Vaidmenų žaidimų įtaka vaikų raidai. Žaidimo ugdymo sąlygos ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimo kūrimo sąlygos ir metodai

Anna Grečko
Pranešimas „Vaidmenų žaidimo įtaka vaiko asmenybei“.

„Žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį patenkama į dvasinį pasaulį vaikasįsilieja gyvybę teikiantis idėjų, sampratų apie supantį pasaulį srautas. Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną. V. A. Sukhomlinskis.

Ikimokyklinė vaikystė yra trumpas, bet svarbus vystymosi laikotarpis asmenybes. Per šiuos metus vaikasįgyja pirminių žinių apie supantį gyvenimą, pradeda formuotis tam tikras požiūris į žmones, į darbą, ugdomi teisingo elgesio įgūdžiai ir įpročiai, formuojasi charakteris. Visą gyvenimą vaikas- ikimokyklinukas yra persmelktas žaidimo, vienintelis būdas yra pasirengęs atsiverti pasauliui ir pasauliui sau.

Žaidimas yra viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo, mokymo ir ugdymo proceso organizavimo formų. Būtent per žaidimą vaikas pažįsta pasaulį, ruošiasi pilnamečiai. Tuo pačiu žaidimas yra kūrybinio vaiko vystymosi, gebėjimo susieti kūrybinius įgūdžius ir realų gyvenimą ugdymo pagrindas. Žaidimas veikia kaip savotiškas tiltas iš vaikų pasaulio į suaugusiųjų pasaulį, kuriame viskas persipynę ir tarpusavyje susiję: suaugusiųjų pasaulis paveikiaį vaikų pasaulį ir atvirkščiai.

Žaidimas – tai tam tikra neproduktyvi veikla, kurios motyvas yra ne jo rezultatuose, o pačiame procese.

žaidimas vaikams: yra pagrindinis gyvenimo turinys; veikia kaip vadovaujanti veikla; glaudžiai susiję su darbu ir mokymusi; visos dalyvaujančios šalys asmenybes: kūdikis juda, kalba, suvokia, galvoja; Proceso eigoje žaidimai visa jo protinė procesus: suaktyvėja mąstymas, vaizduotė, atmintis, emocinės ir valios apraiškos.

sklypas- Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė rūšis vaikų žaidimas ikimokyklinio amžiaus. Koks jo ypatumas? Tai apibūdindamas S. Ya. Rubinshteinas pabrėžė, kad šis žaidimas yra pati spontaniškiausia vaikas. Ji turi pagrindines savybes žaidimai: sąveika vaikas su suaugusiais, emocinis vaikų prisotinimas ir entuziazmas, savarankiškumas, aktyvumas, kūrybiškumas.

Pagrindinis maitinimo šaltinis vaikiškas vaidmenų žaidimas, yra jį supantis pasaulis, suaugusiųjų ir bendraamžių gyvenimas ir veikla.

Pagrindinis bruožas vaidmenų žaidimas yra įsivaizduojamos situacijos buvimas jame. Įsivaizduojama situacija yra siužetas ir vaidmenys.

Žaidimo siužetas yra įvykių serija, kuriuos vienija gyvybiškai motyvuoti ryšiai.

AT sklypas turinys atskleidžiamas žaidimai- tų veiksmų ir santykių, kurie sieja įvykių dalyvius, pobūdis

AT sklypas vaikai naudoja dvi rūšis veiksmas: veikiantis ir vizualinis - "tarsi".

Kartu su žaislais į žaidimą įtraukiami įvairūs daiktai, jiems suteikiama menama, žaisminga prasmė.

AT sklypas vaidmenų žaidimas, vaikai užmezga tikrus organizacinius santykius (sutikite žaidimo siužetas, paskirstyti vaidmenis ir pan.). Tuo pačiu kompleksiškai vaidmenų santykiai (pavyzdžiui, motina ir dukra, kapitonas ir jūreivis, gydytojas ir pacientas ir kt.).

Išskirtinis žaidimo įsivaizduojamos situacijos bruožas yra tas vaikas pradeda veikti psichinėje, o ne matomoje situacijoje. sklypas- Vaidmenų žaidimas yra tikra socialinė praktika vaikas, jo Tikras gyvenimas bendraamžių bendruomenėje. Todėl naudojimo problema vaidmenų žaidimas tam, kad visapusiška plėtra vaikas, jos teigiamo formavimas Asmeninis savybes ir socializaciją kaip visuomenės narį.

Aš nustatiau šiuos dalykus užduotys: išmokyti vaiką žaisti, skatinti vaikų susivienijimą žaidime; taktiškai valdyti pasirinkimus žaidimai išmokyti vaikus stebėti per žaidimo taisyklės, ugdyti geranoriškumo jausmą, savitarpio pagalbą, gebėjimą atsiskaityti su kitų vaikų nuomone. Dėl mano pastebėjimų apie vaikus per sklypas- vaidmenų žaidimas Sužinojau, kaip juose pasireiškia vaikai. Pavyzdžiui, Kabankovas Glebas, Fominas Dima išmoko pasirinkti ir imtis tam tikro vaidmens, vadinti jį žodžiais. (Žaidimas "balas", "Ligoninė", "Šeima", „Dukros-mamos“). Ganža Diana, Bortina Nastya, Škedovo Hamletas per žaidimai imituoti darbo ir buities veiklą, sugalvoti paprastą sklypas, naudodamiesi pamokoje ir stebėjimo procese įgytomis žiniomis, išmoko savarankiškai dramatizuoti pasakas, supažindinti jas su vaidmenimis. žaidimai. (Žaidimas "salonas", "balas", „Kviečiame prie stalo“, "Autobusas", "Vaistinė", "zoologijos sodas", "darželis",

Norėdami prarasti skirtingus siužetinės linijos, stebime įvairių profesijų žmonių darbus, apžiūrime paveikslus, iliustracijas; skaityti kūrinius; mes kalbamės; eilėraščių mokymasis; spėlioti, sugalvoti mįsles; mes žaidžiame skirtingą didaktiką / žaidimai: „Kam ką reikia dirbti“, "Atspėk aprašymą", „Kas pirma, kas vėliau“, "geras Blogas", "Kas dingo", „Nupiešk, kaip atrodo“, "Kam tai", "Iš ko pagamintas daiktas" ir tt

Žaidime vaikai elgiasi kūrybiškai, aktualizuoja savo vaizduotę. Jie yra prarasti gyvenimo patirtį, pasirenkant ir organizuojant vaidmenis bei renginius pagal norą palaikyti emocinę gerovę. Žaisdami vaikai geriau supranta savo stipriąsias puses ir trūkumai, jų prieraišumas ir nemėgstamas potraukis, gebėjimas vadovauti ir įtikinti arba paklusti, gali būti derinti interesus. Visa tai prisideda prie savimonės ugdymo.

Sėkmingas įgyvendinimas vaidmenų žaidimas

Taigi galima teigti, kad vaidmenų žaidimas suteikia vaikui svarbių žinių ir įgūdžių, kurie jam pravers tolimesniame gyvenime.

Žaidimas prisideda prie kalbos vystymosi, pažintinė veikla, socialinės adaptacijos ir orientavimosi veikla. Sėkmingas įgyvendinimas vaidmenų žaidimas Tai įmanoma sumaniai organizuojant bendrą pedagogo ir vaikų veiklą, todėl žaidimas tampa įdomiu procesu.

A. S. Vygotskis manė, kad vaiko formavimasis vyksta ypatingomis sąlygomis, kurias jis pavadino socialine raidos situacija, sukuriančia proksimalinio vystymosi zoną. Tai lemia ugdymo turinys, leidžiantis vaikui ir suaugusiajam bendradarbiauti, o tai, savo ruožtu, suponuoja vaiko ir suaugusiojo aktyvumą įsisavinant įvairų turinį, kuris yra tariamas, o ne primetamas suaugusiesiems. . Tokį bendradarbiavimą galima pamatyti vaidmenų žaidimo eigoje.

Galime sakyti, kad svarbus komponentas žaidimų veikla yra žaidimų erdvė.

Žaidimų erdvė yra kampelis su mėgstamais žaislais ir tinkama žaidimo medžiaga. Deja, vaikų žaidimai ne visada yra teigiami, dažnai žaidimai atspindi neigiamus gyvenimo aspektus. Jie atsiranda gautų įspūdžių pagrindu ir jų įtakoje.

Vaiko žaidimo veiklos raidoje yra du laikotarpiai:

a) subjektas-žaidimas – kurio turinys yra veiksmai su daiktais

b) vaidmenų žaidimas – pagrindas, kuris yra bendravimas.

Žaidimas vaikui yra ypatinga ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio gyvenimo forma, kurioje jie susijungia į valias, veikia savarankiškai, įgyvendina savo planus, mokosi apie pasaulį. Žaidimų veikla prisideda prie fizinio ir psichinio vaiko vystymosi, kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Svarbi žaidimo dalis – sąmoningas vaikų požiūris į vaidmeninio elgesio taisyklių įgyvendinimą, atspindintis tikrovės įsisavinimo gilumą. Vaidmuo skatina vaikus paklusti tam tikroms elgesio taisyklėms ir laikytis socialinių normų.

Žaisdamas vaikas įgyja naujų žinių ir įgūdžių, aktyvina žodyną, ugdo smalsumą, dorovines savybes, formuojasi kolektyvizmo užuomazgos. Rodo tai, ką matė, patyrė, įvaldo žmogaus veiklos patirtį.

Žaidimas vaikui – ne tuščia pramoga, tai noras būti įtrauktam į suaugusiųjų pasaulį.

Aktuali žaidimų veikla yra mergaičių moteriškumo ir berniukų drąsos ugdymo problema. Šioms savybėms ugdyti patartina formuoti merginų idėjas apie moterų socialinius vaidmenis ir teigiamą emocinį požiūrį į juos, savo idėjas sieti su žaidimais, gebėjimu jas atspindėti žaidimuose. Galite skaityti kūrinius, kuriuose pagrindinė veikėja yra moters atstovė, kalbėti apie ją, pabrėžti teigiamas jos savybes.

Berniukai gali domėtis ugniagesių, pasieniečių, gelbėtojų vaidmenimis, atkreipti jų dėmesį į teigiamas šių profesijų atstovų savybes.

Vaikams neturėtų būti leista rinktis neigiamo turinio žaidimų. Turite pakeisti žaidimą, suteikdami jam teigiamą turinį arba sustoti, paaiškindami, kodėl jo nereikėtų tęsti.

Žaidimas vaikui suteikia daug teigiamų emocijų, jam patinka, kai su juo žaidžia suaugusieji. Neatimkite iš jo šio džiaugsmo.

Nesterova Liudmila Viktorovna, mokytoja
GBOU d / s Nr. 455, Zelenogradas, Maskva

Almatos miesto švietimo departamentas

Almatos valstybinė humanitarinė-pedagoginė kolegija Nr.2

Specialybė: 0101000

"Ikimokyklinis ugdymas ir mokymas"

Kursinis darbas

Tema: Pedagogika

Tema:„Vaidmenų žaidimas kaip vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios formavimo ir ugdymo priemonė“

Užbaigė: Kryukova Veronika

Vadovas: Rengulova N.P.

Almata 2013 m

Įvadas

Vaidmenų žaidimas kaip savavališko elgesio mokykla

1 Vaidmenų žaidimo esmė ir struktūra

2 Vaidmenų žaidimų vaidmuo vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniam vystymuisi

3 Vaidmenų žaidimų įtaka ikimokykliniam amžiui

Vaidmenų žaidimų panaudojimo ugdant ir ugdant vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valią analizė

1 Veiklos charakteristikos darželis Almatoje №53

2 Vaidmenų žaidimų vedimo Almatos 53 darželio vidurinėje grupėje analizė

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Taikymas

ĮVADAS

Temos aktualumas. Vaidmenų žaidimo metu vaikai ne tik mokosi apie juos supantį pasaulį, bet ir patys yra jo kūrėjai, atspindi jame savo žinias apie tikrus jiems žinomus reiškinius ir įvykius, išreiškia savo požiūrį į juos, kuris gali būti klaidingas ir reikalauja pataisymo.

Siužetinis vaidmenų žaidimas yra efektyvi priemonė formuoti ikimokyklinuko asmenybę, jo dorovines ir valines savybes, žaidime suvokiamas poreikis daryti įtaką pasauliui. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius. Žaidimas yra didžiulis ryškus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų ir sampratų apie supantį pasaulį srautas patenka į dvasinį vaiko pasaulį. Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną.

Ikimokyklinė vaikystė – tai ilgas vaiko gyvenimo laikotarpis, apimantis laiko intervalus nuo 0 iki 7 metų. Šiuo metu vaiko bendravimo ribos sparčiai plečiasi: šeimos rėmai atitrūksta į gatvės, miesto, šalies ribas. Vaikas atranda žmonių santykių pasaulį, įvairias žmonių veiklas, socialines funkcijas. Jis jaučia didelį norą įsitraukti į šį suaugusiųjų gyvenimą, aktyviai jame dalyvauti, kas, žinoma, jam iki šiol neprieinama. Be to, ne mažiau stipriai jis siekia nepriklausomybės. Iš šio prieštaravimo gimsta vaidmenų žaidimas – savarankiška vaikų veikla, imituojanti suaugusiųjų gyvenimą.

Temos išmanymo laipsnis. Nagrinėjant šią temą, buvo remiamasi tokių autorių kaip Zvorygina E. V., Gasparova E. M., Maksakova A. I., Tumakova G. A. ir kitų darbai.

tikslas kursinis darbas yra teorinis vaidmenų žaidimo, kaip vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios formavimo ir ugdymo priemonės, pagrindimas, remiantis tikslu, buvo nustatyta: užduotys:

Apsvarstykite vaidmenų žaidimą kaip savavališko elgesio mokyklą

Ištirti vaidmenų žaidimų vaidmenį vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniam vystymuisi;

Pagrįsti vaidmenų žaidimų įtaką ikimokykliniam amžiui;

Išanalizuoti vaidmenų žaidimų panaudojimą ugdant ir ugdant vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valią;

Ištirti Almatos 53 darželio vidurinėje grupėje vaidmenų žaidimų vedimo analizę.

Tyrimo objektaskursinis darbas yra darželis Nr. 53 Almatoje.

Tyrimo objektasyra vaidmenų žaidimų naudojimas kaip vidutinio amžiaus vaikų valios formavimo ir ugdymo priemonė.

1. MOKYKLINĖS VAIDMENYS KAIP ATSITIKTINIO ELGESIO MOKYKLA

.1 Vaidmenų žaidimo esmė ir struktūra

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Žaidimo veiklos subjektas yra suaugęs žmogus, kaip tam tikrų socialinių funkcijų vykdytojas, užmezgantis tam tikrus santykius su kitais žmonėmis, savo veikloje taikantis tam tikras taisykles.

Pagrindinis elgesio pokytis yra tas, kad vaiko norai nublanksta į antrą planą, o į pirmą planą iškyla aiškus žaidimo taisyklių įgyvendinimas.

Vaidmenų žaidimo struktūra:

Kiekvienas žaidimas turi savo žaidimo sąlygas – jame dalyvaujantys vaikai, lėlės, kiti žaislai ir daiktai.

Siužetas yra ta tikrovės sfera, kuri atsispindi žaidime. Iš pradžių vaiką riboja šeimos rėmai, todėl jo žaidimai daugiausia susiję su šeima, kasdienėmis problemomis. Tada, įvaldydamas naujas gyvenimo sritis, jis pradeda naudoti sudėtingesnius sklypus - pramoninius, karinius ir kt.

Pagrindiniai vaidmenų žaidimo bruožai yra šie:

Taisyklių laikymasis.

Taisyklės reglamentuoja vaiko ir auklėtojos veiksmus ir sako, kad kartais reikia daryti tai, ko visai nenori. Suaugusiesiems sunku daryti tai, kas nepatinka, o vaikui – šimtus kartų sunkiau. Taip ir nesugebėjimas elgtis pagal taisyklę vaikui neatsiranda. Svarbus etapas ikimokyklinis ugdymas yra vaidmenų žaidimas, kuriame paklusnumas taisyklei išplaukia iš pačios žaidimo esmės.

Įvaldydamas vaidmeninio elgesio žaidime taisykles, vaikas taip pat įvaldo vaidmenyje esančias moralės normas. Vaikai įvaldo suaugusiųjų veiklos motyvus ir tikslus, požiūrį į savo darbą, į socialinio gyvenimo įvykius ir reiškinius, į žmones, daiktus: žaidime formuojamas teigiamas požiūris į žmonių gyvenimo būdą, veiksmus, normas ir elgesio visuomenėje taisyklės.

Socialinis žaidimų motyvas.

Socialinis motyvas klojamas siužeto-vaidmenų žaidime. Žaidimas – tai galimybė vaikui atsidurti suaugusiųjų pasaulyje, pačiam suprasti suaugusiųjų santykių sistemą. Kai žaidimas pasiekia piką, vaikui nebeužtenka santykius pakeisti žaidimu, dėl to bręsta motyvas keisti savo statusą. Vienintelis būdas, kaip jis gali tai padaryti, yra eiti į mokyklą.

Vaidmenų žaidime vyksta emocinis vystymasis.

Vaiko žaidimas yra labai turtingas emocijų, dažnai tokių, kurios jam dar nepasiekiamos gyvenime. Daugelis psichologų uždavė tokius klausimus: „Ar vaikas patiria jausmus, ar tik juos vaizduoja? Kokią įtaką jie daro vaiko moralinio charakterio formavimuisi? Pačioje žaidimo genezės gilumoje, pačioje jo ištakoje, slypi emociniai pagrindai. Vaikų žaidimų tyrimas patvirtina šios minties teisingumą. Vaikas skiria žaidimą nuo realybės, ikimokyklinio amžiaus vaikų kalboje dažnai būna tokių žodžių: „tarsi“, „apsimesti“ ir „tiesa“. Tačiau nepaisant to, žaidimų patirtis visada yra nuoširdi. Vaikas neapsimetinėja: mama tikrai myli savo dukrą – lėlę, vairuotojas rimtai susirūpinęs, ar pavyks išgelbėti į avariją patekusį bendražygį.

Nors žaisdamas vaidmenimis vaikas kuria įsivaizduojamas situacijas, jausmai, kuriuos jis patiria, yra labai tikri. „Katya yra mama“, - sako mažytė mergaitė ir, bandydama naują vaidmenį, pasineria į įsivaizduojamą pasaulį. Ir, nepaisant to, ar jos „dukra“ pirkta brangioje žaislų parduotuvėje, ar rūpestingos močiutės pasiūta iš Katios senų pėdkelnių, mažoji mama ne tik kartoja manipuliacijas, kurios turėtų būti atliekamos su kūdikiais, bet jaučia tikrą jausmą. apie motinišką meilę savo „kudikiui“.

Komplikuojant žaidimui ir žaidimo planui, vaikų jausmai tampa sąmoningesni ir sudėtingesni. Žaidimas atskleidžia vaiko išgyvenimus, formuoja jo jausmus. Kai vaikas mėgdžioja astronautus, jis išreiškia savo susižavėjimą jais, svajonę tapti tokiu pat. O kartu kyla nauji jausmai: atsakomybė už paskirtą užduotį, džiaugsmas ir pasididžiavimas ją sėkmingai atlikus. Žaidimo patirtis palieka gilų pėdsaką vaiko mintyse. Pakartotinis suaugusiųjų veiksmų kartojimas, jų moralinių savybių mėgdžiojimas turi įtakos tų pačių savybių formavimuisi vaikui.

Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad vaidmenų žaidimas yra jausmų mokykla, formuojantis kūdikio emocinį pasaulį.

Vaidmenų žaidimo metu lavinamas ikimokyklinuko intelektas.

Idėjos vystymas vaidmenų žaidime yra susijęs su bendru protiniu vaiko vystymusi, su jo interesų formavimu. Ikimokyklinio amžiaus vaikai domisi įvairiais gyvenimo įvykiais, į skirtingi tipai suaugusiųjų darbas; jie turi mėgstamų knygų personažų, kuriuos jie siekia mėgdžioti. Dėl to žaidimų idėjos tampa atkaklesnės, kartais ilgam užvaldo jų vaizduotę. Kai kurie žaidimai („jūreiviuose“, „pilotuose“, „kosmonautuose“) tęsiasi kelias savaites, palaipsniui tobulėdami. Ilgalaikės žaidimo perspektyvos atsiradimas byloja apie naują, aukštesnį žaidimo kūrybiškumo vystymosi etapą. Kartu vyksta ne tos pačios temos kartojimas diena iš dienos, kaip nutinka su kūdikiais, o laipsniškas vystymas, suplanuoto siužeto turtėjimas. Dėl to vaikų mąstymas ir vaizduotė tampa tikslinga. Ilgas vaiko buvimas viename vaidmenyje verčia jį gilintis į to, ką jis vaizduoja, prasmę.

Vaidmenų žaidimas lavina vaizduotę ir kūrybiškumą.

Planavimas, veiksmų derinimas ilgalaikiuose vaidmenų žaidimuose derinamas su improvizacija. Vaikai nubrėžia bendrą planą, veiksmų seką, o žaidimo metu atsiranda naujų idėjų, naujų vaizdų. Taigi, per daugiadienį kelionė jūra» Tada vienas ar kitas žaidimo dalyvis sugalvojo naujų įdomių epizodų: narai nusileido į jūros dugną ir rado lobius, karštose šalyse gaudė liūtus ir nuvežė į zoologijos sodą, maitino baltuosius lokius Antarktidoje. Žaidimo kūrybiškumo raidą atspindi ir tai, kaip žaidimo turinyje sujungiami skirtingi gyvenimo įspūdžiai. Jau trečiųjų ir ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikai gali pastebėti, kad žaidime jie derina skirtingus įvykius, o kartais gali įtraukti epizodus iš pasakų, kurie jiems buvo rodomi žaidime. lėlių teatras. Tokio amžiaus vaikams svarbūs ryškūs vaizdiniai įspūdžiai. Ateityje (ketvirtaisiais ir penktaisiais gyvenimo metais) nauji įspūdžiai įtraukiami į senus mėgstamus vaikų žaidimus. Gyvenimo atspindys žaidime, gyvenimiškų įspūdžių kartojimas įvairiais deriniais – visa tai padeda formuotis bendroms idėjoms, padeda vaikui lengviau suprasti ryšį tarp skirtingų gyvenimo reiškinių.

Norint įgyvendinti planą vaidmenų žaidime, vaikui reikalingi žaislai ir įvairūs daiktai, padedantys veikti pagal prisiimtą vaidmenį. Jei reikiamų žaislų nėra po ranka, vaikai pakeičia vieną daiktą kitu, apdovanodami jį įsivaizduojamais ženklais. Toks gebėjimas įžvelgti neegzistuojančias daikto savybes yra vienas būdingų vaikystės bruožų. Kuo vaikai vyresni ir labiau išsivysčiusi, tuo reiklesni žaidimo objektams, tuo labiau ieško panašumų su realybe.

Kalbos raida.

Kuriant įvaizdį žodžio vaidmuo ypač didelis. Žodis padeda vaikui atskleisti savo mintis ir jausmus, suprasti partnerių išgyvenimus, derinti su jais savo veiksmus. Tikslingumo, gebėjimo derinti ugdymas siejamas su kalbėjimo lavinimu, su vis stiprėjančiu gebėjimu savo idėjas apvilkti žodžiais.

Vaikų vaizduotės ugdymas tiesiogiai susijęs su kalbos įsisavinimu. Vaikai, kurie vėluoja vystytis kalboje, yra atsilikę savo vaizduotės raidoje.

Tarp kalbos ir žaidimo yra dvipusis ryšys. Viena vertus, kalba vystosi ir aktyvuojama žaidime, kita vertus, pats žaidimas vystosi veikiant kalbos raidai. Vaikas savo veiksmus žymi žodžiu ir taip juos supranta; jis taip pat vartoja žodžius veiksmams papildyti, savo mintims ir jausmams išreikšti. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kartais ištisi žaidimo epizodai sukuriami žodžio pagalba. Žodžio vaidmuo ypač ryškus vadinamuosiuose režisieriaus žaidimuose, kur vaikas nesiima vaidmenų, kaip įprastame žaidime, o judina lėles ir kitus žaislus, apie juos kalba. Kiekviename žaidime su lėlėmis yra režisūros elementas. „Mama“ kalba ir veikia ir už save, ir dėl dukros-lėlės.

Vaidmens atlikimas iškelia vaiką prieš būtinybę elgtis ne taip, kaip jis nori, o kaip reikalauja vaidmuo, paklusti socialinėms normoms ir elgesio taisyklėms.

Ikimokyklinukas užima kito žmogaus poziciją, ir ne vieno, o kitokio. Tame pačiame siužete vaikas „žiūri“ į situaciją kelių žmonių akimis. Šiandien mergaitė vaidina mamos vaidmenį, o rytoj - dukra. Prieš vaikas atveria ne tik elgesio taisykles, bet ir jų reikšmę teigiamiems santykiams su kitais žmonėmis užmegzti ir palaikyti. Pripažįstama būtinybė laikytis taisyklių, t.y. formuojamas sąmoningas paklusnumas jiems. Atlikdamas vaidmenis, vaikas suvaržo savo tiesioginius impulsus, aukodamas asmeninius troškimus, demonstruoja socialiai patvirtintą elgesio modelį, išsako moralinius vertinimus.

Vaidmenų žaidimai yra sukurti remiantis ketinimais. Idėja yra vaiko stebėjimo supančios tikrovės rezultatas. Vykdydamas planą vaikas elgiasi pagal tam tikras taisykles. Kuo vyresni vaikai, tuo platesnė jų patirtis, žinių ratas, tuo didesnė taisyklių reikšmė žaidime. Kadangi šie žaidimai sukurti remiantis juos supančio pasaulio stebėjimu, jie glaudžiai susieja kiekvieną vaiką su visuomene, kurioje jis gyvena.

Vaidmenų žaidime taisykles, vaidmenis ir siužetą sugalvoja vaikai, vadinasi, jie lemia ir tarpusavio santykius.

Nustatyti vaidmenų žaidimo esmę nėra lengva. Ši veikla turi nesuderinamų ir prieštaringų pradų. Jis yra laisvas ir griežtai reguliuojamas, tiesioginis ir netiesioginis, fantastinis ir tikras, emocinis ir racionalus.

Siužetinis-vaidmenų žaidimas yra stiprėjančio vaiko ryšio su visuomene išraiška – ypatingas vaikystėje būdingas ryšys. Jo atsiradimas siejamas ne su kažkokių vidinių, įgimtų, instinktyvių jėgų veikimu, o su labai apibrėžtomis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis.

Vaidmenų žaidimų tipai:

Kasdienių dalykų žaidimai: „namai“, „šeima“, „atostogos“, „gimtadieniai“. Ir šiuose žaidimuose didelę vietą užima žaidimai su lėlėmis, per veiksmus, kuriais vaikai perteikia tai, ką žino apie savo bendraamžius, suaugusiuosius ir jų santykius.

Žaidimai pramoninėmis ir socialinėmis temomis, kuriuose atsispindi žmonių darbas. Šiems žaidimams temos paimtos iš aplinkinio gyvenimo (mokykla, parduotuvė, biblioteka, paštas, kirpykla, ligoninė, transportas (autobusas, traukinys, lėktuvas, laivas), policija, ugniagesiai, cirkas, teatras, žvėrynas, gamykla, gamykla, kasykla, statyba, kolūkis, kariuomenė).

Žaidimai herojiška ir patriotine tematika, atspindinčia mūsų žmonių herojiškus darbus (karo didvyriai, skrydžiai į kosmosą ir kt.).

Žaidimai literatūros kūrinių, kino, televizijos ir radijo laidų temomis: filmuose „jūreiviai“ ir „lakūnai“, „Kiškis ir vilkas“, krokodilas Gena ir Čeburaška (pagal animacinių filmų turinį), keturiuose „tanklaiviuose“ ir šuo. (pagal filmo turinį) ir pan. Šiuose žaidimuose vaikinai atspindi ištisus epizodus iš literatūros kūrinių, imituodami veikėjų veiksmus, įsisavindami jų elgesį.

„Režisieriaus“ žaidimai, kuriuose vaikas verčia jį kalbėti, atlikti įvairius lėlių veiksmus. Tuo pačiu metu jis veikia pagal du planus – ir dėl lėlės, ir dėl savęs, vadovaudamas jos veiksmams. Žaidimo dalyviai iš anksto apgalvoja scenarijų, kuris gali būti paremtas pažįstamų pasakų epizodais, pasakojimais ar jų pačių gyvenimu. Vaikai „moko“ lėlių ir pirštų teatro lėles, žaislų teatrą „vaidinti“ pagal prisiimtą vaidmenį, apdovanoja jas literatūriniais ar išgalvotais ženklais.

Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmenų žaidimai ne tik kopijuoja supantį vaiko gyvenimą, tai yra laisvos vaikų veiklos apraiška, kurioje fantazuodami ir mėgdžiodami jie atskleidžia savo charakterį, gyvenimo supratimą. Visa tai vaikams draudžiama suaugusiųjų, logiškoje realybėje, kur viskas pagrįsta ir nėra vietos magijai. Tačiau vaidmenų žaidimas negali būti laikomas tik eksperimentine platforma, kurioje vaikai tikrina, analizuoja sukauptą informaciją apie gyvenimą; šiuose žaidimuose formuojasi ir pasireiškia vaiko poreikis aktyviai veikti pasaulį, jį permąstyti.

Nustatyti tokie vaidmenų tipai, kuriuos vaidmenų žaidimuose atlieka vidutinio amžiaus vaikai: konkretaus suaugusiojo vaidmuo, apibendrinto tipo profesijos vaidmuo, vaikų vaidmuo, šeimos vaidmenys, pasakiškojo vaidmenys. , karnavalinė gamta.

Vaidmenų pasikeitimas žaidime – tai motyvų kaita. Vaikas yra patenkintas žaidimu tik tuo atveju, jei vaidmenų veikla jam yra patraukli. Jei žaidimo eigoje susidaro siužetas, kai vaikas negali per savo vaidmenį parodyti to, kas jam patrauklu, jis imasi kito vaidmens.

Būdingiausias vaidmens momentas yra tas, kad jo negalima atlikti už praktikos ribų žaidimo veiksmas. Tai yra prasmę turintys veiksmai, jie yra selektyvūs. Žaidimo veiksmas yra būdas įgyvendinti vaidmenį. Tarp vaidmens ir žaidimo veiksmų yra glaudus ryšys ir prieštaringa vienybė. Kuo žaidimo veiksmai apibendrintai ir sutrumpinti, tuo giliau žaidime atsispindi suaugusiųjų veiklos santykių sistema.

Ir, atvirkščiai, kuo konkretesni žaidimo veiksmai, tuo labiau išryškėja atkurtos veiklos dalykinis turinys, o santykiai tarp žmonių nueina į antrą planą.

Kitas žaidimo komponentas yra taisyklės. Jų dėka vaikui atsiranda nauja malonumo forma – džiaugsmas, kad jis elgiasi taip, kaip reikalauja taisyklės. Atlikdami tam tikrą vaidmenį, vaikai atidžiai stebi, kaip jų ir partnerių veiksmai atitinka visuotinai priimtas taisykles. Tai, kad buvo išskirta taisyklė, rodo, kad vaikui atsiranda pirmosios savikontrolės formos, todėl jo elgesys išaugo iki naujas lygis savivalė ne tik žaidime, bet ir kitose, ne žaidimo situacijose. Žaidimas su taisyklėmis suteikia vaikui du būtinus (mokyklai ir gyvenimui apskritai) gebėjimus: pirma, taisyklių įgyvendinimas žaidime visada siejamas su jų suvokimu ir įsivaizduojamos situacijos atkūrimu; Antra, kolektyvinis žaidimas mokosi bendrauti pagal taisykles.

Išskirtinis vaidmenų žaidimo bruožas yra siužeto buvimas. Siužetas yra žaidimo vaizdo tema, vaizduojamų įvykių seka ir ryšys, jų visuma, žaidimo temos išdėstymo būdas.

Vaidmenų žaidimo siužetas atpažįstamas, tačiau kartu yra sąlygos įveikti kasdieninio gyvenimo stereotipus, apimančius netikrumą, savarankišką pasirinkimą, riziką, netikėtumą, emocinį įsitraukimą. Kadangi vaikų siužeto-vaidmenų žaidimo turinys žmonių veikla ir jų santykiai yra itin įvairūs, vaikiškų žaidimų siužetai taip pat įvairūs ir permainingi.

1.2 Vaidmenų žaidimų vaidmuo vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų protiniam vystymuisi

Istorijos vaidmenų žaidimas ikimokyklinukas

Vaidmenų žaidimo, kaip pagrindinės veiklos, problema yra viena sudėtingiausių ir prieštaringiausių psichologijoje ir pedagogikoje.

Yra įvairių koncepcijų, kuriomis bandoma atskleisti vaidmenų žaidimo prigimtį, varomąsias jėgas, galimybes, ypatybes.

Stebėdami natūralią vaikų neuropsichinės raidos eigą, mokslininkai didelį dėmesį skyrė sąlygoms, skatinančioms šį vystymąsi ir ją atitolinančioms, siekė nustatyti išorinių ir vidinių raidos dirgiklių vaidmenį įvairiais vaiko gyvenimo laikotarpiais. Tarp protinio vystymosi sąlygų jie nurodė itin svarbų žaidimo vaidmenį. „Išskyrus miegą ir laiką, praleistą nemaloniems jausmams, likusį laiką sveikas vaikas dažniausiai skiria protiniam darbui, kurį jam sudaro stebėjimai, žaidimai ir linksmybės. „Pagrindinė psichikos vystymosi pagalba arba instrumentas ankstyvoje vaikystėje yra nenuilstanti protinė veikla, kuri dažniausiai vadinama žaidimais ir pramogomis. Mokant vaiką kalbėti, jiems pridedama nauja ugdymo priemonė – pokalbis su suaugusiaisiais.

Mokslininkai suskirstė vaikų žaidimus į tris grupes, klasifikavimo pagrindu laikydamiesi tam tikrų psichikos komponentų raidos poveikio, o žaidimų ir linksmybių poveikio psichologiškai pagrindė.

Pirmoji – instinktyviai vaiko sugalvoti užsiėmimai ir pratimai, padedantys mintyse užsifiksuoti aiškius gautos reprezentacijos vaizdinius ar pėdsakus.

Antroji – žaidimai ir linksmybės ugdyti ir stiprinti savimonės jausmą.

Trečioji – žaidimai ir pramogos, skirtos dauginimosi proceso mankštai (įspūdžių atgaminimas).

„Žaidimai yra grynai protinė intelektualinė veikla. Juose visiškai nėra emocinio prado. Šis mokslininkų teiginys nėra pakankamai pagrįstas, nes vaikai, ypač vidutinio ikimokyklinio amžiaus, žaidimo procese, kartu su intelektine veikla, visada turi emocinę reakciją, susidomėjimą. Antrasis vaikų žaidimų bruožas yra nuolatinis jų kaita, kuri yra ryškesnė jaunesnis vaikas.

Vystantis vaikui žaidimo objektų asortimentas vis labiau plečiasi. Tuo pat metu lavinant mąstymą erdvėje veikia įvairūs motoriniai aparatai (akių, galvos, rankų judesiai, judesiai) naujų objektų paieškai ir realybei įvaldyti tuos objektus, kurių neaiškus vaizdas jau gyvena mąstyme. vaiko centrai. Būtinybė susipažinti su išorinio pasaulio objektų savybėmis, jų išvaizda, forma, svoriu, atsparumu, lankstumu ir kitomis savybėmis reiškia, kad reikia daugybės modelių ir be galo dažnai juos naudoti. Vadinasi, žaidimams skirtų objektų ir pramogų būdų yra labai daug: jie yra įvairūs, kaip ir žmogaus mintis.

Vaiko savimonės ugdymą lydi daug momentų: raumenų pojūčiai; skausmas ir kiti kūno įspūdžiai; vizualiai vaizduoja savo kūno formą ir dydį. Ir čia svarbus pagalbinis vizualinių vaizdų kūrimo įrankis yra veidrodis. Tai vienas iš labiausiai pamokančių žaislų.

Vienas ir tas pats vaidmenų žaidimo objektas gali pasitarnauti vaikams įvairiais tikslais. Pavyzdžiui, daiktų mėtymas ir bakstelėjimas vieną kartą naudojami garsams, kuriuos vaikas analizuoja ir klasifikuoja, sužadinti, kitą – idėjų atgaminimo praktikai. Šis faktas paaiškinamas tuo, kad vaizdas, kurį mato vaikas, palieka neryškų pėdsaką jo galvoje ir nėra pakankamai aiškiai ir lengvai atkuriamas. Norėdami tvirtai užfiksuoti, turite atkurti operaciją. Tačiau kai tik vaikas tai pasiekia, žaidimas praranda jo susidomėjimą.

Užduotys, kurias vaikas atlieka siužetiniuose vaidmenų žaidimuose ir pramogose, turi didelę ugdomąją reikšmę ir apima visas mokymosi savybes ir visą protinio darbo prasmę. Vaidmenų žaidimai yra mąstymo mokykla, o juose pasireiškiantis kūrybiškumas ir fantazija yra ne kas kita, kaip mąstymo proceso evoliucijos fazės. Mokslininkai ragina padėti vaikui žaidimuose, kurie gali labai palengvinti protinio vystymosi sunkumus.

Be mokymosi mąstyti, per žaidimus vaikas įgyja pirmųjų svarbių konkrečių žinių: judesių ir objektų, dydžių ir atstumų, savo judesių (bėgimo, šokinėjimo, judėjimo) stiprumo ir koordinacijos. įvairių daiktų ir kt.); objektų fizikinių savybių (vaikai žavisi stiklu, skaidriais daiktais), dalijamumo ir kt., reiškinių priežastingumo ar sekos tyrimas ir kt.

Vaidmenų žaidimai gali varginti vaiką. Nuovargio pasekmė – linksmybių sustabdymas ir perėjimas prie kito, miego ar ašarų. Nuovargis išreiškiamas vaiko siekiamų tikslų kintamumu, abejingumu ir paviršutinišku perėjimu nuo vieno objekto prie kito, motorinės koordinacijos kokybės pablogėjimu. Staigus judesių pobūdžio pokytis priklauso nuo aukštesniųjų nervinės veiklos centrų nuovargio, kai atsiranda įspūdžių (vaizdinių, raumenų ir kt.) derinys ir jie virsta sąmoningu-valiniu impulsu. Taip Sikorskis paaiškina staigų sudėtingos koordinacijos trūkumą, momentinį subtilių judesių išnykimą ir jų pakeitimą šiurkščiais, šluotais.

Vaiko žaidimuose pasireiškia jo intelekto laipsnis. Protingi vaikai mažai irzlūs, mažai verkia, gerai miega, labai įvairiai žaidžia, jų veikla išsiskiria operacijų kruopštumu, nuolatine pažanga ir naujumu. Irzliems vaikams žaidimuose galima pastebėti pasikartojimą, monotoniją, kūrybinės vaizduotės stoką; pedagoginis poveikis šiems vaikams dažnai nėra pakankamai sėkmingas. Gan anksti jų žaidimuose atsiskleidžia toks bruožas kaip pažįstamumas, stereotipiškumas, pamoka praranda pamokantį pobūdį vaikui ir tampa tuščia pramoga.

Žaidimo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinėje raidoje

Siužetiniame vaidmenų žaidime vyksta suvokimo, mąstymo, atminties, kalbos formavimas – tie esminiai psichiniai procesai, kurių pakankamai neišsivysčius neįmanoma kalbėti apie darnios asmenybės ugdymą. Pagrindinį žaidimo vaidmenį formuojant vaiko psichiką pažymėjo pagrindiniai mokytojai ir psichologai (K. D. Ušinskis, A. S. Makarenko, A. M. Gorkis, N. K. Krupskaja, L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, A. V. Lunacharskis, D. B. Elkoninas ir kt.).

Įvairios žinios, įspūdžiai praturtina jo dvasinį pasaulį, o visa tai atsispindi vaidmenų žaidime.

Vaiko mąstymo išsivystymo lygis lemia jo veiklos pobūdį, intelektualinį jos įgyvendinimo lygį.

Praktinės užduotys, kurias vaikas turi išspręsti žaidime, skiriasi nuo lavinamųjų. Žaidimo užduočių turinį diktuoja pats gyvenimas, vaiko aplinka, jo patirtis, žinios.

Žaidimo problemų sprendimas pasitelkiant objektyvius veiksmus įgauna vis labiau apibendrintų realybės pažinimo žaidimo metodų taikymą. Tai reiškia, kad vaikas žaidimo problemas sprendžia aukštesniu intelektualiniu lygiu. Svarbus dalykas yra nustatyti turinio tęstinumą išorėje žaidimų patirtis ir žaidimus. Kalbama ne apie tikrų objektyvių veiksmų kopijavimą žaidime, o apie jų supratimą ir perkėlimą į žaidimą. Labiau apibendrintas žaidimo veiksmas perkelia patį žaidimą į kokybiškai naują intelektualinį pagrindą. Žaidimo veiksmo pakeitimas žodžiu yra ypač orientacinis. Žaidimų veikloje susidaro ypač palankios sąlygos intelekto vystymuisi, perėjimui nuo vizualinio ir efektyvaus mąstymo prie verbalinio ir loginio mąstymo elementų. Būtent žaidime vaikas ugdo gebėjimą kurti apibendrintų tipiškų vaizdinių ir reiškinių sistemas, psichiškai juos transformuoti.

Siužetinio vaidmenų žaidimo veikla įtakoja elgesio savivalės formavimąsi ir visus psichinius procesus - nuo elementarių iki sudėtingiausių. Vaikai geriau susikaupia ir įsimena žaidimo sąlygomis, nei tiesioginiais suaugusiojo nurodymais.

Veikdamas pakaitiniais objektais, vaikas pradeda veikti įsivaizduojamoje, sąlyginėje erdvėje. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama. Palaipsniui žaidimo veiksmai mažėja, vaikas pradeda veikti vidinėje, psichinėje plotmėje. Taigi žaidimas prisideda prie to, kad vaikas pereina prie mąstymo vaizdiniais ir idėjomis. Be to, žaidime, atlikdamas skirtingus vaidmenis, vaikas žvelgia į skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą iš skirtingų kampų. Tai prisideda prie svarbiausio žmogaus protinio gebėjimo ugdymo, leidžiančio pateikti kitokį požiūrį ir kitokį požiūrį, įveikiamas vadinamasis „kognityvinis egocentrizmas“.

Ikimokyklinuko žaidybinė veikla yra galingas vaizduotės stimulas. Vaidmens išpildymas, siužeto plėtojimas skatina vaiką perjungti žinomus įvykius, kurti naujus jų derinius, papildyti ir transformuoti savo įspūdžius. Vaikas virsta skirtingi personažai, ypač režisūroje, turi galimybę pažvelgti į situaciją iš skirtingų požiūrių.

Svarbus momentas ugdant vaiko vaizduotę yra toks objekto aplinkos organizavimas, į kurį, be žinomų objektų, turinčių fiksuotas funkcijas, įeina ir nespecifiniai, pusiau funkciniai objektai: atliekos (dėžės, ritės, audinių atraižos, popierius) ir natūralūs (kūgiai, šakelės, gilės). Veikdami su jais, apdovanodami juos skirtinga prasmėįvairiose situacijose, vartodamas kintamai, vaikas intensyviai įvaldo keitimą.

Žaidimai ir pratimai, įskaitant protinę ir motorinę veiklą, reikalauja, kad vaikas persijungtų, paskirstytų ir sutelktų dėmesį.

Ikimokyklinuko valingos atminties ugdymas vyksta tada, kai suaugęs skatina vaiką sąmoningai atkartoti savo patirtį žaidime, produktyvioje ir kalbinėje veikloje, perpasakojant, įsimenant, pasakojant, rašant istorijas ir pasakas, t.y. siekiama „prisiminti“. Svarbu, kad reikalavimą prisiminti lemtų veiklos, į kurią įtraukiamas ikimokyklinukas, poreikiai. Vaikas turi suprasti, kodėl reikia įsiminti. Greitai įsiminimas turėtų būti panaudotas įgytomis žiniomis.

Vaidmenų žaidimas plečia idėjas apie aplinką ir prisideda prie žodinio bendravimo ugdymo; dramatizavimo žaidimai padeda giliau suprasti grožinės literatūros kūrinius ir suaktyvina kalbą; kūrimo ir konstruktyvaus ugdyti konstruktyvius gebėjimus ir plėsti žinias apie geometrines figūras ir erdvinius santykius. Žaidimas turės didelę įtaką psichinis vystymasis vaikas, jei pedagogas praturtina jo turinį, teisingai jį sutvarko.

1.3 Vaidmenų žaidimų įtaka ikimokykliniam amžiui

Visos svarbiausios neoplazmos atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje – vaidmenų žaidime. Siužetinis vaidmenų žaidimas – tai užsiėmimas, kurio metu vaikai prisiima tam tikras suaugusiųjų funkcijas ir specialiai sukurtame žaidime – įsivaizduojamas sąlygas, atkuria (ar modeliuoja) suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius.

Tokiame žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.

Vaidmenų žaidimas turi įtakos psichinių procesų savivalės formavimuisi. Taigi žaidime vaikai pradeda ugdyti savanorišką dėmesį ir valingą atmintį. Žaidimo sąlygomis vaikai geriau susikaupia, labiau įsimena nei laboratorinių eksperimentų sąlygomis. Sąmoningas tikslas (sukoncentruoti dėmesį, prisiminti ir atsiminti) vaikui iškeliamas anksčiau ir lengviausia žaidime. Pačios žaidimo sąlygos reikalauja, kad vaikas susikoncentruotų ties žaidimo situacijoje esančiais objektais, į žaidžiamų veiksmų turinį ir siužetą. Jei vaikas nenori būti dėmesingas tam, ko iš jo reikalauja būsima žaidimo situacija, jei neprisimena žaidimo sąlygų, tuomet jį tiesiog išvaro bendraamžiai. Bendravimo, emocinio paskatinimo poreikis verčia vaiką kryptingai susikaupti ir įsiminti.

Žaidimo situacija ir veiksmai joje turi nuolatinę įtaką ikimokyklinio amžiaus vaiko protinės veiklos raidai. Žaidime vaikas mokosi veikti su daikto pakaitalais – pavaduojančiajam suteikia naują žaidimo pavadinimą ir elgiasi su juo pagal pavadinimą. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama. Remdamasis veiksmais su pakaitiniais objektais, vaikas mokosi mąstyti apie realų daiktą. Palaipsniui mažėja žaidimo veiksmai su daiktais, vaikas mokosi mąstyti apie daiktus ir su jais elgtis mintyse. Taigi žaidimas labiau prisideda prie to, kad vaikas pereina prie mąstymo reprezentacijomis.

Vaidmenų žaidimas yra būtinas vaizduotės ugdymui. Žaidimo veikloje vaikas mokosi pakeisti daiktus, perimti įvairių būdų kitų dalykų, prisiima skirtingus vaidmenis. Šis gebėjimas yra vaizduotės vystymosi pagrindas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimuose nebereikia pakaitinių daiktų, kaip ir daug žaidimo veiksmų. Vaikai mokosi su jais implikuoti daiktus ir veiksmus, vaizduotėje kurti naujas situacijas. Tada žaidimas gali tęstis viduje. Šešerių metų Katjuša žiūri į nuotrauką, kurioje mergaitė, pasidėjusi skruostą ant piršto, mąsliai žiūri į lėlę. Lėlė pasodinta prie žaislinės siuvimo mašinos. Katyusha sako: „Mergaitė galvoja taip, lyg jos lėlė siuva“. Su savo paaiškinimu mažoji Katya atrado savo žaidimo būdą.

Ikimokyklinuko ir bendraamžių bendravimas daugiausia vyksta žaidžiant kartu. Žaisdami kartu vaikai pradeda atsižvelgti į kito vaiko norus ir veiksmus, ginti savo požiūrį, kurti ir įgyvendinti bendrus planus. Todėl vaidmenų žaidimas šiuo laikotarpiu daro didžiulę įtaką vaikų bendravimo raidai.

Tuo pačiu žaidimo patirtis ir ypač tikri vaiko santykiai sudaro mąstymo savybių pagrindą, leidžiantį pažvelgti į kitus žmones, numatyti būsimą jų elgesį ir tuo remiantis. , statyti savo.

Labai didelę įtaką kalbos raidai turi vaidmenų žaidimas. Žaidimo situacija reikalauja iš kiekvieno į ją įtraukto vaiko tam tikro žodinio bendravimo išsivystymo lygio. Jei vaikas nesugebės aiškiai išreikšti savo pageidavimų dėl žaidimo eigos, nesugebės suprasti žodinių žaidimų draugų nurodymų, jis bus našta savo bendraamžiams. Poreikis bendrauti su bendraamžiais skatina nuoseklios kalbos raidą.

Žaidimo įtaka vaiko asmenybės raidai slypi tame, kad per jį jis susipažįsta su suaugusiųjų elgesiu ir santykiais, kurie tampa jo paties elgesio modeliu ir jame įgyja pagrindinius bendravimo įgūdžius, savybes. būtina užmegzti ryšį su bendraamžiais. Užfiksuojant vaiką ir verčiant jį paklusti jo prisiimtame vaidmenyje esančioms taisyklėms, žaidimas prisideda prie jausmų ugdymo ir valingo elgesio reguliavimo.

Produktyvi veikla – piešimas, dizainas – įvairiais ikimokyklinio amžiaus tarpsniais glaudžiai susilieja su žaidimu. Taigi piešdamas vaikas dažnai suvaidina tą ar kitą siužetą. Jo nupiešti gyvūnai kaunasi tarpusavyje, pasiveja vienas kitą, žmonės eina į svečius ir grįžta namo, vėjas nuneša kabančius obuolius ir t.t. Kubų konstrukcija yra įtraukta į žaidimo eigą. Vaikas vairuotojas, neša kaladėles į statybas, tada yra sunkvežimis, iškraunantis šiuos blokus, galiausiai – statybininkas, statantis namą. Bendrame žaidime šios funkcijos paskirstomos keliems vaikams. Susidomėjimas piešimu, projektavimu iš pradžių kyla būtent kaip žaismingas susidomėjimas, nukreiptas į piešinio kūrimo procesą, projektavimą su žaisminga intencija. Ir tik viduriniame ir vyresniame ikimokykliniame amžiuje susidomėjimas perkeliamas į veiklos rezultatą (pavyzdžiui, piešimą), išlaisvinamas iš žaidimo įtakos.

Žaidimų svarba protiniam ir bendram vaiko protiniam vystymuisi buvo aptarta aukščiau. Tačiau ne mažiau svarbus siužeto žaidimo vaidmuo formuojant moralines savybes, taip pat ir jų fiziniam vystymuisi. Tinkamai organizuojant dalykinę-žaidimo aplinką, galima pasiekti didesnį vaikų judrumą pasakojimo žaidimuose, derinant su orientacija erdvėje. Tai palengvina lengvų didelių konstrukcijų, imituojančių objektyvios aplinkos elementus, naudojimas, kurios, priklausomai nuo dizaino, vaikai gali laisvai judėti erdvėje, sudarydami būtinas sąlygas žaidimo siužetui plėtoti.

Lanksti vaikų elgesio pasakų žaidimuose programa sudaro palankias sąlygas patenkinti judesio poreikį ir išlaikyti emociškai teigiamą tonusą. Taip pat svarbu, kad vaikai galėtų savo nuožiūra prisijungti arba išeiti iš tokio žaidimo, o tai leidžia išvengti pervargimo.

Istorijos žaidimai taip pat turi įtakos estetiniam vaikų ugdymui. Tai visų pirma užtikrina aukšto meninio skonio reikalavimus atitinkančių žaislų ir atributikos parinkimas bei tinkamas objektų ir žaidimų zonų projektavimas patalpoje ir darželio aikštelėje. Ne mažiau svarbu ir pačių žaidimų turinio estetika.

Žaidimo veikloje pradeda formuotis mokymosi veikla, kuri vėliau tampa pagrindine veikla. Mokymą įveda suaugęs žmogus, jis nekyla tiesiogiai iš žaidimo. Tačiau ikimokyklinukas pradeda mokytis žaisdamas – mokymąsi jis traktuoja kaip savotišką vaidmenų žaidimą su tam tikromis taisyklėmis. Tačiau laikydamasis šių taisyklių vaikas nepastebimai įvaldo pradinę mokymosi veiklą. Iš esmės kitoks suaugusiųjų požiūris į mokymąsi nei žaisti palaipsniui, po truputį pertvarko požiūrį į tai iš vaiko pusės. Jis ugdo norą ir pradinį gebėjimą mokytis.

Šiame skyriuje buvo išsamiai aptarta vaidmenų žaidimo esmė ir struktūra.

Vaidmenų žaidimo struktūra apima: vaidmenį, turinį, taisykles, siužetą. Žaisdami vaikai mokosi bendrauti vieni su kitais. Taip pat nagrinėjama moralės normos įsisavinimas tarp ikimokyklinukų įvairiose situacijose: 1) žodiniame plane; 2) realiose gyvenimo situacijose; 3) santykiuose apie žaidimą; 4) siužeto ir vaidmens santykiuose.

Santykiai su bendraamžiais vaidmenų žaidime daro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai, prisideda prie tokių asmeninių savybių ugdymo kaip savitarpio pagalba, reagavimas ir kt.

Žaidimo veikloje intensyviausiai formuojasi psichinės vaiko savybės ir asmeninės savybės. Žaidime pridedamos kitos veiklos rūšys, kurios vėliau įgyja savarankišką reikšmę.

2. IŠSAKOJŲ-VAIDMENŲ ŽAIDIMŲ TAIKYMO ANALIZĖ FORMUOTI IR UGDYTI VALIĄ VIDUTINIO IKIMOKYKLINIO MOKSLINIO amžiaus vaikams

.1 Darželio Almatos Nr.53 veiklos charakteristika

53-iojo darželio pagrindinė užduotis – panaikinti prieštaravimus ir sukurti darželį, kuris vienytų visų pirma bendraminčius tėvelius, vienija mamas ir tėčius, kurie vienodai atsako į klausimus, kas yra gerai, o kas blogai. Pagrindiniai principai yra susiję su šiais punktais:

Aplinka

· palaikyti tinkamą temperatūrą (22oC žaidimų kambaryje ir 19o C miegamajame)

· palaikyti tinkamą drėgmę patalpoje, kurioje yra vaikas (50-70%)

Maitinimas

· maitinti vaiką tik pagal apetitą, tam tikru saugaus maisto rinkiniu

· sąmoningas maisto ribojimas esant vaiko ligos požymiams

· dėmesys vaiko norams ir „gerai besimaitinančių vaikų“ pavyzdžių trūkumas

· meniu specialiai sudarytas gydytojo, pirmenybę teikiant vietiniams produktams, kompotams - vietoj kakavos, vaisiams - vietoj vaisių sulčių

dienos miegas

Vėsiame kambaryje, bet šiltais drabužiais

Jei vaikas nenori miegoti, miega mažiau ar daugiau – tai jo teisė. Mokytojas prisitaiko prie konkretaus vaiko, pasiūlydamas jam veiklą pagal jo skonį.

Plėtra

· lauko veikla bet kokiu oru

· pasiruošimas pasivaikščiojimui pedagogui yra toks pat metodiškai svarbus įvykis, kaip ir užsiėmimų organizavimas

· didžiąją dalį veiklos lauke

· pirmenybė aktyvūs žaidimai su profesionalia mokytoja, žaidžiant su žaislais, kai vaikas paliekamas sau

Auklėjimo ir ugdymo procesas darželyje Nr.53 buvo pastatytas pagal valstybines programas „Kainar“ ir „Balbobek“ bei papildytas daugybe autorinių programų ir technologijų – tokių kaip T.M. Bondarenko (sudėtinės klasės ikimokyklinio amžiaus vaikams), L.G. Petersonas (matematika ikimokyklinukams), O.S. Ušakovas (kalbos ugdymo programa ikimokyklinukams), Saulės ratas (ikimokyklinukų kūno kultūra), B. Nikitino, N. Zaicevo, G. Domano, M. Montessori, K. Orff ir kt.

Metodininkai, psichologai, pedagogai dėmesį skiria ne tik vaikų ugdymui, bet ir visapusiškam kiekvieno vaiko asmenybės ugdymui. Jei mažylis sode jaučiasi nejaukiai, ar jam kyla problemų grupėje, sodo specialistai, naudodami specialią techniką, koreguoja jo elgesį ir bendraamžių požiūrį į jį.

Edukacinis ir ugdomasis procesas „Komarik“ skirstomas į šiuos tipus: Mokytojo organizuojami žaidimai: vaidmenų žaidimai, didaktiniai žaidimai, edukaciniai žaidimai, lauko žaidimai, teatralizuoti žaidimai. Bendra veikla su vaikais: darbinis švietimas, ekskursijos, grožinės literatūros skaitymas, dorovinis ir estetinis ugdymas. Korekcinis darbas: užsiėmimai su logopedu, užsiėmimai su raidos mokytoju, užsiėmimai su psichologu.

Pasiruošimas ir švenčių rengimas: švęsti vaikų gimtadienį, švęsti šventes Naujųjų metų proga, kovo 8 d., Nauryzmeyramy, gegužės 7 d., rugsėjo 1 d. Kad ugdymo procesas būtų naudingas, jis turi būti įdomus vaikams.

.2 Almatos 53-ojo darželio vidurinėje grupėje vaidmenų žaidimų vykdymo analizė

Vaidmenų žaidimas „Poliklinika“

Tikslas: atskleisti medicinos personalo veiklos prasmę, ugdyti vaikų gebėjimą atlikti vaidmenis, ugdyti domėjimąsi žaidimu, formuoti teigiamus vaikų santykius, ugdyti vaikus pagarbą gydytojo darbui.

Žaidimo medžiaga: žaidimo rinkinys „Lėlių gydytojas“, pavaduotojai, keletas tikrų daiktų, gydytojo kepurė, chalatas, lėlė.

etapas. užduočių įgyvendinimą vykdo auklėtoja „bendradarbio“ pozicijoje bendrame žaidime su vaikais.

1 situacija Auklėtojas siūlo vaikui papildomą paciento vaidmenį, o jis pats prisiima pagrindinį gydytojo vaidmenį. Pedagogas: "Žaisime Daktarą": Aš būsiu gydytojas, o tu būsi pacientas. Kur bus gydytojo kabinetas? Nagi, kaip tai būtų kabinetas. O ko reikia gydytojui? O tai yra stiklainis tepalo, o tai yra švirkštas ... "(Pamažu vaikas pats pradeda vardinti ir tvarkyti būtinus). Mokytojas užsideda kepurę ir užsideda baltą chalatą: "Aš gydytojas, ateikite pas mane. Užeik, labas. Skauda gerklę ar pilvuką? Kada susirgai? Pažiūrėkime į kaklą.

Išsižioti. pasakyk a-a-a-a. Ai, ai, koks raudonas kaklas. Dabar tepame, ar neskauda? Ar neskauda galvos?

Žaidimas su vienu vaiku pritraukia kitų vaikų dėmesį. Mokytojas, pastebėjęs žaidimą stebinčius vaikus, sako: "Ar jūs taip pat sergate? Eikite į eilę, ligoniai, palaukite."

2 situacija Mokytojas vaidina gydytoją, du vaikai serga. Auklėtoja". Dabar pažaiskime kaip aš gydytojas. Aš savo kabinete. Turiu telefoną. Jūs sergate, skambinkite man ir skambinkite gydytojui, skamba, skamba mano telefonas. Sveiki! gydytoja yra klausai,kam paskambinai?Katiai mergaitei?Sergai?Ar tau skauda galvą ar pilvą?Pasimatavai temperatūrą?Kaip aukšta!Pasakyk Katya,kur tu gyveni?Ateisiu pas tave. Aš tave pagydysiu.Tuo tarpu išgerk arbatos su avietėmis ir eik miegoti.Viso gero!Vėl skamba telefonas.Labas,kas skambina?Berniukas Dima?Kuo skundžiatės?Sloga?Sirgate jau kurį laiką? seniai?Ar gėrei lašus ar tabletes?Nepadeda

Situacija 3. Gydytojas pats skambina pacientams, išsiaiškina, kaip jie jaučiasi, pataria. Kalbėdamas telefonu pedagogas naudoja alternatyvių ir sufleruojančių klausimų sistemą, kuri parodo žaidimo veiksmų kintamumą ir prisideda prie tolesnio kūrybiškumo ugdymo.

4 situacija. Pedagogas: O dabar man reikia slaugės. Nagi, būsi slaugytoja (užsideda kepurę – rodo vaidmenį) Slaugytoja, prašau susirask paciento kortelę.

Ar jau skambinote visiems mūsų pacientams? Slaugytoja, ar išrašėte receptą? Paskambinkite sergančiai Dašai ir sužinokite, kokia jos sveikata. Ar tabletės padeda? Slaugytoja, duok man injekciją, prašau.

5 situacija. Vaikas gydytojo, auklėtojo-paciento vaidmenyje. Auklėtoja: "Sveiki, daktare! Skauda pirštą, net patino. Ką patariate? Ar reikia gerti tabletes, tepti tepalu ar leisti injekcijas? O kada man dabar ateiti? Ačiū.

Situacija 6. Auklėtoja, gydytoja, vakar atėjau pas jus. Šiandien dar labiau skauda kojos pirštą. Medicina nepadeda. Ką dar rekomenduotumėte?

7 situacija. Pedagogas: "Esu pacientas, skambinu į gydytojo kabinetą. Sveiki! Sveiki, kas čia ar turėčiau ateiti pas tave?Ačiū.Viso gero .

8 situacija. Mokytoja siūlo vaikams atlikti papildomus slaugytojos ir mamos, atvedusios dukrą lėlę į susitikimą, vaidmenis. Mokytoja imasi gydytojo vaidmens.Taškas dar nemoka kalbėti.Mokytoja:"Sveika,mamyte, tavo dukra dar labai maža. Kas jai atsitiko? Nežinai? Visą laiką verkia. ?Ausys gerai,kaklas neparaudo,dabar viskas aisku.Dukrai auga dantis.Viskas gerai.Slaugytoja israso recepta ir pasako kaip gerti vaistus.

Antrajame etape užduočių įgyvendinimą atlieka auklėtojas, eidamas asistento pareigas.

Gydytojo žaidime vienas vaikas vaidina gydytoją, kitas – slaugytoją, o likusieji yra pacientai. Mokytojas yra šalia vaikų, bet nėra jų žaidimo dalyvis, derina idėjas, sufleruoja iškilus sunkumams.

Situacija 1. Gydytojo kabinete. Pedagogas: "Paklausk, kaip pacientas jautėsi vakar? Ar jau išgėrei tabletes?"

Situacija 2. Gydytojo kabinete. Auklėtoja: "Slaugytoja, skamba telefonas. Pakelk ragelį, pasakyk kas tu ir paklausk, kas atsitiko?".

3 situacija. Eilėje pas gydytoją. Pedagogas: "Kol ligoniai laukia savo eilės, ar kalba? Pakalbėkime apie ......"

4 situacija. Vienas iš pacientų pametė receptą. Pedagogas: „Ateik į kabinetą, pasakyk, kas atsitiko?

Situacija 5. Pedagogas: "Būkime kitokie gydytojai. Jūs atėjote pas šią gydytoją pasikalbėti apie vieną iš pacientų, kurie labai susirgo."

Situacija 6. Į gydytojo kabinetą atvežtas sergantis kūdikis, kuris bijo gydytojo.

7 situacija. Iš gydytojo kabineto dingo visi vaistai. Auklėtoja, eilė ilga. Pacientai laukia. Ką daryti? Pagalvokite, ką galite pasiimti vietoj jų? Kas gali pakeisti švirkštą ir klausymosi vamzdelį? ir kt.

3 etape vaikai savarankiškai vaidina gydytoją. Mokytojas įgyvendina užduotis stebėtojo pozicijoje. Jei žaidimo metu vaikams kyla sunkumų, jie kreipiasi patarimo į mokytoją („Ką galima daryti toliau?“). Savarankišką vaikų kreipimąsi į suaugusįjį palengvina partnerio pozicija, užtikrinanti auklėtojo, kaip mokytojo, priėmimą. Žaidimo siužeto turinys praturtinamas daugiausia žaidimo bendravimo su mokytoju procese.

.Vaidmenų žaidimas „Parduotuvė“

Tikslas: Išmokyti atlikti žaidimo veiksmus pagal kalbos nurodymus; išmokti paskirstyti vaidmenis ir veikti pagal prisiimtą vaidmenį; išmokti modeliuoti vaidmenų dialogą; ugdyti draugišką požiūrį vienas į kitą, nustatyti herojų charakterius, įvertinti jų veiksmus.

Įranga: baltas chalatas, svarstyklės, svarmenų komplektas, daržovių ir vaisių maketai, kubeliai, įrankių komplektas automobilio remontui.

Žaidimo progresas. Laiko organizavimas. Vaikinai, neseniai mes apžiūrėjome parduotuvę. Ar galite pasakyti, kas dirba parduotuvėje? Ką veikia pardavėjai? Kas neša į parduotuvę maisto produktus? (Vaikai prisimena parduotuvėje dirbančių žmonių profesijų pavadinimus.)

Nori žaisti parduotuvėje? Paskirstykime vaidmenis. Kas nori būti pardavėju? Vairuotojas? Kas pirks produktus? Norėdami žaisti, turite sukurti skaitiklį. (Vaikai kartu su mokytoja iš stalų ir kėdžių stato prekystalį). Kokie produktai bus atvežti į parduotuvę? Dėžutės su daržovėmis ir vaisiais.

Istorijos vystymas. Pradedame žaisti. (Pardavėjai dėlioja prekes lange, ruošia popierinius čekius, vairuotojai pristato maisto kubelius, kurie pakeičia daržovių ir vaisių dėžutes, pirkėjai ruošia popierinius pinigus ir rikiuojasi).

Man reikia nusipirkti 1 kilogramą kriaušių. Prašau parodyti, kokias kriaušes turite. Man šie patinka. Kiek kainuoja 1 kilogramas kriaušių? Štai pinigai, išmušk čekį. Sakyk, ar tau atneš vynuogių? (Mokytoja pateikia pirkėjo elgesio modelį, vaikai prieina prie pardavėjų, išsirenka ir perka daržoves, vaisius.) O kas čia per raudona, apvali, turbūt labai saldi? (Mokytojas įtvirtina vaikų žinias apie daržovių ir vaisių požymius).

Sakyk ką pirkai? Ar tai daržovės ar vaisiai? (Darbas vyksta siekiant atskirti sąvokas „daržovės“ ir „vaisiai“.) Ar pirkote dukrai slyvų? Ką dar ji myli? (Klientai sako, ką pirko, ir ketina pirkti dar.) Neimkite šių bananų. Jie turi labai tamsią odą. Jie jau pablogėjo. Rinkis ką nors kita...

Žiūrėk, sunkvežimio, kuris parduotuvei veža daržoves ir vaisius, padanga nuleista. Dabar jie nebus pristatyti laiku. Kas padės vairuotojui sutvarkyti automobilį? Gal tarp pirkėjų yra automechanikų?

Štai keletas šviežių maisto produktų parduotuvėje. (Pardavėjai atnaujina langus.) Kas dabar nori būti pardavėju? Suskaičiuokime. Kas bus krautuvas? Jis turi būti labai stiprus, kad galėtų nešti tokias sunkias dėžes! Jis turi būti tikras stipruolis! O norint švęsti gimtadienį, reikia nusipirkti maisto produktų.

Kas turi švęsti gimtadienį? Gerai. Lyg esu šeimininkė ir į ausį pasakysiu, kam ką reikia pirkti. (Mokytojas pavadina kiekvieną iš vaikų sąrašą iš 4-6 žodžių, nurodančių maisto pavadinimą.) Ar pamiršite? Gal kartoti į kitą ausį? Na, bėk į parduotuvę ir eik į eilę. (Vaikai perka prekes, mokytojas per ženklų aprašymą sufleruoja, ką jie pamiršo.)

Ar viską nusipirkai? Visi produktai parduodami. Kas pirko dešrą ir sūrį sumuštiniams? Kiaušiniai ir mėsa koldūnams? Pienas ir cukraus pudra blynams? Kaip gali būti, kad nebuvo cukraus pudros? Kaip atrodo cukraus pudros maišelis? Pagalvokite, kas gali jį pakeisti? ... Kremas tortui papuošti? Kaip jie atrodo? … Eiti apsipirkti. Ką dar nori, kad pagaminčiau gimtadienio proga?

Na, o dabar padėk man sutvarkyti kambarį, antraip tuoj ateis svečiai, o kol kas ruošiu skanėstą... Pažiūrėk, ką paruošiau. (Vaikams duodama marmelado.) Iš ko jis pagamintas? Taigi kas jis? (Vaikai sudaro giminingus būdvardžius, atitinkančius vaisių ir uogų pavadinimus.)

Žaidimo rezultatai. Pasibaigus žaidimams, mokytojas klausia vaikų, kokius vaidmenis jie atliko, ar jiems patiko žaidimai, kas gerai atliko savo vaidmenį, bet nepamiršo padėti savo bendražygiams ir pan.

Vaidmenų žaidimuose vaikas tarsi atkuria suaugusiųjų veiksmus ir santykius, įsiskverbdamas į jų veiklos prasmę, juose formuojasi vienas iš nepaprastų žmogaus proto gebėjimų - gebėjimas operuoti ženklais. ir simboliai.

Vaikai vaidina mamas-dukteris, vairuotojus ir pilotus, darželis, ligoninė. Tačiau tą pačią istoriją galima žaisti įvairiai. Viena mergaitė, vaizduojanti savo mamą, apsiriboja tyliu lėlės „maitinimu“, o kita kalbasi su „dukra“, moko laikyti šaukštą ir naudotis servetėle. Aišku, kad pirmenybė teikiama antrajam variantui, o suaugusieji turėtų padėti vaikui prasmingai žaisti.

Suaugusysis turėtų būti įtrauktas į žaidimą palaipsniui, neišmetant ir neaiškinant vaikui, ką jis turi ir ko ne.

Antrame skyriuje aptariamas vaidmenų žaidimų vedimas Almatos 53 darželyje. Tokių žaidimų vedimas vidurinėse šio darželio grupėse leidžia vaikams mokytis gyvenimo mėgdžiodami suaugusiųjų veiksmus, žaisti kasdienes situacijas ir teisingai su jomis susidoroti, lavinti intelektą. Taip pat buvo tiriami vaidmenų žaidimo organizavimo principai, tarp kurių reikėtų išskirti: 1) mokytojas turi žaisti su vaikais 2) mokytojas turi žaisti su vaikais visą vaikystę, tačiau kiekviename etape žaidimą paskirstyti taip, kad vaikai „atsidaro“ ir įsisavina naują, sudėtingesnį jo konstravimo būdą 3) auklėtojas turėtų orientuoti vaikus į žaidimo veiksmo įgyvendinimą.

3. PRAKTINIS VALIOS UGDYMO DARBAS VIDUTINIOJO IKIMOKYKLINIO ĮSTAIGOS VAIKŲ VAIKŲ VAIDMENŲ VIETOS ŽAIDIMUI

Vidurinės grupės vaikų valios išsivystymo lygio tyrimas naudojant vaidmenų žaidimą

Išnagrinėję teorinius valios ugdymo klausimus vaidmenų žaidime ikimokyklinio amžiaus vaikams, perėjome prie eksperimentinio darbo, kurį sudaro 3 sekantys eksperimento etapai.

a) nustatantis eksperimento etapą

b) eksperimento formavimosi stadija

c) kontrolinis eksperimento etapas

Pedagoginiame eksperimente dalyvavo 15 vidurinės grupės vaikų

53 ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu.

Nustatantis eksperimentas

tikslastiriamasis eksperimentas, siekiant atskleisti vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios išsivystymo lygį, pasitelkiant vaidmenų žaidimą.

Nustatymo eksperimento užduotys:

1) atlikti vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios nustatymo diagnostiką, naudojant vaidmenų žaidimą.

) parinkti diagnostinę medžiagą ir įrangą

) diagnozuoti

Savo darbą ji pradėjo siūlydama Poliklinikos žaidimą vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr. 53 pagrindu.

Tikslas:atskleisti medicinos personalo veiklos prasmę ugdyti vaikų gebėjimą atlikti vaidmenis, ugdyti domėjimąsi žaidimu, formuoti teigiamus vaikų santykius, ugdyti vaikus pagarbą gydytojo darbui.

Kaip matyti iš diagramos, tiriamieji gavo tokius rezultatus: 8 žmonės parodė žemą valios išsivystymo lygį (2,5), 4 žmonės - vidutinis lygis(3) ir 3 žmonės parodė aukštą lygį (2).

Taip pat nustatyta, kad 64% vaikų vaidina svarbų vaidmenį, 25% nevaidina, o 11% atlieka neesminį vaidmenį.

Iš eksperimento nustatymo etapo galime daryti išvadą, kad diagnostikos technikos pagalba išsiaiškinome, kad vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios išsivystymas yra žemo išsivystymo lygio. Ir mes susiduriame su užduotimi sukurti pedagogines sąlygas ir vesti vaidmenų žaidimus, padidinti vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valios išsivystymo lygį.

Valios išsivystymo lygiai Eksperimentinė grupė Kontrolinė grupė Žemas 2.52.5 Vidutinis 33 Aukštas 22

Gauti rezultatai buvo sudėti į lentelę. Pagal galutinę lentelę galime daryti išvadą, kad grupėje vaikai turi įvairų valios išsivystymo lygį. 53% vaikų yra vidutinio išsivystymo lygio, 33% žemo lygio ir aukšto lygio 13%.

Formuojamasis eksperimentas

Eksperimento formavimo etape sudariau šios problemos darbo planą, kuriame buvo išspręstos šios užduotys:

1. Sukurti emociškai klestinčią atmosferą darželio grupėje;

. Praturtinkite vaikų gyvenimo patirtį.

. Suorganizuokite dalyko ugdymo aplinką.

. Ugdyti vaikų iniciatyvą ir savarankiškumą žaidime;

5. Sudaryti specialiąsias pedagogines sąlygas vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų valiai lavinti vaidmenų žaidime.

Į „emocinės gerovės atmosferos“ sąvoką įtraukėme: kontaktų su vaikais užmezgimą, emocinės įtampos mažinimą žaidime, partnerystės plėtojimą.

Tam buvo atlikti būtini ugdymo proceso pakeitimai. Jie atsisakė tiesioginių nurodymų ir daugiau dėmesio skyrė netiesioginei įtakai per bendros veiklos organizavimą, žaidimus, žaidimo bendravimą, literatūros ir meno naudojimą.

Ji pasiūlė vaikams vaidmenų žaidimą „Mgazin“

Tikslas:Išmokyti atlikti žaidimo veiksmus pagal kalbos nurodymus; išmokti paskirstyti vaidmenis ir veikti pagal prisiimtą vaidmenį; išmokti modeliuoti vaidmenų dialogą; ugdyti draugišką požiūrį vienas į kitą, nustatyti herojų charakterius, įvertinti jų veiksmus.

Valios išsivystymo lygis formuojamojo eksperimento srityje: Valios išsivystymo lygis Eksperimentinė grupė Kontrolinė grupė Aukšta 3,53,5 Vidutinė 33 Žema 2,52,5

Kontrolinis eksperimento etapas

Kontrolinėje eksperimento stadijoje taikiau tuos pačius diagnostinius metodus, kaip ir nustatančioje eksperimento stadijoje.

Tokių žaidimų vedimas vidurinėse šio darželio grupėse leidžia vaikams mokytis gyvenimo mėgdžiodami suaugusiųjų veiksmus, žaisti kasdienes situacijas ir teisingai su jomis susidoroti, lavinti intelektą.

IŠVADA

Didžiulis vaidmuo vaiko raidoje ir auklėjime tenka žaidimui – svarbiausiai veiklos rūšiai. Tai veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo moralinėms ir valinėms savybėms formuoti, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui. Tai sukelia reikšmingus jo psichikos pokyčius. Žaidimas yra labai svarbus vaiko gyvenime, jis turi tokią pat reikšmę kaip suaugusiojo darbas ir tarnystė. Koks vaikas žaidžia, toks daugeliu atžvilgių bus ir darbe. Todėl būsimos figūros auklėjimas visų pirma vyksta žaidime ...

Vaidmenų žaidimas neabejotinai yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla. Būtent per žaidimą vaikas pažįsta pasaulį, ruošiasi pilnamečiai. Tuo pačiu metu vaidmenų žaidimas yra kūrybinio vaiko vystymosi, gebėjimo susieti kūrybinius įgūdžius ir realų gyvenimą ugdymo pagrindas. Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaiko poreikiai išreiškiami žaidime. Visų pirma, kaip minėta, vaikui būdingas savarankiškumo troškimas, aktyvus dalyvavimas suaugusiųjų gyvenime. Vaidmenų žaidime vidutinio amžiaus vaikas imasi vaidmens, siekia mėgdžioti tuos suaugusiuosius, kurių atvaizdai išliko jo patirtyje. Žaisdamas vaikas veikia savarankiškai, laisvai išreikšdamas savo norus, idėjas, jausmus.

Vaidmenų žaidimas veikia kaip savotiškas tiltas iš vaikų pasaulio į suaugusiųjų pasaulį, kuriame viskas persipynę ir tarpusavyje susiję: suaugusiųjų pasaulis daro įtaką vaikų pasauliui ir atvirkščiai. Vaidmenų žaidimas grindžiamas pateiktų taisyklių suvokimu, taip orientuojant vaiką laikytis tam tikrų suaugusiųjų gyvenimo taisyklių. Žaidimas dėl savo savybių yra geriausias būdas ugdyti vaiko kūrybinius gebėjimus nenaudojant prievartos metodų. Iš to, kas pasakyta, aišku, kokį vaidmenį vaidmenų žaidimas turėtų atlikti šiuolaikiniame pasaulyje. ugdymo procesas ir kaip svarbu siekti suaktyvinti vidutinio amžiaus ikimokyklinukų žaidimų veiklą. Todėl nuolat svarbu ir aktualu atsižvelgti į teoriją apie vaidmenų žaidimų panaudojimą ugdant ir ugdant vaiką, ugdant jo kūrybinius gebėjimus.\

NAUDOTOS LITERATŪROS SĄRAŠAS

1.Anikejevas N.P. Žaidimų edukacija. - M.: Švietimas, 2008 - 150 p.

.Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. - M.: Švietimas, 2006 - 93 p.

.Vygotsky L.S. Žaidimas ir jo vaidmuo protiniame vaiko raidoje // Psichologijos klausimai. - 2008 - 236 p.

.Gasparova E.M. Ikimokyklinis ugdymas. 2008 p. - 228 p.

.Žurnalas vaikams „Akbope“ Nr.6. 2011 - 122 p.

.Žurnalas "IKIMOKYKLINIS UGDYMAS" Nr.4/2010 - 102 p.

.Zvorygina E. V. Pirmieji pasakų žaidimai vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. M. Išsilavinimas, 2007 - 298 p.

.Kaygorodtseva N.N. „Siužetinio vaidmenų žaidimo su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“ 2010 – 198 p.

.Kon I.S. Vaikas ir visuomenė. M., 2007 p. - 386 p.

.Krasnoščekova N.V. Vaidmenų žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams. - Rostovas n / D .: Phoenix, 2006 - 151s. -

.Lyublinskaya A.A. Vaiko psichologija: Pamoka pedagoginių institutų studentams. - M.: Švietimas, 2005 - 165 p.

.Maksakova A.I., Tumakova G.A. Mokykitės žaisdami. M. Švietimas, 2007 - 198 p.

.Matyščina I.G. Žaidimo prigimtis, esmė, istorija // Ugdymo problemos. - 2006 - 306 p.

.Mendzhritskaya DV Vaikų auginimas žaidime. M. Išsilavinimas, 2006 - 208 p.

.Michailenko N., N. Korotkova. Siužetinio žaidimo organizavimas darželyje. - Linka-Press, 2009 - 96s.

.Uruntaeva, G.A., Afonkina, Yu.A. Seminaras apie vaikų psichologiją. / Redaguojant G.A. Uruntaeva, - M.: Švietimas: Vlados, 2007 - 230 p.

.Chudnovskis V.E. Gebėjimų ugdymas ir asmenybės formavimas. - M., 2006 - 168 p.

.Širokova G.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologo vadovas. - Feniksas, 2010 - 384s.

.Šmakovas S.A. Žaidimo pobūdis ir struktūra // Ugdymo problemos. - 2011 - 206 p.

.Yakovleva N. G. Psichologinė pagalba ikimokyklinukui. T.Ts. Sfera 2008 - 306 p.

PRIEDAS

Ryžiai. 1 Vaidmenų žaidimas „Ligoninė“ Almatos 53 darželyje

Ryžiai. 2 Vaidmenų žaidimas „Parduotuvė“ Almatos 53 darželyje

Mokymas

Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.