Тоглоом ба сэтгэцийн хөгжил. Хүүхдийн тоглоомын үндсэн онолууд. Тоглоомын үүсэл. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг. Тоглоомын төрөл, хүүхдийн нас

Тоглоомын талаар судалж байсан олон сурган хүмүүжүүлэгч, сэтгэл судлаачид хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд тоглоом чухал ач холбогдолтой болохыг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Оросын нэрт багш К.Д.Ушинский тоглоомд ихээхэн ач холбогдол өгсөн. Тэрээр: "Хүүхдийн хувьд тоглоом бол бодит байдал бөгөөд бодит байдал нь түүнийг хүрээлж буй зүйлээс хамаагүй илүү сонирхолтой юм. Энэ нь хүүхдэд илүү сонирхолтой байдаг, учир нь зарим талаараа өөрийн гэсэн бүтээл байдаг. Хүүхэд тоглоомоор амьдардаг бөгөөд энэ амьдралын ул мөр нь түүний үзэгдэл, сонирхлын нарийн төвөгтэй байдлаас болж хараахан нэвтэрч чадаагүй бодит амьдралын ул мөрөөс илүү гүн гүнзгий үлддэг. Бодит амьдрал дээр хүүхэд гэдэг нь хүүхэд, хараахан бие даасан байдалгүй, амьдралын замд сохроор, хайхрамжгүй автсан амьтан юм; тоглоомонд аль хэдийн төлөвшсөн хүүхэд гараа туршиж, өөрийн бүтээлээ бие даан удирддаг. Тоглоом бол тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм сургуулийн нас, энэ нь хүүхдийн хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Юуны өмнө тоглоомонд хүүхдүүд бие биетэйгээ бүрэн харилцаж сурдаг. А.П.Усанова болон түүний шавь нарын хийсэн судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ийм харилцаа үүсэх дараахь түвшинг илрүүлсэн: - бусад хүүхдийн тоглоомыг устгахад хүргэдэг эмх замбараагүй зан үйлийн түвшин (хүүхэд тоглоомоо авч хаях, байшин барилгыг эвдэх гэх мэт). Ихэнхдээ энэ зан үйл хэрхэн тоглохоо мэдэхгүй байгаа сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд тохиолддог; Гэсэн хэдий ч, in сүүлийн үедолон тооны ахимаг насны хүүхдүүдэд түрэмгий зан авир, сүйрэлд өртөх хандлага ажиглагддаг - сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн дунд ч гэсэн эхний түвшний зан үйлтэй хүүхдүүд байдаг; - ганц бие тоглоомын түвшин нь хүүхэд бусад хүүхдүүдтэй харьцдаггүй, харин тоглоход нь саад болохгүй гэдгээрээ онцлог юм. Хүүхэд тоглоомондоо анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг хэрхэн зохион байгуулахаа мэддэг байх нь хамтарсан тоглоомд шилжих урьдчилсан нөхцөл юм; - нэг ширээний ард хоёр, гурван хүүхэд тоглож болох боловч тус бүр өөрийн төлөвлөгөөний дагуу тоглоомын зорилгодоо нийцүүлэн үйл ажиллагаа явуулж байгаа нь бие биенийхээ тоглоомуудын түвшин юм. Энэ түвшний үнэ цэнэ нь хүүхэд бусдын тоглоомтой хэрхэн харилцах тухай ойлголтыг бий болгодог явдал юм. Энэ түвшинд тоглож буй хүүхдүүдийн байгалийн холбоо үүсэх нөхцөл бүрддэг; - Богино хугацааны харилцааны түвшин, харилцан үйлчлэл нь хэсэг хугацаанд хүүхэд өөрийн үйлдлээ ерөнхий төлөвлөгөөнд захируулж, бусдын үйлдэлтэй уялдуулах замаар тодорхойлогддог. Шинэ үе шатТоглоомууд нь төлөвлөгөөний дүр төрх, хүүхдүүдийн зохих объект, тоглоом авах хүслээр ялгагдана. Гэхдээ энэ санаа нь тогтвортой биш байгаа тул тоглоомын үеэр хүүхдүүд үүнийг өөрчлөх эсвэл мартаж болно. Энэ зан байдал нь тоглоомыг зохион байгуулах, төлөвлөх чадваргүй байгааг харуулж байна. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг үйл ажиллагаатай холбоо, хараат байдлаа мэдэрдэггүй; -- тоглоомын агуулгын сонирхолд тулгуурласан урт хугацааны харилцаа-харилцааны түвшин. Хүүхэд өөрийн үүрэгт хариуцлагатай хандлагын анхны хэлбэрүүдтэй байдаг нийтлэг тоглоом. Тэрээр хувийн үйлдлийнхээ чанар, үр дүн, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг хамтарсан тоглоомын даалгаврын үүднээс үнэлж эхэлдэг. Тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нь хүүхдийн сонирхолтой холбоотой байдаг. Энэ үе шатанд хүүхдүүд нэлээд бие даасан, сонирхолтой хуйвалдаан гаргаж, тоглоом зохион байгуулж, удаан хугацаанд тоглож чаддаг; -- нийтлэг ашиг сонирхол, сонгуулийн өрөвдөх сэтгэл дээр суурилсан байнгын харилцан үйлчлэлийн түвшин. Нөхөрсөг ашиг сонирхлоор нэгдсэн хүүхдүүд хуйвалдаан сонгох, дүрээ хуваарилах, үйлдлээ зохицуулах зэрэгт бие биедээ бууж өгч чаддаг. Тоглоомын нөхцөл байдал, түүнтэй холбоотой үйлдэл нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд байнга нөлөөлдөг. сургуулийн өмнөх насны. Тоглоомонд хүүхэд тухайн объектын орлуулагчтай ажиллахыг сурдаг - тэр орлуулагчид шинэ тоглоомын нэр өгч, нэрийн дагуу түүнтэй хамт ажилладаг. Субъект-орлуулагч нь сэтгэн бодоход дэмжлэг болдог. Орлуулагч объектуудтай хийсэн үйлдлийн үндсэн дээр хүүхэд бодит объектын талаар бодож сурдаг. Аажмаар объектуудтай тоглох үйлдлүүд багасч, хүүхэд объектуудын талаар бодож, тэдэнтэй оюун ухаанаар ажиллахад суралцдаг. Тиймээс тоглоом нь хүүхэд аажмаар дүрслэлийн хувьд сэтгэн бодох чадварт шилжихэд илүү их хувь нэмэр оруулдаг. Дүрд тоглох нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд тоглоомын олон үйлдэл нь сонголттой байдаг шиг орлуулах объект шаардлагагүй болсон. Хүүхдүүд тэдэнтэй объект, үйлдлийг тодорхойлж, төсөөлөлдөө шинэ нөхцөл байдлыг бий болгож сурдаг. Тоглоомыг дотооддоо хийж болно. Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа - зураг зурах, дизайн хийх нь тоглоомтой нягт уялдаатай байдаг. Зураг зурахдаа хүүхэд ихэвчлэн хуйвалдаан дээр тоглодог. Түүний зурсан амьтад хоорондоо тэмцэлдэж, бие биенээ гүйцэж, салхи алимыг өлгөх гэх мэт. Тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд суралцах үйл ажиллагаа хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хожим тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Сургалтын элементүүдийг насанд хүрсэн хүн танилцуулдаг бөгөөд тэдгээр нь тоглоомоос шууд үүсдэггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглож сурч эхэлдэг - тэр сурахад нэг төрлийн ханддаг дүрд тоглохтодорхой дүрмээр. Эдгээр дүрмийг дагаж мөрдвөл хүүхэд анхан шатны боловсролын үйлдлүүдийг мэдэгдэхүйц эзэмшдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сурах хүсэл эрмэлзэлтэй бөгөөд анхны ур чадвар нэмэгддэг. Тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны хувьд тусгалын сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Тусгал гэдэг нь хүний ​​өөрийн үйлдэл, үйлдэл, сэдлийг шинжлэх, тэдгээрийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, түүнчлэн бусад хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, сэдэлтэй уялдуулах чадвар юм. Дүрд тоглох тоглоомонд эргэцүүлэн бодох урьдчилсан нөхцөл нь бусад хүмүүсийн хариу үйлдлийг урьдчилан таамаглаж, өөрийн үйлдлүүдийг ойлгох цэвэр хүний ​​чадвараас үүсдэг. Тохиромжтой зохион байгуулалттай тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, сайжруулах таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хөдөлгөөний нарийн төвөгтэй ур чадварыг хүүхэд тоглоомоор биш, харин шууд заах замаар олж авдаг боловч энэ нь тоглоом нь тэднийг цаашид хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд боломжтой үйл ажиллагааны анхны хэлбэр бөгөөд шинэ хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар нөхөн үржих, сайжруулах явдал юм. Нарийн төвөгтэй өрнөл, цогц дүрүүд бүхий хөгжсөн дүрд тоглох тоглоомд хүүхдүүд хөгжихөд нэлээд өргөн хүрээг бий болгодог. бүтээлч төсөөлөл . Тоглоом нь дурын санах ойг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Өөрийнхөө зан авирыг хянах механизм - дүрэмд дуулгавартай байх нь тоглоомонд яг тодорхойлогддог бөгөөд дараа нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг. Дур дураараа байх нь хүүхдийн дагаж мөрддөг зан үйлийн хэв маяг, хяналтыг хэлнэ. Тоглоомын хувьд загвар нь насанд хүрэгчдийн ёс суртахууны хэм хэмжээ эсвэл бусад шаардлага биш, харин зан авирыг хүүхэд хуулбарласан өөр хүний ​​дүр төрх юм. Өөрийгөө хянах чадвар нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд л гарч ирдэг тул эхлээд хүүхдэд гадны хяналт хэрэгтэй байдаг - түүний найзууд. Хүүхдүүд эхлээд бие биенээ, дараа нь өөрийгөө хянадаг. Гадны хяналт нь зан үйлийг хянах үйл явцаас аажим аажмаар унаж, дүр төрх нь хүүхдийн зан үйлийг шууд зохицуулж эхэлдэг. Тиймээс тоглоом нь хүүхдийн дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Тоглоом нь оюуны хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг. Дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд хүүхэд аль хэдийн үгийн үндсэн дээр объектын тухай бодолтой байдаг боловч бодит объект дээр суурилсан үед л сэтгэцийн хавтгайд үйлчилж чаддаг. Объектуудтай тоглоомын үйлдлийг хөгжүүлэх нь тэдгээрийг багасгах, нэгтгэх шугамын дагуу явагддаг. Энэ нь сэтгэцийн үйлдлүүд рүү шилжих үндэс суурийг бүрдүүлдэг (объектуудыг нэгтгэх, тэдгээрийг харьцуулах, объектоос ойлголтыг хийсвэрлэх, төсөөлөх). Тоглоом нь хүүхдийг сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг бий болгохоос бүрддэг удахгүй болох сургуульд бэлтгэдэг. Дүрд тоглох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэрийг хөгжүүлэхэд төдийгүй түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн хүлээсэн үүргээ биелүүлэх нь түүний сэтгэл хөдлөлийн түлхэцтэй холбоотой байдаг. Тоглоомын явц ахих тусам хүүхдийн мэдэлд байдаггүй бусад объектыг татах эсвэл бусад хүүхдүүдийн тоглодог дүрүүдээс шалтгаалан олон түр зуурын хүсэл төрдөг. Гэхдээ хүүхэд эдгээр санамсаргүй хүслээсээ татгалзаж, гол сэдэл төрүүлэх ёстой. "Бараг ямар ч дүрд тоглох тоглоомд тохиолддог энэхүү зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх явцад хүүхдийн сэдэлийн хүрээний хоёр чухал шинж чанар үүсдэг: нэгдүгээрт, сэдвүүдийн хамаарал энд үүсдэг, нөхцөл байдлын сэдлийг ерөнхийд нь захирдаг. илүү өндөр; хоёрдугаарт, энд хүлээсэн үүргээ биелүүлэхтэй холбоотой дээд төрлийн сэдэл үүсдэг. (Д.Б. Элконин). Тоглоом нь зөвхөн хүүхдийн урам зориг, хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлдэг. Хэлбэрийн хувьд хөгжилтэй, гэхдээ нийгмийн тодорхой агуулгыг тусгасан тодорхой ажлуудыг гүйцэтгэх явцад хүүхдүүд нийгмийн чиг үүрэг, нийгмийн харилцаа, нийгэмд хөгжсөн зан үйлийн хэм хэмжээг эзэмшдэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарын хамгийн чухал талуудыг нийгмийн гишүүн болгон төлөвшүүлэх нь тоглоомд явагддаг. Тоглоомыг "бага насны хатан хаан" гэж нэрлэдэг (D. B. Elkonin).

Лекц 3. Тоглоом ба сэтгэцийн хөгжилхүүхэд

Лекцийн зорилго: бага насны оюутны сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг, байр суурийг тодорхойлох.

Лекцэнд хөндсөн гол асуудлууд:

1. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг.
2. Тоглоом дахь дур зоргоороо байдлыг бий болгох.
3. Тоглоом зохион байгуулахад тавигдах шаардлага.

Асуулт 1. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг.

Л.С.Выготскийн хэлснээр тоглоомын утга учир нь хүүхдийн бүх чадвар, хандлагыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд оршдог. Тоглоом нь заадаг, хэлбэржүүлдэг, өөрчилдөг, хүмүүжүүлдэг. Тоглоом нь хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог (L. S. Vygotsky, 1983). Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны чухал хэрэгсэл болж чадна. К.Д.Ушинскийн бичсэнээр "хүүхэд тоглоомондоо бүх оюун санааны амьдралаа дүр эсгэхгүйгээр олж илрүүлдэг"

Оношлогооноос ч илүү чухал нь тоглоом нь хүүхдийг бүрэн дүүрэн хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. 19-р зуунд оросын багш А.И.Сикорский үүнийг онцлон тэмдэглэсэн байдаг: “Үндсэн хэрэгсэл буюу хэрэгсэл. сэтгэцийн хөгжилБага нас нь ихэвчлэн тоглоом, зугаа цэнгэл гэж нэрлэгддэг уйгагүй сэтгэцийн үйл ажиллагаа юм.

Тоглоомын өрнөл, боловсролын танилцуулга эсвэл бусад даалгаврууд тоглоомын хэлбэр, юуны түрүүнд хүүхдийг үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, түүнд эерэг сэдэл бий болгоход үйлчил (Д. Б. Элконины (1978) охидынхоо үрийн үр тариа идэхээс эрс татгалзаж, цэцэрлэгт тоглоомонд дуртайяа идэж байсан тухай жишээг санаарай), тайвшруулах. Сургалт, шинэ орчин, хүмүүсээс айх айдас нь хүүхдийг боловсролын (засах, хөгжүүлэх үйл ажиллагаа) хүлээн зөвшөөрөхөд тусалдаг бөгөөд түүнийг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг. "Хүүхэд хүссэн, хийдэг, сэтгэдэг, хийдэг." Төсөөллийн нөхцөлд суралцах нь хүүхдэд суралцах "эх сурвалж" мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хөгжөөгүй байгаа нялх хүүхдийг том тоглож буй хүүхдүүдийн орчинд, төсөөллийн нөхцөл байдалд дүрэх нь түүний ойрын хөгжлийн бүсэд нөлөөлж, хүүхдийг дараагийн насны үе шатанд шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Өсвөр насанд төсөөллийн нөхцөл байдал нь өөрийн харилцаа, сэтгэл хөдлөлийг ойлгох хэрэгсэл болохоос гадна "Би" дүр төрхийг идеал болгох арга хэрэгсэл болдог.

Тоглоом нь өдөөдөгэрэл хайгуулын зан үйлолох, олж авах зорилготой шинэ мэдээлэл. өдөөгдсөнтанин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх,ажиглалт, авхаалж самбаа, сониуч зан. Төсөөлөлтэй нөхцөл байдлыг бий болгосноор хүүхэд цааш явах боломжтой болноорон зай, цаг хугацаа- улмаар орон зай-цаг хугацааны функцүүд хөгждөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын онцлог, хүүхдийн унших чадварыг хөгжүүлэх хоорондын уялдаа холбоотой нотолгоо байдаг. бага сургууль. Сургуулийн сурагчдаас дутуу уншиж чаддаггүй хүүхдүүд хичээлийнхээ өмнө гэрээсээ гадуур үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглож, бага цаг зарцуулдаг болох нь тогтоогджээ. ширээний тоглоомууд, зураг нугалж, уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаа эрхэлдэг.

Тоглоомын нөхцөл байдал үүсдэгхөдөлгөөний илүү төвөгтэй зохион байгуулалт,шинэ хөдөлгөөнүүдийг хуулбарлаж, сайжруулдаг. Тоглоом (ялангуяа хамтын тоглоом) нь мэдрэлийн өвчтэй хүүхдүүдэд моторын саатлыг даван туулахад амжилттай хувь нэмэр оруулдаг (Спиваковская, 1981).

Тоглоомын хөгжлийн шинэ шатанд шилжиж,ярианы үйл ажиллагаа.Хүүхэд тоглоомын хөгжлийн эхний үе шатанд материаллаг орлуулагчид болох тоглоом, дараа нь тухайн объектын шинж тэмдэг болох үгийн нэр дээр тулгуурлан объектын утгыг илэрхийлж, үйлдлүүд нь яриа дагалддаг ерөнхий үйлдэл болдог. . Тоглоомын нөхцөл байдал нь сэдвийн нэрийг өөрчлөх, дараа нь тоглогчийг бий болгодог. "Дүргийн яриа" (Д. Б. Элконин) гэж нэрлэгддэг зүйл гарч ирдэг бөгөөд энэ нь илтгэгчийн үүрэг, түүнд хандсан хүний ​​​​үүргээр тодорхойлогддог. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомыг туршилтаар бий болгосон туршлагаас хамгийн сайн нотлогддог: дүрд тоглох зан төлөв үүсэхийн хэрээр хүүхдийн яриа улам баялаг болж, түүний чиг үүрэг улам олон янз болсон: яриа, яриаг төлөвлөх нь хөгжлийн арга хэрэгсэл болгон бий болсон. объектод сэтгэл хөдлөлийн хандлага (Соколова, 1973). дүрд тоглох хүүхэлдэйн жүжиггацаатай хүүхдүүдэд хэл ярианы согогийг даван туулахад тусалдаг.

Объектуудаас салгаж авсан утгатай идэвхтэй тоглоомын үйл ажиллагаа нь төсөөллийг хөгжүүлж, нэмэгдүүлдэгбүтээлч боломжхүүхэд, хүүхэд өөрийнхөөрөө өөрчлөгддөг шиг орчин, энэ нь ихэвчлэн шинэ, уламжлалт бус үр дүнд хүргэдэг.

Тоглоом нь сэтгэхүйг орчуулдаг хүүхэд шинэ, илүү өндөр түвшинд. Тоглоомын хувьд хүүхдийн тоглоомын үйлдлүүд нь тодорхой объектив нөхцөл байдлаас хийсвэрлэж, уналтанд орсон, ерөнхий шинж чанарыг олж авснаар хийсвэр сэтгэх, нэгтгэх, ангилах чадвар үүсдэг. Нарийвчилсан үйлдлээс эхлээд сэтгэцийн үйлдлүүд, тэдгээрийн үг хэллэг, дүгнэлтүүд - энэ бол тоглоомонд хийсвэр сэтгэлгээг бий болгох арга юм.

Дүрийн тоглоом хөгждөгсайн дурын анхаарал, сайн дурын санах ойдүрийн дотоод агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх бүх дүрмийг ойлгох, хамгийн сайн хуулбарлах хүслээр дамжуулан. Эдгээр танин мэдэхүйн чадварсургуульд амжилтанд хүрэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Тоглоом бий болсонхүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүй тодорхойлох чадвардүр төрх, дүрээр өөрийгөө таних замаар эсвэл дүрд тоглох тоглоом, дүрэмтэй тоглоомын бусад тоглогчидтой эсвэл найруулагчийн тоглолтын бусад дүрүүд эсвэл үзэгчидтэй. Тодорхойлолт нь хүмүүсийн хоорондын төвлөрөл, дур зоргоороо байдлыг бий болгодог. Тоглоомонд оролцож буй хүүхэд өөрийгөө бусадтай адилтгахаас эхлээд өөрийгөө нөгөөгөөсөө салгаж эхэлдэг. Тоглоомын байрлал (үүрэг) -ээр дамжуулан хувийн байр суурь, бусдын байр сууринаас өөрийгөө харах чадвар, өөр байр суурь эзлэх хүсэл, амжилтанд хүрэх сэдэл бий болдог.

Тоглоомд төвлөрлийг сааруулах чадварыг бий болгох нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх зайлшгүй нөхцөл бөгөөд түүний үндэс нь тоглоомд хөгжиж буй хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар юм. Тоглоом нь хүүхдийн суралцах, хөгжүүлэх үйл явцыг хослуулах хамгийн сайн боломж юм.

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа байхаа больсны дараа нэг буюу өөр төрлийн тоглоом нь хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр болж хувирдаг. Энэ хүчин чадлаараа тоглоом нь өөр өөр утгатай, хүүхдийн амьдралд өөр байр суурь эзэлдэг, тэдний оюун ухааны хөгжилд өөр хувь нэмэр оруулдаг. Зөвхөн энэ хүчин чадлаараа тоглоом нь сургалтын хэрэгсэл, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, дэмжих хэрэгсэл, сэтгэлзүйн залруулах сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл гэх мэт хэрэглэгдэх боломжтой." (Кравцов, 2001, 299-р тал).

Хөгжлийн аль ч үе шатанд, ямар ч хэлбэрээр тоглоом нь хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Өөрийгөө шалгах даалгавар:

1. Тоглоомын утгыг хамгийн сайн тусгасан үйл үгсийг сонго.

A. заадаг, хэлбэржүүлдэг, өөрчилдөг, хүмүүжүүлдэг.

B. тоглодог, шалгадаг, шийтгэдэг, урамшуулдаг

V. хүмүүжүүлдэг, хөгжүүлдэг, нэгтгэдэг

ХАРИУЛТ. ГЭХДЭЭ.

2. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд тоглоомын явцад танин мэдэхүйн ямар үйл явц үүсдэг вэ?

A. сайн дурын санах ой, сайн дурын анхаарал, хийсвэр сэтгэлгээ

B. өөрийн эрхгүй анхаарал, өөрийн эрхгүй санах ой, сэтгэх

B. яриа, суралцах чадвар, бүтээлч байдал.

ХАРИУЛТ. ГЭХДЭЭ.

Асуулт 2. Тоглоомын дур зоргоороо байдлыг бий болгох.

Л.С.Выготский энэ тоглоомыг "дураараа авирлах сургууль ..." гэж нэрлэсэн.

Сайн дурын зан үйлийг "хэв маягийн дагуу (өөр хүний ​​үйлдэл эсвэл аль хэдийн тодорхойлогдсон дүрмийн хэлбэрээр өгөгдсөн эсэхээс үл хамааран) явуулж, энэ хэв маягтай харьцуулах замаар хянадаг зан үйл гэж ойлгодог. стандарт."

Тоглоом нь өөрийгөө үйл ажиллагааны субьект гэдгээ ухамсарлахад хувь нэмэр оруулж, эрх чөлөө, хоригийн талаархи ойлголтыг бий болгож, өөрийн болон бусдын хүслийг ялгах чадварыг бий болгодог. Тоглоомын хуйвалдаан нь хүүхдэд гүйцэтгэсэн / хийгээгүй үйлдлүүдийн дотоод сэтгэлзүйн утгыг өөрчилдөг. Тоглоомд сэтгэлзүйн шинэ сэдэл бий болдог: ухамсаргүй, сэтгэл хөдлөлийн өнгөөр ​​​​ялгаагүй хүсэл нь тоглоомд ерөнхий, хэсэгчлэн ухамсартай хүсэл эрмэлзэл болгон хувиргадаг.

Санаачлага өөрийн импульсийн дагуу ажиллах чадвар нь сайн дурын зан үйлийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Түүний хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг ньойлголт тоглоомын үйл ажиллагааны нөхцөл байдал ("хүсэх" ба "хэрэгцээ"). Сайн дурын хяналт, зохицуулалтыг бий болгох чухал хүчин зүйл бол насанд хүрсэн хүний ​​зөвшөөрлийг авах хүсэл юм.

Сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэхэд дүрд тоглох тоглоом, дүрэм журамтай тоглоом онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд хүлээж авдаг насанд хүрэгчдийн үүрэг нь тэдний үүрэг рольд нийцүүлэн бусад хүүхдүүдтэй харилцах, бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцааг зохицуулдаг. Тодорхой үүрэг гүйцэтгэсний дараа хүүхэд дүрмээ удирдан чиглүүлж, импульсийн зан авирыг эдгээр дүрмийг (үүрэг) биелүүлэхэд захирдаг. Аливаа үүрэг нь зөвхөн урьдчилан тодорхойлсон үйл ажиллагааны хэлбэр төдийгүй хүүхдэд шаардлагатай зарим зүйлийг дарангуйлах явдал юм Энэ мөчимпульсив үйлдэл, учир нь тэдгээр нь тоглоомын дүрмээр хориотой байдаг. Ийм тоглоомын явцад хүүхдүүд сайн дураараа хязгаарлах зарчмыг илэрхийлж эхэлдэг.

D. B. Elkonin туршилтаар дүрд тоглох тоглоомын дүрэмд дуулгавартай байдлыг бий болгох дөрвөн үе шатыг хүүхдийн гүйцэтгэсэн үүргийн гол цөм гэж тодорхойлсон.

1. Дүрэм журам байдаггүй, учир нь үнэндээ ямар ч үүрэг байхгүй, хүүхдийн зан байдал нь импульсийн хүсэлд автдаг;
2. Дүрэм нь хараахан тодорхой харагдахгүй байгаа боловч зөрчилдөөн гарсан тохиолдолд шууд хүслийг даван туулдаг;
3. Дүрэм нь тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг боловч зан төлөвийг бүрэн тодорхойлж чадаагүй байна. Зөрчлийг зааж өгсөн тохиолдолд дүрийн гүйцэтгэлд гарсан алдааг нэн даруй засна;
4. Зан төлөв нь тоглоомын дүрмээр бүрэн тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь бусад үйлдлийн импульсив нөхцөл байдлын хүслийг үргэлж ялдаг.

Дүрэм журмаар тоглох нь тоглоомын оролцогч бүрийн үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг харуулсан схемийн төлөвлөгөөг гаргахад хүргэдэг. Тоглоом илүү хөгжих тусам тоглоомын олон тооны агшинд хамаарах дүрэм журам нь нэмэгддэг: хүүхдүүдийн дүрийн харилцаа, тоглоомд хамаарах үнэ цэнэ, үйл явдлын хөгжлийн дараалал. Дүрийн харилцаатоглоомд хүүхдийн дүрд тоглодог хүмүүсийн хоорондын бодит харилцааг тусгадаг.

Хэрэв та зөвхөн тодорхой дүрмийг дагаж мөрдвөл тэмцээнд ялж чадвал эдгээр дүрмийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдүүдэд ойлгомжтой, үндэслэлтэй төдийгүй тааламжтай байх болно.

Зан үйлийн дур зоргоороо хяналтыг автоматжуулсан хяналтын хэлбэрүүд аажмаар сольж байна. Гадаад дүрмүүд нь тодорхой нөхцөл байдалд хүн хэрхэн биеэ авч явах ёстойг илэрхийлдэг дотоод төлөөлөл болдог. Хүний үйл ажиллагааны дур зоргоороо зохицуулалтыг бий болгох нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Үүний зэрэгцээ, тоглоомын сайн дурын зохицуулалтын өндөр түвшин нь дүрмээр бол өдөр тутмын амьдралд (насанд хүрсэн хүний ​​зааврыг хадгалах, дагаж мөрдөх) хамааралгүй бөгөөд бага сургуулийн насанд хүрээгүй нөхцөл байдлын байр суурьтай холбоотой байдаг. үйл ажиллагааг зохицуулах, хянах боломжийг олгодог тархины морфофункциональ тогтолцооны төлөвшил хангалтгүй;

Үүний зэрэгцээ, сургуульд сурч эхлэх нь үйл ажиллагааны дур зоргоороо зохицуулалтыг бий болгох түвшинд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлэв.

Тоглоомын үйл ажиллагаа нь түүнийг төлөвшүүлэхэд хамгийн сайн хувь нэмэр оруулдаг, учир нь аливаа тоглоом нь хүсэл зоригийн сорилт, "хамгийн их эсэргүүцлийн шугамын дагуух" үйлдэл (Л. С. Выготскийн хэлснээр) бөгөөд ингэснээр сайн дурын зан үйлийн сургууль, улмаар хувь хүний ​​сургууль. "Тоглоом нь хүүхдэд хүслийн шинэ хэлбэрийг өгдөг, өөрөөр хэлбэл хүслийг зохиомол "би" (жишээ нь тоглоомд гүйцэтгэх үүрэг, түүний дүрэм) -тэй уялдуулан хүслийг нь заадаг. Хүүхдийн амьдралын боломж, маргааш нь түүний дундаж бодит түвшин, түүний ёс суртахуун ... Төсөөллийн талбарт үйл ажиллагаа, төсөөллийн нөхцөл байдал, дур зоргоороо хүсэл эрмэлзэл бий болгох, амьдралын төлөвлөгөөг бий болгох, сайн дурын сэдэл - энэ бүхэн үүсдэг. тоглоомд оруулж, хөгжлийн хамгийн дээд түвшинд тавьдаг" (Выготский, 1978).

Өөрийгөө шалгах даалгавар:

1. Сайн дурын зан үйл гэж юу гэсэн үг вэ?

А. Загварын дагуу хийгдсэн зан төлөвийг стандарт болгон энэ дээжтэй харьцуулах замаар хянадаг.

B. өөрийн чадвар, чадварт хандах хандлага, бусад хүмүүсийн өөрийгөө үнэлэх хангалттай хандлага, амжилтанд хүрэх замыг харах чадвар.

B. бие махбодийг хүрээлэн буй орчинтой практик харилцаанд оруулдаг дараалсан үйлдлүүдийн зорилготой систем.

ХАРИУЛТ. ГЭХДЭЭ.

1. Дурын зан үйлийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойл.

A. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагаа;

B. идэвхгүй байдал, насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу үйлдэл хийх;

B. санаачлага, тоглоомын үйл ажиллагааны нөхцөл байдлыг ойлгох, насанд хүрсэн хүний ​​зөвшөөрлийг авах хүсэл

ХАРИУЛТ. AT.

Асуулт 3. Хүүхдийн тоглоомыг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага.

Тоглоом нь хоёр байрлалтай байх ёстой: нөхцөл байдлын (төсөөлөл) ба нөхцөл байдлын дээд (семантик) байрлалын хослол. Үгүй бол энэ нь тоглоом биш, харин дүрмийн дагуу үйлдлүүд болно. Е.Е.Кравцовагийн хэлснээр хүүхдүүдийн анхаарлыг тоглоомын процессын талаас энэ эсвэл өөр баатар, зан чанар, хамтрагч, найзтайгаа сэтгэл хөдлөлөөр таниулахад шилжүүлэх нь чухал юм. “...Эмч болохын тулд хүн тариа хийх, өвчтөний үгийг сонсохоос илүүтэйгээр бусдын төлөө санаа тавьдаг, сул дорой хүмүүст туслахыг хүсдэг эмч мэт байх ёстой.” .

Хоёр байр суурийг хэрэгжүүлэхийн тулд өрсөлдөөн, ялалт / ялагдал, шагнал урамшуулал хамгийн чухал юм. Үүний зэрэгцээ, тоглоомд урам зориг үүсэх эхний үе шатанд шаардлагатай байдаг, гэхдээ тоглоомд хор хөнөөл учруулдаг тоглоомын "бэлэг" системээр дамжуулан хүүхдүүдийг тоглоомд тогтмол амжилтанд дасгах боломжгүй юм. тэдгээрийг хэт их ашигладаг. Алдагдлыг зохих ёсоор мэдрэх чадвар нь ирээдүйд бүтэлгүйтсэн тохиолдолд хүүхдэд стрессээс урьдчилан сэргийлэх явдал юм. Нөгөөтэйгүүр, хэрэв ижил хүүхэд тоглогчдын бүлэгт байнга ялдаг бол энэ нь атаархлыг бий болгож, бусад тоглогчдод тоглохоос татгалздаг. Тиймээс өрсөлдөх чадваргүй "сул" хүүхдийн хувьд ганцаараа тоглох, өөртэйгөө өрсөлдөх нь илүү дээр юм. Ямар ч тохиолдолд түүний хүч чадал, чадварт итгэх итгэлийг хадгалахын тулд түүнд зөвшөөрөл, урам зориг, амжилтын эерэг туршлага хэрэгтэй. Хүүхдийг магтсанаар бид түүнд амжилтанд хүрэх шинэ түлхэц өгдөг бөгөөд зэмлэл нь түүнд байгаа боломжуудыг ч хэрэгжүүлэхэд нь саад болдог. Энэ нь засч залруулах, хөгжүүлэх бүлгийн тоглоомууд, мөн нялх хүүхдийн эцэг эхтэй гэртээ тоглоход адилхан үнэн юм. А.С.Спиваковская тоглоомын бүх хүнд хэцүү үйлдлийг зөв гүйцэтгэсний төлөө төдийгүй зөв гүйцэтгэсэн үе шатуудад нь шагнал (чип) өгдөг бол алхам алхмаар урамшуулах аргыг санал болгож байна.

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын хувьд асуултдидактик тоглоом зохион байгуулах.Оюутнууд шинэ дидактик тоглоом бүртэй багшийн удирдлаган дор дараах байдлаар танилцдаг: багш энэ тоглоомыг юу гэж нэрлэдэгийг хэлдэг (эсвэл уншдаг). Дараа нь тэр хүүхдүүдийг тоглоомын үеэр шийдвэрлэх шаардлагатай объектуудтай (материалууд) танилцуулдаг. Энэ мөч нь хүүхдийн сэтгэлзүйн зохих хандлагыг бий болгож, тоглоомын дүрмийг анхааралтай сонсоход тусалдаг тул сэтгэлзүйн хувьд чухал ач холбогдолтой юм. Тэдгээр нь богино, тодорхой, тодорхой байх ёстой. Тоглоомын үйл ажиллагааны хэсгийг (эсвэл бүхэлд нь) харуулахтай хослуулан сурагчдад тоглоомын талаар илүү дэлгэрэнгүй тайлбар өгөх шаардлагатай эсэхийг багш өөрөө шийднэ. Хүүхдүүд тоглоомын дүрмийн хэлэлцүүлэгт оролцох эсвэл түүнд өөрчлөлт оруулахыг санал болговол баяртай байх ёстой бөгөөд хүүхдүүдийг шинэ зүйл болгон магтахаа бүү мартаарай. Дараа нь тоглоом эхэлнэ. Дүрмийг дагаж мөрдөж байгаа эсэхийг багш хянадаг. Тэрээр ерөнхий үндсэн дээр манлайлагч эсвэл энгийн оролцогчоор тоглоомд оролцож болно. Тоглоомыг олж авсан үр дүн, оролцогчид тоглоомын дүрмийг хэрхэн дагаж мөрдсөний дагуу үнэлдэг.Урамшуулал зэмлэл, хоригийг ямагт давамгайлах ёстой. Януш Корчакийн "Бүү дар, харин дээшл" гэсэн уриалгыг санацгаая. Хүүхэд бүрийн нэг ч гэсэн хамгийн бага амжилт нь анзаарагдахгүй байх ёсгүй.

Тоглоом хэтэрхий урт байх ёсгүйцатгалт, ядрах шалтгаан болохгүйхүүхэд. Хөдөлгөөнгүй тоглоомууд нь идэвхтэй моторын дасгалуудаар дүүрэн завсарлагатай байх ёстой. Маш их сандарсан, ичимхий хүүхдүүдийг бүлгийн тоглоомд шууд оруулах ёсгүй: хэрэв та түүнд зүгээр л сууж, бусдыг харах боломжийг олговол туршлагатай багш удахгүй хүүхэд тоглоомд оролцоход бэлэн байгааг анзаарах болно.

Сэргээх ангид ирсэн хүүхдүүд, дүрмээр бол сэтгэцийн үйл ажиллагааны мэдрэлийн динамик үзүүлэлтүүд бага байдаг бөгөөд энэ нь тоглоомонд ч илэрч болно. Хэрэв та тэднийг түлхэж, яаравчлаарай, энэ нь тоглоомыг хурдасгах төдийгүй, бүр устгах болно.

Хүүхдүүдийн тоглож байхыг харах эсвэл тэдэнтэй хамт тоглох нь эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт өөрийгөө хөгжүүлэхэд тусалдагөнөөгийн хөгжлийн түвшинд тохирсон боловсролын байр суурьхүүхэд. Энэ байрлалын үр нөлөөг түүний динамик байдлаар баталгаажуулдаг, өөрөөр хэлбэл дараагийн тоглоом бүрийг зохион байгуулахдаа өмнөх тоглоомууд дахь хүүхдийн бүх амжилт, бэрхшээлийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын даалгавар нь хүүхдийн хүрсэн түвшингээс бага зэрэг түрүүлж, анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстойтүүний ойрын хөгжлийн бүс.

Оролцогчдын тоодидактик тоглоом нь нэг хүүхдээс (өмнөх үр дүнтэй өрсөлдөх) том бүлэг хүртэл байж болно. Тоглогчдын тоо нь тоглоомын чанар, үр нөлөөг тодорхойлдоггүй. Хоёр хүний ​​бүлэгт тоглоом нь хөгжлийн өндөр түвшинд хүрч, том бүлэгт доод түвшинд зогсож чаддаг.

Хэрэв дидактик тоглоом нь хамтын шинж чанартай бол түүнийг үнэлэхтэй холбоотой асуудлыг бүх тоглогчдын оролцоотойгоор шийдвэрлэнэ. Багш нь мөн сурагчдын өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлдэг: тоглоом тоглоход тэднийг нэгтгэж, тоглоомд бэлэн байгаа зүйлсийг зөв хуваарилах, шаардлагатай үед удирдагчийг сонгох, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөхийг заадаг. Багш нь сурагчдын дидактик тоглоомыг өөрсдөө зохион байгуулах чадвар, бие даан зохиох хүсэл эрмэлзлийг дэмжих ёстой. анхны тоглоом. Хүүхдүүдтэй тоглохдоо багш (эцэг эх) хүүхдэд амарч өгөх, тоглоомд оролцох хүчтэй сэдлийг хадгалахын тулд илүү энгийн, илүү төвөгтэй ажлуудыг ээлжлэн хийх ёстой.ялсандаа сэтгэл ханамжийг мэдрэхөмнөх тоглолтонд. Заримдаа энэ нь хүүхдэд одоо илүү их байх болно гэдгийг анхааруулах нь ашигтай байдаг хэцүү тоглоомөөрийн хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх чадварыг сургах зорилгоор. Энэ нь чухал юм дидактик тоглоомуудалбадлага, сургалт болж хувирахгүй. Тэдний үр нөлөө нь юуны түрүүнд хүүхдийн тоглоомд урам зориг өгөх оролцоо, түүнээс авах таашаал зэргээс хамаарна. Шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх чадвар, түүнийг хүсэл зоригтой, зорилготойгоор шингээх чадварыг бий болгох нь залруулах, хөгжүүлэх боловсролд шинэ дүрмийн талаархи мэдлэг эсвэл түүнийг хэрэгжүүлэх чадвараас илүү чухал юм. Энэ чадвар нь сургуульд байгаа хүүхдэд сургуульд санал болгож буй мэдээллийг механик аргаар цээжлэхгүй, харин тоглоомд урьд өмнө бий болсон ойлголт, ур чадварыг ухамсартайгаар шингээж авахад тусална.

Тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэгбагшийн хувийн шинж чанар(сэтгэл зүйч, эцэг эх) тоглоомыг явуулдаг. Тэд "хүүхдийг сонсох чадварыг хөгжүүлэх" хэрэгтэй. "Хялбар байдал, тэвчээр, эелдэг байдал - эдгээр нь хүүхдийн тоглоомыг удирдан чиглүүлэх үүрэг хүлээсэн насанд хүрэгчдийн зан үйлийн үндсэн шаардлага юм. Хүүхэдтэй хамт тоглоход чөлөөтэй байгаарай. Хэрэв та үүнийг өөртөө авсан бол үүрэг гүйцэтгэж байна, дуу хоолойдоо тохирох аялгууг өг. Тоглоомыг гэнэт тасалдуулж болохгүй, хүүхдүүд хурдан солих чадваргүй гэдгийг бүү мартаарай. Хэрэв та тоглоомоос гарах шаардлагатай бол үүнийг бас ялаарай. За, танай дэлгүүр үдийн цайндаа хаагдсан эсвэл эмчийг өвчтэй хүнд үзүүлэхээр дуудсан гэж бодъё. Хүүхэдтэй тоглохдоо насанд хүрэгчдийн уран зөгнөлийг харуул. Үүнийг хийхийн тулд багшийн (сурган хүмүүжүүлэгчийн) бүтээлч чадварыг сургах, хөгжүүлэх, түүнд төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох, хадгалах боломжийг олгох шаардлагатай. "Уран сэтгэмжтэй насанд хүрсэн хүн хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлж чадна." Үүний зэрэгцээ хүүхэд, багш нар (эцэг эх) хамтран бүтээхэд хүүхэд тоглоомын гол зохион байгуулагч, насанд хүрсэн хүн түүний идэвхтэй оролцогч байх нь зүйтэй юм.

Асуудалтай хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх хичээл явуулдаг багш нь хүүхдийн эцэг эхтэй нягт холбоотой байх ёстой бөгөөд тэд гэртээ ангид бий болсон мэдлэг, ур чадвараа нэгтгэх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд эцэг эхчүүдэд тоглоомын харилцан үйлчлэлийг хэрхэн ашиглахыг заах шаардлагатай бөгөөд үүнд A. N. Kornev (2004) хэлснээр, ялангуяа:

• хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөл, ярианы идэвхтэй сонирхлын илрэл;
• хүүхдийг санаачилга гаргахгүйгээр тоглоомд оролцох чадварыг бий болгох;
• бие махбодийн хувьд (хүүхэдтэй хивсэн дээр суух) болон сэтгэлзүйн хувьд түншлэлийн байр суурийг илэрхийлэх (тоглоомын даалгавар, үйл ажиллагааны ач холбогдлыг хуваалцах);
• Тоглоомын үеэр "анхаарал хуваагдсан" (тоглоомын ерөнхий төлөвлөгөөнд анхаарлаа төвлөрүүлэх) нөхцөл байдалд харилцан яриа хийх чадварыг бий болгох, хүүхдийн хэлсэн үгтэй нийцэх.

"Тоглоомыг зөв удирд- Хүүхдийн оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэх ашиг сонирхлын үүднээс тоглоомд нөлөөлөхийг хэлнэ.Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тоглоомын хөгжлийн логик, хэв маягийг ойлгох шаардлагатай. Эс тэгвэл бид мунхаглалаас болж зарим хүсээгүй зан үйлийг бататгах эсвэл хайхрамжгүй хөндлөнгийн оролцоотойгоор гарч ирж буй эерэг талуудыг устгах боломжтой.

Тоглоомын логикийг ойлгохын зэрэгцээ хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Тиймээс, судалж буй хэсэг, чиглэлээр тоглогчдын нас, тэдний мэдлэг, санааны түвшингээс хамааран тоглоомын үйл ажиллагааны материал, журам, даалгаврыг ялгахад ихээхэн анхаарал хандуулах хэрэгтэй.

Хүүхдүүдтэй бүлгийн ангиудыг зохион байгуулах нь тэдний насаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь зөвхөн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг төдийгүй хүүхдийн харилцааны түвшин, үүний дагуу энэ түвшний хөгжил дутмаг байгаа тохиолдолд зан үйлийн эмгэгийн шинж чанарыг тодорхойлдог. .

Өөрийгөө шалгах даалгавар:

1. Тоглоомын оролцогчдын тоо хэд байж болох вэ?

A. 1-2

B. 5

Ямар ч үед

ХАРИУЛТ. AT.

2. Тоглоомын даалгаваранхаарлаа хандуулах хэрэгтэй ...

A. ойрын хөгжлийн бүс

B. бодит хөгжлийн түвшин

ХАРИУЛТ. ГЭХДЭЭ.

3. "Тоглоом дахь хоёр байрлал" гэсэн ойлголт юу гэсэн үг вэ?

A. Нөхцөл байдлын болон дээд нөхцөл байдлын хослол;

B. төсөөллийн байрлал

B. семантик байрлал

ТОГЛООМ БА СЭТГЭЛИЙН ХӨГЖИЛ

Номын сүүлчийн бүлэг: Элконин Д.Б.Тоглоомын сэтгэл зүй. Москва: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978.

Тоглоом нь шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв болохоос олон жилийн өмнө хүүхдийг хүмүүжүүлэх хамгийн чухал хэрэгслийн нэг болгон өргөн хэрэглэгддэг байв. Энэхүү номын хоёрдугаар бүлэгт бид тоглоомын түүхэн гарал үүслийн талаархи таамаглал дэвшүүлж, үүнийг хүүхдийн нийгэм дэх байр суурийн өөрчлөлттэй холбон тайлбарлав. Боловсрол нь нийгмийн онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг байсан цаг үе олон зууны тэртээгээс, тоглоомыг боловсролын хэрэгсэл болгон ашиглах нь олон зууны тэртээгээс эхэлдэг. Янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх системүүд тоглоомд өөр өөр үүрэг өгсөн боловч тоглоомд ямар нэгэн байдлаар газар хуваарилдаггүй нэг ч систем байдаггүй. Боловсролын янз бүрийн системд тоглоомын ийм онцгой байр суурь нь хүүхдийн мөн чанарт ямар нэгэн байдлаар нийцэж байгаатай холбоотой юм. Энэ нь хүүхдийн биологийн бус, харин нийгмийн шинж чанар, насанд хүрэгчидтэй харилцах маш эрт хэрэгцээтэй нийцэж байгаа бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчидтэй нийтлэг амьдралаар амьдрах хандлага болж хувирдаг гэдгийг бид мэднэ.

Харилцаанд байгаа залуу насодоо ч гэсэн дэлхийн ихэнх оронд хүүхдийг сургуульд орохоос өмнө хүмүүжүүлэх нь гэр бүлийн хувийн асуудал бөгөөд сургалтын агуулга, арга барил нь уламжлал ёсоор дамждаг. Мэдээжийн хэрэг, зарим улс оронд эцэг эхчүүдийг сургах ажил их байдаг ч хоол тэжээл, эрүүл ахуйд голчлон анхаардаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гэр бүлийн хүмүүжлийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд хараахан хангалттай боловсруулагдаагүй байна. Тийм ээ, бүх эцэг эхчүүдийг хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал үеүүдэд ухамсартайгаар удирддаг багш болгоход хэцүү байдаг.

Бага насны хүүхдүүдийг зохион байгуулалттай, зорилготой, сурган хүмүүжүүлэх зорилготой олон нийтийн боловсролын асуудал гарч ирэнгүүт тэдний шийдэл нь эдийн засаг, улс төрийн шинж чанартай олон бэрхшээлтэй тулгардаг. Нийгэм нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжилд анхаарал тавихын тулд юуны түрүүнд бүх хүүхдийг иж бүрэн хүмүүжүүлэхэд анхаарах ёстой.

Гэр бүлийн хүмүүжлийн ноёрхол дор хүүхдийн хөгжилд нөлөөлдөг хоёр төрлийн л үйл ажиллагаа байдаг. Энэ нь нэгдүгээрт, гэр бүл дэх хөдөлмөрийн янз бүрийн хэлбэрүүд, хоёрдугаарт, хамгийн олон янзын хэлбэрээр тоглоом юм. Хөдөлмөр нь орчин үеийн гэр бүлийн амьдралаас улам бүр шахагдаж, зөвхөн гэрийн өөртөө үйлчлэх ажлын зарим хэлбэр л үлддэг. Тоглоом нь хөдөлмөр биш бүх зүйлийн нэгэн адил бүрэн ялгагдаагүй хэлбэрээр хүүхдийн амьдралын гол хэлбэр, хүүхэд хүмүүжлийн бүх нийтийн бөгөөд аяндаа гарч ирдэг цорын ганц хэлбэр болдог. Гэр бүл, гэр бүлийн харилцааны тойрогт хаалттай, цэцэрлэгийнхээ хүрээнд амьдардаг хүүхэд нь тоглоомонд эдгээр харилцаа, гэр бүлийн гишүүд өөртэйгөө болон бие биетэйгээ холбоотой гүйцэтгэдэг чиг үүргийг аяндаа тусгадаг. Хүүхдийн онцгой ертөнц, тоглоом нь үндсэн агуулга нь нөхөн олговорын бүх хэлбэрийг агуулсан үйл ажиллагаа мэт сэтгэгдлийг яг эндээс төрүүлж байгаа бөгөөд үүний цаана хүүхэд энэхүү харгис тойргоос гарах хандлага нуугдаж байна. нийгмийн өргөн харилцааны ертөнцөд.

Цэцэрлэгийн боловсролын тогтолцоо нь хүүхдийн өргөн хүрээний сонирхол, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр нь гэрийн хөдөлмөр, өөртөө үйлчлэх үндсэн хэлбэрүүд, хөдөлмөрийн анхан шатны ур чадварыг багтаасан бүтээлч үйл ажиллагаа, үр бүтээлтэй үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд - зураг зурах, загварчлах гэх мэт, хүүхдийг байгаль, нийгмийн үзэгдэлтэй танилцуулах хичээлүүд юм. Хүүхдийг хүрээлэн буй орчин, гоо зүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд - дуулах, хэмнэл, бүжиглэх, унших, бичих, математикийн эхлэл, эцэст нь дүрд тоглох зэрэг сурах үйл ажиллагааны анхан шатны хэлбэрүүд.

Зарим сурган хүмүүжүүлэгчид оюун санааны хөгжилд тоглоомын үнэ цэнийг түгээмэл болгох хандлагатай хэвээр байгаа бөгөөд үүнд зөвхөн боловсролын болон боловсролын аль алинд нь олон төрлийн функцууд байдаг тул тоглоомын хөгжилд үзүүлэх нөлөөг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох шаардлагатай байна. хүүхдийн болон хүүхдийн боловсролын байгууллагын ерөнхий тогтолцоонд байр сууриа олох.сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Мэдээжийн хэрэг, ардын боловсролын зохион байгуулалттай тогтолцоонд байгаа тэдгээр бүх үйл ажиллагаа нь бие биенээсээ хана хэрмээр тусгаарлагдаагүй бөгөөд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Тэдний зарим нь сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөлөлөөрөө давхцаж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, төлөвшлийн гол төлөв тоглоомын явцад хөгждөг бөгөөд бусад төрлийн үйл ажиллагаанд зөвхөн хязгаарлагдмал нөлөө үзүүлэх эсвэл хөгжүүлэх боломжгүй талуудыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох шаардлагатай.

Сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний ​​төлөвшилд тоглоомын ач холбогдлыг судлах нь маш хэцүү байдаг. Энд цэвэр туршилт хийх боломжгүй, учир нь хүүхдийн амьдралаас тоглоомын үйл ажиллагааг арилгаж, хөгжлийн үйл явц хэрхэн үргэлжлэхийг харах боломжгүй юм. Үүнийг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай шалтгаанаар хийх боломжгүй бөгөөд яг хаанаас ч, хүүхдийн амьдралыг төгс зохион байгуулалтанд оруулаагүйгээс болж сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудТэд бие даасан дүрд тоглох цаг зав гарахгүй, тэд гэртээ тоглодог бөгөөд ингэснээр амьдралын зохион байгуулалтанд гарсан дутагдлыг нөхдөг. цэцэрлэг. Эдгээр ганцаарчилсан, гэрийн тоглолтууд нь хязгаарлагдмал үнэ цэнэтэй бөгөөд багийн тоглолтыг орлож чадахгүй. Гэртээ ихэвчлэн цорын ганц тоглоомын найз нь хүүхэлдэй байдаг бөгөөд хүүхэлдэйтэй дахин үүсгэж болох харилцааны хүрээ харьцангуй хязгаарлагдмал байдаг. Хүмүүсийн бодит амьдрал дээр олон янзын харилцаа холбоо, харилцаа холбоог сэргээх шавхагдашгүй боломж бүхий бүлгийн хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоом бол огт өөр асуудал юм.

Эдгээр шалтгааны улмаас хөгжилд дүрд тоглохын ач холбогдлыг бодит туршилтаар судлах нь хэцүү байдаг. Тиймээс нэг талаас цэвэр онолын дүн шинжилгээ хийх, нөгөө талаас тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн зан үйлийг бусад төрлийн үйл ажиллагаатай харьцуулах шаардлагатай байна.

Сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын ач холбогдлыг төсөөлөх боломжтой материалын танилцуулгыг үргэлжлүүлэхийн өмнө бид анхнаасаа л өөртөө тавьсан нэг хязгаарлалтыг онцолж хэлье. Тоглоомын цэвэр дидактик утгыг, тухайлбал, шинэ санаа олж авах, шинэ ур чадвар, чадварыг бий болгоход зориулагдсан тоглоомын утгыг бид авч үзэхгүй. Бидний үзэж байгаагаар тоглоомын цэвэр дидактик үнэ цэнэ маш хязгаарлагдмал байдаг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг боломжтой бөгөөд энэ нь тоглоомыг зөвхөн дидактик зорилгоор ашиглахын тулд ихэвчлэн хийгддэг боловч дараа нь бидний ажиглалтаас харахад түүний онцлог шинж чанарууд нь ар тал руугаа ордог.

Жишээлбэл, та хүүхдүүдэд жинг хэрхэн ашиглахыг заах зорилгоор дэлгүүрт тоглоом зохион байгуулж болно. Үүнийг хийхийн тулд жинхэнэ жин, жинг тоглоомд нэвтрүүлж, зарим их хэмжээний материалыг өгч, худалдагч, худалдан авагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг хүүхдүүд ээлжлэн тодорхой зүйлийг хэмжиж, жинлэж сурдаг. Ийм тоглоомд хүүхдүүд мэдээж жинлэж, хэмжиж, тоолж, тэр ч байтугай мөнгө тоолж, мөнгө өгч сурах боломжтой. Ажиглалтаас харахад энэ тохиолдолд жин болон бусад хэмжүүр бүхий үйлдэл, тоолох үйл ажиллагаа гэх мэт үйлдлүүд нь хүүхдийн үйл ажиллагааны төв болж, харин "худалдан авах, худалдах" үйл явц дахь хүмүүсийн хоорондын харилцаа хоцрогдсон байдаг. Эндээс та худалдагчийн худалдан авагчдад анхааралтай хандах хандлага, худалдан авагчдын худалдагч нарт эелдэг хандлагыг олох нь ховор байдаг. Гэхдээ дүрд тоглох тоглоомын агуулга нь яг ийм юм.

Энэ нь бид тоглоомыг ийм байдлаар ашиглах боломжийг үгүйсгэж байна гэсэн үг биш юм. Үүнээс хол, гэхдээ бид тоглоомыг ашиглахын ач холбогдлыг авч үзэхгүй. Дүрд тоглох нь дасгал огт биш юм. Жолооч, эмч, далайчин, ахмад, худалдагчийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг хүүхэд ямар ч ур чадвар эзэмшдэггүй. Жинхэнэ тариур хэрэглэх, жинхэнэ машин жолоодох, жинхэнэ хоол хийх, барааны жинг сурдаггүй.

Хөгжилд дүрд тоглохын ач холбогдлыг хараахан хангалттай судлаагүй байна. Түүний үүргийн талаарх бидний санал болгож буй ойлголтыг зөвхөн урьдчилсан зураг гэж үзэх ёстой бөгөөд эцсийн шийдвэр биш юм.

1. Сэдвийн хэрэгцээний хүрээний тоглоом, хөгжил

Саяхныг хүртэл дутуу үнэлдэг байсан ч хамгийн чухал зүйл бол хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэхэд тоглоомын ач холбогдол юм. Л.С.Выготский дүрд тоглох тоглоом үүссэнийг ойлгоход гол зүйл болох сэдэл, хэрэгцээний асуудлыг хөндөхдөө зөв байсан нь дамжиггүй. Шинэ хүсэл тэмүүлэл, түүнийг шууд хэрэгжүүлэх хандлага хоёрын зөрчилдөөнийг онцлон тэмдэглэж, тэр зөвхөн асуудлыг тавьсан боловч үүнийг шийдэж чадаагүй юм. Тухайн үед шийдэл гаргах бодит материал байгаагүй тул энэ нь зүйн хэрэг. Одоо ч гэсэн энэ асуултыг зөвхөн таамаглалаар шийдэж болно.

А.Н.Леонтьев (1965 б) Л.С.Выготскийн дэвшүүлсэн тоглоомын онолыг цаашид хөгжүүлэхэд зориулагдсан хамгийн анхны нийтлэлүүдийн нэгд энэ асуудлыг шийдэх таамаглалыг санал болгосон. А.Н.Леонтьевын хэлснээр асуудлын мөн чанар нь "хүүхдийн мэдэрдэг объектив ертөнц түүний хувьд улам бүр өргөжиж байгаат оршино. Энэ ертөнцөд зөвхөн хүүхдийн ойр орчноо бүрдүүлдэг объектууд, хүүхэд өөрөө үйлдэж, үйлдэж чадах объектууд байхаа больсон бөгөөд эдгээр нь хүүхэд хараахан бодитоор үйлдэж чадахгүй байгаа насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны объектууд юм. Бие махбодийн хувьд түүнд хүрэх боломжгүй хэвээр байна ..

Ийнхүү сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нас руу шилжих явцад тоглоомын өөрчлөлтийн үндэс нь хүний ​​объектын хүрээг тэлэх явдал бөгөөд түүнийг эзэмших нь одоо түүнд үүрэг даалгавар, түүний ертөнцийн хувьд тулгарч байна. түүний цаашдын сэтгэхүйн хөгжлийн явцад мэдэж байсан” (1965 б, х. 470).

"Сэтгэцийн хөгжлийн энэ үе шатанд байгаа хүүхдийн хувьд хийсвэр онолын үйл ажиллагаа, хийсвэр эргэцүүлэн бодох танин мэдэхүй хараахан байхгүй байгаа тул ухамсар нь түүнд үйл ажиллагааны хэлбэрээр илэрдэг" гэж үргэлжлүүлэн хэлэв. Эргэн тойрон дахь ертөнцийг эзэмшиж буй хүүхэд бол энэ ертөнцөд тоглохыг хичээдэг хүүхэд юм.

Тиймээс, объектив ертөнцийн талаарх ойлголтоо хөгжүүлэх явцад хүүхэд зөвхөн түүнд шууд хүрч болох зүйлстэй төдийгүй өргөн ертөнцтэй үр дүнтэй харилцаа тогтоохыг хичээдэг, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүн шиг ажиллахыг хичээдэг. (мөн тэнд, хуудас 471). Сүүлчийн өгүүлбэр бол асуудлын гол хэсэг юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр шинэ хүсэл тэмүүлэл үүсэх механизмыг А.Н.Леонтьев төдийлөн нарийн тайлбарлаагүй юм шиг санагдаж байна. Хүүхдийн сонгодог "би өөрөө" нь насанд хүрэгчдийнхээс дутахааргүй сонгодог "чадахгүй"-тэй мөргөлдөхөөс дүрд тоглоход хүргэдэг зөрчилдөөнийг тэрээр олж хардаг. Хүүхэд хөдөлж буй машиныг эргэцүүлэн бодох нь хангалтгүй, тэр ч байтугай энэ машинд суух нь хангалтгүй, тэр үйлдэл хийх, жолоодох, машиныг удирдах хэрэгтэй.

"Хүүхдийн үйл ажиллагаанд, өөрөөр хэлбэл бодит дотоод хэлбэрээрээ энэ зөрчилдөөн нь нэг талаас хүүхдийн объекттой ажиллах хэрэгцээ хурдацтай хөгжиж байгаа ба эдгээрийг гүйцэтгэдэг үйл ажиллагааны хөгжлийн хоорондын зөрчил юм. үйлдлүүд (өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны хэлбэрүүд) - өөр нэгтэй. Хүүхэд өөрөө машин жолоодохыг хүсдэг, өөрөө завь сэлүүрдэхийг хүсдэг боловч энэ үйлдлийг хийж чадахгүй, мөн энэ үйлдлүүдийн бодит объектив нөхцөлд шаардлагатай үйлдлүүдийг эзэмшдэггүй, эзэмшдэггүй учраас үүнийг хийж чадахгүй. үйлдэл.мөн тэнд, хуудас 472).

Бидний өмнө дурьдсан Ф.И.Фрадкина, Л.С.Славина нарын судалгаанд дурдсан баримтуудаас харахад үйл явц арай өөрөөр явагдаж байна. Хүүхэд бие даан ажиллахыг хүсч буй объектын хүрээг тэлэх нь хоёрдогч зүйл юм. Энэ нь зүйрлэвэл хүүхдийн шинэ ертөнц, насанд хүрэгчдийн ертөнцийг тэдний үйл ажиллагаа, чиг үүрэг, харилцаа холбоог нь "нээх" дээр суурилдаг. Энэ ертөнц нь насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар эзэмшсэн, гэхдээ насанд хүрэгчдийг анзааралгүйгээр объектив үйлдлээрээ хүүхдийн хувьд бүрхэгдсэн байв.

Бага наснаасаа хүүхэд тухайн сэдэв, түүнтэй ажиллах арга барил, түүний үйл ажиллагааны ач холбогдлыг бүрэн шингээдэг. Харин одоо тэрээр маш энгийн боловч зарим үйлдлийг эзэмшсэн бөгөөд бие даан гүйцэтгэж чаддаг. Энэ мөчид хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс салж, хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг аашилж байгааг анзаардаг. Хүүхэд өмнө нь насанд хүрсэн хүн шиг аашилж байсан ч анзаарсангүй. Тэр том хүнээр дамжуулан объектыг шилээр харсан мэт харав. Үүн дээр бидний харж байгаачлан насанд хүрэгчид өөрсдөө түүнд тусалж, хүүхдийг "өөр хэн нэгэн шиг" аашилж байгааг зааж өгдөг. Аффект нь объектоос өмнө нь тухайн объектын ард байсан хүнд шилждэг. Үүний ачаар насанд хүрсэн хүн болон түүний үйлдэл хүүхдэд үлгэр дуурайл болж эхэлдэг.

Объектив байдлаар энэ нь насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй юуны түрүүнд түүний үйл ажиллагааны талаар ярьдаг гэсэн үг юм. Хүүхэд насанд хүрсэн хүн шиг ажиллахыг хүсдэг, тэр энэ хүсэлд бүрэн захирагддаг. Чухамхүү энэ маш ерөнхий хүслийн нөлөөгөөр эхлээд насанд хүрсэн хүний ​​(асран хамгаалагч, эцэг эх) тусламжтайгаар тэрээр насанд хүрсэн хүн шиг аашилж эхэлдэг. Энэхүү нөлөөлөл нь маш хүчтэй тул бага зэрэг зөвлөгөө өгөхөд хангалттай бөгөөд хүүхэд аз жаргалтайгаар мэдээжийн хэрэг цэвэр сэтгэл хөдлөлөөр насанд хүрсэн хүн болж хувирдаг. Энэ нөлөөллийн эрч хүч нь хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн үүргийг хялбархан гүйцэтгэдэг болохыг тайлбарладаг. Л.С.Славинагийн туршилтууд үүнийг хангалттай үнэмшлээр харуулсан. Насанд хүрэгчдийн эдгээр зөвлөмжүүд нь хүчтэй нөлөөллөөс гарах арга замыг харуулж байна. Тиймээс тэд айж эмээх ёсгүй, тэд хүүхдийг эзэмшдэг давамгайлсан нөлөөллийн чиглэлд явдаг - бие даан ажиллаж, насанд хүрэгчид шиг ажилладаг. (Энэ хүсэл нь өөртөө ийм гарц олохгүй байгаа тохиолдолд энэ нь огт өөр хэлбэртэй байж болно - хүсэл тэмүүлэл, зөрчилдөөн гэх мэт.)

Объект дээр суурилсан тоглоомоос дүрд тоглоход шилжих гол парадокс нь тухайн субьектэд шууд | Энэ шилжилтийн үеийн хүүхдийн орчинд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гарахгүй байж болно. Хүүхэлдэй, машин, шоо, аяга гэх мэт тоглоомууд нь хүүхэдтэй байсан бөгөөд одоо ч хэвээр байна. Түүнээс гадна дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд үйлдлүүд нь өөрсдөө мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөггүй. Хүүхэд хүүхэлдэйг угааж, хооллож, орондоо оруулав. Одоо тэр ижил хүүхэлдэйгээр гаднаас нь адилхан үйлдлүүд хийж байна. Юу болсон бэ? Эдгээр бүх зүйл, түүнтэй хийсэн үйлдлүүд одоо багтсан болно шинэ системхүүхдийн бодит байдалтай харилцах харилцаа, шинэ сэтгэл татам үйл ажиллагаа. Үүний ачаар тэд шинэ утгыг бодитойгоор олж авсан. Хүүхдийг эх болгож, хүүхэлдэйг хүүхэд болгон хувиргах нь усанд орох, хооллох, хоол хийх зэрэг нь хүүхэд асрах болон хувирахад хүргэдэг. Эдгээр үйлдлүүд нь одоо эхийн хүүхдэд хандах хандлагыг илэрхийлдэг - түүний хайр, энхрийлэл, магадгүй эсрэгээр; Энэ нь хүүхдийн амьдралын тодорхой нөхцөл байдал, түүнийг хүрээлж буй тодорхой харилцаанаас хамаарна.

Зорилтоос дүрд тоглоход шилжих хил дээр байгаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцаа, насанд хүрэгчдийн нийгмийн чиг үүрэг, тэдний үйл ажиллагааны нийгмийн утга учрыг хараахан мэдэхгүй байна. Тэрээр өөрийн хүслийн дагуу ажилладаг, өөрийгөө насанд хүрэгчдийн байр сууринд бодитойгоор тавьдаг бол насанд хүрэгчдийн харилцаа, тэдний үйл ажиллагааны утга учрыг сэтгэл хөдлөлийн хувьд үр дүнтэй чиг баримжаатай байдаг. Энд оюун ухаан нь сэтгэл хөдлөлийн үр дүнтэй туршлагыг дагадаг.

Тоглоомын үйлдлүүдийн ерөнхий болон товчлол нь хүмүүсийн харилцааг ингэж салгаж, энэ онцолсон утгыг сэтгэл хөдлөлөөр мэдэрч байгаагийн шинж тэмдэг юм. Үүний ачаар насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааны талаархи цэвэр сэтгэл хөдлөлийн ойлголт нь бусад хүмүүст чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагаа болж, улмаар тэдний зүгээс тодорхой хандлагыг бий болгодог.

Үүн дээр дутуу үнэлэгдэж байсан дүрд тоглох тоглоомын өөр нэг онцлог нэмэгдсэн. Эцсийн эцэст, хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​дүрд хичнээн сэтгэл хөдлөлөөр орсон ч хүүхэд шиг санагддаг. Өөрийгөө авсан дүрээрээ, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүнээр дамжуулан өөрийгөө харж, сэтгэл хөдлөлийн хувьд өөрийгөө насанд хүрсэн хүнтэй харьцуулж, насанд хүрсэн болоогүй гэдгээ олж мэдэрдэг. Түүнийг хүүхэд хэвээр байгаа гэсэн ухамсар нь тоглоомоор дамждаг бөгөөд эндээс насанд хүрсэн хүн болж, үүргээ биелүүлэх шинэ сэдэл үүсдэг.

LI Bozhovich (1951) сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхэд шинэ сэдэл төрүүлдэг болохыг харуулсан. Эдгээр сэдэл нь сургуульд явах хүслийн тодорхой хэлбэрийг олж авч, нийгэмд чухал ач холбогдолтой, нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагаа явуулж эхэлдэг. Хүүхдийн хувьд энэ бол насанд хүрэх зам юм.

Харин тоглоом нь хүүхдийн хэрэгцээтэй нягт холбоотой үйл ажиллагааны үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүний үйл ажиллагааны утгын сэтгэл хөдлөлийн анхдагч үр дүнтэй чиг баримжаа нь түүнд бий болж, насанд хүрэгчдийн харилцааны тогтолцоонд хязгаарлагдмал байр сууриа ухамсарлаж, насанд хүрсэн байх хэрэгцээ үүсдэг. Тоглоом үүсэх үндэс суурь гэж хэд хэдэн зохиогчдын тэмдэглэсэн эдгээр чиг хандлага нь үнэндээ сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн үр дүн бөгөөд дүрд тоглох нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Тоглоомын ач холбогдол нь хүүхдэд үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, түүнтэй холбоотой үүрэг даалгавраар хязгаарлагдахгүй. Тоглоомын явцад сэдлийн шинэ сэтгэл зүйн хэлбэр бий болох нь чухал юм. Таамаглалаар бол тоглоомын явцад ухамсрын өмнөх, нөлөөллийн өнгөөр ​​​​ялгах хүсэл тэмүүлэл, ухамсрын ирмэг дээр зогсох ерөнхий хүсэл эрмэлзэл хэлбэртэй сэдэл рүү шилжих шилжилт явагддаг гэж төсөөлж болно.

Мэдээжийн хэрэг, бусад төрлийн үйл ажиллагаа нь эдгээр шинэ хэрэгцээг бий болгоход нөлөөлдөг боловч өөр ямар ч үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн амьдралд ийм сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн нэвтрэх, нийгмийн чиг үүрэг, хүний ​​үйл ажиллагааны утга учрыг үр дүнтэй хуваарилах явдал байдаггүй. тоглоом. Энэ бол хүүхдийн хөгжилд дүрд тоглох анхны бөгөөд гол ач холбогдол юм.

2. Тоглоом ба "танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийг даван туулах

Хүүхдийн сэтгэлгээг судлахад олон тооны туршилтын судалгаа хийсэн Ж.Пиаже бусад бүх зүйлээс хамаардаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэлгээний гол чанарыг "танин мэдэхүйн эгоцентризм" гэж тодорхойлдог. Энэ шинж чанараараа Пиаже өөрийн үзэл бодлыг бусад боломжит үзэл бодлоос хангалтгүй тусгаарлаж, улмаар түүний бодит давамгайллыг ойлгодог. "Танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийн асуудал, түүнийг даван туулах боломж, сэтгэлгээг хөгжлийн өндөр шат руу шилжүүлэх зэрэг нь маш олон янзын судалгаанд зориулагдсан болно.

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн сэтгэхүйн түвшингээс дээд хэлбэрт шилжих үйл явц нь маш төвөгтэй байдаг. Энэ нь эрт болон хил дээр тохиолддог үйл ажиллагааны загвар нь насанд хүрсэн хүн сонгох гэж бидэнд санагддаг; Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн үе нь ийм шилжилтийн боломжийг аль хэдийн агуулдаг. Дүрд тоглох нь хүүхдийн байр суурийг өөрчлөхөд хүргэдэг - түүний хувь хүн, ялангуяа хүүхэд шиг - насанд хүрэгчдийн шинэ байр суурь. Хүүхдийн дүрийг хүлээн зөвшөөрч, үүнтэй холбоотойгоор тоглоомд оролцож буй зүйлсийн утгын өөрчлөлт нь нэг байрлалаас нөгөөд шилжих тасралтгүй өөрчлөлт юм.

Тоглоом нь "танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийг даван туулахтай холбоотой гол үйл явц явагддаг ийм үйл ажиллагаа гэж бид таамаглаж байсан. Энэхүү таамаглалын туршилтын баталгаажуулалтыг В.А. Недоспасова (1972) хүүхдүүдэд "төвлөрлийг сааруулах" туршилтын шинж чанартай тусгай судалгаагаар хийсэн.

Ж.Пиаже (1932) анхны бүтээлүүдийнхээ нэгэнд хүүхдүүд гурван ахтай холбоотой Виенийн асуудлыг шийдвэрлэх үед эгоцентризмын тод илрэлд анхаарлаа хандуулсан. Ийм шийдвэрийн мөн чанар нь хүүхэд хэдэн ахтай болохыг зөв зааж өгөхийн зэрэгцээ нэг ах нь хэдэн ахтай болохыг зөв зааж чадахгүй, өөрөөр хэлбэл нэг дүүгийнхээ үзэл бодлыг баримталдаг. Тэгэхээр, хэрэв гэр бүлд хоёр ах байдаг бол "Та хэдэн ахтай вэ?" - хүүхэд зөв хариулдаг: "Надад нэг дүү бий, Коля." "Коля хэдэн ахтай вэ" гэсэн асуултад тэрээр "Коля ах дүүгүй" гэж хариулав.

Улмаар эгоцентризмын энэхүү гол шинж тэмдэг, тухайлбал хүүхдийн сэтгэхүйд өөрийн ойрын байр суурь давамгайлах, өөр байр суурь эзэлж, бусад үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх чадваргүй болох зэргийг Ж.Пиаже болон түүний хамтран зүтгэгчид асуудлыг шийдвэрлэхдээ олж авсан. Агуулга нь орон зайн харилцаа, янз бүрийн үзэгдлийн бие даасан талуудын хоорондын харилцаа зэрэг олон янзын асуудлууд юм.

В.А.Недоспасовагийн хийсэн урьдчилсан туршилтанд ах дүү гурван хүний ​​асуудлыг өөрийн гэр бүлтэй холбоотой бус, харин өөр хэн нэгний эсвэл нөхцөлт гэр бүлтэй холбоотой санал болгож байсан бол эгоцентрик байр суурь огт илрээгүй, эсвэл илэрсэн байна. хамаагүй бага хэмжээгээр. Энэ нь хэрэв хүүхэд гэр бүлээ "танихгүй" хүн гэж харьцах, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд шинэ байр суурь бий болгоход чиглэгдсэн бол "танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийн бүх шинж тэмдгийг арилгах боломжтой гэсэн таамаглалын үндэс болсон.

Туршилтыг туршилтын генетик формацийн сонгодог схемийн дагуу явуулсан. Хүүхдүүдийг (5, 6, 7 настай) сонгосон бөгөөд тэд гурван ах дүүгийн асуудал болон Ж.Пиажегийн хамтран ажиллагсдын санал болгосон бусад хэд хэдэн асуудлыг шийдэхдээ, мөн Недоспасовагийн тусгайлан боловсруулсан "танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийг сонгосон. тодорхой илэрсэн. Эдгээр хүүхдүүдэд нөхцөлт динамик гэж нэрлэгддэг шинэ байр суурийг бий болгосон.

Өмнө нь хүүхдүүдийг гэр бүлийн харилцаатай танилцуулдаг байсан. Үүний тулд ах дүүсийн төлөөлөл болсон гурван хүүхэлдэй, эцэг эхийн төлөөлөл болсон хоёр хүүхэлдэйг хүүхдийн өмнө тавьжээ. Хүүхэдтэй ярилцах явцад харилцаа холбоо тогтоогдсон: эцэг эх, хүү, ах. Хүүхдүүд энэ хүүхэлдэй гэр бүлд хамаатан садангаа харьцангуй амархан олж чадсаны дараа эцэг эх нь ах, эгч нараа орхиж, хоёр үе шат дамжсан үүсэх үйл явц эхэлжээ. Туршилтын эхний үе шатанд хүүхэд туршилт хийгчийн тусламжтайгаар өөрийгөө хүүхэлдэйн нэрээр нэрлэсэн ах (эгч) нарын аль нэгтэй нь адилтгаж, түүний үүрэг, ах нарын нэг, мөн энэ шинэ байр сууринаас үндэслэлээ.

Жишээлбэл, ийм нөхцөл байдалд байгаа хүүхэд Коля болсон бол тэр ах дүү нараа хэн болохыг тодорхойлж, бусад хүүхэлдэйг зааж, нэрийг нь нэрлээд дараа нь нэрээ өгөх, өөрөөр хэлбэл байр сууриа тогтоох шаардлагатай байв. Хүүхэд өөрийгөө бүх хүүхэлдэйтэй байнга адилтгаж, эдгээр тохиолдлуудад хэн нь түүний ах болох, дараа нь ах дүү нь эдгээр хүүхэлдэй байвал хэн болохоо тодорхойлдог.

Бүх туршилтыг хүүхэлдэй дээр хийсэн бөгөөд хүүхэд түүний өмнө байгаа бүх нөхцөл байдлыг харж, нөхцөл байдал бүрийн талаар санал бодлоо илэрхийлэв. Дараа нь ах дүүсийн нөхцөлт график тэмдэг дээр туршилт хийсэн. Ах нарыг өнгөт дугуйгаар тэмдэглэсэн бөгөөд хүүхдүүд энэ эсвэл өөр ахын дүрд тоглож, ах нарыг өнгөөр ​​нь дугуйлж, нэгэн зэрэг нэрийг нь нэрлэв. Тиймээс хүүхэд цэвэр уламжлалт утгаараа бүх ах нарын албан тушаалд дараалан шилжсэн. Эцэст нь ижил үйлдлүүдийг зөвхөн үг хэллэгээр хийсэн. Хүүхэлдэй дээрх үйлдлээс график тэмдэгт дээрх үйлдлүүд рүү шилжих, эцэст нь зөвхөн аман ярианы хавтгайд шилжих нь хүүхэд тодорхой арга замаар хангалттай чөлөөтэй үйлдэл хийсний дараа л болсон.

Үүссэн үе шатны дараа хийсэн хяналтын хэмжилтүүд нь "танин мэдэхүйн эгоцентризм" -ийг эцсийн байдлаар даван туулах нь энэ тохиолдолд тохиолддоггүй болохыг харуулж байна. Зөвхөн зарим хүүхдүүдэд илүү өндөр түвшний хяналтын даалгавруудыг олж авсан. Энэхүү хяналтын туршилтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь бидний "дараалсан төвлөрөл" гэж нэрлэсэн үзэгдлийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон. Хүүхэд нөхцөл байдлыг судлах шинэ байр суурь, шинэ үүрэг гүйцэтгэх бүртээ уламжлалт байдлаар хүлээн зөвшөөрч байгаа хэдий ч тэр бүр шинэ боловч түүний хувьд харилцан уялдаа холбоог илт байдлаар тусгаарласаар байна. Гэсэн хэдий ч эдгээр байр суурь нь хоорондоо уялдаа холбоогүй, огтлолцдоггүй, хоорондоо уялдаа холбоогүй байдаг. Хүүхдүүд. бусад хүмүүсийн үзэл бодол, авч үзэж буй объект, нөхцөл байдлын бусад талууд нэгэн зэрэг оршин тогтнохыг тооцохгүйгээр тухайн тохиолдол бүрт өөрсдийнхөө байр суурьтай холбоотой байдаг. Хүүхдүүд өөр байр суурь эзэлснээр бусад оролцогчдын (бидний туршилт, бусад хүүхэлдэй) нүдэнд өөр болсныг анзаардаггүй, өөрөөр хэлбэл тэд өөр өөрөөр хүлээн зөвшөөрөгддөг. Коля байхдаа хүүхэд нь Андрей, Витя нарын ах болсон гэдгээ хардаг боловч Андрей шиг бусад хүмүүсийн ах болсон, өөрөөр хэлбэл шинэ ах нартай төдийгүй өөрөө өөрийгөө хараагүй хэвээр байна. бусад хүмүүсийн ах болсон.

Хүүхдүүдэд "дараалсан төвлөрөл" байгааг тогтоосны дараа В.А. Недоспасова туршилтын хоёр дахь үе шат руу шилжсэн. Нөхцөл байдал сэргэсэн. Хүүхдийн өмнө дахин гурван хүүхэлдэй тавив. Хүүхэд өөрийгөө тэдний нэгэнтэй адилтгасан боловч одоо ах дүүсээ биш, хэн нэгнийх нь ах дүүсийг нэрлэх шаардлагатай болсон. Жишээлбэл, хүүхдийн өмнө ширээн дээр Саша, Костя, Ваня гэсэн гурван хүүхэлдэй байдаг. Тэд хүүхдэд: "Чи бол Ваня, гэхдээ ах нараа хэн болохыг битгий хэлээрэй. Үүнийг би мэднэ. Сашагийн ах дүүс хэн болохыг надад хэлээч? Костя дээр үү? Саша та хоёр хэний ах вэ? Та болон Костя? Бүрэлдэхүүнийг хүүхэлдэйгээр, дараа нь графикаар, эцэст нь цэвэр хэлээр хийсэн. Хүүхэд ямар ч дэмжлэггүйгээр, өөрөөр хэлбэл цэвэр амаар, бүх үндэслэлийг гаргаж, нөхцөлт байр суурийг баримталж, харин нэгэн зэрэг өөр хүний ​​байр сууринаас дүгнэлт хийснээр төлөвшил дуусав. Жишээ өгье: Валятай хийсэн туршилт (5; 3). Эксп.: Асуудалд гурван эгчтэй байцгаая. Жишээ нь аль нь? Нэгийг нь Зина, нөгөөг нь Надиа, гурав дахь нь Аня гэж нэрлэе. Хэрэв та Зина бол Аня ямар эгчтэй болох вэ? Валя: Тэгвэл Аня надтай Надиатай байх болно. Эксп.: Тэгвэл Надиа ямар эгчтэй болох вэ? Валя: Намайг Зина байхад Надя хоёр Аня хоёртой. Exp.: Хэрэв та Надиа бол?

Валя: Тэгээд Аня надтай, Надя, Зина. Зина хоёр Аня хоёртой. Бэлтгэлээ зөвхөн аман ярианы түвшинд дуусгасны дараа бүх хүүхдүүдэд хяналтын даалгавар, тэр дундаа гурван ахын даалгаврыг санал болгосон; Гурван уулын асуудал ба Бөмбөлгүүдийн асуудал (хоёуланг нь Пиажегийн хамтрагчид ашигладаг); баруун, зүүн талыг тодорхойлох даалгавар, В.А.Недоспасовагийн зохион бүтээсэн "төвлөрлийн" үзэгдэл маш тодорхой харагдаж байсан хэд хэдэн даалгавар. Бүх насны бүлгүүдэд эдгээр бүх ажлыг туршилтын 80-100% -д ямар ч тусламжгүйгээр, бага зэрэг тусламжтайгаар бүх хүүхдүүд шийдсэн. Тиймээс энэхүү туршилтын өмнөх тоглоомын нөхцөлд "танин мэдэхүйн эгоцентризм" хэмээх үзэгдлийг даван туулах боломжтой болсон.

Мэдээжийн хэрэг, бодит байдал дээр бүх зүйл илүү төвөгтэй байдаг. Туршилтын генетикийн судалгаа нь зөвхөн бодит үйл явцын загвар юм. Гүйцэтгэсэн туршилт нь дүрд тоглох тоглоомд өрнөж буй үйл явцын загвар, “төвлөрлийг сааруулах” механизм бүрэлдэх үйл ажиллагаа нь дүрд тоглох тоглоом гэж үзэх үндэслэл юу вэ.

Юуны өмнө бид энэ туршилт нь ямар ч дүрд тоглох тоглоомын загвар биш, зөвхөн нэг л хамтрагч, өөрөөр хэлбэл хамтын тоглоом гэдгийг онцлон тэмдэглэж байна. Ийм тоглоомонд энэ шинэ байр сууринаас ажиллаж, тодорхой үүрэг гүйцэтгэсэн хүүхэд хамтрагчийнхаа үүргийг харгалзан үзэхээс өөр аргагүй болдог.

Хүүхэд одоо нөхөртөө энгийн амьдралтай адил бус, жишээлбэл, Коля Ваня руу ханддаг шиг биш, харин түүний гүйцэтгэсэн үүргээр тодорхойлогддог шинэ албан тушаалын дагуу ярьдаг. Бодит амьдрал дээр хоёр хүүхдийн хооронд антагонист харилцаа байдаг ч тоглоомын хамтрагчийн хувьд халамж, хамтын ажиллагааны харилцаагаар солигддог. Түншүүд тус бүр шинэ нөхцөлт байр сууринаас бие биетэйгээ холбоотой ажилладаг. Тэр өөрөө энэ дүрд ороогүй ч гэсэн өөрийн үйлдлээ хамтрагчийн дүртэй уялдуулах ёстой.

Нэмж дурдахад, тоглоомд оролцдог, нэг дүрийн үүднээс тодорхой утгыг өгсөн бүх объектыг тоглоомын бүх оролцогчид эдгээр утгаараа яг таг ойлгох ёстой, гэхдээ тэдгээр нь үнэхээр үйлдэл хийдэггүй. Жишээлбэл, олон удаа тайлбарласан эмчийн тоглоомд үргэлж хоёр түнш байдаг - эмч, өвчтөн. Эмч өөрийн үйлдлийг өвчтөний үүрэг рольтой уялдуулах ёстой ба эсрэгээр. Энэ нь эд зүйлсэд мөн хамаарна. Эмч тариурыг дүрсэлсэн саваа барьж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Эмч нь түүнтэй тодорхой байдлаар ажилладаг тул тэр эмчийн тариур юм. Харин өвчтөний хувьд саваа бол саваа юм. Тэр эмчийн байр суурийг баримталж, түүний үүргийг нэгэн зэрэг хүлээхгүйгээр зөвхөн түүний тариур болж чадна. Тиймээс тоглоом нь бодит практик биш юм | зөвхөн үүрэг гүйцэтгэх үед байр сууриа өөрчлөх, гэхдээ зөвхөн бодит дүрийн хувьд төдийгүй түншийн гүйцэтгэж буй 1 үүргийн үүднээс тоглолтонд хамтрагчтайгаа харилцах практикийг хэрхэн j; объектуудтай өгөгдсөн утгын дагуу үйлдэл хийх дадал, гэхдээ тэдгээрийг шууд удирдахгүйгээр эдгээр объектын утгын талаархи үзэл бодлыг зохицуулах дадлага юм. Энэ бол "төвлөрлийг сааруулах" үйл явц юм. Тоглоом нь хүүхдийн хамтын ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Операторын бүтцийг бий болгоход хамтын ажиллагаа чухал болохыг Ж.Пиаже эртнээс онцолж ирсэн. Гэсэн хэдий ч тэрээр нэгдүгээрт, хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй хамтран ажиллах нь маш эрт эхэлдэг гэдгийг анзаараагүй, хоёрдугаарт, жинхэнэ хамтын ажиллагаа нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд л бий болдог, дүрэм журамтай тоглоомууд бий болдог гэж тэр үзэж байна. Ж.Пиажегийн хэлснээр зөвшөөрөгдөх нөхцөлийг ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрөхийг шаардана. Үнэн хэрэгтээ ийм төрлийн хамтын ажиллагаа нь дүрд тоглох тоглоом гарч ирэхтэй зэрэгцэн үүсдэг бөгөөд түүний зайлшгүй нөхцөл юм.

Пиаже зөвхөн бэлгэдлийн функц бий болсонтой холбоотойгоор тоглох сонирхолтой байсныг бид өмнө нь онцолсон. Тэрээр Пиагетийн хэлснээр хүүхэд өөрт нь харь ертөнц болох хувь хүний ​​эгоцентрик сэтгэлгээнд дасан зохицдог хувь хүний ​​бэлгэдлийг сонирхож байв. Үнэхээр, in бие даасан тоглоомХүүхэд хамгийн сайндаа хүүхэлдэйтэй хамтрагчтай бол байр сууриа өөрчлөх эсвэл тоглоомын бусад оролцогчдын үзэл бодолтой уялдуулах хатуу шаардлага байхгүй. Магадгүй, . Үүний зэрэгцээ тоглоом нь "ёс суртахууны болон танин мэдэхүйн төвлөрлийг бууруулах" үүргийг гүйцэтгэдэггүй, харин эсрэгээр хүүхдийн хувийн, өвөрмөц үзэл бодлыг улам бүр бэхжүүлдэг. C объект ба харилцаа нь эгоцентрик байр суурийг засдаг. Ийм тоглоом нь хүүхдийг үнэхээр холдуулж чадна бодит ертөнцгэр бүлийн явцуу харилцааны хүрээнд хязгаарлагдмал хувь хүний ​​хүслийн хаалттай ертөнцөд.

В.А.Недоспасовагийн хийсэн туршилтын судалгаагаар тоглоом нь хүүхдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн "төвлөрлийг" хоёуланг нь гүйцэтгэдэг үйл ажиллагаа гэж бидэнд харагдсан. Үүнээс бид оюуны хөгжилд тоглоомын чухал ач холбогдлыг харж байна. Гол нь бие даасан оюуны үйл ажиллагаа нь тоглоомын явцад хөгжиж, өөрчлөгддөггүй, харин хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харьцах байр суурь эрс өөрчлөгдөж, байр сууриа өөрчлөх механизм, түүний үзэл бодлыг зохицуулах механизм нь эрс өөрчлөгддөг. бусад боломжит үзэл бодол бий болсон. Чухамхүү энэхүү өөрчлөлт нь сэтгэлгээг шинэ түвшинд шилжүүлэх, оюуны шинэ үйл ажиллагаа үүсэх боломж, замыг нээж өгч байгаа юм.

3. Тоглоом, сэтгэцийн үйлдлийг хөгжүүлэх

ЗХУ-ын сэтгэл судлалд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлал үүсэх судалгааг өргөнөөр хөгжүүлсэн. Энэ хамгийн чухал асуудлыг боловсруулахад бид юуны түрүүнд П.Я.Галперин болон түүний хамтран ажиллагсдын судалгаа өртэй. П.Я.Гальперин (1959) олон тооны туршилтын судалгааны үр дүнд сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг туршилтын генетикийн төлөвшүүлэх шинж чанартай байсан тул аливаа шинэ сэтгэцийн үйлдэл, үзэл баримтлалыг бий болгох үндсэн үе шатуудыг тогтоожээ. өнгөрөх ёстой. Хэрэв бид даалгаварт урьдчилсан чиг баримжаа олгох үе шатыг хасвал урьдчилан тодорхойлсон шинж чанар бүхий сэтгэцийн үйлдэл, үзэл баримтлалыг бий болгох нь байгалийн жамаар дараахь үе шатуудыг дамждаг: материаллаг объектууд эсвэл тэдгээрийн материаллаг орлуулагч загварууд дээр үйл ажиллагаа үүсэх үе шат; чанга ярианы хувьд ижил үйлдэл үүсэх үе шат; эцэст нь бодит сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх үе шат (зарим тохиолдолд завсрын үе шатууд ажиглагдаж байна, жишээлбэл, өргөтгөсөн ярианы хувьд үйлдэл үүсэх, гэхдээ өөртөө гэх мэт). Эдгээр үе шатуудыг сэтгэцийн үйл ажиллагааны функциональ хөгжлийн үе шат гэж нэрлэж болно.

Өнөөг хүртэл шийдэгдээгүй байгаа боловч хамгийн чухал асуудал бол насжилттай холбоотой функциональ ба онтогенезийн хоорондын харилцааны асуудал юм. Онтогенетик хөгжлийн үйл явцыг функциональ хөгжилгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм, хэрэв бид хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь өмнөх үеийн ерөнхий туршлагыг өөртөө шингээх хэлбэрээр явагдахаас өөр хэлбэрээр явагдах боломжгүй гэсэн үндсэн онолыг хүлээн зөвшөөрвөл мэдээжийн хэрэг. Хөгжил нь зөвхөн уусгах замаар хязгаарлагдахгүй ч гэсэн объект, соёлын объект, шинжлэх ухаанд ажиллах арга барилаар тогтоогдсон.

Хэдийгээр цэвэр таамаглалаар сэтгэцийн аливаа шинэ үйлдлийн функциональ хөгжлийг сэтгэлгээний онтогенетик хөгжлийн үе шатуудын товч давталт, үүнтэй зэрэгцэн түүний ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгох хэлбэрээр төсөөлж болно. Хэрэв бид Зөвлөлтийн сэтгэл судлалд бий болсон сэтгэлгээний хөгжлийн үе шатуудыг (практик-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, үгийн-логик) хүлээн зөвшөөрч, функциональ үүсэх үе шаттай харьцуулж үзвэл ийм таамаглал зарим үндэслэлтэй болно. Тоглоом дахь хүүхдийн үйлдлүүдийг харгалзан үзэхэд хүүхэд аль хэдийн объектын утгыг үйлдэж байгаа боловч тэдгээрийн материаллаг орлуулагч тоглоомууд дээр тулгуурладаг болохыг харахад хялбар байдаг. Тоглоом дахь үйлдлүүдийн хөгжилд дүн шинжилгээ хийх нь орлуулах объект, тэдгээрийн үйлдэлд найдах нь улам бүр буурч байгааг харуулж байна. Хэрэв хөгжлийн эхний үе шатанд орлуулагч объект, түүнтэй харьцангуй нарийвчилсан үйлдэл хийх шаардлагатай бол (П. Я. Гальперины хэлснээр материаллаг үйлдлийн үе шат) тоглоомын хөгжлийн дараагийн үе шатанд объект Үгийн нэрээр аль хэдийн тухайн зүйлийн шинж тэмдэг, үйлдлүүд нь ярианы хамт товчилсон, ерөнхий дохио хэлбэрээр гарч ирдэг. Тиймээс, тоглоомын үйлдлүүд нь завсрын шинж чанартай бөгөөд аажмаар объектын утгатай сэтгэцийн үйлдлийн шинж чанарыг олж авдаг, чанга ярианы хувьд гүйцэтгэсэн, гадны үйлдэлд бага зэрэг найддаг боловч ерөнхий дохионы шинж чанарыг аль хэдийн олж авдаг. Тоглоомын явцад хүүхдийн хэлсэн үгс аль хэдийн ерөнхий шинж чанартай байдаг нь сонирхолтой юм. Жишээлбэл, оройн хоолондоо бэлдэж байхдаа хүүхэд ханан дээр гарч ирээд, гараараа нэг юмуу хоёр хөдөлгөөн хийж, угааж, "Угаасан" гэж хэлээд, дараа нь хоолны дараалсан хөдөлгөөн хийдэг. , амандаа савхан халбага авчирч, "Энд, идлээ" гэж мэдэгдэв. Объектуудаас таслагдсан утга бүхий оюун ухаан дахь үйлдлүүдийн хөгжлийн энэхүү зам нь нэгэн зэрэг төсөөллийг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бий болгох явдал юм.

Дээр дурдсан зүйлсийг харгалзан үзэхэд тоглоом нь сэтгэцийн үйлдлүүдийг ярианы үндсэн дээр шинэ, өндөр үе шат руу шилжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үйл ажиллагааны функциональ хөгжил нь онтогенетик хөгжилд нэгдэж, сэтгэцийн үйл ажиллагааны проксимал хөгжлийн бүсийг бий болгодог. Тоглоомын явцад бидний маш тодорхой ажигладаг функциональ ба онтогенетик хөгжлийн хоорондын харилцааны энэхүү загвар нь функциональ ба онтогенетик хөгжлийн хоорондын харилцааны ерөнхий загвар байж магадгүй юм. Энэ бол тусгай судалгааны сэдэв юм.

-ийн асуудлыг хэлэлцэж байгаатай холбогдуулан тоглоомын дүрүүдХүүхдийн оюуны хөгжилд Ж.Брунерын үзэл бодол ихээхэн сонирхол татдаг. Бидний өмнө дурьдсан нийтлэлдээ (Ж. Брунер, 1972) тэрээр эдгээр амьтдын оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд дээд сармагчингийн тоглоомын ач холбогдлыг өндрөөр үнэлж, тэр ч байтугай ийм тоглоом нь тэдгээрийг дараа нь ашиглах урьдчилсан нөхцөлийг агуулдаг гэж үздэг. хэрэгсэл. Буйтендейкийн үзэл бодлыг шинжлэхдээ бид ийм заль мэхтэй тоглоомуудын талаар өөрсдийн байр сууриа аль хэдийн илэрхийлсэн.

Дараачийн бүтээлүүдийн нэгэнд Ж.Брунер (1975) оюуны асуудлыг дараагийн шийдвэрлэхэд зориулж материал (хэрэгслийн элементүүд) -тэй урьдчилсан залруулга хийх үүргийг туршилтаар харуулсан. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд Кохлерийн даалгаврын төрлийн практик оюун ухаанд зориулсан ердийн даалгаврыг санал болгосон. Нэг бүлэг хүүхдүүд асуудлыг шийдэхээсээ өмнө насанд хүрсэн хүн савааг хаалтаар хэрхэн холбож байгааг ажиглав; өөр нэг нь савааны аль нэгэнд бэхэлгээг өөрөө бэхлэх дасгал хийсэн; гурав дахь нь насанд хүрэгчид асуудлыг бүхэлд нь хэрхэн шийдэж байгааг ажигласан; дөрөв дэх нь асуудлын шийдлээс гадуур материалаар тоглох боломжийг олгосон (материалыг чөлөөтэй удирдах); Тав дахь бүлэг нь асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд асуудлыг танилцуулахаас өмнө материалыг огт хараагүй. Энэ нь тодорхой болсон тоглох бүлэг(дөрөвдүгээрт) хүүхдүүд насанд хүрэгчид асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг бүхэлд нь ажигласан даалгаварыг гүйцэтгэсэн бөгөөд бусад бүлгийн хүүхдүүдээс хамаагүй дээр.

Эдгээр маш сонирхолтой туршилтууд дээр үндэслэн Ж.Брунер оюуны хөгжилд тоглоомын ач холбогдлыг өндрөөр үнэлдэг, учир нь тоглоомын явцад материалын ийм хослол, түүний шинж чанарт ийм чиг баримжаа бий болох нь энэ материалыг дараа нь ашиглахад хүргэж болзошгүй юм. асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл.

Эдгээр туршилтууд дээр бид тоглоомын тухай биш, харин үнэ төлбөргүй тухай ярьж байгаа юм шиг санагдаж байна шийдвэрт хамаарнаямар нэгэн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд энэ материалыг ашиглахтай холбоогүй тул тухайн материалын шинж чанарыг чиглүүлэх нь илүү бүрэн гүйцэд явагддаг аливаа материалтай туршилт хийх тодорхой ажил. Брунерын туршилтанд тоглоом биш, харин этологичид судалгаа гэж нэрлэдэг тусгай үйл ажиллагаа байсан.

Тоглоомын хувьд бидний үзэж байгаагаар оюуны үйл ажиллагааны илүү ерөнхий механизмууд хөгждөг.

4. Тоглоом, сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх

Тоглоомыг судлах явцад аливаа дүрд тоглох тоглоом нь далд дүрмийг агуулдаг бөгөөд дүрд тоглох тоглоомын хөгжил нь тоглоомын нарийвчилсан нөхцөл байдал, далд дүрэмтэй тоглоомоос нээлттэй дүрэмтэй, далд дүрмүүдтэй тоглоомууд руу шилждэг болохыг тогтоожээ. тэр. Холбогдох судалгаанаас олж авсан болон бидний өмнө дурдсан бүх баримтыг бид давтахгүй. Л.С.Выготскийн байр суурь нь тоглоомонд "хүүхэд өвчтөн шиг уйлж, тоглогч шиг баярладаг" гэсэн байр суурийг бүрэн зөвтгөдөг байсан бөгөөд тоглоомонд минут тутамд хүүхэд өөрийн үүргээ биелүүлэхийн тулд түр зуурын хүслээс татгалздаг.

Иш татсан бүх баримтууд нь хүүхдийн зан үйлийн томоохон өөрчлөлт тоглоомын явцад явагддаг - энэ нь дур зоргоороо болдог гэдгийг хангалттай баттай харуулж байна. Сайн дурын зан үйлийн хувьд бид хэв маягийн дагуу (өөр хүний ​​​​үйл ажиллагааны хэлбэрээр эсвэл аль хэдийн тодорхойлогдсон дүрмийн хэлбэрээр өгөгдсөн эсэхээс үл хамааран) хийгддэг бөгөөд энэ загвартай харьцуулах замаар хянагддаг зан үйлийг ойлгох болно. стандарт болгон.

А.В.Запорожец тоглоомын нөхцөлд болон шууд даалгавар гүйцэтгэх нөхцөлд хүүхдийн хийж буй хөдөлгөөний мөн чанар эрс ялгаатай болохыг анхлан анхаарлыг татсан. А.В.Запорожец хөгжлийн явцад хөдөлгөөний бүтэц, зохион байгуулалт өөрчлөгддөг болохыг тогтоожээ. Тэд бэлтгэл үе шат болон гүйцэтгэлийн үе шатыг тодорхой ялгадаг. "Хөдөлгөөний бүтцийн дээд хэлбэрүүд нь эхлээд генетикийн эхний үе шатанд, гадаад хэлбэрийн улмаас хүүхдэд тавих шаардлага нь харагдахуйц, тодорхой байдгийн ачаар түүний зан үйлийг тодорхой байдлаар зохион байгуулдаг асуудлыг шийдвэрлэх үед үүсдэг. . Гэсэн хэдий ч, цаашдын хөгжлийн явцад, өмнө нь таатай нөхцөл шаардлагатай байсан хөдөлгөөний зохион байгуулалтын эдгээр дээд хэлбэрүүд нь дараа нь тодорхой тогтвортой байдлыг олж авдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн моторт зан үйлийн ердийн хэв маяг болж хувирдаг. Гадны таатай нөхцөл байхгүй тохиолдолд ч гэсэн хамгийн олон янзын ажлуудыг гүйцэтгэдэг" (1948, 139-р хуудас).

А.В.Запорожец хөдөлгөөнийг зохион байгуулахад тоглоомын ач холбогдлыг тусгайлан судалсан Т.О.Гиневскаягийн судалгааны чухал үр дүнг иш татав. Үүний зэрэгцээ, хөдөлгөөний үр нөлөө, түүний зохион байгуулалт нь хүүхдийн гүйцэтгэж буй үүргээ биелүүлэхэд тухайн хөдөлгөөн ямар бүтцийн байр суурь эзэлдэгээс ихээхэн хамаардаг болох нь тогтоогдсон. Тиймээс тамирчны жүжигчилсэн тоглолтонд үсрэлтийн харьцангуй үр ашиг нэмэгдээд зогсохгүй хөдөлгөөний мөн чанар өөрчлөгдсөн - бэлтгэл үе шат буюу нэг төрлийн гарааны үе шат нь үүнээс илүү тод харагдаж байв. . А.В.Запорожец: "Харьцуулсан хоёр цуврал туршилтын моторт зан үйлийн чанарын ялгаа нь ялангуяа жүжигчилсэн тоглоомын нөхцөлд ихэнх хүүхдүүд хөдөлгөөний илүү төвөгтэй зохион байгуулалтад шилжсэнтэй холбоотой юм." ялгагдах бэлтгэл ба гүйцэтгэх үе шат, өөрөөр хэлбэл .e. "Туулай агнагчид" тоглоомоос илүү үр дүн өгсөн (мөн тэнд, х. 161).

Судалгааныхаа төгсгөлд А.В.Запорожец: "Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд хүртээмжтэй үйл ажиллагааны анхны хэлбэр бөгөөд шинэ хөдөлгөөнийг ухамсартайгаар нөхөн үржих, сайжруулах явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын явцад гүйцэтгэсэн моторт хөгжил нь ухамсарт жинхэнэ пролог юм! сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын дасгал” (мөн тэнд, х. 166).

3. V. Manuylenko (1948) сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх тусгай туршилтын судалгаа хийсэн. Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөдөлгөөнгүй байдлыг сайн дураараа хадгалах чадвар байв. Шалгуур нь хүүхдүүд ийм байрлалыг хадгалах боломжтой цаг хугацаа байв. Туршилтын бүх цувралын дунд харуулын дүрд тоглож байхдаа хоёр цувралын үр дүнг харьцуулах нь бидэнд сонирхолтой юм. хамтын тоглооммөн шууд даалгавартай бол бүхэл бүтэн бүлгийн дэргэд зогс. Хүлээн авсан үр дүн нь бүх насны бүлгүүдэд үүрэг гүйцэтгэх нөхцөлд хөдөлгөөнгүй байх хугацаа нь шууд даалгавар гүйцэтгэх нөхцөлд ижил байрлалыг хадгалах үзүүлэлтээс давж байгааг маш тод харуулсан. Энэ давуу тал нь 4-6 насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд бага зэрэг буурдаг.

Юу болсон бэ? Энэ дүрийн өвөрмөц "ид шид"-ийн сэтгэл зүйн механизм юу вэ? Урам зориг маш чухал нь эргэлзээгүй. Дүрийн гүйцэтгэл нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд сэтгэл татам байх нь дүрд тусгагдсан үйлдлүүдийг гүйцэтгэхэд түлхэц өгдөг. Гэсэн хэдий ч сэдлийг зааж өгөх нь хангалтгүй юм. Ийм нөлөө үзүүлэх сэдэл нь сэтгэлзүйн механизмыг олох шаардлагатай байна. Энэ асуултын хариултыг 3. В. Мануиленкогийн хийсэн хэд хэдэн туршилтууд тусалсан. Эдгээр цувралууд нь зарим тохиолдолд харуулын дүрд тоглож байхдаа тоглоомын хэсэг байсан бол зарим тохиолдолд энэ дүрийн гүйцэтгэлийг тоглоомын өрөөнөөс гадуур авч, хүүхэд ганцаардлын нөхцөлд дүрээ гүйцэтгэсэн явдал байв. Бүлгийн дэргэд хөдөлгөөнгүй байх байрлал нь ганцаардмал байдлаас илүү урт бөгөөд илүү хатуу байсан нь тогтоогджээ. Бүлгийн дэргэд үүрэг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд заримдаа тухайн дүрийг гүйцэтгэсэн хүүхдэд тодорхой зан үйлийн хэрэгцээг зааж өгдөг. Хүүхдүүд байгаа нь жүжигчний зүгээс тэдний зан авирыг хянах хяналтыг нэмэгдүүлсэн юм шиг санагддаг.

Дүрийг гүйцэтгэх үед дүрд агуулагдаж буй зан үйлийн хэв маяг нь хүүхэд өөрөө зан авирыг нь харьцуулж, хянаж байдаг жишиг болж хувирдаг гэж үзэх үндэслэл бий. Тоглоомын хүүхэд нэгэн зэрэг хоёр үүргийг гүйцэтгэдэг; нэг талаас үүргээ биелүүлж, нөгөө талаас зан авираа хянадаг. Дурын зан үйл нь зөвхөн хэв маягтай төдийгүй энэ хэв маягийг хэрэгжүүлэхэд хяналт тавьдаг гэдгээрээ онцлог юм. Тоглоом дахь дүрийн зан байдал нь дүн шинжилгээнээс харахад нарийн зохион байгуулалттай байдаг. Энэ нь нэг талаас чиг баримжаа олгох зан үйл, нөгөө талаас хяналтын стандартын үүрэг гүйцэтгэдэг загвартай; энэ нь загвараар тодорхойлогдсон үйлдлүүдийн гүйцэтгэлтэй; энэ нь дээжтэй харьцуулах, өөрөөр хэлбэл хяналттай байна. Тиймээс, дүрийг гүйцэтгэхдээ нэг төрлийн хуваагдал, өөрөөр хэлбэл тусгал үүсдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь хараахан ухамсартай хяналт биш юм. Тоглоом бүхэлдээ сэтгэл татам бодол давамгайлж, сэтгэл хөдлөм хандлагаар өнгөтэй байдаг боловч сайн дурын зан үйлийн бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг аль хэдийн агуулсан байдаг. Хяналтын функц нь маш сул хэвээр байгаа бөгөөд ихэнхдээ нөхцөл байдлаас, тоглоомд оролцогчдоос дэмжлэг шаарддаг. Энэ нь шинээр гарч ирж буй функцын сул тал боловч тоглоомын ач холбогдол нь энэ функц энд төрсөн явдал юм. Тийм ч учраас тоглоомыг дур зоргоороо авирлах сургууль гэж үзэж болно.

Бидний өмнө нь тогтоосон дүрүүдийн агуулга нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэм хэмжээнд голчлон төвлөрсөн байдаг, өөрөөр хэлбэл түүний гол агуулга нь насанд хүрэгчдийн дунд байдаг зан үйлийн хэм хэмжээ байдаг тул тоглоомонд хүүхэд дамждаг. хүний ​​үйл ажиллагааны дээд хэлбэрийн хөгжингүй ертөнцөд. , хүмүүсийн харилцааны дүрмүүдийн хөгжингүй ертөнцөд. Хүний харилцааны үндэс болсон хэм хэмжээ нь тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн өөрийнх нь ёс суртахууны хөгжлийн эх үүсвэр болдог. Үүнтэй холбогдуулан тоглоомын ач холбогдлыг үнэлж баршгүй. Тоглоом бол ёс суртахууны сургууль боловч ёс суртахууны танилцуулга биш, харин үйл ажиллагааны ёс суртахуун юм.

Тоглоом нь хүүхдийн нөхөрсөг багийг бүрдүүлэх, бие даасан байдлыг бий болгох, ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, бие даасан хүүхдийн зан үйлийн зарим хазайлтыг засах болон бусад олон зүйлд чухал ач холбогдолтой юм. Эдгээр бүх хүмүүжлийн үр нөлөө нь тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөөнд суурилдаг.

Бидний онцолж буй сэтгэцийн хөгжлийн эдгээр талууд нь хамгийн чухал нь бөгөөд тэдний хөгжил нь сэтгэцийн хөгжлийн шинэ, өндөр үе шат, шинэ үе рүү шилжих шилжилтийг бэлддэг тул тоглоомын шийдвэрлэх нөлөө нь хамгийн чухал юм. хөгжлийн.

Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхдийн сэтгэцийн чанар, хувийн шинж чанар хамгийн эрчимтэй бүрддэг. Тоглоомонд бусад төрлийн үйл ажиллагаа нэмэгдэж, дараа нь бие даасан ач холбогдолтой болно.

Тоглоомын хүүхдийн ерөнхий хөгжилд үзүүлэх нөлөө.Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо үүсэхэд нөлөөлдөг.Тиймээс тоглоомонд хүүхдүүд хөгжиж эхэлдэг сайн дурын анхааралболон санамсаргүй санах ой.Тоглоомын нөхцөлд хүүхдүүд илүү сайн төвлөрч, лабораториос илүү их санаж байна.

залуу үеийн туршлага. Ухамсартай зорилго (анхаарал төвлөрүүлэх, санах, санах) нь хүүхдэд эрт бөгөөд тоглоомонд хамгийн хялбар байдлаар хуваарилагддаг. Тоглоомын нөхцөл байдал нь хүүхдээс тоглоомын нөхцөл байдалд багтсан объектууд, тоглож буй үйлдлийн агуулга, хуйвалдаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг. Хэрэв хүүхэд удахгүй болох тоглоомын нөхцөл байдал түүнээс юу шаардаж байгааг анхаарч үзэхийг хүсэхгүй байгаа бол тоглоомын нөхцлийг санахгүй байвал түүнийг үе тэнгийнхэн нь зүгээр л хөөнө. Харилцааны хэрэгцээ, сэтгэл хөдлөлийн урам зориг нь хүүхдийг зорилготойгоор төвлөрүүлж, цээжлэхийг шаарддаг.

Тоглоомын нөхцөл байдал, түүний доторх үйлдлүүд нь хөгжилд байнга нөлөөлдөг сэтгэцийн үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх насны хүүхэд). Тоглоомын үеэр хүүхэд тухайн объектын орлуулагчтай ажиллахыг сурч, орлуулагчид шинэ тоглоомын нэр өгч, нэрийн дагуу түүнтэй ажилладаг. Орлуулах объект нь сэтгэн бодоход дэмжлэг болдог. Орлуулах объектуудтай хийсэн үйлдлийн үндсэн дээр хүүхэд бодит объектын талаар бодож сурдаг. Аажмаар объектуудтай тоглох үйлдлүүд багасч, хүүхэд объектуудын талаар бодож, тэдэнтэй оюун ухаанаар ажиллаж сурдаг. Энэ замаар, тоглоомтом хэмжээтэй хүүхэд аажмаар дүрслэлийн хувьд сэтгэн бодох чадварт шилжихэд хувь нэмэр оруулдаг.

Үүний зэрэгцээ, дүрд тоглох тоглоомд тоглох туршлага, ялангуяа хүүхдийн бодит харилцаа нь бусад хүмүүсийн үзэл бодлыг авч үзэх, тэдний ирээдүйн зан үйлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог сэтгэлгээний онцгой шинж чанарын үндэс суурийг бүрдүүлдэг. үүний үндсэн дээр өөрийн зан төлөвийг бий болгох.

Дүрд тоглох нь тодорхойлох явдал юм төсөөллийг хөгжүүлэх.Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхэд объектыг бусад объектоор солих, янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэхийг сурдаг. Энэ чадвар нь төсөөллийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомд олон тооны тоглоом хийх шаардлагагүй тул орлуулах объект шаардлагагүй болсон. Хүүхдүүд тэдэнтэй объект, үйлдлийг тодорхойлж, төсөөлөлдөө шинэ нөхцөл байдлыг бий болгож сурдаг. Дараа нь үзэг нь дотроо урсаж болно. Зургаан настай Катюша охин хацраа хуруундаа нааж, хүүхэлдэй рүү бодлогоширон харж буй зургийг харж байна. Хүүхэлдэйг тоглоомын оёдлын машины дэргэд суулгасан. Катюша хэлэхдээ: "Охин хүүхэлдэйгээ оёж байгаа юм шиг боддог." Түүний тайлбараар бяцхан Катя өөрийн тоглох арга барилаа олж мэдэв.

Тоглоомын хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөө нь түүгээрээ дамжуулан насанд хүрэгчдийн зан байдал, харилцаатай танилцаж, өөрийн зан төлөвийн үлгэр жишээ болж, харилцааны үндсэн ур чадвар, чанарыг эзэмшдэгт оршино. Үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтоох шаардлагатай, дүрэм журмыг дагаж мөрдөх,

Сургуулийн өмнөх насны янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагаа - зураг зурах, дизайн хийх нь тоглоомтой нягт уялдаатай байдаг. Тиймээс зураг зурах явцад хүүхэд ихэвчлэн энэ эсвэл өөр хуйвалдааныг тоглодог. Түүний зурсан амьтад хоорондоо тэмцэлдэж, бие биенээ гүйцэж, хүмүүс зочлохоор явж, гэртээ харих, өлгөөтэй алимыг салхинд хийсгэх гэх мэт.. Шоо дөрвөлжин барилгыг тоглоомын явцад нэхдэг. Хүүхэд бол жолооч, барилгын ажилд блок зөөдөг, дараа нь эдгээр блокуудыг буулгадаг ачигч, эцэст нь байшин барьж буй барилгын ажилчин. Хамтарсан тоглоомонд эдгээр функцийг хэд хэдэн хүүхдэд хуваарилдаг. Зураг зурах, дизайн хийх сонирхол нь эхлээд тоглоомын сонирхолд чиглэгддэг үйл явцтоглоомын төлөвлөгөөний дагуу загвар, загвар бий болгох. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон түүнээс дээш насанд л сонирхол нь үйл ажиллагааны үр дүнд (жишээлбэл, зураг зурах) шилжиж, тоглоомын нөлөөллөөс чөлөөлөгддөг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд суралцах үйл ажиллагаа хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хожим тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Сургалтыг насанд хүрсэн хүн нэвтрүүлдэг, энэ нь тоглоомоос шууд үүсдэггүй. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглож сурч эхэлдэг - тэр сурахад тодорхой дүрмүүдтэй дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч, эдгээр дүрмийг дагаж мөрдвөл хүүхэд бага ангийн сургалтын үйл ажиллагааг мэдэгдэхүйц эзэмшдэг. Насанд хүрэгчдийн сурахад аажмаар, бага багаар тоглохоос өөр хандлага нь хүүхдийн түүнд хандах хандлагыг өөрчилдөг. Тэрээр суралцах хүсэл эрмэлзэл, анхны чадварыг хөгжүүлдэг.

Тоглоомын ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд үзүүлэх нөлөө.Тоглоом нь асар их нөлөө үзүүлдэг ярианы хөгжилд зориулагдсан.Тоглоомын нөхцөл байдал нь түүнд багтсан хүүхэд бүрээс аман харилцааны тодорхой түвшний хөгжлийг шаарддаг. Хэрвээ хүүхэд тоглоомын явцтай холбоотой хүслээ тодорхой илэрхийлж чадахгүй бол найз нөхдийнхөө аман зааврыг ойлгохгүй байвал үе тэнгийнхэндээ дарамт болно. Үе тэнгийнхэндээ тайлбарлах хэрэгцээ нь харилцан уялдаатай ярианы хөгжлийг өдөөдөг.

хүүхдийн ярианы дохионы функцийг хөгжүүлэх.Тэмдгийн функц нь хүний ​​оюун санааны бүх тал, илрэлүүдэд нэвтэрдэг. Ярианы тэмдгийн функцийг шингээх нь хүүхдийн бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааг эрс өөрчлөхөд хүргэдэг. Тоглоомонд тэмдгийн функцийг хөгжүүлэх нь зарим "объектуудыг бусадтай нь солих замаар явагддаг. Орлуулах объектууд нь алга болсон объектын шинж тэмдэг болдог. Тэмдэг нь бодит байдлын аль ч элемент байж болно (тогтмол шинж чанартай хүний ​​соёлын объект) функциональ зорилго; бодит объектын нөхцөлт хуулбарын үүрэг гүйцэтгэдэг тоглоом; байгалийн материалаар хийгдсэн эсвэл хүний ​​​​соёлоор бүтээсэн олон үйлдэлт объект гэх мэт) өөр зүйлийг орлуулах үүрэг гүйцэтгэдэг.

бодит байдлын элемент. Алга болсон объект болон түүний орлуулагчийг ижил үгээр нэрлэх нь хүүхдийн анхаарлыг тухайн зүйлийн зарим шинж чанарт төвлөрүүлдэг бөгөөд үүнийг орлуулах замаар шинэ аргаар ойлгодог. Энэ нь мэдлэгт хүрэх өөр нэг замыг нээж өгдөг. Үүнээс гадна орлуулах объект (алга болсон тэмдэг) нь алга болсон объект ба үгийн хоорондох холбоог зуучилж, үгийн агуулгыг шинэ хэлбэрээр хувиргадаг.

Тоглоомын үеэр хүүхэд хоёр төрлийн тодорхой шинж тэмдгүүдийг ойлгодог. хувь хүн уламжлалт шинж тэмдэг, зориулалтын объекттой мэдрэхүйн шинж чанараараа нийтлэг зүйл бага байх; тод тэмдэг,мэдрэхүйн шинж чанарууд нь сольсон объекттой ойр харагдахуйц байдаг.

Тоглолт дахь бие даасан уламжлалт тэмдэг, дүрс тэмдэг нь алга болсон объектын үүргийг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийг орлуулдаг. Алга болсон объект болон орлуулж буй объектыг орлуулж буй объект-тэмдгийн өөр өөр түвшин нь ярианы тэмдгийн функцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: "объект - түүний тэмдэг - түүний нэр" гэсэн зуучлах харилцаа нь үгийн утгын талыг баяжуулдаг. тэмдэг болгон.

Нэмж дурдахад, орлуулах үйлдлүүд нь хүүхдийн объекттой чөлөөтэй харьцах чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийг амьдралын эхний жилүүдэд сурсан чанараараа төдийгүй өөр хэлбэрээр ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг (жишээлбэл, цэвэр алчуур. боолт эсвэл зуны малгай солих).

Тусгал.Тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны хувьд онцгой ач холбогдолтой юм эргэцүүлэн бодох сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Тусгал гэдэг нь хүний ​​өөрийн үйлдэл, үйлдэл, сэдлийг шинжлэх, тэдгээрийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, түүнчлэн бусад хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, сэдэлтэй уялдуулах чадвар юм. Тусгал нь хүмүүсийн ертөнцөд хүний ​​зохистой зан төлөвт хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоом нь харилцааны үйл явцын нэг хэсэг болох үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэхийг хянах бодит боломж байдаг тул тоглоом нь тусгалыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Тиймээс хүүхэд "эмнэлэг" тоглож, өвчтөний хувьд уйлж, зовж шаналж, үүргээ сайн гүйцэтгэж байгаадаа сэтгэл хангалуун байдаг. Тоглогчийн давхар байрлал - гүйцэтгэгч ба хянагч нь тэдний зан төлөвийг тодорхой загварын зан үйлтэй уялдуулах чадварыг хөгжүүлдэг. Дүрд тоглох тоглоомонд эргэцүүлэн бодох урьдчилсан нөхцөл нь бусад хүмүүсийн үйл ажиллагаа, хэрэгцээ, туршлагаас өөрийн үйлдэл, хэрэгцээ, туршлагаа ухамсарлах цэвэр хүний ​​чадвар юм.

Тоглоом ба түүний хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг

В.И.-ийн нэрэмжит Ленинградын Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуульд 1933 онд уншсан лекцийн хуулбар. А.И. Герцен.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд тоглоом, түүний гүйцэтгэх үүргийн талаар ярихад энд хоёр үндсэн асуулт гарч ирдэг. Эхний асуулт бол тоглоом өөрөө хөгжилд хэрхэн үүсдэг, тоглоомын гарал үүсэл, түүний үүслийн тухай асуулт юм; Хоёрдахь асуулт бол энэ үйл ажиллагаа нь хөгжилд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ гэдэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн нэг хэлбэр болох тоглоом гэсэн үг юм. Энэ насны хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр нь тоглоом уу эсвэл зүгээр л давамгайлсан хэлбэр үү?

Миний бодлоор хөгжлийн үүднээс авч үзвэл тоглоом нь үйл ажиллагааны зонхилох хэлбэр биш, харин тодорхой утгаараа сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл юм.

Одоо тоглоомын асуудал руу шилжье. Тоглоомыг хүүхдэд авчирдаг таашаалаар нь тодорхойлох нь хоёр шалтгааны улмаас зөв тодорхойлолт биш гэдгийг бид мэднэ. Нэгдүгээрт, бид хүүхдэд тоглохоос хамаагүй илүү хүчтэй таашаал авчрах хэд хэдэн үйл ажиллагаа явуулдаг.

Таашаал авах зарчим нь хөхөх үйл явцад адилхан үйлчилдэг, жишээлбэл, энэ нь хүүхдэд цадаагүй байсан ч хөхөө хөхөхөд функциональ таашаал өгдөг.

Нөгөөтэйгүүр, үйл ажиллагааны явц нь өөрөө таашаал өгдөггүй тоглоомуудыг бид мэднэ - сургуулийн өмнөх насны төгсгөл, сургуулийн эхэн үед давамгайлж, үр дүн нь сонирхолтой болсон тохиолдолд л таашаал авчирдаг тоглоомууд. Хүүхэд; Эдгээр нь жишээлбэл, "спортын тоглоомууд" гэж нэрлэгддэг тоглоомууд (спортын тоглоомууд нь зөвхөн спортын тоглоомууд биш, бас ялалттай тоглоомууд, үр дүнтэй тоглоомууд юм). Тоглоом хүүхдийн таашаалд нийцэхгүй байх үед тэд ихэвчлэн дургүйцлийн хурц мэдрэмжээр өнгөрдөг.

Иймээс таашаалын үндсэн дээр тоглоомыг тодорхойлсон нь мэдээжийн хэрэг зөв гэж үзэж болохгүй.

Гэсэн хэдий ч тоглоомын асуудалд хүүхдийн хэрэгцээ, түүний үйл ажиллагааны сэдэл, сэтгэл хөдлөлийн хүсэл эрмэлзэл нь хэрхэн хэрэгждэг вэ гэдэг үүднээс хандахаас татгалзах нь тоглоомыг маш их оюун ухаантай болгодог гэсэн үг юм шиг санагдаж байна. Тоглоомын хэд хэдэн онолын хүндрэл нь энэ асуудлын зарим нэг оюун ухаан юм.

Би энэ асуултад илүү ерөнхий утга учрыг өгөх хандлагатай байгаа бөгөөд хөгжлийн хэд хэдэн онолын алдаа нь хүүхдийн хэрэгцээг үл тоомсорлодог - тэдгээрийг өргөн утгаар нь ойлгох, хүсэл тэмүүлэлээс эхлээд сонирхолоор дуусгавар болгох явдал юм гэж би бодож байна. оюуны шинж чанартай - товчхондоо, үйл ажиллагааны сэдэл, сэдэл нэрийн дор нэгтгэж болох бүх зүйлийг үл тоомсорлодог. Бид ихэвчлэн хүүхдийн хөгжлийг түүний оюуны үйл ажиллагааны хөгжлөөр тайлбарладаг, өөрөөр хэлбэл. Бидний өмнө хүүхэд бүр оюуны хөгжлийн их бага түвшингээс хамааран нэг насны түвшингээс нөгөөд шилждэг онолын амьтан болж харагддаг.

Хүүхдийн хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, түүний үйл ажиллагааны сэдлийг харгалзан үздэггүй бөгөөд судалгаанаас харахад хүүхэд хэзээ ч нэг үе шатнаас нөгөөд шилждэггүй. Ялангуяа тоглолтын дүн шинжилгээ нь яг эдгээр мөчүүдийг тодруулахаас эхлэх ёстой юм шиг санагдаж байна.

Ээлж бүр, нэг насны түвшингээс нөгөөд шилжих бүр нь үйл ажиллагааны сэдэл, сэдэл эрс өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм.

Нялх хүүхдийн хувьд хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл нь бага насандаа хүүхдийн сонирхлыг бараг татахаа больдог. Мэдээжийн хэрэг, шинэ хэрэгцээ, үйл ажиллагааны шинэ сэдэл боловсорч гүйцсэн байх ёстой. Ялангуяа тоглоомонд оролцож буй хүүхэд зарим хэрэгцээ, зарим түлхэцийг хангаж байгааг харахгүй байх боломжгүй бөгөөд эдгээр импульсийн өвөрмөц байдлыг ойлгохгүйгээр бид тоглоомын өвөрмөц үйл ажиллагааны төрлийг төсөөлөхийн аргагүй юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өвөрмөц хэрэгцээ, өвөрмөц импульс үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжилд маш чухал бөгөөд шууд тоглоход хүргэдэг. Энэ насанд хүүхэд биелэх боломжгүй олон янзын хандлага, биелэх боломжгүй хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг гэж тэд худал хэлдэг. Бага насны хүүхэд хүслээ шууд шийдэж, хангах хандлагатай байдаг. Хүсэл мөрөөдлөө биелүүлэхийг хойшлуулах нь бага насны хүүхдэд хэцүү байдаг, энэ нь зөвхөн зарим нарийн хязгаарт л боломжтой байдаг; Хэдхэн хоногийн дотор юм хийх хүсэл төрдөг гурван нас хүрээгүй хүүхдийг хэн ч мэдэхгүй. Өдөөлтөөс түүнийг хэрэгжүүлэх хүртэлх зам нь ихэвчлэн маш богино байдаг. Сургуулийн өмнөх насныханд тэр даруй хэрэгжих боломжгүй хэрэгцээ төлөвшилгүй байсан бол бид тоглохгүй байх байсан юм шиг санагдаж байна. Судалгаанаас харахад зөвхөн оюуны хөгжил хангалтгүй хүүхдүүдтэй харьцаж байгаа төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн талбар дутуу хөгжсөн тохиолдолд тоглоом хөгждөггүй.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээний үүднээс авч үзвэл тоглоом нь биелэх боломжгүй хандлага гарч ирэх үед ийм хөгжлийн нөхцөл байдалд бий болсон юм шиг санагдаж байна. Бага насны хүүхэд иймэрхүү зан авир гаргадаг: тэр ямар нэг зүйлийг авахыг хүсч байгаа бөгөөд тэр одоо үүнийг авах хэрэгтэй. Хэрэв энэ зүйлийг авч чадахгүй бол тэр дуулиан дэгдээж, шалан дээр хэвтэж, өшиглөж, эсвэл татгалзаж, тэвчихгүй, хүлээж авахгүй. Түүнтэй хамт сэтгэл ханамжгүй хүсэл нь орлуулах, татгалзах гэх мэт өөрийн гэсэн тусгай арга замтай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны эхэн үед сэтгэл ханамжгүй хүсэл эрмэлзэл гарч ирдэг, нэг талаас тэр даруй биелэгдэхгүй байх хандлага, нөгөө талаас хүслээ шууд хэрэгжүүлэх бага насны хандлага хэвээр байна. Хүүхэд, жишээлбэл, ээжийнхээ оронд байхыг хүсдэг, эсвэл морь унадаг, морь унахыг хүсдэг. Энэ бол биелээгүй хүсэл юм. Бага насны хүүхэд хажуугаар өнгөрч буй бүхээгийг хараад ямар ч үнээр хамаагүй унамаар байвал яах вэ? Хэрэв энэ нь дур булаам, завхарсан хүүхэд бол ээжээсээ түүнийг ямар ч үнээр энэ таксинд суулгаж өгөхийг шаардах болно, тэр гудамжинд шууд газар шидэж болно гэх мэт. Хэрэв энэ нь дуулгавартай хүүхэд, хүслээсээ татгалзаж дассан бол тэр холдох болно, эсвэл Ээж нь түүнд чихэр санал болгох эсвэл зүгээр л түүнийг илүү хүчтэй нөлөөллөөр сатааруулж, хүүхэд шууд хүслээ орхих болно.

Үүний эсрэгээр, гурван наснаас хойш хүүхэд өвөрмөц зөрчилдөөнтэй хандлагыг бий болгодог; нэг талаас, тэр даруй биелэгдэхгүй байгаа бүхэл бүтэн хэрэгцээ, одоо биелээгүй боловч хүсэл шиг алга болдоггүй хүсэл эрмэлзэлтэй; нөгөө талаас тэрээр хүслээ шууд хэрэгжүүлэх хандлагыг бараг бүхэлд нь хадгалдаг.

Эндээс л тоглоом үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд яагаад тоглодог вэ гэсэн асуултын үүднээс авч үзвэл биелэгдэх боломжгүй хүслийг төсөөлж буй хуурмаг биелэл гэж ямагт ойлгох ёстой.

Төсөөлөл гэдэг нь бага насны хүүхдийн ухамсарт байхгүй, амьтанд огт байхгүй, ухамсрын үйл ажиллагааны хүний ​​тодорхой хэлбэрийг илэрхийлдэг шинэ хэлбэр юм; Ухамсрын бүх функцүүдийн нэгэн адил энэ нь эхлээд үйлдлээр үүсдэг. Хүүхдийн тоглоом бол үйл хөдлөлийн төсөөлөл гэсэн хуучин томъёололыг өөрчилж, өсвөр насныхан болон сургуулийн сурагчдын төсөөллийг үйлдэлгүй тоглоом гэж хэлж болно.

Хүүхдийг тоглоход хүргэдэг хүсэл нь нялх хүүхдийн соосог хөхөхтэй ижил төрлийн мэдрэмжийн хүсэл байсан гэж төсөөлөхөд бэрх юм.

Таашаалыг өгөхөд хэцүү байдаг сургуулийн өмнөх насны тоглоомЭнэ нь энгийн хөхүүл хөхөхтэй ижил нөлөөллийн механизмтай холбоотой байв. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн үүднээс энэ нь юу ч тохирохгүй.

Энэ бүхэн нь тоглоом үүснэ гэсэн үг биш юм Хувь хүн бүрийн сэтгэл ханамжгүй хүслийн үр дүнд - хүүхэд таксинд суухыг хүссэн - энэ хүсэл нь одоо хангагдахгүй, хүүхэд өрөөнд орж ирээд такси тоглож эхлэв. Ийм зүйл хэзээ ч болдоггүй. Энд бид ярьж байнаХүүхэд зөвхөн бие даасан үзэгдэлд бие даасан нөлөөллийн хариу үйлдэл үзүүлдэг төдийгүй ерөнхийдөө объектив бус сэтгэл хөдлөлийн хандлагатай байдаг. Жишээлбэл, бага үнэ цэнэтэй цогцолбор, микроцефалус өвчтэй хүүхдийг ав; тэр хүүхдийн багт байж чадаагүй - түүнийг маш их шоолж, түүний дүр төрх байгаа бүх толь, шилийг цохиж эхлэв. Энэ нь бага наснаасаа гүнзгий ялгаа юм; тэнд тусдаа үзэгдэлтэй (тодорхой нөхцөл байдалд), жишээлбэл, тэднийг дооглох бүрт хараахан ерөнхийдөөгүй тусдаа сэтгэл хөдлөлийн хариу урвал үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тухайн үзэгдэлд хандах хандлагыг одоогийн тодорхой нөхцөл байдлаас үл хамааран ерөнхийд нь нэгтгэдэг, учир нь хандлага нь тухайн үзэгдлийн утга учиртай холбоотой байдаг тул тэр үргэлж бага үнэ цэнэтэй цогцолборыг харуулдаг.

Тоглоомын мөн чанар нь хүслийг биелүүлэх явдал юм, гэхдээ хувь хүний ​​хүсэл биш, харин ерөнхий нөлөөлөл юм. Энэ насны хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харьцах харьцаагаа мэддэг, тэдэнд эелдэг байдлаар хариу үйлдэл үзүүлдэг, гэхдээ бага наснаасаа ялгаатай нь тэрээр эдгээр сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлүүдийг ерөнхийд нь илэрхийлдэг (насанд хүрэгчдийн эрх мэдэл түүнд ерөнхийдөө сэтгэгдэл төрүүлдэг гэх мэт).

Тоглоомонд ийм ерөнхий нөлөөлөл байгаа нь хүүхэд өөрөө тоглоомыг эхлүүлсэн сэдлийг ойлгож, ухамсартайгаар хийдэг гэсэн үг биш юм. Тэрээр тоглоомын үйл ажиллагааны сэдлийг мэдэлгүйгээр тоглодог. Энэ нь тоглоомыг ажил болон бусад үйл ажиллагаанаас үндсэндээ ялгаж өгдөг. Ерөнхийдөө сэдэл, үйлдэл, сэдэл нь бага ухамсрын дунд байдаг бөгөөд зөвхөн шилжилтийн эрин үед ухамсарт бүрэн хүртээмжтэй болдог гэж хэлэх ёстой. Өсвөр насны хүүхэд л юуны төлөө үүнийг хийж байгаагаа мэддэг. Одоо сэтгэл хөдлөлийн талын асуултыг хэдэн минут орхиж, үүнийг ямар нэгэн үндэслэл гэж үзээд тоглоомын үйл ажиллагаа өөрөө хэрхэн өрнөж байгааг харцгаая.

Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг түүний үйл ажиллагааны бусад хэлбэрийн ерөнхий бүлгээс ялгах шалгуур нь тоглоомын явцад хүүхэд төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгодог явдал байх ёстой гэж би бодож байна. Энэ нь сургуулийн өмнөх насныханд харагдахуйц болон семантик талбаруудын ялгааг үндэслэн боломжтой болдог.

Төсөөллийн нөхцөл байдал бүхий тоглоом байгаа нь үргэлж мэдэгдэж байсан утгаараа энэ санаа шинэ зүйл биш боловч тоглоомын нэг бүлэгт тооцогддог байв. Энэ тохиолдолд төсөөллийн нөхцөл байдалд хоёрдогч шинж чанарын утгыг өгсөн. Хуурамч нөхцөл байдал нь хуучин зохиолчдын үзэж байгаагаар тоглоомыг тоглоом болгодог гол чанар биш байсан, учир нь зөвхөн нэг тодорхой бүлэг тоглоомууд энэ онцлог шинж чанартай байдаг.

Энэ санааны гол бэрхшээл нь миний бодлоор гурван зүйлд оршдог. Нэгдүгээрт, тоглоомд оюунлаг хандлагын аюул бий; Хэрэв тоглоомыг бэлгэдэл гэж ойлговол энэ нь алгебрийн үйл ажиллагаатай төстэй үйл ажиллагаа болж хувирна гэсэн айдас үүсч магадгүй юм; энэ нь бодит байдлыг ерөнхийд нь харуулсан ямар нэгэн шинж тэмдгийн систем болж хувирдаг; Энд бид тоглох ямар ч тодорхой зүйл олж харахаа больсон бөгөөд хүүхдийг цаасан дээр дүрс бичихийг мэддэггүй, харин тэднийг үйлдэл дээр нь дүрсэлдэг бүтэлгүй алгебрист гэж төсөөлөхөө больсон. Тоглоомын импульстэй уялдаа холбоог харуулах шаардлагатай, учир нь тоглоом өөрөө хэзээ ч жинхэнэ утгаараа бэлгэдлийн үйлдэл биш юм шиг санагдаж байна.

Хоёрдугаарт, миний бодлоор энэ бодол нь тоглоомыг танин мэдэхүйн үйл явц болгон илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь танин мэдэхүйн үйл явцын ач холбогдлыг илтгэж, зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн мөчийг төдийгүй хүүхдийн үйл ажиллагааны мөчийг орхисон юм.

Гурав дахь цэг - энэ үйл ажиллагаа нь хөгжилд юу хийж байгааг илчлэх шаардлагатай, жишээлбэл. төсөөлөлтэй нөхцөл байдлын тусламжтайгаар хүүхдэд үүсч болно.

Болж өгвөл хоёр дахь асуултаас эхэлье, учир нь би сэтгэл хөдлөлийн импульсийн холболтын талаар товчхон ярьсан. Тоглоход хүргэдэг сэтгэл хөдлөлийн хүсэл тэмүүлэлд бэлгэдлийн бус, харин төсөөллийн нөхцөл байдлын зайлшгүй эхлэл байдгийг бид харсан, учир нь хэрэв тоглоом үнэхээр хангагдаагүй хүслээс, хэрэгжих боломжгүй хандлагаас хөгждөг бол, хэрэв энэ нь энэ нь биелэх боломжгүй хандлагаас бүрддэг. Энэ нь одоогоор хэрэгжих боломжгүй байгаа чиг хандлагыг тоглоом хэлбэрээр хэрэгжүүлэх явдал юм, дараа нь төсөөллийн нөхцөл байдлын мөчүүд энэ тоглоомын маш их сэтгэл хөдөлгөм шинж чанарт өөрийн эрхгүй тавигдах болно.

Хоёр дахь цэгээс эхэлье - хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанаас. Төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан байдал нь юу гэсэн үг вэ? Эрт дээр үеэс онцолсон тоглоомын хэлбэр байдгийг бид мэднэ, энэ нь ихэвчлэн сургуулийн өмнөх насны хожуу үеийг хэлдэг; түүний хөгжил нь сургуулийн насанд төвлөрсөн гэж үздэг; Энэ бол дүрэмтэй тоглоомуудын тухай юм. Хэд хэдэн судлаачид диалектик материалистуудын хуаранд огт хамааралгүй ч Марксын "хүний ​​анатоми бол мичний анатомийн гол түлхүүр" гэж хэлсэн замаар энэ чиглэлээр явсан. Тэд үүний гэрэлд оров хожуу тоглолтбага насны тоглоомыг авч үзэх дүрмүүдтэй бөгөөд тэдгээрийн судалгаа нь төсөөллийн нөхцөл байдалтай тоглоом нь үндсэндээ дүрэмтэй тоглоом гэсэн дүгнэлтэд хүргэсэн; Хүүхдийн дүрэм журамтай зан араншин, дүрэмд хандах өвөрмөц хандлага байхгүй газар тоглоом гэж байдаггүй гэсэн санааг ч дэвшүүлж болох юм шиг надад санагдаж байна.

Энэ санаагаа тайлбарлая. Төсөөлөлтэй нөхцөл байдалтай ямар ч тоглоомыг аваарай. Төсөөлөл нь аль хэдийн агуулж байна зан үйлийн дүрэм, гэхдээ энэ нь урьдчилан боловсруулсан дүрэм журамтай тоглоом биш юм. Хүүхэд өөрийгөө ээж, хүүхэлдэй нь хүүхэд гэж төсөөлж, эхийн зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой. Үүнийг нэгэн судлаач Сэллигийн алдартай ажиглалт дээр үндэслэсэн овсгоотой туршилтаар маш сайн харуулсан. Сүүлд нь мэдэгдэж байгаагаар тоглоомын нөхцөл байдал болон хүүхдийн бодит байдал давхцаж байгаагаараа гайхалтай тоглоомыг дүрсэлсэн. Хоёр эгч - нэг нь тав, нөгөө долоо нь - нэг удаа "Эгч дүүс шиг тоглоцгооё" гэж тохиролцов. Ийнхүү Сэлли хоёр эгч дүүс гэж тоглож байсан тохиолдлыг тайлбарлав. бодит нөхцөл байдлыг харуулсан. Дээр дурдсан туршилт нь туршилт хийгчийн санаа авсан хүүхдийн тоглоомд тулгуурлан арга зүйгээ үндэслэсэн боловч бодит харилцааны үндсэн дээр хийсэн. Зарим тохиолдолд би хүүхдүүдэд ийм тоглоомыг маш амархан өдөөж чадсан. Тиймээс, хүүхэд нь хүүхэд, ээж нь ээж, өөрөөр хэлбэл ээжтэйгээ тоглохыг албадах нь маш амархан байдаг. үнэхээр юу болохыг. Саллигийн тодорхойлсон тоглоомын гол ялгаа нь хүүхэд тоглож эхлэхдээ эгч болох гэж оролддог явдал юм. Амьдралын охин өөр хүнтэй харьцахдаа өөрийгөө эгч гэж бодохгүйгээр биеэ авч явдаг. Ээж нь "бууж өг" гэж хэлэхээс бусад тохиолдолд тэр нөгөөгийнхөө эгч учраас нөгөөдөө юу ч хийдэггүй. "Эгч дүүс"-ийн эгч нарын тоглоомд эгч дүүс бүр өөрийн эгч дүүс гэдгээ байнга харуулдаг; Хоёр эгч эгч дүүсийн дүрд тоглож эхэлсэн нь тэд тус бүрдээ зан үйлийн дүрмийг хүлээн авахад хүргэдэг. (Тоглоомын нөхцөл байдалд би нөгөө эгчтэйгээ эгч байх ёстой.) Зөвхөн эдгээр дүрмэнд нийцсэн ийм үйлдэл нь тухайн нөхцөл байдалд тохирсон, хөгжилтэй байдаг.

Тоглоом нь эдгээр охидыг эгч дүүс гэдгийг онцолсон нөхцөл байдлыг авдаг, тэд адилхан хувцасладаг, тэд хөтлөлцөн алхдаг; нэг үгээр бол томчууд, танихгүй хүмүүстэй харьцахдаа тэдний эгч дүүсийн байр суурийг онцолсон зүйл юм. Хамгийн том нь залуугийн гарыг атгаж, хүмүүсийг дүрсэлсэн хүмүүсийн тухай "Эдгээр бол танихгүй хүмүүс, эдгээр нь биднийх биш" гэж үргэлж хэлдэг. Энэ нь: "Эгч бид хоёр адилхан зан гаргадаг, бидэнтэй адилхан харьцдаг, гэхдээ бусадтай, танихгүй хүмүүстэй, өөрөөр харьцдаг." Энд хүүхдийн хувьд эгч гэдэг ойлголтод төвлөрсөн бүх зүйл ижил байхыг онцолсон бөгөөд энэ нь эгч надтай танихгүй хүмүүсээс өөр харилцаатай байдаг гэсэн үг юм. Амьдралд хүүхдийн хувьд үл мэдэгдэх зүйл нь тоглоомын зан үйлийн дүрэм болдог.

Тиймээс, хэрэв та ямар ч төсөөллийн нөхцөл байдал байхгүй мэт тоглоом зохиовол юу үлдэх вэ? Дүрэм хэвээр байна. Үлдсэн зүйл бол хүүхэд ийм нөхцөл байдлаас шалтгаалан биеэ авч явах явдал юм.

Тоглоомын талбарт энэ гайхалтай туршилтыг түр орхиод ямар ч тоглоом руу хандъя. Тоглоомын төсөөллийн нөхцөл байдал хаана ч байсан, хаана ч гэсэн дүрэм байдаг юм шиг надад санагддаг. Урьдчилан боловсруулж, тоглоомын туршид өөрчлөгддөг дүрмүүд биш, харин төсөөлж буй нөхцөл байдлаас үүдэлтэй дүрмүүд. Тиймээс хүүхэд ямар ч дүрэм журамгүй төсөөллийн нөхцөлд биеэ авч явж чадна гэж төсөөлөөд үз дээ. Бодит нөхцөл байдалд түүний биеэ авч явах байдал нь ердөө л боломжгүй юм. Хэрэв хүүхэд эхийн дүрд тоглодог бол ээжийнхээ зан үйлийн дүрэм журамтай байдаг. Хүүхдийн гүйцэтгэж буй үүрэг, түүний объектод хандах хандлага, хэрэв объект нь утгыг өөрчилсөн бол дүрмээс үргэлж дагаж мөрдөх болно, i.e. Төсөөллийн нөхцөл байдал үргэлж дүрмийг агуулсан байх болно. Тоглоомын хувьд хүүхэд эрх чөлөөтэй, гэхдээ энэ бол хуурмаг эрх чөлөө юм.

Эхлээд судлаачийн даалгавар бол аливаа тоглоомд агуулагдаж буй далд дүрмийг төсөөлөн бодох нөхцөл байдалд илчлэх явдал байсан бол харьцангуй саяхан бид " цэвэр тоглоомДүрэмтэй" (сургуулийн хүүхэд, энэ насны эцэс гэхэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом) нь үндсэндээ төсөөллийн нөхцөл байдалтай тоглоом юм, учир нь төсөөллийн нөхцөл байдал нь зан үйлийн дүрмийг агуулдагтай адил дүрэмтэй аливаа тоглоом нь төсөөллийг агуулдаг. нөхцөл байдал. Жишээлбэл, шатар тоглоно гэдэг нь юу гэсэн үг вэ? Төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болго. Яагаад? Учир нь түшмэл хүн ингэж, хаан ийм, хатан ингэж алхаж чадна; цохих, самбараас зайлуулах гэх мэт. - эдгээр нь цэвэр шатрын ойлголтууд юм; гэхдээ амьдралын харилцааг шууд орлохгүй ч гэсэн ямар нэгэн төсөөллийн нөхцөл байдал энд байсаар байна. Хамгийн ихийг аваарай энгийн тоглоомхүүхдийн дүрэмтэй. Тоглоомыг зарим дүрмээр зохицуулж эхэлмэгц үүнтэй холбоотой хэд хэдэн бодит үйлдлүүд боломжгүй болж хувирдаг гэсэн утгаараа тэр даруй төсөөллийн нөхцөл байдал болж хувирдаг.

Төсөөллийн нөхцөл байдал бүр далд хэлбэрээр дүрмийг агуулж байдгийг эхэндээ харуулах боломжтой байсантай адил эсрэгээр нь - дүрэмтэй тоглоом бүр далд хэлбэрээр төсөөлөгдөж буй нөхцөл байдлыг харуулах боломжтой байв. Илт төсөөллийн нөхцөл байдал, далд дүрмээс тодорхой дүрэмтэй тоглоом, далд төсөөллийн нөхцөл байдал хоёр туйл болж, хүүхдийн тоглоомын хувьслыг тоймлон харуулж байна.

Төсөөллийн нөхцөлтэй тоглоом бүр нэгэн зэрэг дүрэмтэй тоглоом, дүрэмтэй тоглоом бүр төсөөллийн нөхцөлтэй тоглоом юм. Энэ байр суурь тодорхой юм шиг надад санагдаж байна.

Гэхдээ анхнаасаа засч залруулах ёстой нэг үл ойлголцол бий. Хүүхэд амьдралынхаа эхний саруудаас эхлэн тодорхой дүрмийн дагуу биеэ авч явахад суралцдаг. Хэрэв бид хүүхдийг бага наснаасаа авбал ширээний ард сууж, чимээгүй байх, бусдын юманд хүрэхгүй байх, ээждээ дуулгавартай байх ёстой - эдгээр нь хүүхдийн амьдрал дүүрэн байдаг дүрмүүд юм. Тоглоомын дүрмийн талаар юугаараа онцлог вэ? Энэ асуултын шийдэл нь зарим шинэ бүтээлүүдтэй холбоотойгоор боломжтой юм шиг санагдаж байна. Ялангуяа Пиажегийн хүүхдийн ёс суртахууны дүрмийг хөгжүүлэх тухай шинэ бүтээл надад энд хамгийн их тусалсан; Энэ ажилд Пиаже тоглоомын дүрмийг судлахад зориулагдсан нэг хэсэг байдаг бөгөөд үүнд Пиаже эдгээр бэрхшээлийг шийдвэрлэх маш үнэмшилтэй шийдэл гэж надад санагдаж байна.

Пиаже түүний хэлснээр хүүхдийн ёс суртахуун, бие биенээсээ ялгаатай хүүхдийн зан үйлийн дүрмийг хөгжүүлэх хоёр эх сурвалжийг хуваалцдаг.

Тоглоомын хувьд энэ нь маш тодорхой харагдаж байна. Хүүхдэд насанд хүрэгчдийн нэг талын нөлөөллөөс болж Пиажегийн үзэж байгаагаар хүүхдэд зарим дүрэм бий болдог. Хэрэв та бусад хүмүүсийн зүйлд хүрч чадахгүй бол энэ дүрмийг ээж нь зааж өгсөн; эсвэл та ширээний ард чимээгүйхэн суух хэрэгтэй - үүнийг насанд хүрэгчид хүүхэдтэй холбоотой гадны хууль гэж дэвшүүлдэг. Энэ бол хүүхдийн цорын ганц ёс суртахуун юм. Пиажегийн хэлснээр насанд хүрэгчид ба хүүхэд эсвэл хүүхдүүдийн харилцан хамтын ажиллагаанаас бусад дүрэм бий болдог; Эдгээр нь хүүхэд өөрөө бий болгоход оролцдог дүрмүүд юм.

Тоглоомын дүрэм нь мэдээжийн хэрэг, бусад хүмүүсийн зүйлд хүрэхгүй байх, ширээний ард чимээгүйхэн суух дүрмээс эрс ялгаатай; Юуны өмнө тэд хүүхэд өөрөө суулгаж байгаагаараа ялгаатай. Эдгээр нь түүний өөртөө зориулсан дүрэм, Пиажегийн хэлснээр дотоод өөрийгөө хязгаарлах, өөрийгөө тодорхойлох дүрэм юм. Хүүхэд өөртөө: "Би энэ тоглоомонд ийм, тийм байх ёстой" гэж хэлдэг. Энэ нь хүүхдэд үүнийг боломжтой гэж хэлж байснаас тэс өөр боловч энэ нь тийм биш юм. Пиаже хүүхдийн ёс суртахууны хөгжилд маш сонирхолтой үзэгдлийг харуулсан бөгөөд түүнийг ёс суртахууны реализм гэж нэрлэдэг; тэрээр гадаад дүрмийн хөгжлийн эхний мөрийг (хийж, болохгүй) ёс суртахууны реализмд хүргэдэг гэж онцлон тэмдэглэв. хүүхэд ёс суртахууны дүрмийг бие махбодийн дүрэм журамтай андуурч байх; шүдэнзийг нэг удаа асаахад дахин асаах боломжгүй, ерөнхийдөө шүдэнз асаах, шилэнд хүрэх боломжгүй, учир нь энэ нь хугарч болно гэж андуурдаг; Бага наснаасаа хүүхдэд зориулсан эдгээр "болж болохгүй" бүх зүйл нэг бөгөөд тэр өөрөө өөртөө бий болгосон дүрэм журамд огт өөр хандлагатай байдаг*.

Одоо тоглоомын үүрэг, хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөний тухай асуулт руу шилжье. Энэ нь надад маш том харагдаж байна.

Би хоёр үндсэн санааг хэлэхийг хичээх болно. Төсөөллийн нөхцөл байдалтай тоглох нь үндсэндээ шинэ зүйл, гурваас доош насны хүүхдэд боломжгүй зүйл гэж би боддог; Энэ бол шинэ төрлийн зан үйл бөгөөд түүний мөн чанар нь төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа үйл ажиллагаа нь хүүхдийг нөхцөл байдлын боолчлолоос чөлөөлдөг явдал юм.

Левин болон бусад хүмүүсийн туршилтаас харахад бага насны хүүхдийн зан байдал, үнэмлэхүй хэмжээгээр нялх хүүхдийн зан байдал нь тухайн үйл ажиллагаа явагдаж буй байрлалаар тодорхойлогддог зан төлөв юм. Алдартай жишээ бол Левиний чулуугаар хийсэн туршилт юм. Энэ туршлага нь бага насны хүүхэд ямар байр суурьтай байгаа нь аливаа үйлдлээрээ ямар хэмжээнд баригдаж байдгийн бодит жишээ юм. Эндээс бид бага насны хүүхдийн зан үйлийн онцгой шинж чанарыг түүний хүрээлэн буй орчин, түүний үйл ажиллагаа явагдаж буй бодит нөхцөл байдалд хандах хандлагыг олж мэдсэн. Левиний эдгээр туршилтууд нь үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын холболтын утгаараа бидний хувьд юуг дүрсэлж байгааг төсөөлөхөд хэцүү байдаг: тоглоомын үеэр хүүхэд харагдахуйц нөхцөл байдалд бус, танигдахуйц байдлаар ажиллаж сурдаг. Энэ томьёо нь тоглоомонд юу болж байгааг үнэн зөвөөр илэрхийлж байгаа юм шиг санагдаж байна. Тоглоомын үеэр хүүхэд мэддэг зүйлээр ажиллахыг сурдаг, өөрөөр хэлбэл. тухайн зүйлээс үүдэлтэй сэдэл, сэдэлд биш, харин дотоод хандлага, сэдэлд тулгуурлан, харагдахуйц биш, оюун санааны нөхцөлд. Бага насны хүүхдэд аливаа юмны сэдэл төрүүлдэг тухай Левиний сургаалийг сануулъя, бүх зүйл түүнд юу хийх ёстойг зааж өгдөг - хаалга нь хүүхдийг татаж онгойлгож хаадаг, шат - дээшээ гүйх, хонх дуугардаг. түүн рүү залгах. Нэг үгээр хэлбэл, аливаа зүйл нь бага насны хүүхдийн үйлдэлтэй холбоотой өвөрмөц хөдөлгөгч хүчтэй байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлдог тул Левин сэтгэлзүйн топологи бий болгох санааг гаргаж ирэв. Хүүхдийг татах, зэвүүцэх янз бүрийн хүчээр тэнд байгаа юмс хэрхэн байрлаж байгаагаас хамааран тухайн талбай дахь хүүхдийн хөдөлгөөний замыг математикийн аргаар илэрхийлэх.

Хүүхдийн нөхцөл байдлын харилцааны үндэс нь юу вэ? Бид үүнийг бага насны онцлог шинж чанартай, нөлөөлөл, ойлголтын нэгдлээс бүрдэх ухамсрын нэг гол баримтаас олж мэдсэн. Энэ насны ойлголт нь ерөнхийдөө бие даасан биш, харин моторт нөлөөллийн урвалын эхний мөч, i.e. Тиймээс аливаа ойлголт нь үйл ажиллагааны түлхэц болдог. Нөхцөл байдал нь үргэлж сэтгэлзүйн хувьд ойлголтоор өгөгддөг бөгөөд ойлголт нь сэтгэл хөдлөлийн болон хөдөлгөөний үйл ажиллагаанаас тусгаарлагддаггүй тул ухамсрын ийм бүтэцтэй хүүхэд тухайн нөхцөл байдалд баригдахаас өөр үйлдэл хийх боломжгүй нь тодорхой юм. тэр бол.

Тоглоомын хувьд аливаа зүйл урам зоригоо алддаг. Хүүхэд нэг зүйлийг хардаг боловч харагдахуйц зүйлтэй холбоотойгоор өөрөөр ажилладаг. Тиймээс хүүхэд юу харж байгаагаас үл хамааран үйлдэл хийж эхэлдэг. Харж байгаа зүйлээсээ хамааралгүй ажиллах чадвараа алддаг тархины зарим гэмтэлтэй өвчтөнүүд байдаг; Эдгээр өвчтөнүүдийг хараад та бидний хүн нэг бүр болон насанд хүрсэн хүүхдэд үйл ажиллагааны эрх чөлөөг шууд өгөөгүй, харин хөгжлийн урт замыг туулах ёстой гэдгийг ойлгож эхэлдэг.

Харагдахгүй байгаа нөхцөл байдалд хийсэн үйлдэл, гэхдээ Зөвхөн төсөөллийн талбарт, төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа бодол, үйлдэл нь хүүхэд өөрт нь шууд нөлөөлж буй аливаа зүйл, нөхцөл байдлыг шууд хүлээн авах замаар бус, харин энэ нөхцөл байдлын утгаар нь зан төлөвтөө тодорхойлогддог болоход хүргэдэг. .

Бага насны хүүхдүүд туршилт, өдөр тутмын ажиглалтаар семантик болон харагдахуйц талбарыг хооронд нь ялгах боломжгүй гэдгийг олж мэдсэн. Энэ бол маш чухал баримт юм. Хоёр настай хүүхэд хүртэл "Таня ирж байна" гэж урд нь сууж буй хүүхэд рүү хараад "Таня сууж байна" гэсэн хэллэгийг өөрчилдөг. Зарим өвчний хувьд бид яг ижил нөхцөл байдалтай тулгардаг. Голдштейн, Гельб нар юу болохыг хэлж чадахгүй байгаа хэд хэдэн өвчтөнийг тодорхойлсон. Гельб зүүн гараараа сайн бичиж чаддаг байсан тул "Би баруун гараараа сайн бичиж чадна" гэсэн хэллэгийг бичиж чадаагүй нэг өвчтөний тухай материалтай; Сайхан цаг агаарт цонхоор харангаа "Өнөөдөр цаг агаар муу байна" гэсэн хэллэгийг давтаж чадаагүй ч "Өнөөдөр цаг агаар сайхан байна" гэж хэлэв. Хэл ярианы бэрхшээлтэй өвчтөнд ихэвчлэн "Цас хар" гэсэн утгагүй хэллэгийг давтах боломжгүй гэсэн шинж тэмдэг илэрдэг. найрлага, давтагдана.

Бага насны хүүхдэд үг нь тухайн зүйлтэй, утгыг харагдахуйцтай холбодог бөгөөд энэ нь семантик талбар ба харагдах талбар хоорондын зөрүүг гаргах боломжгүй болдог.

Үүнийг хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явцад үндэслэн ойлгож болно. Та хүүхдэд "цаг" гэж хэлдэг. Тэр хайж эхэлж, цаг олдог, өөрөөр хэлбэл. үгийн эхний үүрэг бол орон зайд өөрийгөө чиглүүлэх, орон зай дахь бие даасан газруудыг тодруулах явдал юм; уг үг нь тухайн нөхцөл байдалд сайн мэддэг газар гэсэн утгатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бид анх удаа семантик талбар ба оптик талбайн хооронд зөрүүтэй байдаг. Ингэж хэлсэн нэгэн судлаачийн бодлыг давтаж болох юм шиг санагдаж байна тоглоомын үйлдэлбодол нь зүйлээс салж, үйлдэл нь тухайн зүйлээс биш бодлоос эхэлдэг.

Мод нь хүүхэлдэйн дүрд тоглож, саваа морь болж, дүрэм журмын дагуу үйл ажиллагаа нь тухайн зүйлээс биш бодлоос тодорхойлогддог тул бодол нь зүйлээс тусгаарлагддаг. Энэ бол хүүхдийн бодит, тодорхой нөхцөл байдалд хандах хандлага дахь ийм хувьсгал бөгөөд бүх ач холбогдлыг нь үнэлэхэд хэцүү байдаг. Хүүхэд үүнийг шууд хийдэггүй. Аливаа юмнаас бодол (үгний утгыг) таслах нь хүүхдийн хувьд үнэхээр хэцүү ажил юм. Тоглоом нь үүнд шилжих шилжилтийн хэлбэр юм. Энэ мөчид саваа, i.e. Аливаа зүйл нь морины утгыг жинхэнэ мориноос салгах лавлах цэг болж, энэ эгзэгтэй мөчид хүүхдийн бодит байдалд хандах хандлагыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн үндсэн бүтцийн нэг нь эрс өөрчлөгддөг.

Хүүхэд одоохондоо бодлыг тухайн зүйлээс салгаж чадахгүй, түүнд өөр зүйлд тулгуур байх ёстой; энд бид хүүхдийн энэ сул талыг илэрхийлдэг; Морины тухай бодох, энэ морьтой хийсэн үйлдлээ тодорхойлохын тулд түүнд саваа, тулгуур хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч энэ эгзэгтэй мөчид хүүхдийн бодит байдалд хандах хандлагыг тодорхойлдог үндсэн бүтэц, тухайлбал ойлголтын бүтэц эрс өөрчлөгддөг. Хүний бага насанд бий болдог ойлголтын онцлог нь "бодит ойлголт" гэж нэрлэгддэг. Энэ бол амьтны тухай ойлголтод юу ч байхгүй зүйл юм. Үүний мөн чанар нь би ертөнцийг зөвхөн өнгө, дүрс хэлбэрээр биш, харин утга учиртай ертөнцийг хардаг. Би дугуй, хар, хоёр гартай зүйлийг хардаггүй, гэхдээ би цагийг харж, нэгийг нь нөгөөгөөсөө салгаж чаддаг. Цаг харангуутаа бөөрөнхий, цагаан, хоёр нимгэн ган туузтай харагдавч цаг гэдгийг нь мэдэхгүй, тухайн зүйлд хандах хандлагаа гээсэн өвчтөнүүд байдаг. Тэгэхээр хүний ​​ойлголтын бүтцийг тоологч нь зүйл, хуваагч нь утга гэсэн бутархай хэлбэрээр дүрслэн илэрхийлж болох юм; Энэ нь ярианы үндсэн дээр үүссэн зүйл ба утгын хоорондын тодорхой харилцааг илэрхийлдэг. Энэ нь хүний ​​ойлголт бүр нь дан ойлголт биш, ерөнхий ойлголт юм. Голдштейн ийм объектоор үүссэн ойлголт, ерөнхий ойлголт нь нэг юм гэж хэлсэн. Энд энэ бутархайд - зүйл-мэдрэхүй - зүйл хүүхдэд давамгайлж байна; утга санаа нь үүнтэй шууд холбоотой. Хүүхдийн саваа морь болох тэр эгзэгтэй мөчид, т.б. Жинхэнэ мориноос морины утгыг таслахын тулд аливаа зүйл - саваа лавлах цэг болоход судлаачийн хэлснээр энэ фракц хөмөрсөн бөгөөд утга агшин давамгайлах болно: утга / зүйл.

Гэсэн хэдий ч тухайн зүйлийн шинж чанар нь ихээхэн ач холбогдолтой хэвээр байна: ямар ч саваа морины үүрэг гүйцэтгэдэг, гэхдээ жишээлбэл, ил захидал нь хүүхдэд зориулсан морь байж чадахгүй. Тоглоомын хүүхдийн хувьд бүх зүйл бүх зүйл болж хувирдаг гэсэн Гётегийн санал бол буруу санал юм. Насанд хүрэгчдийн хувьд ухамсартай бэлгэдлийн хувьд карт нь морь байж болно. Хэрэв би туршилтын байршлыг харуулахыг хүсвэл шүдэнз тавиад - энэ морь байна. Тэгээд л хангалттай. Хүүхдийн хувьд энэ нь морь байж болохгүй, энэ нь мод байх ёстой, тиймээс тоглоом нь бэлгэдэл биш юм. Билэг тэмдэг бол тэмдэг, саваа бол морины тэмдэг биш. Тухайн зүйлийн шинж чанар хадгалагдан үлдсэн боловч үнэ цэнэ нь унасан, өөрөөр хэлбэл. бодол санаа төв болдог. Энэ бүтцэд байгаа зүйлс давамгайлах мөчөөс эхлэн захирагдах зүйл болж хувирдаг гэж бид хэлж чадна.

Тиймээс тоглоомд оролцож буй хүүхэд ийм бүтцийг бий болгодог - утга / зүйл, утга санааны тал, үгийн утга, тухайн зүйлийн утга давамгайлж, түүний зан төлөвийг тодорхойлдог.

Утга нь өмнө нь шууд нийлж байсан зүйлээсээ тодорхой хэмжээгээр чөлөөлөгддөг. Тоглоомд хүүхэд тухайн зүйлээс салсан утгаараа үйл ажиллагаа явуулдаг боловч бодит зүйлтэй бодит үйлдлээс салшгүй холбоотой гэж би хэлнэ.

Тиймээс хүүхэд аливаа зүйл, үйлдлээс салсан утгаараа үйлчилдэг боловч тэдэнтэй ямар нэгэн бодит үйлдэл, бусад бодит зүйлээс салшгүй байдлаар ажилладаг гэсэн туйлын сонирхолтой зөрчилдөөн үүсдэг. Энэ бол тоглоомын шилжилтийн шинж чанар бөгөөд энэ нь түүнийг бага насны цэвэр нөхцөл байдлын уялдаа холбоо, бодит байдлаас салсан сэтгэлгээний хоорондох завсрын холбоос болгодог.

Тоглоомын хувьд хүүхэд аливаа зүйлийг утга учиртай зүйл болгон ажиллуулж, тухайн зүйлийг орлох үгийн утгаараа үйлчилдэг тул тоглоомд тухайн зүйлээс үг чөлөөлөгддөг (биеийн төлөвшсөн хүн тоглоомыг дүрслэх болно. түүний онцлог шинж чанарууд нь: хүүхэд жирийн зүйлийг ер бусын нэрээр дууддаг, түүний ердийн үйлдэл - жинхэнэ нэрийг нь мэддэг ч гэсэн ер бусын тэмдэглэгээ).

Үгийг зүйлээс салгахад өөр зүйл хэлбэрээр хүчтэй цэг хэрэгтэй. Харин саваа, өөрөөр хэлбэл тухайн зүйл нь "морь" гэсэн утгыг жинхэнэ мориноос салгах тулгуур болж байгаа энэ үед (хүүхэд түшиг тулгуур олохоос өөрөөр тухайн зүйлээс утгыг, юмнаас үгийг урж чадахгүй. өөр зүйлд, өөрөөр хэлбэл, нэг зүйлийн хүчээр нөгөө зүйлийн нэрийг хулгайлдаг), тэр нэг зүйлийг нөгөөгөөр семантик талбарт үйлчилдэг. Хүүхэд тухайн үгийг тухайн зүйлийн шинж чанар гэж үздэг, тэр үгийг хардаггүй, харин цаана нь ямар утгатай зүйлийг олж хардаг нь утгыг шилжүүлэхэд тусалдаг. Хүүхдийн хувьд "морь" гэдэг үг нь саваа гэсэн утгатай: "морь байна", өөрөөр хэлбэл. тэр сэтгэцийн хувьд аливаа зүйлийг үгээр нь хардаг.

Тоглоом нь сургуулийн насны дотоод үйл явц, дотоод яриа, логик санах ой, хийсвэр сэтгэлгээ рүү шилждэг. Тоглоомын хувьд хүүхэд аливаа зүйлээс салсан, харин бодит үйлдлээс салшгүй бодит зүйлээр ажилладаг боловч морины утгыг жинхэнэ мориноос салгаж, саваа руу шилжүүлдэг (жинхэнэ тулгуур, эс тэгвээс утга нь ууршиж, уурших болно. ) ба модоор хийсэн бодит үйлдэл нь морьтой адил утгаар ажиллахад зайлшгүй шаардлагатай шилжилтийн үе шат байдаг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эхлээд зүйлтэй адил утгатай үйлдэл хийж, дараа нь тэдгээрийг ухамсарлаж, бодож эхэлдэг, өөрөөр хэлбэл , хүүхэд дүрмийн болон бичгийн хэл ярианы өмнө ур чадвартай байдаг шиг, гэхдээ тэдгээр нь юу байгааг мэддэггүй, өөрөөр хэлбэл үүнийг ойлгодоггүй, дур зоргоороо эзэмшдэггүй; Тоглоомын явцад хүүхэд аливаа зүйлээс утгыг ялгаж салгах боломжтой, өөрөөр хэлбэл юу хийж байгаагаа мэдэхгүй, зохиолоор ярьж байгаагаа мэддэггүй, өөрийн мэдэлгүй, өөрийн эрхгүй далимдуулдаг. ярьдаг ч үгийг анзаардаггүй.

Тиймээс үзэл баримтлалын функциональ тодорхойлолт, i.e. зүйлс, тиймээс үг нь тухайн зүйлийн нэг хэсэг юм.

Тиймээс, төсөөлөлтэй нөхцөл байдлыг бий болгох нь хүүхдийн амьдралд тохиолдох санамсаргүй баримт биш бөгөөд энэ нь хүүхдийг нөхцөл байдлын боолчлолоос ангижруулах эхний үр дагавар юм гэж хэлмээр байна. Тоглоомын эхний парадокс бол хүүхэд салангид утгатай боловч бодит нөхцөл байдалд ажилладаг явдал юм. Хоёрдахь парадокс бол хүүхэд хамгийн бага эсэргүүцлийн шугамын дагуу тоглоомонд ажилладаг, өөрөөр хэлбэл. Тоглоом нь таашаалтай холбоотой учраас тэр хамгийн их хийхийг хүсдэг зүйлээ хийдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр хамгийн их эсэргүүцлийн шугамын дагуу ажиллахыг сурдаг: дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, хүүхдүүд хүссэн зүйлээсээ татгалздаг, учир нь дүрмийг дагаж мөрдөж, тоглоомонд шууд түлхэц үзүүлэхээс татгалзах нь хамгийн их таашаал авах зам юм.

Хэрэв та хүүхдүүдийг спортын тоглоомд оруулбал ижил зүйлийг харах болно. "1, 2 ..." гэж хэлэхэд гүйгчид хөөрөхөд бэлэн, 3 хүртэл үргэлжилдэггүй тул уралдааныг явуулахад хэцүү байдаг. Мэдээжийн хэрэг, дотоод дүрмийн мөн чанар нь хүүхэд шууд арга хэмжээ авахгүй байх явдал юм. импульс.

Тасралтгүй тоглох нь алхам тутамдаа хүүхдэд шууд түлхэлтийн эсрэг үйлдэл хийхийг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл. хамгийн их эсэргүүцлийн шугамыг дага. Би тэр даруй гүйхийг хүсч байна - энэ нь маш тодорхой, гэхдээ тоглоомын дүрмүүд намайг зогсоохыг хэлдэг. Хүүхэд яагаад тэр даруй хийхийг хүссэн зүйлээ одоо хийхгүй байна вэ? Учир нь тоглоомын бүх бүтцэд дүрэм журмыг дагаж мөрдөх нь тоглоомын ийм агуу таашаалыг амлаж байгаа бөгөөд энэ нь шууд түлхэлтээс илүү байдаг; өөрөөр хэлбэл, судлаачдын нэг Спинозагийн үгийг эргэн дурсахдаа "Аффектийг өөр хүчтэй аффект л ялж чадна" гэж тунхагласан байдаг. Тиймээс, Zero-ийн хэлснээр, давхар сэтгэл хөдлөлийн төлөвлөгөө бий болох нөхцөл байдал тоглоомд бий болно. Жишээлбэл, хүүхэд тоглоомонд өвчтөн шиг уйлдаг, харин тоглогч шиг баярладаг. Хүүхэд шууд түлхэлтээр тоглохоос татгалзаж, зан авир, үйлдэл бүрээ тоглоомын дүрмээр зохицуулдаг. Үүнийг Гросс гайхалтай дүрсэлсэн байдаг. Түүний санаа бол хүүхдийн хүсэл зориг дүрэмтэй тоглоомоос төрж, хөгждөг. Үнэн хэрэгтээ, Гроссын дүрсэлсэн шидтэнгүүдийн энгийн тоглоомд хүүхэд алдахгүйн тулд шидтэнгээсээ зугтах ёстой; Үүний зэрэгцээ тэрээр нөхдөдөө тусалж, түүнийг няцаах ёстой. Илбэчин түүнд хүрэхэд тэр зогсох ёстой. Хүүхэд алхам тутамдаа тоглоомын дүрэм, хэрэв тэр шууд үйлдэл хийх боломжтой байсан бол юу хийх байсан гэсэн хоёрын хооронд зөрчилддөг: тоглоомонд тэрээр одоо хүсч буй зүйлийнхээ эсрэг үйлдэл хийдэг. Хүүхдэд өөрийгөө удирдах хамгийн том хүч нь тоглоомын явцад бий болдог гэдгийг тэг харуулсан. Тэрээр тоглоомонд шууд татагдахаас татгалзах утгаараа хүүхдийн хүсэл зоригийн дээд хэмжээнд хүрсэн - хүүхдүүдийн идэх ёсгүй амттан. тоглоомын дүрэмУчир нь тэд идэж болохгүй зүйлсийг дүрсэлсэн байдаг. Ихэвчлэн хүүхэд хүссэн зүйлээсээ татгалзахдаа дүрэмд захирагдахыг мэдэрдэг, гэхдээ энд дүрэмд дуулгавартай байх, шууд түлхэц үзүүлэхээс татгалзах нь дээд зэргийн таашаал авах зам юм.

Тиймээс тоглоомын гол шинж чанар нь аффект болсон дүрэм юм. "Аффект болсон санаа, хүсэл тэмүүлэл болсон үзэл баримтлал" нь дур зоргоороо, эрх чөлөөний орон болох тоглоом дахь Спинозагийн энэхүү үзэл санааны эх загвар юм. Дүрмийг биелүүлэх нь таашаал авах эх үүсвэр юм. Дүрэм нь хамгийн хүчтэй импульс болж ялдаг (Спиноза-г харна уу - нөлөөлөл нь хамгийн хүчтэй нөлөөгөөр ялагдаж болно). Үүнээс үзэхэд ийм дүрэм нь дотоод дүрэм, өөрөөр хэлбэл Пиажегийн хэлснээр дотоод өөрийгөө хязгаарлах, өөрийгөө тодорхойлох дүрэм болохоос хүүхэд бие махбодийн хууль болгон дагаж мөрддөг дүрэм биш юм. Товчхондоо, тоглоом нь хүүхдэд хүслийн шинэ хэлбэрийг өгдөг, өөрөөр хэлбэл. түүнийг хүслийг нь зохиомол "би" -тэй холбож, хүслийг нь заадаг. Тоглоом дахь үүрэг, түүний дүрмүүд, тиймээс тоглоомд хүүхдийн хамгийн өндөр амжилтыг олж авах боломжтой бөгөөд энэ нь маргааш түүний дундаж бодит түвшин, түүний ёс суртахуун болох болно. Одоо бид тухайн зүйлийн талаар хэлсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны талаар ижил зүйлийг хэлж болно. Бутархай - зүйл/утга байдаг шиг бутархай - үйлдэл/утга байдаг.

Өмнө нь давамгайлах мөч нь үйл ажиллагаа байсан бол одоо энэ бүтэц эвдэрч, утга нь тоологч, үйлдэл нь хуваагч болж байна.

Энэ үйлдэл нь хурууны хөдөлгөөнөөр, жишээлбэл, хоол хүнс гэхээсээ илүү бодит зүйл болох үед тоглоомонд хүүхэд ямар төрлийн үйлдлээс ангижрахыг ойлгох нь чухал юм. үйлдлийг тухайн үйлдлийнхээ төлөө бус харин илэрхийлж буй утгын төлөө хийж байгаа бол.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд эхлээд үйлдэл нь түүний утгыг давамгайлж, энэ үйлдлийг буруу ойлгодог; Хүүхэд ойлгохоосоо илүү хийж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд анх удаа үйл ажиллагааны ийм бүтэц бий болж, утга учир нь шийдэмгий байдаг; харин үйлдэл нь өөрөө хоёрдогч, захирагдах мөч биш, харин бүтцийн агшин юм. Тэг нь хүүхдүүд тавган дээрээс хоол идэж, гараараа жинхэнэ хоолтой төстэй хэд хэдэн хөдөлгөөн хийж, хоол хүнс гэсэн үг биш гэдгийг харуулсан. Гараа таваг руу татахын оронд буцааж шидэх нь боломжгүй болсон, өөрөөр хэлбэл. Энэ нь тоглолтонд муугаар нөлөөлсөн. Хүүхэд тоглоомонд бэлгэдэл биш, харин хүсэл эрмэлзэл, хүслийг биелүүлж, бодит байдлын үндсэн ангиллыг туршлагаар дамжуулдаг тул өдөр нь хагас цагийн дотор тоглоом тоглож, 100 миль замыг таван алхамаар туулдаг. Хүүхэд хүсч, гүйцэтгэдэг, сэтгэдэг - үйлдэл хийдэг; гадаадаас дотоод үйл ажиллагааны тасралтгүй байдал: төсөөлөл, ойлголт, хүсэл зориг, i.e. гадаад үйл ажиллагааны дотоод үйл явц.

Хамгийн гол нь үйл ажиллагааны утга учир, харин үйлдэл нь өөрөө хайхрамжгүй ханддаггүй. Бага наснаасаа нөхцөл байдал эсрэгээрээ, i.e. Бүтцийн хувьд тодорхойлогч нь үйлдэл байсан бөгөөд утга нь хоёрдогч, хоёрдогч, захирагдсан мөч байв. Утгыг объектоос салгах тухай бидний хэлсэнтэй ижил зүйл хүүхдийн өөрийн үйлдлүүдэд ч хамаатай: хүүхэд хөдөлгөөнгүй зогсож, гишгэж, морь унаж байна гэж төсөөлж, улмаар бутархай - үйлдэл / утгын утгыг хөмрүүлдэг. үйлдэл.

Дахин хэлэхэд, үйлдлийнхээ утгыг бодит үйлдлээс салгахын тулд (хөдөлгөөнгүй давхих) хүүхдэд орлуулах бодит үйлдлийн хэлбэрээр хүчтэй цэг хэрэгтэй. Дахиад хэлэхэд, өмнө нь "үйл - утга" бүтцэд үйлдэл нь тодорхойлогч байсан бол одоо бүтэц нь хөмөрсөн, утга нь тодорхойлогч болж байна. Үйлдэл нь хоцрогдсон, тулгуур болж хувирдаг - өөр үйлдлийн тусламжтайгаар дахин утга нь үйлдлээс тасардаг. Энэ нь үйлдлүүдийн утга бүхий цэвэр үйл ажиллагаанд хүрэх замд дахин давтагдсан цэг юм, i.e. сайн дурын сонголт, шийдвэр, сэдлийн тэмцэл болон биелэлтээс эрс салсан бусад үйл явц, жишээлбэл. Аливаа зүйлийн утга учиртай ажиллах нь хийсвэр сэтгэлгээнд хүрэх зам байдагтай адил хүсэлд хүрэх зам бол сайн дурын шийдвэрт тодорхойлох цэг нь үйл ажиллагааны гүйцэтгэл биш, харин түүний утга учир юм. Тоглоомонд аливаа зүйл өөр зүйлийг орлодог шиг үйлдэл нь өөр үйлдлийг орлодог. Хүүхэд нэг зүйлийг нөгөөд, нэг үйлдлийг нөгөөд хэрхэн "хайлуулдаг" вэ? Энэ нь харагдах талбараар холбогдоогүй, бодит бүх зүйл, бодит үйлдлүүдийг захирдаг бодит зүйлээр утгын талбар дахь хөдөлгөөнөөр хийгддэг.

Семантик талбар дахь энэхүү хөдөлгөөн нь тоглоомын хамгийн чухал зүйл юм: нэг талаас, энэ нь хийсвэр талбар дахь хөдөлгөөн (тиймээс энэ талбар нь үнэт зүйлсийг дур зоргоороо удирдахаас өмнө үүсдэг), гэхдээ хөдөлгөөний арга нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг. бетон (өөрөөр хэлбэл логик биш, харин сэтгэл хөдлөлийн хөдөлгөөн). Өөрөөр хэлбэл, семантик талбар үүсдэг, гэхдээ түүний доторх хөдөлгөөн нь бодиттой адил явагддаг - энэ бол тоглоомын гол генетикийн зөрчил юм. Гурван асуултад хариулах нь надад үлдэж байна: нэгдүгээрт, тоглоом бол хүүхдийн хөгжилд зонхилох зүйл биш, харин тэргүүлэх мөч гэдгийг харуулах; төсөөллийн нөхцөл давамгайлахаас дүрмийн давамгайлал руу шилжих хөдөлгөөн нь юу гэсэн үг вэ; Гуравдугаарт, хүүхдийн хөгжилд тоглоом ямар дотоод өөрчлөлтийг бий болгож байгааг харуулах.

Тоглоом бол хүүхдийн зонхилох үйл ажиллагаа биш гэж би боддог. Үндсэндээ амьдралын нөхцөл байдалхүүхэд тоглоомонд хэрхэн биеэ авч явахаас эрс эсрэгээр биеэ авч явдаг. Түүний жүжигт үйлдэл нь утгад захирагддаг боловч бодит амьдрал дээр үйлдэл нь мэдээжийн хэрэг утгыг давамгайлдаг.

Тиймээс, хэрэв та хүсвэл хүүхдийн амьдралын ерөнхий зан үйлийн сөрөг тал нь тоглоомонд байдаг. Тиймээс тоглоомыг түүний амьдралын үйл ажиллагааны прототип, давамгайлсан хэлбэр гэж үзэх нь үндэслэлгүй юм. Энэ бол тоглоомыг хүүхдийн өөр ертөнц гэж үздэг Коффкагийн онолын гол дутагдал юм. Коффкагийн хэлснээр хүүхэдтэй холбоотой бүх зүйл бол тоглоомын бодит байдал юм. Насанд хүрэгчдийн санаа зовдог зүйл бол ноцтой бодит байдал юм. Тоглоом дахь ижил зүйл нь нэг утгатай, үүнээс гадна өөр утгатай. Хүүхдийн ертөнцөд хүслийн логик давамгайлж, хүслийн сэтгэл ханамжийн логик, харин жинхэнэ логик биш юм. Тоглоомын хуурмаг шинж чанар нь амьдралд шилждэг. Тоглоом нь хүүхдийн үйл ажиллагааны зонхилох хэлбэр байсан бол ийм байх болно; Харин тантай ярилцаж буй энэ үйл ажиллагааны хэлбэрийг ядаж л ямар нэгэн хэмжээгээр түүгээр дамжуулсан бол галзуугийн эмнэлэгийн хүүхэд ямар дүр төрхтэй болохыг төсөөлөхөд бэрх юм. жинхэнэ амьдралхүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны зонхилох хэлбэр болно.

Коффка хүүхэд тоглоомын нөхцөл байдлыг амьдралд хэрхэн шилжүүлдэг тухай хэд хэдэн жишээг өгдөг. Гэхдээ тоглоомын зан үйлийг амьдралд бодитоор шилжүүлэх нь зөвхөн өвдөлтийн шинж тэмдэг гэж тооцогддог. Бодит нөхцөл байдалд, хуурмаг байдал шиг биеэ авч явах нь дэмийрэлийн анхны нахиа өгөх гэсэн үг юм.

Судалгаанаас харахад амьдрал дахь тоглоомын зан байдал нь ихэвчлэн эгч дүүсийн дүрд тоглох үед ажиглагддаг. Жинхэнэ оройн хоолон дээр сууж буй хүүхдүүд оройн хоолоо тоглож болно, эсвэл унтахыг хүсэхгүй байгаа хүүхдүүд (Кацын өгсөн жишээнд): "Шөнө болж байгаа юм шиг тоглоцгооё, бид унтах хэрэгтэй" гэж хэлдэг; тэд өөрсдийн хийж буй зүйлээрээ тоглож эхэлдэг бөгөөд энэ нь өөр харилцааг бий болгож, улмаар тааламжгүй үйлдлийг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны зонхилох хэлбэр нь тоглоом биш юм шиг санагдаж байна. Хүүхдийг амьдралын үндсэн хэрэгцээг хангадаг амьтан биш, харин таашаал хайж амьдардаг, эдгээр таашаалаа хангахыг эрмэлздэг амьтан гэж үздэг онолуудад л хүүхдийн ертөнц бол тоглоомын ертөнц гэсэн санаа гарч ирж болно. .

Үргэлж утга агуулгаараа аашилдаг хүүхэд ийм зан гаргаж болдог юм уу, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд чихрээр хүссэнээрээ авирлахгүй, гагцхүү ийм хуурай зан гаргаж болдог юм уу. тэр өөрөөр биеэ авч явах ёстой гэсэн бодол? Дүрэмд ийм дуулгавартай байх нь амьдралд огт боломжгүй зүйл юм; тоглоомонд энэ нь боломжтой болно; Тиймээс тоглоом нь хүүхдийн проксимал хөгжлийн бүсийг бий болгодог. Тоглоомонд хүүхэд үргэлж өөрийнхөөсөө өндөр байдаг дунд насны, тэдний ердийн өдөр тутмын зан үйлээс дээгүүр; тэр тоглоомонд байгаа юм шиг, толгой, мөрөн дээрээс дээш. Товч хэлбэрээр тоглоом нь томруулдаг шилний анхаарлын төвд байгаа шиг хөгжлийн бүх чиг хандлагыг агуулдаг; тоглоомонд оролцож буй хүүхэд ердийн зан авирынхаа түвшингээс дээш үсрэлт хийхийг оролдож байна.

Тоглоомын хөгжлийн харилцааг суралцах, хөгжүүлэх харилцаатай харьцуулах хэрэгтэй. Тоглоомын ард хэрэгцээ, ухамсрын өөрчлөлтүүд байдаг ерөнхий. Тоглоом нь хөгжлийн эх үүсвэр бөгөөд ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог. Төсөөллийн талбар дахь үйлдэл, төсөөллийн нөхцөл байдал, дур зоргоороо хүсэл эрмэлзэл бий болгох, амьдралын төлөвлөгөөг бий болгох, сайн дурын сэдэл - энэ бүхэн тоглоомын явцад бий болж, түүнийг хөгжлийн хамгийн дээд түвшинд гаргаж, түүнийг өндөрт өргөдөг. Энэ давалгаа нь сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн ес дэх давалгаа болж, гүний усны дээгүүр урсдаг боловч харьцангуй тайван байдаг.

Үндсэндээ хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагаагаар хөдөлдөг. Зөвхөн энэ утгаараа тоглоомыг тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж нэрлэж болно, өөрөөр хэлбэл. хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлох.

Хоёр дахь асуулт бол тоглоом хэрхэн өрнөж байна вэ? Хүүхэд төсөөллийн нөхцөл байдлаас эхэлдэг нь гайхалтай бөгөөд энэ төсөөллийн нөхцөл байдал нь эхэндээ бодит байдалд маш ойрхон байдаг. Бодит нөхцөл байдлын хуулбар байна. Хүүхэлдэйгээр тоглож байгаа хүүхэд ээжийнхээ түүнтэй хийсэн зүйлийг бараг давтдаг гэж бодъё; Эмч зүгээр л хүүхдийн хоолой руу хараад, түүнийг гэмтээж, хашгирч байсан ч эмч гарангуут ​​тэр даруй хүүхэлдэйний ам руу халбагаар авирав.

Энэ нь эхний нөхцөл байдалд дүрэм нь шахсан, үрчийсэн хэлбэрээр хамгийн өндөр түвшинд байна гэсэн үг юм. Төсөөлөл нь өөрөө нөхцөл байдал бас маш бага төсөөлөлтэй байна. Энэ бол төсөөллийн нөхцөл байдал боловч саяхан үүссэн бодит нөхцөл байдалтай уялдуулан ойлгомжтой болж хувирдаг. энэ нь өнгөрсөн үеийн дурсамж юм. Тоглоом нь төсөөллөөс илүү дурсамжтай адил юм; Энэ нь шинэ төсөөллийн нөхцөл байдлаас илүүтэй үйл ажиллагааны дурсамж юм. Тоглоом хөгжихийн хэрээр бид тоглоомын зорилго биелэх чиглэлд хөдөлгөөнтэй байдаг.

Тоглоомыг зорилгогүй үйл ажиллагаа гэж төсөөлөх нь буруу; Тоглоом бол хүүхдийн үйл ажиллагааны зорилго юм. AT спортын тоглоомуудаа хожих ч юм уу хожигдол ч байна уу, түрүүлж гүйж болно, хоёрдугаарт эсвэл сүүлчийнх нь байж болно. Нэг үгээр бол зорилго нь тоглолтыг шийддэг. Зорилго нь бусад бүх зүйлийг хийх зорилготой болно. Зорилго нь эцсийн мөч болох хүүхдийн тоглоомд үзүүлэх нөлөөллийн хандлагыг тодорхойлдог; уралдаанд гүйж байхдаа хүүхэд маш их санаа зовж, маш их бухимдаж болно; Түүний таашаал бага зэрэг үлдэж болно, учир нь түүнд гүйх нь бие бялдрын хувьд хэцүү байдаг бөгөөд хэрэв тэр түүнээс түрүүлбэл тэрээр үйл ажиллагааны таашаал багатай байх болно. Спортын тоглоомын тоглолтын төгсгөлд зорилго нь тоглоомын давамгайлах мөчүүдийн нэг болж, үүнгүйгээр тоглоом нь амттай чихэр харж, амандаа хийж, зажилж, нулимахтай адил утгаа алддаг. .

Тоглоомонд урьдчилан тавьсан зорилго биелдэг - хэн түрүүлж гүйх вэ.

Хөгжлийн төгсгөлд дүрэм гарч ирдэг бөгөөд энэ нь хатуу байх тусам хүүхдээс дасан зохицохыг шаарддаг, хүүхдийн үйл ажиллагааг зохицуулах тусам тоглоом улам ширүүн, хурц болдог. Зорилгогүй, тоглоомын дүрэмгүй энгийн гүйлт - энэ бол залуусын сэтгэлийг хөдөлгөдөггүй удаашралтай тоглоом юм.

Тэг нь хүүхдүүдэд крокет хийх дүрмийг илүү хялбар болгосон. Тэрээр хэрхэн соронзгүйжүүлж байгааг харуулж байна, i.e. Хүүхдийн хувьд дүрэм журам нь алдагдах тусам тоглоом утгаа алддаг. Тиймээс хөгжлийн төгсгөлд эхэн үед үр хөврөлд байсан зүйл тоглоомд тодорхой харагдаж байна. Зорилго нь дүрэм юм. Энэ нь өмнө нь байсан, гэхдээ нурсан хэлбэрээр. Спортын тоглоомын хувьд маш чухал ач холбогдолтой өөр нэг мөч бий - энэ бол зорилготой маш холбоотой тодорхой амжилт юм.

Жишээ нь шатрыг авч үзье. Ялах сайхан байна шатрын тоглооммөн жинхэнэ тоглогч үүнийг алдах нь тааламжгүй. Хүүхдэд түрүүлж гүйх нь сайхан хүн толинд өөрийгөө харахтай адил таатай байдаг гэж Тэг хэлэв; сэтгэл ханамжийн мэдрэмж байдаг.

Үүний үр дүнд, тоглоомын хөгжлийн эхэн үед нурж унадаг шигээ төгсгөлд нь гарч ирдэг шинж чанаруудын цогц гарч ирдэг; Эхэндээ хоёрдогч эсвэл хоёрдогч моментууд төгсгөлд төв болж, эсрэгээр - эхэнд давамгайлж байсан мөчүүд эцэст нь хоёрдогч болдог.

Эцэст нь, гурав дахь асуулт бол тоглоом нь хүүхдийн зан төлөвт ямар өөрчлөлтийг бий болгодог вэ? Тоглоомонд хүүхэд чөлөөтэй, өөрөөр хэлбэл. тэр өөрийн үйлдлүүдийг "би" дээрээ үндэслэн тодорхойлдог. Гэхдээ энэ бол хуурмаг эрх чөлөө юм. Тэрээр үйлдлээ тодорхой утгад захирдаг, аливаа зүйлийн утгын үндсэн дээр ажилладаг.

Хүүхэд өөрийн үйлдлээ ухамсарлаж, бүх зүйл чухал гэдгийг ухаарч сурдаг.

Хөгжлийн үүднээс төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох баримтыг хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх зам гэж үзэж болно; үүнтэй холбоотой дүрэм нь хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүргэдэг гэж би бодож байна, үүний үндсэн дээр тоглоом, хөдөлмөрийн хуваагдал нь ерөнхийдөө боломжтой болж, бид сургуулийн насны үндсэн баримт болгон тулгардаг.

Би бас нэг зүйлд анхаарлаа хандуулахыг хүсч байна: тоглоом бол үнэхээр сургуулийн өмнөх насны онцлог юм.

Нэг судлаачийн дүрсэлсэн илэрхийллээр бол гурван нас хүртэлх хүүхдийн тоглоом нь өсвөр насны хүүхдийн тоглоом шиг ноцтой тоглоомын шинж чанартай байдаг нь мэдээжийн хэрэг өөр утгаар; ноцтой тоглоомБага насны хүүхэд нь төсөөлж буй нөхцөл байдлыг бодит байдлаас нь салгахгүйгээр тоглодогт оршино.

Сургуулийн сурагчдад тоглоом нь хязгаарлагдмал хэлбэрийн үйл ажиллагааны хэлбэрээр, голчлон тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг спортын тоглоомын төрлөөр оршин тогтнож эхэлдэг. ерөнхий хөгжилСургуулийн хүүхдүүд, гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тоглоомын ач холбогдол байдаггүй.

Гаднах төрхөөрөө тоглоом нь юунд хүргэдэгтэй бараг төстэй байдаггүй бөгөөд зөвхөн түүний дотоод гүнзгий дүн шинжилгээ нь түүний хөдөлгөөний үйл явц, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Сургуулийн насандаа тоглоом үхдэггүй, харин бодит байдалтай харилцах харилцаанд нэвтэрдэг. Энэ нь сургууль, ажилд дотоод үргэлжлэл байдаг (заавал дүрэмтэй үйл ажиллагаа). Тоглоомын мөн чанарыг харгалзан үзсэн бүх зүйл нь тоглоомонд семантик талбарын хооронд шинэ харилцаа үүсдэг болохыг харуулсан, өөрөөр хэлбэл. Бодит байдал ба бодит нөхцөл байдлын хооронд.

"Сэтгэл судлалын нийгэмлэгийн сэтгүүл"-ийн материалд үндэслэн. Л.С. Выготский".