Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом, сэтгэцийн хөгжил. Хүүхдийн тоглоом, сэтгэцийн хөгжил. Тоглоомын гарал үүсэл, төрлүүд

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru/

Нийгэм, эдийн засгийн хөгжлийн академи

Хөгжлийн сэтгэл судлалын курсын ажил

Сэдэв: "Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үнэ цэнэ"

Москва 2013 он

Оршил

Хүүхдийн оюун санааны хөгжилд тоглоомын нөлөөллийн асуудлыг дотоод гадаадын олон судлаачид судалж үзсэн. Тэдний дунд Выготский Л.С. Гарбузова В.И., Обухов Л.Ф., Элконина Д.Б. болон бусад олон. бусад

Хүүхдийн тоглоомын үнэ цэнийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Тоглоомын хувьд хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралд хамгийн үр дүнтэй бэлддэг. С.Л. Рубинштейн хэлэхдээ: "Хүүхэд мэдээж амьдралын бэлтгэлийг олж авахын тулд тоглодоггүй, харин тоглож байхдаа амьдралын бэлтгэлийг олж авдаг ... Тэр хөгжиж байгаа учраас тоглодог, тоглодог учраас хөгжиж байдаг. Тоглоом бол хөгжлийн практик юм." Тоглоом нь хүүхдийн амьдралд маш чухал ач холбогдолтой бөгөөд насанд хүрэгчдэд зориулсан үйл ажиллагаа, ажил, үйлчилгээтэй ижил утгатай. Хүүхэд ямар тоглоомтой байна, тэр том болоод олон талаараа ажилтай байх болно. Тиймээс ирээдүйн дүрийг хүмүүжүүлэх нь юуны түрүүнд тоглоомд явагддаг. Бага насны тоглоомыг өөр юугаар ч сольж болохгүй, түүнгүйгээр хүүхдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх боломжгүй юм.

Тоглоом нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүн дээр хүүхэд бодит амьдралын хүрээнээс "энд, одоо" төсөөллийн талбарт нээлт хийдэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд сэтгэж, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, ажил хэрэгч байдалд суралцдаг. Тоглоом бол бүтээлч байдал юм. "Тоглоом нь хүүхдийн чадварыг илчлэхээс гадна түүнийг хэрхэн ашиглахыг зааж өгдөг."

Сэтгэл судлалын чиглэлээр хийсэн судалгааны мэдээлэлд үндэслэн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглох явцад зөвхөн бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгждөг төдийгүй хүүхдийн сэтгэл зүйд бүхэлд нь өөрчлөлт ордог гэж үзэж болно. Ой тогтоолт, сэтгэхүй, ойлголт нь хязгаартай ажилладаг. Тоглоомонд хүүхэд илүү дур зоргоороо харуулдаг, илүү их санаж байна. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн ертөнцийн талаархи мэдлэгийн нөөц баяждаг. Тоглоомонд хүүхдүүд зөвхөн хөгжөөд зогсохгүй суралцдаг. Тоглож байхдаа хүүхдүүд анх удаа оюуны системтэй ажил хийдэг. Тэд оюун ухаандаа төлөвлөх, өөрийн болон бусад хүмүүсийн үйлдлийг урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлдэг тул тоглохдоо хүүхэд үргэлж бодит ба тоглоомын ертөнцийн уулзвар дээр байдаг бөгөөд нэгэн зэрэг хоёр байр суурийг эзэлдэг. жинхэнэ нь хүүхэд, нөхцөлт нь - насанд хүрсэн хүн. Энэ бол тоглоомын гол амжилт юм. Энэ нь онолын үйл ажиллагааны үр жимс болох урлаг, шинжлэх ухаан ургаж болох хагалсан талбайг үлдээдэг.

Судалгааны явцад сэтгэл судлаачид тоглоомын үеэр хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцаж, тоглоомын янз бүрийн нөхцөлд зөв шийдлийг олж, дараа нь бодит байдалд шилждэг болохыг тогтоожээ. Тоглоом нь энгийн амьдралд хүүхдүүдэд бий болгоход хэцүү байдаг манлайлах чадварыг хөгжүүлдэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд ирээдүйд түүнд хэрэгтэй амьдралын туршлагыг хуримтлуулдаг. Үе тэнгийнхэн нь түүнд тэсвэр тэвчээр, нэр төр, нэр төрөө алдахгүйгээр буулт хийх, буулт хийх чадварыг заадаг. Энэ нь бусдын санаа бодол, ашиг сонирхлыг үл тоомсорлох, үндэслэлгүй, хувиа хичээсэн хүсэл эрмэлзлийг шийтгэдэг. Энэ нь хүмүүсийн дунд сахилга бат, зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөхийг заадаг. Тоглоомын үеэр хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бий болж, түүний өөрийгөө танин мэдэхүй хөгждөг. Хүүхэд өөртэйгөө хэрхэн харьцах, өөрийгөө хэн гэж үзэх, өөрийгөө хэрхэн дуудах нь бусад хүмүүсийн түүнд хандах хандлагаас хамаарна. Энэ нь ажлын хамаарлыг тайлбарлаж байна.

Энэхүү курсын ажлын зорилго: хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаанд тоглоомын нөлөөллийг судлах.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

1. Тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанарыг судлах

2. Тоглоомын үйл ажиллагааны төрлүүд, хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөг авч үзье

3. Дүрд тоглох тоглоомын онцлог, түүний хөгжилтэй уялдаа холбоог тодорхойлох.

4. Хүүхдийн тоглож буй тоглоомуудын хоорондын хамаарал, тэдний сэтгэл зүйн чанарыг хөгжүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг зэргийг судлах.

Ажлын зорилго: Тоглоомын хүүхдийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө

Сэдэв: сэтгэлзүйн хөгжил, түүний тоглоомын үйл ажиллагаатай холбоо.

Таамаглал:

Туршилтын суурь:

Уран зохиолын тойм: энэ ажилд Д.Эльконин, Л.С. Выготский, асуудлын талаархи нийтлэл, нийтлэлүүд.

Ажлын бүтэц: ажил нь танилцуулга, 2 бүлэг (онолын бүлэг, практик бүлэг), үндсэн дүгнэлт, зөвлөмж бүхий дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ.

1. Тоглоомын үйл ажиллагаа

Тоглоом бол гол үйл ажиллагаа юм. Тоглоом гэдэг нь хүүхэд хүний ​​​​үйл ажиллагааны үндсэн утгыг хуулбарлаж, дараа нь хэрэгжиж, хэрэгжүүлэх харилцааны хэлбэрүүдийг олж авдаг үйл ажиллагааны хэлбэр юм. Тэрээр үүнийг зарим объектыг бусдын оронд орлуулах замаар хийдэг бөгөөд бодит үйлдлүүд - багасгасан.

Д.Б. Элконин тоглоом бол үйл ажиллагааны болон техникийн тал нь хамгийн бага, үйл ажиллагаа нь багасч, объектууд нь нөхцөлт байдаг бэлгэдлийн загварчлалын үйл ажиллагааны төрөл гэж маргажээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь загварчлах шинж чанартай байдаг нь мэдэгдэж байгаа бөгөөд загварчлалын мөн чанар нь объектыг өөр байгалийн бус материалаар сэргээн босгох явдал юм.

Тоглоомын сэдэв бол насанд хүрсэн хүн бол нийгмийн зарим чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, бусад хүмүүстэй тодорхой харилцаанд орж, үйл ажиллагаандаа тодорхой дүрмийг баримталдаг.

Тоглоомын хувьд үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бий болгодог. Энэ нь дараах байдлаар тохиолддог. Хүүхэд тоглож байхдаа хүмүүсийн харилцаанд анхаарлаа хандуулдаг. Тэдгээрийг тусгахын тулд тэрээр өөрийн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн системийг төдийгүй эдгээр үйлдлийн үр дагаврын бүхэл бүтэн системийг дотооддоо тоглох ёстой бөгөөд энэ нь зөвхөн үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бий болгоход л боломжтой юм.

Д.Б-ын үзүүлснээр. Элконин, тоглоом бол түүхэн боловсрол бөгөөд энэ нь хүүхэд нийгмийн хөдөлмөрийн тогтолцоонд оролцох боломжгүй үед тохиолддог, учир нь тэр үүнд бага хэвээр байна. Гэвч тэрээр насанд хүрэгчдийн амьдралд орохыг хүсч байгаа тул үүнийг тоглоомоор дамжуулан энэ амьдралд бага зэрэг хөндөж чаддаг.

2 . Тоглоомын төрлүүд, тэдгээрийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөө

Тоглож байхдаа хүүхэд хөгжилтэй төдийгүй хөгждөг. Энэ үед танин мэдэхүйн, хувь хүний ​​болон зан үйлийн үйл явц хөгжиж байна.

Хүүхдүүд ихэвчлэн тоглодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом нь хөгжлийн чухал замыг туулдаг (Хүснэгт 1).

Хүснэгт 1 Өмнөх үеийн тоглоомын үйл ажиллагааны үндсэн үе шатууд сургуулийн нас

Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ганцаараа тоглодог. Тоглоом нь субьект-манипуляци, бүтээлч шинж чанартай байдаг. Тоглоомын үеэр ойлголт, ой санамж, төсөөлөл, сэтгэн бодох чадвар, моторын үйл ажиллагаа сайжирдаг. AT дүрд тоглох тоглоомХүүхдийн ажиглаж буй насанд хүрэгчдийн үйлдлийг хуулбарладаг. Эцэг эх, ойр дотны найзууд нь үлгэр дуурайл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дунд үед хүүхэд тоглох үе тэнгийнхэн хэрэгтэй. Одоо тоглоомын гол чиглэл бол хүмүүсийн хоорондын харилцааг дууриах явдал юм. Зохиолын сэдэв дүрд тоглохөөр өөр; Хүүхэд хатуу дагаж мөрддөг тодорхой дүрмийг нэвтрүүлсэн.

Тоглоомын чиг баримжаа нь олон янз байдаг: баатрууд нь ээж, аав, эмээ, өвөө болон бусад хамаатан садан болох гэр бүл; боловсролын (эмээ, багш цэцэрлэг); мэргэжлийн (эмч, командлагч, нисгэгч); гайхалтай (ямаа, чоно, туулай) гэх мэт насанд хүрэгчид болон хүүхдүүд хоёулаа тоглоомонд оролцож болно, эсвэл тоглоомоор сольж болно.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны дүрд тоглох тоглоомууд нь янз бүрийн сэдэв, үүрэг, тоглоомын үйлдлүүд, дүрэм. Объектууд нөхцөлт байж болох бөгөөд тоглоом нь бэлгэдлийн нэг болж хувирдаг, өөрөөр хэлбэл шоо нь янз бүрийн объектуудыг төлөөлж болно: машин, хүмүүс, амьтад - энэ бүхэн түүнд өгсөн үүрэг хариуцлагаас хамаарна. Энэ насанд тоглоомын үеэр зарим хүүхдүүд зохион байгуулалтын ур чадвараа харуулж, тоглоомын удирдагч болж эхэлдэг.

Тоглоомын үеэр сэтгэцийн үйл явц, ялангуяа сайн дурын анхаарал, ой санамж хөгждөг. Хэрэв хүүхэд тоглоомыг сонирхож байгаа бол тоглоомын нөхцөл байдалд багтсан объектууд, тоглож буй үйлдлүүдийн агуулга, хуйвалдаан дээр өөрийн эрхгүй анхаарлаа хандуулдаг. Хэрэв анхаарал сарниулж, өөрт оногдсон үүргээ зохих ёсоор биелүүлээгүй бол түүнийг тоглоомоос хөөж болно. Гэхдээ хүүхдийн хувьд сэтгэл санааны урам зориг, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь маш чухал байдаг тул тэрээр анхааралтай байж, тоглоомын тодорхой мөчүүдийг санаж байх ёстой.

Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад сэтгэцийн чадвар хөгждөг. Хүүхэд орлуулах объекттой ажиллахыг сурдаг, өөрөөр хэлбэл түүнд шинэ нэр өгч, энэ нэрийн дагуу ажилладаг. Орлуулах объектын дүр төрх нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх дэмжлэг болдог. Хэрэв эхэндээ орлуулагч объектын тусламжтайгаар хүүхэд бодит объектын талаар бодож сурдаг бол цаг хугацаа өнгөрөх тусам орлуулагч объекттой хийх үйлдэл буурч, хүүхэд бодит объекттой ажиллахад суралцдаг. Төлөөлөгчийн хувьд сэтгэлгээнд жигд шилжилт бий.

Дүрд тоглох тоглоомын явцад төсөөлөл хөгждөг. Зарим объектыг бусдын оронд орлуулах, янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэх чадвараас эхлээд хүүхэд төсөөлөлдөө объект, үйлдлүүдийг таних руу шилждэг. Жишээлбэл, зургаан настай Маша хацраа хуруугаараа нааж, тоглоомын оёдлын машины дэргэд сууж буй хүүхэлдэй рүү бодолтойгоор харж буй охины зургийг хараад: "Охин хүүхэлдэйгээ оёж байна гэж бодож байна" гэж хэлэв. Энэ мэдэгдлийн дагуу хэн нэгэн охины өвөрмөц тоглоомын арга барилыг шүүж болно.

Тоглоом нөлөөлдөг хувь хүний ​​хөгжилхүүхэд. Тоглоомондоо тэрээр өөрийн зан төлөвийн үлгэр жишээ болж буй чухал насанд хүрэгчдийн зан байдал, харилцааг тусгаж, туршиж үздэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах үндсэн ур чадвар бий болж, мэдрэмж, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт хөгжиж байна.

Рефлексийн сэтгэлгээ хөгжиж эхэлдэг. Тусгал гэдэг нь хүний ​​өөрийн үйлдэл, үйлдэл, сэдлийг шинжлэх, тэдгээрийг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, түүнчлэн бусад хүмүүсийн үйлдэл, үйлдэл, сэдэлтэй уялдуулах чадвар юм. Тоглоом нь тусгалыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, учир нь энэ нь харилцааны үйл явцын нэг хэсэг болох үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэхийг хянах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, эмнэлэгт тоглож байхдаа хүүхэд уйлж, өвдөж, өвчтөний дүрд тоглодог. Тэр дүрээ сайн тоглосон гэж боддог учраас үүнээсээ сэтгэл ханамж авдаг.

Зураг зурах, дизайн хийх сонирхол байдаг. Эхлээд энэ сонирхол нь тоглоом хэлбэрээр илэрдэг: хүүхэд зураг зурж, тодорхой хуйвалдаан тоглодог, жишээлбэл, түүний зурсан амьтад хоорондоо тулалдаж, бие биенээ гүйцэж, хүмүүс гэртээ харьж, салхи салхилдаг. модонд өлгөөтэй алим гэх мэт.. Аажмаар зураг нь үйлдлийн үр дүнд шилжиж, зураг төрдөг.

Сурах үйл ажиллагаа нь тоглоомын үйл ажиллагааны дотор хэлбэржиж эхэлдэг. Сурах үйл ажиллагааны элементүүд тоглоомд харагдахгүй, тэдгээрийг насанд хүрсэн хүн танилцуулдаг. Хүүхэд тоглож сурч эхэлдэг тул суралцах үйл ажиллагааг дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг бөгөөд удалгүй зарим сургалтын үйл ажиллагааг эзэмшдэг.

Хүүхэд өгдөг болохоор Онцгой анхааралдүрд тоглох тоглоом, үүнийг илүү нарийвчлан авч үзье.

3 . Дүрд тоглох тоглоом

Дүрд тоглох тоглоом гэдэг нь хүүхэд сонгосон дүрээ гүйцэтгэж, тодорхой үйлдэл хийдэг тоглоом юм. Тоглоомын талбайг хүүхдүүд ихэвчлэн амьдралаас сонгодог. Аажмаар бодит байдал өөрчлөгдөхийн хэрээр шинэ мэдлэг, амьдралын туршлага олж авах, дүрд тоглох тоглоомын агуулга, өрнөл өөрчлөгдөж байна.

Дүрд тоглох тоглоомын өргөтгөсөн хэлбэрийн бүтэц нь дараах байдалтай байна.

1. Тоглоомын төв хэсэг болох нэгж. Энэ бол хүүхдийн сонгосон дүр юм. Хүүхдийн тоглоомонд олон мэргэжил, гэр бүлийн нөхцөл байдал, амьдралын мөчүүд хүүхдэд гайхалтай сэтгэгдэл төрүүлсэн байдаг.

2. Тоглоомын үйлдлүүд. Эдгээр нь утга агуулгатай үйлдлүүд бөгөөд тэдгээр нь зургийн шинж чанартай байдаг. Тоглоомын явцад үнэ цэнийг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлдэг (төсөөллийн нөхцөл байдал). Гэсэн хэдий ч энэ дамжуулалт нь тодорхой дүрмийг дагаж мөрддөг тул үйлдлийг харуулах боломжоор хязгаарлагддаг: зөвхөн ийм объект нь дор хаяж үйл ажиллагааны зургийг хуулбарлах боломжтой объектыг орлуулж болно.

Тоглоомын бэлгэдэл нь маш чухал юм. Д.Б. Элконин хэлэхдээ, объектив үйлдлүүдийн үйл ажиллагааны болон техникийн талаас нь хийсвэрлэх нь хүмүүсийн хоорондын харилцааны тогтолцоог загварчлах боломжийг олгодог.

Хүний харилцааны тогтолцоо тоглоомд загварчлагдаж эхэлснээс хойш нөхөртэй байх шаардлагатай болдог. Хүн энэ зорилгодоо хүрч чадахгүй, эс тэгвээс тоглоом утгаа алдах болно.

Хүний үйл ажиллагааны утга нь тоглоомд төрдөг бөгөөд үйл ажиллагааны хөгжлийн шугам нь дараахь байдлаар явагддаг: үйл ажиллагааны үйл ажиллагааны схемээс өөр хүнд утга учиртай хүний ​​үйлдэл хүртэл; нэг үйлдлээс түүний утга.

3. Дүрэм. Тоглоомын үеэр хүүхдэд таашаал авах шинэ хэлбэр бий болдог - тэр дүрмийн шаардлагын дагуу ажиллаж байгаагийн баяр баясгалан. Эмнэлэгт тоглож байхдаа хүүхэд өвчтөний хувьд зовж шаналж, дүрийнхээ гүйцэтгэлд сэтгэл хангалуун тоглогч шиг баярладаг.

Д.Б. Элконин тоглолтонд ихээхэн анхаарал хандуулсан. 3-7 насны хүүхдүүдийн тоглоомыг судалж үзээд түүний хөгжлийн дөрвөн үе шатыг ялгаж, тодорхойлсон.

Эхний түвшин:

1) тоглоомын хамтрагчид чиглэсэн тодорхой объектуудтай хийсэн үйлдэл. Үүнд "хүүхэд" чиглэсэн "ээж" эсвэл "эмч" -ийн үйлдэл;

2) үүрэг нь үйлдлээр тодорхойлогддог. Дүрүүдийг нэрлээгүй бөгөөд тоглоомд оролцож буй хүүхдүүд насанд хүрэгчид эсвэл насанд хүрэгчид, хүүхэд хоёрын хооронд байдаг бодит харилцааг бие биентэйгээ харьцдаггүй;

3) үйлдлүүд нь давтагдах үйлдлүүдээс бүрддэг, жишээлбэл, нэг аяганаас нөгөөд шилжих замаар хооллох. Энэ үйлдлээс гадна юу ч тохиолддоггүй: хүүхэд хоол хийх, гараа угаах, аяга таваг угаах үйл явцыг алддаггүй.

Хоёрдугаар түвшин:

1) тоглоомын гол агуулга нь объекттой үйлдэл юм. Гэхдээ энд тоглоомын үйл ажиллагаа нь бодит байдалтай нийцэж байгаа нь чухал юм;

2) үүргийг хүүхдүүд гэж нэрлэдэг бөгөөд чиг үүргийн хуваалтыг тодорхойлсон. Тухайн үүргийн гүйцэтгэл нь энэ үүрэгт хамаарах үйл ажиллагааны хэрэгжилтээр тодорхойлогддог;

3) үйлдлүүдийн логик нь бодит байдал дээр тэдгээрийн дарааллаар тодорхойлогддог. Үйл ажиллагааны тоо нэмэгдсээр байна.

Гурав дахь түвшин:

1) тоглоомын гол агуулга нь дүрээс үүдэлтэй үйлдлийн гүйцэтгэл юм. Тоглоомын бусад оролцогчидтой харилцах харилцааны мөн чанарыг илэрхийлдэг тусгай үйлдлүүд гарч эхэлдэг, жишээлбэл, худалдагчид "Надад талх өг" гэх мэт уриалга;

2) үүргийг тодорхой зааж, тодруулсан. Тоглоомын өмнө тэднийг дуудаж, хүүхдийн зан байдлыг тодорхойлж, чиглүүлдэг;

3) үйлдлүүдийн логик, мөн чанарыг авсан үүргээр нь тодорхойлдог. Үйлдлүүд нь илүү олон янз болдог: хоол хийх, гараа угаах, хооллох, ном унших, орондоо хэвтэх гэх мэт. Тодорхой яриа байдаг: хүүхэд дүрд дасаж, дүрд шаардагдах байдлаар ярьдаг. Заримдаа, тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн хоорондох бодит амьдрал дахь харилцаанууд өөрсдийгөө илэрхийлж болно: тэд нэр дуудаж, харааж, шоолж эхэлдэг;

4) логик зөрчлийг эсэргүүцэж байна. Энэ нь нэг нь нөгөөдөө "Ийм зүйл болохгүй" гэж хэлснээр илэрхийлэгддэг. Хүүхдүүдийн дагаж мөрдөх ёстой зан үйлийн дүрмийг тодорхойлсон. Үйлдлийн буруу гүйцэтгэлийг хажуу талаас нь анзаарч, энэ нь хүүхдэд уй гашууг төрүүлж, алдаагаа засч, шалтаг хайхыг хичээдэг.

Дөрөв дэх түвшин:

1) гол агуулга нь бусад хүүхдүүдийн үүргийг гүйцэтгэдэг бусад хүмүүст хандах хандлагатай холбоотой үйлдлүүдийн гүйцэтгэл юм;

2) үүргийг тодорхой зааж, тодруулсан. Тоглоомын үеэр хүүхэд зан үйлийн тодорхой шугамыг баримталдаг. Хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг нь хоорондоо холбоотой байдаг. Яриа нь дүрд тоглох нь тодорхой;

3) үйлдлүүд нь бодит логикийг тодорхой харуулсан дарааллаар явагддаг. Эдгээр нь олон янз бөгөөд хүүхдийн дүрсэлсэн хүний ​​үйл ажиллагааны баялаг байдлыг илэрхийлдэг;

4) үйлдэл, дүрмийн логикийг зөрчихөөс татгалзсан. Хүүхэд дүрмийг зөрчихийг хүсэхгүй байгаа бөгөөд үүнийг үнэхээр байгаа, мөн дүрмийн оновчтой байдлаар тайлбарладаг.

Тоглоомоор дамжуулан хүүхэд ертөнцийг мэддэг. Түүний эргэн тойрон дахь бодит байдлаас олж авсан туршлагаа хүүхэд ойлгож, тоглоомд тусгадаг. Хүүхдийн тоглоомын орон зай нь түүний ертөнцийн загвар юм. Төсөөллийн тусламжтайгаар хүүхэд санаж буй бодит байдлын хэсгүүдийг нэгтгэдэг. Тиймээс тэрээр бодит байдлыг дуурайдаггүй, харин түүнийг өөрийн үзэл бодлын призмээр дамжуулдаг. Бүтээлч байдал нь тоглоомын өрнөл, түүнийг хэрэгжүүлэхэд тусгагдсан байдаг.

Гадна тоглоомууд нь хүүхдийн моторт чадварыг хөгжүүлдэг. Биеийн тамирын дасгал нь зөвхөн моторт чадварыг хөгжүүлэхээс гадна мэдрэлийн системийг бэхжүүлдэг. Дидактик тоглоом нь тархины ажлыг сайжруулдаг, дүрд тоглох тоглоом нь ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлдэг гэх мэт.

Тоглоом нь хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, хүчтэй хүсэл зоригийн шинж чанарыг илэрхийлэх сайн сургууль болдог. Нарийн төвөгтэй хуйвалдаан, олон тооны оролцогчид, тодорхой дүрэм журам тогтоох нь хүүхдийн хамтын мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тэрээр өөрийн сонирхлыг бусад хүүхдүүдийн ашиг сонирхолтой улам бүр уялдуулдаг. Тоглоом хөгжиж байна стратегийн сэтгэлгээзорилго тавьж, түүндээ хүрэх чадвар.

Хүүхдүүдийн тоглоомын урам зориг нь тэднийг нэгтгэж, багийн уур амьсгалыг сэрээдэг. Түүгээр ч барахгүй хүүхдүүд нэг тоглолтонд зогсдоггүй. Тэд шинэ тоглоом, шинэ дүрэм гаргаж ирдэг. Тиймээс тэдний хооронд жинхэнэ харилцаа үүсдэг. Тиймээс хүүхдүүд аль хэдийн ашиг сонирхлоо хамгаалж, чадвараа харуулж чаддаг, гэхдээ бас бууж өгч, нийтлэг үйл хэрэгт оролцох боломжтой. Хүүхдийн ёс суртахууны чанар ийм л төлөвшдөг.

Тоглоом бол хүүхдийг хүмүүжүүлэх хамгийн хүртээмжтэй, үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

3.1 Тоглоом нь тоглоомын үйл ажиллагааны салшгүй хэсэг юм

Тоглоомын үеэр хүүхдүүд тоглоомыг идэвхтэй ашигладаг. Тоглоомын үүрэг нь олон талт юм. Энэ нь нэгдүгээрт, хүүхдийн оюун ухааныг хөгжүүлэх хэрэгсэл, хоёрдугаарт, орчин үеийн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд түүнийг амьдралд бэлтгэх хэрэгсэл, гуравдугаарт, зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн зориулалттай объектын үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоом бол тоглоомын салшгүй хэсэг юм. Талбай, дидактик, моторт тоглоом, хөгжилтэй тоглоом, техникийн болон барилгын материалыг хуваарилах. Хуйвалдааны тоглоом нь халамж, хариуцлага, эелдэг байдал, эелдэг байдал зэрэг зан чанарыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Дидактик тоглоомууд - эвхэгддэг болон бусад нь хувь хүний ​​эв найртай хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Хөгжилтэй тоглоом нь хүүхдэд сайхан сэтгэлийг өгч, эерэг энерги өгдөг.

Мотор тоглоом нь хүүхдийн моторт ур чадвар, нарийн моторт чадварыг хөгжүүлдэг.

Техникийн тоглоом нь сониуч зан, механизмын үйл ажиллагааны сонирхол, өөрийгөө бүтээх хүслийг төрүүлдэг. Барилгын материалтай тоглоомууд нь хүүхдэд амьдралд хэрэг болохуйц чанарыг бүрдүүлдэг. Тиймээс хүүхэд төлөвлөгөө гаргаж, эдгээр төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх даалгавруудыг тодорхойлж, шаардлагатай хэлбэр, материалыг сонгож, үйлдлээ зохицуулж сурдаг.

Нялх насандаа хүүхэд тоглоомыг удирддаг бөгөөд энэ нь түүнийг идэвхтэй зан үйлийн илрэлийг өдөөдөг. Тоглоомын ачаар ойлголт хөгжиж, өөрөөр хэлбэл хэлбэр, өнгө хэвлэгдэж, шинэ зүйлд чиг баримжаа бий болж, хүсэл эрмэлзэл үүсдэг.

Бага насандаа тоглоом нь аутодидактик үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын энэ ангилалд үүрлэх хүүхэлдэй, пирамид гэх мэт тоглоомууд орно. Тэд гарын авлагын болон харааны үйлдлийг хөгжүүлэх боломжийг агуулдаг. Тоглож байхдаа хүүхэд хэмжээ, хэлбэр, өнгийг ялгаж сурдаг.

Хүүхэд олон тоглоомыг хүлээн авдаг - хүний ​​​​соёлын бодит объектыг орлуулагч: машин, гэр ахуйн эд зүйлс, багаж хэрэгсэл гэх мэт Тэдгээрийн ачаар тэрээр объектын функциональ зорилгыг эзэмшиж, багаж хэрэгслийн үйлдлийг эзэмшдэг. Олон тоглоомууд нум сум, бумеранг гэх мэт түүхэн үндэстэй байдаг.

Насанд хүрэгчдийн өдөр тутмын амьдралд байдаг объектуудын хуулбар болох тоглоомууд нь хүүхдийг эдгээр объектуудтай танилцуулдаг. Тэдгээрээр дамжуулан объектын функциональ зорилгын талаархи ойлголтыг бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдэд байнгын зүйлсийн ертөнцөд сэтгэлзүйн хувьд нэвтрэхэд тусалдаг.

Төрөл бүрийн гэр ахуйн эд зүйлсийг тоглоом болгон ашигладаг: хоосон ороомог, шүдэнзний хайрцаг, харандаа, хэрчим, утас, түүнчлэн байгалийн материал: боргоцой, мөчир, гулсуур, холтос, хуурай үндэс гэх мэт. Тоглоомын эдгээр зүйлсийг өөр өөр хэлбэрээр ашиглаж болно. Энэ бүхэн түүний өрнөл, нөхцөл байдлын даалгавраас хамаардаг тул тоглоомонд тэд олон үйлдэлт үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоом бол хүүхдийн зан чанарын ёс суртахууны тал дээр нөлөөлөх хэрэгсэл юм. Тэдний дунд онцгой байрыг хүүхэлдэй, зөөлөн тоглоом эзэлдэг: баавгай, хэрэм, бөжин, нохой гэх мэт. Нэгдүгээрт, хүүхэд хүүхэлдэйг дуурайлган хийдэг, өөрөөр хэлбэл насанд хүрэгчдийн үзүүлсэн зүйлийг хийдэг: сэгсрэх, тэргэн дээр эргэлдэх гэх мэт. Дараа нь хүүхэлдэй эсвэл зөөлөн тоглоом нь сэтгэл хөдлөлийн харилцааны объект болж ажилладаг. Хүүхэд түүнийг өрөвдөж, ивээн тэтгэж, түүнд анхаарал халамж тавьж сурдаг бөгөөд энэ нь тусгал, сэтгэл хөдлөлийн таних чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Хүүхэлдэй бол хүний ​​хуулбар бөгөөд хүүхдийн хувьд онцгой ач холбогдолтой бөгөөд бүх илрэлүүдээрээ харилцааны хамтрагч болдог. Хүүхэд хүүхэлдэйтэйгээ холбоотой болж, түүний ачаар олон янзын мэдрэмжийг мэдэрдэг.

сэтгэлзүйн түүхтэй тоглоом

4 . Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг

L.S-ийн дагуу тоглоомын утга учир. Выготский (1966, 1967, 1983) нь хүүхдийн бүх чадвар, хандлагыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд оршдог. Тоглоом нь заадаг, хэлбэржүүлдэг, өөрчилдөг, хүмүүжүүлдэг. Тоглоом нь хөгжлийг удирдаж, хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог (L.S. Vygotsky, 1983). Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох оношлогооны чухал хэрэгсэл болж чадна. K.D гэж. Ушинскийн хэлснээр, "хүүхэд тоглоомондоо бүх оюун санааны амьдралаа дүр эсгэхгүйгээр илчилдэг" (Элконин, 2008, хуудас 139).

Оношлогооноос ч илүү чухал нь тоглоом нь хүүхдийг бүрэн дүүрэн хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх явдал юм. Үүнийг орос багш А.И. Сикорский: "Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гол туслах хэрэгсэл бол уйгагүй оюуны үйл ажиллагаа бөгөөд үүнийг ихэвчлэн тоглоом, зугаа цэнгэл гэж нэрлэдэг." Сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүхэнд ямар нэг хэмжээгээр тоглоомын газар хуваарилагдаагүй нэг ч сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо байдаггүй.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зориулсан тоглоомын үнэ цэнэ. “Хүүхдүүд амжилтынхаа талаар авдаг санал хүсэлт нь тэднийг урам зоригтой байлгахад тусалдаг. Энэ холбоо нь эцэг эх, үе тэнгийнхнийхээ эерэг хариу үйлдэл гэх мэт гадны байж болно, эсвэл даалгаврын дотоод болон дотоод шинж чанартай байж болно: хүүхдүүд тэдний үйлдэл нь байгалийн үр дагавартай болохыг олж мэдэрдэг.

Тиймээс ямар нэгэн гимнастикийн хэрэгсэл дээр авирч, булчин чангарах мэдрэмж, тэд маш өндөр байгааг мэдэрч, газраас харагдахгүй зүйлийг хардаг. Хэрэв тэд тэнцвэрээ алдаж байгааг анзаарсан бол тэд илүү тогтвортой байр сууриа эзлэхийг хичээдэг. Эцэг эх, асран хамгаалагчид энэ дотоод санал хүсэлтийг илүү тод харагдуулах замаар хүүхдүүдэд маш их тусалж чадна. Жишээ нь: "Одоо та хөндлөвчийг чанга атгаж байна" гэсэн тодорхой хэллэгээс харахад энгийн магтаалаас илүү их ашиг тустай.

Дээр дурдсан зүйлсээс харахад тоглоом, тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хүрээ хөгжиж, түүний нийгмийн ач холбогдолтой чанарууд бүрддэг нь тодорхой байна.

Энэ насны сэтгэцийн хөгжлийн зорилтуудын нэг бол хүүхдийг зан байдал, анхаарал, сэтгэл хөдлөлийн байдал гэх мэтийг хянах, өөрөөр хэлбэл түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргоороо байдлыг бий болгоход сургах явдал юм. сургууль. Өөрөөр хэлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үүрэг бол давамгайлж буй "би хүсч байна" гэсэн үгнээс татгалзаж, сайн дурын зан үйлийн үндэс болох "болох ёстой", "хэрэгцээтэй", "боломжгүй", "боломжгүй" гэсэн ойлголтуудыг эзэмших явдал юм. Энэ насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сайн дурын хөгжилд чухал алхам хийдэг. 4-6 насны хүүхдүүдийн импульсийг хянах чадвар гурав дахин нэмэгддэг; Зургаан настай хүүхдүүд зорилго сонгохдоо санаачлагатай, үйлдлүүддээ бие даасан, түүндээ хүрэхийн тулд тууштай байдаг.

Үүнийг бид дахин нэг удаа тэмдэглэж байна бид ярьж байнаХүүхдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо, зан үйлийн аль алинд нь илэрдэг дур зоргуудын эхлэл үүсэх тухай. Төгсгөлд нь сургуулийн өмнөх насхувийн сэтгэцийн үндсэн шинж чанарууд үүсдэг. Дээр дурдсан зүйлсээс харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл бол хувь хүний ​​хөгжлийн шугам юм.

Хувь хүний ​​хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны босгон дээр бий болсон өөрийн үзэл баримтлалыг сайжруулахтай нягт холбоотой байдаг. Нялх балчир наснаас эхлээд өсвөр нас хүртлээ ертөнцийг нээсэн хүүхэд юуны түрүүнд өөрийгөө энэ ертөнцөөс нээдэг. Өөрийгөө таньж мэдсэнээр тэрээр юмсын ертөнц (объектив ертөнц) болон хүмүүсийн ертөнц (нийгмийн ертөнц) -тэй харилцах туршлага олж авдаг. Энэ бүхэн нь "Би"-тэйгээ харьцаж сурах, өөрөөр хэлбэл өөртэйгөө зохицож амьдрахын тулд юм.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд зориулсан тоглоомын үнэ цэнэ. Таван нас хүрэхэд хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгож, түүнд өөрийн байр сууриа ухамсарлаж эхэлдэг. Сэдвүүд - зан үйлийн хөдөлгөгч хүч нь тогтвортой байдлыг олж авдаг бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд гадаад нөхцөл байдлын өөрчлөлтөөс тодорхой хэмжээгээр хараат бус болдог. Тиймээс 3-5 насны хүүхдийн чадвар, хэрэгцээ хоорондын зөрчлийг даван туулах нь түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргоороо хэр хөгжсөнөөс хамаарна. Өөрөөр хэлбэл, тэр зан үйлээ хэр зэрэг зохицуулж чадаж байна. Зан үйлийг зохицуулах чадвар нь эргээд хүүхдийн ертөнц, түүний байр суурийн талаархи ойлголт хэр сайн бүрэлдэж байгаагаас хамаарна.

Тоглоомын хуйвалдаан, боловсролын болон бусад даалгавруудыг тоглоом хэлбэрээр үзүүлэх нь юуны түрүүнд хүүхдийг үйл ажиллагаанд татан оролцуулж, түүнд эерэг сэдэл бий болгоход тусалдаг (Д.Б. Элконины (1978) охиныхоо эрс татгалзсан тухай жишээг санаарай. үрийн зутан будаа идэж, цэцэрлэгт тоглоомоор зугаацах), сургалт, шинэ орчин, хүмүүсийн айдас гэх мэт айдас, хүмүүжлийн (засах, хөгжүүлэх үйл ажиллагаа) хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх, түүнийг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх. "Хүүхэд хүснэ, хийдэг, сэтгэдэг, үйлддэг" (Выготский, 1978, хуудас 292). Төсөөллийн нөхцөлд суралцах нь хүүхдэд суралцах "эх сурвалж" мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг (Кравцова, 2003). Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хөгжөөгүй байгаа нялх хүүхдийг том тоглож буй хүүхдүүдийн орчинд, төсөөллийн нөхцөл байдалд дүрэх нь түүний ойрын хөгжлийн бүсэд нөлөөлж, хүүхдийг дараагийн насны үе шатанд шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Өсвөр насанд төсөөллийн нөхцөл байдал нь өөрийн харилцаа, сэтгэл хөдлөлийг ойлгох хэрэгсэл болохоос гадна "Би" дүр төрхийг идеал болгох арга хэрэгсэл болдог.

Тоглоом нь олох, олж авахад чиглэсэн эрэл хайгуулын зан үйлийг өдөөдөг шинэ мэдээлэл. Танин мэдэхүйн чадвар, ажиглалт, оюун ухаан, сониуч байдлыг хөгжүүлэхэд түлхэц болдог. Төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгосноор хүүхэд орон зай, цаг хугацааны туршид шилжих боломжтой байдаг тул орон зай-цаг хугацааны функцүүд хөгждөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын онцлог, хүүхдийн унших чадварыг хөгжүүлэх хоорондын уялдаа холбоотой нотолгоо байдаг. бага сургууль. Сургуулийн сурагчдаас дутуу уншиж чаддаггүй хүүхдүүд хичээлийнхээ өмнө гэрээсээ гадуур үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглож, бага цаг зарцуулдаг болох нь тогтоогджээ. ширээний тоглоомууд, зураг нугалж, уран сайхны бүтээлч үйл ажиллагаа эрхэлдэг.

Тоглоомын нөхцөлд хөдөлгөөний илүү төвөгтэй зохион байгуулалт бий болж, шинэ хөдөлгөөнийг хуулбарлаж, сайжруулдаг. Тоглоом (ялангуяа хамтын тоглоом) нь мэдрэлийн өвчтэй хүүхдүүдэд моторын саатлыг даван туулахад амжилттай хувь нэмэр оруулдаг.

Дээр шинэ үе шатхөгжил нь тоглоом, ярианы үйл ажиллагаанд шилждэг. "Хэрэв нэг нас хагастай хүүхэд нэг нээлт хийвэл: аливаа зүйл өөрийн гэсэн нэртэй байдаг бол тоглоомонд хүүхэд: аливаа зүйл өөрийн гэсэн утгатай, үг бүр өөрийн гэсэн утгатай бөгөөд энэ нь аливаа зүйлийг орлож чаддаг. .” Хүүхэд объектын утгыг үндэслэн үйлдэл хийдэг эрт үе шатуудТоглоомыг тэдгээрийн материаллаг орлуулагчид - тоглоом дээр хөгжүүлж, дараа нь зөвхөн үг нэрээр тухайн зүйлийн шинж тэмдэг, үйлдлүүд нь яриа дагалддаг ерөнхий үйлдэл болдог. Тоглоомын нөхцөл байдал нь сэдвийн нэрийг өөрчлөх, дараа нь тоглогчийг бий болгодог. "Дүргийн яриа" (Д.Б. Элконин) гэж нэрлэгддэг зүйл гарч ирдэг бөгөөд энэ нь илтгэгчийн үүрэг, түүнд хандсан хүний ​​​​үүргээр тодорхойлогддог. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомыг туршилтын хэлбэрээр бий болгосон туршлагаас хамгийн сайн нотолж байна: дүрд тоглох зан төлөв үүсэхийн хэрээр хүүхдийн яриа улам баялаг болж, түүний чиг үүрэг улам олон янз болсон: яриа, яриаг төлөвлөх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй болсон. объектод сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг илэрхийлдэг. дүрд тоглох хүүхэлдэйн жүжиггацаатай хүүхдүүдэд хэл ярианы согогийг даван туулахад тусалдаг.

Объектоос салсан утгатай идэвхтэй тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлж, бүтээлч чадавхийг нэмэгдүүлдэг, учир нь хүүхэд өөрийн замаар өөрчлөгддөг. орчин, энэ нь ихэвчлэн шинэ, уламжлалт бус үр дүнд хүргэдэг.

Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэлгээг "төвлөрсөн" сэтгэлгээний шинэ, илүү өндөр түвшинд шилжүүлж, танин мэдэхүйн эгоцентризмийг даван туулдаг. Тоглоомын хувьд хүүхдийн тоглоомын үйлдлүүд нь тодорхой объектив нөхцөл байдлаас хийсвэрлэж, уналтанд орсон, ерөнхий шинж чанарыг олж авснаар хийсвэр сэтгэх, нэгтгэх, ангилах чадвар үүсдэг. Өргөн хүрээтэй арга хэмжээнээс эхлээд сэтгэцийн үйлдлүүд, тэдний яриа, дүгнэлт - энэ бол тоглоомонд хийсвэр сэтгэлгээг бий болгох арга юм.

Дүрд тоглох тоглоом нь дүрийн дотоод агуулга, түүнийг хэрэгжүүлэх бүх дүрмийг ойлгох, хамгийн сайн хуулбарлах хүслээр дамжуулан сайн дурын анхаарал, сайн дурын санах ойг хөгжүүлдэг. Эдгээр танин мэдэхүйн чадварсургуульд амжилтанд хүрэхэд зайлшгүй шаардлагатай.

Тоглоомын үеэр хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэх чадвар - дүр төрх, дүрд тоглох тоглоомын дүр эсвэл дүрээр өөрийгөө тодорхойлох чадвар, тоглоомын бусад оролцогчидтой тоглоомын дүрмээр эсвэл бусад дүрүүд эсвэл үзэгчидтэй харилцах чадвар үүсдэг. найруулагчийн тоглолтонд. Энэ таних чадвар нь Э.Э. Кравцова (2001), Л.С.-ийн тодорхойлсон эх сурвалж. Выготскийн 7 настай хүүхдүүдийн туршлагын ерөнхий дүгнэлт. Тодорхойлолт нь хүмүүсийн хоорондын төвлөрөл, дур зоргоороо байдлыг бий болгодог. Энэ утгаараа Л.С. Выготский "Хүүхэд "Би"-ээ тоглоомд сурдаг гэж хэлсэн. Тоглоомонд оролцож буй хүүхэд өөрийгөө бусадтай адилтгахаас эхлээд өөрийгөө нөгөөгөөсөө салгаж эхэлдэг. Тоглоомын байрлал (үүрэг) -ээр дамжуулан хувийн байр суурь, бусдын байр сууринаас өөрийгөө харах чадвар, өөр байр суурь эзлэх хүсэл, амжилтанд хүрэх сэдэл бий болдог.

Хүн хоорондын төвлөрлийг сааруулах чадвар нь онтогенезид 4 түвшинд явагддаг.

Түвшин 0 - хүрээлэн буй ертөнцийн ялгаагүй, эгоцентрик ойлголт;

1-р түвшин - хүүхэд өөрийн үзэл бодлыг бусдын үзэл бодлоос ялгаж салгаж чаддаг боловч бусадтай хуваалцах чадваргүй бол бусдын тухай ялгаатай эгоцентрик ойлголт;

2-р түвшин - нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ эргэцүүлэн бодох чадвар, бусдын байр суурин дээр зогсох чадварыг бий болгох, түүнчлэн өөр хүний ​​ийм чадварыг ухамсарлах. Гэсэн хэдий ч энэ түвшинд нэгтгэх чадвар хараахан бүрдээгүй байна: хүүхэд нэг үзэл бодлоос нөгөө рүү үсэрдэг;

3-р түвшин - бодит нөхцөл байдлыг өөр өөр өнцгөөс, түүний дотор гуравдагч этгээдийн байр сууринаас ойлгох, тайлбарлах чадвар, өөрөөр хэлбэл өөр өөр үзэл бодлыг нэгтгэх чадвар.

Сүүлийн хоёр түвшний хүн хоорондын төвлөрөл үүсэх нь дүрд тоглох тоглоом, дүрэм журамтай тоглоом гарч ирэх үе шат, үйл явцад тохиолддог гэж үзэж болно. Энэ тоглоом нь "хүүхдийн нийгмийн шинж чанар, насанд хүрэгчидтэй харилцах маш эрт хэрэгцээтэй нийцэж байгаа бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчидтэй нийтлэг амьдралаар амьдрах хандлага болж хувирдаг" гэж тайлбарлаж болно. Үүний зэрэгцээ төвлөрлийг сааруулах нь зөвхөн хамтын дүрд тоглох тоглоомд тохиолддог бөгөөд энэ нь хүүхдийг тоглоомонд зөвхөн өөрийн нөхцөлт байр сууриа төдийгүй тоглоом дахь хамтрагчдын байр суурь, түүнчлэн тоглоомд оролцож буй хүмүүсийн байр суурийг ойлгож, харгалзан үзэхийг шаарддаг. байрлал бүрт тохирох объектын утга. Тоглоом нь мөн байр сууриа өөрчлөх механизмыг бүрдүүлдэг.

Тоглоомд төвлөрлийг сааруулах чадварыг бий болгох нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх зайлшгүй нөхцөл бөгөөд түүний үндэс нь тоглоомд хөгжиж буй хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар юм. Тоглоом бол суралцах, хүүхдийн хөгжлийг хослуулах хамгийн сайн боломж юм

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа байхаа больсны дараа нэг буюу өөр төрлийн тоглоом нь хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр болж хувирдаг. Энэ хүчин чадлаараа тоглоом нь өөр өөр утгатай, хүүхдийн амьдралд өөр байр суурь эзэлдэг, тэдний оюун ухааны хөгжилд өөр хувь нэмэр оруулдаг. Зөвхөн энэ хүчин чадлаараа тоглоом нь сургалтын хэрэгсэл, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, дэмжих хэрэгсэл, сэтгэлзүйн залруулах сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл гэх мэт хэрэглэгдэх боломжтой."

Хөгжлийн аль ч үе шатанд, ямар ч хэлбэрээр тоглоом нь хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг.

Дүгнэлт

Эцэст нь хэлэхэд би гол санааг дахин хэлмээр байнаЭнэхүү дипломын ажилд хамрагдсан.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь амьдрал, хүмүүжлийн нөхцлийн нөлөөн дор сэтгэцийн үйл явц өөрөө бүрэлдэн бий болж, мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, шинэ хэрэгцээ, сонирхол бий болдогт оршино.

Хүүхдийн тоглоомын үнэ цэнийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Тоглоомын хувьд хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралд хамгийн үр дүнтэй бэлддэг.

Тоглоом нь төсөөллийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүн дээр хүүхэд бодит амьдралын хүрээнээс "энд, одоо" төсөөллийн талбарт нээлт хийдэг. Тоглоомын үеэр хүүхэд сэтгэж, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, ажил хэрэгч байдалд суралцдаг. Тоглоом бол бүтээлч байдал юм. "Тоглоом нь хүүхдийн чадварыг илчлэхээс гадна түүнийг хэрхэн ашиглахыг зааж өгдөг."

Сэтгэл судлалын чиглэлээр хийсэн судалгааны мэдээлэлд үндэслэн тоглоомын явцад зөвхөн бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа эрчимтэй хөгжөөд зогсохгүй хүүхдийн сэтгэл зүйд бүхэлдээ өөрчлөлт гардаг гэж үзэж болно. Ой тогтоолт, сэтгэхүй, ойлголт нь хязгаартай ажилладаг. Тоглоомонд хүүхэд илүү дур зоргоороо харуулдаг, илүү их санаж байна. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн ертөнцийн талаархи мэдлэгийн нөөц баяждаг.

Тоглоом нь хүүхдэд хүрээлэн буй бодит байдлын өргөн хүрээний үзэгдлүүдтэй танилцах, үйл ажиллагаандаа идэвхтэй хуулбарлах боломжийг олгодог. Тоглоомондоо эргэн тойрныхоо хүмүүсийн амьдрал, тэдний янз бүрийн үйлдэл, төрөл бүрийн ажлыг тусгаснаар хүүхдүүд хүрээлэн буй орчныг илүү гүнзгий ойлгох, илүү гүнзгий мэдрэх боломжийг олж авдаг. Дүрслэгдсэн үйл явдлын талаархи зөв ойлголт, зохих үйлдлүүдийг зөв гүйцэтгэх нь тоглоомын зохих үр дүнд хүрэхийн тулд хүүхдийн багийн зөвшөөрлөөр, багшийн эерэг үнэлгээний үр дүнд тоглоомд тогтмол, системтэй дэмжлэг авдаг. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдэд түр зуурын шинэ холбоо үүсэх, бэхжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Хүүхдийн тоглоомыг удирдан чиглүүлэх, агуулгыг баяжуулах, тоглох хүүхдүүдийг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдийн туршлагыг өргөжүүлж, түүнд сэтгэцийн шинэ чанарыг бий болгодог.

Байгаль орчны мэдлэгт хувь нэмэр оруулах, хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх, тоглоом нь нэгэн зэрэг хүүхдийн хүсэл зоригийн нэг төрлийн сургууль юм. Хүүхдийн тоглоомын агуулга баялаг байх тусам дизайн нь илүү төвөгтэй байх тусам хүүхэд үүнд оролцох тусам хүүхэд түр зуурын хүслийн нөлөөн дор биш, харин тоглоомын ерөнхий зорилго, дүрмээр удирдан чиглүүлэхээс өөр аргагүй болдог. Тоглоом нь хүүхдийн оюун ухаан, мэдрэмжийг хөгжүүлж, урьдчилан бодох, дур зоргоороо үйлдэл хийдэг. Хамтдаа ажиллах, багийн шаардлагыг харгалзан үзэх чадварыг хөгжүүлж байна. Энэ бол хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үйл ажиллагааны ач холбогдол юм.

Гэсэн хэдий ч тоглоом хичнээн чухал байсан ч энэ нь түүний цорын ганц үйл ажиллагаа биш юм. Тоглоом нь хүүхдүүдийн бусадтай танилцах нөлөөн дор хөгждөг. Түүний агуулга нь хүүхдийн өдөр тутмын амьдрал, хөдөлмөрийн даалгаврыг гүйцэтгэх, түүнчлэн хичээлийн явцад олж авсан туршлагаар баяжуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сурах үйл ажиллагааны нөлөөн дор шинэ мэдлэг олж авах сонирхол аажмаар хөгжиж, боловсролын ажлын хамгийн энгийн ур чадварууд бүрддэг. Ангид хүүхдүүдэд заах нь хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгийг өргөжүүлж, хэл, хамгийн энгийн тоолох үйлдлүүд, харааны чадвар гэх мэтийг амжилттай эзэмших боломжийг олгодог.

Сургалт нь ажиглалт, семантик цээжлэх, тууштай, логик зөв сэтгэлгээний хамгийн энгийн хэлбэрийг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ тэд хүүхдийг тодорхой хүмүүжилд дасгаж, сурган хүмүүжүүлэгчийн шаардлагын дагуу үйлдэл хийх, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлж, улмаар хүүхдийг төлөвшүүлдэг. сайн дурын чанаруудхүүхэд.

Эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдлаган дор бусад хүүхдүүдтэй хамтран хөдөлмөрийн хамгийн энгийн даалгавруудыг гүйцэтгэх замаар хүүхэд хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэгээ баяжуулж, ашигтай практик ур чадвар эзэмшиж, багийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн хамтран ажиллаж сурдаг. Тиймээс ёс суртахууны үнэ цэнэтэй чанарууд бүрддэг - хөдөлмөрч, нөхөрсөг харилцан туслалцаа, нийтлэг сайн сайхны төлөө ажиллах хүсэл эрмэлзэл нь хүүхдийн цаашдын хөгжил, сургуульд цаашдын боловсрол, цаашдын ажилд нь маш чухал юм. үйл ажиллагаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны шинж чанар, сэтгэцийн шинж чанар эрс өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд олон талаараа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй төстэй хэвээр байна. Тэдний тоглоомууд нь анхандаа агуулгын хувьд тааруухан бөгөөд ихэвчлэн ижил үйлдлүүдийг давтан давтдаг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд хамтдаа тоглох, тоглох чадвар хангалттай хөгжөөгүй байна. Насанд хүрэгчдийн амаар илэрхийлсэн даалгаврыг биелүүлэх нь хүүхдүүдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг.

Тоглоомонд хүүхдүүд зөвхөн хөгжөөд зогсохгүй суралцдаг. Тоглож байхдаа хүүхдүүд анх удаа оюуны системтэй ажил хийдэг. Тэд оюун ухаандаа төлөвлөх, өөрийн болон бусад хүмүүсийн үйлдлийг урьдчилан таамаглах чадварыг хөгжүүлдэг тул тоглохдоо хүүхэд үргэлж бодит ба тоглоомын ертөнцийн уулзвар дээр байдаг бөгөөд нэгэн зэрэг хоёр байр суурийг эзэлдэг. жинхэнэ нь хүүхэд, нөхцөлт нь - насанд хүрсэн хүн. Энэ бол тоглоомын гол амжилт юм. Энэ нь онолын үйл ажиллагааны үр жимс болох урлаг, шинжлэх ухаан ургаж болох хагалсан талбайг үлдээдэг.

Ном зүй

1. Абрамова Г.С. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Proc. их сургуулийн оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. - М.: Академи, 2007 он.

2. Абрамова Г.С. Хүний амьдралын сэтгэл зүй: Геронтопсихологийн судалгаа: Прок. сэтгэл судлалын оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. хуурамч. их дээд сургуулиуд. - М .: Ред. "Академи" төв, 2002 он.

3. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Хожуу нас, түүнийг хөгжүүлэх стратеги. - М., 2003.

4. Крэйг Грейс. Хөгжлийн сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 2000 он.

5. Кулагина И.Ю. Хөгжлийн сэтгэл зүй: төрсөн цагаасаа 17 нас хүртэлх хүүхдийн хөгжил. - М., 2008.

6. Кулагина И.Ю., Колютский В.Н. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Төрснөөс хойш насанд хүртлэх хүний ​​хөгжил: (Хүний хөгжлийн бүтэн амьдралын мөчлөг): Proc. дээд мэргэжлийн оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. боловсролын байгууллагууд. - М., 2001.

7. Мухина В.С. Хөгжлийн сэтгэл судлал: хөгжлийн феноменологи, хүүхэд нас, өсвөр нас. - М., 2009.

8. Мухина В.С. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 2009.

9. Немов Р.С. Сэтгэл судлал. Ном 2. - М., 2004.

10. Обухова Л.Ф. Настай холбоотой сэтгэл зүй. - М., 2000.

11. Смирнова Э.О. Хүүхдийн сэтгэл зүй. - М., 2003.

12. Элконин Б.Д. Хөгжлийн сэтгэл зүй: Proc. оюутнуудад зориулсан тэтгэмж. их дээд сургуулиуд /Б.Д. Элконин. М.: Академи, 2001 он.

Allbest.ru дээр байршуулсан

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлогийг тодорхойлох. Дүрд тоглох тоглоомын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн судалгаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын төрөл, хэлбэр. Сургуулийн өмнөх насны ахмад настны хуйвалдаан, дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийн түвшин.

курсын баримт бичиг, 2015 оны 01/30-нд нэмэгдсэн


Тоглоомын үйл ажиллагааны тухай ойлголт, түүний хүүхдийн хүмүүжил дэх үүрэг. Хүүхдийн тоглоомын хөгжлийн түүх, онцлог, тэдгээрийн төрөл, ангилал. Дүрд тоглох тоглоомын онцлог. Тоглоомын үйл ажиллагааны хувь хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн талуудад үзүүлэх нөлөө.

туршилт, 2010 оны 09-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил. Өөрийгөө ухамсарлах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэх тоглоомын үнэ цэнэ. Нийгмийн шинж чанар Дүрд тоглох тоглоомын дүн шинжилгээ, сэтгэлзүйн онцлог шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн дүрд тоглох чадварыг хөгжүүлэх. Тоглоомын төрлүүд.

хураангуй, 02/03/2009 нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болгон тоглох. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны бүтэц, хөгжлийн үе шатууд. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг. Орчин үеийн хүүхдүүд ба орчин үеийн тоглоомууд сэтгэл судлалын толинд. Тоглоомын төрлүүдийн онцлог.

хугацааны баримт бичиг, 2010 оны 07-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны бүтэц. Д.Эльконины дагуу дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх судалгааны түвшин (тоглоомын онцлог, дүрд тоглох хүүхэд). Хүүхдийн тоглоомыг оношлох аргуудын шинж чанар. Хүүхдийн тоглоомыг бий болгох үзүүлэлтүүд.

хураангуй, 2014/06/19 нэмэгдсэн


Дотоод сэтгэл зүй дэх дүрд тоглох тоглоомын мөн чанарын талаархи санаанууд. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг, түүний ашиг тус. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоомын зан үйлийн туршилтын судалгаа, түүний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах.

курсын баримт бичиг, 2015 оны 02-р сарын 15-нд нэмэгдсэн


ерөнхий шинж чанарсэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд дүрд тоглох тоглоом. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажилд чөлөөт үйл ажиллагааны үүрэг.

дипломын ажил, 2011 оны 09-р сарын 11-нд нэмэгдсэн


Гадаад, дотоодын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд тоглоомын онол. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд дүрд тоглох тоглоомын үнэ цэнэ, түүний үе шат, тоглоомын ангилал. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн сэдэлд дүрд тоглох тоглоомын нөлөөллийн эмпирик судалгаа.

дипломын ажил, 2009 оны 05-р сарын 17-нд нэмэгдсэн


Тоглоомын үйл ажиллагааны тодорхойлолт, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэлзүйн шинж чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил, тоглоомын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг. Тоглоомын үйл ажиллагааны гарал үүсэл, дүрд тоглох тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаа юм.

хураангуй, 04/01/2014 нэмсэн


Сэтгэл судлал дахь тоглоомын асуудал, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд түүний ач холбогдол. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог. Дүрд тоглох тоглоомыг организмын энергийн солилцоотой холбох. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл юм. Д.Б.Эльконин тоглоом нь үйл ажиллагааны болон техникийн тал нь хамгийн бага, үйл ажиллагаа нь багассан, объектууд нөхцөлт байдаг бэлгэдлийн загварчлалын үйл ажиллагааны төрөлд багтдаг гэж онцлон тэмдэглэв. Тоглоом нь "ирээдүйн хүний ​​жинхэнэ бүтээлч сэтгэлгээний асар том агуулах" юм.
Хөгжлийнхөө туршид хүүхэд насанд хүрэгчдийг байнга "эзэн" байдаг. Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бий болгох хэрэгцээ нь материаллаг харилцааны тогтолцооноос бус харин хүмүүсийн харилцааны тогтолцооноос яг л үүсдэг. Тоглоом гэдэг нь хүүхэд эхлээд сэтгэл хөдлөлөөрөө, дараа нь оюун ухаанаараа хүний ​​харилцааны бүхий л тогтолцоог эзэмшдэг үйл ажиллагаа юм. Тоглоом бол бодит байдлыг хуулбарлах, загварчлах замаар эзэмших тусгай хэлбэр юм.
Тоглоомын нэг хэсэг, төв нь хүүхдийн гүйцэтгэх үүрэг юм. Дүрийн тоглоомын хамгийн гайхалтай зүйл бол хүүхэд насанд хүрэгчдийн үүргийг гүйцэтгэснээр түүний үйл ажиллагааг маш ерөнхий, бэлгэдлийн хэлбэрээр хуулбарладаг явдал юм.
Тоглоомын үйлдлүүд нь үйл ажиллагааны болон техникийн талаас ангид үйлдлүүд бөгөөд эдгээр нь утга агуулгатай, зургийн шинж чанартай байдаг.
Хүүхдийн тоглоомд утгыг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлдэг (төсөөллийн нөхцөл байдал), тиймээс хүүхдүүд ямар ч үйлдэл хийдэггүй хэлбэр дүрсгүй объектуудыг илүүд үздэг байж магадгүй юм.
Тоглоомонд найз хэрэгтэй. Хэрэв нөхөр байхгүй бол үйлдлүүд нь чухал ч гэсэн утгагүй болно. Хүний үйлдлийн утга учир нь өөр хүнтэй харилцах харилцаанаас үүсдэг.
Тоглоомын бүтцийн хамгийн сүүлийн бүрэлдэхүүн хэсэг бол дүрмүүд юм. Выготский дүрэм журамтай хүүхдийн зан байдал, түүний дүрэмд хандах өвөрмөц хандлага байхгүй тоглоом гэж байдаггүй гэсэн диссертацийг дэвшүүлэв. Төсөөллийн нөхцөл байдал нь зан үйлийн дүрмийг аль хэдийн агуулдаг боловч энэ нь урьдчилан боловсруулсан дүрэм журамтай тоглоом биш юм. Амьдралд хүүхдийн хувьд үл мэдэгдэх зүйл нь тоглоомын зан үйлийн дүрэм болдог. Пиаже хүүхдийн зан үйлийн дүрмийг боловсруулах хоёр эх сурвалжийг хуваалцдаг.
1. Хүүхэд насанд хүрсэн хүний ​​нэг талын нөлөөллөөс хүүхдэд үүсдэг дүрэм.
2. Насанд хүрсэн хүн ба хүүхэд, эсвэл хүүхдүүдийн харилцан хамтын ажиллагаанаас үүсэх дүрэм.
Тоглоомын дүрэм, түүнд зориулсан дүрэм журам, дотоод өөрийгөө хязгаарлах, өөрийгөө тодорхойлох дүрэм байдаг. Хүүхэд өөрөө өөртөө хэлдэг - Би энэ тоглоомонд ийм, тийм байх ёстой.
Тоглоомын үеэр хүүхдийн таашаал авах шинэ хэлбэр анх удаа гарч ирдэг - дүрэм журмын дагуу үйлдэх баяр баясгалан. Тоглоомын үеэр хүүхэд өвчтөн шиг уйлж, тоглогч шиг баярладаг. Энэ бол зөвхөн хүслийн сэтгэл ханамж биш, энэ нь сургуулийн насанд хүртэл үргэлжилдэг дур зоргын хөгжлийн шугам юм.
Выготский хэлэхдээ тоглоомыг зөвхөн таашаал авах үндсэн дээр тодорхойлсон нь зөв гэж үзэж болохгүй, учир нь хүүхдэд тоглохоос хамаагүй илүү хурц таашаал авчрах хэд хэдэн үйл ажиллагаа байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өвөрмөц хэрэгцээ, өвөрмөц импульс үүсдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжилд маш чухал бөгөөд шууд тоглоход хүргэдэг. Энэ насанд хүүхэд биелэх боломжгүй олон янзын хандлага, биелэх боломжгүй хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг гэж тэд худал хэлдэг. Тийм ч учраас тоглоом бүтээгдсэн.
Нэг талаас, сургуулийн өмнөх насны эхэн үед сэтгэл ханамжгүй хүсэл тэмүүлэл гарч ирдэг, тэр даруй хэрэгжих боломжгүй хандлага, нөгөө талаас, бага насны хүслийг шууд хэрэгжүүлэх хандлага хэвээр байна. Иймээс тоглоом нь биелэх боломжгүй хүслийг төсөөлж буй хуурмаг биелэлээр бий болгодог. Төсөөлөл бол бага насны хүүхдийн оюун санаанд байхгүй хавдар юм.
Тоглоомын мөн чанар нь хүслийг биелүүлэх явдал юм, гэхдээ хувь хүний ​​хүсэл биш, харин ерөнхий нөлөөлөл юм. Хүүхэд насанд хүрэгчдэд үзүүлэх нөлөөллийн хариу үйлдлийг ерөнхийд нь илэрхийлдэг.
Хүүхэд тоглоомын үйл ажиллагааны сэдлийг мэдэлгүйгээр тоглодог. Энэ нь тоглоомыг ажил болон бусад үйл ажиллагаанаас үндсэндээ ялгаж өгдөг.
Хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг түүний үйл ажиллагааны бусад хэлбэрийн ерөнхий бүлгээс салгах шалгуур нь хүүхэд тоглохдоо төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм.
Тоглоомын үеэр хүүхэд тухайн зүйлээс үүдэлтэй сэдэл, импульс биш харин дотоод хандлага, сэдэлд тулгуурлан танигдахуйц, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн, харагдахгүй нөхцөл байдалд ажиллахыг сурдаг. Энэ насны ойлголт нь ерөнхийдөө бие даасан мөч биш, харин моторт нөлөөллийн урвалын эхний мөч, өөрөөр хэлбэл аливаа ойлголт нь үйл ажиллагааг өдөөдөг.
Нөхцөл байдалд харагдахгүй, харин зөвхөн бодол санаа, төсөөллийн талбар дахь үйлдэл, төсөөллийн нөхцөл байдалд байгаа үйлдэл нь хүүхэд аливаа зүйл, нөхцөл байдлыг шууд хүлээн авах замаар бус, зан авираараа шийдэмгий байж сурахад хүргэдэг. түүнд шууд нөлөөлж, гэхдээ энэ нөхцөл байдлын утгаар.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бид анх удаа семантик талбар ба оптик талбайн хооронд зөрүүтэй байдаг. Тоглоомын үйлдлээр бодлыг зүйлээс салгаж, үйлдэл нь тухайн зүйлээс бус бодлоос эхэлдэг. Хүний ойлголтын бүтэц. Утга/юм
Тоглоомын хүүхэд ийм бүтцийг бий болгодог - утга / зүйл, утга санааны тал, үгийн утга, тухайн зүйлийн утга давамгайлж, түүний зан төлөвийг тодорхойлдог.
Тоглоомын хувьд хүүхэд аливаа зүйлийг утга учиртай зүйл болгон ажиллуулж, тухайн зүйлийг орлох үгсийн утгаараа ажилладаг тул тоглоомд үг нь тухайн зүйлээс ангижирдаг. Үгийг зүйлээс салгахад өөр зүйл хэлбэрээр хүчтэй цэг хэрэгтэй. Хүүхэд тухайн үгийг тухайн зүйлийн шинж чанар гэж үздэг, тэр үгийг хардаггүй, харин цаана нь ямар утгатай зүйлийг олж хардаг нь утгыг шилжүүлэхэд тусалдаг.
Тоглоомын эхний парадокс бол хүүхэд салангид утгатай боловч бодит нөхцөл байдалд ажилладаг явдал юм. Хоёрдахь парадокс нь хүүхэд тоглоомд хамгийн бага эсэргүүцлийн шугамын дагуу ажилладаг, өөрөөр хэлбэл тоглоом нь таашаал авахтай холбоотой тул хамгийн их хүсч буй зүйлээ хийдэг явдал юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр хамгийн их эсэргүүцлийн шугамын дагуу ажиллахыг сурдаг: дүрэм журмыг дагаж мөрдөж, хүүхдүүд хүссэн зүйлээсээ татгалздаг, учир нь дүрмийг дагаж мөрдөж, тоглоомонд шууд түлхэц үзүүлэхээс татгалзах нь хамгийн их таашаал авах зам юм.
Бутархай - зүйл/утга байдаг шиг бутархай - үйлдэл/утга байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд эхлээд үйлдэл нь түүний утгыг давамгайлж, энэ үйлдлийг буруу ойлгодог; Хүүхэд ойлгохоосоо илүү хийж чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хувьд анх удаа үйл ажиллагааны ийм бүтэц бий болж, утга учир нь шийдэмгий байдаг; харин үйлдэл нь өөрөө хоёрдогч, захирагдах мөч биш, харин бүтцийн агшин юм. Хүүхэд хүсч, гүйцэтгэдэг, сэтгэдэг - үйлдэл хийдэг; дотоод үйл ажиллагааны гадаад үйлдлээс салшгүй байдал: төсөөлөл, ойлголт, хүсэл зориг, өөрөөр хэлбэл гадаад үйл ажиллагааны дотоод үйл явц. Тоглоомонд аливаа зүйл өөр зүйлийг орлодог шиг үйлдэл нь өөр үйлдлийг орлодог.
Тоглоом бол хүүхдийн зорилтот үйл ажиллагаа юм. Зорилго нь тоглолтыг шийддэг. Зорилго нь бусад бүх зүйлийг хийх зорилготой болно.
Хүүхэд өөрийн үйлдлээ ухамсарлаж, бүх зүйл чухал гэдгийг ухаарч сурдаг. Хөгжлийн үүднээс төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох баримтыг хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх зам гэж үзэж болно; үүнтэй холбоотой дүрэм нь хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Гурван нас хүртэлх хүүхдийн тоглоом нь өсвөр насны хүүхдийн тоглоом шиг, үгийн өөр утгаараа ноцтой тоглоомын шинж чанартай байдаг; ноцтой тоглоомБага насны хүүхэд нь төсөөлж буй нөхцөл байдлыг бодит байдлаас нь салгахгүйгээр тоглодогт оршино.
Сургуулийн хүүхдүүдэд тоглоом нь хязгаарлагдмал хэлбэрийн үйл ажиллагааны хэлбэрээр оршиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий явцад тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг, гэхдээ тоглоомын ач холбогдол өгдөггүй спортын тоглоомын төрөл юм. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд.
Гаднах төрхөөрөө тоглоом нь юунд хүргэдэгтэй бараг төстэй байдаггүй бөгөөд зөвхөн дотоод гүнзгий дүн шинжилгээ нь түүний хөдөлгөөний үйл явц, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжилд гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлох боломжийг олгодог.
Сургуулийн насандаа тоглоом үхдэггүй, харин бодит байдалтай харилцах харилцаанд нэвтэрдэг. Энэ нь сургууль, ажилд дотоод үргэлжлэл байдаг (заавал дүрэмтэй үйл ажиллагаа). Тоглоомын хувьд семантик талбар, өөрөөр хэлбэл бодлын нөхцөл байдал ба бодит байдлын хооронд шинэ харилцаа үүсдэг.

Тоглоомын гарал үүсэл, төрлүүд

Тоглоом нь нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад үүсдэг нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдөх(Аркин, 1935; Элконин, 1978). Нийгмийн хөгжил өндөр байх тусам бага насны үргэлжлэх хугацаа нэмэгдэж, өөрөөр хэлбэл хүүхдүүд хожим насанд хүрэгчдийн амьдралд идэвхтэй оролцож, хүүхдийг насанд хүрэхэд бэлтгэх үе улам хэцүү болдог. Хэрэв анхдагч нийгэмд боловсролыг нийгмийн тусгай чиг үүрэг гэж онцолдоггүй бол хүүхдүүд маш эрт, 3-5 настайгаасаа насанд хүрэгчдийн бүтээмжтэй хөдөлмөрт хамрагдаж, маш хурдан бие даасан болдог (Мид, 1931; Алт, 1956), Дараа нь орчин үеийн нийгэмд хөдөлмөрийн хэрэгсэл, үйлдвэрлэлийн харилцааны нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан хүүхдүүдэд зориулсан тусгай эд зүйлс - тоглоомын үеэр объектын нийгмийн чиг үүргийг эзэмших, эзэмшихэд тусалдаг тоглоомууд үйлдвэрлэгдэж байна. ирээдүйн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай ур чадвар. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд "өсдөг" тоглоомын үйл ажиллагаа, нийгмийн амьдралыг дахин бүтээдэг (Элконин, 1978). Тоглоомтой харилцах нь хүүхдийн ертөнцтэй харилцах харилцаанд зориулагдсан байдаг. Энэхүү харилцан үйлчлэлийг насанд хүрсэн хүн үргэлж санаачилж, зохион байгуулж, үйл ажиллагааны загвар гаргаж, тэдгээрийг орлуулж буй объект, тоглоомоор заль мэхийг сэтгэл хөдлөлөөр бэхжүүлдэг (зөвшөөрдөг эсвэл хүлээн зөвшөөрдөггүй) байх нь чухал юм. Үүний зэрэгцээ олон тоглоом нь хөдөлмөрийн тодорхой ур чадварыг эзэмшихэд чиглэгддэггүй, харин ирээдүйн янз бүрийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай ерөнхий чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг: уян хатан байдал, нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалт, хөдөлгөөний нарийвчлал гэх мэт. Тоглоомын үүрэг, агуулга ижил байна янз бүрийн ард түмэн-тай өөр өөр нөхцөл байдаламьдрал, хөгжлийн янз бүрийн түвшинд. “... 20-р зууны соёл иргэншилд төрж, өсөж торниж буй хүүхэд бага насны хүүхдээс төрсөн хүүхдийн өмч болох тоглоомыг баяр баясгалангийн эх үүсвэр, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах нь элбэг. Сэтгэцийн хөгжлийн хувьд оршин суугчдын агуй, овоолсон барилгуудтай ойрхон байрладаг бөгөөд хамгийн эртний оршин тогтнох нөхцөлд ургадаг. Хүн төрөлхтний бие биенээсээ маш алслагдсан эрин үеийн эдгээр хүүхдүүд ижил төстэй тоглоомыг өөрсдөө хүлээн авч, бүтээж байгаагаараа төдийгүй, бүр гайхалтай нь тэдгээрийг ижил хэмжээгээр ашигладаг гэдгээрээ дотоод гүн гүнзгий дотно байдлаа харуулдаг ... Хүний хүүхэд, түүний тоглоомууд нь хүний ​​хөгжлийн шинж чанаруудын нэгдмэл байдалд нэгдмэл байдлаа харуулдаг" (Аркин, 1935, 32, 49-р хуудас). Гэхдээ энэ мэдэгдэл нь зөвхөн бөмбөг, спиннинг, зэвсэг, хүүхэлдэй, амьтны зураг гэх мэт "оригинал тоглоом" гэж нэрлэгддэг тоглоомуудад үнэн юм. Гэсэн хэдий ч эдгээр тоглоомууд, тэдгээрийн хэлбэр, хүүхдийн тоглоомын ач холбогдол нь хүүхдийн нийгэм дэх байр суурь өөрчлөгдөхөд түүхэндээ өөрчлөгддөг (Элконин, 1978). Иймд тоглоом нь хүүхдийн амьдарч буй, тэдний идэвхтэй гишүүн болох нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн бий болдог. "Тоглоом бол уран зөгнөл, уламжлалт ертөнц биш, харин бодит байдал, болзолгүй ертөнц бөгөөд зөвхөн тусгай хэрэгслээр дахин бүтээгддэг" (Тэнд тэнд, хуудас. 221).

Бага насны хүүхдийн анхны тоглоом - сэдэвт тоглоом(Пиажегийн ангилал дахь тоглоом-дасгалууд, 1969), энэ нь насанд хүрсэн хүн ба хүүхдийн харилцааны хүрээнд түүхэн тогтсон үйл ажиллагааны хэлбэр, бодит объектын функцийг шингээхтэй зэрэгцэн объектив үйлдлүүдээс (объектуудтай манипуляцийн үйлдэл) үүсдэг. . “... Хүүхэд хүмүүсийн нийгэм, хүний ​​объектын орчинд амьдардаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүрдээ тодорхой, нийгэмд хөгжсөн үйл ажиллагааны хэв маягийг хуваарилдаг бөгөөд үүнийг тээгч нь насанд хүрсэн хүн ... Тухайн объектыг хүүхэд зөвхөн загвараар, харин утгыг нь зөвхөн хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоонд үйлдлийг оруулснаар эзэмшиж чадна." (Элконин, 1978, х. 138). Хамтарсан үйл ажиллагаа явуулдаг насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдэд бодит объектыг дуурайлган дүрсэлсэн тоглоомыг өөрөө тоглоом болгон хувиргахад тусалдаг. Элконины хэлснээр энэ үйл явцад тэмдэглэгдсэн ба тэмдэглэгчийг ялгаж, тэмдэг нь төрдөг - тухайн объектын дүрсийн элементүүдийг агуулсан бие даасан тэмдэглэгээ. Объект тоглоом үүсэх зайлшгүй нөхцөл бол амьдралын эхний жилд насанд хүрсэн хүнтэй харьцах бодит объектыг удирдах явцад мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг бий болгох, объект дээр төвлөрлийг өдөөх, түүнийг барьж байхдаа орон зайд чиглүүлэх, чиг баримжаа олгох явдал юм. объектын физик хэлбэр гэх мэт.

“Хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг эзэмшиж байгаа нь энэ ертөнцөд жүжиглэхийг эрмэлздэг хүүхэд юм. Тиймээс, объектив ертөнцийн талаарх ойлголтоо хөгжүүлэх явцад хүүхэд зөвхөн түүнд шууд хүрч болох зүйлтэй төдийгүй өргөн ертөнцтэй үр дүнтэй харилцаа тогтоохыг эрмэлздэг, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүн шиг ажиллахыг эрмэлздэг. (Леонтьев, 1965, 471-р тал). Насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй юуны түрүүнд түүний чиг үүргийн талаар ярьдаг. Тоглоом нь биелэх боломжгүй шууд чиг хандлага гарч ирэх үед үүсдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ бага насны хүүхдийн хүсэл тэмүүллийг шууд хэрэгжүүлэх хандлага хэвээр байна. Выготскийн хэлснээр объектын тоглоомд (1966) биелэх боломжгүй хүслийг хуурмаг байдлаар хэрэгжүүлэхмөн төсөөллийн үйл ажиллагаа бүрддэг. Тоглоом нь ерөнхий ухамсаргүй нөлөөллийг хэрэгжүүлэх явдал юм. Тэдний гол агуулга нь насанд хүрэгчидтэй харилцах тогтолцоо юм. (Выготский, 1966).

Тоглоомын хувьд эд зүйлс онцгой шинж чанартай болдог тоглоомын мэдрэмж,Энэ нь тоглоомын төгсгөл хүртэл үргэлжилнэ. Тоглоомын утга үүсэх нь бий болдог төсөөллийн нөхцөл байдалЭнэ нь утгыг нэг объектоос нөгөөд шилжүүлэх, бодит үйлдлийг ерөнхий болон товчилсон хэлбэрээр дахин бий болгох үйлдлээр тодорхойлогддог.

Бодит объекттой заль мэх хийхээс ялгаатай нь объектын тоглоомд хүүхэд объектын ерөнхий утгыг, янз бүрийн нөхцөл байдалд объектыг ашиглах ерөнхий схемээр ажилладаг. Тиймээс утга нь объектоос салсан боловч объекттой хийсэн бодит үйлдлээс салдаггүй. Тоглоомын өвөрмөц үйлдлүүдийг давтах нь тэднийг өөртөө шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ тохиолдолд үйлдлийг объектоос тусгаарлаж, зөвхөн хөдөлгөөний хэв маягийг хуулбарлана: шоо өлгийдүүлэх эсвэл зулзага халбагаар хооллох, эхийн танил үйлдлийг давтах. Тиймээс бий орлуулалт- тоглоомын сэдвийг ашиглах.

Үүнд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг аман тэмдэглэгээүйлдлийг дүрсэлсэн. "Хүүхдэд зориулсан үг бүр нь үйлдлүүдийн боломжит тогтолцоог агуулдаг бөгөөд ингэснээр тухайн үг нь өөрөө хамааралтай объект, үзэгдлийн шинж чанарыг агуулдаг. Үгийн объекттой холбоо, холболт боломжит үйлдлүүдҮг нь агуулгаараа тухайн үг нь дуудагдсан объект, үзэгдлийн үйл ажиллагааны арга хэлбэрээр илтгэгчийн хувьд үйлчилдэг болохыг харуулж байна (Луков, 1937, 10-р тал). Гэсэн хэдий ч үгийн үйл ажиллагааны системтэй энэ холболт нь хүүхдийн нас, объекттой хийсэн үйлдлийн туршлага, тоглоомын нөхцлөөс хамааран динамик шинж чанартай байдаг. Тоглоом хөгжихийн хэрээр тоглоомын үйл ажиллагаанд объект, үг, үйлдлийн хоорондын харилцаа өөрчлөгддөг. Үүний зэрэгцээ, эдгээр харилцааг хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанараар, жишээлбэл, дүлий байдлаар нэгтгэж болно: дүлий хүүхдүүдэд тоглоомын үйлдлийг үгээр зохицуулах нь тусгай сургалт шаарддаг (Выготская, 1966).

Хүүхдийн тоглоомын талаархи анхны судалгаанд аль хэдийн насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуурайж, хүүхэд үлгэр жишээг идэвхгүй дагаж мөрддөггүй болохыг тэмдэглэжээ. объектуудад үйлдлийн функцийг идэвхтэй хуваарилдаггадаад ертөнц (Stern, 1922). Тиймээс тоглоомын объект нь хэсэгчлэн танил байх ёстой бөгөөд нэгэн зэрэг үл мэдэгдэх боломжуудтай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл дүрслэл, уран зөгнөлийн боломжийг агуулсан байх ёстой (Buytendijk, 1933). Хэрэв тухайн сэдэв нь танил биш бол тоглоомын үйлдлээс өмнө чиг баримжаа олгох урвал, эрэл хайгуулын зан үйл явагдана (Хинд, 1975). Хэрэв тухайн зүйл бүрэн танил бол хүүхэд тухайн зүйлээс тоглоход хүргэдэг эрэл хайгуулын зан үйлийг өдөөдөг шинэ шинж чанарыг олж илрүүлэхгүй бол тэр зүйлээс хурдан уйдаж болно (Восс & Келлер, 1986).

Сэдвийн хувьд тоглоомууд бас чухал ач холбогдолтой орлуулах зүйл,өөрөөр хэлбэл, алга болсон тоглоомыг орлуулах тусгай бус зүйлс (шоо, саваа гэх мэт). Шоо нь түүний хүүхэлдэй, тэргэнцэр, машин, уудаг лонх гэх мэт зүйл болж чаддаг. Ийм эд зүйлс нь хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх, бие махбодийн үйл ажиллагааны талаар илүү гүнзгий мэдлэгтэй болоход маш чухал юм. гадаад ертөнц. Үүний зэрэгцээ, Л.С.Выготскийн бичсэнчлэн "Бөөн өөдөс юм уу мод нь бяцхан хүүхэд тоглоомын үеэр хүүхэд болж хувирдаг, учир нь тэдгээр нь бяцхан хүүхдийг гартаа авч явах эсвэл түүнийг хооллож байгааг харуулсан дохио зангааг зөвшөөрдөг. Хүүхдийн өөрийнх нь хөдөлгөөн, түүний дохио зангаа нь тухайн зүйлд тэмдгийн функцийг өгч, түүнд ямар утгатай болохыг илэрхийлдэг" (Выготский, 1935, х. 78). Тиймээс өвөрмөц бус объектуудын зарим физик шинж чанарууд нь тэдний тоглоомын хэрэглээг хязгаарлаж болно, жишээлбэл, тогтмол координатгүй бөмбөг нь хүүхдийг дүрслэхэд тохиромжгүй байдаг (Луков, 1937).

Тиймээс орлуулах (объектыг тоглоомоор ашиглах) нь үйлдлийг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх (хүүхэлдэйг хооллох) эсвэл ижил үйлдлийг объектоор гүйцэтгэх замаар явагддаг - орлуулагч (шооны өлгий). Тиймээс тоглоомын үйлдлүүд аль хэдийн дүрийн элементүүдийг агуулдаг. "Тоглоомын хөгжлийн зам нь тодорхой объектив үйлдлээс ерөнхий тоглоомын үйлдэл, үүнээс тоглоомын дүрд тоглох үйлдэл рүү шилждэг. халбага тэжээххалбага хүүхэлдэйхүүхэлдэйг халбагаар хоолло ээж шиг,Энэ бол дүрд тоглох тоглоомын бүдүүвч зам юм” (Элконин, 1978, 187-р хуудас, зохиогчийн онцлон тэмдэглэсэн).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын анхны хэлбэр найруулах тоглоом(Кожарина, 2001), үүнд тоглоомын орон зайг зохион байгуулах, хэд хэдэн объектыг утгаар нь холбох, дүр бүрийн хуулбарыг зохион бүтээх, тоглоомын объектын шинж чанарыг нэрлэх ("өвчтэй хүүхэлдэй") орно. Сүүлд нь насанд хүрсэн хүн объектыг нэрлэж, / эсвэл энэ объекттой үйлдэл хийсний дараа л боломжтой (Фрадкина, 1946). Хүүхэд тоглоомыг удирдаж, түүгээр үйлчилдэг.

Энэ тоглоом нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь объектуудад идэвхтэй нөлөөлөх хэрэгцээг хангадаг. Хүүхэд объектуудыг дур булаам байдлаас нь биш, харин объектуудыг (ихэвчлэн өвөрмөц бус, төвийг сахисан шинж чанартай) бэлэглэх замаар удирдаж эхэлдэг. тоглоомын үнэ цэнэмөн эдгээр үнэт зүйлсийг тоглоомын нөхцөл байдалд оруулах. Үүний зэрэгцээ, Л.С.Выготскийн тэмдэглэснээр объектын зориулалтын амьтан эсвэл амьтантай ижил төстэй байх нь чухал биш, харин түүний функциональ хэрэглээ, түүнийг удирдах, объектыг өгөх чадвар (эсвэл маш янз бүрийн сэдвүүд) дохионы дохионы функцийг ашиглан. "Тиймээс, саваа нь хүүхдийн унаж буй морь болдог, учир нь түүнийг хөлний хооронд байрлуулж, дохио зангаа хийж, энэ тохиолдолд саваа нь морь гэсэн үг юм" (Выготский 1983, хуудас 182) . Тиймээс Л.С.Выготский тоглоомын энэ хэлбэрийг "бэлэгдлийн" гэж нэрлэсэн (мөн тэнд). Аажмаар эдгээр объектууд нь тэдний тэмдэглэж буй оршихуйг орлож зогсохгүй, ердийн объект, харилцааны олж авсан утгыг хадгалж, тэдгээрийг зааж өгдөг. "Энд бид хүүхдийн тоглоомын хамгийн сонирхолтой шинж чанар болох хамгийн ач холбогдолгүй, ирээдүйгүй зүйлийг жинхэнэ амьд амьтан болгон хувиргахтай уулзаж байна" (Селли, 1901, хуудас 51). Тоглоомын үйл ажиллагааны товчлол, ерөнхий ойлголт нь тоглоомын үйл ажиллагаанд нийгмийн харилцааг загварчлах хамгийн чухал нөхцөл юм (Элконин, 1978). Тоглоомын үйлдлүүд нь бодит амьдралын харилцааны логикт хамаардаг: жишээлбэл, машины сандал улаан гэрлээр зогсдог.

Дүрүүдийн хэмжээ, тоглоомын талбайн хэмжээ нь бага байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд тэднийг хараа, санах ойд байлгах болно. "Хүүхдийн тоглоомын зан байдал хэрхэн илүү төвөгтэй болж байгааг харахад хялбар байдаг бөгөөд энэ нь захирлын байр суурь (хэт нөхцөл байдал, хэт тоглох) болон тоглогчийн байрлал, дүрд тоглох гэсэн хоёр байрлалыг нэгэн зэрэг барьж байх ёстой. (заримдаа бүр хэд хэдэн үүрэг гүйцэтгэдэг). Найруулагчийн жүжигт хүүхдийн санаачлага, дотроосоо ажиллах чадварыг хөгжүүлж, бэхжүүлж, анх удаа сайн дурын зан үйлийн хоёр дахь бүрэлдэхүүн хэсэг болох утга учиртай байдал (хүүхэд төвийг сахисан объектуудад утга учруулдаг - шоо, саваа гэх мэт) гарч ирдэг. . ба тэдгээрийг хуйвалдаантай холбодог). Сайн дурын зан үйлийн эдгээр хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг (санаачлага ба утга учир) нь гол төлөв гадаад объектод чиглэгддэг бөгөөд тэдний тусламжтайгаар хүүхэд эзэмшиж сурдаг. тоглоомын нөхцөл байдал...” (Кожарина, 2001, хуудас 292). Найруулагчийн тоглоомыг дүрд тоглох тоглоом үүсэх шилжилтийн үе шат гэж үзэж болох бөгөөд түүний шинэ хэлбэр нь нэг цогц үйлдэлд нэгтгэсэн логик холбоотой үйлдлийн гинжин хэлхээ үүсэх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх насны дунд (4 жил) хүүхдүүдэд шинэ төрлийн тоглоом байдаг. дүрслэл- Пиагетийн ангилалд (Пиаже, Инхелдер, 1966) хүүхдүүд дүрийн дүр төрх (бөжин, эмч, машин гэх мэт) болж хувирч, үйлдлээ дүр төрхийн шинж чанарт захируулдаг бэлгэдлийн тоглоом. Санаачлага нь дүрийн дүрийн утгаар дүүрэн байдаг. Дүрийн дүрийг гүйцэтгэхдээ хүүхэд дүрслэх янз бүрийн арга хэрэгслийг ашигладаг: яриа, үйлдэл, нүүрний хувирал, дохио зангаа, дүрсний гадаад шинж чанар гэх мэт "Энэ төрлийн тоглоом нь хүүхдэд өөрийн чадварын шүтэн бишрэгчийг харж, өөрийгөө туршиж үзэх боломжийг олгодог. өөр өөр "нүүр царай" болон дүрд" (Кожарина, 2001, хуудас. 293) хүүхдэд бодит байдлыг танин мэдэх, зан байдал, яриа, нүүрний хувирал, хөдөлгөөн гэх мэтийг эзэмших шинэ боломжийг нээж өгдөг. шаардлагатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдирээдүйд бүрэн хэмжээний дүрд тоглох тоглоомыг бий болгох. “Хэрэв найруулагчийн жүжигт хүүхдийн санаачлагыг гадны биетээр зуучилж байгаа бол... дүрд тоглоход хүүхдийн бие (яриа, нүүрний хувирал, пантомима орно) зуучлалын хэрэгсэл болдог. Сайн дурын зан үйлийн хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг - утга учиртай байдал, санаачлага - хосолсон ... "(мөн тэнд). Хүүхэд онцгой утга учиртай нөхцөл байдлыг бий болгож, түүний гол төв болдог. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн хувирч буй дүр төрх, дүрүүд хоёулаа жүжигчнийхтэй огт адилгүй, өөрөөр хэлбэл төсөөлж буй нөхцөл байдал нь бодит байдлаас чанарын хувьд ялгаатай (машинууд хоорондоо ярьдаг, гэрлэн дохио нь зугаалахаар явдаг) , гэх мэт) (Сысоева, 2003).

Ахлах сургуулийн өмнөх насны (5 жил) гарч ирдэг дүрд тоглох тоглоом- Д.Б.Эльконины хэлснээр бие даасан бүрэн эрхт тоглоомын үйл ажиллагаа "дэлхийд өөрийгөө байрлуулах, өөртөө байгаа ертөнцийн тусгал" (Кравцов, 2001, хуудас 297). Төсөөллийн нөхцөл байдал, үүрэг нь объекттой хийсэн өмнөх үйлдлүүдэд шинэ утга учрыг өгч, тэдгээрийг урт, сэтгэл хөдлөлийн хувьд ханасан болгодог. "Дүр, төсөөллийн нөхцөл байдлыг ерөнхий суурь болгон агуулсан хүүхдийн тоглоом нь огт байхгүй тоглоомын тохиолдлуудаас үндсэндээ ялгаатай" (Славина, 1948, х. 26). Ялгаа нь "объектууд, тэдэнтэй хийсэн үйлдлүүд нь хүүхдийн бодит байдалтай харилцах харилцааны шинэ тогтолцоонд, шинэ сэтгэл татам үйл ажиллагаанд орсон" (Elkonin, 1978, p. 276) гэдэгт оршино. Мөн “Хүүхдийн үйлдлийг гаднаас нь байгаа юм шиг, тэдэнтэй хийж буй үйлдлүүдийн хүний ​​утгыг илтгэсэн зохиомжийн тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн үйлдэлд таниулах; ... үүрэг нь тоглоомын утгын төв бөгөөд бий болсон тоглоомын нөхцөл байдал, тоглоомын үйлдлүүд хоёулаа түүнийг хэрэгжүүлэхэд үйлчилдэг” (Мөн тэнд, х. 182). Үүний зэрэгцээ тухайн объекттой харгалзах үйлдлийг хуулбарлах чадвартай байх нь хангалтгүй бөгөөд тоглоомоор дүрсэлсэн дүрд сэтгэл хөдлөлийн хандлага - үйлдлийн объект зайлшгүй шаардлагатай. Өөрөөр хэлбэл, эхийн дүрийг батлах нь зөвхөн хооллох, усанд орох үйлдлийг хуулбарлахаас гадна хүүхэлдэй / хүүхдийг хайрлах хайрыг харуулах, эсвэл эсрэгээр нь түүнийг буруутгах, шийтгэх явдал юм.

Дүрд тоглох тоглоомын урьдчилсан нөхцөлДээр дурдсанчлан тэд бас эрт насандаа үүсдэг, гэхдээ төсөөллийн нөхцөл байдалд дүрд тоглож байгаа бага насны хүүхдүүд үйл явдлыг задлах чадваргүй байна (цэцэрлэгт сувилагч оройн хоол бэлддэг, гэхдээ хүүхэлдэйнд өгдөггүй). Оюуны хомсдолтой, хэл яриа, хараа, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд дүрд тоглох нь тоглоомын ерөнхий үйлдлүүдийг тусгай нарийвчилсан, урт хугацааны (насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаа, дараа нь бие даан) бүрдүүлэх, шинэ объект руу шилжүүлэхгүйгээр явагддаггүй. , тоглоомын үйлдлийг дүртэй хослуулж, үйлдлийн гинжин хэлхээг бий болгох (Соколянский, 1962; Выготская, 1966; Соколова, 1973). Энэ зам нь цаг хугацааны хувьд илүү уртасдаг (жишээлбэл, дүлий, сохор, хэлгүй хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоом нь зөвхөн 8-9 насанд бий болдог), гэхдээ энэ нь ижил үе шатуудыг дамждаг бөгөөд өмнөх үеийнхтэй ижил хэв маягтай байдаг. хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүд.

Хүүхдийн тоглоомын тэргүүлэх үйл ажиллагааны хувьд дүрд тоглох тоглоом нь сэтгэлзүйн уран зохиолд хамгийн их анхаарал хандуулдаг. Тэртээ 1901 онд Ж.Сэлли энэ төрлийн тоглоомын хоёр үндсэн шинжийг тодорхойлсон: 1. өөрийгөө болон эргэн тойрон дахь объектуудыг өөрчлөх, төсөөллийн ертөнцөд шилжих; 2. энэ уран зөгнөлт зохиол, түүний доторх амьдралыг бүтээхэд маш их анхаарал хандуулах. В.Штерн мөн хүүхдийн тоглоомын эдгээр сэтгэл зүйн үзэгдлийн талаар бичсэн: бодит байдлын бүрэн эсвэл бараг бүрэн хуурмаг байдал байсаар байна” (Штерн, 1922, х. 151). Гэсэн хэдий ч L. S. Vygotsky (1967), D. B. Elkonin (1978) хоёулаа дүрд тоглохыг бага насны төсөөллийг эрчимтэй хөгжүүлдэг гэж тайлбарлахыг эсэргүүцсэн. Энэ нь бусад сэтгэцийн функцүүдийн нэгэн адил тоглоомд бий болж, хөгждөг.

А.С.Спиваковская (1981) дүрд тоглох тоглоомууд үүссэнийг 3 жилийн хямрал, өөрөөр хэлбэл бие даасан байдлын хэрэгцээ нэмэгдэж, энэ хэрэгцээг хэрэгжүүлэх боломж хангалтгүй байгаатай холбосон. Насанд хүрэгчдийн зан үйлийн шинэ хэв маягийг эзэмших нь хүүхдийн хувьд өөрийгөө батлах мөч болдог (Chateau, 1956). “Өнөөдрийн байдлаар хүүхдийн сэтгэл зүйд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа хөгжиж байгааг харуулсан хангалттай баримтуудыг аль хэдийн цуглуулсан. Энэ хөгжлийн явцад насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдийг чөлөөлөх үйл явц явагддаг. Энэхүү чөлөөлөлтийн алхам бүр нь нэгэн зэрэг хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны шинэ хэлбэр юм" (Элконин, 1978, 105-р хуудас). Гурван жилийн настай "Би өөрөө" томъёог тоглоомонд "Бид хамтдаа" (Спиваковская, 1981) томъёогоор дахин бүтээв.

Тоглоом нь хүүхдийн бие даасан байдал, бусадтай хамт байх хэрэгцээг хангадаг (Buytendijk, 1933). "Хүүхэд өөрийгөө үйл ажиллагааны субьект гэдгээ ухамсарлаж эхэлдэг, хуйвалдааны тоглоомонд тэрээр нэгэн зэрэг тоглож, тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг (эмч, жолооч, багш), тоглоомын дүрмийг дагаж мөрддөг. байдаг бөгөөд тоглоомын талбайн утгаас гадуур байдаг бөгөөд тоглоомын дүрмийн хэрэгжилтийг хянадаг" (Кожарина, 2001, х. 293). Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагаа, харилцааг өөрийн бий болгосон нөхцөлд, бодит объектыг тоглоомоор сольж, эсвэл нэг объектын утгыг нөгөө объект руу шилжүүлж, түүнийг шинэ утгын дагуу ашиглах нь чухал юм. түүнд зөвхөн объектуудтай хийсэн үйлдлүүдийг төдийгүй хүмүүсийн хоорондын харилцааг загварчлах. “Хүүхэд эргэн тойрныхоо насанд хүрэгчдийн үйл ажиллагааг харж, түүнийг дуурайж, тоглоом болгон хувиргадаг, тоглоомоор нийгмийн үндсэн харилцааг эзэмшиж, ирээдүйн нийгмийн хөгжлийн сургуулийг дамждаг” (Выготский, 1931, х. 459). Дүрүүд нь энэ үүрэгт тохирсон албан тушаалын хэлбэрээр харилцааны ерөнхий дүр зургийг тусгадаг. Дүрийг эзэмших гэдэг нь тоглоомын дүрэм, түүнчлэн тоглоомын бусад оролцогчдын хүлээлт, шаардлагыг (Ф. И. Фрадкинагийн хэлснээр "үйлдлийн үүрэг") сурах гэсэн үг юм.

P. P. Blonsky (1934) хүүхэд өөрөө ямар нэг үүрэг гүйцэтгэдэг (жишээлбэл, уурын зүтгүүр шиг хийсдэг) ​​төдийгүй бусад насанд хүрэгчид, хүүхдүүд, тэр ч байтугай амьгүй объектуудад тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг, жишээлбэл, бүрдсэн сандал нь вагон болдог гэж тэмдэглэжээ. ямар "зорчигчид" сууж байна.

D. B. Elkonin (1978) ялгахыг санал болгож байна тоглоомын хуйвалдаан- хүүхдүүдийн хуулбарласан бодит байдлын талбар, мөн тоглоомын агуулга- тоглоомд хуулбарлагдсан насанд хүрэгчдийн хоорондын үйл ажиллагаа, харилцааны гол шинж чанар. Насанд хүрэгчдийн харилцаа, үйл ажиллагааны талаархи хүүхдийн санаанууд хэдий чинээ баялаг байх тусам тоглоомын үйл явдлууд илүү олон янз байдаг. Тоглоомын агуулгаар нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн ертөнцөд хэрхэн нэвтэрч байгааг дүгнэж болно. Е.А.Аркины хэлснээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын хөгжил нь "гурваас дөрвөн настай хүүхдүүдийн хувьд ихэвчлэн хоорондоо уялдаа холбоогүй хэд хэдэн ангиас бүрдэх хуйвалдаанаас эхлээд тодорхой хуйвалдаан бүхий тоглоом болж хувирдаг"-аар тодорхойлогддог. улам төвөгтэй болж, улам бүр системтэй хөгжиж байна” (Аркин, 1948, х. 256). Хуйвалдааны хөгжилд түүний бодит хэрэгжилт, жишээлбэл, хүүхэлдэйнд зориулсан байшин бий болгох зэрэг орно. Тоглоомын өрнөл нь үзэгдлийн гадна талыг шилжүүлэхээс эхлээд утгыг нь шилжүүлэх хүртэл хөгждөг (Менджерицкая, 1946). Хүүхдийн зохион бүтээсэн тоглоомын хуйвалдаан дээр түүний бүтээлч чадвар хамгийн тод илэрдэг.

Тоглоомын ижил хуйвалдааны дагуу янз бүрийн насны хүүхдүүд өөр өөр агуулгыг хуулбарладаг бөгөөд үүнд үйлдлүүдийн тоо, дүрийг нэрлэх боломж, тоглоомын үйл ажиллагаа нь бодит үйлдэлтэй нийцэж байгаа нь янз бүрийн хэлбэрээр тусгагдсан байдаг. үйлдлүүд янз бүрийн түвшинд ажиглагдаж, хүмүүс хоорондын харилцаа, үүргийн харилцааг дамжуулж, хэлээр илэрхийлдэг (Элконин, 1978). Энэ нь гүйцэтгэсэн дүрийг бага эсвэл тодорхой гүйцэтгэлд хүргэдэг.

Түүнчлэн, хүүхэлдэйтэй тоглох тоглоомын агуулгад хайр, нинжин сэтгэл, тэвчээрийн харилцаа давамгайлах уу, эсвэл хэлмэгдүүлэлт, бүдүүлэг тушаал, заналхийлэл давамгайлах уу гэдэг нь хүүхдийн өвөрмөц туршлага, амьдралын нөхцөл байдлаас шалтгаална. харааны бэрхшээлтэй хүүхэдбаавгайн дээр нүдний шил тавьдаг. Тоглоом нь сэтгэл хөдлөлийн нөхөн олговор болж, жишээлбэл, хүүхдэд хориотой эсвэл хэлмэгдсэн манлайллын үүргийг гүйцэтгэх боломжийг олгодог. жинхэнэ амьдрал(Клапареде, 1934). Тиймээс тоглоомын агуулга нь түүний нийгмийн гарал үүслийг хамгийн ихээр илэрхийлдэг. Тоглоом бол хүүхдийн өөрийгөө илэрхийлэх, мэдрэмж, бэрхшээлээ илэрхийлэх байгалийн хэрэгсэл юм (Axline, 1947).

Тоглоомын хуйвалдааныг боловсруулахдаа тэд бас тэмдэглэжээ Тоглоомын нөлөөллийн өөрчлөлт:Гурав, дөрвөн настай хүүхдүүдэд тэд тоглоомын өрнөлийг тодорхойлдог. Хуучин сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд "тоглоомоор тоглодог" эсвэл тоглоомгүйгээр тоглодог (Усова, 1947). Тоглоом тоглохоосдүрсэлсэн дүрийн хувьд хүүхэд улам бүр хөдөлж байна харилцааг дүрслэхтүүнтэй хамт. “Янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын утга учир өөрчлөгдөж байна. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд энэ нь хүүхдийн үүрэг гүйцэтгэдэг хүний ​​үйлдэлд байдаг; дунд зэргийн хувьд - энэ хүний ​​бусадтай харилцах харилцаанд; Ахлагчдын хувьд ердийн харилцаанд хүүхдийн үүрэг гүйцэтгэдэг хүн" (Элконин, 1978, 202-р хуудас). Юуны өмнө, Д.Б.Эльконины хэлснээр ойр дотны насанд хүрсэн хүний ​​хүүхэдтэй харилцах харилцааг, дараа нь насанд хүрэгчдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааг, хамгийн сүүлд хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааг хүлээн зөвшөөрч, дүрсэлсэн байдаг. түүний өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгох. Тоглоомонд эдгээр харилцааг зөвхөн хуулбарлаад зогсохгүй боловсронгуй болгож, ойлгож, тодорхой агуулга, хувийн утгаар дүүргэдэг. Үүний зэрэгцээ, тоглоомын хүүхдүүдийн харилцаа нь жинхэнэ харилцааны сургууль, "буулгалт ба хүлцэлийн сургууль" (Спиваковская, 1981, х. 91).

Дүрийн утга нь нас ахих тусам өөрчлөгддөг бөгөөд бага насны хүүхдүүдэд энэ нь объекттой үйлдэлтэй нийлдэг бол ахимаг насны хүүхдүүдэд харилцаа холбоо, нөхцөлт дүрмээр зуучилж, ухамсартайгаар нөхцөлт шинж чанартай байдаг (Элконин, 1978).

Дүрд тоглох тоглоомын бүтцэд үүнээс гадна тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагаа болон дүрд тоглож байна(Спиваковская, 1981). Тоглоомын үйл ажиллагаа- бодит хөдөлгөөнүүд, тоглоомонд бүтээгдсэн бөгөөд хүүхдийн тоглох объектод тохирсон. Тоглоомын үйлдлүүдХүүхдийг тоглоход нь урамшуулдаг санаатай нийцдэг. Үүрэг- насанд хүрэгчдийн үйлдлийг тоглоомд хуулбарлах.

Хамтын дүрдүрд тоглох тоглоом нь хүүхдийн үйл ажиллагааны семантик талбар, өөрийгөө эзэмших боломжийг өргөжүүлдэг. Төсөөллийн нөхцөл байдал нь бусдын дүр төрх, түүнтэй харилцах харилцааг тусгах хэрэгсэл болдог. Үүний зэрэгцээ тоглоомд оролцогчдын бодит харилцаа, тоглоомын харилцаа (хүлээн зөвшөөрөгдсөн үүрэгт тохирсон) давхцахгүй байж болно. "Тоглоомдоо хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах бодит харилцааг онцлон харуулах нь тэдний хамтын үйл ажиллагааны практик юм" (Элконин, 1978, хуудас 11). Дүрд тоглох тоглоомын үеэр бусадтай харилцах бодит харилцаанд хүүхэд өөрийн сэтгэл хөдлөлийн болон хувийн шинж чанаруудыг илрүүлж, бүрдүүлдэг, өөрчилдөг: манлайлах хүсэл эрмэлзэл эсвэл аймхай байдал, түрэмгийлэл эсвэл бусдад санаа тавих, үүргээ биелүүлэхдээ нягт нямбай, тууштай байх, хайхрамжгүй байдал, хайхрамжгүй байдал. сэтгэлгээ, бусдад хайхрамжгүй хандах гэх мэт.

Бүлэг нь тоглоомын оролцогч бүртэй холбоотой хүүхэд бүрийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрийг зөв гүйцэтгэхийг хянадаг зохион байгуулалт, зохицуулалтын зарчим болгон ажилладаг.

Тоглоомын үйлдлүүд нь бүлгийн хүүхдүүдэд өрсөлдөөнт шинж чанарыг олж авдаг. Энэ нь хүүхдүүдийн оюун санаанд амжилтанд хүргэдэг хүмүүсийн харилцааны ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг бататгаж, эсрэгээр үр дүнтэй харилцан үйлчлэлд аюултай зан үйлийн хэлбэрийг бий болгодог. "Тоглоом бол ёс суртахууны сургууль, гэхдээ ёс суртахууныг танилцуулахдаа биш, харин үйл ажиллагааны ёс суртахуун" (Элконин, 1978, х. 288). Энэ бүхэн нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, харилцааны үндсэн мөчүүдийг бүрдүүлдэг.

Гүйцэтгэсэн дүрийн агуулга нь дүрмээр бол хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн гүн гүнзгий мэдрэмжийг төрүүлдэг тул энэ төрлийн тоглоом нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг төлөвшүүлэх, түүнчлэн түүний утга санааны ертөнцөд чиг баримжаа олгоход ихээхэн нөлөөлдөг. насанд хүрэгчдийн сэдэл, ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрэм. Энэ утгаараа Д.Б.Эльконин (1978) үйл ажиллагааны аффектив-сэдэл, үйл ажиллагааны-техникийн талуудын салшгүй нэгдэл болох үүргийн талаар дурдсан байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа нь нүүрний хувирал, дохио зангаа, ярианы сэтгэл хөдлөлийн өнгө, олон янзын аялгуугаар ялгагдана.

Хүүхдийн хөгжлийн явцад түүний үүргийн талаархи хүүхдийн ухамсар өөрчлөгдөж, сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны үед үүрэг даалгавраа өөрөө биелүүлэх, найз нөхдийнхөө ижил төстэй үйл ажиллагаанд шүүмжлэлтэй хандах хандлага бий болдог.

Тиймээс, дүрд тоглох тоглоомонд сургуулийн өмнөх насны хамгийн чухал неоплазмууд үүсдэг: хөгжсөн төсөөлөл, сайн дурын зан үйлийн элементүүд, тэмдэг-бэлгэдлийн функцууд.

6 нас хүртлээ хүүхдүүд сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх хамгийн хэцүү тоглоомын төрлийг эзэмшдэг. дүрмээр тоглох.Хүүхдийн санаачилга, түүний үйлдэл, бусад хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь тоглоомын тодорхой дүрмээр зохицуулагддаг бөгөөд тоглоом эхлэхээс өмнө тохиролцож, хэлэлцдэг (ойлгодог). Дүрмүүд нь дүрийн үндсэн агуулгаар тодорхойлогддог бөгөөд хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрийн агуулга хөгжиж, улам бүр нарийн төвөгтэй болж байна. Өргөтгөсөн хуйвалдаан, дүрд далдлагдсан дүрмүүдтэй тоглоом (зүтгүүр хөдөлж байна) нээлттэй дүрэмтэй, эвхэгддэг тоглоомын нөхцөл байдал (зүтгүүр нь урьдчилан тохиролцсон дохиогоор хөдөлж байна - 2 хонх) (Элконин, 1978).

Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд бодит агуулгатай тоглоомоос дүрд тоглох тоглоомын нийгмийн бодит харилцаагаар тодорхойлогдоогүй дүрмийг нөхцөлт хэрэгжүүлсэн тоглоом руу шилждэг. "Дүрэм нь өрнөлөөс гарч, түүнээс тусгаарлагдаж, дараа нь ерөнхийлөж, зохих дүрмийн шинж чанарыг олж авдаг" (Эмэнд, хуудас 270).

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд дүрмээр тоглох нь тоглоомоос үл хамааран дизайны нөлөөн дор үүсдэг. Хүүхэд бүр өөр өөрийнхөөрөө тоглодог тоглоомоос эхлээд бүх хүүхдийн үйлдлийг уялдуулан зохицуулж, тэдний гүйцэтгэсэн үүргээр тэдний харилцан үйлчлэл тодорхойлогддог тоглоом руу шилждэг. Ерөнхий үүрэг нь улам бүр хувь хүн болж, тодорхойлогддог (Рудик, 1948) Хүүхэд өөрийгөө үйл ажиллагааны субьект гэдгээ бүрэн ухамсарлаж эхэлдэг. Тэрээр зөвхөн өөрийнхөө зан авирыг ойлгохоос гадна бусад хүүхдүүдийн хийж буй зүйлийн утга учрыг өгч, бусдыг харгалзан тоглоомын хувилбарыг бий болгож, нөхцөл байдлын логикийн дагуу дүрүүдийг хуваарилж, нөхцөл байдлаас дээгүүр байр суурь эзэлдэг. Дүрэм нь хүүхдийн хувьд тоглоомын хамтрагчтай холбоотой байдаг, өөрөөр хэлбэл энэ нь агуулгаараа нийгмийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд хувь хүний ​​өөрийгөө батлах чадвараас эхлээд бүлгийн дотор болон дамжуулан нийгмийн өөрийгөө нотлох шинж чанартай болдог (Chateau, 1956).

Тиймээс энэ төрлийн тоглоом нь хүүхдийн ирээдүйн боловсролын үйл ажиллагааны прототип юм. “Дүрэм бол хүсэл зоригийн сургууль (сургуулийн хүүхдэд зориулсан ажил), төсөөллийн нөхцөл байдал бол хийсвэрлэх зам юм” (Л.С.Выготскийн Д.Б.Эльконинд бичсэн захидал, 1933 оны 4-р сар. Элкониноос иш татсан, 1978, хуудас 7). Д.Б.Эльконины (1978) хэлснээр дүрэмд хандах хандлага нь нөхцөлт байдлаар харагдах нь хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байгаа шинж тэмдгүүдийн нэг юм.

Сургуулийн хичээлийг эзэмшихийн тулд хүүхдээс тодорхой бодит байдлыг илэрхийлдэг тэмдэгтэй харилцах, өөрөөр хэлбэл бэлгэдлийн функцийг бий болгох чадвартай байхыг шаарддаг (Хетцер, 1926). Үүнийг L. S. Vygotsky (1935) хийсэн судалгаагаар туршилтаар баталсан.

Сургуулийн хүүхдүүдийн амьдралд томоохон байр суурь эзэлдэг, насанд хүрэгчдэд хадгалагддаг дүрэм журамтай тоглоомуудын нэг хэлбэр бол тоглоом юм. спортын тоглоомууд. Хүүхдүүдийн хувьд тэд моторт хөгжлийн чухал эх сурвалж болдог. Нэмж дурдахад, спортын тоглоомууд нь олон хүүхдэд хэт идэвхжил, түрэмгийллийн суваг болж, ихэвчлэн сургуулийн бусад хичээлийн бүтэлгүйтлийг нөхөх хэрэгсэл болдог (Mouly, 1967). Эдгээр тоглоомууд нь дээр дурдсан функцүүдээс гадна гэр бүлд эцэг эх, хүүхдийн харилцааг бий болгох, мөн хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг сургахад онцгой ач холбогдолтой байдаг: бусдын амжилтанд баярлах чадвар, өөрийн бүтэлгүйтэлд зохих хариу үйлдэл үзүүлэх, харилцах чадвар, хүрэх хүсэл гэх мэт d.

Тоглоомыг хөгжүүлэх, төвөгтэй болгоход 3 үндсэн зүйлийг ялгаж үздэг: 1) нөхцөлт объектив үйлдлүүдийг байрлуулах, тодорхойлох; 2) дүрийн зан байдал - тоглоомын нөхцөлт байрлалыг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх; 3) төлөвлөгөөний байрлал - салшгүй нөхцөл байдлын дарааллыг байрлуулах, тэдгээрийг тодорхойлох, төлөвлөх (Михайленко, 1975).

Тоглоомын төрөл бүр нь тодорхой үе шатанд тэргүүлэгч байх болно сургуулийн өмнөх насны хөгжил, дараа нь алга болдоггүй, харин өөр төрлийн тоглоом дотор хөгждөг. Үүний зэрэгцээ, in өөр өөр насижил төрлийн тоглоомын сэдэл өөр байж болно. Жишээлбэл, алдартай нуугдмал тоглоомд том хүүхдүүд гол төлөв тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх сэдлээр удирддаг бол бага насны хүүхдүүдийн хувьд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах сэдэл нь тэргүүлэх сэдэл юм. Том хүн түүнийг олохгүй байгаа мэт дүр эсгэх үед түүнийг "Би энд байна" гэж хашгирахад хүргэдэг. . Хүйсийн ялгаа бас давуу талтай байсан янз бүрийн төрөлтоглоомууд: охид дүрд тоглох тоглоомд илүү татагддаг бол хөвгүүд тоглоом, дүрэмтэй тоглоомыг удирдахад илүү татагддаг (Кравцов, 2001).

Тоглоомын онцгой бөгөөд үр дүнтэй төрөл юм жүжиглэлт(театрын тоглоом) - тодорхой дүр, үйл явдлуудыг дүрсэлсэн тоглоомууд бөгөөд хүүхдүүд нэгэн зэрэг жүжигчний дүр, үзэгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд хоёр дүрд өөрсдийгөө баатартай сэтгэл хөдлөлөөр таньж, түүнийг өрөвдөх, түүнд туслах, нэгэн зэрэг өөрсдийгөө өөрчлөх явдал юм. Аймхай, ичимхий хүүхэд бүх дайснаа ялдаг баатар, овсгоотой хүүхэд болдог. зальтай үнэгТөрөл бүрийн үүрэг нь хүүхдэд нийгмийн янз бүрийн харилцааны үнэлж баршгүй туршлага олж авах, эзэмших, илэрхийлэх арга хэрэгслийг олох боломжийг олгодог. "Тоглоом хэвээр үлдэж, жүжиглэх нь дүрд тоглохтой харьцуулахад бусад сэдэлд захирагддаг. Энд хүүхдүүдийн хувьд тоглох үйл явц биш, харин үр дүн нь илүү чухал болж, үр дүн нь материаллаг бус, харин сэтгэл хөдлөлийн ... Драмжуулалт гэдэг нь хүүхдийн дур зоргоороо ухамсартай бүтээлч сэтгэлгээг зохицуулж, удирдан чиглүүлэх явдал юм. хүмүүс, үйл явдлын талаархи санаагаар. Ийм тоглоомонд хүүхдийн үйл ажиллагааны шинэ сэдэл, зан үйлийн өдөөлтүүд гарч ирдэг. Энэ бол аливаа жинхэнэ бүтээлч үйл явцын онцлог шинж чанар нь бусад хүмүүст үзүүлэх нөлөө юм" (Спиваковская, 1981, х. 58).

Онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй дидактик тоглоомууд, боловсролын болон хөгжлийн янз бүрийн ажлуудыг шийдвэрлэх, үүнд тоглоомын туршлагасуралцах нөхцөл байдалд байгаа хүүхдүүд. Тэд дүрд тоглох, дүрэм журамтай тоглоом хоёулаа байж болно. Одоо байгаа олон төрлийн тоглоомуудын дотроос боловсролын үйл явцтай хамгийн нягт холбоотой дидактик тоглоомууд юм. Эдгээрийг янз бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээл, ялангуяа бага сургуульд заах аргуудын нэг болгон ашигладаг. Дидактик тоглоом- Энэ бол хүүхдүүдийн суралцах үйл ажиллагаа юм.Дидактик тоглоом нь сурган хүмүүжүүлэх практик, онолд батлагдсан мэдлэгийг өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх хэрэгсэл юм. Нэмж дурдахад, дидактик тоглоом нь тоглоом бүрийн нэгэн адил хүүхдүүдийн дуртай бие даасан үйл ажиллагаа юм. Энэ нь хувь хүн, бүлэг эсвэл хамтын байж болно.

Дидактик тоглоомууд нь голчлон "дүрэмтэй тоглоом" төрөлд хамаарна. Тоглоомын үйл явц нь тодорхой сэдэвтэй үргэлж холбоотой байдаг дидактик даалгаврын шийдлээс хамаарна. сургалтын хөтөлбөр. Энэ нь тоглоомын санааг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай мэдлэгийг олж авах хэрэгцээг хангадаг.

Дидактик тоглоомын боловсролын даалгаврыг хүүхдүүдийн өмнө шууд тавьдаггүй тул боловсролын материалыг албадан шингээх тухай ихэвчлэн ярьдаг. Дидактик тоглоомын хоёрдмол шинж чанар - боловсролын чиг баримжаа ба тоглоомын хэлбэр- хүүхдийн сонирхлыг нэмэгдүүлж, тодорхой боловсролын материалыг эзэмшихэд түлхэц өгч, үр ашгийг нэмэгдүүлдэг.

Дидактик тоглоомууд нь дидактик дасгалуудаас заавал байх ёстой элементүүдээр ялгаатай байдаг. тоглоомын төлөвлөгөө, дидактик даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрэм.

тоглоомын төлөвлөгөөболон тоглоомын үйлдэлдидактик тоглоомыг сэтгэл татам, хүсүүштэй, сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа болгох. тоглоомын төлөвлөгөөтоглоомын нэрээр болон дотор илэрхийлэгддэг тоглоомын даалгавар,ямар хүүхдүүд олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэглэхийг ойлгож эхэлдэг болохыг шийдснээр. Тоглоомын дизайн зан чанарыг тодорхойлдог тоглоом тоглох,тоглоомын үйлдэл нь хүүхдүүдэд тоглож байхдаа суралцах боломжийг олгодог. Дүрэмтуслах гарын авлага тоглоомын үйл явц. Тэд хүүхдүүдийн зан байдал, бие биетэйгээ харилцах харилцааг зохицуулдаг. Тоглоомын үр дүн үргэлж тодорхой, тодорхой, нүдээр харагддаг. Дүрмийг дагаж мөрдөх нь хүүхдүүдийг тоглоомын үйлдлүүдийг бие даан гүйцэтгэх үүрэг хүлээдэг бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн тэд тоглоомын болон өөрсдийн түншүүдийн зан байдлыг үнэлэх шалгуурыг бий болгодог.

Дидактик даалгавар дээр ажиллах нь хүүхдийн бүх сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхийг шаарддаг. Танин мэдэхүйн үйл явц, сэтгэлгээ, ой санамж, төсөөлөл хөгждөг. Тэдний эв нэгдэлтэй янз бүрийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхийг багтаасан сэтгэцийн үйл ажиллагаа сайжирсан. Оюутны анхаарал төвлөрсөн, тогтвортой болж, түүнийг зөв хуваарилах чадвар гарч ирдэг.

Дидактик тоглоомд ямар материалыг ашиглаж байгаагаас хамааран тэдгээрийг хуваана объектын тоглоомууд(лотто, даалуу гэх мэт), субъект-амааргэхдээ зөвхөн аман,даалгавар тавьж, түүнийг зөвхөн амаар шийдвэрлэх боломжийг олгох.

Нэг нь орчин үеийн тоглоомуудсурахад зориулагдсан (компьютер тоглоом, механикжсан тоглоомтой тоглоом гэх мэт). програмчлагдсан дидактик тоглоомууд.Тэдгээрийн дотор тоглоомын үйл ажиллагаа нь энгийн технологийг ашиглан явагддаг - гүйцэтгэсэн үйлдлийн хариу болгон санал хүсэлт нь дуут эсвэл гэрлийн дохиогоор гарч ирдэг. Энэ дохион дээр үндэслэн хүүхэд тодорхой дүрмийг хэр зөв дагаж мөрдөж байгааг хянадаг (Илиева, Цонева, 1989). Танин мэдэхүйн агуулгаас хамааран дидактик тоглоомууд нь эзэмшихэд тусалдаг янз бүрийн төрөлмэдлэг: зөв бичих, арифметик, геометр гэх мэт.

Дидактик тоглоомыг ашиглаж болно бие даасан тоглоом, хүүхэд тоглоомын өмнөх үр дүнтэй өрсөлдөж, хоёр ба түүнээс дээш хүнээс бүрдсэн бүлэг хүүхдүүд дидактик тоглоом тоглож болно, дараа нь тоглоомын өрсөлдөөний мөч нь боловсролын материалыг эзэмших үр нөлөөг улам нэмэгдүүлнэ. .

Татьяна Смирнова
"Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг"

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тоглоомын үүрэг.

Тоглоомын үйл ажиллагаанд хамгийн эрчимтэй үүсдэг сэтгэцийнхүүхдийн зан чанар, зан чанар. Тоглоомонд бусад төрлийн үйл ажиллагаа нэмэгдэж, дараа нь бие даасан ач холбогдолтой болно.

1. Нөлөөлөл тоглоомууд асаалттай ерөнхий хөгжилхүүхэд.

Дурын авир үүсэхэд нөлөөлдөг сэтгэцийн үйл явц. Тиймээс тоглоомонд хүүхдүүд эхэлдэг хөгжүүлэхсайн дурын анхаарал, сайн дурын санах ой. Нөхцөл байдалд тоглоомуудХүүхдүүд лабораторийн туршилтаас илүү сайн төвлөрч, илүү их санаж байна. Нэр томъёо нь өөрсдөө тоглоомуудТоглоомын нөхцөл байдалд багтсан объектууд дээр тоглож буй үйлдлүүд, хуйвалдааны агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хүүхдээс шаардах.

Тоглоомын нөхцөл байдал, түүний доторх үйлдлүүд байнга нөлөөлдөг хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Тоглоомын үеэр хүүхэд тухайн объектын орлуулагчтай ажиллахыг сурдаг - тэр орлуулагчид шинэ тоглоомын нэр өгч, нэрийн дагуу түүнтэй ажилладаг. Аажмаар объектуудтай тоглох үйлдлүүд багасч, хүүхэд объектуудын талаар бодож, тэдэнтэй оюун ухаанаар ажиллаж сурдаг. Тиймээс тоглоом нь хүүхэд аажмаар дүрслэлийн хувьд сэтгэн бодох чадварт шилжихэд илүү их хувь нэмэр оруулдаг.

Дүрд тоглох нь гол зүйл юм төсөөллийг хөгжүүлэх. Тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхэд объектыг бусад объектоор солих, янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэхийг сурдаг. Энэ чадвар нь төсөөллийн үндэс суурь болдог. Хүүхдүүд орлуулагчтай объект, үйлдлийг тодорхойлж, төсөөлөлдөө шинэ нөхцөл байдлыг бий болгож сурдаг.

Нөлөөлөл хөгжүүлэх тоглоомуудХүүхдийн зан чанар нь түүгээрээ дамжуулан насанд хүрэгчдийн зан байдал, харилцаатай танилцаж, өөрийн зан төлөвийн үлгэр дуурайл болсон бөгөөд үүгээрээ үе тэнгийнхэнтэйгээ холбоо тогтооход шаардлагатай харилцааны үндсэн ур чадвар, чанаруудыг олж авдагт оршино.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн янз бүрийн үе шатанд бүтээлч үйл ажиллагаа - зураг зурах, дизайн хийх нь тоглоомтой нягт холбоотой байдаг. Зураг зурах, дизайн хийх сонирхол нь эхлээд тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу зураг зурах, дизайн хийх үйл явцад чиглэсэн тоглоомын сонирхол хэлбэрээр үүсдэг.

Тоглоомын үйл ажиллагааны хүрээнд суралцах үйл ажиллагаа хэлбэржиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хожим тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Сургаалыг насанд хүрсэн хүн танилцуулдаг бөгөөд энэ нь шууд үүсдэггүй тоглоомууд. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглож сурч эхэлдэг - тэр сурахад тодорхой дүрмүүдтэй дүрд тоглох тоглоом гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч, эдгээр дүрмийг дагаж мөрдвөл хүүхэд бага ангийн сургалтын үйл ажиллагааг мэдэгдэхүйц эзэмшдэг.

2. Төрөл бүрийн функцүүдэд үзүүлэх нөлөө.

Тоглоом нь асар их нөлөө үзүүлдэг ярианы хөгжил. Тоглоомын нөхцөл байдал нь түүнд багтсан хүүхэд бүрээс тодорхой түвшинг шаарддаг. ярианы харилцааны хөгжил. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг өдөөдөг уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх.

хөгжилхүүхдийн ярианы шинж тэмдгийн функц. Тоглоомонд хөгжилТэмдгийн функц нь зарим объектыг бусад объектоор солих замаар хийгддэг. Объект нь алга болсон объектын шинж тэмдэг болох орлуулагч юм. Шинж тэмдэг нь бодит байдлын өөр элементийг орлох бодит байдлын аль ч элемент байж болно.

Түүнчлэн орлуулагч объект нь алга болсон зүйл болон үгийн хоорондох холбоог зуучилж, үгийн агуулгыг шинэ хэлбэрээр хувиргадаг.

Тоглоомын үеэр хүүхэд хоёрдмол шинж тэмдгүүдийн тодорхой шинж тэмдгүүдийг ойлгодог төрөл: тохируулсан уламжлалт шинж тэмдэг, тэдгээр нь зориулалтын объекттой мэдрэхүйн шинж чанараараа ижил төстэй зүйл багатай бөгөөд мэдрэхүйн шинж чанар нь сольсон объекттой харагдахуйц ойр байдаг дүрс тэмдэг юм.

3. Тусгал.

Тоглоом нь тэргүүлэх үйл ажиллагааны хувьд онцгой ач холбогдолтой юм хөгжилтусгах сэтгэлгээ.

Тоглоом нь хүргэдэг тусгалыг хөгжүүлэх, учир нь тоглоомонд харилцааны үйл явцын нэг хэсэг болох үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэхийг хянах бодит боломж байдаг. Ингээд эмнэлэгт тоглож байгаа хүүхэд яг л өвчтөн шиг уйлж, зовж шаналж, сайн жүжигчин шиг өөртөө сэтгэл хангалуун байдаг. үүрэг.

Тоглоомын нөлөө хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.

1. Тоглоом - орчин.

Тоглоом нь орчин үеийн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийг амьдралд бэлтгэх хэрэгсэл болгон хүн төрөлхтний түүхэнд гарч ирсэн. Тоглоом нь зугаа цэнгэлд ашиглагддаг объект юм зугаа цэнгэл, гэхдээ нэгэн зэрэг арга хэрэгсэл болж байна хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил.

Нялх насандаа хүүхэд түүний зан үйлийн хариу үйлдэл, түүний заль мэхийн агуулгыг тодорхойлдог чимээ шуугианыг хүлээн авдаг. Бага наснаасаа - нөхцөлийг агуулсан аутодидактик тоглоомууд хөгжилгарын авлагын болон харааны хамаарал бүхий үйлдлүүд. Мөн хүний ​​​​соёлын бодит объектыг тоглоомоор орлуулах (аяга таваг, тавилга). Тэдний ачаар хүүхэд багажийн үйлдлийг эзэмшдэг.

Тоглоом - жинхэнэ бууны хуулбарууд нь бууныхаас тэс өөр үүрэгтэй. Тэд үйлчилдэг хөгжилхүүхэд хувийн мэргэжлийн шинж чанартай байдаггүй, гэхдээ зарим ерөнхий шинж чанарууд байдаг (нарийвчлал, авхаалж самбаа).

Тоглоом - хуулбар гэр ахуйн эд зүйлсХүүхэд эдгээр объектуудын функциональ зорилгыг сурч мэдсэнээр хүүхдийг танилцуулах нь түүнд тусалдаг сэтгэл зүйн хувьдбайнгын зүйлсийн ертөнцөд орох.

2. Тоглоомын ачаар хүүхэд олон янзын мэдрэмжийг мэдэрдэг.

3. Хүүхдийн зан чанарын ёс суртахууны тал дээр нөлөөлөх хэрэгсэл болох тоглоом.

Хүүхэлдэй, зөөлөн тоглоом, баавгай, туулай, нохой гэх мэт дүрсүүд онцгой байр эзэлдэг. Эхлээд хүүхэд хүүхэлдэйгээр зөвхөн дуурайлган хийдэг, дараа нь тоглоом нь сэтгэл хөдлөлийн харилцааны объект болдог. Хүүхэд өөрийн болон бусдын амьдралын бүхий л үйл явдлуудыг хүүхэлдэйтэйгээ хамт сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны бүх хэлбэрээр мэдэрдэг. Хүүхэлдэй эсвэл зөөлөн тоглоом бол бүх зүйлийг ойлгодог, мууг санадаггүй хамгийн тохиромжтой найзыг орлуулдаг бөгөөд энэ нь түүний бүх илрэл дэх харилцааны хамтрагч юм. Материалын бүтэц, тоглоомын толгой ба биеийн харьцааны харьцаа нь тоглоомонд сэтгэл хөдлөлийн хандлагад ихээхэн нөлөөлдөг. Хүүхэлдэй - хүний ​​хуулбарууд нь өөр өөр зорилготой байдаг тоглоом: "сайхан хүүхэлдэй", онцлогтой хүүхэлдэй. Хүүхэлдэй - ардын болон зохиолчийн үлгэр, хүүхэлдэйн киноны баатрууд нь мөн гадаад төрхөөрөө онцлог шинж чанартай боловч өөрчлөгдөж байгаа хэдий ч урьдчилан тодорхойлсон зан үйл, тогтвортой ёс суртахууны шинж чанарыг агуулсан байдаг. өгүүллэгүүдТоглоомонд. Ийм хүүхэлдэй нь хүүхдээс тодорхой зан үйлийг шаарддаг. (Пиноккио, Карлсон). Хүүхэд бүх ёс суртахууны туршлагаа тэдэнд төвлөрүүлдэг алддагхүн хоорондын харилцааны асуудалтай нөхцөл байдлын тухай түүхүүд. Дуртай тоглоом нь хүүхдэд эелдэг байдал, хүүхэлдэй, байгаль, бусад хүмүүстэй харилцах чадварыг заадаг.

Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх ангилал

Тоглоомын төрөл

1. Дидактик тоглоом: бодит дидактик тоглоом, дүрэм бүхий тоглоомын багц, бүтээгч, барилгын багц, оньсого тоглоомууд, хөгжимт тоглоом, хөгжиж байна Компьютер тоглоом , багшийн тоглоом, туршилтын тоглоом.

2. Зохиол-зураглал тоглоом: хүүхэлдэй, хүн, амьтны баримал, тоглоомын эд зүйлс, техникийн тоглоом.

3. Театрын тоглоом.

4. Баяр наадмын багт наадмын тоглоомууд.

5. Спортын тоглоом.

6. Хөгжилтэй тоглоомууд.

7. Тоглоомын модулиуд.

8. Орлуулагч.

9. Тоглоомын хэрэгсэл.

Тоглоомын бэлэн байдлын зэргээс хамааран.

Дууссан тоглоомууд.

Эвхэгддэг.

Гэрийн тоглоомын хагас боловсруулсан бүтээгдэхүүн.

Тоглоом бүтээх материал.

Тоглоом үйлдвэрлэхэд ашигласан материалын материал, найрлага.

Даавуу, хиймэл үслэг,

Пластилин.

Цаас, картон.

Шаазан, керамик, шил, нийлмэл материал.

Тоглоомын хэмжээ.

Тоглоомууд нь жижиг.

Дундаж хэмжээ.

Тоглоомууд нь том юм.

Хөдөлгөөнт хэсэггүйгээр энгийн.

Хөдөлгөөнт хэсгүүдтэй, механик .

Гидравлик.

Пневматик.

Соронзон.

цахилгаанжуулсан.

Цахим.

нэмэлт шинж чанаруудтай.

Тоглоомын багц.

Тоглоомын багц, цогцолбор, цуврал.

Тоглоомын уран сайхны болон дүрслэлийн шийдэл.

Бодит дүр төрх.

бүтээлч дүр төрх.

Нөхцөлт зураг.

Гарал үүслийн газар.

Архаик.

Ард түмэн.

Гар урлал.

Гэрийн хийсэн.

Аж үйлдвэрийн.

Тоглоомын өнгөний схем.

Тоглоомын өнгө, өнгө, гоёл чимэглэлийн өнгөний хослол.

Тоглоомын функциональ шинж чанарууд.

Тоглоомын эд анги, тусгай төхөөрөмжүүдийн хөдөлгөөнт байдлаас шалтгаалан тоглоом, даалгавар, үйлдлийн хүрээг өргөжүүлдэг тоглоомын шинж чанарууд.

Бага насны бүлгийн дидактик хүүхэлдэйтэй тоглоом-үйл ажиллагааны систем.

"Шинэ хүүхэлдэй"

Зорилтот: хүүхдийн хүүхэлдэйгээр тоглох сонирхлыг бий болгох. Биеийн бүтцийн талаарх тэдний мэдлэгийг тодруулах хүн: гар, хөл, толгой гэх мэт бичих энгийн төлөөлөлзочломтгой байдлын тухай. Сайхан сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

"Хүүхэлдэйнд зориулж өрөө хийцгээе"

Зорилтот: хүүхдүүдэд хүүхэлдэйгээр хэрхэн тоглохыг үргэлжлүүлэн заа. Тавилга, түүний зорилгын талаархи санаа бодлоо өргөжүүлж, тодруулах. Идэвхжүүлэх толь бичиг: хувцасны шүүгээ, буйдан, ор гэх мэт Бусад хүүхдүүдтэй тоглох чадварыг төлөвшүүлэх.

"Хүүхэлдэйг унтуулъя"

Зорилтот: хүүхдийн хувцас, тайлах журмын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, тодруулах. Хувцасыг сандал дээр хэрхэн зөв нугалж сурах. Баяжуулж, эрч хүчтэй болгоно толь бичиг: трико, даашинз, гутал гэх мэт нямбай байдлыг төлөвшүүлэх.

"Хүүхэлдэй өвчтэй байна"

Зорилтот: хүүхдүүдэд хэд хэдэн тоглоомын үйлдлийг нэг түүх болгон нэгтгэхийг үргэлжлүүлэн заа. Эмч, түүний үйлдэл, багаж хэрэгслийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх, өргөжүүлэх. Үгийн санг баяжуулах үзэл баримтлал: эмчлэх, шахах, харамсах, термометр. Мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

"Хүүхэлдэйг аяга таваг угаахыг зааж өгье"

Зорилтот: аяга таваг, тэдгээрийн зорилгын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг нэгтгэх, тодруулах. Аяга таваг угаах үйл явцтай танилцаарай. Идэвхжүүлэх толь бичиг: хөвөн, угаах, зайлах, хатаах гэх мэт бусдад туслах хүслийг төрүүлнэ.

"Хүүхэлдэйг зугаалахаар хувцаслацгаая"

Зорилтот: хүүхдийн гадуур хувцас, өмсөх дарааллын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, тодруулах. Цэцэрлэгийн талбайг баяжуулах тоглоомууд. Бусдад туслах хүслийг төлөвшүүлэх.

"Бохир охин"

Зорилтот: хүүхдүүдэд хүүхэлдэйг усанд оруулахыг заах, тоглоомын үйлдлийн дарааллыг цээжлэх. Тоглоомонд орлуулах зүйлсийг ашиглахыг дэмж. Тоглоомыг шинэ түүхээр баяжуулаарай. Идэвхжүүлэх толь бичиг: усанд орох, дулаацуулах, угаах гэх мэт. Хүүхэлдэйнд сайхан сэтгэл, халамжтай хандлагыг төлөвшүүлэх.

"Хүүхэлдэй дэлгүүрт очдог"

"Хүүхэлдэйний төрсөн өдөр"

"Бид хүүхэлдэйний даашинзыг угаадаг"гэх мэт.

Тоглоом нь шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв болохоос олон жилийн өмнө хүүхдийг хүмүүжүүлэх хамгийн чухал хэрэгслийн нэг болгон өргөн хэрэглэгддэг байв. Боловсрол нь нийгмийн онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг байсан цаг үе олон зууны тэртээгээс, тоглоомыг боловсролын хэрэгсэл болгон ашиглаж байсан үе ч мөн адил олон зууны тэртээгээс эхэлдэг. Төрөл бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд тоглоомд өөр үүрэг гүйцэтгэдэг байсан боловч тоглоомд ямар нэгэн байдлаар газар хуваарилаагүй нэг ч систем байдаггүй. Боловсролын янз бүрийн системд тоглоомын ийм онцгой байр суурь нь хүүхдийн мөн чанарт ямар нэгэн байдлаар нийцэж байгаатай холбоотой юм. Энэ нь хүүхдийн биологийн бус, харин нийгмийн шинж чанар, насанд хүрэгчидтэй харилцах маш эрт хэрэгцээтэй нийцэж байгаа бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчидтэй нийтлэг амьдралаар амьдрах хандлага болж хувирдаг гэдгийг бид мэднэ. Зохион байгуулалттай, зорилготой, сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой гэсэн асуулт гарч ирэнгүүт олон нийтийн хөгжилбага насны хүүхдүүд байдаг тул тэдний шийдвэр нь эдийн засаг, улс төрийн аль алинд нь олон бэрхшээлтэй тулгардаг. Нийгэм нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжилд анхаарал тавихын тулд юуны түрүүнд бүх хүүхдийг иж бүрэн хүмүүжүүлэх сонирхолтой байх ёстой.

Тоглоом нь хөдөлмөр биш бүх зүйлийн нэгэн адил бүрэн ялгагдаагүй хэлбэрээр хүүхдийн амьдралын хэлбэр, хүүхэд хүмүүжлийн бүх нийтийн бөгөөд аяндаа гарч ирдэг цорын ганц хэлбэр болдог. Хүүхдийн цэцэрлэгийн хүрээнд амьдардаг гэр бүл, гэр бүлийн харилцааны харгис тойрог нь мэдээжийн хэрэг тоглоомд эдгээр харилцаа холбоо, гэр бүлийн гишүүдийн бие биетэйгээ болон бие биетэйгээ холбоотой гүйцэтгэдэг үүргийг харуулдаг. Хүүхдийн онцгой ертөнц, тоглоом нь үндсэн агуулга нь нөхөн олговорын бүх хэлбэрийг агуулсан үйл ажиллагаа мэт сэтгэгдлийг яг эндээс төрүүлж байгаа бөгөөд үүний цаана хүүхэд энэхүү харгис тойргоос гарах хандлага нуугдаж байна. нийгмийн өргөн харилцааны ертөнцөд.

Хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжил, төлөвшлийн гол төлөв тоглоомын явцад хөгжиж, бусад төрлийн үйл ажиллагаанд зөвхөн хязгаарлагдмал нөлөө үзүүлэх эсвэл хөгжүүлэх боломжгүй талуудыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох шаардлагатай.

Сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний ​​төлөвшилд тоглоомын ач холбогдлыг судлах нь маш хэцүү байдаг. Энд цэвэр туршилт хийх боломжгүй, учир нь хүүхдийн амьдралаас тоглоомын үйл ажиллагааг арилгаж, хөгжлийн үйл явц хэрхэн үргэлжлэхийг харах боломжгүй юм. Үүнийг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай шалтгаанаар хийх боломжгүй бөгөөд үнэндээ. Хувь хүний, гэрийн тоглоомууд хязгаарлагдмал үнэ цэнэтэй бөгөөд орлуулах боломжгүй хамтын тоглоом. Гэртээ ихэвчлэн цорын ганц тоглоомын найз нь хүүхэлдэй байдаг бөгөөд хүүхэлдэйтэй дахин үүсгэж болох харилцааны хүрээ харьцангуй хязгаарлагдмал байдаг. Хүмүүсийн бодит амьдрал дээр олон янзын харилцаа холбоо, харилцаа холбоог сэргээх шавхагдашгүй боломж бүхий бүлгийн хүүхдүүдийн дүрд тоглох тоглоом бол огт өөр асуудал юм.

Эдгээр шалтгааны улмаас хөгжилд дүрд тоглохын ач холбогдлыг бодит туршилтаар судлах нь хэцүү байдаг. Тиймээс нэг талаас цэвэр онолын дүн шинжилгээ хийх, нөгөө талаас тоглоомын үеэр хүүхдүүдийн зан үйлийг бусад төрлийн үйл ажиллагаатай харьцуулах шаардлагатай байна. (7)

Саяхныг хүртэл дутуу үнэлдэг байсан ч хамгийн чухал зүйл бол хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэхэд тоглоомын ач холбогдол юм. Л.С.Выготский дүрд тоглох тоглоом үүсэхийг ойлгоход гол зүйл болох сэдэл, хэрэгцээний асуудлыг хөндөхдөө зөв байсан нь дамжиггүй. Тоглоом нь хүүхдийн хэрэгцээтэй нягт холбоотой үйл ажиллагааны үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүний үйл ажиллагааны утгын сэтгэл хөдлөлийн анхдагч үр дүнтэй чиг баримжаа нь түүнд бий болж, насанд хүрэгчдийн харилцааны тогтолцоонд хязгаарлагдмал байр сууриа ухамсарлаж, насанд хүрсэн байх хэрэгцээ үүсдэг.

Тоглоомын ач холбогдол нь хүүхэд үүнтэй холбоотой үйл ажиллагаа, даалгаврын шинэ сэдэл төрүүлэхээр хязгаарлагдахгүй. Тоглоомын явцад сэдлийн шинэ сэтгэл зүйн хэлбэр бий болох нь чухал юм. Таамаглалаар бол тоглоомын явцад ухамсрын өмнөх, нөлөөллийн өнгөөр ​​​​ялгах хүсэл тэмүүлэл, ухамсрын ирмэг дээр зогсох ерөнхий хүсэл эрмэлзэл хэлбэртэй сэдэл рүү шилжих шилжилт явагддаг гэж төсөөлж болно. Өөр ямар ч үйл ажиллагаанд насанд хүрэгчдийн амьдралд ийм сэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн нэвтрэлт, тоглоом шиг нийгмийн чиг үүрэг, хүний ​​​​үйл ажиллагааны утга учрыг үр дүнтэй хуваарилах явдал байдаггүй.

Тоглоомын явцад материалын ийм хослол, тэдгээрийн шинж чанарт ийм чиг баримжаа бий болж, энэ материалыг дараа нь асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болгон ашиглахад хүргэж болзошгүй юм.

Аливаа дүрд тоглох тоглоом нь далд дүрмийг агуулдаг бөгөөд дүрд тоглох тоглоомын хөгжил нь тоглоомын нарийвчилсан нөхцөл байдал, далд дүрмүүдтэй тоглоомуудаас нээлттэй дүрэмтэй тоглоомууд, тэдгээрийн ард нуугдмал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үеэр хүүхдийн зан үйлийн томоохон өөрчлөлт явагддаг - энэ нь дур зоргоороо болдог, өөрөөр хэлбэл. дүрсний дагуу хийгддэг (өөр хүний ​​үйлдэл эсвэл аль хэдийн тодорхойлогдсон дүрмийн хэлбэрээр өгөгдсөн эсэхээс үл хамааран) энэ дүр төрхийг стандарт болгон харьцуулах замаар хянадаг ийм зан үйл. Нэмж дурдахад, сайн дурын зан үйл нь зөвхөн хэв маягтай төдийгүй энэ хэв маягийг хэрэгжүүлэхэд хяналт тавьдаг гэдгээрээ онцлог юм. Тоглоом дахь дүрийн зан үйл нь нарийн зохион байгуулалттай байдаг.

Хөтөч дээр харааны үйл ажиллагаадүрд тоглох зан үйлийн элементүүдтэй тоглоомын техникийг ашиглах боломжтой. Хүүхдүүдэд зураач, гэрэл зурагчин, барилгачин, худалдагч, худалдан авагчийн дүрийг санал болгодог. Тиймээс тэдний анги дахь үйл ажиллагаа нь насанд хүрэгчдийн нэг буюу өөр үйл ажиллагаа гэж ойлгогддог.

Энэ тоглоомын техникийг ямар зорилгоор ашиглаж болох вэ? Хүүхдүүдэд дүрийг санал болгосноор багш даалгаврын сонирхол, түүнийг дуусгах хүслийг төрүүлдэг. Дүр зураг дээр жүжиглэхдээ хүүхэд бизнест дуртай, зохион бүтээгч, түүнд тавьсан шаардлагыг анхааралтай биелүүлдэг.

Тоглоомын сургалтын техникийг ашиглах арга зүй юу вэ?

Бүтцийн хувьд хичээл бүр гурван хэсгээс бүрдэнэ: эхнийх нь санааг бий болгох үйл явцыг зохион байгуулах, хоёрдугаарт түүнийг хэрэгжүүлэх, гурав дахь нь хүүхдийн ажилд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх. Эдгээр хэсэг бүр нь тоглоомын сургалтын арга техникийг ашиглах онцлогийг тодорхойлдог тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Тоглоомын техникийг ашиглах арга зүй нь ангид боловсролын болон бүтээлч гэж нэрлэгддэг даалгавруудыг хослуулах шинж чанараас ихээхэн хамаардаг. Тэдгээрийн аль нь гарч ирэхээс хамааран бүх ангиудыг гурван төрөлд хуваадаг.

• 1) шинэ мэдлэгийг дамжуулах, дүрслэх аргуудтай анхны танилцсаны дагуу;
• 2) ур чадварыг бий болгох;
• 3) бүтээлч. (5)