Značilnosti različnih vrst dejavnosti otrok. aktivnost in razvoj otroka. linija obvladovanja sredstev in standardov kognitivne dejavnosti

Glede na starost in psihološke značilnosti majhnih otrok, organizirana dejavnost naj bi bila:
- dogodkovno (povezano z nekim dogodkom iz osebne izkušnje);
- ritmično (motorična in duševna aktivnost naj se izmenjujeta);
- proceduralni (razvoj veščin v vsakdanjih in igralnih procesih).

Dejavnosti učitelja na vsakem področju:
1. Predmetna dejavnost in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami. Dejavnost igranja predmetov s sestavljenimi in dinamičnimi igračami je glavna pri oblikovanju kognitivne dejavnosti, pri razvoju vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja otrok.
Za sestavljene igrače vključujejo piramide, gnezdilke, različne vezalke, kompozitne in razdeljene slike, kocke, sestavljanke (velike), konstruktorje (velike) itd.
Za dinamične igrače vključujejo vrtavke, vrtavke, kozarce, igrače z urnim mehanizmom, to je tiste, ki temeljijo na različnih vrstah gibanja: torzija, salto, vrtenje.
V predmetu - igralne dejavnosti rezultat otrokovega delovanja je zelo pomemben (predvsem pri sestavljenih igračah). Kognitivni interes otrok podpirajo ravno njihova lastna učinkovita dejanja, ki so jim razumljiva. Tako pride do asimilacije metod delovanja.

Naloge učitelja:
- razvijati kognitivni interes za okoliške predmete in spodbujati aktivna dejanja z njimi;
- oblikovati igralne akcije z različnimi zapletnimi igračami, sposobnost uporabe nadomestnih predmetov;
- razvijati zmožnost posnemanja dejanja igre odrasli.

2. Eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.). Spoznavanje lastnosti predmetov poteka v praktičnih raziskovalnih dejavnostih z metodo poskusov. V procesu eksperimentiranja učitelj opozori otroke na vonje, zvoke, obliko, barvo in druge lastnosti predmetov in predmetov. Treba je pokazati pravilne metode delovanja, pa tudi zagotoviti možnost samostojnega raziskovanja. Ne pozabi spomniti pravila varnega vedenja pri akcijah s peskom in vodo (ne pij vode, ne meči peska), pa tudi pravila igranja s majhne predmete(ne dajajte predmetov v uho, nos; ne jemljite jih v usta).

Naloge učitelja:
- seznaniti se s splošnimi metodami preučevanja različnih predmetov iz otrokovega okolja;
- vzdrževati kognitivno aktivnost in kognitivni interes v procesu eksperimentiranja;
- spodbujati samostojno eksperimentiranje z različnimi didaktičnimi gradivi;
- bogatiti neposredno čutno doživljanje otrok pri različnih dejavnostih.

3. Komunikacija z odraslim. Komunikacija je najpomembnejši dogodek v zgodnjem otroštvu in glavna oblika izobraževanja. Oblike in vsebina komunikacije se spreminjajo z razvojem otroka: čustvena komunikacija; komunikacija, ki temelji na razumevanju intonacije, obrazne mimike, kretenj in nato dejanske verbalne komunikacije. Govor odraslih je vzor. Za razvoj komunikacije se uporabljajo vprašanja, besedna navodila, ustvarjanje problemsko-govornih situacij, igranje vlog in komunikacijske igre, branje pesmi in pravljic, poskusi, dramatizacije, opazovanja.

Naloge učitelja:
- prispevati k obogatitvi slovarja;
- oblikovati sposobnost vprašati, odgovoriti, vprašati, dati iztočnico;
- razvijajo potrebo po besedni komunikaciji.

4. Skupne igre z vrstniki pod vodstvom odrasle osebe. Ker se majhni otroci še vedno težko samostojno vključijo v igre z vrstniki, učitelj namensko organizira igralno dejavnost. Za skupne igre priporočljive so komunikacijske igre, igre vlog, glasbene in ritmične igre ter igre in vaje z didaktičnim gradivom.

Naloge učitelja:
- prispevati k oblikovanju izkušenj prijateljskih odnosov z vrstniki;
- učiti pozitivne načine komuniciranja in reševanja konfliktov med igro;
- razvijati čustveno odzivnost pri interakciji z vrstniki.

5. Samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki (žlica, zajemalka, lopatica itd.). Najenostavnejše veščine neodvisnosti, urejenosti, natančnosti se oblikujejo v procesu režimskih trenutkov. Pri tem je nujno, da načelo postopnega vključevanja otroka v katero koli dejavnost pridobiti veščine samooskrbe. Dojenčka je treba čustveno vključiti v dejanja z gospodinjskimi predmeti-orodji, zato naj učenje poteka na igriv način.

Naloge učitelja:
- oblikovati osnovne veščine samopostrežnosti;
- oblikovati veščine kulture vedenja, ki je v skladu z normami in pravili;
- oblikovati vsebinske tožbe;
- razvijajo samostojnost v vsakdanjem vedenju.

6. Zaznavanje pomena glasbe, pravljic, poezije, gledanje slik. Zaželeno je organizirati cikel izobraževalnih iger situacij, namenjenih razvoju čustvenega sveta otroka. Poseben pomen pri dojemanju majhnih otrok je vidnost. Zato branje, pripovedovanje, poslušanje glasbe spremlja razstavljanje slik, slik in igrač. Kako delati s slikami si lahko preberete

Naloge učitelja:
- oblikovati sposobnost razmišljanja o slikah, ilustracijah;
- oblikovati zmožnost poslušanja in razumevanja kratkih, dostopnih pesmic, otroških rim, pravljic in zgodb;
- razvijati zmožnost čustvenega odzivanja na različna kulturno-umetniška dela.

7. Motorna aktivnost. Učitelj naj poleg organiziranja iger in vaj na prostem ustvarja pogoje za razvoj samostojnih motorična aktivnost otroci. Da bi to naredili, je treba razvojno okolje obogatiti z igračami za invalidske vozičke, vozički, avtomobili itd., pa tudi s športno opremo in opremo.

Naloge učitelja:
- razvijati motorično aktivnost otrok v vseh vrstah iger;
- spodbujati razvoj osnovnih gibov;
- ustvariti pogoje, ki otroke spodbujajo k gibalni dejavnosti.

Tako je pri organizaciji interakcije učitelja z majhnimi otroki potrebno:
- vključujejo več različne vrste dejavnosti, ki se dosledno zamenjujejo;
- dejavnosti organizirajte tako, da ne pride do preobremenjenosti dojenčkov;
- obogatiti osebno izkušnjo otrok v vsakdanjih in igralnih procesih.

Dragi učitelji! Če imate vprašanja o temi članka ali imate težave pri delu na tem področju, pišite na

Program se izvaja dnevno:

V procesu organiziranega izobraževalne dejavnosti z otroki (razredi),

V režimskih trenutkih,

V procesu samostojne dejavnosti otrok v različnih vrstah otroških dejavnosti,

V procesu interakcije z družinami otrok pri izvajanju programa.

Organizirane izobraževalne dejavnosti z otroki (razredi)

Trajanje izobraževalnih dejavnosti, največjo dovoljeno izobraževalno obremenitev, trajanje odmorov med obdobji neprekinjenih izobraževalnih dejavnosti ter časovno obdobje (prva ali druga polovica dneva), v katerem se izvajajo organizirane izobraževalne dejavnosti, določa pravilnik. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Trajanje neprekinjenih izobraževalnih dejavnosti za otroke od 2 do 3 let ne presega 10 minut. Izobraževalne dejavnosti se izvajajo v prvi in ​​drugi polovici dneva.

Sredi kontinuirane izobraževalne dejavnosti poteka minuta telesne kulture. Odmori med obdobji neprekinjene izobraževalne dejavnosti - najmanj 10 minut.

Izobraževalne dejavnosti, ki zahtevajo povečano kognitivno aktivnost in duševno obremenitev otrok, so organizirane v prvi polovici dneva. Za preprečevanje utrujenosti pri otrocih se izobraževalne dejavnosti kombinirajo s poukom telesnega razvoja in glasbenimi dejavnostmi.

Pri otrocih tretjega leta življenja pouk telesnega razvoja izvaja učitelj v podskupinah - 3-krat na teden: 2-krat v skupinski sobi in v telovadnici, 1 na ulici.

Načrtovanje izobraževalnih dejavnosti pri delu v petdnevnem tednu je predstavljeno v prilogi št. 1.

Organizacija izobraževalni proces Izvaja se na podlagi vodilne vrste dejavnosti - igre, ob upoštevanju individualnih sposobnosti, zmožnosti in interesov vsakega otroka.

Pri delu z otroki se pogosto uporabljajo različne didaktične, izobraževalne igre, zabavne vaje, eksperimentalne igre, igre in problemske situacije, elementi modeliranja in oblikovanja.

Organizirane izobraževalne dejavnosti so namenjene:

Sistematizirati, poglobiti in posplošiti osebne izkušnje otroka;

Za obvladovanje novih kompleksnih načinov kognitivna dejavnost;

K zavedanju povezav in odvisnosti, ki so otrokom v vsakdanjih zadevah skrite in za obvladovanje zahtevajo posebne pogoje in vodenje učitelja.

Pri organizaciji organiziranih izobraževalnih dejavnosti se uporablja pristop dejavnosti: znanje ni podano v končani obliki, ampak se razume z analizo, primerjavo bistvenih lastnosti. Otrok deluje kot raziskovalec, ki »odkriva« temeljne lastnosti in odnose. Učitelj vodi otroke do tega »odkritja« tako, da organizira in usmerja njihove učne dejavnosti. Izobraževanje je zgrajeno kot vznemirljiva problemsko-igrana dejavnost, ki zagotavlja subjektivni položaj otroka in nenehno rast njegove neodvisnosti in ustvarjalnosti. V ta namen se v usposabljanje vnašajo elementi problemske predstavitve učnega gradiva, pogovorov, organizirajo kolektivno ali individualno samostojno iskanje, eksperimentalne in projektne dejavnosti.

Učinkovita tehnika je medsebojno "prežemanje" različnih izobraževalnih področij v različni tipi dejavnosti otrok. Med različnimi področji dejavnosti otrok se izvaja notranja integracija: razvoj matematičnih predstav v procesu risanja; umetniška ustvarjalnost v procesu zaznavanja glasbe; pridobivanje veščin štetja v procesu igranja v trgovini ali v bolnišnici itd. Učitelj sam povzroča aktivnost otrok, jih vključuje v to ali ono dejavnost, izkazuje svoje navdušenje. V tem kontekstu otrok deluje kot subjekt dejavnosti.

Izobraževalne dejavnosti z otroki so zgrajene na podlagi tematsko načrtovanje, kar je priročno ne le pri načrtovanju pouka, ampak pri načrtovanju individualnega dela in dejavnosti vzgojitelja za razvoj kognitivnih sposobnosti otrok v prosti dejavnosti.

Pomembno je zagotoviti razmerje med vsebino izobraževalnih dejavnosti in vsakdanjim življenjem, počitnicami, igrami. Čez dan imajo otroci možnost, da se vrnejo k svojemu delu - načrtovanju, risbam in tudi izdelavi potrebnih atributov za igre. Da bi to naredili, se v skupini ustvarijo majhne "delavnice" - prostor, kjer se nahajajo papir, lepilo, barve in različni odpadni materiali za obrt.

Takšno usposabljanje ima osebnostno usmerjen značaj, saj se v njegovem procesu oblikujejo pogoji za oblikovanje ne le znanja, ampak tudi glavnih temeljnih lastnosti osebe, ki so smiselno prilagojene starosti: samostojnost, iniciativnost, kompetence (intelektualne, jezikovne, socialni), ustvarjalni odnos do dela, samovolja, svoboda vedenja, samospoštovanje.

Podobne informacije.

otroci predšolska starost vedno vključen v neko dejavnost. Tečejo, se igrajo, gledajo slike in knjige, želijo pomivati ​​posodo kot mama ali trkati s kladivom kot oče ... Dejavnosti predšolskih otrok so raznolike in vse so življenjske. Torej v otroštvu potekajo trije med seboj povezani procesi: razvoj kognitivne sfere, razvoj dejavnosti in oblikovanje osebnosti.

Zakaj je za predšolskega otroka pomembna vključenost v dejavnosti?

Različne dejavnosti omogočajo predšolskim otrokom, da aktivno raziskujejo svet okoli sebe, se preizkusijo in pridobivajo prve izkušnje.

Dejavnost otrok razumemo kot proces, ki ga tvorijo potrebe in posebna dejanja. V idealnem primeru je rezultat še vedno pomemben v primerjavi z začetno željo (smo dobili, kar smo si prizadevali, ali ne). Toda predšolski otroci še zdaleč niso vedno usmerjeni v rezultate, neposredna dejanja, ki jih zanimajo, so zanje koristna.

Posebna vrednost dejavnosti je v tem, da gre za dvosmeren proces. V razvoju se predšolski otrok uči izvajati bolj zapletena dejanja, z vključevanjem v dejavnosti pa se potopi v pogoje, ki spodbujajo njegov razvoj.

Z različnimi dejavnostmi se ustvarjajo pogoji za razvoj govora predšolskih otrok. Kar koli otrok počne, svoje delo pospremi z besedami. Otroci s pomočjo govora razkrivajo vzroke vedenja, izražajo cilje svojih dejanj: "Gradim hišo", "Počesal bom svoje punčke" itd.

Raznolikost vrst in oblik dejavnosti v predšolski dobi

Predšolski otrok postopoma obvlada tiste vrste dejavnosti, ki so zanj izvedljive na določeni starostni stopnji. V zgodnjem otroštvu je potrebno obvladati dejanja s predmeti. Nato pride na vrsto igra, kreativnost in mentalna dejanja usmerjen v rešitev problema.

Za vsako starostno obdobje je značilno, da nekatere dejavnosti prevladujejo nad drugimi. Dominantna vrsta je najvplivnejša, zato jo označujemo kot vodilno dejavnost.

Vključevanje otroka v primer poteka na različne načine. Zanimanje in poskusi nekaj narediti se lahko pojavijo spontano pod vplivom trenutne želje ali ko otrok opazuje druge in jih želi posnemati. Prav tako lahko otroške dejavnosti organizirajo odrasli in ustrezajo določen namen razvijati uporabne veščine.

Otrok je še posebej nagnjen k določenim dejavnostim. Morda ima sposobnosti za risanje ali glasbo, konstrukcijo ali logično razmišljanje. Ustrezne dejavnosti bodo pripomogle k razvoju predšolskega otroka, ki mu ga je dala narava.

Predšolski otrok lahko z navdušenjem sam sestavi hišo iz kock ali riše, pritegnejo pa ga tudi kolektivne dejavnosti. Zbirni obrazec daje še druge možnosti. Otrok vidi, kaj počnejo vrstniki, opazi, katera dejanja so odobrena in v njegovi glavi se oblikujejo vzorniki.

Produktivne dejavnosti

Skozi ločene dejavnosti otrok ustvari pravi izdelek, ki ga lahko pokaže drugim ali oceni. V teh primerih so predšolski otroci.

Sem sodijo predvsem risanje, oblikovanje, izdelava aplikacij.

Značilnosti produktivne dejavnosti so v tem, da predšolski otrok z upodabljanjem ali modeliranjem prejme večplastno gradivo za razvoj zaznavanja. Ugotoviti mora velikost in obliko predmeta, ugotoviti, kako ju prikazati na listu ali v modelu. Otrok razvija zaznavanje barv in tehniko podrobnega pregleda.

Igralna dejavnost

Večino časa je predšolski otrok zaposlen z igrami. Igra se razvija in je v tej starosti. V obdobju od 3 do 7 let se igralniška dejavnost močno spremeni, obogati z novimi oblikami in vsebinami.

Triletnik se lahko igra sam, ki ga predmet odnese. Zanimanje za igro vrstnikov se pojavi nekoliko kasneje. Mlajši predšolski otroci začnejo posnemati drug drugega, pokazati svoje igrače, lahko samo tečejo skupaj in za njih je to že igra.

Najpogostejši v predšolskem otroštvu so mobilni in. Igre na prostem, kot so skrivalnice ali dohitevanja, so namenjene razvoju motoričnih sposobnosti.

Razlikujejo se po strogih pravilih - sicer igre ne bo. Zanimivo je, da do 4. leta otrok ne razume, zakaj beži ali se skriva, vendar se drži pravila. Tudi v tako preprosti dejavnosti je položeno oblikovanje idej o pravilih in normah.

Igra vlog je še posebej pomembna za predšolskega otroka. Deluje v skladu s pravili vloge, otrok razvija domišljijo, obvlada norme komunikacije, se nauči nadzorovati svoje vedenje.

Predšolskega otroka pripravi na naslednjo vrsto uporabe svoje moči - na umetniško produktivno dejavnost.

Ustvarjalna dejavnost

Umetniška ali ustvarjalna dejavnost predšolskega otroka se razvija po načelu "od enostavnega do bolj zapletenega". V otroški ustvarjalnosti je veliko odvisno od tega, v kolikšni meri ima otrok sredstva in metode preoblikovanja vsega, kar vidi, sliši in čuti, v podobe in modele.

Takih metod in sredstev je na voljo mlajšemu predšolskemu otroku zelo malo. Do 6-7 let se predšolski otrok veliko nauči: risati in izrezati iz papirja, si predstavljati podobe, preden so utelešene v risbi ali modelu, ohraniti idejo zamišljene kompozicije in jo dosledno ustvarjati. , pa je predstavljen z več vrstami.

Likovna umetnost

Otrok vključuje risanje, modeliranje, izdelavo aplikacij. Razredi so koristni v kateri koli starosti, saj otroke pogosteje privlači sam proces in ne rezultat. Ni pomembno, da dojenček dobi le kaotične črte in kroge. Pri teh nespretnih dejanjih se razvijajo roka in tehnika risarskih gibov, vizualna percepcija, oblikuje se občutek za barvo in harmonične barvne kombinacije.

Z vadbo v risanju predšolski otrok obvlada prostor lista. Pri 5 letih ne bo več začel risati vsega po vrsti na en list, ampak bo začel zahtevati novega - enega za Snežaka in drugega za travnik z rožami. Otrok razume, da ustvarjanje risbe zahteva skladnost z eno samo kompozicijo.

Izdelava aplikacij daje otroku prve ideje o simetriji. Simetrija postane odkritje za predšolskega otroka, ko so snežinke, letaki in drugi elementi aplikacije izrezani iz zloženega lista papirja.

Po takšni praksi otroci razvijejo sposobnost videti simetrijo v svetu okoli sebe.

Gradnja

Konstruktivna dejavnost predšolskega otroka je gradnja različnih zgradb in ustvarjanje modelov iz lego kock in drugih plastičnih ali lesenih kompletov. V isto kategorijo sodi papirna konstrukcija.

V praktičnih dejanjih predšolski otrok razkriva obstoječe vzorce. Obstaja zavest o tem, kakšne oblike in velikosti morajo biti deli, da se prilegajo skupaj. Med eksperimentiranjem otroci razumejo, da je treba pri gradnji stolpa narediti osnovo širšo, da je bolj stabilna - tako se oblikuje koncept stabilnosti in ravnovesja.

Razvija sposobnost dojemanja predmeta kot celote. Predšolski otrok se nauči načrtovati nekaj korakov naprej in nato uresničiti svoj načrt. Ta dejavnost razvija konstruktivno mišljenje.

Glasbene in plesne dejavnosti

Glasbene dejavnosti so redko omenjene v kontekstu razvoja predšolskega otroka. Hkrati je to aktivno prisotna in pomembna tema v otrokovem življenju. Otroci se zgodaj začnejo odzivati ​​na glasbo, oblikuje se zaznavanje glasbenih zvokov in ritma.

Predšolski otroci vseh starosti uživajo v plesu ob glasbi. Razvija se tudi posluh za glasbo.

Plesni tečaji pomembno vplivajo na motoriko in splošni razvoj otrok. Zapomni si in izvaja gibe v določenem vrstnem redu, nauči se porazdeliti pozornost med neposrednim izvajanjem gibov in opazovanjem trenerja ali plesnih partnerjev. Hkrati se razvija sposobnost zaznavanja vidno-motorične slike. Ko obvlada plesne gibe, je predšolski otrok lahko ustvarjalen in ustvari svoj ples.

Kognitivna raziskovalna dejavnost

Kognitivna dejavnost predšolskega otroka prispeva k razvoju duševne dejavnosti in razmišljanja. Takšna dejavnost se lahko kaže v praktični in mentalni obliki. V primeru, ko otrok izvaja najpreprostejše poskuse, poteka kognitivna raziskovalna dejavnost.

Predšolski otrok se ne ukvarja z eksperimentiranjem za zabavo. Sooči se s prej neznano lastnostjo predmeta in skuša to lastnost razumeti, odkriti argument. Otrok preveri, kako papirnata ladjica lebdi in kaj se zgodi, ko je papir popolnoma prepojen z vodo. Eksperimentira s tem, kaj lahko vrže višje - žogo ali balon.

V takih dejavnostih predšolski otrok odkriva bistvene lastnosti predmetov in pojavov. Ne more jih razložiti, nato pa sledi verigi vprašanj odraslemu. krepi in spodbuja nove izkušnje. Vrednost otroške raziskovalne dejavnosti je v tem, da je to način spoznavanja sveta okoli nas.

Delovna dejavnost

Predšolski otroci želijo biti kot mama ali oče. Opazuje, kaj počnejo odrasli, in tudi sam se želi preizkusiti. V tem času otroka ženeta močan interes in želja po enakovrednosti.

Otroka fascinira proces, ne rezultat. Z mamo hoče mesiti testo in zalivati ​​rože na gredici poleg očeta. Predšolski otrok izjavi, da bo pomagal. Ni problem, da bo "pomočnik" pokrit z moko ali da se bo polil z vodo iz zalivalke. Sodelovanje v koristnem cilju je pomembno.

Glavno pravilo, ki bi ga morali voditi starši, je: ne jezi se! Otrok kaže neodvisnost, zaveda se svojih potreb. Poleg tega absorbira manire odraslih in reakcija staršev mu bo v prihodnosti postala model vedenja.

Otrok pričakuje pozitivno oceno, pohvalo, odobravanje svojih dejanj. Občutek ponosa na svoje dosežke se pri otroku pokaže že pri 3 letih, takoj ko odkrije samega sebe.Zelo pomembno je, da otroka pohvalimo in mu zaupamo delo, ki je zanj izvedljivo.

Posebna vrednost z vidika mlajšega predšolskega otroka je, da postane zaposleni pri odraslem in deluje v resnični situaciji, ne v igri. Starejši predšolski otrok ima druge prioritete. Z veseljem se loti dela, če se zaveda njegovega pomena. Ne glede na motiv za vključitev v dejavnost predšolski otrok postopoma razvija delovne sposobnosti.

Učne dejavnosti

V starejši predšolski dobi se otroci začnejo zanimati za resnejše "odrasle" veščine - branje, štetje. Oblikujejo se kognitivni motivi. Vse to so predpogoji, da je otrok pripravljen na učenje novih stvari in reševanje zahtevnejših problemov. Igre in ustvarjalne dejavnosti pripravljajo predšolskega otroka na učne dejavnosti.

Prve veščine se predšolskemu otroku vcepljajo v didaktični igri. Didaktične igre so igre, ki so jih posebej izumili odrasli, da otroci pridobijo nova znanja in razvijejo spretnosti.

Sprva na igriv način, sčasoma pa predšolski otroci tudi brez igrivega konteksta z zanimanjem poslušajo učno gradivo, berejo in izvajajo preproste štetje.

Kar zadeva učne dejavnosti, predšolski otroci ne smejo biti preobremenjeni z novim znanjem. Veliko bolj pomembno je otroke pripraviti na dejstvo, da šolanje zahteva poljubnost kognitivnih procesov. In za to je potrebno z otroki voditi igre za pozornost, za razvoj samovoljnega zaznavanja in spomina.

V prizadevanju za popoln razvoj otroka se morajo odrasli zavedati, da jim vse dejavnosti otrok koristijo. Za predšolskega otroka je pomembno, da se igra in riše, oblikuje in opravlja izvedljiva gospodinjska opravila. Starši naj otroku omogočijo samostojnost, potrpežljivost pri otrokovem eksperimentiranju in aktivno vključevanje v skupne dejavnosti.

2.2. Del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov

Del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov

1. Posebnosti regije (nacionalna in kulturna pripadnost učencev; značilnosti industrijskega in kulturnega kompleksa Samarske regije; naravne, podnebne, sezonske in okoljske značilnosti regije);

2. Dopolnjevanje vsebine enega izobraževalnega področja programa z delnim programom, ki širi in poglablja vsebino tega izobraževalnega področja, ki najbolj ustreza potrebam in interesom otrok ter zmožnostim pedagoškega zbora in izpolnjuje ustaljene tradicije ekipe.

Posebna pozornost v tem delu variabilnega dela programa je dana možnost uresničevanja načela seznanjanja otrok s sociokulturnimi normami, tradicijo družine, ožjega okolja, urbane družbe itd. Neposredno okolje je socialno okolje, v katerem otroci živijo, je osnova za širjenje otrokovih obzorij in za seznanjanje otrok s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe, države.

Spremenljivi del programa je v skladu s FSES DO in ne predstavlja več kot 40% vsebine ter ni v nasprotju s cilji in cilji programa.

Program se izvaja ves čas otrokovega bivanja v vrtcu.

2.2.2. Smeri, ki jih izberejo udeleženci izobraževalnih odnosov med delnimi in drugimi programi in/ali jih ustvarijo samostojno

III. Oddelek za organizacijo

Obvezni del

3.1.1 Opis materialne in tehnične podpore programa, zagotavljanje metodoloških gradiv in sredstev za usposabljanje in izobraževanje

Materialna in tehnična podpora programa je v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, nalogami PEP vrtca, pravili požarne varnosti, sanitarnimi in epidemiološkimi pravili in predpisi za predšolske izobraževalne ustanove, starostjo in individualnimi značilnostmi otrok.

Na ozemlju predšolske organizacije se razlikujejo funkcionalne cone:

Game Zone. Vključuje: - skupinska mesta - posamezna za vsako skupino v višini najmanj 7,2 kvadratnih metrov. m na 1 otroka za majhne otroke in ne manj kot 9,0 kvadratnih metrov. m na 1 otroka predšolske starosti in v skladu z načelom skupinske izolacije;

Športno igrišče. V bližini športnega igrišča poleti v vrtec obstaja zunanji bazen.

Ozemlje vrtca je opremljeno z video nadzorom.

V stavbi in prostorih se nahajajo: skupinske celice - izolirane sobe, ki pripadajo vsaki otroški skupini. Skupinska celica vključuje: garderobo (za sprejem otrok in shranjevanje vrhnjih oblačil, kjer so nameščene omare in čevlji, opremljene so s posameznimi celicami - police za klobuke in kljuke za vrhnja oblačila), skupina (za izvajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti, iger, pouka). in obroki), ločene spalnice v 1. nadstropju, trije pogradi v skupinski sobi v 2. nadstropju, shramba (za pripravo gotovih jedi za razdeljevanje in pomivanje posode), stranišče (v kombinaciji z umivalnico).

V prostorih vrtca so dodatni prostori za delo z otroki, namenjeni izmenični uporabi vseh ali več skupin otrok ( glasbena dvorana, telovadnica, kabinet učitelja-psihologa, likovni atelje) ter pripadajoči prostori (medicinski, gostinski, pralnica) ter pisarniške in rekreacijske prostore za osebje.

Igralna oprema ustreza starosti otrok, izpolnjuje sanitarne zahteve. Vsi materiali in oprema so varni in imajo ustrezne certifikate. Didaktično gradivo na voljo v zadostni količini, ki se nahajajo v središčih skupinskih prostorov: motorični, kognitivni, intelektualni, govorni, glasbeno-gledališki, ekološki, produktivni, konstruktivni, center osebne komunikacije. Vsaka skupina ima modularno pohištvo, zahvaljujoč kateremu se območje skupin učinkovito uporablja, saj po projektu vrtec nima spalnic v drugem nadstropju.

Modularni igralni kompleksi ustvarjajo zdravju varčno, funkcionalno, "odprto" za uporabo in preoblikovanje otrok samih predmetno-igralno okolje v vrtčevskih skupinah, ki otroku omogoča izbiro dejavnosti v skladu s svojimi interesi. Zasnova predmetnega okolja ustreza oblikovalskim zahtevam: osnova barvne palete so tople pastelne barve, pri oblikovanju so uporabljeni elementi umetniške kulture (dekorativni elementi na stenah, razstave ljudske umetnosti, reprodukcije slik itd.) ;

Podpora iniciativi otrok pri različnih dejavnostih Izpolnila: učiteljica Krivčikova O.A. Predšolski otrok je predvsem aktivist, ki se želi samostojno učiti in spreminjati svet z različnimi pobudami, ki se pojavljajo pri reševanju razpoložljivih problemov. GEF DO postavlja oblikovanje socialne situacije v središče programa, ki pomaga podpirati individualnost in otroško pobudo vsakega otroka. Ustvarite pogoje, da otroci svobodno izbirajo različne vrste dejavnosti, oblike skupnih dejavnosti, pa tudi, da se odločajo, izražajo svoja čustva in misli. Cilji GEF DO:

• otrok kaže pobudo in samostojnost pri različnih dejavnostih;
• zna izbrati svoj poklic, udeležence za skupne dejavnosti;
• otrok je sposoben voljnih naporov;
• poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi;
• sposobni sprejemati lastne odločitve.

• ustvarjalni
• postavljanje ciljev in moč volje
• komunikativen
• Kognitivni
Vsako področje pobude je ocenjeno s posebno dejavnostjo:

• ustvariti pozitivno psihološko mikroklimo v skupini, enako pokazati ljubezen in skrb za vse otroke: izraziti veselje ob srečanju, uporabiti naklonjenost in toplo besedo, da izrazite svoj odnos do otroka;
• spoštovati individualne okuse in navade otrok;
• Spodbujati željo po ustvarjanju nečesa po lastnem načrtu;
• ustvariti pogoje za samostojno ustvarjalno dejavnost otrok;
• če je potrebno, pomagajte otrokom pri reševanju težav pri organizaciji igre;
• vključite otroke v načrtovanje življenja skupine za ta dan in za daljše obdobje.
• ustvarite pogoje in dodelite čas za samostojne ustvarjalne, kognitivne dejavnosti otrok glede na njihove interese.

• mirno se odzove na otrokov neuspeh in ponudi več možnosti za popravljanje dela: ponovna izvedba čez nekaj časa, dodelava, izboljšanje, podrobnosti. Otrokom povejte o svojih težavah pri učenju novih dejavnosti;
• ustvarjanje situacij, ki otroku omogočajo, da spozna svoje dosežke, in ga naučijo dosegati enake rezultate svojih vrstnikov;
• ohranjajo občutek ponosa na svoje delo in zadovoljstva z njegovimi rezultati;
• ustvariti pogoje za različne samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok glede na njihove interese in zahteve, otrokom zagotoviti določen čas za to vrsto dejavnosti;
• če je potrebno, pomagajte otrokom rešiti težave pri organizaciji igre;
• načrtujte življenje skupine za dan, teden, mesec ob upoštevanju interesov otrok, poskušajte uresničiti njihove predloge;
• predstaviti izdelke otroške ustvarjalnosti drugim otrokom, staršem, učiteljem.

• 1. Poskrbite, da bo otrok odkril žalostne posledice tega, za kar je bil nekoč prelen (če ugotovi, da so se flomastri posušili, ker je pozabil nanje namestiti pokrovčke, mu ne hitite dajati novih V prihodnosti bodo spomini na to težko obdobje ustvarjalnosti motivirali otroka, da bo spremljal stanje svojih stvari, skrbno ravnal z njimi in, kar je najpomembneje, razumevanje, da mora odgovarjati za vsako dejanje.
• 2. Zahtevajte neodvisnost od otroka, vodite se po načelu smotrnosti. Na primer, ne smete ga prositi, naj pospravi igrače takoj po igri. Otroku bo bolj razumljiva zahteva, da po koncu igre vse postavi na svoje mesto, da se ne spotakne ob igrače.
• 3. Poskusite čim bolj natančno oblikovati obseg in vsebino nalog. Na primer: "Po večerji morate pospraviti kozarec z mize, da pomagate Nataliji Vladimirovni," in "ni vam treba pospraviti za seboj."
• 4. poskušajte otroku razložiti pomen in končni cilj dejanj, ki jih izvaja
• 5. če je otrok len in kategorično noče zapustiti svojega prijetnega kraja, ga prosite, naj vam pove o svojih prihodnjih načrtih. Ta zahteva bo otroka spodbudila k razmišljanju, kaj storiti.