미취학 아동의 게임 활동. 게임 활동의 유형. 현대 게임 문화의 위기 사회 진보가 게임 활동 발전에 미치는 영향

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소개

1. 미취학 아동의 놀이 활동 개발의 이론적 및 방법론적 측면

1.1 "게임"과 "게임 활동"의 개념의 본질

1.2 주요 활동으로서의 게임 취학 전 연령

1.3 미취학 아동을 위한 놀이 활동 개발을 위한 교육적 조건

2. 미취학 아동을 위한 놀이 활동 개발에 대한 실험적 작업

2.1 조직 및 연구 방법

2.2 실증적 데이터의 분석 및 해석

결론

중고문헌 목록

소개

미취학 아동이 가장 쉽게 접할 수 있는 활동 유형인 외부 세계에서 받은 인상과 지식을 처리하는 방식은 게임 활동입니다. 이 게임은 아동의 사고와 상상력, 감정, 활동 및 의사소통에 대한 발달 요구의 특징을 명확하게 나타냅니다.

교육 문제를 성공적으로 해결하려면 미취학 아동의 놀이 활동 발달 조건에 세심한주의가 필요합니다. 현재 유치원 교육학 전문가들은 놀이가 아동의 가장 중요한 특정 활동으로서 일반적인 교육적 사회적 기능을 수행해야 한다는 점을 만장일치로 인식하고 있습니다.

가장 중요한 유형의 활동인 게임은 아동의 발달과 양육에 큰 역할을 합니다. 그것은 미취학 아동의 성격, 도덕적, 의지적 자질을 형성하는 효과적인 수단이며 세계에 영향을 미칠 필요성이 게임에서 실현됩니다. 그것은 그의 정신, 양육 및 발달에 중대한 변화를 일으킵니다.

취학 전 교육 기관의 교육 과정에서 교육, 개발, 훈련 문제는 복잡한 교육 조건에서 해결됩니다. 그 중 하나는 게임 활동의 조직, 심리적 및 교육적 기능의 광범위한 사용입니다. 유치원 교육의 개념에서 게임은 "어린이 생활의 아카데미"라고합니다. 어린이 주도로 발생하는 자유롭고 창의적인 활동으로서의 게임의 매력은 잠재력, 주도적 위치 및 역할에 의해 결정됩니다.

독창성을 강조했다 취학 전 게임소비에트 심리학 분야의 뛰어난 연구원 L.S. 비고츠키. 그의 의견으로는 유치원 게임의 특이성은 게임 6의 규칙에 대한 엄격하고 무조건적인 순종으로 조합을 플레이하는 자유와 독립성이라는 사실에 있습니다.

교사 A.S. Makarenko는 어린이 게임의 역할을 다음과 같이 특징지었습니다. “게임은 어린이의 삶에서 중요하며 성인의 일, 봉사와 같은 의미를 갖습니다. 아이가 놀고 있는 만큼 많은 면에서 그는 일을 하고 있을 것입니다. 따라서 미래 인물의 육성은 무엇보다도 게임 내에서 이루어집니다 ... "11.

놀이 활동은 독자적으로 발생하지 않으며 어린이가 발명하지 않습니다. 놀이를 가르치는 성인에 의해 설정되고 사회적으로 확립 된 행동 놀이 방법 (장난감 사용 방법, 대체 물건 사용 방법, 기타 수단 이미지 묘사, 조건부 행동 수행, 플롯 구축, 규칙 준수). 성인과 의사 소통하는 다양한 게임 기술을 마스터하면 어린이는 일반화합니다. 게임 방식그리고 그것들을 다른 상황으로 옮깁니다. 따라서 게임은 자기 움직임을 습득하고 어린이 자신의 창의력의 형태가되며 이것이 발달 효과를 결정합니다.

게임의 현대 국내 이론은 인간 사회에서의 역사적 기원, 사회적 성격, 내용 및 목적에 대한 조항을 기반으로 합니다.

그러나 어린이를 둘러싼 현실은 매우 다양하며 인간 활동의 영역, 노동, 사람들 간의 관계와 같은 특정 측면 만 게임에 반영됩니다. A.N.의 연구에 따르면 레온티예프, D.B. 유아기 게임의 개발인 엘코닌은 어른들의 행동을 재현하는 주제 게임에서 사람과 사람의 관계를 재현하는 롤플레잉 게임 방향으로 진행된다.

취학 전 아동기에 대한 놀이의 중요성은 많은 심리학자와 교육자의 연구에서 고려되었습니다. 그래서, Vygotsky, S.L. Novoselov는 게임을 취학 전 연령의 주요 활동으로 간주하고 아동 발달 과정에서 그 중요성을 결정했습니다. 게임의 특징과 종의 다양성은 A.K. 본다렌코. AV 자포로제츠. 그녀의. 크라브초바, V.S. 무키나; 미취학 연령에 게임을 관리하는 교사의 활동은 L.N. 바르수코바, MA Vasilyeva, L.N. 벵거, Ya.L. Kolomensky, I.Yu. 쿨라지나, N.Ya. 미하일렌코. 그러나 미취학 아동의 놀이에 대한 교육학적 지도에 관한 기존 연구에서는 미취학 아동의 놀이 활동이 발달하는 방식에 대한 관심이 부족하다. 현대 유치원 교육학에 대한 이 문제의 관련성과 불충분한 정교화가 우리 작업 주제의 선택을 결정했습니다. "미취학 아동의 놀이 활동 개발을 위한 조건."

우리 작업의 이론적 기초는 연구였습니다. 취학 연령의 주요 활동으로 놀이 개발 문제에 대한 L.S. 비고츠키, S.L. 노보셀로바; L.A.에서 개최 게임의 특징 및 종 다양성 연구를 연구합니다. 아브라함얀, T.V. 안토노바, L.V. 아르테모바; 취학 연령의 게임 관리, M.A. Vasilyeva, N.Ya. 미하일렌코.

연구 대상은 취학 전 아동입니다.

이 작업의 주제는 취학 전 아동의 놀이 활동 개발 조건입니다.

연구의 목적은 미취학 아동의 놀이 활동 발달 조건을 연구하는 것입니다.

연구 목적에 따라 다음과 같은 과제를 해결해야 합니다.

1. "게임"과 "게임 활동"의 개념의 본질을 고려하십시오.

2. 취학 전 연령의 주요 활동으로 게임의 역할 결정

3. 미취학 아동을 위한 놀이 활동 개발을 위한 교육학적 조건을 식별합니다.

4. 미취학 아동의 놀이 활동 발달 수준을 연구하고 분석하기 위한 연구를 조직합니다.

5. 얻은 실증 데이터를 분석하고 해석합니다.

작업 과정에서 우리는 다음과 같은 연구 방법을 사용했습니다. 게임 미취학 아동 교육

1. 연구 문제에 대한 과학 및 방법론 문헌 분석

2. 아동 놀이 활동의 ​​발달 과정에 대한 표적 관찰, 관찰 및 대화를 통한 아동 발달 진단 섹션;

3. 실험 데이터의 양적 및 정성적 분석.

연구 기반 : 시립 예산 유치원 교육 기관 - Nizhnekamsk시의 유치원 No. 36, in 중간 그룹 № 2.

이 코스 작업은 서론, 두 개의 장, 결론, 참고 문헌 목록 및 응용 프로그램으로 구성됩니다.

1. 이론적 및 방법론적 측면미취학 아동을 위한 놀이 활동 개발

1.1 개념의 본질th "게임" 및"게임 활동"

많은 과학자들이 게임의 개념을 정의하려고 노력했습니다. 결과를 추구하지 않는 모든 아동의 활동으로 놀이의 오래된 정의는 이러한 모든 유형의 아동 활동을 서로 동등하다고 간주합니다. 아이가 어른의 관점에서 문을 열든 말놀이를 하든, 그는 쾌락을 위해, 놀기 위해, 진지하게가 아니라 무언가를 얻기 위해 두 가지를 모두 합니다. 이 모든 것을 게임이라고 합니다.

게임은 역사적으로 등장한 어린이용 활동 유형으로, 성인의 행동과 이들 간의 관계를 재현하는 것으로 구성됩니다. 복잡하고 흥미로운 현상으로 인간 활동의 유형 중 하나 인 게임은 교사와 심리학자, 철학자 및 역사가의 관심을 끌고 있습니다. 과학에서는 어린이 놀이의 본질에 대해 다양한 관점이 있습니다. K. Gross와 심리학의 생물학적 경향을 지지하는 다른 지지자들은 놀이는 모든 원시 생물과 마찬가지로 어린이의 특징이며 미래의 존재 조건에 본능을 예비적으로 적응시키는 역할을 한다고 주장했습니다.

국내 과학은 무엇보다도 실제 생활의 반영으로서 게임의 사회적 성격을 강조합니다. 케이디 Ushinsky는 놀이를 어린이가 자신을 둘러싼 성인 세계의 완전한 복잡성으로 들어가는 방법으로 정의했습니다. 비유적 반성 실생활아이들의 게임에서 그들의 인상, 새로운 가치 체계에 달려 있습니다. A.V.에 따르면 자포로제츠, N.Ya. Mikhailenko, 게임은 구현 측면에서 사회적입니다. 왜냐하면 이 게임은 어린이가 발명한 것이 아니라 노는 법(장난감 사용법, 줄거리 만들기, 규칙 준수 등)을 가르치는 성인이 제공하기 때문입니다. 아동은 놀이 방법을 일반화하고 다른 상황으로 전환합니다. 따라서 게임은 자기 움직임을 획득하고 자체 창의성의 한 형태가 되며, 이것이 게임의 발달 효과를 결정합니다.

L.S.에 따르면 Vygotsky는 "놀이는 발달의 원천이며 근접 발달 영역을 만듭니다." 본질적으로 아동의 발달은 놀이 활동을 통해 진행됩니다. 이런 의미에서만 놀이를 주도적 활동이라고 부를 수 있다. 아이들의 발달을 결정합니다.

A.N. Leontiev는 순전히 양적 지표가 주도적 활동의 표시가 아니며 주도적 활동은 주어진 발달 단계에서 가장 자주 접하는 활동일 뿐만 아니라 아동이 가장 많은 시간을 할애하는 활동이라고 믿었습니다. 게임은 질적으로 이질적이며 창의적인 게임, 규칙이 있는 게임, 엔터테인먼트 게임 등 다양한 유형이 있습니다. .

D. B. Elkonin, "게임"의 개념의 분할에 대한 유익한 생각인 것 같습니다. 그의 의견으로는 게임은 특히 Gross가 실험적 게임이라고 부른 모든 유형의 어린이 활동을 통합하는 집합적인 개념이 아니라 완전히 고유한 활동으로 간주되어야 합니다. 예를 들어, 아이가 뚜껑을 닫고 여는 것을 여러 번 연속으로 하고, 물건을 두드리고, 물건을 이리저리 끌게 합니다. 이 모든 것은 적절한 의미의 게임이 아닙니다. 이러한 유형의 활동이 서로 같은 관계에 있지 않은지 여부에 대해 이야기할 수 있지만, 어쨌든 이것은 게임이 아닙니다.

디비 Elkonin은 롤 플레잉 게임을 어린이의 주요 활동으로 고려할 것을 제안했습니다.

활동으로서의 게임은 다음과 같이 구별됩니다.

* 비생산적인 성격, 즉. 그것의 초점은 가장 높은 목표를 달성하는 것이 아니라 게임 자체의 과정에 있습니다.

* 게임에서는 가상의 계획이 실제보다 우선하므로 게임에 포함된 사물의 객관적인 의미의 논리에 따라 게임이 수행되는 것이 아니라 그들이 받는 게임 의미의 논리에 따라 게임이 실행됩니다. 상상의 상황에서.

활동으로 게임에는 다음과 같은 구조적 구성 요소가 있습니다.

동기 - 그들은 다를 수 있습니다 : 삶의 사건에 대한 생생한 인상, 새로운 장난감, 우정의 동기, 자신의 활동의 주제가되고 싶은 욕망;

게임의 목표는 유형에 따라 다릅니다. 이것이 창의적인 게임인 경우 어린이는 목표를 설정합니다(예: "배를 타고 섬으로 항해"). 교훈적이라면 두 가지 모두를 충족해야 합니다. 게임 목표 및 교훈 등.

게임의 액션은 이중적 성격을 띠고 있습니다.

결과는 게임 유형에 따라 다릅니다. 창의적인 게임에서는 주관적이고 규칙이 있는 게임에서는 승리할 수 있습니다.

전통적으로 게임은 창의적(롤 플레잉, 연극, 건설 건설)과 규칙이 있는 게임(교훈, 모바일, 민속, 재미)의 두 가지 유형으로 나뉩니다.

게임에 대한 현대 연구에서 새로운 분류가 나타납니다. 그래서 S.L. Novoselova는 어린이의 주도로 발생하는 게임 (실험, 줄거리 표시, 감독 및 연극 게임)을 선별 할 것을 제안합니다. 성인 및 나이가 많은 어린이의 주도로 발생하는 게임(교습, 모바일, 컴퓨터, 엔터테인먼트 등); 민족 집단의 역사적으로 확립된 전통에서 유래한 게임( 민속놀이) .

어린이의 삶에는 다양한 유형의 게임이 있으므로 그 다양성의 전체에서 게임은 주된 활동이며 어린이의 삶을 조직하는 한 형태가됩니다.

게임의 형태로 어린이의 삶을 조직하려는 시도는 많은 교육학 작품과 실제로 모두 나타났습니다. 유치원(F. Fröbel, M. Montessori, A. Simonovich 및 기타).

어린이의 삶과 활동을 조직하는 형태로서의 게임의 과학적 입증은 A.P.의 작품에 포함되어 있습니다. 우소바. 그녀의 의견으로는 교육자는 어린이 삶의 중심에 있어야 하고, 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하고, 어린이 놀이의 관심을 탐구하고, 능숙하게 안내해야 합니다. 게임이 교육 과정에서 조직적인 역할을 하려면 교육자는 교육과 훈련의 어떤 작업이 가장 큰 효과를 낼 수 있는지에 대한 좋은 아이디어가 있어야 합니다. 그러나 교육 문제를 해결하는 방향으로 게임을 지시하는 것은 미취학 아동의 일종의 독립적 인 활동임을 기억해야합니다.

문제의 본질에 매우 유익하고 적절한 것은 이 아이디어와 함께 전면에 나오는 게임의 긍정적인 정의입니다. 일부 개체의 속성을 다른 개체에 제공합니다. 이를 통해 유아기의 놀이 문제를 올바르게 해결할 수 있습니다. 이러한 관점에서 유아기를 특징짓는 놀이가 완전히 없는 것은 아닙니다. 우리는 어린 시절에 게임을 만납니다. 이 나이의 아이는 먹이를 주고, 인형을 돌보고, 빈 컵으로 물을 마실 수 있다는 데 모두가 동의할 것입니다. 그러나 이 "놀이"와 취학 전 연령의 적절한 의미에서 놀이 사이의 본질적인 차이를 보지 못하는 것은 위험할 것입니다. 연구에 따르면 상상의 상황과 함께 의미 전달이 있는 게임은 유아기에서 유아기의 끝 무렵에만 나타납니다. 3학년이 되어서야 상황에 상상력의 요소를 도입하는 게임이 나타납니다.

게임은 일 및 학습과 함께 인간 활동의 주요 유형 중 하나이며 우리 존재의 놀라운 현상입니다.

정의에 따르면 게임은 행동의 자기 관리가 형성되고 개선되는 사회적 경험을 재창조하고 동화시키는 것을 목표로 하는 상황에서의 활동 유형입니다.

인간의 관행에서 게임 활동은 다음 기능을 수행합니다.

즐겁게(이것이 게임의 주요 기능입니다 - 즐겁게 하고, 즐거움을 주고, 영감을 주고, 관심을 불러일으키는 것);

의사 소통: 의사 소통의 변증법을 마스터합니다.

자아실현: 게임에서 인간의 연습을 위한 시험장으로;

게임 치료: 다른 유형의 삶에서 발생하는 다양한 어려움 극복;

진단: 규범적 행동과의 편차 식별, 게임 중 자기 지식;

수정 기능: 개인 지표의 구조를 긍정적으로 변경합니다.

인종 간 의사 소통 : 모든 사람들에게 공통적 인 사회적, 문화적 가치의 동화;

사회화: 사회 관계 시스템에 포함, 인간 사회 규범의 동화.

대부분의 게임에는 4가지 주요 기능이 있습니다(S. A. Shmakov에 따르면).

l 결과(절차적 즐거움)뿐만 아니라 활동 자체의 즐거움을 위해 아동의 요청에 의해서만 수행되는 자유로운 발달 활동.

l 이 활동의 ​​창의적이고 대부분 즉흥적이며 매우 활동적인 특성("창의성 분야").

b 활동, 경쟁, 경쟁, 경쟁, 매력 등의 감정적 의기양양함(게임의 관능적 특성, "감정적 긴장").

ü 게임의 내용, 개발의 논리적 및 시간적 순서를 반영하는 직접 또는 간접 규칙의 존재.

활동으로서의 게임의 구조는 목표 설정, 계획, 목표 실현뿐만 아니라 사람이 주체로서 자신을 완전히 실현하는 결과 분석을 유기적으로 포함합니다. 게임 활동의 동기는 자발적, 선택 기회 및 경쟁 요소, 자기 확인의 필요성 만족, 자기 실현에 의해 제공됩니다.

프로세스로서의 게임 구조는 다음을 포함합니다.

§ 플레이어가 맡는 역할

§ 이러한 역할을 실현하기 위한 수단으로서의 게임 액션;

§ 물건의 장난스런 사용, 즉 실제 물건을 장난스럽고 조건부로 바꾸는 것;

§ 플레이어 간의 실제 관계;

어린이의 생활과 활동을 조직화하는 한 형태로서 놀이는 일상과 전체 교육 과정에서 확실한 위치를 차지해야 합니다. 일상에서 아이들이 독립적으로 놀이 활동을 전개할 시간이 있어야 합니다.

따라서 주요 활동인 게임은 어린이의 삶에서 주도적인 위치를 차지합니다.

1.2 주요 활동으로 게임취학 전 나이에

게임 연구원 D.B. Elkonin은 게임이 컬트 상징의 도움으로 활동을 구성하므로 문화 현상을 탐색하도록 가르치고 적절하게 사용하는 데 도움이 된다고 믿습니다. 특수 연구에 따르면 아동의 첫 번째 요구 사항은 사회적인 것으로 나타났습니다. 디비 Elkonin은 다음과 같이 씁니다. "어린이의 세계는 무엇보다도 어린이를 둘러싼 현실의 가장 중요한 부분이자 성인 세계의 일부인 성인입니다." 이것은 게임이 본질적으로 사회적이며 직접적인 포화 상태이며 성인의 세계를 반영하도록 계획되었음을 의미합니다.

아동의 개인적인 자질은 활발한 활동에서 형성되며, 무엇보다도 각 연령 단계에서 주도하는 것은 그의 관심, 현실에 대한 태도, 특히 주변 사람들과의 관계를 결정합니다. 취학 전 연령에 이러한 주요 활동은 게임입니다. 아동의 성격 발달에서 놀이의 주도적 역할을 특징짓기 전에 주도적 활동의 개념으로 돌아가 보자.

주도적 활동은 "... 아동의 정신에서 가장 중요한 변화가 발생하고 아동 발달의 새롭고 더 높은 단계를 위해 아동을 준비시키는 정신적 과정이 발달하는 발달과 함께 활동"으로 정의됩니다.

게임 활동이 이러한 모든 징후에 해당한다는 것은 잘 알려져 있습니다. 그것은 근위 발달의 영역을 만들고 그 자체가 발달의 원천으로 작용합니다. 엘에스 Vygotsky는 다음과 같이 강조합니다. “아이는 놀이 활동을 통해 움직입니다. 그런 의미에서 발전을 결정짓는 리더라고 할 수 있다.

게임의 선두 위치는 어린이가 게임에 할애하는 시간이 아니라 게임이 기본 요구 사항을 충족한다는 사실에 의해 결정됩니다. 게임의 창자에서 다른 유형의 활동이 태어나고 발전합니다. 게임은 정신과 정신 발달에 가장 도움이 됩니다.

미취학 아동의 기본적인 욕구는 놀이에서 표현됩니다. 우선, 아이는 독립에 대한 열망, 성인 세계에 대한 적극적인 참여가 특징입니다. 게임에서 아이들은 성인의 행동과 관계와 같은 현실의 측면을 알게 됩니다. 이에 대한 증거는 게임의 줄거리와 내용입니다. 게임이 진행되는 동안 아이들은 특정 사회적 관계에서 서로에게 소개된 사람들과 그들의 행동을 대신하는 것처럼 다양한 역할을 맡습니다. 그들은 사람들 사이의 관계의 본질을 이해합니다. 다른 상황에서는 사람들에게 숨겨져 있고 많은 세부 사항에 의해 가려져 있습니다.

이미 초기 및 더 어린 연령 수준에서 아이들은 독립적이고 자유롭게 또래와 의사 소통하고 지식과 기술을 깨닫고 심화할 수 있는 가장 큰 기회가 게임에 있습니다. 아이들은 나이가 들수록 수준이 높아집니다. 일반 개발그리고 양육, 행동 형성, 어린이 관계, 적극적인 위치 교육에 대한 게임의 교육적 방향이 더 중요합니다.

NK Krupskaya는 다음과 같이 말했습니다. 미취학 아동을 위한 게임은 환경을 아는 방법입니다. 노는 동안 그는 색상, 모양, 재료 특성, 공간 관계를 연구합니다. 식물, 동물을 연구합니다.

게임을 통해 어린이는 성인의 세계로 들어가 영적 가치를 습득하고 이전의 사회적 경험을 배웁니다. 우리는 게임에서 아이가 처음으로 집단적 사고에 대한 교훈을 받는다고 가정할 수 있습니다. 이 상황은 아동의 미래가 사회적으로 유용한 작업과 관련되어 있음을 고려하면 근본적으로 중요합니다. 그 주요 품질은 공통 목표를 달성하기 위한 공동의 집단적 문제 해결입니다.

게임의 발전적 가치는 다양합니다. S.L.에 따르면 루빈스타인은 "게임에서, 초점에서처럼, 그것들은 모이고, 그 안에서 표현되며, 그것을 통해 개인의 정신적 삶의 모든 측면이 형성된다" . 노는 아이를 보면서 그의 관심사, 주변 생활에 대한 아이디어, 성격 특성, 동지 및 성인에 대한 태도를 확인할 수 있습니다.

NK Krupskaya, A.S. Makarenko, 그 후 많은 교사와 심리학자(D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. Lyublinkaya, A.P. Usova)는 이 독특한 아이들의 활동에 대한 과학적 분석을 심화하고 게임에 대한 엄밀한 분석과

어린이 놀이 활동은 다음과 같은 특징이 있습니다.

1. 게임은 주변 사람들의 아이가 적극적으로 반성하는 형태입니다. 어린 아이들의 놀이의 초기 형태와 발달에 대한 연구 R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya)는 그것이 대상을 모방하고 조작하는 행위를 기반으로 발생함을 보여줍니다.

2. 이 게임의 독특한 특징은 어린이가 이 활동에서 사용하는 바로 그 방식입니다. 게임은 개별 동작(예: 작업, 쓰기, 그림)이 아닌 복잡한 동작으로 수행됩니다. 이러한 행동에는 연설이 포함됩니다. 나이가 많은 어린이는 게임의 아이디어, 줄거리, 캐릭터의 이름을 지정하고, 각 캐릭터의 특징적인 질문을 하고, 다른 캐릭터의 행동에 대한 비판적 판단과 평가를 표현합니다.

3. 게임은 다른 인간 활동과 마찬가지로 사회적 성격을 가지고 있으므로 사람들의 삶의 역사적 조건의 변화에 ​​따라 변화합니다. 아이들의 게임은 변화하는 삶을 반영하기 때문에 변화합니다.

4. 게임은 어린이가 현실을 창의적으로 반영하는 형태입니다. 놀 때 아이들은 현실을 정확하고 생각 없이 모방하려고 애쓰지 않지만 자신의 발명품, 환상 및 조합을 게임에 많이 가져옵니다. 발명의 자유, 어린이의 관심, 욕구 및 의지에 따라 조합의 무한한 가능성은 창의적 놀이가 일반적으로 어린이에게 가져다주는 깊고 무한한 기쁨의 원천입니다.

5. 게임은 지식의 작동, 지식을 명확하게 하고 풍부하게 하는 수단, 운동 방법, 따라서 아동의 인지 및 도덕적 능력과 힘의 개발입니다. 그들의 행동에서 아이들은 그들이 본 사회 생활의 전체론적 현상을 재창조합니다. 사람들의 삶을 관찰하고 행동에 반영함으로써 아이들은 환경에 대한 더 깊은 지식을 얻습니다. 그러한 게임에서 의지의 가장 가치있는 자질과 최고의 인간 감정이 형성됩니다. 게임은 현실과 발달에 대한 어린이의 지식의 효과적인 수단이됩니다. 최고의 자질인격.

6. 확장된 형태의 게임은 집단 활동입니다. 게임의 모든 참가자는 협력 관계에 있습니다. 나이가 더 많은 어린이의 확장된 놀이는 모든 참가자를 단일 계획으로 통합합니다. 각 플레이어는 전체 그룹이 채택한 아이디어의 발전에 환상, 경험, 활동의 몫을 기여합니다. 동시에 각 어린이는 자신이 맡은 역할이 지시하는 규칙을 엄격하게 준수합니다. 모험, 위험, 기쁨, 발견과 함께 인생을 반영하는 게임인 공동 창작 활동에 도취된 아이들의 경험도 흔합니다. 이 게임은 인본주의 감각, 어린이의 집단적 관계 발전에 매우 유리한 조건을 만듭니다.

7. 아이들을 다양화함으로써 게임 자체도 변화하고 발전한다. 교사의 체계적인 지도로 게임은 다음과 같이 바뀔 수 있습니다.

가) 처음부터 끝까지. 게임에서 어린이가 재생성하는 개별 에피소드의 순서가 게임의 사전 설계와 항상 연결되는 것은 아닙니다.

b) 첫 번째 게임부터 동일한 어린이 그룹의 후속 게임까지. 같은 게임을 여러 번 반복해도 아이들은 절대 따라하지 않습니다. 그들이 새로운 방식으로 플레이할 때마다, 새로운 옵션이 있을 때마다 놓치고, 이기고, 디테일하게 표현합니다. 그리고 선택된 플롯의 이러한 처리가 계속되는 동안, 게임은 아이들의 생각과 상상력으로 풍성해지면서 계속됩니다. 줄거리가 소진되면, 즉. 아이들 자신은 더 이상 게임에 새로운 옵션을 가져올 수 없습니다. 교육자는 어린이들에게 게임에 반영된 사람들의 삶의 새로운 면을 "조금 열어"야 게임에서 새로운 콘텐츠를 배우는 데 다시 관심을 갖게 됩니다. 그렇기 때문에 교사의 지도 없이는 자신의 장치에 맡겨진 아이들이 일반적으로 흥미롭고 의미 있고 유용한 게임을 개발하는 방법을 모릅니다.

c) 놀이에서 가장 중요한 변화는 어린이가 어린 나이에서 나이가 들면서 발달함에 따라 발생합니다.

게임의 복잡성과 불일치는 연구원의 관심을 끄는 것을 멈추지 않습니다. 그러나 이미 알려진 게임 법칙을 통해 교사는 많은 교육 문제의 성공적인 해결을 위해 이러한 귀중한 어린이 활동을 널리 사용할 수 있습니다. 이렇게하려면 교사는 어린이 게임을 관리하고 교육 작업에 사용할 수 있어야합니다.

결과적으로 활동 유형으로서의 게임은 사람들의 일과 일상 생활에 적극적으로 참여함으로써 주변 세계에 대한 어린이의 지식을 목표로합니다. 물론 이것이 게임의 목적이지만, 물론 어린이도 어른도 의도적으로 설정하지 않았습니다. 이 목표는 게임의 동기와 병합됩니다. 게임에 참여하는 어린이의 활동을 지시하는 유일한 충동은 지식에 대한 억제할 수 없는 열렬한 열망과 성인의 삶과 일, 실제 행동에 대한 적극적인 참여이기 때문입니다. 걱정과 관계.

게임의 수단은 첫째, 어린이의 이미지, 말, 경험 및 행동으로 표현되는 사람, 행동, 관계, 경험에 대한 지식입니다. 둘째, 특정 생활 상황에서 특정 물체(스티어링 휠, 저울, 온도계 포함)에 대한 조치 방법. 그리고 셋째, 사람들의 선과 악, 유용하고 해로운 행동에 대한 판단에 나타나는 도덕적 평가와 감정입니다.

게임의 결과는 성인의 삶과 활동, 의무, 경험, 생각 및 관계에 대한 어린이의 더 깊은 이해입니다. 게임의 결과는 또한 게임 중에 형성되는 동지 감정, 사람들에 대한 인간적인 태도, 어린이의 다양한인지 관심 및 정신 능력입니다. 이 게임은 관찰력과 기억력, 주의력과 사고력, 창의적인 상상력과 의지를 발달시킵니다. 게임의 가장 중요한 결과는 아이들이 주변 세계에 대한 효과적인 지식과 사람들과의 활발한 의사 소통에 대한 요구와 기회를 가장 잘 충족시키는 게임의 바로 그 과정을 통해 아이들의 깊은 정서적 만족입니다.

놀이의 지도는 교사가 어린이의 이 놀라운 활동에 내재된 엄청난 교육 및 육성 가능성을 최대한 활용하는 것입니다.

어린이 놀이의 가치는 그것이 개별 정신 기능(사고, 기억, 언어, 상상력, 주의력), 특정 유형의 활동(건설적, 시각적, 인지적, 의사소통) 형성 과정에 영향을 미친다는 사실에 있습니다. 게임에서 아이는 주변 세계를 배우고 생각, 감정, 발전할 것이며 동료와의 관계가 형성되고 자존감과 자의식이 형성됩니다.

따라서 게임은 어린이의 성격 형성에 필수적인 기능을 수행합니다. 그것은 유치원 교육 기관의 교실에서 습득 한 지식과 기술을 반영하고 개발하며 아이들이 인생에서 가르치는 행동 규칙을 수정합니다. 게임은 어린이 활동의 ​​주요 주도형이자 사회교육의 가장 중요한 조건으로 작용한다. 이 게임은 각 어린이에게 필요한 정신 능력을 개발하며 발달 수준은 물론 학교 교육 과정에 영향을 미칩니다. 그렇기 때문에 나이든 미취학 아동의 게임 활동에 특별한주의를 기울여야합니다.

미취학 아동의 주요 활동으로 게임에 대해 말하면 주로 공동 롤 플레잉 게임을 의미합니다. 다른 유형의 게임, 모바일, 교훈, 건물은 유치원 교육에서 널리 사용되지만 사교육 과제를 구현하는 데 사용됩니다.

1.3 미취학 아동의 놀이 활동 개발을 위한 교육적 조건

게임의 개발은 개발과 관련이 있습니다. 게임 액션. 게임 액션의 복잡성과 어린이 활동 동기의 변화는 게임을 더 높은 단계로 끌어 올립니다.

게임 활동 개발의 첫 번째 단계는 입문 게임입니다. 어른이 장난감의 도움을 받아 아이에게 부여한 동기에 따라 물건놀이 활동입니다. 그 내용은 개체를 검사하는 과정에서 수행되는 조작 작업으로 구성됩니다. 유아의 이러한 활동은 곧 내용을 변경합니다. 검사는 장난감의 특징을 드러내는 것을 목표로 하고 따라서 지향적인 행동-조작으로 발전합니다.

놀이 활동의 ​​다음 단계는 디스플레이 게임이라고 하며, 개별 주제별 작업이 개체의 특정 속성을 식별하고 이 개체의 도움으로 특정 효과를 달성하기 위한 행동 등급으로 이전됩니다. 이것은 유아기 놀이의 심리적 내용 발달의 절정이다. 해당 객관적 활동의 아동 형성에 필요한 기반을 만드는 사람은 바로 그 사람입니다.

아동의 생애 첫 1년과 2년의 전환기에 놀이의 발달과 객관적인 활동은 합쳐지고 동시에 갈라진다. 그러나 이제 차이점이 나타나기 시작하고 게임 개발의 다음 단계는 행동 방법에서 시작됩니다. 그 심리적 내용도 변합니다. 아동의 행동은 객관적으로 매개된 상태를 유지하면서 의도된 목적을 위해 대상을 조건부 형태로 모방합니다. 이것이 롤 플레잉 게임의 전제 조건이 점차 감염되는 방식입니다.

게임 개발의 이 단계에서 말과 행동이 합쳐지고 롤플레잉 행동은 아이들에게 의미 있는 사람들 사이의 관계 모델이 됩니다. 실제 롤 플레잉 게임의 단계가 시작되며 플레이어는 친숙한 사람들의 노동 및 사회적 관계를 모델링합니다.

놀이 활동의 ​​단계적 발달에 대한 과학적 아이디어는 다양한 연령대의 어린이들의 놀이 활동을 관리하기 위한 보다 명확하고 체계적인 권장 사항을 개발하는 것을 가능하게 합니다.

게임 문제에 대한 지적 솔루션을 포함하여 진정성 있고 정서적으로 풍부한 게임을 달성하기 위해 교사는 종합적으로 형성을 관리해야 합니다. 미취학 아동이 독립 게임 중에 현실을 창의적으로 반영하도록 장려합니다.

감정은 게임을 공고히하고, 흥미 진진하게 만들고, 관계에 유리한 분위기를 조성하고, 모든 어린이가 자신의 영적 편안함을 공유하는 데 필요한 음색을 높이고, 이는 차례로 미취학 아동이 교육 활동 및 동료와의 공동 활동에 대한 감수성을위한 조건이됩니다. .

게임은 모든 연령대에서 게임 활동의 시기적절한 개발을 보장하는 요소를 고려하여 리더십이 단계적 형성을 목표로 하는 동적입니다. 여기서 아이의 개인적인 경험에 의존하는 것이 매우 중요합니다. 이를 기반으로 형성된 게임 액션은 특별한 감정적 색채를 얻습니다. 그렇지 않으면 노는 법을 배우는 것이 기계적인 것이 됩니다.

아이들이 성장함에 따라 실제 경험의 조직도 변경되며, 이는 공동 활동 과정에서 사람들의 실제 관계를 적극적으로 학습하는 것을 목표로합니다. 이와 관련하여 교육용 게임의 콘텐츠 및 교과 게임 환경의 여건이 업데이트되고 있습니다. 성인과 어린이 간의 의사 소통 활성화의 초점이 바뀌고 있습니다. 공동 목표를 달성하기 위해 비즈니스처럼됩니다. 성인은 게임 참가자 중 한 명으로 행동하여 어린이가 공동 토론, 진술, 분쟁, 대화를 장려하고 사람들의 공동 사회 및 노동 활동을 반영하는 게임 문제의 집단적 해결에 기여합니다.

따라서 놀이 활동의 ​​형성은 아동의 포괄적 인 발달에 필요한 심리적 조건과 유리한 기반을 만듭니다. 사람들의 연령 특성을 고려한 종합 교육은 실제로 사용되는 게임의 체계화, 다양한 형태의 독립 게임과 게임 이외의 활동 사이의 연결 설정이 필요합니다. 게임 형태. 아시다시피 모든 활동은 동기, 즉 이 활동의 ​​목표에 따라 결정됩니다. 놀이는 동기가 그 자체에 있는 활동입니다. 이것은 아이가 놀고 싶어하기 때문에 노는 것이지 가사, 노동 및 기타 생산적인 활동에 일반적으로 나타나는 특정 결과를 얻기 위해서가 아니라 노는 것을 의미합니다.

모든 유형의 게임은 성인의 직접 참여 정도와 다양한 형태의 어린이 활동이 다른 두 개의 큰 그룹으로 결합 될 수 있습니다.

첫 번째 그룹은 성인이 준비와 행동에 간접적으로 참여하는 게임입니다. 어린이의 활동 (특정 수준의 게임 행동 및 기술 형성에 따라 다름)에는 주도권이 있고 창의적인 성격이 있습니다. 남자는 스스로 게임 목표를 설정하고 게임 계획을 개발하며 필요한 해결 방법을 찾을 수 있습니다. 게임 문제. 독립 게임에서는 어린이가 주도권을 나타낼 수 있는 조건이 만들어지며 이는 항상 특정 수준의 지능 발달을 나타냅니다.

플롯과 인지를 포함하는 이 그룹의 게임은 발달 기능에 특히 가치가 있으며 이는 각 어린이의 전반적인 정신 발달에 매우 중요합니다.

두 번째 그룹은 성인이 어린이에게 게임의 규칙을 알려주거나 장난감 디자인을 설명하는 다양한 교육용 게임으로 특정 결과를 달성하기 위해 고정된 행동 프로그램을 제공합니다. 이 게임에서는 일반적으로 교육 및 훈련의 특정 작업이 해결됩니다. 그들은 플레이어가 따라야 하는 특정 프로그램 자료와 규칙을 숙달하는 것을 목표로 합니다. 교육용 게임은 미취학 아동의 도덕 및 미적 교육에도 중요합니다.

노는 법을 배우는 어린이의 활동은 주로 재생산적 성격을 띠고 있습니다. 어린이는 주어진 행동 프로그램으로 게임 문제를 해결하고 구현 방법 만 재현합니다. 어린이의 형성과 기술을 기반으로 더 많은 창의성 요소가있는 독립 게임을 시작할 수 있습니다.

게임에서 어린이의 창조적 인 활동을 자극하기 위해 다양한 역할을 포함하여 게임을 배포합니다. 사회 생활의 다양한 영역, 다양한 문학 작품, 동화, 동화와 동화의 조합 실제 캐릭터. 예를 들어 유치원 교사와 경찰관, 소방관과 바바 야가, 피노키오와 의사.

전체적인 줄거리에 이러한 역할을 포함시키면 아이들의 상상력, 그들의 환상이 활성화되고 서로 다른 등장인물들의 공존과 상호작용을 의미 있게 결합하고 의미 있게 만드는 새로운 예기치 않은 사건의 전환을 생각해내도록 격려합니다. A.N. Leontiev는 그의 작품 "유치원 놀이의 심리적 기초"에서 다음과 같이 어린이 역할 놀이의 출현 과정을 설명합니다. , 한편으로는 이러한 행동을 수행하는 작업의 개발(즉, 행동 방식) - 다른 한편으로는. 아이는 스스로 차를 운전하고 싶어하고, 그 자신은 보트를 노를 저고 싶어하지만, 그는 이 행동을 수행할 수 없습니다. 왜냐하면 그는 이 행동의 실제 객관적 조건에 필요한 작업을 마스터하지도 않고 마스터할 수도 없기 때문입니다 ... 이것은 모순입니다 ... 한 가지 유형의 활동, 즉 놀이 활동, 놀이에서 만 어린이에게 해결할 수 있습니다 ...

게임 액션에서만 필요한 작업을 다른 작업으로 대체할 수 있으며 해당 주제 조건은 다른 주제 조건으로 대체할 수 있으며 작업 자체의 내용은 보존됩니다.

이와 관련하여 가장 발달된 형태의 취학 전 아동기로서의 역할극의 교육학적 지도의 개선이 특히 중요하다. 우리의 의견으로는 그러한 개선의 방법 중 하나는 공동의 결과를 달성하기 위한 노력을 조정하기 위해 참가자가 의사 소통하는 특정 유형의 공동 활동으로 롤 플레잉 게임에 대한 사회 심리학적 접근입니다.

역할극을 설명하거나 연구하는 거의 모든 저자는 그 줄거리가 아동을 둘러싼 현실에 결정적으로 영향을 받는다는 점에 만장일치로 주목합니다. 아동을 둘러싼 현실에서 정확히 무엇이 역할극에 결정적인 영향을 미치는가 하는 질문은 가장 중요한 질문 중 하나입니다. 그 해결책은 역할극의 실제 성격을 명확히 하고, 아이들이 게임에서 수행하는 역할의 내용에 대한 질문의 해결책으로 이어질 수 있습니다.

모든 작업이 아닌 소설아이들의 놀이 발달에 영향을 미칩니다. 사람들과 그들의 활동, 행동, 타인과의 관계가 생생하고 접근 가능한 예술적 형태로 묘사된 작품만이 아이들이 게임에서 자신의 주요 콘텐츠를 재현하고 싶게 만듭니다.

위에 개괄된 연구의 결과는 역할극이 인간 활동, 노동 및 사람들 사이의 관계의 영역에 특히 민감하며, 결과적으로 아동이 수행하는 역할의 주요 내용은 이 특정의 재생산임을 보여줍니다. 현실의 측면.

AP Usova는 "이야기의 전개는 역할 연기 행동의 수행에서 아동이 역할에 해당하는 말, 행동, 표정, 제스처 및 태도와 같은 다양한 표현 수단을 사용하는 역할 모델로 진행됩니다." .

“게임에서 어린이의 활동은 다양한 행동(수영, 씻기, 요리 등)을 묘사하는 방향으로 발전합니다.

동작 자체가 표시됩니다. 이것이 액션 게임이 탄생한 방식입니다. 아이들의 활동은 건물 성격을 띠고 있습니다. 일반적으로 역할이없는 건물 건설 게임이 발생합니다. 마지막으로, 롤 플레잉 게임이 눈에 띕니다. 여기서 아이는 하나 또는 다른 이미지를 생성합니다. 이러한 게임은 두 가지 눈에 띄는 채널을 따릅니다. 즉, 아이가 장난감을 제어할 때(그것을 통해 행동하는) 감독의 게임과 아이 자신이 개인적으로 역할을 수행하는 게임(어머니, 조종사 등)입니다.

게임의 발전은 많은 요인에 달려 있습니다. 첫 번째는 어린이의 경험에 대한 게임 주제의 근접성입니다. 경험과 아이디어의 부족은 게임의 줄거리를 발전시키는 데 장애가 됩니다. 또한 플롯의 전개는 게임에서 역할이 얼마나 조화롭게 전개되는지에 따라 결정됩니다.

Usova는 이미 3 세 어린이의 게임은 줄거리 성격이며 이러한 방향으로 게임은 7 세까지 집중적으로 발전한다고 지적합니다. 그것은 게임을 결정하는 운전 원칙이 어린이 그룹에서 수행되는 역할에 대한 어린이의 점진적 숙달로 구성된다는 것을 확립합니다. 처음에 게임은 요리, 세탁, 나르기(3-4세)와 같이 어린이가 수행하는 일상적인 활동으로 구성됩니다. 그런 다음 특정 작업과 관련된 역할 지정이 있습니다. 저는 어머니, 요리사, 운전사입니다. 여기에서 이러한 지정에서 롤 플레잉 행동과 함께 롤 플레잉 관계가 나타나고 마지막으로 게임은 역할의 출현으로 끝나고 어린이는 장난감과 자신을 위해 두 가지 방법으로 수행합니다.

한 단계에서 다른 단계로의 상호 전환을 이해하려는 Usova의 시도는 우리에게 중요해 보입니다. 따라서 이미 어린 아이들의 게임에서 그녀는 게임의 추가 개발로 이어지는 요소를 찾습니다. 놀이 행동 - 역할 요소 및 롤 플레잉 행동 - 미래 역할.

야. Mikhailenko는 역할 수행으로의 전환이 주로 두 가지 조건과 관련이 있다고 제안합니다.

하나가 아니라 일련의 행동을 동일한 캐릭터에 할당합니다 (어머니 - 먹이기, 걷기, 침대에 눕기, 읽기, 씻기, 의사 - 듣기, 약 제공, 주사 제공 등).

게임의 줄거리에서 주어진 캐릭터의 역할을 맡습니다.

게임 개발 경로는 특정 객관적인 행동에서 게임 롤 플레잉 행동으로 이동합니다. 숟가락으로 먹기, 숟가락으로 먹이기, 숟가락으로 인형에게 먹이기, 숟가락으로 인형에게 먹이기-어머니처럼.

게임의 출현에서 다음 단계를 구별할 수 있습니다(F.I. Fradkina에 의해 설정됨).

이전의 "비특정" 조작과 달리, 어린이가 다른 물체(파도, 노크, 던지기)로 동일한 동작을 할 때 물체를 사용한 특정 조작 단계.

행동의 개별 요소 또는 일련의 행동을 자식이 독립적으로 재생산합니다. 어린이는 유사하지만 동일하지 않은 상황에서 성인의 행동을 모방하여 행동을 다른 대상으로 옮기는 것이 특징입니다. 사물을 나타내는 수단으로 실용어의 출현과 관련된 질적 발전의 비약은 실제 게임의 출현을 더욱 가깝게 한다.

이 단계는 특별한 게임 환경의 생성, 다른 교사의 행동 재현, 대체 개체의 사용이 특징입니다. 대상과의 행동은 대상의 영구적인 의미가 아니라 게임의 의미에 따라 수행됩니다. 게임에서 아이는 개별 행동이 아니라 교사나 인형을 위해 행동하는 전체 줄거리를 독립적으로 재생산합니다. 주제는 반복적으로 사용되지만 행동은 플롯이 아니라 2연이다.

다음 단계는 게임 상황에서 이름을 바꾸는 모습입니다. 처음에는 아동이 게임에서 수행하는 기능에 따라 대체물을 다른 이름으로 부르지만 다른 사람과 동일시하고 자신에게 이름을 부여하는 것은 여전히 ​​부재합니다.

마지막 스테이지. 아이는 자신과 놀이 친구(인형)를 다른 사람의 이름으로 부릅니다.

위에 나열된 모든 전환에는 성인의 지도가 필요하며 각 전환에는 특별한 안내 방법이 필요합니다.

롤 플레잉 게임 구성 원칙(N.Ya. Mikhailenko - N.A. Korotkova의 개념):

1. 선생님은 아이들과 놀아주어야 합니다. 그는 "플레이 파트너"의 위치를 ​​차지해야 합니다. 교육자의 전략은 아이들이 놀이를 만드는 더 복잡하고 새로운 방법을 사용하도록 도전하는 것이어야 합니다.

2. 교사는 취학 전 아동기 동안 아이들과 놀아야 하지만 각 단계에서 아이들이 게임을 구축하는 새롭고 더 복잡한 방법을 즉시 "발견"하고 배울 수 있도록 게임을 배포해야 합니다.

취학 전 아동기의 각 단계에서 놀이 기술을 개발할 때 게임 동작의 구현과 파트너(성인 또는 동료)에게 그 의미를 설명하는 방향을 동시에 지정해야 합니다.

조건부 놀이 행동의 형성 단계에서 성인은 행동의 의미 론적 연쇄로서 주로 "1권 및 1자" 플롯을 개발해야 합니다.

역할극 행동 형성 단계에서 등장인물들의 상호작용을 통해 전개되는 상호연관된 역할체계로서의 다중인격 플롯은 교사의 지지가 되어야 한다.

새로운 스토리 게임을 만드는 능력 형성 단계에서 교사는 다양한 이벤트의 조합을 포함하는 "다중 볼륨" 스토리를 개발해야 합니다.

게임과 관련된 교육 과정에는 두 가지 상호 관련된 구성 요소가 있습니다.

새로운 기술과 능력이 형성되는 어린이와 성인의 공동 게임;

교사는 포함되지 않고 활성화 조건만 제공하는 독립적인 어린이용 게임입니다.

아이들에게 있어 역할과 그것이 구체화될 수 있는 행동 사이의 연결, 행동의 역할 의미는 여전히 숨겨져 있다. 역할과 관련 활동 사이의 이러한 연결은 자발적으로 발생하지 않으며 성인이 아동에게 공개해야 합니다.

게임의 개발은 객관적인 행동을 마스터하는 논리와 인간 활동 및 관계 형태의 모델 및 운반자로 성인을 선택하는 것과 관련이 있습니다. 이 모든 것은 자발적으로 발생하는 것이 아니라 성인의 지도하에 발생합니다.

따라서 교사가 다음과 같은 경우 미취학 아동의 게임이 개발됩니다.

1. 주제 환경을 구성합니다.

점차적으로 장난감을 도입합니다(주제-놀이 환경은 어린이가 습득한 지식의 내용, 어린이의 놀이 관심 및 게임 개발 수준에 따라 반드시 유연하게 변경되어야 함).

게임의 줄거리를 외부 세계와 상호 작용하는 어린이의 경험과 연관시킵니다.

2. 게임 안내 제공:

하나가 아니라 일련의 행동을 동일한 캐릭터에 귀속시키는 데 도움이됩니다.

아이가 게임의 줄거리에서 주어진 캐릭터의 역할을 맡도록 도와줍니다.

아이들과 놀아요.

미취학 아동의 독립적 인 놀이 활성화를위한 조건을 제공합니다.

게임을 구축하기 위해 더 복잡하고 새로운 플롯을 사용해야 할 필요성 앞에 어린이를 배치합니다.

게임 액션의 구현과 파트너(성인 또는 동료)에게 그 의미를 설명하도록 어린이를 안내합니다.

역할과 관련 활동 사이의 연결은 어른이 아이에게 공개해야 합니다.

3. 유리한 분위기 제공:

신뢰 관계 형성;

어린이 활동 평가에 대한 비판 부족;

모든 어린이에게 주의를 기울이십시오.

따라서 특정 조건이 충족되는 경우에만 미취학 아동의 놀이 활동 개발이 성공적이고 생산적일 것입니다.

2 . 미취학 아동의 놀이 활동 발달에 관한 실험적 연구

2.1 조직 및 연구 방법

교육 문제를 해결하기 위한 통합된 접근 방식을 통해 자녀의 성격의 모든 측면 개발에 성공적으로 영향을 줄 수 있습니다. 교육 영역의 통합은 현대의 모범적인 기본 교육 프로그램의 내용에 반영된 교육 과정 구성에 대한 주요 접근 방식 중 하나입니다. 취학 전 교육.

게임 활동 개발의 중요성은 유치원 교육에 대한 현대 규제 문서에서도 강조됩니다. 유치원 교육의 주요 일반 교육 프로그램 구조에 대한 연방 주 요구 사항은 놀이 활동이 유치원 어린이의 삶을 조직하는 기초임을 강조합니다.

게임 활동 발달의 실제 문제도 현대의 실천 교사들이 게임, 특히 줄거리 롤 플레잉 게임이 어린이의 삶을 떠났다는 사실을 주목하기 때문에되고 있습니다. 부모의 욕망을 만족시키는 조기 지적 발달을 추구하기 위해 다양한 유형의 게임 활동을 위해 일상에서 할당 된 시간을 사용하여 모든 종류의 외국어 수업, 문해력 등을 조직합니다. 심리학자와 교사도 마당 어린이의 실종에 대해 이야기합니다. 아이들이 함께 노는 커뮤니티 다른 연령대, 다양한 게임의 규칙과 줄거리는 나이가 많은 아이들에서 어린 아이들에게 전달되었습니다.

연구의 목적 : 중간 그룹의 어린이들의 놀이 활동 발달 수준을 연구하고 분석합니다.

연구 방법:

* 관찰;

* 수학적 데이터 처리.

연구 기반 : 시립 예산 유치원 교육 기관 - 유치원 No. 36, Nizhnekamsk, 중간 그룹 No. 2.

미취학 아동의 놀이 활동 개발의 이론적 측면을 연구 한 후 우리는 연구 목적에 따라 특정 교육적 조건을 만들어이 방향으로 실험 작업을 조직하기 시작했습니다.

실험 및 진단 작업은 중간 그룹 No. 2의 Nizhnekamsk에있는 결합 유형 No.36의 MBDOU 유치원에서 수행되었습니다. 4-5 세 어린이 10 명이 실험에 참여했습니다.

실험의 목적은 미취학 아동의 게임 활동 초기 발달 수준을 결정하는 것이었다.

실험 과제:

1. 게임 활동의 구성 요소, 기준, 지표, 개발 수준을 결정합니다.

2. 게임 활동의 초기 개발 수준을 공개합니다.

3. 진단 중에 얻은 결과를 분석합니다.

진단의 첫 번째 라인(어린이의 놀이 관심 특성 연구)을 구현하기 위해 다음과 같은 진단 방법이 사용되었습니다. 미취학 아동의 놀이 활동 관찰; 대화 (AG Gogoberidze, V.A. Derkunskaya의 방법).

이를 바탕으로 관찰 대상은 다음과 같다.

동일한 내용의 게임 반복 빈도

어린이의 놀이 속성 사용.

두 번째 진단 방향을 구현하기 위해 어린이 놀이 관찰(A.G. Gogobaridze, V.A. Derkunskaya 방법)을 사용했습니다. 결과는 포인트로 기록되었습니다.

다양한 게임 플롯 - 1점;

게임 플롯의 안정성 - 1점;

이야기 결합 - 1점.

점수의 합은 어린이의 발달 수준, 발달 능력을 보여줍니다 줄거리게임에서 (미취학 아동의 음모 형성 기술 개발).

지표:

3점 - 높은 수준의 기술 개발;

2점 - 평균;

1점 - 낮음.

레벨의 특성은 "출생부터 학교까지" 프로그램, 교육 영역 "사회화"에 따라 결정됩니다.

* 아이들은 독립적으로 게임 아이디어를 만들고 교사의 주도에 따라 여러 플롯을 하나의 게임으로 결합할 수 있습니다.

* 게임 시작 시 수립된 규칙과 게임 계획에 따라 행동합니다.

* 게임의 속성 및 항목 선택에서 독립성을 보여줍니다.

* 다양한 구조적 복잡성의 건축 자재로 만들어진 건물의 롤 플레잉 게임에서 사용;

* 역할 선택, 계획 개발 및 실행에 있어 활동성과 독립성을 보여줍니다.

* 어린이는 교육자의 주도로 게임 계획 작성에 참여할 수 있으며 게임 음모를 결합하는 교사의 계획을 이행할 수 있습니다.

* 교사와 공동 게임에서 게임 동작을 수행합니다.

* 게임 시작 시 설정된 규칙과 게임 계획을 항상 염두에 두지 마십시오.

* 게임의 속성과 항목을 선택할 때 독립성을 보일 수 있지만 종종 교사의 도움을 받습니다.

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소개

인간 문화는 수세기 동안 다양한 종류의 변화를 겪었으며, 이는 그 발전을 억제하거나 자극했습니다. 대부분의 경우 특정 사건, 사실 또는 현상에 대한 판단과 의견의 모호성이 모순의 지위를 얻었으며, 그 해결은 사회 문화 발전의 원동력이었습니다. 현대 사회는 민족적 특성, 전통, 이질적인 형태의 개별 민족에 의한 동화 및 젊은 세대의 토착화 방법을 평준화하는 경향이 특징이며, 이로 인해 젊은이들 사이의 민족 문화적 정체성의 혼란, 견해, 판단의 불일치가 형성됩니다. 이상.

사회의이 부분은 특히 변화에 민감하고 외부 영향에 개방적이며 "외부"문화의 영향에 가장 덜 저항하기 때문에 어린이와 청소년의 게임 취미에서 나타나는 사람에게 발생하는 변화가 특히 표현적입니다. .

게임 문화를 연구하고 문화 공간에서 그 특성을 고정해야 할 필요성은 "게임"이라는 용어에 대한 해석의 불확실성과 그 사용의 자의성에 의해 정당화됩니다. 확률적 결과를 포함하는 프로세스가 점점 더 자주 호출됩니다. 따라서 게임은 모든 것을 포괄하는 포괄적인 현상으로 간주되지만 아직 연구되지 않고 있습니다. 현대적 경향게임 문화 내에서 펼쳐지는 실제 게임 활동. 그렇기 때문에 인간 문화의 다른 현상들과 구별되는 게임 문화에만 있는 본질적인 특징들을 명확히 하는 것이 타당해진다.

이 연구의 목적은 현대 가정의 게임 문화 현황을 연구하는 것입니다.

주요 목표:

게임 문화의 현재 상태를 설명합니다.

게임문화의 위기상황을 분석한다.

현대 가족의 조건에서 어린이 게임의 상태를 결정합니다.

부모가 참여하는 어린이의 전통적인 게임을 고려하십시오.

1. 현대사회의 게임문화 현황

.1 게임 문화의 개념

인간 존재의 현상 중 하나 인 게임은 여러 과학 학교의 대표자를 반복적으로 이해하려고 시도했습니다. 놀이 현상은 주로 놀이와 예술의 관계, 교육 과정과 개인의 사회화 과정에서 놀이 활동의 ​​역할, 놀이와 문화 일반의 관계와 같은 측면에서 연구에 관심을 보였습니다. 문화 현상으로서의 게임 연구에 대한 관심, 그 본질에 대한 탐색, 전략 시스템으로서의 게임 모델링, 언어로 지정된 인간 활동의 다양한 표현을 통합하는 공통 구성 요소를 도출하려는 시도 "게임"의 개념은 독립적 인 연구 방향 - "igrology"의 형성에 기여했습니다. 이 방향의 틀 내에서 게임과 가장 중요한 실존적 현상인 자유, 노동, 사랑, 예술, 일반 생활 사이의 불가분의 관계가 발견되었습니다. 그러나 연구의 다차원적 성격, 다양한 과학 학파에서 게임에 대한 다양한 판단 범위의 존재, 게임의 본질에 대한 통일된 관점의 결여는 게임을 게임으로 정의하는 데 있어 부인할 수 없는 어려움을 야기한다. 문화 연구의 범주.

사회문화적 불확실성은 문화적 전승의 전통적인 형태와 방법을 훼손합니다. 사회 발달에서 아이들은 더 이상 어른들의 지도를 받지 않고 "고급" 또래의 지도를 받습니다. 이 경우 게임은 다른 국가와 사람들의 사회 문화적 전통에 대한 인식에 대한 아동의 개방성을 특징으로하는 다양한 발달 영역을 만들 수 있습니다. 게임은 "자발적 행동 학교"(V.V. Abramenkova), "행동하는 도덕 학교"(A.N. Leontiev)가되며 일종의 사회적 관계 모델링은 성장하는 어린이가 자신을 개선하고 관리하는 주요 활동입니다. 행동(D.B. Elkonin). 현대 게임 문화 발전의 성격과 내용은 민족적 정체성을 지속적으로 상실하는 추세를 보여줍니다. 민속 게임은 게임 문화에서 실질적으로 "떠남"으로써 게임 비즈니스의 "대리인"으로 즉시 채워진 공간을 확보합니다. 도박, 허용되는 것과 허용되지 않는 것의 경계에 있는 경쟁. 이러한 "게임"의 대부분은 솔직히 러시아 문화에 이질적입니다. 문화의 현대 "소용돌이"에는 외국 게임 문화의 동화 과정이 있으며, 여기서 어린이는 이해하고 자신의 개성을 찾고 삶의 우선 순위를 결정하기가 매우 어렵습니다.

게임의 문제는 생존의 지침을 결정하는 주요 가치가 주로 생명 유지, 실용주의 및 합리성, 이익 추구 및 조작, 삶의 위험을 최소화하고 고통과 고통을 유발할 수 있는 강한 감정, 감정 및 경험으로부터 보호하려는 욕구. 사람은 주로 원시 수준의 필요한 필요를 충족시킬 가능성의 관점에서 다른 사람을 고려하면서 점점 더 소비 표준에 좌우되고 있습니다.

따라서 사람들이 실생활에서 역할을 수행하고 가면을 쓰고 그 뒤에 진정한 얼굴을 숨기는 경향이 있을 때 특정 영적, 정서적 공백이 발생합니다. 다양한 유형으로 대표되는 게임은 사회적 관행에 적극적으로 도입됩니다. 따라서 현대 사회 문화 공간에서 게임 활동의 활발한 확산, 사회의 급격한 수요, 게임 형태의 확대 및 게임 산업의 역동적 인 발전이 기록됩니다. 도박 및 도박 중독과 같은 현대적인 문제 중 일부는 특별한 종류의 활동으로 게임과 관련되어 있으며 매우 사회적인 성격을 띠고 있습니다. 주로 레크리에이션 기능을 수행하는 게임 활동은 전통적으로 오늘날 점점 더 중요해지고 있는 여가 분야에서 지배적인 위치를 차지합니다. 그러나 다음과 같이 확실히 말할 수 있습니다. 게임 요소정치, 경영, 경영, 교육 등 다양한 활동 분야에 적극적으로 침투하여 연구자들이 자신의 게임성을 판단하고 게임 영역에 참고할 수 있도록 하고 있습니다. 에 최근게임 활동을 공식화하는 도박 시설의 수가 크게 증가함에 따라 게임 비즈니스는 러시아에서 가장 수익성이 높은 곳 중 하나가되었지만 서구 세계 전체에서 그렇습니다. 게임 용어는 가장 비극적인 죽음에 이르기까지 다양한 삶의 상황에 스며들어 있습니다. 현대 과학자들은 다양한 사회적 관행을 분석하여 지배적인 게임의 본질과 인간 생활 공간의 사회 문화적 특성 사이의 직접적인 관계에 대해 이야기합니다.

우리가 인간 활동의 방식 중 하나로 이해하는 게임은 고유 한 고유 한 속성 집합을 유지하면서 형성 순간부터 사회에 존재하고 함께 발전 단계를 거치면서 변화하지 않을 수 없습니다. 그것에만. 사회 시스템과 함께 진화하면서 게임은 우리가 게임 문화로 정의하는 사회 문화의 특정 영역을 형성하며 주로 게임 현상의 징후를 주요 형태로 포함합니다. 이 영역을 강조하기 위한 일반적인 방법론적 기초는 인간 활동의 본성에 의해 정의되는 특정 공간인 상대적으로 독립적이고 상호 연결된 종 또는 하위 시스템 집합에 의해 형성되는 복잡하게 발전하고 점점 더 복잡한 시스템으로 문화라는 아이디어가 될 수 있습니다. 예를 들어 정치적, 법적, 도덕적, 예술적, 생태적 문화와 함께 이러한 하위 시스템 중에는 고유한 경계와 특성을 가진 게임 문화도 포함됩니다.

1.2 현대 게임 문화의 위기

러시아 사회의 현대 사회 문화적 상황은 인간 존재의 모든 영역에 게임이 침투하는 것이 특징입니다.이 현상은 많은 유명한 철학자와 사회 학자가 주목하는 인문학의 게임화라는 이름을 받았습니다 (V.A. L.T. Retyunsky 등). 이러한 현상의 적극적인 확산의 결과는 인간 존재의 사회적 가치적 의미의 약화와 전통 문화의 가치와 의미적 내용의 가치 하락이다. 게임 형식의 원시화는 문화적, 도덕적 잠재력을 약화시킵니다. 원시적 성격의 게임에 흡수된 문화는 삶의 무의미함의 "드리프트"를 설정하며, 그 목적은 단순화된 게임 형식에서 단순한 즐거움을 얻는 것입니다. 동시에 학습을 조직화하는 형식, 방법 및 방법으로서의 게임은 현대 교육의 관행을 떠나고 있으며, 이는 교육을 상당히 빈곤하게 만듭니다. 교육 과정이런 식으로 감정은 게임과 함께 교육을 떠나 대학에서 훈련 전문가의 품질을 크게 떨어 뜨립니다. 게임 문화 발전의 새로운 트렌드는 무엇입니까?

우리의 의견으로는 이러한 현상은 사회적 배제 (O.V. Dolzhenko, V.N. Druzhinin, I.S. Kon, V.A. Razumny, E. Toffler, E. Erickson), 의식 가상화( A.G. Asmolov, V.N. Druzhinin), 쾌락화, 자아화 및 개인화 게임 플레이, 유스 게임 콘텐츠의 "야만화"는 이미 us1에 의해 특징 지어졌습니다. 이러한 경향 각각은 게임의 내용과 영향의 결과에 고유 한 반영을 가지고 있으며, 청소년의 사회적 행동과 그들 사이의 관계, 의미와 가치의 집합에서 가장 특징적인 특징으로 나타납니다. 청소년 하위 문화의 지배적 인 매개 변수에서 그들에게 중요한 삶. 사회적 소외 현상은 사회 발전의 현 상황에 따라 준비되어 왔으며 개인이 점차적으로 개성을 상실하는 것이 특징입니다. 이러한 프로세스는 인간 개인 "나"가 비인격화되고, 평준화되고, 평균화되고, 고정 관념화되는 통신 분야의 성과, 과학 및 기술 발전을 비롯한 많은 요인에 의해 발생합니다. V.N.에 따르면 "떠남"(소외)의 이유는 거짓말입니다. Druzhinin, 사람들의 개별 심리적 특성과 인간 사회 생활의 새로운 상황. 또한, 사회적으로 승인된 삶의 선택은 종종 많은 사람들의 불가능을 요구합니다. 청소년 게임 하위 문화에서도 동일한 상황이 발생하며, 그 중 많은 부분이 청소년의 동기, 기질, 능력 및 게임 팀은 자율적이지 못한 플레이어가 정서적으로 취약한 플레이어로부터 독립해야 합니다. 그리고 자신을 통제하려는 불안한 선수. 사람은 게임 참여의 요점을 보지 못하고 게임 목표를 달성하고 게임에 참여한 사람들에게 실망하며 오해의 장벽을 극복 할 수 없습니다. 그리고 그는 제쳐두고 다른 사람들에게 자신의 자리를 양보합니다. 더 숙련되고 성공적입니다. 그러나 강한 의지를 가진 개인은 "드림 게임"의 도움으로 자율적 인 행동의 기술을 습득하고 내부적으로 자신을 변화시킬 수 있습니다.

현대 아동의 놀이문화는 게임의 개별화 경향이 증가하고, 이에 따라 아동에 대한 사회적 배제가 특징적이다. 이러한 현상의 원인은 게임의 성격 변화뿐만 아니라 어른들, 즉 부모와 교사가 관심을 두지 않았던 아이들의 개성이 발달하는 순간에도 찾아볼 수 있다. 그들 중 하나는 "우리가 수치라고 부르는 어리석고 미성숙한 자기 폭로의 느낌, 그리고 우리가 의심이라고 부르는 "두 배의" 불신 - 교사의 확고함과 통찰력에 대한 자기 의심과 의심"으로 간주될 수 있습니다. (E. 에릭슨). 수치심과 불신의 감정을 피하려는 욕구는 자발적 또는 비자발적으로 그에게 이러한 감정을 일으킨 모든 사람들로부터 멀어지고자 하는 아이의 욕구를 낳습니다. 소외의 결과, 자신의 콤플렉스와 결점에 갇히며, 외부로부터 지지와 인정을 받지 못하는 사적인 이익에 몰두함으로써 '자신으로의 철수'가 악화된다. 소외감은 열등감에 의해서도 유발될 수 있습니다. 어색함, 게임 작업 수행의 부정확성, 활동 부족, 게임에서 어린이의 "감정 부족"의 표현은 열등감을 유발할 수 있습니다. 소외감은 게임 참여 욕구와 게임 경험 부족 사이의 갈등으로 인해 악화될 수 있으며, 이는 여전히 동료들에게 인식되지 않습니다.

E. Erickson은 어린이 환경에서 소외의 본질을 연구하면서 그 중 하나가 "정체성 혼란"일 수 있다는 사실에 주목했습니다. 그들의 민족성에 대한 강한 의심이나 역할 혼란, 오래된 절망감이 결합됩니다. 인종 그룹의 적극적인 이주는 "다른 문화"에 대한 아동의 적응을 복잡하게 만듭니다. 이 현상은 낯선 사람, 그 다음에는 적의 이미지가 다른 민족의 대표자에게 투영되어 결국 관계의 최종 단절로 이어진다는 점에서 위험합니다. 기껏해야 한 민족 그룹의 대표가 단결하고 게임을 조직하고, 최악의 경우 아이가 버림받은 사람이됩니다. 아이는 "밝은 과거"에 매우 가까운 원하는 버전의 삶에서 "꿈 게임"에서 수치심과 불신감의 무거움, 열등감 콤플렉스 및 정체성 혼란을 제거하려고 합니다. 문제, 고통, 불안은 없었지만 평화와 정서적 위안이 있었습니다. 아이는 현실에서 "내면의 삶", 수동적인 "인생의 꿈", "인생 놀이 꿈"을 발명합니다. 그는 "백일몽"과 "날아가기"를 시작합니다. 특정 순간현실에서 벗어나 항상 다채롭고 종종 단조롭지는 않지만 항상 바람직한 환상의 세계로 뛰어든다”(V.N. Druzhinin).

사회적 배제는 개인과 그룹이 될 수 있습니다. 자신의 자급 자족을 자각하는 사람의 자율성은 불안과 두려움을 유발하지 않습니다. 열등감 콤플렉스의 멍에를 메고 있는 소외된 아이의 자가격리는 매우 심각한 사회문제다. 그러나 이 게임은 어떤 경우에는 효과적인 교육 도구로 작용하고 다른 경우에는 반교육적이기 때문에 이 게임은 양날의 "무기"입니다. 따라서 부적절한 사용은 아동의 사회적 소외 및 자립의 경향을 막을 뿐만 아니라 강화할 수도 있습니다. 사회적 소외 현상은 사회 발전의 현 상황, 개인의 점진적인 개성 상실에 의해 준비되었습니다. 이러한 프로세스는 인간 개인 "나"가 비인격화되고, 평준화되고, 평균화되고, 고정 관념화되는 통신 분야의 과학적, 기술적 진보 및 성과로 인한 것입니다.

혁신적이라고 광고되는 매혹적인 쇼의 거대한 흐름 게임 프로젝트현대 텔레비전을 압도하는 것은 쾌락주의적 기능의 구현, 개인의 자유 억압 및 의식 조작만을 목표로합니다. 혁신적인 게임 기술의 동일한 압력 아래 보호받지 못한 어린이의 영혼, 연약한 어린이의 의식이 있습니다. 그리고 성인이 자신의 경험으로이 전자 "괴물"에 대항하거나 의지력을 활성화하거나 단순히 TV 나 컴퓨터를 끌 수 있다면 안정적인 삶의 경험이없는 어린이는 가상에 의존하게됩니다. 게임 프로그램. 가상 공간에 대한 끊임없는 몰입의 결과, 아이는 자신을 잃고 현실과 이별하고 자신을 가상 세계의 일부로 인식하기 시작합니다. "가상화된" 의식을 가진 사람은 자신의 행동과 행동에 대해 책임을 지지 않습니다. 이 순간은 컴퓨터 게임을 좋아하는 아이들에게 정확히 가장 매력적입니다. 가상 세계에서의 삶은 인간 존재의 규범을 충족하지 않는 행동에 대한 책임을 피할 수 있게 해줍니다. 그러한 게임을 심는 것은 사람의 합리적인 능력을 둔하게 만들고 분석적이고 비판적인 반성을 방해하기 위해 수행됩니다.

인류 구원의 수단 중 하나는 전통과 문화적 가치를 보존하는 것입니다. 게임 역시 전통문화의 구성요소 중 하나로 사회에서 일어나는 모든 변화가 게임에도 영향을 미치기 때문에 보호가 필요합니다.

'집단주의', '집단'의 개념이 흐릿해지고, 이에 따라 아이들이 흥미를 느끼는 경향이 있다. 집단 게임. 기껏해야 게임은 소규모 그룹으로 유지됩니다. 어린이 게임은 대부분 개별적입니다. 많은 민속 게임은 잊혀졌지만 연령대가 다른 어린이들의 집단적 상호 작용을 포함합니다. 어린이가 먼저 민족 그룹, 민족 문화적 정체성에 소속감을 느끼는 것은 그 게임에서입니다.

현대 어린이 문화에서는 다른 사람의 성공 또는 패배에 대한 경험이 평가절하되기 때문에 게임의 집단성과 연대성이 상실되고 있습니다. 다른 사람들이 자신과 마찬가지로 도움과 지원을 제공하는 데 있어 동등한 권리와 의무, 그리고 자신과 팀 선수에 대한 요구하는 태도를 인정하는 것은 더 이상 관련이 없습니다. 타자와 관련된 경험과 행동에 대한 주체의 동기는 마치 이 타자가 자신인 것처럼 흐려집니다. 동시에 게임 팀 자체의 게임에서 개인의 이익과 행동에 대한 선호도를 특징으로 하는 게임의 자아화가 증가하고 있습니다. 주요 동기는 자기 자신의 배타성을 주장하는 배경에 대한 이기심과 이기심입니다.게임의 개별화는 개인의 자기 고립, 자신의 닫힌 세계 생성, 욕구 상실에서 나타납니다. 사회적 접촉, 관계, 연결을 위해. 가상 파트너와 함께 게임에 몰입하면 잃어버린 현실 세계의 방식을 보충할 수 있습니다.

사회적 소외, 의식의 가상화, 게임 과정의 쾌락화 현상과 함께 현대 문화에서 일어나는 과정에 대한 연구를 통해 어린이 놀이 문화를 포함한 문화의 '야만화' 경향을 파악할 수 있었다. "야만화"라는 용어(A.S. Akhiezer, V.P. Danilenko, V.S. Elistratov, S.G. Kara-Murza, V.V. Kolesov, J. Ortega y Gasset, A.S. Panarin , I. Yakovenko)는 주로 두 가지 의미로 사용됩니다. "야만인"이라는 단어의 동의어로, 두 번째로 - 언어 차용 과정을 나타냅니다.

"야만화"에 대한 두 가지 해석 모두 청소년 게임 문화에서 일어나는 과정에 적합합니다. 왜냐하면 "야만적"(고고화) 현상과 다른 문화에서 차용(언어적 현상뿐만 아니라) 현상이 모두 있기 때문입니다. 문화의 "야만화"는 특히 20세기의 마지막 10년, 즉 21세기의 첫 해에 분명히 드러났습니다.

다음과 같은 특징이 있습니다.

첫째, 과거로의 회귀, 고풍스러운 형태의 문화, 전통의 단순화, 특히 도덕적 규범;

둘째, 다른 삶의 논리를 문화에 도입하는 것 - 삶의 신화화로의 전환;

셋째, 하층을 억압(정복, 정복)하려는 사회 엘리트의 욕망;

넷째, 폭력, 잔학 행위, 물리적 무력 숭배에 대한 공개적인 선전입니다.

어린이 놀이 문화에 대한 연구는 이러한 경향이 실제 어린이 환경과 어린이 게임 모두에서 이미 나타나고 있음을 보여줍니다.

어린이 게임 문화의 고풍스러운 현상은 전통적인 게임의 거부, 일반적인 형태, 규칙 및 금기, 현대 학생의 게임 커뮤니티 구성의 급격한 변화, 영구 게임 팀의 경계 흐림, 확립된 유대와 관계의 단절, 게임 팀의 자발성의 지배.

전통적인 게임의 이름은 한편으로는 게임의 내용을 반영하지 않고 다른 한편으로는 게임 레퍼토리의 빈곤, 어린이의 제한된 어휘, 빈곤, 쇠퇴를 설명하는 이름으로 대체되고 있습니다. , 현대 어린이들의 말을 속어와 외설적인 표현으로 채우려는 일반적인 경향을 반영합니다. 어린이 놀이 문화의 고고화는 그 신비화와 밀접한 관련이 있습니다. 이러한 현상의 주된 원인은 점성술, 초심리학, 점술, 각종 마술을 널리 보급한 미디어, TV, 인터넷이었다.

아동 문학에는 신비화, 실제 이성 세계로부터의 분리 및 꿈과 환상의 세계로 "출발"하는 경향이 있습니다. 신비화는 또한 애니메이션 시리즈 및 게임 프로그램, 널리 복제 된 만화의 내용에 따라 달라지며, 그 주인공은 환상적인 괴물, 괴물입니다. 이 모든 것이 현대 게임 문화의 "야만화"의 증거입니다.

게임 산업의 성과는 허용되는 것과 허용되지 않는 것의 경계에서 쾌락의 정교함을 약속합니다. 게임 업계 딜러들이 널리 사용하는 World Wide Web 덕분에 다른 사회 유기체의 구조에 위험이 이식되어 정보 공간에 침투하여 누적 효과를 유발합니다. 결과는 상호 조건화된 변화, 즉 일반적인 "위험 파악"입니다.

현대 어린이 게임 문화는 심각한 위기를 겪고 있으며 이는 어린이 게임과 캐릭터, 그리고 개발자가 어린이 게임을 채우는 콘텐츠 등 모든 영역에서 나타납니다. 여느 때와 마찬가지로 어린이 놀이는 소외, 쾌락, 가상화, 야만화 및 위험의 옷인 "시간의 옷"을 취했으며 이것이 어린이 놀이 문화의 특징이 된 추세입니다. 아동 문학, 애니메이션, 장편 영화, 만화의 내용을 파괴에 대한 아이디어로 채우는 것은 아동의 영혼에도 비슷한 욕망을 불러일으킵니다. 창조가 아니라 파괴는 그것을 받아들일 사람들의 사회적 행동에 대한 습관적인 고정 관념이 됩니다. 문화봉.

위기 현대 게임그리고 게임 문화는 많은 모순을 낳았다. 게임의 큰 잠재력과 현대 학교의 실제 교육 관행에서 게임에 대한 일시적인 호소 사이; 교육적으로 조직된 게임에 대한 어린이의 필요성과 학생들을 위한 놀이 활동을 제공하는 데 있어 현대 교사의 상당 부분의 기술적 무능력 사이; 게임의 교육 가능성에 대한 교사의 지식과 교육 작업을 조직하는 과정에서 교사에게 의존하려는 의지 사이; 다양한 게임 형태의 풍부한 무기고와 이에 대한 교사와 학생의 불충분한 인식 사이; 전통적인 게임 콘텐츠와 새로운 게임 엔터테인먼트 산업의 급속한 확산 사이, 젊은이들의 무제한 소비.

문화는 금지로 시작됩니다. 인류를 야만 상태에서 발전된 문명 수준으로 가져온 것은 금지(금기)이며, 진정한 과학의 발전에 자극을 준 것은 사이비 과학의 금지이며, 규제하는 것은 금지입니다. 도덕적 규범에 기초한 사람들의 관계, 그것은 인간의 내면 세계를 만드는 금지입니다. 어른들은 아이들의 영적 건강을 책임집니다. 유아용 놀이와 장난감은 국내 문화의 전통을 바탕으로 외부로부터 가해지는 이질적인 경향의 영향을 견딜 수 있는 명확한 전략이 필요하다. 이 전략은 국내 원칙으로 받아들여져야 한다. 게임 산업, 게임 프로그램의 외국 샘플을 맹목적이고 무의식적으로 복사하는 것에서 인간에 의해 세계를 파괴하는 방법을 방송하는 것이 아니라 창조, 창조, 선, 정의, 평화, 아름다움, 인간미.

2. 현대 가정의 놀이문화 현황

2.1 현대적인 조건의 어린이 게임

놀이가 없는 어린 시절의 세계는 상상할 수 없으며 놀이 로맨스, 놀이 색깔, 감정, 깊고 흥미로운 경험을 인위적으로 박탈하는 것은 불가능합니다. 교육학적 수단의 무기고에는 현재 추세를 유지하면서 이러한 불가피한 손실을 보상할 수 있는 게임보다 더 효과적인 도구가 없습니다.

역사적으로 어린이에게 사회 문화를 친숙하게 하는 수단으로 발전해 온 게임 자체가 어린이들에게 전해지는 문화의 요소가 되었습니다. 모든 인간 활동과 마찬가지로 특정 사람들에게 "살고"사회의 물질 문화로 전달됩니다. 그것은 객관화되고 구체화됩니다.

이것은 다음과 같은 비유로 설명할 수 있습니다. 예를 들어, 음악 문화는 악기, 음악 기록, 콘서트홀(그 안에 구현됨) 및 이러한 것들을 목적에 맞게 사용할 수 있는 음악가의 형태로 존재합니다.

같은 방식으로 게임은 장난감, 규칙과 줄거리가 쓰여진 텍스트(게임 모음)와 같은 게임의 특수 항목에서 "재료"측면을 얻습니다. 그러나 어린 아이에게는 이 모든 자료가 무식한 사람에게 악보가 아무 의미가 없는 것처럼.

태어날 때 아이는 이미 확립된 게임의 기존 세계로 들어갑니다. 이 게임은 역 과정을 수행할 수 있는 경우에만 그의 세계(자신의 게임)가 될 것입니다. 활동.

모든 문화 활동의 이전은이 활동에 대한 사람의 직접 참여, 관찰 (활동의 예) 및 특별 훈련 (활동이 개별 요소로 분할되어 이전되는 경우)을 통해 수행 할 수 있습니다.

놀이 문화는 어떻게 어린 아이에게 전달됩니까? 구체화된 게임을 실제 활동 프로세스로 옮기도록 도와주는 사람은 누구입니까?

우리 사회의 놀이 활동은 어린이에 속하기 때문에 특정 생활 운반자 (놀이 문화 운반자)도 있습니다. 이것은 연령대가 다른 어린이 그룹입니다. 연령대가 다른 어린이 그룹이 존재하는 한 놀이는 한 세대의 어린이에서 다른 세대로 자발적이고 전통적인 방식으로 전달될 수 있습니다. 그것은 게임의 자연스러운 전달 메커니즘과 같습니다.

모두가 오랫동안 서서 놀이터에서 무엇을 하고 있는지, 더 큰 아이들이 노는 모습을 지켜봐야 했습니다. 점차적으로 어린 아이들은 일반적인 게임에 빠져들게 됩니다. 처음에는 명령 집행자로서 이미 노는 방법을 알고 있고 파트너가 없는 나이가 많은 아이들의 지시를 받은 다음 놀이 그룹의 완전한 구성원이 됩니다. 자연스럽게 접힌 놀이 그룹에는 다양한 놀이 경험을 가진 다양한 연령대(십대부터 미취학 아동까지)의 어린이가 포함됩니다. 그러한 그룹의 구성 갱신은 점진적으로 발생합니다. 게임 경험아기와 나이가 많은 아이들은 자라면서 삶에 덜 관여합니다. 게임 그룹. 이 점진성은 게임 문화의 연속성과 보존을 보장합니다.

게임의 전통적인 전송이 끊어지고 어린이 세대의 연결이 중단되면 어떻게됩니까?

현대 사회의 삶에서 이러한 게임 전송의 격차는 두 가지 이유 때문입니다. 어린이의 연령 구분, 한 자녀를 둔 가족의 우세.

사실, 성인 인구의 고용(결국 대부분의 어머니와 조부모가 일함)으로 인해 어린이는 동년배의 원칙에 기초한 공교육의 조건에 매우 일찍 빠지게 됩니다. 따라서 그들은 원칙적으로 동일한 게임 경험을 가진 동료와만 의사 소통합니다. 현대 도시에서 안뜰을 폐지하려는 경향은 정확히 게임의 주요 운반자 인 안뜰 놀이 그룹의 실종으로 이어집니다.

큰 아이들도 예전보다 더 바쁩니다. 다양한 동아리와 섹션, 음악 및 스포츠 학교, 음악 및 스포츠 학교를 포함한 어린이의 조기 특성화 교육 추세는 무료 게임 및 활동에 대한 남은 시간이 거의 없다는 사실로 이어집니다. 더 어린 것들). 아이들이 서로 다른 연령대의 자연 그룹을 구성했던 많은 아이들이 있는 가족도 사라지고 있습니다.

게임 경험을 어린이에게 이전하는 데 생기는 격차를 메우는 것은 무엇입니까? 어린 아이가 할 수 있는 놀이 문화의 유일한 요소가 되는 장난감. 현대 사회에서 게임의 재배는 주로 장난감을 통해 발생합니다.

이미 언급한 바와 같이, 장난감은 게임, 플레이 행위의 방식이 접혀 구체화된 형태로 제시되는 특정한 대상이다.

유아기의 장난감은 아이가 독립적으로 사용할 수 있도록 제공됩니다. 그러나 어린이의 독립적 인 활동 (아무도 그와 놀지 않거나 다른 사람의 게임을 보지 않는 경우)에서 그녀는 기능적 특성으로 인해 특정 조작의 대상 일뿐입니다. 이러한 조작, 즉 행동 게임 아이템, 아이는 스스로 생산하지만 이것이 그가 노는 것을 의미하지는 않습니다. 플롯이나 게임의 룰에 포함되지 않은 오브젝트를 이용한 별도의 조작은 아직 게임이 아닙니다. 장난감과 장난감과 함께 하는 행동은 의미론적 맥락에 포함되어 이해되어야 합니다. 과연, 무엇을 할 수 작은 아이그가 성인에게서 체커, 스키틀즈, 로고를 받으면? 체커 타워를 만들고 파괴하고, 이 게임이 어떻게 진행되는지 볼 때까지, 누군가가 그를 합동 게임에 포함시키고 규칙을 설명할 때까지 공을 차십시오.

어른이 어린이를 위한 놀이 문화의 전달자 역할을 하여 타고난 놀이 전달자의 부재를 보완할 수 있습니까? 예, 가능하지만 특정 조건에서는 가능합니다.

이것은 부분적으로 실생활에서 자발적으로 발생합니다. 엄마와 아빠는 아이를 위해 구입한 새 장난감을 가지고 놀 수 있고(예: 함께 노는 방법을 보여줌), 아이들이 어른들의 행동을 모방하도록 격려할 수 있습니다(예: 저녁 준비로 바쁜 엄마는 장난감 냄비를 넣어도 됩니다. 그녀를 방해하고 제안하는 그녀의 딸 앞에서 "그리고 당신은 Lala를 위해 저녁 식사를 요리합니다").

그러나 이러한 자발적이고 무의식적인 영향으로 인해 규칙이 있는 게임은 스토리 게임보다 더 나은 위치에 있습니다. 이것은 여러 가지 이유 때문이며, 무엇보다도 규칙이 있는 많은 게임과 그에 따라 의도된 개체가 성인의 삶에서 작동한다는 사실 때문입니다. 이 게임은 그들에게 흥미 롭습니다. 이러한 게임의 예로는 체커, 체스, 로또, 축구, 하키가 있습니다. 어른이 자신에게 알려지지 않은 어린이를 위해 보드 게임을 사면, 게임의 규칙을 설명하는 보드 게임과 함께 제공되는 지침을 읽고 어린이와 함께 할 수 있습니다. 또한 어린 시절의 일부 게임을 기억할 수 있습니다. 명확한 규칙과 반복적인 반복은 기억에 더 길고 명확하게 저장된다는 사실로 이어집니다.

어른들은 스토리 게임을 하지 않습니다. 적어도 20년이라는 시간은 그것이 무엇인지 잊기에 충분합니다. 어린 시절을 기억하면 가장 좋아하는 장난감, 기껏해야 게임에서 가장 좋아하는 테마가 기억에 나타나지만 게임 자체의 프로세스는 여전히 파악하기 어렵습니다. 그리고 인형과 곰은 게임을 배포하는 방법에 대한 지침과 함께 제공되지 않습니다.

따라서 어른들이 아이들과 놀면 규칙이 있는 게임을 선호하고 음모 게임은 무시된다는 것이 밝혀졌습니다. 그리고 플롯 게임은 여전히 ​​취학 전 아동기에 가장 큰 발달적 가치를 가지고 있습니다.

다음과 같은 질문이 제기될 수 있습니다. 결국 아이들은 유치원에 갑니다. 아마도 적절한 방식으로 아이들을 다루도록 특별히 훈련된 교육자들이 아이들에게 노는 법을 가르칠 수 있을까요? 그러나 게임이 가르치기 쉽지 않다는 사실 외에도 이것이 "챔버" 활동이고 교사는 그룹에 25-30명의 어린이가 있다는 사실도 고려해야 합니다. 따라서 부모가 자녀에게 게임을 양도하는 데 참여하는 것이 좋습니다.

게임의 형성(자발적이고 전통적인 것과 반대되는) 게임 문화의 아이들에게 특별하고 의식적인 이전을 게임이라고 부르자. 이제 우리는 성인에게서 발생하는 질문으로 돌아갈 수 있습니다. 우리는 노는 법을 배웠습니까? 그들이 의도적으로 가르치지 않았다면 이것은 다른 놀이 그룹과 함께 나이가 많은 아이들과의 의사 소통에서 발생했습니다.

부모 세계의 가치는 영화 세계의 가치보다 아이들에게 덜 중요한 것으로 밝혀졌습니다. 컴퓨터 게임. 부모는 전통적인 도덕의 틀 내에서 자녀 양육을 중단했습니다. 그들은 아이들을 위생 기준에 익숙하지만 말하지 않습니다. 당신은 사람들을 죽일 수 없습니다. 그런 부모의 아이는 TV, 컴퓨터를 켜고 가장 "섹시하고", 우아하고, "쿨하고" 고액 배우가 화면의 모든 적을 하나씩 죽이고 "아름답게"하는 방법을 봅니다. 그리고 그 아이는 정말 똑같이 아름답고 죽이고 싶어합니다. 실생활에서 사람이 선택에 직면했을 때 : 죽이거나 말거나, 그는 율법이나 계명을 위반한 것처럼 느끼지 않지만 반대로 그는 자신의 우상과 같은 일을하기 때문에 만족감을 느낍니다. "Doom" 또는 "Quake"를 재생하는 어린 소년은 이 장난감의 아주 단순한 이념을 따릅니다. 괴물이 당신을 방해하고 당신이 그들을 죽여야 합니다. 이 모든 것 뒤에는 "모든 문제를 죽이고 해결하는" 패러다임이 있습니다. 이러한 비인간적인 장난감의 결과는 가상 관계를 실제 생활로 옮기는 것입니다. 그리고 가상 살인은 실제 살인을 유발할 수 있습니다. 그들은 실제 살인에 대한 사회적 금지를 줄일 수 있습니다. "살인하지 말라"는 금지가 어떻게 작동합니까? 죽이는 것은 짜증나는 일이다. 그리고 장난감에서는 반대로 살인이 가장 즐거운 경험입니다.

당연히 이러한 장난감에 대한 수요가 없었다면 만들어지지 않았을 것입니다. 장난감 판매자는 사람의 폭력에 대한 갈증을 형성하지 않고 단지 그것을 착취합니다. 예를 들어 인간의 근육은 사용하지 않으면 위축되고 훈련 중에 자라므로 착취가없는 폭력에 대한 갈증은 무디고 "펌핑"이 증가하면 증가합니다. 자신을 비웃고 모욕하는 사람으로 적을 생각하는 어린이는 이미이 문제를 해결하는 방법을 알고 있으므로 컴퓨터의 도움으로 여러 번 해결했습니다. 그는 아버지의 권총을 찾아 단두대로 두통을 치료한다. 아무도 그에게 다른 방법이 있다고 설명하지 않았습니다. 지금까지 이 문제를 해결하기 위해 공공기관을 만든 사람은 아무도 없었습니다. 분명히, 그 존재의 사실을 깨닫는 사람은 거의 없었습니다.

컴퓨터 게임에 의해 생성되고 심리학자들에 의해 실제로 입증된 중요한 문제는 컴퓨터 "중독"(즉, 컴퓨터 게임에 앉아 있는 것)에 대한 아동의 행동 의존성인 컴퓨터 "중독"입니다. 모든 컴퓨터 게임은 긴장을 풀기 때문입니다. 그것은 잃어버릴 수 없고, 동시에 여느 게으름과 마찬가지로 공격성을 조장합니다. 문제는 비디오 게임의 내용이 아니라 사실 자체에 있습니다. 아이가 놀 때 실제 게임, 그는 육체적으로, 지적으로 자신을 극복하고, 게임의 규칙에 자신의 행동을 종속시키고, 동료애를 보여야 합니다. 가상 세계에서 무언가가 작동하지 않으면 컴퓨터를 끌 수 있습니다. 또 다른 문제가 있습니다. 컴퓨터 게임에서 실제 인간의 의사 소통은 가상 의사 소통으로 대체됩니다. 그러한 의사 소통의 연락처는 한편으로는 안전하지만 다른 한편으로는 절대적으로 무책임합니다. 실생활에서 가상 커뮤니케이션은 공격성을 낳습니다.

현대 학생들에게 도박 중독이 형성되는 주된 이유는 무관심하고 때로는 게임 중독에 대한 부모의 태도를 묵인하기 때문입니다. 청소년의 준거환경에 대한 추가적인 정보를 얻기 위해 부모를 대상으로 설문조사를 실시하였다. "부모님은 컴퓨터 게임에 대한 열정에 대해 어떻게 생각하시나요?"라는 질문에 설문에 응한 부모의 10%는 자녀가 놀고 더 많은 일을 하기 위해 컴퓨터를 사겠다고 대답했습니다. 12%는 컴퓨터가 아이들을 발달시킨다고 믿습니다. 13%는 컴퓨터가 득보다 실이 더 많다고 분명히 밝혔습니다. 25%는 아이들이 다양한 섹션에 참여해야 하고 컴퓨터가 "보상", "공로를 위해" 사용되도록 허용되어야 한다고 생각합니다. 부모의 40%는 컴퓨터가 아이들의 정신에 부정적인 영향을 미칠 수 있다는 것을 이해하지만 아이는 집에서 할 일이 없으며 부모는 다른 것을 제공할 수 없습니다.

2.2 온 가족을 위한 게임

교육용 게임은 이제 모든 가족이 알고 있는 것, 잡지와 책에서 쓰는 것, 비디오와 TV 쇼에서 보여주는 것입니다. 하지만 재미있는 게임 ... 우리는 어린이를위한 재미있는 게임을 알고 있습니까? 얼마나 자주 우리는 그들을 재생합니까? 가족 휴가에 그들을 포함합니까? 어떤 이유로 어린이를 위한 이러한 재미있는 게임은 종종 잊혀지고 현대 가정에서는 흔하지 않습니다. 불쌍해. 결국, 그들은 특별한 분위기를 조성 할뿐만 아니라 가족 휴가, 편안함, 따뜻함, 정서적 지원, 흥미로운 의사 소통뿐만 아니라 "진지한"교육 게임보다 더 나쁘지 않은 아이를 개발하십시오. 게다가 어른도 아이도 놀기 너무 좋아요! 독창성, 상상력, 반응 속도, 행동의 유연성, 독립성, 새로운 상황에서 신속하게 탈출구를 찾고 아이에게 명랑하고 쾌활한 분위기를주는 능력을 개발하는 재미있는 게임입니다. 이는 성공적인 발달의 기초입니다.

다음은 Yegor Arsenievich Pokrovsky가 "어린이 게임, 대부분 러시아인"이라는 책에서 19세기 어린이 게임에 대해 쓴 방법입니다. 역사, 민족지, 교육학 및 위생과 관련하여 "(1887):

“일부 대중의 교육과 관련하여 실행되고 있으며 어린이 게임 개발의 성공에 많은 유해한 영향을 미친다는 견해도 있습니다 ... 이러한 견해로 인해 예를 들어 어린이의 빠르고 격렬한 움직임 놀이 중에는 불가능할 정도로 무례하고, 너무 도발적이며, 남성적인 것으로 인식됩니다. 어린이 만 할 수있는 게임에서의 진심 어린 재미는 "아이처럼 기뻐하십시오"라는 말조차도 완전히 부적절하고 외설적이며 사소한 것으로 간주됩니다. 대부분의 무료 어린이 게임에서 가장 많이 요구되는 복장의 단순성도 용납 할 수없는 것으로 간주되어 어린이를 장인 수준으로 떨어 뜨립니다. 그러나 한편으로는 인형처럼 차려 입는 어린이입니다. 유행하는 프랑스 잡지 ... 그리고 그런 옷은 방해가되고 자유롭게 뛰고 씨름 등을 할 것이기 때문에 게임에 보낼 수 없습니다.

그런 아이들의 게임에는 분명히 기쁨이 없습니다. 한편, 게임의 절대 금욕에서 어떤 슬픈 결과가 발생할 수 있는지 살펴보십시오.이 경우 어린이는 놀면서 인생에 필요하고 유용한 많은 트릭을 배우지 않으며 자신의 종류에 대한 합리적인 태도를 배우지 않으며 결국 그들은 종종 이상하고 부적절하며 종종 자신에 대한 웃음과 조롱만을 자극합니다. "어렸을 때부터 다루는 법을 배우지 않은 사람은 칼로 베일 확률이 높다는 말이 맞다..." 이 말과 함께 사상을 표현했던 고대 콘사드의 신랄한 조롱을 상기해보자. 부자 부모의 아들은 승마 외에는 아무 것도 할 수 없다는 것입니다. 그렇습니다. 이것은 말만이 아첨하지 않고 반대로 승마 기술을 이해하지 못하면 즉시 버리기 때문입니다. 이 조롱의 깊은 의미는 오늘날까지 완전히 보존되었습니다.

고독한 활동을 위해 설계된 게임은 비교적 적지만, 대부분의 게임은 다소간 다른 아이들의 공모를 요구합니다. 이 게임 배포에는 의심의 여지없이 아이들의 도움으로 아이들이 서로 의사 소통, 상호 서비스, 이익의 상호 보존에 익숙해지는 것이 더 낫다는 목표가 있습니다. 한편, 경쟁의 설렘, 상호 비판, 존엄이나 결점의 인정, 게임에서 더 큰 손재주, 예술, 존엄을 보여준 사람들의 격려, 그리고 그 반대의 경우, 게임에서 어떻게든 실수한 사람들의 질책 .

종종 여기에서 재능이 뛰어난 아이는 덜 유능한 아이를 이끌고, 한 아이는 다른 사람이 향상되도록 도우며, 결국 모두가 서로를 돕습니다. 그러나 동시에 모든 사람은 본질적으로 동일한 권리를 유지합니다 ... 결국이 모든 것이 어린이를 가장 가까운 상호 의사 소통, 화합 및 우호적 인 작업으로 이끕니다 ...

가족 서클도 학교도 그런 것을 줄 수는 없지만 게임에서 이것은 매우 쉽고 간단하게 달성됩니다.

당신은 소그룹에서, 가족에서, 그리고 큰 회사어린이와 성인.

게임 "Dergachi"

"보드 니크"가 선택되었습니다 (이제 우리는 그것을 "리딩"이라고 부르며 지금도 아이들은 첫 음절 - "물"에 중점을 둔 구식 방식으로 말합니다). 보디르는 눈가리개를 하고 있다.

게임의 나머지 참가자는 플레이어입니다. 이 게임에서 그들은 "twitchers"라고 불립니다.

게임 규칙: 플레이어는 자리를 떠날 수 없습니다. 이 규칙을 위반하면 플레이어는 "물"이 됩니다.

게임 진행: 물집은 눈가리개를 하고 방 중앙에 서 있습니다. 플레이어는 방에 들어가 벽 근처에 앉습니다. 독사는 방을 돌아 다니기 시작합니다.

플레이어는 보드카의 관심을 끌고 그를 "당깁니다". 예를 들어, 그들은 "Derg-derg"라고 말하거나 바닥에 발을 바스락거리거나 차례로 옷을 바스락거립니다. 여기 누군가가 보드카의 밑단을 잡아당겼습니다. 그런 다음 다른 쪽에서 "Derg-derg"라고 속삭이고 그 후에 새로운 소리가납니다. 누군가가 무릎을 쳤습니다. vodir은 누가 그를 당겼는지 추측해야 합니다(즉, 그가 말하거나 박수를 쳤거나 어떤 종류의 소리를 냈는지). 그가 추측했다면, 그는 자신의 역할을 tugger에게 이전합니다. 그러다가 풀려난 트위치는 새로운 게임에서 물에 사는 자가 된다.

플레이어의 임무는 보드카를 혼동하여 그것이 누구인지 추측할 수 없도록 하는 것입니다. 따라서 그들은 자신의 목소리로 말하지 않을 수 있습니다. 삐걱 거리는 소리 또는 그 반대의 경우도 마찬가지입니다.

게임 "Blind Man's Buff at the Wall"

매우 재미있고 재미있는 게임. 이런 재미있는 게임이 아주 좋습니다. 새해! 결국, 그것은 촛불과 어둠 속에서 수행됩니다. 그리고 잊을 수 없는 감동과 웃음, 기쁨을 선사합니다. 또한, 아이들은 그림자를 가지고 노는 것과 게임의 리더를 "속일" 방법에 대한 자신의 아이디어를 생각해 내는 것을 매우 좋아합니다. 옷을 입히지 않는 사람! 그리고 그들이 ... 그들의 엄마 또는 아빠와 혼동 될 때 그들이 어떻게 웃는지 !!!

이것이 이 오래된 게임이 재생되는 방식입니다. "벽에 대한 맹인 - 맹인"에서 지도자는 눈가리개를하지 않고 반대로 "두 눈에서"매우주의 깊게보아야합니다.

가벼운 벽이 필요합니다(복도 또는 방의 벽이 될 수 있음). 벽이 어두우면 시트를 걸 수 있습니다. 불타는 촛불이있는 테이블이나 의자는 벽에서 멀리 떨어져 있습니다. 양초와 벽 사이에 운전석 의자가 놓여 있습니다.

플레이어는 운전자 뒤의 촛불을 지나서 벽에 그림자가 나타나도록 합니다. 플레이어는 교대로 벽을 따라 천천히 걸으며 운전자는 벽을 통과한 그림자로 추측해야 합니다.

모든 플레이어는 운전자를 혼란스럽게 하려고 합니다. 그들은 망토로 몸을 감싸거나, 다른 사람의 모자를 쓰거나, 바닥에 웅크리거나, 반대로 발끝으로 가거나, 목을 쭉 뻗거나 끌어 당기고, 구부리거나, 절뚝거리고, 세 죽음을 구부리고, 뒤섞고, 팔이나 다리를 꼬고, 짝을 지어 걷기 등. 플레이어의 임무는 운전자를 혼란스럽게 하는 방법과 인식되지 않고 패스하는 방법을 알아내는 것입니다.

운전자는 머리를 뒤로 돌리고 추측 할 때 그림자가 아닌 사람을 보는 것이 금지되어 있습니다. 운전자가 실수를하면 팬이 지불합니다 (작업 수행-농담을 말하고 노래의 구절을 부르고 모든 사람을 축하합니다 등). 드라이버는 플레이어 중 한 명을 추측하거나 모두가 패스할 때 교체됩니다.

게임을 위해 필요한 준비를 하는 것이 좋습니다. 간단한 아이템, 차려입을 수 있는 - 몸을 감쌀 수 있는 오래된 시트에는 모자, 마스크, 스카프, 판지 상자, 토끼 귀와 같은 의상 요소가 필요합니다. 그리고 더 쉽게 만들 수 있습니다. 모든 사람이 함께 놀고 동시에 옷장의 모든 내용을 사용할 수 있도록 자신의 "복장"을 만들 수 있습니다.

게임 "짝수-홀수"

손님을 위한 선물이나 작은 놀라움을 공유하기에 좋은 게임입니다.

과자, 스티커, 작은 달력이나 그림, 배지 또는 엽서, 장난감, 연필, 쿠키, 와플 등 작은 놀라움을 미리 준비하십시오. 모든 손님에게 깜짝 선물을 가져와서 일반적인 게임에 사용하도록 요청할 수 있습니다.

따라서 귀하가 가져오고 수집 한 모든 놀라움을 수집 한 후 힙으로 나누기 시작합니다. 힙은 다를 것입니다. 일부 힙에는 짝수의 선물이 있고 일부에는 홀수가 있습니다. 더미는 불투명 스카프로 덮여 있습니다. 이것은 이전 버전입니다. 이제 우리는 선물을 불투명한 가방에 넣을 수 있습니다. 그러면 스카프가 필요하지 않습니다.

경품추첨을 시작합니다. 첫 번째 플레이어는 손으로 더미 중 하나를 가리키고 "짝수 또는 홀수?"라고 묻습니다. 두 번째 플레이어는 "짝수" 또는 "홀수"라고 답합니다. 우리는 이 더미에 있는 선물을 계산합니다. 두 번째 플레이어가 정답을 맞추면 자신을 위해 많은 선물을 들고 세 번째 플레이어(체인을 따라)에게 "짝수 또는 홀수?"라는 질문을 합니다. 세 번째가 응답하는 식입니다. 이 게임에서 아이들은 깜짝 선물을 받을 뿐만 아니라 즐겁게 선물을 세는 법도 배웁니다. :)

게임 "Okhlopok"

고도로 간단한 게임. 모두가 원 안에 서서 면봉을 던집니다(솜털을 부풀려야 합니다. 면봉을 던지는 것은 쓸모가 없습니다. 날지 않습니다. 작업은 면이 떨어지는 것을 방지하는 것입니다. 근처에 있는 플레이어 목화가 떨어지고, 부채질을 한다(노래 부르기, 까마귀 울기, 시 읽기 등) 그래서 모두가 재빨리 자신에게서 이웃에게 뺨을 날리려 한다. 뺨은 더 높이 또는 더 낮게 날아가므로 선수들은 쪼그리고 앉았다가 서게 된다. 발끝으로 구부린 다음 일반적으로 매우 재미있는 그림을 얻습니다.

플레이어가 적으면 테이블에서 게임을 합니다. 그들은 박수를 치며 손을 테이블 아래에 두었습니다. 면화가 "착륙"한 사람 옆에 그는 벌금을 지불합니다.

게임 "윙"

리더가 선택됩니다. 게임의 나머지 참가자는 플레이어입니다.

플레이어는 테이블에 앉고 테이블 아래에 원을 그리며 실에 묶인 물건을 서로 전달합니다. 동시에 그들은 말합니다.

아, 윙, 서둘러

비틀거리지 말고 깨지지 마

테이블 아래를 보지 마십시오

그리고 그것은 문제가 될 것입니다.

드라이버가 지금 누가 "날개"를 가지고 있는지 추측하지 않도록 스레드에 개체를 전달해야 합니다. 따라서 선수들은 날개가 없어도 패스하는 척하며 서로에게 윙크를 하며 가능한 모든 방법을 동원해 운전자를 혼란스럽게 한다.

텍스트의 마지막 단어(이것은 "문제"라는 단어임)에서 "날개"는 플레이어 중 한 명에서 멈춥니다. 운전자의 임무는 날개가 어디에서 멈췄는지 추측하는 것입니다.

추측이 맞다면 다음 게임에서 손에 날개를 가진 이 플레이어가 드라이버가 됩니다. 그렇지 않은 경우 운전자는 팬텀을 지불합니다. 환타의 구속은 노래, 춤, 수수께끼, 축하 또는 속임수입니다.

스레드에서 개체를 전송할 때 스레드가 끊어지지 않는 것이 중요합니다. 실을 끊은 사람도 몰수당합니다.

새 비행 게임

모든 플레이어는 테이블에 원형으로 앉습니다. 한 손은 테이블 위에 있습니다. 게임의 리더가 이야기를 시작합니다.

“저는 여러 나라를 여행했습니다. 그리고 나는 깃털로 덮인 모든 생물이 날아간다는 놀라운 결론에 도달했습니다. 모든 새가 날아다닌다." 마지막 말에서 호스트는 검지 손가락을 들고 모두가 그의 뒤를 따라 반복합니다. 게임의 규칙이 보고됩니다. 새이고 날아가면 집게 손가락을 들어 올려야 합니다. 그런 다음 진행자는 다음과 같이 계속합니다. “오리가 날고(리더와 선수가 각각의 올바른 문구에 대해 손가락을 들어올립니다), 거위가 날고 가슴이 날습니다. 그리고 사자가 날아갑니다.” 많은 플레이어가 자동으로 엄지 손가락을 포기합니다. 그리고 그들은 틀릴 것입니다.

게임은 빠른 속도로 진행되어야 합니다. 새, 동물, 물고기, 곤충(그들도 날지만 새가 아니므로 손가락을 들 필요가 없습니다), 날아다니는 물건 - 단풍, 화살 (새가 아니므로 손가락을 들 필요가 없습니다.)

게임이 끝날 때 실수를 한 모든 사람은 몰수를 당합니다. 그들은 간단한 작업을 수행합니다.

게임 "풀렛"

어른들도 종종 실수를 하고 웃게 되는 아주 간단하고 재미있는 주의 집중 게임입니다. 그녀는 매우 재미있고 아름답습니다. 약 1 미터 길이의 넓은 새틴 리본이 필요합니다. 게임의 플레이어 수 - 필요한 테이프 수.

게임의 호스트는 방의 중앙이 되며, 그 주위에 플레이어는 의자에 앉습니다. 의자는 원형으로 배열되어 있습니다. 원의 중앙에 있는 드라이버는 모든 리본을 보유하고 있습니다. 그는 각 플레이어에게 테이프의 두 번째 끝을 제공합니다. 태양 광선이 달린 리본이 그에게서 선수들에게 전달됩니다.

리더는 빠른 속도로 "당겨"라고 말한 다음 "하자"라고 말합니다. 그리고 이것의 "하이라이트"는 무엇입니까 재미있는 게임? 그리고 "당기기"라는 단어가 테이프를 풀어야한다는 사실. 그러나 "렛"이라는 단어에는 테이프가 필요하고 반대로 잡아 당기십시오! 많은 실수가있을 것입니다!

이 게임에서는 실수에 대한 몰수를 모을 수 있습니다. 그리고 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 승자는 실수하지 않은 것에 대해 작은 상을 받게 됩니다.

게임 "변경할 아파트"

모두가 의자에 앉아 있습니다. 운전자는 "아파트를 바꾸십시오! 아파트를 바꿔라! 이 말에 모두들 자리에서 벌떡 일어나 새로운 곳을 찾는다. 그리고 운전자는 이미 한 곳을 차지했기 때문에 누군가는 충분한 공간이 없을 수 있습니다. 그게 다야, 빨리, 빨리. 자리에 앉을 시간이 없었던 사람은 몰수당합니다. 팬텀이 지급되는 즉시(모두가 생각을 정리하기 전에) 새로운 명령이 울립니다. “아파트를 바꾸세요! 아파트를 바꿔라! 게임은 빠른 속도로 진행됩니다.

게임 "플레이트"

플레이어는 원형으로 서거나 앉습니다. 각 플레이어는 자신을 어떤 동물의 이름이라고 부릅니다. 예를 들어 "나는 토끼입니다." "그리고 나는 여우입니다." 등. 모두가 서로의 새 이름을 외우면 게임이 시작됩니다.

나무(이전 버전) 또는 플라스틱 접시 또는 그릇(현대 버전)을 가지고 세게 비틀어서 회전합니다. 물체가 뒤틀릴 수 있음)

접시를 돌리면 즉시 플레이어 중 한 명의 이름을 외칩니다. 예: "토끼, 잡아!". 토끼는 떨어지기 전에 회전판을 가로막을 시간이 있어야 합니다. 이제 토끼는 접시를 돌리고 다른 플레이어에게 "곰을 잡아라!"라고 부릅니다. 등.

이 게임에서는 반응 속도가 향상되며 모든 플레이어는 매우 민첩하고 세심하며 집요해야 합니다.

접시를 잡지 못한 사람은 몰수당합니다.

게임 "Korchaga"

게임의 드라이버는 코르차가입니다. 그것은 위에 스카프로 덮여 있고 방 중앙에 심어 져 있습니다.

코르차가에서 비밀리에 다른 모든 플레이어에게 이름을 알려주는 수석 플레이어가 선택됩니다. 예를 들어, 꽃 이름: “당신은 카밀레가 될 것입니다. 그리고 당신은 장미입니다. 그리고 당신은 물망초."

수석 플레이어는 냄비에서 손수건을 제거하고 "누가 그것을 잡았습니까?"라고 묻습니다. 운전자가 그를 만진 사람을 추측하면 추측한 플레이어는 다음 게임에서 코르차가가 됩니다. 그가 올바르게 추측하지 않았다면 그는 여전히 코르 차그의 역할을해야 할 것입니다

게임 - 수수께끼, 퍼즐, 농담, 말장난.

이러한 게임도 오래 전부터 알려져 왔으며 고대입니다. 그들은 재미로 그것들을 연주했습니다. 당신은 추측하지 않을 것입니다 - 몰수를 지불하고 모두를 위해 즐기십시오. 가장 많은 수의 퍼즐을 맞춘 승자를 위해 다른 방식으로 플레이할 수도 있습니다. 다음은 19세기 과제입니다.

닭이 말보다 귀리를 더 많이 먹는 이유는 무엇입니까? (닭은 말을 먹지 않기 때문에)

강아지들이 방으로 뛰어들어가 바닥을 통째로 먹어버린 것은 아닐까? (말장난: 먹는다 = 가문비나무에서). 답변: 바닥이 가문비나무라면 가능합니다.

. “어린 소녀들은 기꺼이 첫 번째 학교에 가고 싶어합니다. 두 번째는 소녀에게는 필요하지 않지만 소년에게는 많은 게임에 필요합니다. 답답한 방을 전체적으로 남겨 두는 것이 좋습니다.”(무도회에 대한 답변 : 공 + 죄수 \u003d 발코니) 스스로 유추하여 쉽게 구성 할 수있는 다른 가능한 뻔한 뻔뻔함 : com + pass \u003d 나침반. 스팀 + 지옥 = 퍼레이드. 도+우리=도. 민첩성 + 뼈 = 민첩성. 공기 + 정신 = 공기.

결론

놀이 문화 어린이 가족

20세기와 21세기 전환기에 사회 및 교육 문화에서 놀이 현상 분석. 게임이 중요하고 본질적인 변화를 겪고 있다는 가정을 확인하면 게임이 달라지며 일반적이고 입증된 존재 형태가 바뀝니다. 어린이 놀이의 발달 기능은 점차 상실됩니다. 이 현상은 교사가 성격 특성, 기존 사회적 경험을 개발하거나 개선하기 위해서가 아니라 대다수의 젊은이들이 쾌락주의적 요구를 충족시키려는 욕구를 위해 게임에 의존한다는 사실 때문입니다. 게임의 쾌락주의적 기능은 의사 소통, 수정, 방향 지정, 조직화, 규제 등과 같은 기능보다 우선합니다. 유익한 종활동. 게임의 쾌락주의는 미디어에 의해 전파되어 게임 형태의 편협한 이기적인 개인주의뿐만 아니라 점점 더 대중화되고 있는 도박 대회에 대한 갈증을 강화합니다.

현대 포스트 산업 시대는 주로 다른 국가와 문화에서 차용한 새로운 게임 형식을 만들어 냈으므로 러시아 민족 문화의 전통과 조화를 이루지 못합니다. 게임 형식은 높은 수준의 감성, 쾌락 및 흥분과 함께 전염에 초점을 맞춰 점점 더 대중적이고 화려해지고 있습니다. 이러한 새로운 게임 형식은 각각 기존의 국내 게임 문화와는 다른 고유한 게임 분위기를 제공합니다. 게임에서 사람은 규칙을 엄격하게 준수하는 것이 아니라 다른 사람을 희생시키면서 승리에 자신감을 주는 기업 관계를 구축하는 데 중점을 둡니다. 성장하는 게임 및 엔터테인먼트 산업은 게임의 쾌락화 추세를 가속화하고 있습니다.

게임의 쾌락화는 게임의 자연적 본성과 외부에서 인위적으로 주입된 규칙 사이의 모순을 낳습니다. 게임의 고유한 자유와 실제 생활, 표준 및 행동 규범 이외의 것에 복종할 필요성 사이; 도덕적 규범과 태도에 따라 행동하려는 플레이어 자신의 욕망과 모든 규칙에 반하여 행동하려는 욕망을 유발하는 인위적으로 만들어진 상황 사이. 따라서 우리는 현대 게임과 게임 문화가 분명히 위기에 처해 있다고 정당화할 수 있으며, 이는 게임 자체의 퇴보와 민족 문화의 전통과 가치에 이질적인 게임 대리 게임으로 대체된다. 게임 문화의 쾌락주의적 성향이 커지면서 문화 전체에 대한 국가 정책의 변화가 필요합니다. 이제 러시아 청소년의 지적이고 창조적 인 잠재력의 개발, 타고난 능력과 성향의 실현에 중점을 둔 다양한 게임 형식의 선전 문제가 그 어느 때보 다 심각합니다. 현재 만들어지고 있는 새로운 게임 문화는 외국 유사체의 무분별하고 원시적인 복제에 기반을 두어서는 안 됩니다. 현대 과학과 실천은 자신의 것을 사용해야 하며, 민족 문화적 경험에 의해 테스트되고, 젊은 세대뿐만 아니라 러시아 민족 문화의 이익.

현대 어린이들의 놀이 문화를 분석해 보면 위험 현상이 점점 더 동반되고 있음을 알 수 있습니다. 위험은 사회 생활의 속성이 되며 모든 사회 집단이 위험에 동등하게 노출됩니다. 아이들의 공동체와 그곳에서 살아가는 삶도 위험과 융합되어 있지만, 이 위험은 변형되어 긴장되는 스트레스와 아드레날린 러시를 즐기는 수단으로 변형됩니다. 강요하는 스트레스는 '편안함 코스트'의 이면이지만, 반대쪽게임, 젊은이들이 할 수 있는

즐거움처럼. 따라서 결론: 위험으로 인한 스트레스가 높을수록 그러한 게임 쇼의 소비가 다양해질수록 스트레스가 더 " 터무니없을"수록 제안 된 테스트의 내용이 더 정교 해질수록 더 많은 경쟁과 관련된 다양한 경쟁의 필요성이 커집니다. 위험.

현재 전통적인 전달의 부족으로 인해 성인에 의한 특별한 놀이 활동 형성이 더욱 필요해지고 있으며 현대 교육학은 이미 이를 수행하는 방법에 대한 아이디어를 가지고 있으며 부모에게 행동의 "알고리즘"을 제공할 수 있습니다.

오늘날 어린이를 위한 가장 중요한 대안 소스는 컴퓨터 게임, 쇼 비즈니스 및 TV입니다. 컴퓨터 게임과 미디어가 전하는 가치는 제작자, 감독, 미디어 거물, 컴퓨터 게임 시나리오 작가에 의해 형성됩니다. 그것들은 작가의 상상 속에서만 존재하고 이러한 가치에 따라 게임과 영화의 캐릭터 만이 결정을 내리기 때문에 인공적입니다.

부모의 세계의 가치는 영화와 컴퓨터 게임의 세계의 가치보다 아이들에게 덜 중요한 것으로 판명되었습니다. 부모는 전통적인 도덕의 틀 내에서 자녀 양육을 중단했습니다.

사용된 출처 및 문헌 목록

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주요 활동의 특성 및 발전 가능성

활동으로서의 게임

게임 -과학과 문화 내에서 객관적인 행동을 수행하기 위해 사회적으로 고정된 방식으로 고정된 사회적 경험을 재창조하고 동화시키는 것을 목표로 하는 조건부 상황에서의 활동 형태.

게임- 이것은 현실을 변형시키는 사람의 능력으로 나타나는 활동입니다. 게임에서 처음으로 세상에 영향을 미치고자 하는 아이의 욕구가 나타납니다.

게임 액션- 운영적, 기술적 측면에서 자유로운 행위로 의미가 있는 행위이며 회화적 성격을 띤다.

게임의 본질은중요한 것은 결과가 아니라 과정 그 자체, 게임 행위와 관련된 경험의 과정이라는 것이다. 아이가 연기하는 상황은 상상이지만 아이가 경험하는 감정은 현실입니다. 게임의 특수성은 게임이 아닌 활동에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 능력과 심리적, 교육적 능력에 있습니다.

N.P. 아니케바는 어린이 놀이의 중심 순간이 언제나 어린이들에게 가장 중요한 것, 즉 어린이의 요구를 충족시키는 콘텐츠가 된다는 점을 강조합니다. 이 때문에 같은 내용이라도 다른 연령대의 아이들에게는 다른 의미를 갖게 된다.

게임 활동 개발

몇 가지 유형의 게임이 있습니다.

· 개인 게임 - 한 사람이 게임에 참여할 때의 활동 유형을 나타냅니다.

· 그룹 게임- 여러 참가자를 포함합니다.

· 주제 게임 -사람의 게임 활동에 모든 개체를 포함하는 것과 관련됩니다.

· 롤 플레잉 게임– 이 게임에서 아이들은 인간 관계와 역할을 재현합니다.

· 규칙이 있는 게임참가자의 특정 행동 규칙 시스템에 의해 규제됩니다.

· 교훈적인 게임- 이것은 아이들을 가르치고 교육할 목적으로 교육학에서 특별히 만든 일종의 규칙이 있는 게임입니다.

게임에서 사람들 사이에서 발전하는 관계는 일반적으로 다른 사람들이 심각하게 받아들이지 않으며 사람에 대한 결론의 기초가 아니라는 의미에서 인공적입니다.

놀이는 아이들의 삶에서 특히 중요합니다 취학 전 및 초등학교 연령.

게임- 어린이 주변 세계에 대해 배우고 학습 및 작업을 위해 준비시키는 수단.

이 게임은 교육적 가치가 뛰어납니다. 그것은 창조적 인 일, 활동, 삶을 위해 아이를 준비시킵니다.

게임 활동의 구조:

게임의 구조는 여러 요소로 나눌 수 있습니다.

1. 모든 게임에는 주제- 어린이가 게임에서 재현하는 현실의 영역; 아이들은 "가족", "병원", "매점", "상점"을 합니다.

2. 테마에 따라 구축 구성, 게임 스크립트; 플롯은 게임에서 진행되는 특정 이벤트 시퀀스를 나타냅니다.

3. 게임 구조의 세 번째 요소는 역할구현을 위한 일련의 필수 조치 및 규칙, 사람들 사이에 존재하지만 실제적인 측면에서 아동이 항상 접근할 수 있는 것은 아닌 실제 관계의 시뮬레이션으로; 역할은 게임 액션의 도움으로 어린이가 수행합니다. "의사"는 "환자"에게 주사를 제공하고, "판매자"는 "소세지"의 무게를 "구매자"에게, "교사"는 가르칩니다.
"학생" "쓰기" 등

4. 게임 콘텐츠- 아동이 성인의 활동이나 관계의 요점으로 식별하는 것. 다른 연령대의 어린이는 같은 줄거리로 놀 때 다른 내용을 도입합니다. 어린 미취학 아동의 경우 이것은 물건으로 행동을 반복적으로 반복하는 것입니다 (따라서 게임은 행동의 이름으로 부를 수 있습니다. "그네 "딸 - 어머니"를 재생할 때 인형", "병원에"놀 때 "곰 새끼 치료", "매점에"놀 때 "빵 자르기" 등); 평균적으로 이것은 성인의 활동을 시뮬레이션하고 정서적으로 중요한 상황, 역할 수행; 노인을 위한 - 게임의 규칙 준수.

5. 게임 재료그리고 놀이공간- 아이들이 줄거리와 역할을 수행하는 장난감 및 기타 다양한 항목.

6. 역할과 실제 관계- 전자는 줄거리와 역할(캐릭터의 특정 표현)에 대한 태도를 반영하고, 후자는 역할 수행의 품질과 정확성에 대한 태도를 나타냅니다(역할 분배, 게임 선택 및 "이 작업을 수행해야 합니다", "잘못 작성했습니다" 등과 같은 게임 "비고"에 구현됩니다.

디비 Elkonin이 선정되었습니다. 4가지 레벨의 게임 개발:

개발 잠재력:

1) 게임은 전체 아동의 정신 발달에 상당한 영향을 미칩니다. 특히 동기 부여가 필요한 영역, 정신적 행동의 개발을 위해. 이 게임은 또한 아이가 인지적 및 정서적 자기 중심주의를 극복하는 데 도움이 됩니다.

2) 놀이는 단순한 오락이 아니라 중요한 자조 자원입니다.

3) 어른들을 위한 게임, 특히 창의력에 문제가 있는 사람들에게 꼭 필요한 게임입니다. 사람이 삶의 안락함과 다른 사람들과의 상호 작용으로 자신의 어려움을 알고 있다면 게임은 실제로 접근 가능한 몇 안되는 자조 중 하나이기 때문에 자신이 놀고, 시간, 회사, 기회를 찾을 수 있는 조건을 만들어야 합니다. 기술.

결론:

1. 게임- 이것은 직접적인 공리적 활동의 조건 밖에서 사람들 사이의 사회적 관계가 재창조되는 그러한 활동이다.

2. 게임의 문제가 처리되었습니다. : E.A. Pokrovsky, F. Buytendijk, U.M. Gelasser, F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt, E.A. Arkin, F. Buytendijk, K. Groos, V. Stern, J. Piaget 및 기타 심리학자.

3. 사회가 더 높은 발달 단계로 이행함에 따라 아동은 성인의 생산 활동에 점점 더 포함되어 아동기의 기간이 증가합니다. .

4. L.S.에 따르면 Vygotsky, 놀이는 유치원 활동의 주요 유형입니다.

• 게임의 본질– 욕망의 성취, 일반화된 정서

• 게임에서 아이는 어른의 다양한 역할을 맡습니다.
• 게임은 아이의 행동이 필요합니다
• 게임은 발전의 원천이다

5. DB Elkonin은 콘텐츠, 어린이 역할의 중요성, 규칙의 존재 및 기타 여러 기능이 다른 4가지 게임 개발 수준을 선택했습니다.

6. 규칙에 대한 순종의 일반적인 발전 경로는 다음과 같습니다.

올레샤 보로비코바
일종의 인간 활동으로서의 게임

1. 게임의 개념 활동

무엇인지 고려하십시오 일반적인 활동 및 특히 놀이 활동. L. M. Fridman과 I. Yu. Kulagina 찾기: "아래에 활동물질적 또는 정신적 문화의 특정 객관화 된 제품의 생산 또는 생성에서 세상을 변화시키는 것을 목표로하는 주체의 활동으로 이해됩니다.

A. V. Petrovsky는 다음과 같이 말합니다. 활동은 내부(정신적인)그리고 외부 (물리적 인)활동 인간, 의식적인 목표에 의해 통제됩니다. 표적 활동- 특정 결과, 그 과정에서 획득한 특정 지식, 기술 및 능력에 초점 활동. 모든 저자는 세 가지 주요 유형을 구별합니다. 활동: 놀이, 교육, 노동. "노름 활동은 활동의 가장 간단한 형태- 일종의 삶의 반영, 우리 주변의 세계를 아는 수단. 적극적인 게임 형태에서 아이는 삶의 현상, 사람들의 관계를 더 깊이 배웁니다.

개념 « 게임» 방대한 범위의 아이디어를 포함하고 있으며, 저자들마다 이 정의를 해석하는 고유한 방식이 있습니다.

예를 들어 D. G. Mead에 따르면 놀이는 과정이다어른을 모방하는 어린이는 자신의 가치와 태도를 인식하고 특정 역할을 수행하는 법을 배웁니다.

N. D. Ushinsky는 다음과 같이 말합니다. « 게임 - 영혼의 발달» , 그리고 L. S. Vygotsky는 게임을 사회적 관계의 산술로, 아이를 키우는 첫 번째 학교로 묘사했습니다. 용어의 원래 표현이 있습니다. « 게임» .

X. Hoagland는 “원자를 이해하는 것은 유치하다. 게임아이들의 놀이에 대한 이해와 비교. J. Kollarits의 의견에 동의하지 않을 수 없습니다. 무엇: "게임에 대한 정확한 정의는 불가능하며 그러한 정의에 대한 검색은 다음과 같이 한정되어야 합니다. "과학 게임"저자 자신.

게임 이론에 대한 연구는 19세기 후반에 시작되었으며 가장 중요한 것은 K. Gross, G. Spencer, F. Boytendak, E. L. Pokrovsky, F. Schiller, F. Fröbel, K. Buhler 외 다수.

K. Gross는 그의 작품에서 게임의 출현 이론을 운동으로, 훈련하는 데 필요한 기술을 만듭니다. 남성생명 유지를 위해.

G. Spencer의 이론은 게임의 외관이 "너무 많은 힘", 어느 인간그 과정에서 낭비하지 않는다. 중요한 활동. 이 모순은 독일 심리학자 M. Lazors의 의견에 의해 반박되었습니다. 그는 노동 과정에서 힘을 회복하기 위해 소비했습니다. 활동, 남자가 놀고 있다.