Wpływ zabaw plenerowych na rozwój emocjonalny i aktywność ruchową dziecka. Kompleks gier terenowych dla rozwoju zręczności u dzieci w średnim wieku przedszkolnym Rozwój gier terenowych

Natalia Kolmachenko
Kompleks gier terenowych dla rozwoju zręczności u dzieci przeciętnych zanim wiek szkolny

Złożony

gry na świeżym powietrzu

dla rozwój zręczności

w dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Notatka wyjaśniająca

Poprawa systemu edukacji i wychowania w warunkach przedszkole, stymulowany przez porządek społeczny społeczeństwa, stale komplikuje wymagania dotyczące wychowania fizycznego i rozwój dziecka. W szczególności, wśród zadania wychowania fizycznego pilnym zadaniem jest rozwój zręczności u przedszkolaków.

Znaczenie tego mobilny gry polega na tym, że zawiera dwie główne składnik: aktywność ruchowa i interakcja w grze, które są integralną częścią współczesnego systemu Edukacja przedszkolna . Wartościowe podejście do zdrowia poprzez aktywność ruchową to zespół poglądów i sposobów postępowania jednostki, charakteryzujący się odpowiedzialnym i bliskim podejściem do własnego zdrowia, świadomą potrzebą jego zachowania oraz skupieniem się na wzmacnianiu ciała i doskonaleniu własnych sprawności fizycznych i umiejętności.

cel mobilny gry ma stworzyć warunki dla rozwój zręczności u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania złożony:

1) rozwój zręczności u dzieci w wieku przedszkolnym;

2) rozwój aktywność ruchowa, zainteresowanie wspólnym wykonywaniem ćwiczenia w grze;

3) kształcić niezależność dzieci, radosna postawa emocjonalna w procesie wykonywania ćwiczeń gry.

Złożony zawiera 10 różnych treści gry na świeżym powietrzu. Każda gra ma na celu: rozwój zręczności podczas aktywności ruchowej.

Złożony opracowane z uwzględnieniem pedagogicznego zasady:

Jedność celów, treści i metod;

Przejście od prostych do bardziej złożonych;

Księgowość wiek i indywidualne cechy dzieci.

Dla skutecznego rozwój zręczności u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez telefon komórkowy Gry wykorzystują metodę werbalną, która skierowana jest do świadomości każdego dziecka, przyczynia się do sensu i treści jego działań. Metoda werbalna obejmuje takie techniki ze strony wychowawcy jak wyjaśnienie, wyjaśnienie, polecenie, słowo poetyckie, rozmowa, uwagi.

Metoda wizualna pozwala nauczycielowi pokazać dzieciom specyficzne ruchy. Metoda aktywności praktycznej jest wykorzystywana podczas nauki ruchów i wykonywania gry na świeżym powietrzu dla dzieci.

Wybór gier zależy od cechy wiekowe dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Ruchomy gry mogą mieć na celu wzmocnienie napięcia mięśniowego, mięśni oddechowych, rozwój mięśni pleców, mięśnie brzucha, koordynacja ruchów.

Formy działalności: indywidualny i grupowy.

oczekiwane rezultaty: rozwój zręczności u dzieci w średnim wieku przedszkolnym w procesie wzbogacania doświadczenia podczas występów gry na świeżym powietrzu.

Kompleks gier terenowych dla rozwoju zręczności u dzieci w średnim wieku przedszkolnym

№ 1 gra mobilna„Gdzie jest ukryty”

Cel: Rozwój uwagi słuchowej, zręczność.

Używany materiał: dowolny temat.

Postęp w grze: Dzieci ustawiają się twarzą do nauczyciela. Dzieci proszone są o odwrócenie się i zamknięcie oczu. Nauczyciel chowa przedmiot, na sygnał gracze szukają przedmiotu, a nauczyciel kieruje słowami "ciepło Zimno".

№ 2 gra mobilna« "Wykidajło"

Cel: Rozwijaj zręczność, wytrzymałość.

Używany materiał: piłka

Postęp w grze: Dzieci stoją w kręgu, w kręgu jest jeszcze kilku graczy. Ci, którzy stoją w kręgu, rzucają do siebie piłką, ale jednocześnie starają się uderzyć piłką w tych, którzy stoją w środku. Ten, który został zraniony - "znokautowany"- z gry.

№ 3 gra mobilna„Stare buty łykowe”

Cel: Rozwijaj zręczność.

Używane materiały: kulki.

Postęp w grze: Po jednej stronie strony narysowana jest linia - jest to miasto, w którym znajdują się wszyscy gracze. Polem gry jest przestrzeń poza miastem. Dzieci stają na linii i toczą piłki w kierunku boiska. Czyja piłka toczyła się dalej, to i pęd. Piłki pozostają na boisku, tylko kierowca bierze jedną piłkę. Czeka, aż zawodnicy wyjdą po piłki, i próbuje uderzyć piłką każdego, kto przekroczy granice miasta. Gdy kierowca pudłuje, dogania piłkę, a zawodnicy próbują przejąć swoje piłki i przebiec linię. Jeśli gracze nie zostali wyśmiewani, ponownie rzucają kulkami, a kierowca w tym przypadku pozostaje ten sam. Jeśli ktoś był wyszydzany, to oznakowany staje się liderem.

№4 gra mobilna„Od uderzenia do uderzenia”

Cel: rozwijać zręczność, aby utrwalić umiejętności skoków w dal.

Używany materiał: 4 uderzenia (każdy przedmiot, który przypomina wybrzuszenie lub jest przedstawiony na ziemi)

Postęp w grze: Wszyscy uczestnicy gry są podzieleni na dwie drużyny. Każda drużyna otrzymuje 2 "uderzenia". Zadaniem graczy przed tobą jest bagno, trzeba je wykonać. Ale nie możesz po prostu przejść przez bagno, możesz utonąć. Masz magiczne wyboje, po których przejdziesz na drugą stronę. Umieść jedną miskę, stań na nim, blisko włóż drugą miskę, wskocz na nią, a następnie podnieś pierwszą, przesuń ją do przodu, wskocz na nią itd. aż do tury i w tej samej kolejności wróć na linię startu przedniego garbu dla następnego gracza. Drużyna, która jako pierwsza pokona dystans, wygrywa.

№ 5 gra mobilna« „Szkoła balu”

Cel: rozwój zręczności, wskaźnik oka.

Używany materiał: Kulki

Postęp gry:

Podrzuć piłkę i złap ją jedną ręką (prawo lewo).

Uderz piłkę o podłogę i złap jedną ręką (prawo lewo).

Rzuć piłkę klaskaj rękoma złap ją obiema rękami (bez dociskania piłki do ciała).

Uderz piłkę o ścianę i złap jedną ręką (prawo lewo).

Uderz piłkę o ścianę tak, aby odbiła się pod kątem w kierunku partnera, który musi ją złapać.

Uderz piłkę o ścianę zza głowy, spod stóp (prawo lewo) Złap piłkę.

№ 6 gra mobilna„Muszkieterowie na lodzie”

Cel: rozwój zręczności.

Postęp w grze: Muszkieterowie na lodzie

W hokeju gra zaczyna się od starcia. Obie drużyny starają się być pierwszymi, aby to opanować. W grze „Muszkieterowie”, „hokeiści” tworzą pary, kładą na lodzie dwie plastikowe obręcze obok siebie lub rysują dwa koła o średnicy 0,5 - 0,7 m, pośrodku których umieszczają krążek. Następnie na sygnał zawodnicy, przekraczając swoje maczugi, próbują wybić krążek z kręgu przeciwnika. Wybity krążek - jeden punkt. Graj do pięciu punktów. Jeśli obaj przeciwnicy zdobędą po cztery punkty, zwycięzcą zostaje ten, który wyprzedzi o dwa punkty.

№ 7 gra mobilna"Kapcie"

Cel: Rozwijaj zwinność i szybkość reakcji.

Postęp w grze: Dzieci stoją w kole przodem do środka w odległości jednego kroku od siebie. Wybierz kierowcę, policz do 5 : piąty - prowadzący. Podchodzi do środka koła, woła jednego z zawodników po imieniu i rzuca piłkę o ziemię tak, aby odbiła się we właściwym kierunku. kierunek: Ten, którego imię zostało wywołane przez kierowcę, łapie piłkę i uderza ją (uderza się dłonią, stojąc w jednym miejscu. Liczba uderzeń piłki jest zgodna, ale nie więcej niż 5; aby dzieci nie trzeba długo czekać. Po odbiciu piłki gracz rzuca ją do kierowcy. Gra trwa do momentu, gdy ktoś upuści piłkę. Ten, który upuścił piłkę, zajmuje miejsce kierowcy. Możesz grać 2-3 kulki, a następnie wybierz 2-3 kierowców

№ 8 gra mobilna„Pingwiny”

Cel: Rozwijaj zwinność i wytrzymałość.

materiały: 2 kule dowolnej wielkości, żetony lub flagi wskazujące miejsce obrotu.

Ho gry: Dzieci są podzielone na 2 zespoły, ustawione pojedynczo w kolumnie.

Przed każdą drużyną, w pewnej odległości od linii startu, znajdują się piłki, po 7-8 m są żetony lub chorągiewki wskazujące miejsce skrętu.

Na sygnał gracze drużyn, pojedynczo, ściskają piłkę między nogami i zaczynają przesuwać się do żetonu lub flagi, krążą i wracają na linię startu, prowadząc piłkę do następnego gracza. Drużyna, która jako pierwsza pokona dystans, wygrywa.

№ 9 gra mobilna« „Znajdź piłkę”

Cel: Rozwijanie umiejętności obserwacji u dzieci, zręczność.

Materiał: piłka

Postęp w grze: Wszyscy gracze stoją blisko kręgu, twarzą do środka. Jeden gracz staje się centrum, to jest mówca. Gracze trzymają ręce za plecami. Jeden dostaje piłkę. Dzieci zaczynają podawać sobie piłkę za plecami. Kierowca próbuje odgadnąć, kto ma piłkę. Może poprosić każdego z graczy o pokazanie rąk, mówiąc: "ramiona". Gracz wyciąga obie ręce do przodu dłońmi do góry. Ten, kto miał piłkę lub upuścił ją, staje na środku, a kierowca zajmuje jego miejsce. Piłka podawana jest w dowolnym kierunku. Piłka podawana jest tylko sąsiadowi. Nie możesz podać piłki sąsiadowi po tym, jak kierowca zażądał pokazania rąk.

№ 10 gra mobilna„Gra w kolor”

Postęp w grze: Wszyscy stają się w kręgu, w środku jest lider. Ktoś z kręgu pyta: "Który kolor?" a prezenter jest głośny krzyczy: "Niebieski!". Wszyscy biegną, aby dotknąć dowolnego niebieskiego przedmiotu, a po dotknięciu go pozostają w jego pobliżu. Kto jest ostatni - odpada lub sam staje się liderem.

Poziom rozwoju podstawowych cech motorycznych - zręczności, szybkości, wytrzymałości pozwala dziecku z powodzeniem opanować umiejętności motoryczne (bieganie, skakanie, rzucanie) oraz ćwiczenia sportowe (jazda na nartach, jazda na rowerze, pływanie itp.). Wymienione cechy motoryczne obejmują również siłę mięśni, czyli zdolność do manifestowania wysiłków mięśniowych, od których zależy prawidłowe opanowanie ruchów. Bez odpowiednio rozwiniętej siły nie można biegać szybko i długo, pływać, jeździć na nartach, skakać wysoko, rzucać daleko. Silne, silne dziecko z łatwością opanowuje nowe ruchy, jest pewne siebie, potrafi znosić trudności, a nawet uwielbia ćwiczenia z większym obciążeniem.

Wytrzymałość- jest to zdolność osoby do pokonywania zewnętrznego oporu lub opierania się mu z powodu wysiłku mięśniowego (napięcia).

Jakość siły wyraża się poprzez całość zdolności siłowych.

Umiejętności Mocy- jest to kompleks różnych przejawów osoby w określonej aktywności ruchowej, które opierają się na pojęciu „siły”.

Zdolności siłowe przejawiają się nie same w sobie, ale poprzez jakąkolwiek aktywność ruchową. Jednocześnie na manifestację zdolności siłowych wpływa: różne czynniki, których udział w każdym konkretnym przypadku jest różny w zależności od konkretnych działań motorycznych i warunków ich realizacji, rodzaju zdolności siłowych, wieku, płci i indywidualnych cech osoby.

W rzeczywistości istnieją zdolności mocy i ich połączenie z innymi zdolnościami fizycznymi (prędkość-siła, zwinność mocy, wytrzymałość mocy)

Własne zdolności mocy manifestują się: z napięciem mięśni typu izometrycznego (statycznego) (bez zmiany długości mięśnia). Rozwój odpowiednich zdolności siłowych może być ukierunkowany na rozwój siły maksymalnej.

Zdolności szybkościowo-siłowe charakteryzują się nieograniczającym napięciem mięśni, objawiającym się niezbędną, często maksymalną mocą w ćwiczeniach wykonywanych ze znaczną prędkością, ale zwykle nie osiągającą wartości granicznej. Przejawiają się one w czynnościach ruchowych, w których obok znacznej siły mięśniowej wymagana jest również szybkość ruchów (np. odpychanie w długich i wysokich skokach)

Umiejętności wytrzymałościowe obejmują:

1) szybka moc,

2) siła wybuchowa.

Siła szybka charakteryzuje się nieograniczonym napięciem mięśni, co objawia się ćwiczeniami wykonywanymi ze znaczną prędkością, która nie osiąga wartości granicznych. Siła wybuchowa odzwierciedla zdolność osoby w trakcie wykonywania czynności motorycznej do osiągnięcia maksymalnych wskaźników siły w jak najkrótszym czasie (na przykład przy niskim starcie w sprincie, w lekkoatletycznych skokach i rzucaniu itp.).

Specyficzne rodzaje zdolności siłowych obejmują wytrzymałość siłową i zwinność siłową.

Wytrzymałość siłowa- jest to zdolność do wytrzymania zmęczenia spowodowanego stosunkowo długotrwałym napięciem mięśniowym o znacznej wielkości.

Wymuś zwinność objawia się tam, gdzie występuje zmienny charakter trybu pracy mięśni, zmieniające się i nieprzewidziane sytuacje aktywności (rugby, zapasy, bandy itp.).

Najwyższy przyrost zdolności siłowych wynosi od 4 do 5 lat. W wieku od 5 do 6 lat stwierdzono pewne spowolnienia wskaźników siły. Należy to wziąć pod uwagę przy organizacji celowej pracy w celu rozwijania zdolności siłowych przedszkolaków.

Ćwiczenia rozwijające zdolności siłowe dzielą się na 2 grupy: z oporem, który powoduje ciężar rzucanych przedmiotów, oraz którego wykonanie utrudnia udźwignięcie ciężaru własnego ciała (skoki, wspinaczka, kucanie). Ogromne znaczenie ma ilość powtórzeń: niewielka ilość nie przyczynia się do rozwoju siły, a zbyt duża może prowadzić do zmęczenia.

Należy również wziąć pod uwagę tempo ćwiczeń: im wyższe, tym rzadziej należy je wykonywać. W ćwiczeniach siłowych preferowane są poziome i pochyłe pozycje ciała. Odciążają układ krążenia i kręgosłup, obniżają ciśnienie krwi w czasie ćwiczeń. Wskazane jest przeplatanie ćwiczeń z napięciem mięśni z ćwiczeniami relaksacyjnymi.

W przedszkole należy stosować różnorodne ćwiczenia, aby rozwijać siłę wszystkich grup mięśni, skupiając się na mięśniach prostowników.

Biorąc pod uwagę anatomiczne i fizjologiczne cechy przedszkolaków, nie należy dążyć do maksymalnych wyników i przekraczać norm dotyczących długich skoków, wysokich skoków, ponieważ może to niekorzystnie wpływać na rozwój układu kostnego, a także narządów wewnętrznych. Nie zaleca się ćwiczeń powodujących wstrzymywanie oddechu i duże obciążenie organizmu.

Intensywność wykonywanych ćwiczeń, masę przedmiotów (worki z piaskiem itp.), dawkę aktywności fizycznej należy zwiększać stopniowo.

Gry terenowe mają inny charakter i służą różnym celom: rozwojowi cechy fizyczne, aby łagodzić zmęczenie, kształtować funkcje organizmu. Dla rozwoju zdolności siłowych można polecić następujące gry na świeżym powietrzu. Gry te można przeprowadzać w formie ćwiczeń na odporność na siły zewnętrzne oraz ćwiczeń na wolicjonalne napięcie mięśni. Możesz korzystać z gier w parach i gier grupowych, w których gracze zespołowi są rozdzielani zgodnie z siłą i wzrostem partnerów.

Gry na świeżym powietrzu

1. Wypchnij parter z miejsca, naciskając dłońmi.
2. Przeciągnij przeciwnika nad cofającą się linię.
3. Ciągnięcie przeciwnika do rąk o tej samej nazwie.
4. Zabierz przeciwnikowi kij lub inny przedmiot, obracając go w jednym lub drugim kierunku.
5. Latawiec i kura. Gracze stoją do siebie z tyłu głowy i owijają ramiona wokół tych przed nimi. Pierwszy w łańcuchu przedstawia matka kura, inny - kurczaki. Jeden z graczy latawiec. Próbuje złapać ostatniego kurczaka w łańcuchu, ale kura matka w każdy możliwy sposób temu zapobiega, blokuje latawiec drogę z wyciągniętymi rękami. Wszyscy zawodnicy pomagają matce, poruszając się po korcie tak, aby koniec łańcucha był jak najdalej od latawiec.
6. Wędka . Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel znajduje się w centrum koła. W rękach trzyma sznurek, na końcu którego przywiązany jest worek z piaskiem. Nauczyciel obraca linę z torbą po okręgu nad samą ziemią, a dzieci podskakują, starając się, aby torba nie dotykała ich nóg. (Wstępnie wyjaśnij dzieciom, że podczas skakania należy mocno odpychać się i podciągać nogi.)
7. Niedźwiedzie i pszczoły. Gracze dzielą się na dwie grupy: jedna trzecia z nich to niedźwiedzie, reszta to pszczoły. Na ścianie gimnastycznej ul. Z jednej strony nakreślone jest miejsce legowiska, z drugiej miejsce łąki. Pszczoły umieszcza się na ścianie gimnastycznej. Na sygnał lidera pszczoły schodzą, lecą na łąkę po miód i brzęczenie. Niedźwiedzie wspinają się na pusty ul i ucztują na miodzie. Na sygnał „Niedźwiedzie!” wszystkie pszczoły wlatują do ula, a niedźwiedzie schodzą i biegną do legowiska. Ci, którzy nie zdążyli uciec do legowiska, są użądzeni przez pszczoły (dotknięte ręką). Następnie pszczoły wracają do ula i gra zostaje wznowiona. Ukąszony niedźwiedź nie wychodzi po miód, ale pozostaje w jaskini. Zasady gry. Pszczoły nie łapią niedźwiedzi, ale dotykają ich rękami. Każda nowa akcja zaczyna się na sygnał. Nie możesz zeskoczyć z drabinki gimnastycznej, musisz zejść.

8. Lot ptaków. Dzieci (ptaki) gromadzą się po jednej stronie sali, naprzeciw ścianki gimnastycznej lub ławek. Na sygnał „latać” ptaki latają po sali, rozkładając skrzydła (ramiona na boki) i machając nimi. Na sygnał „burza” ptaki lecą na drzewa (dzieci wspinają się po ścianie lub ławce gimnastycznej). Kiedy nauczyciel mówi: „Burza minęła”, ptaki spokojnie schodzą z drzew i nadal latają. Gra powtarza się 3-4 razy.

9 Łapanie małp . Dzieci przedstawiające małpy są umieszczone po jednej stronie placu w pobliżu ściany gimnastycznej. Po przeciwnej stronie znajdują się dwa lub trzy łapacze. Łapacze uzgadniają między sobą, jakie ruchy wykonają, przechodzą na środek strony i wykonują je. Małpy wspinają się po ścianie i stamtąd obserwują ruchy łapaczy. Po wykonaniu ruchów łapacze odchodzą, a małpy schodzą z drzew (ścian), podchodzą do miejsca, w którym byli łapacze i powtarzają swoje ruchy. Na sygnał wychowawcy „Łapacze!” małpy biegną do drzew i wspinają się po nich. Łapacze łapią te małpy, które nie miały czasu wspiąć się na drzewo, i zabierają je do siebie. Po 2-3 powtórzeniach liczy się liczbę złapanych małp, wyznacza się innych łapaczy. Gra się powtarza.

10. Piłki wyścigowe w kole . Grając w kółko zgodnie z ruchem wskazówek zegara lub przeciwnie do ruchu wskazówek zegara, podawaj wypchane kulki, podczas gdy jedna kulka dogania drugą, na sygnał kulki zmieniają kierunek.

Przekaźniki.

1. przeciąganie liny . Na stronie rysowana jest linia. Gracze podzieleni są na dwie drużyny i stoją po obu stronach linii, trzymając w rękach linę. Na sygnał kierowcy „Raz, dwa, trzy – start!” Każda drużyna próbuje przeciągnąć przeciwnika na swoją stronę. Czyj drużynie się to udaje, jest uważany za zwycięzcę. Zasady gry. Przeciąganie liny można rozpocząć tylko na sygnał. Drużyna, która przekroczy linię, jest uważana za pokonaną.
2. Trzymając lotkę na rakiecie. Członkowie obu drużyn ustawiają się w kolumnach, jedna po drugiej. Każda drużyna wybiera rakietę i lotkę. Gracz stojący przed wszystkimi musi wziąć rakietę, założyć na nią lotkę i pobiec do flagi iz powrotem. Następnie gracz przekazuje rakietę z lotką kolejnemu uczestnikowi. Jeśli lotka upadnie na podłogę podczas biegu lub podania, gracz musi zatrzymać się i położyć lotkę na rakiecie, a następnie kontynuować swoją drogę. Drużyna, której uczestnicy jako pierwsi ukończą sztafetę, wygrywa.
3. Bieganie z wypchaną piłką. Gracze dzielą się na dwie lub trzy drużyny i stoją w kolumnach pojedynczo. Gracze z przodu mają w rękach wypchane piłki. Na sygnał głowy uczestnicy zaczynają biec z piłką w rękach do flagi iz powrotem. Piłka jest następnie przekazywana następnemu graczowi. Drużyna, której uczestnicy jako pierwsi ukończą sztafetę, wygrywa.
4. Bieg pingwinów. Drużyny ustawiają się w kolumnach przed linią startu. Zawodnicy stojący jako pierwsi trzymają między nogami (powyżej kolan) piłkę lub piłeczkę lekarską. W tej pozycji muszą dotrzeć do flagi oddalonej od nich o 10-12 kroków i cofnąć się, podając piłkę rękoma do drugiego numeru swojej drużyny. Jeśli piłka upadnie na ziemię, trzeba ponownie uszczypnąć ją stopami i kontynuować grę. Ci, którzy kończą bieg, stoją na końcu kolumny. Drużyna, której uda się szybciej i bezbłędnie ukończyć sztafetę, wygrywa.
5. Skakanie na jednej nodze. Zawodnicy dzielą się na dwie drużyny i stoją po jednej stronie kortu. Na sygnał uczestnicy zaczynają skakać na jednej nodze do flagi. W pobliżu flagi zmieniają stopę, jeśli skoczyli prawą nogą do flagi, a następnie z flagi do swojej drużyny po lewej. Po przekazaniu pałeczki uczestnik staje na końcu kolumny. Drużyna, której uda się szybciej i bezbłędnie ukończyć sztafetę, wygrywa.
6. Jeźdźcy Drużyny ustawiają się w kolumnach przed linią startu. Każda drużyna ma piłkę hip-hopową (duża piłka z dwoma uchwytami. Na sygnał pierwsi zawodnicy siadają okrakiem na piłce i wskakują na nią do flagi iz powrotem. Drużyna, której uczestnicy jako pierwsi ukończyli sztafetę, wygrywa.
7. Skakanie z obręczy na obręcz. Na podłodze jest 4-5 obręczy. Zawodnicy ustawiają się po jednej stronie kortu. Na sygnał pierwsi gracze zaczynają skakać z obręczy na obręcz. Skoki wykonujemy obiema nogami jednocześnie z rękami na pasie. Wykonuje się skoki do flagi iz powrotem. Drużyna, której uda się szybciej i bezbłędnie ukończyć sztafetę, wygrywa.
8. Najbardziej dokładny . W pobliżu flagi zainstalowany jest kosz lub obręcz. W odległości 2-3 metrów od obręczy umieszczony jest kosz z torbami (worki w koszu według ilości uczestników). Każdy członek zespołu ma prawo do jednego rzutu worka, musi spróbować dostać się do kosza. Po rzucie uczestnik wraca do drużyny. Wygrywa drużyna z najcelniejszymi trafieniami.
9. bieg pająka . Drużyny ustawiają się w kolumnach przed linią startu. Uczestnicy przyjmują pozycję na czworakach z podniesionym brzuchem, stopami do przodu i poruszają się w tej pozycji do flagi iz powrotem. Drużyna, której uda się szybciej i bezbłędnie ukończyć sztafetę, wygrywa.

10.Strażacy w szkoleniu Dzieci są zbudowane w trzech lub czterech kolumnach zwróconych w stronę ściany gimnastycznej - to strażacy. Pierwszy w kolumnach stoi przed linią (linią bazową) w odległości 4-5 m od ściany gimnastycznej. Na każdym przęśle ściany gimnastycznej zawieszone są dzwonki na tej samej wysokości (na szynie). Na sygnał nauczyciela dzieci stojące w kolumnach najpierw biegną do ściany gimnastycznej, wspinają się po niej, dzwonią dzwonkiem, schodzą, potem wracają do swojej kolumny i stają na jej końcu; Nauczyciel odnotowuje tego, kto najszybciej wykonał zadanie. Następnie ponownie podawany jest sygnał i biegnie kolejna grupa dzieci itd. Pod koniec gry nauczyciel zaznacza tę kolumnę, której dzieci szybciej wykonały zadanie, czyli zręcznie wspięły się na górę i zadzwoniły. Wspinając się po ściance gimnastycznej zwraca się uwagę, aby dzieci nie pomijały listew i nie skakały, ale opuszczają ostatnią listwę ścianki gimnastycznej. Podczas prowadzenia tej gry nauczyciel zapewnia ubezpieczenie dla dzieci. Opcja: do drabinki gimnastycznej można przymocować pochyloną drabinkę.

11.Kto rzuci dalej. Zawodnicy dzielą się na dwie drużyny i stoją po jednej stronie kortu. Gracze z przodu mają w rękach wypchane piłki. Na sygnał nauczyciela dzieci stojące pierwsze w kolumnach wyrzucają piłkę obiema rękami zza głowy i stają na końcu kolumny. Lider oznacza tego, który rzucił najdalej.. Następnie ponownie podawany jest sygnał i kolejna para rzuca itd. Gracz, który rzucił najdalej, otrzymuje punkt. Wygrywa drużyna, która zdobędzie najwięcej punktów.

12. Podanie piłki w kolumnie. Gracze dzielą się na dwie, trzy lub cztery drużyny i stoją w kolumnach pojedynczo. Ci z przodu mają wypchaną piłkę. Na sygnał lidera rozpoczyna się powrót piłek. Gdy piłka dotrze do stojącego z tyłu, biegnie z piłką do czoła kolumny (wszyscy cofają się o krok), staje się pierwszy i zaczyna oddawać piłkę itd. Gra toczy się do momentu, aż każdy z zawodników drużyny pierwszy. Należy upewnić się, że piłka podawana jest prostymi rękoma z nachyleniem do tyłu, a odległość w kolumnach będzie co najmniej o krok. Piłkę można podawać z góry, z boku, z dołu między nogami.

13. Wyścigi saneczkowe (na ulicy). Gracze dzielą się na dwie lub trzy drużyny i stoją w kolumnach pojedynczo. Każda drużyna ma sanki. Jeden uczestnik siada na saniach, drugi bierze linę. Na sygnał prowadzącego uczestnik trzymający linę ciągnie ją i niesie swojego przyjaciela do flagi iz powrotem. Następnie to zadanie wykonuje kolejna para itd. Drużyna, której uczestnicy jako pierwsi ukończyli sztafetę, wygrywa.

Gry terenowe nastawione są głównie na aktywizację aktywności ruchowej. Można je wykorzystać do porannych ćwiczeń, zajęć wychowania fizycznego, na spacer, w czasie wolnym i w wakacje. Wybierając grę, należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy dzieci, ich wiek, stopień aktywności fizycznej, poziom umiejętności motorycznych, miejsce, w którym odbywa się gra. .

Bibliografia:

1. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. Ogólne ćwiczenia rozwojowe w przedszkolu: Książka. Dla nauczyciela dzieci ogród. wyd. 2, poprawione. I dodatkowo - M.: Edukacja, 1009.-175 s.
2. Varenik E. N. Zajęcia ruchowo-rekreacyjne z dziećmi w wieku 5-7 lat. -M.: TC Sphere, 2006.- 128 s.
3. Kozhukhova N. N., Ryzhkova L. A., Samodurova M. M. Nauczyciel wychowania fizycznego w placówki przedszkolne: Proc. Zasiłek dla studentów. Wyższy I środa. Studia pedagogiczne. Instytucje - M.: Ośrodek Wydawniczy "Akademia", 2002.- 320 s.
4. Kudin A.N. Kultura fizyczna i sport. Mała encyklopedia. M .: „Tęcza”, 1982 - 245 s.
5. Matveev A.P., Melnikov S.B. Metody FV z podstawami teorii: podręcznik. Zasiłek dla studentów ped. Instytuty i studenci ped. szkoły. - M.: Oświecenie, 1991.-191.
6. Mashchenko M.V., Shishkina V.A. Kultura fizyczna przedszkolak. - Mińsk: Urajaj, 2000.- 156s.
7. Muravyov V. A., Nazarova N. N. Edukacja cech fizycznych dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym: - Przewodnik metodyczny M ..2004- 112s.
8. Towarzysz kierownika wychowania fizycznego placówki przedszkolnej: przewodnik metodyczny dla liderów wychowania fizycznego placówek przedszkolnych - Ed.S. O. Filippova.- St. Petersburg: „Prasa dziecięca”, 2007.-416p.
9. Stepanenkova E. Ya Metody wychowania fizycznego - M .: Wydawnictwo „Edukacja przedszkolaka”, 2005 - 96 s.
10. Stepanenkova E.Ya. Teoria i metody wychowania fizycznego i rozwoju dziecka. - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia” 2001.-368s.
11. Shebeko V.N. i Ermak N.N., a także Shishkina V.A. Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym. M.: ACADEMIA, 2000. - 176p.

Na przykład A.N. Reinson-Pravin napisał, że bardzo rzadko można znaleźć bardzo małe narty „lalki” w zabawkach dzieci narodów Północy. Nie ma takiej potrzeby, ponieważ dziecko otrzymuje narty, gdy tylko nauczy się chodzić. Narty dla dzieci są uważane za najlepszą zabawkę dla dzieci. Dzieci organizują zawody narciarskie, wiele gier myśliwskich odbywa się na nartach. Matki ozdabiają narty drobnymi wzorami, a nawet je malują.
Tu należy zgodzić się z założeniami DB Elkonina co do wyglądu elementów sytuacji w grze: nóż i siekiera, łuk i strzały, wędki, igły i podobne narzędzia to narzędzia, których opanowanie jest konieczne, aby dziecko może brać udział w pracy dorosłych. Dzieci oczywiście nie mogą samodzielnie odkryć, jak korzystać z tych narzędzi, a dorośli ich tego uczą.
Na przykład mały Ewenk, przyszły myśliwy, uczy się władać łukiem nie w lesie, ale uczestnicząc w prawdziwym polowaniu razem z dorosłymi. Dzieci uczą się rzucać lassem lub strzelać z łuku, najpierw na nieruchomy przedmiot, następnie stopniowo przechodzą do strzelania do ruchomych celów, a dopiero potem do polowania na ptaki i zwierzęta itp. Opanowując metody posługiwania się narzędziami pracy i jednocześnie nabywając umiejętności niezbędne do uczestniczenia w pracy dorosłych, dzieci są stopniowo włączane do pracy produkcyjnej dorosłych. Można założyć, że w tych ćwiczeniach ze zredukowanymi narzędziami występują pewne elementy sytuacji w grze. Po pierwsze, jest to pewna konwencja sytuacji, w której odbywa się ćwiczenie. Wystający z polany pień nie jest prawdziwym zwierzęciem, a cel, do którego strzela chłopiec, nie jest prawdziwym ptakiem. Po drugie, wykonując czynność przy użyciu zredukowanych narzędzi, dziecko wykonuje czynność podobną do czynności wykonywanej przez osobę dorosłą, a co za tym idzie, istnieje powód, aby przypuszczać, że porównuje, a może nawet identyfikuje się z dorosłym myśliwym, z ojcem lub starszy brat. Dlatego te ćwiczenia mogą domyślnie zawierać elementy gry.
Wymogi, jakie społeczeństwo stawia przed dziećmi w związku z opanowaniem i wykorzystaniem niezbędnych umiejętności, na przykład przyszłego myśliwego, hodowcy bydła, rybaka czy rolnika, prowadzą do pełnego systemu ćwiczeń. To na tej podstawie tworzony jest grunt pod różnego rodzaju konkursy. Nie ma zasadniczej różnicy w treści tych konkursów między dorosłymi a dziećmi. Wielu autorów wskazuje na identyczność działań dorosłych i dzieci w grach z konkursami lub grach sportowych na świeżym powietrzu z regułami.

Ciekawe badania nad pochodzeniem gry przeprowadził N. Filitis. Uważał, że nie tak dawno wielką popularnością cieszyła się teoria odpoczynku, przyjęta przez Guts-Muthsa, Lazarusa i Schallera. Zgodnie z tą teorią gry istnieją po to, aby dziecko odpoczywało w zwykłych, radosnych, lekkich, niewymagających dużego wysiłku ćwiczeniach, które pozwalają przywrócić siły innego porządku, niezbędne do utrzymania życia. Gra to odpoczynek od poważnej pracy, aby zregenerować siły. N. Filitis zauważa, że ​​Guts-Muts popełnił błąd, który często popełniają dorośli, gdy oceniają grę dziecka: psychika dorosłego organizmu, który się rozwinął, jest przenoszona na psychikę rozwijającego się organizmu dziecka. Jeśli często obserwujemy, że dorosły bawi się po pracy, to z drugiej strony codziennie widzimy zdrowych ludzi, którzy właśnie odpoczywali po pracy Długi sen dzieci, które bawią się pełne energii, nie potrzebujące odpoczynku.
Nie można nie zgodzić się z N. Filitisem, że bez względu na to, jak dowcipna jest ta teoria sama w sobie, nie wyjaśnia nam gier w całości. Przyjrzyjmy się raz jeszcze zabawom dzieci, które mogą oddawać się im bez przerwy, aż do całkowitego wyczerpania. Wydaje się, że dziecko nie ma już siły; ledwo się rusza, ale wciąż stara się kontynuować grę; właśnie zachorował, był przykuty do łóżka chorobą, ale gdy tylko dostał możliwość swobodnego poruszania się, natychmiast podejmuje grę. W takich przypadkach należy zauważyć, że dziecko ćwiczy nagromadzone siły poprzez zabawę. Możemy zgodzić się z N. Filitisem, że ta teoria nie wyjaśnia w pełni pochodzenia gry.
Zgodnie z teorią rozwiniętą przez K. Grossa, gry służą jako środek do ćwiczenia różnych sił fizycznych i psychicznych. Jeśli przyjrzeć się zabawom młodych zwierząt i zabawom dzieci, ten fakt pojawia się z całkowitą jasnością: wszędzie zabawy służą jako środek do ćwiczenia i rozwoju narządów ruchu, narządów zmysłów - zwłaszcza wzroku - i jednocześnie czas na rozwój uwagi, obserwacji, częstego myślenia. Dzieciństwo trwa, dopóki nie będziemy w pełni przygotowani do samodzielnego prowadzenia walki o byt, a jeśli to przygotowanie, ten rozwój wszystkich sił fizycznych i psychicznych odbywa się za pomocą gier, to gry należą nie tylko do bardzo ważnego, ale także do miejsca centralnego... Gross słusznie określa swoją teorię gry jako temologiczną.
Należy również zwrócić uwagę na refleksje na temat wyglądu gry terenowej P. F. Kaptereva: przede wszystkim należy pamiętać, że gra jest zjawiskiem bardzo szerokim; bawią się nie tylko dzieci, ale także dorośli; Bawią się nie tylko ludzie, ale także zwierzęta. Młode zwierzęta - szczenięta, kocięta, młode - kochają zabawę tak samo namiętnie jak nasze dzieci: sprawia im ona nie mniejszą przyjemność niż dzieciom.
P. F. Kapterev uważa, że ​​wszelka działalność ludzka wywodzi się ze źródeł dwojakiego rodzaju: przyrodniczo-organicznych i społeczno-kulturowych. Człowiek jest złożonym organizmem, składającym się z wielu narządów o osobliwych funkcjach. Każde ciało wymaga odpowiedniej aktywności. Niespełnienie tego wymogu pociąga za sobą zaburzenie i zniszczenie całego organizmu. Naturalne wymogi działalności człowieka są proste i stosunkowo łatwe do zaspokojenia, natomiast potrzeby społeczno-kulturowe są złożone i trudne do zaspokojenia. Tak więc np. organiczne zapotrzebowanie na żywność i napoje, a jednocześnie na aktywność, jest stosunkowo niewielkie i pozostawia wiele niewykorzystanej energii. Jednak potrzeby społeczno-kulturowe w stosunku do tych samych obiektów są bardzo znaczące i wymagają od człowieka wyczerpującej pracy, nie pozostawiając jej ani czasu, ani energii na przyjemne zajęcia.
Dzieci żyją o wiele bardziej potrzebami przyrodniczo-organicznymi niż społeczno-kulturowymi. Te ostatnie są uczone przez edukację. Pozostawione samym sobie dzieci chętnie zrzucają kulturową powłokę i zbliżają się do natury. Samo zaspokojenie potrzeb i wymagań organicznych jest dla dzieci bardzo łatwe, ponieważ z reguły rodzice otrzymują wszystko, co niezbędne. Do pełnoletności dzieci muszą być zaspokojone we wszystkich ich potrzebach, w przeciwnym razie nie mogą normalnie się rozwijać. Dzięki temu dzieci mają dużo wolnych sił i energii, które nie są przeznaczane na poród, aby zaspokoić ich potrzeby. Te siły i energia wymagają ujścia, zachęcają do aktywności i powodują różnorodne ćwiczenia. Ta dziecięca aktywność ma charakter zabawy, tj. natychmiast przyjemna aktywność.
Do dziś zachowane zostały walory edukacyjne i artystyczne gry terenowej.
W pedagogicznej historii Rosji duże znaczenie miały gry na świeżym powietrzu. Uznano je za podstawę wychowania fizycznego. W drugiej połowie XIX wieku. pojawiły się prace najwybitniejszych nauczycieli N.I.
Założyciel rosyjskiego systemu wychowania fizycznego, P.F. Lesgaft, przeznaczył duże miejsce na grę na świeżym powietrzu. Definiując grę jako ćwiczenie, za pomocą którego dziecko przygotowuje się do życia, P.F. Lesgaft zauważył, że w grze niezależnej aktywności ruchowej rozwija się inicjatywa, wychowuje się moralne cechy dziecka.
P.F. Lesgaft zwrócił uwagę na obecność w grze mobilnej konkretny cel. Forma gry musi spełniać cel. Działania w grze powinny odpowiadać zdolności dziecka do radzenia sobie z samym sobą i wywoływać „wznoszące się poczucie satysfakcji”. Ruchy wykorzystywane w grze są wcześniej przyswajane przez dziecko w systematycznych ćwiczeniach.
P.F. Lesgaft zalecił stopniowe komplikowanie treści i zasad gry. W tym celu tworzone są nowe ćwiczenia, warunki, akcje, tj. wprowadzono opcje gry. Korzystanie z różnorodnych opcji gry pozwala na powtarzanie czynności znanych dziecku o bardziej zaawansowanych wymaganiach, pomaga utrzymać jego zainteresowanie grą.
Gra prowadzona jest przez samorząd. Lesgaft zapewnia graczom podział ról i działań. Jednocześnie przywiązuje dużą wagę do przestrzegania reguł gry. Są prawem, którego gracze świadomie i chętnie przestrzegają.
P.F. Lesgaft uważał gry na świeżym powietrzu za środek wszechstronnej edukacji osobowości dziecka, rozwoju uczciwości, prawdomówności, wytrzymałości, samokontroli, koleżeństwa. Zalecał używanie gier, aby nauczyć dziecko panowania nad sobą, „powstrzymać jego rozbieżne uczucia i w ten sposób nauczyć go podporządkowywania swoich działań świadomości”.
Według P.F. Lesgafta systematyczne prowadzenie gier na świeżym powietrzu rozwija zdolność dziecka do kontrolowania swoich ruchów, dyscyplinuje jego ciało. Dzięki zabawie dziecko uczy się działać zręcznie, sprawnie, szybko; przestrzegać zasad, cenić koleżeństwo.
Idee P.F. Lesgafta zostały z powodzeniem wdrożone przez jego zwolenników i studentów (V.V. Gorinevsky, E.A. Arkin).
VV Gorinevsky uważał grę na świeżym powietrzu za sposób kształtowania osobowości dziecka. Dużą wagę przywiązywał do prozdrowotnego ukierunkowania pozytywnych emocji, których doświadcza dziecko w grze. Radość, zabawa, uważał za warunek wstępny dla aktywności w grach, bez nich gra traci sens. Pozytywne emocje leczą ciało dziecka. : VV Gorinevsky postawił poważne wymagania dotyczące wartości edukacyjnej fabuły gry, metodologii jej realizacji. Wymagał od wychowawcy emocjonalności, estetyki ruchów, indywidualnego podejścia do dziecka, ścisłego przestrzegania reguł gry. VV Gorinevsky przywiązywał dużą wagę do edukacji ekspresji i wdzięku ruchów dziecka w grze. Uznał za celowe wprowadzenie do gier elementów konkursu dostępnego dla dzieci. Jednocześnie wykluczył podekscytowanie, podekscytowanie, wrogość dzieci do siebie. Dzięki niezbędnym wskazówkom pedagoga konkurs, według V.V. Gorinevsky'ego, może być wykorzystany do wychowania dzieci w pozytywnych cechach moralnych, aby wzbudzić w nich zainteresowanie grą i emocjonalny nastrój.
E. A. Arkin uważał zabawę na świeżym powietrzu za niezbędny środek rozwoju dziecka, główną dźwignię edukacji przedszkolnej. Zalety gry widział w jej emocjonalnym bogactwie, atrakcyjności, mobilizowaniu sił dziecka, dawaniu mu radości i satysfakcji.
Gra promuje pracę dużych grup mięśniowych; różnorodność ruchów w nim zapobiega zmęczeniu; rozwija osobistą inicjatywę, cechy psychofizyczne; odwaga, zaradność, dyscyplina; trenuje systemy analizatorów.
E. A. Arkin przypisał nauczycielowi znaczącą rolę w skuteczności gry, jego sztuce, aby zainteresować dziecko, poprawnie wyjaśnić grę, rozdzielić role i podsumować; w razie potrzeby nauczyciel może z powodzeniem połączyć się z grą.
Tak więc na podstawie analizy literatury naukowej i metodologicznej dotyczącej gry możemy wyciągnąć następujące wnioski:

1. Początki gry terenowej to symulacja niedostępnych dla dziecka czynności dorosłych.
2. Gry powstały z myślą o przygotowaniu młodszego pokolenia do życia i pracy.
3. Powstały gry, aby sprawdzić gotowość do życia (rytuał przejścia).
4. Gry zostały stworzone z myślą o rozwijaniu i ulepszaniu głównych rodzajów ruchu.

Czołowi rosyjscy pedagodzy i psycholodzy wnieśli znaczący wkład w powstanie teorii gier. Pytania dotyczące teorii i metodologii gry opracowali D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov i inni.
Prace A. I. Bykovej, M. M. Kontorowicza, L. I. Michajłowej, T. I. Osokiny, E. A. Timofiejewej, L. V. Artamonowej i innych
Badania przeprowadzone przez L.M. Korovinę potwierdziły skuteczność korzystania z gier terenowych dla pięcioletniego dziecka, metody rywalizacji i kreatywne zadania. O celowości nauczania dzieci w wieku przedszkolnym podstawowych ruchów na etapie ich poprawy świadczą badania M.V. Potekhina. Skuteczność kształtowania orientacji w przestrzeni u starszych dzieci w grach na świeżym powietrzu; trening w grze, aby bezpiecznie poruszać się po ulicach; kreatywność, ekspresja i piękno ruchów znalazły swój wyraz w pedagogicznym doświadczeniu E.Ya Stepanenkova. O kształtowaniu samoorganizacji u dzieci w wieku przedszkolnym w grze na świeżym powietrzu i celowości rozwijania podstawowych ruchów w grach na świeżym powietrzu u dzieci młodszy wiek zgłoszone przez N.V. Poltavtseva i EA Timofeeva. Artykuły i książki odzwierciedlające współczesne podejście do niej (E. A. Sagaidachnaya, T. S. Yakovleva, M. A. Runova itp.) Poświęcone są grze mobilnej.

Gry na świeżym powietrzu

mobilnygrafizycznyrozwój

Wstęp

Zabawa terenowa to naturalny towarzysz życia dziecka, źródło radosnych emocji, który ma ogromną moc edukacyjną.

Gry na świeżym powietrzu są jednym z tradycyjnych środków pedagogiki. Od niepamiętnych czasów gry wyraźnie odzwierciedlały sposób życia ludzi, ich sposób życia, pracę, ideę honoru, odwagi, odwagi, pragnienia posiadania siły, zręczności, wytrzymałości, szybkości i piękna ruchów. Pokaż pomysłowość, wytrzymałość, inwencję twórczą, zaradność, wolę, chęć wygrywania. Gry terenowe są częścią wychowania patriotycznego, estetycznego i fizycznego dzieci. Tworzą stabilną, interesującą, pełną szacunku postawę wobec kultury ojczystego kraju, tworzą emocjonalnie pozytywną podstawę dla rozwoju uczuć patriotycznych: miłości do Ojczyzny, jej kultury i dziedzictwa.

Jest to jeden z głównych i fundamentalnych czynników dziecięcych rozwój fizyczny. Lubią je prawie wszystkie przedszkolaki bez wyjątku, gdyż przyczyniają się do poprawy koordynacji ruchowej, aktywności mięśniowej, równowagi fizycznej, a także rozwoju siły, mobilności, zwinności, aktywności i szybkości reakcji. Co więcej, wszystkie gry na świeżym powietrzu są zabawne, dzięki czemu dziecko nabiera pozytywnego postrzegania świata, odbiera pozytywne emocje. Pod względem treści wszystkie gry na świeżym powietrzu są klasycznie zwięzłe, wyraziste i przystępne dla dzieci.

1. Gra jako środek edukacji

Rozwój gier terenowych do celów edukacyjnych związany jest ze sposobem życia ludzi. Gry odzwierciedlają specyfikę budowy umysłowej narodów, ideologii, wychowania, poziomu kultury i osiągnięć nauki.

Ponadto niektóre gry nabierają określonego odcienia w zależności od warunków geograficznych i klimatycznych.

2. Zabawa w życiu dziecka

Gry poprzedzają aktywność zawodową dziecka. Zaczyna się bawić, zanim nauczy się wykonywać przynajmniej najprostsze procesy pracy.

Tak więc aktywność w zabawie nie jest wrodzoną zdolnością. z charakterystyką maluszka od pierwszych dni jego istnienia. Odruchy są warunkiem wstępnym dla aktywności zabawowej w ontogenezie. Zabawa ruchowa występuje w życiu dziecka w sposób odruchowy warunkowy, w ścisłym związku między pierwszym a drugim układem sygnałów.

Powstaje i rozwija się w wyniku komunikacji dziecka ze światem zewnętrznym. Jednocześnie edukacja jako zorganizowany proces pedagogiczny ma ogromne znaczenie.

3. Wartość zdrowotna gier terenowych

Odpowiednio zorganizowane zabawy na świeżym powietrzu powinny korzystnie wpływać na wzrost, rozwój i wzmocnienie aparatu kostno-więzadłowego, układu mięśniowego oraz kształtowanie prawidłowej postawy u dzieci. W związku z tym ogromne znaczenie mają gry terenowe, angażujące różne duże i małe mięśnie ciała w różnorodną, ​​głównie dynamiczną pracę.

Cele i cele:

ukształtować wstępną ideę „kultury ruchów” wśród studentów SNP;

stworzenie motywacji do zachowania i poprawy zdrowia wśród uczniów SNP za pomocą gry terenowej.

rozwijanie potrzeby systematycznych ćwiczeń fizycznych i gier na świeżym powietrzu;

nauczenie uczniów snp świadomego korzystania z ćwiczeń fizycznych, gier terenowych w celu samodzielnej organizacji rekreacji, zwiększenia wydolności i wzmocnienia zdrowia;

rozwijać umiejętność poruszania się w przestrzeni;

rozwijać zainteresowanie poznawcze, wyobraźnię, pamięć, myślenie, mowę;

stworzyć warunki do manifestacji poczucia kolektywizmu;

rozwijać aktywność i niezależność;

nauczanie podstawowych umiejętności i zdolności motorycznych, ich zastosowanie w warunkach o różnym stopniu złożoności.

Kurs obejmuje dwa obszary:

.Orientacja prozdrowotna, która wraz z promocją zdrowia zapewnia aktywny wypoczynek, przywrócenie lub utrzymanie sprawności umysłowej na optymalnym poziomie;

.Poprawa przygotowania motorycznego uczniów spełniającego wymagania programowe.

Gry na świeżym powietrzu to cotygodniowe ćwiczenia fizyczne na świeżym powietrzu po godzinach. Jest to aktywny wypoczynek, który łagodzi zmęczenie spowodowane zajęciami edukacyjnymi i pomaga zwiększyć aktywność ruchową dzieci w wieku szkolnym. Zajęcia na świeżym powietrzu mają korzyści zdrowotne.

Spodziewany wynik:

absolwent podstawowych grup treningowych ma potrzebę systematycznych ćwiczeń fizycznych i gier terenowych;

stworzyła początkową ideę kultury ruchu;

uczeń świadomie wykorzystuje ćwiczenia fizyczne do poprawy wydolności, organizowania rekreacji i poprawy zdrowia;

uogólnianie i pogłębianie wiedzy o historii, kulturze gry ludowe;

umiejętność pracy w zespole.

Kartoteka gier mobilnych.

„Niedźwiedź śpi”, „Zabawna skakanka”, „Snip-Snap”, „Szybka trójka”, „Ogony”, „Lokomotywa parowa”, „Gra w wiewiórki”, „Skauci” itp.

Data#TematRozwój i formularze. cechy uczniów Sprzęt do gier 1 Świat ruchów kształcenie o świecie ruchów, ich rola w utrzymaniu zdrowia "Gra w wiewiórki", "Harcerz", "Szczeniak" kostki, kredki, obręcze, skakanki 2 Piękna postawa kształtowanie prawidłowej postawa i rozwój umiejętności biegowych „Ogony”. Kije gimnastyczne "Lokomotywa parowa", wstążki. Skakanka3 Naucz się być szybkim i zwinny rozwój zwinności; kultywowanie poczucia rytmu „Skakanie”, „Kto jest szybszy?”, „Najbardziej skoordynowane” skakanie, kredki, czapka, szalik. War., narty. Jazda na nartach kije.4 Każdy potrzebuje siły rozwój siły i zręczności „Kto jest silniejszy?”, „Nogi ze stopami”, „Wędka ze skokami” torby, lina, derki5 Zręczna. Elastyczny rozwój elastyczności i zręczności „Snip-Snap”, „Bys. trojka „Gimnas. kije, skakanki spanie, kostki „Radosna skakanka”, skakanki 7 Siła potrzebuje każdego rozwój wytrzymałości i siły „Oczyść swój ogród z kamieni”, worki, piłki 8 Rozwój szybkości rozwój szybkości „Com. tagi", piłki "Sokół i bramka", skakanki 9 Kto jest szybszy? rozwój cech szybkościowych, wytrzymałość "Znajdź odpowiedni kolor", torby "Skauci", małe piłki, kostki, maty 10 dywaników11Zręczna i podstępna gimnastyczka. kij rozwój szybkości i zręczności „Stopy wyżej nad ziemią”, „Wybiegnij z koła” Hymn. patyczki, małe piłki, obręcze, rybki, siatkówka. piłka 12 Drużyna bystronogich "Gęsi - łabędzie" rozwój siły i zręczności "Lis i kury", obręcze, kije gimnastyczne, skakanki 13 Wybieramy bieganie rozwój szybkości. cechy, zręczność „Kto jest szybki?”, „Zdołaj dogonić” piłkę, żetony, flagi 14 Ostre na cel rozwój dokładności i koordynacji ruchów oraz koordynacji ruchów „Powiedz imię”, „Bezdomny zając”, Żaby w bagnie „piłki, obręcze, lina, kosz do koszykówki 16 Rozwijanie dokładności ruchów. rozwój oka i dokładności ruchów” skakanka”, „ruchomy cel”. Kije gimnastyczne „Wróble i kot”, piłka 17 Wzgórze woła rozwój fizycznych cech wytrzymałości i zręczności „Szybki zjazd”, „Wachlarz”, „Silnik” kry 18 Zimowe niedz rozwój na wynos. i zręcznościBys. zejście”, „Wachlarz”, „Lody parowe 19 Zimowe słońce odporne na rozwój. i zręczność „Kto najszybciej przygotuje” sople lodu20Atak na wysokość. rozwój i prędkości Flagi „Atak wysokościowy”21Liczby śnieżne.rozwój wytrzymałości. i zręcznościowe flagi „Rozmowa” 22 Mocowanie. Gry włączone świeże powietrze.rozwój wytrzymałości i zwinności "Pociąg", "Salki" itp. do wyboru studentów23Budujemy twierdzęrozwój fizycznych cech wytrzymałości i zwinności "Frost - Czerwony Nos" Zabawy na życzenie studentówŁopaty, sanki24Budujemy twierdzęrozbudowa fizycznego. cechy i łapanie Zabawy na życzenie uczniów łopaty, sanki 25 Zabawy w zagospodarowaniu śniegu wyn. i szybko cechy "Góry". Gry na życzenie flagi studentów26Niespodzianka. spadł. gimnazjum.rozwój zwinności i szybkości"Met. na cel”, „Uderz piłkę” Dziesięć. kulki, 2 obj. ball27Dev. prędkość jakość.Raz. prędkość jakość i dokładność"Szybko w obsłudze", com. "Zimne" piłki28Rozwój wytrzymałości.rozwój wytrzymałości, szybkości i reakcji"Powiedz imię", "Bezdomny zając", "Konie"piłka, kij gimnastyczny29Rozwój reakcji.Raz. szybkość, szybkość, reakcja „Puste miejsce”, „Godz. i opracowane "worki z piaskiem30" Wędka "Raz. szybkość i wytrzymałość"Wędka", "Nie upuszczaj piłki" Kije, piłka, żetony31Skocz po skoku. Szybkie, zręczne, wytrzymałościowe flagi „skok po skoku”, sztafeta. różdżka 32 świat dv. i zdrowie.rozwój cechy, zręczność „Ogony”, „Pad. kij "wstążka, siłownia. stick. kulki33Staliśmy się szybcy. skręt", "Druga smycz". „Gdyby stopy były dłońmi”

Literatura

VK Shuruhina Kultura fizyczna i praca zdrowotna w trybie dnia szkolnego. M. Oświecenie 1980.

EM Geller. Gry na przerwie dla dzieci w wieku szkolnym 1-3 komórki.M. Kultura fizyczna i sport 1985.

E.M. Minskin. Gry i zabawy w grupie rozszerzonej. M. Oświecenie. 1983

W.G. Jakowlew, wiceprezes Ratnikowa. Gry na świeżym powietrzu. M. Oświecenie, 1977

G.A. Woronin. Program komponentu regionalnego „Podstawy rozwoju aktywności ruchowej młodszych uczniów. Kirow, KIPC i PRO, 2007

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

1. Pytania teoretyczne: Definicja, specyfika, klasyfikacja gier terenowych dla przedszkolaków. Wpływ gier terenowych na wychowanie fizyczne, psychiczne, moralne, pracownicze, rozwój estetyczny przedszkolaki. Rozwój teorii gier terenowych. Różnorodność gier na świeżym powietrzu. Metodyka, rola nauczyciela w kierowaniu przebiegiem gry.

2.Praktyczne zadanie: oferują opcje gry na świeżym powietrzu „Pułapki”.

3. Podstawowe pojęcia: gra terenowa, zmienność, metodyka gier terenowych.

4. Główni badacze: P.F.Lesgaft, E.N.Vodovozov, A.I.Bykova, E.A.Timofeeva, M.A.Runova, E.Ya.Stepanenkova.

Pytania teoretyczne.

Definicja, specyfika, klasyfikacja gier terenowych dla przedszkolaków.

Zabawa terenowa to świadoma, aktywna aktywność dziecka, charakteryzująca się dokładnym i terminowym wykonywaniem zadań związanych z zasadami obowiązującymi wszystkich graczy. Zgodnie z definicją P.F. Lesgafta gra terenowa to ćwiczenie, dzięki któremu dziecko przygotowuje się do życia.

Specyfiką gry terenowej jest błyskawiczna reakcja dziecka na sygnał „Złap!”, „Biegnij!”, „Stop!” itd.

Gry mobilne są klasyfikowane według różnych parametrów:

Zgodnie z wiekiem

W zależności od stopnia aktywności fizycznej (gry o niskiej mobilności - N-r "Bańka", gry o średniej mobilności - N-r "Gęsi-łabędzie", gry o wysokiej mobilności - na przykład "Pułapki"),

Zgodnie z treścią motoryczną (gry z bieganiem, skakaniem, wspinaniem itp.),

Według złożoności (elementarne: fabuła, bez fabuły, zadania w grze, zabawa i atrakcje, sztafety; sportowe: gry według uproszczonych zasad lub elementy gier w hokeja, piłka nożna, siatkówka, koszykówka, miasta, badminton, tenis stołowy).

Gry na świeżym powietrzu są szeroko stosowane w pierwszej i drugiej połowie dnia: podczas porannego przyjęcia, podczas porannych ćwiczeń, zajęć z wychowania fizycznego, jako minuty wychowania fizycznego są nieodzownym elementem spacerów w ciągu dnia i wieczoru. Różnorodność gier terenowych jest warunkiem koniecznym dla treści sportowych wakacji i rozrywki.

Wpływ gier terenowych na wychowanie fizyczne, psychiczne, moralne, pracownicze, estetyczny rozwój przedszkolaków.

Gry na świeżym powietrzu są nieodzownym sposobem uzupełniania wiedzy i pomysłów dziecka na otaczający go świat, cennych cech moralnych i wolicjonalnych, myślenia i zręczności. Prowadząc gry terenowe stwarzają nieograniczone możliwości kompleksowego wykorzystania różnych metod mających na celu kształtowanie osobowości dziecka. W trakcie gry następuje nie tylko ćwiczenie istniejących umiejętności, ich utrwalanie, doskonalenie, ale także kształtowanie nowych cech osobowości. Harmonijny rozwój dziecka jest możliwy przy holistycznej, kompleksowej, zrównoważonej realizacji jego potencjału.

Gry mobilne - środek fizyczny Edukacja.

W grze dziecko ćwiczy różne ruchy: bieganie, skakanie, rzucanie i łapanie, wspinanie się itp. Duża liczba ruchów aktywuje oddychanie, krążenie krwi i procesy metaboliczne. To z kolei ma korzystny wpływ na aktywność umysłową. Lecznicze działanie gier na świeżym powietrzu jest wzmocnione, gdy odbywają się one na zewnątrz. Gry są niezbędnym środkiem rozwijania szybkości, siły, wytrzymałości i koordynacji ruchów.

Rola gier terenowych w psychiczny wychowanie dziecka: dzieci uczą się postępowania zgodnie z zasadami, opanowują terminologię przestrzenną, poznają otaczający je świat. Podczas gry aktywuje się pamięć, rozwija się myślenie i wyobraźnia. Zabawom na świeżym powietrzu często towarzyszą piosenki, wiersze, rymowanki. Takie gry uzupełniają słownictwo, wzbogacają mowę dzieci.

Gry mobilne mają ogromne znaczenie dla morał Edukacja. Dzieci uczą się działać w zespole, słuchać Ogólne wymagania. Przestrzeganie zasad kształtuje wolę przedszkolaków, rozwija samokontrolę, wytrzymałość, umiejętność kontrolowania swoich działań i zachowania. W rezultacie powstaje uczciwość, sprawiedliwość, dyscyplina. Gry na świeżym powietrzu uczą szczerości, koleżeństwa, przyjaźni, empatii, wzajemnej pomocy.

Gry na świeżym powietrzu przygotowują przedszkolaki do praca: dzieci tworzą atrybuty gry, układają je i usuwają w określonej kolejności, poprawiają umiejętności motoryczne niezbędne do przyszłej pracy.

Poprawia w grach mobilnych estetyka postrzeganie świata. Dzieci poznają piękno ruchów, ich wyobraźnię, rozwijają fantazję, wyobraźnię. Dzieci opanowują poetycką mowę figuratywną.

Rozwój teorii gier terenowych. Początki gier terenowych sięgają czasów starożytnych. Gra towarzyszy człowiekowi od niepamiętnych czasów. W nim kultury różnych narodów wykazują podobieństwa i wielką różnorodność. EA Pokrovsky twierdził, że gry przez cały czas i wśród wszystkich narodów są niezbędne. We wczesnych okresach historycznych społeczeństwa dzieci żyły wspólnym życiem z dorosłymi, dlatego konieczne stało się tworzenie narzędzi zredukowanych (do polowania, łowienia ryb, ptaków). Pojawia się kompletny system ćwiczeń w grach. Znane są opracowania dotyczące genezy gry, w których zwraca się uwagę, że gra jest odpoczynkiem od poważnej pracy, gry służą jako środek do ćwiczenia różnych sił fizycznych i psychicznych. Według P.F. Kaptereva siła i energia dzieci wymaga ujścia, zachęca do aktywności i powoduje różnorodne ćwiczenia. Ta aktywność ma charakter gry.

W pedagogicznej historii Rosji duże znaczenie miały gry na świeżym powietrzu. Uznano je za podstawę wychowania fizycznego. W drugiej połowie XIX wieku prace N.I. Założyciel rosyjskiego systemu wychowania fizycznego, P.F. Lesgaft, uważał gry na świeżym powietrzu za środek wszechstronnej edukacji osobowości dziecka. Idee P.F. Lesgafta zostały z powodzeniem wdrożone przez jego naśladowców i uczniów.

D.B. Elkonin, L.V.

Różnorodność gier na świeżym powietrzu.

Dużą uwagę nauczyciel powinien zwrócić na opcje zabaw terenowych, które pozwalają nie tylko zwiększyć zainteresowanie zabawą, ale także skomplikować zadania umysłowe i fizyczne, usprawnić ruchy i poprawić właściwości psychofizyczne dziecka.

Początkowo nauczyciel wymyśla lub wybiera opcje gry z kolekcji gier terenowych. Uwzględnia stopniowe komplikowanie przepisów, zwiększa wymóg ich realizacji. Może zmienić lokalizację dzieci, wybrać kilku kierowców, ukończyć grę nowym ruchem itp.

Stopniowo dzieci angażują się również w kompilację opcji, co przyczynia się do rozwoju ich kreatywności.

Metodologia prowadzenia gier na świeżym powietrzu; rola nauczyciela w prowadzeniu gry.

Aktywność w grach występuje już w wieku przedszkolnym. W grach małych dzieci widać oznaki naśladowania dorosłych. W grupy juniorów najczęściej używane gry fabularne oraz najprostsze gry bez fabuły, takie jak „pułapki”. Maluchy są przyciągane do gry głównie przez proces działania: są zainteresowane bieganiem, rzucaniem itp. Ważne jest, aby nauczyć dziecko działać dokładnie na sygnał, przestrzegać prostych zasad. Powodzenie gry w młodszych grupach zależy od nauczyciela. Powinien zainteresować dzieci, dać im wzorce ruchów. Dla dzieci zalecane są gry z tekstem („Zając”, „Bubble”, „Cap” itp.).

Do grupa środkowa dzieci gromadzą doświadczenie ruchowe, ruchy stają się bardziej skoordynowane. Nauczyciel komplikuje warunki gry, rozdziela role wśród dzieci. Entuzjazm dzieci do gry umożliwia rozwiązywanie problemów edukacyjnych w kompleksie.

W grach terenowych starszych przedszkolaków zadania są rozwiązywane pod kątem natychmiastowej reakcji, pomysłowości, wytrzymałości. Gry konkurencyjne są szeroko stosowane.

W grupie przygotowawczej do szkoły większość dzieci dobrze włada podstawowymi ruchami. Nauczyciel zwraca uwagę na jakość ruchów, podejmowanie przez dzieci samodzielnych decyzji, twórcze wyrażanie siebie.

Warunki pracy każdej grupy wpływają na dobór, planowanie i metodykę zabaw terenowych. Dla lepszego zrozumienia fabuły gry nauczyciel prowadzi prace wstępne (organizuje obserwacje, czyta dzieła sztuki, przygotowuje atrybuty, dobiera rymy, zastanawia się nad opcjami gry).

Ważne jest prawidłowe zorganizowanie gry: zapoznanie dzieci z fabułą i zasadami, podział ról, zarządzanie przebiegiem gry, podsumowanie. Prowadząc grę, nauczyciel kształci moralność dziecka; kształtuje w nim prawidłową samoocenę, uczy pokonywania trudności.

W ten sposób przemyślana metodologia prowadzenia zabaw na świeżym powietrzu przyczynia się do ujawnienia indywidualnych zdolności dziecka, pomaga wychować go jako osobę zdrową, aktywną, pogodną, ​​niezależną, kreatywną.

Zadanie praktyczne. Zaproponuj opcje gry terenowej „Pułapki”:

„Pułapki ze wstążkami”.

Wprowadź do gry drugiego kierowcę.

„Pułapki w domach”

Zmniejsz obszar do biegania.

Zwiększ obszar do biegania.

Jedna "pułapka" urzeka, druga - odczarowuje itd.