Igrana aktivnost predškolaca. Vrste igračkih aktivnosti. Kriza moderne gaming kulture Uticaj društvenog napretka na razvoj igračkih aktivnosti

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

1. Teorijsko-metodološki aspekti razvoja igrovnih aktivnosti predškolaca

1.1 Suština pojmova "igre" i "aktivnosti igre"

1.2 Igra kao glavna aktivnost u predškolskog uzrasta

1.3 Pedagoški uslovi za razvoj aktivnosti igre za predškolce

2. Eksperimentalni rad na razvoju aktivnosti igre za djecu predškolskog uzrasta

2.1 Organizacija i metode istraživanja

2.2 Analiza i interpretacija empirijskih podataka

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

UVOD

Najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta, jeste aktivnost u igri. U igri se jasno manifestuju osobine djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.

Uspješno rješavanje problema odgoja i obrazovanja zahtijeva veliku pažnju na uslove za razvoj igre igre djece predškolskog uzrasta. Stručnjaci predškolske pedagogije danas jednoglasno priznaju da igra, kao najvažnija specifična aktivnost djeteta, mora ispunjavati općeobrazovne društvene funkcije.

Najvažnija vrsta aktivnosti - igra, igra veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za uticajem na svet. To izaziva značajnu promjenu u njegovoj psihi, odgoju i razvoju.

U obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove pitanja obrazovanja, razvoja, obuke rješavaju se u kompleksu stvorenih pedagoških uslova. Jedna od njih je organizacija igračkih aktivnosti, široka upotreba njegovih psiholoških i pedagoških sposobnosti. U konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja igra se naziva „akademija dječijeg života“. Atraktivnost igre, kao slobodne, kreativne aktivnosti koja nastaje na inicijativu djece, određena je njenim potencijalom, vodećim mjestom i ulogom.

naglasila jedinstvenost predškolska igra izvanredan istraživač u oblasti sovjetske psihologije L.S. Vygotsky. Specifičnost predškolske igre, po njegovom mišljenju, leži u činjenici da je sloboda i samostalnost igranja kombinacija uz strogo, bezuslovno poštivanje pravila igre 6.

Učiteljica A.S. Makarenko je ulogu dječjih igara okarakterizirao na sljedeći način: „Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao i rad, služba kod odrasle osobe. Kakvo je dijete u igri, toliko će po mnogo čemu biti i na poslu. Dakle, odgoj buduće figure odvija se prije svega u igri...” 11.

Igračka aktivnost ne nastaje sama, nije je izmislilo dijete: postavljaju je odrasli koji ga uče da se igra, prenose mu društveno uspostavljene metode igranja (kako koristiti igračku, zamjenske predmete, druga sredstva prikazivanja slike; izvoditi uslovne radnje, graditi zaplet, poštovati pravila). Ovladavajući tehnikom raznih igara u komunikaciji sa odraslima, dijete potom generalizira načini igre i prenosi ih u druge situacije. Tako igra dobija samopokret, postaje oblik djetetove vlastite kreativnosti i to određuje njen razvojni učinak.

Savremena domaća teorija igre zasniva se na odredbama o njenom istorijskom poreklu, društvenoj prirodi, sadržaju i svrsi u ljudskom društvu.

Ali stvarnost koja okružuje dijete je izuzetno raznolika i samo se određeni aspekti nje odražavaju u igri, a to su: sfera ljudske aktivnosti, rad, odnosi među ljudima. Prema studijama A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, razvoj igre u predškolskom uzrastu teče u pravcu od predmetne igre, rekreiranja radnji odraslih, do igre uloga, rekreiranja odnosa među ljudima.

Značaj igre za period predškolskog djetinjstva razmatran je u radovima mnogih psihologa i pedagoga. Dakle, Vygotsky, S.L. Novoselov, smatrao je igru ​​vodećom aktivnošću u predškolskom uzrastu i utvrdio njen značaj u procesu razvoja deteta; Karakteristike igara i njihova raznolikost vrsta razmatraju se u radovima A.K. Bondarenko. A.V. Zaporozhets. ONA. Kravcova, V.S. Mukhina; aktivnosti vaspitača u vođenju igre u predškolskom uzrastu okarakterisao je L.N. Barsukova, M.A. Vasiljeva, L.N. Wenger, Ya.L. Kolomensky, I.Yu. Kulagina, N.Ya. Mikhailenko. Ali u postojećim studijama o pedagoškom vođenju igre u predškolskom uzrastu, nedovoljno se pažnje poklanja načinima na koje se razvija igračka aktivnost predškolskog djeteta. Aktuelnost ovog problema za savremenu predškolsku pedagogiju i njegova nedovoljna razrađenost odredili su izbor teme našeg rada: „Uslovi za razvoj igračke aktivnosti predškolskog uzrasta“.

Teorijska osnova našeg rada bila su istraživanja: o problemu razvoja igre kao vodeće aktivnosti u predškolskom uzrastu, radovi L.S. Vygotsky, S.L. Novoselova; proučavanje karakteristika držanja igara i istraživanja njihove vrste od strane L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemova; o upravljanju igrom u predškolskom uzrastu, rad M.A. Vasiljeva, N.Ya. Mikhailenko.

Predmet istraživanja su: djeca predškolskog uzrasta.

Predmet ovog rada su uslovi za razvoj igrivih aktivnosti dece predškolskog uzrasta.

Svrha rada je proučavanje uslova za razvoj igranih aktivnosti djece predškolskog uzrasta.

Na osnovu svrhe našeg proučavanja, moramo riješiti sljedeće zadatke:

1. Razmotrite suštinu pojmova "igre" i "aktivnosti igre".

2. Odrediti ulogu igre kao glavne aktivnosti u predškolskom uzrastu

3. Identifikovati pedagoške uslove za razvoj aktivnosti igre za predškolce.

4. Organizovati studiju za proučavanje i analizu stepena razvijenosti aktivnosti igre kod dece srednjeg predškolskog uzrasta.

5. Analizirati i interpretirati dobijene empirijske podatke.

U toku rada koristili smo metode istraživanja kao što su: igra predškolska pedagoška

1. analiza naučne i metodološke literature o problemu istraživanja;

2. ciljano posmatranje razvojnog procesa dječjih igranih aktivnosti, dijagnostičke dionice razvoja djece posmatranjem i razgovorom;

3. kvantitativna i kvalitativna analiza eksperimentalnih podataka.

Baza istraživanja: opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova - vrtić br. 36 grada Nižnjekamska, u srednja grupa № 2.

Ovaj kurs se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci i aplikacije.

1. Teorijski i metodološki aspektirazvoj aktivnosti igre za predškolce

1.1 Suština konceptath "igre" i"aktivnost u igri"

Mnogi naučnici su pokušali da definišu pojam igre. Stara definicija igre, kao svake dječije aktivnosti koja ne teži rezultatima, smatra da su sve ove vrste dječjih aktivnosti ekvivalentne jedna drugoj. Bilo da dete otvara vrata, ili se igra konja, iz ugla odrasle osobe, ono radi i jedno i drugo iz zadovoljstva, za igru, ne ozbiljno, ne da bi nešto dobilo. Sve se to zove igra.

Igra je povijesno nastala vrsta aktivnosti za djecu, koja se sastoji u reprodukciji radnji odraslih i odnosa između njih. Igra kao jedan od vidova ljudske aktivnosti, kao složena i zanimljiva pojava, privlači pažnju učitelja i psihologa, filozofa i istoričara. U nauci postoje različita gledišta o prirodi dječje igre. K. Gross i drugi pristalice biologizirajućih trendova u psihologiji tvrdili su da je igra karakteristična za dijete, kao i svako primitivno stvorenje, i djeluje kao preliminarna adaptacija nagona na buduće uslove postojanja.

Domaća nauka ističe, prije svega, društvenu prirodu igre kao odraza stvarnog života. K.D. Ušinski je definisao igru ​​kao način da dete uđe u punu složenost sveta odraslih oko sebe. figurativno odraz pravi zivot u dječjim igrama ovisi o njihovim utiscima, nastajućem sistemu vrijednosti. Prema A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko, igra je društvena u smislu implementacije, jer je ne izmišlja dijete, već je daje odrasla osoba koja uči da se igra (kako koristiti igračku, graditi zaplet, poštovati pravila itd.). Dijete generalizira metode igre i prenosi ih na druge situacije. Tako igra dobija samopokret i postaje oblik sopstvene kreativnosti, a to određuje njen razvojni efekat.

Prema L.S. Vigotskog, "igra je izvor razvoja i stvara zonu bliskog razvoja." U suštini, razvoj djeteta se odvija kroz aktivnosti igre. Samo u tom smislu igra se može nazvati vodećom aktivnošću, tj. određivanje razvoja djece.

A.N. Leontijev je smatrao da čisto kvantitativni pokazatelji nisu znak vodeće aktivnosti, vodeća aktivnost nije samo aktivnost s kojom se najčešće susrećemo u datoj fazi razvoja, već i aktivnost kojoj dijete posvećuje najviše vremena. Igra je kvalitativno heterogena, postoje različite vrste: kreativne igre, igre s pravilima, zabavne igre itd. .

Čini se plodonosna misao D. B. Elkonina u pogledu podjele pojma "igre". Prema njegovom mišljenju, igru ​​treba posmatrati kao potpuno jedinstvenu aktivnost, a ne kao kolektivni koncept koji objedinjuje sve vrste dječjih aktivnosti, a posebno one koje je Gross nazvao eksperimentalnim igrama. Na primjer, dijete zatvara i otvara poklopac, čineći to mnogo puta zaredom, kucajući, vučeći stvari s mjesta na mjesto. Sve ovo nije igra u pravom smislu te riječi. Može se govoriti o tome da ove vrste aktivnosti nisu u istom odnosu jedna prema drugoj kao što je brbljanje u odnosu na govor, ali, u svakom slučaju, ovo nije igra.

D.B. Elkonin je predložio da se igra uloga smatra vodećom aktivnošću djeteta.

Igru kao aktivnost odlikuje:

* njegova neproduktivna priroda, tj. njegov fokus nije na postizanju najvišeg cilja, već na samom procesu igre;

* u igri imaginarni plan prevladava nad stvarnim, stoga se radnje u igri ne provode po logici objektivnih značenja stvari uključenih u igru, već prema logici značenja igre koje dobijaju u imaginarnoj situaciji.

Kao aktivnost, igra ima sljedeće strukturne komponente:

Motivi - mogu biti različiti: živopisni utisci o životnim događajima, nove igračke, motiv prijateljstva, želja da se postane subjekt vlastite aktivnosti;

Cilj u igri ovisi o njenoj vrsti - ako se radi o kreativnim igrama, tada djeca postavljaju ciljeve (na primjer: "ploviti brodom na ostrvo"), ako su didaktične, onda je potrebno ispuniti oba cilj igre i didaktički, itd.;

Akcije u igri su dvostruke prirode: mogu biti i stvarne i razigrane;

Rezultat ovisi o vrsti igre - u kreativnim igrama subjektivan, u igrama s pravilima može biti pobjeda.

Igre se tradicionalno dijele na dvije vrste: kreativne (uloge, kazališne, konstrukcijsko-konstruktivne) i igre s pravilima (didaktičke, pokretne, narodne, zabavne).

U modernim studijama igre pojavljuju se nove njene klasifikacije. Dakle, S.L. Novoselova predlaže da se izdvoji igre koje nastaju na inicijativu djeteta (igre eksperimentiranja, zaplet-predstavničke, rediteljske i pozorišne); igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe i starije djece (didaktičke, mobilne, kompjuterske, zabavne, itd.); igre koje potiču iz istorijski uspostavljenih tradicija etničke grupe ( narodne igre) .

U životu djeteta postoje različite vrste igara, pa je u ukupnosti svojih varijeteta igra dominantna aktivnost i postaje oblik organizacije života djece.

Pokušaji organiziranja života djece u obliku igre bili su prisutni kako u mnogim pedagoškim radovima tako iu praksi. vrtić(F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich i drugi).

Naučno utemeljenje igre kao oblika organizovanja života i aktivnosti dece sadržano je u radovima A.P. Usova. Po njenom mišljenju, vaspitač treba da bude u centru života dece, da razume šta se dešava, da se udubi u interesovanja dece koja se igraju, da ih vešto usmeravaju. Da bi igra imala organizacionu ulogu u pedagoškom procesu, odgajatelj treba da ima dobru predstavu o tome koji zadaci vaspitanja i osposobljavanja se u njoj mogu rešiti sa najvećim efektom. Međutim, usmjeravajući igru ​​u smjeru rješavanja obrazovnih problema, treba imati na umu da je to vrsta samostalne aktivnosti predškolca.

Vrlo plodonosna i suštini primjerena je pozitivna definicija igre koja dolazi do izražaja sa ovom idejom, naime da je igra svojevrsni odnos prema stvarnosti, koji karakterizira stvaranje imaginarnih situacija ili prenošenje svojstva nekih objekata prema drugima. To omogućava pravilno rješavanje problema igre u ranom djetinjstvu. Ne postoji ono potpuno odsustvo igre koje, sa ove tačke gledišta, karakteriše detinjstvo. Sa igrama se susrećemo u ranom detinjstvu. Svi će se složiti da dijete ovog uzrasta hrani, doji lutku, može piti iz prazne šolje itd. Međutim, bilo bi opasno ne uočiti suštinsku razliku između ove "igre" i igre u pravom smislu te riječi u predškolskom uzrastu - uz stvaranje zamišljenih situacija. Istraživanja pokazuju da se igre s prijenosom značenja, sa zamišljenim situacijama, pojavljuju u povojima tek pred kraj ranog djetinjstva. Tek u trećoj godini pojavljuju se igre koje uključuju unošenje elemenata mašte u situaciju.

Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja.

Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem.

U ljudskoj praksi igranje igra obavlja sljedeće funkcije:

Zabavna (ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, inspirisati, pobuditi interesovanje);

Komunikativni: ovladavanje dijalektikom komunikacije;

Samoostvarivanje: u igri kao poligon za ljudsku praksu;

Terapija igricama: prevazilaženje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;

Dijagnostika: identifikacija odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;

Funkcija korekcije: stvaranje pozitivnih promjena u strukturi ličnih pokazatelja;

Međuetnička komunikacija: asimilacija društvenih i kulturnih vrijednosti koje su zajedničke svim ljudima;

Socijalizacija: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva.

Većina igara ima četiri glavne karakteristike (prema S. A. Shmakovu):

l Slobodna razvojna aktivnost, poduzeta samo na zahtjev djeteta, radi zadovoljstva od samog procesa aktivnosti, a ne samo od rezultata (proceduralno zadovoljstvo).

l Kreativna, uglavnom improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti („područje kreativnosti“).

b Emocionalna visina aktivnosti, rivalstvo, kompetitivnost, nadmetanje, privlačnost, itd. (senzualna priroda igre, "emocionalna napetost").

ü Prisutnost direktnih ili indirektnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njenog razvoja.

Struktura igre kao aktivnosti organski uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, realizaciju ciljeva, kao i analizu rezultata u kojima se osoba u potpunosti ostvaruje kao subjekt. Motivaciju igre na sreću obezbjeđuje njena dobrovoljnost, mogućnosti izbora i elementi takmičenja, zadovoljenje potrebe za samopotvrđivanjem, samoostvarenjem.

Struktura igre kao procesa uključuje:

§ uloge koje preuzimaju igrači;

§ radnje u igri kao sredstvo za realizaciju ovih uloga;

§ igrivo korišćenje predmeta, odnosno zamena stvarnih stvari igrivim, uslovnim;

§ stvarni odnosi između igrača;

Kao oblik organizacije života i aktivnosti djece, igra mora imati svoje određeno mjesto u svakodnevnoj rutini i pedagoškom procesu u cjelini. U svakodnevnoj rutini mora postojati vrijeme za djecu da samostalno razviju aktivnosti igre.

Dakle, kao glavna aktivnost, igra zauzima vodeće mjesto u životu djeteta.

1.2 Igra kao glavna aktivnostu predškolskom uzrastu

Istraživač igre D.B. Elkonin smatra da igra organizira aktivnosti uz pomoć kultnih simbola i stoga uči da se snalazimo u kulturnim fenomenima, pomažemo da ih pravilno koristimo. Posebnim istraživanjima utvrđeno je da su prve potrebe djeteta društvene. D.B. Elkonin piše: "Svijet djeteta je prije svega odrasla osoba kao najvažniji dio stvarnosti koja okružuje dijete, dio svijeta odraslih." To znači da je igra društvene prirode i direktne zasićenosti i projektovana je da odražava svijet odraslih.

Lične kvalitete djeteta formiraju se u intenzivnoj aktivnosti, a prije svega u onoj koja vodi u svakoj starosnoj fazi, određuje njegova interesovanja, odnos prema stvarnosti, posebno odnose sa ljudima oko njega. U predškolskom uzrastu takva vodeća aktivnost je igra. Prije nego što pokušamo okarakterizirati vodeću ulogu igre u razvoju djetetove ličnosti, osvrnimo se na koncept vodeće aktivnosti.

Vođenje aktivnosti se definiše kao "...aktivnost čijim razvojem se dešavaju najvažnije promjene u djetetoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi koji pripremaju dijete za novi, viši stupanj njegovog razvoja".

Dobro je poznato da igračka aktivnost odgovara svim ovim znakovima. Ona stvara zonu proksimalnog razvoja i sama djeluje kao izvor razvoja. L.S. Vigotski naglašava: „Dijete se kreće kroz aktivnost igre. U tom smislu se može nazvati liderom, jer određuje razvoj.

Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da zadovoljava njegove osnovne potrebe; u utrobi igre rađaju se i razvijaju druge vrste aktivnosti; igra najviše pogoduje mentalnom i mentalnom razvoju.

Osnovne potrebe predškolskog djeteta dolaze do izražaja u igri. Prije svega, dijete karakterizira želja za samostalnošću, aktivnim sudjelovanjem u svijetu odraslih. U igrici se djeca upoznaju sa aspektima stvarnosti kao što su postupci i odnosi odraslih. Dokaz za to su zapleti i sadržaj igara. U toku igre djeca preuzimaju različite uloge, kao da zamjenjuju ljude koji se međusobno upoznaju u određenim društvenim odnosima i njihovim postupcima. Oni shvataju suštinu međuljudskih odnosa, koja u drugim uslovima ostaje od njih skrivena, zamagljena masom detalja.

Već u ranom i mlađem uzrastu, upravo u igri djeca imaju najveću mogućnost da se osamostale, po volji komuniciraju sa vršnjacima, ostvare i prodube svoja znanja i vještine. Što su djeca starija, to je njihov nivo viši opšti razvoj i vaspitanja, to je značajnija pedagoška orijentacija igre na formiranje ponašanja, odnosa dece, na vaspitanje aktivne pozicije.

N.K. Krupskaja je napisala: „Za decu predškolskog uzrasta igre su od izuzetne važnosti: igra je za njih učenje, igra za njih je rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način upoznavanja okoline. Igrajući, proučava boje, oblike, svojstva materijala, prostorne odnose... proučava biljke, životinje.

Kroz igru ​​dijete ulazi u svijet odraslih, ovladava duhovnim vrijednostima, uči prethodno društveno iskustvo. Možemo pretpostaviti da u igri dijete prvi put dobiva lekciju iz kolektivnog razmišljanja. Ova okolnost je od fundamentalnog značaja, ako se uzme u obzir da je budućnost djeteta povezana s društveno korisnim radom, čiji je glavni kvalitet zajedničko, kolektivno rješavanje problema u cilju postizanja zajedničkog cilja.

Razvojna vrijednost igre je višestruka. Prema S.L. Rubinstein, „u igri se, kao u fokusu, okupljaju, manifestuju u njoj i kroz nju se formiraju svi aspekti mentalnog života pojedinca“. Gledajući dijete kako se igra, možete saznati njegova interesovanja, ideje o životu oko njega, identificirati osobine karaktera, stavove prema drugovima i odraslima.

N.K. Krupskaja, A.S. Makarenko, a potom i mnogi učitelji i psiholozi (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Žukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. Lyublinkaya, A.P. Usova) su produbili analizu igre i strogo naučno objasnili ovu aktivnost djece.

Dječije igrane aktivnosti karakteriziraju sljedeće karakteristike:

1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima oko sebe. Proučavanje početnih oblika igre i njenog razvoja kod male djece R.Ya. Lekhtman-Abramovič, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) pokazuje da nastaje na temelju imitacije i manipulativnih radnji s predmetima.

2. Posebnost igre je sam način na koji dijete koristi u ovoj aktivnosti. Igra se izvodi složenim radnjama, a ne zasebnim pokretima (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju). Ove radnje uključuju govor: starija djeca imenuju ideju igre, njenu radnju, likove, postavljaju pitanja karakteristična za svakog od njih, izražavaju kritičke prosudbe i procjene ponašanja drugih likova.

3. Igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter, pa se menja sa promenom istorijskih uslova života ljudi. Dječije igre se mijenjaju jer odražavaju život koji se mijenja.

4. Igra je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane djeteta. Igrajući se, djeca ne teže preciznom i nepromišljenom kopiranju stvarnosti, već u svoje igre unose mnogo vlastitih izuma, fantazija i kombinacija. Sloboda pronalaska, neograničene mogućnosti kombinovanja, podložne interesima, željama i volji deteta, izvor su one duboke i neiscrpne radosti koju kreativna igra obično donosi deci.

5. Igra je operacija znanja, sredstvo za njegovo razjašnjavanje i obogaćivanje, način vježbanja, a samim tim i razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta. Djeca u svojim postupcima rekreiraju holistički fenomen društvenog života koji su vidjeli. Posmatrajući život ljudi, a zatim ga iznova i iznova odražavajući u svojim postupcima, djeca stiču dublje znanje o okruženju. U takvim igrama formiraju se najvrednije osobine volje i najbolji ljudski osjećaji. Igra postaje efikasno sredstvo djetetovog spoznavanja stvarnosti i razvoja najbolje kvalitete ličnost.

6. U svom proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost. Svi učesnici u igri su u odnosu saradnje. Produžena igra starije djece ujedinjuje sve svoje sudionike jednim planom. Svaki od igrača doprinosi svojim udjelom fantazije, iskustva, aktivnosti razvoju ideje koju je usvojila cijela grupa. A pritom, svako dijete striktno poštuje pravila koja mu nalaže uloga koju je preuzelo. Česta su i iskustva djece koja su ponesena zajedničkom stvaralačkom aktivnošću, igrom koja odražava život, sa svojim avanturama, opasnostima, radostima i otkrićima. Igra stvara izuzetno povoljne uslove za razvoj kolektivističkih odnosa kod deteta, osećaja za humanizam.

7. Diverzifikacijom djece mijenja se i razvija i sama igra. Uz sistematsko vodstvo nastavnika, igra se može promijeniti:

a) Od početka do kraja. Niz pojedinačnih epizoda koje djeca rekreiraju u igri nije uvijek povezan s idejnim projektom igre.

b) Od prve igre do narednih igara iste grupe djece. Ponavljajući mnogo puta čak i istu igru, djeca je nikada ne kopiraju. Svaki put kada igraju na nov način, sa novim opcijama, nešto propuste, nešto pobede, detaljiziraju. I dok traje ova obrada odabranog zapleta, igra živi, ​​obogaćena mišlju i maštom djece. Kada se parcela iscrpi, tj. sama djeca više ne mogu unositi nove opcije u igru, igra se zaustavlja. Vaspitač treba da bude u stanju da deci „pomalo otvori“ novu stranu života ljudi, koju su reflektovali u igri, kako bi se ponovo zainteresovali za učenje novih sadržaja u igrici. Zbog toga, bez vođstva učitelja, djeca, prepuštena sami sebi, obično ne znaju kako da razviju zanimljivu, sadržajnu i korisnu igru.

c) Najznačajnije promjene u igri nastaju kako se djeca razvijaju od mlađeg do starijeg uzrasta.

Složenost i nedosljednost igre ne prestaju privlačiti pažnju istraživača. Međutim, već poznati zakoni igre omogućavaju nastavnicima da naširoko koriste ovu vrijednu aktivnost djece za uspješno rješavanje mnogih obrazovnih problema. Da bi to učinio, nastavnik mora biti sposoban upravljati dječjom igrom, koristiti je u pedagoškom radu.

Shodno tome, igra kao vid aktivnosti usmjerena je na djetetovo poznavanje svijeta oko sebe kroz aktivno učešće u radu i svakodnevnom životu ljudi. To je svrha igre, iako je, naravno, ni dijete ni odrasli nisu namjerno postavili. Ovaj cilj se spaja sa motivom igre, jer jedini impuls koji usmjerava aktivnost djeteta na igru ​​je njegova neukrotiva i gorljiva želja za znanjem i aktivnim sudjelovanjem u životu i radu odraslih, sa njihovim praktičnim djelovanjem, brigama i odnosima. .

Sredstva igre su, prije svega, znanja o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, iskustvima, izražena u slikama, govoru, iskustvima i postupcima djeteta. Drugo, metode djelovanja s određenim predmetima (sa volanom, vagom, termometrom) u određenim životnim okolnostima. I treće, one moralne ocjene i osjećaji koji se pojavljuju u prosudbama o dobrim i lošim djelima, o korisnim i štetnim postupcima ljudi.

Rezultat igre je dublje razumijevanje djece o životu i aktivnostima odraslih, o njihovim dužnostima, iskustvima, razmišljanjima i odnosima. Rezultat igre su i drugarska osjećanja koja se formiraju tokom igre, human odnos prema ljudima, raznovrsnost kognitivnih interesovanja i mentalnih sposobnosti djece. Igra razvija zapažanje i pamćenje, pažnju i razmišljanje, kreativnu maštu i volju. Najvažniji rezultat igre je duboko emocionalno zadovoljstvo djece samim procesom igre, koji najbolje odgovara njihovim potrebama i mogućnostima za efikasno poznavanje svijeta oko sebe i aktivnu komunikaciju sa ljudima.

Vođenje igre je korištenje od strane učitelja u najvećoj mjeri onih ogromnih obrazovnih i vaspitnih mogućnosti koje su svojstvene ovoj nevjerovatnoj aktivnosti djeteta.

Vrijednost dječje igre je u tome što utiče na proces formiranja individualnih mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, govor, mašta, pažnja), određene vrste aktivnosti (konstruktivne, vizualne, kognitivne, komunikacijske). U igri dijete upoznaje svijet oko sebe, razvija se njegovo razmišljanje, osjećanja, volja, formiraju se odnosi sa vršnjacima, formira se samopoštovanje i samosvijest.

Dakle, igra obavlja bitne funkcije u formiranju ličnosti djeteta. Oslikava i razvija znanja i vještine stečene u nastavi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i utvrđuje pravila ponašanja kojima se djeca uče u životu. Igra djeluje kao glavni vodeći vid dječje aktivnosti i kao najvažniji uvjet društvenog obrazovanja. Igra razvija mentalne sposobnosti neophodne za svako dete, čiji nivo razvoja, naravno, utiče na proces školovanja. Zato je potrebno posebnu pažnju posvetiti igračkim aktivnostima starijih predškolaca.

Govoreći o igri kao vodećoj aktivnosti predškolskog djeteta, mislimo uglavnom na zajedničku igru ​​uloga. Ostale vrste igara, pokretne, didaktičke, građevne, iako se široko koriste u predškolskom obrazovanju, služe za realizaciju privatnih vaspitnih zadataka.

1.3 Pedagoški uslovi za razvoj igrovnih aktivnosti predškolaca

Razvoj igre je povezan sa razvojem radnja igre. Usložnjavanje radnje igre i promjena motiva dječje aktivnosti podiže igru ​​na viši nivo.

Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je uvodna igra. Prema motivu koji djetetu daje odrasla osoba uz pomoć predmeta igračke, radi se o predmetnoj igri. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja objekta. Ova aktivnost odojčeta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na otkrivanje osobina predmeta-igračke i stoga se razvija u usmjerene akcije-operacije.

Sljedeća faza aktivnosti igre naziva se prikazna igra, u kojoj se pojedinačne operacije specifične za predmet prenose u rang radnje usmjerene na prepoznavanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog efekta uz pomoć ovog objekta. Ovo je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u ranom djetinjstvu. On je taj koji stvara neophodnu osnovu za formiranje u djetetu odgovarajuće objektivne aktivnosti.

Na prijelazu prve i druge godine djetetova života, razvoj igre i objektivne aktivnosti stapaju se i istovremeno razilaze. Sada se počinju pojavljivati ​​razlike i u metodama djelovanja počinje sljedeća faza u razvoju igre: ona postaje reprezentativna za zaplet. Mijenja se i njegov psihološki sadržaj: djetetovi postupci, ostajući objektivno posredovani, oponašaju u uslovnom obliku upotrebu predmeta za njegovu namjenu. Tako se postepeno inficiraju preduslovi za igranje uloga.

U ovoj fazi razvoja igre, riječ i djelo se spajaju, a ponašanje igranja uloga postaje model odnosa među ljudima koji ima značenje za djecu. Počinje faza stvarne igre uloga, u kojoj igrači modeliraju radne i društvene odnose ljudi koji su im poznati.

Naučne ideje o faznom razvoju aktivnosti igre omogućavaju da se razviju jasnije, sistematičnije preporuke za vođenje igrovnih aktivnosti djece različitih starosnih grupa.

Da bi se postigla stvarna, emocionalno zasićena igra, uključujući i intelektualno rješenje problema igre, nastavnik treba sveobuhvatno upravljati formacijom, odnosno: ciljano obogaćivati ​​djetetovo taktičko iskustvo, postepeno ga prebacujući u uslovni plan igre, tokom samostalnih igara podsticati predškolca da kreativno odražava stvarnost.

Emocije cementiraju igru, čine je uzbudljivom, stvaraju povoljnu klimu za odnose, podižu ton koji je svakom djetetu potreban da podijeli svoju duhovnu udobnost, a to, zauzvrat, postaje uvjet za podložnost predškolca obrazovnim radnjama i zajedničkim aktivnostima s vršnjacima. .

Igra je dinamična gdje je vodstvo usmjereno na njeno fazno formiranje, uzimajući u obzir one faktore koji osiguravaju pravovremeni razvoj igračkih aktivnosti na svim starosnim nivoima. Ovdje je veoma važno osloniti se na lično iskustvo djeteta. Akcije igre koje se formiraju na njenoj osnovi dobijaju posebnu emocionalnu boju. U suprotnom, učenje sviranja postaje mehaničko.

Kako djeca rastu, mijenja se i organizacija njihovog praktičnog iskustva, koja je usmjerena na aktivno učenje stvarnih odnosa ljudi u procesu zajedničkih aktivnosti. S tim u vezi, ažuriraju se sadržaj edukativnih igara i uslovi predmetno-igre okruženja. Fokus aktiviranja komunikacije između odrasle osobe i djece se pomjera: postaje poslovna, usmjerena na postizanje zajedničkih ciljeva. Odrasli nastupaju kao jedni od učesnika u igri, potičući djecu na zajedničke rasprave, izjave, sporove, razgovore, doprinose kolektivnom rješavanju problema igre, koji odražavaju zajedničke društvene i radne aktivnosti ljudi.

Dakle, formiranje aktivnosti igre stvara neophodne psihološke uslove i povoljno tlo za sveobuhvatan razvoj djeteta. Sveobuhvatno obrazovanje ljudi, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike, zahtijeva sistematizaciju igara koje se koriste u praksi, uspostavljanje veza između različitih oblika samostalnih igračkih i neigaračkih aktivnosti koje se javljaju u forma igre. Kao što znate, svaka aktivnost je određena svojim motivom, odnosno onim čemu je ta aktivnost usmjerena. Igra je aktivnost čiji motiv leži u njoj samoj. To znači da se dijete igra zato što se želi igrati, a ne radi postizanja nekog specifičnog rezultata, koji je tipičan za domaćinstvo, rad i bilo koju drugu proizvodnu aktivnost.

Sve vrste igara mogu se objediniti u dvije velike grupe, koje se razlikuju po stepenu neposrednog učešća odrasle osobe, kao i po različitim oblicima aktivnosti djece.

Prva grupa su igre u kojima odrasla osoba posredno učestvuje u njihovoj pripremi i vođenju. Aktivnost djece (podložna formiranju određenog nivoa igračkih radnji i vještina) je inicijativne, kreativne prirode - momci su sposobni samostalno postaviti cilj igre, razviti plan igre i pronaći potrebne načine za rješavanje igre probleme. U samostalnim igrama stvaraju se uslovi da deca pokažu inicijativu, što uvek ukazuje na određeni nivo razvoja inteligencije.

Igre ove grupe, koje uključuju zaplet i kognitivne, posebno su vrijedne po svojoj razvojnoj funkciji, što je od velikog značaja za cjelokupni mentalni razvoj svakog djeteta.

Druga grupa su razne edukativne igre u kojima odrasla osoba, govoreći djetetu pravila igre ili objašnjavajući dizajn igračke, daje fiksni program radnji za postizanje određenog rezultata. U ovim igrama obično se rješavaju specifični zadaci obrazovanja i obuke; imaju za cilj savladavanje određenih programskih materijala i pravila kojih se igrači moraju pridržavati. Edukativne igre su važne i za moralni i estetski odgoj predškolaca.

Aktivnost djece u učenju igre uglavnom je reproduktivne prirode: djeca, rješavajući probleme igre zadatim programom radnji, samo reproduciraju metode za njihovu realizaciju. Na osnovu formiranja i vještina djece mogu se pristupiti samostalnim igrama u kojima će biti više elemenata kreativnosti.

Poticati kreativnu aktivnost djece u igri, odvijanje igre uz uključivanje različitih uloga u nju: iz različitih sfera društvenog života, iz različitih književnih djela, bajki, kao i kombinacija bajke i stvarni likovi. Na primjer, vaspitačica i policajci, vatrogasac i Baba Jaga, Pinokio i doktor.

Uključivanje ovakvih uloga u ukupnu radnju aktivira maštu djece, njihovu fantaziju, potiče ih da smišljaju nove neočekivane preokrete događaja koji ujedinjuju i osmišljavaju suživot i interakciju tako različitih likova. A.N. Leontjev u svom djelu „Psihološke osnove predškolske igre” opisuje proces nastanka dječje igre uloga na sljedeći način: u toku djetetove aktivnosti „nastaje kontradikcija između brzog razvoja njegove potrebe da djeluje s objekti, s jedne strane, i razvoj operacija koje izvode te radnje (tj. načini djelovanja) - s druge strane. Dijete želi samo voziti auto, samo želi veslati čamac, ali ne može izvršiti ovu radnju...jer ne posjeduje i ne može savladati one operacije koje zahtijevaju stvarni objektivni uvjeti ove radnje.. Ovo je kontradikcija...može se riješiti kod djeteta samo u jednoj vrsti aktivnosti, odnosno u igri, u igri...

Samo u radnji igre tražene operacije mogu se zamijeniti drugim operacijama, a njeni predmetni uvjeti - drugim predmetnim uvjetima, a sadržaj same radnje je sačuvan.

U tom smislu, od posebnog je značaja unapređenje pedagoškog vođenja igre uloga kao najrazvijenijeg oblika predškolskog djetinjstva. Prema našem mišljenju, jedan od načina ovakvog unapređenja je socio-psihološki pristup igri uloga kao određenoj vrsti zajedničke aktivnosti, tokom koje učesnici komuniciraju, u cilju koordinacije napora za postizanje zajedničkog rezultata.

Gotovo svi autori koji opisuju ili proučavaju igru ​​uloga jednoglasno primjećuju da je na njene zaplete presudno utjecala stvarnost koja okružuje dijete. Pitanje šta tačno u stvarnosti koja okružuje dete ima odlučujući uticaj na igranje uloga jedno je od najznačajnijih pitanja. Njegovo rješenje može dovesti do razjašnjenja stvarne prirode igranja uloga, do rješenja pitanja sadržaja uloga koje djeca preuzimaju u igri.

Ne svaki posao fikcija utiče na razvoj igre kod dece. Samo ona djela u kojima su ljudi, njihove aktivnosti, radnje i odnosi s drugim ljudima opisani u živopisnoj i pristupačnoj umjetničkoj formi izazivaju želju djece da reproduciraju svoj glavni sadržaj u igri.

Rezultati gore navedenih studija pokazuju da je igranje uloga posebno osjetljivo na sferu ljudskih aktivnosti, rada i odnosa među ljudima, te da je, shodno tome, glavni sadržaj uloge koju dijete preuzima reprodukcija ovog konkretnog stranu stvarnosti.

A.P. Usova piše „Razvoj radnje teče od izvođenja radnji igranja uloga do uzora u kojima dijete koristi mnoga sredstva predstavljanja: govor, radnju, izraze lica, gest i stav koji odgovara ulozi“.

„Aktivnost djeteta u igri razvija se u pravcu prikazivanja raznih radnji (plivanje, pranje, kuhanje itd.).

Sama radnja je prikazana. Tako se rađaju akcione igre. Aktivnost djece poprima graditeljski karakter - nastaju građevno-konstruktivne igre u kojima uglavnom nema uloga. Konačno, ističu se igre uloga, gdje dijete stvara jednu ili drugu sliku. Ove igre idu kroz dva uočljiva kanala: rediteljske igre, kada dijete kontroliše igračku (djeluje kroz nju) i igre u kojima ulogu igra lično dijete (mama, pilot, itd.).

Razvoj igre zavisi od mnogo faktora. Prvi je blizina teme igre iskustvu djeteta. Nedostatak iskustva i ideja postaje prepreka u razvoju zapleta igre. Također, razvoj zapleta je određen koliko se koordinirano razvijaju uloge u igri.

Usova napominje da su igre djece već u dobi od tri godine zapletne prirode, te se u tom smjeru igra intenzivno razvija do sedme godine. Utvrđuje da se pokretački principi koji određuju igru ​​sastoje u djetetovom postepenom ovladavanju ulogom koju igra u grupi djece. U početku se igra sastoji od svakodnevnih aktivnosti koje djeca obavljaju: kuhaju, peru, nose (3-4 godine). Zatim postoje oznake uloga koje se povezuju s određenim radnjama: ja sam majka, ja sam kuharica, ja sam vozač. Ovdje se u ovim oznakama, uz radnje igranja uloga, pojavljuju i odnosi igranja uloga, a na kraju se igra završava pojavom uloge, a dijete je izvodi na dva načina - za igračku i za sebe.

Važnim nam se čini pokušaj Usove da shvati međusobne prelaze iz jedne faze u drugu. Tako već u igrama mlađe djece ona pronalazi elemente koji vode daljem razvoju igre: u igračkim radnjama - elementi uloge, au igranju uloga - buduća uloga.

N.Ya. Mikhailenko sugerira da je prelazak na izvođenje uloge povezan uglavnom s dva uslova:

Dodjeljivanje ne jedne, već niza radnji istom liku (majka - hrani, šeta, stavlja u krevet, čita, pere; doktor - sluša, daje lijek, daje injekciju, itd.);

Preuzimanje uloge lika koja je data u zapletu igre.

Put razvoja igre ide od određene objektivne radnje do akcije igranja uloga u igrici: jesti kašikom, hraniti kašikom, hraniti lutku kašikom, hraniti lutku kašikom - kao majka.

U nastanku igre mogu se razlikovati sljedeće faze (ustanovio ih je F.I. Fradkina):

Faza specifične manipulacije predmetom, za razliku od ranije "nespecifične" manipulacije, kada dijete čini iste pokrete različitim predmetima (talasi, kuca, baca.).

Samostalna reprodukcija od strane djeteta pojedinih elemenata radnji ili niza radnji. Djecu karakterizira imitacija radnji odrasle osobe u sličnoj, ali neidentičnoj situaciji, prenoseći radnju na druge objekte. Kvalitativni skok u razvoju, povezan s pojavom prave riječi kao sredstva za označavanje predmeta, približava nastanak prave igre.

Ovu fazu karakterizira stvaranje posebnog okruženja igre, reprodukcija radnji drugog učitelja, korištenje zamjenskih objekata. Radnja sa predmetom se odvija prema značenju igre, a ne prema trajnom značenju predmeta. U igrama dijete samostalno reproducira ne pojedinačne radnje, već cijele zaplete, djelujući ili za učitelja ili za lutku. Subjekt se koristi više puta, ali radnja je dvostih, a ne zaplet.

Sljedeća faza je pojava preimenovanja u situaciji igre. U početku, djetetova imena zamjenjuju predmete drugim imenom u skladu sa funkcijom koju obavljaju u igri, ali identifikacija s drugom osobom i dodjeljivanje njegovog imena samom sebi još uvijek izostaje.

Završna faza. Dete sebe i svog drugara (lutku) naziva imenom druge osobe.

Svi gore navedeni prijelazi zahtijevaju vodstvo odraslih, a svaki od njih zahtijeva posebne načine vođenja.

Principi organizacije igre uloga (koncept N.Ya. Mikhailenko - N.A. Korotkova):

1. Učitelj se mora igrati sa djecom. On mora zauzeti poziciju "partnera za igru". Strategija vaspitača treba da bude da izazove decu da koriste složeniji, novi način izgradnje igre.

2. Vaspitač treba da se igra sa decom tokom čitavog predškolskog detinjstva, ali u svakoj fazi igru ​​treba da se razmesti tako da deca odmah „otkriju“ i nauče novi, složeniji način izgradnje.

U svakoj fazi predškolskog djetinjstva potrebno je, razvijajući vještine igre, istovremeno usmjeravati dijete kako na provođenje radnje igre, tako i na objašnjavanje njenog značenja partnerima - odrasloj osobi ili vršnjacima.

U fazi formiranja uvjetnih radnji igre, odrasla osoba mora razviti uglavnom "jednoslojne i jednolične" zaplete, kao semantički lanac radnji.

U fazi formiranja ponašanja igranja uloga, višelični zaplet kao sistem međusobno povezanih uloga, koji se odvija kroz interakciju likova, treba da postane podrška nastavniku.

U fazi formiranja sposobnosti za pravljenje novih igara priča, nastavnik mora razviti "višetomne" priče, koje uključuju kombinaciju različitih događaja.

U pedagoškom procesu u odnosu na igru ​​postoje dvije međusobno povezane komponente:

Zajednička igra odrasle osobe sa djecom, tokom koje se formiraju nove vještine i sposobnosti;

Samostalna dječja igra u kojoj učitelj nije uključen, već samo obezbjeđuje uslove za njeno aktiviranje.

Za djecu ostaje skrivena veza između uloge i radnji u kojima se ona može utjeloviti, značenje uloge radnji. Ova veza između uloge i srodnih aktivnosti ne nastaje spontano i odrasli je moraju otkriti djetetu.

Razvoj igre povezan je sa logikom ovladavanja objektivnim radnjama i odabirom odrasle osobe kao uzora i nosioca ljudskih oblika aktivnosti i odnosa. Sve se to ne dešava spontano, već pod vodstvom odraslih.

Tako će se igra predškolaca razvijati ako učitelj:

1. Organizuje predmetno okruženje:

Postepeno uvodi igračke (predmetno-igrovo okruženje se nužno mora fleksibilno mijenjati, u zavisnosti od sadržaja znanja koje djeca usvajaju, od igračkih interesovanja djece i stepena razvijenosti igre);

Povezuje radnju igre sa djetetovim iskustvom interakcije sa vanjskim svijetom.

2. Pruža upute za igru:

Pomaže pripisati ne jednu, već niz radnji istom liku;

Pomaže djetetu da preuzme ulogu lika koji je dat u zapletu igre;

Igra s djecom;

Osigurava uslove za aktiviranje samostalne igre predškolaca;

Postavlja djecu pred potrebu za korištenjem složenijih, novih parcela za pravljenje igre;

Usmjerava dijete, kako na provedbu radnje igre, tako i na objašnjavanje njenog značenja partnerima - odrasloj osobi ili vršnjacima;

Odrasli djetetu moraju otkriti vezu između uloge i povezanih aktivnosti.

3. Pruža povoljnu atmosferu:

Stvaranje odnosa povjerenja;

Nedostatak kritike u evaluaciji aktivnosti djece;

Pažnja svakom djetetu.

Dakle, samo ako se ispune određeni uslovi, razvoj igračkih aktivnosti djece predškolskog uzrasta će biti uspješan i produktivan.

2 . Eksperimentalni rad na razvoju aktivnosti igre za djecu srednjeg predškolskog uzrasta

2.1 Organizacija i metode istraživanja

Integrirani pristup rješavanju problema obrazovanja omogućava vam da uspješno utičete na razvoj svih aspekata djetetove ličnosti. Integracija obrazovnih područja jedan je od glavnih pristupa organizaciji pedagoškog procesa, koji se ogleda u sadržaju savremenih uzornih osnovnih obrazovnih programa. predškolsko obrazovanje.

Značaj razvoja igara na sreću naglašen je iu savremenim regulatornim dokumentima o predškolskom obrazovanju. Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja ističu da je igrana aktivnost osnova za organizaciju života djece u vrtiću.

Aktuelni problem razvoja igračke aktivnosti postaje i zato što savremeni učitelji praktičari primjećuju činjenicu da je igra, posebno igra zapleta i uloga, napustila dječji život. U potrazi za ranim intelektualnim razvojem u korist roditeljskih želja, vrijeme predviđeno u dnevnoj rutini za razne vrste igračkih aktivnosti koristi se za organizovanje svih vrsta časova stranih jezika, opismenjavanja itd. O nestanku dvorišta govore i psiholozi i nastavnici. dječje zajednice u kojima su se djeca igrala zajedno različite starosti, pravila i zapleti raznih igara prenosili su se sa starije djece na mlađu.

Svrha rada: proučiti i analizirati nivo razvijenosti igračke aktivnosti kod djece srednje grupe.

Metode istraživanja:

* posmatranje;

* matematička obrada podataka.

Baza istraživanja: Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova - vrtić br. 36, Nižnjekamsk, srednja grupa br. 2.

Proučavajući teorijske aspekte razvoja igračke aktivnosti predškolske djece, pristupili smo organizaciji eksperimentalnog rada u ovom pravcu, stvarajući određene pedagoške uslove u skladu sa svrhom našeg istraživanja.

Eksperimentalni i dijagnostički rad obavljen je u vrtiću MBDOU kombinovanog tipa br. 36 u Nižnjekamsku u srednjoj grupi br. 2. U eksperimentu je učestvovalo 10 djece uzrasta 4-5 godina.

Svrha eksperimenta bila je da se utvrdi početni nivo razvoja igre u igri djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Zadaci eksperimenta:

1. Odrediti komponente, kriterijume, indikatore, nivoe razvijenosti igračkih aktivnosti.

2. Otkriti početni nivo razvoja igre na sreću.

3. Analizirati rezultate dobijene tokom dijagnostike.

Za implementaciju prve linije dijagnostike (proučavanje karakteristika dječjih interesovanja za igru) korištene su sljedeće dijagnostičke metode: posmatranje igrovne aktivnosti predškolaca; razgovor (metoda A.G. Gogoberidzea, V.A. Derkunskaya).

Na osnovu toga, subjekti posmatranja su bili:

Učestalost ponavljanja igara istog sadržaja;

Upotreba atributa igre od strane djece.

Za implementaciju drugog dijagnostičkog smjera koristili smo promatranje dječje igre (metoda A.G. Gogobaridzea, V.A. Derkunskaya). Rezultati su evidentirani u bodovima:

Raznolikost zapleta igre - 1 bod;

Stabilnost zapleta igre - 1 bod;

Kombinovanje priča - 1 bod.

Zbir bodova pokazuje stepen razvoja djece, sposobnost razvoja priče u igrama (razvijanje vještina formiranja zapleta kod djece predškolske dobi).

Indikatori:

3 boda - visok nivo razvoja vještina;

2 boda - prosjek;

1 bod - nizak.

Karakteristike nivoa utvrđuju se na osnovu programa "Od rođenja do škole", obrazovna oblast "Socijalizacija":

* djeca mogu samostalno kreirati ideje za igru, kombinirati nekoliko zapleta u jednu igru ​​na inicijativu nastavnika;

* postupati u skladu sa pravilima i planom igre utvrđenim na početku utakmice;

* pokazati nezavisnost u izboru atributa i predmeta za igru;

* korištenje u igranju uloga zgrada napravljenih od građevinskog materijala različite strukturalne složenosti;

* pokazati aktivnost i samostalnost u izboru uloge, izradi i implementaciji plana.

* djeca mogu učestvovati u kreiranju planova igre na inicijativu vaspitača, ispunjavati plan nastavnika u kombinovanju zapleta igara;

* u zajedničkim igrama sa nastavnikom izvoditi radnje igre;

* nemojte uvijek imati na umu pravila i plan igre utvrđen na početku igre;

* može pokazati samostalnost u odabiru atributa i predmeta za igru, ali se često obraća za pomoć nastavnika;

Slični dokumenti

Struktura aktivnosti igre predškolaca. Nivoi proučavanja razvoja igre uloga prema D. Elkoninu (osobine igre, dijete preuzima uloge). Karakterizacija metoda za dijagnostiku dječije igre. Pokazatelji formiranja dječje igre.

sažetak, dodan 19.06.2014


Identifikacija osobina igrovnih aktivnosti starijih predškolaca. Proučavanje strukturnih komponenti igre uloga. Vrste i oblici igre u predškolskom uzrastu. Nivoi razvoja siže-prikaza i siže-uloge u starijem predškolskom uzrastu.

seminarski rad, dodan 30.01.2015


Trendovi u razvoju igračkih aktivnosti predškolaca u savremeni svet. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta. Analiza igara uloga starijih predškolaca. Razvoj sheme modernih zapleta i igranja uloga za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 12.10.2015


Razotkrivanje koncepta i suštine igre kao najviše pristupačan pogled aktivnosti za djecu. Teorije aktivnosti igre u domaćoj pedagogiji i psihologiji. Psihološko-pedagoške karakteristike igre i njen značaj u formiranju ličnosti predškolskog uzrasta.

test, dodato 08.04.2019


opšte karakteristike igra uloga u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Osobine aktivnosti igre kod starijih predškolaca. Uloga slobodne aktivnosti u korektivnom i pedagoškom radu sa djecom sa mentalnom retardacijom.

rad, dodato 11.09.2011


Specifičnosti procesa socijalne adaptacije djece sa mentalnom retardacijom, priroda odnosa bioloških i društvenih faktora. Korektivno-razvojni potencijal igrovne aktivnosti predškolaca kao glavnog sredstva uticaja.

teza, dodana 10.06.2011


Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Struktura aktivnosti igre i faze razvoja igre u predškolskom uzrastu. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta. Moderna djeca i moderne igre u ogledalu psihologije. Karakteristike vrsta igara.

seminarski rad, dodan 24.07.2010


Ideje o prirodi igre uloga u domaćoj psihologiji. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta, njene prednosti. Eksperimentalno proučavanje ponašanja djece predškolskog uzrasta tokom ponašanja igre uloga, analiza i interpretacija njenih rezultata.

seminarski rad, dodan 15.02.2015


Definicija aktivnosti igre, psihološke karakteristike igre djece predškolskog uzrasta. Razvoj igre u predškolskom uzrastu, strukturne komponente igre. Geneza aktivnosti igre, igra uloga kao aktivnost predškolskog uzrasta.

sažetak, dodan 01.04.2014


Psihološke karakteristike razvoja dječjeg govora. Osobine emocionalno-voljne sfere i nivo percepcije djece predškolskog uzrasta s govornim oštećenjem. Poređenje igračkih aktivnosti predškolaca sa razvojnim normama i djece sa oštećenom verbalnom komunikacijom.

Uvod

Ljudska kultura je kroz vijekove prolazila kroz razne vrste promjena koje su ili sputavale ili podsticale njen razvoj. Najčešće je dvosmislenost sudova i mišljenja o određenim događajima, činjenicama ili pojavama dobila status kontradiktornosti, čije je rješavanje bilo pokretačka snaga razvoja kulture društva. Moderno društvo karakteriše tendencija nivelisanja etničkih karakteristika, tradicija, asimilacije od strane pojedinih naroda stranih oblika i metoda inkulturacije mladih generacija, što dovodi do formiranja konfuzije etnokulturnog identiteta kod mladih, nedoslednosti u stavovima, sudovima o idealima. .

Posebno su izražajne promjene koje se događaju kod čovjeka, a manifestiraju se u hobijima djece i mladih, jer je ovaj dio društva posebno podložan promjenama, otvoren prema vanjskim utjecajima, a najmanje otporan na utjecaje „stranih“ kultura. .

Potreba za proučavanjem kulture igre i fiksiranjem njenih karakteristika u kulturnom prostoru opravdana je kako nesigurnošću tumačenja pojma "igra" tako i proizvoljnošću njegove upotrebe: sve češće se nazivaju svi procesi koji uključuju vjerovatnost rezultat. igra, stoga se smatra sveobuhvatnim, sveobuhvatnim fenomenom, dok je nedovoljno istražen moderne tendencije zapravo igračka aktivnost, koja se odvija unutar kulture igara. Zato postaje relevantno razjasniti bitne osobine svojstvene samo kulturi igre koje je razlikuju od drugih fenomena ljudske kulture.

Svrha ovog rada je proučavanje stanja kulture igara u savremenoj porodici.

Glavni ciljevi:

Opišite trenutno stanje kulture igara.

Analizirati stanje krize igre igara.

Utvrditi stanje dječjih igara u uslovima moderne porodice.

Razmotrite tradicionalne igre djece uz učešće roditelja.

1. Stanje kulture igara u modernom društvu

.1 Koncept kulture igara

Igru kao jedan od fenomena ljudskog postojanja više puta su pokušavali da shvate predstavnici različitih naučnih škola. Fenomen igre bio je interesantan za istraživanje, prije svega u aspektima kao što su odnos igre i umjetnosti, uloga igračke aktivnosti u procesu obrazovanja i socijalizacije pojedinca, odnos igre i kulture općenito. Interes za proučavanje igre kao kulturnog fenomena, potraga za njenom suštinom, modeliranje igre kao sistema strategija, pokušava da se izvede zajednička komponenta koja objedinjuje tako različite manifestacije ljudske aktivnosti, koje je jezik označio koncept "igre", doprineo je formiranju nezavisnog istraživačkog pravca - "igrologije". U okviru ovog pravca otkrivena je neraskidiva veza između igre i najvažnijih egzistencijalnih fenomena: slobode, rada, ljubavi, umetnosti i života uopšte. Međutim, multidimenzionalna priroda studije i prisustvo raznolikog spektra sudova o igri u različitim naučnim školama, kao i nedostatak jedinstvenog pogleda na prirodu igre, izazivaju nepobitne poteškoće u njenom definisanju kao kategorija studija kulture.

Sociokulturna neizvjesnost podriva tradicionalne oblike i metode kulturnog prijenosa; u svom društvenom razvoju djecu više ne vode odrasli, već njihovi "napredni" vršnjaci. Igra je u ovom slučaju ta koja je u stanju da stvori zone promjenljivog razvoja, koje karakterizira djetetova otvorenost za percepciju sociokulturnih tradicija drugih zemalja i naroda. Igra postaje „škola voljnog ponašanja“ (V.V. Abramenkova), „škola morala na delu“ (A.N. Leontijev), a svojevrsno modeliranje društvenih odnosa vodeća je aktivnost rastućeg deteta u usavršavanju i upravljanju sopstvenim ponašanje (D.B. Elkonin). Priroda i sadržaj razvoja moderne kulture igara pokazuje stabilan trend gubljenja etničkog identiteta. Narodne igre su praktički „otišle“ iz igre igara, oslobađajući tako prostor koji je momentalno popunjen „surogatom“ gaming biznisa – emisijama, kockanje, takmičenja na granici šta je dozvoljeno i šta nije dozvoljeno. Većina ovih "igara" je iskreno strana ruskoj kulturi. U savremenom "vrtlogu" kultura odvija se proces asimilacije strane kulture igre, u kojoj je detetu veoma teško da razume, pronađe sopstvenu individualnost i odredi životne prioritete.

Problemi igre dobivaju posebno značenje u modernim vremenima, kada su glavne vrijednosti koje određuju smjernice postojanja uglavnom one povezane s materijalnom stranom održavanja života, pragmatizmom i racionalnošću, potragom za profitom i manipulacijom, želja da se minimiziraju životni rizici i zaštite od jakih osjećaja, emocija i iskustava koji mogu uzrokovati bol i patnju. Čovjek je sve više na milost i nemilost standardu potrošnje, razmatrajući drugoga sa stanovišta mogućnosti zadovoljenja potrebnih potreba, uglavnom primitivnog nivoa.

Tako nastaje određeni duhovni i emocionalni vakuum kada ljudi teže da igraju uloge u stvarnom životu i stavljaju maske, skrivajući iza sebe svoje pravo lice, tj. igra predstavljena raznim vrstama aktivno se uvodi u društvene prakse. Tako se u savremenom sociokulturnom prostoru bilježi aktivno širenje aktivnosti igara na sreću, njena akutna potražnja od strane društva, eskalacija oblika igre i dinamičan razvoj industrije igara na sreću. Neki od savremenih problema, poput kockanja i ovisnosti o kocki, povezani su s igrom kao posebnom vrstom aktivnosti i izrazito su društvene prirode. Igraća aktivnost, koja obavlja prvenstveno rekreativnu funkciju, tradicionalno zauzima dominantnu poziciju u oblasti dokolice, koja danas postaje sve značajnija. Međutim, sa sigurnošću se može tvrditi elementi igre aktivno prodiru i koriste se u različitim oblastima aktivnosti, kao što su politika, biznis, menadžment, obrazovanje itd., što omogućava istraživačima da prosude njihovu prirodu igre, upućuju ih u sferu igre. AT novije vrijeme broj kockarskih ustanova koje formaliziraju igračku aktivnost značajno se povećava, posao igara na sreću postaje jedan od najprofitabilnijih u Rusiji, što je, međutim, u cijelom zapadnom svijetu. Terminologija igre prožima različite životne situacije, sve do najtragičnije od njih - smrti. Analizirajući različite društvene prakse, savremeni naučnici govore o direktnoj vezi između prirode dominantnih igara i sociokulturnih karakteristika prostora ljudskog života.

Igra, koju mi ​​shvaćamo kao jedan od načina ljudske aktivnosti, nije mogla a da se ne promijeni, postojeća u društvu od trenutka njegovog formiranja, prolazeći s njom kroz faze svog razvoja, zadržavajući pritom skup karakterističnih atributivnih kvaliteta inherentnih samo tome. Razvijajući se zajedno sa društvenim sistemom, igra čini specifičnu sferu u kulturi društva, koju definišemo kao kulturu igre i sadrži uglavnom manifestacije fenomena igre u njenim glavnim oblicima. Opća metodološka osnova za isticanje ove oblasti može biti ideja o kulturi kao složenom razvoju, sve složenijem sistemu koji formira skup relativno nezavisnih i međusobno povezanih vrsta ili podsistema koji su određeni prostori definisani prirodom ljudske djelatnosti. Među takve podsisteme, uz, na primjer, političku, pravnu, moralnu, umjetničku, ekološku kulturu, ubrajamo i kulturu igara, koja ima svoje granice i specifičnu prirodu.

1.2 Kriza moderne kulture igara

Modernu socio-kulturnu situaciju u ruskom društvu karakteriše prodor igre u sve sfere ljudskog postojanja - ovaj fenomen je u humanističkim naukama dobio naziv gamifikacije, na koju obraćaju pažnju mnogi poznati filozofi i sociolozi (V.A. Razumny, S.A. Kravčenko, L.T. Retyunsky i drugi). Posljedica aktivnog širenja ovog fenomena je emaskulacija društvenih i vrijednosnih značenja ljudske egzistencije i deprecijacija vrijednosnog i semantičkog sadržaja tradicionalne kulture. Primitivizacija oblika igre slabi njihov kulturni i moralni potencijal. Kultura, apsorbirana igrom primitivne prirode, postavlja "drift" besmisla života, čija je svrha postizanje jednostavnih užitaka iz pojednostavljenih oblika igre. Istovremeno, igra kao oblik, metod i način organizovanja učenja napušta praksu savremenog obrazovanja, što značajno osiromašuje obrazovni proces, jer na taj način emocije napuštaju obrazovanje zajedno sa igrom, što značajno umanjuje kvalitet obuke specijalista na univerzitetima. Koji su novi trendovi u razvoju gaming kulture?

Ovi fenomeni se, po našem mišljenju, poklapaju sa uočenim negativnim trendovima u razvoju moderne omladinske igre igara - socijalna isključenost (O.V. Dolzhenko, V.N. Druzhinin, I.S. Kon, V.A. Razumny, E. Toffler, E. Erickson), virtualizacija svijesti ( A.G. Asmolov, V.N. Druzhinin), hedonizacija, egoizacija i individualizacija gameplay, "barbarizacije" sadržaja omladinske igre i koje smo već okarakterisali1. Svaka od ovih tendencija ima svoj specifičan odraz u sadržaju igre i posljedicama utjecaja, manifestirajući se u najkarakterističnijim crtama društvenog ponašanja mladih i odnosa među njima, u skupu značenja i vrijednosti života koji su za njih vitalni, u dominantnim parametrima omladinske subkulture. Fenomen društvenog otuđenja pripremljen je trenutnim stanjem u razvoju društva i karakteriše ga postepeni gubitak individualnosti osobe. Ovi procesi su uzrokovani mnogim faktorima, među kojima su naučno-tehnološki napredak, dostignuća u oblasti telekomunikacija, u kojima je ljudska individua „ja“ depersonalizovana, nivelisana, prosječna, stereotipna. Razlozi „odlaska“ (otuđenja) leže, prema V.N. Družinin, u individualnim psihološkim karakteristikama ljudi i novonastaloj situaciji ljudskog društvenog života. Osim toga, društveno odobreni životni izbori često zahtijevaju nemoguće od mnogih ljudi. Iste situacije se razvijaju i u omladinskoj igračkoj subkulturi, od kojih mnoge ne odgovaraju motivaciji mladih, njihovom temperamentu, sposobnostima, a igrački tim zahtijeva od igrača koji nije u stanju da se osamostali, da bude samostalan, od emocionalno ranjivog. i nervozan igrač da se kontroliše. Čovek ne vidi smisao u svom učešću u igri, u postizanju cilja igre, razočaran je u one sa kojima je ušao u igru, nije u stanju da prevaziđe barijeru nesporazuma. I odlazi u stranu, dajući svoje mjesto drugima - vještijim i uspješnijim. Međutim, osobe sa jakom voljom su u stanju da steknu veštine autonomnog ponašanja i interno se transformišu uz pomoć „igara snova“.

Modernu dječiju kulturu igre karakterizira porast trenda individualizacije igre, a kao rezultat toga i socijalna isključenost djece. Razlozi za ovu pojavu ne leže samo u promjeni prirode igre, već iu onim trenucima u razvoju dječje individualnosti na koje odrasli - roditelji i učitelji - nisu obraćali pažnju. Jedan od njih se može smatrati "osećajem glupog i nezrelog samootkrivanja, koji nazivamo stidom, i..."udvostručenim" nepoverenjem, koje nazivamo sumnjom - sumnjom u sebe i sumnjom u čvrstinu i pronicljivost svojih učitelja" (E. Erickson). Želja da se izbjegne osjećaj stida i nepovjerenja rađa djetetovu želju da se udalji od svih onih koji su svojevoljno ili nehotice izazvali ta osjećanja u njemu. Kao rezultat otuđenja, „povlačenje u sebe“ pogoršava se zatvaranjem u vlastite komplekse i nedostatke, uranjanjem u lične interese koji ne dobijaju podršku i priznanje izvana. Otuđenje također može biti izazvano osjećajem inferiornosti. Manifestacija nespretnosti, nepreciznosti u izvođenju zadatka igre, nedostatak aktivnosti, "nedostatak emocija" djeteta u igri može dovesti do osjećaja inferiornosti. Otuđenost može biti pogoršana sukobom između želje za učešćem u igri i nedostatka iskustva u igranju, koje vršnjaci ostaju neprepoznati.

Proučavajući prirodu otuđenja u dječijem okruženju, E. Erickson je skrenuo pažnju na činjenicu da jedna od njih može biti „konfuzija identiteta“, koja se manifestuje u nemogućnosti mladih da nađu svoje mjesto u životu i zasniva se na „prethodnim jake sumnje u njihovu etničku pripadnost ili konfuziju uloga, u kombinaciji sa starim osjećajem beznađa. Aktivna migracija etničkih grupa otežava adaptaciju djeteta na „drugačiju kulturu“. Ova pojava je opasna po tome što se slika stranca, a potom i neprijatelja, projektuje na predstavnika druge etničke grupe, što na kraju dovodi do konačnog prekida odnosa. U najboljem slučaju, predstavnici jedne etničke grupe se ujedine i organizuju svoje igre, u najgorem, dijete postaje izopćenik. Dete traži oslobađanje od težine osećanja srama i nepoverenja, kompleksa inferiornosti i konfuzije identiteta u „igricama snova“, u toj željenoj verziji života, koja je veoma bliska „svetloj prošlosti“, u kojoj je bilo nije bilo problema, bola, tjeskobe, ali je bilo mira i emocionalne udobnosti. Dijete izmišlja „unutrašnji život“, pasivni „život-san“, „život-igra-san“ u stvarnosti. Počinje da "mašta" i "odleti" unutra određenim trenucima iz stvarnosti, uranjajući u svet svojih fantazija, koje nisu uvek šarene i često monotone, ali uvek poželjne” (V.N. Družinin).

Socijalna isključenost može biti individualna i grupna. Autonomija osobe koja je svjesna vlastite samodovoljnosti ne izaziva tjeskobu i strah. Samoizolacija djeteta izopćenog, koje je pod jarmom kompleksa inferiornosti, vrlo je ozbiljan društveni problem. Međutim, igra je „oružje sa dvije oštrice“, jer u nekim slučajevima djeluje kao djelotvorno pedagoško sredstvo, au drugim je antipedagoško. Shodno tome, njegova nestručna upotreba ne samo da ne može zaustaviti trend društvenog otuđenja i samoizolacije djeteta, već ga čak i ojačati. Fenomen društvenog otuđenja je pripremljen trenutnom situacijom u razvoju društva, postepenim gubitkom individualnosti od strane osobe. Ovi procesi su posledica naučnog i tehnološkog napretka i dostignuća u oblasti telekomunikacija, u kojima je ljudska individua „ja“ depersonalizovana, nivelisana, prosečna, stereotipna.

Ogroman niz primamljivih emisija reklamiranih kao inovativnih projekti igara koja je preplavila modernu televiziju, usmjerena je samo na realizaciju hedonističkih funkcija, potiskivanje slobode pojedinca i manipulaciju njegovom sviješću. Pod istim pritiskom inovativnih tehnologija igranja je nezaštićena dječja duša, krhka dječja svijest. A ako je odrasla osoba u stanju da se vlastitim iskustvom suprotstavi ovom elektronskom "monstrumu", aktivira snagu volje ili jednostavno isključi TV ili kompjuter, onda dijete koje nema stabilno životno iskustvo postaje ovisno o virtuelnom programi za igre. Kao rezultat stalnog uranjanja u virtuelni prostor, dijete se gubi, rastaje od osjećaja da je stvarno i počinje sebe doživljavati kao dio virtualnog svijeta. Osoba sa "virtualizovanom" svešću nije odgovorna za svoje postupke i dela. Upravo je ovaj trenutak najatraktivniji za djecu koja vole kompjuterske igrice. Život u virtuelnom svetu vam omogućava da izbegnete odgovornost za postupke koji ne odgovaraju normama ljudskog postojanja: niko vas neće pozvati na odgovornost za stotine života koje ste uništili – svi su virtuelni. Podizanje ovakvih igara provodi se s ciljem da se otupljuju racionalne sposobnosti osobe, odvlačeći je od analitičkog i kritičkog promišljanja.

Jedno od načina ljudskog spasenja je očuvanje tradicije i kulturnih vrijednosti. I igru, kao jednu od komponenti tradicionalne kulture, treba zaštititi, jer sve promjene koje se dešavaju u društvu utiču i na nju.

Pojmovi "kolektivizam", "kolektiv" su zamagljeni, a uz njih postoji tendencija interesovanja djece za kolektivne igre. U najboljem slučaju, igra se održava u malim grupama. Dječije igre su uglavnom individualne prirode. Mnoge narodne igre su zaboravljene, ali one uključuju kolektivnu interakciju djece različitog uzrasta, u njima dijete prvo osjeća pripadnost etničkoj grupi, svoj etno-kulturni identitet.

U savremenoj dječijoj kulturi gubi se kolektivitet i solidarnost igre, jer su iskustva jednog za uspjeh ili poraz drugih obezvrijeđena; prestalo je da bude relevantno priznavanje drugima, kao i sebi, jednakih prava i obaveza u pružanju pomoći i podrške, kao i zahtjevan odnos prema sebi, kao i prema timskim igračima. Motivacija subjekta za doživljaje i postupke u odnosu na drugog je zamagljena, kao da je ovaj drugi on sam. Istovremeno se povećava egoizacija igre koju karakteriše sklonost ka ličnim interesima i akcijama u igri samog tima za igru. Glavni motivi su sebičnost i sebičnost na pozadini afirmacije isključivosti samog sebe.Individualizacija igre se manifestuje u samoizolaciji pojedinca, u stvaranju vlastitog zatvorenog svijeta, gubitku potrebe. za društvene kontakte, odnose, veze. Uranjanje u igru ​​sa virtuelnim partnerom nadopunjuje izgubljene načine postojanja u stvarnom svijetu.

Proučavanje procesa koji se odvijaju u savremenoj kulturi, uz fenomene društvenog otuđenja, virtuelizacije svijesti i hedonizacije procesa igre, omogućilo je da se identifikuju trendovi u „barbarizaciji“ kulture, uključujući i kulturu dječje igre. Izraz "barbarizacija" (A.S. Akhiezer, V.P. Danilenko, V.S. Elistratov, S.G. Kara-Murza, V.V. Kolesov, J. Ortega y Gasset, A.S. Panarin, I. Yakovenko) koristi se uglavnom u dva značenja: u prvom - koristi se kao sinonim za riječ "divljaštvo", au drugom - da se odnosi na proces jezičnog posuđivanja.

Oba tumačenja „varvarizacije“ adekvatna su procesima koji se odvijaju u omladinskoj igričarskoj kulturi, jer postoje i fenomeni „divljaštva“ (arhaizacije) i pozajmljenica (i to ne samo jezičkih) iz drugih kultura. „Barbarizacija“ kulture se jasno pokazala, posebno u poslednjoj deceniji 20. – prvim godinama 21. veka.

Karakteriše ga:

prvo, vraćanje u prošlost, na arhaične oblike kulture, uprošćavanje tradicije, a posebno moralnih normi;

drugo, uvođenje u kulturu drugačije logike života – zaokret ka mitologizaciji života;

treće, želja društvene elite da potisne (osvoji, pokori) niže slojeve;

četvrto, otvorena propaganda nasilja, okrutnosti, kulta fizičke sile.

Proučavanje kulture dječje igre pokazuje da se ovi trendovi već manifestiraju kako u stvarnom dječjem okruženju tako i u dječjim igrama.

Fenomen arhaizma u dječjoj kulturi igara povezan je s odbacivanjem tradicionalne igre, njezinih uobičajenih oblika, pravila i tabua, brzom promjenom sastava igračkih zajednica modernih školaraca, zamagljivanjem granica stalnih igračkih timova, razbijanje uspostavljenih veza i odnosa, dominacija spontanosti igračkih timova.

Nazivi tradicionalnih igara zamjenjuju se onima koji, s jedne strane, ne odražavaju sadržaj igre, a s druge strane ilustriraju siromaštvo repertoara igara, ograničen rječnik djece, njegovo osiromašenje, emaskulaciju. , odražavaju opću tendenciju da se govor moderne djece ispuni slengom i opscenim izrazima. Arhaizacija kulture dječje igre usko je povezana s njenom mistifikacijom. Glavni razlog ovakvih pojava bili su mediji, TV i internet, koji naširoko populariziraju astrologiju, parapsihologiju, proricanje i razne vrste magije.

U književnosti za djecu postoji težnja ka mistifikaciji, odvajanju od realnog racionalnog svijeta i „odlasku“ u svijet snova i fantazija. Mistifikacija je također podložna sadržaju animiranih serija i programa igara, uvelike repliciranih stripova, čiji su glavni likovi fantastična čudovišta, nakaze. Sve ovo je dokaz "barbarizacije" moderne kulture igara.

Dostignuća industrije igara obećavaju sofisticiranost užitaka na granici dozvoljenog i nedozvoljenog. Zahvaljujući World Wide Webu, koji naširoko koriste trgovci industrije igara, rizik se usađuje u tkivo drugih društvenih organizama, infiltrira se u njihov informacioni prostor, izazivajući kumulativni efekat. Rezultat je obostrano uslovljena promjena, opšte „shvatanje rizika“.

Moderna dječja igračka kultura doživljava duboku krizu, koja se očituje u svim njenim oblastima – kako u samim dječjim igrama i karakteru, tako i u sadržajima kojima njihovi programeri pune dječje igre. Kao iu svim vremenima, dječja igra je poprimila "odjeću vremena" - odjeću otuđenja, hedonizacije, virtualizacije, "varvarizacije" i rizika - trendovi su koji su postali karakteristični za kulturu dječje igre. Ispunjavanje sadržaja dječje književnosti, animacije, igranih filmova, stripova idejama destrukcije pobuđuje sličnu želju u duši djeteta: destrukcija, a ne stvaranje, postaje uobičajen stereotip društvenog ponašanja onih koji će se baviti kulturnu palicu.

Kriza moderna igra i kultura igre izazvala je niz kontradikcija: između dovoljno visokog stepena razvijenosti teorije igara u domaćoj i stranoj filozofsko-pedagoškoj nauci i njene lokalne, uglavnom u slobodno vrijeme primjene u praksi obrazovanja domaće omladine; između velikog potencijala igre i epizodne privlačnosti njoj u realnoj obrazovnoj praksi moderne škole; između potrebe za decom u pedagoški organizovanim igrama i tehnološke nesposobnosti značajnog dela savremenih nastavnika u pružanju igračkih aktivnosti za školarce; između znanja nastavnika o obrazovnim mogućnostima igre i nespremnosti da im se obrate u procesu organizovanja vaspitno-obrazovnog rada; između bogatog arsenala različitih oblika igre i nedovoljne svijesti nastavnika i školaraca o njima; između sadržaja tradicionalnih igara i brzog širenja nove industrije zabave u igricama, njihove neograničene potrošnje od strane mladih ljudi.

Kultura počinje zabranama: to su zabrane (tabui) koje su dovele čovečanstvo iz stanja divljaštva na nivo razvijenih civilizacija, to su zabrane pseudonauke koje su dale podsticaj razvoju istinskih nauka, zabrane su te koje regulišu odnosi ljudi na osnovu moralnih normi, to su zabrane koje stvaraju unutrašnji svijet čovjeka. Odrasli su odgovorni za duhovno zdravlje djece. Što se tiče dječije igre i igračaka, potrebna je jasna strategija, zasnovana na tradiciji domaće kulture, sposobna da izdrži utjecaj vanzemaljskih trendova nametnutih. Ova strategija se mora prihvatiti kao doktrina domaćeg industrija igara, koja je u stanju da se preorijentiše sa slijepog i nepromišljenog kopiranja stranih uzoraka programa igre na razvoj domaćih kompozicija koje ne imaju za cilj emitiranje načina uništavanja svijeta od strane čovjeka, već stvaranje, stvaranje dobrote, pravde, mira, lepota, humanost.

2. Stanje kulture igre u savremenoj porodici

2.1 Dječije igre u savremenim uslovima

Nemoguće je zamisliti svijet djetinjstva bez igre, nemoguće ga je umjetno lišiti romantike igre, igranja boja, emocija, dubokih i uzbudljivih iskustava. U arsenalu pedagoških sredstava nema drugog, efikasnijeg oruđa od igre, sposobnog da nadoknadi ove neizbežne gubitke uz održavanje aktuelnih trendova.

Istorijski razvijajući se kao sredstvo upoznavanja djeteta sa kulturom društva, sama igra je postala element kulture koji se prenosi na djecu. Kao i svaka ljudska aktivnost, ona "živi" u konkretnim ljudima i prelazi u materijalnu kulturu društva - objektivizira se, materijalizira.

Ovo se može ilustrovati sljedećom analogijom. Na primjer, muzička kultura postoji u obliku muzičkih instrumenata, muzičkih ploča, koncertnih dvorana (otelotvorenih u njima) i muzičara koji te stvari mogu koristiti u skladu sa svojom svrhom.

Na isti način igra svoju „materijalnu“ stranu dobija u posebnim predmetima za igru ​​– igračkama, tekstovima u kojima su ispisana pravila i zapleti (zbirke igara). Ali malom djetetu sav ovaj materijal ništa ne znači, kao što neukom ne znače ni notni zapis.

Rađajući se, dijete ulazi u već uspostavljeni, postojeći svijet igre, koji će postati njegov svijet (njegova igra) samo ako može izvršiti obrnuti proces – „deobjektivirati“, pretvoriti ga u svoju formu. aktivnost.

Prenos bilo koje kulturne aktivnosti može se izvršiti direktnim uključivanjem osobe u ovu aktivnost, njenim posmatranjem (primjer aktivnosti) i posebnom obukom (gdje se aktivnost dijeli i prenosi na pojedinca element po element).

Kako se kultura igre prenosi na malo dijete? Ko mu pomaže da materijaliziranu igru ​​prenese u stvarni proces aktivnosti?

Budući da igrana aktivnost u našem društvu pripada djeci, ona ima i specifičnog živog nosioca (nosioca kulture igre) - riječ je o grupi djece različitog uzrasta. Sve dok postoje dječje grupe različitog uzrasta, igra se može prenositi na spontan, tradicionalan način s jedne generacije djece na drugu. To je kao prirodni mehanizam prijenosa igre.

Svi su morali da gledaju klince, koji mogu dugo da stoje i gledaju šta se radi na igralištu - kako se starija deca igraju. Postepeno, mala djeca bivaju uvučena u zajedničku igru: u početku, kao izvršioci naredbi, upute starije djece koja već znaju igrati, kojima nedostaju partneri, a zatim postaju punopravni članovi grupe za igru. Prirodno složene grupe za igru ​​uključuju djecu različitih uzrasta (od tinejdžera do predškolaca) s različitim iskustvima u igri. Obnavljanje sastava takvih grupa odvija se postepeno – oni se privlače i regrutuju iskustvo igranja bebe, a starija djeca, odrastajući, sve su manje uključena u život grupa za igru. Ova postupnost osigurava kontinuitet igre igre, njeno očuvanje.

Šta se dešava kada se prekine tradicionalni prenos igre, kada se prekine veza dječijih generacija?

U životu modernog društva takve praznine u prijenosu igre nastaju zbog dva razloga: starosne podjele djece, prevlasti porodica s jednim djetetom.

Naime, zbog zaposlenosti odrasle populacije (ipak većina majki i djedova radi), djeca vrlo rano padaju u uslove javnog obrazovanja, izgrađenog po principu istodobnih grupa. Stoga komuniciraju, po pravilu, samo sa vršnjacima koji imaju isto iskustvo igranja. Trend ukidanja dvorišta u modernom gradu dovodi do nestanka dvorišnih igračkih grupa, koje su upravo glavni nosilac igre.

Starija djeca su također zauzetija nego prije. Trend ka ranom specijalizovanom obrazovanju djece, uključujući ih u različite kružoke i sekcije, muzičke i sportske škole, dovodi do toga da im ostaje vrlo malo vremena za slobodne igre i aktivnosti (to je jedan od razloga zašto se manje igraju sa oni mlađi). Nestaju i višedjetne porodice, u kojima su djeca činila prirodnu grupu različitog uzrasta.

Šta popunjava nastalu prazninu u prenošenju iskustva igranja na djecu? Igračka koja postaje jedini element kulture igre dostupan malom djetetu. Negovanje igre u modernom društvu odvija se prvenstveno kroz igračku.

Kao što je već spomenuto, igračka je specifičan predmet u kojem su igra, načini igranja ponašanja predstavljeni u presavijenom i materijaliziranom obliku.

Za samostalno korištenje djeteta predviđena je igračka iz ranog djetinjstva. Međutim, u samostalnoj aktivnosti djeteta (ako se s njim niko ne igra ili ne vidi igre drugih) ono je zbog svojih funkcionalnih svojstava samo predmet specifičnih manipulacija. Ove manipulacije, tj. akcije sa stavke igre, dijete proizvodi samo, ali to ne znači da se igra. Odvojene manipulacije s objektom koji nisu uključeni u zaplet ili pravila igre još nisu igra. Igračka i radnje s njom moraju biti shvaćene, uključene u semantički kontekst. Zaista, šta može Malo dijete ako dobije dame, kugle, logo od odrasle osobe? Gradite kule od dama i rušite ih, šutirajte loptu dok ne vidi kako se te igre igraju, dok ga neko ne uključi u zajedničku igru ​​i objasni njena pravila.

Može li odrasla osoba djelovati kao nosilac kulture igre za dijete, nadoknaditi odsustvo prirodnog nosioca igre? Da, može, ali pod određenim uslovima.

To se dijelom dešava spontano u stvarnom životu. Mame i tate se mogu igrati novim igračkama koje kupe za dijete (tj. pokazati kako se s njima igrati), poticati djecu da oponašaju postupke odraslih (na primjer, majka koja je zauzeta pripremanjem večere može staviti lonac za šerpe pred kćerkom koja je ometa i predlaže: “A ti skuvaj večeru za Lalu”).

Ali s takvim spontanim, nesvjesnim utjecajima, igra s pravilima je u boljoj poziciji od igre priče. To je zbog niza razloga, a prije svega činjenice da mnoge igre s pravilima i, shodno tome, njima namijenjeni objekti funkcionišu u životu odraslih; ove igrice su im zanimljive. Primjeri takvih igara su dama, šah, loto, fudbal, hokej. Ako odrasla osoba kupi društvenu igru ​​za dijete koja mu nije poznata, može pročitati upute koje dolaze uz nju, u kojima su navedena pravila igre, i igrati je s djetetom. Možete se prisjetiti i nekih igara iz vlastitog djetinjstva - jasna pravila i ponovljeno ponavljanje dovode do toga da se one duže i jasnije pohranjuju u memoriju.

Odrasli se ne igraju priča. Vremenski raspon od najmanje 20 godina je dovoljan da se zaboravi šta je to. Ako se sjećate svog djetinjstva, u sjećanju vam se pojavljuju omiljene igračke, u najboljem slučaju omiljene teme igre, ali sam proces igre ostaje nedostižan. A lutke i medvjedići ne dolaze s uputama o tome kako s njima pokrenuti igru.

Dakle, ispada da ako se odrasli igraju s djecom, više vole igre s pravilima, a igra zapleta se zanemaruje. A igra zapleta još uvijek ima najveću razvojnu vrijednost u predškolskom djetinjstvu.

Može se postaviti sljedeće pitanje: ipak, djeca idu u vrtić, možda ih vaspitači koji su posebno obučeni za pravilno ophođenje s djecom mogu naučiti kako se igraju? Međutim, pored činjenice da igru ​​nije tako lako naučiti, treba uzeti u obzir i činjenicu da se radi o „komornoj“ aktivnosti, a nastavnik ima 25-30 djece u grupi. Stoga je dobro kada su i roditelji uključeni u prenošenje igrica na djecu.

Posebno, svjesno prenošenje na djecu kulture igre (za razliku od spontane, tradicionalne) nazovimo formiranjem igre. Sada se možemo vratiti na pitanje koje se postavlja kod odraslih: da li smo učili da se igramo? Ako nisu predavali namjerno, onda se to dogodilo u komunikaciji sa starijom djecom, s različitim grupama za igru.

Ispostavilo se da su vrijednosti svijeta roditelja manje značajne za djecu od vrijednosti svijeta filma i kompjuterske igrice. Roditelji su prestali da odgajaju svoju decu u okviru tradicionalnog morala. Djecu navikavaju na higijenske standarde, ali ne govore: ne možete ubijati ljude. Dijete takvih roditelja pali televizor, kompjuter i vidi kako „najseksi“, najelegantniji, „kul“ i visoko plaćeni glumac ubija sve neprijatelje na ekranu jednog po jednog i „radi to lijepo“. A dijete zaista želi da bude isto tako lijepo i isto tako lijepo ubija. Kada se u stvarnom životu osoba suoči sa izborom: da ubije ili ne, ne oseća se kao prekršilac zakona ili zapovesti, već naprotiv, oseća zadovoljstvo, jer radi isto što i njegov idol. Dječak koji igra "Doom" ili "Quake" poštuje vrlo jednostavnu ideologiju ovih igračaka: čudovišta vas ometaju, a vi ih morate ubiti. Iza svega se krije paradigma “ubij i riješi sve svoje probleme”. Posljedica ovih nehumanih igračaka je prenošenje virtuelnih odnosa u stvarni život. A virtuelna ubistva mogu izazvati prava. Oni mogu smanjiti društvenu zabranu stvarnog ubistva. Kako funkcionira zabrana "Ne ubij"? Ubijanje je dosadno. A u igračkama je ubijanje, naprotiv, najugodnije iskustvo.

Naravno, da nije bilo potražnje za ovim igračkama, one ne bi bile stvorene. Prodavci igračaka ne stvaraju u čovjeku žeđ za nasiljem, već ga samo iskorištavaju. Ljudski mišići, na primjer, atrofiraju bez upotrebe, a rastu tokom treninga, pa se žeđ za nasiljem bez njegove eksploatacije prigušuje, a sa pojačanim "pumpanjem" povećava. Dete koje svojim neprijateljima smatra one koji mu se smeju, ponižava ga, već zna kako da reši ovaj problem, pa ga je mnogo puta rešavalo uz pomoć kompjutera. Pronalazi očev revolver i giljotinom liječi svoju glavobolju. Niko mu nije objasnio da postoje drugi načini. Do danas niko nije osnovao čak ni javne organizacije koje bi pokušale da riješe ovaj problem. Očigledno je da je malo ljudi shvatilo činjenicu njegovog postojanja.

Važan problem koji stvaraju kompjuterske igrice i koji psiholozi praktično dokazuju je kompjuterska "ovisnost", zavisnost ponašanja djeteta od kompjuterske "ovisnosti" (drugim riječima, od sjedenja za kompjuterskim igricama). Svaka kompjuterska igrica opušta, jer. ne može se izgubiti, a istovremeno, kao i svaka besposlica, podstiče agresiju. Problem nije toliko u sadržaju video igara koliko u njihovoj samoj činjenici. Kada se dete igra prava igra, mora fizički, intelektualno savladati sebe, svoje postupke podrediti pravilima igre, pokazati osjećaj drugarstva. U virtuelnom svijetu, ako nešto ne radi, možete jednostavno isključiti računar. Postoji još jedan problem: stvarnu, ljudsku komunikaciju u kompjuterskoj igrici zamjenjuje virtuelna komunikacija - kontakti u takvoj komunikaciji, s jedne strane, sigurni su, ali su s druge strane apsolutno neodgovorni. U stvarnom životu virtuelna komunikacija rađa agresiju.

Glavni razlog za formiranje ovisnosti o kockanju kod suvremenih školaraca je ravnodušan, ponekad i popustljiv odnos roditelja prema njihovoj ovisnosti o igricama. U cilju dobijanja dodatnih informacija o referentnom okruženju adolescenata, sprovedeno je istraživanje među roditeljima. Na pitanje "Šta roditelji misle o strasti prema kompjuterskim igricama?" 10% ispitanih roditelja odgovorilo je da bi kupilo kompjuter svom djetetu, kako za igru ​​tako i za dalji rad; 12% vjeruje da kompjuter razvija djecu; 13% je jasno istaklo da kompjuter čini više štete nego koristi; 25% smatra da djecu treba angažovati u raznim sekcijama, a kompjuteru treba dozvoliti da se koristi kao „nagrada“, „za zasluge“; 40% roditelja razumije da kompjuter može negativno uticati na psihu djece, ali dijete nema šta da radi kod kuće, a roditelji ne mogu ništa drugo ponuditi.

2.2 Igre za cijelu porodicu

Edukativne igre su ono što svaka porodica sada zna, o čemu pišu u časopisima i knjigama, što prikazuju u videima i TV emisijama. Ali zabavne igre... Znamo li zabavne igre za djecu? Koliko često ih igramo? Da li ih uključujemo u naše porodične praznike? Iz nekog razloga, ove zabavne igre za djecu se često zaboravljaju i nisu tako česte u modernim porodicama. Steta. Uostalom, ne samo da stvaraju posebnu atmosferu porodični odmor, udobnost, toplinu, emocionalnu podršku, zanimljivu komunikaciju, ali i razvijaju dijete ništa gore od "ozbiljnih" edukativnih igrica. A osim toga, tako ih je lijepo igrati i za odrasle i za djecu! To su zabavne igre koje razvijaju domišljatost, maštu, brzinu reakcije, fleksibilnost ponašanja, samostalnost, sposobnost brzog pronalaženja izlaza iz nove situacije i daju djetetu veselo, veselo raspoloženje - osnovu njegovog uspješnog razvoja.

Evo kako je Jegor Arsenijevič Pokrovski pisao o dečijim igrama u 19. veku u knjizi „Dečje igre, uglavnom ruske. U vezi sa istorijom, etnografijom, pedagogijom i higijenom" (1887):

“Postoje i stavovi koji se prakticiraju u pogledu edukacije u određenom dijelu javnosti i imaju dosta štetnih uticaja na uspješnost razvoja dječjih igara... Zbog ovih stavova, na primjer, brzo, naglo kretanje djece tokom igre prepoznaju se kao nemoguće nepristojne, previše provincijalne, muževne; srdačna zabava u igricama, za koju su samo djeca sposobna, o kojoj se razvila čak i izreka „Raduje se kao dijete“, smatra se potpuno neprikladnom, nepristojnom, trivijalnom. Neprihvatljivom se smatra i jednostavnost u oblačenju, koja je uglavnom neophodna za mnoge besplatne dečje igrice, koja degradira dete na nivo majstora itd., ali je u međuvremenu obučena deca, kao lutke, prema rečima moderan francuski casopis...a ne mozes ih slati u igru,jer ce takva odjeca smetati i slobodno trcati,i rvati se itd.

Očigledno nema radosti u igricama takve djece. U međuvremenu, iz apstinencije od igara, pogledajte kakve tužne posljedice mogu nastati: djeca u ovom slučaju ne uče, dok se igraju, puno trikova koji su potrebni i korisni u životu, ne uče razumne stavove prema svojoj vrsti i na kraju često ispadnu čudni, nesposobni, često podstičući samo smeh i ruganje o sebi. S pravom se kaže da će "veća vjerovatnoća da će biti izrezan nožem onaj ko nije naučio da rukuje njime od djetinjstva..." Uz ovu opasku, podsjetimo se na zajedljivo ruganje drevnog Kornsada, koji je izrazio ideju da sinovi bogatih roditelja ne mogu ništa od toga, osim jahanja, da i to zato što im samo konji ne laskaju, već ih, naprotiv, odmah odbacuju ako ne razumiju umjetnost jahanja. Duboki smisao ove sprdnje u potpunosti je sačuvan do danas.

Relativno je malo igara koje su dizajnirane za usamljenu aktivnost, naprotiv, većina igara zahtijeva saučesništvo više ili manje druge djece. U ovakvoj distribuciji igara, bez sumnje, leži cilj da se uz pomoć njih, s jedne strane, djeca bolje priviknu na međusobnu komunikaciju, međusobno služenje, međusobno očuvanje njihovih interesa; s druge strane, navikavanje na uzbuđenje nadmetanja, međusobne kritike, priznavanje dostojanstva ili nedostataka, ohrabrenje onih koji su pokazali veću spretnost, umjetnost, dostojanstvo u igri, i obrnuto, osuda onih koji su na neki način pogriješili u igri .

Često ovdje dobro nadareno dijete vodi manje sposobno, jedno pomaže drugom da se poboljša, a na kraju svi pomažu jedni drugima; ali u isto vrijeme svi, u suštini, ostaju u istim pravima... Na kraju, sve to djecu vodi do što tješnje međusobne komunikacije, zajedništva i prijateljskog rada...

Nijedan porodični krug, nijedna škola ne može dati ništa slično, ali u igrama se to postiže tako lako i jednostavno.

Možete igrati u maloj grupi, iu porodici, iu velika kompanija djece i odraslih.

Igra "Dergachi"

Odabire se "vodnik" (sada ga zovemo "vodeći", a i sada djeca često govore na starinski način s naglaskom na prvom slogu - "voda"). Vodiru su zavezane oči.

Ostali učesnici u igri su igrači. U ovoj igrici se zovu "twitchers".

Pravilo igre: Igračima nije dozvoljeno da napuštaju svoja mjesta. Ako se ovo pravilo prekrši, igrač postaje "Voda".

Napredak igre: blister stoji u sredini sobe sa povezom preko očiju. Igrači ulaze u prostoriju i sjede blizu zidova. Poskok počinje hodati po sobi.

Igrači privlače pažnju votke, "vuku" ga. Na primjer, izgovaraju "Derg-derg" ili šuškaju nogama po podu ili šušte odjećom. Ovdje je neko povukao votku za rub. A onda, s druge strane, šapnu: “Derg-derg”, a nakon toga novi zvuk – neko ih lupi po kolenima. Vodič treba da pogodi ko ga je povukao (tj. rekao je ili pljesnuo ili ispustio neki zvuk). Ako je dobro pogodio, onda svoju ulogu prenosi na tegljača. Tada trzaj, koji je bio raspetljan, postaje stanovnik vode u novoj igri.

Zadatak igrača je da pomute votku tako da ne može pogoditi o kome se radi. Stoga možda neće govoriti svojim glasom - škripavim ili obrnuto basom, itd.

Igra "Blind Man's Buff at the Wall"

veoma smešno i smiješna igra. Ova zabavna igra je veoma dobra Nova godina! Uostalom, to se izvodi uz svijeću i u mraku. I donosi nezaboravne utiske, smijeh i radost. Osim toga, djeca tako uživaju u igri sa sjenama i smišljanju vlastitih ideja o tome kako “prevariti” vođu igre. Koga samo oni ne oblače! A kako se smiju kad ih pobrkaju sa ... mamom ili tatom !!!

Ovako se igra ova stara igra. U "slijepo-slijepo uza zid", vođa nema poveze, naprotiv, moraće vrlo pažljivo pogledati "u oba oka".

Trebat će vam lagani zid (može biti zid u hodniku ili u sobi). Ako su vam zidovi tamni, onda možete okačiti plahtu. Sto ili stolica sa zapaljenom svijećom postavljeni su na udaljenosti od zida. Između svijeće i zida postavljena je stolica za vozača.

Igrači će proći pored svijeće iza vozača tako da se njihova sjena pojavi na zidu. Igrači se naizmjenično kreću polako duž zida, a vozač mora po senci pogoditi ko ga je prošao.

Svi igrači pokušavaju da zbune vozača. Mogu se umotati u ogrtač, staviti tuđu kapu, ići čučnuti do poda ili, naprotiv, ići na prstima, ispružiti vrat ili ga uvući, pogrbiti se, šepati, sagnuti se nad tri smrti, pomiješati se, isprepletati ruke ili noge, hodati u paru itd. Zadatak igrača je da shvati kako da zbuni vozača i kako da prođe a da ga ne prepoznaju.

Vozaču je zabranjeno da okrene glavu unazad i, kada pogađa, gleda u osobu, a ne u senku. Ako je vozač pogriješio, onda fant plaća (izvrši zadatak - ispriča vic, otpjeva stih pjesme, čestita svima, itd.). Vozač se mijenja kada je pogodio jednog od igrača ili kada su svi prošli.

Za igru, savjetujem vam da pripremite potrebno jednostavnih predmeta, u koji se možete dotjerati - stari čaršav u koji se možete umotati, uzima ili kapu, masku, šal, kartonsku kutiju, elemente kostima kao što su zečje uši itd. A možete i olakšati - osmisliti svoje "odijelo" da se svi zajedno igraju i istovremeno vam omogućiti da koristite sav sadržaj ormara.

Igra "Par-Nepar"

Odlična igra za dijeljenje poklona ili malih iznenađenja za goste.

Unaprijed pripremite mala iznenađenja - slatkiše, naljepnice, male kalendare ili slike, bedževe ili razglednice, igračke, olovke, kolačiće, vafle itd. Možete zamoliti sve goste da sa sobom ponesu neka iznenađenja i iskoriste ih za zajedničku igru.

Dakle, nakon što smo prikupili sva iznenađenja koju ste donijeli i prikupili, počinjemo ih dijeliti na hrpe. Hrpe će biti različite - u nekim hrpama je paran broj poklona, ​​a u nekima je neparan broj. Hrpe su odozgo prekrivene neprozirnim šalovima. Ovo je stara verzija. A sada možemo samo staviti poklone u neprozirne vrećice - i tada nam šalovi nisu potrebni.

Počinjemo da izvlačimo poklone. Prvi igrač pokazuje rukom na jednu od gomila i pita: "Par ili nepar?". Drugi igrač odgovara ili "parno" ili "neparno". Brojimo poklone na ovoj gomili. Ako je drugi igrač pogodio dobro, onda uzima gomilu poklona za sebe i postavlja pitanje trećem igraču (duž lanca): "Par ili nepar?". Treći odgovara, i tako dalje. U ovoj igrici djeca ne samo da će dobiti poklone iznenađenja, već će naučiti i sa zadovoljstvom brojati poklone :).

Igra "Okhlopok"

Visoko jednostavna igra. Svi stanu u krug i bacaju po parče vate (treba ga razmutiti, bacanje rolne vate je beskorisno - neće letjeti. Zadatak je spriječiti da pamuk padne. Igrač u čijoj je blizini pamuk pada, plaća fanta (peva pesmu, kukuriče, čita pesmu i sl.) Zato svako pokušava brzo da oduva šamar od sebe komšiji. Šamar leti ili više ili niže, pa igrači ili čučnu, pa stanu na prstima, pa se sagni. Obično se dobije vrlo smiješna slika.

Ako ima malo igrača, igra se za stolom. Pljeskaju i drže ruke ispod stola. Pored koga je pamuk "sleteo", plaća kaznu - fanta.

Igra "Krilo"

Vođa je izabran. Ostali učesnici u igri su igrači.

Igrači sjede za stolom i ispod stola u krugu dodaju jedan drugom predmet vezan za konac. U isto vreme kažu:

Ah, krilo, požuri,

Ne spotaknite se i nemojte se lomiti

Ne gledaj ispod stola

I to će biti nevolja.

Potrebno je proći predmet na niti kako vozač ne bi pogodio ko sada ima „krilo“. Zbog toga se igrači i bez krila pretvaraju da ga prolaze, namiguju jedni drugima i na sve načine pokušavaju da zbune vozača.

Na posljednjoj riječi u tekstu (ovo je riječ "nevolja"), "krilo" se zaustavlja na jednom od igrača. Zadatak vozača je da pogodi ko ima krilo, gdje se zaustavilo.

Ako je pogodio, onda ovaj igrač sa krilom u rukama u sljedećoj igri postaje vozač. Ako ne, onda vozač plaća fantoma. Otkup fanta je pjesma, ples, zagonetka, čestitka ili trik.

Važno je da ne prekinete nit prilikom prenošenja objekta na nit. Ko je prekinuo nit takođe plaća kaznu.

Igra ptica leti

Svi igrači sjede u krugu za stolom. Jedna ruka je na stolu. Vođa igre započinje priču:

“Putovao sam mnogo po raznim zemljama. I došao sam do tako divnog zaključka: sva živa bića prekrivena perjem lete. Sve ptice lete." Na posljednje riječi domaćin podiže kažiprst ruke i svi ponavljaju za njim. Prijavljeno je pravilo igre: ako je ptica i leti, onda morate podići kažiprst prema gore. Zatim domaćin nastavlja: „I lete patke (vođa i igrači dižu prste za svaku tačnu frazu), i guske lete, a sise lete. I lavovi lete.” Mnogi igrači će automatski dati palac gore. I pogrešiće.

Igra se mora igrati brzim tempom, naizmjenično ptice, životinje, ribe, insekti (oni također lete, ali nisu ptice, pa stoga ne morate dizati prst), leteći objekti - jesenje lišće, strijela (ne morate dizati prst, jer ovo nije ptica)

Svi koji su pogriješili na kraju igre plaćaju gubitke - obavljaju jednostavne zadatke.

Igra "Pull-let"

Vrlo jednostavna i vrlo zabavna igra pažnje u kojoj čak i odrasli često griješe i smiju joj se. Veoma je duhovita i lepa. Trebat će vam široke satenske trake dužine oko metar. Koliko igrača u igri - toliko kaseta vam treba.

Domaćin igre postaje u centru sobe, a oko njega igrači sjede na stolicama. Stolice su raspoređene u krug. Vozač u centru kruga drži sve trake. On daje drugi kraj trake svakom igraču. Od njega do igrača idu trake sa zracima sunca.

Vođa brzim tempom kaže "Povuci", a zatim "Pusti". I šta je "vrhunac" ovoga zabavna igra? I činjenica da riječ "povuci" treba da pustite traku. Ali na riječ "neka" treba vam traka, naprotiv, povucite je! Biće mnogo grešaka!

U ovoj igri možete naplatiti gubitke za greške. A možete i obrnuto - igrajte za pobjednika, koji će dobiti malu nagradu da ne pogriješite.

Igra "Apartmani za promjenu"

Svi sjede na stolicama. Vozač viče: “Promijenite stanove! Promijenite stanove! Na ove riječi svi skaču sa stolica i traže novo mjesto. A pošto je vozač već zauzeo jedno mjesto, onda neko možda nema dovoljno mjesta. To je sve u žurbi, trči, požuri. Ko nije stigao da sjedne - plaća kaznu. Čim se fantomka plati, odmah (prije nego što svi imaju vremena da se saberu) začuje se nova komanda „Promijenite stanove! Promijenite stanove! Igra se igra brzim tempom.

Igra "Tanjir"

Igrači stoje ili sjede u krugu. Svaki igrač sebe naziva imenom neke životinje. Na primjer, "ja sam zec." “A ja sam lisica” itd. Kada svi upamte jedni drugima nova imena, igra počinje.

Uzmite drveni (stara verzija) ili plastični tanjir ili zdjelu (moderna verzija) i snažno ga zavrtite tako da se okreće (Mnogi drugi moderni predmeti mogu se koristiti umjesto tanjira, na primjer, rola papirne trake. Glavna stvar je da se predmet može uvrnuti)

Dok se ploča okreće, odmah uzviknite ime jednog od igrača. Na primjer: "Zec, uhvati!". Zec mora imati vremena da presretne ploču koja se vrti prije nego što padne. Sada zec vrti ploču i zove drugog igrača: "Uhvati medvjeda!" itd.

U ovoj igri se razvija brzina reakcije, svi igrači moraju biti vrlo okretni, pažljivi i uporni.

Ko nije uspeo da zgrabi tanjir plaća kaznu.

Igra "Korchaga"

Vozač u igri je korčaga. Odozgo je prekrivena šalom i posađena u sredini prostorije.

Odabire se stariji igrač, koji tajno iz korčage daje imena svim ostalim igračima. Na primjer, nazivi cvijeća: „Bit ćeš kamilica. A ti si ruža. A ti si me-ne zaboravi."

Stariji igrač vadi maramicu iz lonca i pita: "Ko je držao?" Ako vozač pogodi ko ga je dodirnuo, tada igrač koji je pogodio postaje korčaga u sljedećoj igri. Ako nije točno pogodio, onda će i dalje morati biti u ulozi korčaga

Igre - zagonetke, zagonetke, šarade, igre riječi.

Takve igre su također poznate od davnina i drevne su. Igrali su ih iz zabave. Nećete pogoditi - platite kaznu, zabavite se za sve. Možete igrati i na drugačiji način - za pobjednika koji je pogodio najveći broj zagonetki. Evo nekih zadataka iz 19. stoljeća:

Zašto je veća vjerovatnoća da će piletina pojesti porciju zobi nego konj? (jer piletina ne jede konje)

Da li je moguće da su psi uleteli u sobu i pojeli ceo sprat? (igra reči: pojedeno = od smreke). Odgovor: Možda ako je pod od smreke.

. „Mlade devojke su spremne da idu u prvu; drugo nije potrebno za djevojčice, ali za dječake je neophodno za mnoge igre. Lijepo je napustiti zagušljivu sobu za cijeli ”(Odgovor na šaradu: lopta + con \u003d balkon) Ostale moguće šarade koje možete lako sastaviti po analogiji: com + pass \u003d kompas. Steam + pakao = parada. stepen+us=stepen. Agilnost + kost = spretnost. Vazduh + duh = vazduh.

Zaključak

igra kultura dečija porodica

Analiza fenomena igre u društvenoj i pedagoškoj kulturi na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće. potvrđuje pretpostavku da igra doživljava značajne i suštinske promene, postaje drugačija, menjajući uobičajene i proverene oblike svog bića. Razvojna funkcija dječje igre se postepeno gubi. Ova pojava je posljedica činjenice da se nastavnici više ne okreću igri radi razvijanja ili poboljšanja bilo koje osobine ličnosti, postojećeg društvenog iskustva, već radi želje većine mladih da zadovolje svoje hedonističke potrebe. Hedonistička funkcija igre prevladava nad funkcijama kao što su komunikativna, korektivna, orijentirajuća, organizirajuća, regulirajuća itd., stimulirajući uključivanje mladih u društvene korisne vrste aktivnosti. Hedonizaciju igre propagiraju mediji, pojačavajući ne samo usko sebični individualizam oblika igre, već i žeđ za kockarskim takmičenjima, koja postaju sve popularnija.

Moderna postindustrijska era stvorila je nove forme igre, posuđene uglavnom iz drugih zemalja i kultura, te stoga nisu u skladu s tradicijama ruske nacionalne kulture. Forme igre postaju sve iskreno masovnije, spektakularnije, fokusirane na zarazu sa visokim nivoom emotivnosti, hedonizacije i uzbuđenja. Svaki od ovih novih oblika igre donosi svoju atmosferu igre, stranu tradicionalnoj domaćoj kulturi igre. U igrama, osoba nije fokusirana na striktno pridržavanje pravila, već na uspostavljanje korporativnih veza koje daju povjerenje u pobjedu na račun drugih. Rastuća industrija igara i zabave podstiče trend hedonizacije igre.

Hedonizacija igre dovodi do kontradikcija između prirodne prirode igre i pravila koja su umjetno usađena izvana; između inherentne slobode igre i potrebe da se poštuje standarde i norme ponašanja koji nisu u stvarnom životu; između igračeve želje da se ponaša u skladu sa moralnim normama i stavovima i vještački stvorene situacije koja izaziva želju da se ponaša suprotno svim pravilima. Dakle, možemo opravdano tvrditi da su moderna igra i kultura igre jasno u krizi, što dovodi do degeneracije same igre i njezine zamjene surogatom igre, stranim tradiciji i vrijednostima nacionalne kulture. Rastuća hedonistička orijentacija kulture igara na sreću zahtijeva promjenu politike države u odnosu na kulturu u cjelini. Sada, više nego ikada, akutan je problem propagande različitih oblika igre usmjerenih na razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala ruske omladine, ostvarenje njihovih prirodnih sposobnosti i sklonosti. Nova kultura igara koja se trenutno stvara ne bi se trebala zasnivati ​​na nepromišljenom, primitivnom kopiranju stranih analoga – od moderne nauke i prakse se traži da koriste vlastite, provjerene etnokulturnim iskustvom, tehnologije igara koje zadovoljavaju interese i potrebe ljudi. mlađe generacije, kao i interese ruske nacionalne kulture.

Analiza savremene kulture dječije igre pokazuje da je sve više prati i fenomen rizika. Rizik postaje atribut društvenog života i sve društvene grupe ljudi su mu podjednako izložene. Dječija zajednica i život kojim se živi također su spojeni s rizikom, ali je taj rizik transformiran, pretvoren u sredstvo za uživanje u stresu i adrenalinu. Forsiranje stresa je druga strana "cijena udobnosti", međutim, ovo, poleđina igre, mladi ljudi su u stanju uzeti

poput uživanja. Otuda zaključak: što je veći stres od rizika, što je raznovrsnija konzumacija ovakvih igara, što je "nečuveno" stres, što je sadržaj predloženih testova sofisticiraniji, to je veća potreba za raznim takmičenjima povezanim s rizikom. .

Trenutno, zbog nedovoljnog tradicionalnog prijenosa, posebno formiranje aktivnosti igre od strane odraslih postaje sve potrebnije, a moderna pedagogija već ima ideje kako to učiniti i roditeljima može ponuditi neke „algoritme“ djelovanja.

Najznačajniji alternativni izvori za djecu danas su kompjuterske igrice, šou biznis i TV. Vrijednosti koje propovijedaju kompjuterske igre i mediji oblikovali su producenti, režiseri, medijski magnati i scenaristi kompjuterskih igara. One su umjetne, jer postoje samo u mašti autora, a u skladu s tim vrijednostima odlučuju samo likovi igara i filmova.

Ispostavilo se da su vrijednosti svijeta roditelja manje značajne za djecu od vrijednosti svijeta kina i kompjuterskih igrica. Roditelji su prestali da odgajaju svoju decu u okviru tradicionalnog morala.

Spisak korištenih izvora i literature

1. Anokhina T. Kako organizovati moderno okruženje za razvoj predmeta [Tekst] /T. Anokhina // Predškolsko obrazovanje. - 1999. - br. 5. - S. 32 - 34.

Bozhovich L.I., Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu [Tekst] / L.I. Bozovic. - M.: Prosvjeta, 1968. - 464 str.

Venger L.A., Igra uloga i mentalni razvoj djeteta [Tekst] / L.A. Wenger // Igra i razvoj ličnosti predškolskog djeteta: Sub. naučnim tr. - M.: Pedagogija, 1990. - S. 27-34.

Vaspitanje male djece u porodici i vrtiću. Zbornik članaka i dokumenata [Tekst] / Ed. T.I. Overchuk. - Sankt Peterburg: "DETINJSTVO"

Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta [Tekst] / L.S. Vygodsky // Pitanja psihologije. -1966. - br. 6. - S. 27-36.

Gašparova E. Vodeća aktivnost predškolskog uzrasta [Tekst] / E. Gašparova // Predškolski odgoj. - 1987. - br. 7. - S. 45-50.

Igračke za razvoj male djece: Predmetno-metodički set za aktivnosti i igre sa malom djecom / Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Djeca XXI vijeka, 2005. - 62 str.

Kalinichenko A.V. Razvoj aktivnosti igre za predškolsku djecu [Tekst]: Toolkit/ A.V. Kalinichenko, Yu.V. Mikljaeva, V.N. Sidorenko. - M.: Iris-press, 2004. - 112 str. - (Predškolsko obrazovanje i razvoj).

Krokha: Vodič za odgoj, obrazovanje i razvoj djece do tri godine: Proc. - metoda. dodatak za doshk. obrazovati. institucije i porodice. obrazovanje [Tekst] / G.G. Grigorieva i drugi - M.: Obrazovanje, 2003. - 253 str.

Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost [Tekst] / A.N. Leontiev. - M.: Pedagogija, 1975. - 361 str.

Leontiev A.N. Psihološke osnove predškolske igre [Tekst] A.N. Leontiev // Izabrani psihološki radovi: U 2 toma - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.

Mikhailenko N.Ya. Pedagoški principi organizacije igre priče [Tekst] / N.Ya. Mikhailenko // Predškolsko obrazovanje. - 1989. - br. 4. - S. 27-32.

Novoselova S. Razvijanje predmetnog okruženja [Tekst]: Smjernice za projektovanje varijabilnog dizajna - projekti razvojnog predmetnog okruženja u vrtićima i vaspitno-obrazovnim kompleksima /S. Novoselov. - M.: Prosvjeta, 2001. - 89 str.

Pedagogija [Tekst]: udžbenik za studente pedagoško-obrazovnih ustanova / [V.V. Voronov i drugi]; uredio P.I. piddly. - 3. izdanje, dopunjeno i revidirano. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 638 str.

Pedagoška enciklopedija [Tekst]. - M., 1965. - S. 158-159.

Petrovsky V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolske ustanove[Tekst]/V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M.: Prosvjeta, 1993

Podlasy I.P. Pedagogija [Tekst]: udžbenik za univerzitete / I.P. Sneaky. - M.: Obrazovanje: VLADOS, 1996. - 630, str.: ilustr.

Igranje odrastanja: srijedom i umjetnost. doshk. uzrast: Vodič za vaspitače i roditelje. [Tekst] / V.A. Nedospasov. - 3. izd. - M.: Prosvjeta, 2004. - 98 str.

Reprintseva, E.A. Igra u obrazovanju djeteta: od prošlosti do sadašnjosti. - Kursk, 2004;

Reprintseva, E.A. Alarmantni trendovi i vektori nade (O statusu igre u praksi modernog stručnog obrazovanja) // Alma mater. -2005. - br. 6. - S. 6-3;

Reprintseva, E.A. Pedagogija igre: teorija. Priča. Vježbajte. - Kursk, 2005, itd.

Elkonin D.B. Psihologija igre [Tekst] / D.B. Elkonin. - M.: Vladoš, 1999. - 360 str.

Karakteristike i razvojni potencijal glavnih djelatnosti

Igra kao aktivnost

Igra - oblik aktivnosti u uslovnim situacijama usmjeren na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, fiksiranog na društveno fiksirane načine izvođenja objektivnih radnji, unutar nauke i kulture.

Igra- ovo je aktivnost koja se manifestuje u sposobnosti osobe da transformiše stvarnost. U igri se po prvi put formira manifestacija potrebe djeteta da utiče na svijet.

Akcije igre- to su radnje koje su slobodne sa operativne i tehničke strane, to su radnje sa značenjima, slikovne su prirode

Suština igre je da u njemu nije važan rezultat, već sam proces, proces doživljaja koji se povezuje sa radnjama u igri. Iako su situacije koje dijete igra imaginarne, osjećaji koje ono doživljava su stvarni. Specifičnost igre je u sposobnosti formiranja pozitivnog stava prema neigrim aktivnostima i njenim psihološkim i pedagoškim mogućnostima.

N. P. Anikeeva naglašava da centralni trenutak dječje igre uvijek postaje ono što je za njih najvažnije, odnosno sadržaj koji zadovoljava potrebe djeteta. Zbog toga isti sadržaji dobijaju različito značenje kod djece različitog uzrasta.

Razvoj igračkih aktivnosti

Postoji nekoliko vrsta igara:

· individualna igra - predstavljaju vrstu aktivnosti kada je jedna osoba uključena u igru.

· grupna igra- uključuje nekoliko učesnika.

· predmetna igra - povezano s uključivanjem bilo kojeg predmeta u aktivnost igre osobe.

· igra uloga– u ovoj igri djeca reproduciraju ljudske odnose i uloge.

· igre sa pravilima regulisane određenim sistemom pravila ponašanja njihovih učesnika.

· didaktičke igre- ovo je vrsta igara s pravilima, posebno kreiranih od strane pedagogije u svrhu podučavanja i obrazovanja djece.

Odnosi koji se razvijaju među ljudima u igri su po pravilu vještački u smislu riječi da ih drugi ne shvaćaju ozbiljno i nisu osnova za zaključke o osobi.

Igra je posebno važna u životu djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

Igra- sredstvo za učenje o svijetu oko djece i njihovo pripremanje za učenje i rad.

Igra ima veliku edukativnu vrijednost. Priprema dijete za kreativan rad, aktivnost, život.

Struktura aktivnosti igranja igara:

Struktura igre može se podijeliti na nekoliko elemenata.

1. Svaka igra ima tema- područje stvarnosti koje dijete reprodukuje u igri; djeca se igraju "porodica", "bolnica", "kantina", "trgovina".

2. Prema temi se gradi plot, scenarij igre; Zapleti se odnose na određeni niz događaja koji se odigravaju u igri.

3. Treći element u strukturi igre postaje uloga kao obavezni skup radnji i pravila za njihovu implementaciju, kao simulacija stvarnih odnosa koji postoje među ljudima, ali nisu uvijek dostupni djetetu u praktičnom smislu; uloge djeca izvode uz pomoć radnji igre: „doktor“ daje injekciju „pacijentu“, „prodavac“ odmerava „kobasicu“ „kupcu“, „učitelj“ podučava
"učenici" "pišu" itd.

4. Sadržaj igre- šta dete identifikuje kao glavnu tačku aktivnosti ili odnosa odraslih. Djeca različitih starosnih grupa, igrajući se istom radnjom, unose različite sadržaje u nju: za mlađe predškolce to je ponavljanje radnje s predmetom (dakle, igre se mogu nazvati imenom radnje: „ljuljačka lutka" kada se igra "ćerke - majka", "počasti medvjedića" kada se igra "u bolnicu", "rezanje kruha" kada se igra "u kantinu" itd.); za prosjek, ovo je simulacija aktivnosti odraslih i emocionalno značajne situacije, ispunjenje uloge; za seniore - poštovanje pravila u igri.

5. materijal za igru i prostor za igru- igračke i razne druge stvari s kojima djeca igraju zaplet i uloge.

6. Uloga i stvarni odnosi- prvi odražavaju stav prema radnji i ulozi (specifične manifestacije likova), a drugi izražavaju stav o kvaliteti i ispravnosti izvođenja uloge (omogućavaju vam da se dogovorite oko raspodjele uloga, izbor igre i implementiraju se u igri "opaske" kao što su "moraš ovo da uradiš", "pišeš pogrešno" itd.).

D.B. Elkonin je izdvojio 4 nivoa razvoja igre:

Razvojni potencijal:

1) Igra ima značajan uticaj na mentalni razvoj djeteta u cjelini. Posebno za razvoj motivaciono-potrebne sfere, mentalnih radnji. Igra također pomaže djetetu da prevlada kognitivni i emocionalni egocentrizam.

2) Igra nije samo zabava, ona je važan resurs za samopomoć.

3) Igre za odrasle, posebno one koji imaju problema sa kreativnošću, jednostavno su neophodne. Ako je čovjek svjestan nekih poteškoća u sebi sa udobnošću života i interakcijom sa drugima, onda treba sebi stvoriti uslove za igru, pronaći vrijeme, društvo, prilike, jer Igre su jedna od rijetkih zaista dostupnih samopomoći tehnologije.

Zaključci:

1. Igra- to je takva aktivnost u kojoj se društveni odnosi među ljudima rekreiraju izvan uslova direktno utilitarne aktivnosti.

2. Problem igre je riješen : E.A. Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt, E.A. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget i drugi psiholozi.

3. Prelaskom društva u višu fazu razvoja, dijete se sve više uključuje u produktivne aktivnosti odraslih, čime se produžava period djetinjstva. .

4. Prema L.S. Vygotsky, igra je vodeća vrsta predškolske aktivnosti, gdje

• Suština igre– ispunjenje želja, generalizovani afekti

• U igri dijete preuzima različite uloge odraslih.
• Igra zahtijeva akciju od djeteta
• Igra je izvor razvoja

5. D.B. Elkonin je izdvojio 4 nivoa razvoja igre, koji se razlikuju po sadržaju, značaju uloge za dijete, prisutnosti pravila i nizu drugih karakteristika.

6. Opšti put razvoja poslušnosti pravilu je sljedeći.

Olesya Borovikova
Igra kao vrsta ljudske aktivnosti

1. Koncept igre aktivnosti

Razmotrite šta je aktivnost općenito i aktivnost u igri posebno. L. M. Fridman i I. Yu. Kulagina nađi: "ispod aktivnosti shvaća se kao aktivnost subjekta, usmjerena na promjenu svijeta, na proizvodnju ili generiranje određenog objektiviziranog proizvoda materijalne ili duhovne kulture.

A. V. Petrovsky to kaže aktivnost je interna(mentalno) i eksterne (fizički) aktivnost čovjek, kontrolisan svjesnim ciljem. Target aktivnosti- usmjerenost na određeni rezultat, određena znanja, vještine i sposobnosti stečene u procesu aktivnosti. Svi autori razlikuju tri glavna tipa aktivnosti: igra, edukativna i radna. „Igre aktivnost je najjednostavniji oblik aktivnosti- svojevrsni odraz života, sredstvo za upoznavanje sveta oko nas. U aktivnoj formi igre dijete dublje uči o životnim pojavama, međuljudskim odnosima.

koncept « igra» uključuje ogroman raspon ideja, a različiti autori imaju svoj način tumačenja ove definicije.

Tako, na primjer, prema D. G. Meadu igra je proces u kojoj dijete, oponašajući odrasle, uviđa njihove vrijednosti i stavove i uči igrati određene uloge.

N. D. Ushinsky to primjećuje « igra - razvoj duše» , a L. S. Vygotsky opisao je igru ​​kao prvu školu odgajanja djeteta, kao aritmetiku društvenih odnosa. Postoje originalne formulacije izraza « igra» .

X. Hoagland smatra da je „razumjeti atom djetinjasto igra u poređenju sa razumevanjem dečije igre. Ne može se ne složiti sa mišljenjem J. Kollaritsa da šta: "Tačna definicija igre je nemoguća, svako traženje takvih definicija mora biti kvalificirano kao "naučne igre" samih autora.

Istraživanja teorije igara počela su u drugoj polovini 19. stoljeća, a najznačajniji su, po našem mišljenju, radovi K. Grossa, G. Spencera, F. Boytendaka, E. L. Pokrovskog, F. Schillera, F. Fröbela, K. Buhler i mnogi drugi.

K. Gross u svojim radovima stvara teoriju o nastanku igre kao vježbe, vještina treninga neophodnih covece za održavanje života.

G. Spencerova teorija se zasniva na činjenici da je pojava igre povezana sa "previše snage", koji čovjek ne gubi u procesu svog vitalna aktivnost. Ovu kontradiktornost opovrgava mišljenje njemačkog psihologa M. Lazorsa, koji je došao do zaključka da za obnavljanje snage utrošene u procesu rada aktivnosti, covek se igra.