Utjecaj igranja uloga na razvoj djece. Uvjeti za razvoj igre u predškolskoj dobi. Uvjeti i metode za razvoj igre uloga u predškolskoj dobi

Ana Grečko
Izvještaj "Utjecaj igre uloga na osobnost djeteta."

“Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se dolazi u duhovni svijet dijete teče životvorna struja ideja, pojmova o okolnom svijetu. Igra je iskra koja razbuktava plamen radoznalosti i radoznalosti. V. A. Suhomlinskog.

Predškolsko djetinjstvo je kratko, ali važno razdoblje razvoja osobnosti. Tijekom ovih godina dijete stječe početna znanja o okolnom životu, počinje formirati određeni stav prema ljudima, prema poslu, razvijaju se vještine i navike ispravnog ponašanja, formira se karakter. Cijeli život dijete- predškolac je prožet igrom, jedino tako je spreman otvoriti se svijetu i svijet za sebe.

Igra je jedan od glavnih oblika organizacije procesa obrazovanja, obuke i razvoja predškolskog djeteta. Kroz igru ​​dijete upoznaje svijet, priprema se za odraslu dob. Istodobno, igra je temelj kreativnog razvoja djeteta, razvoja sposobnosti korelacije kreativnih vještina i stvarnog života. Igra je svojevrsni most iz svijeta djece u svijet odraslih, gdje je sve isprepleteno i međusobno povezani: svijet odraslih utječe dječjem svijetu i obrnuto.

Igra je vrsta neproduktivne aktivnosti, čiji motiv nije u njezinim rezultatima, već u samom procesu.

igra za djecu: glavni je sadržaj života; djeluje kao vodeća djelatnost; usko isprepleten s radom i učenjem; sve uključene strane osobnosti: beba se miče, govori, opaža, misli; u procesu igre sav njegov mentalni procesima: intenziviraju se mišljenje, mašta, pamćenje, emocionalne i voljne manifestacije.

zemljište- igranje uloga je glavna vrsta dječja igra predškolska dob. Koja je njegova posebnost? Opisujući je, S. Ya. Rubinshtein je naglasio da je ova igra najspontanija manifestacija dijete. Ona ima glavne karakteristike igre: interakcija dijete s odraslima, emocionalna zasićenost i entuzijazam djece, samostalnost, aktivnost, kreativnost.

Glavno napajanje dječja igra uloga, je svijet oko sebe, život i aktivnosti odraslih i vršnjaka.

Glavna značajka igra igranja uloga je prisutnost u njemu imaginarne situacije. Zamišljena situacija je zaplet i uloge.

Radnja igre je niz događaja, koje spajaju životno motivirane veze.

NA zemljište otkriva se sadržaj igre- narav onih radnji i odnosa koji vežu sudionike događaja

NA zemljište djeca koriste dvije vrste akcijski: operativni i vizualni - "kao da".

Uz igračke, u igru ​​su uključene razne stvari kojima se pridaje imaginarno, razigrano značenje.

NA zemljište igranje uloga, djeca stupaju u stvarne organizacijske odnose (dogovaraju se zaplet igre, raspodijeliti uloge itd.). Istovremeno, složen odnosi uloga (na primjer, majka i kći, kapetan i mornar, liječnik i pacijent itd.).

Posebnost zamišljene situacije u igri je da dijete počinje djelovati u mentalnoj, a ne vidljivoj situaciji. zemljište- igranje uloga je istinska društvena praksa dijete, njega stvaran život u zajednici vršnjaka. Stoga je problem korištenja igra igranja uloga da bi sveobuhvatan razvoj dijete, formiranje svoje pozitivne osobni kvalitete i socijalizaciju kao člana društva.

Postavio sam sljedeće zadaci: naučiti dijete igrati, promicati ujedinjenje djece u igri; taktično upravljati izborima igre naučiti djecu promatrati tijekom pravila igre, njegovati osjećaj dobre volje, uzajamne pomoći, sposobnost računanja s mišljenjima druge djece. Kao rezultat mojih promatranja djece tijekom zemljište- igranje uloga Saznao sam kako se djeca manifestiraju u njima. Na primjer, Kabankov Gleb, Fomin Dima naučili su odabrati i preuzeti određenu ulogu, nazvati to riječima. (Igra "Dućan", "Bolnica", "Obitelj", "Kćeri-majke"). Ganzha Diana, Bortina Nastya, Shkedov Hamlet tijekom igre oponašati posao i kućanske aktivnosti, osmisliti jednostavan zemljište, koristeći znanja stečena u nastavi i u procesu promatranja, naučili su sami dramatizirati bajke, uvoditi ih u igranje uloga igre. (Igra "Salon", "Dućan", "Pozivamo vas za stol", "Autobus", "Ljekarna", "Zoološki vrt", "Dječji vrtić",

Kako bi izgubili različite priče, promatramo rad ljudi različitih zanimanja, razgledavamo slike, ilustracije; čitati djela; imamo razgovore; učenje pjesama; pogađanje, izmišljanje zagonetki; igramo različite didaktike / igre: "Tko treba što za rad", "Pogodi opis", "Što je prvo, što je kasnije", "dobar loš", "Što je nestalo", "Nacrtaj kako izgleda", "Čemu služi", "Od čega je napravljena stvar" itd.

U igri se djeca ponašaju kreativno, ostvarujući svoju maštu. Oni gubljenje životnog iskustva, odabir i organiziranje uloga i događaja u skladu sa željom za održavanjem emocionalnog blagostanja. Kroz igru ​​djeca povećavaju svoje razumijevanje svojih snaga i slabostima, njihove privrženosti i nesklonosti, sposobnost vođenja i uvjeravanja ili poslušnosti, mogu biti usklađivanje interesa. Sve to doprinosi razvoju samosvijesti.

Uspješna implementacija igra igranja uloga

Stoga se može reći da je igra uloga daje djetetu važna znanja i vještine koje će mu koristiti u budućem životu.

Igra doprinosi razvoju govora, kognitivnu aktivnost, aktivnosti socijalne prilagodbe i orijentacije. Uspješna implementacija igra igranja uloga To je moguće uz vještu organizaciju zajedničkih aktivnosti odgajatelja i djece, što igru ​​čini uzbudljivim procesom.

A. S. Vygotsky je vjerovao da se formiranje djeteta odvija u posebnim uvjetima, koje je nazvao društvenom situacijom razvoja stvarajući zonu proksimalnog razvoja. Ono je određeno sadržajem odgoja i obrazovanja koji omogućuje suradnju djeteta i odraslog, a to pak pretpostavlja aktivnost djeteta i odraslog u svladavanju različitih sadržaja koji se odraslima trebaju, a ne nameću. . Takva se suradnja može vidjeti u tijeku igre uloga.

Možemo reći da je važna komponenta za igraća aktivnost je prostor za igru.

Prostor za igru ​​je kutak s omiljenim igračkama, s pravim materijalom za igru. Nažalost, dječje igre nisu uvijek pozitivne, često igre odražavaju negativne aspekte života. Nastaju na temelju i pod utjecajem primljenih dojmova.

Dva su razdoblja u razvoju djetetove aktivnosti igre:

a) predmetna igra – čiji su sadržaj radnje s predmetima

b) igra uloga - osnova, koja je komunikacija.

Igra za dijete poseban je oblik društvenog života predškolaca u kojem se ono po volji udružuje, djeluje samostalno, ostvaruje svoje planove i uči o svijetu. Aktivnost igre pridonosi tjelesnom i mentalnom razvoju djeteta, razvoju kreativnih sposobnosti.

Važan dio igre je svjesni stav djece prema provedbi pravila ponašanja u igranju uloga, što odražava dubinu asimilacije stvarnosti. Uloga potiče djecu da poštuju određena pravila ponašanja i slijede društvene norme.

Dijete u igri stječe nova znanja i vještine, aktivira rječnik, razvija znatiželju, moralne kvalitete, stvaraju se začeci kolektivizma. Prikazuje što je vidio, doživio, ovladava iskustvom ljudske djelatnosti.

Igra za dijete nije prazna zabava, to je želja za uključivanjem u svijet odraslih.

U igračkoj djelatnosti aktualan je problem odgoja preduvjeta ženstvenosti kod djevojčica i hrabrosti kod dječaka. Za njegovanje ovih kvaliteta preporučljivo je kod djevojčica formirati predodžbe o društvenim ulogama žena i pozitivan emocionalni stav prema njima, povezivati ​​njihove ideje s igrama i sposobnost da ih reflektiraju u igrama. Možete čitati djela u kojima je glavni lik predstavnica ženskog spola, govoriti o njoj, isticati njezine pozitivne kvalitete.

Dječaci mogu biti zainteresirani za uloge vatrogasaca, graničara, spasitelja, skrenuti im pozornost na pozitivne kvalitete predstavnika ovih profesija.

Djeci se ne smije dopustiti da biraju igre s negativnim sadržajem. Morate promijeniti igru, dajući joj pozitivan sadržaj ili zaustaviti, objašnjavajući zašto se ne bi trebala nastaviti.

Igra daje djetetu puno pozitivnih emocija, voli kada se odrasli igraju s njim. Nemojte ga lišiti ove radosti.

Nesterova Lyudmila Viktorovna, učiteljica
GBOU d / s br. 455, Zelenograd, Moskva

Odjel za obrazovanje grada Almaty

Almaty Državna humanitarno-pedagoška škola №2

Specijalnost: 0101000

"Predškolski odgoj i obrazovanje"

Tečajni rad

Predmet: Pedagogija

Tema:"Igra uloga kao sredstvo formiranja i razvoja volje kod djece srednje predškolske dobi"

Dovršila: Kryukova Veronika

Voditelj: Rengulova N.P.

Almaty 2013

Uvod

Igra uloga kao škola proizvoljnog ponašanja

1 Bit i struktura igre uloga

2 Uloga igranja uloga u mentalnom razvoju djece srednje predškolske dobi

3 Utjecaj igranja uloga na predškolsku dob

Analiza upotrebe igara uloga u formiranju i razvoju volje kod djece srednje predškolske dobi

1 Obilježja djelatnosti Dječji vrtić u Almatiju №53

2 Analiza provođenja igara uloga u srednjoj skupini vrtića br. 53 u Almatyju

Zaključak

Popis korištene literature

Primjena

UVOD

Relevantnost teme. U procesu igranja uloga djeca ne samo da uče o svijetu oko sebe, već su i sami njegovi stvaratelji, odražavaju u njemu svoje znanje o stvarnim pojavama i događajima koji su im poznati, izražavaju svoj stav prema njima, što može biti pogrešan i zahtijeva ispravak.

Igra zapleta i uloga učinkovito je sredstvo za oblikovanje osobnosti djeteta predškolske dobi, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta; u igri se ostvaruje potreba za utjecajem na svijet. To uzrokuje značajnu promjenu u njegovoj psihi. Igra je veliki svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i koncepata o svijetu oko sebe teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja razbuktava plamen radoznalosti i radoznalosti.

Predškolsko djetinjstvo je dugo razdoblje djetetova života koje obuhvaća vremenske intervale od 0 do 7 godina. U ovom trenutku granice djetetove interakcije brzo se šire: okvir obitelji se pomiče do granica ulice, grada, države. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, raznih aktivnosti i društvenih funkcija ljudi. Osjeća snažnu želju uključiti se u ovaj odrasli život, aktivno sudjelovati u njemu, što mu je, naravno, još uvijek nedostupno. Osim toga, ne manje snažno teži neovisnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra uloga - samostalna aktivnost djece koja simulira život odraslih.

Stupanj poznavanja teme. U proučavanju ove teme kao osnova su uzeti radovi autora kao što su Zvorygina E. V., Gasparova E. M., Maksakova A. I., Tumakova G. A. i drugi.

cilj seminarski rad je teorijsko utemeljenje igre uloga kao sredstva oblikovanja i razvoja volje kod djece srednje predškolske dobi, a na temelju cilja utvrđeno je sljedeće: zadaci:

Igru igranja uloga smatrajte školom proizvoljnog ponašanja

Istražiti ulogu igranja uloga u mentalnom razvoju djece srednje predškolske dobi;

Utemeljiti utjecaj igranja uloga na predškolsku dob;

Analizirati korištenje igranja uloga u formiranju i razvoju volje kod djece srednje predškolske dobi;

Proučiti analizu provedbe igara uloga u srednjoj skupini dječjeg vrtića br. 53 u Almatyju.

Predmet proučavanjatečaj je dječji vrtić br. 53 u Almatyju.

Predmet istraživanjaje korištenje igara uloga kao sredstva za formiranje i razvijanje volje djece srednje dobi.

1. ŠKOLA-IGRA ULOGA KAO ŠKOLA SLUČAJNOG PONAŠANJA

.1 Bit i struktura igre uloga

Igra je vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi. Subjekt igre je odrasla osoba kao nositelj određenih društvenih funkcija, stupajući u određene odnose s drugim ljudima, koristeći se određenim pravilima u svojim aktivnostima.

Glavna promjena u ponašanju je u tome što djetetove želje izblijede u drugi plan, a u prvi plan dolazi jasno provođenje pravila igre.

Struktura igre uloga:

Svaka igra ima svoje uvjete igre - djecu koja u njoj sudjeluju, lutke, druge igračke i predmete.

Zaplet je ona sfera stvarnosti koja se odražava u igri. Dijete je u početku ograničeno okvirima obitelji, pa su njegove igre uglavnom vezane uz obiteljske, svakodnevne probleme. Zatim, kako svladava nova područja života, počinje koristiti složenije zaplete - industrijske, vojne itd.

Glavne značajke igre uloga su:

Usklađenost s pravilima.

Pravila reguliraju postupanje djeteta i odgajatelja i kažu da ponekad treba raditi ono što nikako ne želite. Odraslima je teško raditi ono što ne vole, ali djetetu je to stotine puta teže. Samo tako se kod djeteta ne pojavljuje sposobnost postupanja po pravilu. Važna prekretnica predškolski razvoj je igra uloga, gdje poštivanje pravila proizlazi iz same biti igre.

Savladavajući pravila igračkog ponašanja u igri, dijete svladava i moralne norme sadržane u ulozi. Djeca ovladavaju motivima i ciljevima aktivnosti odraslih, odnosom prema svom poslu, događajima i pojavama društvenog života, ljudima, stvarima: u igri se formira pozitivan stav prema načinu života ljudi, prema postupcima, normama i pravila ponašanja u društvu.

Društveni motiv igara.

Društveni motiv položen je u igru ​​zapleta i uloga. Igra je prilika da se dijete nađe u svijetu odraslih, da samo shvati sustav odnosa odraslih. Kada igra dostigne vrhunac, djetetu postaje nedovoljno odnos zamijeniti igrom, zbog čega sazrijeva motiv za promjenom statusa. Jedini način na koji to može učiniti je da ide u školu.

U igri igranja uloga odvija se emocionalni razvoj.

Igra djeteta vrlo je bogata emocijama, često i onima koje mu u životu još nisu dostupne. Mnogi su psiholozi postavljali sljedeća pitanja: „Iskušava li dijete osjećaje ili ih samo prikazuje? Kakav utjecaj oni imaju na formiranje moralnog karaktera djeteta? U samoj dubini nastanka igre, u samom njezinu ishodištu, nalaze se emocionalni temelji. Proučavanje dječjih igara potvrđuje ispravnost ove ideje. Dijete razlikuje igru ​​od stvarnosti, u govoru djece predškolske dobi često postoje takve riječi: "kao da", "pretvarati se" i "istina". No, unatoč tome, iskustva igranja uvijek su iskrena. Dijete se ne pretvara: majka istinski voli svoju kćer - lutku, vozač je ozbiljno zabrinut hoće li biti moguće spasiti suborca ​​koji je doživio nesreću.

Iako dijete tijekom igranja uloga stvara zamišljene situacije, osjećaji koje doživljava vrlo su stvarni. "Katya je majka", kaže sićušna djevojčica i, isprobavajući novu ulogu, uranja u svijet mašte. I, bez obzira na to je li njezinu "kći" kupila u skupoj trgovini igračaka ili ju je brižna baka sašila od Katyinih starih tajica, mala majka ne ponavlja samo manipulacije koje bi se trebale izvoditi na bebama, već osjeća pravi osjećaj majčinske ljubavi prema svojoj "bebi".

Usložnjavanjem igre i plana igre osjećaji djece postaju svjesniji i kompleksniji. Igra otkriva iskustva djeteta i oblikuje njegove osjećaje. Kad dijete oponaša astronaute, ono izražava svoje divljenje prema njima, san da postane isto. I pritom se javljaju novi osjećaji: odgovornost za dodijeljeni zadatak, radost i ponos kada se uspješno izvrši. Iskustva u igri ostavljaju dubok trag u umu djeteta. Opetovano ponavljanje postupaka odraslih, oponašanje njihovih moralnih kvaliteta utječe na formiranje istih kvaliteta kod djeteta.

Iz navedenog možemo zaključiti da je igra uloga škola osjećaja, ona oblikuje emocionalni svijet bebe.

Tijekom igre uloga odvija se razvoj intelekta djeteta predškolske dobi.

Razvoj ideje u igri uloga povezan je s općim mentalnim razvojem djeteta, s formiranjem njegovih interesa. Djeca predškolske dobi imaju interes za razne životne događaje, do različiti tipovi rad odraslih; imaju omiljene likove u knjigama koje žele imitirati. Kao rezultat toga, ideje igara postaju upornije, ponekad dugo vremena zarobe njihovu maštu. Neke igre (u "mornarima", "pilotima", "kozmonautima") traju tjednima, postupno se razvijaju. Pojava dugoročne perspektive igre govori o novom, višem stupnju u razvoju kreativnosti igre. Pritom nema ponavljanja iste teme iz dana u dan, kao što se događa s bebama, već postupnog razvoja, obogaćivanja zacrtanog zapleta. Zahvaljujući tome dječje razmišljanje i mašta postaju svrhoviti. Dugotrajni boravak djeteta u jednoj ulozi tjera ga da dublje pronikne u značenje onoga što prikazuje.

Igra uloga razvija maštu i kreativnost.

Planiranje, koordinacija radnji u dugotrajnim igrama uloga kombinira se s improvizacijom. Djeca ocrtavaju opći plan, slijed radnji, a tijekom igre nastaju nove ideje, nove slike. Dakle, tijekom višednevnog putovanje morem» Tada je jedan ili drugi sudionik igre smislio nove zanimljive epizode: ronioci su se spuštali na dno mora i pronalazili blago, hvatali lavove u vrućim zemljama i odvodili ih u zoološki vrt, hranili polarne medvjede na Antarktici. Razvoj kreativnosti igre ogleda se iu načinu spajanja različitih dojmova života u sadržaju igre. Već na kraju treće i četvrte godine života kod djece se može primijetiti da u igri spajaju različite događaje, a ponekad u igru ​​mogu uključiti i epizode iz bajki koje su im prikazane. kazalište lutaka. Za djecu ove dobi važni su živopisni vizualni dojmovi. U budućnosti (u četvrtoj i petoj godini života), novi dojmovi uključuju se u stare omiljene dječje igre. Odraz života u igri, ponavljanje životnih dojmova u različitim kombinacijama - sve to pomaže stvaranju općih predodžbi, olakšava djetetu razumijevanje povezanosti različitih pojava života.

Za provedbu plana u igri uloga djetetu su potrebne igračke i razni predmeti koji mu pomažu da se ponaša u skladu s ulogom koju je preuzelo. Ako prave igračke nisu pri ruci, tada djeca zamjenjuju jedan predmet drugim, dajući mu zamišljene znakove. Ta sposobnost da se u objektu vide nepostojeće kvalitete jedna je od karakterističnih značajki djetinjstva. Što su djeca starija i razvijenija, to su zahtjevnija prema predmetima igre, to više traže sličnosti sa stvarnošću.

Razvoj govora.

U stvaranju slike posebno je velika uloga riječi. Riječ pomaže djetetu da otkrije svoje misli i osjećaje, da razumije iskustva partnera, da uskladi svoje postupke s njima. Razvoj svrhovitosti, sposobnosti kombiniranja povezan je s razvojem govora, sa sve većom sposobnošću oblačenja svojih ideja u riječi.

Razvoj dječje mašte izravno je povezan s asimilacijom govora. Djeca koja kasne u razvoju govora ispadaju zaostala u razvoju mašte.

Između govora i igre postoji dvosmjeran odnos. S jedne strane, govor se razvija i aktivira u igri, a s druge strane, sama igra se razvija pod utjecajem razvoja govora. Dijete svoje postupke označava riječju i time ih shvaća; on također koristi riječi da nadopuni radnje, da izrazi svoje misli i osjećaje. U starijoj predškolskoj dobi ponekad se uz pomoć riječi stvaraju čitave epizode igre. Uloga riječi posebno je uočljiva u takozvanim redateljskim igrama, gdje dijete ne preuzima uloge, kao u običnoj igri, već pomiče lutke i druge igračke, priča o njima. Element režije sadržan je u svakoj igri s lutkama. "Mama" govori i djeluje i za sebe i za svoju kćer-lutku.

Ostvarenje uloge stavlja dijete pred potrebu da se ponaša ne onako kako ono želi, već onako kako je uloga propisana, poštujući društvene norme i pravila ponašanja.

Dijete predškolske dobi zauzima položaj druge osobe, i to ne jedne, već različite. Unutar istog zapleta, dijete “gleda” na situaciju očima nekoliko ljudi. Danas djevojka igra ulogu majke, a sutra - kćeri. Pred djetetom se otvaraju ne samo pravila ponašanja, već i njihov značaj za uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa s drugim ljudima. Prepoznaje se potreba poštivanja pravila, tj. formira se svjesna poslušnost prema njima. U ispunjavanju uloga dijete obuzdava svoje neposredne porive, žrtvujući osobne želje, pokazuje društveno prihvaćen obrazac ponašanja i izražava moralne procjene.

Igre igranja uloga izgrađene su na namjeri. Ideja je rezultat djetetovog promatranja okolne stvarnosti. Provodeći plan, dijete djeluje prema određenim pravilima. Što su djeca starija, šire njihovo iskustvo, krug znanja, veća je važnost pravila u igri. Budući da ove igre nastaju na temelju promatranja svijeta oko sebe, one usko povezuju svako dijete s društvom u kojem živi.

U igri uloga, pravila, uloge i radnju izmišljaju djeca, a samim tim i određuju međusobne odnose.

Određivanje suštine igre uloga nije lako. Ova djelatnost sadrži nespojive i proturječne početke. Ono je i slobodno i strogo regulirano, izravno i neizravno, fantastično i stvarno, emocionalno i racionalno.

Zapletno-ulogovna igra izraz je sve veće povezanosti djeteta s društvom – posebne veze karakteristične za djetinjstvo. Njegov nastanak nije povezan s djelovanjem nekih unutarnjih, urođenih, instinktivnih sila, nego s vrlo određenim uvjetima života djeteta u društvu.

Vrste igara uloga:

Igre za svakodnevne teme: "dom", "obitelj", "praznici", "rođendani". I u tim igrama veliko mjesto zauzimaju igre s lutkama, kroz radnje kojima djeca prenose ono što znaju o svojim vršnjacima, odraslima i njihovim odnosima.

Igre o industrijskim i društvenim temama koje odražavaju rad ljudi. Za ove igre teme su uzete iz okolnog života (škola, trgovina, knjižnica, pošta, frizerski salon, bolnica, prijevoz (autobus, vlak, avion, brod), policija, vatrogasci, cirkus, kazalište, zvjerinjak, tvornica, tvornica, rudnik, građevina, kolektivna farma, vojska).

Igre herojske i domoljubne tematike koje odražavaju herojska djela našeg naroda (heroji rata, letovi u svemir itd.).

Igre na temu književnih djela, kina, televizijskih i radijskih programa: u "mornarima" i "pilotima", u Hare i Vuku, krokodilu Geni i Čeburaški (prema sadržaju crtića), u četiri "tankera" i psu (prema sadržaju filma) itd. U ovim igrama dečki odražavaju čitave epizode iz književnih djela, oponašajući radnje likova, asimilirajući njihovo ponašanje.

"Redateljske" igre u kojima dijete tjera da govori, izvodi razne radnje lutaka. Istodobno, on djeluje u dva plana - i za lutku i za sebe, usmjeravajući njezine radnje. Sudionici igre unaprijed razmišljaju o scenariju koji se može temeljiti na epizodama iz poznatih bajki, priča ili vlastitih života. Djeca "uče" lutke kazališta lutaka i prstiju, kazališta igračaka "glumiti" u skladu s ulogom koju su preuzeli, obdaruju ih književnim ili izmišljenim znakovima.

Igre uloga djece srednje predškolske dobi ne kopiraju samo djetetov život, već su manifestacija slobodne aktivnosti djece, u kojoj fantaziranjem i oponašanjem otkrivaju svoj karakter, svoje shvaćanje života. Sve je to djeci zabranjeno u odrasloj, logičnoj stvarnosti, gdje je sve razumno i gdje nema mjesta magiji. Ali igra uloga ne može se smatrati samo eksperimentalnom platformom gdje djeca provjeravaju, analiziraju prikupljene informacije o životu; u tim se igrama oblikuje i manifestira potreba djeteta da aktivno utječe na svijet, da ga promišlja.

Utvrđene su sljedeće vrste uloga koje djeca srednje dobi preuzimaju u igrama uloga: uloga specifične odrasle osobe, uloga profesije općenitog tipa, uloga djece, obiteljske uloge, uloge bajkovitog , karnevalska priroda.

Promjena uloga u igri je promjena motiva. Dijete je zadovoljno igrom samo ako su mu aktivnosti igranja uloga privlačne. Ako se tijekom igre razvije zaplet u kojem dijete kroz svoju ulogu ne može prikazati ono što mu je privlačno, preuzima drugu ulogu.

Najkarakterističniji moment uloge je da se ona ne može provoditi izvan praktičnog radnja igre. To su radnje sa smislom, selektivne su. Radnja igre je način implementacije uloge. Postoji tijesan odnos i proturječno jedinstvo između uloge i radnji igre. Što su radnje igre općenitije i skraćenije, to se u igri dublje odražava sustav odnosa aktivnosti odraslih.

I obrnuto, što su radnje u igri specifičnije, to predmetni sadržaj rekreirane aktivnosti više dolazi do izražaja, a odnosi među ljudima idu u drugi plan.

Druga komponenta igre su pravila. Zahvaljujući njima, za dijete se javlja novi oblik zadovoljstva - radost da se ponaša onako kako to pravila nalažu. Igrajući određenu ulogu, djeca pažljivo prate kako njihovi postupci i postupci njihovih partnera odgovaraju općeprihvaćenim pravilima. Činjenica da je izdvojeno pravilo ukazuje na to da se kod djeteta javljaju prvi oblici samokontrole, a samim tim i njegovo ponašanje je poraslo do nova razina proizvoljnosti ne samo u igri, nego i u drugim, izvanigrnim situacijama. Igra s pravilima daje djetetu dvije (za školu i život općenito) sposobnosti potrebne: prvo, primjena pravila u igri uvijek je povezana s njihovim razumijevanjem i reprodukcijom zamišljene situacije; Drugo, kolektivna igra uči komunicirati s pravilima.

Posebnost igre uloga je prisutnost zapleta. Radnja je predmet slike igre, slijed i veza prikazanih događaja, njihova ukupnost, način na koji je tema igre raspoređena.

Radnja igre uloga je prepoznatljiva, ali istovremeno postoje uvjeti za prevladavanje stereotipa ponašanja u svakodnevnom životu koji uključuju neizvjesnost, samostalan izbor, rizik, iznenađenje i emocionalnu uključenost. Kako su aktivnosti ljudi i njihovi odnosi, koji su sadržaj dječje sižejno-ulogovne igre, izuzetno raznoliki, raznoliki su i promjenjivi i sižei dječjih igara.

1.2 Uloga igranja uloga u mentalnom razvoju djece srednje predškolske dobi

priča igra uloga predškolac

Problem igre uloga kao glavne aktivnosti jedan je od najsloženijih i najkontroverznijih u psihologiji i pedagogiji.

Postoje različiti koncepti koji pokušavaju otkriti prirodu, pokretačke snage, mogućnosti, značajke igre uloga.

Promatrajući prirodni tijek neuropsihičkog razvoja djece, znanstvenici su veliku pozornost posvetili uvjetima koji taj razvoj pospješuju i usporavaju, nastojali su utvrditi ulogu vanjskih i unutarnjih razvojnih poticaja u različitim razdobljima djetetova života. Među preduvjetima za psihički razvoj istaknuli su iznimno važnu ulogu igre. “S izuzetkom sna i vremena provedenog na neugodnim osjećajima, ostatak vremena zdravo dijete obično koristi za mentalni rad koji se za njega sastoji od promatranja, igre i zabave.” “Glavno pomagalo ili instrument duševnog razvoja u ranom djetinjstvu je neumorna mentalna aktivnost, koja se obično naziva igrama i zabavama. Uz učenje djeteta da govori, dodaje mu se novo sredstvo razvoja - razgovor s odraslima.

Znanstvenici su dječje igre podijelili u tri skupine, uzimajući u obzir razvojni utjecaj na pojedine psihičke komponente kao osnovu klasifikacije, te dali psihološko opravdanje utjecaja igre i zabave.

Prvi su aktivnosti i vježbe koje je instinktivno izmislilo dijete, a koje pomažu u fiksiranju jasnih slika ili tragova primljene reprezentacije u umu.

Drugi su igre i zabava za razvoj i jačanje osjećaja samosvijesti.

Treći su igre i zabava za uvježbavanje procesa reprodukcije (reprodukcija dojmova).

“Igre su čisto mentalne intelektualne aktivnosti. U njima je potpuno odsustvo emocionalnog početka. Ova izjava znanstvenika nije dovoljno potkrijepljena, budući da djeca, posebno ona srednje predškolske dobi, u procesu igranja, uz intelektualnu aktivnost, uvijek imaju emocionalni odgovor, interes. Druga je značajka dječjih igara njihova kontinuirana promjena, koja je što oštrija mlađe dijete.

S razvojem djeteta raspon predmeta igre sve se više širi. Istodobno, razvijanje mišljenja pokreće različite motoričke aparate (kretanje očiju, glave, ruku, kretanje) u prostoru za traženje novih predmeta i za ovladavanje u stvarnosti onih predmeta, čija nejasna slika već živi u mišljenju. središta djeteta. Potreba za upoznavanjem svojstava predmeta vanjskog svijeta, s njihovim izgledom, oblikom, težinom, otpornošću, savitljivošću i drugim svojstvima, podrazumijeva potrebu za ogromnim brojem modela i njihovu beskrajno čestu upotrebu. Stoga postoji velika raznolikost u predmetima koji služe za igru ​​iu načinima zabave: oni su raznoliki, kao što je raznolika ljudska misao.

Razvoj samosvijesti kod djeteta popraćen je mnogim momentima: mišićnim osjetima; bol i drugi utisci iz tijela; vizualne predstave o obliku i veličini vlastitog tijela. I ovdje je važan pomoćni alat za razvoj vizualnih prikaza ogledalo. Jedna je od najpoučnijih igračaka.

Jedan te isti predmet igre uloga može služiti djeci u različite svrhe. Primjerice, bacanje predmeta i tapkanje koriste se jednom za evociranje zvukova koje dijete analizira i klasificira, drugom se koristi za vježbanje reprodukcije ideja. Ova činjenica se objašnjava činjenicom da slika koju dijete vidi ostavlja slab trag u njegovom umu i ne reproducira se dovoljno jasno i lako. Da biste ga čvrsto uhvatili, morate reproducirati operaciju. Ali čim dijete to postigne, igra za njega gubi interes.

Zadaci koje dijete obavlja u igrama i zabavama od velike su obrazovne važnosti i uključuju sva svojstva učenja i cjelokupno značenje mentalnog rada. Igre s igranjem uloga su škola razmišljanja, a kreativnost i fantazija, koje se u njima manifestiraju, nisu ništa više od faza evolucije misaonog procesa. Znanstvenici pozivaju na pomoć djetetu u igrama koje mogu uvelike ublažiti poteškoće u mentalnom razvoju.

Uz učenje razmišljanja, dijete kroz igru ​​stječe prva važna konkretna znanja: proučavanje pokreta i predmeta, veličina i udaljenosti, snagu i koordinaciju vlastitih pokreta (trčanje, skakanje, kretanje razne predmete itd.); proučavanje fizičkih svojstava predmeta (djeca se dive staklu, prozirnim predmetima), djeljivosti i sl., uzročnosti ili slijeda pojava i sl.

Igre igranja uloga mogu umoriti dijete. Posljedica umora je obustava zabave i prelazak na drugu, san ili suze. Umor se izražava varijabilnošću u ciljevima koje slijedi dijete, odsutnošću i površnim prijelazom s jednog objekta na drugi, pogoršanjem kvalitete motoričke koordinacije. Oštra promjena u prirodi pokreta ovisi o umoru viših centara živčane aktivnosti, u kojima dolazi do kombinacije dojmova (vizualnih, mišićnih, itd.) I njihove transformacije u svjesno-voljni impuls. Tako Sikorsky objašnjava iznenadni prekid složene koordinacije, trenutni nestanak suptilnih pokreta i njihovu zamjenu grubim, zamašnim.

U igrama djeteta očituje se stupanj njegove inteligencije. Inteligentna djeca su malo razdražljiva, malo plaču, dobro spavaju, pokazuju veliku raznolikost u igrama, njihove se aktivnosti odlikuju temeljitošću operacija, stalnim napredovanjem i novinama. Kod razdražljive djece u igrama se može primijetiti ponavljanje, monotonija, nedostatak kreativne mašte; pedagoški utjecaj na tu djecu često nije dovoljno uspješan. Vrlo rano u njihovim igrama otkriva se takva značajka kao što je poznatost, stereotipnost, lekcija gubi svoj poučni karakter za dijete i postaje prazna zabava za zabavu.

Uloga igrovne aktivnosti u psihičkom razvoju djece predškolske dobi

U igrici igranja uloga odvija se formiranje percepcije, razmišljanja, pamćenja, govora - onih temeljnih mentalnih procesa, bez dovoljnog razvoja kojih je nemoguće govoriti o obrazovanju skladne osobnosti. Vodeću ulogu igre u formiranju dječje psihe primijetili su vodeći učitelji i psiholozi (K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, A.M. Gorky, N.K. Krupskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Lunacharsky, D. B. Elkonin i drugi).

Raznovrsna znanja, dojmovi obogaćuju njegov duhovni svijet, a sve se to ogleda u igri uloga.

Razina razvoja djetetovog razmišljanja određuje prirodu njegove aktivnosti, intelektualnu razinu njezine provedbe.

Praktični zadaci koje dijete mora riješiti u igri razlikuju se od obrazovnih. Sadržaj zadataka igre diktira sam život, okolina djeteta, njegovo iskustvo, znanje.

Rješavanje problema igre uz pomoć objektivnih radnji ima oblik primjene sve generaliziranijih metoda igre spoznaje stvarnosti. To znači da dijete rješava probleme igre na višoj intelektualnoj razini. Važna točka je uspostaviti kontinuitet sadržaja izvana iskustvo igranja i igre. Ne radi se o kopiranju stvarnih objektivnih radnji u igri, već o njihovom razumijevanju i prijenosu u igru. Općenitija radnja igre prenosi samu igru ​​na kvalitativno novu intelektualnu osnovu. Posebno je indikativna zamjena radnje igre riječju. U igračkoj aktivnosti stvaraju se posebno povoljni uvjeti za razvoj intelekta, za prijelaz s vizualnog i učinkovitog mišljenja na elemente verbalnog i logičkog mišljenja. Upravo u igri dijete razvija sposobnost stvaranja sustava generaliziranih tipičnih slika i pojava, da ih mentalno transformira.

Radnja igranja zapleta i uloga utječe na formiranje proizvoljnosti ponašanja i svih mentalnih procesa - od elementarnih do najsloženijih. Djeca se bolje koncentriraju i više pamte u uvjetima igre nego po izravnim uputama odrasle osobe.

Djelujući sa zamjenskim objektima, dijete počinje djelovati u zamislivom, uvjetnom prostoru. Zamjenski objekt postaje oslonac za mišljenje. Postupno se radnje igre smanjuju, a dijete počinje djelovati na unutarnjem, mentalnom planu. Dakle, igra doprinosi činjenici da dijete prelazi na razmišljanje u smislu slika i ideja. Osim toga, u igri, obavljajući različite uloge, dijete zauzima različite točke gledišta i počinje vidjeti predmet iz različitih kutova. Time se pridonosi razvoju najvažnije mentalne sposobnosti čovjeka, koja mu omogućuje iznošenje drugačijeg pogleda i drugačijeg gledišta, prevladava se tzv. „kognitivni egocentrizam“.

Igrovna aktivnost predškolskog djeteta snažan je poticaj mašti. Ostvarenje uloge, razvoj radnje, potiče dijete na rekombiniranje poznatih događaja, stvaranje novih kombinacija, dopunjavanje i preoblikovanje vlastitih dojmova. Dijete se transformira u različiti likovi, posebice u režiji, ima priliku sagledati situaciju s različitih stajališta.

Važan trenutak u razvoju djetetove mašte je takva organizacija predmetnog okruženja, koja uz poznate predmete sa stalnim funkcijama uključuje i nespecifične, polufunkcionalne predmete: otpadni materijal (kutije, koluti, komadi tkanine, itd.). papir) i prirodni (češeri, grančice, žir). Djelujući s njima, darivajući ih drugačije značenje u različitim situacijama, koristeći varijabilno, dijete intenzivno savladava zamjenu.

Igre i vježbe, uključujući mentalnu i motoričku aktivnost, zahtijevaju od djeteta prebacivanje, raspodjelu i koncentraciju pažnje.

Razvoj voljnog pamćenja predškolskog djeteta događa se kada odrasla osoba potiče dijete na svjesnu reprodukciju svojih iskustava u igri, produktivnoj i govornoj aktivnosti, pri prepričavanju, pamćenju, pričanju, pisanju priča i bajki, tj. ima za cilj "zapamtiti". Važno je da zahtjev za pamćenjem bude uzrokovan potrebama aktivnosti u koju je uključeno dijete predškolske dobi. Dijete mora razumjeti zašto je potrebno učiti napamet. Korištenje stečenog znanja uskoro bi trebalo uslijediti nakon učenja napamet.

Igranje uloga proširuje ideje o okolini i doprinosi razvoju verbalne komunikacije; igre dramatizacije pomažu dubljem razumijevanju književnog djela i aktiviraju govor; graditeljske i konstruktivne razvijati konstruktivne sposobnosti i proširivati ​​znanja o geometrijski oblici i prostorne odnose. Igra će aktivno utjecati mentalni razvoj dijete, ako odgajatelj obogati njegov sadržaj, pravilno ga organizira.

1.3 Utjecaj igranja uloga na predškolsku dob

Sve najvažnije neoplazme nastaju i početno se razvijaju u vodećoj aktivnosti predškolske dobi - igri uloga. Zapletno-ulogovna igra je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju određene funkcije odraslih i u posebno stvorenoj igri, zamišljenim uvjetima, reproduciraju (ili modeliraju) aktivnosti odraslih i odnos među njima.

U takvoj igri najintenzivnije se formiraju sve psihičke kvalitete i osobine ličnosti djeteta.

Igra uloga utječe na formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa. Dakle, u igri djeca počinju razvijati dobrovoljnu pažnju i voljno pamćenje. U uvjetima igre djeca se bolje koncentriraju, više pamte nego u uvjetima laboratorijskih pokusa. Svjestan cilj (usmjeriti pozornost, zapamtiti i prisjetiti se) djetetu se ranije i najlakše dodjeljuje u igri. Sami uvjeti igre zahtijevaju od djeteta da se usredotoči na objekte uključene u situaciju igre, na sadržaj radnji koje se igraju i radnju. Ako dijete ne želi paziti na ono što od njega zahtijeva nadolazeća situacija u igri, ako se ne sjeća uvjeta igre, tada ga vršnjaci jednostavno istjeraju. Potreba za komunikacijom, za emocionalnim poticanjem tjera dijete na svrhovitu koncentraciju i pamćenje.

Situacija igre i akcije u njoj imaju stalni utjecaj na razvoj mentalne aktivnosti djeteta predškolske dobi. U igri dijete uči postupati sa zamjenama za predmet – zamjeni daje novi naziv igre i postupa s njim u skladu s nazivom. Zamjenski objekt postaje oslonac za mišljenje. Na temelju radnji sa zamjenskim predmetima dijete uči razmišljati o stvarnom predmetu. Postupno se smanjuju igrovne radnje s predmetima, dijete uči razmišljati o predmetima i mentalno djelovati s njima. Dakle, igra u većoj mjeri doprinosi činjenici da dijete prelazi na razmišljanje u terminima reprezentacija.

Igra uloga ključna je za razvoj mašte. U igri dijete uči zamjenjivati ​​predmete, preuzimati ih razne načine drugi subjekti, preuzimaju različite uloge. Ova sposobnost je temelj razvoja mašte. U igrama djece starije predškolske dobi više nisu potrebni zamjenski predmeti, kao što nisu potrebne ni mnoge radnje u igri. Djeca uče implicirati predmete i radnje s njima, stvarati nove situacije u svojoj mašti. Igra se zatim može nastaviti interno. Šestogodišnja Katjuša gleda fotografiju na kojoj je prikazana djevojčica koja je naslonila obraz na prst i zamišljeno gleda u lutku. Lutka je posađena u blizini šivaćeg stroja za igračke. Katjuša kaže: "Djevojčica misli kao da njena lutka šije." Uz njezino objašnjenje, malena Katya otkrila je vlastiti način igre.

Komunikacija između predškolskog djeteta i vršnjaka odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. Igrajući se zajedno, djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugog djeteta, braniti svoje gledište, graditi i provoditi zajedničke planove. Stoga igra uloga ima veliki utjecaj na razvoj dječje komunikacije u ovom razdoblju.

Istodobno, iskustvo igre i osobito stvarnih odnosa djeteta čini temelj svojstava mišljenja, koje omogućuje zauzimanje gledišta drugih ljudi, predviđanje njihovog budućeg ponašanja i na temelju toga , izgraditi vlastiti.

Igra uloga ima vrlo veliki utjecaj na razvoj govora. Situacija igre zahtijeva od svakog djeteta uključenog u nju određeni stupanj razvoja verbalne komunikacije. Ako dijete ne zna jasno izraziti svoje želje u pogledu tijeka igre, ako ne razumije verbalne upute svojih suigrača, bit će na teretu svojim vršnjacima. Potreba za komunikacijom s vršnjacima potiče razvoj koherentnog govora.

Utjecaj igre na razvoj djetetove osobnosti je u tome što ono kroz nju upoznaje ponašanje i odnose odraslih koji mu postaju uzor za vlastito ponašanje, te u njoj stječe osnovne komunikacijske vještine, osobine potrebno uspostaviti kontakt s vršnjacima. Zarobljavajući dijete i prisiljavajući ga na poštivanje pravila sadržanih u ulozi koju je preuzelo, igra pridonosi razvoju osjećaja i voljnoj regulaciji ponašanja.

Produktivne aktivnosti - crtanje, dizajn - u različitim fazama predškolskog djetinjstva usko su spojene s igrom. Dakle, dok crta, dijete često igra ovaj ili onaj zaplet. Životinje koje je nacrtao međusobno se bore, sustižu, ljudi idu u posjete i vraćaju se kući, vjetar raznosi obješene jabuke itd. Konstrukcija kockica utkana je u tijek igre. Dječji vozač, nosi kocke na gradnju, zatim je kamion koji istovara te kocke, na kraju građevinski radnik koji gradi kuću. U zajedničkoj igri te se funkcije raspoređuju na više djece. Zanimanje za crtanje, dizajniranje u početku se javlja upravo kao razigrani interes usmjeren na proces stvaranja crteža, dizajna s razigranom namjerom. I tek u srednjoj i starijoj predškolskoj dobi interes se prenosi na rezultat aktivnosti (na primjer, crtanje), te se oslobađa utjecaja igre.

Gore je bilo riječi o važnosti igara za mentalni i cjelokupni mentalni razvoj djeteta. Međutim, uloga zapletne igre u formiranju moralnih kvaliteta, kao iu njihovom tjelesnom razvoju, nije ništa manje važna. Odgovarajućom organizacijom predmetno-igrovne sredine moguće je postići veću pokretljivost djece u igrama priča, u kombinaciji s orijentacijom u prostoru. To je olakšano upotrebom laganih velikih struktura koje oponašaju elemente objektivnog okruženja, koje, ovisno o dizajnu, djeca mogu slobodno kretati u prostoru, stvarajući potrebne uvjete za razvoj radnje igre.

Fleksibilan program dječjeg ponašanja u igrama priča stvara povoljne uvjete za zadovoljenje njihove potrebe za kretanjem i održavanje emocionalno pozitivnog tona. Također je važno da se djeca mogu uključiti ili napustiti ovu igru ​​po želji, čime se izbjegava preopterećenost.

Igre priča također utječu na estetski odgoj djece. To se osigurava prije svega odabirom igračaka i atributa koji zadovoljavaju zahtjeve visokog umjetničkog ukusa, kao i odgovarajućim dizajnom objekata i igrališta u sobi i na mjestu vrtića. Jednako je važna i estetika sadržaja samih igara.

Unutar igrovne aktivnosti počinje se oblikovati aktivnost učenja koja kasnije postaje vodeća aktivnost. Nastavu uvodi odrasla osoba, ona ne proizlazi izravno iz igre. Ali dijete predškolske dobi počinje učiti igrajući se - ono učenje tretira kao neku vrstu igre uloga s određenim pravilima. Međutim, pridržavajući se ovih pravila, dijete neprimjetno svladava elementarne aktivnosti učenja. Bitno drugačiji odnos odraslih prema učenju od igre postupno, malo po malo, restrukturira odnos djeteta prema tome. Razvija želju i početnu sposobnost učenja.

U ovom poglavlju detaljno je razmotrena suština i struktura igre uloga.

Struktura igre uloga uključuje: ulogu, sadržaj, pravila, zaplet. Kroz igru ​​djeca uče međusobno komunicirati. Također se razmatra usvajanje moralne norme među predškolcima u različitim situacijama: 1) u verbalnom planu; 2) u stvarnim životnim situacijama; 3) u odnosu o igri; 4) u odnosima sižea i uloga.

Odnosi s vršnjacima u igri uloga imaju značajan utjecaj na razvoj djetetove osobnosti, doprinose razvoju takvih osobnih kvaliteta kao što su uzajamna pomoć, osjetljivost itd.

U igri se najintenzivnije formiraju psihičke kvalitete i osobne osobine djeteta. U igri se dodaju i druge vrste aktivnosti koje tada dobivaju samostalno značenje.

2. ANALIZA PRIMJENE IGARA PRIČA-ULOGA U FORMIRANJU I RAZVOJU VOLJE KOD DJECE SREDNJE PREDŠKOLSKE DOBI.

.1 Obilježja aktivnosti dječjeg vrtića u Almatiju br. 53

Glavna zadaća dječjeg vrtića broj 53 je otkloniti proturječnosti i stvoriti vrtić koji ujedinjuje, prije svega roditelje istomišljenike, ujedinjuje mame i tate koji jednako odgovaraju na pitanja što je dobro, a što loše. Glavna načela odnose se na sljedeće točke:

Okoliš

· održavanje pravilne temperature (22oC u sobi za igru ​​i 19oC C u spavaćoj sobi)

· održavanje pravilne vlažnosti u prostoriji u kojoj se nalazi dijete (50-70%)

Hraniti

· hranjenje djeteta samo prema apetitu, određeni skup sigurne hrane

· namjerno ograničavanje hrane u slučaju znakova bolesti djeteta

· pozornost na želje djeteta i nedostatak primjera "djece koja dobro jede"

· jelovnik posebno sastavljen od strane liječnika, s preferencijama lokalnih proizvoda, kompota - umjesto kakaa, voća - umjesto voćnih sokova

dnevno spavanje

U hladnoj prostoriji, ali u toploj odjeći

Ako dijete ne želi spavati, ili spava manje ili više - to je njegovo pravo. Učitelj se prilagođava pojedinom djetetu, nudeći mu aktivnost po njegovom ukusu.

Razvoj

· aktivnosti na otvorenom u svim vremenskim uvjetima

· priprema za šetnju je isti metodološki važan događaj za odgajatelja kao i organizacija nastave

· obavljanje većine aktivnosti na otvorenom

· prednost aktivne igre uz stručnu učiteljicu, igranje igračkama kada je dijete prepušteno samo sebi

Odgojno-obrazovni proces u dječjem vrtiću br. 53 izgrađen je prema državnim programima "Kainar" i "Balbobek" i dopunjen mnogim autorskim programima i tehnologijama - poput T.M. Bondarenko (složena nastava za djecu predškolske dobi), L.G. Peterson (matematika za predškolce), O.S. Ushakov (program za razvoj govora za djecu predškolske dobi), Sunčev krug (tjelesni odgoj za djecu predškolske dobi), metode B. Nikitina, N. Zaitseva, G. Domana, M. Montessori, K. Orffa i drugih.

Metodičari, psiholozi i odgojitelji posvećuju pažnju ne samo obrazovanju djece, već i svestranom razvoju osobnosti svakog djeteta. Ako se beba u vrtu osjeća neugodno ili ima problema u društvu, vrtni stručnjaci posebnim tehnikama korigiraju njegovo ponašanje i odnos vršnjaka prema njemu.

Odgojno-obrazovni proces u "Komariku" podijeljen je na sljedeće vrste: Igrovne aktivnosti koje organizira učitelj: igre uloga, didaktičke igre, obrazovne igre, igre na otvorenom, kazališne igre. Zajedničke aktivnosti s djecom: radno obrazovanje, izleti, čitanje fikcije, moralno i estetsko obrazovanje. Korektivni rad: nastava s logopedom, nastava s učiteljem razvoja, nastava s psihologom.

Priprema i održavanje praznika: proslava rođendana djece, održavanje matineja povodom Nove godine, 8. ožujka, Nauryzmeyramy, 7. svibnja, 1. rujna. Da bi obrazovni proces bio koristan, djeci mora biti zanimljiv.

.2 Analiza provedbe igara uloga u srednjoj skupini dječjeg vrtića br. 53 u Almatyju

Igra uloga "Poliklinika"

Svrha: otkriti značenje aktivnosti medicinskog osoblja, razviti kod djece sposobnost preuzimanja uloga, razviti interes za igru, formirati pozitivne odnose među djecom, educirati djecu o poštovanju rada liječnika.

Materijal za igru: set za igru ​​"Doktor za lutke", zamjenici, neki stvarni predmeti, liječnička kapa, kućni ogrtač, lutka.

pozornici. provedbu zadataka provodi odgajatelj u poziciji „suigrača“ u zajedničkoj igri s djecom.

Situacija 1. Odgajatelj djetetu nudi dodatnu ulogu pacijenta, a ono samo preuzima glavnu ulogu liječnika. Odgajatelj: "Igrajmo se doktora": Ja ću biti doktor, a ti ćeš biti pacijent. Gdje će biti doktorova ordinacija? Hajde, kao da je ordinacija. A što će doktoru? A ovo je staklenka masti, a ovo je šprica ... "(Postupno, dijete samo počinje imenovati i slagati potrebno). Učitelj stavlja kapu i bijelu kutu: "Ja sam doktor, dođite do mene. Uđite, zdravo. Boli li vas grlo ili trbuh? Kad ste se razboljeli? Pogledajmo vrat.

Otvori usta. reci a-a-a-a. Ai, ai, kakav crveni vrat. Sad mažemo, ne boli? Zar te ne boli glava?

Igra s jednim djetetom privlači pažnju druge djece. Učiteljica, primijetivši djecu kako gledaju igru, kaže: "I vi ste nešto bolesni? Stanite u red, bolesnici, čekajte."

2. situacija Učitelj glumi doktora, dvoje djece je bolesno. Pedagog". Sada se igrajmo kao da sam doktor. Ja sam u svojoj ordinaciji. Imam telefon. Ti si bolestan, nazovi me i pozovi doktora, ding, ding! Zvoni mi telefon. Halo! doktor je slušam, koga si zvala? Katja djevojka? Jesi li bolesna? Boli li te glava ili želudac? Jesi li izmjerila temperaturu? Kolika je! Reci mi Katja, gdje živiš? Doći ću k tebi. Počastit ću te. U međuvremenu popij čaj s malinama i idi u krevet. Zbogom! Telefon mi opet zvoni. Halo, tko zove? Dječak Dima? Na što se žališ? Curi ti nos? Jesi li bio bolestan dugo? Jeste li pili kapi ili tablete? Ne pomaže? Dođite danas kod mene. Prepisat ću vam drugi lijek. Doviđenja!

Situacija 3. Liječnik sam zove pacijente, saznaje kako se osjećaju o sebi, daje savjete. U procesu telefonskog razgovora odgajatelj koristi sustav alternativnih i poticajnih pitanja koja pokazuju varijabilnost radnji igre i pridonose daljnjem razvoju kreativnosti.

Situacija 4. Odgajatelj: A sad mi treba medicinska sestra. Hajde, bit ćeš medicinska sestra (stavlja kapu - označava ulogu) Sestro, molim vas, pronađite karticu bolesnika.

Jeste li već pozvali sve naše pacijente? Sestro, jeste li napisali recept? Nazovite bolesnu Dashu i saznajte kakvo je njeno zdravlje. Pomažu li tablete? Sestro, dajte mi injekciju, molim vas.

Situacija 5. Dijete u ulozi liječnika, odgajatelj-pacijent. Odgajatelj: "Dobar dan doktore! Boli me prst, čak i natekao. Što mi savjetujete? Trebam li piti tablete, mazati mast ili davati injekcije? I kada sad da dođem? Hvala.

Situacija 6. Odgajateljice, doktore, jučer sam došao kod vas. Danas me još više boli nožni prst. Lijekovi ne pomažu. Što biste još preporučili?

Situacija 7. Odgajatelj: "Ja sam pacijent, zovem ordinaciju. Halo! Halo, tko je ovo? Sestro, molim vas, nazovite doktora. Zaboravio sam jučer popiti tablete. Što da radim? I kada trebam li doći k tebi?Hvala.Zbogom .

Situacija 8. Učitelj nudi djeci da preuzmu dodatne uloge medicinske sestre i majke koja je na dogovoreni sastanak dovela svoju kćer, lutku. Učiteljica preuzima ulogu liječnika. Točka još ne može pričati. Učiteljica: "Zdravo, mama, kćer ti je još jako mala. Što joj se dogodilo? Zar ne znaš? Stalno plače ?Uši su u redu,vrat nije crven,sada je sve jasno.Kćeri raste zub.U redu je.Sestra mi ispiše recept i kaže mi kako da uzimam lijek.

U drugom stupnju provedbu zadataka provodi odgajatelj u zvanju pomoćnika.

U igri doktora jedno dijete igra liječnika, drugo medicinsku sestru, a ostali su pacijenti. Učitelj je uz djecu, ali nije sudionik u njihovoj igri, koordinira ideje, upućuje u slučaju poteškoća.

Situacija 1. U liječničkoj ordinaciji. Odgajatelj: "Pitajte kako se pacijent osjećao jučer? Jeste li već popili tablete?"

Situacija 2. U liječničkoj ordinaciji. Odgajatelj: "Sestro, zvoni telefon. Podigni slušalicu, reci mi tko si i pitaj što se dogodilo?".

Situacija 3. U redu za liječnika. Pedagog: "Dok pacijenti čekaju na red, razgovaraju li? Hajdemo razgovarati o ....."

Situacija 4. Jedan od pacijenata izgubio je recept. Odgajatelj: "Uđi u ured, reci mi što se dogodilo?"

Situacija 5. Odgajatelj: "Budimo drugačiji doktor. Došli ste kod ovog liječnika razgovarati o jednom od pacijenata koji se teško razbolio."

Situacija 6. U ordinaciju je dovedena bolesna beba koja se boji liječnika.

Situacija 7. Iz ordinacije su nestali svi lijekovi. Učiteljice, red je dugačak. Bolesnici čekaju. Što uraditi? Razmislite što možete uzeti umjesto njih? Što može zamijeniti štrcaljku i cjevčicu za slušanje? itd.

U fazi 3 djeca se samostalno igraju doktora. Nastavnik realizira zadatke u poziciji promatrača. Ako djeca imaju poteškoća tijekom igre, traže savjet od učitelja ("Što dalje učiniti?"). Samostalno obraćanje djece odrasloj osobi olakšava partnerski položaj koji osigurava prihvaćanje odgajatelja kao učitelja. Obogaćivanje sadržaja zapleta igre događa se uglavnom u procesu komunikacije igre s učiteljem.

.Igra uloga "Trgovina"

Svrha: Naučiti izvoditi radnje igre prema govornim uputama; naučiti raspodijeliti uloge i ponašati se u skladu s preuzetom ulogom; naučiti modelirati dijalog kroz igranje uloga; njegovati prijateljski odnos jedni prema drugima, odrediti karaktere junaka, procijeniti njihove postupke.

Oprema: bijeli kaput, vage, set utega, modeli povrća i voća, kocke, set alata za popravak automobila.

Napredak igre. Organiziranje vremena. Ljudi, nedavno smo išli u obilazak trgovine. Možete li mi reći tko radi u trgovini? Što rade prodavači? Tko donosi namirnice u trgovinu? (Djeca se sjećaju naziva zanimanja ljudi koji rade u trgovini.)

Želite li se igrati trgovine? Podijelimo uloge. Tko želi biti prodavač? Šofer? Tko će kupiti proizvode? Da biste igrali, morate napraviti brojač. (Djeca zajedno s učiteljicom prave pult od stolova i stolica). Koji će se proizvodi donijeti u trgovinu? Kutije s povrćem i voćem.

Razvoj priče. Počinjemo igrati. (Prodavači izlažu robu u izlog, pripremaju papirnate čekove, vozači dostavljaju kocke hrane koje zamjenjuju kutije s povrćem i voćem, kupci pripremaju papirnati novac i staju u red).

Moram kupiti 1 kilogram krušaka. Molim te, pokaži mi kakve kruške imaš. Sviđaju mi ​​se ove. Koliko košta 1 kilogram krušaka? Evo ti novac, probuši ček. Reci mi, hoće li ti donijeti grožđe? (Učitelj daje model ponašanja kupca, djeca prilaze prodavačima, biraju i kupuju povrće i voće.) A što je ovo crveno, okruglo, vjerojatno jako slatko? (Učitelj učvršćuje znanje djece o znakovima povrća i voća).

Reci mi što si kupio? Je li to povrće ili voće? (Radi se na razgraničenju pojmova "povrće" i "voće".) Jeste li kupili šljive za svoju kćer? Što još voli? (Kupci govore što su kupili i kupovat će još.) Ne uzimajte ove banane. Imaju vrlo tamnu kožu. Već su propali. Izaberi nešto drugo...

Pogledajte, kamionu koji dovozi povrće i voće za dućan pukla je guma. Sada neće biti isporučeni na vrijeme. Tko će pomoći vozaču da popravi auto? Možda među kupcima ima automehaničara?

Evo svježe hrane u trgovini. (Prodavači ažuriraju prozore.) Tko sada želi biti prodavač? Ajmo računati. Tko će biti utovarivač? Mora biti jako jak da nosi tako teške kutije! Mora da je pravi jak čovjek! I trebaš kupiti namirnice da bi proslavio rođendan.

Tko bi trebao imati rođendan? U redu. Kao da sam hostesa i govorim na uho kome treba što kupiti. (Učitelj svakom od djece naziva popis od 4-6 riječi koje označavaju naziv hrane.) Hoćeš li zaboraviti? Možda ponoviti na drugo uho? Pa trk do trgovine i stani u red. (Djeca kupuju robu, učitelj kroz opis znakova traži naziv onoga što su zaboravili.)

Jeste li sve kupili? Svi proizvodi su prodani. Tko je kupio kobasicu i sir za sendviče? Jaja i meso za okruglice? Mlijeko i šećer u prahu za palačinke? Kako to da nije bilo šećera u prahu? Kako izgleda vrećica šećera u prahu? Razmislite što ga može zamijeniti? … Krema za ukrašavanje torte? Kako oni izgledaju? … Ići kupovati. Što još želiš da skuham za rođendan?

Pa, sada mi pomozi pospremiti sobu, inače će gosti uskoro doći, a za sada ću pripremiti poslasticu ... Pogledaj što sam pripremio. (Djeci se daje marmelada.) Od čega se pravi? Pa što je on? (Djeca oblikuju odnosne pridjeve koji odgovaraju imenima voća i bobica.)

Rezultati utakmica. Nakon završetka igara, učitelj ispituje djecu koje su uloge igrali, jesu li im se svidjele igre, tko je dobro odigrao svoju ulogu, ali nije zaboravio pomoći svojim drugovima itd.

U igrama uloga dijete reproducira, takoreći, modelira radnje i odnose odraslih, prodirući u smisao njihovih aktivnosti, u njima se formira jedna od izvanrednih sposobnosti ljudskog uma - sposobnost operiranja znakovima i simboli.

Djeca se igraju majke-kćeri, vozača i pilota, vrtića, bolnice. Ali ista se priča može odigrati na različite načine. Jedna djevojčica, koja prikazuje svoju majku, ograničena je na tiho "hranjenje" lutke, dok druga razgovara sa svojom "kćeri", uči je kako držati žlicu i koristiti ubrus. Jasno je da je druga opcija poželjnija, a odrasli bi trebali pomoći djetetu da se smisleno igra.

Odraslog treba uključivati ​​u igru ​​postupno, bez odlaganja i objašnjavanja djetetu što treba, a što ne treba raditi.

Drugo poglavlje razmatra provođenje igara uloga u dječjem vrtiću br. 53 u Almatiju. Održavanje takvih igara u srednjim skupinama u ovom vrtiću omogućuje djeci da uče život oponašajući postupke odraslih, igraju svakodnevne situacije i pravilno se nose s njima, razvijaju inteligenciju. Proučavani su i principi organiziranja igre uloga, među kojima treba istaknuti: 1) učitelj se mora igrati s djecom 2) učitelj se mora igrati s djecom tijekom cijelog djetinjstva, ali u svakoj fazi rasporedite igru ​​tako da djeca "otvaraju" i usvajaju novi, složeniji način konstruiranja 3) odgajatelj treba usmjeriti djecu prema provedbi radnje igre.

3. PRAKTIČNI RAD NA RAZVOJU VOLJE KOD DJECE SREDNJEG PREDŠKOLSKOG DOBA U IGRI MJESTA ULOGA

Proučavanje razine razvoja volje kod djece srednje skupine pomoću igre uloga

Proučavajući teorijska pitanja razvoja volje u igri uloga kod djece srednje predškolske dobi, prešli smo na eksperimentalni rad koji se sastoji od 3 uzastopne faze eksperimenta.

a) konstatirajuća faza pokusa

b) formativni stupanj eksperimenta

c) kontrolni stadij pokusa

U pedagoškom eksperimentu sudjelovalo je 15 djece srednje skupine

Na temelju predškolske obrazovne ustanove br. 53.

Utvrđujući pokus

ciljutvrđujući eksperiment za otkrivanje stupnja razvoja volje kod djece srednje predškolske dobi uz pomoć igre uloga.

Zadaci konstatirajućeg pokusa:

1) provesti dijagnostiku utvrđivanja volje kod djece srednje predškolske dobi pomoću igre uloga.

) odabrati dijagnostički materijal i opremu

) dijagnosticirati

Svoj rad započela je ponudom Polikliničke igre za djecu srednje predškolske dobi na temelju predškolske obrazovne ustanove br. 53.

Cilj:otkriti značenje aktivnosti medicinskog osoblja razvijati kod djece sposobnost preuzimanja uloga, razvijati interes za igru, stvarati pozitivne odnose među djecom, odgajati djecu za poštovanje prema radu liječnika.

Kao što se može vidjeti iz dijagrama, ispitanici su dobili sljedeće rezultate: 8 osoba pokazalo je nisku razinu razvoja volje (2,5), 4 osobe - prosječna razina(3) i 3 osobe pokazale su visoku razinu (2).

Također je utvrđeno da 64% djece ima važnu ulogu, 25% ne igra ulogu, a 11% igra nebitnu ulogu.

Iz konstatacijske faze eksperimenta možemo zaključiti da smo uz pomoć dijagnostičkih tehnika utvrdili da je razvoj volje kod djece srednje predškolske dobi na niskom stupnju razvoja. Suočeni smo sa zadatkom stvaranja pedagoških uvjeta i provođenja igara uloga kako bismo povećali razinu razvoja volje kod djece srednje predškolske dobi.

Razine razvoja volje Eksperimentalna skupina Kontrolna skupina Nizak 2.52.5 Srednji 33 Visok 22

Dobiveni rezultati stavljeni su u tablicu. Prema završnoj tablici možemo zaključiti da u skupini djeca imaju različit stupanj razvoja volje. Srednju razinu razvoja ima 53% djece, nisku 33%, a visoku 13%.

Formativni eksperiment

U formativnoj fazi eksperimenta izradio sam plan rada za ovaj problem koji je uključivao rješavanje sljedećih zadataka:

1. Stvoriti emocionalno prosperitetno ozračje u vrtićkoj skupini;

. Obogatite životno iskustvo djece.

. Organizirajte okruženje za razvoj predmeta.

. Razvijati inicijativu i samostalnost djece u igri;

5. Stvoriti posebne pedagoške uvjete za razvoj volje kod djece srednje predškolske dobi u igri uloga.

U pojam "emocionalne atmosfere blagostanja" uključili smo: uspostavljanje kontakata s djecom, oslobađanje emocionalnog stresa u igri, razvijanje partnerskih odnosa.

Da bi se to postiglo, izvršene su potrebne promjene u obrazovnom procesu. Napustili su izravne upute i veći naglasak prebacili na neizravne utjecaje kroz organizaciju zajedničkih aktivnosti, igre, komunikaciju u igri, korištenje literature i umjetnosti.

Djeci je ponudila igru ​​uloga "Mgazin"

Cilj:Naučiti izvoditi radnje igre prema govornim uputama; naučiti raspodijeliti uloge i ponašati se u skladu s preuzetom ulogom; naučiti modelirati dijalog kroz igranje uloga; njegovati prijateljski odnos jedni prema drugima, odrediti karaktere junaka, procijeniti njihove postupke.

Razina razvijenosti volje u području formativnog eksperimenta: Razina razvijenosti volje Eksperimentalna skupina Kontrolna skupina Visoka 3.53.5 Srednja 33 Niska 2.52.5

Kontrolni stadij pokusa

U kontrolnoj fazi pokusa provodio sam iste dijagnostičke metode kao i u konstatacijskoj fazi pokusa.

Održavanje takvih igara u srednjim skupinama u ovom vrtiću omogućuje djeci da uče život oponašajući postupke odraslih, igraju svakodnevne situacije i pravilno se nose s njima, razvijaju inteligenciju.

ZAKLJUČAK

Ogromna uloga u razvoju i odgoju djeteta pripada igri - najvažnijoj vrsti aktivnosti. To je učinkovito sredstvo za oblikovanje osobnosti djeteta predškolske dobi, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta; u igri se ostvaruje potreba za utjecajem na svijet. To uzrokuje značajnu promjenu u njegovoj psihi. Igra je od velike važnosti u životu djeteta, ona ima isti značaj kao rad i služba kod odraslog čovjeka. Kakvo je dijete u igri, takvo će u mnogočemu biti i na poslu. Stoga se odgoj buduće figure odvija, prije svega, u igri ...

Igra uloga nedvojbeno je vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi. Kroz igru ​​dijete upoznaje svijet, priprema se za odraslu dob. Istodobno, igra uloga temelj je kreativnog razvoja djeteta, razvoja sposobnosti povezivanja kreativnih vještina i stvarnog života. Osnovne potrebe predškolskog djeteta dolaze do izražaja u igri. Prije svega, kao što je gore spomenuto, dijete karakterizira želja za neovisnošću, aktivnim sudjelovanjem u životima odraslih. U igri uloga dijete srednje dobi preuzima ulogu, nastojeći oponašati one odrasle čije su slike sačuvane u njegovom iskustvu. U igri dijete djeluje samostalno, slobodno izražava svoje želje, ideje, osjećaje.

Igra uloga djeluje kao svojevrsni most iz svijeta djece u svijet odraslih, gdje je sve isprepleteno i povezano: svijet odraslih utječe na svijet djece i obrnuto. Igra uloga temelji se na percepciji predstavljenih pravila, čime se dijete usmjerava na pridržavanje određenih pravila života odraslih. Igra je po svojim karakteristikama najbolji način za postizanje razvoja djetetovih kreativnih sposobnosti bez upotrebe metoda prisile. Iz prethodnog je jasno kakvu bi ulogu igranje uloga trebalo imati u suvremenom svijetu. obrazovni proces te koliko je važno nastojati intenzivirati igračku aktivnost djece srednje predškolske dobi. Otuda stalna važnost i relevantnost razmatranja teorije o korištenju igara uloga u odgoju i razvoju djeteta, razvoju njegovih kreativnih sposobnosti.\

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1.Anikeev N.P. Obrazovanje o igrama. - M.: Prosvjetljenje, 2008 - 150 str.

.Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. - M.: Prosvjetljenje, 2006. - 93 str.

.Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u mentalnom razvoju djeteta // Pitanja psihologije. - 2008. - 236 str.

.Gasparova E.M. Predškolski odgoj. 2008 str. - 228 str.

.Dječji časopis "Akbope" №6. 2011. - 122 str.

.Časopis "PREDŠKOLSKI ODGOJ" broj 4/2010 - 102 str.

.Zvorygina E. V. Prve igre priča za djecu srednje predškolske dobi. M. Obrazovanje, 2007. - 298 str.

.Kajgorodceva N.N. "Organizacija igre zapleta i uloga s djecom predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi" 2010. - 198 str.

.Kon I.S. Dijete i društvo. M., 2007 str. - 386 str.

.Krasnoshchekova N.V. Igre za igranje uloga za djecu predškolske dobi. - Rostov n / D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.Lyublinskaya A.A. Psihologija djeteta: Tutorial za studente pedagoških instituta. - M.: Prosvjetljenje, 2005 - 165 str.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. Učite dok se igrate. M. Prosvjeta, 2007. - 198 str.

.Matyshchina I.G. Priroda, bit, povijest igre // Problemi odgoja. - 2006. - 306 str.

.Mendzhritskaya DV Odgoj djece u igri. M. Obrazovanje, 2006. - 208 str.

.Mikhailenko N., N. Korotkova. Organizacija zapletne igre u dječjem vrtiću. - Linka-Press, 2009. - 96s.

.Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Radionica dječje psihologije. / Pod uredništvom G.A. Uruntaeva, - M.: Prosvjetljenje: Vlados, 2007. - 230 str.

.Chudnovsky V.E. Odgoj sposobnosti i formiranje osobnosti. - M., 2006. - 168 str.

.Shirokova G.A. Priručnik predškolskog psihologa. - Feniks, 2010. - 384s.

.Shmakov S.A. Priroda i struktura igre // Problemi odgoja. - 2011. - 206 str.

.Yakovleva N. G. Psihološka pomoć djetetu predškolske dobi. T.Ts. Sfera 2008. - 306 str.

PRIMJENA

Riža. 1 Igra uloga "Bolnica" u dječjem vrtiću br. 53 u Almatyju

Riža. 2 Igra uloga "Trgovina" u dječjem vrtiću br. 53 u Almatyju

Podučavanje

Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.