게임의 종류. 게임 분류. 주요 유형의 게임 특성 다양한 유형의 게임 및 게임 진행

"게임의 종류그리고 삶에서 그들의 역할,교육그리고 학습

어린이들주니어 취학 연령 "

게임미취학 아동의 신체, 도덕, 노동 및 미적 교육 시스템에서 강력한 위치를 차지합니다. 그것은 아이를 활성화시키고, 활력을 증가시키며, 개인적인 관심과 사회적 요구를 만족시킵니다. 미취학 아동의 삶에서 놀이의 귀중한 역할을 고려하여이 문제에 대해 더 자세히 설명하고 싶습니다.

게임의 문제는 과학 및 방법론 문헌(D.V. Mendzheritskaya, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.P. Usova, A.I. Sorokina, R.I. Zhukovskaya, L.V. Artyomova 및 기타 저자 - 고전)에서 광범위하게 다루어집니다.

아이의 개인적인 자질은 활발한 활동에서 형성되며, 무엇보다도 각 연령 단계에서 주도적인 자질이되는 것은 그의 관심사, 현실에 대한 태도, 특히 주변 사람들과의 관계를 결정합니다. 안으로 취학 연령놀이는 그러한 주도적인 활동입니다. 이미 초기 및 더 어린 연령 수준에서, 아이들은 독립적이고, 동료들과 마음대로 의사 소통하고, 지식과 기술을 깨닫고 심화할 수 있는 가장 큰 기회를 게임에 있습니다. 아이들은 나이가 들수록 수준이 높아집니다. 일반 개발그리고 양육, 더 중요한 것은 행동의 형성, 어린이 간의 관계, 적극적인 위치의 교육에 대한 게임의 교육학 적 초점입니다. 게임은 점차 행동의 목적성을 개발합니다. 인생의 두 번째와 세 번째 해에 아이들이 생각하지 않고 놀기 시작하고 게임의 선택이 눈을 사로 잡은 장난감, 동지의 모방에 의해 결정되면 나중에 아이들은 목표를 설정하도록 배웁니다. 건설 게임, 그리고 장난감 게임에서. 생후 4년차에 아이는 생각에서 행동으로 갈 수 있습니다. 자신이 무엇을 하고 싶은지, 어떤 선수가 될지 결정할 수 있습니다. 그러나 이 나이에도 아이들은 종종 행동에 관심을 가지고 있기 때문에 목표를 잊어버리는 경우가 있습니다. 그러나 이미이 나이에 아이들은 의도적으로 게임을 선택하고 목표를 설정할뿐만 아니라 역할을 분배하도록 가르 칠 수 있습니다. 처음에는 게임의 전망이 짧습니다. 인형을위한 크리스마스 트리를 준비하고 국가로 가져갑니다. 각 어린이의 상상력이 이 목표의 실현을 향하도록 하는 것이 중요합니다. 교육자의 지도 하에 아이들은 게임의 일반적인 과정을 설명하기 위해 특정 일련의 행동을 결정하는 법을 점차 배웁니다.

게임의 창의성 발달은 삶의 다양한 인상을 게임의 콘텐츠로 결합하는 방식에서도 반영됩니다. 생후 4년차에 아이들은 게임에서 다양한 사건을 결합하고 때로는 동화의 에피소드를 포함하는 것을 관찰할 수 있습니다. 인형극. 이 연령대의 어린이에게는 오래된 게임에 포함된 새롭고 생생한 시각적 인상이 중요합니다. 게임에서의 삶의 반영, 다양한 조합의 삶의 인상의 반복은 일반적인 아이디어의 형성을 돕고, 어린이가 다양한 삶의 현상 사이의 연결을 이해하기 쉽게 만듭니다.

일반적으로 게임에는 여러 클래스가 있습니다.

창의적인(어린이가 시작한 게임);

남을 가르치고 싶어하는

(기성 규칙에 따라 성인이 시작한 게임);

사람들(사람이 만든)

창의적인 게임 미취학 아동을 위한 가장 포화된 전형적인 게임 그룹을 구성합니다. 아이들이 게임의 목표, 내용 및 규칙을 독립적으로 결정하기 때문에 창의적이라고 불리며 가장 자주 주변 생활, 인간 활동 및 사람들 사이의 관계를 묘사합니다.

창의적인 게임아이의 전반적인 발달에 필수적입니다. 놀이 행동을 통해 아이들은 주변 생활에 대한 적극적인 관심을 충족시키고 예술 작품의 성인 영웅으로 변신합니다. 이렇게 게임 라이프를 만들어가는 아이들은 그 진실을 믿고 진심으로 기뻐하고 슬퍼하고 걱정하며

게임의 아이디어가 나오기 위해서는 생생하고 흥미진진한 인상이 필요하다. 그러나 아이디어의 출현은 아직 독립적으로 행동을 계획하는 기술과 능력이 없기 때문에 어린이가 게임에서 독립적으로 구현할 수 있음을 의미하지는 않습니다. 하지만 어릴 때부터 취학 전 연령, 교육자는 어린이의 게임 창의성을 개발해야 합니다. 창의적 놀이는 어린이들이 특정 아이디어를 구현하는 방법에 대해 생각하도록 가르칩니다. 에 크리에이티브 게임미래 학생을위한 귀중한 자질은 활동, 독립성, 자기 조직을 개발합니다.

크리에이티브 게임:

줄거리 - 역할극(노동 요소, 예술 및 창조적 활동 요소 포함).

연극활동(연출, 게임-극화)

설계

스토리 롤플레잉 크리에이티브 게임- 사회 세력의 첫 번째 테스트와 첫 번째 테스트. 창의적인 게임의 중요한 부분은 "누군가" 또는 "무언가 속으로"의 플롯 롤 플레잉 게임입니다. 창의적인 롤플레잉 게임에 대한 관심은 3세에서 4세 사이의 어린이에게 발달합니다. 아동의 주변 현실 반영은 활동적인 삶의 과정에서 특정 역할을 맡음으로써 발생하지만 실제로 채택된 역할의 작업을 수행할 실제 기회가 없기 때문에 완전히 모방하지 않습니다. 이것은 지식과 기술의 수준, 이 연령 단계에서의 삶의 경험, 친숙하고 새로운 상황을 탐색하는 능력 때문입니다. 따라서 창조적 인 플롯 롤 플레잉 게임에서 그는 상징적 인 행동 ( "마치")을 수행하고 실제 물건을 장난감으로 바꾸거나 조건부로 그가 가지고있는 물건을 필요한 기능 (막대기는 "말" , 샌드박스는 "증기선" 등입니다.) e.) 아이들은 사람, 동물, 의사, 미용사, 운전사의 일 등을 묘사합니다. 게임이 실생활이 아님을 깨닫는 동시에, 아이들은 자신의 역할을 실제로 경험하고 삶에 대한 태도, 생각, 감정을 솔직하게 보여주고 게임을 중요하고 책임 있는 문제로 인식합니다.

D.B.에 따르면 롤 플레잉 게임의 구조 Elkonin에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

1. 게임 중 아이들이 맡는 역할.
2. 아이들이 맡은 역할과 그들 사이의 관계를 깨닫는 게임 액션.
3. 물건의 게임 사용, 아동의 처분에 따라 실제 물건의 조건부 대체.
4. 게임의 전체 과정을 규제하는 다양한 발언으로 표현되는 노는 아이들 사이의 실제 관계.

생생한 감정적 경험으로 가득 찬 롤 플레잉 게임은 아이의 마음에 깊은 각인을 남깁니다. 이는 사람들, 그들의 일 및 일반적인 삶에 대한 태도에 표시될 것입니다. 게임 콘텐츠의 풍부화의 영향으로 아이들 사이의 관계의 성격이 바뀝니다. 그들의 게임은 공통의 관심사를 기반으로 협업이 됩니다. 아이들의 관계 수준을 높입니다. 어린이 놀이를 위해서는 행동의 조정, 주제의 사전 선택, 역할과 게임 자료의 차분한 분배, 게임 중 상호 지원이 특징입니다.

또한 역할 관계의 수준을 높이는 것은 역할이 수행되는 경우 실제 관계를 개선하는 데 도움이 됩니다. 좋은 수준.

그러나 피드백도 있습니다 역할 관계그룹에서 성공적이고 좋은 관계의 영향으로 더 높아집니다. 아이는 자신이 느끼면 게임에서 자신의 역할을 훨씬 더 잘 수행합니다. 아이들이 그를 신뢰하고 그를 잘 대해줍니다. 이것은 파트너 선택의 중요성, 각 어린이의 장점에 대한 교육자의 긍정적 평가, 어린이의 미래 역할 관계 프로그래밍에 대한 결론으로 ​​이어집니다.

연극 활동은 연극 예술 작품의 지각 및 이미지와 관련된 창의적인 게임 활동 유형 중 하나입니다. 게임 형태아이디어, 감정, 감정을 받았습니다. Lyubov Artyomova는 유형과 특정 줄거리 역할 내용에 따라 연극 게임을 2개의 주요 그룹으로 나눕니다. 감독의 게임과 각색 게임.

에 감독의 연극아이는 감독으로서 동시에 배우와 연기자가 꼭두각시인 연극 무대를 조직합니다. 또 다른 경우에는 배우, 시나리오 작가 및 감독이 게임 중에 누가 어떤 역할을 하고 무엇을 하는지에 동의하는 어린이 자신입니다.

드라마화 게임문학 작품이나 연극 공연에서 기성품 줄거리에 따라 만들어집니다. 게임 계획과 행동 순서는 사전에 결정됩니다. 이러한 게임은 캐릭터의 이미지, 행동, 작업 텍스트(시퀀스, 액션 전개, 캐릭터 레플리카)를 기억하고 이해해야 하기 때문에 인생에서 보는 것을 상속하는 것보다 어린이에게 더 어렵습니다. 게임의 특별한 의미 - 극화 - 아이들이 작품의 아이디어를 더 잘 이해하고 예술적 가치를 느끼고 말과 움직임의 표현력 발달에 긍정적 인 영향을 미칩니다.

특히 아이들의 창의력은 드라마 게임.

아이들이 적절한 이미지를 전달할 수 있으려면 상상력을 개발하고 작품의 영웅 대신 자신을 배치하는 법을 배우고 감정과 경험에 스며들어야 합니다.

네 살짜리 아이들은 게임에서 동화를 묘사할 뿐만 아니라 보여주기도 합니다. 드라마화 게임은 아이들이 작품의 아이디어를 더 잘 이해하고 예술적 가치를 느끼며 말과 움직임의 표현력 발달에 기여하도록 도와줍니다. 열정이있는 게임에서 어린 그룹의 아이들은 동화의 개별 에피소드 ( "Rocked Hen" 등)를 연주하고 친숙한 동물 (게임 : "어머니 암탉과 닭", "암탉과 새끼", 등), 그러나 독립적으로 개발하고 음모를 이길 수 없습니다. 아이들은 행동의 특성을 드러내지 않고 외적으로 모방하고 모방합니다. 따라서 아이들에게 패턴을 따르도록 가르치는 것이 중요합니다. 병아리는 날개를 퍼덕이고 새끼는 무겁고 서투르게 걷습니다.

교실과 일상 생활에서 인형이나 새끼 곰과 같은 아이들의 삶의 장면을 재생할 수 있습니다. A. Barto의 "장난감", 동요, 자장가 등 문학 작품을 주제로 게임을 구성할 수 있습니다. 교사는 이러한 게임에 적극적으로 참여합니다. 그는 억양, 표정, 몸짓, 걸음걸이, 움직임이 얼마나 다양한지 보여줍니다. 아이들은 또한 "공을 상상하고 가져 가라"와 같이 가상의 물건을 사용한 게임에 관심이 있습니다. 아이들은 인형극, 비행기 공연, 문학 작품, 특히 동화와 동요에 관심이 있습니다.

작업 과정에서 아이들은 상상력, 언어, 억양, 표정, 운동 기술(제스처, 걸음걸이, 자세, 움직임)이 형성됩니다. 아이들은 역할에서 움직임과 단어를 결합하는 법을 배우고 파트너십 감각과 창의성을 개발합니다.

또 다른 모습 - 건설 게임. 이 창의적인 게임은 다양한 유형의 구성에 대한 어린이의 관심을 유도하고 조직 설계 기술 습득에 기여하며 작업 활동에 참여시킵니다. 에 건설 게임아, 사물의 속성에 대한 아이들의 관심과 그것을 다루는 법을 배우고자 하는 열망이 분명히 나타납니다. 이 게임의 재료는 다양한 유형과 크기의 생성자, 천연 재료(모래, 점토, 원뿔 등)가 될 수 있으며, 이로부터 어린이는 자신의 디자인이나 교사의 지시에 따라 다양한 것을 만들 수 있습니다. 교사가 학생들이 목적 없는 자료 쌓기에서 사려 깊은 건물 만들기로 전환하도록 돕는 것이 매우 중요합니다.

진행중 건설 게임아이는 적극적이고 끊임없이 새로운 것을 창조합니다. 그리고 그는 작업의 결과를 봅니다. 아이들은 충분한 건축 자재, 다양한 디자인 및 크기를 가져야 합니다.

건설 게임 재료:

천연 소재(잎, 콘, 눈, 점토, 모래)

인공 재료(모자이크, 종이, 모듈러 블록, 구성자 다양한 종류및 크기)

어린 그룹에서 교사는 게임에 적극적으로 참여하는 조직자 역할을 하며 점차적으로 다양한 모양과 크기를 소개합니다. 건축 자재를 사용한 게임은 어린이의 상상력, 건설적인 능력, 사고력을 개발하고 집중적인 노력에 익숙해집니다. 그들은 움직임의 문화, 공간의 방향에 기여합니다. 건축 자재 소개 기하학적 모양, 크기, 균형 감각을 개발합니다. 작업은 단순한 건물에서 시작하여 점차 복잡해져야 합니다. 일에 적극적이지 않은 아이들은 건축을 좋아하고 좋은 건물을 좋아하는 아이들과 화합해야 합니다. 유지하기 위해 스토리 롤플레잉 게임과 구축 게임 사이의 연결을 구축하는 것이 필요합니다. 게임 설정, 창의적 사고의 발달. 게임을 더 흥미롭게 만들기 위해 작업 완료 속도에 대한 경쟁을 주선할 수 있습니다. 성인도 참여할 수 있습니다. 연중 다른 시기에 아이들은 천연 재료로 작업하는 법을 배우고, 천연 재료로 작업하는 방법을 보여주고 의도와 상상력을 발전시킵니다.

모든 다양한 창의적인 게임에는 공통된 기능이 있습니다. 어린이는 독립적으로 또는 성인의 도움으로 (특히 게임에서 - 극화) 게임의 주제를 선택하고, 줄거리를 개발하고, 역할을 분배하고, 필요한 장난감을 선택합니다. 이 모든 것은 어린이의 주도권을 활성화하고 창의적인 상상력을 개발하는 것을 목표로하는 성인의 재치있는지도 조건에서 이루어져야합니다.

규칙이 있는 게임. 이 게임은 어린이의 특정 습관 형성에 어린이를 체계적으로 운동시킬 수있는 기회를 제공하며 신체 및 정신 발달, 성격 및 의지 교육에 매우 중요합니다. 유치원에 그런 게임이 없으면 교육 작업을 수행하기가 어렵습니다. 아이들은 어른들의 규칙에 따라 게임을 배웁니다. 그들 중 많은 부분이 대대로 전해지지만, 게임을 선택할 때 교육자는 현재의 요구 사항을 고려해야 합니다.

교훈적인 게임게임의 의미가있는 솔루션에 정신적 과제가 포함되어 있기 때문에 주로 어린이의 정신 능력 개발에 기여합니다. 그들은 또한 감각, 주의력, 논리적 사고의 발달에 기여합니다. 교훈적인 게임의 전제 조건은 규칙이 없으면 활동이 자발적으로 이루어집니다.

잘 설계된 게임에서 아이들의 행동을 인도하는 것은 교사가 아니라 규칙입니다. 규칙은 게임의 모든 참가자가 동일한 조건에서 행동하고 행동하도록 돕습니다(어린이는 일정량의 자료를 받고, 플레이어의 행동 순서를 결정하고, 각 참가자의 활동 범위를 설명합니다).

교훈적인 게임 그것은 다면적이고 복잡한 교육 현상입니다. 미취학 아동을 가르치는 게임 방법이자 학습 및 독립적 인 놀이 활동이며 어린이의 종합 교육 수단입니다.

게임 교육 방법으로서의 교훈적 게임은 두 가지 형태로 고려됩니다.

게임 - 수업;

교훈적(자동적) 게임.

게임 - 수업에서 주도적 인 역할은 수업에 대한 어린이의 관심을 높이기 위해 교육자에게 속합니다.

다양한 게임 기법을 사용하여 게임 상황;

게임 상황을 만듭니다.

게임 활동의 다양한 구성 요소를 사용합니다.

특정 지식을 학생들에게 이전합니다.

개체를 사용한 다양한 게임 동작에 대한 게임 플롯 구축에 대한 어린이의 아이디어를 형성하고 게임을 가르칩니다.

습득한 지식과 아이디어를

독립적인 창작 게임.

교훈적 게임은 어린이를 가르치는 데 사용되며, 다양한 수업 및 외부 (체육, 정신 교육, 도덕 교육, 미적 교육, 노동 교육, 의사 소통 개발)

교훈적인 게임의 유형:

Ø 물건이 있는 게임;

Ø 보드 인쇄 게임;

Ø 단어 게임.

에 물건이 있는 게임장난감과 실제 물건이 사용됩니다. 그들과 함께 놀면서 아이들은 사물 간의 유사점과 차이점을 비교하고 확립하는 법을 배웁니다. 이 게임의 가치는 아이들이 물체의 속성과 색상, 크기, 모양, 품질과 같은 특성에 익숙해지도록 도와준다는 것입니다. 비교, 분류, 문제 해결 순서 설정을 위한 문제를 해결합니다. 아이들이 사물 환경에 대한 새로운 지식을 습득함에 따라 게임에서의 과제는 추상적이고 논리적인 사고의 발달에 매우 중요한 이 특징(색깔, 모양, 품질, 목적 등)으로 사물을 결정하는 것이 더 어려워집니다. 더 어린 그룹의 아이들은 속성에서 서로 크게 다른 물체를 받습니다. 왜냐하면 아이들은 여전히 ​​물체 사이의 미묘한 차이를 찾지 못하기 때문입니다.

다양한 장난감이 교훈 게임에 널리 사용됩니다. 모든 장난감은 조건부로 5 가지 유형으로 나뉩니다.

장난감의 종류: 기성품 장난감(자동차, 인형 등), 민속 장난감, 연극장난감, 반완성완구(입방체, 그림, 건설자, 건축자재), 장난감 만들기 재료(모래, 점토, 밧줄, 꼬기, 판지, 합판, 나무 등)

장난감은 안전하고 흥미롭고 매력적이며 밝지만 단순해야 합니다. 그들은 아이의 관심을 끌뿐만 아니라 그의 생각을 활성화해야합니다. 모든 장난감은 목적에 관계없이 어린이의 성장에 따라 그룹화해야 합니다. 따라서 테이블에 앉으면 아기가 작은 장난감을 가지고 노는 것이 더 편리하고 바닥에서 놀려면 앉고 서있는 위치에서 아이의 성장에 비례하여 더 큰 장난감이 필요합니다.

어린 아이들이 상상력이 부족할 때 교사는 아이들에게 장난감을 소개하고 사용할 수 있는 옵션을 보여줍니다. 장난감은 창의적인 게임의 기본 구성 원칙이므로 어린 그룹에는 더 많은 장난감이 있어야 하고 이 연령대의 어린이는 모방하기 쉽기 때문에 구색이 더 다양합니다(여러 사본에서).

보드 - 인쇄된 게임- 어린이를 위한 흥미로운 활동. 짝짓기 그림, 로또 등 유형이 다양합니다. 이를 사용할 때 해결되는 발달 과제도 다릅니다.

단어 게임플레이어의 말과 행동을 기반으로 합니다. 그러한 게임에서 아이들은 사물에 대한 기존의 생각을 바탕으로 사물에 대한 지식을 심화하는 법을 배웁니다. 왜냐하면 이러한 게임은 새로운 연결과 새로운 상황에서 이전에 습득한 지식을 사용해야 하기 때문입니다. 아이들은 다양한 정신적 과제를 독립적으로 해결합니다. 특징적인 특징을 강조하여 대상을 설명합니다. 설명으로 추측; 유사점과 차이점의 징후를 찾으십시오. 다양한 속성, 특성에 따라 그룹 개체; 판단 등에서 논리를 찾다

젊은 그룹에서 단어 게임은 주로 말하기 개발, 올바른 소리 발음 교육, 어휘 통합 및 활성화, 공간에서 올바른 방향 개발을 목표로 합니다.

단어 게임의 도움으로 아이들은 정신 작업에 참여하려는 욕구를 키웁니다. 게임에서 사고 자체의 과정이 더 활발하게 진행되며, 아이는 자신이 가르침을 받고 있다는 사실을 인지하지 못한 채 정신적 작업의 어려움을 쉽게 극복합니다.

어린이를위한 교훈적인 게임을 구성 할 때 3-4 세부터 어린이가 더 활동적이되고 행동이 더 복잡하고 다양하며 자신을 주장하려는 욕구가 증가한다는 점을 명심해야합니다. 그러나 동시에 아기의 관심은 여전히 ​​​​불안정하고 빠르게 산만합니다. 교훈적인 게임에서 문제를 해결하려면 다른 게임보다 더 큰 관심의 안정성, 향상된 정신 활동이 필요합니다. 따라서 어린 아이에게는 특정 어려움이 발생합니다. 학습의 오락을 통해 이를 극복할 수 있습니다. 수업에 대한 아이의 흥미를 높이는 교훈적인 게임, 무엇보다 밝고 재미있는 내용으로 눈길을 끄는 교훈적인 장난감의 사용. 게임의 정신적 작업을 어린이 자신의 적극적인 행동 및 움직임과 결합하는 것이 중요합니다.

게임은 개별 능력, 아동의 개인적 자질을 드러낼 뿐만 아니라 특정 성격 특성을 형성합니다. 게임 방식은 놀이와 학습의 교묘한 조합으로 최고의 효과를 제공합니다.

야외 경기들미취학 아동의 체육 교육에 중요합니다. 조화로운 발전, 운동에 대한 아이들의 필요를 충족시키고 운동 경험의 풍부함에 기여합니다. 모바일 게임은 : 달리기, 점프하기, 재건하기, 잡기, 던지기, 오르기.

E. Vilchkovsky의 방법에 따르면 미취학 아동과 함께 두 가지 유형의 야외 게임이 수행됩니다. 스토리 게임 및 게임 연습(비 스토리 게임)

기본 스토리 기반 게임아이의 경험, 이것 또는 저 이미지의 특징적인 움직임에 의한 표현이 담겨 있습니다. 게임 중 아이들이 수행하는 움직임은 줄거리와 밀접하게 관련되어 있습니다. 대부분의 스토리 게임은 아동이 자신의 행동을 주변 세계에 대한 다른 사람들의 행동(사람, 동물, 새의 행동)과 조정하는 법을 배우는 집단적이며, 변덕스럽지 않고 행동하기 위해 플레이어를 표시합니다. 규칙에서 요구하는 대로 조직화된 방식으로.

게임 운동은 연령 특성 및 연령 특성에 따른 운동 과제의 특수성을 특징으로 합니다. 신체 훈련어린이들. 스토리 기반 모바일 게임에서 플레이어의 주요 관심이 이미지 생성에 집중되는 경우 달성 특수한 목적, 규칙의 정확한 구현으로 인해 종종 운동 실행의 명확성을 무시하고 실행 중에 게임 연습미취학 아동은 기본 동작을 완벽하게 수행해야 합니다.

민속놀이 - 이것은 아주 고대부터 우리에게 왔고 민족적 특성을 고려하여 만들어진 게임입니다. 그것들은 현대 사회에서 어린이의 삶에 없어서는 안될 부분이며 보편적 인간 가치를 배울 수 있습니다. 이러한 게임의 발전 가능성은 적절한 장난감의 존재뿐만 아니라 성인이 만들어 내야 하는 특별한 창의적 아우라에 의해 제공됩니다.

K.D.Ushinsky, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft는 민속 게임을 자녀 양육 방식으로 높이 평가했습니다. Ushinsky는 민속 게임의 뚜렷한 교육적 방향을 강조했습니다. 그의 견해에 따르면 각 민속놀이는 접근 가능한 학습 형태를 포함하고 있으며, 이는 어린이가 행동을 하고 어른들과 의사소통을 하도록 장려합니다. 민속 게임의 특징은 놀이 방식으로 제공되는 교육 콘텐츠입니다.

어린이의 체육 및 도덕 교육에서 국가 게임이 하는 큰 역할을 과대 평가하기는 어렵습니다. 고대부터 게임은 단순한 여가 및 오락의 형태가 아니었습니다. 덕분에 구속, 세심함, 인내, 조직과 같은 자질이 형성되었습니다. 힘, 민첩성, 속도, 지구력 및 유연성이 개발되었습니다. 목표는 걷기, 점프, 달리기, 던지기 등 다양한 동작을 통해 달성됩니다.

민속 게임은 사람들의 삶, 삶의 방식, 국가 전통을 반영하며 명예, 용기, 남성 성의 육성에 기여합니다 ... 개인, 집단, 음모, 가정, 계절 - 의식, 연극 게임, 게임 - 함정, 재미있는 게임, 게임 - 명소.

민속놀이의 특징은 역동성이다. 여기에는 반드시 어린이가 활동적으로 활동하도록 권장하는 게임 동작이 포함되어야 합니다. 즉, 텍스트의 동작을 단순하게 상속하거나 라운드 댄스에서 일련의 동작을 수행하는 것입니다.

그들의 구조에서 대부분의 민속 게임은 단순하고 1차원적이며 완전합니다. 그들 안에서 단어는 하나의 전체로 결합됩니다. 움직임, 노래.

우리 지역의 러시아어를 사용하는 어린이에게 우크라이나 민속 게임에 익숙해 질 때 어린이 발달의 연령, 신체적 및 정신 생리 학적 특성을 고려하여 게임의 목표를 명확하게 나타낼 필요가 있습니다. 경험이 매우 적은 초등학교 취학 전 연령의 어린이에게는 초등 규칙과 간단한 구조의 줄거리 성격의 우크라이나 야외 게임을 권장합니다. 두 번째 젊은 그룹에서 어린이는 모바일에 액세스할 수 있습니다. 댄스 게임: "치킨 - chubarochka", "Kizonka", "우리 손은 어디에 있습니까?" 등

민속 게임은 도네츠크 러시아어 사용 지역의 어린이 교육 및 교육 시스템에서 적절한 위치를 차지해야합니다 우크라이나어민족 문화와 영성의 기원을 소개합니다.

P. Lesgaft에 따르면 게임은 게임 중 역할과 행동을 분배하는 동안 아이들이 독립성을 나타내는 수단입니다. 아이는 게임에 살고 있습니다. 그리고 교사의 임무는 어린이 게임 사슬에서 안내 및 연결 고리가 되어 재치 있게 지도력을 지원하여 풍요롭게 하는 것입니다. 게임 경험어린이.

소개

취학 전 아동기는 아이의 인생에서 긴 기간입니다. 현재 삶의 조건은 빠르게 확장되고 있습니다. 가족의 틀은 거리, 도시, 국가의 한계로 멀어지고 있습니다. 아이는 인간 관계의 세계, 사람들의 다양한 활동 및 사회적 기능을 발견합니다. 그는이 성인 생활에 참여하고 적극적으로 참여하려는 강한 열망을 느낍니다. 물론 여전히 그에게는 접근 할 수 없습니다. 또한 그는 독립을 위해 덜 강력하게 노력합니다. 이 모순에서 롤 플레잉 게임이 탄생했습니다. 즉, 성인의 삶을 시뮬레이션하는 어린이의 독립적 인 활동입니다.

미취학 아동의 일생은 게임과 연결되어 있습니다. 주변의 사물, 사람과의 관계, 사회생활의 의미 이해, 어른의 일과 의무 등을 익히고 놀면서 알게 되고, 엄마, 아빠 등의 역할을 상상하면서 알게 된다.

어린이 발달에 대한 연구는 게임에서 다른 유형의 활동보다 더 효과적으로 모든 정신 과정이 발달한다는 것을 보여줍니다.

L. S. Vygotsky, 연극의 역할 고려 정신 발달아이는 학교로의 전환과 관련하여 게임이 사라지지 않을뿐만 아니라 반대로 학생의 모든 활동에 침투한다고 언급했습니다.

게임은 아이들을 위한 가장 숙달된 활동입니다. 그것에서 그들은인지, 작업에서 발생하는 새로운 삶의 문제를 해결하기위한 모델을 그립니다.

취학 전 연령에 게임이 주요 활동이되지만 일반적으로 현대 어린이가 대부분의 시간을 재미있는 게임에 보내기 때문이 아닙니다. 게임은 어린이의 정신에 질적 변화를 유발합니다.

놀이 활동에서 미취학 아동은 물건을 대체 할뿐만 아니라 특정 역할을 수행하고이 역할에 따라 행동하기 시작합니다. 가장 자주 그는 엄마, 아빠, 운전사, 조종사와 같은 성인을 묘사합니다. 게임에서 아이는 처음으로 작업 과정에서 사람들, 그들의 권리와 의무 사이에 존재하는 관계를 발견합니다.

목적: 아동의 정신 발달을 위한 게임의 중요성을 밝히기 위함.

작업: 1. 이 주제에 대한 문헌을 분석합니다.

2. 얻은 결과를 요약합니다.

게임의 의미와 종류

게임 활동은 성인의 직관적인 모방을 기반으로 하는 어린이의 자연스러운 필요입니다. 게임은 젊은 세대가 일할 수 있도록 준비하는 데 필요하며 적극적인 훈련 및 교육 방법 중 하나가 될 수 있습니다.

게임은 특별한 종류의 인간 활동입니다. 이는 젊은 세대가 삶을 준비할 수 있도록 준비해야 하는 사회적 요구에 대한 응답으로 발생합니다.

게임이 사람들의 삶, 그들의 활동, 그들의 관심사와 필요의 진정한 조직자가 되기 위해서는 교육의 실천에 게임이 풍부하고 다양해야 합니다. 아이들이 놀 수 있는 기회가 있다면 아이들의 삶은 흥미롭고 의미 있을 수 있습니다. 다른 게임, 게임 수하물을 지속적으로 보충하십시오.

각 개별 유형의 게임에는 다양한 옵션이 있습니다. 아이들은 매우 창의적입니다. 그들은 잘 알려진 게임을 복잡하고 단순화하고 새로운 규칙과 세부 사항을 제시합니다. 그들은 게임에 수동적이지 않습니다. 이것은 그들에게 항상 창의적이고 창의적인 활동입니다.

소비에트 형성의 전체 기간 동안 어린이 게임은 수집되지 않았으며 일반화되지 않았으므로 분류되지 않았습니다. 잘 알려진 심리학자 A.N. Leontiev는 다음과 같이 말했습니다. 그들의 진정한 심리학, 어린이를 위한 놀이의 의미로. 그래야만 놀이의 발전이 진정한 내적 내용으로 드러날 것입니다.

19세기와 20세기에 가장 일반적인 게임 이론은 다음과 같습니다.

K. Gross는 게임이 어린 유기체의 삶을 위한 무의식적인 준비라고 믿었습니다.

K. Schiller, G. Spencer는 게임을 어린이가 축적한 과도한 에너지의 단순한 낭비라고 설명했습니다. 노동에 소비되지 않으므로 게임 액션으로 표현됩니다.

K. Buhler는 아이들이 노는 일반적인 열정을 강조하면서 게임의 요점은 그것이 아이에게 주는 즐거움에 있다고 주장했습니다.

Z. 프로이트는 아이가 자신의 열등감에 의해 놀이를 하도록 동기를 부여받는다고 믿었습니다.

게임에 대한 설명이 다른 것처럼 보이지만 이 모든 저자들은 게임의 기본이 어린이의 본능적이고 생물학적인 욕구, 즉 충동과 욕구라고 주장합니다.

러시아와 소련 과학자들은 게임을 설명하는 데 근본적으로 다른 접근 방식을 가지고 있습니다.

A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky는 진정한 인간 활동으로서의 게임의 독창성을 지지합니다.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, 그리고 많은 교사와 심리학자들은 게임에 대한 분석을 심화하고 이 독특한 아이들의 활동을 과학적으로 엄격하게 설명했습니다.

어린이 게임은 다음과 같은 특징이 있습니다.

1. 게임은 주변 사람들의 아이가 적극적으로 반성하는 형태입니다.

2. 이 게임의 독특한 특징은 아동이 이 활동에서 사용하는 바로 그 방식입니다.

3. 게임은 다른 인간 활동과 마찬가지로 사회적 성격을 가지고 있으므로 사람들의 삶의 역사적 조건의 변화에 ​​따라 변합니다.

4. 게임은 어린이가 현실을 창의적으로 반영하는 형태입니다.

5. 게임은 지식의 작동, 세련미와 풍부함의 수단, 운동 방법, 따라서 아동의 인지 및 도덕적 능력과 힘의 개발입니다.

6. 확장된 형태의 게임은 집단적 활동이다.

7. 아이들을 다양화함으로써 게임 자체도 변화하고 발전한다.

모바일, 교훈적, 게임 - 각색, 건설과 같은 다양한 유형의 게임이 있습니다.

유아기에 롤 플레잉 게임의 요소가 발생하고 형성되기 시작합니다. 롤플레잉 게임에서 아이들은 어른들과 함께 하는 삶에 대한 욕구를 충족시키고 어른들의 관계와 직장 활동을 특별하고 장난스럽게 재현합니다.

A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets는 롤 플레잉 게임을 미취학 아동의 주요 활동이라고 불렀습니다. 역할극은 주로 주변 생활 관찰, 이야기 듣기 및 어른들과의 대화와 같은 다른 유형의 어린이 연습과 관련하여 발생하고 존재합니다.

D. B. Elkonin은 민족 지학 연구 분석을 기반으로 사회 관계 시스템에서 아동의 위치가 변경된 결과 사회의 역사적 발전 과정에서 롤 플레잉 게임이 발생했다는 결론에 도달했습니다. , 즉 그것은 원래 사회적인 것입니다. 게임의 모습은 타고난 본능적인 힘의 작용이 아니라 사회에서 어린이의 삶의 특정 조건과 관련이 있습니다. 어린 시절이 길어지고 롤 플레잉의 출현과 함께 아동의 정신 발달의 새로운 단계인 취학 전 연령이 나타났습니다. D. B. 엘코닌은 유년기의 연장은 기존의 시대에 새로운 시대를 건설하는 것이 아니라 일종의 쐐기형에 의해 일어난다고 강조했다.

이 게임은 기원뿐만 아니라 콘텐츠 면에서도 사회적입니다. 롤플레잉 게임을 설명하는 모든 연구자들은 아동을 둘러싼 현실에 크게 영향을 받으며, 아동 게임의 줄거리는 아동의 삶의 사회적, 가정적, 가족적 조건에 의해 결정된다는 점을 지적했다.

플롯 롤 플레잉 게임은 성인의 행동과 그들 사이의 관계를 어린이가 재생산하는 것으로 구성됩니다. 즉, 게임에서 어린이는 성인, 관계를 모델링합니다.

롤 플레잉 게임은 유아기와 취학 전 연령의 경계에서 시작되어 취학 전 아동기 중반에 절정에 이릅니다.

D. B. Elkonin은 플롯 롤 플레잉 게임의 구조에서 이러한 구성 요소를 플롯으로 선택했습니다. 게임에 반영되는 현실의 영역입니다.

아동이 재생산하는 성인의 활동 및 관계에서 이러한 순간이 게임의 내용을 구성합니다.

개발 게임 액션, 게임의 역할과 규칙은 미취학 아동기에 걸쳐 다음과 같은 라인을 따라 발생합니다. 세부적인 행동 시스템과 역할 및 규칙이 숨겨진 게임에서 - 역할이 명확하게 정의되어 있지만 숨겨진 규칙이 있는 축소된 행동 시스템이 있는 게임 - 마지막으로 공개 규칙과 숨겨진 역할이 있는 게임입니다. D. B. Elkonin은 롤 플레잉 게임의 핵심 구성 요소가 역할이라는 것을 보여주었습니다. 즉, 사회에서 받아 들여지는 규범과 규칙에 해당하는 다양한 상황에서 사람들이 행동하는 방식입니다.

이러한 유형의 게임 외에도 미취학 아동은 아동의 지적 발달, 기본 운동 및 운동 특성 개선에 기여하는 규칙으로 게임을 마스터합니다.

따라서 게임은 취학 전 연령이 끝날 때까지 변경되고 도달합니다. 높은 레벨개발. 게임 개발에는 두 가지 주요 단계 또는 단계가 있습니다. 첫 번째 단계 (3-5 세)는 사람들의 실제 행동 논리를 재현하는 것이 특징입니다. 게임의 내용은 객관적인 행동입니다. 두 번째 단계(5~7세)에서는 사람들 간의 실제 관계를 모델링하고 게임의 내용이 사회적 관계, 즉 성인 활동의 사회적 의미가 됩니다.

어린이 게임이질적인 현상이다. 이러한 게임의 다양성으로 인해 분류의 초기 근거를 결정하기가 어렵습니다. 따라서 F. Froebel은 특별한 교육 수단으로 게임에 대한 입장을 제시한 교사 중 처음으로 정신(멘탈 게임)의 발달에 대한 게임의 차별화된 영향 원리에 기초하여 외부, 감각 기관( 감각 게임), 움직임(모터 게임). 독일의 심리학자 K. Gross는 또한 교육학적 중요성 측면에서 게임 유형을 특성화합니다. 의지를 개발하는 모바일, 정신, 감각 게임은 "일반적인 기능의 게임"으로 분류됩니다. 그의 분류에 따른 두 번째 게임 그룹은 "특수 기능 게임"입니다. 본능을 향상시키기 위한 운동입니다(가족 게임, 사냥 게임, 결혼 게임 등).

P.F. Lesgaft는 어린이 게임을 모방(모방)과 모바일(규칙이 있는 게임)의 두 그룹으로 나누었습니다. 나중에 N.K. Krupskaya는 동일한 원칙에 따라 게임을 약간 다르게 구분하여 창의적(어린이 스스로 발명)과 규칙이 있는 게임이라고 불렀습니다.

최근 몇 년 동안 어린이 게임을 분류하는 문제가 다시 과학자들의 관심을 끌기 시작했습니다. 씨제이아이 Novikova는 "Origins"프로그램에서 어린이 게임의 새로운 분류를 개발하고 발표했습니다. 주최자(어린이 또는 성인)의 주도권을 원칙으로 합니다.

게임에는 세 가지 클래스가 있습니다.

1. 독립 게임(게임 실험, 줄거리 표시, 줄거리 역할극, 연출, 연극).

2. 교육 및 교육 목적으로 게임을 소개하는 성인의 주도로 발생하는 게임(교육 게임: 교훈, 줄거리 교훈, 모바일, 레저 게임: 재미있는 게임, 엔터테인먼트 게임, 지적, 축제 카니발, 연극 및 무대) .

3. 역사적으로 확립된 민족 그룹(민속)의 전통에서 유래한 게임으로 성인과 어린이 모두의 주도로 발생할 수 있습니다. 전통 또는 민속(역사적으로 이 게임은 교육 및 여가와 관련된 많은 게임의 기초가 됨).

어린이 게임의 또 다른 분류는 O.S. 개즈맨. 야외 게임, 롤 플레잉 게임, 컴퓨터 게임, 교훈적인 게임, 여행 게임, 작업 게임, 추측 게임, 퍼즐 게임, 대화 게임.

우리의 의견으로는 가장 발전되고 상세한 것은 S.A.에 의한 게임 분류입니다. 슈마코프. 그는 인간 활동을 기본으로 삼아 다음과 같은 유형의 게임을 식별했습니다.

1. 신체적, 심리적 게임 및 훈련:

모터(스포츠, 모바일, 모터);

황홀한;

즉석 게임 및 엔터테인먼트

치료 게임(게임 치료).

2. 지적이고 창의적인 게임:

주제 재미;

스토리 지능 게임;

교훈적 게임(주제 기반, 교육적, 인지적);

건설;

노동;

전문인;

설계;

전자;

컴퓨터;

자동 게임;

게임 교육 방법.

3. 소셜 게임:

창의적인 줄거리 역할극(모방, 연출, 각색 게임, 꿈 게임);

비즈니스 게임(조직 활동, 조직 의사 소통, 조직 사고, 롤 플레잉, 시뮬레이션).

G. Kraig는 가장 일반적인 어린이용 게임을 설명합니다.

감각 게임. 목표는 감각 경험을 얻는 것입니다. 아이들은 물건을 살펴보고, 모래를 가지고 놀고, 부활절 케이크를 조각하고, 물에 튀깁니다. 이를 통해 아이들은 사물의 속성에 대해 배웁니다. 아이의 신체적, 감각적 능력이 발달합니다.

모터 게임. 목표는 신체 문화의 형성인 신체적 "나"에 대한 인식입니다. 아이들은 뛰고, 뛰고, 오랫동안 같은 행동을 반복할 수 있습니다. 모터 게임은 감정적 인 충전을 제공하고 운동 기술 개발에 기여합니다.

장난 게임. 목표는 신체 운동, 스트레스 해소, 감정과 감정을 관리하는 법을 배우는 것입니다. 아이들은 싸움, 가상 싸움을 좋아하며 실제 싸움과 가상 싸움의 차이를 완벽하게 알고 있습니다.

언어 게임. 목표는 언어의 도움으로 삶을 구성하고 언어 멜로디의 리드미컬한 구조를 실험하고 마스터하는 것입니다. 단어 게임을 통해 어린이는 문법을 마스터하고, 언어 규칙을 사용하고, 말의 의미론적 뉘앙스를 마스터할 수 있습니다.

역할극 및 시뮬레이션. 목표는 아동이 살고 있는 문화에 내재된 사회적 관계, 규범 및 전통, 그리고 발달에 익숙해지는 것입니다. 아이들은 다양한 역할과 상황을 수행합니다. 그들은 엄마와 딸을 연기하고, 부모를 모방하고, 운전자를 묘사합니다. 그들은 누군가의 행동의 특징을 모방할 뿐만 아니라 상상 속에서 상황을 상상하고 완성합니다.

나열된 유형의 게임은 게임 기술의 전체 범위를 소진하지는 않지만 올바르게 강조되었듯이 실제로 이러한 게임은 "순수한 형태"로 또는 다른 유형의 게임과 함께 가장 자주 사용됩니다.

디비 Elkonin은 게임 활동의 다음 기능을 선별했습니다.

동기 부여가 필요한 영역의 개발 수단;

지식 수단;

정신적 행동의 발전 수단;

자발적인 행동을 개발하는 수단. 교육, 개발, 휴식, 심리적, 교육과 같은 게임의 기능도 있습니다.

1. 아이의 자기 실현 기능. 게임은 아이가 자신을 사람으로 인식할 수 있는 필드입니다. 여기서 중요한 것은 게임의 결과가 아니라 과정 자체가 아이의 자아실현을 위한 공간이기 때문입니다. 이 게임을 통해 아이들은 인간 실천의 다양한 영역에 익숙해지고 특정 삶의 어려움을 제거하기 위한 프로젝트를 구성할 수 있습니다. 특정 놀이터의 틀 내에서 구현될 뿐만 아니라 인간 경험의 맥락에서 구현되어 아이들이 문화 및 사회적 환경을 배우고 숙달할 수 있습니다.

2. 의사 소통 기능. 게임은 규칙에 따라 수행되는 의사 소통 활동입니다. 그녀는 아이를 인간 관계로 소개합니다. 그것은 플레이어 사이에서 발전하는 관계를 형성합니다. 게임에서 아동이 받는 경험은 일반화되어 실제 상호작용으로 구현됩니다.

3. 진단 기능. 이 게임은 예측적이며, 그 자체로 어린이의 자기 표현을 위한 분야가 있기 때문에 다른 어떤 활동보다 진단적입니다. 설문 조사 방법과 테스트는 어린이 작업에 적용하기 어렵기 때문에 이 기능은 특히 중요합니다. 그들에게 더 적합한 것은 게임 실험 상황을 만드는 것입니다. 게임에서 아이는 자신을 표현하고 자신을 표현하므로 그녀를 보면 그의 특징적인 성격 특성, 행동 특징을 볼 수 있습니다.

4. 치료 기능. 이 게임은 아동의 자가 심리 치료의 수단으로 작용합니다. 놀이에서 아동은 자신의 인생에서 충격적인 경험이나 성공하지 못한 상황으로 돌아갈 수 있으며 안전한 환경에서 자신에게 상처를 주거나 화나게 하거나 겁먹게 한 것을 재연할 수 있습니다.

아이들은 두려움과 정서적 스트레스를 해소하는 수단으로 게임을 사용합니다. 예를 들어, 다양한 계산 운, 티저, 공포 이야기는 한편으로는 사회의 문화적 전통을 전달하는 역할을 하고 다른 한편으로는 정서적, 육체적 스트레스를 나타내는 강력한 수단입니다. 어린이 놀이의 치료적 가치 평가, D.B. Elkonin은 다음과 같이 썼습니다. “놀이 치료의 효과는 롤 플레잉 게임에서 어린이가 받는 새로운 사회적 관계의 실천에 의해 결정됩니다. 게임이 어린이를 성인 및 또래와의 관계, 강압과 공격의 관계가 아닌 자유와 협력이 궁극적으로 치료 효과로 이어진다.

5. 치료 기능에 가까운 교정 기능. 일부 저자는 놀이 방법의 교정 및 치료 가능성을 강조하면서 그것들을 결합하고, 다른 저자들은 놀이의 치료 기능을 아동의 성격에 중대한 변화를 달성할 수 있는 기회로 간주하고 교정 기능을 행동 유형 및 상호 작용 기술의 변형으로 간주하여 분리합니다. . 게임에서 어린이에게 의사 소통 기술을 가르치는 것과 함께 자신에 대한 어린이의 긍정적 인 태도를 형성 할 수 있습니다.

6. 재미있는 기능. 게임의 엔터테인먼트 가능성은 어린이가 참여하도록 유도합니다. 게임은 어린이가 오락에서 발달에 이르기까지 정교하게 조직된 문화 공간입니다. 엔터테인먼트로서의 게임은 건강에 기여하고 사람들 사이의 긍정적 인 관계를 구축하는 데 도움이되며 삶에 대한 전반적인 만족도를 높이고 정신적 과부하를 완화합니다.

7. 나이의 과제 실현 기능. 미취학 아동과 어린 학생에게 게임은 어려움에 대한 정서적 반응의 기회를 제공합니다. 십대들에게 놀이는 관계를 형성하는 공간입니다. 고학년 학생들의 경우 게임을 심리적 기회로 인식하는 것이 일반적입니다.

많은 기능이 있다는 것은 게임과 게임 활동 요소를 교육 및 과외 과정에 포함시켜야 한다는 객관적인 필요성을 의미합니다. 현재 게임을 어린이를 가르치고 교육하는 주요 방법으로 간주하는 교육 과학 - 게임 교육학에는 전체 방향이 나타났습니다.

게임은 취학 전 연령의 주요 활동입니다. D.B.의 비유적인 표현에 따르면 Elkonin, 게임 자체에는 죽음이 포함되어 있습니다. 실제적이고 진지하고 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동에 대한 필요성을 야기하며, 이는 학습으로의 전환을 위한 가장 중요한 전제 조건이 됩니다. 동시에, 모든 학교 교육 기간 동안, 특히 초등학교 초기에 게임의 역할을 잃지 않습니다. 이 기간 동안 게임의 내용과 방향이 바뀝니다. 규칙이 있는 게임과 교훈적인 게임이 큰 자리를 차지하기 시작합니다. 그들에게서 아이는 자신의 행동을 규칙에 종속시키는 법을 배우고, 그의 움직임, 주의력, 집중 능력이 형성됩니다. 즉, 성공적인 학교 교육에 특히 중요한 능력이 개발됩니다.

문헌에서 볼 수 있듯이 어린이용 게임은 다양한 방식으로 분류될 수 있습니다. 심리학 및 교육학 연구의 틀 내에서 다양한 게임 분류가 구별됩니다. 유치원 어린이 교육 및 훈련 프로그램에는 다음이 표시됩니다. 종류 계략:줄거리, 교훈, 모바일, 뮤지컬 및 교훈.

유형별 차이는 감각, 정신, 신체 발달미취학 아동.

S. L. Novoselova가 개발한 분류는 게임을 시작한 사람에 대한 아이디어를 기반으로 합니다. 그녀는 3가지 게임 클래스를 구분합니다.

1. 게임은 어린이의 주도로 발생합니다.

아마추어 스토리 게임은 다음과 같습니다.

ü 플롯 - 반사;

ü 플롯 롤 플레잉;

ü 감독의;

ü 연극.

2.성인이 시작한 교육용 게임,교육 및 교육 목적으로 구현합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

ü 남을 가르치고 싶어하는;

ü 줄거리 - 교훈적;

ü 움직일 수 있는;

ü 여가.

3. 민속놀이,다음과 같이 발생할 수 있습니다.

성인과 더 큰 어린이에 의해 시작되었습니다.

민족지학적 연구의 일환으로 규칙이 있는 다양한 분류의 게임이 개발되었습니다. 규칙이 있는 게임의 가장 일반적이고 명확한 분류는 Schwartzman에 의해 제공됩니다.

다음을 기준으로 게임이 할당됩니다.

a) 손재주, 즉 신체적 능력

비) 전략 게임정신적 능력을 요구하는 것;

c) 결과가 플레이어의 신체적 또는 정신적 능력에 따라 달라지는 우연, 행운에 기반한 게임.

전통적으로 문헌은 다음과 같이 정의합니다. 둘대부분 일반적인 유형의 게임 활동:롤 플레잉 및 규칙 게임.

감독극은 특수한 독립형으로서 단독극으로 치부되지 않고 일종의 플롯극으로 취급되며 아동 개인극의 형태로 취급된다(2,p.58).

심리학자 E.E.의 연구 미취학 아동의 연령 관련 심리적 신형성의 맥락에서 놀이 활동의 ​​기원에 대한 Kravtsov의 역할 - 상상력은 미취학 아동의 모든 놀이 발달이 시작되고 끝나기 때문에 감독의 놀이가 독립적 인 종의 지위를 가지고 있음을 설득력있게 보여주었습니다. 감독의 게임 중에서 그녀는 다음과 같은 종류를 구별합니다. 작은 장난감이 있는 게임, 다기능 개체, 큐브, 종이에 연필이 있는 게임.

따라서 다음과 같은 특성이 분류 기준으로 사용됩니다.

2) 성인에 의한 조직의 형태와 규제의 척도

3) 게임에 필요한 기술의 특성;

4) 게임을 구성하는 항목.

문헌 분석에서 알 수 있듯이 연구자들은 충분히 고려하지 않습니다. 고유 한 특징다양한 종류의 게임. 그리고 이것은 교사가 다양한 유형의 게임을 관리하는 것을 어렵게 만들고 발달 잠재력을 완전히 사용하지 못하게 합니다.

제 생각에는 감독게임, 스토리게임, 룰이 있는 게임의 지시된 유형의 특징은 서로 비교할 때 가장 명확하게 드러난다고 생각합니다.

이와 관련하여 위에서 확인된 게임의 일반적인 특정 기능을 기반으로 하는 것이 적절해 보입니다. (캐릭터 활동 과정, 가상 상황의 존재)감독의 플롯 롤 플레잉 게임을 규칙에 따라 비교 분석하여 구별되는 특징을 강조합니다.

연출, 스토리텔링을 규칙이 있는 게임과 크게 구별하는 중요한 점은 프로세스 자체의 특성.연출, 플롯 게임은 당연히 정해진 결과가 없다. 이 게임의 완료 순간은 임의적이며 플레이어의 욕구에 달려 있습니다. 규칙이 있는 게임에서 결과는 준비 기간에 참가자가 설정한 승리 기준인 규칙에 따라 결정됩니다.

이 세 가지 유형의 게임을 모두 구별하는 필수 기능은 E.E. 크라브초바 가시적 및 의미론적 필드의 발산 메커니즘(가상의 상황).

규칙을 지시하고 노는 데 있어 상상력은 놀이의 전제 조건입니다. 게임에서 무엇이 나올지 생각하고, 장난감 사이에 기능을 분배하고, 의미에 따라 물건을 결합하면서 아이는 상황을 구성하는 법을 배웁니다. 규칙이 있는 게임에서 상상의 상황은 숨겨진 형태로 존재하며 규칙은 어린이의 행동을 결정합니다. 그것들은 외부에서 설정되거나 완성된 형태로 설정되거나 게임 참가자가 생성합니다. 게임의 특징으로 E.E. Kravtsova는 준비 단계가 필요하며, 여기서 어린이가 규칙에 따라 행동하기 전에 이해하고 적절하게 적용해야 한다고 말합니다.

롤플레잉 게임에는 게임과 상상 사이에 두 번째 유형의 관계가 있습니다. 줄거리 - 롤 플레잉 게임 - 이것은 행동하는 상상입니다. 상상 속의 상황은 가장 순수한 형태로 존재한다. 역할을 수행하고 게임 중에 수행하여 아동은 성인 행동의 논리에 따라 행동하고 역할 관계를 실현하며 대체 대상으로 행동을 수행합니다.

많은 심리학 및 교육학 연구에서 기본 개념에 대한 아이디어가 표현됩니다. 게임에서 규칙의 다른 특성.

모든 경우에 다양한 규칙에도 불구하고 플레이어는 게임의 존재 자체를 위해 자발적으로 규칙을 수락하고 시행합니다.

본질적으로, 플롯 롤 플레잉, 규칙이있는 게임에서 개발 된 형태의 감독에서 모든 참가자에 대한 의무 규칙은 플레이어 간의 다양한 유형의 관계 구현과 함께 호환성과 관련된 특성입니다. 롤 플레잉 플롯 롤 플레잉 게임,

규칙이 있는 게임에서 경쟁적이고 협력적인 관계. 따라서 이러한 유형의 게임은 서로 다릅니다. 플레이어의 이익 조합의 특성.

따라서 게임의 특징적인 기능의 전체 목록에서: 감독, 플롯 롤 플레잉, 규칙이 있는 게임에서 중심으로 골라낼 수 있습니다. 상상의 상황.다양한 유형의 게임의 모든 특정 기능은 활동 과정의 성격, 가시적 및 의미론적 필드의 발산 메커니즘, 게임과 상상 사이의 관계의 특징, 규칙의 본질과 관련이 있습니다. 롤 플레잉 게임과 규칙이 있는 게임에서 플레이어 간의 관계 유형.

정확히 상상의 상황지정된 유형의 아동 활동에 예측 불가능성, 놀라움이 있는 장난기 있는 성격을 부여하고 사물, 장난감에 대한 규칙에 따라 아동의 단순한 행동과 놀이 활동을 구별할 수 있습니다.

게임 활동의 특정 기능은 정신 및 개인 개발에 대한 예외적인 중요성을 결정합니다.

미취학 아동. 따라서 아동의 성격 발달에 있어서 놀이의 역할을 고려하는 것이 적절해 보인다.

아동용 게임의 첫 번째 형태는 사물놀이, 즉 어린 아이들이 다양한 사물을 조작하는 표현입니다. 사실 D. B. Elkonin(1960)은 아이들의 객관적인 행동이 놀이라고 생각하지 않았다. 연대순으로 그는 롤플레잉을 첫 번째 놀이 형태로 생각했습니다.

주제 게임은 참가자 수에 따라 개인 게임과 그룹 게임으로 나뉩니다. M. 패턴은 세 가지 유형을 구분합니다. 개인어린 아이들을 위한 게임:

• 관찰 게임(어린이는 다른 사람들이 어떻게 노는지 관찰),
• 혼자 노는 것(아이가 혼자 장난감을 가지고 놀고 가끔 다른 아이와 이야기함),
• 평행 놀이(아동은 혼자 놀지만 다른 아이들과 가까이에서 놀기).

또한 할당 관련된게임 (아이는 비슷한 게임에 종사하는 동료들과 의사 소통하지만 모두가 원하는대로합니다. 여기에는 장난감 교환 만 있음) 및 공동 게임 (아이들은 공통 목표를 달성하기 위해 그룹으로 뭉칩니다 - 집을 짓기 큐브 또는 모래 등).

에 공동 게임아이들은 의사 소통, 다른 사람의 행동과 자신의 행동 조정, 상호 이해 및 상호 지원의 요소를 배웁니다. 각 어린이의 경험은 제한되어 있기 때문에 어린이들을 합동 게임으로 모으는 것은 플롯의 풍부함과 게임 내용의 복잡성에 기여합니다. 게임 내용의 복잡성은 게임 참가자 수의 증가, 행동의 더 명확한 조정의 필요성 및 어린이 간의 실제 관계의 복잡성으로 이어집니다. 그들 사이에 리더, 게임의 리더가 나타납니다.

그룹게임은 롤플레잉 게임, 규칙이 있는 게임, 야외 게임으로 나뉩니다.

역할 놀이게임. 유아기 및 취학 전 연령의 경계에 나타납니다. 롤 플레잉 게임미취학 아동의 선두 주자가됩니다. 그녀의 이야기는 환경, P.F. Kapterev는 이러한 게임을 모방 게임으로 간주했습니다. 그리고 이러한 게임의 발전을 위해서는 “우선 아이의 관찰력과 기억력이 가장 중요하다. 모방 놀이에서 아이는 무언가를 재생산합니다. 어린이 관찰의 범위가 매우 좁고 어린이에게 영향을 미치는 인상이 단조롭다면 그의 게임은 빈약하고 재미없고 무채색이 될 것입니다”(1982, p. 129). 또한 P.F. Kapterev는 이러한 게임을 위한 창의성의 필요성에 대해 다음과 같이 언급합니다.

“모방 놀이의 발전에는 관찰뿐만 아니라 관찰을 표시하고 알려진 재료로 구현하는 능력, 자신의 인상을 처리한 다음 게임 외부로 가져오는 능력이 필요합니다. 약간의 예술적 재능이 필요하다”(p. 130).

“놀이 속에서 주변 현실을 재현하면서 아이는 짧은 시간 동안 단순하고 문자 그대로의 재생산으로 제한된다. 순간적인 기분, 어디선가 떠오른 엉뚱한 인상, 생각의 영향으로 자신이 갖고 있는 사실들을 조금씩 조합하기 시작한다. 창의성의 첫 번째 약한 실험이 나타나고 점차 강화됩니다.<.>이러한 창의적 놀이를 방해해서는 안 되며, 오히려 장려하고 적절한 자료를 제공해야 한다”(p. 131).

P.F. Kapterev는 롤 플레잉 게임에서 교사에게 매우 중요한 순간인 아동의 심리적 특성에 대한 지식을 언급합니다.

“분명히, 아이의 정신적 본성, 그의 우세한 취향과 성향이 번식 게임에 영향을 미칠 것입니다. 아이는 자신에게 더 편리하고 타고난 능력에 해당하는 게임을 위해 그러한 자료를 더 기꺼이 받아들일 것입니다.

4세 이상의 어린이의 경우 역할극은 대부분 집단적 성격을 띠지만, 예를 들어 인형과 관련하여 어린이가 혼자서 또는 다른 역할을 수행할 수 있습니다. 그 안에서 아이들은 성인1의 역할을 맡아 각자의 기능, 활동, 서로 간의 관계를 재창조합니다.

아이가 맡는 성인의 역할은 물건에 대한 자신의 행동과 역할에 따라 다른 아이들과의 관계를 규제하는 특정 규칙을 준수하도록 강요합니다. 롤 플레잉 게임에서 이 시대의 가장 중요한 심리적 신생물의 형성이 일어난다: 사회적으로 중요한 활동에 대한 동기의 동화, 도덕의 일차적 숙달, 상징과 의미로 작동하는 기술의 형성, 상상력의 발달.

다른 사람에 대한 책임은 자신이 맡은 역할에 따라 아이가 수행해야 한다고 느끼는 것입니다. 다른 아이들은 그가 맡은 역할을 올바르게 수행하기를 기대하고 요구합니다. 예를 들어, 구매자의 역할을 하면서 아이는 자신이 선택한 것에 대한 비용을 지불하지 않고는 떠날 수 없다는 것을 배웁니다. 의사의 역할은 환자에게 참을성을 요구하지만 환자 등과 관련하여 요구하기도 합니다. 그의 의무를 수행함에 있어 아동은 게임에서 다른 참가자가 역할을 수행하는 사람과 관련하여 권리를 획득합니다. 따라서 구매자는 장난감 카운터에서 사용 가능한 모든 상품을 출시할 권리가 있으며 다른 구매자와 동일한 방식으로 대우받을 권리가 있습니다.

역할 스토리 게임역할에 의해 부과된 의무를 이행하고 게임의 나머지 참가자와 관련하여 권리를 행사하는 것으로 구성됩니다.
Mukhina V.S., 1975. S. 113.

초등학교 연령에 롤 플레잉을 할 때 아이가 맡은 역할을 맡은 사람의 성격 특성(용기, 인내 등)이 강조됩니다.

규칙이 있는 게임. 이것은 참가자의 행동과 관계가 모든 참가자에게 구속력이 있는 사전 공식화된 규칙에 의해 규제되는 페어 또는 그룹 게임 유형입니다.

규칙이 있는 게임으로의 전환은 이미 언급했듯이 특정 역할에 해당하는 행동에 규칙이 숨겨져 있는 롤 플레잉 게임 중에 준비됩니다. 학령기에는 규칙이 있는 게임이 스포츠 성격을 띠는 경우가 많습니다(계주 경기, 볼 게임 등).

어린이의 성격 발달에 규칙이있는 게임의 역할은 정직, 지구력, 정의 등과 같은 도덕적, 의지적 자질을 개발하는 것입니다.

이 게임의 주요 역설은 이 활동에서 최대한 감정의 힘에 있는 것처럼 보이는 모든 강제로부터 자유로워야 한다는 사실에 있습니다. 일반적으로 받아 들여지는 규칙에 따라.<.>게임에서 역할을 맡음으로써 아동은 특정 순서로 특정 행동을 수행해야 하는 엄격한 필연성의 체계를 받아들입니다. 게임의 자유는 맡은 역할의 한계 내에서만 존재합니다.

그러나 문제는 아이가 자발적으로, 자신의 자유 의지에 따라 이러한 제한을 받아들인다는 것입니다. 더욱이, 아이에게 최대의 즐거움을 주는 것은 채택된 법에 대한 이러한 순종입니다. L. S. Vygotsky에 따르면 게임은 "감동이 된 규칙" 또는 "열정이 된 개념"입니다. 일반적으로 규칙을 준수하는 아이는 원하는 것을 거부합니다. 그러나 게임에서는 규칙을 준수하고 즉각적인 충동에 따라 행동하지 않는 것이 최대의 즐거움을 가져다줍니다. 게임은 즉각적인 충동이 아니라 가장 큰 저항선을 따라 행동이 필요한 상황을 끊임없이 만듭니다. 게임의 특별한 즐거움은 역할에 포함된 규칙에 대한 순종과 함께 즉각적인 충동을 극복하는 것과 정확히 관련됩니다.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. P. 93.

움직일 수 있는계략. 야외 게임은 주로 어린이의 신체 발달에 중요하며 운동 저하증(학년도 중 학생의 신체 활동 부족)을 퇴치하기 위한 적극적인 레크리에이션으로 중요합니다.

신체 활동의 필요성은 타고난 것입니다. 모든 어린이에게 자연은 움직임에 대한 억제할 수 없는 욕구를 가지고 있습니다. 아이들에게 달리기, 한 발로 뛰기, 두드리는 것은 호흡만큼 자연스럽고 필요합니다. 한 도발적인 동요에서 "그리고 나는 영구 운동 기계, 영구 주자, 영원한 점퍼가 있습니다."라고 부르는 것은 아무 것도 아닙니다.

P.F. Kapterev는 야외 게임의 특성이 나이에 따라 변한다고 말합니다. 즉, 정신적 내용은 증가하고 운동 요소는 약해집니다. 게임은 모방이 되며, 이제 아이는 근육을 운동하기 위해가 아니라 자신의 관찰을 재현하기 위해 게임을 합니다.

개체 발생 전반에 걸쳐 신체 활동, 그리고 야외 게임의 필요성, 파도의 변화. 2-3세의 나이에 첫 번째 최고점에 도달한 후 그 다음 해에 점차 감소하고 여아에서는 남아보다 더 빠릅니다(Eaton, Yu, 1989). 6-8학년 학생의 경우 활동이 다시 증가하지만 고등학생의 경우 활동이 다시 감소합니다(Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).

같은 나이의 학생들 사이에 신체 활동의 필요성에 상당한 차이가 있습니다. 어떤 사람들에게는 일일 운동 활동이 다른 사람들의 운동 활동보다 3배 더 많을 수 있습니다. 따라서 일부 어린이는 교사에게 지나치게 활동적인 것처럼 보이지만 다른 어린이는 무기력하고 수동적이며 게으릅니다.

여아에 비해 남아의 신체 활동이 더 크면 쉬는 시간과 수업 시간에 학교에서의 행동이 독창성으로 이어집니다. 그들은 수업 중에 안절부절 못하고 산만해질 가능성이 더 높으며(더 안절부절 못함), 쉬는 시간에 더 "분노"하므로 교사의 눈에는 더 자주 훈련되지 않습니다.

움직임의 필요성의 차이는 야외 게임 중 주어진 부하와 학생의 자질 평가 모두에 대해 교사의 차별화된 접근이 필요합니다.

현대 어린이가 하는 게임과 가장 인기 있는 게임
어린이의 자유로운 활동을 모니터링 [4.5-5.5세 이상 1000명. - E.I.]는 미취학 아동의 상당 부분(약 40%)이 여가 시간에 [역할극]을 하지 않는 것으로 나타났습니다. - E.I.]. 그들은 개별적인 객관적인 행동(자동차 굴리기, 공 던지기)을 시연하고, 책을 보고, 그림을 그리고, 건설 작업에 참여했습니다. "놀이"라는 제안을 듣고 많은 어린이들이 선반에서 교훈적인 보드 게임이 담긴 상자를 가져갔습니다. 나머지 미취학 아동은 롤 플레잉 게임의 하나 또는 다른 버전을 시연했습니다.
미취학 아동들 사이에서 가장 인기 있는 과목은 상점, 병원, 미용사(사례의 30%)와 같은 전통적인 일상 과목이었습니다. 두 번째 장소는 인형 관리와 관련된 이야기로 채워져 있습니다. 수유, 취침, 걷기, "딸" 목욕 등이 23%의 사례에서 관찰되었습니다. 여기에는 "딸-엄마" 게임의 변형과 이 게임 "바비 인형 가족"의 현대 버전도 포함됩니다. 소년은 "경찰과 도둑", "도적과 우리", "고스트 사냥꾼", 범죄자 쫓는 등 방어 및 공격과 관련된 음모를 더 자주 수행했습니다. 이러한 공격적인 음모는 10%의 경우에서 발생했습니다.
어린이 게임의 음모에는 실제로 가까운 성인의 직업과 관련된 음모가 없다는 점은 주목할 만합니다. 성인의 현대 직업(변호사, 경제학자, 관리자, 디자이너 등)은 특수성(해당 내용은 어린이용으로 폐쇄됨)으로 인해 다음을 위한 자료를 제공하지 않습니다. 게임 역할. 동시에 현대 미취학 아동은 성인의 전문적인 역할이 아니라 텔레비전 영웅 (Angelica, Spiderman, ninja, Chip and Dale 등)의 역할을하는 텔레비전 영화에서 빌린 게임 플롯에서 노는 것을 선호합니다. . 이것은 아이들이 주변의 어른들보다 영화 속 인물들의 삶과 관계에 더 익숙하다는 것을 의미할 수 있습니다. 그리고 그러한 게임의 내용이 사람들과 그들의 관계의 행동으로 남아 있지만, 직업적 및 사회적 역할의 약한 표현과 가까운 성인의 삶에서 게임의 고립은 성인의 사회 생활이 더 이상 어린이의 콘텐츠가 되지 않는다는 것을 나타낼 수 있습니다. 국내의 심리학적 개념인 아동놀이에서 가정한 바와 같이 게임이다. 가까운 어른들의 자리가 가상의 캐릭터들에 의해 점유되기 시작합니다.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.

컴퓨터 게임어린이들. 최근 몇 년 동안 컴퓨터 게임에 대한 취미가 어린이들 사이에서 점점 더 대중화되었습니다. 이러한 게임이 어린이에게 미치는 영향을 연구하는 것의 중요성은 학생들의 좌식 생활 방식과 관련된 이미 많은 시간이 증가함에 따라 점점 더 중요해지고 있습니다. 또한 컴퓨터 게임에는 종종 공격적인 콘텐츠가 포함됩니다. 어린이의 정신에 미치는 영향을 평가하기 위해 연구자를 두 그룹으로 나누었습니다. 일부 연구자는 이러한 영향이 긍정적이고 카타르시스(정화)의 교리에 의존하는 반면, 다른 연구자는 부정적인 영향에서 진행됩니다. 잔인한 게임어린이의 정신에 대해 심각한 갈등 상황과 폭력 범죄의 출현으로 나타나는 "게임 후 잔혹 현상"을 지적하십시오. 오랫동안 그러한 환경에 있었던 어린이는 법률을 다음으로 이전한다는 점에 유의하십시오. 현실 세계, 더 취약함을 느끼기 시작하고 대부분의 사람들이 서로 적대적이며 주변 세계가 그에게 위험하다고 믿습니다. 청소년기는 짜증을 내고, 화를 잘 내며, 정서적으로 불안정해집니다.

E. A. Altiyeva는 공격적인 콘텐츠의 게임이 십대에게 미칠 영향은 게임에 소비한 시간에 달려 있다고 밝혔습니다. 이 시간이 적당하면 게임은 부정적인 감정의 급증에 기여하고 정신에 긍정적 인 영향을 미칩니다. 십대가 그러한 게임에 열광하고 게임을 하는 데 많은 시간을 할애하면 공격성이 증가합니다.

또한 할당 여가게임과 게임 교육적인. 아이들은 스스로 여가 게임을 하고, 후자는 교사가 특정 교육 문제를 해결하는 데 사용합니다. 교육적 게임은 교육적 지향에 따라 차별화될 수 있다. 게임이 학습 과정에서 조직화된다면 이것은 교훈적인 게임입니다. 특정 교육 과제를 해결하기 위해 교사가 게임 모델을 개발하는 경우 이는 창의적입니다. 교육 게임특정 역할을 수행하는 어린이는 활동, 효율성, 조직 기술을 보여주고 더 결정적이고 자신과 다른 사람들에게 더 요구합니다. 역할 위치의 주요 교육 메커니즘은 교사의 외부 요구 사항을 청소년 자신의 내부 요구 사항으로 변환할 수 있는 최상의 기회를 포함한다는 것입니다(Yanovskaya M. G., 1986).