Naloge, namenjene razvoju pozornosti. Lekcija o razvoju kognitivnih sposobnosti predšolskih otrok. Naloge za razvoj kognitivne dejavnosti

Shema za razvoj katere koli vrste dejavnosti:

sprva se izvaja v skupnih dejavnostih z odraslimi,

nato v skupnih dejavnostih z vrstniki

in končno postane samostojna dejavnost otroka.

L. S. Vigotski

V filozofiji je "znanje" proces pridobivanja novega znanja s strani osebe, odkrivanje prej neznanega. Učinkovitost kognicije se doseže predvsem z aktivno vlogo človeka v tem procesu. Razvoj kognitivne dejavnosti v predšolskem otroštvu zagotavlja oblikovanje takšnih veščin, kot je sposobnost učenja in izobraževanja skozi vse življenje.

Aktualnost problematike izboljšanja kakovosti predšolska vzgoja na sedanji fazi potrjuje zanimanje države za vzgojo in razvoj predšolskih otrok. Primer je sprejetje zveznega državnega izobraževalnega standarda, po katerem naj bi program zagotavljal razvoj osebnosti predšolskih otrok v različnih dejavnostih in razlaga kognitivni razvoj kot izobraževalno področje, katerega bistvo se razkriva na naslednji način:

Razvoj radovednosti in kognitivne motivacije;

Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;

Razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;

Oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, njihovih lastnostih in razmerjih (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in počitek). , vzrokih in posledicah itd., o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Kognitivni razvoj predšolskega otroka kot evolucijski proces poteka skozi več stopenj: radovednost, vedoželjnost, stopnja razvoja spoznavnega interesa, stopnja razvoja kognitivne dejavnosti, ki potekajo od najnižje do najvišje v skupni posebej organizirani dejavnosti. Pomembnega odraslega in otroka.

Da, na odru radovednost predšolski otrok je zadovoljen le z začetno orientacijo, povezano z zabavo, svetlostjo in nenavadnostjo samega predmeta. Radovednost predstavlja vrednotno stanje posameznika, aktivno vizijo sveta, za katero je značilna želja predšolskega otroka, da prodre čez meje prvotno videnega in zaznanega, na tej stopnji močna čustva presenečenja, veselja do učenja, navdušenja, zadovoljstvo z aktivnostjo. Nova kakovost kognitivnega razvoja predšolskih otrok je spoznavni interes, značilna povečana stabilnost, jasna selektivna osredotočenost na spoznavni predmet, dragocena motivacija, v kateri glavno mesto zasedajo kognitivni motivi; kognitivni interes prispeva k prodiranju predšolskega otroka v bistvena razmerja, povezave, vzorce obvladovanja realnosti. Pripisujemo visoko stopnjo kognitivnega razvoja predšolskih otrok kognitivna dejavnost, katerega osnova za razvoj je celosten akt kognitivne dejavnosti. Vir kognitivne dejavnosti je kognitivne potrebe, proces zadovoljevanja te potrebe pa poteka kot iskanje, katerega namen je identificirati, odkriti neznano in ga asimilirati.

Omenjene stopnje kognitivnega razvoja ne obstajajo ločeno druga od druge; v praksi gre za izjemno kompleksne kombinacije in razmerja ter označujejo kognitivni razvoj otroka kot evolucijski proces.

Končni kazalniki kognitivnega razvoja predšolskega otroka:

to je primarni, posplošen odnos do sveta:

kognitivni odnos- svet je neverjeten, poln skrivnosti in skrivnosti - želim jih spoznati in razrešiti;

skrben odnos- svet je krhek in nežen, zahteva razumen pristop in celo zaščito - želim zaščititi svoj svet, ne more se mu škodovati;

ustvarjalni odnos- svet je tako lep, - želim ohraniti in povečati to lepoto.

O ORGANIZACIJI IN IZVAJANJU KOGNITIVNEGA RAZVOJA

Metodologija kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključuje naslednje komponente:

kognitivni, usmerjeni v pridobivanje informacij o svetu okoli otroka (s čutnim spoznavanjem, reševanjem kognitivnih problemov, intelektualnih sposobnosti) in oblikovanje celovite slike sveta;

dejavnost, odraža organizacijo različnih vrst otroških dejavnosti (igra vlog, projektne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok, eksperimentiranje, namenjeno oblikovanju kognitivne dejavnosti otroka;

čustveno, čutno določanje otrokovega odnosa do znanja o svetu okoli sebe.

Uporablja se pri delu s predšolskimi otroki kognitivne naloge, ki jih razumemo kot učne naloge, ki vključujejo prisotnost iskalnega znanja, metod (veščin) in spodbujanje aktivne uporabe povezav, odnosov, dokazov pri učenju. Sistem kognitivnih nalog spremlja celoten učni proces, ki je sestavljen iz zaporednih dejavnosti, ki postopoma postanejo vsebinsko in metodično kompleksnejše.

Dejanska metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok je eksperimentiranje,

ki se obravnava kot praktična dejavnost iskalne narave, namenjena razumevanju lastnosti, kakovosti predmetov in materialov, povezav in odvisnosti pojavov. Pri eksperimentiranju je predšolski otrok raziskovalec, ki samostojno in aktivno spoznava svet okoli sebe z različnimi oblikami vpliva nanj. V procesu eksperimentiranja otrok obvlada položaj subjekta spoznavanja in dejavnosti.

Učinkovite metode kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključujejo projektna dejavnost, zagotavljanje razvoja kognitivnih interesov otrok, sposobnost samostojnega oblikovanja svojega znanja in krmarjenja po informacijskem prostoru, razvoj kritičnega mišljenja.

V praksi sodobnih predšolskih organizacij se uporabljajo naslednje vrste projektov:

Raziskovalni projekti (zahtevajo dobro premišljeno strukturo, so popolnoma podrejeni logiki raziskovanja, vključujejo postavljanje predpostavke za rešitev določenega problema, razvoj načinov za njegovo rešitev, vključno z eksperimentalnimi. Otroci eksperimentirajo, izvajajo poskuse, razpravljajo rezultati, sklepati, pripraviti rezultate študije);

Kreativni projekti(tovrstni projekti praviloma nimajo podrobne strukture skupnih aktivnosti udeležencev, le začrtana in nadalje razvita, pri čemer se podreja žanru končnega rezultata, ki je lahko oblikovan kot scenarij za video film, dramatizacija , počitniški program, album Predstavitev rezultatov lahko poteka v obliki počitnic, video filma, dramatizacije, športna igra, zabava);

Igralni projekti (igranje vlog).(tudi struktura podatkov projektov je samo začrtana in ostaja odprta do zaključka del). Otroci prevzamejo določene vloge, ki jih določata narava in vsebina projekta. To so lahko literarni liki ali izmišljeni liki, ki posnemajo družbene ali poslovne odnose, zapletene s situacijami, ki si jih izmislijo udeleženci. Na primer otroci

Informacijsko-praktično usmerjeni projekti(na začetku so namenjeni zbiranju informacij o nekem predmetu, pojavu; udeležence projekta naj bi seznanili s temi informacijami, jih analizirali in posplošili dejstva. Poleg tega je rezultat projekta nujno osredotočen na družbene interese udeležencev Otroci zbirajo informacije, o njih razpravljajo in jih izvajajo s poudarkom na družbenih interesih, rezultati so oblikovani v obliki stojnic, časopisov, vitrajev).

AT zadnje časeširoko uporablja pri izobraževanju v zgodnjem otroštvu raziskovalne dejavnosti, ki v svoji najbolj popolni, razširjeni obliki predvideva naslednje:

- otrok prepozna in zastavi problem, ki ga je treba rešiti;

- predlaga možne rešitve;

– na podlagi podatkov preveri te možne rešitve;

- sklepa glede na rezultate revizije;

– uporablja sklepe za nove podatke;

- posplošuje.

Tako učitelj z eksperimentiranjem, kognitivnimi nalogami in projektnimi dejavnostmi pri reševanju problema kognitivnega razvoja predšolskih otrok zagotavlja stopenjske prehode, kvalitativne spremembe v razvoju kognitivne dejavnosti: od radovednosti do kognitivne dejavnosti.

Pomembna točka, ki vpliva na razvoj kognitivnih sposobnosti, je prisotnost zanimanja za kognitivno dejavnost pri otrocih, kognitivna motivacija.

Da bi zagotovili razvoj osebnosti učencev, je treba ustvarjati v vsaki starostni skupini razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.

Rad bi opozoril na poglavje 3, odstavek 3.3 Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki navaja posebne zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje predšolske izobraževalne ustanove.

Eden od pomembnih pogojev za ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je skladnost gradiva s starostjo predšolskih otrok. Skladnost s starostjo je eden najpomembnejših in hkrati težko izpolnjujočih pogojev. To je zato, ker morajo materiali, kompleksnost in dostopnost njihove vsebine ustrezati današnjim vzorcem in značilnostim razvoja otrok določene starosti ter upoštevati tiste značilnosti razvojnih con, ki so spet značilne za vsakega posameznika. otrok danes.

Načrtovane aktivnosti izven dela, so obvezni sestavni del sistem kognitivnega razvoja otroka. Na takih dogodkih imajo učitelji priložnost ne le utrditi, razjasniti, razširiti, sistematizirati nabranih idej otrok; ampak tudi uvesti nove vsebine.

Oblike dejavnosti izven pouka

Tradicija "Naša slavna dela";

Izobraževalni večeri;

Zgodbe učiteljev "Ali veste ...";

Izbor gradiva o živalih in rastlinah;

Gojenje sadik z otroki;

Življenjski koledar skupine;

Zbiranje.

Torej, bolj pripravljen otrok pride v šolo - ne mislim na količino nabranega znanja, ampak na pripravljenost za miselno dejavnost, uspešnejši bo zanj začetek šolskega otroštva. Če zaključimo z zgoraj navedenim, lahko sklepamo, da se na sedanji stopnji razvoja predšolske vzgoje problemu kognitivnega razvoja predšolskih otrok posveča velika pozornost, kar posledično zahteva poseben odnos učitelja do tega problema.

www.maam.ru

Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj"

Posvetovanje za učitelje predšolske vzgojne ustanove "Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja na izobraževalnem področju" Kognitivni razvoj "

Dober dan, dragi kolegi! Na začetku našega srečanja, da bi se aktivirali za pozitivno, produktivno in uspešno delo, bi vas rad povabil k sodelovanju v "Quick - tuningu". Njegova vsebina uporablja različne metode in tehnologije. Danes bi vam rad ponudil "Metodo nepopolnih stavkov", ki vam omogoča prepoznavanje zavestnih in nezavednih odnosov udeležencev, kaže odnos do katere koli težave. Predlagam, da dopolnite izjave znanih ljudi: psihologov, učiteljev in filozofov o temi našega srečanja.

Torej, prva izjava Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskega: "Igra je iskra, ki prižge luč ..." (vedoželjnost in radovednost). Brez igre namreč ni in ne more biti polnopravnega kognitivnega razvoja otrok predšolska starost.

Druga izjava Abrahama Harolda Maslowa: »Razvoj se zgodi, ko naslednji korak naprej objektivno prinese več veselja, več notranjega zadovoljstva kot ...« (prejšnje pridobitve in zmage, ki so postale nekaj običajnega in celo utrujenega). Ta izjava nakazuje, da ima vsak človek, še bolj pa predšolski otrok, nenehno notranjo potrebo po spoznavanju novih resnic.

Tretja izjava Arturja Vladimiroviča Petrovskega: "Kognitivna aktivnost je ena od pomembnih lastnosti, ki označujejo ..." ( duševni razvoj predšolski otrok). Prav imate, saj je kognitivna dejavnost in po mnenju Diane Borisovne Bogoyavlenskaya želja po čim bolj popolnem poznavanju predmetov in pojavov okoliškega sveta; kompleksen osebni razvoj.

In zadnja izjava Lyudmile Aleksandrovne Belyaeve: "Eden glavnih dražljajev za kognitivno dejavnost otrok je ..." (učitelj).

Dejansko je učitelj strokovnjak, ki ima potrebne osebne lastnosti (želja po samorazvoju, ustvarjalnost, taktnost in strpnost v odnosih z otroki in starši, arzenal potrebnih pedagoških orodij, lahko očara, zanima in prispeva k razvoju kognitivna dejavnost predšolskih otrok, ki je v veliki meri odvisna od metod, s katerimi učitelj organizira proces spoznavanja učencev (z njimi se lahko seznanite v informativnih knjižicah, ki so vam na voljo).

Znane metode, ki spodbujajo proces spoznavanja:

Metoda nepričakovanih rešitev (učitelj ponudi novo nestereotipno rešitev določenega problema, ki je v nasprotju z otrokovo obstoječo izkušnjo);

Metoda podajanja nalog z nedoločnim koncem, ki spodbuja otroke k postavljanju vprašanj z namenom pridobivanja dodatnih informacij;

Metoda, ki spodbuja manifestacijo ustvarjalne neodvisnosti pri sestavljanju podobnih nalog na novi vsebini, iskanje analogij v vsakdanjem življenju;

Metoda "namernih napak" (po Sh. A. Amonashviliju, ko učitelj izbere napačno pot za dosego cilja, otroci pa to odkrijejo in začnejo ponujati svoje načine in metode reševanja problema.

Učitelj mora imeti vsa pedagoška orodja, da pritegne, navduši in razvije kognitivno dejavnost predšolskih otrok (to navaja tudi poklicni standard učiteljev, ki začne veljati januarja 2015).

Oblikovanje kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih od učitelja zahteva kreativen pristop k organizaciji pedagoškega procesa.

Znaki ustvarjalne osebnosti učitelja so:

1. Želja po samorazvoju.

2. Sposobnost opažanja in oblikovanja alternativ, dvoma o očitnem na prvi pogled, izogibanja površnim formulacijam.

3. Sposobnost poglobiti se v problem in se hkrati odtrgati od realnosti, videti prihodnost.

4. Sposobnost zavračanja orientacije avtoritetam.

5. Sposobnost predstavitve znanega predmeta iz povsem nove perspektive, v novem kontekstu.

6. Sposobnost asociiranja (hitro in svobodno preklapljanje misli, sposobnost vzbujanja podob v mislih in ustvarjanja novih kombinacij iz njih).

7. Pripravljenost spomina (obvladovanje dovolj velike količine sistematiziranega znanja, urejenost in dinamičnost znanja) in sposobnost posploševanja.

8. Ustvarjalnost, to je sposobnost, da opravljeno dejavnost spremenimo v ustvarjalni proces.

V naših rokah, rokah učiteljev, je tudi možnost ustvarjanja ozračja dobronamernosti in pozitivnosti v predšolski vzgojni ustanovi, razvijanje predmetno-prostorskega okolja, ki spodbuja kognitivno in ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok v skladu z Zvezno državno izobraževalno Standardno. Torej, poglejmo pobliže ...

senzorični razvoj. FEMP. Razvoj kognitivno-raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti. Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij otrok (to so "Kultura življenja" v mlajših in srednjih skupinah; "Narava in otrok" v vseh starostnih skupinah; "Svet, v katerem živimo" v starejših) in pripravljalne skupine).

V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je bil cilj kognitivnega razvoja predšolskih otrok razvoj kognitivnih interesov in kognitivnih sposobnosti otrok, ki jih lahko razdelimo na senzorične, intelektualno-kognitivne in intelektualno-ustvarjalne.

Vsebina je izobraževalna raziskovalne dejavnosti vključuje reševanje naslednjih nalog: razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota). , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd., o mali domovini in domovini, predstave o sociokulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih običajih in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem dom ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Iz starosti v starost postajajo naloge razvijanja kognitivno-raziskovalne dejavnosti vse bolj zapletene. V zgodnji predšolski dobi so to: Senzorični razvoj. FEMP. Razvoj kognitivno-raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti. Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij otrok (to je "Kultura življenja"; "Narava in otrok").

Na stopnji zaključka predšolske vzgoje:

Otrok mora imeti naslednje spretnosti in sposobnosti, na primer:

Vzpostaviti preproste povezave med pojavi in ​​med predmeti, napovedati spremembe v predmetih zaradi vpliva nanje, napovedati učinek njihovih dejanj, najti vzroke in posledice (»Razvoj kognitivnega raziskovanja in produktivne (konstruktivne) dejavnosti«);

Izločiti več lastnosti predmetov v procesu zaznavanja; primerjajo predmete po obliki, velikosti, zgradbi, legi v prostoru, barvi; poudarite značilne podrobnosti, lepe kombinacije barv in odtenkov, različne zvoke; sposobnost razvrščanja predmetov glede na splošne lastnosti ("Senzorični razvoj");

Štejejo znotraj obvladanih števil in ugotavljajo razmerje med prejšnjim in naslednjim v številskem nizu; reševanje aritmetičnih nalog za seštevanje in odštevanje; deliti predmete na enake in neenake dele, razumeti razmerje med delom in celoto; štetje s spremembo osnove; poudarite oblike okoliških predmetov, določite njihov položaj v prostoru in položaj svojega telesa v njem ("FEMP");

Poznavanje simbolov domačega mesta in države, zavest otrok o pripadnosti svojemu narodu ("Svet, v katerem živimo").

Osnovna ideja o odnosu in interakciji živih organizmov z okoljem ("Narava in otrok")

Organiziranje predmetno-prostorskega okolja v skladu z GEF v različnih starostnih obdobjih predšolske skupine Ne smemo pozabiti, da mora biti njegova vsebina v razvoju osebnosti, motivacije in sposobnosti predšolskih otrok v različnih dejavnostih na področju kognitivnega razvoja neposredno določena z vsebino. izobraževalne dejavnosti in starostno skupino otrok.

Priporočljivo je, da se zahteve za njihovo vsebino in vsebino v skladu s starostno skupino odražajo v razvitih potnih listih centrov v skupini, v katerih učitelji izvajajo samoanalizo RPPS v skupinah na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" . S primeri nekaterih se lahko seznanite kasneje (demonstracija potnih listov za Oblikovalski kotiček in Naravoslovni kotiček).

Torej, na primer, v skupini v tej smeri razvoja predšolskih otrok so lahko predstavljeni naslednji igralni centri:

Center za oblikovanje.

Center za eksperimentiranje in kotiček narave.

Središče logike in refleksije.

Center senzoričnih iger.

Središče prijateljstva narodov sveta.

Odločilna vloga pri izgradnji RPPS, ki spodbuja kognitivno in ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, pri organizaciji kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti otrok, pripada učitelju. Stopnja razvoja kognitivne dejavnosti, kognitivnih interesov in kognitivnih sposobnosti njegovih učencev je v veliki meri odvisna od njega in metod organizacije procesa spoznavanja, ki jih uporablja v pedagoški praksi.

Priložene datoteke:

www.maam.ru

Razvoj kognitivnih raziskovalnih dejavnosti predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Zdrs. 2. Glavna načela izobraževanja na daljavo v skladu z državnim standardom je oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih dejavnostih. Poleg tega je standard namenjen razvoju intelektualnih lastnosti predšolskih otrok. Po njegovih besedah ​​naj bi program zagotavljal razvoj osebnosti predšolskih otrok v različnih dejavnostih. Ta dokument razlaga kognitivni razvoj kot izobraževalno področje, katerega bistvo se razkriva takole: razvoj radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, njihovih lastnostih in odnosih (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.)

GEF DO Posebna pozornost posveča se kognitivnim raziskovalnim dejavnostim (preučevanje predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranje z njimi). Tipične aktivnosti za izvajanje tega področja dela so:

– organizacija reševanja kognitivnih problemov;

- uporaba eksperimentiranja pri delu z otroki;

- uporaba oblikovanja.

Zdrs. 3. Dejanska metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok je eksperimentiranje, ki se šteje za praktično dejavnost iskalne narave, katere cilj je razumevanje lastnosti, lastnosti predmetov in materialov, povezav in odvisnosti pojavov. Pri eksperimentiranju je predšolski otrok raziskovalec, ki samostojno in aktivno spoznava svet okoli sebe z različnimi oblikami vpliva nanj. Pri delu s predšolskimi otroki se uporabljajo kognitivne naloge. Sistem kognitivnih nalog spremlja celoten učni proces, ki je sestavljen iz zaporednih dejavnosti, ki postopoma postanejo vsebinsko in metodično kompleksnejše.

Pri organizaciji eksperimentalnih dejavnosti predšolskih otrok uporabljam kompleks različnih oblik in metod. Njihovo izbiro določajo starostne možnosti, pa tudi narava izobraževalnih nalog. Poskusi so kot čarovniški triki, za otroke pa čudež. Raziskovanje daje otroku možnost najti odgovore na vprašanja »kako? " in zakaj? ".

Zdrs. 4. Eden od pogojev za reševanje problemov eksperimentalnih dejavnosti je organizacija razvijajočega se okolja, ki zagotavlja razvoj aktivnih samostojnih dejavnosti otrok.

V naši skupini smo ustvarili kotiček "Otroški naravoslovni laboratorij". Laboratorij je bil ustvarjen za razvijanje zanimanja otrok za raziskovalne dejavnosti, kjer poteka razvoj primarnih naravoslovnih idej, opazovanja, radovednosti. Laboratorij izvaja naslednje vrste poskusov:

1. Poskusi (eksperimentiranje) s predmeti in njihovimi lastnostmi;

2. Zbiranje (kamni, herbarij.)

Za izvedbo prijavljenih poskusov je določeno mesto v otroškem znanstvenem laboratoriju

Za stalno razstavo, kjer so postavljene različne zbirke, eksponati, redki predmeti (školjke, kamni, kristali, perje itd.);

Za naprave in skladiščenje materialov (naravnih, »odpadnih«);

Izvajanje poskusov;

Za nestrukturirane materiale (pesek, voda, žagovina, sekanci, pena itd.).

Posledično otrok razvije takšne začetne ključne kompetence, kot so socializacija (prek poskusov, opazovanj otroci komunicirajo drug z drugim); sporazumevanje (izgovorjava rezultatov izkušenj, opažanj); informacijska ozaveščenost (skozi izkušnje, opazovanja otroci pridobivajo znanje); aktivnost (obstaja izbor materialov za poskuse in zaporedje njihovega izvajanja).

Diapozitiv 5. Poleti izvajamo eksperimentalne dejavnosti na ulici, s pomočjo slik z risbami, ki prikazujejo materiale za poskuse, sami izberejo, kateri eksperiment želijo izvesti.

Zdrs. 6. Doživetje »Sonce nam daje toploto in svetlobo«, namen poskusa je bil otrokom predstaviti, da je sonce vir toplote in svetlobe. Med poskusom so fantje poskrbeli, da se vsi predmeti ne segrejejo enako hitro, temne predmete močneje segrejejo, bolj kot toplotni žarki vpijejo katero telo, višja postane njegova temperatura.

Zdrs. 7. Eksperimenta "Peščena dežela" in "Vodni mlin", namen prvega poskusa je bil poudariti lastnosti peska, pretočnost, drobljivost, lahko kipariš iz mokrega. Namen drugega poskusa je bil podati idejo, da lahko voda spravi v gibanje druge predmete.

Zdrs. 8. Delo na kognitivni dejavnosti poteka na ekološki poti »Čudovito v bližini«, tam je igrišče za otroško eksperimentiranje, na katerem smo izvedli poskus »Kje je voda? ”, naloga eksperimenta je bila razkriti, da pesek in glina različno absorbirata vodo, poudariti njune lastnosti: sipkost, drobljivost. Otroci so sklepali, da je šla vsa voda v pesek (delci se ne držijo drug drugega, ampak stojijo na površini gline (pri glini so delci bližje drug drugemu, ne prepuščajo vode).

Zdrs. 9. Eksperiment "Zrak okoli nas", v tem poskusu je bila moja naloga pokazati otrokom, da zrak obstaja v okoliškem prostoru, in razkriti njegovo lastnost nevidnosti.

Zdrs. 10. V okviru naravoslovnega dne smo z otroki izvedli zabavo z elementi eksperimentiranja »Festival milnih mehurčkov«, katerega namen je bil:

1. Naučite se narediti sami mehurček.

2. Naučite se pihati mehurčke na različne načine.

3. Ustvarite praznično vzdušje, prinesite veselje, dobro razpoloženje.

4. Zbudite željo otrok po eksperimentiranju, razvijajte njihovo domišljijo in fantazijo.

Otroci so se sami naučili delati milne mehurčke, spoznali nove načine pihanja milnih mehurčkov.

Zdrs. 11. V okviru odprte lekcije "Kaj lahko naredi veter" po vsem svetu sem razvil didaktična igra»Čarobne jase«, glede na pogoje igre so se otroci znašli na dveh čarobnih jasah z vetrovnim in mirnim vremenom, otroci so dobili kartončke z vremenskimi razmerami, otroci pa so samostojno izbrali, kateri jasi ustrezajo te ilustracije.

Zdrs. 12. Učinkovite metode kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključujejo projektne dejavnosti, ki zagotavljajo razvoj kognitivnih interesov otrok, sposobnost samostojnega oblikovanja svojega znanja in krmarjenja po informacijskem prostoru.

Poleg obstoječega eksperimentalnega mesta "Veterok", ki se nahaja na ozemlju naše ustanove, je bil za zagotovitev maksimalne realizacije izobraževalnega potenciala prostora vrtca izveden projekt za ustvarjanje mini muzeja "Narava nima slabega". vreme", ki so ga oblikovali in dopolnjevali starši: besedna in ilustrativna gradiva, ki otrokom še bolj poglobljeno vedo o naravnih pojavih, "ljudskih" vremenskih napovedih, o "barometrih v živo". Obstajajo makete "Uporaba vetrne energije s strani človeka", neodvisne pomožne naprave: merilniki dežja, barometri, lovilci vetra itd.

Zdrs. 13. Na koncu lahko sklepamo, da se na sedanji stopnji razvoja predšolske vzgoje problemu kognitivnega razvoja predšolskih otrok posveča velika pozornost. Z eksperimentiranjem in projektnimi dejavnostmi pri reševanju problema kognitivnega razvoja predšolskih otrok poskušamo zagotoviti stopenjski prehod, kvalitativne spremembe v razvoju kognitivne dejavnosti predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Priložene datoteke:

www.maam.ru

Izvajanje nalog izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi v Krasnojarsku po ceni 5.000 rubljev, naročilo SIBIRSKEGA INŠTITUTA ZA SODOBNO PRAKTIČNO PSIHOLOGIJO

Podjetje SIBIRSKI INŠTITUT SODOBNE PRAKTIČNE PSIHOLOGIJE je registrirano na portalu dk.ru 24.06.2014

Opis storitve Izvajanje nalog izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v predšolski vzgojni ustanovi:

Program izpopolnjevanja na daljavo:

Izvajanje nalog izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v predšolski izobraževalni ustanovi v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Naloge:

• oblikovati znanje študentov o sodobnih pristopih k reševanju problemov izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" v predšolskih izobraževalnih ustanovah;

- spodbujati razvoj izkušenj pri reševanju praktičnih pedagoških problemov iz izobraževalnega področja »Kognitivni razvoj«;

- povzeti znanje študentov izpopolnjevalnih tečajev o oblikovanju osnovnih matematične predstavitve pri reševanju problemov izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj";

- omogočiti študentom izpopolnjevalnih tečajev možnost, da se seznanijo s primeri reševanja problemov na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom.

Ob koncu programa mora študent:

vedeti:

- osnovni koncepti predmeta: izobraževalno področje, izobraževalno področje "Kognitivni razvoj", kognitivna dejavnost predšolskih otrok, kognitivna kompetenca predšolskih otrok, kognitivna usmerjenost, kognicija, kognitivni procesi;

– položaji učitelja v sodobnem izobraževanju ter njegove poklicne in osebnostne usmeritve;

- glavne regulativne dokumente, ki določajo nove prednostne naloge za razvoj predšolske vzgoje;

- naloge izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj";

biti zmožen:

- načrtovati rezultate obvladovanja oddelka "Kognitivni razvoj" otrok glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje;

- razvijati kognitivno aktivnost otrok;

- ustvariti pogoje, ki spodbujajo predšolske otroke k samostojni kognitivni dejavnosti;

- imeti neposreden pedagoški vpliv na kognitivno dejavnost predšolskih otrok;

- organizirati kognitivne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok;

lasten:

– veščine uporabe sistema za spremljanje otrokovega doseganja načrtovanih rezultatov obvladovanja oddelka "Kognitivni razvoj" glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje v praksi;

- veščine organiziranja raziskovalnih in projektnih dejavnosti v predšolski vzgojni ustanovi pri reševanju problemov izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj";

- veščine uporabe interaktivnih oblik interakcije med otroki starejše predšolske starosti in starši prek skupnih projektnih dejavnosti pri reševanju problemov izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj";

- načine za izvajanje psihološkega in pedagoškega dela na razvoju izobraževalnega področja "Kognitivni razvoj" predšolskih otrok.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski vzgojni ustanovi. Razvoj kognitivne dejavnosti

Majhen otrok je v bistvu neumorni raziskovalec. Vse hoče vedeti, vse ga zanima in povsod je nujno vtakniti nos. In koliko različnih in zanimivih stvari je otrok videl, je odvisno, kakšno znanje bo imel.

Se strinjate, če Majhen otrok ne vidi in ne pozna drugega kot stanovanje, njegovo razmišljanje pa je precej ozko.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski vzgojni ustanovi vključuje vključitev otroka v samostojne dejavnosti, razvoj njegove domišljije in radovednosti.

Kaj daje kognitivno aktivnost

V otroških ustanovah je vse ustvarjeno tako, da lahko mali raziskovalec zadovolji svojo radovednost. Za učinkovit razvoj kognitivne sfere otroka, najboljša možnost organizacija in vodenje akcij, namenjenih spoznavanju.

Aktivnost, kakršna koli že je, je pomembna sestavina za skladen razvoj otroka. Dejansko dojenček v procesu spoznava prostor okoli sebe, pridobiva izkušnje interakcije z različnimi predmeti. Otrok pridobi določena znanja in obvlada specifične veščine.

Zaradi tega se aktivirajo miselni in voljni procesi, razvijajo se miselne sposobnosti in oblikujejo čustvene osebnostne lastnosti.

V predšolski izobraževalni ustanovi celoten program vzgoje, razvoja in izobraževanja otrok temelji na Zveznem državnem izobraževalnem standardu. Zato se morajo vzgojitelji dosledno držati izdelanih meril.

Kaj je FGOS

Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) nalaga določen sklop nalog in zahtev glede kakovosti izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, in sicer:

• na obseg izobraževalnega programa in njegovo strukturo;
• na ustrezne pogoje, kjer se izvajajo glavne točke programa;
• do rezultatov, ki so jih dosegli vzgojitelji, ki poučujejo predšolske otroke.

Predšolska vzgoja je začetni korak univerzalnega srednješolskega izobraževanja. Zato mu je naloženih toliko zahtev in uvedeni so enotni standardi, ki se jih držijo vse predšolske izobraževalne ustanove.

GEF je osnova za pripravo načrtov in pisanje beležk razredov, namenjenih kognitivnemu razvoju predšolskih otrok.

Razlika med dejavnostmi otrok in šolarjev je v odsotnosti potrdila. Otroci se ne pregledujejo in ne testirajo. Toda standard vam omogoča, da ocenite ravni in sposobnosti vsakega otroka ter učinkovitost učitelja.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi ima naslednje naloge:

• Spodbujanje radovednosti, razvoj in prepoznavanje otrokovih interesov.
• Oblikovanje dejanj, usmerjenih v razumevanje sveta okoli sebe, razvoj zavestne dejavnosti.
• Razvoj ustvarjalnosti in domišljije.
• Oblikovanje znanja o sebi, drugih otrocih in ljudeh, okolju in lastnostih različnih predmetov.
• Otroci se seznanijo s pojmi, kot so barva, oblika, velikost, količina. Malčki se začnejo zavedati časa in prostora, vzroka in posledice.
• Otroci prejmejo znanje o svoji domovini, privzgojijo skupne kulturne vrednote. Podane so ideje o državnih praznikih, običajih in tradicijah.
• Predšolski otroci dobijo predstavo o planetu kot univerzalnem domu ljudi, kako raznoliki so prebivalci Zemlje in kaj imajo skupnega.
• Otroci spoznavajo pestrost flore in favne ter delajo z lokalnimi primerki.

Oblike dela na razvoju kognitivne dejavnosti

Glavni pogoj za delo s predšolskimi otroki je osredotočenost na njihove sposobnosti in razvoj dejavnosti, namenjenih preučevanju sveta in okoliškega prostora.

Učitelj mora pouk zgraditi tako, da bo otrok zainteresiran za raziskovanje, je neodvisen v svojem znanju in pokaže pobudo.

Glavne oblike, namenjene kognitivnemu razvoju v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi, vključujejo:

• osebno vključevanje otrok v raziskovanje in različne dejavnosti;
• uporaba različnih didaktične naloge in igre;
• uporaba učnih tehnik, ki pomagajo pri razvoju takšnih lastnosti otrok, kot so domišljija, radovednost in razvoj govora, dopolnjevanje besedišča, oblikovanje mišljenja in spomina.

Kognitivni razvoj predšolskih otrok je nepredstavljiv brez dejavnosti. Da otroci niso pasivni, se za podporo njihove aktivnosti uporabljajo izvirne igre.

Znanje skozi igro

Otroci si življenja brez igre ne morejo predstavljati. V redu otrok v razvoju nenehno manipulira s predmeti. To je osnova dela vzgojiteljev v kognitivni dejavnosti.

Zjutraj pridejo otroci v skupino. Prvi korak je polnjenje. Takšne vaje se uporabljajo kot: "nabiranje gob", "vonj po rožah", "žarki-žarki".

Po zajtrku otroci delajo s koledarjem narave in v dnevnem kotičku. Med ekološke igre razvija se aktivnost in radovednost.

Med hojo lahko učitelj uporablja veliko iger na prostem, poteka opazovanje narave in njenih sprememb. Igre, ki temeljijo na naravnih predmetih, pomagajo bolje usvojiti znanje.

Branje leposlovješiri, sistematizira znanje, bogati besedni zaklad.

AT vrtec, ne glede na to, ali gre za skupino ali spletno mesto, je vse ustvarjeno tako, da razvoj kognitivne dejavnosti poteka naravno in naravno.

Dvom je glavni argument

Kakšen si starši želijo, da bi bil njihov otrok? To vprašanje je imelo v različnih časih različne odgovore. Če v Sovjetski časi matere in očetje so si prizadevali vzgojiti poslušnega v vseh pogledih "izvajalca", ki bi bil sposoben trdo delati v tovarni v prihodnosti, zdaj mnogi ljudje želijo vzgojiti osebo z aktivnim položajem, ustvarjalno osebo.

Otrok, da bi bil v prihodnosti samozadosten, da bi imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi sčasoma vodijo do lastnega zaključka.

Naloga vzgojitelja ni dvomiti o kompetencah učitelja in njegovih naukov. Glavna stvar je naučiti otroka dvomiti v samo znanje, v njihove metode pridobivanja.

Navsezadnje lahko dojenček preprosto nekaj reče in nauči ali pa pokažete, kako se to zgodi. Otrok bo lahko o nečem vprašal, izrazil svoje mnenje. Tako bo pridobljeno znanje veliko močnejše.

Navsezadnje lahko preprosto rečete, da drevo ne potone, ampak kamen bo takoj šel na dno - in otrok bo seveda verjel. Če pa bo otrok izvedel poskus, bo to lahko osebno preveril in najverjetneje bo preizkusil druge materiale za plovnost in naredil lastne zaključke. Tu nastopi prva razprava.

Razvoj kognitivne dejavnosti je brez dvoma nemogoč. V sodobnem zveznem državnem izobraževalnem standardu predšolske izobraževalne ustanove zdaj niso več preprosto dajale znanja "na srebrnem pladnju". Konec koncev, če otrok nekaj pove, si lahko samo zapomni.

Toda veliko bolj pomembno je sklepati, razmišljati in priti do lastnega zaključka. Navsezadnje je dvom pot do ustvarjalnosti, samouresničitve in posledično neodvisnosti in samozadostnosti.

Kako pogosto so današnji starši v otroštvu slišali, da še niso dovolj stari, da bi se prepirali. Čas je, da pozabite na ta trend. Naučite otroke povedati svoje mnenje, dvomiti in iskati odgovor.

Kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah po starosti

Ko otrok raste, se njegove sposobnosti in potrebe spreminjajo. Skladno s tem tako predmeti kot celotno okolje v skupini za otroke različne starosti mora biti drugačen, ki ustreza raziskovalnim priložnostim.

Torej, za 2-3-letnike morajo biti vsi predmeti preprosti in razumljivi, brez nepotrebnih podrobnosti.

Za dojenčke od 3 do 4 let postanejo igrače in predmeti bolj raznoliki, figurativne igrače, ki pomagajo pri razvoju domišljije, začnejo zavzemati več mesta. Pogosto lahko vidite otroka, ki se igra s kockami in si jih predstavlja kot avtomobilčke, nato pa iz njih zgradi garažo, ki nato postane cesta.

V starejši starosti se predmeti in okolju postanejo težje. Posebno vlogo igrajo pomembni predmeti. Figurativno in simbolno gradivo pride v ospredje po 5 letih.

Kaj pa otroci?

Značilnosti kognitivnega razvoja dvo-triletnikov so povezane s sedanjim trenutkom in okoljem.

Vsi predmeti, ki obkrožajo otroke, morajo biti svetli, preprosti in razumljivi. Obvezna je podčrtana lastnost, npr.: oblika, barva, material, velikost.

Otroci se še posebej radi igrajo z igračami, ki spominjajo na predmete odraslih. Učijo se vihteti, posnemati mamo ali očeta.

srednja skupina

Kognitivni razvoj v srednja skupina vključuje stalno širitev predstav o svetu, razvoj besedišča.

Treba je imeti ploskev igrače in gospodinjski predmeti. Skupina je opremljena ob upoštevanju dodelitve potrebnih con: glasbeni, naravni kotiček, knjižna cona, prostor za igre na tleh.

Ves potreben material je postavljen po principu mozaika. To pomeni, da so predmeti, ki jih uporabljajo otroci, na več mestih daleč drug od drugega. To je potrebno, da se otroci ne motijo ​​drug drugega.

Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje tudi neodvisno raziskovanje otrok. Za to je opremljenih več con. Na primer, pozimi je gradivo o hladni sezoni razporejeno na mestih, dostopnih otrokom.

Lahko je knjiga, karte, tematske igre.

Skozi leto se gradivo spreminja, tako da otroci vsakič dobijo novo količino idej za razmišljanje. V procesu preučevanja ponujenega gradiva otroci raziskujejo svet okoli sebe.

Ne pozabite na eksperiment

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje uporabo poskusov in izkušenj. Izvajajo se lahko v katerem koli režimski trenutek: med umivanjem, sprehodom, igro, vadbo.

Pri umivanju je otrokom enostavno razložiti, kaj sta dež in brozga. Tukaj so ga potresli po pesku - izkazalo se je, da je blato. Otroci so ugotavljali, zakaj je jeseni tako pogosto umazano.

Zanimiva je primerjava vode. Tukaj dežuje, a iz pipe teče voda. Ampak ne moreš piti vode iz luže, lahko pa piješ iz pipe.

Lahko dežuje, ko je veliko oblakov, lahko pa je “gobje”, ko sije sonce.

Otroci so zelo vtisljivi in ​​prilagodljivi. Dajte jim hrano za razmislek. Teme o kognitivnem razvoju so izbrane ob upoštevanju starosti in zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Če otroci preučujejo lastnosti predmetov, potem starejši predšolski otroci že lahko razumejo strukturo sveta.

• Naročite se
• Povej
• Priporočam

Material iz fb.ru

Uvod v socialni svet.

Uvod v naravni svet.

Jasno je, da je specifična vsebina teh izobraževalnih področij odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok. V programih za vsako skupino so navedene vrste dejavnosti, v katerih se te vsebine lahko izvajajo.

Pri predmetni dejavnosti se otroci učijo lastnosti, kot so barva, oblika, narava površine, teža, lokacija v prostoru, temperatura itd. Ta dejavnost otrokom pomaga rešiti problem s poskusi in napakami, tj. skozi akcijsko razmišljanje. Pri eksperimentiranju s peskom, vodo, testom itd. pokažejo se na prvi pogled skrite lastnosti: voda teče, je mokra, predmeti se v njej potopijo ali lebdijo ....

Iz komunikacije z odraslimi se otroci naučijo ogromno potrebnih informacij: imena predmetov, dejanj, lastnosti, odnos odraslih do vsega okoli njih. Skupne igre z vrstniki pod vodstvom odraslih otrokom omogočiti uporabo prej pridobljenega znanja in spretnosti. Samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi predmeti-orodji bogatijo čutne izkušnje otrok, ustvarjajo pogoje za razvoj vizualno-učinkovitega mišljenja, razvijajo majhne mišice, kar ugodno vpliva na nastanek čelnih režnjev možganov dojenčkov.

Pesmi, pravljice, pesmi ne prinašajo le čustvenega užitka, temveč tudi obogatijo otroške predstave o svetu, ga presežejo meje neposrednega zaznavanja.

Gledanje slik prispeva k obogatitvi čutnih izkušenj, razvoju vizualno-figurativnega mišljenja.

Motorična aktivnost v manjši meri, a vpliva tudi na kognitivni razvoj otrok. Prvič, razbremeni stres, poleg tega pa tudi tu otroci dobijo veliko informacij o lastnem telesu, njegovih zmožnostih, v igrah na prostem se naučijo razumeti - zajčki skačejo, lisičke tečejo, medvedek se kotali z boka na bok, itd.

V predšolski dobi je igra na prvem mestu po pomembnosti med vrstami dejavnosti, v katerih poteka kognitivni razvoj.

Glavne vrste iger so igranje vlog, režisersko, gledališko, saj je v teh igrah zadovoljena otrokova želja po neodvisnosti, aktivnem sodelovanju v življenju odraslih. Igra za predšolskega otroka opravlja enako funkcijo kot učbenik za šolarje, pomaga se zavedati, kaj se dogaja okoli. Vse igre, vključno z razvojnimi igrami s pravili, zadovoljujejo nenasitno potrebo po poznavanju okolja.

Komunikativna dejavnost v primerjavi s komunikacijo v zgodnjem otroštvu postane bolj smiselna. Otroci znajo izraziti svoje mnenje, postavljati "verige" vprašanj, razpravljati o resnih vprašanjih, vztrajati pri nečem.

Kognitivna raziskovalna dejavnost s pravilno organizacijo uči otroke videti problem, iskati načine za njegovo rešitev, zabeležiti rezultat in analizirati pridobljene podatke.

Uvajanje otrok v branje leposlovja in ljudskega izročila nam omogoča ne le dopolnitev literarne prtljage otrok, temveč tudi vzgojo bralca, ki je sposoben izkusiti sočutje in sočutje do junakov knjige, se identificirati z junaki knjige.

Samopostrežba in osnovna gospodinjska dela so opazno bolj zapletena in otrokom omogočajo, da poudarijo več lastnosti predmetov in pridobijo nova znanja.

Gradnja, Vizualna dejavnost Glasbena dejavnost seveda rešuje predvsem probleme likovno-estetskega razvoja otrok, hkrati pa se veliko naučijo o sredstvih in materialih, s katerimi delajo, se seznanijo z umetninami.

V okviru gibalne dejavnosti z vso specifičnostjo tega izobraževalnega področja otroke seznanjamo različne vrstešport, znani športniki, olimpijske igre, oblikujemo predstave o zdravem življenjskem slogu.

Tako lahko sklepamo, da vsaka od posebej otroških dejavnosti omogoča uresničevanje vsebine kognitivnega razvoja in ga povezuje z drugimi izobraževalnimi področji.

Tretji del zveznega državnega izobraževalnega standarda določa zahteve za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa.

Rad bi opozoril na poglavje 3, odstavek 3.3 Zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki navaja posebne zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje predšolske izobraževalne ustanove. Citat: Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti vsebinsko bogato, preoblikljivo, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno. Nasičenost okolja mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.

Eden od pomembnih pogojev za ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je skladnost gradiva s starostjo predšolskih otrok. Skladnost s starostjo je eden najpomembnejših in hkrati težko izpolnjujočih pogojev.

To je zato, ker morajo materiali, kompleksnost in dostopnost njihove vsebine ustrezati današnjim vzorcem in značilnostim razvoja otrok določene starosti ter upoštevati tiste značilnosti razvojnih con, ki so spet značilne za vsakega posameznika. otrok danes. Ob tem se je treba zavedati, da je naslednja starostna skupina iz več razlogov varuh okolja prejšnje skupine. Ohraniti mora materiale pretekle stopnje razvoja. V zvezi s tem je priporočljivo, da se osredotočimo na takšne kazalnike skladnosti okolja s starostjo otrok.

Otroci mlajših skupin, katerih razvoj je na prehodu iz predmetnih v igralne dejavnosti, bi morali iz okolja dobiti priložnosti za razvoj prav teh vrst dejavnosti. V skladu z vzorci razvoja mišljenja, spomina, pozornosti, govora itd. tukaj naj bi bilo močno zastopano okolje objektivne dejavnosti in z njim povezani pogoji senzorične vzgoje in razvoja otrok, tukaj pa se hrani nastajajoča igralna dejavnost.

Torej razvojno okolje mlajša skupina mora vsebovati vse vrste dejavnosti, vendar je njihov fokus povezan s predmetom in igralniška dejavnost. V njihovi vsebini je treba uresničiti vse naloge razvoja otrok te starosti. Splošni pogled na skupino je igriv, svetel, objektiven.

V srednji skupini naj prevladuje takšna vsebina razvijajočega se okolja, ki določa prehodno stopnjo od objektivne dejavnosti do bolj razvite igralne. Ta raven bi morala rasti, to je mogoče zagotoviti z gladkim prehodom iz zavarovanega ustvarjalna igra do igre, ki otroka sili v iskanje kombinacij situacija v igri, okolje, vsebina igre, pravila in dejanja. Zato se igralniška oprema skozi vse leto postopoma umika akademskim vsebinam dejavnosti.

Starejša skupina. Tukaj gre nadaljnji razvoj vodilna dejavnost, to je obdobje vrhunskega razvoja kreativnosti igra vlog, in tukaj so za igro naložene posebne zahteve.

AT starejša skupina ena glavnih nalog učiteljev je organizirati predmetno-razvojno okolje za kognitivni razvoj. Materiali okolja se redno dopolnjujejo.

Šolopripravljalna skupina je po vsebini podobna starejši skupini, vendar se razlikuje po vsebini, ki ustreza programskim ciljem, individualnim značilnostim in potrebam otrok. Tukaj enaki pristopi k oblikovanju okolja, morda malo več vsebine. Ko že govorim o oblikovanju razvojnega okolja za otroke v pripravljalni skupini, bi rad opozoril na željo odraslih, da to skupino spremenijo v šolski razred z vizualnimi pripomočki, geografskimi in zgodovinskimi zemljevidi, diagrami itd.

Seveda, če se otrok počuti kot pomembna oseba, razume, da ga spoštujejo, upoštevajo, je samozavesten in se sam trudi pridobiti potrebno znanje. Otrok se v tem primeru ne boji narediti napake, postavlja vprašanja, da bi pravilno rešil problem.

Otrok si prizadeva za neodvisnost, vendar brez pomoči odraslega ne more spoznati sveta. Pomembno je, kakšno pozicijo je v tem primeru izbral vzgojitelj. Kakšen naj bi bil po vašem mnenju ta položaj? (Odgovori)

Ja, seveda je položaj partnerja najboljši, a partnerja, ki je razgledan, sposoben in avtoritativen, ki ga želite posnemati. V tem primeru je mogoče graditi izobraževalne dejavnosti, ki temeljijo na interakciji (3.2.1.).

Znani francoski pedagog je rekel, da se otroci ne učijo toliko od učitelja kot od drugih otrok. In to vrstniki pravzaprav lažje posnemajo, še posebej, če se z njimi vzpostavijo prijateljski odnosi.

Kognitivni razvoj vključuje nekaj "odkritja" otroka, samostojno rešitev nekaterih pomembnih nalog zanj. To postane mogoče s podporo otroške pobude in možnostjo izbire materialov, vrst dejavnosti.

Seveda se spomnite tega temeljna razlika Gosstandart iz FGT je četrti oddelek "Zahteve za rezultate razvoja glavnega izobraževalnega programa."

Se spomnite izraza, v katerem so oblikovane te zahteve?

Da, to so tarče. Zdaj je pomembno, da izločimo tiste cilje, ki nam omogočajo, da ocenimo učinkovitost kognitivnega razvoja majhnih otrok in predšolskih otrok.

Torej, za zgodnjo starost je pomembno, da se otrok zanima za okoliške predmete, aktivno deluje z njimi in z igračami, pri čemer kaže vztrajnost pri doseganju rezultatov.

Predšolski otroci lahko dosežejo več.

Najprej obvladajo glavne kulturne metode dejavnosti, pokažejo pobudo in neodvisnost v igri, kognitivnih raziskovalnih dejavnostih, oblikovanju.

Imajo bolj razvito domišljijo, to pa je eden od kognitivnih mentalnih procesov.

Pomemben pokazatelj kognitivnega razvoja je manifestacija radovednosti. To pomeni, da otrok postavlja vprašanja, se zanima za vzročne zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave, dejanja ljudi.

Drug pokazatelj uspešnega kognitivnega razvoja je nagnjenost k eksperimentiranju.

Prisotnost znanja o sebi, naravnem in družbenem svetu, v katerem predšolski otrok odrašča, je tudi eden od ciljev, ki označujejo kakovost otrokovega življenja predšolskega otroštva in njegovo pripravljenost na šolo.

Do konca bivanja v vrtcu moramo otroku pomagati osvojiti začetne predstave s področja naravoslovja, matematike in zgodovine. Učiti, zanašajoč se na lastno znanje, samostojno odločati v različni tipi aktivnosti.

Kot pokazatelj kontinuitete s šolo se šteje oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost predšolskih otrok.

V zaključku razprave o temi želim poudariti, da je izobraževalni in razvojni rezultat kognitivne dejavnosti v najsplošnejši obliki intelektualni in moralni razvoj posameznika, otrokovo pridobivanje izkušenj v ustvarjalni dejavnosti in vrednotni odnos do svet, oblikovanje potrebe po znanju in spoznavanju.

Tako lahko pod pogojem pravilno organiziranega pedagoškega procesa z uporabo tehnik, običajno iger, ob upoštevanju posebnosti otrokovega dojemanja, pa tudi z ustrezno organiziranim predmetno-razvojnim okoljem, otroci že v predšolski dobi spoznajo predlagano gradivo. starost brez preobremenitve s stresom. In bolj kot bo otrok prišel v šolo pripravljen - ne mislim na količino nabranega znanja, ampak na pripravljenost na miselno dejavnost, uspešnejši bo zanj začetek šolskega otroštva.

Želim vam uspeh pri kognitivnem razvoju otrok!

Priročnik je zbirka nalog za delo z otroki na predvečer vstopa v šolo. Naloge, predstavljene v tej zbirki, so tako vznemirljive, da otroka ni treba siliti k učenju. Izpolnjevanje teh nalog ne bo le pomagalo bodočemu prvošolcu razviti spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje, oblikovati pravilen govor, izboljšati grafične spretnosti, temveč tudi zagotoviti potrebno osnovno raven znanja, spretnosti in sposobnosti, ki mu bodo pomagale, da se bo dobro in enostavno učil. v šoli v prihodnosti. Priročnik je namenjen pouku z otroki, starimi 5-6 let, in je namenjen vzgojiteljem pripravljalne skupine vrtci, učiteljem gimnazij, staršem, pa tudi vsem, ki jih zanima uspešna priprava otroka na sprejem v 1. razred.

Tri mesece pred šolo. Naloge za razvoj kognitivnih sposobnosti (5-6 let). Kholodova O.A.

Opis vadnice

KAJ MORATE VEDETI IN MORATI VEDETI OTROK, KI HIDE V ŠOLO
1. Vaše ime, patronim in priimek.
2. Vaša starost (datum in leto rojstva).
3. Vaš domači naslov.
4. Država in mesto, v katerem živi.
5. Priimek, ime, patronim staršev, njihov poklic.
6. Letni časi (zaporedje, meseci, glavni znaki posameznega letnega časa).
7. Del dneva (zaporedje, glavne značilnosti posameznega časa dneva).
8. Domače živali, njihovi mladiči, navade.
9. Divje živali naših gozdov, vročih dežel, severa, njihovih mladičev, navad.
10. Prezimujoče ptice in ptice selivke.
11. Transport zemlja, podzemlje, voda, pod vodo, zrak.
12. Razlikujte med oblačili, obutvijo in klobuki.
13. Razlikovati zelenjavo, sadje in jagode.
14. Prosto krmarite po listu papirja (desno - levo, zgoraj - spodaj).
15. Razlikovati in pravilno poimenovati ravninske geometrijske oblike: krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik, oval.
16. Prosto štejte od 1 do 10 in nazaj.
17. Izvedite operacije štetja znotraj 10 (±, 1, 2).
18. Razlikovati med samoglasniki in soglasniki.
19. Besede delite na zloge s ploskanjem, korakom ipd.
20. Določite število in zaporedje zvokov v besedah, kot je "mak",
"hiša", "hrastovi", "sani", "ose".
21. Znati in znati pripovedovati ruske ljudske pravljice.
22. Znati na pamet pesmi za otroke.
23. Zna celovito in dosledno ponoviti poslušano zgodbo.
24. Znati sestaviti (izmisliti) zgodbo iz slike, iz niza slik.
25. Uporabljajte svinčnik: rišite navpične in vodoravne črte brez ravnila, rišite geometrijske like, živali, ljudi, razne predmete temelji na geometrijske oblike, previdno prebarvajte, šrafirajte s svinčnikom, ne da bi presegli konture predmetov.
26. Bodite spretni s škarjami (režite trakove, kvadrate, kroge, pravokotnike)
vzdevki, trikotniki, izrežite predmet po konturi).
27. Znati opraviti nalogo po modelu.
28. Bodite sposobni pozorno poslušati, ne da bi vas motili (20-30 minut).
29. Zapomni si in poimenuj 6-10 predmetov, slik, besed.
30. Ohranjajte dobro držo med sedenjem.
Od avtorja
Biti danes pripravljen za šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati.
Biti pripravljen na šolo pomeni biti pripravljen naučiti se vsega tega.
L. A. Madžarska. A. L. Wemger
Odhod v šolo je pomemben trenutek v otrokovem življenju. Pred nami je novo življenje, novi prijatelji, nove, včasih zelo resne preizkušnje. Kako pomagati otroku, da se hitro prilagodi šoli, razvije zanimanje za učenje?
Želite, da se vaš otrok dobro uči, hkrati pa je vesel, vesel in zdrav. - pomagaj mu. Dobra predšolska priprava je ključ do odličnega šolskega uspeha.
Pomoč pri pripravi na šolo je glavni cilj tega priročnika.
S pomočjo sistematičnega pristopa, sprejetega v priročniku, je mogoče pri predšolskem otroku hitro in učinkovito razviti lastnosti, kot so spomin, pozornost, logično razmišljanje, domišljija, ustvarjalno in prostorsko mišljenje, iznajdljivost in iznajdljivost.
Ta priročnik ponuja različne naloge, ki bodo otroke naučile:
- poslušaj, opazuj
- zapomniti in obdelati prejete informacije;
- prepoznavajo različne in enake lastnosti predmetov;
- prepoznavajo predmete po danih znakih; opisovati predmete;
- primerjajo predmete med seboj;
- določi zaporedje dogodkov;
- krmariti v prostoru;
- posplošiti;
- razvrstiti;
- delo po modelu;
- delovati v skladu s sprejeto namero;
- razvijati spretnost in gibljivost roke.
V priročniku je 36 lekcij, ki se lahko izvajajo enkrat tedensko od septembra do maja (kot poseben tečaj za razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka) ali 3-krat tedensko od januarja do aprila (kot priprava za psihološko-pedagoški razgovor ob vpisu v 1. razred) ali 3x tedensko od junija do septembra (za razvoj otrokovih spretnosti, razvoj novih veščin, izboljšanje pripravljenosti na šolo). Delo z otrokom na dodatku naj bo dinamično, vendar ne dolgočasno, ne sme trajati več kot 30 minut.
V priročniku si naloge sledijo v določenem vrstnem redu.
ODGOVOR določa otrokovo sposobnost hitrega odgovarjanja na vprašanja, ocenjuje raven splošnega znanja, obzorja.
IZVEDBA bo pomagala oceniti stopnjo razvoja pozornosti, spomina, razumeti, kako je otrok razvil logiko, abstraktno mišljenje, določiti stopnjo otrokovega besedišča.
RISANJE je namenjeno razvoju motoričnih sposobnosti, pa tudi sposobnosti zaznavanja gradiva na uho, grafično odraža slišano, določa otrokovo pripravljenost za pisanje po nareku.
Navodila za delo s temi priročniki so navedena na zadnji strani platnice.
Želim vam uspešno pripravo vašega otroka na tako pomembno, težko, a čudovito in zanimivo obdobje v življenju - na šolanje!
Igrajte se, poskušajte, drznite in verjemite vase in v sposobnosti svojega otroka!
AKTIVNOST 1
ODGOVOR
1. Kaj počnejo šolarji 1. septembra?
2. Zakaj morajo otroci hoditi v šolo?
3. Kdaj imaš rojstni dan? Kateri letni čas je to?
4. Kako se stara oseba razlikuje od mlade?
5. Kakšna oseba se imenuje prijatelj?
IZVAJALEC
1. Pobarvaj sadeže, ki rastejo na drevesih. Poudarite zelenjavo. Preštejte in mi povejte, koliko predmetov je tam? Kakšno je število limon? Kateri predmet je narisan med korenčkom in hruško? Poimenujte četrti predmet od leve proti desni.
2. Zapomnite si, kaj bi moralo biti kje. Postavite stvari na svoja mesta tako, da povlečete puščice.
3. V vsaki vrstici poiščite vzorec, ki se razlikuje od drugih. Prečrtaj.
4. Pozorno si oglejte slike. Poišči in označi 3 razlike.
RISANJE
5. Povežite pike po vzorcu.
6. Dokončajte začeti vzorec.
AKTIVNOST 2
ODGOVOR
Imenuj to z eno besedo.
1. Mama, oče, brat, teta, babica.
2. Krog, kvadrat, trikotnik, oval.
3. Krilo, hlače, kratke hlače, srajca, obleka.
4. Lutka, matrjoška, ​​vojaki, kocke.
5. Moskva, Soči, Sankt Peterburg, Kijev.
IZVAJALEC
1. Pobarvaj ali obkroži liho in razloži svojo izbiro.
2. Le z očmi spremljaj, kateri metulj je odletel iz mreže?
)3. Vsakemu predmetu narišite, kaj manjka.

Naloge za razvoj kognitivnih sposobnosti (5-6 let).

Priročnik je zbirka nalog za delo z otroki na predvečer vstopa v šolo. Naloge, predstavljene v tej zbirki, so tako vznemirljive, da otroka ni treba siliti k učenju. Izpolnjevanje teh nalog ne bo le pomagalo bodočemu prvošolcu razviti spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje, oblikovati pravilen govor, izboljšati grafične spretnosti, temveč tudi zagotoviti potrebno osnovno raven znanja, spretnosti in sposobnosti, ki mu bodo pomagale, da se bo dobro in enostavno učil. v šoli v prihodnosti.
Priročnik je namenjen pouku z otroki, starimi od 5 do 6 let, in je namenjen vzgojiteljem pripravljalnih skupin predšolskih ustanov, učiteljem gimnazij, staršem, pa tudi vsem, ki jih zanima uspešno pripravo otroka za sprejem v 1. razred.

KAJ MORATE VEDETI IN POZNATI OTROK, KI HIDE V ŠOLO.

1. Vaše ime, patronim in priimek.
2. Vaša starost (datum in leto rojstva).
3. Vaš domači naslov.
4. Država in mesto, v katerem živi.
5. Priimek, ime, patronim staršev, njihov poklic.
6. Letni časi (zaporedje, meseci, glavni znaki posameznega letnega časa).
7. Del dneva (zaporedje, glavne značilnosti posameznega časa dneva).
8. Domače živali, njihovi mladiči, navade.
9. Divje živali naših gozdov, vročih dežel, severa, njihovih mladičev, navad.
10. Prezimujoče ptice in ptice selivke.
11. Transport zemlja, podzemlje, voda, pod vodo, zrak.
12. Razlikujte med oblačili, obutvijo in klobuki.
13. Razlikovati zelenjavo, sadje in jagode.
14. Prosto krmarite po listu papirja (desno - levo, zgoraj - spodaj).
15. Razlikovati in pravilno poimenovati ravninske geometrijske oblike: krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik, oval.
16. Prosto štejte od 1 do 10 in nazaj.
17. Izvedite operacije štetja znotraj 10 (+, 1, 2).
18. Razlikovati med samoglasniki in soglasniki.
19. Besede delite na zloge s ploskanjem, korakom ipd.
20. Določite število in zaporedje zvokov v besedah, kot so "mak", "hiša", "hrastovi", "sani", "ose".
21. Znati in znati pripovedovati ruske ljudske pravljice.
22. Znati na pamet pesmi za otroke.
23. Zna celovito in dosledno ponoviti poslušano zgodbo.
24. Znati sestaviti (izmisliti) zgodbo iz slike, iz niza slik.
25. Ravnajte s svinčnikom: narišite navpične in vodoravne črte brez ravnila, narišite geometrijske oblike, živali, ljudi, različne predmete na podlagi geometrijskih oblik, previdno prebarvajte, šrafirajte s svinčnikom, ne da bi presegli konture predmetov.
26. Dobro uporabljaj škarje (izreži trakove, kvadrate, kroge, pravokotnike, trikotnike, izreži predmet po konturi).
27. Znati opraviti nalogo po modelu.
28. Bodite sposobni pozorno poslušati, ne da bi vas motili (20-30 minut).
29. Zapomni si in poimenuj 6-10 predmetov, slik, besed.
30. Ohranjajte dobro držo med sedenjem.

Brezplačen prenos e-knjiga v priročni obliki si oglejte in preberite:
Prenesite knjigo Tri mesece pred šolo, Naloge za razvoj kognitivnih sposobnosti, (5-6 let), Delovni zvezek, Kholodova O., 2009 - fileskachat.com, hiter in brezplačen prenos.

Prenesi pdf
Spodaj lahko kupite to knjigo po najboljši znižani ceni z dostavo po vsej Rusiji.

Tri mesece pred šolo. Naloge za razvoj kognitivnih sposobnosti (5-6 let). Kholodova O.A.

M.: 2009 - 80 str.

Priročnik je zbirka nalog za delo z otroki na predvečer vstopa v šolo. Naloge, predstavljene v tej zbirki, so tako vznemirljive, da otroka ni treba siliti k učenju. Izpolnjevanje teh nalog ne bo le pomagalo bodočemu prvošolcu razviti spomin, pozornost, zaznavanje, mišljenje, oblikovati pravilen govor, izboljšati grafične spretnosti, temveč tudi zagotoviti potrebno osnovno raven znanja, spretnosti in sposobnosti, ki mu bodo pomagale, da se bo dobro in enostavno učil. v šoli v prihodnosti. Priročnik je namenjen pouku z otroki, starimi 5-6 let, in je namenjen vzgojiteljem pripravljalnih skupin predšolskih ustanov, učiteljem gimnazij, staršem, pa tudi vsem, ki jih zanima uspešno pripravo otroka za sprejem v 1. razred.

Oblika: pdf

Velikost: 14 MB

Oglejte si, prenesite:pogon.google

Odhod v šolo je pomemben trenutek v otrokovem življenju. Pred nami je novo življenje, novi prijatelji, nove, včasih zelo resne preizkušnje. Kako pomagati otroku, da se hitro prilagodi šoli, razvije zanimanje za učenje?
Želite, da se vaš otrok dobro uči, hkrati pa je vesel, vesel in zdrav. - pomagaj mu. Dobra predšolska priprava je ključ do odličnega šolanja.
Pomagati pri pripravi na šolo je glavni cilj tega priročnika.
S pomočjo sistematičnega pristopa, sprejetega v priročniku, je mogoče pri predšolskem otroku hitro in učinkovito razviti lastnosti, kot so spomin, pozornost, logično razmišljanje, domišljija, ustvarjalno in prostorsko mišljenje, iznajdljivost in iznajdljivost.
Ta priročnik ponuja različne naloge, ki bodo otroke naučile:
- poslušaj, opazuj
- zapomniti in obdelati prejete informacije;
- prepoznavajo različne in enake lastnosti predmetov;
- prepoznavajo predmete po danih znakih; opisovati predmete;
- primerjajo predmete med seboj;
- določi zaporedje dogodkov;
- krmariti v prostoru;
- posplošiti;
- razvrstiti;
- delo po modelu;
- delovati v skladu s sprejeto namero;
- Razvijati spretnost in gibljivost rok.
v priročniku je 36 lekcij, ki se lahko izvajajo enkrat tedensko od septembra do maja (kot poseben tečaj za razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka) ali 3-krat tedensko od januarja do aprila (kot priprava za psihološko-pedagoški razgovor ob vpisu v 1. razred) ali 3x tedensko od junija do septembra (za razvoj otrokovih spretnosti, razvoj novih veščin, izboljšanje pripravljenosti na šolo). Delo z otrokom na dodatku naj bo dinamično, vendar ne dolgočasno, ne sme trajati več kot 30 minut.
V priročniku si naloge sledijo v določenem vrstnem redu.
ODGOVOR določa otrokovo sposobnost hitrega odgovarjanja na vprašanja, ocenjuje raven splošnega znanja, obzorja.
IZVEDBA bo pomagala oceniti stopnjo razvoja pozornosti, spomina, razumeti, kako je otrok razvil logiko, abstraktno mišljenje, določiti stopnjo otrokovega besedišča.
RISANJE je namenjeno razvoju motoričnih sposobnosti, pa tudi sposobnosti zaznavanja gradiva na uho, grafično odraža slišano, določa otrokovo pripravljenost za pisanje po nareku.
Navodila za delo s temi priročniki so navedena na zadnji strani platnice.
Želim vam uspešno pripravo vašega otroka na tako pomembno, težko, a čudovito in zanimivo obdobje v življenju - na šolanje!

kognitivni interes pozornost logično razmišljanje

Da bi se kognitivni interes nenehno krepil, prejemal impulze za razvoj, je treba uporabiti sredstva, ki v učencu vzbujajo občutek, zavest o lastni rasti. Naredite načrt odgovora, postavite prijatelju vprašanje, analizirajte odgovor in ga ocenite, povzamete povedano, poiščite drugačen način za rešitev problema - te in številne druge metode, ki študenta spodbujajo k razumevanju svoje dejavnosti, vztrajno vodijo do oblikovanje vztrajnega kognitivnega interesa.

Razvoj kognitivnih sposobnosti

V procesu izobraževalne dejavnosti šolarja pomembno vlogo, kot ugotavljajo psihologi, igra stopnja razvoja kognitivnih procesov: pozornost, zaznavanje, opazovanje, domišljija, spomin, mišljenje. Razvoj in izboljševanje kognitivnih procesov bosta učinkovitejša z namenskim delom v tej smeri, kar bo pomenilo širjenje kognitivnih zmožnosti otrok. Pozornost je oblika organizacije kognitivne dejavnosti, ki je v veliki meri odvisna od stopnje oblikovanja takšnega kognitivnega procesa, kot je pozornost.

Izobraževalno gradivo lahko vključuje vsebinsko-logične naloge, namenjene razvoju različne lastnosti pozornost: njen obseg, stabilnost, sposobnost preusmerjanja pozornosti z enega predmeta na drugega, porazdelitev na različne predmete in dejavnosti.

• 1. Iskanje potez v navadnem in numeričnem labirintu
• 2. Preračunavanje predmetov, ki so prikazani z večkrat sekajočimi se konturami
• 3. Iskanje števil iz Schultejevih tabel
• 4. Rišite hitreje
• 5. Ugotovite, kdo se skriva
• 6. Poiščite podobnosti in razlike
• 7. Preberi raztresene besede

Naloge, namenjene razvoju zaznavanja in domišljije. Zaznavanje je glavni kognitivni proces senzorične refleksije resničnosti, njenih predmetov in pojavov z njihovim neposrednim delovanjem na čutne organe. Je osnova razmišljanja in praktične dejavnosti tako odraslega kot otroka, osnova človekove orientacije v svetu okoli sebe, v družbi. Psihološke študije so pokazale, da je primerjava ena najučinkovitejših metod organiziranja zaznavanja in izobraževanja opazovanja. Zaznavanje tako postane globlje. Kot rezultat igralnih in učnih dejavnosti se samo zaznavanje spremeni v samostojno dejavnost, v opazovanje.

• 1. Obliž uskladite s škornjem
• 2. Zberite razbit vrč, vazo, skodelice, krožnike
• 3. Vaja Geometrijske oblike
• 4. Vaja Trikotniki
• 5. 100-celična tabela z grafičnimi slikami
• 6. Tabela z geometrijske oblike različne oblike
• 7. Tabela z geometrijskimi oblikami različnih velikosti
• 8. Miza z geometrijskimi oblikami ne samo različnih oblik, ampak tudi v beli in črni barvi
• 9. Tabela s 100 celicami, napolnjena s številkami

Naloge, namenjene razvoju logičnega mišljenja

Človeška inteligenca. Prvič, to ni odvisno od količine znanja, ki ga je nabral, ampak visoka stopnja logično razmišljanje. Zato že v osnovna šola Otroke je treba naučiti analizirati, primerjati in posploševati informacije, pridobljene kot rezultat interakcije s predmeti ne le realnosti, ampak tudi abstraktnega sveta. Nič tako kot matematika ne prispeva k razvoju mišljenja, še posebej logičnega mišljenja, saj so predmet njenega preučevanja abstraktni pojmi in vzorci, s katerimi se ukvarja matematična logika.

• 1. Naloge za iznajdljivost
• 2. Naloge šale
• 3. Oblike številk
• 4. Težave z geometrijskimi vsebinami
• 5. Logične vaje z besedami
• 6. Matematične igre in triki
• 7. Križanke in uganke
• 8. Kombinatorični problemi

Naloge, namenjene razvoju spomina. Spomin je ena od osnovnih lastnosti osebnosti. Stari Grki so imeli boginjo spomina Mnemosyne za mater devetih muz, pokroviteljic vseh znanih znanosti in umetnosti. Človek, ki mu je odvzet spomin, pravzaprav preneha biti človek. Številne izjemne osebnosti so imele fenomenalen spomin. Na primer, akademik A.F. Ioffe je uporabil tabelo logaritmov po spominu. Zavedati pa se morate tudi tega dober spomin lastniku ne zagotavlja vedno dobrega intelekta. Psiholog T. Ribot je opisal slaboumnega fanta, ki si je zlahka zapomnil niz številk. In vendar je spomin eden od nujnih pogojev za razvoj intelektualnih sposobnosti. Osnovnošolci imajo bolj razvit vizualni kot pomenski spomin. Bolje si zapomnijo določene predmete, obraze, dejstva, barve, dogodke. Toda v osnovni šoli je treba otroke pripraviti na srednješolsko izobraževanje, zato je treba razviti logični spomin. Učenci si morajo zapomniti definicije, dokaze, razlage. S tem, ko otroke učimo pomnjenja logično povezanih pomenov, prispevamo k razvoju njihovega mišljenja.

• 1. Zapomni si dvomestna števila.
• 2. Zapomni si matematične izraze.
• 3. Veriga besed.
• 4. Nariši vzorce po spominu.
• 5. Zapomni si in reproduciraj risbe
• 6. Vizualni nareki
• 7. Slušni nareki

Ogrevanje

Ta tehnika frontalnega dela, ki vključuje celoten razred v dejavnost, razvija hitrost reakcije, sposobnost poslušanja in slišanja vprašanja, jasno in konkretno razmišljanje. Zanimivo je, da v tem primeru delujejo tudi tisti otroci, ki so običajno tihi, ker so intelektualno pasivni ali sramežljivi do javnih odzivov. Ogrevanje traja 5-7 minut. Kakšen je namen tovrstnega dela? Izvaja se bodisi na stopnji preverjanja domače naloge ali primarne asimilacije, ko so vprašanja zelo preprosta (reproduktivna) in zahtevajo nedvoumen, hiter odgovor, ki preizkuša znanje in pozornost otrok, sposobnost poslušanja in slišanja vprašanja. Če se ustno ogrevanje izvede na začetku lekcije pred razlago nova tema, potem naj ne vključuje samo vprašanj za preverjanje domače naloge, ampak tudi posodobitev osnovnih pojmov, ki so bili obdelani prej (pred tednom, mesecem, letom), ki jih je treba obnoviti v otrokovem spominu. Otroci so povabljeni, da čim hitreje v zboru odgovarjajo na vprašanja (običajno jih je 15-20) in se samostojno ocenijo: če je odgovor pravilen, vpišejo v svoj zvezek. Na koncu ogrevanja učitelj razloži, koliko odgovorov si lahko postavite s "+".