교육 과정에서 컴퓨터 게임의 사용. 지식 평가의 모듈 평가 시스템의 게임화 기본 개념. 개발 및 교육용 컴퓨터 게임의 주요 제조업체는 Novy Disk, Media House 및 Al입니다.

질문 번호 15. 교육 과정에서 게임의 역할

현대적인 교수법

최근 수십 년 동안 교육, 발달 및 교육 기능의 상호 연결을 보장할 수 있는 교육 과학에 잘 알려진 기존 교수 방법의 새로운 또는 재구성에 대한 탐색이 매우 중요해졌습니다.

종종 탄생하는 새로운 교수법은 심리학적, 교육학적 정당성이 없고 분류하기 어렵지만 교육 과정에서 사용하면 학생들에게 의심의 여지가 없는 성공을 가져다 줍니다. 이러한 방법 중 일부를 예로 들어 보겠습니다.

현재 비즈니스 게임이 널리 사용됩니다. 우리나라에서 처음으로 게임이 생산 활동을 가르치는 데 1932 년에 사용되었습니다. "레드 위버"라고 불리며 레닌그라드 산업용 천 공장에서 신제품을 마스터하는 과정을 모방했습니다.

비즈니스 게임은 실제에 가까운 조건이 재현되는 선택 및 의사 결정 상황의 생성입니다. 새로운 기능을 이해하고 경험하고 숙달할 수 있도록 하는 참가자의 역할을 가정합니다. 게임에는 모델링할 특정 이벤트나 현상이 포함되어 있으며 게임 시간을 임의의 기간(현재, 과거, 미래)으로 참조할 수 있습니다. 일반적으로 비즈니스 게임은 학생의 미래 전문 활동 부분의 모델입니다. 이것은 교육 기관의 책임자 인 교사의 관리, 연구, 교육학 실제 활동을 모방 한 것입니다.

비즈니스 게임의 특징은 다음과 같습니다. 모델의 도움을 받아 게임에서 실제 프로세스를 모방합니다. 게임 참가자 간의 역할 분배, 서로 간의 상호 작용; 게임 참가자 간의 이해 차이와 갈등 상황의 출현; 플레이어 간의 상호 작용 과정에서 달성되고 모든 참가자를 통합하는 전체 팀에 대한 공통 게임 목표의 존재; 성과 결과의 회계; 결정 체인의 게임 구현, 각각은 이전 결정과 게임의 다른 참가자가 내린 결정에 따라 다릅니다.

비즈니스 게임의 확실한 장점은 이론과 실습을 결합하여 전문 지식과 실무 기술의 형성에 기여한다는 것입니다. 게임은 긍정적인 감정을 동반하기 때문에 연구 중인 주제에 대한 관심을 높입니다. 비즈니스 게임은 다음과 같이 그룹화할 수 있습니다.

1. "브레인스토밍", "전문가 모임"과 같은 "워밍업" 게임, 주제별 엔터테인먼트 게임. 그들의 임무는 참가자의 관심과 상상력을 자유롭게하고, 게임과 집단적 동기를 활성화하고, 연구되는 자료에 대한 비표준 접근 방식에 집중하는 것입니다.

2. 상황별 롤플레잉 게임. 특정 상황과 역할에 대한 분석을 포함합니다.

3. 건설적인 역할극, 문제 역할극, 토론 게임. 사용 목적은 비즈니스 역할의 채택 및 효과적인 수행, 상호 작용 및 응집력 훈련, 생산적 협력, 집단 결정 개발 참여를 위한 기술 형성입니다.

4. 창의적인 게임. 이것은 기술, 예술, 설문 조사 등의 창작에 대한 집단 작업입니다. 프로젝트. 이 게임에 학생들을 포함시키는 것은 창의성의 개발, 이니셔티브, 용기, 인내, 책임의 교육에 기여합니다.

비즈니스 게임에는 관리, 연구, 교육 등의 다른 분류가 있습니다.

교육 게임은 교육 목표를 달성하는 과정에서 참가자 간의 상호 작용 모델로 정의됩니다. 이것은 최상의 솔루션을 개발하기 위해 특정 제어 문제(특히 인지 활동)의 게임 시뮬레이션입니다.

다음 원칙은 교육 및 비즈니스 게임의 기초를 형성합니다.

특정 조건의 시뮬레이션 모델링 원리 및 해당 유형의 활동 내용

교육 비즈니스 게임의 문제 내용 원칙과 인지 활동에 배포하는 과정

참가자의 공동 활동 원칙;

대화 의사 소통 및 파트너 상호 작용의 원칙;

게임 교육 활동의 2차원성의 원리.

새로운 교육 자료를 발표하기 전에 비즈니스 게임을 할 수 있습니다. 이 경우 학생의 개인적인 경험에만 의존하고 지식의 격차를 드러낼 것입니다.

새로운 자료를 학습한 후 비즈니스 게임을 하는 경우 얻은 지식을 기반으로 하며 게임 과정에서 질적으로 새로운 형태의 존재를 얻게 됩니다. 그리고 마지막으로, 전체 교육 과정은 교차 비즈니스 게임을 기반으로 구축될 수 있습니다.

추가 개발 및 적용 용도 비즈니스 게임소위 집중 훈련 방법으로 받았습니다. 우리 나라에서는 이러한 방법이 먼저 테스트되었으며

외국어의 집중 연구에서 구현되었습니다. 이러한 방법을 사용할 때 교육 활동은 그룹 또는 집단적 상호 작용 및 게임의 형태로 수행되며 이러한 기술은 다음과 같이 널리 사용됩니다.

다량의 교육 정보 제공

교육정보의 다양한 감성적 채색

의식 및 무의식적 형태의 교육 활동 사용;

게임 상황 등에서 학생들의 지속적인 의사 소통 교육 과정에서 사용되는 게임은 다음과 같은 기능을 수행합니다.

교육적(기억력, 주의력, 일반 교육 능력, 지각 발달 교육 정보다른 양식);

즐겁게(교실에서 호의적인 분위기 조성);

의사 소통 (학생들을 하나로 묶고 그들 사이에 감정적 인 접촉을 구축);

이완 (집중 훈련 중 신경계에 대한 스트레스로 인한 정서적 스트레스 제거);

Psychotechnical (보다 효과적인 활동을 위해 생리적 상태를 준비하고 많은 양의 정보를 동화하기 위해 정신을 재구성하는 기술 형성).

지난 10년 동안 교육 과학에서 자유롭고 창의적인 검색에 대한 많은 제한이 해제되었습니다. 이러한 배경에서 저자의 효과적인 교육 활동 개념이 나타났으며 이는 물론 교수법에도 영향을 미쳤습니다.

게임(교육적 또는 교훈적)은 최대의 자기 조직화를 기반으로 특별히 설계된 게임 시나리오에 따라 학생들의 의도적으로 조직된 활동을 기반으로 교사가 수행하는 교육, 양육 및 개인 개발 조직의 한 형태입니다. 인간 활동의 경험을 모델링할 때 학생의 비율.

교육 실습에서 학습의 게임 형태는 원칙적으로 학습의 실제 방향, 습득한 과학적 지식의 창의적 적용 및 통합을 강화하는 것을 목표로 하는 비즈니스 게임을 통해 구현됩니다.

현대 연구에 따르면 다음과 같은 이유로 게임의 교육적 및 교훈적 가능성의 중요성이 상당히 큽니다.

학습 활동의 동기를 자극함으로써 학습 과정이 활성화되고 강화됩니다.

사회 생활의 실제 조건을 시뮬레이션하는 재창조된 대인 관계;

교육 자료의 문제적 성격은 개발 어려움의 평준화로 인해 다양합니다.

학생들의 창조적 자기 결정의 과정은 확대되고 심화되고 있습니다.

학습 형태로서의 비즈니스 게임의 주요 기능은 다음과 같습니다.

1. 해결해야 할 문제의 존재.

2. 사회적, 직업적 또는 과학적 문제와 유사한 게임 상황의 시뮬레이션.

3. 게임 역할을 수행하는 게임 참가자의 존재.

4. 선수들과 교사 간의 적극적인 상호작용.

5. 추가 게임 도구 사용.

6. 참가자의 높은 정서적 스트레스.

7. 플레이어 행동의 즉흥적 성격.

교육용 게임

아시다시피, 모든 게임은 특정 목표를 달성하기 위해 엔터테인먼트 또는 경쟁의 형태로 조건부로 반대 그룹의 롤 플레잉 상호 작용입니다. 교육 게임은 경쟁, 그룹 간의 대결, 참가자의 롤 플레잉 행동, 일반 게임의 엔터테인먼트 요소를 차용하고 그룹 상호 작용을 엔터테인먼트 영역에서 산업, 사회적 조건에서 학생들의 "실제"행동 평면으로 전송합니다. . 이러한 조건의 모델은 게임 참가자가 해결하도록 의도된 복잡한 상황이 매우 집중적으로 포함되어 있고 이 경우 시뮬레이션된 프로세스가 삶을 반영하는 방식으로 교육 과정을 통해 구성됩니다. 솔루션은 현대 과학 수준을 반영합니다.

교육용 게임의 특징은 다음과 같습니다. 교육 과정의 주제 중 하나와 직접적으로 관련된 생산 또는 사회적 조건의 교육 수단에 의한 모방; 문제가 있는 게임 단계 및 상황 구성; 참가자에 의한 문제의 집단적 해결; "~ 목표를 향한 경쟁적 움직임, 학생들의 롤 플레잉 상호 작용, 게임에서 채택된 규칙 준수, 게임에서 달성된 결과의 사회적 중요성. 이러한 유형의 워크샵을 선택할 때 문제에 대한 학생들의 관심도 중요합니다. 교육용 게임은 훈련 세션의 양에 따라 제한되기 때문에 그리 길 수 없습니다.

다양한 대학 간 과정에서 2-3일 또는 14-46시간 동안 설계된 게임이 때때로 연습됩니다. 이러한 게임은 교육 과정에 적합하지 않습니다. 교육 게임은 세미나 기간(2-4시간) 동안 설계되어야 하지만 학생들이 관심을 가질 경우 과외 시간에도 계속할 수 있습니다.

두 가지 유형의 교육(교훈) 게임, 즉 인지 및 비즈니스(산업)로 구분할 수 있습니다. 인지 게임은 차례로 수업의 주제와 직접적으로 관련된 특정 역사적 사건을 학생들이 구두 발표할 때 재생산하는 역사적 유형의 게임을 포함하여 다양한 유형의 게임으로 분류됩니다. 시뮬레이션 된 역사 부분의 사회적 역할. 동시에 게임 참가자는 실제로 발생한 연대순으로 사건의 일반적인 과정을 설명하고 역사적 인물을 대신하여 결정과 행동을 설명할 권리가 부여될 뿐만 아니라 또한 가상의 상황을 게임에 도입하고 다른 결정의 가능성과 캐릭터의 행동 특성을 허용합니다. 게임에서 예상치 못한 상황이 발생하면 참가자는 실제로 발생한 것이 아니라 현대적인 추세에 따라 이벤트를 구축할 기회가 주어집니다.

그러나 게임에는 최소한의 그러한 움직임이 있습니다. 게임에서 가장 중요한 것은 사회 발전의 법칙이나 플레이어의 주관적인 입장에 따라 역사를 재구성하는 것이 아니라 연습을 기반으로 역사적 사건을 분석하여 독자적으로 교육 이론을 이해하는 것입니다. 주어진 역사적 사건에서 유추를 갖는다.

준비 기간 동안 게임 참가자의 임무는 시뮬레이션된 이벤트의 과정, 역할 파트너의 행동을 연구하여 영웅의 이미지에 익숙해지고 활동을 분석할 준비를 하고 상황에 따라 이에 대한 단어를 받는 것입니다. 사건과 행동의 연대기, 그리고 이 게임에서의 완성도.

이러한 유형의 게임을 롤플레잉 또는 롤플레잉이라고도 합니다. 그러나 아마도 비즈니스에서도 역할 수행과 모방이 모두 가능하기 때문에 그녀를 우리가 그녀라고 부르는 것이 더 정확할 것입니다.

(제작) 게임.

교육용 게임에는 문서 및 주요 출처에 대한 학생들의 지식을 심화시키는 게임도 포함됩니다. 예를 들어, 학생에게 더 많은 것을 유도하는 것은 어렵습니다.

헌법 및 기타 문서를 철저히 연구하고 교육 게임 "민주주의 기관", "직위", "선거 운동"등의 과정보다 실제적인 의미를 더 설득력있게 보여줍니다.

비즈니스(산업) 게임에서 프로덕션 환경은 종종 모방되고 불가피하게 발생하는 문제 상황이 리더에 의해 게임에 도입되어 해결됩니다.

교육용 비즈니스 게임의 예로는 "리더 선택", "인사", "마케팅", "인력의 사회 경제적 우선 순위" 및 "갈등"이라는 게임 이름을 지정할 수 있습니다. 교실에서는 "내가 가게의 주인이라면(시장, 시장, 대통령)"과 같은 상황을 플레이할 수 있습니다. 교육 게임의 알고리즘, 준비 및 수행 방법론, 주요 단계 "프로그램 및 정치 경제 교육에 대한 새로운 접근"(M.: Znanie, 1991) 브로셔를 읽고 주요 단계에 대해서도 알 수 있습니다. "사회학에 대한 실용"(혁신적인 방법) - M.: Izd-vo IMT, 1997. 게임의 단계 및 방법.

첫 단계. 다음 작업의 주제와 목적을 정의하고, 문제를 공식화하고, 솔루션에 대한 관련성과 전제 조건을 밝히고, 문제를 해결하는 방법과 수단에 대한 집단 검색의 필요성을 입증하고, 효과적인 검색 및 인지 활동.

두 번째 단계. 문제의 특성이 주어집니다. 문제의 본질은 일반적으로 집단 토론의 과정에서 드러납니다. 결과의 비교 가능성은 문제의 내용을 엄격하게 모호하지 않은 해석의 조건에서만 가능하다는 점을 염두에 두어야 합니다. 이러한 목적을 위해 구조화됩니다. 즉, 기본 구성 요소(구성 요소)가 콘텐츠에서 선택됩니다.

또는 특성.

복잡한 논쟁의 여지가 있는 문제의 특성화에는 전문가 방법의 사용이 포함되며, 그 다음에는 대안적인 관점에 대한 논의가 이어집니다.

세 번째 단계. 문제를 해결하기 위한 개념(방법)의 식별은 자유롭지만 유연하게 교사에 의해 제어되고 "브레인스토밍" 방법에 의한 의견 교환을 기반으로 제공됩니다(동시에, 전문적으로 명백하게 지지할 수 없는 솔루션 , 수락 및 기록됨).

경우에 따라 특히 청중이 특정 어려움을 겪을 때 칠판이나 학생 공책에 고정 된 프로그래밍 된 제어 카드를 사용하여 학생에 대한 특별 "빠른 설문 조사"를 수행한 다음 집단 또는 제안된 목록에서 허용 가능한 솔루션을 개별적으로 선택합니다.

네 번째 단계. 작업 그룹 및 전문가 그룹 구성(학생 중에서). 가장 준비된 학생 또는 기권 학생의 공개 투표를 기반으로 제공됩니다.

다섯 번째 단계. 다양한 결정을 정당화하기 위해 소규모 작업 그룹에서 작업하십시오. 그룹 작업은 개발 된 계획을 기반으로합니다. 문제에 대한 선택한 솔루션의 본질 및 정당화에 대한 주요 주장의 결정; 솔루션에 필요한 전제 조건 식별; 가능한 결과에 대한 예측, 각 결정의 구현을 위한 알고리즘(작업 프로그램) 개발, 여기에는 구현 방법, 방법 및 수단, 지속 기간 및 순서, 동기 부여 시스템, 벤치마크 기준 또는 목표를 향한 진행 지표의 입증이 포함됩니다. 가능한 편차를 수정하는 메커니즘뿐만 아니라. 동시에 선택한 개념과 그 솔루션의 구현에서 교육 게임 참가자의 미래 전문 활동의 지점 인 영역의 "공유 기여"를 결정해야합니다.

여섯 번째 단계. 문제 해결을 위해 제시된 옵션에 대한 토론 및 방어. 그것은 모두가 인정하는 기준과 절차에 따라 수행되는 비교 분석을 기반으로 제공됩니다.

일곱 번째 단계. 토론을 요약합니다. 가장 성공적인 솔루션과 게임에서 가장 적극적이고 준비된 참가자에 대한 전문가의 의견이 표현됩니다. 개별 학생의 평가도 듣습니다. 게임이 끝나면 교사는 문제에 대한 자신의 의견을 표현하고 평가에서 극단을 거부하고 합의를 얻습니다.

이미 언급된 사회학(혁신적 방법) 워크숍에서 네 번째 장은 사회학 연구에 사용되는 게임 방법의 특성화에 완전히 전념합니다. 게임 학습의 가능성과 게임 분류, 게임에서 사용되는 일부 게임 방법의 특성 사회학 (브레인 스토밍 방법, 방법 635, 유토피아 게임 방법, 메타 계획, synectics), 러시아 대학의 교육 과정 "사회학"에서 게임 준비 및 수행에 대한 구체적인 예에 ​​대한 설명(비즈니스 게임 "난파선", " 사회의

국영 산업 기업에서의 갈등 및 해결 방법", 특별 과정 "사회 심리학"의 게임: "직위", "파업 조직", "가족 구성, 갈등"). 이 책에서 스크립트와 테스트를 포함하여 스크립트에 필요한 모든 응용 프로그램을 찾을 수 있습니다.

이 워크샵의 첫 번째 섹션에 대한 부록에서는 예를 들어 Magnitogorsk Mining and Metallurgical Institute의 모든 형태의 교육 학생들에게 "사회학" 과정에서 게임 형태의 실습을 위한 방법론적 지침이 제공됩니다.

사회학의 일부 게임에 대한 설명은 Yu.G.의 교과서에서 찾을 수 있습니다. 볼코바, I.V. Mostovoy "사회학". (M., 1998), 예를 들어 사회 드라마 "불평등 결혼"과 비즈니스 게임 "금요일. . 토요일. 부활”(pp. 238-241, 376-377). 방법론 매뉴얼 "사회학의 기초"(M., 1997) A.I. Kravchenko는 게임 "Poll"에 대한 설명을 제공합니다(pp. 77-78). 그러나 위에 나열된 모든 예는 1세대 게임을 준비하고 수행하는 본질과 방법론을 보여줍니다. 2세대 게임의 시나리오 및 방법, 조직-정신 게임(OMI), 조직 및 활동 게임(ODI) 및 전자 게임이 포함됩니다.

사회 교육 크로스 워드 퍼즐

지난 10년 동안 러시아 및 기타 CIS 국가의 일부 교육 기관의 학생들과 함께 일하면서 흥미로운 것 중 하나였습니다. 게임 형태독립적 인 작업, 연구중인 주제에 대한 관심을 불러 일으켜 연구 된 학문 분야의 주요 주제에 대한 범주 개념적 장치를보다 단단히 동화시키는 데 도움이됩니다.

십자말 풀이를 편집하고 채우는(풀기) 모두 참조 문헌을 처리하고 형식적인 논리적 사고와 창의적 사고, 모든 유형의 기억력, 박식을 개발하는 기술과 능력이 필요합니다.

| 기본적으로 3가지 유형의 교육용 낱말풀이가 사용됩니다: 낱말풀이 작업, 낱말풀이 제어, 과외 형태의 작업 유형으로 낱말풀이.

십자말풀이 작업. 학생은 집에서 코스의 특정 주제에 대한 낱말 퍼즐을 만들도록 초대됩니다. 이러한 십자말 풀이는 다양한 정도가 될 수 있습니다.

개수에 따른 복잡성

개념, 위치의 대칭 등을 고려합니다.

학생이 십자말풀이를 만들기 위해서는 먼저 주어진 주제에 대해 충분한 수(20-30)의 개념을 선택하는 것이 필요합니다. 이를 위해서는 강의자료, 교과서, 교재, 참고문헌을 참고한다. 또한 이미 게시된 십자말 풀이, 다양한 그래픽 형태의 편집을 보는 것이 유용합니다. 출판물의 내용과 출처는 중요하지 않습니다. 형태는 미래의 교육용 크로스워드 퍼즐의 가능한 예로서 중요하기 때문입니다. 십자말풀이 제어. 교사는 학생들에게 연구 자료의 동화 품질, 과학 용어로 작동하는 능력을 확인하기 위해 자신(또는 부서에서)이 편집한 십자말 풀이를 작성하도록 초대합니다. 그것은 하나의 주제 또는 전체 과정의 기본 개념에 대해 편집됩니다.

사회 토너먼트, 올림피아드, 경쟁의 작업(요소) 유형으로서의 십자말 풀이. 이러한 유형의 작업은 박식한 경쟁에서 가장 자주 사용됩니다. 이러한 십자말 풀이는 다가오는 이벤트 참가자가 경쟁적으로 제공합니다. 그런 다음 제안된 옵션 중 가장 좋은 것이 채우기 위해 선택됩니다. 선택은 토너먼트, 올림피아드, 경쟁 이벤트의 배심원에 의해 수행됩니다. 십자말 풀이의 예가 아래에 나와 있습니다.

게임 기술에 대한 이론적 설명:

게임 "브레인 링"

과학과 문화의 다양한 분야에서 학생들의 창의적 인지 능력, 사고의 논리, 지식의 대중화에 기여하는 지적 게임입니다. 다양한 질문에 답할 때 독창성과 반응 속도에서 경쟁 원칙을 기반으로합니다.

두뇌 고리는 주제가 될 수 있으며, 예를 들어 "자연과 인간", "청소년과 스포츠", "지식은 힘", "유레카", "동물의 세계에서"와 같이 젊은이들이 참여할 수 있도록 준비하는 데 중점을 둡니다. ", "포식하는 식물", "우리와 사물" 등

구조적으로 게임은 3개의 라운드로 구성되며 각 라운드에서 게임 참가자에게 질문 블록이 제공됩니다. 팀의 임무는 지정된 시간 내에 제기된 질문에 가장 먼저 답변하는 것입니다.

질문의 성격은 학식, 독창성, 농담 질문, 수수께끼, 블랙박스 질문 등 매우 다양합니다. 단, 연령을 고려하여 모두 참가자가 이해할 수 있어야 합니다.

2~4개의 팀이 준비하여 게임 시간을 결정하는 게임에 참가할 수 있습니다. 경기가 열리는 방에는 경기대(팀별), 심사위원단, 팬을 위한 자리가 사전에 마련된다.

게임은 징 소리와 함께 시작됩니다. 진행자는 처음 두 팀을 무대로 불러옵니다. 첫 번째 라운드가 시작됩니다. 테이블에 둘러앉은 양 팀 멤버들은 리더의 첫 번째 질문을 듣고 있다. 각 라운드는 고유한 특성을 특징으로 할 수 있으므로 각 라운드의 질문 특성이 수정됩니다. 따라서 첫 번째 라운드가 워밍업이라면 팀은 생각할 시간이 필요하지 않은 질문을 받습니다. (창문); "새 중 엄지손가락"(벌새), "I. Krylov의 우화에서 마구에 새"(백조); "왕의 딸"(공주); "선원소년"(정); "바다의 폭풍"(폭풍); "계속 병에 들어가는 마법사"(진); "파란 머리 소녀"(Malvina); "탱크 입구"(루크); "떠 있는 얼음 산"(빙산).

두 번째 라운드에서는 작업이 다소 복잡해집니다. 진행자는 팀에 턴어라운드 문구를 제공합니다. 1분 이내에 그들은 유명한 문구의 원래 의미를 얻기 위해 단어를 반대 단어로 바꿔야 합니다. "가난한 사람은 때때로 웃는다"(부자는 항상 운다); "큰 자작나무는 여름에 따뜻하다"(작은 크리스마스 트리는 겨울에 춥다) 등

세 번째 라운드는 팀에 제안된 질문에 반영된 게임 자체의 주제와 직접 관련될 수 있습니다.

각 팀은 질문에 대해 생각할 시간이 30초에서 1분 정도 주어집니다. 정해진 시간이 지난 후 또는 미리 정답을 맞추는 팀이 1점을 받습니다. 오답의 경우 정답에 대한 점수를 받는 두 번째 팀에게 스스로 답할 권리가 주어집니다. 두 팀 모두 질문에 대처하지 못한 경우 호스트 자신이 문제에 대한 필요한 정보를 제공합니다. 따라서 예를 들어, 육식 식물에 관한 질문에 대답할 때, 그는 sundew를 그러한 식물 중 하나로 명명할 수 있을 뿐만 아니라 지구상에 식충이라고 불리는 약 500가지의 그러한 식물이 있다고 설명하고 참석한 모든 사람에게 다음과 같이 조언합니다. B.D. Alexandrova "식물 포식자"(M., 1972) 책을 읽으십시오.

게임은 팀 중 하나가 득점해야 하는 최대 7점까지 계속됩니다. 첫 번째 라운드의 승자 인이 팀은 두 번째 라운드에서 게임 참가자 인 다음 (세 번째) 팀과 만납니다.

두 번째 라운드는 첫 번째 라운드와 같은 방식으로 진행됩니다. 게임은 모든 팀이 참가하여 선두 팀이 공개될 때까지 계속됩니다.

배심원단은 결과를 요약하고 우승팀에게 상을 수여하고 가장 활동적인 참가자를 표시하고 다음 브레인 링의 주제를 발표합니다. 결과를 요약하면 "Best Player", "Audience Award", "Most Active Player" 등의 후보로 게임 참가자와 팬에게 상품을 수여할 수 있습니다.

쿠치나 나탈리아 블라디슬라보브나

교육 과정에서 게임 사용의 효과

학생들의 활동 중 하나로서 게임의 본질은 삶의 다양한 측면, 성인 간의 관계의 특징, 주변 현실에 대한 지식을 반영한다는 것입니다. 게임은 개인과 그를 둘러싼 세계의 특별한 관계로 간주됩니다. 교육학 작업에서 게임을 사용하는 것은 주로 교사 자신의 전문성과 창의성과 관련이 있습니다. 교육용 게임을 성공적으로 구성하려면 교사가 개발한 창의적인 상상력, 게임 방법론 분야의 지식과 실용적인 기술의 축적.

학령기 아동과 관련하여 게임의 교육적 가치에 대한 이론적 아이디어는 많은 교사의 실습에서 적용, 배포 및 확인되었습니다. 사람의 육성 및 교육에서 게임의 중요성에 대한 문제는 Pestalozzi, Comenius, Ushinsky 및 기타 교육 및 교육 목적을 위한 게임 동작 관리에 특히 중요한 뛰어난 사상가의 교육학 작업에서 큰 관심을 받았습니다. , 아이들에게 소개 큰 세상게임의 도움으로. 또한 재능있는 교사는 교실과 수업 시간에 게임을 사용했습니다. 교과 외 활동, 두 가지 유형의 활동을 하나의 전체로 결합합니다.

게임을 활성화하는 추가 보조 도구로 사용해야 합니다. 인지 활동학생들은 교육 과정의 개선에 기여합니다. 젊은 세대의 성격의 심리적 특성을 기반으로 하는 이 게임은 사려 깊은 교육학적 지도가 제공된다면 학생들에게 미치는 교육 및 교육 효과의 효과를 크게 증가시킵니다. 게임 활동은 학생들에게 광범위한 과학적 관심을 열어주고 다양한 지식 분야에서 자기 교육에 참여해야 한다는 의식적인 필요를 불러일으키므로 게임은 더 많은 독립적인 활동을 위한 첫 번째 자극제 역할을 합니다. 교육 및 교육적 성격의 다른 수단과 함께 교육 자료와 관련된 게임 및 게임 기술은 다양한 직업 분야의 학생들을 안내할 뿐만 아니라 특정 열망을 심어주고 습득한 지식을 적용하는 데 있어 학생들이 개인 능력을 실현하도록 돕습니다. 생활 실천의 기술. 교육 작업의 개선에 기여하는 수단의 구성에 게임을 도입하면 학생 팀의 구성, 학생 간의 관계에 영향을 미칩니다. 이 게임은 상호 존중과 지원을 바탕으로 모든 학생들 사이의 우호적인 유대를 강화하는 데 도움이 됩니다. 게임이 모든 정신 과정의 활성화에 영향을 미치고 학생들의 종합적인 발달에 기여하는 것도 매우 중요합니다. 교육 게임은 생활 현상을 다루는 인식 범위를 확장하고인지 활동의 이데올로기 적 방향을 이해하는 데 기여하며 얻은 지식의 실제 구현에 대한 욕구에도 기여합니다.

교육 게임 중에 학생들은 연극, 시각 및 음악 예술에 대한 관심과 성향을 나타내므로 미적 가치는 교육 게임게임은 매우 중요하며 젊은 세대의 세계관 형성에 큰 영향을 미칩니다. 게임은 정신적 작업의 특정 이완을 만들고 긴장을 완화하며 주의를 전환하고 학생의 피로를 줄입니다. 게임 활동은 그 과정에서 아이들의 흥미, 욕구, 창의적 열망을 만족시킬 수 있는 유리한 조건이 만들어지고, 또한 게임을 특히 재미있게 만드는 교육 과정의 특이한 상황을 좋아하기 때문에 매력적입니다. 따라서 학생의 최고의 성격 특성을 개발하고 자신의 능력을 드러내며 공부하는 분야에 대한 관심을 높이기 위해 게임을 사용해야합니다.

게임 수업의 모든 단계에서 교사의 자격을 갖춘 지도가 필요합니다. 실제로 우리는 교육 과정에서 다양한 유형의 게임을 사용하기 때문에 교육 게임 활동에 대한 목표 관리의 필요성을 확신하므로 리더십에 대한 특별한 접근이 필요합니다. 다양한 방식게임 행동이지만 일반적으로 교사의 지속적인 관심이 필요합니다. 게임 활동의 결과를 종합할 때도 교사의 주도적 역할이 필요하다. 게임의 결과를 논의하기 위한 계획이 미리 고려되며, 분석에서는 게임 전체와 개별 수행자의 성공과 단점을 모두 기록합니다. 교사는 역할극에서 지배적인 사람이 되어서는 안 됩니다. 롤 플레잉 게임의 연구원은 게임의 성공이 주로 교사, 게임을 구성하고 수행하는 능력에 달려 있다고 믿습니다. 그는 자신이 이러한 유형의 작업의 효과를 믿어야합니다. 왜냐하면 그것을 믿는 교사는 일반적으로 좋은 결과를 얻을 수 있기 때문입니다. 또한 게임을 함께 하는 학생 그룹에 따라 많은 것이 달라집니다. 가장 좋은 결과는 외향적인 그룹에서 얻을 수 있지만 내성적인 그룹에서도 전통적인 수업보다 게임 기반 수업에서 더 활동적인 경향이 있습니다.

짝 및 그룹 작업을 구성하는 중요한 수단인 롤 플레잉 게임을 사용하면 교육 과정과 최적화를 관리할 수 있는 폭넓은 기회가 열립니다. I. A. Zimnyaya가 “외국어를 가르치는 연습에서 사용되는 역할극 학습과 게임 상황을 조직화하는 방법은 동기 부여 메커니즘을 활성화하여 외국어 교육의 효율성을 높이는 데 직접적인 목표가 있다”고 생각한 것이 공정해 보입니다.

롤 플레잉 게임은 참가자가 사람들의 실제 실제 활동을 조건부로 재생산하는 것으로 알려져 있으며 롤 플레잉 게임의 필수 요소는 역할 수행입니다. 게임에서 학생들은 대화를 시작하고, 대화를 유지하고, 의견에 동의하거나 반박하고, 질문하고, 대화를 중단하는 능력과 같은 의사 소통 요소를 마스터합니다. 게임은 기계적인 암기가 아닌 외국어의 의식적인 숙달에 기여하며, 숙달은 많은 노력없이 이루어지며 배운 내용은 오랫동안 기억에 남아 있습니다. 롤 플레잉 게임에서는 플레이어를 위한 동기가 생성되며, 그 핵심은 맡은 역할을 성공적으로 수행하는 것입니다. 따라서 게임에서 모방된 행동 체계는 플레이어에게 인지의 목표로 작용하고 모든 목표와 마찬가지로 그의 의식의 직접적인 내용이 됩니다. 따라서 롤플레잉 게임은 교육 과정에서 학생들의 지적 방향성을 높이는 데 도움이 됩니다. 역할에 의해 만들어진 동기는 또한 그것을 깨닫는 방식에 영향을 미칩니다.

옴스크 지역의 시립 교육 기관 "Sherbakul 특별

(교정)일반교육

기숙 학교VIII친절한."

교육 과정의 게임.

지리 교사가 준비한

나자격 범주

골만 N.I

r.p. 셰르바쿨

2015년

교육 과정의 게임.

학교에 대한 현대적 요구 사항에 비추어 볼 때 교사가 각 어린이에게 독립적으로 공부하도록 가르치는 임무에 직면했을 때 인지적 관심을 형성하는 문제, 교육 과정에 대한 능동적이고 적극적인 태도가 특히 중요합니다. 동시에 우리 시대의 똑같이 중요한 요구 사항은 학생들의 심리적, 육체적 과부하를 줄이는 것입니다.

이 두 가지 작업의 구현을 위한 실제 가능성을 포함하는 수단 중 하나는 게임입니다.

현대 게임 이론은 아동 발달에 있어 매우 중요한 역할을 증명하는 여러 기본 연구를 기반으로 합니다. 게임 상황에 포함될 경우 학습 활동에 대한 어린이의 관심이 급격히 증가하는 것이 경험으로 확인 및 입증되었습니다. 학생들이 학습 과제에 더 쉽게 접근할 수 있게 되면서 활동의 전반적인 생산성이 크게 향상됩니다. 이것은 학습 과정의 조직화에서 게임을 더 광범위하게 사용하는 심각한 이유라고 볼 수 있습니다. 관찰에서 알 ​​수 있듯이, 많은 교사들은 교훈적 게임에 대해 올바른 태도를 갖고 있지 않으며, 이는 종종 수업의 재미있는 순간으로 정확하게 이해됩니다. 이 경우 일반적으로 게임의 주요 기능으로 다음과 같이 구분됩니다.

조직화, 규율의 경쟁, 작업장 순서의 내용이 수업에서 널리 사용됩니다. 수업이 끝날 때 교사는 더 잘 행동하고 징계 의견을받지 못한 학생들의 테이블에 깃발을 놓습니다. 다음 수업에서는 "리더"의 플래그가 다른 책상으로 이동할 수 있습니다.

재미있고, 학생들의 관심을 끌기 위해 특이한 형태의 교육 자료 프레젠테이션을 사용합니다.

정신적 스트레스 해소 기능. 이를 위해 때로는 모든 종류의 의미없는 수수께끼 - 농담이 수업에 도입됩니다. "40개의 모음이 있는 단어는 무엇입니까?" (까치).

주어진 예를 통해 교훈적인 게임에 대한 많은 교사와 방법론자의 태도의 공통된 특징을 공식화할 수 있으며 게임은 본질적으로 들어가지 않고 학습 과정과 함께 진행됩니다. 이러한 관행은 공정한 비판을 받을 수 있습니다. “학생의 생각을 깨울 실제 교훈적인 게임을 만드는 것은 현명하지 않으며 일부 교사는 게임 형식으로 일반 훈련 연습을 드레스합니다. 더 K.D. Ushinsky는 "어린이에게 진지한 직업을 즐겁게 만드는 것은 교육의 과제입니다."라고 말했습니다. 나는 그 질문이 단지 오락에 관한 것이 아니라 그것이 어떻게 유기적으로 진지한 노력과 결합되는지에 관한 것임을 강조하고 싶습니다. 게임이 학습을 방해하지 않고 정신 작업의 강화에 기여하여 더 매력적이고 흥미롭게 만듭니다. 무엇이 이 조합을 가능하게 합니까?

교훈적 게임 설계의 기초가 되는 이론적 가정 중 하나는 게임에서의 학습이 잠재된(숨겨진) 학습이라는 것입니다. 아동의 주의는 놀이 행동의 주의로 이끌려지고 그것을 가르치는 임무는 실현되지 않습니다. 학습 과제에 대한 이해는 게임에서 수반됩니다. 문제는 놀이에서 더 쉽게 해결되지만, 아이는 자신이 무언가를 해결했다는 사실조차 항상 인식하지 못합니다. 불행히도 실험에 따르면 이러한 강력한 기술은 별도의 게임에서 개발되지 않으며 종종 게임 상황 외부에서 어린이는 게임 과정에서 강렬하게 해결 한 과제에 대처할 수 없습니다. 언급된 어려움에 대한 가능한 해결책으로 개별 게임이 아니라 강한 의식적 지적 태도가 형성되는 동일한 유형의 게임 시스템을 사용하는 것이 제안됩니다.

인식 과정과 관련하여 메커니즘이 가장 제한적인 특수 지적 게임을 사고와 함께 사용할 때 학생들의 활동은 더욱 증가합니다.

이러한 게임의 고전적인 예는 체커, 체스 등이 널리 알려져 있습니다. 소위 빠른 재치 작업도 이 범주에 속합니다: rebuses, charades, 퍼즐, 십자말풀이. 이 관심은 순전히 지적인 성격이라는 점을 특별히 강조해야 합니다. 외부 자극에 의존하지 않고 운동을 위한 인간 마음의 필요에 의해서만 결정됩니다. 이러한 상황은 매우 중요하며, 교육 과정에 지적 게임을 포함시키는 설득력 있는 이유 중 하나로 간주될 수 있습니다. 다양한 내용의 숫자와 수학 연산으로 다양한 수업에서 사용할 수 있는 재미있는 사각형 게임입니다. 첫째, 학생들은 그러한 사각형을 구성하는 원리를 소개하고 적절한 행동을 수행하도록 제안됩니다. 학생들이 행동을 수행할 뿐만 아니라 설명할 필요가 있습니다. 그러한 규칙을 배운 후 학생들은 그러한 사각형을 컴파일하도록 초대할 수 있습니다. 다른 수업에서는 주제, 내용 및 주제의 세부 사항에 따라 다른 심리 게임. 그들의 공통점은 추측, 검색, "마인드 게임"이 필요하므로 학생들에게 매력적이라는 것입니다.

과외 활동 환경에서 모바일 운동과 지적인 작업이 유기적으로 결합된 경우에만 게임을 사용할 수 있습니다. 따라서 운전자가 공(또는 일부 물체)을 차례로 던진 게임이 알려져 있으며 게임 참가자는 질문에 신속하게 답변해야 합니다. 이러한 게임 상황은 본질적으로 다른 방법으로 설정하기 어려운 빠른 방향, 빠른 재치 및 사고의 이동성에 대한 요구 사항을 의미합니다. 전술한 내용을 바탕으로, 어떤 경우에도 소위 교훈적인 게임은 학습이 다소 의식적으로 일어날 수 있는 교육 과제와 어린이에게 매력적인 게임 상황의 다른 버전에서의 연결이라고 주장할 수 있습니다. 그러나 교육 과정에서 게임을 사용하는 기술에는 주의가 필요합니다. 게임 상황에 모든 작업을 포함하면 구현이 학생들에게 매력적이라는 사실에 기초하여 게임에서 학습 구성이 큰 어려움을 남기지 않는다는 잘못된 결론에 도달할 수 있습니다. 이 작업이나 그 작업을 학생들에게 훈련 운동이 아니라 게임으로 제시하고 구성하는 것으로 충분합니다. 교훈적인 게임'처럼 보이지만 클래스가 호출되지는 않습니다. 사실은 작업과 게임 사이의 연결이 기계적이어서는 안 된다는 것입니다. 그렇지 않으면 게임이 자극적인 역할을 수행하지 않고 일반적인 훈련 연습의 "추가 기능"일 뿐입니다. 다음은 이러한 종류의 전형적인 실험입니다. 체육 수업에서는 수업의 주요 목표 외에도 게임을 통해 읽기 쓰기 또는 계산 요소를 도입합니다. 계주. 글자가 빠진 단어나 단어가 칠판에 적혀 있으니 더 빨리 달려서 단어를 완성하고, 분필을 다른 팀원에게 돌려주고 넘겨줘야 합니다. 가장 빨리 단어를 완성하는 팀이 승리합니다.

위의 예와 관련하여 훈련 연습에 게임 상황을 도입하는 것은 논리의 대상이 아니라고 말할 수 있습니다. 게임 규칙작업의 성격과 전혀 일치하지 않으며 인위적으로 고안되었습니다. 이 경우 게임 분위기가 발생하지 않습니다.

게임 상황에 학습 과제를 포함하려면 수업의 특별한 분위기, 교사의 어조 정의 및 학생들의 분위기가 필요합니다.

하지만 가장 중요한 것은 캐릭터와 형태 면에서 게임과 작업 사이의 유기적 연결이다.

교훈 게임을 디자인할 때 교사는 교육 자료의 요구 사항에만 기반하여 최대한의 창의성을 보여야 합니다.

이 프로세스가 준수하는 기본 규칙은 게임이 진지하고 힘든 작업을 학생들에게 재미있고 흥미롭게 만드는 데 도움이 되어야 한다는 것입니다.

적극적인 교수법 중 게임이 눈에 띄는 곳이다. 놀이 활동에는 많은 개념이 있습니다. 그들의 다양성은 게임이 정의되는 관점에서 다른 방법론적 접근과 게임 현상과 그 기능의 복잡성과 다양성에 기인합니다.

과학자들에 따르면 게임은 젊은 세대의 발달을 관리하기 위해 사회가 개발하거나 만든 특별한 형태의 삶입니다. 즉, 이것은 개인이 아니라 사회 전체에 의해 만들어졌지만 특별한 교육적 창조입니다. 게임 출현의 바로 그 과정은 "대량"이었고, 그 안에 자연 역사적 규칙성이 개인의 다양한 의식 활동에서 나타났습니다.

게임은 사람들이 현실을 변화시키고 세상을 변화시키는 활동의 결과입니다. 인간 게임의 본질은 주변 세계를 변형하고 재창조하는 능력에 있습니다. 게임에서 개인이 주체가 되고 자신의 활동의 리더가 되어 세계에 영향을 미칠 필요가 형성되고 나타납니다. 게임에서 가장 중요한 것은 결과가 아니라 과정 자체, 그와 관련된 경험입니다. 사람이 연기하는 상황은 상상이지만 행동과 경험, 감정은 현실입니다. 따라서 심리학의 관점에서 게임은 인생의 특정 시점에서 실현할 수없는 요구가있을 때 발생합니다. 이런 의미에서 게임은 잠재의식적 욕망의 실현이지만 개인이 아니라 일반화된 것이다.

가상의 상황에서 가상의 분야에서 행동하는 사람은 자유롭습니다. 그녀는 자신의 "나"를보고 동시에 무의식적으로 게임 규칙을 준수하여 행동을 결정합니다. 플레이어는 눈에 띄지 않게 목표를 결정하고 결과를 예측하고 특정 상황에서 최상의 솔루션을 선택하는 능력을 개발합니다. 자신의 계획을 이행하고 적극적이고 의도적으로 행동합니다. 교육 및 교육 기능, 게임의 가치는 게임의 내용과 규칙을 관리함으로써 필요한 전문적인 자질의 형성 및 개발 과정을 간접적으로 제어하고, 주도권, 플레이어의 독립성을 자극할 수 있다는 사실에 있습니다. 게임 작업을 수행하는 과정.

놀이 활동의 ​​동기는 그 자체에 포함되어 있으며 다른 (교육적, 전문적) 동기 형성을위한 "방아쇠 장치"의 역할을 할 수 있습니다. 이 게임은 학생을 교육 과정의 주제로 바꾸고 특정 활동의 원칙 형성(시뮬레이션)을 제공하며, 의지적 자질, 미래 직업에 필요한 전체적인 경험. 게임의 이 속성은 교육 과정에서 그 위치를 미리 결정합니다. 따라서 게임은 실제 행동이나 조건을 모방하는 활동이며 주요 목적은 결과가 아니라 과정입니다. 따라서 게임은 모든 연령대에서 효과적인 학습 방법입니다.

전문 교육 과정에서 교훈, 개발, 롤 플레잉 및 비즈니스 게임이 사용됩니다.

교훈적인 게임 학생들의 지식과 기술의 체계를 형성해야 합니다.

교육용 게임 정신 과정, 학생 속성 개선을 목표로합니다 : 지각, 주의력, 기억력, 상상력, 사고력, 손재주, 손재주 등.

교훈적인 게임과 교육적인 게임은 밀접하게 관련되어 있습니다. 이러한 게임에서 학생의 관심은 게임에서 정신적 작업으로 이동하여 인지 활동이 증가합니다. 교훈적이고 교육적인 게임은 게임과 학습 활동의 기능을 결합합니다. 그것들은 교사의 지도와 그의 계획에 따라 개최되며 접근성(단순한 것에서 복잡한 것까지), 독립성, 긍정적이고 정서적인 분위기의 교훈적인 원칙으로 수행되어야 합니다.

직업 훈련 과정에서 교훈 개발 게임의 전형적인 예는 "기술적 싸움", 전문 빙고, 낱말 퍼즐; 감정가 콘테스트 (주제에 대해), 발명가; KVN "무엇을? 어디서? 언제?", 브레인스토밍, 브레인 링; 미니 대회 "최고의 직업" 등

롤 플레잉 게임 줄거리가 있으며 주요 규칙은 캐릭터의 성격, 수행되는 역할 (시대, 직업, 견해)에 따른 참가자의 행동입니다. 플레이어는 저명한 과학자, 발명가, 역사적 인물, 예술가, 가상의 인물 또는 가상의 얼굴의 역할을 맡을 수 있습니다.

롤 플레잉 게임은 본질적으로 주로 집단적이며 특히 사회, 직장, 소규모 그룹의 관계를 반영합니다. 롤플레잉 게임의 주요 구성요소: 주제, 내용, 상상의 상황, 줄거리, 역할, 게임 액션.

롤 플레잉 게임을 시작하기 전에(최소 1주일 전에) 학생들은 게임의 줄거리와 규칙에 대한 초기 데이터를 받고 특정 역할을 수행합니다. 일부 학생은 직업의 요구 사항에 따라 게임 참가자의 역할 수행 품질, 결정, 독창성, 효율성을 평가하는 전문가로 게임에 참여하는 것이 유용합니다. 게임을 진행하는 과정에서 교사의 위치는 다면적입니다. 게임 전에 그는 강사이며 게임의 내용과 규칙을 설명합니다. 게임 중 - 컨설턴트; 요약하면 - 판사와 토론의 리더.

롤플레잉 게임에서 참가자들은 자신이 묘사된 사람으로 변신해 게임을 믿으며 특별한 게임 라이프를 만들어가는 것 같다. 역할극은 현실과 상상의 이중 의사 소통의 동시성입니다. 롤플레잉 게임에서 의사소통의 중요한 순간은 공감과 반성입니다. 공감은 게임 참가자, 감정 상태에 공감하고 동시에 정신적으로 캐릭터와 동일시하는 능력으로 나타납니다. 롤 플레잉 게임에서 반영은 캐릭터와 자신의 내면 세계를 이해하고 외부에서 자신을 보는 능력입니다.

이러한 특성이 있기 때문에 롤플레잉은 전문적인 의사 소통을 가르치는 수단입니다. 롤 플레잉 게임은 언어 발달이 불충분하고 불안한 비접촉 학생에게 특히 효과적인 방법입니다(캐릭터를 대신하여 활동에 참여하면 오류에 대한 두려움이 줄어듭니다. 실수).

따라서 올바른 조직에서 롤 플레잉 게임은 심리 치료 효과도 있습니다 (자존감 교정, 긴장, 갈등 감소, 사회 요구 사항 준수를 눈에 띄지 않게 가르칩니다).

롤 플레잉 게임은 참가자에게 상당한 정서적 영향을 미치고 동료와 의사 소통하는 상황에서 결정을 내리는 능력을 개발하며 전문 행동 규범의 동화에 기여합니다. 역할극은 배우에게 사전에 예측할 수 없는 다양한 행동을 제공합니다. 즉, 역할극은 창의성도 발달시킵니다. 플레이어가 자신의 작업을 수행하는 방식을 아무도 모르기 때문에 게임 참가자는 지적 긴장 상태에 있습니다. 여기에서 게임 참여를 장려하는 매력적인 미스터리와 로맨스가 나옵니다.

전문 교육 과정에서 유용한 롤 플레잉 게임에는 "발명가 대회 (과학자 등)", "유명한 기자 회견 ...", "아이디어, 기술 경매 ...", " 노사갈등 해결" , "극단적인(비표준) 상황", "시대의 여행, 시간 속의 나라..." 등

비즈니스 게임은 자격을 갖춘 전문가의 교육에 널리 사용됩니다.

비즈니스 게임 전문가의 미래 직업 활동의 주제와 사회적 내용을 재창조하고, 이 활동에 전형적인 관계 시스템을 모델링하고, 직업적 문제, 실제 모순, 전형적인 직업적 문제 상황의 어려움을 시뮬레이션하는 한 형태입니다.

비즈니스 게임의 주요 목표는 특정 상황에서 행동하는 특정 기술의 형성과 향상입니다. 비즈니스 게임을 수행하는 과정에서 특수 시뮬레이션 조건에서 학생들은 생산 상황(긴급 상황 포함)을 신속하게 분석하고 최적의 결정을 내리고 지정된 매개 변수에 따라 결함 검색, 고장 검색, 적절한 기술 프로세스 선택 및 경제적 문제 해결1을 훈련합니다. .

비즈니스 게임의 준비는 시나리오 개발로 시작됩니다. 시나리오의 내용은 다음을 포함합니다: 게임의 교육 목표, 연구 중인 문제에 대한 설명, 정당화 작업, 설명 게임의 절차와 모델링되는 상황, 배우의 특성.

비즈니스 게임을 개발하는 단계에서 다음과 같은 심리적 및 교육적 원칙에 따라야합니다. 전문 활동 내용 시뮬레이션 원칙, 생산의 특정 조건 및 역학; 모순을 포함하고 학생들에게 어려운 게임 작업 시스템의 도움으로 이 직업에 전형적인 문제 상황을 재현하는 원칙; 게임에서 시뮬레이션되는 전문가의 생산 기능 상호 작용 조건에서 참가자의 공동 활동 원칙; 교육 및 게임 과제를 해결하고 합의된 결정을 준비하고 내리는 데 필요한 조건으로서 게임 참가자의 대화식 의사 소통 원칙.

비즈니스 게임은 미래 전문가의 성격 개발을위한 중요한 작업을 해결합니다. 학생들은 전문 활동의 맥락에서 지식과 기술을 습득하고, 전문적이고 사회적인 능력을 습득하고, 생산 팀, 노동 조합에서 성공적으로 상호 작용할 수 있는 능력, 노동자의 작업을 관리하고 조직합니다. 이 "진지한"활동은 게임 형태로 실현되어 학생들이 지적, 정서적으로 개성과 창의적인 주도권을 보여줄 수 있습니다.

비즈니스 게임 절차는 다음 단계로 구성됩니다. 참가자, 전문가 및 자료 준비; 대본과 지침을 공부하는 것; 아무도 시나리오와 규칙을 간섭하고 변경할 수 없는 게임을 처음부터 개최합니다. 토론, 게임의 성취 및 실수 분석, 행동 평가, 행동 방법 및 플레이어가 내리는 결정.

비즈니스 게임에는 다음이 포함됩니다.

1. 시뮬레이터에 대한 연습.

2. "특정 생산 및 전문 상황 분석"-학생들은 전문 실무에서 전문가 앞에서 발생하고 적절한 결정이 필요한 특정 사건을 특징짓는 일련의 상호 관련된 사실 및 현상으로 상황에 대해 알게 됩니다. 학생들은 주어진 상황에서 자신의 해결책을 제시하고 종합적으로 논의하고 장점과 단점을 식별하고 가능한 최적의 솔루션을 선택합니다. 따라서 전문적인 행동의 대안이 만들어집니다.

3. 본격적인 비즈니스 게임은 모든 실제 위치, 기능, 문서를 사용하여 실제 전문 활동을 모방하고 시간이 단축되는 의사 결정(종종 컴퓨터 사용)의 결과를 예측 및 계산합니다.

각 게임에 대해 다음 섹션을 포함하는 문서가 개발됩니다.

- 객체 또는 프로세스, 게임 모델입니다. 이러한 대상은 기관, 기업, 작업장, 현장뿐만 아니라 설계, 조직, 관리 프로세스가 될 수 있습니다.

- 비즈니스 게임 안내서, 여기에는 게임의 목적, 사용 조건, 게임이 설계된 청중에 대한 설명이 포함됩니다.

- 게임 참가자 목록, 기능, 특성, 요구 사항

대본 - 게임 프로세스, "위치", 규칙, 게임 작업, 플레이어에 대한 지침, 전문가, 계산 그룹에 대한 자세한 설명(플레이어 활동 평가 기준)

- 환경 모델, 여기에는 결정을 내리기 어렵게 만드는 플레이어를 위해 조건부 장애물이 생성되는 방식이 포함됩니다. 이러한 장애는 생산 과정에서 발생하는 특정 상황의 성격에 있습니다(자원 고갈, 장비 고장, 자연 재해, 사고, 사회적 갈등 등).

- 게임 규칙(분 단위). 비즈니스 게임은 종종 여러 수업을 듣습니다. 하루 종일(역할 플레잉 게임 - 강의실 2시간, 교훈 및 교육 게임 - 수업의 일부), 이는 게임의 복잡성과 시나리오에 따라 다릅니다.

- 목록, 게임 재료 설명 (문서, 시험, 장비, 문방구, 컴퓨터, 청중);

- 게임을 종료 - 게임의 목표였던 결과(솔루션, 스킬, 문서, 자료, 계산).

E.A.에 따르면 비즈니스 게임인 흐루츠키(Khrutsky)는 일종의 생산 및 관리 활동의 수행으로, 게임에서 달성해야 하는 궁극적인 목표에 따라 게임의 규칙이 달라질 수 있습니다. 규칙은 게임 또는 자문(유연한)의 모든 참가자에게 의무적일 수 있으며, 플레이어의 활동이 특정 제한으로 제한될 때, 즉석에서 솔루션을 선택할 수 있는 기회가 있을 때 자유를 선택할 수 있습니다. 규칙이 없는 게임도 있습니다. 즉, 게임을 시작할 때 조건부 상황과 작업에 익숙해지고 참가자는 플레이어에 대한 특정 권리, 제한 및 의무를 논의하고 수락합니다.

비즈니스 게임을 구축하고 수행하는 원칙은 다음과 같습니다.

1. 게임 디자인(모델)의 가시성과 단순성(게임은 모든 것이 아니라 전문적인 활동의 가장 중요한 포인트를 표시해야 함).

2. 비즈니스 게임의 주제 및 단편의 자율성(여러 회의(일)에서 게임을 할 수 있는 능력, 다양한 참가자 구성에 대한 게임의 세부 사항 변경). 비즈니스 게임 디자인의 추가 개선 및 개발 가능성( 큰 게임, 게임의 변형 생성).

3. 게임 활동과 게임에 대한 활동(준비, 평가)의 합리적 조합. 계산, 텍스트 준비, 컴퓨터 사용에서 게임 참가자의 최대 해제.

4. 게임의 주제이자 학습의 목표인 문제를 해결하는 데 게임의 모든 요소의 초점.

5. 게임에서 모델링된 조직 시스템의 문제에 대한 비즈니스 게임 참가자의 완전한 "몰입". 실험 상황에 플레이어의 점진적인 진입. 제 시간에 게임 참가자에게 균일 한 부하.

롤플레잉과 비즈니스 게임의 예를 들어보겠습니다.

소개

"게임"이라는 단어는 가장 다양하고 때로는 거의 유사한 현상을 나타냅니다. 러시아어 사전에는 이 단어의 7가지 기본 의미가 나와 있습니다. 우리는 다음과 같이 운영할 것입니다. "게임은 활동이며, 어린이를 위한 직업이며, 여가를 채우고 오락을 위해 일련의 특정 규칙, 기술에 의해 결정되는 직업입니다."

장난기 있는 행동의 필요성은 성인이 되기 위해 준비해야 하는 개인의 발달 기간과 관련이 있다고 가정할 이유가 있습니다. 게임의 의미는 그 과정에서 자신의 활동을 정신적으로 조절하는 능력을 포함하여 다양한 능력이 개발되고 향상된다는 사실에 있습니다. 게임 활동의 훈련 특성은 부인할 수 없습니다. 그녀로 인한 쾌감이 그녀의 주요 자극제입니다. 이러한 자극은 게임 없이는 사람의 존재 자체에 필요한 활동 및 행동 기술을 형성할 수 없기 때문에 매우 편리합니다.

본질적으로, 사람이 어린 시절의 단계를 거치지 않을 수 없다는 사실은 그의 발달에서 놀이의 중요성을 설명합니다. 게임이 L.S. Vygotsky는 "어떤 의미에서 개발의 선두 라인은 취학 전 연령» . 심리학자들의 만장일치 의견에 따르면, 게임은 아동의 주요 활동이자 모든 후속 발달의 기초입니다. 왜냐하면 게임에서 처음에는 사회 생활에 대한 경험을 얻고 모든 육체적, 영적 힘을 개발하기 때문입니다. 이를 위해 필요한 능력.

초등학교 연령에서 게임은 더 이상 취학 연령에서 특징적인 중요한 위치를 차지하지 않지만 여전히 상당한 중요성을 가지고 있습니다. 정신 발달어린 학생. 게임 자체의 과정에 가장 끌리는 미취학 아동과 달리 학생들은 게임의 결과, 그 결과에 관심을 갖기 시작합니다. 따라서 학생 게임에는 훨씬 더 많은 목적과 행동의 자발적인 조직이 필요합니다.

그러나 게임은 사람의 성숙과 함께 그 중요성을 잃지 않습니다. 어른들도 플레이하는데, 게임은 다른 복잡한 형태를 취합니다. 게임은 평생 동안 사람을 동반하여 성격 발달에 기여합니다. 따라서 어린이의 각 연령대의 심리적 특성을 고려하여 교육 과정에서 게임을 올바르게 사용하는 것이 매우 중요합니다.

작업의 목적은 학교의 교육 과정에서 게임을 사용할 가능성을 연구하는 것입니다.

게임의 개념을 심리적, 교육학적 현상으로 제시합니다.

아동 발달에서 놀이의 역할을 결정하십시오.

생물학 수업에서 학생들의 게임 활동 가능성을 밝히기 위해.

1장. 심리적, 교육학적 현상으로서의 게임

1 게임: 현상과 개념

게임이란 무엇입니까? 게임에 대한 수많은 정의가 있으며, 우리 작업에서 몇 가지를 제공할 것입니다. 러시아어 Ozhegov S.I. 사전에 따르면 "게임은 오락, 레크리에이션, 스포츠 경기를 위한 활동입니다." 심리학 사전에서는 이 개념을 다음과 같이 해석합니다. “게임은 역사적으로 등장한 일종의 활동으로, 어른들의 행동과 어른들 사이의 관계를 아이들이 재생산하고 주변 현실을 이해하는 것을 목표로 합니다.” 디비 Elkonin은 그의 작품에서 "게임은 직접적인 실용 활동의 조건 밖에서 사람들 사이의 사회적 관계를 재창조하는 활동"이라고 말합니다. 게임에 대한 또 다른 정의는 V. Vsevolodsky-Gerngross에 의해 주어졌습니다. 인간 발달의 초기 단계에서 훈련 역할과 집단화 역할의 게임.

게임의 본질을 이해하기 위해서는 주관적인 의미와 객관적인 의미를 구별하는 것이 중요합니다. 게임의 주관적인 의미는 게임의 동기, 즉 게임을 하는 바로 그 과정에서 즐거움을 얻는 게임에 대한 즉각적인 동기에 의해 결정됩니다. 이 값만으로 게임의 본질을 판단한다면 공허한 재미에 불과하다는 결론을 내리기 쉽습니다. 그러나 아동 스스로가 의심조차 하지 않고, 아동이 노는 모습을 보면 직접적으로 보이지는 않지만, 놀이활동에 대한 과학적인 연구자에 의해 밝혀지는 놀이의 객관적 의미는 본질적으로 주관적 의미와 다르다. S.A. Shmakov는 아동 발달에서 놀이의 기능이 그러한 의미라고 주장합니다.

이 게임은 성장하는 사람의 육체적, 영적 능력,인지 활동, 상상력, 의지, 자제력 형성에 기여합니다. 게임은 커뮤니케이션의 학교입니다. "아이는 게임에서 자신의 "I"(L.S. Vygotsky)를 배우지 만 게임에서 역할을 마스터하면 다른 사람을 이해하고 사회 생활에 매우 중요한 자신의 위치에 들어가는 법을 배웁니다. 따라서 게임은 도덕 교육의 효과적인 수단입니다. 게임은 "어른" 삶의 모델이며 여기에서 어린이는 다양한 직업을 알게 될 뿐만 아니라 일을 감사하게 여기고 처음으로 아직 일하지 않은 노동자라는 자부심을 느낍니다. 그리고 이 모든 것과 함께 게임은 그것이 가져다주는 즐거움 덕분에 정신적 긴장의 이완, 이완입니다. 주목해야 할 중요한 점은 게임의 이러한 모든 기능적 의미가 함께 작용하며, 서로를 관통하고 서로를 강화하는 복합물로 제공된다는 것입니다.

따라서 게임은 특정 규칙에 따라 가상의 상황에서 제약이 없는 활동입니다. 그리고 게임의 주관적인 목표, 동기가 즐거움을주는 활동의 과정에 있다면 OS에 따르면 게임 활동의 객관적 가치입니다. Gazman은 사회에서 개인의 삶과 다른 활동의 구현에 필요한 신체적, 정신적 능력의 형성과 훈련으로 구성됩니다. 놀이 활동에는 다양한 개념이 있습니다.

다양한 연구자와 사상가들이 K. Gross, F. Schiller, G. Spencer, K. Buhler, 3. Freud 등의 게임 이론을 차례로 제시했습니다. 그들 각각은 게임의 다면적 현상의 징후 중 하나를 반영하는 것으로 보이며, 분명히 그 진정한 본질을 다루는 것은 없습니다. 게임이란 무엇입니까?

우선 게임은 의미 있는 활동, 즉 동기의 통일성에 의해 결합된 의미 있는 행위들의 집합이다.

놀이는 기능할 뿐이라는 일반적인 개념은 놀이 행위가 놀이 대상에 미치는 실질적인 효과를 위해 행해지는 것이 아니라는 사실에서 비롯됩니다. L.I. Bozovic은 인간 게임은 신체의 성숙한 시스템의 기능뿐만 아니라 사용하지 않은 에너지가 신체 내부에 과도하게 축적되어 발생하는 운동이 아니라고 말합니다. 놀이는 활동입니다. 이것은 게임이 주변 현실에 대한 개인의 특정 관계의 표현임을 의미합니다.

게임의 본질을 정의하는 첫 번째 명제는 게임의 동기가 게임이 아닌 실제 계획에서 일반적으로 제공하는 실용적인 효과와 물질적 결과에 있지 않으며, 결과는 중요하지만, 어린이에게, 일반적으로 플레이어에게, 현실의 측면을 위해 중요한 다양한 경험에서. 게임이 아닌 인간 활동과 마찬가지로 게임은 개인에게 중요한 목표에 대한 태도에 의해 동기가 부여됩니다. 그러나 게임이 아닌 활동에서 특정 목표의 중요성은 매우 간접적입니다. 실제 비즈니스 생활에서 사람이 행동을 취하도록 유도할 수 있으며, 그 직접적인 목표는 자체 내부 내용에서 개인에게 의미가 없습니다. , 이 작업을 통해 사람이 우회할 수 있다는 사실 때문에 이 작업의 내부 내용과 직접 관련이 없는 일부 요구 사항을 충족할 수 있습니다.

L.S.에 따르면 Vygotsky, 놀이 활동의 ​​동기는 환경에 대한 개인의 보다 직접적인 태도를 반영합니다. 그 측면 중 하나 또는 다른 측면의 중요성은 자신의 내부 콘텐츠에 대한보다 직접적인 관계를 기반으로 놀이 활동에서 경험됩니다. 놀이 활동에서는 사람의 실제 활동에서 가능한 주체 행동의 동기와 직접적인 목표 사이의 불일치가 사라집니다. 게임에서는 행동 만 수행되며 목표는 내부 콘텐츠 측면에서 개인에게 중요합니다. 이것이 놀이 활동의 ​​주요 특징이자 주요 매력이며, 더 높은 형태의 창의성의 매력만이 비교할 수 있는 매력이다.

동기와 관련하여 게임의 이러한 초기 기능은 행동을 하거나 작동하는 방식의 주요 기능과 연결됩니다.

게임 액션(D.B. Elkonin에 따르면)은 즉각적인 관심으로 인해 수행되는 액션이며, 특별히 실용적인 효과를 위해서가 아닙니다.

어린이가 게임 계획으로 옮기는 행동을 실용적인 측면에서 수행하기 위해 인류는 과학 기술을 개발하는 과정에서 실용적인 효과에 필요한 복잡한 구현 방법을 수행했습니다. 광범위한 지식을 필요로 하는 이 기술을 마스터하는 것은 특별한 전문 훈련을 포함한 교육 활동의 과제입니다. 아동이 접근할 수 없는 이 기술은 놀이 행위가 물질적 결과와 실용적 효과를 추구하지 않기 때문에 놀이 행위를 수행하는 데 필요하지 않은 놀이 행위의 바로 그 의미로 판명되었습니다. 이것은 게임의 두 번째 특징을 결정합니다. 게임 행동은 게임이 아닌 실제 영역에서 이러한 행동이 수행되는 행동 수단 또는 방법에 의해 발생하는 목표의 구현에 구속되지 않고 특히 인간 활동의 다양한 동기를 구현합니다. 놀이 활동에서 행동은 조작 기술보다 표현적이고 의미론적인 행동입니다. 이 목적을 물질적인 결과의 형태로 실현하기보다는 동기에 담긴 행위의 의미, 목적과의 관계를 표현해야 한다. 이것이 게임 액션의 기능, 목적입니다. 게임플랜의 이러한 작용기능에 따라 수행될 때 이 기능에 필수적인 것은 보존하고 필수적이지 않은 것은 폐기한다. 게임 행동은 행동의 동기와 목적에 의해 결정되는 객관적인 조건에만 일치하며 실제 상황에서 행동의 물질적 결과가 의존하는 조건과 일치하지 않을 수 있습니다. 이러한 목적에 따라 변형되어 아동의 능력에 따라 놀이행동이 동시에 이루어진다. 게임이 S.A. Shmakov, 활동의 동기를 결정하는 아동의 요구와 요구의 급속한 성장과 그의 운영 능력의 한계 사이의 모순을 해결하는 활동. 게임은 자신의 능력 내에서 아이의 필요와 요구를 실현하는 방법입니다.

게임의 의미 자체를 결정짓는 게임의 원래 기능에 따르면 일부 개체는 놀이 활동에서 다른 개체로 대체될 수 있습니다(막대기 - 말, 의자 - 자동차 등). A.V.에 따르면 Zaporozhets와 공동 저자는 게임 액션에서 기능하기 위해 객체가 게임 액션에 필수적인 조건을 충족해야 하며, 기본 조건 외에도 게임 액션의 의미에 대한 종속성(접근성)을 충족해야 합니다. 이 개체를 조작할 수 있는 자식이 추가되었으며 이러한 개체는 게임 동작에 필수적이지 않은 다른 모든 조건을 충족하지 않을 수 있습니다. 따라서 위에서 언급한 놀이 활동의 ​​내적 특징에서 실제로 파생되는 놀이의 외적으로 가장 두드러진 특징은 다음의 의미에 의해 결정된 한계 내에서 아동이 대체할 수 있는 기회이기도 하다. 게임, 게임 액션을 수행하기 위해 봉사할 수 있는 다른 사람들과 함께 해당하는 논플레이 실제 행동에서 기능하는 개체. 게임 액션 과정에서 이러한 객체는 게임 액션에서 수행하는 기능에 따라 결정되는 의미를 획득합니다. 결과적으로 게임의 이러한 기능은 가상 상황으로의 전환 가능성을 결정합니다. 이 가능성은 아이가 상상 속의 현실을 정신적으로 변형할 수 있을 때 실현됩니다. 초기의 기본적인 놀이 형태에는 아직 가상 상황으로의 이러한 전환이 포함되지 않습니다. 처음에 스스로 문을 열 수 있었던 아이가 몇 번이고 열었을 때 그는 상상의 상황을 만들지 않습니다. 그는 현실의 한계 안에 머물지만 그는 놀고 있다. 그러나 보다 구체적인 의미의 놀이는 실제 상황을 상상의 상황으로 정신적으로 변형하는 것으로 시작됩니다. (개발된 특정 형태로) 놀이의 전제 조건인 상상의 평면으로 이동하고 그 안에서 행동을 구축하는 능력은 동시에 결과입니다. 게임의 전개에 필요한, 게임 내에서 형성된다.

상상의 활동과 연결된 어른과 아이의 놀이는 주변의 현실을 변화시키고자 하는 경향과 욕구를 표현한다. 게임에서 구현된 이 게임의 현실을 창의적으로 변형하는 능력은 처음으로 형성됩니다. 현실을 반영하고 변형하는 이 능력이 게임의 주요 의미입니다.

"이것은 게임이 상상의 상황으로 넘어가는 것이 현실과 동떨어져 있다는 뜻인가?" - N. Voirin에게 묻습니다. 게임 내 현실과의 일탈이 있지만 그에 따른 대응도 있다. 그러므로 그 안에는 도피가 없고, 현실로부터 특별하고 상상적이며 허구적인 것으로 보이는 것으로의 도피가 없다. 현실 세계. 게임이 살아 있고 행동으로 구현하는 모든 것은 현실에서 끌어옵니다. 이 게임은 한 가지 상황을 넘어 현실의 일부 측면에서 벗어나 효과적인 방식으로 다른 측면을 훨씬 더 깊이 드러냅니다. 게임에서는 게임에 필수적이지 않은 것만이 현실이 아닙니다. 그 안에 있는 개체에는 실제 효과가 없으며 플레이어는 일반적으로 이에 대한 환상이 없습니다. 그러나 그 안에 본질적인 모든 것은 그 안에 진정으로 실재합니다. 그 안에 표현된 감정, 욕망, 생각은 실재하고 진실하며 해결된 질문은 실재입니다.

예를 들어 경쟁에서 스포츠 게임누가 더 똑똑하고 강한지에 대한 질문 - 이것은 게임에서 결정을 내리고 경쟁, 성공, 실패, 승리의 진정한 감정을 일으키는 플레이어의 실제 속성에 대한 실제 질문입니다.

게임에서 감정, 욕망, 의도의 진정성에 대한 질문은 자연스러운 의심을 불러 일으 킵니다. 감정, 욕망, 플레이어가 수행 한 역할의 의도가 아니라 플레이어 자신의 의도가 아니며이 경우 가상의 것인지 여부 , 실제가 아닌 그의 진정한 감정? 플레이어가 수행하는 역할의 느낌, 욕망, 의도는 그가 구현한 역할이 새롭고 상상의 조건에서 자신이기 때문에 그의 느낌, 욕망 및 의도입니다. 그가 정신적으로 자신을 위치시키는 조건들만이 상상적이지만, 이러한 상상적 조건들에서 그가 경험하는 감정들은 그가 실제로 경험하는 진정한 감정들이다.

모든 게임의 보편적인 음모는 육체적, 영적, 지적, 창의적, 무엇이든 자기 자신에 대한 승리입니다. 게임은 아이들에게 너무나 사랑받기 때문입니다.

대부분의 게임에는 네 가지 주요 기능이 있습니다(N.P. Anikeeva에 따르면).

결과(절차적 즐거움)가 아니라 활동 과정 자체의 즐거움을 위해 아동의 요청에 의해서만 수행되는 자유로운 발달 활동;

이 활동의 ​​창의적이고, 즉흥적이고, 매우 활동적인 성격("창의성 분야");

활동, 경쟁, 경쟁, 경쟁, 매력 등의 감정적 의기양양함;

게임의 내용, 게임 개발의 논리적 및 시간적 순서를 반영하는 직접 또는 간접 규칙의 존재.

2 게임의 분류

게임 분류의 어려움은 모든 문화적 현상과 마찬가지로 게임이 새로운 형성의 역사적 과정, 다른 사회 그룹의 이데올로기에 심각하게 영향을 받는다는 사실에 있습니다. 여가문화의 풍요로움은 사회발전의 전제조건입니다. 그러나 이러한 강화는 모순될 수 있으며 강제, 금지, 유행 등에 의해 영향을 받을 수 있습니다. 게임 요소는 말 그대로 모든 유형의 인간 활동에 존재합니다. 그러나 악센트 게임은 주로 여가에 존재합니다. 그것들은 보편적, 국가적, 민족지학적, 지리적, 역사적 및 지역적 영토 기호를 반영합니다. 게임 분류의 복잡성은 공식 모델, 일련의 규칙, 양적 지표뿐만 아니라 무엇보다도 목표에서 서로 다르다는 사실에도 있습니다. 동일한 규칙과 정보 기반을 가진 게임은 다른 목적으로 사용되기 때문에 매우 다를 수 있습니다. 네 번째 - 엔터테인먼트 등을 위해 시뮬레이션 된 상황에서 만들기 .

유명한 심리학자 A.N. Leontiev는 다음과 같이 주장합니다. 아이를 위한 놀이. 그래야만 놀이의 발전이 진정한 내적 내용으로 드러날 것입니다. 게임의 의미는 모순되고 다차원적이지만 각 게임에서 인간의 실천은 사람의 삶에서 그 위치, 의미 및 목적을 결정하는 "지원"을 제공합니다.

게임을 분류하는 것은 기본적이고 공통적인 기능과 그들 사이의 정기적인 연결을 고려하여 컴파일된 목적에 종속된 게임의 주문을 생성하는 것입니다. 게임 분류는 게임의 다양성을 탐색하고 게임에 대한 정확한 정보를 제공할 수 있도록 해야 합니다.

유년기 분야의 가장 위대한 권위자인 폴란드 교육자 J. Korczak은 "게임도 진지한 것이라면 확실한 임상 연구를 기다리지 않았다"고 말했습니다. 다양한 변형, 특정 연령대에 적합한 게임 전략 또는 시대를 초월한 게임을 탐색하는 것은 정말 어렵습니다. 그런데도 그런 시도가 있었습니다.

K. Gross는 놀이 현상을 싸움, 사랑, 모방, 사회적인 네 그룹으로 나눕니다. 이러한 유형으로 게임을 그룹화하는 것은 주로 사회적 활동에 대한 아이디어를 기반으로 하는 이질적인 기준을 기반으로 합니다. 영국의 게임 연구원 A. Gomme는 모든 게임을 극적인 게임과 "손재주와 운"에 기반한 게임의 두 그룹으로 나눕니다.

A. Gomme의 드라마틱 게임에는 선형, 원형, 아치형, 나선형 및 임의의 5가지 수평 디자인 기법이 있습니다. Gomme는 게임을 수직으로 25개의 제목으로 나눕니다: 웨딩 게임; 구애와 사랑에 기반한 게임; 게임 "요새"; 장례식 게임; 농업; 거래; 종교적인; 금기; 자연스러운; 추측 게임; 요술; 희생; 스포츠 모방; 동물의 모방; 마녀와 아동 납치 게임; 어업; 휘젓는 기름; 추측; 레슬링과 경쟁; 노래와 춤이 있는 게임; 숨바꼭질 게임; 도약하다; 맹인의 버프; 몰수; 구기 종목. 이 분류는 어떤 논리를 넘어서 주어집니다.

소비에트 시대의 문헌에서 게임의 분류는 30년대 초반에 이루어졌다. 게임 수집가 V. Vsevolodsky-Gerngross는 게임 현상의 전체 세계를 세 가지 주요 형식 유형으로 나누었습니다. 또한 그는 스포츠 드라마, 장식 드라마 및 스포츠 장식의 세 가지 중간 유형을 가장 일반적인 게임으로 간주합니다. Gerngross는 그의 컬렉션 "소련 인민의 게임"에서 본질적으로 민속 게임을 분류합니다. "부르주아 민족지"에 의해 이해되는 계급 구분되지 않은 구성에서 농민과 "차르 정부에 의해 억압받는 인민"의 게임. Gerngross의 클래스 접근 방식은 과학적으로 순진합니다. 따라서 그는 극적 게임을 1) 생산 게임: 사냥과 낚시, 가축 사육과 가금류 사육, 농업, 2) 일상 게임: 공공(전쟁, 권력, 무역, 학교 등)과 가족, 3) 장식용 게임; 4) 스포츠 게임 : 간단한 경기, 물건과의 경기. 그럼에도 불구하고 V. Gerngross의 작업은 전체적으로 모노그래픽이며 사실적인 내용이 많이 포함되어 있습니다.

J. Korchak은 "How to Love a Child"라는 책에서 다양한 게임에 대한 자신의 비전을 제시하고 라운드 댄스, 차분한 게임, 힘과 지식을 테스트하는 게임을 선별합니다. 석사 Kogan은 "게임 그 자체"(숨바꼭질, 인피 신발)와 "예술적 게임"으로 분류합니다.

게임 분류에 대한 가장 체계적인 접근 방식은 E.I. 도브린스카야와 E.V. "내용에 따라" 게임을 분류하는 Sokolov(군사, 스포츠, 예술, 경제, 정치); "구성 및 참가자 수에 따라"(어린이, 성인, 싱글, 페어, 그룹) "어떤 능력으로 발견하고 훈련하는지"(신체적, 지적, 경쟁적, 창의적 등).

게임을 분류하려는 많은 시도가 있습니다. 그들 중 대부분은 직관적이거나 특별히 수집된 게임 자료, 특히 "이 자료를 위한" 자료를 기반으로 만들어졌습니다. 교육학 백과사전에서 우리는 다음과 같이 읽습니다. “교육학 문헌에서는 주제, 줄거리, 모바일 및 교훈적 게임을 구별하는 것이 일반적입니다. 차례대로, 스토리 게임롤 플레잉, "감독" 및 각색 게임으로 구분됩니다. 이 접근 방식은 게임 실행의 모든 ​​풍부함을 분명히 다루지 않으며 오래 전에 구식이었습니다.

어린이와 성인의 모든 게임을 세 개의 큰 그룹으로 나누는 것은 일반적으로 받아들여지는 접근 방식의 공리로 간주할 수 있습니다.

단단하고 빠른 규칙이 있는 게임.

게임은 무료이며 규칙은 게임 작업 과정에서 설정됩니다.

무료 게임 요소와 게임의 조건으로 허용되고 진행 중에 발생하는 규칙이 모두 있는 게임.

이 구분은 부분적으로 임의적입니다. 거의 모든 게임에 창의적인 요소가 있고 규칙이나 규칙의 개요가 있기 때문입니다. N.P. 아니케바.

게임의 각 블록 또는 유형은 다음과 같은 기본적인 외부 및 내부 기능(지표, 기호, 기호, 인식)에 따라 구분되어야 합니다. 게임의 외부적 특징은 콘텐츠, 형식, 장소, 구성 및 참가자 수, 규제 및 관리의 정도, 액세서리의 가용성을 포함합니다.

콘텐츠는 게임의 정의 측면이며 속성, 내부 프로세스, 게임의 주요 아이디어, 사회적 현상으로서의 의미와 같은 모든 구성 요소의 통일성을 나타냅니다. 콘텐츠는 게임에 포함된 것입니다. 여기에는 게임의 줄거리, 테마, 음모 및 작업이 포함됩니다. 콘텐츠는 게임의 주요 초점입니다. 기성품 규칙이있는 게임의 내용에 따라 스포츠, 모바일, 지적 (교훈), 건설 및 기술, 뮤지컬 (리듬, 라운드 댄스, 댄스), 의료, 교정 (심리 게임-운동)으로 구분됩니다. , 코믹(재미, 오락), 의례 - ​​의례 등

콘텐츠 측면에서 무료(무료) 게임은 군사, 결혼식, 연극, 예술 등 반영하는 삶의 영역이 다릅니다. 가정용 게임직업으로; 민족지학 게임 등 긍정적인 사회 윤리적 게임과 사회적 게임(돈과 물건을 위한 게임, 용병, 범죄 게임, 거짓 위험 게임, 생명을 위협하는 게임, 확률 게임, 저속하고 공허한 게임)이 있습니다. 콘텐츠는 게임을 오리지널(단단한) 게임과 복잡하고 유기적으로 결합된 게임으로 세분화할 수 있는 근거를 제공합니다. 다른 종류의.

형태로. 아시다시피 철학적 해석의 형식은 존재의 방식이자 내용의 표현입니다. 콘텐츠의 내부 조직을 의미하며 "구조"의 개념과 관련이 있습니다.

어린이와 성인의 여가 활동에서 가장 구조적으로 설계된 게임 모델은 KVN, Field of Miracles, What? 어디에? When? 등은 플롯 공간을 가지며 발음되는 형태입니다. 텔레비전은 새로운 게임 형태의 출현에 큰 영향을 미친다고 S.A. 슈마코프.

시간은 특정 게임을 일으키고 외모를 자극합니다. 이러한 게임을 계절 또는 자연(겨울, 봄, 여름, 가을)이라고 합니다. 시간(장기, 임시, 단기, 분 게임)으로 구분됩니다.

행사장에 따라 보드(테이블), 실내, 실외, 마당 게임이 있습니다. 공중 게임, 지상 게임(숲 속, 들판, 물 위 등), 휴일 게임, 무대 게임.

게임은 연령, 성별, 구성, 참가자 수에 따라 다릅니다. 이와 관련하여 어린 아이들(유아, 미취학 아동)의 게임, 초, 중, 고등학생의 게임 및 성인 게임이 실행됩니다. 오랫동안 시대와 이념적 측면에서 "10 월 게임", "개척 게임"의 개념이 사용되었습니다.

객관적으로 남자 게임(청소년, 남자, 남자)과 여자 게임(여자, 여자)이 있습니다. 이 게임에서 - 특별한 반성, 특별한 전통, 특별한 섹스 신호.

참가자 수에 따라 싱글, 개인, 더블, 그룹, 팀, 매스 게임이 구별됩니다.

상당히 많은 수의 게임에는 엄격한 대상이 없으며 성별과 연령이 다른 사람들이 기꺼이 플레이합니다. 어린이와 성인의 나이를 초월한 공동 게임이 점차 사회적 경험을 떠나고 있다는 점에 유의해야 합니다.

물건이 없고 물건이 있는 게임이 있습니다(주제 게임 - 공, 밧줄, 지혈대, 방망이 등). 컴퓨터 게임; 슬롯 머신; 엔터테인먼트 게임 등

학습 과정에서 널리 사용되는 교훈적 게임은 게임 활동의 학습 기능을 강조합니다. 그리고 나. Lerner는 하나 또는 다른 유형의 활동의 상황과 관계가 모델링되는 소위 비즈니스 게임이 널리 퍼졌다고 지적합니다.

3 게임 중 아이의 발달

게임 수업 생물학 학교

이 게임은 성격 발달과 밀접하게 관련되어 있으며 특히 집중 발달 기간인 어린 시절에 특별한 의미를 얻습니다.

L.I. Bozovic은 유아기의 유아기에 놀이는 성격이 형성되는 활동이라고 말합니다. 게임은 성격 발달, 속성 형성 및 내부 콘텐츠 강화에 특히 중요한 역할을 하는 첫 번째 활동입니다.

발달 과정에서 개인적 중요성과 매력은 일반적으로 우선 접근 가능하게 된 아직 일상적이지 않은 행동과 성격의 표현에 의해 획득됩니다. 아이가 처음으로 한 일, 문을 여는 것, 손잡이를 돌리는 것, 이것이 그를 위한 성취이기 때문에 어떤 종류의 행운은 의미와 매력을 얻음으로써 행동이 게임 계획으로 바뀝니다. : 아이가 문을 열었다 닫았다를 반복하기 시작하고, 손잡이를 몇 번이고 돌리기 시작하는데, 이제는 문을 여는 것이 실질적으로 필요해서가 아니라, 이 행동이 자신의 성취의 표현으로서 무의식적으로 그를 기쁘게 하기 때문에, 그의 성공, 그의 발전; 이미 친숙한 일상적인 행동은 흥미를 잃고 게임의 주제를 멈춥니다. 습관적으로 개발을 획득하는 것으로서 새로 생겨났고 아직 뿌리를 내리지 못한 것이 탁월하게 작용합니다.

게임에 들어가서 계속해서 수행하면 해당 동작이 고정됩니다. 노는 동안 아이는 그것들을 점점 더 잘 마스터합니다. 게임은 그에게 일종의 삶의 학교가 됩니다. 물론 그 아이는 인생을 위한 준비를 하기 위해 노는 것이 아니라 놀면서 인생을 위한 준비를 하게 됩니다. 그래도 습관이 된다. 그 결과 경기 중 성장하며 향후 활동을 위한 준비를 하고 있다. 그는 발전하기 때문에 놀고, 놀기 때문에 발전한다. 게임은 개발의 실천입니다.

다양한 형태의 진지한 성인 활동은 어린이 놀이 활동에서 재현되는 모델 역할을 합니다. 게임, 씁니다 L.S. Vygotky는 사람들의 전체 문화와 유기적으로 연결되어 있습니다. 그들은 주변 사람들의 일과 삶에서 내용을 끌어냅니다. 수많은 사례가 이 입장을 확인시켜줍니다. 그들은 문헌에서 많이 언급됩니다. 인생은 모든 단계에서 그들을 제공합니다. 이 게임은 젊은 세대가 기성 세대의 일을 계속할 수 있도록 준비시키고, 미래에 수행해야 할 활동에 필요한 능력과 자질을 형성하고 개발합니다. 그러나 우리는 놀이가 마치 노는 동안 아이가 살지 않고 미래의 삶을 위해 준비한 것처럼 노년을 위한 준비라고 말하지 않을 것입니다. 사실 인생을 준비할 수 있는 것은 오직 인생뿐이다. 놀면서 아이는 자발성, 효율성 및 감성으로 가득 찬 삶을 살고 있으며 미래에 살기 위해 준비하지 않습니다. 그러나 그가 노는 동안 살아 있기 때문에 그는 게임에 참여하고 인생을 위한 첫 번째, 아주 구체적인 준비를 받습니다. 아동의 첫 번째 인간의 필요와 관심은 게임에서 표현되고 충족됩니다. 자신을 나타내면서 동시에 그 안에서 형성됩니다. 어린이 정신의 모든 측면이 게임에서 형성됩니다.

게임에서 아이는 현실로부터의 이탈과 현실 속으로의 침투를 모두 포함하는 상상력을 개발합니다. 현실을 이미지로 변형하고 행동으로 변형하고 변화시키는 능력은 게임 액션에서 제시되고 준비됩니다. 게임에서 경로는 느낌에서 조직된 행동으로, 행동에서 느낌으로 이어집니다. 한 마디로, 게임에서, 초점에서처럼, 그것들은 수집되고, 그 안에서 나타나며, 그것을 통해 개인의 정신 생활의 모든 측면이 형성됩니다. 아이가 연기하고, 가정하고, 확장하고, 풍부하게 하고, 아이의 성격 자체를 심화시키는 역할에서. S.L. Rubinshtein은 게임에서 어느 정도 학교에서 배우는 데 필요한 속성이 형성되어 학습 준비를 결정한다고 말합니다.

의심할 여지 없이 게임은 미취학 아동의 기본적인 정신 기능과 과정의 형성에 가장 중요합니다. 취학 전 기간과 마찬가지로 아동 발달의 가장 중요한 것은 객관적인 행동과 언어의 숙달이므로 취학 전 연령에서 가장 중요한 것은 사회적 규범에 의해 규제되는 행동의 발달입니다. 그 형성은 인간 발달의 유아기 시대의 근본적인 획득 또는 신 형성이며, 이는 어린이의 정신 형성과 영적 삶의 풍요 로움을위한 게임의 중요성을 결코 배제하지 않습니다.

놀이는 특히 아동의 자발적인 자질이며 동시에 모든 것은 아동과 성인의 관계에 기반을 두고 있습니다. 성인은 아동의 능력을 고려하여 노동을 기반으로 놀이가 그의 활동의 주요 유형이 될 수있는 존재 형태를 만듭니다. 어머니가 그를 위해 다른 실제 먹을 수있는 것을 굽기 때문에 아이는 찰흙이나 모래로 파이를 구울 수 있습니다.

어른과의 의사 소통에서 아이는 게임의 동기를 그립니다. 동시에, 특히 처음에는 게임 개발에서 중요한 역할은 어린이를 둘러싼 성인의 행동을 모방하는 것입니다(L.S. Vygotky).

성인은 자녀의 게임을 지시하여 자녀의 삶을 위한 준비, 어린 시절의 첫 번째 "학교", 양육 및 교육 수단이 되도록 합니다.

그러나 아이는 물론 인생을 준비하기 위해 게임을 하는 것이 아닙니다. 어른들이 이런 방식으로 게임을 조직하기 때문에 게임은 그에게 인생을 위한 준비가 됩니다. 이러한 방식으로 구성할 수 있는 가능성은 우리가 이미 보았듯이 게임이 우선 자연스럽고 자연스럽게 게임에 새롭고, 새롭게 등장하고 아직 익숙하지 않은 개발을 포함한다는 사실 때문입니다.

다른 발달 단계에서 아이들은 이 단계의 일반적인 특성에 따라 논리적으로 다른 게임이 특징입니다. 아이의 발달에 참여함으로써 게임 자체가 발전합니다.

그 후, 게임에 따르면 N.P. 아니케바는 특히 어른들의 경우 비놀이 활동에서 분리되어 줄거리 내용이 복잡해지면서 경사로처럼 삶과 분리되어 무대로, 연극으로, 무대로, 무대로 완전히 나아가고, 새로운 특정 형태와 기능을 취합니다. 동시에 플롯 내용의 복잡성과 가장 중요하게는 더 높은 수준의 개발에서 실제 구현이 요구하는 완벽함이 게임에 특별한 캐릭터를 부여합니다. 게임이 예술이 됩니다. 이 예술은 자신에 대한 많은 특별한 작업이 필요합니다. 예술은 전문, 직업이 됩니다. 여기서 게임은 작업으로 바뀝니다. 게임 예술에서 놀고 행동하는 사람은 소수에 불과합니다. 성인들 사이에서는 자신만을 위해 보유하고 있습니다. 새로운 무대, 모든 사람이 어린 시절에 누리는 특권, 상상할 수 있는 모든 종류의 역할을 맡고 자신의 활동에서 다면적인 삶을 구현하는 특권; 나머지는 관중으로 게임에 참여하고 경험하지만 행동하지 않습니다. 행동이 아니라 꿈에 의해 그들은 어느 정도 높은 수준의 개발이 필요한 한 가지 또는 다른 역할에 들어갑니다.

놀이의 과정에서 일어나는 내적 성격과 발달의 결과는 아동을 둘러싼 성인의 삶을 반영하여 놀이가 어떤 내용을 습득하느냐에 달려 있다.

게임은 아이의 탄생과 함께 나타나지 않습니다. 사실, 수유 중인 아기라도 밝고 소리가 나는 물건에 관심을 보입니다. 그는 그들을 만지고 쥐고 조작하려고 합니다.

놀이 활동의 ​​기초는 어른의 영향 없이 어린이가 이런 역할이나 저 역할을 맡을 때 나타납니다. 한 대상이 다른 대상이나 존재를 가리키는 역할을 할 때 나타납니다. 그러면 자동차나 비행기와 같은 의자에 "타거나" "날 수 있는" 것이 가능하게 되며, 말과 같이 막대기를 타고 타는 것이 가능해집니다. "게임에서 아이는 상상의 상황을 만듭니다."라고 L.S. Vygotsky는 실현 불가능한 욕망의 환상적 실현을 허용하는 상상의 놀이에서 특별한 중요성을 지적했습니다.

아이의 발달, 그의 삶의 경험의 풍부함과 함께 게임 자체가 발전합니다. 점점 더 이야기 중심이 됩니다. 그 중심은 사물을 이용한 행동에서 성인의 삶의 행동과 관계 묘사로 이동합니다. 광범위한 실험 자료를 요약하면 "Psychology of the Game" 모노그래프의 저자 D.B. Elkonin은 "게임 개발 경로는 특정 객관적인 행동에서 일반화된 게임 행동으로, 그리고 그것을 게임 롤플레잉 행동으로 옮깁니다. 숟가락으로 먹고; 숟가락으로 먹이십시오. 인형에게 숟가락을 먹이십시오. 인형을 엄마처럼 숟가락으로 먹이기 - 이것은 롤 플레잉 게임에서 도식적인 방법이며 "역할은 게임의 의미 중심이며 생성 된 게임 상황과 게임 동작이 모두 구현에 사용됩니다.

어린이의 놀이 활동에 필요한 것은 무엇입니까? 성장하는 아이는 본질적으로 활동적인 존재이며 호기심 덕분에 엄청난 양의 정보를 습득합니다. 그러나 그는 그의 활동으로 음식, 의복, 거처 등에 대한 필수적인 필요를 충족시킬 수 없습니다. 그러나 그는 지금 그것을 필요로하지 않습니다. 따라서 그는 비생산적인 활동, 즉 자신을 위한 활동, 그것이 전달하는 즐거움을 위한 활동에 참여할 여유가 있습니다. 그리고 그녀는 과정뿐만 아니라 즐거움을줍니다. 운동 활동감각 기관과 신체 부위뿐만 아니라 성인처럼 행동해야 할 필요성과 현실적으로 행동하지 못하는 무능력 사이의 모순을 해결한다는 사실에 의해 행동의 내용을 필요로 하는 작업(운전을 차, 환자 치료, 저녁 요리 등) . 이 모순을 전혀 해결할 수 있습니까? - 질문을 넣습니다. A.N. Leontiev는 다음과 같이 대답합니다. "예, 해결할 수 있지만 한 가지 유형의 활동, 즉 놀이 활동, 놀이에서만 어린이에게 해결할 수 있습니다. 이것은 게임이 생산적인 활동이 아니며 그 동기가 결과가 아니라 행동 자체의 내용에 있다는 사실로 설명됩니다. 따라서 게임 액션은 이 액션의 실제 조건에 의해 결정되는 의무적인 측면에서 자유롭습니다. 의무적 인 행동 모드, 작업이 없습니다.

그들의 놀이 활동에서 플레이어는 실제적인 필요성이나 사회적 의무가 지시하는 것에 직접적으로 의존하지 않습니다. 의사는 업무에 바쁘기 때문에 전문적 또는 공식적 업무가 필요하기 때문에 환자를 치료합니다. 의사 역할을 하는 아이는 단지 그것이 그를 끌기 때문에 다른 사람들을 "대하는" 것입니다. 게임은 삶에 대한보다 직접적인 태도를 표현하며 즉각적인 동기, 즉 즉각적인 관심과 필요에서 진행됩니다.

물론 이러한 즉각적인 충동은 자체 방식으로 매개됩니다. 그들은 마치 자신 안에 닫힌 것처럼 발전하는 개인의 깊은 곳에서 오는 것이 아닙니다. 그들은 세상과의 접촉에서 태어나고 처음부터 아이를 포함하는 모든 인간 관계에 의해 매개됩니다. 그의 영적 발전 과정에서 세상은 점점 더 그에게 열립니다. 그는 주변 사람들의 다양한 행동을 보고, 그 기반이 되는 지식과 기술, 행동의 실질적인 효과를 보장하는 모든 복잡한 기술을 마스터하기 훨씬 전에 이미 자신의 방식으로 이러한 행동을 경험하고, 그에게 저항 할 수없는 매력으로 가득 찬 활동이 나타납니다. 아이는 인생에서 부모가 하는 역할과 의사, 조종사, 조국을 지키는 전사, 기차를 조종하는 운전기사의 역할과 연결되는 것의 매력을 생생하게 느낀다. 외부 세계와의 접촉으로부터 아동은 즉각적인 매력에 의해 행동하도록 자극하는 다양한 내적 충동을 발달시킵니다.

아이가 특정한 역할을 할 때, 그는 단지 가상으로 다른 사람의 성격으로 옮겨지는 것이 아니라 N.P. 아니케바; 역할을 맡기고 그 안에 들어가면 자신의 개성을 확장하고 풍부하게 만들고 심화시킵니다. 상상력, 사고력, 의지뿐만 아니라 전체 아동의 성격 발달을 위한 놀이의 중요성은 아동의 성격과 역할의 이러한 관계에 기초합니다.

일반적으로 인생에서 놀이에서뿐만 아니라 사람이 맡는 역할, 따라서 수행하는 기능, 그렇게 포함된 전체 관계는 그 사람 자신과 전체 내부 모습에 중요한 각인을 남깁니다. .

제 2 장

1 학교의 교육 과정에서 게임, 노동 및 교육 활동의 관계 문제

개인의 게임은 항상 주어진 종의 존재 기반이 되는 활동과 밀접하게 연결되어 있습니다. 각 시대는 주요 활동이 특징입니다. 어린 학생들에게는 이것이 교육이고, 큰 아이들에게는 노동도 특정한 역할을 하기 시작합니다.

놀이와 학습과 일 사이의 이러한 연결은 게임의 콘텐츠에 생생하게 반영됩니다. 모든 게임은 일반적으로 특정 유형의 실제적인 비놀이 활동을 재현합니다.

그러나 그러한 활동과 관련된 게임은 활동의 생산, 기술 및 교육 콘텐츠에 제한되지 않으며 생산 및 기술 작업의 모방으로 환원될 수 없습니다. 놀이의 원천으로서 노동에서 필수적인 것은 사회적 본질, 즉 동물의 생활 활동처럼 단순히 자연에 적응하는 대신 그것을 변화시키는 활동으로서의 노동 활동의 특수한 성격입니다. 교육 활동에 대해서도 마찬가지입니다. 이 게임은 세계에 미치는 영향과 함께 연습과 연결되어 있습니다. 게임에서 L.S. Vygotsky, 게임의 중심적이고 가장 일반적인 의미.

그러나 게임은 일과 공부와 관련되어 있기 때문에 그들과 다릅니다. 노동과의 관계에서 놀이를 이해하기 위해서는 노동과 결합하여 그리고 노동과 대조적으로 놀이를 받아들일 필요가 있다. 어려움이 있는 게임의 공통점과 차이점은 우선 동기에서 나타납니다.

사이의 주요 차이점 게임 활동그리고 노동은 어떤 특정한 표현이 아니라 자신의 활동에 대한 일반적인 태도입니다. 일하는 동안 사람은 즉각적인 필요 또는 즉각적인 관심이 있는 일만 하는 것이 아닙니다. 즉각적인 이해관계나 즉각적인 필요의 존재 여부와 상관없이 그는 항상 실제적 필요에 의해 강제되거나 의무에 의해 수행되어야 하거나 수행되어야 하는 일을 합니다.

OS Gazman은 교육 게임이 모든 교육 활동과 동일한 구조를 가지고 있다고 말합니다. 여기에는 목표, 수단, 게임의 과정 및 결과가 포함됩니다. 교육 외에도 게임은 게임과 교육이라는 두 가지 목표를 동시에 추구합니다. 한편으로는 주변 현실을 모델링하는 수단이고 다른 한편으로는 체계적인 교수법이다. 창의적인 분위기, 게임 중 발생하는 템플릿으로부터의 자유는 인간 정신의 창조적 보유의 해방에 기여하고, 불안을 중화하고, 차분함을 만들고, 의사 소통을 촉진합니다.

놀이는 우리 학교의 대다수인 지적 소극적인 아이들의 학습 활동에 큰 긍정적인 영향을 미칩니다. 특별한 연구를 수행 한 결과, 그러한 어린이를 노는 과정에서 정상적인 교육 상황에서 그에게 완전히 접근 할 수없는 많은 양의 교육 작업을 수행 할 수 있음이 밝혀졌습니다.

따라서 취학 전 연령의 주요 활동인 게임은 그럼에도 불구하고 더 어린 학생들과 나이든 학생들에게 그 중요성을 잃지 않습니다. 그러나 이제는 배경으로 사라지고 있으며 교사 또는 부모의 임무는 어린이를 위해 새로운 것을 가져 오는 것입니다.

2.2 생물학 수업의 교훈적인 게임

우리는 어디에 있든 동물과 식물로 둘러싸여 있습니다. 그러나 생물학을 공부한다는 것은 개별 대표자를 알고 동식물의 종 구성에 대해 아는 것만을 의미하지 않습니다. 이것은 많은 개념과 정의, 법칙과 패턴에 대한 연구입니다. 그러한 작업을 흥미롭고 흥미롭게 만드는 동시에 과학적이고 유익하게 만들기 위해 학생들의 활동을 증가시키기 위해 주제에 대한 관심이 이제 주요 과제입니다.

학생들은 이것 또는 저 작업, 질문에 대해 생각하고 숙고하도록 강요받을 수 없습니다. 게임의 도움으로 우리는 강요가 아니라 사로잡힙니다. 활동은 사고, 암기, 이 능력을 증가시키고 기억되는 것의 강도를 높이는 과정 모두에 긍정적인 영향을 미칩니다. 이것은 실험을 보여주고, 다양한 유형의 관찰을 조직하고, 특이한 이야기를 통해 다양한 방식으로 달성할 수 있습니다.

게임 상황지식과 기술의 더 빠르고 접근하기 쉬운 동화에 기여합니다. 이것은 필요하기 때문에 현대적인 조건교육 과정의 인간화로 특징 지어지며 아동의 성격에 호소합니다. 이 작업의 구현은 전체인지 과정의 조직에 대한 학습에 대한 새로운 접근 방식을 객관적으로 요구합니다. 또한 현대 학교는 각 어린이가 독립적으로 학습하도록 가르칠 것을 요구합니다. 학습 과제를 완료할 때 학생들에게 더 많은 자율성을 부여할수록 학습 과정이 더 효과적일 것입니다. 이것은 학습 과정의 조직에서 게임을 더 광범위하게 사용하는 심각한 이유입니다.

그리고 나. Lerner는 똑같이 중요한 요구 사항이 학생들의 정신적 육체적 과부하를 줄이는 것이라고 씁니다. 게임은 학교의 이러한 영역을 구현하기 위한 실제 기회를 포함하는 수단 중 하나입니다.

게임은 다른 수단과 마찬가지로 특정 조건에서만 교육적 요소가 됩니다. 가장 중요한 것은 어린이를 대하는 태도이며, 이는 더 나은 방향으로 변화하고 있으며 게임 기술의 도움으로 표현됩니다. 교사 자신이 게임에 적극적으로 참여해야 하며 외부 관찰자가 되어서는 안 됩니다.

수업의 교훈적인 게임은 감정적 분위기를 바꾸는 데 도움이 되며, 이는 보다 활기차고 긴장과 피로를 풀어주며 학생들이 새로운 정보를 동화할 수 있도록 설정합니다. 그러나 교훈적인 게임은 교실에서의 오락이나 오락으로 간주될 수 없습니다.

관찰에서 알 ​​수 있듯이 많은 교사들은 교훈적 게임에 대해 올바른 태도를 갖고 있지 않습니다. 교사는 여전히 효과적인 교훈적 게임과 함께 학생의 주의를 산만하게 하고 귀중한 수업 시간을 차지하는 게임을 제공하는 방법론적 권장 사항을 많이 받습니다. 교훈적 놀이의 문제는 교육적 과정의 방향과 분리되어 고려될 수 없다.

교훈적인 게임이란 무엇입니까? 교훈적인 게임 - 어린이를 가르치고 인식할 목적으로 교육학에서 특별히 만든 규칙이 있는 일종의 게임입니다. 이 두 프로세스는 떼려야 뗄 수 없이 연결되어 있습니다.

교훈적인 도구로서의 게임, 어린이의 활동, 아이들이 그들이 살고 있는 세계에 대해 배우는 방법으로서 의심할 여지 없이 교훈의 분야에 강력하게 침투하지만 학교, 특히 10대 및 10대 학년에서 사용됩니다. 약간.

학교는 교육적 잠재력과 게임 내 아동 발달의 심리적 특성을 고려하여 교훈적인 게임을 교육학적으로 관리하는 방법을 배우는 특정 과제에 직면해 있습니다.

교훈적인 게임에는 여러 유형이 있습니다.

운동 게임. 일반적으로 10-15분 정도 소요되며 학생들의 인지 능력 향상을 목표로 하며 인지 관심 개발, 교육 자료 이해 및 통합, 새로운 상황에 적용하기 위한 좋은 도구입니다. 운동 게임에는 다음이 포함됩니다. 동물 로또, 식물과 동물에 대한 속담과 속담에 대한 설명. 추측, 정신 활동의 독창성을 보여주고자 하는 열망을 기반으로 한 이러한 게임에 대한 학생들의 동기는 학생들의 인지 활동 개발에 사용될 수 있고 사용해야 합니다.

수수께끼, 퍼즐, 퍼즐은 5-8학년의 생물학 수업에서 사용할 수 있습니다. 수수께끼로 일하는 것은 관찰력, 어린이의 지략을 개발하고 논리적 사고를 개발하는 데 도움이됩니다. 수수께끼를 풀기 위해 학생들은 교과서의 소재, 추가 문헌을 잘 알고 있어야 합니다. 수수께끼는 사물이나 현상의 가장 중요한 특징의 암호화를 기반으로 컴파일됩니다. 수수께끼를 푸는 것은 아이들에게 해결 능력의 형성을 포함합니다. 논리적 작업그들 안에 동봉. 수수께끼를 추측할 때 아이들이 필요한 순서대로 수수께끼에 포함된 모든 기호를 식별하도록 도울 수 있습니다. 종종 오류로 이어지는 사용 가능한 데이터의 분석 순서를 위반합니다. 수수께끼는 일반 수업에서 새로운 자료를 발행하고 통합할 때 사용할 수 있습니다. 수수께끼에 대한 다양한 질문을 추가로 할 수 있습니다. 예: 이 식물은 어떤 가족에 속합니까? 어떤 수업에? 클래스의 공통 기능인 가족의 이름을 지정하십시오. 이 식물에 대해 무엇을 알고 있습니까? 이 가족에 속하는 다른 식물에는 어떤 이름을 붙일 수 있습니까? 따라서 습득한 지식이 통합됩니다.

게임 - 학생들이 숙제를 할 때 운동을 할 수도 있습니다. 예를 들어, 낱말 퍼즐.

십자말풀이는 정사각형 모양을 채우는 단어 맞추기 게임입니다. 십자말 풀이를 작성할 때 학생의 지각, 주의력, 기억력 및 사고력의 연령 차이가 고려됩니다. 교육용 크로스 워드 퍼즐에서 적은 수의 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 특정 학급의 특성과 아이들의 개별 능력에 따라 과제가 변경될 수 있습니다.

용어 개발에 가장 유용한 십자말 풀이. 원하는 경우 학생들은 집에서 주어진 주제에 대해 낱말 퍼즐을 만들 수 있습니다.

생물학은 학생들의 많은 어휘 작업이 필요합니다. 많은 수의 용어를 암기해야 할 필요가 있으며, 그 의미는 종종 학생들에게 어려움을 야기합니다. 이와 관련하여 퍼즐을 사용할 수 있습니다.

rebus는 그림, 문자 또는 기호를 사용하여 단어 또는 문장을 암호화하는 작업입니다.

게임 - 여행은 교실과 과외 활동 과정에서 직접 수행할 수 있습니다. 그들은 주로 교육 자료의 일반화 및 통합의 목적을 제공합니다. 그들은 또한 지도로 작업을 다양화합니다. 게임 - 여행은 멋진 기반을 포함하여 다양한 방식으로 구축됩니다. 이러한 게임을 통해 지도를 아는 것뿐만 아니라 읽는 능력도 키울 수 있습니다. 지도의 그림과 기호의 조합 뒤에 있는 현실 세계를 상상하는 능력이 발달합니다. 지도에는 표시되지 않지만 지도에 표시되어 있는 현상을 포함하여 다양한 자연 현상과 인간 활동의 상호 관계를 학습합니다. 여행 게임에서 학생들의 활성화는 구술 이야기, 검색 질문, 학생들의 답변, 개인적인 경험 및 판단으로 표현됩니다. 그러한 게임의 예로는 "과일과 씨앗의 발자취를 따라가는 여행"이 있습니다. "빨간 책과 함께 세계 일주"; "순환계를 통한 적혈구 여행" 등

게임 - 여행은 인상을 강화하고 관찰하며 아이들의 관심을 가까이에 두고 자연에서 일어나는 일에 무관심하지 않도록 가르칩니다. 이러한 게임은 놀이 활동과 함께 인지 콘텐츠를 드러내는 여러 방법을 사용합니다. 그들은 또한 자기 학습의 원칙에 따라 새로운 자료를 배우는 수업에서 사용할 수 있습니다. 그래서 그들은 스스로 학생이 지식과 ​​기술을 습득하도록 지시합니다.

롤 플레잉 게임은 학생에게 학습 활동에서 적극적인 위치를 제공하는 교육 형태 중 하나입니다. 이러한 게임은 상연되고 학생들이 특정 역할을 수행한다는 점에서 운동 게임 및 여행 게임과 다릅니다. 이러한 게임에서 아이들은 삶의 다양한 측면(사회적 경험, 경제, 농업 등), 성인 관계의 특징을 반영하고 주변 현실에 대한 지식을 개선합니다. 롤 플레잉 게임의 독특한 특징은 역할, 줄거리, 게임 액션의 존재입니다.

지적 게임은 게임의 유형에 따라 조직된 특수 그룹으로 구분할 수 있습니다. 인기 게임, 무엇처럼? 어디에? 언제? 나만의 게임, 브레인 링. 적절한 수준의 방법론적 정교화로 이러한 게임은 수행하기가 매우 간단하고 학생들에게 흥미로우며 다양한 응용 분야가 있습니다. 질문의 수준과 복잡성을 변경하여 어린 학생들과 나이가 많은 학생들, 심지어 학생들 사이에서 사용할 수 있습니다.

체계적으로 그러한 게임을 수행하는 것도 매우 간단합니다. 모든 학생들은 같은 수의 팀으로 나뉩니다(최적적으로는 각 팀에 6-7명). 각 팀에는 "Team"이라는 단어와 "Question"이라는 단어가 인쇄된 5 x 5cm 크기의 종이인 특별히 준비된 답안지가 제공됩니다. "팀" 열에는 학생들이 팀 이름(또는 게임 구성에 따라 팀 번호)을 쓰고 "질문" 열에는 묻는 질문의 번호를 기록합니다. 또한 양식에 자유 장소학생 응답을 위해. 모든 팀이 준비되면 게임을 시작할 수 있습니다. 진행자가 질문을 읽은 다음 1분 동안 발표되며, 이 시간 동안 팀은 다양한 답변을 토론한 다음 양식에 정답이라고 생각하는 것을 적어 진행자의 보조자에게 전달합니다. 그는 정답을 선택하고 해당 팀에 1점을 할당합니다. 회계는 수동으로 또는 특수 컴퓨터 프로그램을 사용하여 수행할 수 있습니다. 게임이 끝나면 승리한 팀은 인증서와 작은 상을 받습니다.

이 형태의 게임은 학생의 지평을 넓히고 논리적 사고와 팀에서 일하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.

특정 방법론적 지식과 기술은 교훈적인 게임을 올바르게 수행하는 데 도움이 됩니다. 이 지식은 적용하는 데 도움이 됩니다. 최선의 선택수업의 특정 단계에서 교훈적인 게임. 어린이는 우선 게임 시간, 일부 속성 및 규칙을 고려하여 사전에 교훈적인 게임을 준비해야 합니다. 이를 통해 어린이를 게임에 미리 설정하고 창의적으로 준비할 수 있습니다.

게임의 교훈적 기능은 생물학 및 관련 분야의 학생들의 상당히 광범위하지만 실현 가능하고 창의적이고 정신적 활동을 보장해야 하며 연령 특성, 준비 정도 및 학생들의 지평 개발에 해당해야 합니다. 게임은 더 많은 것으로 시작해야 합니다 간단한 작업, 점차 더 복잡한 것으로 이동합니다. 과제는 매혹적인 요소를 포함해야 하며 비표준적인 것을 포함하여 여러 답변을 수용할 수 있는 기회를 제공해야 합니다.

속성은 아름답고, 밝고, 신비하고, 특이해야 합니다. 시각화는 단순하고 광범위해야 하며 미학적으로 정확해야 합니다. 오류는 제외되어야 합니다. 이것은 게임의 흥미, 교사의 권위를 감소시킨다. 교훈적 게임의 과정에서 사용되는 시각화는 그림보다 더 도식적이어야 합니다.

게임은 각 학생이 최대한의 활동으로 게임에 참여할 수 있도록 빠른 속도로 진행하는 것이 가장 좋습니다. 이를 위해서는 게임의 각 단계의 기간과 게임 중 필수 구현에 대한 예비 계산이 필요합니다.

관찰자 그룹을 방치해서는 안 됩니다. 그들은 중재자로서 중요한 역할을 해야 합니다. 게임을 보면서 중재자는 결론을 내리고 사건의 진행 과정을 평가하지만 어떠한 경우에도 플레이어에 대한 개인적인 평가는 하지 않습니다. 중재자는 상황의 외부 관찰자 역할을 하고 그가 본 것에 대한 인상을 표현합니다. 교훈적인 게임을 표현적이고 감정적으로 수행하는 것이 좋습니다. 이것은 어린이의 관심, 듣기, 게임 참여, 적극적인 참가자의 욕구를 보장합니다.

교사는 게임의 호스트로서 수동적인 학생의 작업을 지속적으로 활성화합니다. 때때로 게임의 규칙에 보상과 페널티 포인트를 도입하는 것이 유용합니다. 게임에 대한 어린이의 정서적 태도를 높이는 수단과 방법은 그 자체가 목적이 아니라 교훈적 과제의 성취로 이어지는 경로로 간주되어야합니다.

교사는 아이들이 게임에 대한 관심, 부정직에 대한 주관성을 잃는 것을 허용해서는 안됩니다. 게임 과정을 능숙하게 조절하는 것이 필요합니다. 또한 자신의 요소로 게임을 보완하는 교사는 게임, 워밍업에 대한 다양한 옵션을 포함하여 패배한 팀이 따라잡을 수 있도록 해야 합니다. 이러한 권장 사항을 고려하지 않으면 패배하는 팀이 게임에 대한 관심을 크게 잃고 게임을 거부하는 경우가 많습니다.

게임 중에는 규율과 질서가 필요합니다. 게임 중에는 정상적인 심리적, 교육적 분위기를 보장해야 합니다. 교사와 어린이 사이에는 존중, 상호 이해, 신뢰, 공감의 분위기가 있어야 합니다. 음색을 친근하고 충실하게 유지하는 것이 좋습니다.

교훈적인 게임을 사용하면 게임 활동으로 교육 과정을 과포화하지 않는 것이 좋습니다. 교실에서 교훈적인 게임을 너무 자주 사용하면 학생들이 생물학 과정을 게임 전체로 인식하게 되는 상황으로 이어집니다.

이전에 저지른 실수가 있는 경우 이를 고려하여 생물학 수업에서 두 ​​번 이상 테스트된 개발된 교훈 게임 시스템을 갖는 것이 바람직합니다.

교훈적인 게임 사용의 효율성은 위의 모든 팁에 달려 있습니다. 교훈적인 게임의 적절한 수행은 명확한 조직, 방법론에 대한 지식에 의해 보장됩니다.

N.P. Anikeeva는 학습 과정에서 교훈적 게임을 사용하는 데는 특정 제한 사항이 있다고 말합니다.

교실에서 학생들의 뚜렷한 활동이있는 수업에서 높은 레벨그들의 성능은 박식함, 독창성, 독창성을 보여주고 연구 중인 자료에 대한 지식에서 첫 번째가 될 기회가 있는 게임에 더 큰 관심이 있습니다. 그러한 수업에서는 특정 개념, 법칙, 현상을 암기하는 것이 목적이기 때문에 게임을 개최해서는 안됩니다. 학생들은 잘 발달된 주의력, 기억력 및 유사한 교육 활동이 그들에게 어려움을 일으키지 않습니다.

교훈적인 게임은 5-6 학년, tk에서 이전에받은 자료를 심화시킬 때 더 자주 사용됩니다. 이 수업을 좋아하는 학생들은 기꺼이 게임에 참여합니다.

고등학교에서는 교훈적인 게임이 덜 자주 사용됩니다. 생물학 연구는 학생들이 더 의식적으로 수행합니다. 롤 플레잉 게임이 더 자주 사용되기 때문입니다. 그들은 교수를 포함합니다. 오리엔테이션 정보. 그러한 게임을 하기 위해서는 교사와 학생 모두 더 철저한 준비가 필요합니다. 이러한 특징을 감안할 때 1년에 1~2회 사용하는 것이 최적입니다.

새로운 교육 자료를 설명할 때 많은 교훈적인 게임에 휩쓸려서는 안 됩니다. 주제의 교육적 중요성과 과학적 성격이 장난스럽고 재미있는 기능과 속성으로 위장되어서는 안 됩니다. 매우 자주, 더 밝은 요소로서 학생의 마음과 기억에 남아 주제의 과학적 성격을 잃게 됩니다. 새로운 자료를 설명할 때, 학생들이 당시 과학의 발전 수준을 상상하고 느낄 수 있도록 역사적-논리적 접근을 사용하여 게임을 사용하고 이것 또는 다른 발견의 논리를 따를 수 있습니다.

장기 교육 게임은 개최되지 않으며, 학생들을 지치게 합니다. 많은 헌신이 필요합니다. 생물학을 가르치는 과정에서 더 좋고 효과적인 결과는 짧은 시간(5-10분)의 게임을 달성하는 데 도움이 됩니다. 아나그램, 모노그램, 수수께끼, 신호 카드 게임 등이 될 수 있습니다. .

2.3 롤플레잉 게임생물학 교육에서

생물학 수업에서 롤플레잉 게임 - 효과적인 방법학생들을 의사 소통 활동에 참여시키고 집단 능력 개발에 기여합니다.

롤 플레잉 게임 덕분에 수업이 흥미롭고 활기차고 흥미진진해집니다. 롤플레잉 게임에서는 가장 전통적인 형태의 일반적인 설명, 이야기, 시연, 반복과 근본적으로 다른 학생들과의 다른 의사 소통 방법이 사용됩니다. 롤 플레잉 게임은 일반 수업과 달리 흥미롭고 아이들에게 기쁨을 주고 인지 활동을 활성화하며 지평을 넓히고 창의적 능력과 기회를 실현합니다. 그리고 어떤 유형의 활동도 인간 발달의 본성에 의해 규정된 게임 활동만큼 견고한 유기적 기반을 가지고 있지 않습니다.

아이들, 십대, 고등학생들에게 노는 것을 좋아하는지 묻는다면 우리는 만장일치로 "네!"라고 대답할 것입니다. 그리고 롤 플레잉이 종종 가장 높은 노력을 필요로 한다는 것을 모두가 알고 있지만 그럼에도 불구하고 "노는 것"은 "일하기"와 달리 전혀 어렵지 않은 것 같습니다. 이것을 알면 아이는 두려움이나 두려움 없이 공개적으로 게임에 참여합니다.

롤플레잉 게임의 핵심에는 분산된 역할을 수행해야 하는 작은 시나리오가 있습니다. 이러한 생물학 수업에서 학생들은 수업 주제의 성격과 내용, 해결되는 문제의 특성에 따라 결정되는 특정 역할을 맡습니다. 게임에는 상황에서 발명 된 참가자가 복잡하게 만드는 생물학적, 의학적, 사회적, 비즈니스 관계를 모방하는 캐릭터가 포함될 수 있습니다. 롤 플레잉 게임의 아이들은 매우 높은 수준의 창의성을 보여줍니다. 그들은 기쁨으로 대본을 쓰고, 대본을 위한 시와 노래를 쓰고, 의상을 꿰매고, 그림을 만들고, 인형을 만듭니다. 8 학년에서 롤 플레잉 게임의 형태로 "신경 체액 조절 위반"주제에 대한 수업을 진행할 수 있습니다. 수업에서 내분비 학자, 환자, 학생, 의사가 참여하여 희극을 연주합니다.

내분비 학자의 사무실을 상상해보십시오. 이 역할을 하는 소녀는 흰 코트를 입고 테이블에 앉아 리셉션을 인도합니다. 한 여성이 리셉션에 오고 그녀의 역할은 다른 학생이 수행합니다. 여성은 약점, 피부 가려움증, 다량의 소변, 구강 건조, 체중 감소를 호소합니다. 의사는 혈당 검사를 수행합니다. 혈당이 상승합니다. 내분비학자는 당뇨병을 진단합니다. 환자는 이것이 어떤 종류의 질병인지, 치료 방법, 왜 걸렸는지에 관심이 있습니다. 의사는 당뇨병이 상당히 흔한 질병이라고 설명합니다. 그것은 모든 연령에서 가능합니다. 심리적 외상은 질병을 유발할 수 있습니다. 종종 그 발달은 과식, 특히 탄수화물이 풍부한 음식(밀가루 제품, 설탕, 과자)에 의해 촉진됩니다. 당뇨병 치료에서 가장 중요한 것은 생리적 식단과 충분한 양의 인슐린입니다. 부적절한 치료로 합병증이 발생합니다.

롤 플레잉 게임 덕분에 내분비선의 기능 저하 및 기능 부전과 관련된 장애를 밝히고 내분비 질환 예방 조치를 숙지하고 내분비 질환 치료에서 의학의 성공을 보여주는 것이 쉽고 흥미 롭습니다. . 8 학년의 "식품 위생"주제에 대한 수업은 아이들에게 큰 관심을 불러 일으킬 수 있습니다. 수업은 "먹을까 말까", 마시거나 마시지 않는 토크쇼 형식을 취할 수 있습니다. 진행자, 영양사, 관중석의 관객, 채식주의자, 생식을 하는 사람, 감염병 의사, 약사, 소아과 의사가 갈등을 빚는다. 그리고 논쟁에서 진실이 탄생합니다. 수업 시간에 아이들은 외부에서 자신을 바라보며 건강한 식습관과 생활 방식에 관심을 갖게 되었습니다.

롤 플레잉 게임 "나쁜 습관에 관한 법정"은 10 학년에서 진행되는 약물 중독, 알코올 중독 및 흡연의 맥락에서 아이들이 올바른 방향과 삶의 위치 선택을 형성하도록 도울 수 있습니다.