다양한 유형의 어린이 활동의 ​​특성. 아이의 활동과 발달. 인지 활동의 수단과 기준을 마스터하는 라인

어린 아이들의 나이와 심리적 특성을 감안할 때, 조직적인 활동은:
- 이벤트 관련(개인 경험의 일부 이벤트와 관련됨)
- 리드미컬한(운동 및 정신 활동이 번갈아 수행되어야 함)
- 절차적(일상 및 게임 프로세스에서 기술 개발).

각 영역에서 교사의 활동:
1. 합성 및 동적 장난감을 사용한 주제 활동 및 게임.합성 및 동적 장난감을 사용한 개체 놀이 활동은 어린이의 시각적 효과 및 시각적 비 유적 사고의 발달에서인지 활동 형성의 주요 활동입니다.
장난감을 합성하려면피라미드, 중첩 인형, 다양한 끈, 합성물 및 분할 사진, 큐브, 퍼즐(대형), 생성자(대형) 등
다이나믹한 장난감에팽이, 팽이, 텀블러, 시계 장난감, 즉 비틀림, 텀블링, 회전과 같은 다양한 유형의 움직임을 기반으로 하는 장난감이 포함됩니다.
주제에 - 게임 활동아이의 행동의 결과는 매우 중요합니다(특히 합성 장난감의 경우). 아동의 인지적 관심은 아동이 이해할 수 있는 자신의 효과적인 행동에 의해 정확하게 뒷받침됩니다. 따라서 행동 방법의 동화가 있습니다.

교사의 임무:
- 주변 사물에 대한 인지적 관심을 개발하고 사물에 대한 적극적인 행동을 촉진합니다.
- 다양한 플롯 장난감으로 게임 액션을 구성하고 대체 개체를 사용하는 능력;
- 흉내내는 능력을 기르기 위해 게임 액션성인.

2. 재료와 물질(모래, 물, 반죽 등)에 대한 실험.사물의 속성에 대한 친숙함은 시도의 방법에 의해 실제 연구 활동에서 발생합니다. 실험 과정에서 교사는 물체와 물체의 냄새, 소리, 모양, 색상 및 기타 속성에 어린이의 관심을 끕니다. 올바른 행동 방법을 보여줄뿐만 아니라 제공해야합니다. 독립적인 연구의 기회.상기시키는 것을 잊지 마세요 안전한 행동 규칙모래와 물을 사용한 행동 (물을 마시지 말고 모래를 던지지 마십시오)과 함께 노는 규칙 작은 물건(귀, 코에 물건을 넣지 마십시오. 입에 넣지 마십시오.)

교사의 임무:
- 아동의 주변 생활에서 다양한 대상을 연구하는 일반화된 방법에 익숙해집니다.
- 실험 과정에서인지 활동과인지 관심을 유지합니다.
- 다양한 교훈 자료를 사용하여 독립적인 실험을 장려합니다.
- 다양한 활동에서 어린이의 직접적인 감각 경험을 풍부하게 합니다.

3. 성인과의 의사 소통.의사 소통은 어린 나이에 가장 중요한 사건이며 교육의 주요 형태.의사소통의 형태와 내용은 아동이 발달함에 따라 변합니다. 정서적 의사소통; 억양, 표정, 몸짓에 대한 이해를 바탕으로 의사소통을 하고 실제 언어적 의사소통을 합니다. 성인의 말은 롤 모델입니다. 의사 소통의 발달을 위해 질문, 구두 지시, 문제 연설 상황 만들기, 역할 연기 및 의사 소통 게임, 시와 동화 읽기, 실험, 극화 및 관찰이 사용됩니다.

교사의 임무:
- 사전의 풍부화에 기여
- 묻고, 대답하고, 묻고, 단서를 주는 능력을 형성합니다.
- 구두 의사 소통의 필요성을 개발하십시오.

4. 성인의 지도하에 동료들과의 공동 게임.아직 어린 아이들이 또래들과 함께 게임을 하는 것이 혼자서는 어렵기 때문에, 교사는 의도적으로 게임 활동을 조직합니다.을 위한 공동 게임의사 소통, 롤 플레잉, 음악 및 리듬 게임뿐만 아니라 교훈적인 자료가 있는 게임과 연습을 권장합니다.

교사의 임무:
- 동료들과의 우호적인 관계 경험 형성에 기여합니다.
- 게임 중 갈등을 해결하고 의사 소통하는 긍정적인 방법을 가르칩니다.
- 동료들과 상호 작용할 때 정서적 반응을 개발하십시오.

5. 가재도구(숟가락, 국자, 주걱 등)를 사용한 셀프 서비스 및 작업.독립성, 깔끔함, 정확성의 가장 간단한 기술은 정권 순간의 과정에서 형성됩니다. 그러기 위해서는 반드시 모든 활동에 아동을 점진적으로 포함시키는 원칙자기 관리 기술을 습득합니다. 가정 용품과 같은 행동에 아기를 감정적으로 참여시키는 것이 필요하므로 학습은 장난스러운 방식으로 이루어져야 합니다.

교사의 임무:
- 기본적인 셀프 서비스 기술을 형성하기 위해;
- 규범과 규칙을 준수하는 행동 문화의 기술을 형성합니다.
- 실질적인 행동을 형성하기 위해;
- 일상적인 행동에서 독립성을 개발합니다.

6. 음악, 동화, 시의 의미 인식, 그림 보기.어린이의 정서적 세계를 개발하기위한 게임 교육 상황의주기를 구성하는 것이 바람직합니다. 어린 아이들의 인식에서 특히 중요한 것은 시계.따라서 읽기, 스토리텔링, 음악 듣기에는 그림, 그림 및 장난감 전시가 수반됩니다. 그림으로 작업하는 방법을 읽을 수 있습니다.

교사의 임무:
- 그림, 삽화를 고려하는 능력을 형성합니다.
- 짧고 접근하기 쉬운 노래, 동요, 동화 및 이야기를 듣고 이해하는 능력을 형성합니다.
- 다양한 문화예술 작품에 감정적으로 반응하는 능력을 기른다.

7. 운동 활동.야외 게임과 운동을 조직하는 것 외에도 교사는 다음을 만들어야 합니다. 독립 개발 조건 운동 활동 어린이들. 이를 위해서는 휠체어 장난감, 카트, 자동차 등의 개발 환경과 스포츠 장비 및 장비가 풍부해야 합니다.

교사의 임무:
- 모든 유형의 게임에서 어린이의 운동 활동을 개발합니다.
- 기본 동작의 발전을 촉진하기 위해;
- 아이들이 신체 활동을 하도록 격려하는 조건을 만듭니다.

따라서 교사와 어린 아이들의 상호 작용을 조직 할 때 다음이 필요합니다.
- 여러 개 포함 다양한 종류지속적으로 서로를 대체하는 활동;
- 아기에게 과로가 발생하지 않도록 활동을 조직합니다.
- 일상 및 게임 과정에서 어린이의 개인적인 경험을 풍부하게 합니다.

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프로그램은 매일 구현됩니다.

정리하는 과정에서 교육 활동아이들과 함께(수업),

정권 시절,

다양한 형태의 어린이 활동에서 어린이들의 독립적인 활동 과정에서,

프로그램 구현에 대한 어린이 가족과의 상호 작용 과정에서.

아이들과 함께하는 체계적인 교육활동(수업)

교육 활동 기간, 최대 허용 교육 부하, 지속적인 교육 활동 기간 사이의 휴식 시간 및 조직화된 교육 활동이 수행되는 기간(하루의 전반부 또는 후반부)은 다음과 같이 결정됩니다. 산핀 2.4.1.3049-13.

2-3 세 어린이의 지속적인 교육 활동 시간은 10 분을 초과하지 않습니다. 교육 활동은 하루의 전반부와 후반부에 수행됩니다.

지속적인 교육 활동 중간에 체육 시간이 있습니다. 지속적인 교육 활동 사이의 휴식 시간 - 최소 10분.

아이들의 인지 활동과 정신적 스트레스를 증가시켜야 하는 교육 활동은 전반부에 편성됩니다. 어린이의 피로를 예방하기 위해 신체 발달 수업 및 음악 활동을 결합한 교육 활동.

3 학년 자녀와 함께 신체 발달 수업은 교사가 하위 그룹에서 수행합니다. 일주일에 3 번 : 그룹 룸과 체육관에서 2 번, 거리에서 1 번.

주 5일 근무 시 교육 활동 계획은 부록 1에 나와 있습니다.

조직 교육 과정각 어린이의 개별 능력, 능력 및 관심을 고려하여 주요 유형의 활동인 게임을 기반으로 수행됩니다.

아이들과 함께 일할 때 다양한 교훈, 교육 게임, 재미있는 연습, 실험 게임, 게임 및 문제 상황, 모델링 및 디자인 요소가 널리 사용됩니다.

조직화된 교육 활동은 다음을 목표로 합니다.

아동의 개인적인 경험을 체계화, 심화 및 일반화합니다.

새롭고 복잡한 방법을 마스터하려면 인지 활동;

일상 생활에서 어린이들에게 숨겨져 있고 특별한 조건과 마스터링을 위해 교사의 관리가 필요한 연결 및 종속성에 대한 인식.

조직화된 교육 활동을 구성할 때 활동 접근 방식이 사용됩니다. 지식은 완성된 형태로 제공되지 않고 분석, 필수 기능의 비교를 통해 이해됩니다. 아동은 연구자의 역할을 하여 근본적인 속성과 관계를 "발견"합니다. 교사는 학습 활동을 조직하고 지시함으로써 어린이들을 이 "발견"으로 이끕니다. 교육은 아동의 주관적인 입장과 아동의 독립성과 창의성의 지속적인 성장을 제공하는 흥미진진한 문제 놀이 활동으로 구성됩니다. 이를 위해 교육 자료의 문제 프리젠 테이션 요소, 대화가 교육에 도입되고 집단 또는 개별 독립적 검색, 실험 및 프로젝트 활동이 조직됩니다.

효과적인 기술은 다양한 교육 분야의 상호 "침투"입니다. 다른 유형어린이 활동. 어린이의 다양한 활동 영역 사이에서 내부 통합이 수행됩니다. 그림을 그리는 과정에서 수학적 표현 개발; 예술적 창의성음악의 인식 과정에서; 가게나 병원 등에서 노는 과정에서 계산 능력을 습득한다. 교사 자신이 아이들의 활동을 일으키고 이 활동이나 저 활동에 참여시켜 자신의 열정을 보여줍니다. 이러한 맥락에서 아동은 활동의 주체로 작용합니다.

아이들과 함께하는 교육 활동은 다음을 기반으로 구축됩니다. 주제 기획, 수업을 계획할 때뿐만 아니라 개별 작업 및 교육자의 활동을 계획할 때 자유 활동에서 어린이의 인지 능력을 개발할 때 편리합니다.

교육 활동의 내용과 일상 생활, 휴일, 게임의 관계를 보장하는 것이 중요합니다. 낮에는 아이들에게 디자인, 그림 및 게임에 필요한 속성을 만드는 작업으로 돌아갈 기회가 주어집니다. 이를 위해 종이, 접착제, 페인트 및 공예품을위한 다양한 폐기물이있는 그룹에 작은 "워크샵"이 만들어집니다.

그러한 훈련은 그 과정에서 지식의 형성뿐만 아니라 의미 있게 연령에 적합한 사람의 주요 기본 특성인 독립성, 주도성, 능력(지적, 언어적, 언어적, 사회적), 작업에 대한 창조적 태도, 자의성, 행동의 자유, 자부심.

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어린이들 취학 전 연령항상 어떤 활동에 참여합니다. 뛰어놀고, 놀고, 사진과 책을 보고, 엄마처럼 설거지를 하고 싶고, 아빠처럼 망치로 두드리고 싶다… 따라서 어린 시절에는인지 영역의 발달, 활동의 발달 및 성격 형성의 세 가지 상호 관련된 과정이 발생합니다.

미취학 아동에게 활동 참여가 중요한 이유는 무엇입니까?

다양한 활동을 통해 미취학 아동은 주변 세계를 적극적으로 탐색하고 직접 체험하고 첫 경험을 할 수 있습니다.

아동의 활동은 필요와 특정 행동에 의해 형성된 과정으로 이해됩니다. 이상적으로는 결과가 여전히 중요합니다(우리가 열망한 것을 얻었는지 여부). 그러나 미취학 아동은 항상 결과 지향적이지 않고 관심이 있는 직접적인 행동이 그들에게 유용합니다.

활동의 특별한 가치는 양방향 프로세스가 있다는 사실에 있습니다. 발달 중 미취학 아동은보다 복잡한 행동을 수행하는 법을 배우고 활동에 참여함으로써 발달을 자극하는 조건에 몰입합니다.

다양한 활동을 통해 미취학 아동의 언어발달을 위한 여건을 조성합니다. 아이가 무엇을 하든, 그는 그의 직업을 말로 동반합니다. 연설의 도움으로 아이들은 행동의 원인을 밝히고 행동 목표를 표현합니다. "나는 집을 짓고 있습니다", "나는 인형을 빗을 것입니다"등.

취학 전 연령의 다양한 활동 유형 및 형태

미취학 아동은 특정 연령 단계에서 가능한 활동 유형을 점차적으로 마스터합니다. 유아기에는 물건으로 행동을 숙달하는 것이 필요합니다. 그런 다음 게임, 창의성 및 정신적 행동문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.

각 연령대는 일부 활동이 다른 활동보다 우세하다는 특징이 있습니다. 우점종은 가장 영향력이 커서 주도적인 활동으로 구별된다.

사건에 대한 아동의 참여는 다양한 방식으로 수행됩니다. 어떤 일에 대한 관심과 시도는 순간적인 욕망의 영향으로, 또는 아기가 다른 사람을 관찰하고 모방하려고 할 때 자발적으로 발생할 수 있습니다. 또한 어린이 활동은 성인에 의해 조직될 수 있으며 특수한 목적유용한 기술을 개발하십시오.

아이는 특히 특정 활동에 취약합니다. 아마도 그는 그림이나 음악, 구성 또는 논리적 사고의 소질을 가지고 있습니다. 적절한 활동은 자연적으로 그에게 주어진 미취학 아동을 개발하는 데 도움이 될 것입니다.

미취학 아동은 열정적으로 큐브로 집을 짓거나 스스로 그릴 수 있지만 집단 활동에도 끌립니다. 집합적인 형태는 다른 가능성을 제공합니다. 아이는 또래들이 하는 일을 보고 어떤 행동이 승인되었는지 알아차리고 마음속에 역할 모델이 형성됩니다.

생산적인 활동

아이는 별도의 활동을 통해 다른 사람에게 보여주거나 평가할 수 있는 실제 제품을 만듭니다. 이 경우 미취학 아동이 있습니다.

무엇보다도 드로잉, 디자인, 응용 프로그램 제작이 포함됩니다.

생산적 활동의 특징은 미취학 아동이 묘사하거나 모델링함으로써 지각 발달을 위한 다면적 자료를 받는다는 사실에 있습니다. 그는 물체의 크기와 모양을 파악하고 시트나 모델에 표시하는 방법을 알아야 합니다. 아이는 색상에 대한 인식과 상세한 검사 기술을 개발합니다.

게임 활동

대부분의 경우 미취학 아동은 게임으로 바쁩니다. 게임이 개발되고 이 나이에 있습니다. 3~7년의 기간 동안 게임 활동은 새로운 형태와 콘텐츠로 풍부해지면서 크게 변화합니다.

세 살짜리 아이는 주제에 이끌려 혼자 놀 수 있습니다. 동료들의 플레이 방식에 대한 관심은 다소 나중에 발생합니다. 더 어린 미취학 아동은 서로를 모방하기 시작하고 장난감을 보여주고 함께 달릴 수 있으며 이미 게임입니다.

취학 전 아동기에서 가장 흔한 것은 모바일입니다. 숨바꼭질이나 따라잡기와 같은 야외 게임은 운동 능력 개발을 목표로 합니다.

그들은 엄격한 규칙이 다릅니다. 그렇지 않으면 게임이 없습니다. 흥미롭게도 아이는 4살이 될 때까지 자신이 왜 도망가거나 숨어 있는지 이해하지 못하지만 규칙을 따릅니다. 이러한 간단한 활동에서도 규칙과 규범에 대한 아이디어 형성이 이루어집니다.

역할극은 미취학 아동에게 특히 중요합니다. 역할의 규칙에 따라 행동하는 아이는 상상력을 발달시키고 의사 소통의 규범을 마스터하며 행동을 통제하는 법을 배웁니다.

그것은 미취학 아동이 예술적 생산 활동을 위해 다음 유형의 강점을 적용하도록 준비시킵니다.

창의적인 활동

미취학 아동의 예술적 또는 창조적 활동은 "단순한 것에서 더 복잡한 것으로"원칙에 따라 발전합니다. 아동의 창의성에서 아동이 보고, 듣고, 느끼는 모든 것을 이미지와 모델로 변형하는 수단과 방법을 얼마나 소유하느냐에 따라 많은 것이 달라집니다.

어린 미취학 아동이 처분할 수 있는 그러한 방법과 수단은 거의 없습니다. 6-7 세가되면 미취학 아동은 종이에 그림을 그리고 자르고, 그림이나 모델로 구현되기 전에 이미지를 상상하고, 구상한 구성에 대한 아이디어를 유지하고 일관되게 만듭니다. , 차례로 여러 유형으로 표시됩니다.

미술

아이는 그리기, 모델링, 아플리케 만들기를 포함합니다. 아이들은 결과가 아닌 과정 자체에 더 자주 끌리기 때문에 수업은 모든 연령대에 유용합니다. 아기가 혼란스러운 선과 원만 얻는 것은 중요하지 않습니다. 이러한 부적절한 행동에서 손과 드로잉 기술, 시각적 인식이 발달하고 색상 감각과 조화로운 색상 조합이 형성됩니다.

미취학 아동은 그림을 연습하면서 시트의 공간을 마스터합니다. 5 세가되면 그는 더 이상 한 장에 모든 것을 연속으로 그리기 시작하지 않고 새로운 것을 요구하기 시작할 것입니다. 하나는 눈사람을 위한 것이고 다른 하나는 꽃이 있는 초원을 위한 것입니다. 아이는 그림을 만들려면 단일 구성을 준수해야 한다는 것을 이해하게 됩니다.

아플리케를 만드는 것은 아이에게 대칭에 대한 첫 번째 아이디어를 제공합니다. 접힌 종이에서 눈송이, 전단지 및 기타 아플리케 플롯의 요소를 잘라낼 때 대칭은 미취학 아동에게 발견이 됩니다.

그러한 연습 후에 아이들은 주변 세계에서 대칭을 보는 능력을 개발합니다.

건설

미취학 아동의 건설적인 활동은 다양한 건물을 짓고 레고 부품 및 기타 플라스틱 또는 나무 세트로 모델을 만드는 것입니다. 종이 건축은 같은 범주에 속합니다.

실제 행동에서 미취학 아동은 기존 패턴을 드러냅니다. 부품이 서로 맞도록 하려면 부품의 모양과 크기가 어떠해야 하는지 알고 있습니다. 실험을 통해 아이들은 타워를 지을 때 더 안정적이도록 받침대를 더 넓게 만들어야한다는 것을 이해하게됩니다. 이것이 안정성과 균형의 개념이 형성되는 방식입니다.

주제를 전체적으로 인식하는 능력을 개발합니다. 미취학 아동은 몇 단계 앞서 계획을 세우고 계획을 실행하는 법을 배웁니다. 이 활동은 건설적인 사고를 개발합니다.

음악 및 무용 활동

미취학 아동의 발달 맥락에서 음악 활동은 거의 언급되지 않습니다. 동시에, 그것은 아이의 삶에서 적극적으로 존재하고 중요한 주제입니다. 아이들은 일찍 음악에 반응하기 시작하고 음악 소리와 리듬에 대한 인식이 형성됩니다.

모든 연령대의 미취학 아동은 음악에 맞춰 춤을 추는 것을 즐깁니다. 음악에 대한 귀도 발달합니다.

댄스 수업은 운동과 일반 개발어린이. 그는 주어진 순서대로 동작을 기억하고 수행하며, 동작의 직접적인 실행과 코치 또는 댄스 파트너의 관찰 사이에 주의를 분산시키는 법을 배웁니다. 동시에 시각-운동 이미지를 인지하는 능력이 발달합니다. 춤 동작이 숙달되면 미취학 아동은 창의력을 발휘하여 자신만의 춤을 만들 수 있습니다.

인지 연구 활동

미취학 아동의인지 활동은 정신 활동과 사고의 발달에 기여합니다. 그러한 활동은 실제적이고 정신적인 형태로 나타날 수 있습니다. 아이가 가장 간단한 실험을 하는 경우 인지 연구 활동이 이루어집니다.

미취학 아동은 재미를 위해 실험에 참여하지 않습니다. 그는 이전에 알려지지 않은 대상의 속성과 대면하고 이 속성을 이해하고 논증을 발견하려고 합니다. 아이는 종이배가 어떻게 뜨는지, 종이가 물에 완전히 젖었을 때 어떤 일이 일어나는지 확인합니다. 그는 더 높이 던질 수 있는 것, 즉 공이나 풍선을 실험하고 있습니다.

이러한 활동에서 미취학 아동은 사물과 현상의 본질적인 특징을 발견합니다. 그는 그것들을 설명할 수 없으며, 성인에게 일련의 질문을 따릅니다. 새로운 경험을 강화하고 장려합니다. 어린이 연구 활동의 가치는 그것이 우리 주변의 세계를 아는 방법이라는 사실에 있습니다.

노동 활동

미취학 아동은 엄마나 아빠처럼 되고 싶어합니다. 그는 어른들이 하는 일을 지켜보고, 자신의 손을 시험해보고 싶어하기도 합니다. 이 때 아이는 강한 관심과 평등한 입장에 서고자 하는 욕구에 의해 움직인다.

아이는 결과가 아니라 과정에 매료됩니다. 그는 어머니와 함께 반죽을 반죽하고 아버지 옆에있는 화단의 꽃에 물을주고 싶습니다. 미취학 아동은 그가 도울 것이라고 선언합니다. "조수"가 밀가루로 뒤덮이거나 물뿌리개에서 물을 자신에게 붓는 것은 문제가 아닙니다. 유익한 활동에 참여하는 것이 중요합니다.

부모가 따라야 하는 주요 규칙은 화를 내지 마십시오! 아이는 독립성을 보여주고 자신의 필요를 깨닫습니다. 또한 어른들의 매너를 흡수하며, 앞으로 그에게 부모의 반응은 행동의 본보기가 될 것이다.

아이는 자신의 행동에 대한 긍정적인 평가, 칭찬, 승인을 기대합니다. 아이의 성취에 대한 자부심은 아이가 자신의 자아를 발견하자마자 3 세에 이미 나타납니다.아이를 칭찬하고 아이에게 가능한 일을 맡기는 것이 매우 중요합니다.

어린 미취학 아동의 관점에서 특히 가치 있는 것은 그가 성인의 직원이 되어 게임이 아닌 실제 상황에서 행동한다는 것입니다. 나이가 많은 미취학 아동에게는 다른 우선순위가 있습니다. 그는 일의 중요성을 이해한다면 기꺼이 일을 시작합니다. 활동에 포함시키는 동기가 무엇이든 미취학 아동은 점차 노동 기술을 개발합니다.

학습 활동

취학 전 연령이 되면 아이들은 읽기, 숫자 세기와 같은 보다 진지한 "성인" 기술에 관심을 갖게 됩니다. 인지 동기가 형성됩니다. 이 모든 것은 아이가 새로운 것을 배우고 더 복잡한 문제를 해결할 준비가 되어 있다는 사실을 위한 전제 조건입니다. 게임과 창의적인 활동은 미취학 아동이 학습 활동을 할 수 있도록 준비시킵니다.

첫 번째 기술은 교훈적인 게임에서 미취학 아동에게 주입됩니다. 교훈적 게임은 아이들이 새로운 지식을 습득하고 기술을 개발할 수 있도록 어른들이 특별히 고안한 게임이라고 합니다.

처음에는 장난스럽게, 하지만 시간이 지남에 따라 미취학 아동은 재미있는 맥락 없이도 교육 자료에 관심을 갖고 듣고 읽고 간단한 계산 작업을 수행합니다.

학습 활동과 관련하여 미취학 아동은 새로운 지식으로 과부하되어서는 안됩니다. 학교 교육에는 인지 과정의 자의성이 필요하다는 사실에 대해 아이들을 준비시키는 것이 훨씬 더 중요합니다. 그리고 이것을 위해서는 임의의 인식과 기억의 발달을 위해 관심을 끌기 위해 아이들과 게임을 할 필요가 있습니다.

아이를 완전히 발달시키기 위해 어른들은 아이들의 모든 활동이 그들에게 유익하다는 것을 기억해야 합니다. 미취학 아동이 놀고 그림을 그리며 실현 가능한 가사를 디자인하고 수행하는 것이 중요합니다. 부모는 자녀에게 독립성을 행사하고 자녀의 실험에 인내하며 적극적으로 공동 활동에 참여할 기회를 주어야 합니다.

2.2. 교육 관계 참여자들이 구성하는 부분

교육관계 참여자들이 형성하는 부분

1. 지역의 특성(학생의 국가적, 문화적 소속, 사마라 지역의 산업 및 문화 단지의 특징, 지역의 자연적, 기후적, 계절적 및 환경적 특징)

2. 이 교육 영역의 내용을 확장하고 심화하는 부분 프로그램으로 프로그램의 한 교육 영역의 내용을 보완하며, 이는 어린이의 요구와 관심뿐만 아니라 교직원의 능력을 가장 잘 충족시키고 충족시킵니다. 팀의 확립된 전통.

특별한 주의프로그램의 가변 부분의이 섹션에서는 사회 문화적 규범, 가족의 전통, 직접적인 환경, 도시 사회 등에 어린이를 소개하는 원칙을 구현할 가능성이 있습니다. 직접적인 환경은 어린이가 사는 사회적 환경이며 어린이의 지평을 넓히고 어린이에게 사회 문화적 규범, 가족, 사회, 국가의 전통을 익히는 기초입니다.

프로그램의 가변 부분은 FSES DO를 준수하며 내용의 40%를 넘지 않으며 프로그램의 목표 및 목적과 모순되지 않습니다.

이 프로그램은 어린이가 유치원에 머무는 동안 시행됩니다.

2.2.2. 부분 및 기타 프로그램 중에서 교육 관계 참가자가 선택하거나 독립적으로 만든 방향

III. 조직 섹션

필수 부분

3.1.1 프로그램의 자료 및 기술 지원, 방법론 자료 제공 및 훈련 및 교육 수단에 대한 설명

프로그램의 자료 및 기술 지원은 유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준, 유치원의 PEP 작업, 화재 안전 규칙, 유치원 교육 기관에 대한 위생 및 역학 규칙 및 규정, 어린이의 연령 및 개별 특성을 준수합니다.

기능 영역은 유치원 조직의 영역에서 구별됩니다.

게임존. 여기에는 다음이 포함됩니다. - 그룹 사이트 - 최소 7.2제곱미터의 비율로 각 그룹에 대한 개인 어린이의 경우 어린이 1명당 m, 9.0제곱미터 이상. m 취학 연령 아동 1명당 그룹 격리 원칙에 따라;

운동장. 여름에는 운동장 근처에서 유치원야외 수영장이 있습니다.

유치원의 영토에는 비디오 감시 장치가 장착되어 있습니다.

건물과 건물에는 다음이 있습니다. 그룹 셀 - 각 어린이 그룹에 속한 격리 된 방. 그룹 셀에는 다음이 포함됩니다 : 탈의실 (어린이를 수용하고 겉옷을 보관하기 위해 옷장과 신발이 놓인 곳에 개별 셀이 있습니다-모자 선반 및 겉옷 용 고리), 그룹 (직접 교육 활동, 게임, 수업 수행) 및 식사), 1층 별도의 침실, 2층 단체실 내 이층침대 3개, 식료품 저장실(배달용 기성품 준비 및 식기 세척용), 화장실(화장실 겸용).

유치원 구내에는 모든 또는 여러 어린이 그룹이 번갈아 사용하도록 설계된 어린이 작업을위한 추가 방이 있습니다 ( 뮤직홀, 체육관, 교사-심리학자의 사무실, 미술 스튜디오) 뿐만 아니라 관련 건물(의료, 케이터링, 세탁) 및 직원을 위한 사무실 및 편의 시설 건물.

놀이기구는 어린이의 연령을 충족하고 위생 요구 사항을 충족합니다. 모든 재료와 장비는 안전하며 적절한 인증서가 있습니다. 교훈적인 자료운동, 인지, 지적, 연설, 음악 및 연극, 생태학적, 생산적, 건설적, 개인 의사 소통의 중심과 같은 그룹실의 중심에 충분한 양으로 제공됩니다. 프로젝트에 따르면 유치원에는 2 층에 침실이 없기 때문에 각 그룹에는 모듈 식 가구가있어 그룹 영역이 효과적으로 사용됩니다.

모듈 형 놀이 단지는 어린이가 자신의 관심에 따라 활동을 선택할 수있는 기회를 제공하는 유치원 그룹에서 어린이 스스로 주제 놀이 환경을 사용하고 변형 할 수있는 건강 절약형 기능적 "개방형"을 만듭니다. 주제 환경의 디자인은 디자인 요구 사항을 충족합니다. 색상 팔레트의 기본은 따뜻한 파스텔 색상이고 예술 문화의 요소는 디자인에 사용됩니다(벽의 장식 요소, 민속 예술 전시, 그림 복제 등). ;

다양한 활동에서 어린이 주도권 지원완성자: 교사 Krivchikova O.A. 미취학 아동은 우선 가능한 문제를 해결하는 데 발생하는 다양한 이니셔티브를 통해 독립적으로 배우고 세상을 변화시키려는 활동가입니다. GEF DO는 프로그램의 중심에 사회적 상황의 디자인을 두어 각 아동의 개성과 아동 주도권을 지원하는 데 도움이 됩니다. 아이들이 다양한 활동 유형, 공동 활동 형태를 자유롭게 선택하고 결정하고 자신의 감정과 생각을 표현할 수 있는 조건을 만듭니다. GEF DO 목표:

• 아이는 다양한 활동에서 주도권과 독립성을 보여줍니다.
• 그의 직업, 공동 활동 참가자를 선택할 수 있습니다.
• 아이는 자발적인 노력을 할 수 있습니다.
• 자연 현상과 사람들의 행동에 대한 설명을 독립적으로 제시하려고합니다.
• 스스로 결정을 내릴 수 있습니다.

• 창의적인
• 목표 설정과 의지력
• 의사 소통
• 인지
이니셔티브의 각 영역은 특정 활동을 통해 평가됩니다.

• 그룹에 긍정적 인 심리적 미기후를 조성하여 모든 어린이에 대한 사랑과 보살핌을 동등하게 보여줍니다. 회의에서 기쁨을 표현하고 애정과 따뜻한 말을 사용하여 어린이에 대한 태도를 표현하십시오.
• 어린이의 개별 취향과 습관을 존중합니다.
• 자신의 디자인에 따라 무언가를 만들고자 하는 열망을 격려하십시오.
• 어린이의 독립적 인 창조적 활동을위한 조건을 조성하십시오.
• 필요한 경우 어린이가 게임 구성 문제를 해결하도록 돕습니다.
• 하루 및 더 긴 기간 동안 그룹의 삶을 계획하는 데 어린이들을 참여시킵니다.
• 아이들의 관심에 따라 독립적이고 창의적이고 인지적인 활동을 위한 조건을 만들고 시간을 할당합니다.

• 아이의 실패에 침착하게 대응하고 작업 수정을 위한 몇 가지 옵션을 제공합니다: 잠시 후 재실행, 마무리, 개선, 세부사항. 새로운 활동을 배울 때 경험한 어려움에 대해 어린이들에게 이야기하십시오.
• 아이가 자신의 성취를 깨닫고 동료와 동일한 결과를 얻을 수 있도록 가르치는 상황을 만듭니다.
• 일에 대한 자부심과 결과에 대한 만족감을 유지합니다.
• 관심사와 요청에 따라 어린이의 다양한 독립적 인 창의적 활동을위한 조건을 만들고 어린이에게 이러한 유형의 활동에 일정 시간을 제공합니다.
• 필요한 경우 어린이가 게임 조직의 문제를 해결하도록 돕습니다.
• 어린이의 이익을 고려하여 일, 주, 월에 그룹의 삶을 계획하고 제안을 구현하십시오.
• 다른 어린이, 부모, 교사에게 어린이 창의력의 제품을 선물합니다.

• 1. 아이가 한때 너무 게을러서 하지 못한 불행한 결과를 발견하게 하십시오. 미래에 이 어려운 창의성 기간에 대한 기억은 아이가 자신의 사물의 상태를 모니터링하고, 조심스럽게 다루며, 가장 중요하게는 모든 행동에 대해 답해야 한다는 것을 이해하도록 동기를 부여할 것입니다.
• 2. 아동으로부터 독립을 요구하며 편의 원칙에 따라 지도한다. 예를 들어, 게임 직후에 장난감을 넣어 달라고 요청해서는 안 됩니다. 장난감에 걸려 넘어지지 않도록 게임이 끝난 후 모든 것을 제자리에 넣으라는 요청은 어린이에게 더 이해하기 쉽습니다.
• 3. 업무의 범위와 내용을 최대한 구체적으로 작성합니다. 예: "저녁 식사 후, Natalya Vladimirovna를 돕기 위해 테이블에서 유리잔을 치워야 합니다." 및 "자신을 정리할 필요가 없습니다."
• 4. 아이가 수행한 행동의 의미와 궁극적인 목표를 아이에게 설명하려고 노력합니다.
• 5. 아이가 게으르고 아늑한 곳을 떠나기를 절대적으로 거부하는 경우 미래 ​​계획에 대해 말해달라고 요청하십시오. 이 요청은 아이가 무엇을 해야 할지 생각하게 할 것입니다.