Vrste iger. Razvrstitev iger. Značilnosti glavnih vrst iger Različne vrste iger in potek igre
"vrste igerin njihovo vlogo v življenju,IZOBRAŽEVANJEin učenje
otrociJUNIOR predšolska starost "
Igra zavzema močno mesto v sistemu telesne, moralne, delovne in estetske vzgoje predšolskih otrok. Aktivira otroka, povečuje njegovo vitalnost, zadovoljuje osebne interese in socialne potrebe. Glede na neprecenljivo vlogo igre v življenju predšolskih otrok bi se rad o tem vprašanju podrobneje pogovoril.
Problem igre je široko zajet v znanstveni in metodološki literaturi (v delih D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artyomova in drugi avtorji - klasiki)
Osebne lastnosti otroka se oblikujejo v živahni dejavnosti, predvsem v tisti, ki postane vodilna v vsaki starostni fazi, določa njegove interese, odnos do realnosti, zlasti odnose z ljudmi okoli njega. V do šolska doba igra je tako vodilna dejavnost. Že v zgodnjem in mlajšem starostnem obdobju imajo otroci v igri največ možnosti za samostojnost, poljubno komuniciranje z vrstniki, uresničevanje in poglabljanje znanja in spretnosti. Starejši kot so otroci, višja je njihova stopnja splošni razvoj In vzgoja, pomembnejši je pedagoški poudarek igre na oblikovanju vedenja, odnosov med otroki, na vzgoji aktivnega položaja. Igra postopoma razvija namenskost dejanj. Če se otroci v drugem in tretjem letu življenja začnejo igrati brez razmišljanja, izbira igre pa je odvisna od igrače, ki jim je padla v oči, posnemanja tovarišev, potem se pozneje otroci naučijo postavljati cilje v gradbene igre, nato pa v igrah z igračami. V četrtem letu življenja je otrok sposoben preiti od misli k dejanjem, tj. je sposoben določiti, kaj želi igrati, kdo bo. A že pri tej starosti imajo otroci pogosto interes za akcijo, zato se na cilj včasih pozabi. Vendar pa je že v tej starosti mogoče otroke naučiti ne le namerno izbrati igro, postaviti cilj, ampak tudi razdeliti vloge. Sprva je možnost igre kratka - poskrbite za božično drevo za punčke, jih odpeljite v državo. Pomembno je, da je domišljija vsakega otroka usmerjena v uresničitev tega cilja. Pod vodstvom vzgojitelja se otroci postopoma naučijo določiti določeno zaporedje dejanj, začrtati splošni potek igre.
Razvoj igralne ustvarjalnosti se odraža tudi v načinu združevanja različnih življenjskih vtisov v vsebino igre. V četrtem letu življenja lahko opazimo, da otroci v igri združujejo različne dogodke, včasih vključujejo tudi epizode iz pravljic, večinoma tistih, ki so jim bile prikazane v igri. lutkovno gledališče. Za otroke te starosti so pomembni novi, živi vizualni vtisi, ki so vključeni v stare igre. Odsev življenja v igri, ponavljanje življenjskih vtisov v različnih kombinacijah pomaga pri oblikovanju splošnih predstav, otroku olajša razumevanje povezave med različnimi pojavi življenja.
Običajno obstaja več razredov iger:
ustvarjalni(igre na pobudo otrok);
didaktično
(igre na pobudo odraslih z že pripravljenimi pravili);
folk(ustvarjeno od ljudi)
Ustvarjalne igre sestavljajo najbolj nasičeno tipično skupino iger za predšolske otroke. Imenujejo se ustvarjalni, ker otroci samostojno določajo cilj, vsebino in pravila igre, najpogosteje prikazujejo okoliško življenje, človeške dejavnosti in odnose med ljudmi.
Ustvarjalne igre bistvenega pomena za celovit razvoj otroka. Skozi igralne akcije si otroci prizadevajo zadovoljiti aktivno zanimanje za življenje okoli sebe, se spremenijo v odrasle junake umetniških del. Tako ustvarjajo igralno življenje, otroci verjamejo v njegovo resnico, se iskreno veselijo, žalujejo, skrbijo
Da bi nastala ideja o igri, so potrebni živi, vznemirljivi vtisi. Vendar pojav ideje še ne pomeni, da jo je otrok sposoben samostojno izvajati v igri, saj še nima spretnosti in sposobnosti za samostojno načrtovanje svojih dejanj. Ampak od malih nog predšolska starost, mora vzgojitelj pri otrocih razvijati igralno ustvarjalnost. Ustvarjalna igra uči otroke razmišljati o tem, kako uresničiti določeno idejo. AT ustvarjalna igra razvijajo se dragocene lastnosti bodočega študenta: aktivnost, neodvisnost, samoorganizacija.
Ustvarjalne igre:
Zaplet - igranje vlog (z elementi dela, z elementi umetniške in ustvarjalne dejavnosti).
Gledališke dejavnosti (režije, igre – dramatizacije)
oblikovanje
Ustvarjalna igra zgodbe z igranjem vlog- prvi preizkus družbenih sil in njihov prvi preizkus. Pomemben del ustvarjalnih iger so igre igranja vlog v "nekoga" ali "v nekaj". Zanimanje za ustvarjalne igre vlog se razvije pri otrocih od 3 do 4 let. Odsev okoliške resničnosti pri otroku se pojavi v procesu njegovega aktivnega življenja, ko prevzame določeno vlogo, vendar ne posnema v celoti, ker nima resničnih možnosti za dejansko izvajanje operacij sprejete vloge. To je posledica ravni znanja in spretnosti, življenjskih izkušenj v tej starostni fazi, pa tudi sposobnosti krmarjenja v znanih in novih situacijah. Zato v ustvarjalni zapletni igri vlog izvaja simbolična dejanja (»kot da«), nadomešča resnične predmete z igračami ali pogojno tiste predmete, ki jih ima, in jim pripisuje potrebne funkcije (palica je »konj«). e.) Otroci upodabljajo ljudi, živali, delo zdravnika, frizerja, voznika itd. Zavedajoč se, da igra ni resnično življenje, hkrati Otroci resnično izkusijo svoje vloge, odkrito pokažejo svoj odnos do življenja, svoje misli, občutke, dojemajo igro kot pomembno in odgovorno zadevo.
Struktura igre vlog po D.B. Elkonin, vključuje naslednje komponente:
- Vloge, ki jih otroci prevzamejo med igro.
- Igralne akcije, skozi katere otroci spoznavajo vloge, ki so jih prevzeli, in odnose med njimi.
- Igra uporaba predmetov, pogojna zamenjava resničnih predmetov, ki so na voljo otroku.
- Dejansko razmerje med igrajočimi se otroki, izraženo v različnih pripombah, s katerimi se ureja celoten potek igre.
Igra vlog, nasičena z živimi čustvenimi izkušnjami, pusti globok pečat v otrokovem umu, kar bo vplivalo na njegov odnos do ljudi, njihovega dela in življenja na splošno. Pod vplivom obogatitve vsebine iger se spremeni narava odnosov med otroki. Njihove igre postanejo sodelovalne, ki temeljijo na skupnem interesu za njih; povečuje raven odnosov med otroki. Za igranje otrok postane značilno usklajevanje dejanj, predhodna izbira teme, mirnejša porazdelitev vlog in igralnega materiala ter medsebojna pomoč med igro.
Poleg tega dvig ravni odnosov vlog pomaga izboljšati resnične odnose, pod pogojem, da se vloga izvaja dobra raven.
Vendar pa obstaja tudi povratna informacija razmerja vlog postanejo višji pod vplivom uspešnih, dobrih odnosov v skupini. Otrok veliko bolje opravlja svojo vlogo v igri, če čuti. Da mu otroci zaupajo, z njim lepo ravnajo. Iz tega sledi sklep o pomenu izbire partnerjev, pozitivne ocene vzgojitelja o zaslugah vsakega otroka in programiranja prihodnjih odnosov vlog otrok.
Gledališka dejavnost je ena od vrst ustvarjalnih igralnih dejavnosti, ki je povezana z zaznavanjem del gledališke umetnosti in podobe v igralno obliko prejeli ideje, občutke, čustva. Lyubov Artyomova razdeli gledališke igre glede na njihovo vrsto in specifično vsebino ploskve-vloge v 2 glavni skupini: režiserske igre in igre dramatizacije.
AT režisersko igro otroka kot režiserja in hkrati organizira gledališko igrišče, v katerem so igralci in izvajalci lutke. V drugem primeru so igralci, scenaristi in režiserji otroci sami, ki se med igro dogovorijo, kdo igra kakšno vlogo, kaj dela.
Dramatizacijske igre nastanejo po že pripravljenem zapletu iz literarnega dela ali gledališke predstave. Načrt igre in zaporedje dejanj sta določena vnaprej. Takšna igra je za otroke težja kot podedovanje tega, kar vidijo v življenju, saj morate razumeti in občutiti podobe likov, njihovo vedenje, se spomniti besedila dela (zaporedje, razporeditev dejanj, replike likov), to je poseben pomen iger - dramatizacija - pomagajo otrokom bolje razumeti idejo dela, občutiti njegovo umetniško vrednost, pozitivno vplivajo na razvoj izraznosti govora in gibov.
Otroška ustvarjalnost je še posebej očitna pri dramske igre.
Da bi otroci lahko prenesli ustrezno podobo, morajo razviti svojo domišljijo, se naučiti postaviti na mesto junakov dela, biti prežeti z njihovimi občutki in izkušnjami.
Otroci, stari štiri leta, v igrah upodabljajo pravljice, ki niso samo prikazane, ampak tudi pripovedovane. Dramatizacijske igre otrokom pomagajo bolje razumeti idejo dela, občutiti njegovo umetniško vrednost, prispevajo k razvoju izraznosti govora in gibov. Otroci mlajše skupine v igrah z navdušenjem igrajo posamezne epizode pravljice ("Rocked Hen" itd.), Reinkarnirajo v znane živali (igre: "Mati kokoš in piščanci", "Medvedka in mladiči", itd.), vendar ne morejo samostojno razvijati in premagati zapletov. Otroci jih samo posnemajo, kopirajo navzven, ne da bi razkrili posebnosti vedenja. Zato je pomembno, da otroke naučimo slediti vzorcu: piščanci mahajo s krili, mladiči hodijo težko in nerodno.
V razredu in v vsakdanjem življenju lahko igrate prizore iz otroškega življenja – na primer s punčko ali medvedjim mladičem. Lahko organizirate igre na teme literarnih del: "Igrače" A. Barta, otroške pesmi, uspavanke itd. Učitelj je aktiven udeleženec takih iger. Pokaže, kako raznolike so lahko intonacije, izrazi obraza, geste, hoja, gibi. Otroke zanimajo tudi igre z namišljenimi predmeti, na primer: "Predstavljajte si žogo, vzemite jo" itd. Otroke zanimajo lutkovne, letalske predstave, literarna dela, predvsem pravljice in otroške pesmice.
V procesu dela otroci razvijajo domišljijo, govor, intonacijo, obrazno mimiko, oblikujejo se motorične sposobnosti (kretnje, hoja, drža, gibi). Otroci se učijo združevanja giba in besede v vlogi, razvijajo čut za partnerstvo in ustvarjalnost.
Še en pogled - gradbene igre. Te ustvarjalne igre usmerjajo otrokovo pozornost na različne vrste gradnje, prispevajo k pridobivanju organizacijskih oblikovalskih veščin in ga vključujejo v delovne aktivnosti. AT gradbene igre ah, zanimanje otrok za lastnosti predmeta in želja po učenju dela z njim se jasno kaže. Material za te igre so lahko konstruktorji različnih vrst in velikosti, naravni material (pesek, glina, storži ipd.), iz katerega otroci ustvarjajo različne stvari, po lastnem načrtu ali po navodilih učitelja. Zelo pomembno je, da učitelj pomaga učencem pri prehodu od brezciljnega kopičenja snovi k ustvarjanju premišljenih zgradb.
V postopku gradbene igre Otrok aktivno in nenehno ustvarja nekaj novega. In vidi rezultate svojega dela. Otroci naj imajo dovolj gradbenega materiala, različnih oblik in velikosti.
Material za gradbene igre:
Naravni material (listi, stožci, sneg, glina, pesek)
Umetni material (mozaik, papir, modularne kocke, konstruktorji različne vrste in velikosti)
V mlajših skupinah vzgojitelj prevzame vlogo organizatorja, aktivnega udeleženca v igri, postopoma uvaja različne oblike in velikosti. Igre z gradbenimi materiali razvijajo otrokovo domišljijo, njegove konstruktivne sposobnosti, razmišljanje, ga navadijo na osredotočeno trdo delo. Prispevajo h kulturi gibanja, orientaciji v prostoru. Gradbeni material uvaja geometrijske oblike, velikost, razvija občutek za ravnotežje. Delo je treba začeti s preprostimi zgradbami in jih postopoma zapletati. Delovno neaktivne otroke je treba združiti s tistimi, ki radi gradijo in delajo dobre zgradbe. Za ohranitev je treba vzpostaviti povezave med gradbenimi in zgodbenimi igrami vlog nastavitev iger, razvoj ustvarjalne misli. Da bodo igre bolj razburljive, lahko organizirate tekmovanja za hitrost dokončanja naloge. Sodelujejo lahko tudi odrasli. Otroke v različnih letnih časih učijo dela z naravnim materialom, jim pokažejo delo z njim in razvijajo njihov namen in domišljijo.
Pri vsej raznolikosti ustvarjalnih iger imajo skupne značilnosti: otroci sami ali s pomočjo odraslega (zlasti v igrah - dramatizacijah) izberejo temo igre, razvijejo njen zaplet, razdelijo vloge med seboj, izberejo potrebne igrače. Vse to bi moralo potekati pod pogoji taktnega vodenja odraslega, katerega cilj je aktivirati pobudo otrok, razvijati njihovo ustvarjalno domišljijo.
Igre s pravili. Te igre so priložnost za sistematično vadbo otrok pri oblikovanju določenih navad pri otrocih, zelo pomembne so za telesni in duševni razvoj, vzgojo značaja in volje. Brez tovrstnih iger v vrtcu bi težko izvajali vzgojno delo. Otroci se učijo iger s pravili od odraslih, drug od drugega. Mnoge med njimi se prenašajo iz roda v rod, vendar morajo vzgojitelji pri izbiri igre upoštevati zahteve sedanjosti.
Didaktične igre prispevajo predvsem k razvoju miselnih sposobnosti otrok, saj vsebujejo miselno nalogo, v reševanju katere je smisel igre. Prispevajo tudi k razvoju čutov, pozornosti, logičnega mišljenja. Predpogoj za didaktično igro so pravila, brez katerih dejavnost postane spontana.
V dobro načrtovani igri so pravila, ne učitelji, tista, ki vodijo vedenje otrok. Pravila pomagajo vsem udeležencem v igri, da so in delujejo v enakih pogojih (otroci prejmejo določeno količino materiala, določijo zaporedje dejanj igralcev, začrtajo krog dejavnosti vsakega udeleženca).
Didaktična igra To je večplasten, kompleksen pedagoški pojav: je tako igralna metoda poučevanja predšolskih otrok kot oblika učenja in samostojna igralna dejavnost ter sredstvo celovitega izobraževanja otroka.
Didaktična igra kot učna metoda igre se obravnava v dveh oblikah:
Igre - razredi;
Didaktične (avtodidaktične) igre.
V igri - lekciji ima vodilna vloga vzgojitelja, ki, da bi povečal zanimanje otrok za lekcijo:
Uporablja različne igralne tehnike, ki ustvarjajo situacija v igri;
Ustvari situacijo igre;
Uporablja različne komponente igralne dejavnosti;
Prenaša določena znanja na učence;
Oblikuje otroške ideje o gradnji igrice, o različnih igralnih dejanjih s predmeti, jih uči igrati;
Ustvarja pogoje za prenos pridobljenega znanja in idej v
Samostojne ustvarjalne igre.
Didaktična igra se uporablja pri poučevanju otrok, v različnih razredih in izven njih (telesna vzgoja, duševna vzgoja, moralna vzgoja, estetska vzgoja, delovna vzgoja, komunikacijski razvoj)
Vrste didaktičnih iger:
Ø IGRE S PREDMETI;
Ø DRUŽABNE TISKANE IGRE;
Ø BESEDNE IGRE.
AT igre s predmeti uporabljajo se igrače in pravi predmeti. Z igranjem z njimi se otroci naučijo primerjati, ugotavljati podobnosti in razlike med predmeti. Vrednost teh iger je v tem, da se otroci z njihovo pomočjo seznanijo z lastnostmi predmetov in njihovimi značilnostmi: barvo, velikostjo, obliko, kakovostjo. Rešujejo naloge za primerjavo, razvrščanje, ugotavljanje zaporedja pri reševanju nalog. Ko otroci pridobivajo nova znanja o predmetnem okolju, se naloge v igrah otežujejo pri določanju predmeta po tej lastnosti (barva, oblika, kakovost, namen itd.), Kar je zelo pomembno za razvoj abstraktnega, logičnega mišljenja. Otroci mlajše skupine dobijo predmete, ki se med seboj močno razlikujejo po lastnostih, saj otroci še vedno ne morejo najti subtilnih razlik med predmeti.
V didaktičnih igrah se pogosto uporabljajo različne igrače. Vse igrače so pogojno razdeljene na pet vrst.
Vrste igrač: že pripravljene igrače (avtomobili, punčke itd.), ljudske igrače, gledališke igrače, igrače polizdelki (kocke, slike, konstruktorji, gradbeni material), material za ustvarjanje igrač (pesek, glina, vrvi, vrvice, lepenke, vezane plošče, les itd.)
Igrače naj bodo varne, zanimive, privlačne, svetle, a preproste; ne bi smeli le pritegniti otrokove pozornosti, ampak tudi aktivirati njegovo razmišljanje. Vse igrače, ne glede na njihov namen, morajo biti razvrščene tako, da ustrezajo rasti otroka. Torej, ko sedi za mizo, je otroku bolj priročno igrati z majhnimi igračami, za igro na tleh pa so potrebne večje igrače, sorazmerne z rastjo otroka v sedečem in stoječem položaju.
V mlajših skupinah, ko imajo otroci malo domišljije, učitelji otroke seznanijo z igračami in pokažejo možnosti njihove uporabe. Igrače so glavno organizacijsko načelo v ustvarjalnih igrah, zato bi moralo biti v mlajših skupinah več igrač, njihov izbor je bolj raznolik (v več izvodih), saj so otroci te starosti nagnjeni k posnemanju.
Družabne - tiskane igre- zanimiva dejavnost za otroke. Po vrsti so raznolike: slike v paru, loto itd. Tudi razvojne naloge, ki se rešujejo z njihovo uporabo, so različne.
besedne igre temelji na besedah in dejanjih igralcev. V takšnih igrah se otroci naučijo na podlagi svojih obstoječih predstav o predmetih poglobiti svoje znanje o njih, saj te igre zahtevajo uporabo predhodno pridobljenega znanja v novih povezavah, v novih okoliščinah. Otroci samostojno rešujejo različne miselne naloge; opisujejo predmete in poudarjajo njihove značilnosti; ugibati po opisu; poiskati znake podobnosti in razlike; združevanje predmetov glede na različne lastnosti, značilnosti; najti alogizme v sodbah itd.
V mlajših skupinah so igre z besedami namenjene predvsem razvoju govora, vzgoji pravilne izgovorjave glasov, utrjevanju in aktiviranju besednega zaklada ter razvoju pravilne orientacije v prostoru.
S pomočjo besednih iger se otrokom vzgaja želja po umskem delu. V igri sam proces razmišljanja poteka bolj aktivno, otrok zlahka premaguje težave duševnega dela, ne da bi opazil, da ga učijo.
Pri organizaciji didaktičnih iger za otroke je treba upoštevati, da od 3-4 let otrok postane bolj aktiven, njegova dejanja so bolj zapletena in raznolika, njegova želja po uveljavljanju se povečuje; vendar je otrokova pozornost še vedno nestabilna, hitro se odvrne. Rešitev problema v didaktičnih igrah od njega zahteva večjo stabilnost pozornosti kot pri drugih igrah, povečano duševno aktivnost. Zato se za majhnega otroka pojavijo določene težave. Lahko jih premagate z zabavo pri učenju, tj. uporaba didaktičnih iger, ki povečajo otrokovo zanimanje za pouk, predvsem pa didaktične igrače, ki pritegnejo pozornost s svetlostjo, zanimivo vsebino. Pomembno je združiti miselno nalogo v igri z aktivnimi dejanji in gibi samega otroka.
Igra ne samo razkriva posamezne sposobnosti, osebne lastnosti otroka, ampak tudi oblikuje določene osebnostne lastnosti. Igrovna metoda daje največji učinek s spretno kombinacijo igre in učenja.
Igre na prostem pomembna za telesno vzgojo predšolskih otrok, saj prispevajo k njihovi harmoničen razvoj, zadovoljujejo gibalne potrebe otrok, prispevajo k obogatitvi njihove gibalne izkušnje. Mobilne igre so : tek, skakanje, obnavljanje, lovljenje, met, plezanje.
Po metodi E. Vilchkovskega se z otroki predšolske starosti izvajata dve vrsti iger na prostem - zgodbene igre in igralne vaje(igre brez zgodb)
Osnova igre, ki temeljijo na zgodbi predstavljena je otrokova izkušnja, njegove predstavitve z gibi, značilnimi za to ali ono sliko. Gibanja, ki jih otroci izvajajo med igro, so tesno povezana z zapletom. Večina zgodbenih iger je kolektivnih, v katerih se otrok uči usklajevati svoja dejanja z dejanji drugih o svetu okoli sebe (dejanja ljudi, živali, ptic), ki jih prikazuje igralcem, da ne bo muhast, da deluje v organizirano, kot zahtevajo pravila.
Za igralne vaje je značilna specifičnost motoričnih nalog, v skladu s starostnimi značilnostmi in fizično usposabljanje otroci. Če je v zgodbenih mobilnih igrah glavna pozornost igralcev usmerjena v ustvarjanje slik, dosežek določen namen, natančno izvajanje pravil, kar pogosto vodi v ignoriranje jasnosti pri izvajanju gibov, nato pa med izvajanjem igralne vaje predšolski otroci morajo brezhibno izvajati osnovne gibe.
Ljudske igre - to so igre, ki so prišle k nam iz zelo starih časov in so bile zgrajene ob upoštevanju etničnih značilnosti. So sestavni del otrokovega življenja v sodobni družbi, ki omogoča učenje občečloveških vrednot. Razvojni potencial teh iger ne zagotavlja le prisotnost ustreznih igrač, temveč tudi posebna ustvarjalna avra, ki jo mora odrasel ustvariti.
Ljudske igre kot način vzgoje otrok so zelo cenili K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tiheeva, P.F.Lesgaft. Ushinsky je poudaril izrazito pedagoško usmerjenost ljudskih iger. Po njegovem mnenju vsaka ljudska igra vsebuje dostopne oblike učenja, otroke spodbuja k igralnim dejanjem, komunikaciji z odraslimi.Značilnost ljudskih iger je poučna vsebina, ki je podana na igriv način.
Težko je preceniti ogromno vlogo, ki jo imajo nacionalne igre pri telesni in moralni vzgoji otrok. Igre že od antičnih časov niso bile samo oblika preživljanja prostega časa in zabave. Zahvaljujoč njim so se oblikovale lastnosti, kot so zadržanost, pozornost, vztrajnost, organiziranost; moč, okretnost, hitrost, vzdržljivost in prožnost. Cilj se doseže z različnimi gibi: hoja, skoki, tek, metanje itd.
Ljudske igre odražajo življenje ljudi, njihov način življenja, narodne tradicije, prispevajo k vzgoji časti, poguma, moškosti ... Obstajajo individualne, kolektivne, zapletne, gospodinjske, sezonsko - obredne, gledališke igre, igre - pasti, igre zabave, igre - atrakcije.
Posebnost ljudskih iger je njihova dinamičnost. Nujno vsebujejo igro, ki otroka spodbuja k aktivnosti: bodisi k preprostemu dedovanju dejanj v besedilu bodisi k izvajanju niza dejanj v okroglem plesu.
Po svoji zgradbi je večina ljudskih iger preprostih, enodimenzionalnih, celovitih; v njih je beseda združena v eno samo celoto. Gibanje, pesem.
Pri seznanjanju rusko govorečih otrok v naši regiji z ukrajinskimi ljudskimi igrami je treba upoštevati starostne, fizične in psihofiziološke značilnosti razvoja otrok, pri čemer je jasno naveden cilj, ki ga ima igra. Za otroke osnovne predšolske starosti, katerih izkušnje so zelo majhne, so priporočljive ukrajinske igre na prostem zapletene narave z osnovnimi pravili in preprosto strukturo. V drugi mlajši skupini imajo otroci dostop do mobilnega telefona plesne igre: "Piščanec - čubaročka", "Kizonka", "Kje so naše roke?" itd.
Ljudske igre bi morale zavzeti ustrezno mesto v sistemu vzgoje in izobraževanja otrok v rusko govoreči regiji Doneck ukrajinski jezik seznaniti jih z izvori narodne kulture in duhovnosti.
Igra, po P. Lesgaftu, je sredstvo, s katerim otroci pokažejo svojo neodvisnost med razdelitvijo vlog in dejanj med igro. Otrok živi v igri. In naloga učiteljev je, da postanejo vodilni in povezovalni člen v verigi otroških iger in taktno podpirajo vodstvo za obogatitev igralne izkušnje otroci.
Uvod
Predšolsko otroštvo je dolgo obdobje otrokovega življenja. Pogoji življenja v tem času se hitro širijo: okvir družine se odmika do meja ulice, mesta, države. Otrok odkriva svet medčloveških odnosov, različnih dejavnosti in socialnih funkcij ljudi. Čuti močno željo, da bi se vključil v to odraslo življenje, aktivno sodeloval v njem, kar mu je seveda še vedno nedostopno. Poleg tega si nič manj močno prizadeva za neodvisnost. Iz tega protislovja se rodi igra vlog - neodvisna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih.
Vse življenje predšolskega otroka je povezano z igro. Obvladovanje stvari okoli sebe, odnos med ljudmi, razumevanje pomenov, ki jih prinaša družbeno življenje, delo in dolžnosti odraslih – vse to spoznava med igro, si predstavlja sebe v vlogi mame, očeta ipd.
Študije o razvoju otrok kažejo, da se v igri bolj učinkovito kot pri drugih vrstah dejavnosti razvijajo vsi duševni procesi.
L. S. Vigotski, ob upoštevanju vloge igre v duševni razvoj otrok, ugotavlja, da v povezavi s prehodom v šolo igra ne le ne izgine, ampak, nasprotno, prežema vse dejavnosti učenca.
Igra je najbolj obvladana dejavnost za otroke. V njem rišejo modele za reševanje novih življenjskih problemov, ki se porajajo pri spoznavanju, pri delu.
V predšolski dobi igra postane vodilna dejavnost, vendar ne zato, ker sodobni otrok večino svojega časa praviloma preživi v zabavnih igrah - igra povzroča kvalitativne spremembe v otrokovi psihi.
V igralni dejavnosti predšolski otrok ne samo zamenja predmete, ampak tudi prevzame določeno vlogo in začne delovati v skladu s to vlogo. Najpogosteje prikazuje odrasle: mamo, očeta, voznika, pilota. Otrok v igri prvič odkrije odnose, ki obstajajo med ljudmi pri njihovem delu, njihove pravice in obveznosti.
Namen: razkriti pomen igre za duševni razvoj otroka.
Naloge: 1. analizirati literaturo na to temo;
2. Povzemite dobljene rezultate.
Pomen in vrste iger
Igralna dejavnost je naravna potreba otroka, ki temelji na intuitivnem posnemanju odraslih. Igra je potrebna za pripravo mlajše generacije na delo, lahko postane ena od aktivnih metod usposabljanja in izobraževanja.
Igra je posebna vrsta človekove dejavnosti. Nastane kot odgovor na družbeno potrebo po pripravi mlade generacije na življenje.
Da bi igre postale pravi organizator človeških življenj, njihovih dejavnosti, njihovih interesov in potreb, je potrebno bogastvo in raznolikost iger v izobraževalni praksi. Življenje otrok je lahko zanimivo in smiselno, če imajo otroci možnost igre različne igre, nenehno dopolnjujte svojo igralno prtljago.
Vsaka posamezna vrsta igre ima številne možnosti. Otroci so zelo ustvarjalni. Zapletajo in poenostavljajo znane igre, pripravljajo nova pravila in podrobnosti. Do iger niso pasivni. To je za njih vedno kreativna inventivna dejavnost.
Otroške igre za celotno obdobje sovjetske formacije niso bile zbrane, ne posplošene, kar pomeni, da niso bile razvrščene. Znani psiholog A. N. Leontiev je imel prav, ko je izjavil: »... da bi pristopili k analizi otrokove posebne igralne dejavnosti, je treba ubrati pot ne po formalnem seznamu iger, ki jih igra, ampak prodreti v v njihovo pravo psihologijo, v pomen igre za otroka. Šele takrat se nam bo razvoj igre pokazal v svoji resnični notranji vsebini.
Najpogostejše teorije iger v 19. in 20. stoletju so:
K. Gross je menil, da je igra nezavedna priprava mladega organizma na življenje.
K. Schiller, G. Spencer so igro razložili kot preprosto zapravljanje odvečne energije, ki jo je otrok nabral. Ne porabi se za delo in se zato izraža v igralnih dejanjih.
K. Buhler je poudaril običajno navdušenje, s katerim se otroci igrajo, in trdil, da je celoten smisel igre v užitku, ki ga daje otroku.
Z. Freud je verjel, da otroka k igri motivira občutek lastne manjvrednosti.
Čeprav se dane razlage igre zdijo različne, pa vsi ti avtorji trdijo, da so osnova igre instinktivne, biološke potrebe otroka: njegovi nagoni in želje.
Ruski in sovjetski znanstveniki imajo bistveno drugačen pristop k razlagi igre:
A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky govorijo v prid izvirnosti igre kot resnično človeške dejavnosti.
N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, nato pa številni učitelji in psihologi so poglobili analizo igre in strogo znanstveno razložili to svojevrstno otroško dejavnost.
Za otroške igre so značilne naslednje značilnosti:
1. Igra je oblika aktivnega razmišljanja otroka o ljudeh okoli sebe.
2. Posebnost igre je sam način, ki ga otrok uporablja pri tej dejavnosti
3. igra ima, tako kot vsaka druga človeška dejavnost, družbeni značaj, zato se spreminja s spremembo zgodovinskih pogojev življenja ljudi.
4. igra je oblika otrokovega ustvarjalnega odseva realnosti.
5. igra je delovanje znanja, sredstvo za izpopolnjevanje in obogatitev, način vadbe in s tem razvoja spoznavnih in moralnih sposobnosti in sil otroka.
6. v razširjeni obliki je igra kolektivna dejavnost
7. S popestritvijo otrok se spreminja in razvija tudi sama igra.
Obstajajo različne vrste iger: mobilne, didaktične, igre - dramatizacija, konstruktivne.
V zgodnjem otroštvu se pojavijo in začnejo oblikovati elementi igre vlog. V igri vlog otroci zadovoljujejo svojo željo po skupnem življenju z odraslimi in na poseben, igriv način poustvarjajo odnose in delovne aktivnosti odraslih.
A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets so igro vlog poimenovali vodilna dejavnost predšolskega otroka. Igra vlog se pojavi in obstaja v povezavi z drugimi vrstami otrokove prakse: predvsem z opazovanjem okoliškega življenja, poslušanjem zgodb in pogovorom z odraslimi.
D. B. Elkonin je na podlagi analize etnografskih študij prišel do zaključka, da je igra vlog nastala v zgodovinskem razvoju družbe kot posledica spremembe mesta otroka v sistemu družbenih odnosov. , torej je socialnega izvora. Pojav igre ni povezan z delovanjem nekih prirojenih, instinktivnih sil, temveč z določenimi pogoji otrokovega življenja v družbi. Otroštvo se je podaljšalo in skupaj s pojavom igranja vlog se je pojavila nova stopnja v duševnem razvoju otroka - predšolska doba. D. B. Elkonin je poudaril, da se podaljševanje otroštva ne zgodi z nadgrajevanjem novega obdobja nad obstoječim, temveč z nekakšnim zagozdenjem.
Igra ni družabna le po izvoru, ampak tudi po vsebini. Vsi raziskovalci, ki opisujejo igro vlog, so poudarili, da nanjo močno vpliva realnost, ki obkroža otroka, da zaplete otroških iger določajo družbene, domače, družinske razmere otrokovega življenja.
Zapletna igra vlog je sestavljena iz reprodukcije dejanj odraslih in odnosov med njimi s strani otrok. To pomeni, da otrok v igri modelira odrasle, njihove odnose.
Igra vlog se pojavi na meji zgodnje in predšolske starosti in doseže svoj višek sredi predšolskega otroštva.
D. B. Elkonin je izpostavil takšne komponente v strukturi igre vlog, kot je zaplet - tista sfera resničnosti, ki se odraža v igri;
Tisti trenutki v dejavnostih in odnosih odraslih, ki jih otrok reproducira, sestavljajo vsebino igre;
Razvoj igralna akcija, vloge in pravila igre poteka v celotnem predšolskem otroštvu po sledečih linijah: od iger s podrobnim sistemom dejanj in za njimi skritimi vlogami in pravili - do iger s sesutim sistemom dejanj, z jasno določenimi vlogami, a skritimi pravili - in končno do iger z odprtimi pravili in skritimi vlogami za njimi. D. B. Elkonin je pokazal, da je osrednja sestavina igre vlog vloga - način vedenja ljudi v različnih situacijah, ki ustreza normam in pravilom, sprejetim v družbi.
Poleg te vrste igre predšolski otrok obvlada igre s pravili, ki prispevajo k intelektualnemu razvoju otroka, izboljšanju osnovnih gibov in motoričnih lastnosti.
Tako se igra spreminja in doseže do konca predšolske starosti visoka stopnja razvoj. Obstajata dve glavni fazi ali stopnji v razvoju igre. Za prvo stopnjo (3-5 let) je značilna reprodukcija logike resničnih dejanj ljudi; vsebina igre so objektivna dejanja. Na drugi stopnji (5-7 let) se modelirajo resnični odnosi med ljudmi, vsebina igre pa postanejo družbeni odnosi, družbeni pomen dejavnosti odraslega.
Otroške igre je heterogen pojav. Zaradi raznolikosti teh iger je težko določiti izhodiščne razloge za njihovo razvrstitev. Torej, F. Froebel, kot prvi med učitelji, ki je zavzel stališče o igri kot posebnem izobraževalnem sredstvu, je svojo klasifikacijo utemeljil na načelu diferenciranega vpliva iger na razvoj uma (miselne igre), zunanje čutni organi ( senzorične igre), gibi (gibalne igre). Nemški psiholog K. Gross označuje vrste iger tudi glede na njihov pedagoški pomen. Gibljive, miselne, čutne igre, ki razvijajo voljo, uvršča med »igre običajnih funkcij«. Druga skupina iger po njegovi klasifikaciji so »igre posebnih funkcij«. So vaje za izboljšanje instinktov (družinske igre, lovske igre, zakonske igre itd.).
P.F. Lesgaft je otroške igre razdelil na dve skupini: imitativne (posnemalne) in gibljive (igre s pravili). Kasneje je N.K. Krupskaya je igre, razdeljene po istem principu, poimenovala nekoliko drugače: ustvarjalne (izmislili so jih otroci sami) in igre s pravili.
V zadnjih letih je problem razvrščanja otroških iger spet začel pritegniti pozornost znanstvenikov. C.J.I. Novikova je v programu "Izvor" razvila in predstavila novo klasifikacijo otroških iger. Izvaja se po principu pobude organizatorja (otroka ali odraslega).
Obstajajo trije razredi iger.
1. Samostojne igre (igra-eksperimentiranje, zaplet-prikaz, zaplet-igranje vlog, režija, gledališka).
2. Igre, ki nastanejo na pobudo odrasle osebe, ki jih uvaja v izobraževalne in izobraževalne namene (izobraževalne igre: didaktične, zapletno-didaktične, mobilne; igre za prosti čas: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne, praznične karnevalske, gledališke in odrske) .
3. Igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine (ljudstva), ki lahko nastanejo na pobudo odraslih in starejših otrok: tradicionalne ali ljudske (zgodovinsko gledano so osnova številnih iger, povezanih z izobraževanjem in prostim časom).
Drugo klasifikacijo otroških iger je podal O.S. Gazman. Izpostavlja igre na prostem, igre vlog, računalniške igre, didaktične igre, potovalne igre, naloge, ugibanje, uganke, pogovorne igre.
Po našem mnenju je najbolj razvita in podrobna klasifikacija iger S.A. Šmakov. Za osnovo je vzel človeško dejavnost in identificiral naslednje vrste iger:
1. Fizične in psihološke igre in treningi:
Motor (športni, mobilni, motorni);
ekstatično;
Improvizirane igre in zabava;
Terapevtske igre (terapija z igrami).
2. Intelektualne in ustvarjalne igre:
Predmetna zabava;
Zgodbeno-intelektualne igre;
Didaktične igre (predmetne, izobraževalne, kognitivne);
Gradnja;
Porod;
Tehnični;
Oblikovanje;
Elektronski;
Računalnik;
Avtomatske igre;
Metode poučevanja igre.
3. Družabne igre:
Ustvarjalno igranje zapletov (imitacijske, režijske, dramatizacijske igre, igre sanj);
Poslovne igre (organizacijsko-dejavnostne, organizacijsko-komunikativne, organizacijsko-miselne, igranje vlog, simulacije).
G. Kraig opisuje najbolj značilne otroške igre.
Senzorične igre. Cilj je pridobivanje čutnih izkušenj. Otroci pregledujejo predmete, se igrajo s peskom in oblikujejo velikonočne pirhe, čofotajo v vodi. S tem otroci spoznavajo lastnosti stvari. Razvijajo se telesne in senzorične sposobnosti otroka.
motorične igre. Cilj je zavedanje svojega fizičnega "jaza", oblikovanje telesne kulture. Otroci tečejo, skačejo, lahko dolgo ponavljajo ista dejanja. Motorične igre dajejo čustveni naboj, prispevajo k razvoju motoričnih sposobnosti.
razposajena igra. Cilj je telesna vadba, lajšanje stresa, učenje obvladovanja čustev in občutkov. Otroci obožujejo pretepe, navidezne pretepe, saj dobro poznajo razliko med pravim in navideznim pretepom.
jezikovne igre. Cilj je strukturirati svoje življenje s pomočjo jezika, eksperimentirati in osvojiti ritmično strukturo melodije jezika. Igre z besedami otroku omogočajo obvladovanje slovnice, uporabo jezikoslovnih pravil in obvladovanje pomenskih odtenkov govora.
Igranje vlog in simulacije. Cilj je seznanitev z družbenimi odnosi, normami in tradicijami, ki so lastne kulturi, v kateri otrok živi, in njihov razvoj. Otroci igrajo različne vloge in situacije: igrajo se matere-hčere, posnemajo svoje starše, upodabljajo voznika. Ne le posnemajo značilnosti vedenja nekoga, ampak tudi fantazirajo, dopolnjujejo situacijo v svoji domišljiji.
Naštete vrste iger ne izčrpajo celotnega nabora igralnih tehnik, vendar pa se, kot je pravilno poudarjeno, v praksi najpogosteje uporabljajo te igre, bodisi v »čisti obliki« bodisi v kombinaciji z drugimi vrstami iger.
D.B. Elkonin je izpostavil naslednje funkcije igralne dejavnosti:
Sredstva za razvoj motivacijsko-potrebne sfere;
sredstva znanja;
Sredstva za razvoj duševnih dejanj;
Sredstvo za razvoj prostovoljnega vedenja. Obstajajo tudi funkcije igre, kot so izobraževalna, razvojna, sprostitvena, psihološka, izobraževalna.
1. Funkcije samouresničevanja otroka. Igra je za otroka polje, v katerem se lahko uresniči kot oseba. Tu je pomemben sam proces in ne rezultat igre, saj je prav ta prostor za otrokovo samouresničitev. Igra omogoča otrokom, da se seznanijo s široko paleto različnih področij človeškega delovanja in oblikujejo projekt za odpravo določenih življenjskih težav. Ne izvaja se le v okviru določenega igrišča, temveč je vključeno v kontekst človeške izkušnje, ki otrokom omogoča učenje in obvladovanje kulturnega in družbenega okolja.
2. Komunikativna funkcija. Igra je komunikacijska dejavnost, ki poteka po pravilih. Otroka uvaja v medčloveške odnose. Oblikuje odnos, ki se razvije med igralci. Izkušnja, ki jo otrok dobi v igri, se posploši in nato implementira v realno interakcijo.
3. Diagnostična funkcija. Igra je napovedna, je bolj diagnostična kot katera koli druga dejavnost, saj je sama po sebi polje za otrokovo samoizražanje. Ta funkcija je še posebej pomembna, saj je pri delu z otroki težko uporabiti anketne metode in teste. Zanje je primernejše ustvarjanje igralnih eksperimentalnih situacij. V igri se otrok izraža in izraža, zato lahko, ko jo opazujete, vidite njegove značilne osebnostne lastnosti, vedenjske lastnosti.
4. Terapevtska funkcija. Igra deluje kot sredstvo avtopsihoterapije otroka. Otrok se lahko v igri vrne v travmatične izkušnje iz svojega življenja ali v okoliščine, v katerih ni uspel, in v varnem okolju podoživi tisto, kar ga je prizadelo, vznemirilo ali prestrašilo.
Otroci sami uporabljajo igre kot sredstvo za lajšanje strahov in čustvenega stresa. Na primer, različne štetne rime, zbadljivke, grozljive zgodbe na eni strani delujejo kot nosilci kulturne tradicije družbe, na drugi strani pa so močno sredstvo za izražanje čustvenega in fizičnega stresa. Ocenjujoč terapevtsko vrednost otroške igre, D.B. Elkonin je zapisal: »Učinek igralne terapije je določen s prakso novih socialnih odnosov, ki jih otrok prejme v igri vlog ... Odnosi, v katerih igra otroka postavi tako z odraslim kot z vrstnikom, odnosi med svoboda in sodelovanje, namesto odnosov prisile in agresije, na koncu vodita do terapevtskega učinka.
5. Korekcijska funkcija, ki je blizu terapevtske funkcije. Nekateri avtorji jih združujejo, pri čemer poudarjajo korektivne in terapevtske možnosti igralnih metod, drugi pa jih ločujejo, pri čemer menijo, da je terapevtska funkcija igre priložnost za doseganje globokih sprememb v otrokovi osebnosti, korektivna funkcija pa kot transformacija tipov vedenja in interakcijskih veščin. . Skupaj z učenjem otrokovih komunikacijskih veščin v igri lahko oblikujete pozitiven odnos otroka do sebe.
6. Zabavna funkcija. Razvedrilne možnosti igre pritegnejo otroka k sodelovanju. Igra je fino organiziran kulturni prostor otroka, v katerem gre od zabave k razvoju. Igra kot zabava lahko prispeva k dobremu zdravju, pomaga pri vzpostavljanju pozitivnih odnosov med ljudmi, daje splošno zadovoljstvo z življenjem, blaži psihično preobremenjenost.
7. Funkcija uresničevanja starostnih nalog. Za predšolskega otroka in mlajšega šolarja igra ustvarja priložnosti za čustveni odziv na težave. Za najstnike je igra prostor za gradnjo odnosov. Za starejše študente je značilno dojemanje igre kot psihološke priložnosti.
Prisotnost velikega števila funkcij pomeni objektivno potrebo po vključitvi iger in elementov igralnih dejavnosti v izobraževalne in obšolske procese. Trenutno se je v pedagoški znanosti pojavila celo smer - pedagogika igre, ki meni, da je igra vodilna metoda poučevanja in izobraževanja otrok.
Igra je vodilna dejavnost le v predšolski dobi. Po figurativnem izrazu D.B. Elkonin, igra sama vsebuje lastno smrt: poraja potrebo po resnični, resni, družbeno pomembni in družbeno cenjeni dejavnosti, ki postane najpomembnejši pogoj za prehod v učenje. Ob tem vsa leta šolanja igra ne izgublja svoje vloge, še posebej pa na začetku osnovnošolske dobe. V tem obdobju se spremenita vsebina in smer igre. Veliko mesto začnejo zavzemati igre s pravili in didaktične igre. V njih se otrok uči podrejanja svojega vedenja pravilom, oblikuje se njegovo gibanje, pozornost, sposobnost koncentracije, torej se razvijajo sposobnosti, ki so še posebej pomembne za uspešno šolanje.
Kot je razvidno iz literature, lahko otroške igre razvrstimo na različne načine. V okviru psiholoških in pedagoških raziskav ločimo različne klasifikacije iger. V programu vzgoje in usposabljanja otrok v vrtcu so navedeni: vrste igre:zapletno, didaktično, mobilno, glasbeno in didaktično.
Njihova razlika po vrsti odraža izobraževalne naloge senzoričnih, duševnih, telesni razvoj predšolski otroci.
Razvrstitev, ki jo je razvila S. L. Novoselova, temelji na ideji o tem, kdo je začel igro. Loči 3 razrede iger:
1. Igre nastanejo na pobudo otroka.
To so amaterske zgodbe:
ü Plot - odsevni;
ü Zaplet-igranje vlog;
ü direktorjev;
ü Gledališki.
2.Izobraževalne igre na pobudo odrasle osebe, njihovo izvajanje v izobraževalne in izobraževalne namene. Tej vključujejo:
ü Didaktika;
ü Zgodba - didaktika;
ü premičnina;
ü Prosti čas.
3. ljudske igre, ki lahko nastane kot
na pobudo odraslih in starejših otrok.
V okviru etnografskih raziskav so se razvile različne klasifikacije iger s pravili. Najbolj splošno jasno klasifikacijo iger s pravili podaja Schwartzman.
Igre so jim dodeljene na podlagi:
a) spretnost, tj. fizična sposobnost;
b) strateške igre zahteva mentalno usposobljenost;
c) igre na srečo, kjer je rezultat odvisen od fizične ali psihične sposobnosti igralca.
Tradicionalno literatura opredeljuje dva večina splošne vrste igralnih dejavnosti: igranje vlog in igra s pravili.
Režiserske igre kot posebne samostojne zvrsti ne izpostavljamo, ampak obravnavamo kot nekakšno zapletno igro, kot obliko otrokove individualne igre (2, str. 58).
Študija psihologa E.E. Vloga Kravtsova v genezi igralne dejavnosti v kontekstu starostne psihološke neoformacije predšolskih otrok - domišljija je prepričljivo pokazala, da ima režiserjeva igra status samostojne vrste, saj se ves razvoj igre v predšolski dobi začne in konča z njo. Med režiserskimi igrami razlikuje naslednje sorte: igre z majhnimi igračami, z večnamenskimi predmeti, kockami, s svinčnikom na papirju.
Kot osnova za razvrstitev se torej uporabljajo naslednje značilnosti:
2) oblika organiziranosti in ukrep urejanja s strani odraslih;
3) naravo spretnosti, ki jih zahteva igra;
4) Predmeti, okoli katerih je igra zgrajena.
Kot kaže analiza literature, raziskovalci premalo upoštevajo značilne značilnosti različne vrste iger. In to učitelju otežuje upravljanje različnih vrst iger, mu ne omogoča, da v celoti izkoristi svoj razvojni potencial.
Po mojem mnenju se posebnosti navedenih vrst režiserskih iger, zgodbenih iger in iger s pravili najbolj jasno pokažejo, če jih primerjamo med seboj.
V zvezi s tem se zdi primerno, če za osnovo upoštevamo splošne posebne značilnosti igre, opredeljene zgoraj, (lik proces dejavnosti, prisotnost namišljene situacije) opraviti primerjalno analizo režiserjeve, zapletne igre s pravili, da bi poudarili njihove značilnosti.
Pomembna točka, ki bistveno loči režijo, pripovedovanje od igre s pravili, je naravo samega procesa. Režija, zapletna igra seveda nimata zadanega rezultata. Trenutek zaključka teh iger je poljuben in odvisen od želje igralcev. V igrah s pravili je rezultat določen s pravili, merili za zmago, ki so jih določili udeleženci v pripravljalnem obdobju.
Bistvene značilnosti, ki razlikujejo vse te tri vrste iger, so, kot je prikazano v študijah E.E. Kravcova mehanizem razhajanja vidnega in pomenskega polja (imaginarna situacija).
Pri vodenju in igri s pravili je domišljija predpogoj za igro. Razmišljanje o tem, kaj bo v igri, porazdelitev funkcij med igračami, kombiniranje predmetov po pomenu, se otrok nauči zgraditi situacijo. V igrah s pravili je namišljena situacija prisotna v skriti obliki, pravila določajo vedenje otroka. Nastavljeni so od zunaj, v končani obliki ali pa jih ustvarijo udeleženci v igri. Kot značilnost igre je E.E. Kravtsova ugotavlja, da je potrebna pripravljalna faza, kjer jih mora otrok razumeti, si jih prisvojiti, preden ravna po pravilih.
V igri igranja vlog obstaja druga vrsta razmerja med igro in domišljijo. Zaplet - igra vlog - to je domišljija v akciji. Imaginarna situacija je v njej prisotna v najčistejši obliki. Otrok, ki prevzame vlogo, jo izvaja med igro, deluje v skladu z logiko vedenja odraslih, uresničuje razmerja vlog in izvaja dejanja z nadomestnimi predmeti.
V številnih psiholoških in pedagoških študijah je izražena ideja o temeljnem različna narava pravil v igrah.
Kljub raznolikosti pravil v vseh primerih jih igralci prostovoljno sprejemajo in uveljavljajo v interesu samega obstoja igre.
V bistvu so v razvitih oblikah režije, v igri vlog, v igrah s pravili, obvezna pravila za vse njene udeležence značilnost, povezana z združljivostjo, z izvajanjem različnih vrst odnosov med igralci: igranje vlog igre z igranjem zapletov,
tekmovalni in sodelovalni odnosi v igrah s pravili. Iz tega sledi, da se te vrste iger med seboj razlikujejo narava kombinacije interesov igralcev.
Tako lahko iz celotnega seznama značilnih lastnosti iger: režijskih, zapletov in iger, iger s pravili, izpostavimo eno osrednjo. namišljena situacija. Z njim so povezane vse posebnosti različnih vrst iger: narava procesa dejavnosti, mehanizem razhajanja vidnega in pomenskega polja, značilnosti odnosa med igro in domišljijo, narava pravil. pri igri vlog in igri s pravili tip odnosa med igralci.
Točno tako namišljena situacija daje določenim vrstam otrokove dejavnosti igriv značaj s svojo nepredvidljivostjo, presenečenjem in omogoča razlikovanje igralne dejavnosti od preprostih dejanj otrok po pravilu s predmeti, igračami.
Posebnosti igralne dejavnosti določajo njen izjemen pomen za duševni in osebni razvoj.
predšolski otroci. Zato se zdi primerno razmisliti o vlogi igre v razvoju otrokove osebnosti.
Prva oblika otroških iger je predmetna igra, to je manifestacija manipulacij z različnimi predmeti s strani majhnih otrok. Res je, D. B. Elkonin (1960) ni menil, da so objektivna dejanja otrok igra. Kronološko je igro vlog štel za prvo obliko igre.
Predmetne igre se glede na število udeležencev delijo na individualne in skupinske. M. Pattern razlikuje tri vrste posameznika igre za majhne otroke:
- igra opazovanja (otrok opazuje, kako se drugi igrajo),
- igranje sam (otrok se igra z igračami sam, le občasno se pogovarja z drugimi otroki),
- vzporedna igra (otrok se igra sam, vendar v neposredni bližini drugih otrok).
Poleg tega dodelite povezano igra (otrok komunicira z vrstniki, ki se ukvarjajo s podobno igro, vendar vsak počne, kot hoče; tukaj je le izmenjava igrač) in skupna igra (otroci se združijo v skupine, da bi dosegli nek skupni cilj - zgraditi hišo iz kock ali peska itd.).
AT skupna igra otroci se učijo elementov komunikacije, usklajevanja svojih dejanj z dejanji drugega, medsebojnega razumevanja in medsebojne pomoči. Ker so izkušnje vsakega otroka omejene, združevanje otrok v skupni igri prispeva k obogatitvi zapletov in kompleksnosti vsebine iger. Zapletenost vsebine iger vodi do povečanja števila udeležencev v igri, do potrebe po jasnejšem usklajevanju njihovih dejanj in do zapleta resničnih odnosov med otroki. Med njimi se pojavijo voditelji, vodje igre.
skupina igre delimo na igre vlog, igre s pravili, igre na prostem.
Igranje vlog igra. Na meji zgodnje in predšolske starosti se pojavi igra vlog postaja vodilna pri predšolskih otrocih. Njene zgodbe so pod vplivom okolju, v zvezi s katerim je P. F. Kapterev te igre pripisal imitacijskim. In za razvoj takšnih iger je opozoril, da sta »predvsem pomembna otrokovo opazovanje in njegova sposobnost pomnjenja. Pri posnemalni igri otrok nekaj reproducira. Če je krog otrokovih opazovanj zelo ozek, če so vtisi, ki vplivajo na otroka, monotoni, potem bodo njegove igre skromne, nezanimive, brezbarvne« (1982, str. 129). Nadalje P. F. Kapterev ugotavlja potrebo po ustvarjalnosti za takšne igre:
»Razvoj imitativne igre ne zahteva le opazovanj, ampak tudi sposobnost njihovega prikaza, utelešenja v znanem materialu, sposobnost procesiranja vtisov v sebi in nato prenašanja v igro navzven. Zahteva malo umetniškega talenta« (str. 130).
»Pri reprodukciji okoliške realnosti v igri je otrok za kratek čas omejen na preprosto, dobesedno reprodukcijo. Postopoma začne na svoj način združevati dejstva, ki jih ima, pod vplivom trenutnega razpoloženja, naključnih vtisov in misli, ki se od nekje porodijo; pojavijo se prvi šibki poskusi ustvarjalnosti, ki se postopoma krepijo.<.>Te ustvarjalne igre ne smemo ovirati, nasprotno, spodbujati jo je treba in ji zagotoviti ustrezen material« (str. 131).
P. F. Kapterev ugotavlja zelo pomemben trenutek za učitelja v igrah vlog: poznavanje psiholoških značilnosti otroka:
»Očitno bo mentalna narava otroka, njegovi prevladujoči okusi in nagnjenja vplivali na reproduktivno igro. Otrok bo bolj pripravljen prevzeti tak material za svoje igre, ki je zanj bolj primeren, ustreza njegovim prirojenim sposobnostim, v katerem bo lažje prikazal vse, kar ga zanima «(str. 130).
Pri otrocih, starejših od 4 let, je igranje vlog najpogosteje kolektivne narave, čeprav lahko otrok igra eno ali drugo vlogo v odnosu na primer do svoje lutke in sam. V njem otroci prevzamejo vloge odraslih1 in poustvarjajo njihove funkcije, dejavnosti, medsebojne odnose.
Vloga odraslega, ki jo otrok prevzame, ga prisili, da upošteva določena pravila, ki urejajo njegovo ravnanje s predmeti, pa tudi odnose z drugimi otroki v skladu z njihovimi vlogami. V igri vlog poteka oblikovanje najpomembnejših psiholoških neoplazem tega starostnega obdobja: asimilacija motivov za družbeno pomembne dejavnosti, primarno obvladovanje morale, oblikovanje veščin za delovanje s simboli in pomeni ter razvoj domišljije.
Odgovornosti do drugih so tisto, kar otrok čuti, da mora izpolniti glede na vlogo, ki jo je prevzel. Drugi otroci pričakujejo in zahtevajo, da pravilno izpolni vlogo, ki jo je prevzel. V vlogi kupca se otrok na primer nauči, da ne more oditi, ne da bi plačal tisto, kar je izbral. Vloga zdravnika ga zavezuje k potrpežljivosti, a tudi zahtevnosti do bolnika itd. Pri izpolnjevanju svojih dolžnosti otrok pridobi pravice v odnosu do oseb, katerih vloge igrajo drugi udeleženci igre. Kupec ima torej pravico do sprostitve blaga, ki je na voljo na pultu z igračami, ima pravico do enake obravnave kot drugi kupci.
Vloga v igra zgodbe sestoji samo iz izpolnjevanja dolžnosti, ki jih nalaga vloga, in uveljavljanja pravic v odnosu do ostalih udeležencev v igri.
Mukhina V.S., 1975. S. 113.
V osnovnošolski dobi pri igranju vlog pridejo do izraza osebnostne lastnosti osebe, katere vlogo igra otrok - pogum, vztrajnost itd.
Igra s pravili. To je vrsta igre v paru ali skupini, v kateri so dejanja udeležencev in njihovi odnosi urejeni z vnaprej oblikovanimi pravili, ki so zavezujoča za vse udeležence.
Prehod na igre s pravili je pripravljen, kot smo že omenili, med igrami vlog, kjer so pravila skrita v vedenju, ki ustreza določeni vlogi. V šolski dobi so igre s pravili pogosto športne narave (štafete, igre z žogo itd.).
Vloga iger s pravili pri razvoju otrokove osebnosti je, da v njem razvijejo moralne in voljne lastnosti, kot so poštenost, vzdržljivost, pravičnost itd.
Glavni paradoks igre je v tem, da se otrok prav v tej dejavnosti, čim bolj osvobojeni vsakršne prisile, ki se zdi povsem v oblasti čustev, najprej nauči nadzorovati svoje vedenje in ga regulirati. v skladu s splošno sprejetimi pravili.<.>Otrok s prevzemom vloge v igri sprejme sistem toge potrebe po izvajanju določenih dejanj v določenem zaporedju. Svoboda v igri obstaja le v mejah prevzete vloge.
A stvar je v tem, da otrok te omejitve prevzame prostovoljno, po lastni volji. Poleg tega je ta poslušnost sprejetemu zakonu tisto, kar daje otroku največji užitek. Po L. S. Vigotskem je igra »pravilo, ki je postalo afekt« ali »koncept, ki je postal strast«. Običajno otrok, ki upošteva pravilo, zavrne tisto, kar hoče. V igri pa največje zadovoljstvo prinaša upoštevanje pravila in zavrnitev ukrepanja na podlagi takojšnjega impulza. Igra nenehno ustvarja situacije, ki zahtevajo ukrepanje ne na podlagi takojšnjega impulza, ampak po liniji največjega odpora. Specifični užitek igre je povezan prav s premagovanjem takojšnjih vzgibov, s poslušnostjo pravilu, ki ga vsebuje vloga.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. Str. 93.
Premično igre. Igre na prostem so pomembne predvsem za telesni razvoj otrok in kot aktivna rekreacija za boj proti hipokineziji (pomanjkanje telesne dejavnosti šolarjev med šolskim letom).
Potreba po telesni aktivnosti je prirojena. V vsakem otroku ima narava neustavljivo potrebo po gibanju. Za otroke je tek, skakanje na eni nogi, trkanje okoli sebe tako naravno in potrebno kot dihanje. Ni zaman, da se v eni provokativni otroški pesmi poje: "In jaz imam večni stroj, večnega tekača, večnega skakalca."
P. F. Kapterev ugotavlja, da se narava iger na prostem s starostjo spreminja, in sicer se povečuje duševna vsebina in oslabi motorična komponenta. Igra postane imitativna, otrok se zdaj ne igra zato, da bi razgibal svoje mišice, ampak zato, da bi reproduciral neko lastno opažanje.
Skozi celotno ontogenezo telesna aktivnost, s tem pa tudi potreba po igrah na prostem, spremembah v valovih. Ko doseže prvi vrh pri starosti 2-3 let, se v naslednjih letih postopoma zmanjšuje, pri deklicah pa hitreje kot pri dečkih (Eaton, Yu, 1989). Pri učencih od 6. do 8. razreda se aktivnost spet poveča, pri srednješolcih pa spet zmanjša (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).
Med učenci enake starosti so pomembne razlike v potrebah po telesni dejavnosti. Pri nekaterih lahko dnevna motorična aktivnost trikrat presega aktivnost drugih. Zato se učiteljem nekateri otroci zdijo pretirano aktivni, drugi pa letargični, pasivni, leni.
Večja telesna aktivnost fantov v primerjavi z deklicami vodi v izvirnost njihovega obnašanja v šoli med odmori in poukom. Pri pouku se pogosteje zmešajo in zamotijo (bolj nemirni), med odmori bolj »besni«, zato so v očeh učiteljev pogosteje nedisciplinirani.
Razlike v potrebi po gibanju zahtevajo diferenciran pristop učiteljev tako do obremenitev med igrami na prostem kot pri ocenjevanju kakovosti učencev.
KAJ IGRAJO SODOBNI OTROCI IN KATERE IGRE SO PRI NJIH NAJBOLJ PRILJUBLJENE
Spremljanje prostih dejavnosti otrok [več kot 1000 ljudi 4,5-5,5 let. - E.I.] je pokazala, da pomemben del predšolskih otrok (približno 40%) v prostem času ni igral [iger vlog]. - E. I.]. Prikazali so posamezna ciljna dejanja (kotaljenje avtomobilov, metanje žoge), ogledovali knjige, risali, se ukvarjali s konstruktorskim delom. Mnogi otroci so, ko so slišali ponudbo za "igranje", s police vzeli škatle z didaktičnimi družabnimi igrami. Ostali predšolski otroci so prikazali eno ali drugo različico igre vlog.
Med predšolskimi otroci so bili najbolj priljubljeni tradicionalni vsakdanji predmeti: trgovina, bolnišnica in frizer (30% primerov). Drugo mesto zasedajo zgodbe, povezane z nego punčke. Hranjenje, dajanje v posteljo, sprehodi, kopanje "hčerke" itd. so opazili v 23% primerov. To vključuje tudi različice igre "hčere-mame" in sodobno različico te igre "družina punčk Barbie". Fantje so pogosteje igrali zaplete, povezane z obrambo in napadom: »policaji in tatovi«, »banditi in naši«, »lovci na duhove«, preganjanje kriminalcev itd. Takšni agresivni zapleti so se pojavili v 10 % primerov.
Omeniti velja, da med zapleti otroških iger dejansko ni nobenih zapletov, povezanih s poklici njihovih bližnjih odraslih. Sodobni poklici odraslih (pravnik, ekonomist, menedžer, oblikovalec itd.) zaradi svoje specifičnosti (njihova vsebina je zaprta za otroke) ne dajejo gradiva za igralne vloge. Hkrati sodobni predšolski otroci v svojih igrah raje igrajo zaplete, izposojene iz televizijskih filmov, v katerih ne igrajo poklicnih vlog odraslih, temveč vloge televizijskih junakov (Angelica, Spiderman, ninja, Chip in Dale itd.) . To lahko pomeni, da so otroci bolj seznanjeni z življenjem in odnosi med liki v filmih kot odrasli okoli njih. In čeprav vsebina takih iger ostaja vedenje ljudi in njihovi odnosi, lahko šibka zastopanost poklicnih in družbenih vlog ter izolacija iger od življenja bližnjih odraslih nakazujeta, da družabno življenje odraslih ni več vsebina otrokovega življenja. igre, kot je domnevalo domače psihološko pojmovanje otroške igre. Mesto bližnjih odraslih začenjajo zasedati virtualni liki.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.
Računalniške igre otroci. V zadnjih letih so hobiji za računalniške igre med otroki vse bolj priljubljeni. Pomen proučevanja vpliva teh iger na otroke postaja vse bolj aktualen zaradi povečanja že tako velike količine časa, povezanega s sedečim življenjskim slogom šolarjev. Poleg tega imajo računalniške igre pogosto agresivno vsebino. Pri ocenjevanju njihovega vpliva na psiho otrok so se raziskovalci razdelili v dve skupini. Nekateri raziskovalci menijo, da je ta vpliv pozitiven in se opirajo na doktrino katarze (očiščenja), drugi pa izhajajo iz negativnega vpliva. krute igre o psihi otrok, opozarjajo na »fenomen krutosti po igri«, ki se kaže v nastanku akutnih konfliktnih situacij in celo nasilnih zločinov. Opaziti je, da otrok, ki je bil v takem okolju dolgo časa, prenese svoje zakonitosti na resnični svet, se začne počutiti bolj ranljivega, verjame, da je večina ljudi sovražnih drug do drugega in da je svet okoli njega zanj nevaren. Mladostniki postanejo razdražljivi, vzkipljivi, čustveno nestabilni.
E. A. Altijeva je razkrila, da je vpliv, ki ga bo imela igra agresivne vsebine na najstnika, odvisen od časa, porabljenega zanjo. Če je ta čas zmeren, potem igra prispeva k navalu negativnih čustev in pozitivno vpliva na psiho. Če je najstnik navdušen nad takšnimi igrami in jih igra veliko časa, to vodi v povečano agresivnost.
Dodeli tudi prosti čas igre in igre pedagoško. Otroci se samoiniciativno igrajo prostočasne igre, slednje pa učitelj uporabi za reševanje določenih vzgojnih problemov. Pedagoške igre lahko ločimo glede na pedagoško usmeritev. Če so igre organizirane v učnem procesu, so to didaktične igre. Če učitelj razvije model igre za reševanje določenih izobraževalnih nalog, so te ustvarjalne izobraževalne igre kjer otroci v določeni vlogi pokažejo aktivnost, učinkovitost, organizacijske sposobnosti, postanejo odločnejši, bolj zahtevni do sebe in drugih. Glavni vzgojni mehanizem položaja vloge je, da vsebuje najboljšo priložnost za prevajanje zunanjih zahtev učitelja v notranje potrebe mladostnika samega (Yanovskaya M. G., 1986).
