Vrste igara. Klasifikacija igara. Obilježja glavnih vrsta igara Različite vrste igara i tijek igre

"vrste igarai njihovu ulogu u životu,OBRAZOVANJEi učenje

djeceJUNIOR predškolski uzrast"

Igra zauzima snažno mjesto u sustavu tjelesnog, moralnog, radnog i estetskog odgoja predškolske djece. Aktivira dijete, povećava njegovu vitalnost, zadovoljava osobne interese i društvene potrebe. S obzirom na neprocjenjivu ulogu igre u životu predškolske djece, želio bih se detaljnije zadržati na ovom pitanju.

Problem igre široko je obrađen u znanstvenoj i metodološkoj literaturi (u djelima D.V. Mendžeritske, D.B. Elkonina, L.S. Vigotskog, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Žukovske, L.V. Artjomove i drugih autora - klasika)

Osobne kvalitete djeteta formiraju se u snažnoj aktivnosti, a prije svega u onoj koja postaje vodeća u svakoj dobi, određuje njegove interese, odnos prema stvarnosti, osobito odnose s ljudima oko njega. U do školske dobi igra je tako vodeća aktivnost. Već u ranoj i mlađoj dobi djeca upravo u igri imaju najveću mogućnost osamostaljivanja, komuniciranja s vršnjacima po želji, ostvarivanja i produbljivanja svojih znanja i vještina. Što su djeca starija, to je njihova razina veća opći razvoj i odgoja, značajniji je pedagoški fokus igre na formiranje ponašanja, odnosa među djecom, na obrazovanje aktivnog položaja. Igra postupno razvija svrhovitost akcija. Ako se u drugoj i trećoj godini života djeca počnu igrati bez razmišljanja, a izbor igre određuje igračka koja im je zapela za oko, oponašanje drugova, kasnije se djeca uče postavljati ciljeve u igre građenja, a zatim u igrama s igračkama. U četvrtoj godini života dijete je sposobno prijeći s misli na djelo, tj. je u stanju odrediti što želi igrati, tko će biti. No i u ovoj dobi djeca često imaju interes za akcijom, zbog čega se ponekad zaboravlja na cilj. Međutim, već u ovoj dobi djecu je moguće naučiti ne samo da namjerno biraju igru, postavljaju cilj, već i raspodjeljuju uloge. U početku, izgledi za igru su kratki - uredite božićno drvce za lutke, odnesite ih u zemlju. Važno je da mašta svakog djeteta bude usmjerena ka ostvarenju tog cilja. Pod vodstvom odgajatelja, djeca postupno uče odrediti određeni slijed radnji, ocrtati opći tijek igre.

Razvoj kreativnosti igre ogleda se iu načinu spajanja različitih dojmova života u sadržaj igre. U četvrtoj godini života kod djece se može primijetiti da u igri spajaju različite događaje, a ponekad uključuju i epizode iz bajki, uglavnom onih koje su im prikazane u igri. kazalište lutaka. Za djecu ove dobi važni su novi, živi vizualni dojmovi koji su uključeni u stare igre. Odraz života u igri, ponavljanje životnih dojmova u različitim kombinacijama pomaže stvaranju općih predodžbi, olakšava djetetu razumijevanje povezanosti različitih pojava života.

Uobičajeno, postoji nekoliko klasa igara:

kreativan(igre na inicijativu djece);

didaktički

(igre koje pokreću odrasli s gotovim pravilima);

narodni(stvorio narod)

Kreativne igre čine najzasićeniju tipičnu skupinu igara za predškolsku djecu. Nazivaju se stvaralačkim jer djeca samostalno određuju cilj, sadržaj i pravila igre, najčešće prikazujući okolni život, ljudske aktivnosti i odnose među ljudima.

Kreativne igre bitni su za cjelokupni razvoj djeteta. Igrom djeca nastoje zadovoljiti aktivno zanimanje za život oko sebe, pretvaraju se u odrasle junake umjetničkih djela. Tako stvarajući život igre, djeca vjeruju u njegovu istinitost, iskreno se raduju, tuguju, brinu

Da bi se pojavila ideja igre, potrebni su živopisni, uzbudljivi dojmovi. Međutim, pojava ideje još ne znači da je dijete sposobno samostalno implementirati u igru, jer još uvijek nema vještine i sposobnosti da samostalno planira svoje postupke. Ali od malih nogu predškolska dob, odgajatelj treba kod djece razvijati kreativnost igre. Kreativna igra uči djecu razmišljati o tome kako provesti određenu ideju. NA kreativna igra razvijaju se vrijedne kvalitete za budućeg učenika: aktivnost, neovisnost, samoorganizacija.

Kreativne igre:

Zaplet - igranje uloga (s elementima rada, s elementima umjetničke i kreativne aktivnosti).

Kazališna djelatnost (režija, igre – dramatizacije)

oblikovati

Kreativna igra s pričom i ulogom- prvi ispit društvenih snaga i njihov prvi ispit. Značajan dio kreativnih igara su igre zapleta i uloga u "nekome" ili "u nečemu". Zanimanje za kreativne igre uloga razvija se kod djece od 3 do 4 godine. Odraz okolne stvarnosti od strane djeteta događa se u procesu njegovog aktivnog života, preuzimanjem određene uloge, ali ne oponaša u potpunosti, jer nema stvarne mogućnosti za stvarno obavljanje operacija usvojene uloge. To je zbog razine znanja i vještina, životnog iskustva u ovoj dobnoj fazi, kao i sposobnosti snalaženja u poznatim i novim situacijama. Stoga, u kreativnoj igri zapleta i uloga, on izvodi simbolične radnje ("kao da"), zamjenjuje stvarne predmete igračkama ili uvjetno one predmete koje ima, pripisujući im potrebne funkcije (štap je "konj" , pješčanik je “parobrod” itd.) e.) Djeca prikazuju ljude, životinje, rad liječnika, frizera, vozača itd. Shvaćajući da igra nije stvarni život, u isto vrijeme, Djeca stvarno doživljavaju svoje uloge, iskreno pokazuju svoj stav prema životu, svoje misli, osjećaje, doživljavajući igru kao važnu i odgovornu stvar.

Struktura igre uloga, prema D.B. Elkonin, uključuje sljedeće komponente:

Uloge koje djeca preuzimaju tijekom igre.
Igrovne radnje kroz koje djeca ostvaruju uloge koje su preuzeli i odnose među njima.
Upotreba predmeta u igri, uvjetna zamjena stvarnih predmeta koji su na raspolaganju djetetu.
Stvarni odnos između djece koja se igraju, izražen u raznim primjedbama, kojima se regulira cijeli tijek igre.

Prožeta živopisnim emocionalnim iskustvima, igra uloga ostavlja dubok trag u umu djeteta, što će se odraziti na njegov stav prema ljudima, njihovom poslu i životu općenito. Pod utjecajem obogaćivanja sadržaja igara mijenja se priroda odnosa među djecom. Njihove igre postaju suradničke, temeljene na zajedničkom interesu za njih; povećava razinu dječjih odnosa. Za djecu koja se igraju, koordinacija akcija, preliminarni izbor teme, smirenija raspodjela uloga i materijala za igru, te uzajamna pomoć tijekom igre postaju karakteristični.

Osim toga, podizanje razine odnosa uloga pomaže u poboljšanju stvarnih odnosa, pod uvjetom da se uloga izvodi dobra razina.

Međutim, postoji i povratna informacija odnosi uloga postaju viši pod utjecajem uspješnih, dobrih odnosa u grupi. Dijete puno bolje obavlja svoju ulogu u igri ako osjeća. Da mu djeca vjeruju, dobro se ponašaju prema njemu. Iz toga proizlazi zaključak o važnosti izbora partnera, pozitivne procjene odgajatelja o zaslugama svakog djeteta i programiranja budućih odnosa uloga djece.

Kazališna aktivnost jedna je od vrsta kreativnih aktivnosti igre koja je povezana s percepcijom djela kazališne umjetnosti i slike u oblik igre primljene ideje, osjećaji, emocije. Lyubov Artyomova dijeli kazališne igre ovisno o njihovoj vrsti i specifičnom sadržaju radnje-uloge u 2 glavne skupine: redateljske igre i igre dramatizacije.

NA redateljska igra dijete kao redatelj i ujedno organizira kazališno igralište u kojem su glumci i izvođači lutke. U drugom slučaju, glumci, scenaristi i redatelji su sama djeca koja se tijekom igre dogovaraju tko igra koju ulogu, što radi.

Igre dramatizacije nastaju prema već pripremljenom zapletu iz književnog djela ili kazališne predstave. Plan igre i redoslijed radnji određuje se unaprijed. Djeci je takva igra teža od nasljeđivanja onoga što vide u životu, jer trebate razumjeti i osjetiti slike likova, njihovo ponašanje, zapamtiti tekst djela (slijed, raspored radnji, replike likova), ovo Posebno je značenje igre – dramatizacije – one pomažu djeci da bolje razumiju ideju djela, osjete njegovu umjetničku vrijednost, pozitivno utječu na razvoj izražajnosti govora i pokreta.

Dječja kreativnost posebno dolazi do izražaja u dramske igre.

Da bi djeca mogla prenijeti odgovarajuću sliku, trebaju razviti svoju maštu, naučiti se staviti na mjesto junaka djela, biti prožeti njihovim osjećajima i iskustvima.

Četverogodišnja djeca u igrama prikazuju bajke ne samo prikazane, već i ispričane. Dramatizacijske igre pomažu djeci da bolje razumiju ideju djela, osjete njegovu umjetničku vrijednost, doprinose razvoju izražajnosti govora i pokreta. Djeca mlađe skupine u igrama s entuzijazmom igraju pojedine epizode bajke ("Ljuljana kokoš" itd.), reinkarniraju se u poznatim životinjama (igre: "Mama kokoš i pilići", "Medvjedica i mladunci", itd.), ali samostalno razvijati i pobijediti parcele ne može. Djeca ih samo oponašaju, kopirajući ih izvana, ne otkrivajući osobitosti ponašanja. Stoga je važno naučiti djecu da slijede obrazac: pilići mašu krilima, mladunci hodaju teško i nespretno.

U učionici iu svakodnevnom životu možete igrati scene iz dječjeg života - na primjer, s lutkom ili medvjedićem. Možete organizirati igre na temu književnih djela: "Igračke" A. Barta, dječje pjesmice, uspavanke itd. Učitelj je aktivan sudionik takvih igara. On pokazuje koliko raznolike mogu biti intonacije, izrazi lica, geste, hod, pokreti. Djeca su također zainteresirana za igre s predmetima iz mašte, na primjer: „Zamisli loptu, uzmi je“ itd. Djeca imaju interes za lutkarske, avionske predstave, za književna djela, posebno za bajke i pjesmice.

U procesu rada djeca razvijaju maštu, govor, intonaciju, izraze lica, formiraju se motoričke sposobnosti (geste, hod, držanje, pokreti). Djeca uče spajati pokret i riječ u ulozi, razvijaju osjećaj za partnerstvo i kreativnost.

Drugi pogled - građevinske igre. Ove kreativne igre usmjeravaju djetetovu pozornost na različite vrste konstrukcija, pridonose stjecanju vještina organizacijskog projektiranja te ga uključuju u radne aktivnosti. NA građevinske igre ah, jasno se očituje interes djece za svojstva predmeta i želja da nauče raditi s njim. Materijal za ove igre mogu biti konstruktori različitih vrsta i veličina, prirodni materijali (pijesak, glinamol, čunjevi i sl.), od kojih djeca izrađuju razne stvari, prema vlastitom nacrtu ili prema uputama učitelja. Vrlo je važno da učitelj pomogne učenicima u prijelazu od besciljnog gomilanja materijala do stvaranja promišljenih građevina.

U procesu građevinske igre Dijete aktivno i neprestano stvara nešto novo. I vidi rezultate svoga rada. Djeca bi trebala imati dovoljno građevinskog materijala, različitih dizajna i veličina.

Materijal za građevinske igre:

Prirodni materijal (lišće, češeri, snijeg, glina, pijesak)

Umjetni materijal (mozaik, papir, modularni blokovi, konstruktori razne vrste i veličine)

U mlađim skupinama odgajatelj preuzima ulogu organizatora, aktivnog sudionika u igri, postupno uvodeći različite oblike i veličine. Igre s građevinskim materijalima razvijaju djetetovu maštu, njegove konstruktivne sposobnosti, razmišljanje, navikavaju ga na koncentriran naporan rad. Pridonose kulturi kretanja, orijentaciji u prostoru. Građevinski materijal uvodi geometrijski oblici, veličina, razvija osjećaj za ravnotežu. Rad mora započeti s jednostavnim zgradama, postupno ih komplicirajući. Djecu koja nisu radno aktivna treba ujediniti s onima koji vole graditi i koji grade dobre zgrade. Potrebno je uspostaviti poveznice između građevnih i igranja priča i uloga kako bi se održalo postava za igranje, razvoj kreativne misli. Kako bi igre bile uzbudljivije, možete organizirati natjecanja za brzinu izvršavanja zadatka. Mogu sudjelovati i odrasli. U različita doba godine djecu se uči raditi s prirodnim materijalom, pokazujući kako se s njime radi i razvijajući njihovu namjeru i maštu.

Uz svu raznolikost kreativnih igara, one imaju zajedničke značajke: djeca samostalno ili uz pomoć odrasle osobe (osobito u igrama - dramatizacijama) biraju temu igre, razvijaju njezinu radnju, raspodjeljuju uloge među sobom, odabiru potrebne igračke. Sve bi se to trebalo odvijati u uvjetima taktičnog vođenja odrasle osobe, usmjerenog na aktiviranje inicijative djece, razvijanje njihove kreativne mašte.

Igre s pravilima. Ove igre pružaju mogućnost sustavnog vježbanja djece u formiranju određenih navika kod djece, vrlo su važne za tjelesni i psihički razvoj, odgoj karaktera i volje. Bez ovakvih igara u vrtiću bi bilo teško provoditi odgojno-obrazovni rad. Djeca uče igre s pravilima od odraslih, jedni od drugih. Mnoge od njih prenose se s koljena na koljeno, ali pri odabiru igre odgajatelji moraju voditi računa o zahtjevima današnjice.

Didaktičke igre pridonose uglavnom razvoju mentalnih sposobnosti djece, jer sadrže mentalni zadatak u čijem je rješavanju smisao igre. Također doprinose razvoju osjetila, pažnje, logičkog mišljenja. Preduvjet za didaktičku igru su pravila, bez kojih aktivnost postaje spontana.

U dobro osmišljenoj igri, pravila su ta koja vode ponašanje djece, a ne učitelji. Pravila pomažu svim sudionicima u igri da budu i djeluju u istim uvjetima (djeca dobivaju određenu količinu materijala, određuju redoslijed radnji igrača, ocrtavaju krug aktivnosti svakog sudionika).

Didaktička igra To je višestruki, složeni pedagoški fenomen: to je i metoda igre poučavanja djece predškolske dobi, i oblik učenja, i samostalna aktivnost igre, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djeteta.

Didaktička igra kao nastavna metoda igre promatra se u dva oblika:

Igre - nastava;

Didaktičke (autodidaktičke) igre.

U igri - satu vodeću ulogu ima odgajatelj, koji, kako bi povećao interes djece za sat:

Koristi razne tehnike igre koje stvaraju situacija igre;

Stvara situaciju igre;

Koristi različite komponente aktivnosti igre;

Prenosi određena znanja učenicima;

Formira dječje ideje o izgradnji zapleta igre, o raznim radnjama igre s predmetima, uči ih igrati;

Stvara uvjete za prijenos stečenih znanja i ideja u

Samostalne kreativne igre.

Didaktička igra se koristi u nastavi djece, u raznim razredima i izvan njih (tjelesni odgoj, mentalni odgoj, moralni odgoj, estetski odgoj, radni odgoj, komunikacijski razvoj)

Vrste didaktičkih igara:

Ø IGRE S PREDMETIMA;

Ø TISKANE DRUŠTVENE IGRE;

Ø IGRE S RIJEČIMA.

NA igre s predmetima koriste se igračke i stvarni predmeti. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. Rješavaju zadatke za usporedbu, klasifikaciju, utvrđivanje slijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca stječu nove spoznaje o okolini predmeta, tako se otežavaju zadaci u igrama u određivanju predmeta po tom svojstvu (boja, oblik, kvaliteta, namjena itd.), što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja. Djeci mlađe skupine daju se predmeti koji se oštro razlikuju jedni od drugih u svojstvima, jer djeca još uvijek ne mogu pronaći suptilne razlike između objekata.

U didaktičkim igrama naširoko se koriste razne igračke. Sve igračke su uvjetno podijeljene u pet vrsta.

Vrste igračaka: gotove igračke (automobili, lutke i sl.), narodne igračke, kazališne igračke, polugotove igračke (kocke, slike, konstruktori, građevinski materijal), materijal za izradu igračaka (pijesak, glina, užad, špaga, karton, šperploča, drvo itd.)

Igračke trebaju biti sigurne, zanimljive, privlačne, svijetle, ali jednostavne; ne samo da bi trebali privući pozornost djeteta, već i aktivirati njegovo razmišljanje. Sve igračke, bez obzira na njihovu namjenu, moraju biti grupirane tako da odgovaraju rastu djeteta. Dakle, sjedeći za stolom bebi je prikladnije igrati se malim igračkama, a za igru na podu potrebne su veće igračke, primjerene rastu djeteta u sjedećem i stojećem položaju.

U mlađim skupinama, kada djeca imaju malo mašte, učitelji upoznaju djecu s igračkama i pokazuju mogućnosti njihove upotrebe. Igračke su primarni organizacijski princip u kreativnim igrama, stoga bi u mlađim skupinama trebalo biti više igračaka, njihov asortiman je raznolikiji (u nekoliko primjeraka), jer su djeca ove dobi sklona oponašanju.

Društvene - tiskane igre- zanimljiva aktivnost za djecu. Raznovrsne su vrste: slike u paru, loto i dr. Razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom također su različiti.

igre s riječima izgrađen na riječima i djelima igrača. U takvim igrama djeca uče, na temelju svojih postojećih predodžbi o predmetima, produbiti svoje znanje o njima, budući da te igre zahtijevaju korištenje prethodno stečenih znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite misaone zadatke; opisivati predmete, ističući njihova karakteristična obilježja; pogoditi po opisu; pronalaziti znakove sličnosti i razlika; grupirati predmete prema raznim svojstvima, karakteristikama; pronaći alogizme u presudama i sl.

U mlađim skupinama igre riječima uglavnom su usmjerene na razvoj govora, obrazovanje pravilnog izgovora zvukova, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara te razvijanje pravilne orijentacije u prostoru.

Pomoću igara riječi kod djece se odgaja želja za umnim radom. U igri se sam proces razmišljanja odvija aktivnije, dijete lako svladava poteškoće mentalnog rada, ne primjećujući da ga se podučava.

Prilikom organiziranja didaktičkih igara za djecu, treba imati na umu da od 3-4 godine dijete postaje aktivnije, njegove akcije su složenije i raznolikije, njegova želja da se potvrdi; ali u isto vrijeme, bebina pozornost je još uvijek nestabilna, brzo se ometa. Rješenje problema u didaktičkim igrama zahtijeva od njega veću nego u drugim igrama stabilnost pažnje, pojačanu mentalnu aktivnost. Otuda za malo dijete nastaju određene poteškoće. Možete ih prevladati zabavom u učenju, tj. korištenje didaktičkih igara koje povećavaju djetetovo zanimanje za nastavu, a prije svega didaktička igračka koja privlači pozornost svjetlinom, zanimljivim sadržajem. Važno je kombinirati mentalni zadatak u igri s aktivnim radnjama i pokretima samog djeteta.

Igra ne samo da otkriva individualne sposobnosti, osobne kvalitete djeteta, već i oblikuje određene osobine ličnosti. Metoda igre daje najveći učinak uz vještu kombinaciju igre i učenja.

Igre na otvorenom važni za tjelesni odgoj djece predškolske dobi, jer pridonose njihovom skladan razvoj, zadovoljavaju potrebu djece za kretanjem, pridonose obogaćivanju njihovog motoričkog iskustva. Mobilne igre su : trčanje, skakanje, obnavljanje, hvatanje, bacanje, penjanje.

Prema metodi E. Vilchkovsky, dvije vrste igara na otvorenom provode se s djecom predškolske dobi - igre priča i vježbe igre(igre bez priče)

Osnova igre vođene pričama stavlja se iskustvo djeteta, njegove reprezentacije pokretima karakterističnim za ovu ili onu sliku. Pokreti koje djeca izvode tijekom igre usko su povezani s radnjom. Većina priča priča je kolektivna, u kojoj dijete uči uskladiti svoje postupke s postupcima drugih o svijetu oko sebe (postupci ljudi, životinja, ptica), koje prikazuje igračima, da ne bude hirovit, da se ponaša u organizirano, kako nalažu pravila.

Igrovne vježbe karakterizira specifičnost motoričkih zadataka, u skladu s dobnim karakteristikama i fizički trening djece. Ako je u mobilnim igrama temeljenim na priči glavna pozornost igrača usmjerena na stvaranje slika, postignuće posebna namjena, točna provedba pravila, što često dovodi do ignoriranja jasnoće u izvođenju pokreta, zatim tijekom izvođenja vježbe igre predškolci moraju besprijekorno izvoditi osnovne pokrete.

Narodne igre - to su igre koje su nam došle iz davnih vremena i izgrađene su uzimajući u obzir etničke karakteristike. One su sastavni dio života djeteta u suvremenom društvu, što omogućuje učenje univerzalnih ljudskih vrijednosti. Razvojni potencijal ovih igara osigurava ne samo prisutnost odgovarajućih igračaka, već i posebna kreativna aura koju odrasla osoba mora stvoriti.

Narodne igre kao način odgoja djece visoko su cijenili K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. Ušinski je isticao izraženu pedagošku usmjerenost narodnih igara. Prema njegovom mišljenju, svaka narodna igra sadrži pristupačne oblike učenja, potiče djecu na radnje, komunikaciju s odraslima.Obilježje narodnih igara je obrazovni sadržaj koji se servira na razigran način.

Teško je precijeniti veliku ulogu koju nacionalne igre igraju u fizičkom i moralnom odgoju djece. Od davnina igre nisu bile samo oblik razonode i zabave. Zahvaljujući njima, formirane su takve kvalitete kao što su suzdržanost, pažljivost, upornost, organiziranost; razvijena snaga, agilnost, brzina, izdržljivost i fleksibilnost. Cilj se postiže različitim pokretima: hodanjem, skakanjem, trčanjem, bacanjem itd.

Narodne igre odražavaju život ljudi, njihov način života, narodne tradicije, pridonose odgoju časti, hrabrosti, muškosti... Postoje individualne, kolektivne, zapletne, kućne, sezonsko-obredne, kazališne igre, igre - zamke, igre zabave, igre - atrakcije.

Specifičnost narodnih igara je njihova dinamičnost. Oni nužno sadrže akciju igre koja potiče dijete na aktivnost: bilo na jednostavno nasljeđivanje radnji u tekstu, bilo na izvođenje niza radnji u okruglom plesu.

Po svojoj strukturi većina narodnih igara je jednostavna, jednodimenzionalna, cjelovita; u njima je riječ spojena u jedinstvenu cjelinu. Pokret, pjesma.

Prilikom upoznavanja djece ruskog govornog područja u našoj regiji s ukrajinskim narodnim igrama potrebno je uzeti u obzir dob, fizičke i psihofiziološke karakteristike razvoja djece, jasno naznačujući cilj koji igra ima. Za djecu primarne predškolske dobi, čije je iskustvo vrlo malo, preporučuju se ukrajinske igre na otvorenom zapletne prirode s elementarnim pravilima i jednostavnom strukturom. U drugoj mlađoj skupini djeca imaju pristup mobitelu plesne igre: “Piletina - čubaročka”, “Kizonka”, “Gdje su nam ruke?” itd.

Narodne igre trebaju zauzeti odgovarajuće mjesto u sustavu odgoja i obrazovanja djece u Donjeckoj ruskojeznoj regiji ukrajinski jezik upoznajući ih s ishodištima nacionalne kulture i duhovnosti.

Igra je, prema P. Lesgaftu, sredstvo kojim djeca pokazuju svoju samostalnost tijekom raspodjele uloga i radnji tijekom igre. Dijete živi u igri. A zadatak učitelja je postati vodeća i povezujuća karika u lancu dječje igre, taktično podržavajući vodstvo da obogati iskustvo igranja djeca.

Uvod

Predškolsko djetinjstvo je dugo razdoblje djetetova života. Uvjeti života u ovo doba brzo se šire: okvir obitelji se pomiče do granica ulice, grada, zemlje. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, raznih aktivnosti i društvenih funkcija ljudi. Osjeća snažnu želju uključiti se u ovaj odrasli život, aktivno sudjelovati u njemu, što mu je, naravno, još uvijek nedostupno. Osim toga, ne manje snažno teži neovisnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra uloga - samostalna aktivnost djece koja simulira život odraslih.

Cijeli život djeteta predškolske dobi povezan je s igrom. Ovladavanje stvarima oko sebe, odnosi među ljudima, razumijevanje značenja koje nosi društveni život, posao i dužnosti odraslih – sve to upoznaje igrajući se, zamišljajući sebe u ulozi mame, tate i sl.

Proučavanje razvoja djece pokazuje da se u igri učinkovitije nego u drugim vrstama aktivnosti razvijaju svi mentalni procesi.

L. S. Vigotski, razmatrajući ulogu igre u mentalni razvoj djeteta, primijetio je da u vezi s prijelazom u školu igra ne samo da ne nestaje, već, naprotiv, prožima sve aktivnosti učenika.

Igra je najsavladanija aktivnost za djecu. U njoj crpe modele za rješavanje novih životnih problema koji se javljaju u spoznaji, u radu.

U predškolskoj dobi igra postaje vodeća aktivnost, ali ne zato što suvremeno dijete u pravilu najviše vremena provodi u zabavnim igrama – igra uzrokuje kvalitativne promjene u djetetovoj psihi.

U igri, dijete predškolske dobi ne samo da zamjenjuje predmete, već također preuzima određenu ulogu i počinje se ponašati u skladu s tom ulogom. Najčešće prikazuje odrasle: mamu, tatu, vozača, pilota. Dijete u igri prvi put otkriva odnose koji postoje među ljudima u radu, njihova prava i obveze.

Svrha: otkriti važnost igre za mentalni razvoj djeteta.

Zadaci: 1. Analizirati literaturu o ovoj temi;

2. Sažeti dobivene rezultate.

Značenje i vrste igara

Igra je prirodna potreba djeteta koja se temelji na intuitivnom oponašanju odraslih. Igra je neophodna za pripremu mlade generacije za rad, može postati jedna od aktivnih metoda obuke i obrazovanja.

Igra je posebna vrsta ljudske aktivnosti. Nastaje kao odgovor na društvenu potrebu da se mladi naraštaj pripremi za život.

Da bi igra postala istinski organizator života ljudi, njihovih aktivnosti, njihovih interesa i potreba, potrebno je da u odgojno-obrazovnoj praksi postoji bogatstvo i raznolikost igara. Dječji život može biti zanimljiv i sadržajan ako se djeca imaju priliku igrati različite igre, stalno nadopunjavati svoju igračku prtljagu.

Svaka pojedinačna vrsta igre ima brojne mogućnosti. Djeca su vrlo kreativna. Kompliciraju i pojednostavljuju dobro poznate igre, smišljaju nova pravila i detalje. Nisu pasivni prema igrama. To je za njih uvijek kreativna inventivna aktivnost.

Dječje igre za cijelo razdoblje sovjetske formacije nisu prikupljene, nisu generalizirane, što znači da nisu klasificirane. Poznati psiholog A. N. Leontiev bio je u pravu kada je izjavio: „... da bi se pristupilo analizi djetetove specifične aktivnosti u igri, potrebno je ići putem ne formalnog popisa igara koje ono igra, već proniknuti u u njihovu stvarnu psihologiju, u značenje igre za dijete. Tek tada će nam se razvitak igre pojaviti u svom pravom unutarnjem sadržaju.

Najčešće teorije igara u 19. i 20. stoljeću su:

K. Gross smatrao je da je igra nesvjesna priprema mladog organizma za život.

K. Schiller, G. Spencer tumačili su igru kao jednostavno rasipanje viška energije koju je dijete nakupilo. Ne troši se na rad i stoga se izražava u radnjama igre.

K. Buhler je isticao uobičajeni entuzijazam s kojim se djeca igraju, tvrdio da je cijeli smisao igre u zadovoljstvu koje ona pruža djetetu.

Z. Freud je smatrao da dijete na igru potiče osjećaj vlastite inferiornosti.

Iako se navedena objašnjenja igre čine različitima, svi ovi autori tvrde da su temelj igre instinktivne, biološke potrebe djeteta: njegovi nagoni i želje.

Ruski i sovjetski znanstvenici imaju bitno drugačiji pristup objašnjenju igre:

A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky govore u prilog originalnosti igre kao istinski ljudske djelatnosti.

N. K. Krupskaja, A. S. Makarenko, a zatim i mnogi učitelji i psiholozi produbili su analizu igre i strogo znanstveno objasnili ovu osebujnu dječju aktivnost.

Dječje igre karakteriziraju sljedeće značajke:

1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima koji ga okružuju.

2. Posebnost igre je sam način na koji dijete koristi u ovoj aktivnosti

3. igra, kao i svaka druga ljudska djelatnost, ima društveni karakter, pa se mijenja s promjenom povijesnih uvjeta života ljudi

4. igra je oblik kreativnog promišljanja stvarnosti kod djeteta.

5. igra je djelovanje znanja, sredstvo usavršavanja i obogaćivanja, način vježbanja, a time i razvoja spoznajnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta.

6. u proširenom obliku igra je kolektivna aktivnost

7. Diverzifikacijom djece mijenja se i razvija i sama igra.

Postoje različite vrste igara: pokretne, didaktičke, igre – dramatizacije, konstruktivne.

U ranom djetinjstvu nastaju i počinju se formirati elementi igre uloga. U igri uloga djeca zadovoljavaju želju za zajedničkim životom s odraslima te na poseban, razigran način reproduciraju odnose i radne aktivnosti odraslih.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets nazvali su igru uloga vodećom aktivnošću djeteta predškolske dobi. Igra uloga nastaje i postoji u vezi s drugim vrstama dječje prakse: prije svega s promatranjem okolnog života, slušanjem priča i razgovorima s odraslima.

D. B. Elkonin, na temelju analize etnografskih studija, došao je do zaključka da je igra uloga nastala tijekom povijesnog razvoja društva, kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu društvenih odnosa. , odnosno društvenog je porijekla. Pojava igre nije povezana s djelovanjem nekih urođenih, instinktivnih sila, nego s određenim uvjetima života djeteta u društvu. Djetinjstvo se produžilo, a s pojavom igranja uloga nastala je i nova faza u mentalnom razvoju djeteta - predškolska dob. D. B. Elkonin je isticao da se produljenje djetinjstva ne događa izgradnjom novog razdoblja preko postojećeg, već svojevrsnim uklinjavanjem.

Igra je društvena ne samo po podrijetlu, već i po svom sadržaju. Svi istraživači koji su opisivali igru uloga istaknuli su da na nju uvelike utječe stvarnost koja okružuje dijete, da su zapleti dječjih igara određeni društvenim, domaćim, obiteljskim uvjetima djetetovog života.

Igra zapleta i uloga sastoji se u reprodukciji od strane djece postupaka odraslih i odnosa između njih. Odnosno, u igri dijete modelira odrasle, njihove odnose.

Igra uloga nastaje na granici rane i predškolske dobi, a svoj vrhunac doživljava sredinom predškolskog djetinjstva.

D. B. Elkonin izdvojio je takve komponente u strukturi igre zapleta i uloga kao što je zaplet - ona sfera stvarnosti koja se odražava u igri;

Oni momenti u aktivnostima i odnosima odraslih koje dijete reproducira čine sadržaj igre;

Razvoj radnja igre Uloge i pravila igre odvija se kroz cijelo predškolsko djetinjstvo po sljedećim linijama: od igara s razrađenim sustavom radnji i iza njih skrivenih uloga i pravila - do igara s urušenim sustavom radnji, s jasno definiranim ulogama, ali skrivenim pravilima - i, konačno, igrama s otvorenim pravilima i skrivenim ulogama iza njih. D. B. Elkonin pokazao je da je središnja komponenta igre uloga uloga - način ponašanja ljudi u različitim situacijama koji odgovara normama i pravilima prihvaćenim u društvu.

Osim ove vrste igre, predškolsko dijete svladava igre s pravilima koja pridonose intelektualnom razvoju djeteta, usavršavanju osnovnih kretnji i motoričkih osobina.

Tako se igra mijenja i dopire do kraja predškolske dobi visoka razina razvoj. Postoje dvije glavne faze ili faze u razvoju igre. Prvi stupanj (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre su objektivne radnje. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveni smisao aktivnosti odrasle osobe.

Dječje igre je heterogena pojava. Zbog raznolikosti ovih igara teško je odrediti početne temelje njihove klasifikacije. Dakle, F. Froebel, kao prvi među učiteljima koji je iznio stav o igri kao posebnom sredstvu obrazovanja, svoju je klasifikaciju temeljio na principu diferenciranog utjecaja igara na razvoj uma (mentalne igre), vanjski osjetilni organi ( senzorne igre), pokreti (motoričke igre). Njemački psiholog K. Gross također karakterizira vrste igara s obzirom na njihov pedagoški značaj. Pokretne, mentalne, osjetilne igre koje razvijaju volju on svrstava u “igre običnih funkcija”. Druga skupina igara prema njegovoj klasifikaciji su "igre posebnih funkcija". To su vježbe za poboljšanje instinkta (obiteljske igre, igre lova, bračne igre itd.).

P.F. Lesgaft je dječje igre podijelio u dvije skupine: imitativne (imitativne) i pokretne (igre s pravilima). Kasnije je N.K. Krupskaya je igre, podijeljene prema istom principu, nazvala malo drugačije: kreativne (izmislila su ih sama djeca) i igre s pravilima.

Posljednjih godina problem klasifikacije dječjih igara ponovno je počeo privlačiti pozornost znanstvenika. C.J.I. Novikova je razvila i predstavila u programu "Podrijetlo" novu klasifikaciju dječjih igara. Temelji se na principu inicijative organizatora (djeteta ili odrasle osobe).

Postoje tri klase igara.

1. Samostalne igre (igra-eksperimentiranje, zaplet-prikaz, zaplet-igranje uloga, redateljski, kazališni).

2. Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih uvodi u obrazovne i obrazovne svrhe (edukativne igre: didaktičke, sižejno-didaktičke, pokretne; igre za slobodno vrijeme: zabavne igre, zabavne igre, intelektualne, svečane karnevalske, kazališne i scenske) .

3. Igre koje potječu iz povijesno utemeljenih tradicija etničke skupine (narodne), koje mogu nastati na inicijativu odraslih i starije djece: tradicionalne ili narodne (povijesno gledano, one su temelj mnogih igara koje se odnose na obrazovanje i slobodno vrijeme).

Drugu klasifikaciju dječjih igara dao je O.S. Gazman. Ističe igre na otvorenom, igre uloga, računalne igrice, didaktičke igre, igre putovanja, igre zadataka, igre pogađanja, igre zagonetke, igre razgovora.

Po našem mišljenju, najrazvijenija i najdetaljnija je klasifikacija igara S.A. Šmakov. Uzeo je ljudsku aktivnost kao osnovu i identificirao sljedeće vrste igara:

1. Fizičke i psihološke igre i treninzi:

Motor (sportski, mobilni, motorni);

ekstatičan;

Improvizirane igre i zabava;

Terapeutske igre (terapija igrom).

2. Intelektualne i kreativne igre:

Predmet zabava;

Priča-intelektualne igre;

Didaktičke igre (predmetne, obrazovne, kognitivne);

Izgradnja;

Rad;

tehnički;

Oblikovati;

Elektronička;

Računalo;

Automatske igre;

Nastavne metode igre.

3. Društvene igre:

Kreativno igranje zapleta (imitacijske, režijske, igre dramatizacije, igre snova);

Poslovne igre (organizacijsko-aktivne, organizacijsko-komunikativne, organizacijsko-misaone, igranje uloga, simulacija).

G. Kraig opisuje najtipičnije dječje igre.

Senzorne igre. Cilj je stjecanje osjetilnog iskustva. Djeca ispituju predmete, igraju se s pijeskom i oblikuju uskrsne kolače, prskaju u vodi. Kroz to djeca uče o svojstvima stvari. Razvijaju se fizičke i osjetilne sposobnosti djeteta.

motoričke igre. Cilj je osvještavanje vlastitog tjelesnog "ja", formiranje tjelesne kulture. Djeca trče, skaču, mogu dugo ponavljati iste radnje. Motoričke igre daju emocionalni naboj, doprinose razvoju motoričkih sposobnosti.

razigrana igra. Cilj je tjelesno vježbanje, oslobađanje od stresa, učenje upravljanja emocijama i osjećajima. Djeca vole tučnjave, izmišljene borbe, savršeno dobro znaju razliku između prave i izmišljene borbe.

jezične igre. Cilj je strukturirati svoj život uz pomoć jezika, eksperimentirajući i svladavajući ritmičku strukturu melodije jezika. Igre riječima omogućuju djetetu svladavanje gramatike, korištenje lingvističkih pravila i ovladavanje semantičkim nijansama govora.

Igranje uloga i simulacije. Cilj je upoznavanje društvenih odnosa, normi i tradicija svojstvenih kulturi u kojoj dijete živi, te njihov razvoj. Djeca igraju različite uloge i situacije: glume majke-kćeri, kopiraju roditelje, portretiraju vozača. Oni ne samo da oponašaju značajke nečijeg ponašanja, već i fantaziraju, dovršavaju situaciju u svojoj mašti.

Navedenim vrstama igara nije iscrpljen cijeli niz tehnika igranja, međutim, kako se ispravno ističe, u praksi se ove igre najčešće koriste, bilo u “čistom obliku” ili u kombinaciji s drugim vrstama igara.

D.B. Elkonin je izdvojio sljedeće funkcije igraće aktivnosti:

Sredstva za razvoj motivacijsko-potrebne sfere;

sredstva znanja;

Sredstva za razvoj mentalnih radnji;

Sredstvo za razvoj voljnog ponašanja. Postoje i takve funkcije igre kao obrazovne, razvojne, opuštajuće, psihološke, obrazovne.

1. Funkcije samoostvarenja djeteta. Igra je za dijete polje u kojem se može ostvariti kao osoba. Ovdje je bitan sam proces, a ne rezultat igre, jer je upravo ona prostor djetetove samoostvarenja. Igra omogućuje djeci da se upoznaju sa širokim spektrom različitih područja ljudske prakse i oblikuju projekt za otklanjanje specifičnih životnih poteškoća. Ono se ne provodi samo u okviru određenog igrališta, već je uključeno iu kontekst ljudskog iskustva, što djeci omogućuje učenje i ovladavanje kulturnim i društvenim okruženjem.

2. Komunikativna funkcija. Igra je komunikacijska aktivnost koja se odvija prema pravilima. Ona uvodi dijete u ljudske odnose. To stvara odnos koji se razvija između igrača. Iskustvo koje dijete stječe u igri generalizira se i zatim implementira u stvarnu interakciju.

3. Dijagnostička funkcija. Igra je prediktivna, više je dijagnostička nego bilo koja druga aktivnost, jer sama po sebi postoji polje dječjeg samoizražavanja. Ova je funkcija posebno važna jer je metode anketiranja i testova teško primjenjive u radu s djecom. Njima je primjerenije kreiranje igranih eksperimentalnih situacija. U igri se dijete izražava i izražava, stoga, gledajući je, možete vidjeti njegove karakteristične osobine ličnosti, značajke ponašanja.

4. Terapeutska funkcija. Igra djeluje kao sredstvo autopsihoterapije djeteta. Dijete se u igri može vratiti na traumatična iskustva iz svog života ili na okolnosti u kojima nije uspjelo, te u sigurnom okruženju ponoviti ono što ga je povrijedilo, uznemirilo ili uplašilo.

I sama djeca koriste igru kao sredstvo oslobađanja od strahova i emocionalnog stresa. Na primjer, razne pjesmice za brojanje, zadirkivanja, horor priče, s jedne strane, djeluju kao nositelji kulturnih tradicija društva, s druge strane, snažno su sredstvo manifestiranja emocionalnog i fizičkog stresa. Procjenjujući terapijsku vrijednost dječje igre, D.B. Elkonin je napisao: “Učinak terapije igrom određen je prakticiranjem novih društvenih odnosa koje dijete dobiva u igri uloga... Odnosi u koje igra stavlja dijete i s odraslim i s vršnjakom, odnosima sloboda i suradnja, umjesto odnosa prisile i agresije, dovode do konačnog terapeutskog učinka.

5. Funkcija korekcije, koja je bliska terapijskoj funkciji. Neki ih autori spajaju, ističući korektivne i terapijske mogućnosti igrovnih metoda, drugi ih razdvajaju, smatrajući terapijsku funkciju igre mogućnošću postizanja dubokih promjena u djetetovoj osobnosti, a korektivnu funkciju kao transformaciju tipova ponašanja i interakcijskih vještina. . Uz podučavanje dječjih komunikacijskih vještina u igri, možete formirati pozitivan stav djeteta prema sebi.

6. Zabavna funkcija. Zabavne mogućnosti igre privlače dijete da u njoj sudjeluje. Igra je fino organiziran kulturni prostor djeteta u kojem ono ide od zabave do razvoja. Igra kao zabava može pridonijeti dobrom zdravlju, pomaže u uspostavljanju pozitivnih odnosa među ljudima, daje opće zadovoljstvo životom, oslobađa od psihičke preopterećenosti.

7. Funkcija realizacije zadataka dobi. Predškolskom djetetu i mlađem školarcu igra stvara prilike za emocionalni odgovor na poteškoće. Za tinejdžere je igra prostor za izgradnju odnosa. Za starije učenike tipična je percepcija igre kao psihološke prilike.

Prisutnost velikog broja funkcija podrazumijeva objektivnu potrebu za uključivanjem igara i elemenata igričkih aktivnosti u obrazovne i izvannastavne procese. Trenutno se u pedagoškoj znanosti pojavio čak cijeli pravac - pedagogija igre, koja igru smatra vodećom metodom poučavanja i obrazovanja djece.

Igra je vodeća aktivnost samo u predškolskoj dobi. Prema slikovitom izrazu D.B. Elkonin, sama igra sadrži vlastitu smrt: ona rađa potrebu za stvarnom, ozbiljnom, društveno značajnom i društveno vrednovanom aktivnošću, koja postaje najvažniji preduvjet prijelaza na učenje. Pritom kroz sve godine školovanja igra ne gubi svoju ulogu, a posebno na početku osnovnoškolske dobi. U tom razdoblju mijenja se sadržaj i smjer igre. Igre s pravilima i didaktičke igre počinju zauzimati veliko mjesto. U njima dijete uči svoje ponašanje podrediti pravilima, formiraju se njegovi pokreti, pažnja, sposobnost koncentracije, odnosno razvijaju se sposobnosti koje su posebno važne za uspješno školovanje.

Kako pokazuje literatura, dječje igre mogu se klasificirati na različite načine. U okviru psiholoških i pedagoških istraživanja razlikuju se različite klasifikacije igara. U programu odgoja i obrazovanja djece u dječjem vrtiću naznačeno je: vrste igre:sižejna, didaktička, mobilna, glazbena i didaktička.

Njihova razlika po vrsti odražava odgojne zadatke osjetilnog, mentalnog, tjelesni razvoj predškolci.

Klasifikacija koju je razvila S. L. Novoselova temelji se na ideji tko je pokrenuo igru. Ona razlikuje 3 klase igara:

1. Igre nastaju na inicijativu djeteta.

Ovo su amaterske igre priča:

ü Radnja - reflektirajuća;

ü Zaplet-igranje uloga;

ü redatelja;

ü Kazališni.

2.Edukativne igre koje pokreće odrasla osoba, provodeći ih u obrazovne i obrazovne svrhe. To uključuje:

ü Didaktički;

ü Zaplet - didaktički;

ü Pokretno;

ü Slobodno vrijeme.

3. narodne igre, koji mogu nastati kao

pokreću odrasli i starija djeca.

U sklopu etnografskih istraživanja razvijene su različite klasifikacije igara s pravilima. Najopćenitiju jasnu klasifikaciju igara s pravilima daje Schwartzman.

Igre su im dodijeljene na temelju:

a) spretnost, odnosno tjelesna sposobnost;

b) strateške igre zahtijevanje mentalne sposobnosti;

c) igre na sreću, gdje rezultat ovisi o fizičkoj ili psihičkoj sposobnosti igrača.

Tradicionalno, književnost definira dva najviše opće vrste igara na sreću: igranje uloga i igra s pravilima.

Redateljska igra, kao posebna samostalna vrsta, ne izdvaja se, već se tretira kao vrsta zapletne igre, kao oblik djetetove individualne igre (2, str. 58).

Studija psihologa E.E. Kravcovljeva uloga u genezi igrane aktivnosti u kontekstu dobne psihološke neoformacije predškolske djece - mašte uvjerljivo je pokazala da redateljska igra ima status samostalne vrste, budući da sav razvoj igre u predškolskoj dobi počinje i završava njome. Među redateljskim igrama razlikuje sljedeće varijante: igre s malim igračkama, s višenamjenskim predmetima, kockama, s olovkom na papiru.

Dakle, sljedeće karakteristike koriste se kao osnova za klasifikaciju:

2) oblik organiziranja i mjera reguliranja od strane odraslih;

3) Priroda vještina koje zahtijeva igra;

4) Predmeti oko kojih se igra gradi.

Kako analiza literature pokazuje, istraživači ne vode dovoljno računa razlikovna obilježja razne vrste igara. A to otežava učitelju upravljanje različitim vrstama igara, ne dopušta im da u potpunosti iskoriste svoj razvojni potencijal.

Po mom mišljenju, specifičnosti navedenih tipova redateljske igre, igre priče i igre s pravilima najjasnije dolaze do izražaja kada se međusobno usporede.

U tom pogledu, čini se prikladnim, uzimajući kao osnovu opće specifične značajke igre identificirane gore, (lik proces aktivnosti, prisutnost zamišljene situacije) provesti komparativnu analizu redateljske, sižejno-ulogovne, igre s pravilima kako bi se istaknula njihova razlikovna obilježja.

Važna točka koja bitno razlikuje režiju, pripovijedanje od igre s pravilima jest prirodu samog procesa. Režija, igra zapleta nemaju naravno zadani rezultat. Trenutak završetka ovih igara je proizvoljan i ovisi o želji igrača. U igrama s pravilima rezultat je određen pravilima, kriterijima pobjede koje su utvrdili sudionici u pripremnom razdoblju.

Bitne značajke koje razlikuju sve ove tri vrste igara su, kao što je prikazano u studijama E.E. Kravcova mehanizam divergencije vidljivog i semantičkog polja (imaginarna situacija).

U režiji i igri s pravilima mašta je preduvjet za igru. Smišljajući što će biti u igri, raspodjeljujući funkcije između igračaka, kombinirajući predmete prema značenju, dijete uči konstruirati situaciju. U igrama s pravilima zamišljena situacija prisutna je u skrivenom obliku, pravila određuju ponašanje djeteta. Postavljaju se izvana, u gotovom obliku ili ih generiraju sudionici u igri. Kao zaštitni znak igre, E.E. Kravtsova napominje da je neophodna pripremna faza, gdje ih dijete mora shvatiti, prisvojiti prije nego što postupi prema pravilima.

U igri uloga postoji druga vrsta odnosa između igre i mašte. Zaplet - igra uloga - ovo je mašta na djelu. Zamišljena situacija prisutna je u njemu u svom najčišćem obliku. Preuzimajući ulogu, obavljajući je tijekom igre, dijete djeluje u skladu s logikom ponašanja odraslih, ostvaruje odnose uloga i izvodi radnje sa zamjenskim predmetima.

U brojnim psihološkim i pedagoškim studijama izražena je ideja o temeljnom različita priroda pravila u igrama.

Unatoč raznolikosti pravila u svim slučajevima, igrači ih dobrovoljno prihvaćaju i provode u interesu samog postojanja igre.

U biti, u razvijenim oblicima režije, u igranju uloga, u igri s pravilima, obvezujuća pravila za sve njezine sudionike obilježje su povezane s kompatibilnošću, s provedbom različitih vrsta odnosa između igrača: igranje uloga igre sa zapletom,

natjecateljski i suradnički odnosi u igrama s pravilima. Iz toga slijedi da se te vrste igara međusobno razlikuju prirodu kombinacije interesa igrača.

Tako se iz čitavog popisa karakterističnih obilježja igara: režijskih, zapletno-ulogovnih, igara s pravilima, može izdvojiti jedna središnja. zamišljena situacija. S njom su povezane sve specifičnosti raznih vrsta igara: priroda procesa aktivnosti, mehanizam divergencije vidljivog i semantičkog polja, značajke odnosa između igre i mašte, priroda pravila. u igri uloga i igri s pravilima vrsta odnosa među igračima.

Točno zamišljena situacija daje navedenim vrstama dječje aktivnosti razigrani karakter svojom nepredvidljivošću, iznenađenjem i omogućuje razlikovanje aktivnosti igre od jednostavnih radnji djece prema pravilu s predmetima, igračkama.

Specifičnosti igračke aktivnosti određuju njezinu iznimnu važnost za psihički i osobni razvoj.

predškolci. Stoga se čini primjerenim razmotriti ulogu igre u razvoju djetetove osobnosti.

Prvi oblik dječje igre je predmetna igra, tj. manifestacija manipulacije raznim predmetima od strane male djece. Istina, D. B. Elkonin (1960) nije smatrao da su predmetne radnje djece igra. Kronološki je igranje uloga smatrao prvim oblikom igre.

Predmetne igre prema broju sudionika dijele se na individualne i grupne. M. Pattern razlikuje tri vrste pojedinac igre za malu djecu:

igra promatranja (dijete gleda kako se drugi igraju),
samo igranje (dijete se samo igra igračkama, samo povremeno razgovara s drugom djecom),
paralelna igra (dijete se igra samo, ali u neposrednoj blizini druge djece).

Osim toga, dodijeliti srodni igra (dijete komunicira s vršnjacima koji se bave sličnom igrom, ali svatko radi kako hoće; ovdje postoji samo razmjena igračaka) i zajednička igra (djeca se udružuju u grupe kako bi ostvarili neki zajednički cilj – sagradili kuću od kocki ili pijeska i sl.).

NA zajednička igra djeca uče elemente komunikacije, koordinacije svojih postupaka s postupcima drugoga, međusobnog razumijevanja i uzajamne pomoći. Budući da je iskustvo svakog djeteta ograničeno, okupljanje djece u zajedničkoj igri doprinosi obogaćivanju sižea i složenosti sadržaja igara. Usložnjavanje sadržaja igara dovodi do povećanja broja sudionika u igri, do potrebe za jasnijom koordinacijom njihovih postupaka i do usložnjavanja stvarnih odnosa među djecom. Među njima se pojavljuju vođe, vođe igre.

Skupina igre se dijele na igre uloga, igre s pravilima, igre na otvorenom.

Igranje uloge igra. Na granici rane i predškolske dobi javlja se igra igranja uloga postavši vodeći kod djece predškolske dobi. Njezine su priče pod utjecajem okoliš, u vezi s kojim je P.F. Kapterev ove igre pripisao imitativnim. A za razvoj takvih igara, primijetio je, “prije svega, od najveće je važnosti djetetovo zapažanje i njegova sposobnost pamćenja. U imitativnoj igri dijete nešto reproducira. Ako je krug dječjih zapažanja vrlo uzak, ako su dojmovi koji pogađaju dijete jednolični, tada će njegove igre biti oskudne, nezanimljive, bezbojne” (1982, str. 129). Nadalje, P.F. Kapterev primjećuje potrebu za kreativnošću za takve igre:

„Razvoj igre oponašanja zahtijeva ne samo zapažanja, već i sposobnost njihova prikazivanja, utjelovljenja u poznatom materijalu, sposobnost obrade dojmova u sebi i njihovo iznošenje van u igru. Za to je potrebna mala količina umjetničkog talenta” (str. 130).

“Reproducirajući okolnu stvarnost u igri, dijete je kratko vrijeme ograničeno na jednostavnu, doslovnu reprodukciju. Malo-pomalo počinje na svoj način spajati činjenice koje ima pod utjecajem trenutnog raspoloženja, slučajnih dojmova i misli koje odnekud dolaze na pamet; pojavljuju se prvi slabi eksperimenti kreativnosti koji se postupno pojačavaju.<.>Tu stvaralačku igru ne treba ometati, naprotiv, treba je poticati i osigurati odgovarajući materijal” (str. 131).

P. F. Kapterev primjećuje vrlo važan trenutak za učitelja u igrama uloga: poznavanje psiholoških karakteristika djeteta:

“Očito je da će mentalna priroda djeteta, njegovi prevladavajući ukusi i sklonosti utjecati na reproduktivnu igru. Dijete će biti spremnije preuzeti takav materijal za svoje igre, koji mu je prikladniji, odgovara njegovim urođenim sposobnostima, u kojem će lakše prikazati sve što ga zanima ”(str. 130).

Kod djece starije od 4 godine igranje uloga je najčešće kolektivne prirode, iako dijete može igrati jednu ili drugu ulogu u odnosu na, primjerice, svoju lutku i samo. U njemu djeca preuzimaju uloge odraslih1 i rekreiraju njihove funkcije, aktivnosti, međusobne odnose.

Uloga odrasle osobe koju dijete preuzima prisiljava ga na pridržavanje određenih pravila koja reguliraju njegovo postupanje s predmetima, kao i odnose s drugom djecom u skladu s njihovim ulogama. U igri uloga odvija se formiranje najvažnijih psiholoških neoplazmi ovog dobnog razdoblja: asimilacija motiva za društveno značajne aktivnosti, primarno ovladavanje moralom, formiranje vještina operiranja simbolima i značenjima, razvoj mašte.

Odgovornosti prema drugima su ono što dijete osjeća potrebnim ispuniti na temelju uloge koju je preuzelo. Druga djeca očekuju i zahtijevaju da on ispravno ispuni ulogu koju je preuzeo. U ulozi kupca, primjerice, dijete uči da ne može otići a da ne plati ono što je odabralo. Uloga liječnika obvezuje ga na strpljenje, ali i zahtjevnost u odnosu prema pacijentu i sl. U ispunjavanju svojih dužnosti dijete stječe prava u odnosu na osobe čije uloge imaju drugi sudionici igre. Dakle, kupac ima pravo da mu se otpusti sva roba dostupna na pultu igračaka, ima pravo da se prema njemu postupa na isti način kao i prema ostalim kupcima.

Uloga u igra priče sastoji se samo u ispunjavanju dužnosti koje nameće uloga i ostvarivanju prava u odnosu na ostale sudionike u igri.
Mukhina V.S., 1975. S. 113.

U osnovnoškolskoj dobi, pri igranju uloga, do izražaja dolaze osobine ličnosti osobe čiju ulogu dijete igra - hrabrost, ustrajnost i sl.

Igra s pravilima. Ovo je vrsta igre u paru ili grupi u kojoj su radnje sudionika i njihovi odnosi regulirani unaprijed formuliranim pravilima koja su obvezujuća za sve sudionike.

Prijelaz na igre s pravilima priprema se, kao što je već navedeno, tijekom igara uloga, gdje su pravila skrivena u ponašanju koje odgovara određenoj ulozi. U školskoj dobi igre s pravilima često su sportske prirode (štafete, igre loptom i sl.).

Uloga igre s pravilima u razvoju djetetove osobnosti je razvijanje u njemu moralnih i voljnih kvaliteta kao što su poštenje, izdržljivost, pravednost itd.

Glavni paradoks igre leži u činjenici da upravo u ovoj aktivnosti, maksimalno oslobođenoj svake prisile, koja je naizgled posve u vlasti emocija, dijete prije svega uči kontrolirati svoje ponašanje i regulirati ga. u skladu s općeprihvaćenim pravilima.<.>Preuzimanjem uloge u igri dijete na taj način prihvaća sustav krute nužnosti izvršavanja određenih radnji u određenom nizu. Sloboda u igri postoji samo u granicama preuzete uloge.

Ali stvar je u tome što dijete ta ograničenja preuzima dobrovoljno, svojom voljom. Štoviše, upravo ta poslušnost usvojenom zakonu daje djetetu maksimalno zadovoljstvo. Prema L. S. Vigotskom, igra je "pravilo koje je postalo afekt" ili "koncept koji je postao strast". Obično dijete, poštujući pravilo, odbija ono što želi. U igri, međutim, poštivanje pravila i odbijanje djelovanja prema trenutnom impulsu donosi maksimalan užitak. Igra stalno stvara situacije koje zahtijevaju djelovanje ne na temelju trenutnog impulsa, već duž linije najvećeg otpora. Specifični užitak igre povezan je upravo s svladavanjem neposrednih poriva, s poštivanjem pravila sadržanog u ulozi.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. Str. 93.

Pokretno igre. Igre na otvorenom važne su prvenstveno za tjelesni razvoj djece i kao aktivna rekreacija za suzbijanje hipokinezije (nedostatak tjelesne aktivnosti školaraca tijekom školske godine).

Potreba za tjelesnom aktivnošću je urođena. U svakom djetetu priroda ima neukrotivu potrebu za kretanjem. Djeci je trčanje, skakanje na jednoj nozi, kucanje prirodno i potrebno kao i disanje. Nije uzalud u jednoj provokativnoj dječjoj pjesmi pjevano: “A ja imam perpetum mobile, perpetual trkača, vječnog skakača”.

P. F. Kapterev napominje da se priroda igara na otvorenom mijenja s godinama, naime, mentalni sadržaj se povećava, a motorička komponenta slabi. Igra postaje imitativna, dijete se sada ne igra da bi vježbalo svoje mišiće, već da bi reproduciralo neko vlastito zapažanje.

Tijekom cijele ontogeneze tjelesna aktivnost, a time i potreba za igrama na otvorenom, promjenama u valovima. Nakon što je dosegao prvi vrhunac u dobi od 2-3 godine, postupno se smanjuje u sljedećim godinama, a kod djevojčica je brži nego kod dječaka (Eaton, Yu, 1989). Za učenike 6-8 razreda aktivnost se ponovno povećava, ali za učenike srednjih škola ponovno opada (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).

Postoje značajne razlike u potrebama za tjelesnom aktivnošću između učenika iste dobi. Za neke, dnevna motorička aktivnost može tri puta premašiti aktivnost drugih. Stoga se neka djeca učiteljima čine pretjerano aktivnima, dok su druga letargična, pasivna, lijena.

Veća tjelesna aktivnost dječaka u odnosu na djevojčice dovodi do originalnosti njihovog ponašanja u školi za vrijeme odmora i nastave. Vjerojatnije se vrpolje i ometaju na satu (nemirniji), više "bjesne" tijekom odmora, pa su stoga u očima učitelja češće nedisciplinirani.

Razlike u potrebi za kretanjem zahtijevaju diferenciran pristup učitelja kako opterećenju tijekom igara na otvorenom tako i procjeni kvaliteta učenika.

ŠTO SE IGRAJU SUVREMENA DJECA I KOJE SU IGRE KOD NJIH NAJPOPULARNIJE
Praćenje slobodnih aktivnosti djece [više od 1000 osoba 4,5-5,5 god. - E.I.] pokazalo je da značajan dio djece predškolske dobi (otprilike 40%) nije igrao [igre uloga] u svoje slobodno vrijeme. - E. I.]. Demonstrirali su pojedinačne predmetne radnje (kotrljanje autića, bacanje lopte), gledali knjige, crtali, bavili se konstruktorskim radom. Mnoga su djeca, čuvši ponudu za “igranje”, s police uzimala kutije s didaktičkim društvenim igrama. Ostatak predškolaca pokazao je jednu ili drugu verziju igre uloga.
Najpopularniji među predškolcima bili su tradicionalni svakodnevni predmeti: trgovina, bolnica i frizer (30% slučajeva). Drugo mjesto zauzimaju priče vezane uz njegu lutke. Hranjenje, stavljanje u krevet, hodanje, kupanje "kćeri" itd. uočeno je u 23% slučajeva. Ovo također uključuje varijante igre "kćeri-majke" i modernu verziju ove igre "obitelj Barbie lutaka". Dječaci su češće glumili zaplete vezane uz obranu i napad: “policajci i lopovi”, “banditi i naši”, “lovci na duhove”, jurnjava za kriminalcima itd. Ovakvi agresivni zapleti javljali su se u 10% slučajeva.
Važno je napomenuti da među zapletima dječjih igara zapravo nema zapleta povezanih s profesijama njihovih bliskih odraslih osoba. Suvremena zanimanja odraslih (pravnik, ekonomist, menadžer, dizajner i dr.) zbog svoje specifičnosti (sadržaj im je zatvoren za djecu) ne pružaju materijal za uloge u igri. U isto vrijeme, suvremeni predškolci radije igraju u svojim igrama zaplete posuđene iz televizijskih filmova, u kojima ne igraju profesionalne uloge odraslih, već uloge televizijskih heroja (Angelica, Spiderman, ninja, Chip i Dale, itd.) . To može značiti da su djeca bolje upoznata sa životom i odnosima likova u filmovima nego odrasli oko njih. I premda sadržaj takvih igara ostaje ponašanje ljudi i njihovi odnosi, slaba zastupljenost profesionalnih i društvenih uloga te izolacija igara od života bliskih odraslih osoba može ukazivati na to da društveni život odraslih prestaje biti sadržaj dječjeg života. igre, kako se pretpostavljalo u domaćem psihološkom konceptu dječje igre. Mjesto bliskih odraslih počinju zauzimati virtualni likovi.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.

Računalne igrice djece. Posljednjih godina među djecom sve su popularniji hobiji za računalne igre. Važnost proučavanja utjecaja ovih igara na djecu postaje sve relevantnija zbog povećanja ionako velike količine vremena povezanog sa sjedilačkim načinom života školske djece. Osim toga, računalne igre često imaju agresivan sadržaj. U procjeni njihovog utjecaja na psihu djece znanstvenici su se podijelili u dvije skupine. Neki istraživači smatraju da je taj utjecaj pozitivan i oslanjaju se na doktrinu katarze (pročišćenja), dok drugi polaze od negativnog utjecaja. okrutne igre na psihu djece, ukazuju na "fenomen okrutnosti nakon igre", koji se očituje pojavom akutnih konfliktnih situacija, pa čak i nasilnih zločina. Primjećuje se da dijete koje je dugo bilo u takvom okruženju prenosi njegove zakonitosti na stvarni svijet, počinje se osjećati ranjivije, vjeruje da je većina ljudi neprijateljski raspoložena jedni prema drugima i da je svijet oko njega opasan za njega. Adolescenti postaju razdražljivi, prgavi, emocionalno nestabilni.

E. A. Altiyeva je otkrila da utjecaj koji će igrica agresivnog sadržaja imati na tinejdžera ovisi o vremenu provedenom u njoj. Ako je ovo vrijeme umjereno, tada igra pridonosi navalu negativnih emocija i pozitivno utječe na psihu. Ako je tinejdžer strastven prema takvim igrama i provodi puno vremena igrajući ih, to dovodi do povećane agresivnosti.

Također dodijelite slobodno vrijeme igre i igre pedagoški. Igre u slobodno vrijeme djeca igraju samoinicijativno, a potonje učitelj koristi za rješavanje određenih obrazovnih problema. Pedagoške igre mogu se razlikovati ovisno o pedagoškom usmjerenju. Ako se igre organiziraju u procesu učenja, to su didaktičke igre. Ako model igre razvija učitelj za rješavanje specifičnih obrazovnih zadataka, oni su kreativni edukativne igre u kojoj djeca, igrajući određenu ulogu, pokazuju aktivnost, učinkovitost, organizacijske sposobnosti, postaju odlučnija, zahtjevnija prema sebi i drugima. Glavni obrazovni mehanizam pozicije uloge je da sadrži najbolju priliku za prevođenje vanjskih zahtjeva učitelja u unutarnje potrebe samog adolescenta (Yanovskaya M. G., 1986).