Uporaba računalniških iger v izobraževalnem procesu. Osnovni koncepti igrifikacije modularno-ocenjevalnega sistema ocenjevanja znanja. Glavni proizvajalci razvojnih in izobraževalnih računalniških iger so Novy Disk, Media House in Al

Vprašanje št. 15. Vloga igre v izobraževalnem procesu

Sodobne metode poučevanja

V zadnjih desetletjih je postalo zelo pomembno iskanje novih ali rekonstrukcija starih, pedagoški znanosti dobro poznanih metod poučevanja, ki bi lahko zagotovile medsebojno povezovanje izobraževalne, razvojne in vzgojne funkcije pouka.

Nove metode poučevanja, ki se rojevajo, pogosto nimajo psihološke in pedagoške utemeljitve, težko jih je razvrstiti, vendar njihova uporaba v izobraževalnem procesu učencem prinaša nedvomen uspeh. Vzemimo nekaj teh metod za primer.

Trenutno se poslovne igre pogosto uporabljajo. Prvič je bila igra pri nas uporabljena leta 1932 za poučevanje proizvodnih dejavnosti. Imenoval se je "Rdeči tkalec" in je posnemal proces obvladovanja novih izdelkov v Leningradski tovarni industrijskih tkanin.

Poslovna igra je ustvarjanje situacije izbire in odločanja, v kateri se reproducirajo pogoji, ki so blizu resničnim. Prevzema takšne vloge udeležencev, ki jim omogočajo dojemanje, doživljanje in osvajanje novih funkcij. Igra vsebuje določen dogodek ali pojav, ki ga je treba modelirati, čas igre pa je dovoljeno nanašati na poljubno obdobje (sedanjost, preteklost, prihodnost). Poslovna igra je praviloma model segmenta bodoče poklicne dejavnosti študentov. To je imitacija vodstvene, raziskovalne, pedagoške resnične dejavnosti učitelja, vodje izobraževalne ustanove.

Razlikovalne značilnosti poslovne igre so: posnemanje resničnega procesa v igri s pomočjo modela; porazdelitev vlog med udeleženci igre, njihova interakcija med seboj; razlike v interesih med udeleženci v igri in nastanek konfliktnih situacij; prisotnost skupnega cilja igre za celotno ekipo, ki se doseže v procesu interakcije med igralci in združuje vse njene udeležence; obračunavanje rezultatov uspešnosti; izvajanje v igri verige odločitev, od katerih je vsaka odvisna od prejšnje, pa tudi od odločitev drugih udeležencev v igri.

Nedvomna prednost poslovnih iger je, da združujejo teorijo in prakso, kar prispeva k oblikovanju strokovnega znanja in praktičnih veščin. Igre povečajo zanimanje za predmet, ki se preučuje, saj jih spremljajo pozitivna čustva. Poslovne igre lahko združimo v naslednje skupine:

1. "Ogrevalne" igre, kot so "brainstorming", "klub strokovnjakov", tematske zabavne igre. Njihova naloga je osvoboditi interese in domišljijo udeležencev, aktivirati igro in kolektivistično motivacijo, se osredotočiti na nestandardni pristop k gradivu, ki se preučuje.

2. Situacijske igre vlog. Vključuje analizo specifičnih situacij in njihovo igranje vlog.

3. Konstruktivno igranje vlog, problemsko igranje vlog, diskusijske igre. Namen njihove uporabe je oblikovanje veščin za sprejemanje in učinkovito opravljanje poslovnih vlog, usposabljanje za interakcijo in kohezijo, produktivno sodelovanje, sodelovanje pri razvoju kolektivnih odločitev.

4. Ustvarjalne igre. To je kolektivno delo pri ustvarjanju tehničnih, umetniških, anketnih itd. projekti. Vključevanje učencev v te igre prispeva k razvoju ustvarjalnosti, vzgoji pobude, poguma, vztrajnosti, odgovornosti.

Obstajajo tudi druge klasifikacije poslovnih iger: vodstvene, raziskovalne, izobraževalne itd.

Izobraževalna igra je opredeljena kot model interakcije med njenimi udeleženci v procesu doseganja izobraževalnih ciljev, tj. to je igra simulacije specifičnega nadzornega problema (zlasti kognitivne dejavnosti), da se razvije najboljša rešitev.

Osnova izobraževalne in poslovne igre so naslednja načela:

Načelo simulacijskega modeliranja specifičnih razmer in vsebine ustrezne vrste dejavnosti;

Načelo problemske vsebine izobraževalne poslovne igre in proces njene umestitve v kognitivno dejavnost;

Načelo skupnega delovanja udeležencev;

Načelo dialoške komunikacije in interakcije partnerjev;

Načelo dvodimenzionalnosti izobraževalne dejavnosti igre.

Pred predstavitvijo novega učnega gradiva se lahko igra poslovna igra; v tem primeru se bo opiral le na osebne izkušnje učencev in razkril vrzeli v njihovem znanju.

Če se poslovna igra igra po učenju novega gradiva, potem bo temeljila na pridobljenem znanju, ki bo med igro pridobilo kakovostno novo obliko obstoja. In končno, celoten izobraževalni proces je mogoče zgraditi na podlagi medsektorske poslovne igre.

Nadaljnji razvoj in uporabna uporaba poslovne igre prejeli v tako imenovanih metodah intenzivnega treninga. Pri nas so bile te metode prvič preizkušene in

izvajajo pri intenzivnem študiju tujega jezika. Pri uporabi teh metod se izobraževalne dejavnosti izvajajo v obliki skupinskih ali kolektivnih interakcij in iger, med katerimi se široko uporabljajo takšne tehnike, kot so:

Predstavitev velike količine izobraževalnih informacij;

Raznolika čustvena obarvanost izobraževalnih informacij;

Uporaba zavestnih in nezavednih oblik pedagoške dejavnosti;

Stalna komunikacija učencev v igralnih situacijah itd. Igra, ki se uporablja v izobraževalnem procesu, opravlja naslednje funkcije:

Izobraževalni (razvoj spomina, pozornosti, splošnih izobraževalnih spretnosti, zaznavanja izobraževalne informacije drugačen način);

Zabava (ustvarjanje ugodnega vzdušja v učilnici);

Komunikativni (združevanje učencev, vzpostavljanje čustvenih stikov med njimi);

Sprostitev (odstranitev čustvenega stresa, ki ga povzroča stres na živčnem sistemu med intenzivnim treningom);

Psihotehnika (oblikovanje veščin za pripravo fiziološkega stanja za učinkovitejšo dejavnost, prestrukturiranje psihe za asimilacijo velike količine informacij).

V zadnjem desetletju so bile v pedagoški znanosti odpravljene številne omejitve svobodnega, ustvarjalnega iskanja. Na tem ozadju so se pojavili avtorjevi koncepti učinkovite pedagoške dejavnosti, kar je seveda vplivalo tudi na metode poučevanja.

Igra (pedagoška ali didaktična) je oblika organizacije izobraževanja, vzgoje in osebnega razvoja, ki jo izvaja učitelj na podlagi namensko organiziranih dejavnosti učencev po posebej razvitem scenariju igre, ki temelji na največji samoorganizaciji. učencev pri modeliranju izkustva človeške dejavnosti.

V izobraževalni praksi se igralne oblike učenja izvajajo praviloma s poslovno igro, katere cilj je krepitev praktične naravnanosti učenja, ustvarjalna uporaba pridobljenega znanstvenega znanja in njihova konsolidacija.

Sodobne raziskave kažejo, da je pomen pedagoških in didaktičnih možnosti igre precej velik, saj:

Učni proces se aktivira in intenzivira s spodbujanjem motivov učne dejavnosti;

Poustvarjeni medčloveški odnosi, ki simulirajo realne razmere družbenega življenja;

Problematičnost učnega gradiva je različna zaradi niveliranja težavnosti njegovega razvoja;

Proces ustvarjalne samoodločbe učencev se širi in poglablja.

Glavne značilnosti poslovne igre kot oblike učenja so:

1. Prisotnost problema, ki ga je treba rešiti.

2. Simulacija situacije igre, ki je podobna družbenemu, strokovnemu ali znanstvenemu problemu.

3. Prisotnost udeležencev igre, ki opravljajo igralne vloge.

4. Aktivna interakcija igralcev med seboj in z učiteljem.

5. Uporaba dodatnih igralnih pripomočkov.

6. Visok čustveni stres udeležencev.

7. Improvizacijska narava dejanj igralcev.

Izobraževalne igre

Kot veste, je katera koli igra interakcija igranja vlog pogojno nasprotujočih si skupin v obliki zabave ali tekmovanja za dosego določenega cilja. Izobraževalna igra si iz običajne igre sposodi tekmovanje, soočenje med skupinami, igranje vlog udeležencev, zabavni element in prenese skupinsko interakcijo iz sfere zabave na ravnino "resničnega" vedenja študentov v industrijskih, družbenih razmerah. . Modeli teh pogojev so s pomočjo izobraževalnega procesa zgrajeni tako, da vsebujejo visoko koncentracijo kompleksnih situacij, namenjenih reševanju udeležencev v igri, in da simulirani procesi v tem primeru odražajo življenje, rešitve pa odražajo sodobno raven znanosti.

Značilnosti izobraževalne igre so: posnemanje izobraževalnih proizvodnih sredstev ali družbenih razmer, ki so neposredno povezane z eno od tem tečaja; problematična konstrukcija faz in situacij igre; kolektivno reševanje problemov njegovih udeležencev; tekmovalno gibanje proti cilju; igranje vlog interakcija učencev; upoštevanje pravil, sprejetih v igri; družbeni pomen doseženega rezultata v igri. Pri izbiri te vrste delavnice je pomemben tudi interes učencev za Izobraževalne igre ne morejo biti zelo dolge, saj so omejene z obsegom treningov.

Na različnih meduniverzitetnih tečajih se včasih izvajajo igre, ki so zasnovane za 2-3 dni ali 14-46 ur. Takšne igre niso primerne za izobraževalni proces. Izobraževalna igra naj bo zasnovana za čas trajanja seminarja (2-4 ure), vendar se lahko nato nadaljuje v izvenšolskem času, če študente to zanima.

Ločimo lahko dve vrsti izobraževalnih (didaktičnih) iger: kognitivne in poslovne (industrijske). Kognitivne igre pa so razdeljene na različne vrste iger, vključno z igrami zgodovinskega tipa, ki vključujejo reprodukcijo določenih zgodovinskih dogodkov, neposredno povezanih s temo lekcije, v njihovi ustni predstavitvi učencev, ki so razdeljeni glede na družbene vloge simuliranega segmenta zgodovine. Hkrati imajo udeleženci igre pravico ne le opisati splošni potek dogodkov v kronološkem zaporedju, v katerem so se dejansko zgodili, govoriti v imenu zgodovinskih oseb, navajati njihove odločitve in dejanja, ampak tudi v igro vnašati hipotetične situacije, dopuščati možnost drugačnih odločitev in drugačno naravo dejanj svojih likov. Ko se v igri pojavijo nepredvidene situacije, imajo njeni udeleženci možnost, da gradijo dogodke ne tako, kot so se dejansko zgodili, ampak v skladu s sodobnimi trendi.

Vendar pa je takih potez v igri najmanj. Glavna stvar v igri ni preoblikovati zgodovine v skladu z zakoni družbenega razvoja ali v skladu s subjektivnimi pozicijami igralcev, temveč z opiranjem na prakso, analiziranjem zgodovinskih dogodkov, samostojno priti do razumevanja vzgojne teorije, da ima analogije v danih zgodovinskih dogodkih.

Naloga udeležencev igre v pripravljalnem obdobju je preučiti potek simuliranih dogodkov, dejanja partnerjev v vlogi, se navaditi na podobo svojih junakov in biti pripravljen analizirati svoje dejavnosti, pri čemer za to prejmejo besedo glede na kronologijo dogodkov in dejanj, pa tudi stopnjo njihove popolnosti v tej igri.

Tovrstno igro imenujemo tudi igranje vlog ali igranje vlog. Verjetno pa bi bilo pravilneje, če bi jo imenovali tako, kot smo jo poimenovali, saj sta tako opravljanje vlog kot posnemanje možna tudi v poslu.

(produkcijske) igre.

Med izobraževalne igre sodijo tudi igre, ki poglabljajo znanje učencev o dokumentih in primarnih virih. Študenta je na primer težko spodbuditi k več

temeljito preučiti ustavo in druge dokumente ter bolj prepričljivo pokazati njihov praktični pomen kot v procesu izobraževalnih iger "Demokratične institucije", "Položaj", "Volilna kampanja" itd.

V poslovni (industrijski) igri se pogosto posnema proizvodno okolje in rešujejo neizogibno nastale problemske situacije, ki jih v igro vnesejo njeni voditelji.

Kot primer izobraževalnih poslovnih iger lahko navedemo igre "Izbira vodje", "Kadri", "Marketing", "Socialno-ekonomske prioritete delovne sile" in "Konflikt". V razredu se lahko igrajo situacije, kot je »Če bi bil jaz vodja trgovine (delovodja, župan mesta, predsednik države)«. Z algoritmom izobraževalne igre, metodologijo za njeno pripravo in izvedbo, glavnimi fazami se lahko seznanite z branjem brošure "Novi pristopi k programu in poučevanju politične ekonomije" (M .: Znanie, 1991), kot tudi kot poglavje IV "Metode iger pri študiju sociologije" v "Delavnici o sociologiji "(inovativne metode) - M.: Izd-vo IMT, 1997. Faze in metode igre.

Prva stopnja. Učiteljeva uvodna beseda, ki opredeljuje temo in namen prihodnjega dela, oblikuje problem, razkriva njegovo pomembnost in predpogoje za rešitev, utemeljuje potrebo po kolektivnem iskanju načinov in sredstev za rešitev problema ter ustvarja motivacijo za učinkovito delo. iskalna in kognitivna dejavnost.

Druga faza. Podana je značilnost problema. Bistvo problema se običajno razkrije v procesu kolektivne razprave. Upoštevati je treba, da je primerljivost rezultatov možna le pod pogojem strogo nedvoumne interpretacije vsebine problema. V te namene je strukturiran, to je, da so v njegovi vsebini izločene osnovne komponente (komponente).

ali lastnosti.

Karakterizacija kompleksnih diskutabilnih problemov vključuje uporabo ekspertne metode, ki ji sledi razprava o alternativnih stališčih.

Tretja stopnja. Identifikacija konceptov (metod) za reševanje problema je zagotovljena na podlagi proste, a fleksibilno vodene izmenjave mnenj po metodi »brainstorminga« (hkrati vse, tudi strokovno očitno nevzdržne rešitve). , so sprejeti in zabeleženi).

V nekaterih primerih, zlasti ko ima občinstvo določene težave, je priporočljivo izvesti posebno »hitro anketo« študentov z uporabo programirane kontrolne kartice, ki je pritrjena na tablo ali v zvezke študentov, čemur sledi skupinska oz. individualna izbira sprejemljivih rešitev s predlaganega seznama.

Četrta stopnja. Oblikovanje delovnih skupin in strokovnih skupin (iz vrst študentov). Zagotavlja se na podlagi javnega glasovanja najbolj pripravljenih študentov ali tistih, ki so se glasovanja vzdržali.

Peta stopnja. Delo v majhnih delovnih skupinah za utemeljitev različnih odločitev. Delo v skupinah temelji na razvitem načrtu: določitev bistva izbrane rešitve problema in glavnih argumentov za njegovo utemeljitev; opredelitev potrebnih predpogojev za rešitev; napoved možnih posledic, izdelava algoritma (programa dela) za izvedbo posamezne odločitve, ki vključuje utemeljitev metod, načinov in sredstev za izvedbo, njihovo trajanje in zaporedje, motivacijske sisteme, benchmark merila oziroma indikatorje napredka pri doseganju cilja, pa tudi mehanizme za popravljanje morebitnih odstopanj. Hkrati je treba določiti "skupni prispevek" področja, veje prihodnje poklicne dejavnosti udeležencev izobraževalne igre pri izvajanju izbranega koncepta in njegove rešitve.

Šesta stopnja. Razprava in zagovor predstavljenih možnosti rešitve problema. Zagotavlja se na podlagi njihove primerjalne analize, ki je opravljena po kriterijih in postopku, ki je za vse sprejet.

Sedma stopnja. Povzetek razprave. Izraženo je mnenje strokovnjakov o najuspešnejši rešitvi ter najbolj aktivnih in pripravljenih udeležencih v igri. Sliši se tudi ocena posameznih učencev. Na koncu igre učitelj izrazi svoje mnenje o problemu, zavrne skrajnosti v ocenah in doseže konsenz.

V že omenjeni delavnici o sociologiji (inovativne metode) je četrto poglavje v celoti posvečeno karakterizaciji igralnih metod, ki se uporabljajo pri študiju sociologije: možnosti učenja igre in klasifikacija iger, značilnosti nekaterih igralnih metod, ki se uporabljajo v sociologija (metoda brainstorminga, metoda 635, metoda utopičnih iger, metaplan, sinektika), opis konkretnih primerov priprave in izvedbe iger v izobraževalnem predmetu "Sociologija" na ruskih univerzah (poslovne igre "Brodolom", " Socialno

konflikti v državnem industrijskem podjetju in načini njihovega reševanja", igre v posebnem tečaju "Socialna psihotologija": "Položaj", "Organizirajte stavko", "Družinski spor, konflikt"). V knjigi najdete skripte in vse potrebne aplikacije zanje, vključno s testi.

V dodatku k prvemu delu te delavnice so kot primer podana metodična navodila za študente vseh oblik izobraževanja Magnitogorsk rudarsko-metalurškega inštituta za praktične vaje v obliki iger pri predmetu "Sociologija".

Opis nekaterih iger v sociologiji najdete v učbeniku Yu.G. Volkova, I.V. Mostovoy "Sociologija". (M., 1998), na primer sociodrama "Neenakopravni zakon" in poslovna igra "Petek. . sobota Vstajenje« (str. 238-241, 376-377). V metodološkem priročniku "Osnove sociologije" (M., 1997) A.I. Kravchenko daje opis igre "Anketa" (str. 77-78). Toda vsi zgoraj našteti primeri razkrivajo bistvo in metodologijo priprave in vodenja iger prve generacije. Scenariji in metode iger druge generacije, ki vključujejo organizacijsko-miselne igre (OMI), organizacijske in aktivnostne igre (ODI) ter elektronske igre.

Sociološka izobraževalna križanka

Pri delu s študenti nekaterih izobraževalnih ustanov v Rusiji in drugih državah CIS je v zadnjih desetih letih ena zanimivih igralne oblike samostojno delo, ki vzbuja zanimanje za predmet, ki se preučuje, pomaga pri bolj trdni asimilaciji kategorično-konceptualnega aparata glavnih tem proučevane akademske discipline.

Tako sestavljanje kot izpolnjevanje (reševanje) križanke od učencev zahteva veščine in sposobnosti za rokovanje z referenčno literaturo, razvoj formalnega logičnega in ustvarjalnega mišljenja, vseh vrst spomina in erudicije.

| V osnovi se uporabljajo tri vrste učnih križank: križanka-naloga, križanka-kontrola, križanka kot vrsta naloge za obšolske oblike dela.

Naloga križanke. Tečajnika povabimo, da doma sestavi križanko na določeno temo predmeta. Takšna križanka je lahko različnih stopenj.

kompleksnost glede na število

konceptov, od upoštevanja simetrije njihove lokacije itd.

Da učenec sestavi križanko, mora najprej izbrati zadostno število (20-30) pojmov na dano temo. Če želite to narediti, se obrnite na gradivo predavanj, učbenike, učne pripomočke in referenčno literaturo. Poleg tega je koristno pogledati že objavljene križanke, različne grafične oblike njihove kompilacije. Vsebina in vir objave nista pomembna, pomembna je oblika kot možen primer bodoče izobraževalne križanke. Kontrola križanke. Učitelj povabi študente, da izpolnijo križanko, ki jo je sestavil (ali na oddelku), da preverijo kakovost asimilacije preučenega gradiva, sposobnost delovanja z znanstveno terminologijo. Sestavljen je bodisi na eno temo bodisi na osnovne koncepte tečaja kot celote.

Križanka kot vrsta naloge (element) sociološkega turnirja, olimpijade, tekmovanja. Ta vrsta nalog se najpogosteje uporablja na tekmovanju eruditov. Takšno križanko na tekmovalni osnovi ponujajo udeleženci prihajajočega dogodka. Nato je za polnjenje izbrana najboljša od predlaganih možnosti. Izbor izvaja žirija dogodka: turnir, olimpijada, tekmovanje. Spodaj je podan primer križanke.

Teoretični opis igralne tehnike:

Igra "Brain Ring"

To je intelektualna igra, ki prispeva k razvoju ustvarjalnih kognitivnih sposobnosti učencev, logike mišljenja, popularizaciji znanja med mladimi na različnih področjih znanosti in kulture. Temelji na principu tekmovanja v iznajdljivosti in hitrosti reagiranja pri odgovarjanju na različna vprašanja.

Brainring je lahko tematski, kar zagotavlja smiselnost priprave mladih za sodelovanje v njem, na primer "Narava in človek", "Mladi in šport", "Znanje je moč", "Eureka", "V živalskem svetu". ”, “Rastline plenilke” , “Mi in stvari” itd.

Strukturno je igra sestavljena iz treh krogov, v vsakem od katerih je udeležencem igre predstavljen blok vprašanj. Naloga ekip je, da prve odgovorijo na zastavljeno vprašanje v določenem času.

Vprašanja po svoji naravi so lahko zelo različna: erudicija, iznajdljivost, šaljiva vprašanja, uganke, vprašanja črne skrinjice. Vse pa morajo biti dostopne razumevanju udeležencev, upoštevajoč njihovo starost.

Za sodelovanje v igri se lahko pripravijo dve do štiri ekipe, ki določajo trajanje igre. V prostoru, kjer bo potekala igra, so vnaprej postavljene igralne mize (po številu ekip), žirijska miza in mesta za navijače.

Igra se začne z zvokom gonga. Voditelj pokliče prvi dve ekipi na oder. Začne se prvi krog. Člani obeh ekip, sedeči za svojimi mizami, poslušajo prvo vprašanje gostitelja. Vsak krog je lahko označen s svojimi specifikami, temu primerno je spremenjena tudi narava vprašanj v vsakem od njih. Torej, če je prvi krog ogrevanje, se ekipam postavljajo vprašanja, ki ne zahtevajo časa za razmišljanje: "Oči doma?". (okno); "Palčica med pticami" (Kolibri), "Ptica v pasu v basni I. Krylova" (Labod); "Kraljeva hči" (princesa); "Sailor Boy" (Jung); "Nevihta na morju" (nevihta); "Čarovnik, ki nenehno pleza v steklenico" (Gene); "Dekle z modrimi lasmi" (Malvina); "Vhod v rezervoar" (Luka); "Plavajoča ledena gora" (Iceberg).

V drugem krogu se naloga nekoliko zakomplicira. Moderator ekipam ponudi fraze za preobrat. V eni minuti morajo zamenjati besede z nasprotnimi, da dobijo prvotni pomen znanih stavkov: "Umri in pozabi" (Živi in ​​si zapomni); "Revni se včasih smejijo" (Bogati vedno jočejo); "Velika breza je poleti topla" (Malo božično drevo je pozimi hladno) itd.

Tretji krog je lahko neposredno povezan s samo temo igre, ki se odraža v vprašanjih, predlaganih ekipam.

Ekipe imajo od 30 sekund do 1 minute časa za razmislek o vprašanjih. Ekipa, ki prva po izteku določenega časa ali pred časom poda pravilen odgovor, prejme 1 točko. V primeru nepravilnega odgovora ima pravico do lastnega odgovora druga ekipa, ki za pravilen odgovor prejme točko. Če obe ekipi nista odgovorili na vprašanje, gostitelj sam poda potrebne informacije o tem vprašanju. Tako lahko na primer pri odgovoru na vprašanje o mesojedih rastlinah ne le navede rosiko kot eno izmed takšnih rastlin, ampak tudi pojasni, da je na zemlji okoli 500 podobnih rastlin, ki jih imenujemo žužkojede, ter vsem prisotnim svetuje, preberite knjigo B.D. Alexandrova "Rastline-plenilci" (M., 1972).

Igra se nadaljuje do sedmih točk, ki jih mora doseči ena od ekip. Ta ekipa - zmagovalec prvega kroga - se v drugem krogu sreča z naslednjo (tretjo) ekipo - udeležencem igre.

Drugi krog poteka na enak način kot prvi. Igra se nadaljuje, dokler ne sodelujejo vse ekipe in se razkrije vodilna ekipa.

Žirija povzame rezultate, nagradi zmagovalno ekipo, označi najbolj aktivne udeležence in razglasi temo naslednjega brain-ringa. Pri seštevanju rezultatov lahko udeležencem igre in navijačem podelimo nagrade v naslednjih nominacijah: "Najboljši igralec", "Nagrada občinstva", "Najbolj aktiven igralec" itd.

Kuchina Natalija Vladislavovna

Učinkovitost uporabe iger v izobraževalnem procesu

Bistvo igre kot ene od dejavnosti učencev je, da odraža različne vidike življenja, značilnosti odnosov med odraslimi, znanje o okoliški resničnosti. Igro razumemo kot poseben odnos posameznika do sveta okoli sebe. Uporaba igre v pedagoškem delu je v veliki meri povezana s strokovnostjo in ustvarjalnostjo samega učitelja. Za uspešno organizacijo izobraževalnih iger mora imeti učitelj razvito ustvarjalna domišljija, zalogo znanja in praktičnih veščin s področja metodologije iger.

Teoretične ideje o izobraževalni vrednosti igre v zvezi s šoloobveznimi otroki so našle svojo uporabo, razširjenost in potrditev v praksi mnogih učiteljev. Vprašanju pomena igre pri vzgoji in izobraževanju osebe je bila velika pozornost namenjena v pedagoških delih izjemnih mislecev: Pestalozzi, Comenius, Ushinsky in drugi, ki so še posebej pomembni za upravljanje iger v izobraževalne in izobraževalne namene. , otrokom predstavila Velik svet s pomočjo igre. Tudi nadarjeni učitelj je igro uporabljal tako v učilnici kot med poukom izvenšolske dejavnosti, ki združuje obe vrsti dejavnosti v eno celoto.

Igro je treba uporabljati kot dodatno pomoč, ki aktivira kognitivna dejavnostštudentov, ki prispevajo k izboljšanju izobraževalnega procesa. Igra, ki temelji na psiholoških značilnostih osebnosti mlajše generacije, bistveno poveča učinkovitost izobraževalnega in vzgojnega vpliva na učence, če je zagotovljeno premišljeno pedagoško vodenje. Igralna dejavnost študentom odpira široko paleto znanstvenih interesov in jih spodbuja k zavestni potrebi po samoizobraževanju na različnih področjih znanja, zato je igra prva spodbuda za nadaljnjo samostojno dejavnost. Skupaj z drugimi sredstvi izobraževalne in izobraževalne narave lahko igre in igralne tehnike, povezane z učnim gradivom, ne le usmerjajo študente na področju različnih poklicev, temveč jim vsadijo določene težnje, pomagajo učencem uresničiti svoje osebne sposobnosti pri uporabi pridobljenega znanja in spretnosti v življenjski praksi. Uvedba iger v sestavo sredstev, ki prispevajo k izboljšanju vzgojno-izobraževalnega dela, vpliva na oblikovanje študentskega tima, na odnos med učenci. Igra pomaga krepiti prijateljske vezi med vsemi učenci, ki temeljijo na medsebojnem spoštovanju in pomoči. Zelo pomembno je tudi, da igra vpliva na aktivacijo vseh duševnih procesov, kar prispeva k celovitemu razvoju učencev. Izobraževalna igra razširja obseg njihovega dojemanja, zajema življenjske pojave, prispeva k razumevanju ideološke usmeritve kognitivne dejavnosti in prispeva tudi k želji po praktični uporabi pridobljenega znanja.

Med poučno igro šolarji kažejo zanimanja, nagnjenja do gledališke, likovne in glasbene umetnosti, zato lahko rečemo, da je estetska vrednost pedagoška igra je zelo pomembna in ima igra velik vpliv na oblikovanje svetovnega nazora mlajše generacije. Igre ustvarjajo določeno sprostitev duševnega dela, razbremenijo napetost, preusmerijo pozornost in zmanjšajo utrujenost študentov. Igralna dejavnost je privlačna, ker se med njo ustvarjajo ugodni pogoji za zadovoljevanje interesov, želja, ustvarjalnih teženj otrok, poleg tega jim je všeč nenavadna situacija v izobraževalnem procesu, zaradi česar je igra še posebej zabavna. Zato je treba igro uporabiti za razvoj najboljših osebnostnih lastnosti študenta, razkritje njegovih sposobnosti, povečanje zanimanja za disciplino, ki se preučuje.

Na vseh stopnjah pouka iger je potrebno kvalificirano vodstvo učitelja. V praksi smo prepričani o nujnosti ciljnega vodenja izobraževalne igralniške dejavnosti, saj v izobraževalnem procesu uporabljamo različne vrste iger, zato je potreben poseben pristop k vodenju. različne vrste igralne akcije, na splošno pa je potrebna stalna pozornost učiteljev. Vodilna vloga učiteljev je potrebna tudi pri seštevanju rezultatov igralnih dejavnosti. Vnaprej je premišljen načrt razprave o rezultatih igre, pri čemer analiza ugotavlja tako uspehe kot pomanjkljivosti igre kot celote in posameznih izvajalcev. Učitelj ne sme biti dominantna oseba v igri vlog. Raziskovalci igre vlog menijo, da je njen uspeh v veliki meri odvisen od učitelja, njegove sposobnosti organiziranja in vodenja igre. Sam mora verjeti v učinkovitost tovrstnega dela, saj učitelj, ki vanj verjame, praviloma dosega dobre rezultate. Veliko je odvisno tudi od skupine učencev, s katero se igra. Najboljše rezultate je mogoče doseči s skupino, v kateri prevladujejo ekstrovertirani, vendar je celo skupina, v kateri prevladujejo introvertirani, bolj aktivna v razredu, ki temelji na igri, kot v tradicionalnem razredu.

Uporaba iger vlog, ki so pomembno sredstvo za organizacijo dela v parih in skupinah, odpira široke možnosti za upravljanje izobraževalnega procesa in njegovo optimizacijo. Zdi se pošteno, da je I. A. Zimnyaya menil, da so "metode organiziranja učenja igranja vlog in iger, ki se uporabljajo v praksi poučevanja tujega jezika, neposredno usmerjene v aktiviranje mehanizmov motivacije in s tem povečanje učinkovitosti poučevanja tujega jezika."

Znano je, da so igre vlog pogojna reprodukcija resničnih praktičnih dejavnosti ljudi s strani udeležencev, obvezen element igre vlog pa je izvajanje vlog. V igrah učenci obvladajo elemente komunikacije, kot so sposobnost začeti pogovor, vzdrževati pogovor, se strinjati z mnenjem ali ga ovreči, postavljati vprašanja, prekiniti pogovor itd. Igre prispevajo k zavestnemu obvladovanju tujega jezika in ne njegovemu mehanskemu pomnjenju, obvladovanje pa poteka brez veliko truda, naučeno gradivo ostane dolgo v spominu. Pri igri vlog se pri igralcih ustvari motiv, katerega bistvo je, da uspešno opravijo prevzeto vlogo. Tako sistem dejanj, ki jih posnema igra, deluje za igralca kot cilj spoznanja in tako kot vsak cilj postane neposredna vsebina njegove zavesti. Zato igra vlog pomaga povečati intelektualno usmeritev učencev v izobraževalnem procesu. Motiv, ki ga ustvarja vloga, vpliva tudi na to, kako jo uresničujejo.

Mestna izobraževalna ustanova Omske regije "Šerbakul posebno

(popravne) splošne izobrazbe

internatVIIIprijazen."

Igra v izobraževalnem procesu.

Pripravila učiteljica geografije

jazkvalifikacijska kategorija

Golman N.I

r.p. Šerbakul

2015

Igra v izobraževalnem procesu.

V luči sodobnih zahtev za šolo, ko se učitelji soočajo z nalogo, da vsakega otroka naučijo samostojnega učenja, je še posebej pomembno vprašanje oblikovanja njegovih kognitivnih interesov, aktivnega, aktivnega odnosa do izobraževalnega procesa. Hkrati je enako pomembna zahteva našega časa zmanjšati psihično in fizično preobremenitev šolarjev.

Eno od sredstev, ki vsebuje realne možnosti za izvajanje obeh nalog, je igra.

Sodobna teorija iger temelji na številnih temeljnih raziskavah, ki dokazujejo njeno izjemno pomembno vlogo pri razvoju otroka. Izkušnje so potrdile in dokazale močno povečanje zanimanja otrok za učne dejavnosti, če so vključeni v situacijo igre. Učne naloge postanejo učencem bolj dostopne, splošna produktivnost dejavnosti se izrazito poveča. To lahko štejemo za resen razlog za širšo uporabo iger pri organizaciji učnega procesa. Kot kažejo opažanja, mnogi učitelji nimajo povsem pravilnega odnosa do didaktične igre, ki jo pogosto razumejo ravno kot zabaven trenutek pouka. V tem primeru se kot glavne funkcije igre običajno razlikujejo naslednje:

Organiziranje, v skladu s katerim se v lekciji široko uporabljajo igre-tekmovanja v disciplini, vsebina v vrstnem redu na delovnem mestu. Učitelj na koncu pouka postavi zastavico na mize tistih učencev, ki so se bolje obnašali, niso prejeli disciplinskih pripomb. V naslednjih lekcijah se lahko zastavice "voditeljev" premaknejo na druge mize.

Zabavno, ki povzroča uporabo nenavadnih oblik predstavitve učnega gradiva, da bi pritegnili pozornost študentov.

Funkcija lajšanja duševnega stresa. V ta namen se včasih v lekcijo uvajajo vse vrste nesmiselnih ugank-šal. "Katera beseda ima štirideset samoglasnikov?" (sraka).

Navedeni primeri nam omogočajo, da oblikujemo skupno značilnost odnosa številnih učiteljev in metodologov do didaktične igre, igra poteka skupaj z učnim procesom, ne da bi vstopila vanj v bistvu. Takšna praksa je deležna poštene kritike: »Ni pametno zgraditi prave didaktične igre, ki bi prebudila misli učencev, nekateri učitelji običajne vadbene vaje oblečejo v igralno obliko. Več K.D. Ushinsky je dejal: "Narediti resen poklic zabaven za otroka je naloga izobraževanja." Rad bi poudaril, da ne gre le za zabavo, ampak za to, kako je organsko združena z resnim trdim delom, tj. tako da igra ne odvrača od učenja, ampak prispeva k intenziviranju miselnega dela, zaradi česar je bolj privlačna in zanimiva. Kaj omogoča to kombinacijo?

Ena od teoretičnih predpostavk, na katerih temelji oblikovanje didaktičnih iger, je, da je učenje v igri latentno (skrito) učenje. Otrokova pozornost je pritegnjena k igralnim dejanjem in naloga njihovega poučevanja se ne zaveda. Razumevanje učne naloge je spremljevalec igre, tj. probleme lažje rešuje v igri, otrok se vedno niti ne zaveda, da je nekaj rešil. Na žalost poskusi kažejo, da se tako močna veščina ne razvije v ločeni igri; pogosto zunaj situacije igre otrok ne more obvladati naloge, ki jo je pravkar intenzivno reševal med igro. Kot možna rešitev omenjene težave je predlagana uporaba ne posameznih iger, temveč sistemov iste vrste iger, v katerih se oblikuje močan zavestni intelektualni odnos.

Dejavnost študentov se še bolj poveča z uporabo posebnih intelektualnih iger, ki so po svojem mehanizmu najbolj omejene, povezane s procesom spoznavanja, z razmišljanjem.

Klasični primeri takšnih iger so splošno znani: to so dama, šah itd. V to kategorijo spadajo tudi tako imenovane hitre naloge: rebusi, šarade, uganke, križanke. Posebej je treba poudariti, da je ta interes izključno intelektualne narave, tj. ni odvisen od zunanjih dražljajev, temveč ga določa izključno potreba človeškega uma po vadbi. Ta okoliščina je zelo pomembna, saj se lahko šteje za enega od prepričljivih razlogov za vključitev intelektualnih iger v izobraževalni proces. Zabavna igra s kvadrati, ki jo lahko z različno vsebino števil in matematičnih operacij uporabljamo v različnih razredih. Najprej se učenci seznanijo z načelom gradnje takšnega kvadrata, ponudijo jim, da izvedejo ustrezna dejanja. Učenci morajo ne samo izvajati dejanj, ampak jih tudi razložiti. Ko se takšno pravilo nauči, lahko študente povabimo, da se preizkusijo v sestavljanju takšnih kvadratov. Pri različnih učnih urah, odvisno od specifike predmeta, vsebine in teme različno Miselne igre. Skupno jim je, da zahtevajo ugibanja, iskanja, »miselne igre« in so zato privlačni za učence.

V okolju obšolskih dejavnosti lahko uporabite igre, ki so sestavljene iz mobilnih vaj in intelektualnih nalog, vendar le, če so organsko združene. Tako so znane igre, v katerih voznik izmenično vrže žogo (ali kakšen predmet), od udeležencev igre se zahteva, da hitro odgovorijo na vprašanje itd. Takšna igralna situacija v bistvu pomeni zahteve po hitri orientaciji, bistri pameti in gibljivosti mišljenja, ki bi jih težko postavili drugače. Na podlagi zgoraj navedenega lahko trdimo, da je tako imenovana didaktična igra v vsakem primeru povezava v različnih različicah izobraževalne naloge in otrokom privlačne igralne situacije, v kateri lahko učenje poteka bolj ali manj zavestno. Toda tehnika uporabe iger v izobraževalnem procesu zahteva previdnost. Na podlagi dejstva, da je vključitev katere koli naloge v situacijo igre privlačna za učence, lahko pridemo do napačnega sklepa, da organizacija učenja v igri ne povzroča posebnih težav. Dovolj je, da šolarjem to ali ono nalogo predstavite ne kot vadbo, ampak kot igro - in organizirajte " didaktične igre' videti takole, vendar ne povzroči priklica razreda. Dejstvo je, da povezava med nalogo in igro ne sme biti mehanska, sicer igra ne bo izpolnila svoje spodbudne vloge, ampak je le »dodatek« k običajnim vadbenim vajam. Tukaj so značilni tovrstni poskusi: pri pouku športne vzgoje poleg glavnega cilja pouka skozi igro uvajajo elemente opismenjevanja ali štetja. Štafeta. Besede ali besede z manjkajočo črko so napisane na tabli, teči morate hitreje in dokončati besedo, se vrniti in podati kredo drugemu soigralcu. Zmaga ekipa, ki najhitreje zaključi besede.

Glede na zgornji primer lahko rečemo, da uvajanje igralnih situacij v vadbene vaje ni podvrženo nobeni logiki, pravila igre sploh ne ustrezajo naravi nalog, so umetno izmišljene. Igralno vzdušje v teh primerih ne nastane.

Vključitev učne naloge v situacijo igre zahteva posebno vzdušje pouka, opredelitev učiteljevega tona, pa tudi razpoloženje učencev.

Najvažnejša pa je značajsko in oblikovno organska povezanost igre in naloge.

Pri oblikovanju didaktičnih iger mora učitelj pokazati največjo ustvarjalnost, ki temelji izključno na zahtevah učnega gradiva.

Osnovno pravilo, ki ga upošteva ta proces, je, da mora igra pomagati narediti resno, trdo delo za učence zabavno in zanimivo.

Med aktivnimi metodami poučevanja ima vidno mesto igra. Obstaja veliko konceptov igralne dejavnosti. njihova mnogoterost je posledica tako različnih metodoloških pristopov, s stališča katerih je igra definirana, kot tudi kompleksnosti in raznolikosti fenomena igre in njenih funkcij.

Po mnenju znanstvenikov je igra posebna oblika življenja, ki jo je razvila ali ustvarila družba za upravljanje razvoja mlajše generacije; torej gre za posebno pedagoško stvaritev, čeprav je niso ustvarili posamezniki, ampak družba kot celota. Sam proces nastanka igre je bil »množičen«, v njem se je naravnozgodovinska zakonitost kazala v raznovrstnih zavestnih dejavnostih posameznikov.

Igra je posledica dejavnosti, s katero ljudje spreminjajo realnost, spreminjajo svet. Bistvo človeške igre je v zmožnosti preoblikovanja okoliškega sveta in njegovega poustvarjanja. V igri se oblikuje in manifestira potreba posameznika, da postane subjekt, vodja svoje dejavnosti, da vpliva na svet. Glavna stvar v igri ni rezultat, ampak sam proces, izkušnje, povezane z njim. Čeprav so situacije, v katerih se človek igra, namišljene, so dejanja in izkušnje, občutki resnični. Zato s stališča psihologije igra nastane, ko obstajajo potrebe, ki jih v določenem trenutku življenja ni mogoče uresničiti. V tem smislu je igra uresničevanje podzavestnih želja, vendar ne individualnih, ampak posplošenih.

Delovanje v imaginarnem polju, v izmišljeni situaciji, je človek svoboden, tj. določa svoja dejanja, gleda na lastni "jaz", hkrati pa podzavestno sledi pravilom igre, kar neopazno za igralca razvije sposobnost določanja cilja, predvidevanja posledic, izbire najboljše rešitve v konkretnih okoliščinah, izpolnjevati lastne načrte, delovati aktivno in namensko. Izobraževalne in izobraževalne funkcije, vrednost igre je v tem, da lahko z upravljanjem vsebine in pravil igre posredno nadzorujete proces oblikovanja in razvoja potrebnih poklicnih lastnosti, spodbujate pobudo, neodvisnost igralcev v igri. potek izvajanja igralnih nalog.

Motivi igralne dejavnosti so vsebovani v njej sami in lahko igrajo vlogo "sprožilne naprave" za nastanek drugih (izobraževalnih, poklicnih) motivov. Igra študenta spremeni v subjekt pedagoškega procesa, zagotavlja oblikovanje načel določene dejavnosti (simulirano), voljne lastnosti, celostne izkušnje, potrebne v bodočem poklicu. Ta lastnost igre vnaprej določa njeno mesto v izobraževalnem procesu. Igra je torej dejavnost, ki posnema resnična dejanja ali stanja, katerih glavni namen je proces, ne rezultat. Zato je igra učinkovita metoda učenja v kateri koli starosti.

V procesu strokovnega usposabljanja se uporabljajo didaktične, razvojne, igranje vlog in poslovne igre.

Didaktične igre naj oblikuje sistem znanja in spretnosti učencev.

Izobraževalne igre namenjen izboljšanju duševnih procesov, lastnosti učencev: zaznavanje, pozornost, spomin, domišljija, mišljenje, spretnost, spretnost itd.

Didaktične in izobraževalne igre so tesno povezane. V takih igrah se učenčev interes premakne iz igre v miselno nalogo, kar poveča njegovo kognitivno aktivnost. Didaktične in izobraževalne igre združujejo lastnosti iger in učnih dejavnosti. Potekajo pod vodstvom učitelja in po njegovem načrtu, izvajajo pa se z didaktičnimi načeli dostopnosti (od preprostega do zapletenega), samostojnosti, pozitivnega, čustvenega vzdušja.

Tipični primeri didaktično-razvojnih iger v procesu poklicnega usposabljanja so lahko "tehnični boji", profesionalni bingo, križanke; tekmovanja poznavalcev (na temo), izumiteljev; KVN "Kaj? Kje? Kdaj?", brainstorming, možganski obroč; mini tekmovanja "Najboljši v poklicu" itd.

Igra igranja vlog ima zaplet, njegovo glavno pravilo pa je delovanje udeležencev v skladu z naravo lika, vlogo, ki se izvaja (epoha, poklic, pogledi). Igralci lahko prevzamejo vloge uglednih znanstvenikov, izumiteljev, zgodovinskih osebnosti, umetnikov, izmišljenih likov ali namišljenih obrazov.

Igre vlog so pretežno kolektivne narave, zlasti odražajo odnose v družbi, na delovnem mestu, v majhni skupini ljudi. Glavne sestavine igre vlog: tema, vsebina, namišljena situacija, zaplet, vloge, dejanja igre.

Pred začetkom igre vlog (vsaj teden dni vnaprej) učenci prejmejo začetne podatke o zapletu in pravilih igre, prevzamejo izvedbo določenih vlog. Koristno je, da del študentov sodeluje v igri kot sodnik, strokovnjak, ki glede na zahteve stroke ocenjuje kakovostno izvedbo vlog udeležencev v igri, njihovo odločitev, iznajdljivost in učinkovitost. . Položaj učitelja v procesu izvajanja iger je večplasten: pred igro je inštruktor, razloži vsebino in pravila igre; med igro - svetovalec; pri povzetku - sodnik in voditelj razprave.

V igri vlog se udeleženci navidezno prelevijo v upodobljene in z vero v igro ustvarjajo posebno igralno življenje. Igra vlog je simultanost dvojne komunikacije: resnične in namišljene. Pomembna trenutka komunikacije v igri vlog sta empatija in refleksija. Empatija se kaže v zmožnosti sočustvovanja z udeleženci v igri, njihovem čustvenem stanju in hkrati duševnega poistovetenja z likom. Refleksija v igri vlog je sposobnost razumevanja notranjega sveta lika in svojega, videti sebe od zunaj.

Zaradi prisotnosti takšnih značilnosti je igranje vlog sredstvo poučevanja profesionalne komunikacije. Igre vlog so še posebej učinkovita metoda za nekontaktne učence, z nezadostno razvitim govorom, anksiozne (sodelovanje v dejavnostih v imenu lika zmanjša strah pred napakami, ker naj bi napake prevzemal lik, in ne udeleženec) .

Torej imajo igre vlog ob pravilni organizaciji tudi psihoterapevtski učinek (popravijo samopodobo, zmanjšajo napetost, konflikte, neopazno se učijo izpolnjevati zahteve družbe).

Igre vlog imajo pomemben čustveni učinek na udeležence, razvijajo sposobnost odločanja v situaciji komunikacije z vrstniki in prispevajo k asimilaciji norm poklicnega vedenja. Igra vlog daje igralcem široko paleto vedenj, ki jih ni mogoče vnaprej predvideti, torej igra vlog razvija tudi ustvarjalnost. Udeleženci v igri so v stanju intelektualne napetosti, saj nihče ne pozna načina, na katerega igralci opravljajo svojo nalogo. Od tu prihaja privlačna skrivnost in romantika, ki spodbuja sodelovanje v igri.

Igre vlog, ki so uporabne v procesu poklicnega usposabljanja, vključujejo "Kongres izumiteljev (znanstvenikov itd.)", "Tiskovna konferenca znanih ...", "Dražba idej, tehnologij ...", " Reševanje industrijskih konfliktov« , »Ekstremne (nestandardne) razmere«, »Potovanje skozi epoho, državo v času ...« itd.

Poslovne igre se pogosto uporabljajo pri usposabljanju kvalificiranih strokovnjakov.

poslovna igra je oblika poustvarjanja predmeta in družbene vsebine bodoče poklicne dejavnosti specialista, modeliranje tistih sistemov odnosov, ki so značilni za to dejavnost, simulacija poklicnih problemov, resničnih protislovij, težav v tipičnih poklicnih problemskih situacijah1.

Glavni cilj poslovnih iger je oblikovanje in izboljšanje specifičnih veščin za delovanje v specifičnih situacijah. V procesu izvajanja poslovnih iger se študentje v posebej simuliranih pogojih usposobijo za hitro analizo proizvodnih okoliščin (tudi izrednih) in sprejemanje optimalnih odločitev, iskanje napak, okvar na podlagi določenih parametrov, izbiro ustreznega tehnološkega procesa in reševanje ekonomskih problemov1. .

Priprava poslovne igre se začne z razvojem scenarija. Vsebina scenarija vključuje: izobraževalni cilj igre, opis preučevanega problema, utemeljitev naloge, opis postopki igre in situacije, ki se modelirajo, značilnosti igralcev.

Na stopnji razvoja poslovne igre je treba voditi naslednja psihološka in pedagoška načela: načelo simulacije vsebine poklicne dejavnosti, specifičnih pogojev in dinamike proizvodnje; načelo reprodukcije problematičnih okoliščin, značilnih za ta poklic, s pomočjo sistema igralnih nalog, ki vsebujejo protislovja in so za študente težke; načelo skupne dejavnosti udeležencev v pogojih interakcije proizvodnih funkcij strokovnjakov, ki se simulirajo v igri; načelo dialoške komunikacije udeležencev igre kot nujnega pogoja za reševanje izobraževalnih in igralnih nalog, pripravo in sprejemanje dogovorjenih odločitev.

Poslovna igra rešuje pomembne naloge za razvoj osebnosti bodočega specialista; študenti pridobijo znanja in spretnosti v okviru poklicne dejavnosti, pridobijo poklicne in socialne kompetence, sposobnost uspešnega sodelovanja v proizvodnem kolektivu, sindikatu, vodenja in organiziranja dela delavcev. Ta "resna" dejavnost se izvaja v obliki igre, ki študentom omogoča, da intelektualno in čustveno pokažejo svojo individualnost, ustvarjalno pobudo.

Postopek poslovne igre je sestavljen iz naslednjih faz: priprava udeležencev, strokovnjakov in materialov; preučevanje scenarija in navodil; vodenje igre, od začetka katere se nihče ne more vmešavati in spreminjati scenarija in pravil; razprava, analiza dosežkov in napak v igri, ocena vedenja, načinov delovanja in odločitev igralcev.

Poslovne igre vključujejo:

1. Vaje na simulatorjih.

2. »Analiza specifičnih proizvodnih in poklicnih situacij« - študenti se seznanijo s situacijo, z nizom medsebojno povezanih dejstev in pojavov, ki označujejo določen dogodek, ki se zgodi pred specialistom v njegovi poklicni praksi in od njega zahteva ustrezno odločitev; študenti ponudijo svoje rešitve v dani situaciji, o katerih se skupno pogovorijo, ugotovijo prednosti in slabosti ter izberejo možne optimalne rešitve. Tako se ustvari zaloga alternativ poklicnega vedenja.

3. Celovita poslovna igra je imitacija resnične poklicne dejavnosti z vsemi resničnimi položaji, funkcijami, dokumenti, z napovedovanjem in izračunom posledic sprejetih odločitev (pogosto z uporabo računalnika), le časovno zmanjšano.

Za vsako igro je razvita dokumentacija, ki mora vsebovati naslednje razdelke:

- predmet ali proces, ki jih igra modelira. Tak objekt je lahko ustanova, podjetje, delavnica, lokacija, pa tudi proces načrtovanja, organizacije, upravljanja;

- prospekt poslovne igre, ki vključuje namen igre, pogoje za njeno uporabo, opis občinstva, za katerega je igra namenjena;

- seznam udeležencev igre, njihove funkcije, lastnosti, zahteve zanje;

scenarij - podroben opis poteka igre, "pozicije", pravila, igralne naloge, navodila igralcem, strokovnjakom, obračunski skupini (kriteriji za ocenjevanje dejavnosti igralcev);

- model okolja, ki vključuje načine, na katere se ustvarjajo pogojne ovire za igralce, ki otežujejo sprejemanje odločitev. Te ovire so v naravi specifičnih situacij, ki se pojavljajo v proizvodnji (izčrpani viri, okvara opreme, naravne nesreče, nesreče, socialni konflikti itd.);

- pravila igre (po minutah). Poslovna igra pogosto traja več razredov - cel šolski dan (igra vlog - dve razredni uri, didaktične in izobraževalne igre - del pouka), vendar je to odvisno od zahtevnosti in scenarija igre;

- seznam, opis materialov za igro (dokumenti, testi, oprema, pisalne potrebščine, računalniki, občinstvo);

- izhod iz igre - rezultate, ki so bili cilj igre (rešitve, spretnosti, dokumenti, materiali, izračuni).

Po mnenju E.A. Khrutsky, je poslovna igra nekakšna izvedba proizvodnih in upravljavskih dejavnosti, pri kateri so lahko pravila igre različna, odvisno od končnega cilja, ki ga je treba doseči v igri. Pravila so lahko obvezna za vse udeležence v igri ali svetovalna (fleksibilna), ko so aktivnosti igralcev omejene na določene meje, ko imajo možnost improvizacije, svobodo izbire rešitev. Obstajajo tudi igre brez pravil, to je, da se udeleženci na začetku igre, ko se seznanijo s pogojenimi okoliščinami in nalogami, pogovorijo in sprejmejo določene pravice, omejitve in obveznosti igralcev.

Načela gradnje in vodenja poslovnih iger vključujejo:

1. Vidnost in enostavnost zasnove (modela) igre (igra naj ne prikazuje vseh, ampak najpomembnejše točke poklicne dejavnosti).

2. Avtonomija tem in fragmentov poslovne igre (možnost igranja igre v več srečanjih (dnevih), spreminjanje podrobnosti igre za različno sestavo udeležencev). Možnost nadaljnjega izboljševanja in razvoja zasnove poslovne igre (vključitev v velika igra, ustvarjanje variant igre).

3. Racionalna kombinacija igralne dejavnosti in dejavnosti o igri (priprava, ocena). Največja sprostitev udeležencev igre od izračunov, priprave besedil, uporabe računalnikov.

4. Usmerjenost vseh elementov igre v reševanje problema, ki je predmet igre in cilj učenja.

5. Popolna "potopitev" udeležencev poslovne igre v probleme organizacijskega sistema, ki je modeliran v igri. Postopen vstop igralcev v eksperimentalno situacijo. Enotna obremenitev udeležencev igre v času.

Navedimo primere igranja vlog in poslovnih iger.

Uvod

Beseda "igra" se nanaša na najrazličnejše, včasih malo podobne pojave. Slovar ruskega jezika beleži sedem osnovnih pomenov te besede. Delovali bomo takole: “Igra je dejavnost, opravilo za otroke in opravilo, ki ga določa skupek določenih pravil, tehnik, ki služi zapolnitvi prostega časa, zabavi.”

Obstaja razlog za domnevo, da je potreba po igrivem vedenju povezana s takim obdobjem v človekovem razvoju, v katerem se mora pripraviti na odraslost. Pomen igre je v tem, da se v njenem procesu razvijajo in izboljšujejo različne sposobnosti, vključno z zmožnostjo miselnega uravnavanja dejavnosti. Učna narava igralne dejavnosti je nesporna. Občutek ugodja, ki ga povzroča, je njen glavni stimulans. Takšna stimulacija je zelo koristna, saj brez igre ni mogoče oblikovati spretnosti dejavnosti in vedenja, potrebnih za sam obstoj osebe.

V bistvu dejstvo, da človek ne more drugače preiti skozi otroško fazo, pojasnjuje pomen igre v njegovem razvoju. Ni naključje, da je igra po L.S. Vygotsky, "v nekem smislu vodilna linija razvoja v predšolska starost» . Po enotnem mnenju psihologov je igra vodilna otrokova dejavnost in osnova vsega njegovega nadaljnjega razvoja, saj si v igri najprej nabira izkušnje za življenje v družbi in razvija vse tiste fizične in duhovne sile ter sposobnosti, ki jih za to potrebuje.

V osnovnošolski dobi igra ne zavzema več tistega pomembnega mesta, ki je značilno zanjo v predšolski dobi, ima pa še vedno velik pomen v duševni razvoj mlajši študent. Šolarji se za razliko od predšolskih otrok, ki jih najbolj privlači sam proces igre, začnejo zanimati za rezultat igre, njen rezultat. Zato igre šolarjev v veliko večji meri zahtevajo namenskost in prostovoljno organizacijo vedenja.

Igra pa z dozorevanjem človeka ne izgubi svojega pomena. Tudi odrasli se igrajo, pri čemer imajo igre druge, bolj zapletene oblike. Igra spremlja človeka vse življenje in prispeva k razvoju osebnosti. Zato je tako pomembno pravilno uporabljati igre v izobraževalnem procesu ob upoštevanju psiholoških značilnosti vsake starostne skupine otrok.

Namen dela je preučiti možnosti uporabe igre v izobraževalnem procesu šole.

Podajte koncept igre kot psihološkega in pedagoškega fenomena;

Ugotovite vlogo igre v razvoju otroka;

Razkriti možnosti igralne dejavnosti šolarjev pri pouku biologije.

Poglavje 1. Igra kot psihološki in pedagoški fenomen

1 Igra: pojav in koncept

Kaj je igra? Obstaja ogromno definicij igre, v našem delu jih bomo podali nekaj. Po slovarju ruskega jezika Ozhegov S.I., "Igra je dejavnost, ki služi za zabavo, rekreacijo, športno tekmovanje." Psihološki slovar ta koncept razlaga na naslednji način: "Igra je vrsta dejavnosti, ki se je pojavila v zgodovini in je sestavljena iz reprodukcije otrokovih dejanj odraslih in odnosa med njimi ter je namenjena razumevanju okoliške realnosti." D.B. Elkonin v svojih delih pravi, da je "igra dejavnost, v kateri se socialni odnosi med ljudmi poustvarjajo zunaj pogojev neposredno utilitarne dejavnosti" . Drugo definicijo igre je podal V. Vsevolodsky-Gerngross: »Igro imenujemo nekakšna družbena praksa, ki je sestavljena iz učinkovite reprodukcije katerega koli življenjskega pojava v celoti ali delno zunaj njegove resnične praktične namestitve: družbeni pomen igra v svoji učni vlogi na zgodnjih stopnjah človekovega razvoja in kolektivizatorski vlogi.

Za razumevanje bistva igre je pomembno razlikovati med subjektivnimi in objektivnimi pomeni. Subjektivni pomen igre je določen z njenim motivom, neposredno motivacijo za igro, ki je dobiti užitek v samem procesu igralne dejavnosti. Če samo po tej vrednosti presojamo naravo igre, zlahka sklepamo, da je le prazna zabava. Objektivni pomen igre, ki ga otrok sam niti ne sluti in ki ni neposredno viden, ko vidi otroke, da se igrajo, ampak ga razkriva znanstveni raziskovalec igralne dejavnosti, je bistveno drugačen od subjektivnega. S.A. Shmakov trdi, da so funkcije igre v razvoju otroka tak pomen.

Igra prispeva k oblikovanju telesnih in duhovnih sposobnosti odraščajočega človeka, njegove kognitivne dejavnosti, domišljije, volje, samokontrole. Igra je šola komunikacije. Otrok se v igri nauči svojega "jaza" (L. S. Vigotsky), vendar se v igri, ko obvlada vlogo, nauči razumeti drugega, vstopiti v njegov položaj, kar je izjemno pomembno za življenje v družbi. Zato je igra učinkovito sredstvo moralne vzgoje. Igra je model "odraslega" življenja in tu se otrok ne samo seznani z različnimi poklici, ampak se nauči ceniti delo in prvič občuti ponos, da je delavec, ki še ne dela. In ob vsem tem je igra zaradi užitka, ki ga prinaša, sprostitev, sproščanje duševne napetosti. Pomembno je opozoriti, da vsi ti funkcionalni pomeni igre delujejo skupaj, so podani v kompleksu, prodirajo drug v drugega in se krepijo drug skozi drugega.

Igra je torej neomejena dejavnost v namišljeni situaciji po določenih pravilih. In če je subjektivni cilj igre, njen motiv v samem procesu dejavnosti, ki prinaša užitek, potem je objektivna vrednost igralne dejavnosti, kot pravi O.S. Gazman, sestoji iz oblikovanja in usposabljanja telesnih in duhovnih sposobnosti, potrebnih za izvajanje drugih dejavnosti in življenje posameznika v družbi. Obstaja veliko različnih konceptov igralne dejavnosti.

Različni raziskovalci in misleci so postavljali eno teorijo iger za drugo - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud in drugi. Zdi se, da vsaka od njih odraža eno od manifestacij večplastnega fenomena igre in nobena očitno ne pokriva njenega pravega bistva. Kaj je igra?

Prvič, igra je smiselna dejavnost, to je niz smiselnih dejanj, ki jih združuje enotnost motiva.

Običajno prepričanje, da igra samo deluje, izhaja iz dejstva, da se igralno dejanje ne izvaja zaradi praktičnega učinka, ki ga ima na predmet igranja. L.I. Božović pravi, da človeška igra ni samo delovanje zrelih sistemov v telesu in ne gibanje, do katerega pride samo zato, ker se je v telesu nabral presežek neporabljene energije. Igra je dejavnost; to pomeni, da je igra izraz določenega odnosa posameznika do okoliške stvarnosti.

Prva teza, ki določa bistvo igre, je, da motivi igre niso v utilitarnem učinku in materialnem rezultatu, ki ga to dejanje običajno daje v praktičnem neigrnem načrtu, ampak tudi ne v sami dejavnosti, ne glede na njeno rezultat, temveč v različnih izkušnjah, ki so pomembne za otroka, za igralca nasploh, za strani realnosti. Igro, tako kot vsako neigrovno človeško dejavnost, motivira odnos do ciljev, ki so pomembni za posameznika. Toda v neigričarski dejavnosti je pomen določenega cilja zelo posreden: v praktičnem, poslovnem življenju je človeka mogoče spodbuditi k dejanjem, katerih neposredni cilj je po svoji notranji vsebini za posameznika brez pomena. , ker lahko s tem dejanjem oseba zaobide zadovoljitev nekaterih svojih potreb, ki niso neposredno povezane z notranjo vsebino tega dejanja.

Po mnenju L.S. Vygotsky, motivi igralne dejavnosti odražajo bolj neposreden odnos posameznika do okolja; pomen enega ali drugega njenega vidika doživljajo v igralni dejavnosti na podlagi neposrednejšega odnosa do lastne notranje vsebine. V igralni dejavnosti izgine neskladje med motivom in neposrednim ciljem dejanja subjekta, ki je možno v praktični dejavnosti ljudi. V igri se izvajajo samo dejanja, katerih cilji so za posameznika pomembni glede na lastno notranjo vsebino. To je glavna značilnost igralne dejavnosti in v tem je njen glavni čar in le s čarom višjih oblik ustvarjalnosti je primerljiv čar.

S to začetno značilnostjo igre v zvezi z njeno motivacijo je povezana njena glavna značilnost v načinih igranja dejanja oziroma delovanja.

Dejanje igre (po D. B. Elkoninu) je dejanje, ki se izvaja zaradi neposrednega zanimanja zanj, ne zaradi njegovega specifično utilitarnega učinka.

Za praktično izvajanje tistih dejanj, ki jih otrok prenese v načrt igre, je človeštvo v procesu razvoja znanosti in tehnologije razvilo kompleksne metode njihovega izvajanja, potrebne za praktično učinkovitost. Obvladovanje te tehnike, katere ustrezna uporaba zahteva obsežno znanje, je naloga izobraževalne dejavnosti, vključno s posebnim strokovnim usposabljanjem. Ta tehnika, ki je otroku nedostopna, se po samem pomenu igre izkaže za nepotrebno za izvedbo igralnega dejanja, saj igralno dejanje ne teži k materialnemu rezultatu in utilitarnemu učinku. To določa drugo - značilno - lastnost igre; Igralna akcija uresničuje različne motive specifične človeške dejavnosti, ne da bi bila pri uresničevanju ciljev, ki izhajajo iz njih, vezana na sredstva ali metode delovanja, s katerimi se ta dejanja izvajajo v neigrični praktični ravni. V igralni dejavnosti so dejanja bolj ekspresivna in pomenska dejanja kot operativne tehnike. Raje bi morali izraziti pomen dejanja, ki ga vsebuje motiv, njegovo razmerje do cilja, namesto da bi ta cilj uresničili v obliki materialnega rezultata. Takšna je funkcija, namen igralne akcije. V skladu s to funkcijo delovanja se v načrtu igre, ko se izvaja, ohrani tisto, kar je za to funkcijo bistveno, in tisto, kar zanjo ni bistveno, se zavrže. Igralna dejanja so skladna le s tistimi objektivnimi pogoji, ki so določeni z motivom in namenom dejanj, in morda niso skladna s tistimi, od katerih je odvisen materialni rezultat dejanja v praktični situaciji. Preoblikovano v skladu s tem namenom, je igralno dejanje hkrati v skladu z otrokovimi zmožnostmi. Ravno zaradi te posebnosti je igra, kot pravi S.A. Shmakov, dejavnost, ki rešuje protislovje med hitro rastjo otrokovih potreb in zahtev, ki določajo motivacijo njegove dejavnosti, in omejenostjo njegovih operativnih zmožnosti. Igra je način uresničevanja otrokovih potreb in zahtev v okviru njegovih zmožnosti.

Iz prvotne značilnosti igre, ki določa njen pomen, izhaja tudi, da lahko nekatere predmete v igralni dejavnosti nadomestimo z drugimi (palica - konj, stol - avto itd.). Po mnenju A.V. Zaporozhets in soavtorji morajo predmeti za delovanje v igralni akciji izpolnjevati pogoje, ki so bistveni za igralno akcijo in ki poleg glavnega pogoja - podrejenosti pomenu igralne akcije - dostopnost za je dodan otrok za upravljanje tega predmeta in ti predmeti morda ne bodo izpolnjevali vseh drugih pogojev, ki niso bistveni za dejanje igre. Zato je naslednja, navzven najbolj izrazita značilnost igre, ki pravzaprav izhaja iz omenjenih notranjih značilnosti igralne dejavnosti, možnost, ki je tudi za otroka nujna, da v mejah, ki jih določa pomen, nadomesti igra, predmeti, ki delujejo v ustreznem neigralnem praktičnem dejanju z drugimi, ki lahko služijo za izvajanje igralnega dejanja. Med igro pridobijo ti predmeti pomen, ki ga določa funkcija, ki jo opravljajo v igri. Posledično te značilnosti igre določajo možnost njenega prehoda v namišljeno situacijo. Ta možnost se uresniči, ko je otrok sposoben miselno preoblikovati resničnost v svoji domišljiji. Začetne, rudimentarne oblike igre tega prehoda v namišljeno situacijo še ne vključujejo. Ko otrok, ki mu je prvi uspelo sam odpreti vrata, odpira znova in znova, ne ustvarja namišljene situacije; ostaja v mejah realnega, pa vendarle igra. Toda igra v bolj specifičnem pomenu besede se začne z mentalnim preoblikovanjem resnične situacije v namišljeno. Sposobnost, da se premaknete v imaginarno ravnino in v njej zgradite akcijo, ki je predpogoj za igro (v njenih razvitih specifičnih oblikah), je hkrati njen rezultat. Potreben za razporeditev igre, je v igri in se oblikuje.

Igra odraslega in otroka, povezana z aktivnostjo domišljije, izraža težnjo, potrebo po preoblikovanju okoliške resničnosti. Ta sposobnost ustvarjalnega preoblikovanja realnosti se v igri manifestira prvič. Ta sposobnost, ki odraža, preoblikuje resničnost, je glavni pomen igre.

"Ali to pomeni, da je igra, ki prehaja v namišljeno situacijo, odmik od realnosti?" - sprašuje N. Voirin. V igri je odstopanje od realnosti, obstaja pa tudi korespondenca z njo. Zato v njem ni bega, bega od realnosti v tisto, kar se zdi posebno, imaginarno, fiktivno, ne resnični svet. Vse, kar igra živi in ​​kar uteleša v akciji, črpa iz realnosti. Igra presega eno situacijo, odvrača se od nekaterih vidikov realnosti, da bi druge razkrila še globlje na učinkovit način. V igri ni resnično le tisto, kar zanjo ni bistveno; v njem ni pravega učinka na predmete in igralec si o tem običajno ne dela utvar; toda vse, kar je v njem bistvenega, je v njem resnično resnično: čustva, želje, ideje, ki se v njem igrajo, so resnični, pristni, in vprašanja, ki se razrešujejo, so resnična.

Na primer v tekmovalnem športne igre vprašanja o tem, kdo je pametnejši, močnejši - to so resnična vprašanja o resničnih lastnostih igralcev, ki sprejemajo svojo odločitev v igri, kar povzroča pristne občutke rivalstva, uspeha, neuspeha, zmagoslavja.

Vprašanje avtentičnosti občutkov, želja, namenov v igri poraja naraven dvom: ali so občutki, želje, nameni vloge, ki jo igra igralec, in ne njegovi lastni, in ali so v tem primeru zanj namišljeni in ni resnična, njegova prava čustva? Občutki, želje, nameni vloge, ki jo igra igralec, so njegovi občutki, želje in nameni, saj je vloga, v katero se je utelesil, on sam v novih, namišljenih razmerah. Samo razmere, v katere se mentalno postavlja, so namišljene, občutki, ki jih doživlja v teh namišljenih razmerah, pa so resnični občutki, ki jih resnično doživlja.

Univerzalna spletka katere koli igre je zmaga nad samim seboj: fizična, duhovna, intelektualna, ustvarjalna, katera koli. Ker imajo otroci tako radi igre.

Večina iger ima štiri glavne značilnosti (po N.P. Anikeeva):

svobodna razvojna dejavnost, ki se izvaja le na željo otroka, zaradi užitka v samem procesu dejavnosti in ne le zaradi njenega rezultata (proceduralni užitek);

ustvarjalna, bistveno improvizacijska, zelo aktivna narava te dejavnosti (»polje ustvarjalnosti«);

čustvena vznesenost aktivnosti, tekmovalnosti, tekmovalnosti, tekmovanja, privlačnosti itd.;

prisotnost neposrednih ali posrednih pravil, ki odražajo vsebino igre, logično in časovno zaporedje njenega razvoja.

2 Razvrstitev iger

Težava pri razvrščanju iger je v tem, da nanje, tako kot na vsak kulturni pojav, resno vpliva dinamika zgodovinskega procesa katere koli nove formacije, ideologija različnih družbenih skupin. Bogatenje kulture preživljanja prostega časa je vedno pogoj za razvoj družbe. Toda ta obogatitev je lahko protislovna, nanjo lahko vplivajo prisila, prepovedi, moda ipd. Element igre je prisoten dobesedno v vseh vrstah človeške dejavnosti. Toda poudarjene igre so prisotne predvsem v prostem času. Odražajo univerzalne, nacionalne, etnografske, geografske, zgodovinske in lokalne teritorialne znake. Kompleksnost razvrščanja iger je tudi v tem, da se med seboj razlikujejo ne le po formalnem modelu, naboru pravil, kvantitativnih indikatorjih, temveč predvsem po ciljih. Igre z enakimi pravili in informacijsko bazo so lahko zelo različne, saj se uporabljajo za različne namene: v enem primeru - za analizo delovanja sistema, v drugem - za poučevanje študentov, v tretjem - kot usposabljanje za odločanje- izdelava v simuliranih situacijah, v četrtem - za zabavo itd. .

Znani psiholog A.N. Leontiev, ki je dejal: »... da bi pristopili k analizi otrokove specifične igralne dejavnosti, je treba ubrati pot ne formalnega seznama tistih iger, ki jih igra, ampak prodreti v njihovo resnično psihologijo, v pomen. igre za otroka. Šele takrat se nam bo razvoj igre pokazal v svoji resnični notranji vsebini. Pomeni igre so protislovni in večdimenzionalni, a v vsaki igri človeška praksa daje tiste »opore«, ki določajo njeno mesto v človekovem življenju, njen smisel in namen.

Razvrščanje iger pomeni ustvarjanje vrstnih redov iger, podrejenih njihovemu namenu, sestavljenih na podlagi upoštevanja temeljnih in skupnih značilnosti ter pravilnih povezav med njimi. Klasifikacija iger bi morala omogočiti navigacijo v njihovi raznolikosti, dati natančne informacije o njih.

Največja avtoriteta na področju otroštva, poljski pedagog J. Korczak, je dejal, da »tudi igre kot nekaj resnega niso čakale na trdne klinične študije«. Raziskovanje nešteto variacij, strategij iger, primernih za določeno starost, ali iger brez starosti je res zelo težko. Pa vendar so bili takšni poskusi.

K. Gross deli igralne pojave v štiri skupine: borilne, ljubezenske, posnemovalne, socialne. Razvrščanje iger v takšne vrste temelji na heterogenih kriterijih, predvsem na ideji družbene dejavnosti. Angleški raziskovalec iger A. Gomme deli vse igre v dve skupini: dramske igre in igre, ki temeljijo na "spretnosti in sreči".

Dramske igre A. Gommeja imajo pet horizontalnih tehnik oblikovanja: linearno, krožno, obokano, spiralno in poljubno. Gomme razdeli igre navpično na 25 naslovov: poročne igre; igre, zgrajene na dvorjenju in ljubezni; igre "trdnjava"; pogrebne igre; kmetijski; trgovanje; verski; tabu; naravno; igre ugibanja; čarovništvo; žrtvovanje; imitacija športa; posnemanje živali; igre s čarovnicami in ugrabitev otrok; ribolov; olje za žganje; ugibanje; rokoborba in tekmovanje; igre s petjem in plesom; igre skrivanja in iskanja; skakalnica; slepec buff; porazi; igre z žogo. Ta klasifikacija je podana mimo vsake logike.

V literaturi sovjetskega obdobja je bila klasifikacija iger narejena v zgodnjih 30. letih. zbiralec iger V. Vsevolodsky-Gerngross, ki je celoten svet pojavov iger razdelil na tri glavne formalne tipe, od katerih je vsak v stiku s posebno kategorijo družbene prakse: dramske, športne in okrasne igre. Poleg tega predlaga še tri vmesne vrste: športno-dramsko, okrasno-dramsko in športno-okrasno, pri čemer jih šteje za najpogostejše igre. Gerngross v svoji zbirki "Igre narodov ZSSR" razvršča v bistvu ljudske igre, tj. igre kmečkega stanu in »narodov, ki jih je carska oblast tlačila«, v razredno nediferencirani sestavi, v kateri jih je razumela »meščanska etnografija«. Gerngrossov razredni pristop je znanstveno naiven. Dramske igre tako deli na 1) proizvodne igre: lovske in ribiške, živinorejske in perutninorejske, poljedelske, 2) vsakdanje igre: javne (vojne, oblastne, trgovske, šolske itd.) in družinske; 3) okrasne igre; 4) športne igre: preprosta tekmovanja, tekmovanja s stvarjo. In vendar je v celoti delo V. Gerngrossa monografsko in vsebuje veliko dejanskega gradiva.

J. Korchak v knjigi "Kako ljubiti otroka" predstavlja svoje videnje različnih iger in izpostavlja okrogle plese, umirjene igre, igre za preverjanje moči in znanja. GOSPA. Kogan izpostavlja »igre kot take« (igre skrivalnic, čevljev) in »umetniške igre«.

Najboljši sistematičen pristop k klasifikaciji iger je naredil E.I. Dobrinskaya in E.V. Sokolov, ki razvršča igre »po vsebini« (vojaške, športne, umetniške, ekonomske, politične); »glede na sestavo in število udeležencev« (otroci, odrasli, posamezniki, pari, skupine); »s kakšnimi sposobnostmi odkrivajo in urijo« (telesne, intelektualne, tekmovalne, ustvarjalne itd.).

Obstaja veliko poskusov razvrščanja iger. Večina jih je bodisi intuitivnih bodisi narejenih na podlagi posebej zbranega igralnega materiala, posebej "za to" gradivo. V pedagoški enciklopediji beremo: »V pedagoški literaturi je običajno razlikovati med predmetnimi, zapletnimi, mobilnimi in didaktičnimi igrami. po svoje, zgodbene igre delimo na igre vlog, »režiserske« in dramatizacijske igre. Ta pristop očitno ne zajema vsega bogastva igralne prakse, saj je že zdavnaj zastarel.

Kot aksiom lahko vzamemo splošno sprejet pristop k razdelitvi vseh iger otrok in odraslih v tri velike skupine:

Igre s trdimi in hitrimi pravili.

Igre so brezplačne, katerih pravila se določijo med igralnimi dejanji.

Igre, v katerih obstaja tako element proste igre kot pravila, ki so sprejeta kot pogoj igre in nastanejo med njenim potekom.

Ta delitev je delno poljubna, saj je v skoraj vsaki igri ustvarjalni element in obstajajo pravila ali oris pravil, piše N.P. Anikejeva.

Vsak blok ali vrsto igre je treba razlikovati glede na naslednje temeljne zunanje in notranje značilnosti (indikatorji, znaki, znaki, prepoznavanja). Zunanje značilnosti igre so njena vsebina, oblika, prizorišče, sestava in število udeležencev, stopnja regulacije in vodenja, razpoložljivost pripomočkov.

Vsebina je odločilna stran igre kot take, predstavlja enotnost vseh njenih sestavnih elementov: njenih lastnosti, notranjih procesov, glavne ideje igre, njenega pomena kot družbenega pojava. Vsebina je tisto, kar igra vsebuje. Vključuje zaplet, temo, spletke in naloge igre. Vsebina je glavni poudarek igre. Glede na vsebino iger z že pripravljenimi pravili jih ločimo na: športne, mobilne, intelektualne (didaktične), gradbeno-tehnične, glasbene (ritmične, okrogle, plesne), medicinske, korekcijske (psihološke igre-vaje). , strip (zabava, razvedrilo), ritual - ritual itd.

Vsebinsko se brezplačne (brezplačne) igre razlikujejo glede na področje življenja, ki ga odražajo: vojaško, poročno, gledališko, umetniško; gospodinjske igre v poklic; narodopisne igre itd. Obstajajo pozitivne socialno-etične igre in asocialne igre (igre za denar in stvari, najemniške, kriminalne igre, igre lažnega tveganja, življenjske nevarnosti, igre na srečo, vulgarne in prazne). Vsebina daje podlago za razdelitev iger na izvirne (trdne) in kompleksne, organsko kombinirane igre. drugačne vrste.

Po obliki. Kot veste, je oblika v filozofski interpretaciji način obstoja in izražanja vsebine. Pomeni notranjo organizacijo vsebine in je povezan s pojmom "struktura".

V prostočasni praksi otrok in odraslih so se razvili in uveljavili najbolj strukturno oblikovani igralni modeli, kot so KVN, Polje čudežev, Kaj? Kje? Kdaj? itd., ki ima prostor, izrazito obliko. Televizija ima velik vpliv na nastanek novih oblik igre, pravi S.A. Šmakov.

Čas poraja specifične igrice, spodbuja njihov videz. Takšne igre imenujemo sezonske ali naravne (zima, pomlad, poletje, jesen). Ločimo jih po času (dolgoročne, začasne, kratkotrajne, minutne igre).

Glede na prizorišče so družabne (namizne), notranje, zunanje, dvoriščne igre. Igre v zraku, igre na tleh (v gozdu, na polju, na vodi itd.), igre na počitnicah, igre na odru.

Igre se razlikujejo po starosti, spolu, sestavi, številu udeležencev. V zvezi s tem se izvajajo igre mlajših otrok (dojenčkov, predšolskih otrok), igre otrok osnovne, srednje in starejše šole ter igre odraslih. Dolgo časa so se tako v starostnem kot ideološkem pogledu uporabljali pojmi »oktobrske igre«, »pionirske igre«.

Objektivno so igre fantov (mladostniki, fantje, moški) in igre deklet (dekleta, ženske). V teh igrah - poseben odsev, posebne tradicije, posebni znaki seksa.

Po številu udeležencev se razlikujejo enojne, individualne, dvojne, skupinske, ekipne, množične igre.

Precej veliko število iger nima strogega ciljanja, rade volje jih igrajo ljudje različnih spolov in starosti. Opozoriti je treba, da skupne, večne igre otrok in odraslih postopoma zapuščajo družbeno izkušnjo.

Obstajajo igre brez predmetov in s predmeti (predmetne igre - z žogo, vrvjo, podvezo, kijem itd.); računalniške igre; igralni avtomati; zabavne igre itd.

Didaktične igre, ki se pogosto uporabljajo v učnem procesu, poudarjajo učno funkcijo igralne dejavnosti. IN JAZ. Lerner poudarja, da so se razširile tako imenovane poslovne igre, v katerih se modelirajo situacije in odnosi ene ali druge vrste dejavnosti.

3 Razvoj otroka med igro

igra lekcija biologija šola

Igra je tesno povezana z razvojem osebnosti in prav v obdobju njenega posebej intenzivnega razvoja - v otroštvu - dobi poseben pomen.

L.I. Božović pravi, da je v zgodnjih, predšolskih letih otrokovega življenja igra tista dejavnost, v kateri se oblikuje njegova osebnost. Igra je prva dejavnost, ki igra posebno pomembno vlogo pri razvoju osebnosti, pri oblikovanju njenih lastnosti in obogatitvi njene notranje vsebine.

V procesu razvoja osebni pomen in privlačnost običajno pridobijo predvsem tista dejanja in tiste manifestacije osebnosti, ki, ko so postale dostopne, še niso postale vsakdanje. Kar je otroku uspelo narediti prvič, pa naj bo to odpiranje vrat, obračanje kljuke, ker je to zanj dosežek, nekakšna sreča, pridobi pomen, privlačnost, zaradi česar se dejanje spremeni v načrt igre. : otrok začne znova in znova odpirati in zapirati vrata, da vedno znova obrne kljuko, ne zato, ker je zdaj praktično treba odpreti vrata, ampak zato, ker mu to dejanje nezavedno ugaja, kot izraz njegovih dosežkov, njegovega uspehi, njegov razvoj; dejanja, ki so že znana, vsak dan izgubijo zanimanje in prenehajo biti tema igre. Prav ti novi, tisti, ki so šele nastali in še niso pognali korenin, kot običajne pridobitve razvoja, pridejo v poštev par excellence.

Če vstopite v igro in jo znova in znova izvajate, so ustrezna dejanja določena; med igro jih otrok vse bolje obvlada: igra postane zanj nekakšna šola življenja. Otrok se seveda ne igra zato, da bi se pripravljal na življenje, ampak se med igro pripravlja na življenje, saj ima po naravi potrebo po uprizarjanju prav tistih dejanj, ki so zanj na novo pridobljena in jih ni vendar postane navada. Posledično se med igro razvija in se pripravlja na nadaljnje dejavnosti. Igra, ker se razvija, in razvija se, ker se igra. Igra je praksa razvoja.

Različne oblike resne dejavnosti odraslih služijo kot modeli, ki se reproducirajo v igralni dejavnosti otrok. Igre, piše L.S. Vygotky, so organsko povezani s celotno kulturo ljudi; svojo vsebino črpajo iz dela in življenja okolice. Nešteto primerov potrjuje to stališče. V literaturi se veliko omenjajo; življenje jih prinaša na vsakem koraku. Igra pripravlja mlajšo generacijo, da nadaljuje delo starejše generacije, oblikuje in razvija v njej sposobnosti in lastnosti, potrebne za dejavnosti, ki jih bodo morali opravljati v prihodnosti. Ne bomo pa rekli, da je igra priprava na nadaljnje življenje, kot da otrok med igro ne bi živel, ampak se le pripravljal na življenje v prihodnosti. V resnici se človek šele v življenju lahko pripravi na življenje. Z igro otrok živi življenje, polno spontanosti, učinkovitosti in čustvenosti, in se ne pripravlja samo na življenje v prihodnosti. A prav zato, ker med igro živi, ​​je v igri in je deležen prve, čisto specifične priprave na življenje. Prve človeške potrebe in interesi otroka se kažejo in zadovoljujejo v igri; se manifestirajo, se v njej hkrati oblikujejo. V igri se oblikujejo vsi vidiki otrokove psihe.

Otrok v igri razvija domišljijo, ki vključuje tako odmik od realnosti kot prodiranje vanjo. Sposobnost preoblikovanja realnosti v podobi in njenega preoblikovanja v akciji, spreminjanja so postavljene in pripravljene v akciji igre; v igri poteka pot od občutka do organiziranega delovanja in od dejanja do občutka; z eno besedo, v igri se kot v žarišču zbirajo, manifestirajo v njej in skozi to se oblikujejo vsi vidiki duševnega življenja posameznika; v vlogah, ki jih otrok z igranjem prevzema, širi, bogati, poglablja samo otrokovo osebnost. S.L. Rubinshtein ugotavlja, da se v igri v eni ali drugi meri oblikujejo lastnosti, potrebne za učenje v šoli, ki določajo pripravljenost za učenje.

Igra je nedvomno najpomembnejša za oblikovanje osnovnih duševnih funkcij in procesov predšolskega otroka. Kot v predšolskem obdobju je glavna stvar v razvoju otroka obvladovanje objektivnih dejanj in govora, tako je v predšolski dobi glavna stvar razvoj dejanja, ki ga urejajo družbene norme. Njeno oblikovanje je temeljna pridobitev oziroma novotvorba predšolskega obdobja v človekovem razvoju, ki nikakor ne izključuje pomena igre za oblikovanje otrokove psihe in obogatitev njegovega duhovnega življenja.

Igra je posebno spontana lastnost otroka, hkrati pa vsa temelji na odnosu otroka do odraslih. Odrasli, ob upoštevanju otrokovih zmožnosti, mu na podlagi svojega dela ustvarijo takšne oblike obstoja, v katerih lahko igra postane glavna vrsta njegove dejavnosti; otrok lahko peče pite iz gline ali peska, saj mu mama speče druge, prave, užitne.

Iz komunikacije z odraslimi otrok črpa motive svojih iger. Hkrati, zlasti na začetku, pomembno vlogo pri razvoju iger igra posnemanje dejanj odraslih, ki obdajajo otroka (L. S. Vygotky).

Odrasli usmerjajo otrokove igre tako, da postanejo zanj priprava na življenje, prva »šola« njegovega zgodnjega otroštva, sredstvo njegove vzgoje in izobraževanja.

Toda otrok se seveda ne igra zato, da bi se pripravljal na življenje: igra zanj postane priprava na življenje, ker jo odrasli tako organizirajo. Možnost, da jo organiziramo na ta način, je posledica dejstva, da igra, kot smo že videli, naravno in naravno vključuje predvsem novo, nastajajoče in še ne poznano - razvijajoče se.

Na različnih stopnjah razvoja so za otroke značilne različne igre - v logičnem skladu s splošno naravo te stopnje. S sodelovanjem pri razvoju otroka se razvija tudi igra sama.

Kasneje je igra po mnenju N.P. Anikeeva, zlasti pri odraslih, ko se loči od neigralnih dejavnosti in postane bolj zapletena v vsebini zapleta, popolnoma preide na oder, v gledališče, na oder, na oder, se loči od življenja kot klančina in dobi nove posebne oblike in značilnosti. Hkrati kompleksnost vsebine zapleta in, kar je najpomembneje, popolnost, ki jo zahteva njeno utelešenje v akciji na višjih stopnjah razvoja, daje igri poseben značaj. Igra postane umetnost. Ta umetnost zahteva veliko posebnega dela na sebi. Umetnost postane posebnost, poklic. Igra se tukaj spremeni v delo. Obstaja le nekaj ljudi, ki igrajo, delujejo v umetnosti igre; med odraslimi samo oni obdržijo zase in ga dvignejo na nova etapa, ta privilegij, ki ga ima vsakdo v otroštvu, da prevzame vse vrste vlog, ki so na voljo domišljiji, in v svoji lastni dejavnosti uteleša svoje večplastno življenje; ostali sodelujejo v igri kot gledalci, doživljajo, a ne delujejo; ne z dejanjem, ampak s sanjami, vstopijo v eno ali drugo vlogo, ki prav tako zahteva bolj ali manj visoko stopnjo razvoja.

Notranji značaj in rezultati razvoja, ki poteka v procesu igre, so odvisni od tega, kakšno vsebino igra pridobi z odsevanjem odraslega življenja, ki obdaja otroka.

Igra se ne pojavi z rojstvom otroka. Res je, da tudi dojenček kaže zanimanje za svetle in zveneče predmete. Želi se jih dotakniti in prijeti, manipulirati z njimi.

Začetki igralne dejavnosti se pojavijo, ko otrok, ne brez vpliva odraslih, prevzame to ali ono vlogo, ko en predmet deluje kot oznaka za drug predmet ali bitje. Potem postane mogoče "voziti" ali "leteti" na stolu, kot na avtomobilu ali letalu, voziti na palici, kot na konju itd. "V igri otrok ustvari namišljeno situacijo," poudarja L.S. Vygotsky, ki opozarja na izjemen pomen igre domišljije, ki omogoča iluzorno uresničitev neuresničljivih želja.

Skupaj z razvojem otroka, bogatenjem njegovih življenjskih izkušenj se razvija tudi sama igra. Postaja vse bolj zgodbeno usmerjena. Njegovo središče se premakne od dejanja s predmeti k prikazovanju dejanj in odnosov v življenju odraslih. Če povzamemo obsežno eksperimentalno gradivo, avtor monografije "Psihologija igre" D.B. Elkonin pride do zaključka, da "pot razvoja igre gre od posebnega ciljnega dejanja do posplošenega igralnega dejanja in od njega do igralnega dejanja vlog: jesti z žlico; hranite z žlico; hranite lutko z žlico; nahraniti lutko z žlico kot mati - to je shematski način v igri vlog "in" vloga je pomensko središče igre, tako ustvarjena situacija igre kot dejanja igre pa služijo za njeno izvajanje.

Kakšna je potreba po otrokovi igralni dejavnosti? Odraščajoči otrok je po naravi aktivno bitje, ki zaradi svoje radovednosti obvlada ogromno informacij. Vendar s svojo dejavnostjo ne more zadovoljiti svojih vitalnih potreb po hrani, obleki, zatočišču itd. Ampak zdaj ga ne potrebuje. Zato si lahko privošči neproduktivne dejavnosti, dejavnosti zaradi njih samih, zaradi užitka, ki ga prinaša. In ne daje užitka samo procesu motorična aktivnostčutnih organov in telesnih delov, temveč tudi s tem, da razrešuje protislovje med potrebo po ravnanju kot odrasel in nezmožnostjo ravnanja realistično, resnično izvajati tiste operacije, ki zahtevajo vsebino dejanja (voziti avto, zdraviti bolnika, skuhati večerjo itd.) . Ali je to protislovje sploh mogoče razrešiti? - postavlja vprašanje A.N. Leontiev in na to odgovarja takole: »Da, to je mogoče rešiti, vendar se lahko reši pri otroku samo v eni sami vrsti dejavnosti, in sicer v igralni dejavnosti, v igri. To je razloženo z dejstvom, da igra ni produktivna dejavnost, njen motiv ni v rezultatu, temveč v vsebini samega dejanja. Zato je dejanje igre prosto tiste svoje obvezne strani, ki jo določajo resnični pogoji tega dejanja, tj. brez obveznih načinov delovanja, operacij.

Pri svojih igralnih dejavnostih igralci niso neposredno odvisni od tega, kaj narekuje praktična potreba ali družbena dolžnost. Zdravnik, zaposlen s svojim delom, zdravi bolnika, ker to zahtevajo njegove poklicne ali službene dolžnosti; otrok, ki se igra zdravnika, "zdravi" druge samo zato, ker ga to privlači. Igra izraža bolj neposreden odnos do življenja, izhaja iz neposrednih motivov - neposrednih interesov in potreb.

Ti neposredni impulzi so seveda posredovani na svoj način. Ne prihajajo iz globin razvijajočega se posameznika, kot zaprtega vase; rojevajo se iz njegovega stika s svetom in so posredovani z vsemi človeškimi odnosi, v katere je otrok vključen že od samega začetka. V procesu njegovega duhovnega razvoja se mu svet vedno bolj odpira. Vidi raznovrstna dejanja ljudi okoli sebe in veliko preden obvlada znanja in veščine, na katerih temeljijo, vse kompleksne tehnike, ki zagotavljajo praktično učinkovitost dejanj, ta dejanja že doživlja na svoj način in dejavnost, ki se kaže v njih, polna neustavljive privlačnosti zanj. Otrok živo čuti privlačnost tega, kar je povezano z vlogo staršev v življenju, zdravnika in pilota in bojevnika, ki brani svojo domovino, in voznika, ki nadzoruje vlak. Otrok iz stika z zunanjim svetom razvije raznolike notranje impulze, ki ga s svojo takojšnjo privlačnostjo spodbudijo k delovanju.

Ko otrok igra določeno vlogo, ni le fiktivno prenesen v osebnost nekoga drugega, piše N.P. Anikejeva; ko prevzame vlogo in vstopi vanjo, širi, bogati, poglablja lastno osebnost. Na tem odnosu otrokove osebnosti do njegove vloge temelji pomen igre za razvoj ne le domišljije, mišljenja, volje, temveč tudi otrokove osebnosti kot celote.

V življenju nasploh, ne samo v igri, vloga, ki jo človek prevzema, funkcije, ki jih zato opravlja, celota odnosov, v katere je tako vključen, pustijo pomemben pečat na človeku samem, na njegovem celotnem notranjem videzu. .

2. poglavje

1 Problem razmerja igralnih, delovnih in izobraževalnih dejavnosti v izobraževalnem procesu šole

Igra posameznika je vedno tesno povezana z dejavnostjo, na kateri temelji obstoj dane vrste. Za vsako starost je značilna njena vodilna dejavnost. Za mlajše šolarje je to izobraževanje, za starejše otroke začne igrati določeno vlogo tudi delo.

Ta povezava med igro in učenjem ter delom se živo odraža v vsebini iger: vse navadno reproducirajo določene vrste praktičnih neigrnih dejavnosti.

Igra, povezana s tovrstno dejavnostjo, pa nikakor ni omejena na proizvodno, tehnično in izobraževalno vsebino dejavnosti in je ni mogoče reducirati na posnemanje proizvodno-tehničnih operacij. Pri delu kot viru igre je bistvenega pomena njegovo socialno bistvo, specifika delovne dejavnosti kot dejavnosti, ki se naravi, namesto da bi se zgolj prilagajala, kot življenjska dejavnost živali, spreminja. Enako lahko rečemo o izobraževalnih dejavnostih. Igra je povezana s prakso, z vplivom na svet. V igri se prvič oblikuje in manifestira otrokova potreba po vplivu na svet v tem osnovnem, kot pravi L.S. Vygotsky, osrednji in najsplošnejši pomen igre.

Vendar pa je igra, ki je povezana z delom in študijem, drugačna od njiju. Da bi razumeli igro iz njenega odnosa do dela, jo je treba jemati tako v enotnosti z delom kot v nasprotju z njim. Tako skupnost igre s težavnostjo kot njihova razlika se kažeta predvsem v njihovi motivaciji.

Glavna razlika med igralniška dejavnost in delo ni v posebnih manifestacijah, ampak v splošnem odnosu do svoje dejavnosti. Človek pri delu ne dela samo tistega, kar ga takoj potrebuje ali kar ga takoj zanima; zelo pogosto naredi tisto, kar mora ali mora storiti, k čemur ga sili praktična potreba ali dolžnost, ne glede na to, ali obstaja neposreden interes ali neposredna potreba.

O.S. Gazman pravi, da ima izobraževalna igra enako strukturo kot vsaka izobraževalna dejavnost, tj. vključuje cilj, sredstva, proces igre in rezultat. Igra poleg izobraževalnega zasleduje dva cilja hkrati: igričarskega in izobraževalnega. Po eni strani je sredstvo za modeliranje okoliške realnosti, po drugi strani pa je metodična metoda poučevanja. Ustvarjalno vzdušje, osvoboditev šablon, ki nastanejo med igro, prispevajo k osvoboditvi ustvarjalnih zalog človeške psihe, nevtralizirajo občutek tesnobe, ustvarjajo občutek umirjenosti in olajšajo komunikacijo.

Igra ima velik pozitiven učinek na učne aktivnosti intelektualno pasivnih otrok, ki jih je v naši šoli večina. Izvedene so bile posebne študije, na podlagi katerih se je izkazalo, da je tak otrok v procesu igranja sposoben opraviti obseg izobraževalnega dela, ki mu je v običajni izobraževalni situaciji popolnoma nedostopen.

Tako igra, ki je vodilna dejavnost v predšolski dobi, kljub temu ne izgubi svojega pomena za mlajše in starejše učence. Vendar zdaj to bledi v ozadje in naloga učitelja ali staršev je, da vanj prinese nekaj novega za otroka.

2.2 Didaktična igra pri pouku biologije

Kjer koli smo, povsod nas obkrožajo živali in rastline. A študij biologije ne pomeni le spoznavanja vrstne sestave flore in favne, poznavanja posameznih predstavnikov. To je preučevanje velikega števila konceptov in definicij, zakonov in vzorcev. Da bi bilo takšno delo zanimivo in vznemirljivo, hkrati znanstveno in informativno, da bi povečali aktivnost študentov, je zanimanje za predmet zdaj glavna naloga.

Študentov ni mogoče prisiliti, da razmišljajo, razmišljajo o tej ali oni nalogi, vprašanju. S pomočjo igre osvajamo, ne silimo. Dejavnost pozitivno vpliva tako na procese mišljenja, pomnjenja, povečuje to sposobnost in povečuje trdnost zapomnitvenega. To lahko dosežemo na različne načine: s prikazom poskusov, z organizacijo opazovanj različnih vrst, z nenavadno zgodbo itd.

situacija v igri prispeva k hitrejšemu in dostopnejšemu usvajanju znanja in veščin. To je potrebno, ker sodobne razmere značilna humanizacija izobraževalnega procesa, privlačnost otrokove osebnosti. Izvajanje te naloge objektivno zahteva nov pristop k učenju, k organizaciji celotnega kognitivnega procesa. Poleg tega sodobna šola zahteva, da vsakega otroka naučimo samostojnega učenja. Več avtonomije dajemo učencem pri opravljanju učnih nalog, bolj učinkovit bo učni proces. To je resen razlog za širšo uporabo igre v organizaciji učnega procesa.

IN JAZ. Lerner piše, da je enako pomembna zahteva zmanjšanje duševne in telesne preobremenjenosti šolarjev. Igra je eno od sredstev, ki vsebuje realne možnosti za izvajanje teh področij šole.

Igra, tako kot vsako drugo sredstvo, le pod določenimi pogoji postane vzgojni dejavnik. Glavni je odnos do otrok, ki se spreminja na bolje in se izraža s pomočjo igralnih tehnik. Učitelji sami bi morali aktivno sodelovati v igri, ne pa biti zunanji opazovalci.

Didaktična igra pri pouku pomaga spremeniti čustveno vzdušje, ki postane bolj živahno, razbremeni napetost, utrujenost in omogoča učencem, da se pripravijo na asimilacijo novih informacij. Toda didaktične igre ne moremo šteti za zabavo ali rekreacijo v razredu.

Kot kažejo opažanja, mnogi učitelji nimajo povsem pravilnega odnosa do didaktične igre. Učitelj še vedno prejema veliko metodoloških priporočil, ki poleg učinkovitih didaktičnih iger ponujajo tudi tiste, ki učence le zamotijo ​​in jemljejo dragoceni čas pri pouku. Problema didaktične igre ni mogoče obravnavati ločeno od smeri pedagoškega procesa.

Kaj je didaktična igra? Didaktične igre - neke vrste igre s pravili, ki jih je pedagogika posebej ustvarila za poučevanje in zaznavanje otrok, ker. ta dva procesa sta neločljivo povezana.

Igra kot didaktično sredstvo, kot otrokova dejavnost, kot način otrokovega spoznavanja sveta, v katerem živi, ​​nedvomno močno posega na področje didaktike, vendar se uporablja v šoli, predvsem v najstniških in višjih razredih, v majhnem obsegu.

Pred šolo je specifična naloga - naučiti se pedagoško voditi didaktično igro ob upoštevanju njenih vzgojnih potencialov in psiholoških značilnosti otrokovega razvoja v igri.

Obstaja več vrst didaktičnih iger.

Igre za vadbo. Običajno trajajo 10-15 minut in so namenjeni izboljšanju kognitivnih sposobnosti učencev, so dobro orodje za razvijanje kognitivnih interesov, razumevanje in utrjevanje učne snovi, njeno uporabo v novih situacijah. Vadbene igre vključujejo: različne kvize, križanke, rebuse, verižne besede, šarade, uganke, botanične in zoološki loto, razlaga pregovorov in rekov o rastlinah in živalih. Motivacija šolarjev za te igre, ki temelji na želji po prikazovanju domneve, iznajdljivosti v miselni dejavnosti, se lahko in mora uporabiti pri razvoju kognitivne dejavnosti učencev.

Uganke, uganke, uganke se lahko uporabljajo pri pouku biologije v razredih 5-8. Delo z ugankami pomaga pri otrocih razvijati opazovanje, iznajdljivost, razvijati logično razmišljanje. Za reševanje ugank morajo učenci dobro poznati snov šolskega učbenika, dodatne literature. Uganke so sestavljene na podlagi šifriranja najpomembnejših lastnosti predmeta ali pojava. Reševanje ugank vključuje oblikovanje sposobnosti reševanja pri otrocih logične naloge zaprti v njih. Ko ugibate uganko, lahko otrokom pomagate prepoznati v zahtevanem zaporedju vse znake, ki jih vsebuje, ker. pogosto prav kršitev vrstnega reda analize razpoložljivih podatkov vodi do napak. Uganke se lahko uporabljajo pri izdajanju novega gradiva, njegovem utrjevanju, pri splošnih lekcijah. Ugankam lahko dodatno postavite različna vprašanja, na primer: V katero družino spadajo te rastline? V kateri razred? Poimenujte skupne značilnosti razreda, družine. Kaj veš o tej rastlini? Katere druge rastline iz te družine lahko poimenujete? Tako se pridobljeno znanje utrjuje.

Igre – vaje lahko potekajo tudi ob domačih nalogah. Na primer križanke.

Križanka je igra ugibanja besed za izpolnjevanje kvadratne oblike. Pri sestavljanju križank se upoštevajo starostne razlike v zaznavanju, pozornosti, spominu in razmišljanju šolarjev. Pri učnih križankah je bolje narediti manjše število nalog. Glede na značilnosti posameznega razreda in individualne sposobnosti otrok lahko naloge spreminjamo in spreminjamo.

Najbolj uporabne križanke za razvoj terminologije. Po želji lahko učenci doma izdelajo križanko na dano temo.

Biologija od študentov zahteva veliko dela z besediščem. Potreba po zapomnitvi velikega števila izrazov, njihov pomen pogosto povzroča težave študentom. V zvezi s tem lahko uporabite uganke.

Rebus je naloga, v kateri je beseda ali stavek šifriran z risbami, črkami ali znaki.

Igre - potovanja se lahko izvajajo tako neposredno v učilnici kot v procesu obšolskih dejavnosti. Služijo predvsem posploševanju in utrjevanju učne snovi. Dobro popestrijo tudi delo z zemljevidom. Igre - potovanja so zgrajene na različne načine, tudi na pravljični osnovi. Takšna igra vam omogoča, da razvijete ne le sposobnost poznavanja zemljevida, ampak tudi branje. Razvija se sposobnost predstavljanja resničnega sveta za kombinacijo risb in znakov na zemljevidu. Spoznajo se medsebojna razmerja različnih naravnih pojavov in človekovega delovanja, tudi tistih, ki na zemljevidu niso prikazani, a so posledica tega, kar je na njem prikazano. Aktivacija učencev v potopisnih igrah se izraža v ustnih zgodbah, iskalnih vprašanjih, odgovorih učencev, v njihovih osebnih izkušnjah in presojah. Primeri takih iger so »Potovanje po sledeh sadežev in semen«; "Potovanje po svetu z rdečo knjižico"; "Potovanje z eritrocitom po krvožilnem sistemu" itd.

Igre - potovanja krepijo vtis, opazovanje, pritegnejo pozornost otrok na to, kar je v bližini, učijo, da ne bodo brezbrižni do dogajanja v naravi. Te igre uporabljajo številne načine razkrivanja kognitivnih vsebin v kombinaciji z igralnimi dejavnostmi. Uporabljajo se lahko tudi pri pouku učenja nove snovi, po principu samostojnega učenja, t.j. tako da učenca sami usmerjajo v osvajanje znanj in veščin.

Igra vlog je ena od oblik izobraževanja, ki študentu zagotavlja aktivno vlogo pri učnih dejavnostih. Takšne igre se od vadbenih iger in popotniških iger razlikujejo po tem, da so uprizorjene in učenci igrajo določene vloge. V takšnih igrah otroci odražajo različne vidike življenja (socialne izkušnje, gospodarske, kmetijske itd.), Značilnosti odnosov med odraslimi in pojasnjujejo svoje znanje o okoliški resničnosti. Posebnost igre vlog je prisotnost vlog, zapletov, iger.

Intelektualne igre lahko ločimo v posebno skupino, organizirano glede na vrsto teh iger. priljubljene igre, kot kaj? Kje? Kdaj? Lastna igra, Brain-ring. Z ustrezno stopnjo metodološke izdelave so te igre precej enostavne za izvajanje, zanimive za študente in imajo širok spekter uporabe. S spreminjanjem ravni in zahtevnosti vprašanj se lahko uporabljajo tako med mlajšimi učenci kot med starejšimi in celo študenti.

Metodično je tudi vodenje takšnih iger precej preprosto. Vsi učenci so razdeljeni v ekipe z enakim številom ljudi (optimalno - 6-7 ljudi v vsaki ekipi). Vsaka ekipa dobi posebej pripravljene liste za odgovore, ki so list papirja velikosti 5 x 5 cm, na katerem sta natisnjeni besedi »Ekipa« in beseda »Vprašanje«. V stolpec »Ekipa« učenci napišejo ime svoje ekipe (ali njeno številko, odvisno od organizacije igre), v stolpcu »Vprašanje« pa številko zastavljenega vprašanja. Tudi na obrazcu je prosto mesto za odziv študentov. Ko so vse ekipe pripravljene, lahko začnete igrati. Voditelj prebere vprašanje, nato se razpiše minuta, v kateri se ekipe med seboj pogovorijo o različnih odgovorih, nato pa tistega, ki se jim zdi pravilen, zapišejo na obrazec in ga predajo pomočniku voditelja. Izbere pravilne odgovore in pripadajočim ekipam dodeli 1 točko. Računovodstvo se lahko izvaja tako ročno kot s pomočjo posebnega računalniškega programa. Na koncu igre zmagovalna ekipa prejme potrdilo in majhno nagrado.

Ta oblika igre pomaga razširiti obzorja študenta, razvija logično razmišljanje in sposobnost timskega dela.

Določena metodološka znanja in spretnosti bodo pripomogla k pravilnemu vodenju didaktične igre. To znanje pomaga pri uporabi najboljša možnost didaktična igra na posamezni stopnji učne ure. Otroke je treba vnaprej pripraviti na didaktične igre, pri čemer je treba najprej upoštevati čas igre, nekatere lastnosti in pravila. To vam bo omogočilo, da otroke vnaprej nastavite na igro in se nanjo kreativno pripravite.

Didaktične funkcije igre bi morale zagotoviti dokaj široko, a izvedljivo ustvarjalno in miselno dejavnost učencev na področju biologije in sorodnih disciplin, ustrezati starostnim značilnostim, stopnji pripravljenosti in razvoju obzorja učencev. Igra se mora začeti z več preproste naloge, postopoma prehajajo na bolj zapletene. Naloge morajo vsebovati elemente fascinacije in dati možnost sprejemanja več odgovorov, vključno z nestandardnimi.

Atributi morajo biti lepi, svetli, skrivnostni, nenavadni. Vizualizacija mora biti preprosta in prostorna, estetsko pravilna. Napake je treba izključiti, saj to zmanjšuje zanimivost igre, avtoriteto učitelja. Vizualizacija, uporabljena v procesu didaktične igre, mora biti bolj shematična kot slikovna.

Igre je najbolje igrati v hitrem tempu, tako da lahko vsak učenec sodeluje v igri z največjo aktivnostjo. To zahteva predhodni izračun trajanja vsake stopnje igre in njeno obvezno izvajanje med igro.

Skupina opazovalcev ne sme ostati brez nadzora; dati jim je treba pomembno vlogo razsodnikov; Ko gleda igro, sodnik sklepa, ocenjuje potek dogodkov, vendar v nobenem primeru ne daje osebnih ocen igralcev - sodnik deluje kot zunanji opazovalec situacije in izraža svoje vtise o tem, kar je videl. Didaktično igro je bolje voditi ekspresivno in čustveno. To zagotavlja zanimanje otrok, željo poslušati, sodelovati v igri, biti aktiven udeleženec.

Učitelj kot nosilec igre sproti aktivira delo pasivnih učencev. Včasih je koristno v pravila igre uvesti nagradne in kazenske točke. Sredstva in metode, ki povečujejo čustveni odnos otrok do igre, ne bi smeli obravnavati kot samega sebe, temveč kot pot, ki vodi do izpolnjevanja didaktičnih nalog.

Učitelj ne sme dovoliti, da otroci izgubijo zanimanje za igro, subjektivnost v nepoštenosti. Potrebno je spretno uravnavati potek igre. Poleg tega mora učitelj, ki igro dopolnjuje s svojimi elementi, vključiti različne možnosti za igre, ogrevanje, ki poraženi ekipi omogočajo, da dohiti zaostanek. Če se ta priporočila ne upoštevajo, potem poražena ekipa močno izgubi zanimanje za igro in najpogosteje noče igrati.

Med igro sta potrebna disciplina in red. Med igro je treba zagotoviti normalno psihološko in pedagoško klimo. Med učiteljem in otroki mora vladati vzdušje spoštovanja, medsebojnega razumevanja, zaupanja, empatije. Bolje je ohraniti prijazen, zvest ton.

Z uporabo didaktičnih iger je bolje, da izobraževalnega procesa ne prenasičite z igralnimi dejavnostmi, ker. prepogosta uporaba didaktičnih iger pri pouku vodi v situacijo, ko bodo učenci predmet biologije dojemali kot igro kot celoto.

Zaželeno je imeti sistem razvitih didaktičnih iger, ki so bile večkrat preizkušene pri pouku biologije, ob upoštevanju predhodno storjenih napak, če obstajajo.

Učinkovitost uporabe didaktičnih iger je odvisna od vseh zgornjih nasvetov. Pravilno izvajanje didaktičnih iger zagotavlja jasna organizacija, poznavanje metodologije.

N.P. Anikeeva ugotavlja, da ima uporaba didaktičnih iger v učnem procesu določene omejitve.

V razredih z izrazito aktivnostjo učencev pri pouku in visoka stopnja njihova uspešnost je bolj zanimiva za igre, ki imajo priložnost dokazati erudicijo, iznajdljivost, iznajdljivost in biti prvi v poznavanju gradiva, ki se preučuje. V takih razredih ne bi smeli potekati iger, katerih namen je zapomniti določene pojme, zakone, pojave, ker. učenci imajo dobro razvito pozornost, spomin in podobne izobraževalne dejavnosti jim ne povzročajo težav.

Didaktične igre se pogosteje uporabljajo pri poglabljanju predhodno prejetega gradiva v razredih 5-6, tk. Učencem so te lekcije všeč, z veseljem se pridružijo igri.

V srednji šoli se didaktične igre redkeje uporabljajo, ker. Študij biologije poteka pri študentih bolj zavestno. Pogosteje uporabljajo igre vlog, saj. vsebujejo prof. informacije o orientaciji. Za izvedbo takšnih iger je potrebna temeljitejša priprava tako s strani učitelja kot s strani učencev. Glede na te lastnosti je optimalno, da jih uporabite 1-2 krat na leto.

Pri razlagi novega učnega gradiva se ne bi smeli zanesti z velikim številom didaktičnih iger, ker. izobraževalni pomen teme, njena znanstvenost, ne smejo biti prikriti z igrivimi, zabavnimi funkcijami in atributi. Zelo pogosto bodo prav oni kot svetlejši dejavnik ostali v mislih in spominu študenta, znanstvenost teme pa bo izgubljena. Pri razlagi nove snovi se igre uporabljajo z zgodovinsko-logičnim pristopom, tako da si učenci lahko predstavljajo in občutijo stopnjo razvoja znanosti v tistem času ter sledijo logiki tega ali drugega odkritja.

Dolgotrajnih didaktičnih iger ne izvajamo, učence utrudijo, ker zahtevajo veliko predanosti. Boljši in učinkovitejši rezultat v procesu poučevanja biologije pripomore k doseganju časovno kratkih iger (5-10 minut). To so lahko anagrami, monogrami, uganke, signalne igre s kartami itd. .

2.3 Igre igranja vlog pri izobraževanju biologije

Igre vlog pri pouku biologije - učinkovita metodaštudente vključijo v komunikacijske dejavnosti, prispevajo k razvoju kolektivne kompetence.

Zahvaljujoč igranju vlog je lahko lekcija zanimiva, živahna in razburljiva. V igri vlog se uporablja drugačna metoda komuniciranja z učenci, ki se bistveno razlikuje od običajnih razlag, zgodb, demonstracij, ponavljanj, od najbolj tradicionalnih oblik. Igra vlog ni podobna običajnemu pouku, otrokom je zanimiva in prinaša veselje, aktivira kognitivno dejavnost, širi obzorja, uresničuje ustvarjalne moči in priložnosti. In nobena vrsta dejavnosti nima tako trdne organske osnove kot igralna dejavnost, ki jo predpisuje sama narava človekovega razvoja.

Če vprašate otroke, najstnike, srednješolce, ali se radi igrajo, bomo slišali enoglasen odgovor: "Da!" In čeprav vsi vedo, da igranje vlog pogosto zahteva največ truda, se vsem zdi, da "igrati", za razliko od "delati", sploh ni težko. Ob zavedanju tega otrok vstopi v igro odprto, brez strahu in strahu.

V središču igre igranja vlog so majhni scenariji, ki jih je treba odigrati v porazdeljenih vlogah. Pri takšnih urah biologije učenci prevzamejo določene vloge, ki jih določa narava in vsebina teme lekcije, posebnost problema, ki ga rešujejo. Igra lahko vsebuje znake, ki posnemajo biološke, medicinske, socialne, poslovne odnose, ki jih zapletajo izmišljeni udeleženci situacije. Otroci v igrah vlog kažejo zelo visoko stopnjo ustvarjalnosti: z veseljem pišejo scenarije, pesmi in pesmi za scenarij, šivajo kostume, izdelujejo risbe, lutke. Lekcijo na temo "Kršitev nevrohumoralne regulacije" lahko izvedete v obliki igre vlog v 8. razredu. Na lekciji se predvajajo skeči s sodelovanjem endokrinologa, bolnikov, študentov, zdravnikov.

Predstavljajte si ordinacijo endokrinologa. Dekle, ki igra to vlogo, je oblečeno v bel plašč, sedi za mizo in vodi sprejem. Na recepcijo pride ženska, njeno vlogo igra druga študentka. Ženska se pritožuje zaradi šibkosti, srbenja kože, velike količine urina, suhih ust, izgube teže. Zdravnik opravi test krvnega sladkorja. Krvni sladkor je povišan. Endokrinolog diagnosticira diabetes mellitus. Pacientko zanima, kakšna bolezen je to, kako jo zdraviti, zakaj jo je imela? Zdravnik pojasnjuje, da je sladkorna bolezen dokaj pogosta bolezen. Lahko je v kateri koli starosti. Psihološka travma lahko povzroči bolezen. Pogosto njegov razvoj olajša prenajedanje, zlasti živila, bogata z ogljikovimi hidrati (izdelki iz moke, sladkor, sladkarije). Glavna stvar pri zdravljenju sladkorne bolezni je fiziološka prehrana in zadostna količina insulina. Z nepravilnim zdravljenjem se razvijejo zapleti.

Zahvaljujoč igranju vlog je enostavno, prav zanimivo razkriti motnje, povezane s hipo- in hiperfunkcijo endokrinih žlez, se seznaniti z ukrepi za preprečevanje endokrinih bolezni in prikazati uspehe medicine pri zdravljenju endokrinih bolezni. . Lekcija na temo "Higiena hrane" v 8. razredu lahko pri otrocih povzroči veliko zanimanje. Lekcija je lahko v obliki pogovorne oddaje "jesti ali ne jesti", piti ali ne piti. V spor vstopijo gostitelj, nutricionist, gledalec iz občinstva, vegetarijanec, privrženec presne prehrane, infektolog, kemik, pediater. In v sporu se rodi resnica. Otroci so se pri pouku pogledali od zunaj, začeli so se zanimati za zdravo prehranjevanje in življenjski slog.

Igra vlog "Sodišče za slabe navade" lahko pomaga otrokom oblikovati pravilno orientacijo in izbiro življenjskega položaja v kontekstu progresivne odvisnosti od drog, alkoholizma in kajenja v 10. razredu.