Игри за развитие на волевите действия. Възпитание на волеви качества в игри на открито при деца от предучилищна възраст - курсова работа. Имам нужда от помощ за тема

Въведение

Теоретични аспекти на развитието на волята при децата преди училищна възраст

1. Понятието "воля"

2. Развитие на волевите действия чрез игри в предучилищна възраст

2. Експериментално изследване на формирането на волеви качества при деца в предучилищна възраст и влиянието на игрите на открито върху тяхното развитие (на примера на деца от старша предучилищна възраст)

1. Описание на хода на изследването

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ РЕЗУЛТАТИ И ОБСЪЖДАНЕ

Списък на използваните източници

Приложение

ВЪВЕДЕНИЕ

В съвременната психология на детството се отрежда ролята на най-важния период от живота на човека, през който се полагат основите. по-нататъчно развитиенеговата личност, разкрива се основният потенциал и посока на това развитие. В много изследвания предучилищната възраст се определя като чувствителна към развитието на основни психични функции, които се превръщат в своеобразна основа за по-нататъшното развитие и формиране на човек. Ето защо изследването на факторите и етапите на развитие на личността на детето през предучилищното детство е особено важно за съвременната психологическа наука (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Божович L.I., 1968; Wenger L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L.S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.E., 1991; Kozharina L.A., 1992; Немов Р.С., 1997; Мухина В.С., 1999; Смирнова Е.О., 1990, 2003, 2004).

Волевите качества на личността на предучилищна възраст се формират най-добре в водещите дейности. Това е игра, обучение, общуване и работа, с доминиране на играта над другите дейности в психологическото развитие на детето.

Ето защо е много важно в предучилищна възраст да се създадат всички необходими и благоприятни условия за подобряване на волевите черти на характера в различни игри, които изискват постоянство и воля от страна на детето за постигане на поставените в играта цели.

Положителна роля за развитието на волята в предучилищна възраст играят например игрите - състезания на детето с други деца и с възрастни.

Обект на изследване: развитие на волята при деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: ролята на игрите на открито в развитието на волевите качества при деца от предучилищна възраст.

Целта на работата е да се проучи влиянието на игрите на открито върху развитието на волевите качества при деца от предучилищна възраст.

В съответствие с обекта, предмета, целта на изследването бяха поставени следните изследователски задачи:

· разгледайте понятието "Воля";

· да характеризира характеристиките на развитието на волевите действия чрез игри в предучилищна възраст;

· провеждат експериментално изследване на формирането на волеви качества при деца в предучилищна възраст и влиянието на игрите на открито върху тяхното развитие (на примера на деца от по-стара предучилищна възраст).

Хипотеза: използването на игри на открито влияе благоприятно върху развитието на волевите качества при деца от по-стара предучилищна възраст.

Изследователски методи:

· проучване и анализ на психологическа и педагогическа литература;

· методи за разпит и диагностика;

· експериментални методи (педагогически експеримент);

· методи за математическа и статистическа обработка на данни.

В експерименталната част на работата участваха 29 деца детска градина№ 71 (на възраст 5-6 години). На първия етап от нашето изследване ние изследвахме волевите прояви при децата. На децата в предучилищна възраст беше предложена играта на открито „Плъзни и пусни по двойки“, както и пет серии от различни упражнения. На втория етап от експеримента в системата за игри на открито използвахме щафетни игри като „Два слана“, „Вълци в канавката“, „Гъски-лебеди“, „Кой дойде“, „Чий отбор е по-бърз “, „Бой на петли“.

Практическо значение и новост на работата: тя се състои в целенасочено изследване на влиянието на игрите на открито върху развитието на волевите качества на предучилищна възраст в старша училищна възраст.

Структура на работата: работата се състои от въведение, две глави (съответстващи на целите на изследването), списък с литература.

ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА РАЗВИТИЕТО НА ВОЛЯТА ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

1 ПОНЯТИЕТО ЗА "ВОЛЯ"

В историята на философията и психологията проблемът за волята е представен в две основни версии: като проблем за самоопределението и проблем за саморегулацията (V.A. Ivannikov). В рамките на проблема за самоопределянето понятието воля се използва за обяснение на поведение, което се определя не от парични средства, действителни ситуационни фактори, а от абстрактни, идеални, спекулативни представи на субекта, тоест дейност, идваща от самият човек (Аристотел, Л. И. Божович, Г. Ф. В. Хегел, У. Джеймс, К. Левин, С. Л. Рубинщайн, В. И. Селиванов, Д. Н. Узнадзе, А. Шопенхауер, Н. Аш). Вторият подход в психологията на волята, свързан с проблема за саморегулацията, разглежда волята като форма на психическа регулация на действия и различни психични процеси и състояния (М. Я. Басов, А. В. Биков, Л. М. Веккер, Л. С. Виготски, Е. П. Илин, В. К. Калин, Т. И. Шулга). По този начин понятието воля е едно от най-общите и недиференцирани понятия в психологията, в което се обединяват проблемите на определяне на поведението, избора и генерирането на действия, тяхното изпълнение, преодоляване на външни и вътрешни препятствия, регулиране на действията и различни психични процеси и състояния. .

Също така волята се разбира като съзнателно регулиране от страна на човек на неговото поведение и дейности, изразено в способността за преодоляване на трудностите при постигане на целта.

Волята е форма на умствено отражение на реалността, която позволява на човек да преодолее препятствия, да постигне субективно поставена цел, позволявайки на човек да регулира своите действия и психични процеси, да реализира способността за волева регулация.

Волята е свойство на човек, което се състои в способността му съзнателно да контролира своята психика и действия. Проявява се в преодоляване на препятствия, които възникват по пътя към постигане на съзнателно поставена цел. Положителните качества на волята, проявите на нейната сила осигуряват успеха на дейността. Воля - съзнателното регулиране на поведението и дейността на човек, изразяващо се в способността за преодоляване на външни и вътрешни трудности при извършване на целенасочени действия и постъпки. Волята е способността на човек да контролира поведението си, да мобилизира всичките си сили за постигане на целите си. Волята е съзнателните действия на човек въз основа на неговия личен мироглед. Волята е способността на човек да действа в посока на съзнателно поставена цел, преодолявайки вътрешни пречки (т.е. неговите непосредствени желания и стремежи).

Като цяло, както виждате, волята може да се разбира по различни начини. Първо, волята е общо нещо, което подтиква към всяко действие, тоест по принцип съзнателно желание. (Трябва да се отбележи, че волята не е точно желание. Р. Мей пише, че „е само половината истина да се каже, че волята е продукт на желание; ... желанието никога няма да се прояви в пълна сила, освен във връзка с волята"), второ, волята може да се разглежда като нещо, което позволява на човек, напротив, да контролира своите желания, да ги претворява в реалност. „Волята е съзнателното регулиране от субекта на неговата дейност и поведение, което осигурява преодоляването на трудностите при постигане на целта ...“. Това разбиране за волята се свързва с понятието самоконтрол, което от своя страна е свързано със система от мотиви и цели. Волята е необходима за поддържане на активността на субекта или за нейното потискане. Разглеждането на волята в тази перспектива е близко до концепцията за свобода в екзистенциалната психология в смисъл, че човек, който „прилага“ волята, трябва сякаш да се откъсне от моментната ситуация и или да се обърне към отношението си към себе си, неговите ценности или се обърнете към въображението, логиката и симулирайте последствията от предложеното действие. В по-общ смисъл завещанието е представено от S. L. Rubinshtein. Вероятно включва както първото, така и второто значение на воля. Рубинщайн пише: „действията, регулирани от съзнателна цел и отношение към нея като мотив, са волеви действия“. Това определение ви позволява ясно да ограничите понятието воля от понятието желание, понятието мотивация. В това определение има отделяне от моментната ситуация под формата на отношение към целта, нейното осъзнаване. Връзката между мотив и цел също е важна. В случай, че целта и мотивът съвпадат, поне в съзнанието на субекта, субектът съзнателно напълно контролира своята дейност, тя не е спонтанна, има воля в дейността. „Волята е способността на системата да си постави цел и да положи усилия за постигането й.“

Като основна концепция, описваща обхвата на волевите явления, повечето местни психолози използват понятието волево действие (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Леонтиев, V.I. Селиванов, P.V. Симонов).

Значителен принос за развитието на проблема за волята в руската психология направи V.I. Селиванов, който отрежда водеща роля във формирането на волята на социалната среда, в която протича животът на индивида. Една линия на изследване на развитието на волевата регулация от начална предучилищна до студентска възраст е представена в трудовете на T.I. Шулги и А.В. Биков. В своето изследване авторите разглеждат волевата регулация като сложна, йерархично организирана функционална структура, образувана от три звена: мотивационно-стимулиращо, изпълнителско и оценъчно-резултатно. Всяка връзка във функционалната структура на волевата регулация на личността се формира от определен набор от компоненти и има свои собствени чувствителни периоди на развитие. Значителен брой изследвания в домашната психология са посветени на изучаването на развитието на индивидуалните волеви качества в процеса на овладяване на различни видове дейности (образователни, професионални, спортни и др.).

Волевите качества в домашната психология се разбират като волеви свойства на човек като стабилни характеристики на неговата дейност и отношения с реалния свят(V.A. Иванников). Е.П. Илин предложи тристепенна вертикална структура на волевите качества, която включва невродинамични черти на личността, волеви усилия и мотивационни фактори. В проучванията на E.P. Илин и неговите колеги, специално внимание се обръща на невродинамичните предпоставки за формиране на различни волеви качества: смелост (Н. Д. Скрябин), решителност (И. П. Петяйкин), търпение (Е. П. Илин, Е. К. Фещенко) и др.

Основните компоненти на волевите действия са възникването на мотивация, осъзнаването и борбата на мотивите, вземането и изпълнението на решение. Волевото действие обикновено се характеризира с целенасоченост, като съзнателна ориентация на човек към определен резултат от дейността. Първият етап на волевото действие е свързан с инициатива”, изразяваща се в определяне на собствени цели, независимост, проявяваща се в способността да се устои на влиянието на други хора. Решителността характеризира етапа на борбата на мотивите и вземането на решения. Преодоляването на пречките при постигането на целите на етапа на изпълнение се отразява в съзнателно волево усилие, което включва мобилизиране на собствените сили.

Най-важното придобиване на предучилищна възраст е трансформацията на поведението на детето от "полево" към "волево". Основните характеристики на поведението на „полето“ на дете в предучилищна възраст са импулсивност и ситуативност. Детето действа без да мисли, под влияние на спонтанно възникнали преживявания. А целите и съдържанието на неговата дейност се определят от външни обекти, компоненти на ситуацията, в която се намира бебето. И така, като види куклата, детето започва да я храни. Ако книга влезе в полезрението му, той веднага хвърля куклата и започва ентусиазирано да разглежда снимките.

Около 3-годишна възраст, във връзка с развитието на личностното действие и самосъзнание, предучилищното дете има лични желания, които предизвикват неговата активност, които се изразяват във формата: „Искам“ или „Не искам. " Появата им бележи началото на формирането на волята, когато се преодолява ситуативната зависимост в поведението и дейността. Сега детето получава относителна свобода от ситуацията, способността да се „издигне“ над нея. Поведението и дейността в предучилищна възраст се променят не само по съдържание, но и по структура, когато се формира по-сложна организация.

2 РАЗВИТИЕ НА ВОЛЕВОТО ДЕЙСТВИЕ ЧРЕЗ ИГРИ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

В предучилищна възраст настъпва формирането на волеви действия. Детето овладява целеполагане, планиране, контрол. Волевото действие започва с поставянето на цел. Дете в предучилищна възраст овладява целеполагането - способността да си поставя цел за дадена дейност. Още при кърмачето се наблюдава елементарна целенасоченост. Той посяга към играчката, която го интересува, търси я, ако излиза извън полезрението му. Но такива цели се поставят отвън (от субекта). Във връзка с развитието на независимостта, бебето още в ранна детска възраст (на възраст около 2 години) има желание за цел, но тя се постига само с помощта на възрастен. Появата на лични желания води до появата на "вътрешна" целенасоченост, дължаща се на стремежите и нуждите на самото бебе. Но в предучилищна възраст целенасочеността се проявява повече в поставянето, отколкото в постигането на цел. Под влияние на външни обстоятелства и ситуации бебето лесно изоставя целта и я заменя с друга.

Трябва да се отбележи, че волевите качества на личността на предучилищна възраст се формират най-добре в водещите дейности. Това е игра, обучение, общуване и работа, с доминиране на играта над другите дейности в психологическото развитие на детето.

Отбелязваме, че играта е едно от най-забележителните явления в живота, дейност, която изглежда безполезна и в същото време необходима. Неволно омагьосваща и привличаща към себе си като жизненоважен феномен, играта се оказва много сериозен и труден проблем за научната мисъл. Различни изследователи и мислители наслагват една теория на игрите върху друга - К. Грос, Ф. Шилер, Г. Спенсър, К. Бюлер, З. Фройд и др. Всеки от тях сякаш отразява едно от проявленията на многостранния, преливащ феномен на играта.

игра, защото говорим сиза игрите на човек и дете - това е смислена дейност, т.е. съвкупност от смислени действия, обединени от единството на мотив. Общото схващане, че играта е само функционираща, произтича от факта, че само по себе си е безспорно, че актът на игра не се извършва заради практическия ефект, който има върху обекта, който се играе. Въпреки това, човешката игра в никакъв случай не е просто функциониране на системи, узрели в тялото, а не движение, което се случва само защото в тялото се е натрупала излишна неизразходвана енергия. Играта е дейност; това означава, че играта е израз на определено отношение на индивида към заобикалящата го действителност. Играта на индивида винаги е тясно свързана с дейността, на която се основава съществуването на дадения вид. При животните се свързва с основните форми на инстинктивен живот, чрез които се поддържа тяхното съществуване; за човек „играта е дете на труда“.

Заслужава да се отбележи също, че играта е от голямо значение за развитието на волята на децата в предучилищна възраст. Ето защо в предучилищна възраст е най-важно да се създадат благоприятни условия за подобряване на волевите черти на характера в различни игри, които изискват постоянство и воля от страна на детето за постигане на поставените в играта цели.

В предучилищна възраст поставянето на цели се развива по линията на независимо, проактивно поставяне на цели, което се променя с възрастта в съдържанието. Децата в предучилищна възраст си поставят цели, свързани с техните лични интереси и моментни желания. И старейшините могат да си поставят цели, които са важни не само за тях, но и за хората около тях. Както подчерта Л. С. Виготски, най-характерното за волевото действие е свободният избор на цел, собственото поведение, което се определя не от външни обстоятелства, а мотивирано от самото дете. Мотивът, насърчаващ децата към активност, обяснява защо е избрана тази или онази цел.
От около 3-годишна възраст поведението на детето все повече се ръководи от мотиви, които, замествайки се взаимно, се засилват или влизат в конфликт.
В предучилищна възраст се формира съотношението на мотивите един към друг - тяхното подчинение. Откроява се водещият метод, който отделя поведението на предучилищното дете, подчинявайки други мотиви на себе си. Подчертаваме; че системата от мотиви лесно се разбива под въздействието на силен емоционален импулс, което води до нарушаване на добре познати правила. Например, дете, което бърза да види какъв подарък е донесла баба му, забравя да я поздрави, въпреки че в други ситуации винаги поздравява възрастни и връстници. Въз основа на подчинението на мотивите, бебето има възможност съзнателно да подчини действията си на далечен мотив. Например, направете рисунка, за да зарадвате майка си на предстоящия празник. Тоест поведението на детето започва да се опосредства от идеалния представен модел („Колко ще се радва мама, когато получи рисунка като подарък“). Връзката на мотивите с идеята за обект или ситуация прави възможно приписването на действието на бъдещето. Подчинението на мотивите възниква на базата на тяхната борба. В ранна детска възраст борбата на мотивите и следователно тяхното подчинение отсъства. Детето в предучилищна възраст просто се подчинява на по-силен мотив. Привлекателна цел незабавно го кара да действа. Предучилищното дете, от друга страна, осъзнава борбата на мотивите като вътрешен конфликт, преживява го, разбирайки необходимостта от избор.

Да вземем пример. Бавачка понякога идва при Даша Н. (5 години 3 месеца). Момичето се отнася добре с нея, винаги я поздравява радостно и не забравя да се сбогува. Веднъж, когато бавачката си тръгваше, Даша не излезе да я изпрати, скри се, погледна в коридора и отново избяга. Когато бавачката си тръгна, мама попита Даша защо не се сбогува с бавачката. Момичето обясни: „Блъснах Роза Василиевна. Беше ме срам да се доближа до нея. И сега се срамувам ... срамувам се, че не се сбогувах с нея.

Подчинението на мотивите в предучилищна възраст, както показват проучванията на A.N. Леонтиев, първоначално се провежда в пряка социална ситуация на общуване с възрастен. Съотношението на мотивите се определя от изискването на възрастния и се контролира от възрастния. И едва по-късно се появява подчинение на мотивите, когато това се изисква от обективни обстоятелства. Сега детето в предучилищна възраст може да се стреми да постигне непривлекателна цел в името на нещо друго, което е значимо за него. Или може да се откаже от нещо приятно, за да постигне нещо по-важно или да избегне нещо нежелано. В резултат на това отделните действия на детето придобиват сложен, така да се каже, отразен смисъл.

Паша Н. (5 години 7 месеца), тичайки, бутна Максим Д. (6 години). Максим настигна Паша и го бутна. В друга ситуация Максим Д. видя, че Сережа Д. (6 години 7 месеца) бие бебето. Той се приближи до нарушителя, започна да бута, повтаряйки: „Не докосвайте малките!“

Така поведението на детето се превръща в извънситуативно лично, губи своята непосредственост. Той се ръководи от идеята за обекта, а не от самия обект, тоест възниква идеална мотивация, например морална норма се превръща в мотив.
Мотивите на предучилищното дете са импулсивни и неосъзнати. Те са свързани главно с обективни дейности и общуване с възрастни.
Разширяването на границите на жизнената активност на детето в предучилищна възраст води до развитие на мотиви, които засягат сферите на отношение към света около него, другите хора и себе си. Мотивите на предучилищното дете стават не само по-разнообразни, те се разпознават от децата и придобиват различна мотивационна сила.
Децата на възраст 3-7 години имат подчертан интерес към съдържанието и процеса на нови дейности: рисуване, труд, дизайн и особено игра. Игровите мотиви запазват значителна мотивираща сила през цялата предучилищна възраст. Те внушават желанието на детето да „влезе” във въображаема ситуация и да действа според нейните закони. Следователно в дидактическата игра знанията се усвояват най-успешно, а създаването на въображаема ситуация улеснява изпълнението на изискванията на възрастен. В предучилищна възраст децата развиват интерес към нови, по-важни, по-„възрастни“ дейности (четене и броене) и желание да ги изпълняват, което се дължи на формирането на предпоставки за образователни дейности. На възраст 3-7 години познавателните мотиви се развиват интензивно. Според Н.М. Матюшина и А.Н. Голубева, на 3-4-годишна възраст децата често заменят когнитивните задачи с игри. А при деца на 4-7 години се наблюдава и постоянство при решаване на умствени проблеми, което постепенно нараства. При по-големите деца в предучилищна възраст когнитивните мотиви все повече се отделят от игровите. Съзнанието на детето в предучилищна възраст, особено на тези, които са достигнали предучилищна възраст, вече е доста развито. Ето защо, като се започне от тази възраст, е важно да се гарантира, че волевото поведение и съответно волевите качества на детето се формират и укрепват на напълно разумна основа. В противен случай може да се случи така, че волята действително да се превърне в упоритост или несговорчивост, в капризност на детето.

В старша предучилищна възраст когнитивните мотиви излизат на преден план в дидактическата игра. Децата получават удовлетворение от решаването не само на игрови, но и на умствени задачи, от интелектуалните усилия, с които тези задачи са решени. В сферата на отношението към себе си детето в предучилищна възраст рязко повишава желанието за самоутвърждаване и признание, което се дължи на необходимостта да осъзнае своята лична значимост, ценност и уникалност. И какво по-голямо дете, толкова по-важно за него е признанието не само на възрастните, но и на другите деца.

Да вземем пример. Максим Д. (5 години 11 месеца) се спускаше с шейна по хълм. След като се търкулна за пореден път, той спря до две момчета на 7-8 години. Когато видяха Максим, те се усмихнаха и един от тях каза: „Виж какво руло дойде при нас“. Максим веднага скочи, изтича при майка си и започна припряно да казва: „Да се махаме оттук. Не искам да яздя повече!" — Защо искаш да си тръгваш? – попита мама. „Нарекоха ме кифла“, отвърна момчето с негодувание в гласа. Мотивите, свързани с претенцията на детето за признание, се изразяват (на възраст 4-7 години) в състезание, съперничество. Децата в предучилищна възраст искат да бъдат по-добри от другите деца, винаги постигат добри резултати в дейностите.

Например децата рисуват. Учителят взема рисунката на Оля (5 години 4 месеца) и казва: „Вижте колко красива е рисунката на Оля!“ „Красиво“, потвърждава Ксюша О. (5 години и 6 месеца) и продължава: „Само тя копира моето коледно дърво.“

Към 6-7-годишна възраст детето започва да се отнася по-адекватно към своите постижения и да вижда успехите на другите деца. Ако мотивите, свързани с претенциите на детето за признание сред възрастните и децата, не са удовлетворени, ако детето постоянно се кара или не се забелязва, дават му се обидни прякори, не се взема в играта и т.н., то може да прояви антисоциални форми на поведение, които водят до до нарушение на правилата. Детето се стреми да привлече вниманието на други хора с помощта на негативни действия.

Да покажем пример. Серьожа П. (5 години) отскоро ходи на детска градина и все още не знае много. Особено не успява да рисува. Момчето красиво подбира комбинация от цветове, но му липсват технически умения. В продължение на пет урока учителят, анализирайки работата на децата, подчерта неуспехите на Сережа и непрекъснато хвалеше рисунките на Лена, която седеше до него. Веднъж, след поредната положителна оценка на рисунката на Ленин, Серьожа каза: „И какво от това, и аз мога да направя това!“ - и дръпна рязко рисунката към себе си. Рисунката е разкъсана.

По-големите деца в предучилищна възраст се стремят да поддържат положителни взаимоотношения с връстниците си и да извършват общи дейности. Освен това мотивите за общуване с другари при деца на 5-7 години са толкова силни, че детето често се отказва от личните си интереси, за да поддържа контакти, например се съгласява на непривлекателна роля, отказва играчка.

Да вземем пример. Максим Д. (5 години 4 месеца) стана приятел с Олег В. (6 години). Децата играеха заедно през цялото време. Веднъж братът на Олег Ваня (8-годишен) се присъедини към тях. Той се стремеше да привлече вниманието на по-малките, показваше им различни играчки и накрая започна да полива вода върху Максим. Максим, след няколко опита да избегне водната струя, сам напръска Ваня. Майката на Ваня видяла това, направила забележка на Максим и отвела братята на друга площадка. Майка му се приближи до Максим. "Максим, скарахте ли се?" тя попита. Момчето отговорило: „Ваня пръв си наля... Но все пак ще отида да се извиня“. - "Но ти не си виновен!" „И какво, ако вината не е твоя. Все пак съжалявам. Искам да ми позволят да играя с Олежка.

Интересът на предучилищното дете към света на възрастните се разширява, по-ясно, отколкото в ранна детска възраст, се проявява желанието да се присъедини към него, да действа като възрастен. Тези безусловно положителни мотиви могат да доведат до нарушаване на правилата на поведение от дете, до действия, които се осъждат от възрастните.

Например бащата на петгодишния Гоша А. рисува прозореца. Без да свърши работата, той отиде в друга стая, за да говори по телефона, а когато се върна, видя, че Гоша е „боядисал“ не само перваза на прозореца, радиатора, стената до прозореца („За да бъде красива“ ), но и себе си.

Като се има предвид високата мотивираща сила на мотивите, свързани с желанието да бъдеш като възрастен, е необходимо да покажеш на бебето къде и как да покаже своята „зрялост“, да му повериш някакъв безвреден, но сериозен и важен бизнес, „което без него никой не може да се справи добре” . И когато се оценява постъпката му, на пръв поглед очевидно отрицателна, е необходимо преди всичко да се установи мотивът, който го е причинил.

През цялата предучилищна възраст мотивите за награди и наказания, които са свързани с. желанието да се поддържат положителни взаимоотношения с възрастните, „да бъдат добри“ правят педагогическото оценяване ефективно. За деца на 3-4 години тези мотиви са най-ефективни. По-големите деца в предучилищна възраст успешно преодоляват собствените си лични стремежи не само за да получат насърчение или да избегнат наказание, но и за морални цели.

Най-важното придобиване в мотивационната сфера на децата в предучилищна възраст, наред с подчиняването на мотивите, е развитието на моралните мотиви. На 3-4-годишна възраст моралните мотиви или отсъстват, или само леко влияят върху резултата от борбата на мотивите. На 4-5 години те вече са характерни за значителна част от децата. А на възраст 5-7 години моралните мотиви стават особено ефективни. До 7-годишна възраст моралните мотиви стават решаващи в мотивиращата си сила. Тоест социалните изисквания се превръщат в нужди на самото дете. Но през цялата предучилищна възраст се запазват следните характеристики на борбата на мотивите. Както и преди, детето извършва много импулсивни действия под влияние на силни емоции. За по-голямо дете в предучилищна възраст потискането на афекта е възможно, макар и трудно. Трудно е да се преодолеят мотивите, свързани с органичните потребности, конфликтът възниква най-ясно между обществените и личните мотиви, изборът между тях се преживява остро от детето.

Детето в предучилищна възраст е в състояние да положи усилие на волята за постигане на цел. Целенасочеността се развива като волево качество и важна черта на характера.

ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ФОРМИРАНЕТО НА ВОЛЕВИТЕ КАЧЕСТВА ПРИ ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ И ВЛИЯНИЕТО НА ПОДВИЖНИТЕ ИГРИ ВЪРХУ ТЯХНОТО РАЗВИТИЕ (НА ПРИМЕРА НА ДЕЦА В ПО-ГОЛЯМА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ)

1 ОПИСАНИЕ НА НАПРЕДЪКА НА ОБУЧЕНИЕТО

Експериментална работа върху формирането на волеви качества на човек в процеса игрова дейностсе проведе с група деца в предучилищна възраст от детска градина № 71 в Казан. В групата има 29 души.

Проучването се състоеше от няколко етапа.

На първия етап от нашето изследване ние изследвахме волевите прояви при децата. На децата в предучилищна възраст бяха предложени игри на открито. Това беше направено, за да се създадат условия, които изискват от детето определени волеви усилия, необходими за постигане на личен успех. Освен това тези игри разкриха добрата воля на децата по отношение на възрастни и връстници. Всяка игра помогна да се определи колко е развита координацията на движенията на децата, действията, които са средство за постигане на целта на играта, както и волеви качества: издръжливост, постоянство, постоянство.

Играта "Дърпане по двойки."

Играчите бяха разделени на два отбора и подредени близо до средната линия, единият отбор срещу другия. Зад всеки отбор беше начертана друга линия на два метра. Играчите здраво хванаха десните ръце, лявата за колана или зад гърба. По сигнал участниците издърпаха играчите на другия отбор през линията зад гърба им. Играта продължи, докато всички играчи не се обърнаха в една или друга посока.

Отборът, който успя да победи, спечели.

Анализът е извършен по схемата:

Умее ли детето да поддържа и постига целите, поставени от възрастните.

Независимо дали знае как самостоятелно да си постави цел и да се ръководи от нея в дейностите, постига резултати. Причини, поради които целта не е постигната.

Детето умее ли да сдържа емоциите си (да не плаче, ако го боли) и непосредствените желания (да помогне на охраната, на учителя, когато иска да играе; да не вика, а да изчака реда си).

При избора на упражнения са взети предвид редица общоприети изисквания (съответствие с възрастовите възможности, достъпност за деца, простота и яснота на изследването), както и наличието на обективни и субективни затруднения; съответствие на резултатите от упражненията с основните характеристики на изследваните качества на волята. Такива признаци се считат за способността да се концентрира вниманието за дълго време върху постигането на поставената цел, способността да се мобилизират способностите за преодоляване на трудностите и желанието за постигане на положителни резултати. В тази връзка като основни количествени показатели на волевите качества са използвани следните резултати от изпълнението на различни упражнения - максималната продължителност, броят на повторенията, височината и дължината на скока, разстоянието на хвърляне и др.

За сравнение помежду си (по отношение на ефективността на оценката на изследваните качества на волята) на различни упражнения се използва коефициентът на вариация), който е безразмерна величина и не зависи от мерните единици.

Експериментът за търсене се състоеше от пет серии, в които бяха подложени на експериментална проверка 16 физически упражнения от различни посоки. В първата серия беше подложена на проверка и анализ група от краткотрайни и еднократни упражнения със скоростно-силов характер, чието изпълнение изискваше краткотрайни усилия от деца (7 упражнения). Във втората серия бяха разгледани две краткосрочни упражнения със скоростно-силов характер с различна степен на сложност. В третата серия бяха анализирани две упражнения със статичен характер. В четвъртата серия бяха изучавани многократно повтарящи се и дългосрочни упражнения: повдигане на пълнена топка, скачане над топката, клякане, бягане. Петата серия беше посветена на анализ на едно упражнение от предишната серия, в нови условия - в конкурентна среда. Преди да изпълнят всички упражнения, децата получиха една инструкция да направят упражнението „до отказ“. Обемът, продължителността и интензивността на упражнението се определят от детето произволно. Условията за упражнения за всички деца бяха стандартизирани.

Трябва да се отбележи, че въз основа на анализа, извършен по-рано, може да се заключи, че като цяло системата за работа по формирането на волеви качества на деца в предучилищна възраст чрез играта е важна за възпитанието на волеви качества: независимост, постоянство, отговорност. Без тях успешното обучение в училище е невъзможно. Тези качества се възпитават не само в класната стая, но и в други дейности. Способността за волево напрежение се създава чрез постоянни упражнения. Ефективно средство за възпитание на волята е домакинската работа. Нуждата от нея възниква в детската градина и у дома, нейната жизнена необходимост е ясна за детето. За да участват в него, децата трябва да овладеят определени умения, умения за работа с инструменти, трябва да разбират предназначението му, да планират и контролират действията си и да полагат усилия. По този начин тази работа възпитава качествата, необходими на детето във всяка дейност, включително образователна.

Дете в предучилищна възраст може: да участва в почистването на апартамента, да мие и избърсва играчките, да пере бельото за кукли, чорапите му, да глади дребни неща, да помага на възрастните да приготвят храна, да помага при подреждането на масата и почистването на масата, да мие приборите за чай. По-голямо дете в предучилищна възраст може да се научи как да оправя леглото си и това ще стане негово постоянно задължение. Той може да се грижи за дрехите и обувките си. При системна работа детето бързо овладява уменията, необходими за извършване на тази работа. Домакинството е доста монотонно. Ето защо много деца, които първоначално доброволно са се занимавали с тази работа, скоро губят интерес към нея. Понякога родителите твърдят, че децата им обичат да метат пода. Оказва се обаче, че те не правят това системно, а когато искат. Но ако метенето на пода стане негово постоянно задължение, тогава не всяко дете ще бъде толкова склонно да го прави без напомняния. И ако детето помни задълженията си, усърдно води въпроса до края, тогава можем да кажем, че има чувство за отговорност, че може да бъде упорит. Съществен при характеризирането на волевите действия на детето е техният мотив: защо то упорства, какво го подтиква да върши работата? Мотивите могат да бъдат различни: както социално насочени, така и егоистични.

Как трябва да се организира и ръководи работата на децата в семейството, така че да допринесе за възпитанието на постоянство и отговорност? Първо, вие сте възрастни, трябва да определите какви домакински задължения ще изпълнява вашето дете. Ако по-рано той не е имал задължения, тогава е необходимо да ги въведете постепенно. В началото е по-добре да вършите работата с детето. След това можете да му предоставите част от цялостната работа за самостоятелно изпълнение. Необходимо е да се вземат предвид характеристиките нервна системаи физически способности. Когато давате инструкции на детето, обяснете му целта на предстоящата работа. Родителите често правят грешката да дават задача, без да посочват нейния краен резултат. Това усложнява възможността за самоконтрол и оценка на резултатите, намалява целенасочеността на действията и чувството за отговорност при децата. Необходимо е систематично да се контролират възрастните върху дейностите на детето, дори ако то вече има добро владеене на трудови умения. Контролът на възрастните засяга естеството на действията на детето, предотвратява грешките. Детето е мотивирано да преодолява трудностите от одобрението на родителите си, изразяването на радост от успехите му, похвала, проява на доверие, подкрепа в случай на неуспех, предоставяне на необходимата помощ, напомняне за това как се е справило добре с трудностите . Но не можете да прехвалявате детето. Възпитанието на отговорност се улеснява от дискусия в семейния кръг за това как детето е работило, какво е направило добре, в какво не е успяло и защо.

Децата, започвайки бизнес, не са в състояние да предвидят трудностите, които могат да възникнат по пътя им, да оценят своите сили, умения, знания. Ако не получат необходимата помощ навреме, те могат да загубят интерес към случая и да се откажат от целта. Следователно задачата на възрастните е да осигурят на детето някаква помощ, да събудят у него желание да преодолее трудностите и да постигне резултати.

Затова в подготовката за втория етап анализирахме различни игри на открито. По този начин целта на втория етап беше формирането на следните волеви качества в предучилищна възраст: дисциплина, независимост, постоянство, издръжливост, решителност, постоянство, отговорност.

Програмата за игри на открито за развитие на волевите качества при деца от предучилищна възраст е представена в Приложение 1.

Както се вижда от таблицата, представена в приложението, нашата програма включваше три блока:

В организационно отношение работата изглеждаше така: игрови сесии се провеждаха 2 пъти седмично по 40 минути.

Игрите на открито за развитие на решителност, постоянство, постоянство, бързина и сръчност се играят чрез игри за бягане („Две слани“, „Вълци в канавката“, „Гъски-лебеди“), в които децата след бързо бягане с избягване , скача, скача, може да си почива . Игрите с ритмично ходене и допълнителни гимнастически движения, изискващи организираност, внимание, издръжливост, координация на движенията от играчите, допринесоха за общ. физическо развитие(например играта „Кой пасва“). Игрите на открито изискват от участниците определени игрови умения и организирано поведение, а също така допринасят за формирането на волеви качества. Проведоха се спортни забавления, включващи щафетно бягане по двойки.

Чий отбор е по-бърз. Участниците бяха разделени на два отбора. Играчите на всеки отбор образуваха двойки, застанали с гръб един към друг и хващайки се с лакти. По сигнал двойките тичаха към грамофона, намиращ се на 8-10 метра, заобикаляха го и се връщаха обратно. След като първата двойка пресече стартовата линия, втората двойка започна да бяга и т. н. Отборът, който първи завърши щафетата, спечели.

„Бой на петли“. Играчите бяха разделени на два отбора и застанаха в 2 линии един срещу друг. Между тях беше начертан кръг с диаметър 2 м. Капитаните изпратиха в кръга един „петел“. „Петлите“ застанаха в кръг на единия крак, свиха другия, с ръце зад гърба. По сигнал "петлите" се опитаха да изтласкат противника от кръга с рамо или да го принудят да стои на двата крака. Който успееше - получаваше точка за своя отбор. След като всички "петли" се включиха в играта, точките бяха зачетени. Печели отборът с най-много точки.

С помощта на щафетни игри децата развиха такива волеви качества като постоянство, постоянство, отговорност, решителност, независимост, издръжливост, дисциплина. В щафетата „Кой отбор е по-бърз“ някои деца не можаха да покажат постоянство, постоянство, докато бягаха по двойки с гръб един към друг и се хващаха с лакти. Те пуснаха ръце, блъскаха се, не стигнаха до пресичането на стартовата линия. Тази двойка беше върната обратно, с акцент върху постоянството, решителността, постоянството. В щафетата имаше случаи, когато проявяваха нерешителност, нарушаваха правилата на играта. Игрите показаха колко е важно децата да притежават такова качество като упоритост и постоянство. Опитахме се да създадем условия, при които детето да може да оцени поведението на всички участници в играта, включително и своето. Тези игри развиват решителността у децата. Ако в началото на играта децата се съмняваха, показаха нерешителност, тогава в края те вече можеха да направят обратното - да покажат решителност, да участват в играта.

И така, проведохме система от игри, насочени към развитието на волевите качества на индивида. На децата в предучилищна възраст бяха създадени такива условия, които формираха у тях способността да не се страхуват от трудностите, способността да мобилизират усилията си за постигане на целта в играта; способността да се редуват, без да пречат на другите, да не викат или да нарушават правилата на играта. Участието на децата в предложените от нас игри допринесе за тяхното самоутвърждаване, разви постоянство, желание за успех.

2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ РЕЗУЛТАТИ И ОБСЪЖДАНЕ

Сравнението на упражненията от всички серии показа, че най-ефективните за оценка на целенасочеността и постоянството са многократно повтарящите се дългосрочни упражнения от четвъртата серия. Ако за първата група упражнения коефициентът на вариация варира в рамките на 0,08-0,27, за втората - 0,28-0,41, за третата - 0,54-0,56, то за четвъртата група той е значително по-висок - 0,67-0,93. Въпреки че в петата круша от упражнения коефициентът на вариация също се оказа относително голям 0,64-0,82, но в сравнение с предходната група, поради допълнителна мотивация, средните стойности на показателите (например бягане време) значително се увеличи и емоционалната възбуда на децата значително се увеличи, така че използването на тези упражнения на практика беше по-трудно.

Резултатите, получени във формиращия експеримент, позволиха да се направи заключение за най-голямата ефективност на многократно повтарящите се дългосрочни упражнения като контролни, както и възможността за използване на подобни упражнения като основно средство за развитие на целеустременост и постоянство в процеса на двигателната активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Резултатите от изследването са поставени в таблица 1.

И така, от таблица 1 може да се види, че при много деца преобладават решителността и независимостта, такива волеви качества като постоянство, постоянство и издръжливост са слабо развити.

маса 1

Резултатите от изследването на волевите качества на децата в предучилищна възраст (дисциплина, независимост, постоянство, издръжливост, решителност, постоянство, отговорност)

№ Фамилия и име на детето Какви волеви качества се формират в детето +____7Burtseva Regina__++____8V. Анастасия+__++++9Олег Гудочкин+_+_+++10Александър Гудков__+++_+11Валентин Евстегнеев++++++_12Александър Жарков___+__+13Валери Зубарев_++_+++14Игонин Станислав+_+_ +_15Краснова Луиз+_+++++16Краснова Диана_+__+++17Лукина Анастасия___+__+18Морозова Юлия+++_+__19Морозов Дмитрий__++_+_+20Маракин Александър___+__+21Маркина Алина___+___22Одинцова Татяна+_ + ++++23Одинцов Денис_+__+__24Пахомова Александра_+__+__25Паранина Виктория++___++26Фарухов Елдар_+_+_+_27Хузина Ивет___+___28Чурсина Анета+_+_++_29Щепетков Евгений+__++++_

Трябва да се отбележи, че някои деца нямат достатъчна дисциплина и отговорност. И така, идентифицирахме следните нива на формиране на волеви прояви при децата:

Високо ниво - детето самостоятелно си поставя цел и се ръководи от нея в дейностите, знае как да сдържа емоциите и непосредствените си желания. Детето е формирало такива волеви качества като дисциплина, независимост, постоянство, издръжливост, решителност, постоянство, отговорност.

Средно - детето самостоятелно си поставя цел, но не се ръководи от нея в дейностите, не знае как да сдържа емоциите и непосредствените си желания. Детето има формирани само някои волеви качества: отговорност, издръжливост, независимост.

Детето не знае как самостоятелно да си постави цел, да се ръководи от нея в дейностите, не знае как да сдържа емоциите и непосредствените си желания. Детето не е напълно оформено волеви качества.

Получихме следното: 4 деца показаха високо ниво на формиране на волевите прояви; 15 - средно и 10 деца - ниско ниво. високо ниво - 14%; средна - 52%; ниско - 34%.

С децата в детската градина бяха проведени различни игри на открито.

След втория етап от експеримента извършихме повторна диагностика на деца в предучилищна възраст, която показа следните резултати:

· 16 - средно (преди 15);

Нека го покажем като процент:

· високо ниво - 24%;

средно - 55%;

ниско - 21%.

Така виждаме подобрение в резултатите на децата с повторна диагноза, което показва, че нашата експериментална работа е била успешна.

игра волева предучилищна целенасоченост

Характеристики на завещанието:

1.Съзнателно посредничество.

2.Посредничество от вътрешния интелектуален план.

.Връзка с мотива "трябва".

.Комуникация с други психични процеси: внимание, памет, мислене, емоции и др.

Системата за работа по формирането на волеви качества на деца в предучилищна възраст чрез играта е важна за възпитанието на волеви качества: независимост, постоянство, отговорност. Обърнете внимание, че без тези качества успешното обучение е невъзможно, така че тяхното развитие е от голямо значение за дете в предучилищна възраст.

Програмата, разработена от нас в хода на нашата работа, ни позволява да формираме у по-възрастните деца в предучилищна възраст способността да не се страхуват от трудности, способността да мобилизират усилията си за постигане на целта в играта; способността да се редуват, без да пречат на другите, да не викат или да нарушават правилата на играта. Тоест участието на децата в предложените от нас игри допринесе за тяхното самоутвърждаване, развито постоянство, желание за успех. Така хипотезата беше потвърдена. Въвеждането на игри на открито в системата на предучилищното образование позволява да се формират дисциплина, независимост, постоянство, издръжливост, решителност, постоянство и отговорност при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По този начин волевите действия са съзнателно контролирани действия, насочени към преодоляване на трудности и препятствия при постигане на поставените цели. Основната характеристика на волевите действия е борбата на мотивите. Характеристиките на волята включват: съзнателно посредничество, посредничество на вътрешния интелектуален план; връзка с мотива „трябва”; връзка с други психични процеси: внимание, памет, мислене, емоции и др.

Интензивността на волевите усилия зависи от следните качества (фактори): мирогледа на индивида; морална стабилност на индивида; степента на социална значимост на поставените цели и др.

Волята може да се разбира по различни начини. Първо, волята е общо нещо, което подтиква към всяко действие, тоест по принцип съзнателно желание.

„Волята е съзнателното регулиране от субекта на неговата дейност и поведение, което осигурява преодоляването на трудностите при постигане на целта ...“.

В по-общ смисъл завещанието е представено от S. L. Rubinshtein. Вероятно включва както първото, така и второто значение на воля. Рубинштейн пише: "действия, регулирани от съзнателна цел и отношение към нея като мотив - това са волеви действия."

Дете без помощта на възрастен никога няма да се научи да контролира поведението си, да гледа на себе си отвън. То може да реализира своята дейност и себе си в нея само в общуване и съвместна дейност с възрастен. Развитието на волята се осъществява във всички видове дейности, където детето трябва да сдържа импулсите си и да постигне целта. Така че, когато овладявате физическата култура и танцовите движения, трябва стриктно да следвате модела или примера, даден от възрастните, като потискате ненужните движения. Илюстративните примери помагат на бебето да действа в съответствие с изискванията. Произволът се развива и когато на децата се дава задача да измислят и демонстрират ново движение.

Дидактическите игри и игри на открито са от голяма полза за децата в предучилищна възраст в способността им да се управляват. Правилата се превръщат в опорна точка, която помага на детето да разбира, контролира и оценява своите действия. Дидактическите игри често протичат като съвместни. Следователно в тях бебето има възможност да се сравнява с връстниците си, да се погледне през техните очи, което значително улеснява самоуправление, прави го значимо. В игрите децата преодоляват моментни желания и дори някои вътрешни трудности. Например, въпреки страха да не го хванат, бебето не бяга, докато не прозвучи сигнал за бягане. Такива игри са особено важни за развитието на волята и произвола при по-младите и средните предучилищни деца, но не губят значението си дори в по-стара възраст.

В хода на експерименталната част от работата се убедихме, че въвеждането на система от игри на открито ни позволява да развием волеви качества при децата в предучилищна възраст.

Разработихме и предложихме програма за формиране и развитие на волеви качества при деца от предучилищна възраст, която включва три блока:

.Игри за развитие на решителност, постоянство, постоянство, бързина и сръчност (игри за бягане („Два слана“, „Вълци в канавката“, „Гъски-лебеди“);

.Игри с ритмично ходене и допълнителни гимнастически движения за развитие на: организираност, внимание, издръжливост, координация на движенията (които допринесоха и за цялостното физическо развитие) - (Игри: „Кой пасва“, „Чий отбор е по-бърз“, „Бой на петли“ ;

.Щафетни игри за развитие на такива качества като: постоянство, постоянство, отговорност, решителност, независимост, издръжливост, дисциплина (Щафета „Чий отбор е по-бърз“.

Уроците по игри се провеждаха два пъти седмично по 40 минути. След втория етап от експеримента извършихме повторна диагностика на деца в предучилищна възраст, която показа следните резултати:

· 7 деца показаха високо ниво на формиране на волеви прояви (преди това бяха 4);

· 16 - средно (преди 15);

· 6 деца - ниско ниво (преди 10 деца).

Нека го покажем като процент:

· високо ниво - 24%;

средно - 55%;

ниско - 21%.

Така хипотезата беше потвърдена. Въвеждането на игри на открито в системата на предучилищното образование позволява да се формират дисциплина, независимост, постоянство, издръжливост, решителност, постоянство и отговорност при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въз основа на извършената работа формулирах следните препоръки за развитието на волевите качества при децата в предучилищна възраст.

Внимателно наблюдавайте как детето проявява независимост, забелязвайте и подкрепяйте всички признаци за това по всякакъв възможен начин.

2. Ако детето декларира „Аз самият“ и ясно твърди, че прави нещо самостоятелно, без намеса от хората около него, тогава не трябва активно да се намесвате в неговите работи, освен, разбира се, в случаите, когато детето може неволно наранете себе си или повредете нещо ценно. Но дори и в тези случаи намесата на възрастен в делата на детето не трябва да бъде натрапчива и, ако е възможно, незабележима за самото дете.

Независимостта на детето трябва да бъде особено приветствана, когато детето се опитва да направи нещо възможно най-добре, като същевременно проявява инициативност и постоянство, желание и готовност за преодоляване на препятствията. Насърчаването трябва да се осъществи, дори ако детето се е опитало да направи нещо само, но не е успяло. Основното е, че в съзнанието на самото дете наградите, които получава, се свързват именно с усърдие, а не само и не толкова с високата оценка на неговите способности от възрастните.

В практиката на педагогическата комуникация с детето наградите трябва да доминират над наказанията, което от своя страна играе важна роля в развитието на неговите волеви качества. Тази практика на общуване създава благоприятни условия за засилване на мотива за постигане на успех, свързан с волята.

Трябва също така да се има предвид, че една наистина развита воля се основава на ума и съзнанието на човек, т.е. се основава не на сляпа, несъзнателна, интелектуално неконтролирана сила като инат, а на съзнателни, рационално взети решения. Дори при разумния човек решенията му се прилагат на практика с усилие на волята.

Съзнанието на детето в предучилищна възраст, особено на тези, които са достигнали предучилищна възраст, вече е доста развито. Ето защо, като се започне от тази възраст, е важно да се гарантира, че волевото поведение и съответно волевите качества на детето се формират и укрепват на напълно разумна основа. В противен случай може да се случи така, че волята действително да се превърне в упоритост или несговорчивост, в капризност на детето.

Последното обстоятелство е особено важно да се вземе предвид при насочването на юноши към психологическо консултиране по въпросите на укрепването на тяхната воля. Не съвсем разумната практика за възпитание на волята, често срещана в тази възраст, често се основава само на сила и физическа издръжливост и често води до много далеч от реалното развитие на волята на човек и от съвременна културапоследици като повишена агресивност, култ към грубата сила, безпощадност.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1.Ананиев Б.Г. Избрани трудове по психология. - Санкт Петербург. Издателство на Санкт Петербургския държавен университет, 2011. - 349с.

.Буре Р.С. Подготовка на децата за училище. Издател: Просвещение, 1987. - 96с.

.Венгер А. Л. Психологическа готовност за училище. Развитие на мисленето и умственото възпитание на децата в предучилищна възраст. - М., 2010.

.Венгер А. Л. Схема на индивидуално изследване на деца в начална училищна възраст. М., 2010.

.Образование на деца в предучилищна възраст на базата на етнически култури: Малунова Г.С. // Градски вестник. - 2011. - № 10.-С.10.

.Виготски L.S. Курс лекции по психология. - М., 2010.

.Виготски, Л. С. Мислене и реч Л. С. Виготски. - М.: Лабиринт, 2010.

.Жуковская Р.И. игра и нейните педагогическа стойност. М., 2001.

.Жуковская Р.И. Отглеждане на дете в играта. М., 2003.

.Кратък психологически речник / Comp. Л. А. Карпенко; Под общо изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. - М.: Политиздат, 1999.

.Корниенко А.Ф. Психодиагностика: учебник. - Казан, KSPU, 2012. - 148s.

.Корниенко А.Ф. Методология и методи на психологическо изследване: Урок. - Казан: KSPU, 2012. - 160s.

.Лугина В.В. Изследване на мотивацията за професионално развитие // Въпроси на психологията. - 2009. -№4. - С. 20-25.

.Макаренко А.С. За образованието - М .: Издателство за политическа литература, 1990 - 416s.

15. Мозговой В.М. Задачи на уроците по физическо възпитание и тяхното прилагане в учебния процес [електронен ресурс]. - Режим на достъп: #"justify">16. Мей Р. Екзистенциални основи на психотерапията // Екзистенциална психология. Съществуване. - М.: EKSMO-Press, 2011.

.Новикова Т.С. Психологическото значение на сюжетно-ролевата игра в онтогенезата на личността. - дис. стъпка. к. психол..н. - М., 171s.

.Рубинштейн С. Л. Битие и съзнание // Избрани философски и психологически произведения. Основи на онтологията, логиката и психологията. - М.: Наука, 2001.

.Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология. - Санкт Петербург: Питър, 2012.

20.Рогов Е.И. Емоции и воля. - М.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240s.

.Смирнова Е.О. Психология на детето. Учебник за педагогически университети и колежи. - М .: Издателство "School-Press", 2009. - 344 с.

22.Смирнова Е.О. Развитие на отношението към връстниците в предучилищна възраст // Въпроси на психологията. - 2010. - № 3.

23.Сергеева Д. В. Възпитание на деца в предучилищна възраст в процеса на трудова дейност. Москва: Просвещение, 1987. 94с.

.Сережкина А.Е. Математически методи на изследване и обработка на данни в психологията. - Казан: KSPU, 2011. - 96s.

.Урунтаева Г.А. Предучилищна психология: учеб. надбавка за uch-Xia SPUZ. - М.: "Академия", 2012. - 336s.

26.Холмогорова В.М. и др.. Корелация между преки и непреки мотиватори на моралното поведение // Въпроси на психологията. - 2011. - № 1.

.Хузеева Г.Р., Смирнова Е.О. Психологически характеристики на агресивните деца в предучилищна възраст // Въпроси на психологията. - 2012. - № 1.

28.Черенцов П.И. Характеристики и оригиналност на руската народна педагогика // Ушински К.Д. и проблеми на съвременното образование. Матер. научна и практическа. конф., 26 окт. 2011 г. - Челябинск: ЧГУ, 2011 г. - 110 с.

29.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Личностно развитие в образованието: Учебник за студ. пед. университети. - М.: Академия, 2011. - 288s.

30.Елконин Д.Б. Любими. - М., 2010. - 435s.

Приложение 1

Програма за формиране и развитие на волеви качества при деца от предучилищна възраст

Направление на занятията Форма на провеждане Брой часове 1. Игри за развитие на решителност, постоянство, постоянство, бързина и ловкост Игри с ритмично ходене и допълнителни гимнастически движения за развитие на: организация, внимание, издръжливост, координация на движенията. Те също допринесоха за цялостното физическо развитие на Игрите: „Кой е подходящ“, „Чий отбор е по-бърз“, „Борба с петли“ 32. Щафетни игри за развитие на такива качества като: постоянство, постоянство, отговорност, решителност, независимост, издръжливост, дисциплина. по-бързо"7 Общо:16

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Ксения Сибирякова
Селекция от игри за развитие на комуникацията и моралните и волеви качества на по-младите деца в предучилищна възраст

Игри, които развиват комуникацията на по-младите деца в предучилищна възраст.

С кого се сприятелих

Възраст: 3-5 години.

Цел на играта: развитие на умения за невербална комуникация.

Необходимо оборудване: кутия с дупки - колкото детска ръчичка.

Напредък на играта.

Участниците пъхат по една ръка в дупките на кутията. Ръката на едно дете намира ръката на друго дете и внимателно я опипва, задачата на играчите е да запомнят усещанията. След това детето трябва да познае чия ръка е докоснало в кутията. Забранява се размяната на думи или други речеви сигнали.

Забележка. В играта има толкова хора, колкото дупки има в кутията.

Пръстите са добри животни, пръстите са зли животни (автор - О. Хухлаев. О. Хухлаева)

Възраст: 3-4 години.

Целта на играта: развитие на емоционалната сфера, комуникационни умения.

Напредък на играта.

Децата си представят, че пръстите им са добри котки, зли мишки, добри вълчета, зли зайци и др.

Коментар: възрастен кани децата да превърнат пръстите си например от дясната ръка в добри вълчета, а от лявата ръка в зли зайци. Те трябва да говорят помежду си, да се опознават, да играят, може би да се карат. Ако децата се справят добре, можете да ги поканите да се запознаят с ръцете на други деца. В допълнение към ефекта за развитие, играта дава възможност да се идентифицират характеристиките на детската комуникация.

Играта е полезна за хиперактивни, агресивни и аутисти деца. Помага им да усетят възможностите на тялото си, да намерят нови начини за установяване на контакт, да преодолеят страха от физически контакт.

Смел – страхлив

Възраст: 2-4 години.

Целта на играта: развитие на комуникативната чувствителност на детето.

Напредък на играта.

Възраст: 3-4 години.

Целта на играта: развитие на комуникационни умения.

Необходими принадлежности: лист хартия, моливи).

Напредък на играта.

Детето рисува каквото иска, след което предава листа на възрастен. Възрастният добавя един или повече детайли и връща рисунката на детето, което трябва да открие промените. След това възрастният рисува, а детето прави промени - сменят ролите.

Коментар: ако в играта участват няколко деца, те могат да бъдат подредени в кръг и да им се предложи да разменят рисунки, като ги движат в кръг, докато листът се върне при собственика.

В зависимост от особеностите на децата, играта може да протича както в бързо, така и в бавно темпо.

След като играта приключи, рисунките се подреждат на масата или на пода. Възрастният предлага да поговорим за тях. Важно е да попитате детето дали харесва рисунката, какво точно харесва (или не харесва, какво би искало да премахне (добави) и т.н.).

Възраст: 3-4 години.

Целта на играта: развитие на интерес към връстниците, слухово възприятие.

Напредък на играта.

Едно дете стои с гръб към всички останали, изгубено е в гората. Едно от децата му вика: "Ай!" - а "изгубеният" трябва да познае кой го е повикал.

Коментар: играта индиректно стимулира интереса на децата едно към друго чрез правило на играта. Тази игра е добре да се използва в процеса на запознаване на децата един с друг. За дете, което е с гръб към всички, е по-лесно да преодолее бариерата в общуването, да преодолее безпокойството при среща.

Игри, които развиват моралните и волевите качества на по-младите деца в предучилищна възраст.

Пожарникари

Възраст: 3-5 години.

Целта на играта: развитието на волеви качества на детето.

Необходима екипировка: шведска стълба, звънец.

Напредък на играта.

На самия връх на шведските стълби е прикрепена камбана. Децата са разделени на два отбора. Играчът на всеки отбор е пожарникар, който трябва да се изкачи по стълбите до самия връх и да позвъни на звънеца. Първият отбор, който изпълни задачата, печели. Играта започва по команда на водещия.

Мост

Възраст: 3-5 години.

Цел на играта: да се развие взаимно доверие у децата, да се възпита у тях чувство за взаимопомощ.

Необходима екипировка: всеки плътен шал или шал.

Напредък на играта.

Играта се играе по двойки. Във всяка двойка един от участниците е със завързани очи. Задачата на другия участник е да води партньора си по тънък мост (направен от хартиени ленти) над въображаема дълбока пропаст. За да усложните задачата, можете да създадете различни препятствия по пътя на играчите. Например, в моста може да няма достатъчно връзки и тогава трябва или да направите голяма крачка, или да скочите. Или оставете пълзящите растения да висят ниско - тогава, минавайки под тях, ще се наведете на земята или ще пълзите.

След това двойките се сменят, така че всички участници да са били и лидер, и последовател.

ряпа

Възраст: 3-5 години.

Целта на играта: да научи децата да взаимодействат помежду си, да развие в тях чувство за взаимопомощ и справедливост.

Необходимо оборудване: малка играчка ряпа.

Напредък на играта.

Децата са поканени да си спомнят приказката "Ряпа". Фасилитаторът помага на момчетата (ако е необходимо) да разпределят ролите. След това децата, заедно с лидера, действат според сценария на приказката.

Домакинът казва: „Дядо е посадил ряпа. Голяма ряпа е пораснала. Дядото започна да вади ряпа от земята. Дърпа, дърпа, не може да се измъкне. След това домакинът задава въпроса: „Какво трябва да направи дядо?“ Децата отговарят: "Обадете се на баба!" Дете, което играе ролята на дядо, се обажда на баба си. Това продължава, докато не бъдат включени всички герои в историята. Когато ряпата е извадена от градината, водещият пита какво да прави сега с ряпата. Децата (или лидерът) предлагат да разделят ряпата поравно между всички участници в играта.

Забележка. Като ряпа можете да използвате торба със сладкиши.

Птиците кълват зърната

Възраст: 3-4 години.

Цел на играта: да научи децата да бъдат приятелски настроени и грижовни.

Оборудване: фигурки на птици (желателно е тези фигурки да са закрепени на щипки), изкуствен клон (без бодли или стърчаща тел) или голям букет цветя.

Напредък на играта.

На масата до прозореца има голяма ваза с клон, на който седят птици. За да не видят децата преди началото на играта, всичко е покрито с лека кърпа или скрито зад параван. Учителят привлича вниманието на децата с думите: „Вижте, деца, какви красиви птици долетяха при нас. Би било по-добре, ако в този момент включите записа с птичи песни за фон, това се прави тихо от асистента. Докато децата гледат с очите си къде са птиците, учителят сваля плата от клона (отдръпва екрана). Всички видяха птиците. Учителят: „Виж колко са красиви! Толкова малки, но колко добре пеят. За да не хукнат децата веднага към птиците, учителят добавя: „Нека стоим тихо, за да не изплашим птиците. Въпреки че са опитомени, те все още могат да се изплашат и да не отлетят обратно. Учителят продължава: „Птиците летяха, бяха уморени, пееха ни песни (фонът на пеенето на птици е изключен) и вероятно сега искат да ядат. Те трябва да дават зърна. Да нахраним ли птиците? Децата се съгласяват. Учителят протяга плавно ръката си към клона, сякаш се страхува да изплаши птиците с рязко движение, а птицата "седи" на протегнатите пръсти. Тогава учителят казва: „Виж, тя не се страхува от мен, защото е свикнала. И всички останали птици също са питомни. Тук те не са обидени, хранени и обичани от птиците. Искате ли птиците да седят и на вашите кошари? Децата могат да извикат развълнувано: „Искаме“, тогава учителят трябва да каже отново: „Но ако говорим силно и крещим, тогава птиците ще отлетят.“ Децата се успокояват. Учителят „трансплантира“ птицата си в другата ръка, нежно гали птицата с пръста на дясната си ръка и извиква едно дете (най-спокойното в този момент от играта). Той внимателно сваля птицата от клона и я дава на детето. Показва как се държи птица.

Докато учителят поставя птиците върху ръцете на децата, асистентът поставя подноса на близката маса. Децата галят птиците, а учителят по това време казва: „Нека нахраним птиците, нека да кълват зърната“. Той изважда торба със зърно от джоба си и, леко повдигайки ръката си с птицата нагоре, изобразява нейния полет. Птицата "лети" към тавата. Учителят изсипва зърно от торбата, а останалите деца, повтаряйки действията на лидера, също идват до тавата. Птиците "кълват" зърна. По това време е важно да се гарантира, че децата не се блъскат един друг и продължават внимателно да държат птиците и с човката си, сякаш, чукат по таблата, изобразявайки хранене на птиците.

Учителят: „Е, всички птици са яли и искат да летят отново.“ Децата изобразяват полета си чрез действия с птици. Учителят: „А сега птиците трябва да си починат на любимия си клон.“ Пасва и плавно поставя птицата на клон. Насърчава децата да правят същото, помага, ако някой не успее, или моли да помогне на други деца на тези деца, които са се справили добре. Играта приключи. Музиката звучи отново, децата и учителят се сбогуват с птиците, казвайки „сбогом“.

Океанът се тресе.

Възраст: 4-6 години.

Целта на играта: развитие на съзнателна воля и търпение.

Напредък на играта.

Измежду играчите се избира лидер. Останалите деца стоят на разстояние 1 м едно от друго. Шофьорът се обръща с гръб към играчите и казва: „Морето е притеснено - време. Притеснено е морето – две. Морето се тревожи - три. Морска фигура, замръзни. Докато водачът говори, играчите могат да тичат, да скачат. Но веднага щом се произнесе думата „замръзване“, децата замръзват в позите на морски животни (риби, октоподи, корали). Шофьорът се обръща към играчите, минава между тях, разглежда фигурите и се опитва да накара замръзналите играчи да се смеят. Ако успее (играчът се засмя или се премести, тогава детето сменя местата си с лидера и самият става лидер.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Възпитание на волеви качества в игри на открито при деца от предучилищна възраст

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на изследвания проблем

1.1 Волеви качества на личността на предучилищна възраст

1.2 Играта като дейност в старша предучилищна възраст

1.3 Ролята на игрите на открито във формирането на волевите качества на дете в предучилищна възраст

Глава Заключения

Глава 2 Изследователска работавърху формирането на волеви качества на личността в предучилищна възраст в процеса на игрова дейност

2.1 Изследване на формирането на волеви качества при деца в предучилищна възраст

2.2 Системата за работа по формирането на волеви качества на предучилищна възраст чрез играта

Заключение

Библиография

Въведение

Уместността на изследването. Уил се отнася до ключовите проблеми на развитието на личността, които определят независимостта и отговорността на детето в предучилищна възраст да бъде търсено в бъдеще. Днес физическото възпитание е насочено предимно към опазване и укрепване на здравето на децата, повишаване на защитните сили на организма, насърчаване на силен интерес към двигателните умения, умения, силна воля и физически качества(бързина, ловкост, издръжливост, гъвкавост), формиране на здравна култура.

Основата на системата за физическо възпитание в предучилищните институции остава двигателният режим като комбинация от различни начини и форми на организация на работа с деца. Много ефективна форма на работа и важно средство за физическо възпитание е играта на открито.

Игрите на открито са много важни за цялостното развитие на детето. Тяхната стойност е не само в това, че развиват движенията на децата, но и в това, че насърчават децата да бъдат волеви, активни, активни, да мислят, да успяват. Благодарение на тези игри цялото тяло на детето се въвлича в работа, подобрява се храносмилането му, дишането става по-дълбоко, нервната система укрепва, възпитават се такива черти на характера като воля, дисциплина, сдържаност и други подобни.

Значението на играта на открито за хармоничното развитие на децата, проблемите на въвеждането й в практиката на работата на предучилищните институции се изучават от психолози и учители. Основателят на теорията на физическото възпитание P.F. Лесгафт - обърна голямо внимание на игрите на открито с правила - като средство за развитие на волята, самоорганизацията, дисциплината у децата. Е.С. Вилчковски работи върху проблема с използването на игри на открито в различни възрастови групи, организиране и управление на игри на открито с деца в предучилищна възраст. Психолози и учители Хухлаева, Денисенко, Шишкин, Вавилов, Колесников, Лейкин, Тимофеев, Потехин обосноваха, разкриха, експериментално провериха значението на игрите на открито за пълноценно развитие и донесоха влиянието на игрите на открито върху развитието на основните движения и двигателни качества при децата . По този начин игрите на открито са важно средство за физическо възпитание на децата в предучилищна възраст.

Актуалните проблеми, а именно проблемите на възпитанието на волеви качества при децата в съвременните предучилищни институции и семейството, предопределят избора на темата „Възпитание на волеви качества в игрите на открито при деца от предучилищна възраст“.

УместностПовдигнатият проблем е породен от необходимостта от психолози, учители и родители да подобрят съществуващите подходи за психологическо и педагогическо въздействие върху формиращата се личност на предучилищна възраст, за да развият независимост, дисциплина, постоянство, решителност и организираност, както и развитие на интелектуални, комуникативни и творчески способности. Целесъобразността от разработване на нови, рационално изградени и ефективни педагогически технологии е очевидна.

целТази курсова работа е изучаването на методи и техники за организиране на мобилни игрови дейности на деца в предучилищна възраст с цел формиране на техните волеви качества.

Обект на изследване - учебен процесв предучилищните заведения.

Предмет на изследване- методи и техники за организиране на игрови дейности на деца в предучилищна възраст с цел формиране на техните волеви качества.

Задачиизследвания:

1. Да се проучи степента на развитие на този проблем в психологическата и педагогическата литература.

2. Определете същността на понятието "волеви качества". Да характеризира игровата дейност;

3. Определете методите и техниките за организиране на игрови дейности, за да формирате волевите качества на децата в предучилищна възраст.

4. Предложете система от игри и игрови техники, за да формирате волевите качества на децата в предучилищна възраст.

5. Проверете педагогическата ефективност на предложената система на работа.

Изследователски методи:

1. Теоретичен - анализ на психологическа и педагогическа литература, методи за теоретично обобщение.

2. Емпирични - наблюдение, експеримент, анализ на продуктите от дейностите на предучилищните деца.

3. Математически - определяне на количествени и качествени показатели за ефективността на предлаганата система на работа.

Етапи на изследване:

1. Проучване на психологическа и педагогическа литература, определяне на съдържанието на изследователската работа (септември-декември 2009 г.).

2. Провеждане на изследване (януари-февруари 2010 г.).

3. Обработка и оформяне на събрания фактически материал под формата на квалификационна работа (март-април 2010 г.).

Квалификационната работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, включително 32 източника, приложение.

Глава1 . Теоретични основи на изследвания проблем

1 .1 Волеви качества на личностташегопредиучилищна възраст

Волята е важен фактор в моралното развитие на индивида, основа за съзнателно спазване на правилата на поведение, осигурява избор на поведение в съответствие с универсалните норми на морала, понякога дори в противоречие със собствените желания. За да постигне целта, да изпълни възложената задача, да изостави в интерес на другар перспективата, съкровена в мечтите, човек трябва да открие не само знания, умения, лична култура, но и силна воля.

Моралът на човека е следствие от такива морално-волеви качества като независимост, организираност, целенасоченост, постоянство, дисциплина, смелост.

Развитието на волята започва с първите съзнателно насочени, произволни действия. А доброволното поведение се развива с формирането на инициатива - независимостта на детето при избора на действие, вземането на решение, което му дава възможност да се почувства като източник на действие, и осъзнатостта - способността да разбира смисъла на своята дейност и ситуацията в в който се извършва тази дейност. Постепенно се развива способността да се поставят по-сложни задачи, да се преодоляват трудностите, което придава на действията наистина волеви характер. Този процес продължава от 3 до 7 години. Степента на волевото развитие се доказва от способността за целенасочено поведение при обстоятелства, които възпрепятстват постигането на целта, преодоляване на различни препятствия.

Особено отговорен за развитието на волята е периодът, през който се формира самостоятелността на детето, което се опитва да се освободи от грижите на възрастните, въпреки че все още не притежава достатъчно умения и способности. Налагането на волята на възрастен в този момент може да доведе до нарушение на поведението на детето - негативизъм. При прехода от ранна към правилна предучилищна възраст най-характерните прояви на негативно поведение са:

1. Опитвайки се да направя обратното. Детето игнорира молбите на възрастния само защото е било помолено да го направи, дори и да е възнамерявало да го направи. В такава ситуация детето противоречи не само на възрастния, но и на себе си.

2. Инат. Често се бърка с постоянството. Доказателство за инат е искането на детето за своето само защото то така иска и не иска да промени решението си.

3. предизвикателство. Проявява се като непокорство, нежелание да се подчини на никого. Детето постоянно се възмущава от това, което възрастният предлага и прави; категорично отказва да прави това, което доскоро е правил с желание.

4. своеволие. Реализира се в изискванията за независимост, желанието да направите всичко сами, отказвайки помощта на възрастен. Подобно отношение често поражда конфликти, агресивно бунтарско поведение, кавги, категорично отхвърляне, негодувание към по-възрастните, чупене на играчки.

5. Деспотизъм. Доказателство за това е крайният произвол, пренебрегването на чуждите интереси. Най-често се проявява при взаимодействие с роднини, особено в семейства, в които се отглежда едно дете.

Всички тези явления са причинени от прекъсване на предишното и формиране на нови качества на личността на детето. Поради недостатъчно развитата волева сфера, за детето не е лесно да изпълни адекватно изискването, съвета на възрастен, да преодолее трудностите и да постигне цели.

През този период на отговорност за възпитание на волевото поведение на детето родителите не винаги могат да изберат подходящи методи за педагогическо въздействие, да разберат същността и причините за негативизма. Те са склонни да разглеждат такива прояви като наследствени качества на характера или признаци на възрастта, които детето неизбежно трябва да преодолее. Понякога настоятелното искане на детето да задоволи своите изисквания се счита за показател за формирана воля и бъдеща сила на характера. Подобен възглед е следствие не само от педагогическата неграмотност на родителите, но и от желанието им да видят детето си по-добро, по-съвършено. Всъщност упоритостта, капризите свидетелстват не за силна, а за слаба воля, нарушение на развитието на волевата сфера на детето.

Следните педагогически условия допринасят за формирането на волево поведение на детето:

Постепенно укрепване на изискванията към детето, съдействие за постигане на успех в дейността им;

Насърчаване на желанието и готовността на детето да открие самостоятелност и инициативност;

Постепенен преход от задачи, свързани с изпълнението на изискванията на възрастен по негови преки инструкции, към творчески задачипо желание на детето;

Създаване на условия за реализиране на лидерската позиция на детето в творческата дейност и в класната стая.

Учителят е призван да помогне на детето да осъзнае своите желания, изискванията на възрастните, да ги използва различни начиниизход от трудна ситуация, като се използва анализ на причините за нея, в търсене на рационални начини за постигане на целта, като се избере най-оптималното от алтернативните видове поведение.

Основният метод за възпитание на волевото поведение при деца от ранна и предучилищна възраст е да им се поставят компетентни изисквания в различни форми (изискване-доверие, изискване-молба, изискване-съвет), мотивирайки ги, което осигурява развитието на съзнание. Психолозите съветват да се използват инструкциите на детето за волеви действия, да се организират игри с правила, особено със забранителни правила, когато играчът трябва да полага волеви усилия, за да не ги наруши.

В по-млада и по-голяма предучилищна възраст са възможни прояви на капризи и инат.

Каприз- мимолетни несправедливи желания, прояви на неоправдано недоволство.

Такива немотивирани желания възникват спонтанно, придружени от общо недоволство, вълнение, което в по-голямата си част нито родителите, нито детето могат да обяснят. Капризите могат да бъдат пасивни (не предвиждат конкретни желания) и активни (детето предявява определени изисквания, постига тяхното изпълнение). Те могат да бъдат причинени от умора, неразположение или неправилно възпитание, нарушения в организацията на живота на децата. Детето е капризно, когато възрастен по различни причини не изпълнява обещанието, пренебрегва неговите интереси и нужди. Това може да бъде предотвратено чрез ясна организация на ежедневието, премахване на ненужни стимули по време на сън, хранене, рационално дозиране на неговите впечатления и придобити знания и формиране на способността за вътрешно инхибиране.

Често родителите не различават каприза от ината, тъй като техните външни прояви имат много общо, въпреки че причините, които ги пораждат, са различни.

Инате съзнателният опит на детето да изпълни своите несправедливи желания.

Детето вижда, че греши, осъзнава грешката си, но поради упоритост не иска да направи това, което трябва. Причината за това може да е посегателство върху неговата независимост от възрастни, засегната гордост, недостатъчно развити волеви качества. За да се избегнат подобни прояви, е необходимо да се създадат условия, при които самото дете да осъзнае своята грешка, неоснователността на своите искания.

Проявявайки каприз или упоритост, детето плаче силно, тропа с крака, ляга на пода, разхвърля играчки, създава бъркотия в стаята, не взема под внимание справедливите искания и предложения на възрастен, предизвикателно се „затваря в себе си“ , реагира дистанцирано на случващото се около него. Най-често това се дължи на нервно претоварване и физическо претоварване, прекомерно количество впечатления, промяна в обичайния ред на семейния живот и начина на дейност на детето. Поведението е подобно в началния период на заболяването, когато основните симптоми на заболяването все още не са ясно изразени, и по време на възстановяване. Във всички тези ситуации проявите на каприз и негативизъм са епизодични. За да ги предотвратите, в по-голямата си част е достатъчно да премахнете тези причини.

Устойчивите прояви на негативно поведение са резултат от недостатъчно образование, неправилно взаимодействие между възрастните и детето. Инатът най-често се проявява там, където възрастните са твърде взискателни, очакват незабавно и безусловно подчинение от децата, не се съобразяват с възрастовите им възможности и интереси, без да обясняват изискванията им. По правило такива изисквания на възрастните са немотивирани, изразени раздразнително. Това поражда подходящо поведение на детето, което е вид защитна реакция към конфликти, причинени от неспособността му да изпълни непоносимите изисквания на възрастен. Ако например се карат на дете, че не е изпълнило непосилна за него задача, следващия път то изобщо ще откаже да я изпълни. Според психофизиолозите упоритостта се предопределя от биологичните характеристики на функционирането на нервната система, които могат да бъдат последствията от раждане, асфиксия (патологично състояние, причинено от липса на кислород, натрупване на въглероден диоксид в кръвта и тъканите). на тялото) на новородени, претърпени от майка по време на бременност или дете в ранна възраст от инфекции.

Към капризността прибягват деца, които са свикнали с незабавното задоволяване на желанията си, които са свръхзакриляни у дома. Чувствайки определени затруднения (например сериозни изисквания), те избират такова поведение, опитвайки се да привлекат вниманието на възрастните и да постигнат обичайното си настойничество. По правило капризът е резултат от прекомерната угодливост на възрастните, а упоритостта е резултат от прекомерни изисквания.

При взаимодействието на възрастен с упорито дете не трябва да авторитаризирате твърде много изискванията към него, да се ядосвате, а да се държите решително и твърдо. Това важи за родителите и учителите, тъй като прекомерната взискателност, както и липсата на каквито и да било изисквания към детето влияят негативно на развитието на волята.

Учителят трябва да предотвратява тези явления. Проявявайки упоритост или каприз, детето често разбира неуместността на поведението си, но не знае как да преодолее такова състояние, затова си струва да му помогнете да намери компромисно решение на конфликтната ситуация, одобрявайки успешните му стъпки по отношение на това . По отношение на по-възрастните деца в предучилищна възраст е по-целесъобразно да се използват методи за отклоняване на вниманието от конфликтна ситуация, преминаване към друга дейност, например игри на открито. Ефективна е педагогическата пауза - дистанционна реакция във времето на негативния акт на детето.

През предучилищното детство се развива такова морално качество като дисциплина.

Дисциплина- способността за съзнателно изпълнение на правилата на поведение, задълженията, задачите в семейството, в детската градина.

В по-млада предучилищна възраст детето трябва да бъде научено на послушание - способността да се подчинява на по-възрастните, да изпълнява задачите, поставени от тях, съвети, инструкции, тъй като той все още не може да разбере смисъла на това, което се изисква от него, но действа според моделът, подчинявайки се на авторитета на възрастен. Проявите на неговото послушание имат признаци на морално поведение, чиято същност е доверието на възрастен. С развитието на самосъзнанието послушанието постепенно се превръща в дисциплина. Особено важно при възпитанието на дисциплина е да се покаже значението на правилното поведение: човек, който знае как да организира живота и работата си, постига успех във всички въпроси.

Възпитаването на дисциплина е една от най-трудните задачи в педагогическата теория и практика. Някои учители са склонни да разглеждат дисциплината не само като средство за предотвратяване на лоши навици, но и като основно условие за академичен успех. Това е най-честата проява на авторитарния възпитателно-дисциплинарен модел на обучение. Работата на учителите О. Демурова, Л. Островская, Н. Стародубова е посветена на проблема за дисциплината, в който е ясно, че в предучилищна възраст дисциплината като черта на характера е само на етапа на формиране. Важно е да се формират основите на това морално и волево качество, преди всичко чрез активно послушание (способността на детето да се подчинява на възрастните, да изпълнява поставените от тях задачи, съвети, инструкции), още в ранна и по-млада предучилищна възраст, когато учителят и родителите трябва да установят разумна граница между свободата, независимостта, независимостта на 2-3 годишно дете и неговата безопасност. На тази възраст по-голямата част от децата изразяват желание да бъдат послушни, което се основава на емоционално положителното отношение на детето към любимите му възрастни (майки, баби, учители) и признаването на техния авторитет, желанието да получат своите одобрение на тяхното поведение, подражавайте им. Следователно за малкото дете желанието да „бъде добро“, да спечели похвалата на близък възрастен, играе решаваща роля.

С възрастта децата трябва да бъдат доведени до разбиране на значението на изискванията на възрастните и тяхното съзнателно изпълнение. Основното условие за успеха на образователната работа е съответствието на изискванията към разбирането на детето, тяхната обоснованост и целесъобразност, връзка с интересите на детето и нуждите на живота. Необходими са: спазване на ясен режим на живот на децата у дома и в предучилищна институция; единството на изискванията на възрастните към поведението на детето в различни житейски ситуации(по-специално по време на периода на заболяване на детето или по време на ваканциите); ясни обяснения от страна на възрастните на мотивите на собственото им поведение и техните изисквания към детето, което допринася за взаимното уважение между детето и възрастния.

В теорията на възпитанието въпросът за възможността за използване на наказания се обсъжда по-специално при възпитанието на деца в предучилищна възраст. На тази възраст детето се характеризира с пластичност на нервната система, впечатлителност. И ако родителите и възпитателите прибягват до такова средство, то то трябва да е мотивирано, да не унижава достойнството на детето, да съответства на съдържанието на вината (например забрана за игра с играчка за определено време, относно което детето не е проявило пестеливост и др.). Физическото наказание и сплашването на дете са неприемливи. Ефективен възпитателен метод за деца, които нарушават дисциплината, е назначаването им на "отговорници" за реда в група, което удостоверява доверието на учителя към тях и има значителен изпреварващ ефект.

Най-висшата проява на съзнателната дисциплина на детето в предучилищна възраст е отговорното поведение - независимото установяване и изпълнение на изисквания, норми на поведение и дейност. Отговорното поведение се насърчава от:

Пример за възрастен (спазване на обещанието);

Насочване на децата към положителни действия с цел създаване на емоционална преднина в ситуация на безотговорно поведение;

Използване на ефекта от собственото удовлетворение в резултат на отговорното изпълнение на възложена задача или самостоятелно определено задължение;

Използването на игрова форма за обясняване на правилата на поведение на децата („правила наобратно“);

Педагогическа оценка, която може да бъде предупредителна, съпътстваща, заключителна, сериозна, игрова, но със сигурност справедлива, мотивирана и насърчаваща за подобряване на поведението.

От голямо значение за моралното възпитание е формирането на култура на поведение у децата.

Културата на поведение е набор от полезни, устойчиви форми на ежедневно поведение в ежедневието, общуването, различни видоведейности.

Нормите, които трябва да станат обичайни форми на културата на поведение на детето, се основават на такива морални ценности като човечност, милост, доброжелателност, усърдие, правдивост, честност. От ранна възраст е необходимо да се възпитава уважението на детето към народния етикет: поздравете, помогнете на нуждаещите се, посетете болните, започнете деня добро делои т.н.

Културно-хигиенни умения (чистост, спретнатост на тялото, прически, дрехи, обувки, култура на хранене, поведение на масата);

Култура на дейност (способността да се поддържа в ред място за работа, игри, учене, навик за завършване на започнатата работа, пестеливо отношение към нещата, играчки, книги и др.);

Култура на общуване (спазване на нормите и правилата за общуване с възрастни и връстници, основани на добронамереност, уважение, учтиво поведение на обществени места и др.).

Детето трябва да е наясно, че спазването на правилата на поведение е необходимо условие за неговото признание в обществото на възрастни и връстници, собственото му самоутвърждаване (да бъде красиво, спретнато, здраво). Жаждата на децата за красота и хармония трябва да се използва за формиране на единството на тяхната външна и вътрешна култура.

Възпитанието на култура на поведение е невъзможно без правилно организиран режим на класове, игри, артистични дейности, развитие на познавателните интереси на децата, желанието им за общуване. В същото време е важно да се установи съвместна работа на детската градина и семейството, за да се осигури единството на техните изисквания за култура на поведение на децата. Консолидирането на формите на поведение, превръщането им в навици и потребности се извършва въз основа на положително емоционално отношение към съответните действия, както и към възрастен, който ги убеждава в тяхната целесъобразност. Чувствайки доверие към възрастен, виждайки в него пример за уравновесеност, учтивост, справедливо отношение към хората, детето осъзнава значението на такова поведение и се стреми да го имитира.

В психологията съществува идеята, че децата са много чувствителни към външните прояви на реалното отношение на човека към това, което докладва, както и към човека, с когото общува. Умеят бързо да овладяват „езика на чувствата“, който е част от културата на общуване. Помага да разберете другите и да изразите себе си, да заинтересувате, да предизвикате приятелско отношение към себе си, да предотвратите алекситимията (неспособност да говорите за чувствата си). Пример за това за децата трябва да бъде комуникативната култура на учителя, която се характеризира с лексикално и емоционално богатство, изтънченост и изразителност на изражението на лицето и жестовете, искрен интерес към събеседника, липса на явна и скрита агресивност или безразличие. Също толкова важно е детето да има възможност да се присъедини към семейството в такава култура на общуване. Ето защо, ако е необходимо, учителят трябва да инициира корекция на семейното общуване, като препоръчва различни форми на съвместна игра, трудова и изобразителна дейност на деца и родители и други подобни.

Свързване на задачата с нуждите и интереситепредиученици. Проявата на волева активност от предучилищна възраст до голяма степен се определя от техния интерес към задачата, тъй като „трябва“ все още не е основата за мотивиране на техните дейности. Следователно тяхната проява на постоянство и постоянство до голяма степен зависи от това доколко възпитателят е успял да включи изпълняваната задача в мотивационната сфера на личността, да я направи значима за тях.

Видимостпредицели на ученик, разрешимост на проблемаза по-голямо дете в предучилищна възраст често се определя от това дали вижда къде е краят на задачата.

Отвореност на целитев най-голяма степен се осигурява от такова ограничение на обема на работа, което създава възможност за преглед на целия път към целта. Обозначаването на всякакви етапи по този път, посочване на точната крайна цел при наличието на междинни етапи и ясно дефиниране на отделните стъпки към решението са необходими условия за целенасочена дейност на дете в предучилищна възраст. И обратното, размиването на границите на зрението, неяснотата на задачата се превръща в пречка за нейното решаване.

Трудността на задачата трябва да бъде оптимална.Твърде лесните задачи обезсърчават детето в предучилищна възраст, докато твърде трудните задачи могат да доведат до намаляване на нивото на волевите усилия или до отказ да се изпълни задачата изобщо („не го правете така или иначе“). Задачата с оптимална сложност, от една страна, трябва да е достъпна, а от друга страна, трябва да дразни гордостта на детето (хайде, опитайте, изпълнете тази задача!). Подобна задача осигурява на обучаемия опит за успех, който от своя страна стимулира по-нататъшни усилия.

Инструкции за изпълнение на задача.Учителят трябва да каже на учениците как, в каква последователност трябва да се изпълни задачата, какви средства трябва да се използват. В противен случай децата ще започнат да изпълняват задачата механично, необмислено и след няколко неуспешни опита ще загубят вяра в силата си.

Необходимо е да се покаже на децата техния напредък към целта. Учителят трябва да организира дейностите на старши предучилищна възраст по такъв начин, че да вижда напредъка си към целта и най-важното е да осъзнава, че този напредък е резултат от собствените му усилия.

Изглежда подходящо да се даде Основни характеристикиосновните волеви качества на личността, които започват да се формират в периода на старша предучилищна възраст.

Упоритост и постоянство. Тези качества често се разглеждат от психолозите като едно и също проявление на воля. Ние също ще разглеждаме тези понятия като синоними. Казват за постоянството, когато нещо не се получава за човек и той се опитва да го прави отново и отново. Постоянството се разбира като желание да се постигне необходимото, включително успех в дейността, въпреки съществуващите трудности и неуспехи.

Волево качество решителностхарактеризира се като липса на ненужно колебание и съмнение в борбата на мотивите, навременно и, когато е необходимо, бързо вземане на решения и смело изпълнение. В. В. Богославски характеризира решителността като волево качество на човек, проявяващо се в бърз и обмислен избор на цел и начини за нейното постигане

Има много тълкувания на волевото качество извадки. В ежедневното съзнание това качество се отразява като спокойствие, липса на плам в поведението в случай на конфликт. В нашето разбиране за това качество на волята ние сме съгласни с E. P. Ilyin, който разбира издръжливостта като стабилна проява на способността да се потискат импулсивни, лошо обмислени емоционални реакции, да не се поддават на изкушението, тоест да се потискат силни нагони и желания . Това качество се изразява в стабилна проява, ако е необходимо, на състояние на сдържаност, външно спокойствие, въпреки силното желание да отмъсти на нарушителя, да отговори с грубост на грубост и др.

трябва да бъде отбелязано че личностно развитиепо-възрастното предучилищно дете зависи от способността му да преодолява трудностите. Без волеви качества и силен характер е невъзможно да се постигне постоянен успех. В това отношение много зависи от активността на самите ученици.

Развитието на волевите качества на човек на етапа на предучилищна възраст има свои собствени характеристики. В своята научна работа Л. И. Божович подчертава, че волевите качества на човек не са вродени. Те се формират в процеса на целия живот на човека и преди всичко под въздействието на целенасоченото възпитание. Спецификата на волевите действия се състои в съзнателното саморегулиране на поведението в трудни условия, когато е необходимо да се положат проактивни съзнателни усилия, за да не се отклонявате от целта, да я постигнете. Възрастовата особеност на по-възрастното дете в предучилищна възраст е общата липса на воля.

1.2 Играта като дейност в стараташемпредиучилищна възраст

Играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст.

Това е може би най-сериозната дейност за деца в предучилищна възраст, в която децата научават много.

"Играта възниква в хода на историческото развитие на обществото в резултат на промяна на мястото на детето в системата на социалните отношения." (Д. Б. Елконин)

Игровата дейност, като основна дейност, е тясно свързана с развитието на личността на предучилищното дете, предизвиква важни промени в умствените процеси на личността на детето, което се развива, а също така е „източник на развитие и създава зона на проксимално развитие" (L.S. Vigotsky).

Общоприето е, че в процеса на физическото възпитание на децата в предучилищна възраст водеща роля принадлежи на играта на открито. Като едно от основните средства и методи за физическо възпитание, играта на открито допринася за ефективното решаване на здравословни и образователни задачи.

При разработването на въпросите за усъвършенстване на теорията и методиката на физическото възпитание на децата в предучилищна възраст проблемът за играта на открито като средство за цялостно образование и развитие на детето беше обект на изследване от много изследователи.

М.В. Лейкина отрежда централно място на игрите на открито в работата си с деца в предучилищна възраст. Тя подчертава целесъобразността на използването на имитативни игри в по-младите групи, в средната група - повече предизвикателни игрис правила и голямо натоварване, а в по-старата група - игри със състезателен характер.

Овладяването на действия с предмети в предучилищна възраст продължава. Детето на тази възраст вече е запознато с използването на основни предмети, използвани в бита - дрехи, съдове, мебели и др., Но техниката за използването им е все още доста несъвършена. Същото важи и за използването на шпатула, лъжичка, молив, четка, т.е. най-простите инструменти. Продължава усъвършенстването на техническата форма на действия с предмети: детето се научава да закопчава копчета, да завързва връзките на обувките, да копае и да използва правилно молив. Такива действия се асимилират по-успешно, ако са включени в дейности, които привличат дете в предучилищна възраст. Много по-охотно закопчава копчетата на роклята на куклата, отколкото сам, научава се да държи молив, докато рисува и т.н. Действията с прости, познати предмети престават да предизвикват интерес. Сега бебето е привлечено от сложни, непознати предмети и действия с тях. Той се опитва да разбере тяхната структура и предназначение: той задава въпроси на възрастни и, ако е възможно, прибягва до независим "експеримент". Понякога завършва със сълзи: очите на куклата са изстискани, машината с часовников механизъм се счупва, но като цяло това е показател за нарастващото любопитство на детето, неговия интерес към нещата около него. Така обективната дейност, променяйки се, поражда любопитство, което е много важно за умственото развитие.

От друга страна, обективните действия започват да се асимилират и извършват във връзка с елементарно самообслужване, помощ на възрастни при изпълнение на домакинските задължения.

Старшата предучилищна възраст е най-важният етап от предучилищното детство. Високата чувствителност на този възрастов период определя големия потенциал за всестранно развитие на детето. Играта в старша предучилищна възраст е от голямо значение за развитието.

Двигателната активност е естествена биологична потребност на децата. Неслучайно Е.А. Аркин смята значителната мобилност на бебето за "своя естествен елемент".

Същността на играта като една от дейностите се състои в това, че децата отразяват в нея различни аспекти от живота, особеностите на взаимоотношенията на възрастните, изясняват знанията си за заобикалящата ги реалност.

Виготски Л. С. видя в играта неизчерпаем източник на развитие на личността, сфера, която определя "зоната на проксималното развитие".

Домашни психолози: L.S. Вигодски, О.В. Запорожец, Д.Б. Елконин, О.М. Леонтиев, С.Л. Рубинштейн в своите изследвания подчертават, че за пълно развитие и възпитание на дете е препоръчително да се използват онези средства, форми и методи на педагогическо въздействие, които са адекватни на неговата възраст, те трябва да бъдат органично съчетани със специални, специфични дейности, които са характерни от този възрастов период.

Играта също така влияе върху развитието на детската самостоятелност, креативност, личностни качества. Играта създава положителен емоционален фон, на фона на който всички умствени процеси протичат най-активно. Играта не възниква спонтанно, а се развива в процеса на обучение. Като мощен стимул за развитието на детето, самият той се формира под влиянието на възрастните. В процеса на взаимодействие на детето с обективния свят, задължително с участието на възрастен, не веднага, а на определен етап от развитието на това взаимодействие възниква една наистина човешка детска игра.

Стойността на играта в развитието и възпитанието на личността е уникална, тъй като играта позволява на всяко дете да се почувства като субект, да прояви и развие своята личност. Има основание да се говори за влиянието на играта върху житейското самоопределение на децата в предучилищна възраст, върху формирането на комуникативна уникалност на индивида, емоционална стабилност и способност за включване в повишената ролева динамика на съвременното общество.

Можем да кажем, че играта е метод за познаване на реалността.

Тя се ръководи от вътрешни сили и позволява на детето бързо да овладее първоначалните, но много обширни основи на човешката култура. Може би играта съблазнява детето с неразбираемото разнообразие от ситуации, които изискват от него активно проявяване на индивидуалност, изобретателност, находчивост, креативност и независимост.

Възпитателният потенциал на играта и нейното влияние върху развитието на личността на детето, особено ясно се разкриват при внимателно изучаване и използване на скрити игрови механизми. По време на играта децата имат три вида цели. Първата цел - най-често срещаната - насладата, удоволствието от играта. Може да се изрази с две думи: "Искам да играя!" Втората цел е същинската игрова задача, т.е. задача, свързана с изпълнението на правилата, игра на сюжета, роля. Съществува под формата на изискването "трябва": "Трябва да играем така, а не иначе!" Третата цел е пряко свързана с процеса на изпълнение на игровата задача, която по същество представлява творчество и същевременно поставя третия постулат - "Аз мога!" С помощта на такава тристепенна мотивация "Искам! - Трябва! - Мога!" играта се превръща в средство за превръщане на изискванията, отправени към детето от възрастните, в изискванията, които детето предявява към себе си. Това е основният механизъм на неговото влияние върху личността на детето и процеса на неговото самообразование.

И така, водещата дейност на децата в предучилищна възраст, според всеобщото признание, е играта, „която е достъпна за детето форма на активно участие в заобикалящия го социален живот, активно познаване на действията и нагласите на възрастните“.

1 .3 Роляигри на откритопри формирането налеви личностни чертиученик

Един от основателите на системата за физическо възпитание на предучилищните деца E.A. Аркин подчерта, че „Играта дава на детето пълнотата на живота, която то иска, оттук следва, че именно играта трябва да бъде лостът на предучилищното образование.“

Изключителен учител P.F. Лесгафт в своята оригинална система за физическо възпитание отреди значително място на игрите на открито. Той гледа на играта като на упражнение, чрез което детето се подготвя за живота.

През по-голямата част от времето си децата в предучилищна възраст не са заети с общуване, преподаване или домакинска работа, а с игра, процесът на обучение протича в същата степен, както и в други видове дейности. Ако учителят забележи, че в преподаването, общуването или работата на детето липсват определени личностни черти, тогава на първо място трябва да се погрижите за организирането на такива игри, където съответните качества да се проявяват и развиват.

Игрите на открито са първата дейност, която играе особено важна роля в развитието на личността, във формирането на нейните свойства и обогатяването на нейното вътрешно съдържание, морални и волеви качества.

В процеса на развитие личната значимост и привлекателност обикновено се придобиват преди всичко от онези действия и онези прояви на личността, които, след като са станали достъпни, все още не са станали ежедневие. В играта влизат предимно новите, току-що родените и още неутвърдилите се, като нещо обичайно придобиване на развитието.

Независимост - независимост, свобода от външни влияния, принуда, от външна подкрепа, помощ. Независимост - способност за самостоятелно действие, преценка, инициативност, решителност. Такива определения ни дават " РечникРуски език". В педагогиката това е една от волевите сфери на индивида. Това е способността да не се поддава на влиянието на различни фактори, да действа въз основа на своите възгледи и мотиви.

Игрите играят специална роля в развитието на волята на децата във всички изброени по-горе области, като всеки вид игрова дейност има свой специфичен принос за усъвършенстване на волевия процес. Конструктивните предметни игри, които се появяват първи във възрастовото развитие на детето, допринасят за ускореното формиране на произволна регулация на действията. Игрите на открито водят до консолидиране на необходимите волеви качества на личността на детето. Колективните игри на открито с правила, в допълнение към тази задача, решават още една: укрепване на саморегулацията на действията.

Работата с по-възрастни деца в предучилищна възраст разкрива тяхната психологическа необходимост да преминат всички видове тестове, за да потвърдят своите умения, проявата на волеви качества (постоянство, решителност, издръжливост и др.). Под волеви качества се разбират особеностите на волевата регулация, които се проявяват в специфични специфични условия, дължащи се на естеството на преодоляваната трудност. Традиционно в психологията волевите качества на човек се изучават чрез проявата на физическо усилие. (1, стр. 130)

Изглежда уместно да се разгледат основните волеви качества на човек и начините за тяхното формиране чрез различни игри. Признаци на постоянство са: желанието постоянно да се довежда започнатата работа до края; способността да се преследва цел за дълго време, без да се намалява енергията в борбата с трудностите; способността да продължи дадена дейност, ако не иска да се занимава с нея или ако възникне друга, по-интересна дейност; способността да устоите в променяща се среда. Постоянството се характеризира със способността на индивида да мобилизира своите способности за продължителна борба с трудностите.

Признаци на постоянство са: способността да се продължава дейността, въпреки неуспехите и други трудности; способност за преодоляване на болезнени състояния; способност за упорито постигане на поставената цел.

Горните волеви качества могат да се развият при деца в начална училищна възраст с помощта на състезателни игри на открито. Признаци на решителност: бързо и обмислено вземане на решения при извършване на едно или друго действие или постъпка; изпълнение на взетото решение без колебание, уверено; липса на объркване при вземане на решения в трудни условия и по време на емоционално вълнение; проява на решителни действия в необичайна среда. В игрите за развитие на решителността се определя времето между сигнала на възпитателя за започване на задачата и действителното начало на нейното изпълнение.

По този начин можем да кажем, че такова качество като решителност може да се формира и развие при децата с доста прости игри.

Признаци на издръжливост са: проявата на търпение при дейности, извършвани в трудни условия; способност за поведение в конфликтни ситуации; способността да се потиска проявата на чувства със силна емоционална възбуда; способността да се контролира поведението в необичайна среда.

Важно е в игрите да участват родители на ученици, които биха могли например да играят ролята на експерти. Текущата психопрофилактична работа с родителите също може да допринесе за развитието на волевите качества на децата в предучилищна възраст.

заключенияпо глава

При писането на курсова работа не беше възможно да се проучат еднакво всички въпроси. Някои проблеми запазват характера на предположения, главно поради недостатъчното развитие на темата в руската историография.

В курсовата работа разгледахме процеса на възникване и развитие на такива волеви процеси в предучилищна възраст като търпение, упоритост, издръжливост и др. Разбира се, не разгледахме всички гледни точки по този проблем, но всички основни мнения и фактите бяха взети предвид. Благодарение на това получихме доста пълна картина на волевите качества на личността на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Играта възниква от потребността на детето да познава света около себе си и да живее в този свят като възрастни. Играта, като начин за опознаване на действителността, е едно от основните условия за развитие на детското въображение и самостоятелност. Не въображението поражда играта, а дейността на дете, което опознава света, създава неговата фантазия, въображение, неговата независимост. Играта се подчинява на законите на реалността и неин продукт може да бъде светът на детската фантазия, детското творчество. Играта формира когнитивна активност и саморегулация, ви позволява да развиете вниманието и паметта, създава условия за формиране на абстрактно мислене. Игрите на открито за по-големи деца в предучилищна възраст са любима форма на дейност. В игрите на открито се формира емоционално-волевата сфера на детето, децата обогатяват своя социален опит, учат се да се адаптират в непознати ситуации.

Игровият метод за включване на дете в предучилищна възраст в дейности включва личен подход, когато учителят се фокусира върху личния подход като цяло, а не само върху неговите функции.

Играта не е забавление, а специален метод за включване на децата в творческа дейност, метод за стимулиране на тяхната активност.

Играта като психологически проблем все още дава много факти за научната мисъл, има още какво да се открие от учените в тази област. Играта като проблем на образованието изисква неуморни, ежедневни мисли на родителите, изисква творчество и въображение от учителите. Отглеждането на дете е голяма отговорност, голям труд и голяма творческа радост, даваща съзнание за полезността на нашето съществуване на земята.

Формирането на волевите качества на дете в предучилищна възраст е едно от условията за неговото развитие в обучението. Взаимодействието между учители и родители е необходимо по програмата за формиране на волеви качества на децата. Спонтанно развитите волеви качества могат да повлияят на появата на афект на неадекватност, своеволие и девиантно поведение.

Формирането на волеви качества на по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на игрова дейност е сложен, многостранен и продължителен процес. В него трябва да участват учители, психолози, родители на ученици.

Игрите на открито и физическите упражнения не само подобряват здравето и развиват тялото на детето, но и са средство за възпитание на волеви качества на характера, влияят върху поведението на децата.

Глава 2Проучванеработя върхуформирането на волеви качества на човекдеца в предучилищна възраств процеса на игровата дейност

2.1 Проучванеобразуваниостилволевикачествапридеца в предучилищна възраст

Подобряването на волевата регулация на поведението при по-възрастните деца в предучилищна възраст е свързано с общото им интелектуално развитие. Следователно е практически невъзможно да се възпита волята на детето в изолация от общото му психологическо развитие. Значителна роля в психологическото развитие на личността, във формирането на нейните свойства и обогатяването на нейното вътрешно съдържание, както и на морално-волевите качества се отдава на играта. Известно е, че възрастовата характеристика на детето в предучилищна възраст е обща липса на воля. Следователно правилно организираната игрова дейност на детето допринася за формирането на такива волеви качества като отговорност, постоянство, постоянство, решителност, издръжливост. Експериментална работа по формирането на волеви качества на личността в процеса на игрова дейност беше проведена с група деца в предучилищна възраст от детската градина "Звездочка" в Москва. В групата има 29 души. На първия етап от нашето изследване ние изследвахме волевите прояви при децата. На децата в предучилищна възраст бяха предложени игри на открито. Това беше направено, за да се създадат условия, които изискват от детето определени волеви усилия, необходими за постигане на личен успех. Освен това тези игри разкриха добрата воля на децата по отношение на възрастни и връстници. Всяка игра помогна да се определи колко е развита координацията на движенията на децата, действията, които са средство за постигане на целта на играта, както и волеви качества: издръжливост, постоянство, постоянство.

Играта" Плъзнете по двойки"

Отборът, който успя да победи, спечели.

Анализът е извършен по схемата:

1. Умее ли детето да пази и постига целите, поставени от възрастните.

2. Дали знае как самостоятелно да си постави цел и да се ръководи от нея в дейностите, да постига резултати. Причини, поради които целта не е постигната.

3. Детето умее ли да сдържа емоциите си (не плачете, ако боли) и непосредствените си желания (да помогнете на пазачите, на учителя, когато искате да играете; не викайте, а изчакайте своя ред).

4. Какви волеви качества се формират в детето:

1)отговорност -самостоятелно поставя цел и се ръководи от нея в дейностите, постига резултати. Изпълнява изискванията на възрастен и прави всичко точно.

2) постоянство- показва желание за постигане на необходимото. Постига успех в дейностите, въпреки съществуващите трудности и неуспехи, преодолявайки болезнени състояния.

3) постоянство - показва: желанието постоянно да доведе започнатата работа до края; способността да се преследва цел за дълго време, без да се намалява енергията в борбата с трудностите; способността да продължи дадена дейност, ако не иска да се занимава с нея или ако възникне друга, по-интересна дейност; способността да устоите в променяща се среда.

4) решителност- своевременно и при необходимост бързо взема решения и смело ги изпълнява. В борбата на мотивите няма излишни колебания и съмнения. Бързо и обмислено избира цел и намира начини да я постигне.

5) откъс- показва способността да се потискат импулсивни, необмислени емоционални реакции, да не се поддават на изкушението, тоест да се потискат силни желания, желания. Ако е необходимо, той знае как да прояви сдържаност, външно спокойствие, въпреки силното желание да отмъсти на нарушителя, да отговори с грубост на грубостта.

6) дисциплина - детето се подчинява на социалните правила на поведение и дейност; съзнателно изпълнява обществените правила на поведение и дейност;

7) независимост - способни да действат без външна помощ, да извършват дейности по собствена инициатива.

Резултатите от изследването са поставени в таблица 1.

	Фамилия и име на детето	Какви волеви качества се формират у детето

	Андреева Елена
	Алексеев Дмитрий
	Бабков Руслан
	Белуха Ирина
	Бурдинская Диана
	Бурлакова Полина
	Бикова Реджина
	Витошкина Анастасия
	Гноевой Олег
	Александър Григориев
	Еремеенко Валентин
	Александър Животовски
	Зозуля Валери
	Ивашин Станислав
	Луиз Каледжиян
	Карапетян Диана
	Лойко Анастасия
	Макарова Юлия
	Матяш Дмитрий
	Медианик Александър
	Молокаева Алина
	Овчинникова Татяна
	Остапенко Денис
	Александра Плотникова
	Пономарева Виктория
	Федоров Елдар
	Ходокова Ивет
	Чигодайкина Анета
	Шаповалов Евгений

И така, таблицата показва, че при много деца преобладават решителността и независимостта; такива волеви качества като постоянство, постоянство, издръжливост са слабо развити. Трябва да се отбележи, че някои деца нямат достатъчна дисциплина и отговорност. И така, идентифицирахме следните нива на формиране на волеви прояви при децата:

1. Висока - детето самостоятелно си поставя цел и се ръководи от нея в дейностите, знае как да сдържа емоциите и непосредствените си желания. Детето е формирало такива волеви качества като дисциплина, независимост, постоянство, издръжливост, решителност, постоянство, отговорност.

2. Средна - детето самостоятелно си поставя цел, но не се ръководи от нея в дейностите, не знае как да сдържа емоциите и непосредствените си желания. Детето има формирани само някои волеви качества: отговорност, издръжливост, независимост.

3. Детето не знае как самостоятелно да си постави цел, да се ръководи от нея в дейностите, не знае как да сдържа емоциите и непосредствените си желания. Детето не е напълно оформено волеви качества.

Получихме следното: 4 деца показаха високо ниво на формиране на волевите прояви; 15 - средно и 10 деца - ниско ниво. Нека го покажем като процент: високо ниво - 14%; средна - 52%; ниско - 34%.

След като проучихме волевите качества на децата в предучилищна възраст, съставихме система от игри и упражнения за формиране на техните волеви качества.

2.2 Системата на работа по формирането на силна волякачествадеца в предучилищна възрастпрезПодвиженигра

Играта в живота на детето в предучилищна възраст заема огромно място и е важна за умственото и емоционално-волевото развитие на детето. За да бъде играта на дете в предучилищна възраст не само развиваща се по природа, но и да допринесе за развитието на волеви качества, това трябва да бъде:

а) игра по правилата или с правилата;

б) колективна, партньорска игра, в която могат да партнират както връстници, така и възрастни;

в) в него трябва да се създадат условия всеки играч да изгради собствена стратегия;

г) целта на играта трябва да бъде победа (т.е. тя винаги е състезателна игра или игра за постижения).

Подобни документи

Анализ на влиянието на ролевата игра, като средство за формиране на личността, върху развитието на положителни взаимоотношения между децата в предучилищна възраст. Изучаване на морално възпитание, култура на поведение и възпитание на морални и волеви качества на децата.

дипломна работа, добавена на 03.05.2010 г

Проблемът за волята на ученик, половите различия във волевата регулация и волевите качества на децата. Психологически изследвания на волевите характеристики на децата в начална училищна възраст. Изграждане на диференциран подход към обучението на момчета и момичета.

дисертация, добавена на 29.11.2010 г

Анализ на емоционално-волевото развитие на децата в начална училищна възраст. Методи и резултати от експериментално изследване на състоянието на емоционалната сфера и волевите качества на деца в предучилищна възраст, отглеждани в сиропиталище, разработване на препоръки.

дисертация, добавена на 22.01.2013 г

Същност на понятията "воля" и "произволно поведение". Характеристики на развитието на волевите качества на личността и произволното поведение на децата от предучилищна възраст. Волевото поведение като функция на мотивацията и компонент на готовността на детето за училище.

курсова работа, добавена на 29.10.2009 г

Същността и съдържанието на развитието на моралните и волеви качества в структурата на личността на тийнейджър, определянето на педагогически условия за тяхното формиране в класната стая физическо възпитание. Разработване на методи за формиране на морални и волеви качества на тийнейджър.

дисертация, добавена на 05/08/2009

умствено развитиедете в предучилищна възраст. Същността на страховете в предучилищна възраст. Семейно възпитание на деца в предучилищна възраст. Ролята на семейното възпитание във формирането на страхове при деца в предучилищна възраст като важна задача на общата психология.

курсова работа, добавена на 20.07.2012 г

Огромното влияние на техническите, театралните и спортно-моторните играчки върху психиката на детето. Формиране на полово-ролево поведение при дете. Развитие на пространствени ориентации, свойства на вниманието, мислене, волеви качества при деца в предучилищна възраст.

презентация, добавена на 15.04.2016 г

Понятието воля и волеви качества. Упоритостта като волево качество на човек. Психолого-педагогически условия за формиране на волевите качества на децата. Обосноваване на предпоставките и педагогическите условия за формиране на постоянство в часовете по волейбол.

курсова работа, добавена на 21.06.2011 г

Играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Когнитивни психични процеси (реч, памет, мислене, въображение) при деца. Някои упражнения и игри за развитие на вниманието. Проучване на неговите характеристики при деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12/06/2014

Психологически особености на децата в предучилищна възраст. Характеристики на емоционалното и морално развитие на децата в предучилищна възраст. Формиране на самочувствие и възпитание на емоционално положително отношение към връстник. Емоционално и личностно развитие на детето.

Възпитание на волеви качества в игри на открито при деца от предучилищна възраст

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на изследвания проблем

1.1 Волеви качества на личността на предучилищна възраст

1.2 Играта като дейност в старша предучилищна възраст

1.3 Ролята на игрите на открито във формирането на волевите качества на дете в предучилищна възраст

Глава Заключения

Глава 2

2.1 Изследване на формирането на волеви качества при деца в предучилищна възраст

2.2 Системата за работа по формирането на волеви качества на предучилищна възраст чрез играта

Заключение

Библиография

Въведение

Уместността на изследването. Уил се отнася до ключовите проблеми на развитието на личността, които определят независимостта и отговорността на детето в предучилищна възраст да бъде търсено в бъдеще. Днес физическото възпитание е насочено предимно към опазване и укрепване на здравето на децата, повишаване на защитните сили на организма, насърчаване на силен интерес към двигателните умения, умения, волеви и физически качества (бързина, сръчност, издръжливост, гъвкавост) и формирането на здравна култура.

Обект на изследване- образователен процес в предучилищни институции.

Цели на изследването:

1. Да се проучи степента на развитие на този проблем в психологическата и педагогическата литература.

2. Определете същността на понятието "волеви качества". Да характеризира игровата дейност;

5. Проверете педагогическата ефективност на предложената система на работа.

Изследователски методи:

1. Теоретичен - анализ на психологическа и педагогическа литература, методи за теоретично обобщение.

2. Емпирични - наблюдение, експеримент, анализ на продуктите от дейностите на предучилищните деца.

Етапи на изследване:

2. Провеждане на изследване (януари-февруари 2010 г.).

Глава 1. Теоретични основи на изследвания проблем

1.1 Волеви качества на личността в старша предучилищна възраст

Особено отговорен за развитието на волята е периодът, през който се формира самостоятелността на детето, което се опитва да се освободи от грижите на възрастните, въпреки че все още не притежава достатъчно умения и способности. Налагането на волята на възрастен в този момент може да доведе до нарушаване на поведението на детето - негативизъм. При прехода от ранна към правилна предучилищна възраст най-характерните прояви на негативно поведение са:

Следните педагогически условия допринасят за формирането на волево поведение на детето:

Постепенно укрепване на изискванията към детето, съдействие за постигане на успех в дейността им;

Насърчаване на желанието и готовността на детето да открие самостоятелност и инициативност;

Постепенен преход от задачи, свързани с изпълнението на изискванията на възрастен според неговите преки инструкции, към творчески задачи по желание на детето;

Създаване на условия за реализиране на лидерската позиция на детето в творческата дейност и в класната стая.

Учителят е призван да помогне на детето да осъзнае своите желания, изискванията на възрастните, да ги използва по различни начини, за да излезе от трудна ситуация, като използва анализ на причините за нея, намирайки рационални начини за постигане на целта, избирайки най-оптималното от алтернативните типове поведение.

В по-млада и по-голяма предучилищна възраст са възможни прояви на капризи и инат.

Каприз- мимолетни несправедливи желания, прояви на неоправдано недоволство.

Инат- съзнателният опит на детето да изпълни своите несправедливи желания.

Учителят трябва да предотвратява тези явления. Проявявайки упоритост или каприз, детето често разбира неуместността на поведението си, но не знае как да преодолее такова състояние, затова си струва да му помогнете да намери компромисно решение на конфликтната ситуация, одобрявайки успешните му стъпки по отношение на това . По отношение на по-възрастните деца в предучилищна възраст е по-целесъобразно да се използват методи за отклоняване на вниманието от конфликтна ситуация, преминаване към друга дейност, например игри на открито. Ефективна е педагогическата пауза - реакция на отдалечен във времето негативен акт на детето.

През предучилищното детство се развива такова морално качество като дисциплина.

Дисциплина- способността за съзнателно спазване на правилата за поведение, задължения, задачи в семейството, в детската градина.

Възпитаването на дисциплина е една от най-трудните задачи на педагогическата теория и практика. Някои учители са склонни да разглеждат дисциплината не само като средство за предотвратяване на лоши навици, но и като основно условие за академичен успех. Това е най-честата проява на авторитарния възпитателно-дисциплинарен модел на обучение. Работата на учителите О. Демурова, Л. Островская, Н. Стародубова е посветена на проблема за дисциплината, в който е ясно, че в предучилищна възраст дисциплината като черта на характера е само на етапа на формиране. Важно е да се формират основите на това морално и волево качество, преди всичко чрез активно послушание (способността на детето да се подчинява на възрастните, да изпълнява поставените от тях задачи, съвети, инструкции), още в ранна и по-млада предучилищна възраст, когато учителят и родителите трябва да установят разумна граница между свободата, независимостта, независимостта на 2-3 годишно дете и неговата безопасност. На тази възраст по-голямата част от децата изразяват желание да бъдат послушни, което се основава на емоционално положителното отношение на детето към любимите му възрастни (майки, баби, учители) и признаването на техния авторитет, желанието да получат своите одобрение на тяхното поведение, подражавайте им. Следователно за малкото дете желанието да „бъде добро“, да спечели похвалата на близък възрастен, играе решаваща роля.

С възрастта децата трябва да бъдат доведени до разбиране на значението на изискванията на възрастните и тяхното съзнателно изпълнение. Основното условие за успеха на образователната работа е съответствието на изискванията към разбирането на детето, тяхната обоснованост и целесъобразност, връзка с интересите на детето и нуждите на живота. Необходими са: спазване на ясен режим на живот на децата у дома и в предучилищна институция; единството на изискванията на възрастните към поведението на детето в различни житейски ситуации (по-специално по време на периода на заболяване на детето или по време на ваканциите); ясни обяснения от страна на възрастните на мотивите на собственото им поведение и техните изисквания към детето, което допринася за взаимното уважение между детето и възрастния.

Най-висшата проява на съзнателната дисциплина на детето в предучилищна възраст е отговорното поведение - независимото установяване и прилагане на изисквания, норми на поведение и дейност. Отговорното поведение се насърчава от:

Пример за възрастен (спазване на обещанието);

Използването на игрова форма за обясняване на правилата на поведение на децата („правила наобратно“);

От голямо значение за моралното възпитание е формирането на култура на поведение у децата.

Културата на поведение е набор от полезни, устойчиви форми на ежедневно поведение в ежедневието, общуването и различни дейности.

Нормите, които трябва да станат обичайни форми на културата на поведение на детето, се основават на такива морални ценности като човечност, милост, доброжелателност, усърдие, правдивост, честност. От най-ранна възраст е необходимо да възпитавате у детето уважение към народния етикет: поздравете, помогнете на нуждаещите се, посетете болните, започнете деня с добро дело и др.

Свързване на задачата с нуждите и интересите на децата в предучилищна възраст. Проявата на волева активност от предучилищна възраст до голяма степен се определя от техния интерес към задачата, тъй като „трябва“ все още не е основата за мотивиране на техните дейности. Следователно тяхната проява на постоянство и постоянство до голяма степен зависи от това доколко възпитателят е успял да включи изпълняваната задача в мотивационната сфера на личността, да я направи значима за тях.

Видимост на целта от предучилищна възраст, разрешимост на проблемаза по-голямо дете в предучилищна възраст често се определя от това дали вижда къде е краят на задачата.

Изглежда целесъобразно да се дадат общи характеристики на основните волеви качества на личността, които започват да се формират в периода на старша предучилищна възраст.

Трябва да се отбележи, че личностното развитие на по-възрастното дете в предучилищна възраст зависи от способността му да преодолява трудностите. Без волеви качества и силен характер е невъзможно да се постигне постоянен успех. В това отношение много зависи от активността на самите ученици.

1.2 Играта като дейност в старша предучилищна възраст

Играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст.

Това е може би най-сериозната дейност за деца в предучилищна възраст, в която децата научават много.

М.В. Лейкина отрежда централно място на игрите на открито в работата си с деца в предучилищна възраст. Тя подчертава целесъобразността на използването на симулационни игри в по-младите групи, по-сложни игри с правила и голямо натоварване в средната група и състезателни игри в по-старата група.

Овладяването на действия с предмети в предучилищна възраст продължава. Дете на тази възраст вече е запознато с използването на основни предмети от бита - дрехи, съдове, мебели и др., Но техниката на използването им все още е доста несъвършена. Същото важи и за използването на шпатула, лъжичка, молив, четка, т.е. най-простите инструменти. Продължава усъвършенстването на техническата форма на действия с предмети: детето се научава да закопчава копчета, да завързва връзките на обувките, да копае и да използва правилно молив. Такива действия се асимилират по-успешно, ако са включени в дейности, които привличат дете в предучилищна възраст. Много по-охотно закопчава копчетата на роклята на куклата, отколкото сам, научава се да държи молив, докато рисува и т.н. Действията с прости, познати предмети престават да предизвикват интерес. Сега бебето е привлечено от сложни, непознати предмети и действия с тях. Той се опитва да разбере тяхната структура и предназначение: той задава въпроси на възрастни и, ако е възможно, прибягва до независим "експеримент". Понякога завършва със сълзи: очите на куклата са изстискани, машината с часовников механизъм се счупва, но като цяло това е показател за нарастващото любопитство на детето, неговия интерес към нещата около него. Така обективната дейност, променяйки се, поражда любопитство, което е много важно за умственото развитие.

Можем да кажем, че играта е метод за познаване на реалността.

1.3 Ролята на игрите на открито във формирането на волевите качества на личността на предучилищна възраст

Независимост - независимост, свобода от външни влияния, принуда, от външна подкрепа, помощ. Независимост - способност за самостоятелно действие, преценка, инициативност, решителност. Такива дефиниции ни дава Обяснителният речник на руския език. В педагогиката това е една от волевите сфери на личността. Това е способността да не се влияе от различни фактори, да действа въз основа на своите възгледи и мотиви.

Глава Заключения

Глава 2. Изследователска работа по формирането на волеви качества на личността на децата в предучилищна възраст в процеса на игрова дейност

2.1 Изследване на формирането на волеви качества при деца в предучилищна възраст

Игра за теглене на двойки

Отборът, който успя да победи, спечели.

Анализът е извършен по схемата:

1. Умее ли детето да пази и постига целите, поставени от възрастните.

4. Какви волеви качества се формират в детето:

3) постоянство -показва: желанието постоянно да доведе започнатата работа до края; способността да се преследва цел за дълго време, без да се намалява енергията в борбата с трудностите; способността да продължи дадена дейност, ако не иска да се занимава с нея или ако възникне друга, по-интересна дейност; способността да устоите в променяща се среда.

4) решителност- Взема решения бързо и смело ги изпълнява при нужда и своевременно. В борбата на мотивите няма излишни колебания и съмнения. Бързо и обмислено избира цел и намира начини да я постигне.

6) дисциплина -детето се подчинява на социалните правила на поведение и дейност; съзнателно изпълнява обществените правила на поведение и дейност;

7) независимост -способни да действат без външна помощ, да извършват дейности по собствена инициатива.

Резултатите от изследването са поставени в таблица 1.

№	Фамилия и име на детето	Какви волеви качества се формират у детето
№	Фамилия и име на детето	1	2	3	4	5	6	7
1	Андреева Елена	+	+	_	+	+	+	+
2	Алексеев Дмитрий	_	+	+	_	_	+	+
3	Бабков Руслан	+	+	+	_	_	_	+
4	Белуха Ирина	_	+	+	+	_	_	+
5	Бурдинская Диана	+	_	+	_	+	_	+
6	Бурлакова Полина	_	+	+	_	_	_	_
7	Бикова Реджина	_	+	+	_	_	_	_
8	Витошкина Анастасия	+	_	_	+	+	+	+
9	Гноевой Олег	+	_	+	_	+	+	+
10	Александър Григориев	_	_	+	+	+	_	+
11	Еремеенко Валентин	+	+	+	+	+	+	_
12	Александър Животовски	_	_	_	+	_	_	+
13	Зозуля Валери	_	+	+	_	+	+	+
14	Ивашин Станислав	+	_	+	_	+	+	_
15	Луиз Каледжиян	+	_	+	+	+	+	+
16	Карапетян Диана	_	+	_	_	+	+	+
17	Лойко Анастасия	_	_	_	+	_	_	+
18	Макарова Юлия	+	+	+	_	+	_	_
19	Матяш Дмитрий	_	+	+	_	+	_	+
20	Медианик Александър	_	_	_	+	_	_	+
21	Молокаева Алина	_	_	_	+	_	_	_
22	Овчинникова Татяна	+	_	+	+	+	+	+
23	Остапенко Денис	_	+	_	_	+	_	_
24	Александра Плотникова	_	+	_	_	+	_	_
25	Пономарева Виктория	+	+	_	_	_	+	+
26	Федоров Елдар	_	+	_	+	_	+	_
27	Ходокова Ивет	_	_	_	+	_	_	_
28	Чигодайкина Анета	+	_	+	_	+	+	_
29	Шаповалов Евгений	+	_	_	+	+	+	_

2. Средно - детето самостоятелно си поставя цел, но не се ръководи от нея в дейностите, не знае как да сдържа емоциите и непосредствените си желания. Детето има формирани само някои волеви качества: отговорност, издръжливост, независимост.

2.2 Системата за работа по формирането на волеви качества на деца в предучилищна възраст чрез игра на открито

а) игра по правилата или с правилата;

б) колективна, партньорска игра, в която могат да партнират както връстници, така и възрастни;

в) в него трябва да се създадат условия всеки играч да изгради собствена стратегия;

г) целта на играта трябва да бъде победа (т.е. тя винаги е състезателна игра или игра за постижения).

Разработихме система от игри за формиране на волеви качества.

Работата с деца включваше широко използване на игри на открито. Те допринесоха за формирането на такива волеви качества на предучилищна възраст като отговорност, постоянство, постоянство, решителност. Такива игри бяха изградени на доброволна основа, като се предвиждаше голяма роля на лидери сред самите деца, с общо ръководство от по-възрастните. Запознайте децата с нови игри. В топлите дни те се провеждаха на открито, на детската площадка. Такива игри не изискват специално оборудване или инвентар. Нека опишем тези игри, които се използват за формиране на волеви качества.

1. "Зайци в градината". В играта участваха всички деца. На място

нарисувайте два кръга, един в друг. Диаметърът на външния кръг беше 4 м, а на вътрешния - 2 м. Водачите-"пазачи" бяха избрани от двама, тъй като децата бяха много. „Пазачите“ бяха във вътрешния кръг (градината), останалите играчи бяха „зайци“ във външния. Зайците скочиха на два крака - първо в градината, после обратно. По сигнал на домакина пазачът хвана зайците, които бяха в градината, като ги настигна във външния кръг. Тези, на които пазачът се подигра, бяха елиминирани от играта. Когато всички зайци бяха хванати, беше избран нов пазач и играта започна отново. В тази игра децата развиват решителност, дисциплина, отговорност. Някои деца нарушиха правилата на играта - "зайци" изскочиха от външния кръг, "пазачите" хванаха "зайци" във външния кръг. На децата трябваше да се напомнят правилата, да спазват дисциплина.

2. "Космонавти"

В ъглите и страните на площадката бяха начертани 5 големи триъгълника - "ракетни площадки". Вътре във всяка "ракетница" нарисуваха 4 кръга - "ракети". Бяха с 9 по-малко от играещите. Отстрани на всяка "ракетна установка" те написаха маршрути:

3 - L - 3 (Земя - Луна - Земя)

3 - M - 3 (Земя - Марс - Земя)

3 - H - 3 (Земя - Нептун - Земя)

3 - B - 3 (Земя - Венера - Земя)

3 - C - 3 (Земя - Сатурн - Земя)

В началото на играта вниманието на децата беше насочено към изпълнение на правилата: започване на играта – само по зададен сигнал на възрастен; scatter - само след думите: "За закъснелите - няма място!" Играчите, хванати за ръце, вървяха в кръг в центъра на площадката и казваха:

Чакат ни бързи ракети

За разходки по планетата.

Какво искаме

Да летим към този!

Но има една тайна в играта:

Закъснели - няма място!

Веднага след като последната дума беше произнесена, всички се разпръснаха около "ракетните площадки" и се опитаха бързо да заемат местата си в някой от предварително начертаните маршрути на "ракетите". Това означаваше, че се разхождат в „космоса“. След това всички отново застанаха в кръг, хванаха се за ръце и играта се повтори, като спечелиха тези, които успяха да направят три полета. В тази игра имаше и случаи на нарушаване на правилата: те избягаха, без да изчакат думите: "Няма място за закъснели!" Играта формира такива волеви качества като издръжливост, отговорност.

3. "Полярни мечки" . Районът, където се играеше, беше морето. Отстрани се очертаваше малко местенце – леден къс. На него стоеше шофьорът - "полярна мечка". Останалите "мечета" бяха произволно разположени из целия обект. Правилата на играта, които бяха разказани на децата, бяха следните: "мечето" не можеше да се измъкне изпод ръцете на двойката, която го заобикаляше, докато "мечето" не му се подиграе; при залавяне се забраняваше хващането на играещите за дрехи, а бягащите да бягат извън границите на обекта. Играта започна с ръмжене на "мечката": "Излизам да ловя!" - и започна да хваща "мечета". Първо той хвана едно "мече" (отведено на леда), а след това друго. След това две хванати "мечета" се хванаха за ръце и започнаха да хващат останалите играчи. "Мечката" се оттегли към ледения блок. След като изпревариха някого, две "мечета" се хванаха за свободните си ръце, така че хванатият играч се озова между ръцете и извикаха: "Мечко, помагай!" „Мечката“ дотича, събори уловения и го отнесе на ледения къс. Следващите двама уловени също се хванаха за ръце и хванаха "мечета". Играта продължи, докато всички "мечки" бяха изловени. Последният уловен играч стана "полярната мечка". Последният уловен играч спечели. Играта беше насочена към развиване на такива волеви качества като решителност, издръжливост, постоянство. Някои деца нарушиха правилата: измъкнаха се изпод ръцете на двойката около него, без да чакат „мечката“ да ухапе; хващаха играчите за дрехите им; блъскаха се един друг. Трябваше да спра играта и да напомня правилата на играта, да се съсредоточа върху издръжливостта, решителността.

4 ."компас".На земята беше начертан кръг с диаметър 3 м. На разстояние около 3 м от кръга буквите "С" (север), "Юг" (юг), "3" (запад), " B" (изток) са написани според посоката. Непосредствено преди играта бяха разяснени правилата: играта трябва да започне по сигнал на учителя; За всяко нарушение на правилата ще се дават наказателни точки. За да могат децата да запомнят правилата на играта, те помолиха двама души да повторят тези правила. След това децата бяха помолени да застанат с гръб към центъра на кръга и да слушат командата на учителя: "Юг!", "Север!", "Запад!", "Изток!" По команда: "Юг" !" всички трябваше да се обърнат в една и съща посока. Играчът с лице на север се завъртя на 180°. Други по това време трябваше да направят половин оборот надясно или наляво, за да изпълнят командата на учителя. Зависеше от позицията, на която беше този или онзи играч. Водещият дава различни команди, а децата заемат съответните позиции. Този, който направи грешка (завъртя се в грешната посока) получава наказателна точка.Победител е този, който отбеляза по-малко наказателни точки по време на играта. Играта възпитаваше честност (самите деца считаха наказателни точки), постоянство (трябваше да се опитаме да следваме ясно командите, да не правим грешки), издръжливост.

Използването на игри на открито допринесе за формирането на издръжливост, дисциплина, независимост. Игрите развиват постоянство, издръжливост.

Отне поне 8-10 минути за организиране и провеждане на игри (ако се провеждат 2-3 наведнъж). Например в играта "Горелки"на децата беше поставена задача да спазват следните правила: започват играта по сигнал на възрастен; можеше да започне да тича само в края на речитатива.Децата станаха по двойки един след друг, хванати за ръце. Напред, на разстояние 3-4 м беше мястото на водача. По сигнал на възрастен децата започнаха речитатив:

наклонен, наклонен,

Не ходете боси

И отидете обути

Увийте лапите си.

Ако сте обути

Вълците няма да намерят заек

Мечката няма да те намери.

Излез, гори, гори!

Веднага след като момчетата завършиха речитатива, първата двойка раздели ръцете си и изтича напред, за да се свърже отново отвъд линията, където лидерът вече не можеше да хване. Трябваше да хване едно от момчетата, иначе трябваше да кара отново. Водачът застана зад всички в двойка с този, когото хвана. Другият от тази двойка стана шофьор.Тези, които никога не бяха хванати, спечелиха играта. Тази игра беше нова за учениците, така че те я научиха, а след това децата дори играха сами.

Играта "При мечката в гората"беше познат на децата. Но въпреки това някои не спазваха правилата, които бяха следните: започване на играта по сигнал на водача; шофьорът можеше да избяга от „бърлогата" само когато се произнесе последната дума от речитатива. По сигнал на водача децата се приближиха до „бърлогата на мечката" и започнаха да правят движения, имитиращи бране на плодове и гъби, а при едновременно казаха всички заедно:

При мечката в гората

Взимам гъби и горски плодове

И мечката седи

Ръмжи ми.

Когато децата изрекоха последната дума - "ръмжи", "мечето" с ръмжене изскочи от бърлогата и хвана някого. Уловен, той се отправи към леговището. Играта приключи с края на почивката. Незаловените деца бяха победители. И играта „Горялки“, и тази игра възпитаха издръжливост, решителност, дисциплина.

Игрите имаха свои собствени характеристики. На първо място, тяхната организация предвиждаше доброволно участие на деца. Опитахме се да подберем игри, които са прости, но забавни, в които е разрешена променливостта на състава на участниците и резултатите бързо се разкриват. Игрите на открито, които формират волеви качества, също бяха организирани в малки групи (не повече от 10-15 души във всяка). При голям брой хора, които искаха да играят една и съща игра („Два слана“, „По-бавно карай – ще продължиш“, „Караси и щука“) или различни игри, те се играха с няколко групи деца на различни места. След определяне на победителите състезанието продължи с нов състав на играчите.

При лошо време (дъжд, сняг, силен студ, силен вятър) игрите се организираха на закрито. Предварително е определено времето за активна двигателна дейност на децата. Беше подбрано необходимото оборудване за игрите, като често в подготовката му участваха и самите деца.

За да съвпадат интересите на децата и игрите да протичат по-оживено, беше използвана библиотека с игри. Малка кутия с малко игрово оборудване (библиотека с игри) беше извадена на място. Инвентарът беше раздаден на всички и беше предложено да участват в една или друга игра с предмети (топки, обръчи, въжета) сами или заедно с другари. Избрахме игри, които не бяха с остро конфликтен характер, не предизвикаха голямо хазартно вълнение. Игрите са избрани от прост сюжет, даде възможност на всяко дете да влезе в играта и да излезе от нея по желание. Тези игри не продължиха дълго. Понякога някои деца просто гледаха мача отстрани. С децата се играха и групови игри, при които във всеки един момент всяко дете можеше да излезе от играта и да влезе в нея, без да нарушава нейния ход. Това бяха игрите:

Момчетата застанаха в кръг, в средата имаше шофьор със завързани очи. Играчите вървяха в кръг след лидера, повтаряйки движенията му (гимнастически или танцови), след което спряха и казаха:

Поиграхме си малко

Сега сме в кръг.

Решаваш загадката

Кой ви се обади - разберете!

Учителят мълчаливо посочи един от играчите, който възкликна: "Разберете кой съм аз!" Шофьорът извика името му. Ако познае, разпознатият става шофьор, ако сгреши, играта се повтаря.Печели този, който никога не е бил шофьор.

Децата трябваше да следват правилата: Вариант 1 - само този, когото водачът посочи, произнася думите; можете да промените тембъра на гласа си само когато момчетата започнат да различават гласовете на своите другари Вариант 2 - играчите отиват отдясно (или отляво) в кръг и казват с напевен глас: "Направихме целия кръг , ще се обърнем веднага!" - правят пълен завой и продължават да се движат в същата посока, след което продължават: "А как се казва:" Скок, хоп, хоп "(тези три думи се произнасят само от предварително определен играч), - познайте чий глас?" Играта беше насочена към формиране на издръжливост, отговорност, дисциплина.

приложено игрови упражненияи игри като атракции: задачи с хвърляне на торби, хвърляне на рингове, действия с затворени очи, изпълнявайки упражнения за ловкост, координация и баланс. Няколко души участваха в тях, а останалите наблюдаваха активно. Участниците във всяка атракция бързо се сменяха. Избрахме атракции, които изискват малко място, са прости по отношение на оборудването и прости по съдържание. Те са извършени едновременно на различни места в обекта.

Организирани заседнали игри:

1. „Не правете грешка“

Бяха изготвени рисунки върху листове картон, изобразяващи мелница, дърво, топка, дървар, мост, щъркел, жаба, пеперуда, котка, мечка, орел, тролейбус. Играчите се нареждат в редица или образуват полукръг.

Водещият на играта последователно показваше листове с рисунки, а децата ги изобразяваха в пози. Например:

Мелница: едната ръка беше повдигната, другата беше спусната и притисната към тялото. Децата показаха как работи мелницата: промениха позицията на ръцете си.

Топка: клекнала, гърбът трябва да е кръгъл. Играчите започнаха да скачат. Краката бяха свързани, коленете се издигаха високо при скачане.

Дървосекач: играчите вдигнаха ръце над главите си с

съединени пръсти, изправени крака. С широк замах момчетата имитираха цепене на дърва.

Печелиха тези, които изпълниха задачата по-успешно от останалите.

Правила на играта: За всяко неточно изпълнение се присъждаха наказателни точки.

2. "Три движения"

Играчите образуваха полукръг Водещият на играта показа три движения. Първо: ръце, свити в лактите, ръце на нивото на раменете; второ: ръце вдигнати напред на нивото на раменете; трето: ръце вдигнати нагоре. Показвайки едно движение, той в същото време нарече номера на друго.

Играчите трябваше да изпълняват едни и същи движения, които съответстват на посочения номер, а не тези, които учителят показва. Този с най-малко точки печели. По този начин способността да се извършват само онези движения, които съответстват на посочения номер, допринесе за формирането на такива волеви качества като независимост, издръжливост. И способността да се избягват грешки, за да не се получи наказателна точка, формирана отговорност, издръжливост.

3. "Към вашите знамена."

Играчите бяха разделени на групи от по 6-8 души и застанаха в кръгове на различни места на площадката (залата). В центъра на всеки кръг имаше водач със знаме във вдигната ръка (знамената бяха в различни цветове).При първия сигнал всички без тези, които държаха знамената, тичаха около площадката, при втория сигнал клекнаха и затвориха очите им, извръщайки се от водачите. Децата със знамена по това време смениха местата си. По команда на възпитателя: "Всеки към знамената си!" - играчите отвориха очи, потърсиха своето знаме, хукнаха и се наредиха около него.Групата, която оформи кръг по-бързо от останалите, спечели.

Възможност за започване на играта по сигнал на учителя; да не надничат, когато шофьорите сменят местата си, така че отборът да не брои поражението, допринесе за развитието на издръжливост, отговорност, дисциплина.

Методът не препоръчва игри с топка на закрито, тъй като предизвикват объркване и възбуждат децата. Играхме тези игри на детската площадка. Един от най-често срещаните и прости игрис топка, с която и момчетата, и момичетата обичат да играят срещу всяка стена – „Хвани топката!“. Топката (каучук) беше избрана малка (20 см в диаметър) и еластична. Децата го хванаха с различни вариации:

1. Ударете топката в стената и когато тя отскочи, я хванете с две ръце.

2. Ударете топката в стената 6 пъти и я хванете с дясната си ръка.

3. Ударете топката 6 пъти с дясната ръка и хванете с лявата.

4. Хвърлете 6 пъти с лявата ръка и хванете с дясната (тогава играчът от "ученика" става "чирак").

5. Хвърлете топката с дясната си ръка отдолу под десния крак и я хванете с дясната ръка.

6. Същото - с лява ръка под левия крак.

7. С дясната ръка хвърлете топката отзад над главата си и я хванете с дясната ръка.

8. Хвърляне отзад и хващане с лявата ръка (тогава играчът става "майстор").

9. Хвърлете топката в стената с дясната си ръка, ударете я с ръка 5 пъти и я хванете в шестия.

10. Направете същото с лявата ръка.

11. Хвърлете две топки една след друга в стената с дясната ръка и хванете с лявата, която веднага прехвърля топката надясно, докато всяка топка бъде подадена

се случва в лявата ръка 6 пъти.

12. Хвърлете две топки едновременно с дясната и лявата ръка и хванете с двете (тогава играчът се повишава в "старши майстори").

В тази игра беше договорено колко пъти да се повтори всяко упражнение (обикновено от 4 до 6 пъти). Ако топката падне, всички предишни удари изчезват и трябва да започнете упражненията отново по ред. Който направи пропуск, подава топката на друг играч.

При момичетата, вместо 5-то и 6-то упражнение, те замениха (по тяхно желание) със следното:

а) Хвърлете топката нагоре и я хванете първо с двете ръце, след това с дясната и накрая с лявата.

б) Ударете топката в пода, ударете я 5 пъти с дясната ръка и я хванете в шестата; същото с лявата ръка.

Играха се игри на открито за развитие на решителност, постоянство, постоянство, бързина и сръчност - игри за бягане („Два слана“, „Вълци в канавката“, „Гъски-лебеди“), в които децата след бързо бягане с избягване , скача, скача, може да си почива . Игрите с ритмично ходене и допълнителни гимнастически движения, които изискват организация, внимание, издръжливост, координация на движенията от играчите, допринесоха за цялостното физическо развитие (например играта „Кой е подходящ“). Игрите на открито изискват от участниците определени игрови умения и организирано поведение, а също така допринасят за формирането на волеви качества. Проведоха се спортни забавления, включващи щафетно бягане по двойки. "Кой отбор е по-бърз". Участниците бяха разделени на два отбора. Играчите на всеки отбор образуваха двойки, застанали с гръб един към друг и хващайки се с лакти. По сигнал двойките тичаха към грамофона, намиращ се на 8-10 метра, заобикаляха го и се връщаха обратно. След като първата двойка пресече стартовата линия, втората двойка започна да бяга и т. н. Отборът, който първи завърши щафетата, спечели.

"Борба с петли"

Играчите бяха разделени на два отбора и застанаха в 2 линии един срещу друг. Между тях беше начертан кръг с диаметър 2 м. Капитаните изпратиха в кръга по един "петел". „Петлите“ стояха в кръг на един крак, другият беше свит, ръцете им бяха държани зад гърба. По сигнал "петлите" се опитаха да изтласкат противника от кръга с рамо или да го принудят да стои на двата крака. Който успееше - получаваше точка за своя отбор. След като всички "петли" се включиха в играта, точките бяха зачетени. Печели отборът с най-много точки.

С помощта на щафетни игри децата развиха такива волеви качества като постоянство, постоянство, отговорност, решителност, независимост, издръжливост, дисциплина. В щафетата „Чий отбор е по-бърз“ някои деца не можаха да покажат постоянство, постоянство, докато бягаха по двойки с гръб един към друг и се хващаха с лакти. Те пуснаха ръце, блъскаха се, не стигнаха до пресичането на стартовата линия. Тази двойка беше върната обратно, с акцент върху постоянството, решителността, постоянството. В щафетата „Петльов бой” имаше случаи , когато показаха нерешителност, нарушиха правилата на играта. Игрите показаха колко е важно децата да притежават такова качество като упоритост и постоянство. Опитахме се да създадем условия, при които детето да може да оцени поведението на всички участници в играта, включително и своето. Тези игри развиват решителността у децата. Ако в началото на играта децата се съмняваха, показаха нерешителност, тогава в края те вече можеха обратното - да покажат решителност, да участват в играта.

Заключение

През периода на старша предучилищна възраст започват да се формират основните волеви качества на човек: постоянство и постоянство, което се разбира в желанието да се постигне необходимото, включително успех в дейността, въпреки съществуващите трудности и неуспехи; решителност, характеризираща се като липса на ненужно колебание и съмнение в борбата на мотивите, бързо вземане на решения и смело изпълнение; издръжливост, тоест липса на ярост в поведението в случай на конфликт, стабилна проява на способността да се потискат импулсивни, необмислени емоционални реакции, да не се поддават на изкушението; както и независимост, отговорност, дисциплина.

Без волеви качества и силен характер е невъзможно да се постигне постоянен успех. От голям интерес за формирането на волеви качества на децата в предучилищна възраст в процеса на обучение са игрите, които ви карат да мислите, дават възможност на детето да тества и развива своите способности, включва го в състезания с други ученици. Участието на деца в предучилищна възраст в игри на открито допринася за тяхното самоутвърждаване, развива постоянство, желание за успех и различни мотивационни качества. Играта също така влияе върху развитието на детската самостоятелност, креативност, личностни качества.

За да бъде играта на предучилищна възраст не само развиваща се по природа, но и да допринесе за развитието на волеви качества, тя трябва да бъде: игра по правилата или с правилата; колективна, партньорска игра, в която могат да партнират както връстници, така и възрастни; в него трябва да се създадат условия всеки играч да изгради собствена стратегия; целта на играта трябва да бъде победа (т.е. винаги е състезателна игра или игра за постижения).

В организираните от нас игри за деца в предучилищна възраст, за формиране на волеви качества, се използва материал: реч, математика, реални предмети или знания за тях, оборудване за физическо възпитание. Играта беше всякакъв вид дейност (интелектуална, визуална, речева, двигателна и др.).

Работата с деца включваше широко използване на игри на открито. Те допринесоха за формирането на такива волеви качества на учениците като отговорност, постоянство, постоянство, решителност. Игрите се играха на открито на детската площадка. Децата се запознаха с нови за тях игри: „Зайци в градината“, „Космонавти“, „Полярни мечки“, „Компас“, „Горелки“, „Мечка в гората“ и др.

Използването на мобилни допринесе за формирането на издръжливост, дисциплина и независимост. Игрите развиват постоянство, издръжливост. В малки групи бяха организирани и игри на открито („Два слана“, „По-бавно каране – ще продължиш“, „Караси и щука“), които формират волеви качества. В случай на лошо време (дъжд, сняг, силна слана , силен вятър) бяха организирани игри на закрито.

На площадката се играха игри с топка. С помощта на щафетни игри децата развиха такива волеви качества като постоянство, постоянство, отговорност, решителност, независимост, издръжливост, дисциплина.

Стигнахме до извода, че игрите оказват влияние върху развитието на независимостта на децата, творческите способности, предизвикват желание да завършат започнатата работа, възпитават способността да продължават дейността, дори ако не искат да се занимават с нея или когато повече възникват интересни дейности, тоест всички видове игри формират волеви качества на личността.

Библиография

1. Александрова, Н.И., Шулга, Т.И. Изследването на волевите качества на учениците с помощта на техниката "неразрешима задача" / N.I. Александрова Т.И. Шулга // Въпроси на психологията. - 1987. - № 6. - С. 130-132.

2. Ананиев, Б.Г. Избрани психологически трудове в 2 тома / Изд. А.В. Бодалев. - М .: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230-те; Т.2. - 287s / Изд. А.В. Бодалев.

3. Аникеева, Н. П. Възпитание чрез игра: книга. За учителя./ Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144s

4. Божович, Л.И. Проблеми на формирането на личността: изд. D.I, Фелдщайн. / Л.И. Божович. - М .: Издателство "Институт по практическа психология", - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1997. -352s

5. Виноградова, Н.Ф. Как да приложим обучение, ориентирано към ученика, в началното училище? / Н. Ф. Виноградова. // Начално училище. - 2001. - № 9 - С.10-13.

6. Валон, А. Психично развитие на детето./ А. Валон. - М.: Просвещение, 1967. - 195s

7. Въпроси на психологията на волевата дейност на личността и екипа: Междууниверситетски сборник на науч. произведения / Рев. Изд. В.Г. Хроменик. / Рев. Изд. В.Г. Хроменик. - Рязан: Рязански държавен педагогически институт, 2002 г. -122s

8. Гелфан, Е.М., Шмаков С.А. От играта към самообразованието / E.M. Гелфан, С.А. Шмаков. - М .: Педагогика, 1971. - 104s

9. Гелер Е. М. Игри в междучасието за ученици в 4-6 клас. Книга. За учителя / E.M. Гелър. - М.: FiS, 1985. - 288 с.

10. Глейзър, С. В . Зимни игри и забавления /С.В. Глейзър. – М.: ФиС, 1972. – 324 с.

11. Жуков, М.Н. Игри на открито: учебник. за студ. пед. университети /М.Н. Жуков - М .: "Академия", 2000. -160 с.

12. Казанцева, Я. Е. Математика с усмивка. Игри, пъзели, кръстословици за по-малки ученици. Популярно ръководство за родители и учители / Ya.E. Казанцева //Художници I.V. Кирилчев, В.Н. Куров. - Ярославъл: "Академия за развитие", 1998 г. – 192 стр.

13. Калугин, М.А. Образователни игри за по-малки ученици. Кръстословици, викторини, пъзели. Популярно ръководство за родители и учители / M.A. Калугин, Н.В. Новоторцева //Художници G.V. Соколов, В.Н. Куров. - Ярославъл: "Академия за развитие", 2000 г. – 224 стр.

14. Немов Р.С. Психология. Учебник за студенти от ВУЗ. пед. учебник заведения. В 3 книги. Книга 2. / Р.С. Немов. - М .: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496s.

15. Панкеев, И.А. Руски народни игри / I.A. Панкеев. – М.: Яуза, 1998. – 240 с.

16. Петров, В.М. Пролетни празници, игри и забавления за деца / В.М. Петров, Г.Н. Гришина, Л.Д. Коротков. - М .: TC "Сфера", 1998. - 144 с.

17. Пичугин, С.С. Народни игрив организирането на динамична пауза /С.С. Пичугин //Начално училище. - 2005. - № 8. - С.71-75.

18. Podlasy, I.P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти от педагогически университети: В 2 книги: Кн. 1: Общи основи. Процесът на обучение. / I.P. Подъл. - М.: Владос, 1999. - 576 с.

19. Попова, А.И., Литвинская, И.Г. Развитие на независимостта на по-младите ученици в условията на колективни уроци. / A.I. Попова, И.Г. Литвинская // Начално училище. - 1990. - № 11. - С.24-26.

20. Развитие на личността на детето./Изд. А. М. Фонарева. - М.: Прогрес, 1987. - 272 с. / Ед. А. М. Фонарева.

21. Развитие на личността на детето / Изд. Н. Нюкомб. - Санкт Петербург: Питър, 2003. - 640s.

22. Сивакова, Л.В. От играта до спорта – една крачка /Л.В. Спивакова // Начално училище. - 2007. - № 2. – С. 61-63.

23. Спиваковская, А.С. Играта е сериозна./ А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

24. Стрекозин, В. П. Актуални проблеми на началното образование. Ръководство за учителя. / V.P. Водно конче. - М.: Просвещение, 1976. -207с.

25. Стъпки на творчеството или образователни игри. - 3-то изд., доп. - М.: Просвещение, 1990. - 160-те.

26. Сухомлински, В. А. Духовен свят на ученик./ В.А. Сухомлински. - М.: Политиздат, 1946. - 590-те.

27. Тарабарина, Т.И. И учат, и играят: руски език. Популярно ръководство за родители и учители /Т. И.. Тарабарина, Е.И. Соколова //Художник V.N. Куров/. - Ярославъл: "Академия за развитие", 1998 г. – 208 стр.

28. Тюрина, И.А. Игра в уроци по руски език / I.A. Тюрина // Начално училище. - 2008. - № 2. - С. 28-32.

29. Целикова, М.П. Занимателен материал за синтаксиса на просто изречение като средство за развитие на по-младите ученици / M.P. Целикова //Начално училище. - 2005. - № 11 - С. 59-61.

30. Фелдщайн, Д.И. Психология на развиваща се личност./ D.I. Фелдщайн. - М.: Издателство "Институт по практическа психология", 1996. - 512с.

31. Елконин, Д. Б. Психология на играта. / Д.Б. Елконин. - М .: Педагогика, 1978.-304s.

МАРИНА КОСЕРУБА
Игри и упражнения за развитие на доброволно поведение и самоконтрол при деца в предучилищна възраст

„Формиране на психологическата готовност на деца от седмата година от живота с говорни увреждания да учат в училище в новите условия на Федералния държавен образователен стандарт“.

Подготвени: Коцеруба М.В.

Учител-психолог ГБДОУ „Д. с. № 34

комбиниран тип"

Севастопол.

Психологическата готовност на детето за училище е комбинация от лични качества, умения и способности, както и определено ниво развитиеумствени функции и включва няколко съставни части:

Мотивационна готовност;

Интелектуална готовност;

Емоционално - волева готовност - способността да се подчиняват на правилата и изискванията, способността да управляваи контролирайте своя поведение(произвол)

Произвол на поведениее предпоставка за успешно обучение в училище.

Най-ефективният начин да разберете вашите поведение и овладяването му в предучилищна възраствъзрастта традиционно се смята за игра с правилото. Както отбелязва Е. О. Смирнова, именно в него децата започват да съпоставят своите поведение с модел на поведение, което е зададено в правилото, и следователно да помислим дали работи правилно.

Както показва практиката, много малко деца, докато влязат в първи клас, имат достатъчно високо ниво произволна саморегулация. Ето защо, на етапа на подготовка за училище с по-големи деца предучилищнавъзраст, е необходимо да се провеждат специални игрови сесии за развитие на произвола. Въз основа на това и като вземем предвид гореизложеното, избрахме игрикоито могат да се използват при работа с деца при подготовката им за училище.

Игри и упражнения за развитие на доброволно поведение и самоконтрол при деца в предучилищна възраст.

Нося куба и няма да го изпусна

(за деца от 4 години)

Цел: развитие на доброволност и самоконтрол на движенията.

Детето трябва да премести куба от една стена на друга, докато марширува. Кубът лежи върху отворената длан на протегната ръка.

Ако детето лесно се справи със задачата, тогава кубът се поставя на гърба на ръката или на главата. Тогава детето не марширува, а се движи плавно.

игрива минута

(за деца от 4 години)

Цел: премахване на психофизически стрес, развитие на произвола

Децата обясняват:

Сега идва "палава минута". През тази минута можете да правите всичко искам да: скок, бягане, крещи. Но не забравяйте, че има правило: "палава минута"започва със звука на музиката и завършва, когато музиката се изключи.

Упражнениеповтаря се 2-3 пъти

рисунка на длан

(за деца от 4 години)

Цел: намалено мускулно напрежение, развитиеспособността да се контролира силата на докосване.

Възрастен кани децата да рисуват дланикартини един на друг на гърба. Децата се разделят на двойки. Детето, на чийто гръб е нарисувано, затваря очи.

Възрастен бавно чете текста и демонстрира движенията, как да рисува на гърба.

Море, море, море...

(бавно погладете горната част на гърба на партньора от гръбнака настрани едновременно с двете ръце)

Риба, риба, риба...

(бързи и леки докосвания с пръсти в същата посока)

Планини, планини, планини...

(бавни докосвания с цялата длан)

Небе, небе, небе...

(удари отново)

След това децата си сменят ролите.

Часът на тишината и часът на "ти можеш"

(за деца от 4 години)

Цел: отслабване на негативните емоции, образуване произвол на поведение

Съгласете се с детето си, че понякога, когато сте уморени и искате да си починете, в къщата ще има час тишина. Детето трябва да се държи тихо, да играе спокойно, да рисува, да проектира. Но понякога ще имате един час "мога"когато е позволено на детето всичко: скачане, крясъци, вземане на дрехите на мама и инструментите на татко, прегръщане на родители, висене на тях и др. "Гледам"можете да редувате или можете да ги подредите в различни дни, основното е, че те стават познати в семейството.

Устойчивият оловен войник

(за деца от 4 години)

Цел: развитие на произвол на поведение, обща координация

правила игри: трябва да застанете на един крак и да огънете другия в коляното, спуснете ръцете си по шевовете. Вие сте непоколебими оловени войници на служба, изпълнявате службата си и можете да усмирите не само врага, но и себе си. Огледайте се, забележете какво има наоколо продължавакой с какво е зает. Сега сменете краката и погледнете още по-отблизо. ти си истински "Устойчиви войници", и повечетоосновното е, че успяхте да се справите с вашите поведение.

Времето, прекарано в статично положение, постепенно се увеличава.

Забранено движение

(за деца от 4 години)

Цел: развитие на воля и внимание.

Фасилитаторът показва какво движение не трябва да се прави. След това извършва различни движения с ръцете, краката, тялото, главата, лицето, неочаквано показвайки забраненото. Който повтори, става водещ, добавяйки още едно, неговото забранено движение. Играта продължава. Може да има около 7 забранени движения.

забранен номер

(за деца от 5 години)

Цел: развитие на вниманието, образуване произвол

правила игри: Избирам забранения номер (напр. 2); след това произнесете поредица от числа. Всеки път, когато прозвучи забраненото число, трябва да пляскате с ръце и да се усмихвате (или се намръщи).

опция. Децата се редуват да броят по ред от 1 до 10 (20) . Който назове забраненото число, той пляска с ръце, не казвайки го на глас.

Невиждащ - Нечуващ

(за деца от 5 години)

Цел: , корекция на импулсивността

Лидерът дава заповед: "невиждащ"- децата извършват движения само по словесен сигнал. Кога Той говори: "глух"- децата изпълняват задачата само като показват.

(за деца от 5 години)

Цел: развитие на вниманието и произвола, умения за слушане развитиесмелост и самочувствие.

Двама играчи - Ловецът и Заекът - са със завързани очи. Останалите деца стоят в кръг. (3 х 6 м)и се уверете, че играчите не излизат извън кръга. Те са много тихи, за да не пречат на играчите да слушат. Заекът трябва да пресече полето в обратната посока - към дома. Ловецът се опитва да го хване.

Копна – Пътека – Неравности

(за деца от 5 години)

Цел: развитиедисциплина, организираност, сплотеност

Децата се хващат за ръце, образуват кръг и по сигнал на лидера вървят в кръг до водача произнесете думата.

Ако водачът каже: "Пътека!", всички деца застават едно след друго и слагат ръце на раменете на човека пред тях.

Ако водачът каже: "Моп!", - децата отиват в центъра на кръга, изпъвайки ръцете си напред.

Ако говори: "Подутини!", децата клякат, слагайки ръце на главите си.

Водещите задачи се редуват. Който изпълни всички задачи по-бързо и по-точно, ще получи поощрителни точки. Детето с най-много наградни точки става шампион.

Юмрук - длан - ребро

(за деца от 5 години)

Цел: , координация око-ръка, корекция на импулсивността.

По команда децата поставят дланите на двете си ръце на масата, стискат ги в юмруци, поставят ги на ръба. Темпото и последователността на позициите на ръцете се променят.

Тогава възрастният обърква деца: със собствените си ръце едно показва, а друго казва. Децата трябва да слушат внимателно и да не правят грешки.

Под - нос - таван

(за деца от 5 години)

Цел: развитиепространствено възприятие, доброволно внимание

Психолог произнася"етаж", "нос", "таван"и заедно с децата ги посочва (ръцете нагоре, към носа, ръцете надолу). Първо психологът прави правилното нещо, а след това започва да обърква децата - да каже "етаж", но сочете към носа. Децата трябва да бъдат внимателни и да не правят грешки.

"Да и не"- не казвай

(за деца от 5 години)

Цел: корекция на импулсивността, развитие на произвола, лабилност на мисленето

Децата се редуват да хващат топката и да отговарят на въпроса, като избягват думите "да"и "Не"

ЖИВЕЕТЕ ЛИ В БАРЛОГ? ТИ СИ МОМЧЕ (момиче)?

БИЛИ ЛИ СТЕ В ЗООПАРКА? НА ДЕТСКА ГРАДИНА ЛИ СИ СЕГА?

ОБИЧАШ ЛИ СЛАДОЛЕД? НА 6 ГОДИНИ ЛИ СИ?

ХАРЕСВАТЕ ЛИ ДА ИГРАЕТЕ С КУКЛИ? ЗИМА СЕГА?

ИСКАШ ЛИ ДА ХОДИШ НА УЧИЛИЩЕ? ИМАШ ЛИ МАМА?

СПИШ ЛИ В МОМЕНТА? ВАСИЯ ВИ Е ИМЕТО?

ГРЕЕ ЛИ СЛЪНЦЕТО ПРЕЗ НОЩТА? ЛЕТЯТ ЛИ КРАВИТЕ?

ТОПЛО ПРЕЗ ЗИМАТА? СЛЪНЦЕТО СИНЬО ЛИ Е?

ОБИЧАТЕ ЛИ ДА ХОДИТЕ НА ЛЕКАР? ЛЕДЕНО ТОПЛО?

МОЖЕШ ДА ПЛУВАШ? ПОСЛУШЕН ЛИ СИ?

(за деца от 5 години)

Цел: развитие на произволното внимание, скорост на реакция, способност за учене да управляватялото си и следвайте инструкциите.

Децата се държат за ръце и вървят в кръг. По сигнал на водача спират, пляскат с ръце 4 пъти, обръщат се и тръгват в другата посока. Тези, които не успеят да изпълнят задачата, са извън игри.

Важно е да се постигне синхрон в изпълнението на движенията. След това алгоритъмът на движение може да бъде променен (3 тропа, обръщане, 1 пляскане)

Мълча - шепна - викам

(за деца от 5 години)

Цел: корекция на хиперактивност, развитиеволева регулация на силата на речта и поведение.

Детето е поканено да действа и говори в съответствие с определени знаци. Подредете тези знаци предварително. Например, когато поставите пръст на устните си, детето трябва да говори шепнешком и да се движи много бавно. Ако поставите ръцете си под главата си, както по време на сън, детето трябва да млъкне и да замръзне на място. И когато вдигнете ръцете си нагоре, можете да говорите силно, да викате и да бягате.

Възможност за предлагане на цветове знаци: червено - мълчи, жълто - шепни, зелено - викай.

По-добре е да завършите тази игра на етапа „тихо“ или „шепот“, за да намалите вълнението от играта, когато преминете към други дейности.

Говорете по сигнал

(за деца от 5 години)

Цел: корекция на импулсивността, развитие на волева регулация

На детето се задават всякакви прости въпроси, но той не трябва да отговаря веднага, а само когато види условен сигнал, например скръстени ръце на гърдите или почесване на главата. Ако сте задали въпрос, но не сте направили уговореното движение, детето трябва да мълчи, сякаш не се обръщат към него, дори ако отговорът се върти на езика му.

Условните сигнали могат промяна: отговор след пляскане, тропане под масата, тропане и др. Паузите трябва да се редуват - дълги с кратки.

Забележка. По време на това игри-разговорите могат да постигнат допълнителни цели в зависимост от естеството на задаваните въпроси. Така че, питайки детето с интерес за неговите желания, наклонности, интереси, привързаности, вие увеличавате самочувствието на сина(дъщери, помогнете му да обърне внимание на своето „аз“.

Слушайте командата

(за деца от 5 години)

Цел: развитие на вниманието, произвол на поведение.

Музиката е спокойна, но не много бавна. Децата вървят в колона едно след друго. Изведнъж музиката спира. Всички спрете, слушайте говоримшепнеща команда на водещия ( например: "Сложи дясната си ръка на рамото на съседа си") и го изпълнете незабавно. След това музиката свири отново и всички продължават да вървят. Дават се команди само за извършване на спокойни движения.

Играта се играе, докато групата е в състояние да слуша добре и да изпълни задачата. Играта ще помогне на възпитателя да промени ритъма на действията на непослушните деца, а децата да се успокоят и лесно да преминат към друг, по-спокоен вид дейност.

Слушайте поповете

(за деца от 5 години)

Цел: обучение на вниманието и контрол на двигателната активност.

Всеки върви в кръг или се движи в стаята в свободна посока.

Когато водещият плесне с ръце веднъж, децата трябва да спрат и да заемат поза "щъркел" (застанете на един крак, ръцете отстрани)или някаква друга поза.

Ако домакинът пляска два пъти, играчите трябва да заемат поза "жаби"(седнете, петите заедно, чорапите и коленете отстрани, ръцете между стъпалата на пода).

За три пляскания играчите продължават да вървят.

Да разкажем и покажем

(за деца от 5 години)

Цел: слухово развитие, самоконтролкоординация на движенията.

Децата изпълняват движения в рима.

Дясна ръка - на рамото

Лявата ръка - отстрани

Ръцете отстрани, ръцете надолу

И надясно обърни се

Лявата ръка - на рамото

Дясна ръка - отстрани

Ръцете горе, ръцете долу

И наляво обърни се

Упражнениеповторено няколко пъти

Повторение на ритъма

(за деца от 6 години)

Цел: развитие на произволнивнимание и двигателен контрол.

Възрастен почуква (удари)всеки ритмичен модел, детето трябва да го повтори.

Детето може да слуша ритъма със затворени очи.

Тогава детето става водач. В края игри децата задават въпрос: "Какво стана по-лесно: задайте ритъма или повторете?

прошепнете отговора

(за деца от 5 години)

Цел: , корекция на импулсивността

Възрастният задава въпроси. Всеки, който знае отговора, протяга ръката си, пръстите са свити в юмрук, а палецът е вдигнат нагоре. (покажи).

Когато има много вдигнати пръсти, възрастният се брои "Едно, две, три - говорете шепнешком". Задачата на децата е да прошепнат отговора.

Въпроси:

Кой сезон е сега?

Как се казва нашият град?

Какво е името на бебе крава?

Колко лапи има едно куче?

Кои дни от седмицата са празници? и т.н.

Научете по звук

(за деца от 5 години)

Цел: развитие на произвол и самоконтрол, бързо и точно реагира на сигнала, развитиеспособността да контролира действията си.

Възрастен насочва вниманието на децата към музикалните инструменти, които са на масата. Моли да назове онези от тях, които децата познават. Сега ще ви пусна всеки от тях, за да слушате и да запомните как звучи. Сега затворете очи и слушайте. Вашата задача е да определите кой от музикалните инструменти е прозвучал. Отговорът ще бъде този, който назова.