Zadaci usmjereni na razvoj pažnje. Lekcija o razvoju kognitivnih sposobnosti predškolske djece Zadaci za razvoj kognitivne aktivnosti

Shema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti:

u početku se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslima,

zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima

i, konačno, postaje samostalna aktivnost djeteta.

L. S. Vigotski

U filozofiji, "znanje" je proces dobivanja novog znanja od strane osobe, otkrivanje prethodno nepoznatog. Učinkovitost spoznaje postiže se prvenstveno aktivnom ulogom osobe u tom procesu. Razvoj kognitivne aktivnosti u predškolskom djetinjstvu osigurava formiranje takvih vještina kao što je sposobnost učenja i obrazovanja tijekom cijelog života.

Aktualnost problema poboljšanja kvalitete predškolski odgoj na sadašnja faza potvrđuje interes države za odgoj i razvoj djece predškolske dobi. Primjer je donošenje Saveznog državnog obrazovnog standarda, prema kojem program treba osigurati razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim aktivnostima i tumači kognitivni razvoj kao obrazovno područje, čija se bit otkriva na sljedeći način:

Razvoj znatiželje i spoznajne motivacije;

Formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;

Formiranje primarnih predodžbi o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje). , uzrocima i posljedicama itd., o planetu Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njegove prirode, različitosti država i naroda svijeta.

Kognitivni razvoj djeteta predškolske dobi kao evolucijski proces prolazi kroz nekoliko faza: radoznalost, radoznalost, faza razvoja spoznajnog interesa, faza razvoja spoznajne aktivnosti, koje prolaze od najniže do najviše u zajedničkoj posebno organiziranoj aktivnosti. Značajne odrasle osobe i djeteta.

Da, na pozornici znatiželja predškolsko je dijete zadovoljno samo početnom orijentacijom povezanom sa zabavnošću, svjetlinom i neobičnošću samog predmeta. Znatiželja predstavlja vrijedno stanje osobnosti, aktivno viđenje svijeta, karakterizirano željom predškolskog djeteta da prodre izvan granica onoga što je izvorno viđeno i percipirano, u ovoj fazi jake emocije iznenađenja, radosti učenja, oduševljenja, zadovoljstva s aktivnošću se očituju. Nova kvaliteta kognitivnog razvoja djece predškolske dobi je kognitivni interes, karakterizira povećana stabilnost, jasan selektivni fokus na spoznati predmet, vrijedna motivacija, u kojoj glavno mjesto zauzimaju kognitivni motivi; spoznajni interes doprinosi prodiranju predškolskog djeteta u bitne odnose, veze, obrasce svladavanja stvarnosti. Pripisujemo visokom stupnju kognitivnog razvoja djece predškolske dobi kognitivnu aktivnost, čiji je temelj za razvoj holistički čin kognitivne aktivnosti. Izvor kognitivne aktivnosti je kognitivnu potrebu, a proces zadovoljenja te potrebe odvija se kao potraga usmjerena na identifikaciju, otkrivanje nepoznatog i njegovo asimiliranje.

Navedene faze kognitivnog razvoja ne postoje odvojeno jedna od druge; u praksi su izrazito složene kombinacije i odnosi te karakteriziraju kognitivni razvoj djeteta kao evolucijski proces.

Završni pokazatelji kognitivnog razvoja djeteta predškolske dobi:

ovo je primarni, generalizirani stav prema svijetu:

kognitivni stav- svijet je nevjerojatan, pun tajni i misterija - želim ih znati i riješiti;

pažljiv stav- svijet je krhak i nježan, zahtijeva razuman pristup, pa čak i zaštitu - želim zaštititi svoj svijet, ne može mu se nauditi;

kreativan stav- Svijet je tako lijep, - Želim očuvati i povećati ovu ljepotu.

O ORGANIZACIJI I PROVOĐENJU KOGNITIVNOG RAZVOJA

Metodologija kognitivnog razvoja djece predškolske dobi uključuje sljedeće komponente:

kognitivni, usmjerena na dobivanje informacija o svijetu oko djeteta (kroz osjetilnu spoznaju, rješavanje kognitivnih problema, intelektualne vještine) i formiranje cjelovite slike svijeta;

aktivnost, odražavajući organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti (igranje uloga, projektne i istraživačke aktivnosti djece predškolske dobi, eksperimentiranje usmjereno na oblikovanje kognitivne aktivnosti djeteta;

emocionalno, senzualno određivanje djetetovog stava prema poznavanju svijeta oko sebe.

Koristi se u radu s djecom predškolske dobi kognitivni zadaci, koji se podrazumijevaju kao zadaci učenja koji uključuju prisutnost znanja pretraživanja, metoda (vještina) i poticanje aktivnog korištenja veza, odnosa, dokaza u učenju. Sustav kognitivnih zadataka prati cjelokupni proces učenja koji se sastoji od sekvencijskih aktivnosti koje postupno postaju sve složenije sadržajno i metodički.

Stvarna metoda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi je eksperimentiranje,

koja se smatra praktičnom aktivnošću istraživačkog karaktera, usmjerena na razumijevanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, povezanosti i ovisnosti pojava. Dijete predškolske dobi u eksperimentu djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno upoznaje svijet oko sebe, koristeći različite oblike utjecaja na njega. U procesu eksperimentiranja dijete ovladava položajem subjekta spoznaje i aktivnosti.

Učinkovite metode kognitivnog razvoja djece predškolske dobi uključuju projektna aktivnost koji osigurava razvoj kognitivnih interesa djece, sposobnost samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacijskom prostoru, razvoj kritičkog mišljenja.

U praksi suvremenih predškolskih organizacija koriste se sljedeće vrste projekata:

Istraživački projekti (zahtijevaju dobro promišljenu strukturu, potpuno su podređeni logici istraživanja, uključuju postavljanje pretpostavke za rješavanje zadanog problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, uključujući i eksperimentalne. Djeca eksperimentiraju, izvode pokuse, raspravljaju rezultate, izvući zaključke, izraditi rezultate studije);

Kreativni projekti(u pravilu ovakvi projekti nemaju detaljnu strukturu zajedničkih aktivnosti sudionika, ona se samo ocrtava i dalje razvija, povinujući se žanru konačnog rezultata, koji može biti osmišljen kao scenarij za video film, dramatizacija , praznični program, album Prezentacija rezultata može se odvijati u obliku odmora, video filma, dramatizacije, sportska igra, Zabava) ;

Igra (igranje uloga) projekti(struktura podataka projekata je također samo naznačena i ostaje otvorena do završetka rada). Djeca preuzimaju određene uloge, određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje izmišljaju sudionici. Na primjer, djeca

Projekti orijentirani na informacije i praksu(početno su usmjereni na prikupljanje informacija o nekom predmetu, pojavi; treba sudionike projekta upoznati s tim informacijama, analizirati ih i generalizirati činjenice. Štoviše, rezultat projekta nužno je usmjeren na društvene interese sudionika) Djeca skupljaju informacije, raspravljaju o njima i provode ih, fokusirajući se na društvene interese; rezultati se ocrtavaju u obliku štandova, novina, vitraja).

NA novije vrijemeširoko se koristi u obrazovanju u ranom djetinjstvu istraživačke aktivnosti, koji u svom najpotpunijem, proširenom obliku pretpostavlja sljedeće:

- dijete identificira i postavlja problem koji treba riješiti;

- predlaže moguća rješenja;

– provjerava ta moguća rješenja na temelju podataka;

– donosi zaključke u skladu s rezultatima revizije;

– primjenjuje zaključke na nove podatke;

- vrši generalizacije.

Dakle, korištenjem eksperimentiranja, kognitivnih zadataka i projektnih aktivnosti u rješavanju problema kognitivnog razvoja djece predškolske dobi, učitelj osigurava fazu prijelaza, kvalitativne promjene u razvoju kognitivne aktivnosti: od znatiželje do kognitivne aktivnosti.

Važna točka koja utječe na razvoj kognitivnih sposobnosti je prisutnost u djece interesa za kognitivnu aktivnost, kognitivnu motivaciju.

Kako bi se osigurao razvoj osobnosti učenika potrebno je stvarati u svakoj dobnoj skupini razvijanje predmetno-prostornog okruženja.

Želio bih skrenuti pozornost na poglavlje 3, stavak 3.3 Saveznog državnog obrazovnog standarda, koji navodi specifične zahtjeve za razvojno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove.

Jedan od važnih uvjeta za stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja je usklađenost materijala s dobi predškolaca. Usklađenost s godinama jedan je od najznačajnijih, ali ujedno i teško ispunivih uvjeta. To iz razloga što materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece ove dobi te uvažavati one značajke razvojnih zona koje su opet karakteristične za svako pojedino dijete. danas.

Planirane aktivnosti izvan posla, su obavezni sastavni dio sustav kognitivnog razvoja djeteta. Upravo na takvim događajima učitelji imaju priliku ne samo konsolidirati, razjasniti, proširiti, sistematizirati nakupljene ideje djece; ali i uvesti nove sadržaje.

Oblici aktivnosti izvan nastave

Tradicija "Naša slavna djela";

Edukativne večeri;

Priče učitelja "Znate li ...";

Odabir materijala o životinjama i biljkama;

Uzgoj sadnica s djecom;

Kalendar života grupe;

Skupljanje.

Dakle, što spremnije dijete dođe u školu - ne mislim na količinu stečenog znanja, već na spremnost za mentalnu aktivnost, to će početak školskog djetinjstva za njega biti uspješniji. Zaključujući gore navedeno, možemo zaključiti da se na sadašnjem stupnju razvoja predškolskog odgoja problemu kognitivnog razvoja predškolaca pridaje velika pozornost, što zauzvrat zahtijeva poseban odnos od strane odgajatelja prema ovom problemu.

www.maam.ru

Organizacija razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u obrazovnom području "Kognitivni razvoj"

Savjetovanje za odgojitelje predškolske obrazovne ustanove "Organizacija razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u obrazovnom području" Kognitivni razvoj "

Dobar dan, drage kolege! Na početku našeg druženja, u cilju aktiviranja za pozitivan, produktivan i uspješan rad, pozivam Vas da sudjelujete u "Quick - tuningu". Njegov sadržaj koristi različite metode i tehnologije. Želio bih vam danas ponuditi "Metodu nedovršenih rečenica", koja vam omogućuje prepoznavanje svjesnih i nesvjesnih stavova sudionika, pokazuje stav prema bilo kojem problemu. Predlažem da dovršite izjave poznatih ljudi: psihologa, učitelja i filozofa o temi našeg sastanka.

Dakle, prva izjava Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskog: "Igra je iskra koja pali svjetlo ..." (radoznalost i znatiželja). Doista, bez igre nema i ne može biti punopravnog kognitivnog razvoja djece predškolska dob.

Druga izjava Abrahama Harolda Maslowa: „Razvoj se događa kada sljedeći korak naprijed objektivno donosi više radosti, više unutarnjeg zadovoljstva nego ...“ (prethodne stečevine i pobjede koje su postale nešto uobičajeno, pa čak i umorno). Ova izjava sugerira da svaka osoba, a još više dijete predškolske dobi, ima stalnu unutarnju potrebu za učenjem novih istina.

Treća izjava Artura Vladimiroviča Petrovskog: "Kognitivna aktivnost jedna je od važnih osobina koje karakteriziraju ..." ( mentalni razvoj predškolac). U pravu ste, budući da je kognitivna aktivnost, a po mišljenju Diane Borisovne Bogoyavlenskaya, želja za najpotpunijim znanjem o objektima i pojavama okolnog svijeta; složen osobni razvoj.

I posljednja izjava Lyudmile Aleksandrovne Belyaeve: "Jedan od glavnih poticaja za kognitivnu aktivnost djece je ..." (učitelj).

Doista, učitelj je profesionalac koji posjeduje potrebne osobne kvalitete (želja za samorazvojem, kreativnost, taktičnost i tolerancija u odnosima s djecom i roditeljima, arsenal potrebnih pedagoških sredstava, može zaokupiti, zainteresirati i pridonijeti razvoju) kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi, što uvelike ovisi o metodama kojima učitelj organizira proces spoznaje učenika (možete se upoznati s njima u informativnim knjižicama koje su vam predstavljene).

Poznate metode koje potiču proces spoznaje:

Metoda neočekivanih rješenja (učitelj nudi novo nestereotipno rješenje određenog problema koje je u suprotnosti s djetetovim postojećim iskustvom);

Metoda prezentiranja zadataka s neodređenim završetkom, koja tjera djecu da postavljaju pitanja s ciljem dobivanja dodatnih informacija;

Metoda koja potiče manifestaciju kreativne neovisnosti u sastavljanju sličnih zadataka na novom sadržaju, traženje analoga u svakodnevnom životu;

Metoda „namjernih pogrešaka“ (prema Sh. A. Amonashviliju, kada učitelj odabere pogrešan put za postizanje cilja, a djeca to otkriju i počnu nuditi svoje načine i metode rješavanja problema.

Učitelj mora posjedovati sve pedagoške alate kako bi zaokupio, zainteresirao i razvio kognitivnu aktivnost djece predškolske dobi (to proglašava i Stručni standard učitelja koji stupa na snagu u siječnju 2015.).

Formiranje kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi zahtijeva od učitelja kreativan pristup organizaciji pedagoškog procesa.

Znakovi kreativne osobnosti učitelja su:

1. Želja za samorazvojem.

2. Sposobnost uočavanja i formuliranja alternativa, propitivanja očitog na prvi pogled, izbjegavanja površnih formulacija.

3. Sposobnost udubljivanja u problem i istodobnog odvajanja od stvarnosti, gledanja budućnosti.

4. Sposobnost odbijanja orijentacije prema autoritetima.

5. Sposobnost prikazivanja poznatog predmeta iz potpuno nove perspektive, u novom kontekstu.

6. Sposobnost udruživanja (brzo i slobodno prebacivanje misli, sposobnost evociranja slika u umu i stvaranja novih kombinacija od njih).

7. Spremnost pamćenja (ovladavanje dovoljno velikom količinom sistematiziranog znanja, sređenost i dinamičnost znanja) i sposobnost generaliziranja.

8. Kreativnost, odnosno sposobnost da se obavljena aktivnost pretvori u kreativni proces.

U našim rukama, rukama učitelja, također je mogućnost stvaranja atmosfere dobronamjernosti i pozitivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi, razvijanje predmetno-prostornog okruženja koje potiče kognitivnu i kreativnu aktivnost djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim zakonom. Standard. Dakle, pogledajmo pobliže...

senzorni razvoj. FEMP. Razvijanje kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti. Formiranje cjelovite slike svijeta, širenje horizonata djece (to su "Kultura života" u mlađoj i srednjoj skupini; "Priroda i dijete" u svim dobnim skupinama; "Svijet u kojem živimo" u starijoj skupini). i pripremne grupe).

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, cilj kognitivnog razvoja djece predškolske dobi bio je razvoj kognitivnih interesa i kognitivnih sposobnosti djece, koje se mogu podijeliti na senzorne, intelektualno-kognitivne i intelektualno-kreativne.

Sadržaj je edukativan istraživačke aktivnosti uključuje rješavanje sljedećih zadataka: razvoj dječjih interesa, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predodžbi o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina). , prostoru i vremenu, kretanju i odmoru, uzrocima i posljedicama i dr., o maloj domovini i domovini, predodžbama o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim običajima i praznicima, o planetu Zemlji kao zajedničkom dom ljudi, o značajkama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Iz dobi u dob zadaci razvoja spoznajno-istraživačke djelatnosti postaju sve složeniji. U ranoj predškolskoj dobi to su: Senzorni razvoj. FEMP. Razvijanje kognitivno-istraživačkih i produktivnih (konstruktivnih) aktivnosti. Formiranje cjelovite slike svijeta, širenje horizonata djece (ovo je "Kultura života"; "Priroda i dijete").

U fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja:

Dijete bi trebalo imati sljedeće vještine i sposobnosti, na primjer:

Uspostaviti jednostavne veze među pojavama i među objektima, predvidjeti promjene u objektima kao rezultat izloženosti njima, predvidjeti učinak njihova djelovanja, pronaći uzroke i posljedice („Razvoj kognitivnog istraživanja i produktivne (konstruktivne) aktivnosti“);

Izdvojiti nekoliko svojstava predmeta u procesu opažanja; uspoređivati ​​predmete po obliku, veličini, strukturi, položaju u prostoru, boji; istaknuti karakteristične detalje, lijepe kombinacije boja i nijansi, razne zvukove; sposobnost klasificiranja predmeta prema općim kvalitetama ("Senzorni razvoj");

Brojati unutar savladanih brojeva i određivati ​​omjer prethodnog i sljedećeg u nizu brojeva; rješavati računske zadatke za zbrajanje i oduzimanje; dijeliti predmete na jednake i nejednake dijelove, razumjeti omjer dijela i cjeline; brojati s promjenom baze; istaknuti oblike okolnih predmeta, odrediti njihov položaj u prostoru i položaj svog tijela u njemu („FEMP“);

Poznavanje simbola rodnog grada i države, svijest djece o pripadnosti svom narodu („Svijet u kojem živimo“).

Elementarna ideja o odnosu i interakciji živih organizama s okolišem ("Priroda i dijete")

Organiziranje predmetno-prostornog okoliša u skladu s GEF-om u različitim godinama predškolske grupe, treba imati na umu da njegov sadržaj u razvoju osobnosti, motivacije i sposobnosti djece predškolske dobi u različitim aktivnostima na području kognitivnog razvoja treba biti određen sadržajem izravno obrazovne aktivnosti i dobnu skupinu djece.

Zahtjevi za njihov sadržaj i sadržaj u skladu s dobnom skupinom preporučuje se odražavati u razvijenim putovnicama centara u skupini, u kojima učitelji provode samoanalizu RPPS-a u skupinama u obrazovnom području "Kognitivni razvoj" . S primjerima nekih od njih možete se upoznati kasnije (demonstracija putovnica za Kutak dizajna i Kutak prirode).

Tako, na primjer, u skupini u ovom smjeru razvoja djece predškolske dobi mogu biti zastupljeni sljedeći Centri aktivnosti igre:

Centar za dizajn.

Centar za eksperimentiranje i kutak prirode.

Središte logike i refleksije.

Centar za senzorne igre.

Centar prijateljstva naroda svijeta.

Dakle, odlučujuća uloga u izgradnji RPPS-a, koji potiče kognitivnu i kreativnu aktivnost djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, u organizaciji kognitivnih i istraživačkih aktivnosti djece, pripada učitelju. Stupanj razvoja kognitivne aktivnosti, kognitivnih interesa i kognitivnih sposobnosti njegovih učenika uvelike ovisi o njemu i metodama organiziranja procesa spoznaje koje koristi u pedagoškoj praksi.

Priložene datoteke:

www.maam.ru

Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

slajd. 2. Glavna načela obrazovanja na daljinu u skladu s Državnim standardom je formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim aktivnostima. Osim toga, standard je usmjeren na razvoj intelektualnih kvaliteta djece predškolske dobi. Prema njegovim riječima, program bi trebao osigurati razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim aktivnostima. Ovaj dokument tumači kognitivni razvoj kao odgojno-obrazovno područje čija se bit otkriva u sljedećem: razvoj znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; stvaranje primarnih predodžbi o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, pokret i ostalo, uzroci i posljedice itd.)

GEF DO Posebna pažnja posvećuje se kognitivnim istraživačkim aktivnostima (proučavanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima). Tipične aktivnosti za provedbu ovog područja rada su:

– organizacija rješavanja kognitivnih problema;

- korištenje eksperimentiranja u radu s djecom;

- korištenje dizajna.

slajd. 3. Stvarna metoda kognitivnog razvoja djece predškolske dobi je eksperimentiranje, koje se smatra praktičnom aktivnošću istraživačke prirode, usmjerenom na razumijevanje svojstava, kvaliteta predmeta i materijala, povezanosti i ovisnosti pojava. Dijete predškolske dobi u eksperimentu djeluje kao istraživač koji samostalno i aktivno upoznaje svijet oko sebe, koristeći različite oblike utjecaja na njega. U radu s djecom predškolske dobi koriste se kognitivni zadaci. Sustav kognitivnih zadataka prati cjelokupni proces učenja koji se sastoji od sekvencijskih aktivnosti koje postupno postaju sve složenije sadržajno i metodički.

U organiziranju eksperimentalnih aktivnosti predškolske djece koristim niz različitih oblika i metoda. Njihov izbor određen je dobnim mogućnostima, kao i prirodom obrazovnih zadataka. Eksperimenti su poput mađioničarskih trikova, a za djecu su čudo. Istraživanje pruža djetetu priliku pronaći odgovore na pitanja „kako? " i zašto? ".

slajd. 4. Jedan od uvjeta za rješavanje problema eksperimentalnih aktivnosti je organizacija razvojnog okruženja koje osigurava razvoj aktivnih samostalnih aktivnosti djece.

U našoj skupini napravili smo kutak "Dječji znanstveni laboratorij". Laboratorij je stvoren za razvijanje interesa djece za istraživačke aktivnosti, gdje se odvija razvoj primarnih prirodoslovnih ideja, promatranja, znatiželje. Laboratorij provodi sljedeće vrste pokusa:

1. Pokusi (eksperimentiranje) s predmetima i njihovim svojstvima;

2. Skupljanje (kamenje, herbarij.)

Određeno je mjesto za provedbu deklariranih pokusa u dječjem znanstvenom laboratoriju

Za stalni postav, gdje su postavljene razne zbirke, eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje itd.);

Za uređaje i skladištenje materijala (prirodni, "otpad");

Provođenje pokusa;

Za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, pjena, itd.).

Kao rezultat toga, dijete razvija takve početne ključne kompetencije kao što su socijalizacija (kroz eksperimente, promatranja, djeca međusobno komuniciraju); komunikacija (izgovor rezultata iskustva, zapažanja); informacijska svijest (kroz iskustva, zapažanja djeca stječu znanja); aktivnost (postoji izbor materijala za pokuse i redoslijed njihove provedbe).

Slajd 5. Ljeti provodimo eksperimentalne aktivnosti na ulici, uz pomoć slika s crtežima koji prikazuju materijale za eksperimente sami biraju koji eksperiment žele provesti.

slajd. 6. Iskustvo „Sunce nam daje toplinu i svjetlost“, svrha pokusa bila je dati djeci predodžbu da je sunce izvor topline i svjetlosti. Tijekom eksperimenta dečki su se pobrinuli da se svi predmeti ne zagrijavaju jednako brzo, tamni predmeti zagrijavaju jače, što više toplinskih zraka apsorbira bilo koje tijelo, to mu temperatura postaje viša.

slajd. 7. Eksperimenti "Zemlja pijeska" i "Vodeni mlin", svrha prvog eksperimenta bila je istaknuti svojstva pijeska, tečnost, drobljivost, možete oblikovati iz mokrog. Svrha drugog eksperimenta bila je dati ideju da voda može pokrenuti druge objekte.

slajd. 8. Rad na kognitivnoj aktivnosti provodi se na ekološkoj stazi „Čudesno u blizini“, postoji igralište za dječje eksperimente na kojem smo proveli eksperiment „Gdje je voda? “, zadatak eksperimenta bio je otkriti da pijesak i glina različito upijaju vodu, istaknuti njihova svojstva: tečljivost, drobljivost. Djeca su zaključila da je sva voda otišla u pijesak (čestice se ne lijepe jedna za drugu, već stoje na površini gline (kod gline su čestice bliže jedna drugoj, ne propuštaju vodu).

slajd. 9. Pokus "Zrak oko nas", u ovom pokusu moj zadatak je bio pokazati djeci da zrak postoji u okolnom prostoru, te otkriti njegovu nevidljivost.

slajd. 10. U sklopu dana znanosti djeca i ja smo proveli zabavu s elementima eksperimentiranja „Festival mjehurića od sapunice“ čija je svrha bila:

1. Naučite to učiniti sami mjehurić.

2. Naučite puhati mjehuriće na razne načine.

3. Stvorite svečanu atmosferu, donesite radost, dobro raspoloženje.

4. Pobuditi želju djece za eksperimentiranjem, razvijati njihovu maštu i fantaziju.

Djeca su sama naučila kako se prave mjehurići od sapunice, naučila nove načine puhanja mjehurića od sapunice.

slajd. 11. U sklopu otvorene lekcije "Što vjetar može" diljem svijeta razvio sam didaktička igra„Čarobni proplanci“, prema uvjetima igre, djeca su završila na dva čarobna proplanka s vjetrovitim i mirnim vremenom, djeca su dobila kartice s prikazom vremenskih prilika, a djeca su samostalno birala kojem proplanku ove ilustracije odgovaraju.

slajd. 12. Učinkovite metode kognitivnog razvoja djece predškolske dobi uključuju projektne aktivnosti koje osiguravaju razvoj kognitivnih interesa djece, sposobnost da samostalno konstruiraju svoje znanje i snalaze se u informacijskom prostoru.

Osim postojećeg eksperimentalnog poligona „Veterok“, koji se nalazi na području naše ustanove, u cilju što većeg iskorištenja odgojno-obrazovnog potencijala vrtićkog prostora, realiziran je projekt stvaranja mini-muzeja „Priroda nema zla“. vrijeme", koji su osmislili i nadopunili roditelji: verbalni i ilustrativni materijali, koji djeci pružaju još dublje znanje o prirodnim pojavama, "narodnim" vremenskim prognozama, o "barometrima uživo". Postoje makete "Korišćenje energije vjetra od strane čovjeka", nezavisni pomoćni uređaji: kišomjeri, barometri, vjetrohvati itd.

slajd. 13. Zaključno možemo zaključiti da se na sadašnjem stupnju razvoja predškolskog odgoja problemu kognitivnog razvoja djece predškolske dobi pridaje velika pozornost. Koristeći eksperimentalne i projektne aktivnosti u rješavanju problema kognitivnog razvoja djece predškolske dobi, nastojimo osigurati fazni prijelaz, kvalitativne promjene u razvoju kognitivne aktivnosti djece predškolske dobi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Priložene datoteke:

www.maam.ru

Provedba zadataka obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Krasnojarsku po cijeni od 5000 rubalja, narudžba SIBIRSKOG INSTITUTA ZA SUVREMENU PRAKTIČNU PSIHOLOGIJU

Tvrtka SIBIRSKI INSTITUT ZA SUVREMENU PRAKTIČNU PSIHOLOGIJU registrirana je na portalu dk.ru 24.06.2014.

Opis usluge Ostvarivanje zadataka odgojno-obrazovnog područja „Kognitivni razvoj“ u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi:

Program naprednog usavršavanja na daljinu:

Provedba zadataka obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Zadaci:

• formirati znanje studenata o suvremenim pristupima rješavanju problema obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

- promicati razvoj iskustva u rješavanju praktičnih pedagoških problema iz odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj";

- sažeti znanje učenika naprednih tečajeva o formiranju osnovnih matematičke reprezentacije u tijeku rješavanja problema obrazovnog područja "Kognitivni razvoj";

- pružiti studentima naprednih tečajeva priliku da se upoznaju s primjerima rješavanja problema u obrazovnom području "Kognitivni razvoj" u predškolskim obrazovnim ustanovama u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

Na kraju programa, student mora:

znati:

- osnovni pojmovi predmeta: odgojno-obrazovno područje, odgojno-obrazovno područje "Kognitivni razvoj", kognitivna aktivnost predškolaca, kognitivna kompetencija predškolaca, kognitivna orijentacija, kognicija, kognitivni procesi;

– pozicije učitelja u suvremenom obrazovanju te njegove profesionalne i osobne orijentacije;

- glavne regulatorne dokumente koji definiraju nove prioritete razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja;

- zadaće odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj";

biti u mogućnosti:

- planirati rezultate svladavanja dijela "Kognitivni razvoj" od strane djece glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja;

- razvijati kognitivnu aktivnost djece;

- stvoriti uvjete koji potiču predškolce na samostalnu kognitivnu aktivnost;

- imati izravan pedagoški utjecaj na kognitivnu aktivnost predškolaca;

- organizirati kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolaca;

vlastiti:

– vještine primjene u praksi sustava za praćenje postignuća djece planiranih rezultata svladavanja odjeljka "Kognitivni razvoj" glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja;

- vještine organiziranja istraživačkih i projektnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u rješavanju problema odgojno-obrazovnog područja "Kognitivni razvoj";

- vještine korištenja interaktivnih oblika interakcije između djece starije predškolske dobi i roditelja kroz zajedničke projektne aktivnosti u rješavanju problema obrazovnog područja "Kognitivni razvoj";

- načini provođenja psihološko-pedagoškog rada na razvoju obrazovnog područja "Kognitivni razvoj" predškolaca.

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Razvoj kognitivne aktivnosti

Malo dijete je u biti neumorni istraživač. Sve želi znati, sve ga zanima i svugdje je imperativ zabadati nos. A o tome koliko je klinac vidio različitih i zanimljivih stvari, ovisi kakvo će znanje imati.

Složit ćete se ako Malo djete on ne vidi i ne zna ništa osim stana, a razmišljanje mu je dosta usko.

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuje uključivanje djeteta u samostalne aktivnosti, razvoj njegove mašte i znatiželje.

Što daje kognitivnu aktivnost

U dječjim ustanovama sve je stvoreno kako bi mali istraživač mogao zadovoljiti svoju znatiželju. Za učinkovito razvijanje kognitivne sfere djeteta, najbolja opcija organizacija i provođenje akcija usmjerenih na spoznaju.

Aktivnost, kakva god bila, važna je komponenta za skladan razvoj djeteta. Doista, u tom procesu beba uči prostor oko sebe, stječe iskustvo interakcije s različitim predmetima. Dijete stječe određena znanja i ovladava određenim vještinama.

Kao rezultat toga aktiviraju se mentalni i voljni procesi, razvijaju mentalne sposobnosti i formiraju emocionalne osobine ličnosti.

U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi cjelokupni program odgoja, razvoja i obrazovanja djece temelji se na Saveznom državnom obrazovnom standardu. Stoga se odgajatelji moraju strogo pridržavati izrađenih kriterija.

Što je FGOS

Savezni državni obrazovni standard (FSES) predstavlja određeni skup zadataka i zahtjeva za kvalitetu obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi, i to:

• na obujam obrazovnog programa i njegovu strukturu;
• relevantnim uvjetima u kojima se provode glavne točke programa;
• na rezultate koje su uspjeli postići odgajatelji koji poučavaju djecu predškolske dobi.

Predškolski odgoj je početni korak univerzalnog srednjeg obrazovanja. Stoga mu se nameću toliki zahtjevi i uvode jedinstveni standardi kojih se pridržavaju sve predškolske obrazovne ustanove.

Savezni državni obrazovni standard temelj je za izradu planova i pisanje bilješki usmjerenih na kognitivni razvoj djece predškolske dobi.

Razlika između aktivnosti djece i školaraca je u nepostojanju certifikata. Djeca se ne pregledavaju i ne testiraju. Ali standard vam omogućuje da procijenite razine i sposobnosti svakog djeteta i učinkovitost učitelja.

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi ima sljedeće zadatke:

• Poticanje znatiželje, razvoj i prepoznavanje interesa djeteta.
• Formiranje akcija usmjerenih na razumijevanje svijeta oko sebe, razvoj svjesne aktivnosti.
• Razvoj kreativnosti i mašte.
• Formiranje znanja o sebi, drugoj djeci i ljudima, okolini i svojstvima raznih predmeta.
• Djeca se upoznaju s pojmovima kao što su boja, oblik, veličina, količina. Mala djeca počinju biti svjesna vremena i prostora, uzroka i posljedice.
• Djeca dobivaju znanja o svojoj domovini, usađuju im se zajedničke kulturne vrijednosti. Daju se ideje o nacionalnim praznicima, običajima i tradiciji.
• Predškolci stječu predodžbu o planetu kao univerzalnom domu za ljude, koliko su različiti stanovnici Zemlje i što im je zajedničko.
• Djeca uče o raznolikosti flore i faune i rade s lokalnim primjercima.

Oblici rada na razvoju kognitivne aktivnosti

Glavni uvjet za rad s djecom predškolske dobi je usredotočiti se na njihove sposobnosti i razvijati aktivnosti usmjerene na proučavanje svijeta i okolnog prostora.

Učitelj bi trebao izgraditi nastavu na takav način da je dijete zainteresirano za istraživanje, neovisno u svom znanju i pokazuje inicijativu.

Glavni oblici usmjereni na kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuju:

• osobno uključivanje djece u istraživanje i razne aktivnosti;
• primjena raznih didaktički zadaci i igre;
• korištenje tehnika podučavanja koje pomažu u razvoju takvih osobina kod djece kao što su mašta, znatiželja i razvoj govora, nadopunjavanje rječnika, formiranje mišljenja i pamćenja.

Kognitivni razvoj djece predškolske dobi nezamisliv je bez aktivnosti. Kako djeca ne bi bila pasivna, koriste se originalne igre kao podrška njihovoj aktivnosti.

Znanje kroz igru

Djeca ne mogu zamisliti svoj život bez igre. Fino dijete u razvoju neprestano manipulira predmetima. To je osnova rada odgajatelja u kognitivnoj djelatnosti.

Ujutro djeca dolaze u grupu. Prvi korak je punjenje. Takve se vježbe koriste kao: "sakupiti gljive", "mirisati cvijeće", "zrake-zrake".

Nakon doručka djeca rade s kalendarom prirode iu dnevnom kutku. Tijekom ekološke igre razvija se aktivnost i znatiželja.

Tijekom šetnje učitelj može koristiti mnogo igara na otvorenom, a tu je i promatranje prirode i njezinih promjena. Igre temeljene na prirodnim objektima pomažu boljem asimiliranju znanja.

Čitanje fikcija proširuje, usustavljuje znanja, obogaćuje rječnik.

NA Dječji vrtić, bilo da se radi o grupi ili stranici, sve je stvoreno tako da se razvoj kognitivne aktivnosti odvija prirodno i prirodno.

Sumnja je glavni argument

Kakvo roditelji žele da im bude dijete? Ovo je pitanje u različitim vremenima imalo različite odgovore. Ako u sovjetska vremena majke i očevi nastojali su odgojiti poslušnog u svakom pogledu "izvršitelja" sposobnog za naporan rad u tvornici u budućnosti, sada mnogi ljudi žele odgojiti osobu s aktivnim položajem, kreativnu osobu.

Dijete, da bi u budućnosti bilo samodostatno, imalo svoje mišljenje, mora naučiti sumnjati. A sumnje na kraju dovedu do vlastitog zaključka.

Zadatak odgajatelja nije dovoditi u pitanje kompetenciju učitelja i njegova učenja. Glavna stvar je naučiti dijete da sumnja u samo znanje, u njihove metode stjecanja istog.

Uostalom, beba može jednostavno nešto reći i naučiti, ili možete pokazati kako se to događa. Dijete će moći pitati o nečemu, izraziti svoje mišljenje. Tako će stečeno znanje biti mnogo jače.

Uostalom, možete jednostavno reći da stablo ne potone, ali kamen će odmah otići na dno - i dijete će, naravno, vjerovati. Ali ako dijete provede eksperiment, moći će to osobno provjeriti i, najvjerojatnije, isprobat će druge materijale za plovnost i izvući vlastite zaključke. Tu dolazi do prve rasprave.

Razvoj kognitivne aktivnosti bez sumnje je nemoguć. U modernom Saveznom državnom obrazovnom standardu, predškolske obrazovne ustanove sada su prestale jednostavno davati znanje "na srebrnom pladnju". Uostalom, ako dijete nešto kaže, ono to može samo zapamtiti.

Ali mnogo je važnije rasuđivati, razmišljati i donositi vlastite zaključke. Uostalom, sumnja je put do kreativnosti, samoostvarenja i, sukladno tome, neovisnosti i samodostatnosti.

Koliko često su današnji roditelji u djetinjstvu čuli da još nisu dovoljno stari za svađu. Vrijeme je da zaboravite na ovaj trend. Naučite djecu da govore što misle, da sumnjaju i traže odgovor.

Kognitivni razvoj u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema dobi

Kako dijete raste, njegove sposobnosti i potrebe se mijenjaju. Sukladno tome, kako predmeti, tako i cjelokupno okruženje u skupini za djecu različite dobi treba biti drugačiji, u skladu s mogućnostima istraživanja.

Dakle, za 2-3-godišnjake sve stavke trebaju biti jednostavne i razumljive, bez nepotrebnih detalja.

Za djecu od 3 do 4 godine, igračke i predmeti postaju višestruki, a figurativne igračke koje pomažu u razvoju mašte počinju zauzimati više mjesta. Često možete vidjeti dijete kako se igra s kockama i zamišlja ih kao autiće, a zatim od njih gradi garažu koja onda postaje cesta.

U starijoj životnoj dobi predmeti i okoliš postati teže. Posebnu ulogu imaju značajni objekti. Figurativni i simbolički materijal dolazi do izražaja nakon 5 godina.

Ali što je s djecom?

Značajke kognitivnog razvoja dvo-trogodišnjaka povezane su sa sadašnjim trenutkom i okolinom.

Svi predmeti koji okružuju djecu trebaju biti svijetli, jednostavni i razumljivi. Obavezno je imati podcrtano obilježje, npr.: oblik, boja, materijal, veličina.

Djeca se posebno rado igraju igračkama koje podsjećaju na predmete odraslih. Uče rukovati stvarima, oponašajući mamu ili tatu.

srednja skupina

Kognitivni razvoj u srednja skupina uključuje kontinuirano širenje ideja o svijetu, razvoj vokabulara.

Potrebno je imati parcele igračke i Kućanski predmeti. Grupa je opremljena uzimajući u obzir raspodjelu potrebnih zona: glazbeni, prirodni kutak, zona za knjige, mjesto za igre na podu.

Sav potreban materijal postavlja se po principu mozaika. To znači da se predmeti kojima se djeca koriste nalaze na nekoliko mjesta međusobno udaljenih. To je neophodno kako se djeca ne bi miješala jedni s drugima.

Kognitivni razvoj u srednjoj skupini također uključuje neovisno istraživanje djece. Za to je opremljeno nekoliko zona. Na primjer, zimi je materijal o hladnoj sezoni postavljen na mjestima dostupnim djeci.

To može biti knjiga, karte, tematske igre.

Tijekom godine gradivo se mijenja tako da svaki put djeca dobivaju novu hrpu ideja za razmišljanje. U procesu proučavanja dobivenog materijala, djeca istražuju svijet oko sebe.

Ne zaboravite na eksperiment

Kognitivni razvoj prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskoj odgojnoj ustanovi uključuje korištenje eksperimenata i iskustava. Mogu se provoditi u bilo kojem režimski trenutak: tijekom pranja, hodanja, igranja, vježbanja.

Kod pranja je djeci lako objasniti što je kiša i bljuzgavica. Ovdje su ga posuli po pijesku - pokazalo se da je blato. Djeca su zaključila zašto je u jesen tako često prljavo.

Zanimljivo je usporediti vodu. Ovdje pada kiša, ali voda teče iz slavine. Ali ne možete piti vodu iz lokve, ali možete piti iz slavine.

Kiša može padati kada ima puno oblaka, ali može biti "pečurka" kada sja sunce.

Djeca su vrlo dojmljiva i podatna. Dajte im hranu za razmišljanje. Teme o kognitivnom razvoju odabiru se uzimajući u obzir dob i zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Ako djeca proučavaju svojstva objekata, tada starija predškolska djeca već mogu razumjeti strukturu svijeta.

• Pretplatite se
• Reći
• Preporuči

Materijal s fb.ru

Uvod u društveni svijet.

Uvod u svijet prirode.

Jasno je da konkretni sadržaji ovih odgojno-obrazovnih područja ovise o dobi i individualnim karakteristikama djece. U programima za svaku skupinu naznačene su vrste aktivnosti u kojima se ti sadržaji mogu realizirati.

U aktivnosti predmeta djeca uče svojstva kao što su boja, oblik, priroda površine, težina, položaj u prostoru, temperatura itd. Ova aktivnost pomaže djeci riješiti problem putem pokušaja i pogrešaka, tj. kroz razmišljanje temeljeno na akciji. U eksperimentiranju s pijeskom, vodom, tijestom itd. otkrivaju se na prvi pogled skrivena svojstva: voda teče, mokra je, predmeti tonu ili plutaju u njoj....

Iz komunikacije s odraslima djeca uče ogromnu količinu potrebnih informacija: nazive predmeta, radnje, svojstva, odnos odraslih prema svemu što ih okružuje. Zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odraslih omogućiti djeci primjenu ranije stečenih znanja i vještina. Samoposluživanje i radnje kućanskim predmetima-alatima obogaćuju osjetilno iskustvo djece, stvaraju uvjete za razvoj vizualno-djelotvornog mišljenja, razvijaju male mišiće, što povoljno utječe na formiranje prednjih režnjeva mozga beba.

Pjesme, bajke, pjesme ne samo da pružaju emocionalni užitak, već i obogaćuju dječje ideje o svijetu, odvode ga izvan granica onoga što se izravno percipira.

Gledanje slika pridonosi obogaćivanju osjetilnog iskustva, razvoju vizualno-figurativnog mišljenja.

Motorička aktivnost u manjoj mjeri, ali također utječe na kognitivni razvoj djece. Prvo, oslobađa od stresa, a osim toga i ovdje djeca dobivaju puno informacija o vlastitom tijelu, njegovim mogućnostima, u igrama na otvorenom uče razumjeti - zečići skaču, lisičarke trče, medo se prevrće s boka na bok, itd.

U predškolskoj dobi igra zauzima prvo mjesto po važnosti među vrstama aktivnosti u kojima se odvija kognitivni razvoj.

Glavne vrste igara su igranje uloga, redateljske, kazališne, jer se u tim igrama zadovoljava djetetova želja za neovisnošću, aktivnim sudjelovanjem u životu odraslih. Igra za predškolsko dijete ima istu funkciju kao i udžbenik za školsku djecu, pomaže postati svjestan onoga što se događa okolo. Sve igre, pa tako i razvojne igre s pravilima, zadovoljavaju neutaživu potrebu za poznavanjem okoline.

Komunikativna aktivnost, u usporedbi s komunikacijom u ranoj dobi, postaje značajnija. Djeca su sposobna izraziti svoje mišljenje, postavljati "lančano" pitanja, raspravljati o ozbiljnim temama, inzistirati na nečemu.

Kognitivna istraživačka aktivnost, uz pravilnu organizaciju, uči djecu vidjeti problem, tražiti načine za njegovo rješavanje, popraviti rezultat, analizirati dobivene podatke.

Upoznavanje djece s čitanjem beletristike i folklora omogućuje nam ne samo nadopunjavanje književne prtljage djece, već i odgajanje čitatelja koji je u stanju doživjeti suosjećanje i suosjećanje s junacima knjige, identificirati se s junacima knjige.

Samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi osjetno su kompliciraniji i omogućuju djeci da istaknu više svojstava predmeta i steknu nova znanja.

konstrukcija, Vizualna aktivnost Glazbena aktivnost, naravno, uglavnom rješava probleme likovno-estetskog razvoja djece, ali u isto vrijeme ona puno uče o sredstvima i materijalima s kojima rade, upoznaju se s umjetničkim djelima.

U okviru motoričke aktivnosti, sa svim specifičnostima ovog odgojno-obrazovnog područja upoznajemo djecu različite vrste sport, poznati sportaši, Olimpijske igre, formiramo ideje o zdravom načinu života.

Dakle, može se zaključiti da svaka od specifično dječjih aktivnosti omogućuje ostvarivanje sadržaja kognitivnog razvoja, integrirajući ga s drugim obrazovnim područjima.

Treći odjeljak Saveznog državnog obrazovnog standarda definira Zahtjeve za uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa.

Želio bih skrenuti pozornost na poglavlje 3, stavak 3.3 Saveznog državnog obrazovnog standarda, koji navodi specifične zahtjeve za razvojno-prostorno okruženje predškolske obrazovne ustanove. Citat: Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba biti sadržajno bogato, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno. Zasićenost okoline treba odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

Jedan od važnih uvjeta za stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja je usklađenost materijala s dobi predškolaca. Usklađenost s godinama jedan je od najznačajnijih, ali ujedno i teško ispunivih uvjeta.

To iz razloga što materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece ove dobi te uvažavati one značajke razvojnih zona koje su opet karakteristične za svako pojedino dijete. danas. U isto vrijeme, treba imati na umu da je sljedeća dobna skupina čuvar okoliša prethodne skupine iz mnogo razloga. Mora sačuvati materijale prošlog stupnja razvoja. U tom smislu, može se preporučiti da se usredotočite na takve pokazatelje korespondencije okoline s dobi djece.

Djeca mlađih skupina, čiji je razvoj na prijelazu iz predmetnih u igrovne aktivnosti, trebala bi iz okoline dobiti prilike za razvoj upravo ovih vrsta aktivnosti. U skladu s obrascima razvoja mišljenja, pamćenja, pažnje, govora itd. ovdje treba snažno biti zastupljena okolina objektivne djelatnosti i s njom povezani uvjeti osjetilnog odgoja i razvoja djece, a tek nastajuća igraća djelatnost ovdje dobiva hranu.

Dakle, razvojno okruženje juniorska grupa trebaju sadržavati sve vrste aktivnosti, ali njihov fokus je povezan s predmetom i igraća aktivnost. U njihovom sadržaju trebaju biti implementirane sve zadaće razvoja djece ove dobi. Opći pogled na grupu je razigran, vedar, objektivan.

U srednjoj skupini trebao bi prevladati takav sadržaj razvojnog okruženja, koji određuje prijelazni stupanj od objektivne aktivnosti do razvijenije igre. Ova razina bi trebala rasti, može se osigurati glatkim prijelazom iz osiguranog kreativna igra na igru ​​koja tjera dijete da traži kombinacije situacija igre, okruženje, sadržaj igre, pravila i akcije. Stoga oprema za igre na sreću postupno ustupa mjesto akademskom sadržaju aktivnosti tijekom cijele godine.

Starija grupa. Evo ide daljnji razvoj vodeća aktivnost, ovo je razdoblje vrhunca razvoja kreativnog igra igranja uloga, a ovdje se na igru ​​postavljaju posebni zahtjevi.

NA starija grupa jedan od glavnih zadataka nastavnika je organizirati predmetno-razvojno okruženje za kognitivni razvoj. Materijali okoliša redovito se nadopunjuju.

Pripremna skupina za školu po sadržaju je slična starijoj skupini, ali se razlikuje po sadržaju koji odgovara ciljevima programa, individualnim karakteristikama i potrebama djece. Ovdje isti pristupi formiranju okoliša, možda malo više sadržaja. Govoreći o dizajnu razvojnog okruženja za djecu pripremne skupine, želio bih upozoriti na želju odraslih da ovu grupu pretvore u školski razred s vizualnim pomagalima, geografskim i povijesnim kartama, dijagramima itd.

Naravno, ako se dijete osjeća značajnom osobom, razumije da ga se poštuje, da se s njim računa, da je sigurno u sebe i da se sam trudi da stekne potrebna znanja. Dijete se u ovom slučaju ne boji pogriješiti, postavlja pitanja kako bi ispravno riješilo problem.

Dijete teži samostalnosti, ali bez pomoći odrasle osobe ne može spoznati svijet. Važno je kakvu je poziciju odgajatelj odabrao u ovom slučaju. Što mislite, kakva bi ta pozicija trebala biti? (Odgovori)

Da, naravno, najbolja je pozicija partnera, ali partnera koji je upućen, sposoban i autoritativan, kojeg želite imitirati. U ovom slučaju moguće je graditi obrazovne aktivnosti temeljene na interakciji (3.2.1.)

Poznati francuski pedagog rekao je da djeca ne uče toliko od učitelja koliko od druge djece. A to je, naime, vršnjacima lakše oponašati, pogotovo ako su s njima uspostavljeni prijateljski odnosi.

Kognitivni razvoj uključuje neko "otkrivanje" djeteta, samostalno rješavanje nekih za njega značajnih zadataka. To postaje moguće uz podršku dječje inicijative i mogućnosti odabira materijala, vrsta aktivnosti.

Naravno da se toga sjećate temeljna razlika Gosstandart iz FGT-a je četvrti odjeljak "Zahtjevi za rezultate razvoja glavnog obrazovnog programa."

Sjećate li se pojma u kojem su ti zahtjevi formulirani?

Da, ovo su mete. Sada nam je važno izdvojiti one ciljeve koji nam omogućuju procjenu učinkovitosti kognitivnog razvoja male djece i predškolaca.

Dakle, za ranu dob važno je da je dijete zainteresirano za okolne predmete, aktivno djeluje s njima i igračkama, pokazujući ustrajnost u postizanju rezultata.

Djeca predškolske dobi mogu postići više.

Prvo, svladavaju glavne kulturne metode aktivnosti, pokazuju inicijativu i neovisnost u igri, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu.

Imaju razvijeniju maštu, a to je jedan od kognitivnih mentalnih procesa.

Važan pokazatelj kognitivnog razvoja je manifestacija znatiželje. To znači da dijete postavlja pitanja, zanima se za uzročno posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava, postupaka ljudi.

Drugi pokazatelj uspješnog kognitivnog razvoja je sklonost eksperimentiranju.

Prisutnost znanja o sebi, prirodnom i društvenom svijetu u kojem predškolac odrasta također je jedan od ciljeva koji karakteriziraju kvalitetu djetetova života predškolskog djetinjstva i njegovu spremnost za školu.

Do kraja boravka u vrtiću moramo pomoći djetetu da savlada početne predodžbe iz područja prirodnih znanosti, matematike, povijesti. Podučavati, oslanjajući se na vlastito znanje, samostalno donositi odluke različiti tipovi aktivnosti.

Kao pokazatelj kontinuiteta sa školom smatra se formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovno djelovanje predškolaca.

Završavajući raspravu o temi, želim istaknuti da je odgojno-razvojni rezultat spoznajne djelatnosti, u najopćenitijem obliku, intelektualni i moralni razvoj pojedinca, stjecanje iskustva djeteta u kreativnoj djelatnosti i vrijednosnog stava prema sebi. svijeta, formiranje potrebe za znanjem i spoznajom.

Dakle, pod uvjetom pravilno organiziranog pedagoškog procesa uz korištenje tehnika, u pravilu, igre, uzimajući u obzir karakteristike dječje percepcije, kao i uz pravilno organizirano okruženje za razvoj predmeta, djeca mogu naučiti predloženi materijal već u predškolskoj dobi bez preopterećenja stresom. I što spremnije dijete dođe u školu – ne mislim na količinu nagomilanog znanja, već na spremnost za mentalnu aktivnost, to će početak školskog djetinjstva za njega biti uspješniji.

Želim vam uspjeh u kognitivnom razvoju djece!

Priručnik je zbirka zadataka za rad s djecom uoči polaska u školu. Zadaci predstavljeni u ovoj zbirci toliko su uzbudljivi da dijete ne treba tjerati na učenje. Izvršavanje ovih zadataka ne samo da će pomoći budućem prvašiću u razvoju pamćenja, pažnje, percepcije, mišljenja, oblikovanju pravilnog govora, poboljšanju grafičkih vještina, već i osigurati potrebnu osnovnu razinu znanja, vještina i sposobnosti koje će mu pomoći da dobro i lako uči u školi u budućnosti. Priručnik je namijenjen nastavi s djecom od 5-6 godina i namijenjen je odgojiteljima pripremne grupe predškolske ustanove, nastavnicima gimnazija, roditeljima, kao i svima koji su zainteresirani za uspješnu pripremu djeteta za upis u 1. razred.

Tri mjeseca prije škole. Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti (5-6 godina). Kholodova O.A.

Opis tutorijala

ŠTO TREBA ZNATI I MOĆI UPOZNATI DIJETE KOJE IDE U ŠKOLU
1. Vaše ime, patronim i prezime.
2. Vaše godine (datum i godina rođenja).
3. Vaša kućna adresa.
4. Država i grad u kojem živi.
5. Prezime, ime, patronim roditelja, njihova profesija.
6. Godišnja doba (redoslijed, mjeseci, glavni znakovi svakog godišnjeg doba).
7. Dio dana (slijed, glavna obilježja pojedinog doba dana).
8. Domaće životinje, njihova mladunčad, navike.
9. Divlje životinje naših šuma, vrućih zemalja, sjevera, njihova mladunčad, navike.
10. Zimovnice i ptice selice.
11. Transport kopneni, podzemni, vodeni, podvodni, zračni.
12. Razlikujte odjeću, obuću i šešire.
13. Razlikovati povrće, voće i bobice.
14. Slobodno se krećite po listu papira (desno - lijevo, gore - dolje).
15. Razlikovati i pravilno imenovati plošne geometrijske oblike: krug, kvadrat, pravokutnik, trokut, oval.
16. Slobodno brojite od 1 do 10 i natrag.
17. Izvršite operacije brojanja unutar 10 (±, 1, 2).
18. Razlikovati samoglasnike i suglasnike.
19. Dijeli riječi na slogove pljeskom, koracima i tako dalje.
20. Odredite broj i redoslijed glasova u riječima poput "maka",
"kuća", "hrastovi", "saonice", "ose".
21. Znati i umjeti pričati ruske narodne priče.
22. Znati napamet pjesme za djecu.
23. Znati cjelovito i dosljedno prepričati slušanu priču.
24. Znati sastaviti (izmisliti) priču od slike, od niza slika.
25. Koristite olovku: crtajte okomite i vodoravne crte bez ravnala, crtajte geometrijske oblike, životinje, ljude, razne predmete na temelju geometrijski oblici, pažljivo prebojite, šrafirajte olovkom, ne prelazeći konture predmeta.
26. Budite vješti sa škarama (režite trake, kvadrate, krugove, pravokutnike)
nadimci, trokuti, izrezati predmet duž konture).
27. Znati izvršiti zadatak prema modelu.
28. Budite u stanju pažljivo slušati, bez ometanja (20-30 minuta).
29. Zapamtite i imenujte 6-10 predmeta, slika, riječi.
30. Održavajte dobro držanje dok sjedite.
Od autora
Biti spreman za školu danas ne znači znati čitati, pisati i računati.
Biti spreman za školu znači biti spreman naučiti sve ovo.
L. A. Mađarska. A. L. Wemger
Polazak u školu važan je trenutak u životu djeteta. Pred nama je novi život, novi prijatelji, nova, ponekad vrlo ozbiljna iskušenja. Kako pomoći djetetu da se brzo prilagodi školi, razvije interes za učenje?
Želite da vaše dijete dobro uči, ali da u isto vrijeme bude veselo, veselo i zdravo. - pomozi mu. Dobra predškolska priprema ključ je izvrsnog uspjeha u školi.
Pomoć u pripremi za školu glavni je cilj ovog priručnika.
Uz pomoć sustavnog pristupa usvojenog u priručniku, moguće je brzo i učinkovito razviti kod djeteta predškolske dobi kvalitete kao što su pamćenje, pažnja, logično razmišljanje, mašta, kreativno i prostorno razmišljanje, snalažljivost i domišljatost.
Ovaj priručnik nudi različite zadatke koji će naučiti djecu:
- slušati, promatrati
- pamtiti i obrađivati ​​primljene informacije;
- prepoznati različita i identična svojstva predmeta;
- prepoznavati predmete prema zadanim znakovima; opisivati ​​predmete;
- međusobno uspoređivati ​​predmete;
- odrediti redoslijed događaja;
- snalaziti se u prostoru;
- generalizirati;
- klasificirati;
- rad po modelu;
- djelovati u skladu s prihvaćenom namjerom;
- razvijati spretnost i pokretljivost ruke.
U priručniku se nalazi 36 lekcija koje se mogu održavati jednom tjedno od rujna do svibnja (kao poseban tečaj o razvoju kognitivnih sposobnosti predškolskog djeteta), ili 3 puta tjedno od siječnja do travnja (kao priprema za psihološko-pedagoški razgovor pri upisu u 1. razred), odnosno 3 puta tjedno od lipnja do rujna (za razvoj vještina djece, razvoj novih vještina, povećanje spremnosti za polazak u školu). Rad s djetetom na doplatku treba biti dinamičan, ali ne zamoran, u trajanju od najviše 30 minuta.
U priručniku zadaci slijede jedan za drugim određenim redoslijedom.
ODGOVOR određuje sposobnost djeteta da brzo odgovori na pitanja, procjenjuje razinu općeg znanja, horizonte.
IZVEDBA će pomoći procijeniti razinu razvoja pažnje, pamćenja, razumjeti kako je dijete razvilo logiku, apstraktno razmišljanje, odrediti razinu djetetovog vokabulara.
CRTANJE je usmjereno na razvoj motoričkih sposobnosti, kao i sposobnost percepcije materijala na uho, odražava ono što se čuje grafički, određuje spremnost djeteta da piše iz diktata.
Upute za rad s ovim priručnicima nalaze se na stražnjoj korici.
Želim vam uspjeh u pripremi vašeg djeteta za tako važno, teško, ali prekrasno i zanimljivo razdoblje u životu - za školovanje!
Igrajte, probajte, usudite se i vjerujte u sebe i sposobnosti svog djeteta!
AKTIVNOST 1
ODGOVOR
1. Što školarci rade 1. rujna?
2. Zašto djeca trebaju ići u školu?
3. Kada ti je rođendan? Koje je ovo doba godine?
4. Po čemu se stara osoba razlikuje od mlade osobe?
5. Kakvu osobu nazivamo prijateljem?
IZVOĐAČ
1. Obojite plodove koji rastu na drveću. Istaknite povrće. Prebroji i reci mi koliko ima predmeta? Koji je broj limuna? Koji je predmet nacrtan između mrkve i kruške? Imenujte četvrtu stavku s lijeva na desno.
2. Zapamtite što bi trebalo biti gdje. Stavite stvari na njihova mjesta povlačenjem strelica.
3. Pronađite uzorak u svakom retku koji se razlikuje od ostalih. Precrtaj.
4. Pažljivo pogledajte slike. Pronađite i označite 3 razlike.
CRTANJE
5. Spojite točkice prema uzorku.
6. Završite započeti uzorak.
AKTIVNOST 2
ODGOVOR
Nazovi to jednom riječju.
1. Mama, tata, brat, teta, baka.
2. Krug, kvadrat, trokut, oval.
3. Suknja, hlače, kratke hlače, košulja, haljina.
4. Lutka, matrjoška, ​​vojnici, kocke.
5. Moskva, Soči, Sankt Peterburg, Kijev.
IZVOĐAČ
1. Oboj ili zaokruži neparan i obrazloži svoj izbor.
2. Prateći samo očima saznajte koji je leptir izletio iz mreže?
)3. Nacrtajte za svaki predmet ono što nedostaje.

Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti (5-6 godina).

Priručnik je zbirka zadataka za rad s djecom uoči polaska u školu. Zadaci predstavljeni u ovoj zbirci toliko su uzbudljivi da dijete ne treba tjerati na učenje. Izvršavanje ovih zadataka ne samo da će pomoći budućem prvašiću u razvoju pamćenja, pažnje, percepcije, mišljenja, oblikovanju pravilnog govora, poboljšanju grafičkih vještina, već i osigurati potrebnu osnovnu razinu znanja, vještina i sposobnosti koje će mu pomoći da dobro i lako uči u školi u budućnosti.
Priručnik je namijenjen nastavi s djecom od 5-6 godina i namijenjen je učiteljima pripremnih skupina predškolskih ustanova, profesorima gimnazija, roditeljima, kao i svima koji su zainteresirani za uspješnu pripremu djeteta za upis u 1. razred.

ŠTO TREBA ZNATI I POZNATI DIJETE KADA IDE U ŠKOLU.

1. Vaše ime, patronim i prezime.
2. Vaše godine (datum i godina rođenja).
3. Vaša kućna adresa.
4. Država i grad u kojem živi.
5. Prezime, ime, patronim roditelja, njihova profesija.
6. Godišnja doba (redoslijed, mjeseci, glavni znakovi svakog godišnjeg doba).
7. Dio dana (slijed, glavna obilježja pojedinog doba dana).
8. Domaće životinje, njihova mladunčad, navike.
9. Divlje životinje naših šuma, vrućih zemalja, sjevera, njihova mladunčad, navike.
10. Zimovnice i ptice selice.
11. Transport kopneni, podzemni, vodeni, podvodni, zračni.
12. Razlikujte odjeću, obuću i šešire.
13. Razlikovati povrće, voće i bobice.
14. Slobodno se krećite po listu papira (desno - lijevo, gore - dolje).
15. Razlikovati i pravilno imenovati plošne geometrijske oblike: krug, kvadrat, pravokutnik, trokut, oval.
16. Slobodno brojite od 1 do 10 i natrag.
17. Izvršite operacije brojanja unutar 10 (+, 1, 2).
18. Razlikovati samoglasnike i suglasnike.
19. Dijeli riječi na slogove pljeskom, koracima i tako dalje.
20. Odredite broj i redoslijed glasova u riječima kao što su "mak", "kuća", "hrastovi", "saonice", "ose".
21. Znati i umjeti pričati ruske narodne priče.
22. Znati napamet pjesme za djecu.
23. Znati cjelovito i dosljedno prepričati slušanu priču.
24. Znati sastaviti (izmisliti) priču od slike, od niza slika.
25. Rukujte olovkom: crtajte okomite i vodoravne crte bez ravnala, crtajte geometrijske oblike, životinje, ljude, razne predmete na temelju geometrijskih oblika, pažljivo prebojite, šrafirajte olovkom ne izlazeći izvan kontura predmeta.
26. Dobro se služi škarama (izrežite trake, kvadrate, krugove, pravokutnike, trokute, izrežite predmet po konturi).
27. Znati izvršiti zadatak prema modelu.
28. Budite u stanju pažljivo slušati, bez ometanja (20-30 minuta).
29. Zapamtite i imenujte 6-10 predmeta, slika, riječi.
30. Održavajte dobro držanje dok sjedite.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Tri mjeseca prije škole, Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti, (5-6 godina), Radna bilježnica, Kholodova O., 2009 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Preuzmite pdf
U nastavku možete kupiti ovu knjigu po najboljoj sniženoj cijeni s dostavom u cijeloj Rusiji.

Tri mjeseca prije škole. Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti (5-6 godina). Kholodova O.A.

M.: 2009. - 80 str.

Priručnik je zbirka zadataka za rad s djecom uoči polaska u školu. Zadaci predstavljeni u ovoj zbirci toliko su uzbudljivi da dijete ne treba tjerati na učenje. Izvršavanje ovih zadataka ne samo da će pomoći budućem prvašiću u razvoju pamćenja, pažnje, percepcije, mišljenja, oblikovanju pravilnog govora, poboljšanju grafičkih vještina, već i osigurati potrebnu osnovnu razinu znanja, vještina i sposobnosti koje će mu pomoći da dobro i lako uči u školi u budućnosti. Priručnik je namijenjen nastavi s djecom od 5-6 godina i namijenjen je učiteljima pripremnih skupina predškolskih ustanova, profesorima gimnazija, roditeljima, kao i svima koji su zainteresirani za uspješnu pripremu djeteta za upis u 1. razred.

Format: pdf

Veličina: 14 MB

Pogledajte, preuzmite:voziti.google

Polazak u školu važan je trenutak u životu djeteta. Pred nama je novi život, novi prijatelji, nova, ponekad vrlo ozbiljna iskušenja. Kako pomoći djetetu da se brzo prilagodi školi, razvije interes za učenje?
Želite da vaše dijete dobro uči, a da pritom bude veselo, veselo i zdravo. - pomozi mu. Dobra predškolska priprema ključ je izvrsnog školovanja.
Pomoći u pripremi za školu glavni je cilj ovog priručnika.
Uz pomoć sustavnog pristupa usvojenog u priručniku, moguće je brzo i učinkovito razviti kod djeteta predškolske dobi kvalitete kao što su pamćenje, pažnja, logično razmišljanje, mašta, kreativno i prostorno razmišljanje, snalažljivost i domišljatost.
Ovaj priručnik nudi različite zadatke koji će naučiti djecu:
- slušati, promatrati
- pamtiti i obrađivati ​​primljene informacije;
- prepoznati različita i identična svojstva predmeta;
- prepoznavati predmete prema zadanim znakovima; opisivati ​​predmete;
- međusobno uspoređivati ​​predmete;
- odrediti redoslijed događaja;
- snalaziti se u prostoru;
- generalizirati;
- klasificirati;
- rad po modelu;
- djelovati u skladu s prihvaćenom namjerom;
- Razvijati spretnost i pokretljivost ruku.
u priručniku se nalazi 36 lekcija koje se mogu održavati jednom tjedno od rujna do svibnja (kao poseban tečaj o razvoju kognitivnih sposobnosti djeteta predškolske dobi), ili 3 puta tjedno od siječnja do travnja (kao priprema za psihološko-pedagoški razgovor pri upisu u 1. razred), odnosno 3 puta tjedno od lipnja do rujna (za razvoj vještina djece, razvoj novih vještina, povećanje spremnosti za polazak u školu). Rad s djetetom na doplatku treba biti dinamičan, ali ne zamoran, u trajanju od najviše 30 minuta.
U priručniku zadaci slijede jedan za drugim određenim redoslijedom.
ODGOVOR određuje sposobnost djeteta da brzo odgovori na pitanja, procjenjuje razinu općeg znanja, horizonte.
IZVEDBA će pomoći procijeniti razinu razvoja pažnje, pamćenja, razumjeti kako je dijete razvilo logiku, apstraktno razmišljanje, odrediti razinu djetetovog vokabulara.
CRTANJE je usmjereno na razvoj motoričkih sposobnosti, kao i sposobnost percepcije materijala na uho, odražava ono što se čuje grafički, određuje spremnost djeteta da piše iz diktata.
Upute za rad s ovim priručnicima nalaze se na stražnjoj korici.
Želim vam uspjeh u pripremi vašeg djeteta za tako važno, teško, ali prekrasno i zanimljivo razdoblje u životu - za školovanje!

kognitivni interes pozornost logično razmišljanje

Da bi se spoznajni interes stalno osnaživao, dobivao poticaje za razvoj, potrebno je koristiti sredstva koja u učeniku bude osjećaj, svijest o vlastitom rastu. Napravite plan odgovora, postavite pitanje prijatelju, analizirajte odgovor i ocijenite ga, sažmite ono što je rečeno, potražite drugačiji način rješavanja problema - ove i mnoge druge metode koje potiču učenika na shvaćanje svoje aktivnosti postojano dovode do formiranje trajnog kognitivnog interesa.

Razvoj kognitivnih sposobnosti

U procesu odgojno-obrazovne aktivnosti školskog djeteta važnu ulogu, kako primjećuju psiholozi, igra razina razvoja kognitivnih procesa: pažnje, percepcije, opažanja, mašte, pamćenja, mišljenja. Razvoj i usavršavanje kognitivnih procesa bit će učinkovitiji svrhovitim radom u tom smjeru, što će podrazumijevati i širenje kognitivnih sposobnosti djece. Pažnja je oblik organizacije kognitivne aktivnosti uvelike ovisi o stupnju formiranosti takvog kognitivnog procesa kao što je pažnja.

Nastavni materijal može uključivati ​​sadržajno-logičke zadatke usmjerene na razvijanje razne karakteristike pozornost: njezin volumen, stabilnost, sposobnost prebacivanja pozornosti s jednog predmeta na drugi, raspodjele na različite objekte i aktivnosti.

• 1. Pronalaženje poteza u običnim i numeričkim labirintima
• 2. Ponovno izračunavanje objekata prikazanih konturama koje se stalno presijecaju
• 3. Pronalaženje brojeva iz Schulteovih tablica
• 4. Crtajte brže
• 5. Saznajte tko se skriva
• 6. Pronađite sličnosti i razlike
• 7. Pročitajte razbacane riječi

Zadaci usmjereni na razvoj percepcije i mašte. Percepcija je glavni kognitivni proces osjetilnog odraza stvarnosti, njezinih predmeta i pojava s njihovim izravnim djelovanjem na osjetilne organe. To je osnova razmišljanja i praktične aktivnosti i odrasle osobe i djeteta, osnova čovjekove orijentacije u svijetu oko sebe, u društvu. Psihološke studije pokazale su da je usporedba jedna od učinkovitih metoda organiziranja percepcije i obrazovanja promatranja. Percepcija tako postaje dublja. Kao rezultat aktivnosti igre i učenja, sama percepcija prelazi u samostalnu aktivnost, u promatranje.

• 1. Uskladite flaster s čizmom
• 2. Skupite razbijeni vrč, vazu, šalice, tanjure
• 3. Vježba Geometrijski oblici
• 4. Vježba Trokuti
• 5. Tablica od 100 ćelija s grafičkim slikama
• 6. Stol sa geometrijski oblici različite oblike
• 7. Stol s geometrijskim oblicima različitih veličina
• 8. Stol s geometrijskim oblicima ne samo različitih oblika, već iu bijeloj i crnoj boji
• 9. Tablica od 100 ćelija ispunjena brojevima

Zadaci usmjereni na razvoj logičkog mišljenja

Ljudska inteligencija. Prije svega, to nije određeno količinom znanja koje je on sakupio, već visoka razina logično mišljenje. Stoga već u osnovna škola potrebno je naučiti djecu analizirati, uspoređivati ​​i generalizirati informacije dobivene kao rezultat interakcije s objektima ne samo stvarnosti, već i apstraktnog svijeta. Ništa kao matematika ne pridonosi razvoju mišljenja, posebno logičkog mišljenja, budući da su predmet njenog proučavanja apstraktni pojmovi i obrasci, kojima se pak bavi matematička logika.

• 1. Zadaci za domišljatost
• 2. Zadaci šale
• 3. Oblici brojeva
• 4. Problemi s geometrijskim sadržajima
• 5. Logičke vježbe s riječima
• 6. Matematičke igre i trikove
• 7. Križaljke i zagonetke
• 8. Kombinatorni zadaci

Zadaci usmjereni na razvoj pamćenja. Pamćenje je jedno od osnovnih svojstava ličnosti. Stari Grci su božicu sjećanja Mnemosinu smatrali majkom devet muza, zaštitnicama svih poznatih znanosti i umjetnosti. Čovjek lišen sjećanja, zapravo, prestaje biti čovjek. Mnoge izvanredne ličnosti imale su fenomenalno pamćenje. Na primjer, akademik A.F. Ioffe je koristio tablicu logaritama napamet. Ali i toga treba biti svjestan dobro pamćenje ne jamči uvijek svom vlasniku dobar intelekt. Psiholog T. Ribot opisao je slaboumnog dječaka koji je lako pamtio niz brojeva. Pa ipak, pamćenje je jedan od nužnih uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti. Osnovnoškolska djeca imaju razvijenije vizualno pamćenje od semantičkog pamćenja. Bolje pamte određene predmete, lica, činjenice, boje, događaje. Ali u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za srednjoškolsko obrazovanje, dakle potrebno je razvijati logičko pamćenje. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Učeći djecu da pamte logično povezana značenja, pridonosimo razvoju njihovog mišljenja.

• 1. Zapamtite dvoznamenkaste brojeve.
• 2. Zapamtite matematičke pojmove.
• 3. Lanac riječi.
• 4. Crtajte uzorke po sjećanju.
• 5. Zapamtite i reproducirajte crteže
• 6. Vizualni diktati
• 7. Auditivni diktati

Zagrijavanja

Ova tehnika frontalnog rada, koja uključuje cijeli razred u aktivnost, razvija brzinu reakcije, sposobnost slušanja i slušanja pitanja, jasnog i konkretnog razmišljanja. Zanimljivo je da u ovom slučaju rade čak i ona djeca koja su inače šutljiva, jer su intelektualno pasivna ili sramežljiva prema javnim reakcijama. Zagrijavanje traje 5-7 minuta. Koja je svrha ove vrste rada? Provodi se ili u fazi provjere domaće zadaće ili primarne asimilacije, kada su pitanja vrlo jednostavna (reproduktivna) i zahtijevaju nedvosmislen, brz odgovor koji testira znanje i pozornost djece, sposobnost slušanja i slušanja pitanja. Ako se usmeno zagrijavanje provodi na početku sata prije objašnjenja nova tema, onda bi trebala uključivati ​​ne samo pitanja za provjeru domaće zadaće, već i ažuriranje osnovnih pojmova koji su obrađeni ranije (prije tjedan, mjesec, godinu dana), a koje je potrebno vratiti u djetetovu memoriju. Djecu se poziva da što brže zborno odgovori na pitanja (obično njih 15-20) i samostalno procijeni sebe: ako je odgovor točan, zabilježi u svoju bilježnicu. Na kraju zagrijavanja nastavnik objašnjava za koliko odgovora si možete staviti "+".