Използването на компютърни игри в учебния процес. Основни понятия за геймификация на модулно-рейтинговата система за оценка на знанията. Основните производители на развиващи и образователни компютърни игри са Novy Disk, Media House и Al

Въпрос номер 15. Ролята на играта в образователния процес

Съвременни методи на обучение

През последните десетилетия търсенето на нови или реконструкция на стари методи на обучение, добре познати на педагогическата наука, които биха могли да осигурят взаимовръзката на образователните, развиващите и възпитателните функции на обучението, придобиха голямо значение.

Новите методи на обучение, които се раждат, често нямат психологическа и педагогическа обосновка, трудно се класифицират, но използването им в образователния процес носи на учениците несъмнен успех. Нека вземем някои от тези методи като пример.

В момента бизнес игрите са широко използвани. За първи път играта у нас се използва през 1932 г. за обучение по производствени дейности. Наричаше се "Red Weaver" и имитира процеса на усвояване на нови продукти в Ленинградския завод за промишлени платове.

Бизнес играта е създаването на ситуация на избор и вземане на решение, в която се възпроизвеждат условия, близки до реалните. Той приема такива роли на участниците, които им позволяват да разберат, изпитат и овладеят нови функции. Играта съдържа конкретно събитие или явление, което трябва да се моделира, и е позволено да се отнесе времето на играта към произволен период (настояще, минало, бъдеще). По правило бизнес играта е модел на сегмент от бъдещата професионална дейност на студентите. Това е имитация на управленска, изследователска, педагогическа реална дейност на учител, ръководител на образователна институция.

Отличителните черти на бизнес играта включват: имитация на реален процес в играта с помощта на модел; разпределението на ролите между участниците в играта, взаимодействието им помежду си; различия в интересите на участниците в играта и възникване на конфликтни ситуации; наличието на обща игрова цел за целия отбор, която се постига в процеса на взаимодействие между играчите и обединява всички негови участници; отчитане на резултатите от изпълнението; прилагане в играта на верига от решения, всяко от които зависи от предходното, както и от решенията, взети от другите участници в играта.

Безспорното предимство на бизнес игрите е, че те съчетават теория и практика, допринасяйки за формирането както на професионални знания, така и на практически умения. Игрите повишават интереса към изучавания предмет, тъй като са придружени от положителни емоции. Бизнес игрите могат да бъдат групирани, както следва:

1. Игри за "загряване" като "мозъчна атака", "клуб на експерти", тематични забавни игри. Тяхната задача е да разкрепостят интересите и въображението на участниците, да активизират игровата и колективистична мотивация, да насочат вниманието към нестандартен подход към изучавания материал.

2. Ситуационни ролеви игри. Включва анализ на конкретни ситуации и разиграването им.

3. Конструктивно-ролеви, проблемно-ролеви, дискусионни игри. Целта на тяхното използване е формиране на умения за възприемане и ефективно изпълнение на бизнес роли, обучение за взаимодействие и сплотеност, продуктивно сътрудничество, участие в разработването на колективни решения.

4. Творчески игри. Това е колективна работа по създаването на технически, художествени, анкетни и др. проекти. Включването на учениците в тези игри допринася за развитието на креативността, възпитанието на инициативност, смелост, постоянство, отговорност.

Има и други класификации на бизнес игрите: управленски, изследователски, образователни и др.

Образователната игра се определя като модел на взаимодействие между нейните участници в процеса на постигане на образователни цели, т.е. това е симулация на игра на конкретен контролен проблем (по-специално когнитивна дейност), за да се разработи най-доброто решение.

В основата на образователната и бизнес игра са следните принципи:

Принципът на симулационно моделиране на конкретни условия и съдържанието на съответния вид дейност;

Принципът на проблематичността на съдържанието на учебната бизнес игра и процеса на нейното внедряване в познавателната дейност;

Принципът на съвместна дейност на участниците;

Принципът на диалогичното общуване и взаимодействие на партньорите;

Принципът на двуизмерността на игровата образователна дейност.

Може да се играе бизнес игра преди представяне на нов учебен материал; в този случай ще разчита само на личния опит на учениците и ще разкрива пропуски в знанията им.

Ако бизнес игра се играе след изучаване на нов материал, тогава тя ще се основава на получените знания, които в хода на играта ще придобият качествено нова форма на съществуване. И накрая, целият образователен процес може да бъде изграден на базата на междусекторна бизнес игра.

По-нататъшно развитие и приложна употреба бизнес игриполучени в така наречените методи на интензивно обучение. В нашата страна тези методи са тествани за първи път и

реализирани в интензивното изучаване на чужд език. При използването на тези методи образователните дейности се извършват под формата на групови или колективни взаимодействия и игри, по време на които се използват широко такива техники като:

Представяне на големи количества образователна информация;

Разнообразно емоционално оцветяване на образователната информация;

Използването на съзнателни и несъзнателни форми на педагогическа дейност;

Постоянно общуване на учениците в игрови ситуации и др. Играта, използвана в образователния процес, изпълнява следните функции:

Образователни (развитие на паметта, вниманието, общите образователни умения, възприятието образователна информацияразлична модалност);

Развлекателни (създаване на благоприятна атмосфера в класната стая);

Комуникативна (сплотяване на учениците, установяване на емоционални контакти между тях);

Релаксация (премахване на емоционален стрес, причинен от стрес върху нервната система по време на интензивно обучение);

Психотехнически (формиране на умения за подготовка на физиологичното състояние за по-ефективна дейност, преструктуриране на психиката за усвояване на големи количества информация).

През последното десетилетие бяха премахнати много ограничения пред свободното, творческо търсене в педагогическата наука. На този фон се появиха концепциите на автора за ефективна педагогическа дейност, което, разбира се, се отрази и на методите на преподаване.

Играта (педагогическа или дидактическа) е форма на организация на обучението, възпитанието и личностното развитие, която се извършва от учител въз основа на целенасочено организирани дейности на учениците по специално разработен сценарий на игра, основан на максимална самоорганизация. на учениците при моделиране на опита от човешката дейност.

В образователната практика игровите форми на обучение се прилагат като правило чрез бизнес игра, която има за цел да засили практическата ориентация на обучението, творческото прилагане на придобитите научни знания и тяхното консолидиране.

Съвременните изследвания показват, че значението на педагогическите и дидактическите възможности на играта е доста голямо, тъй като:

Учебният процес се активизира и интензифицира чрез стимулиране на мотивите за учебна дейност;

Пресъздадени междуличностни отношения, които симулират реалните условия на социалния живот;

Проблемността на учебния материал варира поради нивелирането на трудностите на неговото развитие;

Процесът на творческо самоопределение на учениците се разширява и задълбочава.

Основните характеристики на бизнес играта като форма на обучение са:

1. Наличие на проблем, който трябва да бъде разрешен.

2. Симулация на игрова ситуация, подобна на социален, професионален или научен проблем.

3. Наличието на участници в играта, изпълняващи игрови роли.

4. Активно взаимодействие на играчите помежду си и с учителя.

5. Използване на допълнителни игрови принадлежности.

6. Висок емоционален стрес на участниците.

7. Импровизаторският характер на действията на играчите.

Образователни игри

Както знаете, всяка игра е ролево взаимодействие на условно противоположни групи под формата на забавление или състезание за постигане на определена цел. Образователната игра заимства конкуренцията, конфронтацията между групите, ролевото поведение на нейните участници, забавен елемент от обикновена игра и прехвърля груповото взаимодействие от сферата на забавлението в равнината на „реалното“ поведение на учениците в индустриални, социални условия . Моделите на тези условия са конструирани със средствата на образователния процес по такъв начин, че да съдържат висока концентрация на сложни ситуации, предназначени за решаване от участниците в играта, и че симулираните процеси в този случай отразяват живота, а Решенията отразяват съвременното ниво на науката.

Характеристиките на образователната игра са: имитация на образователни средства за производство или социални условия, пряко свързани с една от темите на курса на обучение; проблемно изграждане на игрови етапи и ситуации; колективно решаване на проблеми от неговите участници; състезателно движение към целта; ролево взаимодействие на учениците; спазване на правилата, приети в играта; социална значимост на резултата, постигнат в играта. Важно е при избора на този тип работилница и интересът на учениците към проблем Образователните игри не могат да бъдат много дълги, тъй като са ограничени от обема на тренировъчните сесии.

В различни междууниверситетски курсове понякога се практикуват игри, предназначени за 2-3 дни или 14-46 часа. Такива игри не са подходящи за учебния процес. Образователната игра трябва да бъде проектирана за продължителността на семинара (2-4 часа), въпреки че след това може да бъде продължена в извънкласно време, ако студентите проявяват интерес.

Могат да се разграничат два вида образователни (дидактически) игри: когнитивни и бизнес (индустриални). Когнитивните игри от своя страна се разделят на различни видове игри, включително игри от исторически тип, които включват възпроизвеждане на определени исторически събития, пряко свързани с темата на урока, в устното им представяне от учениците, които се разпределят според социалните роли на симулирания сегмент от историята. В същото време участниците в играта получават правото не само да описват общия ход на събитията в хронологичната последователност, в която те действително са се случили, да говорят от името на исторически личности, излагайки техните решения и действия, но също така да въведат хипотетични ситуации в играта, да позволят възможността за други решения и друго естество на действията на техните герои. Когато в играта възникнат непредвидени ситуации, нейните участници получават възможност да изградят събития не така, както са се случили в действителност, а в съответствие със съвременните тенденции.

В играта обаче има минимум такива ходове. Основното нещо в играта не е да прекроявате историята в съответствие със законите на социалното развитие или в съответствие със субективните позиции на играчите, а като разчитате на практиката, анализирайки историческите събития, независимо стигнете до разбирането на образователната теория, че има аналогии в дадени исторически събития.

Задачата на участниците в играта по време на подготвителния период е да проучат хода на симулираните събития, действията на ролевите партньори, да свикнат с образа на своите герои и да бъдат готови да анализират дейността си, като получат дума за това, в зависимост от хронологията на събитията и действията, както и степента на тяхната пълнота в тази игра.

Този тип игра се нарича още ролева игра или ролева игра. Но вероятно би било по-правилно да я наречем така, както я нарекохме, тъй като както изпълнението на роли, така и имитацията също са възможни в бизнеса.

(производствени) игри.

Образователните игри включват и игри, които задълбочават знанията на учениците за документи и първоизточници. Трудно е, например, да подтикнете един ученик към повече

задълбочено изучаване на Конституцията и други документи и по-убедително показва тяхното практическо значение, отколкото в процеса на образователни игри "Демократични институции", "Позиция", "Предизборна кампания" и др.

В бизнес (индустриалната) игра често се имитира производствената среда и се решават неизбежно възникващи проблемни ситуации, въведени в играта от нейните ръководители.

Като пример за образователни бизнес игри можем да посочим игрите "Избор на лидер", "Персонал", "Маркетинг", "Социално-икономически приоритети на работната сила" и "Конфликт". В класната стая могат да се разиграят ситуации като „Ако аз бях началник на цех (майстор, кмет на града, президент на страната)“. Можете да се запознаете с алгоритъма на учебната игра, методиката за нейната подготовка и провеждане, основните етапи, като прочетете брошурата "Нови подходи към програмата и преподаването на политическата икономия" (М.: Знание, 1991), както и като глава IV "Методи на играта в изучаването на социологията" в "Практика по социология" (иновативни методи) - М.: Изд-во ИМТ, 1997. Етапи и методи на играта.

Първи етап. Уводната дума на учителя, която определя темата и целта на предстоящата работа, формулира проблема, разкрива неговата актуалност и предпоставки за решението, обосновава необходимостта от колективно търсене на пътища и средства за решаване на проблема, създава мотивация за ефективна търсеща и познавателна дейност.

Втора фаза. Дадена е характеристика на проблема. Същността на проблема обикновено се разкрива в процеса на колективно обсъждане. Трябва да се има предвид, че съпоставимостта на резултатите е възможна само при условие на строго еднозначно тълкуване на съдържанието на проблема. За тези цели той е структуриран, т.е. в съдържанието му се отделят елементарни компоненти (компоненти).

или характеристики.

Характеризирането на сложни дискусионни проблеми включва използването на експертен метод, последвано от обсъждане на алтернативни гледни точки.

Трети етап. Идентифицирането на концепции (методи) за решаване на проблема се осигурява въз основа на свободен, но гъвкаво управляван от учителя обмен на мнения по метода на "мозъчна атака" (в същото време всякакви, дори професионално очевидно несъстоятелни решения , се приемат и записват).

В някои случаи, по-специално, когато аудиторията изпитва определени затруднения, препоръчително е да се проведе специално „експресно проучване“ на учениците с помощта на програмирана контролна карта, която е фиксирана на дъската или в ученически тетрадки, последвана от колективно или индивидуален избор на приемливи решения от предложения списък.

Четвърти етап. Сформиране на работни групи и експертни групи (измежду студенти). Предоставя се на базата на явно гласуване от най-подготвените ученици или от въздържалите се.

Пети етап. Работете в малки работни групи, за да обосновете различни решения. Работата в групи се основава на разработения план: определяне на същността на избраното решение на проблема и основните аргументи за неговата обосновка; идентифициране на необходимите предпоставки за решението; прогноза за възможните последствия, разработване на алгоритъм (работна програма) за изпълнение на всяко решение, което включва обосновка на методите, начините и средствата за изпълнение, тяхната продължителност и последователност, системи за мотивация, критерии за сравнение или индикатори за напредък към целта , както и механизми за коригиране на евентуални отклонения. В същото време е необходимо да се определи „споделеният принос“ на сферата, клонът на бъдещата професионална дейност на участниците в образователната игра в изпълнението на избраната концепция и нейното решение.

Шести етап. Обсъждане и защита на представените варианти за решаване на проблема. Предоставя се въз основа на техния сравнителен анализ, който се извършва по приетите от всички критерии и процедура.

Седми етап. Обобщаване на дискусията. Изразено е мнението на експертите за най-удачното решение и най-активните и подготвени участници в играта. Изслушва се и оценката на отделните ученици. В края на играта учителят изразява собствено мнение по проблема, отхвърля крайностите в оценките и постига консенсус.

Във вече споменатия семинар по социология (иновативни методи), четвъртата глава е изцяло посветена на характеризирането на игровите методи, използвани в изучаването на социологията: възможностите за игрово обучение и класификацията на игрите, характеристиките на някои игрови методи, използвани в социология (методът на мозъчната атака, метод 635, методът на утопичните игри, метаплан, синектика), описание на конкретни примери за подготовка и провеждане на игри в образователния курс "Социология" в руските университети (бизнес игри "Корабокрушение", " Социални

конфликти в държавно промишлено предприятие и начини за тяхното разрешаване”, игри в специалния курс „Социална психотология”: „Позиция”, „Да организираме стачка”, „Семейни конфликти, конфликт”). В книгата можете да намерите скриптове и всички необходими приложения за тях, включително тестове.

В приложението към първия раздел на този семинар, като пример, са дадени методически указания за студенти от всички форми на обучение на Магнитогорския минно-металургичен институт за практически упражнения под формата на игри в курса "Социология".

Описание на някои игри по социология можете да намерите в учебника на Ю.Г. Волкова, И.В. Мостовой "Социология". (М., 1998), например социодрамата „Неравен брак“ и бизнес играта „Петък. . Събота. Възкресение” (с. 238-241, 376-377). В методическото ръководство "Основи на социологията" (М., 1997) A.I. Кравченко дава описание на играта "Анкета" (стр. 77-78). Но всички изброени по-горе примери разкриват същността и методологията на подготовката и провеждането на игри от първо поколение. Сценарии и методи на игри от второ поколение, които включват организационно-ментални игри (OMI), организационни игри и игри за дейности (ODI) и електронни игри.

Социологическа образователна кръстословица

В работата със студенти от някои образователни институции в Русия и други страни от ОНД, през последните десет години, един от интересните игрови формисамостоятелна работа, предизвикваща интерес към изучавания предмет, спомагаща за по-стабилно усвояване на категориално-понятийния апарат на основните теми от изучаваната учебна дисциплина.

Както съставянето, така и попълването (решаването) на кръстословица изисква от учениците умения и способности за работа със справочна литература, развиване на формално логическо и творческо мислене, всички видове памет и ерудиция.

| Основно се използват три вида образователни кръстословици: кръстословица-задача, кръстословица-контролна, кръстословица като вид задача за извънкласни форми на работа.

Задача кръстословица. Ученикът е поканен да състави кръстословица по определена тема от курса у дома. Такава кръстословица може да бъде с различна степен.

сложност в зависимост от броя на

понятия, от отчитане на симетрията на разположението им и др.

За да може ученикът да състави кръстословица, първо е необходимо да подбере достатъчен брой (20-30) понятия по дадена тема. За да направите това, вижте материалите от лекции, учебник, учебни помагала и справочна литература. Освен това е полезно да разгледате вече публикувани кръстословици, различни графични форми на тяхното компилиране. Съдържанието и източникът на публикацията нямат значение, тъй като формата е важна като възможен пример за бъдеща образователна кръстословица. Контролна кръстословица. Учителят кани студентите да попълнят кръстословица, съставена от него (или в катедрата), за да проверят качеството на усвояване на изучавания материал, способността да работят с научна терминология. Съставен е или върху една тема, или върху основните понятия на курса като цяло.

Кръстословица като вид задача (елемент) на социологически турнир, олимпиада, състезание. Този тип задачи се използват най-често в състезанието за ерудити. Такава кръстословица се предлага на състезателна основа от участниците в предстоящото събитие. След това за пълнене се избира най-добрият от предложените опции. Подборът се извършва от журито на събитието: турнир, олимпиада, състезание. Пример за кръстословица е даден по-долу.

Теоретично описание на игровата техника:

Играта "Брейн ринг"

Това е интелектуална игра, която допринася за развитието на творческите познавателни способности на учениците, логиката на мисленето, популяризирането на знания сред младите хора в различни области на науката и културата. Основава се на принципа на състезанието в изобретателността и бързината на реакция при отговаряне на различни въпроси.

Брейнрингът може да бъде тематичен, което гарантира целенасочеността на подготовката на младите хора за участие в него, например „Природата и човекът“, „Младежта и спортът“, „Знанието е сила“, „Еврика“, „В света на животните“. ”, „Хищни растения” , „Ние и нещата” и др.

Структурно играта се състои от три кръга, във всеки от които на участниците в играта се представя блок от въпроси. Задачата на отборите е първи да отговорят на поставения въпрос в рамките на определеното време.

Въпросите по своето естество могат да бъдат зададени много различни: ерудиция, изобретателност, въпроси за шега, гатанки, въпроси за черна кутия. Всички те обаче трябва да бъдат достъпни за разбиране на участниците, като се вземе предвид тяхната възраст.

Два до четири отбора могат да се подготвят за участие в играта, което определя продължителността на играта. В помещението, където ще се проведе играта, предварително се поставят маси за игра (по брой отбори), маса за жури и места за фенове.

Играта започва със звук на гонг. Домакинът извиква първите два отбора на сцената. Първият кръг започва. Членовете на двата отбора, насядали около масите си, изслушват първия въпрос на домакина. Всеки кръг може да се характеризира със своите специфики и съответно естеството на въпросите във всеки от тях се променя. Така че, ако първият кръг е загрявка, тогава на отборите се задават въпроси, които не изискват време за мислене: „Очи у дома?“. (Прозорец); „Палечка сред птиците” (Колибри), „Птица в впряг в баснята на И. Крилов” (Лебед); "Дъщерята на краля" (принцеса); "Момче моряк" (Юнг); "Буря в морето" (Буря); "Магьосник, който постоянно се качва в бутилка" (Джийн); "Момиче със синя коса" (Малвина); "Вход към резервоара" (Лука); "Плаваща ледена планина" (Айсберг).

Във втория кръг задачата става малко по-сложна. Фасилитаторът предлага на екипите фрази за обрат. В рамките на минута те трябва да заменят думите с противоположни, за да получат оригиналния смисъл на известните фрази: „Умри и забрави“ (Живей и помни); „Бедните понякога се смеят“ (Богатите винаги плачат); „Голямата бреза е топла през лятото“ (Малката коледна елха е студена през зимата) и др.

Третият кръг може да бъде пряко свързан с темата на самата игра, която е отразена във въпросите, предложени на отборите.

На отборите се дава време от 30 секунди до 1 минута, за да обмислят въпросите. Отборът, който пръв след изтичане на определеното време или предсрочно даде верен отговор, получава 1 точка. При неправилен отговор право да даде свой отговор има вторият отбор, който получава точка за правилния отговор. Ако и двата отбора не се справят с въпроса, самият домакин дава необходимата информация по въпроса. Така например, когато отговаря на въпрос за месоядни растения, той може не само да назове росичката като едно от тези растения, но и да обясни, че на земята има около 500 такива растения, които се наричат ​​насекомоядни, и също така да посъветва всички присъстващи да прочетете книгата Б. Д. Александрова "Растения-хищници" (М., 1972).

Играта продължава до седем точки, които трябва да бъдат отбелязани от един от отборите. Този отбор - победител в първи кръг - се среща във втори кръг със следващия (трети) отбор - участник в играта.

Вторият кръг се провежда в същия режим като първия. Играта продължава, докато в нея участват всички отбори и се разкрие водещият отбор.

Журито обобщава резултатите, награждава отбора победител, отбелязва най-активните участници и обявява темата на следващия брейн-ринг. При обобщаване на резултатите могат да бъдат присъдени награди на участниците в играта и феновете в следните номинации: „Най-добър играч“, „Награда на публиката“, „Най-активен играч“ и др.

Кучина Наталия Владиславовна

Ефективността на използването на игри в образователния процес

Същността на играта като една от дейностите на учениците е, че тя отразява различни аспекти на живота, особеностите на взаимоотношенията между възрастните, знанията за заобикалящата действителност. Играта се разглежда като специално отношение на индивида към света около него. Използването на играта в педагогическата работа до голяма степен е свързано с професионализма и креативността на самия учител. За да организира успешно образователни игри, учителят трябва да има разработен творческо въображение, запас от знания и практически умения в областта на методиката на играта.

Теоретичните идеи за образователната стойност на играта по отношение на децата в училищна възраст са намерили своето приложение, разпространение и потвърждение в практиката на много учители. На въпроса за значението на играта във възпитанието и образованието на човек беше отделено голямо внимание в педагогическите произведения на изключителни мислители: Песталоци, Коменски, Ушински и др., от особено значение за управлението на игрови действия за образователни и образователни цели , запозна децата с Голям святс помощта на играта. Освен това талантлив учител използва играта както в класната стая, така и по време на нея извънкласни дейности, съчетаващ двата вида дейност в едно цяло.

Играта трябва да се използва като допълнителна помощ, която активира познавателна дейностстуденти, допринасящи за подобряване на учебния процес. Играта, основана на психологическите характеристики на личността на по-младото поколение, значително повишава ефективността на възпитателното и възпитателно въздействие върху учениците, при условие че се осигури обмислено педагогическо ръководство. Игровата дейност отваря широк спектър от научни интереси за учениците и ги тласка към съзнателната необходимост да се занимават със самообучение в различни области на знанието, поради което играта служи като първи тласък за по-нататъшна самостоятелна дейност. Заедно с други средства от образователен и образователен характер, игрите и игровите техники, свързани с учебния материал, могат не само да насочат учениците в областта на различни професии, но и да възпитат у тях определени стремежи, да помогнат на учениците да осъзнаят личните си способности при прилагане на придобитите знания и умения в житейската практика. Въвеждането на игри в състава на средствата, които допринасят за подобряване на учебната работа, оказва влияние върху формирането на ученическия екип, върху взаимоотношенията между учениците. Играта помага за укрепване на приятелските връзки между всички ученици, основани на взаимно уважение и помощ. Също така е много важно играта да влияе върху активирането на всички умствени процеси, допринасяйки за цялостното развитие на учениците. Образователната игра разширява обхвата на техните възприятия, обхващайки явления от живота, допринася за разбирането на идеологическата насоченост на познавателната дейност, а също така допринася за желанието за практическо прилагане на получените знания.

По време на образователната игра учениците показват интереси, наклонности към сцената, изобразителното и музикалното изкуство, така че можем да кажем, че естетическата стойност педагогическа играе много значима и играта има голямо влияние върху формирането на светогледа на по-младото поколение. Игрите създават известна релаксация на умствената работа, облекчават напрежението, превключват вниманието и намаляват умората на учениците. Игровата дейност е привлекателна, защото в нейния процес се създават благоприятни условия за задоволяване на интересите, желанията, творческите стремежи на децата, освен това те харесват необичайната ситуация в учебния процес, което прави играта особено забавна. Ето защо е необходимо да се използва играта, за да се развият най-добрите личностни черти на ученика, да се разкрият неговите способности, да се повиши интересът към изучаваната дисциплина.

На всички етапи от уроците по игри е необходимо квалифицирано ръководство на учителя. На практика сме убедени в необходимостта от целенасочено управление на образователните игрови дейности, тъй като използваме различни видове игри в образователния процес, така че е необходим специален подход към ръководството. различни видовеигрови действия, но като цяло е необходимо постоянно внимание от учителите. Водещата роля на учителите е необходима и при обобщаване на резултатите от игровите дейности. Предварително се обмисля план за обсъждане на резултатите от играта, където анализът отбелязва както успехите, така и недостатъците на играта като цяло и отделните изпълнители. Учителят не трябва да бъде доминиращата личност в ролевата игра. Изследователите на ролевата игра смятат, че нейният успех до голяма степен зависи от учителя, от умението му да организира и провежда играта. Той сам трябва да вярва в ефективността на този вид работа, защото учителят, който вярва в нея, обикновено постига добри резултати. Много зависи и от групата ученици, с които се играе играта. Най-добри резултати могат да бъдат постигнати с група, доминирана от екстроверти, но дори и група, доминирана от интроверти, обикновено в класовете, използващи игри, са по-активни, отколкото в традиционните класове.

Използването на ролеви игри, които са важно средство за организиране на работа по двойки и в група, отваря широки възможности за управление на образователния процес и неговата оптимизация. Изглежда справедливо, че I. A. Zimnyaya смята, че „методите за организиране на ролеви обучения и игрови ситуации, използвани в практиката на преподаване на чужд език, са пряко насочени към активиране на мотивационни механизми и по този начин повишаване на ефективността на преподаването на чужд език“.

Известно е, че ролевите игри са условно възпроизвеждане от участниците в реалните практически дейности на хората, задължителен елемент от ролевата игра е изпълнението на роли. В игрите учениците овладяват такива елементи на общуване като способността да започват разговор, да поддържат разговор, да се съгласяват с мнение или да го опровергават, да задават въпроси, да прекъсват разговор и т.н. Игрите допринасят за съзнателното овладяване на чужд език, а не за механичното му запаметяване, а овладяването става без много усилия, наученият материал остава в паметта за дълго време. В ролевата игра се създава мотив за играчите, чиято същност е да изпълнят успешно ролята, която са поели. По този начин системата от действия, имитирани в играта, действа за играча като цел на познанието и, както всяка цел, става пряко съдържание на неговото съзнание. Следователно ролевата игра помага за повишаване на интелектуалната насока на учениците в образователния процес. Мотивът, създаден от ролята, също влияе върху това как я реализират.

Общинска образователна институция на Омска област „Шербакул специално

(поправително) общо образование

пансионVIIIмил."

Играта в учебния процес.

Изготвен от учител по география

азквалификационна категория

Голман Н.И

R.P. Шербакул

2015 г

Играта в учебния процес.

В светлината на съвременните изисквания към училището, когато учителите са изправени пред задачата да научат всяко дете да учи самостоятелно, въпросът за формирането на техните познавателни интереси, активно, активно отношение към образователния процес е от особено значение. В същото време също толкова важно изискване на нашето време е да се намали психологическото и физическото претоварване на учениците.

Едно от средствата, съдържащо реалните възможности за изпълнение на двете задачи, е играта.

Съвременната теория на игрите се основава на редица фундаментални изследвания, които доказват нейната изключително важна роля в развитието на детето. Опитът е проверил и доказал рязкото повишаване на интереса на децата към учебната дейност, ако са включени в игрова ситуация. Учебните задачи стават по-достъпни за учениците, общата производителност на дейността се повишава значително. Това може да се счита за сериозна причина за по-широкото използване на игрите в организацията на учебния процес. Както показват наблюденията, много учители имат не съвсем правилно отношение към дидактическата игра, която често се разбира именно като забавен момент от урока. В този случай като основни функции на играта обикновено се разграничават следните:

Организиране, в съответствие с което игри-състезания по дисциплина, съдържание в реда на работното място се използват широко в урока. Учителят в края на урока поставя флаг на масите на тези ученици, които се държат по-добре, не са получили дисциплинарни коментари. В следващите уроци флаговете на "лидерите" могат да се преместят на други бюра.

Забавни, предизвикващи използването на необичайни форми на представяне на учебен материал, за да се привлече вниманието на учениците.

Функцията за облекчаване на психическия стрес. За тази цел понякога в урока се въвеждат всякакви безсмислени гатанки-шеги. — Коя дума има четиридесет гласни? (сврака).

Приведените примери ни позволяват да формулираме обща характеристика на отношението на редица учители и методисти към дидактическата игра, играта върви заедно с учебния процес, без да навлиза в него по същество. Подобна практика подлежи на справедлива критика: „Не е умно да се изгради истинска дидактическа игра, която да събуди мислите на учениците, някои учители обличат обикновените тренировъчни упражнения в игрова форма. Още K.D. Ушински каза: „Да направиш сериозна професия забавна за едно дете е задача на образованието“. Бих искал да подчертая, че въпросът не е само в забавлението, а в това как органично се съчетава със сериозна упорит труд, т.е. така че играта не отвлича вниманието от ученето, а допринася за интензифицирането на умствената работа, което я прави по-привлекателна и интересна. Какво прави тази комбинация възможна?

Едно от теоретичните предположения, залегнали в дизайна на дидактическите игри, е, че ученето в играта е латентно (скрито) учене. Вниманието на детето се насочва към игрови действия и задачата да ги научи не се реализира. Осмислянето на учебната задача е съпътстващо в играта, т.е. проблемите се решават по-лесно в играта, детето не винаги дори осъзнава, че е решило нещо. За съжаление, експериментите показват, че такова силно умение не се развива в отделна игра; често извън игровата ситуация детето не може да се справи със задачата, която току-що е решило интензивно в хода на играта. Като възможно решение на отбелязаната трудност се предлага използването не на отделни игри, а на системи от еднотипни игри, в които се формира силна съзнателна интелектуална нагласа.

Активността на учениците се повишава още повече, когато се използват специални интелектуални игри, които по своя механизъм са най-ограничени, свързани с процеса на познание, с мислене.

Класически примери за такива игри са широко известни: това са пулове, шах и др. Тази категория включва и така наречените бързи задачи: ребуси, шаради, пъзели, кръстословици. Специално трябва да се подчертае, че този интерес е от чисто интелектуален характер, т.е. не зависи от външни стимули, а се определя единствено от потребността на човешкия ум от упражнение. Това обстоятелство е много важно, може да се счита за една от убедителните причини за включването на интелектуалните игри в образователния процес. Забавна игра с квадрати, която с различно съдържание на числа и математически операции може да се използва в различни класове. Първо, учениците се запознават с принципа на конструиране на такъв квадрат, предлага им се да извършат съответните действия. Необходимо е учениците не само да извършват действия, но и да ги обясняват. След като се научи такова правило, учениците могат да бъдат поканени да опитат силите си в съставянето на такива квадрати. В различните уроци, в зависимост от спецификата на предмета, съдържанието и темата, различни Мисловни игри. Общото между тях е, че изискват догадки, търсения, "игри на ума" и по този начин са привлекателни за учениците.

В среда на извънкласни дейности можете да използвате игри, които са комбинация от подвижни упражнения и интелектуални задачи, но само ако са органично комбинирани. Така че са известни игри, в които водачът хвърля топката (или някакъв предмет) на свой ред, от участниците в играта се изисква бързо да отговорят на въпрос и т.н. Такава игрова ситуация по същество означава изискване за бърза ориентация, изобретателност и мобилност на мисленето, което трудно би могло да се определи по друг начин. Въз основа на гореизложеното може да се твърди, че така наречената дидактическа игра във всеки случай е комбинация от различни версии на учебната задача и привлекателна игрова ситуация за децата, в която обучението може да се извърши повече или по-малко съзнателно. Но техниката на използване на игри в образователния процес изисква повишено внимание. Въз основа на факта, че включването на всяка задача в игрова ситуация я прави привлекателна за учениците, може да се стигне до погрешния извод, че организацията на обучението в играта не оставя много трудности. Достатъчно е да представите тази или онази задача на учениците не като тренировъчно упражнение, а като игра - и организирайте " дидактически игри' изглежда така, но това не води до извикване на класа. Факт е, че връзката между задачата и играта не трябва да бъде механична, в противен случай играта няма да изпълни своята стимулираща роля, а е само „добавка“ към обичайните тренировъчни упражнения. Ето характерни експерименти от този вид: в часовете по физическо възпитание, освен основната цел на урока, въвеждат чрез играта елементи на ограмотяване или броене. Щафетно състезание. Думи или думи с липсваща буква са написани на дъската, трябва да бягате по-бързо и да завършите думата, да се върнете и да предадете тебешира на друг съотборник. Отборът, който завърши думите най-бързо, печели.

По отношение на горния пример можем да кажем, че въвеждането на игрови ситуации в тренировъчните упражнения не е подчинено на никаква логика, правила на игратаизобщо не отговарят на естеството на задачите, те са изкуствено измислени. Атмосферата на играта в тези случаи не възниква.

Включването на учебна задача в игрова ситуация изисква специална атмосфера на урока, определяне на тона на учителя, както и настроението на учениците.

Най-важното обаче е органичната връзка между играта и задачата по характер и форма.

При проектирането на дидактическите игри учителят трябва да прояви максимално творчество, основано единствено на изискванията на учебния материал.

Основното правило, на което се подчинява този процес, е играта да направи сериозната, тежка работа забавна и интересна за учениците.

Сред активните методи на обучение важно място заема играта. Има много концепции за игрови дейности. тяхната многообразност се дължи както на различните методически подходи, от гледна точка на които се дефинира играта, така и на сложността и многообразието на феномена на играта и нейните функции.

Според учените играта е специална форма на живот, разработена или създадена от обществото за управление на развитието на по-младото поколение; тоест, това е специално педагогическо творение, въпреки че не е създадено от отделни хора, а от обществото като цяло. Самият процес на възникване на играта беше "масов", в него естествено-историческата закономерност се проявява в разнообразни съзнателни дейности на индивидите.

Играта е следствие от дейността, чрез която хората трансформират реалността, променят света. Същността на човешката игра се крие в способността да се трансформира околният свят, пресъздавайки го. В играта се формира и проявява потребността на индивида да стане субект, ръководител на своята дейност, да влияе на света. Основното нещо в играта не е резултатът, а самият процес, преживяванията, свързани с него. Въпреки че ситуациите, в които човек играе, са въображаеми, действията и преживяванията, чувствата са реални. Следователно, от гледна точка на психологията, играта възниква, когато има потребности, които не могат да бъдат реализирани в определен момент от живота. В този смисъл играта е реализация на подсъзнателни желания, но не индивидуални, а обобщени.

Действайки във въображаемо поле, в измислена ситуация, човек е свободен, т.е. тя определя действията си, гледайки собственото си „Аз“, като в същото време подсъзнателно се подчинява на правилата на играта, което неусетно за играча развива способността да определя целта, да предвижда последствията, да избира най-доброто решение в конкретни обстоятелства, изпълняват собствените си планове, действат активно и целенасочено. Образователни и образователни функции, стойността на играта се крие във факта, че чрез управление на съдържанието и правилата на играта можете косвено да контролирате процеса на формиране и развитие на необходимите професионални качества, да стимулирате инициативата, независимостта на играчите в ход на изпълнение на игрови задачи.

Мотивите на игровата дейност се съдържат в самата нея и са в състояние да играят ролята на "задействащо устройство" за формирането на други (образователни, професионални) мотиви. Играта превръща ученика в субект на педагогическия процес, осигурява формирането на принципите на определена дейност (симулирана), волеви качества, холистичен опит, необходим в бъдещата професия. Това свойство на играта предопределя нейното място в учебния процес. И така, играта е дейност, която имитира реални действия или условия, чиято основна цел е процесът, а не резултатът. Следователно играта е ефективен метод за обучение на всяка възраст.

В процеса на професионалното обучение се използват дидактически, развиващи, ролеви и бизнес игри.

Дидактически игри трябва да формира система от знания и умения на учениците.

Образователни игри насочени към подобряване на умствените процеси, свойства на учениците: възприятие, внимание, памет, въображение, мислене, сръчност, сръчност и др.

Дидактическите и образователните игри са тясно свързани. В такива игри интересът на ученика преминава от игра към умствена задача, което повишава неговата познавателна активност. Дидактическите и образователни игри съчетават характеристиките на игровата и учебната дейност. Те се провеждат под ръководството на учител и по негов план и трябва да се провеждат с дидактическите принципи на достъпност (от просто към сложно), самостоятелност, позитивна, емоционална атмосфера.

Типични примери за дидактическо-развиващи игри в процеса на професионалното обучение могат да бъдат "Технически битки", професионално бинго, кръстословици; конкурси на ценители (по темата), изобретатели; KVN "Какво? Къде? Кога?", мозъчна атака, мозъчен пръстен; мини-състезания "Най-добър в професията" и др.

Ролева игра има сюжет, а основното му правило е действието на участниците в съответствие с характера на героя, ролята, която се изпълнява (епоха, професия, възгледи). Играчите могат да поемат ролите на видни учени, изобретатели, исторически личности, художници, измислени герои или въображаеми лица.

Ролевите игри имат предимно колективен характер, по-специално те отразяват отношенията в обществото, на работното място, в малка група хора. Основните компоненти на ролевата игра: тема, съдържание, въображаема ситуация, сюжет, роли, игрови действия.

Преди началото на ролевата игра (поне седмица предварително) учениците получават първоначални данни за сюжета и правилата на играта, поемат изпълнението на определени роли. Полезно е част от учениците да участват в играта като съдия, експерти, които оценяват качеството на изпълнение на ролите от участниците в играта, тяхното решение, изобретателност, ефективност в зависимост от изискванията на професията. Позицията на учителя в процеса на провеждане на игри е многостранна: преди играта той е инструктор, обяснява съдържанието и правилата на играта; по време на играта - консултант; при обобщаване - съдията и водещият на дискусията.

В ролевата игра участниците сякаш се превръщат в тези, които са изобразени и, вярвайки в играта, създават специален игрови живот. Ролевата игра е едновременност на двойна комуникация: реална и въображаема. Важни моменти от общуването в ролевата игра са емпатията и рефлексията. Емпатията се проявява в способността да симпатизирате на участниците в играта, тяхното емоционално състояние и в същото време психически да се идентифицирате с героя. Отражението в ролевата игра е способността да разберете вътрешния свят на героя и собствения си, да видите себе си отвън.

Поради наличието на такива характеристики, ролевата игра е средство за обучение на професионална комуникация. Ролевите игри са особено ефективен метод за неконтактни ученици, с недостатъчно развита реч, тревожни (участието в дейности от името на герой намалява страха от грешки, тъй като грешките се предполага, че се приемат от героя, а не от участника) .

Така че, с правилната организация, ролевите игри имат и психотерапевтичен ефект (те коригират самочувствието, намаляват напрежението, конфликтите, неусетно учат да се съобразяват с изискванията на обществото).

Ролевите игри оказват значително емоционално въздействие върху участниците, развиват способността за вземане на решения в ситуация на общуване с връстници и допринасят за усвояването на нормите на професионално поведение. Ролевата игра дава на актьорите широк набор от поведения, които не могат да бъдат предвидени предварително, тоест ролевата игра също така развива креативността. Участниците в играта са в състояние на интелектуално напрежение, тъй като никой не знае начина, по който играчите изпълняват задачата си. Оттук идва привлекателна мистерия и романтика, която насърчава участието в играта.

Ролевите игри, които са полезни в процеса на професионално обучение, включват "Конгрес на изобретатели (учени и др.)", "Пресконференция на известни ...", "Търг на идеи, технологии ...", " Разрешаване на индустриален конфликт“ , „Екстремна (нестандартна) ситуация“, „Пътуване през епоха, страна във времето...“ и др.

Бизнес игрите намират широко приложение при обучението на квалифицирани специалисти.

бизнес игра е форма за пресъздаване на предмета и социалното съдържание на бъдещата професионална дейност на специалист, моделиране на онези системи от отношения, които са типични за тази дейност, симулиране на професионални проблеми, реални противоречия, трудности в типични професионални проблемни ситуации1.

Основната цел на бизнес игрите е формирането и усъвършенстването на специфични умения за действие в конкретни ситуации. В процеса на провеждане на бизнес игри студентите в специално симулирани условия се обучават бързо да анализират производствени обстоятелства (включително аварийни) и да вземат оптимални решения, да търсят неизправности, повреди по зададени параметри, да избират подходящ технологичен процес и да решават икономически проблеми1 .

Подготовката на бизнес игра започва с разработването на сценарий. Съдържанието на сценария включва: образователната цел на играта, описание на изучавания проблем, обосновка задачи, описание процедури на играта и ситуации, които се моделират, характеристики на актьорите.

На етапа на разработване на бизнес игра трябва да се ръководи от следните психологически и педагогически принципи: принципът на симулация на съдържанието на професионалната дейност, специфични условия и динамика на производството; принципът на възпроизвеждане на проблемни обстоятелства, характерни за тази професия, с помощта на система от игрови задачи, които съдържат противоречия и са трудни за учениците; принципът на съвместна дейност на участниците в условията на взаимодействие на производствените функции на специалисти, които се симулират в играта; принципът на диалогичното общуване на участниците в играта като необходимо условие за решаване на образователни и игрови задачи, подготовка и вземане на съгласувани решения.

Деловата игра решава важни задачи за развитието на личността на бъдещия специалист; студентите придобиват знания и умения в контекста на професионалната дейност, придобиват професионална и социална компетентност, способност за успешно взаимодействие в производствен екип, синдикат, управление и организиране на труда на работниците. Тази "сериозна" дейност се реализира в игрова форма, която позволява на учениците интелектуално и емоционално да проявят своята индивидуалност, творческа инициатива.

Процедурата на бизнес играта се състои от следните етапи: подготовка на участници, експерти и материали; изучаване на сценария и инструкциите; провеждане на игра, от началото на която никой не може да се намесва и променя сценария и правилата; дискусия, анализ на постиженията и грешките в играта, оценка на поведението, методите на действие и решенията, взети от играчите.

Бизнес игрите включват:

1. Упражнения на симулатори.

2. "Анализ на конкретни производствени и професионални ситуации" - студентите се запознават със ситуацията, с набор от взаимосвързани факти и явления, които характеризират конкретно събитие, което се случва пред специалист в неговата професионална практика и изисква подходящо решение от него; учениците предлагат свои решения в дадена ситуация, които колективно се обсъждат, идентифицират се предимства и недостатъци и се избират възможни оптимални решения. Така се създава запас от алтернативи на професионално поведение.

3. Пълномащабната бизнес игра е имитация на реална професионална дейност с всички реални позиции, функции, документи, с прогнозиране и изчисляване на последствията от взетите решения (често с помощта на компютър), само намалени във времето.

За всяка игра се разработва документация, която трябва да включва следните раздели:

- обект или процес, че моделите на играта. Такъв обект може да бъде институция, предприятие, цех, обект, както и процесът на проектиране, организация, управление;

- проспект на бизнес игра, което включва целта на играта, условията за нейното използване, описание на аудиторията, за която е предназначена играта;

- списък на участниците в играта, техните функции, характеристики, изисквания към тях;

сценарий - подробно описание на процеса на играта, "позиции", правила, игрови задачи, инструкции към играчите, експерти, група за изчисление (критерии за оценка на дейността на играчите);

- модел на околната среда, което включва начините, по които се създават условни пречки за играчите, които затрудняват вземането на решения. Тези пречки са от характера на специфични ситуации, които възникват в производството (изчерпани ресурси, повреда на оборудването, природни бедствия, аварии, социални конфликти и др.);

- правила на играта (по минути). Бизнес играта често отнема няколко часа - цял учебен ден (ролева игра - два часа в класната стая, дидактически и образователни игри - част от урока), но това зависи от сложността и сценария на играта;

- списък, описание на материалите за играта (документи, тестове, техника, канцеларски материали, компютри, аудитория);

- излезте от играта - резултатите, които са били целта на играта (решения, умения, документи, материали, изчисления).

Според Е.А. Хруцки, бизнес играта е вид изпълнение на производствени и управленски дейности, при които правилата на играта могат да бъдат различни в зависимост от крайната цел, която трябва да бъде постигната в играта. Правилата могат да бъдат задължителни за всички участници в играта или консултативни (гъвкави), когато дейностите на играчите са ограничени до определени граници, когато те имат възможност да импровизират, свобода да избират решения. Има и игри като без правила, тоест в началото на играта, след като се запознаят с условните обстоятелства и задачи, участниците обсъждат и приемат определени права, ограничения и задължения за играчите.

Принципите на изграждане и провеждане на бизнес игри включват:

1. Видимост и простота на дизайна (модела) на играта (играта трябва да показва не всички, но най-важните моменти от професионалната дейност).

2. Автономност на темите и фрагментите от бизнес играта (възможност за игра на играта в няколко срещи (дни), промяна на детайлите на играта за различен състав на участниците). Възможността за по-нататъшно подобряване и развитие на дизайна на бизнес играта (включване в голяма игра, създаване на варианти на играта).

3. Рационално съчетаване на игрова дейност и дейност по играта (подготовка, оценка). Максимално освобождаване на участниците в играта от изчисления, подготовка на текстове, използване на компютри.

4. Фокусирането на всички елементи на играта върху решаването на проблема, който е предмет на играта и цел на обучението.

5. Пълно "потапяне" на участниците в деловата игра в проблемите на организационната система, която се моделира в играта. Постепенно влизане на играчите в експерименталната ситуация. Равномерно натоварване на участниците в играта във времето.

Нека дадем примери за ролеви и бизнес игри.

Въведение

Думата "игра" се отнася до най-разнообразни, понякога малко подобни явления. Речникът на руския език отбелязва седем основни значения на тази дума. Ще работим по следния начин: „Играта е дейност, занимание за деца и занимание, определено от набор от определени правила, техники, което служи за запълване на свободното време, за забавление.“

Има основание да се предполага, че потребността от игрово поведение е свързана с такъв период от развитието на човека, през който той трябва да се подготви за зряла възраст. Значението на играта се състои в това, че в нейния процес се развиват и усъвършенстват различни способности, включително способността за психическо регулиране на дейността. Обучителният характер на игровата дейност е неоспорим. Причиненото от нея чувство на удоволствие е основният й стимулант. Такова стимулиране е много целесъобразно, тъй като без играта не могат да се формират уменията за дейност и поведение, необходими за самото съществуване на човек.

По същество фактът, че човек не може да не премине през етапа на детството, обяснява значението на играта в неговото развитие. Неслучайно играта е според Л.С. Виготски, „в известен смисъл водещата линия на развитие в предучилищна възраст» . Според единодушното мнение на психолозите играта е водеща дейност на детето и основа на цялото му последващо развитие, тъй като именно в играта то първоначално натрупва опит за живот в обществото и развива всички онези физически и духовни сили и способности, от които се нуждае за това.

В начална училищна възраст играта вече не заема важното място, което е характерно за нея в предучилищна възраст, но все още има значително значение в умствено развитиепо-млад ученик. Учениците, за разлика от децата в предучилищна възраст, които са най-привлечени от процеса на самата игра, започват да се интересуват от резултата от играта, нейния резултат. Следователно игрите на учениците в много по-голяма степен изискват целенасоченост и волева организация на поведението.

Играта обаче не губи значението си със съзряването на човека. Дори възрастните играят, при което игрите приемат други, по-сложни форми. Играта придружава човек през целия му живот, допринасяйки за развитието на личността. Ето защо е толкова важно правилното използване на игрите в образователния процес, като се вземат предвид психологическите характеристики на всяка възрастова група деца.

Целта на работата е да се проучат възможностите за използване на играта в учебния процес на училището.

Дайте концепцията за играта като психолого-педагогически феномен;

Определяне на ролята на играта в развитието на детето;

Да разкрие възможностите за игрова дейност на учениците в уроци по биология.

Глава 1. Играта като психолого-педагогически феномен

1 Игра: явление и понятие

Какво е игра? Има огромен брой дефиниции на играта, в нашата работа ще дадем няколко. Според речника на руския език Ожегов С. И. „Играта е дейност, която служи за забавление, отдих, спортно състезание“. Психологическият речник тълкува това понятие по следния начин: „Играта е вид дейност, възникнала исторически, състояща се в възпроизвеждане от деца на действията на възрастните и връзката между тях и насочена към разбиране на заобикалящата реалност. Д.Б. Елконин в своите трудове казва, че „играта е дейност, при която социалните отношения между хората се пресъздават извън условията на пряко утилитарна дейност“ . Друга дефиниция на играта е дадена от В. Всеволодски-Гернгрос: „Ние наричаме игра вид социална практика, която се състои в ефективното възпроизвеждане на всяко жизнено явление изцяло или отчасти извън неговата реална практическа среда: социалното значение на играта в нейната обучителна роля в ранните етапи на човешкото развитие и колективизираща роля.

За да се разбере същността на играта, е важно да се прави разлика между субективни и обективни значения. Субективното значение на играта се определя от нейния мотив, непосредствената мотивация за играта, която е да се получи удоволствие от самия процес на игрова дейност. Ако се съди за природата на играта само по тази стойност, лесно е да се заключи, че това не е нищо друго освен празно забавление. Но обективният смисъл на играта, за който самото дете дори не подозира и който не се вижда пряко, когато вижда игра на деца, но се разкрива от научен изследовател на игровата дейност, е съществено различен от субективния. S.A. Шмаков твърди, че функциите на играта в развитието на детето са такова значение.

Играта допринася за формирането на физическите и духовните способности на растящия човек, неговата познавателна активност, въображение, воля, самоконтрол. Играта е училище за общуване. „Детето научава в играта своето „Аз“ (Л. С. Виготски), но в играта, овладявайки ролята, то се научава да разбира другия, да влиза в неговата позиция, което е изключително важно за живота в обществото. Следователно играта е ефективно средство за морално възпитание. Играта е образец на живота на „възрастен“ и тук детето не само се запознава с различни професии, но се научава да цени труда и за първи път изпитва гордост, че е работник, но все още не работи. И наред с всичко това играта, благодарение на удоволствието, което носи, е релакс, отпускане на психическото напрежение. Важно е да се отбележи, че всички тези функционални значения на играта действат заедно, дадени са в комплекс, проникват едно в друго и се подсилват едно чрез друго.

И така, играта е неограничена дейност във въображаема ситуация по определени правила. И ако субективната цел на играта, нейният мотив са в самия процес на дейност, която доставя удоволствие, тогава обективната стойност на игровата дейност, според O.S. Газман, се състои във формирането и обучението на физически и духовни способности, необходими за изпълнението на други дейности и живота на индивида в обществото. Има много различни концепции за игрова дейност.

Различни изследователи и мислители излагат една след друга теории на игрите - К. Грос, Ф. Шилер, Г. Спенсър, К. Бюлер, 3. Фройд и др. Всеки от тях като че ли отразява едно от проявленията на многостранния феномен на играта и никой, очевидно, не покрива истинската му същност. Какво е игра?

На първо място, играта е смислена дейност, тоест набор от смислени действия, обединени от единството на мотива.

Общото схващане, че играта е само функционираща, произтича от факта, че само по себе си е безспорно, че актът на игра не се извършва заради практическия ефект, който има върху обекта, който се играе. Л.И. Божович казва, че човешката игра не е просто функциониране на зрели системи в тялото, а не движение, което се случва само защото в тялото се е натрупала излишна неизразходвана енергия. Играта е дейност; това означава, че играта е израз на определено отношение на индивида към заобикалящата го действителност.

Първото твърдение, което определя същността на играта, е, че мотивите на играта не са в утилитарния ефект и материалния резултат, който това действие обикновено дава в практически неигров план, но и не в самата дейност, независимо от нейния резултат, но в различни преживявания, които са значими за детето, за играча като цяло, за страните на реалността. Играта, както всяка неигрова човешка дейност, се мотивира от отношението към значими за индивида цели. Но в неигровата дейност значението на определена цел е много косвено: в практическия, бизнес живот човек може да бъде подтикнат към действие, чиято пряка цел по своето вътрешно съдържание е лишена от значение за индивида. , поради факта, че чрез това действие човек може да заобиколи постигане на задоволяване на някои от своите нужди, които не са пряко свързани с вътрешното съдържание на това действие.

Според Л.С. Виготски, мотивите на игровата дейност отразяват по-пряко отношение на индивида към околната среда; значението на един или друг негов аспект се преживява в игровата дейност на базата на по-пряка връзка със собственото вътрешно съдържание. В игровата дейност изчезва несъответствието между мотива и пряката цел на действието на субекта, което е възможно в практическата дейност на хората. В играта се извършват само действия, чиито цели са значими за индивида от гледна точка на собственото му вътрешно съдържание. Това е основната характеристика на игровата дейност и това е нейното основно очарование и само очарованието на висшите форми на творчество е сравнимо с очарованието.

С тази първоначална характеристика на играта по отношение на нейната мотивация е свързана нейната основна характеристика в начините на игра на действие или действие.

Игровото действие (според Д. Б. Елконин) е действие, което се извършва поради непосредствен интерес към него, а не заради неговия специфичен утилитарен ефект.

За да изпълни на практика действията, които детето пренася в плана на играта, човечеството е разработило в процеса на развитие на науката и технологиите сложни методи за тяхното изпълнение, необходими за практическа ефективност. Овладяването на тази техника, чието адекватно прилагане изисква задълбочени познания, е задача на образователната дейност, включително специална професионална подготовка. Тази техника, недостъпна за детето, се оказва по смисъла на играта и не е необходима за извършване на игровото действие, тъй като игровото действие не се стреми към материален резултат и утилитарен ефект. Това обуславя втората – характерна – особеност на играта; Игровото действие реализира разнообразните мотиви на специфичната човешка дейност, без да е обвързано в изпълнението на произтичащите от тях цели от онези средства или методи на действие, чрез които тези действия се извършват в неигрова практическа равнина. В игровата дейност действията са по-скоро експресивни и семантични действия, отколкото оперативни техники. Те по-скоро трябва да изразяват смисъла на действието, съдържащо се в мотива, неговата връзка с целта, отколкото да реализират тази цел под формата на материален резултат. Такава е функцията, предназначението на игровото действие. В съответствие с тази функция на действие в плана на играта, когато се изпълнява, това, което е съществено за тази функция, се запазва, а това, което не е съществено за нея, се изхвърля. Игровите действия са в съответствие само с онези обективни условия, които се определят от мотива и целта на действията, и може да не са в съответствие с тези, от които зависи материалният резултат от действието в практическа ситуация. Трансформирано в съответствие с тази цел, игровото действие същевременно се съобразява с възможностите на детето. Именно поради тази особеност играта е, както отбелязва С.А. Шмаков, дейност, която разрешава противоречието между бързото нарастване на нуждите и изискванията на детето, което определя мотивацията на неговата дейност, и ограничеността на неговите оперативни възможности. Играта е начин за реализиране на потребностите и исканията на детето в рамките на неговите възможности.

От първоначалната характеристика на играта, която определя самото й значение, следва също, че някои предмети могат да бъдат заменени с други в игровата дейност (пръчка - кон, стол - кола и др.). Според A.V. Запорожец и съавтори, за да функционират в игрово действие, предметите трябва да отговарят на условията, които са съществени за игровото действие и които, в допълнение към основното условие - подчинение на смисъла на игровото действие - достъпност за се добавя дете за управление на този обект и тези обекти може да не отговарят на всички други условия, които не са от съществено значение за действието на играта. Оттук следващото, външно най-открояващо се свойство на играта, което всъщност произтича от посочените по-горе вътрешни особености на игровата дейност, е възможността, която също е необходимост за детето, да замества в границите, определени от смисъла на играта, обекти, които функционират в съответното неигрово практическо действие с други, способни да служат за извършване на игровото действие. В хода на игровото действие тези предмети придобиват значение, обусловено от функцията, която изпълняват в игровото действие. В резултат на това тези характеристики на играта определят възможността за прехода й към въображаема ситуация. Тази възможност се осъществява, когато детето успее мислено да трансформира реалното във въображението си. Първоначалните, елементарни форми на игра все още не включват този преход във въображаема ситуация. Когато детето, което първо успя да отвори вратата, я отваря отново и отново, то не създава въображаема ситуация; той остава в границите на реалното и въпреки това играе. Но играта в по-специфичен смисъл на думата започва с умствената трансформация на реална ситуация във въображаема. Способността да се премести във въображаема равнина и да изгради действие в нея, като предпоставка за играта (в нейните развити специфични форми), е в същото време и нейният резултат. Необходим за разгръщането на играта, той е в играта и се формира.

Играта на възрастен и дете, свързана с дейността на въображението, изразява тенденция, потребност от преобразуване на околната действителност. Проявена в играта, тази способност за творческо преобразуване на реалността в играта се формира за първи път. Тази способност, отразяваща, трансформираща реалността, е основният смисъл на играта.

„Това означава ли, че играта, преминавайки във въображаема ситуация, е отклонение от реалността?“ - пита Н. Воарен. В играта има отклонение от реалността, но има и съответствие с нея. Следователно в него няма бягство, бягство от реалността в това, което изглежда специално, въображаемо, фиктивно, не реалния свят. Всичко, което играта живее и което въплъщава в действие, тя черпи от реалността. Играта надхвърля една ситуация, отклонява се от някои аспекти на реалността, за да разкрие други още по-дълбоко по ефективен начин. В играта само това, което не е съществено за нея, не е реално; няма реален ефект върху обектите в него и играчът обикновено няма илюзии за това; но всичко, което е съществено в него, е наистина реално в него: чувствата, желанията, идеите, които се разиграват в него, са истински, истински, и въпросите, които се разрешават, са истински.

Например в състезателни спортни игривъпроси за това кой е по-умен, по-силен - това са реални въпроси за реалните свойства на играчите, които вземат своето решение в играта, предизвиквайки истински чувства на съперничество, успех, провал, триумф.

Въпросът за автентичността на чувствата, желанията, намеренията в играта поражда естествено съмнение: дали са чувства, желания, намерения на ролята, която играе играчът, а не негови собствени, и дали в този случай те са въображаеми за него и не са истински, истинските му чувства? Чувствата, желанията, намеренията на ролята, която играчът изпълнява, са неговите чувства, желания и намерения, тъй като ролята, в която се е въплътил, е самият той в нови, въображаеми условия. Само условията, в които той мислено се поставя, са въображаеми, но чувствата, които изпитва при тези въображаеми условия, са истинските чувства, които той наистина изпитва.

Универсалната интрига на всяка игра е победата над себе си: физическа, духовна, интелектуална, творческа, всякаква. Защото игрите са толкова обичани от децата.

Повечето игри имат четири основни характеристики (според N.P. Anikeeva):

свободна развиваща дейност, предприета само по желание на детето, в името на удоволствието от самия процес на дейност, а не само от неговия резултат (процедурно удоволствие);

творческият, значително импровизационен, много активен характер на тази дейност („полето на творчеството“);

емоционално въодушевление от активност, съперничество, съревнование, конкуренция, привличане и др.;

наличието на преки или косвени правила, които отразяват съдържанието на играта, логическата и времевата последователност на нейното развитие.

2 Класификация на игрите

Трудността при класифицирането на игрите се крие във факта, че те, като всеки културен феномен, са сериозно повлияни от динамиката на историческия процес на всяка нова формация, идеологията на различни социални групи. Обогатяването на културата на свободното време винаги е предпоставка за развитието на обществото. Но това обогатяване може да бъде противоречиво, може да бъде повлияно от принуда, забрани, мода и т.н. Игровият елемент присъства буквално във всички видове човешка дейност. Но акцентираните игри присъстват предимно в свободното време. Те отразяват общочовешки, национални, етнографски, географски, исторически и местни териториални признаци. Сложността на класифицирането на игрите се състои и в това, че те се различават една от друга не само по формален модел, набор от правила, количествени показатели, но преди всичко по цели. Игрите с еднакви правила и информационна база могат да бъдат много различни, тъй като се използват за различни цели: в един случай - за анализ на функционирането на системата, в другия - за обучение на ученици, в третия - като обучение за вземане на решения- правене в симулирани ситуации, в четвъртата - за забавление и т.н. .

Известният психолог A.N. Леонтиев, който твърди: „... за да се подходи към анализа на специфичната игрова дейност на детето, трябва да се поеме по пътя не на формален списък на игрите, които то играе, а да проникне в тяхната истинска психология, в смисъла игра за детето. Само тогава развитието на играта ще се появи за нас в истинското си вътрешно съдържание. Значенията на играта са противоречиви и многоизмерни, но във всяка игра човешката практика осигурява онези „опори“, които определят нейното място в живота на човека, нейния смисъл и цел.

Класифицирането на игри означава създаване на редове от игри, подчинени на тяхната цел, съставени въз основа на отчитане на основните и общи характеристики и редовни връзки между тях. Класификацията на игрите трябва да позволява да се ориентирате в тяхното многообразие, да дава точна информация за тях.

Най-големият авторитет в областта на детството, полският педагог Й. Корчак, каза, че „дори игрите, като нещо сериозно, не чакат солидни клинични изследвания“. Изследването на безброй вариации, стратегии за игри, подходящи за определени възрасти, или неостаряващи игри е наистина много трудно. И все пак такива опити бяха правени.

К. Грос разделя игровите явления на четири групи: бойни, любовни, подражателни, социални. Групирането на игрите в такива видове се основава на разнородни критерии, предимно на идеята за социална активност. Английският изследовател на игрите А. Гомме разделя всички игри на две групи: драматични игри и игри, изградени върху "ловкост и късмет".

Драматичните игри на A. Gomme имат пет техники за хоризонтален дизайн: линеен, кръгъл, дъговиден, спирален и произволен. Gomme разделя игрите вертикално на 25 заглавия: сватбени игри; игри, изградени върху ухажване и любов; игри "крепост"; погребални игри; земеделски; търговия; религиозен; табу; естествен; игри за отгатване; магьосничество; жертва; имитация на спорт; имитация на животни; игри с вещици и отвличане; риболов; масло за разбиване; отгатване; борба и състезания; игри с пеене и танци; игри за криене и търсене; скачаща жаба; баф на слепец; неустойки; игри с топка. Тази класификация е дадена извън всякаква логика.

В литературата от съветския период класификацията на игрите е направена в началото на 30-те години. колекционерът на игри В. Всеволодски-Гернгрос, който разделя целия свят на игровите явления на три основни формални типа, всеки от които е в контакт със специална категория социална практика: драматични, спортни и декоративни игри. Освен това той предлага още три междинни типа: спортно-драматични, декоративно-драматични и спортно-декоративни, като ги смята за най-често срещаните игри. Гернгрос в своя сборник "Игри на народите на СССР" класифицира по същество народните игри, т.е. игри на селячеството и "народите, които са били потискани от царската власт", в класовия недиференциран състав, в който те са били разбирани от "буржоазната етнография". Класовият подход на Гернгрос е научно наивен. Така той разделя драматичните игри на 1) производствени игри: ловни и риболовни, скотовъдни и птицевъдни, селскостопански; 2) битови игри: обществени (военни, властови, търговски, училищни и др.) и семейни; 3) декоративни игри; 4) спортни игри: прости състезания, състезания с нещо. И все пак, като цяло, работата на В. Гернгрос е монографична и съдържа много фактологичен материал.

Й. Корчак в книгата "Как да обичаме дете" представя своето виждане за разновидностите на игрите и отделя хороводи, спокойни игри, игри за проверка на сила и знания. ГОСПОЖИЦА. Коган отделя "игрите като такива" (игри на криеница, обувки) и "художествени игри".

Най-добрият систематичен подход към класификацията на игрите е направен от E.I. Добринская и Е.В. Соколов, които класифицират игрите "по съдържание" (военни, спортни, артистични, икономически, политически); “според състава и броя на участниците” (деца, възрастни, единично, двойки, групи); „с какви способности откриват и тренират“ (физически, интелектуални, състезателни, творчески и т.н.).

Има много опити за класифициране на игрите. Повечето от тях са или интуитивни, или са направени на базата на специално събран материал за игра, специално „за този“ материал. В педагогическата енциклопедия четем: „В педагогическата литература е обичайно да се прави разлика между предметни, сюжетни, подвижни и дидактически игри. на свой ред сюжетни игрисе делят на ролеви, "режисьорски" и игри за драматизация. Този подход очевидно не обхваща цялото богатство на игровата практика, той отдавна е остарял.

Като аксиома може да се приеме общоприетият подход за разделяне на всички игри на деца и възрастни на три големи групи:

Игри с твърди и бързи правила.

Игрите са безплатни, чиито правила се установяват в хода на игровите действия.

Игри, в които има както елемент на свободна игра, така и правила, които са приети като условие на играта и които възникват по време на нейния ход.

Това разделение е отчасти произволно, тъй като в почти всяка игра има творческо начало и има правила или очертания на правила, пише N.P. Аникеева.

Всеки блок или тип игри трябва да бъдат разграничени според следните основни външни и вътрешни характеристики (индикатори, знаци, признаци, разпознавания). Външните характеристики на играта включват нейното съдържание, форма, място на провеждане, състав и брой участници, степен на регулиране и управление, наличие на принадлежности.

Съдържанието е определящата страна на играта като такава, представлява единството на всички нейни съставни елементи: нейните свойства, вътрешни процеси, основната идея на играта, нейното значение като социален феномен. Съдържанието е това, което съдържа играта. Включва сюжета, темата, интригата и задачите на играта. Съдържанието е основният фокус на играта. Според съдържанието на игрите с готови правила те се разграничават, както следва: спортни, подвижни, интелектуални (дидактически), строително-технически, музикални (ритмични, хороводи, танци), медицински, корекционни (психологически игри-упражнения). , комични (забавни, развлекателни), ритуални - ритуални и др.

По отношение на съдържанието безплатните (безплатните) игри се различават в сферата на живота, която отразяват: военни, сватбени, театрални, артистични; битови игрив професията; етнографски игри и др. Има положителни социално-етични игри и асоциални игри (игри за пари и вещи, наемнически, криминални игри, игри с фалшив риск, животозастрашаващи, хазартни игри, вулгарни и празни). Съдържанието дава основание игрите да се разделят на оригинални (солидни) и сложни, органично съчетаващи се игри. различен вид.

По форма. Както знаете, формата във философската интерпретация е начин на съществуване и изразяване на съдържанието. Означава вътрешна организация на съдържанието и е свързано с понятието "структура".

В практиката на свободното време на деца и възрастни са се развили и утвърдили най-структурно оформените игрови модели, като KVN, Поле на чудесата, Какво? Където? Кога? и др., имащи сюжетно пространство, изразена форма. Телевизията има огромно влияние върху появата на нови форми на игра, казва S.A. Шмаков.

Времето поражда специфични игри, стимулира появата им. Такива игри се наричат ​​сезонни или естествени (зима, пролет, лято, есен). Различават се по време (дългосрочни, временни, краткотрайни, минутни игри).

Според мястото на провеждане биват настолни (настолни), вътрешни, външни, дворни игри. Игри във въздуха, игри на земята (в гората, на полето, на вода и др.), игри на празник, игри на сцена.

Игрите се различават по възраст, пол, състав, брой участници. В тази връзка се практикуват игри на по-малки деца (бебета, деца в предучилищна възраст), игри на деца от начална, средна и старша училищна възраст, както и игри на възрастни. Дълго време, както във възрастов, така и в идеологически аспект, се използват понятията „октомврийски игри“, „пионерски игри“.

Обективно има игри на момчета (юноши, момчета, мъже) и игри на момичета (момичета, жени). В тези игри - специално отражение, специални традиции, специални признаци на пола.

По броя на участниците се разграничават единични, индивидуални, двойни, групови, отборни, масови игри.

Доста голям брой игри нямат твърдо насочване, те се играят с желание от хора от различен пол и възраст. Трябва да се отбележи, че съвместните, неостаряващи игри на деца и възрастни постепенно напускат социалния опит.

Има игри без предмети и с предмети (предметни игри - с топка, въже, турникет, бухалка и др.); компютърни игри; игрални автомати; развлекателни игри и др.

Дидактическите игри, широко използвани в учебния процес, подчертават учебната функция на игровата дейност. И АЗ. Лернер посочва, че широко разпространение са получили т. нар. делови игри, в които се моделират ситуации и отношения от един или друг вид дейност.

3 Развитие на детето по време на игра

игра урок биология училище

Играта е тясно свързана с развитието на личността и именно в периода на нейното особено интензивно развитие - в детството - тя придобива особено значение.

Л.И. Божович казва, че в ранните, предучилищни години от живота на детето, играта е вид дейност, в която се формира неговата личност. Играта е първата дейност, която играе особено значима роля в развитието на личността, във формирането на нейните свойства и обогатяването на нейното вътрешно съдържание.

В процеса на развитие личната значимост и привлекателност обикновено се придобиват преди всичко от онези действия и онези прояви на личността, които, след като са станали достъпни, все още не са станали ежедневие. Това, което детето успя да направи за първи път, независимо дали е отваряне на вратата, завъртане на дръжката, защото това е постижение за него, някакъв вид късмет, придобива значимост, привлекателност, поради което действието се превръща в план на игра : детето започва да отваря и затваря вратата отново и отново, да върти дръжката отново и отново, не защото сега е практически необходимо да се отвори вратата, а защото това действие несъзнателно му харесва, като израз на неговите постижения, неговите успехи, неговото развитие; действия, които вече са познати, всеки ден губят интерес и престават да бъдат темата на играта. Именно новите, току-що възникналите и още неутвърдили се, като нещо обичайно придобиване на развитието, влизат в действие par excellence.

Влизайки в играта и изпълнявайки я отново и отново, съответните действия се фиксират; докато играе, детето ги овладява все по-добре: играта се превръща за него в своеобразно училище за живота. Детето, разбира се, не играе, за да придобие подготовка за живота, но докато играе, то придобива подготовка за живота, защото естествено има потребност да изиграва именно онези новоусвоени за него действия, които не са все пак става навик. В резултат на това той се развива по време на играта и получава подготовка за по-нататъшни дейности. Той играе, защото се развива, и се развива, защото играе. Играта е практика на развитие.

Различни форми на сериозна дейност на възрастните служат като модели, които се възпроизвеждат в детските игрови дейности. Игри, пише L.S. Виготки, са органично свързани с цялата култура на народа; те черпят своето съдържание от работата и живота на околните. Безброй примери потвърждават тази позиция. Те се споменават много в литературата; животът ги доставя на всяка крачка. Играта подготвя по-младото поколение да продължи работата на по-старото поколение, оформяйки и развивайки в него способностите и качествата, необходими за дейностите, които ще трябва да извършват в бъдеще. Ние обаче няма да кажем, че играта е подготовка за по-нататъшния живот, сякаш, докато играе, детето не е живяло, а само се е подготвяло за бъдещ живот. В действителност човек може да се подготви за живота само в живота. Играейки, детето живее живот, изпълнен със спонтанност, ефективност и емоционалност, а не се подготвя само да живее в бъдещето. Но именно защото, докато играе, той живее, той е в играта и получава първата, доста специфична подготовка за живота. В играта се проявяват и задоволяват първите човешки потребности и интереси на детето; проявявайки се, те се формират в него едновременно. В играта се формират всички страни на психиката на детето.

В играта детето развива въображение, което включва както излизане от реалността, така и проникване в нея. Уменията за претворяване на действителността в образ и претворяването й в действие, за нейното изменение се залагат и подготвят в игрово действие; в играта се прокарва пътят от чувство към организирано действие и от действие към чувство; с една дума, в играта, като във фокус, те се събират, проявяват в нея и чрез нея се формират всички страни на психичния живот на индивида; в ролите, които детето, играейки, поема, разширява, обогатява, задълбочава самата личност на детето. S.L. Рубинштейн отбелязва, че в играта в една или друга степен се формират свойствата, необходими за учене в училище, които определят готовността за учене.

Безспорно играта е от най-голямо значение за формирането на основните психични функции и процеси на детето в предучилищна възраст. Както в предучилищния период основното в развитието на детето е овладяването на предметни действия и реч, така и в предучилищна възраст основното е развитието на акт, регулиран от социални норми. Нейното формиране е основно придобиване или новообразуване на предучилищния период в развитието на човека, което по никакъв начин не изключва значението на играта за формирането на психиката на детето и обогатяването на духовния му живот.

Играта е особено спонтанно качество на детето и в същото време всичко се основава на връзката на детето с възрастните. Възрастните, като вземат предвид възможностите на детето, създават за него въз основа на своя труд такива форми на съществуване, при които играта може да стане основен вид на неговата дейност; едно дете може да пече пайове от глина или пясък, защото майката пече за него други, истински, годни за консумация.

От общуването с възрастните детето черпи и мотивите на своите игри. В същото време, особено в началото, значителна роля в развитието на игрите принадлежи на имитацията на действията на възрастните около детето (L.S. Vygotky).

Възрастните насочват игрите на детето така, че те да станат за него подготовка за живота, първото "училище" на ранното му детство, средство за неговото възпитание и образование.

Но детето, разбира се, не играе, за да се подготви за живота: играта става за него подготовка за живота, защото възрастните я организират по този начин. Възможността да се организира по този начин се дължи на факта, че, както вече видяхме, играта естествено и естествено включва преди всичко новото, възникващото и все още непознатото - развиващото се.

В различните етапи на развитие децата се характеризират с различни игри - в логическо съответствие с общия характер на този етап. Участвайки в развитието на детето, се развива и самата игра.

Впоследствие играта, според Н.П. Аникеева, особено при възрастни, след като се отдели от неигровите дейности и се усложни в съдържанието на сюжета, напълно отива на сцената, на театъра, на сцената, на сцената, отделяйки се от живота като рампа и поема нови специфични форми и характеристики. В същото време сложността на съдържанието на сюжета и, най-важното, съвършенството, което неговото въплъщение в действие изисква на по-високи нива на развитие, придават на играта специален характер. Играта се превръща в изкуство. Това изкуство изисква много специална работа върху себе си. Изкуството се превръща в специалност, в професия. Играта тук се превръща в работа. Има само няколко души, които играят, действат в изкуството на играта; сред възрастните, само те запазват за себе си, повишавайки го до нов етап, онази привилегия, на която всеки се радва в детството, да приема всички видове роли, достъпни за въображението, и да въплъщава в собствената си дейност своя многостранен живот; останалите участват в играта като зрители, преживяват, но не действат; не чрез действие, а чрез мечта те влизат в една или друга роля, което също изисква повече или по-малко високо ниво на развитие.

Вътрешният характер и резултатите от развитието, което се случва в процеса на игра, зависят от това какво съдържание придобива играта, отразявайки живота на възрастните около детето.

Играта не се появява с раждането на детето. Вярно е, че дори бебето, което кърми, проявява интерес към ярки и звучащи предмети. Той се стреми да ги докосне и хване, манипулира.

Зачатъците на игровата дейност се появяват, когато детето, не без влиянието на възрастните, поеме една или друга роля, когато един обект действа като обозначение на друг обект или същество. Тогава става възможно да се „возиш“ или „летиш“ на стол, като на кола или самолет, да се возиш на пръчка, като на кон и т.н. „В играта детето създава въображаема ситуация“, подчертава Л.С. Виготски, отбелязвайки изключителното значение в играта на въображението, което позволява илюзорното осъществяване на неосъществими желания.

Успоредно с развитието на детето, обогатяването на жизнения му опит се развива и самата игра. Става все по-сюжетно организиран. Центърът му се премества от действие с предмети към изобразяване на действия и взаимоотношения в живота на възрастните. Обобщавайки обширния експериментален материал, авторът на монографията "Психология на играта" Д.Б. Елконин стига до извода, че „пътят на развитие на играта върви от конкретно предметно действие към обобщено игрово действие и от него към игрово ролево действие: яж с лъжица; хранене с лъжица; хранете куклата с лъжица; да храниш кукла с лъжица като майка - това е схематичен начин в ролева игра ", а" ролята е семантичният център на играта и както създадената игрова ситуация, така и игровите действия служат за нейното изпълнение.

Каква е необходимостта от игрова дейност на детето? Растящото дете по природа е активно същество, което овладява огромно количество информация благодарение на своето любопитство. Но той не е в състояние да задоволи с дейността си жизнените си нужди от храна, облекло, подслон и т.н. Но сега не му трябва. Следователно той може да си позволи да се занимава с непродуктивни дейности, дейности заради себе си, в името на удоволствието, което доставя. И тя доставя удоволствие не само от процеса двигателна активностсетивни органи и части на тялото, но също така и от факта, че разрешава противоречието между необходимостта да се действа като възрастен и неспособността да се действа реалистично, наистина да се извършват онези операции, които изискват съдържанието на действието (да се управлява кола, лечение на пациент, приготвяне на вечеря и т.н.) . Може ли изобщо да се разреши това противоречие? - поставя въпроса А.Н. Леонтиев и отговаря по следния начин: „Да, това може да бъде разрешено, но то може да бъде разрешено при детето само в един вид дейност, а именно в игровата дейност, в играта. Това се обяснява с факта, че играта не е продуктивна дейност, нейният мотив не е в резултата, а в съдържанието на самото действие. Следователно едно игрово действие е свободно от тази негова задължителна страна, която се определя от реалните условия на това действие, т.е. свободни от задължителни начини на действие, операции.

В своите игрови дейности играчите не зависят пряко от това, което диктува практическата необходимост или социално задължение. Лекарят, зает с работата си, лекува пациента, защото неговите професионални или служебни задължения го изискват; детето, играейки си на лекар, „лекува“ другите само защото това го привлича. Играта изразява по-директно отношение към живота, тя изхожда от непосредствени мотиви - непосредствени интереси и потребности.

Тези непосредствени импулси, разбира се, се опосредстват по свой начин. Те не идват от дълбините на развиващия се индивид, сякаш затворен в себе си; те се раждат от неговия контакт със света и са опосредствани от всички човешки взаимоотношения, в които детето е включено от самото начало. В процеса на духовното му развитие светът се отваря все повече пред него. Той вижда разнообразните действия на хората около себе си и много преди да успее да овладее знанията и уменията, залегнали в тях, всички сложни техники, които осигуряват практическата ефективност на действията, той вече преживява тези действия по свой собствен начин и активност, проявена в тях, изпълнена с непреодолимо привличане към него. Детето ярко усеща привличането на това, което е свързано с ролята, която родителите играят в живота, и лекарят, и пилотът, и воинът, който защитава родината си, и машинистът, който управлява влака. От контакта с външния свят детето развива разнообразни вътрешни импулси, които го стимулират към действие с непосредствената си привлекателност.

Когато едно дете играе определена роля, то не просто се пренася фиктивно в личността на някой друг, пише Н.П. Аникеева; поемайки роля и влизайки в нея, той разширява, обогатява, задълбочава собствената си личност. Значението на играта за развитието не само на въображението, мисленето, волята, но и на личността на детето като цяло се основава на това отношение на личността на детето към неговата роля.

В живота изобщо, не само в играта, ролята, която човек поема, функциите, които той изпълнява, съвкупността от отношения, в които той е включен, оставят значителен отпечатък върху самия човек, върху целия му вътрешен облик. .

Глава 2

1 Проблемът за връзката на игровата, трудовата и образователната дейност в учебния процес на училището

Играта на индивида винаги е тясно свързана с дейността, на която се основава съществуването на дадения вид. Всяка възраст се характеризира със своята водеща дейност. За по-малките ученици това е образованието, за по-големите деца трудът също започва да играе определена роля.

Тази връзка между играта, обучението и работата е ярко отразена в съдържанието на игрите: всички те обикновено възпроизвеждат определени видове практически неигрови дейности.

Играта, свързана с такива дейности, обаче по никакъв начин не се ограничава до производствено-техническото и учебното съдържание на дейността и не се свежда до имитация на производствено-технически операции. Съществено значение в труда като източник на игра има неговата социална същност, специфичният характер на трудовата дейност като дейност, която вместо просто да се приспособява към природата, както животът на животните, я променя. Същото може да се каже и за образователните дейности. Играта е свързана с практиката, с въздействието върху света. В играта за първи път се формира и проявява потребността на детето да влияе на света в тази основна, според Л.С. Виготски, централното и най-общо значение на играта.

Свързана с работа и учене, играта обаче е различна от тях. За да разберем играта от нейното отношение към труда, трябва да я приемем както в единство с труда, така и в контраст с него. Както общото на играта с трудност, така и разликата им се проявява преди всичко в тяхната мотивация.

Основната разлика между игрова дейноста трудът не е в някакви отделни прояви, а в общо отношение към дейността. Докато работи, човек прави не само това, от което има непосредствена нужда или непосредствен интерес; много често той прави това, което трябва или трябва да се направи, към което е принуден от практическа необходимост или подтикнат от задълженията си, независимо от наличието на непосредствен интерес или непосредствена нужда.

ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Газман казва, че образователната игра има същата структура като всяка образователна дейност, т.е. включва целта, средствата, процеса на играта и резултата. В допълнение към образователната, играта преследва две цели едновременно: игрална и образователна. От една страна, това е средство за моделиране на заобикалящата действителност, а от друга - методически метод на обучение. Творческата атмосфера, свободата от шаблона, възникващ по време на играта, допринасят за освобождаването на творческите резерви на човешката психика, неутрализират чувството на безпокойство, създават усещане за спокойствие и улесняват комуникацията.

Играта има огромно положително въздействие върху учебната дейност на интелектуално пасивните деца, които са мнозинството в нашето училище. Бяха проведени специални изследвания, в резултат на които се оказа, че в процеса на игра такова дете е в състояние да извърши обем образователна работа, която е напълно недостъпна за него в нормална образователна ситуация.

По този начин играта, като водеща дейност в предучилищна възраст, въпреки това не губи значението си за по-малките и по-големите ученици. Сега обаче то минава на заден план и задачата на учителя или родителите е да внесат нещо ново в него за детето.

2.2 Дидактическа игра в уроците по биология

Където и да сме, навсякъде сме заобиколени от животни и растения. Но да изучаваш биология не означава само да се запознаеш с видовия състав на флората и фауната, да познаваш отделни представители. Това е изучаването на голям брой понятия и определения, закони и модели. За да направи такава работа интересна и вълнуваща, в същото време научна и информативна, да повиши активността на учениците, интересът към предмета сега е основната задача.

Учениците не могат да бъдат принудени да мислят, да размишляват върху тази или онази задача, въпрос. С помощта на играта пленяваме, а не насилваме. Дейността има положителен ефект както върху процесите на мислене, запаметяване, като повишава тази способност и повишава силата на запомненото. Това може да се постигне по различни начини: чрез показване на експерименти, чрез организиране на различни видове наблюдения, чрез необичайна история и др.

игрова ситуациядопринася за по-бързото и достъпно усвояване на знания и умения. Това е необходимо, тъй като съвременни условияхарактеризира се с хуманизиране на образователния процес, обръщане към личността на детето. Изпълнението на тази задача обективно изисква нов подход към обучението, към организацията на целия познавателен процес. Освен това съвременното училище изисква всяко дете да се научи да учи самостоятелно. Колкото по-голяма независимост даваме на учениците при изпълнение на учебните задачи, толкова по-ефективен ще бъде учебният процес. Това е сериозна причина за по-широкото използване на играта в организацията на учебния процес.

И АЗ. Лернер пише, че също толкова важно изискване е да се намали умственото и физическото претоварване на учениците. Играта е едно от средствата, което съдържа реални възможности за реализиране на тези области на училището.

Играта, както всяко друго средство, се превръща във възпитателен фактор само при определени условия. Основното е отношението към децата, което се променя към по-добро и се изразява с помощта на игрови техники. Самите учители трябва да участват активно в играта, а не да бъдат външни наблюдатели.

Дидактическата игра в урока помага за промяна на емоционалната атмосфера, която става по-жива, облекчава стреса, умората и позволява на учениците да се настроят да усвояват нова информация. Но дидактическата игра не може да се разглежда като забавление или отдих в класната стая.

Както показват наблюденията, много учители имат не съвсем правилно отношение към дидактическата игра. Учителят все още получава много методически препоръки, които, наред с ефективните дидактически игри, предлагат такива, които само разсейват учениците и отнемат ценно време за урок. Проблемът за дидактическата игра не може да се разглежда изолирано от посоката на педагогическия процес.

Какво е дидактическа игра? Дидактически игри - вид игри с правила, специално създадени от педагогиката с цел обучение и възприемане на децата, т.к. тези два процеса са неразривно свързани.

Играта като дидактически инструмент, като детска дейност, като начин децата да опознават света, в който живеят, несъмнено навлиза силно в областта на дидактиката, но се използва в училище, особено в юношеството и старшите класове, в малка степен.

Училището е изправено пред конкретна задача - да се научи как педагогически да ръководи дидактическа игра, като отчита нейните образователни възможности и психологическите характеристики на развитието на детето в играта.

Има няколко вида дидактически игри.

Игри с упражнения. Те обикновено отнемат 10-15 минути и са насочени към подобряване на познавателните способности на учениците, те са добро средство за развитие на познавателните интереси, разбиране и затвърдяване на учебния материал и прилагането му в нови ситуации. Игрите за упражнения включват: разнообразие от викторини, кръстословици, ребуси, верни думи, шаради, пъзели, ботанически и зоологическо лото, обяснение на пословици и поговорки за растения и животни. Мотивацията на учениците за тези игри, основана на желанието да се покаже предположение, изобретателност в умствената дейност, може и трябва да се използва за развитието на познавателната дейност на учениците.

Гатанки, пъзели, пъзели могат да се използват в уроците по биология в 5-8 клас. Работата с гатанки помага за развитието на наблюдателността, находчивостта на децата, развива логическото мислене. За да решат гатанки, учениците трябва да познават добре материала от училищния учебник, допълнителната литература. Гатанките се съставят въз основа на криптиране на най-значимите характеристики на обект или явление. Решаването на гатанки включва формирането у децата на способността за решаване логически задачизатворени в тях. Когато отгатвате гатанка, можете да помогнете на децата да идентифицират в необходимата последователност всички знаци, съдържащи се в нея, защото. често именно нарушаването на реда за анализ на наличните данни води до грешки. Гатанките могат да се използват при издаване на нов материал, консолидиране, в общи уроци. Можете допълнително да задавате различни въпроси към гатанки, например: Към кое семейство принадлежат тези растения? Към кой клас? Назовете общите черти на класа, семейството. Какво знаете за това растение? Какви други растения, принадлежащи към това семейство, можете да назовете? Така придобитите знания се затвърждават.

Игрите - упражнения могат да се провеждат и когато учениците пишат домашна работа. Например кръстословици.

Кръстословицата е игра за отгатване на думи за попълване на квадратна форма. При съставянето на кръстословици се вземат предвид възрастовите различия във възприятието, вниманието, паметта и мисленето на учениците. По-добре е да изпълнявате малък брой задачи в образователните кръстословици. В зависимост от характеристиките на даден клас и индивидуалните способности на децата, задачите могат да се променят и разнообразяват.

Най-полезните кръстословици за развитието на терминологията. По желание учениците могат да съставят кръстословица по зададена тема в домашни условия.

Биологията изисква много работа с речника от учениците. Необходимостта от запомняне на голям брой термини, тяхното значение често създава трудности за учениците. В тази връзка могат да се използват пъзели.

Ребусът е задача, в която дума или изречение са криптирани с помощта на рисунки, букви или знаци.

Игрите - пътуване могат да се извършват както директно в класната стая, така и в процеса на извънкласни дейности. Те служат главно за обобщаване и консолидиране на учебния материал. Освен това добре разнообразяват работата с картата. Игрите - пътуване са изградени по различни начини, включително на приказна основа. Такава игра ви позволява да развиете не само способността да познавате картата, но и да я четете. Развива се способността да си представя реалния свят зад комбинация от рисунки и знаци на карта. Изучават се взаимовръзките на различни природни явления и човешка дейност, включително и такива, които не са показани на картата, но се дължат на изобразеното на нея. Активизирането на учениците в игрите за пътуване се изразява в устни разкази, търсещи въпроси, отговори на учениците, в техните лични преживявания и преценки. Примери за такива игри са „Пътуване по следите на плодовете и семената“; „Пътуване около земното кълбо с червена книжка”; „Пътуване с еритроцит през кръвоносната система“ и др.

Игрите - пътуването засилват впечатлението, наблюдението, привличат вниманието на децата към това, което е наблизо, учат да не бъдат безразлични към това, което се случва в природата. Тези игри използват много начини за разкриване на когнитивно съдържание в комбинация с игрови дейности. Те могат да се използват и в уроците за изучаване на нов материал, според принципа на самообучението, т.е. така че те сами да насочват ученика към овладяване на знания и умения.

Ролевата игра е една от формите на обучение, която осигурява на ученика активна позиция в учебните дейности. Такива игри се различават от игрите за упражнения и игрите за пътуване по това, че са сценични и учениците играят определени роли. В такива игри децата отразяват различни аспекти на живота (социален опит, икономически, селскостопански и др.), Характеристики на взаимоотношенията на възрастните и усъвършенстват знанията си за заобикалящата ги реалност. Отличителна черта на ролевата игра е наличието на роли, сюжет, игрови действия.

Интелектуалните игри могат да бъдат отделени в специална група, организирана според вида на тези игри. популярни игри, като например? Където? Кога? Собствена игра, Брейнринг. С подходящо ниво на методическа разработка, тези игри са доста лесни за провеждане, интересни за учениците и имат широк спектър от приложения. Чрез промяна на нивото и сложността на въпросите те могат да се използват както сред по-младите ученици, така и сред по-големите и дори учениците.

Методически също е доста лесно да се провеждат такива игри. Всички ученици са разделени на екипи с равен брой хора (оптимално - 6-7 души във всеки отбор). На всеки отбор се раздават специално подготвени листове за отговори, които представляват лист хартия с размери 5 х 5 см, върху който са отпечатани думата „Отбор“ и думата „Въпрос“. В колоната „Екип“ учениците записват името на своя отбор (или неговия номер, в зависимост от организацията на играта), а в колоната „Въпрос“ се отбелязва номерът на зададения въпрос. Също така във формата е свободно мястоза отговор на ученика. Когато всички отбори са готови, можете да започнете да играете. Водещият прочита въпроса, след което се обявява минута, през която екипите обсъждат помежду си различните отговори, след което записват този, който смятат за правилен, във формуляра и го предават на помощника на водещия. Той избира верните отговори и дава по 1 точка на съответните отбори. Счетоводството може да се извършва както ръчно, така и с помощта на специална компютърна програма. В края на играта отборът победител получава грамота и малка награда.

Тази форма на игра помага за разширяване на кръгозора на ученика, развива логическото мислене и способността за работа в екип.

Определени методически знания и умения ще помогнат за правилното провеждане на дидактическа игра. Това знание помага за прилагане най-добрият вариантдидактическа игра на определен етап от урока. Децата трябва да бъдат предварително подготвени за дидактически игри, като се вземат предвид преди всичко времето на играта, някои атрибути и правила. Това ще ви позволи предварително да настроите децата за играта и да се подготвите творчески за нея.

Дидактическите функции на играта трябва да осигурят доста широка, но осъществима творческа и умствена дейност на учениците в областта на биологията и свързаните с нея дисциплини, да съответстват на възрастовите характеристики, степента на подготовка и развитието на хоризонтите на учениците. Играта трябва да започне с повече прости задачи, постепенно преминавайки към по-сложни. Задачите трябва да съдържат елементи на увлекателност и да дават възможност за приемане на няколко отговора, включително нестандартни.

Атрибутите трябва да са красиви, ярки, мистериозни, необичайни. Визуализацията трябва да бъде проста и обемна, естетически правилна. Грешките трябва да бъдат изключени, т.к това намалява интереса на играта, авторитета на учителя. Визуализацията, използвана в процеса на дидактическа игра, трябва да бъде по-схематична, отколкото изобразителна.

Игрите се играят най-добре с бързо темпо, за да може всеки ученик да участва в играта с максимална активност. Това налага предварително изчисляване на продължителността на всеки етап от играта и задължителното му изпълнение по време на играта.

Група наблюдатели не трябва да се оставят без надзор; трябва да им се даде важна роля като арбитър; наблюдавайки играта, съдията прави изводи, дава оценка на хода на събитията, но в никакъв случай не прави лични оценки на играчите - съдията действа като външен наблюдател на ситуацията и изразява своите впечатления от видяното. По-добре е да провеждате дидактическа игра изразително и емоционално. Това осигурява интереса на децата, желанието да слушат, да участват в играта, да бъдат активни участници.

Учителят, като домакин на играта, непрекъснато активизира работата на пасивните ученици. Понякога е полезно да се въведат наградни и наказателни точки в правилата на играта. Средствата и методите, които повишават емоционалното отношение на децата към играта, трябва да се разглеждат не като самоцел, а като път към изпълнението на дидактическите задачи.

Учителят не трябва да позволява на децата да губят интерес към играта, субективизъм в нечестност. Необходимо е умело да се регулира хода на играта. В допълнение, учителят, допълвайки играта със свои собствени елементи, трябва да включва различни опции за игри, загрявки, позволяващи на губещия отбор да навакса. Ако тези препоръки не се вземат предвид, тогава губещият отбор губи интерес към играта с голяма разлика и най-често отказва да играе.

По време на играта са необходими дисциплина и ред. По време на играта е необходимо да се осигури нормален психологически и педагогически климат. Между учителя и децата трябва да има атмосфера на уважение, взаимно разбирателство, доверие, съпричастност. По-добре е да запазите тона приятелски, лоялен.

Използвайки дидактически игри, е по-добре да не пренасищате образователния процес с игрови дейности, т.к. твърде честото използване на дидактически игри в урока води до ситуация, в която учениците ще възприемат курса по биология като игра като цяло.

Желателно е да има система от разработени дидактически игри, които са тествани повече от веднъж в часовете по биология, като се вземат предвид допуснати грешки, ако има такива.

Ефективността на използването на дидактически игри зависи от всички горни съвети. Правилното провеждане на дидактически игри се осигурява от ясна организация, познаване на методологията.

Н.П. Аникеева отбелязва, че използването на дидактически игри в учебния процес има определени ограничения.

В класове с изразена активност на учениците в класната стая и високо нивопредставянето им е от по-голям интерес за игрите, които имат възможност да демонстрират ерудиция, изобретателност, изобретателност и да бъдат първите в познаването на изучавания материал. В такива класове не трябва да се провеждат игри, чиято цел е да се запомнят определени понятия, закони, явления, т.к. учениците имат добре развито внимание, памет и подобни учебни дейности не създават затруднения за тях.

Дидактическите игри се използват по-често при задълбочаване на предварително получен материал в 5-6 клас, т.к. Учениците харесват тези уроци, с удоволствие се включват в играта.

В гимназията дидактичните игри се използват по-рядко, т.к. изучаването на биология се случва в учениците по-съзнателно. По-често се използват ролеви игри, т.к. те съдържат проф. информация за ориентация. За провеждането на такива игри е необходима по-задълбочена подготовка, както от страна на учителя, така и от страна на учениците. Като се имат предвид тези характеристики, оптимално е да се използват 1-2 пъти годишно.

Когато обяснявате нов учебен материал, не трябва да се увличате с голям брой дидактически игри, т.к. образователната значимост на темата, нейният научен характер не трябва да се маскират от игрови, забавни функции и атрибути. Много често именно те, като по-ярък фактор, ще останат в съзнанието и паметта на ученика и научността на темата ще се загуби. При обяснението на нов материал се използват игри с историко-логически подход, така че учениците да могат да си представят и почувстват нивото на развитие на науката по това време и да следват логиката на това или друго откритие.

Не се провеждат дълготрайни дидактически игри, изморяват учениците, т.к изисква много отдаденост. По-добрият и по-ефективен резултат в процеса на обучение по биология спомага за постигането на игри, които са кратки по време (5-10 минути). Това могат да бъдат анаграми, монограми, гатанки, игри със сигнални карти и др. .

2.3 Ролеви игрив обучението по биология

Ролеви игри в уроците по биология - ефективен методангажират учениците в комуникативни дейности, те допринасят за развитието на колективна компетентност.

Благодарение на ролевите игри, урокът може да бъде интересен, оживен, вълнуващ. В ролевата игра се използва различен метод на общуване с учениците, който е коренно различен от обичайните обяснения, разкази, демонстрации, повторения, от най-традиционните форми. Ролевата игра не е като обикновен урок, тя е интересна и носи радост на децата, активира когнитивната дейност, разширява хоризонтите, реализира творчески сили и възможности. И нито един вид дейност няма толкова солидна органична основа като игровата дейност, предписана от самата природа на човешкото развитие.

Ако попитате деца, тийнейджъри, гимназисти дали обичат да играят, ще чуем единодушен отговор: „Да!“ И въпреки че всеки знае, че ролевата игра често изисква най-големи усилия, все пак на всички изглежда, че „играенето“, за разлика от „работата“, не е никак трудно. Знаейки това, детето влиза в играта открито, без страх и страх.

В основата на ролевата игра са малки сценарии, които трябва да се разиграят в разпределени роли. В такива уроци по биология учениците поемат определени роли, определени от естеството и съдържанието на темата на урока, особеностите на проблема, който се решава. Играта може да съдържа герои, които имитират биологични, медицински, социални, бизнес отношения, усложнени от измислените участници в ситуацията. Децата в ролевите игри показват много висока степен на креативност: те пишат сценарии с удоволствие, стихове и песни за сценария, шият костюми, правят рисунки, манекени. Можете да проведете урок по темата "Нарушение на невро-хуморалната регулация" под формата на ролева игра в 8 клас. В урока се играят скечове с участието на ендокринолог, пациенти, студенти, лекари.

Представете си кабинет на ендокринолог. Момичето, което играе тази роля, е облечено в бяло палто, седи на масата и води приема. Жена идва на рецепцията, друга студентка играе нейната роля. Жената се оплаква от слабост, сърбеж по кожата, голямо количество урина, сухота в устата, загуба на тегло. Лекарят извършва изследване на кръвната захар. Кръвната захар е повишена. Ендокринолог диагностицира захарен диабет. Пациентката се интересува какъв вид е болестта, как да се лекува, защо я е имала? Лекарят обяснява, че диабетът е доста често срещано заболяване. Може да е на всяка възраст. Психологическата травма може да причини заболяване. Често неговото развитие се улеснява от преяждане, особено богати на въглехидрати храни (брашно, захар, сладкиши). Основното при лечението на диабета е физиологичната диета и достатъчното количество инсулин. При неправилно лечение се развиват усложнения.

Благодарение на ролевите игри е лесно, просто интересно да се разкрият нарушения, свързани с хипо- и хиперфункция на жлезите с вътрешна секреция, да се запознаят с мерките за профилактика на ендокринни заболявания и да се покажат успехите на медицината в лечението на ендокринни заболявания . Урок по темата „Хигиена на храненето“ в 8 клас може да предизвика голям интерес у децата. Урокът може да бъде под формата на токшоу "да ядеш или да не ядеш", да пиеш или да не пиеш. В спор влизат водещ, диетолог, зрител от публиката, вегетарианец, привърженик на суровоядство, инфекционист, химик, педиатър. А истината се ражда в спора. Децата в урока погледнаха себе си отвън, имат интерес към здравословното хранене и начин на живот.

Ролевата игра „Съд за лоши навици“ може да помогне на децата да формират правилната ориентация и избор на житейска позиция в контекста на прогресивната наркомания, алкохолизъм и тютюнопушене в 10 клас.