Mobilusis žaidimas yra įvairiapusio vaikų vystymosi priemonė. Lauko žaidimai kaip fizinio ir visapusiško ikimokyklinukų ugdymo priemonė. temos konsultacija. Lauko žaidimai paaugliams

Parengė: II kurso studentas,

Edukologijos fakultetas,

DP grupės - 23,

Ryasnyansky Sergejus.

Patikrintas: Ulyanova O. A.

Baranovičius, 2009 m

Lauko žaidimai kaip motorikos, fizinių ir asmeninių savybių ugdymo ir tobulinimo priemonė.

1. Lauko žaidimas, jo apibrėžimas ir specifika. 3

2. Žaidimas lauke kaip kūno kultūros priemonė ir metodas. 7

3. Mobiliųjų žaidimų teorija. aštuoni

4. Žaidimų klasifikacija. dešimt

5. Lauko žaidimų metodika. vienuolika

6. Lauko žaidimų vedimas skirtingose ​​amžiaus grupėse. 13

7. Išraiškingų judesių ugdymas lauko žaidimuose. penkiolika

8. Literatūra 17

Mobilusis žaidimas: jo apibrėžimas ir specifika.

Žaidimas lauke – tai sąmoninga, aktyvi vaiko veikla, kuriai būdingas tikslus ir savalaikis užduočių, susijusių su taisyklėmis, kurios yra privalomos visiems žaidėjams, atlikimas. Pagal P. F. Lesgafto apibrėžimą, žaidimas lauke yra pratimas, per kurį vaikas ruošiasi gyvenimui. Žavus žaidimo turinys, emocinis turtingumas skatina vaiką tam tikroms protinėms ir fizinėms pastangoms.

Mobiliųjų žaidimų specifika susideda iš žaibiško, momentinio vaiko atsako į signalą „Pagauk!“, „Bėk!“, „Sustok! ir kt.

Žaidimas lauke yra nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, išradingumą, miklumą, miklumą, vertingą moralę ir. valios savybės. Žaidime vaikas savo dėmesį kreipia į tikslo siekimą, o ne į judesio atlikimo būdą. Jis veikia pagal žaidimo sąlygas, parodydamas vikrumą ir taip pagerindamas judesius. Žaidimo metu vyksta ne tik esamų įgūdžių mankšta, jų įtvirtinimas, tobulinimas, bet ir naujų asmenybės bruožų formavimas.

Gili lauko žaidimų prasmė yra jų visavertis vaidmuo fiziniame ir dvasiniame gyvenime, kuris egzistuoja kiekvienos tautos istorijoje ir kultūroje. Žaidimai lauke visada yra kūrybinė veikla, kurioje pasireiškia natūralus vaiko judėjimo poreikis, poreikis rasti motorinės problemos sprendimą, todėl ikimokyklinukas šiuose žaidimuose realizuoja veiksmų laisvę. Žaisdamas vaikas ne tik mokosi jį supančio pasaulio, bet ir jį transformuoja.

Daugelis mokslininkų ieško būdų, kaip harmoningai ugdyti vaikus. Taigi, sukurtame P.F. Kūno kultūros sistemoje buvo esminis harmoningo vystymosi principas, o fizinės ir dvasinės žmogaus jėgos buvo vertinamos kaip kokybiškai skirtingos vieno gyvenimo proceso pusės, leidžiančios formuoti „idealaus-normalaus tipo“ žmones. Pasak P.F. Lesgaftiškas, harmoningas vystymasis įmanomas tik turint moksliškai pagrįstą kūno kultūros ir auklėjimo sistemą, kurioje vyrauja sąmoningumo principas. Judesių sąmoningumas suteikia galimybę juos racionaliai ir ekonomiškai panaudoti, atlikti su mažiausiai pastangų ir didžiausiu rezultatu, taip pat prisideda prie dvasinio žmogaus tobulėjimo.

Harmoningas vystymasis vyksta visapusiškai, kompleksiškai, subalansuotai realizuojant visas potencialias žmogaus galimybes, o vienpusis vystymasis kenkia asmeniui, dažnai ribojasi su psichologine ar fizine liga.

Ikimokyklinukas veiksmo laisvę įgyvendina lauko žaidimuose, kurie yra pagrindinis kūno kultūros formavimo metodas. Pedagogikos moksle žaidimai lauke laikomi svarbiausia visapusiško vaiko vystymosi priemone. Gili lauko žaidimų prasmė yra jų visavertis vaidmuo fiziniame ir dvasiniame gyvenime, kuris egzistuoja kiekvienos tautos istorijoje ir kultūroje. Lauko žaidimą galima vadinti svarbiausia ugdymo įstaiga, skatinančia fizinių ir protinių gebėjimų ugdymą, moralinių normų, elgesio taisyklių, estetinių visuomenės vertybių ugdymą.

Žaidimai lauke – viena iš sąlygų vaiko kultūrai ugdyti. Juose jis suvokia ir pažįsta jį supantį pasaulį, juose vystosi intelektas, fantazija, vaizduotė, formuojasi socialinės savybės. Žaidimai lauke visada yra kūrybinė veikla, kurioje pasireiškia natūralus vaiko judėjimo poreikis, poreikis rasti motorinės problemos sprendimą. Žaisdamas vaikas ne tik mokosi jį supančio pasaulio, bet ir jį transformuoja.

Jaunesniųjų vaikai mokyklinio amžiaus mėgdžioti žaidime viską, ką mato. Tačiau vaikų žaidimuose lauke pirmiausia atsispindi ne bendravimas su bendraamžiais, o suaugusiųjų ar gyvūnų gyvenimo atspindys (skraido kaip žvirbliai, mojuoja rankomis kaip drugeliai su sparnais ir pan.). ). Noras sudvasinti negyvąją gamtą paaiškinamas vaiko noru žaidime pavaizduotam įvaizdžiui suteikti gyvą charakterį, o pripratęs prie įvaizdžio įjungia empatijos mechanizmus ir dėl to tampa morališkai vertingu. formuojasi asmeninės savybės: empatija, bendrininkavimas, bendrininkavimas. Dėl išvystyto gebėjimo mėgdžioti dauguma jaunesnių vaikų lauko žaidimų ikimokyklinio amžiaus yra naratyvinio pobūdžio.

Sulaukus 5 metų, pasikeičia vaikų žaidimo veiklos pobūdis. Jie pradeda domėtis žaidimo lauke rezultatu, stengiasi išreikšti savo jausmus, norą, realizuoti planus, kūrybiškai atspindėti sukauptą motorinę ir socialinę patirtį savo vaizduotėje ir elgesyje. Tačiau mėgdžiojimas ir mėgdžiojimas ir toliau atlieka svarbų vaidmenį vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

Lauko žaidimams būdingas moralinio turinio buvimas. Jie ugdo geranoriškumą, savitarpio pagalbos troškimą, sąžiningumą, organizuotumą, iniciatyvumą. Be to, žaidimai lauke asocijuojasi su dideliu emociniu pakilimu, džiaugsmu, linksmybėmis ir laisvės jausmu.

Įvairaus turinio lauko žaidimai leidžia atsekti įvairius būdus, kaip rasti darnios vaikų raidos būdus. Sąlygiškai galima išskirti keletą lauko žaidimų tipų, kurie įvairiais būdais prisideda prie visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi, turi skirtingą socialinę orientaciją.

Catch tipo žaidimai iš prigimties yra kūrybingi, pagrįsti jauduliu, motorine patirtimi ir griežtu taisyklių laikymusi. Bėgdami, vydamiesi, išsisukinėdami, vaikai maksimaliai mobilizuoja savo psichines ir fizines jėgas, o patys pasirenka žaidimo veiksmų efektyvumą užtikrinančius, psichofizines savybes gerinančius metodus.

Žaidimai, kuriuose reikia sugalvoti judesius ar akimirksniu nutraukti veiksmą pagal žaidimo signalą, skatina vaikų individualų ir kolektyvinį kūrybiškumą (judesių derinių sugalvojimą, transporto priemonių, gyvūnų judesių imitavimą). Tokie žaidimai kaip „Freeze“, „Stop“, „The Sea Worries“ ir kiti reikalauja, kad žaidėjai nustotų judėti gavus atitinkamą signalą, o veido išraišką ir kūno raumenų įtampą būtina išlaikyti toje padėtyje, kurioje juos pagavo. žaidimo signalas. Tokiuose žaidimuose itin svarbus dvasingumas ir judesių išraiškingumas.

Štai kodėl G. Gyurdžejevas savo harmonikų ugdymo mokykloje plačiai naudojo panašūs žaidimai. Jis tikėjo, kad pratimai, reikalaujantys signalo (komandos) sustabdyti judesį, išlaikant veido išraišką, leidžia pajusti savo kūną jam neįprastose ir nenatūraliose padėtyse ir taip praplečia individualų „štampuotų judesių ir pozų“ rinkinį. . Jis teigė, kad judesių ir laikysenų stilius skirtingų tautų, klasių, epochų, yra susijęs su būdingomis minčių ir jausmų formomis, šis ryšys toks glaudus, „kad žmogus niekada negali pakeisti nei mąstymo, nei jausmų būdo, nepakeisdamas savo motorinių pozų repertuaro“. Įrodantis, kad minčių ir jausmų automatizmas yra tvirtai susijęs su judesių automatizmu. Gurdžejevas rašė: „Mes nesuvokiame, kiek mūsų intelektualinės, emocinės ir motorinės funkcijos yra tarpusavyje susijusios, nors kai kuriais atvejais galime pastebėti, kaip stipriai mūsų nuotaika ir emocinė būsena priklauso nuo mūsų laikysenos“. (52, 1989, nr. 9). Jei žmogus sąmoningai laikosi pozos, susijusios su liūdesio ar nevilties jausmu, netrukus jis tikrai pajus liūdesį ir neviltį. Lygiai taip pat baimę, abejingumą ir pasibjaurėjimą galima sukelti dirbtinai pakeitus laikyseną. Pradėtas judesys žaidime sustabdomas komanda „stop!“ Kūnas tampa nejudantis ir sustingsta tokioje padėtyje, kokios niekada nebuvo įprastame gyvenime. Atsidūręs naujoje neįprastoje pozoje, žmogus įgyja galimybę naujai mąstyti, naujai jaustis, naujai pažinti save. Ardomas senojo automatizmo ratas.

Stop – mankšta yra kartu ir valios, dėmesio, minties, jausmo ir judėjimo pratimas. Šiuose žaidimuose ypatingas dėmesys skiriamas vaikų sugalvotų veiksmų, suaktyvinančių psichikos procesus, vykdančių jutimų korekcijas, vaidmenų treniruotes, formuojančių psichosomatinę ir emocinę sferą, ugdančių empatijos mechanizmus, išraiškingumui. Jie treniruoja veido ir stambiuosius raumenis, o tai prisideda prie enderfinų (džiaugsmo hormono) išsiskyrimo, kurie gerina organizmo būklę ir gyvybinę veiklą.

Ypatingą vaidmenį atlieka žaidimai su kamuoliu. Žinomas vokiečių kalbos mokytojas F. Frebelis, pažymėdamas įvairiapusį kamuolio poveikį psichofizinei vaiko raidai, pabrėžia jo vaidmenį lavinant judesių, rankų koordinaciją, taigi ir smegenų žievės tobulėjimą. Jis tikėjo, kad beveik viską, ko reikia vaikui įvairiapusiškam vystymuisi, jam suteikia kamuolys. Ypač svarbūs yra žaidimai, kuriuose vaiko veiksmus su kamuoliu lydi žodžiai ir dainos, atitinkančios akimirką ir nuotaiką. Didelis vaidmuo šiems žaidimams skiriamas P.F. Lesgaftas, V.V. Gorinevskis, E.A. Arkina, V.N. Vsevolodskis-Gerngross ir kt.Šie žaidimai lavina akies, motorikos koordinacijos funkcijas, gerina galvos smegenų žievės veiklą. Anot Lowen, kamuolio smūgiavimas pagerina nuotaiką, mažina agresiją, padeda atsikratyti raumenų įtampos ir sukelia malonumą. Malonumas, jo nuomone, yra judėjimo laisvė nuo raumenų šarvų, raumenų įtempimo.

Žaidimams su konkurencijos elementais reikalingas tinkamas pedagoginis valdymas, o tai reiškia, kad reikia laikytis daugybės sąlygų: kiekvienas žaidime dalyvaujantis vaikas turi gerai išmanyti motorinius įgūdžius (laipioti, bėgti, šokinėti, mėtyti ir kt.). konkuruoja.

Taigi vaikai žaisdami ir diegdami įvairias veiklos formas mokosi apie juos supantį pasaulį, save, savo kūną, sugalvoja, kuria, tobulėdami darniai ir holistiškai.

Lauko žaidimų vertė

Žaidimas lauke yra viena iš svarbių ikimokyklinio amžiaus vaikų visapusiško ugdymo priemonių. Būdingas jo bruožas yra poveikio kūnui ir visiems vaiko asmenybės aspektams sudėtingumas: žaidime vienu metu vykdomas fizinis, protinis, moralinis, estetinis ir darbinis ugdymas. Jie laikomi pagrindine kūno kultūros priemone ir metodu.Būdamas svarbi kūno kultūros priemonė, žaidimas lauke tuo pačiu turi gydomąjį poveikį vaiko organizmui. Žaidime jis praktikuoja pačius įvairiausius judesius: bėgioja, šokinėja, lipa, lipa, mėto, gaudo, išsisukinėja ir kt. Daugybė judesių suaktyvina kvėpavimą, kraujotaką ir medžiagų apykaitos procesus. Tai, savo ruožtu, turi teigiamą poveikį psichinei veiklai. Gydomasis lauko žaidimų poveikis sustiprėja, kai jie atliekami grynas oras.

Nepaprastai svarbu atsižvelgti į augančios įtampos, džiaugsmo, stiprių jausmų ir nenutrūkstamo susidomėjimo žaidimo rezultatais vaidmenį, kurį patiria vaikas. Vaiko entuziazmas žaidimui ne tik mobilizuoja jo fiziologinius resursus, bet ir pagerina judesių efektyvumą. Žaidimas – nepamainoma priemonė judesiams tobulinti, juos lavinti, prisidedanti prie greičio, jėgos, ištvermės, judesių koordinacijos formavimo. Mobiliajame žaidime, kaip kūrybinėje veikloje, niekas nevaržo vaiko veiksmų laisvės, jame jis yra atsipalaidavęs ir laisvas.

Žaidimo lauke vaidmuo vaiko psichikos ugdyme yra didelis: vaikai mokosi įsisavinti erdvinę terminologiją, laiko orientacijas, sąmoningai veikti pasikeitusioje žaidimo situacijoje, laikantis taisyklių ir pažinti juos supantį pasaulį.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad žaidybinės veiklos dėka vaikas praktiškai įvaldo erdvę ir objektyvią veiklą, tuo pačiu žymiai pagerėja ir pats erdvės suvokimo mechanizmas. Žaidime erdvės suvokimas pasireiškia pagrindinėmis formomis: tiesiogine, kognityvine-jusline (juslinė-vaizdinga) ir tarpininkaujama (loginis mąstymas, samprata). Gebėjimą orientuotis aplinkoje palengvina sąmoningas kliūčių kūrimas žaidimo užduoties vykdymui („Per lanką į vėliavą“, „Vilkas griovyje“, „Drąsūs vaikinai“ ir kt.). Tai ugdo vaikų gebėjimą savarankiškai pasirinkti geriausią veiksmo metodą, remiantis gana gerai išvystytais vizualiniais atstumo įvertinimais ir atsižvelgiant į veiksmų atlikimo laiką.

Lauko žaidime vaikas mankštinasi nustatydamas objektų artumą ar atokumą, žmogų, kurio dėka jis lavina vizualinį vertinimą, taip pat erdvinę ir klausos orientaciją („Toli - arti“, „Čia, tada ten“, „ Aklojo aklo varpas“ ir kt. d.).

Lauko žaidimai formuoja paprasčiausias laikinas vaikų orientacijas. Jie išreiškiami: žaidimo veiksmų sekos suvokimu – pirma, paskui, po to, prieš tai, visi tuo pačiu metu ir pan.; greitai atliekant žaidimo užduotis pagal signalą, vaikams nurodytu laikotarpiu. Šiuose žaidimuose vaikas mankštinasi greitai įvertindamas erdvinius orientyrus, veiksmų seką ir jų trukmę laike.

Labai svarbi yra vaiko orientacija tarp greitai judančių išsibarsčiusių vaikų. Tai yra sunkiausia, nes reikia akimirksniu reaguoti į nuolatinius žaidimo situacijos pokyčius. Tačiau kartodami žaidimus vyresnių grupių vaikai sėkmingai įvaldo šį įgūdį („Gudri lapė“, „Pagaudyti“ ir kt.).

Didelė edukacinė vertė yra neatsiejama nuo taisyklių. Jie lemia visą žaidimo eigą, reguliuoja vaikų motorinę veiklą, elgesį, santykius, prisideda prie dorovinių ir valios savybių ugdymo. Taisyklės sukuria tam tikras žaidimo sąlygas, kurioms esant vaikas, tinkamai vadovaujamas, negali neparodyti jame išugdytų savybių. Nuolatinio taisyklių įgyvendinimo reikalavimas padeda įveikti egoistines emocijas ir motyvus siekiant tikslo. Pasak E.A. Arkina: „Taisyklės – pirmasis socialinis stimulas, reguliuojantis ir nukreipiantis vaiko elgesį pagal kolektyvo reikalavimus. Žaidimuose pirmą kartą gimsta gilių jausmų, draugiškos draugystės ir meilės daigai. Auklėtojo vadovaujamos taisyklės tampa efektyvia priemone formuojant geriausius asmenybės aspektus: sąžiningumą, teisingumą, draugystę, drąsą, susivaldymą, užsispyrimą, valią. Kaip pažymėjo A. V. Zaporožecas: „Šios gyvybiškai svarbios moralinės savybės, kurias palaipsniui įgyja vaikas, virsta vidine vaiko asmenybės nuosavybe“.

Žaidimai padeda vaikui plėsti ir gilinti supratimą apie supančią tikrovę. Atlikdami įvairius vaidmenis, vaizduodami įvairius veiksmus, vaikai praktiškai naudoja savo žinias apie gyvūnų, paukščių, vabzdžių įpročius, gamtos reiškinius, transporto priemones, šiuolaikines technologijas. Žaidimo metu aktyvinama atmintis, idėjos, lavinamas mąstymas, vaizduotė. Vaikai mokosi žaidimo prasmės, įsimena taisykles, mokosi veikti pagal pasirinktą vaidmenį, kūrybiškai pritaikyti turimus motorinius įgūdžius, mokosi analizuoti savo ir bendražygių veiksmus. Lauko žaidimus dažnai lydi dainos, eilėraščiai, eilės skaičiavimas, žaidimo pradžia. Tokie žaidimai papildo žodyną, praturtina vaikų kalbą.

Doroviniam ugdymui didelę reikšmę turi ir žaidimai lauke. Vaikai mokosi veikti komandoje, paklusti Bendrieji reikalavimai. Vaikai žaidimo taisykles suvokia kaip dėsnį, o sąmoningas jų įgyvendinimas formuoja valią, ugdo savitvardą, ištvermę, gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus, elgesį. Žaidime formuojasi sąžiningumas, disciplina, teisingumas. Žaidimas lauke moko nuoširdumo, draugiškumo. Laikydamiesi žaidimo taisyklių, vaikai praktiškai praktikuoja moralinius poelgius, mokosi draugauti, užjausti, padėti vieni kitiems. Sumanus, apgalvotas mokytojo vadovavimas žaidimui prisideda prie aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymo.

Lauko žaidimuose gerinamas estetinis pasaulio suvokimas. Vaikai mokosi judesių grožio, jų vaizdinių, lavina ritmo pojūtį. Jie įvaldo poetinę vaizdinę kalbą.

Žaidimas lauke paruošia vaiką darbui: vaikai gamina žaidimo atributiką, tam tikra seka išdėlioja ir išdėlioja, tobulina būsimam darbui reikalingus motorinius įgūdžius.

Lauko žaidimuose vaikas turi pats nuspręsti, kaip pasielgti, kad pasiektų tikslą. Spartus ir kartais netikėtas sąlygų pasikeitimas verčia ieškoti vis naujų būdų iškylančioms problemoms spręsti. Visa tai prisideda prie savarankiškumo, aktyvumo, iniciatyvumo, kūrybiškumo, išradingumo ugdymo.

Kūrybiškumas būdingas visiems lauko žaidimams. Kūrybinė veikla būdinga tik žmogui. Ji visada yra socialinio turinio ir išreiškia individo laisvę. Žaidimas kaip socialinės laisvės sąlyga veda į kūrybinę veiklą, ją formuojant ir plėtojant. Pradinis etapas Vaikų kūrybinės veiklos formavimas yra mėgdžiojimas, ypač būdingas mažų vaikų žaidimams lauke. Šiuo laikotarpiu vaikas mėgdžioja viską, ką mato. Ugdomąją mėgdžiojimo vertę pažymėjo N.K.Krupskaja: „Vaiko mėgdžiojimas yra ne kas kita, kaip ypatinga kūrybiškumo forma – kitų žmonių minčių ir jausmų reinkarnacija. Tai laikotarpis, kai socialiniai instinktai vaike pradeda labai stipriai vystytis, o žmogaus gyvenimas ir žmonių santykiai tampa dėmesio centru. Dėl išvystyto gebėjimo mėgdžioti dauguma mažų vaikų lauko žaidimų yra pagrįsti siužetu.

Žaidimas lauke visada reikalauja iš vaikų kūrybiškumo: rasti racionaliausius veikimo būdus, patiems priimti teisingą sprendimą, rasti išeitį iš susidariusios žaidimo situacijos. Ji primeta vaikams tam tikras pareigas. Vaikai žaidime atlieka įvairius vaidmenis, tam tikras taisykles. Jie rimtai žiūri į savo žaidimą.

Mobilusis žaidimas yra vienas iš vaikų kūrybiškumo šaltinių. Bet koks geras lauko žaidimas, net ir pats paprasčiausias savo turiniu ir taisyklėmis, duoda maisto vaikų vaizduotei, žadina mintis. Sistemingai vedant žaidimus pagal vaikams įdomias ir savo turiniu artimas taisykles, susitinkame su naujo tipo vaikų kūrybiškumu – vaikai patys sugalvoja žaidimų variantų ir net visiškai naujų žaidimų su taisyklėmis.

Vaikas, įeidamas į vaidmenį, kuria ir kuria įvaizdį. Kuo turtingesnės jo žinios ir idėjos apie žaidimo įvaizdį, tuo tikslesnį žaidimo įvaizdį jis sukūrė. Tinkamai pedagogiškai vadovaudamas žaidimui lauke, mokytojas įveda vaiko kūrybiškumą į tam tikrą kanalą, nulemtą jo turinio ir taisyklių. Mokytojas, nukreipdamas vaikų kūrybiškumą, palaiko vaikų susidomėjimą žaidimu.

Mobilus žaidimas reikalauja iš vaiko aktyvumo ir kūrybinės iniciatyvos, nes jis niekada nesusideda iš automatinio aktyvumo. Taigi žaidimas lauke yra viena pagrindinių sąlygų vaiko kūrybinio mąstymo formavimuisi.

Ugdydami ir tobulindami vaikų kūrybiškumą žaidime, ugdome socialiai aktyvų, protingą, įvairiapusį žmogų, apgalvotai ir kūrybiškai traktuojantį bet kokią veiklą. Tenkindami judėjimo poreikį, ugdydami kūrybiškumą motorinės veiklos procese, formuojame kūno kultūrą.

Taigi pedagogikos moksle žaidimai lauke laikomi svarbiausia visapusiško vaiko vystymosi priemone. Jie yra nepamainoma priemonė, papildanti vaiko žinias ir supratimą apie jį supantį pasaulį, lavinanti mąstymą, išradingumą, vikrumą, miklumą. Tai ne tik ugdo fizinius ir protinius gebėjimus, bet ir tiriamos bei grindžiamos vertingos dorovinės ir valinės savybės Bendrosios taisyklės elgesys komandoje, įsisavintos etinės vertybės visuomenėje. Žaidimas lauke lavina fantaziją, vaizduotę, savarankiškumą, kūrybiškumą, iniciatyvumą, aktyvumą, formuoja dvasinius žmogaus turtus. Žaidimo metu vyksta ne tik esamų įgūdžių mankšta, jų įtvirtinimas ir tobulinimas, bet ir naujų psichikos procesų, naujų vaiko asmenybės savybių formavimas.

2 . Mobilusis žaidimas kaip kūno kultūros priemonė ir metodas

Formuojant įvairiapusę vaiko asmenybę, svarbų vaidmenį atlieka žaidimai lauke su taisyklėmis. Jie laikomi pagrindine kūno kultūros priemone ir metodu. Žaidimas lauke, būdamas svarbia kūno kultūros priemone, tuo pačiu turi gydomąjį poveikį vaiko organizmui.

Žaidime jis praktikuoja pačius įvairiausius judesius: bėgioja, šokinėja, lipa, lipa, mėto, gaudo, išsisukinėja ir kt. Daugybė judesių suaktyvina kvėpavimą, kraujotaką ir medžiagų apykaitos procesus. Tai, savo ruožtu, turi teigiamą poveikį psichinei veiklai. Gydomasis lauko žaidimų poveikis sustiprėja, kai jie vyksta lauke.

Nepaprastai svarbu atsižvelgti į augančios įtampos, džiaugsmo, stiprių jausmų ir nenutrūkstamo susidomėjimo žaidimo rezultatais vaidmenį, kurį patiria vaikas. Vaiko entuziazmas žaidimui ne tik mobilizuoja jo fiziologinius resursus, bet ir pagerina judesių efektyvumą. Žaidimas – nepamainoma priemonė judesiams tobulinti, juos lavinti, prisidedanti prie greičio, jėgos, ištvermės, judesių koordinacijos formavimo. Mobiliajame žaidime, kaip kūrybinėje veikloje, niekas nevaržo vaiko veiksmų laisvės, jame jis yra atsipalaidavęs ir laisvas.

Žaidimų lauke vaidmuo vaiko psichikos ugdyme yra didelis: vaikai mokosi veikti pagal taisykles, įsisavina erdvinę terminologiją, sąmoningai veikti pasikeitusioje žaidimo situacijoje ir susipažįsta su juos supančiu pasauliu. Žaidimo metu aktyvinama atmintis, idėjos, lavinamas mąstymas, vaizduotė. Vaikai mokosi žaidimo prasmės, įsimena taisykles, mokosi veikti pagal pasirinktą vaidmenį, kūrybiškai pritaikyti turimus motorinius įgūdžius, mokosi analizuoti savo ir bendražygių veiksmus. Lauko žaidimus dažnai lydi dainos, eilėraščiai, eilės skaičiavimas, žaidimo pradžia. Tokie žaidimai papildo žodyną, praturtina vaikų kalbą.

Doroviniam ugdymui didelę reikšmę turi ir žaidimai lauke. Vaikai mokosi veikti komandoje, paklusti bendriesiems reikalavimams. Vaikai žaidimo taisykles suvokia kaip dėsnį ir sąmoningas jų įgyvendinimas formuoja valią, ugdo savitvardą, ištvermę, gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus, elgesį. Žaidime formuojasi sąžiningumas, disciplina, teisingumas. Žaidimas lauke moko nuoširdumo, draugiškumo. Laikydamiesi žaidimo taisyklių, vaikai praktiškai praktikuoja moralinius poelgius, mokosi draugauti, užjausti, padėti vieni kitiems. Sumanus, apgalvotas mokytojo valdymas žaidimui prisideda prie aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymo.

Lauko žaidimuose gerinamas estetinis pasaulio suvokimas. Vaikai mokosi judesių grožio, jų vaizdinių, lavina ritmo pojūtį. Jie įvaldo poetinę vaizdinę kalbą.

Žaidimas lauke paruošia vaiką darbui: vaikai gamina žaidimo atributiką, tam tikra seka išdėlioja ir išdėlioja, tobulina šiuos būsimam darbui reikalingus motorinius įgūdžius.

Taigi žaidimas lauke yra nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, išradingumą, vikrumą, miklumą, vertingąsias dorovines ir valios savybes. Vykdant lauko žaidimą yra neribotos galimybės kompleksiškai naudoti įvairius metodus, skirtus vaiko asmenybės formavimui. Žaidimo metu vyksta ne tik esamų įgūdžių mankšta, jų įtvirtinimas ir tobulinimas, bet ir naujų psichikos procesų, naujų vaiko asmenybės savybių formavimas.

Mobiliųjų žaidimų teorija

Lauko žaidimų ištakos siekia senovės. Žaidimų atsiradimo istorija leidžia suprasti jų auklėjamąją vertę. Daugelis tautosakos tipų patvirtina mokslininkų prielaidą, kad lauko žaidimų ištakos glūdi primityvioje bendruomeninėje sistemoje, tačiau apie tai beveik nėra informacijos. Duomenų apie vaiko raidą ir gyvenimą, jo žaidimus ankstyvosiose visuomenės raidos stadijose itin skurdi. Praktiškai nė vienas iš etnografų apskritai nekėlė sau tokio tyrimo uždavinio. Tik XX amžiaus 30-aisiais pasirodė specialūs Margaret Mead tyrimai, skirti Naujosios Gvinėjos genties vaikams.

Žaidimas buvo žmogaus palydovas nuo neatmenamų laikų. Jame skirtingų tautų kultūros demonstruoja panašumus ir didelę įvairovę. Daugelis žaidimų buvo labai originalūs, priklausomai nuo žmonių savybių ir gyvenimo būdo.

Pasak N. S. Voloviko, senovinių žaidimų paskirtis – ne pramoginė, o praktiška. Žaidimo veiksmais ir dainos žodžiais žmonės stengėsi užtikrinti savo būsimą sėkmę būsimuose darbuose. senovinis žaidimas vyksta magiškas ritualas, kurio metu norimasis vaizduojamas kaip galiojantis, dabartis projektuojama į ateitį. Kadangi žmogus priklausė nuo gamtos, gyvūnų ir augalų pasaulis tapo pagrindine žaidimo dainų įvaizdžio tema.

Ankstyviausiais istoriniais visuomenės laikotarpiais vaikai gyveno bendrą gyvenimą su suaugusiaisiais. Ugdomoji funkcija dar nebuvo išskirta kaip ypatinga socialinė funkcija, o visi visuomenės nariai, auginantys vaikus, siekė, kad jie taptų socialiai produktyvaus darbo dalyviais, perteiktų jiems šio darbo patirtį, palaipsniui įtraukdami vaikus į socialines formas. jiems prieinama veikla.

Mamų užimtumas ir ankstyvas vaikų įtraukimas į suaugusiųjų darbą lėmė tai, kad primityvioje visuomenėje nebuvo ryškios ribos tarp suaugusiųjų ir vaikų, o vaikai labai anksti tapo tikrai savarankiški. Tai pabrėžia beveik visi tyrinėtojai. Vis sudėtingėjant darbo priemonėms ir metodams bei jį perskirstant, natūraliai pasikeitė vaikų dalyvavimas įvairių rūšių darbe. Vaikai nustojo tiesiogiai dalyvauti sudėtingose ​​ir neprieinamose darbo veiklos formose. Jaunesniems vaikams liko tik tam tikros buities darbų sritys ir paprasčiausios gamybinės veiklos formos.

Kalbant apie svarbiausias, bet vaikams neprieinamas darbo sritis, jiems tenka užduotis kuo anksčiau įsisavinti sudėtingus tokio darbo įrankius. Atsiranda sumažintos darbo priemonės, specialiai pritaikytos vaikų gebėjimams, su kuriomis vaikai treniruojasi tokiomis sąlygomis, kurios artėja prie realios suaugusiųjų veiklos sąlygų, tačiau nėra joms tapačios. Vaikai, žinoma, negali savarankiškai atrasti, kaip naudotis šiomis priemonėmis, todėl suaugusieji juos to moko. Pratimai su sumažintais ginklais turi tam tikrų žaidimo situacijos elementų. Pirma, tai yra tam tikras susitarimas dėl situacijos, kurioje vyksta pratybos. Antra, atlikdamas veiksmą sumažintomis priemonėmis vaikas atlieka veiksmą, panašų į tą, kurį atlieka suaugęs žmogus, todėl yra pagrindo manyti, kad jis lygina, o gal net tapatina save su suaugusiuoju. Taigi šiuose pratimuose gali būti netiesiogiai žaidimo elementų.

Taip pat reikėtų atsižvelgti į P. F. Kapterevo mobiliojo žaidimo atsiradimo apmąstymus: pirmiausia reikia prisiminti, kad žaidimas yra labai platus reiškinys; žaidžia ne tik vaikai, bet ir suaugusieji; žaidžia ne tik žmonės, bet ir gyvūnai. P. F. Kapterevas mano, kad visa žmogaus veikla kyla iš dviejų rūšių šaltinių: gamtinių-organinių ir socialinių-kultūrinių. Vaikai daug labiau gyvena iš natūralių-organinių poreikių nei iš socialinių-kultūrinių. Pastarieji jų mokomi per švietimą. Palikti savieigai, jie noriai nusimeta kultūrinį kiautą ir tampa artimesni gamtai. Vaikai turi daug laisvų jėgų ir energijos, kuri nėra išleidžiama darbui, kad patenkintų poreikius. Šios jėgos ir energija reikalauja išėjimo, skatina aktyvumą ir sukelia įvairius pratimus. Ši vaikiška veikla turi žaidimo pobūdį, t.y., betarpiškai maloni veikla.

Daugelio tautų pedagoginėje istorijoje lauko žaidimams buvo suteikta didelė reikšmė. Jie buvo laikomi kūno kultūros pagrindu, kaip vaiko amžiaus poreikius atitinkanti veikla.

Pagal K. Grosso sukurtą teoriją, lauko žaidimai tarnauja kaip priemonė įvairioms fizinėms ir psichinėms jėgoms išnaudoti. Vaikystė trunka tol, kol esame visiškai pasiruošę savarankiškai kovoti už būvį, o jei šis pasiruošimas, visų fizinių ir psichinių jėgų ugdymas vykdomas žaidimų pagalba, tai žaidimai priklauso ne tik labai svarbiam, bet ir centriniam. vieta.

Puikus rusų mokytojas P. F. Lesgaftas sukūrė originalią kūno kultūros sistemą. Didelė vieta jame skirta mobiliajam žaidimui. Žaidimą Lesgaft apibrėžia kaip pratimą, kuriuo vaikas ruošiasi gyvenimui. Tai savarankiška veikla, kurioje ugdoma paties vaiko iniciatyva, ugdomos jo dorovinės savybės. Lauko žaidimus jis laikė vertingiausia priemone visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui, jo dorovinių savybių ugdymui: sąžiningumui, tiesumui, ištvermei, disciplinai, bičiuliškumui. Vienas pirmųjų P. F. Lesgaftas pasiūlė vaikų auklėjime naudoti lauko žaidimus. Žinomi jo žodžiai: „Turime naudoti žaidimus, kad išmokytume juos (vaikus) valdyti save“. Žaidime reikia „išmokyti juos suvaržyti savo skirtingus jausmus ir tokiu būdu išmokyti juos pajungti savo veiksmus sąmonei“.

P.F.Lesgafto idėjas sėkmingai įgyvendino jo pasekėjai ir mokiniai (V.V.Gorinevskis, E.A.Arkinas).

V.V. Gorinevskis lauko žaidimus laikė pagrindine motorinės veiklos rūšimi ir visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo priemone. Žaidimą lauke jis laikė vaiko asmenybės formavimo priemone, nes žaidimo metu vaikams ugdomos moralinės ir valios savybės. Džiaugsmas, smagus V.V. Gorinevskis laikė būtina žaidimų veiklos sąlyga, be jų žaidimas praranda prasmę. Didelę reikšmę žaidime jis skyrė teigiamoms emocijoms, nes jos gydo vaiko organizmą.

E. A. Arkinas žaidimus lauke laikė nepakeičiama vaiko vystymosi priemone, pagrindiniu ikimokyklinio ugdymo svertu. Žaidimo privalumus jis įžvelgė emociniame turtingumu, patrauklumu, vaiko jėgų sutelkimu, teikiančiu jam džiaugsmo ir pasitenkinimo. Lauko žaidimai, pasak Arkino, padeda stiprinti organizmą lavinant ir tobulinant motorinį aparatą. Žaidimai moko vaikus disciplinos, susikaupimo ir veiksmų reguliarumo.

Svarbiausią vietą ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvenime užima liaudiški žaidimai lauke. Į didžiulę šių žaidimų edukacinę vertę atkreipė dėmesį visi, vienaip ar kitaip su jais susidūrę savo mokslinėje ir pedagoginėje veikloje.

Liaudies žaidimai lauke kilę iš liaudies pedagogikos gelmių. Maži vaikai buvo auklėjami šeimose juokais, eilėraščiais, linksmais žaidimais, susijusiais su paties kūdikio pradiniais judesiais. Vyresnio amžiaus žmonių gyvenime būta įvairaus motorinio turinio liaudiškų žaidimų, įskaitant vaikus viliojančią žaidimo pradžią, dainavimą, eilių skaičiavimą. Visa tai iki šiol išlaiko savo meninį žavesį, edukacinę vertę ir yra vertingiausias žaidimų folkloras.

Įvairių liaudiškų lauko žaidimų studijavimas, parinkimas yra būtinas ir tinkamas ugdomajame darbe su vaikais. Vaikų supažindinimas su tautinės, originalios žaidimų folkloro pavyzdžiais ir kai kurių liaudiškų žaidimų pavyzdžių įdiegimas į vaikų gyvenimą sustiprins gerą estetinį požiūrį į originalų tautų kūrybą, taigi ir į jos atstovus.

Pirmiausia reikia atsigręžti į E. A. Pokrovskio kūrybą. Šis puikus mokslininkas pastebėjo, kad įvairių rūšių žaidimai ir žaidimai nuo seniausių laikų žmonių gyvenime užėmė svarbią vietą. Jis vienas iš nedaugelio atkreipė dėmesį į tokią liaudies žaidimų ypatybę kaip konkrečios tautos istorijos atspindį juose. E.A. Pokrovskis pabrėžė, kad lauko žaidimai turi didelę auklėjamąją reikšmę, nes reikalauja „plačiausio visų dvasinių ir kūno jėgų dalyvavimo“.

Remdamasis tautinių žaidimų analize, jis padarė išvadą, kad žmonių charakteris, be jokios abejonės, palieka pastebimą pėdsaką daugelyje viešojo ir privataus žmonių gyvenimo apraiškų. Šis charakteris atsispindi ir vaikiškuose žaidimuose, juose atsispindėdamas kuo aštriau ir ryškiau, tuo daugiau entuziazmo ir lengvumo vaikai žaidžia, taigi ir turi didesnę laisvę reikšti savo tautinį charakterį.

Lauko žaidimai E.A. Pokrovskis vaikus laikė natūraliausia fizinio krūvio forma, atitinkančia jų anatomines ir psichologines ypatybes. Vaikų žaidimai lauke, paimti iš liaudies žaidimų lobyno, atitinka tautinius ypatumus, atlieka tautinio ugdymo užduotį. Jie veikia ne tik kaip veiksnys fizinis vystymasis ir ugdymas, bet ir kaip dvasinio asmenybės formavimosi priemonė.

Į liaudiškų žaidimų poreikį ugdant vaikus atkreipė dėmesį mokytoja E. N. Vodovozova. Ji rekomendavo pasiskolinti žaidimus iš savo žmonių ir paįvairinti juos pagal šios tautos gyvenimą. Žaidimas lauke turėtų išmokyti išradingumo ir išradingumo. Pagrindinė šių žaidimų sąlyga – lavinti vaiko vaizduotę, kad vėliau jis pats, be mokytojo pagalbos, galėtų sugalvoti tokius žaidimus.

A. P. Usova didelę reikšmę skyrė liaudiškų lauko žaidimų naudojimui. Ji pažymėjo, kad pirmiausia žaidimai yra neabejotinas žmonių talento įrodymas ir pamokantis pavyzdys, kad geras vaikiškas žaidimas yra aukštų pedagoginių įgūdžių pavyzdys; į akis krenta ne tik tas ar kitas žaidimas, bet ir tai, kaip liaudies pedagogika gražiai apibrėžė žaidimų seką nuo kūdikystės iki pilnametystės.

Liaudies žaidimai perkeltine prasme, todėl daugiausia žavi ikimokyklinio amžiaus vaikus. Žaidimuose yra kovos, konkurencijos elemento, todėl jie sukelia džiaugsmo, baimės ir atsargumo emocijas, o tai žavi vaikus.

Išanalizavus lauko žaidimų teorijos kūrimo istoriją ir vadovaujančių mokytojų bei psichologų teorijas, skirtas žaidimui lauke, galima daryti išvadą, kad žaidimas yra fizinio, protinio ir dorovinio ugdymo priemonė.

Žaidimų klasifikacija.

Mobilieji žaidimai klasifikuojami pagal skirtingus parametrus:

Pagal amžių;

Pagal vaiko judrumo laipsnį žaidime (žaidimai su mažu, vidutiniu, dideliu mobilumu);

Pagal judesių tipus (žaidimai su bėgimu, metimu ir kt.);

Kūno kultūros teorijoje ir metodikoje priimta tokia klasifikacija.

Mobilieji žaidimai su taisyklėmis: siužetas, ne siužetas, smagūs žaidimai, atrakcionai ir sporto žaidimai(tinklinis, krepšinis, badmintonas, miesteliai, ratukai, stalo tenisas, futbolas, ledo ritulys).

Žaidimai, paremti istorija sąlygine forma atspindėti gyvenimo ar pasakos epizodą. Vaiką žavi žaidimų vaizdai. Juose jis kūrybiškai įkūnytas, vaizduojantis katę, žvirblį, mašiną, vilką ir kt.

Mobilieji žaidimai be siužeto yra vaikams įdomių motorinių žaidimų užduočių, padedančių pasiekti tikslą. Šie žaidimai skirstomi į žaidimus tokio tipo: brūkšneliai, spąstai; žaidimai su varžybų elementais („Kas greičiau nubėgs prie savo vėliavos?“ ir kt.); estafetės („Kas greičiau paduos kamuolį?“); žaidimai su daiktais (rutuliais, lankais, cerso, kėgliais ir kt.).

linksmi žaidimai - naudojami mažiems vaikams („paplotėliai“, „raguota ožka“ ir kt.).

Sportiniai žaidimai, pagal M.P. Gološčekina, E.I. Adashkyavichene ir kiti, naudojami vyresniųjų ir parengiamųjų grupių mokykloje.

Mobilieji žaidimai kaip priemonė

visapusiškas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas

Lauko žaidimai - prieinamiausias ir efektyviausias būdas paveikti vaiką jo aktyvia pagalba. Šiuolaikiniai vaikai mažai juda, mažiau nei anksčiau žaidžia žaidimus lauke dėl prisirišimo prie televizoriaus ir Kompiuteriniai žaidimai. Taip pat mažėja atvirų žaidimų vietų skaičius.

Mums, pedagogams, vis labiau rūpi, kaip, kur ir kada suteikti vaikams galimybę aktyviai ir kūrybiškai žaisti. Ir tam, kad išlaikytų vaikų susidomėjimą tokiais žaidimais, jie turi juos išmanyti, o mano užduotis yra jiems tai padėti.

M.N.Žukovo teigimu, „žaidimas lauke yra gana savarankiška vaikų veikla, tenkinanti poilsio, pramogų, žinių poreikį, ugdant dvasines ir fizines jėgas“.

O V.L.Strakovskaja mano, kad „žaidimas lauke – tai priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, vertingas dorovines ir valines savybes“.

Taigi žaidimas lauke – tai sąmoninga, aktyvi vaiko veikla, pasižyminti tiksliu ir savalaikiu užduočių, susijusių su visiems žaidėjams privalomomis taisyklėmis, atlikimu.

Žaidimai, naudojami kūno kultūrai darželis, yra labai įvairios. Juos galima suskirstyti į 2 dideles grupes: mobiliuosius ir sportinius. Sportiniai žaidimai yra aukščiausias lauko žaidimų vystymosi etapas. Nuo mobiliųjų skiriasi vienodomis taisyklėmis, kurios nustato dalyvių sudėtį, aikštelės dydį ir išplanavimą, žaidimo trukmę, įrangą ir inventorių ir kt., leidžiančiomis rengti įvairaus masto varžybas.

Lauko žaidimo struktūroje išskiriamas turinys, motoriniai veiksmai ir taisyklės.

Taisyklės lauko žaidime yra organizuojamojo pobūdžio: lemia žaidimo eigą, veiksmų seką, žaidimo dalyvių santykius, kiekvieno žaidėjo elgesį. Taisyklės parodo, kaip visi vaikai turi elgtis žaidimo metu. Pavyzdžiui, žaidime „Žąsys-Gulbės“ pirma taisyklė reikalauja, kad „žąsys“ būtų pievoje, kol jas nepašauks „šeimininkė“, o jos gali bėgti tik dialogo žodžių pabaigoje. Antroji taisyklė draudžia „vilkui“ gaudyti „žąsis“, kol jos nepabėga namo. Tuo pačiu metu „vilkas“ turi teisę tik nudažyti „žąsis“, o „žąsys“ turi laikyti save sugautais, jei „vilkas“ jas paliečia.

Motoriniai veiksmai mobiliuosiuose žaidimuose yra labai įvairių. Jie gali būti, pavyzdžiui, imitaciniai, perkeltine prasme kūrybingi, ritmiški; gali būti atliekami atliekant motorines užduotis, reikalaujančias vikrumo, greičio, jėgos ir kt fizines savybes. Visi motoriniai veiksmai gali būti atliekami įvairiais deriniais ir deriniais.

Mobilieji žaidimai yra žaidimai su taisyklėmis. Darželyje daugiausia naudojami elementarūs lauko žaidimai. Lauko žaidimai išsiskiria motoriniu turiniu, kitaip tariant, pagrindiniu judesiu, kuris dominuoja kiekviename žaidime (žaidimai su bėgimu, žaidimai su šuoliais ir kt.).

Pagal vaizdinį turinį lauko žaidimai skirstomi į siužetus ir be siužeto. Istoriniams žaidimams būdingi vaidmenys su juos atitinkančiais motoriniais veiksmais. Siužetas gali būti perkeltinis („Meška ir bitės“, „Kiškiai ir vilkas“, „Žvirbliai ir katė“) ir sąlyginis („Craps“, „Penkiolika“, „Bėgantis“).

Žaidimuose be siužetų („Surask draugą“, „Kieno grandis greičiau sukurs“, „Sugalvok figūrą“) visi vaikai atlieka tuos pačius judesius.

Speciali grupė yra šokių žaidimai. Jie praeina po daina ar eilėraščiu, o tai suteikia judesiams specifinį atspalvį. Varžybinio tipo žaidimai išsiskiria žaidimo veiksmų pobūdžiu. Jie skatina aktyvų fizinių savybių pasireiškimą, dažniausiai - greitųjų.

Pagal dinamines charakteristikas išskiriami mažo, vidutinio ir didelio mobilumo žaidimai.

Darželio programoje, kartu su žaidimais lauke, yra žaidimo pratimai, pavyzdžiui, „Numušk smeigtuką“, „Įlipk į ratą“, „Aplenk lanką“ ir kt. Jie neturi taisyklių visuotinai priimta prasme. Susidomėjimą žaisti vaikus sukelia patrauklios manipuliacijos daiktais. Mažiausi žaidimo pratimai veda į žaidimus.

Kūno kultūros pamokose, taip pat pasivaikščiojimų metu vyksta lauko ir sporto žaidimai. Kiekvienam mėnesiui planuojami 2-3 nauji žaidimai ir 4-5 jau žinomų lauko žaidimų pakartojimas. Naujojo žaidimo paaiškinimas vaikams pateikiamas klasėje, laisvalaikiu ir pasivaikščiojimo metu. Mokytojas turi aiškiai paaiškinti žaidimo turinį ir taisykles, parodyti, kur žaidėjai turi būti ir kaip elgtis.

Žaidimo paaiškinimas turėtų būti trumpas ir aiškus, įdomus ir emocingas. Visos išraiškos priemonės – balso intonacija, mimika, gestai, pasakojimuose žaidimuose ir mėgdžiojimuose turėtų rasti tinkamą panaudojimą paaiškinimuose, siekiant išryškinti pagrindinį dalyką, sukurti džiaugsmo atmosferą ir suteikti žaidimo veiksmams tikslingumo. Taigi žaidimo paaiškinimas yra ir nurodymas, ir žaidimo situacijos sukūrimo momentas.

Paaiškinimo seka : įvardyti žaidimą ir jo idėją, kuo trumpiau apibendrinti turinį, pabrėžti taisykles, prisiminti judesį (jei reikia), paskirstyti vaidmenis, paskirstyti atributiką, pastatyti žaidėjus į aikštelę, pradėti žaidimo veiksmus.

Jei žaidime yra žodžių, neturėtumėte jų specialiai mokytis aiškindami, vaikai natūraliai juos prisimins žaidimo metu.

Jei žaidimas yra pažįstamas vaikams, užuot aiškinęs, reikia prisiminti tam tikrus svarbius dalykus. Likusi auklėtojo veiksmų schema išsaugoma.

Žaidimus galima žaisti bet kuriuo metų laiku, lauke. Žaidimo su vaikais nuo 3 iki 6 metų trukmė priklauso nuo jo motorinių judesių intensyvumo ir sudėtingumo, vaiko fizinio išsivystymo ypatybių, jo sveikatos būklės ir vidutiniškai gali būti 10-20 minučių.

Krūvis gali būti dozuojamas šiais būdais: žaidėjų skaičiaus mažinimas arba padidėjimas; žaidimo trukmė laike; žaidimų aikštelės dydis; pakartojimų skaičius; objektų sunkumas ir pertraukų poilsiui buvimas. Atsižvelgiant į tai, kad žiemą vaiko judesiai yra riboti, krūvį mažina arba padidina pertraukėlės tarp žaidimo pakartojimų. Tas pats daroma ir vasarą, kai oro temperatūra aukšta.

Lauko žaidimai – judesių mokykla. Todėl, kai vaikai kaupia motorinę patirtį, žaidimai turi būti sudėtingi. Be to, dėl šios komplikacijos gerai žinomi žaidimai tampa įdomūs vaikams.

Varijuodami žaidimą negalite pakeisti žaidimo idėjos ir sudėties, tačiau galite:

Padidinkite dozę (žaidimo kartojimas ir bendra trukmė);

Apsunkinkite variklio turinį (žvirbliai nebėga iš namų, o iššoka);

Keisti žaidėjų išdėstymą aikštelėje (spąstai yra ne šone, o aikštės viduryje);

Pakeiskite signalą (vietoj žodinio, garsinio ar vaizdo);

Žaiskite žaidimą nestandartinėmis sąlygomis (sunkiau bėgti smėliu; miške, bėgdamas nuo spąstų, galima pakabinti rankomis ir kojomis įsikibęs į medžio kamieną);

Sudėtinkite taisykles (vyresnėje grupėje sugautusieji gali būti išgelbėti; padidinti gaudyklių skaičių ir pan.).

Žaidimas yra viena iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros priemonių. Jis skatina fizinį, protinį, moralinį ir estetinis vystymasis vaikas. Be to, tinkamai parinkti, atsižvelgiant į vaikų amžių, fizinio pasirengimo laipsnį, lauko žaidimai, ypač žaidimai lauke, neabejotinai prisideda prie vaiko organizmo tobulėjimo, stiprinimo, didinimo. motorinė veikla, grūdinimas ir taip ligų prevencija.

Žaidimų metu ikimokyklinukai formuoja ir tobulina įvairius pagrindinių judesių įgūdžius (bėgimą, šokinėjimą, metimą, laipiojimą ir kt.). Greitas dekoracijų pakeitimas žaidimo metu moko vaiką naudoti jam žinomus judesius pagal konkrečią situaciją. Visa tai teigiamai veikia motorinių įgūdžių tobulėjimą.

Taip pat didelė lauko žaidimų reikšmė ugdant fizines savybes: greitį, vikrumą, jėgą, ištvermę, lankstumą.

Žaidimas yra nepaprastai vertingas būdas įtraukti vaiką į motorinę veiklą. Remiantis teigiamomis emocijomis, susijusiomis su aiškiu, artimu siužetu, ir judesių prieinamumu, vaikas pamažu ugdo norą dalyvauti ne tik žaidimuose, bet ir mankštose užsiėmimų bei savarankiškos veiklos metu.

Pagal P. F. Lesgafto apibrėžimą, žaidimas lauke yra pratimas, per kurį vaikas ruošiasi gyvenimui. Žavus žaidimo turinys, emocinis turtingumas skatina vaiką tam tikroms protinėms ir fizinėms pastangoms.

Pagrindinis bruožas, išskiriantis daugumą žaidimų, yra jų sąmoningas pobūdis. Žaidėjui visada keliamas tikslas – kokios nors paskutinės žaidimo užduoties įvykdymas, t.y. rezultato gavimas. Lauko žaidimo specifika – žaibiškas, momentinis vaiko atsakas į signalą „Pagauk!“, „Bėk!“, „Sustok!“ ir kt.

Žaidimui būdingas ypatingas, tik jam būdingas reiškinys – didėjanti įtampa, džiaugsmas, stiprūs jausmai ir neblėstantis susidomėjimas sėkme. Vaiko patiriamas jaudulys žaidime perkelia visą organizmą į išskirtinę fiziologinę būseną, o tai prisideda prie to, kad vaikas judesyje pasiekia tokių rezultatų, kokių niekada nebūtų pasiekęs kitomis sąlygomis, ne žaidime. Lauko žaidimai – puiki priemonė lavinti ir tobulinti vaikų judesius, stiprinti ir grūdinti kūną. Lauko žaidimų vertė yra ta, kad jie yra pagrįsti įvairiais reikalingais judesiais ir kad šie judesiai atliekami įvairiais būdais. skirtingos sąlygos.

Žaidimas yra natūralus vaiko gyvenimo, jo vadovaujančios veiklos palydovas, todėl atitinka pačios gamtos nulemtus dėsnius – jo nenumaldomą judėjimo poreikį. Pakankamas vaikų laisvalaikio prisotinimas žaidimais prisideda prie visapusiško jų vystymosi. Vaikų žaidybinėje veikloje objektyviai susijungia du labai svarbūs veiksniai: viena vertus, vaikai įtraukiami į praktinę veiklą, vystosi fiziškai, įpranta veikti savarankiškai; kita vertus, iš šios veiklos jie gauna moralinį ir estetinį pasitenkinimą, gilina savo aplinkos žinias. Visa tai galiausiai prisideda prie viso individo ugdymo.

Taigi žaidimas yra viena iš kompleksinių ugdymo priemonių: jis skirtas visapusiškam fiziniam pasirengimui (tiesiogiai įsisavinant judėjimo pagrindus ir kompleksinius veiksmus besikeičiančiomis kolektyvinės veiklos sąlygomis), kūno funkcijų, žaidėjų charakterio bruožų tobulinimą. .

2. Mobilus žaidimas kaip vaikų kūno kultūros priemonė. Lauko žaidimų reikšmė ir klasifikacija.

Ya.A. Comenius – puikiai įvertino žaidimų „sudarytą iš judesio“ vaidmenį sprendžiant sveikatą gerinančius, ugdomuosius ir ugdomuosius uždavinius.

Pabrėždama, kad labai svarbu, kad vyresnieji tinkamai valdytų žaidimus, Ya.A. arba sveikatos ugdymas, arba proto poilsis.

K. D. Ušinskis – XIX a. Jis skyrė didelę reikšmę žaidimui kaip ugdymo priemonei. Vaiko žaidimą jis laikė vaiko tikrove savo veiksmais ir išgyvenimais. Jis pabrėžė, kad ši realybė vaikui įdomesnė nei jį supantis gyvenimas, nes ji jam suprantamesnė. Žaidime vaikas susipažįsta su viskuo aplinkui, išbando savo jėgas ir savarankiškai disponuoja daiktais, o iš tikrųjų jis vis dar nevykdo savarankiškos veiklos. Anot Ušinskio, žaidimai nepraeina be pėdsakų tolimesniam vaiko gyvenimui ir tam tikru mastu prisideda prie jo asmenybės formavimosi. Žaidimai daro didelę įtaką vaikų vaizduotės ugdymui, ypač ikimokykliniame amžiuje.

P. S. Lesgaftas. Žaidimus jis laikė viena veiksmingų kūno kultūros ir auklėjimo priemonių. P. S. Lesgaftas daug dėmesio skyrė žaidimams kūno kultūros pamokose: pradinėse klasėse žaidimams skyrė pusę, o vidurinėse – trečdalį pamokos. Jis manė, kad lauko žaidimai turi didelę ugdomąją ir ugdomąją reikšmę, kad tai sudėtingesnis veiksmas nei individualios gimnastikos pratimai.

V. G. Martsas. Jis stengėsi, kad žaidimai lauke, kaip vertinga fizinio ir dorinio ugdymo priemonė, būtų diegiami mokyklose ir darželiuose. Martzas lauko žaidimus laikė fizinio ir dorinio vaikų ugdymo priemone, sukūrė žaidimų valdymo metodą ir manė, kad žaidimo sėkmė labai priklauso nuo lyderystės.

V. G. Martzas organiškai susiejo mobilųjį žaidimą su sportu. Nesudėtingiausiu žaidimu lauke jis laiko pirmąjį kopėčių laiptelį, kuriuo vaikas turi užkopti į patį viršų – į sportinį žaidimą.

A. S. Makarenko. Jo nuomone, žaidimai yra vaiko paruošimo gyvenimui priemonė, pereinamasis etapas darbui. Žaidimuose vaikai ugdomi aktyvumą, iniciatyvumą, kolektyvizmo jausmą. Tačiau ne kiekvienas žaidimas turi edukacinę vertę, o tik tas, kuris yra aktyvus.

Lauko žaidimai kaip kūno kultūros priemonė jaunesniems mokiniams turi nemažai savybių. Būdingiausias iš jų yra žaidėjų aktyvumas ir savarankiškumas, kolektyvinis veiksmas ir veiklos sąlygų kaitos tęstinumas. Žaidėjų veiklai taikomos žaidimo taisyklės.

Santykį tarp žaidžiančių vaikų pirmiausia lemia žaidimo turinys. Santykių skirtumas leidžia išskirti dvi pagrindines grupes – ne komandinius ir komandinius žaidimus, kuriuos papildo nedidelė tarpinių pereinamųjų žaidimų grupė.

Konkretaus žaidimo pasirinkimą lemia konkrečios užduotys ir sąlygos. Kiekviena amžiaus grupė turi savo ypatybes žaidimo pasirinkime ir metodikoje.

Renkantis žaidimą atsižvelgiama į šiuos klausimus:

1) žaidimo tikslas, kokie įgūdžiai ir gebėjimai susiformuos jį žaidžiant;

2) kokių auklėjamųjų tikslų žaidimo metu siekiama;

3) ar tai įmanoma studentams;

4) ar joje dalyvaus visi mokiniai;

5) ką žaidimas duos kiekvienam vaikui.

6) Apibendrinimas turi būti paprastas ir aiškus.

Žaidimai nuima įtampą, kuri kyla mokymosi procese. Jie yra viena iš labiausiai prieinamų, emocingiausių ir kartu veiksmingiausių savęs pažinimo, pramogų, poilsio, fizinio ir intelektualinio tobulėjimo priemonių.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai yra ypač judrūs, jiems nuolat reikia judėjimo. Tačiau renkantis žaidimus reikia atsiminti, kad jaunesnių mokinių organizmas nėra pasirengęs atlaikyti užsitęsusio streso. Jų galios greitai išsenka ir gana greitai pasipildo. Todėl žaidimai neturėtų būti per ilgi: būtinai darykite pertraukėles poilsiui.

1-2 klasių mokiniams žaidimai su sudėtingais judesiais ir santykiais dar neprieinami. Juos labiau traukia imitaciniai žaidimai, siužetinio pobūdžio, su bėgiojimu, išsisukinėjimu nuo vairuotojo, šokinėjimo, kamuolių ir įvairių daiktų gaudymo ir mėtymo. Veiksmai komandoje jiems yra sunkūs, todėl jie su dideliu malonumu žaidžia ne komandinius žaidimus.

9-10 metų (3-4) klasių vaikams pastebimai didėja jėgos, gerėja koordinacijos, greitis, vikrumas, ištvermė, organizmo prisitaikymas prie fizinio krūvio, tobulėja savo kūno kontrolė. Tokio amžiaus vaikai jau turi prieigą prie gana sudėtingo turinio žaidimų.

Pokyčiai vyksta ir 9-10 metų vaikų psichikoje. Padidėjęs nervų procesų stiprumas ir mobilumas padidina vaikų dėmesio ir interesų stabilumą. Operatyvinio mąstymo ugdymas leidžia spręsti sunkesnius taktinius uždavinius. Tai ypač svarbu, nes vaikai pradeda domėtis žaidimais, kuriuose varžosi visos žaidimų komandos.

Tarp 9-10 metų berniukų ir mergaičių žaidimų nėra didelio skirtumo. Bet vis dėlto berniukai labiau linkę į žaidimus su kovos menų elementais, savitarpio pagalbą, kovą dėl kamuolio. Merginoms labiau patinka ramūs žaidimai su ritmingais judesiais ir tiksliais veiksmais (su daiktais, su kamuoliu).

Tokio amžiaus vaikai ypač mėgsta žaidimus su kamuoliu, bėgimą, šokinėjimą per kliūtis ir įvairių smulkių daiktų mėtymą bei sukarintus žaidimus ant žemės.

Padidėja žaidimų trukmė ir krūvio intensyvumas žaidimuose su 9-10 metų vaikais. Sugriežtėja teisėjavimas, dažniau naudojami mėgstami žaidimai. Ryškesnis žaidimuose

Lauko žaidimų vedimą lemia tikslai ir uždaviniai, kurie išsprendžiami jų pagalba. Visapusiškas mokinių ugdymas ir darnus ugdymas įmanomas tik ilgalaikio, sistemingo ir tinkamai organizuoto lauko žaidimų mokymo proceso rezultatas. Pagrindinis vaidmuo čia tenka mokytojui.

Organizuodamas mokymą mokytojas turėtų siekti:

1. ugdyti dalyvaujančius aukštomis moralinėmis ir valinėmis savybėmis;

stiprinti jų sveikatą ir skatinti tinkamą fizinį vystymąsi;

2. skatinti gyvybinės motorikos ir gebėjimų formavimąsi.

Pedagoginės dorovės ugdymas glaudžiai susijęs su žaidimų pasirinkimu. Turime pasirinkti tokius žaidimus, kurie aiškiai atspindėtų mūsų realybę, ugdytų reikiamas savybes ir teisingą gyvenimo supratimą. Žmogaus orumo žeminimas, grubumas, savanaudiškumas žaidimuose yra nepriimtini.

Lauko žaidimų mokymas grindžiamas bendrais mokymosi proceso modeliais. Nuo paprastų žaidimų prie sudėtingesnių reikia pereiti laiku, nelaukiant, kol jaunesni mokiniai praras susidomėjimą gerai žinomais žaidimais. Svarbu teisingai pasikliauti turima patirtimi. Kiekvienas Naujas žaidimas turėtų tarsi „išaugti“ iš seno, gerai žinomo. Tai palengvins asimiliaciją ir prisidės prie įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimo. Ateityje žaidimai turėtų sistemingai sunkėti, kad neprarastų savo edukacinės vertės.

Yra keletas lauko žaidimų klasifikacijų. Tradiciškai žaidimai išsiskiria įrangos nebuvimu, dalyvių skaičiumi, fizinio pasirengimo intensyvumo laipsniu ir specifika, šeimininko buvimu, vieta, erdvės ženklinimo elementais, bendru siužetu ir kt.

Individualus, pavienius lauko žaidimus kuria, organizuoja ir veda vienas vaikas. Tokiu atveju vaikas pats gali nustatyti žaidimo prasmę ir turinį, sau laikinas taisykles, kurias gali keisti žaidimo eigoje, siekdamas tikslo efektyviau, dėl savo žaidimo prasmės. veiksmai. Tokie žaidimai daugiausia yra pagrįsti siužetu, vaidmenys paskirstomi pagal siužetą, ir dažnai mokytojai juos naudoja siekdami išplėsti psichologines užduotis, įskaitant reabilitacines. Šiuo atžvilgiu tokie žaidimai vadinami vaidmenimis.

Kolektyvinis Lauko žaidimai taip vadinami tuo pačiu metu, kai žaidime dalyvauja tam tikras žaidėjų skaičius. Šio tipo žaidimai yra populiariausi tarp vaikų ir yra labai įvairūs. Kolektyviniai žaidimai skirstomi į komandinius ir nekomandinius.

Ne komandiniai žaidimai vyksta su vairuotoju ir be jo. Funkciniu pagrindu ne komandiniams žaidimams be lyderių būdinga individuali žaidėjų konkurencija dėl vietos žaidimo aikštelėje ar žaidėjų formavimosi, taip pat individualus tvarkos pasireiškimas kolektyviniuose veiksmuose. Nekomandinių žaidimų su lyderiu ypatybė – pagal žaidėjų vaidmenų funkcijas konfrontacija su lyderiais ir vienos komandos žaidėjų priešinimasis kitos komandos lyderiams bendraujant su komandos draugais arba juos palaikant ir tiesiogiai fiziškai. pagalba.

Komandiniai žaidimai skirstomi į žaidimus, kurių metu dalyviai, pagal žaidimo turinį ir taisykles, fiziškai nekontaktuoja su varžovu, ir į žaidimus, kai vykstant varžovų žaidėjams yra fizinis priešingas kontaktas. žaidimo veiksmai.

Žaidimuose be fizinio kontakto yra varžovų pagal žaidėjų funkcines savybes: kovos menų pasireiškimas savo komandai; kovos už savo komandą pasireiškimas per tos pačios komandos žaidėjų tarpusavio paramą ir fizinę savitarpio pagalbą. Lauko žaidimai su priešininkų komandų žaidėjų kontaktine sąveika skirstomi pagal žaidėjų funkcijas: į individualius kovos menus savo komandai; kovoti už savo komandos interesus, bet visų pavienių kovos veiksmų visuma, komandos draugų palaikymu ir fizine pagalba.

Eilė komandąžaidimai turi ryškų priešsportinį ar pusiau sportinį pobūdį, kurių turinys apima nesudėtingus elementus, tam tikrų sportinių žaidimų techniką, kuri nereikalauja specialiai nukreipto techninio pasirengimo ir žaidėjų pasirengimo. Šie žaidimai pasižymi pasiskirstymu tarp dalyvaujančių žaidimo funkcijų, vaidmenų. Pusiau sportinės žaidynės vyksta pagal specialias taisykles ir skatina žaidėjus demonstruoti elementarų techninį ir fizinį pasirengimą.

Ne komanda ir komanda Lauko žaidimams būdinga keletas tipiškų motorinių veiksmų, apibendrintų šioms žaidimų grupėms:

Ritmingų judesių atlikimas – kūrybiškumo apraiška, taip pat gyvūnų mėgdžiojimas specifiniais judesiais;

Trumpo nuotolio brūkšnys su judėjimo greičio ir vikrumo pasireiškimu;

Didelio greičio, aiškiai suderinto pobūdžio veiksmas su įvairiomis inventoriaus prekėmis;

Šuoliai, susiję su kliūčių įveikimu, jėgos pasipriešinimu;

Anksčiau susiformavusių motorinių įgūdžių pasireiškimas, pagrįstas gebėjimu naršyti erdvėje, gaudyti ir atskirti garsus bei stebėjimą.

Žaidimai lauke su vairuotojuir be vairuotojo laikosi skirtingų amžiaus grupių žaidėjai, tačiau patartina pasinaudoti galimybe žaisti su vairuotoju atsižvelgiant į su amžiumi susijusius vaikų motorinius gebėjimus, pernelyg neapsunkinant žaidimo turinio ir taisyklių.

AT muzikinis mobiliesiems žaidimams dažniausiai naudojama dviejų tipų muzika. Pirmasis yra pagrįstas mobiliojo žaidimo siužetinės pusės muzikiniu išdėstymu, pavyzdžiui, pasakos žanru. Šiuo atveju mokytojas privalo pademonstruoti elementarų muzikinį pasirengimą, jei įmanoma, įtraukti specialistus – muzikantus į žaidimo motorinės kompozicijos kūrimą. Antrasis variantas pagrįstas muzikos naudojimu žaidime kaip muzikiniu žaidimo motorinio turinio fonu, siekiant padidinti jo emocionalumą. Be to, šis fonas gali būti neutralaus pobūdžio arba nulemti tempo-ritminį žaidimo raidos vaizdą. Visuose muzikos panaudojimo žaidimo lauke variantuose mokytojas turi parodyti profesionalų kūrybiškumą ir norą suteikti vaikams estetinį malonumą.

Mobilieji žaidimai su fizinis kontaktas su priešininku skirstomas į žaidimus, kuriuose kontaktas yra netiesioginis, pavyzdžiui, virvės traukimo metu, arba atsitiktinis, kurio sunku išvengti nepažeidžiant žaidimo turinio ir jo esmės. Renkantis žaidimus ar spontaniškai nustatant jų turinį, rekomenduojama vengti potencialiai traumuojančio turinio žaidimų, kuriuose tikslingas fizinis žaidėjų kontaktas gali sukelti nepageidaujamų ir pavojingų padarinių jų sveikatai.

Įvadas

Žaidimas vaikui yra savirealizacijos ir saviraiškos priemonė. Ji leidžia jam kurti savo pasaulį.

Vaikas žaidime atlieka veiksmo procesą. Tačiau veiksmas žaidime yra ypatingas, ne tikras. Jau sulaukę 3 metų vaikai pradeda suvokti skirtumą tarp žaidimo ir nežaidimo, o 4-5 metų amžiaus šis skirtumas yra tikras.veiksmas ir žaidimasjų jau aiškiai suformulavo: „Tai smagu ...“, „Nagi, tarsi ...“ ir kt.

Šie „apsimetimai“, „tarsi“, t. y. veiksmas įsivaizduojamoje situacijoje, paverčia žaidimą puikia vaiko savirealizacijos priemone. Žaidime jis gali daryti ką nori, ir jam viskas „sėkmės“. . Žaidime vaikas yra toks, koks jis nori būti. Žaidimas leidžia vaikui sustabdyti akimirką, pakartoti ir išgyventi ja dar daug kartų.

Taigi žaidimas suteikia vaikui emocinę gerovę, leidžia realizuoti įvairius siekius ir troškimus, o svarbiausia – norą elgtis kaip suaugusiam, norą valdyti dalykus (kurių, tiesą sakant, dar nėra). labai pavaldus.

Vaikų žaidimas yra nepaprastai svarbus vaiko vystymuisi.

Mokslininkai nustatė, kad pirmiausia žaidime lavinamas gebėjimas įsivaizduoti, vaizduotės mąstymas (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev, J. Piaget ir kt.). Taip nutinka dėl to, kad žaisdamas vaikas siekia atkurti plačias supančios tikrovės sferas, kurios peržengia jo paties praktinės veiklos ribas, ir tai gali padaryti tik sąlyginių veiksmų pagalba. Iš pradžių tai yra veiksmai su žaislais, kurie pakeičia tikrus daiktus. Pratęsimasžaidimo turinys (vis sudėtingesnių veiksmų ir įvykių atkūrimas iš suaugusiųjų gyvenimo, jų santykių) ir tai, kad neįmanoma to realizuoti tik objektyviais veiksmais su žaislais, reiškia perėjimą prie vaizdinių, kalbos ir įsivaizduojamų veiksmų ( atliekama viduje, „galvoje“) .

Gebėjimas veikti su tikrovės vaizdais „galvoje“, kuris ikimokyklinio amžiaus vaikas yra žaidime, sukuria pagrindą tolesniam perėjimui prie sudėtingų kūrybinės veiklos formų. Be to, vaizduotės ugdymas yra svarbus pats savaime, nes be jos neįmanoma net pati paprasčiausia, konkrečiai žmogaus veikla.

Žaidimas svarbus ne tik protiniam vaiko vystymuisi, bet ir visos jo asmenybės raidai.

Žaidime prisiimdamas įvairius vaidmenis, atkurdamas žmonių veiksmus, vaikas yra persmelktas jų jausmų ir tikslų, juos įsijaučia, o tai reiškia žmogiškų, „socialinių“ emocijų, moralės principų ugdymą.

Žaidimas taip pat turi didelę įtaką ugdant vaikų gebėjimą bendrauti su kitais žmonėmis. Be to, kad vaikas, žaidime atkartodamas suaugusiųjų sąveiką ir santykius, įvaldo šios sąveikos taisykles, metodus, žaisdamas kartu su bendraamžiais įgyja tarpusavio supratimo patirties, mokosi paaiškinti savo veiksmus ir ketinimus. , derinti juos su kitais vaikais.

Žaidime vaikas taip pat įgyja valingo elgesio patirties ir mokosi kontroliuoti save, laikytis žaidimo taisyklių, suvaržyti savo tiesioginius norus, kad išlaikytų bendrą žaidimą su bendraamžiais, jau be suaugusiųjų kontrolės.Visos šios savybės vaikui būtinos vėlesniame gyvenime, o pirmiausia mokykloje, kur jis turi būti įtrauktas į didelį bendraamžių būrį, sutelkti dėmesį į mokytojo paaiškinimus klasėje, kontroliuoti savo veiksmus atliekant namų darbus.

Psichologiniai tyrimai rodo, kad vaikui, kuris vaikystėje „nežaidė“, bus sunkiau mokytis ir užmegzti ryšius su kitais žmonėmis nei turtingiems vaikams. žaidimų patirtis ypač žaidimo kartu su bendraamžiais patirtis. Iš to, kas pasakyta, aišku, kad žaidimas yra labai svarbus bendras vystymasis ir augina vaiką. Bet tai padeda spręsti ir siauresnes pedagogines problemas. Žaidime vaikas gali įgyti tam tikrų žinių, įgūdžių, gebėjimų. Tačiau tam jau reikalinga speciali pedagoginė vaikų žaidimo organizacija, kad į jį būtų įtrauktas toks turinys, dėl kurio vaikas turėtų atnaujinti tam tikras žinias ir atlikti tam tikrus veiksmus. Tačiau šias problemas galima išspręsti tik bendrame vaikų ir suaugusiųjų žaidime.

Kitaip tariant, suaugusieji turėtų žinoti, kad žaidimas visai nėra tuščias užsiėmimas, jis ne tik suteikia maksimalų malonumą vaikui, bet ir yra galinga jo ugdymo priemonė, visavertės asmenybės formavimo priemonė.

Šiuolaikinėje Rusijos psichologijoje įrodyta, kad specifiniai žmogaus gebėjimai, išsivystę istorinės raidos eigoje, tarsi nusėda, kaupiasi įvairiose žmogaus veiklos rūšyse. Vaikas vystosi įvaldydamas vieną ar kitą veiklos rūšį, kurią jam suteikia socialinė aplinka. Tam tikros rūšies veikla iš vaiko reikalauja specifinių gebėjimų ir tarsi yra atsakinga už jų vystymąsi kiekvienu vaikystės laikotarpiu, yra istoriškai nusistovėjusi veiklos rūšis, užtikrinanti maksimalią vaiko raidą – tokia veikla vadinama pirmaujanti tam tikram amžiui. Kūdikiui (iki metų) - tai emocinis bendravimas su artimu suaugusiuoju; mažam vaikui (1-3 m.) - objektu manipuliuojanti veikla; ikimokyklinio amžiaus vaikams - žaidimų veikla; vaikams po 6-7 metų - edukaciniai užsiėmimai.

Taigi žaidimas yra ne vaikui būdinga mistinė savybė, o istoriškai susiklosčiusi veikla, kurią jis įvaldo.

Pats amžius negarantuoja tam tikros rūšies veiklos atsiradimo vaikui. Vadovaujančios veiklos formavimasis vyksta palaipsniui ir priklauso nuo sudėtingos socialinių poveikių sistemos (įskaitant artimų suaugusiųjų įtaką), kurios viena ar kita forma nustato šią veiklą vaikui.

Kad žaidimas taptų vystymosi generatoriumi, vaikas turi visapusiškai įsisavinti šią veiklą, tapti žaidžiančiu žmogumi, tai yra išmokti žaisti. Ir suaugęs žmogus gali jam padėti.

Žaidimų veiklos rūšys

Tam, kad žaidimai taptų tikru žmonių gyvenimo, jų veiklos, interesų ir poreikių organizatoriumi, būtina, kad ugdymo praktikoje būtų žaidimų įvairovė ir turtingumas. Vaikų gyvenimas gali būti įdomus ir prasmingas, jei vaikai turi galimybę žaisti skirtingi žaidimai, nuolat papildykite savo žaidimų bagažą. Protinga žaidimų įvairovė vertinga ir tuo, kad tokiomis sąlygomis tampa įmanoma spręsti dideles ugdymo problemas – vaikų tarpusavio santykius, gyvenimo normų įsisavinimą vaikystėje, charakterio formavimąsi ir kt.

Kiekvienas žaidimo tipas turi daugybę pasirinkimų. Jie apsunkina ir supaprastina gerai žinomus žaidimus, sugalvoja naujas taisykles ir detales. Jie nėra pasyvūs žaidimams. Jiems tai visada yra kūrybinga išradinga veikla.

Žaidimų klasifikacija slypi tame, kad juos, kaip ir bet kurį kultūros reiškinį, labai veikia kūrybinio proceso dinamika, bet koks naujas formavimasis, skirtingų socialinių grupių ideologija. Žaidimai su tomis pačiomis taisyklėmis ir informacine baze gali būti labai skirtingi, nes naudojami skirtingiems tikslams: vienu atveju – analizuoti sistemos funkcionavimą, kitu – mokinius mokyti, trečiu – kaip apsisprendimo treniruotė. -darymas imituojamose situacijose, ketvirtoje - pramogoms ir kt.

Dauguma žaidimų turi keturias pagrindines funkcijas:

1. nemokama lavinimo veikla, atliekama tik vaiko pageidavimu, siekiant malonumo iš paties proceso, veiklos, o ne tik iš jo rezultato (procedūrinis malonumas).
2. kūrybingas, reikšmingai improvizacinis, labai aktyvus šios veiklos pobūdis (kūrybos sritis).
3. emocinis veiklos pakilimas, konkurencija, konkurencija, konkurencija, patrauklumas ir kt. (jausmingas žaidimo pobūdis, emocinis stresas).
4. tiesioginių ar netiesioginių taisyklių, atspindinčių žaidimo turinį, buvimą, loginę ir laiko raidos seką.

Klasifikuoti žaidimus – tai žaidimų paskirčiai pavaldžių žaidimų eilių kūrimas, sudarytas atsižvelgiant į esminius ir bendrus bruožus bei reguliarius jų tarpusavio ryšius. Žaidimų klasifikacija turėtų leisti naršyti jų įvairove, pateikti tikslią informaciją apie juos.

Buitinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje buvo sukurta vaikų žaidimų klasifikacija, pagrįsta vaikų savarankiškumo ir kūrybiškumo žaidime laipsniu. Iš pradžių P. F. Lesgaftas priartėjo prie vaikų žaidimų klasifikavimo pagal šį principą, vėliau jo idėja buvo išplėtota N. K. Krupskajos darbuose.

Pirmąją grupę Krupskaja pavadino kūrybinga, jas pabrėždama Pagrindinis bruožas- nepriklausomas charakteris. Šis pavadinimas buvo išsaugotas vaikų žaidimų klasifikacijoje, tradicinėje ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje.

Antroji žaidimų grupė šioje klasifikacijoje yra žaidimai su taisyklėmis. Kaip ir bet kuri klasifikacija, ši vaikų žaidimų klasifikacija yra sąlyginė. Būtų klaidinga įsivaizduoti, kad kūrybiniuose žaidimuose nėra taisyklių, reglamentuojančių žaidėjų tarpusavio santykius, žaidimo medžiagos panaudojimo būdus. Bet šias taisykles, pirma, nustato patys vaikai, stengdamiesi supaprastinti žaidimą (po žaidimo visi išvalys žaislus, o sumanant žaisti reikia išklausyti visus, kurie nori žaisti), antra, kai kurie. iš jų yra paslėpti. Taigi vaikai atsisako priimti vaiką į žaidimą, nes jis visada pradeda kivirčus, „trukdo žaisti“, nors iš anksto nenustato taisyklės „Nepriimsime į žaidimą to, kuris ginčijasi“. Taigi, kūrybiniuose žaidimuose taisyklės reikalingos veiklai efektyvinti, jas demokratizuoti, tačiau jos yra tik sąlyga sėkmingam idėjos įgyvendinimui, siužeto plėtrai, vaidmenų įvykdymui.

Žaidimuose su fiksuotomis taisyklėmis (judantys, didaktiniai) vaikai demonstruoja kūrybiškumą, sugalvoja naujas galimybes, naudoja naują žaidimo medžiagą, jungia kelis žaidimus į vieną ir pan.

Pažvelkime į šias dvi žaidimų grupes atidžiau.

1. Kūrybiniai žaidimai yra žaidimai, kuriuose vaikas
   parodo savo išradimą, iniciatyvą, savarankiškumą. Kūrybinės vaikų apraiškos žaidimuose yra įvairios: nuo žaidimo siužeto ir turinio sugalvojimo, idėjos įgyvendinimo būdų iki persikūnijimo į literatūros kūrinio suteiktus vaidmenis. Priklausomai nuo vaikų kūrybiškumo pobūdžio, žaidimuose naudojamos žaidimo medžiagos, kūrybiniai žaidimai skirstomi į režisūrinius, siužetus-vaidmeninius, dramatizavimo žaidimus, žaidimus su statybinėmis medžiagomis.

Pažymėtina, kad tradicinėje pedagogikoje režisieriaus žaidimai nebuvo išskirti kaip ypatinga žaidimo veiklos rūšis, o buvo laikomi atitinkančiais vaidmenų žaidimus. Pastaraisiais metais pastebima tendencija izoliuoti režisierių žaidimus dėl to, kad atsirado tyrimų, apibūdinančių juos kaip savarankišką vaidmenų žaidimų rūšį. Pagrindinis skirtumas tarp režisieriaus žaidimų yra tas, kad jis vyrauja individualūs žaidimai, juose vaikas valdo įsivaizduojamą situaciją kaip visumą, veikia vienu metu visiems dalyviams.

• Režisūriniai žaidimai yra savotiški kūrybiniai žaidimai. Juose, kaip ir visuose kūrybiniuose žaidimuose, yra įsivaizduojama arba įsivaizduojama situacija. Vaikas demonstruoja kūrybiškumą ir vaizduotę, sugalvoja žaidimo turinį, apibrėžia jo dalyvius (vaidmenis, kuriuos „atlieka“ žaislai, daiktai). Daiktai ir žaislai naudojami ne tik tiesiogine, bet ir perkeltine prasme, kai atlieka funkciją, kurios jiems nepriskirta visuotinė žmogaus patirtis.

Jau pats režisieriaus žaidimo pavadinimas rodo jo panašumą su spektaklio ar filmo režisieriaus veikla. Vaikas pats kuria žaidimo siužetą, jo scenarijų. Paėmęs bet kurią temą, vaikas ją plėtoja priklausomai nuo to, kaip jis supranta rodomą įvykį, kurį laiko reikšmingiausiu sau.

Scenarijus paremtas tiesiogine vaiko patirtimi: atspindi įvykį, kuriame jis pats buvo žiūrovu ar dalyviu. Šie žaidimai savo išvystyta forma pasižymi įspūdžių iš asmeninės vaiko patirties deriniu su tuo, ką jis išmoko iš knygų, stebėjimų, animacinių filmų, keisto tikro ir išgalvoto derinio. Režisieriaus žaidimų siužetai – veiksmų grandinės. Atskirus žaidimo epizodus (scenas) vaikas sugalvoja, tada atlieka, vaidindamas personažus, kalbėdamas už visus arba paaiškindamas viską, kas vyksta.

Režisieriaus žaidime kalba yra pagrindinis komponentas. Dažnai tai skamba kaip „pasakojimas už ekrano“. Šiuose žaidimuose vaikas raiškiomis kalbėjimo priemonėmis kuria kiekvieno veikėjo įvaizdį.

Režisieriaus žaidime dažnai pasitelkiama daug personažų, tačiau jie aktyviai vaidina ir neturi savo norų, interesų, pretenzijų. AT istorijos žaidimas Vaikas išmoksta valdyti savo jėgas.

Režisūriniai žaidimai atsiranda kaip individuali veikla ir tokia išlieka ankstyvame ir ankstyvame ikimokykliniame amžiuje.

• Visą ikimokyklinę vaikystę, kol vaikas auga ir vystosi, įgyja naujų žinių ir įgūdžių, vaidmenų žaidimas išlieka būdingiausia jos veiklos rūšis. Siužetinio vaidmenų žaidimo pagrindas yra įsivaizduojama ar įsivaizduojama situacija, susidedanti iš to, kad vaikas prisiima suaugusiojo vaidmenį ir atlieka jį jo sukurtoje žaidimo aplinkoje.

Siužetinis vaidmenų žaidimas turi socialinį pobūdį ir yra pagrįstas nuolat besiplečiančia vaiko idėja apie suaugusiųjų gyvenimą. Nauja realybės sfera, kurią šiame žaidime įvaldo ikimokyklinukas – suaugusiųjų gyvenimo ir veiklos motyvai, prasmės. Vaiko elgesį žaidime lemia kito žmogaus įvaizdis. Ikimokyklinukas atsižvelgia į skirtingų žmonių požiūrį ir užmezga santykius su kitais žaidėjais, atspindinčius tikrąją suaugusiųjų sąveiką.

Vaidmens atlikimas iškelia vaiką prieš būtinybę elgtis ne taip, kaip jis nori, o kaip reikalauja vaidmuo, paklusti socialinėms normoms ir elgesio taisyklėms. Ikimokyklinukas užima kito žmogaus poziciją, ir ne vieno, o kitokio. Tame pačiame siužete kūdikis „žiūri“ į situaciją kelių žmonių akimis. Šiandien mergaitė vaidina mamos vaidmenį, o rytoj - dukra. Ji supranta, kaip mamai svarbu rūpintis vaikais, o dukrai – paklusnumu. Taigi vaikui atskleidžiamos ne tik elgesio taisyklės, bet ir jų reikšmė teigiamiems santykiams su kitais žmonėmis užmegzti ir palaikyti. Pripažįstama būtinybė laikytis taisyklių, t.y. formuojamas sąmoningas paklusnumas jiems.

Siužetinis-vaidmenų žaidimas leidžia vaikui suprasti suaugusiųjų darbinės veiklos motyvus, atskleidžia jo socialinę prasmę. Jei iš pradžių renkantis vaidmenį pagrindinę vietą užima jo išorinis patrauklumas: besmailė kepurė, fonendoskopas, pečių dirželiai, tai žaidimo metu atsiskleidžia socialinė jo nauda. Dabar vaikas supranta, kad mokytojas vaikus auklėja, gydytojas gydo.

Svarbus vaidmens elgesio raidos momentas yra susijęs su vaidmens įvardijimu žodžiu: „Aš esu pardavėjas, kirpėjas“.

Vyresniems ikimokyklinukams atliekamų vaidmenų skaičius išsiplečia iki maždaug 10, iš kurių 2-3 tampa mėgstamiausiais. Vaidmenų elgesį reglamentuoja taisyklės, kurios sudaro pagrindinį vaidmens branduolį. Vaikas elgiasi ne taip, kaip nori, o taip, kaip turėtų. Vykdydamas vaidmenį, jis suvaržo tiesioginius impulsus, atsisako asmeninių troškimų ir demonstruoja socialiai patvirtintą elgesio modelį, išsako moralinius vertinimus.

Taisyklių laikymasis ir sąmoningas vaiko požiūris į jas rodo, kaip giliai jis įvaldė žaidime atsispindinčią socialinės realybės sferą. Būtent vaidmuo suteikia taisyklei prasmę, aiškiai parodo ikimokyklinukui būtinybę jos laikytis ir sukuria galimybes kontroliuoti šį procesą. Taisyklių nesilaikymas veda prie žaidimo žlugimo. Be to, taisyklių laikomasi sėkmingiau kolektyviniai žaidimai kaip bendraamžiai stebi, kaip partneriai tai atlieka.Vaiko požiūris į taisykles keičiasi per visą ikimokyklinį amžių. Iš pradžių kūdikis lengvai pažeidžia taisykles

ir nepastebi, kada kiti tai daro, nes nesuvokia taisyklių prasmės. Tada jis nustato savo bendražygių padarytus taisyklių pažeidimus ir tam prieštarauja. Būtinybę laikytis taisyklių jis aiškina remdamasis kasdienių ryšių logika: taip nebūna. Ir tik tada taisyklės tampa sąmoningos, atviros. Vaikas sąmoningai laikosi taisyklių, aiškindamas, kad jų vadovaujasi būtinybė. Taigi jis išmoksta kontroliuoti savo elgesį.

Vaidmens atlikimas vyksta tam tikrų žaidimo veiksmų pagalba. Taigi, mergaitė, atlikdama motinos vaidmenį, maitina, maudo, rengiasi, paguldo savo „dukrą“. Vaikui augant žaidimo veiksmai vis labiau apibendrina, įgauna sąlyginį charakterį, dažnai pakeičiami žodžiais: „Patalynė jau išskalbta“, „Tu jau atėjai iš mokyklos“, „Tu jau atsigavai“. Įvaldžius įvairius žaidimo veiksmus, ikimokyklinukas gali visapusiškai ir tiksliausiai suvokti savo vaidmenį. Žaidimai palaipsniui atsiranda įsivaizduojamoje plotmėje, kai vaikas nuo žaidimo su tikrais žaidimo objektais pereina prie žaidimo su įsivaizduojamais.

Žaidime vaikas naudoja įvairius žaidimo elementai: žaislai, atributika, pakaitalai. Pakeitimas įvyksta probleminė situacija. Pagrindinė pakeitimo sąlyga – su pakaitiniu objektu galima atlikti tą pačią funkciją kaip ir su pakeistu objektu. Pakaitinių daiktų naudojimas praturtina vaikų žaidimą, praplečia tikrovės modeliavimo galimybes ir prisideda prie ženklinės-simbolinės sąmonės funkcijos ugdymo.

Taigi, vaidmenų žaidime vaikas simbolizuoja (pakeičia) du tipus. Pirma, pervardijant objektą perkeliamas veiksmas iš vieno objekto į kitą, o tai veikia kaip žmogaus veiksmų modeliavimo priemonė. Antra, jis imasi suaugusiojo vaidmens, atkurdamas žmogaus veiklos prasmę apibendrintais ir sutrumpintais veiksmais, įgyjančiais vaizdinių gestų pobūdį, kuris veikia kaip socialinių santykių modeliavimo priemonė.

Kaip vyresnis vaikas, kuo daugiau savarankiškumo jis parodo pasirinkdamas ir naudodamas pakaitinius objektus, tuo mažiau reikšmės pakeitimui yra išorinis panašumas, tuo didesnis funkcinis panašumas ir platesnis objektų, kuriuos jis pakeičia, spektras. Dažniau neesminė medžiaga veikia kaip pakaitiniai objektai, nes jos funkcija nėra fiksuota: akmenukai, šukės, pagaliukai, popieriaus atraižos.

Ne mažiau svarbūs žaidimų veiklos plėtrai yra daiktai-atributai. Jie padeda vaikui prisiimti vaidmenį, suplanuoti ir išskleisti siužetą, sukurti žaidimo situaciją. Atrodo, kad jie suteikia išorines sąlygas vaidmeniui įgyvendinti, todėl kūdikiui lengviau žaisti vaidmenimis. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikui vis mažiau reikia išorinių atributų, nes tokia atrama tampa idėjos apie suaugusiųjų funkcijas.

Žaidimas visada apima įsivaizduojamos situacijos kūrimą, kuri yra jo siužetas ir turinys. Siužetas yra ta tikrovės sfera, kurią žaidime modeliuoja vaikai. Ir todėl siužeto pasirinkimas visada grindžiamas tam tikromis žiniomis.

Pamažu ikimokyklinukai į savo žaidimus pradeda diegti siužetus iš mėgstamų pasakų ir filmų. Ypač ryškiai ši savybė tampa pastebima nuo 4 metų. Žaidimuose susipina tikras ir pasakiškas siužetas, o atkurta tikrovės sfera toliau plečiasi, vaikui įtraukiant į sudėtingesnius socialinius santykius. Profesionalūs, o vėliau ir socialiniai, prisijunkite prie kasdienių dalykų. Dalykų turtingumas ir įvairovė glaudžiai susiję su vaikų vaizduotės turtingumu. Tuo pačiu metu žaidimų siužetų kūrimas skatina vaikų vaizduotės ir kūrybinės veiklos vystymąsi.

Vaidmenų žaidime tarp vaikų formuojasi vaidybiniai ir tikri santykiai. Pirmieji lemia vaidmenų pasirinkimą ir pasiskirstymą, pasireiškia įvairiomis pastabomis, pastabomis, reikalavimais, reguliuojančiais žaidimo eigą. Vaidmenų pasiskirstymas yra svarbus žaidimo atsiradimo momentas. Dažnai lyderis vaikas savo bendražygiams primeta neįdomius vaidmenis, o pats imasi patraukliausio, nepaisydamas kitų norų. Jei vaikams nepavyksta susitarti dėl vaidmenų pasiskirstymo, žaidimas nutrūksta arba vienas iš vaikinų jį palieka.

Antrasis santykių tipas, atsirandantis žaidime, yra tikri santykiai. Tikri santykiai dažnai prieštarauja žaidimams. Kuo vaikas vyresnis, tuo dažniau konfliktas tarp vaidmenų ir tikrų santykių sprendžiamas pastarojo naudai. Tikri santykiai žaidime yra ne mažiau svarbūs nei vaidmeniniai. Augantis poreikis žaisti kartu su bendraamžiais su amžiumi iškelia kūdikį prieš poreikį pasirinkti siužetą, paskirstyti vaidmenis; kontroliuoti partnerio vaidmenų elgesį, o tai lemia bendravimo įgūdžių ugdymą.

• Grožinė literatūra, o ypač pasakos, yra ypatinga ikimokyklinio amžiaus vaikų tikrovės forma – tai žmogaus emocijų, jausmų tikrovė ypatingomis pasakiškomis sąlygomis.

Vaikams suaugusiojo ir pačių kūrinių įtakoje atsiranda žaidimai, susiję su literatūros kūrinių siužetais, kuriuose aiškiai ir aiškiai aprašomi žmonės, jų santykiai, jų veikla.

Žaidimas-dramatizavimas pagal meno kūrinio siužetą turi savo specifinių bruožų: tai kūrinio suvokimo ir vaidmenų žaidimo sintezė. Pats meno kūrinio asimiliacijos, suvokimo procesas, pirma, yra ypatinga vidinė kūrybinė veikla; antra, dėl to, empatijos ir simpatijos veikėjams eigoje, vaikui atsiranda naujų idėjų ir naujų emocinių santykių. Tačiau suaugęs žmogus turi sukurti, paruošti sąlygas, kuriomis toks žaidimas gali atsirasti ir vystytis.

Dramatizavimo žaidimas leidžia vaikui psichologiškai suartėti su pasakos herojumi, patirti jo pergales ir pralaimėjimus, laimę ir nelaimes. Jau vien tai peržengia ikimokyklinuko gyvenimo patirties ribas, praturtina jį. Dramatizavimo žaidimuose vaikai tam tikrose ribose gali keisti atskirus momentus. siužetas, t.y., visa tai, ką vaikinai patyrė skaitydami pasaką ir lėlių spektaklį, jie gali realizuoti žaidime, parodyti savo aktyvumą, atsidavimą, atsakingumą. Šios savybės randa tinkamą atsaką vaikams, kurie atlieka ir teigiamus, ir neigiamus vaidmenis. Paprastai vaikinai kūrybiškai keičia įvykius, atkuria teisingumą, sunkiose situacijose randa bekompromisių galimybių. Mokytojas nepastebimai nukreipia žaidimo eigą, palikdamas vaikams visiško savarankiškumo jausmą priimant sprendimus ir atliekant veiksmus, o tai neįmanoma skaitant pasaką, kai vaikai taip norėjo aktyviai kištis į įvykius.

Pjesėje vystosi dramatizacija Skirtingos rūšys vaikų kūrybiškumas: dailė ir kalba, muzika ir žaidimai, šokis.

• Žaidimų su statybinėmis medžiagomis bruožas yra tas, kad jie yra pagrįsti konstruktyviais įgūdžiais ir gebėjimais, dėl kurių jie artėja prie kūrybinės produktyvios žmogaus veiklos. Žaidimai su statybinėmis medžiagomis gali būti priskiriami gairių žaidimams, per kuriuos vaikas ugdo įgūdžius, savybes ir asmenybės bruožus, kurie paruošia jo perėjimą prie naujos veiklos rūšies. Šie žaidimai padeda lavinti mąstymą, erdvinę vaizduotę, kuri yra projektavimo veiklos pagrindas.

Konstravimo žaidimai padeda vaikui suprasti žmogaus rankomis sukurtų struktūrų ir mechanizmų pasaulį. Vaidmenų žaidimas ir žaidimai su statybinėmis medžiagomis yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Pastatų poreikis gali iškilti vaidmenų žaidimo metu. Tačiau pats vaidmenų žaidimas dažnai skatina statyti. Pavyzdžiui, iš pradžių vaikai pastatė laivą, o paskui pradėjo vaidinti jūreivius. Pažymėtina, kad jei vaidmenų žaidime modeliuojama santykių tarp žmonių sfera, tai konstravimo žaidime – kūrimo, architektūrinių struktūrų kūrimo sfera.

Bet kuriame konstravimo žaidime yra intelektuali užduotis „Kaip statyti?“, kurią vaikas sprendžia pasitelkdamas įvairias medžiagas ir veiksmus. Patyręs sunkumų siekdamas norimo rezultato, ikimokyklinukas supranta, kad neturi reikiamų įgūdžių. Tada atsiranda noras išmokti statyti, įgyti naujų įgūdžių.

Konstravimo žaidime vaikai gauna realų rezultatą pastato pavidalu. Tai sujungia konstravimo žaidimus su produktyvia veikla – projektavimu, piešimu ir tuo pačiu išskiria juos nuo vaidmenų žaidimo.

Plečiantis vaikų idėjoms apie supantį žmogaus sukurtą pasaulį, įgyjant bendravimo ir techninių, „konstravimo“ įgūdžių atsiranda kolektyvas. konstravimo žaidimai. Tokiuose žaidimuose vaikai iš anksto paskirsto funkcijas.

Konstravimo žaidimai, taip pat vaidmenų žaidimai atspindi suaugusiųjų profesinę veiklą. Juos įvaldydami vaikai turi kūrimo, tikrovės transformacijos poziciją, kaip ir darbinėje veikloje.

1. specialiai sukurti (rinkiniai, konstruktoriai);
2. natūralus (smėlis, sniegas, molis, akmenys);
3. pagalbinis (lentos, dėžės, dėžės).

1. Žaidimų su statybinėmis medžiagomis bruožas yra tas, kad norint įgyti konstruktyvius įgūdžius, reikia specialaus mokymo.

Pagal išorines charakteristikas žaidimus su taisyklėmis galima suskirstyti į du pogrupius: lauko žaidimai (žymėjimas, slėptuvė, klasika ir kt.), didaktiniai žaidimai(loto, domino, šaškės ir kt.). Tačiau iš esmės (turima omeny pačiam žaidėjui) tai visada yra konfrontacija – pakaitinė konkurencija tarp visų žaidžiančių žaidėjų arba specialiai pagal taisykles paskirto vairuotojo ir likusių jam prieštaraujančių žaidimo dalyvių. Žaidimai su taisyklėmis gali būti labai paprasti, apimantys tik vieną ar dvi taisykles, tačiau yra ir sudėtingų žaidimų, pagrįstų visa taisyklių sistema, pavyzdžiui, specialiu žaidimo įstatymų rinkiniu. Kiekviename žaidime taisyklės gali tapti sudėtingesnės. Taigi svarbi šių žaidimų sąlyga yra tam tikrų griežtų taisyklių buvimas.

• Lauko žaidimai.

Anksčiausiai ir paprasti žaidimai– fizinis, mobilus, kurio pagrindinis turinys – judėjimas. Juos galima suskirstyti į dvi dideles grupes: žaidimai, žaidžiami kai kurių kūno organų pagalba, be jokių įrankių, ir žaidimai, žaidžiami įvairių priemonių pagalba. Pirmajai kategorijai priskiriami: paprasti rankų, kojų, galvos, liemens judesiai, iš pradžių daugiau ar mažiau nenuoseklūs ir nepastovūs, o vėliau kombinuoti ir sistemingi: bėgimas, šokinėjimas, šuoliavimas, šokiai, įvairūs nemokami gimnastikos pratimai, ne ant instrumentų; antrai grupei priklauso: daiktų mėtymas ant grindų, slėpynių žaidimas, mėtymas į taikinį ir kt.

Visuose šiuose žaidimuose, kūno organai ir žaidimo įrankių esmė, nėra kitų priemonių. Kai tik tokiuose lauko žaidimuose panaudojamos tam tikros priemonės, žaidimai tampa daug sudėtingesni, atsiranda žaidimai lauke, ypač su kamuoliais, tada su žiedais, lankais, lazdomis ir pan.

Šių žaidimų psichinis turinys nėra ypač didelis. Jie įgauna gana didelę įtaką tik tada, kai tampa griežtai vieši ir atliekami laikantis tinkamų taisyklių. Tada jie gali prisidėti prie ištvermės, užsispyrimo, charakterio ugdymo. Kai tik jie yra vieniši ar ne visa to žodžio prasme socialiniai, jie daugiausia prisideda prie fizinės jėgos, miklumo ir vikrumo ugdymo, padeda vaikams įvaldyti savo kūno organus. Tokie žaidimai lauke – itin dažnas reiškinys, galima net sakyti, kad beveik visuotinai žmogiški. Apskritai lauko žaidimai iš esmės visur yra vienodi, keičiasi tik išorinėmis formomis. Jie išreiškia bendrą žmogaus poreikį maloniems, lengviems ir įdomiems judesiams, pati jų esmė – judėjimas, o visa kita – nereikšmingos išorinės formos. Lauko žaidimai tiesiogiai kyla iš žmogaus kūno poreikio raumenų veiklai ir yra tik šiek tiek nuspalvinti tautybių, kultūrų, klasių ypatybių ir kitų socialinių veiksnių įtakos.

Žaidimą lauke iš esmės lemia kūno sveikata ir stiprumas; imitacinį žaidimą lemia visiškai kitokios, dvasinės, vaikų savybės.

• Didaktinio žaidimo esmė slypi tame, kad vaikai linksmai sprendžia jiems siūlomas protines užduotis. žaidimo forma rasti sprendimus patys, įveikdami tam tikrus sunkumus. Protinę užduotį vaikas suvokia kaip praktišką, žaismingą, tai padidina jo protinį aktyvumą.

Didaktiniame žaidime formuojasi pažintinė vaiko veikla, pasireiškia šios veiklos bruožai. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje intelektiniai interesai kuriami žaidimų interesų pagrindu.

Didaktinio žaidimo reikšmė vaikų protiniam lavinimui yra labai didelė. Žaidimuose su žaislais, įvairiais daiktais, su paveikslėliais vaikas kaupia juslinę patirtį. Išardydamas ir sulankstydamas lizdinę lėlę, parinkdamas suporuotus paveikslėlius, jis mokosi atskirti ir įvardyti daiktų dydį, formą, spalvą ir kitus požymius.

Juslinis vaiko vystymasis didaktiniame žaidime yra neatsiejamai susijęs su jo loginio mąstymo ugdymu ir gebėjimu išreikšti mintis žodžiais. Norint išspręsti žaidimo problemą, reikia palyginti objektų ypatybes, nustatyti panašumus ir skirtumus, apibendrinti ir padaryti išvadas. Taip vystosi gebėjimas spręsti, daryti išvadas, gebėjimas pritaikyti savo žinias skirtingomis sąlygomis. Tai gali būti tik tada, jei vaikai turi konkrečių žinių apie žaidimo turinį sudarančius objektus ir reiškinius.

Įspūdingi didaktiniai žaidimai sukelia ikimokyklinukų susidomėjimą psichikos problemų sprendimu: sėkmingas protinių pastangų rezultatas, sunkumų įveikimas teikia jiems pasitenkinimą. Aistra žaidimui didina gebėjimą valingai atkreipti dėmesį, paaštrina stebėjimą, padeda greitai ir stipriai įsiminti. Visa tai daro didaktinį žaidimą svarbia priemone ruošiant vaikus mokyklai.

Psichinis ugdymas žaidime yra glaudžiai susijęs su morale. Didaktinės problemos sprendimas visada pasitarnauja kaip valios pratimas. Žaidimo taisyklių įvykdymas reikalauja iš vaikų ištvermės, savitvardos, disciplinos. Daugelyje žaidimų galioja „draudžiamos“ taisyklės, ribojančios žaidėjų veiksmus ir žodžius.

Žaidimai su didaktiniais žaislais, natūralia medžiaga, paveikslėliais, prisidedantys prie juslinės patirties kaupimo, tuo pačiu padeda estetiniam vaikų ugdymui. Išmokę skirti spalvas ir formas, vaikai pradeda pastebėti grožį jų derinyje, išdėstyme. Žaidimuose su žodžiu jie išmoksta savo gimtosios kalbos subtilybių ir pradeda jausti jos grožį.

Aistra žaidimui mobilizuoja protinę veiklą, palengvina užduotį.

Žaidimas kaip ugdymo priemonė

Žaidimas, jaudinantis užsiėmimas ikimokyklinukams, kartu yra ir svarbiausia jų auklėjimo ir tobulėjimo priemonė. Bet taip atsitinka, kai jis įtraukiamas į organizuotą ir kontroliuojamą procesą.

Vadovaudamas žaidimui, auklėtojas įtakoja visus vaiko asmenybės aspektus: jo sąmonę, jausmus, valią, elgesį, naudoja tai protinio, dorovinio, estetinio, fizinio ir darbinio ugdymo tikslais.

Moralinių savybių ugdymas žaidimų veikloje.

Žaidimas yra svarbi moralinių jausmų ir idėjų, moralinių jausmų ir elgesio kultūros ugdymo priemonė. Kopijuodamas suaugusiųjų gyvenimą, vaikas yra persmelktas jų rūpesčių ir darbų, įsisavina mūsų visuomenės moralines normas.

Žaidimo vertė yra ta, kad jame vaikas parodo gebėjimą lavintis: jis sąmoningai elgiasi taip, kaip reikalauja vaidmuo.

Kad jaustųsi erdvėlaivio įgulos vadu, o žaidėjai matytų jį kaip vadą, vaikas stengiasi būti pavyzdžiu kitiems, elgtis oriai, protingas, drausmingas, protingai ir aiškiai duoti įsakymus, apgalvoti. siužetas ir jo detalės žaidimo metu – žodžiu, būk dalyvių žaidimų lyderis. Paklusdamas žaidimo elgesio taisyklėms, vaikas gali atsisakyti to, ko nori, pavyzdžiui, mėgstamo žaislo, būti santūrus, elgtis ne taip, kaip norėtų, o taip, kaip reikalauja kolektyvinis planas. Tai yra ypatinga žaidimo įtakos vaiko valios sferai galia. Žaidime, kaip ir jokioje kitoje veikloje, šlifuojami asmenybės bruožai ir elgesio formos.

Žaidimo edukacinė vertė visiškai išryškėja, kai jam vadovauja suaugusieji.

Norint vesti vaikų žaidimą, reikalingas taktiškumas, gebėjimas nustatyti įsikišimo į žaidimą matą, matyti, kaip vaikai elgiasi žaidimo situacijose: ar yra draugiški, ar ginčijasi, ar rodo draugiškumą, mandagumą, ar sugeba remti bendrą planą, kaip jie sprendžia ginčytinus atvejus ir pan.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas idėjiniam žaidimo turiniui: ko jis moko, kokias charakterio savybes išugdo, kokius veiksmus vaiką skatina.

Maži vaikai ir vyresni ikimokyklinukai žaidžia skirtingai, todėl skiriasi ir jų žaidimų kryptis. Kaip mažiau kūdikio, tuo aktyvesnis suaugusiojo vaidmuo. Vaikas nemoka žaisti savarankiškai, turi mažai gyvenimiškos patirties, ne visada moka elgtis su žaislu. Taigi, jį reikia sufleruoti, ką ir kaip žaisti, dalyvauti žaidime.

Mažo vaiko žaidimo vedimas prasideda mokant jį žaisti su žaislais, o tada žaidžiant paprastas istorijas.

Suaugęs žmogus pasirūpina, kad mažylis laikytųsi tam tikrų taisyklių: atsargiai elgiasi su žaislais, dalijasi jais, moka žaisti šalia bendraamžių. Tai sukelia bendrumo jausmą, gebėjimą užmegzti draugiškus santykius bendrame žaidime.

Kuo vaikas vyresnis ir kuo tobulesnė jo žaidimo veikla, tuo svarbiau jį paskatinti susijungti bendri žaidimai ai su kitais vaikais.

Suaugusiųjų vadovavimas yra skirtas užtikrinti, kad vaikai žaistų kartu, nesiginčytų. Jei reikia, padėkite jiems užmegzti gerus santykius. Naudinga įvesti taisykles, kurios prisideda prie vaikų gebėjimo laukti, nusileisti. Kad vaikų žaidimai būtų užpildyti lavinamuoju turiniu, apmąstykite socialiniai reiškiniai, būtina vaikus praturtinti aplinkos įspūdžiais, supažindinti su mūsų laikų įvykiais, gyvenimo būdu, žmonių darbais. Tiesioginiai aplinkos stebėjimai, vaikų grožinė literatūra, radijo ir televizijos laidos, suaugusiųjų pasakojimai padeda vaikui suvokti tai, ką jis mato, ir sukuria prielaidas žaidimo atsiradimui. Suaugęs žmogus turi subtiliai paveikti tiek žaidimo turinį, tiek jo raidą, tiek vaikų santykius, suteikdamas šiems santykiams moralinę orientaciją. Svarbu padėti užtikrinti, kad bendravimas žaidime vaikams būtų moralinių elgesio formų praktikos mokykla, kad jie žaidimo veiksmuose išsiaiškintų ir suvoktų, kas yra gerai, o kas blogai, o tai reiškia elgtis sąžiningai. , dorai, bičiuliškai.

Svarbu sekti žaidimo pabaigą. Vaikams neturėtų būti leista sugriauti to, ką jie taip uoliai statė. Kartais, sužavėtas televizijos laidų karine tema, vaikas pradeda bombarduoti kubeliais arba tanku griauti laivą ar namą. Nors apsimeta, jis jaučia tikrus jausmus. Įpratęs griauti tai, ką padarė pats, sulaužys ir tai, ką padarė kitų rankomis.

Žaidimo pabaigoje turėtų būti moralinis grūdas. Leiskite vaikams pasijusti kūrėjais, rūpestingai saugokite bendros veiklos rezultatus. Iš to gimsta pagarbus, rūpestingas požiūris į viešąją erdvę.

Moralės normų įsisavinimą palengvina taisyklės, kurių būtina laikytis organizuojant ir vykdant lošimų veiklą.

Žaidimo veiklos kultūra labai priklauso nuo to, kokiomis sąlygomis žaidimas klostosi, todėl vaikas turėtų turėti namuose specialiai tam skirtą kampelį. Individualių ir bendrų žaidimų, reikalaujančių nuoseklumo bendraujant su partneriais, procese vaikas mokosi būti organizuotas ir disciplinuotas.

Estetinio principo ugdymas žaidimų veikloje.

Estetinis ugdymas – tai kryptingas, sistemingas poveikio žmogui procesas, siekiant ugdyti jo gebėjimą matyti jį supančio pasaulio, meno grožį ir jį kurti.

Estetinis ugdymas yra labai plati sąvoka. Tai apima estetinio požiūrio į gamtą, darbą, visuomeninį gyvenimą, buitį, meną ugdymą. Tačiau meno pažinimas yra toks daugialypis ir savitas, kad išsiskiria iš bendros estetinio ugdymo sistemos kaip ypatinga jos dalis. Vaikų ugdymas meno priemonėmis yra meninio ugdymo dalykas.

Nuo pirmųjų gyvenimo metų vaikas nesąmoningai siekia visko, kas ryšku ir patrauklu, džiaugiasi blizgančiais žaislais, spalvingomis gėlėmis ir daiktais. Visa tai verčia jį jausti malonumą ir susidomėjimą.

Ikimokyklinukams prieinamos beveik visos meninės veiklos rūšys – pasakojimų rašymas, eilėraščių kūrimas, dainavimas, piešimas, lipdymas. Natūralu, kad jie pasižymi dideliu originalumu, kuris išreiškiamas naivu, betarpišku tikrovės atspindžiu, nepaprastu nuoširdumu, tikėjimu to, kas vaizduojama, teisingumu, nesirūpinimu žiūrovais ir klausytojais. Jau šiame etape vyksta vaikų meninių kūrybinių gebėjimų ugdymas, pasireiškiantis idėjos atsiradimu, jos įgyvendinimu veikloje, gebėjimu derinti savo žinias ir įspūdžius, didesniu nuoširdumu išreiškiant jausmus ir mintis. .

Vaikų kūrybiškumo originalumas slypi ir tame, kad jis grindžiamas tokiu ryškiu ikimokyklinukų bruožu kaip mėgdžiojimas, plačiai atsispindi vaikų žaidybinėje veikloje – vaizdiniame jų įspūdžių apie juos supantį pasaulį realizavimu.

Būtent žaidime pirmiausia pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumas. Žaidimui, kuris kyla vaikų iniciatyva, būdingas plano buvimas. Iš pradžių jis dar nėra stabilus, vieną sklypą keičia kitas; kuo vyresni vaikai, tuo idėja tampa pilnesnė ir tikslingesnė.

Siužetui – vaidmenų žaidimas kūrybinis žaidimas būdinga ne tik plano buvimas renkantis ir apibrėžiant temą, siužetą, bet ir kūrybinė vaizduotė bei juos įgyvendinant. Žaidimo metu vaikas mokosi įveikti sunkumus, susipažįsta su aplinka, ieško išeities iš susidariusios situacijos.

kūrybinė vaizduotė vaikai taip pat pasireiškia tuo, kad savo žaidimams jie dažnai sąmoningai derina skirtingus siužetus: ima medžiagą iš pasakų, istorijų, iš gyvenimo, iš televizijos, teatro spektaklių. Kitaip tariant, jie sujungia savo žinias, įspūdžius to, ką matė ir girdėjo, sujungia į vieną visumą. Dažnai žaidime ikimokyklinukai vaizduoja tai, ko nėra tikrovėje.

Vaikų kūrybiškumas, kaip ir žaidime, pasireiškia kitokioje jų meninėje veikloje. Piešdamas, lipdydamas, pasakodamas, dainuodamas vaikas patenkina savo poreikį efektyviai, vaizdingai išreikšti savo įspūdžius. Ir čia pirmiausia gimsta idėja, o paskui – priemonės jai įgyvendinti; vaikai derina įspūdžius, gautus suvokdami įvairius meno kūrinius. Ir šiuo atveju vaikas išlieka toks pat nuoširdus kaip ir žaidime: jis ne tik kopijuoja tai, ką mato, bet ir perteikia savo požiūrį į jį.

Taigi ikimokykliniame amžiuje pastebimi kūrybiškumo daigai, kurie pasireiškia gebėjimo kurti idėją ir jos įgyvendinimo ugdymu, gebėjimu derinti savo žinias, idėjas, nuoširdžiu minčių, jausmų, išgyvenimų perteikimu. Tačiau norint lavinti vaikų meninius ir kūrybinius gebėjimus, būtinas tinkamas jų mokymas, kurio metu jie įvaldo vaizdingos raiškos ir idėjų vaizdavimo būdus žodžiu, dainavimu, piešimu, šokiu, dramatizavimu. Ugdymas skatina vaiką sąmoningoms meninėms apraiškoms, sukelia teigiamas emocijas, ugdo gebėjimus.

Protinių gebėjimų ugdymas žaidimų veikloje.

Psichinis ugdymas – tai kryptingas suaugusiųjų įtaka aktyvios vaikų protinės veiklos raidai. Tai apima turimų žinių apie pasaulį perteikimą, jų sisteminimą, pažintinių interesų, intelektinių įgūdžių ir gebėjimų formavimą, ugdymą. pažintiniai gebėjimai.

Ypač didelis psichikos ugdymo vaidmuo ruošiant vaikus mokyklai.

Žinių įsisavinimas, protinės veiklos ir savarankiškumo ugdymas, intelektualinių įgūdžių ir gebėjimų įgijimas yra svarbios sėkmingo mokymosi ir pasiruošimo būsimam darbui prielaidos.

Pagrindiniai ikimokyklinukų protinio ugdymo uždaviniai yra: teisingų idėjų apie aplinką, apie paprasčiausius gamtos ir socialinio gyvenimo reiškinius formavimas; pažintinių psichikos procesų ugdymas, intelektinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, paprasčiausių protinės veiklos būdų formavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis ugdymas vykdomas žaidime, mokyme, darbe, buityje. Kuo įvairesnė vaiko veikla, tuo jam įvairiapusiškesni aplinkos pažinimo ir pažintinių gebėjimų ugdymo būdai. Visoje veikloje jis bendrauja su aplinkiniais žmonėmis, iš jų semiasi žinių ir įgūdžių, įgyja tam tikrų santykių, įvaldo kalbą. Tikslingas vadovavimas didina pedagoginių poveikių, skirtų psichikos ugdymo problemoms spręsti, efektyvumą.

Viena iš psichikos ugdymo priemonių yra žaidimas – specifinė vaikų veikla, kurioje vaikas atspindi supančią tikrovę, išryškina savo žinias, dalijasi jomis su bendražygiais.

Tam tikrų tipų žaidimai turi skirtingą poveikį psichinis vystymasis vaikai: siužetas - vaidmenų žaidimas plečia idėjas apie aplinką ir prisideda prie žodinio bendravimo ugdymo; žaidimai – dramatizavimas padeda giliau suprasti grožinės literatūros kūrinius ir suaktyvina kalbą; pastatas ir konstruktyvus ugdo konstruktyvius gebėjimus ir plečia žinias apie geometrines formas ir erdvinius ryšius. Žaidimas aktyviai paveiks psichinį vaiko vystymąsi, jei mokytojas praturtins jo turinį ir teisingai jį sutvarkys.

Ypatingai svarbią vietą protiniame ugdyme užima didaktiniai žaidimai, kurių privalomi elementai yra pažintinis turinys ir protinė užduotis. Pakartotinai dalyvaudamas žaidime vaikas tvirtai įgyja žinių, su kuriomis jis veikia. Žaidime spręsdamas psichinę problemą, vaikas mankštinasi savavališkai įsiminti ir atgaminti, klasifikuoti daiktus ar reiškinius pagal bendrus požymius, išryškinti daiktų savybes ir savybes, atpažinti juos pagal individualias savybes.

Taigi didaktiniai žaidimai prisideda prie žinių įtvirtinimo ir išsiaiškinimo, bet taip pat suaktyvina vaikų protinę veiklą.

Žaidimas kaip vaikui būdinga veikla leidžia mankštintis sprendžiant psichines problemas be didelių pastangų.

Darbo įgūdžių ugdymas žaidimų veikloje.

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, kaip jau minėjome, yra žaidimas, tačiau vaikas turi būti įtrauktas ir į jam įmanomą darbinę veiklą. Norėdami tai padaryti, galite naudoti ryšį tarp žaidimo ir darbo.

Visų pirma, kai kuriuos žaidimo dalykus vaikas gali atlikti iš pradžių su tėvais, o vėliau ir pats.

Sunkiai derinant žaidimą, vaikas lengviau įsisavina paprastus darbo įgūdžius, ugdo elementarų techninį dizainą ir kūrybiškumą.

Kol vaikas mažas, jis daugiausia užsiima bendru netvarkingų žaislų taisymu. Jis labiau stebi suaugusiųjų veiksmus nei juose dalyvauja.

Vaikų žaidimo metu atliekami veiksmai dažnai yra skirti pavaizduoti vieną ar kitą darbo procesą, kurį vaikai stebi suaugusiems: gaminimą, indų plovimą, kambario valymą. Jie liudija apie vaiko norą mėgdžioti suaugusiuosius. Vaikai šį norą patenkina žaidimo situacijoje, tarsi plautų indus, ruoštų vakarienę ir pan.

Tačiau ateina momentas, kai šis „tarsi“ pereina į tikrąjį darbo proceso planą. Aktyvūs vaiko veiksmai su daiktais atsiranda ankstyvoje vaikystėje ir yra žaidimo pobūdžio. Daug praktiškai reikalingų judesių susiformuoja ir žaidžiant daiktais (griebimas, metimas, ridenimasis), tačiau tai nesuteikia pagrindo identifikuoti žaidimo ir darbo. A.S. Makarenko pozicija, kad geras žaidimas yra panašus į darbą, kad gerame žaidime visada sąžiningai dirbama, bet vis dėlto žaidimas nėra darbas.

Darbas ir žaidimas skiriasi savo prigimtimi, turiniu, priežastimi ar motyvais.

Darbo procese visada iškeliamas tikslas; ieškoma priemonių jai įgyvendinti, apgalvojama veiksmų seka ir galiausiai pasiekiamas rezultatas. Gimdymo procesas yra realus, jame nėra įsivaizduojamos situacijos, nes vaikas susiduria su realiais objektais, kuriuos transformuoja veikdamas arba kurių pagalba transformuoja medžiagą.

Žaidime vaikai specialiai sukurtomis sąlygomis atkuria suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius. Šios sąlygos pasižymi tuo, kad naudojami įvairūs žaisliniai daiktai, kurie pakeičia tikrus; kuriuos naudoja suaugusieji darbo procese.

Žaidimas neduoda jokio matomo rezultato, tačiau sukelia vaikams džiaugsmą ir pasitenkinimą.

Darbe su jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikais darbinis ugdymas vykdomas savotiškai. Pagrindinis darbo turinys yra savitarna kasdieniame gyvenime. Įvaldęs savitarnos įgūdžius, vaikas jaučiasi savarankiškesnis, mažiau priklausomas nuo suaugusiojo. Tačiau savitarna patiems mažiausiems yra didelis sunkumas, nes tam reikia iš vaikų tam tikrų pastangų ir susikaupimo. Mokydami savitarnos įgūdžių jie retai atsigręžia į žaidimo situaciją. Kartais naudojamas žaislas.

Atsekime, koks ryšys užsimezga tarp tokio amžiaus vaikų darbo ir žaidimo. Iš pradžių juos domina ne pats savitarnos procesas, o žaidimo vaizdas. Per jį vaikai įvaldo įgūdžius, įgyja pasitikėjimo judesiais. Formuojantis įgūdžiams vystosi savitarnos veikla. Vaikas savarankiškai prausia, rengiasi, valgo. Formuojant pirmuosius vaikų darbo įgūdžius, susijusius su kasdiene savitarna, taip pat būtina pasikliauti parodymais veiksmais, skatinant juos apsirengti, nusiprausti, pabrėžti visus, net ir nedidelius vaikų pasiekimus, patvirtinantis savitarpio pagalbos vaikams apraiškas.

Viduriniame ikimokykliniame amžiuje vaikų savarankiško darbo linija taip pat dar nėra tokia ryški, nors kai kuriais atvejais darbo turinys paskatina juos žaisti. Ypač dažnai tai galima pastebėti kasdieniuose žaidimuose. Ruošdamiesi šventei vaikai sutvarko lėlių namelį, skalbia ir lygina lėlėms skirtas sukneles. Darbo procesai tokio amžiaus vaikų žaidime yra epizodinio pobūdžio, kyla jų pačių iniciatyva ir sulaukia auklėtojos paramos.

Tais atvejais, kai vaikai dar nėra susiformavę įgūdžių dirbti su įrankiais, kai pats gimdymo proceso pobūdis vaikams dar nėra žinomas ir nėra aiškių nurodymų, kaip naudoti įrankį, vyrauja žaidimo, o ne darbo veikla.

Nežinodami praktinių darbo su įrankiais metodų, vaikai, gavę medžiagą, yra linkę veikti dėl savo aktyvumo. Šie veiksmai savo turiniu yra žaismingi, procedūrinio pobūdžio. Tai gana natūralu. Nežinodami darbo medžiagų ir įrankių savybių bei kokybės, vaikai juos naudoja kaip žaislus.

Veiksmų sąlygiškumas žaidime liudija tokio amžiaus vaiko gebėjimą apibendrinti reiškinius, viename dalyke įsivaizduoti kitą, o tai svarbu žaidybinės veiklos plėtrai. Tačiau žaismingas požiūris į darbo įrankius ir daiktus, leistinas tam tikrose ribose pradiniuose vaikų darbinės veiklos vystymosi etapuose, vėliau pradeda lėtinti teisingo požiūrio į darbą formavimąsi, trukdo vystytis. veiksmų tikslumas, būtinų darbo įgūdžių ugdymas, trukdo siekti rezultatų. Todėl vaikų atidėliojimas tik žaidybinėje veikloje sukuria tam tikrą stabdymą darbiniam ugdymui. Mokytojas turėtų jiems aiškiai paaiškinti būsimos užduoties pobūdį, tikslą, duoti nurodymus, kaip naudotis medžiaga ir priemonėmis.

Vaikams įsisavinant darbo su įrankiais įgūdžius ir mokantis praktiškai naudotis medžiaga, proceso-žaidimo veiksmai pastebimi vis rečiau, keičiasi žaidimo ir darbo santykis. Vaikai pradeda nustatyti tam tikrą ryšį tarp įrankio ir medžiagos savybių ir rezultato, kurį jie nori gauti; dirbdami su šiuo įrankiu, jie pradeda jį naudoti pagal paskirtį.

Atsižvelgiant į darbo ir žaidimo santykį kaip veiksnį, prisidedantį prie domėjimosi darbu ugdymo, gaminant žaislus reikia rinktis žaidimui reikalingus daiktus, o kartais ir statant patį darbo procesą, vadovautis vaiko interesais.

Žaidimas, įtrauktas į darbo proceso turinį, rezultatui suteikia tam tikrą prasmę, jis tampa dar reikšmingesnis nei pradžioje.

Dažnai žaidimo akimirkos pastebimos ne tik jaunesnio, vidutinio, bet ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų darbe.

Plėtojant aktyvią darbo veiklą vaikų žaidime vyresnioji grupė pedagogas remiasi tokio amžiaus vaikams būdingu aktyvumu ir mėgėjišku pasirodymu, noru ką nors padaryti savo rankomis, gebėjimu ilgą laiką išlaikyti vieną žaidimo plano eilutę, kuri yra ryškesnė nei ankstesnis amžiaus lygis.

Jei į vidurinė grupė perėjimas nuo žaidimo į gimdymo procesą atitraukia vaikų dėmesį nuo žaidimo ir dažniausiai į jį negrįžta savo noru, tada vyresniame amžiuje žaidimo planas vaikams išlieka aktualus. Pavyzdžiui, vaikai gamina žaislą turėdami aiškų norą pasigaminti jį vėlesniam žaidimui.

Ryšys tarp žaidimo ir darbo veiklos juose išsaugomas dominuojančioje žaidimo padėtyje, kuri persmelkia darbo procesą.

Žaidimo samprata plečiasi veikiant literatūros kūriniams, suaugusiems skirtoms istorijoms, televizijos ir radijo programoms.

Jei žaidimo idėją daugiausia lemia vaikų įspūdžiai iš skirtingų šaltinių, tai žaidimo veiksmų, leidžiančių įgyvendinti idėją, įvairovę sukuria įvairūs žaislai, rankdarbiai, prietaisai, jie suteikia žaidimo naujovė.

Išvada

Taigi, apibendrinant tai, kas išdėstyta, galima pastebėti, kad esminė yra nuostata, jog ikimokykliniame amžiuje žaidimas yra ta veiklos rūšis, kurioje formuojasi asmenybė, turtinamas jos vidinis turinys.

N. K. Krupskaja pabrėžė poliarinę žaidimo įtaką vaiko raidai, priklausomai nuo veiklos turinio: per žaidimą galima užauginti žvėrį arba užauginti nuostabų visuomenei reikalingą žmogų. Daugelyje psichologinių ir pedagoginių tyrimų buvo įtikinamai įrodyta, kad pagrindinėje žaidimo kryptyje vyksta įvairiapusis vaiko vystymasis.

Viena vertus, žaidimas yra savarankiška vaiko veikla, kita vertus, reikalinga suaugusiųjų įtaka, kad žaidimas taptų jo pirmąja „mokykla“, ugdymo ir lavinimo priemone. Padaryti žaidimą ugdymo priemone reiškia daryti įtaką jo turiniui, išmokyti vaikus visaverčio bendravimo būdo.

Daugybė tyrimų rodo, kad taktiškai, pedagogiškai tikslingai vadovaujant, žaidimas prisideda prie vaiko akiračio turtėjimo, vaizdinių pažinimo formų ugdymo, jo interesų stiprinimo, kalbos raidos.

Žaidimo svarba įsisavinant elgesio normas, santykių taisykles yra didelė. Tačiau tai neišsemia savo reikšmės doriniam vaiko vystymuisi. Žaidimo veiklos laisvė reiškia, kad joje dažniau nei realiame gyvenime vaikas patenka į sąlygas, kuriose jis turi savarankiškai pasirinkti. Žaidimai lavina vaiko kūrybiškumą. Jie pasireiškia kuriant planą, atliekant vaidmenį.

Taigi visų rūšių žaidimų edukacinės galimybės yra itin didelės. Suaugusiesiems svarbu juos įgyvendinti taip, kad netrikdytų natūralios žaidimo eigos, neatimtų iš jos „sielos“ pastaba, užrašymo nuoroda, tiesiog neatsargiu žodžiu.

Peržiūra:

Įvadas ……………………………………………………………………………..3

1. Žaidimų veiklos rūšys……………………………………………………..7
2. Žaidimas kaip ugdymo priemonė…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Išvada……………………………………………………………………………….32

Literatūra………………………………………………………………………………………………………………

Paraiška ………………………………………………………………………………15

Įvadas

Žaidimas vaikams – svarbi saviraiškos priemonė, jėgų išbandymas. Žaidimuose pedagogas gali geriau pažinti savo auklėtinius, jų charakterį, įpročius, organizacinius gebėjimus, kūrybinius gebėjimus, o tai leis rasti teisingiausius kiekvieno iš vaikų įtakos būdus. Ir, kas taip pat labai svarbu, žaidimai priartina mokytoją prie vaikų, padeda užmegzti su jais glaudesnį ryšį.

Žaidimų yra įvairių: judriųjų, siužetinių, imitacinių, muzikinių, didaktinių, pažintinių ir kt. Visi jie yra reikalingi ir savaip naudingi vaikams, juos visus turėtų panaudoti auklėtoja savo darbe. Tačiau mobilieji žaidimai užima ypatingą vietą tarp jų. Žaidimai lauke yra geriausias vaistas vaikams nuo motorinio alkio – hipodinamijos.

Žaidimo, kaip priemonės suprasti pasaulį ir paruošti gyvenimui naujas kartas, vertė buvo suprasta gana seniai ir buvo naudojama edukaciniais tikslais. Nuo pirmųjų savo gyvenimo žingsnių vaikas žaidimo metu įgyja reikiamų gyvenimo įgūdžių ir savybių. Žaidimas lavina protą, gerina suvokimą, formuoja judesių koordinavimo ir valdymo mechanizmą, suteikia išskirtinės patirties dirbant su įrankiais ir įvairių daiktų; lavina psichines savybes ir daug daugiau. Ir ateityje ji išsaugo savo patrauklią galią, tenkindama natūralų kiekvieno žmogaus judėjimo ir kūrybinės veiklos poreikį visą gyvenimą. Tai yra pagrindinė žaidimų populiarumo tarp viso pasaulio tautų priežastis.

Jų taikymo sritis tikrai neribota. Nuo pirmųjų gyvenimo metų ir visą vaikystę bei paauglystę akivaizdi pirmenybė teikiama žaidimui, o ne visoms kitoms kūno kultūros priemonėms. Ir tai suprantama, nes tikrąją žaidimų motorinio aktyvumo vertę tiesiog sunku iki galo įsivaizduoti ir teisingai įvertinti.

Svarbiausia lauko žaidimų savybė yra tai, kad jie yra universali fizinio krūvio forma. Žaidimai veikia tiek motorinę, tiek psichinę dalyvaujančių asmenų sferas. Elgesio pasirinkimas nuolat kintančiomis žaidimo sąlygomis nulemia platų sąmonės mechanizmų įtraukimą į valdymo ir reguliavimo procesus. Dėl to didėja nervinių procesų jėga ir paslankumas, pagerėja visų organizmo sistemų veiklos reguliavimo galvos smegenų žieve ir centrinės nervų sistemos funkcijos.

Tuo pačiu metu žaidimų veiklai būdingas sudėtingumas ir judesių įvairovė. Paprastai jose gali būti įtrauktos visos raumenų grupės, o tai prisideda prie harmoningo raumenų ir kaulų sistemos vystymosi.

Žaidimų vertė didėja dėl galimybės juos plačiai naudoti natūraliomis sąlygomis. Žaidimai ant slidžių, miške, vandenyje, čiuožimas ant ledo ir kt. – tai puiki priemonė grūdinti ir stiprinti sveikatą. Visiškai išnaudoti natūralius gamtos veiksnius ypač svarbu jauno organizmo augimo ir vystymosi laikotarpiu.

1. Lauko žaidimai ir jų klasifikacija

Mobilus žaidimas su taisyklėmis – tai sąmoninga, aktyvi vaiko veikla, pasižyminti tiksliu ir savalaikiu užduočių, susijusių su taisyklėmis, kurios yra privalomos visiems žaidėjams, atlikimu. Pagal P. F. Lesgafto apibrėžimą, žaidimas lauke yra pratimas, per kurį vaikas ruošiasi gyvenimui. Žavus žaidimo turinys, emocinis turtingumas skatina vaiką tam tikroms protinėms ir fizinėms pastangoms. Lauko žaidimo specifika – žaibiškas, momentinis vaiko atsakas į signalą „Pagauk!“, „Bėk!“, „Stop!“ tt Žaidimas lauke yra nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, išradingumą, miklumą, miklumą, vertingąsias dorovines ir valios savybes. Ikimokyklinukas veiksmo laisvę įgyvendina lauko žaidimuose, kurie yra pagrindinis kūno kultūros formavimo metodas. Pedagogikos moksle žaidimai lauke laikomi svarbiausia visapusiško vaiko vystymosi priemone. Gili lauko žaidimų prasmė yra jų visavertis vaidmuo fiziniame ir dvasiniame gyvenime, kuris egzistuoja kiekvienos tautos istorijoje ir kultūroje. Žaidimas lauke gali būti vadinamas svarbiausia ugdymo įstaiga, prisidedančia tiek prie fizinių ir protinių gebėjimų ugdymo, tiek prie moralinių normų, elgesio taisyklių, visuomenės etinių vertybių ugdymo.

Žaidimai lauke – viena iš sąlygų vaiko kultūrai ugdyti. Juose jis suvokia ir pažįsta jį supantį pasaulį, juose vystosi intelektas, fantazija, vaizduotė, formuojasi socialinės savybės. Žaidimai lauke visada yra kūrybinė veikla, kurioje pasireiškia natūralus vaiko judėjimo poreikis, poreikis rasti motorinės problemos sprendimą. Žaisdamas vaikas ne tik mokosi jį supančio pasaulio, bet ir jį transformuoja.

Mobilieji žaidimai skirstomi į pagrindinius ir sudėtingus. Pradinukai savo ruožtu skirstomi į siužetus ir be siužetus, linksmus žaidimus, atrakcijas.

Istorijos žaidimai turi paruoštą siužetą ir tvirtai nustatytas taisykles. Siužetas atspindi supančio gyvenimo reiškinius (žmonių darbo veiksmus, transporto priemonių judėjimą, gyvūnų, paukščių judėjimą ir įpročius ir kt.), žaidimo veiksmai yra susiję su siužeto raida ir vaidmeniu, kurį vaikas žaidžia. Taisyklės nustato judesio pradžią ir pabaigą, lemia žaidėjų elgesį ir santykius, paaiškina žaidimo eigą. Paklusti taisyklėms yra privaloma visiems.

Naratyviniai žaidimai lauke dažniausiai būna kolektyviniai (mažose grupėse ir visa grupė). Šio tipo žaidimai naudojami visose amžiaus grupėse, tačiau ypač populiarūs jaunesniame ikimokykliniame amžiuje.

Beprasmiai mobilieji žaidimai, tokie kaip spąstai, brūkšniai („Spąstai“, „Bėgimai“) neturi siužeto, vaizdų, tačiau yra panašūs į siužetu pagrįstą taisyklių, vaidmenų buvimą, visų dalyvių žaidimo veiksmų tarpusavio priklausomybę. Šie žaidimai yra susiję su konkrečios motorinės užduoties atlikimu ir reikalauja iš vaikų didelio savarankiškumo, greičio, miklumo, orientacijos erdvėje.

Ikimokykliniame amžiuje naudojami lauko žaidimai su varžybų elementais (individualiais ir grupiniais), pvz.: „Kuris grandis labiau susirenka“, „Kas pirmas per lanką prie vėliavos“ ir kt. Varžybų elementai skatinti daugiau aktyvumo atliekant motorines užduotis. Kai kuriuose žaidimuose („Pakeisk temą“, „Kas greičiau prie vėliavos“) kiekvienas vaikas žaidžia pats ir stengiasi kuo geriau atlikti užduotį. Jei šie žaidimai yra suskirstyti į komandas (estafetės), tada vaikas siekia atlikti užduotį, kad pagerintų komandos rezultatą.

Žaidimai be sklypų taip pat apima žaidimus, kuriuose naudojami objektai (kėgliai, serso, žiedo mėtymas, močiutės, „Kamuolio mokykla“ ir kt.). Motorinės užduotys šiuose žaidimuose reikalauja tam tikrų sąlygų, todėl jos atliekamos su nedidelėmis vaikų grupėmis (dviem, trims ir pan.). Tokių žaidimų taisyklės yra nukreiptos į objektų išdėstymo tvarką, jų naudojimą, žaidėjų veiksmų seką. Šiuose žaidimuose stebimi varžybų elementai, siekiant geriausių rezultatų.

Linksmuose žaidimuose, atrakcionuose motorinės užduotys atliekamos neįprastomis sąlygomis ir dažnai apima varžybų elementą, kai keli vaikai atlieka motorines užduotis (bėga maišuose ir pan.), likę vaikai yra žiūrovai. Linksmi žaidimai, pasivažinėjimai suteikia publikai daug džiaugsmo.

Į sunkūs žaidimai apima sporto žaidimus (miesteliai, badmintonas, stalo tenisas, krepšinis, tinklinis, futbolas, ledo ritulys). Ikimokykliniame amžiuje naudojami šių žaidimų elementai, vaikai žaidžia pagal supaprastintas taisykles.

Lauko žaidimai skiriasi ir savo motoriniu turiniu: žaidimai su bėgimu, šokinėjimu, metimu ir kt. Pagal kiekvieno žaidėjo fizinio aktyvumo laipsnį išskiriami didelio, vidutinio ir mažo judrumo žaidimai. Didelio judrumo žaidimams priskiriami tie, kuriuose vienu metu dalyvauja visa vaikų grupė ir jie daugiausia sukurti remiantis tokiais judesiais kaip bėgimas ir šokinėjimas. Vidutinio mobilumo žaidimai yra tokie, kuriuose aktyviai dalyvauja ir visa grupė, tačiau žaidėjų judesių pobūdis yra gana ramus (vaikščiojimas, daiktų aplenkimas) arba judesį atlieka pogrupiai. Mažo judrumo žaidimuose judesiai atliekami lėtu tempu, be to, jų intensyvumas nežymus.

2. Žaidimas lauke kaip ikimokyklinuko ugdymo priemonė

Ikimokykliniame amžiuje klojami pamatai visapusiškai harmoningai vaiko asmenybės raidai. Svarbų vaidmenį atlieka laiku ir tinkamai organizuotas fizinis lavinimas, kurio vienas pagrindinių uždavinių – judesių ugdymas ir tobulinimas.

Vaiko judesių ugdymas ir tobulinimas ikimokyklinėje vaikystėje vykdomas įvairiais būdais.

Užsiėmimai yra pripažinti pagrindine vaikų judesių mokymo forma. Tuo pačiu metu ikimokyklinio amžiaus vaikų kūno kultūros sistemoje labai reikšmingą vietą užima lauko žaidimai, kurie plačiai naudojami visose amžiaus grupėse.

Formuojant įvairiapusę vaiko asmenybę, svarbų vaidmenį atlieka žaidimai lauke su taisyklėmis. Jie laikomi pagrindine kūno kultūros priemone ir metodu. Žaidimas lauke, būdamas svarbia kūno kultūros priemone, tuo pačiu turi gydomąjį poveikį vaiko organizmui. Žaidime jis praktikuoja pačius įvairiausius judesius: bėgioja, šokinėja, lipa, lipa, mėto, gaudo, išsisukinėja ir kt. Daugybė judesių suaktyvina kvėpavimą, kraujotaką ir medžiagų apykaitos procesus. Tai, savo ruožtu, turi teigiamą poveikį psichinei veiklai. Gydomasis lauko žaidimų poveikis sustiprėja, kai jie vyksta lauke.

Nepaprastai svarbu atsižvelgti į augančios įtampos, džiaugsmo, stiprių jausmų ir nenutrūkstamo susidomėjimo žaidimo rezultatais vaidmenį, kurį patiria vaikas. Vaiko entuziazmas žaidimui ne tik mobilizuoja jo fiziologinius resursus, bet ir pagerina judesių efektyvumą. Žaidimas – nepamainoma priemonė judesiams tobulinti, juos lavinti, prisidedanti prie greičio, jėgos, ištvermės, judesių koordinacijos formavimo. Mobiliajame žaidime, kaip kūrybinėje veikloje, niekas nevaržo vaiko veiksmų laisvės, jame jis yra atsipalaidavęs ir laisvas.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje privalomo kryptingo motorinių (fizinių) savybių ugdymo reikalavimas dar nėra keliamas. Tačiau besikeičiančios žaidimo situacijos ir žaidimo taisyklės verčia mažą vaiką greičiau judėti, kad ką nors pasivytų, arba greičiau pasislėpti iš anksto nustatytoje vietoje (namas, lizdas), kad nebūtų užkluptas, mikliai įveikti elementarias kliūtis (ropštis po). lynas, bėgis, į juos neatsitrenkęs, bėk tarp kaiščių, nenuversdamas nei vieno, būtinai nubėgk į tam tikrą vietą ir pan.).

Pakartotinis šių veiksmų kartojimas reikalauja vaikų dėmesio, valios ir fizinių pastangų, judesių koordinavimo.

Taigi jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje žaidimai lauke yra priemonė ne tik lavinti judesius, bet ir ugdyti tokias savybes kaip vikrumas, greitis, ištvermė.

Lauko žaidimai dažniausiai būna kolektyviniai, todėl vaikai lavina elementarus įgūdžius orientuotis erdvėje, derinti savo judesius su kitų žaidėjų judesiais, rasti savo vietą kolonoje, rate, netrukdydami kitiems, greitai pabėgti ar pakeisti vietą žaidimų aikštelėje ar salėje ir pan.

Kuria mobilieji žaidimai papildoma galimybė mokytojo ir vaikų bendravimas. Mokytojas pasakoja, paaiškina vaikams žaidimų turinį, jų taisykles. Vaikai įsimena naujus žodžius, jų reikšmę, mokosi veikti pagal nurodymus.

Lauko žaidimų vaidmuo didinant vaikų fizinį aktyvumą dienos metu yra labai svarbus. Jie ypač svarbūs didinant vaiko organizmo fiziologinį stresą. Aktyvūs motoriniai veiksmai emocinio atsigavimo metu prisideda prie reikšmingo raumenų ir kaulų sistemos, širdies ir kraujagyslių bei kvėpavimo sistemų aktyvumo padidėjimo, o tai pagerina medžiagų apykaitą organizme ir atitinkamą įvairių sistemų ir organų funkcijų lavinimą.

Lauko žaidimų įtaka vaikų judesių vystymuisi, taip pat kai kurios jų valios apraiškos labai priklauso nuo to, kiek laiko trunka šis žaidimas. Kuo ilgiau ir aktyviau vaikas veikia žaidime, tuo daugiau mankštinasi viena ar kita judesių forma, dažniau užmezga įvairius santykius su kitais dalyviais, tai yra, turi parodyti vikrumą, ištvermę, gebėjimą. paklusti žaidimo taisyklėms.

Veiksmingiausi lauko žaidimai. Vaikams esant aktyviam fiziniam aktyvumui gryname ore, sustiprėja širdies ir plaučių darbas, todėl padidėja deguonies tiekimas į kraują. Tai teigiamai veikia bendrą vaikų sveikatą: gerėja, stiprėja apetitas nervų sistema didina organizmo atsparumą įvairioms ligoms. Darbuotojai ikimokyklinės įstaigos turėtų, jei įmanoma, ilginti vaikų vaikščiojimo laiką, prisotinti juos žaidimais ir įvairiais fiziniais pratimais.

Įvairūs žaidimai pagal turinį ir vaikų organizavimą leidžia juos pasirinkti atsižvelgiant į paros laiką, vedimo sąlygas, vaikų amžių, pasirengimą, taip pat pagal vaiko nustatytas užduotis. mokytojas.

Lauko žaidimo vaidmuopsichinis ugdymasvaikas: vaikai mokosi veikti pagal taisykles, įsisavina erdvinę terminiją, sąmoningai elgiasi pasikeitusioje žaidimo situacijoje ir mokosi apie juos supantį pasaulį. Žaidimo metu aktyvinama atmintis, idėjos, lavinamas mąstymas, vaizduotė. Vaikai mokosi žaidimo prasmės, įsimena taisykles, mokosi veikti pagal pasirinktą vaidmenį, kūrybiškai pritaikyti turimus motorinius įgūdžius, mokosi analizuoti savo ir bendražygių veiksmus. Lauko žaidimus dažnai lydi dainos, eilėraščiai, eilės skaičiavimas, žaidimo pradžia. Tokie žaidimai papildo žodyną, praturtina vaikų kalbą.

Mobilieji žaidimai yra labai svarbūsmoralinis ugdymas.Vaikai mokosi veikti komandoje, paklusti bendriesiems reikalavimams. Vaikai žaidimo taisykles suvokia kaip dėsnį, o sąmoningas jų įgyvendinimas formuoja valią, ugdo savitvardą, ištvermę, gebėjimą kontroliuoti savo veiksmus, elgesį. Žaidime formuojasi sąžiningumas, disciplina, teisingumas. Žaidimas lauke moko nuoširdumo, draugiškumo. Laikydamiesi žaidimo taisyklių, vaikai praktiškai praktikuoja moralinius poelgius, mokosi draugauti, užjausti, padėti vieni kitiems. Sumanus, apgalvotas mokytojo valdymas žaidimui prisideda prie aktyvios kūrybingos asmenybės ugdymo.

Mobiliojo žaidimo komunikacinė funkcija.Žaidimas neįmanomas be bendravimo, kuris yra pagrindinis jo energijos šaltinis. Žaidimas prisideda prie didelių ir mažų suvienijimo, padeda jiems rasti bendrą kalbą. Tai kolektyvinės veiklos prototipas, nes moko derėtis tarpusavyje, nusileisti, išgirsti bendražygį, tęsti jo veiksmus ar padėti, pajungti savo norus esamoms taisyklėms. Vaikas mokosi suprasti ir gerbti kitus, susidoroti su draudimais. Jis asmeniškai tuo domisi, nes kitą kartą tas, kuris nesilaikys taisyklių, nebus pakviestas į žaidimą. Žaidimuose yra dviejų tipų santykiai. Tai konkurencinio tipo santykiai – tarp komandų, tarp partnerių, kurių tikslas yra visiškai priešingas (jei vienas laimi, tai kitas pralaimi), ir tikro bendradarbiavimo santykiai tarp tos pačios komandos narių. Toks bendradarbiavimas padeda vaikui išeiti iš situacijos ir analizuoti ją tarsi iš šalies. Pavyzdžiui, vaikai žaidžia etiketę. Vaikas bėga, kad jo nesupyktų, bet tuo pačiu jis turi supykdyti savo draugą. Kartais gali būti baisu tai padaryti: juk vaikas pats gali susipykti, bet pažvelgus į situaciją iš šalies, paaiškėja, kad jei jis supykintų bendražygį, tada jis galėtų pykti. jį išjungti.

Tobulėja mobiliuosiuose žaidimuoseestetinis pasaulio suvokimas. Vaikai mokosi judesių grožio, jų vaizdinių, lavina ritmo pojūtį. Jie įvaldo poetinę vaizdinę kalbą.

Žaidimas lauke paruošia vaiką darbui: vaikai gamina žaidimo atributiką, tam tikra seka išdėlioja ir išdėlioja, tobulina būsimam darbui reikalingus motorinius įgūdžius.

A. S. Makarenko tvirtino, kad taip, kaip vaikas elgiasi žaidime, taip vėliau jis elgsis ir darbe.

Taigi žaidimas lauke yra nepakeičiama priemonė papildyti vaiko žinias ir idėjas apie jį supantį pasaulį, lavinti mąstymą, išradingumą, vikrumą, miklumą, vertingąsias dorovines ir valios savybes. Vykdant lauko žaidimą yra neribotos galimybės kompleksiškai naudoti įvairius metodus, skirtus vaiko asmenybės formavimui. Žaidimo metu vyksta ne tik esamų įgūdžių mankšta, jų įtvirtinimas ir tobulinimas, bet ir naujų psichikos procesų, naujų vaiko asmenybės savybių formavimas.

Išvada

Mokslininkai nustatė, kad veiksmingiausia veikla norint patekti į kitų žmonių pasaulį yra žaidimas. Vaiko žaidimas yra pagrindinė priemonė tapti savarankišku, nepriklausomu asmeniu, laisvai ir savarankiškai kuriančiu santykius su lygiais – bendraamžiais.Žaidimas suteikia vaikui savirealizaciją ir emocinį komfortą.

Šiuo būdu, Žaidimas lauke yra viena iš svarbių ikimokyklinio amžiaus vaikų visapusiško ugdymo priemonių. Būdingas jo bruožas yra poveikio kūnui ir visiems vaiko asmenybės aspektams sudėtingumas: žaidime vienu metu vykdomas fizinis, protinis, moralinis, estetinis ir darbinis ugdymas.

Lauko žaidimuose sudaromos palankiausios sąlygos fizinėms savybėms ugdyti. Žaidimo metu vaikai veikia pagal taisykles, kurios yra privalomos visiems dalyviams. Taisyklės reguliuoja žaidėjų elgesį ir prisideda prie savitarpio pagalbos, kolektyvizmo, sąžiningumo, disciplinos ugdymo. Tuo pat metu poreikis laikytis taisyklių, taip pat įveikti žaidime neišvengiamas kliūtis, prisideda prie stiprios valios savybių – ištvermės, drąsos, ryžto ir gebėjimo susidoroti su neigiamomis emocijomis ugdymo. .

Lauko žaidimuose vaikas turi pats nuspręsti, kaip pasielgti, kad pasiektų tikslą. Spartus ir kartais netikėtas sąlygų pasikeitimas verčia ieškoti vis naujų būdų iškylančioms problemoms spręsti. Visa tai prisideda prie savarankiškumo, aktyvumo, iniciatyvumo, kūrybiškumo, išradingumo ugdymo.

Žaidimai lauke padeda vaikui plėsti ir pagilinti supratimą apie supančią tikrovę.

Bibliografija

1. Korotkovas I.M. Lauko žaidimai kieme – Maskva: žinios, 1987 m
2. Minskin E.M. Visada smagu visiems – Maskva: „Jaunoji gvardija“, 1969 m
3. Osokina T. I., Timofejeva E. A., Furmina L. S. Žaidimai ir pramogos ore. M., 1983 m
4. Timofejeva E.A. Lauko žaidimai su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais - Maskva: Švietimas, 1986 m
5. http://pedagogy.ru/books.shtml

Peržiūra:

Taikymas

Lauko žaidimai ikimokyklinukams ir jaunesniems mokiniams

Žvejys ir žuvys

Ant grindų arba ant platformos nupieštas didelis apskritimas. Viena iš žaidėjų – žvejė – yra apskritimo centre, jis pritūpia. Likę žaidėjai – žuvys, apsupo ratą, vienbalsiai sako: „Žvejė, žveje, pagauk mus ant kabliuko“.

Išgirdusi paskutinį žodį, žvejė pašoka, išbėga iš rato ir pradeda vytis žuvis, kurios išsibarsto po visą aikštelę. Pagautas tampa žveju ir eina į apskritimo centrą.

pelėda

Vaikinai tampa ratu. Vienas iš žaidėjų eina į apskritimo vidurį, jis pavaizduos pelėdą, o visi kiti - klaidas, drugelius, paukščius. Šeimininko įsakymu: "Diena ateina - viskas atgyja!" Vaikai laksto ratu. Pelėda šiuo metu „miega“, tai yra, stovi apskritimo viduryje, užsimerkusi, vieną koją lenkdama po savimi. Kai šeimininkas liepia: „Ateina naktis - viskas užšąla!“, Žaidėjai sustoja ir stovi nejudėdami, pasislėpę, o tuo metu pelėda išbėga medžioti. Ji žiūri į tuos, kurie juda ar juokiasi, ir veda kaltuosius į savo ratą. Jie tampa pelėdomis, o kai žaidimas kartojamas, jie visi „išskrenda“ medžioti kartu.

Medžiotojai

Žaidėjai bėgioja po žaidimų aikštelę. Trys medžiotojai stovi skirtingose ​​vietose, kiekvienas su mažu kamuoliuku. Vadovo signalui: "Stop!" - visi žaidėjai sustoja, o medžiotojai iš vietos nukreipia kamuolį į vieną iš jų. „Nužudyti“ pakeisti medžiotojus. Žaidėjai turi teisę išsisukti nuo kamuolio, bet neturi judėti. Jei žaidėjas po komandos "Stop!" paliko vietą, jis pakeičia medžiotoją.

Senos

Visi žaidėjai yra žuvys, išskyrus du žvejus. Žvejai, susikibę už rankų, bėga paskui žuvį. Jie bando ją apsupti, apkabindami žuvį. Palaipsniui iš sugautos žuvies susidaro visa grandinė - „tinklas“. Dabar žuvys gaudomos „tinkliuku“. Paskutiniai du nepagauti žaidėjai yra laimi, kai žaidimas kartojamas – žvejai.

Kolobokas

Vaikai, pritūpę, dedami į ratą. Apskritimo centre yra lyderis – „lapė“. Žaidėjai ridena kamuolį – „kolobok“ vienas kitam taip, kad jis paliktų „lapę“. Vairuotoją pakeičia žaidėjas, kuris ridena bandelę, kad „lapė“ galėtų ją pagauti.

Saugokis, Pinokis!

Vienas iš žaidėjų turi kepurę ant galvos. Jis yra Pinokis. Vairuotojas bando pasivyti ir sutepti tą, kuris bėga su kepure. Tačiau tai padaryti nėra taip paprasta: bėgdami žaidėjai perduoda kepurę vieni kitiems. Kai vairuotojas sutepa Pinokį, jie pasikeičia vaidmenimis.

šokinėja žvirbliai

Tokio dydžio apskritimas nupieštas ant grindų ar žaidimų aikštelės, kad visi žaidėjai galėtų laisvai tilpti aplink jo perimetrą. Vienas iš žaidėjų yra „katė“, jis dedamas į apskritimo centrą, likę žaidėjai - „žvirbliai“ - stovi už apskritimo ties pačia linija.

Vadovo signalu „žvirbliai“ pradeda šokinėti rato viduje ir iš jo iššokti, o „katė“ bando pagauti vieną iš jų tuo metu, kai yra rato viduje. Pagautas tampa „katinu“, o „katinas“ – „žvirbliu“. Žaidimas kartojamas dar kartą.

Degikliai

Žaidimo dalyviai tampa poromis vienas kitam pakaušyje. Vairuotojas atsistoja prieš visas poras ir garsiai sako:

Degi, degink ryškiai

Kad neišeitų.

Pažiūrėk į dangų

Paukščiai skrenda

Skamba varpai.

Vienas, du, trys, paskutinė pora, bėk!

Po paskutinio žodžio „bėgti“ paskutinės poros žaidėjai bėga į priekį (kiekvienas savarankiškai) į sąlyginę vietą, o vairuotojas rankos prisilietimu bando išlaikyti vieną iš bėgikų, kol žaidėjai susitiks. Sulaikytasis atsistoja šalia vairuotojo prieš pirmąją porą, o antrasis tampa vairuotoju. Žaidimas tęsiasi.

Petushki

Žaidėjai (po vieną iš kiekvienos komandos) įeina į 3 metrų skersmens ratą ir užima pradinę mūšio poziciją, tupėdami ant dviejų kojų arba stovėdami ant vienos (dešinė ranka laiko kairę koją, o kairė sulenkta). priekyje ir prispaustas prie kūno arba atvirkščiai). Užduotis: išstumti priešą iš rato.

Protingiausias esi tu!

Ant žemės nubrėžkite du apskritimus, kurių skersmuo yra iki metro. Apskritimai yra vienas šalia kito. Į apskritimo centrą įdėkite ritulį, kubą, kamuolį, miestą. Gali žaisti dvi ar dvi komandos po tris ar keturis žmones. Vadovo signalu vaikai turėtų naudoti žaislinį kardą, kardą, gimnastikos lazdą, kad išmuštų šį daiktą (objektus) iš „priešo“ rato, apsaugodami savo. Atrodo, kad vaikinai kaunasi su kardais ir kardais. Laimi tas ar tie, kurie, išmušę objektą „oponentams, neleido (ir) saviesiems.

Mesti į žiedą

Kambaryje ar kieme žiedas pakabinamas maždaug 1,5 metro aukštyje. Ir kiekvieno dalyvio rankose jie įteikia iki 50 centimetrų ilgio lazdą. Reikia nubėgti iki žiedo iš 10-15 žingsnių atstumo, mesti lazdą taip, kad pro ją praslystų, ir vėl gaudyti.

Jei žaidėjas įvykdo užduotį, jis laimi du taškus; jei jis neturi laiko pagauti lazdelės ir ji nukrenta ant grindų - vienas taškas, bet jei jis meta taip, kad nepataiko, metimas tiesiog neįskaitomas. Žaidimas trunka penkias minutes. Kas surinko daugiau taškų, tas laimėjo.

Nepakliūkite už masalo

Norint žaisti, reikia 2-3 metrų ilgio virvės, kurios gale pririštas svarelis – smėlio maišas.

Žaidėjai sudaro ratą, kurio centre stovi lyderis su virve rankose. Jis pradeda jį sukti taip, kad jis suktųsi virš pačios žemės. Vaikinai šokinėja per virvę. Vairuotojas palaipsniui kelia virvės sukimosi plokštumą vis aukščiau ir aukščiau, kol vienas iš dalyvių „įkrenta į masalą“, tai yra sugeba peršokti besisukantį lyną. Pagautas vairuoja. Žaidimas tęsiasi.

Šimtakojis

Tipas: bendroji grupė, komanda.

Lavina: koordinaciją, partnerio jausmą.

Žaidimą galima žaisti tik pramogai arba su keliomis komandomis. Pirmajame variante žaidėjai yra sandariai išdėstyti ratu, vienas kitam pakaušio gale. Pagal komandą "Vienas, du, trys!" kiekvienas lėtai atsiklaupia prie užpakalio žaidėjo. Po to „šimtakojis“ pradeda savo judėjimą.

Žaidimo sunkumas slypi tame, kad be pakankamos koordinacijos ir darnos beveik neįmanoma žengti žingsnio, nes „šimtakojis“ juda tik sinchroniškai judant visiems žaidėjams. Jei kas nors išeina iš ritmo ar supainioja kojas, tai „šimtakojis“ linkęs byrėti ir labai sunku jį išlaikyti, kad nenulūžtų.

Komandinėje žaidimo versijoje „šimtakojis“ neužsidaro, o kiekviena iš komandų turi pasiekti tam tikrą vietą anksčiau už kitą.

žiedelis

Lavina: reakciją, stebėjimą.

Rusų liaudies žaidimas.

Žaidėjai išsirikiuoja kelis žingsnius prieš sieną, o lyderis stovi priešais juos. Žaidėjai laiko delnus, sulenktus į „valtelę“ prieš save. Šeimininkas taip pat sulenkia delnus „valtyje“ ir tarp jų paslepia žiedą.

Priartėdamas prie kiekvieno žaidėjo paeiliui, vedėjas laiko savo „valtelę“ virš žaidėjo „valtelės“, apsimesdamas, kad dovanoja jam žiedą.

Baigęs visų žaidėjų apėjimą (žiedas turi būti perduotas vienam iš jų), vadovas sako: „Ring-ring, išeik į verandą!“.

Žaidėjas, turintis žiedą, turi išbėgti, kad jo nesugriebtų ir liesti sieną ranka. Jei jam pavyksta, jis keičia vaidmenis su vadovu.

valgomas-nevalgomas

Vystosi: reakcija.

Žaidėjai išsirikiuoja priešais lyderį. Šeimininkas meta kamuolį kiekvienam žaidėjui paeiliui, tardamas žodį. Jei žodis yra „valgomas“ („saldainis“, „pienas“ ir pan.), tada žaidėjas turi pagauti kamuolį, o jei jis „nevalgomas“ („puodas“, „plyta“ ir pan.), tada stumti. jį šalin. Tas, kuris padaro klaidą (pavyzdžiui, pagavo „batą“ ar pastūmė „arbūzą“) keičiasi vietomis su vairuotoju. Žaidimas sukelia draugišką juoką, jei nelaimingas žaidėjas pagauna valgyti visiškai netinkamą daiktą, pavyzdžiui, „apatines kelnaites“ ar „snarglius“. Ir kai kuriais atvejais nusivylę nevykėliai bando įrodyti, kad galite suvalgyti katę ir rupūžę, nors pastarąją tik vieną kartą.

Pagauk maišą

Inventorius: smėlio maišas, kurio svoris parenkamas atsižvelgiant į žaidėjų amžių.

Lavina: koordinaciją, jėgą, reakciją.

Žaidėjai stovi ratu ir meta smėlio maišą. Tas, kuris jo nepagauna, išeina iš žaidimo ir palieka ratą. Laimi paskutinis žaidėjas, likęs rate.

liūtas ir ožka

Lavina: vikrumą, greitį, savitarpio pagalbą.

Visi žaidėjai, išskyrus du, stovi, susikibę rankomis ratu. Vienas iš likusių yra liūtas, kitas yra ožka, o liūtas yra už apskritimo, o ožka yra pačiame rate. Liūto užduotis yra sugauti ožką, o žaidėjai visais įmanomais būdais stengiasi neleisti liūtui patekti į ratą, paeiliui suteikdami ožiui laisvą praėjimą.

Kai liūtui pavyksta pagauti ožką, jie pasikeičia vietomis arba jų vaidmeniui parenkama kita žaidėjų pora.

Žmurki

Inventorius: akių raištis iš tankios materijos, varpeliai pagal žaidėjų skaičių.

Lavina: koordinaciją, orientaciją erdvėje (vairuotojui).

Dar viena kiemo žaidimų klasika. Vienam žaidėjui užrišamos akys ir tokiu pavidalu jis bando sugauti likusius žaidėjus. Paprastai žaidimas vyksta griežtai apibrėžtoje teritorijoje, iš kurios išeiti draudžiama. Jei teritorija pakankamai didelė, žaidėjai turėtų karts nuo karto skleisti garsus (pavyzdžiui, suploti rankomis ar skambinti varpeliu), kad vairuotojas galėtų orientuotis. Žaidėjai gali bandyti suklaidinti vairuotoją duodami signalus iš kelių krypčių vienu metu. Vairuotojo paliestas žaidėjas su juo keičiasi vietomis.

Raskite nosinę

Vystosi: stebėjimas.

Jie užmerkia akis, o vairuotojas šiuo metu tam tikroje ribotoje vietoje paslepia šaliką. Paslėpęs vairuotojas sako: „Nosinaitė ilsisi“.

Žaidėjai bando rasti skarelę, o vadovas jiems nukreipia, sakydamas „šiltai“, jei vienas iš žaidėjų prieina prie skaros, ir „šalta“, jei pradeda tolti. Tas, kuris rado nosinę, turi tyliai ją paimti ir uždėti ant vieno iš žaidėjų. Sūdytas tapti naujuoju lyderiu.

Mobilusis žaidimas „Lame Fox“

Dalyvaujančių vaikų skaičius gali būti savavališkai didelis. Susirinkę erdviame kieme ar dideliame kambaryje išsirenka vieną iš dalyvių, kuriam suteikiamas slapyvardis lapė.

Žaidimui pasirinktoje vietoje nubrėžiamas gana didelis ratas, kuriame yra visi vaikai, išskyrus šlubą lapę. Gavę šį signalą, vaikai veržiasi ratu, o tuo metu šlubuojanti lapė šokinėja ant vienos kojos ir bet kokia kaina bando suteršti vieną iš bėgikų, tai yra paliesti jį ranka.

Kai tik jai pavyksta, ji įeina į ratą ir prisijungia prie likusių bėgančių bendražygių, o auka prisiima luošosios lapės vaidmenį.

Vaikai žaidžia tol, kol visi tampa luoša lapė; Tačiau žaidimą galima sustabdyti anksčiau, pasirodžius pirmiesiems nuovargio požymiams.

Kad žaidimas vyktų teisingai, turi būti laikomasi šių sąlygų: vaikai, įėję į ratą, turi bėgti tik jame ir neperžengti nubrėžtos linijos, be to, šlubčios lapės pasirinktas dalyvis turi bėgti tik viena koja . Pagrindiniai šio žaidimo elementai yra bėgimas ir šokinėjimas.

Mobilusis žaidimas „Hawk“

Vaikai, iki 16 ir daugiau, renkasi kieme, sode ar erdviame kambaryje ir meta burtus tarpusavyje. Pasirinktas burtų keliu vaizduoja vanagą. Likę vaikai susikimba rankomis ir tampa poromis, sudarydamos kelias eiles.

Prieš visus pastatomas vanagas, kuris gali žiūrėti tik į priekį ir nedrįsta atsigręžti. Šiuo signalu poros staiga atsiskiria viena nuo kitos ir skuba bėgti į skirtingas puses, tuo metu vanagas jas pasiveja, bandydamas ką nors sugauti.

Auka, t.y., atsidūrė vanago naguose, su juo keičiasi vaidmenimis.

Bėgdami vaikai linkę į vanagą mesti nosinę ar sulankstytą turniketą – įkritus į jį, jis laikomas nužudytu, o jo vietoje iš vaikų parenkamas kitas.

Mobilusis žaidimas "Dragonfly"

Vaikai renkasi kieme, sode ar erdvioje patalpoje, pritūpę, susikibę į šonus ir varžosi vienas su kitu, lenkia vienas kitą, bando peršokti į priešingą žaidimui skirtos vietos galą.

Kuris iš vaikų pirmasis tokiu būdu pasieks nurodytą vietą, laikomas nugalėtoju, o suklupęs kelyje baudžiamas jo pašalinimu iš žaidėjų skaičiaus. Šis paprastas žaidimas vaikams teikia didelį malonumą ir lavina jų fizines jėgas.

Mobilusis žaidimas "Zhmurki"

Vaikai dažnai ir noriai žaidžia slėpynių, ypač maži, nes šis žaidimas labai paprastas. Vieta jai pasirenkamas didelis, erdvus kambarys arba švarus kiemas.

Vaikai išsirenka vieną iš savo vidurio, uždeda jam akis, švaria nosine ar pan.. Pagal šį signalą žaidimo dalyviai skuba į skirtingas puses, o berniukas su užrištomis akimis stovi vidury kiemo. ar kambarį, bando sugauti ką nors iš bėglių.

Tas, kuris pagaunamas, keičia su juo vaidmenis, tai yra, jam užrišamos akys, o jis savo ruožtu taip pat bando pagauti vieną iš savo bendražygių.

Vaikai bėgdami vis tiek turi stebėti, kad tas, kuriam užrištos akys, neužkliūtų ant kokio nors daikto; Matydami pavojų, jie šaukdami įspėja: „Ugnis!

Mobilusis žaidimas "Tube"

Dalyvių gali būti bet koks – vaikai renkasi dideliame kambaryje arba švariame kieme. Vienas iš jų gauna slapyvardį „aklasis aklas“, užmeta jam ant akių nosine ir suriša, o į rankas paduoda sulankstyto popieriaus tūbelę. Neregio aklas stovi kambario viduryje, o likusieji dalyviai paima vienas kitą už rankų, sudarydami ratą, kurio centre padėtas aklas. Pagal šį signalą vaikai 2-3 kartus apeina neregio neregį, po to šis prieina prie vieno iš jų ir klausia: kas tu toks?

Klausiamasis atsakydamas turėtų ką nors neaiškiai sumurmėti, o aklas, smogdamas jam vamzdžiu, turi pavadinti savo draugą. Jei pasiseks, jie pasikeičia vaidmenimis. Pagrindinis elementas, kuris patenka į žaidimą, yra vaikščiojimas, o jei jis yra gryname ore, tada jo nauda yra akivaizdi, nes vaikščiojimas yra geriausias gimnastikos pratimas kūnui.

Mobilusis žaidimas „Vištiena išėjo pasivaikščioti“

Višta išėjo pasivaikščioti. Čiupkite šviežią žolę

Suaugęs žmogus vaizduoja motiną – vištą. Jis vaikšto, aukštai iškėlęs kelius, plasnodamas „sparnais“.

O už jos – Geltonosios vištos.

Kūdikis seka paskui viščiuką ir kartoja judesius.

Bendradarbiauti, bendradarbiauti, neik toli!

„Grasina“ pirštu.

Irkluokite letenomis, ieškokite grūdų!

Atsisėskite ir „irkluokite letenomis“.

Suvalgė riebų vabalą

Rodome, kurį vabalą jie valgė.

sliekas,

Parodykite ilgą kirminą - rankas į šonus.

Išgėrėme šiek tiek vandens

Pilnas lovelis!

Pasilenkiame, paimame rankas atgal.

Mobilusis žaidimas "Katės ir pelės"

Geriausia vieta šiam žaidimui yra erdvi lauko aikštelė. Lietingomis ir šaltomis dienomis vaikai turi vieną iš kambarių, erdvų ir, jei įmanoma, be baldų.

Šio žaidimo dalyviai iki 25 metų ir daugiau, neskiriant lyties, vieną iš savo bendraamžių skiria pele, o kitus du – katinais.

Likę vaikai paima vienas kitam už rankų ir sudaro atvirą ratą, kurio vienoje vietoje du kaimynai dalyviai nuleidžia vieną ranką, taip suformuodami savotiškus atvirus „vartus“, o katės į ratą įleidžiamos tik per juos. „vartai“, pelė, be to, net per visus kitus tarpus, susidariusius tarp vaikų.

Šis žaidimas paremtas tuo, kad katės bet kokiomis priemonėmis stengiasi pagauti pelę; Kai tik tai atsitiks, šie trys aktyviausi dalyviai susikimba rankomis ir jungiasi prie kitų, kad sudarytų tą patį ratą, o vietoj jų iškeliamos naujos pelės ir katės ir pan., kol visi vaikai atliks šiuos vaidmenis.

Su šiuo žaidimu vaikai turi daug galimybių pašėlti ir bėgioti po atviru dangumi, o tai labai svarbu jų fizinių jėgų vystymuisi ir stiprinimui.

Mobilusis žaidimas "Penkiolika"

Penkiolika žaidimų vyksta arba erdviame kambaryje, arba lauke, kur vaikų susirenka bet koks skaičius – nuo ​​4-5 iki 25 ir daugiau.

Susirinkę vaikai iš savo vidurio išsirenka vieną ir suteikia jam slapyvardį Penkiolika; jo vaidmuo yra tas, kad jis atidžiai seka į įvairias puses bėgančius vaikus ir visomis priemonėmis bando vieną sugauti ir sutepti, tai yra paliesti ranka.

Pagautas taip užsitęsia, virsta „žyma“, o jo pavardė ištariama viešai, kad bendražygiai žinotų, ko reikėtų saugotis.

Kai tik jis, savo ruožtu, pagauna vieną iš dalyvių, jis iš karto perkelia savo vaidmenį jam, persikeldamas į bėgančių vaikų grupę.

Šis žaidimas turėtų būti tęsiamas tol, kol vaikai išsaugos didelį susidomėjimą juo ir nepajus nuovargio.

Penkiolika žaidimų pirmiausia yra pagrįsti judėjimu; tačiau juos galima paįvairinti pristatant įvairių elementų, pavyzdžiui, kamuolio metimą ir panašiai.

Mobilusis žaidimas "Žvėrys"

Žaidimo vieta pasirenkama erdvi patalpa arba lauko erdvė.

Priešinguose galuose žaidimui pasirinkta vieta ribojama siauromis juostelėmis.

Viena jų skirta tarytum pirklio namui, kita – gyvūnų aptvarui, likusi šiuos du skyrius jungianti erdvė vadinama lauku.

Šio žaidimo dalyviai pasiskirsto vaidmenis tarpusavyje taip.

Vienas iš jų paskiriamas gyvūnų savininku, kitas – pirkėjas, likę žaidimo dalyviai atstovauja įvairiems gyvūnams: dramblį, tigrą, liūtą, lapę ir kt.

Tokiu atveju visi veikėjai išsidėsto taip, kad pirkėjas patenka į aptvertą namą, gyvūnai patenka į vadinamąjį aptvarą, o šeimininkas šalia jų tarsi budėtojas.

Žaidimo pradžioje pirkėjas prieina prie šeimininko ir klausia, ar tarp jo gyvūnų yra bent dramblys; gavęs teigiamą atsakymą, teiraujasi dėl kainos.

Gyvūnų šeimininkas, ištiesdamas ranką, pirkėjui sutikus, tarsi už pinigus, nurodo kainą. Vietoj pinigų jis sulaukia lengvo smūgio, kurio suma atitinka gyvuliui skirtų rublių skaičių, o parduotas gyvūnas jau pirmo smūgio metu nubėga pirkėjo namo kryptimi ir iškart, jį pasiekęs, grįžta į rašiklį.

Kol pirkėjas skaičiavo paskutinį smūgį, gyvūnas turi pasiekti aptvarą, antraip puls iš paskos, iš visų jėgų bandydamas jį pagauti.

Sėkmės atveju, tai yra, jei pirkėjas pasivija žvėrį, jis laiko jį savo kaliniu ir nusiveda į savo namus, o po to vėl eina pas savininką nusipirkti kitų jo vejamų gyvūnų, tada tuo pačiu tikslus būdas kaip ir pirmasis.

Praradimo atveju, tai yra, jei pirkėjui nepavyksta sugauti įsigyto gyvūno, jis pasikeičia su juo vaidmenimis, o gyvūnas virsta pirkėju, o pirkėjas pasisavina vardą, kurį gyvūnas nešiojo. Tokia tvarka žaidimas tęsiamas tol, kol visi gyvūnai bus parduoti ir sugauti.

Tuo atveju, kai dalyvių skaičius yra labai didelis ir gali užtrukti per ilgai sugauti visus gyvūnus, per kurį vaikai gali labai pavargti, būtina nedelsiant nutraukti žaidimą, kai tik atsiranda nuovargio jausmas. sugriebti vaikai tampa pastebimi, kitaip tikslas nebus pasiektas, o vaikai, užuot mėgaudamiesi saikingu žaidimu, jaus jam pasibjaurėjimą.

„Gyvūnų“ žaidimas taip pat paremtas bėgimu, tai yra fiziniais pratimais; visa kita yra priedai, kurie daro žaidimą linksmą.

Mobilus žaidimas "Arkliai"

Žaidimui patogiausia išnaudoti didžiulę erdvę kieme arba erdvią patalpą. Dalyvių skaičius gali būti bet koks.

Aukštaūgiai vaikai dedami į tą pačią eilutę, į vieną eilutę ir, pradedant nuo paskutinio, suskirstomi į keturių dalyvių grupes.

Viena iš grupių turi šakniavaisių vardą ir išlaiko kažkada užfiksuotą vietą; kairėje ir dešinėje prie jų ribojasi dvi surišimo grupės. Paskutinėse grupėse yra treneriai.

Kai visi apsigyvena, tokiu būdu kučeriai nusiima diržus, perveria juos per šaknies grupės narių diržus, dešine ranka sugriebdami abu diržo galus taip, kad diržo sagtis būtų tarp rodyklės ir nykštis, o priešingas diržo galas yra tarp vidurinio ir rodomojo piršto; Dėl tokio diržo suėmimo dešinės rankos pirštais jį galima bet kada greitai nuimti.

Siekiant didesnės tvarkos žaidime, vienas iš vyresnių dalyvių išrenkamas „trynukų šeimininku“. Gavus jiems duotą ženklą, „trejetai“ pradeda veikti, iš pradžių lėtai judėdami į priekį, paskui pamažu greitindami žingsnius, pradeda bėgti viena kryptimi, vėliau pamažu keičia šią kryptį ir išsisklaido į visas puses, nauja tvarka. savininko.

Vos tik „trynukų šeimininkas“ sušunka: „arkliai, į skirtingas puses!“, kučeriai iškart paleidžia su šaknų diržais susipynusius diržus, o išlaisvinti arkliai greitai veržiasi į skirtingas puses.

Po kurio laiko šeimininkas vėl liepia „kūčininkai, sužabokite arklius! Po šio šūksnio kučeriai paima vienas kitam už rankų, suformuodami grandinę ir iš vieno kambario ar kiemo galo, kuris tarnauja kaip žaidimo vieta, ima judėti į priešingą, varydami ten ir žirgus.

Pagrindinis šio žaidimo elementas yra ėjimas ir bėgimas, o jei jis vyksta ore, tai jo nauda vaikams yra akivaizdi.

Mobilusis žaidimas "Bunny"

Vaikai, kurių skaičius yra bet koks, iki 30 ar daugiau, pasiima įprastą kamuolį, Vidutinis dydis, ir eikite į kiemą arba erdvų kambarį.

Žaidime dalyvaujantys vaikai, visi, išskyrus vieną, yra išdėstyti ratu, pasukdami veidus į apskritimo centrą. Jie sulenkia rankas už nugaros, taip perduodami kamuolį vienas kitam, kuris šiuo atveju tarnauja kaip zuikis.

Vienas iš dalyvių, esantis pačiame rate, siekia jį užfiksuoti perduodant kamuolį iš rankų į rankas ir turi teisę reikalauti, kad kiekvienas dalyvis parodytų jam rankas.

Vos pastebėjęs, kad kažkas turi kamuolį arba vienas iš vaikų neblaiviai jį numeta, jis paima kamuolį ir užima aukos vietą ir įeina į ratą, keisdamas su juo vaidmenis.

Tas, kuris yra rate, vadinamas „vadu“; vos atsidūręs nugara į vieną iš kamuolį užvaldžiusių dalyvių, jis turi teisę liesti „lyderio“ nugarą, tai yra jį sutepti, o dažytis leidžiama tik į nugarą. , o ne kitur.

Dėmėtasis paima kamuolį ir puola paskui tą, kuris jį sutepė; su dideliu vikrumu jis keršija, tai yra, taip pat bando jį suteršti; dėl sėkmės jie keičia vaidmenis.

Tuo atveju, jei jam nepavyksta aplenkti priešo, jis vėl eina į rato vidurį ir toliau yra lyderis.

Šiame žaidime, be bėgimo, svarbus elementas yra kamuolio mėtymas – abi šios sąlygos itin naudingos vaikams, nes suteikia galimybę maksimaliai išvystyti savo raumenų ir kaulų energiją; ilgai bėgiojant ir metant vystosi ir stiprėja raumenys, dažnėja ir gilėja kvėpavimo judesiai, vystosi krūtinė, ženkliai pagerėja kraujotaka.

Žaidimas turi būti sustabdytas, kai tik pastebimas nuovargis.

Mobilusis žaidimas "Vilkas ir avis"

Vaikai susirenka į kiemą po atviru dangumi arba erdvioje patalpoje ir burtų keliu vieną iš dalyvių paskiria piemeniu, kitą – vilku, o likusieji lieka avių vaidmenyje.

Abiejuose kiemo ar klasės galuose, tarnaujančiose kaip žaidimo vieta, atskiriamos 3-4 laiptelių pločio zonos ir vadinamos aptvaromis.

Tarpas tarp dviejų aptvarų vadinamas lauku, o iš vienos pusės jį skiria linija su maža erdve, kuri tarnauja kaip vilko guolis.

Po to avys dedamos į vieną iš aptvarų, o piemuo stovi lauke prie aptvaro.

Vilkas, apsigyvenęs guolyje, pasiūlo piemeniui išvaryti į lauką avių bandą, o tuo metu bando vieną iš jų patraukti ir nutempti į savo guolį. Tuo pat metu piemuo daro viską, kad apsaugotų nuo vilko į priešingą aptvarą einančią avis, tačiau ne visada pavyksta, jei vilkas yra gudrus. Sugauta avis tampa vilko pagalbininke. Po to vilkas vėl kreipiasi į piemenį žodžiais: „varyk bandą į lauką“, o vykdydamas šį reikalavimą kartu su savo padėjėju bando atidėti avelę, bėgančią į priešingą gardą.

Po truputį pamažu daugėja vilko padėjėjų, ir kaskart jis toliau su jomis eina medžioti avis.

Žaidimas gali tęstis tol, kol vilkas pagaus visas avis; jei vaikai pavargsta, ypač kai jų yra labai daug, žaidimą galima sustabdyti ir anksčiau.

Norint teisingai žaisti žaidimą, reikia laikytis tam tikrų taisyklių, kurias, be kita ko, sudaro tai, kad vilkas neturi išeiti iš guolio tol, kol avys nepalieka aptvaro ir nepajuda priešingos pusės.

Vilkui nesuteikiama teisė lipti į aptvarą – jis gali gaudyti avis tik lauke, tai yra abi aptvarą skiriančioje erdvėje.

Pagauta avis turi pasiduoti likimui ir tapti vilko padėjėja, padedančia jam sugauti naują grobį, o padėjėjai dažniausiai susikimba rankomis, suformuodami grandinę ir taip uždelsdami pasitaikančias avis.

Mobilusis žaidimas "Meška"

Žaidėjų skaičius gali būti savavališkai didelis, o žaidimo vieta taip pat yra erdvi klasė arba didelis kiemas ar aikštė prie mokyklos.

Žaidimo dalyviai burtų keliu išsirenka vieną bendražygį iš savo vidurio, kuriam patikėtas meškos vaidmuo, ir kiekvieną aprūpina ryšuliais – pastaruosius nesunku pagaminti atitinkamai sulankstius nosines.

Vienoje iš žaidimui skirtos erdvės pusių yra įrengta nedidelė vieta arba, tiksliau, apribota linija, tarnaujanti kaip meškos anga.

Gavę šį signalą, vaikai iš vieno kiemo ar klasės galo skuba į priešingą, o meška, neapsiginklavusi žnyplėmis, puola prie jų, bandydama vieną iš jų paliesti ranka, tai yra sutepti.

Suteptasis taip pat tampa meška ir įvedamas į guolį. Žaidimas tęsiasi tokia tvarka, kol bus daugiau meškų nei likę žaidimo dalyviai.

Didėjant meškos pagalbininkų skaičiui, jie visi kartu su juo išeina grobti, montuojami iš eilės, o gaudyti žaidėjus turi teisę tik esantys pakraščiuose. Pagrindinis žaidimo elementas yra bėgimas.

Mobilusis žaidimas „Vilkas rate“

Dalyvių skaičius gali būti savavališkai didelis. Vaikai renkasi erdviame kiemelyje arba didelėje klasėje.

Ant grindų arba žemės nubraižomas apskritimas ir, burtų keliu iš jo vidurio išsirinkę vilką, įdeda jį į nubrėžtą apskritimą.

Žaidime dalyvaujantys vaikai įsiveržia į ratą ir bando iš jo išbėgti nepastebėti vilko, kuris iš visų jėgų stengiasi juos pastebėti.

Auka keičia vaidmenis su vilku ir užima savo vietą rate. Šis žaidimas nėra sunkus, suteikia vaikams puikią pramogą. Pagrindinis elementas, įtrauktas į jį, yra bėgimas.

Mobilusis žaidimas „Lapė ant vienos kojos“

Vaikai susirenka kieme ar sode, bet kiek ir yra aprūpinti pakinktais.

Burtų keliu vienam iš dalyvių suteikiamas lapės slapyvardis. Viename iš žaidimui pasirinktos vietos kampų jie padaro vadinamąją audinę, kurioje lapė slepiasi.

Pagal šį signalą vaikai laksto po kiemą, o lapė, aprūpinta žnyplėmis, palieka savo skylę ir puola paskui bėgikus, šokinėja ant vienos kojos ir bando vieną iš jų smogti.

Jei jai pasiseks, ji prisijungia prie minios, o auka slepiasi audinėje, apsimesdama lape.

Jei ji suklydo, tai yra, jos mestas turniketas nepataikė nė vieno iš bėgančių, ji turi greitai pasinerti į duobutę, kad išvengtų kitų žaidimo dalyvių į ją nukreiptų turniketo smūgių.

Pagrindiniai žaidimo elementai yra bėgimas ir šokinėjimas. Akivaizdu, kad be naudos, kurią vaikams atneša judesiai po atviru dangumi, žaidimas lavina ir jų miklumą, nes kiekvienas į lapės vaidmenį patekęs vaikas stengiasi kuo greičiau jo atsikratyti, kad nebūtų. kad iš jo bendražygių išjuoktų.

Mobilusis žaidimas "Snake"

Vaikų skaičius siekia 20 ar daugiau. Žaidimas vyksta kieme arba sode.

Dalyviai išsirenka lyderį iš savo vidurio, susikimba rankomis ir bėga vingiuota kryptimi paskui lyderį.

Bėgimo metu du žaidėjai pakelia sujungtas rankas aukštai, leisdami lyderiui patekti po jomis – to dėka grandinėje susidaro įduba.

Tas, kuris pateko į šią įdubą, turi nedelsdamas apsisukti, kad grandinė įgautų ankstesnę išvaizdą. Toliau lyderis prasiskverbia per visų žaidime dalyvaujančių rankas, o grandinėje suformuojama eilė įpjovų, dėl kurių įgaunama gyvatės forma.

Pagrindinis žaidimo elementas yra bėgimas; jei žaidimas domina vaikus, jie jį žaidžia labai noriai, ugdydami savo fizines jėgas ir maksimalią raumenų ir nervų energiją.

Kai tik pastebimas nuovargis, žaidimą reikia nutraukti – kitaip vietoj laukiamos naudos jis atneša neabejotiną žalą, nes virsta nuobodžia, varginančia pareiga.

Mobilusis žaidimas „Offensive“

Visi žaidėjai stovi ratu, pastatydami vieną koją į centrą, atidengtų žaidėjų pėdų pirštai turi liestis centre. Visi pradeda sakyti: „Vienas, du, trys, keturi, penki! Pradėkime judėti į priekį!" - paskutiniu žodžiu visi šokinėja į skirtingas puses. Tas, kuris pirmas sušunka: „Aš pirmas!“, – pradeda. Žaidimas susideda iš šokinėjimo ant kaimyno žengiant ant jo pėdos, o kaimynas turi turėti laiko šokti atgal ir, jei turi laiko, užšokti ant kito žaidėjo (pagal laikrodžio rodyklę, pradedant nuo pirmojo). Tas, kuriam užkliūva, išeina iš žaidimo. O užlipęs žaidėjas turi teisę į nepaprastą šuolį ir šokinėja pas kitą žaidėją pagal laikrodžio rodyklę. Žaidimas iki paskutinio.

Mobilusis žaidimas "Confusion"

Žaidėjų skaičius neribojamas. Priklausomai nuo dalyvių skaičiaus, parenkamas vienas ar keli lyderiai. Vadovai arba nusisuka, arba nueina į kitą kambarį. Visi likusieji stovi ratu, susikibę už rankų ir neatplėšdami rankų pradeda susipainioti tarpusavyje. Po to visi choru skambina šeimininkams: „Sumišimas, sumaištis, išnarpliokite mus !!!“ Pranešėjų užduotis – išnarplioti visus, grąžinant į pradinę formą (ratu), neatplėšiant dalyvių rankų. Jei pavyksta išnarplioti, laimėjo, jei ne, laimėjo „sumaišytojai“.

Mobilusis žaidimas „Trečias papildomas“

Žaidėjų skaičius neribojamas, kuo daugiau. Visi stovi ratu veidu, poromis – vienas žmogus, o už kito. Viena pora tampa lydere – viena iš poros bėga, kita pasiveja. Bėkite aplink išorinį ratą. Tas, kuris pabėga, gali pabėgti nuo persekiojimo stovėdamas trečias po bet kurios poros. Reikia atsistoti prieš pirmąjį poros žaidėją, tada už jo stovintis žaidėjas tampa trečiu, trečiu papildomu ir turi pabėgti nuo gaudynių. Tas, kuris pasiveja ir pats paliečia „blooper“, tampa „blooper“ ir dabar turi pasivyti. Jie žaidžia tol, kol nusibosta.

Mobilusis žaidimas "Stop, mašina!"

Lyderis, tapti, kiek įmanoma, žaidėjams su nugara. O žaidėjai išsirikiuoja ir, vadovo signalui, pradeda judėti link jo. Žodis „pradžia“ gali būti signalas. Žaidėjų užduotis – kuo greičiau pribėgti prie lyderio ir paliesti jo nugarą. Tačiau žaidėjų judėjimo metu bet kurią akimirką, bet kokį skaičių kartų šeimininkas gali pasakyti frazę: „Stop, car!!!“. Ir visi žaidėjai turi sustingti vietoje. Lyderis gali apsisukti ir pažiūrėti, jei pastebi, kad kažkas juda ar šypsosi, tas žaidėjas yra nubaustas. Jis turi grįžti penkis žingsnius atgal arba grįžti į pradinę padėtį (priklausomai nuo atstumo). Po to lyderis vėl pradeda žaidimą ir bet kada gali vėl jį sustabdyti. Laimėjęs žaidėjas tampa lyderiu.

Nosinė

Vaikai sudaro ratą, nukreiptą į centrą.

Parenkamas vadovas, kuris paima „nosinuką“ ir pradeda bėgti ratu.

Vairuotojo užduotis – tyliai mesti nosinę vienam iš stovinčiųjų ratu po kojomis, apibėgti visą ratą ir nosine paliesti žaidėją.

Jei jam pavyksta, žaidėjas sėdi apskritimo centre, o vairuotojas tęsia žaidimą.

Jei žaidėjas pastebi išmestą nosinę, jis veržiasi paskui vairuotoją, bandydamas jį pasivyti (bet nebėga link jo iš kitos pusės). Žaidėjas turi pasivyti vairuotoją, kol jis užims laisvą vietą.

Jei vairuotojui pavyksta užimti žaidėjo vietą, kol jis jo nepasivija, jis tampa žaidėju, o žaidėjas tampa vairuotoju.

Jei žaidėjas pasiveja vairuotoją, vairuotojas susėda į ratą, visi ratu sėdintys žaidėjai grįžta į ratą, o pasivijęs žaidėjas tampa vairuotoju.

Patarimai:

Pageidautina Nosinaitę žaisti ant plokščios proskynos su minkštu paviršiumi ir be aštrių spyglių, šaknų, dėl kurių galima užkibti ir susižaloti.

Kaip „nosine“ galite naudoti tinkamą popierių ar skudurą.

Vikriausias

Lavina vaikų motoriką, rankų jėgą, pirštų tvirtumą, koordinaciją ir miklumą. Suteikia pradinių įgūdžių (gana intuityvių) apie kritimo ir atspindžio kampus.

Šiam žaidimui reikia tik kamuoliuko ir kokios nors sienelės (geriausia be akinių).

Galima žaisti su vienu kamuoliu, galima žaisti su dviem ir daugiau (pagal žaidėjų skaičių) – viskas pagal žaidėjų pageidavimą. Geriausias žaidėjų skaičius, mūsų nuomone, yra ne daugiau 4, optimaliai – du, kad vaikas išsiugdytų varžybų dvasią, norą tapti nugalėtoju.

Taigi, tam tikru atstumu nuo sienos, ant žemės, nubrėžiama linija, nuo kurios prasideda žaidimas. Vieno žingsnio atstumu (nuo sienos) galite nubrėžti dar kelias linijas. Žaidėjai stovi pirmoje eilutėje nuo sienos. Pirmasis žaidėjas meta kamuolį į sieną, o tada turi jį sugauti nejudėdamas. Jei pavyksta, žengia žingsnį atgal ir meta iš antros linijos. Ir taip toliau, kol jis gali pagauti kamuolį. Po to, kai ankstesnis žaidėjas praleido kamuolį, kitas žaidėjas pradeda žaidimą.

Laimi tas, kuris pirmasis pasiekė paskutinę liniją ir pagavo ant jos esantį kamuolį.

Padėkite vaikui pasirinkti kamuolį, žaidimų aikštelę, galite pakoreguoti taisykles, pavyzdžiui, leiskite vaikui žengti žingsnį ar du nuo tos vietos, kur metė, arba kamuolys atšoka nuo žemės. Viskas, kad būtų smagu ir įdomu jums ir jūsų vaikui!

Žvirbliai ir varnos

Padalinkite į dvi komandas. Vieni iš jūsų bus žvirbliai, kiti – varnai. Bet vienas žmogus nebus įtrauktas į skaičių, nei vienas, nei kitas. Jam patikėsite garbingą vadovo pareigą.

Dabar ant žemės turime nubrėžti dvi linijas - dvidešimt žingsnių viena nuo kitos. Taip komandoms priskiriate lizdus. Čia jie išsirikiavo dviem eilėmis vienodu atstumu nuo lizdų. Atsisukę veidu į lizdą, nugara į priešininką. Jie laukia signalo.

Šeimininkas sušunka: "Varnos!" - ir varnos stačia galva veržiasi į savo eilę. O žvirbliai, akimirksniu apsisukę, pajudėjo paskui juos, bandydami paliesti. Vedėjas prisimena (arba kas nors pažymi) pažymėtųjų skaičių.

Atėjo žvirblių eilė skristi į lizdą. Ir tarp jų bus nevykėlių, kuriuos pasivijo varnos. Ir taip kelis kartus. Šeimininkas nebūtinai šaukia komandas griežtai paeiliui – bus įdomiau, jei jis netikėtai paskambins kelis kartus iš eilės. Tik svarbu, kad bendras žvirblių ir varnų skrydžių skaičius galiausiai išeitų vienodas. Ir dar vienas dalykas: kad žaidime būtų daugiau įtampos, komandų pavadinimai turėtų būti tariami skiemenimis. Tai skamba taip: „Vo-ro - ...“ Ir jums įdomu: arba turėsite skubėti į priekį, arba atgal.

Zuikis

Jie pasirenka zuikį ir apsupa jį apvaliu šokiu. Kiškutis visą laiką šoka, atrodo, lyg iššoktų iš rato; ir šoka aplinkui, dainuodamas:

Zainka, šoki,

Pilka, pašok

Apsisukite, pasukite į šoną

Apsukite, pasukite į šoną!

Zainka, ploji,

Pilka, delne,

Apsisukite, pasukite į šoną

Apsukite, pasukite į šoną!

Yra kiškis, kur iššokti,

Yra kur pilkai iššokti,

Apsisukite, pasukite į šoną

Apsukite, pasukite į šoną!

Tuo pačiu metu kai kurie žaidėjai atpalaiduoja rankas, parodydami, kur zuikis gali prasibrauti.

Kiškutis krenta ant žemės, ieško kur iššokti ir, prasibrovė ten, kur nesitikėjo, pabėga.

Gulbės žąsys

Pasirinkę du ar vieną vilką, priklausomai nuo vaikų skaičiaus, jie pasirenka lyderį, tą, kuris pradeda, tai yra, pradeda žaidimą. Visos kitos atstovauja žąsis.

Viename gale stovi vadas, kitame – žąsys, o vilkai slepiasi nuošalyje.

Vadovas žingsniuoja, žvilgteli ir, vos pastebėjęs vilkus, bėga į savo vietą, plojo rankomis, šaukia:

Lyderis. Žąsys-gulbės, namo!

Žąsys. Ką?

Lyderis. Bėk, skrisk namo, Už kalno vilkai!

Žąsys. Ko nori vilkai?

Lyderis. Sugnybti pilkąsias žąsis Taip, graužti kaulus.

Žąsys bėga kakčiodamos: "Ha-ha-ha-ha!"

Vilkai iššoka iš už kalno ir puola prie žąsų, kurias sugauna, perima kalną ir žaidimas prasideda iš naujo.

Geriausia gulbėmis žąsimis žaisti gamtoje, sode.

Siūlas ir adata

Visi stovi kolonoje ir ima vienas kitą už juosmens – tai „siūlas“. Į priekį tampa „adata“ bėga ir veda „siūlą“. „Adatos“ užduotis – nulaužti ar supainioti „siūlą“.

Raumenų atpalaidavimo žaidimai:

Perkūnija

Vaikai tampa ratu. Mokytojas pasakoja vaikams, kad prieš perkūniją dažniausiai būna labai tylu ir prašo vaikų sušalti. Tada pasigirsta tolimi tylūs garsai: vaikai trina delnais į delnus. Garsai pamažu didėja: vaikai ploja rankomis, iš pradžių tyliai, paskui garsiau. Jau pasigirsta perkūnija: vaikai trypia kojomis. Perkūnija įsibėgėjo: vaikai garsiai trypia kojomis ir ploja rankomis. Tačiau dabar audra pradeda slūgti: visi judesiai vyksta atvirkštine tvarka. Žaidimai su motoriniais pratimais, įskaitant kintamus ar vienu metu atliekamus judesius.

Išvykstantis traukinys

Mokytojas:

Vaikai, įsivaizduokite, kad esame traukinio, kuris tuoj prasidės, kupė.

Mes žiūrime pro langą ir matome, kad mus išleidžiantys tėvai mojuoja mums, mojuojame ir jiems (mojuoja vaikai). Traukinys juda, ratai sukasi.

Pavaizduokime kojomis, kaip tai vyksta (vaikai pakaitomis juda ant grindų dešine, o paskui kaire koja ir toliau mojuoja rankomis). Mums buvo atnešta arbata, laisvąja ranka maišome puodelyje cukrų (vaikai atlieka ankstesnius judesius, pridedant prie jų sukamaisiais judesiais, imituojant cukraus maišymą arbatos stiklinėje).

Žaidimai su mimikos gimnastikos elementais.

Gyvūnai ir paukščiai

Mokytojas:

Vaikai, pieškime žąsis. Čia žąsys ištiesė kaklus ir šaukia:

Vaikai:

Cha, cha, cha (balsiai tokiuose pratybose turi būti ypač ištempti. Tai įtempia veido raumenis).

Mokytojas:

Dabar kačiukas, išlenkęs nugarą ir miaukdamas:

Vaikai:

Aš-a-a-o-o-o-o, aš-a-a-a-o-o-o-o.

Mokytojas:

Įsivaizduokime varlę kurkiančią.

Vaikai:

Kva-ah-ah-ah-ah, kva-ah-ah-ah-ah.

Mokytojas:

Riaukime kaip tigrai.

Vaikai:

R-r-r-r-r.

Signalizacija

Mokytojas:

Rytas. Žadintuvas pabudo. Jis plačiai atmerkė akis ir greitai, greitai sumirksėjo. Žinojau, kad laikas paskambinti. Giliai, giliai įkvėpkite ir įsikalbėkite.

(Vaikai vaizduoja žadintuvą ir jo veiksmus).

Virdulys

Mokytojas:

Virdulys pilnas vandens (vaikai išpučia skruostus). Uždeda ant ugnies, jame esantis vanduo pamažu užverda ir iš virdulio snapelio išeina garai (vaikai staigiai išleidžia orą, imituodami garus, lūpos sulenktos, nes tariant garsą „o“, skruostai šiek tiek įsitempę). Čia virdulys atnešamas ant stalo, o jame esantis vanduo siūbuoja (vaikai pakaitomis išpučia vieną ar kitą skruostą). Vanduo virdulyje palaipsniui atvėsta (vaikai giliai įkvepia ir lėtai iškvepia orą).

Diena naktis.

Šeimininkas sako „diena“ – vaikai vaikšto, vaikšto, šokinėja, atėjus „nakčiai“ visi sustingsta savo vietose ir „užmiega“.

Beždžionės

Šeimininkas apšaukia kokią nors kūno dalį ar drabužį, rodo ant savęs, kartoja vaikai. Tada aš sąmoningai darau klaidą, o vaikai tai pastebi, linksminasi ir taiso.

karšta šalta

Aš (arba vaikas) slepiu daiktą. Ir šis objektas yra prie raginimų "karštas" arba "šaltas"

Auksiniai vartai

Mėgsta tiek mažiukai, tiek vyresni vaikai.

Auksiniai vartai

Trūksta ne visada

Pirmas kartas - atsisveikink

Antrą kartą – leidžiama

Na, trečią kartą mes jūsų nepasiilgsime.

Pirmiausia du dalyviai susikimba rankomis ir pakelia jas į viršų, suformuodami vartus, likusieji taip pat susikimba rankomis ir eina grandine po vartais, tardami eilėraštį. Skambant paskutinei eilutei, vartai (rankos) krenta ir pagauna tą, kuris tuo metu ten ėjo. Šis narys prisijungia prie jų. Jie tampa ratu, vėl pakelia rankas, ištaria eilėraštį, o likusieji taip pat vaikšto po vartais kaip gyvatė. Paskutinėje eilutėje vartai vėl nusileidžia ir pagauna tą, kuris liko rate. Ir taip žaidimas tęsiasi tol, kol lieka vienas nugalėtojas, kurio vartai nepagavo.

Ant vienos kojos palei taką

Vaikai stovi ant žaidimų aikštelės krašto. Jie kviečiami šokti į aikštelės vidurį dešine koja (3-4 m). Vaikai bėga atgal. Tada šokinėkite ant kairės kojos.

Du šalčiai

Priešingose ​​aikštelės pusėse pažymėti du miestai. Juose išsidėstę žaidėjai, suskirstyti į dvi grupes. Svetainės viduryje yra broliai Frost: Frost Red Nose ir Frost Blue Nose. Jie kreipiasi į žaidėjus šiais žodžiais:

Esame du jauni broliai

Pašalinti du šalčiai:

Aš esu šerkšno raudona nosis,

Aš esu Frost Blue Nose.

Kuris iš jūsų nuspręs

Eiti keliu?

Vaikinai atsako vieningai:

Mes nebijome grasinimų

Ir mes nebijome šalčio.

Ir jie pradeda lakstyti iš vieno „miesto“ į kitą. Juos pagauna šerkšnas. Visi, kuriems pavyksta sugauti, laikomi sušalusiais. Jis lieka toje vietoje, kur buvo sugautas, ir, išskėsdamas rankas, per kitus brūkšnius turi blokuoti žaidėjų kelią. Kai sušalusių tiek daug, kad tampa sunku bėgti, žaidimas sustoja. Laimi tie, kurie niekada nebuvo sušalę.

Šviesoforas

Puodeliai (skersmuo 10 cm) gaminami raudonos, žalios ir geltonos spalvos, tvirtinami prie pagaliukų. Vaikai stovi eilėje ir atlieka pratimus pagal vadovo signalus: pritūpia pagal raudoną signalą, stovi ant geltono signalo, o žygiuoja vietoje ant žalio.

Judant kolona, ​​po vieną, aplenkiant aikštelę, keičiasi pratimai: raudona - visi stovi vietoje, geltona - tupi, žalia - šokinėja ant kojų pirštų.

Už kiekvieną klaidą skiriami baudos taškai. Laimi tas, kuris surinko mažiausiai baudos taškų.

Trečias ratas

Žaidėjai suskirstomi į poras ir, susikibę rankomis, eina ratu. Atstumas tarp porų yra mažiausiai keturi žingsniai. Du mokytojo paskirti žaidėjai bėga bet kuria kryptimi (leidžiama kirsti ratą). Vienas iš jų, pabėgęs, gali prisijungti prie bet kurios poros. Norėdami tai padaryti, jis turi pribėgti prie jos dešinėje arba kairėje ir paimti paskutinę už rankos. Žaidėjas, kuris pasirodė trečias statistas (kita vertus), pabėga nuo vairuotojo. Taisyklės numato pakeisti vairuotoją, jei jis tyčiojosi iš vengiančiojo.

MOBILUS ŽAIDIMAS KAIP KOMPLEKSIAUS VAIKO UGDYMO PRIEMONĖ

Straipsnyje kalbama apie visapusišką vaiko raidą žaidime lauke. Atskleidžiama lauko žaidimų poreikio reikšmė.

Lauko žaidimas, lauko žaidimų tipai, motoriniai veiksmai ir funkcijos.

„Žaidimas – augančio vaiko kūno poreikis. Žaidime vystosi fizinės vaiko jėgos, stiprėja ranka, lankstesnis kūnas, o tiksliau akis, vystosi sumanumas, išradingumas, iniciatyvumas. Žaidime vaikai lavina organizacinius įgūdžius, ištvermę, ugdo gebėjimą pasverti aplinkybes.

N.K. Krupskaja

Lauko žaidimai sukuria džiaugsmo atmosferą, todėl kompleksiniai sveikatos, ugdymo ir ugdymo užduočių sprendimai yra efektyviausi.

Žaidimas lauke prisideda prie motorinių ir fizinių įgūdžių, greičio, judesių miklumo ugdymo, atveria vaikui galimybes plėsti ir tobulinti įgytus įgūdžius, organizuotumą, drausmę. Be to, žaidimas reikalauja, kad vaikas parodytų tokias savybes kaip iniciatyvumas, komunikabilumas, gebėjimas derinti savo veiksmus su bendraamžių veiksmais, taip klojant socialinių santykių pagrindus.

Lauko žaidimaiyra ne tik emocinis ir psichologinis krūvis, bet ir veiksminga motorinių savybių ugdymo priemonė.

Žaidimais lauke pasiekiama darniausia visų vaiko organų ir sistemų veiklos koordinacija. Tikslingai parinkti atsižvelgiant į vaikų amžių, sveikatos būklę, fizinio pasirengimo laipsnį, žaidimai lauke, ypač ore, padeda sustiprinti organizmą, grūdinti ir taip užkirsti kelią ligų paūmėjimams.

Giliausia lauko žaidimų prasmė slypi tame, kad jie funkciškai apkrauna kūną, visus jo audinius, organus ir sistemas, struktūriškai juos formuoja ir tobulina.

Žaidimas lauke gali būti vadinamas svarbiausia ugdymo įstaiga, prisidedančia tiek prie fizinių ir protinių gebėjimų ugdymo, tiek prie moralinių normų, elgesio taisyklių, visuomenės etinių vertybių ugdymo.

Įvairaus turinio lauko žaidimai leidžia atsekti įvairius būdus, kaip rasti darnios vaikų raidos būdus. Tradiciškai galima išskirti kelis lauko žaidimų tipus: imitacinius, vaizdinius-kūrybinius, ritminius; atliekamos kaip motorinės užduotys, reikalaujančios miklumo, greičio, jėgos ir kitų fizinių savybių, kurios įvairiais būdais prisideda prie visapusiško ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi, turi skirtingą socialinę orientaciją.

Vaiko psichikos ugdyme didelis vaidmuo tenka žaidimui lauke: vaikai mokosi veikti pagal taisykles, įsisavina erdvinę terminologiją, sąmoningai veikti pasikeitusioje žaidimo situacijoje ir susipažįsta supantį pasaulį. Lauko žaidimus dažnai lydi dainos, eilėraščiai, eilės skaičiavimas, žaidimo pradžia. Tokie žaidimai papildo žodyną, praturtina vaikų kalbą.

Laikydamiesi žaidimo taisyklių, vaikai praktiškai praktikuoja moralinius poelgius, mokosi draugauti, užjausti, padėti vieni kitiems.

Estetinis pasaulio suvokimas gerinamas lauko žaidimuose. Vaikai mokosi judesių grožio, jų vaizdinių, lavina ritmo pojūtį. Jie įvaldo poetinę vaizdinę kalbą.

Vaiko darbingumas žaidime lauke: vaikai gamina žaidimo atributiką, tam tikra seka tvarko ir išima, tobulina motoriką, reikalingą būsimam darbui.

P. F. Lesgaftas žaidimus lauke laikė įvairiapusio vaiko asmenybės ugdymo, sąžiningumo, teisingumo, ištvermės, savitvardos, bičiulystės ugdymo priemone. Jis rekomendavo žaidimais išmokyti vaiką susivaldyti, „sutramdyti besiskiriančius jausmus ir taip išmokyti pajungti savo veiksmus sąmonei“.

V. V. Gorinevskis žaidimus lauke laikė vaiko asmenybės formavimo priemone. Jis skyrė didelę reikšmę teigiamų emocijų, kurias vaikas patiria žaidime, sveikatos gerinimui.

Lauko žaidimas – tai procesas, kuriame visi žaidėjai būtinai įtraukiami į aktyvius veiksmus, nulemtus siužeto ir taisyklių, žaidimais siekiama tam tikro sąlyginio tikslo, užsibrėžto vaikams, suaugusiems ir patiems žaidėjams.

Lauko žaidimų naudojimą skatina ir tai, kad juos galima žaisti priekyje, individualiai ir su vaikų pogrupiais skirtingu metu, klasėje ir tvarkant režimo akimirkas darželyje ir namuose su tėvais, be to, galite žaisti ne tik vadovaujami suaugusiojo, bet ir savarankiškai.

Taigi žaidimas lauke yra viena iš vaiko kultūros ugdymo sąlygų, tai visada kūrybinė veikla, kurioje pasireiškia natūralus vaiko judėjimo poreikis, poreikis rasti motorinės užduoties sprendimą.