Igralna dejavnost predšolskih otrok. Vrste igralnih dejavnosti. Kriza sodobne igralniške kulture Vpliv družbenega napredka na razvoj igralniške dejavnosti

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

1. Teoretični in metodološki vidiki razvoja igralnih dejavnosti predšolskih otrok

1.1 Bistvo pojmov "igra" in "igralna dejavnost"

1.2 Igra kot glavna dejavnost v predšolska starost

1.3 Pedagoški pogoji za razvoj igralnih dejavnosti za predšolske otroke

2. Eksperimentalno delo na razvoju igralnih dejavnosti za predšolske otroke

2.1 Organizacija in raziskovalne metode

2.2 Analiza in interpretacija empiričnih podatkov

ZAKLJUČEK

SEZNAM UPORABLJENE LITERATURE

UVOD

Najbolj dostopna vrsta dejavnosti za predšolske otroke, način obdelave vtisov in znanja, pridobljenega iz zunanjega sveta, je igralna dejavnost. Igra jasno kaže značilnosti otrokovega mišljenja in domišljije, njegovo čustvenost, aktivnost in razvijajočo se potrebo po komunikaciji.

Uspešno reševanje problemov izobraževanja zahteva posebno pozornost na pogoje za razvoj igralne dejavnosti predšolskih otrok. Trenutno strokovnjaki za predšolsko pedagogiko soglasno priznavajo, da mora igra kot najpomembnejša specifična dejavnost otroka izpolnjevati splošne izobraževalne družbene funkcije.

Najpomembnejša vrsta dejavnosti - igra igra pomembno vlogo pri razvoju in vzgoji otroka. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih in voljnih lastnosti, v igri se uresničuje potreba po vplivu na svet. Povzroči bistveno spremembo v njegovi psihi, vzgoji in razvoju.

V izobraževalnem procesu predšolske vzgojne ustanove se vprašanja izobraževanja, razvoja, usposabljanja rešujejo v kompleksu ustvarjenih pedagoških pogojev. Eden od njih je organizacija igralnih dejavnosti, široka uporaba njegovih psiholoških in pedagoških zmogljivosti. V konceptu predšolske vzgoje se igra imenuje »akademija otroškega življenja«. Privlačnost igre kot proste, ustvarjalne dejavnosti, ki nastane na pobudo otrok, določajo njen potencial, vodilno mesto in vloga.

poudarili edinstvenost predšolska igra izjemen raziskovalec na področju sovjetske psihologije L.S. Vigotski. Posebnost predšolske igre je po njegovem mnenju v tem, da sta svoboda in neodvisnost igranja kombinacij s strogim, brezpogojnim upoštevanjem pravil igre 6.

Učitelj A.S. Makarenko je vlogo otroških iger označil takole: »Igra je pomembna v otrokovem življenju, ima enak pomen kot delo, služenje pri odraslem. Kakršen je otrok pri igri, takšen bo v marsičem tudi pri delu. Zato se vzgoja bodoče figure odvija predvsem v igri ...« 11.

Igralna dejavnost ne nastane sama od sebe, otrok si je ne izmisli: določajo jo odrasli, ki ga učijo igrati, mu posredujejo družbeno uveljavljene načine igralnih dejanj (kako uporabljati igračo, nadomestne predmete, druga sredstva). upodabljanja slike; izvajati pogojna dejanja, graditi zaplet, upoštevati pravila). Otrok, ko obvlada tehniko različnih iger v komunikaciji z odraslimi, posplošuje načine igre in jih prenaša v druge situacije. Tako igra pridobi samogibljivost, postane oblika otrokove lastne ustvarjalnosti, kar določa njen razvojni učinek.

Sodobna domača teorija igre temelji na določbah o njenem zgodovinskem izvoru, družbeni naravi, vsebini in namenu v človeški družbi.

Toda resničnost, ki obkroža otroka, je zelo raznolika in v igri se odražajo le nekateri njeni vidiki, in sicer: področje človeške dejavnosti, delo, odnosi med ljudmi. Študije A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, razvoj igre v predšolski dobi poteka v smeri od predmetne igre, ki poustvarja dejanja odraslih, do igre vlog, ki poustvarja odnose med ljudmi.

O pomenu igre za obdobje predšolskega otroštva so razpravljali številni psihologi in pedagogi. Torej, Vygotsky, S.L. Novoselov je igro obravnaval kot vodilno dejavnost v predšolski dobi in določil njen pomen v procesu otrokovega razvoja; značilnosti iger in njihova vrstna raznolikost so obravnavane v delih A.K. Bondarenko. A.V. Zaporozhets. NJENA. Kravcova, V.S. Mukhina; dejavnosti učitelja pri vodenju igre v predšolski dobi je označil L.N. Barsukova, M.A. Vasiljeva, L.N. Wenger, Ya.L. Kolomenski, I.Yu. Kulagina, N.Y. Mihajlenko. Toda v obstoječih študijah o pedagoškem vodenju igre v predšolski dobi se premalo pozornosti posveča načinom, na katere se razvija igralna dejavnost predšolskega otroka. Pomen tega problema za sodobno predšolsko pedagogiko in njegova nezadostna obdelava je določila izbiro teme našega dela: "Pogoji za razvoj igralne dejavnosti predšolskega otroka."

Teoretična osnova našega dela je bila raziskava: o problemu razvoja igre kot vodilne dejavnosti v predšolski dobi, dela L.S. Vygotsky, S.L. Novoselova; preučevanje značilnosti prirejanja iger in raziskave njihove vrstne raznolikosti L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemova; o upravljanju igre v predšolski dobi, delo M.A. Vasiljeva, N.Y. Mihajlenko.

Predmet študije so: otroci predšolske starosti.

Predmet tega dela so pogoji za razvoj igralnih dejavnosti otrok v predšolski dobi.

Namen študije je preučiti pogoje za razvoj igralne dejavnosti predšolskih otrok.

Glede na namen študija moramo rešiti naslednje naloge:

1. Razmislite o bistvu pojmov "igra" in "igralna dejavnost".

2. Določite vlogo igre kot glavne dejavnosti v predšolski dobi

3. Ugotoviti pedagoške pogoje za razvoj igralnih dejavnosti za predšolske otroke.

4. Organizirajte študijo za preučevanje in analizo stopnje razvoja igralne dejavnosti pri otrocih srednje predšolske starosti.

5. Analizirati in interpretirati pridobljene empirične podatke.

Med delom smo uporabili raziskovalne metode, kot so: igra predšolske pedagoške

1. analiza znanstvene in metodološke literature o raziskovalnem problemu;

2. usmerjeno opazovanje razvojnega procesa otrokove igralne dejavnosti, diagnostični deli otrokovega razvoja z opazovanjem in pogovorom;

3. kvantitativno in kvalitativno analizo eksperimentalnih podatkov.

Raziskovalna baza: občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova - vrtec št. 36 mesta Nizhnekamsk, v srednja skupina № 2.

To delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in prijave.

1. Teoretični in metodološki vidikirazvoj igralnih dejavnosti za predšolske otroke

1.1 Bistvo konceptath "igra" in"igralna dejavnost"

Mnogi znanstveniki so poskušali definirati pojem igre. Stara definicija igre kot vsake otrokove dejavnosti, ki ne stremi k rezultatu, vse te vrste otrokovih dejavnosti obravnava kot enakovredne. Ne glede na to, ali otrok odpira vrata ali se igra s konjički, z vidika odraslega, oboje počne iz užitka, za igro, ne resno, ne zato, da bi nekaj dobil. Vse to se imenuje igra.

Igra je zgodovinsko nastala vrsta dejavnosti za otroke, ki je sestavljena iz reprodukcije dejanj odraslih in odnosa med njimi. Igra kot ena od vrst človeške dejavnosti, kot kompleksen in zanimiv pojav, pritegne pozornost učiteljev in psihologov, filozofov in zgodovinarjev. V znanosti obstajajo različni pogledi na naravo otroške igre. K. Gross in drugi zagovorniki biologizacijskih trendov v psihologiji so trdili, da je igra značilna za otroka, kot za vsako primitivno bitje, in deluje kot predhodna prilagoditev nagonov na prihodnje pogoje obstoja.

Domača znanost poudarja predvsem socialno naravo igre kot odraz resničnega življenja. K.D. Ušinski je igro definiral kot način, da otrok vstopi v celotno kompleksnost sveta odraslih okoli sebe. figurativni odsev resnično življenje v otroških igrah je odvisno od njihovih vtisov, nastajajočega sistema vrednot. Po mnenju A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko, igra je socialna v smislu njenega izvajanja, saj si je ne izmisli otrok, ampak jo poda odrasel, ki se uči igrati (kako uporabljati igračo, graditi zaplet, upoštevati pravila itd.). Otrok posplošuje igralne metode in jih prenaša v druge situacije. Tako igra pridobi samogibljivost in postane oblika lastne ustvarjalnosti, kar določa njen razvojni učinek.

Po mnenju L.S. Vygotsky, "je igra vir razvoja in ustvarja območje bližnjega razvoja." V bistvu gre otrokov razvoj skozi igralne dejavnosti. Samo v tem smislu lahko igro imenujemo vodilna dejavnost, tj. določanje razvoja otrok.

A.N. Leontiev je menil, da zgolj kvantitativni kazalniki niso znak vodilne dejavnosti, vodilna dejavnost ni le dejavnost, ki se najpogosteje pojavlja na določeni stopnji razvoja, ampak dejavnost, ki ji otrok posveča največ časa. Igra je kvalitativno heterogena, obstaja več vrst: kreativne igre, igre s pravili, zabavne igre itd. .

Zdi se plodna misel D. B. Elkonina o delitvi koncepta "igre". Po njegovem mnenju je treba igro obravnavati kot povsem edinstveno dejavnost in ne kot skupni koncept, ki združuje vse vrste otroških dejavnosti, zlasti tiste, ki jih je Gross poimenoval eksperimentalne igre. Na primer, otrok zapira in odpira pokrov, to počne večkrat zapored, trka, vleče stvari iz kraja v kraj. Vse to ni igra v pravem pomenu besede. Lahko se pogovarjamo o tem, ali niso te vrste dejavnosti v enakem razmerju med seboj, kot je blebetanje v odnosu do govora, vendar v nobenem primeru to ni igra.

D.B. Elkonin je predlagal, da se igra vlog obravnava kot vodilna dejavnost otroka.

Igro kot dejavnost odlikujejo:

* njegova neproduktivna narava, tj. njegov fokus ni na doseganju najvišjega cilja, temveč na samem procesu igre;

* v igri imaginarni načrt prevlada nad resničnim, zato se igralna dejanja izvajajo ne v skladu z logiko objektivnih pomenov stvari, ki so vključene v igro, temveč v skladu z logiko pomena igre, ki jo prejmejo v namišljeni situaciji.

Kot dejavnost ima igra naslednje strukturne komponente:

Motivi - lahko so različni: živi vtisi življenjskih dogodkov, nove igrače, motiv prijateljstva, želja postati subjekt lastne dejavnosti;

Cilj v igri je odvisen od njene vrste - če so to ustvarjalne igre, potem si otroci zastavijo cilje (na primer: "odpluti z ladjo na otok"), če so didaktične, potem je treba izpolniti oboje. cilj igre in didaktični cilj itd .;

Dejanja v igri so dvojne narave: lahko so resnična in igriva;

Rezultat je odvisen od vrste igre – pri kreativnih igrah je subjektiven, pri igrah s pravili je lahko zmaga.

Tradicionalno so igre razdeljene na dve vrsti: ustvarjalne (igranje vlog, gledališke, gradbeno-konstruktivne) in igre s pravili (didaktične, mobilne, ljudske, zabavne).

V sodobnih študijah igre se pojavljajo nove klasifikacije igre. Torej S.L. Novoselova predlaga, da se izločijo igre, ki nastanejo na pobudo otroka (igre eksperimentiranja, prikazne, režijske in gledališke); igre, ki nastanejo na pobudo odraslega in starejših otrok (didaktične, mobilne, računalniške, zabavne itd.); igre, ki izhajajo iz zgodovinsko uveljavljenih tradicij etnične skupine ( ljudske igre) .

V otrokovem življenju obstajajo različne vrste iger, zato je v vseh svojih različicah igra prevladujoča dejavnost in postane oblika organiziranja otrokovega življenja.

Poskusi organiziranja življenja otrok v obliki igre so bili prisotni tako v številnih pedagoških delih kot v praksi. vrtec(F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich in drugi).

Znanstvena utemeljitev igre kot oblike organizacije življenja in dejavnosti otrok je v delih A.P. Usova. Po njenem mnenju bi moral biti vzgojitelj v središču otrokovega življenja, razumeti, kaj se dogaja, se poglobiti v interese otrok, ki se igrajo, jih spretno usmerjati. Da bi igra igrala organizacijsko vlogo v pedagoškem procesu, mora vzgojitelj imeti dobro predstavo o tem, katere naloge izobraževanja in usposabljanja je mogoče v njej rešiti z največjim učinkom. Vendar pa je treba pri usmerjanju igre v smeri reševanja izobraževalnih problemov upoštevati, da je to nekakšna samostojna dejavnost predšolskega otroka.

Zelo plodna in bistvu zadeve primerna je pozitivna opredelitev igre, ki prihaja v ospredje s to idejo, namreč da je igra nekakšen odnos do realnosti, za katerega je značilno ustvarjanje namišljenih situacij oziroma prenos lastnosti enih predmetov drugim. To omogoča pravilno reševanje vprašanja igre v zgodnjem otroštvu. Ni tiste popolne odsotnosti igre, ki je s tega vidika značilna za otroštvo. Z igrami se srečamo že v zgodnjem otroštvu. Vsi se bodo strinjali, da otrok te starosti hrani, doji lutko, lahko pije iz prazne skodelice itd. Nevarno pa bi bilo, če ne bi opazili bistvene razlike med to »igro« in igro v pravem pomenu besede v predšolski dobi – z ustvarjanjem domišljijskih situacij. Raziskave kažejo, da se igre s prenosom pomena, z namišljenimi situacijami pojavijo v povojih šele proti koncu zgodnjega otroštva. Šele v tretjem letniku se pojavijo igre, ki vključujejo vnašanje elementov domišljije v situacijo.

Igra je poleg dela in učenja ena glavnih vrst človekove dejavnosti, neverjeten fenomen našega obstoja.

Po definiciji je igra vrsta dejavnosti v situacijah, namenjenih poustvarjanju in asimilaciji socialnih izkušenj, v katerih se oblikuje in izboljšuje samoupravljanje vedenja.

V človeški praksi igralna dejavnost opravlja naslednje funkcije:

Zabava (to je glavna funkcija igre - zabavati, dati užitek, navdihniti, vzbuditi zanimanje);

Komunikativna: obvladovanje dialektike sporazumevanja;

Samouresničevanje: v igri kot poligonu človeške prakse;

Igralna terapija: premagovanje različnih težav, ki se pojavljajo v drugih oblikah življenja;

Diagnostika: prepoznavanje odstopanj od normativnega vedenja, samospoznavanje med igro;

Korekcijska funkcija: ustvarjanje pozitivnih sprememb v strukturi osebnih kazalnikov;

Medetnična komunikacija: asimilacija družbenih in kulturnih vrednot, ki so skupne vsem ljudem;

Socializacija: vključitev v sistem družbenih odnosov, asimilacija norm človeške družbe.

Večina iger ima štiri glavne značilnosti (po S. A. Shmakovu):

l Svobodna razvojna dejavnost, ki se izvaja le na željo otroka, zaradi užitka v samem procesu dejavnosti, ne le zaradi rezultata (proceduralni užitek).

l Ustvarjalna, pretežno improvizacijska, zelo aktivna narava te dejavnosti (»polje ustvarjalnosti«).

b Čustveno navdušenje nad aktivnostjo, tekmovalnostjo, tekmovalnostjo, tekmovalnostjo, privlačnostjo itd. (čutna narava igre, "čustvena napetost").

ü Prisotnost neposrednih ali posrednih pravil, ki odražajo vsebino igre, logično in časovno zaporedje njenega razvoja.

Struktura igre kot dejavnosti organsko vključuje postavljanje ciljev, načrtovanje, uresničevanje ciljev, pa tudi analizo rezultatov, v katerih se oseba v celoti uresniči kot subjekt. Motivacijo igralne dejavnosti zagotavljajo njena prostovoljnost, možnosti izbire in elementi tekmovanja, zadovoljevanje potrebe po samopotrditvi, samouresničevanju.

Struktura igre kot procesa vključuje:

§ vloge, ki jih prevzamejo igralci;

§ igralne akcije kot sredstvo za uresničevanje teh vlog;

§ igriva uporaba predmetov, to je zamenjava resničnih stvari z igrivimi, pogojnimi;

§ realni odnosi med igralci;

Kot oblika organiziranja otrokovega življenja in dejavnosti mora imeti igra svoje določeno mesto v vsakdanji rutini in v pedagoškem procesu kot celoti. V dnevni rutini mora biti čas, da otroci samostojno izvajajo igralne dejavnosti.

Tako igra kot glavna dejavnost zavzema vodilno mesto v otrokovem življenju.

1.2 Igra kot glavna dejavnostv predšolski dobi

Raziskovalec iger D.B. Elkonin verjame, da igra organizira dejavnosti s pomočjo kultnih simbolov in zato uči krmariti v kulturnih pojavih, jih pomaga pravilno uporabljati. Posebne študije so pokazale, da so prve potrebe otroka socialne. D.B. Elkonin piše: "Otrokov svet je najprej odrasel kot najpomembnejši del resničnosti, ki obdaja otroka, del sveta odraslih." To pomeni, da je igra družabne narave in neposredne nasičenosti ter naj bi odražala svet odraslih.

Osebne lastnosti otroka se oblikujejo v živahni dejavnosti, predvsem pa v tisti, ki je vodilna v vsaki starostni fazi, določa njegove interese, odnos do resničnosti, zlasti odnose z ljudmi okoli njega. V predšolski dobi je takšna vodilna dejavnost igra. Preden poskušamo opredeliti vodilno vlogo igre v razvoju otrokove osebnosti, se obrnemo na koncept vodilne dejavnosti.

Vodilna dejavnost je opredeljena kot "... dejavnost, z razvojem katere pride do najpomembnejših sprememb v otrokovi psihi in znotraj katere se razvijejo duševni procesi, ki otroka pripravijo na novo, višjo stopnjo njegovega razvoja" .

Znano je, da igralna dejavnost ustreza vsem tem znakom. Ustvari cono proksimalnega razvoja in sama deluje kot vir razvoja. L.S. Vygotsky poudarja: »Otrok se giblje skozi igralno dejavnost. V tem smislu ga lahko imenujemo vodja, saj določa razvoj.

Vodilnega položaja igre ne določa količina časa, ki ji ga otrok posveti, temveč dejstvo, da zadovoljuje njegove osnovne potrebe; v drobovju igre se rojevajo in razvijajo druge vrste dejavnosti; igra je najbolj naklonjena duševnemu in mentalnemu razvoju.

Osnovne potrebe predšolskega otroka se izražajo v igri. Najprej je za otroka značilna želja po neodvisnosti, aktivnem sodelovanju v svetu odraslih. V igri se otroci seznanijo s takšnimi vidiki realnosti, kot so dejanja in odnosi odraslih. Dokaz za to so zapleti in vsebina iger. Med igro otroci prevzamejo različne vloge, kot da nadomeščajo ljudi, ki se med seboj uvajajo v določene družbene odnose, in njihova dejanja. Razumejo bistvo odnosov med ljudmi, ki jim v drugih razmerah ostane skrito, zakrito z množico podrobnosti.

Že v zgodnjem in mlajšem starostnem obdobju imajo otroci v igri največjo možnost, da se osamosvojijo, poljubno komunicirajo z vrstniki, uresničujejo in poglabljajo svoje znanje in spretnosti. Starejši kot so otroci, višja je njihova stopnja splošni razvoj In vzgoja, pomembnejša je pedagoška naravnanost igre na oblikovanje vedenja, odnosov otrok, na vzgojo aktivnega položaja.

N.K. Krupskaya je zapisala: »Za predšolske otroke so igre izjemnega pomena: igra zanje je učenje, igra za njih je delo, igra zanje je resna oblika izobraževanja. Igra za predšolske otroke je način spoznavanja okolja. Ob igri proučuje barve, oblike, lastnosti materialov, prostorske odnose ... proučuje rastline, živali.

Skozi igro otrok vstopa v svet odraslih, osvaja duhovne vrednote, spoznava prejšnje socialne izkušnje. Predvidevamo lahko, da otrok v igri prvič dobi lekcijo kolektivnega razmišljanja. Ta okoliščina je bistvenega pomena, če upoštevamo, da je prihodnost otroka povezana z družbeno koristnim delom, katerega glavna kakovost je skupno, kolektivno reševanje problemov, usmerjenih v doseganje skupnega cilja.

Razvojna vrednost igre je večplastna. Po mnenju S.L. Rubinstein, »se v igri kot v žarišču zbirajo, manifestirajo v njej in skozi to se oblikujejo vsi vidiki duševnega življenja posameznika«. Če opazujete otroka, ki se igra, lahko ugotovite njegove interese, ideje o življenju okoli sebe, prepoznate značajske lastnosti, odnos do tovarišev in odraslih.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, nato pa številni učitelji in psihologi (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. Lyublinkaya, A.P. Usova) so poglobili analizo igre in strogo znanstveno razložili to svojevrstno otroško dejavnost.

Za otroške igralne dejavnosti so značilne naslednje značilnosti:

1. Igra je oblika aktivnega razmišljanja otroka o ljudeh okoli sebe. Študija začetnih oblik igre in njenega razvoja pri majhnih otrocih R.Ya. Lekhtman-Abramovič, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) kaže, da nastane na podlagi posnemanja in manipulativnih dejanj s predmeti.

2. Posebnost igre je sam način, ki ga otrok uporablja pri tej dejavnosti. Igra se izvaja s kompleksnimi dejanji in ne z ločenimi gibi (kot na primer pri delu, pisanju, risanju). Ta dejanja vključujejo govor: starejši otroci imenujejo idejo igre, njen zaplet, like, postavljajo vprašanja, značilna za vsakega od njih, izražajo kritične sodbe in ocene vedenja drugih likov.

3. Igra ima, tako kot vsaka druga človekova dejavnost, družbeni značaj, zato se spreminja s spremembo zgodovinskih pogojev življenja ljudi. Otroške igre se spreminjajo, ker odražajo spreminjajoče se življenje.

4. Igra je oblika otrokove ustvarjalne refleksije realnosti. Otroci pri igranju ne težijo k natančnemu in nepremišljenemu kopiranju realnosti, ampak v svoje igre vnašajo veliko lastnih domislic, domislic in kombinacij. Svoboda invencije, neomejene možnosti kombiniranja, podrejene interesom, željam in volji otroka, so vir tistega globokega in neizčrpnega veselja, ki ga otrokom običajno prinaša ustvarjalna igra.

5. Igra je delovanje znanja, sredstvo za njegovo razjasnitev in obogatitev, način vadbe in s tem razvoja kognitivnih in moralnih sposobnosti in sil otroka. Otroci v svojih dejanjih poustvarjajo celostni pojav družbenega življenja, ki so ga videli. Otroci z opazovanjem življenja ljudi, ki ga nato vedno znova odsevajo v svojih dejanjih, pridobivajo globlje poznavanje okolja. V takih igrah se oblikujejo najdragocenejše lastnosti volje in najboljši človeški občutki. Igra postane učinkovito sredstvo otrokovega spoznavanja stvarnosti in razvoja najboljše lastnosti osebnost.

6. V svoji razširjeni obliki je igra kolektivna dejavnost. Vsi udeleženci v igri so v razmerju sodelovanja. Razširjena igra starejših otrok združuje vse svoje udeležence z enim samim načrtom. Vsak od igralcev prispeva svoj delež domišljije, izkušenj, dejavnosti k razvoju ideje, ki jo sprejme celotna skupina. In ob tem se vsak otrok dosledno drži pravil, ki mu jih narekuje vloga, ki jo je prevzel. Pogoste so tudi izkušnje otrok, ki jih prevzame skupna ustvarjalna dejavnost, igra, ki odseva življenje, s svojimi dogodivščinami, nevarnostmi, radostmi in odkritji. Igra ustvarja izjemno ugodne pogoje za razvoj kolektivističnih odnosov pri otroku, čuta za humanizem.

7. S popestritvijo otrok se spreminja in razvija tudi sama igra. S sistematičnim vodstvom učitelja se lahko igra spremeni:

a) Od začetka do konca. Zaporedje posameznih epizod, ki jih otroci poustvarijo v igri, ni vedno povezano z idejno zasnovo igre.

b) Od prve igre do naslednjih iger iste skupine otrok. Če celo isto igro večkrat ponavljajo, je otroci nikoli ne posnemajo. Vsakič igrajo na nov način, z novimi možnostmi, nekaj zgrešijo, premagajo, detajlirajo. In medtem ko se ta obdelava izbranega zapleta nadaljuje, igra živi naprej, obogatena z mislijo in domišljijo otrok. Ko je parcela izčrpana, tj. otroci sami ne morejo več vnesti novih možnosti v igro, igra stoji in stoji. Vzgojitelj mora znati otrokom »rahlo odpreti« novo plat življenja ljudi, ki so jo odražali v igri, da jih ponovno začne zanimati učenje novih vsebin v igri. Zato brez učiteljevega vodstva otroci, prepuščeni sami sebi, največkrat ne znajo razviti zanimive, smiselne in uporabne igre.

c) Najpomembnejše spremembe v igri se zgodijo, ko se otroci razvijajo od mlajše do starejše starosti.

Zapletenost in nedoslednost igre ne preneha pritegniti pozornosti raziskovalcev. Vendar pa že znani zakoni igre omogočajo učiteljem, da široko uporabljajo to dragoceno dejavnost otrok za uspešno reševanje številnih izobraževalnih problemov. Da bi to naredil, mora biti učitelj sposoben upravljati igro otrok, jo uporabiti pri pedagoškem delu.

Posledično je igra kot vrsta dejavnosti namenjena otrokovemu spoznavanju sveta okoli sebe z aktivnim sodelovanjem v delu in vsakdanjem življenju ljudi. To je namen igre, čeprav si ga seveda ne otrok ne odrasli ne zastavljajo namerno. Ta cilj se zliva z motivom igre, saj je edini impulz, ki usmerja otrokovo dejavnost k vključitvi v igro, njegova neustavljiva in goreča želja po znanju in aktivnem sodelovanju v življenju in delu odraslih, s praktičnimi dejanji, skrbi in odnosi.

Sredstva igre so najprej znanje o ljudeh, njihovih dejanjih, odnosih, izkušnjah, izraženo v slikah, govoru, izkušnjah in dejanjih otroka. Drugič, načini delovanja z določenimi predmeti (z volanom, tehtnico, termometrom) v določenih življenjskih okoliščinah. In tretjič, tiste moralne ocene in občutki, ki se pojavljajo v sodbah o dobrih in slabih dejanjih, o koristnih in škodljivih dejanjih ljudi.

Rezultat igre je globlje razumevanje otrok o življenju in dejavnostih odraslih, o njihovih dolžnostih, izkušnjah, razmišljanjih in odnosih. Rezultat igre so tudi tovariška čustva, ki se oblikujejo med igro, človeški odnos do ljudi, raznolikost kognitivnih interesov in miselnih sposobnosti otrok. Igra razvija opazovanje in spomin, pozornost in mišljenje, ustvarjalno domišljijo in voljo. Najpomembnejši rezultat igre je globoko čustveno zadovoljstvo otrok s samim procesom igre, ki najbolj ustreza njihovim potrebam in priložnostim za učinkovito poznavanje sveta okoli sebe in aktivno komunikacijo z ljudmi.

Vodenje igre je, da učitelj v največji možni meri uporabi tiste ogromne izobraževalne in vzgojne možnosti, ki so neločljivo povezane s to neverjetno otrokovo dejavnostjo.

Vrednost otroške igre je v tem, da vpliva na proces oblikovanja posameznih duševnih funkcij (razmišljanje, spomin, govor, domišljija, pozornost), določene vrste dejavnosti (konstruktivne, vizualne, kognitivne, komunikacijske). V igri otrok spoznava svet okoli sebe, razvija se njegovo mišljenje, občutki, volja, oblikujejo se odnosi z vrstniki, oblikuje se samospoštovanje in samozavest.

Igra torej opravlja bistvene funkcije pri oblikovanju otrokove osebnosti. Odraža in razvija znanje in spretnosti, pridobljene v razredu v predšolski vzgojni ustanovi, ter določa pravila vedenja, ki se jih otroci učijo v življenju. Igra je glavna vodilna vrsta otrokove dejavnosti in najpomembnejši pogoj za socialno vzgojo. Igra razvija mentalne sposobnosti, potrebne za vsakega otroka, katerih stopnja razvoja seveda vpliva na proces šolanja. Zato je treba posebno pozornost nameniti igralnim dejavnostim starejših predšolskih otrok.

Ko govorimo o igri kot vodilni dejavnosti predšolskega otroka, mislimo predvsem na skupno igro vlog. Druge vrste iger, mobilne, didaktične, gradbene, čeprav se pogosto uporabljajo v predšolski vzgoji, služijo za izvajanje zasebnih izobraževalnih nalog.

1.3 Pedagoški pogoji za razvoj igralnih dejavnosti predšolskih otrok

Razvoj igre je povezan z razvojem igralna akcija. Zapletenost igralnega dogajanja in sprememba motivov otrokove dejavnosti dvigne igro na višjo stopnjo.

Prva faza v razvoju igralne dejavnosti je uvodna igra. Glede na motiv, ki ga otroku poda odrasel s pomočjo igrače, gre za predmetno-igralno dejavnost. Njegova vsebina je sestavljena iz manipulacijskih dejanj, ki se izvajajo v procesu preučevanja predmeta. Ta aktivnost dojenčka zelo kmalu spremeni svojo vsebino: pregled je namenjen razkrivanju lastnosti predmeta-igrače in se zato razvije v usmerjene akcije-operacije.

Naslednja stopnja igralne dejavnosti se imenuje prikazna igra, v kateri se posamezne predmetno specifične operacije prenesejo v rang dejanj, katerih cilj je prepoznavanje posebnih lastnosti predmeta in doseganje določenega učinka s pomočjo tega predmeta. To je vrhunec razvoja psihološke vsebine igre v zgodnjem otroštvu. On je tisti, ki ustvari potrebno podlago za oblikovanje ustrezne ciljne dejavnosti pri otroku.

Na prelomu prvega in drugega leta otrokovega življenja se razvoj igre in predmetne dejavnosti združita in hkrati razhajata. Zdaj pa se začnejo pojavljati razlike in naslednja stopnja v razvoju igre se začne v metodah akcije: postane reprezentativna zaplet. Spreminja se tudi njegova psihološka vsebina: otrokova dejanja, medtem ko ostanejo objektivno posredovana, v pogojni obliki posnemajo uporabo predmeta za predvideni namen. Tako se postopoma okužijo predpogoji za igro vlog.

Na tej stopnji razvoja igre se beseda in dejanje združita, igranje vlog pa postane model odnosov med ljudmi, ki so za otroke pomembni. Začne se faza dejanske igre vlog, v kateri igralci modelirajo delovne in socialne odnose ljudi, ki jih poznajo.

Znanstvene ideje o postopnem razvoju igralnih dejavnosti omogočajo razvoj jasnejših, bolj sistematičnih priporočil za vodenje igralnih dejavnosti otrok v različnih starostnih skupinah.

Da bi dosegli igro, ki je pristna, čustveno bogata, vključno z intelektualno rešitvijo problema igre, mora učitelj celovito voditi formacijo, in sicer: namensko bogatiti otrokovo taktično izkušnjo, ki jo postopoma prenaša v pogojni načrt igre, spodbuditi predšolskega otroka, da ustvarjalno odraža resničnost med samostojnimi igrami.

Čustva utrdijo igro, jo naredijo vznemirljivo, ustvarijo ugodno klimo za odnose, povečajo ton, ki ga potrebuje vsak otrok, da deli svoje duhovno udobje, to pa postane pogoj za dovzetnost predšolskega otroka za vzgojna dejanja in skupne dejavnosti z vrstniki. .

Igra je dinamična, kjer je vodstvo usmerjeno v njeno postopno oblikovanje ob upoštevanju tistih dejavnikov, ki zagotavljajo pravočasen razvoj igralnih dejavnosti na vseh starostnih stopnjah. Pri tem je zelo pomembno, da se zanašamo na osebne izkušnje otroka. Igralna dejanja, oblikovana na njegovi podlagi, pridobijo posebno čustveno barvo. V nasprotnem primeru učenje igranja postane mehanično.

Ko otroci odraščajo, se spreminja tudi organizacija njihove praktične izkušnje, ki je usmerjena v aktivno učenje resničnih odnosov med ljudmi v procesu skupnih dejavnosti. V zvezi s tem se posodabljajo vsebine izobraževalnih iger in pogoji predmetno-igrnega okolja. Težišče aktivacije komunikacije med odraslim in otrokom se premika: postaja poslovno, usmerjeno v doseganje skupnih ciljev. Odrasli delujejo kot eden od udeležencev v igri, spodbujajo otroke k skupnim razpravam, izjavam, sporom, pogovorom, prispevajo k kolektivni rešitvi problemov igre, ki odražajo skupne socialne in delovne dejavnosti ljudi.

Tako oblikovanje igralne dejavnosti ustvarja potrebne psihološke pogoje in ugodno podlago za celovit razvoj otroka. Celovito izobraževanje ljudi, ob upoštevanju njihovih starostnih značilnosti, zahteva sistematizacijo iger, ki se uporabljajo v praksi, vzpostavitev povezav med različnimi oblikami samostojnega igranja in neigrnimi dejavnostmi, ki se pojavljajo v igralno obliko. Kot veste, je vsaka dejavnost določena z njenim motivom, torej s tem, čemu je ta dejavnost namenjena. Igra je dejavnost, katere motiv je v njej sami. To pomeni, da se otrok igra, ker se želi igrati, in ne zaradi doseganja določenega rezultata, kar je značilno za gospodinjstvo, delo in katero koli drugo produktivno dejavnost.

Vse vrste iger lahko združimo v dve veliki skupini, ki se razlikujeta po stopnji neposrednega sodelovanja odraslega, pa tudi po različnih oblikah otrokove dejavnosti.

Prva skupina so igre, pri katerih odrasel posredno sodeluje pri njihovi pripravi in ​​izvedbi. Dejavnost otrok (ob upoštevanju oblikovanja določene ravni igralnih dejanj in spretnosti) ima pobudo, ustvarjalni značaj - fantje lahko sami postavijo cilj igre, razvijejo načrt igre in najdejo potrebne načine za rešitev. težave z igro. V samostojnih igrah so ustvarjeni pogoji, da otroci pokažejo pobudo, kar vedno kaže na določeno stopnjo razvoja inteligence.

Igre te skupine, ki vključujejo zaplet in kognitivne, so še posebej dragocene zaradi svoje razvojne funkcije, kar je zelo pomembno za celoten duševni razvoj vsakega otroka.

Druga skupina so različne izobraževalne igre, v katerih odrasel otroku pripoveduje pravila igre ali razlaga zasnovo igrače, daje določen program dejanj za dosego določenega rezultata. V teh igrah se običajno rešujejo specifične naloge izobraževanja in usposabljanja; so usmerjene v osvajanje določene programske snovi in ​​pravil, ki jih morajo igralci upoštevati. Izobraževalne igre so pomembne tudi za moralno in estetsko vzgojo predšolskih otrok.

Dejavnost otrok pri učenju igranja je predvsem reproduktivne narave: otroci, ki rešujejo probleme igre z danim programom dejanj, samo reproducirajo metode za njihovo izvajanje. Na podlagi oblikovanja in spretnosti otrok se lahko začnejo samostojne igre, v katerih bo več elementov ustvarjalnosti.

Za spodbujanje ustvarjalne dejavnosti otrok v igri je potrebna razporeditev igre z vključevanjem različnih vlog vanjo: iz različnih področij družbenega življenja, iz različnih literarnih del, pravljic, pa tudi kombinacija pravljičnega in resnični liki. Na primer vzgojiteljica in policisti, gasilec in Baba Yaga, Ostržek in zdravnik.

Vključitev takšnih vlog v celoten zaplet aktivira domišljijo otrok, njihovo fantazijo, jih spodbuja k novim nepričakovanim obratom dogodkov, ki združujejo in osmišljajo sobivanje in interakcijo tako različnih likov. A.N. Leontiev v svojem delu "Psihološke osnove predšolske igre" takole opisuje proces nastanka otroške igre vlog: med otrokovo dejavnostjo "nastane protislovje med hitrim razvojem njegove potrebe po delovanju s predmeti." , na eni strani in razvoj operacij, ki izvajajo ta dejanja (tj. načinov delovanja) - na drugi strani. Otrok hoče sam voziti avto, sam hoče veslati čoln, vendar tega dejanja ne more izvesti ... ker ne obvlada in ne more obvladati tistih operacij, ki jih zahtevajo resnični objektivni pogoji tega dejanja ... To je protislovje ... ki ga je mogoče razrešiti pri otroku samo v eni sami vrsti dejavnosti, in sicer v igralni dejavnosti, v igri ...

Samo v akciji igre se zahtevane operacije lahko nadomestijo z drugimi operacijami, njeni predmetni pogoji pa z drugimi predmetnimi pogoji, vsebina samega dejanja pa se ohrani.

Pri tem je še posebej pomembno izboljšanje pedagoškega usmerjanja igre vlog kot najbolj razvite oblike predšolskega otroštva. Po našem mnenju je eden od načinov za takšno izboljšanje socialno-psihološki pristop k igri vlog kot določeni vrsti skupne dejavnosti, med katero udeleženci komunicirajo, da bi uskladili prizadevanja za dosego skupnega rezultata.

Skoraj vsi avtorji, ki opisujejo ali preučujejo igro vlog, soglasno ugotavljajo, da na njene zaplete odločilno vpliva realnost, ki obdaja otroka. Vprašanje, kaj točno v realnosti, ki obkroža otroka, odločilno vpliva na igranje vlog, je eno najpomembnejših vprašanj. Njena rešitev lahko vodi do razjasnitve dejanske narave igranja vlog, do rešitve vprašanja vsebine vlog, ki jih otroci prevzamejo v igri.

Ne vsako delo fikcija vpliva na razvoj igre pri otrocih. Samo tista dela, v katerih so ljudje, njihove dejavnosti, dejanja in odnosi z drugimi ljudmi opisani v nazorni in dostopni umetniški obliki, vzbudijo otrokovo željo po reprodukciji njihove glavne vsebine v igri.

Rezultati zgoraj opisanih raziskav kažejo, da je igra vlog še posebej občutljiva na področje človekove dejavnosti, dela in odnosov med ljudmi in da je posledično glavna vsebina vloge, ki jo otrok prevzema, reprodukcija te posebne vloge. stran realnosti.

A.P. Usova piše: "Razvoj zapleta poteka od izvajanja dejanj igranja vlog do vzornikov, v katerih otrok uporablja številna sredstva reprezentacije: govor, dejanje, mimiko, gesto in odnos, ki ustreza vlogi" .

»Dejavnost otroka v igri se razvija v smeri upodabljanja različnih dejanj (plavanje, umivanje, kuhanje itd.).

Prikazano je samo dejanje. Tako se rodijo akcijske igre. Dejavnost otrok dobi gradbeni značaj - nastanejo gradbeno-konstruktivne igre, v katerih običajno tudi ni vlog. Nazadnje izstopajo igre vlog, kjer si otrok ustvari takšno ali drugačno podobo. Te igre potekajo po dveh opaznih kanalih: režiserske igre, ko otrok krmili igračo (deluje z njo), in igre, kjer vlogo igra otrok osebno (mama, pilot itd.).

Razvoj igre je odvisen od številnih dejavnikov. Prvi je bližina teme igre otrokovemu doživljanju. Pomanjkanje izkušenj in idej postane ovira pri razvoju zapleta igre. Tudi razvoj zapleta je odvisen od tega, kako usklajeno se vloge razvijajo v igri.

Usova ugotavlja, da so igre otrok že pri treh letih zapletne narave, v tej smeri pa se igra intenzivno razvija do sedmega leta. Ugotavlja, da so vodilna načela, ki določajo igro, sestavljena iz otrokovega postopnega obvladovanja vloge, ki jo igra v skupini otrok. Na začetku je igra sestavljena iz vsakodnevnih dejavnosti, ki jih izvajajo otroci: kuhanje, pranje, nošenje (3-4 leta). Potem so tu še oznake vlog, povezane z določenimi dejanji: sem mama, sem kuharica, sem voznik. Tu se v teh poimenovanjih skupaj z dejanji igranja vlog pojavljajo razmerja igranja vlog in končno se igra konča s pojavom vloge, otrok pa jo izvaja na dva načina - za igračo in zase.

Pomemben se nam zdi poskus Usove razumeti medsebojne prehode iz ene stopnje v drugo. Tako že v igrah mlajših otrok najde elemente, ki vodijo v nadaljnji razvoj igre: v igralnih dejanjih - elemente vloge, v igranju vlog - bodočo vlogo.

N.Ya. Mikhailenko predlaga, da je prehod na izvedbo vloge povezan predvsem z dvema pogojema:

Dodeljevanje ne enega, ampak niza dejanj istemu liku (mama - hrani, hodi, daje spat, bere, umiva; zdravnik - posluša, daje zdravilo, daje injekcijo itd.);

Prevzemanje vloge lika, ki je podana v zapletu igre.

Pot razvoja igre poteka od določenega ciljnega dejanja do dejanja igranja vlog: jesti z žlico, hraniti z žlico, hraniti lutko z žlico, hraniti lutko z žlico - kot mati.

Pri nastanku igre je mogoče razlikovati naslednje stopnje (ugotovil jih je F.I. Fradkina):

Stopnja specifične manipulacije s predmetom, za razliko od prejšnje "nespecifične" manipulacije, ko otrok izvaja enake gibe z različnimi predmeti (maha, trka, meče.).

Otrokova neodvisna reprodukcija posameznih elementov dejanj ali niza dejanj. Za otroke je značilno posnemanje dejanj odraslega v podobni, vendar neidentični situaciji, prenašanje dejanja na druge predmete. Kvalitativni preskok v razvoju, povezan s pojavom prave besede kot sredstva za označevanje predmeta, približuje nastanek prave igre.

Za to stopnjo je značilno ustvarjanje posebnega igralnega okolja, reprodukcija dejanj drugega učitelja, uporaba nadomestnih predmetov. Dejanje s predmetom se izvaja v skladu s pomenom igre in ne trajnim pomenom predmeta. V igrah otrok samostojno reproducira ne posamezna dejanja, temveč celotne zaplete, ki delujejo bodisi za učitelja bodisi za lutko. Subjekt se uporablja večkrat, vendar je dejanje dvostih, ne zaplet.

Naslednja faza je pojav preimenovanja v situaciji igre. Otrok sprva poimenuje nadomestne predmete z drugačnimi imeni v skladu s funkcijo, ki jo opravljajo v igri, vendar identifikacije z drugo osebo in pripisovanja njenega imena sebi še vedno ni.

Končna faza. Otrok kliče sebe in svojega soigralca (punčko) po imenu druge osebe.

Vsi zgoraj našteti prehodi zahtevajo vodenje odraslih in vsak od njih zahteva posebne načine vodenja.

Načela organizacije igre vlog (koncept N.Y. Mikhailenko - N.A. Korotkova):

1. Učitelj se mora igrati z otroki. Zavzeti mora položaj "igralnega partnerja". Vzgojiteljeva strategija bi morala biti izzvati otroke, da uporabljajo bolj zapleten, nov način gradnje igre.

2. Učitelj naj se igra z otroki v celotnem predšolskem otroštvu, vendar mora biti igra na vsaki stopnji razporejena tako, da otroci takoj »odkrijejo« in se naučijo novega, bolj zapletenega načina gradnje.

Na vsaki stopnji predšolskega otroštva je treba pri razvoju igralnih spretnosti otroka hkrati usmerjati tako v izvajanje igralne akcije kot v razlago njenega pomena partnerjem - odraslim ali vrstnikom.

Na stopnji oblikovanja pogojnih igralnih dejanj mora odrasel razvijati predvsem zaplete "z enim volumnom in enim znakom" kot semantično verigo dejanj.

Na stopnji oblikovanja vedenja igranja vlog bi morala večosebna zgodba kot sistem medsebojno povezanih vlog, ki se odvijajo skozi interakcijo likov, postati podpora učitelju.

Na stopnji oblikovanja sposobnosti za ustvarjanje novih iger zgodbe mora učitelj razviti "večdelne" zgodbe, ki vključujejo kombinacijo različnih dogodkov.

V pedagoškem procesu v zvezi z igro sta dve med seboj povezani komponenti:

Skupna igra odraslega z otroki, med katero se oblikujejo nove spretnosti in sposobnosti;

Samostojna otroška igra, v katero učitelj ni vključen, temveč le zagotavlja pogoje za njeno aktivacijo.

Za otroke ostaja povezava med vlogo in dejanji, v katerih se lahko uteleša, vloga pomen dejanj, skrita. Ta povezava med vlogo in sorodnimi dejavnostmi ne nastane spontano in jo morajo odrasli razkriti otroku.

Razvoj igre je povezan z logiko obvladovanja objektivnih dejanj in izbiro odraslega kot modela in nosilca človeških oblik dejavnosti in odnosov. Vse to se ne zgodi spontano, ampak pod vodstvom odraslih.

Tako se bo igra predšolskih otrok razvila, če bo učitelj:

1. Organizira predmetno okolje:

Postopno uvaja igrače (predmetno-igralno okolje se mora nujno fleksibilno spreminjati, odvisno od vsebine znanja, ki ga otroci pridobijo, od igralnih interesov otrok in stopnje razvitosti igre);

Povezuje zaplet igre z otrokovo izkušnjo interakcije z zunanjim svetom.

2. Zagotavlja navodila za igro:

Pomaga pripisati ne eno, ampak vrsto dejanj istemu liku;

Pomaga otroku, da prevzame vlogo lika, ki je podan v zapletu igre;

Igra z otroki;

Zagotavlja pogoje za aktiviranje samostojne igre predšolskih otrok;

Otroke postavi pred potrebo po uporabi bolj zapletenih, novih zapletov za gradnjo igre;

Otroka usmeri tako k izvajanju igralne akcije kot k razlagi njenega pomena partnerjem - odraslim ali vrstnikom;

Povezavo med vlogo in sorodnimi dejavnostmi morajo otroku razkriti odrasli.

3. Zagotavlja ugodno vzdušje:

Ustvarjanje zaupljivih odnosov;

Pomanjkanje kritičnosti pri vrednotenju dejavnosti otrok;

Pozornost do vsakega otroka.

Le ob izpolnjevanju določenih pogojev bo torej razvoj igralnih dejavnosti predšolskih otrok uspešen in produktiven.

2 . Eksperimentalno delo na razvoju igralnih dejavnosti za otroke srednje predšolske starosti

2.1 Organizacija in raziskovalne metode

Celostni pristop k reševanju problemov izobraževanja vam omogoča, da uspešno vplivate na razvoj vseh vidikov otrokove osebnosti. Povezovanje izobraževalnih področij je eden glavnih pristopov k organizaciji pedagoškega procesa, ki se odraža v vsebini sodobnih zglednih temeljnih izobraževalnih programov. predšolska vzgoja.

Pomen razvoja igralniških dejavnosti poudarjajo tudi sodobni regulativni dokumenti o predšolski vzgoji. Zvezne državne zahteve za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje poudarjajo, da je igralna dejavnost osnova za organizacijo življenja otrok v vrtcu.

Prava težava razvoja igralne dejavnosti postaja tudi zato, ker sodobni učitelji opažajo dejstvo, da je igra, zlasti igra zapletov in vlog, zapustila življenje otrok. V prizadevanju za zgodnji intelektualni razvoj, ki ustreza željam staršev, se čas, ki je v dnevni rutini namenjen različnim vrstam igralnih dejavnosti, uporablja za organizacijo vseh vrst pouka tujih jezikov, opismenjevanja itd. Psihologi in učitelji govorijo tudi o izginotju dvoriščnih otroških igrišč. skupnosti, kjer so se otroci igrali skupaj različne starosti, so se pravila in zapleti različnih iger prenašali s starejših otrok na mlajše.

Namen študije: preučiti in analizirati stopnjo razvoja igralne dejavnosti pri otrocih srednje skupine.

Raziskovalne metode:

* opazovanje;

* matematična obdelava podatkov.

Raziskovalna baza: Občinska proračunska predšolska vzgojna ustanova - vrtec št. 36, Nižnekamsk, srednja skupina št. 2.

Po preučevanju teoretičnih vidikov razvoja igralne dejavnosti predšolskih otrok smo se lotili organizacije eksperimentalnega dela v tej smeri, pri čemer smo ustvarili določene pedagoške pogoje v skladu z namenom naše študije.

Eksperimentalno in diagnostično delo je bilo izvedeno v MBDOU vrtcu kombiniranega tipa št. 36 v Nižnekamsku v srednji skupini št. 2. V poskusu je sodelovalo 10 otrok, starih 4-5 let.

Namen poskusa je bil ugotoviti začetno stopnjo razvoja igralne dejavnosti otrok srednje predšolske starosti.

Eksperimentalne naloge:

1. Določite komponente, merila, kazalnike, stopnje razvoja igralniških dejavnosti.

2. Razkrijte začetno stopnjo razvoja igralne dejavnosti.

3. Analizirajte rezultate, pridobljene med diagnostiko.

Za izvedbo prve linije diagnostike (preučevanje značilnosti otrokovih igralnih interesov) so bile uporabljene naslednje diagnostične metode: opazovanje igralne dejavnosti predšolskih otrok; pogovor (metoda A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya).

Na podlagi tega so bili predmeti opazovanja:

Pogostost ponavljanja iger z isto vsebino;

Otroška uporaba igralnih atributov.

Za izvedbo druge diagnostične smeri smo uporabili opazovanje otroške igre (metoda A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya). Rezultati so bili zabeleženi v točkah:

Raznolikost iger - 1 točka;

Stabilnost iger - 1 točka;

Združevanje zgodb - 1 točka.

Seštevek točk pokaže stopnjo razvoja pri otrocih, sposobnost razvoja zgodbe v igrah (razvoj spretnosti oblikovanja zgodbe predšolskih otrok).

Indikatorji:

3 točke - visoka stopnja razvoja spretnosti;

2 točki - povprečje;

1 točka - nizka.

Značilnosti stopenj so določene na podlagi programa »Od rojstva do šole«, izobraževalno področje »Socializacija«:

* otroci lahko samostojno ustvarjajo ideje za igre, združujejo več ploskev v eno igro na pobudo učitelja;

* ravnajte v skladu s pravili in načrtom igre, določenimi na začetku igre;

* pokazati neodvisnost pri izbiri atributov in predmetov za igro;

* uporaba v igri vlog zgradb iz gradbenega materiala različne konstrukcijske kompleksnosti;

* pokazati aktivnost in neodvisnost pri izbiri vloge, razvoju in izvajanju načrta.

* otroci lahko sodelujejo pri ustvarjanju načrtov iger na pobudo vzgojitelja, izpolnjujejo načrt učitelja pri združevanju zapletov iger;

* v skupnih igrah z učiteljem izvajajo igralne akcije;

* ne imejte vedno v mislih pravil in načrta igre, določenih na začetku igre;

* lahko pokažejo neodvisnost pri izbiri atributov in predmetov za igro, vendar se pogosto obrnejo na pomoč učitelja;

Podobni dokumenti

Struktura igralne dejavnosti predšolskih otrok. Stopnje študija razvoja igre vlog po D. Elkoninu (značilnosti igre, otrok, ki prevzema vloge). Karakterizacija metod za diagnosticiranje otroške igre. Kazalniki oblikovanja otroške igre.

povzetek, dodan 19.06.2014


Identifikacija značilnosti igralne dejavnosti starejših predšolskih otrok. Preučevanje strukturnih komponent igre vlog. Vrste in oblike igre v predšolski dobi. Stopnje razvoja igre prikazovanja zapletov in igranja vlog v starejši predšolski dobi.

seminarska naloga, dodana 30.01.2015


Trendi v razvoju igralnih dejavnosti predšolskih otrok v sodobni svet. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka. Analiza iger igranja vlog starejših predšolskih otrok. Razvoj sheme sodobnih iger z vlogami za otroke starejše predšolske starosti.

seminarska naloga, dodana 12.10.2015


Razkritje koncepta in bistva igre kot najbolj dostopen pogled dejavnosti za otroke. Teorije igralne dejavnosti v domači pedagogiki in psihologiji. Psihološke in pedagoške značilnosti igre in njen pomen pri oblikovanju osebnosti predšolskega otroka.

test, dodan 08.04.2019


splošne značilnosti igra vlog v psihološkem in pedagoškem raziskovanju. Značilnosti igralne dejavnosti pri starejših predšolskih otrocih. Vloga proste dejavnosti pri korektivno-pedagoškem delu z otroki z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 9. 11. 2011


Posebnosti procesa socialne prilagoditve otrok z duševno zaostalostjo, narava razmerja med biološkimi in socialnimi dejavniki. Korekcijsko-razvojni potencial igralne dejavnosti predšolskih otrok kot glavno sredstvo vpliva.

diplomsko delo, dodano 10.6.2011


Igra kot vodilna dejavnost v predšolski dobi. Struktura igralne dejavnosti in stopnje razvoja igre v predšolski dobi. Vloga igre v duševnem razvoju otroka. Sodobni otroci in sodobne igre v zrcalu psihologije. Značilnosti vrst iger.

seminarska naloga, dodana 24.07.2010


Zamisli o naravi igre vlog v domači psihologiji. Vloga igre v duševnem razvoju otroka, njene koristi. Eksperimentalna študija vedenja predšolskih otrok med vedenjem igre vlog, analiza in interpretacija njenih rezultatov.

seminarska naloga, dodana 15.02.2015


Opredelitev igralne dejavnosti, psihološke značilnosti igre predšolskih otrok. Razvoj igre v predšolski dobi, strukturne komponente igre. Geneza igralne dejavnosti, igra vlog kot dejavnost predšolskega otroka.

povzetek, dodan 01.04.2014


Psihološke značilnosti razvoja otrokovega govora. Značilnosti čustveno-voljne sfere in stopnje zaznavanja predšolskih otrok z motnjami govora. Primerjava igralnih dejavnosti predšolskih otrok z razvojnimi normami in otrok z motnjami verbalne komunikacije.

Uvod

Človeška kultura je skozi stoletja doživljala različne spremembe, ki so bodisi zavirale bodisi spodbujale njen razvoj. Najpogosteje je dvoumnost sodb in mnenj o določenih dogodkih, dejstvih ali pojavih dobila status protislovij, katerih rešitev je bila gonilo razvoja kulture družbe. Za sodobno družbo je značilna težnja po izravnavi etničnih značilnosti, tradicij, asimilaciji s strani posameznih ljudstev tujih oblik in metod inkulturacije mladih generacij, kar vodi do oblikovanja zmede etno-kulturne identitete med mladimi, nedoslednosti v pogledih, sodbah. idealov.

Še posebej izrazite so spremembe, ki se dogajajo v človeku in se kažejo v igralniških hobijih otrok in mladostnikov, saj je ta del družbe še posebej dovzeten za spremembe, odprt za zunanje vplive in najmanj odporen na vplive »tujih« kultur. .

Potreba po preučevanju kulture igre in določanju njenih značilnosti v kulturnem prostoru je utemeljena tako z negotovostjo razlage pojma "igra" kot s poljubnostjo njegove uporabe: vse pogosteje se imenujejo vsi procesi, ki vključujejo verjetnostni rezultat. igro, zato jo obravnavamo kot vseobsegajoč, celovit pojav, medtem ko je premalo raziskana sodobne težnje pravzaprav igralniška dejavnost, ki se odvija znotraj igričarske kulture. Zato postane pomembno razjasniti bistvene lastnosti, ki so lastne samo kulturi igre, ki jo razlikujejo od drugih pojavov človeške kulture.

Namen tega dela je preučiti stanje igralne kulture v sodobni družini.

Glavni cilji:

Opišite trenutno stanje kulture iger.

Analizirajte stanje krize igričarske kulture.

Ugotoviti stanje otroških iger v razmerah sodobne družine.

Razmislite o tradicionalnih igrah otrok s sodelovanjem staršev.

1. Stanje igralniške kulture v sodobni družbi

.1 Koncept igralne kulture

Igro kot enega od pojavov človeškega obstoja so že večkrat poskušali razumeti predstavniki različnih znanstvenih šol. Fenomen igre je bil raziskovalno zanimiv predvsem z vidikov, kot so odnos med igro in umetnostjo, vloga igralne dejavnosti v procesu vzgoje in socializacije posameznika, odnos med igro in kulturo nasploh. Zanimanje za preučevanje igre kot kulturnega fenomena, iskanje njenega bistva, modeliranje igre kot sistema strategij, poskusi izpeljave skupne komponente, ki združuje tako različne manifestacije človeške dejavnosti, ki jih v jeziku označuje koncept "igre", prispeval k oblikovanju samostojne raziskovalne smeri - "igrologije". V okviru te usmeritve je bila odkrita neločljiva povezava med igro in najpomembnejšimi eksistencialnimi fenomeni: svobodo, delom, ljubeznijo, umetnostjo in življenjem nasploh. Večdimenzionalnost študije in prisotnost raznolikih sodb o igri v različnih znanstvenih šolah ter pomanjkanje enotnega pogleda na naravo igre povzročajo nesporne težave pri opredelitvi igre kot kategorijo kulturnih študij.

Družbeno-kulturna negotovost spodkopava tradicionalne oblike in metode kulturnega prenosa; otrok v socialnem razvoju ne usmerjajo več odrasli, temveč »napredni« vrstniki. Igra je v tem primeru sposobna ustvariti območja spremenljivega razvoja, za katere je značilna otrokova odprtost za dojemanje sociokulturnih tradicij drugih držav in narodov. Igra postane »šola prostovoljnega vedenja« (V. V. Abramenkova), »šola morale v akciji« (A. N. Leontiev), nekakšno modeliranje družbenih odnosov pa je vodilna dejavnost odraščajočega otroka za izboljšanje in upravljanje lastnih. obnašanje (D.B. Elkonin). Narava in vsebina razvoja sodobne igričarske kulture kažeta na stalen trend izgube njene etnične identitete. Ljudske igre so tako rekoč "odšle" iz igričarske kulture in s tem sprostile prostor, ki ga je v hipu zapolnil "nadomestek" igralniškega posla - oddaje, igre na srečo, tekmovanja na meji dovoljenega in nedovoljenega. Večina teh "iger" je odkrito tuja ruski kulturi. V sodobnem "vrtincu" kultur poteka proces asimilacije tuje kulture igre, v kateri je otrok zelo težko razumeti, najti svojo individualnost in določiti življenjske prioritete.

Problemi igre dobijo poseben pomen v sodobnem času, ko so glavne vrednote, ki določajo smernice obstoja, predvsem tiste, povezane z materialno platjo preživetja, pragmatizmom in racionalnostjo, iskanjem dobička in manipulacijo, želja po zmanjšanju življenjskih tveganj in zaščiti pred močnimi občutki, čustvi in ​​izkušnjami, ki lahko povzročijo bolečino in trpljenje. Človek je vse bolj prepuščen na milost in nemilost standardu potrošnje, pri čemer drugega obravnava z vidika možnosti zadovoljevanja potrebnih potreb, predvsem primitivne ravni.

Tako nastane določen duhovni in čustveni vakuum, ko ljudje igrajo vloge v resničnem življenju in si nadenejo maske, za njimi pa skrivajo svoje prave obraze, tj. igra, ki jo predstavljajo različne vrste, se aktivno uvaja v družbene prakse. Tako je v sodobnem družbeno-kulturnem prostoru zabeleženo aktivno širjenje igralniške dejavnosti, akutno povpraševanje družbe po njej, stopnjevanje oblik iger na srečo in dinamičen razvoj igralniške industrije. Nekateri sodobni problemi, kot so igre na srečo in zasvojenost z igrami na srečo, so povezani z igro kot posebno vrsto dejavnosti in so izrazito socialne narave. Igralna dejavnost, ki opravlja predvsem rekreativno funkcijo, tradicionalno zavzema prevladujoč položaj na področju prostega časa, ki danes postaja vse pomembnejši. Vendar pa je mogoče z gotovostjo trditi, da igralni elementi aktivno prodirajo in se uporabljajo na različnih področjih dejavnosti, kot so politika, posel, upravljanje, izobraževanje itd., kar raziskovalcem omogoča presojo njihove narave igre, jih napotijo ​​v sfero igre. AT zadnje časeštevilo igralnic, ki formalizirajo igralniško dejavnost, se znatno poveča, igralniška dejavnost postane ena najbolj donosnih v Rusiji, kar pa je v celotnem zahodnem svetu. Terminologija igre prežema različne življenjske situacije, vse do najbolj tragične od njih - smrti. Z analizo različnih družbenih praks sodobni znanstveniki govorijo o neposredni povezavi med naravo prevladujočih iger in sociokulturnimi značilnostmi prostora človeškega življenja.

Igra, ki jo razumemo kot enega od načinov človekove dejavnosti, si ni mogla pomagati, da se ne bi spremenila, saj obstaja v družbi od trenutka njenega nastanka, gre z njo skozi stopnje njenega razvoja, hkrati pa ohranja nabor značilnih atributivnih lastnosti, ki so neločljivo povezane z njo. samo temu. Igra, ki se razvija skupaj z družbenim sistemom, tvori posebno sfero v kulturi družbe, ki jo opredeljujemo kot kulturo igre in vsebuje predvsem manifestacije fenomena igre v njegovih glavnih oblikah. Splošna metodološka podlaga za osvetlitev tega področja je lahko ideja o kulturi kot kompleksnem razvijajočem se, čedalje bolj kompleksnem sistemu, ki ga tvori skupek relativno neodvisnih in medsebojno povezanih vrst ali podsistemov, ki so določeni prostori, opredeljeni z naravo človekove dejavnosti. Med take podsisteme, poleg na primer politične, pravne, moralne, umetniške, ekološke kulture, uvrščamo tudi igričarsko kulturo, ki ima svoje meje in specifično naravo.

1.2 Kriza sodobne igričarske kulture

Za sodobno sociokulturno situacijo v ruski družbi je značilen prodor igre v vse sfere človekovega obstoja - ta pojav je v humanistiki dobil ime igrifikacija, na katero so pozorni številni znani filozofi in sociologi (V.A. Razumny, S.A. Kravchenko, L. T. Retyunsky in drugi). Posledica aktivnega širjenja tega pojava je maskulacija družbenih in vrednostnih pomenov človekovega bivanja ter depreciacija vrednostne in pomenske vsebine tradicionalne kulture. Primitivizacija igralnih oblik slabi njihov kulturni in moralni potencial. Kultura, ki jo absorbira igra primitivne narave, postavlja "nanos" nesmiselnosti življenja, katerega namen je pridobiti preproste užitke iz poenostavljenih oblik igre. Hkrati pa igra kot oblika, metoda in način organizacije učenja zapušča prakso sodobnega izobraževanja, ki bistveno siromaši izobraževalni proces, saj na ta način čustva zapustijo izobraževanje skupaj z igro, kar bistveno zmanjša kakovost usposabljanja strokovnjakov na univerzah. Kakšni so novi trendi v razvoju igričarske kulture?

Ti pojavi po našem mnenju sovpadajo z zaznanimi negativnimi trendi v razvoju sodobne kulture iger na srečo mladih - socialna izključenost (O.V. Dolženko, V.N. Družinin, I.S. Kon, V.A. Razumny, E. Toffler, E. Erickson), virtualizacija zavesti ( A.G. Asmolov, V.N. Družinin), hedonizacija, egoizacija in individualizacija igranje,»barbarizacije«vsebine mladinske igre in so bile pri nas že označene1. Vsaka od teh tendenc ima svoj specifičen odraz v vsebini igre in posledicah vplivanja, ki se kaže v najbolj značilnih značilnostih socialnega vedenja mladih in odnosov med njimi, v nizu pomenov in vrednot življenja, ki so zanje življenjskega pomena, v prevladujočih parametrih mladinske subkulture. Pojav družbene odtujenosti je bil pripravljen s trenutnimi razmerami v razvoju družbe in je značilna postopna izguba posameznika. Te procese povzročajo številni dejavniki, med katerimi so znanstveni in tehnološki napredek, dosežki na področju telekomunikacij, v katerih je človeški posameznik "jaz" depersonaliziran, izravnan, povprečen, stereotipiziran. Razlogi za "odhod" (odtujitev) so po V.N. Druzhinin, v individualnih psiholoških značilnostih ljudi in nastajajočih razmerah človeškega družbenega življenja. Poleg tega družbeno priznane življenjske izbire od mnogih ljudi pogosto zahtevajo nemogoče. Enake situacije se razvijajo v mladinski igričarski subkulturi, od katerih mnoge ne ustrezajo motivaciji mladih, njihovemu temperamentu, sposobnostim, igralna ekipa pa od čustveno ranljivega zahteva igralca, ki se ne more osamosvojiti. in zaskrbljen igralec, da se nadzoruje. Človek ne vidi smisla v svojem sodelovanju v igri, pri doseganju cilja igre, razočaran je nad tistimi, s katerimi je vstopil v igro, ne more premagati ovire nesporazuma. In odide na stran in prepusti svoje mesto drugim - bolj spretnim in uspešnim. Posamezniki z močno voljo pa lahko pridobijo veščine avtonomnega vedenja in se notranje preobrazijo s pomočjo »iger sanj«.

Za sodobno otroško igralno kulturo je značilen porast trenda individualizacije igre in posledično socialne izključenosti otrok. Razlogi za ta pojav niso le v spremembi narave igre, ampak tudi v tistih trenutkih v razvoju otrokove individualnosti, na katere odrasli - starši in učitelji - niso bili pozorni. Eno od njih lahko štejemo za »občutek neumnega in nezrelega samorazkrivanja, ki ga imenujemo sram, in ... »podvojenega« nezaupanja, ki ga imenujemo dvom – dvom vase in dvom v trdnost in pronicljivost svojih učiteljev. (E. Erickson). Želja, da bi se izognil občutkom sramu in nezaupanja, porodi otrokovo željo, da bi se oddaljil od vseh tistih, ki so ta čustva v njem prostovoljno ali nehote vzbujali. Zaradi odtujenosti se "umik vase" poslabša z zapiranjem v lastne komplekse in pomanjkljivosti, potopitvijo v osebne interese, ki ne dobijo podpore in priznanja od zunaj. Odtujenost lahko sprožijo tudi občutki manjvrednosti. Manifestacija nerodnosti, netočnosti pri izvajanju nalog igre, pomanjkanje aktivnosti, "pomanjkanje čustev" otroka v igri lahko povzročijo občutek manjvrednosti. Odtujenost lahko stopnjuje konflikt med željo po sodelovanju v igri in pomanjkanjem igralnih izkušenj, ki jih vrstniki ne prepoznajo.

E. Erickson je ob preučevanju narave odtujenosti v otroškem okolju opozoril na dejstvo, da je lahko ena od njih »identitetna zmeda«, ki se kaže v nezmožnosti mladih, da najdejo svoje mesto v življenju in temelji na »prejšnjih močni dvomi o njihovi etnični pripadnosti ali zmedenost vloge v kombinaciji s starim občutkom brezupnosti. Aktivno preseljevanje etničnih skupin otežuje otrokovo prilagajanje »drugačni kulturi«. Ta pojav je nevaren v tem, da se podoba tujca in nato sovražnika projicira na predstavnika druge etnične skupine, kar na koncu privede do dokončne prekinitve odnosov. V najboljšem primeru se predstavniki ene etnične skupine združijo in organizirajo svoje igre, v najslabšem primeru otrok postane izobčenec. Otrok išče težo občutkov sramu in nezaupanja, manjvrednostnega kompleksa in zmede identitete v »igrah sanj«, v tisti želeni različici življenja, ki je zelo blizu »svetli preteklosti«, kjer je bilo ni bilo težav, bolečin, tesnobe, bil pa je mir in čustveno ugodje. Otrok si izmisli »notranje življenje«, pasivno »življenje-sanje«, »življenje-igro-sanje« v realnosti. Začne "sanjariti" in "odleteti" vase določene trenutke iz realnosti, se potopijo v svet svojih fantazij, ki niso vedno barvite in pogosto monotone, a vedno zaželene« (V. N. Družinin).

Socialna izključenost je lahko individualna in skupinska. Avtonomija osebe, ki se zaveda lastne samozadostnosti, ne povzroča tesnobe in strahu. Samoizolacija izobčenega otroka, ki je pod jarmom manjvrednostnega kompleksa, je zelo resen družbeni problem. Vendar pa je igra dvorezno »orožje«, saj v nekaterih primerih deluje kot učinkovito pedagoško sredstvo, v drugih je antipedagoško. Posledično lahko njegova neustrezna uporaba trenda socialne odtujenosti in samoizolacije otroka ne le ne zaustavi, ampak ga celo okrepi. Pojav družbene odtujenosti je bil pripravljen s trenutnimi razmerami v razvoju družbe, postopno izgubo individualnosti osebe. Ti procesi so posledica znanstvenega in tehnološkega napredka ter dosežkov na področju telekomunikacij, v katerih je človeški individualni "jaz" depersonaliziran, izravnan, povprečen, stereotipiziran.

Ogromen tok vabljivih oddaj, ki se oglašujejo kot inovativne projekti iger ki je preplavila sodobno televizijo, je usmerjena le v izvajanje hedonističnih funkcij, zatiranje svobode posameznika in manipulacijo njegove zavesti. Pod enakim pritiskom inovativnih igralniških tehnologij je nezaščitena otroška duša, krhka otroška zavest. In če se odrasel človek z lastnimi izkušnjami lahko zoperstavi tej elektronski »pošasti«, aktivira moč volje ali preprosto ugasne TV ali računalnik, potem postane otrok, ki nima stabilne življenjske izkušnje, odvisen od virtualnega. programi za igre. Zaradi nenehne potopljenosti v virtualni prostor se otrok izgubi, loči se od občutka resničnega in se začne dojemati kot del virtualnega sveta. Človek z "virtualizirano" zavestjo ni odgovoren za svoja dejanja in dejanja. Ravno ta trenutek je najbolj privlačen za otroke, ki obožujejo računalniške igre. Življenje v virtualnem svetu vam omogoča, da se izognete odgovornosti za dejanja, ki ne ustrezajo normam človeškega obstoja: nihče vas ne bo poklical na odgovornost za stotine življenj, ki ste jih uničili – vsa so virtualna. Sajenje takšnih iger se izvaja z namenom, da bi zadušili razumske sposobnosti človeka, ga odvrnili od analitičnega in kritičnega razmišljanja.

Eden od načinov človekovega odrešenja je ohranjanje tradicije in kulturnih vrednot. Igro kot eno od sestavin tradicionalne kulture je treba tudi varovati, saj vse spremembe, ki se dogajajo v družbi, vplivajo tudi nanjo.

Pojmi "kolektivizem", "kolektiv" so zamegljeni, skupaj z njimi pa se pojavlja težnja po zanimanju otrok za kolektivne igre. V najboljšem primeru igra poteka v majhnih skupinah. Otroške igre so večinoma individualne narave. Številne ljudske igre so pozabljene, a gre za kolektivno interakcijo otrok različnih starosti, v njih otrok najprej začuti pripadnost etnični skupini, svojo etnokulturno identiteto.

V sodobni otroški kulturi se izgublja kolektivnost in solidarnost igre, saj se razvrednotijo ​​izkušnje enega za uspeh ali poraz drugih; priznavanje drugim, tako kot sebi, enakih pravic in obveznosti pri zagotavljanju pomoči in podpore ter zahteven odnos do sebe, pa tudi do ekipnih igralcev, ni več relevantno. Motivacija subjekta za izkušnje in dejanja v odnosu do drugega je zamegljena, kot da bi bil ta drugi on sam. Hkrati se povečuje egoizacija igre, za katero je značilna naklonjenost osebnim interesom in dejanjem v igri same igralne ekipe. Glavni motivi so sebičnost in sebičnost na ozadju uveljavljanja ekskluzivnosti lastnega jaza.Individualizacija igre se kaže v samoizolaciji posameznika, v ustvarjanju lastnega zaprtega sveta, izgubi potrebe za socialne stike, odnose, povezave. Potopitev v igro z virtualnim partnerjem obnavlja izgubljene načine bivanja v resničnem svetu.

Preučevanje procesov, ki se odvijajo v sodobni kulturi, skupaj s fenomeni družbene odtujenosti, virtualizacije zavesti in hedonizacije procesa igre, je omogočilo prepoznavanje trendov »barbarizacije« kulture, vključno s kulturo otroške igre. Izraz "barbarizacija" (A.S. Akhiezer, V.P. Danilenko, V.S. Elistratov, S.G. Kara-Murza, V.V. Kolesov, J. Ortega y Gasset, A.S. Panarin, I. Yakovenko) se uporablja predvsem v dveh pomenih: v prvem - se uporablja kot sinonim za besedo "divjaštvo", v drugem pa - za sklicevanje na proces izposoje jezika.

Obe razlagi »barbarizacije« sta ustrezni procesom, ki potekajo v igralniški kulturi mladih, saj gre tako za pojave »podivjanja« (arhaizacije) kot za izposoje (in ne samo jezikovne) iz drugih kultur. »Barbarizacija« kulture se je jasno pokazala predvsem v zadnjem desetletju 20. – prvih letih 21. stoletja.

Zanj je značilno:

prvič, vračanje v preteklost, k arhaičnim oblikam kulture, poenostavljanje tradicij, predvsem pa moralnih norm;

drugič, vnašanje v kulturo drugačne logike življenja - obrat k mitologizaciji življenja;

tretjič, želja družbene elite, da zatre (osvoji, podredi) nižje sloje;

četrtič, odkrita propaganda nasilja, krutosti, kulta fizične sile.

Preučevanje otroške igralne kulture kaže, da se ti trendi že kažejo tako v resničnem otroškem okolju kot v otroških igrah.

Pojav arhaizma v otroški igralni kulturi je povezan z zavračanjem tradicionalne igre, njenih običajnih oblik, pravil in tabujev, hitrim spreminjanjem sestave igralnih skupnosti sodobnih šolarjev, brisanjem meja stalnih igralnih timov, prekinitev ustaljenih vezi in odnosov, prevlada spontanosti igralskih ekip.

Poimenovanja tradicionalnih iger se zamenjujejo s tistimi, ki po eni strani ne odražajo vsebine igre, po drugi strani pa ponazarjajo siromaštvo igralnega repertoarja, omejenost besedišča otrok, njegovo osiromašenje, izčrpanost. , odražajo splošno težnjo, da se govor sodobnih otrok napolni s slengom in nespodobnimi izrazi. Arhaizacija otroške igralne kulture je tesno povezana z njeno mistifikacijo. Glavni razlog za takšne pojave so bili mediji, TV in internet, ki na veliko popularizirajo astrologijo, parapsihologijo, vedeževanje in razne vrste magije.

V otroški literaturi je opaziti težnjo po mistifikaciji, ločitvi od realnega racionalnega sveta in »odhodu« v svet sanj in domišljije. Mistifikaciji je podvržena tudi vsebina animiranih serij in igralnih programov, široko repliciranih stripov, katerih glavni junaki so fantastične pošasti, čudaki. Vse to je dokaz »barbarizacije« sodobne igričarske kulture.

Dosežki igričarske industrije obljubljajo prefinjenost užitkov na meji dovoljenega in nedovoljenega. Zahvaljujoč svetovnemu spletu, ki ga široko uporabljajo trgovci v industriji iger, se tveganje vsadi v tkivo drugih družbenih organizmov, infiltrira se v njihov informacijski prostor in povzroči kumulativni učinek. Posledica je medsebojno pogojena sprememba, splošno »dojemanje tveganja«.

Sodobna otroška igralna kultura doživlja globoko krizo, ki se kaže na vseh njenih področjih – tako v samih otroških igrah in karakterju kot v vsebinah, s katerimi njihovi razvijalci polnijo otroške igre. Otroška igra si je, tako kot v vseh časih, nadela »obleko časa« – obleko odtujenosti, hedonizacije, virtualizacije, »barbarizacije« in tveganja – to so trendi, ki so postali značilni za otroško igralno kulturo. Polnjenje vsebine otroške književnosti, animiranih, igranih filmov, stripov z idejami o uničevanju poraja podobno željo v otrokovi duši: uničevanje in ne ustvarjanje postane običajen stereotip družbenega vedenja tistih, ki se bodo lotili. kulturno štafeto.

Kriza moderna igra in kultura igre je povzročila vrsto protislovij: med dovolj visoko stopnjo razvitosti teorije iger v domači in tuji filozofski in pedagoški znanosti ter njeno lokalno, predvsem prostočasno uporabo v praksi vzgoje domače mladine; med velikim potencialom igre in epizodnim nagovarjanjem k njej v realni izobraževalni praksi sodobne šole; med potrebo otrok po pedagoško organiziranih igrah in tehnološko nesposobnostjo pomembnega dela sodobnih učiteljev pri zagotavljanju igralnih dejavnosti za šolarje; med učiteljevim poznavanjem vzgojnih možnosti igre in nepripravljenostjo, da bi se nanje obrnili v procesu organizacije vzgojno-izobraževalnega dela; med bogatim arzenalom različnih igralnih oblik in nezadostno ozaveščenostjo učiteljev in šolarjev o njih; med vsebino tradicionalnih iger in hitrim širjenjem nove igričarsko zabavne industrije, njihovo neomejeno uživanje med mladimi.

Kultura se začne s prepovedmi: prepovedi (tabuji) so tiste, ki so človeštvo pripeljale iz divjega stanja na raven razvitih civilizacij, prepovedi psevdoznanosti so dale zagon razvoju pravih znanosti, prepovedi so tiste, ki urejajo odnosi med ljudmi na podlagi moralnih norm so prepovedi tiste, ki ustvarjajo človekov notranji svet. Za duhovno zdravje otrok so odgovorni odrasli. Kar zadeva otroško igro in igrače, je potrebna jasna strategija, ki bo temeljila na tradiciji domače kulture in bo sposobna prenesti vpliv tujih trendov, vsiljenih od zunaj. To strategijo je treba sprejeti kot domačo doktrino igralniška industrija, ki se je sposobna preusmeriti od slepega in brezglavega kopiranja tujih vzorcev igralnih programov k razvoju domačih skladb, katerih cilj ni oddajanje načinov uničevanja sveta s strani človeka, temveč ustvarjanje, ustvarjanje dobrote, pravičnosti, miru, lepota, človečnost.

2. Stanje kulture igre v sodobni družini

2.1 Otroške igre v sodobnih razmerah

Nemogoče si je predstavljati otroški svet brez igre, nemogoče ga je umetno prikrajšati za igralno romantiko, barvno igro, čustva, globoka in vznemirljiva doživetja. V arzenalu pedagoških sredstev ni drugega, učinkovitejšega orodja kot igra, ki bi lahko nadomestilo te neizogibne izgube ob ohranjanju trenutnih trendov.

Igra, ki se je skozi zgodovino razvila kot sredstvo za seznanitev otroka s kulturo družbe, je postala element kulture, ki se prenaša na otroke. Kot vsaka človeška dejavnost "živi" v določenih ljudeh in prehaja v materialno kulturo družbe - je objektivizirana, materializirana.

To lahko ponazorimo z naslednjo analogijo. Na primer, glasbena kultura obstaja v obliki glasbil, glasbenih plošč, koncertnih dvoran (utelešenih v njih) in glasbenikov, ki lahko te stvari uporabljajo v skladu z njihovim namenom.

Na enak način dobi igra svojo "materialno" stran v posebnih predmetih za igro - igračah, besedilih, v katerih so zapisana pravila in zapleti (zbirke iger). A majhnemu otroku vse to gradivo ne pomeni nič, tako kot notni zapis nevednemu človeku.

Otrok ob rojstvu vstopi v že vzpostavljen, obstoječi svet igre, ki bo postal njegov svet (njegova igra) le, če bo lahko izvedel obratni proces - ga »razpredmetil«, spremenil v svojo obliko. dejavnost.

Prenos katere koli kulturne dejavnosti se lahko izvede z neposrednim vključevanjem osebe v to dejavnost, njenim opazovanjem (primer dejavnosti) in posebnim usposabljanjem (kjer se dejavnost razdeli in prenese na posamezni element za elementom).

Kako se kultura igre prenaša na majhnega otroka? Kdo mu pomaga materializirano igro prenesti v realni proces dejavnosti?

Ker igralna dejavnost v naši družbi pripada otrokom, ima ta tudi specifičnega živega nosilca (nosilca igralne kulture) - to je skupina otrok različnih starosti. Dokler obstajajo otroške skupine različnih starosti, se lahko igra prenaša na spontan, tradicionalen način iz ene generacije otrok v drugo. Je kot naravni prenosni mehanizem igre.

Vsi so morali opazovati otroke, ki lahko dolgo stojijo in opazujejo, kaj se dogaja na igrišču – kako se igrajo starejši otroci. Postopoma so majhni otroci vlečeni v skupno igro: najprej kot izvajalci ukazov, navodil starejših otrok, ki že znajo igrati, ki nimajo partnerjev, nato pa postanejo polnopravni člani igralne skupine. Naravno sestavljene igralne skupine vključujejo otroke različnih starosti (od najstnikov do predšolskih otrok) z različnimi igralnimi izkušnjami. Obnova sestave takšnih skupin poteka postopoma - vlečejo se in rekrutirajo igralne izkušnje dojenčki, starejši otroci pa so z odraščanjem vedno manj vključeni v življenje igralna skupina. Ta postopnost zagotavlja kontinuiteto igralniške kulture, njeno ohranjanje.

Kaj se zgodi, ko se prekine tradicionalni prenos igre, ko se prekine povezanost generacij otrok?

V življenju sodobne družbe so takšne vrzeli v prenosu igre posledica dveh razlogov: starostne delitve otrok, prevlade družin z enim otrokom.

Dejstvo je, da zaradi zaposlovanja odraslega prebivalstva (navsezadnje večina mater in starih staršev dela) otroci zelo zgodaj padejo v pogoje javnega izobraževanja, zgrajenega po načelu istostarostnih skupin. Zato praviloma komunicirajo samo z vrstniki, ki imajo enake igralne izkušnje. Trend ukinjanja dvorišča v sodobnem mestu vodi v izginjanje dvoriščnih igralnih skupin, ki so ravno glavni nosilec igre.

Tudi starejši otroci so bolj zaposleni kot prej. Trend zgodnjega specializiranega izobraževanja otrok, vključevanje v različne krožke in sekcije, glasbene in športne šole, vodi do tega, da jim ostane zelo malo časa za proste igre in dejavnosti (to je eden od razlogov, zakaj se manj igrajo z mlajši). Izginjajo tudi velikootročne družine, v katerih so otroci predstavljali naravno različno starostno skupino.

Kaj zapolnjuje nastalo vrzel pri prenosu igralne izkušnje na otroke? Igrača, ki postane edini element kulture igre, ki je na voljo majhnemu otroku. Gojenje igre v sodobni družbi poteka predvsem skozi igračo.

Kot smo že omenili, je igrača poseben predmet, v katerem so igra, načini igralnega vedenja predstavljeni v zloženi in materializirani obliki.

Igrača iz zgodnjega otroštva je namenjena samostojni uporabi otroka. Vendar pa je v samostojni dejavnosti otroka (če se nihče ne igra z njim ali ne vidi iger drugih) zaradi svojih funkcionalnih lastnosti le predmet posebnih manipulacij. Te manipulacije, tj. dejanja z predmeti igre, otrok proizvaja sam, vendar to ne pomeni, da se igra. Ločene manipulacije s predmetom, ki niso vključene v zaplet ali pravila igre, še niso igra. Igračo in dejanja z njo je treba razumeti, vključiti v pomenski kontekst. Res, kaj lahko Majhen otrokče prejme dama, keglje, logotip od odrasle osebe? Gradi stolpe dama in jih uničuje, brca žogo, dokler ne vidi, kako se te igre igrajo, dokler ga nekdo ne vključi v skupno igro in mu razloži njena pravila.

Ali lahko odrasel igra otroka kot nosilec igralne kulture, kompenzira odsotnost naravnega nosilca igre? Da, lahko, vendar pod določenimi pogoji.

To se delno zgodi spontano v resničnem življenju. Mame in očetje se lahko igrajo z novimi igračami, ki jih kupijo za otroka (tj. pokažejo, kako se z njimi igra), spodbujajo otroke, da posnemajo dejanja odraslih (na primer, mama, ki je zaposlena s pripravo večerje, lahko vanj postavi igračo pred svojo hčerko, ki se vmešava vanjo in predlaga: "Ti pa skuhaj večerjo za Lalo").

Toda s takšnimi spontanimi, nezavednimi vplivi je igra s pravili v boljšem položaju kot zgodbena igra. Razlogov za to je več, predvsem pa dejstvo, da v življenju odraslih deluje veliko iger s pravili in posledično njim namenjenimi predmeti; te igre so jim zanimive. Primeri takih iger so dama, šah, loto, nogomet, hokej. Če odrasel otrok otroku kupi namizno igro, ki mu ni znana, lahko prebere priložena navodila, ki določajo pravila igre, in se igra z otrokom. Lahko se spomnite tudi nekaterih iger iz svojega otroštva - jasna pravila in večkratno ponavljanje vodijo k dejstvu, da so shranjene v spominu dlje in jasneje.

Odrasli ne igrajo iger z zgodbami. Časovni razpon vsaj 20 let je dovolj, da pozabimo, kaj je. Če se spomnite svojega otroštva, se vam v spominu pojavijo vaše najljubše igrače, v najboljšem primeru vaše najljubše teme igre, vendar sam proces igre ostaja nedosegljiv. Poleg tega punčke in medvedki nimajo navodil, kako z njimi razviti igro.

Tako se izkaže, da če se odrasli igrajo z otroki, imajo raje igre s pravili, igra zapleta pa se ne upošteva. In zapletna igra ima še vedno največjo razvojno vrednost v predšolskem otroštvu.

Pojavi se lahko naslednje vprašanje: otroci vendarle hodijo v vrtec, ali jih morda vzgojiteljice, ki so posebej usposobljene za ustrezno obravnavo otrok, naučijo igrati? A poleg tega, da igre ni tako enostavno naučiti, je treba upoštevati tudi dejstvo, da je to »komorna« dejavnost, učitelj pa ima v skupini 25-30 otrok. Zato je dobro, če pri prenosu iger na otroke sodelujemo tudi starši.

Imenujmo poseben, zavesten prenos kulture igre na otroke (v nasprotju s spontanim, tradicionalnim) oblikovanje igre. Zdaj se lahko vrnemo k vprašanju, ki se poraja pri odraslih: ali so nas učili igrati? Če niso poučevali namensko, se je to dogajalo v komunikaciji s starejšimi otroki, z različnimi igralnimi skupinami.

Izkazalo se je, da so vrednote sveta staršev za otroke manj pomembne kot vrednote sveta filma in računalniške igre. Starši so prenehali vzgajati svoje otroke v okviru tradicionalne morale. Otroke navajajo na higienske standarde, vendar ne rečejo: ljudi ne morete ubijati. Otrok takšnih staršev prižge televizijo, računalnik in vidi, kako najbolj "seksi", eleganten, "kul" in visoko plačan igralec enega za drugim pobije vse sovražnike na ekranu in "to počne čudovito". In otrok si res želi biti prav tako lep in prav tako lepo ubijati. Ko se človek v resničnem življenju sooči z izbiro: ubiti ali ne, se ne počuti kot kršitelj zakona ali zapovedi, ampak nasprotno, čuti zadovoljstvo, ker počne isto kot njegov idol. Deček, ki se igra "Doom" ali "Quake", se drži zelo preproste ideologije teh igrač: pošasti vas motijo ​​in vi jih morate ubiti. Za vsem tem se skriva paradigma "ubij in reši vse svoje težave". Posledica teh nehumanih igrač je prenos virtualnih odnosov v resnično življenje. In virtualni umori lahko izzovejo resnične. Lahko zmanjšajo družbeno prepoved dejanskega umora. Kako deluje prepoved "Ne ubijaj"? Ubijanje je nadležno. In v igračah je ubijanje, nasprotno, najbolj prijetna izkušnja.

Seveda, če ne bi bilo povpraševanja po teh igračah, jih ne bi ustvarili. Prodajalci igrač v človeku ne vzbudijo žeje po nasilju, le izkoriščajo ga. Človeške mišice na primer atrofirajo brez uporabe in rastejo med treningom, zato je žeja po nasilju brez njegovega izkoriščanja potrpljena, s povečanim "pumpanjem" pa se povečuje. Otrok, ki ima za sovražnike tiste, ki se mu smejijo, ga ponižujejo, že zna rešiti ta problem, zato ga je večkrat rešil s pomočjo računalnika. Najde očetov revolver in si z giljotino zdravi glavobol. Nihče mu ni pojasnil, da obstajajo tudi drugi načini. Do danes nihče ni ustvaril niti javnih organizacij, ki bi poskušale rešiti ta problem. Očitno je malo ljudi spoznalo dejstvo njegove prisotnosti.

Pomemben problem, ki ga povzročajo računalniške igre in so ga psihologi praktično dokazali, je računalniška "zasvojenost", odvisnost otrokovega vedenja od računalniške "zasvojenosti" (z drugimi besedami, od sedenja za računalniškimi igrami). Katera koli računalniška igrica sprošča, saj. ne more se izgubiti, hkrati pa kot vsako brezdelje spodbuja agresijo. Težava ni toliko v vsebini videoiger kot v samem njihovem dejstvu. Ko se otrok igra prava igra, se mora premagati fizično, intelektualno, svoja dejanja podrediti pravilom igre, pokazati čut za tovarištvo. V virtualnem svetu, če kaj ne deluje, lahko preprosto izklopite računalnik. Obstaja še en problem: pravo, človeško komunikacijo v računalniški igrici nadomesti virtualna komunikacija – stiki v takšni komunikaciji so po eni strani varni, po drugi pa popolnoma neodgovorni. V resničnem življenju virtualna komunikacija povzroča agresijo.

Glavni razlog za nastanek zasvojenosti z igrami na srečo pri sodobnih šolarjih je brezbrižen, včasih popustljiv odnos staršev do njihove odvisnosti od iger na srečo. Da bi pridobili dodatne informacije o referenčnem okolju mladostnikov, smo med starši izvedli anketo. Na vprašanje "Kaj starši menijo o strasti do računalniških iger?" 10 % anketiranih staršev je odgovorilo, da bi otroku kupili računalnik, tako za igro kot za nadaljnje delo; 12 % meni, da računalnik razvija otroke; 13 % jih je jasno ugotovilo, da računalnik naredi več škode kot koristi; 25% meni, da bi morali biti otroci vključeni v različne oddelke, računalnik pa bi morali uporabljati kot "nagrado", "za zasluge"; 40% staršev razume, da lahko računalnik negativno vpliva na otrokovo psiho, vendar otrok nima kaj početi doma, starši pa mu ne morejo ponuditi ničesar drugega.

2.2 Igre za vso družino

Izobraževalne igre so tisto, kar zdaj pozna vsaka družina, o čemer pišejo v revijah in knjigah, prikazujejo v videih in TV oddajah. Ampak zabavne igre ... Ali poznamo zabavne igre za otroke? Kako pogosto jih igramo? Jih vključujemo v svoje družinske počitnice? Iz nekega razloga so te zabavne igre za otroke pogosto pozabljene in v sodobnih družinah niso tako pogoste. Škoda. Navsezadnje ne ustvarjajo le posebnega vzdušja družinski dopust, udobje, toplina, čustvena podpora, zanimiva komunikacija, ampak tudi razvoj otroka nič slabši od "resnih" izobraževalnih iger. In poleg tega jih je tako lepo igrati tako za odrasle kot za otroke! Zabavne igre razvijajo iznajdljivost, domišljijo, hitrost reakcije, fleksibilnost vedenja, neodvisnost, sposobnost hitrega iskanja izhoda iz nove situacije in dajejo otroku veselo, veselo razpoloženje - osnovo njegovega uspešnega razvoja.

Tako je Jegor Arsenijevič Pokrovski pisal o otroških igrah v 19. stoletju v knjigi »Otroške igre, večinoma ruske. V zvezi z zgodovino, etnografijo, pedagogiko in higieno« (1887):

»Obstajajo tudi pogledi, ki se uveljavljajo glede vzgoje v določenem delu javnosti in zelo škodljivo vplivajo na uspešnost razvoja otroške igre ... Zaradi teh pogledov so npr. hitri, sunkoviti gibi otrok med igro so prepoznani kot nemogoče nesramni, preveč provincialni, moški; srčno zabavo v igrah, ki so je sposobni le otroci, o kateri se je razvil celo rek Veseli se kot otrok, velja za popolnoma neprimerno, nespodobno, trivialno. Nesprejemljiva je tudi preprostost v oblačenju, ki je večinoma potrebna za številne svobodne otroške igre, ki otroka ponižujejo na raven rokodelca ipd., medtem pa gre za oblečene otroke, kot punčke, po mnenju modna francoska revija ... in jih ne morete poslati na igro, ker bodo takšna oblačila motila in prosto tekla, se borila itd.

V igrah takih otrok očitno ni veselja. Medtem pa iz popolne abstinence od iger, poglejte, kakšne žalostne posledice lahko nastanejo: otroci se v tem primeru med igranjem ne naučijo veliko trikov, ki so potrebni in uporabni v življenju, ne naučijo se razumnega odnosa do sebi podobnih in na koncu pogosto izpadejo čudni, nesposobni, pogosto spodbudijo samo smeh in norčevanje o sebi. Upravičeno je rečeno, da "je bolj verjetno, da ga bodo rezali z nožem, ki se z njim ni naučil ravnati že od otroštva ..." Ob tej pripombi se spomnimo jedkega posmeha starodavnega Kornsada, ki je izrazil idejo da sinovi bogatih staršev s tem ne morejo početi ničesar, razen jahati, da, in to zato, ker jim samo konji ne laskajo, ampak, nasprotno, takoj jih vržejo, če ne razumejo umetnosti jahanja. Globok pomen tega norčevanja se je v celoti ohranil do danes.

Relativno malo je iger, ki so namenjene samostojni dejavnosti, nasprotno, večina iger zahteva sodelovanje bolj ali manj drugih otrok. V tej porazdelitvi iger je nedvomno cilj, da je z njihovo pomočjo na eni strani bolje navaditi otroke na medsebojno komunikacijo, medsebojne storitve, medsebojno ohranjanje njihovih interesov; po drugi strani pa se navaditi na vznemirljivost tekmovanja, medsebojnega kritiziranja, priznavanja dostojanstva ali pomanjkljivosti, spodbujanja tistih, ki so pokazali večjo spretnost, umetnost, dostojanstvo v igri, in obratno, grajanje tistih, ki so se v igri nekako zmotili. .

Pogosto tukaj nadarjen otrok vodi manj sposobnega, eden pomaga drugemu napredovati, na koncu pa si vsi pomagajo drug drugemu; hkrati pa vsi v bistvu ostajajo v enakih pravicah ... Vse to na koncu pripelje otroke do najtesnejše medsebojne komunikacije, enotnosti in prijateljskega dela ...

Noben družinski krog, nobena šola ne more dati česa takega, medtem ko se v igrah to doseže tako enostavno in preprosto.

Igrate lahko v majhni skupini, v družini in v veliko podjetje otroci in odrasli.

Igra "Dergachi"

Izbran je "vodnik" (zdaj ga imenujemo "vodilni", otroci pa tudi zdaj pogosto govorijo na staromoden način s poudarkom na prvem zlogu - "voda"). Vodir ima zavezane oči.

Ostali udeleženci v igri so igralci. V tej igri se imenujejo "twitchers".

Pravilo igre: Igralci ne smejo zapustiti svojih sedežev. Če je to pravilo kršeno, igralec postane "Voda".

Napredek igre: Pretisni omot stoji na sredini sobe z zavezanimi očmi. Igralci vstopijo v sobo in se usedejo ob stene. Viper začne hoditi po sobi.

Igralci pritegnejo pozornost vodke, ga "potegnejo". Na primer, rečejo "Derg-derg" ali po vrsti zašumijo z nogami po tleh ali zašumijo z oblačili. Tukaj je nekdo potegnil vodko za rob. In potem so z druge strani zašepetali: "Derg-derg", nato pa nov zvok - nekdo udari po kolenih. Voditelj mora uganiti, kdo ga je potegnil (to pomeni, da je rekel ali zaploskal ali dal kakšen zvok). Če je uganil prav, potem svojo vlogo prenese na vlačilca. Nato trzalec, ki je bil razpleten, postane prebivalec vode v novi igri.

Naloga igralcev je vodko zmešati, da ne more uganiti, kdo je. Zato morda ne govorijo s svojim glasom - piskajočim ali obratno basom itd.

Igra "Blind Man's Buff at the Wall"

zelo smešno in smešna igra. Tako zabavna igra je zelo dobra Novo leto! Navsezadnje se izvaja s svečo in v temi. In prinaša nepozabne vtise, smeh in veselje. Poleg tega se otroci zelo radi igrajo s sencami in prihajajo do lastnih idej, kako »pretentati« voditelja igre. Koga le ne oblečejo! In kako se smejijo, ko jih zamenjajo z ... mamo ali očetom !!!

Tako se igra ta stara igra. V "slepo-slepo proti steni" vodja nima zavezanih oči, nasprotno, moral bo zelo pozorno pogledati "na obe očesi".

Potrebovali boste svetlo steno (lahko je stena na hodniku ali v sobi). Če so vaše stene temne, potem lahko obesite rjuho. Na razdalji od stene je postavljena miza ali stol z gorečo svečo. Med svečo in steno je nameščen stol za voznika.

Igralci bodo šli mimo sveče za voznikom, tako da se bo njihova senca pojavila na steni. Igralci izmenično počasi hodijo ob zidu, voznik pa mora po senci uganiti, kdo je šel mimo njega.

Vsi igralci poskušajo zmesti voznika. Lahko se zavijejo v plašč, si nadenejo klobuk nekoga drugega, se sklonijo na tla ali, nasprotno, stopijo na prste, iztegnejo vrat ali ga potegnejo navznoter, se zgrbijo, šepajo, sklonijo čez tri smrti, se zmešajo, prepletati roke ali noge, hoditi v paru ipd. Igralčeva naloga je ugotoviti, kako zmesti voznika in kako priti mimo, ne da bi ga prepoznali.

Vozniku je prepovedano obrniti glavo nazaj in pri ugibanju gledati na osebo in ne na senco. Če je voznik naredil napako, plača fant (opravi nalogo - pove šalo, zapoje verz pesmi, čestita vsem itd.). Voznik se zamenja, ko ugane enega od igralcev ali ko vsi mimo.

Za igro vam svetujem, da pripravite potrebno preprosti predmeti, v katerega se lahko oblečete - stara rjuha, v katero se lahko zavijete, vzame kapo, masko, šal, kartonsko škatlo, kostumske elemente, kot so zajčja ušesa itd. In lahko si olajšate - da si omislite svojo "obleko", s katero se lahko vsi igrajo skupaj, hkrati pa vam omogoči uporabo vse vsebine omare.

Igra "Even-Odd"

Odlična igra za deljenje daril ali majhnih presenečenj za goste.

Vnaprej pripravite majhna presenečenja - sladkarije, nalepke, majhne koledarje ali slike, značke ali razglednice, igrače, svinčnike, piškote, vaflje itd. Vse goste lahko prosite, da s seboj prinesejo nekaj presenečenj in jih uporabijo za skupno igro.

Torej, ko smo zbrali vsa presenečenja, ki ste jih prinesli in zbrali, jih začnemo deliti na kupe. Kupčki bodo različni – v nekaterih kupih je sodo število daril, v nekaterih pa liho. Kupčki so na vrhu prekriti z neprozornimi rutami. To je stara različica. In zdaj lahko samo damo darila v neprozorne vrečke - in potem šali niso potrebni.

Začnemo žrebati darila. Prvi igralec z roko pokaže na enega od kupčkov in vpraša: "Sodo ali liho?". Drugi igralec odgovori "sodo" ali "liho". Preštejemo darila na tem kupu. Če je drugi igralec pravilno uganil, potem vzame kup daril zase in tretjemu igralcu (vzdolž verige) postavi vprašanje: "Sodo ali liho?". Tretji odgovori itd. V tej igri otroci ne bodo prejeli samo daril presenečenja, ampak se bodo z veseljem naučili šteti darila :).

Igra "Okhlopok"

Zelo preprosta igra. Vsi se postavijo v krog in vržejo kos vate navzgor (potrebno ga je razrahljati, metanje zvitka vate je neuporabno – ne bo poletel. Naloga je preprečiti, da bi vata padla. Igralec, v bližini katerega je cotton pade, plača fant (zapoje pesem, zakikarika, prebere pesem itd.) Zato vsak skuša hitro odpihniti klofuto od sebe sosedu.Klofuta leti ali višje ali nižje, tako da igralci ali počepnejo, nato pa stojijo na prstih, nato se upogne. Običajno dobimo zelo smešno sliko.

Če je malo igralcev, se igra za mizo. Zaploskajo in držijo roke pod mizo. Poleg koga je bombaž "pristal", plača kazen - fant.

Igra "Krilo"

Vodja je izbran. Ostali udeleženci v igri so igralci.

Igralci sedijo za mizo in si pod mizo v krogu podajajo na nit privezan predmet. Hkrati pravijo:

Ah, krilo, pohiti,

Ne spotikajte se in ne zlomite se

Ne glej pod mizo

In to bo težava.

Predmet je treba prenesti na nit, da voznik ne ugane, kdo ima zdaj "krilo". Zato se igralci, tudi če nimajo krila, pretvarjajo, da gredo mimo njega, mežikajo drug drugemu in poskušajo na vse možne načine zmesti voznika.

Pri zadnji besedi v besedilu (to je beseda "težave") se "krilo" ustavi pri enem od igralcev. Naloga voznika je uganiti, kdo ima krilo, kje se je ustavilo.

Če je uganil prav, potem ta igralec s krilom v rokah v naslednji igri postane voznik. Če ne, potem voznik plača fantomko. Odrešitev fanta je pesem, ples, uganka, čestitka ali trik.

Pomembno je, da pri prenosu predmeta na nit ne pretrgate niti. Kdor je nit pretrgal, prav tako plača kazen.

Igra Ptice letijo

Vsi igralci sedijo v krogu za mizo. Ena roka je na mizi. Vodja igre začne zgodbo:

»Veliko sem potoval po različnih državah. In prišel sem do tako čudovitega zaključka: vsa živa bitja, prekrita s perjem, letijo. Vse ptice letijo." Pri zadnjih besedah ​​gostitelj dvigne kazalec na roki in vsi ponovijo za njim. Poroča se pravilo igre: če je ptica in leti, potem morate dvigniti kazalec navzgor. Nato gostitelj nadaljuje: »In race letijo (vodja in igralci dvignejo prste za vsako pravilno frazo), gosi letijo in joške letijo. In levi letijo.« Mnogi igralci bodo samodejno dvignili palec. In motili se bodo.

Igro je treba igrati v hitrem tempu, izmenjujoče se ptice, živali, ribe, žuželke (tudi letijo, vendar niso ptice, zato vam ni treba dvigniti prsta), leteči predmeti - jesensko listje, puščica (ni vam treba dvigniti prsta, ker to ni ptica)

Vsi, ki so se ob koncu igre zmotili, plačajo poraz - opravljajo preproste naloge.

Igra "Pull-let"

Zelo preprosta in zelo zabavna igra pozornosti, v kateri tudi odrasli pogosto delajo napake in se temu smejijo. Zelo je smešna in lepa. Potrebovali boste široke satenaste trakove, dolge približno meter. Koliko igralcev v igri - toliko trakov potrebujete.

Voditelj igre postane sredi sobe, okoli njega pa igralci sedijo na stolih. Stoli so razporejeni v krogu. Voznik v središču kroga drži vse trakove. Vsakemu igralcu da drugi konec traku. Trakovi s sončnimi žarki gredo od njega do igralcev.

Vodja v hitrem tempu reče "Pull", nato "Let". In kaj je "vrhunec" tega zabavna igra? In dejstvo, da beseda "povleci" morate sprostiti trak. Toda pri besedi "naj" potrebujete trak, nasprotno, povlecite ga! Napak bo veliko!

V tej igri lahko pobirate denarne kazni za napake. Lahko pa tudi obratno - igrajte za zmagovalca, ki bo prejel majhno nagrado, ker ne naredi napake.

Igra "Sprememba stanovanj"

Vsi sedijo na stolih. Voznik zavpije: »Zamenjajte stanovanja! Zamenjajte stanovanja! Ob teh besedah ​​vsi poskočijo s stolov in iščejo novo mesto. In ker je voznik že zasedel eno mesto, potem nekdo morda nima dovolj prostora. To je vse v naglici, beži, mudi. Kdor ni imel časa zasesti sedež - plača kazen. Takoj, ko je fantom plačan, se takoj (preden vsi zberejo misli) zasliši nov ukaz »Zamenjaj stanovanje! Zamenjajte stanovanja! Igra poteka v hitrem tempu.

Igra "Krožnik"

Igralci stojijo ali sedijo v krogu. Vsak igralec se pokliče z imenom neke živali. Na primer, "Jaz sem zajec." "In jaz sem lisica" itd. Ko si vsi zapomnijo nova imena drug drugega, se igra začne.

Vzemite lesen (stara različica) ali plastičen krožnik ali skledo (moderna različica) in ga močno zasukajte, da se vrti (Namesto krožnika lahko uporabite številne druge sodobne predmete, na primer zvitek pisalniškega traku. Glavna stvar je da se predmet lahko zvije)

Ko se krožnik zavrti, takoj zakričite ime enega od igralcev. Na primer: "Hare, ulovi!". Zajec mora imeti čas, da prestreže vrtečo se ploščo, preden ta pade. Zdaj zajec zavrti krožnik in pokliče drugega igralca: "Ujemi medveda!" itd.

V tej igri se razvija hitrost reakcije, vsi igralci morajo biti zelo gibčni, pozorni in vztrajni.

Kdor ni uspel prijeti krožnika, plača kazen.

Igra "Korchaga"

Voznik v igri je korchaga. Na vrhu je pokrit s šalom in posajen v središču sobe.

Izbere se starejšega igralca, ki na skrivaj od korčage daje imena vsem ostalim igralcem. Na primer, imena rož: "Ti boš kamilica. In ti si vrtnica. In ti si nepozabljiva."

Starejši igralec odstrani robec iz lonca in vpraša: "Kdo ga je držal?" Če voznik ugane, kdo se ga je dotaknil, potem uganjeni igralec v naslednji igri postane korchaga. Če ni pravilno uganil, bo moral biti še vedno v vlogi korčaga

Igre - uganke, uganke, šarade, besedne igre.

Tudi takšne igre so poznane že dolgo in so starodavne. Igrali so jih za zabavo. Ne boste uganili - plačajte kazen, zabavajte se za vse. Igrate lahko tudi na drugačen način - za zmagovalca, ki je uganil največje število ugank. Tukaj je nekaj nalog iz 19. stoletja:

Zakaj je bolj verjetno, da bo piščanec pojedel porcijo ovsa kot konj? (Ker kokoš ne jedo konj)

Je mogoče, da so psi pritekli v sobo in pojedli celo nadstropje? (igra beseda: pojeden = s smreke). Odgovor: Mogoče, če je pod smrekov.

. »Mlada dekleta so pripravljena iti v prvo; drugo za punčke ni potrebno, za fantke pa je potrebno za marsikatero igro. Lepo je zapustiti zadušljivo sobo za vse ”(Odgovor na šarado: žoga + con \u003d balkon) Druge možne šarade, ki jih lahko enostavno sestavite po analogiji sami: com + pass \u003d kompas. Para + pekel = parada. deg+us=stopnja. Okretnost + kost = spretnost. Zrak + duh = zrak.

Zaključek

igra kultura otrok družina

Analiza fenomena igre v socialni in pedagoški kulturi na prelomu 20. in 21. stoletja. potrjuje domnevo, da se igra doživlja pomembne in bistvene spremembe, postaja drugačna, spreminja običajne in dokazane oblike svojega bitja. Razvojna funkcija otroške igre se postopoma izgubi. Ta pojav je posledica dejstva, da se učitelji obrnejo na igro ne zaradi razvoja ali izboljšanja kakršnih koli osebnostnih lastnosti, obstoječih socialnih izkušenj, temveč zaradi želje večine mladih, da zadovoljijo svoje hedonistične potrebe. Hedonistična funkcija igre prevladuje nad funkcijami, kot so komunikacijska, korektivna, orientacijska, organizirajoča, regulacijska itd. koristne vrste aktivnosti. Mediji propagirajo hedonizacijo igre in utrjujejo ne le ozko sebični individualizem igralnih oblik, ampak tudi žejo po igralniških tekmovanjih, ki postajajo vse bolj priljubljena.

Sodobna postindustrijska doba je ustvarila nove oblike iger, izposojene predvsem iz drugih držav in kultur, zato niso v skladu s tradicijo ruske nacionalne kulture. Igralne forme postajajo vse bolj odkrito množične, spektakularne, osredotočene na kužnost z visoko mero čustvenosti, hedonizacije in vznemirljivosti. Vsaka od teh novih oblik igre prinaša lastno atmosfero igre, ki je tuja tradicionalni domači kulturi igre. V igrah se oseba osredotoča ne na dosledno spoštovanje pravil, temveč na vzpostavljanje korporativnih vezi, ki dajejo zaupanje v zmago na račun drugih. Rastoča igralniška in zabavna industrija spodbujata trend hedonizacije iger.

Hedonizacija igre povzroča protislovja med naravno naravo igre in pravili, umetno vsajenimi od zunaj; med inherentno svobodo igre in potrebo po uboganju standardov in norm vedenja, ki niso v resničnem življenju; med igralčevo lastno željo po delovanju v skladu z moralnimi normami in stališči ter umetno ustvarjeno situacijo, ki povzroča željo po delovanju v nasprotju z vsemi pravili. Tako lahko upravičeno trdimo, da sta sodobna igra in igralniška kultura očitno v krizi, ki vodi v degeneracijo same igre in njeno zamenjavo z nadomestkom igre, ki je tuja tradiciji in vrednotam nacionalne kulture. Vse večja hedonistična naravnanost igričarske kulture zahteva spremembo politike države v odnosu do kulture kot celote. Zdaj je bolj kot kdaj koli prej pereč problem propagande različnih oblik iger, ki so osredotočeni na razvoj intelektualnega in ustvarjalnega potenciala ruske mladine, uresničevanje njihovih naravnih sposobnosti in nagnjenj. Nova kultura iger, ki se trenutno ustvarja, ne bi smela temeljiti na nepremišljenem, primitivnem kopiranju tujih analogov - sodobna znanost in praksa morata uporabljati lastne, preizkušene z etno-kulturnimi izkušnjami, igralne tehnologije, ki ustrezajo interesom in potrebam mlajšo generacijo, pa tudi interese ruske nacionalne kulture.

Analiza sodobne otroške igralne kulture kaže, da jo vse bolj spremlja pojav tveganja. Tveganje postane atribut družbenega življenja in so mu enako izpostavljene vse družbene skupine ljudi. Tudi otroška skupnost in življenje, ki ga živi, ​​sta zlita s tveganjem, vendar se to tveganje transformira, spremeni v sredstvo za uživanje v živčnem stresu in adrenalinu. Siljenje stresa je druga plat "stroška udobja", vendar to, hrbtna stran igre, ki jih mladi lahko sprejmejo

kot užitek. Od tod sklep: večji ko je stres zaradi tveganja, bolj raznolika je poraba takšnih iger, bolj "nezaslišan" je stres, bolj sofisticirana je vsebina predlaganih testov, večja je potreba po različnih tekmovanjih, povezanih z tveganje.

Trenutno zaradi nezadostnosti tradicionalnega prenosa postaja posebno oblikovanje igralne dejavnosti pri odraslih vse bolj potrebno, sodobna pedagogika pa že ima ideje o tem, kako to storiti, in lahko staršem ponudi nekaj "algoritmov" delovanja.

Najpomembnejši alternativni viri za otroke danes so računalniške igre, šovbiznis in TV. Vrednote, ki jih pridigajo računalniške igre in mediji, oblikujejo producenti, režiserji, medijski magnati in scenaristi računalniških iger. So umetne, ker obstajajo le v domišljiji avtorjev in v skladu s temi vrednotami se odločajo le liki iger in filmov.

Izkazalo se je, da so vrednote sveta staršev za otroke manj pomembne kot vrednote sveta kinematografije in računalniških iger. Starši so prenehali vzgajati svoje otroke v okviru tradicionalne morale.

Seznam uporabljenih virov in literature

1. Anokhina T. Kako organizirati sodobno predmetno-razvojno okolje [Besedilo] / T. Anokhina // Predšolska vzgoja. - 1999. - št. 5. - S. 32 - 34.

Bozhovich L.I., Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu [Besedilo] / L.I. Božović. - M .: Razsvetljenje, 1968. - 464 str.

Venger L.A., Igra vlog in duševni razvoj otroka [Besedilo] / L.A. Wenger // Igra in razvoj osebnosti predšolskega otroka: Sat. znanstveni tr. - M.: Pedagogika, 1990. - S. 27-34.

Vzgoja majhnih otrok v družini in vrtcu. Zbirka člankov in dokumentov [Besedilo] / Ed. T.I. Overchuk. - Sankt Peterburg: "OTROŠTVO"

Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka [Besedilo] / L.S. Vygodsky // Vprašanja psihologije. -1966. - št. 6. - S. 27-36.

Gasparova E. Vodilna dejavnost predšolske starosti [Besedilo] / E. Gasparova // Predšolska vzgoja. - 1987. - št. 7. - S. 45-50.

Igrače za razvoj majhnih otrok: Predmetno-metodični sklop za dejavnosti in igre z majhnimi otroki / Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Otroci XXI stoletja, 2005. - 62 str.

Kaliničenko A.V. Razvoj igralnih dejavnosti za predšolske otroke [Besedilo]: Komplet orodij/ A.V. Kalinichenko, Yu.V. Mikljajeva, V.N. Sidorenko. - M .: Iris-press, 2004. - 112 str. - (Predšolska vzgoja in razvoj).

Krokha: Vodnik za vzgojo, izobraževanje in razvoj otrok do treh let: Proc. - metoda. dodatek za došk. izobraževati. ustanove in družine. izobraževanje [Besedilo] / G.G. Grigorieva in drugi - M .: Izobraževanje, 2003. - 253 str.

Leontjev A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost [Besedilo] / A.N. Leontjev. - M.: Pedagogika, 1975. - 361 str.

Leontjev A.N. Psihološki temelji predšolske igre [Besedilo] A.N. Leontiev // Izbrana psihološka dela: V 2 zvezkih - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.

Mikhailenko N.Ya. Pedagoška načela organizacije zgodbe [Besedilo] / N.Ya. Mikhailenko // Predšolska vzgoja. - 1989. - št. 4. - S. 27-32.

Novoselova S. Razvijajoče predmetno okolje [Besedilo]: Smernice za oblikovanje variabilnega oblikovanja - projekti razvijajočega predmetnega okolja v vrtcih in izobraževalnih kompleksih /S. Novoselov. - M .: Razsvetljenje, 2001. - 89 str.

Pedagogika [Besedilo]: učbenik za študente pedagoških izobraževalnih ustanov / [V.V. Voronov in drugi]; uredil P.I. piddly. - 3. izdaja, dopolnjena in popravljena. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 638 str.

Pedagoška enciklopedija [Besedilo]. - M., 1965. - S. 158-159.

Petrovsky V.A. Gradnja razvojnega okolja v predšolski[Besedilo]/V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M.: Razsvetljenje, 1993

Podlasy I.P. Pedagogika [Besedilo]: učbenik za univerze / I.P. Zahrbten. - M .: Izobraževanje: VLADOS, 1996. - 630, str .: ilustr.

Igranje odraščanja: srede in čl. doshk. starost: Priročnik za vzgojitelje in starše. [Besedilo] / V.A. Nedospasov. - 3. izd. - M .: Razsvetljenje, 2004. - 98 str.

Reprintseva, E.A. Igra v vzgoji otroka: od preteklosti do sedanjosti. - Kursk, 2004;

Reprintseva, E.A. Alarmantni trendi in vektorji upanja (O statusu igre v praksi sodobnega poklicnega izobraževanja) // Alma mater. -2005. - št. 6. - S. 6-3;

Reprintseva, E.A. Pedagogika igre: teorija. Zgodovina. Vadite. - Kursk, 2005 itd.

Elkonin D.B. Psihologija igre [Besedilo] / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 str.

Značilnosti in razvojni potencial glavnih dejavnosti

Igra kot dejavnost

Igra - oblika dejavnosti v pogojnih situacijah, namenjena poustvarjanju in asimilaciji družbenih izkušenj, določenih v družbeno fiksiranih načinih izvajanja objektivnih dejanj v znanosti in kulturi.

Igra- to je dejavnost, ki se kaže v sposobnosti osebe, da preoblikuje resničnost. V igri se prvič oblikuje manifestacija otrokove potrebe po vplivu na svet.

Igralna dejanja- to so dejanja, ki so operativno in tehnično prosta, to so dejanja s pomenom, so slikovite narave.

Bistvo igre je da pri njej ni pomemben rezultat, ampak proces sam, proces izkušenj, povezanih z igralnimi dejanji. Čeprav so situacije, ki jih igra otrok, izmišljene, so občutki, ki jih doživlja, resnični. Posebnost igre je v zmožnosti oblikovanja pozitivnega odnosa do neigrnih dejavnosti in njenih psiholoških in pedagoških zmožnostih.

N. P. Anikeeva poudarja, da osrednji trenutek otrokove igre vedno postane tisto, kar je za njih najpomembnejše, to je vsebina, ki ustreza otrokovim potrebam. Zaradi tega ista vsebina pri otrocih različnih starosti dobi različen pomen.

Razvoj igralniških dejavnosti

Obstaja več vrst iger:

· individualna igra - predstavljajo vrsto dejavnosti, ko je ena oseba vključena v igro.

· skupinska igra- vključuje več udeležencev.

· predmetna igra - povezana z vključitvijo kakršnih koli predmetov v igralno dejavnost osebe.

· igra vlog– v tej igri otroci reproducirajo človeške odnose in vloge.

· igre s pravili ureja določen sistem pravil obnašanja njihovih udeležencev.

· didaktične igre- to je neke vrste igre s pravili, ki jih je pedagogika posebej ustvarila za poučevanje in izobraževanje otrok.

Odnosi, ki se razvijejo med ljudmi v igri, so praviloma umetni v smislu besede, da jih drugi ne jemljejo resno in niso osnova za sklepanje o osebi.

Igra je še posebej pomembna v življenju otrok predšolsko in osnovnošolsko starost.

Igra- sredstvo za spoznavanje sveta okoli otrok in njihovo pripravo na učenje in delo.

Igra ima veliko izobraževalno vrednost. Otroka pripravlja na ustvarjalno delo, aktivnost, življenje.

Struktura igralne dejavnosti:

Strukturo igre lahko razdelimo na več elementov.

1. Vsaka igra ima tema- območje realnosti, ki ga otrok reproducira v igri; otroci se igrajo "družina", "bolnišnica", "menza", "trgovina".

2. Glede na temo je zgrajena plot, scenarij igre; Zapleti se nanašajo na določeno zaporedje dogodkov, ki se odvijajo v igri.

3. Tretji element v strukturi igre postane vlogo kot obvezen niz dejanj in pravil za njihovo izvajanje, kot simulacija resničnih odnosov, ki obstajajo med ljudmi, vendar niso vedno dostopni otroku v praktičnem smislu; vloge izvajajo otroci s pomočjo igralnih dejanj: "zdravnik" daje injekcijo "pacientu", "prodajalec" tehta "klobaso" "kupcu", "učitelj" uči
"študenti" "pisati" itd.

4. Vsebina igre- kaj otrok prepozna kot bistvo dejavnosti ali odnosa odraslih. Otroci različnih starostnih skupin, ko se igrajo z istim zapletom, vanj vnašajo različne vsebine: za mlajše predšolske otroke je to ponavljajoče se ponavljanje dejanja s predmetom (zato lahko igre imenujemo po imenu dejanja: "gugalnica" lutka« pri igri »hčerke - mati«, »pozdravi medvedjega mladiča« pri igri »v bolnišnico«, »rezanje kruha« pri igri »v menzo« itd.); za povprečje je to simulacija dejavnosti odraslih in čustveno pomembne situacije, izpolnitev vloge; za starejše - upoštevanje pravil v igri.

5. igralni material in igralni prostor- igrače in različni drugi predmeti, s katerimi otroci igrajo zaplet in vloge.

6. Vloga in realna razmerja- prvi odražajo odnos do zapleta in vloge (specifične manifestacije likov), drugi pa izražajo odnos do kakovosti in pravilnosti izvedbe vloge (omogočajo vam, da se dogovorite o porazdelitvi vlog, izbira igre in so implementirani v "opombe" igre, kot so "to moraš narediti", "napačno pišeš" itd.).

D.B. je izpostavil Elkonin 4 stopnje razvoja igre:

Razvojni potencial:

1) Igra pomembno vpliva na duševni razvoj otroka kot celote. Zlasti za razvoj motivacijsko-potrebne sfere, miselnih dejanj. Igra otroku pomaga tudi pri premagovanju kognitivnega in čustvenega egocentrizma.

2) Igra ni samo zabava, je pomemben vir samopomoči.

3) Igre za odrasle, še posebej tiste, ki imajo težave z ustvarjalnostjo, so preprosto potrebne. Če se človek zaveda nekaterih težav v sebi z udobjem življenja in interakcijo z drugimi, potem morate sami ustvariti pogoje za igro, najti čas, družbo, priložnosti, saj so igre ena redkih resnično dostopnih samopomoči. tehnologije.

Ugotovitve:

1. Igra- to je takšna dejavnost, v kateri se družbeni odnosi med ljudmi poustvarjajo zunaj pogojev neposredno utilitarne dejavnosti.

2. Problem igre je bil obravnavan : E.A. Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt, E.A. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget in drugi psihologi.

3. S prehodom družbe na višjo stopnjo razvoja je otrok vedno bolj vključen v produktivne dejavnosti odraslih, s čimer se podaljšuje obdobje otroštva. .

4. Po mnenju L.S. Vygotsky, igra je vodilna vrsta predšolske dejavnosti, kjer

• Bistvo igre– izpolnjevanje želja, generalizirani afekti

• Otrok v igri prevzame različne vloge odraslih.
• Igra od otroka zahteva akcijo
• Igra je vir razvoja

5. D.B. Elkonin je izpostavil 4 stopnje razvoja igre, ki se razlikujejo po vsebini, pomenu vloge za otroka, prisotnosti pravil in številnih drugih značilnostih.

6. Splošna pot razvoja poslušnosti pravilu je naslednja.

Olesya Borovikova
Igra kot vrsta človekove dejavnosti

1. Koncept igranja aktivnosti

Razmislite, kaj je dejavnost na splošno in še posebej igralna dejavnost. L. M. Fridman in I. Yu. Kulagina najti: "Spodaj aktivnosti razumemo kot dejavnost subjekta, usmerjeno v spreminjanje sveta, v proizvodnjo ali ustvarjanje določenega objektiviziranega proizvoda materialne ali duhovne kulture.

To pravi A. V. Petrovsky dejavnost je interna(mentalno) in zunanje (fizično) dejavnost človek, nadzorovan z zavestnim ciljem. Tarča aktivnosti- njegova osredotočenost na določen rezultat, določena znanja, veščine in sposobnosti, pridobljene v procesu aktivnosti. Vsi avtorji razlikujejo tri glavne vrste aktivnosti: igra, vzgoja in delo. "Igre dejavnost je najenostavnejša oblika dejavnosti- nekakšen odsev življenja, sredstvo za spoznavanje sveta okoli nas. V aktivni obliki igre otrok globlje spoznava življenjske pojave, odnose med ljudmi.

koncept « igra» vključuje ogromno idej, različni avtorji pa to definicijo razlagajo na svoj način.

Tako na primer po D. G. Meadu igra je proces v katerem otrok, posnemajoč odrasle, zaznava njihove vrednote in stališča ter se uči igrati določene vloge.

N. D. Ushinsky ugotavlja, da « igra - razvoj duše» , L. S. Vigotski pa je igro opisal kot prvo šolo vzgoje otroka, kot aritmetiko družbenih odnosov. Obstaja izvirno besedilo izraza « igra» .

X. Hoagland meni, da je »razumevanje atoma otročje igra v primerjavi z razumevanjem otroške igre. Ne moremo se strinjati z mnenjem J. Kollaritsa, da kaj: "natančna definicija igre je nemogoča, vsako iskanje takih definicij je treba označiti kot "znanstvene igre" avtorji sami.

Študije teorije iger so se začele v drugi polovici 19. stoletja, najpomembnejša pa so po našem mnenju dela K. Grossa, G. Spencerja, F. Boytendaka, E. L. Pokrovskega, F. Schillerja, F. Fröbla, K. Buhler in mnogi drugi.

K. Gross v svojih delih ustvarja teorijo o nastanku igre kot vaje, potrebne za usposabljanje spretnosti moški za vzdrževanje življenja.

Teorija G. Spencerja temelji na dejstvu, da je videz igre povezan z "preveč moči", ki človek ne zapravlja v procesu svojega vitalna dejavnost. To protislovje ovrže mnenje nemškega psihologa M. Lazorsa, ki je prišel do zaključka, da je za obnovitev moči, porabljene v procesu dela, aktivnosti, človek se igra.