Igre za razvoj voljnih radnji. Obrazovanje voljnih kvaliteta u igrama na otvorenom kod djece starije predškolske dobi - seminarski rad. Trebam pomoć oko teme

Uvod

Teorijski aspekti razvoja volje kod djece prije školske dobi

1. Pojam "volje"

2. Razvoj voljnog djelovanja kroz igru u predškolskoj dobi

2. Eksperimentalno istraživanje formiranja voljnih kvaliteta kod djece predškolske dobi i utjecaj igara na otvorenom na njihov razvoj (na primjeru djece starije predškolske dobi)

1. Opis tijeka studija

2. EKSPERIMENTALNI REZULTATI I RASPRAVA

Popis korištenih izvora

Primjena

UVOD

U suvremenoj psihologiji djetinjstvu se pripisuje uloga najvažnijeg razdoblja čovjekova života, tijekom kojeg se postavljaju temelji daljnji razvoj otkriva se njegova osobnost, glavni potencijal i smjer tog razvoja. U brojnim se istraživanjima predškolska dob definira kao osjetljiva za razvoj osnovnih psihičkih funkcija, koje postaju svojevrsni temelj za daljnji razvoj i formiranje osobe. Zato je za suvremenu psihološku znanost posebno važno proučavanje čimbenika i faza razvoja djetetove osobnosti tijekom predškolskog djetinjstva (Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L.S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.E., 1991; 1991, 1992, 1992, 1992; Nemov R.S., 1997; Mukhina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

Voljne kvalitete osobnosti predškolskog djeteta najbolje se formiraju u vodećim aktivnostima. To je igra, poučavanje, komunikacija i rad, s dominacijom igre nad ostalim aktivnostima u psihičkom razvoju djeteta.

Stoga je vrlo važno u predškolskoj dobi stvoriti sve potrebne i povoljne uvjete za poboljšanje karakternih osobina snažne volje u raznim igrama koje zahtijevaju upornost i volju djeteta da postigne ciljeve postavljene u igri.

Pozitivnu ulogu u razvoju volje u predškolskoj dobi igraju, na primjer, igre - natjecanja djeteta s drugom djecom i s odraslima.

Predmet istraživanja: razvoj volje djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja: uloga igara na otvorenom u razvoju voljnih kvaliteta kod djece starije predškolske dobi.

Cilj rada je proučiti utjecaj igara na otvorenom na razvoj voljnih kvaliteta kod djece starije predškolske dobi.

U skladu s objektom, predmetom, svrhom istraživanja postavljeni su sljedeći zadaci istraživanja:

· razmotriti koncept "volje";

· karakterizirati značajke razvoja voljnog djelovanja kroz igre u predškolskoj dobi;

· provesti eksperimentalno istraživanje formiranja voljnih kvaliteta kod djece predškolske dobi i utjecaja igara na otvorenom na njihov razvoj (na primjeru djece starije predškolske dobi).

Hipoteza: korištenje igara na otvorenom povoljno utječe na razvoj voljnih kvaliteta kod djece starije predškolske dobi.

Metode istraživanja:

· proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature;

· ispitivanje i dijagnostičke metode;

· eksperimentalne metode (pedagoški eksperiment);

· metode matematičke i statističke obrade podataka.

U eksperimentalnom dijelu rada sudjelovalo je 29 djece Dječji vrtić br. 71 (u dobi od 5-6 godina). U prvoj fazi našeg istraživanja proučavali smo voljne manifestacije kod djece. Predškolcima je ponuđena igra na otvorenom „Vuci i spusti u paru“, kao i pet serija različitih vježbi. U drugoj fazi eksperimenta, u sustavu igara na otvorenom, koristili smo štafetne igre, kao što su "Dva mraza", "Vukovi u jazbini", "Guske-labudovi", "Tko je došao", "Čija ekipa" je brži", "Borba pijetlova".

Praktični značaj i novost rada: sastoji se u svrhovitom proučavanju utjecaja igara na otvorenom na razvoj voljnih kvaliteta predškolske djece starije školske dobi.

Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja (koja odgovaraju ciljevima rada), popisa literature.

TEORIJSKI ASPEKTI RAZVOJA VOLJE KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI

1 POJAM "VOLJE"

U povijesti filozofije i psihologije problem volje predstavljen je u dvije glavne verzije: kao problem samoodređenja i problem samoregulacije (V.A. Ivannikov). U okviru problema samoodređenja, koncept volje se koristi za objašnjenje ponašanja koje nije određeno gotovinom, stvarnim situacijskim čimbenicima, već apstraktnim, idealnim, spekulativnim prikazima subjekta, odnosno aktivnosti koja dolazi iz sama osoba (Aristotel, L.I. Bozhovich, G.F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash). Drugi pristup u psihologiji volje, povezan s problemom samoregulacije, smatra volju oblikom mentalne regulacije radnji i različitih mentalnih procesa i stanja (M.Ya. Basov, A.V. Bykov, L.M. Vekker, L.S. Vigotski, E. P. Iljin, V. K. Kalin, T. I. Šulga). Dakle, pojam volje je jedan od najopćenitijih i najnediferenciranijih pojmova u psihologiji, u kojem se spajaju problemi određivanja ponašanja, odabira i generiranja radnji, njihove provedbe, svladavanja vanjskih i unutarnjih prepreka, regulacije radnji i različitih mentalnih procesa i stanja. .

Također, volja se razumijeva kao svjesna regulacija ponašanja i aktivnosti od strane osobe, izražena u sposobnosti prevladavanja poteškoća u postizanju cilja.

Volja je oblik mentalnog odraza stvarnosti koji omogućuje osobi da prevlada prepreke, postigne subjektivno postavljen cilj, omogućuje osobi da regulira svoje postupke i mentalne procese, da ostvari sposobnost voljne regulacije.

Volja je svojstvo osobe koje se sastoji u njegovoj sposobnosti da svjesno kontrolira svoju psihu i postupke. Očituje se u svladavanju prepreka koje se pojavljuju na putu do ostvarenja svjesno postavljenog cilja. Pozitivne osobine volje, manifestacije njezine snage osiguravaju uspjeh aktivnosti. Volja - svjesna regulacija ponašanja i aktivnosti osobe, izražena u sposobnosti prevladavanja vanjskih i unutarnjih poteškoća u obavljanju svrhovitih radnji i djela. Volja je sposobnost osobe da kontrolira svoje ponašanje, da mobilizira sve svoje snage za postizanje svojih ciljeva. Volja je svjesno djelovanje osobe temeljeno na njegovom osobnom svjetonazoru. Volja je sposobnost osobe da djeluje u smjeru svjesno postavljenog cilja, prevladavajući unutarnje prepreke (tj. svoje neposredne želje i težnje).

Općenito, kao što vidite, volja se može razumjeti na različite načine. Prvo, volja je opća stvar koja potiče na bilo kakvu akciju, odnosno u principu svjesna želja. (Treba primijetiti da volja nije baš želja. R. May je napisao da je "samo pola istine reći da je volja proizvod želje; ... želja se nikada neće manifestirati u punoj snazi, osim u povezanost s voljom"), drugo, volja se može smatrati nečim što omogućuje osobi, naprotiv, da kontrolira svoje želje, da ih prevede u stvarnost. "Volja je svjesna regulacija subjekta njegove aktivnosti i ponašanja, koja osigurava prevladavanje poteškoća u postizanju cilja ...". Ovakvo shvaćanje volje povezano je s konceptom samokontrole, koji je pak povezan sa sustavom motiva i ciljeva. Volja je neophodna za održavanje aktivnosti subjekta, ili za njeno suzbijanje. Razmatranje volje u ovoj perspektivi blisko je pojmu slobode u egzistencijalnoj psihologiji u smislu da se osoba koja volju „primjenjuje” mora takoreći otrgnuti od trenutne situacije i okrenuti se svom odnosu prema sebi, njegove vrijednosti, ili se okrenuti mašti, logici i simulirati posljedice predložene akcije. U općenitijem smislu oporuku predstavlja S. L. Rubinshtein. Vjerojatno uključuje i prvo i drugo značenje volje. Rubinstein piše: “radnje regulirane svjesnim ciljem i stavom prema njemu kao motivu su voljne radnje.” Ova definicija vam omogućuje da jasno ograničite koncept volje od koncepta želje, koncepta motivacije. U ovoj definiciji postoji odvajanje od trenutne situacije u obliku stava prema cilju, njegove svijesti. Važan je i odnos između motiva i svrhe. U slučaju kada se cilj i motiv podudaraju, barem u svijesti subjekta, subjekt svjesno potpuno kontrolira svoju aktivnost, ona nije spontana, u aktivnosti postoji volja. "Volja je sposobnost sustava da postavi cilj i uloži napore da ga postigne."

Kao glavni koncept koji opisuje niz voljnih fenomena, većina domaćih psihologa koristi koncept voljne akcije (V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P.V. Simonov).

Značajan doprinos razvoju problema volje u ruskoj psihologiji dao je V.I. Selivanov, koji je vodeću ulogu u formiranju volje dodijelio društvenoj sredini u kojoj se odvija život pojedinca. Jedinstven pravac istraživanja razvoja voljne regulacije od osnovnoškolske do studentske dobi prikazan je u radovima T.I. Shulgi i A.V. Bykov. Autori u svojim istraživanjima voljnu regulaciju promatraju kao složenu, hijerarhijski organiziranu funkcionalnu strukturu koju tvore tri poveznice: motivacijsko-pobudna, izvedbena i evaluacijska rezultatska. Svaka karika u funkcionalnoj strukturi voljne regulacije ličnosti formirana je određenim skupom komponenti i ima svoja osjetljiva razdoblja razvoja. Značajan broj studija u domaćoj psihologiji posvećen je proučavanju razvoja individualnih voljnih kvaliteta u procesu svladavanja različitih vrsta aktivnosti (obrazovne, profesionalne, sportske, itd.).

Voljne kvalitete u domaćoj psihologiji shvaćaju se kao voljna svojstva osobe kao stabilne karakteristike njegove aktivnosti i odnosa s stvarni svijet(V.A. Ivannikov). E.P. Ilyin je predložio troslojnu vertikalnu strukturu voljnih kvaliteta, koja uključuje neurodinamičke osobine ličnosti, voljni napor i motivacijske čimbenike. U studijama E.P. Iljina i njegovih kolega, posebna pažnja posvećena je neurodinamičkim preduvjetima za formiranje različitih voljnih kvaliteta: hrabrosti (N.D. Skrjabin), odlučnosti (I.P. Petjajkin), strpljenja (E.P. Iljin, E.K. Feščenko) itd.

Bitne komponente voljnog djelovanja su nastanak motivacije, svijest i borba motiva, odlučivanje i izvršenje. Voljno djelovanje općenito karakterizira svrhovitost, kao svjesna usmjerenost osobe na određeni rezultat aktivnosti. Prva faza voljnog djelovanja povezana je s inicijativom, koja se izražava u postavljanju vlastitih ciljeva, neovisnosti, koja se očituje u sposobnosti odupiranja utjecaju drugih ljudi. Odlučnost karakterizira fazu borbe motiva i donošenja odluka. Prevladavanje prepreka u postizanju ciljeva u fazi izvršenja ogleda se u svjesnom voljnom naporu, koji uključuje mobilizaciju vlastitih snaga.

Najvažnija stečevina predškolske dobi je preobrazba djetetova ponašanja iz "terenskog" u "jakovoljno". Glavne karakteristike "terenskog" ponašanja predškolskog djeteta su impulzivnost i situacijska situacija. Dijete djeluje bez razmišljanja, pod utjecajem spontano nastalih iskustava. A ciljevi i sadržaj njegove aktivnosti određeni su vanjskim objektima, komponentama situacije u kojoj se beba nalazi. Dakle, vidjevši lutku, dijete je počinje hraniti. Ako mu knjiga uđe u vidno polje, on odmah baci lutku i počne s entuzijazmom pregledavati slike.

U dobi od oko 3 godine, u vezi s razvojem osobnog djelovanja i samosvijesti, predškolsko dijete razvija osobne želje koje uzrokuju njegovu aktivnost, a koje se izražavaju u obliku: „Želim“ ili „Ne želim“. .” Njihova pojava označava početak formiranja volje, kada se prevladava situacijska ovisnost u ponašanju i djelovanju. Sada dijete dobiva relativnu slobodu od situacije, sposobnost da se "uzdigne" iznad nje. Ponašanje i aktivnost u predškolskoj dobi mijenjaju se ne samo sadržajno, već i strukturno, kada se formira složenija organizacija.

2 RAZVOJ VOLJNOG DJELOVANJA KROZ IGRU U PREDŠKOLSKOJ DOBI

U predškolskoj dobi dolazi do formiranja voljnog djelovanja. Dijete ovladava postavljanjem ciljeva, planiranjem, kontrolom. Voljno djelovanje počinje postavljanjem cilja. Dijete predškolske dobi ovladava postavljanjem ciljeva – sposobnošću postavljanja cilja neke aktivnosti. Elementarna svrhovitost već se uočava kod dojenčeta. Poseže za igračkom koja ga zanima, traži je ako izlazi izvan njegovog vidnog polja. Ali takve ciljeve postavlja izvana (od strane subjekta). U vezi s razvojem neovisnosti, beba već u ranom djetinjstvu (u dobi od oko 2 godine) ima želju za ciljem, ali to se postiže samo uz pomoć odrasle osobe. Pojava osobnih želja dovodi do pojave "unutarnje" svrhovitosti, zbog težnji i potreba same bebe. Ali kod djeteta predškolske dobi svrhovitost se očituje više u postavljanju nego u postizanju cilja. Pod utjecajem vanjskih okolnosti i situacija, beba lako napušta cilj i zamjenjuje ga drugim.

Treba napomenuti da se voljne kvalitete osobnosti predškolskog djeteta najbolje formiraju u vodećim aktivnostima. To je igra, poučavanje, komunikacija i rad, s dominacijom igre nad ostalim aktivnostima u psihičkom razvoju djeteta.

Napominjemo da je igra jedan od najznamenitijih fenomena života, aktivnost koja se čini beskorisnom, au isto vrijeme potrebnom. Nehotice očaravajući i privlačeći sebi kao vitalni fenomen, igra se pokazala kao vrlo ozbiljan i težak problem za znanstvenu misao. Razni istraživači i mislioci gomilaju jednu teoriju igara na drugu - K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud i drugi. Čini se da svaki od njih odražava jednu od manifestacija višestranog, šareničnog fenomena igre.

igra jer pričamo o igrama osobe i djeteta - ovo je smislena aktivnost, tj. skup smislenih radnji objedinjenih jedinstvom motiva. Uobičajeno shvaćanje da igra samo funkcionira proizlazi iz činjenice da se čin igre ne izvodi radi praktičnog učinka koji ima na predmet koji se igra. Ipak, ljudska igra nipošto nije samo funkcioniranje sustava koji su sazreli u tijelu, a ne kretanje koje se događa samo zato što se u tijelu nakupio višak nepotrošene energije. Igra je aktivnost; to znači da je igra izraz određenog odnosa pojedinca prema okolnoj stvarnosti. Igra jedinke uvijek je usko povezana s djelatnošću na kojoj se temelji postojanje date vrste. Kod životinja je povezan s osnovnim oblicima instinktivnog života, pomoću kojih se održava njihova egzistencija; za osobu "igra je dijete rada".

Također je vrijedno istaknuti da je igra od velike važnosti za razvoj volje djece predškolske dobi. Stoga je u predškolskoj dobi najvažnije stvoriti povoljne uvjete za usavršavanje voljnih karakternih osobina u različitim igrama koje od djeteta zahtijevaju upornost i volju za postizanjem ciljeva postavljenih u igri.

Pozitivnu ulogu u razvoju volje u predškolskoj dobi igraju, na primjer, igre - natjecanja djeteta s drugom djecom i s odraslima.

Kod djeteta predškolske dobi postavljanje ciljeva razvija se na liniji samostalnog, proaktivnog postavljanja ciljeva, koji se i sadržajno mijenjaju s dobi. Mlađi predškolci postavljaju ciljeve vezane uz svoje osobne interese i trenutne želje. A stariji mogu postaviti ciljeve koji su važni ne samo za njih, već i za one oko njih. Kao što je naglasio L. S. Vygotsky, najkarakterističnije voljno djelovanje je slobodan izbor cilja, vlastito ponašanje, određeno ne vanjskim okolnostima, već motivirano od samog djeteta. Motiv, koji potiče djecu na aktivnost, objašnjava zašto je odabran ovaj ili onaj cilj.
Otprilike od 3. godine djetetovo ponašanje je sve više vođeno motivima koji se, zamjenjujući jedni druge, pojačavaju ili dolaze u sukob.
U predškolskoj dobi formira se omjer motiva jednih prema drugima - njihova podređenost. Izdvaja se vodeća metoda koja razdvaja ponašanje djeteta predškolske dobi, podređujući sebi druge motive. Ističemo; da se sustav motiva lako lomi pod utjecajem snažnog emocionalnog impulsa, što dovodi do kršenja dobro poznatih pravila. Na primjer, klinac u žurbi da vidi kakav mu je poklon donijela baka, zaboravi je pozdraviti, iako u drugim situacijama uvijek pozdravi odrasle i vršnjake. Na temelju podređenosti motiva, beba ima priliku svjesno podrediti svoje postupke udaljenom motivu. Na primjer, napravite crtež kako biste obradovali svoju majku na nadolazećem odmoru. Odnosno, ponašanje djeteta počinje biti posredovano idealnim predstavljenim modelom („Kako će mama biti sretna kad dobije crtež na dar“). Povezanost motiva s idejom predmeta ili situacije omogućuje pripisivanje radnje budućnosti. Podređenost motiva događa se na temelju njihove borbe. U ranom djetinjstvu izostaje borba motiva i, posljedično, njihova podređenost. Dijete predškolske dobi jednostavno posluša jači motiv. Atraktivna meta odmah ga navodi na akciju. Predškolac je pak svjestan borbe motiva kao unutarnjeg sukoba, proživljava je, shvaćajući potrebu izbora.

Uzmimo primjer. Dadilja ponekad dolazi k Dashi N. (5 godina 3 mjeseca). Djevojka se dobro ponaša prema njoj, uvijek je radosno pozdravlja i ne zaboravlja se oprostiti. Jednom, kad je dadilja odlazila, Daša nije izašla da je isprati, sakrila se, pogledala u hodnik i opet pobjegla. Kad je dadilja otišla, mama je pitala Dašu zašto se nije pozdravila s dadiljom. Djevojka je objasnila: “Gurnula sam Rozu Vasiljevnu. Bilo me je sram prići joj. I sada me je sram ... Sramim se što se nisam oprostio s njom.

Podređenost motiva u predškolskoj dobi, kako pokazuju studije A.N. Leontjeva, u početku se odvija u neposrednoj društvenoj situaciji komunikacije s odraslom osobom. Omjer motiva postavlja se prema zahtjevu starijeg i kontrolira odrasla osoba. A tek kasnije dolazi do podređenosti motiva kada to zahtijevaju objektivne okolnosti. Sada predškolsko dijete može težiti postizanju neprivlačnog cilja radi nečeg drugog što mu je značajno. Ili se može odreći nečeg ugodnog kako bi postigao nešto važnije ili izbjegao nešto nepoželjno. Kao rezultat toga, pojedinačne radnje djeteta dobivaju složeno, takoreći reflektirano značenje.

Pasha N. (5 godina 7 mjeseci), trčeći pokraj, gurnuo je Maxima D. (6 godina). Maksim je sustigao Pašu i gurnuo ga. U drugoj situaciji, Maxim D. je vidio da Serezha D. (6 godina i 7 mjeseci) tuče bebu. Prišao je prijestupniku, počeo ga gurati, ponavljajući: "Ne dirajte male!"

Tako se djetetovo ponašanje pretvara u izvansituacijsko osobno, gubi svoju neposrednost. Usmjerena je idejom objekta, a ne samim objektom, odnosno pojavljuje se idealna motivacija, na primjer, moralna norma postaje motiv.
Motivi predškolskog djeteta su impulzivni i nesvjesni. Uglavnom su povezani s objektivnim aktivnostima i komunikacijom s odraslima.
Proširenje granica životne aktivnosti djeteta predškolske dobi dovodi do razvoja motiva koji utječu na sfere odnosa prema svijetu oko njega, drugim ljudima i sebi. Motivi predškolskog djeteta postaju ne samo raznolikiji, već ih djeca prepoznaju i dobivaju različitu motivsku snagu.
Djeca od 3-7 godina imaju izražen interes za sadržaj i proces novih aktivnosti: crtanje, rad, osmišljavanje, a posebno igru. Motivi igre zadržavaju značajnu motivacijsku snagu tijekom cijele predškolske dobi. Sugeriraju djetetovu želju da „uđe“ u zamišljenu situaciju i ponaša se po njezinim zakonitostima. Stoga se u didaktičkoj igri najuspješnije usvaja znanje, a stvaranje zamišljene situacije olakšava ispunjavanje zahtjeva odraslog čovjeka. U predškolskom djetinjstvu kod djece se razvija interes za nove, važnije, „odraslije“ aktivnosti (čitanje i brojanje) i želja za njihovim obavljanjem, što je uzrokovano stvaranjem preduvjeta za obrazovne aktivnosti. U dobi od 3-7 godina intenzivno se razvijaju kognitivni motivi. Prema N.M. Matjušina i A.N. Golubeva, u dobi od 3-4 godine djeca često zamjenjuju kognitivne zadatke igrama. A kod djece od 4-7 godina uočava se i upornost u rješavanju mentalnih problema, koja se postupno povećava. Kod djece starije predškolske dobi spoznajni motivi se sve više odvajaju od igrovnih. Svijest djeteta predškolske dobi, posebno one koja su dosegla stariju predškolsku dob, već je prilično razvijena. Stoga je, počevši od ove dobi, važno osigurati da se voljno ponašanje i, sukladno tome, voljne kvalitete djeteta formiraju i jačaju na potpuno razumnoj osnovi. Inače se može dogoditi da se volja zapravo pretvori u tvrdoglavost ili nepopustljivost, u djetetovu hirovitost.

U starijoj predškolskoj dobi kognitivni motivi dolaze do izražaja u didaktičkoj igri. Djeca dobivaju zadovoljstvo od rješavanja ne samo igrovnih, već i mentalnih zadataka, od intelektualnih napora kojima su ti zadaci rješavani. U sferi samostava kod predškolskog djeteta naglo raste želja za samopotvrđivanjem i priznanjem, što je posljedica potrebe da spoznaju svoj osobni značaj, vrijednost i jedinstvenost. I što starije dijete, to mu je važnije priznanje ne samo odraslih, već i druge djece.

Uzmimo primjer. Maxim D. (5 godina 11 mjeseci) sanjkao se niz brdo. Otkotrljavši se još jednom, zaustavio se kraj dvojice dječaka od 7-8 godina. Kad su vidjeli Maxima, nasmiješili su se, a jedan od njih je rekao: "Vidi, kakva nam je kiflica stigla." Maksim je odmah skočio, otrčao do majke i počeo žurno govoriti: „Idemo odavde. Ne želim više jahati!" "Zašto želiš otići?" pitala je mama. “Nazvali su me kifla”, odgovorio je dječak s ogorčenjem u glasu. Motivi povezani s djetetovim zahtjevom za priznanjem izraženi su (u dobi od 4-7 godina) u natjecateljstvu, rivalstvu. Predškolci žele biti bolji od druge djece, uvijek postižu dobre rezultate u aktivnostima.

Na primjer, djeca crtaju. Učiteljica uzima Olyin crtež (5 godina 4 mjeseca) i kaže: "Vidi kako je lijep Olyin crtež!" “Prekrasno”, potvrđuje Ksyusha O. (5 godina i 6 mjeseci) i nastavlja: “Samo je ona kopirala moje božićno drvce.”

Do dobi od 6-7 godina dijete se počinje adekvatnije odnositi prema svojim postignućima i vidjeti uspjehe druge djece. Ako motivi povezani s djetetovim zahtjevom za priznanjem među odraslima i djecom nisu zadovoljeni, ako se dijete stalno grdi ili ne primjećuje, daju mu se uvredljivi nadimci, ne uvodi ga u igru i sl., ono može pokazivati antisocijalne oblike ponašanja koji vode do kršenja pravila. Dijete nastoji privući pozornost drugih ljudi uz pomoć negativnih radnji.

Pokažimo primjer. Seryozha P. (5 godina) nedavno ide u vrtić i još uvijek ne zna puno raditi. Posebno ne uspijeva u crtanju. Dječak lijepo odabire kombinaciju boja, ali mu nedostaju tehničke vještine. Tijekom pet lekcija, učitelj je, analizirajući dječji rad, naglašavao Serezhine neuspjehe i neprestano hvalio crteže Lene, koja je sjedila pokraj njega. Jednom, nakon još jedne pozitivne ocjene Lenjinova crteža, Seryozha je rekao: "Pa što, mogu i ja to!" - i oštro povuče crtež prema sebi. Crtež je poderan.

Djeca starije predškolske dobi nastoje održavati pozitivne odnose s vršnjacima i obavljati zajedničke aktivnosti. Štoviše, motivi za komunikaciju s drugovima kod djece od 5-7 godina toliko su jaki da se dijete često odriče svojih osobnih interesa kako bi održalo kontakte, na primjer, pristaje na neprivlačnu ulogu, odbija igračku.

Uzmimo primjer. Maxim D. (5 godina 4 mjeseca) postao je prijatelj s Olegom V. (6 godina). Djeca su se cijelo vrijeme igrala zajedno. Jednom im se pridružio Olegov brat Vanya (8 godina). Nastojao je privući pažnju mlađih, pokazivao im razne igračke i na kraju Maksima počeo polijevati vodom. Maxim je, nakon nekoliko pokušaja da izbjegne mlaz vode, sam poprskao Vanju. Vanjina majka je to vidjela, rekla je Maksimu i odvela braću na drugo igralište. Majka je prišla Maksimu. "Maksime, jeste li se posvađali?" pitala je. Dječak je odgovorio: "Vanya si je prvi natočio ... Ali ja ću se ipak otići ispričati." - "Ali nisi ti kriv!" “Pa što ako nisi ti kriva. Svejedno mi je žao. Želim da mi se dopusti igrati s Olezhkom.

Interes djeteta predškolske dobi za svijet odraslih se širi, jasnije nego u ranom djetinjstvu, očituje se želja da mu se pridruži, da se ponaša kao odrasla osoba. Ovi bezuvjetno pozitivni motivi mogu dovesti do kršenja pravila ponašanja od strane djeteta, do postupaka koje stariji osuđuju.

Na primjer, otac petogodišnje Goshe A. oslikao je prozor. Ne završivši posao, otišao je u drugu sobu da razgovara telefonom, a kada se vratio, video je da je Goša "okrečila" ne samo prozorsku dasku, bateriju, zid pored prozora ("Da bude lepa" ), ali i sebe.

S obzirom na visoku motivacijsku snagu motiva povezanih sa željom da bude poput odrasle osobe, potrebno je pokazati bebi gdje i kako pokazati svoju „odraslost“, povjeriti mu neki bezopasan, ali ozbiljan i važan posao, „što bez njega nitko ne može učiniti dobro” . A kada se ocjenjuje njegov čin, na prvi pogled očito negativan, potrebno je prije svega otkriti motiv koji ga je prouzročio.

Tijekom cijele predškolske dobi motivi za nagrade i kazne koji su povezani s. želja za održavanjem pozitivnih odnosa s odraslima "biti dobar" čine pedagoško ocjenjivanje učinkovitim. Za djecu od 3-4 godine ovi motivi su najučinkovitiji. Djeca starije predškolske dobi uspješno svladavaju vlastite osobne težnje, ne samo radi ohrabrenja ili izbjegavanja kazne, već i iz moralnih razloga.

Najvažnija tekovina u motivacijskoj sferi predškolaca, uz podređivanje motiva, jest razvoj moralnih motiva. U dobi od 3-4 godine moralni motivi su ili odsutni ili samo malo utječu na ishod borbe motiva. U dobi od 4-5 godina već su karakteristični za značajan dio djece. A u dobi od 5-7 godina moralni motivi postaju posebno učinkoviti. Do dobi od 7 godina moralni motivi postaju odlučujući u svojoj motivacijskoj snazi. Odnosno, društveni zahtjevi pretvaraju se u potrebe samog djeteta. Ali tijekom cijele predškolske dobi postoje sljedeće značajke borbe motiva. Kao i prije, dijete izvodi mnoge impulzivne radnje pod utjecajem jakih emocija. Za dijete starije predškolske dobi, potiskivanje afekta je moguće, iako s poteškoćama. Teško je prevladati motive povezane s organskim potrebama, sukob se javlja najjasnije između javnih i osobnih motiva, izbor između njih dijete akutno doživljava.

Dijete predškolske dobi je sposobno uložiti napor volje za postizanje cilja. Svrhovitost se razvija kao kvaliteta jake volje i važna karakterna osobina.

EKSPERIMENTALNO ISTRAŽIVANJE FORMIRANJA VOLJNIH KVALITETA KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI I UTJECAJA POKRETNIH IGRICA NA NJIHOV RAZVOJ (NA PRIMJERU DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBA)

1 OPIS NAPREDKA STUDIJA

Eksperimentalni rad na formiranju voljnih kvaliteta osobe u procesu igraća aktivnost provedeno je sa skupinom predškolaca dječjeg vrtića br. 71 u Kazanu. U grupi je 29 ljudi.

Studija se sastojala od nekoliko faza.

U prvoj fazi našeg istraživanja proučavali smo voljne manifestacije kod djece. Predškolcima su ponuđene igre na otvorenom. To je učinjeno kako bi se stvorili uvjeti koji od djeteta zahtijevaju određene voljne napore potrebne za postizanje osobnog uspjeha. Osim toga, ove su igre otkrile dobronamjernost djece u odnosu prema odraslima i vršnjacima. Svaka igra pomogla je utvrditi koliko je kod djece razvijena koordinacija pokreta, radnji koje su sredstvo za postizanje cilja igre, kao i voljne kvalitete: izdržljivost, upornost, ustrajnost.

Igra "Povuci i ispusti u paru."

Igrači su bili podijeljeni u dvije ekipe i poredani blizu srednje linije, jedna ekipa okrenuta prema drugoj. Iza svake ekipe dva metra povučena je još jedna crta. Igrači su čvrsto uhvatili desnu ruku, lijevu za pojas ili iza leđa. Sudionici su na znak povukli igrače druge momčadi preko crte iza svojih leđa. Igra se nastavila dok svi igrači nisu bili izvučeni u jednom ili drugom smjeru.

Pobijedila je ekipa koja je uspjela pobijediti.

Analiza je provedena prema shemi:

Je li dijete sposobno održati i postići ciljeve koje su odrasli postavili.

Zna li samostalno postaviti cilj i njime se rukovoditi u aktivnostima, postići rezultate. Razlozi zašto cilj nije postignut.

Zna li dijete obuzdati svoje emocije (da ne plače ako boli) i neposredne želje (da pomogne čuvarima, učitelju, kad se želi igrati; da ne viče, nego da čeka svoj red).

Pri odabiru vježbi uzeto je u obzir niz općeprihvaćenih zahtjeva (odgovaranje dobnim mogućnostima, pristupačnost djeci, jednostavnost i jasnoća pregleda), kao i prisutnost objektivnih i subjektivnih poteškoća; usklađenost rezultata vježbi s glavnim značajkama proučavanih svojstava volje. Takvi su znakovi smatrani sposobnošću dugotrajne koncentracije pozornosti na postizanje postavljenog cilja, sposobnošću mobilizacije vlastitih sposobnosti za prevladavanje poteškoća i željom za postizanjem pozitivnih rezultata. S tim u vezi, kao glavni kvantitativni pokazatelji voljnih kvaliteta korišteni su sljedeći rezultati izvođenja različitih vježbi - maksimalno trajanje, broj ponavljanja, visina i duljina skoka, udaljenost bacanja itd.

Za međusobnu usporedbu (u smislu učinkovitosti procjene proučavanih svojstava volje) različitih vježbi korišten je koeficijent varijacije, koji je bezdimenzionalna veličina i ne ovisi o mjernim jedinicama.

Pokus pretraživanja sastojao se od pet serija, u kojima je eksperimentalno provjereno 16 tjelesnih vježbi različitih smjerova. U prvoj seriji provjeravanju i analizi podvrgnuta je skupina kratkotrajnih i jednokratnih vježbi brzinsko-snažnog karaktera, čije je izvođenje od djece zahtijevalo kratkotrajne napore (7 vježbi). U drugoj seriji razmatrane su dvije kratkotrajne vježbe brzinsko-snažne prirode različitog stupnja složenosti. U trećoj seriji analizirane su dvije vježbe statičke naravi. U četvrtoj seriji proučavane su višekratno ponavljane i dugotrajne vježbe: podizanje nabijene lopte, preskakanje lopte, čučnjevi, trčanje. Peta serija bila je posvećena analizi jedne vježbe prethodne serije, u novim uvjetima – u natjecateljskom okruženju. Prije izvođenja svih vježbi, djeca su dobila jednu uputu da vježbu rade "do otkaza". Volumen, trajanje i intenzitet vježbanja dijete je proizvoljno određivalo. Standardizirani su uvjeti vježbanja za svu djecu.

Treba napomenuti da se na temelju ranije provedene analize može zaključiti da je općenito sustav rada na formiranju voljnih svojstava predškolaca kroz igru važan za odgajanje voljnih kvaliteta: samostalnosti, ustrajnosti, odgovornost. Bez njih je nemoguće uspješno školovanje. Ove se kvalitete ne odgajaju samo u učionici, već iu drugim aktivnostima. Stalnim vježbanjem stvara se sposobnost voljne napetosti. Učinkovito sredstvo za obrazovanje volje je rad u kućanstvu. Potreba za njim javlja se u vrtiću i kod kuće, djetetu je jasna njegova vitalna potreba. Da bi u njemu sudjelovala, djeca moraju ovladati određenim vještinama, vještinama rukovanja alatom, moraju razumjeti njegovu svrhu, planirati i kontrolirati svoje radnje te se truditi. Dakle, ovaj rad odgaja kvalitete potrebne djetetu u bilo kojoj aktivnosti, uključujući obrazovnu.

Dijete starije predškolske dobi može: sudjelovati u čišćenju stana, prati i brisati igračke, prati odjeću za lutke, njihove čarape, glačati sitnice, pomagati odraslima u pripremi hrane, pomagati postaviti stol i raspremiti stol, prati pribor za čaj. Dijete starije predškolske dobi može naučiti kako pospremati krevet i to će postati njegova stalna dužnost. Može se brinuti za svoju odjeću i obuću. Sustavnim radom dijete brzo svladava vještine potrebne za obavljanje tog posla. Kućanski poslovi prilično su monotoni. Stoga mnoga djeca, koja su se isprva rado bavila ovim poslom, ubrzo izgube interes za njega. Ponekad roditelji tvrde da njihova djeca uživaju u brisanju poda. No, pokazalo se da to ne rade sustavno, nego kada to žele. Ali ako mu čišćenje poda postane stalna dužnost, onda neće svako dijete biti tako spremno učiniti to bez podsjetnika. A ako se dijete sjeća svojih obaveza, marljivo dovodi stvar do kraja, onda možemo reći da ima osjećaj odgovornosti, da može biti ustrajno. U karakterizaciji djetetovih voljnih radnji bitan je njihov motiv: zašto ustraje, što ga potiče na rad? Motivi mogu biti različiti: i društveno usmjereni i sebični.

Kako treba organizirati rad djece u obitelji i kako njime upravljati da pridonese odgoju ustrajnosti i odgovornosti? Prije svega, odrasli ste, morate odrediti koje će kućanske dužnosti vaše dijete obavljati. Ako ranije nije imao dužnosti, onda ih je potrebno postupno uvoditi. U početku je bolje raditi s djetetom. Tada mu možete dati dio cjelokupnog posla na samostalnu provedbu. Potrebno je uzeti u obzir karakteristike živčani sustav i fizičke sposobnosti. Kada djetetu dajete upute, objasnite mu svrhu nadolazećeg rada. Roditelji često griješe dajući zadatak bez naznake njegovog krajnjeg rezultata. To komplicira mogućnost samokontrole i procjene rezultata, smanjuje svrhovitost postupaka i osjećaj odgovornosti kod djece. Potrebno je sustavno kontrolirati odrasle nad aktivnostima djeteta, čak i ako ono već dobro vlada radnim vještinama. Kontrola odraslih utječe na prirodu djetetovih postupaka, sprječava pogreške. Dijete na prevladavanje poteškoća motivira odobravanje roditelja, njegovo izražavanje radosti zbog uspjeha, pohvala, iskazivanje povjerenja, podrška u slučaju neuspjeha, pružanje potrebne pomoći, podsjetnik kako se dobro nosio s poteškoćama. . Ali ne možete pretjerano hvaliti dijete. Odgajanju odgovornosti pridonosi i razgovor u krugu obitelji o tome kako je dijete radilo, što je dobro radilo, što nije uspjelo i zašto.

Djeca koja započinju posao nisu u stanju predvidjeti poteškoće koje im se mogu pojaviti na putu, procijeniti svoje snage, vještine, znanja. Ako ne dobiju potrebnu pomoć na vrijeme, mogu izgubiti interes za slučaj i odustati od cilja. Stoga je zadatak odraslih pružiti djetetu određenu pomoć, pobuditi u njemu želju za prevladavanjem poteškoća i postizanjem rezultata.

Stoga smo u pripremi za drugu fazu analizirali razne igre na otvorenom. Dakle, svrha druge faze bila je formiranje sljedećih voljnih kvaliteta kod predškolaca: disciplina, neovisnost, upornost, izdržljivost, odlučnost, ustrajnost, odgovornost.

Program igara na otvorenom za razvoj voljnih kvaliteta kod djece starije predškolske dobi prikazan je u Dodatku 1.

Kao što se može vidjeti iz tablice prikazane u prilogu, naš program je uključivao tri bloka:

U organizacijskom smislu rad je izgledao ovako: gaming sesije održavale su se 2 puta tjedno po 40 minuta.

Igre na otvorenom za razvoj odlučnosti, ustrajnosti, ustrajnosti, brzine i spretnosti igrale su se igre trčanja (“Dva mraza”, “Vukovi u jarku”, “Guske-labudovi”), u kojima su djeca nakon brzog trčanja uz izmicanje , skače, skače, mogao se odmoriti . Igre s ritmičnim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima, koje su od igrača zahtijevale organiziranost, pažnju, izdržljivost, koordinaciju pokreta, pridonijele su općem tjelesni razvoj(na primjer, igra "Tko odgovara"). Igre na otvorenom zahtijevaju od sudionika da posjeduju određene igračke vještine i organizirano ponašanje, a također doprinose formiranju osobina jake volje. Održana je sportska zabava koja je uključivala i štafetnu utrku u parovima.

Čija je ekipa brža. Sudionici su bili podijeljeni u dvije ekipe. Igrači svake ekipe formirali su parove, stojeći okrenuti leđima jedan drugome i uhvativši se laktovima. Na znak, parovi su potrčali do okretnice koja se nalazila 8-10 metara dalje, zaobišli je i vratili se natrag. Nakon što je prvi par prešao startnu crtu, drugi par je krenuo u trčanje i tako dalje.. Pobijedila je ekipa koja je prva završila štafetu.

"Borba petlova". Igrači su bili podijeljeni u dvije ekipe i stajali su u 2 reda jedan naspram drugog. Između njih je nacrtan krug promjera 2 m. Kapetani su u krug poslali jednog "pijetla". "Pijetlovi" su stajali u krugu na jednoj nozi, savijali drugu, ruku držeći iza leđa. Na znak, "pijetlovi" su pokušavali ramenom izgurati protivnika iz kruga ili ga natjerati da stane na obje noge. Tko je uspio - dobio je bod za svoju ekipu. Kada su svi "pjetlovi" sudjelovali u igri, pristupilo se prebrojavanju bodova. Pobijedila je ekipa s najviše bodova.

Uz pomoć štafetnih igara, djeca su razvila takve osobine jake volje kao što su upornost, ustrajnost, odgovornost, odlučnost, neovisnost, izdržljivost, disciplina. U štafeti “Koja je ekipa brža” neka djeca nisu mogla pokazati upornost, upornost dok su trčali u parovima leđima jedni drugima i hvatali se laktovima. Puštali su ruke, gurali se, nisu stigli do prelaska startne linije. Ovaj par vraćen je nazad, s naglaskom na upornost, odlučnost, ustrajnost. U štafeti je bilo slučajeva da su pokazivali neodlučnost, kršili pravila igre. Igre su pokazale koliko je važno da djeca imaju kvalitetu kao što su upornost i ustrajnost. Nastojali smo stvoriti uvjete u kojima bi dijete moglo procijeniti ponašanje svih sudionika u igri, pa tako i svoje. Te su igre kod djece razvijale odlučnost. Ako su na početku igre djeca sumnjala, pokazala neodlučnost, onda su na kraju već mogla učiniti suprotno - pokazati odlučnost, sudjelovati u igri.

Dakle, proveli smo sustav igara usmjerenih na razvoj voljnih kvaliteta pojedinca. Djeci predškolske dobi stvoreni su takvi uvjeti koji su u njima formirali sposobnost da se ne boje poteškoća, sposobnost da mobiliziraju svoje napore za postizanje cilja u igri; sposobnost da se izmjenjuju bez ometanja drugih, da ne viču i ne krše pravila igre. Sudjelovanje djece u igrama koje smo predložili pridonijelo je njihovom samopotvrđivanju, razvijanju upornosti, želji za uspjehom.

2 EKSPERIMENTALNI REZULTATI I RASPRAVA

Usporedba vježbi svih serija pokazala je da su najučinkovitije za procjenu svrhovitosti i ustrajnosti opetovano ponavljane dugotrajne vježbe četvrte serije. Ako je za prvu skupinu vježbi koeficijent varijacije varirao unutar 0,08-0,27, za drugu - 0,28-0,41, za treću - 0,54-0,56, onda je za četvrtu skupinu bio značajno veći - 0,67-0,93. Iako se u petoj skupini vježbi koeficijent varijacije također pokazao relativno velikim 0,64-0,82, ali u usporedbi s prethodnom skupinom, zbog dodatne motivacije, prosječne vrijednosti indikatora (npr. trčanje vrijeme) značajno se povećalo, a emocionalna razdražljivost djece znatno porasla, pa je primjena ovih vježbi u praksi bila otežana.

Rezultati dobiveni u formativnom eksperimentu omogućili su izvođenje zaključka o najvećoj učinkovitosti opetovano ponavljanih dugotrajnih vježbi kao kontrolnih, kao io mogućnosti korištenja sličnih vježbi kao glavnog sredstva za razvoj svrhovitosti i ustrajnosti u procesu motoričke aktivnosti djece starije predškolske dobi.

Rezultati istraživanja stavljeni su u tablicu 1.

Dakle, iz tablice 1 može se vidjeti da kod mnoge djece prevladavaju odlučnost i neovisnost, a takve osobine jake volje kao što su upornost, upornost i izdržljivost slabo su razvijene.

stol 1

Rezultati istraživanja voljnih kvaliteta djece predškolske dobi (disciplina, samostalnost, ustrajnost, izdržljivost, odlučnost, ustrajnost, odgovornost)

№ Prezime i ime djeteta Koje se voljne osobine formiraju kod djeteta +____7Burtseva Regina__++____8V. Anastasia+__++++9Oleg Gudochkin+_+_+++10Alexander Gudkov__+++_+11Valentin Evstegneev++++++_12Alexander Zharkov___+__+13Valery Zubarev_++_+++14Igonin Stanislav+_+_ +_15Krasnova Louise+_+++++16Krasnova Diana_+__+++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+__19Morozov Dmitry__++_+_+20Marakin Alexander___+__+21Markina Alina___+___22Odintsova Tatyana+_ + ++++23Odintsov Denis_+__+__24Pakhomov Alexandra_+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar_+_+_+_27Khuzina Yvette___+___28Chursina Aneta+_+_++_29Schepetkov Evgeny+__++++_

Treba napomenuti da neka djeca nemaju dovoljno discipline i odgovornosti. Dakle, identificirali smo sljedeće razine formiranja voljnih manifestacija kod djece:

Visoka razina - dijete samostalno postavlja cilj i njime se rukovodi u aktivnostima, zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete je formiralo takve kvalitete jake volje kao što su disciplina, neovisnost, upornost, izdržljivost, odlučnost, ustrajnost, odgovornost.

Srednje - dijete samostalno postavlja cilj, ali ga ne vodi u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete ima formirane samo neke voljne kvalitete: odgovornost, izdržljivost, neovisnost.

Dijete ne zna samostalno postaviti cilj, voditi se njime u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete nije u potpunosti formirao osobine jake volje.

Dobili smo sljedeće: 4 djece pokazalo je visoku razinu formiranosti voljnih manifestacija; 15 - srednja i 10 djece - niska razina. visoka razina - 14%; srednje - 52%; nisko - 34%.

U vrtiću su s djecom održane razne igre na otvorenom.

Nakon druge faze eksperimenta proveli smo ponovnu dijagnostiku djece predškolske dobi koja je pokazala sljedeće rezultate:

· 16 - srednje (ranije 15);

Pokažimo to kao postotak:

· visoka razina - 24%;

prosjek - 55%;

niska - 21%.

Dakle, vidimo poboljšanje rezultata kod djece s ponovnom dijagnostikom, što ukazuje da je naš eksperimentalni rad bio uspješan.

igra voljna predškolska svrhovitost

Karakteristike volje:

1.Svjesno posredovanje.

2.Posredovanje na unutarnjem intelektualnom planu.

.Odnos s motivom "trebalo bi".

.Komunikacija s drugim mentalnim procesima: pažnjom, pamćenjem, mišljenjem, emocijama itd.

Sustav rada na formiranju voljnih kvaliteta predškolske djece kroz igru važan je za obrazovanje voljnih kvaliteta: samostalnosti, upornosti, odgovornosti. Imajte na umu da je bez ovih kvaliteta uspješno školovanje nemoguće, stoga je njihov razvoj od velike važnosti za dijete predškolske dobi.

Program koji smo razvili tijekom našeg rada omogućuje nam da kod starijih predškolaca formiramo sposobnost da se ne boje poteškoća, sposobnost da mobiliziraju svoje napore za postizanje cilja u igri; sposobnost da se izmjenjuju bez ometanja drugih, da ne viču i ne krše pravila igre. Odnosno, sudjelovanje djece u igrama koje smo predložili pridonijelo je njihovom samopotvrđivanju, razvijenoj upornosti, želji za uspjehom. Time je hipoteza potvrđena. Uvođenjem igara na otvorenom u sustav predškolskog odgoja kod djece starije predškolske dobi razvija se disciplina, samostalnost, upornost, izdržljivost, odlučnost, ustrajnost i odgovornost.

ZAKLJUČAK

Dakle, voljne radnje su svjesno kontrolirane radnje usmjerene na prevladavanje poteškoća i prepreka u postizanju postavljenih ciljeva. Ključna karakteristika voljnog djelovanja je borba motiva. Obilježja volje uključuju: svjesno posredovanje, posredovanje na unutarnjem intelektualnom planu; odnos prema motivu "treba"; povezanost s drugim psihičkim procesima: pažnjom, pamćenjem, mišljenjem, emocijama itd.

Intenzitet voljnog napora ovisi o sljedećim kvalitetama (čimbenicima): svjetonazoru pojedinca; moralna stabilnost pojedinca; stupanj društvenog značaja postavljenih ciljeva itd.

Volja se može shvatiti na različite načine. Prvo, volja je opća stvar koja potiče na bilo kakvu akciju, odnosno u principu svjesna želja.

"Volja je svjesna regulacija subjekta njegove aktivnosti i ponašanja, koja osigurava prevladavanje poteškoća u postizanju cilja ...".

U općenitijem smislu oporuku predstavlja S. L. Rubinshtein. Vjerojatno uključuje i prvo i drugo značenje volje. Rubinshtein piše: "radnje regulirane svjesnim ciljem i stavom prema njemu kao motivu - to su voljne radnje."

Dijete bez pomoći odrasle osobe nikada neće naučiti kontrolirati svoje ponašanje, gledati sebe izvana. Svoju aktivnost i sebe u njoj može ostvariti samo u komunikaciji i zajedničkom djelovanju s odraslom osobom. Razvoj volje odvija se u svim vrstama aktivnosti u kojima dijete mora obuzdati svoje porive i postići cilj. Dakle, pri svladavanju tjelesne kulture i plesnih pokreta potrebno je strogo slijediti model ili primjer koji daju odrasli, suzbijajući nepotrebne pokrete. Ilustrativni primjeri pomažu bebi da se ponaša u skladu sa zahtjevima. Samovoljnost se razvija i kada djeca dobiju zadatak da izmisle i demonstriraju novi pokret.

Didaktičke igre i igre na otvorenom od velike su pomoći djeci predškolske dobi u sposobnosti upravljanja sobom. Pravila postaju uporište koje djetetu pomaže da razumije, kontrolira i procjenjuje svoje postupke. Didaktičke igre često se odvijaju kao zajedničke. Stoga u njima beba ima priliku usporediti se sa svojim vršnjacima, pogledati sebe njihovim očima, što uvelike olakšava samoupravljanje, čini ga smislenim. U igri djeca prevladavaju trenutne želje, pa čak i neke unutarnje poteškoće. Na primjer, unatoč strahu da će biti uhvaćena, beba ne bježi dok se ne oglasi signal za bijeg. Takve igre posebno su važne u razvoju volje i samovolje kod mlađe i srednje predškolske dobi, ali ne gube na značaju ni u starijoj dobi.

Tijekom eksperimentalnog dijela rada uvjerili smo se da uvođenje sustava igara na otvorenom omogućuje razvoj voljnih kvaliteta kod djece predškolske dobi.

Razvili smo i predložili program za formiranje i razvoj voljnih kvaliteta kod djece starije predškolske dobi, koji je uključivao tri bloka:

.Igre za razvoj odlučnosti, upornosti, ustrajnosti, brzine i spretnosti (igre trčanja ("Dva mraza", "Vukovi u jarku", "Guske-labudovi");

.Igre s ritmičnim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima za razvoj: organiziranosti, pažnje, izdržljivosti, koordinacije pokreta (što je pridonijelo i cjelokupnom tjelesnom razvoju) - (Igre: “Tko se uklapa”, “Čija ekipa je brža”, “Borba pijetlova”). ;

.Štafetne igre za razvoj kvaliteta kao što su: upornost, upornost, odgovornost, odlučnost, neovisnost, izdržljivost, disciplina (štafeta "Čija je ekipa brža".

Satovi igre održavali su se dva puta tjedno po 40 minuta. Nakon druge faze eksperimenta proveli smo ponovnu dijagnostiku djece predškolske dobi koja je pokazala sljedeće rezultate:

· 7 djece pokazalo je visoku razinu formiranja voljnih manifestacija (ranije ih je bilo 4);

· 16 - srednje (ranije 15);

· 6 djece - niska razina (prethodno 10 djece).

Pokažimo to kao postotak:

· visoka razina - 24%;

prosjek - 55%;

niska - 21%.

Time je hipoteza potvrđena. Uvođenjem igara na otvorenom u sustav predškolskog odgoja kod djece starije predškolske dobi razvija se disciplina, samostalnost, upornost, izdržljivost, odlučnost, ustrajnost i odgovornost.

Na temelju obavljenog rada formulirao sam sljedeće preporuke za razvoj voljnih kvaliteta kod djece predškolske dobi.

Pažljivo pratite kako dijete pokazuje samostalnost, uočite i na svaki mogući način podržite sve znakove toga.

2. Ako dijete izjavi “Ja sam” i jasno tvrdi da nešto radi samo, bez uplitanja ljudi oko njega, tada se ne biste trebali aktivno miješati u njegove stvari, osim, naravno, u slučajevima kada dijete može nesvjesno ozlijediti sebe ili oštetiti nešto vrijedno. Ali ni u tim slučajevima uplitanje odrasle osobe u stvari djeteta ne smije biti nametljivo i, ako je moguće, neprimjetno za samo dijete.

Osobito treba pozdraviti djetetovu samostalnost kada dijete nastoji nešto učiniti što je moguće bolje, a pritom pokazuje inicijativu i ustrajnost, želju i spremnost za svladavanje prepreka. Ohrabrenje bi trebalo biti i ako je dijete samo pokušalo nešto učiniti, ali nije uspjelo. Glavna stvar je da su u umu samog djeteta nagrade koje dobiva povezane upravo s marljivošću, a ne samo i ne toliko s visokom procjenom njegovih sposobnosti od strane odraslih.

U praksi pedagoške komunikacije s djetetom, nagrade bi trebale dominirati nad kaznama, što pak igra važnu ulogu u razvoju njegovih voljnih kvaliteta. Ova praksa komuniciranja stvara povoljne uvjete za jačanje motiva za postizanje uspjeha, povezanog s voljom.

Također treba imati na umu da se istinski razvijena volja temelji na umu i svijesti osobe, tj. ne temelji se na slijepoj, nesvjesnoj, intelektualno nekontroliranoj sili kao što je tvrdoglavost, već na svjesnim, racionalno donesenim odlukama. Čak i kod razumne osobe, njegove se odluke provode u djelo naporom volje.

Svijest djeteta predškolske dobi, posebno one koja su dosegla stariju predškolsku dob, već je prilično razvijena. Stoga je, počevši od ove dobi, važno osigurati da se voljno ponašanje i, sukladno tome, voljne kvalitete djeteta formiraju i jačaju na potpuno razumnoj osnovi. Inače se može dogoditi da se volja zapravo pretvori u tvrdoglavost ili nepopustljivost, u djetetovu hirovitost.

Posljednju okolnost posebno je važno uzeti u obzir kada se adolescenti obraćaju psihološkom savjetovanju o pitanjima jačanja njihove volje. Ne baš razumna praksa odgajanja volje, uobičajena u ovoj dobi, često se temelji samo na snazi i fizičkoj izdržljivosti i često vodi vrlo daleko od stvarnog razvoja volje osobe i od moderna kultura posljedice kao što su povećana agresivnost, kult grube sile, nemilosrdnost.

POPIS KORIŠTENIH IZVORA

1.Ananiev B.G. Izabrana djela iz psihologije. - St. Petersburg. Izdavačka kuća Državnog sveučilišta St. Petersburg, 2011. - 349 str.

.Bure R.S. Priprema djece za školu. Izdavač: Prosvjeta, 1987. - 96s.

.Wenger A. L. Psihološka spremnost za školu. Razvoj mišljenja i mentalni odgoj djece predškolske dobi. - M., 2010. (monografija).

.Wenger A. L. Shema individualnog pregleda djece osnovnoškolske dobi. M., 2010. (monografija).

.Odgoj predškolske djece na temelju etničkih kultura: Malunova G.S. // Gradske novine. - 2011. - br. 10.-str.10.

.Vygotsky L.S. Tečaj predavanja iz psihologije. - M., 2010. (monografija).

.Vigotski, L. S. Mišljenje i govor L. S. Vigotski. - M.: Labirint, 2010.

.Zhukovskaya R.I. igra i nju pedagošku vrijednost. M., 2001. (monografija).

.Zhukovskaya R.I. Odgoj djeteta u igri. M., 2003. (monografija).

.Kratki psihološki rječnik / Komp. L. A. Karpenko; Ispod totala izd. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - M.: Politizdat, 1999.

.Kornienko A.F. Psihodijagnostika: udžbenik. - Kazan, KSPU, 2012. - 148s.

.Kornienko A.F. Metodologija i metode psiholoških istraživanja: Tutorial. - Kazan: KSPU, 2012. - 160s.

.Lugina V.V. Istraživanje motivacije profesionalnog razvoja // Pitanja psihologije. - 2009. -№4. - Sa. 20-25 (prikaz, ostalo).

.Makarenko A.S. O obrazovanju - M .: Izdavačka kuća političke literature, 1990 - 416s.

15. Mozgovoy V.M. Zadaci nastave tjelesnog odgoja i njihova implementacija u proces učenja [elektronički izvor]. - Način pristupa: #"justify">16. May R. Egzistencijalni temelji psihoterapije // Existential psychology. Postojanje. - M.: EKSMO-Press, 2011.

.Novikova T.S. Psihološki značaj igre zapleta i uloga u ontogenezi ličnosti. - Diss. korak. k. psihol..n. - M., 171s.

.Rubinshtein S. L. Biće i svijest // Odabrana filozofska i psihološka djela. Osnove ontologije, logike i psihologije. - M.: Nauka, 2001.

.Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije. - St. Petersburg: Peter, 2012.

20.Rogov E.I. Emocije i volja. - M.: TK Velby: Prospekt, 2012. - 240s.

.Smirnova E.O. Psihologija djeteta. Udžbenik za pedagoška sveučilišta i visoke škole. - M .: Izdavačka kuća "School-Press", 2009. - 344 str.

22.Smirnova E.O. Razvoj stavova prema vršnjacima u predškolskoj dobi // Pitanja psihologije. - 2010. - br. 3.

23.Sergeeva DV Obrazovanje djece predškolske dobi u procesu radne aktivnosti. Moskva: Prosvjetljenje, 1987. 94 str.

.Serezhkina A.E. Matematičke metode istraživanja i obrade podataka u psihologiji. - Kazan: KSPU, 2011. - 96s.

.Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Proc. dodatak za uč-Xia SPUZ. - M.: "Akademija", 2012. - 336s.

26.Kholmogorova V.M. i dr. Korelacija između izravnih i neizravnih motivatora moralnog ponašanja // Questions of Psychology. - 2011. - br.1.

.Khuzeeva G.R., Smirnova E.O. Psihološke značajke agresivnih predškolaca // Pitanja psihologije. - 2012. - br.1.

28.Cherentsov P.I. Značajke i originalnost ruske narodne pedagogije // Ushinsky K.D. i problemima suvremenog obrazovanja. Mater. znanstveni i praktični. konf., 26. lis. 2011. - Čeljabinsk: ChGU, 2011. - 110 str.

29.Shiyanov E.N., Kotova I.B. Osobni razvoj u obrazovanju: Udžbenik za studente. ped. sveučilišta. - M.: Akademija, 2011. - 288s.

30.Elkonin D.B. Favoriti. - M., 2010. - 435s.

Prilog 1

Program za formiranje i razvoj voljnih kvaliteta kod djece starije predškolske dobi

Smjer izvođenja nastave Oblik izvođenja Broj sati 1. Igre za razvoj odlučnosti, upornosti, ustrajnosti, brzine i spretnosti Igre s ritmičnim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima za razvoj: organiziranosti, pažnje, izdržljivosti, koordinacije pokreta. Također su pridonijeli ukupnom tjelesnom razvoju igara: „Tko odgovara“, „Čija ekipa je brža“, „Borba pijetlova“ 32. Štafetne igre za razvoj kvaliteta kao što su: upornost, ustrajnost, odgovornost, odlučnost, neovisnost, izdržljivost, disciplina. brži"7Ukupno:16

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Ksenija Sibirjakova
Izbor igara za razvoj komunikacijskih i moralnih i voljnih kvaliteta djece mlađe predškolske dobi

Igre koje razvijaju komunikaciju djece mlađe predškolske dobi.

S kim sam se sprijateljio

Dob: 3-5 godina.

Svrha igre: razvoj neverbalnih komunikacijskih vještina.

Potrebna oprema: kutija s rupama u - veličini dječje šake.

Napredak igre.

Sudionici su stavili svaki po jednu ruku u otvore kutije. Ruka jednog djeteta pronalazi ruku drugog djeteta i pažljivo je opipava, zadatak igrača je zapamtiti osjete. Nakon toga dijete mora pogoditi čiju je ruku dotaklo u kutiji. Zabranjeno je razmjenjivati riječi ili druge govorne signale.

Bilješka. U igri je onoliko ljudi koliko ima rupa u kutiji.

Prsti su dobre životinje, prsti su zle životinje (autor - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

Dob: 3-4 godine.

Svrha igre: razvoj emocionalne sfere, komunikacijskih vještina.

Napredak igre.

Djeca zamišljaju da su njihovi prsti dobre mačke, zli miševi, dobri vučići, zli zečevi itd.

Komentar: odrasla osoba poziva djecu da svoje prste, na primjer, na desnoj ruci pretvore u dobre vukove, a na lijevoj ruci u zle zečeve. Trebaju međusobno razgovarati, upoznati se, igrati se, možda i posvađati. Ako djeca rade dobro, možete ih pozvati da se upoznaju s rukama druge djece. Osim razvojnog učinka, igra omogućuje prepoznavanje obilježja dječje komunikacije.

Igra je korisna za hiperaktivnu, agresivnu i autističnu djecu. Pomaže im da osjete mogućnosti svog tijela, pronađu nove načine uspostavljanja kontakta, prevladaju strah od fizičkog kontakta.

Hrabar – kukavički

Dob: 2-4 godine.

Svrha igre: razvoj djetetove komunikacijske osjetljivosti.

Napredak igre.

Dob: 3-4 godine.

Svrha igre: razvoj komunikacijskih vještina.

Potreban pribor: list papira, olovke).

Napredak igre.

Dijete crta što god želi, a zatim list dodaje odrasloj osobi. Odrasla osoba dodaje jedan ili više detalja i vraća crtež djetetu koje mora pronaći promjene. Zatim odrasla osoba crta, a dijete radi izmjene – mijenjaju uloge.

Komentar: ako u igri sudjeluje više djece, može ih se rasporediti u krug i ponuditi im da razmijene crteže trčeći ih u krug dok se list ne vrati vlasniku.

Ovisno o osobinama djece, igra se može odvijati i brzim i sporim tempom.

Nakon završetka igre, crteži se polažu na stol ili na pod. Odrasla osoba nudi razgovor o njima. Važno je pitati dijete sviđa li mu se crtež, što mu se točno sviđa (ili ne sviđa, što bi želio ukloniti (dodati) itd.).

Dob: 3-4 godine.

Svrha igre: razvoj interesa za vršnjake, slušna percepcija.

Napredak igre.

Jedno dijete stoji leđima okrenuto svima, izgubljeno je u šumi. Jedno od djece mu viče: "Aj!" - a "izgubljeni" mora pogoditi tko ga je zvao.

Komentar: igra neizravno potiče interes djece jednih za druge kroz pravilo igre. Ovu igru dobro je koristiti u procesu međusobnog upoznavanja djece. Djetetu koje je svima okrenuto leđima lakše je prevladati barijeru u komunikaciji, prevladati tjeskobu pri susretu.

Igre koje razvijaju moralne i voljne kvalitete mlađih predškolaca.

Vatrogasci

Dob: 3-5 godina.

Svrha igre: razvoj jakih voljnih kvaliteta djeteta.

Potrebna oprema: švedske ljestve, zvono.

Napredak igre.

Na samom vrhu švedskih stepenica pričvršćeno je zvono. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Igrač svake ekipe je vatrogasac koji se treba popeti stepenicama do samog vrha i pozvoniti. Tim koji prvi izvrši zadatak pobjeđuje. Igra počinje na zapovijed voditelja.

Most

Dob: 3-5 godina.

Svrha igre: razviti međusobno povjerenje kod djece, usaditi im osjećaj uzajamne pomoći.

Potrebna oprema: bilo koji debeli šal ili marama.

Napredak igre.

Igra se u paru. U svakom paru jedan od sudionika ima povez na očima. Zadatak drugog sudionika je voditi partnera po tankom mostu (napravljenom od traka papira) preko zamišljenog dubokog ponora. Da biste zakomplicirali zadatak, možete stvoriti razne prepreke na putu igrača. Na primjer, u mostu možda nema dovoljno karika, a onda morate ili napraviti veliki korak ili skočiti. Ili pustite puzavice da vise nisko - tada ćete se, prolazeći ispod njih, sagnuti prema zemlji ili puzati.

Zatim se parovi mijenjaju tako da su svi sudionici bili i voditelj i pratilac.

repa

Dob: 3-5 godina.

Svrha igre: naučiti djecu međusobnoj interakciji, razviti u njima osjećaj uzajamne pomoći i pravde.

Potrebna oprema: mala igračka repa.

Napredak igre.

Djeca su pozvana da se prisjete bajke "Repa". Voditelj pomaže dečkima (ako je potrebno) da raspodijele uloge. Zatim djeca, zajedno s voditeljem, djeluju prema scenariju bajke.

Domaćin kaže: “Djed je sadio repu. Narasla je velika repa. Djed je počeo vući repu sa zemlje. Vuče, vuče, ne može se izvući. Nakon toga domaćin postavlja pitanje: "Što da radi djed?" Djeca odgovaraju: "Zovi baku!" Dijete koje igra ulogu djeda zove svoju baku. To se nastavlja sve dok svi likovi u priči nisu uključeni. Kad se repa iščupa iz vrta, voditelj pita što sada s repom. Djeca (ili voditelj) nude da podjednako podijele repu svim sudionicima igre.

Bilješka. Kao repa, možete koristiti vrećicu slatkiša.

Ptice kljucaju zrna

Dob: 3-4 godine.

Svrha igre: naučiti djecu da budu prijateljska i brižna.

Oprema: figurice ptica (poželjno je da su te figurice pričvršćene na štipaljke), umjetna grana (bez trnja i žice koja strši) ili veliki buket cvijeća.

Napredak igre.

Na stolu blizu prozora velika je vaza s granom na kojoj sjede ptice. Kako djeca to ne bi vidjela prije početka igre, sve je prekriveno laganom tkaninom ili skriveno iza paravana. Učitelj privlači pažnju djece riječima: "Pogledajte, djeco, kakve su nam lijepe ptice doletjele." Bilo bi bolje da u ovom trenutku uključite snimanje s pjevom ptica za pozadinu, to tiho radi asistent. Dok djeca očima gledaju gdje su ptičice, učitelj skida tkaninu s grane (povlači zaslon). Svi su vidjeli ptice. Učiteljica: “Vidi kako su lijepe! Tako mali, ali kako dobro pjevaju. Kako djeca ne bi odmah potrčala do ptica, učiteljica dodaje: „Stojmo tiho da ne uplašimo ptice. Iako su pitomi, ipak se znaju preplašiti i ne odletjeti.” Učiteljica nastavlja: „Ptice su letjele, bile su umorne, pjevale su nam pjesme (pozadina ptičjeg pjeva je isključena) i, vjerojatno, sada žele jesti. Trebaju dati žitarice. Hoćemo li nahraniti ptice? Djeca se slažu. Učitelj glatko pruža ruku do grane, kao da se boji preplašiti ptice oštrim pokretom, a ptica "sjedi" na ispruženim prstima. Tada učiteljica kaže: „Gledajte, ona me se ne boji, jer je navikla. I sve ostale ptice su također pitome. Ovdje ih ptice ne vrijeđaju, hrane ih i vole. Želite li da i ptice sjede na vašim torovima? Djeca mogu uzbuđeno vikati: "Želimo", a zatim bi učitelj trebao reći: "Ali ako glasno govorimo i vrištimo, ptice će odletjeti." Djeca se smire. Učitelj “presađuje” svoju pticu u drugu ruku, prstom desne ruke nježno mazi pticu i poziva jedno dijete (najsmirenije u ovom trenutku igre). Nježno skida pticu s grane i daje je djetetu. Pokazuje kako držati pticu.

Dok učitelj stavlja ptičice djeci na ruke, pomoćnik stavlja pladanj na obližnji stol. Djeca maze ptice, a učitelj u to vrijeme kaže: "Hajdemo nahraniti ptice, neka kljucaju zrna." Iz džepa vadi vreću sa žitom i, blago podižući ruku s pticom prema gore, prikazuje njen let. Ptica "leti" na pladanj. Učitelj izlijeva zrno iz vrećice, a ostala djeca, ponavljajući radnje voditelja, također dolaze do pladnja. Ptice "kljucaju" žitarice. U ovom trenutku važno je osigurati da se djeca ne guraju i da nastave pažljivo držati ptice, a svojim kljunom, takoreći, kucati po pladnju, prikazujući hranjenje ptica.

Učitelj: "Pa, sve su ptice pojele i žele ponovno letjeti." Djeca svoj let prikazuju radnjama s pticama. Učitelj: "A sada se ptice moraju odmoriti na svojoj omiljenoj grani." Pristaje i glatko postavlja pticu na granu. Potiče djecu da učine isto, pomaže ako netko ne uspije ili traži da pomognu drugoj djeci one djece koja su bila dobra. Igra je gotova. Glazba se ponovno čuje, djeca i učiteljica opraštaju se od ptica, govoreći "zbogom".

Ocean se trese.

Dob: 4-6 godina.

Svrha igre: razvoj svjesne volje i strpljenja.

Napredak igre.

Među igračima bira se vođa. Ostala djeca stoje na udaljenosti od 1 m jedno od drugog. Vozač je okrenut leđima igračima i kaže: “Briga se more – vrijeme. Brine se more – dva. Brine se more – tri. Morska figura, zamrzni se. Dok vozač priča, igrači mogu trčati, skakati. Ali čim se izgovori riječ "zamrzni", djeca se smrznu u pozama morskih životinja (ribe, hobotnice, koralji). Vozač se okreće prema igračima, hoda između njih, pregledava figure i pokušava nasmijati smrznute igrače. Ako uspije (igrač se nasmijao ili pomaknuo, tada dijete mijenja mjesto s voditeljem i sam postaje vođa).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Obrazovanje voljnih kvaliteta u igrama na otvorenom kod djece starije predškolske dobi

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema koji se proučava

1.1 Voljne kvalitete osobnosti predškolskog djeteta

1.2 Igra kao aktivnost u starijoj predškolskoj dobi

1.3 Uloga igara na otvorenom u formiranju voljnih kvaliteta predškolskog djeteta

Zaključci poglavlja

2. Poglavlje Istraživački rad o formiranju voljnih kvaliteta ličnosti u predškolskoj dobi u procesu igranja

2.1 Proučavanje formiranja voljnih kvaliteta kod djece predškolske dobi

2.2 Sustav rada na formiranju voljnih kvaliteta predškolskog djeteta kroz igru

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Relevantnost istraživanja. Volja se odnosi na ključne probleme razvoja osobnosti koji određuju samostalnost i odgovornost djeteta predškolske dobi za traženost u budućnosti. Danas je tjelesni odgoj usmjeren prije svega na očuvanje i jačanje zdravlja djece, jačanje obrambenih snaga organizma, poticanje snažnog interesa za motoriku, vještine, voljne i fizičke kvalitete(brzina, okretnost, izdržljivost, gipkost), formiranje kulture zdravlja.

Osnova sustava tjelesnog odgoja u predškolskim ustanovama ostaje motorički način rada kao kombinacija različitih načina i oblika organizacije rada s djecom. Vrlo učinkovit oblik rada i važno sredstvo tjelesnog odgoja je igra na otvorenom.

Igre na otvorenom vrlo su važne za cjelovit razvoj djeteta. Njihova vrijednost nije samo u tome što razvijaju dječje pokrete, već i u tome što djecu potiču na volju, aktivnost, aktivnost, na razmišljanje, na uspjeh. Zahvaljujući ovim igrama, cijelo se tijelo djeteta uključuje u rad, poboljšava se probava, produbljuje se disanje, jača živčani sustav, odgajaju se osobine karaktera kao što su volja, disciplina, suzdržanost i slično.

Značenje igre na otvorenom za skladan razvoj djece, probleme njenog uvođenja u praksu rada predškolskih ustanova proučavaju psiholozi i učitelji. Utemeljitelj teorije tjelesnog odgoja P.F. Lesgaft - posvetio je veliku pozornost igrama na otvorenom s pravilima - kao sredstvu za razvoj volje, samoorganizacije, discipline kod djece. E.S. Wilchkovsky je radio na problemu korištenja igara na otvorenom u različitim dobnim skupinama, organizirajući i vodeći igre na otvorenom s djecom predškolske dobi. Psiholozi i učitelji Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin potkrijepili su, otkrili, eksperimentalno testirali važnost igara na otvorenom za puni razvoj i donijeli utjecaj igara na otvorenom na razvoj osnovnih pokreta i motoričkih kvaliteta kod djece. . Stoga su igre na otvorenom važno sredstvo tjelesnog odgoja djece predškolske dobi.

Aktualni problemi, odnosno problemi obrazovanja voljnih kvaliteta kod djece u suvremenim predškolskim ustanovama i obitelji predodređuju izbor teme "Odgoj voljnih kvaliteta u igrama na otvorenom kod djece starije predškolske dobi".

Relevantnost Postavljeni problem uzrokovan je potrebom psihologa, učitelja i roditelja da unaprijede postojeće pristupe psihološko-pedagoškog utjecaja na nastajuću osobnost predškolskog djeteta u cilju razvijanja samostalnosti, discipline, ustrajnosti, odlučnosti i organiziranosti, kao i razvoja. intelektualnih, komunikacijskih i kreativnih sposobnosti. Svrsishodnost razvoja novih, racionalno konstruiranih i učinkovitih pedagoških tehnologija je očita.

cilj Ovaj kolegij je proučavanje metoda i tehnika za organiziranje mobilnih igranih aktivnosti predškolske djece u cilju formiranja njihovih voljnih kvaliteta.

Predmet proučavanja - obrazovni proces u predškolskim ustanovama.

Predmet proučavanja- metode i tehnike za organiziranje igračkih aktivnosti predškolske djece kako bi se formirale njihove voljne kvalitete.

Zadaciistraživanje:

1. Proučiti stupanj razvijenosti ovog problema u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

2. Odredite bit pojma "voljnih kvaliteta". Dajte opis aktivnosti igre;

3. Odrediti metode i tehnike za organiziranje aktivnosti igranja kako bi se formirale voljne kvalitete predškolaca.

4. Ponudite sustav igara i tehnika igre kako biste formirali voljne kvalitete predškolske djece.

5. Provjeriti pedagošku učinkovitost predloženog sustava rada.

Metode istraživanja:

1. Teorijski - analiza psihološke i pedagoške literature, metode teorijske generalizacije.

2. Empirijski - promatranje, pokus, analiza produkata aktivnosti predškolaca.

3. Matematičko – određivanje kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja učinkovitosti predloženog sustava rada.

Faze istraživanja:

1. Proučavanje psihološke i pedagoške literature, definiranje sadržaja istraživačkog rada (rujan-prosinac 2009.).

2. Provođenje istraživanja (siječanj-veljača 2010.).

3. Obrada i evidentiranje prikupljene činjenične građe u obliku kvalifikacijskog rada (ožujak-travanj 2010.).

Kvalifikacijski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, uključujući 32 izvora, dodatka.

Poglavlje1 . Teorijske osnove proučavanog problema

1 .1 Voljne kvalitete ličnostiona idepriješkolske dobi

Volja je važan čimbenik u moralnom razvoju pojedinca, osnova svjesnog pridržavanja pravila ponašanja, omogućuje izbor ponašanja u skladu s univerzalnim moralnim standardima, ponekad čak i suprotno vlastitim željama. Da bi se postigao cilj, da bi se dodijeljeni zadatak doveo do kraja, da bi se u interesu suborca odrekao perspektive koju je sanjao, osoba mora otkriti ne samo znanje, vještinu, osobnu kulturu, već i snažnu volju.

Moralnost osobe posljedica je takvih moralno-voljnih kvaliteta kao što su neovisnost, organiziranost, svrhovitost, upornost, disciplina, hrabrost.

Razvoj volje počinje prvim svjesno usmjerenim, proizvoljnim radnjama. A voljno ponašanje razvija se formiranjem inicijative - djetetove samostalnosti u odabiru radnje, donošenja odluke koja mu daje priliku da se osjeća kao izvor akcije, i svijesti - sposobnost razumijevanja smisla svoje aktivnosti i situacije u kojima se odvija ova aktivnost. Postupno se razvija sposobnost postavljanja složenijih zadataka za sebe, prevladavanje poteškoća, što akcijama daje karakter istinske volje. Ovaj proces traje od 3 do 7 godina. Stupanj voljne razvijenosti dokazuje sposobnost svrhovitog ponašanja u okolnostima koje ometaju postizanje cilja, prevladavanje raznih prepreka.

Za razvoj volje posebno je odgovorno razdoblje u kojem se formira samostalnost djeteta koje se pokušava osloboditi brige odraslih, iako još ne posjeduje dovoljno vještina i sposobnosti. Nametanje volje odrasle osobe u ovom trenutku može dovesti do kršenja djetetovog ponašanja - negativizma. Na prijelazu iz rane u pravu predškolsku dob najkarakterističnije manifestacije negativnog ponašanja su:

1. Pokušavajući učiniti suprotno. Dijete ignorira zahtjeve odrasle osobe samo zato što je to od njega zatraženo, čak i ako je to namjeravalo učiniti. U takvoj situaciji dijete nije samo suprotno odrasloj osobi, već i samom sebi.

2. Tvrdoglavost. Često se brka s upornošću. Dokaz tvrdoglavosti je djetetov zahtjev za svojim samo zato što tako želi i ne želi se predomisliti.

3. prkos. Očituje se kao neposluh, nespremnost da se bilo kome pokorava. Dijete je stalno ogorčeno na ono što odrasli nudi i čini; kategorički odbija učiniti ono što je donedavno dobrovoljno radio.

4. svojevoljnost. Ostvaruje se u zahtjevima za neovisnošću, želji da sve učinite sami, odbijajući pomoć odrasle osobe. Takav stav često dovodi do sukoba, agresivnog buntovničkog ponašanja, svađa, kategoričkog odbijanja, ogorčenosti starijih, razbijanja igračaka.

5. Despotizam. Dokaz za to je izrazita samovolja, ignoriranje tuđih interesa. Najčešće se manifestira u interakciji s rođacima, osobito u obiteljima u kojima se odgaja jedno dijete.

Sve ove pojave uzrokovane su prekidom prethodnih i formiranjem novih kvaliteta djetetove osobnosti. Zbog nerazvijene voljne sfere, djetetu nije lako adekvatno ispuniti zahtjev, savjet odrasle osobe, prevladati poteškoće, postići ciljeve.

U ovom razdoblju odgovornosti za obrazovanje djetetovog voljnog ponašanja, roditelji ne mogu uvijek odabrati odgovarajuće metode pedagoškog utjecaja, razumjeti bit i uzroke negativizma. Oni su skloni takve manifestacije smatrati nasljednim osobinama karaktera ili znakovima dobi, koje dijete neizbježno mora prevladati. Ponekad se djetetov uporni zahtjev da udovolji svojim zahtjevima smatra pokazateljem formirane volje i buduće snage karaktera. Takav pogled nije samo posljedica pedagoške nepismenosti roditelja, već i njihove želje da svoje dijete vide boljim, savršenijim. Zapravo, tvrdoglavost, hirovi ne svjedoče o jakoj, već o slaboj volji, kršenju razvoja djetetove voljne sfere.

Sljedeći pedagoški uvjeti doprinose formiranju djetetovog voljnog ponašanja:

Postupno jačanje zahtjeva za dijete, pomoć u postizanju uspjeha u njihovim aktivnostima;

Poticanje želje i spremnosti djeteta za otkrivanjem samostalnosti i inicijative;

Postupni prijelaz sa zadataka koji se odnose na ispunjavanje zahtjeva odrasle osobe prema njegovim izravnim uputama, na kreativni zadaci na vlastiti zahtjev djeteta;

Stvaranje uvjeta za ostvarivanje vodećeg položaja djeteta u kreativnoj aktivnosti iu razredu.

Učitelj je pozvan pomoći djetetu da ostvari svoje želje, zahtjeve odraslih, da ih iskoristi različiti putevi izlaz iz teške situacije, koristeći analizu njezinih uzroka, u potrazi za racionalnim načinima za postizanje cilja, odabirom najoptimalnijeg od alternativnih vrsta ponašanja.

Glavna metoda obrazovanja voljnog ponašanja kod djece rane i predškolske dobi je postavljanje kompetentnih zahtjeva pred njih u različitim oblicima (zahtjev-povjerenje, zahtjev-zahtjev, zahtjev-savjet), motivirajući ih, što osigurava razvoj svijesti. Psiholozi savjetuju korištenje djetetovih uputa u voljnim radnjama, organiziranje igara s pravilima, osobito s pravilima zabrane, kada igrač treba uložiti snažne napore da ih ne prekrši.

U mlađoj i starijoj predškolskoj dobi moguće su manifestacije hirova i tvrdoglavosti.

Hir- prolazne nepravedne želje, manifestacije neopravdanog nezadovoljstva.

Takve nemotivirane želje nastaju spontano, praćene općim nezadovoljstvom, uzbuđenjem, koje uglavnom ni roditelji ni dijete ne mogu objasniti. Hirovi mogu biti pasivni (ne predviđaju određene želje) i aktivni (dijete postavlja određene zahtjeve, postiže njihovo ispunjenje). Mogu biti uzrokovani umorom, malaksalošću ili nepravilnim odgojem, kršenjima u organizaciji života djece. Dijete je hirovito kada odrasla osoba iz različitih razloga ne ispuni obećanje, zanemaruje njegove interese i potrebe. To se može spriječiti jasnom organizacijom dnevne rutine, uklanjanjem nepotrebnih nadražaja tijekom spavanja, prehrane, racionalnim doziranjem njegovih dojmova i stečenih znanja, te formiranjem sposobnosti unutarnje inhibicije.

Roditelji često ne razlikuju hir od tvrdoglavosti, budući da njihove vanjske manifestacije imaju mnogo toga zajedničkog, iako su razlozi koji ih uzrokuju različiti.

Tvrdoglavost-- svjestan pokušaj djeteta da ispuni svoje nepravedne želje.

Dijete vidi da griješi, shvaća svoju nepravdu, ali zbog tvrdoglavosti ne želi učiniti ono što treba. Razlog za to može biti zadiranje u njegovu neovisnost od strane odraslih, pogođeni ponos, nedovoljno razvijene osobine jake volje. Da bi se izbjegle takve manifestacije, potrebno je stvoriti uvjete u kojima bi i samo dijete bilo svjesno svoje pogreške, neutemeljenosti svojih zahtjeva.

Pokazujući hir ili tvrdoglavost, dijete glasno plače, lupa nogama, liježe na pod, razbacuje igračke, stvara nered u sobi, ne uvažava pravedne zahtjeve i prijedloge odrasle osobe, prkosno se "zatvara u sebe" , odvojeno reagira na ono što se događa oko njega. Najčešće je to uzrokovano živčanim preopterećenjem i fizičkim prekomjernim radom, prekomjernom količinom dojmova, promjenom uobičajenog poretka obiteljskog života i načina aktivnosti djeteta. Ponašanje je slično u početnom razdoblju bolesti, kada glavni simptomi bolesti još nisu jasno izraženi, i tijekom oporavka. U svim tim situacijama manifestacije kaprica i negativizma su epizodne. Za njihovu prevenciju uglavnom je dovoljno otkloniti te uzroke.

Stalne manifestacije negativnog ponašanja rezultat su nedovoljne edukacije, nepravilne interakcije između odraslih i djeteta. Tvrdoglavost se najčešće javlja tamo gdje su odrasli prezahtjevni, očekujući od djece trenutnu i bezuvjetnu podložnost, ne vodeći računa o njihovim dobnim mogućnostima i interesima, ne obrazlažući njihove zahtjeve. U pravilu su takvi zahtjevi odraslih nemotivirani, izraženi razdražljivo. Iz toga proizlazi odgovarajuće ponašanje djeteta, koje je svojevrsna obrambena reakcija na sukobe izazvane njegovom nesposobnošću da ispuni nepodnošljive zahtjeve odrasle osobe. Ako se, primjerice, dijete grdi jer nije izvršilo zadatak koji mu je prevelik, sljedeći put će to uopće odbiti. Prema psihofiziolozima, tvrdoglavost je predodređena biološkim karakteristikama funkcioniranja živčanog sustava, što može biti posljedica porođajnih ozljeda, asfiksije (patološko stanje uzrokovano nedostatkom kisika, nakupljanjem ugljičnog dioksida u krvi i tkivima) tijela) novorođenčadi od infekcija koje je majka za vrijeme trudnoće ili dijete u ranoj dobi .

Kapricioznosti pribjegavaju djeca koja su navikla na trenutno zadovoljenje svojih želja, koja su kod kuće prezaštićena. Osjećajući određene poteškoće (na primjer, ozbiljne zahtjeve), odabiru takvo ponašanje, pokušavajući privući pozornost odraslih i postići njihovo uobičajeno skrbništvo. U pravilu je hir rezultat pretjerane popustljivosti odraslih, a tvrdoglavost pretjeranih zahtjeva.

U interakciji odrasle osobe s djetetom koje je tvrdoglavo ne treba pretjerano autoritarizirati zahtjeve prema njemu, ljutiti se, već se ponašati odlučno i čvrsto. To se odnosi na roditelje i učitelje, jer pretjerana zahtjevnost, kao i nepostojanje bilo kakvih zahtjeva, negativno utječe na razvoj volje djeteta.

Učitelj mora spriječiti te pojave. Pokazujući tvrdoglavost ili hir, dijete često shvaća neprikladnost svog ponašanja, ali ne zna kako prevladati takvo stanje, stoga je vrijedno pomoći mu u pronalaženju kompromisnog rješenja konfliktne situacije, odobravajući njegove korake koji su uspješni u vezi s tim . Što se tiče djece starije predškolske dobi, svrsishodnije je koristiti metode odvraćanja pozornosti od konfliktne situacije, prebacivanjem na drugu aktivnost, na primjer, igre na otvorenom. Učinkovita je pedagoška pauza - udaljena pravovremena reakcija na djetetov negativan čin.

Tijekom predškolskog djetinjstva razvija se takva moralna kvaliteta kao što je disciplina.

Disciplina- sposobnost svjesnog ispunjavanja pravila ponašanja, dužnosti, zadataka u obitelji, u dječjem vrtiću.

U mlađoj predškolskoj dobi dijete treba učiti na poslušnost - sposobnost slušanja starijih, ispunjavanja zadataka koje oni postavljaju, savjeta, uputa, budući da ono još ne može razumjeti značenje onoga što se od njega traži, već se ponaša prema model, pokoravajući se autoritetu odrasle osobe. Manifestacije njegove poslušnosti imaju znakove moralnog ponašanja, čija je bit povjerenje u odraslu osobu. S razvojem samosvijesti, poslušnost postupno prerasta u disciplinu. Posebno je važno u odgoju discipline pokazati važnost ispravnog ponašanja: osoba koja zna organizirati svoj život i rad postiže uspjeh u svim stvarima.

Odgoj discipline jedan je od najtežih zadataka u pedagoškoj teoriji i praksi. Neki učitelji smatraju disciplinu ne samo sredstvom za sprječavanje loših navika, već i glavnim uvjetom za akademski uspjeh. To je najčešća manifestacija autoritarnog odgojno-disciplinskog modela odgoja. Rad učitelja O. Demurove, L. Ostrovske, N. Starodubove posvećen je problemu discipline, u kojem je jasno da je u predškolskoj dobi disciplina kao karakterna osobina tek u fazi formiranja. Temelje ove moralno-voljne kvalitete važno je formirati, prvenstveno kroz aktivnu poslušnost (sposobnost djeteta da sluša odrasle, izvršava njihove zadatke, savjete, upute), već u ranoj i mlađoj predškolskoj dobi, kada učitelj i roditelji trebaju uspostaviti razumnu granicu između slobode, samostalnosti, neovisnosti djeteta od 2-3 godine i njegove sigurnosti. U ovoj dobi velika većina djece izražava želju za poslušnošću, koja se temelji na emocionalno pozitivnom stavu djeteta prema voljenim odraslima (majkama, bakama, učiteljima) i priznavanju njihovog autoriteta, želji da dobiju svoje odobravanje njihovog ponašanja, oponašati ih. Posljedično, za malo dijete, želja da "bude dobro", da zaradi pohvalu bliske odrasle osobe, igra odlučujuću ulogu.

S godinama djecu treba dovesti do razumijevanja značaja zahtjeva odraslih i njihovog svjesnog provođenja. Glavni uvjet za uspjeh odgojno-obrazovnog rada je usklađenost zahtjeva s razumijevanjem djeteta, njihova obrazloženost i svrsishodnost, povezanost s interesima djeteta i životnim potrebama. Neophodni su: poštivanje jasnog režima života djece kod kuće iu predškolskoj ustanovi; jedinstvo zahtjeva odraslih prema ponašanju djeteta u različitim životne situacije(osobito tijekom razdoblja bolesti djeteta ili tijekom praznika); jasno obrazlaganje odraslih motiva vlastitog ponašanja i njihovih zahtjeva prema djetetu, što pridonosi međusobnom uvažavanju djeteta i odrasle osobe.

U teoriji odgoja posebno se raspravlja o mogućnosti primjene kazni u odgoju djece predškolske dobi. U ovoj dobi dijete karakterizira plastičnost živčanog sustava, dojmljivost. A ako roditelji i odgajatelji posežu za takvim sredstvom, onda ono mora biti motivirano, ne degradirati dostojanstvo djeteta, odgovarati sadržaju krivnje (npr. zabrana igranja igračkom određeno vrijeme, s obzirom na to dijete nije pokazalo štedljivost i sl.). Fizičko kažnjavanje i zastrašivanje djeteta su nedopustivi. Učinkovita odgojna metoda za djecu koja krše disciplinu je postavljanje "odgovornih" za red u grupi, čime se potvrđuje povjerenje odgajatelja u njih, ima značajan unaprijedni učinak.

Najviša manifestacija svjesne discipline djeteta predškolske dobi je odgovorno ponašanje - samostalno uspostavljanje i ispunjavanje zahtjeva, normi ponašanja i djelovanja. Odgovorno ponašanje promoviraju:

Primjer odrasle osobe (poštivanje obećanja);

Upućivanje djece na pozitivne postupke u cilju stvaranja emocionalnog predvodnika u situaciji neodgovornog ponašanja;

Korištenje učinka vlastitog zadovoljstva kao rezultat odgovornog obavljanja dodijeljenog zadatka ili samostalno definiranih zadataka;

Korištenje razigranog oblika objašnjavanja pravila ponašanja djeci ("pravila obrnuto");

Pedagoško ocjenjivanje, koje može biti upozoravajuće, popratno, završno, ozbiljno, razigrano, ali svakako pravedno, motivirano i poticajno za poboljšanje ponašanja.

Veliku važnost u moralnom odgoju ima formiranje kulture ponašanja kod djece.

Kultura ponašanja je skup korisnih, ustrajnih oblika svakodnevnog ponašanja u svakodnevnom životu, komunikaciji, različiti tipovi aktivnosti.

Norme koje bi trebale postati uobičajeni oblici djetetove kulture ponašanja temelje se na takvim moralnim vrijednostima kao što su humanost, milosrđe, dobronamjernost, marljivost, istinoljubivost, poštenje. Od malih nogu potrebno je odgajati dijete da poštuje narodni bonton: pozdravi, pomozi onima kojima je potrebna, posjeti bolesne, započni dan dobro djelo i tako dalje.

Kulturnohigijenske vještine (urednost, urednost tijela, frizure, odjeće, obuće, kultura jedenja, ponašanje za stolom);

Kultura aktivnosti (sposobnost održavanja mjesta za rad, igre, učenje, navika dovršavanja započetog posla, štedljiv odnos prema stvarima, igračkama, knjigama itd.);

Kultura komunikacije (poštivanje normi i pravila komunikacije s odraslima i vršnjacima na temelju dobronamjernosti, poštovanja, pristojnog ponašanja na javnim mjestima i sl.).

Dijete mora biti svjesno da je poštivanje pravila ponašanja neophodan uvjet za njegovo prepoznavanje u društvu odraslih i vršnjaka, vlastitu samopotvrđivanje (biti lijep, uredan, zdrav). Dječja žudnja za ljepotom i skladom mora se iskoristiti za stvaranje jedinstva njihove vanjske i unutarnje kulture.

Odgoj kulture ponašanja nemoguće je bez pravilno organiziranog režima nastave, igara, umjetničkih aktivnosti, razvoja kognitivnih interesa djece, njihove želje za komunikacijom. Istodobno, važno je uspostaviti zajednički rad vrtića i obitelji, kako bi se osiguralo jedinstvo njihovih zahtjeva za kulturom ponašanja djece. Konsolidacija oblika ponašanja, njihovo pretvaranje u navike i potrebe događa se na temelju pozitivnog emocionalnog stava prema relevantnim radnjama, kao i prema odrasloj osobi koja ih uvjerava u njihovu svrsishodnost. Osjećajući povjerenje u odraslu osobu, videći u njemu primjer staloženosti, pristojnosti, poštenog odnosa prema ljudima, dijete shvaća značaj takvog ponašanja i nastoji ga oponašati.

U psihologiji postoji ideja da su djeca vrlo osjetljiva na vanjske manifestacije stvarnog stava osobe prema onome što izvještava, kao i prema osobi s kojom komunicira. Sposobni su brzo savladati „jezik osjećaja“ koji je dio kulture komunikacije. Pomaže razumjeti druge i izraziti se, zainteresirati, izazvati prijateljski stav prema sebi, spriječiti aleksitimiju (nemogućnost razgovora o svojim osjećajima). Primjer za to djeci trebala bi biti komunikacijska kultura učitelja, koju karakterizira leksičko i emocionalno bogatstvo, profinjenost i izražajnost izraza lica i gesta, iskreno zanimanje za sugovornika, odsutnost otvorene i prikrivene agresivnosti ili ravnodušnosti. Jednako je važno da dijete ima priliku uključiti se u obitelj u takvoj kulturi komunikacije. Stoga, ako je potrebno, učitelj treba inicirati korekciju obiteljske komunikacije, preporučujući različite oblike zajedničke igre, radne i slikovne aktivnosti djece i roditelja i slično.

Povezivanje zadatka s potrebama i interesimaprijeŠkolska djeca. Manifestacija voljne aktivnosti predškolaca uvelike je određena njihovim interesom za zadatak, jer "mora" još nije osnova za motiviranje njihovih aktivnosti. Stoga njihovo ispoljavanje ustrajnosti i ustrajnosti uvelike ovisi o tome koliko je odgajatelj uspio zadatak koji obavlja uključiti u motivacijsku sferu ličnosti, učiniti ga značajnim za njih.

Vidljivostprijeciljevi školarca, rješivost problema kod starijeg predškolskog djeteta često se određuje vidi li gdje je kraj zadatka.

Otvorenost ciljeva u najvećoj mjeri omogućeno ovakvim ograničenjem obima posla, čime se stvara mogućnost revidiranja cjelokupnog puta do cilja. Označavanje bilo kojih prekretnica na tom putu, naznaka točnog konačnog cilja uz prisutnost međuprekretnica i jasna definicija pojedinačnih koraka prema rješenju nužni su uvjeti da bi aktivnost predškolskog djeteta bila svrsishodna. I obrnuto, zamagljivanje granica vida, nejasnost zadatka postaje prepreka njegovom rješenju.

Težina zadatka treba biti optimalna. Prelaki zadaci obeshrabruju predškolskog djeteta, a preteški mogu dovesti do smanjenja razine voljnih napora ili do odbijanja da se zadatak uopće izvrši („svejedno nemoj”). Zadatak optimalne složenosti, s jedne strane, trebao bi biti pristupačan, as druge strane, trebao bi dražiti djetetov ponos (ajde, probaj, riješi ovaj zadatak!). Takav zadatak učeniku daje iskustvo uspjeha, što zauzvrat potiče daljnje napore.

Upute kako izvršiti zadatak. Učitelj bi trebao reći učenicima kako, kojim redoslijedom treba izvršiti zadatak, koja sredstva treba koristiti. U suprotnom, djeca će početi izvršavati zadatak mehanički, bez razmišljanja, a nakon nekoliko neuspješnih pokušaja izgubit će vjeru u svoju snagu.

Djeci je potrebno pokazati napredak prema cilju. Učitelj mora organizirati aktivnosti starijeg predškolskog djeteta na takav način da vidi svoj napredak prema cilju, i što je najvažnije, shvaća da je taj napredak rezultat njegovih vlastitih napora.

Čini se prikladnim dati Opće karakteristike glavne voljne osobine ličnosti koje se počinju formirati u razdoblju starije predškolske dobi.

Upornost i ustrajnost. Ove osobine psiholozi često smatraju jednom te istom manifestacijom snage volje. Također ćemo ove pojmove smatrati sinonimima. O upornosti kažu kada čovjeku nešto ne polazi za rukom i on to pokušava uvijek iznova. Ustrajnost se shvaća kao želja da se postigne potrebno, uključujući uspjeh u djelovanju, unatoč postojećim poteškoćama i neuspjesima.

Voljna kvaliteta odlučnost karakterizira odsustvo nepotrebnog oklijevanja i sumnje u borbi motiva, pravodobno i po potrebi brzo donošenje odluka i hrabra provedba. V. V. Bogoslavsky karakterizira odlučnost kao voljnu kvalitetu osobe, koja se očituje u brzom i promišljenom izboru cilja i načina za njegovo postizanje

Postoje mnoga tumačenja voljne kvalitete odlomci. U svakodnevnoj svijesti ova kvaliteta se odražava kao staloženost, nedostatak žara u ponašanju u slučaju sukoba. U našem shvaćanju ove kvalitete volje slažemo se s E. P. Ilyinom koji izdržljivost shvaća kao stabilnu manifestaciju sposobnosti suzbijanja impulzivnih, slabo promišljenih emocionalnih reakcija, ne podlijeganja iskušenju, odnosno potiskivanja jakih želja i želja. . Ova se kvaliteta izražava u stabilnoj manifestaciji, ako je potrebno, stanja suzdržanosti, vanjske smirenosti, unatoč snažnoj želji da se osveti počinitelju, da odgovori grubošću na grubost itd.

Treba napomenuti da osobni razvoj starijeg predškolskog djeteta ovisi o njegovoj sposobnosti prevladavanja poteškoća. Bez osobina jake volje i snažnog karaktera nemoguće je postići trajni uspjeh. U tom smislu mnogo ovisi o aktivnosti samih učenika.

Razvoj voljnih osobina osobe u fazi starije predškolske dobi ima svoje karakteristike. L. I. Bozhovich u svom znanstvenom radu naglašava da voljne osobine osobe nisu urođene. Oni se formiraju u procesu čitavog čovjekovog života i, prije svega, pod utjecajem svrhovitog obrazovanja. Specifičnost voljnih radnji leži u svjesnoj samoregulaciji vlastitog ponašanja u teškim uvjetima, kada je potrebno poduzeti proaktivne svjesne napore kako ne bi odstupili od cilja, kako bi ga postigli. Dobna značajka starijeg predškolskog djeteta je opći nedostatak volje.

1.2 Igra kao aktivnost u staromšempriješkolske dobi

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta.

Ovo je možda najozbiljnija aktivnost za predškolce, u kojoj djeca puno nauče.

"Igra nastaje tijekom povijesnog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu društvenih odnosa." (D.B. Elkonin)

Igra, kao glavna aktivnost, usko je povezana s razvojem osobnosti djeteta predškolske dobi, uzrokuje važne promjene u mentalnim procesima djetetove osobnosti koja se razvija, a ujedno je i „izvor razvoja i stvara zonu proksimalni razvoj" (L.S. Vigotsky).

Općeprihvaćeno je stajalište da u procesu tjelesnog odgoja djece predškolske dobi vodeću ulogu ima igra na otvorenom. Kao jedno od glavnih sredstava i metoda tjelesnog odgoja, igra na otvorenom doprinosi učinkovitom rješavanju zdravstvenih i obrazovnih zadataka.

Razvijajući pitanja unaprjeđenja teorije i metodike tjelesnog odgoja djece predškolske dobi, problem igre na otvorenom, kao sredstva cjelovitog odgoja i razvoja djeteta, bio je predmet istraživanja mnogih istraživača.

M.V. Leykina igrama na otvorenom daje središnje mjesto u svom radu s djecom predškolske dobi. Ona naglašava svrsishodnost korištenja imitativnih igara u mlađim skupinama, u srednjoj skupini - više izazovne igre s pravilima i velikim opterećenjem, au starijoj skupini - igre natjecateljskog karaktera.

Ovladavanje radnjama s predmetima u predškolskom djetinjstvu se nastavlja. Dijete ove dobi već je upoznato s korištenjem osnovnih predmeta koji se koriste u kućanstvu - odjeće, posuđa, namještaja i sl., ali je tehnika njihova korištenja još dosta nesavršena. Isto vrijedi i za korištenje lopatice, lopatice, olovke, kista, tj. najjednostavniji alati. Nastavlja se usavršavanje tehničkog oblika radnji s predmetima: dijete uči zakopčati gumbe, vezati vezice, kopati i pravilno koristiti olovku. Takve radnje se uspješnije asimiliraju ako su uključene u aktivnosti koje privlače predškolsko dijete. Puno je spremniji zakopčati gumbe na haljini lutke nego sam, uči držati olovku dok crta i slično. Radnje s jednostavnim, poznatim objektima prestaju pobuđivati interes. Sada bebu privlače složeni, nepoznati predmeti i radnje s njima. Pokušava dokučiti njihovu strukturu i svrhu: postavlja pitanja odraslima, a po mogućnosti pribjegava samostalnom "eksperimentiranju". Ponekad završi u suzama: oči lutke su stisnute, stroj sa satom se pokvari, ali općenito je to pokazatelj rastuće znatiželje djeteta, njegovog zanimanja za stvari oko sebe. Dakle, objektivna aktivnost, mijenjajući se, rađa znatiželju, što je vrlo važno za mentalni razvoj.

S druge strane, objektivne radnje počinju se asimilirati i izvoditi u vezi s elementarnom samoposluživanjem, pomoći odraslima u obavljanju kućanskih dužnosti.

Starija predškolska dob najvažnija je faza predškolskog djetinjstva. Visoka osjetljivost ovog dobnog razdoblja određuje velike mogućnosti za svestrani razvoj djeteta. Igra u starijoj predškolskoj dobi ima veliki razvojni značaj.

Motorička aktivnost je prirodna biološka potreba djece. Nije slučajno da je E.A. Arkin je značajnu pokretljivost bebe smatrao "svojim prirodnim elementom".

Bit igre kao jedne od aktivnosti leži u činjenici da djeca u njoj odražavaju različite aspekte života, značajke odnosa odraslih, pojašnjavaju svoje znanje o okolnoj stvarnosti.

Vygotsky L. S. je u igri vidio neiscrpan izvor razvoja osobnosti, sferu koja definira "zonu proksimalnog razvoja".

Domaći psiholozi: L.S. Vigodski, O.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, O.M. Leontjev, S.L. Rubinshtein u svojim studijama naglašava da je za potpuni razvoj i obrazovanje djeteta preporučljivo koristiti ona sredstva, oblike i metode pedagoškog utjecaja koji su primjereni njegovoj dobi, oni moraju biti organski kombinirani s posebnim, specifičnim aktivnostima koje su karakteristične ovog dobnog razdoblja.

Igra također utječe na razvoj dječje samostalnosti, kreativnosti, osobnih kvaliteta. Igra stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu, protiv koje se svi mentalni procesi odvijaju najaktivnije. Igra ne nastaje spontano, već se razvija u procesu obrazovanja. Budući da je snažan poticaj za razvoj djeteta, ono se i samo formira pod utjecajem odraslih. U procesu interakcije djeteta s objektivnim svijetom, nužno uz sudjelovanje odrasle osobe, ne odmah, već u određenoj fazi razvoja te interakcije, nastaje istinski ljudska dječja igra.

Vrijednost igre u razvoju i odgoju pojedinca je jedinstvena, jer igra omogućava svakom djetetu da se osjeća kao subjekt, da manifestira i razvija svoju osobnost. Ima razloga govoriti o utjecaju igre na životno samoodređenje djece predškolske dobi, na formiranje komunikacijske jedinstvenosti ličnosti, emocionalne stabilnosti i sposobnosti uključivanja u povećanu dinamiku uloga suvremenog društva.

Možemo reći da je igra metoda spoznaje stvarnosti.

Ono je vođeno unutarnjim silama i omogućuje djetetu brzo savladavanje početnih, ali vrlo opsežnih temelja ljudske kulture. Možda igra zavodi dijete svojom neshvatljivom raznolikošću situacija koje od njega zahtijevaju aktivno ispoljavanje individualnosti, domišljatosti, snalažljivosti, kreativnosti i samostalnosti.

Odgojni potencijal igre i njezin utjecaj na razvoj djetetove osobnosti posebno se jasno otkrivaju pomnim proučavanjem i korištenjem skrivenih mehanizama igre. Tijekom igre djeca imaju tri vrste golova. Prvi cilj – najčešći – užitak, užitak igre. Može se izraziti u dvije riječi: "Želim igrati!" Drugi cilj je stvarni zadatak igre, tj. zadatak povezan s provedbom pravila, igranje zapleta, uloga. Postoji u obliku zahtjeva "treba": "Moramo igrati ovako, a ne drugačije!" Treći cilj izravno je povezan s procesom ispunjavanja zadatka igre, koji u biti predstavlja kreativnost, a ujedno postavlja i treći postulat - "Ja mogu!" Uz pomoć takve trostupanjske motivacije "Želim! - Moram! - Mogu!" igra postaje sredstvo prevođenja zahtjeva koje djetetu postavljaju odrasli u zahtjeve koje dijete postavlja sebi. To je glavni mehanizam njegovog utjecaja na osobnost djeteta i proces njegovog samoobrazovanja.

Dakle, vodeća aktivnost djece predškolske dobi, prema općem priznanju, je igra, "koja je oblik aktivnog sudjelovanja u društvenom životu koji ga okružuje dostupan djetetu, aktivno poznavanje postupaka i stavova odraslih."

1 .3 Ulogaigre na otvorenomu formiranjuljevičarske crte ličnostiškolarac

Jedan od utemeljitelja sustava tjelesnog odgoja predškolske djece E.A. Arkin je istaknuo kako "Igra daje djetetu puninu života koju ono želi, pa iz toga proizlazi da bi upravo igra trebala biti poluga predškolskog odgoja."

Izvanredni učitelj P.F. Lesgaft je u svom izvornom sustavu tjelesnog odgoja značajno mjesto dodijelio igrama na otvorenom. Igru je promatrao kao vježbu kojom se dijete priprema za život.

Djeca starije predškolske dobi većinu vremena nisu zaokupljena komunikacijom, poučavanjem ili kućanskim poslovima, već igrom, u kojoj se proces obrazovanja odvija u istoj mjeri kao iu drugim vrstama aktivnosti. Ako učitelj primijeti da u učenju, komunikaciji ili radu djetetu nedostaju određene osobine ličnosti, tada prije svega treba voditi računa o organiziranju takvih igara u kojima bi se odgovarajuće kvalitete mogle manifestirati i razvijati.

Igre na otvorenom su prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njezinih svojstava i obogaćivanju njezinih unutarnjih sadržaja, moralnih i voljnih kvaliteta.

U procesu razvoja, obično, osobni značaj i privlačnost dobivaju, prije svega, one radnje i one manifestacije osobnosti koje, nakon što su postale dostupne, još nisu postale svakodnevne. Upravo oni novi, oni koji su tek rođeni i još se nisu konsolidirali, kao neke uobičajene stečevine razvoja, ulaze pretežno u igru.

Neovisnost - neovisnost, sloboda od vanjskih utjecaja, prisile, od vanjske podrške, pomoći. Samostalnost - sposobnost samostalnog djelovanja, prosuđivanja, inicijative, odlučnosti. Takve nam definicije daju " Rječnik Ruski jezik ". U pedagogiji, ovo je jedna od voljnih sfera pojedinca. To je sposobnost ne podleći utjecaju različitih čimbenika, djelovati na temelju svojih pogleda i motiva.

Igra ima posebnu ulogu u razvoju volje kod djece u svim navedenim područjima, a svaka vrsta igrovne aktivnosti daje svoj, specifičan doprinos unaprjeđenju voljnog procesa. Konstruktivne objektne igre, koje se pojavljuju prve u dobnom razvoju djeteta, doprinose ubrzanom formiranju proizvoljne regulacije radnji. Igre na otvorenom dovode do konsolidacije potrebnih voljnih osobina ličnosti djeteta. Kolektivne igre na otvorenom s pravilima, uz ovaj zadatak, rješavaju još jedan: jačanje samoregulacije radnji.

Rad sa starijom predškolskom djecom otkriva njihovu psihološku potrebu da prođu sve vrste testova kako bi potvrdili svoju vještinu, manifestaciju osobina jake volje (upornost, odlučnost, izdržljivost itd.). Pod voljnim svojstvima podrazumijevamo značajke voljne regulacije, koje se očituju u specifičnim specifičnim uvjetima, zbog prirode teškoća koje se svladavaju. Tradicionalno, u psihologiji, voljne kvalitete osobe proučavaju se kroz manifestaciju fizičkog napora. (1, str. 130)

Čini se primjerenim razmotriti osnovne voljne kvalitete osobe i načine njihova formiranja kroz različite igre. Znakovi ustrajnosti su: želja da se započeto djelo neprestano dovodi do kraja; sposobnost dugotrajnog ostvarivanja cilja bez smanjenja energije u borbi protiv poteškoća; sposobnost nastavka aktivnosti ako se njome ne želi baviti ili ako se pojavi neka druga, zanimljivija aktivnost; sposobnost ustrajanja u promjenjivom okruženju. Ustrajnost karakterizira sposobnost pojedinca da mobilizira svoje sposobnosti za dugotrajnu borbu s poteškoćama.

Znakovi ustrajnosti su: sposobnost nastavka aktivnosti, unatoč neuspjesima i drugim poteškoćama; sposobnost prevladavanja bolnih stanja; sposobnost ustrajnog postizanja zacrtanog cilja.

Navedene voljne kvalitete mogu se razviti kod djece osnovnoškolske dobi uz pomoć natjecateljskih igara na otvorenom. Znakovi odlučnosti: brzo i promišljeno donošenje odluka prilikom obavljanja jedne ili druge akcije ili djela; provedba donesene odluke bez oklijevanja, samouvjereno; nedostatak zbunjenosti pri donošenju odluka u teškim uvjetima i tijekom emocionalnog uzbuđenja; manifestacija odlučnog djelovanja u neobičnom okruženju. U igrama za razvoj odlučnosti određuje se vrijeme između signala odgajatelja za početak zadatka i stvarnog početka njegove provedbe.

Dakle, možemo reći da se takva kvaliteta kao što je odlučnost može formirati i razviti kod djece s prilično jednostavnim igrama.

Znakovi izdržljivosti su: ispoljavanje strpljivosti u aktivnostima koje se izvode u teškim uvjetima; sposobnost ponašanja u konfliktnim situacijama; sposobnost inhibicije manifestacije osjećaja s jakim emocionalnim uzbuđenjem; sposobnost kontrole vlastitog ponašanja u neobičnom okruženju.

Važno je da su u igrice uključeni i roditelji učenika koji bi, primjerice, mogli biti eksperti. Razvoju voljnih kvaliteta djece predškolske dobi može doprinijeti i stalni psihoprofilaktički rad s roditeljima.

zaključkepo poglavlju

Prilikom izrade seminarskog rada nije bilo moguće jednako proučiti sva pitanja. Neki problemi zadržavaju prirodu pretpostavki, uglavnom zbog nedovoljne razrađenosti teme u ruskoj historiografiji.

U kolegiju smo ispitali proces nastanka i razvoja takvih voljnih procesa u predškolskoj dobi kao što su strpljenje, tvrdoglavost, izdržljivost itd. Naravno, nismo razmotrili sva gledišta u vezi s ovim problemom, ali sva glavna mišljenja a činjenice su uzete u obzir. Zahvaljujući tome, dobili smo prilično cjelovitu sliku voljnih kvaliteta ličnosti starijih predškolaca.

Igra proizlazi iz djetetove potrebe da upozna svijet oko sebe i da u njemu živi poput odraslih. Igra, kao način spoznavanja stvarnosti, jedan je od glavnih uvjeta za razvoj dječje mašte i samostalnosti. Nije mašta ono što rađa igru, već aktivnost djeteta koje spoznaje svijet stvara njegovu fantaziju, njegovu maštu, njegovu samostalnost. Igra se pokorava zakonima stvarnosti, a njezin proizvod može biti svijet dječje fantazije, dječje kreativnosti. Igra oblikuje kognitivnu aktivnost i samoregulaciju, omogućuje vam razvoj pažnje i pamćenja, stvara uvjete za formiranje apstraktnog mišljenja. Igre na otvorenom za starije predškolce omiljeni su oblik aktivnosti. U igrama na otvorenom formira se emocionalno-voljna sfera djeteta, djeca obogaćuju svoje socijalno iskustvo, uče se prilagoditi u nepoznatim situacijama.

Metoda igre uključivanja predškolskog djeteta u aktivnosti uključuje osobni pristup, kada je odgojitelj usmjeren na osobni pristup u cjelini, a ne samo na njegove funkcije.

Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u kreativnu aktivnost, metoda poticanja njihove aktivnosti.

Igra kao psihološki problem još uvijek daje puno činjenica za znanstvenu misao, još puno toga treba otkriti znanstvenicima na ovom polju. Igra kao problem odgoja zahtijeva neumorna, svakodnevna razmišljanja roditelja, traži kreativnost i maštovitost učitelja. Odgoj djeteta je velika odgovornost, veliki rad i velika stvaralačka radost, davanje svijesti o korisnosti našeg postojanja na zemlji.

Formiranje voljnih kvaliteta predškolskog djeteta jedan je od uvjeta za njegov razvoj u obrazovanju. Interakcija između učitelja i roditelja neophodna je u okviru programa za formiranje voljnih kvaliteta djece. Spontano razvijena voljna svojstva mogu utjecati na pojavu afekta neadekvatnosti, samovolje i devijantnog ponašanja.

Formiranje voljnih kvaliteta starijih predškolaca u procesu igranja složen je, višestruk i dugotrajan proces. U to treba uključiti učitelje, psihologe i roditelje učenika.

Igre na otvorenom i tjelesne vježbe ne samo da poboljšavaju zdravlje i razvijaju djetetovo tijelo, već su i sredstvo za obrazovanje karakternih osobina snažne volje, utječu na ponašanje djece.

2. PoglavljeIstraživanjeraditi naformiranje voljnih kvaliteta osobepredškolciu procesu igračke aktivnosti

2.1 Studijaformiranaosjejake voljekvalitetenapredškolci

Poboljšanje voljne regulacije ponašanja kod djece starije predškolske dobi povezano je s njihovim općim intelektualnim razvojem. Stoga je praktički nemoguće odgajati volju djeteta odvojeno od njegovog općeg psihičkog razvoja. Igri se daje značajna uloga u psihičkom razvoju ličnosti, u formiranju njezinih svojstava i obogaćivanju unutarnjeg sadržaja, kao i moralnih i voljnih kvaliteta. Poznato je da je dobna značajka predškolskog djeteta opći nedostatak volje. Stoga pravilno organizirana dječja igra pridonosi formiranju takvih osobina jake volje kao što su odgovornost, upornost, ustrajnost, odlučnost, izdržljivost. Eksperimentalni rad na formiranju voljnih kvaliteta ličnosti u procesu igranja proveden je s grupom predškolaca dječjeg vrtića "Zvezdochka" u Moskvi. U grupi je 29 ljudi. U prvoj fazi našeg istraživanja proučavali smo voljne manifestacije kod djece. Predškolcima su ponuđene igre na otvorenom. To je učinjeno kako bi se stvorili uvjeti koji od djeteta zahtijevaju određene voljne napore potrebne za postizanje osobnog uspjeha. Osim toga, ove su igre otkrile dobronamjernost djece u odnosu prema odraslima i vršnjacima. Svaka igra pomogla je utvrditi koliko je kod djece razvijena koordinacija pokreta, radnji koje su sredstvo za postizanje cilja igre, kao i voljne kvalitete: izdržljivost, upornost, ustrajnost.

Igra" Povucite u paru"

Pobijedila je ekipa koja je uspjela pobijediti.

Analiza je provedena prema shemi:

1. Zna li dijete zadržati i postići ciljeve koje su odrasli postavili.

2. Zna li samostalno postaviti cilj i njime se rukovoditi u aktivnostima, postići rezultate. Razlozi zašto cilj nije postignut.

3. Zna li dijete obuzdati svoje emocije (nemojte plakati ako boli) i trenutne želje (pomoći čuvarima, učitelju, kada se želite igrati; ne vičite, nego pričekajte svoj red).

4. Koje se voljne kvalitete formiraju kod djeteta:

1)odgovornost - samostalno postavlja cilj, te se njime rukovodi u aktivnostima, postiže rezultate. Ispunjava zahtjeve odrasle osobe i sve radi točno.

2) ustrajnost- pokazuje želju za postizanjem potrebnog. Postiže uspjeh u aktivnostima, unatoč postojećim poteškoćama i neuspjesima, prevladavajući bolna stanja.

3) upornost - pokazuje: želju da se započeto djelo neprestano dovodi do kraja; sposobnost dugotrajnog ostvarivanja cilja bez smanjenja energije u borbi protiv poteškoća; sposobnost nastavka aktivnosti ako se njome ne želi baviti ili ako se pojavi neka druga, zanimljivija aktivnost; sposobnost ustrajanja u promjenjivom okruženju.

4) odlučnost- promptno i po potrebi brzo donosi odluke i hrabro ih provodi. U borbi motiva nema suvišnih kolebanja i nedoumica. Brzo i promišljeno bira cilj i pronalazi načine kako ga postići.

5) izvod- pokazuje sposobnost suzbijanja impulzivnih, nepromišljenih emocionalnih reakcija, ne podlijeganja iskušenju, odnosno potiskivanja jakih želja, želja. Ako je potrebno, zna kako pokazati suzdržanost, vanjsku ravnodušnost, unatoč snažnoj želji da se osveti počinitelju, odgovoriti grubošću na grubost.

6) disciplina - dijete poštuje društvena pravila ponašanja i djelovanja; svjesno ispunjava društvena pravila ponašanja i djelovanja;

7) neovisnost - sposobni djelovati bez vanjske pomoći, samoinicijativno provoditi aktivnosti.

Rezultati istraživanja stavljeni su u tablicu 1.

	Prezime i ime djeteta	Koje se voljne osobine formiraju kod djeteta

	Andreeva Elena
	Aleksejev Dmitrij
	Babkov Ruslan
	Belukha Irina
	Burdinskaya Diana
	Burlakova Polina
	Bykova Regina
	Vitoškina Anastazija
	Gnoevoj Oleg
	Grigorijev Aleksandar
	Eremeenko Valentin
	Zhivotovsky Alexander
	Zozulya Valery
	Ivašin Stanislav
	Louise Kaledjian
	Karapetyan Diana
	Loiko Anastazija
	Makarova Julija
	Matjaš Dmitrij
	Medijanik Aleksandar
	Molokaeva Alina
	Ovchinnikova Tatjana
	Ostapenko Denis
	Plotnikova Aleksandra
	Ponomareva Victoria
	Fedorov Eldar
	Hodokova Yvette
	Čigodaikina Aneta
	Šapovalov Evgenij

Dakle, tablica pokazuje da kod mnoge djece prevladavaju odlučnost i samostalnost; takve osobine jake volje kao što su upornost, ustrajnost, izdržljivost slabo su razvijene. Treba napomenuti da neka djeca nemaju dovoljno discipline i odgovornosti. Dakle, identificirali smo sljedeće razine formiranja voljnih manifestacija kod djece:

1. Visoka - dijete samostalno postavlja cilj i njime se rukovodi u aktivnostima, zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete je formiralo takve kvalitete jake volje kao što su disciplina, neovisnost, upornost, izdržljivost, odlučnost, ustrajnost, odgovornost.

2. Srednje - dijete samostalno postavlja cilj, ali ga ne vodi u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete ima formirane samo neke voljne kvalitete: odgovornost, izdržljivost, neovisnost.

3. Dijete ne zna samostalno postaviti cilj, voditi se njime u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete nije u potpunosti formirao osobine jake volje.

Dobili smo sljedeće: 4 djece pokazalo je visoku razinu formiranosti voljnih manifestacija; 15 - srednja i 10 djece - niska razina. Pokažimo to u postocima: visoka razina - 14%; srednje - 52%; nisko - 34%.

Nakon proučavanja voljnih kvaliteta djece predškolske dobi, sastavili smo sustav igara i vježbi kako bismo formirali njihove voljne kvalitete.

2.2 Sustav rada na formiranju jake voljekvalitetepredškolcikrozmobilniigra

Igra u životu predškolskog djeteta zauzima veliko mjesto, a važna je za mentalni i emocionalno-voljni razvoj djeteta. Kako bi igra predškolskog djeteta bila ne samo razvojna u prirodi, već i pridonijela razvoju voljnih kvaliteta, to bi trebalo biti:

a) igranje po pravilima ili s pravilima;

b) kolektivna, partnerska igra u kojoj partneri mogu biti i vršnjaci i odrasli;

c) u njemu se moraju stvoriti uvjeti da svaki igrač izgradi vlastitu strategiju;

d) cilj igre trebao bi biti pobjeda (tj. uvijek je ili natjecateljska igra ili igra postignuća).

Slični dokumenti

Analiza utjecaja igre uloga, kao sredstva formiranja ličnosti, na razvoj pozitivnih odnosa među djecom starije predškolske dobi. Proučavanje moralnog odgoja, kulture ponašanja i odgoja moralnih i voljnih kvaliteta djece.

diplomski rad, dodan 03.05.2010

Problem volje školskog djeteta, spolne razlike u voljnoj regulaciji i voljne kvalitete djece. Psihološka istraživanja voljnih karakteristika djece osnovnoškolske dobi. Izgradnja diferenciranog pristupa obrazovanju dječaka i djevojčica.

diplomski rad, dodan 29.11.2010

Analiza emocionalno-voljnog razvoja djece osnovnoškolske dobi. Metode i rezultati eksperimentalnog istraživanja stanja emocionalne sfere i voljnih kvaliteta djece predškolske dobi odgajane u sirotištu, razvoj preporuka.

diplomski rad, dodan 22.01.2013

Bit pojmova "volja" i "arbitrarno ponašanje". Značajke razvoja voljnih kvaliteta ličnosti i proizvoljnog ponašanja djece starije predškolske dobi. Voljno ponašanje u funkciji motivacije i sastavnica spremnosti djeteta za školu.

seminarski rad, dodan 29.10.2009

Bit i sadržaj razvoja moralnih i voljnih kvaliteta u strukturi ličnosti tinejdžera, definicija pedagoških uvjeta za njihovo formiranje u razredu fizička kultura. Razvoj metoda za formiranje moralnih i voljnih kvaliteta tinejdžera.

diplomski rad, dodan 05.08.2009

mentalni razvoj predškolsko dijete. Suština strahova u predškolskom djetinjstvu. Obiteljski odgoj djece predškolske dobi. Uloga obiteljskog odgoja u formiranju strahova kod djece predškolske dobi kao važan zadatak opće psihologije.

seminarski rad, dodan 20.07.2012

Ogroman utjecaj tehničkih, kazališnih i sportsko-motornih igračaka na dječju psihu. Formiranje ponašanja spolnih uloga kod djeteta. Razvoj prostornih orijentacija, svojstava pažnje, razmišljanja, voljnih kvaliteta kod djece predškolske dobi.

prezentacija, dodano 15.04.2016

Pojam volje i voljne osobine. Ustrajnost kao osobina jake volje osobe. Psihološki i pedagoški uvjeti za formiranje voljnih kvaliteta djece. Obrazloženje preduvjeta i pedagoških uvjeta za formiranje ustrajnosti u nastavi odbojke.

seminarski rad, dodan 21.06.2011

Igra kao vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. Kognitivni mentalni procesi (govor, pamćenje, mišljenje, mašta) u djece. Neke vježbe i igre za razvoj pažnje. Proučavanje njegovih značajki kod djece starije predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 06.12.2014

Psihološke značajke djece predškolske dobi. Značajke emocionalnog i moralnog razvoja djece predškolske dobi. Formiranje samopoštovanja i obrazovanje emocionalno pozitivnog stava prema vršnjaku. Emocionalni i osobni razvoj djeteta.

Obrazovanje voljnih kvaliteta u igrama na otvorenom kod djece starije predškolske dobi

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema koji se proučava

1.1 Voljne kvalitete osobnosti predškolskog djeteta

1.2 Igra kao aktivnost u starijoj predškolskoj dobi

1.3 Uloga igara na otvorenom u formiranju voljnih kvaliteta predškolskog djeteta

Zaključci poglavlja

2. Poglavlje

2.1 Proučavanje formiranja voljnih kvaliteta kod djece predškolske dobi

2.2 Sustav rada na formiranju voljnih kvaliteta predškolskog djeteta kroz igru

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Relevantnost istraživanja. Volja se odnosi na ključne probleme razvoja osobnosti koji određuju samostalnost i odgovornost djeteta predškolske dobi za traženost u budućnosti. Danas je tjelesni odgoj usmjeren prije svega na očuvanje i jačanje zdravlja djece, povećanje obrambenih snaga organizma, poticanje snažnog interesa za motoriku, vještine, voljne i tjelesne osobine (brzina, spretnost, izdržljivost, gipkost), te formiranje kultura zdravlja.

cilj Ovaj kolegij je proučavanje metoda i tehnika za organiziranje mobilnih igranih aktivnosti predškolske djece u cilju formiranja njihovih voljnih kvaliteta.

Predmet proučavanja- odgojno-obrazovni proces u predškolskim ustanovama.

Predmet proučavanja- metode i tehnike za organiziranje igračkih aktivnosti predškolske djece kako bi se formirale njihove voljne kvalitete.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti stupanj razvijenosti ovog problema u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

2. Odredite bit pojma "voljnih kvaliteta". Dajte opis aktivnosti igre;

3. Odrediti metode i tehnike za organiziranje aktivnosti igranja kako bi se formirale voljne kvalitete predškolaca.

4. Ponudite sustav igara i tehnika igre kako biste formirali voljne kvalitete predškolske djece.

5. Provjeriti pedagošku učinkovitost predloženog sustava rada.

Metode istraživanja:

1. Teorijski - analiza psihološke i pedagoške literature, metode teorijske generalizacije.

2. Empirijski - promatranje, pokus, analiza produkata aktivnosti predškolaca.

3. Matematičko – određivanje kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja učinkovitosti predloženog sustava rada.

Faze istraživanja:

1. Proučavanje psihološke i pedagoške literature, definiranje sadržaja istraživačkog rada (rujan-prosinac 2009.).

2. Provođenje istraživanja (siječanj-veljača 2010.).

3. Obrada i evidentiranje prikupljene činjenične građe u obliku kvalifikacijskog rada (ožujak-travanj 2010.).

Kvalifikacijski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, uključujući 32 izvora, dodatka.

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema koji se proučava

1.1 Voljne kvalitete ličnosti starije predškolske dobi

Moralnost osobe posljedica je takvih moralno-voljnih kvaliteta kao što su neovisnost, organiziranost, svrhovitost, upornost, disciplina, hrabrost.

2. Tvrdoglavost. Često se brka s upornošću. Dokaz tvrdoglavosti je djetetov zahtjev za svojim samo zato što tako želi i ne želi se predomisliti.

5. Despotizam. Dokaz za to je izrazita samovolja, ignoriranje tuđih interesa. Najčešće se manifestira u interakciji s rođacima, osobito u obiteljima u kojima se odgaja jedno dijete.

Sljedeći pedagoški uvjeti doprinose formiranju djetetovog voljnog ponašanja:

Postupno jačanje zahtjeva za dijete, pomoć u postizanju uspjeha u njihovim aktivnostima;

Poticanje želje i spremnosti djeteta za otkrivanjem samostalnosti i inicijative;

Postupan prijelaz sa zadataka koji se odnose na ispunjavanje zahtjeva odrasle osobe prema njegovim izravnim uputama, na kreativne zadatke po vlastitom zahtjevu djeteta;

Stvaranje uvjeta za ostvarivanje vodećeg položaja djeteta u kreativnoj aktivnosti iu razredu.

Učitelj je pozvan pomoći djetetu da ostvari svoje želje, zahtjeve odraslih, da ih koristi na različite načine za izlazak iz teške situacije, koristeći analizu njezinih uzroka, u pronalaženju racionalnih načina za postizanje cilja, odabiru najoptimalnije od alternativnih vrsta ponašanja.

U mlađoj i starijoj predškolskoj dobi moguće su manifestacije hirova i tvrdoglavosti.

Hir- prolazne nepravedne želje, manifestacije neopravdanog nezadovoljstva.

Roditelji često ne razlikuju hir od tvrdoglavosti, budući da njihove vanjske manifestacije imaju mnogo toga zajedničkog, iako su razlozi koji ih uzrokuju različiti.

Tvrdoglavost- svjestan pokušaj djeteta da ispuni svoje nepravedne želje.

Učitelj mora spriječiti te pojave. Pokazujući tvrdoglavost ili hir, dijete često shvaća neprikladnost svog ponašanja, ali ne zna kako prevladati takvo stanje, stoga je vrijedno pomoći mu u pronalaženju kompromisnog rješenja konfliktne situacije, odobravajući njegove korake koji su uspješni u vezi s tim . Što se tiče djece starije predškolske dobi, svrsishodnije je koristiti metode odvraćanja pozornosti od konfliktne situacije, prebacivanjem na drugu aktivnost, na primjer, igre na otvorenom. Učinkovita je pedagoška pauza - reakcija na negativan čin djeteta koji je vremenski udaljen.

Tijekom predškolskog djetinjstva razvija se takva moralna kvaliteta kao što je disciplina.

Disciplina- sposobnost svjesnog poštivanja pravila ponašanja, dužnosti, zadataka u obitelji, u vrtiću.

U mlađoj predškolskoj dobi dijete treba učiti poslušnosti - sposobnosti slušanja starijih, izvršavanja zadataka koje oni postavljaju, savjeta, uputa, jer ono još ne može razumjeti značenje onoga što se od njega traži, već se ponaša prema model, pokoravajući se autoritetu odrasle osobe. Manifestacije njegove poslušnosti imaju znakove moralnog ponašanja, čija je bit povjerenje u odraslu osobu. S razvojem samosvijesti, poslušnost postupno prerasta u disciplinu. Posebno je važno u odgoju discipline pokazati važnost ispravnog ponašanja: osoba koja zna organizirati svoj život i rad postiže uspjeh u svim stvarima.

Odgoj discipline jedan je od najtežih zadataka pedagoške teorije i prakse. Neki učitelji smatraju disciplinu ne samo sredstvom za sprječavanje loših navika, već i glavnim uvjetom za akademski uspjeh. To je najčešća manifestacija autoritarnog odgojno-disciplinskog modela odgoja. Rad učitelja O. Demurove, L. Ostrovske, N. Starodubove posvećen je problemu discipline, u kojem je jasno da je u predškolskoj dobi disciplina kao karakterna osobina tek u fazi formiranja. Temelje ove moralno-voljne kvalitete važno je formirati, prvenstveno kroz aktivnu poslušnost (sposobnost djeteta da sluša odrasle, izvršava njihove zadatke, savjete, upute), već u ranoj i mlađoj predškolskoj dobi, kada učitelj i roditelji trebaju uspostaviti razumnu granicu između slobode, samostalnosti, neovisnosti djeteta od 2-3 godine i njegove sigurnosti. U ovoj dobi velika većina djece izražava želju za poslušnošću, koja se temelji na emocionalno pozitivnom stavu djeteta prema voljenim odraslima (majkama, bakama, učiteljima) i priznavanju njihovog autoriteta, želji da dobiju svoje odobravanje njihovog ponašanja, oponašati ih. Posljedično, za malo dijete, želja da "bude dobro", da zaradi pohvalu bliske odrasle osobe, igra odlučujuću ulogu.

S godinama djecu treba dovesti do razumijevanja značaja zahtjeva odraslih i njihovog svjesnog provođenja. Glavni uvjet za uspjeh odgojno-obrazovnog rada je usklađenost zahtjeva s razumijevanjem djeteta, njihova obrazloženost i svrsishodnost, povezanost s interesima djeteta i životnim potrebama. Neophodni su: poštivanje jasnog režima života djece kod kuće iu predškolskoj ustanovi; jedinstvo zahtjeva odraslih prema ponašanju djeteta u različitim životnim situacijama (osobito tijekom razdoblja bolesti djeteta ili tijekom praznika); jasno obrazlaganje odraslih motiva vlastitog ponašanja i njihovih zahtjeva prema djetetu, što pridonosi međusobnom uvažavanju djeteta i odrasle osobe.

Najviša manifestacija svjesne discipline djeteta predškolske dobi je odgovorno ponašanje - samostalno uspostavljanje i provođenje zahtjeva, normi ponašanja i aktivnosti. Odgovorno ponašanje promoviraju:

Primjer odrasle osobe (poštivanje obećanja);

Upućivanje djece na pozitivne postupke u cilju stvaranja emocionalnog predvodnika u situaciji neodgovornog ponašanja;

Korištenje učinka vlastitog zadovoljstva kao rezultat odgovornog obavljanja dodijeljenog zadatka ili samostalno definiranih zadataka;

Korištenje razigranog oblika objašnjavanja pravila ponašanja djeci ("pravila obrnuto");

Pedagoško ocjenjivanje, koje može biti upozoravajuće, popratno, završno, ozbiljno, razigrano, ali svakako pravedno, motivirano i poticajno za poboljšanje ponašanja.

Veliku važnost u moralnom odgoju ima formiranje kulture ponašanja kod djece.

Kultura ponašanja je skup korisnih, postojanih oblika svakodnevnog ponašanja u svakodnevnom životu, komunikaciji i raznim aktivnostima.

Norme koje bi trebale postati uobičajeni oblici djetetove kulture ponašanja temelje se na takvim moralnim vrijednostima kao što su humanost, milosrđe, dobronamjernost, marljivost, istinoljubivost, poštenje. Od malih nogu potrebno je odgajati dijete da poštuje narodni bonton: pozdraviti, pomoći onima kojima je potrebna, posjetiti bolesne, započeti dan dobrim djelom itd.

Kulturnohigijenske vještine (urednost, urednost tijela, frizure, odjeće, obuće, kultura jedenja, ponašanje za stolom);

Kultura aktivnosti (sposobnost održavanja mjesta za rad, igre, učenje, navika dovršavanja započetog posla, štedljiv odnos prema stvarima, igračkama, knjigama itd.);

Kultura komunikacije (poštivanje normi i pravila komunikacije s odraslima i vršnjacima na temelju dobronamjernosti, poštovanja, pristojnog ponašanja na javnim mjestima i sl.).

Povezivanje zadatka s potrebama i interesima predškolaca. Manifestacija voljne aktivnosti predškolaca uvelike je određena njihovim interesom za zadatak, jer "mora" još nije osnova za motiviranje njihovih aktivnosti. Stoga njihovo ispoljavanje ustrajnosti i ustrajnosti uvelike ovisi o tome koliko je odgajatelj uspio zadatak koji obavlja uključiti u motivacijsku sferu ličnosti, učiniti ga značajnim za njih.

Vidljivost cilja od strane predškolca, rješivost problema kod starijeg predškolskog djeteta često se određuje vidi li gdje je kraj zadatka.

Čini se prikladnim dati opće karakteristike glavnih voljnih kvaliteta ličnosti koje se počinju formirati u razdoblju starije predškolske dobi.

Valja napomenuti da osobni razvoj djeteta starije predškolske dobi ovisi o njegovoj sposobnosti prevladavanja poteškoća. Bez osobina jake volje i snažnog karaktera nemoguće je postići trajni uspjeh. U tom smislu mnogo ovisi o aktivnosti samih učenika.

1.2 Igra kao aktivnost u starijoj predškolskoj dobi

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta.

Ovo je možda najozbiljnija aktivnost za predškolce, u kojoj djeca puno nauče.

"Igra nastaje tijekom povijesnog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu društvenih odnosa." (D.B. Elkonin)

M.V. Leykina igrama na otvorenom daje središnje mjesto u svom radu s djecom predškolske dobi. Ističe svrsishodnost primjene simulacijskih igara u mlađim skupinama, složenijih igara s pravilima i velikim opterećenjem u srednjoj skupini te natjecateljskih igara u starijoj skupini.

Ovladavanje radnjama s predmetima u predškolskom djetinjstvu se nastavlja. Dijete ove dobi već je upoznato s korištenjem glavnih predmeta koji se koriste u kućanstvu - odjeće, posuđa, namještaja itd., Ali tehnika njihova korištenja još je prilično nesavršena. Isto vrijedi i za korištenje lopatice, lopatice, olovke, kista, tj. najjednostavniji alati. Nastavlja se usavršavanje tehničkog oblika radnji s predmetima: dijete uči zakopčati gumbe, vezati vezice, kopati i pravilno koristiti olovku. Takve radnje se uspješnije asimiliraju ako su uključene u aktivnosti koje privlače predškolsko dijete. Puno je spremniji zakopčati gumbe na haljini lutke nego sam, uči držati olovku dok crta i slično. Radnje s jednostavnim, poznatim objektima prestaju pobuđivati interes. Sada bebu privlače složeni, nepoznati predmeti i radnje s njima. Pokušava dokučiti njihovu strukturu i svrhu: postavlja pitanja odraslima, a po mogućnosti pribjegava samostalnom "eksperimentiranju". Ponekad završi u suzama: oči lutke su stisnute, stroj sa satom se pokvari, ali općenito, to je pokazatelj rastuće znatiželje djeteta, njegovog zanimanja za stvari oko sebe. Dakle, objektivna aktivnost, mijenjajući se, rađa znatiželju, što je vrlo važno za mentalni razvoj.

S druge strane, objektivne radnje počinju se asimilirati i izvoditi u vezi s elementarnom samoposluživanjem, pomoći odraslima u obavljanju kućanskih dužnosti.

Motorička aktivnost je prirodna biološka potreba djece. Nije slučajno da je E.A. Arkin je značajnu pokretljivost bebe smatrao "svojim prirodnim elementom".

Bit igre kao jedne od aktivnosti leži u činjenici da djeca u njoj odražavaju različite aspekte života, značajke odnosa odraslih, pojašnjavaju svoje znanje o okolnoj stvarnosti.

Vygotsky L. S. je u igri vidio neiscrpan izvor razvoja osobnosti, sferu koja definira "zonu proksimalnog razvoja".

Možemo reći da je igra metoda spoznaje stvarnosti.

1.3 Uloga igara na otvorenom u formiranju voljnih kvaliteta osobnosti predškolskog djeteta

Izvanredni učitelj P.F. Lesgaft je u svom izvornom sustavu tjelesnog odgoja značajno mjesto dodijelio igrama na otvorenom. Igru je promatrao kao vježbu kojom se dijete priprema za život.

Igre na otvorenom su prva aktivnost koja igra posebno značajnu ulogu u razvoju ličnosti, u formiranju njezinih svojstava i obogaćivanju njezinih unutarnjih sadržaja, moralnih i voljnih kvaliteta.

Neovisnost - neovisnost, sloboda od vanjskih utjecaja, prisile, od vanjske podrške, pomoći. Samostalnost - sposobnost samostalnog djelovanja, prosuđivanja, inicijative, odlučnosti. Takve definicije daje nam Objašnjavajući rječnik ruskog jezika. U pedagogiji je to jedna od voljnih sfera pojedinca. To je sposobnost ne podlijegati utjecaju raznih čimbenika, djelovati na temelju vlastitih pogleda i motiva.

Znakovi ustrajnosti su: sposobnost nastavka aktivnosti, unatoč neuspjesima i drugim poteškoćama; sposobnost prevladavanja bolnih stanja; sposobnost ustrajnog postizanja zacrtanog cilja.

Dakle, možemo reći da se takva kvaliteta kao što je odlučnost može formirati i razviti kod djece s prilično jednostavnim igrama.

Zaključci poglavlja

Prilikom izrade seminarskog rada nije bilo moguće jednako proučiti sva pitanja. Neki problemi zadržavaju prirodu pretpostavki, uglavnom zbog nedovoljne razrađenosti teme u ruskoj historiografiji.

Metoda igre uključivanja predškolskog djeteta u aktivnosti uključuje osobni pristup, kada je odgojitelj usmjeren na osobni pristup u cjelini, a ne samo na njegove funkcije.

Igra nije zabava, već posebna metoda uključivanja djece u kreativnu aktivnost, metoda poticanja njihove aktivnosti.

Formiranje voljnih kvaliteta starijih predškolaca u procesu igranja složen je, višestruk i dugotrajan proces. U to treba uključiti učitelje, psihologe i roditelje učenika.

Igre na otvorenom i tjelesne vježbe ne samo da poboljšavaju zdravlje i razvijaju djetetovo tijelo, već su i sredstvo za obrazovanje karakternih osobina snažne volje, utječu na ponašanje djece.

Poglavlje 2. Istraživački rad na formiranje voljnih kvaliteta osobnosti predškolaca u procesu igranja

2.1 Proučavanje formiranja voljnih kvaliteta kod djece predškolske dobi

Igra povlačenja para

Pobijedila je ekipa koja je uspjela pobijediti.

Analiza je provedena prema shemi:

1. Zna li dijete zadržati i postići ciljeve koje su odrasli postavili.

2. Zna li samostalno postaviti cilj i njime se rukovoditi u aktivnostima, postići rezultate. Razlozi zašto cilj nije postignut.

3. Zna li dijete obuzdati svoje emocije (nemojte plakati ako boli) i trenutne želje (pomoći čuvarima, učitelju, kada se želite igrati; ne vičite, nego pričekajte svoj red).

4. Koje se voljne kvalitete formiraju kod djeteta:

1)odgovornost - samostalno postavlja cilj, te se njime rukovodi u aktivnostima, postiže rezultate. Ispunjava zahtjeve odrasle osobe i sve radi točno.

2) ustrajnost- pokazuje želju za postizanjem potrebnog. Postiže uspjeh u aktivnostima, unatoč postojećim poteškoćama i neuspjesima, prevladavajući bolna stanja.

3) ustrajnost - pokazuje: želju da se započeto djelo neprestano dovodi do kraja; sposobnost dugotrajnog ostvarivanja cilja bez smanjenja energije u borbi protiv poteškoća; sposobnost nastavka aktivnosti ako se njome ne želi baviti ili ako se pojavi neka druga, zanimljivija aktivnost; sposobnost ustrajanja u promjenjivom okruženju.

4) odlučnost- Brzo donosi odluke i hrabro ih provodi po potrebi i pravodobno. U borbi motiva nema suvišnih kolebanja i nedoumica. Brzo i promišljeno bira cilj i pronalazi načine kako ga postići.

6) disciplina - dijete poštuje društvena pravila ponašanja i djelovanja; svjesno ispunjava društvena pravila ponašanja i djelovanja;

7) neovisnost - sposobni djelovati bez vanjske pomoći, samoinicijativno provoditi aktivnosti.

Rezultati istraživanja stavljeni su u tablicu 1.

№	Prezime i ime djeteta	Koje se voljne osobine formiraju kod djeteta
№	Prezime i ime djeteta	1	2	3	4	5	6	7
1	Andreeva Elena	+	+	_	+	+	+	+
2	Aleksejev Dmitrij	_	+	+	_	_	+	+
3	Babkov Ruslan	+	+	+	_	_	_	+
4	Belukha Irina	_	+	+	+	_	_	+
5	Burdinskaya Diana	+	_	+	_	+	_	+
6	Burlakova Polina	_	+	+	_	_	_	_
7	Bykova Regina	_	+	+	_	_	_	_
8	Vitoškina Anastazija	+	_	_	+	+	+	+
9	Gnoevoj Oleg	+	_	+	_	+	+	+
10	Grigorijev Aleksandar	_	_	+	+	+	_	+
11	Eremeenko Valentin	+	+	+	+	+	+	_
12	Zhivotovsky Alexander	_	_	_	+	_	_	+
13	Zozulya Valery	_	+	+	_	+	+	+
14	Ivašin Stanislav	+	_	+	_	+	+	_
15	Louise Kaledjian	+	_	+	+	+	+	+
16	Karapetyan Diana	_	+	_	_	+	+	+
17	Loiko Anastazija	_	_	_	+	_	_	+
18	Makarova Julija	+	+	+	_	+	_	_
19	Matjaš Dmitrij	_	+	+	_	+	_	+
20	Medijanik Aleksandar	_	_	_	+	_	_	+
21	Molokaeva Alina	_	_	_	+	_	_	_
22	Ovchinnikova Tatjana	+	_	+	+	+	+	+
23	Ostapenko Denis	_	+	_	_	+	_	_
24	Plotnikova Aleksandra	_	+	_	_	+	_	_
25	Ponomareva Victoria	+	+	_	_	_	+	+
26	Fedorov Eldar	_	+	_	+	_	+	_
27	Hodokova Yvette	_	_	_	+	_	_	_
28	Čigodaikina Aneta	+	_	+	_	+	+	_
29	Šapovalov Evgenij	+	_	_	+	+	+	_

3. Dijete ne zna samostalno postaviti cilj, voditi se njime u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete nije u potpunosti formirao osobine jake volje.

Nakon proučavanja voljnih kvaliteta djece predškolske dobi, sastavili smo sustav igara i vježbi kako bismo formirali njihove voljne kvalitete.

2.2 Sustav rada na formiranju voljnih kvaliteta predškolske djece kroz igru na otvorenom

a) igranje po pravilima ili s pravilima;

b) kolektivna, partnerska igra u kojoj partneri mogu biti i vršnjaci i odrasli;

c) u njemu se moraju stvoriti uvjeti da svaki igrač izgradi vlastitu strategiju;

d) cilj igre trebao bi biti pobjeda (tj. uvijek je ili natjecateljska igra ili igra postignuća).

Razvili smo sustav igara za formiranje jake volje.

Rad s djecom uključivao je intenzivno korištenje igara na otvorenom. Oni su pridonijeli formiranju takvih jakih voljnih kvaliteta predškolskog djeteta kao što su odgovornost, upornost, ustrajnost, odlučnost. Takve su igre građene na dobrovoljnoj osnovi, uz veliku ulogu voditelja među samom djecom, uz opće vodstvo starijih. Upoznajte djecu s novim igrama. Za toplih dana održavali su se na otvorenom, na igralištu. Takve igre nisu zahtijevale nikakvu posebnu opremu ili inventar. Opišimo ove igre, koje su korištene za formiranje voljnih kvaliteta.

1. "Zečevi u vrtu". U igri su sudjelovala sva djeca. Na stranici

nacrtajte dva kruga, jedan u drugom. Promjer vanjskog kruga bio je 4 m, a unutarnji - 2 m. Vozače-"stražare" birala su dvojica, budući da je bilo mnogo djece. U unutarnjem krugu (vrtu) bili su "stražari", au vanjskom ostali "zečevi". Zečevi su skočili na dvije noge - prvo u vrt, a zatim natrag. Na znak vođe, čuvar je uhvatio zečeve koji su bili u vrtu, sustigavši ih unutar vanjskog kruga. Oni kojima se čuvar narugao ispadali su iz igre. Kad su svi zečevi pohvatani, izabran je novi stražar i igra je počela iznova. U ovoj igri djeca su razvijala odlučnost, disciplinu, odgovornost. Neka su djeca prekršila pravila igre - "zečevi" su iskočili iz vanjskog kruga, "čuvari" su uhvatili "zečeve" u vanjskom krugu. Djecu je trebalo podsjetiti na pravila, na disciplinu.

2. "Kozmonauti"

Na uglovima i stranama mjesta iscrtano je 5 velikih trokuta - "raketna mjesta". Unutar svakog "raketnog bacača" nacrtali su 4 kruga - "rakete". Bilo ih je 9 manje od onih koji su igrali. Sa strane svakog "raketnog bacača" napisali su rute:

3 - L - 3 (Zemlja - Mjesec - Zemlja)

3 - M - 3 (Zemlja - Mars - Zemlja)

3 - H - 3 (Zemlja - Neptun - Zemlja)

3 - B - 3 (Zemlja - Venera - Zemlja)

3 - C - 3 (Zemlja - Saturn - Zemlja)

Na početku igre, pažnja djece bila je usmjerena na provedbu pravila: započeti igru - samo na postavljeni znak odrasle osobe; razbacati - samo nakon riječi: "Onima koji kasne - nema mjesta!" Igrači su, držeći se za ruke, hodali u krug u sredini igrališta i govorili:

Čekaju nas brze rakete

Za šetnje planetom.

Što želimo

Letimo do ovoga!

Ali postoji jedna tajna u igri:

Zakašnjeli - nema mjesta!

Čim je izgovorena posljednja riječ, svi su se razbježali po "raketnim mjestima" i pokušali brzo zauzeti svoja mjesta na bilo kojoj od unaprijed zacrtanih ruta "raketa". To je značilo da su šetali u "svemiru". Potom su opet svi stali u krug, uhvatili se za ruke i igra se ponovila, a pobijedili su oni koji su uspjeli napraviti tri leta. U ovoj igri bilo je i slučajeva kršenja pravila: pobjegli su ne čekajući riječi: "Nema mjesta za zakašnjele!" Igra je formirala takve osobine jake volje kao što su izdržljivost, odgovornost.

3. "Polarni medvjedi" . Područje na kojem se igralo bilo je more. Sa strane se ocrtavalo malo mjesto – santa leda. Na njemu je stajao vozač - "polarni medvjed". Ostatak "medvjedića" proizvoljno je postavljen po cijelom mjestu. Pravila igre, koja su bila ispričana djeci, bila su sljedeća: "medvjedić" ne može iskliznuti ispod ruku para koji ga okružuje dok mu se "medvjed" ne naruga; prilikom hvatanja bilo je zabranjeno hvatati one koji igraju za odjeću, a one koji su pobjegli bježati izvan granica mjesta. Igra je počela režanjem "medvjeda": "Idem hvatati!" - i počeo hvatati "medvjediće". Najprije je uhvatio jednog "medvjedića" (odveden na santu leda), zatim drugog. Nakon toga su se dva uhvaćena "medvjedića" uhvatila za ruke i počela hvatati ostale igrače. "Medvjed" se povukao na santu leda. Prestigavši nekoga, dva "medvjedića" su spojila svoje slobodne ruke tako da se zatečeni igrač našao između ruku, i viknula: "Medvjed, u pomoć!" “Medvjed” je dotrčao, oborio onoga kojeg je uhvatio i odnio ga na santu leda. Sljedeća dva uhvaćena također su se uhvatila za ruke i uhvatila "medvjediće". Igra se nastavila sve dok svi "medvjedi" nisu bili uhvaćeni. Zadnji uhvaćeni igrač postao je "polarni medvjed". Zadnji uhvaćeni igrač je pobijedio. Igra je bila usmjerena na razvoj takvih osobina jake volje kao što su odlučnost, izdržljivost, upornost. Neka su djeca prekršila pravila: iskliznula su ispod ruku para koji ga je okruživao, ne čekajući da "medvjed" ugrize; hvatali su igrače za odjeću; gurali jedan drugoga. Morao sam prekinuti igru i podsjetiti se na pravila igre, fokusirati se na izdržljivost, odlučnost.

4 ."Kompas".Na tlu je nacrtan krug promjera 3 m. Na udaljenosti od oko 3 m od kruga ispisana su slova "C" (sjever), "South" (jug), "3" (zapad), " B" (istok) napisani su prema smjeru. Neposredno prije igre objašnjena su pravila: igru treba započeti na znak učitelja; Za svako kršenje pravila bit će dodijeljeni kazneni bodovi. Kako bi djeca zapamtila pravila igre, zamolili su dvoje ljudi da ponove ta pravila. Nakon toga djeca su zamoljena da stanu leđima okrenuta centru kruga i slušaju učiteljevu naredbu: „Jug!”, „Sjever!”, „Zapad!”, „Istok!” Na naredbu: „Jug”. !" svi su se morali okrenuti u istom smjeru. Igrač okrenut prema sjeveru zarotirao se za 180°. Drugi su u to vrijeme morali napraviti pola okreta udesno ili ulijevo kako bi ispunili naredbu učitelja. Ovisilo je o poziciji na kojoj je bio ovaj ili onaj igrač. Voditeljica je izdavala razne naredbe, a djeca su zauzimala odgovarajuće položaje. Onaj tko je pogriješio (okrenuo se u krivom smjeru) dobio je kazneni bod.Pobjednik je onaj koji je osvojio manje kaznenih bodova tijekom igre. Igra je odgojila poštenje (djeca su sama smatrala kaznene bodove), upornost (bilo je potrebno pokušati jasno slijediti naredbe, ne griješiti), izdržljivost.

Korištenje igara na otvorenom pridonijelo je formiranju izdržljivosti, discipline, neovisnosti. Igre su razvile upornost, izdržljivost.

Za organizaciju i provođenje igara bilo je potrebno najmanje 8-10 minuta (ako su se održavale 2-3 odjednom). Na primjer, u igri "Plamenici" djeca su imala zadatak pridržavati se sljedećih pravila: započeti igru na znak odrasle osobe; trčati se moglo tek na kraju recitativa.Djeca su jedno za drugim postajala u parovima držeći se za ruke. Ispred, na udaljenosti od 3-4 m bilo je mjesto vozača. Na znak odrasle osobe djeca su počela recitativati:

koso, koso,

Nemojte ići bosi

I idi obuven

Zamotajte šape.

Ako ste obuveni

Vukovi neće naći zeca

Medvjed te neće naći.

Izađi, gori, gori!

Čim su momci završili recitativ, prvi par je razdvojio ruke i potrčao naprijed kako bi se ponovno spojio iza linije, gdje ih vozač više nije mogao uhvatiti. Morao je uhvatiti jednog od tipova, inače je morao ponovno voziti. Vozač je stajao iza svih u paru s onim koga je uhvatio. Drugi iz ovog para postao je vozač, a pobijedili su oni koji nisu uhvaćeni. Učenicima je ova igra bila nova pa su je naučili, a potom su se djeca i sama igrala.

Igra "Kod medvjeda u šumi" bila poznata djeci. Ipak, neki se nisu pridržavali pravila, koja su glasila: početak igre na znak voditelja; vozač je mogao istrčati iz „brloga" tek kad je bila izgovorena posljednja riječ recitativa. Na znak voditelja djeca su prilazila „medvjeđem brlogu" i počela izvoditi pokrete oponašajući branje bobica i gljiva, a na u isto vrijeme su svi zajedno rekli:

Kod medvjeda u šumi

Uzimam gljive i bobice

I medvjed sjedi

Reži na mene.

Kada su djeca izgovorila posljednju riječ - "reži", "medvjed" je uz režanje iskočio iz jazbine i uhvatio nekoga. Uhvaćen, odveo se u jazbinu.Utakmica je završila prekidom. Nezarobljena djeca bila su pobjednici. I igra „Pložači“ i ova igra odgajale su izdržljivost, odlučnost, disciplinu.

Igre su imale svoje karakteristike. Prije svega, njihova je organizacija omogućila dobrovoljno sudjelovanje djece. Nastojali smo odabrati igre koje su jednostavne, ali zabavne, u kojima je dopuštena varijabilnost sastava sudionika, a rezultati su se brzo pokazali. Igre na otvorenom koje formiraju voljne kvalitete također su organizirane u malim grupama (ne više od 10-15 ljudi u svakoj). Uz veliki broj ljudi koji su željeli igrati istu igru ("Dva mraza", "Sporije vozi - ideš dalje", "Karasi i štuke") ili različite igre, igrale su se s više grupa djece, na različitim mjestima. . Nakon proglašenja pobjednika, natjecanje je nastavljeno novom postavom igrača.

U slučaju lošeg vremena (kiša, snijeg, jak mraz, jak vjetar), igre su se organizirale u zatvorenom prostoru. Vrijeme za aktivnu motoričku aktivnost djece određeno je unaprijed. Odabrana je oprema potrebna za igre, a često su i sama djeca bila uključena u njenu pripremu.

Kako bi se interesi djece poklopili i igre odvijale življe, korištena je igraonica. Mala kutija s malom opremom za igru (teka igara) iznesena je na mjesto. Svima je podijeljen inventar, a predloženo je da se sami ili zajedno s drugovima uključe u jednu ili drugu igru s predmetima (lopte, obruči, konopi). Odabrali smo igre koje nisu bile izrazito konfliktne prirode, nisu izazvale veliko kockarsko uzbuđenje. Igre su odabrane iz jednostavan zaplet, dao je mogućnost svakom djetetu da uđe u igru i izađe iz nje po želji. Ove igre nisu dugo trajale. Nekada su neka djeca samo sa strane gledala utakmicu. S djecom su se igrale i grupne igre u kojima je u svakom trenutku svako dijete moglo izaći iz igre i ući u igru ne ometajući njegovo napredovanje. Ovo su bile igre:

Dečki su stajali u krugu, u sredini je bio vozač sa povezom na očima. Igrači su hodali u krug za vođom, ponavljajući njegove pokrete (gimnastičke ili plesne), zatim su stali i rekli:

Malo smo se igrali

Sada smo u krugu.

Vi riješite zagonetku

Tko vas je zvao - saznajte!

Učiteljica je tiho pokazala na jednog od igrača, koji je uzviknuo: "Saznaj tko sam ja!" Vozač ga je nazvao. Ako je pogodio prepoznati je postajao vozač, ako je pogriješio igra se ponavljala Pobjeđivao je onaj koji nikad nije bio vozač.

Djeca su se morala pridržavati pravila: 1. opcija - riječi izgovara samo onaj na koga voditelj pokaže; Možete promijeniti boju svog glasa tek kada momci počnu razlikovati glasove svojih drugova. Opcija 2 - igrači idu desno (ili lijevo) u krug i govore pjevajući: "Napravili smo cijeli krug , odmah ćemo se okrenuti!" - naprave puni okret i nastave se kretati u istom smjeru, nakon čega nastavljaju: "A kako se kaže:" Skok, hop, hop "(ove tri riječi izgovara samo unaprijed određeni igrač), - pogodi čiji je glas?" Igra je bila usmjerena na formiranje izdržljivosti, odgovornosti, discipline.

primijeniti vježbe igre i igre poput atrakcija: zadaci s bacanjem vreća, bacanjem prstena, radnje s zatvorenih očiju, izvođenje vježbi za agilnost, koordinaciju i ravnotežu. U njima je sudjelovalo nekoliko ljudi, a ostali su aktivno gledali. Sudionici svake atrakcije brzo su se mijenjali. Odabrali smo atrakcije koje zauzimaju malo prostora, jednostavne su po opremi i jednostavne po sadržaju. Provedene su istovremeno na različitim mjestima nalazišta.

Organizirane sjedeće igre:

1. "Nemoj pogriješiti"

Na listovima kartona pripremljeni su crteži koji prikazuju mlin, drvo, loptu, drvosječu, most, rodu, žabu, leptira, mačku, medvjeda, orla, trolejbus. Igrači su se poredali u liniju ili su formirali polukrug.

Voditelj igre naizmjenično je pokazivao listove s crtežima, a djeca su ih prikazivala u pozama. Na primjer:

Mlin: jedna ruka je podignuta, druga je spuštena i pritisnuta uz tijelo. Djeca su pokazala kako mlin radi: mijenjali su položaj ruku.

Lopta: u čučnju, leđa su morala biti okrugla. Igrači su počeli skakati. Stopala su bila povezana, koljena su se dizala visoko pri skoku.

Drvosječa: igrači su dizali ruke iznad glave sa

prsti spojeni, noge ravne. Širokim zamahom dečki su oponašali cijepanje drva.

Pobijedili su oni koji su zadatak obavili uspješnije od ostalih.

Pravila igre: Za svako netočno izvođenje dobivali su se kazneni bodovi.

2. "Tri stavka"

Igrači su formirali polukrug, a voditelj igre pokazao je tri pokreta. Prvo: ruke savijene u laktovima, ruke u razini ramena; drugi: ruke podignute naprijed u razini ramena; treći: ruke podignute uvis. Prikazujući jedan pokret, on je u isto vrijeme nazvao broj drugog.

Igrači su morali izvesti iste pokrete koji su odgovarali imenovanom broju, a ne one koje je učitelj pokazao. Onaj s manje bodova pobjeđuje. Dakle, sposobnost izvođenja samo onih pokreta koji su odgovarali navedenom broju pridonijela je formiranju takvih osobina jake volje kao što su neovisnost, izdržljivost. I sposobnost izbjegavanja pogrešaka, kako ne bi dobili kazneni bod, formirana odgovornost, izdržljivost.

3. "Vašim zastavama".

Igrači su bili podijeljeni u grupe od 6 do 8 ljudi i stajali su u krugovima na različitim mjestima igrališta (dvorane). U sredini svakog kruga nalazio se vođa sa zastavom u podignutoj ruci (zastave su bile različitih boja).Na prvi znak svi osim onih koji su držali zastave su trčali oko mjesta, na drugi znak su čučnuli i zatvorili se. njihove oči, okrećući se od vozača. Djeca sa zastavama u to su vrijeme mijenjala mjesta. Na zapovijed odgajatelja: "Svi na svoje zastave!" - igrači su otvorili oči, potražili svoju zastavu, potrčali i poredali se oko nje. Pobijedila je grupa koja je brže od ostalih formirala krug.

Sposobnost pokretanja igre na znak učitelja; da ne vire kad su vozači mijenjali mjesta kako se ekipa ne bi računala na poraz, pridonijeli su razvoju izdržljivosti, odgovornosti, discipline.

Metoda ne preporuča igre loptom u zatvorenom prostoru, jer izazivaju zbunjenost i uzbuđuju djecu. Te smo igre igrali na igralištu. Jedan od najčešćih i jednostavne igre loptom, kojom se i dječaci i djevojčice rado igraju uza svaki zid – „Uhvati loptu!“. Lopta (guma) odabrana je mala (promjera 20 cm) i elastična. Djeca su ga uhvatila s raznim varijacijama:

1. Udarite loptu o zid i, kada odskoči, uhvatite je objema rukama.

2. Udarite loptu o zid 6 puta i uhvatite je desnom rukom.

3. Udarite loptu 6 puta desnom rukom i uhvatite lijevom.

4. Baci 6 puta lijevom rukom i uhvati desnom (tada igrač iz "učenika" postaje "šegrt").

5. Desnom rukom bacite loptu odozdo ispod desne noge i uhvatite je desnom rukom.

6. Isto - lijevom rukom ispod lijeve noge.

7. Desnom rukom bacite loptu s leđa preko glave i uhvatite je desnom rukom.

8. Bacanje s leđa i hvatanje lijevom rukom (tada igrač postaje "majstor").

9. Desnom rukom bacite loptu o zid, udarite je rukom 5 puta i uhvatite je u šesti.

10. Učinite isto s lijevom rukom.

11. Bacati dvije lopte jednu za drugom u zid desnom rukom i hvatati lijevom koja odmah dodaje loptu udesno dok se svaka lopta ne doda

događa se u lijevoj ruci 6 puta.

12. Bacati dvije lopte istovremeno desnom i lijevom rukom i hvatati objema (tada igrač prelazi u "senior masters").

U ovoj se igrici dogovaralo koliko puta će se svaka vježba ponoviti (obično od 4 do 6 puta). Ako loptica padne, svi prethodni udarci nestaju i morate ponovno započeti vježbe redom. Tko je promašio, dodaje loptu drugom igraču.

Djevojčicama su umjesto 5. i 6. vježbe (na njihov zahtjev) zamijenjene sljedeće:

a) Baci loptu uvis i uhvati je prvo objema rukama, potom desnom i na kraju lijevom.

b) Udariti loptu o pod, udariti je 5 puta desnom rukom, a uhvatiti je u šestu; isto s lijevom rukom.

Igre na otvorenom za razvoj odlučnosti, ustrajnosti, ustrajnosti, brzine i spretnosti održane su igre-trčanje („Dva mraza“, „Vukovi u jarku“, „Guske-labudovi“), u kojima su djeca nakon brzog trčanja uz izmicanje , skače, skače, mogao se odmoriti . Igre s ritmičnim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima, koje su od igrača zahtijevale organiziranost, pažnju, izdržljivost, koordinaciju pokreta, pridonijele su ukupnom tjelesnom razvoju (primjerice, igra "Tko stane"). Igre na otvorenom zahtijevaju od sudionika da posjeduju određene igračke vještine i organizirano ponašanje, a također doprinose formiranju osobina jake volje. Održana je sportska zabava koja je uključivala i štafetnu utrku u parovima. "Koji je tim brži". Sudionici su bili podijeljeni u dvije ekipe. Igrači svake ekipe formirali su parove, stojeći okrenuti leđima jedan drugome i uhvativši se laktovima. Na znak, parovi su potrčali do okretnice koja se nalazila 8-10 metara dalje, zaobišli je i vratili se natrag. Nakon što je prvi par prešao startnu crtu, drugi par je krenuo u trčanje i tako dalje.. Pobijedila je ekipa koja je prva završila štafetu.

"Borba pijetlova"

Igrači su bili podijeljeni u dvije ekipe i stajali su u 2 reda jedan naspram drugog. Između njih je bio nacrtan krug promjera 2 m. Kapetani su u krug poslali jednog "pijetla". "Pijetlovi" su stajali u krugu na jednoj nozi, drugoj pognutoj, ruku držeći iza leđa. Na znak, "pijetlovi" su pokušavali ramenom izgurati protivnika iz kruga ili ga natjerati da stane na obje noge. Tko je uspio - dobio je bod za svoju ekipu. Kada su svi "pjetlovi" sudjelovali u igri, pristupilo se prebrojavanju bodova. Pobijedila je ekipa s najviše bodova.

Uz pomoć štafetnih igara, djeca su razvila takve osobine jake volje kao što su upornost, ustrajnost, odgovornost, odlučnost, neovisnost, izdržljivost, disciplina. U štafeti Čija je ekipa brža neka djeca nisu mogla pokazati ustrajnost, ustrajnost dok trče u paru leđima jedni drugima i hvataju se laktovima. Puštali su ruke, gurali se, nisu stigli do prelaska startne linije. Ovaj par vraćen je nazad, s naglaskom na upornost, odlučnost, ustrajnost. U štafetnoj utrci "Borba pijetlova" bilo je slučajeva , kada su pokazali neodlučnost, prekršili pravila igre. Igre su pokazale koliko je važno da djeca imaju kvalitetu kao što su upornost i ustrajnost. Nastojali smo stvoriti uvjete u kojima bi dijete moglo procijeniti ponašanje svih sudionika u igri, pa tako i svoje. Te su igre kod djece razvijale odlučnost. Ako su na početku igre djeca sumnjala, pokazala neodlučnost, onda su na kraju već mogla učiniti suprotno - pokazati odlučnost, sudjelovati u igri.

Zaključak

U razdoblju starije predškolske dobi počinju se formirati glavne voljne osobine osobe: upornost i upornost, što se podrazumijeva u želji da se postigne potrebno, uključujući uspjeh u aktivnosti, unatoč postojećim poteškoćama i neuspjesima; odlučnost, karakterizirana odsustvom nepotrebnog oklijevanja i sumnje u borbi motiva, brzo donošenje odluka i hrabra provedba; izdržljivost, odnosno odsutnost žestine u ponašanju u slučaju sukoba, stalna manifestacija sposobnosti suzbijanja impulzivnih, nepromišljenih emocionalnih reakcija, ne podlijeganja iskušenju; kao i samostalnost, odgovornost, disciplina.

Bez osobina jake volje i snažnog karaktera nemoguće je postići trajni uspjeh. Od velikog interesa za formiranje voljnih kvaliteta predškolaca u procesu učenja su igre koje potiču na razmišljanje, pružaju priliku djetetu da testira i razvija svoje sposobnosti, uključuju ga u natjecanja s drugim učenicima. Sudjelovanje djece predškolske dobi u igrama na otvorenom doprinosi njihovom samopotvrđivanju, razvija ustrajnost, želju za uspjehom i razne motivacijske kvalitete. Igra također utječe na razvoj dječje samostalnosti, kreativnosti, osobnih kvaliteta.

Kako bi igra predškolskog djeteta bila ne samo razvojne prirode, već i pridonijela razvoju voljnih kvaliteta, trebala bi biti: igranje po pravilima ili s pravilima; kolektivna, partnerska igra u kojoj partneri mogu biti i vršnjaci i odrasli; u njemu se moraju stvoriti uvjeti da svaki igrač izgradi vlastitu strategiju; cilj igre trebao bi biti pobjeda (tj. to je uvijek ili natjecateljska igra ili igra postignuća).

U igrama koje smo organizirali za predškolce, u cilju formiranja voljnih kvaliteta, korišten je materijal: govor, matematika, stvarni predmeti ili znanje o njima, oprema za tjelesni odgoj. Igra je bila bilo koja aktivnost (intelektualna, vizualna, govorna, motorička itd.).

Rad s djecom uključivao je intenzivno korištenje igara na otvorenom. Oni su pridonijeli formiranju takvih voljnih kvaliteta učenika kao što su odgovornost, upornost, ustrajnost, odlučnost. Igre su se igrale na otvorenom na igralištu. Djeca su se upoznala s novim igrama za njih: "Zečevi u vrtu", "Kozmonauti", "Polarni medvjedi", "Kompas", "Spaljivači", "Medvjed u šumi" i druge.

Korištenje mobilnih pridonijelo je formiranju izdržljivosti, discipline i samostalnosti. Igre su razvile upornost, izdržljivost. Igre na otvorenom ("Dva mraza", "Sporija vožnja - nastavit ćeš", "Karasi i štuka"), koje formiraju osobine jake volje, također su organizirane u malim grupama. U slučaju lošeg vremena (kiša, snijeg, jak mraz) , jak vjetar) igre su organizirane u zatvorenom prostoru.

Na igralištu su se igrale igre s loptom. Uz pomoć štafetnih igara, djeca su razvila takve osobine jake volje kao što su upornost, ustrajnost, odgovornost, odlučnost, neovisnost, izdržljivost, disciplina.

Došli smo do zaključka da igre utječu na razvoj samostalnosti kod djece, kreativnih sposobnosti, izazivaju želju za dovršetkom započetog posla, odgajaju sposobnost za nastavak aktivnosti čak i ako se ne žele baviti njome ili kada se više bave. nastaju zanimljive aktivnosti, odnosno sve vrste igara formiraju voljne kvalitete osobnosti.

Bibliografija

1. Aleksandrova, N.I., Shulga, T.I. Proučavanje voljnih kvaliteta učenika pomoću tehnike "nerješiv zadatak" / N.I. Aleksandrova T.I. Shulga // Pitanja psihologije. - 1987. - br. 6. - str. 130-132.

2. Ananiev, B.G. Izabrana psihološka djela u 2 sveska / Ed. A.V. Bodalev. - M .: Pedagogija, 1980. T. 1. - 230s; T.2. - 287s / Ed. A.V. Bodalev.

3. Anikeeva, N. P. Odgoj igrom: knjiga. Za učitelja./ N.P. Anikeeva. - M.: Prosvjetljenje, 1987. - 144s

4. Bozhovich, L.I. Problemi formiranja ličnosti: ur. D.I., Feldstein. / L.I. Božović. - M .: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju", - Voronjež: NPO "MODEK", 1997. -352s

5. Vinogradova, N.F. Kako implementirati obrazovanje usmjereno na učenika u osnovnoj školi? / N. F. Vinogradova. // Osnovna škola. - 2001. - Broj 9 - S.10-13.

6. Wallon, A. Mentalni razvoj djeteta. / A. Wallon. - M.: Prosvjetljenje, 1967. - 195s

7. Pitanja psihologije voljne aktivnosti pojedinca i tima: Međusveučilišni zbornik znanstvenih. djela / Rev. ur. V G. Khromenik. / Rev. ur. V G. Khromenik. - Ryazan: Državni pedagoški institut Ryazan, 2002. -122s

8. Gel'fan, E.M., Shmakov S.A. Od igre do samoobrazovanja / E.M. Gelfan, S.A. Šmakov. - M.: Pedagogija, 1971. - 104s

9. Geller E. M. Igre na odmoru za učenike 4-6 razreda. Knjiga. Za učitelja / E.M. Geller. - M.: FiS, 1985. - 288 str.

10. Glaser, S. V . Zimske igre i zabave /S.V. Glaser. – M.: FiS, 1972. – 324 str.

11. Žukov, M.N. Igre na otvorenom: udžbenik. za stud. ped. sveučilišta /M.N. Žukov - M .: "Akademija", 2000. -160 str.

12. Kazantseva, Ya.E Matematika s osmijehom. Igre, zagonetke, križaljke za mlađe učenike. Popularni vodič za roditelje i učitelje / Ya.E. Kazantseva //Umjetnici I.V. Kirilčev, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Akademija razvoja", 1998. – 192 str.

13. Kalugin, M.A. Edukativne igre za mlađe učenike. Križaljke, kvizovi, zagonetke. Popularni vodič za roditelje i učitelje / M.A. Kalugin, N.V. Novotortseva //Umjetnici G.V. Sokolov, V.N. Kurov. - Yaroslavl: "Akademija razvoja", 2000. – 224 str.

14. Nemov R.S. Psihologija. Udžbenik za studente visokih učilišta. ped. udžbenik ustanove. U 3 knjige. Knjiga 2. / R.S. Nemov. - M.: Prosvjetljenje: VLADOS, 1995.-496s.

15. Pankeev, I.A. Ruske narodne igre / I.A. Pankeev. – M.: Yauza, 1998. – 240 str.

16. Petrov, V.M. Proljetni praznici, igre i zabava za djecu / V.M. Petrov, G.N. Grishina, L.D. Korotkov. - M .: TC "Sphere", 1998. - 144 str.

17. Pichugin, S.S. Narodne igre u organizaciji dinamičke pauze /S.S. Pichugin //Osnovna škola. - 2005. - br. 8. - str.71-75.

18. Podlasy, I.P. Pedagogija. Novi kolegij: Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta: U 2 knjige: Knj. 1: Opće osnove. Proces učenja. / I.P. Tajni. - M.: Vlad os, 1999. - 576 str.

19. Popova A.I., Litvinskaja I.G. Razvoj samostalnosti mlađih školaraca u uvjetima kolektivne nastave. / A.I. Popova, I.G. Litvinskaja // Osnovna škola. - 1990. - br. 11. - S.24-26.

20. Razvoj osobnosti djeteta./Ur. A. M. Fonareva. - M.: Napredak, 1987. - 272 str. / Ed. A. M. Fonareva.

21. Razvoj djetetove osobnosti / Ed. N. Newcomb. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 640s.

22. Šivakova, L.V. Od igre do sporta – jedan korak /L.V. Spivakova //Osnovna škola. - 2007. - br. 2. - S. 61-63.

23. Spivakovskaya, A.S. Igra je ozbiljna./ A.S. Spivakovskaja. - M.: Pedagogija, 1981. - 144 str.

24. Strekozin, V.P. Aktualni problemi primarnog obrazovanja. Vodič za učitelja. / V.P. vilin konjic. - M.: Prosvjetljenje, 1976. -207p.

25. Koraci kreativnosti, ili edukativne igre. - 3. izdanje, dod. - M.: Prosvjetljenje, 1990. - 160s.

26. Sukhomlinsky, V. A. Duhovni svijet školskog djeteta./ V.A. Suhomlinskog. - M.: Politizdat, 1946. - 590s.

27. Tarabarina, T.I. I uči i igra: ruski jezik. Popularni vodič za roditelje i učitelje /T. I.. Tarabarina, E.I. Sokolova //Umjetnik V.N. Kurov /. - Yaroslavl: "Akademija razvoja", 1998. – 208 str.

28. Tyurina, I.A. Igra u nastavi ruskog jezika / I.A. Tyurina //Osnovna škola. - 2008. - br. 2. - S. 28-32.

29. Tselikova, M.P. Zabavni materijal o sintaksi jednostavne rečenice kao sredstvu razvoja mlađih učenika /M.P. Tselikova //Osnovna škola. - 2005. - br. 11 - str. 59-61.

30. Feldstein, D.I. Psihologija ličnosti u razvoju./ D.I. Feldstein. - M.: Izdavačka kuća "Institut za praktičnu psihologiju", 1996. - 512p.

31. Elkonin, D. B. Psihologija igre. / D.B. Elkonin. - M.: Pedagogija, 1978.-304s.

MARINA COCERUBA
Igre i vježbe za razvoj voljnog ponašanja i samokontrole u predškolske dobi

"Formiranje psihološke spremnosti djece sedme godine života s oštećenjem govora za školovanje u školi u novim uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda".

Pripremljeno: Kotseruba M.V.

Učitelj-psiholog GBDOU "D. S. broj 34

kombinirani tip"

Sevastopolj.

Psihološka spremnost djeteta za školu kombinacija je osobnih kvaliteta, vještina i sposobnosti, kao i određene razine razvoj mentalne funkcije i uključuje nekoliko sastavnice:

Motivacijska spremnost;

Intelektualna spremnost;

Emocionalno - voljna spremnost - sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva, sposobnost vladati i kontrolirajte svoje ponašanje(proizvoljnost)

Arbitrarnost ponašanja preduvjet je uspješnog školovanja.

Najučinkovitiji način da razumijete svoje ponašanja i ovladavanje njime u predškolskoj dobi dob se tradicionalno smatra igrom s pravilom. Kao što primjećuje E. O. Smirnova, u njemu djeca počinju povezivati svoje ponašanje s uzorkom ponašanja, koji je postavljen u pravilu, i stoga razmislite o tome radi li ispravno.

Kao što pokazuje praksa, vrlo malo djece do ulaska u prvi razred ima dovoljno visoka razina proizvoljna samoregulacija. Stoga, u fazi pripreme za školu sa starijom djecom predškolski dobi potrebno je provoditi posebne sate igre za razvoj proizvoljnosti. Na temelju toga i uzimajući u obzir prethodno navedeno, odabrali smo igre koji se mogu koristiti u radu s djecom u pripremi za školu.

Igre i vježbe za razvoj voljnog ponašanja i samokontrole u predškolske dobi.

Nosim kocku i neću ispustiti

(za djecu od 4 godine)

Cilj: razvoj voljnosti i samokontrole pokreta.

Dijete mora pomicati kocku s jednog zida na drugi dok maršira. Kocka leži na otvorenom dlanu ispružene ruke.

Ako se dijete lako nosi sa zadatkom, kocka se stavlja na stražnju stranu ruke ili na glavu. Tada dijete ne maršira, već se kreće glatko.

razigrana minuta

(za djecu od 4 godine)

Cilj: otklanjanje psihofizičkog stresa, razvoj proizvoljnosti

Djeca objašnjavaju:

Sada dolazi "zločesta minuta". Tijekom ove minute možete učiniti što god želite želim: skočiti, trčati, vrištati. Ali zapamtite da postoji Pravilo: "zločesta minuta" počinje zvukom glazbe, a završava kada se glazba isključi.

Vježba ponavlja 2-3 puta

crtež dlanom

(za djecu od 4 godine)

Cilj: smanjena napetost mišića, razvoj sposobnost kontrole snage dodira.

Odrasla osoba poziva djecu da crtaju dlanovi slike jedni drugima na leđima. Djeca su podijeljena u parove. Dijete na čijim je leđima naslikano zatvara oči.

Odrasla osoba polako čita tekst i pokazuje pokrete, kako crtati na leđima.

More, more, more...

(polako milujte gornji dio leđa partnera od kralježnice prema stranama istovremeno s obje ruke)

Riba, riba, riba...

(brzi i lagani dodiri prstima u istom smjeru)

Planine, planine, planine...

(polako dodiruje cijelim dlanom)

Nebo, nebo, nebo...

(ponovo udara)

Zatim djeca mijenjaju uloge.

Sat šutnje i sat "ti možeš"

(za djecu od 4 godine)

Cilj: slabljenje negativnih emocija, formiranje proizvoljnost ponašanja

Dogovorite se s djetetom da ponekad, kada ste umorni i želite se odmoriti, u kući bude sat vremena tišine. Dijete se treba ponašati tiho, mirno se igrati, crtati, dizajnirati. Ali ponekad ćete imati sat vremena "limenka" kada je djetetu dopušteno svi: skakanje, vrištanje, uzimanje mamine odjeće i tatinog alata, grljenje roditelja, vješanje na njih itd. "Gledati" možete se izmjenjivati, ili ih možete organizirati u različite dane, glavna stvar je da postanu poznati u obitelji.

Postojani kositreni vojnik

(za djecu od 4 godine)

Cilj: razvoj proizvoljnosti ponašanja, opća koordinacija

Pravila igre: morate stajati na jednoj nozi, a drugu saviti u koljenu, spustiti ruke na šavove. Vi ste postojani kositreni vojnici na dužnosti, obavljate svoju službu i možete umiriti ne samo neprijatelja, već i sebe. Pogledaj oko sebe, primijeti što je okolo ići na tko je čime zauzet. Sada promijenite noge i pogledajte još bliže. ti si stvaran "Postojani vojnici", i najviše glavno je da ste se uspjeli nositi sa svojim ponašanje.

Vrijeme provedeno u statičnom položaju postupno se povećava.

Zabranjeno kretanje

(za djecu od 4 godine)

Cilj: razvoj volje i pažnje.

Voditelj pokazuje koji pokret ne treba raditi. Zatim izvodi razne pokrete rukama, nogama, tijelom, glavom, licem, neočekivano pokazujući ono što je zabranjeno. Tko je ponovio postaje voditelj, dodajući još jedan, svoj zabranjeni pokret. Igra se nastavlja. Može biti oko 7 zabranjenih pokreta.

zabranjeni broj

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj pažnje, formiranje proizvoljnost

Pravila igre: Ja biram zabranjeni broj (npr. 2); nakon izgovoriti niz brojeva. Svaki put kad zvuči zabranjeni broj, trebate pljesnuti rukama i nasmiješiti se (ili namrštiti se).

Opcija. Djeca redom broje od 1 do 10 (20) . Tko god nazove zabranjeni broj, plješće rukama, ne govoreći to naglas.

Nevideći - Nečujući

(za djecu od 5 godina)

Cilj: , korekcija impulzivnosti

Vođa daje naredbu: "nevidjeti"- djeca izvode pokrete samo na verbalni znak. Kada On govori: "Gluh"- djeca izvode zadatak samo pokazivanjem.

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj pažnje i proizvoljnosti, vještine slušanja razvoj hrabrost i samopouzdanje.

Dva igrača - Lovac i Zec - imaju povez na očima. Ostala djeca stoje u krugu. (3 x 6 m) i paziti da igrači ne izlaze iz kruga. Vrlo su tihi kako ne bi ometali svirače da slušaju. Zec treba prijeći polje u suprotnom smjeru - kući. Lovac ga pokušava uhvatiti.

Kopna - Staza - Neravnine

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj disciplina, organizacija, kohezija

Djeca se uhvate za ruke formirajući krug i na znak voditelja idu u krug do voditelja izgovoriti riječ.

Ako vođa kaže: "Staza!", sva djeca stanu jedno za drugim i stave ruke na ramena osobe ispred sebe.

Ako vođa kaže: "Otrti!", - djeca idu u središte kruga, ispruživši ruke naprijed.

Ako progovori: "Kvrge!", djeca čučnu, stavljajući ruke na glavu.

Vodeći zadaci se izmjenjuju. Tko brže i točnije izvrši sve zadatke dobit će poticajne bodove. Dijete s najviše nagradnih bodova postaje prvak.

Šaka - dlan - rebro

(za djecu od 5 godina)

Cilj: , koordinacija oko-ruka, korekcija impulzivnosti.

Na naredbu, djeca stavljaju dlanove obje ruke na stol, stisnu ih u šake, stavljaju ih na rub. Tempo i redoslijed položaja ruku se mijenjaju.

Tada odrasla osoba zbuni djece: svojim rukama jedno pokazuje, a drugo govori. Djeca bi trebala pažljivo slušati i ne griješiti.

Pod - nos - strop

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj prostorna percepcija, dobrovoljna pažnja

Psiholog izgovara"kat", "nos", "strop" te zajedno s djecom pokazuje na njih (ruke gore, na nos, ruke dole). Prvo, psiholog učini pravu stvar, a onda počne zbunjivati djecu - reći "kat", ali pokažite na nos. Djeca trebaju biti oprezna i ne griješiti.

"Da i ne"- nemojte reći

(za djecu od 5 godina)

Cilj: korekcija impulzivnosti, razvoj proizvoljnosti, labilnost razmišljanja

Djeca naizmjence hvataju loptu i odgovaraju na pitanje, izbjegavajući riječi "Da" i "Ne"

ŽIVITE LI U BARLOGU? TI SI DJEČAK (djevojka)?

JESTE LI BILI U ZOO? JESI LI SADA U VRTIĆU?

VOLIŠ LI SLADOLED? IMAŠ 6 GODINA?

VOLIŠ LI SE IGRATI LUTKAMA? ZIMA SADA?

ŽELIŠ LI IĆI U ŠKOLU? IMAŠ LI MAMU?

DA LI SPAVAŠ? ZOVETE LI SE VASIA?

SIJA LI SUNCE NOĆU? LETE LI KRAVE?

VRUĆE ZIMI? JE LI SUNCE PLAVO?

VOLITE LI IĆI LIJEČNIKU? LEDENA TOPLA?

MOŽEŠ PLIVATI? JESTE LI POSLUŠNI?

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj dobrovoljne pažnje, brzina reakcije, sposobnost učenja vladati svoje tijelo i slijedite upute.

Djeca se drže za ruke i hodaju u krug. Na znak voditelja stanu, pljesnu rukama 4 puta, okrenu se i krenu u drugom smjeru. Oni koji ne uspiju izvršiti zadatak ispadaju igre.

Bitno je postići sinkronizaciju u izvođenju pokreta. Tada se algoritam kretanja može promijeniti (3 udarca, okret, 1 pljesak)

Šutim - šapćem - vičem

(za djecu od 5 godina)

Cilj: korekcija hiperaktivnosti, razvoj voljna regulacija glasnoće govora i ponašanje.

Dijete se poziva da se ponaša i govori u skladu s određenim znakovima. Dogovorite ove znakove unaprijed. Na primjer, kada stavite prst na usne, dijete bi trebalo govoriti šapatom i kretati se vrlo sporo. Ako stavite ruke ispod glave, kao tijekom spavanja, dijete bi trebalo šutjeti i zamrznuti se na mjestu. A kad podignete ruke uvis, možete glasno pričati, vikati i trčati.

Boje se mogu ponuditi. znakovi: crveno - šuti, žuto - šapni, zeleno - viči.

Bolje je ovu igru završiti u fazi "tihe" ili "šaptanja" kako biste smanjili uzbuđenje igre kada prijeđete na druge aktivnosti.

Govorite na znak

(za djecu od 5 godina)

Cilj: korekcija impulzivnosti, razvoj voljne regulacije

Djetetu se postavljaju jednostavna pitanja, ali ne bi trebalo odmah odgovoriti, već samo kada vidi uvjetni signal, na primjer, ruke prekrižene na prsima ili češkanje po glavi. Ako ste postavili pitanje, a niste napravili dogovoreni pokret, dijete treba šutjeti, kao da mu se ne obraćaju, čak i ako mu se odgovor vrti na jeziku.

Uvjetni signali mogu promijeniti: odgovarati nakon pljeskanja, kucanja ispod stola, gaženja i sl. Pauze treba izmjenjivati - duge s kratkim.

Bilješka. Tijekom ovoga igre- razgovori mogu postići dodatne ciljeve ovisno o prirodi pitanja koja se postavljaju. Dakle, ispitujući dijete sa zanimanjem o njegovim željama, sklonostima, interesima, privrženostima, povećavate sinovo samopoštovanje(kćeri, pomozite mu da obrati pažnju na svoje "ja".

Čuj naredbu

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj pažnje, proizvoljnost ponašanja.

Glazba je mirna, ali ne prespora. Djeca idu u koloni jedno za drugim. Odjednom glazba prestaje. Svi stanite, poslušajte govornišaptajuća naredba voditelja ( na primjer: "Stavi desnu ruku na rame susjedu") i odmah ga izvršite. Zatim glazba ponovno svira i svi nastavljaju hodati. Naredbe se daju samo za izvođenje mirnih pokreta.

Igra se igra sve dok grupa može dobro slušati i izvršiti zadatak. Igra će pomoći odgojitelju da promijeni ritam radnji nestašne djece, a da se djeca smire i lakše prijeđu na drugu, opušteniju vrstu aktivnosti.

Slušajte popa

(za djecu od 5 godina)

Cilj: trening pažnje i kontrola motoričke aktivnosti.

Svi hodaju u krug ili se kreću prostorijom u slobodnom smjeru.

Kada voditelj jednom pljesne rukama, djeca bi trebala stati i zauzeti pozu "roda" (stati na jednu nogu, ruke u stranu) ili neki drugi položaj.

Ako domaćin dva puta pljesne, igrači moraju zauzeti pozu "žabe"(sjednite, spojite pete, čarape i koljena sa strane, ruke između tabana na podu).

Nakon tri pljeska, igrači nastavljaju hodati.

Recimo i pokažimo

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj slušne pažnje, Samo kontrola koordinacija pokreta.

Djeca izvode pokrete u rimu.

Desna ruka - na ramenu

Lijeva ruka - sa strane

Ruke u stranu, ruke dolje

I to desno okrenuti se

Lijeva ruka - na ramenu

Desna ruka - sa strane

Ruke gore, ruke dolje

I to lijevo okrenuti se

Vježba ponovljeno nekoliko puta

Ponavljanje ritma

(za djecu od 6 godina)

Cilj: razvoj proizvoljnih pažnju i motoričku kontrolu.

Odrasla osoba kuca (lupa) bilo koji ritmički obrazac, dijete ga mora ponoviti.

Dijete može slušati ritam zatvorenih očiju.

Tada dijete postaje vozač. Na kraju igre djeca postavljaju pitanje: "Što se dogodilo lakše: postaviti ritam ili ponoviti?

šapnuti odgovor

(za djecu od 5 godina)

Cilj: , korekcija impulzivnosti

Odrasla osoba postavlja pitanja. Svi koji znaju odgovor ispruže ruku, prste stisnute u šaku, a palac podignut uvis. (pokazati).

Kad ima mnogo podignutih prstiju, broji se odrasla osoba "Jedan, dva, tri - govori šapatom". Zadatak djece je šapnuti odgovor.

Pitanja:

Koje je sada godišnje doba?

Kako se zove naš grad?

Kako se zove krava beba?

Koliko šapa ima pas?

Koji su dani u tjednu praznici? itd.

Učite po zvuku

(za djecu od 5 godina)

Cilj: razvoj proizvoljnosti i samokontrole, brzo i točno odgovoriti na signal, razvoj sposobnost kontrole vlastitih postupaka.

Odrasla osoba skreće pozornost djece na glazbene instrumente koji se nalaze na stolu. Traži da imenuje one od njih koje djeca znaju. Sada ću vam odsvirati svaku tako da slušate i zapamtite kako zvuče. Sada zatvorite oči i slušajte. Vaš zadatak je odrediti koji je od glazbenih instrumenata zvučao. Odgovor će biti onaj kojeg imenujem.