Igre za razvoj voljnih radnji. Odgoj voljnih osobina u igrama na otvorenom kod djece starijeg predškolskog uzrasta - seminarski rad. Trebam pomoć oko teme

Uvod

Teorijski aspekti razvoja volje kod djece prije školskog uzrasta

1. Koncept "volje"

2. Razvoj voljnog djelovanja kroz igru u predškolskom uzrastu

2. Eksperimentalno proučavanje formiranja voljnih osobina kod predškolske djece i utjecaja igara na otvorenom na njihov razvoj (na primjeru djece starijeg predškolskog uzrasta)

1. Opis toka studija

2. EKSPERIMENTALNI REZULTATI I DISKUSIJA

Spisak korištenih izvora

Aplikacija

UVOD

U savremenoj psihologiji djetinjstvu se pripisuje uloga najvažnijeg perioda u životu osobe, tokom kojeg se postavljaju temelji. dalji razvoj njegove ličnosti, otkriva se glavni potencijal i pravac ovog razvoja. U brojnim istraživanjima predškolska dob definirana je kao osjetljiva na razvoj osnovnih mentalnih funkcija, koje postaju svojevrsni temelj za daljnji razvoj i formiranje osobe. Zato je proučavanje faktora i faza razvoja ličnosti deteta tokom predškolskog detinjstva posebno važno za savremenu psihološku nauku (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L.S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova e.e., 1991; Nepomnyashchaya L.I., 1992; Kravtsov G.G., 1994; Nemov R.S., 1997; Mukhina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

Voljne osobine ličnosti predškolskog uzrasta najbolje se formiraju u vođenju aktivnosti. Ovo je igra, nastava, komunikacija i rad, sa dominacijom igre nad ostalim aktivnostima u psihičkom razvoju djeteta.

Zbog toga je veoma važno u predškolskom uzrastu stvoriti sve potrebne i povoljne uslove za unapređenje voljnih karakternih osobina u raznim igrama koje zahtevaju istrajnost i volju deteta za postizanjem postavljenih ciljeva u igri.

Pozitivnu ulogu u razvoju volje u predškolskom uzrastu imaju, na primjer, igre - takmičenja djeteta sa drugom djecom i sa odraslima.

Predmet istraživanja: razvoj volje kod djece predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: uloga igara na otvorenom u razvoju voljnih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Cilj rada je proučavanje uticaja igara na otvorenom na razvoj voljnih kvaliteta kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

U skladu sa objektom, predmetom, svrhom istraživanja postavljeni su sljedeći istraživački zadaci:

· razmotriti koncept "volje";

· okarakterizirati karakteristike razvoja voljnog djelovanja kroz igre u predškolskom uzrastu;

· provesti eksperimentalno istraživanje formiranja voljnih kvaliteta kod predškolske djece i utjecaja igara na otvorenom na njihov razvoj (na primjeru djece starijeg predškolskog uzrasta).

Hipoteza: korištenje igara na otvorenom povoljno utječe na razvoj voljnih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Metode istraživanja:

· proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature;

· ispitivanje i dijagnostičke metode;

· eksperimentalne metode (pedagoški eksperiment);

· metode matematičke i statističke obrade podataka.

U eksperimentalnom dijelu rada učestvovalo je 29 djece vrtić br. 71 (u dobi od 5-6 godina). U prvoj fazi našeg istraživanja proučavali smo voljnost kod djece. Predškolcima je bila ponuđena igra na otvorenom „Vuci i spusti u paru“, kao i pet serija raznih vježbi. U drugoj fazi eksperimenta, u sistemu igara na otvorenom, koristili smo štafetne igre kao što su „Dva mraza“, „Vukovi u jazbini“, „Guske-labudovi“, „Ko je došao“, „Čiji je tim Brže”, “Boja pijetlova”.

Praktični značaj i novina rada: sastoji se u svrsishodnom proučavanju uticaja igara na otvorenom na razvoj voljnih kvaliteta predškolaca starijeg školskog uzrasta.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja (koja odgovaraju ciljevima studije), liste literature.

TEORIJSKI ASPEKTI RAZVOJA VOLJE U PREDŠKOLSKOJ DJECI

1 KONCEPT "VOLJE"

U istoriji filozofije i psihologije, problem volje je predstavljen u dve glavne varijante: kao problem samoodređenja i problem samoregulacije (V.A. Ivannikov). U okviru problema samoodređenja, koncept volje se koristi da se objasni ponašanje koje nije određeno gotovinom, stvarnim situacionim faktorima, već apstraktnim, idealnim, spekulativnim reprezentacijama subjekta, odnosno aktivnošću koja dolazi iz sama osoba (Aristotel, L.I. Bozhovich, G.F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash). Drugi pristup u psihologiji volje, povezan s problemom samoregulacije, razmatra volju kao oblik mentalne regulacije radnji i različitih mentalnih procesa i stanja (M.Ya. Basov, A.V. Bykov, L.M. Vekker, L.S. Vygotsky, E P. Ilyin, V.K. Kalin, T.I. Shulga). Dakle, pojam volje je jedan od najopštijih i najnediferenciranijih koncepata u psihologiji, u kojem su spojeni problemi određivanja ponašanja, izbora i generiranja radnji, njihovog provođenja, prevazilaženja vanjskih i unutrašnjih prepreka, regulacije djelovanja i raznih mentalnih procesa i stanja. .

Takođe, volja se shvata kao svjesno reguliranje od strane osobe svog ponašanja i aktivnosti, izraženo u sposobnosti savladavanja poteškoća u postizanju cilja.

Volja je oblik mentalnog odraza stvarnosti, koji omogućava osobi da savlada prepreke, postigne subjektivno postavljeni cilj, dozvoljavajući osobi da regulira svoje postupke i mentalne procese, da ostvari sposobnost voljnog reguliranja.

Volja je osobina osobe koja se sastoji u njegovoj sposobnosti da svjesno kontrolira svoju psihu i postupke. Ona se manifestuje u savladavanju prepreka koje se javljaju na putu ka ostvarenju svjesno postavljenog cilja. Pozitivne kvalitete volje, manifestacije njene snage osiguravaju uspjeh aktivnosti. Volja - čovjekovo svjesno reguliranje svog ponašanja i aktivnosti, izraženo u sposobnosti prevladavanja vanjskih i unutrašnjih poteškoća u obavljanju svrhovitih radnji i djela. Volja je sposobnost osobe da kontroliše svoje ponašanje, da mobiliše sve svoje snage za postizanje svojih ciljeva. Volja je svjesno djelovanje osobe zasnovano na njegovom ličnom svjetonazoru. Volja je sposobnost osobe da djeluje u pravcu svjesno postavljenog cilja, prevazilazeći unutrašnje prepreke (tj. svoje neposredne želje i težnje).

Općenito, kao što vidite, volja se može shvatiti na različite načine. Prvo, volja je opšta stvar koja podstiče na bilo kakvu akciju, odnosno, u principu, svjesnu želju. (Treba napomenuti da volja nije baš želja. R. May je napisao da je "samo pola istine reći da je volja proizvod želje; ... želja se nikada neće manifestirati u punoj snazi, osim u sprezi sa voljom") drugo, volja se može posmatrati kao nešto što omogućava osobi, naprotiv, da kontroliše svoje želje, da ih prevede u stvarnost. „Volja je svjesna regulacija subjekta svoje aktivnosti i ponašanja, koja osigurava prevladavanje poteškoća u postizanju cilja...“. Ovo shvatanje volje povezano je sa konceptom samokontrole, koji je, pak, povezan sa sistemom motiva i ciljeva. Volja je neophodna da bi se održala aktivnost subjekta, ili da bi se ona potisnula. Razmatranje volje u ovoj perspektivi blisko je konceptu slobode u egzistencijalnoj psihologiji u smislu da osoba koja „primjenjuje“ volju mora se, takoreći, otrgnuti od trenutne situacije i ili se okrenuti svom stavu prema sebi, njegove vrijednosti, ili se okrenuti mašti, logici i simulirati posljedice predložene akcije. U opštijem smislu, oporuku predstavlja S. L. Rubinshtein. Vjerovatno uključuje i prvo i drugo značenje volje. Rubinštajn piše: „radnje koje reguliše svesni cilj i odnos prema njemu kao motivu su voljni postupci. Ova definicija vam omogućava da jasno ograničite koncept volje od koncepta želje, koncepta motivacije. U ovoj definiciji postoji odvajanje od trenutne situacije u vidu stava prema cilju, njegove svijesti. Važan je i odnos između motiva i svrhe. U slučaju kada se cilj i motiv podudaraju, barem u svijesti subjekta, subjekt svjesno potpuno kontroliše svoju aktivnost, ona nije spontana, postoji volja u aktivnosti. "Volja je sposobnost sistema da postavi cilj i uloži napore da ga postigne."

Kao glavni koncept koji opisuje raspon voljnih pojava, većina domaćih psihologa koristi koncept voljnog djelovanja (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P.V. Simonov).

Značajan doprinos razvoju problema volje u ruskoj psihologiji dao je V.I. Selivanov, koji je vodeću ulogu u formiranju volje dodijelio društvenoj sredini u kojoj se odvija život pojedinca. Jedinstvena linija istraživanja razvoja voljne regulacije od osnovnog predškolskog do studentskog uzrasta predstavljena je u radovima T.I. Shulgi i A.V. Bykov. U svojim istraživanjima autori razmatraju voljnu regulaciju kao složenu, hijerarhijski organizovanu funkcionalnu strukturu koju čine tri veze: motivaciono-podsticajna, performansna i evaluativni rezultati. Svaka karika u funkcionalnoj strukturi voljnog regulisanja ličnosti formirana je određenim skupom komponenti i ima svoje osetljive periode razvoja. Značajan broj studija iz domaće psihologije posvećen je proučavanju razvoja individualnih voljnih kvaliteta u procesu ovladavanja različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, stručne, sportske itd.).

Voljne kvalitete u domaćoj psihologiji shvataju se kao voljna svojstva osobe kao stabilne karakteristike njene aktivnosti i odnosa sa stvarni svijet(V.A. Ivannikov). E.P. Ilyin je predložio trostepenu vertikalnu strukturu voljnih kvaliteta, koja uključuje neurodinamičke osobine ličnosti, voljni napor i motivacione faktore. U studijama E.P. Ilyin i njegove kolege, posebna pažnja posvećena je neurodinamičkim preduvjetima za formiranje različitih voljnih kvaliteta: hrabrost (N.D. Skryabin), odlučnost (I.P. Petyaykin), strpljenje (E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko) itd. .

Bitne komponente voljnog djelovanja su nastanak motivacije, svijest i borba motiva, donošenje i izvršenje odluka. Voljno djelovanje općenito karakterizira svrhovitost, kao svjesna orijentacija osobe na određeni rezultat aktivnosti. Prva faza voljnog djelovanja povezana je sa inicijativom, koja se izražava u postavljanju vlastitih ciljeva, samostalnošću, koja se očituje u sposobnosti oduprijeti se utjecaju drugih ljudi. Odlučnost karakteriše fazu borbe motiva i donošenja odluka. Prevazilaženje prepreka u postizanju ciljeva u fazi izvršenja ogleda se u svjesnom voljnom naporu, koji podrazumijeva mobilizaciju vlastitih snaga.

Najvažnija tekovina predškolskog uzrasta je transformacija djetetovog ponašanja iz "poljskog" u "jakovoljno". Glavne karakteristike “terenskog” ponašanja predškolca su impulzivnost i situacionalnost. Dete deluje bez razmišljanja, pod uticajem spontano nastalih iskustava. A ciljevi i sadržaj njegove aktivnosti određuju vanjski objekti, komponente situacije u kojoj se beba nalazi. Dakle, nakon što vidi lutku, dijete počinje da je hrani. Ako mu je knjiga ušla u vidno polje, on odmah baci lutku i počinje entuzijastično pregledavati slike.

U dobi od oko 3 godine, u vezi sa razvojem ličnog djelovanja i samosvijesti, predškolac ima lične želje koje izazivaju njegovu aktivnost, a koje se izražavaju u obliku: „hoću“ ili „neću .” Njihova pojava označava početak formiranja volje, kada se prevazilazi situaciona zavisnost u ponašanju i aktivnosti. Sada dijete dobija relativnu slobodu od situacije, sposobnost da se „izdigne“ iznad nje. Ponašanje i aktivnost u predškolskom uzrastu mijenjaju se ne samo sadržajno, već i strukturno, kada se formira složenija organizacija.

2 RAZVOJ VOLJNOG DELOVANJA KROZ IGRE U PREDŠKOLSKOJ UZRASTI

U predškolskom uzrastu dolazi do formiranja voljnog djelovanja. Dijete savladava postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu. Voljna akcija počinje postavljanjem cilja. Predškolac savladava postavljanje ciljeva – sposobnost postavljanja cilja za aktivnost. Elementarna svrhovitost je već uočena kod dojenčeta. Poseže za igračkom koja ga zanima, tražeći je ako izlazi izvan njegovog vidnog polja. Ali takvi ciljevi se postavljaju spolja (od strane subjekta). U vezi sa razvojem samostalnosti, beba već u ranom djetinjstvu (u dobi od oko 2 godine) ima želju za ciljem, ali se to postiže samo uz pomoć odrasle osobe. Pojava ličnih želja dovodi do pojave "unutrašnje" svrhovitosti, zbog težnji i potreba same bebe. Ali u predškolskom uzrastu svrhovitost se manifestuje više u postavljanju nego u postizanju cilja. Pod utjecajem vanjskih okolnosti i situacija, beba lako napušta cilj i zamjenjuje ga drugim.

Treba napomenuti da se voljni kvaliteti ličnosti predškolskog uzrasta najbolje formiraju u vođenju aktivnosti. Ovo je igra, nastava, komunikacija i rad, sa dominacijom igre nad ostalim aktivnostima u psihičkom razvoju djeteta.

Napominjemo da je igra jedan od najistaknutijih fenomena života, aktivnost koja se čini beskorisnom i istovremeno neophodnom. Nehotice očaravajući i privlačivši sebe kao vitalni fenomen, igra se pokazala kao veoma ozbiljan i težak problem za naučnu misao. Razni istraživači i mislioci gomilaju jednu teoriju igara na drugu - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud i drugi. Čini se da svaki od njih odražava jednu od manifestacija višestrukog, prelijepog fenomena igre.

igra jer mi pričamo o igrama osobe i djeteta - ovo je sadržajna aktivnost, tj. skup smislenih radnji ujedinjenih jedinstvom motiva. Uobičajena ideja da igra samo funkcionira proizlazi iz činjenice da se čin igre ne izvodi radi praktičnog učinka koji ima na predmet koji se igra. Ipak, ljudska igra nikako nije samo funkcionisanje sistema koji su sazreli u telu, a ne pokret koji nastaje samo zato što se u telu nakupio višak nepotrošene energije. Igra je aktivnost; to znači da je igra izraz određenog odnosa pojedinca prema okolnoj stvarnosti. Igra pojedinca je uvijek usko povezana sa aktivnošću na kojoj se zasniva postojanje date vrste. Kod životinja se povezuje sa osnovnim oblicima instinktivnog života, preko kojih se održava njihova egzistencija; za osobu „igra je dijete rada“.

Također je vrijedno napomenuti da je igra od velikog značaja za razvoj volje kod djece predškolskog uzrasta. Stoga je u predškolskom uzrastu najvažnije stvoriti povoljne uslove za unapređenje voljnih karakternih osobina u raznim igrama koje zahtijevaju istrajnost i volju djeteta za postizanjem postavljenih ciljeva u igri.

Pozitivnu ulogu u razvoju volje u predškolskom uzrastu imaju, na primjer, igre - takmičenja djeteta sa drugom djecom i sa odraslima.

Kod predškolskog djeteta postavljanje ciljeva se razvija na liniji samostalnog, proaktivnog postavljanja ciljeva, koji se također mijenjaju sadržajno s godinama. Mlađi predškolci postavljaju ciljeve vezane za svoja lična interesovanja i trenutne želje. I stariji mogu postaviti ciljeve koji su važni ne samo za njih, već i za one oko njih. Kao što je L.S. Vygotsky naglasio, najkarakterističnije za voljno djelovanje je slobodan izbor cilja, nečijeg ponašanja, koji nije određen vanjskim okolnostima, već motiviran samim djetetom. Motiv, koji potiče djecu na aktivnost, objašnjava zašto je odabran ovaj ili onaj cilj.
Otprilike od treće godine, djetetovo ponašanje je sve više vođeno motivima koji se, zamjenjujući jedni druge, pojačavaju ili dolaze u sukob.
U predškolskom uzrastu formira se odnos motiva jedni prema drugima - njihova podređenost. Izdvaja se vodeća metoda koja odvaja ponašanje predškolca, podređujući sebi druge motive. Naglašavamo; da se sistem motiva lako razbija pod uticajem snažnog emocionalnog impulsa, što dovodi do kršenja poznatih pravila. Na primjer, dijete, u žurbi da vidi kakav je poklon donijela njegova baka, zaboravi da je pozdravi, iako se u drugim situacijama uvijek pozdravlja sa odraslima i vršnjacima. Na osnovu podređenosti motiva, beba ima mogućnost svjesno podrediti svoje postupke udaljenom motivu. Na primjer, napravite crtež kako biste zadovoljili svoju majku na predstojećem prazniku. Odnosno, ponašanje djeteta počinje biti posredovano idealnim predstavljenim modelom (“Kako će mama biti srećna kada dobije crtež na poklon”). Povezanost motiva s idejom predmeta ili situacije omogućava da se radnja pripiše budućnosti. Podređenost motiva nastaje na osnovu njihove borbe. U ranom djetinjstvu izostaje borba motiva i, posljedično, njihova podređenost. Predškolac jednostavno sluša jači motiv. Privlačna meta ga odmah tjera da djeluje. Predškolac je, s druge strane, svestan borbe motiva kao unutrašnjeg sukoba, doživljava je, shvatajući potrebu za izborom.

Uzmimo primjer. Daša N. ponekad dolazi dadilja (5 godina 3 mjeseca). Djevojka se prema njoj dobro ponaša, uvijek je radosno pozdravlja i ne zaboravlja da se pozdravi. Jednom, kada je dadilja odlazila, Daša nije izašla da je isprati, sakrila se, pogledala u hodnik i ponovo pobegla. Kada je dadilja otišla, mama je pitala Dašu zašto se nije oprostila od dadilje. Djevojka je objasnila: „Gurnula sam Rozu Vasiljevnu. Bilo me je sramota da joj priđem. I sad me je sramota... Stidim se što se nisam oprostio od nje.”

Podređenost motiva kod predškolca, kako pokazuju studije A.N. Leontjeva, u početku se odvija u neposrednoj društvenoj situaciji komunikacije sa odraslom osobom. Odnos motiva je postavljen zahtevom starijeg i kontroliše ga odrasla osoba. A tek kasnije dolazi do potčinjavanja motiva kada to zahtijevaju objektivne okolnosti. Sada predškolac može težiti da postigne neprivlačan cilj zarad nečeg drugog što mu je značajno. Ili se može odreći nečeg ugodnog kako bi postigao nešto važnije ili izbjegao nešto nepoželjno. Kao rezultat toga, pojedinačne akcije djeteta dobivaju složeno, takoreći, reflektovano značenje.

Pasha N. (5 godina 7 mjeseci), trčeći, gurnuo je Maksima D. (6 godina). Maksim je sustigao Pašu i gurnuo i njega. U drugoj situaciji, Maxim D. je vidio da Sereža D. (6 godina i 7 mjeseci) tuče bebu. Prišao je prestupniku, počeo da gura, ponavljajući: "Ne dirajte male!"

Tako se ponašanje djeteta pretvara u vansituaciono lično, gubi svoju neposrednost. Usmjerava ga ideja objekta, a ne sam objekt, odnosno pojavljuje se idealna motivacija, na primjer, moralna norma postaje motiv.
Motivi predškolskog uzrasta su impulzivni i nesvjesni. Oni su uglavnom povezani sa objektivnim aktivnostima i komunikacijom sa odraslima.
Proširenje granica životne aktivnosti predškolca dovodi do razvoja motiva koji utiču na sfere odnosa prema svijetu oko njega, drugim ljudima i njemu samom. Motivi predškolskog uzrasta postaju ne samo raznovrsniji, već ih deca prepoznaju i dobijaju drugačiju motivsku snagu.
Djeca od 3-7 godina imaju izražen interes za sadržaj i proces novih aktivnosti: crtanje, rad, dizajn, a posebno igra. Motivi igre zadržavaju značajnu motivacionu snagu tokom čitavog predškolskog uzrasta. Oni sugeriraju djetetovu želju da "uđe" u zamišljenu situaciju i postupi po njenim zakonima. Stoga se u didaktičkoj igri najuspješnije usvaja znanje, a stvaranje zamišljene situacije olakšava ispunjenje zahtjeva odrasle osobe. U predškolskom djetinjstvu kod djece se razvija interesovanje za nove, važnije, „odrasle“ aktivnosti (čitanje i brojanje) i želja za njihovim izvođenjem, što je uzrokovano formiranjem preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti. U dobi od 3-7 godina intenzivno se razvijaju kognitivni motivi. Prema N.M. Matyushina i A.N. Golubeva, djeca od 3-4 godine često kognitivne zadatke zamjenjuju igrama. I kod djece od 4-7 godina uočava se i upornost u rješavanju mentalnih problema, koja se postepeno povećava. Kod starijih predškolaca kognitivni motivi se sve više odvajaju od igračkih. Svijest predškolskog djeteta, posebno onih koji su dostigli stariju predškolsku dob, već je prilično razvijena. Stoga je, počevši od ovog uzrasta, važno osigurati da se voljno ponašanje i, shodno tome, voljni kvaliteti djeteta formiraju i jačaju na potpuno razumnoj osnovi. U suprotnom, može se desiti da se volja zapravo pretvori u tvrdoglavost ili nepopustljivost, u hirovitost djeteta.

U starijem predškolskom uzrastu u didaktičkoj igri do izražaja dolaze kognitivni motivi. Djeca dobijaju zadovoljstvo od rješavanja ne samo igranih, već i mentalnih zadataka, od intelektualnih napora kojima su ti zadaci rješavani. U sferi samopouzdanja kod predškolca se naglo pojačava želja za samopotvrđivanjem i priznanjem, što je posljedica potrebe da spoznaju svoj lični značaj, vrijednost i posebnost. I šta starije dijete, to mu je važnije priznanje ne samo odraslih, već i druge djece.

Uzmimo primjer. Maxim D. (5 godina 11 mjeseci) se sankao niz brdo. Otkotrljajući se još jednom, zaustavio se kod dva dječaka od 7-8 godina. Kada su ugledali Maksima, nasmejali su se, a jedan od njih je rekao: „Vidi, kakva nam je kifla stigla“. Maksim je odmah skočio, otrčao do majke i počeo žurno govoriti: „Hajdemo odavde. Ne želim više da jašem!" "Zašto želiš otići?" pitala je mama. „Nazvali su me lepinjom“, odgovorio je dečak sa ozlojeđenošću u glasu. Motivi vezani za djetetov zahtjev za priznanjem izraženi su (u dobi od 4-7 godina) u kompetitivnosti, rivalstvu. Predškolci žele biti bolji od druge djece, uvijek postižu dobre rezultate u aktivnostima.

Na primjer, djeca crtaju. Učiteljica uzima Olin crtež (5 godina 4 mjeseca) i kaže: „Pogledaj kako je lijep Olin crtež!“ „Prelepo“, potvrđuje Ksyusha O. (5 godina 6 meseci) i nastavlja: „Samo je ona kopirala moju jelku.“

U dobi od 6-7 godina dijete počinje da se adekvatnije odnosi prema svojim postignućima i da vidi uspjehe druge djece. Ako motivi povezani sa djetetovim zahtjevom za priznanjem među odraslima i djecom nisu zadovoljeni, ako se dijete stalno grdi ili ne primjećuje, daje mu uvredljive nadimke, ne ulazi u igru i sl., ono može ispoljiti asocijalne oblike ponašanja koji dovode do na kršenje pravila. Dijete nastoji privući pažnju drugih ljudi uz pomoć negativnih radnji.

Hajde da pokažemo primer. Seryozha P. (5 godina) odnedavno ide u vrtić i još ne zna kako da radi. Posebno ne uspijeva u crtanju. Dječak lijepo bira kombinaciju boja, ali mu nedostaju tehničke vještine. Tokom pet lekcija, učiteljica je, analizirajući rad djece, naglašavala Serezhine neuspjehe i stalno hvalila crteže Lene, koja je sjedila pored njega. Jednom, nakon još jedne pozitivne ocjene Lenjinovog crteža, Serjoža je rekao: "Pa šta, i ja to mogu!" - i oštro povukao crtež prema sebi. Crtež je pocijepan.

Stariji predškolci nastoje održavati pozitivne odnose sa vršnjacima i obavljati zajedničke aktivnosti. Štoviše, motivi za komunikaciju s drugovima kod djece od 5-7 godina toliko su jaki da dijete često odustaje od svojih osobnih interesa kako bi održalo kontakte, na primjer, pristaje na neprivlačnu ulogu, odbija igračku.

Uzmimo primjer. Maxim D. (5 godina 4 mjeseca) sprijateljio se sa Olegom V. (6 godina). Djeca su se stalno igrala zajedno. Jednom im se pridružio Olegov brat Vanja (8 godina). Pokušao je da privuče pažnju mlađih, pokazivao im je razne igračke i na kraju je počeo da poliva Maksima vodom. Maksim je, nakon nekoliko pokušaja da izbjegne mlaz vode, sam pošpricao Vanju. Vanjina majka je to videla, dala primedbu Maksimu i odvela braću u drugu igraonicu. Njegova majka je prišla Maksimu. "Maxime, jesi li se posvađao?" ona je pitala. Dječak je odgovorio: "Vanja je prvi nasuo sebe... Ali ipak ću otići da se izvinim." - "Ali nisi ti kriv!" „Pa šta ako nisi ti kriv. Žao mi je u svakom slučaju. Želim da mi se dozvoli da se igram sa Oležkom.

Interes predškolca za svijet odraslih se širi, jasnije nego u ranom djetinjstvu, ispoljava se želja da se u njega uključi, da se ponaša kao odrasla osoba. Ovi bezuslovno pozitivni motivi mogu dovesti do kršenja pravila ponašanja od strane djeteta, do postupaka koje osuđuju stariji.

Na primjer, otac petogodišnje Goše A. ofarbao je prozor. Ne završivši posao, otišao je u drugu sobu da razgovara telefonom, a kada se vratio, video je da je Goša „farbao“ ne samo prozorsku dasku, bateriju, zid pored prozora („Da bude lepa“ ), ali i sebe.

S obzirom na visoku motivacionu snagu motiva povezanih sa željom da bude kao odrasla osoba, potrebno je bebi pokazati gdje i kako možete pokazati svoju „odraslost“, povjeriti mu neki bezazlen, ali ozbiljan i važan posao, „koji bez njemu niko ne može dobro". A kada se ocjenjuje njegov čin, na prvi pogled očito negativan, potrebno je prije svega otkriti motiv koji ga je izazvao.

Kroz predškolski uzrast, motivi za nagrade i kazne koji su povezani. želja za održavanjem pozitivnih odnosa sa odraslima „da budemo dobri“ čini pedagošku procjenu efektivnom. Za djecu od 3-4 godine ovi motivi su najefikasniji. Stariji predškolci uspješno prevazilaze vlastite lične aspiracije, ne samo radi dobijanja ohrabrenja ili izbjegavanja kazne, već i u moralne svrhe.

Najvažnija stečenost u motivacionoj sferi predškolaca, uz podređivanje motiva, jeste razvoj moralnih motiva. U dobi od 3-4 godine moralni motivi ili izostaju ili samo neznatno utiču na ishod borbe motiva. Sa 4-5 godina već su karakteristični za značajan dio djece. A u dobi od 5-7 godina moralni motivi postaju posebno djelotvorni. U dobi od 7 godina, moralni motivi postaju odlučujući u svojoj motivacionoj snazi. Odnosno, društveni zahtjevi se pretvaraju u potrebe samog djeteta. Ali tokom čitavog predškolskog uzrasta opstaju sljedeće karakteristike borbe motiva. Kao i ranije, dijete pod utjecajem jakih emocija izvodi mnoge impulsivne radnje. Kod starijeg predškolskog uzrasta suzbijanje afekta je moguće, ali uz poteškoće. Teško je prevladati motive povezane s organskim potrebama, sukob najjasnije nastaje između javnih i ličnih motiva, izbor između njih dijete akutno doživljava.

Predškolac je sposoban da uloži napor volje da postigne cilj. Svrhovitost se razvija kao osobina jake volje i važna karakterna osobina.

EKSPERIMENTALNO ISTRAŽIVANJE FORMIRANJA VOLJNIH KVALITETA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA I UTICAJA POKRETNIH Igara NA NJIHOV RAZVOJ (NA PRIMJERU STARIJE PREDŠKOLSKO DJECE)

1 OPIS NAPRETKA STUDIJE

Eksperimentalni rad na formiranju voljnih kvaliteta osobe u procesu igranje aktivnosti sprovedeno je sa grupom predškolaca vrtića br. 71 u Kazanju. U grupi je 29 ljudi.

Studija se sastojala od nekoliko faza.

U prvoj fazi našeg istraživanja proučavali smo voljnost kod djece. Predškolcima su bile ponuđene igre na otvorenom. Ovo je učinjeno kako bi se stvorili uslovi koji od djeteta zahtijevaju određene voljno napore neophodne za postizanje ličnog uspjeha. Osim toga, ove igre otkrivale su dobru volju djece u odnosu na odrasle i vršnjake. Svaka igra je pomogla da se utvrdi koliko je kod djece razvijena koordinacija pokreta, radnji, koje su sredstvo za postizanje cilja igre, kao i voljnih kvaliteta: izdržljivost, upornost, upornost.

Igra "Vukanje u parovima."

Igrači su bili podijeljeni u dva tima i poređani blizu srednje linije, jedan tim okrenut prema drugom. Iza svake ekipe povučena je još jedna linija na dva metra. Igrači su čvrsto hvatali desnu ruku, lijevu za pojas ili iza leđa. Učesnici su na znak povukli igrače drugog tima preko linije iza leđa. Igra se nastavila sve dok svi igrači nisu bili izvučeni u jednom ili drugom smjeru.

Pobijedio je tim koji je uspio pobijediti.

Analiza je obavljena prema šemi:

Da li je dijete sposobno održati i ostvariti ciljeve koje su postavili odrasli.

Da li zna da samostalno postavi cilj i da se njime rukovodi u aktivnostima, postiže rezultate. Razlozi zašto cilj nije postignut.

Zna li dijete obuzdati svoje emocije (da ne plače ako ga boli) i trenutne želje (da pomogne čuvarima, učitelju, kad želi da se igra; ne da viče, već da čeka svoj red).

Prilikom odabira vježbi uzet je u obzir niz općeprihvaćenih zahtjeva (odgovaranje uzrasnim mogućnostima, dostupnost djeci, jednostavnost i preglednost ispitivanja), kao i prisustvo objektivnih i subjektivnih poteškoća; usklađenost rezultata vježbi s glavnim karakteristikama proučavanih kvaliteta volje. Takvi su znakovi smatrani sposobnošću dugotrajnog koncentriranja pažnje na postizanje postavljenog cilja, sposobnošću mobiliziranja svojih sposobnosti za prevladavanje poteškoća i željom za postizanjem pozitivnih rezultata. S tim u vezi, kao glavni kvantitativni pokazatelji voljnih kvaliteta korišteni su sljedeći rezultati izvođenja različitih vježbi - maksimalno trajanje, broj ponavljanja, visina i dužina skoka, udaljenost bacanja itd.

Za međusobno poređenje (u smislu efikasnosti procene proučavanih kvaliteta volje) različitih vežbi korišćen je koeficijent varijacije, koji je bezdimenzionalna veličina i ne zavisi od mernih jedinica.

Eksperiment pretraživanja sastojao se od pet serija, u kojima je eksperimentalnoj provjeri podvrgnuto 16 fizičkih vježbi različitih smjerova. U prvoj seriji provjere i analize je podvrgnuta grupa kratkotrajnih i jednokratnih vježbi brzinsko-snažne prirode, čije je izvođenje zahtijevalo kratkotrajne napore djece (7 vježbi). U drugoj seriji razmatrane su dvije kratkotrajne vježbe brzine-snage različitog stepena složenosti. U trećoj seriji analizirane su dvije vježbe statične prirode. U četvrtoj seriji proučavane su više puta ponavljane i dugotrajne vježbe: podizanje punjene lopte, preskakanje lopte, čučanj, trčanje. Peta serija bila je posvećena analizi jedne vežbe iz prethodne serije, u novim uslovima – u takmičarskom okruženju. Prije izvođenja svih vježbi djeca su dobila jednu instrukciju da vježbu rade „do neuspjeha“. Obim, trajanje i intenzitet vježbe dijete je određivalo proizvoljno. Uslovi vježbanja za svu djecu su standardizovani.

Treba napomenuti da se na osnovu ranije sprovedene analize može zaključiti da je, generalno, sistem rada na formiranju voljnih kvaliteta predškolaca kroz igru važan za vaspitanje voljnih kvaliteta: samostalnosti, upornosti, odgovornost. Bez njih je nemoguće uspješno školovanje. Ovi kvaliteti se ne odgajaju samo u učionici, već iu drugim aktivnostima. Sposobnost za voljnu tenziju stvara se stalnim vežbanjem. Efikasno sredstvo za vaspitanje volje je kućni rad. Potreba za njom nastaje u vrtiću i kod kuće, njena vitalna neophodnost detetu je jasna. Da bi u njemu učestvovala, djeca moraju ovladati određenim vještinama, vještinama rukovanja alatima, moraju razumjeti njegovu svrhu, planirati i kontrolirati svoje postupke, te uložiti napore. Dakle, ovaj rad odgaja kvalitete potrebne djetetu u bilo kojoj aktivnosti, uključujući i obrazovnu.

Dijete starijeg predškolskog uzrasta može: učestvovati u čišćenju stana, prati i brisati igračke, prati posteljinu za lutke, svoje čarape, peglati sitnice, pomoći odraslima u pripremi hrane, pomoći u postavljanju stola i pospremanju stola, prati pribor za čaj. Starije dijete predškolskog uzrasta može naučiti kako da namjesti krevet, a to će postati njegova stalna obaveza. Može se pobrinuti za svoju odjeću i obuću. Sistematičnim radom dijete brzo savladava vještine potrebne za obavljanje ovog posla. Posao u domaćinstvu je prilično monoton. Stoga mnoga djeca, koja su se u početku rado bavila ovim poslom, ubrzo gube interesovanje za njega. Ponekad roditelji tvrde da njihova djeca uživaju u čišćenju poda. Međutim, pokazalo se da to ne rade sistematski, već kada to žele. Ali ako mu čišćenje poda postane trajna dužnost, onda neće svako dijete biti toliko voljno to učiniti bez podsjetnika. A ako se dijete sjeća svojih obaveza, marljivo privodi stvar do kraja, onda možemo reći da ima osjećaj odgovornosti, da može biti uporno. Bitan u karakterizaciji djetetovih voljnih radnji je njihov motiv: zašto ono ustraje, šta ga podstiče da radi? Motivi mogu biti različiti: društveno usmjereni i sebični.

Kako treba organizovati rad dece u porodici i kako njime upravljati da doprinese vaspitanju istrajnosti i odgovornosti? Prije svega, vi ste odrasli, morate odrediti koje će kućne obaveze vaše dijete obavljati. Ako ranije nije imao dužnosti, onda ih je potrebno postepeno uvoditi. U početku je bolje raditi sa djetetom. Tada mu možete dati dio ukupnog posla za samostalnu implementaciju. Potrebno je uzeti u obzir karakteristike nervni sistem i fizičke sposobnosti. Prilikom davanja instrukcija djetetu objasnite mu svrhu predstojećeg posla. Roditelji često griješe da daju zadatak bez navođenja krajnjeg rezultata. To otežava mogućnost samokontrole i evaluacije rezultata, smanjuje svrsishodnost djelovanja i osjećaj odgovornosti kod djece. Neophodno je sistematski kontrolisati odrasle nad aktivnostima djeteta, čak i ako ono već dobro vlada radnim vještinama. Kontrola odraslih utiče na prirodu djetetovih postupaka, sprječava greške. Za prevazilaženje poteškoća, dijete se podstiče odobravanjem roditelja, njihovim izražavanjem radosti zbog uspjeha, pohvalama, iskazivanjem povjerenja, podrškom u slučaju neuspjeha, pružanjem potrebne pomoći, podsjećanjem na to kako se dobro snašlo. teškoće. Ali ne možete preterano hvaliti dete. Vaspitanje odgovornosti je olakšano razgovorom u krugu porodice o tome kako je dijete radilo, šta je radilo dobro, u čemu nije uspjelo i zašto.

Djeca, pokrećući posao, nisu u stanju da predvide poteškoće koje im se mogu pojaviti na putu, da procijene svoje snage, vještine, znanja. Ako ne dobiju potrebnu pomoć na vrijeme, mogu izgubiti interes za slučaj i odustati od cilja. Stoga je zadatak odraslih da djetetu pruže neku pomoć, da u njemu pobude želju za savladavanjem poteškoća i postizanjem rezultata.

Stoga smo u pripremi za drugu fazu analizirali razne igre na otvorenom. Dakle, cilj druge faze bio je formiranje sljedećih voljnih kvaliteta kod predškolaca: disciplina, samostalnost, upornost, izdržljivost, odlučnost, upornost, odgovornost.

Program igara na otvorenom za razvoj voljnih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta prikazan je u Dodatku 1.

Kao što se može vidjeti iz tabele prikazane u dodatku, naš program je uključivao tri bloka:

U organizacionom smislu rad je izgledao ovako: sesije igara su se održavale 2 puta sedmično po 40 minuta.

Igre na otvorenom za razvoj odlučnosti, upornosti, upornosti, brzine i spretnosti bile su igre trčanja (“Dva mraza”, “Vukovi u jarku”, “Guske-labudovi”), u kojima su djeca nakon brzog trčanja uz izmicanje , skače, skače, mogu se odmoriti. Igre sa ritmičkim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima, koje su od igrača zahtijevale organizaciju, pažnju, izdržljivost, koordinaciju pokreta, doprinijele su opštem fizički razvoj(na primjer, igra "Ko odgovara"). Igre na otvorenom zahtevaju od učesnika da poseduju određene igračke veštine i organizovano ponašanje, a takođe doprinose formiranju osobina jake volje. Održana je sportska zabava koja je uključivala štafete u parovima.

Čiji je tim brži. Učesnici su bili podijeljeni u dvije ekipe. Igrači svake ekipe formirali su parove, stojeći leđima okrenuti jedan drugom i hvatajući se laktovima. Na znak, parovi su potrčali do gramofona, udaljenog 8-10 metara, zaokružili ga i vratili se nazad. Nakon što je prvi par prešao startnu liniju, počeo je trčati drugi par i tako dalje. Pobijedio je tim koji je prvi završio štafetu.

"Borba petlova". Igrači su bili podijeljeni u dva tima i stajali su u 2 reda jedan protiv drugog. Između njih je nacrtan krug prečnika 2 m. Kapetani su u krug poslali jednog “pijetla”. "Pjetlovi" su stajali u krugu na jednoj nozi, savijeni na drugoj, ruku držanih iza leđa. Na znak, “pijetlovi” su pokušali da izguraju protivnika iz kruga ramenom ili ga natjeraju da stane na obje noge. Ko je uspeo - dobio je bod za svoj tim. Kada su svi "petlovi" učestvovali u igri, prebrojavali su se bodovi. Pobijedio je tim sa najviše bodova.

Uz pomoć štafetnih igara, djeca su razvila takve osobine jake volje kao što su upornost, upornost, odgovornost, odlučnost, samostalnost, izdržljivost, disciplina. U štafeti „Koja ekipa je brža“ neka deca nisu mogla da pokažu istrajnost, upornost dok trče u paru okrenuti leđima jedan drugom i hvataju se laktovima. Pustili su ruke, gurali se, nisu stigli do prelaska startne linije. Ovaj par je vraćen nazad, sa akcentom na istrajnost, odlučnost, istrajnost. U štafeti je bilo slučajeva da su pokazali neodlučnost, prekršili pravila igre. Igre su pokazale koliko je važno da djeca imaju kvalitet kao što su upornost i upornost. Trudili smo se da stvorimo uslove pod kojima bi dete moglo da proceni ponašanje svih učesnika u igri, uključujući i svoje. Ove igre su kod djece razvile odlučnost. Ako su djeca na početku igre sumnjala, pokazala neodlučnost, onda su na kraju već mogla učiniti suprotno - pokazati odlučnost, sudjelovati u igri.

Dakle, sproveli smo sistem igara čiji je cilj razvoj voljnih kvaliteta pojedinca. Predškolskoj djeci stvoreni su takvi uvjeti koji su kod njih formirali sposobnost da se ne boje poteškoća, sposobnost da mobiliziraju svoje napore za postizanje cilja u igri; sposobnost da se smenjuju bez ometanja drugih, da ne viču i ne krše pravila igre. Učešće djece u igrama koje smo predložili doprinijelo je njihovoj samopotvrđivanju, razvijenoj istrajnosti, želji za uspjehom.

2 EKSPERIMENTALNI REZULTATI I DISKUSIJA

Poređenje vježbi svih serija pokazalo je da su najefikasnije za procjenu svrsishodnosti i istrajnosti bile više puta ponavljane dugotrajne vježbe četvrte serije. Ako je za prvu grupu vježbi koeficijent varijacije varirao unutar 0,08-0,27, za drugu - 0,28-0,41, za treću - 0,54-0,56, onda je za četvrtu grupu bio značajno veći - 0,67-0,93. Iako se u petoj kruški vježbi koeficijent varijacije također pokazao relativno velikim 0,64-0,82, ali u poređenju sa prethodnom grupom, zbog dodatne motivacije, prosječne vrijednosti indikatora (npr. trčanje vrijeme) značajno porasla, a emocionalna uzbuđenost djece značajno porasla, pa je primjena ovih vježbi u praksi bila otežana.

Rezultati dobiveni u formativnom eksperimentu omogućili su da se zaključi da su ponavljane dugotrajne vježbe najefikasnije kao kontrolne, kao i mogućnost korištenja sličnih vježbi kao glavnog sredstva za razvijanje svrhovitosti i ustrajnosti u procesu motoričke aktivnosti. starijih predškolaca.

Rezultati studije stavljeni su u tabelu 1.

Dakle, iz tabele 1 može se vidjeti da kod mnoge djece prevladava odlučnost i samostalnost, a slabo razvijene osobine jake volje kao što su upornost, upornost i izdržljivost.

Tabela 1

Rezultati istraživanja voljnih kvaliteta predškolaca (disciplina, samostalnost, upornost, izdržljivost, odlučnost, upornost, odgovornost)

№ Prezime i ime djeteta Koje voljnosti se formiraju kod djeteta +____7Burtseva Regina__++____8V. Anastasia+__++++9Oleg Gudochkin+_+_+++10Alexander Gudkov__+++_+11Valentin Evstegneev++++++_12Alexander Zharkov___+__+13Valery Zubarev_++_+++14Igonin Stanislav+_+_ +_15Krasnova Louise+_+++++16Krasnova Diana_+__+++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+__19Morozov Dmitry__++_+_+20Marakin Alexander___+__+21Markina Alina___+___2 ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Alexandra_+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+_++_29Schepety+_++_++_++

Treba napomenuti da neka djeca nemaju dovoljno discipline i odgovornosti. Dakle, identifikovali smo sljedeće nivoe formiranja voljnih manifestacija kod djece:

Visok nivo - dijete samostalno postavlja cilj i njime se rukovodi u aktivnostima, zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete je formiralo takve osobine jake volje kao što su disciplina, neovisnost, upornost, izdržljivost, odlučnost, upornost, odgovornost.

Srednji - dijete samostalno postavlja cilj, ali se njime ne rukovodi u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete je formiralo samo neke voljnosti: odgovornost, izdržljivost, samostalnost.

Dijete ne zna samostalno postaviti cilj, njime se rukovoditi u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete nema u potpunosti formirane osobine jake volje.

Dobili smo sljedeće: 4 djece je pokazalo visok nivo formiranosti voljnih manifestacija; 15 - srednji i 10 djece - nizak nivo. visok nivo - 14%; srednji - 52%; nisko - 34%.

Sa djecom u vrtiću održane su razne igre na otvorenom.

Nakon druge faze eksperimenta, izvršili smo ponovnu dijagnostiku predškolske djece koja je pokazala sljedeće rezultate:

· 16 - srednji (ranije 15);

Pokažimo to kao postotak:

· visok nivo - 24%;

prosjek - 55%;

nisko - 21%.

Dakle, vidimo poboljšanje rezultata kod djece sa ponovnom dijagnozom, što ukazuje da je naš eksperimentalni rad bio uspješan.

igra voljna predškolska svrsishodnost

Karakteristike volje:

1.Svesno posredovanje.

2.Posredovanje na unutrašnjem intelektualnom planu.

.Odnos sa motivom "treba".

.Komunikacija sa drugim mentalnim procesima: pažnjom, pamćenjem, razmišljanjem, emocijama itd.

Sistem rada na formiranju voljnih kvaliteta predškolaca kroz igru važan je za vaspitanje voljnih kvaliteta: samostalnosti, upornosti, odgovornosti. Imajte na umu da je bez ovih kvaliteta nemoguće uspješno školovanje, pa je njihov razvoj od velike važnosti za predškolca.

Program koji smo razvili u toku našeg rada omogućava nam da formiramo kod starijih predškolaca sposobnost da se ne plaše poteškoća, sposobnost da mobiliziraju svoje napore za postizanje cilja u igri; sposobnost da se smenjuju bez ometanja drugih, da ne viču i ne krše pravila igre. Odnosno, učešće djece u igrama koje smo predložili doprinijelo je njihovoj samopotvrđivanju, razvijenoj istrajnosti, želji za uspjehom. Time je hipoteza potvrđena. Uvođenje igara na otvorenom u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućava formiranje discipline, samostalnosti, istrajnosti, izdržljivosti, odlučnosti, upornosti i odgovornosti kod starijih predškolaca.

ZAKLJUČAK

Dakle, voljne radnje su svjesno kontrolirane radnje usmjerene na prevazilaženje poteškoća i prepreka u postizanju postavljenih ciljeva. Ključna karakteristika voljnog delovanja je borba motiva. Karakteristike volje uključuju: svjesno posredovanje, posredovanje na unutrašnjem intelektualnom planu; odnos sa motivom "treba"; povezanost sa drugim mentalnim procesima: pažnjom, pamćenjem, razmišljanjem, emocijama itd.

Intenzitet voljnog napora zavisi od sledećih kvaliteta (faktora): pogleda na svet pojedinca; moralna stabilnost pojedinca; stepen društvenog značaja postavljenih ciljeva itd.

Volja se može shvatiti na različite načine. Prvo, volja je opšta stvar koja podstiče na bilo kakvu akciju, odnosno, u principu, svjesnu želju.

„Volja je svjesna regulacija subjekta svoje aktivnosti i ponašanja, koja osigurava prevladavanje poteškoća u postizanju cilja...“.

U opštijem smislu, oporuku predstavlja S. L. Rubinshtein. Vjerovatno uključuje i prvo i drugo značenje volje. Rubinshtein piše: "radnje regulirano svjesnim ciljem i odnosom prema njemu kao motivu - to su voljni postupci."

Dijete bez pomoći odrasle osobe nikada neće naučiti kontrolirati svoje ponašanje, gledati na sebe izvana. Svoju aktivnost i sebe u njoj može ostvariti samo u komunikaciji i zajedničkoj aktivnosti sa odraslom osobom. Do razvoja volje dolazi u svim vrstama aktivnosti gdje dijete mora obuzdati svoje impulse i postići cilj. Dakle, prilikom savladavanja fizičke kulture i plesnih pokreta, mora se striktno slijediti model ili primjer odraslih, suzbijajući nepotrebne pokrete. Ilustrativni primjeri pomažu bebi da se ponaša u skladu sa zahtjevima. Samovolja se razvija i kada djeca dobiju zadatak da izmisle i pokažu novi pokret.

Didaktičke igre i igre na otvorenom od velike su pomoći predškolcima u sposobnosti upravljanja sobom. Pravila postaju tačka oslonca koja pomaže djetetu da razumije, kontrolira i procjenjuje svoje postupke. Didaktičke igre se često odvijaju kao zajedničke. Stoga u njima beba ima priliku da se poredi sa svojim vršnjacima, da se sagleda njihovim očima, što umnogome olakšava samoupravljanje, čini ga smislenim. U igricama djeca savladavaju trenutne želje, pa čak i neke unutrašnje poteškoće. Na primjer, uprkos strahu da će biti uhvaćena, beba ne bježi dok se ne oglasi signal za trčanje. Takve igre su posebno važne u razvoju volje i proizvoljnosti kod mlađih i srednjih predškolaca, ali ne gube na značaju ni u starijoj dobi.

Tokom eksperimentalnog dijela rada uvjerili smo se da nam uvođenje sistema igara na otvorenom omogućava razvijanje voljnih kvaliteta kod djece predškolskog uzrasta.

Razvili smo i predložili program za formiranje i razvoj voljnih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta, koji je uključivao tri bloka:

.Igre za razvoj odlučnosti, upornosti, upornosti, brzine i spretnosti (igre trčanja ("Dva mraza", "Vukovi u jarku", "Guske-labudovi");

.Igre sa ritmičkim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima za razvoj: organizacije, pažnje, izdržljivosti, koordinacije pokreta (što je doprinijelo i ukupnom fizičkom razvoju) - (Igre: „Ko odgovara“, „Čiji tim brži“, „Borba pijetlova“ ;

.Štafetne igre za razvoj kvaliteta kao što su: upornost, upornost, odgovornost, odlučnost, samostalnost, izdržljivost, disciplina (Štafeta "Čiji je tim brži."

Časovi igre su se održavali dva puta sedmično po 40 minuta. Nakon druge faze eksperimenta, izvršili smo ponovnu dijagnostiku predškolske djece koja je pokazala sljedeće rezultate:

· 7 djece je pokazalo visok nivo formiranja voljnih manifestacija (ranije ih je bilo 4);

· 16 - srednji (ranije 15);

· 6 djece - nizak nivo (ranije 10 djece).

Pokažimo to kao postotak:

· visok nivo - 24%;

prosjek - 55%;

nisko - 21%.

Time je hipoteza potvrđena. Uvođenje igara na otvorenom u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja omogućava formiranje discipline, samostalnosti, istrajnosti, izdržljivosti, odlučnosti, upornosti i odgovornosti kod starijih predškolaca.

Na osnovu obavljenog rada formulisao sam sledeće preporuke za razvoj voljnih kvaliteta kod dece predškolskog uzrasta.

Pažljivo pratite kako dijete pokazuje samostalnost, uočite i na svaki mogući način podržite sve znakove toga.

2. Ako se dijete izjasni "ja sam" i jasno tvrdi da nešto radi samo, bez uplitanja ljudi oko sebe, onda se ne biste trebali aktivno miješati u njegove poslove, osim, naravno, u slučajevima kada dijete može nesvjesno naškoditi sebi ili oštetiti nešto vrijedno. Ali čak ni u tim slučajevima, intervencija odrasle osobe u poslove djeteta ne bi trebala biti nametljiva i, ako je moguće, neprimjetna za samo dijete.

Samostalnost djeteta treba posebno pozdraviti kada dijete nastoji da uradi nešto što je bolje moguće, a pritom pokazuje inicijativu i istrajnost, želju i spremnost da savlada prepreke. Ohrabrenje treba da se odvija čak i ako je dete pokušalo da uradi nešto samo, ali nije uspelo. Glavna stvar je da su u svijesti samog djeteta nagrade koje prima povezane upravo s marljivošću, a ne samo i ne toliko s visokim uvažavanjem njegovih sposobnosti od strane odraslih.

U praksi pedagoške komunikacije s djetetom, nagrade treba da dominiraju nad kaznama, što zauzvrat igra važnu ulogu u razvoju njegovih voljnih kvaliteta. Ovakva praksa komunikacije stvara povoljne uslove za jačanje motiva za postizanjem uspeha, povezanog sa voljom.

Takođe treba imati na umu da se istinski razvijena volja zasniva na umu i svijesti osobe, tj. se ne zasniva na slijepoj, nesvjesnoj, intelektualno nekontrolisanoj sili kao što je tvrdoglavost, već na svjesnim, racionalno donesenim odlukama. Čak i kod razumne osobe, njegove odluke se sprovode naporom volje.

Svijest predškolskog djeteta, posebno onih koji su dostigli stariju predškolsku dob, već je prilično razvijena. Stoga je, počevši od ovog uzrasta, važno osigurati da se voljno ponašanje i, shodno tome, voljni kvaliteti djeteta formiraju i jačaju na potpuno razumnoj osnovi. U suprotnom, može se desiti da se volja zapravo pretvori u tvrdoglavost ili nepopustljivost, u hirovitost djeteta.

Ovu posljednju okolnost posebno je važno uzeti u obzir prilikom obraćanja adolescenata na psihološko savjetovanje o pitanjima jačanja njihove volje. Ne baš razumna praksa vaspitanja volje, uobičajena u ovom uzrastu, često se zasniva samo na snazi i fizičkoj izdržljivosti i često vodi veoma daleko od pravog razvoja volje osobe i od moderne kulture posljedice kao što su povećana agresivnost, kult grube sile, nemilosrdnost.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

1.Ananiev B.G. Odabrani radovi iz psihologije. - St. Petersburg. Izdavačka kuća St. Petersburg State University, 2011. - 349 str.

.Bure R.S. Pripremanje djece za školu. Izdavač: Prosvjeta, 1987. - 96s.

.Wenger A. L. Psihološka spremnost za školu. Razvoj mišljenja i mentalno obrazovanje predškolaca. - M., 2010.

.Wenger A. L. Shema individualnog pregleda djece osnovnoškolskog uzrasta. M., 2010.

.Obrazovanje predškolske djece na bazi etničkih kultura: Malunova G.S. // Gradske novine. - 2011. - Br. 10.-P.10.

.Vygotsky L.S. Kurs predavanja iz psihologije. - M., 2010.

.Vygotsky, L. S. Razmišljanje i govor L. S. Vygotsky. - M.: Lavirint, 2010.

.Žukovskaja R.I. igra i ona pedagoška vrijednost. M., 2001.

.Žukovskaja R.I. Odgajanje djeteta u igri. M., 2003.

.Kratki psihološki rječnik / Comp. L. A. Karpenko; Pod totalom ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Politizdat, 1999.

.Kornienko A.F. Psihodijagnostika: udžbenik. - Kazanj, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. Metodologija i metode psihološkog istraživanja: Tutorial. - Kazanj: KSPU, 2012. - 160s.

.Lugina V.V. Istraživanje motivacije profesionalnog razvoja // Pitanja psihologije. - 2009. -№4. - Sa. 20-25.

.Makarenko A.S. O obrazovanju - M.: Izdavačka kuća političke literature, 1990 - 416s.

15. Mozgovoj V.M. Zadaci nastave fizičkog vaspitanja i njihova implementacija u procesu učenja [elektronski izvor]. - Način pristupa: #"justify">16. May R. Egzistencijalni temelji psihoterapije // Egzistencijalna psihologija. Postojanje. - M.: EKSMO-Press, 2011.

.Novikova T.S. Psihološki značaj igre zapleta i uloga u ontogenezi ličnosti. - Diss. korak. k. psikhol..n. - M., 171s.

.Rubinshtein S. L. Bitak i svijest // Izabrana filozofska i psihološka djela. Osnove ontologije, logike i psihologije. - M.: Nauka, 2001.

.Rubinshtein S. L. Osnovi opće psihologije. - Sankt Peterburg: Petar, 2012.

20.Rogov E.I. Emocije i volja. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240s.

.Smirnova E.O. Psihologija djeteta. Udžbenik za pedagoške univerzitete i fakultete. - M.: Izdavačka kuća "School-Press", 2009. - 344 str.

22.Smirnova E.O. Razvoj stavova prema vršnjacima u predškolskom uzrastu // Pitanja psihologije. - 2010. - br. 3.

23.Sergeeva DV Obrazovanje predškolske djece u procesu radne aktivnosti. Moskva: Prosveta, 1987. 94 str.

.Serezhkina A.E. Matematičke metode istraživanja i obrade podataka u psihologiji. - Kazanj: KSPU, 2011. - 96s.

.Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Proc. dodatak za uch-Xia SPUZ. - M.: "Akademija", 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. i dr. Povezanost direktnih i indirektnih motivatora moralnog ponašanja // Questions of Psychology. - 2011. - br. 1.

.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psihološke karakteristike agresivnih predškolaca // Pitanja psihologije. - 2012. - br. 1.

28.Cherentsov P.I. Osobine i originalnost ruske narodne pedagogije // Ushinsky K.D. i problemi savremenog obrazovanja. Mater. naučne i praktične. konf., 26. okt. 2011 - Čeljabinsk: ChGU, 2011. - 110 str.

29.Šijanov E.N., Kotova I.B. Lični razvoj u obrazovanju: Udžbenik za studente. ped. univerziteti. - M.: Akademija, 2011. - 288s.

30.Elkonin D.B. Favorites. - M., 2010. - 435s.

Prilog 1

Program za formiranje i razvoj voljnih kvaliteta kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Smjer nastave Oblik izvođenja Broj sati 1. Igre za razvoj odlučnosti, upornosti, upornosti, brzine i spretnosti Igre sa ritmičkim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima za razvoj: organizacije, pažnje, izdržljivosti, koordinacije pokreta. Doprinijele su i ukupnom fizičkom razvoju Igara: „Ko odgovara“, „Čiji tim brži“, „Borba pijetlova“ 32. Štafetne igre za razvoj kvaliteta kao što su: upornost, upornost, odgovornost, odlučnost, samostalnost, izdržljivost, disciplina. brže"7Ukupno:16

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Ksenia Sibiryakova
Izbor igara za razvoj komunikacijskih i moralno-voljnih kvaliteta mlađih predškolaca

Igre koje razvijaju komunikaciju mlađih predškolaca.

S kim sam se sprijateljio

Starost: 3-5 godina.

Svrha igre: razvoj neverbalnih komunikacijskih vještina.

Potrebna oprema: kutija sa rupama - veličine dječije ruke.

Napredak igre.

Učesnici stavljaju po jednu ruku u rupe kutije. Ruka jednog djeteta pronalazi ruku drugog djeteta i pažljivo je opipa, zadatak igrača je da upamte senzacije. Nakon toga dijete mora pogoditi čiju je ruku dodirnulo u kutiji. Zabranjena je razmjena riječi ili drugih govornih signala.

Bilješka. U igri je onoliko ljudi koliko ima rupa u kutiji.

Prsti su dobre životinje, prsti su zle životinje (autor - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

Uzrast: 3-4 godine.

Svrha igre: razvoj emocionalne sfere, komunikacijskih vještina.

Napredak igre.

Djeca zamišljaju da su im prsti dobre mačke, zli miševi, dobri vučići, zli zečevi itd.

Komentar: odrasla osoba poziva djecu da okrenu svoje prste, na primjer, na desnoj ruci u dobre vučiće, a na lijevoj u zle zečeve. Treba da razgovaraju jedni s drugima, da se upoznaju, igraju, možda i posvađaju. Ako su djeca dobro, možete ih pozvati da se upoznaju s rukama druge djece. Osim razvojnog efekta, igra omogućava prepoznavanje karakteristika dječje komunikacije.

Igra je korisna za hiperaktivnu, agresivnu i autističnu djecu. Pomaže im da osjete mogućnosti svog tijela, pronađu nove načine za uspostavljanje kontakta, prevladaju strah od fizičkog kontakta.

Hrabro - kukavički

Starost: 2-4 godine.

Svrha igre: razvoj komunikativne osjetljivosti djeteta.

Napredak igre.

Uzrast: 3-4 godine.

Svrha igre: razvoj komunikacijskih vještina.

Potrebna oprema: komad papira, olovke).

Napredak igre.

Dijete crta šta god želi, a zatim daje list odrasloj osobi. Odrasla osoba dodaje jedan ili više detalja i vraća crtež djetetu, koje mora pronaći promjene. Tada odrasla osoba crta, a dijete mijenja - mijenja uloge.

Komentar: ako više djece učestvuje u igri, može ih se rasporediti u krug i ponuditi da razmijene crteže tako što će ih trčati u krug dok se list ne vrati vlasniku.

U zavisnosti od osobina djece, igra se može odvijati i brzim i sporim tempom.

Nakon završetka igre, crteži se polažu na stol ili pod. Odrasla osoba nudi razgovor o njima. Važno je pitati dijete da li mu se sviđa crtež, šta mu se točno sviđa (ili ne, šta bi željelo ukloniti (dodati) itd.).

Uzrast: 3-4 godine.

Svrha igre: razvoj interesa za vršnjake, slušnu percepciju.

Napredak igre.

Jedno dijete stoji svima ostalima leđima, izgubljeno je u šumi. Jedno od djece mu viče: "Aj!" - a "izgubljeni" mora pogoditi ko ga je pozvao.

Komentar: igra indirektno stimuliše interesovanje dece jednih za druge pravilo igre. Ovu igru je dobro koristiti u procesu međusobnog upoznavanja djece. Djetetu koje je okrenuto leđima svima lakše je savladati barijeru u komunikaciji, savladati anksioznost pri susretu.

Igre koje razvijaju moralne i voljne kvalitete mlađih predškolaca.

Vatrogasci

Starost: 3-5 godina.

Svrha igre: razvoj djetetovih osobina jake volje.

Potrebna oprema: švedske ljestve, zvono.

Napredak igre.

Na samom vrhu švedskih stepenica pričvršćeno je zvono. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Igrač svake ekipe je vatrogasac koji treba da se popne stepenicama do samog vrha i pozvoni. Prvi tim koji završi zadatak pobjeđuje. Igra počinje na komandu domaćina.

Most

Starost: 3-5 godina.

Svrha igre: razviti međusobno povjerenje kod djece, usaditi im osjećaj uzajamne pomoći.

Potrebna oprema: bilo koji debeli šal ili šal.

Napredak igre.

Igra se u parovima. U svakom paru jedan od učesnika ima povez preko očiju. Zadatak drugog učesnika je da povede partnera po tankom mostu (napravljenom od traka papira) preko zamišljenog dubokog ponora. Da biste zakomplikovali zadatak, igračima možete stvoriti razne prepreke na putu. Na primjer, u mostu možda nema dovoljno veza i tada morate ili napraviti veliki korak ili skočiti. Ili pustite puzavice da vise nisko - tada ćete se, prolazeći ispod njih, sagnuti do zemlje ili puzati.

Zatim se parovi mijenjaju tako da su svi učesnici bili i vođa i sljedbenik.

repa

Starost: 3-5 godina.

Svrha igre: naučiti djecu međusobnoj interakciji, razviti u njima osjećaj uzajamne pomoći i pravde.

Potrebna oprema: mala igračka repa.

Napredak igre.

Djeca su pozvana da se prisjete bajke "Repa". Facilitator pomaže momcima (ako je potrebno) da rasporede uloge. Zatim djeca, zajedno s voditeljem, djeluju prema scenariju bajke.

Domaćin kaže: „Djed je posadio repu. Izrasla je velika repa. Djed je počeo da vuče repu sa zemlje. On vuče, vuče, ne može izvući. Nakon toga, domaćin postavlja pitanje: „Šta da radi deda?“ Djeca odgovaraju: "Zovi baku!" Dete koje igra ulogu dede zove svoju baku. To se nastavlja sve dok svi likovi u priči ne budu uključeni. Kada se repa izvuče iz bašte, voditeljka pita šta sada da radi sa repom. Djeca (ili vođa) nude da podijele repu podjednako na sve učesnike igre.

Bilješka. Kao repu možete koristiti vrećicu slatkiša.

Ptice kljucaju zrna

Uzrast: 3-4 godine.

Svrha igre: naučiti djecu da budu druželjubivi i brižni.

Oprema: figurice ptica (poželjno je da se ove figurice pričvrste na štipaljke), umjetna grana (bez trna i žice koja strši) ili veliki buket cvijeća.

Napredak igre.

Na stolu kraj prozora je velika vaza sa granom na kojoj sjede ptice. Da djeca to ne vide prije početka igre, sve je pokriveno laganom krpom ili skriveno iza paravana. Učiteljica skreće pažnju djeci riječima: „Pogledajte djeco, kakve su nam lijepe ptice doletjele.“ Bilo bi bolje da u ovom trenutku uključite snimanje sa pjevom ptica za pozadinu, to tiho radi asistent. Dok djeca očima gledaju gdje su ptice, učiteljica skida tkaninu sa grane (povlači paravan). Svi su vidjeli ptice. Učiteljica: „Vidi kako su lepi! Tako mali, ali kako dobro pjevaju. Da djeca ne bi odmah dotrčala do ptica, učiteljica dodaje: „Stanimo tiho da ne uplašimo ptice. Iako su pitomi, ipak se mogu uplašiti i ne poletjeti nazad.” Učitelj nastavlja: „Ptice su letjele, bile su umorne, pjevale su nam pjesme (pozadina pjevanja ptica je isključena) i, vjerovatno, sada žele da jedu. Treba da daju žitarice. Hoćemo li nahraniti ptice? Djeca se slažu. Učitelj glatko pruža ruku prema grani, kao da se boji uplašiti ptice oštrim pokretom, a ptica "sjedi" na ispružene prste. Onda učiteljica kaže: „Vidi, ona me se ne boji, jer je navikla. I sve ostale ptice su također pitome. Ovdje ih ptice ne vrijeđaju, ne hrane i vole. Da li želite da i ptice sjede na vašim torovima? Djeca mogu uzbuđeno viknuti: "Hoćemo", onda učitelj treba ponovo reći: "Ali ako budemo glasno pričali i vrisnuli, onda će ptice odletjeti." Deca se smire. Učitelj „presađuje“ svoju pticu u drugu ruku, nježno je miluje prstom desne ruke i doziva jedno dijete (najmirnije u ovom trenutku igre). On nježno skida pticu s grane i daje je djetetu. Pokazuje kako se drži ptica.

Dok učiteljica stavlja ptice na ruke djeci, pomoćnik stavlja poslužavnik na obližnji sto. Djeca maze ptice, a učiteljica u to vrijeme kaže: "Hajde da nahranimo ptice, neka kljucaju zrna." Iz džepa vadi vreću žita i, lagano podižući ruku sa pticom uvis, prikazuje njen let. Ptica "leti" na poslužavnik. Učiteljica sipa zrno iz vreće, a ostala djeca, ponavljajući akcije vođe, također dolaze do poslužavnika. Ptice "kljuvaju" zrna. U ovom trenutku važno je osigurati da se djeca ne guraju i nastave pažljivo držati ptice, a kljunom, takoreći, kucati na poslužavnik, prikazujući hranjenje ptica.

Učitelj: „Pa, sve ptice su pojele i žele ponovo da lete.” Djeca svoj let oslikavaju radnjama sa pticama. Učitelj: "A sada ptice treba da se odmore na svojoj omiljenoj grani." Pristaje i glatko postavlja pticu na granu. Ohrabruje djecu da učine isto, pomaže ako neko ne uspije ili traži pomoć drugoj djeci one djece koja su dobro prošla. Igra je gotova. Muzika ponovo zvuči, deca i učiteljica se opraštaju od ptica, govoreći "zbogom".

Ocean se trese.

Uzrast: 4-6 godina.

Svrha igre: razvoj svjesne volje i strpljenja.

Napredak igre.

Lider se bira između igrača. Ostala djeca stoje na udaljenosti od 1 m jedno od drugog. Vozač se okreće leđima igračima i kaže: “More je zabrinuto – vrijeme. More je zabrinuto - dva. More je zabrinuto - tri. Mornarica, stani. Dok vozač priča, igrači mogu trčati, skakati. Ali čim se izgovori riječ „zamrznuti“, djeca se smrzavaju u pozama morskih životinja (ribe, hobotnice, koralji). Vozač se okreće igračima, hoda između njih, ispituje figure i pokušava da nasmije zaleđene igrače. Ako uspije (igrač se nasmijao ili pomaknuo, tada dijete mijenja mjesto sa vođom i sam postaje vođa.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Vaspitanje voljnih kvaliteta u igrama na otvorenom kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema koji se proučava

1.1 Voljni kvaliteti ličnosti predškolskog uzrasta

1.2 Igra kao aktivnost u starijem predškolskom uzrastu

1.3 Uloga igara na otvorenom u formiranju voljnih kvaliteta predškolskog djeteta

Zaključci poglavlja

Poglavlje 2 Istraživački rad na formiranje voljnih kvaliteta ličnosti kod predškolaca u procesu igranja

2.1 Proučavanje formiranja voljnih kvaliteta kod predškolske djece

2.2 Sistem rada na formiranju voljnih kvaliteta predškolskog uzrasta kroz igru

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Relevantnost istraživanja. Volja se odnosi na ključne probleme razvoja ličnosti koji određuju samostalnost i odgovornost predškolca da bude tražen u budućnosti. Danas je fizičko vaspitanje usmjereno prvenstveno na zaštitu i jačanje zdravlja djece, podizanje odbrambenih snaga organizma, podsticanje snažnog interesovanja za motoriku, vještine, voljne i fizičkih kvaliteta(brzina, okretnost, izdržljivost, fleksibilnost), formiranje kulture zdravlja.

Osnova sistema fizičkog vaspitanja u predškolskim ustanovama ostaje motorički način rada kao kombinacija različitih načina i oblika organizacije rada sa decom. Veoma efikasan oblik rada i važno sredstvo fizičkog vaspitanja je igra na otvorenom.

Igre na otvorenom vrlo su važne za sveobuhvatan razvoj djeteta. Njihova vrijednost nije samo u tome što razvijaju pokrete djece, već i u tome što podstiču djecu da budu voljni, aktivni, aktivni, da razmišljaju, da uspijevaju. Zahvaljujući ovim igrama, cijelo tijelo djeteta se uvlači u rad, poboljšava mu se probava, dublje disanje, jača nervni sistem, odgajaju se osobine karaktera kao što su volja, disciplina, suzdržanost i sl.

Značaj igre na otvorenom za skladan razvoj djece, probleme uvođenja u praksu rada predškolskih ustanova proučavaju psiholozi i učitelji. Osnivač teorije fizičkog vaspitanja P.F. Lesgaft - veliku pažnju posvetio igrama na otvorenom sa pravilima - kao sredstvu za razvijanje volje, samoorganizacije, discipline kod djece. E.S. Wilchkovsky je radio na problemu korištenja igara na otvorenom u različitim starosnim grupama, organizirajući i vodeći igre na otvorenom sa djecom predškolskog uzrasta. Psiholozi i nastavnici Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin su potkrijepili, otkrili, eksperimentalno testirali važnost igara na otvorenom za puni razvoj i donijeli utjecaj igara na otvorenom na razvoj osnovnih pokreta i motoričkih kvaliteta kod djece. . Stoga su igre na otvorenom važno sredstvo fizičkog vaspitanja predškolske djece.

Aktuelni problemi, odnosno problemi vaspitanja voljnih kvaliteta kod dece u savremenim predškolskim ustanovama i porodici, predodređuju izbor teme "Vaspitanje voljnih kvaliteta u igrama na otvorenom kod dece starijeg predškolskog uzrasta".

Relevantnost Pokrenuti problem je uzrokovan potrebom psihologa, vaspitača i roditelja da unaprede postojeće pristupe psihološko-pedagoškog uticaja na ličnost predškolskog uzrasta u nastajanju u cilju razvijanja samostalnosti, discipline, upornosti, odlučnosti i organizovanosti, kao i razvoja. intelektualnih, komunikativnih i kreativnih sposobnosti. Očigledna je svrsishodnost razvoja novih, racionalno izgrađenih i efektivnih pedagoških tehnologija.

cilj Ovaj predmetni rad izučava metode i tehnike za organizovanje pokretnih igračkih aktivnosti predškolaca u cilju formiranja njihovih voljnih kvaliteta.

Predmet proučavanja - obrazovni proces u predškolskim ustanovama.

Predmet studija- metode i tehnike za organizovanje igračkih aktivnosti predškolaca u cilju formiranja njihovih voljnih kvaliteta.

Zadaciistraživanja:

1. Proučiti stepen razvijenosti ovog problema u psihološko-pedagoškoj literaturi.

2. Odrediti suštinu koncepta "voljnih kvaliteta". Dajte opis aktivnosti igre;

3. Odrediti metode i tehnike organizovanja igračkih aktivnosti u cilju formiranja voljnih kvaliteta predškolaca.

4. Ponuditi sistem igara i tehnika igre u cilju formiranja voljnih kvaliteta predškolaca.

5. Provjeriti pedagošku efikasnost predloženog sistema rada.

Metode istraživanja:

1. Teorijska - analiza psihološko-pedagoške literature, metode teorijske generalizacije.

2. Empirijski - posmatranje, eksperiment, analiza proizvoda aktivnosti predškolaca.

3. Matematički – utvrđivanje kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja efektivnosti predloženog sistema rada.

Faze istraživanja:

1. Proučavanje psihološko-pedagoške literature, određivanje sadržaja istraživačkog rada (septembar-decembar 2009.).

2. Sprovođenje istraživanja (januar-februar 2010).

3. Obrada i evidentiranje prikupljenog činjeničnog materijala u formi kvalifikacionog rada (mart-april 2010.).

Kvalifikacioni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci, uključujući 32 izvora, dodatka.

Poglavlje1 . Teorijske osnove problema koji se proučava

1 .1 Voljni kvaliteti ličnostishegopriješkolskog uzrasta

Volja je važan faktor u moralnom razvoju pojedinca, osnova svjesnog poštivanja pravila ponašanja, omogućava izbor ponašanja u skladu sa univerzalnim moralnim normama, ponekad čak i suprotnim vlastitim željama. Da bi se postigao cilj, da se dodijeljeni zadatak dovede do kraja, da se napusti perspektiva negovana u snovima u interesu druga, osoba mora otkriti ne samo znanje, vještinu, ličnu kulturu, već i napore snažne volje.

Moralnost osobe je posljedica takvih moralno-voljnih kvaliteta kao što su neovisnost, organiziranost, svrhovitost, upornost, disciplina, hrabrost.

Razvoj volje počinje prvim svjesno usmjerenim, proizvoljnim radnjama. A dobrovoljno ponašanje se razvija formiranjem inicijative – samostalnosti djeteta u odabiru radnje, donošenja odluke koja mu daje priliku da se osjeća kao izvor djelovanja, te svijesti – sposobnošću da razumije značenje svoje aktivnosti i situacije u kojoj se nalazi. na kojoj se ova aktivnost odvija. Postupno se razvija sposobnost postavljanja složenijih zadataka za sebe, prevladavanja poteškoća, što akcijama daje istinski karakter jake volje. Ovaj proces traje od 3 do 7 godina. O stepenu voljnog razvoja svjedoči sposobnost svrsishodnog ponašanja u okolnostima koje ometaju postizanje cilja, savladavanje raznih prepreka.

Za razvoj volje posebno je odgovoran period u kojem se formira samostalnost djeteta, koje pokušava da se oslobodi brige odraslih, iako još ne posjeduje dovoljno vještina i sposobnosti. Nametanje volje odrasle osobe u ovom trenutku može dovesti do narušavanja ponašanja djeteta – negativizma. Prilikom prelaska iz ranog u pravi predškolski uzrast najkarakterističnije manifestacije negativnog ponašanja su:

1. Pokušavam učiniti suprotno. Dijete ignorira zahtjeve odrasle osobe samo zato što je od njega zatraženo, čak i ako je to namjeravalo učiniti. U takvoj situaciji dijete nije samo suprotno odrasloj osobi, već i samom sebi.

2. Tvrdoglavost. Često se miješa sa upornošću. Dokaz tvrdoglavosti je djetetov zahtjev za svojim samo zato što to želi i ne želi promijeniti mišljenje.

3. prkos. Manifestuje se kao neposlušnost, nespremnost da se bilo kome pokori. Dijete je stalno ogorčeno na ono što odrasla osoba predlaže i radi; kategorički odbija da uradi ono što je donedavno radio svojevoljno.

4. svojevoljnost. Ostvaruje se u zahtjevima neovisnosti, želji da sve uradite sami, odbijajući pomoć odrasle osobe. Takav stav često izaziva sukobe, agresivno buntovno ponašanje, svađe, kategorično odbijanje, ogorčenost starijih, lomljenje igračaka.

5. Despotizam. Dokaz za to je krajnja proizvoljnost, ignoriranje interesa drugih. Najčešće se manifestuje u interakciji sa rođacima, posebno u porodicama u kojima se odgaja jedno dete.

Sve ove pojave uzrokovane su prekidom prethodnih i formiranjem novih kvaliteta djetetove ličnosti. Zbog nerazvijene sfere volje, djetetu nije lako adekvatno ispuniti zahtjev, savjet odraslog, savladati teškoće i ostvariti ciljeve.

U ovom periodu odgovornosti vaspitanja voljnog ponašanja deteta, roditelji nisu uvek u mogućnosti da izaberu odgovarajuće metode pedagoškog uticaja, da shvate suštinu i uzroke negativizma. Oni su skloni da takve manifestacije smatraju nasljednim osobinama karaktera ili znakovima starosti, koje dijete neizbježno mora prevladati. Ponekad se uporni zahtjev djeteta da zadovolji svoje zahtjeve smatra pokazateljem formirane volje i buduće snage karaktera. Takav stav nije samo posljedica pedagoške nepismenosti roditelja, već i njihove želje da svoje dijete vide bolje, savršenije. U stvari, tvrdoglavost, hirovi svjedoče ne o jakoj, već o slaboj volji, kršenju razvoja djetetove voljnosti.

Formiranju voljnog ponašanja djeteta doprinose sljedeći pedagoški uslovi:

Postepeno jačanje zahtjeva za djetetom, pomoć u postizanju uspjeha u njihovim aktivnostima;

Podsticanje želje i spremnosti djeteta za otkrivanje samostalnosti i inicijative;

Postepeni prelazak sa zadataka koji se odnose na ispunjavanje zahteva odrasle osobe po njegovim direktnim uputstvima, na kreativni zadaci na vlastiti zahtjev djeteta;

Stvaranje uslova za ostvarivanje vodeće pozicije djeteta u kreativnoj aktivnosti i u učionici.

Učitelj je pozvan da pomogne djetetu da ostvari svoje želje, zahtjeve odraslih, da ih iskoristi Različiti putevi izlaz iz teške situacije, koristeći analizu njenih uzroka, u potrazi za racionalnim načinima za postizanje cilja, odabirom najoptimalnijeg od alternativnih tipova ponašanja.

Osnovni metod vaspitanja voljnog ponašanja kod dece ranog i predškolskog uzrasta je postavljanje kompetentnih zahteva pred njima u različitim oblicima (zahtev-poverenje, zahtev-zahtev, zahtev-savet), motivisanje, čime se obezbeđuje razvoj svesti. Psiholozi savjetuju korištenje djetetove instrukcije u voljnim radnjama, dogovaranje igara s pravilima, posebno sa pravilima zabrane, kada igrač treba da uloži snažne napore kako ih ne bi prekršio.

U mlađem i starijem predškolskom uzrastu moguće su manifestacije hirova i tvrdoglavosti.

Caprice- prolazne nepravedne želje, manifestacije neopravdanog nezadovoljstva.

Ovakve nemotivisane želje nastaju spontano, praćene opštim nezadovoljstvom, uzbuđenjem, što uglavnom ni roditelji ni dete ne mogu da objasne. Hirovi mogu biti pasivni (ne predviđaju određene želje) i aktivni (dijete postavlja određene zahtjeve, postiže njihovo ispunjenje). Oni mogu biti uzrokovani umorom, malaksalošću ili nepravilnim odgojem, kršenjem u organizaciji života djece. Dijete je hirovit kada odrasla osoba iz raznih razloga ne ispuni obećanje, ignoriše njegova interesovanja i potrebe. To se može spriječiti jasnom organizacijom dnevne rutine, otklanjanjem nepotrebnih iritansa tokom spavanja, jela, racionalnim doziranjem njegovih utisaka i stečenog znanja, te formiranjem sposobnosti unutrašnje inhibicije.

Često roditelji ne razlikuju hir od tvrdoglavosti, jer njihove vanjske manifestacije imaju mnogo zajedničkog, iako su razlozi koji ih dovode različiti.

Tvrdoglavost-- djetetov svjestan pokušaj da ispuni svoje nepravedne želje.

Dete vidi da nije u pravu, uviđa da je pogrešno, ali zbog tvrdoglavosti ne želi da uradi ono što treba. Razlog za to može biti zadiranje u njegovu neovisnost od strane odraslih, pogođeni ponos, nedovoljno razvijene osobine jake volje. Da bi se izbjegle takve manifestacije, potrebno je stvoriti uslove u kojima bi i samo dijete bilo svjesno svoje nepravde, neosnovanosti svojih zahtjeva.

Pokazujući hir ili tvrdoglavost, dijete glasno plače, lupa nogama, liježe na pod, razbacuje igračke, stvara nered u prostoriji, ne uzima u obzir pravedne zahtjeve i sugestije odrasle osobe, prkosno se "zatvara u sebe" , distancirano reaguje na ono što se dešava oko njega. Najčešće je to uzrokovano nervoznim preopterećenjem i fizičkim preopterećenjem, prekomjernom količinom utisaka, promjenom uobičajenog poretka porodičnog života i načina aktivnosti djeteta. Slično je i ponašanje u početnom periodu bolesti, kada glavni simptomi bolesti još nisu jasno izraženi, i tokom oporavka. U svim ovim situacijama manifestacije kaprica i negativizma su epizodne. Da biste ih spriječili, uglavnom je dovoljno ukloniti ove uzroke.

Uporne manifestacije negativnog ponašanja rezultat su nedovoljne edukacije, nepravilne interakcije između odraslih i djeteta. Tvrdoglavost najčešće nastaje tamo gdje su odrasli previše zahtjevni, očekujući trenutnu i bezuslovnu pokornost od djece, ne vodeći računa o njihovim starosnim mogućnostima i interesima, bez objašnjenja svojih zahtjeva. Takvi zahtjevi odraslih su po pravilu nemotivisani, izraženi razdražljivo. To dovodi do odgovarajućeg ponašanja djeteta, koje je svojevrsna odbrambena reakcija na sukobe uzrokovane njegovom nesposobnošću da ispuni nepodnošljive zahtjeve odrasle osobe. Ako se, na primjer, dijete grdi da nije izvršilo zadatak koji mu je previše, sljedeći put će ga uopće odbiti. Prema psihofiziolozima, tvrdoglavost je predodređena biološkim karakteristikama funkcionisanja nervnog sistema, što može biti posledica porođajnih povreda, asfiksije (patološko stanje uzrokovano nedostatkom kiseonika, nagomilavanjem ugljen-dioksida u krvi i tkivima). tijela) novorođenčadi koju je majka u trudnoći ili dijete u ranoj dobi od infekcija.

Kapricioznosti pribjegavaju djeca koja su navikla na trenutno zadovoljenje svojih želja, koja su kod kuće prezaštićena. Osjećajući određene poteškoće (na primjer, ozbiljne zahtjeve), biraju takvo ponašanje, pokušavajući privući pažnju odraslih i postići svoje uobičajeno starateljstvo. Po pravilu, hir je rezultat pretjerane popustljivosti odraslih, a tvrdoglavost je rezultat pretjeranih zahtjeva.

U interakciji odrasle osobe sa djetetom koje je tvrdoglavo, ne treba pretjerano autoritarizirati zahtjeve prema njemu, ljutiti se, već se ponašati odlučno i čvrsto. Ovo se odnosi na roditelje i nastavnike, jer pretjerana zahtjevnost, kao i nepostojanje bilo kakvih zahtjeva, za dijete negativno utiče na razvoj volje.

Nastavnik mora spriječiti ove pojave. Pokazujući tvrdoglavost ili hir, dijete često shvaća neprikladnost svog ponašanja, ali ne zna kako prevladati takvo stanje, stoga mu vrijedi pomoći u pronalaženju kompromisnog rješenja za konfliktnu situaciju, odobravajući njegove korake koji su uspješni u vezi s tim. . Što se tiče starijih predškolaca, svrsishodnije je koristiti metode skretanja pažnje sa konfliktne situacije, prebacivanje na drugu aktivnost, na primjer, igre na otvorenom. Učinkovita je pedagoška pauza - udaljena reakcija u vremenu na negativan čin djeteta.

Tokom predškolskog djetinjstva razvija se takav moralni kvalitet kao što je disciplina.

Disciplina- sposobnost svjesnog ispunjavanja pravila ponašanja, dužnosti, zadataka u porodici, u vrtiću.

U mlađem predškolskom uzrastu dijete treba učiti poslušnosti - sposobnosti da sluša starije, da ispunjava zadatke koje su oni postavili, savjete, upute, jer još uvijek ne može razumjeti značenje onoga što se od njega traži, već se ponaša prema model, pokoravanje autoritetu odrasle osobe. Manifestacije njegove poslušnosti imaju znakove moralnog ponašanja, čija je suština povjerenje u odraslu osobu. Sa razvojem samosvijesti, poslušnost se postepeno razvija u disciplinu. Posebno je važno u vaspitanju discipline pokazati važnost pravilnog ponašanja: osoba koja zna da organizuje svoj život i rad postiže uspeh u svim stvarima.

Odgoj discipline jedan je od najtežih zadataka u pedagoškoj teoriji i praksi. Neki nastavnici imaju tendenciju da disciplinu smatraju ne samo sredstvom za prevenciju loših navika, već i glavnim uslovom za akademski uspjeh. Ovo je najčešća manifestacija autoritarnog obrazovnog i disciplinskog modela obrazovanja. Problemu discipline posvećeni su radovi učitelja O. Demurove, L. Ostrovske, N. Starodubove, u kojima je jasno da je u predškolskom uzrastu disciplina kao karakterna osobina tek u fazi formiranja. Važno je formirati temelje ovog moralnog i voljnog kvaliteta, prije svega aktivnom poslušnošću (sposobnost djeteta da se pokorava odraslima, da izvršava postavljene zadatke, savjete, upute), već u ranom i mlađem predškolskom uzrastu. , kada nastavnik i roditelji treba da uspostave razumnu granicu između slobode, samostalnosti, samostalnosti djeteta od 2-3 godine i njegove sigurnosti. U ovom uzrastu velika većina djece iskazuje želju za poslušnošću, koja se zasniva na emocionalno pozitivnom stavu djeteta prema voljenim odraslima (majkama, bakama, vaspitačima) i priznavanju njihovog autoriteta, želji da dobiju svoj odobravanje njihovog ponašanja, oponašajte ih. Shodno tome, za malo dijete odlučujuću ulogu igra želja da „bude dobar“, da zasluži pohvale bliske odrasle osobe.

S godinama djecu treba dovesti do razumijevanja značaja zahtjeva odraslih i njihove svjesne implementacije. Glavni uslov za uspjeh obrazovno-vaspitnog rada je usklađenost zahtjeva sa razumijevanjem djeteta, njihovo rezonovanje i svrsishodnost, povezanost sa interesima djeteta i životnim potrebama. Neophodni su: poštovanje jasnog režima života djece kod kuće iu predškolskoj ustanovi; jedinstvo zahtjeva odraslih prema ponašanju djeteta u različitim životne situacije(posebno tokom perioda bolesti djeteta ili tokom praznika); jasno objašnjenje od strane odraslih motiva vlastitog ponašanja i njihovih zahtjeva prema djetetu, što doprinosi međusobnom poštovanju djeteta i odrasle osobe.

U teoriji odgoja razmatra se pitanje mogućnosti primjene kazni, posebno u odgoju djece predškolskog uzrasta. U ovom uzrastu dijete karakterizira plastičnost nervnog sistema, upečatljivost. A ako roditelji i vaspitači pribegavaju takvom sredstvu, onda ono mora biti motivisano, a ne ponižavati dostojanstvo deteta, odgovarati sadržaju krivice (na primer, zabrana igranja igračkom određeno vreme, u vezi sa kojom dijete nije pokazalo štedljivost itd.). Fizičko kažnjavanje i zastrašivanje djeteta su neprihvatljivi. Efikasna vaspitna metoda za djecu koja krše disciplinu je da ih se imenuje „odgovornima“ za red u grupi, čime se potvrđuje povjerenje nastavnika u njih, ima značajan učinak unaprijed.

Najviša manifestacija svjesne discipline predškolskog djeteta je odgovorno ponašanje – samostalno uspostavljanje i ispunjavanje zahtjeva, normi ponašanja i aktivnosti. Odgovorno ponašanje promoviše:

Primjer odrasle osobe (poštivanje obećanja);

Upućivanje djece u pozitivne radnje kako bi se stvorilo emocionalno vodstvo u situaciji neodgovornog ponašanja;

Korišćenje efekta sopstvenog zadovoljstva kao rezultat odgovornog obavljanja dodeljenog zadatka ili samostalno definisanih dužnosti;

Upotreba igrivog oblika objašnjavanja djeci pravila ponašanja („pravila obrnuta“);

Pedagoško ocjenjivanje, koje može biti upozoravajuće, propratno, konačno, ozbiljno, razigrano, ali svakako pravedno, motivisano i ohrabrujuće za poboljšanje ponašanja.

Od velikog značaja u moralnom vaspitanju je formiranje kulture ponašanja kod dece.

Kultura ponašanja je skup korisnih, upornih oblika svakodnevnog ponašanja u svakodnevnom životu, komunikaciji, različite vrste aktivnosti.

Norme koje bi trebale postati uobičajeni oblici djetetove kulture ponašanja temelje se na moralnim vrijednostima kao što su humanost, milosrđe, dobronamjernost, marljivost, istinitost, poštenje. Od najranije dobi potrebno je odgajati kod djeteta poštovanje narodnog bontona: pozdraviti, pomoći onima kojima je potrebno, obići bolesne, započeti dan dobro djelo i sl.

Kulturno-higijenske vještine (urednost, urednost tijela, frizura, odjeća, obuća, kultura ishrane, ponašanje za stolom);

Kultura aktivnosti (sposobnost održavanja u redu mjesta za rad, igre, učenje, navika dovršavanja započetog posla, štedljiv odnos prema stvarima, igračkama, knjigama itd.);

Kultura komunikacije (poštivanje normi i pravila komunikacije sa odraslima i vršnjacima na osnovu dobre volje, poštovanja, pristojnog ponašanja na javnim mjestima i sl.).

Dijete mora biti svjesno da je poštivanje pravila ponašanja neophodan uslov za njegovo prepoznavanje u društvu odraslih i vršnjaka, vlastito samopotvrđivanje (da bude lijepo, uredno, zdravo). Dječja žudnja za ljepotom i harmonijom mora se iskoristiti za stvaranje jedinstva njihove vanjske i unutrašnje kulture.

Odgoj kulture ponašanja nemoguće je bez pravilno organiziranog režima nastave, igre, umjetničkih aktivnosti, razvoja kognitivnih interesa djece, njihove želje za komunikacijom. Istovremeno, važno je uspostaviti zajednički rad vrtića i porodice, osigurati jedinstvo njihovih zahtjeva za kulturu ponašanja djece. Učvršćivanje oblika ponašanja, pretvaranje u navike i potrebe nastaje na osnovu pozitivnog emocionalnog stava prema relevantnim radnjama, kao i prema odrasloj osobi koja ih uvjerava u njihovu svrsishodnost. Osjećajući povjerenje u odraslog, videći u njemu primjer ravnoteže, pristojnosti, poštenog odnosa prema ljudima, dijete shvaća značaj takvog ponašanja i nastoji ga oponašati.

U psihologiji postoji ideja da su djeca vrlo osjetljiva na vanjske manifestacije stvarnog stava osobe prema onome što izvještava, kao i prema osobi s kojom komunicira. Oni su u stanju da brzo savladaju "jezik osjećaja", koji je dio kulture komunikacije. Pomaže razumjeti druge i izraziti se, zainteresirati, izazvati prijateljski stav prema sebi, spriječiti aleksitimiju (nemogućnost da se govori o svojim osjećajima). Primjer za to djeci treba biti komunikativna kultura nastavnika koju karakterizira leksičko i emocionalno bogatstvo, prefinjenost i ekspresivnost izraza lica i gestova, iskreno interesovanje za sagovornika, odsustvo otvorene i prikrivene agresivnosti ili ravnodušnosti. Jednako je važno da dijete ima priliku da se pridruži porodici u takvoj kulturi komunikacije. Stoga, po potrebi, nastavnik treba da inicira korekciju porodične komunikacije, preporučujući različite oblike zajedničke igre, radne i prikazivačke aktivnosti djece i roditelja i sl.

Povezivanje zadatka sa potrebama i interesimapriješkolska djeca. Manifestacija voljnih aktivnosti kod predškolaca u velikoj je mjeri određena njihovim interesom za zadatak, jer „mora“ još nije osnova za motivaciju njihovih aktivnosti. Dakle, njihovo ispoljavanje istrajnosti i istrajnosti umnogome zavisi od toga koliko je vaspitač uspeo da zadatak koji se obavlja uključi u motivacionu sferu ličnosti, da ga učini značajnim za njih.

Vidljivostpriješkolski ciljevi, rješivost problema kod starijeg predškolca se često određuje da li vidi gdje je kraj zadatka.

Otvorenost ciljeva u najvećoj mjeri obezbjeđuje takvo ograničenje obima posla, koje stvara mogućnost sagledavanja cjelokupnog puta do cilja. Označavanje bilo koje prekretnice na ovom putu, naznaka tačnog konačnog cilja uz prisustvo međuprekretnica i jasno definisanje pojedinačnih koraka ka rješenju neophodni su uvjeti za svrsishodnost aktivnosti predškolca. I obrnuto, zamagljivanje granica vida, neodređenost zadatka postaje prepreka njegovom rješavanju.

Težina zadatka treba da bude optimalna. Prelaki zadaci obeshrabruju predškolca, dok preteški zadaci mogu dovesti do smanjenja nivoa voljnih napora ili do odbijanja da se zadatak uopšte izvrši („ne radi to svejedno“). Zadatak optimalne složenosti, s jedne strane, treba da bude pristupačan, a sa druge da zadirkuje djetetov ponos (ajde, probaj, završi ovaj zadatak!). Takav zadatak učeniku pruža iskustvo uspjeha, što zauzvrat podstiče dalje napore.

Upute o tome kako dovršiti zadatak. Nastavnik treba da kaže učenicima kako, kojim redosledom treba izvršiti zadatak, koja sredstva treba koristiti. U suprotnom, djeca će početi izvršavati zadatak mehanički, nepromišljeno, a nakon nekoliko neuspješnih pokušaja izgubiti će vjeru u svoju snagu.

Potrebno je pokazati djeci njihov napredak ka cilju. Vaspitač mora organizovati aktivnosti starijeg predškolca na način da vidi njegov napredak ka cilju, a što je najvažnije, shvati da je taj napredak rezultat njegovih vlastitih napora.

Čini se prikladnim dati Opće karakteristike glavni voljni kvaliteti ličnosti, koji se počinju formirati u periodu starijeg predškolskog uzrasta.

Upornost i upornost. Ove kvalitete psiholozi često smatraju jednom te istom manifestacijom snage volje. Ove pojmove ćemo također smatrati sinonimima. Za upornost kažu kada čovjeku nešto ne polazi za rukom i on to pokušava iznova i iznova. Upornost se shvaća kao želja za postizanjem potrebnog, uključujući i uspjeh u aktivnostima, uprkos postojećim poteškoćama i neuspjesima.

Volitional quality odlučnost karakteriše odsustvo nepotrebnog oklevanja i sumnje u borbu motiva, pravovremeno i po potrebi brzo donošenje odluka i smelo sprovođenje. V. V. Bogoslavsky karakterizira odlučnost kao voljnu osobinu osobe, koja se očituje u brzom i promišljenom izboru cilja i načina za njegovo postizanje

Postoje mnoge interpretacije voljnog kvaliteta odlomci. U svakodnevnoj svijesti ovaj kvalitet se ogleda kao staloženost, nedostatak žara u ponašanju u slučaju sukoba. U našem shvaćanju ove kvalitete volje slažemo se s E.P. Ilyinom, koji izdržljivost shvaća kao stabilnu manifestaciju sposobnosti suzbijanja impulzivnih, loše promišljenih emocionalnih reakcija, ne podleganja iskušenju, odnosno potiskivanja snažnih nagona i želja. . Ova kvaliteta se izražava u stabilnom ispoljavanju, ako je potrebno, stanja suzdržanosti, vanjske smirenosti, unatoč snažnoj želji da se osveti počinitelju, da se na grubost odgovori grubošću itd.

Treba napomenuti da lični razvoj stariji predškolac zavisi od njegove sposobnosti da savlada poteškoće. Bez osobina jake volje i snažnog karaktera nemoguće je postići trajni uspjeh. U tom smislu mnogo zavisi od aktivnosti samih učenika.

Razvoj voljnih kvaliteta osobe u fazi starijeg predškolskog uzrasta ima svoje karakteristike. L. I. Bozhovich u svom naučnom radu naglašava da voljni kvaliteti osobe nisu urođeni. Oni se formiraju u procesu čitavog života čoveka i, pre svega, pod uticajem svrsishodnog obrazovanja. Specifičnost voljnih radnji je u svjesnoj samoregulaciji ponašanja u teškim uslovima, kada je potrebno uložiti proaktivne svjesne napore kako se ne bi odstupilo od cilja, da bi se on postigao. Uzrasna karakteristika starijeg predškolca je opći nedostatak volje.

1.2 Igra kao aktivnost u staromshempriješkolskog uzrasta

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta.

Ovo je možda i najozbiljnija aktivnost za predškolce, u kojoj djeca mnogo uče.

"Igra nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa." (D.B. Elkonin)

Igrana aktivnost, kao osnovna aktivnost, usko je povezana sa razvojem ličnosti predškolskog uzrasta, izaziva bitne promene u mentalnim procesima ličnosti deteta, koja se razvija, a takođe je „izvor razvoja i stvara zonu proksimalni razvoj" (L.S. Vigotsky).

Općeprihvaćen stav je da u procesu tjelesnog odgoja djece predškolskog uzrasta vodeću ulogu ima igra na otvorenom. Kao jedno od glavnih sredstava i metoda fizičkog vaspitanja, igra na otvorenom doprinosi efikasnom rešavanju zdravstvenih i vaspitnih zadataka.

U razvoju pitanja unapređenja teorije i metodike fizičkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, problem igre na otvorenom, kao sredstva sveobuhvatnog vaspitanja i razvoja deteta, bio je predmet istraživanja mnogih istraživača.

M.V. Leykina igrama na otvorenom daje centralno mjesto u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Ona ističe svrsishodnost upotrebe imitativnih igara u mlađim grupama, u srednjoj grupi - više izazovne igre sa pravilima i velikim opterećenjem, a u starijoj grupi - igre takmičarskog karaktera.

Ovladavanje radnjama sa predmetima u predškolskom djetinjstvu se nastavlja. Dijete ovog uzrasta je već upoznato s upotrebom osnovnih predmeta koji se koriste u domaćinstvu - odjeće, posuđa, namještaja itd., ali je tehnika njihovog korištenja još uvijek prilično nesavršena. Isto važi i za upotrebu lopatice, merice, olovke, četke, tj. najjednostavniji alati. Nastavlja se usavršavanje tehničkog oblika radnji s predmetima: dijete uči pravilno zakopčavati dugmad, vezivati pertle, kopati i koristiti olovku. Takve radnje se uspješnije asimiliraju ako su uključene u aktivnosti koje privlače predškolskog djeteta. Mnogo je spremniji da zakopča dugmad na haljini lutke nego sam, uči da drži olovku dok crta, itd. Radnje s jednostavnim, poznatim predmetima prestaju izazivati zanimanje. Sada bebu privlače složeni, nepoznati predmeti i radnje s njima. Pokušava shvatiti njihovu strukturu i svrhu: postavlja pitanja odraslima, a ako je moguće, pribjegava samostalnom "eksperimentiranju". Ponekad se završi suzama: oči lutke su iscijeđene, mašina sa satom se pokvari, ali općenito je to pokazatelj rastuće radoznalosti djeteta, njegovog interesa za stvari oko sebe. Dakle, objektivna aktivnost, mijenjajući se, pobuđuje radoznalost koja je veoma važna za mentalni razvoj.

S druge strane, objektivne radnje počinju da se asimiliraju i izvode u vezi sa elementarnom samoposluživanjem, pomoći odraslim osobama u obavljanju kućnih poslova.

Starije predškolsko doba je najvažniji period predškolskog djetinjstva. Visoka osjetljivost ovog starosnog perioda određuje veliki potencijal za svestrani razvoj djeteta. Igra u starijem predškolskom uzrastu ima veliki razvojni značaj.

Motorička aktivnost je prirodna biološka potreba djece. Nije slučajno što E.A. Arkin je smatrao značajnu pokretljivost bebe "svojim prirodnim elementom".

Suština igre kao jedne od aktivnosti leži u činjenici da djeca u njoj odražavaju različite aspekte života, karakteristike odnosa odraslih, razjašnjavaju svoje znanje o okolnoj stvarnosti.

Vygotsky L. S. je u igri vidio neiscrpni izvor razvoja ličnosti, sferu koja definira "zonu proksimalnog razvoja".

Domaći psiholozi: L.S. Vigodsky, O.V. Zaporožec, D.B. Elkonin, O.M. Leontiev, S.L. Rubinshtein u svojim studijama naglašava da je za potpuni razvoj i obrazovanje djeteta preporučljivo koristiti ona sredstva, oblike i metode pedagoškog utjecaja koji su adekvatni njegovom uzrastu, moraju se organski kombinirati s posebnim, specifičnim aktivnostima koje su karakteristične. ovog starosnog perioda.

Igra takođe utiče na razvoj dečije samostalnosti, kreativnosti, ličnih kvaliteta. Igra stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu, na kojoj se najaktivnije odvijaju svi mentalni procesi. Igra ne nastaje spontano, već se razvija u procesu obrazovanja. Kao snažan poticaj za razvoj djeteta, i sam se formira pod utjecajem odraslih. U procesu interakcije djeteta sa objektivnim svijetom, nužno uz sudjelovanje odrasle osobe, ne odmah, već u određenoj fazi razvoja te interakcije, nastaje istinski ljudska dječja igra.

Vrijednost igre u razvoju i obrazovanju pojedinca je jedinstvena, jer igra omogućava svakom djetetu da se osjeća kao subjekt, da manifestuje i razvija svoju ličnost. Ima razloga da se govori o uticaju igre na životno samoopredeljenje predškolaca, na formiranje komunikativne posebnosti pojedinca, emocionalnu stabilnost i sposobnost uključivanja u povećani dinamizam uloga savremenog društva.

Možemo reći da je igra metoda upoznavanja stvarnosti.

Usmjerena je unutrašnjim silama i omogućava djetetu da brzo savlada početne, ali vrlo opsežne osnove ljudske kulture. Možda igra zavodi dijete svojom neshvatljivom raznolikošću situacija koje od njega zahtijevaju aktivno iskazivanje individualnosti, domišljatosti, snalažljivosti, kreativnosti i samostalnosti.

Obrazovni potencijal igre i njen uticaj na razvoj djetetove ličnosti posebno se jasno otkrivaju uz pažljivo proučavanje i korištenje skrivenih mehanizama igre. Tokom igre djeca imaju tri vrste golova. Prvi cilj - najčešći - uživanje, zadovoljstvo u igri. Može se izraziti u dvije riječi: "Želim da igram!" Drugi cilj je stvarni zadatak igre, tj. zadatak povezan sa implementacijom pravila, igranjem radnje, uloga. Postoji u obliku zahtjeva "treba": "Moramo igrati ovako, a ne drugačije!" Treći cilj je u direktnoj vezi sa procesom ispunjavanja zadatka igre, koji u suštini čini kreativnost i istovremeno postavlja treći postulat - "Mogu!" Uz pomoć takve trostepene motivacije "Želim! - Moram! - Mogu!" igra postaje sredstvo za prevođenje zahtjeva odraslih prema djetetu u zahtjeve koje dijete postavlja sebi. To je glavni mehanizam njegovog utjecaja na ličnost djeteta i proces njegovog samoobrazovanja.

Dakle, vodeća aktivnost predškolske djece, prema opštem priznanju, je igra, "koja je oblik aktivnog učešća u okolnom društvenom životu dostupan djetetu, aktivno poznavanje postupaka i stavova odraslih".

1 .3 Ulogaigre na otvorenomu formiranjuljevičarske osobine ličnostiškolarac

Jedan od osnivača sistema fizičkog vaspitanja predškolaca E.A. Arkin je naglasio da "Igra daje djetetu punoću života kakvu želi, pa iz toga proizilazi da je igra ta koja treba da bude poluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja".

Izvanredan nastavnik P.F. Lesgaft je u svom originalnom sistemu fizičkog vaspitanja dao značajno mesto igrama na otvorenom. Na igru je gledao kao na vježbu kojom se dijete priprema za život.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta većinu svog vremena nisu zauzeta komunikacijom, podučavanjem ili kućnim poslovima, već se igrom u njoj odvija proces obrazovanja u istoj mjeri kao iu drugim vrstama aktivnosti. Ako učitelj primijeti da djetetu u učenju, komunikaciji ili radu nedostaju određene osobine ličnosti, onda prije svega treba voditi računa o organizovanju takvih igara u kojima bi se odgovarajući kvaliteti mogli ispoljiti i razviti.

Igre na otvorenom su prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja, moralnih i voljnih kvaliteta.

U procesu razvoja, lični značaj i privlačnost obično se stječu, prije svega, onim radnjama i onim manifestacijama ličnosti koje, nakon što su postale dostupne, još nisu postale svakodnevne. Upravo novi, oni koji su tek rođeni, a još se nisu konsolidovali, kao nešto uobičajeno razvojno stečeno, pretežno ulaze u igru.

Nezavisnost - nezavisnost, sloboda od spoljnih uticaja, prinude, od spoljne podrške, pomoći. Nezavisnost - sposobnost samostalnog djelovanja, prosuđivanja, inicijative, odlučnosti. Takve definicije nam daju " Rječnik Ruski jezik". U pedagogiji je to jedna od voljnih sfera pojedinca. To je sposobnost da ne podlegne uticaju raznih faktora, da deluje na osnovu svojih stavova i motiva.

Igre imaju posebnu ulogu u razvoju volje kod djece u svim navedenim oblastima, a svaka vrsta igrane aktivnosti daje svoj, specifičan doprinos unapređenju voljnog procesa. Konstruktivne predmetne igre, koje se prve pojavljuju u dobnom razvoju djeteta, doprinose ubrzanom formiranju proizvoljne regulacije radnji. Igre na otvorenom dovode do konsolidacije potrebnih voljnih osobina ličnosti kod djeteta. Kolektivne igre na otvorenom s pravilima, pored ovog zadatka, rješavaju još jedan: jačanje samoregulacije radnji.

Rad sa starijim predškolcima otkriva njihovu psihološku potrebu da prođu sve vrste testova kako bi potvrdili svoju vještinu, ispoljavanje voljnih kvaliteta (upornost, odlučnost, izdržljivost itd.). Pod voljnim kvalitetima podrazumevamo osobine voljnog regulisanja, koje se manifestuju u specifičnim specifičnim uslovima, zbog prirode teškoće koja se savladava. Tradicionalno, u psihologiji, voljni kvaliteti osobe se proučavaju kroz ispoljavanje fizičkog napora. (1, str. 130)

Čini se prikladnim razmotriti osnovne voljnosti osobe i načine njihovog formiranja kroz različite igre. Znakovi istrajnosti su: želja da se započeti posao neprestano dovede do kraja; sposobnost dugog praćenja cilja bez smanjenja energije u borbi protiv poteškoća; mogućnost nastavka aktivnosti ako se ne želi baviti njome ili ako se pojavi neka druga, zanimljivija aktivnost; sposobnost istrajanja u promjenjivom okruženju. Upornost karakteriše sposobnost pojedinca da mobiliše svoje sposobnosti za dugu borbu sa poteškoćama.

Znakovi istrajnosti su: sposobnost da se nastave aktivnosti, uprkos neuspjesima i drugim poteškoćama; sposobnost prevladavanja bolnih stanja; sposobnost upornog postizanja zacrtanog cilja.

Gore navedene voljnosti mogu se razviti kod djece osnovnoškolskog uzrasta uz pomoć takmičarskih igara na otvorenom. Znakovi odlučnosti: brzo i promišljeno donošenje odluka prilikom obavljanja jedne ili druge radnje ili djela; sprovođenje odluke donesene bez oklijevanja, samouvjereno; nedostatak konfuzije pri donošenju odluka u teškim uslovima i tokom emocionalnog uzbuđenja; manifestacija odlučne akcije u neobičnom okruženju. U igrama za razvoj odlučnosti određuje se vrijeme između signala odgajatelja da započne zadatak i stvarnog početka njegove realizacije.

Dakle, možemo reći da se takva kvaliteta kao što je odlučnost može formirati i razvijati kod djece uz prilično jednostavne igre.

Znaci izdržljivosti su: ispoljavanje strpljenja u aktivnostima koje se izvode u teškim uslovima; sposobnost ponašanja u konfliktnim situacijama; sposobnost inhibiranja manifestacije osjećaja snažnim emocionalnim uzbuđenjem; sposobnost kontrole ponašanja u neobičnom okruženju.

Važno je da se u igre uključe i roditelji učenika, koji bi, na primjer, mogli igrati ulogu stručnjaka. Razvoju voljnih kvaliteta predškolske djece može doprinijeti i kontinuirani psihoprofilaktički rad sa roditeljima.

zaključcipo poglavlju

Prilikom pisanja seminarskog rada nije bilo moguće podjednako proučiti sva pitanja. Neki problemi zadržavaju prirodu pretpostavki, uglavnom zbog nedovoljne razvijenosti ove teme u ruskoj istoriografiji.

U predmetnom radu ispitali smo proces nastanka i razvoja takvih voljnih procesa kod predškolca kao što su strpljenje, tvrdoglavost, izdržljivost itd. Naravno, nismo uzeli u obzir sva gledišta u vezi sa ovim problemom, već sva glavna mišljenja i činjenice su uzete u obzir. Zahvaljujući tome, dobili smo prilično potpunu sliku o voljnim kvalitetama ličnosti starijih predškolaca.

Igra proizilazi iz potrebe djeteta da upozna svijet oko sebe i da živi u ovom svijetu kao odrasli. Igra, kao način upoznavanja stvarnosti, jedan je od osnovnih uslova za razvoj dječije mašte i samostalnosti. Nije mašta ta koja stvara igru, već aktivnost djeteta koje spoznaje svijet stvara njegovu fantaziju, njegovu maštu, njegovu samostalnost. Igra se povinuje zakonima stvarnosti, a njen proizvod može biti svijet dječje fantazije, dječje kreativnosti. Igra formira kognitivnu aktivnost i samoregulaciju, omogućava vam da razvijete pažnju i pamćenje, stvara uslove za formiranje apstraktnog mišljenja. Igre na otvorenom za starije predškolce su omiljeni oblik aktivnosti. U igrama na otvorenom formira se emocionalno-voljna sfera djeteta, djeca obogaćuju svoje socijalno iskustvo, uče da se prilagođavaju u nepoznatim situacijama.

Metod igre uključivanja predškolca u aktivnosti podrazumeva lični pristup, kada je vaspitač fokusiran na lični pristup u celini, a ne samo na njegove funkcije.

Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u kreativnu aktivnost, metoda stimulacije njihove aktivnosti.

Igra kao psihološki problem i dalje daje mnogo činjenica za naučnu misao, ima još mnogo toga da otkriju naučnici u ovoj oblasti. Igra kao problem vaspitanja zahteva neumorne, svakodnevne misli roditelja, od nastavnika zahteva kreativnost i maštu. Odgajati dijete je velika odgovornost, veliki posao i velika stvaralačka radost, davanje svijesti o korisnosti našeg postojanja na zemlji.

Formiranje voljnih osobina predškolca jedan je od uslova za njegov razvoj u učenju. U okviru programa za formiranje voljnih kvaliteta djece neophodna je interakcija između nastavnika i roditelja. Spontano razvijeni voljni kvaliteti mogu uticati na pojavu afekta neadekvatnosti, samovolje i devijantnog ponašanja.

Formiranje voljnih kvaliteta starijih predškolaca u procesu igranja složen je, višestruki i dugotrajan proces. U to bi trebali biti uključeni nastavnici, psiholozi i roditelji učenika.

Igre na otvorenom i fizičke vježbe ne samo da poboljšavaju zdravlje i razvijaju djetetov organizam, već su i sredstvo za vaspitanje voljnih osobina karaktera, utiču na ponašanje djece.

Poglavlje 2Istraživanjaraditi naformiranje voljnih osobina osobepredškolciu procesu igranja

2.1 Studijaformiranaawnjake voljekvaliteteatpredškolci

Poboljšanje voljne regulacije ponašanja kod starijih predškolaca povezano je s njihovim općim intelektualnim razvojem. Stoga je djetetovu volju praktički nemoguće odgajati izolovano od njegovog opšteg psihičkog razvoja. Igri se pridaje značajna uloga u psihičkom razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja, kao i moralnih i voljnih kvaliteta. Poznato je da je uzrasna karakteristika predškolskog djeteta opći nedostatak volje. Stoga, pravilno organizirana igrana aktivnost djeteta doprinosi formiranju takvih osobina jake volje kao što su odgovornost, upornost, upornost, odlučnost, izdržljivost. Eksperimentalni rad na formiranju voljnih kvaliteta ličnosti u procesu igranja sproveden je sa grupom predškolaca vrtića "Zvezdochka" u Moskvi. U grupi je 29 ljudi. U prvoj fazi našeg istraživanja proučavali smo voljnost kod djece. Predškolcima su bile ponuđene igre na otvorenom. Ovo je učinjeno kako bi se stvorili uslovi koji od djeteta zahtijevaju određene voljno napore neophodne za postizanje ličnog uspjeha. Osim toga, ove igre otkrivale su dobru volju djece u odnosu na odrasle i vršnjake. Svaka igra je pomogla da se utvrdi koliko je kod djece razvijena koordinacija pokreta, radnji, koje su sredstvo za postizanje cilja igre, kao i voljnih kvaliteta: izdržljivost, upornost, upornost.

Igra" Povucite u parovima"

Pobijedio je tim koji je uspio pobijediti.

Analiza je obavljena prema šemi:

1. Zna li dijete zadržati i ostvariti ciljeve koje su postavili odrasli.

2. Da li zna samostalno postaviti cilj i njime se rukovoditi u aktivnostima, postići rezultate. Razlozi zašto cilj nije postignut.

3. Da li dete zna da obuzda emocije (ne plači ako boli) i trenutne želje (da pomogne čuvarima, učitelju, kad hoćeš da se igraš; ne vikaj, nego čekaj da dođeš na red).

4. Koji se voljni kvaliteti formiraju kod djeteta:

1)odgovornost - samostalno postavlja cilj, i njime se rukovodi u aktivnostima, postiže rezultate. Ispunjava zahtjeve odrasle osobe i sve to radi precizno.

2) istrajnost- pokazuje želju za postizanjem potrebnog. Postiže uspjeh u aktivnostima, uprkos postojećim poteškoćama i neuspjesima, savladavajući bolna stanja.

3) upornost - pokazuje: želju da se započeti posao neprestano dovede do kraja; sposobnost dugog praćenja cilja bez smanjenja energije u borbi protiv poteškoća; mogućnost nastavka aktivnosti ako se ne želi baviti njome ili ako se pojavi neka druga, zanimljivija aktivnost; sposobnost istrajanja u promjenjivom okruženju.

4) odlučnost- brzo i po potrebi brzo donosi odluke i hrabro ih sprovodi. U borbi motiva nema nepotrebnih kolebanja i nedoumica. Brzo i promišljeno bira cilj i pronalazi načine da ga postigne.

5) izvod- pokazuje sposobnost da potisne impulzivne, nepromišljene emocionalne reakcije, da ne podlegne iskušenju, odnosno da potisne jake želje, želje. Ako je potrebno, zna pokazati suzdržanost, vanjsku smirenost, uprkos snažnoj želji da se osveti prestupniku, da na grubost odgovori grubošću.

6) disciplina - dijete poštuje društvena pravila ponašanja i aktivnosti; svjesno ispunjava društvena pravila ponašanja i aktivnosti;

7) nezavisnost - sposobni da djeluju bez pomoći izvana, da obavljaju aktivnosti samoinicijativno.

Rezultati studije stavljeni su u tabelu 1.

	Prezime i ime djeteta	Koje se voljni kvaliteti formiraju kod djeteta

	Andreeva Elena
	Aleksejev Dmitrij
	Babkov Ruslan
	Belukha Irina
	Burdinskaya Diana
	Burlakova Polina
	Bykova Regina
	Vitoshkina Anastasia
	Gnoevoy Oleg
	Grigoriev Alexander
	Eremeenko Valentin
	Zhivotovsky Alexander
	Zozulya Valery
	Ivašin Stanislav
	Louise Kaledjian
	Karapetyan Diana
	Loiko Anastasia
	Makarova Julia
	Matyash Dmitry
	Medianik Alexander
	Molokaeva Alina
	Ovchinnikova Tatiana
	Ostapenko Denis
	Plotnikova Alexandra
	Ponomareva Victoria
	Fedorov Eldar
	Hodokova Yvette
	Chigodaikina Aneta
	Shapovalov Evgeny

Dakle, tabela pokazuje da kod mnoge djece prevladava odlučnost i nezavisnost; takve osobine jake volje kao što su upornost, upornost, izdržljivost su slabo razvijene. Treba napomenuti da neka djeca nemaju dovoljno discipline i odgovornosti. Dakle, identifikovali smo sljedeće nivoe formiranja voljnih manifestacija kod djece:

1. Visoko - dijete samostalno postavlja cilj i njime se rukovodi u aktivnostima, zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete je formiralo takve osobine jake volje kao što su disciplina, neovisnost, upornost, izdržljivost, odlučnost, upornost, odgovornost.

2. Srednji - dijete samostalno postavlja cilj, ali se njime ne rukovodi u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete je formiralo samo neke voljnosti: odgovornost, izdržljivost, samostalnost.

3. Dijete ne zna samostalno postaviti cilj, njime se rukovoditi u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete nema u potpunosti formirane osobine jake volje.

Dobili smo sljedeće: 4 djece je pokazalo visok nivo formiranosti voljnih manifestacija; 15 - srednji i 10 djece - nizak nivo. Pokažimo u procentima: visok nivo - 14%; srednji - 52%; nisko - 34%.

Nakon proučavanja voljnih kvaliteta predškolaca, sastavili smo sistem igara i vježbi u cilju formiranja njihovih voljnih kvaliteta.

2.2 Sistem rada na formiranju jake voljekvalitetepredškolcikrozmobilniigra

Igra u životu predškolskog djeteta zauzima ogromno mjesto, a važna je za mentalni i emocionalno-voljni razvoj djeteta. Kako bi igra predškolskog uzrasta bila ne samo razvojna u prirodi, već i doprinijela razvoju voljnih kvaliteta, ovo bi trebalo biti:

a) igranje po pravilima ili pravilima;

b) kolektivna, partnerska igra u kojoj i vršnjaci i odrasli mogu biti partneri;

c) u njemu se moraju stvoriti uslovi da svaki igrač izgradi sopstvenu strategiju;

d) cilj igre bi trebao biti pobjeda (tj. to je uvijek ili takmičarska igra ili igra postignuća).

Slični dokumenti

Analiza uticaja igre uloga, kao sredstva za formiranje ličnosti, na razvoj pozitivnih odnosa među decom starijeg predškolskog uzrasta. Proučavanje moralnog vaspitanja, kulture ponašanja i vaspitanja moralnih i voljnih kvaliteta dece.

teza, dodana 03.05.2010

Problem volje školskog djeteta, rodne razlike u voljnoj regulaciji i voljnim kvalitetima djece. Psihološka istraživanja voljnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta. Izgradnja diferenciranog pristupa obrazovanju dječaka i djevojčica.

teza, dodana 29.11.2010

Analiza emocionalno-voljnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Metode i rezultati eksperimentalnog proučavanja stanja emocionalne sfere i voljnih kvaliteta djece predškolske dobi odgojene u sirotištu, izrada preporuka.

disertacije, dodato 22.01.2013

Suština pojmova "volje" i "arbitrarnog ponašanja". Osobine razvoja voljnih kvaliteta ličnosti i proizvoljnog ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta. Dobrovoljno ponašanje kao funkcija motivacije i komponenta spremnosti djeteta za školu.

seminarski rad, dodan 29.10.2009

Suština i sadržaj razvoja moralnih i voljnih kvaliteta u strukturi ličnosti tinejdžera, definicija pedagoških uslova za njihovo formiranje u učionici fizička kultura. Razvoj metoda za formiranje moralnih i voljnih kvaliteta tinejdžera.

teza, dodana 08.05.2009

mentalni razvoj predškolskog djeteta. Suština strahova u predškolskom djetinjstvu. Porodični odgoj predškolske djece. Uloga porodičnog vaspitanja u formiranju strahova kod dece predškolskog uzrasta kao važan zadatak opšte psihologije.

seminarski rad, dodan 20.07.2012

Ogroman uticaj tehničkih, pozorišnih i sportsko-motoričkih igračaka na dječiju psihu. Formiranje rodno-ulognog ponašanja kod djeteta. Razvoj prostornih orijentacija, osobina pažnje, mišljenja, voljnih kvaliteta kod dece predškolskog uzrasta.

prezentacija, dodano 15.04.2016

Pojam volje i voljnih kvaliteta. Upornost kao osobina jake volje. Psihološki i pedagoški uslovi za formiranje voljnih kvaliteta dece. Obrazloženje preduslova i pedagoških uslova za formiranje istrajnosti na nastavi odbojke.

seminarski rad, dodan 21.06.2011

Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Kognitivni mentalni procesi (govor, pamćenje, mišljenje, mašta) kod djece. Neke vježbe i igre za razvoj pažnje. Proučavanje njegovih karakteristika kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 06.12.2014

Psihološke karakteristike predškolske djece. Osobine emocionalnog i moralnog razvoja predškolaca. Formiranje samopoštovanja i vaspitanje emocionalno pozitivnog stava prema vršnjaku. Emocionalni i lični razvoj djeteta.

Vaspitanje voljnih kvaliteta u igrama na otvorenom kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema koji se proučava

1.1 Voljni kvaliteti ličnosti predškolskog uzrasta

1.2 Igra kao aktivnost u starijem predškolskom uzrastu

1.3 Uloga igara na otvorenom u formiranju voljnih kvaliteta predškolskog djeteta

Zaključci poglavlja

Poglavlje 2

2.1 Proučavanje formiranja voljnih kvaliteta kod predškolske djece

2.2 Sistem rada na formiranju voljnih kvaliteta predškolskog uzrasta kroz igru

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Relevantnost istraživanja. Volja se odnosi na ključne probleme razvoja ličnosti koji određuju samostalnost i odgovornost predškolca da bude tražen u budućnosti. Danas je fizičko vaspitanje usmjereno prvenstveno na zaštitu i jačanje zdravlja djece, podizanje tjelesnih odbrambenih snaga, negovanje snažnog interesovanja za motoriku, vještine, voljnih i fizičkih kvaliteta (brzina, okretnost, izdržljivost, gipkost), te formiranje kulture zdravlja.

cilj Ovaj predmetni rad izučava metode i tehnike za organizovanje pokretnih igračkih aktivnosti predškolaca u cilju formiranja njihovih voljnih kvaliteta.

Predmet proučavanja- obrazovni proces u predškolskim ustanovama.

Predmet studija- metode i tehnike za organizovanje igračkih aktivnosti predškolaca u cilju formiranja njihovih voljnih kvaliteta.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti stepen razvijenosti ovog problema u psihološko-pedagoškoj literaturi.

2. Odrediti suštinu koncepta "voljnih kvaliteta". Dajte opis aktivnosti igre;

3. Odrediti metode i tehnike organizovanja igračkih aktivnosti u cilju formiranja voljnih kvaliteta predškolaca.

4. Ponuditi sistem igara i tehnika igre u cilju formiranja voljnih kvaliteta predškolaca.

5. Provjeriti pedagošku efikasnost predloženog sistema rada.

Metode istraživanja:

1. Teorijska - analiza psihološko-pedagoške literature, metode teorijske generalizacije.

2. Empirijski - posmatranje, eksperiment, analiza proizvoda aktivnosti predškolaca.

3. Matematički – utvrđivanje kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja efektivnosti predloženog sistema rada.

Faze istraživanja:

1. Proučavanje psihološko-pedagoške literature, određivanje sadržaja istraživačkog rada (septembar-decembar 2009.).

2. Sprovođenje istraživanja (januar-februar 2010).

3. Obrada i evidentiranje prikupljenog činjeničnog materijala u formi kvalifikacionog rada (mart-april 2010.).

Kvalifikacioni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci, uključujući 32 izvora, dodatka.

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema koji se proučava

1.1 Voljne osobine ličnosti starijeg predškolskog uzrasta

Moralnost osobe je posljedica takvih moralno-voljnih kvaliteta kao što su neovisnost, organiziranost, svrhovitost, upornost, disciplina, hrabrost.

Za razvoj volje posebno je odgovoran period u kojem se formira samostalnost djeteta, koje pokušava da se oslobodi brige odraslih, iako još ne posjeduje dovoljno vještina i sposobnosti. Nametanje volje odrasle osobe u ovom trenutku može dovesti do kršenja ponašanja djeteta - negativizma. Prilikom prelaska iz ranog u pravi predškolski uzrast najkarakterističnije manifestacije negativnog ponašanja su:

2. Tvrdoglavost. Često se miješa sa upornošću. Dokaz tvrdoglavosti je djetetov zahtjev za svojim samo zato što to želi i ne želi promijeniti mišljenje.

5. Despotizam. Dokaz za to je krajnja proizvoljnost, ignoriranje interesa drugih. Najčešće se manifestuje u interakciji sa rođacima, posebno u porodicama u kojima se odgaja jedno dete.

Formiranju voljnog ponašanja djeteta doprinose sljedeći pedagoški uslovi:

Postepeno jačanje zahtjeva za djetetom, pomoć u postizanju uspjeha u njihovim aktivnostima;

Podsticanje želje i spremnosti djeteta za otkrivanje samostalnosti i inicijative;

Postepeni prelazak sa zadataka koji se odnose na ispunjavanje zahtjeva odrasle osobe po njegovim direktnim uputama, na kreativne zadatke po vlastitom zahtjevu djeteta;

Stvaranje uslova za ostvarivanje vodeće pozicije djeteta u kreativnoj aktivnosti i u učionici.

Učitelj je pozvan da pomogne djetetu da ostvari svoje želje, zahtjeve odraslih, da ih na različite načine koristi za izlazak iz teške situacije, koristeći analizu njenih uzroka, u pronalaženju racionalnih načina za postizanje cilja, odabiru najoptimalniji od alternativnih tipova ponašanja.

U mlađem i starijem predškolskom uzrastu moguće su manifestacije hirova i tvrdoglavosti.

Caprice- prolazne nepravedne želje, manifestacije neopravdanog nezadovoljstva.

Često roditelji ne razlikuju hir od tvrdoglavosti, jer njihove vanjske manifestacije imaju mnogo zajedničkog, iako su razlozi koji ih dovode različiti.

Tvrdoglavost- svjestan pokušaj djeteta da ispuni svoje nepravedne želje.

Nastavnik mora spriječiti ove pojave. Pokazujući tvrdoglavost ili hir, dijete često shvaća neprikladnost svog ponašanja, ali ne zna kako prevladati takvo stanje, stoga mu vrijedi pomoći u pronalaženju kompromisnog rješenja za konfliktnu situaciju, odobravajući njegove korake koji su uspješni u vezi s tim. . Što se tiče starijih predškolaca, svrsishodnije je koristiti metode skretanja pažnje sa konfliktne situacije, prebacivanje na drugu aktivnost, na primjer, igre na otvorenom. Učinkovita je pedagoška pauza - reakcija na djetetov negativni čin koji je vremenski udaljen.

Tokom predškolskog djetinjstva razvija se takav moralni kvalitet kao što je disciplina.

Disciplina- sposobnost svjesnog poštovanja pravila ponašanja, dužnosti, zadataka u porodici, u vrtiću.

U mlađem predškolskom uzrastu dijete treba učiti poslušnosti - sposobnosti da sluša starije, da ispunjava zadatke, savjete, upute koje im postavljaju, jer još uvijek ne može razumjeti značenje onoga što se od njega traži, već se ponaša prema model, pokoravanje autoritetu odrasle osobe. Manifestacije njegove poslušnosti imaju znakove moralnog ponašanja, čija je suština povjerenje u odraslu osobu. Sa razvojem samosvijesti, poslušnost se postepeno razvija u disciplinu. Posebno je važno u vaspitanju discipline pokazati važnost pravilnog ponašanja: osoba koja zna da organizuje svoj život i rad postiže uspeh u svim stvarima.

Obrazovanje discipline jedan je od najtežih zadataka pedagoške teorije i prakse. Neki nastavnici imaju tendenciju da disciplinu smatraju ne samo sredstvom za prevenciju loših navika, već i glavnim uslovom za akademski uspjeh. Ovo je najčešća manifestacija autoritarnog obrazovnog i disciplinskog modela obrazovanja. Problemu discipline posvećeni su radovi učitelja O. Demurove, L. Ostrovske, N. Starodubove, u kojima je jasno da je u predškolskom uzrastu disciplina kao karakterna osobina tek u fazi formiranja. Važno je formirati temelje ovog moralnog i voljnog kvaliteta, prije svega aktivnom poslušnošću (sposobnost djeteta da se pokorava odraslima, da izvršava postavljene zadatke, savjete, upute), već u ranom i mlađem predškolskom uzrastu. , kada nastavnik i roditelji treba da uspostave razumnu granicu između slobode, samostalnosti, samostalnosti djeteta od 2-3 godine i njegove sigurnosti. U ovom uzrastu velika većina djece iskazuje želju za poslušnošću, koja se zasniva na emocionalno pozitivnom stavu djeteta prema voljenim odraslima (majkama, bakama, vaspitačima) i priznavanju njihovog autoriteta, želji da dobiju svoj odobravanje njihovog ponašanja, oponašajte ih. Shodno tome, za malo dijete odlučujuću ulogu igra želja da „bude dobar“, da zasluži pohvale bliske odrasle osobe.

S godinama djecu treba dovesti do razumijevanja značaja zahtjeva odraslih i njihove svjesne implementacije. Glavni uslov za uspjeh obrazovno-vaspitnog rada je usklađenost zahtjeva sa razumijevanjem djeteta, njihovo rezonovanje i svrsishodnost, povezanost sa interesima djeteta i životnim potrebama. Neophodni su: poštovanje jasnog režima života djece kod kuće iu predškolskoj ustanovi; jedinstvo zahtjeva odraslih prema ponašanju djeteta u različitim životnim situacijama (posebno u periodu bolesti djeteta ili tokom praznika); jasno objašnjenje od strane odraslih motiva vlastitog ponašanja i njihovih zahtjeva prema djetetu, što doprinosi međusobnom poštovanju djeteta i odrasle osobe.

Primjer odrasle osobe (poštivanje obećanja);

Upućivanje djece u pozitivne radnje kako bi se stvorilo emocionalno vodstvo u situaciji neodgovornog ponašanja;

Korišćenje efekta sopstvenog zadovoljstva kao rezultat odgovornog obavljanja dodeljenog zadatka ili samostalno definisanih dužnosti;

Upotreba igrivog oblika objašnjavanja djeci pravila ponašanja („pravila obrnuta“);

Pedagoško ocjenjivanje, koje može biti upozoravajuće, propratno, konačno, ozbiljno, razigrano, ali svakako pravedno, motivisano i ohrabrujuće za poboljšanje ponašanja.

Od velikog značaja u moralnom vaspitanju je formiranje kulture ponašanja kod dece.

Kultura ponašanja je skup korisnih, upornih oblika svakodnevnog ponašanja u svakodnevnom životu, komunikaciji i raznim aktivnostima.

Norme koje bi trebale postati uobičajeni oblici djetetove kulture ponašanja temelje se na moralnim vrijednostima kao što su humanost, milosrđe, dobronamjernost, marljivost, istinitost, poštenje. Od najranijeg uzrasta potrebno je odgajati poštovanje kod deteta prema narodnom bontonu: pozdraviti, pomoći onima kojima je to potrebno, obići bolesne, započeti dan dobrim delom itd.

Kulturno-higijenske vještine (urednost, urednost tijela, frizura, odjeća, obuća, kultura ishrane, ponašanje za stolom);

Kultura aktivnosti (sposobnost održavanja u redu mjesta za rad, igre, učenje, navika dovršavanja započetog posla, štedljiv odnos prema stvarima, igračkama, knjigama itd.);

Kultura komunikacije (poštivanje normi i pravila komunikacije sa odraslima i vršnjacima na osnovu dobre volje, poštovanja, pristojnog ponašanja na javnim mjestima i sl.).

Povezivanje zadatka sa potrebama i interesovanjima predškolaca. Manifestacija voljnih aktivnosti kod predškolaca u velikoj je mjeri određena njihovim interesom za zadatak, jer „mora“ još nije osnova za motivaciju njihovih aktivnosti. Dakle, njihovo ispoljavanje istrajnosti i istrajnosti umnogome zavisi od toga koliko je vaspitač uspeo da zadatak koji se obavlja uključi u motivacionu sferu ličnosti, da ga učini značajnim za njih.

Vidljivost cilja od strane predškolca, rješivost problema kod starijeg predškolca se često određuje da li vidi gdje je kraj zadatka.

Čini se prikladnim dati opšte karakteristike glavnih voljnih kvaliteta ličnosti, koji se počinju formirati u periodu starijeg predškolskog uzrasta.

Treba napomenuti da lični razvoj starijeg predškolca zavisi od njegove sposobnosti da savlada poteškoće. Bez osobina jake volje i snažnog karaktera nemoguće je postići trajni uspjeh. U tom smislu mnogo zavisi od aktivnosti samih učenika.

1.2 Igra kao aktivnost u starijem predškolskom uzrastu

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta.

Ovo je možda i najozbiljnija aktivnost za predškolce, u kojoj djeca mnogo uče.

"Igra nastaje u toku istorijskog razvoja društva kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa." (D.B. Elkonin)

M.V. Leykina igrama na otvorenom daje centralno mjesto u radu sa djecom predškolskog uzrasta. Ističe svrsishodnost imitiranja igara u mlađim grupama, složenijih igara s pravilima i velikim opterećenjem u srednjoj grupi, te takmičarskih igara u starijoj grupi.

Ovladavanje radnjama sa predmetima u predškolskom djetinjstvu se nastavlja. Dijete ovog uzrasta već je upoznato s upotrebom osnovnih kućnih predmeta - odjeće, posuđa, namještaja itd., ali je tehnika njihovog korištenja još uvijek prilično nesavršena. Isto važi i za upotrebu lopatice, merice, olovke, četke, tj. najjednostavniji alati. Nastavlja se usavršavanje tehničkog oblika radnji s predmetima: dijete uči pravilno zakopčavati dugmad, vezivati pertle, kopati i koristiti olovku. Takve radnje se uspješnije asimiliraju ako su uključene u aktivnosti koje privlače predškolskog djeteta. Mnogo je spremniji da zakopča dugmad na haljini lutke nego sam, uči da drži olovku dok crta, itd. Radnje s jednostavnim, poznatim predmetima prestaju izazivati zanimanje. Sada bebu privlače složeni, nepoznati predmeti i radnje s njima. Pokušava shvatiti njihovu strukturu i svrhu: postavlja pitanja odraslima, a ako je moguće, pribjegava samostalnom "eksperimentiranju". Ponekad se završi suzama: oči lutke su iscijeđene, mašina sa satom se pokvari, ali općenito, to je pokazatelj rastuće radoznalosti djeteta, njegovog interesa za stvari oko njega. Dakle, objektivna aktivnost, mijenjajući se, pobuđuje radoznalost koja je veoma važna za mentalni razvoj.

S druge strane, objektivne radnje počinju da se asimiliraju i izvode u vezi sa elementarnom samoposluživanjem, pomoći odraslim osobama u obavljanju kućnih poslova.

Motorička aktivnost je prirodna biološka potreba djece. Nije slučajno što E.A. Arkin je smatrao značajnu pokretljivost bebe "svojim prirodnim elementom".

Suština igre kao jedne od aktivnosti leži u činjenici da djeca u njoj odražavaju različite aspekte života, karakteristike odnosa odraslih, razjašnjavaju svoje znanje o okolnoj stvarnosti.

Vygotsky L. S. je u igri vidio neiscrpni izvor razvoja ličnosti, sferu koja definira "zonu proksimalnog razvoja".

Možemo reći da je igra metoda upoznavanja stvarnosti.

1.3 Uloga igara na otvorenom u formiranju voljnih kvaliteta ličnosti predškolskog uzrasta

Izvanredan nastavnik P.F. Lesgaft je u svom originalnom sistemu fizičkog vaspitanja dao značajno mesto igrama na otvorenom. Na igru je gledao kao na vježbu kojom se dijete priprema za život.

Igre na otvorenom su prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njenih svojstava i obogaćivanju njenog unutrašnjeg sadržaja, moralnih i voljnih kvaliteta.

Nezavisnost - nezavisnost, sloboda od spoljnih uticaja, prinude, od spoljne podrške, pomoći. Nezavisnost - sposobnost samostalnog djelovanja, prosuđivanja, inicijative, odlučnosti. Takve definicije daje nam Objašnjavajući rečnik ruskog jezika. U pedagogiji je to jedna od voljnih sfera pojedinca. To je sposobnost da ne bude pod uticajem raznih faktora, da se deluje na osnovu svojih stavova i motiva.

Znakovi istrajnosti su: sposobnost da se nastave aktivnosti, uprkos neuspjesima i drugim poteškoćama; sposobnost prevladavanja bolnih stanja; sposobnost upornog postizanja zacrtanog cilja.

Dakle, možemo reći da se takva kvaliteta kao što je odlučnost može formirati i razvijati kod djece uz prilično jednostavne igre.

Zaključci poglavlja

Metod igre uključivanja predškolca u aktivnosti podrazumeva lični pristup, kada je vaspitač fokusiran na lični pristup u celini, a ne samo na njegove funkcije.

Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u kreativnu aktivnost, metoda stimulacije njihove aktivnosti.

Formiranje voljnih kvaliteta starijih predškolaca u procesu igranja složen je, višestruki i dugotrajan proces. U to bi trebali biti uključeni nastavnici, psiholozi i roditelji učenika.

Igre na otvorenom i fizičke vježbe ne samo da poboljšavaju zdravlje i razvijaju djetetov organizam, već su i sredstvo za vaspitanje voljnih osobina karaktera, utiču na ponašanje djece.

Poglavlje 2. Istraživački rad na formiranje voljnih kvaliteta ličnosti predškolaca u procesu igranja

2.1 Proučavanje formiranja voljnih kvaliteta kod predškolske djece

Par pull igra

Pobijedio je tim koji je uspio pobijediti.

Analiza je obavljena prema šemi:

1. Zna li dijete zadržati i ostvariti ciljeve koje su postavili odrasli.

2. Da li zna samostalno postaviti cilj i njime se rukovoditi u aktivnostima, postići rezultate. Razlozi zašto cilj nije postignut.

3. Da li dete zna da obuzda emocije (ne plači ako boli) i trenutne želje (da pomogne čuvarima, učitelju, kad hoćeš da se igraš; ne vikaj, nego čekaj da dođeš na red).

4. Koji se voljni kvaliteti formiraju kod djeteta:

1)odgovornost - samostalno postavlja cilj, i njime se rukovodi u aktivnostima, postiže rezultate. Ispunjava zahtjeve odrasle osobe i sve to radi precizno.

2) istrajnost- pokazuje želju za postizanjem potrebnog. Postiže uspjeh u aktivnostima, uprkos postojećim poteškoćama i neuspjesima, savladavajući bolna stanja.

3) upornost - pokazuje: želju da se započeti posao neprestano dovede do kraja; sposobnost dugog praćenja cilja bez smanjenja energije u borbi protiv poteškoća; mogućnost nastavka aktivnosti ako se ne želi baviti njome ili ako se pojavi neka druga, zanimljivija aktivnost; sposobnost istrajanja u promjenjivom okruženju.

4) odlučnost- Brzo donosi odluke i hrabro ih sprovodi po potrebi i blagovremeno. U borbi motiva nema nepotrebnih kolebanja i nedoumica. Brzo i promišljeno bira cilj i pronalazi načine da ga postigne.

6) disciplina - dijete poštuje društvena pravila ponašanja i aktivnosti; svjesno ispunjava društvena pravila ponašanja i aktivnosti;

7) nezavisnost - sposobni da djeluju bez pomoći izvana, da obavljaju aktivnosti samoinicijativno.

Rezultati studije stavljeni su u tabelu 1.

№	Prezime i ime djeteta	Koje se voljni kvaliteti formiraju kod djeteta
№	Prezime i ime djeteta	1	2	3	4	5	6	7
1	Andreeva Elena	+	+	_	+	+	+	+
2	Aleksejev Dmitrij	_	+	+	_	_	+	+
3	Babkov Ruslan	+	+	+	_	_	_	+
4	Belukha Irina	_	+	+	+	_	_	+
5	Burdinskaya Diana	+	_	+	_	+	_	+
6	Burlakova Polina	_	+	+	_	_	_	_
7	Bykova Regina	_	+	+	_	_	_	_
8	Vitoshkina Anastasia	+	_	_	+	+	+	+
9	Gnoevoy Oleg	+	_	+	_	+	+	+
10	Grigoriev Alexander	_	_	+	+	+	_	+
11	Eremeenko Valentin	+	+	+	+	+	+	_
12	Zhivotovsky Alexander	_	_	_	+	_	_	+
13	Zozulya Valery	_	+	+	_	+	+	+
14	Ivašin Stanislav	+	_	+	_	+	+	_
15	Louise Kaledjian	+	_	+	+	+	+	+
16	Karapetyan Diana	_	+	_	_	+	+	+
17	Loiko Anastasia	_	_	_	+	_	_	+
18	Makarova Julia	+	+	+	_	+	_	_
19	Matyash Dmitry	_	+	+	_	+	_	+
20	Medianik Alexander	_	_	_	+	_	_	+
21	Molokaeva Alina	_	_	_	+	_	_	_
22	Ovchinnikova Tatiana	+	_	+	+	+	+	+
23	Ostapenko Denis	_	+	_	_	+	_	_
24	Plotnikova Alexandra	_	+	_	_	+	_	_
25	Ponomareva Victoria	+	+	_	_	_	+	+
26	Fedorov Eldar	_	+	_	+	_	+	_
27	Hodokova Yvette	_	_	_	+	_	_	_
28	Chigodaikina Aneta	+	_	+	_	+	+	_
29	Shapovalov Evgeny	+	_	_	+	+	+	_

3. Dijete ne zna samostalno postaviti cilj, njime se rukovoditi u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete nema u potpunosti formirane osobine jake volje.

Dobili smo sljedeće: 4 djece je pokazalo visok nivo formiranosti voljnih manifestacija; 15 - srednji i 10 djece - nizak nivo. Pokažimo u procentima: visok nivo - 14%; srednji - 52%; nisko - 34%.

Nakon proučavanja voljnih kvaliteta predškolaca, sastavili smo sistem igara i vježbi u cilju formiranja njihovih voljnih kvaliteta.

2.2 Sistem rada na formiranju voljnih kvaliteta predškolaca kroz igru na otvorenom

a) igranje po pravilima ili pravilima;

b) kolektivna, partnerska igra u kojoj i vršnjaci i odrasli mogu biti partneri;

c) u njemu se moraju stvoriti uslovi da svaki igrač izgradi sopstvenu strategiju;

d) cilj igre bi trebao biti pobjeda (tj. to je uvijek ili takmičarska igra ili igra postignuća).

Razvili smo sistem igara za formiranje kvaliteta jake volje.

Rad sa djecom uključivao je široku upotrebu igara na otvorenom. Oni su doprinijeli formiranju takvih osobina jake volje predškolca kao što su odgovornost, upornost, upornost, odlučnost. Takve igre su građene na dobrovoljnoj osnovi, predviđale su veliku ulogu vođa iz reda same djece, uz generalno vodstvo starijih. Upoznajte djecu sa novim igrama. Za toplih dana održavali su se na otvorenom, na igralištu. Takve igre nisu zahtijevale nikakvu posebnu opremu ili inventar. Hajde da opišemo ove igre koje su služile za formiranje voljnih kvaliteta.

1. "Zečevi u bašti". U igri su učestvovala sva djeca. Na mjestu

nacrtajte dva kruga, jedan unutar drugog. Prečnik spoljašnjeg kruga bio je 4 m, a unutrašnjeg 2 m. Vozače-„stražare“ birala su dvojica, pošto je bilo mnogo dece. "Čuvari" su bili u unutrašnjem krugu (bašta), ostali igrači su bili "zečevi" u spoljašnjem. Zečevi su skočili na dvije noge - prvo u baštu, pa nazad. Na znak vođe, čuvar je uhvatio zečeve koji su bili u bašti, sustigavši ih unutar vanjskog kruga. Oni koje je čuvar ismijavao ispali su iz igre. Kada su svi zečevi uhvaćeni, izabran je novi čuvar i igra je počela ponovo. U ovoj igri djeca su razvila odlučnost, disciplinu, odgovornost. Neka djeca su prekršila pravila igre - "zečevi" su iskočili iz vanjskog kruga, "čuvari" su uhvatili "zečeve" u vanjskom krugu. Djecu je trebalo podsjetiti na pravila, pridržavati se discipline.

2. "Kosmonauti"

Na uglovima i na stranama lokacije nacrtano je 5 velikih trouglova - "raketna mjesta". Unutar svakog "raketnog bacača" nacrtali su 4 kruga - "rakete". Bilo ih je 9 manje od onih koji su igrali. Sa strane svakog "raketnog bacača" napisali su rute:

3 - L - 3 (Zemlja - Mjesec - Zemlja)

3 - M - 3 (Zemlja - Mars - Zemlja)

3 - H - 3 (Zemlja - Neptun - Zemlja)

3 - B - 3 (Zemlja - Venera - Zemlja)

3 - C - 3 (Zemlja - Saturn - Zemlja)

Na početku igre pažnja djece bila je usmjerena na primjenu pravila: započeti igru - samo na postavljeni znak odrasle osobe; razbacajte se - tek nakon riječi: "Onima koji kasne - nema mjesta!" Igrači su, držeći se za ruke, hodali u krug u centru mjesta i rekli:

Čekaju nas brze rakete

Za šetnje planetom.

Šta želimo

Letimo do ovog!

Ali postoji jedna tajna u igrici:

Zakašnjeli - nema mjesta!

Čim je izgovorena posljednja riječ, svi su se razbježali po "raketnim lokacijama" i pokušavali brzo zauzeti svoja mjesta u bilo kojoj od unaprijed nacrtanih "raketa". Oni koji su zakasnili na "let" postali su u opštem krugu, a "kosmonauti" koji su zauzeli njihova mjesta su glasno najavljivali rute. To je značilo da se šetaju "svemirom". Potom su svi ponovo stali u krug, uhvatili se za ruke i igra se ponovila.Pobijedili su oni koji su uspjeli napraviti tri leta. U ovoj igri bilo je i slučajeva kršenja pravila: bježali su ne čekajući riječi: "Nema mjesta za zakašnjele!" Igra je formirala takve osobine jake volje kao što su izdržljivost, odgovornost.

3. "Polarni medvjedi" . Područje gdje se igralo bilo je more. Sa strane se ocrtavalo malo mjesto - ledena ploha. Na njemu je stajao vozač - "polarni medvjed". Ostatak "medvjedića" je proizvoljno raspoređen po cijelom lokalitetu. Pravila igre, koja su bila ispričana djeci, bila su sljedeća: "medvjedić" nije mogao da isklizne ispod ruku para koji ga je okruživao sve dok mu se "medvjedić" nije narugao; prilikom hvatanja bilo je zabranjeno hvatati one koji se igraju za odjeću, a one koji su pobjegli da pobjegnu van granica lokacije. Igra je počela režanjem "medveda": "Idem da uhvatim!" - i počeo da hvata "medvjediće". Prvo je uhvatio jedno "medvjediće" (odvedeno na ledenu plohu), pa drugo. Nakon toga su se dva uhvaćena "medvjedića" uhvatila za ruke i počela hvatati ostale igrače. "Medvjed" se povukao na ledenu plohu. Prestigavši nekoga, dva "medvjedića" su spojila slobodne ruke tako da se uhvaćeni igrač našao među rukama, i povikao: "Medo, upomoć!" "Medvjed" je pritrčao, oborio onog kojeg je uhvatio i odnio ga na ledenu plohu. Sljedeća dvojica uhvaćenih također su se uhvatili za ruke i uhvatili "medvjediće". Igra je nastavljena dok svi "medvedi" nisu uhvaćeni. Posljednji uhvaćeni igrač je postao "polarni medvjed", a posljednji uhvaćen igrač je pobijedio. Igra je bila usmjerena na razvoj takvih osobina jake volje kao što su odlučnost, izdržljivost, upornost. Neka deca su prekršila pravila: iskrala su se ispod ruku para koji ga je okruživao, ne čekajući da "medved" ugrize; hvatali su igrače za odjeću; gurali jedno drugo. Morao sam prekinuti igru i podsjetiti na pravila igre, da se fokusiram na izdržljivost, odlučnost.

4 ."kompas".Na tlu je nacrtan krug prečnika 3 m. Na udaljenosti od oko 3 m od kruga slova "C" (sjever), "Jug" (jug), "3" (zapad), " B" (istok) napisane su prema smjeru. Neposredno prije utakmice objašnjena su pravila: igru treba započeti na znak nastavnika; Za svako kršenje pravila biće dodijeljeni kazneni poeni. Kako bi djeca zapamtila pravila igre, zamolili su dvije osobe da ponove ova pravila. Nakon toga, djeca su zamoljena da stanu leđima okrenuta centru kruga i slušaju komande učitelja: „Jug!“, „Sjever!“, „Zapad!“, „Istok!“ Na komandu: „Jug !" svi su morali da se okrenu u istom pravcu. Igrač okrenut prema sjeveru zarotirao se za 180°. Drugi su u to vrijeme morali napraviti pola okreta udesno ili lijevo kako bi ispunili naredbu učitelja. Zavisilo je od pozicije na kojoj se nalazio ovaj ili onaj igrač. Vođa je davao razne komande, a djeca su zauzimala odgovarajuće položaje. Onaj ko je pogriješio (okrenuo u pogrešnom smjeru) dobio je kazneni poen.Pobjednik je onaj koji je postigao manje kaznenih poena u toku igre. Igra je odgojila poštenje (djeca su sama razmatrala kaznene poene), upornost (trebalo je jasno pratiti komande, ne griješiti), izdržljivost.

Korištenje igara na otvorenom doprinijelo je formiranju izdržljivosti, discipline, samostalnosti. Igre razvijaju upornost, izdržljivost.

Za organizaciju i izvođenje igara bilo je potrebno najmanje 8-10 minuta (ako su se održavale 2-3 odjednom). Na primjer, u igrici "gorionici" djeca su imala zadatak da poštuju sljedeća pravila: počnu igru na znak odrasle osobe; trčati je bilo moguće tek na kraju recitativa.Djeca su postajala u parovima jedno za drugim držeći se za ruke. Ispred, na udaljenosti od 3-4 m, bilo je mjesto vozača. Na znak odrasle osobe djeca su počela recitativ:

koso, koso,

Ne idi bos

I idi obuvan

Zamotajte šape.

Ako ste obuveni

Vukovi neće naći zeca

Medved te neće naći.

Izađi, ti gori, ti gori!

Čim su momci završili recitativ, prvi par je razdvojio ruke i potrčao naprijed da se ponovo spoji iza linije, gdje vođa više nije mogao uhvatiti. Morao je uhvatiti jednog od momaka, inače je morao ponovo voziti. Vozač je stajao iza svih u paru sa onim koga je uhvatio. Drugi iz ovog para je postao vozač, a oni koji nikada nisu bili uhvaćeni su pobedili. Ova igra je bila nova za učenike, pa su je naučili, a potom su se djeca i sama igrala.

Igra "Kod medveda u šumi" bio poznat djeci. Ipak, neki se nisu pridržavali pravila koja su bila sljedeća: početak igre na znak vođe; vođa je mogao istrčati iz „brloge" tek kada je izgovorena posljednja riječ recitativa. Na znak voditelja, djeca su prišla „medvjeđoj jazbini" i počela da prave pokrete oponašajući branje bobica i gljiva, a na u isto vreme su svi zajedno rekli:

Kod medveda u šumi

Uzimam pečurke i bobice

I medvjed sjedi

Reži na mene.

Kada su djeca izgovorila posljednju riječ - "reži", "medvjed" je uz režanje iskočio iz jazbine i uhvatio nekoga. Uhvaćen, otišao je u jazbinu.Utakmica je završena završetkom pauze. Nezarobljena djeca su bila pobjednici. I igra „Burners“ i ova igra su odgojile izdržljivost, odlučnost, disciplinu.

Igre su imale svoje karakteristike. Prije svega, njihova organizacija je obezbijedila dobrovoljno učešće djece. Pokušali smo da odaberemo igre koje su bile jednostavne, ali zabavne, u kojima je dozvoljena varijabilnost sastava učesnika, a rezultati su se brzo otkrivali. Igre na otvorenom koje formiraju voljne kvalitete također su organizirane u malim grupama (ne više od 10-15 osoba u svakoj). Uz veliki broj ljudi koji su hteli da igraju istu igru („Dva mraza“, „Sporo jaše – nastavićeš“, „Karasi i štuka“) ili različite igre, igralo se sa više grupa dece na različitim mestima. Nakon identifikacije pobjednika, takmičenje je nastavljeno novom postavom igrača.

U slučaju lošeg vremena (kiša, snijeg, jak mraz, jak vjetar) igre su organizovane u zatvorenom prostoru. Vrijeme za aktivnu motoričku aktivnost djece je unaprijed određeno. Odabrana je oprema potrebna za igre, često su i sama djeca bila uključena u njenu pripremu.

Kako bi se interesi djece poklopili i igre življe odvijale, korištena je igraonica. Mala kutija sa malom opremom za igru (biblioteka igara) je izneta na mesto. Inventar je podijeljen svima, a predloženo je da se sami ili zajedno s drugovima upuste u jednu ili drugu igru s predmetima (lopte, obruči, užad). Odabrali smo igre koje nisu bile izrazito konfliktne prirode, nisu izazvale veliko uzbuđenje u vezi s kockanjem. Igre su odabrane između jednostavan zaplet, dao mogućnost svakom djetetu da uđe u igru i izađe iz nje po volji. Ove igre nisu dugo trajale. Ponekad su neka djeca samo posmatrala utakmicu sa strane. Sa djecom su se igrale i grupne igre u kojima je u svakom trenutku svako dijete moglo napustiti igru i ući u igru ne ometajući njen tok. Ovo su bile igre:

Momci su stajali u krugu, u sredini je bio vođa koji je imao povez preko očiju. Igrači su hodali u krug za vođom, ponavljajući njegove pokrete (gimnastičke ili plesne), a zatim su stali i rekli:

Igrali smo se malo

Sada smo u krugu.

Vi riješite zagonetku

Ko vas je zvao - saznajte!

Učitelj je ćutke pokazao na jednog od igrača, koji je uzviknuo: "Saznaj ko sam ja!" Vozač je nazvao njegovo ime. Ako je pogodio, prepoznati je postao vozač, ako je pogriješio, igra se ponavljala, pobijedio je onaj koji nikada nije bio vozač.

Djeca su se morala pridržavati pravila: Opcija 1 - samo onaj na koga voditelj pokaže govori riječi; možete promijeniti tembar svog glasa tek kada momci počnu da razlikuju glasove svojih drugova. Opcija 2 - igrači idu desno (ili lijevo) u krug i pjesmom kažu: "Napravili smo cijeli krug , odmah ćemo se okrenuti!" - skreću se i nastavljaju kretanje u istom pravcu, nakon čega nastavljaju: "A kako se kaže: Skok, hop, hop" (ove tri riječi izgovara samo unaprijed određen igrač), - pogodite čije glas?" Igra je imala za cilj formiranje izdržljivosti, odgovornosti, discipline.

primijenjeno vežbe igre i igre poput atrakcija: zadaci sa bacanjem vreća, bacanje prstenova, akcije sa zatvorenih očiju, izvođenje vježbi za agilnost, koordinaciju i ravnotežu. U njima je učestvovalo nekoliko ljudi, a ostali su aktivno gledali. Učesnici svake atrakcije brzo su se mijenjali. Odabrali smo atrakcije koje zahtijevaju malo prostora, jednostavne su u smislu opreme i jednostavne po sadržaju. Izvođeni su istovremeno na različitim mjestima lokacije.

Organizirane sjedeće igre:

1. "Ne greši"

Pripremljeni su crteži na listovima kartona na kojima su prikazani mlin, drvo, lopta, drvosječa, most, roda, žaba, leptir, mačka, medvjed, orao, trolejbus. Igrači su se poređali u liniju ili formirali polukrug.

Voditelj igre je naizmjenično pokazivao listove sa crtežima, a djeca su ih prikazivala u pozama. Na primjer:

Mlin: jedna ruka je podignuta, druga spuštena i pritisnuta uz tijelo. Djeca su pokazala kako mlin radi: promijenili su položaj ruku.

Lopta: čučana, leđa su morala biti okrugla. Igrači su počeli da skaču. Stopala su bila spojena, koljena su se podigla visoko pri skakanju.

Drvosječa: igrači su podigli ruke iznad glave sa

prsti spojeni, noge ravne. Momci su širokim zamahom imitirali cijepanje drva.

Pobijedili su oni koji su zadatak obavili uspješnije od ostalih.

Pravila igre: Za svako neprecizno izvođenje dodijeljeni su kazneni poeni.

2. "Tri pokreta"

Igrači su napravili polukrug, a vođa igre je pokazao tri pokreta. Prvo: ruke savijene u laktovima, ruke u nivou ramena; drugo: ruke podignute napred u nivou ramena; treće: ruke podignute uvis. Pokazujući jedan pokret, on je istovremeno pozvao broj drugog.

Igrači su morali da izvode iste pokrete koji su odgovarali imenovanom broju, a ne one koje je pokazao učitelj. Pobjeđuje onaj sa najmanje bodova. Dakle, sposobnost izvođenja samo onih pokreta koji su odgovarali imenovanom broju doprinijela je formiranju takvih osobina jake volje kao što su neovisnost, izdržljivost. I sposobnost izbjegavanja grešaka, kako ne bi dobili kazneni poen, formirana odgovornost, izdržljivost.

3. "Za vaše zastave."

Igrači su bili podijeljeni u grupe od 6 - 8 ljudi i stajali su u krugovima na različitim mjestima (dvorana). U sredini svakog kruga nalazio se vozač sa zastavom u podignutoj ruci (zastave su bile različitih boja).Na prvi znak svi osim onih koji su držali zastave su trčali oko mjesta, na drugi znak su čučnuli i zatvorili oči, okrećući se od vozača. Djeca sa zastavama u ovo vrijeme mijenjaju mjesta. Na komandu vaspitača: "Svi na svoje zastave!" - igrači su otvorili oči, tražili svoju zastavu, trčali i poređali se oko nje. Pobijedila je grupa koja je brže od ostalih napravila krug.

Sposobnost pokretanja igre na signal nastavnika; da ne vire kada su vozači menjali mesta, tako da ekipa ne računa poraz, doprinelo je razvoju izdržljivosti, odgovornosti, discipline.

Metoda ne preporučuje igre loptom u zatvorenom prostoru, jer one izazivaju konfuziju i uzbuđuju djecu. Igrali smo ove igre na igralištu. Jedan od najčešćih i jednostavne igre sa loptom, koju i dečaci i devojčice vole da igraju uz svaki zid - "Uhvati loptu!". Lopta (gumena) je odabrana mala (20 cm u prečniku) i elastična. Djeca su ga uhvatila u raznim varijacijama:

1. Udarite loptu o zid i, kada se odbije, uhvatite je objema rukama.

2. Udarite loptu o zid 6 puta i uhvatite je desnom rukom.

3. Desnom rukom udarite loptu 6 puta i uhvatite lijevom rukom.

4. Bacite 6 puta lijevom rukom i uhvatite desnom (tada igrač iz "učenika" postaje "šegrt").

5. Bacite loptu desnom rukom odozdo ispod desne noge i uhvatite je desnom rukom.

6. Isto - sa lijevom rukom ispod lijeve noge.

7. Desnom rukom bacite loptu s leđa preko glave i uhvatite je desnom rukom.

8. Bacanje s leđa i hvatanje lijevom rukom (tada igrač postaje "majstor").

9. Desnom rukom bacite loptu o zid, udarite je rukom 5 puta i uhvatite u šestom.

10. Uradite isto sa lijevom rukom.

11. Desnom rukom bacite dvije lopte jednu za drugom u zid i uhvatite lijevom, koja odmah dodaje loptu udesno dok se svaka lopta ne doda

se dešava u lijevoj ruci 6 puta.

12. Bacati dvije lopte u isto vrijeme desnom i lijevom rukom i uhvatiti obje (tada se igrač unapređuje u "senior masters").

U ovoj igri se dogovaralo koliko puta ponoviti svaku vježbu (obično od 4 do 6 puta). Ako loptica padne, svi prethodni pogoci nestaju i morate ponovo započeti vježbe po redu. Ko je promašio, dodaje loptu drugom igraču.

Za djevojčice su umjesto 5. i 6. vježbe zamijenjene (na njihov zahtjev) sljedećim:

a) Podbacite loptu i uhvatite je prvo sa obe ruke, zatim desnom i na kraju levom.

b) Udariti loptu o pod, pogoditi je 5 puta desnom rukom i uhvatiti je u šestoj; isto sa lijevom rukom.

Igre na otvorenom za razvoj odlučnosti, upornosti, upornosti, brzine i spretnosti igrale su se igre trčanja („Dva mraza“, „Vukovi u jarku“, „Guske-labudovi“), u kojima su djeca nakon brzog trčanja uz izmicanje , skače, skače, mogu se odmoriti. Sveukupnom fizičkom razvoju doprinijele su igre sa ritmičkim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima koje su od igrača zahtijevale organizaciju, pažnju, izdržljivost, koordinaciju pokreta (npr. igra „Ko odgovara“). Igre na otvorenom zahtevaju od učesnika da poseduju određene igračke veštine i organizovano ponašanje, a takođe doprinose formiranju osobina jake volje. Održana je sportska zabava koja je uključivala štafete u parovima. "Koji tim je brži". Učesnici su bili podijeljeni u dvije ekipe. Igrači svake ekipe formirali su parove, stojeći leđima okrenuti jedan drugom i hvatajući se laktovima. Na znak, parovi su potrčali do gramofona, udaljenog 8-10 metara, zaokružili ga i vratili se nazad. Nakon što je prvi par prešao startnu liniju, počeo je trčati drugi par i tako dalje. Pobijedio je tim koji je prvi završio štafetu.

"borba pijetlova"

Igrači su bili podijeljeni u dva tima i stajali su u 2 reda jedan protiv drugog. Između njih je nacrtan krug prečnika 2 m. Kapetani su poslali jednog "petla" u krug. "Pjetlovi" su stajali u krugu na jednoj nozi, drugoj savijenoj, ruku držanih na leđima. Na znak, “pijetlovi” su pokušali da izguraju protivnika iz kruga ramenom ili ga natjeraju da stane na obje noge. Ko je uspeo - dobio je bod za svoj tim. Kada su svi "petlovi" učestvovali u igri, prebrojavali su se bodovi. Pobijedio je tim sa najviše bodova.

Uz pomoć štafetnih igara, djeca su razvila takve osobine jake volje kao što su upornost, upornost, odgovornost, odlučnost, samostalnost, izdržljivost, disciplina. U štafeti "Čija je ekipa brža" neka deca nisu mogla da pokažu istrajnost, istrajnost dok trče u paru okrenuti leđima jedan drugom i hvataju se laktovima. Pustili su ruke, gurali se, nisu stigli do prelaska startne linije. Ovaj par je vraćen nazad, sa akcentom na istrajnost, odlučnost, istrajnost. U štafeti "Booster Fight" bilo je slučajeva , kada su pokazali neodlučnost, prekršili pravila igre. Igre su pokazale koliko je važno da djeca imaju kvalitet kao što su upornost i upornost. Trudili smo se da stvorimo uslove pod kojima bi dete moglo da proceni ponašanje svih učesnika u igri, uključujući i svoje. Ove igre su kod djece razvile odlučnost. Ako su djeca na početku igre sumnjala, pokazala neodlučnost, onda su na kraju već mogla učiniti suprotno - pokazati odlučnost, sudjelovati u igri.

Zaključak

U periodu starijeg predškolskog uzrasta počinju se formirati glavni voljni kvaliteti osobe: upornost i upornost, koja se podrazumijeva u želji da se postigne potrebno, uključujući uspjeh u aktivnosti, uprkos postojećim poteškoćama i neuspjesima; odlučnost, koju karakteriše odsustvo nepotrebnog oklevanja i sumnje u borbu motiva, brzo donošenje odluka i smelo sprovođenje; izdržljivost, odnosno odsustvo žestine u ponašanju u slučaju sukoba, postojana manifestacija sposobnosti da se potisnu impulzivne, nepromišljene emocionalne reakcije, da se ne podlegne iskušenju; kao i samostalnost, odgovornost, disciplina.

Bez osobina jake volje i snažnog karaktera nemoguće je postići trajni uspjeh. Od velikog interesa za formiranje voljnih kvaliteta predškolaca u procesu učenja su igre koje tjeraju na razmišljanje, pružaju priliku djetetu da testira i razvija svoje sposobnosti, uključuje ga u takmičenja sa drugim učenicima. Učešće predškolaca u igrama na otvorenom doprinosi njihovoj samopotvrđivanju, razvija upornost, želju za uspjehom i različite motivacijske kvalitete. Igra takođe utiče na razvoj dečije samostalnosti, kreativnosti, ličnih kvaliteta.

Da bi igra predškolskog uzrasta bila ne samo razvojne prirode, već i doprinela razvoju voljnih osobina, ona treba da bude: igranje po pravilima ili po pravilima; kolektivna, partnerska igra u kojoj i vršnjaci i odrasli mogu biti partneri; u njemu se moraju stvoriti uslovi da svaki igrač izgradi sopstvenu strategiju; cilj igre bi trebao biti pobjeda (tj. to je uvijek ili takmičarska igra ili igra postignuća).

U igrama koje smo organizovali za predškolce, u cilju formiranja voljnih kvaliteta, korišćen je materijal: govorni, matematički, stvarni predmeti ili znanja o njima, oprema za fizičko vaspitanje. Igra je bila bilo koja vrsta aktivnosti (intelektualna, vizuelna, govorna, motorička, itd.).

Rad sa djecom uključivao je široku upotrebu igara na otvorenom. Oni su doprinijeli formiranju takvih voljnih kvaliteta učenika kao što su odgovornost, upornost, upornost, odlučnost. Igre su se igrale na otvorenom na igralištu. Djeca su se upoznala sa novim igricama za njih: "Zečevi u bašti", "Kosmonauti", "Polarni medvjedi", "Kompas", "Paljenici", "Medvjed u šumi" i druge.

Korištenje mobilnih doprinijelo je formiranju izdržljivosti, discipline i samostalnosti. Igre razvijaju upornost, izdržljivost. Igre na otvorenom ("Dva mraza", "Sporo jahaj - nastavićeš", "Karasi i štuka"), koje formiraju osobine jake volje, takođe su organizovane u malim grupama. U slučaju lošeg vremena (kiša, sneg, jak mraz , jak vjetar) organizirane su igre u zatvorenom prostoru.

Na igralištu su se igrale lopte. Uz pomoć štafetnih igara, djeca su razvila takve osobine jake volje kao što su upornost, upornost, odgovornost, odlučnost, samostalnost, izdržljivost, disciplina.

Došli smo do zaključka da igre utiču na razvoj samostalnosti kod dece, kreativnosti, izazivaju želju da se završe započeti posao, vaspitavaju sposobnost da nastave aktivnosti čak i ako ne žele da se bave time ili kada im je interesantnije. nastaju aktivnosti, odnosno sve vrste igara formiraju voljne kvalitete ličnosti.

Bibliografija

1. Aleksandrova, N.I., Shulga, T.I. Proučavanje voljnih kvaliteta školaraca tehnikom "neriješivi zadatak" / N.I. Aleksandrova T.I. Shulga // Pitanja psihologije. - 1987. - br. 6. - P. 130-132.

2. Ananiev, B.G. Odabrani psihološki radovi u 2 toma / Ed. A.V. Bodalev. - M.: Pedagogija, 1980. T. 1. - 230s; T.2. - 287s / Ed. A.V. Bodalev.

3. Anikeeva, N. P. Obrazovanje igrom: knj. Za nastavnika./ N.P. Anikeeva. - M.: Prosvjeta, 1987. - 144s

4. Bozhovich, L.I. Problemi formiranja ličnosti: ur. D.I, Feldstein. / L.I. Bozovic. - M.: Izdavačka kuća "Institut praktične psihologije", - Voronjež: NPO "MODEK", 1997. -352s.

5. Vinogradova, N.F. Kako implementirati obrazovanje usmjereno na učenika u osnovnoj školi? / N.F. Vinogradova. // Osnovna škola. - 2001. - br. 9 - S.10-13.

6. Wallon, A. Mentalni razvoj djeteta / A. Wallon. - M.: Prosvjeta, 1967. - 195s

7. Pitanja psihologije voljnih aktivnosti pojedinca i tima: Međuuniverzitetski zbornik naučne. djela / Rev. Ed. V.G. Khromenik. / Rev. Ed. V.G. Khromenik. - Rjazanj: Rjazanski državni pedagoški institut, 2002. -122s

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. Od igre do samoobrazovanja. / E.M. Gelfan, S.A. Shmakov. - M.: Pedagogija, 1971. - 104s

9. Geller E. M. Igre na odmoru za školarce 4-6 razreda. Book. Za nastavnika / E.M. Geller. - M.: FiS, 1985. - 288 str.

10. Glaser, S. V . Zimske igre i zabava /S.V. Glaser. – M.: FiS, 1972. – 324 str.

11. Žukov, M.N. Igre na otvorenom: udžbenik. za stud. ped. univerziteti /M.N. Žukov - M.: "Akademija", 2000. -160 str.

12. Kazantseva, Ya.E Matematika sa osmehom. Igre, zagonetke, ukrštenice za mlađe učenike. Popularni vodič za roditelje i nastavnike / Ya.E. Kazantseva //Umjetnici I.V. Kirilčev, V.N. Kurov. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1998. – 192 str.

13. Kalugin, M.A. Edukativne igre za mlađe učenike. Ukrštene reči, kvizovi, zagonetke. Popularni vodič za roditelje i nastavnike / M.A. Kalugin, N.V. Novotortseva //Umjetnici G.V. Sokolov, V.N. Kurov. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 2000. – 224 str.

14. Nemov R.S. Psihologija. Udžbenik za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. Knjiga 2. / R.S. Nemov. - M.: Prosvjeta: VLADOS, 1995.-496s.

15. Pankeev, I.A. Ruske narodne igre / I.A. Pankeev. – M.: Yauza, 1998. – 240 str.

16. Petrov, V.M. Proljetni praznici, igre i zabava za djecu / V.M. Petrov, G.N. Grishina, L.D. Korotkov. - M.: TK "Sfera", 1998. - 144 str.

17. Pichugin, S.S. Narodne igre u organizaciji dinamičke pauze /S.S. Pichugin //Osnovna škola. - 2005. - br. 8. - P.71-75.

18. Podlasy, I.P. Pedagogija. Novi predmet: Udžbenik za studente pedagoških fakulteta: U 2 knjige: Knj. 1: Opće osnove. Proces učenja / I.P. Sneaky. - M.: Vlad os, 1999. - 576 str.

19. Popova A.I., Litvinskaya I.G. Razvoj samostalnosti mlađih školaraca u uslovima kolektivne nastave / A.I. Popova, I.G. Litvinskaya // Osnovna škola. - 1990. - br. 11. - S.24-26.

20. Razvoj ličnosti djeteta./Ur. A. M. Fonareva. - M.: Progres, 1987. - 272 str. / Ed. A. M. Fonareva.

21. Razvoj djetetove ličnosti / Ed. N. Newcomb. - Sankt Peterburg: Peter, 2003. - 640s.

22. Sivakova, L.V. Od igre do sporta - jedan korak /L.V. Spivakova //Osnovna škola. - 2007. - br. 2. - S. 61-63.

23. Spivakovskaya, A.S. Igra je ozbiljna./ A.S. Spivakovskaya. - M.: Pedagogija, 1981. - 144 str.

24. Strekozin, V.P. Aktuelni problemi osnovnog obrazovanja. Vodič za nastavnika. / V.P. Dragonfly. - M.: Prosvjeta, 1976. -207 str.

25. Koraci kreativnosti, odnosno edukativne igre. - 3. izd., dop. - M.: Prosvjeta, 1990. - 160s.

26. Sukhomlinsky, V. A. Duhovni svijet učenika./ V.A. Sukhomlinsky. - M.: Politizdat, 1946. - 590s.

27. Tarabarina, T.I. I uči i igra: ruski jezik. Popularni vodič za roditelje i nastavnike /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolova //Umjetnik V.N. Kurov /. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1998. – 208 str.

28. Tyurina, I.A. Igra na časovima ruskog jezika / I.A. Tyurina //Osnovna škola. - 2008. - br. 2. - S. 28-32.

29. Tselikova, M.P. Zabavni materijal o sintaksi proste rečenice kao sredstvu razvoja mlađih učenika /M.P. Tselikova //Osnovna škola. - 2005. - br. 11 - str. 59-61.

30. Feldstein, D.I. Psihologija ličnosti u razvoju./ D.I. Feldstein. - M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju", 1996. - 512 str.

31. Elkonin, D. B. Psihologija igre. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogija, 1978.-304s.

MARINA COCERUBA
Igre i vježbe za razvoj voljnog ponašanja i samokontrole kod predškolaca

„Formiranje psihološke spremnosti djece sedme godine života sa govornim oštećenjem za školovanje u novim uvjetima Federalnog državnog obrazovnog standarda“.

Pripremljeno: Kotseruba M.V.

Učitelj-psiholog GBDOU „D. With. br. 34

kombinovani tip"

Sevastopolj.

Psihološka spremnost djeteta za školu je kombinacija ličnih kvaliteta, vještina i sposobnosti, kao i određenog nivoa. razvoj mentalne funkcije i uključuje nekoliko sastojci:

Motivaciona spremnost;

Intelektualna spremnost;

Emocionalno - voljna spremnost - sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva, sposobnost vladati i kontroliraj svoje ponašanje(proizvoljnost)

Samovoljnost ponašanja je preduslov za uspešno školovanje.

Najefikasniji način da razumete svoje ponašanje i ovladavanje njime u predškolskoj ustanovi godine se tradicionalno smatra igrom sa pravilom. Kako E. O. Smirnova napominje, u njemu djeca počinju korelirati svoje ponašanje sa obrascem ponašanja, što je postavljeno u pravilu, pa samim tim i razmisliti da li radi ispravno.

Kao što pokazuje praksa, vrlo malo djece do polaska u prvi razred ima dovoljno visoki nivo proizvoljna samoregulacija. Dakle, u fazi pripreme za školu sa starijom djecom predškolske ustanove starosti potrebno je voditi posebne sesije igre za razvoj arbitrarnosti. Na osnovu toga i uzimajući u obzir prethodno navedeno, odabrali smo igrice koji se može koristiti u radu sa djecom u pripremi za školu.

Igre i vježbe za razvoj voljnog ponašanja i samokontrole kod predškolaca.

Nosim kocku i neću ispasti

(za djecu od 4 godine)

Target: razvoj voljnosti i samokontrole pokreta.

Dijete mora premjestiti kocku s jednog zida na drugi dok maršira. Kocka leži na otvorenom dlanu ispružene ruke.

Ako se dijete lako nosi sa zadatkom, tada se kocka stavlja na stražnju stranu ruke ili na glavu. Tada dijete ne maršira, već se kreće glatko.

igriv minut

(za djecu od 4 godine)

Target: otklanjanje psihofizičkog stresa, razvoj arbitrarnosti

Djeca objašnjavaju:

Sad dolazi "nestašan minut". Tokom ovog minuta, možete učiniti sve zelim: skok, trčanje, vrisak. Ali zapamtite da postoji pravilo: "nestašan minut" počinje sa zvukom muzike, a završava kada se muzika isključi.

Vježba ponavlja 2-3 puta

crtež dlana

(za djecu od 4 godine)

Target: smanjena napetost mišića, razvoj sposobnost kontrole moći dodira.

Odrasla osoba poziva djecu da crtaju dlanovima slike jedna drugoj na leđima. Djeca su podijeljena u parove. Dijete na čijim leđima je naslikano zatvara oči.

Odrasla osoba polako čita tekst i pokazuje pokrete, kako se crta na leđima.

More, more, more...

(polako mazite partnerov gornji dio leđa od kičme u strane istovremeno s obje ruke)

Riba, riba, riba...

(brzi i lagani dodiri prstom u istom smjeru)

Planine, planine, planine...

(spori dodiri cijelim dlanom)

Nebo, nebo, nebo...

(opet udarci)

Tada djeca mijenjaju uloge.

Čas tišine i čas "možeš"

(za djecu od 4 godine)

Target: slabljenje negativnih emocija, formiranje proizvoljnost ponašanja

Dogovorite se sa svojim djetetom da ponekad, kada ste umorni i želite da se odmorite, u kući vlada sat vremena tišine. Dijete treba da se ponaša tiho, mirno se igra, crta, dizajnira. Ali ponekad ćete imati sat vremena "mogu" kada je djetetu dozvoljeno sve: skakanje, vrištanje, uzimanje mamine odjeće i tatinog alata, grljenje roditelja, vješanje na njima itd. "gledaj" možete ih izmjenjivati, ili ih možete organizirati na različite dane, glavna stvar je da se upoznaju u porodici.

Postojani limeni vojnik

(za djecu od 4 godine)

Target: razvoj arbitrarnosti ponašanja, opšta koordinacija

Pravila igrice: trebate stajati na jednoj nozi, a drugu saviti u kolenu, spustiti ruke u šavove. Vi ste postojani limeni vojnici na dužnosti, obavljate svoju službu i možete smiriti ne samo neprijatelja, već i sebe. Pogledajte okolo, primetite šta je okolo ide ko je zauzet čime. Sada promijenite noge i pogledajte još bliže. ti si stvaran "Stalni vojnici", i većina glavna stvar je da ste bili u stanju da se nosite sa svojim ponašanje.

Vrijeme provedeno u statičkom položaju postepeno se povećava.

Zabranjeno kretanje

(za djecu od 4 godine)

Target: razvoj volje i pažnje.

Voditelj pokazuje koji pokret ne treba raditi. Zatim izvodi razne pokrete rukama, nogama, tijelom, glavom, licem, neočekivano pokazujući ono što je zabranjeno. Onaj ko je ponovio postaje vođa, dodajući još jedan, njegov zabranjeni pokret. Igra se nastavlja. Može postojati oko 7 zabranjenih pokreta.

zabranjeni broj

(za djecu od 5 godina)

Target: razvoj pažnje, formiranje proizvoljnost

Pravila igrice: Ja biram zabranjeni broj (npr. 2); poslije toga izgovoriti niz brojeva. Svaki put kada se oglasi zabranjeni broj, morate pljesnuti rukama i nasmiješiti se (ili namrštiti se).

Opcija. Djeca se naizmjence broje redom od 1 do 10 (20) . Ko god da nazove zabranjeni broj, tapše rukama, ne govoreći to naglas.

Nevidjeti - Nečujno

(za djecu od 5 godina)

Target: , korekcija impulsivnosti

Vođa daje naređenje: "nevidjeti"- djeca izvode pokrete samo na verbalni znak. Kada On prica: "gluh"- djeca izvršavaju zadatak samo pokazujući.

(za djecu od 5 godina)

Target: razvoj pažnje i proizvoljnosti, vještina slušanja razvoj hrabrost i samopouzdanje.

Dva igrača - Lovac i Zec - imaju povez preko očiju. Ostala djeca stoje u krugu. (3 x 6 m) i pobrinite se da igrači ne izađu iz kruga. Veoma su tihi da ne ometaju igrače da slušaju. Zec treba prijeći polje u suprotnom smjeru - kući. Lovac ga pokušava uhvatiti.

Kopna - Staza - Neravnine

(za djecu od 5 godina)

Target: razvoj disciplina, organizacija, kohezija

Djeca se spajaju za ruke formirajući krug i na znak voditelja idu u krug do vođe izgovoriti riječ.

Ako vođa kaže: "Put!", sva djeca ustaju jedno za drugim i stavljaju ruke na ramena osobe ispred sebe.

Ako vođa kaže: "Mop!", - djeca idu u centar kruga, ispruživši ruke naprijed.

Ako progovori: "Izbočine!", djeca čučnu, stavljajući ruke na glavu.

Izmjenjuju se vodeći zadaci. Ko brže i tačnije obavi sve zadatke dobit će poticajne bodove. Dijete sa najviše nagradnih bodova postaje šampion.

Šaka - dlan - rebro

(za djecu od 5 godina)

Target: , koordinacija ruku i očiju, korekcija impulsivnosti.

Na komandu djeca stavljaju dlanove obje ruke na sto, stisnu ih u šake, stave na ivicu. Tempo i redoslijed položaja ruku se mijenjaju.

Tada odrasla osoba zbuni djeca: svojim rukama pokazuje jedno, a govori drugo. Djeca treba pažljivo slušati i ne griješiti.

Pod - nos - plafon

(za djecu od 5 godina)

Target: razvoj prostorna percepcija, dobrovoljna pažnja

Psiholog izgovara"pod", "nos", "plafon" i zajedno sa djecom pokazuje na njih (ruke gore, do nosa, ruke dole). Prvo psiholog uradi pravu stvar, a onda počinje da zbunjuje decu - da kaže "pod", ali pokažite na nos. Djeca treba da budu oprezna i da ne griješe.

"Da i ne"- ne reci

(za djecu od 5 godina)

Target: korekcija impulsivnosti, razvoj arbitrarnosti, labilnost mišljenja

Djeca naizmjence hvataju loptu i odgovaraju na pitanje, izbjegavajući riječi "da" i "ne"

ŽIVITE U BARLOGU? TI SI DJEČAK (djevojka)?

JESTE LI BILI U ZOO VRHU? JESTE LI SADA U VRTIĆU?

VOLITE SLADOLED? IMATE LI 6 GODINA?

VOLITE DA SE IGRATE SA LUTKAMA? ZIMA SADA?

ŽELIŠ U ŠKOLU? IMATE LI MAMU?

SPAVAS LI SADA? DA LI SE ZOVETE VASIA?

DA LI SUNCE SJA NOĆU? DA LI KRAVE LETE?

VRUĆE ZIMI? DA LI JE SUNCE PLAVO?

VOLITE DA IDETE KOD LEKARA? ICE WARM?

MOŽETE DA PLIVATE? DA LI STE POSLUŠNI?

(za djecu od 5 godina)

Target: razvoj dobrovoljne pažnje, brzina reakcije, učenje sposobnosti vladati svoje tijelo i slijedite upute.

Djeca se drže za ruke i hodaju u krugu. Na znak vođe staju, pljesnu rukama 4 puta, okreću se i idu u drugom smjeru. Oni koji ne uspiju da završe zadatak su isključeni igrice.

Važno je postići sinhronizaciju u izvođenju pokreta. Tada se algoritam kretanja može promijeniti (3 udarca, okretanje, 1 pljesak)

Ćutim - šapućem - vičem

(za djecu od 5 godina)

Target: korekcija hiperaktivnosti, razvoj voljna regulacija glasnoće govora i ponašanje.

Dijete se poziva da se ponaša i govori u skladu sa određenim znakovima. Rasporedite ove znakove unaprijed. Na primjer, kada stavite prst na usne, dijete treba da govori šapatom i da se kreće vrlo sporo. Ako stavite ruke ispod glave, kao u toku spavanja, dete treba da zaćuti i da se smrzne na mestu. A kada podignete ruke, možete glasno pričati, vikati i bježati.

Boje mogu biti ponuđene. znakovi: crvena - ćuti, žuta - šapat, zelena - vikati.

Bolje je završiti ovu igru u fazi „tiho“ ili „šaputanje“ kako bi se smanjilo uzbuđenje igre kada se pređe na druge aktivnosti.

Govori na znak

(za djecu od 5 godina)

Target: korekcija impulsivnosti, razvoj voljne regulacije

Djetetu se postavljaju bilo kakva jednostavna pitanja, ali ono ne treba odmah da odgovara, već samo kada vidi uslovni signal, na primjer, ruke sklopljene na grudima ili češkanje po glavi. Ako ste postavili pitanje, a niste napravili dogovoreni pokret, dete treba da ćuti, kao da mu se ne obraća, čak i ako mu se odgovor vrti na jeziku.

Uslovni signali mogu promijeniti: odgovarati nakon pljeskanja, kucanja ispod stola, gaženja itd. Pauze treba izmjenjivati - duge s kratkim.

Bilješka. Tokom ovoga igrice-razgovorom se mogu postići dodatni ciljevi u zavisnosti od prirode pitanja koja se postavljaju. Dakle, pitajući dijete sa interesovanjem o njegovim željama, sklonostima, interesovanjima, vezanostima, povećavate se sinovljevo samopoštovanje(ćerke, pomozite mu da obrati pažnju na svoje "ja".

Čuj komandu

(za djecu od 5 godina)

Target: razvoj pažnje, proizvoljnost ponašanja.

Muzika je mirna, ali ne previše spora. Djeca hodaju u koloni jedno za drugim. Odjednom muzika prestaje. Svi stanite, slušajte izgovorenošapatom naredba voditelja ( na primjer: "Stavi desnu ruku na rame komšije") i izvršite ga odmah. Onda ponovo svira muzika i svi nastavljaju da hodaju. Naredbe se daju samo za izvođenje mirnih pokreta.

Igra se igra sve dok grupa može dobro da sluša i završi zadatak. Igra će pomoći učitelju da promijeni ritam radnji nestašne djece, a djeci da se smire i lako pređu na drugu, opušteniju vrstu aktivnosti.

Slušaj trave

(za djecu od 5 godina)

Target: trening pažnje i kontrola motoričke aktivnosti.

Svi hodaju u krugu ili se kreću po prostoriji u slobodnom smjeru.

Kada voditelj jednom pljesne rukama, djeca treba da zastanu i zauzmu pozu "roda" (stajati na jednoj nozi, ruke u stranu) ili neki drugi stav.

Ako domaćin pljesne dva puta, igrači moraju zauzeti pozu "žabe"(sjednite, pete spojene, čarape i koljena sa strane, ruke između tabana na podu).

Nakon tri pljeska, igrači nastavljaju hodati.

Ispričajmo i pokažemo

(za djecu od 5 godina)

Target: razvoj slušne pažnje, Samokontrola koordinacija pokreta.

Djeca izvode pokrete da se rimuju.

Desna ruka - na ramenu

Lijeva ruka - sa strane

Ruke u strane, ruke dole

I na desno okreni se

Lijeva ruka - na ramenu

Desna ruka - sa strane

Ruke gore, ruke dole

I lijevo okreni se

Vježba ponovljeno nekoliko puta

Ponavljanje ritma

(za djecu od 6 godina)

Target: razvoj proizvoljnih pažnja i kontrola motora.

Odrasla osoba ispušta (tresne) bilo koji ritmički obrazac, dijete ga mora ponoviti.

Dijete može slušati ritam zatvorenih očiju.

Tada dijete postaje vozač. Na kraju igre djeca postavljaju pitanje: "Šta se desilo lakše: postaviti ritam ili ponoviti?

šapni odgovor

(za djecu od 5 godina)

Target: , korekcija impulsivnosti

Odrasla osoba postavlja pitanja. Svi koji znaju odgovor ispruže ruku, prste stisnute u šaku, a palac je podignut prema gore. (prikaži).

Kada ima mnogo podignutih prstiju, odrasla osoba broji "Jedan, dva, tri - pričaj šapatom". Zadatak djece je da šapnu odgovor.

Pitanja:

Koje je sada godišnje doba?

Kako se zove naš grad?

Kako se zove beba krave?

Koliko šapa ima pas?

Koji dani u sedmici su praznici? itd.

Učite po zvuku

(za djecu od 5 godina)

Target: razvoj samovolje i samokontrole, brzo i precizno reaguju na signal, razvoj sposobnost da kontrolišemo svoje postupke.

Odrasla osoba skreće pažnju djece na muzičke instrumente koji se nalaze na stolu. Traži da navede one od njih koje djeca poznaju. Sada ću vam svaku odsvirati da slušate i zapamtite kako zvuče. Sada zatvorite oči i slušajte. Vaš zadatak je da odredite koji je od muzičkih instrumenata zvučao. Odgovor će biti onaj koji ja imenujem.