Игрова дейност на деца в предучилищна възраст. Видове игрови дейности. Кризата на съвременната игрална култура Влиянието на социалния прогрес върху развитието на игровата дейност

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ВЪВЕДЕНИЕ

1. Теоретични и методически аспекти на развитието на игровите дейности на предучилищните деца

1.1 Същността на понятията "игра" и "игрова дейност"

1.2 Играта като основна дейност в предучилищна възраст

1.3 Педагогически условия за развитие на игрови дейности за деца в предучилищна възраст

2. Експериментална работа по развитието на игрови дейности за деца в предучилищна възраст

2.1 Организация и методи на изследване

2.2 Анализ и интерпретация на емпирични данни

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

ВЪВЕДЕНИЕ

Най-достъпният вид дейност за деца в предучилищна възраст, начинът за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят, е игровата дейност. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.

Успешното решаване на проблемите на образованието изисква специално внимание на условията за развитие на игровата дейност на децата в предучилищна възраст. В момента специалистите по предучилищна педагогика единодушно признават, че играта, като най-важната специфична дейност на детето, трябва да изпълнява общообразователни социални функции.

Най-важният вид дейност - играта, играе огромна роля в развитието и възпитанието на детето. Това е ефективно средство за формиране на личността на предучилищното дете, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. Предизвиква съществена промяна в неговата психика, възпитание и развитие.

В образователния процес на предучилищната образователна институция въпросите на образованието, развитието, обучението се решават в комплекса от създадени педагогически условия. Един от тях е организирането на игрови дейности, широкото използване на неговите психологически и педагогически възможности. В концепцията за предучилищното образование играта се нарича "академия на детския живот". Привлекателността на играта, като свободна, творческа дейност, възникваща по инициатива на децата, се определя от нейния потенциал, водещо място и роля.

подчерта уникалността предучилищна играизключителен изследовател в областта на съветската психология L.S. Виготски. Спецификата на предучилищната игра, според него, се състои в това, че свободата и независимостта на игра на комбинации при стриктно, безусловно спазване на правилата на играта 6.

Учителят А.С. Макаренко характеризира ролята на детските игри по следния начин: „Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като работата, службата при възрастен. Каквото е детето на игра, такова в много отношения ще бъде и на работа. Затова възпитанието на бъдещата фигура става преди всичко в играта...” 11.

Игралната дейност не възниква сама по себе си, не е измислена от детето: тя се задава от възрастни, които го учат да играе, предават му социално установените начини на игрови действия (как да използва играчка, заместващи предмети, други средства изобразяване на изображение; извършване на условни действия, изграждане на сюжет, спазване на правила). Овладявайки техниката на различни игри в общуването с възрастните, детето след това обобщава начини на играи ги пренася в други ситуации. Така играта придобива самодвижение, превръща се във форма на собственото творчество на детето и това определя нейния развиващ ефект.

Съвременната вътрешна теория за играта се основава на разпоредбите за нейния исторически произход, социална природа, съдържание и предназначение в човешкото общество.

Но реалността около детето е изключително разнообразна и в играта се отразяват само определени аспекти от нея, а именно: сферата на човешката дейност, труда, отношенията между хората. Както проучванията на A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин, развитието на играта през предучилищната възраст протича в посока от предметната игра, която пресъздава действията на възрастните, към ролевата игра, която пресъздава отношенията между хората.

Значението на играта за периода на предучилищното детство е разглеждано в трудовете на много психолози и педагози. И така, Виготски, S.L. Новоселов, разглежда играта като водеща дейност в предучилищна възраст и определя нейното значение в процеса на развитие на детето; особеностите на игрите и тяхното видово разнообразие са разгледани в трудовете на A.K. Бондаренко. А.В. Запорожец. НЕЯ. Кравцова, В.С. Мухина; дейностите на учителя по управление на играта в предучилищна възраст бяха характеризирани от L.N. Барсукова, М.А. Василиева, Л.Н. Венгер, Я.Л. Коломенски, И.Ю. Кулагина, Н.Я. Михайленко. Но в съществуващите изследвания върху педагогическото ръководство на играта в предучилищна възраст не се обръща достатъчно внимание на начините, по които се развива игровата дейност на детето в предучилищна възраст. Актуалността на този проблем за съвременната предучилищна педагогика и неговата недостатъчна разработка определиха избора на тема на нашата работа: „Условия за развитие на игровата дейност на предучилищна възраст“.

Теоретичната основа на нашата работа беше изследване: по проблема за развитието на играта като водеща дейност в предучилищна възраст, произведенията на L.S. Виготски, С.Л. Новоселова; изучаване на особеностите на провеждането на игри и изследване на видовото им разнообразие от L.A. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова; за управлението на играта в предучилищна възраст, работата на M.A. Василиева, Н.Я. Михайленко.

Обект на изследването са: деца в предучилищна възраст.

Предмет на тази работа са условията за развитие на игровите дейности на децата в предучилищна възраст.

Целта на изследването е да се проучат условията за развитие на игровата дейност на децата в предучилищна възраст.

Въз основа на целта на нашето изследване трябва да решим следните задачи:

1. Помислете за същността на понятията "игра" и "игрова дейност".

2. Определете ролята на играта като основна дейност в предучилищна възраст

3. Да се ​​идентифицират педагогическите условия за развитие на игрови дейности за деца в предучилищна възраст.

4. Организиране на проучване за изучаване и анализ на нивото на развитие на игровата дейност при деца от средна предучилищна възраст.

5. Анализирайте и интерпретирайте получените емпирични данни.

В хода на работата използвахме такива методи на изследване като: игра предучилищна педагогика

1. анализ на научна и методическа литература по проблема на изследването;

2. целенасочено наблюдение на процеса на развитие на детските игрови дейности, диагностични раздели на детското развитие чрез наблюдение и разговор;

3. количествен и качествен анализ на експериментални данни.

Изследователска база: общинска бюджетна предучилищна образователна институция - детска градина № 36 на град Нижнекамск, в средна група № 2.

Тази курсова работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложение.

1. Теоретико-методологически аспектиразвитие на игрови дейности за деца в предучилищна възраст

1.1 Същността на концепциятата "игра" и"игра дейност"

Много учени са се опитвали да дефинират понятието игра. Старата дефиниция на играта, като всяка детска дейност, която не преследва резултати, разглежда всички тези видове детски дейности като еквивалентни една на друга. Независимо дали детето отваря вратата, или играе на коне, от гледна точка на възрастен, то прави и двете за удоволствие, за игра, не сериозно, не за да получи нещо. Всичко това се нарича игра.

Играта е исторически възникнал вид дейност за децата, която се състои в възпроизвеждане на действията на възрастните и отношенията между тях. Играта като един от видовете човешка дейност, като сложен и интересен феномен, привлича вниманието на учители и психолози, философи и историци. В науката има различни гледни точки за същността на детската игра. К. Грос и други привърженици на биологизиращите тенденции в психологията твърдят, че играта е характерна за детето, като всяко примитивно същество, и действа като предварителна адаптация на инстинктите към бъдещите условия на съществуване.

Домашната наука подчертава преди всичко социалния характер на играта като отражение на реалния живот. К.Д. Ушински определя играта като начин детето да навлезе в пълната сложност на света на възрастните около него. образно отражение истинския животв игрите на децата зависи от техните впечатления, възникващата система от ценности. Според A.V. Запорожец, Н.Я. Михайленко, играта е социална по отношение на нейното изпълнение, тъй като не е измислена от дете, а е дадена от възрастен, който учи да играе (как да използва играчка, да изгради сюжет, да спазва правилата и т.н.). Детето обобщава игровите методи и ги пренася в други ситуации. Така играта придобива самодвижение и се превръща във форма на собствено творчество, което обуславя нейния развиващ ефект.

Според Л.С. Виготски, „играта е източник на развитие и създава зона на близко развитие“. По същество развитието на детето протича чрез игрови дейности. Само в този смисъл играта може да се нарече водеща дейност, т.е. определящи развитието на децата.

А.Н. Леонтиев смята, че чисто количествените показатели не са знак за водеща дейност, водещата дейност е не само дейността, която най-често се среща на даден етап от развитието, но дейността, на която детето посвещава най-много време. Играта е качествено разнородна, има различни видове: творчески игри, игри с правила, развлекателни игри и др. .

Изглежда плодотворна мисълта на Д. Б. Елконин относно разделянето на понятието "игра". Според него играта трябва да се разглежда като напълно уникална дейност, а не като събирателно понятие, което обединява всички видове детски дейности, в частност и тези, които Грос нарече експериментални игри. Например, дете затваря и отваря капака, като прави това много пъти подред, чука, влачи неща от място на място. Всичко това не е игра в правилния смисъл на думата. Може да се говори дали тези видове дейност не са в същото отношение помежду си, както бръщолевенето е по отношение на речта, но във всеки случай това не е игра.

Д.Б. Елконин предложи ролевата игра да се разглежда като водеща дейност на детето.

Играта като дейност се отличава с:

* неговия непродуктивен характер, т.е. фокусът му не е върху постигането на най-високата цел, а върху самия процес на игра;

* в играта въображаемият план преобладава над реалния, следователно игровите действия се извършват не според логиката на обективните значения на нещата, участващи в играта, а според логиката на игровия смисъл, който получават във въображаема ситуация.

Като дейност играта има следните структурни компоненти:

Мотиви - те могат да бъдат различни: ярки впечатления от житейски събития, нови играчки, мотивът за приятелство, желанието да станете обект на собствена дейност;

Целта в играта зависи от нейния вид - ако това са творчески игри, тогава децата си поставят цели (например: „да плават на кораб до острова“), ако са дидактически, тогава е необходимо да се изпълнят и двете цел на играта и дидактическата и др .;

Действията в играта са от двойна природа: те могат да бъдат както реални, така и игриви;

Резултатът зависи от вида на играта – при творческите игри е субективен, при игрите с правила може да е печалба.

Традиционно игрите се делят на два вида: творчески (ролеви, театрални, строително-конструктивни) и игри с правила (дидактически, подвижни, народни, забавни).

В съвременните изследвания на играта се появяват нови нейни класификации. Така S.L. Новоселова предлага да се отделят игри, които възникват по инициатива на детето (игри на експериментиране, сюжетно-показни, режисьорски и театрални); игри, които възникват по инициатива на възрастен и по-големи деца (дидактически, мобилни, компютърни, развлекателни и др.); игри, идващи от исторически установените традиции на етническата група ( народни игри) .

В живота на детето има различни видове игри, следователно в съвкупността от разновидностите играта е преобладаваща дейност и се превръща в форма на организиране на живота на децата.

Опитите за организиране на живота на децата под формата на игра присъстваха както в много педагогически произведения, така и на практика. детска градина(Ф. Фрьобел, М. Монтесори, А. Симонович и др.).

Научната обосновка на играта като форма на организиране на живота и дейността на децата се съдържа в трудовете на A.P. Усова. Според нея възпитателят трябва да бъде в центъра на живота на децата, да разбира какво се случва, да се впуска в интересите на играещите деца, умело да ги ръководи. За да може играта да играе организираща роля в педагогическия процес, възпитателят трябва да има добра представа какви задачи на възпитанието и обучението могат да бъдат решени с най-голям ефект в нея. Въпреки това, насочвайки играта в посока на решаване на образователни проблеми, трябва да се помни, че това е вид независима дейност на предучилищна възраст.

Много плодотворно и подходящо за същността на въпроса е позитивното определение на играта, което излиза на преден план с тази идея, а именно, че играта е вид отношение към реалността, което се характеризира със създаване на въображаеми ситуации или прехвърляне на на свойствата на едни обекти към други. Това дава възможност за правилно решаване на проблема с играта в ранна детска възраст. Няма онова пълно отсъствие на игра, което от тази гледна точка характеризира ранното детство. С игрите се срещаме в ранна детска възраст. Всеки ще се съгласи, че дете на тази възраст храни, кърми кукла, може да пие от празна чаша и т.н. Би било обаче опасно да не видим съществена разлика между тази „игра“ и играта в собствения смисъл на думата в предучилищна възраст – със създаване на въображаеми ситуации. Изследванията показват, че игрите с прехвърляне на смисъл, с въображаеми ситуации се появяват в зародиш едва към края на ранното детство. Едва през третата година се появяват игри, които включват въвеждане на елементи от въображението в ситуацията.

Играта, наред с труда и ученето, е един от основните видове човешка дейност, удивителен феномен на нашето съществуване.

По дефиниция играта е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социален опит, при които се формира и усъвършенства самоуправление на поведението.

В човешката практика игровата дейност изпълнява следните функции:

Развлекателна (това е основната функция на играта - да забавлява, доставя удоволствие, вдъхновява, предизвиква интерес);

Комуникативна: овладяване на диалектиката на общуването;

Себереализация: в играта като тестова площадка за човешката практика;

Игра терапия: преодоляване на различни трудности, които възникват в други видове живот;

Диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознание по време на игра;

Коригираща функция: извършване на положителни промени в структурата на личните показатели;

Междуетническа комуникация: усвояване на социални и културни ценности, които са общи за всички хора;

Социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешкото общество.

Повечето игри имат четири основни характеристики (според С. А. Шмаков):

l Свободна развиваща дейност, предприета само по желание на детето, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от резултата (процедурно удоволствие).

l Творческият, до голяма степен импровизационен, много активен характер на тази дейност („полето на творчеството“).

b Емоционално въодушевление от активност, съперничество, състезание, конкуренция, привличане и т.н. (чувственият характер на играта, "емоционално напрежение").

ü Наличието на преки или косвени правила, които отразяват съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.

Структурата на играта като дейност органично включва целеполагане, планиране, реализация на целта, както и анализ на резултатите, в които човек напълно осъзнава себе си като субект. Мотивацията на игровата дейност се осигурява от нейната доброволност, възможности за избор и елементи на конкуренция, задоволяване на нуждата от самоутвърждаване, самореализация.

Структурата на играта като процес включва:

§ ролите, поети от играчите;

§ игрови действия като средство за реализиране на тези роли;

§ игрово използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игриви, условни;

§ реални отношения между играчите;

Като форма за организиране на живота и дейността на децата играта трябва да има определено място в ежедневието и в педагогическия процес като цяло. В ежедневието трябва да има време децата да разгръщат самостоятелно игрови дейности.

Така, като основна дейност, играта заема водещо място в живота на детето.

1.2 Играта като основна дейноств предучилищна възраст

Изследователят на играта D.B. Елконин вярва, че играта организира дейности с помощта на култови символи и следователно учи да се ориентирате в културните явления, помага да ги използвате по подходящ начин. Специални изследвания са установили, че първите потребности на детето са социални. Д.Б. Елконин пише: "Светът на детето е преди всичко възрастен като най-важната част от реалността около детето, част от света на възрастните." Това означава, че играта е социална по природа и пряка наситеност и е проектирана да отразява света на възрастните.

Личностните качества на детето се формират в енергична дейност и най-вече в тази, която е водеща на всеки възрастов етап, определя неговите интереси, отношение към реалността, особено отношенията с хората около него. В предучилищна възраст такава водеща дейност е играта. Преди да се опитаме да характеризираме водещата роля на играта в развитието на личността на детето, нека се обърнем към понятието водеща дейност.

Водещата дейност се определя като "... дейност, с развитието на която настъпват най-важните промени в психиката на детето и в рамките на която се развиват психични процеси, които подготвят детето за нов, по-висок етап от неговото развитие".

Добре известно е, че игровата активност отговаря на всички тези признаци. Той създава зона на проксимално развитие и сам действа като източник на развитие. Л.С. Виготски подчертава: „Детето се движи чрез игрова дейност. В този смисъл може да се нарече лидер, тъй като определя развитието.

Водещата позиция на играта се определя не от времето, което детето й отделя, а от това, че тя задоволява основните му потребности; в недрата на играта се зараждат и развиват други видове дейност; играта е най-благоприятна за умственото и умственото развитие.

Основните потребности на детето в предучилищна възраст намират израз в играта. На първо място, детето се характеризира с желание за независимост, активно участие в света на възрастните. В играта децата се запознават с такива аспекти на реалността като действията и взаимоотношенията на възрастните. Доказателство за това са сюжетите и съдържанието на игрите. В хода на играта децата влизат в различни роли, сякаш заместват хора, които се въвеждат един в друг в определени социални отношения, и техните действия. Те разбират същността на отношенията между хората, която в други условия остава скрита за тях, забулена от множество подробности.

Още в ранна и по-малка възраст именно в играта децата имат най-голяма възможност да бъдат самостоятелни, да общуват на воля с връстниците си, да осъзнават и задълбочават своите знания и умения. Колкото по-големи стават децата, толкова по-високо е тяхното ниво общо развитиеи възпитанието, толкова по-значима е педагогическата ориентация на играта върху формирането на поведение, взаимоотношения на децата, върху възпитанието на активна позиция.

Н.К. Крупская пише: „За децата в предучилищна възраст игрите са от изключително значение: играта за тях е обучение, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение. Играта за предучилищна възраст е начин за опознаване на околната среда. Докато играе, той изучава цветове, форми, свойства на материалите, пространствени отношения ... изучава растения, животни.

Чрез играта детето навлиза в света на възрастните, усвоява духовни ценности, усвоява предишен социален опит. Можем да предположим, че в играта детето получава за първи път урок по колективно мислене. Това обстоятелство е от основно значение, ако вземем предвид, че бъдещето на детето е свързано с обществено полезен труд, чието основно качество е съвместното, колективно решаване на проблеми, насочени към постигане на обща цел.

Стойността на играта за развитие е многостранна. Според S.L. Рубинщайн, "в играта, като във фокус, те се събират, проявяват се в нея и чрез нея се формират всички страни на психичния живот на индивида" . Гледайки как играе дете, можете да разберете неговите интереси, идеи за живота около него, да идентифицирате черти на характера, отношение към другари и възрастни.

Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, а след това много учители и психолози (Д.В. Менджерицкая, А.В. Черков, Р.И. Жуковская, Д.Б. Елконин, П.Г. Саморукова, Р.М. Римбург, А.А. Люблинкая, А.П. Усова) задълбочиха анализа на играта и строго научно обясниха тази особена детска дейност.

Игровите дейности на децата се характеризират със следните характеристики:

1. Играта е форма на активно отразяване от детето на хората около него. Изучаването на началните форми на игра и нейното развитие при малки деца Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкина, М.Ю. Кистяковская) показва, че възниква на базата на имитация и манипулативни действия с предмети.

2. Отличителна черта на играта е самият начин, който детето използва в тази дейност. Играта се осъществява чрез сложни действия, а не чрез отделни движения (както например при работа, писане, рисуване). Тези действия включват реч: по-големите деца назовават идеята на играта, нейния сюжет, герои, задават въпроси, характерни за всеки от тях, изразяват критични преценки и оценки на поведението на други герои.

3. Играта, както всяка друга човешка дейност, има социален характер, така че се променя с промяната на историческите условия на живот на хората. Детските игри се променят, защото отразяват променящия се живот.

4. Играта е форма на творческо отразяване на действителността от детето. Когато играят, децата не се стремят към точно и необмислено копиране на реалността, а внасят в игрите си много свои измислици, фантазии и комбинации. Свободата на изобретението, неограничените възможности за комбиниране, подчинени на интересите, желанията и волята на детето, са източникът на онази дълбока и неизчерпаема радост, която обикновено носи на децата творческата игра.

5. Играта е опериране на знанията, средство за тяхното изясняване и обогатяване, начин за упражняване, а оттам и развитие на познавателните и нравствените способности и сили на детето. В действията си децата пресъздават холистичния феномен на социалния живот, който са видели. Като наблюдават живота на хората и след това отново и отново го отразяват в действията си, децата придобиват по-задълбочени познания за околната среда. В такива игри се формират най-ценните качества на волята и най-добрите човешки чувства. Играта се превръща в ефективно средство за опознаване и развитие на детето от реалността най-добри качестваличност.

6. В разгърнат вид играта е колективна дейност. Всички участници в играта са в отношения на сътрудничество. Разширената игра на по-големите деца обединява всичките си участници с един план. Всеки от играчите допринася със своята част от фантазията, опита, активността за развитието на възприетата от цялата група идея. И в същото време всяко дете стриктно спазва правилата, които ролята, която е поело, му диктува. Често срещани са и преживяванията на децата, увлечени от съвместна творческа дейност, игра, която отразява живота, с неговите приключения, опасности, радости и открития. Играта създава изключително благоприятни условия за развитие на колективистични отношения у детето, чувство за хуманизъм.

7. С разнообразяването на децата се променя и развива и самата игра. Със систематичното ръководство на учителя играта може да се промени:

а) От началото до края. Последователността на отделните епизоди, пресъздадени от децата в играта, не винаги е свързана с предварителния замисъл на играта.

б) От първата игра към следващите игри на същата група деца. Повтаряйки много пъти дори една и съща игра, децата никога не я копират. Всеки път, когато играят по нов начин, с нови опции, пропускат нещо, бият нещо, детайлизират го. И докато продължава тази обработка на избрания сюжет, играта продължава да живее, обогатена от мисълта и въображението на децата. Когато парцелът е изчерпан, т.е. самите деца вече не могат да въвеждат нови опции в играта, играта спира и спира. Педагогът трябва да може да "леко отвори" на децата нова страна от живота на хората, която те отразяват в играта, така че те отново да се заинтересуват от изучаването на ново съдържание в играта. Ето защо без ръководството на учител децата, оставени на произвола на съдбата, обикновено не знаят как да разработят интересна, смислена и полезна игра.

в) Най-значимите промени в играта настъпват, когато децата се развиват от по-малка към по-голяма възраст.

Сложността и непоследователността на играта не престават да привличат вниманието на изследователите. Но вече известните закони на играта позволяват на учителите да използват широко тази ценна дейност на децата за успешното решаване на много образователни проблеми. За да направи това, учителят трябва да може да управлява играта на децата, да я използва в педагогическата работа.

Следователно играта като вид дейност е насочена към опознаване от детето на света около него чрез активно участие в работата и ежедневието на хората. Това е целта на играта, въпреки че, разбира се, нито детето, нито възрастните го поставят умишлено. Тази цел се слива с мотива на играта, тъй като единственият импулс, който насочва дейността на детето да се включи в играта, е неговото неудържимо и пламенно желание за знание и активно участие в живота и работата на възрастните, с техните практически действия, притеснения и взаимоотношения.

Средствата на играта са на първо място знания за хората, техните действия, взаимоотношения, преживявания, изразени в образи, реч, преживявания и действия на детето. Второ, методи за действие с определени предмети (с волан, кантар, термометър) при определени житейски обстоятелства. И трето, тези морални оценки и чувства, които се появяват в преценките за добри и лоши дела, за полезни и вредни действия на хората.

Резултатът от играта е по-задълбочено разбиране на децата за живота и дейността на възрастните, за техните задължения, преживявания, мисли и взаимоотношения. Резултатът от играта са и другарски чувства, които се формират по време на играта, хуманно отношение към хората, разнообразие от познавателни интереси и умствени способности на децата. Играта развива наблюдателността и паметта, вниманието и мисленето, творческото въображение и волята. Най-важният резултат от играта е дълбокото емоционално удовлетворение на децата от самия процес на играта, който най-добре отговаря на техните потребности и възможности за ефективно опознаване на света около тях и активно общуване с хората.

Ръководството на играта е използването от страна на учителя в най-пълна степен на онези огромни образователни и възпитателни възможности, които са присъщи на тази удивителна дейност на детето.

Ценността на детската игра се състои в това, че тя влияе върху процеса на формиране на индивидуални психични функции (мислене, памет, реч, въображение, внимание), определени видове дейност (конструктивна, визуална, когнитивна, комуникативна). В играта детето опознава света около себе си, развива се неговото мислене, чувства, воля, формират се взаимоотношения с връстниците, формират се самочувствие и самосъзнание.

И така, играта изпълнява съществени функции във формирането на личността на детето. Той отразява и развива знанията и уменията, придобити в класната стая в предучилищната образователна институция, и определя правилата на поведение, на които децата се учат в живота. Играта е основен водещ вид дейност на децата и най-важното условие за социално възпитание. Играта развива умствените способности, необходими на всяко дете, чието ниво на развитие, разбира се, влияе върху процеса на обучение. Ето защо е необходимо да се обърне специално внимание на игровите дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Говорейки за играта като водеща дейност на дете в предучилищна възраст, имаме предвид главно съвместна ролева игра. Други видове игри, подвижни, дидактически, строителни, макар и широко използвани в предучилищното образование, служат за изпълнение на частни образователни задачи.

1.3 Педагогически условия за развитие на игрови дейности на деца в предучилищна възраст

Развитието на играта е свързано с развитието игрово действие. Усложняването на игровото действие и промяната в мотивите на детската дейност извежда играта на по-висок етап.

Първият етап от развитието на игровата дейност е въвеждаща игра. Според мотива, даден на детето от възрастен с помощта на играчка, това е предметно-игра. Съдържанието му се състои от манипулационни действия, извършвани в процеса на изследване на обект. Тази дейност на бебето много скоро променя съдържанието си: изследването е насочено към разкриване на характеристиките на предмета-играчка и следователно се развива в ориентирани действия-операции.

Следващият етап от игровата дейност се нарича демонстрационна игра, в която отделни предметни операции се прехвърлят в ранга на действие, насочено към идентифициране на специфичните свойства на даден обект и постигане на определен ефект с помощта на този обект. Това е кулминацията на развитието на психологическото съдържание на играта в ранна детска възраст. Именно той създава необходимата основа за формирането у детето на съответната предметна дейност.

На границата на първата и втората година от живота на детето развитието на играта и предметната дейност се сливат и едновременно се разминават. Сега обаче разликите започват да се появяват и следващият етап в развитието на играта започва в методите на действие: тя става сюжетно-представителна. Психологическото му съдържание също се променя: действията на детето, оставайки обективно опосредствани, имитират в условна форма използването на предмета по предназначение. Така постепенно се заразяват предпоставките за една ролева игра.

На този етап от развитието на играта думата и делото се сливат, а ролевото поведение се превръща в модел на значими за децата отношения между хора. Започва етапът на същинската ролева игра, в която играчите моделират трудовите и социални отношения на познати хора.

Научните идеи за поетапното развитие на игровите дейности позволяват да се разработят по-ясни, по-систематични препоръки за управление на игровите дейности на деца от различни възрастови групи.

За да се постигне игра, която е истинска, емоционално наситена, включително интелектуално решение на игровия проблем, учителят трябва да управлява цялостно формацията, а именно: целенасочено да обогатява тактическия опит на детето, като постепенно го пренася в условен игрови план, да насърчи детето в предучилищна възраст да отразява творчески реалността по време на независими игри.

Емоциите циментират играта, правят я вълнуваща, създават благоприятен климат за взаимоотношения, повишават тонуса, необходим на всяко дете, за да сподели духовния си комфорт, а това от своя страна се превръща в условие за податливостта на предучилищното дете към образователни действия и съвместни дейности с връстници .

Играта е динамична, когато ръководството е насочено към нейното поетапно формиране, като се вземат предвид тези фактори, които осигуряват навременното развитие на игровите дейности на всички възрастови нива. Тук е много важно да разчитате на личния опит на детето. Формираните на негова основа игрови действия придобиват специална емоционална окраска. В противен случай ученето на игра става механично.

С порастването на децата се променя и организацията на техния практически опит, който е насочен към активно изучаване на реалните взаимоотношения на хората в процеса на съвместна дейност. В тази връзка се актуализира съдържанието на образователните игри и условията на предметно-игровата среда. Фокусът на активиране на комуникацията между възрастен и деца се измества: тя става делова, насочена към постигане на съвместни цели. Възрастните действат като един от участниците в играта, насърчавайки децата към съвместни дискусии, изявления, спорове, разговори, допринасят за колективното решаване на игрови проблеми, които отразяват съвместната социална и трудова дейност на хората.

И така, формирането на игрова дейност създава необходимите психологически условия и благоприятна почва за цялостното развитие на детето. Цялостното обучение на хората, като се вземат предвид техните възрастови характеристики, изисква систематизиране на игрите, използвани в практиката, установяване на връзки между различните форми на самостоятелна игра и неигрови дейности, протичащи в игрова форма. Както знаете, всяка дейност се определя от нейния мотив, тоест от това, към какво е насочена тази дейност. Играта е дейност, чийто мотив е в самата нея. Това означава, че детето играе, защото иска да играе, а не за получаване на някакъв конкретен резултат, характерен за битовата, трудовата и всяка друга производствена дейност.

Всички видове игри могат да бъдат обединени в две големи групи, които се различават по степента на пряко участие на възрастен, както и по различни форми на детска дейност.

Първата група са игри, при които възрастен взема непряко участие в подготовката и провеждането им. Дейността на децата (при формиране на определено ниво на игрови действия и умения) има инициативен, творчески характер - момчетата могат сами да поставят цел на играта, да разработят плана на играта и да намерят необходимите начини за решаване проблеми с играта. В самостоятелните игри се създават условия децата да проявяват инициатива, което винаги показва определено ниво на развитие на интелигентността.

Игрите от тази група, които включват сюжетни и познавателни, са особено ценни с тяхната развиваща функция, която е от голямо значение за цялостното умствено развитие на всяко дете.

Втората група са различни образователни игри, в които възрастен, казвайки на детето правилата на играта или обяснявайки дизайна на играчка, дава фиксирана програма от действия за постигане на определен резултат. В тези игри обикновено се решават специфични задачи на образованието и обучението; те са насочени към усвояване на определен програмен материал и правила, които играчите трябва да следват. Образователните игри също са важни за моралното и естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст.

Дейността на децата по учене да играят има предимно репродуктивен характер: децата, решавайки игрови задачи с дадена програма от действия, само възпроизвеждат методите за тяхното изпълнение. Въз основа на формирането и уменията на децата могат да се започнат самостоятелни игри, в които ще има повече елементи на творчество.

За да се стимулира творческата активност на децата в играта, разгръщането на играта с включването на различни роли в нея: от различни сфери на социалния живот, от различни литературни произведения, приказки, както и комбинацията от приказка и истински герои. Например детска учителка и полицаи, пожарникар и Баба Яга, Пинокио ​​и лекар.

Включването на такива роли в общия сюжет активира въображението на децата, тяхната фантазия, насърчава ги да измислят нови неочаквани обрати, които обединяват и осмислят съжителството и взаимодействието на толкова различни герои. А.Н. Леонтиев в своята работа „Психологическите основи на предучилищната игра“ описва процеса на възникване на детската ролева игра по следния начин: в хода на дейността на детето „възниква противоречие между бързото развитие на потребността му да действа с предмети. , от една страна, и развитието на операциите, които извършват тези действия (т.е. начини на действие) - от друга. Детето иска да кара кола, самото иска да гребе лодка, но не може да извърши това действие ... защото не владее и не може да овладее онези операции, които се изискват от реалните обективни условия на това действие ... Това е противоречие ... може да бъде разрешено при детето само в един вид дейност, а именно в игровата дейност, в играта ...

Само в игрово действие необходимите операции могат да бъдат заменени с други операции, а неговите предметни условия - с други предметни условия, като съдържанието на самото действие се запазва.

В тази връзка усъвършенстването на педагогическото ръководство на ролевата игра като най-развитата форма на предучилищното детство е от особено значение. Според нас един от начините за такова усъвършенстване е социално-психологическият подход към ролевата игра като определен вид съвместна дейност, по време на която участниците общуват, насочени към координиране на усилията за постигане на общ резултат.

Почти всички автори, които описват или изследват ролевата игра, единодушно отбелязват, че нейните сюжети са решаващо повлияни от заобикалящата детето реалност. Въпросът какво точно в заобикалящата детето реалност оказва решаващо влияние върху ролевата игра е един от най-значимите въпроси. Неговото решение може да доведе до изясняване на същността на ролевата игра, до решаване на въпроса за съдържанието на ролите, които децата поемат в играта.

Не всяка работа измислицавлияе върху развитието на играта при децата. Само тези произведения, в които хората, техните дейности, действия и взаимоотношения с други хора са описани в ярка и достъпна художествена форма, предизвикват у децата желание да възпроизведат основното си съдържание в играта.

Резултатите от посочените по-горе изследвания показват, че ролевата игра е особено чувствителна към сферата на човешката дейност, труда и отношенията между хората и че следователно основното съдържание на ролята, която детето поема, е възпроизвеждането на тази конкретна страна на реалността.

А.П. Усова пише: „Развитието на сюжета протича от изпълнението на ролеви действия до ролеви модели, в които детето използва много средства за представяне: реч, действие, изражение на лицето, жест и отношение, съответстващо на ролята“ .

„Дейността на детето в играта се развива в посока на изобразяване на различни действия (плуване, миене, готвене и др.).

Показано е самото действие. Така се раждат екшън игрите. Дейността на децата придобива градивен характер - възникват строително-конструктивни игри, в които обикновено също няма роли. И накрая, се открояват ролевите игри, където детето създава един или друг образ. Тези игри вървят по два забележими канала: режисьорски игри, когато детето контролира играчката (действа чрез нея), и игри, където ролята се играе лично от самото дете (майка, пилот и др.).

Развитието на играта зависи от много фактори. Първият е близостта на темата на играта до опита на детето. Липсата на опит и идеи се превръща в пречка за развитието на сюжета на играта. Също така развитието на сюжета се определя от това колко координирано се развиват ролите в играта.

Усова отбелязва, че игрите на децата вече на тригодишна възраст имат сюжетен характер и в тази посока играта се развива интензивно до седемгодишна възраст. Той установява, че движещите принципи, които определят играта, се състоят в постепенното овладяване на ролята, която детето играе в групата деца. Първоначално играта се състои от ежедневни дейности, извършвани от децата: готвят, перат, носят (3-4 години). След това има ролеви обозначения, свързани с определени действия: аз съм майка, аз съм готвач, аз съм шофьор. Тук, в тези обозначения, наред с ролевите действия се появяват ролеви отношения и накрая играта завършва с появата на роля и детето я изпълнява по два начина - за играчката и за себе си.

Важен ни се струва опитът на Усова да разбере взаимните преходи от един етап към друг. Така че вече в игрите на по-малките деца тя намира елементи, които водят до по-нататъшното развитие на играта: в игровите действия - елементи на ролята, а в ролевите действия - бъдещата роля.

Н.Я. Михайленко предполага, че преходът към изпълнението на ролята е свързан главно с две условия:

Присвояване не на едно, а на поредица от действия на един и същи герой (майка - храни, разхожда, слага в леглото, чете, мие; лекар - слуша, дава лекарство, дава инжекция и т.н.);

Поемане на ролята на герой, който е даден в сюжета на играта.

Пътят на развитие на играта преминава от конкретно целево действие до игрово ролево действие: яжте с лъжица, нахранете с лъжица, нахранете кукла с лъжица, нахранете кукла с лъжица - като майка.

При възникването на играта могат да се разграничат следните етапи (те са установени от F.I. Fradkina):

Етапът на специфична манипулация с предмет, за разлика от по-ранната "неспецифична" манипулация, когато детето прави едни и същи движения с различни предмети (маха, почуква, хвърля.).

Независимо възпроизвеждане от детето на отделни елементи от действия или поредица от действия. Децата се характеризират с имитация на действията на възрастен в подобна, но неидентична ситуация, пренасяйки действието върху други обекти. Качественият скок в развитието, свързан с появата на истинска дума като средство за обозначаване на обект, доближава появата на истинска игра.

Този етап се характеризира със създаването на специална игрова среда, възпроизвеждането на действията на друг учител, използването на заместващи предмети. Действието с предмета се извършва според игровото значение, а не постоянното значение на предмета. В игрите детето самостоятелно възпроизвежда не отделни действия, а цели сюжети, действащи или за учителя, или за куклата. Темата се използва многократно, но действието е куплетно, а не сюжетно.

Следващият етап е появата на преименуване в игровата ситуация. Отначало детето нарича предметите-заместители с различни имена в съответствие с функцията, която те изпълняват в играта, но идентификацията с друг човек и присвояването на името му все още липсва.

Краен етап. Детето нарича себе си и своята другарка (кукла) с името на друг човек.

Всички преходи, изброени по-горе, изискват ръководство от възрастни и всеки от тях изисква специални начини на ръководство.

Принципи на организиране на ролева игра (концепцията на Н.Я. Михайленко - Н.А. Короткова):

1. Учителят трябва да играе с децата. Той трябва да заеме позицията на "играещ партньор". Стратегията на педагога трябва да бъде да предизвика децата да използват по-сложен, нов начин за изграждане на играта.

2. Учителят трябва да играе с децата през цялото предучилищно детство, но на всеки етап играта трябва да се разгръща така, че децата незабавно да „открият“ и да научат нов, по-сложен начин за нейното изграждане.

На всеки етап от предучилищното детство е необходимо, когато се развиват умения за игра, едновременно да се ориентира детето както към изпълнението на игровото действие, така и към обяснението на неговия смисъл на партньори - възрастен или връстници.

На етапа на формиране на условни игрови действия възрастен трябва да развие предимно сюжети от „еднообемни и едногерои“ като семантична верига от действия.

На етапа на формиране на ролевото поведение многоличностният сюжет като система от взаимосвързани роли, която се разгръща чрез взаимодействието на героите, трябва да се превърне в опора за учителя.

На етапа на формиране на способността за изграждане на нови сюжетни игри учителят трябва да разработи „многотомни“ истории, включващи комбинация от различни събития.

В педагогическия процес по отношение на играта има два взаимосвързани компонента:

Съвместна игра на възрастен с деца, по време на която се формират нови умения и способности;

Самостоятелна детска игра, в която учителят не се включва, а само осигурява условията за нейното активизиране.

За децата връзката между ролята и действията, в които тя може да бъде въплътена, ролевото значение на действията остава скрита. Тази връзка между ролята и свързаните с нея дейности не възниква спонтанно и трябва да бъде разкрита на детето от възрастните.

Развитието на играта е свързано с логиката на овладяване на целеви действия и избора на възрастен като модел и носител на човешки форми на дейност и взаимоотношения. Всичко това не се случва спонтанно, а под ръководството на възрастни.

По този начин играта на деца в предучилищна възраст ще се развие, ако учителят:

1. Организира предметната среда:

Постепенно въвежда играчки (предметно-игровата среда трябва задължително да се променя гъвкаво, в зависимост от съдържанието на знанията, придобити от децата, от игровите интереси на децата и нивото на развитие на играта);

Съотнася сюжета на играта с опита на детето от взаимодействие с външния свят.

2. Осигурява насоки за играта:

Помага да се припише не едно, а поредица от действия на един и същи герой;

Помага на детето да влезе в ролята на героя, който е даден в сюжета на играта;

Игра с деца;

Осигурява условия за активизиране на самостоятелната игра на децата в предучилищна възраст;

Поставя децата пред необходимостта да използват по-сложни, нови сюжети за изграждане на игра;

Ориентира детето, както към изпълнението на игровото действие, така и да обясни значението му на партньори - възрастен или връстници;

Връзката между ролята и свързаните с нея дейности трябва да бъде разкрита на детето от възрастните.

3. Осигурява благоприятна атмосфера:

Създаване на отношения на доверие;

Липса на критичност при оценяването на заниманията на децата;

Внимание към всяко дете.

По този начин, само ако са изпълнени определени условия, развитието на игровите дейности на децата в предучилищна възраст ще бъде успешно и продуктивно.

2 . Експериментална работа върху развитието на игрови дейности за деца от средна предучилищна възраст

2.1 Организация и методи на изследване

Интегрираният подход към решаването на проблемите на образованието ви позволява успешно да повлияете на развитието на всички аспекти на личността на детето. Интегрирането на образователните области е един от основните подходи към организацията на педагогическия процес, отразен в съдържанието на съвременните примерни основни образователни програми Предучилищно образование.

Значението на развитието на игровите дейности се подчертава и в съвременните нормативни документи за предучилищното образование. Федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование подчертават, че игровата дейност е основата за организиране на живота на децата в детската градина.

Актуалният проблем с развитието на игровата дейност се превръща и в това, че съвременните практикуващи учители отбелязват факта, че играта, особено сюжетно-ролевата игра, е напуснала живота на децата. В стремежа към ранно интелектуално развитие, което да задоволи желанията на родителите, времето, отделено в ежедневието за различни видове игри, се използва за организиране на всякакви часове по чужд език, ограмотяване и др. Психолози и учители също говорят за изчезването на дворните детски общности, където децата играят заедно различни възрасти, правилата и сюжетите на различни игри се предаваха от по-големи деца на по-малки.

Целта на изследването: да се проучи и анализира нивото на развитие на игровата дейност при деца от средната група.

Изследователски методи:

* наблюдение;

* математическа обработка на данни.

Изследователска база: Общинска бюджетна предучилищна образователна институция - детска градина № 36, Нижнекамск, средна група № 2.

След като проучихме теоретичните аспекти на развитието на игровата дейност на децата в предучилищна възраст, ние се заехме да организираме експериментална работа в тази посока, създавайки определени педагогически условия в съответствие с целта на нашето изследване.

Експерименталната и диагностична работа беше проведена в детската градина MBDOU от комбиниран тип № 36 в Нижнекамск в средна група № 2. В експеримента участваха 10 деца на възраст 4-5 години.

Целта на експеримента беше да се определи началното ниво на развитие на игровата дейност на деца от средна предучилищна възраст.

Експериментални задачи:

1. Определете компонентите, критериите, показателите, нивата на развитие на игралните дейности.

2. Разкрийте първоначалното ниво на развитие на игровата дейност.

3. Анализирайте резултатите, получени по време на диагностиката.

За прилагане на първата линия на диагностика (изучаване на характеристиките на игровите интереси на децата) са използвани следните диагностични методи: наблюдение на игровата дейност на децата в предучилищна възраст; разговор (метод на A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya).

Въз основа на това обектите на наблюдение бяха:

Честотата на повторение на игри с едно и също съдържание;

Използване на детски атрибути за игра.

За прилагане на втората диагностична посока използвахме наблюдението на детската игра (метод на A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya). Резултатите бяха записани в точки:

Разнообразие от игрови сюжети – 1 точка;

Стабилност на игровите сюжети - 1 точка;

Комбиниране на разкази – 1 точка.

Сумата от точки показва нивото на развитие на децата, способността за развитие сюжетни линиив игри (развитие на уменията за създаване на сюжети у децата в предучилищна възраст).

Индикатори:

3 точки - високо ниво на развитие на уменията;

2 точки - средно;

1 точка - ниско.

Характеристиките на нивата се определят на базата на програмата "От раждането до училище", образователна област "Социализация":

* децата могат самостоятелно да създават идеи за игри, да комбинират няколко сюжета в една игра по инициатива на учителя;

* действайте в съответствие с правилата и игровия план, установени в началото на играта;

* проявяват независимост при избора на атрибути и предмети за играта;

* използване в ролевата игра на сгради, изработени от строителен материал с различна структурна сложност;

* проявяват активност и самостоятелност при избор на роля, разработване и изпълнение на план.

* децата могат да участват в създаването на планове за игри по инициатива на възпитателя, да изпълняват плана на учителя при комбиниране на сюжетите на игрите;

* в съвместни игри с учителя изпълняват игрови действия;

* не винаги имайте предвид правилата и игровия план, установени в началото на играта;

* могат да проявяват независимост при избора на атрибути и предмети за играта, но често се обръщат към помощта на учител;

Подобни документи

Структурата на игровата дейност на децата в предучилищна възраст. Нива на изучаване на развитието на ролевата игра според Д. Елконин (особености на играта, детето поема роли). Характеристика на методите за диагностика на детската игра. Показатели за формиране на детската игра.

резюме, добавено на 19.06.2014 г


Идентифициране на характеристиките на игровата дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Изучаване на структурните компоненти на ролевата игра. Видове и форми на играта в предучилищна възраст. Нива на развитие на сюжетно-показната и сюжетно-ролевата игра в старша предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 30.01.2015 г


Тенденции в развитието на игровите дейности на децата в предучилищна възраст модерен свят. Играта и нейната роля в психическото развитие на детето. Анализ на ролеви игри на по-големи предучилищни деца. Разработване на схема за съвременни сюжетно-ролеви игри за деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12.10.2015 г


Разкриване на концепцията и същността на играта като най достъпен изгледдейности за деца. Теории на игровата дейност в домашната педагогика и психология. Психолого-педагогически характеристики на играта и нейното значение за формирането на личността на предучилищна възраст.

тест, добавен на 08.04.2019 г


основни характеристикиролева игра в психолого-педагогическите изследвания. Характеристики на игровата дейност при по-големи деца в предучилищна възраст. Ролята на свободната дейност в корекционно-педагогическата работа с деца с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 11.09.2011 г


Спецификата на процеса на социална адаптация на деца с умствена изостаналост, естеството на връзката между биологични и социални фактори. Корекционно-развиващият потенциал на игровата дейност на децата в предучилищна възраст като основно средство за въздействие.

теза, добавена на 06/10/2011


Играта като водеща дейност в предучилищна възраст. Структура на игровата дейност и етапи на развитие на играта в предучилищна възраст. Ролята на играта в психическото развитие на детето. Съвременните деца и съвременните игри в огледалото на психологията. Характеристика на видовете игри.

курсова работа, добавена на 24.07.2010 г


Идеи за природата на ролевата игра в домашната психология. Ролята на играта в умственото развитие на детето, нейната полза. Експериментално изследване на поведението на деца в предучилищна възраст по време на ролева игра, анализ и интерпретация на резултатите от нея.

курсова работа, добавена на 15.02.2015 г


Определение на игровата дейност, психологическите характеристики на играта на децата в предучилищна възраст. Развитието на играта в предучилищна възраст, структурните компоненти на играта. Генезис на игровата дейност, ролевата игра като дейност на предучилищна възраст.

резюме, добавено на 01.04.2014 г


Психологически особености на развитието на детската реч. Характеристики на емоционално-волевата сфера и нивото на възприятие на деца в предучилищна възраст с говорни увреждания. Сравнение на игровите дейности на деца в предучилищна възраст с норми на развитие и деца с нарушена вербална комуникация.

Въведение

Човешката култура е претърпяла различни видове промени през вековете, които или са възпирали, или са стимулирали нейното развитие. Най-често неяснотата на преценките и мненията за определени събития, факти или явления придобива статуса на противоречия, чието разрешаване е движещата сила за развитието на културата на обществото. Съвременното общество се характеризира с тенденция към изравняване на етнически характеристики, традиции, асимилация от отделни народи на чужди форми и методи на икултурация на младите поколения, което води до формиране на объркване на етнокултурната идентичност сред младите хора, непоследователност във възгледите, преценките на идеалите.

Особено изразителни са промените, които се случват с човек, проявяващи се в игралните хобита на децата и младите хора, тъй като тази част от обществото е особено податлива на промени, отворена към външни влияния и най-малко устойчива на влиянията на „чужди“ култури. .

Необходимостта от изучаване на културата на играта и фиксирането на нейните характеристики в културното пространство е оправдана както от несигурността на тълкуването на термина "игра", така и от произвола на неговото използване: все по-често се наричат ​​​​процеси, които включват вероятностен резултат игра, поради което се смята за всеобхватен, всеобхватен феномен, докато е недостатъчно проучен модерни тенденциивсъщност игрова дейност, разгръщаща се в рамките на игровата култура. Ето защо става уместно да се изяснят съществените черти, присъщи само на игровата култура, които я отличават от другите явления на човешката култура.

Целта на тази работа е да се проучи състоянието на игровата култура в съвременното семейство.

Основни цели:

Опишете текущото състояние на игралната култура.

Анализирайте състоянието на кризата на игралната култура.

Да се ​​определи състоянието на детските игри в условията на съвременното семейство.

Помислете за традиционните детски игри с участието на родителите.

1. Състоянието на игровата култура в съвременното общество

.1 Концепцията за игрална култура

Играта като един от феномените на човешкото съществуване многократно се е опитвала да разбере представителите на различни научни школи. Феноменът на играта представлява интерес за изследване, преди всичко в такива аспекти като връзката между играта и изкуството, ролята на игровата дейност в процеса на възпитание и социализация на индивида, връзката между играта и културата като цяло. Интересът към изучаването на играта като културен феномен, търсенето на нейната същност, моделирането на играта като система от стратегии, опити за извеждане на общ компонент, който обединява толкова различни прояви на човешката дейност, обозначени в езика от понятието "игра", допринесе за формирането на самостоятелно изследователско направление - "игрология". В рамките на това направление е открита неразривна връзка между играта и най-важните екзистенциални феномени: свобода, работа, любов, изкуство и живот като цяло. Въпреки това, многоизмерният характер на изследването и наличието на разнообразен набор от преценки за играта в различни научни школи, както и липсата на единен възглед за природата на играта, създават безспорни трудности при определянето й като категория културология.

Социокултурната несигурност подкопава традиционните форми и методи на предаване на културата; в социалното си развитие децата вече не се ръководят от възрастните, а от своите „напреднали“ връстници. Играта в този случай е в състояние да създаде зони на променливо развитие, характеризиращи се с отвореност на детето към възприемането на социокултурните традиции на други страни и народи. Играта се превръща в „училище за доброволно поведение“ (В. В. Абраменкова), „училище за морал в действие“ (А. Н. Леонтиев), а един вид моделиране на социалните отношения е водещата дейност на растящото дете за подобряване и управление на собствените поведение (D.B. Elkonin). Същността и съдържанието на развитието на съвременната игрова култура демонстрират устойчива тенденция на загуба на нейната етническа идентичност. Народните игри практически „излязоха“ от игралната култура, като по този начин освободиха място, което моментално беше запълнено със „сурогат“ на игралния бизнес - предавания, хазарт, състезания на границата между позволеното и непозволеното. Повечето от тези "игри" са откровено чужди на руската култура. В съвременния "вихър" от култури има процес на усвояване на чужда игрова култура, в която детето е много трудно да разбере, да намери своята индивидуалност и да определи житейските си приоритети.

Проблемите на играта придобиват особено значение в съвремието, когато основните ценности, които определят насоките за съществуване, са предимно тези, свързани с материалната страна на поддържането на живота, прагматизма и рационалността, търсенето на печалба и манипулация, желание за минимизиране на рисковете за живота и защита от силни чувства, емоции и преживявания, които могат да причинят болка и страдание. Човек все повече се оставя на милостта на стандарта на потребление, разглеждайки другия от гледна точка на възможността за задоволяване на необходимите нужди, предимно на примитивно ниво.

По този начин възниква известен духовен и емоционален вакуум, когато хората са склонни да играят роли в реалния живот и да слагат маски, криейки истинските си лица зад тях, т.е. игра, представена от различни видове, се въвежда активно в социалните практики. По този начин в съвременното социокултурно пространство се регистрира активното разпространение на игралната дейност, нейното остро търсене от обществото, ескалацията на игралните форми и динамичното развитие на игралната индустрия. Някои от съвременните проблеми, като хазарта и хазартната зависимост, са свързани с играта като особен вид дейност и имат остро социален характер. Игровата дейност, изпълняваща предимно развлекателна функция, традиционно заема доминираща позиция в областта на свободното време, което днес става все по-важно. Със сигурност обаче може да се твърди, че игрови елементиактивно проникват и се използват в различни сфери на дейност, като политика, бизнес, управление, образование и др., което позволява на изследователите да преценят тяхната игрова природа, да ги насочат към игровата сфера. AT последно времеброят на хазартните заведения, които формализират игралната дейност, се увеличава значително, игралният бизнес става един от най-печелившите в Русия, което обаче е в целия западен свят. Терминологията на играта прониква в различни житейски ситуации, до най-трагичната от тях - смъртта. Анализирайки различни социални практики, съвременните учени говорят за пряка връзка между природата на доминиращите игри и социокултурните характеристики на пространството на човешкия живот.

Играта, разбирана от нас като един от начините на човешка дейност, не може да не се промени, съществувайки в обществото от момента на неговото формиране, преминавайки през етапите на неговото развитие с него, като същевременно запазва набора от отличителни атрибутивни качества, присъщи само към него. Развивайки се заедно със социалната система, играта формира специфична сфера в културата на обществото, която определяме като игрова култура и съдържа предимно проявления на феномена игра в основните му форми. Общата методологическа основа за подчертаване на тази област може да бъде идеята за културата като сложна развиваща се, все по-сложна система, образувана от набор от относително независими и взаимосвързани видове или подсистеми, които са определени пространства, определени от естеството на човешката дейност. Към такива подсистеми, наред с например политическата, правната, моралната, художествената, екологичната култура, включваме и игровата култура, която има свои граници и специфична природа.

1.2 Кризата на съвременната игрална култура

Съвременната социокултурна ситуация в руското общество се характеризира с проникването на играта във всички сфери на човешкото съществуване - това явление е получило името геймификация в хуманитарните науки, на което много известни философи и социолози обръщат внимание (В. А. Разумни, С. А. Кравченко, Л. Т. Ретюнски и др.). Последицата от активното разпространение на това явление е осакатяване на социалните и ценностни значения на човешкото съществуване и обезценяване на ценностното и семантичното съдържание на традиционната култура. Примитивизирането на игровите форми отслабва техния културен и морален потенциал. Културата, погълната от играта на примитивна природа, задава "дрейфа" на безсмислието на живота, чиято цел е да се получат прости удоволствия от опростени форми на игра. В същото време играта като форма, метод и начин за организиране на обучението напуска практиката на съвременното образование, което значително обеднява учебен процес, тъй като по този начин емоциите напускат образованието заедно с играта, което значително намалява качеството на обучение на специалисти в университетите. Какви са новите тенденции в развитието на игровата култура?

Тези явления, според нас, съвпадат с откритите негативни тенденции в развитието на съвременната младежка игрална култура - социално изключване (О. В. Долженко, В. Н. Дружинин, И. С. Кон, В. А. Разумни, Е. Тофлър, Е. Ериксон), виртуализация на съзнанието ( А. Г. Асмолов, В. Н. Дружинин), хедонизация, егоизация и индивидуализация игра, „варваризации” на съдържанието на младежката игра и вече са характеризирани от нас1. Всяка от тези тенденции има свое специфично отражение в съдържанието на играта и последиците от въздействието, изразяващо се в най-характерните особености на социалното поведение на младите хора и отношенията между тях, в набор от значения и ценности на живот, които са жизненоважни за тях, в доминиращите параметри на младежката субкултура. Феноменът на социалното отчуждение е подготвен от настоящата ситуация в развитието на обществото и се характеризира с постепенна загуба на индивидуалност от човек. Тези процеси се обуславят от множество фактори, сред които научно-техническият прогрес, постиженията в областта на телекомуникациите, при които човешкото индивидуално „Аз” се обезличава, нивелира, усреднява, стереотипизира. Причините за „напускането“ (отчуждението) се крият според В.Н. Дружинин, в индивидуалните психологически характеристики на хората и възникващата ситуация на човешкия социален живот. В допълнение, обществено одобрените житейски избори често изискват невъзможното от много хора. Същите ситуации се развиват в субкултурата на младежките игри, много от които не съответстват на мотивацията на младите хора, техния темперамент, способности, а екипът на играта изисква играч, който не може да стане автономен, за да бъде независим, от емоционално уязвим и притеснен играч да се контролира. Човек не вижда смисъл в участието си в играта, в постигането на целта на играта, той е разочарован от тези, с които е влязъл в играта, не е в състояние да преодолее бариерата на неразбирането. И тръгва встрани, отстъпвайки мястото си на други – по-сръчни и успешни. Индивидите със силна воля обаче са в състояние да придобият умения за автономно поведение и да се трансформират вътрешно с помощта на „игри на мечти“.

Съвременната детска игрова култура се характеризира с нарастваща тенденция на индивидуализация на играта и в резултат на това социално изключване на децата. Причините за това явление се крият не само в промяната на характера на играта, но и в онези моменти от развитието на детската индивидуалност, на които възрастните - родители и учители - не обръщат внимание. Едно от тях може да се счита за "чувство на глупаво и незряло себеразкриване, което наричаме срам, и ..."удвоено" недоверие, което наричаме съмнение - неувереност в себе си и съмнение в твърдостта и прозорливостта на своите учители" (Е. Ериксън). Желанието да избегне чувствата на срам и недоверие поражда желанието на детето да се отдалечи от всички онези, които волно или неволно са породили тези чувства у него. В резултат на отчуждението „оттеглянето в себе си“ се засилва чрез затваряне в собствените комплекси и недостатъци, потапяне в лични интереси, които не получават подкрепа и признание отвън. Отчуждението може да бъде предизвикано и от чувство за малоценност. Проявата на неловкост, неточности при изпълнение на игрова задача, липса на активност, „липса на емоции“ на детето в игра може да доведе до чувство за малоценност. Отчуждението може да се изостри от конфликта между желанието за участие в играта и липсата на игрови опит, което остава неразпознато от връстниците.

Изучавайки природата на отчуждението в детската среда, Е. Ериксън обърна внимание на факта, че едно от тях може да бъде „объркване на идентичността“, което се проявява в неспособността на младите хора да намерят своето място в живота и се основава на „предишни силни съмнения относно тяхната етническа принадлежност или объркване на ролята, съчетано със старо чувство на безнадеждност. Активната миграция на етнически групи усложнява адаптирането на детето към „различна култура“. Това явление е опасно с това, че образът на непознат, а след това и на враг, се проектира върху представител на друга етническа група, което в крайна сметка води до окончателен разрив в отношенията. В най-добрия случай представители на една етническа група се обединяват и организират своите игри, в най-лошия случай детето се превръща в изгнаник. Детето търси да се отърве от тежестта на чувството на срам и недоверие, комплекса за малоценност и объркването на идентичността в „игрите на мечтите“, в онази желана версия на живота, която е много близка до „светлото минало“, където е имало нямаше проблеми, болка, тревоги, но имаше мир и емоционален комфорт. Детето измисля “вътрешен живот”, пасивен “живот-мечта”, “живот-игра-мечта” в реалността. Започва да "мечтае" и да "отлита" навътре определени моментиот реалността, потапяйки се в света на своите фантазии, които не винаги са цветни и често монотонни, но винаги желани” (В. Н. Дружинин).

Социалното изключване може да бъде индивидуално и групово. Автономията на човек, който осъзнава собствената си самодостатъчност, не предизвиква безпокойство и страх. Самоизолацията на изгнано дете, което е под игото на комплекс за малоценност, е много сериозен социален проблем. Играта обаче е „оръжие“ с две остриета, тъй като в едни случаи действа като ефективен педагогически инструмент, в други е антипедагогически. Следователно неумелото му използване може не само да не спре тенденцията на социално отчуждение и самоизолация на детето, но дори да я засили. Феноменът на социалното отчуждение е подготвен от настоящата ситуация в развитието на обществото, постепенната загуба на индивидуалност от човек. Тези процеси се дължат на научно-техническия прогрес и постиженията в областта на телекомуникациите, при които човешкият индивид „Аз” се обезличава, нивелира, усреднява, стереотипизира.

Огромен поток от примамливи предавания, рекламирани като иновативни проекти за игризаляла съвременната телевизия, е насочена единствено към осъществяване на хедонистични функции, потискане свободата на индивида и манипулиране на неговото съзнание. Под същия натиск на иновативните технологии за игри е незащитена детска душа, крехко детско съзнание. И ако възрастен е в състояние да се противопостави на това електронно „чудовище“ със собствен опит, да активира силата на волята или просто да изключи телевизора или компютъра, тогава дете, което няма стабилен житейски опит, става зависимо от виртуалния игрови програми. В резултат на постоянното потапяне във виртуалното пространство детето губи себе си, разделя се с усещането за реалност и започва да се възприема като част от виртуалния свят. Човек с "виртуализирано" съзнание не носи отговорност за действията и постъпките си. Именно този момент е най-привлекателен за децата, които обичат компютърните игри. Животът във виртуалния свят ви позволява да избегнете отговорност за действия, които не отговарят на нормите на човешкото съществуване: никой няма да ви търси сметка за стотиците животи, които сте съсипали - всички те са виртуални. Насаждането на такива игри се извършва с цел притъпяване на рационалните способности на човек, отвличайки го от аналитично и критично размишление.

Едно от средствата за човешкото спасение е съхраняването на традициите и културните ценности. Играта, като един от компонентите на традиционната култура, също трябва да бъде опазвана, тъй като всички промени, настъпващи в обществото, засягат и нея.

Размиват се понятията „колективизъм“, „колектив“, а наред с тях се забелязва тенденция на интерес на децата към колективни игри. В най-добрия случай играта се води в малки групи. Детските игри имат предимно индивидуален характер. Много народни игри са забравени, но те включват колективно взаимодействие на деца от различни възрасти, в тях детето за първи път чувства принадлежност към етническа група, своята етнокултурна идентичност.

В съвременната детска култура се губи колективността и солидарността на играта, тъй като се обезценяват преживяванията на един за успеха или поражението на другите; признаването за другите, както и за себе си, на равни права и задължения при оказване на помощ и подкрепа, както и взискателно отношение към себе си, както и към играчите в екипа, е престанало да бъде актуално. Мотивацията на субекта за преживявания и действия по отношение на другия е замъглена, сякаш този друг е самият той. В същото време се засилва егоизацията на играта, характеризираща се с предпочитание към личните интереси и действия в играта на самия игрови отбор. Основните мотиви са егоизъм и егоизъм на фона на утвърждаването на изключителността на собственото Аз.Индивидуализацията на играта се проявява в самоизолацията на индивида, в създаването на свой затворен свят, загубата на потребност за социални контакти, отношения, връзки. Потапянето в играта с виртуален партньор възстановява изгубените начини да бъдете в реалния свят.

Изследването на процесите, протичащи в съвременната култура, наред с феномените на социалното отчуждение, виртуализацията на съзнанието и хедонизацията на игровия процес, позволи да се идентифицират тенденциите в "варваризацията" на културата, включително културата на детската игра. Терминът "варваризация" (A.S. Akhiezer, V.P. Danilenko, V.S. Elistratov, S.G. Kara-Murza, V.V. Kolesov, J. Ortega y Gasset, A.S. Panarin , I. Yakovenko) се използва главно в два смисъла: в първия - използва се като синоним на думата "дивачество", а във втория - за обозначаване на процеса на езиково заемане.

И двете тълкувания на „варваризацията” са адекватни на процесите, протичащи в младежката игрова култура, тъй като са налице както явленията на „диващина” (архаизация), така и заемки (и то не само езикови) от други култури. „Варваризацията” на културата се проявява ясно, особено през последното десетилетие на 20-ти – първите години на 21-ви век.

Характеризира се с:

първо, връщане към миналото, към архаични форми на култура, опростяване на традициите и особено на моралните норми;

второ, въвеждането в културата на друга логика на живота - завой към митологизация на живота;

трето, желанието на елита на обществото да потисне (завладее, подчини) по-ниските слоеве;

четвърто, открита пропаганда на насилие, жестокост, култ към физическата сила.

Изследването на детската игрова култура показва, че тези тенденции вече се проявяват както в реалната детска среда, така и в детските игри.

Феноменът на архаизма в детската игрова култура е свързан с отхвърлянето на традиционната игра, нейните обичайни форми, правила и табута, бързата промяна в състава на игралните общности на съвременните ученици, размиването на границите на постоянните игрови екипи, прекъсването на установените връзки и отношения, доминирането на спонтанността на игралните екипи.

Наименованията на традиционните игри се заменят с такива, които, от една страна, не отразяват съдържанието на играта, а от друга страна, илюстрират бедността на игровия репертоар, ограничения речник на децата, неговото обедняване, осакатяване. , отразяват общата тенденция за изпълване на речта на съвременните деца с жаргонни и нецензурни изрази. Архаизирането на детската игрова култура е тясно свързано с нейната мистификация. Основната причина за подобни явления са медиите, телевизията и интернет, които широко популяризират астрологията, парапсихологията, гадаенето и различни видове магии.

В детската литература се наблюдава тенденция към мистификация, откъсване от реалния рационален свят и „напускане” в света на мечтите и фантазиите. Мистификация е обект и на съдържанието на анимационни сериали и игрови програми, широко тиражирани комикси, главните герои на които са фантастични чудовища, изроди. Всичко това е доказателство за "варваризирането" на съвременната игрална култура.

Постиженията на игралната индустрия обещават изтънченост на удоволствията на ръба на позволеното и непозволеното. Благодарение на световната мрежа, която се използва широко от търговците на игралната индустрия, рискът се имплантира в тъканта на други социални организми, прониквайки в тяхното информационно пространство, причинявайки кумулативен ефект. Резултатът е взаимно обусловена промяна, общо „схващане на риска“.

Съвременната детска игрова култура преживява дълбока криза, която се проявява във всички нейни области - както в самите детски игри и характер, така и в съдържанието, с което техните разработчици изпълват детските игри. Както във всички времена, детската игра е облякла „дрехите на времето” – дрехите на отчуждението, хедонизацията, виртуализацията, „варваризацията” и риска – това са тенденциите, станали характерни за детската игрова култура. Запълването на съдържанието на детската литература, анимация, игрални филми, комикси с идеи за разрушение поражда подобно желание в душата на детето: разрушението, а не създаването, се превръща в обичаен стереотип на социалното поведение на тези, които ще се заемат културната палка.

Криза модерна играи игровата култура породиха редица противоречия: между достатъчно високото ниво на развитие на теорията на игрите в местната и чуждестранната философска и педагогическа наука и нейното местно, главно приложение в свободното време в практиката на обучение на местна младеж; между големия потенциал на играта и епизодичната привлекателност към нея в реалната образователна практика на съвременното училище; между потребността на децата от педагогически организирани игри и технологичната некомпетентност на значителна част от съвременните учители в осигуряването на игрови дейности за учениците; между знанието на учителите за образователните възможности на играта и нежеланието да се обърнат към тях в процеса на организиране на образователната работа; между богатия арсенал от различни игрови форми и недостатъчната осведоменост на учителите и учениците за тях; между съдържанието на традиционните игри и бързото разпространение на новата игрална развлекателна индустрия, тяхното неограничено потребление от младите хора.

Културата започва със забрани: това са забраните (табутата), които изведоха човечеството от състоянието на дивачество до нивото на развитите цивилизации, това са забраните на псевдонауката, които дадоха тласък на развитието на истинските науки, това са забраните, които регулират отношенията между хората на основата на моралните норми, именно забраните създават вътрешния свят на човека. Възрастните са отговорни за духовното здраве на децата. По отношение на детските игри и играчки е необходима ясна стратегия, основана на традициите на домашната култура, способна да устои на влиянието на чужди тенденции, наложени отвън. Тази стратегия трябва да се приеме като доктрина на вътрешния игрална индустрия, който е в състояние да се преориентира от сляпо и безсмислено копиране на чуждестранни образци на игрални програми към разработването на домашни композиции, насочени не към излъчване на начините за унищожаване на света от човека, а към съзидание, създаване на добро, справедливост, мир, красота, човечност.

2. Състоянието на игровата култура в съвременното семейство

2.1 Детски игри в съвременни условия

Невъзможно е да си представим света на детството без игра, невъзможно е изкуствено да го лишим от романтика на играта, цветове на играта, емоции, дълбоки и вълнуващи преживявания. В арсенала на педагогическите средства няма друг, по-ефективен инструмент от играта, способен да компенсира тези неизбежни загуби при запазване на съвременните тенденции.

Исторически развита като средство за запознаване на детето с културата на обществото, самата игра се превърна в елемент на културата, който се предава на децата. Като всяка човешка дейност, тя "живее" в конкретни хора и преминава в материалната култура на обществото - обективизира се, материализира се.

Това може да се илюстрира със следната аналогия. Например, музикалната култура съществува под формата на музикални инструменти, музикални записи, концертни зали (въплътени в тях) и музиканти, които могат да използват тези неща в съответствие с предназначението им.

По същия начин играта придобива своята „материална” страна в специални предмети за играта – играчки, текстове, в които са написани правила и сюжети (колекции от игри). Но за едно малко дете целият този материал не означава нищо, точно както музикалната нотация не означава нищо за един невеж човек.

Раждайки се, детето навлиза във вече установения, съществуващ свят на играта, който ще стане негов свят (негова игра), само ако успее да осъществи обратния процес – да го „деобективизира”, превърне в своя форма. дейност.

Прехвърлянето на всяка културна дейност може да се осъществи чрез прякото включване на човек в тази дейност, нейното наблюдение (пример за дейност) и специално обучение (където дейността се разделя и прехвърля към отделния елемент по елемент).

Как културата на игра се предава на малко дете? Кой му помага да пренесе материализираната игра в реалния процес на дейност?

Тъй като игровата дейност в нашето общество принадлежи на децата, тя има и специфичен жив носител (носител на игрова култура) - това е група от деца на различна възраст. Докато съществуват детски групи от различни възрасти, играта може да се предава по спонтанен, традиционен начин от едно поколение деца на друго. Това е като естествен предавателен механизъм на играта.

Всички трябваше да гледат малчуганите, които могат да стоят дълго време и да наблюдават какво се прави на площадката – как играят по-големите деца. Постепенно малките деца се въвличат в обща игра: отначало като изпълнители на заповеди, инструкции от по-големи деца, които вече знаят как да играят, които нямат партньори, а след това стават пълноправни членове на игралната група. Естествено сгънатите групи за игра включват деца на различна възраст (от тийнейджъри до деца в предучилищна възраст) с различни игрови преживявания. Обновяването на състава на такива групи става постепенно - те се привличат и вербуват игрово изживяванебебета, а по-големите деца, израствайки, все по-малко участват в живота игрална група. Тази постепенност осигурява приемствеността на игровата култура, нейното запазване.

Какво се случва, когато се наруши традиционното предаване на играта, когато се прекъсне връзката на поколенията на децата?

В живота на съвременното общество такива пропуски в предаването на играта се дължат на две причини: възрастовото разделение на децата, преобладаването на семейства с едно дете.

Всъщност, поради заетостта на възрастното население (в края на краищата повечето майки и баби и дядовци работят), децата много рано попадат в условията на обществено образование, изградено на принципа на еднакви възрастови групи. Следователно те общуват, като правило, само с връстници, които имат същия опит в играта. Тенденцията към премахване на двора в съвременния град води до изчезване на дворните игрални групи, които са именно основният носител на играта.

По-големите деца също са по-заети от преди. Тенденцията към ранно специализирано обучение на децата, включването им в различни кръжоци и секции, музикални и спортни школи, води до факта, че им остава много малко време за свободни игри и занимания (това е една от причините да играят по-малко с по-младите). Изчезват и многодетни семейства, в които децата са съставлявали естествена разновъзрастова група.

Какво запълва получената празнина в предаването на игровия опит на децата? Играчка, която се превръща в единствения елемент от игровата култура, достъпен за едно малко дете. Култивирането на играта в съвременното общество става предимно чрез играчката.

Както вече беше споменато, играчката е специфичен предмет, в който игра, начини на игрово поведение са представени в сгъната и материализирана форма.

Предвидена е играчка от ранна детска възраст за самостоятелно ползване на детето. Но в самостоятелната дейност на детето (ако никой не играе с него или то не вижда игрите на другите) то е само обект на специфични манипулации поради своите функционални свойства. Тези манипулации, т.е. действия с предмети за игра, детето произвежда само, но това не означава, че си играе. Отделни манипулации с обект, които не са включени в сюжета или правилата на играта, все още не са игра. Играчката и действията с нея трябва да бъдат осмислени, включени в семантичния контекст. Наистина какво може Малко детеако получи пулове, кегли, лого от възрастен? Гради кули от пулове и ги разрушавай, ритай топката, докато не види как се играят тези игри, докато някой не го включи в съвместна игра и му обясни правилата.

Може ли възрастен да действа като носител на игровата култура за детето, компенсирайки липсата на естествен носител на играта? Да, може, но при определени условия.

Това отчасти се случва спонтанно в реалния живот. Майките и татковците могат да играят с нови играчки, които купуват за дете (т.е. да покажат как да играят с тях), да насърчават децата да имитират действията на възрастните (например майка, която е заета да приготвя вечеря, може да постави играчка тенджера пред дъщеря си, която й пречи и предлага: „А ти сготви вечеря за Лала“).

Но с такива спонтанни, несъзнателни влияния играта с правила е в по-добра позиция от сюжетната игра. Това се дължи на редица причини и преди всичко на факта, че в живота на възрастните функционират много игри с правила и съответно предмети, предназначени за тях; тези игри са им интересни. Примери за такива игри са дама, шах, тото, футбол, хокей. Ако възрастен купи настолна игра за дете, която не му е позната, той може да прочете инструкциите към нея, в които са посочени правилата на играта, и да я играе с детето. Можете също така да си спомните някои игри от собственото си детство - ясните правила и многократното повторение водят до факта, че те се съхраняват в паметта по-дълго и по-ясно.

Възрастните не играят приказни игри. Времевият период от поне 20 години е достатъчен, за да забравите какво е. Ако си спомняте детството си, любимите ви играчки изскачат в паметта ви, в най-добрия случай любимите ви теми от играта, но самият процес на игра остава неуловим. А куклите и мечетата не идват с инструкции как да разгърнете игра с тях.

Така се оказва, че ако възрастните играят с деца, те предпочитат игри с правила, а сюжетната игра се игнорира. А сюжетната игра все още има най-голяма развиваща стойност в предучилищното детство.

Може да възникне следният въпрос: все пак децата ходят на детска градина, може би възпитатели, специално обучени да се занимават с децата по подходящ начин, могат да ги научат да играят? Но освен факта, че играта не е толкова лесна за преподаване, трябва да се вземе предвид и фактът, че това е „камерна“ дейност и учителят има 25-30 деца в групата. Затова е добре, когато родителите също участват в предаването на игрите на децата.

Нека наречем формирането на игра специално, съзнателно предаване на игрова култура на децата (за разлика от спонтанното, традиционно). Сега можем да се върнем към въпроса, който възниква при възрастните: учили ли са ни да играем? Ако не са преподавали целенасочено, то това се е случвало в общуването с по-големи деца, с различни групи за игра.

Ценностите на света на родителите се оказаха по-малко значими за децата от ценностите на света на киното и компютърни игри. Родителите престанаха да възпитават децата си в рамките на традиционния морал. Те привикват децата към хигиенните стандарти, но не казват: не можете да убивате хора. Детето на такива родители включва телевизора, компютъра и вижда как най-„секси“, елегантен, „готин“ и високо платен актьор убива всички врагове на екрана един по един и „го прави красиво“. А детето много иска да е също толкова красиво и да убива също толкова красиво. Когато в реалния живот човек е изправен пред избор: да убие или не, той не се чувства като нарушител на закона или заповедта, а напротив, изпитва удовлетворение, защото прави същото като своя идол. Малко момче, което играе на "Doom" или "Quake", се подчинява на много проста идеология на тези играчки: чудовищата ви пречат и вие трябва да ги убиете. Зад всичко това се крие парадигмата „убий и разреши всичките си проблеми“. Последствието от тези нехуманни играчки е пренасянето на виртуалните взаимоотношения в реалния живот. А виртуалните убийства могат да предизвикат реални. Те могат да намалят социалната забрана срещу действително убийство. Как действа забраната "Не убивай"? Убийството е досадно. А при играчките убийството, напротив, е най-приятното преживяване.

Естествено, ако нямаше търсене на тези играчки, те нямаше да бъдат създадени. Продавачите на играчки не формират у човека жажда за насилие, те просто го експлоатират. Човешките мускули, например, атрофират без използване и растат по време на тренировка, така че жаждата за насилие без неговата експлоатация се притъпява, а с повишено "напомпване" се увеличава. Дете, което смята за свои врагове онези, които му се смеят, унижават го, вече знае как да реши този проблем, затова го е решавало много пъти с помощта на компютър. Намира револвера на баща си и лекува главоболието си с гилотина. Никой не му обясни, че има и други начини. Досега никой не е създал дори обществени организации, които да се опитат да решат този проблем. Очевидно малко хора осъзнават факта на неговото присъствие.

Важен проблем, генериран от компютърните игри и практически доказан от психолозите, е компютърната "зависимост", зависимостта на поведението на детето от компютърната "зависимост" (с други думи, от седенето на компютърни игри). Всяка компютърна игра релаксира, т.к. не може да се загуби и в същото време, като всяко безделие, насърчава агресията. Проблемът не е толкова в съдържанието на видеоигрите, колкото в самия им факт. Когато детето играе истинска игра, той трябва да преодолее себе си физически, интелектуално, да подчини действията си на правилата на играта, да прояви чувство за другарство. Във виртуалния свят, ако нещо не работи, можете просто да изключите компютъра. Има и друг проблем: реалното, човешко общуване се заменя в компютърната игра с виртуално общуване - контактите в такова общуване, от една страна, са безопасни, но от друга, те са абсолютно безотговорни. В реалния живот виртуалното общуване поражда агресия.

Основната причина за формирането на пристрастяване към хазарта при съвременните ученици е безразличното, понякога толерантно отношение на родителите към техните пристрастявания към игрите. С цел получаване на допълнителна информация за референтната среда на подрастващите беше проведена анкета сред родителите. На въпроса "Какво мислят родителите за страстта към компютърните игри?" 10% от анкетираните родители отговарят, че биха купили компютър за детето си, както за игра, така и за по-нататъшна работа; 12% смятат, че компютърът развива децата; 13% ясно отбелязват, че компютърът причинява повече вреда, отколкото полза; 25% смятат, че децата трябва да се занимават с различни секции, а компютърът трябва да се използва като „награда“, „за заслуги“; 40% от родителите разбират, че компютърът може да повлияе негативно на психиката на децата, но детето няма какво да прави вкъщи и родителите не могат да предложат нищо друго.

2.2 Игри за цялото семейство

Образователните игри са това, което всяко семейство вече знае, за което пишат в списания и книги, което показват във видеоклипове и телевизионни предавания. Но забавни игри ... Познаваме ли забавни игри за деца? Колко често ги играем? Включваме ли ги в семейните си празници? По някаква причина тези забавни игри за деца често се забравят и не са толкова често срещани в съвременните семейства. Жалко. В крайна сметка те не само създават специална атмосфера семеен празник, комфорт, топлина, емоционална подкрепа, интересна комуникация, но също така развиват детето не по-лошо от "сериозните" образователни игри. И освен това е толкова хубаво да ги играете както за възрастни, така и за деца! Именно забавните игри развиват изобретателност, въображение, бързина на реакция, гъвкавост на поведението, независимост, способност за бързо намиране на изход от нова ситуация и дават на детето весело, весело настроение - основата на успешното му развитие.

Ето как Егор Арсениевич Покровски пише за детските игри през 19 век в книгата „Детски игри, предимно руски. Във връзка с историята, етнографията, педагогиката и хигиената "(1887):

„Има и възгледи, които се практикуват по отношение на образованието в определена част от обществото и имат много вредно влияние върху успеха на развитието на детските игри ... Поради тези възгледи, например, бързите, стремителни движения на децата по време на игра се разпознават като невероятно груби, твърде провинциални, мъжествени; сърдечно забавление в игрите, на което са способни само децата, за което дори се е развила поговорката „Радва се като дете“, се смята за напълно неуместно, неприлично, тривиално. Простотата в облеклото, която в по-голямата си част е необходима за много свободни детски игри, също се счита за неприемлива, принизяваща детето до нивото на занаятчия и т.н., но междувременно според него това са облечени деца, като кукли, модно френско списание ... и не можете да ги изпратите на играта, защото такива дрехи ще пречат и ще тичат свободно, и ще се борят и т.н.

Явно няма радост от игрите на такива деца. Междувременно, от пълното въздържание от игри, вижте какви тъжни последици могат да възникнат: децата в този случай не учат, докато играят, много трикове, които са необходими и полезни в живота, не се учат на разумно отношение към себеподобните и накрая те често излизат странни, неумели, често предизвикващи само смях и подигравка за себе си. Правилно се казва, че „той е по-вероятно да бъде нарязан с нож, който не се е научил как да борави с него от детството си ...“ Заедно с тази забележка, нека си припомним язвителната подигравка на древния Корнсад, който изрази идеята че синовете на богатите родители не могат да правят нищо по този начин, освен да яздят, да, и това е така, защото само конете не ги ласкаят, а, напротив, веднага ги отхвърлят, ако не разбират изкуството на ездата. Дълбокият смисъл на тази подигравка е напълно запазен и до днес.

Има сравнително малко игри, които са предназначени за самостоятелна дейност, напротив, повечето игри изискват съучастието на повече или по-малко други деца. В това разпределение на игрите несъмнено се крие целта, че с тяхна помощ, от една страна, е по-добре да привикнете децата към общуване помежду си, взаимни услуги, взаимно запазване на техните интереси; от друга страна, да свикне с вълнението на състезанието, взаимната критика, признаването на достойнствата или недостатъците, насърчаването на онези, които са показали по-голяма сръчност, изкуство, достойнство в играта, и обратното, порицание на тези, които по някакъв начин са сгрешили в играта .

Често тук едно надарено дете води по-малко способно, едно помага на друго да се усъвършенства и накрая всички си помагат; но в същото време всеки, по същество, остава в същите права ... В крайна сметка всичко това води децата до най-близкото взаимно общуване, единство и приятелска работа ...

Никой семеен кръг, никое училище не може да даде нещо подобно, но междувременно в игрите това се постига толкова лесно и просто.

Можете да играете в малка група, в семейство и в голяма компаниядеца и възрастни.

Играта "Дергачи"

Избира се „водник“ (сега го наричаме „водещ“, а дори и сега децата често говорят по старомоден начин с ударение върху първата сричка - „вода“). Водирят е със завързани очи.

Останалите участници в играта са играчи. В тази игра те се наричат ​​"twitchers".

Правило на играта: Играчите нямат право да напускат местата си. Ако това правило бъде нарушено, играчът става "Вода".

Напредък на играта: Блистерът стои в центъра на стаята със завързани очи. Играчите влизат в стаята и сядат до стените. Усойницата започва да се разхожда из стаята.

Играчите привличат вниманието на водката, "дърпат" го. Например, те казват „Derg-derg“ или шумолят с крака по пода или шумолене на дрехите си на свой ред. Тук някой дръпна водката за подгъва. И тогава от другата страна прошепнаха: „Дерг-дерг“, а след това нов звук - някой ги плесва по коленете. Водачът трябва да познае кой го е дръпнал (тоест той е казал или пляскал, или е издал някакъв звук). Ако е познал правилно, той прехвърля ролята си на дърпача. След това потрепването, което беше разплетено, става обитател на водата в нова игра.

Задачата на играчите е да объркат водката, така че той да не познае коя е. Следователно те могат да не говорят със собствения си глас - писклив или обратно бас и т.н.

Играта "Blind Man's Buff at the Wall"

много смешно и забавна игра. Такава забавна игра е много добра Нова година! В крайна сметка се извършва със свещ и на тъмно. И носи незабравими впечатления, смях и радост. Освен това децата толкова обичат да играят със сенки и да измислят свои собствени идеи как да „измамят“ лидера на играта. Кого само те не обличат! И как се смеят, когато ги бъркат с ... майка им или баща им !!!

Ето как се играе тази стара игра. В „сляпо-сляпо срещу стената“ лидерът не е със завързани очи, напротив, той ще трябва да погледне много внимателно „и в двете очи“.

Ще ви трябва лека стена (може да е стена в коридор или в стая). Ако стените ви са тъмни, тогава можете да окачите чаршаф. На разстояние от стената се поставя маса или стол с горяща свещ. Между свещта и стената е поставен стол за водача.

Играчите ще минат покрай свещта зад водача, така че сянката им да се появи на стената. Играчите се редуват да вървят бавно покрай стената, а шофьорът трябва да познае по сянката кой е минал покрай нея.

Всички играчи се опитват да объркат водача. Те могат да се увият в наметало, да сложат шапка на някой друг, да се наведат на пода или, напротив, да се качат на пръсти, да изпънат врата си или да го издърпат, да се прегърбят, да накуцват, да се навеждат над три смъртни случая, да се смесват, преплитат ръце или крака, ходят по двойки и др. Задачата на играча е да разбере как да обърка шофьора и как да премине без да бъде разпознат.

На шофьора е забранено да обръща главата си назад и, когато гадае, да гледа човека, а не сянката. Ако водачът е направил грешка, тогава фенът плаща (изпълнява задачата - разказва виц, пее куплет от песента, поздравява всички и т.н.). Водачът се сменя, когато познае някой от играчите или когато всички преминат.

За играта ви съветвам да подготвите необходимото прости елементи, в които можете да се облечете - стар чаршаф, в който можете да се увиете, взема или шапка, маска, шал, картонена кутия, елементи от костюма като заешки уши и др. И можете да го направите по-лесно - да измислите свой собствен „костюм“, за да играят всички заедно и в същото време да ви позволи да използвате цялото съдържание на килера.

Игра "Четно-нечетно"

Страхотна игра за споделяне на подаръци или малки изненади за гости.

Подгответе малки изненади предварително – сладки, стикери, малки календарчета или картинки, значки или пощенски картички, играчки, моливи, бисквити, вафли и др. Можете да помолите всички гости да донесат изненади със себе си и да ги използват за обща игра.

И така, след като събрахме всички изненади, донесени и събрани от вас, започваме да ги разделяме на купчини. Купчините ще бъдат различни - в някои купчини има четен брой подаръци, а в други има нечетен брой. Купчините са покрити отгоре с непрозрачни шалове. Това е стара версия. И сега можем просто да поставим подаръците в непрозрачни торби - и тогава шаловете не са необходими.

Започваме да разиграваме подаръци. Първият играч посочва една от купчините с ръка и пита: "Четно или нечетно?". Вторият играч отговаря "четно" или "нечетно". Ние броим подаръците в тази купчина. Ако вторият играч познае правилно, тогава той взема куп подаръци за себе си и задава въпроса на третия играч (по веригата): „Четно или нечетно?“. Третият отговаря и т.н. В тази игра децата не само ще получат изненадващи подаръци, но и ще се научат да броят подаръци с удоволствие :).

Играта "Охлопок"

Силно проста игра. Всеки застава в кръг и хвърля парче памук нагоре (трябва да го раздухнете, хвърлянето на руло памук е безполезно - няма да полети. Задачата е да предотвратите падането на памука. Играчът, близо до когото памук пада, плаща фен (пее песен, грачи, чете стихотворение и т.н.) Затова всеки се стреми бързо да духне шамара от себе си на съседа. на пръсти, след това се наведе.Обикновено се получава много забавна картина.

Ако има малко играчи, тогава играта се играе на масата. Те ръкопляскат и държат ръцете си под масата. До когото "кацна" памукът, той плаща глоба - фен.

Игра "Крило"

Водачът е избран. Останалите участници в играта са играчи.

Играчите сядат на масата и под масата в кръг си подават предмет, завързан на конец. В същото време те казват:

Ах, крило, побързай,

Не се спъвайте и не се чупете

Не гледай под масата

И това ще бъде проблем.

Необходимо е да прехвърлите обекта върху нишка, така че водачът да не познае кой има „крилото“ сега. Затова играчите, дори без да имат крило, се преструват, че го подминават, намигат си и се опитват по всякакъв начин да объркат шофьора.

На последната дума в текста (това е думата "неприятности"), "крилото" спира на един от играчите. Задачата на шофьора е да познае кой има крилото, къде е спряло.

Ако е познал правилно, тогава този играч с крило в ръцете си в следващата игра става водач. Ако не, тогава шофьорът плаща фантом. Изкуплението на фанта е песен, танц, гатанка, поздравление или трик.

Важно е да не се скъса нишката, когато прехвърляте обект върху нишка. Който скъса нишката също плаща неустойка.

Игра Летят птици

Всички играчи седят в кръг на масата. Едната ръка е на масата. Водещият на играта започва историята:

„Пътувах много в различни страни. И стигнах до такова прекрасно заключение: всички живи същества, покрити с пера, летят. Всички птици летят." При последните думи домакинът вдига показалеца на ръката си нагоре и всички повтарят след него. Съобщава се правилото на играта: ако е птица и лети, тогава трябва да вдигнете показалеца си нагоре. След това домакинът продължава: „И патиците летят (лидерът и играчите вдигат пръсти за всяка правилна фраза), и гъските летят, и синигерите летят. И лъвовете летят.“ Много играчи автоматично ще вдигнат палец. И ще сгрешат.

Играта трябва да се играе с бързи темпове, редуващи се птици, животни, риби, насекоми (те също летят, но не са птици и затова не е нужно да вдигате пръст), летящи предмети - есенни листа, стрела (не е нужно да вдигате пръста си, защото това не е птица)

Всички, които са направили грешка в края на играта, плащат загуби - изпълняват прости задачи.

Игра "Дърпай-пусни"

Много проста и много забавна игра за внимание, в която дори възрастни често правят грешки и се смеят на това. Тя е много забавна и красива. Ще ви трябват широки сатенени панделки с дължина около метър. Колко играчи в играта - толкова много ленти са ви необходими.

Домакинът на играта става в центъра на стаята, а около него играчите седят на столове. Столовете са подредени в кръг. Водачът в центъра на кръга държи всички ленти. Той дава втория край на лентата на всеки играч. Ленти със слънчеви лъчи вървят от него към играчите.

Водещият с бързо темпо казва „Издърпай“, след това „Нека“. И какво е "връхната точка" на това забавна игра? И фактът, че думата "издърпайте" трябва да освободите лентата. Но на думата „нека“ ви трябва лента, напротив, дръпнете я! Ще има много грешки!

В тази игра можете да събирате неустойки за грешки. А можете и обратното – да играете за победителя, който ще получи малка награда за липса на грешка.

Играта "Апартаменти за промяна"

Всички седят на столове. Шофьорът вика: „Сменете апартаментите! Смени апартамента! При тези думи всички скачат от столовете си и търсят ново място. И тъй като шофьорът вече е заел едно място, тогава някой може да няма достатъчно място. Това е всичко набързо, бягайте, бързайте. Който не е имал време да заеме място - плаща неустойка. Веднага след като фантомът бъде изплатен, веднага (преди всички да имат време да съберат мислите си) звучи нова команда „Смени апартамента! Смени апартамента! Играта се играе на бързо темпо.

Играта "Чиния"

Играчите стоят или седят в кръг. Всеки играч нарича себе си името на някое животно. Например „Аз съм заек“. „А аз съм лисица“ и т.н. Когато всички запомнят новите имена на другите, играта започва.

Вземете дървена (стара версия) или пластмасова чиния или купа (модерна версия) и я завъртете силно, така че да се върти (Много други модерни предмети могат да се използват вместо чиния, например ролка канцеларска лента. Основното е че обектът може да бъде усукан)

Когато чинията се завърти, незабавно извикайте името на един от играчите. Например: "Заек, хвани!". Заекът трябва да има време да прихване въртящата се плоча, преди да падне. Сега заекът завърта чинията и вика на другия играч: „Хвани мечката!“ и т.н.

В тази игра скоростта на реакция се развива, всички играчи трябва да бъдат много пъргави, внимателни и упорити.

Който не е успял да грабне чиния, плаща неустойка.

Играта "Корчага"

Шофьорът в играта е корчага. Отгоре се покрива с шал и се засажда в центъра на стаята.

Избира се старши играч, който тайно от корчагата дава имена на всички останали играчи. Например имената на цветята: „Ще бъдеш лайка. И ти си роза. А ти си незабравима."

Старшият играч изважда кърпичката от гърнето и пита: „Кой я държеше?“ Ако водачът познае кой го е докоснал, тогава познатият играч става корчага в следващата игра. Ако не е познал правилно, тогава той все още ще трябва да бъде в ролята на корчаг

Игри - гатанки, пъзели, шаради, каламбури.

Такива игри също са известни отдавна и са древни. Играха ги за забавление. Няма да познаете - платете неустойка, забавлявайте се за всички. Можете да играете и по различен начин - за победителя, познал най-много пъзели. Ето някои задачи от 19 век:

Защо едно пиле е по-вероятно да изяде порция овес, отколкото кон? (Защото пилето не яде коне)

Възможно ли е кучетата да избягат в стаята и да изядат целия етаж? (игра на думи: изяден = от смърч). Отговор: Може, ако подът е смърч.

. „Младите момичета са готови да отидат при първия; второто не е необходимо за момичетата, но за момчетата е необходимо за много игри. Хубаво е да напуснете задушната стая за цялото ”(Отговор на шарада: топка + con \u003d балкон) Други възможни шаради, които можете лесно да съставите по аналогия сами: com + пас \u003d компас. Пара + ад = парад. deg+us=градус. Ловкост + кост = сръчност. Въздух + дух = въздух.

Заключение

игра култура деца семейство

Анализ на феномена на играта в социалната и педагогическа култура на границата на 20-ти и 21-ви век. потвърждава предположението, че играта претърпява значителни и съществени промени, тя става различна, променяйки обичайните и доказани форми на своето битие. Развиващата функция на детската игра постепенно се губи. Това явление се дължи на факта, че учителите се обръщат към играта не в името на развитието или подобряването на някакви личностни черти, съществуващ социален опит, а в името на желанието на по-голямата част от младите хора да задоволят своите хедонистични нужди. Хедонистичната функция на играта преобладава над такива функции като комуникативна, коригираща, ориентираща, организираща, регулираща и др. полезни видоведейности. Хедонизацията на играта се пропагандира от медиите, затвърждавайки не само тясно егоистичния индивидуализъм на игровите форми, но и жаждата за хазартни състезания, които стават все по-популярни.

Съвременната постиндустриална епоха създаде нови игрови форми, заимствани главно от други страни и култури и следователно не в хармония с традициите на руската национална култура. Игровите форми стават все по-откровено масови, зрелищни, насочени към заразяване с висока степен на емоционалност, хедонизация и вълнение. Всяка от тези нови форми на игра носи своя собствена игрова атмосфера, чужда на традиционната битова игрова култура. В игрите човек се фокусира не върху стриктното спазване на правилата, а върху установяването на корпоративни връзки, които дават увереност в победата за сметка на другите. Разрастващата се индустрия за игри и развлечения подхранва тенденцията на хедонизация на играта.

Хедонизацията на играта поражда противоречия между естествената природа на играта и изкуствено наложените отвън правила; между присъщата свобода на играта и необходимостта да се подчиняват на други, различни от реалния живот, стандарти и норми на поведение; между собственото желание на играча да действа в съответствие с моралните норми и нагласи и изкуствено създадена ситуация, която предизвиква желанието да се действа в противоречие с всички правила. По този начин можем с основание да твърдим, че съвременната игра и игровата култура очевидно са в криза, водеща до израждане на самата игра и замяната й с игра, сурогатна, чужда на традициите и ценностите на националната култура. Нарастващата хедонистична ориентация на игралната култура изисква промяна в политиката на държавата по отношение на културата като цяло. Сега, повече от всякога, проблемът с пропагандата на различни игрови форми, насочени към развитието на интелектуалния и творческия потенциал на руската младеж, реализацията на техните естествени способности и наклонности, е остър. Новата игрова култура, която се създава в момента, не трябва да се основава на необмислено, примитивно копиране на чужди аналози - съвременната наука и практика са длъжни да използват собствени, проверени от етнокултурния опит, игрови технологии, които отговарят на интересите и нуждите на по-младото поколение, както и интересите на руската национална култура.

Анализът на съвременната детска игрова култура показва, че тя все повече се придружава от феномена на риска. Рискът се превръща в атрибут на социалния живот и всички социални групи от хора са еднакво изложени на него. Детската общност и животът, който тя живее, също са слети с риск, но този риск се трансформира, трансформира се в средство за наслада от изнервен стрес и адреналин. Принуждаването на стрес е другата страна на „разходите за комфорт“, но това, обратна странаигри, които младите хора могат да приемат

като наслада. Оттук и заключението: колкото по-висок е стресът от риска, толкова по-разнообразно е потреблението на такива игрални предавания, толкова по-„възмутителен“ е стресът, толкова по-сложно е съдържанието на предложените тестове, толкова по-голяма е необходимостта от различни състезания, свързани с риск.

Понастоящем, поради недостатъчността на традиционното предаване, специалното формиране на игрова дейност от възрастни става все по-необходимо и съвременната педагогика вече има идеи как да направи това и може да предложи на родителите някои „алгоритми“ на действие.

Най-значимите алтернативни източници за децата днес са компютърните игри, шоубизнесът и телевизията. Ценностите, които компютърните игри и медиите проповядват, се формират от продуценти, режисьори, медийни магнати и сценаристи на компютърни игри. Те са изкуствени, защото съществуват само във въображението на авторите и в съответствие с тези ценности само героите на игрите и филмите вземат решения.

Ценностите на света на родителите се оказаха по-малко значими за децата от ценностите на света на киното и компютърните игри. Родителите престанаха да възпитават децата си в рамките на традиционния морал.

Списък на използваните източници и литература

1. Анохина Т. Как да организираме съвременна предметно-развиваща среда [Текст] /Т. Анохина // Предучилищно образование. - 1999. - № 5. - С. 32 - 34.

Божович Л.И., Личност и нейното формиране в детството [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

Венгер Л.А., Ролева игра и умствено развитие на детето [Текст] / Л.А. Венгер // Игра и развитие на личността на предучилищна възраст: сб. научен тр. - М.: Педагогика, 1990. - С. 27-34.

Възпитание на малки деца в семейство и детска градина. Сборник статии и документи [Текст] / Ред. Т.И. Овърчук. - Санкт Петербург: "ДЕТСТВО"

Виготски L.S. Играта и нейната роля в психическото развитие на детето [Текст] / L.S. Вигодски // Въпроси на психологията. -1966. - № 6. - С. 27-36.

Гаспарова Е. Водеща дейност в предучилищна възраст [Текст] / Е. Гаспарова // Предучилищно възпитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.

Играчки за развитие на малки деца: Предметно-методически комплект за занимания и игри с малки деца / Доронова Т.Н., Доронов С.Г. - М: Децата на XXI век, 2005. - 62 с.

Калиниченко А.В. Развитието на игрови дейности за деца в предучилищна възраст [Текст]: Инструментариум/ А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. - М.: Ирис-прес, 2004. - 112 с. - (Предучилищно възпитание и развитие).

Krokha: Ръководство за възпитание, образование и развитие на деца до три години: Proc. - метод. надбавка за дошк. образоват. институции и семейства. образование [Текст] / G.G. Григориева и др. - М .: Образование, 2003. - 253 с.

Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност [Текст] / A.N. Леонтиев. - М.: Педагогика, 1975. - 361 с.

Леонтиев A.N. Психологически основи на предучилищната игра [Текст] A.N. Леонтиев // Избрани психологически произведения: В 2 тома - М., 1983. - Т. 1. - С. 57-67.

Михайленко Н.Я. Педагогически принципи на организиране на сюжетна игра [Текст] / N.Ya. Михайленко // Предучилищно образование. - 1989. - № 4. - С. 27-32.

Новоселова С. Развиваща предметна среда [Текст]: Насоки за проектиране на променлив дизайн - проекти на развиваща предметна среда в детски градини и учебни комплекси /С. Новоселов. - М.: Просвещение, 2001. - 89 с.

Педагогика [Текст]: учебник за студенти от педагогически образователни институции / [V.V. Воронов и др.]; редактиран от P.I. глупаво. - 3-то издание, допълнено и преработено. - Москва: Педагогическо общество на Русия, 2000. - 638 с.

Педагогическа енциклопедия [Текст]. - М., 1965. - С. 158-159.

Петровски V.A. Изграждане на среда за разработка в предучилищна[Текст]/В.А. Петровски, Л.М. Кларина, Л.А. Смивина, Л.П. Стрелков. - М.: Просвещение, 1993

Podlasy I.P. Педагогика [Текст]: учебник за университети / I.P. Подъл. - М.: Образование: ВЛАДОС, 1996. - 630, с.: ил.

Израстване в игра: сряда и чл. дошк. възраст: Наръчник за възпитатели и родители. [Текст] / V.A. Недоспасов. - 3-то изд. - М.: Просвещение, 2004. - 98 с.

Репринцева, Е.А. Играта в обучението на детето: от миналото до настоящето. - Курск, 2004;

Репринцева, Е.А. Тревожни тенденции и вектори на надеждата (За състоянието на играта в практиката на съвременното професионално образование) // Alma mater. -2005. - № 6. - С. 6-3;

Репринцева, Е.А. Игрова педагогика: теория. История. Практикувайте. - Курск, 2005 и др.

Елконин Д.Б. Психология на играта [Текст] / D.B. Елконин. - М.: Владос, 1999. - 360 с.

Характеристика и потенциал за развитие на основните дейности

Играта като дейност

Играта -форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит, фиксиран в социално фиксирани начини за извършване на обективни действия, в рамките на науката и културата.

Играта- това е дейност, която се проявява в способността на човек да трансформира реалността. В играта за първи път се формира проява на потребността на детето да влияе на света.

Игрови действия- това са действия, които са свободни от оперативна и техническа страна, това са действия със значения, те са изобразителни по природа

Същността на играта ече в него не е важен резултатът, а самият процес, процесът на преживявания, свързани с игровите действия. Въпреки че ситуациите, разигравани от детето, са въображаеми, чувствата, които изпитва то, са реални. Спецификата на играта се състои в способността за формиране на положително отношение към неигрови дейности и нейните психологически и педагогически възможности.

Н. П. Аникеева подчертава, че централният момент от детската игра винаги става това, което е най-важно за тях, тоест съдържанието, което отговаря на нуждите на детето. Поради това едно и също съдържание придобива различен смисъл при деца на различна възраст.

Развитие на игрови дейности

Има няколко вида игри:

· индивидуална игра - представляват вид дейност, когато един човек е ангажиран в играта.

· групова игра- включва няколко участника.

· предметна игра -свързани с включването на всякакви предмети в игровата дейност на човек.

· ролева игра– в тази игра децата възпроизвеждат човешки взаимоотношения и роли.

· игри с правиларегулирани от определена система от правила за поведение на техните участници.

· дидактически игри- това е вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възпитание на децата.

Взаимоотношенията, които се развиват между хората в играта, като правило са изкуствени в смисъл на думата, че не се приемат на сериозно от другите и не са основа за заключения за даден човек.

Играта е особено важна в живота на децата предучилищна и начална училищна възраст.

Играта- средство за опознаване на света около децата и подготовката им за учене и работа.

Играта има голяма образователна стойност. Подготвя детето за творческа работа, дейност, живот.

Структурата на игровата дейност:

Структурата на играта може да бъде разделена на няколко елемента.

1. Всяка игра има тема- областта на реалността, която детето възпроизвежда в играта; децата играят "семейство", "болница", "столова", "магазин".

2. Според темата се изгражда парцел, скрипт на играта; Сюжетите се отнасят до определена последователност от събития, изиграни в една игра.

3. Третият елемент в структурата на играта става ролякато задължителен набор от действия и правила за тяхното изпълнение, като симулация на реални взаимоотношения, които съществуват между хората, но не винаги са достъпни за детето на практика; ролите се изпълняват от деца с помощта на игрови действия: „лекарят“ дава инжекция на „пациента“, „продавачът“ претегля „наденицата“ на „купувача“, „учителят“ учи
"ученици" "пишат" и т.н.

4. Съдържание на играта- това, което детето определя като основна точка в дейността или взаимоотношенията на възрастните. Децата от различни възрастови групи, когато играят с един и същ сюжет, въвеждат различно съдържание в него: за по-младите предучилищни деца това е многократното повторение на действие с предмет (следователно игрите могат да бъдат наречени с името на действието: „люлка куклата”, когато играете „дъщери - майка”, „лекувайте мечето” когато играете „в болницата”, „режете хляб” когато играете „до столовата” и др.); за средния, това е симулация на дейностите на възрастни и емоционално значими ситуации, изпълнение на ролята; за възрастни - спазване на правилата в играта.

5. игрови материалии пространство за игра- играчки и различни други предмети, с които децата разиграват сюжета и ролите.

6. Роля и реални взаимоотношения- първите отразяват отношението към сюжета и ролята (специфични прояви на героите), а вторите изразяват отношението към качеството и коректността на изпълнението на ролята (те ви позволяват да се споразумеете за разпределението на ролите, избор на игра и се прилагат в игрови „забележки“ като „трябва да направиш това“, „пишеш неправилно“ и др.).

Д.Б. изтъкна Елконин 4 нива на развитие на играта:

Потенциал за развитие:

1) Играта оказва значително влияние върху умственото развитие на детето като цяло. Особено за развитието на мотивационно-нужната сфера, умствените действия. Играта също така помага на детето да преодолее когнитивния и емоционален егоцентризъм.

2) Играта не е просто забавление, тя е важен ресурс за самопомощ.

3) Игрите за възрастни, особено тези, които имат проблеми с творчеството, са просто необходими. Ако човек осъзнава някои трудности в себе си с комфорта на живота и взаимодействието с другите, тогава трябва да си създадете условия за игра, да намерите време, компания, възможности, защото Игрите са една от малкото наистина достъпна самопомощ технологии.

Изводи:

1. Играта- това е такава дейност, при която социалните отношения между хората се пресъздават извън условията на пряко утилитарна дейност.

2. Проблемът на играта беше решен : Е.А. Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Геласер, Ф. Шилер, Г. Спенсър, В. Вунд, Е.А. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget и други психолози.

3. С прехода на обществото към по-висок етап на развитие детето все повече се включва в продуктивните дейности на възрастните, като по този начин се увеличава периодът на детството .

4. Според Л.С. Виготски, играта е водещ вид предучилищна дейност, където

• Същността на играта– изпълнение на желания, генерализирани афекти

• В играта детето влиза в различни роли на възрастни.
• Играта изисква действие от детето
• Играта е източник на развитие

5. Д.Б. Елконин разграничи 4 нива на развитие на играта, които се различават по съдържание, значението на ролята за детето, наличието на правила и редица други характеристики.

6. Общият път на развитие на подчинението на правилото е следният.

Олеся Боровикова
Играта като вид човешка дейност

1. Концепцията за игрите дейности

Помислете какво е дейност като цяло и игрова дейност в частност. Л. М. Фридман и И. Ю. Кулагина намирам: „под дейностисе разбира като дейност на субекта, насочена към промяна на света, към производството или генерирането на определен обективиран продукт на материалната или духовна култура.

Това казва А. В. Петровски дейността е вътрешна(ментален)и външни (физически)дейност човек, контролирани от съзнателна цел. Цел дейности- насочеността му към определен резултат, определени знания, умения и способности, придобити в процеса дейности. Всички автори разграничават три основни типа дейности: игрови, образователни и трудови. „Игри дейността е най-простата форма на дейност- вид отражение на живота, средство за познаване на света около нас. В активна игрова форма детето научава по-дълбоко явленията от живота, взаимоотношенията между хората.

концепция « играта» включва огромен набор от идеи и различните автори имат свой собствен начин за тълкуване на това определение.

Така, например, според Д. Г. Мийд играта е процесв който детето, имитирайки възрастните, възприема техните ценности и нагласи и се научава да играе определени роли.

Н. Д. Ушински отбелязва, че « игра - развитие на душата» , а Л. С. Виготски описва играта като първото училище за отглеждане на дете, като аритметика на социалните отношения. Има оригинални формулировки на термина « играта» .

X. Хогланд смята, че „разбирането на атома е детинско игратав сравнение с разбирането за детската игра. Човек не може да не се съгласи с мнението на Й. Колариц, че Какво: "точно определение на играта е невъзможно, всяко търсене на такива определения трябва да се квалифицира като "научни игри"самите автори.

Изследванията на теорията на игрите започват през втората половина на 19 век, като най-значимите според нас са трудовете на К. Грос, Г. Спенсър, Ф. Бойтендак, Е. Л. Покровски, Ф. Шилер, Ф. Фрьобел, К. Бюлер и много други.

К. Грос в своите произведения създава теория за възникването на играта като упражнение, необходимо за обучение на умения човекза поддържане на живота.

Теорията на Г. Спенсър се основава на факта, че появата на играта е свързана с "твърде много мощност", който човекне губи в процеса на своята жизненоважна дейност. Това противоречие се опровергава от мнението на немския психолог М. Лазорс, който стига до извода, че за да се възстановят силите, изразходвани в процеса на труда дейности, човек играе.