Mobilna igra je sredstvo svestranog razvoja djece. Igre na otvorenom kao sredstvo tjelesnog i cjelovitog razvoja djece predškolske dobi. tematsko savjetovanje. Igre na otvorenom za tinejdžere

Pripremila: studentica 2. godine,

Fakultet Obrazovanja,

grupe DP - 23,

Ryasnyansky Sergej.

Provjerio: Ulyanova O. A.

Baranoviči, 2009

Igre na otvorenom kao sredstvo razvoja i usavršavanja motoričkih sposobnosti, tjelesnih i osobnih kvaliteta.

1. Igra na otvorenom, njezina definicija i specifičnost. 3

2. Igra na otvorenom kao sredstvo i metoda tjelesnog odgoja. 7

3. Teorija mobilnih igara. osam

4. Klasifikacija igara. deset

5. Metodika igranja na otvorenom. jedanaest

6. Provođenje igara na otvorenom u različitim dobnim skupinama. 13

7. Obrazovanje izražajnih pokreta u igrama na otvorenom. petnaest

8. Književnost 17

Mobilna igra: njena definicija i specifičnosti.

Igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače. Prema definiciji P. F. Lesgafta igra na otvorenom je vježba kojom se dijete priprema za život. Fascinantan sadržaj, emocionalno bogatstvo igre potiču dijete na određene psihičke i tjelesne napore.

Specifičnosti mobilnih igara sastoji se u munjevitom, trenutnom odgovoru djeteta na signal "Uhvati!", "Trči!", "Stani!" i tako dalje.

Igra na otvorenom nezaobilazno je sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i predodžbi o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti, vrijednog morala i voljne osobine. U igri dijete usmjerava pozornost na postizanje cilja, a ne na način izvođenja pokreta. Ponaša se u skladu s uvjetima igre, pokazuje spretnost i time poboljšava pokrete. Tijekom igre ne dolazi samo do vježbanja postojećih vještina, njihovog učvršćivanja, poboljšanja, već i do formiranja novih osobina ličnosti.

Duboko značenje igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu koja postoji u povijesti i kulturi svakog naroda. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost u kojoj se očituje djetetova prirodna potreba za kretanjem, potreba za pronalaženjem rješenja za motorički problem, pa predškolac u tim igrama ostvaruje slobodu djelovanja. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Mnogi su znanstvenici tražili načine za skladan razvoj djece. Dakle, u stvorenom P.F. Lesgafta sustavu tjelesnog odgoja načelo harmoničnog razvoja bilo je temeljno, a fizičke i duhovne snage osobe smatrane su kvalitativno različitim stranama jedinstvenog životnog procesa koji omogućuje formiranje ljudi "idealno-normalnog tipa". Prema P.F. Lesgafta, skladan razvoj moguć je samo uz znanstveno utemeljen sustav tjelesnog odgoja i obrazovanja, u kojem prevladava načelo svijesti. Svijest o pokretima pruža mogućnost racionalnog i ekonomičnog korištenja, izvođenja s najmanjim utroškom napora i s najvećim učinkom, a također doprinosi duhovnom razvoju osobe.

Skladan razvoj događa se uz cjelovito, cjelovito, uravnoteženo ostvarenje svih ljudskih potencijala, a jednostrani razvoj je štetan za pojedinca, često na granici psihičke ili fizičke bolesti.

Predškolac provodi slobodu djelovanja u igrama na otvorenom, koje su vodeća metoda formiranja tjelesne kulture. U pedagoškoj znanosti igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom svestranog razvoja djeteta. Duboko značenje igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu koja postoji u povijesti i kulturi svakog naroda. Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom odgojnom institucijom koja promiče razvoj tjelesnih i mentalnih sposobnosti, razvoj moralnih normi, pravila ponašanja i estetskih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom jedan su od uvjeta razvoja djetetove kulture. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost, u kojoj se očituje djetetova prirodna potreba za kretanjem, potreba za pronalaženjem rješenja za motorički problem. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Djeca mlađih školske dobi oponašaju u igri sve što vide. Međutim, u dječjim igrama na otvorenom, prije svega, ne ogleda se komunikacija s vršnjacima, već odraz života koji žive odrasli ili životinje (lete kao vrapci, mašu ručicama kao leptiri s krilima itd.). ). Želja za produhovljenjem nežive prirode objašnjava se željom djeteta da slici prikazanoj u igri da živi karakter, a kada se navikne na sliku, u njemu se uključuju mehanizmi empatije i, kao rezultat toga, moralno formiraju se vrijedne osobne kvalitete: empatija, suučesništvo, suučesništvo. Zahvaljujući razvijenoj sposobnosti oponašanja, većina igara mlađe djece na otvorenom predškolska dob su narativne prirode.

U dobi od 5 godina mijenja se priroda dječje aktivnosti u igri. Počinju se zanimati za rezultat igre na otvorenom, nastoje izraziti svoje osjećaje, želje, ostvariti svoje planove, kreativno odražavati akumulirano motoričko i socijalno iskustvo u svojoj mašti i ponašanju. No oponašanje i oponašanje i dalje ima važnu ulogu u starijoj predškolskoj dobi.

Igre na otvorenom karakterizira prisutnost moralnog sadržaja. Odgajaju dobronamjernost, želju za međusobnom pomoći, savjesnost, organiziranost, inicijativu. Osim toga, igre na otvorenom povezane su s velikim emocionalnim uzdizanjem, radošću, zabavom i osjećajem slobode.

Igre na otvorenom različitog sadržaja omogućuju uočavanje raznolikosti pristupa pronalaženju načina za skladan razvoj djece. Uvjetno je moguće razlikovati nekoliko vrsta igara na otvorenom koje na različite načine pridonose sveobuhvatnom razvoju djece predškolske dobi, imaju različitu društvenu orijentaciju.

Igre hvatanja same po sebi su kreativne prirode, temeljene na uzbuđenju, motoričkom iskustvu i strogom pridržavanju pravila. Bježeći, jureći, izmičući, djeca maksimalno mobiliziraju svoje psihičke i fizičke snage, a pritom samostalno biraju metode koje osiguravaju učinkovitost igrovnih radnji, poboljšavaju psihofizičke kvalitete.

Igre koje zahtijevaju izmišljanje pokreta ili trenutno prekidanje radnje na znak igre potiču djecu na individualnu i zajedničku kreativnost (smišljanje kombinacija pokreta, simuliranje kretanja vozila, životinja). Igre kao što su "Zamrzni se", "Stoj", "More se brine" i druge zahtijevaju od igrača da prestanu s kretanjem na odgovarajući znak, a potrebno je zadržati izraz lica i napetost mišića tijela u položaju u kojem su ih uhvatili. signal igre. Duhovnost i izražajnost pokreta u takvim igrama iznimno su važni.

Zato G. Gyurdzheev u svojoj školi harmonijskog razvoja naširoko koristi slične igrice. Vjerovao je da vježbe koje zahtijevaju signal (naredbu) za zaustavljanje pokreta, uz zadržavanje izraza lica, omogućuju da osjetite svoje tijelo u položajima koji su za njega neobični i neprirodni, te na taj način proširuju individualni skup "pečatnih pokreta i položaja". " Tvrdio je da stil pokreta i držanja različitih naroda, klase, ere, povezan je s karakterističnim oblicima misli i osjećaja, ta je veza tako bliska, "da osoba nikada ne može promijeniti ni način razmišljanja ni osjećanja, a da ne promijeni repertoar svojih motoričkih položaja." Dokazujući da je automatizam misli i osjećaja čvrsto povezan s automatizmom pokreta. Gurdzheev je napisao: "Ne shvaćamo u kojoj su mjeri naše intelektualne, emocionalne i motoričke funkcije međusobno povezane, iako u nekim slučajevima možemo primijetiti koliko snažno naše raspoloženje i emocionalno stanje ovise o našim držanjima." (52, 1989, br. 9). Ako osoba namjerno zauzme položaj povezan s osjećajem tuge ili malodušnosti, uskoro će doista osjetiti tugu i malodušnost. Na isti se način strah, ravnodušnost i gađenje mogu izazvati umjetnim mijenjanjem položaja. Započeti pokret se u igri zaustavlja naredbom “stoj!” Tijelo postaje nepomično i ukočeno u položaju u kojem nikada nije bilo u običnom životu. U novom, neobičnom držanju, osoba postaje sposobna misliti na novi način, osjećati na novi način, upoznati sebe na novi način. Ruši se krug starog automatizma.

Stop – vježba je ujedno i vježba za volju, pažnju, misao, za osjećaj i pokret. U ovim igrama posebna se pozornost posvećuje izražajnosti radnji koje su izmislila djeca koja aktiviraju mentalne procese, provode senzorne korekcije, trening igranja uloga, formiraju psihosomatske i emocionalne sfere, razvijaju mehanizme empatije. Oni treniraju mišiće lica i velike mišiće, a to doprinosi oslobađanju enderfina (hormona radosti), koji poboljšavaju stanje i vitalnu aktivnost tijela.

Posebnu ulogu imaju igre s loptom. Poznati njemački učitelj F. Frebel, uočavajući svestrani utjecaj lopte na psihofizički razvoj djeteta, ističe njezinu ulogu u razvoju koordinacije pokreta, ruku, a posljedično i u usavršavanju kore velikog mozga. Smatrao je da gotovo sve što je djetetu potrebno za njegov svestrani razvoj daje lopta. Posebno su važne igre u kojima su radnje djeteta s loptom popraćene riječima i pjesmom primjerenim trenutku i raspoloženju. Velika je uloga ovim igrama u djelima P.F. Lesgaft, V.V. Gorinevsky, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodsky-Gerngross i dr. Ove igre razvijaju oči, funkcije motoričke koordinacije, poboljšavaju aktivnost cerebralnog korteksa. Prema Lowenu, udaranje lopte popravlja raspoloženje, ublažava agresiju, pomaže u oslobađanju od napetosti mišića i izaziva zadovoljstvo. Zadovoljstvo je, po njegovom mišljenju, sloboda kretanja od mišićnog oklopa, mišićne napetosti.

Igre s elementima natjecanja zahtijevaju pravilno pedagoško vođenje, što podrazumijeva poštivanje niza uvjeta: svako dijete koje sudjeluje u igri mora dobro vladati motoričkim sposobnostima (penjanje, trčanje, skakanje, bacanje i dr.) kojima se bavi. natječe se.

Tako djeca kroz igru ​​i provođenje različitih oblika aktivnosti uče o svijetu oko sebe, sebi, svom tijelu, smišljaju, stvaraju, razvijajući se pritom skladno i cjelovito.

Vrijednost igara na otvorenom

Igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava cjelovitog odgoja djece predškolske dobi. Njezina je značajka složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte djetetove osobnosti: u igri se istodobno provodi tjelesni, mentalni, moralni, estetski i radni odgoj. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja.Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom ujedno ljekovito djeluje na djetetov organizam. U igri uvježbava najrazličitije pokrete: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Veliki broj pokreta aktivira disanje, krvotok i metaboličke procese. To pak ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Ljekoviti učinak igara na otvorenom pojačan je kada se one provode svježi zrak.

Iznimno je važno uzeti u obzir ulogu rastuće napetosti, radosti, snažnih osjećaja i neumirućeg interesa u rezultatima igre koje dijete doživljava. Djetetov entuzijazam za igrom ne samo da mobilizira njegove fiziološke resurse, već i poboljšava učinkovitost pokreta. Igra je nezaobilazno sredstvo usavršavanja pokreta, razvijanja istih, doprinosi formiranju brzine, snage, izdržljivosti i koordinacije pokreta. U pokretnoj igri, kao kreativnoj aktivnosti, ništa ne sputava djetetovu slobodu djelovanja, u njoj je ono opušteno i slobodno.

Uloga igre na otvorenom u mentalnom odgoju djeteta je velika: djeca uče ovladati prostornom terminologijom, vremenskim orijentacijama, svjesno djelovati u promijenjenoj situaciji igre, u skladu s pravilima i upoznati svijet oko sebe.

Psihološka istraživanja pokazuju da zahvaljujući igroj aktivnosti dijete praktički ovladava prostorom i predmetnom aktivnošću, pri čemu se značajno unapređuje sam mehanizam percepcije prostora. U igri se percepcija prostora pojavljuje u svojim glavnim oblicima: neposrednoj, spoznajno-osjetilnoj (osjetilno-figurativnoj) i posredovanoj (logičko mišljenje, pojam). Sposobnost snalaženja u okolini olakšava se namjernim stvaranjem prepreka na putu do ispunjenja zadatka igre ("Kroz obruč do zastave", "Vuk u jarku", "Hrabri momci" itd.) . To kod djece razvija sposobnost samostalnog odabira najbolje metode djelovanja na temelju prilično dobro razvijenih vizualnih procjena udaljenosti i uzimajući u obzir vrijeme za izvođenje radnji.

U igri na otvorenom dijete vježba određivanje blizine ili udaljenosti predmeta, osobe, zahvaljujući čemu razvija vizualne procjene, kao i prostornu i slušnu orijentaciju („Daleko – blizu“, „Ovdje, pa tamo“, Slijepačevo slijepčevo zvono”, itd. d.).

Igre na otvorenom oblikuju kod djece najjednostavnije privremene orijentacije. Izražavaju se: u svijesti o redoslijedu radnji igre - prvo, zatim, nakon toga, prije toga, sve u isto vrijeme itd.; u brzom izvršavanju zadataka igre na znak, u vremenskom roku koji je djeci naznačen. U ovim igrama dijete vježba brzu procjenu prostornih orijentira, redoslijed radnji i njihovo vremensko trajanje.

Vrlo je važna orijentacija djeteta među raštrkanom djecom koja se brzo kreću. Ona je najteža, zbog potrebe za trenutnom reakcijom na kontinuiranu promjenu situacije u igri. Međutim, u procesu ponavljanja igara, djeca starijih skupina uspješno svladavaju ovu vještinu ("Lukava lisica", "Hvatanje" itd.).

Pravilima je svojstvena velika obrazovna vrijednost. Oni određuju cjelokupni tijek igre, reguliraju motoričku aktivnost djece, njihovo ponašanje, odnose, doprinose obrazovanju moralnih i voljnih kvaliteta. Pravila stvaraju određene uvjete u igri, pod kojima dijete, uz odgovarajuće vodstvo, ne može ne pokazati kvalitete koje su u njemu odgojene. Zahtjev dosljednog provođenja pravila pridonosi prevladavanju egoističnih emocija i motiva u postizanju cilja. Prema E.A. Arkina: „Pravila su prvi društveni poticaj koji regulira i usmjerava ponašanje djeteta u skladu sa zahtjevima tima. U igrama se po prvi put rađaju klice dubokih osjećaja, drugarskog prijateljstva i ljubavi. Pod vodstvom odgajatelja, pravila postaju učinkovito sredstvo za oblikovanje najboljih strana ličnosti: poštenja, pravednosti, prijateljstva, hrabrosti, samokontrole, ustrajnosti, volje. Kao što je primijetio A.V. Zaporozhets: "Ove vitalne moralne kvalitete, koje dijete postupno stječe, pretvaraju se u unutarnje vlasništvo djetetove osobnosti."

Igre pomažu djetetu da proširi i produbi svoje razumijevanje okolne stvarnosti. Izvodeći različite uloge, prikazujući razne radnje, djeca praktično koriste svoje znanje o navikama životinja, ptica, kukaca, prirodnih pojava, vozila i moderne tehnologije. Tijekom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razmišljanje, razvija se mašta. Djeca uče smisao igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke vještine, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Igre na otvorenom su također od velike važnosti za moralni odgoj. Djeca uče djelovati u timu, slušati Opći zahtjevi. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovo svjesno provođenje oblikuje volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravednost. Igra na otvorenom uči iskrenosti, druženju. Poštujući pravila igre, djeca praktično vježbaju moralna djela, uče biti prijatelji, suosjećati, pomagati jedni drugima. Vješto, promišljeno vođenje igre od strane učitelja doprinosi obrazovanju aktivne kreativne osobnosti.

U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu slikovitost, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju pjesničkim figurativnim govorom.

Igra na otvorenom priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i uklanjaju u određenom nizu, poboljšavaju svoje motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti kako bi postiglo cilj. Brze i ponekad neočekivane promjene uvjeta tjeraju nas da tražimo sve više novih načina za rješavanje novonastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.

Kreativnost je zajednička svim igrama na otvorenom. Kreativna aktivnost svojstvena je samo čovjeku. Ono je uvijek društvenog sadržaja i izražava slobodu pojedinca. Igra kao uvjet društvene slobode vodi stvaralačkoj djelatnosti, oblikuje je i razvija. početno stanje Formiranje kreativne aktivnosti kod djece je imitacija, posebno karakteristična za igre male djece na otvorenom. U tom razdoblju dijete oponaša sve što vidi. Obrazovnu vrijednost imitacije primijetio je N. K. Krupskaya: „Imitacija djeteta nije ništa drugo nego poseban oblik kreativnosti - reinkarnacija tuđih misli i osjećaja. To je razdoblje kada se kod djeteta vrlo snažno počinju razvijati socijalni instinkti, a ljudski život i međuljudski odnosi postaju središte pažnje. Upravo zahvaljujući razvijenoj sposobnosti imitacije većina dječjih igara na otvorenom temelji se na zapletu.

Igra na otvorenom uvijek zahtijeva od djece kreativnost: pronalaženje najracionalnijih načina djelovanja, samostalno donošenje ispravne odluke, pronalaženje izlaza iz nastale situacije igre. Ona djeci nameće određene odgovornosti. Djeca igraju razne uloge u igri, određena pravila. Svoju igru ​​shvaćaju ozbiljno.

Mobilna igra jedan je od izvora dječje kreativnosti. Svaka dobra igra na otvorenom, pa i najjednostavnija po sadržaju i pravilima, daje hranu dječjoj mašti, budi misao. Sustavnim provođenjem igara s pravilima koje su djeci zanimljive i sadržajno bliske, susrećemo se s novom vrstom dječjeg stvaralaštva – djeca sama smišljaju mogućnosti igara, pa čak i potpuno novih igara s pravilima.

Dijete, ulazeći u ulogu, stvara i stvara sliku. Što su njegova znanja i ideje o slici igre bila bogatija, to je sliku igre koju je stvorio točniju. Odgovarajućim pedagoškim vođenjem igre na otvorenom, učitelj uvodi djetetovu kreativnost u određeni kanal, određen njezinim sadržajem i pravilima. Učitelj, usmjeravajući dječju kreativnost, podupire dječji interes za igru.

Pokretna igra od djeteta zahtijeva aktivnost i kreativnu inicijativu, jer se nikada ne sastoji od automatske aktivnosti. Dakle, igra na otvorenom jedan je od glavnih uvjeta za formiranje kreativnog mišljenja djeteta.

Razvijajući i unapređujući kreativnost djece u igri, odgajamo društveno aktivnu, inteligentnu, svestranu osobu koja se prema svakoj aktivnosti odnosi promišljeno i kreativno. Zadovoljavajući potrebu za kretanjem, razvijajući kreativnost u procesu motoričke aktivnosti, formiramo tjelesnu kulturu.

Stoga se u pedagoškoj znanosti igre na otvorenom smatraju najvažnijim sredstvom svestranog razvoja djeteta. Nezaobilazno su sredstvo u obnavljanju djetetova znanja i razumijevanja svijeta oko sebe, razvoju mišljenja, domišljatosti, spretnosti i vještina. Ne samo da razvija fizičke i mentalne sposobnosti, već se proučavaju i temelje vrijedne moralne i voljne kvalitete. Opća pravila ponašanje u timu, usvojene etičke vrijednosti u društvu. Igra na otvorenom razvija fantaziju, maštu, neovisnost, kreativnost, inicijativu, aktivnost, formira duhovno bogatstvo osobe. Tijekom igre ne postoji samo vježbanje postojećih vještina, njihova konsolidacija i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove osobnosti.

2 . Pokretna igra kao sredstvo i metoda tjelesnog odgoja

U formiranju raznolike osobnosti djeteta važnu ulogu imaju igre na otvorenom s pravilima. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja. Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom ujedno i ljekovito djeluje na djetetov organizam.

U igri uvježbava najrazličitije pokrete: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Veliki broj pokreta aktivira disanje, krvotok i metaboličke procese. To pak ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Ljekoviti učinak igara na otvorenom se pojačava kada se one održavaju na otvorenom.

Iznimno je važno uzeti u obzir ulogu rastuće napetosti, radosti, snažnih osjećaja i neumirućeg interesa u rezultatima igre koje dijete doživljava. Djetetov entuzijazam za igrom ne samo da mobilizira njegove fiziološke resurse, već i poboljšava učinkovitost pokreta. Igra je nezaobilazno sredstvo usavršavanja pokreta, razvijanja istih, doprinosi formiranju brzine, snage, izdržljivosti i koordinacije pokreta. U pokretnoj igri, kao kreativnoj aktivnosti, ništa ne sputava djetetovu slobodu djelovanja, u njoj je ono opušteno i slobodno.

Uloga igre na otvorenom u mentalnom odgoju djeteta je velika: djeca se uče ponašati u skladu s pravilima, svladavaju prostornu terminologiju, svjesno djeluju u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe. Tijekom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razmišljanje, razvija se mašta. Djeca uče smisao igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke vještine, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Igre na otvorenom su također od velike važnosti za moralni odgoj. Djeca uče djelovati u timu, poštivati ​​opće zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon i njihovo svjesno provođenje oblikuje volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravednost. Igra na otvorenom uči iskrenosti, druženju. Poštujući pravila igre, djeca praktično vježbaju moralna djela, uče biti prijatelji, suosjećati, pomagati jedni drugima. Vješto, promišljeno upravljanje igrom od strane učitelja doprinosi obrazovanju aktivne kreativne osobnosti.

U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu slikovitost, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju pjesničkim figurativnim govorom.

Igra na otvorenom priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu određenim redoslijedom, poboljšavaju te motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

Stoga je igra na otvorenom nezamjenjivo sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Prilikom provođenja igre na otvorenom postoje neograničene mogućnosti složene upotrebe različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti. Tijekom igre ne postoji samo vježbanje postojećih vještina, njihova konsolidacija i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove osobnosti.

Teorija mobilnih igara

Porijeklo igara na otvorenom seže u davna vremena. Povijest nastanka igara omogućuje nam razumijevanje njihove obrazovne vrijednosti. Mnoge vrste folklora potvrđuju pretpostavku znanstvenika da je podrijetlo igara na otvorenom položeno u primitivni komunalni sustav, ali o tome gotovo da nema podataka. Podaci o razvoju i životu djeteta, njegovim igrama u ranim fazama razvoja društva izuzetno su siromašni. Praktički nitko od etnografa uopće nije sebi postavio zadatak takvog proučavanja. Tek 30-ih godina 20. stoljeća pojavile su se posebne studije Margaret Mead posvećene djeci plemena Nove Gvineje.

Divljač je pratilac čovjeka od pamtivijeka. U njemu kulture različitih naroda pokazuju sličnosti i veliku različitost. Mnoge su igre bile vrlo originalne, ovisno o svojstvima i načinu života naroda.

Prema N. S. Voloviku, svrha drevnih igara nije zabavna, već praktična. Radnjama igre i riječima pjesme ljudi su pokušavali osigurati budući uspjeh u nadolazećim radovima. drevna igra postoji magijski ritual u kojem se željeno prikazuje kao valjano, sadašnjost se projicira u budućnost. Budući da je čovjek ovisan o prirodi, životinjski i biljni svijet postao je glavnim predmetom slike u igranim pjesmama.

U najranijim povijesnim razdobljima društva djeca su živjela zajedničkim životom s odraslima. Odgojna funkcija još nije bila izdvojena kao posebna društvena funkcija, a svi članovi društva, odgajajući djecu, nastojali su ih učiniti sudionicima društveno proizvodnog rada, prenijeti im iskustvo tog rada, postupno uključujući djecu u oblike aktivnost koja im je dostupna.

Zapošljavanje majki i rano uključivanje djece u rad odraslih doveli su do toga da u primitivnom društvu nije postojala oštra granica između odraslih i djece, a djeca su vrlo rano postala istinski neovisna. To ističu gotovo svi istraživači. Povećanjem složenosti sredstava i metoda rada te njihovom preraspodjelom dolazi do prirodne promjene u sudjelovanju djece u raznim vrstama rada. Djeca su prestala izravno sudjelovati u složenim i nedostupnim oblicima radne aktivnosti. Mlađoj su djeci ostala samo pojedina područja kućanskih poslova i najjednostavniji oblici proizvodne djelatnosti.

Što se tiče najvažnijih područja rada, ali djeci nedostupnih, pred njima je zadatak da što ranije ovladaju složenim oruđima takvog rada. Javljaju se reducirana oruđa rada, posebno prilagođena dječjim sposobnostima, s kojima djeca vježbaju u uvjetima koji se približavaju uvjetima stvarne djelatnosti odraslih, ali ne i identični s njima. Djeca, naravno, ne mogu samostalno otkriti kako se koristiti tim alatima, pa ih odrasli tome uče. Vježbe sa smanjenim oružjem imaju neke elemente situacije igre. Prvo, ovo je neka konvencija situacije u kojoj se vježba odvija. Drugo, kada izvodi radnju s reduciranim alatima, dijete izvodi radnju sličnu onoj koju izvodi odrasla osoba, pa stoga postoji razlog za pretpostavku da se uspoređuje, a možda i poistovjećuje s odraslom osobom. Stoga ove vježbe mogu implicitno sadržavati elemente igre.

Također bismo trebali razmotriti razmišljanja o nastanku mobilne igre P. F. Kaptereva: prije svega, moramo zapamtiti da je igra vrlo širok fenomen; igraju se ne samo djeca, već i odrasli; ne igraju se samo ljudi, nego i životinje. P. F. Kapterev smatra da sva ljudska djelatnost proizlazi iz izvora dvije vrste: prirodno-organskih i socio-kulturnih. Djeca puno više žive od prirodno-organskih potreba nego od socio-kulturnih. Oni su potonjem naučeni kroz obrazovanje. Prepušteni sami sebi, dragovoljno odbacuju svoju kulturnu ljušturu i postaju bliži prirodi. Djeca imaju masu slobodnih snaga i energije koja se ne troši na rad za zadovoljenje potreba. Ove sile i energija zahtijevaju izlaz, potiču aktivnost i uzrokuju različite vježbe. Ova dječja aktivnost ima karakter igre, odnosno neposredno ugodne aktivnosti.

U pedagoškoj povijesti mnogih naroda igrama na otvorenom pridavan je veliki značaj. Smatrane su osnovom tjelesnog odgoja, kao aktivnosti koja odgovara dobnim potrebama djeteta.

Prema teoriji koju je razvio K. Gross, igre na otvorenom služe kao sredstvo za vježbanje različitih tjelesnih i psihičkih snaga. Djetinjstvo traje sve dok se potpuno ne pripremimo za samostalnu borbu za egzistenciju, a ako se ta priprema, taj razvoj svih tjelesnih i duševnih snaga odvija uz pomoć igre, onda igri pripada ne samo vrlo važno, nego i središnje mjesto.

Izvanredni ruski učitelj P. F. Lesgaft razvio je originalni sustav tjelesnog odgoja. Veliko mjesto u njemu zauzima mobilna igra. Igru Lesgaft definira kao vježbu kojom se dijete priprema za život. To je samostalna aktivnost u kojoj se razvija vlastita inicijativa djeteta i odgajaju njegove moralne kvalitete. Igre na otvorenom smatrao je najvrjednijim sredstvom svestranog obrazovanja djetetove osobnosti, razvoja njegovih moralnih kvaliteta: poštenja, istinoljubivosti, izdržljivosti, discipline, drugarstva. Jedan od prvih P. F. Lesgaft predložio je korištenje igara na otvorenom u odgoju djece. Poznate su njegove riječi: "Moramo koristiti igre kako bismo ih (djecu) naučili da se kontroliraju." U igri ih treba “naučiti obuzdati svoje divergentne osjećaje i na taj način ih naviknuti da svoje postupke podređuju svijesti”.

Ideje P. F. Lesgafta uspješno su provodili njegovi sljedbenici i učenici (V. V. Gorinevsky, E. A. Arkin).

V.V. Gorinevsky je igre na otvorenom smatrao glavnom vrstom motoričke aktivnosti i sredstvom sveobuhvatnog obrazovanja djece predškolske dobi. Igru na otvorenom smatrao je sredstvom oblikovanja djetetove osobnosti, jer se u igri odgajaju moralne i voljne kvalitete. Radost, zabava V.V. Gorinevsky smatra preduvjetom za igranje aktivnosti, bez njih igra gubi smisao. Veliku važnost pridavao je pozitivnim emocijama u igri, jer one liječe djetetov organizam.

E. A. Arkin je igru ​​na otvorenom smatrao nezamjenjivim sredstvom razvoja djeteta, glavnom polugom predškolskog odgoja. Prednosti igre vidio je u njenom emocionalnom bogatstvu, atraktivnosti, pokretanju djetetovih snaga, pružanju radosti i zadovoljstva. Igre na otvorenom, prema Arkinu, pomažu jačanju tijela kroz razvoj i usavršavanje motoričkog aparata. Igre uče djecu disciplini, koncentraciji i pravilnosti radnji.

Najvažnije mjesto u životu djeteta predškolske dobi zauzimaju narodne igre na otvorenom. Ogromnu obrazovnu vrijednost ovih igara isticali su svi koji su se s njima na ovaj ili onaj način susreli u svom znanstvenom i pedagoškom djelovanju.

Narodne igre na otvorenom potječu iz dubina narodne pedagogije. Mala su djeca odgajana u obiteljima na šalama, dječjim pjesmicama, zabavnim igrama povezanim s početnim pokretima same bebe. U životu starijih ljudi postojale su narodne igre s raznolikim motoričkim sadržajem, uključujući dječje primamljive dječje početke, pjesmice i brojalice. Sve to i danas je zadržalo svoju umjetničku draž, edukativnu vrijednost i najvrijedniji je folklorni folklor.

Proučavanje, izbor raznih narodnih igara na otvorenom potrebno je i primjereno u odgojno-obrazovnom radu s djecom. Upoznavanje djece s uzorcima narodnog, izvornog folklora igara i uvođenje nekih uzoraka narodnih igara u život djece ojačat će dobar estetski odnos prema izvornom stvaralaštvu naroda, a time i prema njegovim predstavnicima.

Prije svega, potrebno je obratiti se na radove E. A. Pokrovskog. Ovaj izvanredni znanstvenik primijetio je da su u životu ljudi različite vrste igara i igara od davnina zauzimale istaknuto mjesto. Bio je jedan od rijetkih koji je obraćao pozornost na takvu značajku narodnih igara kao što je odraz povijesti određenog naroda u njima. E.A. Pokrovski je naglasio da su igre na otvorenom od velike obrazovne važnosti, jer zahtijevaju "najopsežnije sudjelovanje svih duhovnih i tjelesnih snaga".

Na temelju analize narodnih igara došao je do zaključka da karakter naroda, nedvojbeno, ostavlja zamjetan pečat na mnoge manifestacije javnog i privatnog života ljudi. Taj se karakter ogleda i u dječjim igrama, i to se u njima ogleda to oštrije i izrazitije, što se djeca više entuzijazmično i lakše igraju, a samim tim i s većom slobodom ispoljavaju svoj nacionalni karakter.

Igre na otvorenom E.A. Pokrovski je djecu smatrao najprirodnijim oblikom tjelesnog vježbanja, koji odgovara njihovim anatomskim i psihološkim karakteristikama. Dječje igre na otvorenom, preuzete iz riznice narodnih igara, zadovoljavaju nacionalna obilježja, ispunjavaju zadaću nacionalnog odgoja. Oni djeluju ne samo kao faktor tjelesni razvoj i odgoja, ali i kao sredstvo duhovnog oblikovanja osobnosti.

Na potrebu obraćanja pažnje na narodne igre u odgoju djece ukazala je učiteljica E. N. Vodovozova. Preporučila je posuđivanje igara od svog naroda i njihovo diverzificiranje u skladu sa životom ovog naroda. Igra na otvorenom treba učiti domišljatosti i snalažljivosti. Glavni uvjet ovih igara je razvijanje djetetove mašte kako bi kasnije ono samo, bez pomoći učitelja, moglo izmisliti takve igre.

A. P. Usova pridavala je veliku važnost korištenju narodnih igara na otvorenom. Napomenula je, da su igre prije svega nedvojbeni dokaz darovitosti naroda i poučan primjer, da je dobra dječja igra primjer visokog pedagoškog umijeća; ono što je zapanjujuće nije samo ova ili ona posebna igra, nego i kako je narodna pedagogija lijepo definirala slijed igara od djetinjstva do odrasle dobi.

narodne igre figurativno, pa osvajaju uglavnom djecu predškolske dobi. Igre sadrže element borbe, nadmetanja, stoga izazivaju emocije radosti, straha i potiču na oprez, što djecu zaokuplja.

Analiza povijesti stvaranja teorije igara na otvorenom i teorija vodećih učitelja i psihologa posvećenih igri na otvorenom omogućuje nam zaključak da je igra sredstvo tjelesnog, mentalnog i moralnog odgoja.

Klasifikacija igara.

Mobilne igre klasificiraju se prema različitim parametrima:

Prema dobi;

Prema stupnju pokretljivosti djeteta u igri (igre male, srednje, visoke pokretljivosti);

Po vrstama kretanja (igre s trčanjem, bacanjem i sl.);

U teoriji i metodici tjelesnog odgoja usvojena je sljedeća klasifikacija.

Mobilne igre s pravilima: zaplet, nezaplet, zabavne igre, atrakcije i sportske igre(odbojka, košarka, badminton, gradovi, runde, stolni tenis, nogomet, hokej).

Igre vođene pričama odražavaju u uvjetnom obliku životnu ili bajkovitu epizodu. Dijete je fascinirano slikama igre. On je u njima kreativno utjelovljen, prikazujući mačku, vrapca, automobil, vuka itd.

Mobilne igre bez zapleta sadrže zadatke motoričke igre koji su djeci zanimljivi, a koji vode do postizanja cilja. Ove igre se dijele na igre tipa: trci, zamke; igre s elementima natjecanja („Tko će prije dotrčati do svoje zastave?“ i sl.); štafetne igre (“Tko će prije dodati loptu?”); igre s predmetima (lopte, obruči, cerso, kuglane i dr.).

zabavne igre - koriste se za malu djecu („pljeskavice“, „rogati jarac“ itd.).

Sportske igre, prema M.P. Gološčekina, E.I. Adashkyavichene i drugi, koriste se u starijim i pripremnim skupinama u školi.

Mobilne igre kao sredstvo

cjelovit razvoj djece predškolske dobi

Igre na otvorenom - najpristupačnija i najučinkovitija metoda utjecaja na dijete uz njegovu aktivnu pomoć. Moderna djeca malo se kreću, igraju igre na otvorenom manje nego prije zbog vezanosti za TV i računalne igrice. Smanjuje se i broj otvorenih mjesta za igru.

Mi kao odgojitelji postajemo sve više zabrinuti kako, gdje i kada dati djeci priliku za aktivnu i kreativnu igru. A da bi zadržali interes djece za takve igre, moraju ih poznavati, a moj zadatak je da im u tome pomognem.

Prema M. N. Žukovu, "igra na otvorenom je relativno samostalna aktivnost djece koja zadovoljava potrebu za odmorom, zabavom, znanjem i razvojem duhovne i tjelesne snage."

A V.L. Strakovskaya vjeruje da je "igra na otvorenom sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko njega, razvijanje mišljenja, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta."

Dakle, igra na otvorenom je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače.

Igre koje se koriste za tjelesni odgoj u Dječji vrtić, vrlo su raznoliki. Mogu se podijeliti u 2 velike skupine: pokretne i sportske. Sportske igre najviši su stupanj u razvoju igara na otvorenom. Razlikuju se od mobilnih po jedinstvenim pravilima koja određuju sastav sudionika, veličinu i raspored mjesta, trajanje igre, opremu i inventar itd., što omogućuje održavanje natjecanja različitih razmjera.

U strukturi igre na otvorenom razlikuju se sadržaj, motoričke radnje i pravila.

Pravila u igri na otvorenom su organizatorske prirode: određuju tijek igre, redoslijed radnji, odnos sudionika u igri, ponašanje svakog igrača. Pravila pokazuju kako se sva djeca trebaju ponašati tijekom igre. Na primjer, u igri "Guske-labudovi" prvo pravilo zahtijeva da "guske" budu na livadi dok ih "gospodarica" ​​ne pozove, a mogu trčati tek na kraju riječi dijaloga. Drugo pravilo zabranjuje "vuku" da uhvati "guske" prije nego pobjegnu kući. U isto vrijeme, "vuk" ima pravo samo mrljati "guske", a "guske" se moraju smatrati uhvaćenima ako ih "vuk" dotakne.

Motoričke radnje u mobilnim igrama su vrlo raznolike. Mogu biti npr. imitativni, figurativno stvaralački, ritmički; izvoditi u obliku motoričkih zadataka koji zahtijevaju ispoljavanje spretnosti, brzine, snage i dr fizičke kvalitete. Sve motoričke radnje moguće je izvoditi u raznim kombinacijama i kombinacijama.

Mobilne igre su igre s pravilima. U vrtiću se uglavnom koriste elementarne igre na otvorenom. Igre na otvorenom razlikuju se po svom motoričkom sadržaju, odnosno po glavnom pokretu koji dominira u svakoj igri (igre s trčanjem, igre s skokovima i dr.).

Prema figurativnom sadržaju igre na otvorenom dijele se na zapletne i bezzapletne. Igre priča karakteriziraju uloge s motoričkim radnjama koje im odgovaraju. Radnja može biti figurativna ("Medvjed i pčele", "Zečevi i vuk", "Vrapci i mačka") i uvjetna ("Craps", "Petnaest", "Trčanje").

U igrama bez zapleta ("Pronađi partnera", "Čija će se karika brže izgraditi", "Smisli figuru"), sva djeca izvode iste pokrete.

Posebna skupina je plesne igre. Prolaze ispod pjesme ili pjesme, što daje specifičnu nijansu pokretima. Igre natjecateljskog tipa razlikuju se po prirodi radnji igre. Oni potiču aktivnu manifestaciju fizičkih kvaliteta, najčešće - onih velike brzine.

Prema dinamičkim karakteristikama razlikuju se igre niske, srednje i visoke pokretljivosti.

Program vrtića, uz igre na otvorenom, uključuje i vježbe igre, npr. „Sruši kegl“, „Stani u krug“, „Prestigni obruč“ itd. One nemaju pravila u općeprihvaćenom smislu. Zanimanje za igranje djece uzrokovano je atraktivnim manipulacijama predmetima. Najmanje vježbe igre dovode do igara.

Igre na otvorenom i sportske igre održavaju se na nastavi tjelesnog odgoja, kao iu šetnjama. Za svaki mjesec predviđene su 2-3 nove igre i ponavljanje 4-5 već poznatih igara na otvorenom. Objašnjenje nove igre djeci se daje na nastavi, u slobodno vrijeme iu šetnji. Učitelj mora jasno objasniti sadržaj i pravila igre, pokazati gdje igrači trebaju biti i kako se ponašati.

Objašnjenje igre treba biti kratak i jasan, zanimljiv i emotivan. Sva izražajna sredstva - intonacija glasa, izrazi lica, geste, kao iu igrama priča i imitacija, trebaju pronaći odgovarajuću upotrebu u objašnjenjima kako bi se istaknula glavna stvar, stvorila atmosfera veselja i dala svrhovitost radnjama igre. Dakle, objašnjenje igre je i uputa i trenutak stvaranja situacije igre.

Redoslijed objašnjenja : imenovati igru ​​i njenu ideju, sažeti sadržaj što je moguće kraće, naglasiti pravila, prisjetiti se pokreta (ako je potrebno), raspodijeliti uloge, raspodijeliti atribute, postaviti igrače na igralište, započeti radnje igre.

Ako u igri postoje riječi, ne biste ih trebali posebno učiti tijekom objašnjavanja, djeca će ih se prirodno sjetiti tijekom igre.

Ako je igra djeci poznata, umjesto objašnjavanja, morate se s njima sjetiti određenih važnih točaka. Ostatak sheme djelovanja odgajatelja je sačuvan.

Igre se mogu igrati u bilo koje doba godine, na otvorenom. Trajanje igre s djecom od 3 do 6 godina ovisi o njenom intenzitetu i složenosti motoričkih pokreta, karakteristikama tjelesnog razvoja djeteta, njegovom zdravstvenom stanju, au prosjeku može iznositi 10-20 minuta.

Opterećenje se može dozirati na sljedeće načine: smanjenjem ili povećanjem broja igrača; trajanje igre u vremenu; veličina igrališta; broj ponavljanja; ozbiljnost predmeta i prisutnost pauza za odmor. S obzirom da je zimi kretanje djeteta ograničeno, opterećenje se smanjuje ili povećava pauzama između ponavljanja igre. Isto se radi ljeti kada je temperatura zraka visoka.

Igre na otvorenom - škola pokreta. Stoga, kako djeca skupljaju motoričko iskustvo, igre moraju biti komplicirane. Osim toga, kompliciranost čini dobro poznate igre zanimljivima djeci.

Variranjem igre ne možete promijeniti ideju i kompoziciju igre, ali možete:

Povećajte dozu (ponavljanje i ukupno trajanje igre);

Komplicirajte motorički sadržaj (vrapci ne bježe iz kuće, već iskaču);

Promjena rasporeda igrača na terenu (trap nije sa strane, već u sredini terena);

Promjena signala (umjesto verbalnog, zvučnog ili vizualnog);

Igrajte igru ​​u nestandardnim uvjetima (teže je trčati po pijesku; u šumi, bježeći od zamke, možete visjeti držeći se za deblo rukama i nogama);

Zakomplicirajte pravila (u starijoj skupini, oni koji su uhvaćeni mogu se spasiti; povećati broj zamki itd.).

Igra je jedno od najvažnijih sredstava tjelesnog odgoja djece predškolske dobi. Promiče fizički, mentalni, moralni i estetski razvoj dijete. Osim toga, primjereno odabrane, uzimajući u obzir dob, stupanj tjelesne pripremljenosti djece, igre na otvorenom, posebice igre na otvorenom, nedvojbeno doprinose poboljšanju, jačanju dječjeg organizma, povećanju motorna aktivnost, kaljenje i time prevencija bolesti.

Tijekom igre djeca predškolske dobi formiraju i usavršavaju različite vještine osnovnih pokreta (trčanje, skakanje, bacanje, penjanje itd.). Brza promjena scene tijekom igre uči dijete da koristi poznate mu pokrete u skladu s određenom situacijom. Sve to pozitivno utječe na poboljšanje motoričkih sposobnosti.

Također je velika važnost igara na otvorenom u odgoju tjelesnih kvaliteta: brzine, spretnosti, snage, izdržljivosti, gipkosti.

Igra je iznimno vrijedan način uključivanja djeteta u motoričku aktivnost. Na temelju pozitivnih emocija povezanih s jasnom, bliskom radnjom i dostupnošću pokreta, dijete postupno razvija želju za sudjelovanjem ne samo u igrama, već iu vježbama tijekom nastave i samostalnih aktivnosti.

Prema definiciji P. F. Lesgafta igra na otvorenom je vježba kojom se dijete priprema za život. Fascinantan sadržaj, emocionalno bogatstvo igre potiču dijete na određene psihičke i tjelesne napore.

Glavna značajka koja razlikuje većinu igara je njihova svjesna priroda. Igraču se uvijek postavlja cilj - ispunjenje nekog završnog zadatka igre, tj. postizanje rezultata. Specifičnost igre na otvorenom je munjevita, trenutna reakcija djeteta na signal "Hvataj!", "Trči!", "Stoj!" i tako dalje.

Igru karakterizira poseban fenomen koji je samo njoj svojstven - rastuća napetost, veselje, jaki osjećaji i neugasivi interes za uspjehom. Uzbuđenje koje dijete doživljava u igri dovodi cijeli organizam u izuzetno fiziološko stanje koje pridonosi da dijete u kretanju postiže takve rezultate koje u drugim uvjetima, izvan igre, nikada ne bi postiglo. Igre na otvorenom izvrsno su sredstvo za razvoj i usavršavanje dječje kretnje, jačanje i otvrdnjavanje tijela. Vrijednost igara na otvorenom je u tome što se temelje na različitim vrstama potrebnih kretnji i što se te kretnje izvode na različite načine. različitim uvjetima.

Igra je prirodni suputnik djetetova života, njegova vodeća aktivnost i stoga zadovoljava zakone koje je postavila sama priroda - njegovu neukrotivu potrebu za kretanjem. Dovoljna zasićenost dječjeg slobodnog vremena igrama doprinosi njihovom sveobuhvatnom razvoju. U dječjoj igrivoj aktivnosti objektivno se spajaju dva vrlo važna čimbenika: s jedne strane, djeca su uključena u praktične aktivnosti, fizički se razvijaju, navikavaju se na samostalno djelovanje; s druge strane, od ove aktivnosti dobivaju moralno i estetsko zadovoljstvo, produbljuju svoje znanje o svojoj okolini. Sve to u konačnici pridonosi obrazovanju pojedinca u cjelini.

Dakle, igra je jedno od složenih sredstava odgoja: ona je usmjerena na sveobuhvatno tjelesno osposobljavanje (kroz neposredno ovladavanje osnovama kretanja i složenih radnji u promjenjivim uvjetima kolektivne aktivnosti), poboljšanje tjelesnih funkcija, karakternih osobina igrača .

2. Mobilna igra kao sredstvo tjelesnog odgoja djece. Značenje i podjela igara na otvorenom.

Ya.A. Comenius - visoko je cijenio ulogu igara "koje se sastoje u pokretu" za rješavanje zdravstvenih, obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Naglašavajući veliku važnost ispravnog vođenja igara od strane starijih, Ya.A. ili razvoj zdravlja, ili odmor za um.

K. D. Ushinsky - XIX stoljeće. Veliku važnost pridavao je igri kao sredstvu odgoja. Dječju igru ​​smatrao je djetetovom stvarnošću s njegovim postupcima i doživljajima. Naglasio je da je djetetu ta stvarnost zanimljivija od života oko njega, jer mu je razumljivija. Dijete se u igri upoznaje sa svime što ga okružuje, okušava se i samostalno raspolaže predmetima, dok u stvarnosti još uvijek nema nikakvu samostalnu aktivnost. Prema Ushinskom, igre ne prolaze bez traga za budući život djeteta i u određenoj mjeri doprinose formiranju njegove osobnosti. Igre imaju značajan utjecaj na razvoj dječje mašte, osobito u predškolskoj dobi.

P. S. Lesgaft. Igru je smatrao jednim od učinkovitih sredstava tjelesnog odgoja i obrazovanja. P. S. Lesgaft je na nastavi tjelesnog odgoja dosta pažnje posvećivao igrama: u osnovnim razredima igrama je posvećivao pola sata, a u srednjim razredima trećinu sata. Smatrao je da su igre na otvorenom od velike obrazovne i obrazovne važnosti, da su složenija radnja od pojedinačnih gimnastičkih vježbi.

V. G. Marts. Zalagao se da se igre na otvorenom kao dragocjeno sredstvo tjelesnog i moralnog odgoja uvedu u škole i dječje vrtiće. Martz je igre na otvorenom smatrao sredstvom tjelesnog i moralnog odgoja djece, razvio je metodu upravljanja igrama i smatrao da uspjeh igre uvelike ovisi o vodstvu.

V. G. Martz je pokretnu igru ​​organski povezao sa sportom. Najjednostavnijom igrom na otvorenom smatra prvu prečku na ljestvici po kojoj se dijete treba popeti do samog vrha - do sportske igre.

A. S. Makarenko. Po njegovom mišljenju, igre su sredstvo pripreme djeteta za život, prijelazna faza za rad. U igrama se kod djece odgaja aktivnost, inicijativa, osjećaj kolektivizma. Ali nema svaka igra edukativnu vrijednost, već samo ona aktivna.

Igre na otvorenom kao sredstvo tjelesnog odgoja za mlađe učenike imaju niz značajki. Najkarakterističniji su od njih aktivnost i samostalnost igrača, kolektivno djelovanje i kontinuitet promjena uvjeta djelovanja. Aktivnosti igrača podliježu pravilima igre.

Odnos između djece koja se igraju određen je, prije svega, sadržajem igre. Razlika u odnosima omogućuje nam da razlikujemo dvije glavne skupine - netimske i timske igre, koje su dopunjene malom skupinom srednjih prijelaznih igara.

Izbor pojedine igre određen je specifičnim zadacima i uvjetima. Svaka dobna skupina ima svoje karakteristike u izboru i metodici igre.

Prilikom odabira igre uzimaju se u obzir sljedeća pitanja:

1) svrha igre, koje će se vještine i sposobnosti formirati u procesu igranja;

2) koji se obrazovni ciljevi ostvaruju tijekom igre;

3) je li izvedivo za studente;

4) hoće li u njemu sudjelovati svi učenici;

5) što će igra dati svakom djetetu.

6) Sažimanje treba biti jednostavno i jasno.

Igre oslobađaju napetosti koja se javlja u procesu učenja. One su jedno od najpristupačnijih, emocionalnih, a ujedno najučinkovitijih sredstava samospoznaje, zabave, rekreacije, tjelesnog i intelektualnog razvoja.

Djeca osnovnoškolske dobi su posebno pokretljiva i imaju stalnu potrebu za kretanjem. Međutim, pri odabiru igara morate imati na umu da tijelo mlađih učenika nije spremno izdržati dugotrajni stres. Njihove se moći brzo troše i prilično brzo obnavljaju. Stoga igre ne bi trebale biti preduge: svakako napravite pauze za odmor.

Za učenike 1.-2. razreda igre sa složenim pokretima i odnosima još nisu dostupne. Više ih privlače igre oponašanja, zapletne prirode, s trčanjem, izmicanjem vozaču, skakanjem, hvatanjem i bacanjem lopti i raznih predmeta. Akcije u momčadi im padaju teško, pa stoga s velikim zadovoljstvom igraju nemomčadske igre.

Kod djece od 9-10 godina (3-4 razreda) primjetno se povećava snaga, poboljšavaju se koordinacijske sposobnosti, brzina, okretnost, izdržljivost, prilagođavanje tijela fizičkim naporima, kontrola vlastitog tijela postaje savršenija. Djeca ove dobi već imaju pristup igricama koje su dosta složene po sadržaju.

Promjene se događaju i u psihi djece od 9-10 godina. Povećanje snage i pokretljivosti živčanih procesa povlači za sobom povećanje stabilnosti pažnje i interesa djece. Razvijenost operativnog mišljenja omogućuje rješavanje težih taktičkih zadataka. Ovo je posebno važno jer djeca postaju zainteresirana za igre u kojima se natječu cijeli timovi.

Nema bitne razlike između igara dječaka i djevojčica od 9-10 godina. Ipak, dječaci su skloniji igrama s elementima borilačkih vještina, međusobnog pomaganja, borbe za loptu. Djevojčice preferiraju mirne igre s ritmičnim pokretima i preciznim radnjama (s predmetima, s loptom).

Djeca ove dobi posebno vole igre loptom, trčanje, preskakanje prepreka i bacanje raznih sitnih predmeta, kao i paravojne igre na tlu.

Povećava se trajanje igara i intenzitet opterećenja u igrama s djecom od 9-10 godina. Suđenje postaje strože, češće se koriste omiljene utakmice. Svjetlije u igrama

Provođenje igara na otvorenom određeno je ciljevima i ciljevima koji se rješavaju uz njihovu pomoć. Cjelovito obrazovanje i skladan razvoj učenika mogući su samo kao rezultat dugotrajnog, sustavnog i pravilno organiziranog procesa nastave igara na otvorenom. Vodeća uloga u tome pripada učitelju.

Prilikom organiziranja obuke nastavnik treba nastojati:

1. odgajati uključene visoke moralne i voljne kvalitete;

jačati svoje zdravlje i poticati pravilan tjelesni razvoj;

2. promicati formiranje vitalnih motoričkih vještina i sposobnosti.

Odgoj pedagoškog morala usko je povezan s izborom igara. Moramo odabrati igre koje jasno odražavaju našu stvarnost, odgajaju potrebne kvalitete i ispravno shvaćanje života. Ponižavanje ljudskog dostojanstva, nepristojnost, sebičnost u igrama su nedopustivi.

Poučavanje igara na otvorenom temelji se na općim obrascima procesa učenja. Potrebno je pravovremeno prijeći s jednostavnih igara na složenije, ne čekajući da mlađi učenici izgube interes za poznate igre. Važno je ispravno se osloniti na postojeće iskustvo. Svaki Nova igra treba, takoreći, "izrasti" iz starog, poznatog. To će olakšati asimilaciju i pridonijeti konsolidaciji vještina i sposobnosti. Igre bi u budućnosti trebale sustavno otežavati kako ne bi izgubile svoju obrazovnu vrijednost.

Postoji nekoliko klasifikacija igara na otvorenom. Tradicionalno, igre se razlikuju po odsutnosti inventara, broju sudionika, stupnju intenziteta i specifičnosti tjelesnog treninga, prisutnosti domaćina, mjesta održavanja, elemenata označavanja prostora, općeg zapleta itd.

Pojedinac, pojedinačne igre na otvorenom osmišljava, organizira i provodi jedno dijete. U tom slučaju dijete može samo odrediti smisao i sadržaj igre, privremena pravila za sebe, koja može mijenjati u tijeku igre, radi učinkovitijeg postizanja cilja, zbog vlastitog smisla igre. akcije. Takve igre uglavnom su zasnovane na zapletu, s raspodjelom uloga u skladu sa zapletom, a učitelji ih često koriste za proširenje psiholoških zadataka, uključujući rehabilitacijske. U tom smislu se takve igre nazivaju igranje uloga.

Kolektivna Igre na otvorenom nazivaju se tako na temelju istovremenog sudjelovanja određenog broja igrača u igri. Ova vrsta igara najpopularnija je među djecom i vrlo je raznolika. Kolektivne igre dijele se na ekipne i neekipne.

Netimske utakmice održavaju se sa i bez vozača. Na funkcionalnoj osnovi, netimske igre bez voditelja karakterizira individualno rivalstvo između igrača za mjesto na igralištu ili u formaciji igrača, kao i individualno očitovanje reda u kolektivnim akcijama. Značajka izvanmomčadskih igara s vođom je, prema ulogama igrača, sučeljavanje s vođama i suprotstavljanje igrača jedne momčadi vođama druge kroz interakciju sa suigračima ili uz njihovu podršku i izravnu fizičku pomoć.

Momčadske igre dijele se na igre u kojima sudionici, sukladno sadržaju igre i pravilima, ne dolaze u fizički kontakt s protivnikom, te igre u kojima je prisutan fizički protivnički kontakt između suparničkih igrača u tijeku igre. akcije.

U igrama bez fizičkog kontakta postoje suparnici prema funkcionalnim karakteristikama igrača: manifestacija borilačkih vještina za svoju momčad; manifestacija borbe za svoju momčad kroz međusobnu podršku i fizičko međusobno pomaganje igrača iste momčadi. Igre na otvorenom s kontaktnom interakcijom igrača protivničkih momčadi dijele se prema funkcijama igrača: na individualne borilačke vještine za svoju momčad; boriti se za interese svog tima, ali uz ukupnost svih pojedinačnih borbenih radnji, podršku suigrača i njihovu fizičku pomoć.

Red naredba igre imaju izražen predsportski, odnosno polusportski karakter, čiji sadržaj uključuje jednostavne elemente, tehnike pojedinih sportskih igara koje ne zahtijevaju posebno usmjerenu tehničku obuku i pripremljenost igrača. Ove igre karakterizira raspodjela funkcija, uloga koje sudjeluju u igri. Polušportske igre održavaju se prema posebnim pravilima i potiču igrače na pokazivanje elementarne tehničke i fizičke spremnosti.

Netim i zapovjedništvo Igre na otvorenom karakterizira niz tipičnih motoričkih radnji generaliziranih za ove skupine igara:

Izvođenje ritmičkih pokreta - manifestacija kreativnosti, kao i oponašanje životinja u njihovim specifičnim pokretima;

Trke na kratkim udaljenostima s manifestacijom brzine kretanja i agilnosti;

Brzo djelovanje izrazito koordinirane prirode s raznim inventarnim predmetima;

Skokovi povezani s prevladavanjem prepreka, otpor snage;

Manifestacija prethodno formiranih motoričkih sposobnosti temeljenih na sposobnosti snalaženja u prostoru, hvatanja i razlikovanja zvukova i opažanja.

Igre na otvorenom s vozačemi bez vozača drže igrači različitih dobnih skupina, no preporučljivo je koristiti mogućnost igre s vozačem u skladu s dobnim motoričkim sposobnostima djece, bez pretjeranog kompliciranja sadržaja i pravila igre.

NA glazbeni mobilne igre uglavnom koriste dvije vrste glazbe. Prvi se temelji na glazbenom aranžmanu zapletne strane mobilne igre, na primjer, žanru bajke. U ovom slučaju, učitelj je dužan pokazati elementarnu glazbenu spremnost, ako je moguće, uključiti stručnjake - glazbenike u stvaranje motoričke kompozicije igre. Druga opcija temelji se na korištenju glazbe u igrici kao glazbene podloge za motorički sadržaj igre kako bi se povećala njezina emotivnost. Štoviše, ova pozadina može biti neutralne prirode ili odrediti tempo-ritmičku sliku razvoja igre. U svim varijantama korištenja glazbe u procesu igre na otvorenom od učitelja se zahtijeva da pokaže profesionalnu kreativnost i želju da djeci pruži estetski užitak.

Mobilne igre sa fizički kontakt s protivnikom dijelimo na igre u kojima je kontakt neizravan, npr. u povlačenju konopa, ili slučajan, koji je teško izbjeći, a da se ne naruši sadržaj igre i njezina bit. Pri odabiru igara ili spontanom određivanju njihova sadržaja preporuča se izbjegavati igre s potencijalno traumatičnim sadržajem, gdje namjerni fizički kontakt između igrača može dovesti do neželjenih i opasnih posljedica za njihovo zdravlje.

Uvod

Za dijete je igra sredstvo samospoznaje i samoizražavanja. Ona mu omogućuje da izgradi vlastiti svijet.

Dijete u igri provodi proces radnje. Ali radnja u igri je posebna, nije stvarna. Već u dobi od 3 godine djeca počinju uviđati razliku između igre i neigre, a u dobi od 4-5 godina ta je razlika stvarna.akcija i igraveć su jasno formulirali: "To je za zabavu ...", "Hajde, kao da ...", itd.

Ovakva „pretvaranja“, „kao“, odnosno djelovanje u zamišljenoj situaciji, čine igru ​​izvrsnim sredstvom samospoznaje djeteta.U igri ono može raditi što god hoće i u svemu „uspijeva“ . U igri je dijete ono što želi biti. Igra omogućuje djetetu da zaustavi trenutak, ponovi ga i proživi još mnogo puta.

Dakle, igra djetetu pruža emocionalno blagostanje, omogućuje ostvarivanje raznih težnji i želja, a prije svega želju da se ponaša kao odrasla osoba, želju za kontrolom stvari (koje zapravo još nisu). vrlo podređeno.

Dječja igra iznimno je važna za razvoj djeteta.

Istraživači su utvrdili da se u igri prije svega razvija sposobnost zamišljanja, maštovitog mišljenja (L. S. Vigotski, D. B. Elkonin, A. N. Leontjev, J. Piaget i dr.). To je zbog činjenice da u igri dijete nastoji ponovno stvoriti široke sfere okolne stvarnosti koje nadilaze granice njegove vlastite praktične aktivnosti, a to može učiniti samo uz pomoć uvjetovanih radnji. Isprva su to akcije s igračkama koje zamjenjuju prave stvari. ProširenjeSadržaj igre (rekreacija sve složenijih radnji i događaja iz života odraslih, njihovih odnosa) i nemogućnost realizacije samo predmetnim radnjama s igračkama povlači za sobom prijelaz na korištenje vizualnih, govornih i imaginarnih radnji ( izvedeno interno, "u umu") .

Sposobnost rada sa slikama stvarnosti "u umu", koja je postavljena u predškolskoj dobi u igri, stvara temelj za daljnji prijelaz na složene oblike kreativne aktivnosti. Osim toga, razvoj mašte je sam po sebi važan, jer bez nje nije moguća niti jedna, pa ni najjednostavnija, specifično ljudska djelatnost.

Igra je važna ne samo za mentalni razvoj djeteta, već i za razvoj njegove osobnosti u cjelini.

Preuzimajući različite uloge u igri, rekreirajući postupke ljudi, dijete se prožima njihovim osjećajima i ciljevima, suosjeća s njima, a to znači razvijanje ljudskih, „društvenih“ emocija, načela morala.

Igra također ima velik utjecaj na razvoj dječje sposobnosti interakcije s drugim ljudima. Osim što dijete, reproducirajući interakciju i odnose odraslih u igri, savladava pravila, metode te interakcije, u zajedničkoj igri s vršnjacima stječe iskustvo međusobnog razumijevanja, uči objašnjavati svoje postupke i namjere. , koordinirati ih s drugom djecom.

U igri dijete također stječe iskustvo voljnog ponašanja i uči se kontrolirati, pridržavajući se pravila igre, obuzdavajući svoje trenutne želje kako bi održalo zajedničku igru ​​s vršnjacima, već bez kontrole odraslih.Sve ove osobine neophodne su djetetu u kasnijoj životnoj dobi, a prije svega u školi, gdje mora biti uključeno u veliku skupinu vršnjaka, usredotočeno na učiteljeva objašnjenja u razredu, te kontrolirati svoje postupke prilikom izrade domaće zadaće.

Psihološka istraživanja pokazuju da će djetetu koje se u djetinjstvu "podbacivalo" biti teže učiti i uspostavljati kontakte s drugim ljudima nego djeci koja imaju bogatu iskustvo igranja posebno iskustvo zajedničke igre s vršnjacima. Iz rečenog je jasno da je utakmica od velike važnosti za opći razvoj i odgoj djeteta. Ali pomaže i u rješavanju užih pedagoških problema. U igri dijete može steći određena znanja, vještine i sposobnosti. No, to već zahtijeva posebnu pedagošku organizaciju dječje igre kako bi se u nju uključili takvi sadržaji koji bi od djeteta zahtijevali obnavljanje određenih znanja i izvođenje određenih radnji. Ali ti se problemi mogu riješiti samo zajedničkom igrom djece s odraslima.

Drugim riječima, odrasli bi trebali biti svjesni da igra uopće nije prazna aktivnost, ona ne samo da pruža maksimalni užitak djetetu, već je i snažno sredstvo za njegov razvoj, sredstvo za formiranje punopravne osobnosti.

U suvremenoj ruskoj psihologiji dokazano je da su specifične ljudske sposobnosti razvijene tijekom povijesnog razvoja takoreći taložene, akumulirane u različitim vrstama ljudske aktivnosti. Dijete se razvija svladavanjem jedne ili druge vrste aktivnosti, koje mu daje društvena okolina. Određena vrsta aktivnosti zahtijeva od djeteta specifične sposobnosti i, takoreći, odgovorna je za njihov razvoj za svako razdoblje djetinjstva, postoji povijesno uspostavljena vrsta aktivnosti koja osigurava maksimalan razvoj djeteta - takva se aktivnost naziva vodeći za određeno doba. Za dojenče (do godinu dana) - ovo je emocionalna komunikacija s bliskom odraslom osobom; za malo dijete (1-3 godine) - predmetno-manipulativna aktivnost; za predškolsku djecu - igra aktivnost; za djecu nakon 6-7 godina - obrazovne aktivnosti.

Dakle, igra nije mistična osobina svojstvena djetetu, već povijesno uspostavljena aktivnost kojom ono ovladava.

Sama po sebi, dob uopće ne jamči pojavu određene vrste aktivnosti kod djeteta. Formiranje vodeće aktivnosti odvija se postupno i ovisi o složenom sustavu društvenih utjecaja (uključujući utjecaj bliskih odraslih osoba) koji ovu aktivnost postavljaju djetetu u ovom ili onom obliku.

Da bi igra postala generator razvoja, dijete mora u potpunosti savladati tu aktivnost, postati osoba koja se igra, odnosno naučiti se igrati. A odrasla osoba mu može pomoći u tome.

Vrste igračkih aktivnosti

Da bi igra postala istinski organizator života ljudi, njihovih aktivnosti, njihovih interesa i potreba, potrebno je da u odgojno-obrazovnoj praksi postoji raznolikost i bogatstvo igara. Dječji život može biti zanimljiv i sadržajan ako se djeca imaju priliku igrati različite igre, stalno nadopunjavati svoju igračku prtljagu. Razumna raznolikost igara također je vrijedna jer pod tim uvjetima postaje moguće riješiti velike odgojne probleme - međusobni odnos djece, usvajanje životnih normi u djetinjstvu, formiranje karaktera itd.

Svaka pojedinačna vrsta igre ima brojne mogućnosti. Kompliciraju i pojednostavljuju dobro poznate igre, smišljaju nova pravila i detalje. Nisu pasivni prema igrama. Za njih je to uvijek kreativna inventivna aktivnost.

Klasifikacija igara leži u činjenici da su one, kao i svaki kulturni fenomen, pod ozbiljnim utjecajem dinamike kreativnog procesa, svake nove formacije, ideologije različitih društvenih skupina. Igre s istim pravilima i informacijskom bazom mogu biti vrlo različite, jer se koriste u različite svrhe: u jednom slučaju - za analizu funkcioniranja sustava, u drugom - za podučavanje učenika, u trećem - kao trening za donošenje odluka- izrada u simuliranim situacijama, u četvrtom - za zabavu itd.

Većina igara ima četiri glavne značajke:

1. slobodna razvojna aktivnost, koja se poduzima samo na zahtjev djeteta, radi užitka od samog procesa, aktivnosti, a ne samo od njezina rezultata (proceduralni užitak).
2. kreativna, izrazito improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti (područje kreativnosti).
3. emocionalni zanos aktivnosti, suparništvo, kompetitivnost, natjecanje, privlačnost itd. (senzualna priroda igre, emocionalni stres).
4. prisutnost izravnih ili neizravnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njezina razvoja.

Klasificirati igre znači stvoriti redove igara podređenih njihovoj svrsi, sastavljene na temelju uzimanja u obzir temeljnih i zajedničkih značajki i redovitih veza među njima. Klasifikacija igara trebala bi omogućiti navigaciju u njihovoj raznolikosti, dati točne informacije o njima.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječjih igara koja se temelji na stupnju samostalnosti i kreativnosti djece u igri. U početku je P. F. Lesgaft pristupio klasifikaciji dječjih igara prema ovom principu, kasnije je njegova ideja razvijena u djelima N. K. Krupskaya.

Krupskaya je prvu skupinu nazvala kreativnom, ističući ih glavna značajka- neovisan karakter. Ovaj naziv sačuvan je u klasifikaciji dječjih igara, tradicionalnoj za domaću predškolsku pedagogiju.

Druga skupina igara u ovoj klasifikaciji su igre s pravilima. Kao i svaka klasifikacija, i ova je klasifikacija dječjih igara uvjetna. Bilo bi pogrešno misliti da u kreativnim igrama ne postoje pravila koja reguliraju odnos između igrača, način korištenja materijala za igru. Ali ta pravila, kao prvo, određuju sama djeca, nastojeći racionalizirati igru ​​(nakon igre svi će pospremiti igračke; kod zavjere za igru ​​moraju se saslušati svi koji se žele igrati), a kao drugo, neki od njih su skriveni. Dakle, djeca odbijaju primiti dijete u igru, jer uvijek započne svađu, "smeta u igri", iako unaprijed ne uvjetuju pravilo "Ne primamo u igru ​​onoga tko se svađa". Dakle, u kreativnim igrama pravila su neophodna da bi se radnje posložile, demokratizirale, ali su samo uvjet za uspješnu realizaciju ideje, razvoj radnje i ispunjavanje uloga.

U igrama s utvrđenim pravilima (pokretnim, didaktičkim) djeca pokazuju kreativnost, smišljaju nove mogućnosti, koriste novi materijal za igru, spajaju više igara u jednu itd.

Pogledajmo pobliže ove dvije skupine igara.

1. Kreativne igre su igre u kojima dijete
   pokazuje svoju inventivnost, inicijativu, samostalnost. Kreativne manifestacije djece u igri su raznolike: od osmišljavanja zapleta i sadržaja igre, pronalaženja načina za provedbu ideje do reinkarnacije u ulogama koje daje književno djelo. Ovisno o prirodi dječjeg stvaralaštva, o materijalu za igru ​​koji se koristi u igrama, kreativne igre se dijele na režijske, sižejno-uloge, igre dramatizacije, igre s građevinskim materijalima.

Valja napomenuti da se u tradicionalnoj pedagogiji redateljske igre nisu izdvajale kao posebna vrsta igrovne aktivnosti, već su se smatrale u skladu s igrama uloga. Posljednjih godina postoji tendencija izolacije redateljskih igara zbog činjenice da su se pojavile studije koje ih karakteriziraju kao samostalnu vrstu igranja uloga. Glavna razlika između redateljskih igara je u tome što je pretežno pojedinačne igre, u njima dijete kontrolira zamišljenu situaciju u cjelini, djeluje istovremeno za sve sudionike.

• Redateljske igre su vrsta kreativnih igara. U njima, kao i u svim kreativnim igrama, postoji zamišljena ili izmišljena situacija. Dijete pokazuje kreativnost i maštovitost, osmišljavajući sadržaj igre, definirajući njezine sudionike (uloge koje igračke, predmeti „obavljaju“). Predmeti i igračke koriste se ne samo u izravnom značenju, već iu figurativnom, kada obavljaju funkciju koja im nije dodijeljena univerzalnim ljudskim iskustvom.

Sam naziv redateljske igre ukazuje na njezinu sličnost s aktivnostima redatelja predstave ili filma. Dijete samo stvara zaplet igre, njen scenarij. Uzimajući bilo koju temu, dijete je razvija ovisno o tome kako razumije prikazani događaj, koji smatra najvažnijim za sebe.

Scenarij se temelji na neposrednom iskustvu djeteta: odražava događaj u kojem je ono samo bilo gledatelj ili sudionik. Ove igre u svom razvijenom obliku karakterizira kombinacija dojmova iz osobnog iskustva djeteta s onim što je naučilo iz knjiga, zapažanja, crtića, bizarna kombinacija stvarnog i izmišljenog. Zapleti redateljskih igara su lanci radnji. Zasebne epizode (scene) u igri dijete izmišlja, zatim izvodi, glumeći umjesto likova, govoreći u ime svih ili objašnjavajući sve što se događa.

U redateljskoj igri govor je glavna komponenta. Često zvuči kao "pripovijedanje iza paravana". U ovim igrama dijete izražajnim govornim sredstvima stvara sliku svakog lika.

U redateljskoj igri često se koriste mnogi likovi, ali oni aktivno glume i nemaju vlastitih želja, interesa, zahtjeva. NA igra priče Dijete uči upravljati vlastitim snagama.

Redateljske igre nastaju kao individualna aktivnost i to ostaju u ranoj i ranoj predškolskoj dobi.

• Tijekom cijelog predškolskog djetinjstva, dok dijete raste i razvija se, stječe nova znanja i vještine, igra igranja uloga ostaje najkarakterističnija vrsta njezine djelatnosti. Osnova igre zapleta i uloga je zamišljena ili zamišljena situacija, koja se sastoji u činjenici da dijete preuzima ulogu odrasle osobe i izvodi je u okruženju igre koje je stvorio.

Igra zapleta i uloga ima društvenu prirodu i temelji se na sve većoj ideji djeteta o životu odraslih. Nova sfera stvarnosti koju u ovoj igri svladava predškolsko dijete jesu motivi, smislovi života i aktivnosti odraslih. Ponašanje djeteta u igri posredovano je slikom druge osobe. Dijete predškolske dobi zauzima gledište različitih ljudi i ulazi u odnose s drugim igračima koji odražavaju stvarnu interakciju odraslih.

Ostvarenje uloge stavlja dijete pred potrebu da se ponaša ne onako kako ono želi, već onako kako je uloga propisana, poštujući društvene norme i pravila ponašanja. Dijete predškolske dobi zauzima položaj druge osobe, i to ne jedne, već različite. Unutar istog zapleta, beba "gleda" na situaciju kroz oči nekoliko ljudi. Danas djevojka igra ulogu majke, a sutra - kćeri. Ona razumije koliko je važno da majka brine o svojoj djeci i koliko je potrebno da joj kći bude poslušna. Time se djetetu ne otkrivaju samo pravila ponašanja, već i njihov značaj za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s drugim ljudima. Prepoznaje se potreba poštivanja pravila, tj. formira se svjesna poslušnost prema njima.

Igra zapleta i uloga omogućuje djetetu da razumije motive radne aktivnosti odraslih, otkriva njegovo društveno značenje. Ako u početku u izboru uloge glavno mjesto zauzima njezina vanjska privlačnost: kapa bez šilterice, fonendoskop, naramenice, tada se tijekom igre otkrivaju njegove društvene prednosti. Sada dijete razumije da učitelj odgaja djecu, doktor ih liječi.

Važan trenutak u razvoju ponašanja uloga povezan je s označavanjem uloge koju preuzima riječ: "Ja sam prodavač, frizer."

Za starije predškolce broj uloga se proširuje na oko 10, od kojih 2-3 postaju omiljene. Ponašanjem uloge upravljaju pravila koja čine središnju jezgru uloge. Dijete se ne ponaša kako želi, nego kako treba. U ispunjavanju uloge obuzdava svoje neposredne porive, odustaje od osobnih želja i pokazuje društveno prihvaćen obrazac ponašanja, izražava moralne ocjene.

Poštivanje pravila i svjestan odnos djeteta prema njima pokazuje koliko je duboko ovladalo sferom društvene stvarnosti koja se ogleda u igri. Uloga je ta koja pravilu daje smisao, jasno pokazuje djetetu predškolske dobi potrebu da ga se pridržava i stvara mogućnosti kontrole nad tim procesom. Nepoštivanje pravila dovodi do raspada igre. Štoviše, pravila se uspješnije poštuju u kolektivne igre kao što vršnjaci prate kako ih partneri izvode.Odnos djeteta prema pravilima mijenja se kroz predškolsku dob. U početku beba lako krši pravila

i ne primjećuje kada drugi to čine, jer ne shvaća značenje pravila. Zatim popravlja kršenje pravila od strane svojih drugova i suprotstavlja se tome. On objašnjava potrebu poštivanja pravila, na temelju logike svakodnevnih veza: to se ne događa. I tek tada pravila postaju svjesna, otvorena. Dijete svjesno slijedi pravila, objašnjavajući da ih slijedi nužnost. Tako uči kontrolirati svoje ponašanje.

Izvedba uloge odvija se uz pomoć određenih radnji igre. Dakle, djevojka, glumeći majku, hrani, kupa, oblači, stavlja svoju "kćer" u krevet. Kako dijete raste, radnje u igri postaju sve generaliziranije, dobivaju uvjetni karakter, često se zamjenjuju riječima: „Red je već opran“, „Već si došao iz škole“, „Već si se oporavio“. Ovladavanje raznim radnjama u igri omogućuje djetetu predškolske dobi da potpunije i točnije realizira ulogu. Igre se postupno pojavljuju na imaginarnom planu, kada dijete od igre sa stvarnim predmetima igre prelazi na igru ​​sa zamišljenim.

U igri dijete koristi razne predmeti za igru: igračke, atributi, zamjenski predmeti. Zamjena se događa u problemska situacija. Glavni uvjet za supstituciju je da zamjenski objekt može obavljati istu funkciju kao i zamijenjeni. Uporaba zamjenskih predmeta obogaćuje dječju igru, proširuje mogućnosti modeliranja stvarnosti i pridonosi razvoju znakovno-simboličke funkcije svijesti.

Dakle, u igri uloga dijete simbolizira (zamjenjuje) dva tipa. Prvo, prenosi radnju s jednog objekta na drugi prilikom preimenovanja objekta, što djeluje kao sredstvo modeliranja ljudskih radnji. Drugo, on preuzima ulogu odraslog u reproduciranju smisla ljudske aktivnosti kroz poopćene i skraćene radnje koje dobivaju karakter slikovnih gesta, čime djeluje kao sredstvo modeliranja društvenih odnosa.

Kako starije dijete, što više samostalnosti pokazuje u izboru i uporabi zamjenskih predmeta, to je manja važnost za zamjenu vanjska sličnost, a veća funkcionalna sličnost, te je širi krug predmeta koje zamjenjuje. Češće kao zamjenski objekti djeluju nesadržajni materijali, jer njihova funkcija nije fiksna: kamenčići, komadići, štapići, komadići papira.

Jednako važni za razvoj aktivnosti igre su i objekti-atributi. Pomažu djetetu preuzeti ulogu, planirati i razvijati radnju, stvoriti situaciju igre. Čini se da pružaju vanjske uvjete za provedbu uloge, olakšavajući bebi ponašanje u igranju uloga. U starijoj predškolskoj dobi djetetu su sve manje potrebni vanjski atributi, jer ideje o funkcijama odraslih postaju takav oslonac.

Igra uvijek uključuje stvaranje zamišljene situacije, koja je njezin zaplet i sadržaj. Radnja je ona sfera stvarnosti koju modeliraju djeca u igri. I, stoga, izbor parcele uvijek se temelji na određenom znanju.

Postupno, predškolci počinju uvoditi zaplete iz svojih omiljenih bajki i filmova u svoje igre. Posebno jarko ova značajka postaje vidljiva od 4 godine. U igrama se isprepliću stvarni i bajkoviti zapleti, a rekreirana sfera stvarnosti nastavlja se širiti uključivanjem djeteta u složenije društvene odnose. Svakodnevnim predmetima pridružuju se stručni, a potom i društveni. Bogatstvo i raznolikost tema usko je povezano s bogatstvom dječje mašte. Istodobno, stvaranje zapleta za igru ​​potiče razvoj dječje mašte i kreativne aktivnosti.

U igri uloga stvaraju se igranje uloga i stvarni odnosi među djecom. Prvi određuju izbor i raspodjelu uloga, očituju se u raznim primjedbama, primjedbama i zahtjevima koji reguliraju tijek igre. Raspodjela uloga važna je točka u nastanku igre. Često dijete vođa nameće nezanimljive uloge svojim drugovima, a on sam preuzima najatraktivniju, bez obzira na želje drugih. Ako se djeca ne uspiju dogovoriti oko raspodjele uloga, igra se prekida ili je jedan od dječaka napušta.

Drugi tip odnosa koji se javlja u igri su stvarni odnosi. Stvarni odnosi često su u suprotnosti s onima u igri. Što je dijete starije, to se češće sukob između igranja uloga i stvarnih odnosa rješava u korist potonjih. Stvarni odnosi u igri nisu ništa manje važni od onih u igranju uloga. Rastuća potreba za zajedničkom igrom s vršnjacima s godinama bebu stavlja pred potrebu odabira zapleta, raspodjele uloga; kontrolirati ponašanje uloga partnera, što dovodi do razvoja komunikacijskih vještina.

• Fantastika, a posebno bajke, poseban je oblik stvarnosti za djecu predškolske dobi – to je stvarnost ljudskih emocija, osjećaja u posebnim bajkovitim uvjetima.

Igre vezane uz radnju književnih djela javljaju se kod djece pod utjecajem odrasle osobe i samih djela u kojima se jasno i jasno opisuju ljudi, njihovi odnosi i njihove aktivnosti.

Igra-dramatizacija prema radnji umjetničkog djela ima svoje specifičnosti: ona je sinteza percepcije djela i igranja uloga. Sam proces asimilacije, percepcije umjetničkog djela je, prvo, posebna unutarnja kreativna aktivnost; drugo, kao rezultat toga, tijekom empatije i suosjećanja s likovima, dijete razvija nove ideje i nove emocionalne odnose. Međutim, odrasla osoba mora stvoriti, pripremiti uvjete u kojima se takva igra može pojaviti i razvijati.

Igra dramatizacije omogućuje djetetu da se psihološki zbliži s junakom bajke, da doživi njegove pobjede i poraze, sreću i nesreću. Već samo to pomiče granice životnog iskustva djeteta predškolske dobi, obogaćuje ga. U igrama dramatizacije djeca mogu u određenim granicama mijenjati pojedine trenutke. priča, tj. sve dobro što su dečki doživjeli čitajući bajku i lutkarsku predstavu, mogu ostvariti u igri, pokazati svoju aktivnost, predanost, odaziv. Ove kvalitete nalaze odgovarajući odgovor kod djece koja igraju i pozitivne i negativne uloge. U pravilu, momci kreativno mijenjaju događaje, vraćaju pravdu, pronalaze beskompromisne opcije u teškim situacijama. Učiteljica neprimjetno usmjerava tijek igre, ostavljajući djeci osjećaj potpune samostalnosti u donošenju odluka i izvođenju radnji, što je nemoguće pri čitanju bajke, kada su djeca toliko željela aktivno intervenirati u zbivanjima.

U predstavi-dramatizacija razvijati različite vrste dječje stvaralaštvo: likovno i govorno, glazba i igre, ples.

• Značajka igara s građevinskim materijalima je da se temelje na konstruktivnim vještinama i sposobnostima, zbog čega su bliže kreativnoj produktivnoj ljudskoj aktivnosti. Igre s građevinskim materijalima mogu se klasificirati kao granične igre, kroz koje dijete razvija vještine, kvalitete i osobine ličnosti koje ga pripremaju za prijelaz na novu vrstu aktivnosti. Ove igre pridonose razvoju razmišljanja, prostorne mašte, koje su u osnovi dizajnerske aktivnosti.

Igre građenja pomažu djetetu da razumije svijet struktura i mehanizama stvorenih ljudskim rukama. Igra uloga i igre s građevinskim materijalom usko su povezane. Potreba za zgradama može se pojaviti tijekom igre uloga. Ali sama igra uloga često potiče onu koja se gradi. Na primjer, djeca su isprva gradila brod, a zatim su se počela igrati mornara. Treba napomenuti da ako se u igri uloga modelira sfera odnosa među ljudima, onda u građevinskoj igri - sfera stvaranja, stvaranje arhitektonskih struktura.

Svaka igra građenja sadrži intelektualni zadatak "Kako graditi?", koji dijete rješava uz pomoć različitih materijala i radnji. Doživljavajući poteškoće u postizanju željenog rezultata, predškolac shvaća da ne posjeduje potrebne vještine. Tada postoji želja za učenjem kako graditi, za stjecanjem novih vještina.

U igri konstrukcije djeca dobivaju pravi rezultat u obliku zgrade. Ovo spaja igre građenja s produktivnim aktivnostima - projektiranjem, crtanjem, a ujedno ih razlikuje od igre igranja uloga.

Proširenje dječjih ideja o okolnom svijetu koji je stvorio čovjek, stjecanje komunikacijskih vještina i tehničkih, "građevinskih" vještina dovodi do pojave kolektivnih igre građenja. U takvim igrama djeca unaprijed raspoređuju funkcije.

Konstrukcijske igre, kao i igre uloga, odražavaju profesionalne aktivnosti odraslih. U procesu njihovog svladavanja djeca imaju poziciju stvaranja, transformacije stvarnosti, kao u radnoj aktivnosti.

1. posebno izrađeni (setovi, konstruktori);
2. prirodni (pijesak, snijeg, glina, kamenje);
3. pomoćni (daske, kutije, kutije).

1. Značajka igara s građevinskim materijalima je da je potrebna posebna obuka za svladavanje konstruktivnih vještina.

Igre s pravilima se prema svojim vanjskim karakteristikama mogu podijeliti u dvije podskupine: igre na otvorenom (igralice, skrivača, klasične i dr.), didaktičke igre(loto, domine, dame itd.). No, u biti (što znači za samog igrača) to je uvijek sučeljavanje - naizmjenično natjecanje između svih igrača koji igraju ili vozača posebno određenog pravilima i ostalih sudionika koji mu se suprotstavljaju u igri. Igre s pravilima mogu biti vrlo jednostavne, uključujući samo jedno ili dva pravila, ali postoje i složene igre koje se temelje na cijelom sustavu pravila, poput posebnog skupa pravila igre. U svakoj igri, kako se odvija, pravila mogu postati složenija. Stoga je važan uvjet za ove igre postojanje određenih strogih pravila.

• Igre na otvorenom.

Najraniji i jednostavne igre- fizički, pokretni, čiji je glavni sadržaj kretanje. Mogu se podijeliti u dvije velike skupine: igre koje se igraju uz pomoć nekih organa u tijelu, bez ikakvih alata i igre koje se igraju uz pomoć raznih alata. U prvu kategoriju spadaju: jednostavni pokreti rukama, nogama, glavom, trupom, isprva više ili manje nesuvisli i nestalni, a zatim kombinirani i sustavni: trčanje, skakanje, galop, ples, razne slobodne gimnastičke vježbe, ne na instrumentima; u drugu skupinu spadaju: bacanje stvari na pod, igra skrivača, bacanje u metu i sl.

U svim tim igrama, organi tijela i bit alata igre, nikakvi drugi alati nisu dostupni. Čim se u ovakvim igrama na otvorenom koriste određeni alati, igre se znatno usložnjavaju, nastaju igre na otvorenom, osobito s loptom, zatim s kolutima, obručima, palicama itd.

Mentalni sadržaj ovih igara nije osobito velik. Oni stječu prilično značajan utjecaj tek kada postanu strogo javni i izvode se uz poštivanje odgovarajućih pravila. Tada mogu pridonijeti razvoju izdržljivosti, ustrajnosti, karaktera. Čim su sami ili ne u punom smislu riječi društveni, oni uglavnom pridonose razvoju tjelesne snage, spretnosti i okretnosti, pomažu djeci da ovladaju organima svog tijela. Takve igre na otvorenom iznimno su česta pojava, čak bi se moglo reći i gotovo općeljudska. Općenito, igre na otvorenom su u biti posvuda iste, mijenjaju se samo u vanjskim oblicima. One izražavaju opću ljudsku potrebu za ugodnim, laganim i zanimljivim pokretima, sama im je bit pokret, a sve ostalo su beznačajni vanjski oblici. Igre na otvorenom izravno proizlaze iz potrebe ljudskog tijela za mišićnom aktivnošću i tek su malo obojene obilježjima nacionalnosti, kultura, klasa i utjecajem drugih društvenih čimbenika.

Igru na otvorenom bitno određuju zdravlje i snaga tjelesnog organizma; imitacijsku igru ​​određuju sasvim drugačija, duhovna, svojstva djece.

• Bit didaktičke igre je u tome da djeca na zabavan način rješavaju mentalne probleme koji im se nude. oblik igre sami pronalaze rješenja uz prevladavanje određenih poteškoća. Dijete doživljava mentalni zadatak kao praktičan, razigran, što povećava njegovu mentalnu aktivnost.

U didaktičkoj igri formira se kognitivna aktivnost djeteta, očituju se značajke ove aktivnosti. U starijoj predškolskoj dobi na temelju igračkih interesa stvaraju se intelektualni.

Važnost didaktičke igre za mentalni odgoj djece je vrlo velika. U igrama s igračkama, raznim predmetima, sa slikama dijete nakuplja osjetilno iskustvo. Rastavljanjem i preklapanjem lutke, odabirom sličica u paru, uči razlikovati i imenovati veličinu, oblik, boju i druga obilježja predmeta.

Senzorni razvoj djeteta u didaktičkoj igri neraskidivo je povezan s razvojem njegovog logičkog mišljenja i sposobnosti da svoje misli izrazi riječima. Za rješavanje problema igre potrebno je usporediti značajke predmeta, utvrditi sličnosti i razlike, generalizirati i donijeti zaključke. Tako se razvija sposobnost prosuđivanja, zaključivanja, sposobnost primjene vlastitog znanja u različitim uvjetima. To može biti samo ako djeca imaju određena znanja o predmetima i pojavama koje čine sadržaj igre.

Fascinantne didaktičke igre stvaraju interes kod djece predškolske dobi za rješavanje mentalnih problema: uspješan rezultat mentalnog napora, prevladavanje poteškoća donosi im zadovoljstvo. Strast za igrom povećava sposobnost dobrovoljne pažnje, izoštrava zapažanje, pomaže brzo i snažno pamćenje. Sve to čini didaktičku igru ​​važnim sredstvom pripreme djece za školu.

Mentalni odgoj u igri usko je povezan s moralom. Rješenje didaktičkog problema uvijek služi kao vježba volje. Ispunjavanje pravila igre zahtijeva od djece izdržljivost, samokontrolu, disciplinu. Mnoge igre imaju "zabranjena" pravila koja ograničavaju akcije i riječi igrača.

Igre s didaktičkim igračkama, prirodnim materijalom, slikama, doprinoseći akumulaciji osjetilnog iskustva, ujedno pomažu estetskom odgoju djece. Naučivši razlikovati boje i oblike, djeca počinju uočavati ljepotu u njihovoj kombinaciji, rasporedu. U igrama s riječima uče zamršenost svog materinjeg jezika i počinju osjećati njegovu ljepotu.

Strast za igrom mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava zadatak.

Igra kao sredstvo obrazovanja

Kao uzbudljiva aktivnost za djecu predškolske dobi, igra je ujedno i najvažnije sredstvo njihova odgoja i razvoja. Ali to se događa kada se uključi u organizirani i kontrolirani proces.

Vodeći igru, odgajatelj djeluje na sve aspekte djetetove ličnosti: na njegovu svijest, osjećaje, volju, ponašanje, koristi je u svrhu umnog, moralnog, estetskog, tjelesnog i radnog odgoja.

Razvoj moralnih kvaliteta u igrama.

Igra je važno sredstvo odgoja moralnih osjećaja i predodžbi, moralnih osjećaja i kulture ponašanja. Kopirajući život odraslih, dijete je prožeto njihovim brigama i djelima, asimilira moralne norme našeg društva.

Vrijednost igre je u tome što u njoj dijete pokazuje sposobnost samoobrazovanja: namjerno se ponaša kako uloga zahtijeva.

Kako bi se osjećalo kao zapovjednik posade svemirskog broda i kako bi ga igrači vidjeli kao zapovjednika, dijete se trudi biti primjer drugima, ponašati se dostojanstveno, pametno, disciplinirano, razumno i jasno naređivati, promišljati zaplet i njegovi detalji tijekom igre – jednom riječju biti vođa sudionika.igre. Poštujući pravila ponašanja u igri, dijete je u stanju odbiti ono što želi, na primjer, omiljenu igračku, biti suzdržano, ponašati se ne onako kako bi željelo, već kako to zahtijeva kolektivni plan. U tome je posebna snaga utjecaja igre na voljnu sferu djeteta. U igri se, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, bruse osobine ličnosti i oblici ponašanja.

Odgojna vrijednost igre u punoj se mjeri očituje kada je vode odrasli.

Za vođenje dječje igre potrebna je taktičnost, sposobnost da se odredi mjera intervencije u igri, da se vidi kako se djeca ponašaju u situacijama igre: jesu li druželjubivi, svađaju li se, pokazuju li drugarstvo, uljudnost, znaju li podržavaju zajednički plan, kako rješavaju kontroverzne slučajeve itd.

Posebnu pozornost treba obratiti na ideološki sadržaj igre: što uči, koje karakterne osobine odgaja, na koje radnje potiče dijete.

Mala djeca i stariji predškolci igraju se drugačije, pa je i smjer njihove igre drugačiji. Kako manje beba, to je aktivnija uloga odrasle osobe. Dijete se ne zna igrati samostalno, ima malo životnog iskustva, ne zna uvijek rukovati igračkom. To znači da ga treba potaknuti što i kako igrati, da sudjeluje u igri.

Usmjeravanje igre malog djeteta počinje tako da ga naučite kako se igrati s igračkama, a zatim igrate jednostavne priče.

Odrasla osoba pazi da beba slijedi određena pravila: pažljivo rukuje igračkama, dijeli ih, zna se igrati pored svojih vršnjaka. To stvara osjećaj društvenosti, sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa u zajedničkoj igri.

Što je dijete starije i što je njegova aktivnost u igri savršenija, to ga je važnije poticati na udruživanje zajedničke igre ah s drugom djecom.

Usmjeravanje odraslih ima za cilj osigurati da se djeca igraju zajedno, da se ne svađaju. Ako je potrebno, pomozite im da uspostave dobre odnose. Korisno je uvesti pravila koja doprinose razvoju kod djece sposobnosti čekanja, popuštanja. Kako bi dječje igre bile ispunjene obrazovnim sadržajem, razmislite društvene pojave, potrebno je obogatiti djecu dojmovima okoline, upoznati ih s događajima našeg vremena, načinom života i rada ljudi. Neposredna promatranja okoline, dječja fikcija, radijski i televizijski programi, priče odraslih pomažu djetetu da shvati ono što vidi i stvaraju preduvjete za nastanak igre. Odrasla osoba je dužna delikatno utjecati i na sadržaj igre, i na njen razvoj, i na odnose djece, dajući tim odnosima moralnu orijentaciju. Važno je pomoći da komunikacija u igri bude za djecu škola uvježbavanja moralnih oblika ponašanja, kako bi u radnjama u igri mogli razjasniti i shvatiti što je dobro, a što loše, što znači postupati pošteno. , pošteno, drugarski.

Važno je pratiti kraj utakmice. Ne smije se dopustiti da djeca unište ono što su tako marljivo gradila. Ponekad, pod dojmom televizijskih programa na vojnu temu, dijete počne bombardirati kockama ili uništiti brod ili kuću tenkom. Iako se pretvara, osjeća iskrene osjećaje. Navikavši se da uništava ono što je sam učinio, slomit će i ono što je učinjeno rukama drugih.

Kraj igre trebao bi sadržavati moralno zrnce. Neka se djeca osjećaju kao stvaratelji, pažljivo čuvajte rezultate zajedničkih aktivnosti. Iz toga se rađa pun poštovanja, pažljiv odnos prema javnosti.

Usvajanje moralnih normi olakšavaju pravila koja se moraju poštovati u organizaciji i procesu igranja.

Kultura igranja uvelike ovisi o uvjetima u kojima se igra odvija, stoga dijete treba imati posebno odvojen kutak kod kuće. U procesu individualnih i zajedničkih igara koje zahtijevaju dosljednost u interakciji s partnerima, dijete uči biti organizirano i disciplinirano.

Razvijanje estetskog načela u igračkoj djelatnosti.

Estetski odgoj je svrhovit, sustavan proces utjecanja na čovjeka u cilju razvijanja njegove sposobnosti da vidi ljepotu svijeta oko sebe, umjetnosti i stvara je.

Estetski odgoj je vrlo širok pojam. Obuhvaća odgoj estetskog odnosa prema prirodi, radu, društvenom životu, svakodnevnom životu i umjetnosti. No spoznaje o umjetnosti toliko su mnogostrane i osebujne da se izdvajaju iz općeg sustava estetskog odgoja kao njegov poseban dio. Odgoj djece sredstvima umjetnosti predmet je umjetničkog odgoja.

Dijete od prvih godina života nesvjesno poseže za svim svijetlim i privlačnim, uživa u sjajnim igračkama, šarenom cvijeću i predmetima. Sve to kod njega izaziva zadovoljstvo i interes.

Djeci predškolske dobi dostupne su gotovo sve vrste umjetničkih aktivnosti - pisanje priča, izmišljanje pjesama, pjevanje, crtanje, modeliranje. Naravno, imaju veliku originalnost koja se izražava u naivnom, neposrednom odrazu stvarnosti, u izuzetnoj iskrenosti, u vjeri u pravednost prikazanog, u nebrizi za gledatelje i slušatelje. Već u ovoj fazi dolazi do razvoja likovno stvaralačkih sposobnosti djece, koje se očituju u nastajanju ideje, u njenom provođenju u aktivnostima, u sposobnosti objedinjavanja svojih znanja i dojmova, u većoj iskrenosti u izražavanju osjećaja i misli. .

Originalnost dječje kreativnosti također leži u činjenici da se temelji na tako izraženoj osobini predškolske djece kao što je imitacija, što se široko odražava u igranim aktivnostima djece - figurativnoj realizaciji njihovih dojmova o svijetu oko njih.

U igri se prvi put očituje kreativnost djece predškolske dobi. Za igru ​​koja nastaje na inicijativu djece karakteristična je prisutnost plana. U početku još nije stabilan, jedan zaplet zamjenjuje drugi; što su djeca starija, ideja postaje potpunija i svrhovitija.

Za zaplet - igranje uloga kreativna igra Karakteristična je ne samo prisutnost plana u izboru i definiranju teme, radnje, već i kreativne mašte iu njihovoj provedbi. Tijekom igre dijete uči prevladavati poteškoće, upoznaje okolinu, traži izlaz iz situacije.

kreativna mašta djece očituje se iu činjenici da za svoje igre često svjesno kombiniraju različite radnje: uzimaju materijal iz bajki, priča, iz života, iz televizijskih i kazališnih predstava. Drugim riječima, spajaju svoja znanja, dojmove o onome što su vidjeli i čuli, spajajući ih u jednu cjelinu. Često u igrici predškolska djeca prikazuju ono što nije u stvarnosti.

Kao iu igri, dječja kreativnost očituje se iu drugim oblicima likovnog djelovanja. U crtanju, modeliranju, pripovijedanju, pjesmi dijete zadovoljava svoju potrebu za efektnim, figurativnim izražavanjem svojih dojmova. I tu se najprije rađa ideja, a potom i način njezine provedbe u praksi; djeca kombiniraju svoje dojmove dobivene tijekom percepcije različitih umjetničkih djela. I u ovom slučaju, dijete ostaje iskreno kao u igri: ne kopira samo ono što vidi, već prenosi svoj stav prema njemu.

Dakle, u predškolskoj dobi uočavaju se klice kreativnosti koje se očituju u razvoju sposobnosti stvaranja ideje i njezine provedbe, u sposobnosti kombiniranja vlastitih znanja, ideja, u iskrenom prenošenju misli, osjećaja, iskustava. No, za razvoj likovno-stvaralačkih sposobnosti kod djece neophodna je njihova odgovarajuća obuka, tijekom koje ovladavaju načinima figurativnog izražavanja i prikazivanja svojih ideja u riječi, pjevanju, crtanju, plesu i dramatizaciji. Obrazovanje potiče dijete na svjesne umjetničke manifestacije, izaziva pozitivne emocije, razvija sposobnosti.

Razvoj mentalnih sposobnosti u igrama.

Mentalni odgoj je svrhovit utjecaj odraslih na razvoj aktivne mentalne aktivnosti djece. Uključuje komunikaciju dostupnih znanja o svijetu, njihovu sistematizaciju, formiranje kognitivnih interesa, intelektualnih vještina i sposobnosti, razvoj kognitivne sposobnosti.

Posebno je velika uloga mentalnog odgoja u pripremanju djece za školu.

Ovladavanje zalihama znanja, razvijanje umne aktivnosti i samostalnosti, stjecanje intelektualnih vještina i sposobnosti važni su preduvjeti za uspješno školovanje i pripremu za predstojeći rad.

Glavni zadaci mentalnog odgoja predškolske djece su: formiranje ispravnih ideja o okolišu, o najjednostavnijim pojavama prirode i društvenog života; razvoj kognitivnih mentalnih procesa, razvoj intelektualnih vještina i sposobnosti, formiranje najjednostavnijih načina mentalne aktivnosti.

Mentalni odgoj djece predškolske dobi provodi se u igri, nastavi, radu, kućanskim aktivnostima. Što je djetetova aktivnost raznovrsnija, to su za njega svestraniji načini upoznavanja okoline i razvoja kognitivnih sposobnosti. U svim aktivnostima komunicira s ljudima oko sebe, od njih stječe znanja i vještine, stječe određene odnose, ovladava jezikom. Svrhovito vodstvo povećava učinkovitost pedagoških utjecaja usmjerenih na rješavanje problema mentalnog odgoja.

Jedno od sredstava mentalnog odgoja je igra - specifična dječja aktivnost u kojoj dijete odražava okolnu stvarnost, ističe svoje znanje, dijeli ga sa svojim drugovima.

Određene vrste igara imaju različite učinke na mentalni razvoj djeca: radnja - igranje uloga proširuju ideje o okolini i doprinose razvoju verbalne komunikacije; igre - dramatizacije pomažu dubljem razumijevanju književnog djela i aktiviraju govor; graditeljski i konstruktivni razvijati konstruktivne sposobnosti i proširivati ​​znanja o geometrijskim oblicima i prostornim odnosima. Igra će aktivno utjecati na psihički razvoj djeteta ako učitelj obogati njezin sadržaj i pravilno ga organizira.

Osobito važno mjesto u mentalnom odgoju zauzimaju didaktičke igre, čiji su obvezni elementi spoznajni sadržaj i misaona zadaća. Uzastopno sudjelujući u igri, dijete čvrsto usvaja znanje s kojim operira. Rješavajući misaoni problem u igri, dijete se vježba u proizvoljnom pamćenju i reprodukciji, u razvrstavanju predmeta ili pojava prema zajedničkim obilježjima, u isticanju svojstava i svojstava predmeta, u prepoznavanju po pojedinim obilježjima.

Dakle, didaktičke igre pridonose učvršćivanju i pojašnjavanju znanja, ali i aktiviraju mentalnu aktivnost djece.

Igra kao aktivnost karakteristična za dijete omogućuje mu da bez većeg napora vježba u rješavanju psihičkih problema.

Razvoj radnih vještina u igrama.

Glavna aktivnost djeteta predškolske dobi, kao što smo već rekli, je igra, ali dijete mora biti uključeno i u radne aktivnosti koje su mu izvedive. Da biste to učinili, možete koristiti vezu između igre i rada.

Prije svega, dijete može raditi neke stvari za igru, prvo s roditeljima, a potom i samo.

Kombinacija igre s poteškoćama olakšava djetetu svladavanje jednostavnih radnih vještina, razvija elementarno tehničko oblikovanje i kreativnost.

Dok je dijete malo, uglavnom se bavi zajedničkim popravkom neispravnih igračaka. Više promatra postupke odraslih nego što u njima sudjeluje.

Radnje koje djeca izvode tijekom igre često su usmjerene na prikaz jednog ili drugog procesa rada koji djeca promatraju kod odraslih: kuhanje, pranje posuđa, čišćenje sobe. Svjedoče o želji djeteta da oponaša odrasle. Djeca tu želju zadovoljavaju u situaciji igre, kao da peru suđe, pripremaju večeru i sl.

Međutim, dolazi trenutak kada to "kao da" prelazi u stvarni plan procesa rada. Aktivne radnje djeteta s predmetima nastaju u ranom djetinjstvu i imaju karakter igre. U procesu igre s predmetima nastaju i mnogi praktično potrebni pokreti (hvatanje, bacanje, kotrljanje), ali to ne daje temelja za poistovjećivanje igre i rada. Stav A.S.Makarenka koji dobra igra slično je radu, da u dobroj igri uvijek ima poštenog rada, ali, ipak, igra nije rad.

Rad i igra se razlikuju po svojoj prirodi, sadržaju, uzroku ili motivima.

U procesu rada uvijek se postavlja cilj; traže se sredstva za njegovu provedbu, smišlja se slijed radnji i na kraju se postiže rezultat. Proces rada je stvaran, u njemu nema izmišljene situacije, budući da dijete ima posla sa stvarnim predmetima koje preoblikuje tijekom aktivnosti ili uz pomoć kojih preoblikuje materijal.

U igri djeca u posebno stvorenim uvjetima reproduciraju aktivnosti odraslih i odnos među njima. Ove uvjete karakterizira korištenje raznih igračaka koje zamjenjuju prave; koriste odrasli u procesu rada.

Igra ne donosi vidljiv rezultat, ali kod djece izaziva radost i zadovoljstvo.

U radu s djecom mlađe predškolske dobi radni odgoj provodi se na osebujan način. Glavni sadržaj rada je samoposluživanje u svakodnevnom životu. Svladavajući vještine samoposluživanja, dijete se osjeća neovisnije, manje ovisi o odrasloj osobi. Ali samoposluživanje za najmlađe predstavlja značajnu poteškoću, jer od djece zahtijeva određene napore i koncentraciju. U procesu učenja vještina samoposluživanja rijetko se okreću situaciji igre. Ponekad se koristi igračka.

Pratimo kakva se veza uspostavlja između rada i igre djece ove dobi. Isprva ih ne zanima sam proces samoposluživanja, već slika igre. Kroz njega djeca svladavaju vještinu, stječu sigurnost u pokretima. Kako se vještine razvijaju, razvijaju se aktivnosti samoposluživanja. Dijete se samostalno pere, oblači, jede. U procesu formiranja prvih radnih vještina djece povezanih sa svakodnevnim samoposluživanjem, također je potrebno osloniti se na pokazivanje radnji, ohrabrujući ih kada se pokušavaju nositi s oblačenjem, pranjem, isticanjem svih, čak i manjih postignuća djece, i odobravanje manifestacija uzajamne pomoći djece.

U srednjoj predškolskoj dobi linija samostalne radne aktivnosti djece također još nije toliko izražena, iako ih u nekim slučajevima sadržaj rada navodi na aktivnost igre. To se osobito često može primijetiti u svakodnevnim igrama. Pripremajući se za odmor, djeca pospremaju kuću za lutke, peru i glačaju haljine za lutke. Procesi rada u igri djece ove dobi su epizodne prirode, nastaju samoinicijativno i dobivaju podršku odgajatelja.

U slučajevima kada djeca još nisu osposobljena za rad s oruđem, kada sama priroda procesa rada još nije poznata djeci, a nema jasne naznake za korištenje oruđa, dominantna je igra, a ne radna aktivnost.

Ne poznavajući praktične metode rada s alatima, djeca, nakon što su primila materijal, teže djelovati zbog svoje aktivnosti. Te su radnje po svom sadržaju razigrane, proceduralne prirode. Ovo je sasvim prirodno. Ne poznavajući svojstva i kvalitetu materijala i oruđa za rad, djeca ih koriste kao igračke.

Uvjetnost radnji u igri svjedoči o sposobnosti djeteta ove dobi da generalizira pojave, zamisli druge u jednom predmetu, što je važno za razvoj aktivnosti igre. Međutim, razigrani odnos prema alatima i predmetima rada, koji je u određenim granicama dopušten u početnim fazama razvoja radne aktivnosti djece, kasnije počinje usporavati formiranje ispravnog odnosa prema radu, ometati razvoj točnosti radnji, razvoj potrebnih radnih vještina i ometaju postizanje rezultata. Stoga zadržavanje djece samo na aktivnostima igre stvara određenu kočnicu u radnom odgoju. Učitelj im treba jasno objasniti prirodu predstojećeg zadatka, cilj, dati upute o korištenju materijala i alata.

Kako djeca svladavaju vještine rada s alatima i uče praktično koristiti materijal, procesno-igrovne radnje se sve manje opažaju, mijenja se odnos igre i rada. Djeca počinju uspostavljati određeni odnos između svojstava alata i materijala i rezultata koji žele dobiti; radeći s ovim alatom, počinju ga koristiti za namjeravanu svrhu.

S obzirom na odnos rada i igre kao čimbenika koji pridonosi razvoju interesa za rad, pri izradi igračaka treba birati predmete potrebne za igru, a ponekad i u konstrukciji samog procesa rada polaziti od interesa djeteta. .

Igra, uključena u sadržaj procesa rada, daje određeni smisao rezultatu, postaje još značajniji nego na početku.

Često se trenuci igre uočavaju u radu djece ne samo mlađe, srednje, već i starije predškolske dobi.

U procesu razvoja aktivne radne aktivnosti u igri djece starija grupa odgajatelj se oslanja na aktivnost i amaterski učinak svojstven djeci ove dobi, na njihovu želju da nešto naprave vlastitim rukama, na sposobnost dugog držanja jedne linije plana igre, što je izraženije nego kod prethodnu dobnu razinu.

Ako u srednja grupa prijelaz iz igre u radni proces odvlači djecu od igre i najčešće joj se ne vraćaju po volji, tada u starijoj dobi plan igre za djecu ostaje relevantan. Na primjer, djeca naprave igračku s jasnom željom da je naprave za kasniju igru.

Kod njih je očuvana veza između igre i radne aktivnosti s dominantnim položajem igre koja prožima radni proces.

Proširenje pojma igre događa se pod utjecajem književnih djela, priča za odrasle, televizijskih i radijskih programa.

Ako je ideja igre određena uglavnom dojmovima koje su djeca primila iz različitih izvora, onda je raznolikost radnji igre koje omogućuju realizaciju ideje stvorena raznim igračkama, rukotvorinama, uređajima, koji daju igrica novost.

Zaključak

Dakle, sumirajući gore navedeno, može se primijetiti da je temeljno stajalište da je u predškolskoj dobi igra vrsta aktivnosti u kojoj se formira osobnost, obogaćuje njezin unutarnji sadržaj.

N. K. Krupskaya je naglašavala polarni utjecaj igre na razvoj djeteta, ovisno o sadržaju aktivnosti: kroz igru ​​možete odgojiti zvijer ili možete odgojiti divnu osobu potrebnu društvu. U brojnim psihološkim i pedagoškim istraživanjima uvjerljivo je dokazano da se u središtu igre odvija svestrani razvoj djeteta.

S jedne strane, igra je samostalna aktivnost djeteta, s druge strane, neophodan je utjecaj odraslih kako bi igra postala njegova prva "škola", sredstvo odgoja i obrazovanja. Učiniti igru ​​odgojnim sredstvom znači utjecati na njen sadržaj, naučiti djecu načinu punopravne komunikacije.

Brojna istraživanja pokazuju da uz taktično, pedagoški svrsishodno vođenje igra pridonosi obogaćivanju djetetova obzora, razvoju figurativnih oblika spoznaje, jačanju njegovih interesa i razvoju govora.

Značaj igre u svladavanju normi ponašanja, pravila odnosa je velik. Ali time se ne iscrpljuje njezino značenje za moralni razvoj djeteta. Sloboda igrovne aktivnosti podrazumijeva da je u njoj, češće nego u stvarnom životu, dijete stavljeno u uvjete u kojima mora napraviti samostalan izbor. Igre razvijaju djetetovu kreativnost. Manifestiraju se u građenju plana, u igranju uloge.

Stoga su odgojne mogućnosti svih vrsta igara iznimno visoke. Važno je da ih odrasli provode tako da ne ometaju prirodni tijek igre, da joj ne oduzimaju “dušu” primjedbom, naznakom notacije, samo neopreznom riječi.

Pregled:

Uvod …………………………………………………………………………………..3

1. Vrste igračkih aktivnosti.………………………………………………………..7
2. Igra kao sredstvo obrazovanja……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Zaključak……………………………………………………………………………….32

Reference……………………………………………………………………34

Primjena ……………………………………………………………………………...15

Uvod

Igra je za djecu važno sredstvo samoizražavanja, test snage. U igrama odgajatelj može bolje upoznati svoje učenike, njihov karakter, navike, organizacijske sposobnosti, kreativne sposobnosti, što će mu omogućiti da pronađe najispravnije načine utjecaja na svako od djece. I, što je također vrlo važno, igre zbližavaju učitelja s djecom, pomažu uspostaviti bliži kontakt s njima.

Postoje različite igre: pokretne, sižejne, imitativne, glazbene, didaktičke, kognitivne itd. Sve su one potrebne i korisne na svoj način za djecu, sve bi ih odgajatelj trebao koristiti u svom radu. No među njima posebno mjesto zauzimaju mobilne igre. Igre na otvorenom najbolji su lijek za djecu od motoričke gladi – hipodinamije.

Vrijednost igre kao sredstva razumijevanja svijeta i pripreme novih generacija za život shvaćena je davno i korištena u obrazovne svrhe. Od prvih koraka u životu dijete kroz igru ​​stječe potrebne životne vještine i kvalitete. Igra razvija um, poboljšava percepciju, formira mehanizam za koordinaciju i kontrolu pokreta, pruža iznimno iskustvo u radu s alatima i razne predmete; razvija mentalne kvalitete i još mnogo toga. I u budućnosti zadržava svoju atraktivnu snagu, zadovoljavajući prirodnu potrebu svake osobe za kretanjem i kreativnom aktivnošću tijekom cijelog života. To je glavni razlog popularnosti koju igre uživaju među narodima cijelog svijeta.

Raspon njihove primjene doista je neograničen. Od prvih godina života i tijekom djetinjstva i adolescencije daje se jasna prednost igri nad svim drugim oblicima tjelesnog odgoja. I to je razumljivo, budući da je pravu vrijednost igračke motoričke aktivnosti jednostavno teško u potpunosti zamisliti i ispravno procijeniti.

Najvažnija značajka igara na otvorenom je da predstavljaju univerzalni oblik tjelesnog vježbanja. Igranje igara utječe i na motoričke i mentalne sfere onih koji su uključeni. Izbor ponašanja u stalno promjenjivim uvjetima igre predodređuje široku uključenost mehanizama svijesti u procese kontrole i regulacije. Kao rezultat toga, povećava se snaga i pokretljivost živčanih procesa, poboljšavaju se funkcije regulacije aktivnosti svih tjelesnih sustava od strane cerebralnog korteksa i središnjeg živčanog sustava.

Istodobno, igračku aktivnost karakterizira složenost i raznolikost pokreta. U pravilu, u njima mogu biti uključene sve mišićne skupine, što doprinosi skladnom razvoju mišićno-koštanog sustava.

Vrijednost igara povećava se zbog mogućnosti njihove široke upotrebe u prirodnim uvjetima. Igre na skijama, u šumi, u vodi, klizanje na ledu itd. - ovo je izvrsno sredstvo za otvrdnjavanje i jačanje zdravlja. Puno korištenje prirodnih faktora prirode posebno je važno u razdoblju rasta i razvoja mladog organizma.

1. Igre na otvorenom i njihova klasifikacija

Pokretna igra s pravilima je svjesna, aktivna aktivnost djeteta, koju karakterizira točno i pravovremeno izvršavanje zadataka vezanih uz pravila koja su obvezna za sve igrače. Prema definiciji P. F. Lesgafta igra na otvorenom je vježba kojom se dijete priprema za život. Fascinantan sadržaj, emocionalno bogatstvo igre potiču dijete na određene psihičke i tjelesne napore. Specifičnost igre na otvorenom je munjevita, trenutna reakcija djeteta na znak "Hvataj!", "Trči!", "Stoj!" itd. Igra na otvorenom nezaobilazno je sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Predškolac provodi slobodu djelovanja u igrama na otvorenom, koje su vodeća metoda formiranja tjelesne kulture. U pedagoškoj znanosti igre na otvorenom smatraju se najvažnijim sredstvom svestranog razvoja djeteta. Duboko značenje igara na otvorenom je u njihovoj punopravnoj ulozi u fizičkom i duhovnom životu koja postoji u povijesti i kulturi svakog naroda. Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom odgojnom institucijom koja pridonosi kako razvoju tjelesnih i mentalnih sposobnosti, tako i razvoju moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom jedan su od uvjeta razvoja djetetove kulture. U njima on shvaća i spoznaje svijet oko sebe, u njima se razvija njegov intelekt, fantazija, mašta, formiraju se društvene kvalitete. Igre na otvorenom uvijek su kreativna aktivnost, u kojoj se očituje djetetova prirodna potreba za kretanjem, potreba za pronalaženjem rješenja za motorički problem. Igrajući se, dijete ne samo da uči svijet oko sebe, već ga i transformira.

Mobilne igre dijele se na osnovne i složene. Elementarne se, pak, dijele na radnju i bez priče, zabavne igre, atrakcije.

Igre priča imaju gotovu radnju i čvrsto utvrđena pravila. Radnja odražava životne pojave (radne aktivnosti ljudi, kretanje vozila, pokrete i navike životinja, ptica itd.), Radnje igre povezane su s razvojem radnje i ulogom djeteta igra. Pravila određuju početak i kraj pokreta, određuju ponašanje i odnose igrača te pojašnjavaju tijek igre. Poštivanje pravila je obavezno za sve.

Narativne igre na otvorenom uglavnom su kolektivne (u malim skupinama i cijela skupina). Igre ovog tipa koriste se u svim dobnim skupinama, ali su posebno popularne u mlađoj predškolskoj dobi.

Igre na otvorenom bez zapleta, kao što su zamke, crtice („Zamke“, „Trčanja“) nemaju zaplet, slike, već su slične prisutnosti pravila, uloga, međuovisnosti radnji svih sudionika u igri. Te su igre povezane s izvođenjem određenog motoričkog zadatka i od djece zahtijevaju veliku samostalnost, brzinu, spretnost, snalaženje u prostoru.

U predškolskoj dobi koriste se igre na otvorenom s elementima natjecanja (individualnog i grupnog), na primjer: „Koja će se karika prije sastaviti“, „Tko prvi kroz obruč do zastave“ itd. Elementi natjecanja poticati na veću aktivnost u izvođenju motoričkih zadataka. U nekim igrama (“Promijeni temu”, “Tko je brži do zastavice”) svako dijete igra za sebe i nastoji što bolje izvršiti zadatak. Ako su te igre podijeljene u timove (štafetne igre), tada dijete nastoji izvršiti zadatak kako bi poboljšalo rezultat tima.

Igre bez zapleta također uključuju igre s predmetima (kegle, serso, bacanje prstena, bake, "Škola lopte" itd.). Motorički zadaci u ovim igrama zahtijevaju određene uvjete, pa se provode s malim skupinama djece (dvoje, troje i sl.). Pravila u takvim igrama usmjerena su na redoslijed rasporeda predmeta, njihovu upotrebu, redoslijed radnji igrača. U ovim igrama promatraju se elementi natjecanja kako bi se postigli što bolji rezultati.

U zabavnim igrama, atrakcijama, motorički zadaci izvode se u neuobičajenim uvjetima i često uključuju element natjecanja, dok više djece izvodi motoričke zadatke (trčanje u vrećama i sl.), a ostala djeca su gledatelji. Zabavne igre, vožnje pružaju publici puno radosti.

Do teške igre uključuju sportske igre (gradovi, badminton, stolni tenis, košarka, odbojka, nogomet, hokej). U predškolskoj dobi koriste se elementi ovih igara, a djeca se igraju prema pojednostavljenim pravilima.

Igre na otvorenom razlikuju se i po motoričkom sadržaju: igre s trčanjem, skakanjem, bacanjem itd. Prema stupnju tjelesne aktivnosti koju pojedini igrač prima razlikuju se igre visoke, srednje i niske pokretljivosti. Igre visoke pokretljivosti uključuju one u kojima istodobno sudjeluje cijela skupina djece i uglavnom se grade na takvim pokretima kao što su trčanje i skakanje. Igre srednje pokretljivosti su one u kojima također aktivno sudjeluje cijela grupa, ali je priroda kretanja igrača relativno mirna (hodanje, prenošenje predmeta) ili se kretanje izvodi po podskupinama. U igrama niske pokretljivosti pokreti se izvode sporim tempom, štoviše, njihov intenzitet je beznačajan.

2. Igra na otvorenom kao sredstvo obrazovanja predškolskog djeteta

U predškolskoj dobi postavljaju se temelji za cjelovit i skladan razvoj djetetove osobnosti. Važnu ulogu ima pravodobno i pravilno organiziran tjelesni odgoj, čija je jedna od glavnih zadaća razvoj i usavršavanje kretanja.

Razvoj i usavršavanje kretanja djeteta tijekom predškolskog djetinjstva odvija se na različite načine.

Nastava je prepoznata kao glavni oblik poučavanja dječjih pokreta. Istodobno, vrlo značajno mjesto u sustavu tjelesnog odgoja djece predškolske dobi zauzimaju igre na otvorenom, koje se široko koriste u svim dobnim skupinama.

U formiranju raznolike osobnosti djeteta važnu ulogu imaju igre na otvorenom s pravilima. Smatraju se glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja. Kao važno sredstvo tjelesnog odgoja, igra na otvorenom ujedno i ljekovito djeluje na djetetov organizam. U igri uvježbava najrazličitije pokrete: trčanje, skakanje, penjanje, penjanje, bacanje, hvatanje, izmicanje itd. Veliki broj pokreta aktivira disanje, krvotok i metaboličke procese. To pak ima blagotvoran učinak na mentalnu aktivnost. Ljekoviti učinak igara na otvorenom se pojačava kada se one održavaju na otvorenom.

Iznimno je važno uzeti u obzir ulogu rastuće napetosti, radosti, snažnih osjećaja i neumirućeg interesa u rezultatima igre koje dijete doživljava. Djetetov entuzijazam za igrom ne samo da mobilizira njegove fiziološke resurse, već i poboljšava učinkovitost pokreta. Igra je nezaobilazno sredstvo usavršavanja pokreta, razvijanja istih, doprinosi formiranju brzine, snage, izdržljivosti i koordinacije pokreta. U pokretnoj igri, kao kreativnoj aktivnosti, ništa ne sputava djetetovu slobodu djelovanja, u njoj je ono opušteno i slobodno.

U mlađoj predškolskoj dobi još se ne postavlja zahtjev za obveznim svrhovitim obrazovanjem motoričkih (fizičkih) kvaliteta. Međutim, promjenjive situacije u igri i pravila igre tjeraju malo dijete da se brže kreće kako bi nekoga sustiglo ili da se brže sakrije na unaprijed određeno mjesto (kuća, gnijezdo) kako ne bi bilo uhvaćeno, spretno svladava elementarne prepreke (puzi ispod uže, šinu, bez udaranja u njih, trčati između klinova bez prevrnuća ijednog, obavezno trčati na određeno mjesto itd.).

Ponovljeno ponavljanje ovih radnji zahtijeva dječju pažnju, snažnu volju i fizičke napore, koordinaciju pokreta.

Dakle, već u mlađoj predškolskoj dobi, igre na otvorenom su sredstvo ne samo za razvoj pokreta, već i za razvoj takvih kvaliteta kao što su spretnost, brzina i izdržljivost.

Igre na otvorenom uglavnom su kolektivne, pa djeca razvijaju elementarne vještine snalaženja u prostoru, usklađivanja pokreta s pokretima drugih igrača, pronalaženja mjesta u koloni, u krugu, ne ometajući druge, brzo bježanja ili promjene mjesta na mjestu. na igralištu ili u dvorani itd.

Stvaranje mobilnih igara dodatna prilika komunikacija između učitelja i djece. Učiteljica govori, objašnjava djeci sadržaj igara, njihova pravila. Djeca pamte nove riječi, njihovo značenje, uče se ponašati u skladu s uputama.

Uloga igara na otvorenom u povećanju tjelesne aktivnosti djece tijekom dana vrlo je važna. Oni su od posebne važnosti za povećanje fiziološkog opterećenja djetetovog organizma. Aktivne motoričke radnje tijekom emocionalnog oporavka doprinose značajnom povećanju aktivnosti mišićno-koštanog, kardiovaskularnog i dišnog sustava, zbog čega dolazi do poboljšanja metabolizma u tijelu i odgovarajućeg treninga funkcija različitih sustava i organa.

Utjecaj igara na otvorenom na razvoj dječjih pokreta, kao i pojedinih njihovih voljnih manifestacija, uvelike ovisi o tome koliko dugo ta igra traje. Što dijete dulje i aktivnije djeluje u igri, što se više vježba u jednoj ili drugoj vrsti kretanja, češće ulazi u razne odnose s drugim sudionicima, odnosno mora više pokazati spretnost, izdržljivost, sposobnost poštovati pravila igre.

Najučinkovitije igre na otvorenom. Aktivnom tjelesnom aktivnošću djece na svježem zraku pojačava se rad srca i pluća, a samim time i opskrba krvi kisikom. To ima blagotvoran učinak na cjelokupno zdravlje djece: apetit se poboljšava, jača živčani sustav povećava otpornost organizma na razne bolesti. Zaposlenici predškolske ustanove treba, ako je moguće, povećati vrijeme za šetnju djece, zasititi ih igrama i raznim tjelesnim vježbama.

Raznolikost igara u pogledu sadržaja i organizacije djece omogućuje da se odabiru uzimajući u obzir doba dana, uvjete za izvođenje, dob djece, njihovu pripremljenost, ali iu skladu sa zadacima koje postavlja učitelj, nastavnik, profesor.

Uloga igre na otvorenom umentalni odgojdijete: djeca se uče ponašati u skladu s pravilima, svladavaju prostornu terminologiju, svjesno se ponašaju u promijenjenoj situaciji igre i uče o svijetu oko sebe. Tijekom igre aktiviraju se pamćenje, ideje, razmišljanje, razvija se mašta. Djeca uče smisao igre, pamte pravila, uče se ponašati u skladu s odabranom ulogom, kreativno primjenjuju postojeće motoričke vještine, uče analizirati svoje postupke i postupke svojih drugova. Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Mobilne igre od velike su važnosti zamoralni odgoj.Djeca uče djelovati u timu, poštivati ​​opće zahtjeve. Djeca pravila igre doživljavaju kao zakon, a njihovo svjesno provođenje oblikuje volju, razvija samokontrolu, izdržljivost, sposobnost kontrole svojih postupaka, ponašanja. U igri se formira poštenje, disciplina, pravednost. Igra na otvorenom uči iskrenosti, druženju. Poštujući pravila igre, djeca praktično vježbaju moralna djela, uče biti prijatelji, suosjećati, pomagati jedni drugima. Vješto, promišljeno upravljanje igrom od strane učitelja doprinosi obrazovanju aktivne kreativne osobnosti.

Komunikativna funkcija mobilne igre.Igra je nemoguća bez komunikacije, koja je njen glavni izvor energije. Igra doprinosi ujedinjenju velikih i malih, pomaže im da pronađu zajednički jezik. To je prototip kolektivne aktivnosti, jer uči pregovarati jedni s drugima, popuštati, čuti suborca, nastaviti s njegovim djelovanjem ili pomagati, podrediti vlastite želje postojećim pravilima. Dijete uči razumjeti i poštivati ​​druge, nositi se sa zabranama. Njega osobno to zanima jer sljedeći put onaj tko ne poštuje pravila neće biti pozvan u igru. U igrama postoje dvije vrste odnosa. Riječ je o odnosu natjecateljskog tipa – između timova, između partnera koji imaju upravo suprotan cilj (ako jedan pobijedi, onda drugi gubi), te odnosu istinske suradnje između članova istog tima. Takva suradnja pomaže djetetu da se izvuče iz situacije i analizira je kao izvana. Na primjer, djeca igraju tag. Dijete bježi da ga ne naljute, ali u isto vrijeme mora naljutiti svog druga. Ponekad to može biti zastrašujuće učiniti: uostalom, dijete se može razbjesniti samo od sebe, ali ako pogledate situaciju izvana, ispada da ako je razbjesnilo druga, tada bi moglo i popišati njega isključiti.

Poboljšava se u mobilnim igramaestetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu slikovitost, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju pjesničkim figurativnim govorom.

Igra na otvorenom priprema dijete za rad: djeca izrađuju atribute igre, slažu ih i odlažu određenim redoslijedom, poboljšavaju svoje motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

A. S. Makarenko je tvrdio da kako se dijete ponaša u igri, tako će se kasnije ponašati i na poslu.

Stoga je igra na otvorenom nezamjenjivo sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Prilikom provođenja igre na otvorenom postoje neograničene mogućnosti složene upotrebe različitih metoda usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti. Tijekom igre ne postoji samo vježbanje postojećih vještina, njihova konsolidacija i usavršavanje, već i formiranje novih mentalnih procesa, novih kvaliteta djetetove osobnosti.

Zaključak

Znanstvenici su otkrili da je igra najučinkovitija aktivnost za ulazak u svijet drugih ljudi. Igra je glavno sredstvo djeteta da postane samostalna samostalna osoba koja slobodno i samostalno gradi svoje odnose sa sebi ravnima – vršnjacima.Igra djetetu pruža samoostvarenje i emocionalnu ugodu.

Na ovaj način, igra na otvorenom jedno je od važnih sredstava cjelovitog odgoja djece predškolske dobi. Njezina je značajka složenost utjecaja na tijelo i na sve aspekte djetetove osobnosti: u igri se istodobno provodi tjelesni, mentalni, moralni, estetski i radni odgoj.

U igrama na otvorenom stvaraju se najpovoljniji uvjeti za razvoj tjelesnih kvaliteta. Tijekom igre djeca se ponašaju u skladu s pravilima koja su obvezujuća za sve sudionike. Pravila reguliraju ponašanje igrača i doprinose razvoju međusobnog pomaganja, kolektivizma, poštenja, discipline. Istodobno, potreba za poštivanjem pravila, kao i svladavanjem prepreka koje su neizbježne u igri, pridonosi razvoju osobina snažne volje - izdržljivosti, hrabrosti, odlučnosti i sposobnosti suočavanja s negativnim emocijama. .

U igrama na otvorenom dijete mora samo odlučiti kako će postupiti kako bi postiglo cilj. Brze i ponekad neočekivane promjene uvjeta tjeraju nas da tražimo sve više novih načina za rješavanje novonastalih problema. Sve to doprinosi razvoju samostalnosti, aktivnosti, inicijative, kreativnosti, domišljatosti.

Igre na otvorenom pomažu djetetu da proširi i produbi svoje razumijevanje okolne stvarnosti.

Bibliografija

1. Korotkov I.M. Igre na otvorenom u dvorištu - Moskva: Znanje, 1987
2. Minskin E.M. Uvijek zabava za sve - Moskva: "Mlada garda", 1969
3. Osokina T. I., Timofeeva E. A., Furmina L. S. Igre i zabava u zraku. M., 1983
4. Timofeeva E.A. Igre na otvorenom s djecom primarne predškolske dobi - Moskva: Obrazovanje, 1986
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Pregled:

Primjena

Igre na otvorenom za predškolce i mlađe učenike

Ribar i riba

Na podu ili platformi nacrtan je veliki krug. Jedan od igrača - ribarica - nalazi se u središtu kruga, čuči. Ostali igrači - ribe, okruživši krug, govore u zboru: "Ribarice, ribarice, uhvati nas na udicu."

Na posljednju riječ ribarica skoči, istrči iz kruga i počne ganjati ribe koje se razbježe po cijelom mjestu. Onaj tko je uhvaćen postaje ribar i ide u središte kruga.

sova

Momci postaju u krugu. Jedan od igrača ide u sredinu kruga, on će prikazati sovu, a svi ostali - bube, leptire, ptice. Na zapovijed domaćina: "Dan dođe - sve oživi!" Djeca trče u krug. Sova u ovom trenutku "spava", to jest, stoji u sredini kruga, zatvara oči, savijajući jednu nogu ispod sebe. Kada domaćin zapovjedi: "Dolazi noć - sve se smrzava!", Igrači se zaustavljaju i stoje nepomično, skrivajući se, a sova u tom trenutku istrčava u lov. Ona pazi na one koji se miču ili se smiju, i vodi krivce u svoj krug. Postaju sove, a kad se igra ponovi, svi zajedno “odlete” u lov.

Lovci

Igrači trče po igralištu. Tri lovca stoje na različitim mjestima, svaki s malom loptom. Na znak vođe: "Stoj!" - svi igrači stanu, a lovci s mjesta nanišane lopticom u jednog od njih. "Ubijeni" zamjenjuju lovce. Igrači imaju pravo izbjegavati loptu, ali se ne smiju pomicati. Ako igrač nakon naredbe "Stoj!" napustio mjesto, on zamjenjuje lovca.

Seine

Svi igrači su ribe, osim dva ribara. Ribari držeći se za ruke trče za ribom. Pokušavaju je okružiti, obgrlivši ribu rukama. Postupno se od ulovljene ribe sastavlja cijeli lanac - "mreža". Sada se riba lovi "mrežom". Posljednja dva igrača koja nisu uhvaćena su pobjednici, kada se igra ponavlja oni su ribari.

Kolobok

Djeca, čučeći, smještena su u krug. U središtu kruga je vođa - "lisica". Igrači kotrljaju loptu - "kolobok" jedan drugome tako da napusti "lisicu". Vozača mijenja igrač koji kotrlja pecivo kako bi ga "lisica" uhvatila.

Čuvaj se, Pinokio!

Jedan od igrača ima kapu na glavi. On je Pinokio. Vozač pokušava sustići i ocrniti onoga koji trči s kapom. Međutim, to nije tako lako učiniti: igrači u trku dodaju kapicu jedan drugome. Kad vozač zamrlja Pinokija, oni zamijene uloge.

skačući vrapci

Na podu ili igralištu nacrta se krug takve veličine da svi igrači mogu slobodno stati oko njegovog opsega. Jedan od igrača je "mačka", postavljen je u središte kruga, ostali igrači - "vrapci" - stoje iza kruga na samoj liniji.

Na znak voditelja, "vrapci" počinju skakati unutar kruga i iskakati iz njega, a "mačka" pokušava uhvatiti jednog od njih u trenutku kada je unutar kruga. Onaj koji je uhvaćen postaje „mačak“, a „mačak“ postaje „vrabac“. Igra se opet ponavlja.

Plamenici

Sudionici igre postaju parovi jedni drugima u potiljku. Vozač stoji ispred svih parova, glasno kaže:

Gori, žarko gori

Da ne izlazi van.

Pogledaj nebo

Ptice lete

Zvona zvone.

Jedan, dva, tri, zadnji par, trči!

Nakon posljednje riječi "trči", igrači zadnjeg para trče naprijed (svaki za sebe) do uvjetnog mjesta, a vozač pokušava dodirom ruke zadržati jednog od trkača dok se igrači ne sretnu. Onaj koji je zadržan stoji pored vozača ispred prvog para, a drugi postaje vozač. Igra se nastavlja.

Petuški

Igrači (po jedan iz svake ekipe) ulaze u krug promjera 3 metra i zauzimaju početni položaj za borbu čučeći na dvije noge ili stojeći na jednoj (desna ruka drži lijevu nogu, a lijeva ruka je savijena u naprijed i pritisnut uz tijelo ili obrnuto). Zadatak: izgurati neprijatelja iz kruga.

Najpametniji si ti!

Na tlu nacrtajte dva kruga promjera do jednog metra. Krugovi su jedan pored drugog. U središte kruga stavite pak, kocku, lopticu, grad. Mogu igrati dvije ili dvije ekipe od tri ili četiri osobe. Na signal voditelja, djeca bi trebala koristiti igračku mač, sablju, gimnastički štap da izbace ovaj predmet (predmete) iz "neprijateljskog" kruga, štiteći svoje. Čini se da se momci bore mačevima i sabljama. Pobjednik je onaj ili oni koji, izbivši predmet „protivnicima, nisu dopustili (i) svojima.

Baci u prsten

U sobi ili u dvorištu objesi se prsten na visini od oko 1,5 metara. A u ruke svakog sudionika daju štap dug do 50 centimetara. Potrebno je dotrčati do ringa s udaljenosti od 10-15 koraka, baciti štap tako da proklizne kroz njega i ponovno ga uhvatiti.

Ako igrač izvrši zadatak, osvaja dva boda; ako ne stigne uhvatiti štapić i on padne na pod - jedan bod, ali ako ga baci tako da promaši, bacanje se jednostavno ne računa. Igra traje pet minuta. Tko osvoji više bodova, taj je i pobijedio.

Ne nasjedajte na mamac

Za igru ​​vam je potrebno uže dužine 2-3 metra s privezanim utegom na kraju – vrećom pijeska.

Igrači formiraju krug u čijem središtu stoji vođa s užetom u rukama. Počinje ga okretati tako da se okreće iznad same zemlje. Momci preskaču uže. Vozač postupno podiže ravninu rotacije užeta sve više i više dok jedan od sudionika ne "upadne u mamac", odnosno ne uspije preskočiti rotirajuće uže. Uhvaćeni vozi. Igra se nastavlja.

Stonoga

Tip: opća grupa, tim.

Razvija: koordinaciju, osjećaj za partnera.

Igra se može igrati samo iz zabave ili s više timova. U prvoj varijanti igrači su zbijeni u krug, jedan drugome na potiljku. Na komandu "Jedan, dva, tri!" svaki polako klekne igraču iza. Nakon toga, "stonoga" počinje svoje kretanje.

Poteškoća u igri leži u činjenici da je bez dovoljne koordinacije i koherentnosti gotovo nemoguće napraviti korak, jer se "stonoga" kreće samo uz sinkronizirano kretanje svih igrača. Ako netko izbaci iz ritma ili pobrka noge, onda se "stonoga" sklona raspasti i vrlo ju je teško zadržati da se ne slomi.

U timskoj verziji igre "stonoga" se ne zatvara, a svaka od ekipa mora stići prije druge na određeno mjesto.

prstenjak

Razvija: reakciju, zapažanje.

Ruska narodna igra.

Igrači se poredaju nekoliko koraka ispred zida, a voditelj stoji nasuprot njima. Igrači ispred sebe drže dlanove sklopljene u "čamac". Domaćin također savije dlanove u "čamac" i sakrije prsten između njih.

Prilazeći redom svakom igraču, voditelj drži svoj "čamac" nad igračevim "čamcem", pretvarajući se da mu daje prsten.

Nakon završetka zaobilaženja svih igrača (prsten se mora predati jednom od njih), voditelj kaže: "Ring-ring, izađi na trijem!".

Igrač koji ima prsten mora istrčati van kako ga ne bi zgrabili i rukom dotaknuti zid. Ako uspije, onda mijenja uloge s voditeljem.

jestivo-nejestivo

Razvija: reakciju.

Igrači se postrojavaju ispred voditelja. Domaćin redom baca loptu svakom igraču, izgovarajući riječ. Ako je riječ "jestiva" ("slatkiš", "mlijeko" itd.), tada igrač mora uhvatiti loptu, a ako je "nejestiva" ("lonac", "cigla" itd.), onda gurnuti njega daleko. Onaj tko pogriješi (na primjer, uhvatio je "čizmu" ili gurnuo "lubenicu") mijenja mjesto s vozačem. Igra izaziva prijateljski smijeh ako nesretni igrač uhvati predmet koji je potpuno nepogodan za jelo, poput "gaćica" ili "šmrklja". A u nekim slučajevima frustrirani gubitnici pokušavaju dokazati da možete jesti mačku i žabokrečinu, iako potonju samo jednom.

uhvatiti vreću

Inventar: vreća pijeska, čija se težina odabire ovisno o dobi igrača.

Razvija: koordinaciju, snagu, reakciju.

Igrači stoje u krugu i bacaju vreću pijeska. Onaj tko ga ne uhvati ispada iz igre i napušta krug. Pobjednik je zadnji igrač koji ostane u krugu.

lav i koza

Razvija: spretnost, brzinu, uzajamnu pomoć.

Svi igrači, osim dvojice, stoje držeći se za ruke u krugu. Jedan od preostalih je lav, drugi je jarac, a lav je izvan kruga, a koza je u samom krugu. Zadatak lava je uhvatiti kozu, dok igrači na sve moguće načine pokušavaju spriječiti lava da uđe u krug, dajući kozi slobodan prolaz.

Kad lav uspije uhvatiti kozu, oni mijenjaju mjesta ili se za njihovu ulogu bira drugi par igrača.

Žmurki

Inventar: povez za oči od gustog materijala, zvončići prema broju igrača.

Razvija: koordinaciju, orijentaciju u prostoru (za vozača).

Još jedan klasik igara u dvorištu. Jednom igraču su zavezane oči iu tom obliku on pokušava uhvatiti ostale igrače. Obično se igra odvija u strogo određenom području, koje je zabranjeno napustiti. Ako je teritorij dovoljno velik, tada bi igrači s vremena na vrijeme trebali ispuštati neke zvukove (na primjer, pljesnuti rukama ili zazvoniti) kako bi se vozač mogao kretati. Igrači mogu pokušati zbuniti vozača dajući signale iz nekoliko smjerova odjednom. Igrač kojeg dotakne vozač mijenja mjesto s njim.

Nađi rupčić

Razvija: zapažanje.

Oni zatvaraju oči, a vozač u ovom trenutku skriva šal na određenom ograničenom području. Sakrivši ga, vozač kaže: "Rupčić se odmara."

Igrači pokušavaju pronaći šal, a voditelj ih usmjerava govoreći "toplo" ako netko od igrača priđe šalu i "hladno" ako se počne udaljavati. Onaj tko pronađe rupčić mora ga tiho podići i staviti na jednog od igrača. Salted postati novi vođa.

Mobilna igra "Lame Fox"

Broj djece koja sudjeluju može biti proizvoljno velik. Okupivši se u prostranom dvorištu ili u velikoj sobi, izaberu jednog od sudionika, koji dobiva nadimak hroma lisica.

Na mjestu odabranom za igru ​​nacrta se prilično veliki krug u koji su uključena sva djeca osim hrome lisice. Na taj znak djeca se pojure u krug, a za to vrijeme hromi lisac skače na jednoj nozi i pod svaku cijenu nastoji jednog od trkača ocrniti, odnosno dotaknuti ga rukom.

Čim to uspije, ulazi u krug i pridružuje se ostalim suborcima u bijegu, a žrtva preuzima ulogu hrome lisice.

Djeca se igraju dok svi ne budu šepava lisica; igra se, međutim, može prekinuti i ranije, pri prvoj pojavi znakova umora.

Za ispravno odvijanje igre potrebno je poštivati ​​sljedeće uvjete: djeca koja ulaze u krug moraju trčati samo u njemu i ne prelaziti zacrtanu liniju, osim toga, sudionik kojeg izabere hroma lisica mora trčati samo na jednoj nozi . Glavni elementi ove igre su trčanje i skakanje.

Mobilna igra "Hawk"

Djeca se okupljaju, do 16 ili više, u dvorištu, u vrtu ili u prostranoj sobi i bacaju među sobom kocku. Onaj koji je izabran ždrijebom predstavlja jastreba. Ostala djeca se uhvate za ruke i postanu parovi, formirajući nekoliko redova.

Ispred svih se postavlja jastreb koji može gledati samo naprijed, a ne usudi se pogledati unatrag. Na ovaj signal, parovi se iznenada odvajaju jedan od drugog i trče u različitim smjerovima, u ovom trenutku jastreb ih sustiže, pokušavajući nekoga uhvatiti.

Žrtva, tj. koja se našla u pandžama jastreba, mijenja uloge s njim.

Djeca dok trče nastoje baciti rupčić ili presavijeni podvezak na jastreba - ako padnu u njega, smatra se da je ubijen, a na njegovo mjesto bira se drugo među djecom.

Mobilna igra "Vilin konjic"

Djeca se okupe u dvorištu, u vrtu ili u prostranoj sobi, čučnu, s rukama na boku i natječu se, pretječući, pokušavajući skočiti na suprotni kraj mjesta određenog za igru.

Tko od djece na taj način prvi stigne do zadanog mjesta smatra se pobjednikom, a onaj koji posrne na cesti kažnjava se isključenjem iz broja igrača. Ova jednostavna igra djeci pruža veliko zadovoljstvo i razvija njihovu fizičku snagu.

Mobilna igra "Zhmurki"

Djeca se često i rado igraju skrivača, posebno mala, jer je ova igra vrlo jednostavna. Kao mjesto za nju odabire se velika, prostrana soba ili čisto dvorište.

Djeca izaberu jednog iz svoje sredine, stave mu povez na oči, čistim rupčićem ili sl. Na taj znak sudionici igre pojure u različitim smjerovima, a dječak s povezom na očima, koji stoji nasred dvorišta ili sobi, pokušava uhvatiti nekoga bilo kojeg od bjegunaca.

Onaj tko bude uhvaćen mijenja s njim uloge, odnosno stavlja mu se povez na oči, a on zauzvrat također pokušava uhvatiti nekog od svojih drugova.

Djeca moraju, dok trče, ipak paziti da se onaj kome su zavezane oči ne spotakne o kakav predmet; pri pogledu na opasnost upozoravaju povikom: "vatra!"

Mobilna igra "Tube"

Sudionika može biti bilo koji - djeca se okupljaju u velikoj prostoriji ili u čistom dvorištu. Jedan od njih dobije nadimak "slijepačev slijepac", bace mu rubac na oči i vežu ga, a u ruke mu daju tubu presavijenog papira. Slijepačev slijepac stoji u sredini prostorije, a ostali sudionici se uhvate za ruke formirajući krug u čijem središtu se nalazi slijepčev slijepac. Na taj znak djeca obiđu 2-3 puta oko slijepčevog slijepca, nakon čega ovaj priđe jednome od njih i upita: tko si ti?

Pitana osoba treba nešto nerazgovijetno promrmljati kao odgovor, a slijepac slijepca, udarajući ga cijevi, treba imenovati svog druga. Ako uspiju, mijenjaju uloge. Glavni element koji ulazi u igru ​​je hodanje, a ako je ono na svježem zraku, onda su dobrobiti od njega očigledne, jer je hodanje najbolja gimnastička vježba za tijelo.

Mobilna igra "Pile je izašlo u šetnju"

Kokoš je izašla u šetnju. Stisnite svježu travu

Odrasla osoba prikazuje majku - pile. Hoda visoko podižući koljena, mašući "krilima".

A iza nje Žuti pilići.

Beba prati majku pile i ponavlja pokrete.

Co-co-co, co-co-co, Ne idi daleko!

“Prijeti” prstom.

Veslaj šapama, traži zrna!

Sjednite i "veslajte šapama".

Pojeo debelu bubu

Pokazujemo koju su bubu pojeli.

kišna glista,

Pokažite dugog crva - ruke sa strane.

Popili smo malo vode

Puno korito!

Sagnemo se, povučemo ruke unazad.

Mobilna igra "Mačke i miševi"

Najbolje mjesto za ovu igru ​​je prostrani vanjski prostor. Za kišnih i hladnih dana djeci je na raspolaganju jedna od soba, prostrana i po mogućnosti bez namještaja.

Sudionici ove igre, njih do 25 ili više, bez razlike po spolu, nominiraju jednog svog vršnjaka za miša, a druga dva za mačke.

Ostala djeca se uhvate za ruke i formiraju otvoreni krug, na jednom mjestu od kojeg dva susjedna sudionika spuste po jednu ruku, formirajući tako svojevrsnu otvorenu "kapiju", a mačkama je dozvoljen ulazak u krug isključivo kroz njih. "kapija" ”, miš, osim toga, čak i kroz sve ostale praznine nastale između djece.

Ova se igra temelji na činjenici da mačke svim silama nastoje uhvatiti miša; čim se to dogodi, ova tri najaktivnija sudionika uhvate se za ruke i pridruže ostalima kako bi formirali isti krug, dok se novi miševi i mačke postavljaju da ih zamijene, itd. dok sva djeca ne budu u tim ulogama.

Ovom igrom djeca imaju priliku za veselje i trčanje na otvorenom, što je od velike važnosti za razvoj i jačanje njihove fizičke snage.

Mobilna igra "Petnaest"

Petnaest igara odvija se ili u prostranoj prostoriji ili na otvorenom, gdje se djeca okupljaju u bilo kojem broju, od 4-5 do 25 ili više.

Skupivši se, djeca iz svoje sredine izaberu jednoga, i daju mu nadimak Petnaest; njegova uloga je da pažljivo prati djecu koja trče u različitim smjerovima i nastoji na sve načine uhvatiti jednog i zaprljati ga, odnosno dotaknuti ga rukom.

Uhvaćeni se tako zadržava, i pretvara u “teg”, a njegovo ime se javno izgovara kako bi drugovi znali koga se trebaju čuvati.

Čim on, pak, uhvati nekog od sudionika, odmah prenosi svoju ulogu na njega, premještajući se u skupinu djece koja bježe.

Ovu igru ​​treba nastaviti sve dok djeca ne zadrže živo zanimanje za nju i ne osjećaju se umorno.

Petnaest igara temelji se prvenstveno na pokretu; mogu se, međutim, diverzificirati uvođenjem raznih elemenata, poput bacanja lopte i slično.

Mobilna igra "Zvijeri"

Kao mjesto za igru ​​odabrana je prostrana soba ili vanjski prostor.

Na suprotnim krajevima, mjesto odabrano za igru ​​ograničeno je uskim prugama.

Jedan od njih je namijenjen, takoreći, za kuću trgovca, drugi za obor za životinje, ostatak prostora koji povezuje ova dva odjela naziva se polje.

Sudionici ove igre međusobno dijele uloge na sljedeći način.

Jedan od njih je imenovan vlasnikom životinja, drugi je kupac, ostali sudionici u igri predstavljaju različite životinje: slona, ​​tigra, lava, lisicu itd.

U ovom slučaju svi se likovi raspoređuju na način da kupac ulazi u ograđenu kuću, životinje idu u takozvani tor, a vlasnik se nalazi blizu njih, poput čuvara.

Na početku igre kupac prilazi vlasniku i pita ima li među njegovim životinjama barem slona; dobivši potvrdan odgovor, pita za cijenu.

Vlasnik životinja pokazuje cijenu, ispruži ruku, ako se kupac slaže, kao za novac. Umjesto novca dobiva lagani udarac, čija količina odgovara broju rubalja određenih za životinju, a pri prvom udarcu prodana životinja bježi u smjeru kupčeve kuće i odmah, čim stigne do nje, vraća se u olovku.

Dok kupac izbroji posljednji udarac, životinja mora doći do obora, inače će pojuriti za njom, pokušavajući je svom snagom uhvatiti.

U slučaju uspjeha, odnosno ako kupac sustigne zvijer, smatra je svojim zarobljenikom i odvodi je svojoj kući, nakon čega ponovno odlazi do vlasnika kupiti druge životinje koje lovi, zatim u istom točan način kao i za prvi.

U slučaju promašaja, odnosno ako kupac ne uspije uhvatiti kupljenu životinju, mijenja se uloga s njim, a životinja se pretvara u kupca, a kupac sebi prisvaja ime koje je životinja nosila. Ovim redoslijedom igra se nastavlja dok se sve životinje ne prodaju i uhvate.

U slučaju kada je broj sudionika jako velik i može trajati predugo da se pohvataju sve životinje, pri čemu se djeca mogu jako umoriti, potrebno je odmah prekinuti igru, čim se javi osjećaj umora zahvaćena djeca postaje uočljiva, inače cilj neće biti postignut, a djeca će, umjesto da uživaju u umjerenoj igri, prema njoj osjećati gađenje.

Igra "životinja" također se temelji na trčanju, odnosno tjelesnim vježbama; sve ostalo su dodaci koji igru ​​čine zabavnom.

Mobilna igra "Konji"

Za igru ​​je najprikladnije koristiti ogroman prostor u dvorištu ili prostranu sobu. Može biti bilo koji broj sudionika.

Djeca po visini postavljaju se u istu liniju, u jedan red, i dijele se, počevši od zadnjeg, u skupine od po četiri sudionika.

Jedna od grupa nosi ime korijenjaka i zadržava nekoć osvojeno mjesto; s lijeve i desne strane nadovezuju se po dvije skupine veznica. U posljednje skupine spadaju kočijaši.

Nakon što su se svi smjestili, na taj način kočijaši skidaju svoje pojaseve, provlače ih kroz pojaseve članova korijenske skupine, hvatajući oba kraja pojasa desnom rukom tako da kopča pojasa bude između indeksa i palac, a suprotni kraj remena je između srednjeg i kažiprsta; zahvaljujući ovakvom hvatanju pojasa prstima desne ruke, moguće ga je brzo skinuti u bilo kojem trenutku.

Za veći red u igri jedan od starijih sudionika bira se za "majstora trojki". Na njegov znak, "trojke" počinju djelovati, prvo polako kreću naprijed, zatim postupno ubrzavajući korak, počinju trčati u jednom smjeru, zatim postupno mijenjaju smjer i razilaze se na sve strane, po novom nalogu. vlasnika.

Čim "vlasnik trojki" vikne: "konji, u različitim smjerovima!", Kočijaši odmah otpuštaju pojaseve isprepletene korijenskim pojasevima, a oslobođeni konji brzo žure u različitim smjerovima.

Nakon nekog vremena vlasnik opet zapovijeda “kočijaši, zauzdajte konje!”. Nakon ovog povika, kočijaši se uhvate za ruke, formiraju lanac, i počnu se kretati s jednog kraja prostorije ili dvorišta, koje služi kao mjesto za igru, na suprotni, tjerajući i tamo konje.

Glavni element ove igre je hodanje i trčanje, a ako se odvija na zraku, onda je njezina korist za djecu očita.

Mobilna igra "Zeko"

Djeca, u bilo kojem broju, do 30 ili više, nose sa sobom običnu loptu, Srednja veličina, i otići u dvorište ili prostranu sobu.

Djeca koja sudjeluju u igri, sva osim jednog, postavljena su u krug, okrenuta licem prema središtu kruga. Sklope ruke na leđima, dodajući tako lopticu jedna drugoj, koja u ovom slučaju služi kao zečić.

Jedan od sudionika, koji se nalazi u samom krugu, nastoji ga uhvatiti prilikom dodavanja lopte iz ruke u ruku, te ima pravo zahtijevati od svakog sudionika da mu pokaže ruke.

Čim primijeti da netko ima loptu ili da je neko od djece rastreseno ispusti, uzima loptu i zauzima mjesto žrtve te ulazi u krug mijenjajući s njim uloge.

Onaj u krugu zove se "vođa"; čim se nađe okrenut leđima jednom od sudionika koji je preuzeo loptu, ima pravo dotaknuti leđa “voditelja”, odnosno obojiti ga, a bojenje je dozvoljeno samo po leđima , a ne na bilo kojem drugom mjestu.

Umrljani podiže loptu i juri za onim koji ju je uprljao; s velikom spretnošću, osvećuje se, odnosno pokušava ga i okaljati; nakon uspjeha mijenjaju uloge.

U slučaju da ne uspije prestići neprijatelja, ponovno odlazi u sredinu kruga i nastavlja biti vođa.

U ovoj igri, osim trčanja, bitan element je i bacanje lopte - oba ova stanja su izuzetno korisna za djecu, jer im daju priliku da razviju maksimum svoje mišićno-koštane energije; dugotrajnim trčanjem i bacanjem mišići se razvijaju i jačaju, disajni pokreti postaju česti i duboki, prsa se razvijaju, a krvotok se značajno poboljšava.

Igru treba prekinuti čim umor postane vidljiv.

Mobilna igra "Vuk i ovce"

Djeca se okupljaju u otvorenom dvorištu ili u prostranoj prostoriji i ždrijebom određuju jednog sudionika za pastira, drugog za vuka, a ostali ostaju u ulozi ovaca.

Na oba kraja dvorišta ili učionice, koja služe kao mjesto za igru, odvojeni su prostori široki 3-4 stepenice koji se nazivaju padoci.

Prostor između dva obora zove se polje, a s jedne strane je odvojen linijom s malim prostorom koji vuku služi kao jazbina.

Nakon toga ovce se smjeste u jedan od obora, a pastir stoji u polju blizu obora.

Vuk, koji se nastanio u jazbini, nudi pastiru da istjera stado ovaca u polje, a on u to vrijeme pokušava zgrabiti jednu od njih i odvući je u svoju jazbinu. Istodobno, pastir daje sve od sebe kako bi zaštitio ovce koje idu u suprotni tor od vuka, ali ne uspijeva uvijek ako je vuk spretan. Uhvaćena ovca postaje vuku pomoćnica. Nakon toga vuk se ponovno obraća pastiru s riječima: "tjeraj stado u polje" i ispunjavajući taj zahtjev, zajedno sa svojim pomoćnikom, pokušava odgoditi ovce koje trče u suprotni tor.

Malo po malo, broj pomoćnika vuku postupno se povećava, i svaki put on nastavlja s njima u lov na ovce.

Igra se može nastaviti dok vuk ne pohvata sve ovce; ako se djeca umore, osobito kad su u velikom broju, igra se može prekinuti i ranije.

Pravilno igranje igre zahtijeva poštivanje određenih pravila, koja se sastoje, između ostalog, u tome da vuk ne smije napuštati jazbinu sve dok ovce ne napuste svoj tor i krenu prema suprotnoj strani.

Vuku nije dano pravo da se penje u tor - on može hvatati ovce samo u polju, odnosno u prostoru koji dijeli oba obora.

Uhvaćena ovca mora se pokoriti svojoj sudbini i postati pomoćnik vuka, pomažući mu u hvatanju novog plijena, a pomoćnici se obično uhvate za ruke, formiraju lanac i tako zadržavaju ovce koje naiđu.

Mobilna igra "Medvjed"

Broj igrača može biti proizvoljno velik, a mjesto za igru ​​je i prostrana učionica ili veliko dvorište ili trg uz školu.

Sudionici igre ždrijebom iz svoje sredine izaberu jednog druga, kojemu je povjerena uloga medvjeda, i svakog opskrbe zavežljajima - ove se lako prave savijanjem rupaca.

S jedne strane prostora predviđenog za igru, uređeno je, bolje rečeno, žicom ograničeno mjesto koje služi kao brlog za medvjeda.

Na taj znak djeca jurnu s jednog kraja dvorišta ili učionice na suprotni, a medvjed, nenaoružan podvezom, juri na njih, pokušavajući rukom dotaknuti jednog od njih, odnosno zaprljati ga.

Okaljani također postaje medvjed i odvode ga u jazbinu. Igra se nastavlja ovim redoslijedom dok ne bude više medvjeda od preostalih sudionika u igri.

Kako se broj medvjeđih pomoćnika povećava, svi oni izlaze s njim u plijen, postavljaju se u nizu, a samo oni na rubovima imaju pravo uhvatiti igrače. Glavni element igre je trčanje.

Mobilna igra "Vuk u krugu"

Broj sudionika može biti proizvoljno velik. Djeca se okupljaju u prostranom dvorištu ili u velikoj učionici.

Na podu ili tlu nacrtaju krug i ždrijebom iz njegove sredine postave ga u zacrtani krug.

Djeca koja sudjeluju u igri upadaju u krug i pokušavaju istrčati iz njega, a da ih vuk ne opazi, koji se svim silama trudi da ih uoči.

Žrtva mijenja uloge s vukom i zauzima njegovo mjesto u krugu. Ova igra nije teška, pruža djeci veliku zabavu. Glavni element uključen u njega je trčanje.

Mobilna igra "Lisica na jednoj nozi"

Djeca se okupljaju u dvorištu ili u vrtu, u neograničenom broju i opskrbljena su remenima.

Ždrijebom se jednom od sudionika daje nadimak lisica. U jednom od uglova mjesta odabranog za igru, naprave takozvani nerc, gdje se lisica skriva.

Na taj znak djeca trče po dvorištu, a lisica, opremljena podvezom, napušta svoju rupu i juri za trkačima, skačući na jednoj nozi i pokušavajući jednom od njih pogoditi podvezom.

U slučaju da uspije, pridružuje se gomili, a žrtva se skriva u nercu pretvarajući se da je lisica.

Ako je pogriješila, odnosno podveza koju je bacila nije pogodila nikoga od onih koji su bježali, mora brzo zaroniti u rupu kako bi izbjegla udarce podveze koje joj upućuju drugi sudionici u igri.

Glavni elementi igre su trčanje i skakanje. Očito, osim dobrobiti koju djeci donose kretanja na otvorenom, igra kod njih razvija i spretnost, jer svako dijete koje je upalo u ulogu lisice nastoji je se što prije osloboditi kako ne bi da mu se drugovi rugaju.

Mobilna igra "Zmija"

Broj djece doseže 20 ili više. Igra se odvija u dvorištu ili u vrtu.

Sudionici biraju vođu iz svoje sredine, uhvate se za ruke i trče u krivudavom smjeru za vođom.

Tijekom trčanja, dva igrača visoko podižu spojene ruke, dopuštajući vođi da prođe ispod njih - zahvaljujući tome, u lancu se formira udubljenje.

Onaj tko je pao u ovo udubljenje mora se odmah okrenuti kako bi lanac dobio svoj prijašnji izgled. Nadalje, vođa se probija kroz ruke svih sudionika u igri, a na lancu se formira niz ureza, zbog čega se dobiva oblik zmije.

Glavni element igre je trčanje; ako igra zainteresira djecu, ona je igraju vrlo rado, razvijajući svoju fizičku snagu i maksimalnu mišićno-živčanu energiju.

Čim se primijeti umor, igru ​​treba prekinuti - inače, umjesto očekivane koristi, donosi nesumnjivu štetu, jer se pretvara u dosadnu, zamornu dužnost.

Mobilna igra "Ofenziva"

Svi igrači stoje u krugu, stavljajući jednu nogu u sredinu, prsti izloženih stopala igrača moraju se dodirivati ​​u sredini. Svi počnu govoriti: “Jedan, dva, tri, četiri, pet! Počnimo napredovati!" - na zadnjoj riječi svi skaču na različite strane. Onaj koji prvi vikne: "Ja sam prvi!", On počinje. Igra se sastoji u skakanju na susjeda dok ga gazite nogom, pri čemu susjed mora imati vremena odskočiti i, ako ima vremena, skočiti na sljedećeg igrača (u smjeru kazaljke na satu, počevši od prvog). Onaj koga zgaze ispada iz igre. A igrač koji je stao ima pravo na izvanredni skok i skače na sljedećeg igrača u smjeru kazaljke na satu. Igra do posljednjeg.

Mobilna igra "Zbunjenost"

Broj igrača nije ograničen. Odabire se jedan ili više voditelja, ovisno o broju sudionika. Vođe se ili okrenu ili odu u drugu prostoriju. Svi ostali stoje u krugu, držeći se za ruke i počinju se petljati među sobom, ne otvarajući ruke. Nakon toga svi horski pozivaju voditelje: “Putnja, zbrka, razmrsi nas!!!” Zadatak voditelja je razotkriti sve, vraćajući ih u izvorni oblik (u krug) bez otvaranja ruku sudionika. Ako se uspiju raspetljati, pobijedili su, ako ne, pobijedili su “konfuzionisti”.

Mobilna igra "Treći ekstra"

Broj igrača nije ograničen, što veći broj. Svi stoje u krugu licem okrenuti, u parovima - jedna osoba, a iza druge osobe. Jedan par postaje vođa - jedan iz para trči, drugi ga sustiže. Trčite po vanjskom krugu. Onaj tko pobjegne može izbjeći potjeru tako što će stati treći iza bilo kojeg para. Treba ustati ispred prvog igrača u paru, tada igrač koji stoji iza njega postaje treći, treći dodatni i mora pobjeći od potjere. Onaj tko uhvati i dotakne "blooper" sam postaje "blooper" i sada ga mora sustići. Igraju se dok im ne dosadi.

Mobilna igra "Stani, auto!"

Vođa, postati, što dalje igračima, leđima. I igrači se postrojavaju i na znak voditelja počinju se kretati prema njemu. Riječ "start" može poslužiti kao signal. Zadatak igrača je što brže dotrčati do voditelja i dodirnuti mu leđa. Ali tijekom kretanja igrača, u bilo kojem trenutku, bilo koji broj puta, voditelj može izgovoriti frazu: "Stani, auto !!!". I svi se igrači moraju zamrznuti na mjestu. Vođa se može okrenuti i pogledati, ako primijeti da se netko miče ili smiješi, taj igrač je kažnjen. Mora se vratiti pet koraka unazad ili se vratiti u prvobitni položaj (ovisno o udaljenosti). Nakon toga voditelj ponovno započinje igru ​​i može je u bilo kojem trenutku ponovno prekinuti. Pobjednički igrač postaje vođa.

Rupčić

Djeca formiraju krug, okrenuti prema sredini.

Odabere se vođa, koji uzme "rupčić" i počne trčati u krug.

Zadatak vozača je tiho baciti rupčić pod noge jednog od onih koji stoje u krugu, optrčati cijeli krug i dotaknuti igrača rupčićem.

Ako uspije, tada igrač sjeda u sredinu kruga, a vozač nastavlja igru.

Ako igrač primijeti bačen rupčić, on juri za vozačem, pokušavajući ga sustići (ali ne trči prema njemu s druge strane). Igrač mora sustići vozača prije nego što zauzme svoje slobodno mjesto.

Ako vozač uspije zauzeti mjesto igrača prije nego što ga ovaj stigne, on postaje igrač, a igrač postaje vozač.

Ako igrač sustigne vozača, vozač sjeda u krug, svi igrači koji sjede u krugu vraćaju se u krug, a igrač koji ih sustigne postaje vozač.

Savjeti:

Poželjno je igrati Maramicu na ravnoj čistini s mekom podlogom i bez oštrih bodlji, korijenja, za koje se možete uhvatiti i ozlijediti.

Kao "rupčić" možete koristiti odgovarajući komad papira ili krpu.

Najspretniji

Razvija motoričke sposobnosti djece, snagu ruku, žilavost prstiju, koordinaciju i spretnost. Daje početne vještine (prilično intuitivne) o kutovima upada i refleksije.

Za ovu igru ​​potrebna vam je samo lopta i nekakav zid (po mogućnosti bez naočala).

Može se igrati s jednom loptom, može se igrati s dvije ili više (prema broju igrača) - sve po želji igrača. Najbolji broj igrača, po našem mišljenju, nije veći od 4, optimalan broj je dva, kako bi dijete razvilo natjecateljski duh, želju da postane pobjednik.

Dakle, na određenoj udaljenosti od zida, na tlu, nacrtana je linija od koje počinje igra. Možete nacrtati još nekoliko linija na udaljenosti od jednog koraka (od zida). Igrači stoje na prvoj liniji od zida. Prvi igrač baca loptu u zid, a zatim je mora uhvatiti bez pomicanja. Ako uspije, vraća se korak unatrag i ubacuje s druge linije. I tako sve dok ne uhvati loptu. Nakon što je prethodni igrač promašio loptu, sljedeći igrač ulazi u igru.

Pobjednik je onaj koji je prvi došao do zadnje linije i na njoj uhvatio loptu.

Pomozite djetetu oko izbora lopte, igrališta, možete prilagoditi pravila, npr. omogućiti djetetu da može napraviti korak ili dva od mjesta gdje je bacilo, ili se lopta odbila od tla. Sve kako bi vama i vašem djetetu bilo zabavno i zanimljivo!

Vrapci i vrane

Podijelite se u dva tima. Neki od vas bit će vrapci, drugi će biti gavrani. Ali jedna osoba neće biti uključena u broj, ni jedno ni drugo. Povjerit ćete mu časnu dužnost vođe.

Sada trebamo nacrtati dvije linije na tlu - dvadeset koraka jedna od druge. Ovako određujete gnijezda za naredbe. Ovdje su se poredali u dva reda na jednakoj udaljenosti od gnijezda. Licem prema svom gnijezdu, leđima okrenut protivniku. Čekaju signal.

Domaćin uzvikuje: "Vrane!" - a vrane strmoglavo hrle na svoj red. A vrapci, okrenuvši se u trenu, krenuše za njima, pokušavajući ih dotaknuti. Voditelj pamti (ili netko bilježi) broj označenih.

Došao je red i na vrapce da odlete u gnijezdo. A među njima će biti gubitnika koje su vrane sustigle. I tako nekoliko puta. Domaćin ne mora nužno izgovarati naredbe strogo redom - bit će zanimljivije ako neočekivano pozove jednu nekoliko puta zaredom. Bitno je samo da ukupan broj letova vrabaca i vrana, na kraju, bude isti. I još nešto: da biste stvorili veću napetost u igri, imena timova treba izgovarati na slogove. Zvuči kao: "Vo-ro - ..." I pitate se: ili ćete morati žuriti naprijed ili nazad.

Zeka

Odaberu zeku i okruže ga uz ples. Zeko cijelo vrijeme pleše, izgleda kao da će iskočiti iz kruga; i kolo ide okolo, pjevajući:

Zainka, ples,

Gray, skoči

Okreni se, okreni se na stranu

Krug, okreni se bočno!

Zainka, pljesni,

Sivo, na dlanu,

Okreni se, okreni se na stranu

Krug, okreni se bočno!

Ima zec gdje da iskoči,

Ima gdje sivo iskočiti,

Okreni se, okreni se na stranu

Krug, okreni se bočno!

U isto vrijeme, neki od igrača olabave ruke, pokazujući gdje se zeko može probiti.

Zeko pada na zemlju, traži mjesto odakle će iskočiti i, probijajući se tamo gdje ga nije očekivalo, bježi.

Guske labudovi

Izabravši dva ili jednog vuka, ovisno o broju djece, biraju vođu, onoga koji započinje, odnosno započinje igru. Svi ostali predstavljaju guske.

Vođa stoji na jednom kraju, guske na drugom, a vukovi se skrivaju u stranu.

Vođa korača, baca pogled i, čim opazi vukove, trči na svoje mjesto, plješćući rukama, vičući:

Vođa. Guske-labudovi, kući!

Guske. Što?

Vođa. Bježi, leti kući, Za gorom su vuci!

Guske. Što vukovi trebaju?

Vođa. Štipati sive guske Da, glodati kosti.

Guske trče, kokodaču: "Ha-ha-ha-ha!"

Vukovi iskoče iza planine i jurnu na guske, koje uhvate, prenesu ih preko planine i igra počinje iznova.

Najbolje je igrati labudove guske u divljini, u vrtu.

Konac i igla

Svi stanu u kolonu i uhvate se oko struka - to je "konac". Naprijed postaje "igla" trči i vodi "nit". Zadatak "igle" je prekinuti ili pobrkati "konac".

Igre za opuštanje mišića:

Oluja

Djeca postaju u krugu. Učitelj kaže djeci da je obično vrlo tiho prije grmljavinske oluje i zamoli djecu da se smrznu. Zatim se čuju udaljeni tihi zvukovi: djeca trljaju dlan o dlan. Zvukovi se postupno pojačavaju: djeca plješću rukama, isprva tiho, zatim glasnije. Već se čuje grmljavina: djeca lupaju nogama. Grmljavinska oluja u punom jeku: djeca glasno lupaju nogama i plješću rukama. Ali sada oluja počinje jenjavati: svi pokreti su obrnutim redoslijedom. Igre s motoričkim vježbama, uključujući naizmjenično ili istovremeno izvođenje pokreta.

Odlazak vlaka

Učitelj, nastavnik, profesor:

Djeco, zamislite da smo u kupeu vlaka koji samo što nije krenuo.

Pogledamo kroz prozor i vidimo da nam mašu roditelji koji nas ispraćaju, mahnimo i mi njima (mašu djeca). Vlak se kreće, kotači se vrte.

Dočarajmo nogama kako se to događa (djeca se naizmjenično kreću po podu desnom pa lijevom nogom, nastavljajući mahati rukama). Donijeli su nam čaj, slobodnom rukom promiješamo šećer u šalici (djeca izvode prethodne pokrete, dodajući im kružne pokrete, oponašajući miješanje šećera u čaši čaja).

Igre s elementima mimičke gimnastike.

Životinje i ptice

Učitelj, nastavnik, profesor:

Djeco, nacrtajmo guske. Ovdje su guske ispružile vratove i viču:

djeca:

Ha, ha, ha (samoglasnike u takvim vježbama treba posebno rastegnuti. To zateže mišiće lica).

Učitelj, nastavnik, profesor:

Sada maca, dok izvija leđa i mjauče:

djeca:

Ja-a-a-a-o-o-o-o, ja-a-a-a-o-o-o-o.

Učitelj, nastavnik, profesor:

Zamislimo žabu kako krekeće.

djeca:

Kva-ah-ah-ah-ah, kva-ah-ah-ah-ah.

Učitelj, nastavnik, profesor:

Riknimo kao tigrovi.

djeca:

R-r-r-r-r.

Alarm

Učitelj, nastavnik, profesor:

Jutro. Probudio se alarm. Širom je otvorio oči i brzo, brzo treptao njima. Znao sam da je vrijeme za poziv. Udahni duboko, duboko i javi se.

(Djeca prikazuju budilicu i njezine radnje).

Čajnik

Učitelj, nastavnik, profesor:

Čajnik je pun vode (djeca napuhuju obraze). Stave ga na vatru, voda u njemu postupno kuha i para izlazi iz grlića kotlića (djeca oštro ispuštaju zrak, oponašajući paru, usne su sklopljene, kao pri izgovaranju glasa „o“, obrazi su malo napeti). Ovdje se čajnik prinese stolu, a voda u njemu se njiše (djeca naizmjenično napuhuju jedan ili drugi obraz). Voda u kotliću se postupno hladi (djeca duboko udahnu i polako izdišu zrak).

Dan noć.

Domaćin kaže „dan“ – djeca hodaju, hodaju, skaču, kad dođe „noć“ svatko se ukoči na svom mjestu i „zaspi“.

Majmuni

Voditelj naziva neki dio tijela ili odjeće, pokazuje na sebi, djeca ponavljaju. Tada ja namjerno pogriješim, a djeca to primijete, zabave se i isprave.

toplo hladno

Ja (ili dijete) skrivam predmet. I ovaj se objekt nalazi na upitima "vruće" ili "hladno"

Zlatna vrata

Vole ga i mališani i starija djeca.

Zlatna vrata

Nedostaje ne uvijek

Prvi put - doviđenja

Drugi put dozvoljeno

Pa, treći put nam nećete nedostajati.

Prvo se dva sudionika uhvate za ruke i podignu ih uvis, čineći kapiju, ostali se također uhvate za ruke i hodaju u lancu ispod kapije, izgovarajući stih. Kad se oglasi posljednji stih, kapije (ruke) padaju i hvataju onoga koji je tuda u to vrijeme prolazio. Ovaj član im se pridružuje. Stanu u kolo, opet dignu ruke, izgovaraju stih, a i ostali prođu ispod kapije kao zmija. Na posljednjoj liniji vratnice se ponovno spuštaju i hvataju onoga koji je ostao u krugu. I tako igra traje sve dok ne ostane jedan pobjednik, kojega vrata nisu uhvatila.

Na jednoj nozi uz stazu

Djeca stoje na rubu igrališta. Pozivaju se da skoče na sredinu mjesta na desnoj nozi (3-4 m). Djeca trče natrag. Zatim skočite na lijevu nogu.

Dva mraza

Dva grada su označena na suprotnim stranama mjesta. U njima su smješteni igrači podijeljeni u dvije skupine. U sredini mjesta nalaze se braća Frost: Frost Crveni nos i Frost Plavi nos. Obraćaju se igračima riječima:

Mi smo dva mlada brata

Dva mraza uklonjena:

Ja sam mraz Crveni nos,

Ja sam Frost Blue Nose.

Tko od vas odlučuje

Ići na stazu?

Dječaci odgovaraju uglas:

Ne bojimo se prijetnji

I ne bojimo se mraza.

I počinju trčati iz jednog "grada" u drugi. Hvata ih mraz. Svatko koga uspiju uhvatiti smatra se smrznutim. Ostaje na mjestu gdje je zatečen i mora raširenih ruku blokirati put igračima u sljedećim trkama. Kada ih ima toliko zaleđenih da je teško trčati, igra se zaustavlja. Pobjednici su oni koji nikada nisu bili zamrznuti.

Semafor

Šalice (promjera 10 cm) izrađuju se u crvenoj, zelenoj i žutoj boji, koje se pričvršćuju na štapiće. Djeca stoje u redu i izvode vježbe prema znaku voditelja: na crveni znak čuče, na žuti stoje, a na zeleni marširaju u mjestu.

Dok se kreću u koloni, jedan po jedan, zaobilazeći mjesto, vježbe se izmjenjuju: crveno - svi stoje mirno, žuto - čučnu, zeleno - skaču na prste.

Kazneni bodovi se dodjeljuju za svaku grešku. Pobjeđuje onaj s najmanje kaznenih bodova.

Treći kotač

Igrači su podijeljeni u parove i držeći se za ruke hodaju u krug. Razmak između parova je najmanje četiri koraka. Dva igrača koje odredi učitelj trče u bilo kojem smjeru (dopušteno je prijeći krug). Jedan od njih, bježeći, može se pridružiti bilo kojem paru. Da bi to učinio, mora joj pritrčati s desne ili lijeve strane i uzeti posljednju za ruku. Igrač koji je ispao treći višak (s druge strane) bježi od vozača. Pravila predviđaju promjenu vozača ako se rugao utajivaču.

MOBILNA IGRICA KAO SREDSTVO CJEVENOG RAZVOJA DJETETA

Članak se bavi cjelovitim razvojem djeteta u igri na otvorenom. Otkriva se važnost potrebe za igrama na otvorenom.

Igra na otvorenom, vrste igara na otvorenom, motoričke radnje i funkcije.

“Igra je potreba rastućeg dječjeg tijela. U igri se razvija fizička snaga djeteta, jača ruka, gipko tijelo, odnosno oko, razvija se inteligencija, snalažljivost, inicijativa. U igri djeca razvijaju organizacijske sposobnosti, izdržljivost, razvija se sposobnost vaganja okolnosti.

N. K. Krupskaja

Igre na otvorenom stvaraju ozračje veselja i stoga čine složena rješenja zdravstvenih, obrazovnih i odgojnih zadataka najučinkovitijima.

Igra na otvorenom pridonosi razvoju motoričkih i tjelesnih sposobnosti, brzine, spretnosti pokreta, otvara mogućnosti djetetu da proširi i poboljša stečene vještine, organiziranost i disciplinu. Osim toga, igra zahtijeva od djeteta da pokaže takve kvalitete kao što su inicijativa, društvenost, sposobnost usklađivanja svojih postupaka s postupcima svojih vršnjaka, čime se postavljaju temelji društvenih odnosa.

Igre na otvorenomnisu samo emocionalno i psihičko opterećenje, već i učinkovito sredstvo za razvoj motoričkih kvaliteta.

Kroz igre na otvorenom postiže se što skladnija koordinacija aktivnosti svih organa i sustava djeteta. Svrsishodno odabrane uzimajući u obzir dob, zdravstveno stanje, stupanj tjelesne spremnosti djece, igre na otvorenom, posebno na zraku, pomažu u jačanju tijela, otvrdnjavanju i time sprječavaju pogoršanje bolesti.

Najdublji smisao igara na otvorenom leži u tome što one funkcionalno opterećuju tijelo, sva njegova tkiva, organe i sustave, strukturno ih oblikuju i usavršavaju.

Igra na otvorenom može se nazvati najvažnijom odgojnom institucijom koja pridonosi kako razvoju tjelesnih i mentalnih sposobnosti, tako i razvoju moralnih normi, pravila ponašanja i etičkih vrijednosti društva.

Igre na otvorenom različitog sadržaja omogućuju uočavanje raznolikosti pristupa pronalaženju načina za skladan razvoj djece. Konvencionalno se može razlikovati nekoliko vrsta igara na otvorenom: imitativne, figurativno-kreativne, ritmičke; izvoditi u obliku motoričkih zadataka koji zahtijevaju manifestaciju spretnosti, brzine, snage i drugih tjelesnih kvaliteta, koje na različite načine pridonose sveobuhvatnom razvoju predškolaca, nose različitu društvenu orijentaciju.

U mentalnom odgoju djeteta uloga igre na otvorenom je velika: djeca se uče ponašati u skladu s pravilima, svladavaju prostornu terminologiju, svjesno djeluju u promijenjenoj situaciji igre i upoznaju svijet oko sebe. Igre na otvorenom često su popraćene pjesmama, pjesmama, brojalicama, počecima igre. Takve igre nadopunjuju vokabular, obogaćuju dječji govor.

Poštujući pravila igre, djeca praktično vježbaju moralna djela, uče biti prijatelji, suosjećati, pomagati jedni drugima.

U igrama na otvorenom poboljšava se estetska percepcija svijeta. Djeca uče ljepotu pokreta, njihovu slikovitost, razvijaju osjećaj za ritam. Ovladavaju pjesničkim figurativnim govorom.

Radno obrazovanje djeteta u igri na otvorenom: djeca izrađuju atribute igre, raspoređuju ih i uklanjaju u određenom nizu, poboljšavaju svoje motoričke sposobnosti potrebne za budući rad.

P. F. Lesgaft je igre na otvorenom smatrao sredstvom svestranog obrazovanja djetetove osobnosti, razvoja poštenja, istinoljubivosti, izdržljivosti, samokontrole, prijateljstva. Preporučao je da se pomoću igrica nauči dijete da se kontrolira, "obuzda svoje divergentne osjećaje i tako ga nauči da svoje postupke podredi svijesti".

VV Gorinevsky je igru ​​na otvorenom smatrao sredstvom oblikovanja djetetove osobnosti. Veliku važnost pridavao je zdravstvenoj usmjerenosti pozitivnih emocija koje dijete doživljava u igri.

Igra na otvorenom je proces u kojem su svi igrači nužno uključeni u aktivne radnje, određene zapletom i pravilima, igre su usmjerene na postizanje određenog uvjetnog cilja postavljenog djeci, odraslima i samim igračima.

U prilog korištenju igara na otvorenom ide i činjenica da se one mogu igrati frontalno, individualno i s podskupinama djece u različito vrijeme, u učionici iu procesu održavanja režimskih trenutaka u vrtiću i kod kuće s roditeljima, osim toga, možete igrati ne samo pod vodstvom odrasle osobe, ali i samostalno.

Dakle, igra na otvorenom jedan je od uvjeta razvoja djetetove kulture, ona je uvijek stvaralačka aktivnost u kojoj se očituje djetetova prirodna potreba za kretanjem, potreba za pronalaženjem rješenja za motorički problem.