Igrovna aktivnost predškolske djece. Vrste igračkih aktivnosti. Kriza suvremene kulture igre Utjecaj društvenog napretka na razvoj djelatnosti igre

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

1. Teorijsko-metodički aspekti razvoja igrovnih aktivnosti predškolske djece

1.1 Suština pojmova "igra" i "aktivnost igre"

1.2 Igra kao glavna aktivnost u predškolska dob

1.3 Pedagoški uvjeti za razvoj aktivnosti igre predškolske djece

2. Eksperimentalni rad na razvoju igrovnih aktivnosti djece predškolske dobi

2.1 Organizacija i metode istraživanja

2.2. Analiza i interpretacija empirijskih podataka

ZAKLJUČAK

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

UVOD

Najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu predškolske dobi, način obrade dojmova i znanja dobivenih iz vanjskog svijeta, je igra. U igri se jasno očituju značajke djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvijanje potrebe za komunikacijom.

Uspješno rješavanje problema obrazovanja zahtijeva pomnu pozornost na uvjete za razvoj aktivnosti igre predškolske djece. Danas stručnjaci predškolske pedagogije jednoglasno priznaju da igra, kao najvažnija specifična aktivnost djeteta, mora ispunjavati općeobrazovne društvene funkcije.

Najvažnija vrsta aktivnosti - igra, igra veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta. To je učinkovito sredstvo za oblikovanje osobnosti djeteta predškolske dobi, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta; u igri se ostvaruje potreba za utjecajem na svijet. Izaziva značajnu promjenu u njegovoj psihi, odgoju i razvoju.

U obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove pitanja obrazovanja, razvoja, osposobljavanja rješavaju se u kompleksu stvorenih pedagoških uvjeta. Jedan od njih je organizacija igara, široka uporaba njegovih psiholoških i pedagoških sposobnosti. U konceptu predškolskog odgoja igra se naziva „akademijom dječjeg života“. Atraktivnost igre, kao slobodne, kreativne aktivnosti koja nastaje na inicijativu djece, određena je njezinim potencijalom, vodećim mjestom i ulogom.

naglašavala jedinstvenost predškolska igra izvanredan istraživač na polju sovjetske psihologije L.S. Vigotski. Specifičnost predškolske igre, po njegovom mišljenju, leži u činjenici da je sloboda i samostalnost igranja kombinacija uz strogo, bezuvjetno poštivanje pravila igre 6.

Učiteljica A.S. Makarenko je ulogu dječje igre okarakterizirao na sljedeći način: „Igra je važna u životu djeteta, ona ima isto značenje kao rad, služba kod odraslog čovjeka. Kakvo je dijete u igri, takvo će u mnogočemu biti i na poslu. Dakle, odgoj buduće figure odvija se, prije svega, u igri...” 11.

Aktivnost igre ne nastaje sama od sebe, ne izmišlja je dijete: postavljaju je odrasli koji ga uče igrati, prenose mu društveno utvrđene načine igranja radnji (kako koristiti igračku, zamjenske predmete, druga sredstva prikazivati ​​sliku; izvoditi uvjetne radnje, graditi zaplet, pridržavati se pravila). Ovladavajući tehnikom raznih igara u komunikaciji s odraslima, dijete potom generalizira načina igre te ih prenosi u druge situacije. Time igra dobiva samokretanje, postaje oblik djetetove vlastite kreativnosti, a to određuje i njezino razvojno djelovanje.

Suvremena domaća teorija igre temelji se na odredbama o njezinom povijesnom podrijetlu, društvenoj prirodi, sadržaju i namjeni u ljudskom društvu.

Ali stvarnost koja okružuje dijete vrlo je raznolika, au igri se odražavaju samo neki njezini aspekti, naime: sfera ljudske aktivnosti, rad, odnosi među ljudima. Prema studijama A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, razvoj igre tijekom predškolske dobi odvija se u smjeru od predmetne igre, koja rekreira radnje odraslih, do igre uloga, koja rekreira odnos među ljudima.

O značaju igre za razdoblje predškolskog djetinjstva govorili su mnogi psiholozi i pedagozi. Dakle, Vygotsky, S.L. Novoselov, smatra igru ​​vodećom aktivnošću u predškolskoj dobi i utvrđuje njezino značenje u procesu razvoja djeteta; značajke igara i njihova raznolikost vrsta razmatraju se u djelima A.K. Bondarenko. A.V. Zaporozhets. NJU. Kravcova, V.S. Mukhina; aktivnosti učitelja u upravljanju igrom u predškolskoj dobi okarakterizirao je L.N. Barsukova, M.A. Vasiljeva, L.N. Wenger, Ya.L. Kolomensky, I.Yu. Kulagina, N.Ya. Mihajlenko. No, u postojećim studijama o pedagoškom vođenju igre u predškolskoj dobi nedovoljno se pažnje posvećuje načinima na koje se razvija igrovna aktivnost djeteta predškolske dobi. Aktualnost ovog problema za suvremenu predškolsku pedagogiju i njegova nedovoljna razrađenost odredili su izbor teme našeg rada: „Uvjeti za razvoj igrovne aktivnosti predškolca“.

Teorijska osnova našeg rada bila su istraživanja: o problemu razvoja igre kao vodeće aktivnosti u predškolskoj dobi, radovi L.S. Vygotsky, S.L. Novoselova; proučavanje značajki održavanja igara i njihovu raznolikost vrsta istraživanja L.A. Abrahamyan, T.V. Antonova, L.V. Artemova; o upravljanju igrom u predškolskoj dobi, rad M.A. Vasilyeva, N.Ya. Mihajlenko.

Predmet istraživanja su: djeca predškolske dobi.

Predmet ovog rada su uvjeti za razvoj igrovnih aktivnosti djece predškolske dobi.

Svrha rada je proučavanje uvjeta za razvoj igrovnih aktivnosti djece predškolske dobi.

Na temelju svrhe naše studije, moramo riješiti sljedeće zadatke:

1. Razmotrite bit pojmova "igra" i "aktivnost igre".

2. Odrediti ulogu igre kao glavne aktivnosti u predškolskoj dobi

3. Identificirati pedagoške uvjete za razvoj aktivnosti igre predškolske djece.

4. Organizirati istraživanje za proučavanje i analizu stupnja razvijenosti igrovne aktivnosti djece srednje predškolske dobi.

5. Analizirati i interpretirati dobivene empirijske podatke.

Tijekom rada koristili smo se istraživačkim metodama kao što su: pedagoška igra predškolskog uzrasta

1. analiza znanstvene i metodološke literature o problemu istraživanja;

2. ciljano promatranje razvojnog procesa dječje igrovne aktivnosti, dijagnostički presjeci dječjeg razvoja promatranjem i razgovorom;

3. kvantitativna i kvalitativna analiza eksperimentalnih podataka.

Istraživačka baza: općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova - dječji vrtić br. 36 grada Nizhnekamsk, u srednja skupina № 2.

Ovaj nastavni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i prijave.

1. Teorijski i metodološki aspektirazvoj igrovnih aktivnosti za predškolce

1.1 Suština pojmath "igra" i"aktivnost igre"

Mnogi su znanstvenici pokušali definirati pojam igre. Stara definicija igre, kao svake dječje aktivnosti koja ne teži rezultatu, smatra da su sve te vrste dječjih aktivnosti međusobno ekvivalentne. Bilo da dijete otvara vrata, ili se igra konja, sa stajališta odrasle osobe, ono radi oboje iz zadovoljstva, iz igre, ne ozbiljno, ne da bi nešto dobilo. Sve se to zove igra.

Igra je povijesno nastala vrsta aktivnosti za djecu, koja se sastoji u reprodukciji postupaka odraslih i odnosa između njih. Igra kao jedna od vrsta ljudske aktivnosti, kao složena i zanimljiva pojava, privlači pažnju učitelja i psihologa, filozofa i povjesničara. U znanosti postoje različita gledišta o prirodi dječje igre. K. Gross i drugi pristaše biologizirajućih trendova u psihologiji tvrdili su da je igra svojstvena djetetu, kao i svakom primitivnom stvorenju, i djeluje kao preliminarna prilagodba instinkata budućim uvjetima postojanja.

Domaća znanost ističe, prije svega, društvenu prirodu igre kao odraz stvarnog života. K.D. Ushinsky je definirao igru ​​kao način da dijete uđe u punu složenost svijeta odraslih koji ga okružuje. figurativni odraz stvaran život u dječjim igrama ovisi o njihovim dojmovima, nastajanju sustava vrijednosti. Prema riječima A.V. Zaporozhets, N.Ya. Mikhailenko, igra je društvena u smislu njezine provedbe, jer je ne izmišlja dijete, već daje odrasla osoba koja uči igrati (kako koristiti igračku, izgraditi zaplet, pridržavati se pravila itd.). Dijete generalizira metode igre i prenosi ih u druge situacije. Tako igra dobiva samokretanje i postaje oblik vlastite kreativnosti, a to određuje i njezino razvojno djelovanje.

Prema L.S. Vigotski, "igra je izvor razvoja i stvara zonu proksimalnog razvoja." U biti, razvoj djeteta se odvija kroz igru. Samo u tom smislu igra se može nazvati vodećom aktivnošću, tj. određujući razvoj djece.

A.N. Leontjev je smatrao da čisto kvantitativni pokazatelji nisu znak vodeće aktivnosti, vodeća aktivnost nije samo aktivnost koja se najčešće susreće u određenoj fazi razvoja, već aktivnost kojoj dijete posvećuje najviše vremena. Igra je kvalitativno heterogena, ima je raznih vrsta: kreativne igre, igre s pravilima, zabavne igre itd. .

Čini se plodotvornom misao D. B. Elkonina o podjeli pojma "igre". Prema njegovom mišljenju, igru ​​treba promatrati kao potpuno jedinstvenu aktivnost, a ne kao skupni pojam koji objedinjuje sve vrste dječjih aktivnosti, a posebno one koje je Gross nazvao eksperimentalnim igrama. Na primjer, dijete zatvara i otvara poklopac, radeći to mnogo puta zaredom, kucajući, povlačeći stvari s mjesta na mjesto. Sve ovo nije igra u pravom smislu te riječi. Može se govoriti o tome nisu li te vrste aktivnosti u istom odnosu jedna prema drugoj kao brbljanje prema govoru, ali, u svakom slučaju, ovo nije igra.

D.B. Elkonin je predložio da se igra uloga smatra vodećom aktivnošću djeteta.

Igru kao aktivnost odlikuje:

* njegova neproduktivna priroda, tj. njegov fokus nije na postizanju najvišeg cilja, već na samom procesu igre;

* u igri imaginarni plan prevladava nad stvarnim, stoga se radnje igre odvijaju ne prema logici objektivnih značenja stvari uključenih u igru, već prema logici značenja igre koje dobivaju u zamišljenoj situaciji.

Kao aktivnost, igra ima sljedeće strukturne komponente:

Motivi - mogu biti različiti: živopisni dojmovi životnih događaja, nove igračke, motiv prijateljstva, želja da se postane predmetom vlastite aktivnosti;

Cilj u igri ovisi o njezinoj vrsti - ako su kreativne igre, tada djeca postavljaju ciljeve (npr.: „ploviti brodom do otoka“), ako su didaktičke, tada je potrebno ispuniti i cilj igre i didaktički itd.;

Akcije u igri su dvostruke prirode: mogu biti stvarne i razigrane;

Rezultat ovisi o vrsti igre – u kreativnim je subjektivan, u igrama s pravilima može biti dobitak.

Tradicionalno se igre dijele na dvije vrste: kreativne (uloge, kazališne, konstrukcijsko-konstruktivne) i igre s pravilima (didaktičke, mobilne, narodne, zabavne).

U modernim proučavanjima igre pojavljuju se nove klasifikacije igre. Tako je S.L. Novoselova predlaže izdvojiti igre koje nastaju na inicijativu djeteta (igre eksperimentiranja, prikazne, redateljske i kazališne); igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe i starije djece (didaktičke, mobilne, računalne, zabavne itd.); igre koje potječu iz povijesno utemeljene tradicije etničke skupine ( narodne igre) .

U životu djeteta postoje razne vrste igara, pa je u ukupnosti svojih varijanti igra pretežita aktivnost i postaje oblik organizacije života djece.

Pokušaji organiziranja života djece u obliku igre bili su prisutni kako u mnogim pedagoškim radovima tako iu praksi. Dječji vrtić(F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich i dr.).

Znanstveno utemeljenje igre kao oblika organiziranja života i aktivnosti djece sadržano je u djelima A.P. Usova. Po njezinu mišljenju, odgajatelj bi trebao biti u središtu dječjeg života, razumjeti što se događa, proniknuti u interese djece koja se igraju, vješto ih voditi. Da bi igra imala organizatorsku ulogu u pedagoškom procesu, odgajatelj mora imati dobru predodžbu o tome koji se zadaci odgoja i odgoja mogu u njoj riješiti s najvećim učinkom. Međutim, usmjeravajući igru ​​u smjeru rješavanja obrazovnih problema, treba imati na umu da je to vrsta samostalne aktivnosti predškolskog djeteta.

Vrlo plodotvorna i suštini stvari primjerena je pozitivna definicija igre koja ovom idejom dolazi do izražaja, a to je da je igra svojevrsni odnos prema stvarnosti, koji karakterizira stvaranje imaginarnih situacija ili prijenos svojstva jednih objekata prema drugima. To omogućuje ispravno rješavanje problema igre u ranom djetinjstvu. Ne postoji onaj potpuni nedostatak igre koji, s ove točke gledišta, karakterizira djetinjstvo. S igrama se susrećemo u ranom djetinjstvu. Svi će se složiti da dijete ove dobi hrani, njeguje lutku, može piti iz prazne šalice i tako dalje. No, bilo bi opasno ne uočiti bitnu razliku između ove "igre" i igre u pravom smislu te riječi u predškolskoj dobi - sa stvaranjem zamišljenih situacija. Istraživanja pokazuju da se igre s prijenosom značenja, sa zamišljenim situacijama, pojavljuju u djetinjstvu tek pri kraju ranog djetinjstva. Tek u trećoj godini pojavljuju se igre koje uključuju unošenje elemenata mašte u situaciju.

Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja.

Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem.

U ljudskoj praksi igranje obavlja sljedeće funkcije:

Zabava (ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, nadahnuti, pobuditi interes);

Komunikativni: ovladavanje dijalektikom komunikacije;

Samoostvarenje: u igri kao poligonu za ljudsku praksu;

Terapija igrom: prevladavanje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;

Dijagnostički: prepoznavanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tijekom igre;

Funkcija korekcije: stvaranje pozitivnih promjena u strukturi osobnih pokazatelja;

Međuetnička komunikacija: asimilacija društvenih i kulturnih vrijednosti koje su zajedničke svim ljudima;

Socijalizacija: uključivanje u sustav društvenih odnosa, usvajanje normi ljudskog društva.

Većina igara ima četiri glavne značajke (prema S. A. Shmakovu):

l Slobodna razvojna aktivnost, koja se poduzima samo na zahtjev djeteta, radi užitka od samog procesa aktivnosti, a ne samo od rezultata (proceduralni užitak).

l Kreativna, uglavnom improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti („područje kreativnosti“).

b Emocionalni zanos aktivnosti, rivalstva, kompetitivnosti, natjecanja, privlačnosti, itd. (senzualna priroda igre, "emocionalna napetost").

ü Prisutnost izravnih ili neizravnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njezina razvoja.

Struktura igre kao aktivnosti organski uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, realizaciju ciljeva, kao i analizu rezultata u kojima se osoba u potpunosti ostvaruje kao subjekt. Motivaciju aktivnosti igre osigurava njezina dobrovoljnost, mogućnosti izbora i elementi natjecanja, zadovoljenje potrebe za samopotvrđivanjem, samoostvarenjem.

Struktura igre kao procesa uključuje:

§ uloge koje preuzimaju igrači;

§ radnje u igri kao sredstvo realizacije ovih uloga;

§ razigrana uporaba predmeta, tj. zamjena stvarnih stvari razigranim, uvjetovanim;

§ stvarni odnosi među igračima;

Kao oblik organiziranja života i aktivnosti djece, igra mora imati svoje određeno mjesto u svakodnevnom životu i cjelokupnom pedagoškom procesu. U dnevnoj rutini mora biti vremena za djecu za samostalno raspoređivanje aktivnosti u igri.

Dakle, kao glavna aktivnost, igra zauzima vodeće mjesto u životu djeteta.

1.2 Igra kao glavna aktivnostu predškolskoj dobi

Istraživač igara D.B. Elkonin vjeruje da igra organizira aktivnosti uz pomoć kultnih simbola i stoga uči snalaženju u kulturnim fenomenima, pomaže ih prikladno koristiti. Posebna istraživanja su utvrdila da su prve potrebe djeteta socijalne. D.B. Elkonin piše: "Svijet djeteta je prije svega odrasla osoba kao najvažniji dio stvarnosti koja okružuje dijete, dio svijeta odraslih." To znači da je igra društvene prirode i izravne zasićenosti te je projicirana da odražava svijet odraslih.

Osobne kvalitete djeteta formiraju se u snažnoj aktivnosti, a prije svega u onoj koja je vodeća u svakoj dobi, određuje njegove interese, odnos prema stvarnosti, osobito odnose s ljudima oko sebe. U predškolskoj dobi takva vodeća aktivnost je igra. Prije nego što pokušamo okarakterizirati vodeću ulogu igre u razvoju djetetove osobnosti, obratimo se pojmu vodeće aktivnosti.

Vodeću aktivnost definiramo kao "... aktivnost čijim se razvojem događaju najvažnije promjene u djetetovoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi koji pripremaju dijete za novi, viši stupanj njegova razvoja".

Poznato je da igračka aktivnost odgovara svim ovim znakovima. Ona stvara zonu proksimalnog razvoja i sama djeluje kao izvor razvoja. L.S. Vigotski naglašava: “Dijete se kreće kroz aktivnost igre. U tom smislu, može se nazvati liderom, jer određuje razvoj.

Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da ona zadovoljava njegove osnovne potrebe; u utrobi igre rađaju se i razvijaju druge vrste aktivnosti; igra najviše pogoduje mentalnom i mentalnom razvoju.

Osnovne potrebe predškolskog djeteta dolaze do izražaja u igri. Prije svega, dijete karakterizira želja za neovisnošću, aktivnim sudjelovanjem u svijetu odraslih. U igri se djeca upoznaju s takvim aspektima stvarnosti kao što su postupci i odnosi odraslih. Dokaz tome su zapleti i sadržaji igara. U tijeku igre djeca preuzimaju različite uloge, kao da zamjenjuju osobe koje se međusobno uvode u određene društvene odnose i njihove postupke. Oni shvaćaju bit odnosa među ljudima, koja im u drugim uvjetima ostaje skrivena, zamagljena masom detalja.

Već u ranoj i mlađoj dobi djeca upravo u igri imaju najveću mogućnost osamostaljivanja, komuniciranja s vršnjacima po želji, ostvarivanja i produbljivanja znanja i vještina. Što su djeca starija, to je njihova razina veća opći razvoj i odgoja, značajnija je pedagoška orijentacija igre na formiranje ponašanja, odnosa djece, na obrazovanje aktivnog položaja.

N.K. Krupskaya je napisala: „Za djecu predškolske dobi igre su od iznimne važnosti: igra je za njih učenje, igra za njih je rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način upoznavanja okoline. Igrajući se, proučava boje, oblike, svojstva materijala, prostorne odnose ... proučava biljke, životinje.

Dijete kroz igru ​​ulazi u svijet odraslih, ovladava duhovnim vrijednostima, uči prethodno socijalno iskustvo. Možemo pretpostaviti da u igri dijete prvi put dobiva lekciju o kolektivnom razmišljanju. Ova je okolnost od temeljne važnosti ako se uzme u obzir da je budućnost djeteta povezana s društveno korisnim radom, čija je glavna kvaliteta zajedničko, kolektivno rješavanje problema usmjerenih na postizanje zajedničkog cilja.

Razvojna vrijednost igre je višestruka. Prema S.L. Rubinsteina, "u igri, kao u žarištu, okupljaju se, očituju u njoj i kroz nju se oblikuju svi aspekti duševnog života pojedinca". Gledajući dijete kako se igra, možete saznati njegove interese, ideje o životu oko sebe, identificirati karakterne osobine, stavove prema drugovima i odraslima.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, a potom i mnogi učitelji i psiholozi (D.V. Mendžeritskaja, A.V. Čerkov, R.I. Žukovskaja, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. Ljublinkaja, A.P. Usova) produbili su analizu igre i strogo znanstveno objasnili ovu osebujnu dječju aktivnost.

Dječju igru ​​karakteriziraju sljedeće značajke:

1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima koji ga okružuju. Proučavanje početnih oblika igre i njezin razvoj kod male djece R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) pokazuje da nastaje na temelju oponašanja i manipulativnih radnji s predmetima.

2. Posebnost igre je sam način na koji dijete koristi u ovoj aktivnosti. Igra se provodi složenim radnjama, a ne zasebnim pokretima (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju). Ove radnje uključuju govor: starija djeca imenuju ideju igre, njenu radnju, likove, postavljaju pitanja karakteristična za svakog od njih, izražavaju kritičke prosudbe i procjene ponašanja drugih likova.

3. Igra, kao i svaka druga ljudska djelatnost, ima društveni karakter, pa se mijenja s promjenom povijesnih uvjeta života ljudi. Dječje igre se mijenjaju jer odražavaju život koji se mijenja.

4. Igra je oblik kreativnog promišljanja stvarnosti od strane djeteta. Igrajući se, djeca ne teže točnom i nepromišljenom kopiranju stvarnosti, već u svoje igre unose dosta vlastitih izmišljotina, maštarija i kombinacija. Sloboda invencije, neograničene mogućnosti kombiniranja, podređene interesima, željama i volji djeteta, izvor su one duboke i neiscrpne radosti koju djeci obično donosi kreativna igra.

5. Igra je djelovanje znanja, sredstvo za njegovo razjašnjavanje i obogaćivanje, način vježbanja, a time i razvoja spoznajnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta. U svojim postupcima djeca rekreiraju holistički fenomen društvenog života koji su vidjeli. Promatrajući život ljudi, a zatim ga uvijek iznova odražavajući u svojim postupcima, djeca stječu dublje spoznaje okoline. U takvim se igrama oblikuju najvrjednija svojstva volje i najbolji ljudski osjećaji. Igra postaje učinkovito sredstvo djetetova upoznavanja stvarnosti i razvoja najbolje kvalitete osobnost.

6. U svom proširenom obliku igra je kolektivna aktivnost. Svi sudionici igre su u odnosu suradnje. Produžena igra starije djece ujedinjuje sve svoje sudionike jednim planom. Svaki od igrača doprinosi svojim udjelom fantazije, iskustva, aktivnosti razvoju ideje koju je usvojila cijela grupa. A pritom se svako dijete strogo pridržava pravila koja mu nalaže uloga koju je preuzelo. Česta su i iskustva djece koja se ponesu zajedničkim stvaralaštvom, igrom u kojoj se ogleda život, sa svojim pustolovinama, opasnostima, radostima i otkrićima. Igra stvara izuzetno povoljne uvjete za razvoj kolektivističkih odnosa kod djeteta, osjećaja za humanizam.

7. Diverzifikacijom djece mijenja se i razvija i sama igra. Uz sustavno vodstvo učitelja, igra se može promijeniti:

a) Od početka do kraja. Redoslijed pojedinačnih epizoda koje djeca rekreiraju u igri nije uvijek povezan s idejnim osmišljavanjem igre.

b) Od prve igre do sljedećih igara iste skupine djece. Ponavljajući mnogo puta istu igru, djeca je nikada ne kopiraju. Svaki put igraju na novi način, s novim opcijama, nešto promaše, nešto pobijede, detaljiziraju. I dok ta obrada odabranog zapleta traje, igra živi, ​​obogaćena dječjom mišlju i maštom. Kada se parcela iscrpi, t.j. sama djeca više ne mogu unositi nove mogućnosti u igru, igra staje i staje. Odgajatelj treba biti sposoban djeci "malo otvoriti" jednu novu stranu života ljudi koju su reflektirali u igri, tako da se ponovno zainteresiraju za učenje novih sadržaja u igri. Zato bez vodstva učitelja djeca, prepuštena sama sebi, najčešće ne znaju razviti zanimljivu, sadržajnu i korisnu igru.

c) Najznačajnije promjene u igri događaju se kako se djeca razvijaju od mlađe prema starijoj dobi.

Složenost i nedosljednost igre ne prestaju privlačiti pozornost istraživača. Međutim, već poznati zakoni igre omogućuju učiteljima da široko koriste ovu vrijednu aktivnost djece za uspješno rješavanje mnogih obrazovnih problema. Da bi to učinio, učitelj mora biti u stanju upravljati igrom djece, koristiti je u pedagoškom radu.

Slijedom toga, igra kao vrsta aktivnosti usmjerena je na djetetovo upoznavanje svijeta oko sebe kroz aktivno sudjelovanje u radu i svakodnevnom životu ljudi. To je svrha igre, iako je, naravno, ni dijete ni odrasli ne postavljaju namjerno. Taj se cilj stapa s motivom igre, budući da je jedini poticaj koji usmjerava aktivnost djeteta da se uključi u igru ​​njegova nezaustavljiva i žarka želja za znanjem i aktivnim sudjelovanjem u životu i radu odraslih, njihovim praktičnim djelovanjem, zabrinutosti i odnosa.

Sredstva igre su, prije svega, znanja o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, iskustvima, izražena slikama, govorom, doživljajima i postupcima djeteta. Drugo, načini djelovanja s određenim predmetima (volanom, vagom, toplomjerom) u određenim životnim okolnostima. I, treće, one moralne ocjene i osjećaji koji se pojavljuju u prosudbama o dobrim i lošim djelima, o korisnim i štetnim postupcima ljudi.

Rezultat igre je dublje razumijevanje djece o životu i aktivnostima odraslih, o njihovim dužnostima, iskustvima, razmišljanjima i odnosima. Rezultat igre su i drugarski osjećaji koji se stvaraju tijekom igre, human odnos prema ljudima, raznovrsnost spoznajnih interesa i mentalnih sposobnosti djece. Igra razvija zapažanje i pamćenje, pažnju i mišljenje, kreativnu maštu i volju. Najvažniji rezultat igre je duboko emocionalno zadovoljstvo djece samim procesom igre, koji najbolje zadovoljava njihove potrebe i mogućnosti za učinkovito upoznavanje svijeta oko sebe i aktivnu komunikaciju s ljudima.

Usmjeravanje igre je korištenje od strane učitelja u najvećoj mjeri onih ogromnih obrazovnih i odgojnih mogućnosti koje su svojstvene ovoj nevjerojatnoj djetetovoj aktivnosti.

Vrijednost dječje igre leži u tome što ona utječe na proces formiranja pojedinih mentalnih funkcija (mišljenja, pamćenja, govora, mašte, pažnje), pojedinih vrsta aktivnosti (konstruktivne, vizualne, kognitivne, komunikacijske). U igri dijete upoznaje svijet oko sebe, razvija se njegovo mišljenje, osjećaji, volja, stvaraju se odnosi s vršnjacima, formira se samopoštovanje i samosvijest.

Dakle, igra ima bitne funkcije u formiranju osobnosti djeteta. Odražava i razvija znanja i vještine stečene u nastavi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, te utvrđuje pravila ponašanja kojima se djeca uče u životu. Igra je glavna vodeća vrsta dječje aktivnosti i najvažniji uvjet društvenog odgoja. Igra razvija mentalne sposobnosti potrebne svakom djetetu, čiji stupanj razvoja, naravno, utječe na proces školovanja. Zato je potrebno posebnu pozornost posvetiti igračkim aktivnostima starije predškolske dobi.

Govoreći o igri kao vodećoj aktivnosti predškolskog djeteta, mislimo uglavnom na zajedničku igru ​​igranja uloga. Druge vrste igara, pokretne, didaktičke, gradivne, iako su široko korištene u predškolskom odgoju, služe za realizaciju privatnih odgojnih zadataka.

1.3 Pedagoški uvjeti za razvoj igrovnih aktivnosti djece predškolske dobi

Razvoj igre povezan je s razvojem radnja igre. Usložnjavanje radnje igre i promjena motiva dječje aktivnosti diže igru ​​na viši stupanj.

Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je uvodna igra. Prema motivu koji djetetu zadaje odrasla osoba uz pomoć predmeta igračke, riječ je o objektno-igrovnoj aktivnosti. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja predmeta. Ova aktivnost djeteta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na otkrivanje značajki predmeta-igračke i stoga se razvija u usmjerene akcije-operacije.

Sljedeća faza aktivnosti igre naziva se prikazna igra, u kojoj se pojedinačne operacije specifične za predmet prenose u rang radnje usmjerene na prepoznavanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka uz pomoć tog objekta. To je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u ranom djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebnu osnovu za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti u djeteta.

Na prijelazu prve i druge godine djetetova života razvoj igre i predmetne aktivnosti spajaju se i istodobno razilaze. Sada se, međutim, počinju pojavljivati ​​razlike i sljedeća faza u razvoju igre počinje u metodama radnje: ona postaje reprezentativna zaplet. Mijenja se i njegov psihološki sadržaj: djetetove radnje, ostajući objektivno posredovane, u uvjetnom obliku oponašaju uporabu predmeta za namjeravanu svrhu. Tako se postupno inficiraju preduvjeti za igranje uloga.

U ovoj fazi razvoja igre, riječ i djelo se stapaju, a ponašanje u igranju uloga postaje model odnosa među ljudima od značaja za djecu. Počinje faza stvarne igre uloga u kojoj igrači modeliraju radne i društvene odnose ljudi koji su im poznati.

Znanstvene ideje o postupnom razvoju aktivnosti igre omogućuju razvoj jasnijih, sustavnijih preporuka za vođenje aktivnosti igre djece različitih dobnih skupina.

Da bi se postigla prava, emocionalno bogata igra, uključujući i intelektualno rješenje problema igre, učitelj treba cjelovito upravljati formacijom, i to: svrhovito obogaćivati ​​djetetovo taktičko iskustvo, postupno ga prenoseći u uvjetni plan igre, potaknuti predškolsko dijete na kreativno odražavanje stvarnosti tijekom samostalnih igara.

Emocije cementiraju igru, čine je uzbudljivom, stvaraju povoljnu klimu za odnose, povećavaju ton koji je potreban svakom djetetu da podijeli svoju duhovnu utjehu, a to, pak, postaje uvjet za podložnost predškolskog djeteta odgojnim akcijama i zajedničkim aktivnostima s vršnjacima. .

Igra je dinamična gdje je vodstvo usmjereno na njezino postupno formiranje, uzimajući u obzir one čimbenike koji osiguravaju pravovremeni razvoj igračkih aktivnosti na svim dobnim razinama. Ovdje je vrlo važno osloniti se na osobno iskustvo djeteta. Radnje igre formirane na njegovoj osnovi dobivaju posebnu emocionalnu boju. Inače, učenje sviranja postaje mehaničko.

Kako djeca odrastaju, mijenja se i organizacija njihovog praktičnog iskustva, koje je usmjereno na aktivno učenje stvarnih odnosa ljudi u procesu zajedničkih aktivnosti. U tom smislu ažuriraju se sadržaji obrazovnih igara i uvjeti predmetno-igrovnog okruženja. Fokus aktivacije komunikacije između odrasle osobe i djece se pomiče: ona postaje poslovna, usmjerena na postizanje zajedničkih ciljeva. Odrasli djeluju kao jedan od sudionika u igri, potičući djecu na zajedničke rasprave, izjave, sporove, razgovore, doprinose kolektivnom rješavanju problema igre, koji odražavaju zajedničke društvene i radne aktivnosti ljudi.

Dakle, formiranje aktivnosti igre stvara potrebne psihološke uvjete i povoljno tlo za cjelovit razvoj djeteta. Sveobuhvatno obrazovanje ljudi, uzimajući u obzir njihove dobne karakteristike, zahtijeva sistematizaciju igara koje se koriste u praksi, uspostavljanje veza između različitih oblika samostalnog igranja i neigračkih aktivnosti koje se javljaju u oblik igre. Kao što znate, svaka aktivnost određena je njezinim motivom, odnosno onim na što je ta aktivnost usmjerena. Igra je aktivnost čiji motiv leži u njoj samoj. To znači da se dijete igra jer se želi igrati, a ne radi postizanja nekog određenog rezultata, što je tipično za kućanstvo, rad i bilo koju drugu proizvodnu aktivnost.

Sve vrste igara mogu se spojiti u dvije velike skupine, koje se razlikuju po stupnju neposrednog sudjelovanja odrasle osobe, kao i po različitim oblicima dječje aktivnosti.

Prva skupina su igre u kojima odrasla osoba posredno sudjeluje u njihovoj pripremi i izvođenju. Aktivnost djece (podložna formiranju određene razine radnji i vještina igre) ima inicijativu, kreativan karakter - dečki su u stanju sami postaviti cilj igre, razviti plan igre i pronaći potrebne načine za rješavanje problemi s igrom. U samostalnim igrama stvaraju se uvjeti da djeca pokažu inicijativu, što uvijek ukazuje na određeni stupanj razvoja inteligencije.

Igre ove skupine, koje uključuju sižejne i spoznajne, posebno su vrijedne zbog svoje razvojne funkcije, što je od velike važnosti za cjelokupni mentalni razvoj svakog djeteta.

Druga skupina su razne obrazovne igre u kojima odrasla osoba, govoreći djetetu pravila igre ili objašnjavajući dizajn igračke, daje fiksni program radnji za postizanje određenog rezultata. U ovim igrama obično se rješavaju specifični zadaci obrazovanja i osposobljavanja; usmjereni su na svladavanje određenog programskog materijala i pravila kojih se igrači moraju pridržavati. Edukativne igre također su važne za moralni i estetski odgoj djece predškolske dobi.

Aktivnost djece u učenju igre uglavnom je reproduktivne prirode: djeca, rješavajući probleme igre sa zadanim programom radnji, samo reproduciraju metode za njihovu provedbu. Na temelju formacije i vještina djece mogu se započeti samostalne igre u kojima će biti više elemenata kreativnosti.

Za poticanje kreativne aktivnosti djece u igri, razvoj igre uz uključivanje različitih uloga u nju: iz različitih sfera društvenog života, iz različitih književnih djela, bajki, kao i kombinacija bajkovitog i pravi likovi. Na primjer, odgojiteljica i policajci, vatrogasac i Baba Yaga, Pinocchio i liječnik.

Uključivanje takvih uloga u cjelokupnu radnju aktivira dječju maštu, njihovu fantaziju, potiče ih na smišljanje novih neočekivanih obrata koji spajaju i osmišljavaju suživot i interakciju tako različitih likova. A.N. Leontjev u svom djelu „Psihološki temelji predškolske igre” opisuje proces nastanka dječje igre uloga na sljedeći način: tijekom djetetove aktivnosti „nastaje proturječje između brzog razvoja njegove potrebe za djelovanjem s predmetima , s jedne strane, i razvoj operacija koje provode te akcije (tj. načina djelovanja) - s druge strane. Dijete želi samo voziti auto, samo želi veslati čamac, ali ne može izvesti tu radnju... jer ne vlada i ne može savladati one radnje koje zahtijevaju stvarni objektivni uvjeti te radnje... To je proturječje ... koje se kod djeteta može razriješiti samo u jednoj jedinoj vrsti aktivnosti, naime u igri, u igri ...

Samo u radnji igre tražene operacije mogu se zamijeniti drugim operacijama, a njezini predmetni uvjeti - drugim predmetnim uvjetima, a sadržaj same akcije ostaje sačuvan.

U tom smislu posebno je važno unapređenje pedagoškog vođenja igre uloga kao najrazvijenijeg oblika predškolskog djetinjstva. Po našem mišljenju, jedan od načina takvog poboljšanja je socio-psihološki pristup igri uloga kao određenoj vrsti zajedničke aktivnosti, tijekom koje sudionici komuniciraju, usmjereni na koordinaciju napora za postizanje zajedničkog rezultata.

Gotovo svi autori koji opisuju ili proučavaju igru ​​uloga jednoglasno primjećuju da na njenu radnju presudno utječe stvarnost koja okružuje dijete. Pitanje što točno u stvarnosti koja okružuje dijete presudno utječe na igranje uloga jedno je od najznačajnijih pitanja. Njegovo rješenje može dovesti do razjašnjenja stvarne prirode igranja uloga, do rješenja pitanja sadržaja uloga koje djeca preuzimaju u igri.

Ne svaki posao fikcija utječe na razvoj dječje igre. Samo ona djela u kojima su ljudi, njihove aktivnosti, radnje i odnosi s drugim ljudima opisani u živopisnoj i pristupačnoj umjetničkoj formi izazivaju u djece želju da svoj glavni sadržaj reproduciraju u igri.

Rezultati gore navedenih istraživanja pokazuju da je igranje uloga posebno osjetljivo na sferu ljudske aktivnosti, rada i odnosa među ljudima, te da je, prema tome, glavni sadržaj uloge koju dijete preuzima reprodukcija ove posebne. stranu stvarnosti.

A.P. Usova piše: "Razvoj radnje odvija se od izvođenja radnji igranja uloga do uzora u kojima dijete koristi mnoga sredstva prikazivanja: govor, akciju, izraze lica, gestu i stav koji odgovara ulozi".

„Aktivnost djeteta u igri razvija se u smjeru prikazivanja raznih radnji (plivanje, pranje, kuhanje itd.).

Prikazana je sama radnja. Tako nastaju akcijske igre. Aktivnost djece poprima gradivni karakter - nastaju gradivno-konstruktivne igre u kojima najčešće nema niti uloga. Konačno, ističu se igre uloga, gdje dijete stvara jednu ili drugu sliku. Ove igre idu kroz dva uočljiva kanala: redateljske igre, kada dijete upravlja igračkom (djeluje kroz nju) i igre u kojima ulogu igra osobno samo dijete (mama, pilot i sl.).

Razvoj igre ovisi o mnogim čimbenicima. Prvi je blizina teme igre iskustvu djeteta. Nedostatak iskustva i ideja postaje prepreka u razvoju zapleta igre. Također, razvoj radnje određen je koordiniranim razvojem uloga u igri.

Usova napominje da su igre djece već u dobi od tri godine sižejne prirode, au tom smjeru igra se intenzivno razvija do sedme godine. Utvrđuje da se pokretačka načela koja određuju igru ​​sastoje u postupnom ovladavanju djetetove uloge u skupini djece. U početku se igra sastoji od svakodnevnih aktivnosti koje djeca obavljaju: kuhati, prati, nositi (3-4 godine). Zatim postoje oznake uloga povezane s određenim radnjama: ja sam majka, ja sam kuharica, ja sam vozač. Ovdje se u tim oznakama, uz radnje igranja uloga, pojavljuju i odnosi igranja uloga, a na kraju igra završava pojavom uloge, a dijete je izvodi na dva načina - za igračku i za sebe.

Važnim nam se čini Usov pokušaj razumijevanja međusobnih prijelaza iz jedne faze u drugu. Tako već u igrama mlađe djece ona pronalazi elemente koji vode daljem razvoju igre: u radnjama igre - elemente uloge, au radnjama igranja uloga - buduću ulogu.

N.Ya. Mikhailenko sugerira da je prijelaz na izvedbu uloge povezan uglavnom s dva uvjeta:

Dodjeljivanje ne jedne, već niza radnji istom liku (majka - hrani, hoda, stavlja u krevet, čita, pere; liječnik - sluša, daje lijek, daje injekciju itd.);

Preuzimanje uloge lika koja je dana u zapletu igre.

Put razvoja igre ide od specifične ciljne radnje do radnje igranja uloga: jesti žlicom, hraniti žlicom, hraniti lutku žlicom, hraniti lutku žlicom - kao majka.

U nastanku igre mogu se razlikovati sljedeće faze (utvrdio ih je F.I. Fradkina):

Stadij specifičnog manipuliranja predmetom, za razliku od ranijeg "nespecifičnog" manipuliranja, kada dijete izvodi iste pokrete različitim predmetima (maše, kuca, baca.).

Samostalna reprodukcija od strane djeteta pojedinačnih elemenata radnji ili niza radnji. Djecu karakterizira oponašanje postupaka odrasle osobe u sličnoj, ali neidentičnoj situaciji, prenoseći radnju na druge objekte. Kvalitativni skok u razvoju, povezan s pojavom prave riječi kao sredstva za označavanje predmeta, približava pojavu prave igre.

Ovu fazu karakterizira stvaranje posebnog okruženja igre, reprodukcija radnji drugog učitelja, korištenje zamjenskih predmeta. Radnja s predmetom odvija se prema igrovnom značenju, a ne trajnom značenju predmeta. U igrama dijete samostalno reproducira ne pojedinačne radnje, već čitave zaplete, djelujući ili za učitelja ili za lutku. Subjekt se koristi više puta, ali je radnja dvostih, a ne zaplet.

Sljedeća faza je pojava preimenovanja u situaciji igre. U početku dijete zamjenske predmete naziva drugim imenima u skladu s funkcijom koju oni obavljaju u igri, ali i dalje izostaje poistovjećivanje s drugom osobom i pripisivanje njezina imena sebi.

Završna faza. Dijete naziva sebe i svoju drugaricu (lutku) imenom druge osobe.

Svi gore navedeni prijelazi zahtijevaju vodstvo odraslih, a svaki od njih zahtijeva posebne načine usmjeravanja.

Načela organiziranja igre uloga (koncept N.Ya. Mikhailenko - N.A. Korotkova):

1. Učitelj se mora igrati s djecom. Mora zauzeti poziciju "partnera za igru". Strategija odgajatelja trebala bi biti potaknuti djecu da koriste složeniji, novi način građenja igre.

2. Učitelj bi se trebao igrati s djecom tijekom čitavog predškolskog djetinjstva, ali u svakoj fazi igru ​​treba rasporediti tako da djeca odmah „otkriju“ i nauče novi, složeniji način izgradnje.

U svakoj fazi predškolskog djetinjstva potrebno je, razvijajući vještine igranja, istovremeno usmjeravati dijete i na provođenje radnje igre i na objašnjavanje njezina značenja partnerima - odrasloj osobi ili vršnjacima.

U fazi formiranja radnji uvjetne igre, odrasla osoba mora razvijati uglavnom radnje "jednog sveska i jednog lika", kao semantički lanac radnji.

U fazi formiranja ponašanja igranja uloga, višeosobna radnja kao sustav međusobno povezanih uloga, koji se odvija kroz interakciju likova, trebala bi postati podrška učitelju.

U fazi formiranja sposobnosti za izgradnju novih priča priča, učitelj mora razviti "višestruke" priče, uključujući kombinaciju različitih događaja.

U pedagoškom procesu u odnosu na igru ​​postoje dvije međusobno povezane komponente:

Zajednička igra odrasle osobe s djecom, tijekom koje se formiraju nove vještine i sposobnosti;

Samostalna dječja igra u koju učitelj nije uključen, već samo osigurava uvjete za njezino aktiviranje.

Za djecu ostaje skrivena veza između uloge i radnji u kojima se ona može utjeloviti, značenje uloge radnji. Ova veza između uloge i srodnih aktivnosti ne nastaje spontano i odrasli je moraju otkriti djetetu.

Razvoj igre povezan je s logikom ovladavanja objektivnim radnjama i odabirom odrasle osobe kao modela i nositelja ljudskih oblika aktivnosti i odnosa. Sve se to ne događa spontano, već pod vodstvom odraslih.

Dakle, igra predškolaca će se razviti ako učitelj:

1. Organizira predmetno okruženje:

Postupno uvodi igračke (predmetno-igrovno okruženje mora se nužno fleksibilno mijenjati, ovisno o sadržaju znanja koje djeca usvajaju, o igračkim interesima djece i stupnju razvijenosti igre);

Povezuje zaplet igre s djetetovim iskustvom interakcije s vanjskim svijetom.

2. Daje smjernice za igru:

Pomaže pripisati ne jednu, već niz radnji istom liku;

Pomaže djetetu da preuzme ulogu lika koja je dana u zapletu igre;

Igra se s djecom;

Osigurava uvjete za aktiviranje samostalne igre predškolaca;

Stavlja djecu pred potrebu korištenja složenijih, novih zapleta za izgradnju igre;

Usmjerava dijete, kako na provedbu radnje igre, tako i na objašnjenje njenog značenja partnerima - odrasloj osobi ili vršnjacima;

Odrasli djetetu moraju otkriti vezu između uloge i povezanih aktivnosti.

3. Pruža povoljnu atmosferu:

Stvaranje odnosa povjerenja;

Nedostatak kritičnosti u ocjenjivanju aktivnosti djece;

Pažnja svakom djetetu.

Dakle, samo ako su ispunjeni određeni uvjeti, razvoj aktivnosti igre predškolske djece bit će uspješan i produktivan.

2 . Eksperimentalni rad na razvoju igrovnih aktivnosti djece srednje predškolske dobi

2.1 Organizacija i metode istraživanja

Integrirani pristup rješavanju problema obrazovanja omogućuje vam da uspješno utječete na razvoj svih aspekata djetetove osobnosti. Integracija odgojno-obrazovnih područja jedan je od glavnih pristupa organizaciji pedagoškog procesa, što se ogleda u sadržaju suvremenih uzornih temeljnih obrazovnih programa. predškolski odgoj.

Važnost razvoja igračkih aktivnosti naglašavaju i suvremeni regulatorni dokumenti predškolskog odgoja. Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja naglašavaju da je igra osnova za organiziranje života djece u vrtiću.

Aktualni problem razvoja igraće aktivnosti postaje i zato što suvremeni učitelji praktičari primjećuju činjenicu da je igra, posebno igranje zapleta i uloga, napustila život djece. U potrazi za ranim intelektualnim razvojem u skladu s roditeljskim željama, vrijeme predviđeno u dnevnoj rutini za razne vrste igara koristi se za organiziranje svih vrsta nastave stranih jezika, opismenjavanja itd. Psiholozi i učitelji također govore o nestanku dvorišne dječje igre. zajednice u kojima su se djeca igrala zajedno različite dobi, pravila i zapleti raznih igara prenosili su se sa starije djece na mlađe.

Svrha istraživanja: proučiti i analizirati razinu razvoja aktivnosti igre kod djece srednje skupine.

Metode istraživanja:

* promatranje;

* matematička obrada podataka.

Istraživačka baza: Gradska proračunska predškolska obrazovna ustanova - vrtić br. 36, Nižnekamsk, srednja grupa br. 2.

Proučavajući teorijske aspekte razvoja aktivnosti igre djece predškolske dobi, krenuli smo s organiziranjem eksperimentalnog rada u tom smjeru, stvarajući određene pedagoške uvjete u skladu sa svrhom našeg istraživanja.

Eksperimentalni i dijagnostički rad proveden je u MBDOU vrtiću kombiniranog tipa br. 36 u Nizhnekamsku u srednjoj skupini br. 2. U eksperimentu je sudjelovalo 10 djece u dobi od 4-5 godina.

Svrha eksperimenta bila je utvrditi početni stupanj razvoja igrovne aktivnosti djece srednje predškolske dobi.

Eksperimentalni zadaci:

1. Odrediti komponente, kriterije, pokazatelje, razine razvijenosti igračkih aktivnosti.

2. Otkrijte početnu razinu razvoja igraće aktivnosti.

3. Analizirati rezultate dobivene tijekom dijagnostike.

Za provedbu prve linije dijagnostike (proučavanje karakteristika dječjih interesa za igru) korištene su sljedeće dijagnostičke metode: promatranje igrovne aktivnosti predškolske djece; razgovor (metoda A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya).

Na osnovu toga, predmeti promatranja bili su:

Učestalost ponavljanja igara s istim sadržajem;

Dječje korištenje atributa za igru.

Za provedbu drugog dijagnostičkog smjera koristili smo promatranje dječje igre (metoda A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya). Rezultati su zabilježeni u bodovima:

Raznolikost zapleta igre - 1 bod;

Stabilnost zapleta igre - 1 bod;

Kombiniranje priča – 1 bod.

Zbroj bodova pokazuje stupanj razvoja kod djece, sposobnost razvoja priče u igrama (razvoj vještina oblikovanja radnje djece predškolske dobi).

Indikatori:

3 boda - visoka razina razvoja vještina;

2 boda - prosjek;

1 bod - nizak.

Karakteristike razina utvrđuju se na temelju programa „Od rođenja do škole“, obrazovno područje „Socijalizacija“:

* djeca mogu samostalno stvarati ideje za igru, kombinirati nekoliko sižea u jednu igru ​​na inicijativu učitelja;

* ponašati se u skladu s pravilima i planom igre utvrđenim na početku igre;

* pokazati neovisnost u izboru atributa i predmeta za igru;

* korištenje u igri uloga zgrada izrađenih od građevinskog materijala različite konstrukcijske složenosti;

* pokazati aktivnost i samostalnost u odabiru uloge, izradi i provedbi plana.

* djeca mogu sudjelovati u stvaranju planova igre na inicijativu odgajatelja, ispuniti plan učitelja u kombiniranju zapleta igara;

* u zajedničkim igrama s učiteljem izvoditi radnje igre;

* nemojte uvijek imati na umu pravila i plan igre utvrđen na početku igre;

* mogu pokazati neovisnost u odabiru atributa i predmeta za igru, ali se često obraćaju za pomoć učitelja;

Slični dokumenti

Struktura igrovne aktivnosti djece predškolske dobi. Razine proučavanja razvoja igre uloga prema D. Elkoninu (osobine igre, preuzimanje uloga djeteta). Karakterizacija metoda za dijagnosticiranje dječje igre. Pokazatelji formiranosti dječje igre.

sažetak, dodan 19.06.2014


Identifikacija značajki aktivnosti igre starijih predškolaca. Proučavanje strukturnih komponenti igre uloga. Vrste i oblici igre u predškolskoj dobi. Razine razvoja zapletno-prikazne i zapletno-ulogene igre u starijoj predškolskoj dobi.

seminarski rad, dodan 30.01.2015


Trendovi u razvoju igrovnih aktivnosti djece predškolske dobi u moderni svijet. Igra i njezina uloga u psihičkom razvoju djeteta. Analiza igranja uloga djece starije predškolske dobi. Razvoj sheme suvremenih igara zapleta i uloga za djecu starije predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 12.10.2015


Otkrivanje koncepta i suštine igre kao najviše pristupačan pogled aktivnosti za djecu. Teorije aktivnosti igre u domaćoj pedagogiji i psihologiji. Psihološko-pedagoške značajke igre i njezino značenje u formiranju osobnosti djeteta predškolske dobi.

test, dodan 08.04.2019


opće karakteristike igra uloga u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Značajke aktivnosti igre u starijih predškolaca. Uloga slobodne aktivnosti u korektivno-pedagoškom radu s djecom s mentalnom retardacijom.

diplomski rad, dodan 11.09.2011


Specifičnosti procesa socijalne prilagodbe djece s mentalnom retardacijom, priroda odnosa bioloških i društvenih čimbenika. Korektivno-razvojni potencijal igraće aktivnosti predškolske djece kao glavnog sredstva utjecaja.

diplomski rad, dodan 10.6.2011


Igra kao vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. Struktura igrovne aktivnosti i faze razvoja igre u predškolskoj dobi. Uloga igre u psihičkom razvoju djeteta. Moderna djeca i moderne igre u zrcalu psihologije. Obilježja vrsta igara.

seminarski rad, dodan 24.07.2010


Ideje o prirodi igre uloga u domaćoj psihologiji. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta, njezina korist. Eksperimentalno istraživanje ponašanja djece predškolske dobi tijekom ponašanja u igri uloga, analiza i interpretacija njezinih rezultata.

seminarski rad, dodan 15.02.2015


Definicija igraće aktivnosti, psihološke karakteristike igre djece predškolske dobi. Razvoj igre u predškolskoj dobi, strukturne komponente igre. Geneza igrovne aktivnosti, igranje uloga kao aktivnost predškolskog djeteta.

sažetak, dodan 01.04.2014


Psihološke značajke razvoja dječjeg govora. Značajke emocionalno-voljne sfere i razina percepcije djece predškolske dobi s oštećenjem govora. Usporedba igrovnih aktivnosti predškolaca s razvojnim normama i djece s poteškoćama u verbalnoj komunikaciji.

Uvod

Ljudska je kultura kroz stoljeća prolazila kroz različite vrste promjena koje su ili sputavale ili poticale njezin razvoj. Najčešće su dvosmislenosti sudova i mišljenja o određenim događajima, činjenicama ili pojavama dobivale status proturječja, čije je rješavanje bilo pokretač razvoja kulture društva. Suvremeno društvo karakterizira tendencija izravnavanja etničkih obilježja, tradicija, asimilacije stranih oblika i metoda inkulturacije mladih generacija od strane pojedinih naroda, što dovodi do stvaranja konfuzije etno-kulturnog identiteta među mladima, nedosljednosti u pogledima, prosudbama ideala.

Osobito su izražene promjene koje se događaju u čovjeku, a očituju se u igračkim hobijima djece i mladih, budući da je ovaj dio društva posebno osjetljiv na promjene, otvoren vanjskim utjecajima, a najmanje otporan na utjecaje „stranih“ kultura. .

Potreba za proučavanjem kulture igre i fiksiranjem njezinih obilježja u kulturnom prostoru opravdana je kako nesigurnošću tumačenja pojma "igra" tako i proizvoljnošću njegove uporabe: sve se češće nazivaju procesi koji uključuju vjerojatnosni rezultat. igra, stoga se o njoj razmišlja kao o sveobuhvatnom, sveobuhvatnom fenomenu, dok je nedovoljno istražena moderne tendencije zapravo igračka aktivnost, koja se odvija unutar kulture igara. Zato postaje relevantno razjasniti bitne značajke svojstvene samo kulturi igre koje je razlikuju od ostalih fenomena ljudske kulture.

Svrha ovog rada je proučavanje stanja kulture igara u suvremenoj obitelji.

Glavni ciljevi:

Opišite trenutno stanje kulture igara.

Analizirati stanje krize kulture igara.

Utvrditi stanje dječje igre u uvjetima suvremene obitelji.

Razmotrite tradicionalne dječje igre uz sudjelovanje roditelja.

1. Stanje kulture igara u suvremenom društvu

.1 Pojam kulture igranja

Igru kao jedan od fenomena ljudskog postojanja više su puta pokušavali shvatiti predstavnici različitih znanstvenih škola. Fenomen igre bio je zanimljiv za istraživanje, prvenstveno u aspektima kao što su odnos igre i umjetnosti, uloga igrovne djelatnosti u procesu obrazovanja i socijalizacije pojedinca, odnos igre i kulture općenito. Zanimanje za proučavanje igre kao kulturnog fenomena, potraga za njezinom biti, modeliranje igre kao sustava strategija, pokušaji izvođenja zajedničke komponente koja objedinjuje takve različite manifestacije ljudske aktivnosti, označene u jeziku pojma "igre", pridonijela formiranju samostalnog istraživačkog pravca - "igrologije". U okviru ovog pravca otkrivena je neraskidiva veza između igre i najvažnijih egzistencijalnih fenomena: slobode, rada, ljubavi, umjetnosti i života općenito. Međutim, višedimenzionalnost istraživanja i prisutnost raznolikog spektra sudova o igri u različitim znanstvenim školama, kao i nedostatak jedinstvenog pogleda na prirodu igre, uzrokuju neosporne poteškoće u njezinom definiranju kao kategorija kulturnih studija.

Sociokulturna neizvjesnost potkopava tradicionalne oblike i metode kulturnog prijenosa; u društvenom razvoju djecu više ne vode odrasli, već njihovi "napredni" vršnjaci. Igra je u ovom slučaju sposobna stvoriti zone varijabilnog razvoja, koje karakterizira djetetova otvorenost prema percepciji sociokulturnih tradicija drugih zemalja i naroda. Igra postaje „škola voljnog ponašanja“ (V. V. Abramenkova), „škola morala na djelu“ (A. N. Leontjev), a svojevrsno modeliranje društvenih odnosa vodeća je aktivnost odrastajućeg djeteta za usavršavanje i upravljanje vlastitim ponašanje (D.B. Elkonin). Priroda i sadržaj razvoja suvremene kulture igara pokazuje stalan trend gubljenja njezina etničkog identiteta. Narodne igre praktički su "otišle" iz gaming kulture, čime su oslobodile prostor koji je u trenu popunjen "surogatom" gaming biznisa - emisijama, Kockanje, natjecanja na granici dopuštenog i nedopuštenog. Većina tih "igara" iskreno je strana ruskoj kulturi. U suvremenom "vrtlogu" kultura dolazi do procesa asimilacije strane kulture igre, u kojoj je djetetu vrlo teško razumjeti, pronaći vlastitu individualnost i odrediti životne prioritete.

Problemi igre dobivaju posebno značenje u modernom vremenu, kada su glavne vrijednosti koje određuju smjernice egzistencije uglavnom one povezane s materijalnom stranom održavanja života, pragmatizmom i racionalnošću, potragom za profitom i manipulacijom, želja za minimiziranjem životnih rizika i zaštita od snažnih osjećaja, emocija i iskustava koji mogu uzrokovati bol i patnju. Čovjek je sve više prepušten na milost i nemilost standardu potrošnje, promatrajući drugoga sa stajališta mogućnosti zadovoljenja nužnih potreba, uglavnom primitivne razine.

Tako nastaje stanoviti duhovni i emocionalni vakuum kada ljudi teže glumiti uloge u stvarnom životu i navlače maske, skrivajući iza njih svoja prava lica, tj. igra predstavljena različitim vrstama aktivno se uvodi u društvene prakse. Dakle, u suvremenom društveno-kulturnom prostoru bilježi se aktivno širenje aktivnosti igara na sreću, njihova akutna potražnja od strane društva, eskalacija oblika igara i dinamičan razvoj industrije igara na sreću. Neki od suvremenih problema, poput kockanja i ovisnosti o kockanju, povezani su s igrom kao posebnom vrstom aktivnosti i izrazito su socijalne prirode. Igra, koja ima prvenstveno rekreativnu funkciju, tradicionalno zauzima dominantno mjesto u području slobodnog vremena, koje danas postaje sve važnije. Međutim, sa sigurnošću se može tvrditi da elementi igre aktivno prodiru i koriste se u raznim područjima djelovanja, kao što su politika, biznis, menadžment, obrazovanje itd., što omogućuje istraživačima da prosude njihovu prirodu igre, upućuju ih na sferu igre. NA novije vrijeme broj kockarnica koje formaliziraju igračku aktivnost značajno se povećava, igrački biznis postaje jedan od najprofitabilnijih u Rusiji, što je, međutim, u cijelom zapadnom svijetu. Terminologija igre prožima razne životne situacije, sve do najtragičnije od njih – smrti. Analizirajući različite društvene prakse, suvremeni znanstvenici govore o izravnoj povezanosti prirode dominantnih igara i sociokulturnih obilježja prostora ljudskog života.

Igra, koju mi ​​shvaćamo kao jedan od načina ljudske aktivnosti, nije se mogla ne mijenjati, postojati u društvu od trenutka svog nastanka, prolazeći s njim kroz faze njegova razvoja, zadržavajući skup distinktivnih atributivnih svojstava svojstvenih samo tome. Razvijajući se zajedno s društvenim sustavom, igra čini posebnu sferu u kulturi društva, koju definiramo kao kulturu igre i sadrži uglavnom manifestacije fenomena igre u njegovim glavnim oblicima. Opća metodološka osnova za osvjetljavanje ovog područja može biti ideja o kulturi kao složenom razvoju, sve složenijem sustavu kojeg čini skup relativno samostalnih i međusobno povezanih vrsta ili podsustava koji su određeni prostori definirani prirodom ljudskog djelovanja. Među takve podsustave, uz npr. političku, pravnu, moralnu, umjetničku, ekološku kulturu, ubrajamo i kulturu igre koja ima svoje granice i specifičnu prirodu.

1.2 Kriza moderne kulture igara

Suvremenu sociokulturnu situaciju u ruskom društvu karakterizira prodor igre u sve sfere ljudskog postojanja - ovaj fenomen je u humanističkim znanostima dobio naziv gamifikacija, na što obraćaju pažnju mnogi poznati filozofi i sociolozi (V.A. Razumny, S.A. Kravchenko, L.T. Retyunsky i drugi). Posljedica aktivnog širenja ovog fenomena je uškopljivanje društveno-vrijednosnog smisla ljudskog postojanja te obezvrjeđivanje vrijednosti i semantičkog sadržaja tradicijske kulture. Primitivizacija oblika igre slabi njihov kulturni i moralni potencijal. Kultura, apsorbirana igrom primitivne prirode, postavlja "nanos" besmisla života, čija je svrha dobivanje jednostavnih užitaka iz pojednostavljenih oblika igre. Istodobno, igra kao oblik, metoda i način organiziranja učenja napušta praksu suvremenog obrazovanja koje značajno osiromašuje obrazovni proces, jer na taj način emocije napuštaju obrazovanje zajedno s igrom, što značajno smanjuje kvalitetu školovanja stručnjaka na sveučilištima. Koji su novi trendovi u razvoju gaming kulture?

Ovi se fenomeni, po našem mišljenju, podudaraju s uočenim negativnim trendovima u razvoju suvremene kulture igranja mladih - socijalna isključenost (O.V. Dolženko, V.N. Družinin, I.S. Kon, V.A. Razumny, E. Toffler, E. Erickson), virtualizacija svijesti ( A.G. Asmolov, V.N. Družinin), hedonizacija, egoizacija i individualizacija igrivost, "barbarizacije" sadržaja omladinske igre i kod nas su već okarakterizirane1. Svaka od ovih tendencija ima svoj specifični odraz u sadržaju igre i posljedicama utjecaja, očitujući se u najkarakterističnijim crtama društvenog ponašanja mladih i odnosa među njima, u skupu značenja i vrijednosti života koji su im od vitalnog značaja, u dominantnim parametrima subkulture mladih. Fenomen društvenog otuđenja pripremljen je trenutnom situacijom u razvoju društva i karakteriziran je postupnim gubitkom individualnosti osobe. Ti su procesi uzrokovani mnogim čimbenicima, među kojima su znanstveno-tehnološki napredak, dostignuća na području telekomunikacija, u kojima se ljudska individua "ja" depersonalizira, nivelira, usrednjava, stereotipizira. Razlozi "odlaska" (otuđenja) leže, prema V.N. Družinin, u individualnim psihološkim karakteristikama ljudi i nastaloj situaciji ljudskog društvenog života. Osim toga, društveno prihvaćeni životni izbori često od mnogih ljudi zahtijevaju nemoguće. Iste se situacije razvijaju iu omladinskoj gaming supkulturi, od kojih mnoge ne odgovaraju motivaciji mladih, njihovom temperamentu, sposobnostima, a igrački tim zahtijeva igrača koji nije u stanju postati autonoman da bude neovisan, od emocionalno ranjivog i zabrinuti igrač da se kontrolira. Osoba ne vidi smisao u svom sudjelovanju u igri, u postizanju cilja igre, razočarana je u one s kojima je ušla u igru, ne može prevladati barijeru nerazumijevanja. I odlazi u stranu, ustupajući svoje mjesto drugima – vještijima i uspješnijima. Međutim, pojedinci s jakom voljom mogu steći vještine autonomnog ponašanja i interno se transformirati uz pomoć “igara snova”.

Suvremenu dječju kulturu igre karakterizira porast trenda individualizacije igre, a posljedično i socijalne isključenosti djece. Razlozi za ovu pojavu ne leže samo u promjeni prirode igre, već iu onim momentima u razvoju dječje individualnosti na koje odrasli - roditelji i učitelji - nisu obraćali pozornost. Jednom od njih možemo smatrati "osjećaj glupog i nezrelog samorazotkrivanja, koji nazivamo sramom, i ... "udvostručeno" nepovjerenje, koje nazivamo sumnjom - samopouzdanjem i sumnjom u čvrstinu i pronicljivost svojih učitelja" (E. Erickson). Želja za izbjegavanjem osjećaja srama i nepovjerenja rađa djetetovu želju da se udalji od svih onih koji su u njemu dobrovoljno ili nehotice pobudili te osjećaje. Kao rezultat otuđenja, "povlačenje u sebe" pogoršava se zatvaranjem u vlastite komplekse i nedostatke, uranjanjem u osobne interese koji ne dobivaju podršku i priznanje izvana. Otuđenje također može biti potaknuto osjećajem manje vrijednosti. Manifestacija nespretnosti, netočnosti u izvođenju zadatka igre, nedostatak aktivnosti, "nedostatak emocija" djeteta u igri mogu dovesti do osjećaja manje vrijednosti. Otuđenost može biti pogoršana sukobom između želje za sudjelovanjem u igri i nedostatka igračkog iskustva, koje vršnjaci ne prepoznaju.

Proučavajući prirodu alijenacije u dječjoj okolini, E. Erickson je skrenuo pozornost na činjenicu da bi jedna od njih mogla biti „konfuzija identiteta“, koja se očituje u nemogućnosti mladih ljudi da nađu svoje mjesto u životu, a temelji se na „prethodnim jake sumnje u njihovu etničku pripadnost ili zbunjenost ulogama u kombinaciji sa starim osjećajem beznađa. Aktivna migracija etničkih skupina komplicira djetetovu prilagodbu na „drugu kulturu“. Ova pojava je opasna po tome što se na predstavnika druge etničke skupine projicira slika stranca, a zatim i neprijatelja, što na kraju dovodi do konačnog prekida odnosa. U najboljem slučaju, predstavnici jedne etničke skupine ujedinjuju se i organiziraju svoje igre, u najgorem slučaju dijete postaje izopćenik. Dijete traži oslobađanje od težine osjećaja srama i nepovjerenja, kompleksa manje vrijednosti i zbunjenosti identiteta u "igrama snova", u toj željenoj verziji života, koja je vrlo bliska "svijetloj prošlosti", gdje je bilo nije bilo problema, boli, tjeskobe, ali je postojao mir i emocionalna utjeha. Dijete izmišlja “unutarnji život”, pasivni “život-san”, “život-igra-san” u stvarnosti. Počinje "sanjariti" i "odletjeti" unutra određene trenutke iz stvarnosti, uranjajući u svijet svojih fantazija, koje nisu uvijek šarene i često monotone, ali uvijek poželjne” (V.N. Družinin).

Socijalna isključenost može biti individualna i grupna. Autonomija osobe koja je svjesna vlastite samodostatnosti ne izaziva tjeskobu i strah. Samoizolacija izopćenog djeteta, koje je pod jarmom kompleksa manje vrijednosti, vrlo je ozbiljan društveni problem. Međutim, igra je dvosjeklo “oružje”, jer u nekim slučajevima djeluje kao učinkovito pedagoško sredstvo, u drugima je antipedagoško. Posljedično, njegova nevješta uporaba ne samo da ne može zaustaviti trend socijalne alijenacije i samoizolacije djeteta, nego ga čak i ojačati. Fenomen društvenog otuđenja pripremljen je trenutnom situacijom u razvoju društva, postupnim gubitkom individualnosti osobe. Ovi procesi posljedica su znanstvenog i tehnološkog napretka i dostignuća na području telekomunikacija, u kojima se ljudsko individualno "ja" depersonalizira, nivelira, usrednjava, stereotipizira.

Ogroman tok primamljivih emisija koje se reklamiraju kao inovativne igraći projekti koja je preplavila suvremenu televiziju, usmjerena je samo na provođenje hedonističkih funkcija, zatiranje slobode pojedinca i manipulaciju njegovom sviješću. Pod istim pritiskom inovativnih gaming tehnologija je i nezaštićena dječja duša, krhka dječja svijest. I ako se odrasla osoba ovom elektroničkom "čudovištu" može suprotstaviti vlastitim iskustvom, aktivirati snagu volje ili jednostavno ugasiti televizor ili računalo, onda dijete koje nema stabilno životno iskustvo postaje ovisno o virtualnom programi za igrice. Kao rezultat stalne uronjenosti u virtualni prostor, dijete gubi sebe, rastaje se od osjećaja da je stvarno i počinje sebe doživljavati kao dio virtualnog svijeta. Osoba s "virtualiziranom" sviješću nije odgovorna za svoje postupke i djela. Upravo je ovaj trenutak najatraktivniji za djecu ljubitelje računalnih igrica. Život u virtualnom svijetu omogućuje vam da izbjegnete odgovornost za postupke koji nisu u skladu s normama ljudskog postojanja: nitko vas neće pozvati na odgovornost za stotine života koje ste uništili - svi su virtualni. Podmetanje takvih igara provodi se s ciljem otupljivanja racionalnih sposobnosti osobe, odvraćajući je od analitičke i kritičke refleksije.

Jedan od načina ljudskog spasenja je očuvanje tradicije i kulturnih vrijednosti. I igru, kao jednu od sastavnica tradicijske kulture, treba zaštititi jer sve promjene koje se događaju u društvu utječu i na nju.

Pojmovi "kolektivizam", "kolektiv" su zamagljeni, a uz njih postoji i tendencija zanimanja djece za kolektivne igre. U najboljem slučaju igra se odvija u malim grupama. Dječje igre uglavnom su individualne prirode. Mnoge narodne igre su zaboravljene, ali one podrazumijevaju kolektivnu interakciju djece različite dobi, u njima dijete prvi put osjeća pripadnost etničkoj skupini, svoj etnokulturni identitet.

U suvremenoj dječjoj kulturi gubi se kolektivnost i solidarnost igre, jer se obezvrijeđuju iskustva jednoga za uspjeh ili poraz drugih; priznavanje drugima, kao i sebi, jednakih prava i obveza u pružanju pomoći i podrške, kao i zahtjevan odnos prema sebi, kao i prema timskim igračima, prestao je biti relevantan. Motivacija subjekta na iskustva i radnje u odnosu na drugog je zamagljena, kao da je taj drugi on sam. Istodobno raste egoizacija igre koju karakterizira sklonost osobnim interesima i akcijama u igri samog igračkog tima. Glavni motivi su sebičnost i sebičnost na pozadini tvrdnje o isključivosti vlastitog ja.Individualizacija igre očituje se u samoizolaciji pojedinca, u stvaranju vlastitog zatvorenog svijeta, gubitku potrebe za društvene kontakte, odnose, veze. Uranjanje u igru ​​s virtualnim partnerom obnavlja izgubljene načine bivanja u stvarnom svijetu.

Proučavanje procesa koji se odvijaju u suvremenoj kulturi, uz fenomene društvenog otuđenja, virtualizacije svijesti i hedonizacije procesa igre, omogućilo je identificiranje trendova "barbarizacije" kulture, pa tako i kulture dječje igre. Pojam "barbarizacija" (A.S. Akhiezer, V.P. Danilenko, V.S. Elistratov, S.G. Kara-Murza, V.V. Kolesov, J. Ortega y Gasset, A.S. Panarin , I. Yakovenko) koristi se uglavnom u dva značenja: u prvom - koristi se kao sinonim za riječ "divljaštvo", au drugom - da se odnosi na proces jezičnog posuđivanja.

Oba tumačenja "barbarizacije" primjerena su procesima koji se odvijaju u kulturi igranja mladih, jer postoje i fenomeni "divljaštva" (arhaizacije) i posuđivanja (i to ne samo jezičnih) iz drugih kultura. “Barbarizacija” kulture jasno se pokazala, osobito u posljednjem desetljeću 20. – prvim godinama 21. stoljeća.

Karakterizira ga:

prvo, vraćanje u prošlost, na arhaične oblike kulture, pojednostavljenje tradicije, a posebno moralnih normi;

drugo, uvođenje u kulturu drugačije logike života – zaokret prema mitologizaciji života;

treće, želja društvene elite da potisne (osvoji, pokori) niže slojeve;

četvrto, otvorena propaganda nasilja, okrutnosti, kult fizičke sile.

Proučavanje kulture dječje igre pokazuje da se ti trendovi već očituju kako u stvarnom dječjem okruženju tako iu dječjim igrama.

Fenomen arhaizma u kulturi dječje igre povezan je s odbacivanjem tradicionalne igre, njezinih uobičajenih oblika, pravila i tabua, brzom promjenom sastava igračkih zajednica suvremenih školaraca, brisanjem granica stalnih igračkih timova, kidanje ustaljenih veza i odnosa, dominacija spontanosti igračkih timova.

Nazivi tradicionalnih igara zamjenjuju se onima koji, s jedne strane, ne odražavaju sadržaj igre, a s druge strane ilustriraju siromaštvo igranog repertoara, ograničenost dječjeg rječnika, njegovo osiromašenje, uškopljenost. , odražavaju opću tendenciju ispunjavanja govora suvremene djece slengom i opscenim izrazima. Arhaizacija dječje kulture igre usko je povezana s njezinom mistifikacijom. Glavni razlog ovakvim pojavama bili su mediji, TV i internet koji naveliko populariziraju astrologiju, parapsihologiju, proricanje i razne vrste magije.

U dječjoj književnosti prisutna je težnja mistifikaciji, odvajanju od realnog racionalnog svijeta i „odlasku“ u svijet snova i maštanja. Mistifikaciji je podložan i sadržaj animiranih serija i programa igara, široko repliciranih stripova, čiji su glavni likovi fantastična čudovišta, nakaze. Sve je to dokaz "barbarizacije" moderne gaming kulture.

Dostignuća gaming industrije obećavaju sofisticiranost užitaka na granici dopuštenog i nedopuštenog. Zahvaljujući World Wide Webu, koji naširoko koriste trgovci u industriji igara, rizik je usađen u tkivo drugih društvenih organizama, infiltrirajući se u njihov informacijski prostor, uzrokujući kumulativni učinak. Rezultat je uzajamno uvjetovana promjena, opće “shvaćanje rizika”.

Suvremena dječja gaming kultura proživljava duboku krizu, koja se očituje na svim njezinim područjima – kako u samim dječjim igrama i karakteru, tako i u sadržajima kojima njihovi tvorci ispunjavaju dječje igre. Kao iu svim vremenima, dječja je igra poprimila „ruho vremena“ – ruho otuđenja, hedonizacije, virtualizacije, „barbarizacije“ i rizika – to su trendovi koji su postali karakteristični za kulturu dječje igre. Ispunjavanje sadržaja dječje književnosti, animiranih, igranih filmova, stripova idejama destrukcije rađa sličnu želju u duši djeteta: destrukcija, a ne stvaranje, postaje uobičajeni stereotip društvenog ponašanja onih koji će se prihvatiti. kulturna palica.

Kriza moderna igra i kultura igre iznjedrila je niz proturječja: između dovoljno visoke razvijenosti teorije igre u domaćoj i inozemnoj filozofsko-pedagoškoj znanosti i njezine domaće, poglavito dokoličarske primjene u praksi odgoja domaće mladeži; između velikog potencijala igre i epizodnog pozivanja na nju u stvarnoj obrazovnoj praksi suvremene škole; između potrebe djece za pedagoški organiziranim igrama i tehnološke nekompetentnosti značajnog dijela suvremenih učitelja u pružanju igrovnih aktivnosti školarcima; između znanja učitelja o odgojnim mogućnostima igre i nespremnosti da im se obrati u procesu organizacije odgojno-obrazovnog rada; između bogatog arsenala različitih oblika igre i nedovoljne svijesti učitelja i učenika o njima; između sadržaja tradicionalnih igara i brzog širenja nove gaming industrije zabave, njihove neograničene potrošnje od strane mladih.

Kultura počinje sa zabranama: zabrane (tabui) su izvele čovječanstvo iz stanja divljaštva na razinu razvijenih civilizacija, zabrane su pseudoznanosti koje su dale poticaj razvoju pravih znanosti, zabrane su te koje reguliraju odnosa ljudi na temelju moralnih normi, zabrane su te koje stvaraju unutarnji svijet čovjeka. Odrasli su odgovorni za duhovno zdravlje djece. U pogledu dječje igre i igračaka potrebna je jasna strategija, utemeljena na tradiciji domaće kulture, sposobna odoljeti utjecaju stranih trendova nametnutih izvana. Ova se strategija mora prihvatiti kao doktrina domaćeg industrija igara, koji je u stanju preorijentirati se od slijepog i bezumnog kopiranja stranih uzoraka programa igara na razvoj domaćih skladbi usmjerenih ne na emitiranje načina uništavanja svijeta od strane čovjeka, već na stvaranje, stvaranje dobrote, pravde, mira, ljepota, ljudskost.

2. Stanje kulture igre u suvremenoj obitelji

2.1 Dječje igre u suvremenim uvjetima

Nemoguće je zamisliti svijet djetinjstva bez igre, nemoguće ga je umjetno lišiti romantike igre, igre boja, emocija, dubokih i uzbudljivih doživljaja. U arsenalu pedagoških sredstava nema drugog, učinkovitijeg alata od igre, sposobnog nadoknaditi te neizbježne gubitke uz zadržavanje trenutnih trendova.

Povijesno se razvijajući kao sredstvo upoznavanja djeteta s kulturom društva, igra je sama po sebi postala element kulture koji se prenosi na djecu. Kao i svaka ljudska djelatnost, ona "živi" u konkretnim ljudima i prelazi u materijalnu kulturu društva - objektivizira se, materijalizira.

To se može ilustrirati sljedećom analogijom. Na primjer, glazbena kultura postoji u obliku glazbenih instrumenata, glazbenih zapisa, koncertnih dvorana (utjelovljenih u njima) i glazbenika koji te stvari mogu koristiti u skladu s njihovom svrhom.

Jednako tako igra svoju “materijalnu” stranu dobiva u posebnim predmetima za igru ​​– igračkama, tekstovima u kojima su zapisana pravila i zapleti (zbirke igara). Ali malom djetetu sve to gradivo ne znači ništa, kao što notni zapis ne zna ništa neznalici.

Rađajući se, dijete ulazi u već uspostavljeni, postojeći svijet igre, koji će postati njegov svijet (njegova igra) samo ako ono može provesti obrnuti proces – “deobjektivizirati” ga, pretvoriti u svoj oblik. aktivnost.

Prijenos bilo koje kulturne aktivnosti može se provesti izravnim uključivanjem osobe u tu aktivnost, njezinim promatranjem (primjer aktivnosti) i posebnom obukom (gdje se aktivnost dijeli i prenosi na pojedinačni element po element).

Kako se kultura igre prenosi na malo dijete? Tko mu pomaže da materijaliziranu igru ​​prenese u stvarni proces djelatnosti?

Budući da igrovna aktivnost u našem društvu pripada djeci, ona ima i specifičnog životnog nositelja (nositelja kulture igre) – to je skupina djece različite dobi. Sve dok postoje dječje grupe različitih uzrasta, igra se može prenositi na spontan, tradicionalan način s jedne generacije djece na drugu. To je kao prirodni prijenosni mehanizam igre.

Svi su morali gledati klince, koji mogu dugo stajati i gledati što se radi na igralištu – kako se starija djeca igraju. Postupno se mala djeca uvlače u zajedničku igru: isprva kao izvršitelji naloga, uputa starije djece koja se već znaju igrati, kojoj nedostaju partneri, a zatim postaju punopravni članovi grupe za igru. Prirodno složene grupe za igru ​​uključuju djecu različite dobi (od tinejdžera do predškolaca) s različitim iskustvima u igri. Obnavljanje sastava takvih skupina događa se postupno - uvlače se i regrutiraju iskustvo igranja bebe, a starija djeca, odrastajući, sve su manje uključena u život grupa za igru. Ta postupnost osigurava kontinuitet kulture igre, njezino očuvanje.

Što kada se prekine tradicionalni prijenos igre, kada se prekine veza dječjih generacija?

U životu modernog društva takve praznine u prijenosu igre nastaju zbog dva razloga: dobne podjele djece, prevlasti obitelji s jednim djetetom.

Zapravo, zbog zaposlenosti odrasle populacije (uostalom, većina majki i baka i djedova radi), djeca vrlo rano ulaze u uvjete javnog obrazovanja, izgrađenog na principu istodobnih skupina. Stoga komuniciraju, u pravilu, samo s vršnjacima koji imaju isto iskustvo igranja. Trend ukidanja dvorišta u suvremenom gradu dovodi do nestanka dvorišnih skupina za igru, koje su upravo glavni nositelji igre.

Starija djeca također su zaposlenija nego prije. Trend ranog specijaliziranog obrazovanja djece, uključujući ih u razne sekcije i sekcije, glazbene i sportske škole, dovodi do toga da im ostaje vrlo malo vremena za slobodne igre i aktivnosti (to je jedan od razloga zašto se manje igraju s oni mlađi). Nestaju i višedjetne obitelji u kojima su djeca činila prirodnu skupinu različite dobi.

Što popunjava nastalu prazninu u prijenosu iskustva igranja na djecu? Igračka koja postaje jedini element kulture igre dostupan malom djetetu. Kultiviranje igre u suvremenom društvu odvija se prvenstveno kroz igračku.

Kao što je već spomenuto, igračka je specifičan predmet u kojem se igra, načini ponašanja u igri prikazuju u sklopljenom i materijaliziranom obliku.

Igračka iz ranog djetinjstva predviđena je za samostalno korištenje djeteta. Međutim, u samostalnoj aktivnosti djeteta (ako se s njim nitko ne igra ili ono ne vidi tuđe igre), ono je samo predmet specifičnih manipulacija zbog svojih funkcionalnih svojstava. Ove manipulacije, tj. akcije sa predmeti za igru, dijete proizvodi samo, ali to ne znači da se igra. Odvojene manipulacije s predmetom koje nisu uključene u zaplet ili pravila igre još nisu igra. Igračka i radnje s njom moraju biti shvaćene, uključene u semantički kontekst. Zaista, što može Malo djete ako dobije dame, čunjeve, logo od odrasle osobe? Gradite kule od dame i rušite ih, udarajte loptu dok ne vidi kako se te igre igraju, dok ga netko ne uključi u zajedničku igru ​​i objasni joj njezina pravila.

Može li odrasla osoba djetetu biti nositelj kulture igre, nadoknaditi odsutnost prirodnog nositelja igre? Da, može, ali pod određenim uvjetima.

To se dijelom događa spontano u stvarnom životu. Mame i tate mogu se igrati s novim igračkama koje kupe djetetu (tj. pokazati kako se s njima igrati), poticati djecu da oponašaju postupke odraslih (npr. majka koja je zauzeta pripremanjem večere može staviti igračku u posudu za umake pred svojom kćerkom koja joj se umiješala i predložila: “A ti skuhaj večeru za Lalu”).

Ali s takvim spontanim, nesvjesnim utjecajima, igra s pravilima je u boljem položaju od igre priče. Razlog tome je niz razloga, a prije svega činjenica da u životu odraslih funkcioniraju mnoge igre s pravilima, a time i njima namijenjenim predmetima; te igre su im zanimljive. Primjeri takvih igara su dama, šah, loto, nogomet, hokej. Ako odrasla osoba kupi djetetu društvenu igru ​​koja mu nije poznata, može pročitati priloženu uputu u kojoj su navedena pravila igre i igrati je s djetetom. Također se možete prisjetiti nekih igara iz vlastitog djetinjstva - jasna pravila i opetovano ponavljanje dovode do toga da su pohranjene u pamćenju duže i jasnije.

Odrasli ne igraju igre s pričama. Dovoljan je vremenski raspon od najmanje 20 godina da se zaboravi o čemu se radi. Ako se prisjećate svog djetinjstva, u sjećanju vam se pojavljuju omiljene igračke, u najboljem slučaju omiljene teme igre, ali sam proces igre ostaje nedokučiv. A lutke i medvjedići ne dolaze s uputama kako s njima pokrenuti igru.

Tako ispada da ako se odrasli igraju s djecom, oni više vole igre s pravilima, a igru ​​zapleta zanemaruju. A igra zapleta još uvijek ima najveću razvojnu vrijednost u predškolskom djetinjstvu.

Može se postaviti sljedeće pitanje: ipak, djeca idu u vrtić, možda ih mogu naučiti igrati odgajatelji koji su posebno educirani da se s djecom bave na odgovarajući način? No, osim što igru ​​nije tako jednostavno podučavati, treba uzeti u obzir i činjenicu da je ovo “komorna” aktivnost, a učitelj ima 25-30 djece u grupi. Stoga je dobro kada se i roditelji uključe u prijenos igre djeci.

Posebno, svjesno prenošenje kulture igre na djecu (za razliku od spontane, tradicionalne) nazovimo formiranjem igre. Sada se možemo vratiti na pitanje koje se postavlja kod odraslih: jesu li nas učili igrati? Ako nisu ciljano podučavali, onda se to događalo u komunikaciji sa starijom djecom, s različitim grupama za igru.

Pokazalo se da su vrijednosti svijeta roditelja za djecu manje značajne od vrijednosti svijeta filma i računalne igrice. Roditelji su prestali odgajati svoju djecu u okvirima tradicionalnog morala. Navikavaju djecu na higijenske standarde, ali ne govore: ne možete ubijati ljude. Dijete takvih roditelja upali TV, računalo i vidi kako “najseksi”, najelegantniji, “cool” i skupo plaćeni glumac ubija jednog po jednog neprijatelja na ekranu i to “lijepo radi”. A dijete baš želi biti jednako lijepo i jednako lijepo ubijati. Kad se u stvarnom životu čovjek nađe pred izborom: ubiti ili ne, on se ne osjeća kao prekršitelj zakona ili zapovijedi, već naprotiv, osjeća zadovoljstvo jer čini isto što i njegov idol. Mali dječak koji se igra "Doom" ili "Quake" pokorava se vrlo jednostavnoj ideologiji ovih igračaka: čudovišta vas ometaju i morate ih ubiti. Iza svega stoji paradigma "ubij i riješi sve svoje probleme". Posljedica ovih nehumanih igračaka je prijenos virtualnih odnosa u stvarni život. I virtualna ubojstva mogu izazvati stvarna. Oni mogu smanjiti društvenu zabranu stvarnog ubojstva. Kako djeluje zabrana "Ne ubij"? Ubijanje je dosadno. A u igračkama je ubijanje, naprotiv, najugodnije iskustvo.

Naravno, da nije bilo potražnje za ovim igračkama, one ne bi ni nastale. Prodavači igračaka ne stvaraju u čovjeku žeđ za nasiljem, oni ga samo iskorištavaju. Ljudski mišići, primjerice, atrofiraju bez upotrebe, a rastu tijekom treninga, pa žeđ za nasiljem bez njegove eksploatacije otupljuje, a s pojačanim "pumpanjem" se povećava. Dijete koje neprijateljima smatra one koji mu se smiju, ponižavaju, taj problem već zna riješiti, pa ga je više puta rješavalo uz pomoć računala. Pronalazi očev revolver i giljotinom liječi glavobolju. Nitko mu nije objasnio da postoje i drugi načini. Do danas nitko nije stvorio čak ni javne organizacije koje bi pokušale riješiti ovaj problem. Očito je malo ljudi shvatilo činjenicu njegovog postojanja.

Važan problem koji generiraju računalne igre i koji su psiholozi praktično dokazali je računalna "ovisnost", ovisnost ponašanja djeteta o računalnoj "ovisnosti" (drugim riječima, od sjedenja za računalnim igrama). Bilo koja računalna igra opušta, jer. ne može se izgubiti, a ujedno, kao i svaka besposlica, potiče agresiju. Problem nije toliko u sadržaju videoigara koliko u njihovoj samoj činjenici. Kad se dijete igra prava igra, mora se fizički, intelektualno savladati, svoje postupke podrediti pravilima igre, pokazati osjećaj za druženje. U virtualnom svijetu, ako nešto ne radi, možete jednostavno ugasiti računalo. Postoji još jedan problem: prava, ljudska komunikacija u računalnoj se igrici zamjenjuje virtualnom komunikacijom - kontakti u takvoj komunikaciji, s jedne su strane sigurni, ali s druge, apsolutno neodgovorni. U stvarnom životu virtualna komunikacija rađa agresiju.

Glavni razlog za formiranje ovisnosti o kockanju kod suvremene školske djece je ravnodušan, ponekad tolerirajući stav roditelja prema njihovoj ovisnosti o igrama. Kako bi se dobile dodatne informacije o referentnom okruženju adolescenata, provedena je anketa među roditeljima. Na pitanje "Što roditelji misle o strasti za računalnim igrama?" 10% ispitanih roditelja odgovorilo je da bi svom djetetu kupili računalo, kako za igru ​​tako i za daljnji rad; 12% smatra da računalo razvija djecu; 13% je jasno primijetilo da računalo čini više štete nego koristi; 25% smatra da djecu treba uključiti u razne sekcije, a računalo treba koristiti kao „nagradu“, „za zasluge“; 40% roditelja razumije da računalo može negativno utjecati na psihu djece, ali dijete nema što raditi kod kuće, a roditelji mu ne mogu ponuditi ništa drugo.

2.2 Igre za cijelu obitelj

Edukativne igre su ono što sada zna svaka obitelj, o čemu pišu u časopisima i knjigama, prikazuju u videima i TV emisijama. Ali zabavne igre ... Poznajemo li zabavne igre za djecu? Koliko ih često igramo? Uključujemo li ih u naše obiteljske praznike? Iz nekog razloga, ove zabavne igre za djecu često su zaboravljene i nisu toliko česte u modernim obiteljima. Šteta je. Uostalom, oni ne samo da stvaraju posebnu atmosferu obiteljski odmor, udobnost, toplina, emocionalna podrška, zanimljiva komunikacija, ali također razvijaju dijete ne gore od "ozbiljnih" obrazovnih igara. A osim toga, tako ih je lijepo igrati i za odrasle i za djecu! Upravo zabavne igre razvijaju domišljatost, maštu, brzinu reakcije, fleksibilnost ponašanja, neovisnost, sposobnost brzog pronalaženja izlaza iz novonastale situacije i daju djetetu vedro, vedro raspoloženje - osnovu njegovog uspješnog razvoja.

Evo kako je Jegor Arsenijevič Pokrovski pisao o dječjim igrama u 19. stoljeću u knjizi “Dječje igre, uglavnom ruske. U vezi s poviješću, etnografijom, pedagogijom i higijenom” (1887.):

“Postoje i stavovi koji se prakticiraju u pogledu odgoja u određenom dijelu javnosti i koji imaju dosta štetnog utjecaja na uspješnost razvoja dječje igre... Zbog tih stavova, npr. brzi, nagli pokreti djece tijekom igre prepoznaju se kao nevjerojatno grubi, previše provincijalni, muški; iskrena zabava u igrama, za koju su samo djeca sposobna, o kojoj se čak razvila izreka Raduje se kao dijete, smatra se potpuno neprimjerenom, nepristojnom, trivijalnom. Jednostavnost u odijevanju, koja je uglavnom potrebna za mnoge slobodne dječje igre, također se smatra neprihvatljivom, degradirajući dijete na razinu zanatlije i sl., ali u međuvremenu su dotjerana djeca, poput lutaka, prema moderan francuski časopis ... i ne možete ih poslati na utakmicu, jer će takva odjeća smetati i slobodno trčati, hrvati se itd.

U igrama takve djece očito nema veselja. U međuvremenu, od apsolutne apstinencije od igara, pogledajte do kakvih tužnih posljedica može doći: djeca u ovom slučaju ne uče, igrajući se, puno trikova koji su potrebni i korisni u životu, ne uče se razumnim stavovima prema vlastitoj vrsti, i na kraju često ispadnu čudni, nevješti, često potičući samo smijeh i ruganje na svoj račun. S pravom se kaže da je "vjerojatnije da će biti posječen nožem tko nije naučio rukovati njime od djetinjstva ..." Uz ovu opasku, prisjetimo se jetkog ruganja drevnog Kornsada, koji je izrazio ideju da sinovi imućnih roditelja time ništa ne mogu raditi, osim jahati, da, i to stoga što im samo konji ne laskaju, nego ih, naprotiv, odmah odbacuju ako ne razumiju umijeće jahanja. Duboki smisao ovog izrugivanja u potpunosti je sačuvan do danas.

Relativno je malo igara koje su osmišljene za usamljenu aktivnost, naprotiv, većina igara zahtijeva suučesništvo više ili manje druge djece. U ovoj raspodjeli igara, bez sumnje, leži cilj da uz pomoć njih, s jedne strane, bolje navikne djecu na komunikaciju jedni s drugima, uzajamne usluge, uzajamno očuvanje njihovih interesa; s druge strane, priviknuti na uzbuđenje natjecanja, međusobnog kritiziranja, priznavanja dostojanstva ili mane, bodrenja onih koji su pokazali veću spretnost, umijeće, dostojanstvo u igri, i obrnuto, kudnja onih koji su nekako pogriješili u igri. .

Često ovdje dobro nadareno dijete vodi manje sposobno, jedno pomaže drugome da napreduje, a na kraju svi pomažu jedni drugima; ali pritom svi, u suštini, ostaju u istim pravima ... Na kraju, sve to dovodi djecu do najbližeg međusobnog komuniciranja, zajedništva i prijateljskog rada ...

Nijedan obiteljski krug, nijedna škola ne može dati ništa slično, ali u međuvremenu se u igrama to postiže tako lako i jednostavno.

Možete igrati u maloj grupi, u obitelji i unutar velika tvrtka djece i odraslih.

Igra "Dergachi"

Odabire se "vodnik" (sada ga zovemo "vodeći", a čak i sada djeca često govore na starinski način s naglaskom na prvom slogu - "voda"). Vodir je zavezanih očiju.

Ostali sudionici u igri su igrači. U ovoj igri oni se nazivaju "twitchers".

Pravila igre: Igrači ne smiju napuštati svoja mjesta. Ako se ovo pravilo prekrši, igrač postaje "Voda".

Napredak igre: žulj stoji u sredini sobe s povezom na očima. Igrači ulaze u sobu i sjedaju uza zidove. Zmija počinje hodati po sobi.

Igrači privlače pozornost votke, "povuku" ga. Na primjer, kažu "Derg-derg" ili naizmjenično šuškaju nogama o pod ili šuškaju odjećom. Ovdje je netko povukao votku za rub. A onda su s druge strane šapnuli: “Derg-derg”, a nakon toga novi zvuk - netko se lupi po koljenima. Vodič treba pogoditi tko ga je povukao (tj. rekao je ili pljesnuo ili ispustio neki zvuk). Ako je dobro pogodio, onda svoju ulogu prenosi na tegljača. Tada trzaj, koji je razotkriven, postaje stanovnik vode u novoj igri.

Zadatak igrača je zbuniti votku tako da ne može pogoditi o kome se radi. Stoga možda neće govoriti vlastitim glasom - škripavim ili obrnuto basom itd.

Igra "Blind Man's Buff at the Wall"

vrlo smiješno i smiješna igra. Takva zabavna igra je vrlo dobra u Nova godina! Uostalom, provodi se uz svijeću iu mraku. I donosi nezaboravne dojmove, smijeh i radost. Osim toga, djeca se tako uživaju igrati sa sjenama i smišljati vlastite ideje o tome kako "prevariti" voditelja igre. Koga samo oni ne oblače! A kako se smiju kada ih pomiješaju s ... mamom ili tatom !!!

Ovako se igra ova stara igra. U "slijepom uza zid", vođa nema povez preko očiju, naprotiv, morat će vrlo pažljivo pogledati "u oba oka".

Trebat će vam lagani zid (može biti zid u hodniku ili u sobi). Ako su vam zidovi tamni, onda možete objesiti plahtu. Stol ili stolac s gorućom svijećom postavljen je na udaljenosti od zida. Između svijeće i zida postavljena je stolica za vozača.

Igrači će proći pored svijeće iza vozača tako da se njihova sjena pojavi na zidu. Igrači naizmjence polako hodaju duž zida, a vozač mora po sjeni pogoditi tko je prošao pored njega.

Svi igrači pokušavaju zbuniti vozača. Mogu se umotati u ogrtač, staviti tuđu kapu, ići čučnuti na pod ili, naprotiv, ići na vrhovima prstiju, istegnuti ili uvući vrat, zgrbiti se, šepati, sagnuti se nad tri smrti, miješati se, isprepliću ruke ili noge, hodaju u paru i sl. Zadatak igrača je smisliti kako zbuniti vozača i kako proći a da ga ne prepoznaju.

Vozaču je zabranjeno okretati glavu unatrag i pri pogađanju gledati u osobu, a ne u sjenu. Ako je vozač pogriješio, onda fan plaća (izvrši zadatak – ispriča vic, otpjeva stih pjesme, čestita svima itd.). Vozač se mijenja kada je pogodio nekog od igrača ili kada su svi prošli.

Za igru ​​vam savjetujem da pripremite potrebno jednostavni predmeti, u koje se možete obući - stara plahta u koju se možete zamotati, uzima ili kapu, masku, šal, kartonsku kutiju, elemente kostima poput zečjih ušiju itd. A možete i olakšati - osmisliti vlastito "odijelo" u kojem će se svi zajedno igrati i istovremeno vam omogućiti da koristite sav sadržaj ormara.

Igra "Par-nepar"

Sjajna igra za dijeljenje darova ili malih iznenađenja za goste.

Pripremite mala iznenađenja unaprijed - slatkiše, naljepnice, male kalendare ili slike, bedževe ili razglednice, igračke, olovke, kolačiće, vafle itd. Možete zamoliti sve goste da sa sobom donesu neka iznenađenja i iskoriste ih za zajedničku igru.

Dakle, nakon što smo prikupili sva iznenađenja koja ste donijeli i sakupili, počinjemo ih dijeliti na hrpe. Hrpe će biti različite - u nekim hrpama je paran broj darova, au nekima je neparan broj. Hrpe su na vrhu prekrivene neprozirnim šalovima. Ovo je stara verzija. A sada možemo samo staviti darove u neprozirne vrećice - i onda šalovi nisu potrebni.

Počinjemo izvlačiti darove. Prvi igrač rukom pokazuje na jednu hrpu i pita: "Par ili nepar?". Drugi igrač odgovara ili "par" ili "nepar". Brojimo darove na ovoj hrpi. Ako je drugi igrač dobro pogodio, tada uzima hrpu darova za sebe i postavlja pitanje trećem igraču (duž lanca): "Par ili nepar?". Treći odgovara, i tako dalje. U ovoj igrici djeca neće samo dobiti darove iznenađenja, već će i sa zadovoljstvom naučiti brojati darove :).

Igra "Okhlopok"

Visoko jednostavna igra. Svatko stane u krug i baci vatu uvis (trebate je raspršiti, bacanje vate je beskorisno - neće letjeti. Zadatak je spriječiti vatu da padne. Igrač kraj kojeg se pamuk padne, plati fan (pjeva pjesmu, grakće, čita pjesmicu itd.) Zato svatko nastoji brzo otpuhati šamar od sebe svom susjedu. Šamar leti ili više ili niže, pa igrači ili čučnu, pa stoje na vrhovima prstiju, a zatim se sagnite. Obično se dobije vrlo smiješna slika.

Ako je malo igrača, igra se za stolom. Bacaju pljesak, a ruke drže ispod stola. Pored koga je pamuk “sletio” plaća kaznu - fant.

Igra "Krilo"

Voditelj je izabran. Ostali sudionici u igri su igrači.

Igrači sjede za stolom i ispod stola u krug dodaju jedan drugome predmet zavezan na konac. U isto vrijeme kažu:

Ah, krilo, požuri,

Ne spotakni se i ne slomi se

Ne gledaj ispod stola

I to će biti nevolja.

Potrebno je prenijeti predmet na niti kako vozač ne bi pogodio tko sada ima "krilo". Stoga se igrači, čak i bez krila, pretvaraju da ga prolaze, namiguju jedni drugima i pokušavaju na sve načine zbuniti vozača.

Na zadnjoj riječi u tekstu (to je riječ "nevolja"), "krilo" se zaustavlja na jednom od igrača. Zadatak vozača je pogoditi tko ima krilo, gdje je stalo.

Ako je dobro pogodio, onda ovaj igrač s krilom u rukama u sljedećoj utakmici postaje vozač. Ako nije, onda vozač plaća fantomku. Iskupljenje fanta je pjesma, ples, zagonetka, čestitka ili trik.

Važno je ne prekinuti nit kada prenosite predmet na nit. Tko je prekinuo nit također plaća kaznu.

Igra ptice lete

Svi igrači sjede u krugu za stolom. Jedna ruka je na stolu. Voditelj igre započinje priču:

“Puno sam putovao u različite zemlje. I došao sam do tako divnog zaključka: sva živa bića prekrivena perjem lete. Sve ptice lete." Na posljednjim riječima domaćin podiže kažiprst ruke uvis i svi ponavljaju za njim. Prijavljeno je pravilo igre: ako je ptica i leti, tada morate podići kažiprst. Zatim voditelj nastavlja: „I patke lete (voditelj i igrači dižu prste za svaku točnu rečenicu), i guske lete, i sise lete. I lavovi lete.” Mnogi će igrači automatski podići palac. I bit će u krivu.

Igra se mora igrati brzim tempom, izmjenjujući ptice, životinje, ribe, kukce (oni također lete, ali nisu ptice, pa stoga ne morate podizati prst), leteće objekte - jesenje lišće, strijelu (ne morate dizati prst, jer ovo nije ptica)

Svi koji su pogriješili na kraju igre plaćaju gubitke - izvršavaju jednostavne zadatke.

Igra "Povuci-pusti"

Vrlo jednostavna i vrlo zabavna igra pažnje u kojoj i odrasli često griješe i smiju se tome. Jako je duhovita i lijepa. Trebat će vam široke satenske vrpce duge oko metar. Koliko igrača u igri - toliko vam traka treba.

Domaćin igre postaje središte prostorije, a oko njega igrači sjede na stolicama. Stolice su raspoređene u krug. Vozač u središtu kruga drži sve vrpce. Svakom igraču daje drugi kraj vrpce. Vrpce sa zrakama sunca idu od njega do igrača.

Vođa brzim tempom kaže "Povuci", zatim "Neka". I koji je "highlight" ovoga zabavna igra? I činjenica da riječ "povuci" trebate osloboditi traku. Ali na riječi "neka" trebate traku, naprotiv, povucite je! Bit će mnogo grešaka!

U ovoj igri možete skupljati gubitke za pogreške. A možete i obrnuto - igrati za pobjednika, koji će dobiti malu nagradu ako ne pogriješi.

Igra "Stanovi za promjenu"

Svi sjede na stolicama. Vozač viče: “Mijenjaj stanove! Promijenite stan! Na te riječi svi skaču sa stolica i traže novo mjesto. A budući da je vozač već zauzeo jedno mjesto, netko možda nema dovoljno prostora. To je sve u žurbi, trči, žuri. Tko nije imao vremena zauzeti mjesto - plaća kaznu. Čim se fantom plati, odmah (prije nego što svi stignu sabrati misli) čuje se nova naredba “Promijeni stan! Promijenite stan! Igra se u brzom tempu.

Igra "Tanjur"

Igrači stoje ili sjede u krugu. Svaki igrač naziva sebe imenom neke životinje. Na primjer, "Ja sam zec." “A ja sam lisica” itd. Kada svi upamte nova imena drugih, igra počinje.

Uzmite drveni (stara verzija) ili plastični tanjur ili zdjelu (moderna verzija) i snažno je uvrnite tako da se vrti (mnogi drugi moderni predmeti mogu se koristiti umjesto tanjura, na primjer, smotuljak papirnate trake. Glavna stvar je da se predmet može uvrnuti)

Dok se ploča okreće, odmah uzviknite ime jednog od igrača. Na primjer: "Zec, uhvati!". Zec mora imati vremena presresti ploču koja se okreće prije nego što padne. Sada zec okreće tanjur i poziva drugog igrača: "Uhvati medvjeda!" itd.

U ovoj igri se razvija brzina reakcije, svi igrači moraju biti vrlo okretni, pažljivi i uporni.

Tko nije uspio zgrabiti tanjur plaća kaznu.

Igra "Korchaga"

Vozač u igri je korchaga. Prekriven je šalom na vrhu i posađen u središte sobe.

Bira se stariji igrač, koji tajno od korčage daje imena svim ostalim igračima. Na primjer, imena cvijeća: „Bit ćeš kamilica. A ti si ruža. A ti si nezaboravni."

Stariji igrač uklanja rupčić iz lonca i pita: "Tko ga je držao?" Ako vozač pogodi tko ga je dotaknuo, tada pogodeni igrač postaje korchaga u sljedećoj igri. Ako nije dobro pogodio, onda će ipak morati biti u ulozi korčaga

Igre - zagonetke, zagonetke, šarade, igre riječi.

Takve igre su također poznate od davnina i drevne su. Svirali su ih iz zabave. Nećete pogoditi - platite kaznu, zabavite se za sve. Možete igrati i na drugačiji način - za pobjednika koji je pogodio najveći broj zagonetki. Evo nekih zadataka iz 19. stoljeća:

Zašto je veća vjerojatnost da će kokoš pojesti porciju zobi nego konj? (Jer kokoš ne jede konje)

Je li moguće da su psi utrčali u sobu i pojeli cijeli kat? (igra riječi: pojeden = od smreke). Odgovor: Može ako je pod od smreke.

. “Mlade djevojke spremne su ići na prvu; drugo nije potrebno za djevojčice, ali je za dječake potrebno za mnoge igre. Lijepo je napustiti zagušljivu sobu za cijelu ”(Odgovor na šaradu: lopta + con \u003d balkon) Ostale moguće šarade koje možete lako sastaviti po analogiji sami: com + pass \u003d kompas. Para + pakao = parada. deg+us=stupanj. Okretnost + kost = spretnost. Zrak + duh = zrak.

Zaključak

kultura igre dječja obitelj

Analiza fenomena igre u društvenoj i pedagoškoj kulturi na prijelazu iz 20. u 21. stoljeće. potvrđuje pretpostavku da igra prolazi kroz značajne i suštinske promjene, postaje drugačija, mijenjajući uobičajene i provjerene oblike svog bića. Razvojna funkcija dječje igre postupno se gubi. Ova pojava je posljedica činjenice da se učitelji okreću igri ne radi razvoja ili poboljšanja bilo koje osobine ličnosti, postojećeg socijalnog iskustva, već radi želje većine mladih da zadovolje svoje hedonističke potrebe. Hedonistička funkcija igre prevladava nad funkcijama kao što su komunikacijska, korektivna, orijentacijska, organizirajuća, regulirajuća itd. korisne vrste aktivnosti. Hedonizaciju igre propagiraju mediji, jačajući ne samo usko sebični individualizam oblika igre, već i žeđ za kockarskim natjecanjima koja postaju sve popularnija.

Moderno postindustrijsko doba stvorilo je nove oblike igre, posuđene uglavnom iz drugih zemalja i kultura, te stoga nisu u skladu s tradicijama ruske nacionalne kulture. Forme igre postaju sve više iskreno masovne, spektakularne, usmjerene na zarazu s visokom razinom emotivnosti, hedonizacije i uzbuđenja. Svaki od ovih novih oblika igre donosi vlastitu atmosferu igre, koja je strana tradicionalnoj domaćoj kulturi igre. U igrama je osoba usmjerena ne na strogo pridržavanje pravila, već na uspostavljanje korporativnih veza koje daju povjerenje u pobjedu na račun drugih. Rastuća industrija igara i zabave potiče trend hedonizacije igara.

Hedonizacija igre rađa proturječja između prirodne prirode igre i pravila umjetno usađenih izvana; između inherentne slobode igre i potrebe za pokoravanjem, osim u stvarnom životu, standardima i normama ponašanja; između želje samog igrača da se ponaša u skladu s moralnim normama i stavovima i umjetno stvorene situacije koja izaziva želju da se ponaša suprotno svim pravilima. Stoga s pravom možemo ustvrditi da su suvremena igra i gaming kultura očito u krizi, što dovodi do degeneracije same igre i njezine zamjene surogatom igre tuđim tradicijama i vrijednostima nacionalne kulture. Sve veća hedonistička orijentacija gaming kulture zahtijeva promjenu politike države u odnosu na kulturu u cjelini. Sada, više nego ikad, akutan je problem propagande različitih oblika igre usmjerenih na razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala ruske mladeži, realizaciju njihovih prirodnih sposobnosti i sklonosti. Nova gaming kultura koja se trenutno stvara ne bi se trebala temeljiti na nepromišljenom, primitivnom kopiranju stranih analoga - suvremena znanost i praksa obavezne su koristiti vlastite, etno-kulturološkim iskustvom provjerene, gaming tehnologije koje zadovoljavaju interese i potrebe mlađe generacije, kao i interese ruske nacionalne kulture.

Analiza suvremene dječje kulture igre pokazuje da je sve više prati fenomen rizika. Rizik postaje atribut društvenog života i podjednako su mu izložene sve društvene skupine ljudi. Dječja zajednica i život u njoj također su stopljeni s rizikom, ali taj rizik se transformira, transformira u sredstvo uživanja u stresu koji kida živce i adrenalinu. Forsiranje stresa je druga strana "troška udobnosti", međutim, ovo, obrnuta strana igre, mladi su u stanju preuzeti

poput uživanja. Stoga zaključak: što je veći stres od rizika, što je raznovrsnija konzumacija takvih igranih emisija, što je stres "nečuveniji", što je sadržaj predloženih testova sofisticiraniji, to je veća potreba za raznim natjecanjima povezanim s rizik.

Trenutno, zbog nedostatnosti tradicionalnog prijenosa, posebno formiranje aktivnosti igre kod odraslih postaje sve potrebnije, a moderna pedagogija već ima ideje o tome kako to učiniti i može roditeljima ponuditi neke "algoritme" djelovanja.

Najznačajniji alternativni izvori za djecu danas su računalne igre, show business i TV. Vrijednosti koje računalne igre i mediji propovijedaju oblikuju producenti, redatelji, medijski magnati i scenaristi računalnih igara. One su umjetne, jer postoje samo u mašti autora, au skladu s tim vrijednostima odlučuju samo likovi igrica i filmova.

Pokazalo se da su vrijednosti svijeta roditelja manje važne za djecu od vrijednosti svijeta kina i računalnih igara. Roditelji su prestali odgajati svoju djecu u okvirima tradicionalnog morala.

Popis korištenih izvora i literature

1. Anokhina T. Kako organizirati moderno okruženje za razvoj predmeta [Tekst] /T. Anokhina // Predškolski odgoj. - 1999. - br.5. - S. 32 - 34.

Bozhovich L.I., Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu [Tekst] / L.I. Božović. - M.: Prosvjetljenje, 1968. - 464 str.

Venger L.A., Igra uloga i mentalni razvoj djeteta [Tekst] / L.A. Wenger // Igra i razvoj osobnosti predškolskog djeteta: Sat. znanstveni tr. - M.: Pedagogija, 1990. - S. 27-34.

Odgoj male djece u obitelji i dječjem vrtiću. Zbornik članaka i dokumenata [Tekst] / Ed. T.I. Overchuk. - Sankt Peterburg: "DJETIJSTVO"

Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u mentalnom razvoju djeteta [Tekst] / L.S. Vygodsky // Pitanja psihologije. -1966. - br. 6. - S. 27-36.

Gasparova E. Vodeća aktivnost predškolske dobi [Tekst] / E. Gasparova // Predškolski odgoj. - 1987. - br. 7. - S. 45-50.

Igračke za razvoj male djece: Predmetno-metodički set za aktivnosti i igre s malom djecom / Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Djeca XXI stoljeća, 2005. - 62 str.

Kalinichenko A.V. Razvoj aktivnosti igre za predškolce [Tekst]: Alati/ A.V. Kalinichenko, Yu.V. Mikljaeva, V.N. Sidorenko. - M.: Iris-press, 2004. - 112 str. - (Predškolski odgoj i razvoj).

Krokha: Vodič za odgoj, obrazovanje i razvoj djece do tri godine: Proc. - metoda. dodatak za došk. educirati. institucije i obitelji. obrazovanje [Tekst] / G.G. Grigorieva i drugi - M .: Obrazovanje, 2003. - 253 str.

Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost [Tekst] / A.N. Leontjev. - M.: Pedagogija, 1975. - 361 str.

Leontjev A.N. Psihološki temelji predškolske igre [Tekst] A.N. Leontiev // Odabrana psihološka djela: U 2 sveska - M., 1983. - T. 1. - S. 57-67.

Mikhailenko N.Ya. Pedagoška načela organiziranja igre priče [Tekst] / N.Ya. Mikhailenko // Predškolski odgoj. - 1989. - br. 4. - S. 27-32.

Novoselova S. Razvojna predmetna okolina [Tekst]: Smjernice za dizajn varijabilnog dizajna - projekti razvojne predmetne okoline u dječjim vrtićima i obrazovnim kompleksima /S. Novoselov. - M.: Prosvjetljenje, 2001. - 89 str.

Pedagogija [Tekst]: udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova / [V.V. Voronov i drugi]; uredio P.I. piddly. - 3. izdanje, dopunjeno i prerađeno. - Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 638 str.

Pedagoška enciklopedija [Tekst]. - M., 1965. - S. 158-159.

Petrovsky V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolski[Tekst]/V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkov. - M.: Prosvjetljenje, 1993

Podlasy I.P. Pedagogija [Tekst]: udžbenik za visoka učilišta / I.P. Tajni. - M.: Obrazovanje: VLADOS, 1996. - 630, str.: ilustr.

Odrastanje u igri: srijedom i čl. doshk. dob: Vodič za odgojitelje i roditelje. [Tekst] / V.A. Nedospasov. - 3. izd. - M.: Prosvjetljenje, 2004. - 98 str.

Reprintseva, E.A. Igra u odgoju djeteta: od prošlosti do sadašnjosti. - Kursk, 2004;

Reprintseva, E.A. Alarmantni trendovi i vektori nade (O statusu igre u praksi suvremenog strukovnog obrazovanja) // Alma mater. -2005. - br. 6. - S. 6-3;

Reprintseva, E.A. Pedagogija igre: teorija. Priča. Praksa. - Kursk, 2005, itd.

Elkonin D.B. Psihologija igre [Tekst] / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 str.

Obilježja i razvojni potencijal glavnih djelatnosti

Igra kao aktivnost

Igra - oblik aktivnosti u uvjetnim situacijama čiji je cilj ponovno stvaranje i asimilacija društvenog iskustva, fiksirano u društveno fiksiranim načinima provođenja objektivnih radnji, unutar znanosti i kulture.

Igra- ovo je aktivnost koja se očituje u sposobnosti osobe da transformira stvarnost. U igri se po prvi put oblikuje manifestacija djetetove potrebe za utjecajem na svijet.

Radnje igre- to su radnje koje su operativno-tehnički slobodne, to su radnje sa značenjem, one su slikovite prirode

Suština igre je da u njoj nije bitan rezultat, nego sam proces, proces doživljaja povezanih s radnjama igre. Iako su situacije koje dijete igra izmišljene, osjećaji koje ono doživljava su stvarni. Specifičnost igre leži u sposobnosti formiranja pozitivnog stava prema neigrovnim aktivnostima i njezinim psihološko-pedagoškim mogućnostima.

N. P. Anikeeva ističe da središnji trenutak dječje igre uvijek postaje ono što je za njih najvažnije, odnosno sadržaj koji zadovoljava djetetove potrebe. Zbog toga isti sadržaj kod djece različite dobi dobiva različito značenje.

Razvoj aktivnosti igara

Postoji nekoliko vrsta igara:

· individualna igra - predstavljaju vrstu aktivnosti kada je jedna osoba uključena u igru.

· grupna igra- uključuje nekoliko sudionika.

· predmetna igra - povezan s uključivanjem bilo kojeg predmeta u aktivnost igre osobe.

· igra igranja uloga– u ovoj igri djeca reproduciraju ljudske odnose i uloge.

· igre s pravilima regulirani određenim sustavom pravila ponašanja njihovih sudionika.

· didaktičke igre- ovo je vrsta igre s pravilima, koju je pedagogija posebno stvorila u svrhu poučavanja i obrazovanja djece.

Odnosi koji se razvijaju među ljudima u igri u pravilu su umjetni u smislu riječi da ih drugi ne shvaćaju ozbiljno i nisu temelj za zaključivanje o osobi.

Igra je posebno važna u životu djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Igra- sredstvo za upoznavanje svijeta oko djece i pripremanje za učenje i rad.

Igra ima veliku obrazovnu vrijednost. Priprema dijete za stvaralački rad, aktivnost, život.

Struktura igračke aktivnosti:

Struktura igre može se podijeliti na nekoliko elemenata.

1. Svaka igra ima tema- područje stvarnosti koje dijete reproducira u igri; djeca se igraju "obitelj", "bolnica", "menza", "trgovina".

2. Prema temi se gradi zemljište, scenarij igre; Zapleti se odnose na određeni slijed događaja koji se odigravaju u igri.

3. Treći element u strukturi igre postaje uloga kao obvezni skup radnji i pravila za njihovu provedbu, kao simulacija stvarnih odnosa koji postoje među ljudima, ali nisu uvijek dostupni djetetu u praktičnom smislu; uloge igraju djeca uz pomoć radnji igre: "liječnik" daje injekciju "pacijentu", "prodavač" važe "kobasicu" "kupcu", "učitelj" podučava
"učenici" "pišu" itd.

4. Sadržaj igre- što dijete identificira kao glavno mjesto aktivnosti ili odnosa odraslih. Djeca različitih dobnih skupina, igrajući se istom radnjom, unose u nju različite sadržaje: za mlađe predškolce to je opetovano ponavljanje radnje s predmetom (stoga se igre mogu nazvati radnjom: "ljuljačka" lutka” kada se igra “kćeri - majka”, “liječiti medvjedića” kada se igra “u bolnicu”, “rezati kruh” kada se igra “u kantinu” itd.); za prosjek, ovo je simulacija aktivnosti odraslih i emocionalno značajne situacije, ispunjenje uloge; za seniore - poštivanje pravila u igri.

5. materijal za igru i prostor za igru- igračke i razni drugi predmeti s kojima djeca igraju radnju i uloge.

6. Uloga i stvarni odnosi- prvi odražavaju stav prema zapletu i ulozi (specifične manifestacije likova), a drugi izražavaju stav prema kvaliteti i ispravnosti izvedbe uloge (omogućuju vam da se dogovorite o raspodjeli uloga, izbor igre i implementiraju se u "napomene" igre kao što su "moraš to učiniti", "netočno pišeš" itd.).

D.B. izdvojio je Elkonin 4 razine razvoja igre:

Razvojni potencijal:

1) Igra ima značajan utjecaj na psihički razvoj djeteta u cjelini. Posebno za razvoj motivacijsko-potrebne sfere, mentalnih radnji. Igra također pomaže djetetu da prevlada kognitivni i emocionalni egocentrizam.

2) Igra nije samo zabava, ona je važan izvor samopomoći.

3) Igre za odrasle, posebno one koji imaju problema s kreativnošću, jednostavno su potrebne. Ako je osoba svjesna nekih poteškoća u sebi s udobnošću života i interakcije s drugima, onda si treba stvoriti uvjete za igru, pronaći vrijeme, društvo, prilike, jer igre su jedna od rijetkih stvarno dostupnih samopomoći tehnologije.

Zaključci:

1. Igra- to je takva aktivnost u kojoj se društveni odnosi među ljudima ponovno stvaraju izvan uvjeta izravno utilitarne djelatnosti.

2. Problem igre je riješen : E.A. Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt, E.A. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget i drugi psiholozi.

3. Prijelazom društva na viši stupanj razvoja dijete se sve više uključuje u proizvodne aktivnosti odraslih, čime se produljuje razdoblje djetinjstva .

4. Prema L.S. Vygotsky, igra je vodeća vrsta predškolske aktivnosti, gdje

• Suština igre– ispunjenje želja, generalizirani afekti

• U igri dijete preuzima različite uloge odraslih.
• Igra od djeteta zahtijeva akciju
• Igra je izvor razvoja

5. D.B. Elkonin je izdvojio 4 razine razvoja igre, koje se razlikuju po sadržaju, značaju uloge za dijete, prisutnosti pravila i nizu drugih značajki.

6. Opći put razvoja poslušnosti pravilu je sljedeći.

Olesya Borovikova
Igra kao vrsta ljudske aktivnosti

1. Pojam igre aktivnosti

Razmotrite što je aktivnost općenito, a posebno aktivnost igre. L. M. Fridman i I. Yu. Kulagina pronaći: "pod, ispod aktivnosti shvaća se kao aktivnost subjekta, usmjerena na promjenu svijeta, na proizvodnju ili stvaranje određenog objektiviziranog proizvoda materijalne ili duhovne kulture.

To kaže A. V. Petrovsky aktivnost je unutarnja(mentalno) i vanjski (fizički) aktivnost ljudski, kontrolirano svjesnim ciljem. Cilj aktivnosti- njegova usmjerenost na određeni rezultat, određena znanja, vještine i sposobnosti stečene u procesu aktivnosti. Svi autori razlikuju tri glavne vrste aktivnosti: igra, obrazovni i rad. "Igranje aktivnost je najjednostavniji oblik aktivnosti- vrsta odraza života, sredstvo poznavanja svijeta oko nas. U aktivnom obliku igre dijete dublje upoznaje fenomene života, odnose među ljudima.

koncept « igra» uključuje veliki raspon ideja, a različiti autori imaju svoj način tumačenja ove definicije.

Tako npr. prema D. G. Meadu igra je proces u kojoj dijete, oponašajući odrasle, uviđa njihove vrijednosti i stavove te uči igrati određene uloge.

N. D. Ushinsky primjećuje da « igra – razvoj duše» , a L. S. Vigotski je igru ​​opisao kao prvu školu odgoja djeteta, kao aritmetiku društvenih odnosa. Postoje izvorne formulacije pojma « igra» .

X. Hoagland smatra da je “razumijevanje atoma djetinjasto igra u odnosu na shvaćanje dječje igre. Ne može se ne složiti s mišljenjem J. Kollaritsa da što: "točna definicija igre je nemoguća, svaka potraga za takvim definicijama mora se kvalificirati kao "znanstvene igre" sami autori.

Proučavanja teorije igara započela su u drugoj polovici 19. stoljeća, a najznačajniji su, po našem mišljenju, radovi K. Grossa, G. Spencera, F. Boytendaka, E. L. Pokrovskog, F. Schillera, F. Fröbela, K. Buhler i mnogi drugi.

K. Gross u svojim radovima stvara teoriju o nastanku igre kao vježbe, potrebne vještine treniranja čovjek za održavanje života.

Teorija G. Spencera temelji se na činjenici da je pojava igre povezana s "previše snage", koji ljudski ne troši u procesu svog vitalna aktivnost. Ovu kontradikciju opovrgava mišljenje njemačkog psihologa M. Lazorsa, koji je došao do zaključka da je za vraćanje snage potrošene u procesu rada aktivnosti, čovjek se igra.