Դերային խաղերի ազդեցությունը երեխաների զարգացման վրա. Նախադպրոցական տարիքում խաղի զարգացման պայմանները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերային խաղի զարգացման պայմաններն ու մեթոդները

Աննա Գրեչկո
Զեկույց «Դերային խաղի ազդեցությունը երեխայի անձի վրա».

«Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որով դեպի հոգևոր աշխարհ երեխաներս է հոսում շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների, հասկացությունների կենսատու հոսք: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության բոցը: Վ.Ա.Սուխոմլինսկի.

Նախադպրոցական մանկությունը զարգացման կարճ, բայց կարևոր շրջան է անհատականություններ. Այս տարիների ընթացքում երեխաձեռք է բերում նախնական գիտելիքներ շրջապատող կյանքի մասին, նա սկսում է որոշակի վերաբերմունք ձևավորել մարդկանց նկատմամբ, աշխատանքի նկատմամբ, ձևավորվում են ճիշտ վարքի հմտություններ և սովորություններ, ձևավորվում է բնավորություն։ Ամբողջ կյանքը երեխա- նախադպրոցականը ներծծված է խաղով, միակ ճանապարհը, որով նա պատրաստ է բացվել աշխարհի և իր համար աշխարհի առաջ:

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի կրթության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևերից մեկն է: Խաղի միջոցով է, որ երեխան սովորում է աշխարհը, պատրաստվում հասուն տարիքին։ Միևնույն ժամանակ, խաղը հիմք է հանդիսանում երեխայի ստեղծագործական զարգացման, ստեղծագործական հմտությունների և իրական կյանքի փոխկապակցման ունակության զարգացման համար: Խաղը մի տեսակ կամուրջ է գործում երեխաների աշխարհից դեպի մեծահասակների աշխարհ, որտեղ ամեն ինչ միահյուսված է և. փոխկապակցված: մեծահասակների աշխարհ ազդում էդեպի մանկական աշխարհ և հակառակը:

Խաղը անարդյունավետ գործունեության տեսակ է, որի շարժառիթը ոչ թե դրա արդյունքների, այլ հենց գործընթացի մեջ է:

խաղ երեխաների համարկյանքի հիմնական բովանդակությունն է. հանդես է գալիս որպես առաջատար գործունեություն; սերտորեն փոխկապակցված աշխատանքի և ուսման հետ; ներգրավված բոլոր կողմերը անհատականություններ: երեխան շարժվում է, խոսում է, ընկալում, մտածում; ընթացքում խաղերիր ողջ մտավոր գործընթացներըսրվում են մտածողությունը, երևակայությունը, հիշողությունը, հուզական և կամային դրսևորումները։

հողամաս-Դերախաղը հիմնական տեսակն է մանկական խաղ նախադպրոցական տարիք. Ո՞րն է դրա առանձնահատկությունը։ Նկարագրելով այն՝ Ս.Յա.Ռուբինշտեյնն ընդգծել է, որ այս խաղը ամենաինքնաբուխ դրսեւորումն է. երեխա. Նա ունի հիմնական հատկանիշները խաղեր: փոխազդեցություն երեխա մեծահասակների հետ, երեխաների հուզական հագեցվածություն և ոգևորություն, անկախություն, ակտիվություն, ստեղծագործականություն:

Հիմնական էլեկտրամատակարարումը երեխայի դերային խաղ, իրեն շրջապատող աշխարհն է, մեծահասակների ու հասակակիցների կյանքն ու գործունեությունը:

Հիմնական առանձնահատկություն դերային խաղդրանում երևակայական իրավիճակի առկայությունն է: Պատկերացված իրավիճակն է սյուժեն և դերերը.

Խաղի սյուժեն իրադարձությունների շարք է, որոնք միավորված են կենսականորեն մոտիվացված կապերով։

AT հողամասբովանդակությունը բացահայտվում է խաղեր- այն գործողությունների և հարաբերությունների բնույթը, որոնք կապում են իրադարձությունների մասնակիցներին

AT հողամասերեխաները օգտագործում են երկու տեսակ գործողություն- գործառնական և տեսողական - «իբր».

Խաղալիքների հետ խաղի մեջ ներառված են տարբեր իրեր, մինչդեռ նրանց տրվում է երեւակայական, խաղային նշանակություն։

AT հողամասդերային խաղ, երեխաները մտնում են իրական կազմակերպչական հարաբերությունների մեջ (համաձայնել խաղի սյուժեն, բաշխել դերերը և այլն): Միևնույն ժամանակ, բարդ դերային հարաբերություններ (օրինակ՝ մայր և դուստր, կապիտան և նավաստի, բժիշկ և հիվանդ և այլն).

Խաղի երևակայական իրավիճակի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է երեխասկսում է գործել մտավոր, ոչ տեսանելի իրավիճակում: հողամաս- դերախաղը իսկական սոցիալական պրակտիկա է երեխա, իր իրական կյանքհասակակիցների համայնքում։ Հետեւաբար, օգտագործման խնդիրը դերային խաղորպեսզի համապարփակ զարգացում երեխա, դրա դրականի ձեւավորումը անձնականորակները և սոցիալականացումը որպես հասարակության անդամ:

Ես սահմանել եմ հետևյալը առաջադրանքներսովորեցնել երեխային խաղալ, նպաստել երեխաների միավորմանը խաղի մեջ. նրբանկատորեն կառավարել ընտրությունները խաղերընթացքում երեխաներին սովորեցնել դիտարկել խաղի կանոնները, զարգացնել բարի կամքի զգացում, փոխօգնություն, այլ երեխաների կարծիքների հետ հաշվի նստելու կարողություն: ընթացքում երեխաների իմ դիտարկումների արդյունքում հողամաս- դերակատարումԵս պարզեցի, թե ինչպես են երեխաները դրսևորվում նրանց մեջ։ Օրինակ, Կաբանկով Գլեբը, Ֆոմին Դիման սովորեցին ընտրել և ստանձնել որոշակի դեր, այն անվանել բառեր: (Խաղը «Հաշիվ», «Հիվանդանոց», "Ընտանիք", «Դուստրեր-մայրեր») Գանժա Դիանա, Բորտինա Նաստյա, Շկեդով Համլետ ընթացքում խաղերընդօրինակեք աշխատանքը և տնային գործունեությունը, եկեք պարզ հողամասՕգտագործելով դասարանում և դիտարկման գործընթացում ստացած գիտելիքները՝ նրանք սովորեցին ինքնուրույն դրամատիզացնել հեքիաթները, դրանք ներկայացնել դերային խաղի մեջ։ խաղեր. (Խաղը «Սալոն», «Հաշիվ», «Մենք ձեզ հրավիրում ենք սեղանի շուրջ», «Ավտոբուս», «Դեղատուն», "Կենդանաբանական այգի", «Մանկապարտեզ»,

Տարբեր կորցնելու համար պատմություններ, դիտարկում ենք տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց աշխատանքը, զննում նկարներ, նկարազարդումներ; կարդալ ստեղծագործություններ; մենք զրույցներ ենք ունենում; սովորել բանաստեղծություններ; կռահել, հանելուկներ հորինել; մենք խաղում ենք տարբեր դիդակտիկ / խաղեր: «Ո՞ւմ է պետք, թե ինչ աշխատի»., «Գուշակիր նկարագրությունը», «Ինչն է առաջինը, ինչն է հետո», "Լավ Վատ", «Ինչ է գնացել», «Նկարիր, թե ինչ տեսք ունի», "Ինչի համար է դա", «Ինչի՞ց է պատրաստված իրը»և այլն:

Խաղում երեխաները ստեղծագործաբար են վարվում՝ արդիականացնելով իրենց երևակայությունը։ Նրանք են կյանքի փորձի կորուստ, դերերի և միջոցառումների ընտրություն և կազմակերպում` հուզական բարեկեցությունը պահպանելու ցանկությանը համապատասխան: Խաղի միջոցով երեխաները մեծացնում են իրենց ուժեղ կողմերի ըմբռնումը և թույլ կողմերը, նրանց կապվածությունն ու հակակրանքը, առաջնորդելու և համոզելու կամ հնազանդվելու կարողությունը կարող են լինել շահերը համակարգելու համար: Այս ամենը նպաստում է ինքնագիտակցության զարգացմանը։

Հաջող իրականացում դերային խաղ

Այսպիսով, կարելի է ասել, որ դերային խաղը տալիս է երեխայինկարևոր գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն նրան հետագա կյանքում:

Խաղը նպաստում է խոսքի զարգացմանը, ճանաչողական գործունեություն, սոցիալական հարմարվողականության և կողմնորոշման գործունեություն: Հաջող իրականացում դերային խաղԴա հնարավոր է դաստիարակի և երեխաների համատեղ գործունեության հմուտ կազմակերպմամբ, ինչը խաղը դարձնում է հետաքրքիր գործընթաց:

Ա.Ս.Վիգոտսկին կարծում էր, որ երեխայի ձևավորումը տեղի է ունենում հատուկ պայմաններում, որը նա անվանեց զարգացման սոցիալական իրավիճակ՝ ստեղծելով պրոքսիմալ զարգացման գոտի: Դա որոշվում է կրթության բովանդակությամբ, որը հնարավորություն է տալիս երեխայի և մեծահասակի համագործակցությունը, և դա իր հերթին ենթադրում է երեխայի և մեծահասակի ակտիվություն՝ յուրացնելու ենթադրյալ, այլ ոչ թե մեծահասակներին պարտադրված բովանդակություն։ . Նման համագործակցությունը կարելի է տեսնել դերային խաղի ընթացքում։

Կարելի է ասել, որ կարևոր բաղադրիչ է խաղային գործունեությունխաղային տարածք է:

Խաղային տարածքը անկյուն է ձեր սիրելի խաղալիքներով, ճիշտ խաղային նյութով։ Ցավոք, մանկական խաղերը միշտ չէ, որ դրական են, հաճախ խաղերն արտացոլում են կյանքի բացասական կողմերը: Դրանք առաջանում են ստացված տպավորությունների հիման վրա և ազդեցության տակ։

Երեխայի խաղային գործունեության զարգացման երկու շրջան կա.

ա) առարկա-խաղ - որի բովանդակությունը առարկաների հետ գործողություններ են

բ) դերային խաղ՝ հիմքը, որը հաղորդակցությունն է:

Երեխայի համար խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական կյանքի հատուկ ձև է, որտեղ նրանք միավորվում են ըստ ցանկության, գործում են ինքնուրույն, իրականացնում են իրենց ծրագրերը և սովորում աշխարհի մասին: Խաղային գործունեությունը նպաստում է երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացմանը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Խաղի կարևոր մասն է երեխաների գիտակցված վերաբերմունքը դերային վարքագծի կանոնների իրականացմանը, որն արտացոլում է իրականության յուրացման խորությունը։ Դերը խրախուսում է երեխաներին ենթարկվել վարքի որոշակի կանոններին և հետևել սոցիալական նորմերին:

Խաղալու ընթացքում երեխան ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ ու հմտություններ, ակտիվացնում բառապաշարը, զարգացնում է հետաքրքրասիրությունը, բարոյական որակներ, ձևավորվում են կոլեկտիվիզմի սկիզբը։ Ցուցադրում է իր տեսածը, փորձառությունը, տիրապետում է մարդկային գործունեության փորձին:

Երեխայի համար խաղը դատարկ զվարճանք չէ, դա մեծերի աշխարհում ընդգրկվելու ցանկություն է։

Խաղային գործունեության մեջ արդիական է աղջիկների մեջ կանացիության և տղաների խիզախության նախադրյալների կրթման խնդիրը։ Այս հատկությունները զարգացնելու համար նպատակահարմար է աղջիկների մոտ ձևավորել պատկերացումներ կանանց սոցիալական դերերի և նրանց նկատմամբ դրական հուզական վերաբերմունքի մասին, նրանց գաղափարները կապել խաղերի հետ և դրանք խաղերում արտացոլելու կարողություն: Կարելի է կարդալ ստեղծագործություններ, որտեղ գլխավոր հերոսը կին ներկայացուցիչ է, խոսել նրա մասին, ընդգծել նրա դրական հատկությունները։

Տղաներին կարող են հետաքրքրել հրշեջների, սահմանապահների, փրկարարների դերերը, նրանց ուշադրությունը հրավիրել այդ մասնագիտությունների ներկայացուցիչների դրական հատկանիշների վրա։

Երեխաներին չպետք է թույլ տալ ընտրել բացասական բովանդակությամբ խաղեր։ Դուք պետք է փոխեք խաղը՝ դրան տալով դրական բովանդակություն կամ դադարեցնել՝ բացատրելով, թե ինչու այն չպետք է շարունակվի:

Խաղը երեխային տալիս է շատ դրական հույզեր, նա սիրում է, երբ մեծերը խաղում են նրա հետ։ Մի զրկեք նրան այս ուրախությունից:

Նեստերովա Լյուդմիլա Վիկտորովնա, ուսուցիչ
GBOU d / s No 455, Զելենոգրադ, Մոսկվա

Ալմաթի քաղաքի կրթության վարչություն

Ալմաթիի պետական ​​հումանիտար-մանկավարժական քոլեջ №2

Մասնագիտություն՝ 0101000

«Նախադպրոցական կրթություն և ուսուցում».

Դասընթացի աշխատանք

Թեմա՝ Մանկավարժություն

Թեմա:«Դերախաղը՝ որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի ձևավորման և զարգացման միջոց»

Ավարտեց՝ Կրյուկովա Վերոնիկա

Ղեկավար՝ Ռենգուլովա Ն.Պ.

Ալմաթի 2013թ

Ներածություն

Դերային խաղը որպես կամայական վարքի դպրոց

1 Դերային խաղի էությունն ու կառուցվածքը

2 Դերային խաղերի դերը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման մեջ

3 Դերային խաղերի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի վրա

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի ձևավորման և զարգացման գործում դերային խաղերի օգտագործման վերլուծություն

1 Գործունեության բնութագրերը մանկապարտեզԱլմաթի №53-ում

2 Ալմաթիի թիվ 53 մանկապարտեզի միջին խմբում դերային խաղերի անցկացման վերլուծություն

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Դիմում

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Թեմայի համապատասխանությունը. Երեխաները դերախաղի ընթացքում ոչ միայն սովորում են շրջապատող աշխարհի մասին, այլ հենց իրենք են դրա ստեղծողները, արտացոլում են իրենց գիտելիքները իրական երևույթների և իրադարձությունների մասին, արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ, որը կարող է սխալ լինել և պահանջում է ուղղում.

Սյուժետային-դերային խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության, նրա բարոյական և կամային հատկությունների ձևավորման արդյունավետ միջոց է, խաղի մեջ գիտակցվում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը: Դա էական փոփոխություն է առաջացնում նրա հոգեկանում։ Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որի միջոցով շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսքը հոսում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: Խաղը կայծ է, որը բորբոքում է հետաքրքրասիրության և հետաքրքրասիրության բոցը:

Նախադպրոցական մանկությունը երեխայի կյանքի երկար ժամանակաշրջան է, որն ընդգրկում է 0-ից 7 տարի ընկած ժամանակահատվածը։ Այս պահին երեխայի փոխազդեցության սահմանները արագորեն ընդլայնվում են. ընտանիքի շրջանակները բաժանվում են փողոցի, քաղաքի, երկրի սահմանները: Երեխան բացահայտում է մարդկային հարաբերությունների աշխարհը, մարդկանց տարբեր գործունեությունը և սոցիալական գործառույթները: Նա մեծ ցանկություն է զգում ներգրավվելու այս հասուն կյանքին, ակտիվորեն մասնակցելու դրան, ինչը, իհարկե, դեռևս անհասանելի է նրա համար։ Բացի այդ, ոչ պակաս եռանդով նա ձգտում է անկախության։ Այս հակասությունից ծնվում է դերային խաղ՝ երեխաների ինքնուրույն գործունեություն՝ նմանակող մեծերի կյանքը։

Թեմայի իմացության աստիճանը. Այս թեմայի ուսումնասիրության ընթացքում հիմք են ընդունվել այնպիսի հեղինակների ստեղծագործությունները, ինչպիսիք են Զվորիգինա Է. Վ., Գասպարովա Է. Մ., Մաքսակովա Ա. Ի., Թումակովա Գ. Ա. և այլք:

նպատակ կուրսային աշխատանքդերախաղի տեսական հիմնավորումն է՝ որպես միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի ձևավորման և զարգացման միջոց՝ ելնելով նպատակից՝ որոշվել են. առաջադրանքներ:

Դերային խաղը դիտարկեք որպես կամայական վարքագծի դպրոց

Ուսումնասիրել դերային խաղերի դերը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման մեջ.

Հիմնավորել դերային խաղերի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի վրա.

Վերլուծել դերային խաղերի օգտագործումը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի ձևավորման և զարգացման գործում.

Ուսումնասիրել Ալմաթիի թիվ 53 մանկապարտեզի միջին խմբում դերային խաղերի անցկացման վերլուծությունը։

Ուսումնասիրության օբյեկտդասընթացի աշխատանքը Ալմաթիի թիվ 53 մանկապարտեզն է:

Ուսումնասիրության առարկադերային խաղերի օգտագործումն է՝ որպես միջին տարիքի երեխաների կամքի ձևավորման և զարգացման միջոց:

1. ԴՊՐՈՑ-ԴԵՐԽԱՂ ՈՐՊԵՍ ՊԱՏԱՀԱԿԱՆ ՎԱՐՔԻ ԴՊՐՈՑ

.1 Դերային խաղի էությունն ու կառուցվածքը

Խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է: Խաղային գործունեության առարկան չափահաս անձն է, որպես որոշակի սոցիալական գործառույթների կրող, որոշակի հարաբերությունների մեջ մտնելով այլ մարդկանց հետ, օգտագործելով որոշակի կանոններ իր գործունեության մեջ:

Վարքագծի հիմնական փոփոխությունն այն է, որ երեխայի ցանկությունները հետին պլան են մղվում, և առաջին պլան է մղվում խաղի կանոնների հստակ իրականացումը։

Դերային խաղի կառուցվածքը.

Յուրաքանչյուր խաղ ունի իր խաղի պայմանները՝ դրան մասնակցող երեխաներ, տիկնիկներ, այլ խաղալիքներ և առարկաներ։

Սյուժեն իրականության այն ոլորտն է, որն արտացոլված է խաղում։ Երեխան սկզբում սահմանափակվում է ընտանիքի շրջանակներով, ուստի նրա խաղերը հիմնականում կապված են ընտանեկան, կենցաղային խնդիրների հետ։ Հետո, երբ նա տիրապետում է կյանքի նոր ոլորտներին, նա սկսում է օգտագործել ավելի բարդ հողամասեր՝ արդյունաբերական, ռազմական և այլն։

Դերային խաղի հիմնական առանձնահատկություններն են.

Համապատասխանություն կանոններին.

Կանոնները կարգավորում են երեխայի և դաստիարակի գործողությունները և ասում են, որ երբեմն պետք է անել այն, ինչ ընդհանրապես չես ուզում: Մեծահասակների համար դժվար է անել այն, ինչ իրենց դուր չի գալիս, իսկ երեխայի համար դա հարյուրապատիկ անգամ ավելի դժվար է։ Ճիշտ այնպես, երեխայի մոտ չի ի հայտ գալիս կանոնի համաձայն գործելու կարողությունը։ Կարևոր հանգրվան նախադպրոցական զարգացումդերային խաղ է, որտեղ կանոնին հնազանդվելը բխում է հենց խաղի էությունից:

Տիրապետելով խաղում դերային վարքագծի կանոններին՝ երեխան տիրապետում է նաև դերում պարունակվող բարոյական նորմերին։ Երեխաները տիրապետում են մեծահասակների գործունեության շարժառիթներին և նպատակներին, նրանց վերաբերմունքին իրենց աշխատանքին, սոցիալական կյանքի իրադարձություններին և երևույթներին, մարդկանց, իրերին. խաղի մեջ ձևավորվում է դրական վերաբերմունք մարդկանց կենսակերպին, գործողություններին, նորմերին և հասարակության մեջ վարքի կանոններ.

Խաղերի սոցիալական շարժառիթը.

Սոցիալական շարժառիթը դրված է սյուժետային-դերային խաղում: Խաղը երեխայի համար մեծերի աշխարհում հայտնվելու, մեծահասակների հարաբերությունների համակարգը ինքնուրույն հասկանալու հնարավորություն է։ Երբ խաղը հասնում է իր գագաթնակետին, երեխայի համար բավական չէ փոխհարաբերությունները խաղով փոխարինելը, ինչի արդյունքում հասունանում է իր կարգավիճակը փոխելու մոտիվը։ Միակ ճանապարհը, որ նա կարող է դա անել, դպրոց գնալն է:

Դերային խաղում տեղի է ունենում հուզական զարգացում։

Երեխայի խաղը շատ հարուստ է հույզերով, հաճախ այնպիսի զգացմունքներով, որոնք դեռ հասանելի չեն նրան կյանքում։ Շատ հոգեբաններ տվել են հետևյալ հարցերը. Ի՞նչ ազդեցություն ունեն դրանք երեխայի բարոյական բնավորության ձևավորման վրա: Խաղի ծագման հենց խորքերում, հենց նրա ակունքներում կան զգացմունքային հիմքեր։ Մանկական խաղերի ուսումնասիրությունը հաստատում է այս մտքի ճիշտությունը։ Երեխան խաղը տարբերում է իրականությունից, նախադպրոցականների խոսքում հաճախ հանդիպում են այսպիսի բառեր՝ «կարծես», «ձևացնել» և «ճշմարտության մեջ»: Բայց, չնայած դրան, խաղային փորձը միշտ անկեղծ է: Երեխան չի հավակնում. մայրը իսկապես սիրում է իր դստերը՝ տիկնիկին, վարորդը լրջորեն մտահոգված է նրանով, թե արդյոք հնարավոր կլինի փրկել վթարի ենթարկված ընկերոջը։

Թեև երեխան երևակայական իրավիճակներ է ստեղծում դերախաղի ժամանակ, սակայն այն զգացողությունները, որոնք նա ապրում է, շատ իրական են: «Կատյան մայր է», - ասում է մի փոքրիկ աղջիկ և, փորձելով նոր դեր խաղալ, սուզվում է երևակայական աշխարհ: Եվ, անկախ նրանից, թե իր «դուստրը» գնել է թանկարժեք խաղալիքների խանութում, թե կարել է հոգատար տատիկը Կատյայի հին զուգագուլպաներից, փոքրիկ մայրիկը ոչ միայն կրկնում է այն մանիպուլյացիաները, որոնք ենթադրաբար պետք է արվեն նորածինների մոտ, այլ իրական զգացողություն է զգում. մայրական սիրո հանդեպ իր «երեխայի».

Խաղի և խաղի պլանի բարդացումով երեխաների զգացմունքները դառնում են ավելի գիտակցված և բարդ։ Խաղը բացահայտում է երեխայի փորձառությունները և ձևավորում նրա զգացմունքները: Երբ երեխան ընդօրինակում է տիեզերագնացներին, նա փոխանցում է իր հիացմունքը նրանց հանդեպ, նույնը դառնալու երազանքը։ Եվ միևնույն ժամանակ առաջանում են նոր զգացումներ՝ հանձնարարված առաջադրանքի համար պատասխանատվություն, ուրախություն և հպարտություն, երբ այն հաջողությամբ ավարտվում է։ Խաղի փորձառությունները խորը հետք են թողնում երեխայի մտքում: Մեծահասակների գործողությունների կրկնությունը, նրանց բարոյական որակների նմանակումը ազդում են երեխայի մեջ նույն որակների ձևավորման վրա:

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ դերախաղը զգացմունքների դպրոց է, այն ձևավորում է երեխայի հուզական աշխարհը։

Դերային խաղի ընթացքում տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտի զարգացումը։

Դերային խաղում գաղափարի զարգացումը կապված է երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման, նրա հետաքրքրությունների ձևավորման հետ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները հետաքրքրված են կյանքի տարբեր իրադարձություններով, դեպի տարբեր տեսակներմեծահասակների աշխատանք; նրանք ունեն գրքերի սիրելի կերպարներ, որոնց ձգտում են ընդօրինակել: Արդյունքում խաղերի գաղափարները դառնում են ավելի համառ, երբեմն երկար ժամանակ գրավում նրանց երևակայությունը։ Որոշ խաղեր («նավաստիների», «օդաչուների», «տիեզերագնացների» մեջ) շարունակվում են շաբաթներով՝ աստիճանաբար զարգանալով։ Խաղի երկարաժամկետ հեռանկարի ի հայտ գալը խոսում է խաղային ստեղծագործության զարգացման նոր, ավելի բարձր փուլի մասին։ Ընդ որում, տեղի է ունենում ոչ թե օրեցօր նույն թեմայի կրկնություն, ինչպես դա տեղի է ունենում նորածինների դեպքում, այլ աստիճանական զարգացում, պլանավորված սյուժեի հարստացում։ Սրա շնորհիվ երեխաների մտածողությունն ու երևակայությունը դառնում են նպատակային։ Երեխայի մեկ դերում երկար մնալը ստիպում է նրան ավելի խորանալ իր պատկերածի իմաստի մեջ։

Դերային խաղը զարգացնում է երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները:

Երկարատև դերային խաղերի պլանավորումը, գործողությունների համակարգումը զուգորդվում է իմպրովիզացիայի հետ: Երեխաները նախանշում են ընդհանուր պլան, գործողությունների հաջորդականություն, իսկ խաղի ընթացքում առաջանում են նոր գաղափարներ, նոր պատկերներ: Այսպիսով, բազմօրյայի ընթացքում ծովային ճանապարհորդությունԱյնուհետև խաղի այս կամ այն ​​մասնակիցը նոր հետաքրքիր դրվագներ է հորինել. սուզորդները իջել են ծովի հատակը և գտել գանձեր, առյուծներին բռնել տաք երկրներում և տարել կենդանաբանական այգի, կերակրել են Անտարկտիդայում բևեռային արջերին: Խաղի ստեղծարարության զարգացումն արտացոլվում է նաև խաղի բովանդակության մեջ կյանքի տարբեր տպավորությունների համադրման ձևով։ Արդեն կյանքի երրորդ և չորրորդ տարիների վերջում երեխաներին կարելի է նկատել, որ նրանք խաղի մեջ համատեղում են տարբեր իրադարձություններ, իսկ երբեմն կարող են ներառել դրվագներ հեքիաթներից, որոնք ցուցադրվել են խաղի մեջ: տիկնիկային թատրոն. Այս տարիքի երեխաների համար վառ տեսողական տպավորությունները կարևոր են: Հետագայում (կյանքի չորրորդ և հինգերորդ տարիներին) երեխաների հին սիրելի խաղերում ներառված են նոր տպավորություններ։ Կյանքի արտացոլումը խաղի մեջ, կյանքի տպավորությունների կրկնությունը տարբեր համակցություններով՝ այս ամենը օգնում է ընդհանուր գաղափարների ձևավորմանը, երեխայի համար հեշտացնում է կյանքի տարբեր երևույթների միջև կապը հասկանալը:

Դերային խաղում պլանն իրականացնելու համար երեխային անհրաժեշտ են խաղալիքներ և տարբեր իրեր, որոնք օգնում են նրան գործել իր ստանձնած դերին համապատասխան: Եթե ​​ճիշտ խաղալիքները ձեռքի տակ չեն, ապա երեխաները մի առարկան փոխարինում են մյուսով՝ այն օժտելով երեւակայական նշաններով։ Առարկայի մեջ գոյություն չունեցող որակներ տեսնելու այս կարողությունը մանկության բնորոշ հատկանիշներից է։ Երեխաները որքան մեծ ու զարգացած են, որքան պահանջկոտ են խաղի առարկաների նկատմամբ, այնքան նմանություններ են փնտրում իրականության հետ։

Խոսքի զարգացում.

Կերպար ստեղծելիս հատկապես մեծ է խոսքի դերը։ Խոսքն օգնում է երեխային բացահայտել իր մտքերն ու զգացմունքները, հասկանալ գործընկերների փորձը, համաձայնեցնել իր գործողությունները նրանց հետ: Նպատակասլացության, համակցվելու կարողության զարգացումը կապված է խոսքի զարգացման հետ, գաղափարները բառերով հագցնելու անընդհատ աճող ունակության հետ։

Երեխաների երևակայության զարգացումն ուղղակիորեն կապված է խոսքի յուրացման հետ։ Երեխաները, ովքեր ուշանում են իրենց խոսքի զարգացման մեջ, պարզվում է, որ հետամնաց են իրենց երևակայության զարգացման մեջ:

Խոսքի և խաղի միջև կա երկկողմանի հարաբերություն: Մի կողմից խոսքը զարգանում և ակտիվանում է խաղի մեջ, իսկ մյուս կողմից՝ խաղն ինքնին զարգանում է խոսքի զարգացման ազդեցությամբ։ Երեխան իր գործողությունները նշում է բառով և դրանով իսկ ընկալում է դրանք. նա նաև բառեր է օգտագործում՝ գործողությունները լրացնելու, իր մտքերն ու զգացմունքները արտահայտելու համար: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երբեմն բառի օգնությամբ ստեղծվում են խաղի ամբողջական դրվագներ։ Խոսքի դերը հատկապես նկատելի է, այսպես կոչված, ռեժիսորական խաղերում, որտեղ երեխան ոչ թե դերեր է ստանձնում, ինչպես սովորական խաղում, այլ տեղափոխում է տիկնիկներ ու այլ խաղալիքներ, խոսում դրանց մասին։ Տիկնիկների հետ յուրաքանչյուր խաղում ռեժիսուրայի տարր կա: «Մայրիկը» խոսում և գործում է և՛ իր, և՛ իր դուստր-տիկնիկի համար։

Դերի կատարումը երեխային կանգնեցնում է ոչ թե այնպես, ինչպես ինքն է ուզում, այլ այնպես, ինչպես դա նշանակում է դերը, հնազանդվելով սոցիալական նորմերին և վարքի կանոններին:

Նախադպրոցականը մեկ այլ մարդու դիրք է գրավում, և ոչ թե մեկ, այլ տարբեր: Նույն սյուժեում երեխան իրավիճակին «նայում» է մի քանի հոգու աչքերով։ Այսօր աղջիկը խաղում է մոր դերը, իսկ վաղը՝ դուստրը։ Մինչ երեխան բացում է ոչ միայն վարքի կանոնները, այլև դրանց նշանակությունը այլ մարդկանց հետ դրական հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու համար: Ճանաչվում է կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը, այսինքն. նրանց նկատմամբ ձևավորվում է գիտակցված հնազանդություն. Դերերը կատարելիս երեխան զսպում է իր անմիջական հորդորները՝ զոհաբերելով անձնական ցանկությունները, ցուցադրում է վարքագծի սոցիալական հաստատված օրինաչափություն և արտահայտում է բարոյական գնահատականներ։

Դերային խաղերը կառուցված են մտադրության վրա: Գաղափարը երեխայի կողմից շրջապատող իրականության դիտարկման արդյունքն է։ Իրականացնելով պլանը՝ երեխան գործում է որոշակի կանոնների համաձայն. Որքան մեծ են երեխաները, որքան մեծ է նրանց փորձը, գիտելիքների շրջանակը, այնքան մեծ է խաղի կանոնների նշանակությունը։ Քանի որ այս խաղերը ստեղծվում են շրջապատող աշխարհը դիտարկելու հիման վրա, դրանք սերտորեն կապում են յուրաքանչյուր երեխայի այն հասարակության հետ, որտեղ նա ապրում է:

Դերային խաղում կանոնները, դերերը և սյուժեն հորինում են երեխաները, հետևաբար նրանք նաև որոշում են հարաբերությունները միմյանց հետ։

Դերային խաղի էությունը որոշելը հեշտ չէ: Այս գործունեությունը պարունակում է անհամատեղելի և հակասական սկիզբներ։ Այն և՛ ազատ է, և՛ կոշտ կարգավորված, ուղղակի և անուղղակի, ֆանտաստիկ և իրական, զգացմունքային և ռացիոնալ:

Սյուժետային-դերային խաղը հասարակության հետ երեխայի աճող կապի արտահայտությունն է՝ մանկությանը բնորոշ հատուկ կապ։ Դրա առաջացումը կապված է ոչ թե ինչ-որ ներքին, բնածին, բնազդային ուժերի գործողության, այլ հասարակության մեջ երեխայի կյանքի խիստ որոշակի պայմանների հետ։

Դերային խաղերի տեսակները.

Խաղեր առօրյա առարկաների համար՝ «տուն», «ընտանիք», «արձակուրդներ», «ծննդյան օրեր»։ Եվ այս խաղերում մեծ տեղ են գրավում տիկնիկների հետ խաղերը, որոնց գործողությունների միջոցով երեխաները փոխանցում են այն, ինչ գիտեն իրենց հասակակիցների, մեծահասակների, իրենց հարաբերությունների մասին։

Արդյունաբերական և սոցիալական թեմաներով խաղեր, որոնք արտացոլում են մարդկանց աշխատանքը: Այս խաղերի համար թեմաները վերցված են շրջապատող կյանքից (դպրոց, խանութ, գրադարան, փոստային բաժանմունք, վարսավիրանոց, հիվանդանոց, տրանսպորտ (ավտոբուս, գնացք, ինքնաթիռ, նավ), ոստիկանություն, հրշեջներ, կրկես, թատրոն, մենեջեր, գործարան, գործարան, հանք, շինարարություն, կոլտնտեսություն, բանակ):

Խաղեր հերոսական և հայրենասիրական թեմաներով, որոնք արտացոլում են մեր ժողովրդի սխրագործությունները (պատերազմի հերոսներ, տիեզերական թռիչքներ և այլն):

Խաղեր գրական ստեղծագործությունների, կինոյի, հեռուստատեսային և ռադիոհաղորդումների թեմաներով. «նավաստիներ» և «օդաչուներ», Նապաստակ և գայլ, կոկորդիլոս Գենա և Չեբուրաշկա (ըստ մուլտֆիլմերի բովանդակության), չորս «տանկեր» և շուն: (ըստ ֆիլմի բովանդակության) և այլն։ Այս խաղերում տղաները արտացոլում են գրական ստեղծագործություններից ամբողջական դրվագներ՝ ընդօրինակելով հերոսների գործողությունները, յուրացնելով նրանց վարքը։

«Ռեժիսորական» խաղեր, որոնցում երեխան ստիպում է խոսել, կատարել տիկնիկների տարբեր գործողություններ։ Միևնույն ժամանակ նա գործում է երկու պլանով՝ և՛ տիկնիկի, և՛ իր համար՝ ուղղորդելով նրա գործողությունները։ Խաղի մասնակիցները նախօրոք մտածում են սցենարի մասին, որը կարող է հիմնված լինել ծանոթ հեքիաթներից, պատմություններից կամ սեփական կյանքի դրվագներից: Երեխաները «սովորեցնում» են տիկնիկային և մատների թատրոնի տիկնիկներին, խաղալիքների թատրոնին «գործել» իրենց ստանձնած դերին համապատասխան, օժտել ​​նրանց գրական կամ երևակայական նշաններով։

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերային խաղերը ոչ միայն կրկնօրինակում են երեխայի շրջապատող կյանքը, դրանք երեխաների ազատ գործունեության դրսևորում են, որոնցում երևակայելով և ընդօրինակելով՝ նրանք բացահայտում են իրենց բնավորությունը, կյանքի ըմբռնումը: Այս ամենը երեխաներին արգելված է չափահաս, տրամաբանական իրականության մեջ, որտեղ ամեն ինչ խելամիտ է, և կախարդանքի տեղ չկա: Բայց դերային խաղը չի կարելի համարել միայն փորձնական հարթակ, որտեղ երեխաները ստուգում, վերլուծում են կյանքի մասին կուտակված տեղեկատվությունը. այս խաղերում ձևավորվում և դրսևորվում է երեխայի՝ աշխարհի վրա ակտիվորեն ազդելու, այն վերաիմաստավորելու անհրաժեշտությունը։

Սահմանվել են դերերի հետևյալ տեսակները, որոնք ստանձնում են միջին տարիքի երեխաները դերային խաղերում՝ կոնկրետ մեծահասակի դեր, ընդհանրացված տիպի մասնագիտության դեր, երեխաների դեր, ընտանեկան դերեր, առասպելականի դերեր։ , կառնավալային բնություն.

Դերերի փոփոխությունը խաղում մոտիվների փոփոխությունն է։ Երեխան գոհ է խաղից միայն այն դեպքում, եթե դերային գործունեությունը գրավիչ է նրա համար: Եթե ​​խաղի ընթացքում այնպիսի սյուժե է զարգանում, որտեղ երեխան չի կարող իր դերի միջոցով ցուցադրել այն, ինչ գրավիչ է իրեն, նա այլ դեր է ստանձնում։

Դերի ամենաբնորոշ պահն այն է, որ այն չի կարող իրականացվել գործնականից դուրս խաղային գործողություն. Դրանք իմաստ ունեցող գործողություններ են, դրանք ընտրովի են։ Խաղի գործողությունը դերի իրականացման միջոց է: Դերի և խաղային գործողությունների միջև կա սերտ հարաբերություն և հակասական միասնություն: Որքան ավելի ընդհանրացված և կրճատված են խաղային գործողությունները, այնքան ավելի խորն է խաղի մեջ արտացոլվում մեծահասակների գործունեության հարաբերությունների համակարգը։

Եվ, ընդհակառակը, որքան կոնկրետ են խաղային գործողությունները, այնքան վերստեղծվող գործունեության առարկայական բովանդակությունն առաջին պլան է մղվում, և մարդկանց միջև հարաբերությունները երկրորդ պլան են մղվում։

Խաղի մյուս բաղադրիչը կանոններն են։ Նրանց շնորհիվ երեխայի համար առաջանում է հաճույքի նոր ձև՝ ուրախություն, որ նա գործում է այնպես, ինչպես պահանջում են կանոնները։ Որոշակի դեր խաղալով՝ երեխաները ուշադիր հետևում են, թե ինչպես են իրենց և գործընկերների գործողությունները համապատասխանում ընդհանուր ընդունված կանոններին: Այն, որ կանոն է առանձնացվել, վկայում է այն մասին, որ երեխայի մոտ հայտնվում են ինքնատիրապետման առաջին ձևերը և, հետևաբար, նրա վարքագիծը հասել է. նոր մակարդակկամայականություն ոչ միայն խաղային, այլեւ այլ, ոչ խաղային իրավիճակներում. Կանոնների հետ խաղալը երեխային տալիս է երկու անհրաժեշտ (դպրոցական և ընդհանրապես կյանքի համար) կարողություններ. նախ՝ խաղի կանոնների կիրառումը միշտ կապված է նրանց ընկալման և երևակայական իրավիճակի վերարտադրման հետ. Երկրորդ, կոլեկտիվ խաղսովորում է շփվել կանոնների հետ.

Դերային խաղի տարբերակիչ հատկանիշը սյուժեի առկայությունն է: Սյուժեն խաղի պատկերի առարկան է, պատկերված իրադարձությունների հաջորդականությունն ու կապը, դրանց ամբողջականությունը, խաղի թեմայի տարածման ձևը:

Դերային խաղի սյուժեն ճանաչելի է, բայց միևնույն ժամանակ այն պարունակում է առօրյա կյանքում վարքի կարծրատիպերի հաղթահարման պայմաններ, որոնք ներառում են անորոշություն, անկախ ընտրություն, ռիսկ, անակնկալ և հուզական ներգրավվածություն: Քանի որ մարդկանց գործունեությունը և նրանց հարաբերությունները, որոնք հանդիսանում են երեխաների սյուժետային-դերային խաղի բովանդակությունը, չափազանց բազմազան են, մանկական խաղերի սյուժեները նույնպես բազմազան են և փոփոխական։

1.2 Դերային խաղերի դերը միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման գործում

պատմություն դերային խաղ նախադպրոցական տարիքի

Դերային խաղի խնդիրը, որպես հիմնական գործունեություն, հոգեբանության և մանկավարժության մեջ ամենաբարդ և հակասականներից է:

Կան տարբեր հասկացություններ, որոնք փորձում են բացահայտել դերային խաղի բնույթը, շարժիչ ուժերը, հնարավորությունները, առանձնահատկությունները։

Դիտարկելով երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման բնական ընթացքը՝ գիտնականները մեծ ուշադրություն են դարձրել այն պայմաններին, որոնք նպաստում են այս զարգացմանը և հետաձգում այն, փորձում են որոշել արտաքին և ներքին զարգացման խթանների դերը երեխայի կյանքի տարբեր ժամանակահատվածներում: Մտավոր զարգացման պայմաններից նրանք մատնանշեցին խաղի չափազանց կարևոր դերը։ «Բացառությամբ քնի և տհաճ զգացմունքների վրա ծախսվող ժամանակի, մնացած ժամանակը առողջ երեխան սովորաբար օգտագործում է մտավոր աշխատանքի համար, որն իր համար բաղկացած է դիտարկումներից, խաղերից և զվարճանքներից»: «Վաղ մանկության մտավոր զարգացման հիմնական օգնությունը կամ գործիքը անխոնջ մտավոր գործունեությունն է, որը սովորաբար կոչվում է խաղեր և զվարճություններ: Երեխային խոսել սովորեցնելով՝ նրանց ավելացվում է զարգացման նոր միջոց՝ զրույց մեծերի հետ։

Գիտնականները մանկական խաղերը բաժանել են երեք խմբի՝ որպես դասակարգման հիմք համարելով որոշակի մտավոր բաղադրիչների զարգացման ազդեցությունը, և հոգեբանական հիմնավորում են տվել խաղերի և զվարճանքի ազդեցությանը։

Առաջինը երեխայի կողմից բնազդաբար հորինված գործողություններն ու վարժություններն են, որոնք օգնում են մտքում ամրագրել հստակ պատկերները կամ ստացված ներկայացման հետքերը:

Երկրորդը խաղերն ու զվարճանքն է՝ զարգացնելու և ամրապնդելու ինքնաճանաչման զգացումը:

Երրորդը խաղերն ու զվարճանքներն են վերարտադրողական գործընթացի իրականացման համար (տպավորությունների վերարտադրում):

«Խաղերը զուտ մտավոր ինտելեկտուալ գործունեություն են։ Նրանց մեջ զգացմունքային սկզբի իսպառ բացակայություն կա։ Գիտնականների այս հայտարարությունը բավականաչափ հիմնավորված չէ, քանի որ երեխաների մոտ, հատկապես միջին նախադպրոցական տարիքում, խաղի ընթացքում, ինտելեկտուալ գործունեությանը զուգընթաց, միշտ կա հուզական արձագանք, հետաքրքրություն։ Մանկական խաղերի երկրորդ հատկանիշը նրանց շարունակական փոփոխությունն է, որն ավելի կտրուկ է կրտսեր երեխա.

Երեխայի զարգացման հետ ավելի ու ավելի է ընդլայնվում խաղի առարկաների շրջանակը։ Միևնույն ժամանակ, զարգացող մտածողությունը գործի է դնում զանազան շարժիչ ապարատներ (աչքերի, գլխի, ձեռքերի շարժում, շարժում) տարածության մեջ՝ նոր առարկաներ փնտրելու և իրականում յուրացնելու այն առարկաները, որոնց անորոշ պատկերն արդեն ապրում է մտածողության մեջ։ երեխայի կենտրոնները. Արտաքին աշխարհի առարկաների հատկություններին ծանոթանալու անհրաժեշտությունը՝ նրանց արտաքին տեսքով, ձևով, քաշով, դիմադրողականությամբ, ճկունությամբ և այլ որակներով, ենթադրում է հսկայական թվով մոդելների և դրանց անսահման հաճախակի օգտագործման անհրաժեշտություն։ Ուստի խաղի համար ծառայող առարկաների և զվարճանքի ձևերի մեջ մեծ բազմազանություն կա. դրանք բազմազան են, ինչպես բազմազան է մարդկային միտքը։

Երեխայի մոտ ինքնագիտակցության զարգացումը ուղեկցվում է բազմաթիվ պահերով՝ մկանային սենսացիաներ; ցավ և մարմնի այլ տպավորություններ; սեփական մարմնի ձևի և չափի տեսողական ներկայացում: Եվ այստեղ տեսողական ներկայացումների զարգացման կարևոր օժանդակ գործիքը հայելին է: Դա ամենաուսուցողական խաղալիքներից է։

Դերային խաղի միևնույն առարկան կարող է երեխաներին ծառայել տարբեր նպատակների համար: Օրինակ՝ առարկաներ նետելը և թակելը օգտագործվում են մեկ անգամ՝ երեխայի վերլուծած և դասակարգվող հնչյուններ առաջացնելու համար, մյուսը՝ գաղափարների վերարտադրումը կիրառելու համար: Այս փաստը բացատրվում է նրանով, որ պատկերը, որը երեխան տեսնում է, թույլ հետք է թողնում նրա մտքում և չի վերարտադրվում բավականաչափ պարզ ու հեշտ։ Այն ամուր գրավելու համար անհրաժեշտ է վերարտադրել գործողությունը: Բայց հենց որ երեխան հասնում է դրան, խաղը կորցնում է հետաքրքրությունը նրա նկատմամբ։

Երեխայի կողմից սյուժետային-դերային խաղերում և զվարճանքներում առաջադրանքները դաստիարակչական մեծ նշանակություն ունեն և ներառում են սովորելու բոլոր հատկությունները և մտավոր աշխատանքի ողջ իմաստը: Դերային խաղերը մտածողության դպրոց են, և դրանցում դրսևորված ստեղծագործությունն ու ֆանտազիան ոչ այլ ինչ են, քան մտածողության էվոլյուցիայի փուլեր: Գիտնականները կոչ են անում օգնել երեխային խաղերում, ինչը կարող է մեծապես մեղմել մտավոր զարգացման դժվարությունները։

Մտածել սովորելուց բացի, երեխան խաղերի միջոցով ձեռք է բերում առաջին կարևոր կոնկրետ գիտելիքները՝ շարժումների և առարկաների, մեծությունների և հեռավորությունների ուսումնասիրություն, սեփական շարժումների ուժն ու համակարգումը (վազք, ցատկ, շարժում): տարբեր իրերև այլն); առարկաների ֆիզիկական հատկությունների ուսումնասիրություն (երեխաները հիանում են ապակիով, թափանցիկ առարկաներով), բաժանելիությամբ և այլն, երևույթների պատճառահետևանքային կամ հաջորդականություն և այլն։

Դերային խաղերը կարող են հոգնեցնել երեխային։ Հոգնածության հետևանքը զվարճանքի կասեցումն է և անցումը մյուսին, քունը կամ արցունքները: Հոգնածությունն արտահայտվում է երեխայի կողմից հետապնդվող նպատակների փոփոխականությամբ, բացակայությամբ և մի առարկայից մյուսը մակերեսային անցումով, շարժիչի կոորդինացման որակի վատթարացմամբ։ Շարժումների բնույթի կտրուկ փոփոխությունը կախված է նյարդային գործունեության բարձրագույն կենտրոնների հոգնածությունից, որոնցում տեղի է ունենում տպավորությունների համակցություն (տեսողական, մկանային և այլն) և դրանց փոխակերպումը գիտակցական-կամային ազդակի։ Սիկորսկին այսպես է բացատրում բարդ կոորդինացիայի հանկարծակի խախտումը, նուրբ շարժումների ակնթարթային անհետացումը և դրանց փոխարինումը կոպիտ, ավլող շարժումներով։

Երեխայի խաղերում դրսեւորվում է նրա խելացիության աստիճանը։ Խելացի երեխաները քիչ դյուրագրգիռ են, քիչ են լաց լինում, լավ քնում են, խաղերում մեծ բազմազանություն են ցուցաբերում, նրանց գործունեությունը առանձնանում է գործողությունների մանրակրկիտությամբ, մշտական ​​առաջընթացով և նորությամբ: Խաղերում դյուրագրգիռ երեխաների մոտ կարելի է նկատել կրկնություն, միապաղաղություն, ստեղծագործ երևակայության բացակայություն; Այս երեխաների վրա մանկավարժական ազդեցությունը հաճախ բավականաչափ հաջողված չէ: Նրանց խաղերում բավականին վաղ բացահայտվում է այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին է ծանոթությունը, կարծրատիպային լինելը, դասը կորցնում է երեխայի համար իր ուսուցողական բնույթը և դառնում ժամանցի դատարկ ժամանց:

Խաղային գործունեության դերը նախադպրոցականների մտավոր զարգացման մեջ

Սյուժե-դերային խաղում տեղի է ունենում ընկալման, մտածողության, հիշողության, խոսքի ձևավորում՝ այն հիմնարար մտավոր գործընթացները, առանց որոնց բավարար զարգացման անհնար է խոսել ներդաշնակ անհատականության դաստիարակության մասին։ Երեխայի հոգեկանի ձևավորման գործում խաղի առաջատար դերը նշել են ականավոր ուսուցիչներ և հոգեբաններ (Կ.Դ. Ուշինսկի, Ա.Ս. Մակարենկո, Ա.Մ. Գորկի, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտև, Ա. Վ. Լունաչարսկի, Դ. Բ. Էլկոնին և ուրիշներ):

Գիտելիքների, տպավորությունների բազմազանությունը հարստացնում է նրա հոգևոր աշխարհը, և այս ամենը արտացոլվում է դերային խաղում:

Երեխայի մտածողության զարգացման մակարդակը որոշում է նրա գործունեության բնույթը, դրա իրականացման ինտելեկտուալ մակարդակը։

Գործնական առաջադրանքները, որոնք երեխան պետք է լուծի խաղի ընթացքում, տարբերվում են կրթական խնդիրներից։ Խաղի առաջադրանքների բովանդակությունը թելադրում է հենց կյանքը, երեխայի միջավայրը, նրա փորձը, գիտելիքները:

Օբյեկտիվ գործողությունների օգնությամբ խաղային խնդիրների լուծումը տեղի է ունենում իրականության ճանաչման ավելի ու ավելի ընդհանրացված խաղային մեթոդների կիրառման ձևով: Սա նշանակում է, որ երեխան ավելի բարձր ինտելեկտուալ մակարդակով է լուծում խաղային խնդիրները։ Կարևոր կետը դրսում բովանդակության շարունակականության հաստատումն է խաղային փորձև խաղեր։ Խոսքը ոչ թե խաղի իրական օբյեկտիվ գործողությունների պատճենման մասին է, այլ դրանց ըմբռնման և խաղի մեջ փոխանցելու մասին: Ավելի ընդհանրացված խաղային գործողությունը խաղն ինքնին տեղափոխում է որակապես նոր ինտելեկտուալ հիմք: Հատկապես ցուցիչ է խաղի գործողության փոխարինումը բառով։ Խաղային գործունեության մեջ հատկապես բարենպաստ պայմաններ են ձևավորվում ինտելեկտի զարգացման, տեսողական և արդյունավետ մտածողությունից բանավոր և տրամաբանական մտածողության տարրերին անցնելու համար։ Հենց խաղի մեջ երեխան զարգացնում է ընդհանրացված բնորոշ պատկերների և երևույթների համակարգեր ստեղծելու, դրանք մտավոր կերպարանափոխելու ունակությունը։

Սյուժե-դերային խաղային գործունեությունը ազդում է վարքի կամայականության ձևավորման և բոլոր մտավոր գործընթացների վրա՝ տարրականից մինչև ամենաբարդը: Երեխաները ավելի լավ են կենտրոնանում և ավելի շատ հիշում խաղի պայմաններում, քան մեծահասակների անմիջական ցուցումներով։

Գործելով փոխարինող առարկաներով՝ երեխան սկսում է գործել ըմբռնելի, պայմանական տարածության մեջ։ Փոխարինող առարկան դառնում է մտածողության հենարան։ Աստիճանաբար նվազում են խաղային գործողությունները, և երեխան սկսում է գործել ներքին, մտավոր հարթությունում։ Այսպիսով, խաղը նպաստում է նրան, որ երեխան անցնի պատկերների և գաղափարների առումով մտածողության: Բացի այդ, խաղում, կատարելով տարբեր դերեր, երեխան տարբեր տեսակետներ է ընդունում և սկսում է առարկան տեսնել տարբեր տեսանկյուններից։ Սա նպաստում է մարդու ամենակարևոր մտավոր կարողության զարգացմանը, որը թույլ է տալիս ներկայացնել այլ տեսակետ և այլ տեսակետ, հաղթահարվում է այսպես կոչված «ճանաչողական էգոցենտրիզմը»։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղային գործունեությունը երևակայության հզոր խթան է: Դերի կատարումը, սյուժեի զարգացումը խրախուսում է երեխային վերամիավորել հայտնի իրադարձությունները, ստեղծել դրանց նոր համակցություններ, լրացնել և վերափոխել սեփական տպավորությունները: Երեխան վերածվում է տարբեր կերպարներ, հատկապես ռեժիսուրայում, հնարավորություն ունի իրավիճակին նայել տարբեր տեսանկյուններից։

Երեխայի երևակայության զարգացման կարևոր պահը օբյեկտիվ միջավայրի այնպիսի կազմակերպումն է, որը ներառում է ֆիքսված ֆունկցիաներով ծանոթ առարկաների հետ մեկտեղ, ոչ սպեցիֆիկ, կիսաֆունկցիոնալ առարկաներ՝ թափոններ (արկղեր, կոճղեր, գործվածքների կտորներ, թուղթ) և բնական (կոններ, ճյուղեր, կաղիններ): Նրանց հետ գործելով, նրանց օժտելով տարբեր իմաստտարբեր իրավիճակներում, օգտագործելով փոփոխական, երեխան ինտենսիվորեն տիրապետում է փոխարինմանը:

Խաղերն ու վարժությունները, ներառյալ մտավոր և շարժողական գործունեությունը, պահանջում են երեխային փոխել, բաշխել և կենտրոնացնել ուշադրությունը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամավոր հիշողության զարգացումը տեղի է ունենում, երբ մեծահասակը խրախուսում է երեխային գիտակցաբար վերարտադրել իր փորձը խաղի, արդյունավետ և խոսքի գործունեության մեջ, վերապատմելիս, անգիր անելիս, պատմելիս, գրելով պատմություններ և հեքիաթներ, այսինքն. նպատակ ունի «հիշել». Կարևոր է, որ հիշելու պահանջը պայմանավորված լինի այն գործունեության կարիքներով, որում ներառված է նախադպրոցական տարիքը: Երեխան պետք է հասկանա, թե ինչու է անհրաժեշտ անգիր անել: Ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործումը շուտով պետք է հաջորդի մտապահմանը:

Դերախաղը ընդլայնում է շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումները և նպաստում բանավոր հաղորդակցության զարգացմանը. դրամատիզացման խաղերը օգնում են ավելի խորը հասկանալ գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունները և ակտիվացնել խոսքը. կառուցել և կառուցողական զարգացնել կառուցողական կարողությունները և ընդլայնել գիտելիքները դրա մասին երկրաչափական ձևերև տարածական հարաբերություններ: Խաղն ակտիվորեն կազդի մտավոր զարգացումերեխա, եթե դաստիարակը հարստացնում է դրա բովանդակությունը, այն ճիշտ է կազմակերպում:

1.3 Դերային խաղերի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի վրա

Բոլոր ամենակարևոր նորագոյացությունները ծագում և ի սկզբանե զարգանում են նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեության մեջ՝ դերային խաղ: Սյուժետային-դերային խաղը գործունեություն է, որի ընթացքում երեխաները ստանձնում են մեծահասակների որոշակի գործառույթներ և հատուկ ստեղծված խաղի, երևակայական պայմաններում վերարտադրում (կամ մոդելավորում) մեծահասակների գործունեությունը և նրանց միջև փոխհարաբերությունները:

Նման խաղում առավել ինտենսիվ ձևավորվում են երեխայի բոլոր մտավոր որակներն ու բնավորության գծերը։

Դերային խաղն ազդում է մտավոր գործընթացների կամայականության ձևավորման վրա։ Այսպիսով, խաղի մեջ երեխաները սկսում են զարգացնել կամավոր ուշադրություն և կամավոր հիշողություն: Խաղի պայմաններում երեխաներն ավելի լավ են կենտրոնանում, ավելի շատ հիշում, քան լաբորատոր փորձերի պայմաններում։ Գիտակցված նպատակը (կենտրոնացնել ուշադրությունը, հիշել և հիշել) երեխային հատկացվում է ավելի վաղ և ամենահեշտ խաղի ընթացքում: Խաղի հենց պայմանները պահանջում են, որ երեխան կենտրոնանա խաղային իրավիճակում ներառված առարկաների, խաղարկվող գործողությունների բովանդակության և սյուժեի վրա: Եթե ​​երեխան չի ցանկանում ուշադիր լինել, թե ինչ է իրենից պահանջում գալիք խաղային իրավիճակը, եթե նա չի հիշում խաղի պայմանները, ապա հասակակիցների կողմից նրան պարզապես հեռացնում են։ Հաղորդակցման, հուզական խրախուսման անհրաժեշտությունը երեխային ստիպում է նպատակաուղղված կենտրոնանալ և մտապահել:

Խաղի իրավիճակը և դրանում կատարվող գործողությունները մշտական ​​ազդեցություն ունեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր գործունեության զարգացման վրա: Խաղում երեխան սովորում է գործել առարկայի փոխարինողների հետ. նա փոխարինողին տալիս է նոր խաղի անուն և նրա հետ գործում է անվանը համապատասխան: Փոխարինող առարկան դառնում է մտածողության հենարան։ Փոխարինող առարկաների հետ գործողությունների հիման վրա երեխան սովորում է մտածել իրական առարկայի մասին: Աստիճանաբար առարկաների հետ խաղային գործողությունները նվազում են, երեխան սովորում է մտածել առարկաների մասին և մտավոր գործել դրանցով: Այսպիսով, խաղն ավելի մեծ չափով նպաստում է նրան, որ երեխան տեղափոխվում է պատկերացումների առումով:

Դերային խաղը կարևոր է երևակայության զարգացման համար: Խաղային գործունեության ընթացքում երեխան սովորում է փոխարինել առարկաները, վերցնել իր վրա տարբեր ձևերովայլ առարկաներ, ստանձնել տարբեր դերեր: Այս կարողությունը ընկած է երևակայության զարգացման հիմքում: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերում փոխարինող առարկաներ այլևս չեն պահանջվում, ինչպես նաև շատ խաղային գործողություններ չեն պահանջվում: Երեխաները սովորում են դրանցով ակնարկել առարկաներ և գործողություններ, ստեղծել նոր իրավիճակներ իրենց երևակայության մեջ: Այնուհետև խաղը կարող է շարունակվել ներսից: Վեցամյա Կատյուշան նայում է լուսանկարին, որտեղ երևում է, որ մի աղջիկ այտը հենված է մատին և մտախոհ նայում է տիկնիկին: Տիկնիկը տնկված է խաղալիք կարի մեքենայի մոտ։ Կատյուշան ասում է. «Աղջիկը մտածում է, կարծես իր տիկնիկը կարում է»: Փոքրիկ Կատյան իր բացատրությամբ բացահայտեց իր սեփական խաղը։

Նախադպրոցական երեխայի և հասակակիցների միջև շփումը հիմնականում ծավալվում է միասին խաղալու գործընթացում: Միասին խաղալով՝ երեխաները սկսում են հաշվի առնել մեկ այլ երեխայի ցանկություններն ու գործողությունները, պաշտպանել իրենց տեսակետը, կառուցել և իրականացնել համատեղ ծրագրեր։ Ուստի դերային խաղն այս շրջանում հսկայական ազդեցություն ունի երեխաների հաղորդակցության զարգացման վրա:

Միևնույն ժամանակ, խաղի փորձը և հատկապես երեխայի իրական հարաբերությունները կազմում են մտածողության հատկությունների հիմքը, ինչը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել այլ մարդկանց տեսակետը, կանխատեսել նրանց հետագա վարքը և դրա հիման վրա: , կառուցել սեփականը։

Դերային խաղը շատ մեծ ազդեցություն ունի խոսքի զարգացման վրա։ Խաղի իրավիճակը պահանջում է իր մեջ ընդգրկված յուրաքանչյուր երեխայից խոսքային հաղորդակցության զարգացման որոշակի մակարդակ։ Եթե ​​երեխան չի կարողանում հստակ արտահայտել իր ցանկությունները խաղի ընթացքի վերաբերյալ, եթե նա չի կարողանում հասկանալ խաղընկերների բանավոր հրահանգները, նա բեռ կլինի իր հասակակիցների համար: Հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը խթանում է համահունչ խոսքի զարգացումը:

Խաղի ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա կայանում է նրանում, որ դրա միջոցով նա ծանոթանում է մեծահասակների վարքագծին և հարաբերություններին, որոնք դառնում են իր վարքի մոդելը, և դրանում նա ձեռք է բերում հաղորդակցման հիմնական հմտությունները, որակները: անհրաժեշտ է կապ հաստատել հասակակիցների հետ. Գրավելով երեխային և ստիպելով նրան ենթարկվել իր ստանձնած դերում պարունակվող կանոններին՝ խաղը նպաստում է զգացմունքների զարգացմանը և վարքի կամային կարգավորմանը։

Արդյունավետ գործունեությունը - նկարչություն, դիզայն - նախադպրոցական մանկության տարբեր փուլերում սերտորեն միաձուլվում է խաղի հետ: Այսպիսով, նկարելիս երեխան հաճախ խաղում է այս կամ այն ​​սյուժեն: Նրա նկարած կենդանիները կռվում են իրար մեջ, հասնում են իրար, մարդիկ գնում են այցելության ու վերադառնում տուն, քամին փչում է կախված խնձորներ և այլն։ Խորանարդների կառուցումը հյուսված է խաղի ընթացքում: Երեխան վարորդ է, նա տանում է բլոկները շինարարության, հետո նա բեռնատար է, որը բեռնաթափում է այս բլոկները, վերջապես շինարարական բանվոր է տուն կառուցում: Համատեղ խաղում այս գործառույթները բաշխվում են մի քանի երեխաների միջև։ Նկարչության, դիզայնի նկատմամբ հետաքրքրությունն ի սկզբանե առաջանում է հենց որպես խաղային հետաքրքրություն, որն ուղղված է գծանկարի ստեղծման գործընթացին, ձևավորում խաղային մտադրությամբ: Եվ միայն միջին և ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում է հետաքրքրությունը փոխանցվում գործունեության արդյունքին (օրինակ՝ նկարչությանը), և այն ազատվում է խաղի ազդեցությունից։

Խաղերի կարևորությունը երեխայի մտավոր և ընդհանուր մտավոր զարգացման համար քննարկվել է վերևում: Սակայն ոչ պակաս կարևոր է սյուժետային խաղի դերը բարոյական որակների ձևավորման, ինչպես նաև նրանց ֆիզիկական զարգացման գործում։ Առարկայական-խաղային միջավայրի համապատասխան կազմակերպման դեպքում հնարավոր է երեխաների ավելի մեծ շարժունակության հասնել հեքիաթային խաղերում՝ զուգակցված տարածության մեջ կողմնորոշվելու հետ: Դրան նպաստում է թեթև մեծ չափի կառույցների օգտագործումը, որոնք ընդօրինակում են օբյեկտի միջավայրի տարրերը, որոնք, կախված դիզայնից, երեխաները կարող են ազատ տեղաշարժվել տարածության մեջ՝ ստեղծելով անհրաժեշտ պայմաններ խաղային սյուժեի զարգացման համար:

Երեխաների վարքագծի ճկուն ծրագիրը հեքիաթային խաղերում բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում նրանց շարժման կարիքը բավարարելու և էմոցիոնալ դրական տոնայնությունը պահպանելու համար: Կարևոր է նաև, որ երեխաներն իրենց ցանկությամբ կարող են միանալ կամ հեռանալ նման խաղից, ինչը թույլ է տալիս խուսափել ավելորդ աշխատանքից:

Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության վրա ազդում են նաև հեքիաթային խաղերը։ Դա ապահովվում է առաջին հերթին բարձր գեղարվեստական ​​ճաշակի պահանջներին համապատասխանող խաղալիքների և ատրիբուտների ընտրությամբ, ինչպես նաև սենյակում և մանկապարտեզի տարածքում օբյեկտների և խաղային տարածքների համապատասխան ձևավորումով: Ոչ պակաս կարևոր է հենց խաղերի բովանդակության էսթետիկան:

Խաղային գործունեության շրջանակներում սկսում է ձևավորվել ուսումնական գործունեությունը, որը հետագայում դառնում է առաջատար գործունեությունը: Ուսուցումը ներդրվում է մեծահասակի կողմից, այն ուղղակիորեն չի բխում խաղից։ Բայց նախադպրոցական երեխան սկսում է սովորել խաղալով. նա ուսուցմանը վերաբերվում է որպես որոշակի կանոններով որոշակի դերախաղի: Սակայն այս կանոններին հետեւելով՝ երեխան աննկատ կերպով տիրապետում է տարրական ուսումնական գործունեությանը։ Մեծահասակների սկզբունքորեն տարբեր վերաբերմունքը սովորելուն, քան աստիճանաբար խաղալը, կամաց-կամաց վերակառուցում է երեխայի վերաբերմունքը դրա նկատմամբ: Նրա մոտ ձևավորվում է սովորելու ցանկություն և նախնական կարողություն:

Այս գլխում մանրամասնորեն դիտարկվեցին դերային խաղի էությունն ու կառուցվածքը:

Դերային խաղի կառուցվածքը ներառում է՝ դեր, բովանդակություն, կանոններ, սյուժեն։ Խաղի միջոցով երեխաները սովորում են շփվել միմյանց հետ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարոյական նորմի յուրացումը տարբեր իրավիճակներում դիտարկվում է նաև՝ 1) բանավոր պլանում. 2) իրական կյանքի իրավիճակներում. 3) խաղի հետ կապված հարաբերություններում. 4) սյուժե-դեր հարաբերություններում.

Դերային խաղում հասակակիցների հետ հարաբերությունները զգալի ազդեցություն ունեն երեխայի անհատականության զարգացման վրա, նպաստում են այնպիսի անձնական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են փոխօգնությունը, արձագանքողությունը և այլն:

Խաղային գործունեության մեջ առավել ինտենսիվ ձևավորվում են երեխայի մտավոր հատկությունները և անձնական հատկությունները: Խաղում ավելացվում են գործունեության այլ տեսակներ, որոնք հետո ինքնուրույն նշանակություն են ստանում։

2. ՊԱՏՄԱԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂԵՐԻ ԿԻՐԱՌՄԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԻՋԻՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ ԿԱՄՔԻ ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵՋ.

.1 Ալմաթիի թիվ 53 մանկապարտեզի գործունեության բնութագրերը

Թիվ 53 մանկապարտեզի հիմնական խնդիրը հակասությունները վերացնելն ու մանկապարտեզ ստեղծելն է, որը միավորում է առաջին հերթին համախոհ ծնողներին, համախմբում մայրերին ու հայրիկներին, ովքեր հավասարապես պատասխանում են՝ ինչն է լավը, ինչը՝ վատը։ Հիմնական սկզբունքները վերաբերում են հետևյալ կետերին.

Շրջակա միջավայր

· պահպանելով ճիշտ ջերմաստիճանը (22oC խաղասենյակում և 19oC C ննջասենյակում)

· պահպանելով ճիշտ խոնավությունը սենյակում, որտեղ երեխան գտնվում է (50-70%)

Սնուցում

· երեխային կերակրել միայն ախորժակի համաձայն, անվտանգ սննդի որոշակի հավաքածու

· երեխայի հիվանդության նշանների դեպքում սննդի կանխամտածված սահմանափակում

· ուշադրություն երեխայի ցանկություններին և «լավ սնվող երեխաների» օրինակների բացակայությունը.

· Բժշկի կողմից հատուկ կազմված ճաշացանկ՝ տեղական արտադրանքի նախընտրությամբ, կոմպոտներ՝ կակաոյի փոխարեն, մրգեր՝ մրգահյութերի փոխարեն։

ցերեկային քուն

Զով սենյակում, բայց տաք հագուստով

Եթե ​​երեխան չի ցանկանում քնել, կամ քնում է քիչ կամ ավելի, դա նրա իրավունքն է: Ուսուցիչը հարմարվում է կոնկրետ երեխային՝ առաջարկելով նրան իր ցանկությամբ գործունեություն։

Զարգացում

· բացօթյա գործունեություն ցանկացած եղանակին

· Զբոսանքի նախապատրաստումը դաստիարակի համար նույն մեթոդաբանական կարևոր իրադարձությունն է, ինչ դասերի կազմակերպումը

· կատարելով բացօթյա գործունեության մեծ մասը

· նախապատվությունը ակտիվ խաղերպրոֆեսիոնալ ուսուցչի հետ՝ խաղալով խաղալիքներով, երբ երեխան թողնում է իրեն

Թիվ 53 մանկապարտեզում դաստիարակչական և դաստիարակչական գործընթացը կառուցվել է «Կայնար» և «Բալբոբեկ» պետական ​​ծրագրերով և համալրվել հեղինակային իրավունքի բազմաթիվ ծրագրերով և տեխնոլոգիաներով, ինչպիսիք են Թ.Մ. Բոնդարենկո (նախադպրոցական տարիքի երեխաների համալիր պարապմունքներ), Լ.Գ. Պետերսոն (մաթեմատիկա նախադպրոցականների համար), Օ.Ս. Ուշակովը (նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման ծրագիր), Արեգակնային շրջանը (նախադպրոցականների ֆիզիկական դաստիարակություն), Բ. Նիկիտինի, Ն. Զայցևի, Գ. Դոմանի, Մ. Մոնտեսորիի, Կ. Օրֆի և այլոց մեթոդները։

Մեթոդիստները, հոգեբանները և մանկավարժները ուշադրություն են դարձնում ոչ միայն երեխաների կրթությանը, այլև յուրաքանչյուր երեխայի անձի համակողմանի զարգացմանը: Եթե ​​երեխան այգում իրեն անհարմար է զգում, կամ խմբում խնդիրներ ունի, այգու մասնագետները, օգտագործելով հատուկ տեխնիկա, ուղղում են նրա պահվածքը և հասակակիցների վերաբերմունքը նրա նկատմամբ։

«Կոմարիկ»-ում ուսումնադաստիարակչական գործընթացը բաժանվում է հետևյալ տեսակների՝ ուսուցչի կողմից կազմակերպվող խաղային գործունեություն՝ դերային խաղեր, դիդակտիկ խաղեր, ուսումնական խաղեր, բացօթյա խաղեր, թատերական խաղեր։ Երեխաների հետ համատեղ գործունեություն՝ աշխատանքային կրթություն, էքսկուրսիաներ, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանություն, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն: Ուղղիչ աշխատանք՝ դասեր լոգոպեդի հետ, դասեր զարգացման ուսուցչի հետ, դասեր հոգեբանի հետ։

Տոների պատրաստում և անցկացում. երեխաների ծննդյան տոնակատարություն, ցերեկույթների անցկացում Ամանորի կապակցությամբ՝ մարտի 8, Նաուրիզմեյրամի, մայիսի 7, սեպտեմբերի 1: Որպեսզի ուսումնական գործընթացը օգտակար լինի, այն պետք է հետաքրքիր լինի երեխաների համար։

.2 Ալմաթիի թիվ 53 մանկապարտեզի միջին խմբում դերային խաղերի անցկացման վերլուծություն.

Դերային խաղ «Պոլիկլինիկա»

Նպատակը. Բացահայտել բժշկական անձնակազմի գործունեության իմաստը, երեխաների մեջ զարգացնել դերեր ստանձնելու կարողություն, խաղի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել, երեխաների միջև դրական հարաբերություններ ձևավորել, երեխաներին դաստիարակել բժշկի աշխատանքի նկատմամբ հարգանք:

Խաղի նյութ՝ խաղային հավաքածու «Տիկնիկային բժիշկ», պատգամավորներ, մի քանի իրական իրեր, բժշկի գլխարկ, խալաթ, տիկնիկ։

փուլ. առաջադրանքների կատարումն իրականացնում է դաստիարակը «համախաղացողի» դիրքում՝ երեխաների հետ համատեղ խաղում։

Իրավիճակ 1 Դաստիարակը երեխային առաջարկում է հիվանդի լրացուցիչ դեր, իսկ ինքը՝ բժշկի հիմնական դերը: Դաստիարակ՝ «Բժիշկ խաղանք». Ես բժիշկ կլինեմ, իսկ դու՝ հիվանդ, որտե՞ղ կլինի բժշկի կաբինետը, արի, ոնց որ կաբինետ լինի, իսկ բժշկին ի՞նչ է պետք, իսկ սա սափոր է։ քսուք, և սա ներարկիչ է ... »: (Աստիճանաբար երեխան ինքն է սկսում անվանել և դասավորել անհրաժեշտը): Ուսուցչուհին գլխարկ է դնում և սպիտակ վերարկու՝ «Ես բժիշկ եմ, արի ինձ տես, ներս արի, բարև, կոկորդ ու փոր ցավ ունե՞ս, ե՞րբ ես հիվանդացել, վիզը նայենք։

Բացեք ձեր բերանը. ասա a-a-a-a. Այ, այ, ինչ կարմիր վիզ։ Հիմա յուղենք, չի՞ վնասում։ Գլխացավ չունե՞ք։

Մեկ երեխայի հետ խաղալը գրավում է մյուս երեխաների ուշադրությունը: Ուսուցիչը, նկատելով խաղը դիտող երեխաներին, ասում է. «Դուք էլ հիվանդ բան ունե՞ք, հերթի նստեք, հիվանդ մարդիկ, սպասեք»։

Իրավիճակ 2 Ուսուցիչը բժիշկ է խաղում, երկու երեխա հիվանդ են։ Դաստիարակ»: Հիմա եկեք խաղանք այնպես, կարծես բժիշկ լինեմ: Ես իմ գրասենյակում եմ: Ես հեռախոս ունեմ: Դուք հիվանդ եք, զանգահարեք ինձ և զանգահարեք բժշկին, դինգ, դինգ: Իմ հեռախոսը զանգում է: Բարև, բժիշկն է: լսում ես ու՞մ ես զանգել Կատյա աղջիկը հիվա՞նդ ես գլխացավ ունե՞ս, թե ստամոքս ցավո՞ւմ ես, ջերմությունդ չափե՞լ ես, ինչքա՞ն բարձր ես, ասա Կատյա որտեղ ես ապրում, ես կգամ քեզ մոտ։ Ես քեզ կբուժեմ, այդ ընթացքում ազնվամորու թեյ խմիր ու գնա քնելու, ցտեսություն, հեռախոսս նորից զանգում է, բարև, ո՞վ է զանգում, տղա Դիմա, ինչի՞ց ես բողոքում, քթից հոսում ես, վաղուց հիվանդ ես ժամանակ, կաթիլներ ե՞ս խմել, թե՞ դեղահաբեր, չի՞ օգնում, արի ինձ մոտ այսօր, ես քեզ այլ դեղամիջոց կնշանակեմ, ցտեսություն:

Իրավիճակ 3. Բժիշկն ինքն է կանչում հիվանդներին, պարզում, թե նրանք ինչ են վերաբերվում իրենց, խորհուրդներ տալիս։ Հեռախոսով խոսելու գործընթացում մանկավարժը օգտագործում է այլընտրանքային և հուշող հարցերի համակարգ, որոնք ցույց են տալիս խաղի գործողությունների փոփոխականությունը և նպաստում ստեղծագործության հետագա զարգացմանը:

Իրավիճակ 4. Մանկավարժ. Իսկ հիմա ինձ բուժքույր է պետք: Արի, դու բուժքույր կլինես (գլխարկ է դնում - ցույց է տալիս դերը) Բուժքույր, խնդրում եմ, գտիր հիվանդի քարտ:

Դուք դեռ զանգե՞լ եք մեր բոլոր հիվանդներին: Բուժքույր, դեղատոմս գրե՞լ եք: Զանգահարեք հիվանդ Դաշային և իմացեք, թե ինչպես է նրա առողջությունը: Օգնո՞ւմ են դեղահաբերը: Բուժքույր, խնդրում եմ, ինձ ներարկում արեք:

Իրավիճակ 5. Երեխան՝ բժշկի, դաստիարակ-հիվանդի դերում. Դաստիարակ. «Բարև, բժիշկ, մատս ցավում է, նույնիսկ՝ ուռած, ի՞նչ խորհուրդ կտամ, պետք է դեղահաբեր խմել, քսուք քսել կամ սրսկումներ անել, իսկ հիմա ե՞րբ պետք է գամ, շնորհակալություն։

Իրավիճակ 6. Դաստիարակ, բժիշկ, երեկ եկել եմ ձեզ մոտ։ Այսօր ոտքիս մատն ավելի է ցավում։ Բժշկությունը չի օգնում. Էլ ի՞նչ խորհուրդ կտաք:

Իրավիճակ 7. Դաստիարակ՝ «Ես հիվանդ եմ, զանգում եմ բժշկի կաբինետ, բարև, ով է սա, բուժքույր, խնդրում եմ, զանգահարեք բժշկին, ես երեկ մոռացել եմ խմել դեղահաբերս, ի՞նչ պետք է անեմ, և երբ Պե՞տք է գամ քեզ մոտ։ Շնորհակալություն։ Ցտեսություն։

Իրավիճակ 8. Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում է ստանձնել բուժքրոջ և մոր լրացուցիչ դերեր, որոնք իրենց աղջկան՝ տիկնիկին, հանդիպման են բերել: Ուսուցիչը ստանձնում է բժշկի դերը, կետը դեռ չի կարողանում խոսել: Ուսուցիչ. «Բարև, մայրիկ, քո աղջիկը դեռ շատ փոքր է, ի՞նչ է պատահել նրան, չգիտե՞ս, նա անընդհատ լաց է լինում: Ականջները լավ են, պարանոցը կարմիր չէ, հիմա ամեն ինչ պարզ է: Ձեր աղջկա ատամը աճում է: Ոչինչ: Բուժքույրը դեղատոմս գրեք և ասեք, թե ինչպես ընդունեմ դեղը:

Երկրորդ փուլում առաջադրանքների կատարումն իրականացնում է դաստիարակը՝ օգնականի պաշտոնում։

Բժիշկ խաղում մի երեխա խաղում է բժիշկ, մյուսը՝ բուժքույր, իսկ մնացածը հիվանդներ են։ Ուսուցիչը երեխաների կողքին է, բայց նրանց խաղի մասնակիցը չէ, կոորդինացնում է մտքերը, դժվարության դեպքում հուշում։

Իրավիճակ 1. Բժշկի կաբինետում. Մանկավարժ. «Հարցրեք, թե ինչպես է հիվանդը երեկ զգացել, դուք արդեն խմե՞լ եք հաբերը»:

Իրավիճակ 2. Բժշկի կաբինետում. Դաստիարակ. «Բուժքույր, հեռախոսը զանգում է, վերցրու հեռախոսը, ասա ով ես դու և հարցրու, թե ինչ է եղել»:

Իրավիճակ 3. Բժիշկ այցելելու հերթում. Մանկավարժ. «Մինչ հիվանդները սպասում են իրենց հերթին, նրանք խոսո՞ւմ են, եկեք խոսենք .....»:

Իրավիճակ 4. Հիվանդներից մեկը կորցրել է դեղատոմսը. Մանկավարժ. «Մտեք գրասենյակ, ասեք, թե ինչ է եղել»:

Իրավիճակ 5. Մանկավարժ. «Եկեք ուրիշ բժիշկ լինենք, դուք եկել եք այս բժշկի մոտ, որպեսզի խոսեք հիվանդներից մեկի մասին, ով շատ հիվանդացավ»:

Իրավիճակ 6. Բժշկական կաբինետ են բերել հիվանդ երեխային, ով վախենում է բժշկից։

Իրավիճակ 7. Բժշկական գրասենյակից անհետացել են բոլոր դեղերը. Դաստիարակ, հերթը երկար է։ Հիվանդները սպասում են. Ինչ անել? Մտածեք, թե ինչ կարող եք վերցնել նրանց փոխարեն: Ի՞նչը կարող է փոխարինել ներարկիչը և լսողական խողովակը: և այլն:

3-րդ փուլում երեխաները ինքնուրույն խաղում են բժիշկ: Ուսուցիչը առաջադրանքներ է կատարում դիտորդի դիրքում. Եթե ​​խաղի ընթացքում երեխաները դժվարություններ են ունենում, նրանք խորհուրդ են խնդրում ուսուցչից («Ի՞նչ կարելի է անել հետո»): Երեխաների անկախ կոչումը մեծահասակին նպաստում է գործընկերոջ դիրքը, որն ապահովում է մանկավարժի ընդունումը որպես ուսուցիչ: Խաղային սյուժեի բովանդակության հարստացումը հիմնականում տեղի է ունենում ուսուցչի հետ խաղային հաղորդակցության գործընթացում:

.Դերային խաղ «Խանութ»

Նպատակը. Սովորեցնել խաղային գործողություններ կատարել ըստ խոսքի հրահանգների. սովորել բաշխել դերերը և գործել ըստ ստանձնած դերի. սովորել մոդելավորել դերային երկխոսություն; միմյանց նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունք զարգացնել, հերոսների կերպարները որոշել, գնահատել նրանց գործողությունները.

Սարքավորում՝ սպիտակ վերարկու, կշեռք, կշիռների հավաքածու, բանջարեղենի և մրգերի մոդելներ, խորանարդիկներ, մեքենայի վերանորոգման գործիքների հավաքածու։

Խաղի առաջընթաց. Կազմակերպման ժամանակ. Տղերք, վերջերս մենք շրջայց կատարեցինք խանութում։ Կարո՞ղ եք ասել, թե ովքեր են աշխատում խանութում: Ի՞նչ են անում վաճառողները: Ո՞վ է խանութ բերում մթերքները: (Երեխաները հիշում են խանութում աշխատող մարդկանց մասնագիտությունների անունը):

Ցանկանու՞մ եք խաղալ խանութ: Եկեք բաշխենք դերերը. Ո՞վ է ուզում դառնալ վաճառող: Շոֆեր. Ո՞վ կգնի ապրանքները: Խաղալու համար հարկավոր է հաշվիչ կառուցել: (Երեխաները ուսուցչի հետ միասին սեղաններից և աթոռներից վաճառասեղան են պատրաստում): Ի՞նչ ապրանքներ են բերվելու խանութ։ Բանջարեղենով և մրգերով տուփեր։

Պատմության զարգացում. Մենք սկսում ենք խաղալ: (Վաճառողները ապրանքները դնում են պատուհանում, թղթային չեկեր են պատրաստում, վարորդները մատակարարում են սննդի խորանարդներ, որոնք փոխարինում են բանջարեղենի և մրգերի տուփերը, գնորդները թղթադրամ են պատրաստում և հերթ են կանգնում):

Ես պետք է գնեմ 1 կիլոգրամ տանձ։ Խնդրում եմ ցույց տվեք, թե ինչ տանձ ունեք։ Ինձ դուր են գալիս սրանք: Որքա՞ն արժե 1 կիլոգրամ տանձը. Ահա փողը, բռունցքով հարվածեք չեկին: Ասա, քեզ խաղող կբերե՞ն։ (Ուսուցիչը տալիս է գնորդի վարքագծի մոդելը, երեխաները մոտենում են վաճառողներին, ընտրում և գնում բանջարեղեն և միրգ): Իսկ ի՞նչ է սա կարմիր, կլոր, հավանաբար շատ քաղցր: (Ուսուցիչը համախմբում է երեխաների գիտելիքները բանջարեղենի և մրգերի նշանների մասին):

Ասա ինձ, թե ինչ ես գնել: Դրանք բանջարեղեն են, թե մրգեր: (Աշխատանք է տարվում «բանջարեղեն» և «միրգ» հասկացությունները տարբերելու ուղղությամբ): Դուք սալոր եք գնել ձեր աղջկա համար: Էլ ի՞նչ է նա սիրում: (Հաճախորդներն ասում են, թե ինչ են գնել և պատրաստվում են ավելին գնել:) Այս բանանները մի վերցրեք: Նրանք ունեն շատ մուգ մաշկ։ Նրանք արդեն վատթարացել են։ Ընտրիր այլ բան...

Տեսեք, խանութի համար բանջարեղեն և մրգեր բերող բեռնատարի անվադողը ծակվել է։ Այժմ դրանք ժամանակին չեն առաքվի։ Ո՞վ կօգնի վարորդին վերանորոգել մեքենան. Միգուցե գնորդների մեջ կա՞ն ավտոմեխանիկներ։

Ահա մի քանի թարմ մթերք խանութում: (Վաճառողները թարմացնում են պատուհանները:) Ո՞վ է հիմա ուզում վաճառող լինել: Եկեք հաշվենք. Ո՞վ է լինելու բեռնիչը: Նա պետք է շատ ուժեղ լինի նման ծանր արկղեր կրելու համար։ Նա պետք է իսկական ուժեղ մարդ լինի: Իսկ ծննդյանդ օրը նշելու համար անհրաժեշտ է մթերք գնել։

Ո՞վ պետք է ծննդյան օր ունենա: Լավ. Կարծես տանտիրուհի լինեմ և ականջիս կասեմ, թե ում ինչ է պետք գնել: (Ուսուցիչը երեխաներից յուրաքանչյուրին անվանում է սննդի անվանումը նշանակող 4-6 բառից բաղկացած ցուցակ:) Կմոռանա՞ք: Միգուցե կրկնել մյուս ականջի՞ն: Դե, վազիր խանութ և նստիր հերթի։ (Երեխաները գնում են ապրանքներ, ուսուցիչը հուշում է նշանների նկարագրության միջոցով, թե ինչ են նրանք մոռացել):

Դուք ամեն ինչ գնե՞լ եք: Բոլոր ապրանքները վաճառվում են։ Ո՞վ է գնել սենդվիչների համար երշիկ և պանիր: Ձու և միս պելմենի համար. Բլիթների համար կաթ և շաքարի փոշի. Ո՞նց է լինում, որ շաքարի փոշի չկար։ Ինչ տեսք ունի շաքարի փոշի պարկը: Մտածեք, թե ինչ կարող է փոխարինել դրան: … Կրեմ տորթ զարդարելու համար: Ինչ տեսք ունեն նրանք: … Գնալ գնումների. Էլ ի՞նչ ես ուզում, որ ես եփեմ ծննդյանս համար։

Դե, հիմա օգնեք ինձ մաքրել սենյակը, թե չէ հյուրերը շուտով կգան, իսկ առայժմ ես հյուրասիրություն կպատրաստեմ... Տեսեք, թե ինչ եմ պատրաստել։ (Երեխաներին մարմելադ են տալիս:) Ինչի՞ց է այն պատրաստված: Այսպիսով, ինչ է նա: (Երեխաները կազմում են հարաբերական ածականներ, որոնք համապատասխանում են մրգերի և հատապտուղների անուններին):

Խաղի արդյունքները. Խաղերի ավարտից հետո ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչ դերեր են խաղացել, դուր են եկել խաղերը, ովքեր լավ են կատարել իրենց դերը, բայց չեն մոռացել օգնել իրենց ընկերներին և այլն:

Դերային խաղերում երեխան վերարտադրում է, կարծես, մոդելավորում է մեծահասակների գործողություններն ու հարաբերությունները՝ ներթափանցելով նրանց գործունեության իմաստի մեջ, նրանց մեջ ձևավորվում է մարդկային մտքի ուշագրավ ունակություններից մեկը՝ նշաններով գործելու կարողությունը։ և խորհրդանիշներ:

Երեխաները խաղում են մայր-դուստրեր, վարորդներ և օդաչուներ, մանկապարտեզ, հիվանդանոց: Բայց նույն պատմությունը կարելի է տարբեր կերպ խաղալ: Մի աղջիկ, որը պատկերում է իր մորը, սահմանափակվում է տիկնիկին լուռ «կերակրելով», իսկ մյուսը խոսում է իր «դստեր» հետ, սովորեցնում է գդալ բռնել և օգտագործել անձեռոցիկը։ Հասկանալի է, որ նախընտրելի է երկրորդ տարբերակը, եւ մեծահասակները պետք է օգնեն երեխային բովանդակալից խաղալ։

Մեծահասակին պետք է աստիճանաբար ընդգրկել խաղի մեջ՝ առանց երեխային տնօրինելու կամ բացատրելու, թե ինչ պետք է անի և ինչ չպետք է անի:

Երկրորդ գլխում դիտարկվում է Ալմաթիի թիվ 53 մանկապարտեզում դերային խաղերի անցկացումը: Այս մանկապարտեզում միջին խմբերում նման խաղերի անցկացումը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել կյանքը՝ ընդօրինակելով մեծահասակների արարքները, խաղալ առօրյա իրավիճակներ և ճիշտ հաղթահարել դրանք, զարգացնել ինտելեկտը։ Ուսումնասիրվել են նաև դերային խաղի կազմակերպման սկզբունքները, որոնց թվում պետք է առանձնացնել. երեխաները «բացում» և յուրացնում են դրա կառուցման նոր, ավելի բարդ ձևը. 3) դաստիարակը պետք է երեխաներին կողմնորոշի դեպի խաղային գործողության իրականացումը.

3. ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՄԻՋԻՆ նախադպրոցական տարիքի ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԿԱՄՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂՈՒՄ.

Միջին խմբի երեխաների կամքի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով դերային խաղ

Ուսումնասիրելով միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի զարգացման տեսական խնդիրները դերային խաղում՝ մենք անցանք փորձարարական աշխատանքին, որը բաղկացած է փորձի 3 հաջորդ փուլերից։

ա) փորձի որոշման փուլը

բ) փորձի ձևավորման փուլը

գ) փորձի վերահսկման փուլը

Մանկավարժական փորձին մասնակցել է միջին խմբի 15 երեխա

Թիվ 53 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմքի վրա.

Հաստատող փորձ

նպատակպարզելու փորձ՝ պարզելու միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի զարգացման մակարդակը դերային խաղի օգնությամբ:

Հստակեցման փորձի առաջադրանքները.

1) Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքը որոշելու համար ախտորոշում իրականացնել՝ օգտագործելով դերային խաղ:

) ընտրել ախտորոշիչ նյութ և սարքավորում

) ախտորոշել

Նա սկսեց իր աշխատանքը՝ թիվ 53 նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիման վրա միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար պոլիկլինիկական խաղ առաջարկելով։

Թիրախ:բացահայտել բժշկական անձնակազմի գործունեության իմաստը երեխաների մեջ դերեր ստանձնելու կարողություն զարգացնելու, խաղի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու, երեխաների միջև դրական հարաբերություններ ձևավորելու, երեխաներին բժշկի աշխատանքի նկատմամբ հարգանք կրթելու համար:

Ինչպես երևում է դիագրամից, սուբյեկտները ստացել են հետևյալ արդյունքները՝ 8 հոգի ցուցաբերել է կամքի զարգացման ցածր մակարդակ (2,5), 4 հոգի. միջին մակարդակ(3) և 3 հոգի ցույց են տվել բարձր մակարդակ (2):

Նաև պարզվել է, որ երեխաների 64%-ը կարևոր դեր է խաղում, 25%-ը դեր չի խաղում, իսկ 11%-ը՝ ոչ էական դեր:

Փորձի բացահայտման փուլից կարելի է եզրակացնել, որ ախտորոշիչ տեխնիկայի միջոցով պարզել ենք, որ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի զարգացումը գտնվում է զարգացման ցածր մակարդակի վրա։ Իսկ մեր առջեւ խնդիր է դրված ստեղծել մանկավարժական պայմաններ եւ վարել դերային խաղեր, բարձրացնել միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի զարգացման մակարդակը։

Կամքի զարգացման մակարդակներ Փորձարարական խումբ Վերահսկիչ խումբ Ցածր 2.52.5 Միջին 33 Բարձր 22

Ստացված արդյունքները տեղադրվեցին աղյուսակում: Ըստ վերջնական աղյուսակի՝ կարելի է եզրակացնել, որ խմբում երեխաներն ունեն կամքի զարգացման բազմազան մակարդակ։ Երեխաների 53%-ն ունի զարգացման միջին մակարդակ, 33%-ը՝ ցածր, իսկ բարձր՝ 13%-ը։

Ձևավորող փորձ

Փորձի ձևավորման փուլում ես կազմեցի այս խնդրի աշխատանքային պլանը, որը ներառում էր հետևյալ առաջադրանքների լուծումը.

1. Մանկապարտեզի խմբում ստեղծել էմոցիոնալ բարեկեցիկ մթնոլորտ;

. Հարստացրեք երեխաների կյանքի փորձը:

. Կազմակերպել առարկայական զարգացող միջավայր:

. Զարգացնել երեխաների նախաձեռնությունն ու անկախությունը խաղի մեջ.

5. Դերային խաղում ստեղծել մանկավարժական հատուկ պայմաններ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամքի զարգացման համար:

Մենք ներառել ենք «էմոցիոնալ բարեկեցության մթնոլորտ» հասկացության մեջ՝ երեխաների հետ շփումների հաստատում, խաղի մեջ հուզական սթրեսից ազատում, գործընկերային հարաբերությունների զարգացում:

Դրա համար անհրաժեշտ փոփոխություններ են կատարվել ուսումնական գործընթացում։ Նրանք հրաժարվեցին ուղղակի հրահանգներից և ավելի շատ շեշտը դրեցին անուղղակի ազդեցությունների վրա՝ համատեղ գործունեության կազմակերպման, խաղերի, խաղային հաղորդակցության, գրականության և արվեստի օգտագործման միջոցով:

Նա երեխաներին առաջարկեց «Մգազին» դերային խաղ.

Թիրախ:Սովորեցնել խաղային գործողություններ կատարել ըստ խոսքի հրահանգների. սովորել բաշխել դերերը և գործել ըստ ստանձնած դերի. սովորել մոդելավորել դերային երկխոսություն; միմյանց նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունք զարգացնել, հերոսների կերպարները որոշել, գնահատել նրանց գործողությունները.

Կամքի զարգացման մակարդակը ձևավորող փորձի ոլորտում. Կամքի զարգացման մակարդակը Փորձարարական խումբ Վերահսկիչ խումբ Բարձր 3.53.5 Միջին 33 Ցածր 2.52.5

Փորձի վերահսկման փուլ

Փորձի վերահսկման փուլում ես իրականացրել եմ նույն ախտորոշիչ մեթոդները, ինչ փորձի բացահայտման փուլում։

Այս մանկապարտեզում միջին խմբերում նման խաղերի անցկացումը թույլ է տալիս երեխաներին սովորել կյանքը՝ ընդօրինակելով մեծահասակների արարքները, խաղալ առօրյա իրավիճակներ և ճիշտ հաղթահարել դրանք, զարգացնել ինտելեկտը։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Երեխայի զարգացման և դաստիարակության գործում հսկայական դեր է խաղում խաղը՝ գործունեության ամենակարևոր տեսակը: Այն արդյունավետ միջոց է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը, նրա բարոյական և կամային որակները ձևավորելու համար, խաղի մեջ գիտակցվում է աշխարհի վրա ազդելու անհրաժեշտությունը: Դա էական փոփոխություն է առաջացնում նրա հոգեկանում։ Խաղը մեծ նշանակություն ունի երեխայի կյանքում, այն ունի նույն նշանակությունը, ինչ մեծահասակների մոտ աշխատանքն ու ծառայությունը: Ինչպիսին է երեխան խաղում, ուստի շատ առումներով նա կլինի աշխատանքի: Հետևաբար, ապագա գործչի դաստիարակությունը տեղի է ունենում, առաջին հերթին, խաղի ...

Դերային խաղը, անկասկած, նախադպրոցական տարիքի երեխայի առաջատար գործունեությունն է: Խաղի միջոցով է, որ երեխան սովորում է աշխարհը, պատրաստվում հասուն տարիքին։ Միևնույն ժամանակ, դերային խաղը հիմք է հանդիսանում երեխայի ստեղծագործական զարգացման, ստեղծագործական հմտությունների և իրական կյանքի փոխկապակցման ունակության զարգացման համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիմնական կարիքները հայտնվում են խաղի մեջ: Առաջին հերթին, ինչպես վերը նշվեց, երեխային բնորոշ է անկախության ձգտումը, մեծահասակների կյանքում ակտիվ մասնակցությունը: Դերախաղում միջին տարիքի երեխան դեր է ստանձնում՝ ձգտելով ընդօրինակել այն մեծահասակներին, որոնց կերպարները պահպանվել են նրա փորձառության մեջ: Խաղալու ընթացքում երեխան գործում է ինքնուրույն՝ ազատ արտահայտելով իր ցանկությունները, գաղափարները, զգացմունքները։

Դերային խաղը մի տեսակ կամուրջ է գործում երեխաների աշխարհից դեպի մեծերի աշխարհ, որտեղ ամեն ինչ միահյուսված է և փոխկապակցված. մեծերի աշխարհն ազդում է երեխաների աշխարհի վրա և հակառակը: Դերային խաղը հիմնված է ներկայացված կանոնների ընկալման վրա՝ դրանով իսկ կողմնորոշելով երեխային համապատասխանեցնել մեծահասակների կյանքի որոշակի կանոններին: Խաղը, իր առանձնահատկությունների ուժով, լավագույն միջոցն է՝ հասնելու երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը՝ առանց հարկադրանքի մեթոդների կիրառման։ Վերոնշյալից պարզ է դառնում, թե ինչ դերակատարում պետք է ունենա ժամանակակից աշխարհում: ուսումնական գործընթացև որքան կարևոր է միջին տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունը ակտիվացնելու ձգտումը: Այստեղից է գալիս երեխայի դաստիարակության և զարգացման, նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում դերային խաղերի կիրառման տեսության դիտարկման մշտական ​​կարևորությունն ու արդիականությունը։\

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՑԱՆԿ

1.Անիկեև Ն.Պ. Խաղի կրթություն. - Մ.: Լուսավորություն, 2008 - 150 էջ.

.Վիգոտսկի Լ.Ս. Երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները մանկության մեջ. - Մ.: Լուսավորություն, 2006 - 93 էջ.

.Վիգոտսկի Լ.Ս. Խաղը և դրա դերը երեխայի մտավոր զարգացման մեջ // Հոգեբանության հարցեր. - 2008 - 236 էջ.

.Գասպարովա E.M. Նախադպրոցական կրթություն. 2008 էջ. - 228 էջ

.«Akbope» №6 մանկական ամսագիր: 2011 - 122 էջ.

.Հանդես «ՆԱԽԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ» թիվ 4/2010 - 102 էջ.

.Zvorygina E. V. Առաջին հեքիաթային խաղեր միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. M. Կրթություն, 2007 - 298 p.

.Կայգորոդցևա Ն.Ն. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ սյուժետային-դերային խաղի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում» 2010 - 198 էջ.

.Կոն Ի.Ս. Երեխան և հասարակությունը. Մ., 2007 էջ. - 386 էջ.

.Կրասնոշչեկովա Ն.Վ. Դերային խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար - Ռոստով n / D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.Լյուբլինսկայա Ա.Ա. Մանկական հոգեբանություն. Ուսուցողականմանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների համար. - Մ.: Լուսավորություն, 2005 - 165 էջ.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. Սովորեք խաղալիս: M. Elightenment, 2007 - 198 p.

.Մատիշչինա Ի.Գ. Խաղի բնույթ, էություն, պատմություն // Կրթության հիմնախնդիրներ. - 2006 - 306 էջ.

.Mendzhritskaya DV Երեխաներին մեծացնելը խաղում. M. Կրթություն, 2006 - 208 p.

.Միխայլենկո Ն., Ն.Կորոտկովա. Սյուժետային խաղի կազմակերպում մանկապարտեզում. - Linka-Press, 2009 - 96-ական թթ.

.Ուրունտաևա, Գ.Ա., Աֆոնկինա, Յու.Ա. Սեմինար մանկական հոգեբանության վերաբերյալ. / Խմբագրությամբ Գ.Ա. Ուրունտաևա, - Մ.: Լուսավորություն: Վլադոս, 2007 - 230 էջ.

.Չուդնովսկի Վ.Ե. Կարողությունների կրթություն և անհատականության ձևավորում: - Մ., 2006 - 168 էջ.

.Շիրոկովա Գ.Ա. Նախադպրոցական հոգեբանի ձեռնարկ. - Phoenix, 2010 - 384s.

.Շմակով Ս.Ա. Խաղի բնույթն ու կառուցվածքը // Կրթության հիմնախնդիրները. - 2011 - 206 էջ.

.Յակովլևա Ն.Գ. Հոգեբանական օգնություն նախադպրոցականին. Տ.Ծ. Sfera 2008 - 306 p.

ՀԱՎԵԼՎԱԾ

Բրինձ. 1 «Հիվանդանոց» դերային խաղ Ալմաթիի թիվ 53 մանկապարտեզում

Բրինձ. 2 «Խանութ» դերային խաղ Ալմաթիի թիվ 53 մանկապարտեզում

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար: