Koje su skupine didaktičkih igara. Što je didaktička igra? Koristeći jednu ili drugu vrstu didaktičke igre, odrasli se razvijaju u predškolskoj dobi

Razvoj djece jedan je od prioriteta roditelja. Istodobno, najprikladniji oblik spoznaje za predškolce je prirodno utemeljen, igra. Uz pomoć didaktičko-zabavne nastave roditeljima je najlakše „doprijeti“ do djeteta, pronaći kontakt s njim, što omogućuje poticanje razvoja i upoznavanja svijeta oko njega.

Pojam didaktičkih igara za predškolsku djecu, njihova razlika od drugih vrsta zabavnih aktivnosti

Didaktičke igre najčešće podrazumijevaju obrazovni proces organiziran na neformalan, zabavan način. Takva se nastava razlikuje od igre u klasičnom smislu usmjerenošću na učenje, a od nastave stvaranjem atmosfere igre, oblačenjem obrazovnih postupaka u neformalni oblik.

U tijeku takve nastave, uz pomoć pedagoških tehnika, modeliraju se proučavani sustavi, pojave i procesi.

Dostižni ciljevi

Za djecu različite dobi, različite didaktičke nastave. Istodobno, ciljevi kojima teže ne ovise previše o dobnoj skupini. Takav zabavni trening usmjeren je na sljedeće blokove razvoja:

• mentalni;
• moralan;
• rad;
• estetski;
• fizički.

Razlike u igrama namijenjenim djeci različite dobi, sastojat će se, prije svega, od složenosti.

S obzirom da većina ljudi najbolje percipira vizualne informacije, vrlo je učinkovit način upoznavanja svijeta oko sebe na temelju slika.

Dakle, za mentalni razvoj koriste se igre koje podučavaju djecu znanju o svijetu, sistematiziraju i proširuju to znanje. Za predškolce mlađe grupe preporučljivo je koristiti edukativne i zabavne aktivnosti usmjerene na razvoj senzornog odgoja, budući da je taktilni doživljaj opažanja svijeta oko nas obvezna osnova na temelju koje se starijim predškolcima može ponuditi složenija igra koja sistematizira i produbljuje osnovno znanja stečena taktilnim iskustvom.

Tijekom igara usmjerenih na radni odgoj, prije svega, treba razvijati razumijevanje potrebe za radom, poštovanje tuđeg rada i razumijevanje principa uzročno-posljedičnih veza između pripremne i završne faze procesa rada. .

Takve slike se izrezuju, miješaju, a djeca ih sama postavljaju pravilnim redoslijedom.

Što se tiče igara usmjerenih na moralno obrazovanje, ciljevi za djecu različite dobi značajno će se razlikovati:

• važno je da predškolci mlađih skupina usade kulturne i higijenske vještine;
• starije vrtićke uzraste potrebno je upoznati s moralnim osjećajima i stavovima.

Koja je uloga didaktičkih igara u radu dječjih vrtića?

Različite predškolske obrazovne ustanove imaju različite stavove prema izvođenju edukativno-zabavne nastave. U ovom ili onom obliku, takva zabavna edukacija prisutna je u gotovo svakoj takvoj ustanovi, ali kvaliteta njezine pripreme i provedbe može značajno varirati.

Zasićene boje s dominacijom pozitivne žute čine igru ​​učenja još zanimljivijom.

Najnaprednije institucije uključene u predškolski odgoj danas integriraju takve razrede što je bliže moguće u proces učenja, ojačavajući s njima osnovne teorijske vještine predškolaca.

Najboljim vremenom za igru ​​stručnjaci smatraju jutro i sate koji slijede nakon popodnevnog drijemeža, jer zbog interesa djece ove aktivnosti značajno povećavaju psihičku i tjelesnu aktivnost djece nakon buđenja.

Klasifikacija didaktičko-zabavnih aktivnosti

Edukativne i zabavne aktivnosti moguće je analizirati prema različitim kriterijima. Na primjer, ako uzmemo svrhu takve lekcije kao kriterij, tada će klasifikacija biti prikazana u sljedećem obliku:

• igre za mentalno obrazovanje - „imenuj jednom riječju“, „imenuj tri predmeta“ (usmjerene na sposobnost izgradnje odnosa, traženje sinonima i antonima);
• zabavni tečajevi za moralni odgoj;
• igre za razvoj rada - "tko je sagradio ovu kuću" (djeca se upoznaju s potrebom crtanja crteža za izgradnju zgrade);
• zabavni tečajevi za estetski odgoj;
• igre za fizički razvoj.

Fizička igra s elementima učenja, u kojoj djeca trebaju ostati u određenom području boja, razvija ne samo um, već i tijelo djeteta predškolske dobi.

Druga će se klasifikacija temeljiti izravno na procesu igre, a ne na njezinoj svrsi:

• igranje s predmetima - prednost ove vrste neformalne aktivnosti je u tome što se kao atributi koriste prirodni materijali, na primjer, lišće, kamenje, češeri, cvijeće. Na temelju korištenja ovih atributa od strane djeteta gradi se sam proces ("opiši predmet", "što je to?", "što prvo?");
• društvena igra - vrlo raznolika vrsta aktivnosti obuke, uključujući one usmjerene na razvoj govornih vještina, logike, pažnje, sposobnosti modeliranja i donošenja odluka ("loto", "domine", "uparene slike");
• verbalna zabavna aktivnost - usmjerena na razvoj neovisnosti, razmišljanja i govora djece, uči opisivati ​​predmete, isticati dominantne značajke, pogađati riječi prema njihovom verbalnom opisu.

Vrste edukativnih igara za predškolce mlađih, srednjih i starijih skupina

Za najmlađe su najprikladnije igre povezane s taktilnom percepcijom svijeta oko sebe. Na primjer, "sakupi košaricu". Zbog takvog zabavnog procesa javlja se sposobnost učenja o životu oko sebe i odvajanja predmeta i pojava prisutnih u njemu. To je osnova za daljnje znanje.

Video: didaktička igra "Sakupi košaru"

Pogodnije za stariju djecu izazovne igre . Na primjer, "Tko što jede": u tom procesu djeca predškolske dobi povezuju slike životinja s hranom koju mogu jesti i povezuju ih pomoću štipaljki.

Video: Didaktička igra "Tko što jede"

Za najstariju skupinu preporučljivo je koristiti verbalno neformalno učenje, ne koristeći konkretne predmete ili životinje, već apstraktnije pojmove, poput kvadrata ili kruga.

Video: matematička igra u starijoj skupini vrtića

Kartoteke edukativnih i zabavnih aktivnosti za različite dobne skupine

Za različite dobne skupine postoje različite didaktičke igre usmjerene na razvoj različitih sposobnosti djece. Među igrama prikazanim u tablici ispod, za stariju djecu preporučuju se “Izgleda – ne izgleda”, “Što je suvišno” i “trgovina”, no na ovaj ili onaj način, svako takvo neformalno učenje može se prilagoditi za predškolce različite dobi.

Kako napraviti didaktičke igrice za djecu "uradi sam".

Kada sami pripremate obrazovnu i zabavnu lekciju za predškolce, važno je poštivati ​​niz načela. Dakle, u skladu s njima, takvi bi razredi trebali biti:

• sustavno - naučiti djecu graditi uzročno-posljedične odnose;
• sve složenije – za progresivni intelektualni razvoj djeteta;
• imaju svojstvo ponavljanja - budući da se neće svako predškolsko dijete prvi put sjetiti i naučiti pravila igre;
• dobrovoljno - takvu zabavu treba odabrati uzimajući u obzir interese i želje djece;
• imaju element tajanstvenosti - sam postignuti didaktički zadatak mora biti maskiran procesom igre;
• ažurirano - svaku sljedeću igru ​​treba nadopuniti novim elementima kako djetetu ne bi bilo dosadno.

Međutim, s obzirom na obilje dječjih časopisa i knjiga sa svijetlim slikama, kao i dodatne resurse poput kartona u boji ili igračaka, nije teško sami izraditi materijale za takve aktivnosti.

Video: didaktičke senzorne igre "uradi sam".

Najpopularnije i prikladne za samoobuku za djecu treba nazvati igre poput "Loto" i "Lacing".

"Loto" je lako prilagoditi specifičnim potrebama. Na primjer, vrlo je važno za predškolce u dobi od 3-5 godina usaditi kulturne i higijenske vještine. Prema njegovim pravilima, djeca se daju obložena igrališta sa slikom u sredini i nizom slika, od kojih su neke povezane s onom postavljenom u središtu polja, a druge nisu. Djeca trebaju ispuniti polja oko ove glavne slike odgovarajućim značenjem. Dakle, ako njime napravite, na primjer, crtež “Moidodyr”, tada će ga dijete morati “okružiti” slikama sapuna, četkica za zube itd. Prilikom dodavanja slika u polja, djeci treba objasniti zašto su odlučio da ova posebna slika odgovara značenju središnjeg crteža.

Video: društvena igra za djecu "Loto"

Druga igra, Lacing, usmjerena je na razvoj fine motorike. Prikladni atributi mogu biti bilo koji detalji odgovarajuće veličine, ne preveliki, ali ni premali, koje je potrebno prišiti na odjeću: gumbi, presvlake itd. Ovaj zabavni trening može se nadopuniti i modificirati: na primjer, uzmite različite čipke boje i ugraditi u u pravilu, različite dijelove treba zašiti nitima odgovarajućih boja. Tako će dijete razviti znanje o shemi boja.

Video: edukativna igra "Vezivanje stabala"

Dakle, u obliku didaktičke igre, postoji ogroman potencijal za razvoj djece različite dobi. Važno je sustavno pristupiti izboru ovih zabavnih i edukativnih aktivnosti, obraćajući pozornost na sve aspekte razvoj djeteta. Pritom je važno poštivati ​​dobnu granicu kako bi se povećala učinkovitost ove korisne zabave.“Rad je ono što je čovjek dužan činiti, a igra je ono što nije dužan činiti”, rekao je Mark Twain je rekao, a važno je vješto izdavati jednu za drugom. Treba imati na umu da su uključenost i interes djece ključni čimbenici koji određuju dobrobiti igre i aktivno upijanje novih znanja i vještina od strane predškolaca kroz ovaj neformalni proces.

Natalija Komardina
Bit didaktičke igre

Bit didaktičkog igre kao sredstvo učenja

Poučavati znanje znači unaprijed poučavati nepotrebno. Suvremenost teži individualnom pristupu učenju, a nastava se temelji na frontalnoj metodi.

Tajna neuspjeha je jednostavna. Vjeruje se da staro treba zamijeniti novim. Ali na kraju krajeva, novo je dobro zaboravljeno staro, i stoga ga treba zamijeniti "lekcija" nešto još drevnije i vječnije mora doći do vrste zanimanja. Možda je to IGRA?

Jedan od učinkovitih načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi je didaktička igra.

A igra se može nazvati osmim čudom svijeta, jer sadrži ogromne obrazovne, obrazovne i razvojne mogućnosti. U procesu igre djeca stječu širok izbor znanja o predmetima i pojavama svijeta koji ih okružuje. Igra razvija zapažanje djece i sposobnost određivanja svojstava predmeta, prepoznavanje njihovih bitnih obilježja.

Didaktičke igre - ovo je vrsta igre s pravilima, koju je pedagogija posebno stvorila u svrhu poučavanja i obrazovanja djece. Usmjereni su na rješavanje konkretnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju odgojno-razvojni utjecaj igranja. Potreba za korištenjem didaktičke igre kao sredstva poučavanja djece u predškolskom razdoblju i osnovnoškolskoj dobi određena je nizom razloga:

Aktivnost igre kao voditeljica u predškolskom djetinjstvu još nije izgubila na značaju. (nije slučajno zašto mnoga djeca nose igračke u školu). Oslanjanje na igrovne aktivnosti, oblike i tehnike igre važan je i najadekvatniji način uključivanja djece u odgojno-obrazovni rad.

Svladavanje odgojno-obrazovnih aktivnosti, uključivanje djece u njih je sporo (mnoga djeca uopće ne znaju što "učiti".

Postoje dobne karakteristike djece povezane s nedovoljnom stabilnošću i proizvoljnošću pažnje, pretežno nehotičnim razvojem pamćenja i prevladavanjem vizualno-figurativnog tipa razmišljanja. Didaktičke igre upravo doprinosi razvoju mentalnih procesa kod djece.

Nedovoljno formirana kognitivna motivacija

Didaktički igra uvelike pridonosi prevladavanju tih poteškoća

Međutim didaktičke igre- to je također oblik igre, koji se, kao što znate, prilično aktivno koristi u početnim fazama obrazovanja, odnosno u starijoj predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi.

Vrste didaktičke igre.

Didaktičke igre su različite:

za obrazovne sadržaje

kognitivna aktivnost djece,

akcije igre i pravila

organizacija i odnosi djece,

u ulozi odgajatelja.

Navedeni znakovi svojstveni su svim igrama, međutim, u nekim su igrama neki znakovi jasniji, u drugima - drugi.

Još nema jasne klasifikacije, grupiranja igara prema vrsti.

Često igre korelirati sa sadržajem učenje: igre osjetilna percepcija, verbalna igre, igre upoznavanje prirode i dr.

Ponekad igre odnose se na materijal:

Igre s predmetima(igračke, prirodni materijali i sl.) najpristupačniji djeci, budući da se temelje na neposrednoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da postupa sa stvarima i tako ih upoznaje.

Stolni ispis igre, baš kao igre s predmetima, temelje se na načelu vidljivosti, ali u tim igrama djeci se ne daje sam predmet, već njegova slika.

verbalni igre su najteže. Oni nisu povezani s izravnom percepcijom subjekta. U njima djeca moraju operirati prikazima.

Može se grupirati igre i slično: A. I. Sorokina razlikuje sljedeće vrste didaktičke igre:

igre putovanja – igre- Putovanje je osmišljeno da pojača dojam, da skrene pažnju djece na ono što je u blizini.

Izoštravaju zapažanje, osuđuju svladavanje poteškoća. igre zadataka – igre-Zadatci su jednostavnijeg sadržaja i kraćeg trajanja. Temelje se na radnjama s predmetima, igračkama, verbalnim uputama.

igre pogađanja – igre pogađanja("što bi bilo."). Djeci se postavlja zadatak i stvara situacija koja zahtijeva razmišljanje o daljnjem djelovanju. Istodobno se aktivira mentalna aktivnost djece, uče se slušati jedni druge.

puzzle games - zagonetke. Temelje se na testu znanja, snalažljivosti. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generaliziranja, formira sposobnost razmišljanja, izvlačenja zaključaka.

razgovorne igre - razgovorne igre. Temelje se na komunikaciji. Glavna je neposrednost iskustava, interes, dobra volja. Takva igra zahtijeva aktivaciju emocionalnih i misaonih procesa. Odgaja sposobnost slušanja pitanja i odgovora, fokusiranja na sadržaj, nadopunjavanja rečenog i prosuđivanja.

Važno je jasno razlikovati između didaktičke igre i tehnike igre koriste u nastavi djece. Nažalost, neki prosvjetni radnici percipiraju didaktički igra samo kao zabavni i organizirajući trenutak lekcije, koji vam omogućuje da se oslobodite psihičkog stresa.

Takvo gledište je u osnovi pogrešno. U ovom slučaju, igra ne ulazi organski u lekciju, nalazi se u blizini procesa učenja. Možemo se, dakle, složiti da "nemogućnost izgradnje stvarnog didaktička igra, koji bi probudio misao djece predškolske dobi, neki odgajatelji vježbe treninga stavljaju u igrovni oblik učenja.

Struktura didaktička igra.

Didaktički igra ima određenu strukturu.

Struktura - to su glavni elementi koji karakteriziraju igru ​​kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktička igra:

didaktički zadatak – Didak zadatak je određen svrhom nastave i odgojnog utjecaja. Formira ga nastavnik i odražava njegovu nastavnu aktivnost. Zadatak igre - Zadatak igre provode djeca. Didaktički zadatak u didaktičkom igra se realizira kroz igrovni zadatak. Ona određuje radnje u igri, postaje zadatak samoga djeteta. Najviše glavna stvar: didaktički zadatak u igri je namjerno prikriven i pojavljuje se pred djecom u obliku plana igre (zadaci).

radnje igre – radnje igre – osnova igre. Što su radnje u igri raznovrsnije, to je sama igra djeci zanimljivija i uspješnije se rješavaju kognitivni i igrovni zadaci. NA različite igre radnje igre su različite u svom smjeru iu odnosu na igrače. To, na primjer, može biti igranje uloga, pogađanje zagonetki, prostorne transformacije itd.

Oni su povezani s planom igre i proizlaze iz njega.

propisi igre- Pravila sadrže moralne zahtjeve za odnos djece, za njihovu usklađenost s normama ponašanja.

NA didaktički dana su pravila igre. Uz pomoć pravila, učitelj kontrolira igru, procese kognitivne aktivnosti, ponašanje djece.

proizlaziti (sažimanje)- Sažimanje (proizlaziti) provodi odmah po završetku igre. Moglo bi biti bodovanje; prepoznavanje djece koja su bolje izvršila zadatak igre; određivanje pobjedničke ekipe itd. Pritom je potrebno zabilježiti postignuća svakog djeteta, istaknuti uspjehe djece koja zaostaju u razvoju.

Igre u razredu jednima omogućuju učenje gradiva na razini sadržajnih radnji, drugima na razini znanja, a trećima na razini logičkog zaključivanja. Ali općenito, razumijevanje gradiva je 100%.

Stoga je potrebno oživjeti i diverzificirati život učenika, koristiti netradicionalne i aktivne metode poučavanja.

U modernom didaktika cijela raznolikost nastavnih metoda sažeta je u tri glavne skupine:

Metode organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Metode poticanja i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Metode kontrole i samokontrole.

Što je potrebno za didaktička igra? Održati ili stvoriti interes za predmet, potaknuti aktivnost (motivacija), razviti kognitivne procese (mašta, pamćenje, opažanje, percepcija, inteligencija, brzina mišljenja, itd. Svaka igra ima pravila koja pomažu u prevladavanju poteškoća, društvenu afirmaciju kroz poslušnost na pravila, razvoj voljnog ponašanja.

Svaka utakmica je ispit volje.

U igri svake minute dolazi do odbijanja djeteta od prolaznih želja u korist ispunjenja uloge koju je preuzelo. Razvija se voljno ponašanje.

intelektualac igre može biti od pomoći djeci koja imaju poteškoća doktrina: u razumijevanju i shvaćanju novog gradiva, asimilaciji i generalizaciji, povezivanju pojmova, izražavanju vlastitih misli i govora.

ove igre mogu pomoći:

intenzivirati odgojno-obrazovni rad u razredu, povećati aktivnost i inicijativu predškolaca;

daju osjećaj slobode i opuštenosti, posebno nervoznoj, slaboj i nesigurnoj djeci;

poboljšati odnos između nastavnika i učenika;

ojačati prijateljske odnose u timu.

Igra istovremeno lovi tri ciljevi:

obrazovni,

Igra ima ogroman pozitivan učinak na aktivnosti učenja intelektualno pasivne djece, na djecu koja imaju teškoće u učenju. Takva djeca u igri su sposobna obaviti toliki obim posla koji nikada neće obaviti u redovnoj učionici.

Naša djeca se trebaju igrati, razvijati kulturu igara raznih vrsta i vrsta.

Uostalom, igra je najbolji način razvijanja sposobnosti, pripreme za život, za komunikaciju s ljudima.

Moguće je predložiti određenu uvjetnu klasifikaciju igara koje se koriste na klase:

obrazovni - najjednostavniji i tradicionalniji igre pomoć u konsolidaciji obrazovnog materijala i stjecanju stabilne vještine u primjeni znanja;

kombinatorika - igre, koji zahtijevaju brzo i učinkovito izračunavanje opcija, odabir kombinacija;

analitički - razvijanje analitičkog mišljenja, pomaže u stjecanju vještine slobodne, nesputane, ali u isto vrijeme ispravne logičke analize, uviđanja obrazaca, sličnosti i razlika, uzroka i posljedica;

asocijativno - temelji se na apelu na asocijativno razmišljanje, traženje usporedbe, pogađanje nagovještaja;

kontekstualno - skretanje pozornosti na složene semantičke odnose, razvijanje sposobnosti tumačenja, razumijevanja onoga što nije izravno izraženo i obrnuto - prenošenja informacija na različite načine;

i neki drugi.

Uspjeh igre ovisi i o atmosferi, o raspoloženju ovaj trenutak u grupi. Ako stanje momaka ne odgovara raspoloženju igre, bolje ga je sačuvati za drugu priliku. Stoga možemo reći da je jedna od dužnosti učitelja stalno podržavati i razvijati radoznalost i aktivnost djece i kroz igre također.

Osnovni zahtjevi za organizaciju didaktičke igre su:

1. Igra je oblik aktivnosti učenika, u kojem se spoznaje svijet oko njega, otvara se prostor za osobnu aktivnost i kreativnost.

2. Igra mora biti izgrađena na interesu, sudionici moraju uživati igre.

3. Obavezan element natjecanja između sudionika igre.

Zahtjevi za odabir igara su sljedeći.

1. Igre moraju ispunjavati određene obrazovne zadaće, zahtjeve programa za znanjem, vještinama i zahtjeve standarda.

2. Igre treba odgovarati gradivu koje se proučava i graditi uzimajući u obzir spremnost učenika i njihove psihološke karakteristike.

3. Igre treba temeljiti na određenim didaktički materijal i metode njegove primjene.

Igra je najstariji oblik prijenosa znanja. Igranje u "kćeri-majke" učimo o obiteljskim odnosima; slažući kocke postajemo graditelji; postavljanjem vojnika odgajamo u sebi zapovjednike.

Može se tvrditi da je igra univerzalni oblik didaktički interakcija sa studentom. I tako ona transcendira lekcija:

1. Igru ne pokreću specifične vještine učenja (pažnja, disciplina, sposobnost slušanja).

2. Igra ne poznaje dobne granice.

3. Igra je multietnička i može čak prevladati jezičnu barijeru.

4. Igra je aktivniji oblik rada s djecom predškolske dobi. Omogućuje igračima da se osjećaju kao subjekti procesa.

5. Igra povezuje sve kanale percepcije informacija (i logiku, i emocije, i akcije, a ne oslanja se na puko pamćenje i reprodukciju.

6. Igra je kombinacija teorije i prakse, što znači da je objektivniji odraz stvarnosti.

7. Konačno, igra je pouzdaniji način učenja.

Slažem se, sve smo svladali u djetinjstvu igre Za razliku od stečenog znanja, pamtimo cijeli život.

Didaktičke igre može se koristiti kako u procesu organiziranog učenja u učionici, tako i izvan njih - na mjestu.

Pogledajmo pobliže vrste didaktički igre koje se koriste u predškolskoj pedagogiji.

Igre s predmetima.

Igre s predmetima koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati ​​sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost takvih igara je u tome što se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovi: boja, veličina, oblik, kvaliteta. U igrama se rješavaju zadaci za usporedbu, klasifikaciju, uspostavljanje slijeda u rješavanju problema. Kako djeca stječu nova znanja o predmetnom okruženju, zadacima u igrama postati kompliciraniji: dečki vježbaju u određivanju subjekta za bilo koju kvalitetu, kombiniraju stavke na ovoj osnovi

(boja, oblik, kvaliteta, namjena itd., što je vrlo važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja.

Djeci mlađe skupine daju se predmeti koji se oštro razlikuju jedni od drugih u svojstvima, jer djeca još ne mogu pronaći suptilne razlike između predmeta.

NA srednja skupina igre koriste takve predmete u kojima razlika među njima postaje manje uočljiva. U igrama s predmetima djeca obavljaju zadatke koji zahtijevaju

svjesno pamćenje broja i položaja predmeta, pronalaženje predmeta koji nedostaje. Djeca u igri stječu sposobnost sastavljanja cjeline od dijelova, nizanja predmeta (loptice, perle,

slagati uzorke iz raznih oblika

U igri s lutkama djeca razvijaju kulturno-higijenske vještine i moralne kvalitete, na primjer, brižan odnos prema partneru u igri - lutki, koji zatim prenose na svoje vršnjake, stariju djecu.

NA didaktički rezultati su naširoko koristi razne igračke. Jasno su izraženi bojom, oblikom, namjenom, veličinom, materijalom od kojeg su izrađeni.

Igre, koji uče grupirati objekte po boji, stvarajući zadanu sliku.

Igre koji pomažu odgajatelju da uvježba djecu u rješavanju određenih didaktički zadaci, primjerice, odabrati sve igračke od drva (metalne, plastične, keramičke ili igračke potrebne za razne kreativne igre: za obiteljske igre, kod građevinara, u bolnici itd.

Didaktičke igre razvijati senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije temelj su djetetove spoznaje okoliš. Upoznavanje predškolaca s bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sustava didaktički igre i vježbe o senzornom obrazovanju usmjerene na poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih značajki predmeta.

Igre s prirodnim materijalom (sjemenke biljaka, listovi, razno cvijeće, kamenčići, školjke) odgajatelj koristi pri provođenju takvih didaktičke igre, Kako "S kojeg je drveta list?", "Tko će vjerojatnije postaviti uzorak od različitih listova?", "Sakupi buket jesenjeg lišća", "Raširite lišće silaznim redoslijedom".

Igre s predmetima može imati mnoge funkcionalne imenovanja: "Tko brzo?"- razvija mišiće ruku, ustrajnost.

Igra "Hobotnica"- višenamjenski: "Kakav zvuk čuješ" "Koja boja?", "Kiša" itd.

(Slajd 41)

Igra "Sunce"- pokazati sve značajke igre – odgoj(Slajd 42).

stolno tiskano igre.

stolno tiskano igre- zanimljiva aktivnost za djecu. Oni su raznoliki vrste: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom.

Parovi slika.

Najjednostavniji zadatak u takvoj igri je pronaći dvije potpuno različite slike među različitim slikama. identičan: dva šešira, iste boje, stila ili dvije lutke, koje se izvana ne razlikuju. Zatim zadatak postaje kompliciranije: dijete kombinira slike ne samo po vanjskim znakovima, već i po značenju.

Izbor slika na temelju zajedničke značajke. (klasifikacija)

Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igri "Što raste u šumi (u vrtu, povrtnjaku?"), Djeca odabiru slike s odgovarajućim slikama biljaka, povezuju ih s njihovim mjestom rasta, kombiniraju slike prema ovoj značajci. Ili igra "Tko ovo jede?"

ili igra "Što se dogodilo sljedeće?": djeca odabiru ilustracije za bajku, uzimajući u obzir slijed razvoja zapleta.

Pamćenje kompozicije, broja i položaja slika.

Igre su iste kao kod predmeta. Na primjer, u igri "Pogodi koja je slika skrivena" djeca moraju zapamtiti sadržaj slika, a zatim odrediti koju je slika okrenula naopako. Ova igra je usmjerena na razvoj pamćenja, pamćenja i prisjećanja.

sposobnost suvislog razgovora o promjenama koje su se dogodile sa slikama, o njihovom sadržaju.

Kompilacija izrezanih slika i kockica.

Zadatak ove vrste igre je poučiti djecu logičkom razmišljanju, razviti njihovu sposobnost sastavljanja cijelog predmeta od zasebnih dijelova. Komplikacija u ovim igrama može biti povećanje broja dijelova, kao i kompliciranje sadržaja, radnja je slikovita. Ako su u mlađim skupinama slike izrezane na 2-4 dijela

zatim u srednjoj i višoj skupini cjelina je podijeljena na 8-10 dijelova. U isto vrijeme, za igre u mlađoj skupini, slika prikazuje jednu artikal: igračka, biljka, odjevni predmeti itd. Za stariju djecu slika već prikazuje zaplet iz bajki koje su djeci poznate, umjetnička djela. Glavni uvjet je da su objekti na slikama poznati djeci. Prisutnost cijele slike olakšava rješavanje problema. Stoga je za mlađe skupine potrebno djeci prije zadavanja zadatka dati cijelu sliku da je pogledaju – sabrati cijelu sliku iz dijelova.

Visoko zanimljiva igrica "Sat i vrijeme"- kartica sa slikom vremena na elektroničkom satu postavljena je na karticu s brojčanikom sata.

slajd 55-57)

Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete.

U takvim igrama odgajatelj stavlja nastavu zadatak: razvijati ne samo dječji govor, već i maštu, kreativnost. Na primjer, u igri "Pogodi tko je?" dijete, koje je uzelo karticu od vozača, pažljivo je pregledava, zatim prikazuje zvuk i pokrete (mačke, psi, žabe, itd.).u starijim skupinama djeca portretiraju akcije: gašenje požara, izgradnja kuće, liječenje bolesnika.

U tim se igrama formiraju tako vrijedne kvalitete djetetove osobnosti kao sposobnost reinkarnacije, kreativnog traženja u stvaranju potrebne slike.

GLAGOLSKI IGRE

verbalni igre izgrađen na riječima i djelima drugih. U takvim igrama uči se, na temelju postojećih predodžbi o predmetima, produbljivati ​​znanja o njima, budući da se u tim igrama zahtijeva korištenje prethodno stečenih znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite misaone zadatke; opisivati ​​predmete, ističući njihova karakteristična obilježja; pogoditi po opisu; pronaći sličnosti i razlike.

U mlađim i srednjim skupinama igre usmjereni su uglavnom na razvoj govora, obrazovanje pravilnog izgovora zvuka, pojašnjenje, konsolidaciju i aktiviranje rječnika, razvoj ispravne orijentacije u prostoru.

U starijoj predškolskoj dobi, kada se kod djece počinje aktivno formirati logično razmišljanje, verbalno igrečešće se koristi za formiranje mentalne aktivnosti, neovisnost u rješavanju problema. ove didaktičke igre provode se u svim dobnim skupinama, ali su posebno važni u odgoju i obrazovanju starije djece. predškolska dob, jer doprinose pripremi djece za škola: razvijati sposobnost pažljivog slušanja nastavnika, brzo pronalaženja pravog odgovora na postavljeno pitanje, točno i jasno formulirati svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

(Slajd 59)

“Kakva je dijete u igri, takvo će umnogome biti i na poslu kad odraste. Stoga se odgoj buduće figure prvenstveno odvija u igri. KAO. Makarenko.

Didaktičke igre su metoda učenja s djecom u obliku posebnih obrazovnih igara, koje su način aktivno učenje. Osnova didaktičkih igara je razvoj kognitivne sfere djeteta.

Odabir takve igre, dob vaše bebe, razina njegovog znanja, kao i raspoloženje i zdravstveno stanje. Uz pomoć didaktičkih igara beba stječe znanja i dobiva potrebne nove informacije.

Za predškolsku djecu igra je vodeća aktivnost, zahvaljujući kojoj se potpuno razvijaju.
Didaktičke igre su složene utoliko što su i igra, sredstvo učenja i sveobuhvatan razvoj dijete. U procesu takve igre beba razvija sve mentalne procese i formiraju se osobne karakteristike.

Didaktička igra je fascinantan način svestranog razvoja osobnosti:

Didaktičke igre su učinkovit i neobičan način odgoja djece u različitim područjima:

1. Mentalni odgoj. Sistematizira znanje, razvija senzorne sposobnosti, obogaćuje znanje o okolnoj stvarnosti;

2. moralni odgoj. Formira pažljiv odnos prema okolnim predmetima, normama ponašanja s ljudima, karakternim osobinama;

3. Estetski odgoj. Formira osjećaj za ljepotu;

4. Tjelesna i zdravstvena kultura. Razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, formiraju kulturne i higijenske vještine, razvijaju emocionalnost djeteta.

Didaktička igra razvija samostalnost i kognitivnu aktivnost djeteta, kao i njegov intelekt.

Vrijednost didaktičkih igara:

Razviti kognitivne sposobnosti dijete;
Doprinijeti asimilaciji znanja;
Imati razvojnu vrijednost;
Odgajati moralne kvalitete: poštenje, pravednost, zahtjevnost, pokornost;
Razvijajte djetetov govor.

Struktura didaktičke igre:

1. Upoznavanje s tijekom igre;
2. Objašnjenje sadržaja i pravila igre;
3. Demonstracija igranih radnji;
4. Raspodjela uloga;
5. Sumiranje igre.

Vrste didaktičkih igara:

Igre s predmetima ili igračkama;

Stolne igre;

Igre s riječima.

Igre predmeta:

Ova vrsta igara omogućuje izravno opažanje različitih predmeta od strane bebe, što doprinosi razvoju želje za manipulacijom njima u svrhu učenja.

Didaktičke igre s predmetima usmjerene su na proučavanje razlika između predmeta, uspoređujući ih međusobno. U procesu takvih igara djeca uče boju, veličinu i kvalitetu predmeta. Igre u prirodi uključuju korištenje prirodnih materijala: sjemenki, lišća, cvijeća, kamenčića, češera, plodova.

Primjeri didaktičkih igara s predmetima:

Igra "Pronađi predmet"

Odrasla osoba priprema dva identična seta predmeta. Jedan je prekriven ubrusom, a drugi je stavljen ispred djeteta. Zatim mama ili tata uzimaju pokriveni set i stavljaju ga ispred njega. Vadi bilo koji predmet, pokazuje ga djetetu i zove ga. Nakon toga ga opet skriva. Dijete treba pronaći ovaj predmet i pravilno ga imenovati. Zadatak djeteta je identificirati sve pripremljene predmete.

Igra "Pozicija desno"

Odrasla osoba priprema igračke životinja i mladunaca. Na primjer, kokoš je kokoš, mačić je mačka, štene je pas. Dijete mora posložiti igračke: beba je odrasla životinja. Zatim ih navedite i opišite.

Stolne igre:

Društvene igre uključuju didaktičke igre usmjerene na upoznavanje djece:

Sa svijetom koji ih okružuje;
S objektima prirode;
S biljkama i životinjama.

Društvene igre su:

Loto;
Uparene slike;
Domino.

Značajke društvenih igara:

Društvena igra učinkovita je za razvoj:

govori;
Razmišljanje;
pažnja;
Vještine donošenja odluka;
Sposobnost samostalne kontrole svojih postupaka i djela.

Što mogu biti didaktičke društvene igre?:

Igra "Čudesni automobili"

Mama ili tata daju djetetu vlak koji je prethodno izrezan iz debelog papira. Ima četiri vagona. Odvojeno, djetetu se daju slike koje prikazuju cvijeće, voće, životinje, drveće. To će biti putnici tzv. Potrebno ih je rasporediti u vagone, pravilno ih rasporediti u skupine. U jednoj skupini trebaju biti slični predstavnici. Recite im po čemu su slični, zašto su u istoj grupi, kojom riječju se mogu nazvati.

Igre s riječima:

Ova vrsta didaktičkih igara usmjerena je na razvoj dječjeg govora, kao i na odgoj samostalnosti kod djece. U takvim igrama koriste se i riječi i sve vrste radnji. Mališani uče opisivati ​​razne predmete, prepoznavati ih po opisima, određivati ​​zajedničke i razlikovne karakteristike.

Didaktički igre s riječima slijediti ciljeve:

Konsolidacija znanja;
Pročišćavanje i proširenje informacija o svijetu;
Formiranje kognitivnih interesa;
Razvoj mentalnih procesa;
Učinkovit razvoj mišljenja i opažanja kod djece.

Primjeri verbalnih didaktičkih igara:

Igra "Godišnja doba"

Odrasla osoba čita tekst o godišnjim dobima. Dijete pogađa o kojem se raspravlja.

"Pogodi iz opisa"

Odrasla osoba ima šest različitih predmeta na stolu. Zatim opisuje jednu od njih. Dijete iz opisa određuje koji je predmet odrasli opisao. Ponavljajte igru ​​dok odrasla osoba ne opiše sve predmete.

Uloga roditelja u organiziranju didaktičkih igara:

Važnu ulogu u razvoju i odgoju djeteta ima sudjelovanje roditelja u igrama. Roditelji koji ne sudjeluju u dječjoj igri uskraćuju sebi priliku da se približe bebi, bolje je proučiti njegove osobine ličnosti. Roditelji ne bi trebali biti vođa igre. Potrebno je biti partner svom djetetu, a pritom postići međusobno razumijevanje.    To je ono što razlikuje komunikaciju roditelja u igri od svakodnevne komunikacije, kada je odrasla osoba mentor za svoje mrvice. Roditelji, organizirajući didaktičke igre s djetetom, provode sljedeće zadatke:

Provođenje moralnog odgoja djeteta;

Razvoj ispravnog ponašanja djeteta i stvaranje pozitivnih odnosa u obitelji;

Doprinijeti formiranju načina poučavanja djeteta.

Za dijete je igra najozbiljnije zanimanje. Bez igre je nemoguće završiti mentalni razvoj dijete. Igra je način razvijanja znatiželje kod male djece.

Dragi roditelji! Podržite dječje aktivnosti u igri. Tako možete riješiti mnoge pedagoške i psihološke probleme.

Didaktičke igre

Didaktičke igre je vrsta treninga koji se organizira u obliku edukativne igre, ostvarujući niz principa igre, aktivnog učenja i karakterizira prisutnost pravila, fiksna struktura aktivnosti igre i sustav ocjenjivanja, jedna od metoda aktivnog učenja (V. N. Kruglikov,). Didaktička igra- ovo je takva kolektivna, svrhovita aktivnost učenja, kada su svaki sudionik i tim u cjelini ujedinjeni rješenjem glavnog zadatka i usmjeravaju svoje ponašanje prema pobjedi. Didaktička igra je aktivna obrazovna aktivnost u simulacijskom modeliranju proučavanih sustava, pojava, procesa.

Znakovi didaktičke igre

Posebnost didaktičkih igara je prisutnost situacija igre, koji se obično koristi kao osnova metode. Aktivnost sudionika u igri je formalizirana, odnosno postoje pravila, kruti sustav ocjenjivanja, procedura ili propisi. Valja napomenuti da se didaktičke igre razlikuju od poslovnih igara prije svega po odsutnosti lanci odlučivanja.

Među poznatim vrstama igara didaktičke su: studije slučaja, dizajn igrica, analiza izvršne poslovne pošte i neki drugi poput socio-igrovne tehnologije učenja.

Vrste didaktičkih igara

Studija slučaja

Suvremeni inženjerski sustavi i sustavi upravljanja odlikuju se visokom složenošću, proizvodnošću, multifaktorijalnošću i sve većim intenzitetom obrade informacija. Metoda analize slučaja (ACS) najučinkovitija je za pripremu stručnjaka za rad u takvim uvjetima.

Metoda se temelji na zajedničkom rješavanju problemskog zadatka od strane učenika. Zadatak može biti tehnički, društveni, menadžerski. Može zahtijevati pronalaženje određenog rješenja ili određivanje skupa radnji koje će dovesti do izlaza iz kritične situacije. Takvi zadaci, za razliku od tradicionalnih obrazovnih zadataka, izgrađeni na stvarnom materijalu, ne moraju imati jednoznačno rješenje, mogu sadržavati suvišne informacije ili njihov nedostatak, odnosno problematične su prirode. Na većini sveučilišta u zemlji problematični, kreativni zadaci koriste se ne samo kao dio aktivnih metoda učenja, već i kao neovisno sredstvo za aktiviranje mentalne aktivnosti studenata ili kao glavni element implementiranog problematičnog pristupa učenju. Na temelju njih sastavljaju se zbirke zadataka, razvijaju elementi programiranog učenja i kontrole svladavanja nastavnog gradiva, izrađuju ispitni programi za računala.

Stručnjaci identificiraju oko 35 modifikacija metode (I. G. Abramova, 1988). Najčešće se razlikuju tri vrste ACS-a prema vrsti situacije koja se razmatra.

Ilustracija situacije. Konkretnim primjerom iz prakse pokazuju se obrasci i mehanizmi određenih društvenih procesa i djelovanja, upravljačkih postupaka ili tehničkih rješenja, načina rada, ponašanja, činjenica i stanja. Najučinkovitiji i najproduktivniji način predstavljanja situacije u ovom slučaju je njezino "gubljenje" snagama učenika.

Situacija-procjena. Pruža sveobuhvatnu procjenu predložene situacije od strane učenika. Kako bi razvili procjenu, mogu koristiti referentnu literaturu, bilješke i druge izvore koje je osigurao nastavnik.

Situacija je vježba. U ovom slučaju, studenti bi trebali proučiti situaciju koristeći posebne izvore, literaturu, priručnike i postavljajući pitanja nastavniku. Zatim razrađuju način djelovanja.

Razlikuju se sljedeće značajke metode (V. Ya. Platov, 1987):

1. Prisutnost modela društveno-ekonomskog sustava, razmatranog u nekom diskretnom trenutku u vremenu.
2. Kolektivni razvoj rješenja.
3. Mnogo alternativnih rješenja.
4. Jedan cilj u razvoju rješenja. U nedostatku uloga ili raznih funkcija uloga, učenicima se postavlja jedan cilj - pronaći rješenje problema, nudi se jedinstven zadatak za sve.
5. Dostupnost sustava grupnog ocjenjivanja aktivnosti učenika. Metoda uključuje kolektivnu aktivnost učenika tijekom nastave. Evaluacija njihovih aktivnosti može se provoditi selektivno pojedinačno, kao poticaj najaktivnijima koji su pronašli najispravnije rješenje, ili grupno, ako se formiraju timovi.
6. Prisutnost kontroliranog emocionalnog stresa. Svaka aktivacija učenja uključuje prisutnost emocionalnog stresa, koji mora biti kontroliran od strane nastavnika.

Odabir situacija za korištenje u ovoj metodi razlikuje se od tradicionalnog jer moraju zadovoljiti niz zahtjeva:

• Temelji se na konkretnoj stvarnoj profesionalnoj situaciji;
• Opis sadrži podatke koji ne odgovaraju zadatku. Dio je suvišan za rješavanje problema, dok bitan dio može nedostajati. Identificiranje i traženje podataka koji nedostaju, ignoriranje viška dio je procesa donošenja odluka.
• Situacija ima dosta rješenja, koja se razlikuju u stupnju postizanja cilja ili njegovih pojedinačnih elemenata.
• Nema jasno definiranog pitanja. Zadatak učenika u prvoj fazi može uključivati ​​traženje i formuliranje problema, formuliranje problema. Ponekad je to cilj cijele lekcije.
• Dodatni izvor mnogih alternativnih rješenja je različita razina kompetentnosti učenika, razlika u njihovim prioritetima, svjetonazorima, u kombinaciji sa svestranošću predloženog modela.

Metoda ima mnogo mogućnosti provedbe, ali po svojim glavnim značajkama spada u kategoriju didaktičke igre. Može djelovati i kao dio poslovne ili didaktičke igre, kao jedan od elemenata ili faza.

Dizajn igre

Sukladno nazivu, dizajn igre podrazumijeva konstrukciju, dizajn, razvoj tehnologije za proizvodnju rada ili aktivnosti koje se provode u oblik igre. Razlikuju se sljedeće karakteristične značajke metode (I. G. Abramova, 1988.):

• Prisutnost složenog inženjerskog ili društvenog zadatka;
• Grupni rad;
• Imitacija sastanka znanstveno-tehničkog vijeća, na kojem ga autori projekta javno brane. Proces osmišljavanja igre, a posebice završna rasprava, često se odvija s pozicija funkcionalnih uloga. To studentima omogućuje stvaranje potpunije slike o procesu koji se proučava i objektu koji se konstruira.

Tehnologije učenja socioigre

Područje primjene: lekcija u osnovnoj, srednjoj i višoj školi općeobrazovna škola; zbirni oblici dodatno obrazovanje, grupni oblici predškolski odgoj i obrazovanje, tehnologije interaktivnog učenja u učionici sveučilište. Postoje različiti terminološki načini pisanja (uz pravopis charez crtica dopušteno i spojen pisanje – tehnike socioigre – i kroz kosi- društvene/gaming tehnologije). Raznolikost tehnologija društvenih igara temelji se na:

• o metodama igre kazališne pedagogije ruskog psihološkog kazališta (koje je od kraja 19. stoljeća razvijao K. S. Stanislavsky, a od 30-ih godina 20. stoljeća u Americi ih je aktivno promovirao jedan od njegovih najboljih učenika - M. Čehov) ;
• o psihološkim idejama hermeneutike (razvijene u 19.-20. stoljeću od strane učenika i sljedbenika A.A. Potebnya, au posljednjoj trećini 20. stoljeća od E.E. Shuleshka)

Od 1970-ih, socio-gaming tehnologije su aktivno razvijali A.P. Ershova i V.M. Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Glavni organizacijski i metodološki parametri (orijentiri):

1. Motorička aktivnost samih učenika;
2. Raznolikost (obavezna promjena) tijekom sata: uloge koje izvode (učenici i učitelj), tempo / ritam aktivnosti, radne scene;
3. Rad u „malim grupama“.

Sveobuhvatna orijentacija na ova tri parametra omogućuje studentima situacijsku implementaciju

• njihova motivacijska sloboda (dobrovoljnost);
• njihova informativna inicijativa (komunikativnost);
• njihovu poslovnu osposobljenost (samostalnost).

Uparivanje ovih kvaliteta u tijeku obrazovne i kognitivne aktivnosti dovodi do osposobljavanja-jačanja-proširenja kreativnog potencijala pojedinca. U pedagogiji socioigre velika se pažnja posvećuje značajkama ponašanje učitelj i razvoj pedagoška izvrsnost: vidi "Smjer lekcije" (A. Ershova, V. Bukatov; 4. izdanje: M. 2010.). I situacijska konstrukcija tehnika igre: "Dramohermeneutika" (V.Bukatov, 1994; vidi www.openlesson.ru)

Raščlanjivanje upraviteljeve pošte

metoda Raščlanjivanje upraviteljeve pošte(dokumentacija, korespondencija) ima izraženu menadžersku orijentaciju. Provedba metode uključuje modeliranje aktivnosti organizacije, koje se prezentira u obliku skupa dokumenata koje voditelj organizacije priprema za analizu. To mogu biti pisma organizacija trećih strana, dopisa čelnika povezanih organizacija i podređenih, odlazna pisma pripremljena za potpis i slanje, izvješća, kao i privatni i "nasumični" dokumenti koji nisu u nadležnosti ovog upravitelja. Metoda se koristi u obliku didaktičke igre. Sudionici moraju proučiti dokumente, donijeti potrebne odluke o njima, staviti rezolucije. Osim toga, moraju stvoriti jasno mišljenje o situaciji u poduzeću. Završni dio igre održava se u obliku rasprave uz analizu postupaka igrača i njihovo razumijevanje situacije u poduzeću.

Jedna od metoda je i tzv kanta za smeće. Prilikom implementacije ove metode, sudionici igre su pozvani da razmotre skup pojedinačnih redaka dokumenata koji djelomično oponašaju rezultat rada stroja za rezanje papira za uništavanje dokumenata.

Linkovi

Zaklada Wikimedia. 2010. godine.

Pogledajte što su "Didaktičke igre" u drugim rječnicima:

DIDAKTIČKE IGRE- igre posebno izrađene ili prilagođene u obrazovne svrhe. D. i sustave, koje su za predškolski odgoj prvi razvili F. Frebel, M. Montessori, za poč. nastava O. Dekroli. U domovini ped. praksi u 40-ima i 50-ima. D. i, smatrani su ... ...

Didaktičke igre- igre posebno izrađene ili prilagođene u obrazovne svrhe. D.I. sustavi prvi su za predškolski odgoj razvili F. Frebel i M. Montessori, za osnovno obrazovanje O. Decroly. U domaćoj pedagoškoj praksi 1940. 50 ... Pedagoški terminološki rječnik

dječje didaktičke igre- didaktiniai vaikų žaidimai statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Ramūs vaikų žaidimai, lavinantys išradingumą, atmintį, muzikinę klausą, pastabumą. atitikmenys: engl. didaktičke igre vok. didaktische Spiele rus. djeca ... ... Sporto terminų žodynas

Vrsta aktivne aktivnosti djece, koja se obično sastoji u reprodukciji života oko njih, uglavnom radnji odraslih i odnosa među njima. I. d. su po podrijetlu, po prirodi društveni i, prema tome, ... ... Velika sovjetska enciklopedija

VRSTE IGARA- postoje različite klasifikacije igara; tradicionalno je uobičajeno razlikovati zapletno-ulogne, ili kreativne, igre i igre s pravilima, koje uključuju igre na otvorenom, didaktičke i društvene, ili intelektualne, igre, glazbene, dramske igre ... ... Psihomotorika: Referenca rječnika

Igre u obrazovanju To je način i oblik organizacije obrazovanja. U svojoj biti, igra je posebna vrsta aktivnosti koja se sastoji u reprodukciji (imitaciji) niza drugih aktivnosti, uključujući profesionalnu proizvodnju. Igra u učenju ..... Osnove duhovne kulture (enciklopedijski rječnik učitelja)

Računalne igrice didaktičke i obrazovne - programi za igrice za osobna računala, nastavnog i razvojnog karaktera. Predstavljen u nekoliko oblika (apstraktno logički, zaplet, igranje uloga), računalne igrice proširiti horizonte učenika, potaknuti njihove kognitivne ... ... Pedagoški rječnik

DJEČJE IGRE- aktivnosti, akcije, oblici komunikacije djece koji nisu obavezni. karakter, pružajući osjećaj radosti, zadovoljstva od postizanja rezultata igre. Manipulacija bebom zvečkom, "edukacija" lutaka, "gradnja" gradova od pijeska i snijega, ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

Ovaj pojam ima i druga značenja, pogledajte Igračka (značenja). Medvjedić je jedna od najpopularnijih igračaka ... Wikipedia

Wikipedia ima članke o drugim osobama s tim prezimenom, pogledajte Stepanova. Olga Aleksejevna Stepanova Glavna urednica časopisa "Logoped" Olga Aleksejevna Stepanova je ruska znanstvenica. Biografija Stepanova Olga Alekseevna - kandidat ... ... Wikipedia

knjige

• Didaktičke igre za nastavu logopeda sa školskom djecom od 7 do 11 godina, Yavorskaya Olga Nikolaevna, Najčešći oblik poremećaja pisanja kod učenika masovnih škola je disgrafija zbog kršenja jezične analize i sinteze. Nastava s logopedom pomoći će djetetu ... Kategorija: Popravna pedagogija Serija: Majstorska klasa logopeda Izdavač:

Vrijednost didaktičkih igara u pedagoškom procesu

Didaktička igra je takva aktivnost, čiji je smisao i svrha dati djeci određena znanja i vještine, razvoj mentalnih sposobnosti. Didaktičke igre su igre namijenjene učenju.

Didaktičke igre u pedagoškom procesu imaju dvojaku ulogu: prvo, one su nastavna metoda, a drugo, samostalne su igrovne aktivnosti. Kao prvi, naširoko se koriste u nastavi za upoznavanje djece s okolišem, s divljim životinjama, u formiranju osnovnih matematičke reprezentacije, razvoj govora kako bi se djeca naučila određenim načinima mentalnih radnji, sistematizacija, pojašnjavanje i konsolidacija znanja. Pritom su sadržaj igre i njezina pravila podređeni odgojnim zadaćama koje postavljaju specifični programski zahtjevi pojedine vrste aktivnosti. Inicijativa u izboru i provođenju igre u ovom slučaju pripada odgajatelju. Kao nezavisna igra aktivnost odvijaju se izvan školskih sati.

U oba slučaja učiteljica vodi didaktičke igre, ali je uloga drugačija. Ako u razredu uči djecu kako se igrati, upoznaje s pravilima i radnjama u igri, onda u samostalnim igrama učenika sudjeluje kao partner ili arbitar, prati njihov odnos, ocjenjuje ponašanje.

Upravljanje didaktičkim igrama

U vođenju igara treba razlikovati tri faze: priprema, provođenje, analiza rezultata.

1. Priprema za igru ​​uključuje: odabir igre u skladu sa zadaćama odgoja i obrazovanja određene dobne skupine, vodeći računa o vremenu (na satu ili izvan nastave), mjestu (u skupini). sobi, na gradilištu, u šetnji itd.); određivanje broja polaznika (cijela grupa, podgrupa, jedno dijete).

Priprema za igru ​​uključuje i odabir potrebnog didaktički materijal(dodaci, igračke, slike, prirodni materijal).

Učiteljica bira igru, poziva djecu da se igraju, sama počinje i poziva djecu.

mlađa dob: vizualno objašnjenje cijelog tijeka igre u procesu zajednička igra s odraslom osobom.

Prosječna dob: pojašnjenje 1-2 pravila, privatna se daju tijekom igre u zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom, možete koristiti probni tijek igre, gdje učitelj pojašnjava pravila.

starije životne dobi: usmeno objašnjenje pravila prije partije, objašnjenje značenja pravila, ako je složeno onda se koristi pokazni i probni potez.

2. Ako se učitelj pažljivo pripremi za igru, tada samo njezino ponašanje neće izazvati poteškoće. U svakoj didaktičkoj igri mora postojati oboje pravila igre i radnje u igri. Ako jedan od ovih uvjeta nedostaje, pretvara se u didaktičku vježbu.

Učitelj kontrolira tijek igre, učvršćuje sposobnost igranja, prati provedbu pravila, koristeći podsjetnik, dodatna objašnjenja, ocjenjivanje, pitanja, savjete.

mlađa dob: odgajatelj je u ulozi voditelja, tijekom igre povezuje igrovne radnje s pravilima.

Prosječna dob: odgajatelj djeluje putem pravila i ne sugerira izravno radnje igre.

starije životne dobi: pravila se objašnjavaju prije igre, djeca su uključena u objašnjavanje njihovog sadržaja.

3. Zbrajanje rezultata igre ključni je trenutak u vođenju iste. Učitelj bilježi one koji su se dobro pridržavali pravila, pomagali svojim drugovima, bili aktivni, pošteni. Analiza igre trebala bi biti usmjerena na prepoznavanje učinkovitih metoda njezina ponašanja, kao i učinjenih pogrešaka (što nije uspjelo i zašto).

Strukturni elementi igre

Struktura didaktičke igre uključuje: zadatak, radnju, pravilo, rezultat, završetak igre.

Zadatak. Svaka didaktička igra ima jasno definiran zadatak, koji je podređen stvarnom didaktičkom cilju. Djeci se nude takvi zadaci, čije rješavanje zahtijeva određenu intelektualnu napetost, mentalni rad. Izvršavajući zadatak u igri, dijete aktivira svoje mišljenje, vježba pamćenje, zapažanje.

Zadaci didaktičkih igara svode se na nekoliko vrsta:

1. Uspoređujte i birajte predmete po istim, različitim ili sličnim značajkama (zadatak se usložnjava u skladu s dobi djece).
2. Klasificirajte i distribuirajte predmete ili slike. Djeca klasificiraju slike ili predmete prema vrsti ili materijalu od kojeg su napravljeni.
3. Prepoznati objekt prema nekoliko ili samo jednom atributu. Djeca pogađaju predmete iz jednostavnog opisa ili jedan od njih opisuje stvar, a ostali pogađaju.
4. Vježbajte pažnju i pamćenje. Djeca se moraju prisjetiti neke činjenice ili određenog sastava predmeta, grupe igrača i sl., te utvrditi promjenu koja se dogodila u njihovoj odsutnosti.

Akcijski. U svakoj didaktičkoj igri zadatak se izvršava radnjom koja određuje i organizira ponašanje svakog djeteta i ujedinjuje djecu u jedinstveni tim. Izravno privlači interes djece i određuje njihov emocionalni stav prema igri.

Akcija u igri mora ispunjavati dva glavna uvjeta:

a) obavezno poslušati zadatak i ispuniti obrazovni cilj igre;

b) biti zabavan i uzbudljiv do kraja igre.

U dobro osmišljenoj didaktičkoj igri djeca ne bi trebala posumnjati da nešto uče. Ovdje aktivnost treba u većoj ili manjoj mjeri skrivati ​​obrazovnu, didaktička svrha igre.

Pravilo: aktivnost u didaktičkoj igri je usko vezana uz pravila. Oni određuju kako se dijete treba ponašati tijekom igre, što smije, a što ne smije raditi. Važno je da pravila odgovaraju dobnim karakteristikama i da se kompenziraju zabavnim aktivnostima. Stoga bi trebalo biti zanimljivo kako bi se dijete rado pridržavalo pravila.

Rezultat, završetak utakmice: rezultat igre je rješenje problema i ispunjavanje pravila.

Rezultat se ocjenjuje s dva stajališta: sa stajališta djece i sa stajališta odgajatelja. Procjenjujući rezultat sa stajališta djece, uzimamo u obzir kakvo je moralno i duhovno zadovoljstvo igra donijela djeci. Obavljajući didaktičke zadatke, djeca pokazuju domišljatost, snalažljivost, pažnju, pamćenje. Sve to djeci daje moralno zadovoljstvo, povećava vjeru u vlastite snage, ispunjava ih osjećajem radosti.

Za odgajatelja je važno je li zadatak izvršen, jesu li provedene propisane radnje, je li s ove strane donio određene rezultate. Na kraju nekih didaktičkih igara potrebno je nagraditi sudionike, pohvaliti djecu ili im povjeriti glavne uloge u igri.

Vrste didaktičkih igara

Didaktičke igre razlikuju se po odgojnom sadržaju, spoznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece te ulozi odgajatelja.

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre mogu se podijeliti u 3 glavne vrste: igre s predmetima, igre s stolnim tiskom i igre riječima.

Igre s predmetima: za njih je potrebno odabrati predmete koji se razlikuju po svojstvima: boji, obliku, veličini, namjeni, namjeni itd.

radna površina tiskane igre Ovo je vrlo zabavna aktivnost za djecu. Najčešće se koriste didaktičke igre sa uparenim slikama, podijeljenim slikama i kockama. U isto vrijeme, za djecu srednje dobi treba prikazati jedan ili više predmeta: igračke, drveće, odjeću ili posuđe. Djeca mogu samostalno razlikovati njihove osobine: veličinu, boju, oblik, namjenu. Za rad s podijeljenim slikama, starijim predškolcima može se ponuditi da samostalno savijaju cijelu sliku iz njezinih dijelova bez prethodnog pregleda cijele slike.

igre s riječima izgrađen na kombinaciji riječi i radnji igrača. U takvim igrama potrebno je koristiti prethodno stečeno znanje u novim vezama, u novim okolnostima. Stoga su u mlađim i srednjim skupinama igre s riječima uglavnom usmjerene na razvoj govora, obrazovanje pravilnog izgovora zvuka, pojašnjavanje, konsolidaciju i aktiviranje rječnika, razvijanje ispravne orijentacije u prostoru i oblikovanje dijaloškog i monološkog govora.