자발적인 행동 개발을위한 게임. 취학 전 아동의 야외 게임에서 의지적 자질 교육 - 학기 논문. 주제에 대한 도움이 필요합니다

소개

어린이 의지 발달의 이론적 측면 ~ 전에 취학 연령

1. "의지"의 개념

2. 미취학 아동의 게임을 통한 의지적 행동 발달

2. 미취학 아동의 의지적 자질 형성과 야외 게임이 발달에 미치는 영향에 대한 실험적 연구 (미취학 아동의 예)

1. 연구 과정에 대한 설명

2. 실험 결과 및 논의

사용된 소스 목록

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소개

현대 심리학에서 어린 시절은 기초가 놓이는 사람의 삶에서 가장 중요한 기간의 역할이 할당됩니다. 추가 개발그의 성격, 이 발전의 주요 잠재력 및 방향이 드러납니다. 많은 연구에서 취학 전 연령은 기본적인 정신 기능의 발달에 민감한 것으로 정의되며 이는 사람의 추가 발달과 형성을 위한 일종의 기초가 됩니다. 그렇기 때문에 취학 전 아동기의 성격 발달 요인과 단계에 대한 연구는 현대 심리학에서 특히 중요합니다(Elkonin D.B., 1957, 1966; Piaget J., 1966, 1970, 1975; Bozhovich L.I., 1968; Wenger). L.A., 1974; Bugrimenko E.A., 1978; Vygotsky L.S., 1982, 1983, 1984; Zaporozhets A.V., 1986; Lisina M.I., 1983, 1997; Kravtsova E.E., 1991; Kozharina L.A., 1992; 1992; Kravtsov G., 1992; Nemov R.S., 1997; Mukhina V.S., 1999; Smirnova E.O., 1990, 2003, 2004).

미취학 아동의 성격의 의지적 특성은 주요 활동에서 가장 잘 형성됩니다. 이것은 아동의 심리적 발달에서 다른 활동보다 게임이 우세한 게임, 교육, 의사 소통 및 작업입니다.

따라서 게임에 설정된 목표를 달성하기 위해 어린이 측의 인내와 의지가 필요한 다양한 게임에서 강인한 성격의 개선을 위해 필요한 모든 유리한 조건을 취학 전 연령에 만드는 것이 매우 중요합니다.

미취학 아동의 의지 발달에 긍정적 인 역할은 예를 들어 게임, 즉 다른 어린이 및 성인과의 어린이 경쟁입니다.

연구 대상: 미취학 아동의 의지 발달.

연구 주제: 취학 전 아동의 의지적 자질 개발에 있어 야외 게임의 역할.

이 작업의 목적은 취학 전 아동의 의지적 자질 개발에 대한 야외 게임의 영향을 연구하는 것입니다.

연구의 대상, 주제, 목적에 따라 다음과 같은 연구과제를 설정하였다.

· "의지"의 개념을 고려하십시오.

· 취학 연령의 게임을 통한 의지 행동 발달의 특징을 특성화하기 위해;

· 미취학 아동의 의지적 자질 형성과 야외 게임이 발달에 미치는 영향에 대한 실험적 연구를 수행합니다 (미취학 아동의 경우).

가설: 야외 게임의 사용은 취학 전 연령 아동의 의지적 자질 발달에 유리하게 영향을 미칩니다.

연구 방법:

· 심리학 및 교육학 문헌 연구 및 분석;

· 질문 및 진단 방법;

· 실험 방법(교육적 실험);

· 수학적 및 통계적 데이터 처리 방법.

29명의 아이들이 작품의 실험적인 부분에 참여 유치원 71번(5-6세). 연구의 첫 번째 단계에서 우리는 어린이의 의지 표현을 연구했습니다. 미취학 아동에게는 야외 게임 "쌍으로 끌어서 놓기"와 5가지 다양한 운동 시리즈가 제공되었습니다. 실험의 두 번째 단계에서는 야외 게임 시스템에서 “두 서리”, “동굴의 늑대”, “거위 백조”, “누가 올라왔나”, “누구의 팀이 더 빨리”, “수탉 싸움”.

작업의 실질적인 중요성과 참신함: 고등학생 연령의 미취학 아동의 의지적 자질 개발에 대한 야외 게임의 영향에 대한 의도적 인 연구로 구성됩니다.

작업의 구조: 작업은 서론, 두 개의 장(연구의 목적에 해당), 참고 문헌 목록으로 구성됩니다.

취학 전 아동의 의지 발달의 이론적 측면

1 "의지"의 개념

철학과 심리학의 역사에서 의지의 문제는 자기 결정의 문제와 자기 규제의 문제(V.A. Ivannikov)라는 두 가지 주요 변형으로 제시됩니다. 자기 결정의 문제의 틀 내에서 의지의 개념은 현금, 실제 상황 요인이 아니라 주제에 대한 추상적, 이상적, 투기적 표현, 즉 행동에서 오는 활동을 설명하는 데 사용됩니다. 사람 자신 (Aristotle, L.I. Bozhovich, G.F. V. Hegel, W. James, K. Levin, S. L. Rubinstein, V. I. Selivanov, D. N. Uznadze, A. Schopenhauer, N. Ash). 자율 규제 문제와 관련된 의지 심리학의 두 번째 접근 방식은 의지를 행동 및 다양한 정신적 과정 및 상태에 대한 정신적 규제의 한 형태로 간주합니다(M.Ya. Basov, A.V. Bykov, L.M. Vekker, L.S. Vygotsky, E P. Ilyin, V.K. Kalin, T.I. Shulga). 따라서 의지의 개념은 행동 결정, 행동 선택 및 생성, 구현, 외부 및 내부 장애물 극복, 행동 조절 및 다양한 정신 과정 및 상태의 문제가 병합 된 심리학에서 가장 일반적이고 차별화되지 않은 개념 중 하나입니다. .

또한 의지는 자신의 행동과 활동에 대한 의식적인 규제로 이해되며 목표 달성의 어려움을 극복하는 능력으로 표현됩니다.

의지는 현실에 대한 정신적 반영의 한 형태로, 사람이 장애물을 극복하고 주관적으로 설정된 목표를 달성하고 자신의 행동과 정신적 과정을 조절하고 의지 조절 능력을 실현할 수 있습니다.

의지는 자신의 정신과 행동을 의식적으로 통제하는 능력으로 구성된 사람의 속성입니다. 의식적으로 설정된 목표를 달성하는 과정에서 발생하는 장애물을 극복하는 데 나타납니다. 의지의 긍정적 인 특성, 힘의 표현은 활동의 성공을 보장합니다. 의지 - 의도적 인 행동과 행동을 수행 할 때 외부 및 내부 어려움을 극복하는 능력으로 표현되는 행동 및 활동에 대한 사람의 의식적인 규제. 의지는 자신의 행동을 통제하고 목표를 달성하기 위해 모든 힘을 동원하는 능력입니다. 의지는 개인의 세계관에 기초한 사람의 의식적인 행동입니다. 의지는 의식적으로 설정된 목표의 방향으로 행동하여 내부 장애물(즉, 즉각적인 욕구와 열망)을 극복하는 사람의 능력입니다.

일반적으로 보시다시피 의지는 다양한 방식으로 이해될 수 있습니다. 첫째, 의지는 어떤 행위를 유도하는 일반적인 것, 즉 원칙적으로 의식적 욕망이다. (의지는 정확히 욕망이 아니라는 점에 유의해야 합니다. R. May는 "의지가 욕망의 산물이라고 말하는 것은 절반의 진실일 뿐입니다. 의지와 결합하여") 둘째, 의지는 반대로 사람이 자신의 욕망을 통제하고 그것을 현실로 번역하도록 허용하는 것으로 간주 될 수 있습니다. "의지는 목표를 달성하는 데 어려움을 극복하도록 보장하는 활동과 행동의 주제에 의한 의식적인 규제입니다 ...". 의지에 대한 이러한 이해는 자기 통제의 개념과 관련되며, 이는 차례로 동기 및 목표 시스템과 관련됩니다. 주체의 활동을 유지하거나 억제하려면 의지가 필요합니다. 이러한 관점에서 의지에 대한 고찰은 의지를 "적용"하는 사람이 말하자면 순간적인 상황에서 벗어나 자신에 대한 태도로 전환해야 한다는 점에서 실존 심리학의 자유 개념에 가깝습니다. 그의 가치, 또는 상상력, 논리로 전환하고 제안된 행동의 결과를 시뮬레이션합니다. 보다 일반적인 의미에서 의지는 S. L. Rubinshtein에 의해 제시됩니다. 그것은 아마도 will의 첫 번째 의미와 두 번째 의미를 모두 포함할 것입니다. Rubinstein은 "의식적인 목표에 의해 규제되는 행동과 동기로서의 태도는 의지적 행동"이라고 말합니다. 이 정의를 통해 욕망의 개념, 동기의 개념에서 의지의 개념을 명확하게 제한할 수 있습니다. 이 정의에는 목표에 대한 태도, 인식의 형태로 순간적인 상황과 분리되어 있습니다. 동기와 목적의 관계도 중요합니다. 목표와 동기가 일치하는 경우 적어도 주체의 마음에서 주체는 의식적으로 자신의 활동을 완전히 통제하며 자발적이지 않으며 활동에 의지가 있습니다. "의지는 목표를 설정하고 그것을 달성하기 위해 노력하는 시스템의 능력입니다."

의지적 현상의 범위를 설명하는 주요 개념으로 대부분의 국내 심리학자들은 의지적 행동의 개념을 사용합니다(V.A. Ivannikov, E.P. Ilyin, V.K. Kalin, A.N. Leontiev, V.I. Selivanov, P. V. Simonov).

러시아 심리학에서 의지 문제의 발전에 중요한 기여는 V.I. 개인의 삶이 일어나는 사회적 환경에 의지 형성에 주도적 역할을 할당 한 Selivanov. 초등학교 취학 전부터 학생 연령에 이르기까지 의지 조절의 발달에 대한 한 줄의 연구는 T.I. 슐기와 A.V. 비코프. 그들의 연구에서 저자는 의지 조절을 동기 부여, 성과 및 평가 결과의 세 가지 연결로 형성된 복잡하고 계층적으로 조직된 기능 구조로 간주합니다. 성격의 의지 조절의 기능적 구조의 각 연결은 특정 구성 요소 집합에 의해 형성되며 자체 민감한 발달 기간이 있습니다. 국내 심리학에 대한 상당수의 연구는 다양한 유형의 활동 (교육, 전문, 스포츠 등)을 숙달하는 과정에서 개인의 의지적 자질 개발 연구에 전념하고 있습니다.

국내 심리학의 의지적 자질은 사람의 활동 및 관계의 안정적인 특성으로 사람의 의지적 속성으로 이해됩니다. 현실 세계(V.A. Ivannikov). E.P. Ilyin은 신경역학적 성격 특성, 의지적 노력 및 동기 요인을 포함하는 의지적 특성의 3단계 수직 구조를 제안했습니다. E.P. 연구에서 Ilyin과 그의 동료들은 용기(N.D. Skryabin), 결단력(I.P. Petyaykin), 인내(E.P. Ilyin, E.K. Feshchenko) 등 다양한 의지적 자질을 형성하기 위한 신경역학적 전제 조건에 특별한 주의를 기울입니다.

의지적 행동의 필수 구성 요소는 동기의 출현, 동기의 인식 및 투쟁, 의사 결정 및 실행입니다. 의지적 행동은 일반적으로 활동의 특정 결과에 대한 사람의 의식적 지향으로서 목적 지향적이라는 특징이 있습니다. 자발적인 행동의 첫 번째 단계는 주도권과 관련이 있으며, 이는 다른 사람들의 영향에 저항하는 능력으로 표현되는 자신의 목표, 독립성을 설정하는 것으로 표현됩니다. 결단력은 동기와 의사 결정의 투쟁 단계를 특징으로 합니다. 실행 단계에서 목표 달성의 장애물을 극복하는 것은 자신의 힘을 동원하는 의식적인 의지 노력에 반영됩니다.

취학 전 연령의 가장 중요한 습득은 "현장"에서 "강인한 의지"로의 아동 행동의 변화입니다. 미취학 아동의 "현장"행동의 주요 특성은 충동과 상황입니다. 아이는 자발적으로 발생한 경험의 영향으로 생각 없이 행동합니다. 그리고 그의 활동의 목표와 내용은 아기가있는 상황의 구성 요소 인 외부 물체에 의해 결정됩니다. 그래서 인형을 본 아이는 먹이를 주기 시작합니다. 책이 그의 시야에 들어오면 그는 즉시 인형을 던지고 열정적으로 그림을 조사하기 시작합니다.

약 3 세에 개인 행동 및 자기 인식의 발달과 관련하여 미취학 아동은 자신의 활동을 유발하는 개인적인 욕구가 있으며 "나는 원합니다"또는 "나는 원하지 않습니다. .” 그들의 모습은 행동과 활동의 상황 의존성을 극복했을 때 의지 형성의 시작을 나타냅니다. 이제 아이는 상황에서 상대적인 자유, 즉 상황을 극복하는 능력을 얻습니다. 취학 전 연령의 행동과 활동은 내용뿐만 아니라 더 복잡한 조직이 형성되면 구조에서도 변화합니다.

2 취학 전 게임을 통한 자발적 행동의 발달

취학 전 연령에 자발적인 행동이 형성됩니다. 아이는 목표 설정, 계획, 통제를 마스터합니다. 자발적인 행동은 목표를 설정하는 것에서 시작됩니다. 미취학 아동은 목표 설정을 마스터합니다 - 활동의 목표를 설정하는 능력. 기본적인 목적성은 유아에게서 이미 관찰됩니다. 그는 관심 있는 장난감에 손을 뻗고, 자신의 시야를 벗어나면 찾아봅니다. 그러나 그러한 목표는 (주체에 의해) 외부에서 설정됩니다. 자립 발달과 관련하여 이미 유아기 (약 2 세)의 아기는 목표에 대한 열망이 있지만 성인의 도움이 있어야만 달성됩니다. 개인적인 욕망의 출현은 아기 자신의 열망과 필요로 인해 "내부"목적의 출현으로 이어집니다. 그러나 미취학 아동의 경우 목적성은 목표 달성보다 설정에서 더 많이 나타납니다. 외부 상황과 상황의 영향으로 아기는 쉽게 목표를 포기하고 다른 목표로 대체합니다.

미취학 아동의 성격의 의지 적 특성은 주요 활동에서 가장 잘 형성된다는 점에 유의해야합니다. 이것은 아동의 심리적 발달에서 다른 활동보다 게임이 우세한 게임, 교육, 의사 소통 및 작업입니다.

우리는 게임이 삶의 가장 놀라운 현상 중 하나이며 쓸모없는 것처럼 보이지만 동시에 필요한 활동이라는 점에 주목합니다. 무의식적으로 매혹적이고 중요한 현상으로 자신을 끌어들이는 게임은 과학적 사고에 매우 심각하고 어려운 문제로 판명되었습니다. K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, Z. Freud 등 다양한 연구자와 사상가가 하나의 게임 이론을 다른 게임 이론에 쌓습니다. 그들 각각은 게임의 다면적이고 무지개 빛깔의 현상의 징후 중 하나를 반영하는 것 같습니다.

게임 때문에 우리 대화하는 중이 야사람과 어린이의 게임에 대해-이것은 의미있는 활동입니다. 동기의 단일성에 의해 결합된 일련의 의미 있는 행동. 놀이는 기능할 뿐이라는 일반적인 개념은 놀이 행위가 놀이 대상에 미치는 실질적인 효과를 위해 행해지는 것이 아니라는 사실에서 비롯됩니다. 그럼에도 불구하고 휴먼 게임은 결코 몸에서 성숙된 시스템의 기능이 아니며, 사용하지 않은 에너지가 몸 안에 과도하게 축적되어 발생하는 움직임이 아닙니다. 놀이는 활동입니다. 이것은 게임이 주변 현실에 대한 개인의 특정 관계의 표현임을 의미합니다. 개인의 게임은 항상 주어진 종의 존재 기반이 되는 활동과 밀접하게 연결되어 있습니다. 동물의 경우 본능적 삶의 기본 형태와 관련이 있으며 이를 통해 존재가 유지됩니다. 사람에게 "게임은 노동의 자식"입니다.

게임이 미취학 아동의 의지 발달에 매우 중요하다는 점도 주목할 가치가 있습니다. 따라서 유아기에는 게임에서 설정한 목표를 달성하기 위해 아이의 인내와 의지가 필요한 다양한 게임에서 의지적 성격의 향상을 위한 유리한 조건을 만드는 것이 가장 중요합니다.

미취학 아동의 의지 발달에 긍정적 인 역할은 예를 들어 게임, 즉 다른 어린이 및 성인과의 어린이 경쟁입니다.

미취학 아동의 경우 목표 설정은 독립적이고 능동적인 목표 설정에 따라 발달하며, 연령에 따라 내용도 변경됩니다. 어린 미취학 아동은 개인적인 관심과 일시적인 욕망과 관련된 목표를 설정합니다. 그리고 장로들은 그들뿐 아니라 주변 사람들에게도 중요한 목표를 세울 수 있습니다. L.S. Vygotsky가 강조했듯이 의지적 행동의 가장 큰 특징은 목표의 자유로운 선택, 자신의 행동이 외부 환경에 의해 결정되는 것이 아니라 아동 자신에 의해 동기 부여된다는 것입니다. 아이들이 활동하도록 격려하는 동기는 이 목표 또는 그 목표가 선택된 이유를 설명합니다.
약 3세부터 아동의 행동은 점점 더 서로를 대체하거나 강화되거나 갈등을 일으키는 동기에 의해 주도됩니다.
취학 전 연령에 서로 동기의 비율이 형성됩니다. 미취학 아동의 행동을 분리하고 다른 동기를 자신에게 종속시키는 주요 방법이 선택됩니다. 우리는 강조합니다. 동기 체계는 강한 정서적 충동의 영향으로 쉽게 깨져 잘 알려진 규칙을 위반하게 됩니다. 예를 들어, 어떤 아이는 할머니가 어떤 선물을 가져왔는지 서둘러서 그녀에게 인사하는 것을 잊었지만 다른 상황에서는 항상 어른과 동료들에게 인사합니다. 동기의 종속에 따라 아기는 의식적으로 자신의 행동을 먼 동기에 종속시킬 수 있습니다. 예를 들어, 다가오는 휴일에 어머니를 기쁘게하기 위해 그림을 만드십시오. 즉, 아이의 행동은 이상형("그림을 선물로 받으면 엄마는 얼마나 행복할까")에 의해 매개되기 시작한다. 동기를 대상이나 상황에 대한 아이디어와 연결하면 행동을 미래에 귀속시킬 수 있습니다. 동기의 종속은 투쟁을 기반으로 발생합니다. 어린 시절에는 동기의 투쟁과 결과적으로 종속이 없습니다. 미취학 아동은 단순히 더 강한 동기에 복종합니다. 매력적인 목표는 즉시 그를 행동하게 만듭니다. 반면 미취학 아동은 동기의 투쟁을 내부 갈등으로 인식하고 경험하며 선택의 필요성을 이해합니다.

예를 들어 보겠습니다. 다샤엔(5년 3개월)에 가끔 보모가 찾아온다. 소녀는 그녀를 잘 대하고 항상 기쁘게 인사하며 작별 인사를 잊지 않습니다. 한번은 유모가 떠날 때 Dasha는 그녀를 배웅하러 나가지 않고 숨어서 복도를 바라보고 다시 도망쳤습니다. 유모가 떠났을 때 엄마는 Dasha에게 유모에게 작별 인사를 하지 않은 이유를 물었습니다. 소녀는 다음과 같이 설명했습니다. “나는 Rosa Vasilievna를 밀었습니다. 나는 그녀에게 다가가는 것이 부끄러웠다. 그리고 지금 나는 부끄럽다 ... 나는 그녀에게 작별 인사를하지 않은 것이 부끄럽다. "

A.N.의 연구에서 알 수 있듯이 미취학 아동의 동기 종속. Leontiev는 처음에 성인과의 직접적인 의사 소통의 사회적 상황에서 발생합니다. 동기의 비율은 장로의 요구에 의해 설정되며 성인이 제어합니다. 그리고 동기의 종속은 객관적인 상황에 의해 요구될 때만 나타납니다. 이제 미취학 아동은 자신에게 의미 있는 다른 것을 위해 매력적이지 않은 목표를 달성하기 위해 노력할 수 있습니다. 또는 더 중요한 것을 성취하거나 바람직하지 않은 것을 피하기 위해 즐거운 것을 포기할 수도 있습니다. 결과적으로 어린이의 개별 행동은 복잡한 의미를 얻습니다.

파샤 N.(5년 7개월)을 뛰어넘어 D. 맥심(6년)을 밀쳤다. 맥심은 파샤를 따라잡아 밀쳤다. 또 다른 상황에서 Maxim D.는 Serezha D.(6세 7개월)가 아기를 때리는 것을 보았습니다. 그는 범죄자에게 다가가서 밀치기 시작했습니다. “어린 아이들을 만지지 마십시오!”

따라서 아동의 행동은 상황 외 개인으로 바뀌고 즉각성을 잃습니다. 그것은 대상 자체가 아니라 대상의 아이디어에 의해 지시됩니다. 즉, 이상적인 동기가 나타납니다. 예를 들어 도덕적 규범이 동기가됩니다.
미취학 아동의 동기는 충동적이고 무의식적입니다. 그들은 주로 객관적인 활동 및 성인과의 의사 소통과 관련이 있습니다.
미취학 아동의 생활 활동의 경계가 확장되면 주변 세계, 다른 사람들 및 자신에 대한 태도 영역에 영향을 미치는 동기가 발달합니다. 미취학 아동의 동기는 더욱 다양해질 뿐만 아니라 아이들에게 인식되고 다른 동기를 얻게 됩니다.
3-7세 아동은 그림 그리기, 노동, 디자인, 특히 놀이와 같은 새로운 활동의 내용과 과정에 뚜렷한 관심을 보입니다. 게임 동기는 취학 전 연령에 걸쳐 상당한 동기를 부여합니다. 그들은 상상의 상황에 "들어가"고 법에 따라 행동하려는 어린이의 욕구를 암시합니다. 따라서 교훈적인 게임에서 지식은 가장 성공적으로 습득되며 가상의 상황을 생성하면 성인의 요구 사항을 쉽게 충족할 수 있습니다. 취학 전 아동기에 어린이는 교육 활동의 전제 조건 형성으로 인해 새롭고 더 중요하며 "성인"활동 (읽기 및 계산)에 대한 관심과 수행 욕구를 개발합니다. 3-7 세의 나이에인지 동기가 집중적으로 발달합니다. N.M.에 따르면 마츄시나와 A.N. 3-4세 아동의 골루베바는 종종 인지 작업을 게임으로 대체합니다. 그리고 4-7 세 어린이의 경우 정신 문제를 해결할 때 지속성이 관찰되며 점차 증가합니다. 미취학 아동의 경우 인지 동기가 놀이 동기와 점점 더 분리됩니다. 취학 전 아동, 특히 취학 전 연령에 도달한 아동의 의식은 이미 상당히 발달되어 있습니다. 따라서이 나이부터 아이의 의지적 행동과 그에 따른 의지적 자질이 완전히 합리적인 기반으로 형성되고 강화되도록하는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 의지가 실제로 완고하거나 다루기 힘들고 아이의 변덕으로 바뀔 수 있습니다.

취학 전 연령에 이르면 학습 게임에서 인지적 동기가 가장 중요합니다. 아이들은 놀이뿐만 아니라 정신적 과제를 해결하는 데 지적인 노력을 기울임으로써 만족감을 얻습니다. 자기 태도의 영역에서 미취학 아동은 개인의 중요성, 가치 및 고유성을 실현할 필요가 있기 때문에 자기 확인 및 인정에 대한 욕구를 급격히 증가시킵니다. 그리고 뭐 나이 많은 아이, 그에게 더 중요한 것은 성인뿐만 아니라 다른 아이들의 인정입니다.

예를 들어 보겠습니다. Maxim D.(5세 11개월)는 썰매를 타고 언덕을 내려오고 있었습니다. 다시 한 번 굴러 떨어진 그는 7-8 세의 두 소년 근처에서 멈췄습니다. 그들이 Maxim을 보았을 때 그들은 미소를 지었고 그들 중 한 명이 말했습니다. Maxim은 즉시 벌떡 일어나 어머니에게 달려가 서둘러 말하기 시작했습니다. “여기서 나가자. 더 이상 타기 싫어!" "왜 떠나고 싶어?" 엄마가 물었다. “그들은 나를 롤빵이라고 불렀어요.” 소년은 분한 목소리로 대답했다. 인정에 대한 아동의 주장과 관련된 동기는 경쟁력, 경쟁심으로 표현됩니다(4-7세). 미취학 아동은 다른 어린이보다 낫고 항상 활동에서 좋은 결과를 얻습니다.

예를 들어, 아이들은 그림을 그립니다. 교사는 Olya의 그림(5년 4개월)을 가지고 "Olya의 그림이 얼마나 아름다운지 보세요!"라고 말합니다. Ksyusha O.(5년 6개월)는 "아름답습니다."라고 말하며 계속해서 "그녀만이 내 크리스마스 트리를 복사했습니다."라고 말합니다.

6-7세가 되면 아동은 자신의 성취에 더 적절하게 관련되고 다른 아동의 성공을 보기 시작합니다. 아동이 성인과 아동 사이에서 인정을 요구하는 동기가 만족스럽지 못하거나, 아동이 지속적으로 꾸지람을 받거나 눈치채지 못하거나, 모욕적인 별명을 부여하거나, 게임에 참여하지 않는 등의 행동을 하는 경우 반사회적 행동을 보일 수 있습니다. 규칙 위반. 아이는 부정적인 행동의 도움으로 다른 사람들의 관심을 끌기 위해 노력합니다.

예를 들어 보겠습니다. Seryozha P.(5세)는 최근에 유치원에 다니고 있으며 여전히 많은 일을 하는 방법을 모릅니다. 그는 특히 그림에 실패합니다. 소년은 색상 조합을 아름답게 선택하지만 기술이 부족합니다. 다섯 번의 수업 동안 교사는 아이들의 작품을 분석하면서 Serezha의 실패를 강조하고 옆에 앉아있는 Lena의 그림을 끊임없이 칭찬했습니다. 한번은 레닌의 그림에 대한 또 다른 긍정적인 평가가 있은 후 Seryozha가 다음과 같이 말했습니다. - 그리고 그에게로 그림을 날카롭게 당겼습니다. 그림이 찢어졌습니다.

고학년 미취학 아동은 또래와 긍정적인 관계를 유지하고 일반적인 활동을 수행하려고 노력합니다. 또한 5-7 세 어린이의 동지와의 의사 소통 동기가 너무 강해서 어린이는 연락을 유지하기 위해 종종 개인적인 관심을 포기합니다. 예를 들어, 매력적이지 않은 역할에 동의하고, 장난감을 거부합니다.

예를 들어 보겠습니다. Maxim D.(5년 4개월)는 Oleg V.(6년)와 친구가 되었습니다. 아이들은 항상 함께 놀았습니다. 일단 Oleg의 형제 Vanya(8세)가 합류했습니다. 그는 어린 아이들의 관심을 끌기 위해 다양한 장난감을 보여 주었고 결국 Maxim에 물을 붓기 시작했습니다. Maxim은 물줄기를 피하기 위해 여러 번 시도한 후 Vanya에게 직접 분무했습니다. Vanya의 어머니는 이것을 보고 Maxim에게 말을 하고 형제들을 다른 놀이 공간으로 데려갔습니다. 그의 어머니는 맥심에게 다가갔다. "맥심, 싸웠어?" 그녀가 물었다. 그 소년은 대답했다: "Vanya가 먼저 자신을 쏟아 부었습니다... 하지만 어쨌든 가서 사과하겠습니다." - "하지만 당신 탓은 아니에요!" “네 잘못이 아니라면 어쩌지. 어쨌든 죄송합니다. 나는 Olezhka와 함께 플레이하는 것을 허용하고 싶습니다.

성인 세계에 대한 미취학 아동의 관심이 확대되고 있으며, 유아기보다 더 명확하게 참여하고 성인처럼 행동하려는 욕구가 나타납니다. 이러한 무조건적으로 긍정적 인 동기는 어린이의 행동 규칙을 위반하고 장로가 정죄하는 행동으로 이어질 수 있습니다.

예를 들어, 다섯 살짜리 Gosha A.의 아버지는 창문을 그렸습니다. 작업을 끝내지 않고 다른 방으로 가서 전화통화를 하고 돌아와 보니 고샤가 창틀, 배터리, 창 옆 벽('아름답게') 뿐만 아니라 '그림'을 그렸다. ) 뿐만 아니라 자신도 마찬가지입니다.

성인처럼 되고자 하는 욕구와 관련된 동기의 높은 동기 부여력을 감안할 때 아기에게 "성인"을 어디에서 어떻게 보여줄 수 있는지 보여주고 무해하지만 진지하고 중요한 사업을 맡길 필요가 있습니다. 그 누구도 잘할 수 없다" . 그리고 그의 행동을 평가할 때 언뜻보기에는 분명히 부정적이지만 우선 그 원인을 찾는 것이 필요합니다.

취학 전 연령에 걸쳐 관련된 보상 및 처벌에 대한 동기. 성인과 긍정적인 관계를 유지하려는 열망은 교육학적 평가를 효과적으로 만듭니다. 3-4세 아동의 경우 이러한 동기가 가장 효과적입니다. 나이든 미취학 아동은 격려를 받거나 처벌을 피하기 위해서뿐만 아니라 도덕적 목적을 위해서도 자신의 개인적인 열망을 성공적으로 극복합니다.

동기의 종속과 함께 미취학 아동의 동기 부여 영역에서 가장 중요한 습득은 도덕적 동기의 개발입니다. 3-4세에 도덕적 동기가 없거나 동기 투쟁의 결과에 약간만 영향을 미칩니다. 4-5 세에, 그들은 이미 어린이의 상당 부분의 특징입니다. 그리고 5-7 세의 나이에 도덕적 동기가 특히 효과적입니다. 7세가 되면 도덕적 동기가 동기를 부여하는 데 결정적인 역할을 합니다. 즉, 사회적 요구가 아동 자신의 요구로 바뀝니다. 그러나 취학 전 연령 전반에 걸쳐 동기 투쟁의 다음과 같은 특징이 지속됩니다. 이전과 마찬가지로 아이는 강한 감정의 영향으로 많은 충동적인 행동을 수행합니다. 나이가 많은 미취학 아동의 경우 어려움이 있지만 감정 억제가 가능합니다. 유기적 필요와 관련된 동기를 극복하는 것은 어렵습니다. 갈등은 공적 동기와 개인적 동기 사이에서 가장 명확하게 발생하며, 둘 사이의 선택은 어린이가 심각하게 경험합니다.

미취학 아동은 목표를 달성하기 위해 의지의 노력을 할 수 있습니다. 목적성은 강한 의지의 자질과 중요한 성격 특성으로 발전합니다.

미취학 아동의 의욕적 자질 형성과 모바일 게임이 발달에 미치는 영향에 대한 실험적 연구(나이가 많은 미취학 아동의 예)

1 연구 진행에 대한 설명

그 과정에서 사람의 의지적 자질 형성에 대한 실험적 작업 게임 활동카잔의 71 번 유치원의 미취학 아동 그룹과 함께 수행되었습니다. 그룹에 29명이 있습니다.

연구는 여러 단계로 구성되었습니다.

연구의 첫 번째 단계에서 우리는 어린이의 의지 표현을 연구했습니다. 미취학 아동에게는 야외 게임이 제공되었습니다. 이것은 개인의 성공을 달성하는 데 필요한 특정 의지적 노력이 필요한 조건을 만들기 위해 수행되었습니다. 또한이 게임은 성인 및 또래와의 관계에서 어린이의 호의를 보여주었습니다. 각 게임은 지구력, 인내, 인내와 같은 의지 적 자질뿐만 아니라 게임 목표를 달성하는 수단 인 운동, 행동의 어린이 조정을 어떻게 발전 시켰는지 결정하는 데 도움이되었습니다.

게임 "쌍으로 잡아 당김."

선수들은 두 팀으로 나뉘어 한 팀이 다른 팀과 마주보고 가운데 라인 근처에 줄을 섰다. 각 팀 뒤에는 2미터 떨어진 곳에 또 다른 선이 그어졌습니다. 선수들은 오른손을 단단히 잡았고 왼손은 벨트 위나 등 뒤에서 잡았습니다. 신호에 따라 참가자들은 다른 팀의 선수들을 등 뒤로 끌어당겼습니다. 게임은 모든 플레이어가 한 방향 또는 다른 방향으로 끌릴 때까지 계속되었습니다.

승리에 성공한 팀이 승리했습니다.

분석은 계획에 따라 수행되었습니다.

아동은 성인이 설정한 목표를 유지하고 달성할 수 있습니까?

그가 독립적으로 목표를 설정하고 활동에서 그것을 이끄는 방법을 알고 있는지 여부, 결과를 달성하십시오. 목표를 달성하지 못하는 이유.

아이는 자신의 감정(아프면 울지 말 것)과 즉각적인 욕구를 억제하는 방법(놀고 싶을 때 경비원, 교사를 도우려는 것, 소리를 지르지 않고 자신의 차례를 기다리는 것)을 억제하는 방법을 알고 있습니까?

운동을 선택할 때 객관적이고 주관적인 어려움의 존재뿐만 아니라 일반적으로 받아 들여지는 많은 요구 사항 (연령 능력, 어린이의 접근성, 검사의 단순성과 명확성)이 고려되었습니다. 의지의 연구 된 품질의 주요 특징과 운동 결과의 준수. 이러한 징후는 설정된 목표를 달성하는 데 오랜 시간 집중하는 능력, 어려움을 극복하기 위해 자신의 능력을 동원하는 능력, 긍정적 인 결과를 달성하려는 열망으로 간주되었습니다. 이와 관련하여 다음과 같은 다양한 운동을 수행 한 결과가 최대 지속 시간, 반복 횟수, 점프 높이 및 길이, 던지기 거리 등 의지적 자질의 주요 정량적 지표로 사용되었습니다.

다양한 운동의 서로 비교 (의지의 연구 품질 평가 효율성 측면에서)를 위해 차원이없고 측정 단위에 의존하지 않는 변동 계수)가 사용되었습니다.

탐색 실험은 5가지 시리즈로 구성되었으며, 서로 다른 방향의 16가지 신체 운동을 실험적으로 검증하였다. 첫 번째 시리즈에서는 속도가 빠른 특성의 단기 및 일회성 운동 그룹이 검증 및 분석을 받았으며, 그 수행에는 어린이의 단기 노력이 필요했습니다(7개 운동). 두 번째 시리즈에서는 다양한 정도의 복잡성을 지닌 속력-강도 특성의 두 가지 단기 운동을 고려했습니다. 세 번째 시리즈에서는 정적 성격의 두 가지 운동을 분석했습니다. 네 번째 시리즈에서는 박제 공 들기, 공 위로 점프하기, 쪼그리고 앉기, 달리기와 같은 반복적이고 장기적인 운동이 연구되었습니다. 다섯 번째 시리즈는 경쟁 환경에서 새로운 조건에서 이전 시리즈의 한 가지 운동을 분석하는 데 전념했습니다. 모든 운동을 수행하기 전에 어린이들은 "실패할 때까지" 운동을 하라는 단일 지시를 받았습니다. 운동량, 지속시간, 강도는 아이가 임의로 정했습니다. 모든 어린이의 운동 조건은 표준화되었습니다.

이전에 수행 된 분석을 바탕으로 일반적으로 게임을 통한 미취학 아동의 의지 자질 형성에 대한 작업 시스템은 의지 자질, 즉 독립성, 인내, 책임. 그들 없이는 성공적인 학교 교육이 불가능합니다. 이러한 자질은 교실에서뿐만 아니라 다른 활동에서도 자랍니다. 의지적 긴장의 능력은 끊임없는 운동을 통해 만들어집니다. 의지를 교육하는 효과적인 수단은 가사 노동입니다. 그것의 필요성은 유치원과 가정에서 발생하며 그 중요성은 아이에게 분명합니다. 참여하려면 어린이가 특정 기술, 도구 취급 기술을 숙달하고 목적을 이해하고 자신의 행동을 계획 및 통제하고 노력해야 합니다. 따라서이 작업은 교육을 포함한 모든 활동에서 어린이에게 필요한 자질을 제공합니다.

취학 전 연령의 어린이는 아파트 청소에 참여하고, 장난감을 씻고 닦고, 인형 린넨, 양말, 작은 물건을 다림질하고, 어른들이 음식을 준비하는 것을 돕고, 테이블을 차리고 테이블을 치우고, 차 도구를 씻을 수 있습니다. 나이가 더 많은 미취학 아동은 침대 정리 방법을 배울 수 있으며 이것이 그의 끊임없는 의무가 될 것입니다. 그는 그의 옷과 신발을 돌볼 수 있습니다. 체계적인 작업을 통해 어린이는이 작업을 수행하는 데 필요한 기술을 빠르게 습득합니다. 가사 노동은 꽤 단조롭습니다. 따라서 처음에는 기꺼이 이 일에 참여했던 많은 아이들이 곧 흥미를 잃습니다. 때때로 부모는 자녀가 바닥 청소를 즐긴다고 주장합니다. 그런데 이를 체계적으로 하는 것이 아니라 하고 싶을 때 하는 것으로 밝혀졌다. 그러나 바닥 청소가 그의 영구적인 의무가 된다면 모든 어린이가 미리 알림 없이 청소를 기꺼이 하지는 않을 것입니다. 그리고 아이가 자신의 의무를 기억하고 부지런히 문제를 끝내면 책임감이 있고 끈기 있다고 말할 수 있습니다. 아동의 의지적 행동을 특징짓는 데 필수적인 것은 아동의 동기입니다. 아동이 계속 고집을 부리는 이유는 무엇이며, 아동이 일을 하게 만드는 동기는 무엇입니까? 동기는 다를 수 있습니다. 사회적으로 지시된 것과 이기적인 것입니다.

가정에서 자녀들의 일이 어떻게 조직되고 관리되어 인내와 책임감의 교육에 이바지해야 합니까? 우선, 당신은 성인입니다. 당신은 당신의 자녀가 어떤 가사일을 할 것인지 결정해야 합니다. 이전에 그가 의무가 없다면 점차적으로 도입해야합니다. 처음에는 아이와 함께 작업하는 것이 좋습니다. 그런 다음 독립적인 구현을 위한 전체 작업의 일부를 그에게 제공할 수 있습니다. 특성을 고려할 필요가 있다 신경계그리고 신체적 능력. 어린이에게 지시를 내릴 때 앞으로의 일의 목적을 설명하십시오. 부모는 종종 최종 결과를 표시하지 않고 과제를 주는 실수를 범합니다. 이것은 자기 통제 및 결과 평가의 가능성을 복잡하게 만들고 행동의 목적성과 어린이의 책임감을 감소시킵니다. 이미 노동 기술을 잘 구사하더라도 어린이의 활동에 대해 성인을 체계적으로 통제하는 것이 필요합니다. 성인 통제는 어린이 행동의 본질에 영향을 미치고 실수를 방지합니다. 어려움을 극복하기 위해 자녀는 부모의 승인, 성공에 대한 기쁨의 표현, 칭찬, 신뢰의 표현, 실패 시 지원, 필요한 지원 제공, 자신이 잘 대처한 방법에 대한 알림으로 격려됩니다. 어려움. 하지만 아이를 너무 칭찬할 수는 없습니다. 책임감을 키우는 것은 아이가 어떻게 일했는지, 잘한 일, 성공하지 못한 일, 그리고 그 이유에 대한 가족 서클의 토론을 통해 촉진됩니다.

사업을 시작한 아이들은 자신의 강점, 기술, 지식을 평가하기 위해 도중에 발생할 수있는 어려움을 예측할 수 없습니다. 필요한 지원을 적시에 받지 못하면 사건에 대한 흥미를 잃고 목표를 포기할 수 있습니다. 따라서 성인의 임무는 어린이에게 도움을 제공하고 어려움을 극복하고 결과를 달성하려는 욕구를 불러 일으키는 것입니다.

그래서 2단계를 준비하면서 다양한 아웃도어 게임을 분석했다. 따라서 두 번째 단계의 목표는 미취학 아동에게 규율, 독립성, 인내, 지구력, 결단력, 인내, 책임과 같은 의지적 자질을 형성하는 것입니다.

취학 전 아동의 의지력 개발을위한 야외 게임 프로그램은 부록 1에 나와 있습니다.

부록에 제시된 표에서 볼 수 있듯이 우리 프로그램에는 세 개의 블록이 포함되어 있습니다.

조직적인 측면에서 작업은 다음과 같았습니다. 게임 세션은 주 2회 40분씩 진행되었습니다.

결단력, 인내, 인내, 속도 및 손재주 개발을위한 야외 게임은 플레이 러닝 게임 ( "Two Frosts", "Wolfs in the Ditch", "Geese-Swans")으로, 아이들은 피하면서 빠른 실행 후 , 점프, 점프, 쉴 수 있습니다. 조직, 주의, 지구력, 선수의 움직임 조정이 필요한 리드미컬한 걷기 및 추가 체조 동작이 있는 게임은 일반에 기여했습니다. 신체 발달(예: "누가 맞는지" 게임). 야외 게임은 참가자가 특정 게임 기술과 조직적인 행동을 소유하고 강한 의지의 자질 형성에 기여해야합니다. 쌍으로 릴레이 경주를 포함하는 스포츠 엔터테인먼트가 열렸습니다.

누구의 팀이 더 빠릅니다. 참가자들은 두 팀으로 나뉘었다. 각 팀의 선수들은 짝을 이루어 서로 등을 대고 서서 팔꿈치로 서로를 움켜잡았다. 신호에 맞춰 부부는 8~10m 떨어진 턴테이블로 달려가 둥글게 돌았다가 다시 돌아왔다. 첫 번째 조가 출발선을 넘은 후 두 번째 조가 달리기 시작하는 방식으로 릴레이를 먼저 마친 팀이 이겼다.

"닭싸움". 선수들은 두 팀으로 나뉘어 서로 2줄로 서 있었다. 직경 2m의 원이 그들 사이에 그려졌고 선장은 원 안에 "수탉" 한 마리를 보냈습니다. "수탉"은 한쪽 다리에 원을 그리며 서서 다른 쪽 다리를 구부리고 손을 등 뒤로 잡았습니다. 신호에서 "수탉"은 어깨로 상대방을 원 밖으로 밀어 내거나 양쪽 다리로 서도록 강요했습니다. 성공하는 사람은 팀에 점수를 줍니다. 모든 "수탉"이 게임에 참여하면 점수가 계산됩니다. 가장 많은 점수를 얻은 팀이 승리했습니다.

릴레이 게임의 도움으로 아이들은 인내, 인내, 책임감, 결단력, 독립성, 인내, 규율과 같은 강한 의지의 자질을 개발했습니다. '어느 팀이 더 빠를까' 릴레이에서 일부 아이들은 짝을 지어 등을 맞대고 달리고 팔꿈치로 서로를 움켜쥐면서 끈기와 끈기를 보여주지 못했다. 그들은 손을 놓고 서로를 밀었고 출발선의 교차점에 도달하지 못했습니다. 이 부부는 인내, 결단력, 인내에 중점을 두고 돌아왔습니다. 릴레이에서는 우유부단함을 보여 게임 규칙을 위반하는 경우가 있었습니다. 게임은 아이들이 인내와 끈기와 같은 자질을 갖는 것이 얼마나 중요한지를 보여주었습니다. 우리는 어린이가 자신을 포함하여 게임의 모든 참가자의 행동을 평가할 수 있는 조건을 만들려고 했습니다. 이 게임은 아이들의 결단력을 발달시켰습니다. 게임이 시작될 때 아이들이 의심을 품고 우유부단한 모습을 보이면 결국에는 이미 반대의 행동을 할 수 있습니다. 결단력을 보여주고 게임에 참여하십시오.

그래서 우리는 개인의 의지적 자질을 개발하기위한 게임 시스템을 수행했습니다. 미취학 아동은 어려움을 두려워하지 않는 능력, 게임에서 목표를 달성하기 위해 노력을 동원하는 능력을 형성하는 조건을 만들었습니다. 다른 사람들을 방해하지 않고 교대로 돌아가고 소리를 지르거나 게임의 규칙을 어기지 않는 능력. 우리가 제안한 게임에 어린이의 참여는 자기 확인, 개발 된 인내, 성공에 대한 열망에 기여했습니다.

2 실험 결과 및 논의

모든 시리즈의 운동을 비교한 결과, 목적성과 인내를 평가하는 데 가장 효과적인 것은 네 번째 시리즈의 반복적으로 반복되는 장기 운동이었다. 첫 번째 운동 그룹의 경우 변동 계수가 0.08-0.27, 두 번째 그룹의 경우 0.28-0.41, 세 번째 그룹의 경우 0.54-0.56, 네 번째 그룹의 경우 0.67-0.93으로 상당히 높았습니다. 다섯 번째 연습 배에서 변동 계수도 0.64-0.82로 비교적 큰 것으로 나타났지만 이전 그룹과 비교하여 추가 동기 부여로 인해 지표의 평균 값(예: 달리기 시간)이 크게 증가하고 아이들의 정서적 각성이 크게 증가하여 이러한 운동을 실제로 사용하는 것이 더 어려웠습니다.

형성 실험에서 얻은 결과를 통해 반복되는 장기 운동이 통제 운동으로 가장 효과적이며 유사한 운동을 운동 활동 과정에서 목적성과 인내심을 개발하는 주요 수단으로 사용할 가능성이 있다는 결론을 내릴 수있었습니다. 나이든 미취학 아동의.

연구 결과는 표 1에 정리했다.

따라서 <표 1>에서 많은 아이들이 결단력과 독립심이 우세하고 끈기, 끈기, 인내와 같은 의지가 강한 자질이 제대로 발달하지 못함을 알 수 있다.

1 번 테이블

미취학 아동의 의지적 자질 연구 결과 (규율, 독립성, 인내, 지구력, 결단력, 인내, 책임)

№ 아이의 성 및 이름 아이에게 어떤 의지적 자질이 형성되는지 +____7Burtseva Regina__++____8V. 아나스타샤+__++++9Oleg Gudochkin+_+_+++10Alexander Gudkov__+++_+11Valentin Evstegneev++++++_12Alexander Zharkov___+__+13Valery Zubarev__++_+++14Igonin Stanislav+__+_ +_15Krasnova Louise+_+++++16Krasnova Diana_+__+++17Lukina Anastasia___+__+18Morozova Julia+++_+__19Morozov Dmitry__++__+_+20Marakin Alexander____+__+21Markina Alina____+___22Odintsova Tatyana ++++23Odintsov Denis__+__+__24Pakhomov Alexandra__+__+__25Paranina Victoria++___++26Farrukhov Eldar__+_+_+_27Khuzina Yvette____+___28Chursina Aneta+_+__++++_29Schepetkov Evgeny+

어떤 아이들은 충분한 훈육과 책임이 없다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 우리는 어린이의 의지 표현 형성의 다음 수준을 확인했습니다.

높은 수준 - 아동은 독립적으로 목표를 설정하고 활동에서 목표에 따라 행동하며 감정과 즉각적인 욕구를 억제하는 방법을 알고 있습니다. 아이는 규율, 독립성, 인내, 인내, 결단력, 인내, 책임감과 같은 강한 의지의 자질을 형성했습니다.

중간 - 아이는 독립적으로 목표를 설정하지만 활동에서 그것에 의해 인도되지 않으며 자신의 감정과 즉각적인 욕구를 억제하는 방법을 모릅니다. 아이는 책임감, 지구력, 독립성과 같은 의지적 자질만을 형성했습니다.

아이는 목표를 독립적으로 설정하는 방법을 모르고 활동에서 목표에 따라 행동하며 감정과 즉각적인 욕구를 억제하는 방법을 모릅니다. 아이는 강한 의지의 자질로 완전히 형성되지 않았습니다.

우리는 다음을 얻었습니다: 4명의 아이들은 높은 수준의 의지 표현의 형성을 보였습니다. 15 - 중간 및 10 어린이 - 낮은 수준. 높은 수준 - 14%; 중간 - 52%; 낮음 - 34%.

유치원에서는 아이들과 함께 다양한 야외 게임을 진행했습니다.

실험 2단계 후 미취학 아동을 대상으로 재진단을 실시한 결과 다음과 같은 결과를 얻었다.

· 16 - 중간(이전 15);

백분율로 표시해 보겠습니다.

· 높은 수준 - 24%;

평균 - 55%;

낮음 - 21%.

따라서 우리는 재진단을 받은 어린이의 결과가 개선되었음을 확인하며 이는 우리의 실험 작업이 성공적임을 나타냅니다.

게임 의지적 유치원 목적성

의지 특성:

1.의식적 중재.

2.내면의 지적계에 의한 중재.

.동기와의 관계는 "해야"합니다.

.다른 정신 과정과의 의사 소통: 주의력, 기억력, 사고력, 감정 등

게임을 통한 미취학 아동의 의지적 자질 형성에 대한 작업 시스템은 독립성, 인내, 책임과 같은 의지적 자질을 교육하는 데 중요합니다. 이러한 자질이 없으면 성공적인 학교 교육이 불가능하므로 미취학 아동에게 발달이 매우 중요합니다.

작업 과정에서 우리가 개발 한 프로그램을 사용하면 더 오래된 미취학 아동에게 어려움을 두려워하지 않는 능력, 게임에서 목표를 달성하기 위해 노력을 동원하는 능력을 형성 할 수 있습니다. 다른 사람들을 방해하지 않고 교대로 돌아가고 소리를 지르거나 게임의 규칙을 어기지 않는 능력. 즉, 우리가 제안한 게임에 어린이의 참여는 자기 확신, 인내 개발, 성공에 대한 열망에 기여했습니다. 따라서 가설이 확인되었습니다. 유아 교육 시스템에 야외 게임을 도입하면 나이가 많은 유아에게 규율, 독립성, 인내, 지구력, 결단력, 인내 및 책임감을 형성할 수 있습니다.

결론

따라서 의지적 행동은 설정된 목표를 달성하는 데 어려움과 장애물을 극복하기 위해 의식적으로 통제되는 행동입니다. 의지적 행동의 주요 특징은 동기의 투쟁입니다. 의지의 특성은 다음을 포함합니다: 의식적 중재, 내부 지적 평면에 의한 중재; 동기와의 관계는 "해야"합니다. 다른 정신 과정과의 연결: 주의력, 기억력, 사고력, 감정 등

의지적 노력의 강도는 다음과 같은 자질(요인)에 따라 달라집니다. 개인의 세계관; 개인의 도덕적 안정성; 설정된 목표의 사회적 중요성 정도 등

윌은 다양한 방식으로 이해될 수 있습니다. 첫째, 의지는 어떤 행위를 유도하는 일반적인 것, 즉 원칙적으로 의식적 욕망이다.

"의지는 목표를 달성하는 데 어려움을 극복하도록 보장하는 활동과 행동의 주제에 의한 의식적인 규제입니다 ...".

보다 일반적인 의미에서 의지는 S. L. Rubinshtein에 의해 제시됩니다. 그것은 아마도 will의 첫 번째 의미와 두 번째 의미를 모두 포함할 것입니다. Rubinshtein은 다음과 같이 씁니다. "의식적인 목표와 동기에 대한 태도에 의해 규제되는 행동은 의지적 행동입니다."

어른의 도움이 없는 아이는 자신의 행동을 통제하고 외부에서 자신을 바라보는 법을 결코 배우지 못할 것입니다. 그는 성인과의 의사 소통 및 공동 활동에서만 자신의 활동과 자신을 실현할 수 있습니다. 의지의 발달은 아동이 충동을 억제하고 목표를 달성해야 하는 모든 유형의 활동에서 발생합니다. 따라서 신체 문화와 춤 동작을 숙달할 때 불필요한 동작을 억제하고 어른들이 제시하는 모범이나 모범을 엄격히 따라야 합니다. 예시적인 예는 아기가 요구 사항에 따라 행동하는 데 도움이 됩니다. 자의성은 또한 어린이에게 새로운 운동을 발명하고 시연하는 과제를 부여할 때 발전합니다.

교훈적인 게임과 야외 게임은 미취학 아동이 스스로를 관리하는 능력에 큰 도움이 됩니다. 규칙은 아동이 자신의 행동을 이해하고 통제하고 평가하는 데 도움이 되는 지렛대가 됩니다. 교훈적인 게임은 종종 공동으로 진행됩니다. 따라서 아기는 자신을 동료와 비교하고 눈을 통해 자신을 볼 수있는 기회를 갖게되어 자기 관리가 크게 촉진되어 의미가 있습니다. 게임에서 아이들은 순간적인 욕망과 내면의 어려움을 극복합니다. 예를 들어, 잡히지 않을까 하는 두려움에도 불구하고 아기는 뛰라는 신호가 울릴 때까지 도망가지 않습니다. 이러한 게임은 특히 미취학 아동과 중학생의 의지와 자의성 발달에 중요하지만 나이가 들어도 그 중요성을 잃지 않습니다.

작업의 실험적인 부분에서 우리는 야외 게임 시스템의 도입으로 미취학 아동의 의지적 자질을 개발할 수 있다고 확신했습니다.

우리는 세 가지 블록이 포함된 취학 전 아동의 의지적 자질 형성 및 개발을 위한 프로그램을 개발 및 제안했습니다.

.결단력, 인내, 인내, 속도 및 손재주 개발을 위한 게임(달리기 게임("Two Frosts", "Wolfs in the Ditch", "Geese-Swans");

.발달을 위한 리듬 걷기 및 추가 체조 동작이 있는 게임: 조직, 주의력, 지구력, 움직임의 조정(전체 신체 발달에도 기여함) - (게임: "누가 맞는지", "누구의 팀이 더 빠름", "닭싸움" ;

.인내, 인내, 책임감, 결단력, 독립성, 지구력, 규율과 같은 자질 개발을 위한 릴레이 게임(릴레이 "누구의 팀이 더 빠름."

게임 수업은 주 2회 40분 동안 진행되었습니다. 실험 2단계 후 미취학 아동을 대상으로 재진단을 실시한 결과 다음과 같은 결과를 얻었다.

· 7 명의 어린이가 높은 수준의 의지 표현 형성을 보였습니다 (이전에는 4 명이 있었음).

· 16 - 중간(이전 15);

· 6명의 어린이 - 낮은 수준(이전에는 10명의 어린이).

백분율로 표시해 보겠습니다.

· 높은 수준 - 24%;

평균 - 55%;

낮음 - 21%.

따라서 가설이 확인되었습니다. 유아 교육 시스템에 야외 게임을 도입하면 나이가 많은 유아에게 규율, 독립성, 인내, 지구력, 결단력, 인내 및 책임감을 형성할 수 있습니다.

완료된 작업을 바탕으로 미취학 아동의 의지적 자질 개발을 위해 다음 권장 사항을 공식화했습니다.

아이가 어떻게 독립성을 보이는지 주의 깊게 관찰하고 가능한 모든 방법으로 아이의 징후를 인지하고 지지하십시오.

2. 아이가 "나 자신"이라고 선언하고 주변 사람들의 간섭없이 스스로 무언가를 분명히 주장한다면, 물론 아이가 무의식적으로 할 수있는 경우를 제외하고는 그의 일에 적극적으로 간섭해서는 안됩니다. 자신을 해치거나 가치있는 것을 손상시킵니다. 그러나 이러한 경우에도 아동 문제에 대한 성인의 개입은 방해가되어서는 안되며 가능하다면 아동 자신이 감지할 수 없어야 합니다.

아동의 독립성은 아동이 가능한 한 최선을 다하고 주도성과 인내, 장애를 극복하려는 열망과 준비를 보여주려고 할 때 특히 환영받아야 합니다. 아이가 스스로 무언가를 시도했지만 성공하지 못한 경우에도 격려가 이루어져야합니다. 가장 중요한 것은 어린이 자신의 마음에서 그가받는 보상이 근면과 정확하게 관련되어 있다는 것입니다.

아동과의 교육적 의사 소통의 실천에서 보상은 처벌보다 우세해야하며 이는 결과적으로 그의 의지 적 자질의 발달에 중요한 역할을합니다. 의사 소통의 이러한 관행은 의지와 관련된 성공을 달성하기위한 동기를 강화하는 데 유리한 조건을 만듭니다.

진정으로 발전된 의지는 사람의 마음과 의식에 기초한다는 점도 명심해야 합니다. 완고함과 같이 맹목적이고 무의식적이며 지적으로 통제되지 않는 힘이 아니라 의식적이고 합리적으로 내린 결정에 기반합니다. 합리적인 사람이라도 그의 결정은 의지의 노력으로 실행됩니다.

취학 전 아동, 특히 취학 전 연령에 도달한 아동의 의식은 이미 상당히 발달되어 있습니다. 따라서이 나이부터 아이의 의지적 행동과 그에 따른 의지적 자질이 완전히 합리적인 기반으로 형성되고 강화되도록하는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 의지가 실제로 완고하거나 다루기 힘들고 아이의 변덕으로 바뀔 수 있습니다.

후자의 상황은 청소년의 의지 강화 문제에 대한 심리 상담을 받을 때 특히 고려하는 것이 중요합니다. 이 시대에 흔히 볼 수 있는, 의지를 교육하는 그다지 합리적이지 않은 관행은 종종 힘과 육체적 지구력에만 기반을 두고 있으며 종종 사람의 의지와 의지의 진정한 발전과는 거리가 멀다. 현대 문화증가된 공격성, 무차별 대입 숭배, 무자비함과 같은 결과.

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30.엘코닌 D.B. 즐겨찾기 - M., 2010. - 435s.

첨부 1

취학 전 아동의 의지적 자질 형성 및 개발 프로그램

수업방향 실시형태 시간 1. 결단력, 인내, 인내, 속도 및 손재주 개발을 위한 게임 조직, 주의력, 지구력, 운동 조정 개발을 위한 리드미컬한 걷기 및 추가 체조 동작이 있는 게임. 그들은 또한 게임의 전반적인 신체 발달에 기여했습니다: "누가 맞는가", "누가 더 빠른 팀", "수탉 싸움" 32. 인내, 인내, 책임감, 결단력, 독립성, 지구력, 훈련. 더 빨리"7합계:16

과외

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크세니아 시비랴코바
어린 미취학 아동의 의사 소통 및 도덕적 및 의지적 자질 개발을위한 게임 선택

어린 미취학 아동의 의사 소통을 개발하는 게임.

나는 누구와 친구가 되었습니까?

나이: 3-5세.

게임의 목적: 비언어적 의사소통 능력 개발.

필요한 장비: 구멍이 있는 상자 - 어린이 손 크기.

게임 진행.

참가자들은 각자 한 손씩 상자의 구멍에 넣습니다. 한 어린이의 손이 다른 어린이의 손을 찾아 조심스럽게 느끼면 플레이어의 임무는 감각을 기억하는 것입니다. 그 후, 아이는 상자에서 자신이 누구의 손을 만졌는지 추측해야합니다. 단어 또는 기타 음성 신호를 교환하는 것은 금지되어 있습니다.

메모. 게임에는 상자에 구멍이 있는 만큼 많은 사람들이 있습니다.

손가락은 선한 동물, 손가락은 악한 동물 (저자 - O. Khukhlaev. O. Khukhlaeva)

나이: 3-4세.

게임의 목적 : 정서적 영역의 발달, 의사 소통 기술.

게임 진행.

아이들은 자신의 손가락이 착한 고양이, 사악한 쥐, 착한 늑대 새끼, 사악한 토끼 등이라고 상상합니다.

설명: 성인은 어린이들에게 손가락을 예를 들어 오른손으로 좋은 늑대 새끼로, 왼손으로 사악한 토끼로 바꾸도록 초대합니다. 그들은 서로 이야기하고, 서로를 알아가고, 놀고, 싸움을 해야 합니다. 어린이들이 잘 지내고 있다면 다른 어린이들의 손에 익숙해지도록 권유할 수 있다. 게임을 통해 발달 효과 외에도 아이들의 의사소통 특성을 파악할 수 있습니다.

이 게임은 과잉행동, 공격적, 자폐아동에게 유용합니다. 그것은 그들이 신체의 가능성을 느끼고, 접촉을 확립하는 새로운 방법을 찾고, 신체 접촉에 대한 두려움을 극복하는 데 도움이 됩니다.

대담하게 - 겁쟁이

나이: 2-4세.

게임의 목적: 아동의 의사소통 감수성의 발달.

게임 진행.

나이: 3-4세.

게임의 목적: 의사 소통 기술의 개발.

필요한 장비: 종이, 연필).

게임 진행.

아이는 자신이 원하는 것을 그린 다음 시트를 어른에게 건네줍니다. 성인은 하나 이상의 세부 사항을 추가하고 변경 사항을 찾아야 하는 어린이에게 그림을 반환합니다. 그런 다음 성인이 그림을 그리고 어린이가 변경합니다. 역할이 바뀝니다.

설명: 여러 어린이가 게임에 참여하는 경우 원으로 배열하고 시트가 소유자에게 반환될 때까지 원을 그리며 실행하여 그림을 교환하도록 제안할 수 있습니다.

아이들의 특성에 따라 빠른 속도로 진행되기도 하고 느린 속도로 진행되기도 합니다.

게임이 끝나면 그림이 테이블이나 바닥에 펼쳐집니다. 성인은 그들에 대해 이야기하겠다고 제안합니다. 아이가 그림을 좋아하는지, 정확히 무엇을 좋아하는지(또는 좋아하지 않는지, 무엇을 제거(추가)하고 싶은지 등) 묻는 것이 중요합니다.

나이: 3-4세.

게임의 목적 : 동료에 대한 관심 개발, 청각 인식.

게임 진행.

한 아이는 다른 모든 사람들에게 등을 대고 서서 숲에서 길을 잃었습니다. 한 어린이가 그에게 소리칩니다. “Ay!” - 그리고 "잃어버린" 사람은 누가 그를 불렀는지 추측해야 합니다.

논평: 놀이를 통해 간접적으로 아이들의 흥미를 자극한다. 게임 규칙. 이 게임은 아이들을 서로 소개하는 과정에서 활용하기 좋습니다. 누구에게나 등을 돌리는 아이는 의사소통의 장벽을 극복하고, 만날 때 불안을 극복하기가 더 쉽습니다.

어린 미취학 아동의 도덕적, 의지적 자질을 개발하는 게임.

소방관

나이: 3-5세.

게임의 목적 : 아이의 강한 의지의 자질 개발.

필요한 장비: 스웨덴식 사다리, 벨.

게임 진행.

스웨덴 계단 맨 꼭대기에 벨이 붙어 있습니다. 아이들은 두 팀으로 나뉩니다. 각 팀의 선수는 가장 꼭대기까지 계단을 올라 벨을 눌러야 하는 소방관입니다. 작업을 먼저 완료하는 팀이 승리합니다. 게임은 리더의 명령으로 시작됩니다.

다리

나이: 3-5세.

게임의 목적 : 어린이에 대한 상호 신뢰를 개발하고 상호 지원의 감각을 심어줍니다.

필요한 장비: 두꺼운 스카프 또는 스카프.

게임 진행.

게임은 쌍으로 진행됩니다. 각 쌍에서 참가자 중 한 명이 눈을 가립니다. 다른 참가자의 임무는 상상의 깊은 심연 위의 얇은 다리(종이 조각으로 만든)를 따라 파트너를 이끄는 것입니다. 작업을 복잡하게 만들기 위해 플레이어를 방해하는 다양한 장애물을 만들 수 있습니다. 예를 들어 다리에 링크가 충분하지 않을 수 있으며 큰 걸음을 내딛거나 점프해야 합니다. 또는 덩굴이 낮게 매달려 있도록하십시오. 그런 다음 그 아래를지나 가면 땅에 구부리거나 기어갑니다.

그런 다음 모든 참가자가 리더이자 팔로워가 되도록 쌍이 변경됩니다.

순무

나이: 3-5세.

게임의 목적 : 아이들이 서로 상호 작용하도록 가르치고 상호 지원과 정의의 감각을 개발합니다.

필요한 장비: 작은 순무 장난감.

게임 진행.

아이들은 동화 "순무"를 기억하도록 초대됩니다. 진행자는 (필요한 경우) 역할을 분배하는 데 도움이 됩니다. 그런 다음 아이들은 지도자와 함께 동화의 시나리오에 따라 행동합니다.

주인은 이렇게 말합니다. “할아버지가 순무를 심었어요. 큰 순무가 자랐습니다. 할아버지는 땅에서 순무를 끌기 시작했습니다. 그는 당기고, 당기고, 빼낼 수 없습니다. 그 후 호스트는 "할아버지는 무엇을해야합니까?"라는 질문을합니다. 아이들은 "할머니를 불러!"라고 대답합니다. 할아버지 역할을 하는 아이는 할머니를 부른다. 이것은 이야기의 모든 캐릭터가 포함될 때까지 계속됩니다. 순무가 정원에서 뽑혔을 때 발표자는 지금 순무를 어떻게 할 것인지 묻습니다. 어린이(또는 지도자)는 게임의 모든 참가자에게 순무를 균등하게 나눌 것을 제안합니다.

메모. 순무로 과자 한 봉지를 사용할 수 있습니다.

새들이 곡식을 쪼고 있다

나이: 3-4세.

게임의 목적: 아이들에게 친절하고 배려하는 법을 가르치는 것.

장비: 새 조각상(이 조각상은 옷핀에 부착하는 것이 바람직함), 인공 가지(가시나 튀어나온 철사가 없음) 또는 큰 꽃다발.

게임 진행.

창문 근처의 탁자 위에는 새들이 앉아 있는 가지가 달린 큰 꽃병이 있습니다. 게임이 시작되기 전에 아이들이 이것을 볼 수 없도록 모든 것이 가벼운 천으로 덮여 있거나 화면 뒤에 숨겨져 있습니다. 교사는 다음과 같은 말로 아이들의 관심을 끕니다. 이 순간에 새 노래를 배경으로 녹음을 켜면 조수가 조용히 수행하는 것이 좋습니다. 아이들이 새들이 있는 곳을 눈으로 보고 있는 동안 교사는 나뭇가지에서 천을 제거합니다(스크린을 뒤로 당깁니다). 모두가 새를 보았습니다. 교사: “얼마나 아름다운지 보세요! 너무 작지만 노래를 얼마나 잘하는지. 아이들이 즉시 새에게 달려가지 않도록 교사는 이렇게 덧붙입니다. “새를 놀라게 하지 않도록 조용히 서있자. 길들여져도 여전히 겁에 질려 날아가지 않을 수 있습니다.” 교사는 계속해서 다음과 같이 말합니다. “새는 날고, 피곤했고, 우리에게 노래를 불렀고(새가 노래하는 배경은 꺼짐) 아마도 이제 먹고 싶어할 것입니다. 그들은 곡물을 줄 필요가 있습니다. 새들에게 먹이를 줄까요? 아이들은 동의합니다. 선생님은 날카로운 움직임으로 새를 놀라게하는 것을 두려워하는 것처럼 부드럽게 손을 가지에 뻗고 새는 뻗은 손가락에 "앉습니다". 그런 다음 교사는 다음과 같이 말합니다. 그리고 다른 모든 새들도 길들여져 있습니다. 여기에서 그들은 새를 화나게하고 먹이를주고 사랑받지 않습니다. 새들도 당신의 펜 위에 앉기를 원하십니까? 아이들은 "우리는 원합니다"라고 신나게 외칠 수 있습니다. 그러면 교사는 다시 말해야합니다. "그러나 우리가 큰 소리로 말하고 비명을 지르면 새가 날아갈 것입니다." 아이들은 진정합니다. 교사는 새를 다른 손으로 "이식"하고 오른손 손가락으로 새를 부드럽게 쓰다듬고 한 아이를 부릅니다 (게임의이 순간에 가장 침착 함). 그는 새를 가지에서 부드럽게 제거하여 아이에게 줍니다. 새를 잡는 방법을 보여줍니다.

교사가 새들을 아이들의 손에 올려 놓는 동안 보조자는 쟁반을 가까운 테이블에 놓습니다. 아이들은 새를 쓰다듬고 이때 교사는 "새에게 먹이를 주고 곡식을 쪼게 하자"고 말합니다. 그는 주머니에서 곡식 한 봉지를 꺼내 새를 들고 약간 손을 들어 새의 비행을 묘사합니다. 새는 트레이로 "날아갑니다". 선생님은 가방에서 곡식을 따르고 나머지 아이들은 지도자의 행동을 반복하면서 쟁반에옵니다. 새는 곡물을 "펙"합니다. 이때 아이들이 서로 밀지 않고 새를 계속 조심스럽게 잡고 부리로 쟁반을 두드려 새에게 먹이를주는 것을 묘사하는 것이 중요합니다.

교사: "글쎄요, 새들은 다 먹어서 다시 날고 싶어해요." 아이들은 새의 행동으로 비행을 묘사합니다. 교사: "이제 새들은 가장 좋아하는 나뭇가지에서 쉬어야 합니다." 새를 나뭇가지에 꼭 맞고 부드럽게 놓습니다. 아이들에게 똑같이 하도록 격려하거나, 누군가가 성공하지 못하면 도와주거나, 잘한 아이들의 다른 아이들을 도와달라고 요청합니다. 게임 끝. 다시 음악이 울리고 아이들과 선생님은 "안녕"이라고 새들에게 작별 인사를 합니다.

바다가 흔들리고 있습니다.

나이: 4-6세.

게임의 목적: 의식적인 의지와 인내심의 개발.

게임 진행.

플레이어 중에서 리더가 선택됩니다. 나머지 아이들은 서로 1m의 거리에 서 있습니다. 운전자는 선수들에게 등을 돌리고 다음과 같이 말합니다. 바다가 걱정됩니다-둘. 바다가 걱정됩니다-셋. 해양 인물, 동결. 운전자가 말하는 동안 플레이어는 달리고 점프할 수 있습니다. 하지만 '동결'이라는 단어가 나오자 아이들은 바다 동물(물고기, 문어, 산호)의 포즈로 얼어붙는다. 운전사는 선수들에게 몸을 돌리고 그들 사이를 걸어가며 인물들을 살펴보고 얼어붙은 선수들을 웃게 만들려고 한다. 그가 성공하면 (플레이어가 웃거나 움직이면 아이가 리더와 함께 자리를 바꾸고 리더가됩니다.

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연구와 업무에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.

취학 전 아동의 야외 게임에서 의지적 자질 교육

소개

1장. 연구 중인 문제의 이론적 토대

1.1 미취학 아동 성격의 의지적 자질

1.2 취학 전 연령의 활동으로 놀이하기

1.3 미취학 아동의 의지적 자질 형성에있어 야외 게임의 역할

장 결론

제 2 장 연구 작업놀이 활동 과정에서 미취학 아동의 의지적 성격 형성에 관한

2.1 미취학 아동의 의지적 자질 형성 연구

2.2 게임을 통한 미취학 아동의 의지적 자질 형성에 대한 작업 시스템

결론

서지

소개

연구의 관련성. 의지란 미래의 수요에 대한 미취학 아동의 독립성과 책임을 결정하는 성격 발달의 주요 문제를 나타냅니다. 오늘날 체육 교육은 주로 어린이의 건강을 보호 및 강화하고 신체의 방어력을 높이며 운동 기술, 기술, 의지 및 신체적 특성(속도, 민첩성, 지구력, 유연성), 건강 문화의 형성.

유치원 기관의 체육 교육 시스템의 기초는 아이들과 함께 일하는 다양한 방식과 형태의 조합으로 모터 모드로 남아 있습니다. 매우 효과적인 형태의 작업이자 중요한 체육 수단은 야외 게임입니다.

야외 게임은 어린이의 포괄적 인 발달에 매우 중요합니다. 그들의 가치는 아이들의 움직임을 발달시킬 뿐만 아니라 아이들이 의지가 강하고, 활동적이며, 활동적이며, 생각하고, 성공하도록 격려한다는 것입니다. 이 게임 덕분에 아이의 몸 전체가 일에 몰두하고 소화가 향상되며 호흡이 깊어지고 신경계가 강화되며 의지, 규율, 구속 등과 같은 성격이 자랍니다.

어린이의 조화로운 발달을위한 야외 게임의 중요성, 유치원 기관의 작업 실습에 도입하는 문제는 심리학자와 교사가 연구합니다. 체육 교육 이론의 창시자 P.F. Lesgaft는 어린이의 의지, 자기 조직, 규율을 개발하는 수단으로 규칙이있는 야외 게임에 큰 관심을 기울였습니다. E.S. Wilchkovsky는 다양한 연령대의 야외 게임을 사용하고 미취학 아동과 함께 야외 게임을 조직하고 관리하는 문제에 대해 작업했습니다. 심리학자 및 교사 Khukhlaeva, Denisenko, Shishkin, Vavilov, Kolesnikov, Leikin, Timofeev, Potekhin은 완전한 발달을 위한 야외 게임의 중요성을 입증, 공개, 실험적으로 테스트했으며 야외 게임이 어린이의 기본 운동 및 운동 특성 발달에 미치는 영향을 가져왔습니다. . 따라서 야외 게임은 미취학 아동의 체육 교육의 중요한 수단입니다.

실제 문제, 즉 현대 유치원 기관 및 가족에서 어린이의 의지적 자질을 교육하는 문제는 "노인 취학 연령 아동의 야외 게임에서 의지적 자질 교육"이라는 주제의 선택을 미리 결정합니다.

관련성제기 된 문제는 독립성, 규율, 인내, 결단력 및 조직을 개발하기 위해 미취학 아동의 새로운 성격에 대한 심리적 및 교육적 영향의 기존 접근 방식을 개선하고 발달뿐만 아니라 심리학자, 교사 및 부모의 필요성으로 인해 발생합니다. 지적, 의사 소통 및 창조적 능력. 새롭고 합리적으로 구성되고 효과적인 교육 기술을 개발하는 편의는 명백합니다.

겨냥하다본 교과목은 미취학 아동의 자발적인 자질을 형성하기 위해 이동놀이 활동을 조직화하는 방법과 기법을 연구한다.

연구 대상 - 교육 과정유치원에서.

연구 주제-의지적 자질을 형성하기 위해 미취학 아동의 게임 활동을 조직하는 방법 및 기술.

작업연구:

1. 심리학 및 교육학 문헌에서 이 문제의 발달 수준을 연구합니다.

2. "의지적 자질"개념의 본질을 결정하십시오. 게임 활동에 대한 설명을 제공합니다.

3. 미취학 아동의 의지적 자질을 형성하기 위해 게임 활동을 조직하는 방법과 기술을 결정합니다.

4. 미취학 아동의 의지적 자질을 형성하기 위해 게임 시스템과 게임 기술을 제공합니다.

5. 제안된 작업 시스템의 교육학적 효과를 확인합니다.

연구 방법:

1. 이론 - 심리학 및 교육학 문헌 분석, 이론적 일반화 방법.

2. 경험적 - 미취학 아동의 활동 제품에 대한 관찰, 실험, 분석.

3. 수학적 - 제안된 작업 시스템의 효과에 대한 양적 및 질적 지표 결정.

연구 단계:

1. 심리학 및 교육학 문헌 연구, 연구 내용의 정의(2009년 9월-12월).

2. 연구 수행(2010년 1월-2월).

3. 적격 작업 형태로 수집된 사실 자료의 처리 및 등록(2010년 3월-4월).

자격을 갖춘 작업은 서론, 2개의 장, 결론, 32개의 출처를 포함한 참고 문헌 목록, 부록으로 구성됩니다.

장1 . 연구 중인 문제의 이론적 토대

1 .1 성격의 자발적인 자질그녀가 간다~ 전에취학 연령

의지는 개인의 도덕적 발달에 중요한 요소이며 행동 규칙을 의식적으로 준수하는 기초이며 보편적 도덕 규범에 따라 때로는 자신의 욕망에 반하는 행동 선택을 제공합니다. 목표를 달성하고, 주어진 임무를 완수하고, 동지의 이익을 위해 꿈에서 소중히 여기는 관점을 버리기 위해서는 지식, 기술, 개인 문화뿐만 아니라 강한 의지의 노력을 발견해야합니다.

사람의 도덕성은 독립성, 조직, 목적, 인내, 규율, 용기와 같은 도덕적 의지의 결과입니다.

의지의 발달은 의식적으로 지시되고 자의적인 첫 번째 행동으로 시작됩니다. 그리고 자발적인 행동은 주도성의 형성으로 발전합니다. 행동을 선택하는 아동의 독립성, 행동의 원천처럼 느낄 수있는 결정을 내리는 결정력, 인식 - 그녀의 활동과 상황의 의미를 이해하는 능력 이 활동이 일어나는 것. 점차적으로 자신을 위해 더 복잡한 작업을 설정하고 어려움을 극복하여 행동에 진정으로 의지가 강한 성격을 부여하는 능력이 개발됩니다. 이 과정은 3년에서 7년 동안 지속됩니다. 의지 발달의 정도는 다양한 장애물을 극복하고 목표 달성을 방해하는 상황에서 의도적으로 행동하는 능력으로 입증됩니다.

의지 발달에 특히 책임이있는 것은 아직 충분한 기술과 능력을 보유하지 않았지만 성인의 보살핌에서 벗어나려고하는 어린이의 독립이 형성되는 기간입니다. 이 시점에서 성인의 의지를 강요하면 아동의 행동을 위반할 수 있습니다 - 부정주의. 조기에서 적절한 취학 전 연령으로 전환하는 동안 부정적인 행동의 가장 특징적인 징후는 다음과 같습니다.

1. 반대로 하려고. 아이는 어른이 그렇게 하려고 했음에도 불구하고 그렇게 하도록 요청받았기 때문에 어른의 요청을 무시합니다. 그러한 상황에서 아이는 성인뿐만 아니라 자신에게도 반대합니다.

2. 고집. 그것은 종종 끈기와 혼동됩니다. 완고함의 증거는 아이가 자신의 마음을 바꾸기를 원하고 원하지 않기 때문에 자신의 것을 요구하는 것입니다.

3. 도전. 불순종, 누구에게도 순종하지 않으려는 것으로 나타납니다. 아이는 어른이 제안하고 하는 것에 끊임없이 분개합니다. 최근까지 그가 기꺼이 한 일을 단호하게 거부합니다.

4. 아집. 그것은 독립의 요구 사항, 성인의 도움을 거부하고 모든 것을 스스로하려는 욕구에서 실현됩니다. 그러한 태도는 종종 갈등, 공격적인 반항적 행동, 싸움, 절대적인 거부, 장로에 대한 분개, 장난감 깨기 등을 유발합니다.

5. 전제국. 그 증거는 다른 사람들의 이익을 무시하는 극단적인 자의적입니다. 대부분 친척과의 상호 작용, 특히 한 자녀가 자라는 가정에서 나타납니다.

이 모든 현상은 이전 현상의 중단과 어린이 성격의 새로운 특성 형성으로 인해 발생합니다. 의지의 영역이 미숙하기 때문에 아이가 어른의 충고인 요구사항을 제대로 이행하고 어려움을 극복하고 목표를 달성하는 것이 쉽지 않습니다.

자녀의 자발적인 행동을 교육하는이 책임 기간 동안 부모는 부정적인 교육의 본질과 원인을 이해하기 위해 적절한 교육적 영향 방법을 항상 선택할 수 있는 것은 아닙니다. 그들은 그러한 징후를 성격의 유전 적 특성이나 나이의 징후로 간주하는 경향이 있으며, 이는 아이가 필연적으로 극복해야합니다. 때때로 자신의 요구를 충족시키려는 아이의 끈질긴 요구는 형성된 의지와 성격의 미래 강도의 지표로 간주됩니다. 그러한 견해는 부모의 교육적 문맹의 결과일 뿐만 아니라 자녀를 더 훌륭하고 완벽하게 보고자 하는 열망의 결과이기도 합니다. 사실, 완고함, 변덕은 강한 것이 아니라 약한 의지, 아이의 의지 영역의 발달에 대한 위반을 증언합니다.

다음 교육학적 조건은 아동의 의지적 행동 형성에 기여합니다.

아동에 대한 요구 사항의 점진적인 강화, 활동의 성공 달성 지원;

독립심과 주도권을 발견하려는 아동의 열망과 준비를 격려합니다.

직접적인 지시에 따라 성인의 요구 사항 충족과 관련된 작업에서 점진적으로 전환, 창의적인 작업아이 자신의 요청에 따라;

창조적 인 활동과 교실에서 아동의 주도적 인 위치를 실현하기위한 조건 조성.

교사는 아동이 자신의 욕망, 성인의 요구 사항을 깨닫도록 도와야 합니다. 다른 방법들어려운 상황에서 벗어나 원인 분석을 사용하여 목표를 달성하기위한 합리적인 방법을 찾고 대안 유형의 행동 중에서 가장 최적의 것을 선택합니다.

조기 및 미취학 아동의 의지 행동을 교육하는 주요 방법은 다양한 형태 (요구 사항-신뢰, 요구 사항-요청, 요구 사항-조언)로 유능한 요구 사항을 앞에 설정하고 동기를 부여하여 인식 개발을 보장하는 것입니다. 심리학자들은 플레이어가 규칙을 위반하지 않도록 강한 의지의 노력을 기울여야 할 때 규칙, 특히 금지 규칙이있는 게임을 준비하고 자발적인 행동에서 아동의 지시를 사용하는 것이 좋습니다.

더 젊고 더 오래된 취학 전 연령에 변덕과 완고함의 징후가 가능합니다.

변덕- 순간적인 부당한 욕망, 부당한 불만의 표현.

그러한 동기 없는 욕망은 대부분 부모나 아이가 설명할 수 없는 일반적인 불만, 흥분과 함께 자발적으로 발생합니다. 변덕은 수동적(특정 욕망을 제공하지 않음)과 능동적(어린이가 특정 요구를 하고 충족함)이 될 수 있습니다. 피로, 권태감 또는 부적절한 양육, 어린이 삶의 조직 위반으로 인해 발생할 수 있습니다. 성인이 여러 가지 이유로 약속을 이행하지 않고 자신의 관심과 필요를 무시할 때 아이는 변덕 스럽습니다. 이것은 일상의 명확한 조직화, 수면 중 불필요한 자극물 제거, 식사, 얻은 인상과 지식의 합리적인 투여, 내부 억제 능력의 형성으로 예방할 수 있습니다.

종종 부모는 변덕과 완고함을 구별하지 않습니다. 외부 징후는 원인이 다르지만 공통점이 많기 때문입니다.

고집-- 자신의 부당한 욕망을 충족시키려는 아동의 의식적인 시도.

아이는 자신이 틀렸음을 알고 자신의 잘못을 깨닫지만 완고함 때문에 필요한 일을 하고 싶지 않습니다. 그 이유는 성인에 의한 독립에 대한 침해, 자부심, 강인한 자질을 충분히 개발하지 못했기 때문일 수 있습니다. 그러한 징후를 피하려면 아동 자신이 자신의 잘못, 요구의 근거가 없음을 인식할 수 있는 조건을 조성해야 합니다.

변덕이나 완고함을 보이면서 아이는 크게 울고, 발을 구르고, 바닥에 눕고, 장난감을 흩뜨리고, 방에 무질서를 만들고, 성인의 공정한 요구와 제안을 고려하지 않으며, 도전적으로 "자신을 닫습니다" , 주변에서 일어나는 일에 무관심하게 반응합니다. 대부분의 경우 이것은 신경 과부하와 육체적 과로, 과도한 인상, 가족 생활의 일반적인 순서 및 아동의 활동 방식의 변화로 인해 발생합니다. 질병의 주요 증상이 아직 명확하게 나타나지 않는 질병의 초기 기간 및 회복 중에도 행동이 유사합니다. 이 모든 상황에서 변덕과 부정의 표현은 일시적입니다. 이를 방지하려면 대부분 이러한 원인을 제거하는 것으로 충분합니다.

부정적인 행동의 지속적인 표현은 교육 부족, 성인과 어린이 간의 부적절한 상호 작용의 결과입니다. 완고함은 성인이 요구 사항을 설명하지 않고 연령 능력과 관심을 고려하지 않고 어린이의 즉각적이고 무조건적인 복종을 기대하고 너무 요구할 때 가장 자주 발생합니다. 일반적으로 성인의 그러한 요구는 동기 부여되지 않고 짜증스럽게 표현됩니다. 이것은 성인의 참을 수 없는 요구를 충족시킬 수 없기 때문에 발생하는 갈등에 대한 일종의 방어적 반응인 아동의 적절한 행동을 유발합니다. 예를 들어, 아이가 자신에게 너무 많은 일을 완료하지 않은 것에 대해 꾸지람을 받으면 다음 번에 아이는 그 일을 전혀 거부할 것입니다. 정신 생리학자에 따르면 완고함은 신경계 기능의 생물학적 특성에 의해 미리 결정되며, 이는 출생 부상, 질식(산소 부족, 혈액 및 조직에 이산화탄소 축적으로 인한 병리학적 상태)의 결과일 수 있습니다. (신체의) 임신 중 어머니나 감염 초기의 어린이가 겪은 신생아의 .

변덕은 자신의 욕구를 즉각적으로 만족시키는 데 익숙해져 가정에서 지나치게 보호받는 아이들에게 의지합니다. 특정 어려움 (예 : 심각한 요구)을 느끼면 성인의 관심을 끌고 평소의 후견인을 얻으려고 그러한 행동을 선택합니다. 일반적으로 변덕은 어른들의 과도한 칭찬의 결과이고 완고함은 과도한 요구의 결과입니다.

완고한 아이와 어른의 상호 작용에서 그에게 요구하는 것을 지나치게 권위주의적으로 만들고 화내지 말고 단호하고 단호하게 행동해야 합니다. 이것은 부모와 교사에게 적용됩니다. 왜냐하면 아동에 대한 과도한 엄격함과 요구 사항의 부재는 의지 발달에 부정적인 영향을 미치기 때문입니다.

교사는 이러한 현상을 방지해야 합니다. 완고함이나 변덕을 보이는 아이는 종종 자신의 행동의 부적절함을 이해하지만 그러한 상태를 극복하는 방법을 모르기 때문에 갈등 상황에 대한 타협 솔루션을 찾는 데 도움이되고 이에 대해 성공적인 단계를 승인하는 것이 좋습니다. . 나이든 미취학 아동의 경우 갈등 상황에서 주의를 돌리고 다른 활동(예: 야외 게임)으로 전환하는 방법을 사용하는 것이 더 편리합니다. 효과적인 것은 교육적 일시 중지입니다. 어린이의 부정적인 행동에 대한 원격 반응입니다.

취학 전 아동기에 훈육과 같은 도덕적 자질이 발달합니다.

규율-유치원에서 가족의 행동 규칙, 의무, 과제를 의식적으로 수행하는 능력.

더 어린 취학 연령에 아이는 순종에 대해 가르쳐야합니다-장로에게 순종하는 능력, 그들이 설정 한 작업, 조언, 지시를 수행하는 능력은 여전히 그에게 필요한 것의 의미를 이해할 수 없지만 그에 따라 행동하기 때문입니다. 어른의 권위에 복종하는 모범. 그의 순종의 표현에는 도덕적 행동의 징후가 있으며, 그 본질은 성인에 대한 신뢰입니다. 자기 인식의 발달과 함께 순종은 점차 규율로 발전합니다. 올바른 행동의 중요성을 보여주는 것은 훈련 교육에서 특히 중요합니다. 자신의 삶과 일을 조직하는 방법을 아는 사람은 모든 문제에서 성공합니다.

규율의 교육은 교육학 이론과 실습에서 가장 어려운 작업 중 하나입니다. 일부 교사들은 징계를 나쁜 습관을 예방하는 수단으로뿐만 아니라 학업 성공의 주요 조건으로 간주하는 경향이 있습니다. 이것은 권위주의 교육 및 규율 교육 모델의 가장 일반적인 표현입니다. 규율의 문제는 교사 O. Demurova, L. Ostrovskaya, N. Starodubova의 작품에 전념하며, 취학 연령의 훈육은 성격 특성으로서의 규율이 형성 단계에 있다는 것이 분명합니다. 이 도덕적, 의지적 자질의 기초를 형성하는 것이 중요합니다. 주로 능동적 복종(어른에게 복종하는 어린이의 능력, 어른이 정한 과업, 조언, 지시를 수행하는 능력)을 통해 이미 초기 및 더 어린 취학 연령에 , 교사와 부모가 2-3세 아동의 자유, 독립, 독립과 그의 안전 사이에 합리적인 선을 설정해야 할 때. 이 나이에 대다수의 아이들은 순종하려는 욕구를 표현하는데, 이는 사랑하는 성인(어머니, 할머니, 교육자)에 대한 아동의 정서적으로 긍정적인 태도와 그들의 권위에 대한 인식, 그들의 행동을 승인하고 모방하십시오. 결과적으로, 어린 아이에게는 “착하게”되고 싶은 욕망, 가까운 어른의 칭찬을 받고 싶은 욕망이 결정적인 역할을 합니다.

나이가 들어감에 따라 어린이는 성인의 요구 사항과 의식적인 구현의 중요성을 이해해야 합니다. 교육 작업의 성공을위한 주요 조건은 아동에 대한 이해, 추론 및 편의, 아동의 이익 및 삶의 필요와의 연결에 대한 요구 사항의 일치입니다. 필요한 것은 다음과 같습니다. 가정 및 유치원 기관에서 어린이의 명확한 생활 방식을 준수합니다. 다른 아동의 행동에 대한 성인의 요구 사항의 통일성 생활 상황(특히, 아동의 질병 기간 또는 휴일 동안); 자신의 행동 동기와 아동에 대한 요구 사항에 대한 성인의 명확한 설명은 아동과 성인 간의 상호 존중에 기여합니다.

양육 이론에서 특히 미취학 아동의 양육에서 처벌을 사용할 가능성에 대한 질문이 논의됩니다. 이 나이에 아이는 신경계의 가소성, 감수성이 특징입니다. 그리고 부모와 교육자가 그러한 수단에 의지한다면 그것은 동기가 부여되어야하며 아동의 존엄성을 모욕하지 않아야하며 죄책감의 내용에 해당해야합니다 (예 : 특정 시간 동안 장난감을 가지고 노는 것을 금지하는 것과 관련하여 아이는 검소함 등을 나타내지 않았습니다.) 아동에 대한 신체적 처벌과 협박은 용납될 수 없습니다. 규율을 어기는 어린이를 위한 효과적인 교육 방법은 그룹 내에서 질서를 "책임질" 수 있도록 지정하는 것입니다. 이는 교사의 신뢰를 증명하는 것으로 상당한 전진 효과가 있습니다.

미취학 아동의 의식 규율의 가장 높은 표현은 책임있는 행동입니다. 요구 사항, 행동 및 활동 규범의 독립적 인 확립 및 이행입니다. 책임감 있는 행동은 다음을 통해 촉진됩니다.

성인의 예(약속 준수)

무책임한 행동의 상황에서 감정적 인 리드를 만들기 위해 긍정적 인 행동을 어린이에게 지시합니다.

할당된 작업 또는 독립적으로 정의된 의무의 책임 있는 수행의 결과로 자신의 만족 효과를 사용합니다.

아이들에게 행동 규칙을 설명하는 장난기 있는 형태의 사용("역전된 규칙")

경고, 동반, 최종, 진지, 장난, 그러나 확실히 공정하고 동기가 부여되며 행동을 개선하도록 격려할 수 있는 교육학적 평가.

도덕 교육에서 가장 중요한 것은 어린이의 행동 문화를 형성하는 것입니다.

행동 문화는 일상 생활에서 유용하고 지속적인 형태의 일상 행동, 의사 소통, 다른 유형활동.

어린이 행동 문화의 습관적 형태가 되어야 하는 규범은 인간애, 자비, 자비, 근면, 진실성, 정직과 같은 도덕적 가치를 기반으로 합니다. 어린 시절부터 민속 에티켓에 대한 어린이의 존중을 교육해야합니다. 인사하고, 필요한 사람을 돕고, 병자를 방문하고, 하루를 시작하십시오. 선행등

문화적 위생 기술(단단함, 몸의 단정함, 헤어스타일, 의복, 신발, 식사 문화, 식탁에서의 행동);

활동 문화(일, 게임, 공부를 위한 장소를 정리하는 능력, 시작된 일을 완료하는 습관, 물건, 장난감, 책 등에 대한 검소한 태도);

의사 소통 문화 (선의, 존중, 공공 장소에서의 공손한 행동 등을 기반으로 성인 및 동료와의 의사 소통 규범 및 규칙 준수).

아동은 행동 규칙을 준수하는 것이 성인 및 동료 사회에서 자신을 인정하고 자신의 자기 확인(아름답고 단정하며 건강함)을 위한 필수 조건이라는 것을 인식해야 합니다. 아름다움과 조화에 대한 아이들의 갈망은 외부 문화와 내부 문화의 통일성을 형성하는 데 사용되어야 합니다.

행동 문화의 육성은 적절하게 조직 된 수업, 게임, 예술 활동, 어린이의인지 적 관심 개발, 의사 소통에 대한 열망 없이는 불가능합니다. 동시에 어린이 행동 문화에 대한 요구 사항의 통일성을 보장하기 위해 유치원과 가족의 공동 작업을 수립하는 것이 중요합니다. 행동의 형태를 통합하여 습관과 필요로 바꾸는 것은 관련 행동에 대한 긍정적 인 감정적 태도와 편의를 확신시키는 성인을 기반으로 발생합니다. 어른에 대한 신뢰를 느끼고 침착함, 공손함, 사람들을 공정하게 대하는 모범을 보고 아이는 그러한 행동의 중요성을 깨닫고 그것을 모방하려고 합니다.

심리학에서는 아이들이 보고하는 내용과 의사 소통하는 사람에 대한 실제 태도의 외부 표현에 매우 민감하다는 아이디어가 있습니다. 그들은 의사 소통 문화의 일부인 "감정의 언어"를 빠르게 마스터 할 수 있습니다. 다른 사람을 이해하고 자신을 표현하고, 관심을 갖고, 자신에 대해 우호적인 태도를 보이고, 감정표현 불능증(자신의 감정에 대해 말할 수 없음)을 예방하는 데 도움이 됩니다. 어린이를위한 이것의 예는 어휘 및 정서적 풍부함, 표정과 몸짓의 세련미 및 표현력, 대담 자에 대한 진지한 관심, 공공연하고 은밀한 공격성 또는 무관심이 특징 인 교사의 의사 소통 문화입니다. 아이가 그러한 의사소통 문화에서 가족과 합류할 기회를 갖는 것도 마찬가지로 중요합니다. 따라서 필요한 경우 교사는 다양한 형태의 합동 놀이, 노동 및 어린이와 부모의 활동 묘사 등을 권장하고 가족 의사 소통의 수정을 시작해야합니다.

필요와 관심에 작업 연결~ 전에학생. 미취학 아동의 의지 활동의 표현은 "반드시"가 아직 활동 동기 부여의 기초가 아니기 때문에 작업에 대한 관심에 의해 크게 결정됩니다. 따라서 인내와 인내의 표현은 교육자가 성격의 동기 부여 영역에서 수행되는 작업을 얼마나 많이 포함하여 중요하게 만들었는지에 달려 있습니다.

시계~ 전에남학생 목표, 문제 해결 가능성나이가 많은 미취학 아동의 경우 작업의 끝이 어디인지 확인하는 경우가 많습니다.

목표의 개방성작업량의 이러한 제한이 제공하는 최대한도는 목표에 대한 전체 경로를 검토할 수 있는 가능성을 만듭니다. 이 경로를 따라 이정표를 지정하고, 중간 이정표가 있는 상태에서 정확한 최종 목표를 표시하고, 솔루션을 향한 개별 단계에 대한 명확한 정의는 미취학 아동의 활동을 목적에 맞게 만드는 데 필요한 조건입니다. 그리고 그 반대로 시야의 경계가 흐려지고 작업의 모호함이 해결에 장애가됩니다.

작업의 난이도는 최적이어야 합니다.너무 쉬운 과제는 미취학 아동을 낙담시키는 반면, 너무 어려운 과제는 의지적 노력의 수준을 감소시키거나 과제를 완료하기를 전혀 거부할 수 있습니다("어쨌든 하지 마십시오"). 최적의 복잡성의 과제는 한편으로 접근 가능해야 하고 다른 한편으로는 아이의 자부심을 조장해야 합니다(자, 시도하고, 이 과제를 완료하십시오!). 그러한 과제는 학습자에게 성공의 경험을 제공하고, 이는 차례로 더 많은 노력을 촉발합니다.

작업을 완료하는 방법에 대한 지침입니다.교사는 학생들에게 과제를 어떻게, 어떤 순서로 수행해야 하는지, 어떤 수단을 사용해야 하는지 알려야 합니다. 그렇지 않으면 아이들은 기계적으로 생각 없이 작업을 수행하기 시작하고 몇 번 실패한 시도 후에는 힘에 대한 믿음을 잃을 것입니다.

아이들에게 목표를 향한 진행 상황을 보여줄 필요가 있습니다. 교사는 목표를 향한 자신의 진행 상황을 볼 수 있는 방식으로 상급 미취학 아동의 활동을 구성해야 하며, 가장 중요한 것은 이러한 진행이 자신의 노력의 결과라는 것을 깨닫는 것입니다.

주는 것이 적절해 보인다. 일반적 특성취학 전 연령에 형성되기 시작하는 성격의 주요 의지 적 특성.

끈기와 인내. 이러한 자질은 종종 심리학자들에 의해 의지력의 동일한 표현으로 간주됩니다. 또한 이러한 개념을 동의어로 간주합니다. 사람에게 일이 잘 풀리지 않을 때 그는 그것을 반복해서 시도할 때 인내에 대해 말합니다. 끈기는 기존의 어려움과 실패에도 불구하고 활동의 성공을 포함하여 필요한 것을 달성하려는 욕망으로 이해됩니다.

자발적인 품질 결정동기의 투쟁에서 불필요한 망설임과 의심이 없고 시기적절하고 필요한 경우 신속한 의사 결정과 과감한 실행이 특징입니다. V. V. Bogoslavsky는 결단력을 목표와 달성 방법에 대한 빠르고 사려 깊은 선택으로 표현되는 사람의 의지적 자질로 특징짓습니다.

의지의 질에 대한 많은 해석이 있습니다. 발췌. 일상적인 의식에서 이러한 특성은 갈등이 있을 때 침착함, 행동에 대한 열의 부족으로 반영됩니다. 의지의 이러한 특성에 대한 이해에서 우리는 인내를 충동적이고 잘 고려되지 않은 감정적 반응을 억제하는 능력, 즉 유혹에 굴복하지 않는 능력, 즉 강한 충동과 욕망을 억제하는 능력의 안정적인 표현으로 이해하는 E.P. Ilyin에 동의합니다. . 이 성질은 가해자에게 복수하고 싶은 강한 욕구에도 불구하고, 무례한 행동에 무례하게 대응하는 등의 강한 의지에도 불구하고 필요한 경우 억제 상태, 외부 평정의 안정적인 표현으로 표현됩니다.

다음 사항에 유의해야 합니다. 개인 개발나이가 많은 미취학 아동은 어려움을 극복하는 능력에 달려 있습니다. 강한 의지와 강한 성격 없이는 영구적인 성공을 달성할 수 없습니다. 이와 관련하여 많은 것이 학생들 자신의 활동에 달려 있습니다.

취학 전 연령 단계에서 사람의 의지적 자질 개발에는 고유 한 특성이 있습니다. 그의 과학 연구에서 L. I. Bozhovich는 사람의 의지적 특성이 타고난 것이 아니라고 강조합니다. 그들은 사람의 전 생애 과정에서 그리고 무엇보다 목적이 있는 교육의 영향으로 형성됩니다. 의지적 행동의 특이성은 목표에서 벗어나지 않고 달성하기 위해 사전 의식적인 노력을 기울여야 할 때 어려운 상황에서 자신의 행동에 대한 의식적인 자기 규제에 있습니다. 나이든 미취학 아동의 연령 특징은 일반적으로 의지가 부족하다는 것입니다.

1.2 오래된 활동으로서의 게임셈~ 전에취학 연령

게임은 미취학 아동의 주요 활동입니다.

이것은 아마도 아이들이 많은 것을 배우는 미취학 아동에게 가장 심각한 활동일 것입니다.

"게임은 사회적 관계 시스템에서 아동의 위치가 변경된 결과로 사회의 역사적 발전 과정에서 발생합니다." (DB 엘코닌)

게임 활동은 주요 활동으로 미취학 아동의 성격 발달과 밀접한 관련이 있으며 발달하는 아동의 성격의 정신적 과정에 중요한 변화를 일으키며 "발달의 원천이자 영역을 생성합니다. 근위 발달"(L.S. Vigotsky).

일반적으로 받아 들여지는 입장은 미취학 아동의 체육 과정에서 주도적 인 역할이 야외 게임에 속한다는 것입니다. 야외놀이는 체육의 주요 수단이자 방법 중 하나로 건강증진 및 교육과제를 효과적으로 해결하는데 기여하고 있다.

미취학 아동 체육의 이론과 방법론 개선 문제를 전개함에 있어, 아동의 종합적인 교육과 발달의 수단으로서 야외놀이의 문제는 많은 연구자들의 연구 주제였다.

뮤직비디오 Leykina는 미취학 아동과의 작업에서 야외 게임을 중심적인 위치에 둡니다. 그녀는 젊은 그룹, 중간 그룹에서 모방 게임을 사용하는 편리성을 강조합니다. 도전적인 게임규칙과 무거운 짐이 있고 오래된 그룹에서는 경쟁적인 성격의 게임이 있습니다.

취학 전 아동기의 물건으로 행동을 익히는 것은 계속됩니다. 이 연령대의 어린이는 의류, 접시, 가구 등 가정에서 사용하는 기본 품목의 사용에 이미 익숙하지만 사용 기술은 여전히 매우 불완전합니다. 주걱, 국자, 연필, 붓 등을 사용할 때도 마찬가지입니다. 가장 간단한 도구. 사물에 대한 기술적 형태의 개선은 계속됩니다. 아이는 단추를 조이고, 신발 끈을 묶고, 파고, 연필을 올바르게 사용하는 법을 배웁니다. 그러한 행동은 미취학 아동을 끌어들이는 활동에 포함되면 더 성공적으로 동화됩니다. 그는 혼자서 하는 것보다 인형의 드레스에 단추를 더 많이 채우고 그림을 그리는 동안 연필 잡는 법을 배웁니다. 단순하고 친숙한 물건을 사용한 행동은 흥미를 멈춥니다. 이제 아기는 복잡하고 익숙하지 않은 물건과 그 물건에 대한 행동에 매료됩니다. 그는 구조와 목적을 파악하려고 노력하고 있습니다. 그는 성인에게 질문하고 가능한 경우 독립적인 "실험"에 의존합니다. 때로는 눈물로 끝납니다. 인형의 눈이 짜내고 시계 기계가 고장나지만 일반적으로 이것은 아이의 호기심이 커지고 주변 사물에 대한 관심을 나타내는 지표입니다. 따라서 변화하는 객관적인 활동은 정신 발달에 매우 중요한 호기심을 유발합니다.

다른 한편, 객관적인 행동은 초등 셀프 서비스, 가사 수행에 대한 성인 지원과 관련하여 동화되고 수행되기 시작합니다.

취학 전 연령은 취학 전 아동기의 가장 중요한 단계입니다. 이 연령대의 높은 감도는 어린이의 다재다능한 발달에 대한 큰 잠재력을 결정합니다. 취학 전 연령의 게임은 발달적으로 매우 중요합니다.

운동 활동은 어린이의 자연스러운 생물학적 필요입니다. E.A. Arkin은 아기의 중요한 이동성을 "자연적 요소"로 간주했습니다.

활동 중 하나 인 게임의 본질은 아이들이 삶의 다양한 측면, 성인 관계의 특징을 반영하고 주변 현실에 대한 지식을 명확히한다는 사실에 있습니다.

Vygotsky L. S.는 게임에서 성격 발달의 무진장한 원천, 즉 "근위 발달 영역"을 정의하는 영역을 보았습니다.

국내 심리학자: L.S. Vigodsky, O.V. 자포로제츠, D.B. 엘코닌, O.M. 레온티예프, S.L. Rubinshtein은 연구에서 아동을 완전히 발달시키고 교육시키기 위해서는 연령에 적합한 교육적 영향의 수단, 형태 및 방법을 사용하는 것이 바람직하며, 특징적인 특별하고 특정한 활동과 유기적으로 결합되어야 한다고 강조합니다. 이 시대의.

이 게임은 또한 어린이의 독립성, 창의성, 개인 자질의 발달에 영향을 미칩니다. 이 게임은 모든 정신적 과정이 가장 활발하게 진행되는 긍정적인 감정적 배경을 만듭니다. 게임은 저절로 생기는 것이 아니라 교육의 과정에서 발전한다. 아이의 발달을위한 강력한 자극이기 때문에 그 자체는 성인의 영향으로 형성됩니다. 객관적인 세계와 어린이의 상호 작용 과정에서 반드시 성인의 참여와 함께 즉시가 아니라 이러한 상호 작용의 발전의 특정 단계에서 진정한 인간의 어린이 게임이 발생합니다.

게임을 통해 각 어린이가 주체처럼 느끼고 자신의 성격을 나타내고 개발할 수 있기 때문에 개인의 개발 및 교육에서 게임의 가치는 독특합니다. 게임이 미취학 아동의 삶의 자기 결정, 개인의 의사 소통 고유성 형성, 정서적 안정 및 현대 사회의 증가 된 역할 역동성에 포함될 수있는 능력에 미치는 영향에 대해 이야기하는 데는 이유가 있습니다.

게임은 현실을 아는 방법이라고 할 수 있습니다.

그것은 내부 세력에 의해 지시되며 아이가 초기이지만 매우 광범위한 인간 문화의 기초를 빠르게 마스터할 수 있도록 합니다. 아마도 이 게임은 개성, 독창성, 수완, 창의성 및 독립성을 적극적으로 나타내야 하는 이해할 수 없는 다양한 상황으로 어린이를 유혹할 것입니다.

특히 게임의 교육적 잠재력과 그것이 아동의 성격 발달에 미치는 영향은 숨겨진 게임 메커니즘을 주의 깊게 연구하고 사용함으로써 명확하게 드러납니다. 게임을 하는 동안 아이들은 세 가지 유형의 목표를 가지고 있습니다. 첫 번째 목표 - 가장 일반적인 - 즐거움, 게임의 즐거움. "놀고 싶다!"라는 두 단어로 표현할 수 있습니다. 두 번째 목표는 실제 게임 작업입니다. 규칙의 구현, 음모, 역할과 관련된 작업. 그것은 "해야 한다"는 요구 사항의 형태로 존재합니다: "우리는 이런 식으로 플레이해야 합니다. 세 번째 목표는 본질적으로 창의성을 구성하는 동시에 세 번째 가정인 "나는 할 수 있다!"를 제시하는 게임 작업을 수행하는 과정과 직접 관련이 있습니다. 그런 3단계 동기의 도움으로 "나는 원한다! - 나는 해야 한다! - 나는 할 수 있다!" 놀이는 어른이 아이에게 하는 요구를 아이가 스스로에게 하는 요구로 해석하는 수단이 됩니다. 이것은 아동의 성격과 자기 교육 과정에 미치는 영향의 주요 메커니즘입니다.

따라서 보편적 인 인식에 따르면 미취학 아동의 주요 활동은 "어린이가 접근 할 수있는 주변 사회 생활에 적극적으로 참여하고 성인의 행동과 태도에 대한 적극적인 지식"인 게임입니다.

1 .3 역할야외 경기들형성에좌파 성격 특징남학생

체육 미취학 아동 시스템의 창시자 중 한 명 E.A. Arkin은 "게임은 아이에게 그가 원하는 삶의 충만함을 주기 때문에 유치원 교육의 지렛대 역할을 하는 게임이 된다"고 강조했다.

뛰어난 교사 P.F. 원래의 체육 교육 시스템에서 Lesgaft는 야외 게임에 중요한 위치를 할당했습니다. 그는 놀이를 아이가 인생을 준비하는 운동으로 보았다.

취학전 고등학생의 아이들은 대부분 의사소통, 교육, 가사로 바쁘지 않지만 게임을 통해 다른 활동과 마찬가지로 교육의 과정이 진행되고 있습니다. 교사가 학습, 의사 소통 또는 작업에서 어린이에게 특정 성격 특성이 부족하다는 것을 알게되면 우선 해당 특성이 나타나고 개발할 수있는 게임을 조직해야합니다.

야외 게임은 성격 발달, 속성 형성 및 내부 내용, 도덕적 및 의지적 자질 강화에 특히 중요한 역할을하는 첫 번째 활동입니다.

발달 과정에서 개인적 중요성과 매력은 일반적으로 우선 접근 가능하게 된 아직 일상적이지 않은 행동과 성격의 표현에 의해 획득됩니다. 바로 새로 태어나고 아직 자신을 통합하지 않은 사람들이 습관적인 발달의 획득물로서 게임에 주로 참여하는 것입니다.

독립 - 독립, 외부 영향으로부터의 자유, 강제, 외부 지원, 도움으로부터의 자유. 독립 - 독립적 인 행동, 판단, 주도권, 결단력. 이러한 정의는 " 사전러시아어". 교육학에서 이것은 개인의 의지 영역 중 하나입니다. 이것은 다양한 요인의 영향에 굴복하지 않고 자신의 견해와 동기에 따라 행동하는 능력입니다.

게임은 위의 모든 영역에서 어린이의 의지 발달에 특별한 역할을 하며, 각 유형의 놀이 활동은 의지 과정의 개선에 고유한 특정 기여를 합니다. 아동의 연령 발달에 가장 먼저 나타나는 건설적인 대상 게임은 행동에 대한 임의적 규제의 가속화된 형성에 기여합니다. 야외 게임은 어린이에게 필요한 의지적 성격 특성의 통합으로 이어집니다. 이 작업 외에도 규칙이있는 집단 야외 게임은 행동의 자율 규제 강화라는 또 다른 문제를 해결합니다.

나이가 많은 미취학 아동과 함께 일하면 자신의 기술, 강한 의지의 자질(지속력, 결단력, 지구력 등)을 확인하기 위해 모든 종류의 테스트를 통과해야 하는 심리적 필요성이 드러납니다. 의지적 자질이란, 극복해야 할 어려움의 특성으로 인해 특정한 특정 조건에서 나타나는 의지적 조절의 특징을 의미한다. 전통적으로 심리학에서 사람의 의지적 자질은 육체적 노력의 표현을 통해 연구됩니다. (1, 130페이지)

인간의 기본적인 의지적 자질과 다양한 게임을 통해 형성되는 방식을 고려하는 것이 적절해 보인다. 인내의 징후는 다음과 같습니다. 어려움과의 싸움에서 에너지를 줄이지 않고 오랫동안 목표를 추구하는 능력; 한 사람이 그 활동에 참여하고 싶지 않거나 다른 사람이 더 흥미로운 활동이 발생하는 경우 활동을 계속할 수 있는 능력; 변화하는 환경에서 인내하는 능력. 끈기는 어려움과의 긴 투쟁을 위해 자신의 능력을 동원하는 개인의 능력이 특징입니다.

인내의 징후는 다음과 같습니다. 실패 및 기타 어려움에도 불구하고 활동을 계속할 수 있는 능력; 고통스러운 상황을 극복하는 능력; 의도한 목표를 지속적으로 달성하는 능력.

위의 의지적 자질은 야외 경쟁 게임의 도움으로 초등학교 연령의 어린이에게 개발될 수 있습니다. 결단력의 징후: 하나 또는 다른 행동이나 행동을 수행할 때 신속하고 신중한 의사 결정; 주저하지 않고 자신있게 내린 결정의 실행; 어려운 상황과 감정적 흥분 중에 결정을 내릴 때 혼란이 없습니다. 비정상적인 환경에서 결정적인 행동의 표현. 결정력 개발을위한 게임에서 교육자가 작업을 시작하라는 신호와 실제 구현 시작 사이의 시간이 결정됩니다.

따라서 우리는 결단력과 같은 품질이 상당히 간단한 게임으로 어린이에게서 형성되고 개발될 수 있다고 말할 수 있습니다.

지구력의 징후는 다음과 같습니다. 어려운 조건에서 수행되는 활동에서 인내심을 나타냅니다. 갈등 상황에서 행동하는 능력; 강한 정서적 각성으로 감정의 표현을 억제하는 능력; 비정상적인 환경에서 자신의 행동을 통제하는 능력.

예를 들어 전문가의 역할을 할 수 있는 학생의 부모가 게임에 참여하는 것이 중요합니다. 부모와 함께 진행 중인 정신 예방 활동도 미취학 아동의 의지적 자질 개발에 기여할 수 있습니다.

결론장별

기말 논문을 작성할 때 모든 문제를 동등하게 공부할 수는 없었습니다. 일부 문제는 주로 러시아 역사학에서 주제의 불충분한 개발로 인해 가정의 성격을 유지합니다.

코스 작업에서 우리는 인내, 완고함, 지구력 등과 같은 미취학 아동의 의지 과정의 출현 및 발달 과정을 조사했습니다. 물론이 문제에 관한 모든 관점을 고려하지는 않았지만 모든 주요 의견 및 사실을 고려했습니다. 덕분에 우리는 나이든 미취학 아동의 성격에 대한 의지적 자질에 대해 상당히 완전한 그림을 얻었습니다.

이 게임은 아이가 자신을 둘러싼 세상을 알고 어른처럼 이 세상을 살아가고자 하는 욕구에서 비롯됩니다. 게임은 현실을 아는 방법으로 어린이의 상상력과 독립성을 발달시키는 주요 조건 중 하나입니다. 놀이를 낳는 것은 상상이 아니라 세상을 인식하는 아이의 활동이 그의 환상, 상상, 독립을 낳는다. 게임은 현실의 법칙을 따르며 그 제품은 어린이 환상의 세계, 어린이 창의력의 세계가 될 수 있습니다. 게임은인지 활동과 자기 조절을 형성하고 주의력과 기억력을 발달시키고 추상적 사고 형성을위한 조건을 만듭니다. 미취학 아동을 위한 야외 게임은 가장 좋아하는 활동 형태입니다. 야외 게임에서 어린이의 정서적 의지 영역이 형성되고 어린이는 사회적 경험을 풍부하게하며 익숙하지 않은 상황에 적응하는 법을 배웁니다.

미취학 아동을 활동에 포함시키는 게임 방법은 교사가 기능뿐만 아니라 개인적 접근 전체에 중점을 둘 때 개인 접근을 포함합니다.

게임은 오락이 아니라 창의적 활동에 어린이를 참여시키는 특별한 방법, 즉 활동을 자극하는 방법입니다.

심리학적 문제로서의 게임은 여전히 과학적 사고에 대한 많은 사실을 제공하며, 이 분야의 과학자들이 여전히 많이 발견할 수 있습니다. 교육의 문제로서의 게임은 부모의 지칠 줄 모르는 일상적인 생각이 필요하고 교사의 창의성과 상상력이 필요합니다. 아이를 키우는 것은 큰 책임, 위대한 일, 위대한 창조적 기쁨이며 우리가 이 땅에 존재한다는 것의 유용함을 일깨워줍니다.

미취학 아동의 의지적 자질 형성은 학습 발달의 조건 중 하나입니다. 어린이의 의지적 자질 형성을위한 프로그램에서 교사와 부모 간의 상호 작용이 필요합니다. 자발적으로 개발된 의지적 특성은 부적절함, 자기 의지 및 일탈 행동의 영향의 출현에 영향을 줄 수 있습니다.

놀이 활동 과정에서 나이든 미취학 아동의 의지적 자질 형성은 복잡하고 다각적이며 긴 과정입니다. 교사, 심리학자 및 학생의 부모가 참여해야 합니다.

야외 게임과 신체 운동은 건강을 향상시키고 어린이의 신체를 발달시킬뿐만 아니라 강한 의지의 성격을 교육하는 수단이며 어린이의 행동에 영향을 미칩니다.

제 2 장연구그 일을 수행하다사람의 의지적 자질 형성미취학 아동게임 활동 과정에서

2.1 연구형성된까끄라기의지가 강한자질~에미취학 아동

나이든 미취학 아동의 행동에 대한 자발적인 규제를 개선하는 것은 일반적인 지적 발달과 관련이 있습니다. 따라서 일반적인 심리적 발달과 분리하여 어린이의 의지를 교육하는 것은 실제로 불가능합니다. 성격의 심리적 발달, 속성의 형성 및 내부 내용의 풍부함, 도덕적 및 의지 적 자질에 중요한 역할이 게임에 부여됩니다. 미취학 아동의 연령 특징은 일반적으로 의지가 부족한 것으로 알려져 있습니다. 따라서 적절하게 조직 된 어린이의 게임 활동은 책임감, 인내, 인내, 결단력, 지구력과 같은 강한 의지의 자질 형성에 기여합니다. 놀이 활동 과정에서 성격의 의지적 자질 형성에 대한 실험적 작업은 모스크바에있는 유치원 "Zvezdochka"의 미취학 아동 그룹과 함께 수행되었습니다. 그룹에 29명이 있습니다. 연구의 첫 번째 단계에서 우리는 어린이의 의지 표현을 연구했습니다. 미취학 아동에게는 야외 게임이 제공되었습니다. 이것은 개인의 성공을 달성하는 데 필요한 특정 의지적 노력이 필요한 조건을 만들기 위해 수행되었습니다. 또한이 게임은 성인 및 또래와의 관계에서 어린이의 호의를 보여주었습니다. 각 게임은 지구력, 인내, 인내와 같은 의지 적 자질뿐만 아니라 게임 목표를 달성하는 수단 인 운동, 행동의 어린이 조정을 어떻게 발전 시켰는지 결정하는 데 도움이되었습니다.

게임" 쌍으로 드래그"

승리에 성공한 팀이 승리했습니다.

분석은 계획에 따라 수행되었습니다.

1. 아이는 어른이 설정한 목표를 지키고 달성하는 방법을 알고 있습니까?

2. 그가 독립적으로 목표를 설정하고 활동에서 인도하는 방법을 알고 결과를 달성하는지 여부. 목표를 달성하지 못하는 이유.

3. 아이는 자신의 감정(아프면 울지 말 것)과 즉각적인 욕구(놀고 싶을 때 경비원, 선생님을 돕기 위해, 소리지르지 말고 차례를 기다림)를 억제하는 방법을 알고 있습니까?

4. 아이에게 어떤 의지적 자질이 형성됩니까?

1)책임 -독립적으로 목표를 설정하고 활동에 따라 결과를 달성합니다. 성인의 요구 사항을 충족하고 모든 것을 정확하게 수행합니다.

2) 인내- 필요한 것을 성취하려는 열망을 나타냅니다. 기존의 어려움과 실패에도 불구하고 고통스러운 조건을 극복하여 활동의 성공을 달성합니다.

3) 고집 - 보여줍니다: 끊임없이 시작된 작업을 끝까지 가져오려는 열망; 어려움과의 싸움에서 에너지를 줄이지 않고 오랫동안 목표를 추구하는 능력; 한 사람이 그 활동에 참여하고 싶지 않거나 다른 사람이 더 흥미로운 활동이 발생하는 경우 활동을 계속할 수 있는 능력; 변화하는 환경에서 인내하는 능력.

4) 결정- 신속하고 필요한 경우 신속하게 의사결정을 하고 과감하게 실행한다. 동기의 투쟁에는 불필요한 망설임과 의심이 없습니다. 신속하고 신중하게 목표를 선택하고 달성 방법을 찾습니다.

5) 발췌- 충동적이고 부당한 감정적 반응을 억제하는 능력, 유혹에 굴복하지 않는 능력, 즉 강한 욕망, 욕망을 억제하는 능력을 보여줍니다. 필요한 경우 그는 가해자에게 복수하려는 강한 열망에도 불구하고 무례함에 무례하게 대응하기 위해 자제력, 외부 평정심을 보여주는 방법을 알고 있습니다.

6) 규율 - 아동은 행동 및 활동의 사회적 규칙을 준수합니다. 행동과 활동의 사회적 규칙을 의식적으로 이행합니다.

7) 독립 - 외부의 도움 없이 행동할 수 있고 스스로 활동을 수행할 수 있습니다.

연구 결과는 표 1에 정리했다.

	아이의 성 및 이름	아이에게 어떤 의지적 자질이 형성됩니까?

	안드레바 엘레나
	알렉세예프 드미트리
	밥코프 루슬란
	벨루카 이리나
	부르딘스카야 다이아나
	부르라코바 폴리나
	비코바 레지나
	비토시키나 아나스타샤
	노이보이 올렉
	그리고리예프 알렉산더
	에레민코 발렌틴
	지보토프스키 알렉산더
	조줄리아 발레리
	이바신 스타니슬라프
	루이스 칼레드지안
	카라페티안 다이아나
	로이코 아나스타샤
	마카로바 줄리아
	마티아시 드미트리
	메디아닉 알렉산더
	몰로카에바 알리나
	오브치니코바 타티아나
	오스타펜코 데니스
	플롯니코바 알렉산드라
	포노마레바 빅토리아
	페도로프 엘다르
	호도코바 이베트
	치고다이키나 아네타
	샤포발로프 예브게니

따라서 표는 많은 어린이들에게 결단력과 독립심이 우세하다는 것을 보여줍니다. 인내, 인내, 지구력과 같은 강한 의지의 자질은 제대로 개발되지 않았습니다. 어떤 아이들은 충분한 훈육과 책임이 없다는 점에 유의해야 합니다. 따라서 우리는 어린이의 의지 표현 형성의 다음 수준을 확인했습니다.

1. 높음 - 아이는 독립적으로 목표를 설정하고 활동에서 그에 따라 인도되며 감정과 즉각적인 욕구를 억제하는 방법을 알고 있습니다. 아이는 규율, 독립성, 인내, 인내, 결단력, 인내, 책임감과 같은 강한 의지의 자질을 형성했습니다.

2. 중간 - 아이는 독립적으로 목표를 설정하지만 활동에 의해 인도되지 않으며 자신의 감정과 즉각적인 욕구를 억제하는 방법을 모릅니다. 아이는 책임감, 지구력, 독립성과 같은 의지적 자질만을 형성했습니다.

3. 아이는 목표를 독립적으로 설정하는 방법을 모르고 활동에서 안내하며 감정과 즉각적인 욕구를 억제하는 방법을 모릅니다. 아이는 강한 의지의 자질로 완전히 형성되지 않았습니다.

우리는 다음을 얻었습니다: 4명의 아이들은 높은 수준의 의지 표현의 형성을 보였습니다. 15 - 중간 및 10 어린이 - 낮은 수준. 백분율로 표시해 보겠습니다. 높은 수준 - 14%; 중간 - 52%; 낮음 - 34%.

미취학 아동의 의지적 자질을 연구한 후, 우리는 그들의 의지적 자질을 형성하기 위해 게임 및 운동 시스템을 구성했습니다.

2.2 강한 의지의 형성에 대한 작업 시스템자질미취학 아동~을 통해이동하는게임

미취학 아동의 삶의 게임은 거대한 장소를 차지하며 아동의 정신적, 정서적 - 의지 발달에 중요합니다. 미취학 아동의 게임이 본질적으로 발전 할뿐만 아니라 의지적 자질 개발에 기여하려면 다음과 같아야합니다.

) 규칙에 따라 또는 규칙에 따라 플레이

b) 또래와 성인 모두 파트너가 될 수 있는 집단적 파트너십 게임;

c) 각 플레이어가 자신의 전략을 수립할 수 있는 조건을 만들어야 합니다.

d) 게임의 목표는 승리하는 것이어야 합니다(즉, 항상 경쟁 게임이거나 성취 게임임).

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취학 전 아동의 야외 게임에서 의지적 자질 교육

소개

1장. 연구 중인 문제의 이론적 토대

1.1 미취학 아동 성격의 의지적 자질

1.2 취학 전 연령의 활동으로 놀이하기

1.3 미취학 아동의 의지적 자질 형성에있어 야외 게임의 역할

장 결론

제 2 장

2.1 미취학 아동의 의지적 자질 형성 연구

2.2 게임을 통한 미취학 아동의 의지적 자질 형성에 대한 작업 시스템

결론

서지

소개

연구의 관련성. 의지란 미래의 수요에 대한 미취학 아동의 독립성과 책임을 결정하는 성격 발달의 주요 문제를 나타냅니다. 오늘날 체육 교육은 주로 어린이의 건강을 보호 및 강화하고 신체의 방어력을 높이며 운동 기술, 기술, 의지 및 신체 특성(속도, 민첩성, 지구력, 유연성)에 대한 강한 관심을 키우고 건강의 문화.

겨냥하다본 교과목은 미취학 아동의 자발적인 자질을 형성하기 위해 이동놀이 활동을 조직화하는 방법과 기법을 연구한다.

연구 대상- 유치원 기관의 교육 과정.

연구 주제-의지적 자질을 형성하기 위해 미취학 아동의 게임 활동을 조직하는 방법 및 기술.

연구 목표:

1. 심리학 및 교육학 문헌에서 이 문제의 발달 수준을 연구합니다.

2. "의지적 자질"개념의 본질을 결정하십시오. 게임 활동에 대한 설명을 제공합니다.

3. 미취학 아동의 의지적 자질을 형성하기 위해 게임 활동을 조직하는 방법과 기술을 결정합니다.

4. 미취학 아동의 의지적 자질을 형성하기 위해 게임 시스템과 게임 기술을 제공합니다.

5. 제안된 작업 시스템의 교육학적 효과를 확인합니다.

연구 방법:

1. 이론 - 심리학 및 교육학 문헌 분석, 이론적 일반화 방법.

2. 경험적 - 미취학 아동의 활동 제품에 대한 관찰, 실험, 분석.

3. 수학적 - 제안된 작업 시스템의 효과에 대한 양적 및 질적 지표 결정.

연구 단계:

1. 심리학 및 교육학 문헌 연구, 연구 내용의 정의(2009년 9월-12월).

2. 연구 수행(2010년 1월-2월).

3. 적격 작업 형태로 수집된 사실 자료의 처리 및 등록(2010년 3월-4월).

자격을 갖춘 작업은 서론, 2개의 장, 결론, 32개의 출처를 포함한 참고 문헌 목록, 부록으로 구성됩니다.

1장. 연구 중인 문제의 이론적 토대

1.1 취학 전 연령의 성격의 의지적 자질

사람의 도덕성은 독립성, 조직, 목적, 인내, 규율, 용기와 같은 도덕적 의지의 결과입니다.

의지 발달에 특히 책임이있는 것은 아직 충분한 기술과 능력을 보유하지 않았지만 성인의 보살핌에서 벗어나려고하는 어린이의 독립이 형성되는 기간입니다. 이 시점에서 성인의 의지를 강요하면 아동의 행동에 대한 위반-부정주의로 이어질 수 있습니다. 조기에서 적절한 취학 전 연령으로 전환하는 동안 부정적인 행동의 가장 특징적인 징후는 다음과 같습니다.

다음 교육학적 조건은 아동의 의지적 행동 형성에 기여합니다.

아동에 대한 요구 사항의 점진적인 강화, 활동의 성공 달성 지원;

독립심과 주도권을 발견하려는 아동의 열망과 준비를 격려합니다.

직접적인 지시에 따른 성인의 요구 사항 충족과 관련된 작업에서 아동 자신의 요청에 따른 창의적인 작업으로의 점진적 전환;

창조적 인 활동과 교실에서 아동의 주도적 인 위치를 실현하기위한 조건 조성.

교사는 어린이가 자신의 욕망, 성인의 요구 사항을 깨닫도록 돕고, 어려운 상황에서 벗어나기 위해 다양한 방법으로 사용하고, 원인 분석을 사용하고, 목표를 달성하기 위한 합리적인 방법을 찾고, 선택하고 다른 유형의 행동 중에서 가장 최적입니다.

더 젊고 더 오래된 취학 전 연령에 변덕과 완고함의 징후가 가능합니다.

변덕- 순간적인 불공정한 욕망, 부당한 불만의 표현.

종종 부모는 변덕과 완고함을 구별하지 않습니다. 외부 징후는 원인이 다르지만 공통점이 많기 때문입니다.

고집- 자신의 부당한 욕구를 충족시키려는 아동의 의식적인 시도.

교사는 이러한 현상을 방지해야 합니다. 완고함이나 변덕을 보이는 아이는 종종 자신의 행동의 부적절함을 이해하지만 그러한 상태를 극복하는 방법을 모르기 때문에 갈등 상황에 대한 타협 솔루션을 찾는 데 도움이되고 이에 대해 성공적인 단계를 승인하는 것이 좋습니다. . 나이든 미취학 아동의 경우 갈등 상황에서 주의를 돌리고 다른 활동(예: 야외 게임)으로 전환하는 방법을 사용하는 것이 더 편리합니다. 효과적인 것은 교육적 일시 중지입니다. 시간적으로 먼 어린이의 부정적인 행동에 대한 반응입니다.

취학 전 아동기에 훈육과 같은 도덕적 자질이 발달합니다.

규율-유치원에서 가족의 행동, 의무, 과제의 규칙을 의식적으로 따를 수있는 능력.

더 어린 취학 전 연령에 아이는 순종을 가르쳐야합니다. 장로에게 순종하는 능력, 임무, 조언, 지시를 수행하는 능력은 여전히 그에게 필요한 것의 의미를 이해할 수 없지만 그에 따라 행동하기 때문입니다. 어른의 권위에 복종하는 모범. 그의 순종의 표현에는 도덕적 행동의 징후가 있으며, 그 본질은 성인에 대한 신뢰입니다. 자기 인식의 발달과 함께 순종은 점차 규율로 발전합니다. 올바른 행동의 중요성을 보여주는 것은 훈련 교육에서 특히 중요합니다. 자신의 삶과 일을 조직하는 방법을 아는 사람은 모든 문제에서 성공합니다.

규율의 교육은 교육학 이론과 실천의 가장 어려운 과제 중 하나입니다. 일부 교사들은 징계를 나쁜 습관을 예방하는 수단으로뿐만 아니라 학업 성공의 주요 조건으로 간주하는 경향이 있습니다. 이것은 권위주의 교육 및 규율 교육 모델의 가장 일반적인 표현입니다. 규율의 문제는 교사 O. Demurova, L. Ostrovskaya, N. Starodubova의 작품에 전념하며, 취학 연령의 훈육은 성격 특성으로서의 규율이 형성 단계에 있다는 것이 분명합니다. 이 도덕적, 의지적 자질의 기초를 형성하는 것이 중요합니다. 주로 능동적 복종(어른에게 복종하는 어린이의 능력, 어른이 정한 과업, 조언, 지시를 수행하는 능력)을 통해 이미 초기 및 더 어린 취학 연령에 , 교사와 부모가 2-3세 아동의 자유, 독립, 독립과 그의 안전 사이에 합리적인 선을 설정해야 할 때. 이 나이에 대다수의 아이들은 순종하려는 욕구를 표현하는데, 이는 사랑하는 성인(어머니, 할머니, 교육자)에 대한 아동의 정서적으로 긍정적인 태도와 그들의 권위에 대한 인식, 그들의 행동을 승인하고 모방하십시오. 결과적으로, 어린 아이에게는 “착하게”되고 싶은 욕망, 가까운 어른의 칭찬을 받고 싶은 욕망이 결정적인 역할을 합니다.

나이가 들어감에 따라 어린이는 성인의 요구 사항과 의식적인 구현의 중요성을 이해해야 합니다. 교육 작업의 성공을위한 주요 조건은 아동에 대한 이해, 추론 및 편의, 아동의 이익 및 삶의 필요와의 연결에 대한 요구 사항의 일치입니다. 필요한 것은 다음과 같습니다. 가정 및 유치원 기관에서 어린이의 명확한 생활 방식을 준수합니다. 다양한 생활 상황에서(특히, 아동의 질병 기간 또는 휴일 동안) 아동의 행동에 대한 성인의 요구 사항의 통일성; 자신의 행동 동기와 아동에 대한 요구 사항에 대한 성인의 명확한 설명은 아동과 성인 간의 상호 존중에 기여합니다.

성인의 예(약속 준수)

무책임한 행동의 상황에서 감정적 인 리드를 만들기 위해 긍정적 인 행동을 어린이에게 지시합니다.

할당된 작업 또는 독립적으로 정의된 의무의 책임 있는 수행의 결과로 자신의 만족 효과를 사용합니다.

아이들에게 행동 규칙을 설명하는 장난기 있는 형태의 사용("역전된 규칙")

경고, 동반, 최종, 진지, 장난, 그러나 확실히 공정하고 동기가 부여되며 행동을 개선하도록 격려할 수 있는 교육학적 평가.

도덕 교육에서 가장 중요한 것은 어린이의 행동 문화를 형성하는 것입니다.

행동 문화는 일상 생활, 의사 소통 및 다양한 활동에서 유용하고 지속적인 일상 행동 형태의 집합입니다.

어린이 행동 문화의 습관적 형태가 되어야 하는 규범은 인간애, 자비, 자비, 근면, 진실성, 정직과 같은 도덕적 가치를 기반으로 합니다. 어린 시절부터 어린이의 민속 에티켓 존중을 교육해야합니다. 인사하기, 필요한 사람 돕기, 병든 방문하기, 선행으로 하루 시작하기 등.

문화적 위생 기술(단단함, 몸의 단정함, 헤어스타일, 의복, 신발, 식사 문화, 식탁에서의 행동);

활동 문화(일, 게임, 공부를 위한 장소를 정리하는 능력, 시작된 일을 완료하는 습관, 물건, 장난감, 책 등에 대한 검소한 태도);

의사 소통 문화 (선의, 존중, 공공 장소에서의 공손한 행동 등을 기반으로 성인 및 동료와의 의사 소통 규범 및 규칙 준수).

과제를 미취학 아동의 필요와 관심에 연결. 미취학 아동의 의지 활동의 표현은 "반드시"가 아직 활동 동기 부여의 기초가 아니기 때문에 작업에 대한 관심에 의해 크게 결정됩니다. 따라서 인내와 인내의 표현은 교육자가 성격의 동기 부여 영역에서 수행되는 작업을 얼마나 많이 포함하여 중요하게 만들었는지에 달려 있습니다.

미취학 아동의 목표 가시성, 문제 해결 가능성나이가 많은 미취학 아동의 경우 작업의 끝이 어디인지 확인하는 경우가 많습니다.

취학 전 연령기에 형성되기 시작하는 성격의 주요 의지 특성의 일반적인 특성을 제공하는 것이 적절해 보입니다.

나이든 미취학 아동의 개인적 발달은 어려움을 극복하는 능력에 달려 있다는 점에 유의해야 합니다. 강한 의지와 강한 성격 없이는 영구적인 성공을 달성할 수 없습니다. 이와 관련하여 많은 것이 학생들 자신의 활동에 달려 있습니다.

1.2 취학 전 연령의 활동으로 놀이하기

게임은 미취학 아동의 주요 활동입니다.

이것은 아마도 아이들이 많은 것을 배우는 미취학 아동에게 가장 심각한 활동일 것입니다.

"게임은 사회적 관계 시스템에서 아동의 위치가 변경된 결과로 사회의 역사적 발전 과정에서 발생합니다." (DB 엘코닌)

뮤직비디오 Leykina는 미취학 아동과의 작업에서 야외 게임을 중심적인 위치에 둡니다. 그녀는 젊은 그룹에서 모방 게임, 중간 그룹에서 규칙과 무거운 부하가 있는 더 복잡한 게임, 그리고 나이든 그룹에서 경쟁 게임을 사용하는 편의를 강조합니다.

취학 전 아동기의 물건으로 행동을 익히는 것은 계속됩니다. 이 연령대의 어린이는 옷, 접시, 가구 등과 같은 기본적인 가정 용품 사용에 이미 익숙하지만 사용 기술은 여전히 불완전합니다. 주걱, 국자, 연필, 붓 등을 사용할 때도 마찬가지입니다. 가장 간단한 도구. 사물에 대한 기술적 형태의 개선은 계속됩니다. 아이는 단추를 조이고, 신발 끈을 묶고, 파고, 연필을 올바르게 사용하는 법을 배웁니다. 그러한 행동은 미취학 아동을 끌어들이는 활동에 포함되면 더 성공적으로 동화됩니다. 그는 혼자서 하는 것보다 인형의 드레스에 단추를 더 많이 채우고 그림을 그리는 동안 연필 잡는 법을 배웁니다. 단순하고 친숙한 물건을 사용한 행동은 흥미를 멈춥니다. 이제 아기는 복잡하고 익숙하지 않은 물건과 그 물건에 대한 행동에 매료됩니다. 그는 구조와 목적을 파악하려고 노력하고 있습니다. 그는 성인에게 질문하고 가능한 경우 독립적인 "실험"에 의존합니다. 때로는 눈물로 끝납니다. 인형의 눈이 짜내고 시계 장치가 고장나지만 일반적으로 이것은 아이의 호기심이 커지고 주변 사물에 대한 관심을 나타내는 지표입니다. 따라서 변화하는 객관적인 활동은 정신 발달에 매우 중요한 호기심을 유발합니다.

다른 한편, 객관적인 행동은 초등 셀프 서비스, 가사 수행에 대한 성인 지원과 관련하여 동화되고 수행되기 시작합니다.

운동 활동은 어린이의 자연스러운 생물학적 필요입니다. E.A. Arkin은 아기의 중요한 이동성을 "자연적 요소"로 간주했습니다.

활동 중 하나 인 게임의 본질은 아이들이 삶의 다양한 측면, 성인 관계의 특징을 반영하고 주변 현실에 대한 지식을 명확히한다는 사실에 있습니다.

Vygotsky L. S.는 게임에서 성격 발달의 무진장한 원천, 즉 "근위 발달 영역"을 정의하는 영역을 보았습니다.

게임은 현실을 아는 방법이라고 할 수 있습니다.

1.3 미취학 아동 성격의 의지적 자질 형성에있어 야외 게임의 역할

야외 게임은 성격 발달, 속성 형성 및 내부 내용, 도덕적 및 의지적 자질 강화에 특히 중요한 역할을하는 첫 번째 활동입니다.

독립 - 독립, 외부 영향으로부터의 자유, 강제, 외부 지원, 도움으로부터의 자유. 독립 - 독립적 인 행동, 판단, 주도권, 결단력. 이러한 정의는 러시아어 설명 사전에 의해 제공됩니다. 교육학에서 이것은 개인의 의지 영역 중 하나입니다. 다양한 요인에 휘둘리지 않고 자신의 견해와 동기에 따라 행동하는 능력이다.

따라서 우리는 결단력과 같은 품질이 상당히 간단한 게임으로 어린이에게서 형성되고 개발될 수 있다고 말할 수 있습니다.

장 결론

미취학 아동을 활동에 포함시키는 게임 방법은 교사가 기능뿐만 아니라 개인적 접근 전체에 중점을 둘 때 개인 접근을 포함합니다.

게임은 오락이 아니라 창의적 활동에 어린이를 참여시키는 특별한 방법, 즉 활동을 자극하는 방법입니다.

제2장 연구과제 활동 과정에서 미취학 아동의 성격에 대한 의지적 자질 형성

2.1 미취학 아동의 의지적 자질 형성 연구

페어 풀 게임

승리에 성공한 팀이 승리했습니다.

분석은 계획에 따라 수행되었습니다.

1. 아이는 어른이 설정한 목표를 지키고 달성하는 방법을 알고 있습니까?

2. 그가 독립적으로 목표를 설정하고 활동에서 인도하는 방법을 알고 결과를 달성하는지 여부. 목표를 달성하지 못하는 이유.

4. 아이에게 어떤 의지적 자질이 형성됩니까?

1)책임 -독립적으로 목표를 설정하고 활동에 따라 결과를 달성합니다. 성인의 요구 사항을 충족하고 모든 것을 정확하게 수행합니다.

2) 인내- 필요한 것을 성취하려는 열망을 나타냅니다. 기존의 어려움과 실패에도 불구하고 고통스러운 조건을 극복하여 활동의 성공을 달성합니다.

3) 인내 -보여줍니다: 끊임없이 시작된 작업을 끝까지 가져오려는 열망; 어려움과의 싸움에서 에너지를 줄이지 않고 오랫동안 목표를 추구하는 능력; 한 사람이 그 활동에 참여하고 싶지 않거나 다른 사람이 더 흥미로운 활동이 발생하는 경우 활동을 계속할 수 있는 능력; 변화하는 환경에서 인내하는 능력.

4) 결정- 의사결정이 필요할 때 적시에 신속하고 과감하게 실행합니다. 동기의 투쟁에는 불필요한 망설임과 의심이 없습니다. 신속하고 신중하게 목표를 선택하고 달성 방법을 찾습니다.

6) 규율 -아동은 행동 및 활동의 사회적 규칙을 준수합니다. 행동과 활동의 사회적 규칙을 의식적으로 이행합니다.

7) 독립 -외부의 도움 없이 행동할 수 있고 스스로 활동을 수행할 수 있습니다.

연구 결과는 표 1에 정리했다.

№	아이의 성 및 이름	아이에게 어떤 의지적 자질이 형성됩니까?
№	아이의 성 및 이름	1	2	3	4	5	6	7
1	안드레바 엘레나	+	+	_	+	+	+	+
2	알렉세예프 드미트리	_	+	+	_	_	+	+
3	밥코프 루슬란	+	+	+	_	_	_	+
4	벨루카 이리나	_	+	+	+	_	_	+
5	부르딘스카야 다이아나	+	_	+	_	+	_	+
6	부르라코바 폴리나	_	+	+	_	_	_	_
7	비코바 레지나	_	+	+	_	_	_	_
8	비토시키나 아나스타샤	+	_	_	+	+	+	+
9	노이보이 올렉	+	_	+	_	+	+	+
10	그리고리예프 알렉산더	_	_	+	+	+	_	+
11	에레민코 발렌틴	+	+	+	+	+	+	_
12	지보토프스키 알렉산더	_	_	_	+	_	_	+
13	조줄리아 발레리	_	+	+	_	+	+	+
14	이바신 스타니슬라프	+	_	+	_	+	+	_
15	루이스 칼레드지안	+	_	+	+	+	+	+
16	카라페티안 다이아나	_	+	_	_	+	+	+
17	로이코 아나스타샤	_	_	_	+	_	_	+
18	마카로바 줄리아	+	+	+	_	+	_	_
19	마티아시 드미트리	_	+	+	_	+	_	+
20	메디아닉 알렉산더	_	_	_	+	_	_	+
21	몰로카에바 알리나	_	_	_	+	_	_	_
22	오브치니코바 타티아나	+	_	+	+	+	+	+
23	오스타펜코 데니스	_	+	_	_	+	_	_
24	플롯니코바 알렉산드라	_	+	_	_	+	_	_
25	포노마레바 빅토리아	+	+	_	_	_	+	+
26	페도로프 엘다르	_	+	_	+	_	+	_
27	호도코바 이베트	_	_	_	+	_	_	_
28	치고다이키나 아네타	+	_	+	_	+	+	_
29	샤포발로프 예브게니	+	_	_	+	+	+	_

미취학 아동의 의지적 자질을 연구한 후, 우리는 그들의 의지적 자질을 형성하기 위해 게임 및 운동 시스템을 구성했습니다.

2.2 야외 게임을 통한 미취학 아동의 의지력 형성에 대한 작업 시스템

) 규칙에 따라 또는 규칙에 따라 플레이

b) 또래와 성인 모두 파트너가 될 수 있는 집단적 파트너십 게임;

c) 각 플레이어가 자신의 전략을 수립할 수 있는 조건을 만들어야 합니다.

d) 게임의 목표는 승리하는 것이어야 합니다(즉, 항상 경쟁 게임이거나 성취 게임임).

우리는 강한 의지의 자질 형성을위한 게임 시스템을 개발했습니다.

아이들과 함께 하는 작업에는 야외 게임의 광범위한 사용이 포함됩니다. 그들은 책임감, 인내, 인내, 결단력과 같은 미취학 아동의 강한 의지의 자질 형성에 기여했습니다. 이러한 게임은 어른들의 일반적인 지도 아래 어린이들 스스로 지도자의 큰 역할을 제공하는 자발적인 기반으로 만들어졌습니다. 아이들에게 새로운 게임을 소개합니다. 따뜻한 날에는 야외 놀이터에서 열렸습니다. 이러한 게임에는 특별한 장비나 인벤토리가 필요하지 않았습니다. 의지의 자질을 형성하는 데 사용 된 이러한 게임을 설명하겠습니다.

1. "정원의 토끼". 모든 아이들이 게임에 참여했습니다. 현장에서

하나는 다른 내부에 두 개의 원을 그립니다. 바깥쪽 원의 지름은 4m이고 안쪽 원은 2m이며, 아이들이 많기 때문에 운전사 - "파수꾼"은 두 명이 선택했습니다. "파수꾼"은 안쪽 원(정원)에 있었고 나머지 플레이어는 바깥쪽 원에 "토끼"였습니다. 토끼는 두 다리로 뛰어 들었습니다. 처음에는 정원으로 갔다가 다시 돌아 왔습니다. 지도자의 신호에 파수꾼은 정원에 있던 토끼를 잡아 바깥 원 안에 있는 토끼를 따라 잡았습니다. 파수꾼이 조롱한 사람들은 게임에서 제거되었습니다. 모든 토끼가 잡혔을 때 새로운 경비원을 선택하고 게임을 다시 시작했습니다. 이 게임에서 아이들은 결단력, 규율, 책임감을 키웠습니다. 일부 어린이는 게임 규칙을 위반했습니다. "토끼"가 바깥 쪽 원에서 뛰어 내리고 "파수꾼"이 바깥 쪽 원에서 "토끼"를 잡았습니다. 아이들은 규율을 준수하기 위해 규칙을 상기시켜야 했습니다.

2. "우주비행사"

사이트의 모서리와 측면에는 "로켓 사이트"라는 5개의 큰 삼각형이 그려졌습니다. 각 "로켓 발사기" 안에 "로켓"이라는 4개의 원을 그렸습니다. 노는 사람들보다 9명이 적었다. 각 "로켓 발사기"의 측면에는 다음과 같은 경로가 있습니다.

3 - L - 3(지구 - 달 - 지구)

3 - M - 3(지구 - 화성 - 지구)

3 - H - 3(지구 - 해왕성 - 지구)

3 - B - 3(지구 - 금성 - 지구)

3 - C - 3(지구 - 토성 - 지구)

게임이 시작될 때 아이들의 관심은 규칙의 구현에 집중되었습니다. 게임을 시작하려면 - 성인의 설정된 신호에서만; 흩어짐 - "늦은 사람들에게 - 자리가 없습니다!" 선수들은 손을 잡고 사이트 중앙에서 원을 그리며 걸으며 다음과 같이 말했습니다.

빠른 로켓이 우리를 기다리고 있습니다

행성 산책을 위해.

우리가 원하는 것

이쪽으로 날아가자!

그러나 게임에는 한 가지 비밀이 있습니다.

지각자 - 자리가 없습니다!

마지막 말이 나오자마자 모두가 '로켓트 사이트'에 흩어져 미리 그려진 '로켓'들 중 하나에 재빨리 자리를 잡으려고 했다. 그리고 그들의 자리를 차지한 "우주 비행사"들은 큰 소리로 경로를 발표했습니다. 이것은 그들이 "우주"를 걷고 있다는 것을 의미했습니다. 그런 다음 모두가 다시 원을 그리며 손을 잡고 게임을 반복했습니다. 세 번 비행하는 데 성공하는 사람이 이겼습니다. 이 게임에서는 규칙을 위반하는 경우도있었습니다. "늦은 사람을위한 자리는 없습니다!"라는 말을 기다리지 않고 도망 쳤습니다. 게임은 지구력, 책임감과 같은 강한 의지를 형성했습니다.

3. "북극곰" . 게임이 진행되는 지역은 바다였습니다. 작은 장소가 측면에 설명되어 있습니다 - 빙원. 그 위에 "북극곰"이라는 운전자가 서있었습니다. 나머지 "곰 새끼"는 사이트 전체에 임의로 배치되었습니다. 아이들에게 들려준 게임의 규칙은 다음과 같았습니다. "곰"이 그를 조롱할 때까지 "아기 곰"은 그를 둘러싼 부부의 손 아래에서 빠져나올 수 없었습니다. 잡을 때 옷을 노리는 사람들과 부지의 경계를 벗어나 도망가는 사람들을 잡는 것은 금지되었습니다. 게임은 "곰"이 으르렁거리는 소리와 함께 시작되었습니다. "나 잡으러 가겠어!" - "곰 새끼"를 잡기 시작했습니다. 먼저, 그는 한 마리의 "곰 새끼"(빙원으로 데려감)를 낚은 다음 다른 한 마리를 잡았습니다. 이어 붙잡힌 '새끼곰' 두 마리가 손을 잡고 나머지 선수들을 잡기 시작했다. "곰"은 빙원으로 후퇴했습니다. 누군가를 추월 한 후 두 명의 "곰 새끼"가 자유로운 손에 합류하여 잡힌 플레이어가 손 사이에 자신을 발견하고 "곰, 도와주세요!"라고 외쳤습니다. "곰"은 달려가서 잡은 것을 쓰러뜨리고 그를 빙원으로 데려갔습니다. 이어 붙잡힌 두 마리도 손을 맞잡고 '새끼곰'을 잡았다. 게임은 모든 "곰"이 잡힐 때까지 계속되었습니다. 마지막으로 잡은 사람이 "북극곰"이 되었고 마지막에 잡은 사람이 이겼습니다. 이 게임은 결단력, 지구력, 인내심과 같은 강한 의지의 자질을 개발하는 것을 목표로했습니다. 일부 아이들은 규칙을 어겼습니다. 그들은 "곰"이 물기를 기다리지 않고 그를 둘러싼 부부의 팔 아래에서 미끄러졌습니다. 그들은 선수들의 옷을 움켜잡았다. 서로 밀었습니다. 지구력과 결단력에 집중하기 위해 게임을 중단하고 게임의 규칙을 상기시켜야 했습니다.

4 ."나침반".지름이 3m인 원이 지면에 그려졌고, 그 원에서 약 3m 떨어진 곳에 "C"(북쪽), "South"(남쪽), "3"(서쪽), " B"(동쪽)는 방향에 따라 작성되었습니다. 게임 직전에 규칙이 설명되었습니다. 게임은 교사의 신호에 따라 시작되어야 합니다. 규칙 위반에 대해 벌점이 주어집니다. 아이들이 게임의 규칙을 기억할 수 있도록 두 사람에게 이 규칙을 반복하도록 요청했습니다. 그 후, 아이들은 원의 중앙에 등을 대고 서서 "남쪽!", "북쪽!", "서쪽!", "동쪽!" 명령에 따라 "남쪽!" !" 모두가 같은 방향으로 돌아가야 했다. 북쪽을 향한 플레이어가 180° 회전했습니다. 이때 다른 사람들은 선생님의 명령을 수행하기 위해 오른쪽이나 왼쪽으로 반 바퀴를 돌려야했습니다. 이 선수 또는 저 선수가 어떤 위치에 있느냐에 따라 다릅니다. 리더는 다양한 명령을 내리고 아이들은 적절한 위치를 차지했습니다. 실수(잘못된 방향)를 한 쪽이 벌점을 받고, 경기 중 벌점을 적게 받은 쪽이 승자입니다. 게임은 정직(어린이 스스로 페널티 포인트로 간주), 인내(실수하지 않고 명령을 명확하게 따르도록 노력해야 함), 지구력을 키웠습니다.

야외 게임의 사용은 지구력, 규율, 독립성의 형성에 기여했습니다. 게임은 인내, 지구력을 개발했습니다.

게임을 조직하고 진행하는 데 최소 8-10분이 소요되었습니다(2-3개가 한 번에 개최되는 경우). 예를 들어 게임에서 "버너"아이들은 다음 규칙을 준수하는 임무를 받았습니다. 성인의 신호에 따라 게임을 시작하십시오. 레시타티브가 끝나야 달리기 시작이 가능했고, 아이들은 손을 잡고 차례로 짝이 되었습니다. 앞서 3-4m 거리에 운전자의 장소가있었습니다. 어른의 신호에 아이들은 레시타티브를 시작했다.

비스듬한, 비스듬한,

맨발로 가지 마세요

그리고 가자

발을 감싸십시오.

당신이 쇼트라면

늑대는 토끼를 찾지 않는다

곰은 당신을 찾지 않을 것입니다.

나와라, 불타라 불타라!

두 사람이 독주회를 마치자 첫 번째 부부는 손을 떼고 운전자가 더 이상 잡을 수 없는 선 너머로 다시 연결하기 위해 앞으로 달려갔다. 그는 남자 중 한 명을 잡아야 했습니다. 그렇지 않으면 그는 다시 운전해야 했습니다. 운전사는 자신이 잡은 사람과 한 쌍으로 모든 사람 뒤에 서있었습니다. 이 쌍 중 다른 한 쌍이 드라이버가 되었고, 한 번도 잡히지 않은 사람이 게임에서 이겼습니다. 이 게임은 학생들에게 생소한 게임이라 아이들이 배우고 나서 아이들이 스스로 놀기도 했습니다.

게임 "숲속의 곰에게"아이들에게 친숙했다. 그러나 여전히 일부는 다음과 같은 규칙을 따르지 않았습니다. 지도자의 신호에 따라 게임을 시작하십시오. 리더는 레시타티보의 마지막 단어가 발음되어야만 '굴'을 빠져나갈 수 있었다. 동시에 그들은 모두 함께 말했습니다.

숲속의 곰에게

나는 버섯과 열매를 먹는다.

그리고 곰이 앉는다.

나에게 으르렁거린다.

아이들이 "으르렁"이라는 마지막 단어를 말했을 때 으르렁 거리는 "곰"이 굴에서 뛰어 나와 누군가를 잡았습니다. 잡힌 그는 은신처로 이동했고 휴식 시간이 끝나면서 게임이 종료되었습니다. 잡히지 않은 아이들이 승자였습니다. "Burners"게임과이 게임 모두 지구력, 결단력, 훈련을 가져 왔습니다.

게임에는 고유한 특성이 있었습니다. 우선, 그들의 조직은 어린이의 자발적인 참여를 제공했습니다. 우리는 참가자 구성의 가변성을 허용하고 결과가 빨리 공개되는 단순하지만 재미있는 게임을 선택하려고했습니다. 의지적 자질을 형성하는 야외 게임도 소그룹으로 조직되었습니다(각 10-15명 이하). 같은 게임("Two Frost", "Slower ride - you will continue", "Karasi and pike") 또는 다른 게임을 하고 싶어하는 많은 사람들과 함께 다른 장소에서 여러 그룹의 어린이들과 함께 게임을 했습니다. 우승자를 확정한 후, 새로운 선수 라인업으로 대회가 계속되었습니다.

악천후(비, 눈, 심한 서리, 강한 바람)의 경우 게임은 실내에서 조직되었습니다. 어린이의 활동적인 운동 활동 시간은 사전에 결정되었습니다. 게임에 필요한 장비가 선택되었으며 종종 어린이 자신이 준비에 참여했습니다.

아이들의 관심이 일치하고 게임이 더욱 활기차게 진행될 수 있도록 게임 라이브러리를 활용하였습니다. 작은 게임 장비(게임 라이브러리)가 있는 작은 상자를 제자리에 꺼냈습니다. 인벤토리는 모든 사람에게 배포되었으며 개체(공, 후프, 로프)를 단독으로 또는 동료와 함께 하나 또는 다른 게임에 참여하도록 제안되었습니다. 우리는 심각하게 충돌하는 성격이 아니며 큰 도박 흥분을 일으키지 않는 게임을 선택했습니다. 게임은 다음에서 선택되었습니다. 단순한 줄거리, 모든 어린이에게 게임에 참여하고 마음대로 떠날 수 있는 기회를 주었습니다. 이 게임들은 오래가지 못했습니다. 때때로 어떤 아이들은 옆에서 경기를 지켜보기만 했습니다. 그룹 게임도 어린이들과 함께 했으며, 이 게임에서는 언제든지 어린이가 진행 상황을 방해하지 않고 게임에서 나와 게임에 들어갈 수 있었습니다. 게임은 다음과 같습니다.

사람들은 원을 그리며 서 있었고 가운데에는 눈을 가린 지도자가있었습니다.선수는 지도자를 따라 원을 그리며 걷고 그의 움직임 (체조 또는 춤)을 반복 한 다음 멈추고 말했습니다.

우리는 조금 놀았다

이제 우리는 원 안에 있습니다.

당신은 수수께끼를 풀다

누가 당신을 불렀습니까? 알아보십시오!

선생님은 조용히 "내가 누구인지 알아내세요!"라고 외치는 선수 중 한 명을 가리켰습니다. 운전사는 그의 이름을 불렀다. 추측하면 인식한 사람이 운전사가 되고, 틀리면 게임이 반복되며 운전사가 된 적이 없는 사람이 이겼습니다.

아이들은 다음과 같은 규칙을 따라야 했습니다. 옵션 1 - 지도자가 가리키는 사람만 말을 합니다. 남자들이 동료의 목소리를 구별하기 시작할 때만 목소리의 음색을 변경할 수 있습니다. 옵션 2 - 플레이어는 원의 오른쪽 (또는 왼쪽)으로 이동하여 노래 목소리로 "우리는 전체 원을 만들었습니다. , 일단 돌아보자!" - 완전히 회전하고 같은 방향으로 계속 이동한 후 다음과 같이 계속합니다. "그리고 우리는 어떻게 말합니까:" Skok, hop, hop "(이 세 단어는 미리 지정된 플레이어만 사용합니다), - 누구를 추측 목소리?" 이 게임은 지구력, 책임감, 훈련의 형성을 목표로했습니다.

적용된 게임 연습어트랙션과 같은 게임: 가방 던지기, 반지 던지기, 눈을 감다, 민첩성, 조정 및 균형을 위한 운동을 수행합니다. 여러 명이 참여했고 나머지는 적극적으로 지켜봤다. 각 명소의 참가자는 빠르게 변경되었습니다. 공간이 협소하고 장비도 심플하고 내용도 심플한 어트랙션을 선정했습니다. 그들은 사이트의 다른 장소에서 동시에 수행되었습니다.

조직화된 좌식 게임:

1. "실수하지 마라"

그림은 방앗간, 나무, 공, 나무꾼, 다리, 황새, 개구리, 나비, 고양이, 곰, 독수리, 트롤리 버스를 묘사한 판지에 준비되었습니다. 선수들은 일렬로 늘어서거나 반원을 형성했다.

게임의 리더는 그림이있는 시트를 번갈아 보여 주었고 아이들은 그것을 포즈로 묘사했습니다. 예를 들어:

밀: 한쪽 팔이 올라가고 다른 쪽 팔이 내려와서 몸에 밀착됩니다. 아이들은 방앗간이 어떻게 작동하는지 보여주었습니다. 그들은 손의 위치를 바꿨습니다.

공: 쪼그리고 앉았고 등은 둥글어야했습니다. 선수들이 뛰기 시작했다. 발이 연결되어 있고 점프할 때 무릎이 높이 올라갔습니다.

나무꾼: 선수들은 손을 머리 위로 들어 올렸다.

손가락을 결합하고 다리를 곧게 펴십시오. 넓은 스윙으로 사람들은 장작을 자르는 것을 모방했습니다.

다른 사람보다 더 성공적으로 작업을 완료한 사람이 이겼습니다.

게임 규칙: 각 부정확한 실행에 대해 페널티 포인트가 부여됩니다.

2. "세 가지 움직임"

선수들은 반원을 이루었고, 게임 리더는 세 가지 움직임을 보여주었다. 첫 번째: 팔은 팔꿈치에서 구부리고 손은 어깨 높이에 둡니다. 두 번째: 손을 어깨 높이에서 앞으로 들어 올립니다. 세 번째: 손을 들어 올립니다. 그는 한 동작을 보여주면서 동시에 다른 동작의 번호를 불렀다.

선수들은 선생님이 보여주신 동작이 아니라 이름에 해당하는 동작을 수행해야 했습니다. 가장 적은 점수를 받은 사람이 이깁니다. 따라서 명명 된 번호에 해당하는 동작 만 수행하는 능력은 독립성, 지구력과 같은 강한 의지의 형성에 기여했습니다. 그리고 벌점을받지 않도록 실수를 피하는 능력, 책임감, 지구력을 형성했습니다.

3. "당신의 깃발에."

선수들은 6~8명의 그룹으로 나뉘어 경기장(홀)의 여러 장소에서 원을 그리며 섰다. 각 원의 중앙에는 깃발을 든 운전사가 손에 깃발을 들고 있었습니다.(깃발은 다른 색이었습니다.) 첫 번째 신호에서는 깃발을 든 사람들을 제외한 모든 사람들이 현장을 돌아다녔고 두 번째 신호에서는 쪼그리고 닫았습니다. 그들의 눈은 운전자에게서 멀어집니다. 이때 깃발을 든 아이들은 장소를 바꿨다. 교육자의 명령에 따라: "모두가 깃발을 들고!" - 선수들은 눈을 뜨고 자신의 깃발을 찾아 달려가서 줄을 섰습니다. 남들보다 빨리 원을 형성한 그룹이 이겼습니다.

교사의 신호에 따라 게임을 시작하는 능력; 드라이버가 장소를 변경할 때 엿보지 않기 위해 팀이 패배로 계산하지 않도록 지구력, 책임, 규율의 발전에 기여했습니다.

이 방법은 혼란을 야기하고 어린이를 흥분시키기 때문에 실내 볼 게임을 권장하지 않습니다. 우리는 놀이터에서 이 게임을 했습니다. 가장 일반적인 것 중 하나와 간단한 게임소년과 소녀 모두가 모든 벽에 대항하기를 좋아하는 공으로 - "공을 잡아라!". 공(고무)은 작고(직경 20cm) 탄력 있는 것으로 선택되었습니다. 아이들은 다양한 변형으로 그것을 잡았습니다.

1. 공을 벽에 대고 튕기면 양손으로 잡는다.

2. 공을 벽에 6번 쳐서 오른손으로 잡습니다.

3. 오른손으로 공을 6번 치고 왼손으로 잡습니다.

4. 왼손으로 6번 던지고 오른손으로 잡습니다("학생"의 플레이어가 "도제"가 됨).

5. 오른발 아래에서 오른손으로 공을 던지고 오른손으로 잡습니다.

6. 동일 - 왼쪽 다리 아래에 왼손으로.

7. 오른손으로 공을 뒤에서 머리 위로 던지고 오른손으로 잡습니다.

8. 뒤에서 던지고 왼손으로 잡습니다. 그러면 플레이어가 "마스터"가 됩니다.

9. 오른손으로 공을 벽에 던지고 손으로 5번 치고 6회에 잡는다.

10. 왼손도 똑같이 한다.

11. 오른손으로 두 개의 공을 차례로 벽에 던지고 각 공이 통과 할 때까지 공을 오른쪽으로 즉시 통과시키는 왼쪽으로 잡습니다.

왼손에서 6번 발생합니다.

12. 오른손과 왼손으로 동시에 두 개의 공을 던지고 양손으로 잡습니다 (그 플레이어는 "시니어 마스터"로 승격됩니다).

이 게임에서는 각 운동을 몇 번 반복할지(보통 4~6회) 합의했습니다. 공이 떨어지면 이전의 모든 안타가 사라지고 순서대로 연습을 다시 시작해야 합니다. 실수한 사람은 다른 선수에게 공을 패스합니다.

여아의 경우 5번째와 6번째 운동 대신 (요청에 따라) 다음으로 대체했습니다.

a) 공을 위로 던지고 먼저 양손으로 잡은 다음 오른쪽으로, 마지막으로 왼쪽으로 잡으십시오.

b) 바닥에 공을 치고 오른손으로 5 번 치고 여섯 번째로 잡습니다. 왼손도 마찬가지.

결단력, 인내, 인내, 속도 및 손재주 개발을위한 야외 게임은 달리기 게임 ( "Two Frosts", "Wolfs in Ditch", "Geese-Swans")으로 진행되었으며, 아이들은 피하면서 빠르게 뛰었습니다. , 점프, 점프, 쉴 수 있습니다. 조직, 주의, 지구력, 선수의 움직임 조정이 필요한 리드미컬한 걷기 및 추가 체조 동작이 있는 게임은 전반적인 신체 발달에 기여했습니다(예: "누가 맞는지"). 야외 게임은 참가자가 특정 게임 기술과 조직적인 행동을 소유하고 강한 의지의 자질 형성에 기여해야합니다. 쌍으로 릴레이 경주를 포함하는 스포츠 엔터테인먼트가 열렸습니다. "어느 팀이 더 빠를까". 참가자들은 두 팀으로 나뉘었다. 각 팀의 선수들은 짝을 이루어 서로 등을 대고 서서 팔꿈치로 서로를 움켜잡았다. 신호에 맞춰 부부는 8~10m 떨어진 턴테이블로 달려가 둥글게 돌았다가 다시 돌아왔다. 첫 번째 조가 출발선을 넘은 후 두 번째 조가 달리기 시작하는 방식으로 릴레이를 먼저 마친 팀이 이겼다.

"닭싸움"

선수들은 두 팀으로 나뉘어 서로 2줄로 서 있었다. 직경 2m의 원이 그들 사이에 그려졌고 선장은 원 안에 하나의 "콕"을 보냈습니다. "수탉"은 한쪽 다리로 원을 그리며 다른 쪽 다리는 구부린 채 손을 등 뒤로 잡았습니다. 신호에서 "수탉"은 어깨로 상대방을 원 밖으로 밀어 내거나 양쪽 다리로 서도록 강요했습니다. 성공하는 사람은 팀에 점수를 줍니다. 모든 "수탉"이 게임에 참여하면 점수가 계산됩니다. 가장 많은 점수를 얻은 팀이 승리했습니다.

릴레이 게임의 도움으로 아이들은 인내, 인내, 책임감, 결단력, 독립성, 인내, 규율과 같은 강한 의지의 자질을 개발했습니다. '누구의 팀이 더 빠릅니까' 릴레이에서 일부 아이들은 짝을 지어 등을 맞대고 달리고 팔꿈치로 서로를 움켜쥐면서 인내심과 끈기를 보여주지 못했다. 그들은 손을 놓고 서로를 밀었고 출발선의 교차점에 도달하지 못했습니다. 이 부부는 인내, 결단력, 인내에 중점을 두고 돌아왔습니다. 릴레이 경주 "Rooster Fight"에서 사례가있었습니다. , 그들이 우유부단함을 보일 때, 게임의 규칙을 위반했습니다. 게임은 아이들이 인내와 끈기와 같은 자질을 갖는 것이 얼마나 중요한지를 보여주었습니다. 우리는 어린이가 자신을 포함하여 게임의 모든 참가자의 행동을 평가할 수 있는 조건을 만들려고 했습니다. 이 게임은 아이들의 결단력을 발달시켰습니다. 게임이 시작될 때 아이들이 의심을 품고 우유부단한 모습을 보이면 결국에는 이미 반대의 행동을 할 수 있습니다. 결단력을 보여주고 게임에 참여하십시오.

결론

취학 전 연령 기간 동안 사람의 주요 의지 적 특성이 형성되기 시작합니다. 기존의 어려움과 실패에도 불구하고 활동의 성공을 포함하여 필요한 것을 달성하려는 욕구에서 이해되는 인내와 인내; 동기 투쟁, 빠른 의사 결정 및 대담한 실행에서 불필요한 주저와 의심이 없는 것이 특징인 결단력; 인내, 즉 갈등이 발생할 때 행동에 격렬함이 없고 충동적이고 잘못 고려된 감정적 반응을 억제하고 유혹에 굴복하지 않는 능력의 꾸준한 표현; 뿐만 아니라 독립, 책임, 규율.

강한 의지와 강한 성격 없이는 영구적인 성공을 달성할 수 없습니다. 학습 과정에서 미취학 아동의 의지적 자질 형성에 대한 큰 관심은 생각하게하고, 자녀가 자신의 능력을 테스트하고 개발할 수있는 기회를 제공하고, 다른 학생들과의 경쟁에 그를 포함시키는 게임입니다. 야외 게임에 미취학 아동이 참여하면 자기 확인, 인내, 성공에 대한 열망 및 다양한 동기 부여 특성이 향상됩니다. 이 게임은 또한 어린이의 독립성, 창의성, 개인 자질의 발달에 영향을 미칩니다.

미취학 아동의 게임이 본질적으로 발전할 뿐만 아니라 의지적 자질의 발달에 기여하려면 다음과 같아야 합니다. 규칙 또는 규칙에 따라 플레이해야 합니다. 동료와 성인 모두 파트너가 될 수 있는 집단적 파트너십 게임; 각 플레이어가 자신의 전략을 세울 수 있도록 조건을 만들어야 합니다. 게임의 목표는 승리하는 것이어야 합니다(즉, 항상 경쟁 게임이거나 성취 게임임).

미취학 아동을 위해 우리가 조직 한 게임에서 의지 적 자질을 형성하기 위해 연설, 수학, 실제 물건 또는 지식, 체육 장비와 같은 자료가 사용되었습니다. 게임은 모든 종류의 활동(지적, 시각, 언어, 운동 등)이었습니다.

아이들과 함께 하는 작업에는 야외 게임의 광범위한 사용이 포함됩니다. 그들은 책임감, 인내, 인내, 결단력과 같은 학생들의 의지적 자질 형성에 기여했습니다. 게임은 야외 놀이터에서 진행되었습니다. 아이들은 "정원의 토끼", "우주 비행사", "북극곰", "나침반", "버너", "숲 속의 곰" 등의 새로운 게임을 소개받았습니다.

이동식의 사용은 지구력, 규율 및 독립성을 형성하는 데 기여했습니다. 게임은 인내, 지구력을 개발했습니다. 강한 의지를 나타내는 야외 게임("Two Frost", "Slower ride - you will continue", "Karasi and pike")도 소규모 그룹으로 조직되었습니다. 악천후(비, 눈, 심한 서리)의 경우 , 강풍) 경기는 실내에서 이루어졌다.

운동장에서는 공놀이를 했다. 릴레이 게임의 도움으로 아이들은 인내, 인내, 책임감, 결단력, 독립성, 인내, 규율과 같은 강한 의지의 자질을 개발했습니다.

우리는 게임이 아이들의 독립성, 창의성 발달에 영향을 미치고, 시작한 일을 끝내고 싶은 욕구를 불러일으키고, 하고 싶지 않거나 더 재미있을 때 활동을 계속할 수 있는 능력을 기르는 데 영향을 미친다는 결론에 도달했습니다. 활동이 발생합니다. 즉, 모든 유형의 게임이 의지적 특성을 형성합니다.

서지

1. Aleksandrova, N.I., Shulga, T.I. "해결할 수 없는 과제" 기술을 사용하는 학생의 의지적 자질 연구 / N.I. 알렉산드로바 T.I. Shulga // 심리학의 질문. - 1987. - 6호. - P. 130-132.

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마리나 코케루바
미취학 아동의 자발적 행동 및 자제력 개발을 위한 게임 및 운동

"연방 주 교육 표준의 새로운 조건에서 학교에서 공부하기 위해 언어 장애가있는 7 세 어린이의 심리적 준비 형성".

준비: 콧세루바 M.V.

교사 - 심리학자 GBDOU "D. 와 함께. 34번

복합형"

세바스토폴.

학교에 대한 아동의 심리적 준비는 개인의 자질, 기술 및 능력뿐만 아니라 특정 수준의 조합입니다. 개발정신 기능 및 여러 구성 요소:

동기 부여 준비;

지적 준비성;

감정적으로 - 의지적 준비 - 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력, 능력 지배하는당신의 행동(독단)

행동의 자의성성공적인 학교 교육을 위한 전제 조건입니다.

당신을 이해하는 가장 효과적인 방법은 행동과 유치원에서 마스터하기나이는 전통적으로 규칙이 있는 게임으로 간주됩니다. E. O. Smirnova가 지적했듯이, 아이들이 자신의 행동 패턴이 있는 행동, 규칙에 설정되어 있으므로 올바르게 작동하는지 여부를 생각합니다.

실습에서 알 수 있듯이, 1학년에 들어갈 때까지 충분한 양의 책을 가지고 있는 어린이는 거의 없습니다. 높은 레벨 자의적 자율규제. 따라서 나이가 많은 자녀와 함께 학교를 준비하는 단계에서 취학 전의를 위한 특별 게임 세션을 수행해야 하는 연령 자의성 발달. 이를 바탕으로 위의 사항을 고려하여 선택했습니다. 계략학교를 준비하는 아이들과 함께 일할 때 사용할 수 있습니다.

미취학 아동의 자발적 행동 및 자제력 개발을 위한 게임 및 운동.

나는 큐브를 운반하고 떨어지지 않을 것입니다

(4세 이상 어린이용)

표적: 자발적인 움직임과 자기 통제의 발달.

아이는 행진하는 동안 큐브를 한 벽에서 다른 벽으로 옮겨야 합니다. 큐브는 뻗은 손의 열린 손바닥에 있습니다.

아이가 작업에 쉽게 대처하면 큐브가 손등이나 머리에 놓입니다. 그러면 아이는 행진하지 않고 부드럽게 움직입니다.

장난스러운 분

(4세 이상 어린이용)

표적: 정신적 육체적 스트레스 제거, 자의성 발달

아이들이 설명:

이제 온다 "장난스러운 분". 이 1분 동안 당신은 무엇이든 할 수 있습니다. 하고싶다: 점프, 실행, 비명. 그러나 거기에 있다는 것을 기억하십시오 규칙: "장난스러운 분"음악 소리로 시작하여 음악이 꺼지면 끝납니다.

운동 2~3회 반복

손바닥 그림

(4세 이상 어린이용)

표적: 근육 긴장 감소, 개발터치의 힘을 제어하는 능력.

어른이 아이들에게 그림을 그리도록 초대합니다. 손바닥서로의 등에 그린 그림. 아이들은 쌍으로 나뉩니다. 등에 칠해진 아이는 눈을 감습니다.

성인은 천천히 텍스트를 읽고 움직임, 등에 그리는 방법을 보여줍니다.

바다, 바다, 바다...

(양손으로 동시에 파트너의 등 위쪽을 척추에서 옆으로 천천히 쓰다듬어준다)

물고기, 물고기, 물고기...

(빠르고 가벼운 손가락이 같은 방향으로 터치)

산, 산, 산...

(손바닥 전체로 천천히 터치)

하늘, 하늘, 하늘...

(다시 쓰다듬어)

그런 다음 아이들은 역할을 바꿉니다.

침묵의 시간과 "할 수 있다"의 시간

(4세 이상 어린이용)

표적: 부정적인 감정의 약화, 형성 행동의 자의적

때때로 당신이 피곤하고 쉬고 싶을 때 집에 한 시간 동안 침묵이 있을 것이라는 점에 자녀와 동의하십시오. 아이는 조용히 행동하고 침착하게 놀고, 그리고, 디자인해야 합니다. 그러나 때때로 당신은 한 시간을 가질 것입니다 "할 수 있다"아이가 할 수 있을 때 모두: 뛰어오르기, 소리지르기, 엄마옷과 아빠도구 빼앗기, 부모안아주기, 매달리기 등 "보다"당신은 교대로 할 수 있거나 다른 날에 그들을 준비 할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 그들이 가족에 익숙해지는 것입니다.

굳건한 양철 병사

(4세 이상 어린이용)

표적: 자의적 행동 발달, 일반 조정

규칙 계략: 한쪽 다리에 서서 다른 쪽 다리를 무릎에서 구부리고 이음새에서 손을 내려야합니다. 당신은 임무에 충실한 양철 병사이며, 당신의 봉사를 수행하고 적뿐만 아니라 자신도 진정시킬 수 있습니다. 주위를 둘러봐, 주위에 무엇이 있는지 확인 계속누가 무엇으로 바쁜지. 이제 다리를 바꿔 더 자세히 보세요. 당신은 진짜입니다 "안정된 병사들", 그리고 대부분중요한 것은 당신이 당신의 문제에 대처할 수 있었다는 것입니다. 행동.

정적인 자세에서 보내는 시간이 점차 늘어납니다.

금지된 움직임

(4세 이상 어린이용)

표적: 의지와 주의력 발달.

진행자는 해서는 안 되는 움직임을 보여줍니다. 이어 팔, 다리, 몸, 머리, 얼굴 등 다양한 움직임을 선보이며, 의외로 금지된 것을 보여준다. 반복하는 사람이 리더가 되어 금지된 동작을 하나 더 추가합니다. 게임은 계속됩니다. 약 7개의 금지된 움직임이 있을 수 있습니다.

금지 번호

(5세 이상 어린이용)

표적: 주의력 발달, 형성 독단

규칙 계략: 나는 금지된 숫자를 선택한다 (예: 2); 그후에 일련의 숫자를 발음하다. 금단의 숫자가 들릴 때마다 박수를 치며 웃어야 한다. (또는 인상을 찌푸리다).

옵션. 아이들은 1부터 10까지 순서대로 숫자를 센다. (20) . 금지된 숫자의 이름을 짓는 사람은 손뼉을 칩니다. 큰 소리로 말하기.

보이지 않는 - 들리지 않는

(5세 이상 어린이용)

표적: , 충동성 교정

리더는 명령을 내린다.: "보고 있지 않는"- 아동은 구두 신호에 의해서만 움직임을 수행합니다. 언제 그는 말한다: "청각 장애인"- 아이들은 보여줌으로써만 과제를 수행합니다.

(5세 이상 어린이용)

표적: 주의력과 자의성 발달, 듣기 능력 개발용기와 자신감.

사냥꾼과 토끼라는 두 명의 플레이어가 눈을 가린 상태입니다. 나머지 아이들은 원 안에 서 있습니다. (3 x 6m)그리고 플레이어가 서클을 벗어나지 않도록 합니다. 플레이어가 듣는 것을 방해하지 않도록 매우 조용합니다. 토끼는 집과 반대 방향으로 들판을 건너야합니다. 사냥꾼은 그를 잡으려고 합니다.

Kopna - 경로 - 범프

(5세 이상 어린이용)

표적: 개발규율, 조직, 결속

아이들은 손을 잡고 원을 그리며 리더의 신호에 따라 리더가 나올 때까지 원을 그리며 갑니다. 단어를 발음하다.

리더가 말한다면: "길!", 모든 아이들이 차례로 서서 앞 사람의 어깨에 손을 얹습니다.

리더가 말한다면: "대걸레!", - 아이들은 손을 앞으로 내밀고 원의 중심으로 이동합니다.

그가 말한다면: "범벅!", 아이들은 쪼그리고 앉아서 머리에 손을 얹습니다.

주요 작업은 번갈아 가며 수행됩니다. 모든 작업을 더 빠르고 정확하게 완료하는 사람은 인센티브 포인트를 받게 됩니다. 가장 많은 보상을 받은 아이가 챔피언이 됩니다.

주먹 - 손바닥 - 갈비

(5세 이상 어린이용)

표적: , 손과 눈의 협응, 충동성 교정.

명령에 따라 아이들은 양손 손바닥을 탁자 위에 놓고 주먹으로 쥐고 가장자리에 놓습니다. 손 위치의 속도와 순서가 변경됩니다.

그러면 어른들은 혼란스러워한다. 어린이들: 그는 자신의 손으로 한 가지를 보여주고 다른 것을 말합니다. 아이들은 주의 깊게 듣고 실수하지 않아야 합니다.

바닥 - 코 - 천장

(5세 이상 어린이용)

표적: 개발공간 지각, 자발적인 관심

심리학자 발음하다"바닥", "코", "천장"그리고 아이들과 함께 그들을 가리킨다. (손을 위로, 코에, 손을 아래로). 첫째, 심리학자는 옳은 일을 한 다음 아이들을 혼란스럽게하기 시작합니다. "바닥", 그러나 코를 가리킵니다. 아이들은 조심하고 실수하지 않아야합니다.

"예 그리고 아니오"- 말 하지마

(5세 이상 어린이용)

표적: 충동성 교정, 자의성 발달, 사고력 부족

아이들은 교대로 공을 잡고 질문에 대답하고 단어를 피합니다. "예"그리고 "아니"

당신은 발로그에 살고 있습니까? 당신은 소년입니다 (여자)?

동물원에 다녀오셨나요? 당신은 지금 유치원에 있습니까?

아이스크림 좋아해? 당신은 6 세입니까?

인형을 가지고 노는 것을 좋아합니까? 지금 겨울?

학교에 가고 싶습니까? 엄마가 있습니까?

지금 자고있어? 당신의 이름은 VASIA입니까?

태양은 밤에 빛나나요? 소가 날까요?

겨울에 덥습니까? 태양은 파란색입니까?

의사에게 가고 싶습니까? 아이스 웜?

수영을 할 수 있습니까? 당신은 순종합니까?

(5세 이상 어린이용)

표적: 자발적 관심의 발달, 반응 속도, 능력 학습 지배하는지시를 따르십시오.

아이들은 손을 잡고 원을 그리며 걷습니다. 리더의 신호에 따라 멈추고 손뼉을 4번 치고 방향을 바꿔 반대 방향으로 간다. 임무를 완수하지 못한 사람은 계략.

움직임 실행에서 동기화를 달성하는 것이 중요합니다. 그런 다음 이동 알고리즘을 변경할 수 있습니다. (3 발 구르기, 돌아서기, 박수 1)

나는 침묵한다 - 나는 속삭인다 - 나는 소리친다

(5세 이상 어린이용)

표적: 과잉행동 교정, 개발음성 볼륨의 자발적인 조절 및 행동.

아이는 특정 표시에 따라 행동하고 말하도록 초대됩니다. 이 표지판을 미리 준비하십시오. 예를 들어 손가락을 입술에 대면 아이가 속삭이듯 말하고 아주 천천히 움직여야 합니다. 잠자는 동안처럼 머리 아래에 손을 대면 아이가 입을 다물고 제자리에서 얼어붙어야 합니다. 그리고 손을 들어 올리면 큰 소리로 말하고 소리 지르고 달릴 수 있습니다.

색상을 제공할 수 있습니다. 표지판: 빨강 - 침묵, 노랑 - 속삭임, 초록 - 소리.

다른 활동으로 이동할 때 게임의 흥분을 줄이기 위해 "침묵" 또는 "속삭임" 단계에서 이 게임을 끝내는 것이 좋습니다.

신호에 따라 말하기

(5세 이상 어린이용)

표적: 충동성 교정, 의지 조절의 발달

아이는 간단한 질문을 받지만 즉시 대답해서는 안되며, 예를 들어 가슴에 팔을 접거나 머리를 긁는 것과 같은 조건부 신호를 볼 때만 대답해야합니다. 질문을 했지만 동의한 동작을 하지 않았다면, 아이는 대답이 혀를 맴돌더라도 마치 아이에게 말을 하지 않는 것처럼 침묵해야 합니다.

조건부 신호는 변화: 박수, 탁자 아래로 노크, 쿵쿵 밟은 후 대답. 일시 중지는 긴 것과 짧은 것을 번갈아 가며 해야 합니다.

메모. 이 동안 계략- 대화는 질문의 성격에 따라 추가적인 목표를 달성할 수 있습니다. 따라서 자신의 욕망, 성향, 관심, 애착에 대해 관심을 가진 아이에게 묻는다면, 당신은 증가합니다. 아들의 자존심(딸들이여, 그가 그의 "나"에 주의를 기울이도록 도와주십시오.

명령을 들어라

(5세 이상 어린이용)

표적: 주의력 발달, 행동의 자의적.

음악은 잔잔하지만 너무 느리지 않습니다. 아이들은 차례로 기둥을 걷습니다. 갑자기 음악이 멈춥니다. 모두 멈춰, 들어봐 말하다발표자의 속삭임 명령( 예를 들어: "네 이웃의 어깨에 오른손을 올려라") 즉시 실행합니다. 그런 다음 음악이 다시 재생되고 모두가 계속 걸어갑니다. 명령은 차분한 움직임을 수행하는 데만 주어집니다.

그룹이 잘 듣고 작업을 완료할 수 있는 한 게임이 진행됩니다. 이 게임은 교사가 장난 꾸러기 아이들의 행동 리듬을 바꾸고 아이들이 진정되고 더 편안한 다른 유형의 활동으로 쉽게 전환하는 데 도움이됩니다.

팝을 들어라

(5세 이상 어린이용)

표적: 주의력 훈련과 운동 활동 조절.

모두가 원을 그리며 걷거나 자유로운 방향으로 방 주위를 움직입니다.

진행자가 손뼉을 한번 치면 아이들은 멈춰 서서 포즈를 취해야 합니다. "황새" (한쪽 다리로 서서 팔을 옆으로)또는 다른 자세.

호스트가 두 번 박수를 치면 선수는 포즈를 취해야 합니다. "개구리"(앉아, 발 뒤꿈치를 함께, 양말과 무릎을 옆으로, 손을 발바닥 사이에 바닥에 대십시오).

세 번의 박수 동안 플레이어는 다시 걷기 시작합니다.

말하고 보여주자

(5세 이상 어린이용)

표적: 청각 주의력 발달, 자제운동 조정.

아이들은 운율에 따라 동작을 수행합니다.

오른손 - 어깨에

왼손 - 측면

손은 옆으로, 손은 아래로

그리고 오른쪽으로 돌아서 다

왼손 - 어깨에

오른손 - 측면

손을 위로, 손을 아래로

그리고 왼쪽으로 돌아서 다

운동여러 번 반복

리듬 반복

(6세 이상 어린이용)

표적: 임의의 개발주의력과 운동 제어.

성인이 도청 (슬램)어떤 리듬 패턴이든, 아이는 그것을 반복해야 합니다.

아이는 눈을 감고 리듬을 들을 수 있습니다.

그러면 아이가 운전사가 됩니다. 결국 게임 아이들이 질문: "무슨 일이에요 더 쉽게: 리듬을 설정하거나 반복하시겠습니까?

대답을 속삭이다

(5세 이상 어린이용)

표적: , 충동성 교정

어른이 질문을 합니다. 답을 아는 사람은 누구나 손을 뻗고, 손가락은 주먹을 쥐고, 엄지손가락은 위로 치켜든다. (보여 주다).

올린 손가락이 많으면 어른이 센다. "하나, 둘, 셋 - 속삭임으로 말하십시오". 아이들의 임무는 대답을 속삭이는 것입니다.

질문:

지금은 어떤 계절인가요?

우리 도시의 이름은 무엇입니까?

아기 소의 이름은 무엇입니까?

강아지의 발은 몇 개입니까?

공휴일은 몇 요일입니까? 등.

소리로 배우다

(5세 이상 어린이용)

표적: 자의성과 자제력의 발달, 신호에 빠르고 정확하게 응답하고, 개발자신의 행동을 통제하는 능력.

어른은 탁자 위에 놓인 악기로 아이들의 주의를 끕니다. 아이들이 아는 사람들의 이름을 묻습니다. 이제 나는 당신이 듣고 기억할 수 있도록 각각을 연주할 것입니다. 이제 눈을 감고 들어보십시오. 당신의 임무는 악기 소리를 결정하는 것입니다. 그 답은 내가 지은 이름이 될 것입니다.