Характеристики на различните видове детски дейности. активност и развитие на детето. линия на овладяване на средствата и стандартите на познавателната дейност

Предвид възрастта и психологическите характеристики на малките деца, организирана дейност трябва да бъде:
- свързани със събития (свързани с някакво събитие от личен опит);
- ритмично (моторната и умствената активност трябва да се редуват);
- процедурни (развитие на умения в ежедневните и игрови процеси).

Дейностите на учителя във всяка област:
1. Предметна дейност и игри с композитни и динамични играчки.Предметната игрова дейност с композитни и динамични играчки е основната във формирането на познавателна активност, в развитието на визуално-ефективното и визуално-образното мислене на децата.
Към композитни играчкивключват пирамиди, кукли за гнездене, различни дантели, композитни и разделени снимки, кубчета, пъзели (големи), конструктори (големи) и др.
Към динамични играчкивключват въртящи се върхове, въртящи се върхове, чаши, играчки с часовников механизъм, т.е. тези, които се основават на различни видове движение: усукване, преобръщане, въртене.
В темата - игрови дейностирезултатът от действието на детето е много важен (особено при композитните играчки). Познавателният интерес на децата се поддържа именно от техните собствени ефективни действия, разбираеми за тях. По този начин има усвояване на методите на действие.

Задачи на учителя:
- развиват познавателен интерес към околните предмети и насърчават активни действия с тях;
- да се формират игрови действия с разнообразни сюжетни играчки, способността да се използват заместващи предмети;
- да развиват способността за подражание игрови действиявъзрастен.

2. Експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.).Запознаването със свойствата на обектите се извършва в практически изследователски дейности по метода на изпитанията. В процеса на експериментиране учителят насочва вниманието на децата към миризми, звуци, форма, цвят и други свойства на предмети и предмети. Необходимо е да се покажат правилните методи на действие, както и да се осигури възможност за самостоятелно изследване.Не забравяйте да напомняте правила за безопасно поведениев действия с пясък и вода (не пийте вода, не хвърляйте пясък), както и правилата за игра с малки предмети(не поставяйте предмети в ухото, носа си; не ги вземайте в устата си).

Задачи на учителя:
- запознаване с обобщени методи за изучаване на различни обекти от заобикалящия живот на детето;
- поддържат познавателна активност и познавателен интерес в процеса на експериментиране;
- насърчават самостоятелното експериментиране с разнообразни дидактически материали;
- да обогатява прекия сензорен опит на децата в различни дейности.

3. Общуване с възрастен.Общуването е най-важното събитие в ранна възраст и основна форма на обучение.Формите и съдържанието на общуването се променят с развитието на детето: емоционално общуване; комуникация, основана на разбирането на интонацията, изражението на лицето, жестовете и след това действителната вербална комуникация. Речта на възрастните е модел за подражание. За развитието на комуникацията се използват въпроси, словесни инструкции, създаване на проблемно-речеви ситуации, ролеви и комуникативни игри, четене на стихове и приказки, експерименти, драматизации, наблюдения.

Задачи на учителя:
- допринасят за обогатяване на речника;
- да формират способността да питат, отговарят, питат, дават реплика;
- развиват потребността от вербална комуникация.

4. Съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен.Тъй като за малките деца все още е трудно да участват самостоятелно в игри с връстници, учителят целенасочено организира игровата дейност.За съвместни игрипрепоръчват се комуникативни, ролеви, музикални и ритмични игри, както и игри и упражнения с дидактически материал.

Задачи на учителя:
- допринасят за формирането на опит за приятелски отношения с връстници;
- учат на положителни начини за общуване и разрешаване на конфликти по време на играта;
- развиват емоционална отзивчивост при взаимодействие с връстници.

5. Самообслужване и действия с битови предмети-инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др.).Най-простите умения за независимост, спретнатост, точност се формират в процеса на режимни моменти. При това е наложително принципът на постепенно включване на детето във всяка дейностда придобият умения за самообслужване. Необходимо е емоционално да включите бебето в действия с битови предмети-инструменти, така че обучението трябва да се извършва в игрива форма.

Задачи на учителя:
- формиране на елементарни умения за самообслужване;
- формиране на умения за култура на поведение, съобразена с нормите и правилата;
- за образуване на искове по същество;
- развиват самостоятелност в ежедневното поведение.

6. Възприемане на смисъла на музика, приказки, поезия, разглеждане на картини.Желателно е да се организира цикъл от игрови образователни ситуации, насочени към развитие на емоционалния свят на детето. От особено значение за възприятието на малките деца е видимост.Следователно четенето, разказването, слушането на музика е придружено от показване на снимки, снимки и играчки. Как да работите с картинки можете да прочетете

Задачи на учителя:
- формиране на способността за разглеждане на снимки, илюстрации;
- формиране на умение за слушане и разбиране на кратки, достъпни песнички, стихчета, приказки и разкази;
- развиват способността за емоционално реагиране на различни произведения на културата и изкуството.

7. Двигателна активност.Освен да организира игри и упражнения на открито, учителят трябва да твори условия за развитие на независими двигателна активност деца. За да направите това, е необходимо да обогатите развиващата се среда с играчки за инвалидни колички, колички, коли и др., както и спортно оборудване и оборудване.

Задачи на учителя:
- да развива двигателната активност на децата във всички видове игри;
- да насърчава развитието на основните движения;
- създаване на условия, които насърчават децата към физическа активност.

По този начин, когато се организира взаимодействието на учител с малки деца, е необходимо:
- включват няколко различни видоведейности, които последователно се заменят;
- организирайте дейностите по такъв начин, че да избегнете появата на преумора при бебетата;
- обогатяване на личния опит на децата в ежедневните и игрови процеси.

Уважаеми учители! Ако имате въпроси относно темата на статията или имате затруднения при работата в тази област, пишете на

Програмата се изпълнява ежедневно:

В процес на организирано образователни дейностис деца (класове),

В режимните моменти,

В процеса на самостоятелна дейност на децата в различни видове детски дейности,

В процеса на взаимодействие със семействата на деца по изпълнението на Програмата.

Организирани образователни дейности с деца (класове)

Продължителността на учебните дейности, максимално допустимото учебно натоварване, продължителността на почивките между периодите на непрекъснати учебни дейности, както и периодът от време (първата или втората половина на деня), в който се провеждат организирани учебни дейности, се определят от SanPiN 2.4.1.3049-13.

Продължителността на непрекъснатите образователни дейности за деца от 2 до 3 години не надвишава 10 минути. Образователните дейности се провеждат през първата и втората половина на деня.

В средата на непрекъснатата образователна дейност се провежда физкултурна минута. Почивки между периодите на непрекъсната учебна дейност - най-малко 10 минути.

През първата половина на деня се организират образователни дейности, които изискват повишена познавателна активност и психическо напрежение на децата. За да се предотврати умората при децата, образователните дейности се комбинират с часове за физическо развитие и музикални дейности.

С деца от третата година от живота, часовете по физическо развитие се провеждат от учител в подгрупи - 3 пъти седмично: 2 пъти в групова стая и във фитнес зала, 1 на улицата.

Планирането на учебните дейности при работа на петдневна седмица е представено в Приложение № 1.

Организация учебен процессе осъществява на основата на водещия вид дейност - играта, като се вземат предвид индивидуалните способности, възможности и интереси на всяко дете.

При работа с деца широко се използват разнообразни дидактически, образователни игри, занимателни упражнения, експериментални игри, игрови и проблемни ситуации, елементи на моделиране и дизайн.

Организираните образователни дейности са насочени към:

Да систематизира, задълбочи и обобщи личния опит на детето;

Да овладеете нови сложни начини познавателна дейност;

Към осъзнаване на връзки и зависимости, които са скрити за децата в ежедневието и изискват специални условия и управление от учителя за овладяване.

При организиране на организирани образователни дейности се използва подход на дейност: знанията не се дават в завършен вид, а се разбират чрез анализ, сравнение на съществени характеристики. Детето действа като изследовател, "откривайки" фундаментални свойства и връзки. Учителят води децата към това „откритие“, като организира и насочва учебната им дейност. Обучението се изгражда като вълнуваща проблемно-игрова дейност, която осигурява субективната позиция на детето и постоянното израстване на неговата самостоятелност и креативност. За тази цел в обучението се въвеждат елементи на проблемно представяне на учебен материал, разговори, организират се колективни или индивидуални независими търсения, експериментални и проектни дейности.

Ефективна техника е взаимното "проникване" на различни образователни области в различни видовезанимания на децата. Между различните области на дейност на децата се осъществява вътрешна интеграция: развитие на математически представи в процеса на рисуване; художествено творчествов процеса на възприемане на музика; придобиване на умения за броене в процеса на игра в магазин или в болница и др. Самият учител предизвиква активността на децата, като ги включва в тази или онази дейност, демонстрирайки собствения си ентусиазъм. В този контекст детето действа като субект на дейност.

Образователните дейности с деца се изграждат на базата на тематично планиране, което е удобно не само при планиране на часовете, но и при планиране на самостоятелната работа и дейностите на възпитателя за развитие на познавателните способности на децата в свободни дейности.

Важно е да се осигури връзката на съдържанието на образователните дейности с ежедневието, празниците, игрите. През деня на децата се дава възможност да се върнат към работата си - проекти, рисунки, както и да изработят необходимите атрибути за игри. За да направите това, в групата се създават малки "работилници" - място, където се намират хартия, лепило, бои и различни отпадъчни материали за занаяти.

Такова обучение има личностно ориентиран характер, тъй като в неговия процес се формират условия за формиране не само на знания, но и на основните основни характеристики на човек, които са значимо подходящи за възрастта: независимост, инициативност, компетентност (интелектуална, езикова, социални), творческо отношение към работата, произвол, свобода на поведение, самочувствие.

Подобна информация.

деца предучилищна възраствинаги участва в някаква дейност. Те тичат, играят, разглеждат снимки и книги, искат да мият чинии като мама или да чукат с чук като татко ... Дейностите на предучилищните деца са разнообразни и всички те са жизненоважни. Така че в детството протичат три взаимосвързани процеса: развитието на когнитивната сфера, развитието на дейностите и формирането на личността.

Защо участието в дейности е важно за едно дете в предучилищна възраст?

Разнообразните дейности позволяват на децата в предучилищна възраст активно да изследват света около тях, да опитат силите си и да придобият първи опит.

Детската дейност се разбира като процес, формиран от потребност и конкретни действия. В идеалния случай резултатът все още е важен в сравнение с първоначалното желание (получихме това, към което се стремихме, или не). Но децата в предучилищна възраст далеч не винаги са ориентирани към резултатите; директните действия, в които се интересуват, са полезни за тях.

Особената стойност на дейността се състои в това, че има двустранен процес. Развивайки се, детето в предучилищна възраст се научава да извършва по-сложни действия и като се занимава с дейности, той се потапя в условия, които стимулират неговото развитие.

Създават се условия за развитие на речта на децата в предучилищна възраст чрез различни дейности. Каквото и да прави детето, то придружава заниманието си с думи. С помощта на речта децата разкриват причините за поведението, изразяват целите на своите действия: „Аз строя къща“, „Ще среша куклите си“ и др.

Разнообразие от видове и форми на дейност в предучилищна възраст

Дете в предучилищна възраст постепенно овладява тези видове дейности, които са възможни за него на определен възрастов етап. В ранна детска възраст е необходимо да се овладеят действия с предмети. След това идва ред на играта, творчеството и умствени действиянасочени към решаване на проблема.

Всеки възрастов период се характеризира с преобладаване на едни дейности над други. Доминиращият вид е най-въздействащ, поради което се обособява като водеща дейност.

Въвличането на детето в делото се осъществява по различни начини. Интересът и опитите да се направи нещо могат да възникнат спонтанно под влияние на моментно желание или когато бебето наблюдава другите и се стреми да имитира. Също така детските дейности могат да бъдат организирани от възрастни и да съответстват на конкретна целразвийте полезни умения.

Детето е особено склонно към определени дейности. Може би той има заложби за рисуване или музика, конструиране или логическо мислене. Подходящите дейности ще помогнат за развитието на предучилищното дете, дадено му от природата.

Предучилищното дете може с ентусиазъм да построи къща от кубчета или да рисува самостоятелно, но също така е привлечено от колективни дейности. Колективната форма дава и други възможности. Детето вижда какво правят връстниците, забелязва какви действия се одобряват и в съзнанието му се формират модели за подражание.

Продуктивни дейности

Чрез отделни дейности детето създава реален продукт, който може да бъде показан на другите или оценен. В тези случаи има деца в предучилищна възраст.

Това, на първо място, включва рисуване, проектиране, изработка на приложения.

Характеристиките на продуктивната дейност се крият във факта, че чрез изобразяване или моделиране детето в предучилищна възраст получава многостранен материал за развитие на възприятието. Той трябва да разбере размера и формата на предмета, да разбере как да ги покаже на лист или в модел. Детето развива възприятието за цвят и техниката на детайлно изследване.

Игрова дейност

През повечето време детето в предучилищна възраст е заето с игри. Играта се развива и е на тази възраст. За период от 3 до 7 години игровата дейност се променя значително, обогатява се с нови форми и съдържание.

Тригодишно дете може да играе само, увлечено от предмета. Интересът към това как играят връстниците възниква малко по-късно. По-малките деца в предучилищна възраст започват да имитират един друг, показват играчките си, могат просто да тичат заедно и за тях това вече е игра.

Най-често срещаните в предучилищна възраст са подвижните и. Игрите на открито, като криеница или догонване, са насочени към развиване на двигателните умения.

Те се различават по строги правила - в противен случай няма да има игра. Интересното е, че до 4-годишна възраст детето не разбира защо бяга или се крие, но следва правилото. Дори в такава проста дейност се залага формирането на идеи за правилата и нормите.

Ролевата игра е особено важна за дете в предучилищна възраст. Действайки според правилата на ролята, детето развива въображение, овладява нормите на общуване, научава се да контролира поведението си.

Подготвя детето в предучилищна възраст за следващия вид приложение на силите му - за художествено продуктивна дейност.

Творческа дейност

Художествената или творческа дейност на дете в предучилищна възраст се развива в съответствие с принципа „от просто към по-сложно“. В детското творчество много зависи от това доколко детето притежава средства и методи за превръщане на всичко, което вижда, чува и чувства, в образи и модели.

Има много малко такива методи и средства на разположение на по-младото дете в предучилищна възраст. До 6-7-годишна възраст детето в предучилищна възраст научава много: рисува и изрязва от хартия, представя изображения, преди да бъдат въплътени в рисунка или модел, поддържа идеята за замислена композиция и последователно я създава. , от своя страна, е представена от няколко вида.

Изящно изкуство

Детето включва рисуване, моделиране, правене на апликации. Класовете са полезни на всяка възраст, тъй като децата са по-често привлечени от самия процес, а не от резултата. Няма значение, че бебето получава само хаотични линии и кръгове. При тези неумели действия се развиват ръката и техниката на рисуване, визуално възприятие, формират се чувство за цвят и хармонични цветови комбинации.

Упражнявайки се в рисуване, предучилищното дете овладява пространството на листа. На 5 години той вече няма да започне да рисува всичко подред на един лист, а ще започне да иска нов - един за Снежния човек, а другият за поляната с цветя. Детето разбира, че създаването на рисунка изисква спазване на една композиция.

Правенето на апликации дава на детето първи идеи за симетрия. Симетрията се превръща в откритие за дете в предучилищна възраст, когато снежинки, листовки и други елементи от апликационен сюжет се изрязват от сгънат лист хартия.

След такава практика децата развиват способността да виждат симетрия в света около тях.

Строителство

Конструктивната дейност на дете в предучилищна възраст е изграждането на различни сгради и създаването на модели от части на Lego и други пластмасови или дървени комплекти. Хартиената конструкция принадлежи към същата категория.

В практически действия предучилищното дете разкрива съществуващите модели. Има съзнание за това какви форми и размери трябва да имат частите, за да пасват една на друга. Експериментирайки, децата разбират, че когато се строи кула, е необходимо да се направи основата по-широка, така че да е по-стабилна - така се формира концепцията за стабилност и баланс.

Развива способността за възприемане на предмета като цяло. Дете в предучилищна възраст се научава да планира няколко стъпки напред и след това да изпълнява своя план. Тази дейност развива конструктивното мислене.

Музикални и танцови дейности

Музикалните дейности рядко се споменават в контекста на развитието на дете в предучилищна възраст. В същото време това е активно присъстваща и важна тема в живота на детето. Децата рано започват да реагират на музика, формират се възприемането на музикални звуци и ритъм.

Децата в предучилищна възраст от всички възрасти обичат да танцуват на музика. Развива се и музикалният слух.

Класовете по танци оказват значително влияние върху моториката и общо развитиедете. Той запомня и изпълнява движенията в определен ред, научава се да разпределя вниманието между директното изпълнение на движенията и наблюдението на треньора или танцовите партньори. В същото време се развива способността за възприемане на зрително-моторно изображение. Докато танцовите движения се овладяват, детето в предучилищна възраст може да бъде креативно и да създаде свой собствен танц.

Познавателна изследователска дейност

Когнитивната дейност на дете в предучилищна възраст допринася за развитието на умствената дейност и мисленето. Такава дейност може да се прояви в практическа и умствена форма. В случаите, когато детето провежда най-простите експерименти, се извършва когнитивна изследователска дейност.

Детето в предучилищна възраст не се занимава с експерименти за забавление. Той се сблъсква с неизвестно преди това свойство на обекта и се стреми да разбере това свойство, да открие аргумента. Детето проверява как плава хартиената лодка и какво се случва, когато хартията е напълно наситена с вода. Той експериментира какво може да се хвърли по-високо - топка или балон.

В такива дейности предучилищното дете открива основните характеристики на предметите и явленията. Той не може да ги обясни и след това следва верига от въпроси към възрастен. засилва и насърчава нови преживявания. Ценността на изследователската дейност на децата се състои в това, че тя е начин за опознаване на света около нас.

Трудова дейност

Децата в предучилищна възраст искат да бъдат като мама или татко. Гледа какво правят възрастните и също иска да опита силите си. По това време детето е водено от силен интерес и желание да бъде равнопоставено.

Детето е очаровано от процеса, а не от резултата. Иска да замеси тестото с майка си и да полее цветята в лехата до баща си. Детето в предучилищна възраст заявява, че ще помогне. Не е проблем, че „асистентът“ ще бъде покрит с брашно или ще излее вода от лейка върху себе си. Участието в полезна кауза е важно.

Основното правило, от което трябва да се ръководят родителите е: не се дразнете! Детето проявява самостоятелност, осъзнава нуждите си. Освен това той абсорбира маниерите на възрастните и родителската реакция ще се превърне в модел на поведение за него в бъдеще.

Детето очаква положителна оценка, похвала, одобрение на своите действия. Чувството на гордост от постиженията на детето се проявява още на 3-годишна възраст, веднага щом открие себе си.Много е важно да хвалите детето и да му поверявате работата, която е осъществима за него.

Особено ценно от гледна точка на по-младото дете в предучилищна възраст е, че той става служител на възрастен и действа в реална ситуация, а не в игра. Детето в по-голяма предучилищна възраст има други приоритети. Той се захваща с удоволствие за работа, ако разбира важността й. Какъвто и да е мотивът за включване в дейността, детето в предучилищна възраст постепенно развива трудови умения.

Учебни дейности

В по-стара предучилищна възраст децата се интересуват от по-сериозни „възрастни“ умения – четене, броене. Формират се познавателни мотиви. Всичко това са предпоставки за това, че детето е готово да учи нови неща и да решава по-сложни проблеми. Игрите и творческите дейности подготвят детето в предучилищна възраст за учебни дейности.

Първите умения се внушават на дете в предучилищна възраст в дидактическа игра. Дидактическите игри се наричат ​​игри, специално измислени от възрастни, така че децата да придобият нови знания и да развият умения.

Отначало по игрив начин, но с течение на времето децата в предучилищна възраст, дори без игрови контекст, слушат с интерес образователен материал, четат и извършват прости операции за броене.

Що се отнася до учебните дейности, децата в предучилищна възраст не трябва да се претоварват с нови знания. Много по-важно е да подготвим децата за факта, че училищното обучение изисква произвол на когнитивните процеси. И за това е необходимо да се провеждат игри с деца за внимание, за развитие на произволно възприятие и памет.

В стремежа си да развият пълноценно детето, възрастните трябва да помнят, че всички дейности на децата са от полза за тях. За детето в предучилищна възраст е важно да играе и рисува, да проектира и изпълнява изпълними домакински задължения. Родителите трябва да дават на детето възможност да упражнява независимост, да бъде търпелив с детските експерименти и активно да участва в съвместни дейности.

2.2. Част, формирана от участници в образователните отношения

Частта, образувана от участниците в образователните отношения

1. Специфика на региона (национална и културна принадлежност на учениците; характеристики на индустриалния и културен комплекс на Самарска област; природни, климатични, сезонни и екологични характеристики на региона);

2. Допълване на съдържанието на една образователна област от Програмата с частична програма, която разширява и задълбочава съдържанието на тази образователна област, която най-добре отговаря на потребностите и интересите на децата, както и на възможностите на учителския колектив и отговаря на установените традиции на екипа.

Специално вниманиев този раздел на променливата част на програмата се дава възможност за прилагане на принципа за запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, непосредствената среда, градското общество и др. Непосредствената среда е социалната среда, в която живеят децата, тя е основата за разширяване на детския кръгозор и за запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото, държавата.

Променливата част на програмата е в съответствие с FSES DO и е не повече от 40% от съдържанието и не противоречи на целите и задачите на програмата.

Програмата се изпълнява през целия престой на детето в детската градина.

2.2.2. Насоки, избрани от участниците в образователните отношения измежду частични и други програми и / или създадени от тях самостоятелно

III. Организационен раздел

Задължителна част

3.1.1 Описание на материално-техническата поддръжка на програмата, предоставянето на методически материали и средства за обучение и обучение

Материално-техническата поддръжка на програмата е в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, задачите на PEP на детската градина, правилата за пожарна безопасност, санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби за предучилищните образователни институции, възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

На територията на предучилищна организация се разграничават функционални зони:

Зона за игри. Включва: - групови обекти - индивидуални за всяка група при размер минимум 7,2 кв. m на 1 дете за малки деца и не по-малко от 9,0 кв. m на 1 дете в предучилищна възраст и при спазване на принципа на групова изолация;

Спортна площадка. В близост до спортната площадка през лятото в детска градинаима външен басейн.

Територията на детската градина е оборудвана с видеонаблюдение.

В сградата и помещенията са разположени: групови килии - изолирани помещения за всяка детска група. Груповата клетка включва: съблекалня (за приемане на деца и съхранение на връхни дрехи, където се поставят гардероби и обувки, те са оборудвани с индивидуални клетки - рафтове за шапки и куки за връхни дрехи), група (за провеждане на директни образователни дейности, игри, класове и хранене), отделни спални на 1-ви етаж, три двуетажни легла в групова стая на 2-ри етаж, килер (за приготвяне на готови ястия за раздаване и измиване на съдове), тоалетна (комбинирана с тоалетна).

В помещенията на детската градина има допълнителни помещения за работа с деца, предназначени за редуващо се ползване от всички или няколко детски групи ( музикална зала, физкултурен салон, кабинет на педагог-психолог, арт ателие), както и съпътстващи помещения (медицински, кетъринг, перални) и служебни и битови помещения за персонала.

Съоръженията за игра отговарят на възрастта на децата, отговарят на санитарните изисквания. Всички материали и оборудване са безопасни и имат съответните сертификати. Дидактически материалналични в достатъчно количество, разположени в центровете на груповите стаи: моторни, когнитивни, интелектуални, речеви, музикално-театрални, екологични, продуктивни, конструктивни, център за лична комуникация. Всяка група е с модулно обзавеждане, благодарение на което се използва ефективно площта на групите, тъй като по проект детската градина не разполага със спални на втория етаж.

Модулните игрови комплекси създават здравословна, функционална, „отворена” за ползване и преобразуване от самите деца предметно-игрова среда в групите на детската градина, която предоставя възможност на детето да избира дейности в съответствие с неговите интереси. Дизайнът на предметната среда отговаря на изискванията за дизайн: основата на цветовата палитра са топли пастелни цветове, в дизайна са използвани елементи на художествената култура (декоративни елементи по стените, изложби на народно изкуство, репродукции на картини и др.) ;

Подкрепа на инициативността на децата в различни дейностиИзпълнено от: учител Кривчикова О.А. Дете в предучилищна възраст е преди всичко активист, който се стреми самостоятелно да учи и трансформира света чрез различни инициативи, които възникват при решаването на налични проблеми. GEF DO поставя дизайна на социална ситуация в основата на програмата, която спомага за подкрепа на индивидуалността и детската инициатива на всяко дете. Създайте условия децата свободно да избират различни видове дейности, форми на съвместна дейност, както и да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли. Цели на GEF DO:

• детето проявява инициативност и самостоятелност в различни дейности;
• умее да избира своята професия, участници за съвместни дейности;
• детето е способно на волеви усилия;
• опитва се самостоятелно да дава обяснения на природните явления и действията на хората;
• способни да вземат свои собствени решения.

• творчески
• поставяне на цели и сила на волята
• комуникативен
• Когнитивна
Всяка област от инициативата се оценява чрез специфична дейност:

• създайте положителен психологически микроклимат в групата, като еднакво проявявате любов и грижа към всички деца: изразявайте радост от среща, използвайте обич и топла дума, за да изразите отношението си към детето;
• зачитане на индивидуалните вкусове и навици на децата;
• Насърчаване на желанието за създаване на нещо по собствен дизайн;
• създаване на условия за самостоятелна творческа дейност на децата;
• ако е необходимо, помагайте на децата при решаването на проблемите с организирането на играта;
• включване на децата в планирането на живота на групата за деня и за по-дълъг период.
• създават условия и отделят време за самостоятелни творчески, познавателни дейности на децата според техните интереси.

• спокойно реагирайте на провала на детето и предложете няколко възможности за коригиране на работата: повторно изпълнение след известно време, довършване, подобряване, детайли. Разкажете на децата за техните трудности при усвояването на нови дейности;
• създавайте ситуации, които позволяват на детето да осъзнае постиженията си и го учат да постига същите резултати като своите връстници;
• поддържат чувство на гордост от своята работа и удовлетворение от нейните резултати;
• създават условия за различни самостоятелни творчески дейности на децата според техните интереси и искания, предоставят на децата определено време за този вид дейност;
• ако е необходимо, помагайте на децата да решават проблеми в организацията на играта;
• планирайте живота на групата за деня, седмицата, месеца, като вземете предвид интересите на децата, опитайте се да приложите техните предложения;
• представят продукти на детското творчество на други деца, родители, учители.

• 1. Уверете се, че детето открива печалните последици от това, което някога го е мързело да направи (ако установи, че флумастерите са изсъхнали, защото е забравило да им сложи капачки, не бързайте да му давате нови В бъдеще спомените за този труден период на творчество ще мотивират детето да следи състоянието на нещата си, да ги третира внимателно и най-важното - разбирането, че трябва да отговаря за всяко действие.
• 2. Изисквайки независимост от детето, ръководете се от принципа на целесъобразността. Например, не трябва да го молите да прибере играчките веднага след играта. Искането да постави всичко на мястото си след края на играта, за да не се спъва в играчки, ще бъде по-разбираемо за детето.
• 3. Опитайте се да формулирате обхвата и съдържанието на задълженията възможно най-конкретно. Например: „След вечеря трябва да изчистите чашата си от масата, за да помогнете на Наталия Владимировна“ и „не е нужно да почиствате след себе си“.
• 4. опитайте се да обясните на детето смисъла и крайната цел на извършваните от него действия
• 5. ако детето е мързеливо и категорично отказва да напусне уютното си място, помолете го да ви разкаже за бъдещите си планове. Тази молба ще накара детето да се замисли какво да прави.