Žaidimų tipai. Žaidimų klasifikacija. Pagrindinių žaidimų tipų charakteristikos Įvairūs žaidimų tipai ir žaidimo eiga
"žaidimų tipaiir jų vaidmenį gyvenime,IŠSILAVINIMASir mokymasis
vaikaiJUNIOR ikimokyklinis amžius“
Žaidimas užima tvirtą vietą ikimokyklinio amžiaus vaikų fizinio, dorovinio, darbo ir estetinio ugdymo sistemoje. Tai suaktyvina vaiką, didina jo gyvybingumą, tenkina asmeninius interesus ir socialinius poreikius. Atsižvelgdamas į neįkainojamą žaidimo vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų gyvenime, norėčiau išsamiau aptarti šį klausimą.
Žaidimo problema plačiai nušviečiama mokslinėje ir metodinėje literatūroje (D.V. Mendžeritskajos, D.B. Elkonino, L.S. Vygotskio, L.P. Usovos, A.I. Sorokinos, R.I. Žukovskajos, L.V. Artyomovos ir kitų autorių – klasikų darbuose)
Asmeninės vaiko savybės formuojasi energingoje veikloje, o visų pirma toje, kuri kiekviename amžiaus tarpsnyje tampa pirmaujančia, lemia jo interesus, požiūrį į tikrovę, ypač santykius su aplinkiniais. Į mokyklinio amžiausžaidimas yra tokia vadovaujanti veikla. Jau ankstyvame ir jaunesniame amžiuje būtent žaidime vaikai turi didžiausią galimybę būti savarankiškiems, savo nuožiūra bendrauti su bendraamžiais, realizuoti ir gilinti savo žinias bei įgūdžius. Kuo vyresni vaikai, tuo aukštesnis jų lygis bendras vystymasis ir auklėjimas, tuo reikšmingesnis yra žaidimo pedagoginis dėmesys elgesio, vaikų tarpusavio santykių formavimui, aktyvios pozicijos ugdymui. Žaidimas palaipsniui ugdo veiksmų kryptingumą. Jei antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais vaikai pradeda žaisti negalvodami, o žaidimo pasirinkimą lemia į akis kritęs žaislas, bendražygių mėgdžiojimas, tai vėliau vaikai mokomi kelti tikslus. konstravimo žaidimai, o paskui žaidimuose su žaislais. Ketvirtaisiais gyvenimo metais vaikas sugeba pereiti nuo minties prie veiksmo, t.y. gali nustatyti, ką jis nori žaisti, kas jis bus. Tačiau net ir šiame amžiuje vaikai dažnai domisi veiksmu, todėl tikslas kartais pamirštamas. Tačiau jau tokiame amžiuje vaikus galima išmokyti ne tik sąmoningai pasirinkti žaidimą, išsikelti tikslą, bet ir paskirstyti vaidmenis. Iš pradžių žaidimo perspektyva trumpa – sutvarkykite lėlėms eglutę, nuvežkite jas į šalį. Svarbu, kad kiekvieno vaiko vaizduotė būtų nukreipta į šio tikslo įgyvendinimą. Auklėtojos vadovaujami vaikai palaipsniui mokosi nustatyti tam tikrą veiksmų seką, nubrėžti bendrą žaidimo eigą.
Žaidimo kūrybiškumo raidą atspindi ir tai, kaip skirtingi gyvenimo įspūdžiai sujungiami į žaidimo turinį. Ketvirtaisiais gyvenimo metais galima pastebėti, kad vaikai žaidime derina skirtingus įvykius, o kartais įtraukia epizodus iš pasakų, dažniausiai tuos, kurie jiems buvo rodomi žaidime. lėlių teatras. Tokio amžiaus vaikams svarbūs nauji, ryškūs vizualiniai įspūdžiai, kurie įeina į senus žaidimus. Gyvenimo atspindys žaidime, gyvenimiškų įspūdžių kartojimas įvairiais deriniais padeda formuotis bendroms idėjoms, padeda vaikui lengviau suprasti ryšį tarp skirtingų gyvenimo reiškinių.
Paprastai yra keletas žaidimų klasių:
kūrybingas(vaikų inicijuoti žaidimai);
didaktinė
(žaidimai, kuriuos inicijuoja suaugusieji su paruoštomis taisyklėmis);
liaudies(sukūrė žmonės)
Kūrybiniai žaidimai sudaro labiausiai prisotintą tipišką žaidimų grupę ikimokyklinukams. Kūrybiniais jie vadinami todėl, kad vaikai savarankiškai nustato žaidimo tikslą, turinį ir taisykles, dažniausiai vaizduoja aplinkinį gyvenimą, žmogaus veiklą, žmonių tarpusavio santykius.
Kūrybiniai žaidimai yra būtini bendram vaiko vystymuisi. Žaidimo veiksmais vaikai siekia patenkinti aktyvų domėjimąsi juos supančiu gyvenimu, virsti suaugusiais meno kūrinių herojais. Taip kurdami žaidimo gyvenimą vaikai tiki jo tiesa, nuoširdžiai džiaugiasi, liūdi, nerimauja
Kad žaidimo idėja atsirastų, reikia ryškių, jaudinančių įspūdžių. Tačiau idėjos atsiradimas dar nereiškia, kad vaikas gali savarankiškai ją įgyvendinti žaidime, nes jis vis dar neturi įgūdžių ir gebėjimų savarankiškai planuoti savo veiksmus. Bet nuo mažens ikimokyklinio amžiaus, pedagogas turėtų ugdyti vaikų žaidimo kūrybiškumą. Kūrybinis žaidimas moko vaikus galvoti, kaip įgyvendinti konkrečią idėją. AT kūrybinis žaidimas ugdomos vertingos būsimam mokiniui savybės: aktyvumas, savarankiškumas, organizuotumas.
Kūrybiniai žaidimai:
Siužetas - vaidmenų žaidimas (su darbo elementais, su meninės ir kūrybinės veiklos elementais).
Teatrinė veikla (režisūra, žaidimai – dramatizacijos)
dizainas
Istorijos-vaidmenų kūrybinis žaidimas– pirmasis socialinių jėgų išbandymas ir pirmasis jų išbandymas. Nemaža kūrybinių žaidimų dalis yra siužetinis vaidmenų žaidimas „kažkam“ arba „į ką nors“. Vaikams nuo 3 iki 4 metų atsiranda susidomėjimas kūrybiniais vaidmenų žaidimais. Vaiko supančios tikrovės atspindys įvyksta jo aktyvaus gyvenimo procese, prisiimant tam tikrą vaidmenį, tačiau visiškai nemėgdžioja, nes neturi realių galimybių realiai atlikti prisiimto vaidmens operacijas. Taip yra dėl žinių ir įgūdžių lygio, gyvenimo patirties šiame amžiaus tarpsnyje, taip pat gebėjimo naršyti pažįstamose ir naujose situacijose. Todėl kūrybiniame siužeto-vaidmenų žaidime jis atlieka simbolinius veiksmus („tarsi“), tikrus daiktus pakeičia žaislais arba sąlyginai turimus daiktus, priskirdamas jiems reikiamas funkcijas (lazda yra „arklys“). , smėlio dėžė yra „garlaivis“ ir pan.). e.) Vaikai vaizduoja žmones, gyvūnus, gydytojo, kirpėjo, vairuotojo ir tt darbą. Suprasdami, kad žaidimas nėra tikras gyvenimas, tuo pačiu vaikai tikrai išgyvena savo vaidmenis, atvirai parodo savo požiūrį į gyvenimą, mintis, jausmus, žaidimą suvokdami kaip svarbų ir atsakingą dalyką.
Vaidmenų žaidimo struktūra, pasak D.B. Elkonin, apima šiuos komponentus:
- Vaidmenys, kuriuos vaikai prisiima žaidimo metu.
- Žaidimo veiksmai, kurių metu vaikai suvokia prisiimtus vaidmenis ir tarpusavio santykius.
- Žaidimų naudojimas daiktais, sąlyginis realių daiktų pakeitimas vaiko žinioje.
- Tikrasis žaidžiančių vaikų santykis, išreikštas įvairiomis pastabomis, per kurias reguliuojama visa žaidimo eiga.
Prisotintas ryškių emocinių išgyvenimų, vaidmenų žaidimas palieka gilų pėdsaką vaiko galvoje, kuris atsispindės jo požiūriu į žmones, jų darbą ir gyvenimą apskritai. Praturtėjus žaidimų turiniui, pasikeičia vaikų santykių pobūdis. Jų žaidimai tampa bendradarbiaujantys, pagrįsti bendru interesu jais; didina vaikų santykių lygį. Žaidžiantiems vaikams tampa būdingas veiksmų derinimas, preliminarus temos pasirinkimas, ramesnis vaidmenų ir žaidimo medžiagos pasiskirstymas, tarpusavio pagalba žaidimo metu.
Be to, vaidmenų santykių lygio pakėlimas padeda pagerinti tikrus santykius, su sąlyga, kad vaidmuo yra atliekamas geras lygis.
Tačiau yra ir atsiliepimų vaidmenų santykiai tapti aukštesni, veikiami sėkmingų, gerų santykių grupėje. Vaikas daug geriau atlieka savo vaidmenį žaidime, jei jaučiasi. Kad vaikai juo pasitikėtų, gerai elgtųsi. Tai leidžia daryti išvadą apie partnerių pasirinkimo svarbą, teigiamą auklėtojos kiekvieno vaiko nuopelnų įvertinimą ir būsimų vaikų vaidmenų santykių programavimą.
Teatrinė veikla yra viena iš kūrybinės žaidimų veiklos rūšių, kuri yra susijusi su teatro meno kūrinių ir įvaizdžio suvokimu. žaidimo forma gavo idėjų, jausmų, emocijų. Lyubov Artyomova teatrinius žaidimus skirsto pagal jų tipą ir konkretų siužeto vaidmenų turinį į 2 pagrindines grupes: režisieriaus žaidimai ir dramatizavimo žaidimai.
AT režisieriaus žaidimas vaiką kaip režisierių ir tuo pačiu organizuoja teatro žaidimo lauką, kuriame aktoriai ir atlikėjai yra lėlės. Kitu atveju aktoriai, scenaristai ir režisieriai yra patys vaikai, kurie žaidimo metu susitaria, kas kokį vaidmenį atlieka, ką daro.
Dramatizavimo žaidimai kuriami pagal paruoštą siužetą iš literatūros kūrinio ar teatro spektaklio. Žaidimo planas ir veiksmų seka nustatoma iš anksto. Toks žaidimas vaikams yra sunkesnis nei paveldėti tai, ką jie mato gyvenime, nes reikia suprasti ir jausti veikėjų įvaizdžius, jų elgesį, prisiminti kūrinio tekstą (seka, veiksmų išdėstymas, personažų replikos), tai yra ypatinga žaidimų reikšmė – dramatizacija – jie padeda vaikams geriau suprasti kūrinio idėją, pajusti jo meninę vertę, teigiamai veikia kalbos ir judesių išraiškingumo ugdymą.
Vaikų kūrybiškumas ypač išryškėja dramos žaidimai.
Kad vaikai galėtų perteikti tinkamą vaizdą, jiems reikia lavinti vaizduotę, išmokti atsidurti kūrinio herojų vietoje, būti persmelktiems savo jausmų ir išgyvenimų.
Ketverių metų vaikai žaidimuose vaizduoja ne tik rodomas, bet ir pasakojamas pasakas. Dramatizavimo žaidimai padeda vaikams geriau suprasti kūrinio idėją, pajusti jo meninę vertę, prisideda prie kalbos ir judesių išraiškingumo ugdymo. Jaunesnės grupės vaikai žaidimuose su entuziazmu žaidžia atskirus pasakos epizodus ("Uolėta višta" ir kt.), persikūnija į pažįstamus gyvūnus (žaidimai: "Višta motina ir vištos", "Meškiukas ir jaunikliai", ir tt), tačiau savarankiškai kurti ir įveikti siužetus negali. Vaikai juos tik mėgdžioja, kopijuodami išoriškai, neatskleisdami elgesio ypatumų. Todėl svarbu vaikus išmokyti sekti šabloną: jaunikliai plasnoja sparnais, jaunikliai vaikšto sunkiai ir nerangiai.
Klasėje ir kasdieniame gyvenime galite žaisti scenas iš vaikų gyvenimo – pavyzdžiui, su lėle ar meškiuku. Galite organizuoti žaidimus literatūrinių kūrinių temomis: A. Barto „Žaislai“, eilėraščiai, lopšinės ir kt. Mokytojas yra aktyvus tokių žaidimų dalyvis. Jis parodo, kokios įvairios gali būti intonacijos, veido išraiškos, gestai, eisena, judesiai. Vaikus domina ir žaidimai su įsivaizduojamais daiktais, pvz.: „Įsivaizduok kamuolį, paimk“ ir kt. Vaikai domisi lėlių, lėktuvų spektakliais, literatūros kūriniais, ypač pasakomis ir eilėraščiais.
Darbo metu vaikai lavina vaizduotę, kalbą, intonaciją, veido išraiškas, motorinius įgūdžius (gestus, eiseną, laikyseną, judesius). Vaikai mokosi derinti judesį ir žodį vaidmenyje, ugdo partnerystės jausmą ir kūrybiškumą.
Kitas vaizdas - statybos žaidimai. Šie kūrybiniai žaidimai nukreipia vaiko dėmesį į įvairias statybos rūšis, prisideda prie organizacinių projektavimo įgūdžių įgijimo, įtraukia į darbinę veiklą. AT statybos žaidimai ai, aiškiai pasireiškia vaikų susidomėjimas objekto savybėmis ir noras išmokti su juo dirbti. Šių žaidimų medžiaga gali būti įvairių tipų ir dydžių konstruktoriai, natūrali medžiaga (smėlis, molis, kūgiai ir kt.), iš kurių vaikai kuria įvairius dalykus, pagal savo projektą arba mokytojo nurodymu. Labai svarbu, kad mokytojas padėtų mokiniams pereiti nuo betikslio medžiagos kaupimo prie apgalvotų pastatų kūrimo.
Proceso eigoje statybos žaidimai Vaikas aktyviai ir nuolat kuria kažką naujo. Ir jis mato savo darbo rezultatus. Vaikams turėtų pakakti statybinių medžiagų, įvairaus dizaino ir dydžių.
Statybinių žaidimų medžiaga:
Natūralios medžiagos (lapai, kūgiai, sniegas, molis, smėlis)
Dirbtinė medžiaga (mozaika, popierius, moduliniai blokeliai, konstruktoriai įvairių rūšių ir dydžiai)
Jaunesnėse grupėse mokytojas prisiima organizatoriaus, aktyvaus žaidimo dalyvio vaidmenį, pamažu diegdamas įvairių formų ir dydžių įvairovę. Žaidimai su statybinėmis medžiagomis lavina vaiko vaizduotę, jo konstruktyvius gebėjimus, mąstymą, pratina prie susikaupusio sunkaus darbo. Jie prisideda prie judesių kultūros, orientacijos erdvėje. Supažindina su statybine medžiaga geometrines figūras, dydis, lavina pusiausvyros jausmą. Darbas turi prasidėti nuo paprastų pastatų, palaipsniui juos apsunkinant. Vaikai, kurie nėra aktyvūs darbe, turėtų būti vieningi su tais, kurie mėgsta statyti ir kuria gerus pastatus. Norint išlaikyti, būtina užmegzti ryšius tarp kūrimo ir vaidmenų žaidimų žaidimų sąranka, kūrybinės minties ugdymas. Kad žaidimai būtų įdomesni, galite surengti varžybas dėl užduoties atlikimo greičio. Dalyvauti gali ir suaugusieji. Įvairiu metų laiku vaikai mokomi dirbti su natūralia medžiaga, parodoma, kaip su ja dirbti, ugdoma jų intencija ir vaizduotė.
Su visa kūrybinių žaidimų įvairove jie turi bendrų bruožų: vaikai savarankiškai arba padedami suaugusiojo (ypač žaidimuose - dramatizacijose) pasirenka žaidimo temą, plėtoja jo siužetą, pasiskirsto vaidmenis, pasirenka reikiamus žaislus. Visa tai turėtų vykti taktiško suaugusiojo vadovavimo sąlygomis, siekiant suaktyvinti vaikų iniciatyvą, lavinti jų kūrybinę vaizduotę.
Žaidimai su taisyklėmis. Šie žaidimai suteikia galimybę sistemingai pratinti vaikus formuojant tam tikrus vaikų įpročius, jie labai svarbūs fiziniam ir protiniam vystymuisi, charakterio ir valios ugdymui. Be tokių žaidimų darželyje būtų sunku atlikti ugdomąjį darbą. Žaidimų su taisyklėmis vaikai mokosi iš suaugusiųjų, vieni iš kitų. Daugelis jų perduodami iš kartos į kartą, tačiau rinkdamiesi žaidimą pedagogai turi atsižvelgti į dabarties reikalavimus.
Didaktiniai žaidimai daugiausia prisideda prie vaikų protinių gebėjimų ugdymo, nes juose yra protinė užduotis, kurią sprendžiant yra žaidimo prasmė. Jie taip pat prisideda prie pojūčių, dėmesio, loginio mąstymo ugdymo. Būtina didaktinio žaidimo sąlyga – taisyklės, be kurių veikla tampa spontaniška.
Gerai suplanuotame žaidime vaikų elgesį lemia taisyklės, o ne mokytojai. Taisyklės padeda visiems žaidimo dalyviams būti ir veikti vienodomis sąlygomis (vaikai gauna tam tikrą kiekį medžiagos, nustato žaidėjų veiksmų seką, nubrėžia kiekvieno dalyvio veiklos ratą).
Didaktinis žaidimas Tai daugialypis, kompleksinis pedagoginis reiškinys: tai ir ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi žaidimo metodas, ir mokymosi forma, ir savarankiška žaidimo veikla, ir visapusiško vaiko ugdymo priemonė.
Didaktinis žaidimas kaip žaidimo mokymo metodas nagrinėjamas dviem formomis:
Žaidimai – užsiėmimai;
Didaktiniai (autodidaktiniai) žaidimai.
Žaidime - pamokoje pagrindinis vaidmuo tenka pedagogui, kuris, siekdamas padidinti vaikų susidomėjimą pamoka:
Naudoja įvairias žaidimo technikas, kurios kuria žaidimo situacija;
Sukuria žaidimo situaciją;
Naudoja įvairius žaidimo veiklos komponentus;
Perduoda mokiniams tam tikras žinias;
Formuoja vaikų idėjas apie žaidimo siužeto kūrimą, apie įvairius žaidimo veiksmus su daiktais, moko žaisti;
Sudaro sąlygas įgytoms žinioms ir idėjoms perkelti į
Savarankiški kūrybiniai žaidimai.
Didaktinis žaidimas naudojamas mokant vaikus, įvairiose klasėse ir už jų ribų (fizinis lavinimas, protinis lavinimas, dorinis ugdymas, estetinis ugdymas, darbinis ugdymas, bendravimo ugdymas).
Didaktinių žaidimų tipai:
Ø ŽAIDIMAI SU OBJEKTAIS;
Ø LENTO ŽAIDIMAI;
Ø ŽODŽIŲ ŽAIDIMAI.
AT žaidimai su daiktais naudojami žaislai ir tikri daiktai. Žaisdami su jais vaikai mokosi lyginti, nustatyti daiktų panašumus ir skirtumus. Šių žaidimų vertė yra ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų charakteristikomis: spalva, dydžiu, forma, kokybe. Jie sprendžia uždavinius palyginimui, klasifikavimui, užduočių sprendimo sekos nustatymui. Vaikams įgyjant naujų žinių apie objekto aplinką, užduotys žaidimuose tampa sunkesnės nustatant objektą pagal šią savybę (spalvą, formą, kokybę, paskirtį ir kt.), o tai labai svarbu ugdant abstraktų, loginį mąstymą. Jaunesnės grupės vaikams suteikiami objektai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savybėmis, nes vaikai vis dar neranda subtilių skirtumų tarp objektų.
Didaktiniuose žaidimuose plačiai naudojami įvairūs žaislai. Visi žaislai sąlyginai skirstomi į penkis tipus.
Žaislų tipai: paruošti žaislai (automobiliai, lėlės ir kt.), liaudies žaislai, teatro žaislai, žaislų pusgaminiai (kubai, paveikslėliai, konstruktoriai, statybinė medžiaga), žaislų kūrimo medžiaga (smėlis, molis, virvės, špagatas, kartonas, fanera, mediena ir kt.)
Žaislai turi būti saugūs, įdomūs, patrauklūs, ryškūs, bet paprasti; jie turėtų ne tik patraukti vaiko dėmesį, bet ir suaktyvinti jo mąstymą. Visi žaislai, nepaisant jų paskirties, turi būti sugrupuoti taip, kad atitiktų vaiko augimą. Taigi sėdint prie stalo kūdikiui patogiau žaisti su mažais žaisliukais, o žaidžiant ant grindų reikia didesnių žaislų, proporcingų vaiko augimui sėdimoje ir stovimoje padėtyje.
Jaunesnėse grupėse, kai vaikai turi mažai vaizduotės, mokytojai supažindina vaikus su žaislais ir parodo jų naudojimo galimybes. Žaislai yra pagrindinis kūrybinių žaidimų organizavimo principas, todėl jaunesnėse grupėse žaislų turėtų būti daugiau, jų asortimentas įvairesnis (keliais egzemplioriais), nes tokio amžiaus vaikai yra linkę mėgdžioti.
Stalo - spausdinti žaidimai- įdomi veikla vaikams. Jie yra įvairaus tipo: suporuoti paveikslėliai, loto ir kt. Skiriasi ir lavinimo užduotys, kurios sprendžiamos jas naudojant.
žodžių žaidimai sukurta remiantis žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai, remdamiesi turimomis idėjomis apie objektus, mokosi pagilinti žinias apie juos, nes šie žaidimai reikalauja panaudoti anksčiau įgytas žinias naujose sąsajose, naujomis aplinkybėmis. Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias protines užduotis; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti pagal aprašymą; rasti panašumų ir skirtumų požymių; grupuoti objektus pagal įvairias savybes, požymius; rasti alogizmų sprendimuose ir kt.
Jaunesnėse grupėse žaidimai su žodžiais daugiausia skirti kalbai lavinti, lavinti taisyklingą garsų tarimą, įtvirtinti ir aktyvinti žodyną, lavinti taisyklingą orientaciją erdvėje.
Žodžių žaidimų pagalba vaikai ugdomi noru užsiimti protinį darbą. Žaidime pats mąstymo procesas vyksta aktyviau, vaikas nesunkiai įveikia protinio darbo sunkumus, nepastebėdamas, kad yra mokomas.
Rengiant didaktinius žaidimus vaikams reikia nepamiršti, kad nuo 3-4 metų vaikas tampa aktyvesnis, jo veiksmai sudėtingesni ir įvairesni, didėja noras įsitvirtinti; bet tuo pat metu kūdikio dėmesys vis dar nestabilus, jis greitai išsiblaško. Problemos sprendimas didaktiniuose žaidimuose iš jo reikalauja didesnio nei kituose žaidimuose dėmesio stabilumo, sustiprintos protinės veiklos. Vadinasi, mažam vaikui iškyla tam tikrų sunkumų. Juos galite įveikti per pramogas mokantis, t.y. didaktinių žaidimų, kurie padidina vaiko susidomėjimą užsiėmimais, naudojimas ir, svarbiausia, didaktinis žaislas, kuris patraukia dėmesį ryškumu, įdomiu turiniu. Žaidime svarbu protinę užduotį derinti su aktyviais paties vaiko veiksmais ir judesiais.
Žaidimas ne tik atskleidžia individualius vaiko gebėjimus, asmenines savybes, bet ir formuoja tam tikras asmenybės savybes. Žaidimo metodas suteikia didžiausią efektą sumaniai derinant žaidimą ir mokymąsi.
Lauko žaidimai svarbu ikimokyklinukų fiziniam lavinimui, nes jie prisideda prie jų harmoningą vystymąsi, tenkina vaikų poreikį judesiams, prisideda prie jų motorinės patirties turtinimo. Mobilieji žaidimai yra : bėgimas, šokinėjimas, atstatymas, gaudymas, mėtymas, laipiojimas.
Pagal E. Vilčkovskio metodą su ikimokyklinio amžiaus vaikais vykdomi dviejų rūšių žaidimai lauke - istorijų žaidimai ir žaidimų pratimai(ne istorijų žaidimai)
Pagrindas istorijų varomi žaidimai pateikiama vaiko patirtis, jo vaizdavimas judesiais, būdingais tam ar kitam įvaizdžiui. Judesiai, kuriuos vaikai atlieka žaidimo metu, yra glaudžiai susiję su siužetu. Dauguma siužetinių žaidimų yra kolektyviniai, kuriuose vaikas mokosi derinti savo veiksmus su kitų veiksmais apie jį supantį pasaulį (žmonių, gyvūnų, paukščių veiksmai), kuriuos jis rodo žaidėjams, nebūti kaprizingas, veikti organizuotai, kaip reikalauja taisyklės.
Žaidimų pratimai pasižymi motorinių užduočių specifika, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir fizinis rengimas vaikai. Jei istorijomis paremtuose mobiliuosiuose žaidimuose pagrindinis žaidėjų dėmesys nukreipiamas į vaizdų kūrimą, pasiekimą konkretus tikslas, tikslus taisyklių įgyvendinimas, dėl kurio dažnai nepaisoma aiškumo atliekant judesius, tada vykdant žaidimo pratimai ikimokyklinukai turi nepriekaištingai atlikti pagrindinius judesius.
Liaudies žaidimai - tai žaidimai, kurie atėjo pas mus iš labai senų laikų ir buvo sukurti atsižvelgiant į etnines ypatybes. Jie yra neatsiejama vaiko gyvenimo šiuolaikinėje visuomenėje dalis, leidžianti mokytis universalių žmogiškųjų vertybių. Šių žaidimų vystymo potencialą suteikia ne tik tinkamų žaislų buvimas, bet ir ypatinga kūrybinė aura, kurią turi sukurti suaugęs žmogus.
Liaudies žaidimus kaip vaikų auklėjimo būdą labai vertino K.D.Ušinskis, E.M.Vodovozova, E.I.Tikheeva, P.F.Lesgaft. Ušinskis pabrėžė ryškią liaudies žaidimų pedagoginę orientaciją. Jo nuomone, kiekviename liaudiškame žaidime yra prieinamų mokymosi formų, jis skatina vaikus žaisti veiksmus, bendrauti su suaugusiaisiais Būdingas liaudies žaidimų bruožas – lavinamasis turinys, kuris patiekiamas žaismingai.
Sunku pervertinti didžiulį tautinių žaidimų vaidmenį fiziniame ir doriniame vaikų ugdyme. Nuo seniausių laikų žaidimai buvo ne tik laisvalaikio ir pramogų forma. Jų dėka susiformavo tokios savybės kaip santūrumas, atidumas, atkaklumas, organizuotumas; lavinama jėga, vikrumas, greitis, ištvermė ir lankstumas. Tikslas pasiekiamas įvairiais judesiais: einant, šokinėjant, bėgant, metant ir kt.
Liaudies žaidimas atspindi žmonių gyvenimą, jų gyvenimo būdą, tautines tradicijas, prisideda prie garbės, drąsos, vyriškumo ugdymo... Yra individualių, kolektyvinių, siužetinių, buitinių, sezoninių – ritualinių, teatrinių žaidimų, žaidimų – spąstai, linksmybės, žaidimai – atrakcionai.
Liaudies žaidimų specifika – jų dinamiškumas. Juose būtinai yra žaidimo veiksmas, skatinantis vaiką būti aktyvus: arba paprastas veiksmų paveldėjimas tekste, arba veiksmų rinkinys apvaliame šokyje.
Savo sandara dauguma liaudies žaidimų yra paprasti, vienmačiai, išbaigti; juose žodis sujungiamas į vientisą visumą. Judėjimas, daina.
Supažindinant mūsų regiono rusakalbius vaikus su ukrainiečių liaudies žaidimais, būtina atsižvelgti į vaikų amžių, fizines ir psichofiziologines raidos ypatybes, aiškiai nurodant žaidimo tikslą. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių stažas labai mažas, rekomenduojami siužetinio pobūdžio ukrainietiški lauko žaidimai su elementariomis taisyklėmis ir paprasta struktūra. Antroje jaunesnėje grupėje vaikai turi prieigą prie mobiliojo ryšio šokių žaidimai: „Vištiena - chubarochka“, „Kizonka“, „Kur mūsų rankos?“ ir kt.
Liaudies žaidimai turėtų užimti tinkamą vietą Donecko rusakalbio regiono vaikų auklėjimo ir švietimo sistemoje. ukrainiečių kalba supažindindamas juos su tautinės kultūros ir dvasingumo ištakomis.
Žaidimas, pasak P. Lesgafto, yra priemonė, kuria vaikai parodo savo savarankiškumą pasiskirstant vaidmenis ir veiksmus žaidimo metu. Vaikas gyvena žaidime. O mokytojų užduotis – tapti vadovaujančia ir jungiančia grandimi vaikų žaidimo grandinėje, taktiškai remiančia lyderystę praturtinti. žaidimų patirtis vaikai.
Įvadas
Ikimokyklinė vaikystė yra ilgas vaiko gyvenimo laikotarpis. Gyvenimo sąlygos šiuo metu sparčiai plečiasi: šeimos karkasai tolsta į gatvės, miesto, šalies ribas. Vaikas atranda žmonių santykių pasaulį, įvairias žmonių veiklas, socialines funkcijas. Jis jaučia didelį norą įsitraukti į šį suaugusiųjų gyvenimą, aktyviai jame dalyvauti, kas, žinoma, jam iki šiol neprieinama. Be to, jis ne mažiau stipriai siekia nepriklausomybės. Iš šio prieštaravimo gimsta vaidmenų žaidimas – savarankiška vaikų veikla, imituojanti suaugusiųjų gyvenimą.
Visas ikimokyklinuko gyvenimas susijęs su žaidimu. Įvaldyti jį supančius dalykus, santykius tarp žmonių, suprasti socialinio gyvenimo nešamas reikšmes, suaugusiųjų darbus ir pareigas – visa tai jis susipažįsta žaisdamas, įsivaizduodamas save mamos, tėčio vaidmenyje ir pan.
Vaikų raidos tyrimas rodo, kad žaidime veiksmingiau nei kitose veiklos rūšyse vystosi visi psichiniai procesai.
L. S. Vygotskis, atsižvelgdamas į žaidimo vaidmenį psichinis vystymasis vaikas, pažymėjo, kad pereinant į mokyklą žaidimas ne tik neišnyksta, bet, priešingai, persmelkia visą mokinio veiklą.
Žaidimas yra labiausiai įsisavinta veikla vaikams. Jame braižo modelius, kaip spręsti naujas gyvenimo problemas, kylančias pažinime, darbe.
Ikimokykliniame amžiuje žaidimas tampa pagrindine veikla, bet ne todėl, kad šiuolaikinis vaikas, kaip taisyklė, didžiąją laiko dalį praleidžia pramoginiuose žaidimuose – žaidimas sukelia kokybinius vaiko psichikos pokyčius.
Žaidimo veikloje ikimokyklinukas ne tik pakeičia daiktus, bet ir prisiima tam tikrą vaidmenį bei pradeda veikti pagal šį vaidmenį. Dažniausiai jis vaizduoja suaugusiuosius: mamą, tėtį, vairuotoją, pilotą. Žaidime vaikas pirmą kartą atranda santykius, kurie egzistuoja tarp žmonių jų darbe, jų teises ir pareigas.
Tikslas: atskleisti žaidimo svarbą protiniam vaiko vystymuisi.
Uždaviniai: 1. Išanalizuoti literatūrą šia tema;
2. Apibendrinkite gautus rezultatus.
Žaidimų reikšmė ir tipai
Žaidimo veikla yra natūralus vaiko poreikis, pagrįstas intuityviu suaugusiųjų mėgdžiojimu. Žaidimas būtinas ruošiant jaunąją kartą darbui, gali tapti vienu iš aktyvių lavinimo ir ugdymo metodų.
Žaidimas yra ypatinga žmogaus veiklos rūšis. Ji kyla kaip atsakas į socialinį poreikį paruošti jaunąją kartą gyvenimui.
Tam, kad žaidimai taptų tikru žmonių gyvenimo, jų veiklos, interesų ir poreikių organizatoriumi, būtina, kad ugdymo praktikoje būtų žaidimų gausa ir įvairovė. Vaikų gyvenimas gali būti įdomus ir prasmingas, jei vaikai turi galimybę žaisti skirtingi žaidimai, nuolat papildykite savo žaidimų bagažą.
Kiekvienas žaidimo tipas turi daugybę pasirinkimų. Vaikai labai kūrybingi. Jie apsunkina ir supaprastina gerai žinomus žaidimus, sugalvoja naujas taisykles ir detales. Jie nėra pasyvūs žaidimams. Tai jiems visada yra kūrybinga išradinga veikla.
Vaikų žaidimai visą sovietmečio formavimosi laikotarpį nebuvo renkami, neapibendrinti, vadinasi, nebuvo klasifikuojami. Žinomas psichologas A.N.Leontjevas buvo teisus teigdamas: „... norint priartėti prie konkrečios vaiko žaidimo veiklos analizės, reikia eiti ne formalaus jo žaidžiamų žaidimų sąrašo keliu, o įsiskverbti. į jų tikrąją psichologiją, į žaidimo reikšmę vaikui. Tik tada žaidimo raida mums atsiras tikru vidiniu turiniu.
Labiausiai paplitusios žaidimų teorijos XIX ir XX amžiuje yra šios:
K. Grossas manė, kad žaidimas yra nesąmoningas jauno organizmo paruošimas gyvenimui.
K. Šileris, G. Spenceris žaidimą aiškino kaip paprasčiausią vaiko sukauptos energijos pertekliaus švaistymą. Jis neišleidžiamas darbui, todėl išreiškiamas žaidimo veiksmais.
K. Buhleris pabrėžė įprastą entuziazmą, su kuriuo vaikai žaidžia, tvirtino, kad visa žaidimo esmė slypi malonume, kurį jis suteikia vaikui.
Z. Freudas tikėjo, kad vaiką žaisti skatina savo nepilnavertiškumo jausmas.
Nors pateikiami žaidimo paaiškinimai atrodo skirtingi, tačiau visi šie autoriai teigia, kad žaidimo pagrindas yra instinktyvūs, biologiniai vaiko poreikiai: jo potraukiai ir norai.
Rusijos ir sovietų mokslininkai turi iš esmės skirtingą požiūrį į žaidimą:
A. I. Sikorsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgat, K. D. Ushinsky pasisako už žaidimo, kaip tikrai žmogiškos veiklos, originalumą.
N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, o vėliau daugelis mokytojų ir psichologų gilinosi į žaidimo analizę ir griežtai moksliškai paaiškino šią savotišką vaikų veiklą.
Vaikų žaidimams būdingos šios savybės:
1. Žaidimas yra aktyvaus vaiko apmąstymo apie jį supančius žmones forma.
2. Išskirtinis žaidimo bruožas yra pats būdas, kuriuo vaikas naudojasi šioje veikloje
3. žaidimas, kaip ir bet kuri kita žmogaus veikla, turi socialinį pobūdį, todėl keičiasi keičiantis istorinėms žmonių gyvenimo sąlygoms.
4. žaidimas yra vaiko kūrybiško tikrovės atspindžio forma.
5. žaidimas yra žinių veikimas, tobulinimo ir praturtinimo priemonė, pratimų būdas, taigi ir pažintinių bei dorovinių vaiko gebėjimų ir jėgų ugdymas.
6. išplėstoje formoje žaidimas yra kolektyvinė veikla
7. Paįvairinus vaikus, keičiasi ir vystosi ir pats žaidimas.
Yra įvairių žaidimų tipų: mobilieji, didaktiniai, žaidimai – dramatizavimo, konstruktyvūs.
Ankstyvoje vaikystėje atsiranda ir pradeda formuotis vaidmenų žaidimo elementai. Vaidmenų žaidime vaikai patenkina savo gyvenimo kartu su suaugusiaisiais troškimą ir ypatingu, žaismingu būdu atkuria suaugusiųjų santykius, darbinę veiklą.
A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, A. V. Zaporožecas vaidmenų žaidimą pavadino pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Vaidmenų žaidimas atsiranda ir egzistuoja kartu su kitų rūšių vaikų praktika: pirmiausia stebint aplinkinį gyvenimą, klausantis pasakojimų ir pokalbių su suaugusiaisiais.
D. B. Elkoninas, remdamasis etnografinių studijų analize, padarė išvadą, kad vaidmenų žaidimas atsirado visuomenės istorinės raidos eigoje, pasikeitus vaiko vietai socialinių santykių sistemoje. , tai yra, jis yra socialinės kilmės. Žaidimo atsiradimas siejamas ne su kažkokių įgimtų, instinktyvių jėgų veikimu, o su tam tikromis vaiko gyvenimo visuomenėje sąlygomis. Vaikystė pailgėjo, o kartu su vaidmenų žaidimu atsirado naujas vaiko psichinės raidos etapas - ikimokyklinis amžius. D. B. Elkoninas pabrėžė, kad vaikystė ilgėja ne statant naują laikotarpį virš esamo, o savotišku pleištu.
Žaidimas socialus ne tik savo kilme, bet ir turiniu. Visi tyrėjai, aprašę vaidmenų žaidimą, atkreipė dėmesį, kad jam didelę įtaką daro vaiką supanti realybė, kad vaikų žaidimų siužetus lemia socialinės, buitinės, šeimyninės vaiko gyvenimo sąlygos.
Siužetinis vaidmenų žaidimas susideda iš to, kad vaikai atkuria suaugusiųjų veiksmus ir jų tarpusavio santykius. Tai yra, žaidime vaikas modeliuoja suaugusiuosius, jų santykius.
Vaidmenų žaidimas atsiranda ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus ribose, o piką pasiekia ikimokyklinės vaikystės viduryje.
D. B. Elkoninas siužeto-vaidmenų žaidimo struktūroje išskyrė tokius komponentus kaip siužetas – tą realybės sferą, kuri atsispindi žaidime;
Tos suaugusiųjų veiklos ir santykių akimirkos, kurias atkuria vaikas, sudaro žaidimo turinį;
Plėtra žaidimo veiksmas, vaidmenys ir žaidimo taisyklės vyksta per visą ikimokyklinę vaikystę pagal šias linijas: nuo žaidimų su išsamia veiksmų sistema ir vaidmenimis bei taisyklėmis, paslėptomis už jų - iki žaidimų su sugriauta veiksmų sistema, su aiškiai apibrėžtais vaidmenimis, bet paslėptomis taisyklėmis - ir galiausiai į žaidimus su atviromis taisyklėmis ir už jų paslėptais vaidmenimis. D. B. Elkoninas parodė, kad pagrindinis vaidmenų žaidimo komponentas yra vaidmuo – žmonių elgesio įvairiose situacijose būdas, atitinkantis visuomenėje priimtas normas ir taisykles.
Be tokio tipo žaidimų, ikimokyklinukas įvaldo žaidimus su taisyklėmis, kurios prisideda prie vaiko intelektualinio vystymosi, pagrindinių judesių ir motorinių savybių gerinimo.
Taigi žaidimas keičiasi ir pasiekia ikimokyklinio amžiaus pabaigą aukštas lygis plėtra. Yra du pagrindiniai žaidimo kūrimo etapai arba etapai. Pirmajam etapui (3-5 metai) būdingas žmonių realių veiksmų logikos atkūrimas; žaidimo turinys yra objektyvūs veiksmai. Antrajame etape (5-7 metai) modeliuojami realūs žmonių santykiai, o žaidimo turinys tampa socialiniais santykiais, socialine suaugusio žmogaus veiklos prasme.
Vaikiški žaidimai yra nevienalytis reiškinys. Dėl šių žaidimų įvairovės sunku nustatyti pradinį jų klasifikavimo pagrindą. Taigi F. Froebelis, būdamas pirmasis iš mokytojų, išsakiusių poziciją dėl žaidimo kaip specialios ugdymo priemonės, savo klasifikaciją grindė diferencijuoto žaidimų įtakos proto raidai (protinių žaidimų) principu. jutimo organai ( jutiminiai žaidimai), judesiai (motoriniai žaidimai). Vokiečių psichologas K. Grossas žaidimų rūšis charakterizuoja ir pagal jų pedagoginę reikšmę. Mobilieji, protiniai, jutiminiai žaidimai, ugdantys valią, jo priskiriami „įprastų funkcijų žaidimams“. Antroji žaidimų grupė pagal jo klasifikaciją yra „specialiųjų funkcijų žaidimai“. Tai instinktų tobulinimo pratimai (šeimos žaidimai, medžioklės žaidimai, santuoka ir kt.).
P.F. Lesgaftas suskirstė vaikų žaidimus į dvi grupes: imitacinius (imitatyvius) ir mobiliuosius (žaidimai su taisyklėmis). Vėliau N.K. Žaidimus, suskirstytus pagal tą patį principą, Krupskaja pavadino kiek kitaip: kūrybiniais (pačių vaikų sugalvotais) ir žaidimais su taisyklėmis.
Pastaraisiais metais vaikų žaidimų klasifikavimo problema vėl patraukė didelį mokslininkų dėmesį. C.J.I. Novikova sukūrė ir programoje „Origins“ pristatė naują vaikų žaidimų klasifikaciją. Jis grindžiamas organizatoriaus (vaiko ar suaugusiojo) iniciatyvos principu.
Yra trys žaidimų klasės.
1. Savarankiški žaidimai (žaidimas-eksperimentas, siužetas-demonstravimas, siužetas-vaidmenų žaidimas, režisūra, teatralizuotas).
2. Žaidimai, atsirandantys suaugusiojo, supažindinančio su jais edukaciniais ir edukaciniais tikslais iniciatyva (lavinamieji žaidimai: didaktiniai, siužetinis-didaktiniai, mobilieji; laisvalaikio žaidimai: linksmi žaidimai, pramoginiai žaidimai, intelektualiniai, šventiniai karnavaliniai, teatrališki ir sceniniai) .
3. Žaidimai, kilę iš istoriškai nusistovėjusių etninės grupės (liaudies) tradicijų, kurios gali atsirasti tiek suaugusiųjų, tiek vyresnių vaikų iniciatyva: tradiciniai, liaudiški (istoriškai jie yra daugelio su ugdymu ir laisvalaikiu susijusių žaidimų pagrindas).
Kitą vaikiškų žaidimų klasifikaciją pateikė O.S. Gazmanas. Jame pabrėžiami lauko žaidimai, vaidmenų žaidimai, Kompiuteriniai žaidimai, didaktiniai žaidimai, kelionių žaidimai, užduočių žaidimai, atspėjimo žaidimai, galvosūkiai, pokalbių žaidimai.
Mūsų nuomone, labiausiai išplėtota ir išsamiausia yra S.A. žaidimų klasifikacija. Šmakovas. Jis rėmėsi žmogaus veikla ir nustatė šias žaidimų rūšis:
1. Fiziniai ir psichologiniai žaidimai ir treniruotės:
Variklis (sportinis, mobilusis, motorinis);
ekstazinis;
Ekspromti žaidimai ir pramogos;
Terapiniai žaidimai (žaidimų terapija).
2. Intelektualūs ir kūrybiniai žaidimai:
Temos linksmybės;
Istoriniai intelektualūs žaidimai;
Didaktiniai žaidimai (dalykiniai, mokomieji, pažintiniai);
Statyba;
Darbo;
Techninė;
Dizainas;
Elektroninė;
Kompiuteris;
automatiniai žaidimai;
Žaidimo mokymo metodai.
3. Socialiniai žaidimai:
Kūrybinis siužetas-vaidmenų žaidimas (imitatyvūs, režisūriniai, dramatizavimo žaidimai, svajonių žaidimai);
Verslo žaidimai (organizaciniai-veiklos, organizaciniai-komunikaciniai, organizacinio mąstymo, vaidmenų žaidimai, simuliacija).
G. Kraigas aprašo tipiškiausius vaikiškus žaidimus.
Sensoriniai žaidimai. Tikslas – įgyti jutiminės patirties. Vaikai apžiūrinėja daiktus, žaidžia su smėliu ir lipdo velykinius pyragus, pliuškenasi vandenyje. Taip vaikai sužino apie daiktų savybes. Vystosi fiziniai ir jutiminiai vaiko gebėjimai.
motoriniai žaidimai. Tikslas – savo fizinio „aš“ suvokimas, kūno kultūros formavimas. Vaikai bėgioja, šokinėja, gali ilgai kartoti tuos pačius veiksmus. Motoriniai žaidimai suteikia emocinio užtaiso, prisideda prie motorinių įgūdžių ugdymo.
šėlsmo žaidimas. Tikslas – fiziniai pratimai, streso mažinimas, mokymasis valdyti emocijas ir jausmus. Vaikai mėgsta muštynes, tariamus muštynes, puikiai žinodami skirtumą tarp tikros kovos nuo fiktyvios kovos.
kalbos žaidimai. Tikslas – struktūrizuoti savo gyvenimą kalbos pagalba, eksperimentuojant ir įvaldant kalbos melodijos ritminę struktūrą. Žaidimai su žodžiais leidžia vaikui įsisavinti gramatiką, naudotis kalbotyros taisyklėmis, įsisavinti semantinius kalbos niuansus.
Vaidmenų žaidimas ir simuliacijos. Tikslas – susipažinti su socialiniais santykiais, normomis ir tradicijomis, būdingomis kultūrai, kurioje vaikas gyvena, ir jų raida. Vaikai vaidina skirtingus vaidmenis ir situacijas: vaidina mamas-dukteris, kopijuoja tėvus, vaizduoja vairuotoją. Jie ne tik mėgdžioja kažkieno elgesio ypatybes, bet ir fantazuoja, savo vaizduotėje užbaigia situaciją.
Išvardinti žaidimų tipai neišsemia viso lošimo technikų spektro, tačiau, kaip teisingai pabrėžiama, praktikoje šie žaidimai dažniausiai naudojami arba „gryna forma“, arba kartu su kitų tipų žaidimais.
D.B. Elkoninas išskyrė šias žaidimų veiklos funkcijas:
Motyvacinės poreikio sferos ugdymo priemonės;
pažinimo priemonės;
Psichinių veiksmų ugdymo priemonės;
Priemonė ugdyti savanorišką elgesį. Taip pat yra tokios žaidimo funkcijos kaip edukacinė, lavinanti, atsipalaidavimo, psichologinė, edukacinė.
1. Vaiko savirealizacijos funkcijos. Žaidimas yra laukas vaikui, kuriame jis gali realizuoti save kaip asmenybę. Čia svarbus pats procesas, o ne žaidimo rezultatas, nes būtent jame yra erdvė vaiko savirealizacijai. Žaidimas leidžia vaikams susipažinti su įvairiomis žmogaus praktikos sritimis ir suformuoti projektą konkrečių gyvenimo sunkumų šalinimui. Jis ne tik įgyvendinamas konkrečios žaidimų aikštelės rėmuose, bet ir įtraukiamas į žmogaus patirties kontekstą, leidžiantį vaikams mokytis ir įsisavinti kultūrinę bei socialinę aplinką.
2. Komunikacinė funkcija. Žaidimas yra komunikacinė veikla, vykdoma pagal taisykles. Ji supažindina vaiką su žmonių santykiais. Tai formuoja santykius, kurie vystosi tarp žaidėjų. Patirtis, kurią vaikas gauna žaidime, apibendrinama ir įgyvendinama realioje sąveikoje.
3. Diagnostinė funkcija. Žaidimas yra nuspėjamas, labiau diagnostinis nei bet kuri kita veikla, nes savaime yra vaikų saviraiškos laukas. Ši funkcija ypač svarbi, nes apklausos metodus ir testus sunku pritaikyti dirbant su vaikais. Jiems labiau tinka žaidimų eksperimentinių situacijų kūrimas. Žaidime vaikas išreiškia save ir išreiškia save, todėl, stebint ją, matosi jam būdingi asmenybės bruožai, elgesio bruožai.
4. Terapinė funkcija. Žaidimas veikia kaip vaiko autopsichoterapijos priemonė. Žaisdamas vaikas gali grįžti prie traumuojančių savo gyvenimo išgyvenimų ar aplinkybių, kuriomis jam nepasisekė, ir saugioje aplinkoje iš naujo suvaidinti tai, kas jį įskaudino, nuliūdino ar išgąsdino.
Vaikai patys žaidimus naudoja kaip baimių ir emocinės įtampos malšinimo priemonę. Pavyzdžiui, įvairūs skaičiuojami rimai, anonsai, siaubo istorijos, viena vertus, veikia kaip visuomenės kultūrinių tradicijų nešėjai, kita vertus, yra galinga priemonė emocinei ir fizinei įtampai išreikšti. Vertindamas vaikų žaidimo terapinę vertę, D.B. Elkoninas rašė: „Žaidimų terapijos poveikį lemia naujų socialinių santykių, kuriuos vaikas įgyja vaidmenų žaidime... laisvė ir bendradarbiavimas, o ne prievartos ir agresijos santykiai galiausiai lemia terapinį poveikį.
5. Korekcinė funkcija, artima terapinei funkcijai. Vieni autoriai juos derina, pabrėždami korekcines ir terapines žaidimo metodų galimybes, kiti – išskiria, žaidimo terapinę funkciją vertindami kaip galimybę pasiekti esminių vaiko asmenybės pokyčių, o korekcinę – kaip elgesio tipų ir sąveikos įgūdžių transformaciją. . Mokydami vaikų bendravimo įgūdžių žaidime, galite formuoti teigiamą vaiko požiūrį į save.
6. Pramoginė funkcija. Žaidimo pramoginės galimybės pritraukia vaiką jame dalyvauti. Žaidimas – tai puikiai organizuota vaiko kultūrinė erdvė, kurioje jis nuo pramogos pereina prie tobulėjimo. Žaidimas kaip pramoga gali prisidėti prie geros sveikatos, padeda užmegzti teigiamus santykius tarp žmonių, suteikia bendrą pasitenkinimą gyvenimu, mažina psichinę perkrovą.
7. Amžiaus uždavinių realizavimo funkcija. Ikimokyklinukui ir jaunesniam moksleiviui žaidimas sukuria emocinės reakcijos į sunkumus galimybes. Paaugliams žaidimas yra santykių kūrimo erdvė. Vyresniems mokiniams būdingas žaidimo kaip psichologinės galimybės suvokimas.
Daugybė funkcijų reiškia objektyvų poreikį įtraukti žaidimus ir žaidimų veiklos elementus į ugdymo ir popamokinius procesus. Šiuo metu pedagogikos moksle atsirado net ištisa kryptis – žaidimų pedagogika, kuri žaidimą laiko pagrindiniu vaikų mokymo ir auklėjimo metodu.
Žaidimas yra pagrindinė veikla tik ikimokykliniame amžiuje. Pagal perkeltinę D.B. Elkonin, pačiame žaidime slypi savo mirtis: iš jo atsiranda tikros, rimtos, socialiai reikšmingos ir socialiai vertinamos veiklos poreikis, kuris tampa svarbiausia perėjimo prie mokymosi prielaida. Tuo pačiu metu per visus mokymosi metus žaidimas nepraranda savo vaidmens, ypač pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje. Šiuo laikotarpiu keičiasi žaidimo turinys ir kryptis. Žaidimai su taisyklėmis ir didaktiniai žaidimai pradeda užimti didelę vietą. Juose vaikas mokosi pajungti savo elgesį taisyklėms, formuojasi jo judesiai, dėmesys, gebėjimas susikaupti, tai yra ugdomi gebėjimai, ypač svarbūs sėkmingam mokymuisi mokykloje.
Kaip rodo literatūra, vaikų žaidimus galima klasifikuoti įvairiai. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų rėmuose išskiriamos įvairios žaidimų klasifikacijos. Vaikų ugdymo ir mokymo programoje darželyje nurodoma: rūšys žaidimai:siužetas, didaktinis, mobilus, muzikinis ir didaktinis.
Jų skirtumas pagal tipą atspindi juslinių, psichinių, fizinis vystymasis ikimokyklinukai.
S. L. Novoselovos sukurta klasifikacija pagrįsta idėja, kas inicijavo žaidimą. Ji išskiria 3 žaidimų klases:
1. Žaidimai atsiranda vaiko iniciatyva.
Tai mėgėjiški istorijų žaidimai:
ü Sklypas – atspindintis;
ü Siužetas-vaidmenų žaidimas;
ü direktoriaus;
ü Teatrališkas.
2.Mokomieji žaidimai, inicijuoti suaugusiųjų, juos įgyvendinant švietimo ir ugdymo tikslais. Jie apima:
ü Didaktinis;
ü Siužetas – didaktinis;
ü Kilnojamas;
ü Laisvalaikis.
3. liaudies žaidimai, kurie gali atsirasti kaip
inicijuoja suaugusieji ir vyresni vaikai.
Vykdant etnografinius tyrimus, buvo sukurtos įvairios žaidimų su taisyklėmis klasifikacijos. Bendriausią aiškią žaidimų su taisyklėmis klasifikaciją pateikia Schwartzman.
Jie yra skirti žaidimams pagal:
a) vikrumas, t.y. fizinė kompetencija;
b) strateginiai žaidimai reikalaujanti protinės kompetencijos;
c) žaidimai, pagrįsti atsitiktinumu, sėkme, kur rezultatas priklauso nuo žaidėjo fizinės ar psichinės kompetencijos.
Tradiciškai literatūra apibrėžia du dauguma bendrosios žaidimų veiklos rūšys: vaidmenų žaidimas ir žaidimas su taisyklėmis.
Režisieriaus žaidimas, kaip ypatinga savarankiška rūšis, nėra išskiriama, o traktuojama kaip tam tikras siužetinis žaidimas, kaip individualaus vaiko žaidimo forma (2, p. 58).
Psichologės E.E. Kravcovo vaidmuo žaidimo veiklos genezėje ikimokyklinio amžiaus vaikų su amžiumi susijusios psichologinės neoformacijos kontekste - vaizduotė įtikinamai parodė, kad režisieriaus žaidimas turi savarankiškos rūšies statusą, nes visa žaidimo raida ikimokykliniame amžiuje juo prasideda ir baigiasi. Iš režisierės žaidimų ji išskiria tokias atmainas: žaidimus su mažais žaisliukais, su daugiafunkciniais daiktais, kubeliais, pieštuku ant popieriaus.
Taigi klasifikuojant naudojamos šios charakteristikos:
2) suaugusiųjų vykdomo reguliavimo organizavimo forma ir priemonė;
3) Žaidimui reikalingų įgūdžių pobūdis;
4) Daiktai, aplink kuriuos pastatytas žaidimas.
Kaip rodo literatūros analizė, mokslininkai nepakankamai atsižvelgia į skiriamieji bruožaiįvairių rūšių žaidimai. O tai mokytojui apsunkina įvairaus tipo žaidimų valdymą, neleidžia visapusiškai išnaudoti savo vystymosi potencialo.
Mano nuomone, ryškiausiai išryškėja nurodytų režisieriaus žaidimų, siužetinių žaidimų, žaidimų su taisyklėmis tipų specifinės charakteristikos, kai jie yra lyginami tarpusavyje.
Šiuo atžvilgiu atrodo tinkama, remiantis pirmiau nurodytomis bendromis specifinėmis žaidimo savybėmis, (charakteris veiklos procesas, įsivaizduojamos situacijos buvimas) atlikti lyginamąją režisieriaus, siužeto-vaidmenų, žaidimo su taisyklėmis analizę, siekiant išryškinti jų skiriamuosius bruožus.
Svarbus momentas, reikšmingai skiriantis režisūrą, istorijų pasakojimą nuo žaidimų su taisyklėmis paties proceso pobūdis. Režisūra, siužetinis žaidimas, žinoma, neturi duoto rezultato. Šių žaidimų užbaigimo momentas yra savavališkas ir priklauso nuo žaidėjų noro. Žaidimuose su taisyklėmis rezultatas nustatomas pagal taisykles, dalyvių parengtus laimėjimo kriterijus.
Esminiai bruožai, išskiriantys visus šiuos tris žaidimų tipus, yra, kaip rodo E.E. Kravcova matomo ir semantinio laukų divergencijos mechanizmas (įsivaizduojama situacija).
Režisuojant ir žaidžiant pagal taisykles, vaizduotė yra būtina žaidimo sąlyga. Galvodamas, kas bus žaidime, paskirstydamas funkcijas tarp žaislų, derindamas daiktus pagal prasmę, vaikas mokosi konstruoti situaciją. Žaidimuose su taisyklėmis įsivaizduojama situacija yra paslėpta, taisyklės nulemia vaiko elgesį. Jie nustatomi iš išorės, baigti arba sukurti žaidimo dalyvių. Kaip žaidimo bruožas, E.E. Kravcova pažymi, kad būtinas paruošiamasis etapas, kai vaikas turi jas suvokti, pasisavinti prieš veikdamas pagal taisykles.
Vaidmenų žaidime yra antrojo žaidimo ir vaizduotės santykių tipas. Siužetas – vaidmenų žaidimas – tai vaizduotė veikiant. Jame įsivaizduojama situacija yra gryniausia forma. Užimdamas vaidmenį, atlikdamas jį žaidimo eigoje, vaikas elgiasi vadovaudamasis suaugusiųjų elgesio logika, suvokdamas vaidmenų santykius, atlieka veiksmus su pakaitiniais objektais.
Daugelyje psichologinių ir pedagoginių tyrimų išsakyta mintis apie pagrindinį skirtingą žaidimų taisyklių pobūdį.
Nepaisant taisyklių įvairovės visais atvejais, žaidėjai savanoriškai jas priima ir įgyvendina, siekdami paties žaidimo egzistavimo.
Iš esmės, sukurtose režisūros formose, siužetinėse vaidmenų žaidimuose, žaidimuose su taisyklėmis privalomos taisyklės visiems jo dalyviams yra charakteristika, susijusi su suderinamumu, su įvairių tipų žaidėjų santykių įgyvendinimu: vaidmenų žaidimas. siužeto vaidmenų žaidimai,
konkurenciniai ir bendradarbiavimo santykiai žaidimuose su taisyklėmis. Iš to išplaukia, kad šie žaidimų tipai skiriasi vienas nuo kito žaidėjų interesų derinio pobūdis.
Taigi iš viso žaidimams būdingų bruožų sąrašo: režisūrinis, siužetinis vaidmenų žaidimas, žaidimai su taisyklėmis, galima išskirti kaip pagrindinį. įsivaizduojama situacija. Su juo siejami visi specifiniai įvairių žaidimų tipų bruožai: veiklos proceso pobūdis, matomų ir semantinių laukų išsiskyrimo mechanizmas, žaidimo ir vaizduotės santykio ypatybės, taisyklių pobūdis. vaidmenų žaidime ir žaidime su taisyklėmis, santykių tarp žaidėjų tipas.
Būtent įsivaizduojama situacija suteikia nurodytoms vaikų veiklos rūšims žaismingo charakterio savo nenuspėjamumu, netikėtumu ir leidžia atskirti žaidimo veiklą nuo paprastų vaikų veiksmų pagal taisyklę su daiktais, žaislais.
Žaidimų veiklos ypatumai lemia išskirtinę jos reikšmę protiniam ir asmeniniam tobulėjimui.
ikimokyklinukai. Todėl atrodo tikslinga apsvarstyti žaidimo vaidmenį vaiko asmenybės raidoje.
Pirmoji vaikų žaidimų forma yra žaidimas daiktais, t.y. mažų vaikų manipuliacijos įvairiais objektais. Tiesa, D. B. Elkoninas (1960) nemanė, kad objektyvūs vaikų veiksmai yra žaidimas. Chronologiškai jis manė, kad vaidmenų žaidimas yra pirmoji žaidimo forma.
Dalykiniai žaidimai pagal dalyvių skaičių skirstomi į individualius ir grupinius. M. Patternas išskiria tris tipus individualusžaidimai mažiems vaikams:
- stebėjimo žaidimas (vaikas stebi, kaip žaidžia kiti),
- žaidžia vienas (vaikas vienas žaidžia su žaislais, tik retkarčiais kalbasi su kitais vaikais),
- lygiagretus žaidimas (vaikas žaidžia vienas, bet arti kitų vaikų).
Be to, paskirstykite susijęsžaidimas (vaikas bendrauja su bendraamžiais, užsiimančiais panašiu žaidimu, bet kiekvienas daro kaip nori; čia vyksta tik žaislų mainai) ir bendras žaidimas (vaikai susijungia į grupes tam, kad pasiektų kažkokį bendrą tikslą – pastatyti namą). kubelių ar smėlio ir pan.).
AT bendras žaidimas vaikai mokosi bendravimo, savo veiksmų derinimo su kito veiksmais, savitarpio supratimo ir savitarpio pagalbos elementų. Kadangi kiekvieno vaiko patirtis yra ribota, vaikų sujungimas į bendrą žaidimą prisideda prie siužetų praturtėjimo ir žaidimų turinio sudėtingumo. Dėl žaidimų turinio komplikacijos didėja žaidimo dalyvių skaičius, reikia aiškesnio jų veiksmų koordinavimo ir komplikuojasi tikri vaikų santykiai. Tarp jų atsiranda lyderiai, žaidimo lyderiai.
Grupėžaidimai skirstomi į vaidmenų žaidimus, žaidimus su taisyklėmis, žaidimus lauke.
Vaidmenų žaidimasžaidimas. Atsiranda ant ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus ribos vaidmenų žaidimas tampa pirmaujančia ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpe. Jos istorijos turi įtakos Aplinka, dėl kurio P. F. Kapterevas šiuos žaidimus priskyrė imitaciniams. O tokių žaidimų vystymui, pažymėjo jis, „visų pirma, vaiko stebėjimas ir jo gebėjimas atsiminti yra itin svarbus. Imitaciniame žaidime vaikas kažką atkuria. Jeigu vaikų stebėjimų ratas labai siauras, jei vaiką veikiantys įspūdžiai monotoniški, tai jo žaidimai bus menki, neįdomūs, bespalviai“ (1982, p. 129). Be to, P.F. Kapterevas pažymi, kad tokiems žaidimams reikia kūrybiškumo:
„Imitatyvaus žaidimo plėtrai reikalingi ne tik stebėjimai, bet ir gebėjimas juos parodyti, įkūnyti žinomoje medžiagoje, gebėjimas apdoroti įspūdžius savyje, o vėliau juos išvesti žaidime. Tam reikia nedidelio meninio talento“ (p. 130).
„Žaidime atkurdamas supančią tikrovę, vaikas trumpam apsiriboja paprastu, tiesioginiu atgaminimu. Po truputį ima savaip derinti turimus faktus, veikiamas momentinės nuotaikos, atsitiktinių įspūdžių ir iš kažkur ateinančių minčių; atsiranda pirmieji silpni kūrybiškumo eksperimentai, palaipsniui stiprėjantys.<.>Šiam kūrybiniam žaidimui nereikėtų trukdyti, priešingai, jį reikia skatinti ir suteikti atitinkamą medžiagą“ (p. 131).
P.F. Kapterevas atkreipia dėmesį į labai svarbų mokytojui vaidmenų žaidimų momentą: vaiko psichologinių savybių pažinimą:
„Akivaizdu, kad vaiko psichinė prigimtis, vyraujantys skoniai ir polinkiai turės įtakos reprodukciniam žaidimui. Vaikas savo žaidimams mieliau imsis tokią, jam patogesnę, įgimtus gebėjimus atitinkančią medžiagą, kurioje jis lengviau parodys viską, kas jį domina“ (p. 130).
Vyresniems nei 4 metų vaikams vaidmenų žaidimas dažniausiai būna kolektyvinio pobūdžio, nors vaikas gali atlikti vieną ar kitą vaidmenį, pavyzdžiui, su savo lėlė, ir vienas. Joje vaikai prisiima suaugusiųjų1 vaidmenis ir atkuria savo funkcijas, veiklą, tarpusavio santykius.
Suaugusiojo vaidmuo, kurio prisiima vaikas, verčia laikytis tam tikrų taisyklių, reguliuojančių jo veiksmus su daiktais, taip pat santykius su kitais vaikais pagal jų vaidmenis. Vaidmenų žaidime vyksta svarbiausių šio amžiaus tarpsnio psichologinių navikų formavimasis: socialiai reikšmingos veiklos motyvų įsisavinimas, pirminis moralės įvaldymas, gebėjimų operuoti simboliais ir reikšmėmis formavimasis, e. vaizduotės ugdymas.
Atsakomybė prieš kitus yra tai, ką vaikas mano esant būtinas, atsižvelgiant į jo prisiimtą vaidmenį. Kiti vaikai tikisi ir reikalauja, kad jis teisingai atliktų savo prisiimtą vaidmenį. Pavyzdžiui, atlikdamas pirkėjo vaidmenį, vaikas išmoksta, kad negali išeiti nesumokėjęs už tai, ką pasirinko. Gydytojo vaidmuo įpareigoja jį būti kantrų, bet ir reiklų paciento atžvilgiu ir pan.. Vykdydamas savo pareigas vaikas įgyja teises asmenų, kurių vaidmenis atlieka kiti žaidimo dalyviai, atžvilgiu. Taigi, pirkėjas turi teisę būti atleistas iš bet kokių žaislų prekystalio esančių prekių, turi teisę būti traktuojamas taip pat, kaip ir su kitais pirkėjais.
Vaidmuo istorijos žaidimas tiesiog susideda iš vaidmens primestų pareigų vykdymo ir teisių, susijusių su likusiais žaidimo dalyviais, įgyvendinimas.
Mukhina V.S., 1975. S. 113.
Pradiniame mokykliniame amžiuje, žaidžiant vaidmenimis, išryškėja žmogaus, kurio vaidmenį atlieka vaikas, asmenybės bruožai – drąsa, užsispyrimas ir kt.
Žaidimas su taisyklėmis. Tai poros ar grupinio žaidimo rūšis, kurioje dalyvių veiksmus ir jų santykius reguliuoja iš anksto suformuluotos taisyklės, kurios yra privalomos visiems dalyviams.
Perėjimas prie žaidimų su taisyklėmis, kaip jau minėta, ruošiamas vaidmenų žaidimų metu, kur taisyklės yra paslėptos elgesyje, atitinkančiame tam tikrą vaidmenį. Mokykliniame amžiuje žaidimai su taisyklėmis dažnai būna sportinio pobūdžio (estafetės, žaidimai su kamuoliu ir kt.).
Žaidimų su taisyklėmis vaidmuo ugdant vaiko asmenybę – ugdyti jame tokias dorovines ir valines savybes kaip sąžiningumas, ištvermė, teisingumas ir kt.
Pagrindinis žaidimo paradoksas slypi tame, kad būtent šioje veikloje, kiek įmanoma laisvai nuo bet kokios prievartos, kuri, atrodo, yra visiškai emocijų valdžioje, vaikas pirmiausia išmoksta kontroliuoti savo elgesį ir jį reguliuoti. pagal visuotinai priimtas taisykles.<.>Prisiimdamas vaidmenį žaidime, vaikas taip priima griežtą būtinybės sistemą atlikti tam tikrus veiksmus tam tikra seka. Laisvė žaidime egzistuoja tik prisiimto vaidmens ribose.
Bet reikalas tas, kad vaikas šių apribojimų prisiima savo noru, savo noru. Be to, būtent toks paklusnumas priimtam įstatymui suteikia vaikui maksimalų malonumą. Pasak L. S. Vygotskio, žaidimas yra „taisyklė, tapusi afektu“ arba „koncepcija, tapusi aistra“. Paprastai vaikas, paklusdamas taisyklei, atsisako to, ko nori. Tačiau žaidime paklusimas taisyklei ir atsisakymas veikti pagal tiesioginį impulsą suteikia didžiausią malonumą. Žaidimas nuolat sukuria situacijas, kuriose reikia veikti ne iš tiesioginio impulso, o pagal didžiausią pasipriešinimą. Specifinis žaidimo malonumas siejamas būtent su tiesioginių potraukių įveikimu, su paklusnumu vaidmenyje esančiai taisyklei.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. P. 93.
Kilnojamasžaidimai. Lauko žaidimai svarbūs pirmiausia fiziniam vaikų vystymuisi ir kaip aktyvus poilsis kovojant su hipokinezija (mokyklinukų fizinio aktyvumo stoka per mokslo metus).
Fizinio aktyvumo poreikis yra įgimtas. Kiekvienam vaikui gamta turi nenumaldomą judėjimo poreikį. Vaikams bėgimas lenktynėse, šokinėjimas ant vienos kojos, trankytis yra toks pat natūralus ir būtinas kaip kvėpavimas. Ne veltui vienoje provokuojančioje vaikiškoje dainelėje dainuojama: „Ir aš turiu amžinąjį variklį, amžinąjį bėgiką, amžiną šuolininką“.
P. F. Kapterevas pažymi, kad lauko žaidimų pobūdis keičiasi su amžiumi, būtent didėja psichinis turinys ir silpnėja motorinis komponentas. Žaidimas tampa imitacinis, vaikas dabar žaidžia ne tam, kad mankštintų raumenis, o tam, kad atkartotų kokį nors savo pastebėjimą.
Per visą ontogenezę fizinė veikla, o kartu ir lauko žaidimų poreikis, bangų kaita. Pirmąjį piką pasiekęs 2–3 metų amžiaus, vėlesniais metais jis palaipsniui mažėja, o mergaičių – greičiau nei berniukų (Eaton, Yu, 1989). 6-8 klasių mokiniams aktyvumas vėl didėja, bet aukštųjų mokyklų moksleiviams vėl sumažėja (Chesnokov A.S., 1973; Shchedrina A.G., 1972).
Tarp to paties amžiaus mokinių fizinio aktyvumo poreikis labai skiriasi. Vieniems kasdienis motorinis aktyvumas gali tris kartus viršyti kitų. Todėl vieni vaikai mokytojams atrodo pernelyg aktyvūs, kiti – vangūs, pasyvūs, tingūs.
Didesnis berniukų fizinis aktyvumas, palyginti su merginomis, lemia jų elgesio mokykloje pertraukų ir pamokų metu originalumą. Jie dažniau blaškosi ir blaškosi pamokoje (nerimesni), per pertrauką „įniršę“, todėl, mokytojų akimis, dažniau būna nedrausmingi.
Judėjimo poreikio skirtumai reikalauja diferencijuoto mokytojų požiūrio tiek į lauko žaidimų metu suteikiamą krūvį, tiek į mokinių savybių vertinimą.
KOKIUS ŽAIDI ŠIUOLAIKINIAI VAIKAI IR KOKIE ŽAIDIMAI YRA POPULIARIAUSI ŽAIDIMAI SU JAIS
Vaikų nemokamos veiklos stebėjimas [daugiau nei 1000 žmonių 4,5-5,5 m. – E.I.] parodė, kad nemaža dalis ikimokyklinukų (apie 40 proc.) laisvalaikiu nežaisdavo [vaidmenų žaidimai]. - E. I.]. Demonstravo individualius objektyvius veiksmus (mašinėlių ridenimą, kamuolio mėtymą), žiūrėjo knygas, piešė, užsiėmė konstruktoriaus darbu. Daugelis vaikų, išgirdę pasiūlymą „pažaisti“, iš lentynos paėmė dėžutes su didaktiniais stalo žaidimais. Likę ikimokyklinukai demonstravo vienokią ar kitokią vaidmenų žaidimo versiją.
Populiariausi tarp ikimokyklinukų buvo tradiciniai kasdieniai dalykai: parduotuvė, ligoninė, kirpykla (30 proc. atvejų). Antrąją vietą užima istorijos, susijusios su lėlės priežiūra. 23% atvejų buvo pastebėtas maitinimas, paguldymas, vaikščiojimas, maudymas "dukrai" ir kt. Tai taip pat apima žaidimo „dukros-motinos“ variantus ir modernią šio žaidimo „lėlių Barbių šeima“ versiją. Vaikinai dažniau vaidindavo su gynyba ir puolimu susijusius kėslus: „mentai ir vagys“, „banditai ir mūsų“, „vaiduoklių medžiotojai“, nusikaltėlių persekiojimas ir kt. Tokių agresyvių kėslų pasitaikydavo 10 proc.
Pastebėtina, kad tarp vaikų žaidimų siužetų iš tikrųjų nėra siužetų, susijusių su jų artimų suaugusiųjų profesijomis. Šiuolaikinės suaugusiųjų profesijos (teisininkas, ekonomistas, vadybininkas, dizaineris ir kt.) dėl savo specifikos (jų turinys vaikams uždaras) neteikia medžiagos žaidimo vaidmenys. Tuo pačiu metu šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikai savo žaidimuose mieliau žaidžia iš televizijos filmų pasiskolintus siužetus, kuriuose jie atlieka ne profesionalius suaugusiųjų, o televizijos herojų (Angelikos, Žmogaus-voro, nindzių, Čipo ir Deilo ir kt.) . Tai gali reikšti, kad vaikai yra labiau susipažinę su filmų veikėjų gyvenimu ir santykiais nei juos supantys suaugusieji. Ir nors tokių žaidimų turinys išlieka žmonių elgesys ir jų santykiai, silpnas profesinių ir socialinių vaidmenų reprezentavimas bei žaidimų izoliacija nuo artimų suaugusiųjų gyvenimo gali reikšti, kad socialinis suaugusiųjų gyvenimas nustoja būti vaikų turiniu. žaidimai, kaip buvo manoma buitinėje psichologinėje vaikų žaidimo sampratoje. Artimų suaugusiųjų vietą pradeda užimti virtualūs personažai.
Smirnova E. O., Gudareva O. V., 2004. S. 94-95.
Kompiuteriniai žaidimai vaikai. Pastaraisiais metais vaikų pomėgiai kompiuteriniams žaidimams tampa vis populiaresni. Šių žaidimų poveikio vaikams tyrimo svarba tampa vis aktualesnė, nes didėja ir taip didelis laiko tarpas, susijęs su sėsliu moksleivių gyvenimo būdu. Be to, kompiuteriniai žaidimai dažnai turi agresyvų turinį. Vertindami jų poveikį vaikų psichikai, mokslininkai buvo suskirstyti į dvi grupes. Vieni tyrinėtojai mano, kad ši įtaka yra teigiama ir remiasi katarsio (apvalymo) doktrina, kiti – iš neigiamos įtakos. žiaurūs žaidimai apie vaikų psichiką, atkreipkite dėmesį į „žiaurumo po žaidimo fenomeną“, kuris pasireiškia aštrių konfliktinių situacijų ir net smurtinių nusikaltimų atsiradimu. Pažymima, kad vaikas, ilgą laiką buvęs tokioje aplinkoje, perkelia jos įstatymus realus pasaulis, pradeda jaustis labiau pažeidžiamas, mano, kad dauguma žmonių yra priešiškai nusiteikę vienas kito atžvilgiu, o jį supantis pasaulis jam pavojingas. Paaugliai tampa irzlūs, greito būdo, emociškai nestabilūs.
E. A. Altijeva atskleidė, kad įtaka, kurią agresyvaus turinio žaidimas turės paaugliui, priklauso nuo jam skiriamo laiko. Jei šis laikas yra vidutinis, žaidimas prisideda prie neigiamų emocijų antplūdžio ir teigiamai veikia psichiką. Jei paauglys aistringai mėgsta tokius žaidimus ir praleidžia daug laiko juos žaisdamas, tai padidina agresyvumą.
Paskirstyti taip pat laisvalaikisžaidimai ir žaidimai pedagoginis. Vaikai laisvalaikio žaidimus žaidžia savo iniciatyva, pastaraisiais mokytojas spręsdamas konkrečias ugdymo problemas. Pedagoginiai žaidimai gali būti diferencijuojami priklausomai nuo pedagoginės orientacijos. Jei mokymosi procese organizuojami žaidimai, tai yra didaktiniai žaidimai. Jei mokytojas kuria žaidimo modelį konkrečioms ugdomosioms užduotims spręsti, jos yra kūrybiškos lavinamieji žaidimai kurioje vaikai, atlikdami tam tikrą vaidmenį, rodo aktyvumą, efektyvumą, organizacinius įgūdžius, tampa ryžtingesni, reiklesni sau ir kitiems. Pagrindinis vaidmens pozicijos ugdymo mechanizmas yra tas, kad joje yra geriausia galimybė išorinius mokytojo reikalavimus paversti paties paauglio vidiniais poreikiais (Yanovskaya M. G., 1986).
