralci zadnjega para tečejo naprej (vsak sam) na pogojno mesto, voznik pa poskuša enega od tekačev zadržati z dotikom roke, dokler se igralca ne srečata. Tisti, ki je bil zadržan, stoji poleg voznika pred prvim parom, drugi pa postane voznik. Igra se nadaljuje.

Petuški

Igralci (eden iz vsake ekipe) vstopijo v krog s premerom 3 metre in zavzamejo začetni položaj za bitko, čepijo na dveh nogah ali stojijo na eni (desna roka drži levo nogo, leva roka pa je pokrčena). spredaj in pritisnjen na telo ali obratno). Naloga: potisnite sovražnika iz kroga.

Najpametnejši si ti!

Na tla narišite dva kroga s premerom do enega metra. Krogi so drug poleg drugega. V sredino kroga postavite plošček, kocko, žogo, mesto. Igrata lahko dve ali dve ekipi s tremi ali štirimi ljudmi. Na znak vodje naj otroci uporabijo meč, sabljo, gimnastično palico, da izločijo ta predmet (predmete) iz "sovražnega" kroga in zaščitijo svoje. Zdi se, da se fantje borijo z meči in sabljami. Zmagovalec je tisti ali tisti, ki, potem ko so izbili predmet »nasprotnikom, tega niso dovolili (in) svojim.

Vrzi v obroč

V sobi ali na dvorišču je obešen obroč na višini približno 1,5 metra. In vsakemu udeležencu v roke dajo palico, dolgo do 50 centimetrov. Treba je teči do obroča z razdalje 10-15 korakov, vreči palico, da zdrsne skozi njo, in jo znova ujeti.

Če igralec opravi nalogo, osvoji dve točki; če palice nima časa ujeti in ta pade na tla - ena točka, če pa jo vrže tako, da zgreši, met enostavno ne šteje. Igra traja pet minut. Kdor je dosegel več točk, je zmagal.

Ne nasedajte vabi

Za igro potrebujete vrv dolžine 2-3 metre s privezano utežjo na koncu - vrečo peska.

Igralci tvorijo krog, v središču katerega stoji vodja z vrvjo v rokah. Začne ga vrteti tako, da se sam vrti nad tlemi. Fantje skačejo čez vrv. Voznik postopoma dviguje vrtilno ravnino vrvi vse višje, dokler eden od udeležencev ne »pade v vabo«, torej ne uspe preskočiti vrteče se vrvi. Ujeti vozi. Igra se nadaljuje.

stonoga

Vrsta: splošna skupina, ekipa.

Razvija: koordinacijo, občutek za partnerja.

Igro lahko igrate samo za zabavo ali z več ekipami. V prvi varianti so igralci tesno razporejeni v krogu, drug drugemu na zatilju. Na ukaz "Ena, dva, tri!" vsak počasi poklekne k igralcu zadaj. Po tem se "stonoga" začne premikati.

Težava v igri je v tem, da je brez zadostne koordinacije in usklajenosti skoraj nemogoče narediti korak, saj se "stonoga" premika le s sinhronim gibanjem vseh igralcev. Če nekdo izstopi iz ritma ali zmede noge, se "stonoga" rada sesuje in je zelo težko preprečiti, da bi se zlomila.

V ekipni različici igre se "stonoga" ne zapira in vsaka od ekip mora doseči določeno mesto pred drugo.

kolobarček

Razvija: reakcijo, opazovanje.

Ruska ljudska igra.

Igralci se postavijo v vrsto nekaj korakov pred steno, vodja pa jim stoji nasproti. Igralci pred seboj držijo dlani, zložene v "čoln". Tudi gostitelj zloži dlani v »čoln« in mednje skrije prstan.

Približuje se vsakemu igralcu po vrsti in drži svoj "čoln" nad igralčevim "čolnom" in se pretvarja, da mu daje prstan.

Ko je obhod vseh igralcev končan (prstan je treba predati enemu od njih), vodja reče: "Ring-ring, pojdi ven na verando!".

Igralec, ki ima prstan, mora steči ven, da ga ne zgrabijo in se z roko dotakne stene. Če mu uspe, potem zamenja vlogi z voditeljem.

užitno-neužitno

Razvija: reakcijo.

Igralci se postavijo v vrsto pred voditeljem. Voditelj vrže žogo vsakemu igralcu po vrsti, medtem ko izgovarja besedo. Če je beseda "užitna" ("sladkarije", "mleko" itd.), mora igralec ujeti žogo, in če je "neužitna" ("lonec", "opeka" itd.), potem potisniti njega stran. Tisti, ki naredi napako (na primer ujel "škorenj" ali potisnil "lubenico"), zamenja mesto z voznikom. Igra povzroči prijazen smeh, če nesrečni igralec ujame predmet, ki je popolnoma neprimeren za uživanje, kot so "spodnje hlače" ali "smrkelj". In v nekaterih primerih razočarani poraženci poskušajo dokazati, da lahko jeste mačko in krastačo, čeprav slednjo le enkrat.

Ujemite torbo

Inventar: vreča s peskom, katere teža je izbrana glede na starost igralcev.

Razvija: koordinacijo, moč, reakcijo.

Igralci stojijo v krogu in mečejo vrečo peska. Tisti, ki ga ne ujame, izpade iz igre in zapusti krog. Zmagovalec je zadnji igralec, ki ostane v krogu.

lev in koza

Razvija: spretnost, hitrost, medsebojno pomoč.

Vsi igralci, razen dveh, stojijo in se držijo za roke v krogu. Eden od preostalih je lev, drugi je koza, lev je zunaj kroga, koza pa v samem krogu. Naloga leva je, da ujame kozo, medtem ko igralci na vse možne načine skušajo levu preprečiti vstop v krog, kozi pa omogočijo prost prehod.

Ko levu uspe ujeti kozo, zamenjata mesti ali pa se za njuno vlogo izbere drug par igralcev.

Žmurki

Inventar: preveza za oči iz goste snovi, zvončki glede na število igralcev.

Razvija: koordinacijo, orientacijo v prostoru (za voznika).

Še ena klasika iger na dvorišču. Enemu igralcu so zavezane oči in v tej obliki poskuša ujeti ostale igralce. Običajno igra poteka na strogo določenem območju, ki ga je prepovedano zapustiti. Če je ozemlje dovolj veliko, morajo igralci od časa do časa oddajati nekaj zvokov (na primer ploskati z rokami ali pozvoniti), da bo voznik lahko krmaril. Igralci lahko poskušajo voznika zmesti z dajanjem signalov iz več smeri hkrati. Igralec, ki se ga voznik dotakne, zamenja mesto z njim.

Poiščite robček

Razvija: opazovanje.

Zaprejo oči, voznik pa v tem času skrije šal na določenem omejenem območju. Ko ga skrije, voznik reče: "Robec počiva."

Igralci skušajo poiskati šal, vodja pa jih usmerja, če se kateri od igralcev približa šalu »toplo« in »mrzlo«, če se začne odmikati. Tisti, ki najde robec, ga mora tiho dvigniti in si ga nadeti na enega od igralcev. Soljen, da postane novi vodja.

Mobilna igra "Lame Fox"

Število sodelujočih otrok je lahko poljubno veliko. Ko se zberejo na prostornem dvorišču ali v veliki sobi, izberejo enega od udeležencev, ki dobi vzdevek hroma lisica.

Na mestu, izbranem za igro, je narisan precej velik krog, v katerem so vsi otroci, razen hrome lisice. Na ta znak se otroci poženejo v krog, hromi lisjak pa v tem času skače na eni nogi in skuša za vsako ceno enega od tekačev očrniti, to je, da se ga dotakne z roko.

Takoj, ko ji to uspe, vstopi v krog in se pridruži preostalim bežečim tovarišem, žrtev pa prevzame vlogo šepave lisice.

Otroci se igrajo, dokler niso vsi šepave lisice; igro pa lahko prekinemo že prej, ob prvih znakih utrujenosti.

Za pravilno izvedbo igre je treba upoštevati naslednje pogoje: otroci, ki vstopijo v krog, morajo teči samo v njem in ne smejo preseči začrtane črte, poleg tega mora udeleženec, ki ga izbere šepava lisica, teči le po eni nogi. . Glavna elementa te igre sta tek in skakanje.

Mobilna igra "Hawk"

Otroci se zberejo do 16 ali več na dvorišču, vrtu ali v prostorni sobi in med seboj vržejo žreb. Tisti, ki ga izbere žreb, predstavlja jastreba. Ostali otroci se primejo za roke in postanejo pari ter tvorijo več vrst.

Pred vse se postavi jastreb, ki lahko gleda samo naprej in se ne upa ozreti nazaj. Na ta signal se pari nenadoma ločijo drug od drugega in hitijo v teku v različnih smereh, v tem času jih jastreb dohiti in poskuša nekoga ujeti.

Žrtev, torej, ki se je znašla v krempljih sokola, z njim zamenja vloge.

Otroci med tekom vržejo v jastreba robec ali prepognjeno podvezo – če padejo vanj, se šteje za ubitega in namesto njega izmed otrok izberejo drugega.

Mobilna igra "Kačji pastir"

Otroci se zberejo na dvorišču, na vrtu ali v prostorni sobi, počepnejo, z rokami na bokih in tekmujejo drug z drugim, prehitevajo drug drugega, poskušajo skočiti na nasprotni konec mesta, določenega za igro.

Kateri od otrok bo prvi dosegel določeno mesto na ta način, se šteje za zmagovalca, tisti, ki se spotakne ob cesti, pa se kaznuje z izključitvijo iz števila igralcev. Ta preprosta igra je otrokom v veliko veselje in razvija njihovo fizično moč.

Mobilna igra "Žmurki"

Otroci se pogosto in rade igrajo skrivalnice, še posebej mladi, saj je ta igra zelo preprosta. Kot prostor zanjo je izbrana velika, prostorna soba ali čisto dvorišče.

Otroci izberejo enega iz svoje sredine, mu s čistim robčkom ali podobnim nataknejo prevezo na oči, na ta znak se udeleženci igre poženejo v različne smeri in deček z zavezanimi očmi, ki stoji sredi dvorišča ali sobi, poskuša koga ujeti katerega od ubežnikov.

Tisti, ki ga ujamejo, z njim zamenja vloge, to pomeni, da mu zavežejo oči in tudi on skuša ujeti enega od svojih tovarišev.

Otroci morajo med tekom vseeno paziti, da se tisti, ki ima zavezane oči, ne spotakne ob kakšen predmet; ob pogledu na nevarnost opozorijo s krikom: "ogenj!"

Mobilna igra "Cev"

Udeležencev je lahko poljubno – otroci se zberejo v veliki sobi ali na čistem dvorišču. Eden od njih dobi vzdevek »slepec slepca«, vržejo mu robec čez oči in ga zvežejo, v roke pa mu dajo tulec zloženega papirja. Slepčev slepec stoji na sredini prostora, ostali udeleženci pa se primejo za roke in tvorijo krog, v središče katerega se postavi slepčev slepec. Ob tem znaku otroci 2-3 krat obhodijo slepčevega slepca, nakar ta pristopi k enemu od njih in vpraša: kdo si?

Vprašana oseba bi morala v odgovor nekaj nerazločno zamomljati, slepec slepca, ki ga je udaril s cevjo, pa bi moral imenovati svojega tovariša. Če uspe, zamenjata vlogi. Glavni element, ki vstopi v igro, je hoja, in če je ta na svežem zraku, potem so njene koristi očitne, saj je hoja najboljša gimnastična vadba za telo.

Mobilna igra "Piščanec je šel na sprehod"

Kokoš je šla ven na sprehod. Stisnite svežo travo

Odrasla oseba upodablja mamo - piščanca. Hodi, visoko dvigne kolena in maha s "krili".

In za njo so Rumeni piščančki.

Dojenček sledi mami piščancu in ponavlja gibe.

Co-co-co, co-co-co, Ne hodi daleč!

"Grozi" s prstom.

Veslaj s tacami, išči zrna!

Usedite se in "veslajte s tacami."

Jedel debelega hrošča

Pokažemo, katerega hrošča so pojedli.

deževnik,

Pokažite dolgega črva - roke na straneh.

Popili smo nekaj vode

Polno korito!

Nagnemo se, roke vzamemo nazaj.

Mobilna igra "Mačke in miši"

Najboljše mesto za to igro je prostoren zunanji prostor. V deževnih in mrzlih dneh imajo otroci na voljo eno od sob, prostorno in po možnosti brez pohištva.

Udeleženci te igre, do 25 ali več, ne glede na spol, imenujejo enega od svojih vrstnikov za miško, druga dva pa za mačke.

Ostali otroci se primejo za roke in tvorijo odprt krog, na enem mestu katerega dva sosednja udeleženca spustita eno roko in tako tvorita nekakšna odprta »vrata«, mačke pa smejo vstopiti v krog izključno skozi ta. "gate" ”, miška poleg tega tudi skozi vse druge vrzeli, ki nastanejo med otroki.

Ta igra temelji na dejstvu, da si mačke na vsak način prizadevajo ujeti miško; takoj, ko se to zgodi, se ti trije najaktivnejši udeleženci primejo za roke in se pridružijo drugim, da tvorijo isti krog, medtem ko se na njihovo mesto postavijo nove miške in mačke itd., dokler niso vsi otroci v teh vlogah.

S to igro imajo otroci veliko možnosti za veselje in tek na prostem, kar je izjemnega pomena za razvoj in krepitev njihove telesne moči.

Mobilna igra "Petnajst"

Petnajst iger poteka bodisi v prostorni sobi bodisi na prostem, kjer se otroci zberejo v poljubnem številu, od 4-5 do 25 ali več.

Ko se zberejo, otroci iz svoje sredine izberejo enega in mu dajo vzdevek Petnajst; njegova vloga je, da pozorno sledi otrokom, ki tečejo v različne smeri, in se na vsak način trudi enega ujeti in ga omadeževati, torej se ga dotakniti z roko.

Ujeti se tako zadržuje in se spremeni v »oznako«, njegovo ime pa se javno izgovori, da tovariši vedo, koga se morajo varovati.

Takoj ko on ujame enega od udeležencev, takoj prenese svojo vlogo nanj in se premakne v skupino otrok, ki bežijo.

To igro je treba nadaljevati, dokler otroci ne ohranijo velikega zanimanja zanjo in se ne počutijo utrujeni.

Petnajst iger temelji predvsem na gibanju; lahko pa jih popestrimo z vnašanjem različnih elementov, kot je met žoge ipd.

Mobilna igra "Zveri"

Kot prostor za igro je izbrana prostorna soba ali zunanji prostor.

Na nasprotnih koncih je mesto, izbrano za igro, omejeno z ozkimi črtami.

Eden od njih je namenjen, tako rekoč, hiši trgovca, drugi ogradi za živali, preostali prostor, ki povezuje ta dva oddelka, se imenuje polje.

Udeleženci te igre si razdelijo vloge na naslednji način.

Eden od njih je imenovan za lastnika živali, drugi je kupec, ostali udeleženci v igri predstavljajo različne živali: slona, ​​tigra, leva, lisice itd.

V tem primeru se vsi liki razporedijo tako, da se kupec prebije v ograjeno hišo, živali gredo v tako imenovano ogrado, lastnik pa se postavi blizu njih, kot čuvaj.

Na začetku igre do lastnika stopi kupec in ga vpraša, ali je med njegovimi živalmi vsaj slon; dobil pritrdilen odgovor, povpraša po ceni.

Lastnik živali navede ceno, iztegne roko, če se kupec strinja, kot za denar. Namesto denarja prejme rahel udarec, katerega znesek ustreza številu rubljev, dodeljenih za žival, in ob prvem udarcu prodana žival pobegne v smeri kupčeve hiše in takoj, ko jo doseže, vrne v peresnik.

Medtem ko je kupec preštel zadnji udarec, mora žival doseči oboro, sicer bo hitela za njo in jo na vso moč poskušala ujeti.

V primeru uspeha, to je, če kupec dohiti zver, ga ima za svojega ujetnika in ga odpelje v svojo hišo, nakar gre spet k lastniku, da kupi druge živali, ki jih preganja, nato pa v istem natanko tako kot pri prvem.

V primeru zgrešitve, torej če kupec ne uspe ujeti kupljene živali, z njim zamenja vlogo in žival se spremeni v kupca, ta pa si prilasti ime, ki ga je nosila žival. V tem vrstnem redu se igra nadaljuje, dokler niso vse živali prodane in ulovljene.

V primeru, da je število udeležencev zelo veliko in lahko traja predolgo, da se ujamejo vse živali, pri čemer lahko otroci postanejo zelo utrujeni, je treba igro takoj prekiniti, takoj ko se pojavi občutek utrujenosti. prijemal otrok postane opazen, sicer cilj ne bo dosežen, otroci pa bodo do nje čutili gnus, namesto da bi uživali v zmerni igri.

Igra »živali« temelji tudi na teku, torej telesnih vajah; vse ostalo so dodatki, ki naredijo igro zabavno.

Mobilna igra "Konji"

Za igro je najbolj priročno uporabiti ogromen prostor na dvorišču ali prostorno sobo. Udeležencev je lahko poljubno.

Otroci po višini so postavljeni v isto linijo, v eno vrsto, in so razdeljeni, začenši od zadnjega, v skupine po štiri udeležence.

Ena od skupin nosi ime korenovcev in obdrži nekoč zavzeto mesto; na levi in ​​desni se jim pridružujeta dve skupini vezic. V zadnji skupini sodijo kočijaži.

Ko se vsi posedejo, si kočijaži na ta način snamejo pasove, jih napeljejo skozi pasove članov korenske skupine, pri čemer z desno roko primejo oba konca pasu, tako da je zaponka pasu med kazalcem in palec, nasprotni konec pasu pa med srednjim in kazalcem; zahvaljujoč temu prijemu pasu s prsti desne roke, ga je mogoče kadarkoli hitro odstraniti.

Za večji red v igri je eden od starejših udeležencev izbran za "mojstra trojk". Na znak, ki jim ga dajo, začnejo delovati »trojke«, ki se najprej počasi premikajo naprej, nato postopoma pospešijo korake, začnejo teči v eno smer, nato to smer postopoma spremenijo in se razkropijo na vse strani, po novem vrstnem redu. lastnika.

Takoj, ko "lastnik trojčkov" zavpije: "konji, v različne smeri!", Kočijaži takoj sprostijo pasove, prepletene s korenskimi pasovi, in osvobojeni konji hitro hitijo v različnih smereh.

Čez nekaj časa lastnik spet poveljuje »Kočijaži, brzdajte konje!«. Po tem vzkliku se kočijaži primejo za roke in sestavijo v verigo ter se začnejo premikati od enega konca sobe ali dvorišča, ki služi kot prostor za igro, do nasprotnega in tja poženejo tudi konje.

Glavni element te igre je hoja in tek, in če poteka v zraku, potem je njena korist za otroke očitna.

Mobilna igra "Zajček"

Otroci, v poljubnem številu, do 30 ali več, vzemite s seboj navadno žogo, Srednja velikost, in pojdite na dvorišče ali v prostorno sobo.

Otroci, ki sodelujejo v igri, vsi razen enega, so postavljeni v krog in so obrnjeni z obrazi proti središču kroga. Roke prekrižata na hrbtu in si tako podajata žogo, ki v tem primeru služi kot zajček.

Eden od udeležencev, ki se nahaja v samem krogu, ga želi ujeti, ko podaja žogo iz roke v roko, in ima pravico zahtevati, da mu vsak udeleženec pokaže svoje roke.

Takoj, ko opazi, da ima nekdo žogo ali da jo kateri od otrok odsotno spusti, jo pobere in prevzame mesto žrtve ter stopi v krog in z njim zamenja vloge.

Tisti v krogu se imenuje "vodja"; takoj, ko se znajde s hrbtom proti enemu od udeležencev, ki je prevzel žogo, se ima pravico dotakniti hrbta "vodje", to je, da ga obarva, barvanje pa je dovoljeno samo v hrbet , in ne na katerem koli drugem mestu.

Umazani pobere žogo in hiti za tistim, ki jo je umazal; z veliko spretnostjo se maščuje, to je, skuša ga tudi očrniti; ob uspehu zamenjata vlogi.

V primeru, da mu ne uspe prehiteti sovražnika, gre ponovno v sredino kroga in je še naprej vodja.

Pri tej igri je poleg teka pomemben element metanje žoge – oba pogoja sta za otroke izjemno koristna, saj jim dajeta možnost, da razvijejo maksimum svoje mišično-skeletne energije; pri dolgotrajnem teku in metu se razvijejo in okrepijo mišice, dihanje postane pogosto in globoko, razvije se prsni koš in občutno se izboljša krvni obtok.

Igro je treba prekiniti takoj, ko postane utrujenost opazna.

Mobilna igra "Volk in ovce"

Otroci se zberejo na prostem ali v prostornem prostoru in z žrebom enega izmed udeležencev določijo za pastirja, drugega za volka, ostali pa ostanejo v vlogi ovc.

Na obeh koncih dvorišča ali učilnice, ki služijo kot prostor za igro, so ločeni prostori, ki imajo 3-4 stopnice v širino in se imenujejo paddocks.

Prostor med obema ogradama se imenuje polje, na eni strani pa ga ločuje črta z majhnim prostorom, ki volku služi kot brlog.

Po tem se ovce postavijo v eno od ograd, pastir pa stoji na polju blizu ograde.

Volk, ki se je naselil v brlogu, ponudi pastirju, da požene čredo ovac na polje, in v tem času poskuša zgrabiti eno od njih in jo povleči v svoj brlog. Obenem se pastir po svojih najboljših močeh trudi zaščititi ovco, ki gre v nasprotno ogrado pred volkom, vendar mu to ne uspe vedno, če je volk spreten. Ujeta ovca postane volku pomočnica. Po tem se volk znova obrne na pastirja z besedami: "odpelji čredo na polje" in pri izpolnjevanju te zahteve skupaj s svojim pomočnikom poskuša odložiti ovce, ki tečejo v nasprotno ograjo.

Postopoma se število volkovih pomočnikov postopoma povečuje in vsakič znova gre z njimi na lov za ovcami.

Igra se lahko nadaljuje, dokler volk ne ulovi vseh ovac; če se otroci utrudijo, zlasti če jih je zelo veliko, lahko igro prekinemo tudi prej.

Pravilno igranje igre zahteva upoštevanje določenih pravil, ki med drugim obsegajo dejstvo, da volk ne sme zapustiti brloga, dokler ovce ne zapustijo ograde in se pomaknejo proti nasprotni strani.

Volk nima pravice plezati v ogrado - ovce lahko ujame le na polju, to je v prostoru, ki ločuje obe ogradi.

Ujeta ovca se mora vdati v svojo usodo in postati pomočnik volka, ki mu pomaga pri lovljenju novega plena, pomočnika pa si običajno sežeta v roke, tvorita verigo in tako zadržujeta ovce, ki naletita.

Mobilna igra "Medved"

Število igralcev je lahko poljubno veliko, prostor za igro pa je tudi prostorna učilnica ali večje dvorišče ali trg ob šoli.

Udeleženci igre z žrebom izberejo enega tovariša iz svoje sredine, ki mu zaupajo vlogo medveda, in vsakega oskrbijo s snopiči – slednje je enostavno narediti tako, da ustrezno zložite robčke.

Na eni od strani prostora, namenjenega igri, je urejen ali bolje rečeno z vrvico omejen prostor, ki medvedu služi kot brlog.

Na ta znak otroci hitijo z enega konca dvorišča ali učilnice na nasprotno in medved, ki ni oborožen s podvezo, hiti proti njim in se poskuša z roko dotakniti enega od njih, torej ga obarvati.

Tudi okuženi postane medved in ga odpeljejo v brlog. Igra se nadaljuje v tem vrstnem redu, dokler ni več medvedov kot preostalih udeležencev v igri.

Ko se število medvedovih pomočnikov poveča, gredo vsi z njim na plen, postavljeni so v vrsto in le tisti na robovih imajo pravico ujeti igralce. Glavni element igre je tek.

Mobilna igra "Volk v krogu"

Število udeležencev je lahko poljubno veliko. Otroci se zbirajo na prostornem dvorišču ali v veliki učilnici.

Na tla ali tla zarišejo krog in iz njegove sredine z žrebom izberejo volka, ki ga postavijo v začrtan krog.

Otroci, ki sodelujejo v igri, se vbijejo v krog in poskušajo zbežati iz njega, ne da bi jih opazil volk, ki se na vse pretege trudi, da bi jih opazil.

Žrtev zamenja vlogo z volkom in zavzame njegovo mesto v krogu. Ta igra ni težka in otrokom nudi odlično zabavo. Glavni element, ki ga vključuje, je tek.

Mobilna igra "Lisica na eni nogi"

Otroci se zbirajo na dvorišču ali vrtu v poljubnem številu in so opremljeni s pasovi.

Z žrebom eden od udeležencev dobi vzdevek lisica. V enem od kotov mesta, izbranega za igro, naredijo tako imenovano kuno, kjer se skriva lisica.

Na ta znak otroci tečejo po dvorišču, lisica, opremljena s podvezo, zapusti svojo luknjo in hiti za tekači, skače na eni nogi in poskuša enega od njih zadeti s podvezo.

V primeru, da ji to uspe, se pridruži množici, žrtev pa se skrije v kuno in se pretvarja, da je lisica.

Če se je zmotila, to pomeni, da žoga, ki jo je vrgla, ni zadela nobenega od bežečih, se mora hitro potopiti v luknjo, da se izogne ​​udarcem žage, ki so ji jih usmerili drugi udeleženci igre.

Glavna elementa igre sta tek in skakanje. Očitno pa poleg koristi, ki jih otrokom prinaša gibanje na prostem, igra pri njih razvija tudi spretnost, saj se vsak otrok, ki se je znašel v vlogi lisice, poskuša čim prej odvaditi iz nje, da ne bi da bi se mu posmehovali tovariši.

Mobilna igra "Kača"

Število otrok doseže 20 ali več. Igra se odvija na dvorišču ali na vrtu.

Udeleženci izberejo vodjo iz svoje sredine, se primejo za roke in tečejo v vijugasti smeri za vodjo.

Med tekom dva igralca visoko dvigneta združeni roki, kar omogoči vodji, da pride pod njiju - zahvaljujoč temu se v verigi oblikuje vdolbina.

Tisti, ki je padel v to vdolbino, se mora takoj obrniti, da veriga dobi svoj prejšnji videz. Nadalje se vodja prebija skozi roke vseh sodelujočih v igri, na verigi pa se oblikuje vrsta zarez, zaradi česar dobimo obliko kače.

Glavni element igre je tek; če je igra otrokom zanimiva, jo igrajo zelo voljno, pri tem pa razvijajo svojo telesno moč in maksimalno mišično-živčno energijo.

Takoj, ko opazite utrujenost, je treba igro ustaviti - sicer namesto pričakovane koristi prinaša nedvomno škodo, saj se spremeni v dolgočasno, dolgočasno dolžnost.

Mobilna igra "Ofenziva"

Vsi igralci stojijo v krogu, eno nogo postavijo v sredino, prsti izpostavljenih stopal igralcev se morajo dotikati v sredini. Vsi začnejo govoriti: »Ena, dva, tri, štiri, pet! Začnimo napredovati!" - pri zadnji besedi vsi skočijo v različne smeri. Tisti, ki prvi zavpije: "Jaz sem prvi!", Začne. Igra je sestavljena iz skoka na soseda, medtem ko mu stopite na nogo, pri čemer mora imeti sosed čas, da skoči nazaj in, če ima čas, skoči na naslednjega igralca (v smeri urinega kazalca, začenši od prvega). Tisti, ki ga pohodijo, izpade iz igre. In igralec, ki je stopil naprej, ima pravico do izrednega skoka in skoči na naslednjega igralca v smeri urinega kazalca. Igra do zadnjega.

Mobilna igra "Zmeda"

Število igralcev ni omejeno. Izbere se enega ali več voditeljev, odvisno od števila udeležencev. Voditelji se obrnejo stran ali gredo v drugo sobo. Vsi ostali stojijo v krogu, se držijo za roke in se začnejo zapletati med seboj, ne da bi odprli roke. Po tem vsi v zboru kličejo gostitelje: "Zmeda, zmeda, razpletite nas !!!" Naloga voditeljev je razvozlati vse in jih vrniti v prvotno obliko (v krogu), ne da bi odprli roke udeležencev. Če jim uspe razvozlati, so zmagali, če ne, so zmagali »zmešani«.

Mobilna igra "Tretji dodatni"

Število igralcev ni omejeno, čim več. Vsi stojijo v krogu obrnjeni, v parih - ena oseba in za drugo. En par postane vodja - eden od para teče, drugi ga dohiti. Teci po zunanjem krogu. Tisti, ki beži, se lahko izogne ​​zasledovanju tako, da stoji tretji pred katerim koli parom. Vstati morate pred prvim igralcem v paru, nato igralec, ki stoji za njim, postane tretji, tretji dodatni in mora pobegniti pred lovom. Tisti, ki dohiti in se dotakne "blooperja", sam postane "blooper" in mora zdaj dohiteti. Igrajo se, dokler jim ni dolgčas.

Mobilna igra "Ustavi se, avto!"

Vodja, da postane, kolikor je mogoče, do igralcev, s hrbtom. In igralci se postavijo v vrsto in se na signal vodje začnejo premikati proti njemu. Beseda "start" lahko služi kot signal. Naloga igralcev je čim hitreje priteči do vodje in se dotakniti njegovega hrbta. Toda med gibanjem igralcev lahko gostitelj kadar koli, poljubno število krat izgovori stavek: "Ustavi se, avto !!!". In vsi igralci morajo zmrzniti na mestu. Vodja se lahko obrne in pogleda, če opazi, da se nekdo premika ali smehlja, je ta igralec kaznovan. Vrniti se mora pet korakov nazaj ali se vrniti v prvotni položaj (odvisno od razdalje). Nato vodja znova začne igro in jo lahko kadarkoli znova prekine. Zmagovalni igralec postane vodja.

Robec

Otroci oblikujejo krog, obrnjeni v sredino.

Izbere se vodja, ki vzame "robček" in začne teči v krogu.

Naloga voznika je, da enemu od tistih, ki stojijo v krogu, tiho vrže robec pod noge, teče okoli polnega kroga in se z robcem dotakne igralca.

Če mu to uspe, se igralec usede v sredino kroga, voznik pa nadaljuje igro.

Če igralec opazi vržen robec, se požene za voznikom in ga poskuša dohiteti (vendar ne teče proti njemu z druge strani). Igralec mora dohiteti voznika, preden ta zasede svoj prosti sedež.

Če vozniku uspe prevzeti mesto igralca, preden ga ta dohiti, postane igralec, igralec pa voznik.

Če igralec dohiti voznika, se voznik usede v krog, vsi igralci, ki sedijo v krogu, se vrnejo v krog in igralec, ki ga dohiti, postane voznik.

Namigi:

Zaželeno je igrati Handkerchief na ravni jasi z mehko površino in brez ostrih trnov, korenin, za katere se lahko ujamete in se poškodujete.

Kot "robec" lahko uporabite primeren kos papirja ali krpo.

Najbolj spreten

Razvija motorične sposobnosti otrok, moč rok, vztrajnost prstov, koordinacijo in spretnost. Daje začetne veščine (precej intuitivne) o vpadnih in odbojnih kotih.

Za to igro potrebujete le žogo in kakšno steno (po možnosti brez očal).

Igrate lahko z eno žogo, lahko z dvema ali več (glede na število igralcev) – vse po želji igralcev. Najboljše število igralcev po našem mnenju ni več kot 4, optimalno - dva, tako da otrok razvije tekmovalni duh, željo, da postane zmagovalec.

Torej, na določeni razdalji od stene, na tleh, je narisana črta, s katere se igra začne. Na razdalji enega koraka (od stene) lahko narišete še nekaj črt. Igralci stojijo na prvi liniji od stene. Prvi igralec vrže žogo ob steno in jo mora nato ujeti, ne da bi se premaknil. Če mu uspe, stopi korak nazaj in vrže z druge črte. In tako naprej, dokler ne ujame žoge. Ko prejšnji igralec zgreši žogo, vstopi v igro naslednji igralec.

Zmagovalec je tisti, ki je prvi dosegel zadnjo črto in na njej ujel žogo.

Pomagajte otroku pri izbiri žoge, igrišča, lahko prilagodite pravila, na primer omogočite otroku, da lahko naredi korak ali dva od mesta, kjer je vrgel, ali pa se žoga odbije od tal. Karkoli, da bo zabavno in zanimivo za vas in vašega otroka!

Vrabci in vrane

Razdelite se v dve ekipi. Nekateri boste vrabci, drugi krokarji. Toda ena oseba ne bo vključena v številko, ne eno ne drugo. Zaupali mu boste častno dolžnost vodje.

Zdaj moramo narisati dve črti na tleh - dvajset korakov ena od druge. Tako določite gnezda za ukaze. Tu so se postavili v dve vrsti na enaki razdalji od gnezd. Obrnjen proti svojemu gnezdu, s hrbtom proti nasprotniku. Čakajo na signal.

Gostitelj vzklikne: "Vrane!" - in vrane brezglavo hitijo v svojo vrsto. In vrabci, ki so se v trenutku obrnili, so se odpravili za njimi in se jih poskušali dotakniti. Voditelj si zapomni (ali nekdo zabeleži) število označenih.

Na vrsti so vrabčki, da odletijo v gnezdo. In med njimi bodo poraženci, ki so jih prehitele vrane. In tako večkrat. Gostitelj ne kliče ukazov strogo po vrsti - bolj zanimivo bo, če enega nepričakovano kliče večkrat zapored. Pomembno je le, da se skupno število letov vrabcev in vran na koncu izkaže enako. In še nekaj: za večjo napetost v igri je treba imena ekip izgovoriti v zlogih. Sliši se kot: "Vo-ro - ..." In sprašujete se: ali boste morali hiteti naprej ali nazaj.

Zajček

Izberejo zajčka in ga obkrožijo z okroglim plesom. Zajček ves čas pleše in izgleda, kot bi skočil iz kroga; in krožni ples gre naokrog in poje:

Zainka, ples,

Grey, skoči

Obrnite se, obrnite se na stran

Krog, obrni se na stran!

Zainka, ploskaj,

Siva, na dlani,

Obrnite se, obrnite se na stran

Krog, obrni se na stran!

Zajec je, kam skočiti,

Obstaja prostor za sivo, da skoči ven,

Obrnite se, obrnite se na stran

Krog, obrni se na stran!

Ob tem nekateri igralci zrahljajo roke in nakažejo, kam se lahko zajček prebije.

Zajček pade na tla, išče prostor, od koder bi skočil, in se prebije tja, kjer ni pričakoval, pobegne.

Labodje gosi

Ko izberejo dva ali enega volka, odvisno od števila otrok, izberejo vodjo, tistega, ki začne, torej začne igro. Vsi ostali predstavljajo gosi.

Vodja stoji na enem koncu, gosi na drugem, volkovi pa se skrijejo vstran.

Vodja koraka, pogleda in takoj, ko opazi volkove, steče na svoje mesto, ploska z rokami in kriči:

Vodja. Gosi-labodi, domov!

Gosi. Kaj?

Vodja. Beži, leti domov, Za goro so volkovi!

Gosi. Kaj hočejo volkovi?

Vodja. Ščipkajte sive gosi Da, grizljajte kosti.

Gosi tečejo in se režejo: "Ha-ha-ha-ha!"

Volkovi skočijo izza gore in planejo na gosi, ki jih ujamejo, prepeljejo jih čez goro in igra se začne znova.

Najbolje je igrati labodje gosi v naravi, na vrtu.

Sukanec in igla

Vsi stojijo v koloni in se primejo za pas - to je "nit". Spredaj postane "igla" teče in vodi "nit". Naloga "igle" je pretrgati ali zmešati "nit".

Igre za sproščanje mišic:

nevihta

Otroci postanejo v krogu. Učitelj otrokom pove, da je pred nevihto običajno zelo tiho in jih prosi, naj zmrznejo. Nato se zaslišijo oddaljeni tihi zvoki: otroci drgnejo dlani ob dlani. Zvoki se postopoma povečujejo: otroci ploskajo z rokami, najprej tiho, nato glasneje. Že se sliši nevihta: otroci topotajo z nogami. Nevihta v polnem razmahu: otroci glasno topotajo z nogami in ploskajo z rokami. Toda zdaj se nevihta začne umirjati: vsi premiki so v obratnem vrstnem redu. Igre z motoričnimi vajami, vključno z izmeničnim ali hkratnim izvajanjem gibov.

Odhajajoči vlak

Učiteljica:

Otroci, predstavljajte si, da smo v kupeju vlaka, ki bo kmalu speljal.

Pogledamo skozi okno in vidimo, da nam starši, ki nas pospremljajo, mahajo, pomahajmo tudi mi njim (mahajo otroci). Vlak se premika, kolesa se vrtijo.

Z nogami si ponazorimo, kako se to zgodi (otroci se izmenično premikajo po tleh z desno in nato z levo nogo, še naprej mahajo z rokami). Prinesli so nam čaj, s prosto roko vmešamo sladkor v skodelico (otroci izvajajo prejšnje gibe, dodajajo jim krožne gibe, posnemajo mešanje sladkorja v kozarcu čaja).

Igre z elementi mimične gimnastike.

Živali in ptice

Učiteljica:

Otroci, narišimo gosi. Tukaj so gosi iztegnile vratove in zavpile:

otroci:

Ha, ha, ha (samoglasnike pri takšnih vajah je treba še posebej raztegniti. To napne mišice obraza).

Učiteljica:

Zdaj pa mucka, ko usloči hrbet in mijavka:

otroci:

Jaz-a-a-a-o-o-o-o, jaz-a-a-a-o-o-o-o.

Učiteljica:

Predstavljajmo si kvakanje žabe.

otroci:

Kva-ah-ah-ah-ah, kva-ah-ah-ah-ah.

Učiteljica:

Rjovejmo kot tigri.

otroci:

R-r-r-r-r.

Alarm

Učiteljica:

jutro. Zbudil se je alarm. Široko je odprl oči in hitro, hitro mežikal z njimi. Vedel sem, da je čas, da pokličem. Globoko, globoko vdihnite in se oglasite.

(Otroci upodabljajo budilko in njena dejanja).

Čajnik

Učiteljica:

Kotliček je poln vode (otroci napihnejo lica). Postavijo ga na ogenj, voda v njem postopoma zavre in iz izliva kotlička prihaja para (otroci močno izpustijo zrak, posnemajo paro, ustnice so zložene, kot pri izgovarjanju zvoka "o", lica so rahlo napeta). Tu se kotliček prinese k mizi in voda v njem se zaziblje (otroci izmenično napihnejo eno ali drugo lice). Voda v kotličku se postopoma ohlaja (otroci globoko vdihnejo in počasi izdihnejo zrak).

Dan noč.

Domačin reče "dan" - otroci hodijo, hodijo, skačejo, ko pride "noč", vsi zmrznejo na svojih mestih in "zaspijo".

opice

Voditelj pokliče kakšen del telesa ali oblačila, pokaže na sebi, otroci ponovijo. Takrat namerno naredim napako, otroci pa to opazijo, se zabavajo in popravijo.

toplo hladno

Jaz (ali otrok) skrijem predmet. In ta predmet se nahaja na pozivih "vroče" ali "hladno"

zlata vrata

Obožujejo tako malčki kot starejši otroci.

zlata vrata

Manjka ne vedno

Prvič - nasvidenje

Drugič - dovoljeno

No, tretjič te ne bomo pogrešali.

Najprej se dva udeleženca primeta za roke in ju dvigneta, tako da tvorita vrata, ostali se prav tako primejo za roke in hodijo v verigi pod vrati ter izgovarjajo verz. Ko se oglasi zadnja vrstica, vrata (roke) padejo in ujamejo tistega, ki je takrat šel mimo. Ta član se jim pridruži. Postanejo v krogu, spet dvignejo roke, izgovorijo verz, ostali pa se prav tako sprehodijo pod vrati kot kača. Na zadnji črti se vrata ponovno spustijo in ujamejo tistega, ki je ostal v krogu. In tako se igra nadaljuje, dokler ne ostane en zmagovalec, ki ga vrata niso ujela.

Po eni nogi po poti

Otroci stojijo na robu igrišča. Povabljeni so, da skočijo na sredino igrišča z desno nogo (3-4 m). Otroci tečejo nazaj. Nato skočite na levo nogo.

Dva mraza

Na nasprotnih straneh mesta sta označeni dve mesti. V njih se nahajajo igralci, razdeljeni v dve skupini. Na sredini mesta sta brata Frost: Frost Red Nose in Frost Blue Nose. Igralce nagovarjajo z besedami:

Sva mlada brata

Odstranjena dva Frostsa:

Jaz sem Frost Rdeči nos,

Jaz sem Frost Blue Nose.

Kdo izmed vas se odloči

Iti na pot?

Fantje odgovarjajo v en glas:

Ne bojimo se groženj

In ne bojimo se zmrzali.

In začnejo bežati iz enega "mesta" v drugega. Mraz jih ujame. Vsakdo, ki mu uspe ujeti, se šteje za zamrznjenega. Ostaja na mestu, kjer je bil ujet, in mora z razširjenimi rokami blokirati pot igralcem med naslednjimi udarci. Ko je zamrznjenih toliko, da je težko teči, se igra ustavi. Zmagovalci so tisti, ki nikoli niso bili zamrznjeni.

Prometna luč

Skodelice (premera 10 cm) so izdelane v rdeči, zeleni in rumeni barvi, ki so pritrjene na palčke. Otroci stojijo v vrsti in izvajajo vaje po znakih voditelja: na rdečem signalu počepnejo, na rumenem signalu stojijo, na zelenem pa korakajo na mestu.

Med premikanjem v koloni, enega za drugim, mimo mesta, se vaje spreminjajo: rdeča - vsi stojijo mirno, rumena - počepnejo, zelena - skočijo na prste.

Za vsako napako se dodelijo kazenske točke. Zmaga tisti z najmanj kazenskimi točkami.

Tretje kolo

Igralci so razdeljeni v pare in se držijo za roke, hodijo v krogu. Razdalja med pari je najmanj štiri korake. Dva igralca, ki ju določi učitelj, tečeta v poljubni smeri (dovoljeno je prečkati krog). Eden od njih, ki beži, se lahko pridruži kateremu koli paru. Da bi to naredil, mora steči do nje na desni ali levi strani in zadnjo prijeti za roko. Igralec, ki se je izkazal za tretjega statista (na drugi strani) beži pred voznikom. Pravila predvidevajo spremembo voznika, če je zmerjal utajevalca.

MOBILNA IGRA KOT SREDSTVO CELOSTNEGA RAZVOJA OTROKA

Članek obravnava celovit razvoj otroka v igri na prostem. Razkriva se pomen potrebe po igrah na prostem.

Igra na prostem, vrste iger na prostem, motorične akcije in funkcije.

»Igra je potreba rastočega otrokovega telesa. V igri se razvija telesna moč otroka, močnejša je roka, telo je bolj gibčno oziroma oko, razvijajo se inteligenca, iznajdljivost in pobuda. V igri otroci razvijajo organizacijske sposobnosti, vzdržljivost, razvija se sposobnost tehtanja okoliščin.

N. K. Krupskaja

Igre na prostem ustvarjajo vzdušje veselja in so zato najučinkovitejše kompleksne rešitve zdravstvenih, izobraževalnih in vzgojnih nalog.

Igra na prostem prispeva k razvoju motoričnih in telesnih sposobnosti, hitrosti, spretnosti gibanja, otroku odpira možnosti za razširitev in izboljšanje pridobljenih spretnosti, organiziranosti in discipline. Poleg tega igra od otroka zahteva, da pokaže takšne lastnosti, kot so pobuda, družabnost, sposobnost usklajevanja svojih dejanj z dejanji vrstnikov, s čimer se postavljajo temelji družbenih odnosov.

Igre na prostemniso le čustvena in psihološka obremenitev, ampak tudi učinkovito sredstvo za razvoj motoričnih lastnosti.

Z igrami na prostem se doseže najbolj harmonična koordinacija dejavnosti vseh organov in sistemov otroka. Ustrezno izbrane ob upoštevanju starosti, zdravstvenega stanja, stopnje telesne pripravljenosti otrok, igre na prostem, zlasti na zraku, pomagajo krepiti telo, utrditi in s tem preprečiti poslabšanje bolezni.

Najgloblji pomen iger na prostem je v tem, da funkcionalno obremenijo telo, vsa njegova tkiva, organe in sisteme, jih strukturno oblikujejo in izboljšujejo.

Igro na prostem lahko imenujemo najpomembnejša izobraževalna ustanova, ki prispeva tako k razvoju fizičnih in duševnih sposobnosti kot tudi k razvoju moralnih norm, pravil obnašanja in etičnih vrednot družbe.

Igre na prostem različnih vsebin omogočajo zaslediti raznolikost pristopov k iskanju poti za skladen razvoj otrok. Običajno lahko ločimo več vrst iger na prostem: imitativne, figurativno-ustvarjalne, ritmične; izvajati v obliki motoričnih nalog, ki zahtevajo manifestacijo spretnosti, hitrosti, moči in drugih fizičnih lastnosti, ki na različne načine prispevajo k celovitemu razvoju predšolskih otrok, imajo drugačno socialno usmerjenost.

Pri duševni vzgoji otroka je vloga igre na prostem velika: otroci se naučijo ravnati v skladu s pravili, obvladajo prostorsko terminologijo, zavestno delujejo v spremenjeni situaciji igre in spoznavajo svet okoli sebe. Igre na prostem pogosto spremljajo pesmi, pesmi, izštevanke, začetki igre. Takšne igre dopolnjujejo besedni zaklad, bogatijo otrokov govor.

Upoštevajoč pravila igre, otroci praktično izvajajo moralna dejanja, se učijo biti prijatelji, sočustvovati, pomagati drug drugemu.

V igrah na prostem se izboljša estetsko dojemanje sveta. Otroci se učijo lepote gibov, njihove podobe, razvijajo občutek za ritem. Obvladajo pesniški figurativni govor.

Delovna vzgoja otroka v igri na prostem: otroci izdelujejo igralne atribute, jih razporedijo in odstranijo v določenem zaporedju, izboljšajo svoje motorične sposobnosti, potrebne za prihodnje delo.

P. F. Lesgaft je igre na prostem obravnaval kot sredstvo za vsestransko vzgojo otrokove osebnosti, razvoj poštenosti, resnicoljubnosti, vzdržljivosti, samokontrole, tovarištva. Priporočal je, da z igrami otroka naučimo obvladovati samega sebe, »zadrževati svoja različna čustva in ga tako naučiti podrejati svoja dejanja zavesti«.

VV Gorinevsky je igro na prostem obravnaval kot sredstvo za oblikovanje otrokove osebnosti. Velik pomen je pripisal zdravstveni naravnanosti pozitivnih čustev, ki jih otrok doživlja v igri.

Igra na prostem je proces, v katerem so vsi igralci nujno vključeni v aktivna dejanja, ki jih določajo zaplet in pravila, igre so namenjene doseganju določenega pogojnega cilja, zastavljenega otrokom, odraslim in samim igralcem.

Uporabo iger na prostem podpira tudi dejstvo, da jih je mogoče igrati frontalno, individualno in s podskupinami otrok ob različnih urah, v razredu in v procesu izvajanja režimskih trenutkov v vrtcu in doma s starši, poleg tega pa lahko igrate ne samo pod vodstvom odrasle osebe, ampak tudi samostojno.

Tako je igra na prostem eden od pogojev za razvoj otrokove kulture, vedno je ustvarjalna dejavnost, v kateri se manifestira otrokova naravna potreba po gibanju, potreba po iskanju rešitve motorične naloge.